دليل-المعلم-التربية-المهنية

1-28.indd 1 1/11/16 6:31 PM

‫‪ ì‬وزارة التعليم ‪`g 1427 ،‬‬ ‫فهر�شة مكتبة الملك فهد الوطنية أاثناء الن�شر‬ ‫وزارة التعليم‬ ‫دليل المعلم للتربية المهنية ‪ -‬الريا�ض ‪1427 -‬‬ ‫‪�25^5 * 21 ,¢U144‬شم‬ ‫ردمك‪9960-48-251-0 :‬‬ ‫‪ -1‬التربية المهنية ‪-‬طرق التدري�ض‬ ‫‪1427 / 3801‬‬ ‫ديوي‪370 ,113‬‬ ‫‪1427 / 3801:´GójE’G ºbQ‬‬ ‫درمك‪9960-48-251-0 :‬‬ ‫لهذا المقرر قيمة مهمة وفائدة كبيرة فلنحافظ عليه‪ ،‬ولنجعل نظافته ت�سهد على ح�سن �سلوكنا معه‪.‬‬ ‫إاذا لم نحتفظ بهذا المقرر في مكتبتنا الخا�سة في اآخر العام للا�ستفادة ‪ ،‬فلنجعل مكتبة مدر�ستنا تحتفظ به‪.‬‬ ‫حقوق الطبع والن�شر محفوظة لوزارة التعليم ـ المملكة العربية ال�شعودية‬ ‫‪ ™bƒe‬وزارة التعليم‬ ‫‪www.moe.gov.sa‬‬ ‫‪1-28.indd 2‬‬ ‫‪1/11/16 6:33 PM‬‬



‫الﻔهرس‬ ‫‪114-٨3‬‬ ‫الﻮحدة الﺜالﺜة ) الم¡ارات الو‪X‬ي‪Ø‬ية )‪((2‬‬ ‫‪٥‬‬ ‫الﻤﻘدمة‬ ‫‪٨٥‬‬ ‫ﺧريطة مﻔاﻫيم الﻮحدة‬ ‫‪2٧-٧‬‬ ‫اﻹﻃار النظري‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫مخطط تدريس الﻮحدة‬ ‫اﻹﻃار اﻹﺟراﺋي‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫تحليل عناصر الﻮحدة‬ ‫‪2٨‬‬ ‫الﻮحدة اﻷولﻰ )‪≤K‬ا‪a‬ة العم‪(π‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫منظم بياني للﻮحدة‬ ‫‪٥٨-2٩‬‬ ‫ﺧريطة مﻔاﻫيم الﻮحدة‬ ‫)الم≤ابلة ال�ش‪üî‬شية(‬ ‫الدرس اﻷول‬ ‫مخطط تدريس الﻮحدة‬ ‫‪٩٥-٩٠‬‬ ‫الدرس الﺜاني ) إا‪Y‬داد الت≤ارير(‬ ‫‪31‬‬ ‫تحليل عناصر الﻮحدة‬ ‫‪1٠3-٩٧‬‬ ‫الدرس الﺜالﺚ ) إا‪Y‬داد الم‪cò‬رة الدا‪N‬لية(‬ ‫‪32‬‬ ‫منظم بياني للﻮحدة‬ ‫‪1٠٩-1٠٥‬‬ ‫الدرس الرابﻊ )ال‪N‬ت‪Ñ‬ارات ال�ش‪üî‬شية للت≤د‪ Ω‬للو‪X‬ي‪Ø‬ة والم¡نة(‬ ‫‪33‬‬ ‫الدرس اﻷول )‪S‬شلو‪c‬يات وقيم العم‪(π‬‬ ‫‪114-111‬‬ ‫‪34‬‬ ‫الدرس الﺜاني ) ‪V‬ش¨و• العم‪ π‬و‪c‬ي‪Ø‬ية التعام‪ π‬مع¡ا(‬ ‫‪142-11٥‬‬ ‫الﻮحدة الرابﻌة )ال‪ù‬شلو∑ الو‪X‬ي‪(»Ø‬‬ ‫‪4٠-3٦‬‬ ‫الدرس الﺜالﺚ )‪Y‬الم العم‪ »a π‬الممل‪µ‬ة العربية ال‪ù‬شعودية (‬ ‫ﺧريطة مﻔاﻫيم الﻮحدة‬ ‫‪4٧-42‬‬ ‫الدرس الرابﻊ ) التطوير ال‪ò‬ات» (‬ ‫‪11٧‬‬ ‫مخطط تدريس الﻮحدة‬ ‫‪٥3-4٩‬‬ ‫الﻮحدة الﺜانية ) الم¡ارات الو‪X‬ي‪Ø‬ية )‪((1‬‬ ‫‪11٨‬‬ ‫تحليل عناصر الﻮحدة‬ ‫‪٥٨-٥٥‬‬ ‫ﺧريطة مﻔاﻫيم الﻮحدة‬ ‫‪11٩‬‬ ‫منظم بياني للﻮحدة‬ ‫‪٨2-٥٩‬‬ ‫مخطط تدريس الﻮحدة‬ ‫‪12٠‬‬ ‫)الن†ش‪Ñ‬ا• ال‪ò‬ات»(‬ ‫الدرس اﻷول‬ ‫‪٦1‬‬ ‫تحليل عناصر الﻮحدة‬ ‫‪12٧-122‬‬ ‫الدرس الﺜاني )م¡ارات الت‪ü‬شا∫(‬ ‫‪٦2‬‬ ‫منظم بياني للﻮحدة‬ ‫‪131-12٩‬‬ ‫الدرس الﺜالﺚ )م¡ارات الت‪Ø‬او‪(¢V‬‬ ‫‪٦3‬‬ ‫الدرس اﻷول )ال‪ øY åëÑ‬و‪X‬ي‪Ø‬ة(‬ ‫‪13٧-133‬‬ ‫الدرس الرابﻊ ) العم‪a »a π‬ري≥(‬ ‫‪٦4‬‬ ‫الدرس الﺜاني )تع‪ÄÑ‬ة النما‪ êP‬الو‪X‬ي‪Ø‬ية(‬ ‫‪142-13٩‬‬ ‫الﻤراﺟﻊ‬ ‫‪٧٠-٦٦‬‬ ‫الدرس الﺜالﺚ )‪c‬تابة ال‪ù‬شيرة ال‪ò‬اتية(‬ ‫‪143‬‬ ‫‪٧٥-٧2‬‬ ‫‪٨2-٧٧‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺛاﻧيااﹰ‪:‬لتركيﺰعلﻰتﺒﺼيرالطﻼببالﻤﻔاﻫيموالﻤﺒاد ائلﻤتﻌلﻘة‬ ‫مﻘدمةالدليل‪:‬‬ ‫بالﺠﻮانبالﻤﻬنياةلحياتيةالتيتﻮاكبالتﻘدم الحادث ﻓي مﺠال‬ ‫يﺴﻌدنا ونحن نﻘدم ﻫﺬالدليللﻤﻌلﻤيومﻌلﻤات ماادةلتربية الﻤﻬنوالﻮﻇاﺋﻒوعالﻤيةالﻌﻤلو‪،‬تنﻤيةاتﺠاﻫاتالطﻼب‪/‬الطالﺒات‬ ‫الﻤﻬنيةبالﻤرحلاةلﺜانﻮية‪ ،‬أننﺆكد أن ﻫﺬالدليل ﻗدتم إعدادهليتكﺠﻮانه ﻫﺬه الﻤﻔاﻫيم والﻘﻀايا لتﻘدير إيﺠابياتﻬا وإدراك ﺳلﺒياتﻬا‪.‬‬ ‫ﺛالﺜاﹰ‪:‬تنﻤيةوتﻌﻤيﻖالﻮﻻءللﻮﻃنبﺈﻇﻬار دورالﻤﺠتﻤﻊ ﻓيﻤا‬ ‫بﻤﺜابة أداة مﺴاعدةيﺴتنيربﻬا الﻤﻌلم ﻓيتحﺴين أداﺋﻪ‪ ،‬وﺟﻌل‬ ‫تدريﺴﻪعﻤليةوﻇيﻔيةتﺴتند ﻓيالﻤﻘام اﻷولإلﻰ مﻌلميﹸ ﻌد دوريهﻘدمﻪ من ﺧدمات تﻌﻮد بالخير والنﻔﻊ ﻓي ﺟﻤيﻊ الﻤناحي الحياتية‪.‬‬ ‫من مﺠرد ناﻗل وملﻘنللﻤﻌارفوالﻤﻌلﻮماتإلﻰ دورديناميكي‪،‬يﻌتﺒر‬ ‫ماذا ﻋن ﻛتاب الﻄالﺐ؟‬ ‫الﻤﻌلم ﻓيﻪ ﻗاﺋداﹰ مﻮﺟﻬاﹰ ومخططاﹰللﻤﻮاﻗ اﻒلتﻌليﻤية ﻓي ﻇل‬ ‫أوﻻﹰ‪ :‬ﻓلﺴﻔةبناءكتابالطالب‪:‬‬ ‫منﻬﺞ أعد ﺧﺼيﻹعﺼاﹰداد ﻃﻼب الﻤرحلة الﺜانﻮية وتﻬيﺌتﻬم بﺼﻮرة‬ ‫إيﺠابية لﻤﻮاﺟﻬةمتطلﺒات عالم الﻌﻤل‪ ،‬أو اﺳتكﻤالتﻌليﻤﻬم‬ ‫تم تﺼﻤيم كتاب الطالب لﻤاداةلتربية الﻤﻬنية بﺼﻮرة‬ ‫مختلﻔة تﻤاماﹰ عﻤا ﻫﻮ مﻮﺟﻮد ﻓي الﻤﻮاد الدراﺳية اﻷﺧرى‪ ،‬حيﺚ‬ ‫الﻌالي الﺠامﻌي‪.‬‬ ‫حازت اﻷنشطاةلتﻌليﻤية علﻰ نﺴﺒة كﺒيرة من محتﻮىالكتاب‪،‬‬ ‫وﻫﺬابالطﺒﻊ عﻤل مﻘﺼﻮد‪،‬يرﺟﻊإلﻰ ﻃﺒيﻌةالﻤادةنﻔﺴﻬا‪،‬حيﺚركﺰ‬ ‫من ﻫﺬاالﻤنطلﻖ كان من الﻀروري‪،‬بل من الﻤحتم‪،‬‬ ‫الﻤﺆلﻔﻮنعلﻰ أن ﻃﺒيﻌةالﻤادة مﻬارية‪ ،‬ومن ﺛميﺠب أنتكﻮن ﻫناك‬ ‫لﻤﻌلم ماادةلتربيةالﻤﻬنية ﻓﻬم ﻓلﺴﻔةالﻤنﻬﺞالﺬييتم‬ ‫مﺴاحةليﺴﺖﻗليلةللطالب‪/‬الطالﺒةيﻘﻮم من ﺧﻼلﻬابﻤﻤارﺳة‬ ‫الﻤﻬارات والخﺒرا اتلﻤطلﻮبة منﻪلتحﻘيﻖ الﻬدف منالﻤادة ﻓي ﻫﺬه‬ ‫تدريﺴﻪ‪ ،‬والتي يﻤكن تﻮﺿيحﻬا ﻓي الﻤحاور التالية‪:‬‬ ‫أوﻻﹰا‪:‬لتﺄكيدعلﻰ مﺒدأاﺳتﻤرارياةلتﻌلم مدىالحياة من ﺧﻼل‬ ‫الﻌﻤل علﻰ إكﺴابالطﻼب ‪/‬الطالﺒات منﻬﺠياةلتﻔكير‪،‬واﻻنتﻘال‬ ‫بﻬم مانلتﻌليمالﻤﻌتﻤدعلﻰالحﻔ واﻆلتلﻘينإل اﻰلتﻌلاملﻤﻤتﺰج الﻤرحلة الﻤﻬﻤة ﻓيحياةالطالب‪،‬وحتﻰيتﻌﻮدﻃﻼبنا و اﻃلﺒاتناعلﻰ‬ ‫بالﻤتﻌواةلتشﻮيﻖ‪،‬وذلﻚباﻻعتﻤادعلﻰالﻔكراﻻﺳتكشاﻓيلديﻬم‪،‬إنتاج الﻤﻌرﻓة بﺄنﻔﺴﻬم بﻌيدعاﹰن الحﻔﻆ والتلﻘين‪.‬‬ ‫وتنﻤية مﻬارات الﻤﻼحظوةالتحلي ولاﻻﺳتنتاوجالتﻌليل‪ ،‬باﻹﺿاﻓة‬ ‫ﺛانياﹰ‪ :‬محتﻮىكتابالطالب‪:‬‬ ‫إلﻰ إتاحة الﻔرص أمام الطﻼب لﻤﻤارﺳة أﺳاليبالتﻌلمالﺬاتي‪،‬‬ ‫‪-1‬يتﻔﻖمحتﻮ اىلكتاب مﻊﺟﻤيﻊ اﻷﻫداف الﻌامةلﻤاادلةتربية‬ ‫والﻌﻤلبروحالﻔريﻖ‪ ،‬والﻤناﻗشة والحﻮاروتﻘﺒل آراء اﻵﺧرين‪ ،‬وعدم‬ ‫التﻌﺼب للرأي‪ ،‬والتريﺚ ﻓي إصدار اﻷحكام‪.‬‬ ‫الﻤﻬنية‪.‬‬ ‫‪٥‬‬

‫أﺧي الﻤﻌلم أ‪/‬ﺧتي الﻤﻌلﻤة‪:‬‬ ‫‪-2‬كل وحدة من وحدات الكتاب تﺒدأ بﻤﻘدمة تحﻮي‪:‬‬ ‫إنتناولنالكل وحدة من الﻮحداتعلﻰ حدة ﻓي ﻫﺬالدليل )دليل‬ ‫‪-‬تﻘديﻤاﹰيﺴتحﺚالطالبﻻﺳتﻘراءواﺳتكشاف محتﻮى‬ ‫الﻤﻌلم( من حيﺚ اﻷﻫداف والخطةالﺰمنية والﻤﻌالم والﻮﺳاﺋط‬ ‫الﻮحدة‪.‬‬ ‫التﻌليﻤية وﻃرقتدريسالﻤحتﻮ وىالتﻘﻮيم ‪-‬ليس الﻬدف منﻪ وﺿﻊ‬ ‫‪ -‬عرﺿاﹰ لدروس الﻮحدة وأﻫداﻓﻬا‪.‬‬ ‫‪ -3‬يﺒدأ كل درس من دروس كل وحدةباﺳتﺜارةالطالبلﻘياس ﻗيد علﻰالﻤﻌلم‪ ،‬نحدبﻪ منحريتﻪ ﻓيتناول ومﻌالﺠة كل وحدة أو‬ ‫الﻤﻌرﻓةالﺴابﻘةلديﻪبطرق مختلﻔة‪ :‬ﺳﺆال ‪ -‬ﻓﻘرة ‪ ....‬تﻘييدهباﻻلتﺰام‪،‬بل ﻫﻮ محاولةمتﻮاﺿﻌة منﺟانﺒنا نﻘدمﻬاللﻤﻌلم‬ ‫تنيرلﻪالطريﻖوتﻤﻬدلﻪالﺴﺒيللتحﻘيﻖ اﻷﻫدافالﻤنشﻮدة‪ ،‬ﻓي‬ ‫إلﺦ‪.‬‬ ‫‪-4‬يحتﻮي كل درس علﻰ مﺠﻤﻮعة من اﻷنشطةالتييﻘﻮم الﻮﻗﺖ الﺬي نﻘدر ﻓيﻪ أن لكل مﻌلمشخﺼيتﻪالﻤﻤيﺰةومﻬاراتﻪ‬ ‫الطالببﺄداﺋﻬا إمابطريﻘة ﻓردية أو من ﺧﻼل مﺠﻤﻮعات واﺟتﻬاداتﻪ الخاصة بﻪ‪.‬‬ ‫وأﺧيراﹰ‪...‬ﻓﺈننانتﻤنﻰ أنيكﻮن ﻫﺬالدليل ﻓيمﺴتﻮى ﻃﻤﻮحات‬ ‫عﻤل‪.‬‬ ‫‪-٥‬يﻮﺿﺢ كل نشاط اﻷﻫداف الﻤرﺟﻮة منﻪ‪،‬وكﺬلﻚ الﻤﻬارات زمﻼﺋناالﻤﻌلﻤينا‪/‬لﻤﻌلﻤات‪ ،‬وأن يﺠدوا ﻓيﻪ عﻮناﹰ لﻬم علﻰ أداء‬ ‫الﻤراد إكﺴابﻬا للطالب من ﺧﻼل مﻤارﺳتﻪ لﻬﺬا النشا رط‪.‬ﺳالتﻬم التربﻮية النﺒيلة حتﻰ تتحﻘﻖ اﻷﻫداف الﻤرﺟﻮة‪.‬‬ ‫واﷲ من وراء الﻘﺼد وﻫﻮ الﻬادي إلﻰ ﺳﻮاء الﺴﺒيل‬ ‫‪٦‬ت‪-‬تنﻮع اﻷنشطة مابينأنشةبحﺜية‪ ،‬أنشطةعﻤلية‪ ،‬أنشطة‬ ‫اﺳتﻘﺼاﺋية‪ ،‬أنشطة ﺟﻤﻊ مﻌلﻮمات‪.‬‬ ‫‪-٧‬تﻀﻤنكتابالطالباﻷشكالوالرﺳﻮما اتلتي ﺟاءتمرتﺒطة‬ ‫ارتﺒاﻃاﹰوﺛيﻘاﹰبﻤحتﻮ اىلكتابومﻮﺿﻮعاتﻪ‪ ،‬وﻗدتمتﻮﻇيﻔﻬا‬ ‫بشكليﻤكنالطالب من إدراكالﻌﻼﻗاتبيانلﻤتﻐيرات‪ ،‬من‬ ‫ﺧﻼل عﻤليات التﻔﺴير والتحليل واﻻﺳتنتاج‪.‬‬ ‫‪٦‬‬

‫ﺳتكرأااﻔﻫاتل‪٥‬تد‪4‬اﻮ‪3‬ي‪2-‬ﻤا‪1-‬ي‪--‬ﺟﻮف‪-‬ااتتﺠدﻬماياكماااادتلدمةتدةارملاااالدللةمﺳتتاتاﻮريرلﻌةبلﺿبلاتيﻮريﻷيةعتةامابﺧراارلوتيلالىةإﻤ‪.‬بلﻤاماﻬلتﻬداطينةنﻤﻌ�لةي�يلةﻬاتاةمرنرﻓااﻓليبيلةيليامﻤاةﻓلاهننلايلخنخاﻤﺳﻈطلطﺒريةﻬةﻤةانرةايلليحلوةللﺠطﺠةدﺒﻓيدداييلييدلداﻌةتﺜيةاةل�نل�لمﻤﻮالرلضدليحتةةتم‪.‬الﻌمﻌةالنللل‪:‬يتعﺜيرامملناباﻮلميلﺜيةاﺜةاانمنلﻮامﻮﻤيدﻊي‪..‬ﻬةبنﻌية‪.‬ﺾ‬ ‫ﻓي‪٦٧‬ا‪--‬ﺧلأﻤﺼرﻫاﺋمحاللﺺةﻮانلﺳﻤﺜااﻮﺋاناﻮطلليتةطا‪.‬ﻌللبي وﻤأﺛيرة اﻫالﻓﻤيناعﺳﻤﺒلةليتة اﻔلﻌتيلﻌتلدمر‪.‬يس ماادةلتربيةالﻤﻬنية‬ ‫‪-٨‬تﻘﻮيم ال اطاللطابل‪/‬ﺒة ﻓي مادة التربية الﻤﻬنية بالﻤرحلة الﺜانﻮية‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

‫لﻔﻆ مﻌلم ﻓي ﻫﺬالكتاب يﻘﺼدبﻪالﻤﻌلموالﻤﻌلﻤة‪.‬‬ ‫ﺗﻮجهات ماادةلتربية المهنية ﻓي المرﺣلةالﺜاﻧﻮية‪:‬‬ ‫‪ (٥‬مﺰوداﹰبﻤﻬارات تﺴاعده علﻰ‪:‬‬ ‫ا‪-‬لتطﻮيارلﺬاتي‪.‬‬ ‫بداية‪ :‬يﺠب أن يدرك ﺟيداﹰ كل من الﻤﻌلموالﻤﻌلﻤة أن مادة‬ ‫‪-‬تﻘديرالﻤﻬنةوأﺧﻼﻗياتﻬا‪.‬‬ ‫التربيةالﻤﻬنية ﻫي ﺟﺰء م انلتﻌليم الﻌام‪ ،‬وﻻترﻗﻰ إلﻰمﺴتﻮى‬ ‫أﻫدا افلتﻌليمالﻤﻬني؛أنﻬاتﻤﺜلتﻬيﺌةالطالب‪/‬الطالﺒةلﻤﺠاﻻت‬ ‫‪-‬التﻌامل ماﻊلتﻐييبرﺈيﺠابية‪.‬‬ ‫الﻌﻤل الﻤتاحة ﻓي عالم الﻌﻤل وليﺴﺖ إعداداﹰمﻬنياﹰلﺴﻮق الﻌﻤل‪.‬‬ ‫‪ (٦‬مﻤارﺳاﹰ لﻤﻬارا اتلتﻔكيرالتﻘنيالتي تﺴاعده ﻓي ﻓﻬم ما‬ ‫و ﹸصﻤﻤﺖ ماادةلتربيةالﻤﻬنيةلتﻬيﺌةالطالب‪/‬الطالﺒة لكي‬ ‫يحيطبﻪ منتﻘنيات الﻌﺼروكيﻔيةالتﻌامل مﻊ اﻷﺟﻬﺰة‬ ‫يﺴتطيﻊ أنيﺴتﻮعب اﻷدواارلحياتيةالتيﺳيﻤﺜلﻬا ﻓي الحاﺿر‬ ‫والﻤﺴتﻘﺒل‪،‬وبالتالي ﻓﻬي محاولة مﻘﺼﻮدةلتﺴﻬيل مﻬﻤة‬ ‫واﻷدوات الﺒﺴيطة الﻤﺴتخدمة ﻓي الحياة اليﻮمية‪.‬‬ ‫واﺳتناداﹰلﻬﺬالتﺼﻮر وانطﻼﻗاﹰ من منطلﻘاتالدين اﻹﺳﻼمي‬ ‫الطا اللب‪/‬طالﺒة ﻓي اﻻﺧتيار الﻤدروس والﻤﺒرر لﻤﻬنة الﻤﺴتﻘﺒل‪.‬‬ ‫الحنيﻒ‪،‬وﻗيﻤ وﻪأﺧﻼﻗياتﻪ‪ ،‬وﻓي ﺿﻮءتطلﻌاتالﻘيادة ﻓيبلدنالﻐالي‬ ‫ومن ﻫنا ﻓﺈن ماداةلتربيةالﻤﻬنية مﻌنيةبتﻬيﺌةالﻤتﻌلم‬ ‫إلﻰبنااءلﻤﺠتﻤﻊالﺴﻌﻮديالﻤﺴل املﻤتﻤﺜلبالﻤﺜ اللﻌليالتي ﺟاء‬ ‫بﻬا اﻹﺳﻼملﻘيام حﻀارةإنﺴانية رشيدةبناءة‪ ،‬وﻓيﺳﻌيﻬا الدؤوب‬ ‫لكي يﺴتطيﻊ أن يكﻮن‪:‬‬ ‫إل اﻰلتطﻮروالﺒناء ﻓي ﺿﻮء ﺧط اطلتنيﻤةالخﻤﺴيةالﻤتﻼحﻘاةلتي‬ ‫‪ (1‬مﺰوداﹰبﻤﻬارات وﻗيمالﻌﻤل اﻷﺳاﺳيةالتيتكﻮناتﺠاﻫات ﻓي‬ ‫تﺴﻌﻰ إلﻰتنﻤية الﻤﻮاﻃن الﺴﻌﻮدويتﻬيﺌتﻪ وإعداده إلﻰ الحياة‬ ‫ومتطلﺒات ﺳﻮقالﻌﻤلﻓﺈنﻪيﻤكنتﻮصيﻒ ماادةلتربيةالﻤﻬنية ﻓي‬ ‫تﻘدير الﻌﻤل للتﻌامل مﻊ ﺳﻮق الﻌﻤل بﺈيﺠابية‪.‬‬ ‫الخطةالﺠديدلةلتﻌليمالﺜانﻮيبالﻤﻤلكاةلﻌربيةالﺴﻌﻮدية علﻰ‬ ‫‪ (2‬علﻰ ﻗدرالكﻔاءة ﻓيالﻤﻬاراتاﻷكاديﻤية اﻷﺳاﺳياةلﻤطلﻮبة‬ ‫أنﻬا‪:‬‬ ‫للتكيﻒ مﻊ مﺠتﻤﻊ يشﻬد تﻐيرات ﺳريﻌة‪.‬‬ ‫تﺴاعد ﻓي‪:‬رب اطلتﻌليماﻷكاديﻤيبﻤﺠاﻻت عالم الﻌﻤل من‬ ‫‪ (3‬مﺰودباﹰﻤﻬارات تﺴاعده ﻓي اﺧتيار الﻤﻬن‪.‬‬ ‫ﺧﻼل إكﺴاب الطالب‪ /‬الطالﺒة الحد اﻷدنﻰ من الخﺒراتالﻤﻬنية‬ ‫الﻮﻇيﻔيةالﻤرتﺒطةبﺒﻌﺾ الﻤﻬنالحيﻮية ذاتالطلب اﻻﺟتﻤاعي‬ ‫‪ (4‬مدركاﹰلﻸﺳاليبالﻤتاحةللﻪتﻐييورتطﻮ ايرﺧتياراتﻪلﻮﻇيﻔة‬ ‫وإﺛارة اﻫتﻤامﻬﻤاوالتﻌرف علﻰاحتياﺟاتبﻌﺾ الﻮﻇاﺋﻒ والﻤﻬن‬ ‫أو مﻬنة‪.‬‬ ‫الخاصة‪،‬وإتاحةالﻔرصﻻكتﺴاب ﺧﺒراتعﻤلية مﻔيدةتتطلﺒﻬا كل‬ ‫لﻔﻆ الﻤتﻌلم ﻓي ﻫﺬا الكتاب‪ ،‬يﻘﺼد بﻪ الطالب والطالﺒة‪.‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪ (٨‬اﺳتخدااملتﻘنيات الحديﺜة ﻓي الﺒحﺚواﻻتﺼاﻻت من ﺧﻼل‬ ‫من الحياةالﻌلﻤيةوالﻌﻤليةمﺴتﻘﺒﻼﹰ‪ ،‬إﺿاﻓة إلﻰ ﺧلﻖاتﺠاﻫات‬ ‫التﻌامل مﻊالشﺒ اكةلﻌنكﺒﻮتيةا)ﻹنترنﺖ(‪،‬الﺒريادﻹلكتروني‪...‬‬ ‫ﺟديدةللتﻌامل مﻊالﻤﻌطيا اتلتﻘنية الحديﺜة مﻊاﻻﺳتﻤرار ﻓي‬ ‫إلﺦ‪.‬‬ ‫التﻮﺟيﻪ واﻹرشاد للنﻤﻮ الﻮﻇيﻔي والتﻌلم الﻤﺴتﻤر‪.‬‬ ‫ﻛﻔامايادةتالتربية المهنية للتعليم الﺜاﻧﻮي‪:‬‬ ‫أﻫمداادةفالتربية للتعليم الﺜاﻧﻮي‪:‬‬ ‫تﹸ ﻌد ماادةلتربيةالﻤﻬنية مادة متﻌددةاﻷبﻌاد‪،‬تتﻀﻤن كﻼﹰ من‬ ‫تﻬدف مــاادلةتربيــةالﻤﻬنية ﻓــي الخطة الدراﺳـية‬ ‫ال ﹸﺒ ﻌادلحياتي ا)لﻮﻇيﻔي(‪،‬وال ﹸﺒ ﻌادلتﻘني‪،‬وكﺬلﻚال ﹸﺒ ﻌد الشخﺼي‪،‬‬ ‫الﺠديدة للتﻌليم الﺜانﻮي إلﻰ مﺴاعدة الﻤتﻌلم علﻰ‪:‬‬ ‫‪ (1‬اكتﺴاب مﻬاراتتطﺒيﻘية لﻤرحلة ما ﻗﺒاللتﻮﻇيﻒ تﺴاعده ويتﻀﻤن كل بﻌد من ﻫﺬه اﻷبﻌاد الﺠﻮانب الﻤﻌرﻓية والﻤﻬارية‬ ‫والﻮﺟدانيةالتيتحﻘﻖ مﻀﻤﻮنالكﻔاية‪،‬وتتكامل ﻫﺬهاﻷبﻌاد ﻓيﻤا‬ ‫ﻓي ﹶﻃرﹾق مﺠاﻻت الﻌﻤل وﻓﻘاﹰلﻤيﻮل وﻪاتﺠاﻫاتاﻪلﻤﺴتﻘﺒلية‬ ‫بينﻬالتحﻘيﻖ أشﻤل منظﻮمةلﻤﻔﻬﻮاملتربيةالﻤﻬنيةالﺬيينظر‬ ‫مﺜل‪ :‬الﻤﻮﺿﻮعية‪ ،‬الدﻗة‪،‬اﻻبتكار‪،‬التﺼﻤيما‪،‬لتنﻔيﺬ‪ ،‬روح‬ ‫إليﻪعلﻰأنﻪمﺰيﺞ منالﻤﻌارفوالﻤﻬاراتالﻤتﻌدداةلﻤتﺼلةبﻌﻀﻬا‬ ‫بﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫اﻹبداع‪ ،‬الﻌﻤل الﺠﻤاعي‪.... ،‬إلﺦ‪.‬‬ ‫‪2‬ت(كﻮين اتﺠاﻫات ﺳلﻮكية إيﺠابية نحﻮ الﻌﻤل‪.‬‬ ‫ومن ﻫناﻓﺈنﻪيتﻮﻗﻊ منﺧريﺞالﻤرحلاةلﺜانﻮية من ﺧﻼل‬ ‫‪ (3‬اكتشاف ﻗدراتﻪواﺳتﻌداداتﻪوتنﻤيةميﻮلﻪوترشيد عﻤلية‬ ‫اﺧتياره للﻤﺴار التﻌليﻤي لﻤرحلة ما بﻌد الﺜانﻮية‪ .‬دراﺳتﻪ لﻤادة التربية الﻤﻬنية أن يﻤتلﻚ الكﻔايات التالية‪:‬‬ ‫‪ (4‬تﻐييرنظرتﻪالﻤتدنية إلﻰ الﻌﻤل اليدوي والحرفاليدوية )أ( كﻔاياتال ﹸﺒ ﻌدالﻮﻇيﻔي‪:‬‬ ‫ويتﻀﻤن ﻫﺬا الﺒﻌدالكﻔاياتالتيترتﻘيبﺜﻘاﻓةالطالب نحﻮ‬ ‫والﻘاﺋﻤين بﻬا‪.‬‬ ‫‪ (٥‬اكتﺴابالﻤﻬاراتالﻮﻇيﻔيةالتي تﺴاعده ﻓي ﻓﻬم مايحيط عالم الﻌﻤلومﺠاﻻتﻪ‪ ،‬والﻤﻬاراتالﻮﻇيﻔية الﻤﺆﻫلةلﻼلتحاقبﻪ‪،‬‬ ‫بﻪ منتﻘنيات الﻌﺼروكيﻔيةالتﻌامل مﻊ اﻷﺟﻬﺰة واﻷدوات إﺿاﻓة إلﻰ امتﻼك الخريﺞ للكﻔايات التالية‪:‬‬ ‫‪-1‬اكتﺴاب ﺛﻘاﻓة الﻌﻤل من ﺧﻼل ﻓﻬم متطلﺒات عالم الﻌﻤل‪.‬‬ ‫الﺒﺴيطة الﻤﺴتخدمة ﻓي الحياة اليﻮمية‪.‬‬ ‫‪2‬ا‪-‬لتﻔاعل مﻊ مﺠﻤﻮعات الﻌﻤل بنﺠاح‪.‬‬ ‫‪ (٦‬زيادةالﻮعيالﻤﻬنيواﻻرتﻘاءبالﻤﻬارا اتللﻐﻮية من ﺧﻼلصياﻏة‬ ‫التح‪3‬ل‪-‬ي بتطﺒيﻖ ﻗيم وﻗﻮانين الﻌﻤل وأﺧﻼﻗياتﻪ وﺳلﻮكياتﻪ‪.‬‬ ‫وتﻌﺒﺌة التﻘارير التﻘنية والنﻤاذج وﻏيرﻫا‪.‬‬ ‫‪ -4‬إتﻘانكتابةالﺴيرةالﺬاتية‪ ،‬وتﻌﺒﺌة النﻤاذجالﻤختلﻔة‬ ‫‪ (٧‬تنﻤية الخﺼاﺋﺺ الشخﺼية مﺜال‪:‬ﻻتﺼال‪ ،‬والتﻌاون مﻊ اﻵﺧرين‪.‬‬ ‫‪٩‬‬

‫إ‪2‬ت‪-‬ﻘان مﻬارات التﻔاعل والتﻮاصل اﻻﺟتﻤاعي‪.‬‬ ‫بطريﻘة علﻤية صحيحة‪.‬‬ ‫‪ -3‬امتﻼك مﻬارا اتلتﻔكيرالﻤختلﻔة وﺧاصة ﻓيﻤايتﻌلﻖ‬ ‫ا‪-٥‬لتﻤكن من إﺟراء الﻤﻘابﻼت الشخﺼية‪.‬‬ ‫ا ‪٦‬ك‪-‬تﺴاب اتﺠاﻫات إيﺠابية نحﻮ حب الﻌﻤل والﻤﻬن‪.‬‬ ‫بالتﻔكير التﻘني‪.‬‬ ‫ا‪٧‬ل‪-‬تﻌرف علﻰ مﺠاﻻت الﻌﻤل ﻓي الﻤﺠتﻤﻊ الﺴﻌﻮدي‪.‬‬ ‫ا‪4‬ك‪-‬تﺴاب ﺛﻘاﻓة ومﻬارات التطﻮير الﺬاتي‪.‬‬ ‫اك‪-٥‬تﺴاب الﻤﻬارات الخاصة باﻻرتﻘاء بكﻔاءات الﻌﻤل‪.‬‬ ‫)ب( كﻔاياتال ﹸﺒ ﻌادلتﻘنيوالﻤﻌلﻮماتي‪:‬‬ ‫ويحتﻮي ﻫﺬا ال ﹸﺒ ﻌد علﻰ الكﻔاياتالتيتنﻤي ﻗدرة الﻔرد ﻓي‬ ‫‪٦‬ت‪-‬حﻤل مﺴﺆولية الﻌﻤل الﻤنﻮط بﻪ‪.‬‬ ‫اﺳتخدام مﻌطياتالتﻘنيةواﺳتيﻌاب منظﻮمة الﻌﻤلالتﻘني‬ ‫ام‪-٧‬تﻼك مﻬارات تﻐيير اﻷدوار ﻓي الحياة الﻌﻤلية‪.‬‬ ‫واكتﺴاباتﺠاﻫا إتيﺠابية نحاﻮلتﻘنيةواﻻﺳتﻔادة منﻬا‪،‬ويتﻀﻤن‬ ‫ﻫﺬاﻌادلا ﹸﺒمتﻼك الخريﺞ الكﻔايات التالية‪:‬‬ ‫‪-1‬تﻮﻇي اﻒلتﻘنيةللﻮصﻮلإلﻰ الﻤﻌرﻓةبﺄﺳلﻮب علﻤي ﻓي‬ ‫ﺧدمة دينﻪ ووﻃنﻪ وأمتﻪ‪.‬‬ ‫‪ -2‬إﺟادة مﻬارات الﺒحﺚوالتﻌامل مﻊ الشﺒكاةلﻌنكﺒﻮتية‬ ‫ا)ﻹنترنﺖ(والﺒريادﻹلكتروني‪.‬‬ ‫‪-3‬يﹸ حﺴنتطﺒيﻖ وﺳاﺋل اﻷمن والﺴﻼمة والﺼحة الﻌامة ﻓي‬ ‫أﺛناء الﻌﻤل‪.‬‬ ‫)ج( كﻔاياتال ﹸﺒ ﻌد الشخﺼي‪:‬‬ ‫ويشتﻤل ﻫﺬاال ﹸﺒ ﻌدعلﻰالكﻔاياتالتيتتﻌلﻖبﺒﻌﺾالﺠﻮانب‬ ‫الشخﺼيةواﻻﺟتﻤاعيةللﻔرد؛التيتﻤﺜلﺳلﻮك وﻪاتﺠاﻫاتﻪ‪،‬والتي‬ ‫تﺴاعده ﻓياكتﻤالالنﻤﻮالﻤﻬنيالﻮﻇيﻔيللتﻌامل مﻊ أﺟﻮاءالﻌﻤل‬ ‫بﺈﺟابيةو‪.‬يتﻀﻤن ﻫﺬاﻌادلا ﹸﺒمتﻼك الخريﺞ الكﻔايات التالية‪:‬‬ ‫‪1‬ا‪-‬لتﻌاون مﻊ اﻵﺧرين لتحﻘيﻖ أﻫداف مﺠﻤﻮعة الﻌﻤل‪.‬‬ ‫‪1٠‬‬

‫و التﻌلم بﺒﻌﻀﻬا بﻤا ﻓي ذلﻚ التﻘﻮيم‪.‬‬ ‫اﺳتراﺠﺗيية التعليم والتعلم المناﺳﺒة لﻄﺒيعمةادة التربية المهنية‬ ‫‪ -3‬تﻮﻓيرالﺒياﺌلةتﻌليﻤيةال‪/‬تﻌلﻤي اةلتيتﺴتﺜيراﻫتﻤامالطﻼب‬ ‫إنتنظياملتﻌليموالتﻌلميﹸ ﻌد منأبرزالكﻔايااتلتﻌليﻤية‬ ‫وانتﺒاﻫﻬم‪ ،‬وتدﻓﻌﻬمإلﻰالتﻔاعلالﻤﻮﺟﻪ والﻬادف‪ ،‬وﻓﻘاﹰلﻤا‬ ‫اﻷﺳاﺳيةالتيينﺒﻐيللﻤﻌلمامتﻼكﻬاإلﻰ ﺟانبالكﻔايات اﻷﺧرى‬ ‫التيتتﺠﺴدﻓيﻬا مﻬاموﻪمﺴﺆولياتﻪ ﻓي إﻃارالﻌﻤل ايةلتﻌليﻤية‪/‬‬ ‫ﻫﻮ مخطط‪.‬‬ ‫التﻌلﻤية‪.‬وتكﻤن ﻫﺬه اﻷﻫﻤية ﻓي أنﻬاتﻌكسالﺴلﻮك الﻤﻼحﻆ‬ ‫‪ -4‬تﻮﻇي اﻒﻻﺳتراتيﺠيات والطراﺋﻖ والﻤﺜيرات الﻤختلﻔة ﻓي‬ ‫الﺬييﻘﻮمبﻪ الﻤﻌلم والﺬييتم من ﺧﻼلﻪ إﻇﻬار ﻗدراتﻪومﻬاراتﻪ‬ ‫الﺴيطرة علﻰ الخﺒرااتلتﻌليﻤية‪،‬وتنطيﻤﻬابشكلييﺴر‬ ‫وبراعتﻪ ﻓيتﻮﻓيرالﺒياﺌلةتﻌليﻤيةا‪/‬لتﻌلﻤيةالﻤناﺳﺒاةلتيتﺴتﺜير‬ ‫اﻫتﻤامالطﻼب‪،‬وانتﺒاﻫﻬم‪ ،‬وتدﻓﻌﻬمإلﻰالتﻔاعل الﻬادفوالﻤﻮﺟﻪ‬ ‫عﻤلية التﻌلم‪ ،‬ويﻮﺟﻬﻪ نحﻮ اﻷﻫداف الﻤخططة‪.‬‬ ‫نحﻮتحﻘيﻖ اﻷﻫدافالﻤنشﻮدةو‪.‬يﺄتي ﻓي مﻘدمةذلﻚكلﻪإمكانية‬ ‫‪ -٥‬إحداث التﻔاعل الﺼﻔي الﻤﻮﺟﻪ نحﻮ تحﻘيﻖ الﻬدف‪ /‬اﻷﻫداف‪.‬‬ ‫تﻮﻇيﻔﻪلﻸﺳاليب والﻤﺜيراتالﻤختلﻔةللﺴيطرة علﻰ الخﺒرات‬ ‫‪-٦‬اﺳتﺜارة داﻓﻌية الطﻼب للتﻌلم‪.‬‬ ‫التﻌلاليﻤتيﻌةل‪/‬ﻤية‪ ،‬وتنظيﻤﻬا علﻰ نحﻮ ييﺴر عﻤلية التﻌلم‪.‬‬ ‫‪ -٧‬مراعاة الطﻼب من ذوي اﻻحتياﺟات الخا اصلةﻤ)تﻔﻮﻗﻮن وبطيﺌﻮ التﻌلم(‪.‬‬ ‫ومن ناحية أﺧرى‪ ،‬ﻓﺈن أﻫﻤيةتنظي املتﻌليموالتﻌلمباتﺒاع‬ ‫ولﻤا كانللخﺒارلةتﻌليﻤية ﻓي مﺠالتنظياملتﻌليموالتﻌلم‬ ‫الﻤﻌلامﻻﺳتراتيﺠيات والطراﺋ وﻖالتﻘنياتالﻤختلﻔة والﻤناﺳﺒة‬ ‫أﻫﻤية ﺧاصةلﻤاتﻤﺜلﻪ منصﻮرةالتﻔاعلالﺬي يحدثبي انلﻤتﻌلم‬ ‫ﻓي أنﻬاتﺠﺴدالﻤﻮﻗﻒالﺬييﻤكن أنيكﻮنﻓيﻪالﻤﻌلم ناﺟحاﹰ أو‬ ‫والﺒيﺌة أو الﻮﺳطالﺬييﻮﺿﻊ ﻓيﻪالﻤتﻌلم‪ ،‬ﻓﺈن علﻰ الﻤﻌلم وعي‬ ‫ﻓاشﻼﹰ‪ ،‬وﻫﻮالﻤﻮﻗﻒالﺬيﺳيتمﻓيﻪتطﺒيﻖالﻤﺒادئالﻌلﻤيةﻹنﺠاز‬ ‫ﻫﺬه اﻷﻫﻤية‪،‬وتﻌرف دوره الﺬييتحدد ﻓيتﻮﻓيرالﺒي اﺌةلتﻌليﻤية‪/‬‬ ‫الﻤﻬﻤات‪،‬وتحﻘيﻖ اﻷﻫداف‪،‬وكﺬلﻚ ﻫﻮ الﻤﻮﻗﻒ الﺬيﺳيتم ﻓيﻪ‬ ‫التﻌلﻤية الﻤناﺳﺒة‪ ،‬ومن اﻷﺳس والﻤﺒادئالتييﻤكن أنيﺴترشد‬ ‫إﻇﻬارالتﻔاعﻼتالﻤختلﻔة لنظامالﻌﻤلياةلتﻌليﻤياةل‪/‬تﻌلﻤية‬ ‫بﻬا الﻤﻌلم ﻓياﺧتيارهلنﻮع الخﺒراةلتﻌلﻤية الﻤناﺳﺒةللﻤﻮﻗﻒ‬ ‫بﺠﻤيﻊ عناصره ومدﺧﻼتﻪ‪.‬‬ ‫التﻌليﻤ اي‪/‬لتﻌلﻤي ما يلي‪:‬‬ ‫• تﻮاﻓﻖ الخﺒراةلتﻌلﻤيةللﻬدف‪ ،‬علﻰ نحﻮيتاح ﻓيﻪللﻤتﻌلم‬ ‫ويظﻬر دورالﻤﻌلم ﻓي مﺠالتنظياملتﻌليموالتﻌلم‬ ‫ﻓرصة مﻤارﺳة للﺴلﻮك الﻤتﻮﻗﻊ ﻓي ﺿﻮء الﻬدف الﻤخطط‪.‬‬ ‫ﻓي مادتﻪ الدراﺳية من ﺧﻼل‪:‬‬ ‫• مي اللﻤتﻌلمإلﻰنﻮع الخﺒارةلتﻌلﻤية الﻤخططة‪،‬بحيﺚتكﻮن‬ ‫ا‪1‬ل‪-‬تخطيط لتنظيم التﻌليم والتﻌلم‪.‬‬ ‫ملرﺼﺿداراهﹰ وﺳﻌادتﻪ‪ ،‬ووﺳيلة لتلﺒية حاﺟاتﻪ التﻌلﻤية‪.‬‬ ‫‪ -2‬ربطالتخطيباطلتنﻔيﺬ من ﺟﻬةوربط ﺟﻤلةعناصارلتﻌليم‬ ‫• مﻮاءمة الخﺒراةلتﻌلﻤيةلﻤﺴتﻮى ﻗدرا اتلﻤتﻌلمبحﺚيكﻮن‬ ‫باﺳتطاعتﻪ تنﻔيﺬﻫا دون عناء‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫التعليموالتعلم ﻓي ماادةلتربية المهنية‪:‬‬ ‫• تنﻮع الخﺒرا اتلتﻌلﻤيلةتتيﺢ ﻓرصة الﻤشاركة ﻷكﺒر عدد‬ ‫مﻤكن منالطﻼببﻤاينﺴﺠم وﻃراﺋاﻖﺳتﺠاباتﻬم‪،‬ومﺴتﻮى‬ ‫ﻗدراتﻬم وﺳرعتﻬم ﻓي التﻌلم‪.‬‬ ‫ﻻشﻚ أنالﻤرحلاةلﺜانﻮيةتختلﻒ عن ﻏيرﻫا من مراح اللتﻌلم‬ ‫وبناءعلﻰذلﻚﻓﺈنﻪﻻيﻤكنالﻘﻮلبﺄنﻫناكﻃريﻘةمﻌينةينﺒﻐي الﺴابﻘة وذلﻚ من حيﺚ نﻮعية الطﻼبالﻤلتحﻘين بﻬا وتﻔاوت‬ ‫اعتﻤادﻫا ﻓيتدريس مﻮﺿﻮعات منﻬﺞ ما‪ ،‬وإنﻤايتمتحديد الطراﺋﻖ ﻗدرات اﻬلمتﻌليﻤياةل‪/‬تﻌلﻤية مﻤايﺴتﻮﺟب مﻌﻪعناية أكﺜربﻬا من‬ ‫واﻻﺳتراتيﺠيات عادة ﻓي ﺿﻮء عدد من الﻤﻌطيات‪ ،‬والتي تشﻤل‪ :‬حيﺚ تﻮﻓير ﻃرق التﻌليم والتﻌلم الﻤناﺳﺒة لطﻼبﻬا‪.‬‬ ‫ويﻔترض ﻓي الﻤرحلةالﺜانﻮية أن يﻘل اعتﻤاادلﻤتﻌلﻤين‬ ‫‪1‬ﻃ‪-‬ﺒيﻌة الﻤﻮﻗﻒ التﻌليﻤيا‪/‬لتﻌلﻤي‪.‬‬ ‫‪ 2‬ا‪-‬لظروف واﻹمكانات الﻤتاحة‪.‬‬ ‫علﻰ الﻤﻌلمبﺼﻮرة أكﺜر من مراح اللتﻌليمالﺴابﻘة مﻤايﻌني‬ ‫ا‪3‬ﻷ‪-‬ﻫداف التي يتطلب تحﻘيﻘﻬا‪.‬‬ ‫مﻌﻪ ﺿرورة وﺟاﻮدﺳتراتيﺠياتتﻌليموتﻌلمتﻌنﻰبالتﻌلمالﺬاتي‬ ‫‪4‬حا‪-‬ﺟات الطﻼب وميﻮلﻬم واﻫتﻤاماتﻬم وأنﻤاط تﻌلﻤﻬم‪ .‬وتﻔريادلتﻌليمواعتﻤادالطالبعلﻰنﻔﺴﻪ ﻓيالﻮصﻮلللﻤﻌلﻮمات‬ ‫واﺳتنﺒاط الﻤﻔاﻫيم واكتﺴاب الﻤﻬارات من ﺧﻼل مخططات‬ ‫وأنشطةيﻘﻮمﻓيﻬاالﻤﻌلمبدورالﻤﻮﺟﻪ والﻘاﺋدبحيﺚتﻘﻮدالطﻼب‬ ‫للنﻮاتﺞ الﻤﻌرﻓية واﻷداﺋية الﻤرﻏﻮبة حﺴب ﻗدراتﻬم وميﻮلﻬم‬ ‫وﺧلﻔياتﻬم الﺴابﻘة‪.‬‬ ‫المعاييرواﻷﺳاليﺐالﺠيدة ﻓايلتعليومالتعلم )المﺆﺷراتالنﻮﻋيةا(لتي‬ ‫أن الطريﻘة التي تركﺰ‬ ‫يمﻜن اﻻﺳتﻔادة منها ﻓي ﺗدري مﺲادة التربية المهنيةبالمرﺣلة الﺜاﻧﻮية‪:‬‬ ‫علﻰ دورالطالب ﻓيعﻤلية‬ ‫التﻌليم والتﻌلم وتﺠﻌلﻪ‬ ‫ﻫناكمﻌايير يﻤكن اعتﺒارﻫا كﻤﺆشراتللدﻻلة علﻰ ﻓﻌالية‬ ‫محﻮر ﻫﺬهالﻌﻤلية‪،‬ﺳتكﻮنبطﺒيﻌة‬ ‫الطريﻘةالﻤناﺳﺒة ﻓايلتﻌليم وﻫ ايلتيتﺴﻤﻰ »مﺆشراتنﻮعية«‪،‬‬ ‫والتييﻤكن أنيﺴتﻔيد منﻬاالﻤﻌلم ﻓيأﺛناءتدريﺴﻪلﻤﻮادالﻤرحلة‬ ‫الحال ﻫي اﻷنﺴب‪.‬‬ ‫الﺜانﻮية‪ ،‬ومن ﻫﺬه الﻤﺆشرات‪:‬‬ ‫‪12‬‬

‫• تخﺼيﺺ الﻮﻗﺖ الكاﻓيللتﻔكيرواﻻكتشاف ومﻌالﺠة‬ ‫‪ .1‬تﻮﻇيﻒ الﻤﻌلم لﻤﺼادرالتﻌلمالﻤتﻮاﻓرةوالﻀروريةلتنﻔيﺬ‬ ‫اﻷشياء‪.‬‬ ‫أنشطة الدرس‪.‬‬ ‫• إتاحةالﻔرصةللﻤتﻌلم ﻻﺳتخدام مﺼادرمتنﻮعةللتﻌلم‬ ‫‪ .2‬إﻇﻬار ﻃريﻘةالتدريس علﻰ شكل منظﻮمة من الخطﻮات‬ ‫واﻻنﻬﻤاك ﻓي مﻬﻤات متنﻮعة‪.‬‬ ‫اﻹﺟراﺋيةالﻤتﺴلﺴلة بﻤا ﻓي ذلﻚ اﻷنشطاةلتﻌليﻤية‪/‬‬ ‫التﻌلﻤية‪،‬وتﻮﻇيﻒ مﺼادرالتﻌلم‪ ،‬ووﺳاﺋلالﻘياسوالتﻘﻮيم‬ ‫• مﻤارﺳةنشاﻃاتمتنﻮعة مﻤاتﺴتخدم ﻓيتنﻤية مﻬارات‬ ‫التﻔكير مﺜل )الﺒحﺚ‪ ،‬اﻻﺳتﻘﺼاء‪،‬التحليل‪،‬التركيب‪،‬‬ ‫والتﻐﺬية الراﺟﻌة الﻤتﺼلة بﺄﻫداف التﻌلم‪.‬‬ ‫‪.3‬مراعاة اﻷﺳس النﻔﺴية للتﻌلم‪ ،‬والتي تشﻤل‪:‬‬ ‫اﻻﺳتكشاف‪ ،‬التﺼﻤيم(‪.‬‬ ‫• إتاحة الﻔرصةللﻤتﻌلمللتﻌﺒير واﻹﺟابة عن اﻷﺳﺌلة‬ ‫•ﻓاعلية الﻤتﻌلم ونشاﻃﻪ الﺬاتي‪.‬‬ ‫•تﻮﻓير ﻓرص النﺠاح للﻤتﻌلم‪.‬‬ ‫اﺳتراتيﺠية‬ ‫ا اﺳالتلرتاﻤﻔانتاعيﻗلﺠيشةيةة‬ ‫اﺳتراتيﺠية‬ ‫اﻻﺳتكشاف‬ ‫الﻌرض‬ ‫•تﻮﻓير الداﻓﻌية الداﺧلية للﻤتﻌلم‪.‬‬ ‫ت•نﻤية اﻻنﻀﺒاط الﺬاتي لدى الﻤتﻌلم‪.‬‬ ‫التﻌلملﻺتﻘان‪.‬‬ ‫الطريﻘةالحﻮارية‪.‬‬ ‫الــﻤــحــاﺿــرة‬ ‫ال •ﺼحة النﻔﺴية للﻤتﻌلم‪ ،‬وتﺠنب الﺴﺒب ﻓي تخﻮيﻔﻪ أو تﻮتره‪.‬‬ ‫صــﻮر وأنـﻤــاط‬ ‫الﻤشروع‪.‬‬ ‫واﻹلﻘاء‪.‬‬ ‫‪.4‬الﻔروق الﻔردية والحاﺟات الخاصة للﻤتﻌلﻤين‪:‬‬ ‫التﻌلم الﻔردي‪.‬‬ ‫تﻤﺜيل الدور‪.‬‬ ‫الﻤنظاملتﻤﻬيدي‬ ‫•تنﻮع مﺼادر التﻌليم‪.‬‬ ‫صحاﺋﻒ الﻌﻤل‪.‬‬ ‫اﻻﺳتﻘﺼاء‪.‬‬ ‫الﻤتﻘدم‪.‬‬ ‫• تنﻮع اﻷﻫداف‪.‬‬ ‫دلي اللتﻌلم‪.‬‬ ‫الﻤﻌارض‪.‬‬ ‫ﻃريﻘة الﻌرض‪.‬‬ ‫•تنﻮع إﺟراءات التﻘﻮيم‪.‬‬ ‫بطاﻗا اتلتﻌلم‪:‬‬ ‫الﺰيارا اتلﻤيدانية‪.‬‬ ‫•تنﻮع عﻤليات التﻮاصل‪.‬‬ ‫• مراعاة اﺳتﻌدادات الﻤتﻌلم وﻗدراتﻪ‪.‬‬ ‫ا‪-‬لتﺼحيﺢ‪.‬‬ ‫دراﺳة الحالة‪.‬‬ ‫‪.٥‬تنﻤية الﻌﻼﻗات الﺠيدة بين اﻷﻓراد والﻤﺠﻤﻮعات‪:‬‬ ‫ا‪-‬لتﻌﺒير‪.‬‬ ‫حلالﻤشكﻼت‪.‬‬ ‫إت•احة ﻓرص التﻌاون بين الﻤتﻌلﻤين‪.‬‬ ‫•تﻮﻓير ﺟﻮ من الراحة والرﺿا لدى الﻤتﻌلﻤين‪.‬‬ ‫ا‪-‬لتﻌليﻤات‪.‬‬ ‫الﻤناﻇرة‪.‬‬ ‫•اﻷﺧﺬ ﻓي اﻻﺧتﺒار أن يكﻮن الﻤﻌلم مﺴتريحاﹰﻏير متﻮتر‪.‬‬ ‫ا‪-‬لتﻔكيرالﻤطلﻖ‪.‬‬ ‫الﻌﺼﻒالﺬﻫني‪.‬‬ ‫• تﻘﺒل اﻷﻓكار والﻤشاعر واﻷﺧطاء دون اﺳتخﻔاف‪.‬‬ ‫اع•تﻤاد النﻘد اﻹيﺠابي الﺒناء‪ ،‬وتﺠنب الﻼذع الشخﺼي‪.‬‬ ‫ا‪-‬لتدريب‪.‬‬ ‫الﻤشﻐل‪.‬‬ ‫تن‪.٦‬ﻤية مﻬارات التﻔكير بﺄنﻮاعﻬا ومﺴتﻮياتﻬا الﻤختلﻔة‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻷلﻌاابلتﻌليﻤية‪.‬‬ ‫التﻌل املتﻌاوني‪.‬‬ ‫‪13‬‬

‫الطالب علﻰ الﻌﻤل والﺒحﺚ عن الﻤﻌرﻓةوتﻮليدﻫاوبناﺋﻬا‬ ‫الﻤﻮﺟﻬة إليﻬم باﺳتﺠابات متﻌددة ومتنﻮعة‪.‬‬ ‫وتﻮﻇيﻔﻬا‪.‬‬ ‫• اللﺠﻮء إلﻰ أنﻮاع اﻷﺳﺌلة الﻤﺜيرةللتﻔكير مﺜل أﺳﺌلة‬ ‫‪ -٥‬تﻮﻓير ﺧﺒراتتﻌلﻤية وﻓرصاﹰتﻌلﻤية داعﻤةتتطلب منالطالب‬ ‫عﻤليات التﻔكير الﻌليا‪.‬‬ ‫الﻌﻤلالﻌﻘلي والﺠﺴدي ﺿﻤنالﻔرقوالﻤﺠﻤﻮعا اتلﻤتﻌاونة‬ ‫ت‪.٧‬ﻮﻓير بيﺌة صﻔية إيﺠابية ومﺴاندة للتﻌلم‪:‬‬ ‫كﻤاتتطلب منﻪالﻘيامبالﻌﻤلمﺴتﻘﺒﻼﹰ مﻌتﻤداﹰعلﻰﻗدراتﻪ‬ ‫إ•شﺒاع الحاﺟات النﻔﺴية واﻻﺟتﻤاعية للﻤتﻌلم‪.‬‬ ‫الﺬاتية‪.‬‬ ‫•احترام إمكانات الﻤتﻌلم وﻗدراتﻪ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬تﻮﻓير ﻓرصالﻌﻤ اللﺬاتيللطالببتكﻔيلﻪبالﻌﻤل ﻓي واﺟب أو‬ ‫• إشاعة ﺟﻮالتﻘﺒل واﻻحترام والﺜﻘةوتﺠنب كل مايﺜير‬ ‫مشروع‪،‬بحيﺚيﻌﻤل ويﺒحﺚ عن الﻤﻌرﻓة من مﺼادرمتنﻮعة‬ ‫داﺧل الﻤدرﺳة وﺧارﺟﻬا‪ ،‬ﻓ ايلﻤﺠتﻤﻊالﻤحليلكل مايﻤلكﻪ‬ ‫الﻘلﻖ والتﻮتر‪.‬‬ ‫من مﺼادر ويﻤكن أنيتﺠاوز مﺠتﻤﻌﻪ إلﻰ مﺠتﻤﻌات أﺧرى‬ ‫• اﺳتﺜﻤار الﻮﻗﺖ الﻤخﺼﺺ بشكل ﻓاعل‪.‬‬ ‫مﺴتﻔمينداﹰلتكنﻮلﻮﺟيا الﻤتﻘدمة كشﺒكة اﻹنترنﺖ‪.‬‬ ‫• احترام الرأي والرأي اﻵﺧر‪.‬‬ ‫‪ -٧‬تنظيم الخﺒرا اتلتﻌلﻤيةبحيﺚ تﺴاعد الطالب ﻓيبناء‬ ‫•تشﺠيﻊ النﻤﻮ الﻔردي واﻻﺟتﻤاعي‪.‬‬ ‫ﺧﺒراتالتﻌلمبكشل يﺴاعد الطالب نﻔﺴﻪ عل اﻰلتﻔكير‬ ‫النﻘدي‪/‬التﺄملي ﻓي مﻤارﺳات اﻪلتﻌلﻤيةﻻكتشاف اﻷﺧطاء‬ ‫ومنالﻤناﺳب أنتﻮ اﺟﻪﺳتراتيﺠيا اتلتﻌليموالتﻌلمالﻤﻌلم‬ ‫ﻓي تدريس مادة التربية الﻤﻬنية بالﻤرحلة الﺜانﻮية إلﻰ‪:‬‬ ‫وتﺼﻮيﺒﻬا‪.‬‬ ‫‪ -٨‬تﻮﻓير اﻷنشطاةلتﻌلﻤيوةتﻐييراﻷﺳالي ابلتدريﺒيةبﻤايلﺒي‬ ‫‪ -1‬إتاحةالﻔرصةللطاللبلتﻌﺒير عنرأيﻪبحريةتامة‪.‬بﻌيداﹰ عن‬ ‫الخﻮف من اﻹﻫﻤال أو اﻻﺳتﻬﺰاء أو اﻻنتﻘاد‪.‬‬ ‫حاﺟات الطﻼب ويراعي الﻔروق الﻔردية بينﻬم‪.‬‬ ‫‪ -٩‬تﻘﻮيمتﻘد املتﻌلمتﻘﻮيﻤتاﹰحليلياﹰمرحلياﹰوﺧتامياﹰو‪،‬تﻮﻇيﻔﻪ‬ ‫‪ -2‬تﻮﻇيﻒ الخﺒراتالﺴابﻘةللطﻼب ﻓي الﻤﻮاﻗ اﻒلتﻌليﻤية‬ ‫لتﻘديمتﻐﺬية راﺟﻌةبناﺋيةللطﻼبتﺴاعد ﻓيتﻮﺟي اﻪلتﻌلم‬ ‫التﻌلﻤيةالﺠديدةوربطﻬابالتﻌلمالﺠديد لﻤﺴاعدةالطالب‬ ‫ﻓيبناء الخﺒرات الﺠديدةالﻤكتﺴﺒة بشكلينتﺞتﻌلﻤاﹰ‬ ‫وتطﻮيره‪.‬‬ ‫‪ -1٠‬تﻮﻓير أنشطةصﻔية وﻏيرصﻔيةتنﻤي لدى الطﻼب مﻬارات‬ ‫متﻤيﺰا مدمبﺠاﹰشكل ﺳليم ﻓي الﺒناء الﻌﻘلي للطالب‪.‬‬ ‫الﺒحﺚواﻻكتشاف والﻤﻐامرةالﻌلﻤيةللﻮصﻮل إلﻰ الﻤﻌرﻓة‬ ‫‪ -3‬تﻘديم مﻮاﻗﻒ وﺧﺒرات ومشكﻼت حﺴيةوﻏير حﺴية‪،‬حﻘيﻘية‬ ‫أينﻤاكانﺖ ومن ﺛم »كيﻒيﺴتخدمﻬا« ﻓيتﻌليم آﺧرأبﻌد أو‬ ‫وﻏيرحﻘيﻘيةتﺴتﺜيرالطﻼب وتحﻔﺰﻫمعل اﻰلتﻔكيارﻹيﺠابي‬ ‫ﻓيالﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬والﻌﻤلﺟﺴﻤياﹰوعﻘلياﹰﻹيﺠادالحلﻮ اللﻤطلﻮبة‬ ‫وﻇيﻔياﹰﻓي الحياة‪.‬‬ ‫‪ -11‬تﻮﻓيربيﺌةتﻌليﻤيةتنﻤي مﻬارات مرﻏﻮبة ﻓي الطالب مﺜل‪:‬‬ ‫وحلﻮل أﺧرى أبﻌد منﻬا‪.‬‬ ‫الﻌﻤل الﺠﻤاعي‪ ،‬والﻌﻤل بروح الﻔريﻖ‪ ،‬والﻘدرة علﻰ حل‬ ‫‪ -4‬إﺛراءبيﺌةالﺼﻒ والﻤدرﺳةبالﻤﺜيراتالﻤتنﻮعةالتيتشﺠﻊ‬ ‫‪14‬‬

‫الﻤشكﻼت‪ ،‬والتﺄمل ا)لتﻔكير الناﻗد(‪ ،‬والدعم الﻤتﺒادل ﻏرﻓةالﺼﻒ عنﻃريﻖ الحديﺚالﻤﻮﺟﻪبين الﻤﻌلومالتﻼميﺬ وعن‬ ‫ﻃريﻖاﻹﺟاباتالتييﺆديﻬاالطلﺒة ﻓيالﺼﻒ أو عنﻃريﻖ اﻷﺳﺌلة‬ ‫اﻹيﺠابي‪ ،‬وتﻌلم كيﻒ يتﻌلم‪ ،‬والتﻘﻮيم الﺬاتي‪.‬‬ ‫واﻻﺳتﻔﺴاراتالتييﻮﺟﻬﻬاالطلﺒةإلﻰ زمﻼﺋﻬم أوإلﻰ مﻌلﻤﻬم‪،‬‬ ‫‪ -12‬تﻮﺟيﻪالطﻼببشكل ﻏير مﺒاشر‪،‬بﻌيداﹰ عنالنﺼﺢ الﻤﺒاشر‬ ‫ومن ﻫنا نﻼحﻆ أن عﻤليةالتﻔاعل اللﻔظيوتﺒادل الﻤﻮاﻗﻒبين‬ ‫الﺬي ﻗديﺜير ﺿﺠرالطالب‪،‬ويﻮلد ﻓيﻪاتﺠاﻫاتﺳلﺒية نحﻮ‬ ‫التﻼميﺬ ومﻌلﻤﻬم‪،‬تﺴﻤﺢ بﺈشاعة ﺟﻮ من الحرية والﻤشاركة‬ ‫الﻤﻌلم والتﻌليم‪.‬‬ ‫الﻔاعلة والحﻮار الداﺋم‪ ،‬واحترام الرأي وال رأي اﻵﺧر‪.‬‬ ‫‪ -13‬تﻌرف ﺧﺼاﺋﺺالطﻼ وبتﻮﻓير ﺧﺒرات وأنشطة ومﻮاﻗﻒتﻌلﻤية‬ ‫ومﻤايﻤيﺰ ﻫﺬهالطريﻖأنﻬاتﺠﻌل منعﻤلياةلتﻌليموالتﻌلم‬ ‫تتﻔﻖ وﻫﺬه الخﺼاﺋﺺوتطﻮرﻫابشكليﺠﻌلﻬا أكﺜر مﻼءمة‬ ‫أكﺜر متﻌة وأبﻌدﻓأﺛيراﹰتحﻘيﻖ اﻷﻫداف التربﻮية الﻤنشﻮدة منﻬا‪.‬‬ ‫لﺒناء مﻮاﻗﻒ تﻌلﻤية ﺟديدة تﻘﻮد إلﻰ أبﻮاب ﺟديدة للتﻌلم‪.‬‬ ‫‪ -14‬اﺧتيار أﺳاليبتﻌليﻤية‪/‬تﻌلﻤية يكﻮن دور الﻤﻌلم ﻓيﻬا‬ ‫محدوداﹰ علﻰ كل ما ﺳﺒﻖ‪ ،‬وعلﻰ إدارةالتﻌلموتﻘدياملتﻌﺰيﺰ أ ( الﻤناﻗشة الحرة‪:‬والتيتﻬدفإلﻰ الحﺼﻮل علﻰالﻤﻌلﻮمات‬ ‫الﻤتنﻮع الداعمالﺬييﺜير داﻓﻌيةالطﻼبللﺒحﺚواﻻﺳتﻘﺼاء واﻷﻓكار دون تدﺧل أحد للﺴيطرة علﻰ الﻤناﻗشة وتﻮﺟيﻬﻬا‪.‬‬ ‫ب ( الﻤناﻗشة الﻤﻮﺟﻬة أو الﻤﻀﺒﻮﻃة‪:‬والتيترتكﺰ علﻰ مﻮﺿﻮع‬ ‫والﻤﻐامرة‪.‬‬ ‫شرح مﻮﺟﺰ لﺒﻌﺾ ﻃراﺋﻖ التدريس التي يﻤكن اﺳتﺜﻤارﻫا مﻌين من أﺟل الﻮصﻮل ﻓيﻪ إلﻰ ﻗرار‪.‬‬ ‫إيﺠابيات ﻃريﻘة الﻤناﻗشة‪:‬‬ ‫ﻓي تدريس مﻘرر التربية الﻤﻬنية بالﻤرحلة الﺜانﻮية‪:‬‬ ‫• تﺴاعد ﻃريﻘة الﻤناﻗشة علﻰاكتﺴاب مﻬاراتاﻻتﺼال‬ ‫وبخاصة مﻬارات اﻻﺳتﻤاع والكﻼم وإدارة الحﻮاروكﺬلﻚ‬ ‫اكتﺴاب الطالب أﺳاليب النﻘاش الﻘاﺋﻤة علﻰ النظام‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﻃريﻘة الﻤناﻗشة‪:‬‬ ‫الﻤناﻗشة ﻫي ﻃريﻘةتﻘﻮم ﻓي ﺟﻮﻫرﻫا علﻰ الحﻮار وﻓي ما‬ ‫•تتيﺢللﻤتﻌلم التحدث ﻓي مﻮﺿﻮعاتتﻬﻤﻪ ومشاكل‬ ‫يﻌتﻤد الﻤﻌلم علﻰ مﻌارفالتﻼميﺬ وﺧﺒراتﻬمالﺴابﻘة ﻓيﻮﺟﻪ‬ ‫نشاﻃﻬمبﻐية ﻓﻬمالﻘﻀيةالﺠديدة مﺴتخدماﹰ اﻷﺳﺌل اةلﻤتنﻮعة تشﻐلﻪ‪ ،‬وبﺬلﻚ يشرع بﺄﻫﻤية التﻌلم وأﻫﻤيتﻪ ﻓي حياتﻪ‪.‬‬ ‫• تﻌﻮد كﻼ منالﻤﻌلموالﻤتﻌلم علﻰاحترام أحدﻫﻤا اﻵﺧر‬ ‫وإﺟابا اتلتﻼميﺬلتحﻘيﻖ أﻫداف درﺳﻪ‪،‬ﻓﻔيﻬا إﺛارةللﻤﻌار افلﺴابﻘة‬ ‫مﻤا يﺴاﻫم ﻓي نﺠاح عﻤلية التﻌلم‪.‬‬ ‫وتﺜﺒيﺖ لﻤﻌارف ﺟديدة وﻓيﻬااﺳتﺜارةللنشاطالﻌﻘلي الﻔﻌال عند‬ ‫• تﺴاﻫم ﻫﺬهالطريﻘة علﻰ إﻇﻬار الدوارﻹيﺠابيللﻤتﻌلم‪،‬‬ ‫التﻼميﺬ وتنﻤية انتﺒاﻫﻬم وتﺄكيد تﻔكيرﻫم الﻤﺴتﻘل‪.‬‬ ‫وعدم اﻗتﺼاره عل اﻰلتلﻘي‪،‬بلتﺠﻌل منﻪ مﺴاﻫﻤاﹰ ﻓي‬ ‫تراعي ﻫﺬهالطريﻘةالتييﻤكن أنتكﻮن أﺳاﺳاﹰ لﻤﻌظم ﻃرق‬ ‫عﻤلية التﻌليم‪.‬‬ ‫التدريس الحديﺜةاﻻﻫتﻤامبالتﻔاعلواﻻتﺼالاللﻐﻮيالﺬييتم ﻓي‬ ‫‪1٥‬‬

‫الﺬات عند الﻮصﻮل إلﻰ اكتشاف ما‪.‬‬ ‫• تﺠﻌلالﻤﻌلم أكﺜر إدراكاﹰ لﻤدىانتﺒاهالدارﺳينوتﻘﺒلﻬم‬ ‫ت•حﻔﺰ الطالب علﻰ التﻌلم بﺼﻮرة أكﺜر ﻓﻌالية وكﻔاءة أﺛناء الﺴير‪.‬‬ ‫أو عدمتﻘﺒلﻬملﻤﻮﺿﻮعالﻤناﻗشةﻓيﻌﻤلعلﻰتﻌديلﻪ أو‬ ‫‪ 3‬الﻤشروع‪:‬‬ ‫الﻌدول عنﻪ أو التﻌامل مﻌﻪ بكيﻔية أﺧرى‪.‬‬ ‫•تتيﺢ مﺠاﻻﹰ علﻤياﹰ ﻹبـراز بﻌﺾ اﻻتﺠاﻫات والﻤﻬارات‬ ‫الﻤشروع أﺳلﻮبتﻌليﻤي ﻓريد‪ ،‬محﻮرهالﻤتﻌلم أما الﻤﻌلم‬ ‫ﻓدورهيﻘتﺼر علﻰ اﻹشرافوالتﻮﺟيﻪ والﻤﺴاعدة عند الحاﺟة‬ ‫والﻤﻌارف ومﻤارﺳتﻬا مﻤارﺳة حﻘيﻘية‪.‬‬ ‫وﻃريﻘة الﻤشروعتﻌتﺒر من ألﺢ الطراقلتﻌليﻤية‪،‬ﻓالتﻼميﺬ ﻓيﻬا‬ ‫يﻘﻮمﻮنبﺄنشطةذاتيةتحﺖ إشراف الﻤدرسويﻤكن أن نﻌدﻫا واحدة‬ ‫‪ 2‬ﻃريﻘةاﻻكتشاف‪:‬‬ ‫من ﻃرق تنظيم الﻤنﻬﺞ الدراﺳي‪.‬‬ ‫يﻬتمالتﻌلمباﻻكتشافبالﻮﺳاﺋل والطرقالتييﺴلكﻬا‬ ‫وتﻌريﻒكلﺒاتريﻚللﻤشروع ﻫﻮ‪ :‬أنﻪ عﻤل ﻗﺼدي يﺠري ﻓي‬ ‫اﻹنﺴان مﺴتخدماﹰ مﺼادرهالﻌﻘليةوالﺠﺴﻤيةليﺼلإلﻰ مﻌرﻓة‬ ‫محيط اﺟتﻤاعي‪.‬‬ ‫ﺟديدة أو ليحﻘﻖ أمراﹰلم تكن لﻪ مﻌرﻓة بﻪ من ﻗﺒل‪.‬‬ ‫وأﺧيراﹰنﺴتطيﻊ أن نﻘﻮل أن الﻤشروع نشاط ﻃﺒيﻌي وعﻔﻮي‬ ‫لﺬا ﻓﺈنالتﻌلمباﻻكتشاف ﻫﻮالتﻌلم الﺬييتحﻘﻖنتيﺠة‬ ‫ينﻔﺬاهلتﻼميﺬلتحﻘيﻖ أﻫداف حﻘيﻘية مرﻏﻮبة ﻓي ﺟﻮ اﺟتﻤاعي‬ ‫لﻌﻤليات ذﻫنيةانتﻘاﺋية عاليةالﻤﺴتﻮىيتم عن ﻃريﻘﻬاتحليل‬ ‫الﻤﻌلﻮمات الﻤﻌطاة ﺛم إعادةتركيﺒﻬاوتحﻮيلﻬا إلﻰ صﻮر ﺟديدة‬ ‫واﻗﻌي وﻇروف تشﺒﻪ ﻇروف الحياة الﻌادية‪.‬‬ ‫ﺧطﻮات الﻤشروع‪ ،‬وﻫي‪:‬‬ ‫بﻬدف الﻮصﻮل إلﻰ مﻌلﻮمات واﺳتنتاﺟات ﻏير مﻌروﻓة من ﻗﺒل‪.‬‬ ‫• اﺧتيار الﻤشروع‪.‬‬ ‫مﻤيﺰات ﻃريﻘة اﻻكتشاف‪:‬‬ ‫• تخطيط الﻤشروع‪.‬‬ ‫•تنﻔيﺬ الﻤشروع‪.‬‬ ‫• ينﻤﻰ عنادلتﻼميﺬاتﺠاﻫاواتﺳتراتيﺠياتتدريﺒية‪،‬يﻤكنﻬم‬ ‫• تﻘﻮيم الﻤشروع‪.‬‬ ‫من اﺳتخدامﻬا ﻓي حل الﻤشكﻼت واﻻﺳتﻘﺼاء والﺒحﺚ‪.‬‬ ‫مﻤيﺰات ﻃريﻘة الﻤشروع‪:‬‬ ‫• يتﻌل املتﻼميﺬ من ﺧﻼل اندماﺟﻬم ﻓي دروساﻻكتشاف‬ ‫بﻌﺾ الطرق واﻷنشطة الﻀرورية للكشﻒ عن أشياء‬ ‫• يتﻌﻮد الطلﺒة علﻰ الﺒحﺚ الﻤنظم‪ ،‬ﺳﻮاء أكان ذلﻚ ﻓي‬ ‫الﻤدرﺳة أو ﺧارج الﻤدرﺳة‪.‬‬ ‫ﺟديدة بﺄنﻔﺴﻬم‪.‬‬ ‫• تﺴاعادلتﻼميﺬ علﻰ زيادة ﻗدراتﻬم علﻰتحليلوتركيب‬ ‫• يﻌﻮدالطلﺒةعل اﻰلتﻌلاملتﻌاونيالﺬييشاركﻮنﻓيﻪ كل‬ ‫حﺴب ﻗدراتﻪ‪.‬‬ ‫وتﻘﻮيم الﻤﻌلﻮمات بطريﻘة عﻘﻼنية‪.‬‬ ‫• تنﻤيالﻤيلإلﻰالﻤﻬالمتﻌليﻤيةوالشﻌﻮربالﺜﻘةوتحﻘيﻖ‬ ‫‪1٦‬‬

‫وﻓ•ي ﻃريﻘة الﻤشروع تتاح الظروف التي تظﻬر ﻓيﻬا الﻔروق الﻔردية‪ • .‬يﺠﻌل م انلﻤتﻌلم محﻮارلﻔﻌاليةوالﻌﻤلﻓتﺜيرﻓيﻪ رواحلتﻔكير‬ ‫• تﺜير ﻓي الطالب حب اﻻﺳتطﻼع الشﻌﻮربالﻤﺴﺆولية الﻤﺴتﻘل وتﺰرع عامل الﺜﻘة وتشﺠﻊ علﻰ اﻹبداع‪.‬‬ ‫• يﺠﻌ اللﻤتﻌلميتﻘانلتﻔكيرالﻤنطﻘيالﺴليمﻓيكتﺴببﻌﺾ‬ ‫والﺜﻘة بالنﻔس‪.‬‬ ‫الﻤﻬارات الﻼزمة مﺜل‪ :‬الﺒحﺚ‪،‬التحليل‪ ،‬الﻤﻘارنة‪،‬اﻻﺳتنتاج‪،‬‬ ‫تﻌ•ﻮد الطالب علﻰ الربط بين النظر والﻌﻤل وبين الﻔكر والﻤﻤارﺳة‪.‬‬ ‫الﺼﺒر‪ ،‬الﻤﺜابرة وﻏيرﻫا‪.‬‬ ‫ت•ﻌﺰز ﻓي الطالب الﻘدرة علﻰ الﻌﻤل والنشاط الﺬاتي‪.‬‬ ‫• ينﻤي روحالتﻌاونوالﻤﺴﺆوليةاﻻﺟتﻤاعيةﻓيشتركالﺠﻤيﻊ ﻓي‬ ‫•تﺴاعد علﻰ تﻌديل ﺳلﻮك الﻤتﻌلم نحﻮ اﻷﻓﻀل‪.‬‬ ‫•تﻌﻮد الطالب علﻰ حب التﻌاون والﻌﻤل الﺠﻤاعي الﻬادف‪ .‬الﻌﻤل ويتﻌلﻤﻮن من تﺠارب بﻌﻀﻬم الﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫• ينﻤي ﻓ ايلﻤتﻌلﻤين الحس النﻘدي والروحالرياﺿيةﻓيﻘﺒلﻮن‬ ‫اﻻنتﻘادات واﻻﻗتراحات من بﻌﻀﻬم برحابة صدر‪.‬‬ ‫‪ 4‬حلالﻤشكﻼت‪:‬‬ ‫تدور ﻃريﻘة حل الﻤشكﻼت حﻮل نشا اطلتلﻤيﺬ نﻔﺴﻪ‪ • ،‬تدر ابلﻤتﻌلموتﻌدهعﻘلياﹰعلﻰكيﻔية مﻮاﺟﻬة مشكﻼتالحياة‬ ‫وﻗيﻤةﻫﺬااﻷﺳلﻮب ﻓ ايلتدريسأنﻪيﻘترببالﻔرد من واﻗﻊالحياةحيﺚ اليﻮمية بطريﻘة إيﺠابية‪.‬‬ ‫‪ 5‬التﻌل املتﻌاوني‪:‬‬ ‫الﻤشكﻼتاﻹنﺴانيةواﻻﺟتﻤاعيةتحيطباﻹنﺴان ﻓتدﻓﻌلﻪلتﻔكير‬ ‫ﻫﻮبيﺌةتﻌلم منظﻤة ﻓي مﺠﻤﻮعات صﻐيرة من الطﻼب‬ ‫والﺒحﺚ عنحلﻮللﻬالﺬا كان اﺳتخدام ﻫﺬااﻷﺳلﻮبيﺰيد منارتﺒاط‬ ‫الﻤتﺒاينين ﻓي ﻗدراتﻬمينﻔﺬون مﻬامتﻌليﻤيةوينشدون الﻤﺴاعدة‬ ‫الﻤدرﺳة بالﻮاﻗﻊ الﻔﻌلي ويﺠﻌل للﻤنﻬﺞ وﻇيﻔة اﺟتﻤاعية‪.‬‬ ‫ولﻌل الﻬدف من ﻫﺬا اﻷﺳلﻮب ﻫﻮ الﻌﻤل الﺠاد علﻰ كشﻒ من بﻌﻀﻬم الﺒﻌﺾ ويتخﺬون ﻗرارﻫم باﻹﺟﻤاع‪.‬‬ ‫وكﺬلﻚ ﻓﻬﻮ أﺳلﻮب تﻌلميتم ﻓيﻪتﻘﺴيمالتﻼميﺬ إلﻰ‬ ‫الحﻘاﺋﻖالتيتﻮﺿﺢأبﻌادالﻤشكلة وتحدد أﻃر حلﻬا وﻫﺬايتطلب‬ ‫مﺠﻤﻮعات صﻐيرة وﻏير متﺠانﺴة ) تﻀممﺴتﻮيات مﻌرﻓية‬ ‫ﺧطﻮات منظﻤة ومتﻮازنة نﺬكر منﻬا‪:‬‬ ‫مختلﻔة (يتراوح عدد أﻓراد كل مﺠﻤﻮعةبين ‪ ٦-4‬أﻓراوديتﻌاونتﻼميﺬ‬ ‫أ( الشﻌﻮر بالﻤشكلة‪.‬‬ ‫الﻤﺠﻤﻮعة الﻮاحدة ﻓي تحﻘيﻖ ﻫدف أو أﻫداف مشتركة‪.‬‬ ‫ب( تحديد الﻤشكلة‪.‬‬ ‫مﻤيﺰات ﻃريﻘة التﻌلم التﻌاوني‪:‬‬ ‫ج(ﺟﻤﻊ الﻤﻌلﻮمات الﻤتﻌلﻘة بحل الﻤشكلة‪.‬‬ ‫• التﺒادلاﻹيﺠابيللﻤﻌلﻮمات واﻵراءبي انلﻤتﻌلﻤين ﻓي‬ ‫د(اﺧتيار الحلﻮل أو الﻔروض ﺛم اﺧتيار منﻬا ما يﻤﺜل حﻼﹰللﻤشكلة‪.‬‬ ‫الﻤﺠﻤﻮعة الﻮاحدة‪.‬‬ ‫اﻫلـ(تﻮصل إلﻰ النتاﺋﺞ والتﻌﻤيﻤات‪.‬‬ ‫ا•لتﻔاعل الﻤﻌﺰز للطﻼب بﻌﻀﻬم الﺒﻌﺾ‪.‬‬ ‫مﻤيﺰات حل الﻤشكﻼت‪:‬‬ ‫‪1٧‬‬

‫•بناء مﺠتﻤﻊ داﺋم التﻌلم‪.‬‬ ‫ت•ﻌﺰيﺰ الشﻌﻮر بالﻤﺴﺆولية الﻔردية والﺠﻤاعية‪.‬‬ ‫ت•حﻘيﻖ التربية الﻤﺴتﻤرة مدى الحياة‪.‬‬ ‫•بناء التﻌاون بين أعﻀاء الﻤﺠﻤﻮعات‪.‬‬ ‫• يﻤ ﹼك انلتﻌلاملﺬات ايلﻤتﻌلم منإتﻘانالﻤﻬارات اﻷﺳاﺳيةالﻼزمة‬ ‫لﻤﻮاصلة تﻌليم نﻔﺴﻪ بنﻔﺴﻪ ويﺴتﻤر مﻌﻪ مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪ 6‬التﻌل املﺬاتي‪:‬‬ ‫•تدريب التﻼميﺬعلﻰحل الﻤشكﻼت‪ ،‬وإيﺠادبيﺌةﺧﺼﺒة لﻺبداع‪.‬‬ ‫ﻫﻮ من أﻫم أﺳاليبالتﻌلمتتيﺢتﻮﻇيﻒ مﻬاراتالتﻌلم‬ ‫بﻔاعلية عالية مﻤا يﺴﻬم ﻓيتطﻮير اﻹنﺴانﺳلﻮكياﹰ ومﻌرﻓياﹰ‬ ‫‪ 7‬التﻌلملﻺتﻘان‬ ‫ووﺟد‪،‬اونيتاﹰﺰويده بﺴﻼح مﻬم يﻤكنﻪ من اﺳتيﻌاب مﻌطيات الﻌﺼر‬ ‫يﻌرف أندرﺳﻮونبلﻮ اكلتﻌلملﻺتﻘانبﺄنﻪ‪ :‬مﺠﻤﻮعة من اﻷﻓكار‬ ‫الﻘادم‪ ،‬وﻫﻮ نﻤط من أنﻤاطالتﻌلم الﺬي نﻌلم ﻓياﻪلتلﻤيﺬكيﻒ‬ ‫يتﻌلم‪ ،‬ومايريد أينتﻌلﻤﻪ ‪ ،‬إذ إانلتلﻤيﺬ ﻓي ﻫﺬهالطريﻘة ﻫﻮ مﻌلم والﻤﻤارﺳا اتلتﻌليﻤيةالﻤتﻌددة ومﺠﻤﻮعة من إﺟراءا اتلتﻌليم‬ ‫والتﻘﻮيم‪،‬تﻬدفإلﻰتحﺴيانلتﻌليم الﻤﻘدمللطلﺒةحتﻰيﺼلﻮا‬ ‫نﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫إنامتﻼكوإتﻘان مﻬارا اتلتﻌل املﺬاتيتﻤكنالﻔرد م انلتﻌلم ﺟﻤيﻌﻬم‪ ،‬أو مﻌظﻤﻬم إلﻰمﺴتﻮىإتﻘان الﻤاداةلتﻌليﻤية‪ ،‬كﻤا‬ ‫يشيرانإلﻰ أ انلتﻌلملﻺتﻘانيتطلب وﺟﻮد وحداتﻌليﻤيةصﻐيرة‪،‬‬ ‫ﻓي كل اﻷوﻗات وﻃﻮال الﻌﻤر ﺧارج الﻤدرﺳة وداﺧلﻬا وﻫﻮ مايﻌرف‬ ‫منظﻤةتنظيﻤماﹰتتابﻌاﹰوبﺄﻫداف محددةومﺴتﻮيات متﻌددة اﻷداء‬ ‫بالتﻌلم الﻤﺴتﻤر‪،‬‬ ‫وتدريس مﺒدﺋي ﺟﻤاعيواﺧتﺒاراتتكﻮينيةوتﺠﻤيﻌيةوتﺼحيحات‬ ‫والتﻌل املﺬاتي‪ :‬ﻫﻮالنشا اطلتﻌليﻤيالﺬييﻘﻮمب اﻪلﻤتﻌلم‬ ‫للتﻌلم ﻓردية أو ﺟﻤاعية‪.‬‬ ‫مدﻓﻮعاﹰبرﻏﺒت اﻪلﺬاتيةبﻬدفتنﻤياةﺳتﻌدادات وﻪإمكانياتﻪوﻗدراتﻪ‬ ‫كﻤا عرﻓﻪبلﻮمبﺄنﻪ مﺠﻤﻮعة مناﻻﻓتراﺿاتالﻔلﺴﻔيةالتي‬ ‫مﺴتﺠيﺒاﹰلﻤيﻮلﻪواﻫتﻤاماتﻪبﻤايحﻘﻖتنﻤيةشخﺼيتﻪوتكاملﻬا‬ ‫تتﻌلﻖ بﻘدرة الطﻼب علﻰالتﻌلم ومﺠﻤﻮعة من إﺟراءا اتلتﻌليم‬ ‫والتﻔاعلالناﺟﺢ مﻊمﺠتﻤﻌﻪ عنﻃريﻖاﻻعتﻤادعلﻰنﻔﺴﻪ والﺜﻘة‬ ‫والتﻘﻮيمتﻬدفإلﻰ ﺟﻌلنﻮعياةلتﻌليم الﻤﻘدلملتﻼميﺬ ﻓي حدﻫا‬ ‫بﻘدراتﻪ ﻓيعﻤلياةلتﻌليموالتﻌلموﻓيﻪنﻌل املﻤتﻌلمكيﻒيتﻌلم‬ ‫اﻷﻗﺼﻰ وﻗداﻓترضأنﻪتحﺖ ﻇروفتﻌليﻤية مﻼﺋﻤةيﺴتطيﻊﺟﻤيﻊ‬ ‫ومن أين يحﺼل علﻰ مﺼادر التﻌليم‪.‬‬ ‫الطﻼب أو ﻏالﺒيتﻬم إتﻘان ماتﻌلﻤﻮه ﻓي الﻤدرﺳة‪.‬‬ ‫مﻤيﺰات التﻌلم الﺬاتي‪:‬‬ ‫إذا اﺳتطاع الطالبتحﺼيل الﻤادةالﻌلﻤيةبنﺴﺒةتتراوح‬ ‫بين ‪٪٩٠-٪٨٠‬ﻓﺈنﻪ حﻘﻖالتﻌلم لحداﻹتﻘان‪ ،‬وبﻌامة يﻬدفالتﻌلم‬ ‫• اكتﺴاب مﻬارات وعادا اتلتﻌل املﻤﺴتﻤرلﻤﻮاصلةتﻌلﻤﻪ‬ ‫الﺬاتي بنﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫لﻺتﻘانإلﻰﻓاعليةتﺼلإلﻰ حدود ‪ ٪٩٠‬ﺳﻮاء أكانذلﻚعلﻰمﺴتﻮى‬ ‫ي•تحﻤل الﻔرد مﺴﺆولية تﻌليم نﻔﺴﻪ بنﻔﺴﻪ‪.‬‬ ‫عددالطﻼب أوعلﻰمﺴتﻮ اىلتحﺼيل ﻓيالﻤادة الدراﺳيةو‪،‬يتطلب‬ ‫تحﻘيﻖ النﺴﺒة الﺴابﻘة مﺜابرة الطالبللﻮصﻮل إلﻰ اﻷﻫداف‬ ‫ال•ﻤﺴاﻫﻤة ﻓي عﻤلية التﺠديد الﺬاتي للﻤﺠتﻤﻊ‪.‬‬ ‫‪1٨‬‬

‫عن مﻮﻗﻒيﺰودالطﻼببﻤﺠﻤﻮعة من الﻘﻮاعدلتﻮليد اﻷﻓكار ﻓي ﺟﻮ‬ ‫الﻤطلﻮبة تنﻔيﺬﻫا كﻤا يتطلب مﺰيداﹰمن ﺟﻬد ومتابﻌة الﻤﻌلم‪.‬‬ ‫يﺠب أنيخلﻮ من إصدار اﻷحكام علﻰ اﻵﺧرينوكﺬلﻚ أن يدور حﻮل‬ ‫مﻤيﺰات ﻃريﻘة التﻌلم لﻺتﻘان‪:‬‬ ‫مشكلة وأن يكﻮن تﻌاونياﹰومﻔتﻮحاﹰلتﻘﺒل أﻓكار كل ﻃالب‪.‬‬ ‫• رﻓﻊ تحﺼيل الطﻼب ﻓي الﻤﻮاد الدراﺳية‪.‬‬ ‫ويﻌنيتﻌﺒير الﻌﺼﻒالﺬﻫني‪ :‬اﺳتخدام الﻌﻘل ﻓيالتﺼدي‬ ‫• زيــادة عــددالطـﻼبالناﺟحيــونالﻤتﻔﻮﻗيــنو‪،‬الﻮاصلين‬ ‫إلﻰ مﺴــتﻮىاﻹتﻘانو‪،‬تﻘليــل عدادلﻤكﻤلينوالراﺳـﺒين النشط للﻤشكلة‪.‬‬ ‫مﻤيﺰات ﻃريﻘة الﻌﺼﻒ الﺬﻫني‪:‬‬ ‫والﻤنﺴحﺒين من الﻤدرﺳة‪.‬‬ ‫ﺳ•ﻬل التطﺒيﻖ ﻓﻼ يحتاج إلﻰ تدريب ﻃﻮيل‪.‬‬ ‫• تشخيﺺبﻌﺾالﻤشكﻼتالتييﻌاني منﻬاالطﻼب أﺛناء‬ ‫• اﻗتﺼــادي‪،‬ﻻيحتاج عادة أكﺜر من مكان مناﺳــب وﺳـﺒﻮرة‬ ‫دراﺳـتﻬم من ﺧﻼلاﻻﺧتﺒاراالتتشكيلية‪ ،‬ﺛم الﻤﺴاﻫﻤة‬ ‫وﻃﺒاشير وبﻌﺾ اﻷوراق واﻷﻗﻼم‪.‬‬ ‫ﻓي حل ﻫﺬه الﻤشكﻼت‪.‬‬ ‫• مﺴلي ومﺒﻬﺞ‪.‬‬ ‫• تﻌﻤيﻖالﻤﻬارا اتلﻌﻤليــة والخﺒراتالﻌلﻤية لدىالطﻼب‬ ‫•ينﻤي التﻔكير اﻹبداع اي‪/‬ﻻبتكاري‪.‬‬ ‫من ﺧﻼل إتﻘانﻬم لﻮاﺟﺒاتﻬم الدراﺳية‪.‬‬ ‫•ينﻤي عادات التﻔكير الﻤﻔيدة‪.‬‬ ‫م•ﺴاعدة الﻤﻌلﻤين والﻤﻌلﻤات للتخطيط لحﺼﺺ التﻘﻮية‪.‬‬ ‫•ينﻤي الﺜﻘة بالنﻔس‪.‬‬ ‫• تخﻔيـﻒالﻀﻌﻮطاﻻﺟتﻤاعيةوالنﻔﺴــاةلتــيتنتﺞ عن‬ ‫•ينﻤي الﻘدرة علﻰ التﻌﺒير بحرية‪.‬‬ ‫تﻘﺼيــرالطﻼب ﻓ ايلتحﺼيلوالﻤﺴــاﻫﻤة ﻓيتحﺴـين‬ ‫•يﺆدي إلﻰ ﻇﻬﻮر أﻓكار إبداعية لحل الﻤشكﻼت‪.‬‬ ‫مﺴتﻮاﻫم النﻔﺴي واﻻﺟتﻤاعي‪.‬‬ ‫‪ 9‬تﻤﺜيل اﻷدوار‬ ‫‪ 8‬الﻌﺼﻒالﻔكري ا)لﺬﻫني(‬ ‫وﻫﻮ أحداﻷﺳاليبالتييتم من ﺧﻼلﻬالتدريب علﻰ مﻬارة‬ ‫ﻫﻮ أحدأﺳاليب الﻤناﻗشة الﺠﻤاعيةالتييشﺠﻊبﻤﻘتﻀاه‬ ‫أﻓراد مﺠﻤﻮعاتتتﻀﻤن ‪ 12-٥‬ﻓرداﹰبﺈشرافرﺋيسلﻬاعلﻰتﻮليد أكﺒر تدريﺴية عن ﻃريﻖتنظيم مﻮﻗﻒتدريﺒي يحاكي مﻮﻗﻒتدريﺴي‬ ‫عدد مﻤكن من اﻷﻓكارالﻤتنﻮعةالﻤﺒتكرةبشكل ﻗﻮي‪،‬تلﻘاﺋي حر ﻓﻌلي يحدث ﻓيالﺼﻒ الدراﺳيالحﻘيﻘي‪،‬ويلﻌبالﻤتدرب ﻓي ﻫﺬا‬ ‫وﻓي مناخمﻔتﻮحﻏير نﻘدي ﻻ يحد من إﻃﻼق ﻫﺬه اﻷﻓكارالتيتخﺺ الﻤﻮﻗﻒ الﻤحاكي دور الﻤﻌلم الﺬييطﺒﻖﺳلﻮكيات ﻫﺬه الﻤﻬارة‬ ‫ويلﻌبﻓيﻪ عدد من زمﻼﺋﻪ ﻓي مﺠﻤﻮعاةلتدريب أدوارالطﻼب وﻫﺆﻻء‬ ‫حلﻮﻻﹰلﻤشكلة مﻌينة‪.‬‬ ‫ويﻌتﺒر أﺳلﻮب الﻌﺼﻒ الﺬﻫني واحداﹰ من أﺳاليبتحﻔيﺰ يشاركﻮن مﺒاشرة ﻓﻌلياﹰﻓي ﻫﺬا الﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬ ‫وﻓيﻬا حيﺚ يﻘﻮمالتﻼميﺬبتﻘﻤﺺبﻌﺾ اﻷدوار ﻷشخاص‬ ‫التﻔكيرواﻹبداعالكﺜيرة‪،‬كﺄﺳلﻮ لبلتﻔكير الﺠﻤاعي أو الﻔردي ﻓي‬ ‫حلكﺜير من الﻤشكﻼتالﻌﻤليةوالحياتيةالﻤختلﻔة‪ ،‬وﻫﻮ عﺒارة مﻮﺟﻮدين ﻓي الﺒيﺌة ويﻌﻤلﻮن بﻬا‪.‬‬ ‫‪1٩‬‬

‫يﺴتخدمﻬا الﻤﻌلم ﻓيترتيب مﻔاﻫيم الﻤادة أو الدرس ﻓي صﻮرة‬ ‫مﻤيﺰات ﻃريﻘة تﻤﺜيل اﻷدوار‪:‬‬ ‫• يكـﻮنﻓيﻪ مﻮﻗ اﻒلتدريبعلﻰالﻤﻬارة مشــابﻬاﹰللﻤﻮﻗﻒ ﻫرميةبحيﺚتتدرج منالﻤﻔاﻫيم اﻷكﺜرشﻤﻮليةإلﻰ اﻷﻗل‪،‬وتحاط‬ ‫ﻫﺬهالﻤﻔاﻫيمبﺄﻃرترتﺒطبﻌﻀﻬابﺄﺳﻬميكتبعليﻬا الﻌﻼﻗةبين‬ ‫الﺬي تﻤارس ﻓيﻪ الﻤﻬارة ﻓﻌلياﹰﻓي الﻮاﻗﻊ الﻌﻤلي‪.‬‬ ‫• يﻮﻓــر ﺟﻮاﹰ آمناﹰنﺴـﺒياﹰوﻏير ﺿاﻏ لطلتدريــبعلﻰالﻤﻬارة اﻹﻃارين‪ ،‬ﻓاحرص علﻰ اﺳتخدام ﻫﺬهالطريﻘة ﻓيبﻌﺾ الﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫التدريﺴية لﻤا لﻬا من ﻓﻮاﺋد عديدة للكل وللطالب‪.‬‬ ‫بﻌيدعاﹰن الﺴخرية والتﻬديد ودون انتﻘادات‪.‬‬ ‫• يﺜيرانتﺒاهلﻤتدربين ويحﻔﺰﻫمعلﻰالﻤشــاركاةﻹيﺠابية‬ ‫ﺧﻄﻮاتبناءﺧرائﻂ المﻔاﻫيم‪:‬‬ ‫نلظكراﹰﻮنﻪ يﺒدو وكﺄنﻪ تﻤﺜيلية مﺜيرة‪.‬‬ ‫اﺧتيار الﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫• ينﻤــي لــداىلﻤتدربيــناتخــاذ ﻗــراراتﻓﻮريــةوتحﻤــل‬ ‫اﺧتيارالكلﻤ اةلﻤﻔتاحيةالتيتشﻤلعلﻰ اﻷحداث أواﻷشياء‪.‬‬ ‫الﻤﺴﺆولية‪.‬‬ ‫إعداد ﻗاﺋﻤة بالﻤﻔاﻫيم وترتيﺒﻬا تنازلياﹰتﺒﻌلاﹰشﻤﻮليتﻬا‪.‬‬ ‫‪ 10‬ﺧريطةالﻤﻔاﻫيم‪:‬‬ ‫وﺿﻊ الﻤﻔاﻫيم اﻷكﺜر عﻤﻮمية ﻓي ﻗﻤة الخريطة ﺛم التي تليﻬا‪.‬‬ ‫ﺧريطة الﻤﻔاﻫيم ﻫي إحدى ﻃرقالتدريس الحديﺜةالتي‬ ‫ترتيب الﻤﻔاﻫيم ذات الﻤﺴتﻮى الﻮاحد ﻓي ﺧط عرض واحد‪.‬‬ ‫ربط الﻤﻔاﻫيمالتيبينﻬا عﻼﻗةبﺒﻌﻀﻬابخطﻮط ﺛمكتابة‬ ‫الكلﻤات التي تﻮﺿﺢ الﻌﻼﻗة بين الﻤﻔﻬﻮمين عليﻬا‪.‬‬ ‫ﻛيﻒ يمﻜنللمعلم ‪ /‬المعلمةﺗﻔعيل أﻧﺸﻄة المادة؟‬ ‫إن ماداةلتربيةالﻤﻬنية‬ ‫ويﻤكننا ﻫناتﻌريﻒ النشاﻃا اتلتﻌليﻤيةبﺼﻮرة مﺒﺴطة‬ ‫ترتكﺰ ﻓي ﻃﺒيﻌة بناﺋﻬا‬ ‫علﻰ أنﻬا »نتاﺟاتتﻌليﻤية تﺴاعد ﻓيتشكيل ﺳلﻮك الطالب‬ ‫الﻤنﻬﺠي علﻰ تﻔﻌيل‬ ‫وتشكيلتﻌلﻤﻪ«‪ .‬ومن اﻷمﺜلةعلﻰ الخﺒرااتلتﻌليﻤية‪،‬التﻔاعل مﻊ‬ ‫اﻷنشطة الﻤدرﺟة ﻓيمحتﻮى كل درس‪،‬‬ ‫الﺒرام اﺞلحاﺳﻮبية‪،‬التﻔاعل مﻊالﻌرو اضلتﻮﺿيحية‪،‬الﻘيامبرحﻼت‬ ‫ومﻤارﺳة الطﻼب لﻬا بﻘدر كﺒير من‬ ‫ميدانية‪ ،‬اﻻﺳتﻤاع لﻤتحدث‪ ،‬إﺟراء تﺠارب‪ ،‬كتابة التﻘارير‪... ،‬إلﺦ‪.‬‬ ‫النﺠاح‪.‬‬ ‫وتتﺼﻒ اﻷنشطاةلتﻌليﻤية بﻤﺠﻤﻮعة من الخﺼاﺋﺺالتي‬ ‫تﺠﻌلﻬا ﻓي ﻏاية اﻷﻫﻤية والﻔاﺋدة عندتدريس الﻤﻮادلتﻌليﻤية‬ ‫الﻤختلﻔة وﺧاصة ﻓي ماداةلتربيةالﻤﻬنية‪ ،‬إذتﻀﻔي اﻷنشطة‬ ‫‪2٠‬‬

‫تندرجتحﺖعناوينمختلﻔة منﻬا مايختﺺبنشاﻃاتالﺒحﺚ‪،‬اﻹلﻘاء‬ ‫علﻰ عﻤلالحيﻮيةوالﻔاعلية‪،‬وتﺰيد من ﻓرص نﺠاحﻪ ﻓيالتﻌامل‬ ‫والﻌرض‪،‬اﻹبداع‪ ،‬الﻤﻼحظة‪ ،‬الﻌﻤل الﺠﻤاعيا‪،‬لتنظيم‪،‬اﻻﺳتﻘﺼاء‬ ‫مﻊ الطﻼب من ناحية ومﻊ الﻤاداةلتﻌليﻤية من ناحية أﺧرى‪ ،‬لﺬا‬ ‫وعلﻰ الﻤﻌلم والﻤﻌلﻤة مراعاة ﺧﺼاﺋﺺ كل نشاط وأﻫداﻓﻬا‬ ‫يﺠدربالﻤﻌلملتحﻘيﻖتﻌليم ﺟيد وﻓﻌال‪،‬وتحﻘيﻖ اﻷﻫداالفتربﻮية‪،‬‬ ‫ومحاولةالتﺄكد مناكتﺴابالطﻼبوالطالﺒاتلﻤﻬارات كل نشاط‬ ‫اﺳتخدامالﻌديد من اﻷنش اطةلتﻌليﻤيةالتييﻤكن أنتﻌﻤل علﻰ‬ ‫بلﻮرة وﺟﻬات نظر وأراءمختلﻔة ﻓيالﻤﻮﺿﻮع الﻮاحد‪،‬وتراعيالﻔروق‬ ‫حتﻰ تتحﻘﻖ اﻷﻫداف الﻤرﺟﻮة من الﻤادة‪.‬‬ ‫الﻔرديةبينالطﻼب‪،‬وتﺜريأنﻤا اطلتﻌلمالﻤﻔيدة عندﻫموتشﺠﻌﻬم‬ ‫ﺗﻜامل مﻮﺿﻮﻋات ماادةلتربية المهنية ﻓيالمرﺣلةالﺜاﻧﻮية‬ ‫علﻰ التﻌلم اﻹيﺠابي‪.‬‬ ‫مﻊ بعﺾ المﻮاد الدراﺳية‪:‬‬ ‫ويحتﻮيكتابالطالبعلﻰ عديد من اﻷنشطةالﻤتنﻮعةالتي‬ ‫أﺧي المعلم‪ :‬احرص علﻰ اﻻﺳتﻔادة من الﻤﻮاد الدراﺳية‬ ‫مادة التربية المهنية‬ ‫التي يدرﺳﻬاالطﻼب ﺟنﺒاﹰإلﻰ ﺟنب مﻊ ماادةلتربيةالﻤﻬنيةوذلﻚ‬ ‫لتﻔﻌيلمادتﻚ وإﺛراء حﺼيلةالطالبوﺧﺒراتﻪ الﻤﻌرﻓيةوالﻤﻬارية‬ ‫مادة اللﻐة الﻌربية‬ ‫مادة التربية الﺼحية والنﺴﻮية‬ ‫وتﺴاعدﻫم ﻓي إيﺠادالتكاملالﻤنشﻮدبين ماداةلتربيةالﻤﻬنية‬ ‫•اكتﺴــاب مﻬاراتالخطابة والحﻮار‬ ‫ا•كتﺴاب مﻬارات التﺴﻮق الﺼحي‪.‬‬ ‫والﻤﻮاد الدراﺳية اﻷﺧرى‪ ،‬إﺿاﻓةإلﻰ أن ﻫﺬالتكامل يﺴاعدالطالب‬ ‫• الﻮعــيبﺄﻫﻤيــة الﻤحاﻓظــةعلـﻰ‬ ‫ﻓيالﻮعيبﺄن مايدرﺳﻪ من مﻮﺿﻮعات ﻓي مﻮاد دراﺳية أﺧرىلﻪ عﻼﻗة‬ ‫لتﻘديم الﺬات لﻶﺧرين‪.‬‬ ‫وﻃيدةبﻤﻮﺿﻮعات الﻤادة ومن ﻫنا يﺒدأ ﻓياكتﺴاب مﻬارةتﻮﻇيﻒ‬ ‫•تطﻮير مﻬاراتاﻻﺳتيﻌا وبالتحليل‬ ‫الﺼحة الﻌامة‪.‬‬ ‫•تنﻤية الحــسالﺠﻤاليواﻻﻗتﺼادي‬ ‫الﻤﻌلﻮمات ﻓي مﻮاﻗﻒ تﻌلﻤية متﻌددة‪.‬‬ ‫عند ﻗراءة الﻘﺼﺺ واﻷﺳﺌلة‪.‬‬ ‫وﻫﺬاالنﻤﻮذجالﻤﻘترح أمامﻚ يﺴاعدك ﻓيالﻮصﻮل لﻤا ﻫﻮ‬ ‫حﻮل ديكﻮرات الﻤنﺰل الحديﺚ‪.‬‬ ‫مﺄمﻮل منﻚ ﻓي إيﺠاد ﻫﺬا التكامل‪.‬‬ ‫مادة الﻤﻬارات اﻹدارية‬ ‫مادة الرياﺿيات‬ ‫ام•تﻼك الﺜﻘاﻓة الﻤﻌاصرة للﻌﻤل الﻤكتﺒي‪.‬‬ ‫• اﺳـتخدام الﺠداول واﻹحﺼــاءلتحليل‬ ‫ﺧﺼائﺺ ﻧمﻮالﻄالﺐ وأﺛرﻫا ﻓي ﻋملياةلتعلم‪:‬‬ ‫• الﻮعــي بﻤﻔﻬـﻮم وأﺳــس اﻹدارة‬ ‫الﺒيانات ومﻘارنتﻬا‪.‬‬ ‫لخﺼاﺋﺺ نﻤﻮ الطالب والطالﺒة ﻓي الﻤرحلةالﻌﻤريةالتي‬ ‫الﻤكتﺒية الحديﺜة‪.‬‬ ‫•تﺼنيـ اﻒلﺒيانات ﻓــي مﺠﻤﻮعات أو ﻓي‬ ‫يلتحﻘانبﻬا ﻓي الﻤرحلةالﻤتﻮﺳطةوالﺜانﻮية نﺠد أن شخﺼية‬ ‫•اكتﺴاب مﻬارات إدارة الﻤلﻔات‪ ،‬مﺜل‪:‬‬ ‫الطالب والطالﺒةيﻐلب عليﻬا كﺜير منالتﻐيراتالﻔﺴيﻮلﻮﺟية‬ ‫‪-‬أرشﻔةالﻤلﻔات وحﻔظ إﻬالكترونياﹰ‪.‬‬ ‫منظﻤات شكلية )صﻮرية(‪.‬‬ ‫والﻌﻘليةالتيبدورﻫايﻤكن أنتﺆﺛرتﺄﺛيراﹰ ﻓﻌاﻻﹰ ﻓي نﻤط الشخﺼية‬ ‫‪ -‬إدارةالﺒريدالﺼادروالﻮاردبﻮاﺳطة الحاﺳﻮب‪.‬‬ ‫• اﺳـتخدام الﻌﻤليــات الحﺴـاـبية‬ ‫•اكتﺴــاب مﻬــاراتتﻮﻇيـﻒ الﺒريــد‬ ‫الﺒﺴـيطة لحﺴــابالنﺴــبالﻤﺌﻮية‬ ‫للطـﻼب ﻓي كل مﺠﻤﻮعة أو ﻓيالﺼﻒ‬ ‫اﻹلكتروني ﻓي الﻌﻤل الﻤكتﺒي‪.‬‬ ‫•اكتﺴــاب ﺛﻘاﻓــة مﻌرﻓــة حـﻮلالﺒيـﻊ‬ ‫اﻻﻓتراﺿي كلﻪ‪.‬‬ ‫والتﺴﻮيﻖ عﺒر الﻬاتﻒ‪.‬‬ ‫‪21‬‬

‫ارتﺒا وﻃاﻓاﻪﻻايلااااﻓبماﻗلبذوبونامﻤللدلﺒمرلالحترﻤؤتﻌانﻌﻌرﻤﻤﻤﻷﻤتتظاايﹰﹰررﺴخةاىﻤ‪.‬ااشمنكتأاﺧكمداحﺴلﺚلتنتررخوﻬ‪.‬ﻫاظلﻼتلاةوويلبﻘﻤتو‪،‬يااﻮةلواﻤلﺒدﻤمﻌنﺼإاﻔا‪2‬تتامرالﻤ‪1‬اﻻتينلراةتمﺴةؤليمﺜلةاألكةﺧيﻫﻌﺟاﻀﻫوت‪،‬كوﻓتناةااﺞنﻫتﻘل‪،‬تﻊﻊلتﻗاﻘﻮيوﻌنﻻةنبراﻮماﺳأﺒﺛياااعلبياطليﻷلﺟنﻊمﺼلدعلاﻇةطﻮن‪،‬ﻘاﺴييراﻫﻮتﺸتنويخمتيلينيتﻤايﻓلاتىﹰﻤرانيﺒﻤن‪:‬تتﻬيﺨاطلليﻘﻘﻒتﻬايتﻐةةاظﺴةﺒعةطﻓاﻮتﻤاطتﻌرطايﺼلاتمﻌيلﻼلﹰلﻮيﻹلنل‪،،‬طولﻮعلﺴيﻌتﻮاﻘنيﻬتﻘاودﻖﺠلمةرلرةﺟلعلوتيﺬمﺒﻫياﺠكيﺄنﺒاباااﻤممﻰدﻮيابديدماازﻤلواالاملنامكايلأنﺋاﻋمﺜلللﺠنللالﻊينةﻘتيأنلالصنﻮداةﻘلد‪:‬حتبلﺬااﻪعيللﻤعتﻤلآيﺠاﻤإأندﻓيةﻮتﻤعﻌﻓمﻌﻪنانﺧاتﻌبذيﻤيبمﺠا‪،‬لﻌالوليلﺬةلتلنامحيأاجيت‪:‬للعﻮةﺧﻤدنﻰﻮةانلنحلنمختيمادذييتلتاﻓﻌﺠأاياﹸﻤمﺼدﻤملةاأﻻرﻌطينياﻌتايتتنشﻌلحماشلﺟراﻚﺴةﻓدلالرطاوتاخﻤﻻﻼايلاواﻮتيﻓﻤﻗﻫﻃيلالتمعملكلمةتﻤينيﺬﻌيﺼاﻼﻤأﻬﻮاحتﻤاﻫهبويوملﻮياﻤنعﺒشاتباﻬمﺬااﺼمﻬةﻮةﻻاﹰراالاﻬرلﺜيتهﻪخ‪:‬ولدرمدماةلاﺠﻮاﻓﻤﻗلاﻌتاﻓانمﻮلعﻤ‪:‬لدةدوﻤاﺼﻮلريتتارلاﺒاﻬللتﺟليا‪.‬اازياﺴﻤحلشللﻪاحﺴرةﻰﺒصنتﺠﻵةتاﺜلاشل‪،‬اا‪.‬مةكبلرحلﻘحةﻔلتﻘلﻌتمبلاطناﻼيﻤيييلتﻤلاﻬنيﻓﻌلتةﺄةانتات‪:‬دمةﻖتمةﺛحءييﺠﺴولبﻌواماوةيفلالاﺟﺧش‪.‬رلتتتعتنللرﺰبلهﻘللﻮﻮنياءﻤﻘكنححيعحاﻌاﻤيﺴلﻤﻤﻇﻌﻼتيؤاليﺠﻤيمﻬﻼييياﺿﻫﻬتياةتةمﻰةﻒنل‪،‬ةﺚراننواعالاناﻻوتلدالإاواﻌﻘﺳوولاوورنﻤإملﺟلاملتدمشﻤﺟتﺜدرنامـنرخﺴنﺴﻌخاﻘﻤيواااااةﺬشﻗدرذاﻊتتنلﻓﺒاتةرايااﺳاﺼاﺬﻘفﺒلللحلاجل‪.‬اليﹰكﺒتي‪9‬ﻤةاة‪35‬ﻤ‪7‬ﻤ‪6‬ﻤا‪48‬ﻘﻤتل‪،‬ﻷمرتالﻌلﻮلانييوانرشﺴاﻷلةﻤإرااماﻀاﺟﺴلﻮلاﺗاوتﺧوحللﻷﻷلﻤرلميﻬلعلدﻘﺴماﺴتاﻘﻘاﻓاﺬعنةماﺒﺧىيﻮﺒﻘﺆر‪،‬لﺋتاتﺤكمﻮتيﺴومودكاةللاﻼاااادرﻤﻖﻘوﺟلرلﻓلوﻗاتقةاﺒللليأاﺳا‪:‬تﻬليﺒيولسلنتﻮﺬاتللط‪،‬اتاﻋﻐرموﺼيحتحﻔﺗﻋااخﺿﻤيؤلتيلﻓايﻐيﻬينﺼملنرييذاﻪﻊيﻌانااااﺴتﻰ‪.‬يةةةنلاةالﺚتري‪:‬ﻤناتيوتااردالةﺳلاﻓومﻌراﺒﻮتلرربﺒذلالﻮلولﺆﺆدبماﻤتحوةاﻤﻮ‪:‬ﺜللﻌﻗياﻌااﻘنماللووكعل‪،‬كد‪،‬نادﻘلﻤﻖذ‪.‬دأﻚلرﻤﻒن‪:‬لﺿ‪.‬إﻔايلولﻘةلاظاوﻤعةمﻌﻓﻘلرحتءعاﻤﻪممريةد‪.‬لةيعةاﻚبﻮلن‪:‬ﻓي‪.،‬ﺦتاةت‪-‬وول‪.‬ﺠلةةلﻮﻰاواادﻮيلاﻐمﺟةﻗﺧااﺬلاﻰمبلﺋازﺧنلليتﻬﻼاﺗﻷرختنﺖﻘﻤةﻤت‪،‬عتاللﹰد‪.‬يﺧطيبتربﺳ‪:-‬لحياﻤاالطﻼةوﻤلترليﺒاﻻاﻰﺒﻓاولوبﻔﻋاننيليدستيويةإراﻫةنلاوخﻤ‪،‬اةﻖاوعﻤترلا‪،‬شﺴياﻀاﻷاﻮتاﻰﻷلدحاﻘللخﻤتﻘبةﺧدﺿاطااتلصنرتتءاﻮﺳﻼﺠﺳﻹنلةﺼيﻓﻮدﻔﻗعلﺒﺒاتﻤيلةعميﺆﺿنجييةاﻻةكااﻘبامﻬلةوارلءاﻓ‪،‬يايينﻃلاوةﺳرلوﻰرلعمإﻪإلاـالﻤﻮ‪:‬ومﻤنلهيلالﻤﻼقشصﻻتﻌيالعﺴﻤﻌﻰﺜﺠﻮشخاالاﻪبنلصﺳﻘﻻتدتﹰدﻮﺰاركعإتاﻌأﺼريﻤمﻘصلﺠاﻼاللرﻫؤخيﺒﻤميداحةةﻰت‪،‬ذاﻰلى‪،‬دةﻒتنﻪلتﹰ‬ ‫‪22‬‬

‫التﻌﻮدعلﻰالﻌﻤل الﺠﻤاعي ﺿﻤن ﻓرق عﻤل‪ ،‬ومن ﺛمامتﻼ اكلتﻔكير الﻀرورة ‪ -‬اﻹدارة الﻤدرﺳيةبتﻮﻓير الﻮﺳاﺋلالتيت ﺴاعدﻫم ﻓي‬ ‫تحﻘيﻖ أﻫداف الﻤادة‪.‬‬ ‫الﻤرن‪ ،‬والتﻔاﻫم مﻊ اﻵرﺧين بﻮﺳاﺋل متنﻮعة ومختلﻔة‪.‬‬ ‫ونﺄمل ﻓي اﺳتخدام الﻮﺳاﺋلالتيتكﻔلاكتﺴابالطالب‬ ‫الﻤﻬارات والخﺒرا اتلﻤطلﻮبةلنﺠاح الﻤادة ﻓيتحﻘيﻖ اﻷﻫداف‬ ‫‪ 10‬امتﻼكبعﺾ المهارات اﻷﺳاﺳية‪:‬ينﺒﻐي لشخﺼية‬ ‫الﻤنشﻮدة منﻬا ﻓي ﻫﺬهالﻤرحلة الﻤﻬﻤة ﻓيحياة كل منالطالب‬ ‫الﻐد امتﻼك الﻌديد من الﻤﻬارات اﻷﺳاﺳيةالتي يﻘﻮمبﺼﻘلﻬا‬ ‫والطالﺒة‪.‬‬ ‫وتطﻮيرﻫا من ﺧﻼلالتدريب الﻔﻌال‪ ،‬ومن ﻫﺬه الﻤﻬاراتا‪:‬لتركيﺰ‪،‬‬ ‫التﻔكيربﺄنﻮاعﻪالﻤختلﻔةا‪،‬لتنظيما‪،‬لتحليل‪،‬التكاملا‪،‬لتﺼﻤيم‪،‬‬ ‫التﻌﻤيم‪ ،‬الﻤﻼحظة‪ ،‬اﻻتﺼال‪ ،‬اﻻنﻀﺒاط‪ ،‬التﻔﺴير‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻮي��مالﻄالﺐ‪/‬الﻄالﺒ��ة ﻓ��ي م��اادةلتربية‬ ‫المهنية بالمرﺣلة الﺜاﻧﻮية‪:‬‬ ‫الﻮﺳ��ائاللتعليمية المناﺳ��ﺒةلتﻔعيل مادة‬ ‫من الﻤﻌلﻮم أن ماداةلتربية الﻤﻬنية يتم ﻓيﻬاتﻘﻮيم‬ ‫التربية المهنية ﻓي المرﺣلة الﺜاﻧﻮية‪:‬‬ ‫الطالب‪/‬الطالﺒةتﻘﻮيﻤاﹰ مﺴتﻤراﹰ ﻃﻮال الﻔﺼل الدراﺳي‪ ،‬حيﺚ‬ ‫يﻘﻮمالﻤﻌلم ا‪/‬لﻤﻌلﻤةباﺳتخدامبﻌﺾ اﻷدواتالتيتﻌينﻬم ﻓي‬ ‫ﻻشﻚ أن الﻮﺳااﺋلتﻌليﻤيةتلﻌب دوراﹰكﺒيراﹰ ومﺆﺛراﹰ ﻓيتﻔﻌيل‬ ‫تحﻘيﻖذلﻚ‪،‬بحيﺚيتمتﻘﻮيمالطالب ﻓيﺟﻤيﻊ ﺟﻮانبالﻌﻤلية‬ ‫تدريسالﻤ اﻮالدتﻌليﻤية داﺧل ﻏرﻓةالﺼﻒ أو ﺧارﺟﻬا‪،‬لﻤالﻬا منتﺄﺛير‬ ‫التربﻮية الﻤﺴتﻬدﻓة من تدريس ماداةلتربية الﻤﻬنية مﺜل‬ ‫ﻓﻌال ﻓيتﻮصيلالﻤﻌلﻮمةللطالببطرق متﻌددةومتنﻮعة وشيﻘة‬ ‫الﺠﻮان اب‪:‬لﻤﻌرﻓية‪ ،‬والﻤﻬارية‪ ،‬والﻮﺟدانية‪.‬‬ ‫تﺴاعده ﻓي اكتﺴاب الﻤﻌارف والخﺒرات والﻤﻬارات الﻤرﻏﻮبة‪.‬‬ ‫ولكي نﺴاعدالﻤﻌلﻤينا‪/‬لﻤﻌلﻤات ﻓي اﺧتيار الﻮﺳيلة‬ ‫اﻷﻓﻀ اللتيتتناﺳب مﻊﻃﻼبﻬم‪/‬ﻃالﺒاتﻬن ﻓﻘد ﺿﻤنا ﻫﺬالدليل‬ ‫وماداةلتربيةالﻤﻬنية من الﻤﻮادالتيتحتاجبالﻔﻌل لﻮﺟﻮد‬ ‫نﻤاذجتﻘييم مﺒﺴطة‪،‬ﻏير مﻘننة‪،‬يﺴتخدمﻬاالﻤﻌلم‪/‬الﻤﻌلﻤة‬ ‫الﻮﺳاﺋاللتﻌليﻤيةالتي تﺴاعد الﻤﻌلم ﻓيتﻔﻌيلتدريس الﻤادة‬ ‫ﻓي تﻘﻮيم الطﻼب ﺧﻼل الﻔﺼل الدراﺳي‪ ،‬وﻫﺬه النﻤاذج مﻤﺜلة ﻓي‬ ‫بطرقمتنﻮعةتﺴﻬم ﻓي إكﺴابالطﻼبالﻤﻬاراتالﻤرﻏﻮبةبالطرق‬ ‫نﻤﻮذج‪:‬‬ ‫ﻏير التﻘليدية‪.‬‬ ‫‪-1‬تﻘييم اﻷداء ﻓي حل اﻷنشطة الﺼﻔية‪.‬‬ ‫ا‪2‬ل‪-‬تﻘييم الﻤﺴتﻤر‪ :‬حل اﻷنشطة‪.‬‬ ‫ا‪3‬ل‪-‬تﻘييم الﻤﺴتﻤر‪ :‬الﻤﻼحظة‪.‬‬ ‫ا‪4‬ل‪-‬تﻘييم الﻤﺴت اﻤرل‪:‬تﻌلم التﻌاوني‪.‬‬ ‫ومن ﻫنا‪ :‬يحرص مﻌلم مادةال رتبيةالﻤﻬنية علﻰ اﺳتخدام‬ ‫‪٥‬ا‪-‬لتﻘييم الﻔردي من ﺧﻼل الﻤﻼحظة والﻤراﻗﺒة‪.‬‬ ‫الﻮﺳاﺋ اطلتﻌليﻤيةالﻤتاحةلديﻪ ﻓي الﻤدرﺳة ﻓيتﻔﻌيلتدريس‬ ‫الﻤادة مﺜل‪:‬الﺼﻮارلتﻮﺿيحية ‪-‬اﻷﻓ اﻼلمتﻌليﻤية ا‪-‬لﺰيارا اتلﻤيدانية‬ ‫‪-٦‬تﻘييم الﻤشروع‪.‬‬ ‫لﺒﻌﺾ مﺆﺳﺴات الﻌﻤل‪ ،‬ويطالب الﻤﻌلم ا‪/‬لﻤﻌلﻤة ‪ -‬ﻓي حالة‬ ‫ا‪٧‬ل‪-‬تﻘييم الﻌام للطالب‪/‬الطالﺒة‪.‬‬ ‫‪23‬‬

‫منعﻤلية‬ ‫أﺧيالﻤﻌلم‪/‬أﺧتيالﻤﻌلﻤة‪:‬ﻓلنﺠﻌل‬ ‫ﻓيﻋمليةﺗﻘييم‬ ‫ﺗﻮجيهاتللمعلم‪/‬للمعلمة‬ ‫التﻘييم ﺧﺒرة إيﺠابية للطالب من ﺧﻼل‪:‬‬ ‫الﻄﻼب‪:‬‬ ‫التركيﺰعلﻰ مايﻌرﻓﻪالطﻼوبيتﻘنﻮنﻪوليسعلﻰ ما ﻻ‬ ‫إن وﺟﻮدتطﻮير نظامتﻘييم مﻮﺛﻮق ﻫﻮعﻤليةمﺴتﻤرة‪،‬تظﻬر‬ ‫يﻌرﻓﻮنﻪ وﻻ يتﻘنﻮنﻪ‪.‬‬ ‫بﻌﺾ أدوا اتلتﻘييم ومنﺬالﻮﻫلةاﻷولﻰ مناﺳﺒة ﺟداﹰللﻤﻌلموﻃﻼبﻪ‬ ‫وتظﻬر أدوات أﺧرى ﺟﻮدةوﻓﻌاليةبﻌد أنتتاحللﻤﻌلم ﻓرصةتﺠريﺒﻬا‬ ‫اﺳتخدام أﺳاليب منﻮعة ﻓي التﻘييم‪.‬‬ ‫تﺄمينﻓرصاﹰللطﻼبيﻌرﺿﻮنﻓيﻬإامكانياتﻬم ﻓي مﺠال‬ ‫وتشﺬيﺒﻬا‪.‬‬ ‫نﻀﻊبين أيدي زمﻼﺋناالﻤﻌلﻤينبﻌ اﺾلتﻮﺟيﻬاتالتي ﻗد‬ ‫الﻤادة ﻓي ﺟﻮ يﺴﻤﺢ باﻷداء اﻷﻓﻀل‪.‬‬ ‫تكﻮن مﻔيدة عنداﺧتيار نﻤاذ اجلتﻘييم ﻓي وﺿﻊ ما‪ ،‬يخداملتﻘييم‬ ‫تحﻔيﺰ الطﻼب علﻰالتحﺼيل بﻮﺿﻌﻬم أمام مﻬﻤات‬ ‫أﻫداﻓاﹰكﺜيرة‪ ،‬ﻓﻬﻮ‪:‬‬ ‫تﻌكس ﻗيﻤة ﺟﻬﻮدﻫم‪.‬‬ ‫‪ 1‬يﺆمنللﻤﻌلم مراﺟﻌةلطراﺋاﻖلتﻌلي املتي اﺳتخدمﻬا‬ ‫ويﻌطيﻪ الدﻻﺋلالتييﺴتﻔيد منﻬا ﻓي إعادةالنظروتﻌديل محتﻮى‬ ‫وﺳرعة عﻤلية التﻌليم‪.‬‬ ‫‪ 2‬يﺆمنللطالب‪/‬الطالﺒةتﺄكيداﹰلنﺠاحﻪ ﻓي مﺠال ما‪،‬‬ ‫إﺿاﻓة إلﻰ تحديد تحﺴين الﻤطلﻮب ﻓي مﺠاﻻت أﺧرى‪.‬‬ ‫‪ 3‬يﺆمن نظمالتﻘييمالﻤتﻌارف عليﻬانتاﺋﺞ واﻗﻌية‬ ‫ملﻤﻮﺳة‪.‬‬ ‫‪ 4‬يركﺰنظااملتﻘييمعلﻰالﻤﻬاراتالﺬﻫنياةلﻌلياويﻌطي‬ ‫صﻮرة الطالب‪/‬الطالﺒةكﻮنﻪ مﻔكراﹰ ناﻗداﹰ ومنﻔﺬاﹰلﻸنشطة داﺧل‬ ‫ﻏرﻓة الﺼﻒ وﺧارﺟﻬا‪.‬‬ ‫‪24‬‬

‫مﻔهﻮمالتﻘﻮيم المﺴتمر‪ :‬ينظارلتربﻮيﻮن‬ ‫معايي��رﺗﻘﻮيمالﻄﻼب ﻓي مﻘ��اررلتربية المهنية‬ ‫إلﻰالتﻘﻮيم علﻰ أنﻪ ﺟﺰء من مكﻮنات الدرسوليس عﻤلية‬ ‫وﻓﻖ الﺨﻄة الدراﺳية اﺠلديدة للتعليم الﺜاﻧﻮي‪:‬‬ ‫منﻔﺼلةتتم ﻓي وﻗﺖ مخﺼﺺ من الدرس أو الﻮحدة أوالﻔﺼل‬ ‫الدرﺟة الﻤخﺼﺼة لﻤﻘاررلتربيةالﻤﻬنية ﻫي )‪ 1٠٠‬درﺟة( الدراﺳي‪.‬‬ ‫ﻓالتﻘﻮيم المﺴتمر معناه‪:‬متابﻌة أداء الطﻼب‬ ‫مﻘﺴﻤة بين مﺠاﻻت الﻤادة كﻤا يلي‪:‬‬ ‫وتﻘﻮيﻤﻪ بﺄﺳاليب مختلﻔة أوبﻻﹰﺄول ﺧﻼل ﻓترة التﻌلم‪.‬‬ ‫مﻼﺣﻈة‪:‬يﻤكنللﻤﻌلم‪/‬للﻤﻌلﻤة من إعدادبﻌﺾ‬ ‫الﺴﺠﻼتالتي تﺴاعده ﻓيمتابﻌة أداء الطﻼبوتﻔيده ﻓي‬ ‫درجة اﺨﻤﻟﺼﺼة‬ ‫مﺠاﻻت اﳌادة‬ ‫تحﻘي اﻖلتﻘﻮي املﺬاتيبﻔاعليةوﻓيﻤايلينﻤﻮذجلﻬﺬاالﺴﺠل‬ ‫‪1٥‬‬ ‫ﺛﻘاﻓة الﻌﻤل‬ ‫الﻤﻘترح‪.‬‬ ‫‪3٠‬‬ ‫اﳌﻬارات الﻮﻇيﻔية‬ ‫تﻘنية اﳌﻌلﻮمات ‪3٠‬‬ ‫الﺴلﻮك الﻮﻇيﻔي ‪2٠‬‬ ‫‪ ٥‬درﺟات‬ ‫اﳌﻮاﻇﺒة ا)ﳊﻀﻮر والﻐياب(‬ ‫‪ 1٠٠‬درﺟة‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻉ الكلي لدرﺟات اﳌادة‬ ‫يﻘﻮم أداء الطالب ﻓي مﻘرر التربية الﻤﻬنية تﻘﻮيﻤاﹰمﺴتﻤراﹰ‪.‬‬ ‫الدرﺟةالنﻬاﺋيةللطالب‪/‬الطالﺒة ﻓي مﻘاررلتربيةالﻤﻬنية =‬ ‫حاصل ﺟﻤﻊ درﺟاتﻪ ﻓي مﺠاﻻت الﻤادة الخﻤس ‪ +‬درﺟة الﻤﻮاﻇﺒة‪.‬‬ ‫يكﻮنالطالب ناﺟحاﹰ ﻓيالﻤﻘرر إذا كان مﺠﻤﻮعدرﺟاتﻪ =‪ ٥٠‬درﺟة‬ ‫ﻓﺄكﺜر‪.‬‬ ‫‪2٥‬‬

‫ﺳﺠل الدرجات النهائية للﻄالﺐ والﻄالﺒة‬ ‫ﺳﺠل المتابعة‬ ‫‪...............................‬الﻤدرﺳة الﻔﺼل الدراﺳي الﻌام الدراﺳي الﻤدرﺳة الﻔﺼل الدراﺳي الﻌام الدراﺳي‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫‪...............................‬‬ ‫ا ﺛلﻘﻌاﻤﻓةل ال اﻮﳌﻇ)ﻬا‪1‬ير(اﻔتية ال اﻮﳌﻇ)ﻬا‪2‬ير(اﻔتية االلﻮﺴﻇليﻮﻔكي اﳌﻮاﻇﺒة اﻟﻤﺠﻤﻮﻉ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻉ م ا ألﺳطﻤﻼاءب‬ ‫(‬ ‫مﺠال )‬ ‫االلﺬتاﻌتليم‬ ‫أﺳﻤاء الطﻼب‬ ‫م‬ ‫الاﻷﺼداﻔءي‬ ‫التطﺒيﻘات‬ ‫)أنشطة‪-‬مﻮاﻗﻒ‬ ‫تﻌليﻤية‪...،‬إلﺦ(‬ ‫• ﻫﺬا الﺴﺠل مخﺼﺺلﻤتابﻌة كل مﺠال علﻰ حدة‪ .‬وﻓي‬ ‫نﻬايةالﻮﻗﺖ الﻤخﺼﺺللﻮحدةيﺠب إشﻌارالطالب‪/‬الطالﺒة‬ ‫أحدا اءﺼبلنعﻪلليﻔﻬاظ‪،‬ياوﹰا)ﻹمﺟﻤراتءااز‪،‬لﺟﻤنيادﺳﺟبدا ﹰ‪،‬لﻪﺟ‪،‬وإيد‪،‬بﻼمغﻘﺒوﻮللي‪،‬‬ ‫بالدرﺟةالتي‬ ‫اﻷمربﻤﺴتﻮى‬ ‫ﺿﻌيﻒ‪ ،‬ﻏير مرﺿي(‪.‬‬ ‫• التطﺒيﻘات‪:‬ويﻌنﻰبﻬا اﻷنشطة والﻤﻮاﻗ اﻒلتﻌليﻤيةالتي‬ ‫يﻤارﺳﻬا الطﻼب لتﻌلم الﻤادة والتﻔاعل مﻌﻬا‪.‬‬ ‫‪2٦‬‬

‫المﺸروع‬ ‫ﺗﻘييم م ﺸروع مﻘدم منالﻄالﺐ‪/‬الﻄالﺒة‪:‬‬ ‫•يﻌرض الﻤﻔاﻫيم بشكل ﺟيد‪.‬‬ ‫يﻤكن أنيﺴتخدم ﻫﺬاالنﻤﻮذجلتﻘييم مشروع ما مﻘدم‬ ‫ي•تﻮاصل مﻊ اﻷﻓكار بﻮﺿﻮح‪.‬‬ ‫من ﻗﺒل ﻃالب‪/‬ﻃالﺒة أو من مﺠﻤﻮعة ﻃﻼب‪/‬ﻃالﺒات شﻔﻬياﹰ أو‬ ‫•يربط مﻊ مﻮاد أﺧرى‪.‬‬ ‫كتابياﹰ‪.‬‬ ‫ي•ظﻬر الﻮﻗﺖ الﺬي أمﻀاه ﻓي التخطيط والتحﻀير‪.‬‬ ‫كﻤا أنﻪ من الﻤﻤكن أن يﺴتخدم لﻤناﻗشة ﻃرق ناﺟحة‬ ‫•يﺜير مﺰيداﹰمن التحﻘيﻘات حﻮل الﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫لتﻘديم أي مادة‪ ،‬ومن الﻤﻔيد أيﻀاﹰ أن يﻘدمللطالب‪/‬للطالﺒة‬ ‫ي•تﻀﻤن تﻘريرامﹰكتﻮباﹰ‪.‬‬ ‫ﻹرشادﻫم ﻓ ايلتخطيط ﻷي مشروع ﻓايلتربيةالﻤﻬنية أوتﺠﻤيﻊ‬ ‫•يﺬكر الﻤﻮاد الﻤﺴتخدمة‪.‬‬ ‫مﻌطياتتﻮﻇﻒ ﻓي ﺟدول أو رﺳﻮمبيانية أو مشروعبحﺜي ﺳﻮاء‬ ‫• يظﻬرتﻮزيﻊ الﻤﻬام التي كلﻔﺖ بﻬا مﺠﻤﻮعة الطﻼب‪/‬‬ ‫أكان شﻔﻬأيامﹰ كتابياﹰ‪.‬‬ ‫الطالﺒات‪.‬‬ ‫‪.....................................................................................................................‬الﻄالﺐ‪/‬الﻄالﺒة‪:‬‬ ‫‪...........................................................................................................................................‬المﺸروع‪:‬‬ ‫ﻗدر كل بند بــ ‪:‬‬ ‫‪ +‬إذا كانمﻤتازاﹰ‪.‬‬ ‫التﻘديم الﺸﻔهي‪:‬‬ ‫إذا كان مﻘﺒﻮﻻﹰ‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا كان بحاﺟةإلﻰتطﻮير‪.‬‬ ‫•يظﻬر مﻌرﻓتﻪ للﻤﻔﻬﻮم الﻤﻬني‪.‬‬ ‫غ تﻏير ﻗابل للتطﺒيﻖ‪.‬‬ ‫• منظم‪.‬يتﻀﻤن التﻘديم مﻘدمة ومﻀﻤﻮناﹰوﺧاتﻤة‪.‬‬ ‫• يﺴتخدم الﻮﺳاﺋل الﺴﻤﻌية ‪ -‬الﺒﺼرية عند الحاﺟة وﻓي‬ ‫الﻮﻗﺖ الﻤناﺳب‪.‬‬ ‫ي•تكلم بﻮﺿﻮح ويﻀﺒط التﻘديم بﻤا يناﺳب من ﺳرعات‪.‬‬ ‫•يﺠيب علﻰ اﻷﺳﺌلة ويﺜير مﺰيدامﹰن اﻻﻫتﻤام بالﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬ ‫• يظﻬر ميﻼﹰوتﻮﺟ إﻬاﹰيﺠابيين لحل اﻷنشطة‪.‬‬ ‫• يﺬكر الﻤﻮارد الﻤﺴتخدمة‪.‬‬ ‫‪2٧‬‬

‫‪--12‬تمحخلطيلطعتنادرايصلرالسإتكربلكط�لو�ياوةحردحاةاد‪.‬للةإممهجنرناوئيح��دةايوتيلتكدلتايض�ب�مالنل‪:‬مطاعللب��‪.‬م مادة‬ ‫‪-3‬منظم‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫كتاب‬ ‫وحدات‬ ‫بياني لكل وحدة من‬ ‫‪-4‬عرض‬ ‫الطالب‪.‬‬ ‫كتاب‬ ‫وحدات‬ ‫وشرح دروس وأنشطة‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ا وﻟﻰ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫دروس اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫إدراك ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ا ﺛﺎر ا ﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻀﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﺗﻲ ودورﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬

٣٠

‫ﺗﺠﻮﻳﺪ‬ ‫اﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻷداء‬ ‫ﺑﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻚ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺗﺆدى إﻟﻰ‬ ‫واﻻاﻟﺿﻘﻠﻄﻖﺮاب‬ ‫ﺗﻌﺪ ﻣﺆﺷﺮاﹰ‬ ‫اﻧ اﺨﻷﻔداﺎءض‬ ‫رﺳﺎﻟﺘﻚ‬ ‫اﻟﻮﻟﺘﻇﺮﻴكﻔﺔ‬‫ﺗﺆدى إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻣﻬﻦ ﺧﺪﻣﻴﺔ‬ ‫اﻣﺘﻼك‬ ‫ﻳﻬﺪف إﻟﻰ‬ ‫إﺗﻟﻨﻰﻘﺴﻢ‬ ‫ﺍاﻟﺨﺒﺮﺍاﺕت ﻭوﺍاﻟﻤﻬﺎﺭرﺍاﺕت‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺿﻐﻮط‬ ‫اﻟﺮﺿﺎ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺤﺪﺛﺔ‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ارﺗﻔﺎع اﻷداء‬ ‫رﺿﺎ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺻﺎﺣﺐ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻬﻦ‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ إﻟﻰ‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎت‬ ‫إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ﻗﻴﻢ‬ ‫ﺗﺘﺮﺟﻢ إﻟﻰ‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺪرات وﻣﺆﻫﻼت‬ ‫اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﺼﻴﺪ‬ ‫ﺗﺘﺠﺴﺪ ﻓﻲ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺤﺮف اﻟﻴﺪوﻳﺔ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫أﺧﻼﻗﻴﺎت‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺷﺮاﹰ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫اﻣﺘﻼك‬ ‫ﻗﺪرات‬ ‫ﻳﻨﺒﺜﻖ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺷﺮاﹰ‬ ‫اﻟﻟﻠﻮﻨﻇﻴﺠﺎﻔحﻲ‬ ‫وﻣﺆﻫﻼت‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫ﲤﺜﻞ اﻟﻴﻮم‬ ‫ﻣﺘﻄا‪٠‬ﻠﻟ‪٣‬ﺒﻌﺎ‪٪‬ﻤتﻣﻞﻦﻋﺎﻟﻢ‬ ‫وﻣﻣﺒﻌﺎﺎدﻳﻴئﺮ‬ ‫ﻟاﻟﻄﻮﺮدﻇﻴكﻔﻣﺔﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫واﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﲤﺜﻞ اﻟﻴﻮم‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﲤﺜﻞ اﻟﻴﻮم‬ ‫ااﻟﻟﻤﻌﺠﻀﻬﻠﻮﻲد‬ ‫‪ ٪٧٠‬ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟأﻤﻓﺮﻬادﻨﺔ‬ ‫‪٣١‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ اﻛﺘﺴﺎﺑﻬﺎ‬ ‫اﳌﻮﺿﻮع‪/‬اﻷﻫﺪاف‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺑﻌﺪ ﺗﺪرﻳﺲ دروس اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫‪ -١‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻤﻞ ‪ -١‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ -١‬إﺑﺮاز ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻹﺳﻼم‪.‬‬ ‫‪ -٢‬أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﻓﻬﻤﻪ ﳌﺘﻄﻠﺒﺎت ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻫﻢ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪ -٣‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻷﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬ ‫)‪(١-١‬‬ ‫»ﻣﺤﺎﺳﺐ ﻣﺒﻴﻌﺎت«‪.‬‬ ‫‪ -٢‬زﻳﺎدة اﳊﺼﻴﻠﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ ﺣﻮل ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺬاﺗﻲ وﻣﻬﺎراﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻀﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫)‪(١-٢‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫‪ -٣‬إﺑﺮاز أﻫﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻊ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺑﹸﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪ -١‬إﺑـﺮاز أﻫﻢ ﻣﺠﺎﻻت واﲡﺎﻫﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻄﺒﻴﻖ زﻳﺎرة ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪ -٣‬ﻣﺆﺷﺮات ﻃﺮدك ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫)‪(١-٣‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﳌﺆﻫﻼت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺸﻐﻞ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺳﺘﻤﺎرة ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺴﺆول ﲟﻮﻗﻊ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ -١‬أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات واﻟﻨﺠﺎح اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ‪ -٢‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄن ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫)‪ (١-٤‬اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات ﺿﺮورة ﺣﺘﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ‪.‬‬ ‫‪٣٢‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺪرس اﻷول‬ ‫ﺗﻮﻛﻴﺪ اﻟﺬات‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺑﹸﻌﺪ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﳌﻀﻤﻨﺔ داﺧﻞ ‪ -٢‬أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻋﺎﳌﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺪروس‬ ‫‪ -٣‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻻﺑﺘﻜﺎر‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫اﳌﻬﺎرات اﳌـﺮاد إﻛﺴﺎﺑﻬﺎ‬ ‫‪ -٣‬اﻻﺗﺼﺎل‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‪/‬اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫‪ -٥‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫‪ -٥‬ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪.‬‬ ‫ﳑﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫‪٣٣‬‬

‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫اﻟﺪر س اﻷول‬ ‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ -١‬إﺑﺮاز ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻹﺳﻼم‪.‬‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻫﻢ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺪر س اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫‪ -٣‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻷﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫وﻛﻴﻔﻴﺔ‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻵﺛـﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﻟﻀﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺪر س اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺿﻌﻮط اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬إﺑﺮاز أﻫﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﺪر س اﻟﺮاﺑﻊ‬ ‫ﻣﻊ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫‪ -١‬إﺑﺮاز أﻫﻢ ﻣﺠﺎﻻت واﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪٣٤‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆﻫﻼت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺸﻐﻞ‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺳﺘﻤﺎرة ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻣﺴﺆول ﺑﻤﻮﻗﻊ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄن ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﺬات ﺿﺮورة ﺣﺘﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‪.‬‬

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺪرس اﻷول‬ ‫ﻗﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺗﺘﺠﺴﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﺮﺟﻢ إﺇﻟﻰ‬ ‫أﺧﻼﻗﻴﺎت‬ ‫ﺳﻠﻮﻛﻴﺎتﺕ‬ ‫ﻳﻨﺒﺜﻖ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺷﺮاﹰ‬ ‫ﻣﺒﺎدئ وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺔ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫أﻓﺮاد اﻟﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺷﺮاﹰ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﺆﺷﺮاﹰ‬ ‫ﻣﻦﻟاﻟﻄﻮﺮدﻇﻴكﻔﺔ‬ ‫اﻟﻟﻠﻮﻨﻇﻴﺠﺎﻔحﻲ‬ ‫‪٣٥‬‬

‫اﻟﺪرس اﻷول‪ :‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫إن ﺛﻘﺎﻓﺔ »اﻟﻌﻤﻞ« ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻈﻤﻰ ﺗﻔﺘﻘﺪﻫﺎ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ واﻹﻧﺠﺎز‬ ‫‪ -١‬إﺑﺮاز ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻹﺳﻼم‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮدي‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ إﻗﺮار ﺑﻨﻴﺎن ﻣﺘﻴﻦ ﻟﻤﺤﺒﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﻹﻧﺘﺎج واﺣﺘﺮاﻣﻬﻤﺎ‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﻫﻢ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت وﻗﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻨﺸﺮ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺠﻮدة‬ ‫واﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻴﻮم أﺻﺒﺤﺖ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫‪ -٣‬اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻷﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺘﺨﺮﻳﺞ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﻣﻦ اﻟﻄﻼب واﻟﻄﺎﻟﺒﺎت ﻗﺎدرﻳﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ واﻷﻋﻤﺎل‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻃﻼب اﻟﻴﻮم واﺣﺘﺮام ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪ -١‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫وﺗﺠﻮﻳﺪه ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻳﻤﺜﻞ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﻘﺪم واﻟﺮﻗﻲ‬ ‫‪ -٢‬أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻐﺪ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﺜﻠﻮﻧﻪ ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب‪ .‬ﻓﺎﻣﺘﻼك ﻫﺆﻻء اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ وﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻤﻞ واﺣﺘﺮاﻣﻪ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﹰ ﻓﻲ اﺣﺘﺮام‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫ﻫﺬا اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻬﻮض ﺑﻪ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻓﻲ‬ ‫أ‪ -‬ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻇﻞ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﺤﺎدث ﻋﺎﻟﻤﻴﺎﹰ وﻣﺤﻠﻴﺎﹰ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻟﻠﺪرس ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺘﺤﺪث‬ ‫ﻋﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﺨﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ أن‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻳﺆﻫﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫واﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻨﺰل‪،‬‬ ‫وﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪ ،‬ﻳﻨﻤﻮ ﺟﺴﺪه وﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‪ ،‬وﺣﺐ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﺣﺘﺮام ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪٣٦‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﺪرس‬ ‫أﺧﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪:‬‬ ‫أدﺧﻞ ﻓﻜﺮة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻘﺮون ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻋﻘﻮل‬ ‫إن اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻼزم ﻟﻺﻧﺴﺎن ﻣﻨﺬ وﺟﻮده‪ ،‬وﻗﺪ أﺧﺬت اﻟﺤﻴﺎة أﺷﻜﺎﻻﹰ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ‬ ‫ﻃﻼﺑﻚ‪ ،‬ﻛﻀﺮورة اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻀﺎرﻳﺔ‪ ،‬إﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻄﻮر‪ ،‬ﻓﻠﻮ ﻧﻈﺮﻧﺎ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ ﺧﻴﺮ ﺷﺎﻫﺪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﻀﺎرات‬ ‫وأدﻓﻌﻬﻢ ﺑﺮﻏﺒﺔ إﻟﻰ اﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺬﻛﺎر دروﺳﻬﻢ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﺠﻠﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﺪرة اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺠﺪ واﻟﻜﻔﺎح‪.‬‬ ‫واﻹﺑﺪاع وأﻧﺘﺠﺖ اﻟﺤﻀﺎرة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻨﺎ وﻟﻠﻌﺎﻟﻢ ﻓﻨﻮن اﻟﻌﻤﺎرة واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن ذﻟﻚ ﻋﻤﻼﹰ ﻣﺘﻨﻮﻋﺎﹰ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﻮاﻃﻦ‪.‬‬ ‫واﻟﻄﺐ واﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‪ .‬وﺗﻌﻴﺶ اﻟﺤﻀﺎرة اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﺣﺎﻟﻴﺎﹰ ﻧﺘﺎج اﻟﻌﻤﻞ أﻳﻀﺎﹰ ﻣﻦ‬ ‫)ب( ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﺻﻨﺎﻋﺎت ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ وﻣﺨﺘﺮﻋﺎت واﻛﺘﺸﺎﻓﺎت ﻏﻴﺮت اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻷرض ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻫﻞ اﻹﺳﻼم ﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ؟‬ ‫اﻟﺴﻴﺎرات‪ ،‬اﻟﻄﺎﺋﺮات‪ ،‬اﻟﻜﻬﺮﺑﺎء‪ ،‬اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺤﺎﺳﺒﺎت اﻵﻟﻴﺔ‪ ،‬وﻛﻞ ذﻟﻚ‬ ‫اذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻵﻳﺎت واﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺚ اﻟﻤﺴﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺎج اﻟﻌﻤﻞ واﻹﺑﺪاع اﻟﺒﺸﺮي‪.‬‬ ‫اذﻛﺮ اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺒﻴﺎء‪.‬‬ ‫وﻗﺪ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﺸﺮﻳﻌﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ إرﺷﺎدات ﺗﺤﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻜﺴﺐ واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫)ج( اﺧﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ أﻓﻜﺎر اﻟﻄﻼب ﺣﻮل‬ ‫ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻬﻢ وﻣﻌﻴﻨﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮف واﻟﻤﻬﻦ اﻟﻤﻨﺘﺸﺮة ﻓﻲ‬ ‫ﱪ اﳌﻠﻚ آﻳﺔ‪١٥‬‬ ‫ﱫ‬ ‫ﻣﺤﻴﻄﻬﻢ ﻛﻮرش اﻟﺒﻨﺎء واﻟﺪﻫﺎن واﻟﻨﺠﺎرة‪ ،‬وﻛﺬا اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺤﺮة‪ ،‬ﻛﻤﻬﻨﺔ‬ ‫ﺑﻞ إن اﻹﺳﻼم أﻣﺮ اﻟﻨﺎس ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ واﻟﺴﻌﻲ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ اﻟﺮزق وﺟﻌﻠﻪ ﻋﺒﺎدة‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺐ واﻟﺼﻴﺪﻟﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ واﻟﻤﺤﺎﻣﺎة وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﱫﱪ‬ ‫أن ﻧﺠﺎﺣﻚ ﺑﺎﺳﺘﺜﺎرة‬ ‫اﻟﺠﻤﻌﺔ آﻳﺔ ‪١٠‬‬ ‫داﻓﻌﻴﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫اﻟﺪرس وﻗﻴﺎس اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫ﻗﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻪ‪:‬‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻳﻤﺜﻞ أﻫﻢ ﺧﻄﻮات ﻧﺠﺎﺣﻚ ﻓﻲ‬ ‫وﻫﻨﺎك ﻗﻴﻢ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ ﺣﻀﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷدﻳﺎن اﻟﺴﻤﺎوﻳﺔ ودﻳﻨﻨﺎ‬ ‫إﻛﺴﺎب اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺤﻨﻴﻒ أﻛﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﻄﻬﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎدة‪.‬‬ ‫وﻣﻦ أﺑﺮز اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻲ ﺧﺼﻬﺎ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪٣٧‬‬ ‫‪ -‬اﻹﺗﻘﺎن‪ - .‬ﺣﺴﻦ اﻟﺨﻠﻖ‪ .‬اﻷﻣﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‪ - .‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‪ - .‬اﻟﺼﺒﺮ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة‪.‬‬ ‫‪ ١٠‬اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﻮاﻋﻴﺪ‪.‬‬ ‫‪ ١‬اﻟﻮﻻء ﻟﻠﻤﻨﺸﺄة ‪.‬‬ ‫‪ ١١‬ﺗﺤﻤﻞ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ ٢‬اﻟﻬﻨﺪام اﻟﺤﺴﻦ »اﻟﻤﻈﻬﺮ اﻟﺤﺴﻦ«‪.‬‬ ‫‪ ١٢‬اﻟﺼﺪق‪.‬‬ ‫‪ ٣‬اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺮوح اﻟﻔﺮﻳﻖ‪.‬‬ ‫‪ ١٣‬اﻟﻄﻤﻮح‪.‬‬ ‫‪ ٤‬اﻷﻣﺎﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪ ١٤‬اﻟﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٥‬اﻟﺼﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪ ١٥‬اﻟﻤﺒﺎدرة‪.‬‬ ‫‪ ٦‬اﻟﻠﺒﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ ١٦‬ﺳﺮﻋﺔ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬ ‫‪ ١٧‬ﺣﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء‪.‬‬ ‫‪ ٧‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺒﺪﻳﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪ ٨‬ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻨﻘﺪ‪.‬‬ ‫‪ ٩‬دﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﺪرس‬ ‫‪ -‬اﻟﻌﺮض اﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءﺗﻚ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻫﺬا اﻟﺪرس واﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ اﻟﺴﻄﻮر اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫ﺣﺎول أن ﺗﻘﻮم ﺑﻮﺿﻊ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم‪:‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻹﺳﻼم‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫)أ( اﺳﺘﻌﺮض ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ أﻫﺪاف اﻟﺪرس ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ‪،‬‬ ‫ﻓﺘﻌﺮف اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ أﻫﺪاف اﻟﺪرس ﻳﺴﺎﻋﺪك ﻛﺜﻴﺮاﹰ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺎ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﻘﺮاءة أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺼﻮت واﺿﺢ‪.‬‬ ‫أ( اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺧﻼل اﻟﻤﺪة‬ ‫ﺗﺼﺒﻮ إﻟﻴﻪ‪.‬‬ ‫)ب( ﺗﺤﺪث ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ ﻋﻦ أﻫﻢ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬ ‫أن ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن اﻟﻤﺴﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ أي ﻛﺎن ﻧﻮﻋﻪ‪ .‬وأﻛﺪ ﻋﻠﻰ أن‬ ‫ب( ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ‪ .‬وﺣﺎول أن ﺗﻘﻮم‬ ‫اﻣﺘﻼك اﻟﻔﺮد ﻟﻬﺬه اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻳﻌﺎدل ‪ ٪ ٤٠‬ﻣﻦ ﻧﺴﺒﺔ ﺣﺼﻮﻟﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ج( إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺎ‪ ،‬ﺑﻞ واﻟﻨﺠﺎح ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ » :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم‬ ‫)ج( اﺑﺪأ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪرس ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﺄداﺋﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﻳﺒﺘﻐﻲ ﻓﻴﻬﺎ وﺟﻪ اﷲ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻓﻲ اﻹﻃﺎر اﻟﺸﺮﻋﻲ اﻟﺬي‬ ‫اﻷول‪ :‬ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺣﺚ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺤﻨﻴﻒ«‪.‬‬ ‫٭ ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪ » :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻳﺼﻨﻒ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر اﻹﺳﻼﻣﻲ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻮر‬ ‫ﻳﺆدﻳﻬﺎ اﻟﻔﺮد اﻟﻮاﺣﺪ ﺳﻮاء ﻛﺎن ذﻟﻚ ﺑﻮﺳﻴﻠﺔ واﺣﺪة أو ﻋﺪة وﺳﺎﺋﻞ«‪.‬‬ ‫أن اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻤﺴﻠﻢ ﻳﺘﻔﺮد ﺑﺄن اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪه ﻟﻪ ﻃﺎﺑﻊ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫٭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﻓﺮدي‪.‬‬ ‫ﺗﻌﺒﺪي‪.‬‬ ‫٭ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪ ﺗﻀﻤﻦ اﻹﺳﻼم ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت وإرﺷـﺎدات ﺗﺨﺘﺺ‬ ‫٭ ﻣﺪة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ٧ :‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ واﻟﻜﺴﺐ اﻟﻤﺸﺮوع‪ ،‬وﺗﺤﺬر ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫واﻟﻜﺴﺐ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫‪٣٨‬‬

‫د( ﻧﺎﻗﺶ ﻃﻼﺑﻚ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬أﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪.‬‬ ‫٭ ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫ﻫـ( ﺣﺎول أن ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﺮح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺗﻌﺮﻳﻒ إﺟﺮاﺋﻲ ﻷﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻵراء واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬ ‫٭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫٭ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫و( ﻗﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ووﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب إن‬ ‫٭ ﻣﺪة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ٥ :‬دﻗﺎﺋﻖ‬ ‫ﻫﺬا ﻫﻮ ﻧﺘﺎج ﺗﻔﻜﻴﺮ ﺟﻤﺎﻋﻲ ﺷﺎرك ﻓﻴﻪ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻟﻮﻇﻴﻔﺔ »ﻣﺤﺎﺳﺐ ﻣﺒﻴﻌﺎت«‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫٭ ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺿﻮء دراﺳﺘﻚ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﻗﻴﻢ اﻟﻌﻤﻞ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻪ ﺣﺎول أن‬ ‫إﺑﺮاز أﻫﻢ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ ﻣﻮﻇﻒ »ﻣﺤﺎﺳﺐ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﺑﻮﺿﻊ ﺗﻌﺮﻳﻒ إﺟﺮاﺋﻲ »ﻷﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ«‪.‬‬ ‫ﻣﺒﻴﻌﺎت«‪.‬‬ ‫أ( وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺣﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ ٭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫٭ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﻤﻨﺸﻮد‪.‬‬ ‫٭ ﻣﺪة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ٧ :‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ب( اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻼﺑﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﻓﻖ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد‪.‬‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ج( إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻢ اﻹﻋﻼن ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﺼﺤﻒ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻋﻦ ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺄﺧﻼﻗﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ »ﻧﻈﺎم اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ وﻗﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ إﻟﻰ ﻣﺤﺎﺳﺐ ﻣﺒﻴﻌﺎت ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺑﺈﺣﺪى ﻓﺮوﻋﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻲ أﺻﺒﺤﺖ ﻣﻌﻴﺎراﹰ ﻟﻠﺴﻠﻮك اﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﻘﻮﻳﻢ«‪.‬‬ ‫ﺑﻤﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮﻳﺎض‪ ،‬ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮك ﻣﺎ ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ‬ ‫وأﻛﺪ أﺧﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫أن ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ ﻟﺸﻐﻞ ﻫﺬه اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ؟‬ ‫أن ﻟﻜﻞ ﻣﻬﻨﺔ أﺧﻼﻗﻴﺎﺗﻬﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻜﻠﺖ وﺗﻨﺎﻣﺖ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺎﹰ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫إﻟﻰ أن ﺗﻢ اﻻﻋﺘﺮاف ﺑﻬﺎ وأﺻﺒﺤﺖ ﻣﻌﺘﻤﺪة أدﺑﻴﺎﹰ وﻗﺎﻧﻮﻧﻴﺎﹰ‪.‬‬ ‫‪٣٩‬‬

‫أﺧﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬أﻛﺪ ﻟﻄﻼﺑﻚ أن اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻲ ﻳﹸﻌﺪ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺟﻮاز‬ ‫أ( ﻗﻢ ﺑﻌﺮض اﻟﻨﺸﺎط واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬه وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻣﺮور ﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﺨﺒﺮة اﻟﻤﺘﺮاﻛﻤﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪.‬‬ ‫ب( ﺷﺎرﺭكﻙ اﺍﻟﻄﻼبﺏ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﺕ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﺍﻟﻨﺸﺎطﻁ‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب وﻓﻖ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺘﺎح‪.‬‬ ‫ج( ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻄﻼب أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وأﻋﻂ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻚ إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫ﺣﺎول أن ﻳﻜﻮن ﺗﻘﻴﻴﻤﻚ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻚ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫د( ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬اﻷداء داﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ ،‬وﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫ﻫـ( اﻋﺮض ﻋﻠﻰ ﻃﻼﺑﻚ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎط وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ )إن وﺟﺪت(‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم ﺑﻌﺾ اﻟﺴﺠﻼت اﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﺪﻟﻴﻞ واﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ ﻣﻮﻇﻒ »ﻣﺤﺎﺳﺐ ﻣﺒﻴﻌﺎت«‪:‬‬ ‫‪-‬اﻻﻧﻀﺒﺎط‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﻦ اﻟﻤﻈﻬﺮ‪.‬‬ ‫رﺻﺪ وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ ﻫﺬه اﻟﺸﻮاﻫﺪ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺒﺎدرة‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺼﺪق‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺤﻤﻞ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‪ - .‬ﺣﺴﻦ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺮﺟﻮع‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺒﻞ اﻟﻨﻘﺪ ﺑﺼﺪر رﺣﺐ‪ - .‬ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺒﺪﻳﻬﺔ‪.‬‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻼﺳﺘﺰادة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺳﺮﻋﺔ اﻷداء ﻣﻊ اﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻮﻻء‪.‬‬ ‫‪www.google.com‬‬ ‫و( أﻛﺪ ﻟﻄﻼﺑﻚ أن ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫‪www.awu-dam.org‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت دﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪www.alnoor-world.com‬‬ ‫ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻬﺎ ﻛﻞ ﻣﻬﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪ ،‬وأﻋﻂ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻷﺧﺮى ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﻟﻔﻜﺮة ﻓﻲ ذﻫﻦ ﻃﻼﺑﻚ‪.‬‬ ‫ز( أﻛﺪ ﻟﻠﻄﻼب أن ﻫﺬه اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻟﻬﺎ ﻗﻮة دﻓﻊ ﻛﺒﻴﺮة ﻓﻲ اﺳﺘﻤﺮار‬ ‫اﻟﻤﻮﻇﻒ داﺧﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬أو ﺗﹸﻌﺪ ﻣﺆﺷﺮاﹰ ﻟﻄﺮد اﻟﻤﻮﻇﻒ ﻣﻦ وﻇﻴﻔﺘﻪ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ﻟﺪﻳﻪ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪٤٠‬‬

‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺗﺆدي إﻟﻰ‬ ‫ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺮﺿﺎ اﻟﺬاﺗﻲ‬ ‫ﺳﻠﺒﻴﺔ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺰﻳﺪ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ارﺗﻔﺎع اﻷداء‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ واﻻﺿﻄﺮاب‬ ‫ﺗﺆدي إﻟﻰ‬ ‫اﻧﺨﻔﺎض اﻷداء‬ ‫ﻣﺆﺷﺮ‬ ‫ﻟﺘﺮك اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫‪٤١‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﺴﻢ اﻟﺴﻠﻮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻓﻲ زﻣﺎﻧﻨﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮ ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫اﻟﺸﺪﻳﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻞ إن ﻋﻠﻤﺎء اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻳﻘﻮﻟﻮن أن‬ ‫اﻟﻘﺎﺳﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮك ﺑﻴﻦ اﻟﺸﻌﻮب ﻫﻮ ارﺗﻔﺎع ﻧﺴﺒﺔ ووﺗﻴﺮة‬ ‫‪ -١‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻵﺛﺎر اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﻀﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻠﻖ واﻹﻗﺒﺎل اﻟﻤﺘﺰاﻳﺪ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻬﻼك اﻟﻤﻬﺪﺋﺎت ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪ -٢‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﻟﻀﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬إﺑﺮاز أﻫﻢ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫وﻳﺘﺄﺛﺮ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻋﻠﻰ وﺟـﻪ اﻟﺨﺼﻮص ﺑﺎرﺗﻔﺎع‬ ‫ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻫـﺬﻩ اﻟﻨﺴﺐ‪،‬اﻷﻣﺮ اﻟـﺬي ﻳـﺆدي إﻟـﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺮاﻋﺎت‬ ‫واﻟﻤﻮاﺟﻬﺎت وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣـﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ وﺗـﺪﻧـﻲ اﻟﺮﺿﺎ‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ وﺿﻌﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‬ ‫‪ -١‬اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻌﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫إن ﻟﻢ ﺗﺨﺘﺮ ﻋﻤﻠﻚ ‪ ....‬ﻓﺴﻴﺨﺘﺎرﻩ ﻟﻚ آﺧﺮون‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺎ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﻛﻲ ﻳﻤﻠﻲ ﻋﻠﻴﻚ أﺣﺪﻫﻢ ﺷﺮوﻃﻪ ﻟﻠﻘﺒﻮل ﺑﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫أ‪ -‬ﺟﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة؟ وﻟﻤﺎذا ‪-‬أﺣﻴﺎﻧ ًﺎ‪ -‬ﻧﺒﺪو وﻛﺄﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺤﺐ أﻋﻤﺎﻟﻨﺎ‬ ‫ﻗﻢ ﺑﻌﺮض ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﺻﻮر ﻣﺜﻼﹰ( ﺗﺒﺮز ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﻧﻘﻮم ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ أﺻﺒﺢ ﻟﺪى اﻟﺒﻌﺾ ﻣﻨﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺠﺮد‬ ‫وﻇﻴﻔﺔ ﺗـﺆدى ﻛﻴﻔﻤﺎ ﺗـﺆدى؟ ﺛﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ‬ ‫ﺿﻐﻮط اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﺧﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬ ‫أﺳﺒﺎب ﻋﺪم اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻨﺎ أو اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎﻣﻚ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺜﻴﺮ أﻓﻜﺎر اﻟﻄﻼب ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫وﻻﺣﻆ أن اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﻌ ّﺪ ﻣﻦ ﺿﻤﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدى‬ ‫)أ( ﻣﺎذا ﺗﻔﻌﻞ ﻟﻮ ﺷﻌﺮت ﺑﺎﻟﻀﻴﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺄداء‬ ‫إﻟﻰ ذﻟﻚ‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻞ ﻣﺎ؟‬ ‫ﻧﻮﻟﺪ ﻓﻴﺨﺘﺎر ﻟﻨﺎ اﻷﻫـﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺒﻮﻧﻬﺎ ‪....‬‬ ‫)ب( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻼﺣﻆ ﺑﻌﺾ زﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو اﻟﻌﻤﻞ ﻳﺘﺠﻨﺒﻮن‬ ‫ﻓﻨﺪﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻌﻚ؟‬ ‫ﻳﺤﻜﻢ ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧــﺪرس ﻣـــﻮاداً رﺑـﻤـﺎ ﻻ ﻧﻄﻴﻘﻬﺎ ‪....‬‬ ‫ﻓﻨﺪرﺳﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻘﺬف ﺑﻨﺎ ﺗﻘﺪﻳﺮﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ إﻟﻰ ﻛﻠﻴﺎت وﻣﻌﺎﻫﺪ‬ ‫ﻻ ﻧﺮﻏﺒﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒ ًﺎ ‪ ...‬ﻓﻨﺪﺧﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﺘﺨﺮج ﻣﻦ ﻛﻠﻴﺎﺗﻨﺎ وﻣﻌﺎﻫﺪﻧﺎ ‪ ...‬ﻓﻨﺒﺤﺚ ﻋﻦ وﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻧﺆدﻳﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻧﺠﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ أﻧﻔﺴﻨﺎ ﻣﻮﻇﻔﻴﻦ‪ ،‬وﻧﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷﺳﺒﺎب ‪ ...‬ﻓﻼ ﻧﺠﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪٤٢‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﻘﺮاءة أﻫﺪاف اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺼﻮت واﺿﺢ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﺪرس‬ ‫)أ( اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺧﻼل اﻟﻤﺪة‬ ‫اﻟﻌﺮض اﻟﻮﺻﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻷدوار‪.‬‬ ‫)ب( إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﻛﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﺗﺒﻊ إﺣﺴﺎﺳﻚ‪ ،‬وراﻗﺐ اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ أن‬ ‫أ( ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ أﻳﺎﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ ﻗﺪ ﻗﺎرﺑﺖ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺘﻬﺎء أم ﻻ‪.‬‬ ‫ب(ﺣﺎولأنﺗﻄﺮحﻣﻮﺿﻮعاﻟﺪرسﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻚاﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪،‬وﻳﻤﻜﻨﻚاﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫واﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﺑﻤﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫إﺑﻌﺎدك ﻋﻦ ﺟﻮ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أي ﻳﺘﻢ ﺗﺠﺎﻫﻠﻚ ﻓﻲ ﺣﻀﻮر اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‪،‬‬ ‫ج( اﺑﺪأ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪرس ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻨﻈﻢ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺗﻔﺎﺟﺄ ﺑﺄﻧﻚ آﺧﺮ ﻣﻦ ﻳﻌﻠﻢ ﺑﺄي ﺷﻲء ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻋﻤﻠﻚ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎﻳﺸﻴﺮ‬ ‫إﻟﻰ أن اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺤﺠﺐ ﻋﻨﻚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻤﺜﻞ ﻗﻮة ﻟﻚ‪،‬‬ ‫اﻟﺬي ﺳﺒﻖ وﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺣﺪة‪.‬‬ ‫وﺗﺤﺎول ﺑﺬﻟﻚ إﻗﺼﺎءك ﻋﻦ ﺟﻮ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻤﺎﻣﺎﹰ‪ ،‬وأﻧﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻌﻤﻞ‬ ‫اﻷول‪ :‬اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫ﺑﺪوﻧﻚ‪.‬‬ ‫ﻓﻘﺪان ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻋﻤﻠﻚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﺄن أﻋﺒﺎء اﻟﻌﻤﻞ أﺻﺒﺤﺖ‬ ‫٭ ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫أﺧﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ﻓﻲ اﻷﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻮﻟﻰ زﻣﻼؤك أﻋﺒﺎء‬ ‫٭ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت أﻛﺒﺮ‪ ،‬أو ﻳﺘﻢ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻚ إﻟﻰ أﺷﺨﺎص آﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫٭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫٭ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫ﻓﺠﺄة ﺣﺼﻴﻠﺔ إﻧﺘﺎﺟﻚ ﻏﻴﺮ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺧﻄﻂ اﻟﺸﺮﻛﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﺴﻤﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻟﻸﻗﻞ‪ ،‬ﻓﻠﻮ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻤﻰ‬ ‫٭ ﻣﺪة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ١٠ :‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫وﻇﻴﻔﻲ ﺟﺪﻳﺪ أﻗﻞ ﻣﻤﺎ ﻛﻨﺖ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻚ إذن أن ﺗﻨﺘﺒﻪ ﺟﻴﺪاﹰ ﻟﻠﻔﺮق‪ ،‬وﺗﺮى‬ ‫ﻫﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﺴﻤﻰ اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺧﻄﻮة ﻟﻸﻣﺎم أم ﻟﻠﺨﻠﻒ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺴﻤﻰ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪ ،‬أو أﻗﻞ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻣﺆﺷﺮ آﺧﺮ ﺑﺄن اﻟﺸﺮﻛﺔ ﻗﺪ‬ ‫ﻋﺒﺪاﷲ ﻣﻮﻇﻒ ﻣﺠﺘﻬﺪ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺨﺪﻣﺎت اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬وداﺋﻤﺎﹰ‬ ‫ﺗﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﺧﺪﻣﺎﺗﻚ ﻗﺮﻳﺒﺎﹰ‪.‬‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻣﺒﺎدراﹰ ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر واﻟﻄﻤﻮﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻜﺎﺳﺐ ﻋﺪﻳﺪة وﻟﻜﻦ ﻓﻲ اﻵوﻧﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪ ،‬ﻻﺣﻆ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺠﺎﻫﻼﹰ ﻟﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻢ ﺗﺠﺎﻫﻠﻪ ﻓﻲ ﺣﻀﻮر اﺟﺘﻤﺎﻋﺎت اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‪،‬‬ ‫وﻳﻔﺎﺟﺄ ﺑﺄﻧﻪ أﺧﺮ ﻣﻦ ﻳﻌﻠﻢ ﺑﺄي ﺷﻲء ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬وﻳﻼﺣﻆ أن أﻋﺒﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺻﺎرت‬ ‫أﺧﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ زﻣﻼؤه ﻳﺘﻮﻟﻮن أﻋﺒﺎء وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت أﻛﺒﺮ‪.‬‬ ‫‪٤٣‬‬

‫)ج( ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﺣﺎول‬ ‫أوﻗﺎت ﻋﺼﻴﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻚ‪ :‬ﻓﺈذا اﻧﺨﻔﻀﺖ أرﺑﺎح ﺷﺮﻛﺘﻚ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫أن ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ ﻋﻨﺪ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺗﺠﺪ ﺳﻮﻗﺎﹰ ﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺗﻬﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮﻗﻔﺖ ﻋﻦ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻣﻮﻇﻔﻴﻦ‬ ‫ﺟﺪد‪ ،‬ﺣﻴﻨﺬاك ﻻﺑﺪ ﻣﻦ أن ﺗﻔﻜﺮ ﻓﻲ وﺿﻌﻚ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻷن أي ﻣﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻤﺮ ﺑﻈﺮوف ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺻﻌﺒﺔ ﻗﺪ ﺗﻀﻊ ﺧﻄﺔ رﺑﻤﺎ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻠﻨﺔ‬ ‫)د( ﺗﺄﻛﺪ أن ﻓﻜﺮة اﻟﻨﺸﺎط واﺿﺤﺔ ﻟﺪى ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻟﺘﺴﺮﻳﺢ اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ‪ ،‬وإذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﻚ ﻣﻬﺎم أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﺴﺘﻜﻮن ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‬ ‫أول اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﺪﻳﺪ اﻟﺮﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﻨﺖ ﻣﻌﺘﺎداﹰ أن ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺤﺮﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫٭ ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫ﻗﺮارات وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻤﻠﻚ‪ ،‬وﻏﻴﺮ اﻟﻮﺿﻊ ﻓﺠﺄة ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻫﻨﺎك رﻗﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻚ‪،‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﺮوط اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﻓﺬﻟﻚ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن اﻟﺸﺮﻛﺔ رﺑﻤﺎ ﺗﻘﻠﻞ ﻣﻦ ﺛﻘﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺪراﺗﻚ وأن ﻗﺮار‬ ‫٭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫٭ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪.‬‬ ‫اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻚ ﺳﻴﺼﺪر ﻗﺮﻳﺒﺎﹰ‪.‬‬ ‫درﺟﺎت ﺗﻘﻴﻴﻤﻚ ﺳﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ اﻟﺸﺮﻛﺎت ﺗﻘﻮم ﺑﻌﻤﻞ ﺗﻘﺎرﻳﺮ‬ ‫٭ ﻣﺪة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ٥ :‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫ﺷﻬﺮﻳﺔ أو ﺳﻨﻮﻳﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻣﻮﻇﻔﻴﻬﺎ وﻗﻴﺎس ﻣﺴﺘﻮى أداﺋﻬﻢ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻳﻌﺮف‬ ‫ﻛﻞ ﻓﺮد اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎت ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﻋﺪة ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﺳﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻠﻢ أن أﻳﺎﻣﻚ ﻣﻌﺪودة ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺸﺮﻛﺔ‪ ،‬وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ إﺣﺪى أﻫﻢ ﺻﻮر اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﻬﺎ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺎس‬ ‫إذا ﺣﺼﻠﺖ ﻗﺒﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻮاء ﻓﻲ إدارات ﺣﻜﻮﻣﻴﺔ أو ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺮﻛﺔ ﺗﻌﻴﺪ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺪاﺋﻤﺎﹰ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن إدﻣﺎج اﻟﺸﺮﻛﺔ‬ ‫ﻣﻊ أﺧﺮى أو إﻋﺎدة ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ أﻣﺮاﹰ ﺟﻴﺪاﹰ ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﺳ ﱠﻴﺊ ﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﺳﻴﻤﺎ‬ ‫أﻃﺮح ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻋﺪداﹰ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط اﻟﺘﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ‬ ‫أن اﻟﺪﻣﺞ ﻳﻌﻨﻲ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻳﻨﺸﺪ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﻜﻮن ﻣﻦ ﺿﺤﺎﻳﺎه‪.‬‬ ‫أﻧﺖ ﻻ ﺗﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪاﹰ‪ ،‬ﻓﺈذا ﻛﻨﺖ ﺗﺮى أﻧﻚ ﻟﻢ ﺗﻌﺪ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﺟﻴﺪة ﻣﺆﺧﺮاﹰ ﻣﺜﻞ أﻧﻚ ﺗﺘﺼﻔﺢ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻫﻨﺎك ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻢ‬ ‫ﺗﻨﺘﻪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ‪ ،‬أو ﺗﻘﻀﻲ ﺳﺎﻋﺎت ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻣﻜﺎﻟﻤﺎت ﻫﺎﺗﻔﻴﺔ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ وأﺻﺒﺤﺖ ﺗﺄﺧﺬ ﺳﺎﻋﺎت راﺣﺔ أﻃﻮل ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺔ اﻟﻐﺪاء‪ ،‬ﻓﺄﻋﻠﻢ‬ ‫أﻧﻚ ﻻ ﺗﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻚ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ‪ ،‬وأن رؤﺳﺎءك رﺑﻤﺎ ﻻﺣﻈﻮا ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪٤٤‬‬

‫‪ -٦‬ﻗﻢ ﺑﺘﻮزﻳﻊ ﻳﻮم ﻋﻤﻠﻚ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎم اﻟﻤﻄﻠﻮب‬ ‫)أ( وﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وﺣﺜﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫إﻧﺠﺎزﻫﺎ‪ ،‬وﻟﻴﻜﻦ ﻫﺬا اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﺛﺎﺑﺘﺎﹰ داﺋﻤﺎﹰ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻪ اﻵﺧﺮون‬ ‫اﻟﻬﺪف اﻟﻤﻨﺸﻮد‪.‬‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻚ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼﹰ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻳﻮﻣﻚ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻷﻣﻮر اﻵﺗﻴﺔ‪ ) :‬وﻗﺖ ﻻﺳﺘﻌﺮاض ودراﺳﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣﻼت واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‪ ،‬وﻟﻴﻜﻦ‬ ‫)ب( اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻃﻼﺑﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﻓﻖ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد‪.‬‬ ‫ﻓﻲ أول اﻟﺪوام ﻣﺜﻼﹰ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻌﻘﺒﻪ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻹدارة‬ ‫)ج( إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫إن ﻛﺎن ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻚ ﻣﺜﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪه ﻣﻮﻋﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ أو اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣﻌﻚ أو اﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻬﻢ أو ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ رؤﺳﺎﺋﻚ ﻓﻲ‬ ‫‪ -١‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻧﺴﺠﺎﻣﻚ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺬي ﺗﻤﺎرﺳﻪ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺛﻢ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎت اﻟﻬﺎﺗﻔﻴﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﻟﻴﻜﻦ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﻄﺎف‬ ‫ورﻏﺒﺘﻚ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﻧﺴﺠﺎم ورﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻠﻦ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﺰﻳﺎرات واﻟﺠﻮﻻت اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ إن ﻛﺎن اﻟﻌﻤﻞ ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ ﻣﺜﻞ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻹﻧﺴﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﻄﺎء واﻹﺑﺪاع‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻟﻦ ﻳﺘﺤﻘﻖ اﻟﻨﺠﺎح‬ ‫ﻫﺬا‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻀﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﻟﻮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﺑﻪ ﻳﺤﺪد ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻪ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻲ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ واﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻌﺮف اﻟﻤﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻌﻪ ﻣﺘﻰ‬ ‫اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺪﺧﻮل إﻟﻴﻪ وﻣﺘﻰ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ذﻟﻚ‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي‬ ‫‪ -٢‬ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺴﻴﺮ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺣﺪه اﻷدﻧﻰ‪،‬‬ ‫إذ إن ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻞ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺬا اﻟﻌﻤﻞ أن‬ ‫ذﻛﺮﺗﻪ ﻟﻴﺲ إﻟﺰاﻣﻴﺎﹰ إذ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺨﺘﻠﻒ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ(‪.‬‬ ‫‪ -٧‬ﻛﻦ ﻗﺪوة ﻟﻐﻴﺮك ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣﻌﻚ ﻓﻲ اﻟﻨﺰاﻫﺔ واﻟﺼﺪق‬ ‫ﻳﻠﻢ ﺑﻬﺎ أوﻻﹰ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ وﺛﺎﻧﻴﺎﹰ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻌﺪاﻟﺔ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺄوﻗﺎت اﻟﺪوام اﻟﺮﺳﻤﻲ واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻟﻠﻮاﺋﺢ وﻧﻈﻢ‬ ‫‪ -٣‬اﺳﺘﻔﺪ ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ﻣﻦ ﻫﻢ أﻗﺪم ﻣﻨﻚ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ وإن ﻛﺎﻧﻮا‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻣﻌﻬﺎ وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺎت اﻟﺒﻨﺎءة‬ ‫أﻗﻞ ﻣﻨﻚ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﹰ وأدﻧﻰ ﺷﻬﺎدة‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﺒﺮة ﻟﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﻓﻲ‬ ‫ﺣﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫)د( ﻧﺎﻗﺶ ﻃﻼﺑﻚ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ‬ ‫‪ -٤‬اﺳﺘﺸﺮ رﺋﻴﺴﻚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻌﺘﺮﺿﻚ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت واﻋﺮض ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺪى‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﻚ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬واﺳﺘﻤﻊ ﺟﻴﺪاﹰ ﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ‪ ،‬واﺻﻎ ﻟﺴﻤﺎع رأﻳﻪ‪،‬‬ ‫ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪.‬‬ ‫)ﻫـ( ﺣﺎول ‪ -‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻃﻼﺑﻚ ‪ -‬ﻃﺮح اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵراء‬ ‫وﻟﻴﻜﻦ ﻟﻚ ﻣﻮاﻋﻴﺪ ﻣﺤﺪدة داﺋﻤﺔ ﻣﻌﻪ‪.‬‬ ‫واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ إﻋﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ‬ ‫‪ -٥‬ﻟﻴﻜﻦ ﻟﻚ ﻟﻘﺎءات ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ ﻣﻌﻚ ﻣﻦ ﻣﺮؤوﺳﻴﻚ‬ ‫وزﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﺪارس ﺷﺆون اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﺑﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت واﻟﺘﻌﺎون ﻣﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت‪ ،‬وﻗﺪم ﻟﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﻷﻓﻜﺎر واﻵراء اﻟﺒﻨﺎءة وﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺒﻨﻲ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫‪٤٥‬‬

‫ﻋﺮض اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫)و( ﻗﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة‪ ،‬ووﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﺗﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺪﻫﻢ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺷﺮوط اﻟﻨﺠﺎح اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺸﺪﻫﺎ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬ ‫)أ( ﻗﻢ ﺑﻌﺮض اﻟﻨﺸﺎط واﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬه وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫)ب( ﺷﺎرك اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب وﻓﻖ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺘﺎح‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)ج( ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻄﻼب أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬وأﹶ ﹾﻋ ﹺﻂ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻚ إذا ﻟﺰم‬ ‫أﺧﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﺣﺎول ‪-‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺳﺠﻞ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ‪ -‬ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ أداء‬ ‫اﻷﻣﺮ‪.‬‬ ‫ﻃﻼﺑﻚ ﺣﺘﻰ ﻳﺪارﻛﻮا أﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ وإﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﻣﻦ‬ ‫)د( إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ ارﺗﻔﺎع رﺻﻴﺪﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﺪرﺟﺎت‪.‬‬ ‫أﺧﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬ﺣﺎول أن ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول‬ ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻣﺆﺷﺮات ﻃﺮدك ﻣﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫)اﻟﻘﻠﻖ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ( ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﺪرس‪ ،‬وﺣﺎول أن ﺗﺠﻌﻞ ﻃﻼﺑﻚ‬ ‫٭ ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫ﻳﺨﺮﺟﻮن ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺄﻓﻜﺎر ﻣﺒﺪﻋﺔ وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬واﻋﻠﻢ أن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮات ﻃﺮدك ﻣﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ ﻟﻬﺎ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﺤﺪدة وإﻧﻤﺎ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف‬ ‫٭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﻓﺮدي‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺮﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻄﻠﻮب ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط‪.‬‬ ‫٭ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‪.‬‬ ‫)ﻫـ( ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫٭ ﻣﺪة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ٧ :‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫)و( اﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺿﻴﺢ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي ﻟﻠﻮﺻﻮل‬ ‫ﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻄﺮد ﻣﻦ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺆﺷﺮات ﻣﻦ ﺿﻐﻮط ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻮﻇﻒ وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪٤٦‬‬

‫اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫)أ( ﺣﺎول أن ﻳﻜﻮن ﺗﻘﻴﻴﻤﻚ ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺼﻮرة ﻣﺴﺘﻤﺮة وﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻚ ﺑﻌﺾ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬اﻷداء داﺧﻞ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ‪ ،‬وﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ) إن وﺟﺪت (‪ ،‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﻟﺤﻮار‪.‬‬ ‫)ب( اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻌﺾ اﻟﺴﺠﻼت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪك ﻓﻲ رﺻﺪ وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﺸﻮاﻫﺪ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺮﺟﻮع‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻼﺳﺘﺰادة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫‪www.alnoor-world.com‬‬ ‫‪www.aldawah.net‬‬ ‫‪www.moe.gov.om/moe‬‬ ‫‪٤٧‬‬

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻣﻬﻦ ﺧﺪﻣﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ ﺇإﻟﻰ‬ ‫ﻣﻬﻦ إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺪرات وﻣﺆﻫﻼت ﺗﺘﻔﻖ‬ ‫اﻣﺘﻼك اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻗﺪرات وﻣﺆﻫﻼت ﺗﺘﻔﻖ‬ ‫اﻟﻤﺠﻬﻮد‬ ‫ﻣﻊ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻻﺗﺼﺎل‬ ‫ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ‬ ‫اﻟﻌﻀﻠﻲ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻴﻮم‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻴﻮم‬ ‫‪ ٪٣٠‬ﻣﻦ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ‫‪ ٪ ٧٠‬ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫‪٤٨‬‬

‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ﻣﻋﺎﻟﺠﻢﻤاﻮاﻟﻋﻃﻌﺔﺮﻤحﻣﻞ‪.‬ﺑﻦ اﻌﻟﻄﺾﻼاﻟبﻤﺗﻬﻮزﻳﻦﻊاﻟﻫﻤﺬﻮهﺟاﻟﻮدﻤةﻬﻓﻦﻲوﻓﻋﻖﺎﻟاﻟﻢﺘ اﻘﻟﻌﺴﻴﻤﻢﻞ‪،‬اﻟواﻤﻮﻃﻠﺟﻮﺐد ﻓﻣﻲﻦ‬ ‫ﻋﺮض اﻟﺪرس‬ ‫أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪:‬‬ ‫ﺗﻨﻘﺴﻢ اﻟﻤﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ إﻟﻰ ﻓﺌﺘﻴﻦ ﻛﺒﻴﺮﺗﻴﻦ ﻣﻬﻦ إﻧﺘﺎﺟﻴﺔ وﻣﻬﻦ ﺧﺪﻣﻴﺔ‬ ‫‪ -١‬إﺑﺮاز أﻫﻢ ﻣﺠﺎﻻت واﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫وﻛﻼﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة‬ ‫اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫أو ًﻻ‪ :‬اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺨﺪﻣﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺆﻫﻼت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺸﻐﻞ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺠﺎﻻت‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻃﺮح ﻧﻮﻋﻴﺎت ﻋﻤﻞ ﻏﻴﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﺤﻞ‬ ‫اﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻮات اﻟﻤﺴﻠﺤﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺸﺮﻃﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺳﺘﻤﺎرة ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﺸﺨﺺ ﻣﺴﺆول ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻻﺗﺼﺎﻻت‪.‬‬ ‫اﻹﻋﻼم‪.‬‬ ‫ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻤﻴﺎﻩ واﻟﻜﻬﺮﺑﺎء واﻟﻐﺎز‪.‬‬ ‫‪ -١‬ﻣﺠﺎﻻت اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاﺻﻼت اﻟﺒﺮﻳﺔ واﻟﺒﺤﺮﻳﺔ واﻟﺠﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‪.‬‬ ‫ﺧﺪﻣﺎت اﻹﺳﻌﺎف واﻟﺪﻓﺎع اﻟﻤﺪﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﻮك وﺷﺮﻛﺎت اﻟﺘﺄﻣﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬اﻟﺘﻌﺎون اﻟﺪوﻟﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﻨﺎدق واﻟﻤﻄﺎﻋﻢ وأﻣﺎﻛﻦ اﻟﺘﺮﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺎرة اﻟﺠﻤﻠﺔ واﻟﺘﺠﺰﺋﺔ‪.‬‬ ‫اﺑاو‪١٢‬ﺎاﻹﻟ‪--‬ﻧاﺳﺘﺳﻤﻧﺎﺄﺘﻗﺎﺧﻤﻗﺮلﺟﻗﺟﺘﻠاﻢﻴﺒﺬﻢﺗﺑﻋﺮﻜﺔﺶﻴ‪،‬ﺑابﻦﻌﺔاﺎﻟﺮوااﻟﻧﻻﻧﺠﻟﻤﻮﻛﺘﻴﻄﻌﻌضﺒﻋﺬﺎﺳﺮﺎﻠﻟﻼﺑﺘﺑﻬهﻮﻴتﺎﻌﻔباﻚﻣﺔﻟﺗﺎاﻫﻓاﻟﺴﻟﺾﻤتﺎﻄﻞﻲﻤرااﻧﻼﻟﻟﻬﺴﻫﻬﻮﻮﻋﻴبﻌﻦﻲﻋﺴﻦﺪاﻮﺎﻴﺳﻟﻳدﺑﺎأﺧﻳﺔﺋﺔﻘﻫﺪﺨﺑﺔﻞ‪.‬ﺔﻣﻟﺪﻢﻌاﻴﻟﻣاﻋﻌﺘﺔﻴﻟﻨﺮﺾأﻌﺔﻤﺪا‪.‬مﻠاﻬﻴإﻷﻟضﻧﻦﻋﻤﺘاﻄﺎﻴاﻟﻤﻟﺎﻼﺔﺟﺪﺘاﻴلربﻟا‪:‬ﻲﺔﺘﻟ؟ﺗسﻲﻤ‪:‬ﻘﺗﻄﻊﺒﺮﺮﺗزو أﺣﺤﻫﺔﺖﻢﻓﻣﻣﻲﺠﻋﺴﺎﺎﻟﻤﻻﻢﻰتاااﻟﻟﻟﻌﻤﻌﻤﻤﻬﻞﻦ‪،‬ﻞ‬ ‫ﺛﺎﻧﻴ ًﺎ‪ :‬اﻟﻤﻬﻦ اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ‪:‬‬ ‫وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم ﺧﺪﻣﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﺠﻤﻬﻮر‬ ‫ﺑﺼﻮرة ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬وﻳﻼﺣﻆ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ اﻟﻤﻬﻦ أن ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻧﻮاﺗﺞ ﻣﺎدﻳﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻣﺠﺎﻻت‪:‬‬ ‫اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪ ،‬واﻟـﺰراﻋـﺔ‪ ،‬وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت‪ ،‬وﺻﻴﺪ‬ ‫اﻷﺳﻤﺎك‪ ،‬واﻟﺘﻌﺪﻳﻦ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻨﻔﻂ‪ ،‬وﻗﻄﺎع‬ ‫اﻹﻧﺸﺎءات‪ ،‬واﻟﺤﺮف اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪ ،‬وﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪٤٩‬‬

‫)و( اﺑﺪأ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺪرس ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﻨﻈﻢ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻌﺮض اﻟﺪرس‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﺳﺒﻖ وﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻷدوار‪.‬‬ ‫اﻷول‪ :‬اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ‬ ‫‪ -‬اﻟﻤﺸﺮوع‪.‬‬ ‫٭ ﻫﺪف اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬ ‫)أ( ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ أﻫﺪاف اﻟﺪرس‪.‬‬ ‫اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‬ ‫)ب( ﻗﻢ ﺑﻌﺮض إﻳﻀﺎﺣﻲ ﻟﺘﻘﺴﻴﻤﺎت اﻟﻤﻬﻦ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ‪.‬‬ ‫٭ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ‪.‬‬ ‫)ج( أﺑﺮز أﻫﻤﻴﺔ ﻛﻞ ﻣﻬﻨﺔ وﻓﻘﺎﹰ ﻟﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ اﻟﻤﻮﺟﻮد ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫٭ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط‪ :‬اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‪ ،‬اﻻﺑﺘﻜﺎر‪ ،‬اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‪.‬‬ ‫)د( ﺣﻔﺰ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ‬ ‫٭ ﻣﺪة ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط‪ ٧ :‬دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬ ‫وﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺧﺮﻳﺠﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ) ﻓﻲ ﺣﺎل ﻋﺪم اﺳﺘﻜﻤﺎل‬ ‫ﻋﺮض اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌﺎت(‪.‬‬ ‫أﻋﻠﻨﺖ ﺟﺮﻳﺪة »ﻧﻴﻮﻳﻮرك ﺗﺎﻳﻤﺰ« اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ أن إﺣﺪى اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬ ‫ﻋﺰﻳﺰي اﻟﻤﻌﻠﻢ‪ :‬اﺣﺮص ﻋﻠﻰ إﺑﺮاز ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺑﺎت ﻻﺑﺪ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ وﻻﻳﺔ ﻛﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻛﺒﺮى‬ ‫أن ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﻃﻼب اﻟﻴﻮم ورﺟﺎل اﻟﻐﺪ ﻗﺒﻞ ﻃﺮق ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﻴﺔ‪ .‬ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻫﻠﻬﺎ ﻟﻠﻘﻴﺎم‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم »ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻌﻤﻞ« ﻛﺒﺪﻳﻞ ﻟﻤﻔﻬﻮم ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي‬ ‫ﺑﺄﻋﻤﺎل اﻟﻤﺤﺎﺳﺒﺔ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ اﻹدارﻳﺔ واﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻳﺘﺪاول ﺑﻴﻦ اﻷﻓﺮاد اﻟﻴﻮم‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻪ ﻫﻮ اﻹﻋﻼء ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻗﺪ ﺑﻨﺎ ﹰء ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‪،‬‬ ‫ﻣﻊ اﻷﺧﺬ ﻓﻲ اﻻﻋﺘﺒﺎرأﻧﻪ ﻟﻴﺲ ﺷﺮﻃﺎﹰ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻘﺮ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ ووﺿﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻼﺋﻖ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم »اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ« واﻟﺬي أﺻﺒﺤﺖ دول ﻋﺪﻳﺪة ﺗﻠﺠﺄ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﹰ داﺧﻞ اﻟﻮﻻﻳﺔ‪.‬‬ ‫إﻟﻴﻪ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﺪول ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﻘﻦ ﺑﺄﺳﻌﺎر زﻫﻴﺪة‪.‬‬ ‫‪٥٠‬‬