دليل المعلم علوم

‫عدد الح�ص�ص المقترحة‬ ‫تجارب متنوعة الم�ستويات‬ ‫م�صادر لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪ 4‬حصص‬ ‫تجربة ا�ستهلالية صفحة ‪ :77‬قطع نقد‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫‪ 3‬حصص‬ ‫معدنية من فئة النصف ريال‪ 20 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫ق�راءة موجهة لإتقان المحت�وى‪ ،‬الصفحة ‪19‬‬ ‫تجربة الدر�س‪ ،‬الصفحة ‪ :82‬ثلاثة أجس�ام‬ ‫م‪1‬‬ ‫مختلفة ف�ي الحجم والمادة مثل‪ :‬كرة مطاطية‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية‪ ،‬الصفحة ‪28‬‬ ‫وك�رة زجاجي�ة‪ ،‬وكرة خش�بية‪ ،‬مخب�ار مدرج‬ ‫التعزيز‪ ،‬الصفحة ‪ 22‬م ‪2‬‬ ‫الإثراء‪ ،‬الصفحة ‪ 24‬م ‪3‬‬ ‫سعة ‪ 100‬مل‪ 20.‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫تجربة كرا�سة التجارب العملية‪ ،‬الصفحة ‪:34‬‬ ‫قراءة موجهة لإتقان المحتوى‪ ،‬الصفحة ‪ 20‬م ‪1‬‬ ‫أوراق عدد ‪ ،2‬قوالب معدنية على شكل متوازي‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية‪ ،‬الصفحة ‪28‬‬ ‫مس�تطيلات ع�دد ‪ ،3‬مي�زان يقي�س أج�زاء م�ن‬ ‫الج�رام‪ ،‬مس�طرة متري�ة‪ ،‬قطع صخري�ة عدد ‪،2‬‬ ‫التعزيز‪ ،‬الصفحة ‪ 23‬م ‪2‬‬ ‫الإثراء‪ ،‬الصفحة ‪ 26‬م ‪3‬‬ ‫مخبار مدرج سعة ‪ 50‬مل‪ ،‬ماء‪ 45 .‬دقيقة‪.‬‬ ‫تجربة الدر�س‪ ،‬الصفحة ‪ :90‬عدسة مكبرة‪،‬‬ ‫خميرة جاف�ة‪ ،‬ملعقة كبيرة كأس زجاجي‪ ،‬ماء‬ ‫دافئ‪ ،‬سكر‪ 25 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫تجربة كرا�سة التجارب العملية‪ ،‬الصفحة ‪:38‬‬ ‫ملاع�ق بلاس�تيكية ع�دد ‪ ،5‬أكياس بلاس�تيكية‬ ‫قابل�ة للغل�ق‪ ،‬كلوري�د الكالس�يوم‪ ،‬عب�وة طبي�ة‬ ‫بلاس�تيكية‪ ،‬ماء‪ ،‬كأس زجاجية س�عة ‪ 50‬مل أو‬ ‫‪ 100‬م�ل‪ ،‬منادي�ل ورقية‪ ،‬نش�ا‪ ،‬قط�ارة عدد ‪،2‬‬ ‫صبغة اليود‪ ،‬أنابيب اختبار عدد ‪ ،2‬ملح إبس�وم‪،‬‬ ‫ص�ودا الغس�ل‪ ،‬أطباق بت�ري ع�دد ‪ ،2‬قطعة نقد‬ ‫نحاسية باهتة اللون‪ ،‬ملح طعام‪ ،‬خل‪ 45 .‬دقيقة‪.‬‬ ‫ا�ستق�صاء م��ن واقع الحي��اة‪ ،‬الصفحة ‪:92‬‬ ‫موز‪ ،‬تفاح‪ ،‬كمثري‪ ،‬صحن كبير عميق عدد‪،2‬‬ ‫محل�ول ليم�ون‪ ،‬م�اء‪ ،‬س�كين بلاس�تيكية‪.‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة م ‪ 1‬م ‪ 2‬م ‪3‬‬ ‫‪٧٧٦‬‬

‫اﻟﻤﺎدة وﺗﻐﻴﺮاﺗﻬﺎ‪٣‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ال‪‬صرائ‪‬‬ ‫ا‪‬صت‪‬اتي‪‬يا‪ ‬الت‪‬ي‪‬‬ ‫الت‪‬ي‪‬‬ ‫يتبع كل نش�اط وكل تقويم مقترح مس�تويات‬ ‫القدرة من أجل استيعاﺏ الطلاﺏ جمي ًعا‪.‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫الف�صل‪‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫• م ‪ 1‬المس�توى ‪ :1‬أنش�طة مناسبة للطلاﺏ‬ ‫‪  ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫ذوي صعوبات التع ﹼلم‪.‬‬ ‫لقد كا‪  ‬ال�صفينة ‪‬ات يو‪ ‬قادرة عل‪ ‬موا‪‬هة العوا�ص‪ ‬البحرية‪ ،‬وكا‪ ‬تنقل الب‪‬صائع ب‪ ‬موا‪‬‬ ‫ا‪‬ين ا‪‬اء ‪  ‬ال�صورة‪  ‬ا‪‬قيقة‪ ،‬نا‪ ‬ماء ‪ ‬ك ‪‬ل مكا‪.‬‬ ‫• م ‪ 2‬المس�توى ‪ :2‬أنش�طة مناسبة للطلاﺏ‬ ‫العا‪ ،‬ولكن عندما ‪‬خر‪‬ا ال�صدا‪ ‬ا‪‬هارت ‪‬ا‪‬زاو‪‬ا‪ ،‬ماحد‪‬‬ ‫ذوي المستوى المتوسط‪.‬‬ ‫‪ .1‬ما ا‪‬عد‪ ‬ا ‪�‬صل‪ ‬لل�صفينة‪ ‬وما‪‬و‪ ‬التغ‪ ‬ال‪ ‬حد‪‬‬ ‫‪ .1‬ا‪‬ين ‪‬د ا‪‬اء ‪ ‬ا‪‬الة ال�صائلة‪ ‬و ‪‬اين ‪‬د‪  ‬ا‪‬الة الغا‪‬ية‪‬‬ ‫• م ‪ 3‬المس�توى ‪ :3‬أنش�طة مناسبة للطلاﺏ‬ ‫‪ .2‬تر‪ ،‬ل ت‪‬را‪ ‬تغ‪‬ات م�صتمرة عل‪ ‬مادة ال�صفينة‪‬‬ ‫‪ .2‬ما‪‬ا يحد‪ ‬للجليد ‪ ‬ا ‪‬يا‪ ‬ا‪‬صم�صة‪ ‬وما‪‬ا يحد‪ ‬للماء إا‪‬ا �‪‬صخن‪ ‬ي‪ ‬يت‪‬صابها‪‬‬ ‫المتفوقين (فوق المتوسط)‪.‬‬ ‫‪ .‬ا‪‬ا ت‪‬ل‪ ‬ال�صفينة من ا‪‬ار‪‬‬ ‫• ‪  ‬صممت أنش�طة التعلم التعاوني‬ ‫م‪2‬‬ ‫تغ‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫م‪2‬‬ ‫لتناسب مجموعات العمل الصغيرة‪.‬‬ ‫تغ‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫الف�صل‪‬‬ ‫الت‪‬ي‪‬‬ ‫• ‪  ‬توﻇفأنشطةالتعلمعنطريقحل‬ ‫المشكلات حالات من واقع الحياة في التعليم‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫الدر�ص‪‬‬ ‫• ‪   ‬تستعرﺽ أفﻀل أعمال الطالب‬ ‫‪    ‬الف�صل‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫التي تستحق الحفظ‪.‬‬ ‫التعليمات‪ :‬صع دائرة حو‪ ‬رمز ا إ‪‬ابة ال�صحيحة ‪‬يما يل‪ ،‬م�صتعي ‪‬نا با‪‬دو‪ ‬اد‪‬ا‪:‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬التع‪‬م‬ ‫تتفاعل مع ال‪‬صوء‬ ‫الك‪‬ا‪‬ة‬ ‫بع‪‬ص ‪�‬صائ�ص ا‪‬واد‬ ‫حالة ا‪‬ادة عند‬ ‫ا‪‬ادة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مل*‪‬‬ ‫اللو‪‬‬ ‫در‪‬ة حرارة‬ ‫ال�صخر‬ ‫ابحﺚ عن أيقونات أنماط التعلم الموجودة‬ ‫بجانب الأنشطة المختلفة؛ لتساعدﻙ على‬ ‫‪2‬‬ ‫الغر‪‬ة‬ ‫التدريس بالطريقة المثلى‪ ،‬والأنسب لكل‬ ‫‪�‬صلبة بن‪‬‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫• ‪  ‬يتعل�م الط�لاﺏ من خلال‬ ‫‪‬ع‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬لو‪ ‬ل‪‬‬ ‫‪‬وق ا‪‬ك�صيد الهيدرو‪� ‬صائلة‬ ‫‪  ‬‬ ‫اللمس والحركة واللعب بالأشياء‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬لو‪ ‬ل‪‬‬ ‫�صائلة‬ ‫ا‪‬اء‬ ‫• ‪ ‬يتعل�م الطلاﺏ من خلال‬ ‫الصور‪ ،‬والرسومات التوﺿيحية‪ ،‬والنماذج‪.‬‬ ‫ا ‪‬لومنيو‪� ‬صلبة بري‪ ‬ص‪ 2 ‬‬ ‫• ‪   ‬يس�توعب الطلاﺏ‪،‬‬ ‫* م ﹼل‪ :‬مللﱰ؛ أي ‪ 11000‬من اللﱰ‪ ،‬وتعادل ‪ 1‬سم‪.3‬‬ ‫ويعملون بشكل جيد مع اﻵخرين‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يستطيع الطلاﺏ تحليل مواطن‬ ‫‪ .1‬ا‪‬ادة الت‪ ‬ك‪‬ا‪‬تها ا‪‬ق ‪‬ل من ‪ 1‬ممل ‪:‬‬ ‫القوة والﻀعف لديهم‪ ،‬ويميلون إلى العمل‬ ‫د‪ ‬ا ‪‬لومنيو‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬اء‪.‬‬ ‫ب‪ ‬وق ا‪‬ك�صيد الهيدرو‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ال�صخر‪.‬‬ ‫بمفردهم‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يكت�ب الط�لاﺏ بوﺿ�وح‬ ‫‪ .2‬ا‪‬ادة الت‪  ‬لو‪ ‬لها‪ ،‬وك‪‬ا‪‬تها ‪‬اق ‪‬ل من ‪ 1‬ممل ‪:‬‬ ‫ويستوعبون ما يكتبون‪.‬‬ ‫د‪ ‬ا ‪‬لومنيو‪.‬‬ ‫‪ ‬وق ‪‬اك�صيد الهيدرو‪.‬‬ ‫ب‪ ‬ا‪‬اء‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ال�صخر‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يستوعب الطلاﺏ الأرقام‬ ‫بسهولة ويمتلكون مهارات تفكير متطورة‬ ‫‪ .‬ا‪‬ا�ص ‪‬ية الكيميائ ‪‬ية ‪ ‬ا‪‬ا�صية الت‪ ‬تع‪ ‬ا‪‬ادة القدرة عل‪ ‬التغ‪ ‬لتكوين مادة ‪‬ديدة‪  .‬صوء‬ ‫‪‬ا التعري‪ ،‬ا‪ ‬ا‪‬وا�ص الواردة ‪ ‬ا‪‬دو‪ ‬تعد م‪‬ا ‪ ‬عل‪ ‬ا�صية كيميائية‪‬‬ ‫ج ﹰﹼدا‪.‬‬ ‫ا‪ ‬حالة ا‪‬ادة عند در‪‬ة حرارة الغر‪‬ة‪ .‬ب‪ ‬ال ‪‬لو‪  .‬الك‪‬ا‪‬ة‪ .‬د‪ ‬التفاعل مع ال‪‬صوء‪.‬‬ ‫‪٧٦‬ﺝ‬ ‫تغ‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫م‪2‬‬ ‫تغ‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫م‪2‬‬ ‫‪‬ا‪‬ص‪‬ة عملية‬ ‫ا‪‬صتق�صا‪ ‬م‪ ‬ا‪ ‬الحيا‪‬‬ ‫ت‪‬بة ‪‬ا‪‬صة الت‪‬ا‪ ‬الع‪‬ية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪٣ 1‬‬ ‫ﺗـﺠــﺮﺑـﺔ ك‪‬ا‪‬ة ا‪‬واد ال�صلبة‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ اﻟﻤﻔ ّﻀﻠﺔ‬ ‫ا‪ ‬ص‪‬ة عملية‬ ‫افترﺽ أنك قطعت قﻀي ًبا من النحاس إلى قطع متساوية‪ ،‬حجم ك ﹴل منها ‪1‬سم‪ ،3‬فﺈذا وزن ﹶت كل قطعة منها‬ ‫‪‬‬ ‫على حدة فستجد أن كتلها متساوية‪ .‬إ ﱠن كتلة وحدة الحجم‪ ،‬أو ما نسميه الكثافة ثابتة دائ ًما للمادة الواحدة مهما‬ ‫التعليمات‪ :‬اقرأ نص التجربة وخطواﲥا‪ ،‬ثم أجب عن السﺆالﲔ التاليﲔ قبل بدء التجربة‪:‬‬ ‫كانت العينة المأخوذة منها‪ ،‬ولكنها تختلف من مادة إلى أخرى‪ .‬ولهذا السبب‪ ،‬تعد الكثافة من الخصائص‬ ‫الفيزيائية المميزة للمادة‪ .‬كيف يمكنك التحقق مما إذا كانت عينات مختلفة لها خصائص فيزيائية متشابهة تتركب‬ ‫‪™ .1‬ما اجراءات السلامة التي تﻀمنتها هذه التجربة؟‬ ‫من المادة نفسها أم لا؟ من الطرائق التي يمكنك استخدامها لمعرفة ذلك إيجاد كثافة تلك العينات‪.‬‬ ‫‪™ .2‬ما اﳌعلومات التي يلزم تسجيلها ﰲ جدول البيانات واﳌلاحظات‪ ،‬لدى ملاحظتك التغ ﹼﲑات ﰲ سلطة الفواكه؟‬ ‫‪ ‬ا الدر�ص العمل‪:‬‬ ‫ﻋندﻣا™ﺗريد™ﺃن™ﺗﺬﻫﺐ™ﰲ™ﻧﺰﻫة™ﻭﺗستﻤتﻊ™ﺑﻄعﻢ™ﺳﻠﻄة™ﺍﻟفوﺍﻛﻪ™ﻭحلاﻭﲥا‪™،‬ﻓﺈن™ﺁﺧر™ﳾﺀ™ﺗريد™رﺅيتﻪ™ﻫو™ﺍﻟﻠون™ﺍﻟﺒنﻲ™ﻟﻠفوﺍﻛﻪ™ﰲ™ﺍﻟصحﻦ‪™.‬‬ ‫• تقيس كتل وأحجام عينات متعددة من أجسام صلبة‪.‬‬ ‫ﻓﲈﺫﺍ™ﺗفعﻞ™ﳊﻞ™ﻫﺬﻩ™ﺍﳌﺸﻜﻠة؟™ﺃﻋﻄاﻙ™ﻣعﻠﻤﻚ™ﺑعﺾ™ﺃﻧوﺍﻉ™ﳐتﻠفة™ﻣﻦ™ﺍﻟفوﺍﻛﻪ‪™.‬ﻭﻃﻠﺐ™ﻣنﻚ™ﻋﻤﻞ™ﺍﺧتﺒار™ﺗلاحظ™ﻓيﻪ™ﺗﻐ ﹰﲑﺍ™ﻓيﺰيائ ﹰيا™ﻭﺁﺧر™‬ ‫• تحسب كثافة كل من تلك الأجسام الصلبة‪.‬‬ ‫• تستنتﺞ ما إذا كانت بعض العينات مكونة من المادة نفسها‪.‬‬ ‫ا‪‬تبار الفر‪‬صية‪:‬‬ ‫�صو‪‬ا‪‬ﻛيمﻤنياوئاﹰياق‪™.‬ع ا‪‬ياة‪:‬‬ ‫• تتعرف العينات بناء على معرفة كثافاتها‪.‬‬ ‫اعمل ‪ ‬ة‪:‬‬ ‫هل يمكن التح ﹼكم ﰲ التغ ﹼﲑ الكيميائ ﹼي؟‬ ‫ا‪‬واد وا ‪‬دوات‪:‬‬ ‫• أوراق (قياس كبير) عدد‪2‬‬ ‫‪™ .1‬ضﻊ أنت وزملاﺅﻙ فرﺿ ﹼية‪ ،‬ثم قرر كيف يمكن اختبارها‪،‬‬ ‫تكوين الفر‪‬صية‪:‬‬ ‫قطع صخور صغيرة (حجارة) عدد ‪2‬‬ ‫•‬ ‫• قوالب معدنية بشكل متوازي مستطيلات عدد ‪3‬‬ ‫وحدد النتائﺞ التي ستتحقق منها‪.‬‬ ‫بالاعتﲈد عﲆ قراءتك وملاحظاتك‪ ،‬اكتب فرﺿية حول إمكانية‬ ‫مخبار مدرج (‪ 50‬مل)‬ ‫•‬ ‫• ميزان (يقيس أجزاء من الجرام)‬ ‫ماء‬ ‫•‬ ‫‪™ .2‬ﺍﻛتـﺐ قائم�ة باﳋطوات التي س�وف تس�تخدمها لفحص‬ ‫التحكم بالتغﲑ الكيميائي‪.‬‬ ‫• مسطرة مترية‬ ‫الفرﺿي�ة بدق�ة‪ .‬وص�ف بدق�ة أي ًﻀا م�اذا س�تعمل ﰲ كل‬ ‫ا‪‬واد وا‪‬دوات‪:‬‬ ‫خطوة‪ ،‬ثم اكتب أسﲈء اﳌواد ﲨيعها التي ستستخدمها‪.‬‬ ‫م�وز‪ ،‬ت ﹼف�اح‪ ،‬كمث�رى‪ ،‬صحن�ان كب�ﲑان‪ ،‬ﳏلول ليم�ون‪ /‬ماء‬ ‫‪™ .٣‬حـ ّﴬ جدولاً للبيانات عﲆ اﳊاس�وﺏ‪ ،‬أو ﰲ دفﱰ العلوم‬ ‫(‪ 500‬مل)‪ ،‬سكﲔ بلاستيكية‪.‬‬ ‫لتسجيل ملاحظاتك‪.‬‬ ‫‪™ .4‬ﺗﺄﻛد من أن خطوات التجربة مرتبة بشكل منطقي‪.‬‬ ‫ا‪‬دا‪:‬‬ ‫‪™ .5‬ح ّدد ﲨيع الثوابت‪ ،‬واﳌتغﲑات‪ ،‬وﺿوابط التجربة‪.‬‬ ‫‪™ ‬ﺗص ّﻤﻢ ﲡربة لتحديد التغ ﹼﲑات الفيزيائ ﹼية والكيميائ ﹼية‬ ‫ﰲ الفواكه‪.‬‬ ‫تنفي‪ ‬ا‪‬ة‪:‬‬ ‫‪™ .1‬اطل�ب إﱃ معلم�ك اﳌوافق�ة ع�ﲆ خطت�ك واختيارات�ك‬ ‫‪™ ‬ﺗلاحظ إمكانية التح ﹼكم ﰲ التغ ﹼﲑات الكيميائ ﹼية‪.‬‬ ‫للثوابت‪ ،‬واﳌتغﲑات‪ ،‬والﻀوابط قبل البدء بالتجربة‪.‬‬ ‫ا‪‬راءات ال�صلامة‪:‬‬ ‫‪™ .2‬نفذ التجربة بنا ًء عﲆ اﳋطة‪.‬‬ ‫قﻄﻊ™ﻣﻦ™ﺍﻟصﺨور‬ ‫‪™ .٣‬س�جل ملاحظات�ك ﰲ ج�دول البيانات ال�ذي أعددته ﰲ‬ ‫‪ 34‬ا‪‬ا‪ ‬ت‪‬ات‪‬ام ‪2‬‬ ‫‪DNLD EMOE NFPF GOG HPH I I J J KK LL MM NN OO PP‬يــر‪KMC:‬ك‪C‬ن ح‪BJ�BL‬ذ ًرا ع‪IK‬ن�د ال‪P‬ت‪J‬ع‪H‬امل‪IO‬م�‪G‬ع ال‪N‬أ‪H‬د‪F‬وا‪M‬ت‪G‬ا‪E‬ﳊ�‪L‬ادة‪ D.F‬وأ‪K‬بع‪E‬د‪ C I BD J C‬دف‪H‬ﱰ‪B‬العل‪G‬وم‪ ،‬خ‪F‬لال إ‪E‬جراء الت‪D‬جربة‪B C.‬م ‪2‬‬ ‫يديك عن حوافها اﳊادة‪ - .‬لا تأكل أي ﳾء ﰲ اﳌختﱪ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ا‪‬ادة وتغ‪‬اتها‬ ‫ال�صفحات‪1  12 :‬‬ ‫ال�صفحات‪1   :‬‬

‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫م‪‬خ�‪ ‬ال‪‬حتو‪ ‬التع‪‬ي‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ا‪�‬ص‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋ ّﻴﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫ورﻗﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط ا ﺳﺎﺳﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫التعليمات‪ :‬ﺿع دائرة حول الإجابة الصحيحة فيﲈ يﲇ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪™ .1‬يكون اﳍواء عادة عند درجة حرارة الغرفة ﰲ اﳊالة (ال ﱡصلبة‪ ،‬السائلة‪ ،‬الغاز ﹼية)‪.‬‬ ‫طريقة للتعلم عن العاﱂ الطبيعي‪.‬‬ ‫ﺃ‪™ .‬‬ ‫‪™ .2‬حالة اﳌادة التي ﳍا صورة ﳏ ﹼددة‪ ،‬هي (ال ﱡصلبة‪ ،‬السائلة‪ ،‬الغاز ﹼية)‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬مقياس ك ﹼمية اﳌادة التي ﰲ اﳉسم‪ ،‬هو (الوزن‪ ،‬الكتلة‪ ،‬الكثافة)‪.‬‬ ‫حول العاﱂ الطبيعي‪ ،‬ﻏﲑ أن أس�ئلة الفن‪ ،‬والسياس�ة والأمور الش�خصية والقﻀايا الأخلاقية‪ ،‬لا‬ ‫‪™ .1‬يط�رح العل�ﲈء‬ ‫‪™ .4‬ﲢدﺙ عملية (التكاثف‪ ،‬الانصهار‪ ،‬التج ﹼمد) عندما تتغ ﹼﲑ حالة اﳌادة من الصلابة إﱃ السيولة‪.‬‬ ‫يمكن الإجابة عنها من خلال العلم‪.‬‬ ‫‪™ .5‬إذا كانت كثافة ‪ 4‬سم‪ 3‬من الفولاذ تساوي ‪ 8٫0‬جم‪ /‬سم‪ ،3‬فﺈ ﹼن كثافة ‪ 2‬سم‪ 3‬منه تساوي (‪ 4٫0‬جم‪ /‬سم‪ 8٫0 ،3‬جم‪ /‬سم‪،3‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬‫‪™ .2‬الإجابات‬ ‫‪ 16٫0‬جم‪ /‬سم‪.)3‬‬ ‫لأن اﳌعارف والاكتشافات اﳉديدة تتغﲑ باستمرار‪.‬‬ ‫‪™ .٦‬حالة اﳌادة ﰲ ﻇ ﹼل درجات اﳊرارة اﳌرتفعة ج ﹼﹰدا كالﱪق‪ ،‬هي ( ﹸصلبة‪ ،‬سائلة‪ ،‬بلازما)‪.‬‬ ‫العلمية ‪ ،‬هي ﳏاولة لتفسﲑ نمط ﹸمشاهد عﲆ نح ﹴو متكرر ﰲ العاﱂ الطبيعي‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬‬ ‫‪™ .٧‬ﲤتاز الفل ﹼزات بأ ﹼﳖا (قابلة للطرق‪ ،‬ذات لون فﴤ‪ ،‬باهتة)‪.‬‬ ‫‪ ™ .4‬ﹸتسمى القواعد التي تصف نم ًطا معينًا ﰲ الطبيعة ‪.‬‬ ‫التعليمات‪ :‬اكتب اﳋواص الفيزيائ ﹼية التي ﹸتفرق بﲔ ك ﹼل زوج من اﳌواد التالية‪:‬‬ ‫فروع رئيسة‪ ،‬ﹶتدرس أنظمة ﳐتلفة‪.‬‬ ‫‪ ™ .٧‬ﹸتقسم العلوم إﱃ‬ ‫تدرس الأشياء اﳊية وكيفية تفاعلها‪.‬‬ ‫‪™ .1‬‬ ‫‪™ .٩‬اﳌلح والسكر‪.‬‬ ‫‪™ .٨‬الفحم اﳊجر ﹼي والثلﺞ‪.‬‬ ‫‪™ .2‬يتم دراسة أنظمة الأرﺽ والفﻀاء ﰲ ‪.‬‬ ‫‪™.11‬كرتا البيسبول والقدم‪.‬‬ ‫‪ ™.10‬اﳋ ﹼل واﳌاء‪.‬‬ ‫اﳌادة والطاقة‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬تدرس‬ ‫‪ ™ .4‬ﹸيسمى التطبيق العمﲇ للعلوم ‪.‬‬ ‫‪™.1٣‬مك ﹼعبات الفﻀة والبلاتينيوم‪.‬‬ ‫‪™.12‬الرصاص والنحاس‪.‬‬ ‫اﳌلاحظة والتساﺅل والبحﺚ وتكوين الفرﺿيات وتوقع النتائﺞ‪ ،‬والاستقصاء والتحليل واستخلاص‬ ‫ﺝ‪™ .‬تتﻀمن‬ ‫النتائﺞ‪ ،‬وإعادة التجربة مرات عدة‪.‬‬ ‫‪™.14‬ﺁيس كريم بطعم الفراولة والفانيليا‪.‬‬ ‫العلﲈء النتائﺞ بنا ًء عﲆ اﳌلاحظات‪.‬‬ ‫د‪™ .‬‬ ‫هي إحدى أنواع الاستقصاء العلمي‪.‬‬ ‫ﻫـ‪™ .‬‬ ‫التعليمات‪ :‬اكتب (نعم) إزاء اﳉملة الصحيحة‪ ،‬و(لا) إزاء اﳉملة ﻏﲑ الصحيحة‪ ،‬ث ﹼم ص ﹼوﲠا‪.‬‬ ‫‪ ™.15‬تتح ﹼرﻙ جزيئات اﳌادة ال ﱡصلبة‪ ،‬ﰲ حﲔ لا تتح ﹼرﻙ ﰲ اﳊالتﲔ‪ :‬السائلة‪ ،‬والغاز ﹼية‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﹸتسمى العوامل التي يمكن تغيﲑها ﰲ التجربة ‪.‬‬ ‫‪™.1٦‬ﲤتلك جزيئات اﳌادة ال ﱡصلبة طاقة أكﱪ من طاقة اﳌادة ﰲ اﳊالة الغاز ﹼية‪.‬‬ ‫هي عوامل تبقى ثابتة ﰲ التجربة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ ™.1٧‬ﹸيع ﹼد الشاي مادة مذابة ﰲ اﳌاء‪.‬‬ ‫مهمة ﰲ كل من اﳌختﱪ وميدان العلﲈء‪.‬‬ ‫ﻭ‪™ .‬إرشادات‬ ‫‪ 22‬ا‪‬ادة وتغ‪‬اتهام ‪2‬‬ ‫‪ 2‬بيعة العل‪‬م ‪2‬‬ ‫ال�صفحات‪2  22 :‬‬ ‫ال�صفحة‪2 :‬‬ ‫الق‪‬ا‪ ‬ال‪‬و‪‬ة‬ ‫ا ‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ا ﺛﺮاء درﺟﺎت ﺗﺠ ّﻤﺪ اﻟﻤﺤﺎﻟﻴﻞ‬ ‫الـدر�ص‪1‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﺗﻘﺎن اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻤﺎدة وﺗﻐ ّﻴﺮاﺗﻬﺎ‬ ‫‪21 CM‬‬ ‫‪21 CM‬‬ ‫م�صادر ‪�‬صو‪ ‬الوحدة ال‪‬ا‪‬ية‬ ‫التعليمات‪ :‬أكمل اﳋريطة اﳌفاهيمية التالية باستعﲈل اﳌفردات أدناه‪:‬‬ ‫ﲣتلف اﳋواص الفيزيائ ﹼية للمحاليل عن اﳋواص الفيزيائ ﹼية لل ﹸمذيب وا ﹸﳌذاﺏ اﳌك ﹼونة ﳍا‪ .‬س ﹸتح ﹼدد ﰲ هذا النشاط تأثﲑ إﺿافة ا ﹸﳌذاﺏ إﱃ‬ ‫‪...............................................................................................................‬بيعة الـمـادا‪‬ة�صــــ‪:‬‬ ‫ا ﹸﳌذيب عند درجة ﲡ ﹼمد ا ﹸﳌذيب‪( .‬اﳌاء هو ا ﹸﳌذيب‪ ،‬والكحول هو ا ﹸﳌذاﺏ)‪.‬‬ ‫كرا�صة التجارب العملية‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫اللمعا‪‬‬ ‫ال�صدا‪‬‬ ‫‪‬يزيائ ‪‬ية‬ ‫كيميائ ‪‬ية‬ ‫ا‪‬واد وا‪‬دوات‪:‬‬ ‫‪9M‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬لل�ص‪ ‬ا ‪‬و‪ ‬ا‪‬تو�صط ا‪‬در�صة‪:‬‬ ‫ا‪‬ا ‪‬دة‬ ‫التب ‪‬خر‬ ‫‪‬ي�ص ‪‬خن‬ ‫التفاعل‬ ‫ال�ص‪ ‬ا ‪‬و‪ ‬ا‪‬تو�صط‬ ‫‪ PP‬ﴍ‪O‬ي‪O‬ط لا‪NN‬صق‪BB CC DD EE FF GG HH II JJ KK LL MM.‬‬ ‫الف�صل الدرا�ص‪ ‬ا ‪‬و‪‬‬ ‫قلم ﲣطيط‪.‬‬ ‫العلــو‪‬‬ ‫(‪ )3‬كﺆوس بلاستيكية‪.‬‬ ‫ال�ص‪ ‬ا‪‬و‪ ‬ا‪‬تو�صط ‪ ‬الف�صل الدرا�ص‪ ‬ا ‪‬و‪‬‬ ‫ملاعق قياسية‪.‬‬ ‫ماء‪.‬‬ ‫كحول طب ﹼي‪.‬‬ ‫عيدان تنظيف الأسنان‪.‬‬ ‫ا‪‬وات‪:‬‬ ‫‪™ .1‬ميزبﲔالكﺆوسالثلاﺙباستعﲈلقطعمنالﴩيطاللاصقعﲆالنحوالتاﱄ‪% 100:‬ماء‪%75،‬ماء‪%50،‬ماء‪.‬‬ ‫‪™ .2‬أﺿف ملعقتﲔ من اﳌاء إﱃ الكأس اﳌملوءة ماء بنسبة ‪.%100‬‬ ‫‪ ™ .٣‬ﹶأﺿف ملعقة ونصف اﳌلعقة من اﳌاء‪ ،‬ونصف ملعقة من الكحول الطب ﹼي إﱃ الكأس التي ﲢوي ماء بنسبة ‪.% 75‬‬ ‫‪™ .4‬أﺿ�ف ملعق�ة من اﳌ�اء‪ ،‬وأخرى من الكح�ول الطب ﹼي إﱃ الكأس الت�ي ﲢوي ماء بنس�بة ‪ ،%50‬ث ﹼم ﺿع الك�ﺆوس الثلاﺙ ﰲ ﹸﳎ ﱢمد‬ ‫ال ﹼثلاجة‪.‬‬ ‫‪™ .5‬لاحظ ما س�يحدﺙ للكﺆوس بعد مرور ‪ 10‬دقائق‪ ،‬مس� ﹼجل ًا ملاحظاتك ﰲ اﳉدول أدناه‪ ،‬مع استعﲈل عود تنظيف الأسنان ﳌعرفة‬ ‫ما إذا كان اﳌاء متج ﹼم ًدا ﰲ داخلها أم لا‪.‬‬ ‫‪™ .٦‬ك ﹼر ﹺر اﳋطوة اﳋامسة ثلاﺙ م ﹼرات أخرى‪ ،‬ث ﹼم س ﹼجل ملاحظاتك ﰲ اﳉدول أدناه‬ ‫‪™ .٧‬ﲣ ﹼلص من الكﺆوس الثلاﺙ‪ ،‬واحرص عﲆ استعﲈل حاويات مناسبة لذلك‪.‬‬ ‫‪™.1‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫يت‪‬صمن كل ‪�‬صل‪:‬‬ ‫ﲣﻀع لتغﲑات‬ ‫ﳍا خواص‬ ‫العلو‪‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬ا‪�‬صــــ‪:‬‬ ‫ا ‪‬ص‪‬ة العملية‬ ‫‪...............................................................................................................‬ا‪‬در�صة‪:‬‬ ‫ ‪‬ارب الدرو�ص‬ ‫‪27.5 CM‬‬ ‫ ا�صتق�صاء من واقع ا‪‬ياة‬ ‫‪™.5 .™ 4 ™.٣ .™ 2‬‬ ‫ال�ص‪ ‬ا‪‬و‪ ‬ا‪‬تو�صط ‪ ‬الف�صل الدرا�ص‪ ‬ا‪‬و‪ ‬‬ ‫‪27.5‬‬ ‫ ورقة عمل ا‪‬ويات‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫مثل الاحﱰاق و‬ ‫مثل مثل مثل‬ ‫‪™.٩‬‬ ‫‪.™ ٨ ™.٧ ™.٦‬‬ ‫ا‪‬إ‪‬راء وا‪‬عا‪‬ة‬ ‫ قراءة مو‪‬هة ‪‬إتقا‪ ‬ا‪‬حتو‪‬‬ ‫ التعزيز‬ ‫ ا‪‬إ‪‬راء‬ ‫ ورقة ت�صجيل النقا‪ ‬ا‪�‬صا�صية‬ ‫التقـــو‪‬‬ ‫ مرا‪‬عة الف�صل‬ ‫مع الأكسجﲔ‪ ،‬وﳛدﺙ هذا‬ ‫واﳊجم‬ ‫ ا‪‬تبار الف�صل‬ ‫التغ ﹼﲑ عندما‬ ‫‪‬بعة ‪1‬ـ ‪21 ‬‬ ‫التخ‪‬يط ودع‪ ‬ا‪‬عل‪‬‬ ‫‪.™ 10‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ ا‪‬و‪ ‬العري‪‬صة ‪‬حتو‪ ‬الدر�ص‬ ‫ دليل ا‪‬عل‪ ‬وا‪‬إ‪‬ابات‬ ‫‪‬بعة ‪1‬ـ ‪21 ‬‬ ‫‪1‬ـ ‪21‬‬ ‫التعليمات‪ :‬ﺿع دائرة حول الإجابة الصحيحة فيﲈ يﲇ‪:‬‬ ‫يو‪ ‬مجا‪ ‬ا و‪ ‬يبا‪‬‬ ‫‪ ™.11‬للمواد (ال ﱡصلبة‪ ،‬السائلة‪ ،‬الغاز ﹼية) شكل وحجم ثابتان‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪ ™.12‬إن كتلة اﳌادة التي تبدأ ﲠا (أق ﹼل من‪ ،‬تساوي‪ ،‬أكﱪ من) كتلة اﳌادة التي تنتهي ﲠا ﰲ أ ﱢي تغ ﹼﲑ كيميائ ﹼي‪.‬‬ ‫ال�صفحات‪1   :‬‬ ‫ال�صفحات‪   :‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1‬ا‪‬ادة وتغ‪‬اتها‬ ‫‪ 2‬ا‪‬ادة وتغ‪‬اتها‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ال�صفحات‪21  1 :‬‬ ‫ال�صفحات‪2  2 :‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫التقوي‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬م ‪‬‬ ‫اخت‪‬ا‪ ‬ال‪�‬صل‬ ‫م‪‬ا‪‬عة ال‪�‬صل‬ ‫• يحو‪ 2 ‬ورقة عمل‪.‬‬ ‫• يحو‪ 2 ‬ورقة عمل‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ي‪ ‬ب‪ ‬مهارات التفك‪ ‬الناقد عل‪ ‬مفا‪‬ي‪ ‬عل‪ ‬ا ‪‬حياء‪.‬‬ ‫• ي‪ ‬ب‪ ‬مهارات التفك‪ ‬الناقد عل‪ ‬مفا‪‬ي‪ ‬العلو‪ ‬ال‪‬بيعية‪.‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫• يو ‪ ‬مهارات التفك‪ ‬العليا‪.‬‬ ‫• يو ‪ ‬مهارات التفك‪ ‬العليا‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫• يحو‪ ‬ا‪‬وراق عمل لك ‪‬ل من التفك‪ ‬الناقد‪ ،‬وح ‪‬ل ا‪‬صكلات‪.‬‬ ‫• يحو‪ ‬اوراق عمل لك ‪‬ل من التفك‪ ‬الناقد‪ ،‬وح ‪‬ل ا‪‬صكلات‪.‬‬ ‫‪1‬ـ ‪21‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪1‬ـ ‪21‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة وﺗﻐ ّﻴﺮاﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺎدة وﺗﻐ ّﻴﺮاﺗﻬﺎ‬ ‫ال�صفحة‪1 :‬‬ ‫ال�صفحة‪1 :‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ا‪‬زء ‪‬ا‪.‬‬ ‫التعليمات‪ :‬ﹺصل العبارات التي ﰲ العمود الأول بﲈ يناسبها من العمود الثاﲏ‪ ،‬أكتب رمز اﳌفردة الصحيحة عﲆ اﳋط اﳌجاور لرقم العبارة‪:‬‬ ‫التعليمات‪ :‬أكمل شكل الكلﲈت اﳌتقاطعة أفق ًيا ورأس ًيا بﲈ تدل عليه كل عبارة ﳑا يأﰐ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الطول‪.‬‬ ‫‪™ .1‬التغ ﹼﲑ ﰲ مك ﹼونات اﳌادة الأصل ﹼية‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ال ﱡصلبة‪.‬‬ ‫‪™ .2‬اﳋاص ﹼية الفيزيائ ﹼية للﲈدة التي ﹸﲤكن من عمل صفائح منها‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ج‪ .‬درجة الغليان‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫د‪ .‬التغ ﹼﲑ الكيميائ ﹼي‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬التغ ﹼﲑ الذي لا ينجم عنه تغ ﹼﲑ ﰲ هوية اﳌادة الأصل ﹼية‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ه�‪ .‬اﳋاص ﹼية الكيميائ ﹼية‪.‬‬ ‫‪™ .4‬اﳌسافة بﲔ نقطتﲔ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪™ .5‬درجة اﳊرارة التي يتح ﹼول عندها ال ﱡصلب إﱃ سائل‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫و‪ .‬قانون حفظ الكتلة‪.‬‬ ‫‪ ™ .٦‬الكتلة لا تفنى ولا ﹸتستحدﺙ‪.‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ز‪ .‬الكثافة‪.‬‬ ‫‪™ .٧‬خاص ﹼية ﹸﲢ ﹼدد كيفية تفاعل اﳌادة‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ح‪ .‬قابلية ال ﱠطرق‪.‬‬ ‫‪™ .٨‬حالة اﳌادة التي ﲥتز جزيئاﲥا ﰲ مكاﳖا‪.‬‬ ‫ط‪ .‬الكتلة‪.‬‬ ‫‪ ™ .٩‬ﹸصلب‪ ،‬سائل‪ ،‬ﻏاز‪ ،‬بلازما‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ي‪ .‬اﳌادة‪.‬‬ ‫‪™.10‬اﳋاص ﹼية التي يمكن ملاحظتها وقياسها‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻙ‪ .‬درجة الانصهار‪.‬‬ ‫‪™.11‬وحدة كتلة اﳊجم‪.‬‬ ‫‪ ™ .1‬ﹸصلبة‪ ،‬سائلة‪ ،‬ﻏاز ﹼية‪ ،‬بلازما‪.‬‬ ‫‪™ .2‬الكتلة لا تفنى ولا ﹸتستحدﺙ‪.‬‬ ‫م‪ .‬التغ ﹼﲑ الفيزيائ ﹼي‪.‬‬ ‫‪™.12‬أ ﹼي ﳾء له كتلة‪ ،‬ويشغل ح ﹼي ًزا ﰲ الفراﻍ‪.‬‬ ‫التقو‪‬‬ ‫ن‪ .‬اﳋاص ﹼية الفيزيائ ﹼية‪.‬‬ ‫‪™.1٣‬درجة اﳊرارة التي يتح ﹼول عندها السائل إﱃ ﻏاز دون أن تتغﲑ‪.‬‬ ‫التقو‪‬‬ ‫س‪ .‬حالات اﳌادة‪.‬‬ ‫‪™.14‬مقدار الفراﻍ الذي يشغله اﳉسم‪.‬‬ ‫ع‪ .‬اﳊجم‪.‬‬ ‫‪™.15‬مقدار ما ﰲ اﳉسم من مادة‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬درجة اﳊرارة التي يتح ﹼول عندها ال ﱡصلب إﱃ سائل‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫بطرائق فيزيائ ﹼية‪.‬‬ ‫‪™ .4‬التغ ﹼﲑ الكيميائ ﹼي لا يمكن‬ ‫مهارة‪ :‬ا�صتعما‪ ‬القيا�ص‬ ‫التعليمات‪ :‬ﹺصل وحدة القياس التي ﰲ العمود الثاﲏ بﲈ يناسبها من العمود الأول‪:‬‬ ‫‪™ .5‬مقدار ما ﰲ اﳉسم من مادة‪.‬‬ ‫‪™ .٦‬الكتلة مقسومة عﲆ اﳊجم‪.‬‬ ‫‪™ .1‬طول ملعب كرة القدم‪.‬‬ ‫أ‪ .‬جرام‪.‬‬ ‫‪ ™ .٧‬ﹸيطلق عﲆ التغ ﹼﲑات التي يمكن ملاحظتها وقياسها دون تغ ﹼﲑ مك ﹼونات اﳌادة الأصلية‪ ،‬اسم خواص ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬سنتيمﱰ‪.‬‬ ‫‪™ .2‬حجم القارورة‪.‬‬ ‫‪™ .٨‬مقدار الفراﻍ الذي يشغله جسم ما‪.‬‬ ‫ج‪ .‬جم‪ /‬سم‪.3‬‬ ‫‪™ .٣‬كتلة كتاﺏ العلوم‪.‬‬ ‫‪™ .٩‬أ ﹼي ﳾء له كتلة‪ ،‬ويشغل ح ﹼي ًزا ﰲ الفراﻍ‪.‬‬ ‫د‪ .‬مﱰ‪.‬‬ ‫‪™.10‬درجة اﳊرارة التي يتح ﹼول عندها السائل إﱃ ﻏاز دون أن تتغﲑ‪.‬‬ ‫ه�‪ .‬سم‪.3‬‬ ‫‪™ .4‬طول اﳊذاء‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪™ .5‬كثافة الذهب‪.‬‬ ‫‪™.11‬تكسﲑ روابط ﰲ اﳌواد اﳌتفاعلة‪ ،‬وتكوين روابط جديدة ﰲ اﳌواد الناﲡة‪.‬م ‪2‬‬ ‫‪ 2‬ا‪‬ادة وتغ‪‬اتهام ‪2‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ادة وتغ‪‬اتها‬ ‫ال�صفحات‪  2 :‬‬ ‫ال�صفحات‪1   :‬‬ ‫‪٧٦‬د‬

‫اﻟﻤﺎدة وﺗﻐﻴﺮاﺗﻬﺎ‪٣‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫الذوب�ان‪ .‬وﳍ�ذا الس�بب لا تع ﹼد خاصي�ة الذوبان م�ن اﳋصائص‬ ‫‪‬لفية علمية‬ ‫الفيزيائي�ة‪ ،‬فلو قلنا مث�لًا إن الصوديوم يذوﺏ ﰲ اﳌاء‪ ،‬فهذا يوحي‬ ‫أن�ه ي�ذوﺏ فيه ببس�اطة‪ ،‬إلا أن الصوديوم يتفاعل م�ع اﳌاء ليك ﹼون‬ ‫الدر�ص الخ�صائ�ص والتغيرات الفيزيائية‬ ‫ﻏاز اﳍيدروجﲔ ومركب هيدروكسيد الصوديوم‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫التغيرات الفيزيائية‬ ‫الخ�صائ�ص الفيزيائية‬ ‫إن اﳌعرفة بالتغ�ﲑات الفيزيائية والظروف التي ﲢدﺙ فيها يمكن‬ ‫ينبغي مراعاة الدقة العلمية عند وصف بعض اﳋصائص الفيزيائية‬ ‫أن تس�تخدم لفصل اﳌخالي�ط‪ .‬فالتقطﲑ يع ﹼد تغ� ًﲑا ﰲ اﳊالة‪ ،‬وهو‬ ‫لل�ﲈدة؛ فاعتبار الذوبان إحدى اﳋصائ�ص الفيزيائية ربﲈ لا يكون‬ ‫طريقة تس�تخدم لفصل اﳌواد التي ﲣتل�ف ﰲ درجة ﻏلياﳖا‪ .‬فمثل ًا‬ ‫صحي ًح�ا؛ فقد ﳛدﺙ تفاعل ينتﺞ عنه م�واد جديدة ﰲ أثناء عملية‬ ‫يس�تخدم التقطﲑ للحصول عﲆ م�اء صالح للﴩﺏ من ماء البحر‬ ‫بفص�ل الأملاح عن�ه‪ ،‬وكذلك تس�تخدم عملية التقط�ﲑ ﰲ فصل‬ ‫اﳌواد اﳍيدروكربونية بعﻀها عن بعض؛ مثل فصل مشتقات النفط‬ ‫كالكﲑوسﲔ‪ ،‬والبنزين وﻏﲑﳘا‪.‬‬ ‫الخ�صائ�ص العامة والخا�صة‬ ‫يمك�ن تصني�ف اﳋصائص عﲆ أﳖ�ا خاصة أو عام�ة؛ اعتﲈ ًدا عﲆ‬ ‫تغ�ﲑ القيم�ة وعلاقتها بحجم العينة‪ .‬فاﳋصائ�ص العامة ‪ -‬ومنها‬ ‫درج�ة الغليان ودرجة اﳊرارة ‪ -‬ﳍا قيم لا تعتمد عﲆ كمية العينة‪.‬‬ ‫أ ﹼم�ا اﳋصائص اﳋاصة ‪ -‬ومنها الكتلة والطول واﳊجم ‪ -‬فتعتمد‬ ‫عﲆ حجم العينة‪.‬‬ ‫وتع�د الكثافة خاصية عامة ترتبط بكتلة اﳉس�م وحجمه‪ ،‬وتعتمد‬ ‫ع�ﲆ درجة اﳊرارة؛ لأن معظم اﳌواد يتغﲑ حجمها عندما تتعرﺽ‬ ‫للتسخﲔ أو للتﱪيد‪.‬‬ ‫‪٧٦‬ﻫـ‬

‫الكيميائي�ة تقري ًبا إما ﳑتصة للطاق�ة أو تكون طاردة ﳍا‪ .‬ومن ذلك‬ ‫الخ�صائ�ص والتغيرات الكيميائية‬ ‫الأكي�اس اﳌ ﹼﱪدة التي يس�تخدمها الرياﺿيون ﳌعاﳉ�ة الإصابات‪،‬‬ ‫‪2‬‬ ‫والتي ﲤتاز بامتصاص اﳊرارة أو الطاقة‪.‬‬ ‫الخ�صائ�ص الكيميائية‬ ‫ﲤ ﹼث�ل خصائ�ص اﳌ�ادة الكيميائية مقدرﲥا ع�ﲆ التفاع�ل مع مواد‬ ‫أخ�رى‪ ،‬أو التحل�ل‪ .‬فمن خصائ�ص اﳊجر الكل�ﴘ ‪ -‬اﳌعروف‬ ‫بمرك�ب كربون�ات الكالس�يوم ‪ -‬مث�ًلا أن�ه يتفاع�ل م�ع ﲪ�ض‬ ‫اﳍيدروكلوري�ك‪ ،‬مكو ًنا ﻏاز ثاﲏ أكس�يد الكربون واﳌاء وكلوريد‬ ‫الكالسيوم‪ .‬ومن خصائص كربونات الكالسيوم الأخرى مقدرﲥا‬ ‫عﲆ التحلل عندما تتعرﺽ للتس�خﲔ‪ ،‬مك ﹼونة أكس�يد الكالس�يوم‬ ‫وثاﲏ أكسيد الكربون‪.‬‬ ‫وﲤثل اﳌقدرة عﲆ أكس�دة بعض اﳌع�ادن خاصية كيميائية تتميز ﲠا‬ ‫بع�ض الأﲪاﺽ‪ .‬فمث�لًا عندما يﺆكس�د ﲪ�ض الكﱪيتيك عنﴫ‬ ‫الألومني�وم‪ ،‬وتتأكس�د ذرة الألومنيوم؛ أ ﹾي ﲣ�ﴪ إلكﱰو ًنا لتك ﹼون‬ ‫أيونات الألومنيوم اﳌوجبة الشحنة‪ ،‬بينﲈ ﲣتزل أيونات اﳍيدروجﲔ‬ ‫ﰲ ﲪض الكﱪيتيك؛ أ ﹾي تكسب إلكﱰو ًنا لتك ﹼون ذرة اﳍيدروجﲔ‪.‬‬ ‫التغيرات الكيميائية‬ ‫التفاع�ل الكيميائي مصطلح مرادف للتغﲑ الكيميائي‪ .‬ففي التغﲑ‬ ‫الكيميائ�ي تت�م إع�ادة ترتيب ال�ذرات‪ ،‬التي قد ﲣﴪ أو تكس�ب‬ ‫إلكﱰون�ات‪ .‬فﺈذا تك ﹼون راس�ب‪ ،‬أو ﻏاز‪ ،‬أو ح�دﺙ تغ ﱡﲑ ﰲ اللون‬ ‫أو الطاق�ة‪ ،‬فه�ذا يعني حدوﺙ تغ�ﲑ كيميائي‪ .‬إن ﲨي�ع التغﲑات‬ ‫‪٧٦‬ﻭ‬

‫اﻟﻤﺎدة وﺗﻐﻴﺮاﺗﻬﺎ‬ ‫‪‬‬ ‫الـفـ�صـل‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪‬‬ ‫الغ�واص ال�ذي يظهر ف�ي الصورة مهن�دس جيولوج�ي يجري مس� ًحا لقاع‬ ‫‪‬ميع ا‪‬واد لها ‪‬ـــوا�ص ‪‬يزيائية‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺼﻮرة‬ ‫المحيط بح ًثا عن المعادن‪.‬‬ ‫و ‪‬ا‪‬ــر‪ ‬كيميائية‪ ،‬و ‪‬كن تغي‪‬‬ ‫كم من أشكال المادة يوجد في الصورة؟ في هذا الفصل ستتعرف الأشكال‬ ‫ﺃﺑحـاﺙ™ﺗحﺖ™ﺍﻟﻤاﺀ عند دراس�ة قيعان‬ ‫كليهما‪.‬‬ ‫المحيط�ات لأﻏ�راﺽ جيولوجي�ة أو‬ ‫(الحالات) الأربعة للمادة‪ ،‬وخواصها الكيميائية والفيزيائية‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس ا ول‬ ‫بيئي�ة أو تجاري�ة ‪ -‬ومنه�ا البح�ﺚ عن‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ™™ﺍﻋﻤﻞ™قائﻤة™ﺑحاﻻﺕ™ﺍﻟﻤادﺓ™ﺍﻟتﻲ™ﺗستﻄيﻊ™ﻣﺸاﻫدﺗﻬا™ﻓﻲ™ﺍﻟصورﺓ‪.‬‬ ‫الخوا�ص والتغيـرات الفيزيائية‬ ‫المعادن مث ًلا‪ -‬يحت�اج الغواصون إلى‬ ‫الفكرة الرئي�صــة يمكن ملاحظة‬ ‫معدات خاصة‪ .‬من الشائع أن يستخدم‬ ‫الخ�����واص الفيزيائي�ة للم�ادة‪،‬‬ ‫الغواص�ون أس�طوانات ﻏ�از التنف�س‬ ‫وقياسها وتغييرها‪.‬‬ ‫المﻀغ�وط‪ ،‬ويرت�دوا ب�ذلات خاص�ة‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫تحم�ي أجس�امهم وتخف�ف الﻀغ�ط‬ ‫الخوا�ص والتغيرات الكيميائيـة‬ ‫عليها‪ .‬وق�د أثمرت أبحاﺙ تكنولوجيا‬ ‫الفكرة الرئي�صــة للمادة خواص‬ ‫الم�واد ع�ن تصني�ع ش�علة م�ن م�واد‬ ‫كيميائية‪ ،‬والتغير الكيميائي للمادة‬ ‫كيميائي�ة تحاف�ظ على اش�تعالها تحت‬ ‫الم�اء بفﻀل ﺿغ�ط الغ�ازات الناتجة‬ ‫يغير ماهيتها‪.‬‬ ‫ع�ن احتراقه�ا‪ ،‬والذي يمن�ع الماء من‬ ‫الوصول إلى الش�علة‪ .‬وقد استخدمت‬ ‫‪٧٦‬‬ ‫هذه الشعلة في ألعاﺏ الأولمبياد‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫يمثلكلمنالحيدالمرجانيوأسطوانة‬ ‫الأكسجين الحالة الصلبة للمادة‪ ،‬بينما‬ ‫يمثل الم�ا ﹸء الماد ﹶة في الحالة الس�ائلة‪،‬‬ ‫في حين تمثل الفقاعات الغازية الحالة‬ ‫الغازية للمادة‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳـتقرﺍر™ﻭﺍﻟتﻐير يمكن وصف المادة من خلال ﺗقديـﻢ™ﺍﻟفصﻞ اس�ترجع خبرات الطلاﺏ الس�ابقة‬ ‫خصائصه�ا الكيميائي�ة والفيزيائي�ة‪ ،‬حي�ﺚ تم�ر عن المادة‪ ،‬واسأل‪ :‬ماذا يعني مصطلح المادة؟‬ ‫الم�ادة بتغي�رات فيزيائي�ة وكيميائي�ة تحددها هذه ستختلف الإجابات فربما يعرف الطلاﺏ أن المادة‬ ‫هي أي شيء له كتلة ويشغل حي ًزا من الفراﻍ‪.‬‬ ‫الخصائص‪.‬‬ ‫‪٧٦‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬـدف يتع� ﹼرف الط�لاﺏ الخصائ�ص‬ ‫ﺧوﺍﺹ™ﺍﳌادﺓ اعمل هذه اﳌطوية لتساعدﻙ‬ ‫‪‬ــل ت�صت‪‬يــع ت�صني‪ ‬ق‪‬ــع النقد ح�صب‬ ‫التي تستخدم لتعرف المادة وتصنيفها‪.‬‬ ‫عﲆ تنظيم أفكارﻙ حول خواص اﳌادة‪.‬‬ ‫‪‬وا�صها‪‬‬ ‫م ‪     2‬‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪™™™ 1‬ﺍرﺳـﻢ علامة ﰲ منتص�ف حافة الورقة‪ ،‬ثم اطو‬ ‫ﺃﻋﻄـاﻙ™ﻣعﻠﻤـﻚ™ﻣﺠﻤوﻋـة™ﻣﻦ™قﻄـﻊ™ﺍﻟنقـد‪™،‬ﻭﻃﻠ ﹶﺐ™‬ ‫حافتي الورقة بحيﺚ تلامسان نقطة اﳌنتصف‪.‬‬ ‫ﻣنـﻚ™ﺗصنيفﻬـا™ﺇﻟـﻰ™ﻣﺠﻤوﻋـاﺕ‪™.‬ﻓﻲ™ﻫـﺬﺍ™ﺍﻟفصﻞ‪™،‬‬ ‫ﺍﻟتحﻀيـرﺍﺕ اجم�ع قط ًع�ا نقدي�ة م�ن‬ ‫ﺳوف™ﺗتعﻠﻢ™ﻛيف™ﺗتعرف™ﺍﻷﺷياﺀ™ﺑنا ﹰﺀ™ﻋﻠﻰ™ﺧوﺍﺻﻬا™‬ ‫فئ�ة النص�ف ري�ال ل�كل مجموع�ة من‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪ ™™™ 2‬ﺍﻃ ِو الورقة من منتصفها‬ ‫ﺍﻟﻜيﻤيائيـة™ﻭﺍﻟفيﺰيائيـة‪™.‬ﻭﻋند™ﻓﻬﻢ™ﻫـﺬﻩ™ﺍﻟﻤﺒادﺉ™ﻋﻦ™‬ ‫ﺍﻟﻤـادﺓ‪™،‬ﺳـوف™ﺗﻜتﺸـف™ﻛيـف™ﺗصنـف™ﺍﻷﺷـياﺀ™ﺃﻭ™‬ ‫الطلاﺏ‪.‬‬ ‫من حافة إﱃ أخرى‪.‬‬ ‫ﺗوضﻊ™ﻓﻲ™ﻣﺠﻤوﻋاﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ ‪ 20‬قطعة نقدية تقري ًبا‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪™™™ ٣‬ﺍقﻠـﺐ الورق�ة رأس� ًيا‪ ،‬ث�م‬ ‫لكل مجموعة‪.‬‬ ‫ﺍﻓتحﻬـا™ﻭق ّصﻬـا ع�ﲆ ط�ول‬ ‫‪™ .1‬ﺍﻧﻈر™ﺇﻟﻰ™ﻣﺠﻤوﻋة™ﺍﻟقﻄﻊ™ﺍﻟنقدية‪.‬‬ ‫ﹶخ ﱠطي الط�ي‪ ،‬كﲈ هو موﺿح‬ ‫ﺍﺳترﺍﺗيﺠياﺕ™ﺍﻟتدريﺲ اطلب إلى الطلاﺏ‬ ‫‪™ .2‬ﺍﺧتر™ﺧاﺻية™ﺗساﻋدﻙ™ﻋﻠﻰ™ﻓرﺯ™ﺍﻟنقود‪™،‬ﻭﻭضعﻬا™‬ ‫مش�اركة بعﻀهم بع ًﻀا في الفئات التي قد‬ ‫ﰲ الصورة‪ ،‬بحيﺚ تنتﺞ أربعة ألسنة‪.‬‬ ‫ﻓﻲ™ﻣﺠﻤوﻋاﺕ‪.‬‬ ‫يستخدمونها لتصنيف القطع المعدنية‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪™™™ 4‬ﺍﻛتﺐ عنوا ًنا لكل لسان كﲈ ﺧوﺍﺹ™ﻛيﻤيائية™™™ﺧوﺍﺹ™ﻓيﺰيائية™‬ ‫‪™ .٣‬ﺻ ّنف™ﺍﻟنقود™ﻭﺍﻓصﻞ™ﺑينﻬا™حسﺐ™ﺍﻟﺨاﺻية™ﺍﻟتﻲ™‬ ‫ﺍﺧترﺗﻬا‪™،‬ﺛﻢ™ﺳ ّﺠﻞ™ﺑياﻧاﺗﻚ™ﻓﻲ™ﺟدﻭﻝ™ﺗﻜرﺍرﻱ‪.‬‬ ‫إجاب�ات محتمل�ة‪ :‬م�دة الاس�تعمال‪،‬‬ ‫ﺗﻐﲑﺍﺕ™ﻛيﻤيائية™™™™ﺗﻐﲑﺍﺕ™ﻓيﺰيائية™‬ ‫هو مبﲔ ﰲ الشكل‪.‬‬ ‫‪™ .4‬ﻭ ّضح™ﻛيف™ﺻ ّنفﺖ™ﻫـﺬﻩ™ﺍﻟنقود‪™.‬قارن™ﻃريقتﻚ™‬ ‫اللمعان‪ ،‬فئة القطع النقدية‪ ،‬تاريﺦ سك‬ ‫ﻓـﻲ™ﺍﻟتصنيـف™ﺑﻄرﺍئق™ﺍﻟتصنيف™ﺍﻟتﻲ™ﺍﺳـتعﻤﻠﻬا™‬ ‫قـارن قب�ل قراءت�ك الفص�ل‪ ،‬ع� ﹼرف كل ًا م�ن اﳌصطلحات‬ ‫النقود‪.‬‬ ‫الأربع�ة ﰲ اﳋط�وة‪ .4‬وأثن�اء قراءت�ك الفص�ل‪ ،‬ص ﹼح�ح‬ ‫ﺯﻣلاﺅﻙ‪.‬‬ ‫تعريفات�ك‪ ،‬واكت�ب ما تعرفه عنها ﲢت اللس�ان اﳌناس�ب‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫‪™ .5‬ﺍﻟتفﻜير™ﺍﻟناقد‪™.‬ﺍﻛتﺐ™ﻓقرﺓ™ﻓﻲ™دﻓتر™ﺍﻟعﻠوﻡ™ﺗوضح™‬ ‫استخدم اﳌعلومات الواردة ﰲ اﳌطوية للمقارنة بﲔ اﳋواص‬ ‫ﻓيﻬا™ﺍﻷﺳﻠو‪™٧‬ﺍﻟﺬﻱ™ﺍﺳـتﺨدﻣتﻪ™ﻣﺠﻤوﻋتﻚ™ﻓﻲ™‬ ‫يج�ب أن يك�ون الوص�ف واﺿ ًح�ا‪،‬‬ ‫ﺍﻟتصنيف‪™.‬ﻣـا™ﺍﻟصفاﺕ™ﺍﻷﺧر￯™ﺍﻟتﻲ™ﻛان™يﻤﻜﻦ™‬ ‫ويش�تمل على الصعوبات التي واجهها‬ ‫الفيزيائية واﳋواص الكيميائية للﲈدة‪ ،‬ثم اكتب ما تعرفه عن‬ ‫الطلاﺏ في أثناء تصنيفهم بعض النقود‪.‬‬ ‫ﺑنا ﹰﺀ™ﻋﻠيﻬا™ﺗصنيف™ﺍﻟقﻄﻊ™ﺍﻟنقدية؟‬ ‫كل واحدة منها عﲆ ﻇهر الألسنة‪.‬‬ ‫تقوي‪‬‬ ‫ﳌرﺍﺟعة™ﳏتو￯™ﻫﺬﺍ™ﺍﻟفصﻞ™ﻭﺃﻧﺸﻄتﻪ‪،‬‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬ ‫ﺷفﻬﻲ ماذا تعلمت عن النقود من خلال‬ ‫ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫تصنيفك لها ؟‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫يعك�س لمع�ان النق�ود ومظهره�ا‬ ‫م�دة اس�تعمالها‪ ،‬وم�دى تأث�ر الم�واد‬ ‫‪٧٧‬‬ ‫الت�ي تدخ�ل ف�ي تركيبه�ا من�ذ أن ت�م‬ ‫تصنيعه�ا‪ .‬كم�ا يعك�س تاري�ﺦ الس�ك‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫الفت�رة الزمنية التي س�كت فيه�ا النقود‪.‬‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺎت ا ﻓﻜﺎر‬ ‫كي�ف يمك�ن لش�خص م�ا تحدي�د‬ ‫تتواف�ر الم�واد التي يحتاج إليها الطلاﺏ لعمل هذه المطوية ف�ي مصادر فصول الوحدة التي توجد في‬ ‫قطع�ة نقدي�ة معين�ة م�ن خ�لال وصف‬ ‫حقيبة المعلم لﻸنشطة الصفية والتقويم‪.‬‬ ‫مجموعات النقود لديه؟‬ ‫يمكن للمرء الاس�تفادة من المعلومات‬ ‫ومطابقتها م�ع المجموعة‪ ،‬ومن ثم فﺈنه‬ ‫يزيد من احتم�ال تع ﱡرفه القطعة النقدية‪.‬‬ ‫ﺍﺳـتعﻦ™ ﺑاﻟتقويـﻢ™ ﺍﻷدﺍئـﻲ™ ﻓـﻲ™ درﻭﺱ™‬ ‫ﺍﻟعﻠوﻡ™ﺻفحة™‪.٦٣‬‬ ‫‪٧٧‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫مراقبة التعل‪‬‬ ‫مراقبة التعل‪‬‬ ‫أﺗﻌﻠﻢ مراقبة التعلم‪ ،‬أو تعرف نقاط الﻀعف والقوة لديك‪ ،‬اس�تراتيجية مهمة تساعدﻙ‬ ‫‪1‬‬ ‫م�ن الطرائق التي تح ﹼس�ن فهم الطلاﺏ‬ ‫للن�ص مراقب�ة اس�تيعابهم‪ ،‬ومراقبة ما‬ ‫عل�ى تحس�ين القراءة؛ فعندما تقرأ ن ﹼﹰصا راقب نفس�ك وتفكر؛ لتتأك�د أن ما تقرﺅه ذو معنى‬ ‫إذا كان م�ا يقرﺅون�ه مفهو ًم�ا أم لا‪ .‬فﺈن‬ ‫بالنس�بة إلي�ك‪ .‬ويمكنك اكتش�اف أس�اليب مراقب�ة أخرى يمكن أن تس�تخدم ف�ي أوقات‬ ‫ل�م يك�ن كذل�ك وج�ب تعديل ق�راءة‬ ‫الش�خص حتى يصبح استيعاﺏ النص‬ ‫مختلفة‪ ،‬اعتما ًدا على الهدف من القراءة‪.‬‬ ‫أفﻀل‪.‬‬ ‫‪ 2‬أﺗﺪرب اقرأ الفقرة التالية ث ﹼم أجب عن الأس�ئلة التي تليها‪ .‬ناقﺶ إجابتك مع زملائك؛‬ ‫‪ 1‬أﺗﻌﻠﻢ‬ ‫لتتعرف كيف يراقب ك ﹲل منهم قراءته‪.‬‬ ‫ب ﱢي�ن للط�لاﺏ كي�ف يراقب�ون قراءتهم‬ ‫‪‬ي‪ ‬تت‪ ‬الة ا‪‬ا‪ ‬ما تت‪ ‬ة ‪‬ا‪‬ت‪ ‬م‪°  ‬‬ ‫ويع ﹼدلونه�ا بق�راءة فقرة بص�وت عا ﹴل‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ما ‪ ‬ص‪ ° ‬صو‪ ‬يتحو‪ ‬م‪ ‬الة ال‪‬صيولة ا‪‬‬ ‫استعمل الاستراتيجيات اﻵتية‪:‬‬ ‫‪‬الة ال�ص‪‬بة‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا ‪‬ب‪ ‬ي‪ ‬ال‪�‬ص‪‬ب‪‬ة‪ ‬ال‪‬ص‪‬ي‪‬ول‪‬ة‪ ‬ال‪‬ا‪‬ي‪‬ة‪‬‬ ‫‪ .1‬اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ أن يرف�ع كل‬ ‫منهم يده إذا لم يفهم ش�ي ًئا مما ﹸقرﺉ‬ ‫‪‬ال‪‬ما‪‬‬ ‫‪‬تعت‪ ‬الة ا‪‬ا‪  ‬ة ‪‬ا‪‬ت‪‬ا ‪‬مق‪‬ا‪ ‬ال‪‬ص‪ ‬الوا‪‬‬ ‫لهم بصوت عا ﹴل‪.‬‬ ‫‪‬ي‪‬ا‪  ‬م‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬مع‪‬ة ‪‬اية ب‪‬ا م‪‬‬ ‫خ‪ ‬خ‪‬ات‪ ‬اليومية‪ ‬ام‪‬ا ‪‬ال‪‬ة ال‪‬م‪‬ا ‪‬تح‪ ‬‬ ‫‪ .2‬توق�ف عن الق�راءة عندما ت�رى ي ًدا‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬الية ‪ ‬ا‪ ‬ا ‪ ‬ا‪‬ابي‪ ‬ال‪‬و‪‬ص‪ ‬ال‪‬صو‪‬ية‬ ‫مرفوعة‪ .‬ودع الطالب يطرح سﺆاله‪،‬‬ ‫ثم أع ﹾد قراءة الجملة واسأله عما إذا‬ ‫‪‬ال‪‬يو‪  ‬ال‪ ‬ا‪‬و‪   ‬ال‪‬‬ ‫كان قد أجيب عن سﺆاله‪.‬‬ ‫ماذا تبقى لديك من أسئلة بعد القراءة؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ .3‬إذا كان ج�واﺏ الطالب لا‪ ،‬فاس�أل‬ ‫هل فهمت الكلﲈت اﳌوجودة ﰲ النص كلها؟‬ ‫•‬ ‫سﺆالاً ﺁخر لتوﺿحه‪.‬‬ ‫هل كان النص سل ًسا ومفهو ًما بالنسبة إليك‪ ،‬أم واجهتك صعوبة جعلتك تتوقف عن‬ ‫القراءة؟‬ ‫‪ ‬أﻃ ّﺒﻖ اخﱰ إح�دى الفقرات الت�ي يصعب فهمها‪،‬‬ ‫وناقشها مع زميلك لتح ﱢسن مستوى فهمك‪.‬‬ ‫‪٧٨‬‬ ‫‪ 2‬أﺗﺪرب‬ ‫اقرأ بب�طء مراع ًيا علام�ات الترقي�م‪ .‬تم ﱠعن في‬ ‫‪‬ص أﻃ ّﺒﻖ اطل�ب إلى الط�لاﺏ اختيار‬ ‫دع الط�لاﺏ يق�رﺅوا الفق�رة المرفق�ة‬ ‫رس�وم الن�ص‪ .‬اقرأ حت�ى تجد مفاتي�ح النص‪.‬‬ ‫من كت�اﺏ الطال�ب‪ ،‬واطل�ب إليهم أن‬ ‫اقرأ النص بصوت عا ﹴل‪ ،‬واطلب المس�اعدة إذا‬ ‫فق�رة م�ن الفص�ل ليتحقق�وا م�ن فهمه�م من‬ ‫يصمم�وا مخط ًطا ليﻀعوا فيه الكلمات‬ ‫خلال اتباعهم الخطوات التالية‪:‬‬ ‫ﻏير المألوفة في النص‪ ،‬والأس�ئلة التي‬ ‫تطلب الأمر ذلك‪.‬‬ ‫تتكون لديهم حول المحتوى‪ .‬واطلب‬ ‫توقف وأعد القراءة‪ ،‬وح ﱢدد ما لا تفهمه منها‪.‬‬ ‫إليهم أي ًﻀا كتابة التعريفات والإجابات‬ ‫بجان�ب الكلم�ات ﻏي�ر المألوف�ة‬ ‫والأسئلة‪.‬‬ ‫‪٧٨‬‬

‫تو‪‬ي‪ ‬القراءة وتركيز‪‬ا‬ ‫ﻟﺃﻠنﻭر™ﺍﺍقﻟﺺ‪.‬ﺐ™ﴪقﻋرـﺍةﺀ‪،‬ﺗ™ﺍﻋﻚت™ـﻣـﲈ ﹰدﻦﺍ™™ﻋحيﲆ™ﻓﺚ™ﻬﺍﻟﻤﺒﻂﻚ™ﺀ™‬ ‫تو‪‬ي‪ ‬القراءة وتركيز‪‬ا‬ ‫يمكن اس�تخدام هذا الدليل الإرش�ادي‬ ‫رﻛﺰ™ﻋﻠﻰ™ﺍﻷﻓﻜار™ﺍﻟرئيسة™ﻋند™قرﺍﺀﺗﻚ™ﺍﻟفصﻞ™ﺑاﺗﺒاﻋﻚ™ﻣا™يﻠﻲ‪:‬‬ ‫مع الطلاﺏ بش�كل ف�ردي أو في صورة‬ ‫مجموعات‪ ،‬وستظهر إجابات الطلاﺏ‬ ‫‪ 1‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫• اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عﲆ العبارة‪.‬‬ ‫المعلومات التي يعرفونها من قبل‪.‬‬ ‫• اكتب (ﻍ) إذا كنت ﻏﲑ موافق عﲆ العبارة‪.‬‬ ‫موقعها ‪ ‬الدر�ص‬ ‫العبارة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫‪ 2‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ارجع إلى هذه الصفحة لترى إن كنت قد ﻏ ﹼيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9-6‬‬ ‫• إذا ﻏﲑت إحدى الإجابات فب ﹼﲔ السبب‪.‬‬ ‫• ص ﹼحح العبارات ﻏﲑ الصحيحة‪.‬‬ ‫ا إ‪‬ابات‬ ‫• اسﱰشد بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫‪ .1‬م‬ ‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬ ‫‪ ‬او ‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬و ‪‬‬ ‫‪ .2‬ﻍ‪ .‬تبق�ى ماهي�ة الم�ادة ثابت�ة عن�د‬ ‫حدوﺙ التغيرات الفيزيائية‪.‬‬ ‫‪ .1‬المادة هي كل شيء له كتلة ويشغل حي ًزا من الفراﻍ‪.‬‬ ‫‪ .3‬م‬ ‫‪ .2‬تتغير ماهية المادة إذا حدﺙ لها تغير فيزيائي‪.‬‬ ‫‪ .‬من الخواص الفيزيائية للمادة‪ :‬اللون‪ ،‬والشكل‪ ،‬والطول‪ ،‬والكتلة‪ ،‬والكثافة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻍ‪ .‬تتميز الفلزات بأنها قابلة للطرق‬ ‫‪ .‬تتميز المواد ﻏير الفلزية بأنها قابلة للطرق والسحب‪.‬‬ ‫والسحب‪.‬‬ ‫‪ .‬حالات المادة ثلاﺙ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﻍ‪ .‬حالات المادة أربع‪.‬‬ ‫‪ .‬للمادة خواص كيميائية‪.‬‬ ‫‪ .6‬م‪.‬‬ ‫‪ .‬تعد القابلية للاشتعال من الخواص الفيزيائية‪.‬‬ ‫‪ .‬ﹸتفقد الكتلة عند احتراق المادة وعند حدوﺙ التفاعلات الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻍ‪ .‬تع�د القابلي�ة للاش�تعال م�ن‬ ‫‪ .‬يعد انبعاﺙ الﻀوء والحرارة من دلائل حدوﺙ تفاعل كيميائي‪.‬‬ ‫الخواص الكيميائية‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﻍ‪ .‬لا تفق�د الكتل�ة أب� ًدا‪ ،‬فه�ي‬ ‫‪٧٩‬‬ ‫محفوﻇة دائ ًما‪.‬‬ ‫‪ .9‬م‪.‬‬ ‫‪٧٩‬‬

‫اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ 1‬اﻟﺘـﺤـﻔــﻴــــﺰ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬صريحة التركيز‬ ‫اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺤﻮاس‬ ‫ا ﻫﺪاف‬ ‫ﺗتوﺍﻓر™ﻋﻠﻰ™ﺍﻟﻤوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜترﻭﻧﻲ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫يمكنك أن تستخدم حواسك في ملاحظة المواد والأشياء‪ .‬وأي خاصية للمادة‬ ‫™ ﺗتعرف الخواص الفيزيائية للمادة‪.‬‬ ‫يمكن ملاحظتها أو قياس�ها دون إحداﺙ تغيي�ر في تركيب المادة الأصلي‪ ،‬هي‬ ‫™ ﺗفسر س�بب اخت�لاف الكثاف�ة بي�ن‬ ‫م‪2‬‬ ‫ﺧاﺻية™ﻓيﺰيائية‪ .‬ولكن من المهم ج ﹼﹰدا عدم لمس أي مادة في المختبر أو تذوقها‬ ‫المواد التي تختلف في كتلتها‪.‬‬ ‫الدر�ص‪ ‬‬ ‫أو شمها دون وجود إرشادات تسمح بذلك‪ .‬انظر ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.1‬‬ ‫™ ﺗلاحظ كيفي�ة اس�تخدام طريق�ة‬ ‫الإزاحة لتحديد حجوم الأجسام‪.‬‬ ‫‪    ‬الف�صل‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬م�ن أج�ل الس�لامة ف�ي المختب�ر‪،‬‬ ‫ﺃﻧﻈر‬ ‫ﺃﺳﻤﻊ‬ ‫™ ﺗصف حالات المادة المختلفة‪.‬‬ ‫ا‪‬ين ا‪‬اء ‪  ‬ال�صورة‪  ‬ا‪‬قيقة‪ ،‬نا‪ ‬ماء ‪ ‬ك ‪‬ل مكا‪.‬‬ ‫تس�تخدم لإج�راء التج�ارﺏ ع�ادة‬ ‫ﻻ™ﺗﻠﻤﺲ‬ ‫™ ﺗحدد أث�ر تغير درجة الحرارة على‬ ‫ﻻ™ﺗﺸﻢ‬ ‫‪ .1‬ا‪‬ين ‪‬د ا‪‬اء ‪ ‬ا‪‬الة ال�صائلة‪ ‬و ‪‬اين ‪‬د‪  ‬ا‪‬الة الغا‪‬ية‪‬‬ ‫حاس�تين فق�ط م�ن حواس�ك‪ ،‬هم�ا‪:‬‬ ‫ﻻ™ﺗتﺬﻭﻕ‬ ‫المواد‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما‪‬ا يحد‪ ‬للجليد ‪ ‬ا‪‬يا‪ ‬ا‪‬صم�صة‪ ‬وما‪‬ا يحد‪ ‬للماء إا‪‬ا �‪‬صخن‪ ‬ي‪ ‬يت‪‬صابها‪‬‬ ‫™ ﺗصنف الم�واد بن�اء على خواصها‬ ‫النظر‪ ،‬والس�مع‪ .‬والعديد م�ن المواد‬ ‫تغ‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫الفيزيائية‪.‬‬ ‫الكيميائي�ة تكون خطرة عند لمس�ها‪،‬‬ ‫الربط مع المعر‪‬ة ال�صابقة‬ ‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫أو تذوقها‪ ،‬أو شمها‪.‬‬ ‫ﺍﻟتصنيـف ح� ﹼﺚ الط�لاﺏ عل�ى تذ ﹼكر‬ ‫تس�اعد ملاحظ�ة اﳋ�واص الفيزيائي�ة‬ ‫عدد المرات الت�ي طلب خلالها إليهم‬ ‫للﲈدة عﲆ فهم العاﱂ من حولنا‪.‬‬ ‫تصني�ف الأش�ياء ف�ي مجموع�ات؛‬ ‫كتصني�ف الملاب�س حس�ب الأل�وان‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫الفاتحة والداكنة‪ ،‬أو حس�ب قياساتها‪.‬‬ ‫س�يتعلم الطلاﺏ في هذا الدرس كيفية‬ ‫الكتلة كمية اﳌادة ﰲ اﳉسم‪.‬‬ ‫تصنيف المواد تب ًع�ا لخصائص معينة‪،‬‬ ‫وكيفي�ة ح�دوﺙ التغي�رات ف�ي ه�ذه‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫الخصائص‪.‬‬ ‫• اﳋاصية الفيزيائية • حالات اﳌادة‬ ‫• درجة الانصهار‬ ‫• اﳌادة‬ ‫• التغﲑ الفيزيائي • درجة الغليان‬ ‫• الكثافة‬ ‫‪٨0‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫م�صادرالوحدةال‪‬ا‪‬ية‪‬الف�صلال‪‬ال‪ ‬الت‪‬ي‪‬ال‪‬ا‪‬لال‪�‬ص‪‬الع‪‬و‪‬ال‪‬يعية‪‬ال�ص‪‬حة‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ www.obeikaneducation.com ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪٨0‬‬

‫‪ 2‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﻟﺨﻮاص اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‬ ‫عر‪‬ص �صريع‬ ‫اللــو‪ ‬وال‪‬صـكل ﺍﻟﻤـادﺓ هي ك ﹼل ما له كتلة ويش�غل حي� ًزا‪ ،‬وللمادة خواص‬ ‫ﺍﻟقﻤاﺵ™ﺍﻟﻤﻐسوﻝ™ﺑاﻟﻤحﻠوﻝ™ﺍﻟحﻤﻀﻲ‬ ‫محسوس�ة إذ يمكن رﺅيتها‪ ،‬أو شمها‪ ،‬أو لمس�ها‪ ،‬أو تذوقها‪ .‬وعادة ما يكون‬ ‫ﺍﻟﻤوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ كأس زجاجية تحتوي‬ ‫الل�ون هو أول خاصية تلاحظها في المادة‪ .‬فأنت تش�اهد أكثر من لون لعلب‬ ‫على حمض الهيدروكلوريك بتركيز ‪6‬‬ ‫مواد التنظيف مثل ًا‪ ،‬وربما تحاول ترتيبها حسب ألوان قوس المطر‪.‬‬ ‫مولارية‪ ،‬وكأس زجاجية تحتوى على‬ ‫الم�اء‪ ،‬وقطع صغيرة م�ن قماﺵ قطني‬ ‫ال‪‬صكل‪ 2‬هوي�ة الم�ادة لا تعتمد بالﻀ�رورة على‬ ‫ولربم�ا ل�كل ق�ارورة أو علب�ة ش�كل مختل�ف‪ ،‬فبعﻀه�ا مكع�ب‪ ،‬وبعﻀها‬ ‫س�ميك (قم�اﺵ الجين�ز)‪ ،‬وقف�ازات‬ ‫أسطواني‪ ،‬وبعﻀها ليس له شكل محدد‪ ،‬ويمكنك ترتيبها حسب شكلها‪.‬‬ ‫لونه�ا‪ .‬كل م�ن العبوتي�ن ف�ي الص�ورة‬ ‫مطاطية‪ ،‬ونظارات واقية‪ ،‬ومعطف‪.‬‬ ‫عند تش�كيل البلاس�تيك المس�تخدم في عملي�ة التغليف‪ ،‬يتغير ش�كله‪ ،‬لكن‬ ‫مصنوعة من المادة البلاستيكية نفسها ‪.‬‬ ‫المادة تبقى هي نفس�ها البلاس�تيك‪ ،‬هذا النوع من التغير ﹸيسمى تغي ًرا فيزيائ ﹰﹼيا‪.‬‬ ‫ﺍﻟوقﺖ™ﺍﻟتقريﺒﻲ‪ 15 :‬دقيقة‪.‬‬ ‫وف�ي™ﺍﻟتﻐير™ﺍﻟفيﺰيائﻲ تتغي�ر الخواص الفيزيائية‪ ،‬ولكن هوي�ة المادة الأصلية‬ ‫ﺻف ™تغي ًرا فيزيائ ًيا من الممكن إحداثه‬ ‫تبق�ى دون تغيي�ر‪ .‬لاحظ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،2‬فعبوتا م�واد التنظيف صنعت�ا من المادة‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـوﺍﺕ™ ﺿ�ع كأس�ي حم�ض‬ ‫للعبوتين‪.‬‬ ‫البلاس�تيكية نفس�ها على الرﻏم من الاختلاف في بعض خواصهما الفيزيائية‬ ‫الهيدروكلوري�ك والم�اء متجاوري�ن‪،‬‬ ‫كاللون والشكل‪.‬‬ ‫دون تعريف محتوياتهما‪.‬‬ ‫™ﻣا™ﺍﳌــادﺓ؟‬ ‫وف ﹼس�ر للط�لاﺏ أن�ه على الرﻏ�م من أن‬ ‫كلتا الكأسين تبدوان وكأن بهما ماء فﺈن‬ ‫ال‪‬صكل‪ ‬يمكن قياس طول أي جس�م باستخدام‬ ‫ال‪‬ــو‪ ‬والكتلة يمكن تحديد بعض الخواص الفيزيائية للمادة باس�تخدام‬ ‫واح�دة منهما فق�ط تحت�وي عليه‪ .‬ﺿع‬ ‫قطعة من القماﺵ القطني في المحلولين؛‬ ‫أدوات مناسبة‪.‬‬ ‫الح�واس أو ع�ن طري�ق القي�اس‪ ،‬فخاصي�ة الطول م�ن الخ�واص الفيزيائية‬ ‫إذ لا يتفاعل القم�اﺵ القطني مع الماء‪،‬‬ ‫المفيدة والتي يمكن قياس�ها باستخدام المس�طرة أو الشريط المتري كما في‬ ‫ﺻف ™كيف تقيس طول بناء مدرستك؟‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .3‬بينم�ا الكتلة من الخ�واص الفيزيائية التي تصف كمي�ة المادة في‬ ‫لكنه سيتفاعل مع الحمض‪.‬‬ ‫جسم ما‪.‬‬ ‫اش�رح للط�لاﺏ كي�ف يمك�ن لبعض‬ ‫الم�واد الخط�رة أن تب�دو ﺁمن�ة ف�ي‬ ‫الحج‪ ‬والك‪‬ا‪‬ة الكتلة ليس�ت الخاصي�ة الفيزيائية الوحيدة التي تعبر عن‬ ‫المختبر‪.‬ل�ذا عليه�م الح�ذر‪ ،‬وع�دم‬ ‫محاول�ة لم�س الم�واد المختبري�ة أو‬ ‫مق�دار المادة فهناﻙ أي ًﻀا خاصية الحجم التي تعبر عن مقدار الفراﻍ (الحيز)‬ ‫الذي يش�غله الجس�م‪ .‬وهناﻙ خاصية فيزيائية أخرى ترتبط بالحجم والكتلة‪،‬‬ ‫تذوقها أو استنشاقها‪  .‬‬ ‫وه�ي ﺍﻟﻜﺜاﻓـة‪ ،‬وتع� ﱠر ﹸف بأنه�ا كتل�ة الم�ادة الموجودة ف�ي وح�دة الحجوم‪،‬‬ ‫اإ‪‬ابة �ص ‪‬وا‪ ‬ال‪‬صكل‬ ‫وتساوي ناتﺞ قسمة كتلة الجسم على حجمه‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ™‪ ٣‬إجابة محتملة‪:‬يمكنلطالبين‬ ‫‪٨1‬‬ ‫استخدام ش�ريط القياس‪ ،‬بحيﺚ يﻀع‬ ‫أحدهما طرف الشريط عند نقطة بداية‬ ‫أنها ﻇ ﹼل�ت على طبيعتها (ورق�ة)‪ .‬فثني الورقة‬ ‫عر‪‬ص �صريع‬ ‫البن�اء المدرس�ي‪ ،‬بينما يفت�ح الطالب‬ ‫أو ط ﹼيه�ا ﹸيع�د مث�الاً عل�ى التغي�ر الفيزيائ�ي‪.‬‬ ‫اﻵخر ش�ريط القي�اس إل�ى أكبر مدى‬ ‫ﺗﻐير™ﺍﻟورﻕ‬ ‫ل�ه‪ ،‬ثم يﻀع إش�ارة عل�ى الأرﺽ عند‬ ‫‪ ‬‬ ‫نهاي�ة الش�ريط‪ ،‬ويﻀ�ع الطالب الأول‬ ‫ﺍﻟﻤوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ ورقة بيﻀاء‪.‬‬ ‫طرف الش�ريط عن�د النقط�ة الجديدة‪.‬‬ ‫إا‪‬ابة �ص ‪‬وا‪ ‬ال‪‬صكل‬ ‫ويك�رران العمل حتى يص�لا إلى نهاية‬ ‫ﺍﻟوقﺖ™ﺍﻟتقريﺒﻲ ‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫البناء المدرس�ي‪ ،‬وللتطبيق على عملية‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ 2‬يمك�ن له�ذه العل�ب أن تتع�رﺽ‬ ‫جمع القياس�ات يمكن للطالبين قياس‬ ‫للسحق أو القطع أو الصهر‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ اعرﺽ على الطلاﺏ ورقة من دفتر‬ ‫الملاحظ�ات‪ ،‬واطل�ب إليه�م وصف قياس�ها‬ ‫طول المدرسة‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫وش�كلها‪ .‬اجع�ل الورق�ة عل�ى ش�كل ك�رة‪،‬‬ ‫واطلب إليهم وصف ش�كلها وحجمها‪ .‬وب ﹼين‬ ‫‪٨1‬‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑة‪™:‬كل ما يشغل حي ًزا من الفراﻍ‪ ،‬وله كتلة‪.‬‬ ‫لهم أنه على الرﻏ�م من تغير وصف الورقة إلا‬

‫ا�صتعما‪ ‬الم�ص‪‬لحات العلمية‬ ‫ال‪‬صكل‪ ‬هات�ان الكرت�ان تش�غلان الحي�ز‬ ‫ﺍﺳـتﺨدﺍﻡ™ ﺍﻟﻤفـردﺍﺕ اطل�ب إل�ى‬ ‫الطلاﺏ اس�تخدام المصطل�ح العلمي‬ ‫نفس�ه‪ ،‬لك�ن كتل�ة ك�رة البولينﺞ‬ ‫(الخصائص الفيزيائية) لوصف جس�م‬ ‫ف�ي حقائبهم الخاصة أو ش�ي ﹴء موجود‬ ‫على اليس�ار أكبر م�ن كتلة الكرة‬ ‫ف�ي أدراجه�م‪ .‬إجاب�ات محتمل�ة‪ :‬إن‬ ‫مس�طرتي له�ا الخصائ�ص الفيزيائي�ة‬ ‫الثاني�ة على اليمي�ن‪ .‬لذلك فكرة‬ ‫التالية‪ :‬طويلة‪ ،‬رقيقة‪ ،‬ﺿيقة‪ .‬‬ ‫البولينﺞ أكبر كثافة‪.‬‬ ‫_ﻙ_‬ ‫=‬ ‫ﺙ‬ ‫أو‬ ‫الكثافة =اا_ل_ﳊك_تجل_ةم_‬ ‫‪‬ديد ا‪‬ج‪‬‬ ‫ح‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ‬ ‫يمكنك أن تلاحظ هذه الخاصية عند محاولتك رفع ش�يئين متساويين في الحجم‬ ‫‪™ .1‬اخت�ر ثلاث�ة أجس�ام مختلف�ة ف�ي‬ ‫حجومها ومادتها‪ ،‬مثل ًا كرة مطاطية‪،‬‬ ‫ومختلفين في الكتلة‪.‬‬ ‫وكرة زجاجية‪ ،‬وكرة خشبية‪.‬‬ ‫ﹸيظهر ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 4‬كرتين متشابهتين في الحجم ومختلفتين في الكتلة‪ .‬فكرة البولينﺞ‬ ‫‪™ .2‬ﺿ�ع ‪ 50‬م�ل م�ن الم�اء ف�ي مخبار‬ ‫ﺍﻟﻜتﻠـة™ﻭﺍﻟـوﺯن ق�د يعتق�د بعض‬ ‫أكث�ر كثافة من الكرة الأخ�رى المجاورة في الصورة‪ .‬وتبقى كثافة المواد ثابتة عند‬ ‫مدرج سعته ‪ 100‬مل‪.‬‬ ‫الط�لاﺏ أن الكتل�ة وال�وزن هما‬ ‫ثب�ات الﻀغط ودرجة الحرارة‪ .‬فكثافة الماء مث ًلا عند درجة حرارة الغرفة تس�اوي‬ ‫الش�يء نفس�ه‪ .‬و ﹼﺿ�ح له�م أن‬ ‫‪ 1‬جم‪/‬س�م‪ .3‬وعند تغيير الﻀغط أو درجة الحرارة س�تتغير كثافته‪ .‬فعندما يتحول‬ ‫‪™ .٣‬اﻏم�ر جس� ًما واح� ًدا ف�ي المخب�ار‬ ‫الكتل�ة ه�ي مق�دار م�ا يحتوي�ه‬ ‫المدرج‪ ،‬وس�جل المستوى الجديد‬ ‫الجس�م م�ن م�ادة‪ .‬أم�ا ال�وزن‬ ‫الماء إلى جليد عند درجة صفر ﹾس تصبح كثافته ‪ 0٫9168‬جم‪/‬سم‪.3‬‬ ‫فمق�دار ق�وة ج�ذﺏ الأرﺽ‬ ‫للماء‪.‬‬ ‫للجس�م‪ .‬اسأل الطلاﺏ‪ :‬ما الذي‬ ‫™ﻣا™ﺍﳋاﺻيتان™ﺍﳌرﺗﺒﻄتان™ﺑقياﺱ™ﺍﻟﻜﺜاﻓة؟‬ ‫يحدﺙ لكتل�ة المكتب ووزنه إذا‬ ‫‪™ .4‬ك�رر الخطوتي�ن ‪ 3 ،2‬للجس�مين‬ ‫نقل إل�ى القمر؟ الج�واﺏ‪ :‬تبقى‬ ‫ﺣﺎﻻت اﻟﻤﺎدة‬ ‫اﻵخرين‪.‬‬ ‫الكتلة كما هي‪ ،‬أما الوزن فينقص‬ ‫كيف تتغير حالة الماء عندما تتغير درجة حرارته من ‪ ° 20‬س إلى ما دون صفر‪ °‬س؟‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫إلى سدس وزنه على الأرﺽ‪.‬‬ ‫سوف يتحول من حالة السيولة إلى حالة الصلابة‪.‬‬ ‫‪™ .1‬أي الأجس�ام الثلاث�ة الس�ابقة أزاح‬ ‫أكب�ر كمي�ة م�ن الم�اء ف�ي المخبار‬ ‫عمل ‪‬مو‪‬‬ ‫حاﻻﺕ™ﺍﻟﻤادﺓ™الأربع‪ ،‬هي‪ :‬الصلابة‪ ،‬والسيولة‪ ،‬والغازية‪ ،‬والبلازما‪.‬‬ ‫المدرج؟ وأيها أزاح الأقل؟‬ ‫ﻣﻜوﻧـاﺕ™ﺍﻟﻤـادﺓ باس�تخدام كرات من‬ ‫وتعتم�د حالة المادة على درج�ة حرارتها ومقدار الﻀغط الواقع عليها‪ .‬ثلاﺙ من‬ ‫الصلصال وأعواد الأس�نان‪ ،‬اطلب إلى‬ ‫ه�ذه الح�الات أنت على معرف�ة ودراية بها من خ�لال خبراتك اليومي�ة‪ .‬أما حالة‬ ‫‪™ .2‬م�اذا تس�تدل من ذل�ك بالنس�بة إلى‬ ‫الطلاﺏ بناء نموذج يبي�ن كيفية ترتيب‬ ‫البلازم�ا فتح�دﺙ عن�د درجات ح�رارة عالي�ة ج ًدا‪ ،‬كما ف�ي أنابيب الفلورس�نت‬ ‫حجم الأجسام؟‬ ‫جزيئ�ات المادة ف�ي كل م�ن حالاتها‪:‬‬ ‫الﻀوئية (النيون)‪ ،‬وفي الغلاف الجوي عند حدوﺙ البرق‪ .‬ويمكن الاعتماد على‬ ‫الصلبة‪ ،‬والس�ائلة‪ ،‬والغازي�ة‪ ،‬وكذلك‬ ‫‪™ .٣‬ما الكميات الأخرى التي تحتاج إلى‬ ‫كيفي�ة حركة هذه الجزيئات‪ .‬في الحالة‬ ‫حالات المادة في تصنيف المواد‪ .‬فحالة المادة خاصية فيزيائية أخرى للمادة‪.‬‬ ‫قياسها لحساﺏ كثافة كل جسم؟‬ ‫الصلب�ة يج�ب أن تتماس�ك ك�رات‬ ‫الصلصال لبناء شكل صلب ومتماسك‪.‬‬ ‫‪٨2‬‬ ‫وف�ي الحال�ة الس�ائلة تتماس�ك كرات‬ ‫الصلص�ال عل�ى ش�كل طبق�ات‪ .‬وفي‬ ‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫داخ�ل الطبق�ة تكون ك�رات الصلصال‬ ‫متماس�كة‪ ،‬أم�ا بين الطبق�ات فهي ﻏير‬ ‫ﺍﻟﻬـدف تع� ﹼرف الكثاف�ة والحج�م بوصفهم�ا وأنزلها في المخبار المدرج برفق لكي لا يتطاير‬ ‫متماسكة‪ .‬وفي الحالة الغازية لا تتماسك‬ ‫كرات الصلصال نهائ ﹼﹰيا‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫رذاذ الماء خارج المخبار‪.‬‬ ‫خصائص للمادة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ ماء‪ ،‬مخب�ار مدرج ‪ 100‬مل‪ ،‬ﺍﻟنتائﺞ™ﺍﻟﻤتوقعة تتفاوت قيم حجم الصلصال وكثافته‪.‬‬ ‫ﺍﻟتقويـﻢ ما حجم الصلص�ال؟ الجواﺏ‪( :‬حجم‬ ‫‪10‬جم صلصال‪ ،‬خيط‪.‬‬ ‫ﺍﻟتحﻀيـر ﹸص ﹼب الماء في المخب�ار المدرج حتى الم�اء ‪ +‬حجم الصلص�ال) ‪ 50-‬مل‪ .‬م�ا كثافة‬ ‫التدري�ﺞ ‪50‬م�ل‪ .‬ش� ﹼكل قطع�ة الصلص�ال ف�ي الصلصال؟ ‪ 10‬جم‪/‬حجم الصلصال‪.‬‬ ‫الصورة التي يمكن إدخالها في المخبار المدرج‪ .‬كيف تختلف الكثافة إذا اس�تخدمت قطعة أكبر‬ ‫الخط�وات‪ :‬ارب�ط قطع�ة الصلص�ال بالخي�ط من الصلصال؟ الجواﺏ‪ :‬لن تتغير‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟ ﺍﻹﺟاﺑة‪ :‬الكتلة والحجم‪.‬‬ ‫‪٨2‬‬

‫ﺍﻟﻬـدف تحدي�د حج�م جس�م م�ا‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬ ‫حركة الدقائ‪ ‬تتكون المادة من دقائق أو جسيمات متحركة‪ .‬و ﹸتح ﱠدد حالة‬ ‫باستخدام عملية الإزاحة المائية‪ .‬م ‪2‬‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ ثلاثة أجسام مختلفة‬ ‫الم�ادة من خلال حرك�ة دقائقها‪ .‬فدقائق المادة الصلبة تهت�ز في مكان محدد‪،‬‬ ‫ف�ي حجومه�ا ومادته�ا‪ ،‬مث�ل‪ :‬ك�رة‬ ‫ﺍﳋصائﺺ™ﺍﻟفيﺰيائية‬ ‫بحي�ﺚ تبق�ى قريبة بعﻀه�ا من بعض‪ .‬لذلك‪ ،‬يحتفظ الجس�م الصلب بش�كل‬ ‫مطاطي�ة وكرة خش�بية وك�رة رخامية‪.‬‬ ‫وحج�م ثابتين‪ .‬أما دقائق المادة الس�ائلة‪ ،‬فتتحرﻙ بس�رعة أكبر‪ ،‬وتمتلك طاقة‬ ‫ارجع إﱃ اﳌواقع الإلكﱰونية عﱪ شبكة‬ ‫كافية لينزلق بعﻀها فوق بعض‪ ،‬وهذا يجعل السائل يحتفظ بحجم ثابت إلا أنه‬ ‫مخبار مدرج سعته ‪ 100‬مل‪ ،‬ماء‪.‬‬ ‫الإنﱰنت‬ ‫يأخذ ش�كل الوعاء الذي يوﺿع فيه‪ .‬أما دقائق المادة الغازية‪ ،‬فتتحرﻙ بس�رعة‬ ‫ﺍﺳترﺍﺗيﺠياﺕ™ﺍﻟتدريﺲ‬ ‫عالية لدرجة أنها تمتلك طاقة كافية لتتحرﻙ بحرية بعي ًدا عن الدقائق الأخرى‪،‬‬ ‫للحص�ول عل�ى معلوم�ات حول‬ ‫وتش�غل بذلك أكبر حيز ممكن‪ ،‬وتنتش�ر لتمﻸ أي وعاء توﺿع فيه‪ .‬وﺍﻟﺸﻜﻞ ‪5‬‬ ‫‪ ‬ينبغ�ي أن تك�ون أحج�ام الك�رات‬ ‫تصني�ف الم�واد بالاعتم�اد عل�ى‬ ‫بالق�در ال�ذي يم ﹼك�ن الطال�ب من‬ ‫يوﺿح الاختلافات بين حالات الماء‪.‬‬ ‫خواصها الفيزيائية‪.‬‬ ‫إدخالها في المخبار المدرج‪.‬‬ ‫تتحرﻙ دقائق المادة بس�رعة أكب�ر عند ارتفاع درجة الح�رارة‪ .‬ولتوﺿيح ذلك‬ ‫‪ ‬على الط�لاﺏ دفع الكرة الخش�بية‬ ‫‪‬صا‪ ‬اخت�ر ثلاث�ة أش�ياء ف�ي‬ ‫امﻸ كأ ًس�ا زجاجي ًة بماء بارد‪ ،‬وكأ ًس�ا أخرى بماء س�اخن ج ﹰﹼدا‪ .‬ثم أﺿف عشر‬ ‫باس�تخدام قل�م الرص�اص حت�ى‬ ‫ﻏرفتك‪ ،‬وحاول وصفها باستخدام‬ ‫نق�اط م�ن م�ادة ملونة إلى كل كأس‪ ،‬ولاحظ أي الكأس�ين تنتش�ر فيه�ا المادة‬ ‫أكب�ر ع�دد ممك�ن م�ن الخ�واص‬ ‫يغمرها الماء فقط‪.‬‬ ‫الفيزيائي�ة‪ ،‬ث�م م� ﹼرر وصف�ك هذا‬ ‫الملونة أسرع‪.‬‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ™‬ ‫على زملائك‪ ،‬وانظر هل بﺈمكانهم‬ ‫در‪‬ــة ا‪�‬صهار س�وف تلاح�ظ التغي�رات في حال�ة المادة عندم�ا تنصهر‬ ‫‪ .1‬س��ت�ت�نوع الإج�اب�ات حس��ب‬ ‫تحديد كل من تلك الأشياء‪.‬‬ ‫الأجسام المستخدمة‪.‬‬ ‫مكعبات من الجليد موﺿوعة في كأس‪ .‬وكذلك تحول الماء من حالة السيولة‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻛﺜاﻓة™ﺍﳌوﺍد™ﺍﻟصﻠﺒة‬ ‫إل�ى حالة الصلابة عن�د وﺿعه في مجمد الثلاجة‪ .‬تس�مى درجة الحرارة التي‬ ‫‪ .2‬الجسم الذي أزاح أكبر حجم من‬ ‫تتح�ول عندها الم�ادة من حال�ة الصلابة إلى حالة الس�يولة درﺟـة™ﺍﻻﻧصﻬار‪™.‬‬ ‫الماء ل�ه الحجم الأكبر والجس�م‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫لاح�ظ أن�ه في جميع الحالات لم يحدﺙ تغي ﹲر في تركيب الماء الأصلي ولكن‬ ‫ال�ذي أزاح أقل حجم من الماء له‬ ‫تغي�رت حالته‪ .‬والرص�اص مثل ًا ينصهر عند درج�ة ‪° 327‬س‪ ،‬وعندما ينصهر‬ ‫يتح�ول من الحال�ة الصلبة إلى الس�ائلة‪ ،‬وهذا تغي�ر فيزيائي‪ ،‬بينم�ا تع ﹼد درجة‬ ‫الحجم الأقل‪.‬‬ ‫‪ .3‬الكتلة هي الكمية الأخرى اللازم‬ ‫انصهاره خاصية فيزيائية‪.‬‬ ‫قياسها لتحديد كثافة الجسم‪.‬‬ ‫ال‪‬صكل‪ ‬يتواج�د الم�اء ف�ي ثلاﺙ ح�الات‪:‬‬ ‫بخار اﳌاء‬ ‫ماء (سائل)‬ ‫جليد (صلب)‬ ‫التقوي‪‬‬ ‫الصلب���ة‪ ،‬والس�ائل���ة‪ ،‬والغازي�ة‪.‬‬ ‫فالجزيئ�ات في الجلي�د متراصة مع‬ ‫ﺍﻷدﺍﺀ اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ تصمي�م‬ ‫بعﻀه�ا البع�ض وتهتز ف�ي مكانها‪،‬‬ ‫تجرب�ة تم ﹼكنهم من معرف�ة أحجامهم‬ ‫ولكنه�ا ف�ي الم�اء الس�ائل تنزل�ق‬ ‫بالإزاحة‪ .‬ﺍﺳتعﻦ™ﺑاﻟتقويﻢ™ﺍﻷدﺍئﻲ™ﻓﻲ™‬ ‫بعﻀها فوق بعض لأنها تمتلك طاقة‬ ‫حرك�ة أكبر‪ .‬وفي حالة بخ�ار الماء‪،‬‬ ‫درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠوﻡ™ﺻفحة™‪.٦٩‬‬ ‫تتح�رﻙ الجزيئ�ات بحري�ة داخ�ل‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫الوعاء لأن طاقتها أكبر بكثير‪.‬‬ ‫عند تعريض ﻏ�از متعادل لدرجة‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫ح�رارة مرتفع�ة س�وف تتف�كك‬ ‫ذراته ﳏ�ﱢررة بعض الإلكﱰونات‪،‬‬ ‫حرك�ة الجزيئات في الحالة الغازية للماء (بخار)‬ ‫ا�صتخدا‪ ‬ال�صور والر�صو‪‬‬ ‫ويطلق عﲆ الغاز بعد تفكك عدد‬ ‫أكبر مما في الحالة الس�ائلة له‪ ،‬كما أن الجزيئات‬ ‫كا ﹴف من جزيئاته اسم (بلازما)‪.‬‬ ‫ف�ي الحال�ة الغازي�ة تتح�رﻙ بحرية تام�ة‪ .‬كذلك‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ™‪ 4‬ما اﳋصائص الفيزيائية التي تتشارﻙ‬ ‫ب ﱢي�ن للط�لاﺏ أن كمية جزيئات الم�اء في الحالة‬ ‫فيها الكرتان؟ اﳉواﺏ‪ :‬الشكل‪ ،‬اﳊجم‪ ،‬اﳊالة‪.‬‬ ‫‪٨٣‬‬ ‫الغازي�ة ف�ي الوعاء الثال�ﺚ أقل م�ن نظيرتيها في‬ ‫ما اﳋصائص الفيزيائية اﳌختلفة للكرتﲔ؟‬ ‫الحالتين الس�ائلة والصلبة للم�ادة الموجودة في‬ ‫الوعاءي�ن اﻵخرين‪ .‬ويعود الس�بب في ذلك إلى‬ ‫اﳉواﺏ‪ :‬الكتلة والكثافة واللون‪.‬‬ ‫أن جزيئ�ات الماء في الحالة الغازية تش�غل حي ًزا‬ ‫أكب�ر مم�ا تش�غله جزيئ�ات الم�اء ف�ي الحالتين‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫السائلة والصلبة‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ™‪ 5‬أشر إلى الرس�وم التوﺿيحية التي تبين‬ ‫حرك�ة الجزيئ�ات ف�ي كل م�ن ح�الات المادة‪:‬‬ ‫الصلبة‪ ،‬والسائلة‪ ،‬والغازية‪ .‬واسأل أحد الطلاﺏ‬ ‫أن يوﺿ�ح كي�ف تختلف حرك�ة الجزيئ�ات في‬ ‫الحال�ة الس�ائلة عنها ف�ي الحالة الغازية؟ س�رعة‬

‫ال‪‬صكل‪ ‬يتح�ول النيتروجي�ن المس�ال‬ ‫عر‪‬ص �صريع‬ ‫إل�ى ﻏاز ف�ور تعرﺿ�ه لحرارة‬ ‫ﺍﻧصﻬار™ﺍﻟﺜﻠﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ™‪ 200‬م�ل م�ن الثلﺞ‬ ‫الغرف�ة‪ ،‬فدرج����ة ﻏلي�ان‬ ‫المج�روﺵ‪ ،‬كأس زجاجي�ة‪ ،‬مقي�اس‬ ‫النيتروجي�ن (– ‪° 195٫8‬س)‬ ‫أق�ل بكثي�ر م�ن درجة ح�رارة‬ ‫حرارة‪ ،‬موقد بنزن‪ ،‬ملقط‪ ،‬ساعة‪.‬‬ ‫ﺍﻟوقﺖ™ﺍﻟتقريﺒﻲ ‪ 15‬دقيقة‬ ‫الغرفة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـوﺍﺕ ﺿ�ع ‪ 200‬م�ل م�ن الثل�ﺞ‬ ‫‪‬يترو‪‬ين �صائل‬ ‫في الكأس الزجاجي�ة‪ .‬ثم ﺿع مقياس‬ ‫‪‬يترو‪‬ين ‪‬ا‪‬‬ ‫الحرارة فيها‪ ،‬وس� ﹼجل درجة الحرارة‪.‬‬ ‫س�خن الكأس باس�تخدام موقد بنزن‪،‬‬ ‫در‪‬ة الغليا‪ ‬عند أي درجة حرارة يتحول الماء من الحالة الس�ائلة إلى الحالة‬ ‫و�ص‪ ‬المعاد‪‬‬ ‫وق�م بقي�اس درج�ة الح�رارة كل ‪30‬‬ ‫ثاني�ة‪ .‬ث�م ف ﹼس�ر ثب�ات درج�ة الحرارة‬ ‫الغازية؟ درﺟة™ﺍﻟﻐﻠيان هي النقطة التي تثبت عندها درجة الحرارة عند تحول المادة‬ ‫يس��تخ��دم ع�لم��اء الأرﺽ‬ ‫ف�ي أثن�اء انصه�ار الجليد‪ .‬إذا اس�تمر‬ ‫من حالة السيولة إلى الحالة الغازية‪ .‬كل مادة نقية لها درجة ﻏليان ثابتة عند ﺿغط‬ ‫مصطلح�ات محددة وواﺿحة‬ ‫التس�خين بعد انصهار الثل�ﺞ كله فعند‬ ‫جوي معين‪ .‬فدرجة ﻏليان الماء تساوي ‪°100‬س عند ﺿغط جوي واحد‪ .‬ودرجة‬ ‫يفهمه�ا كل العلم�اء اﻵخرين‪،‬‬ ‫ذل�ك تب�دأ الح�رارة ف�ي الارتف�اع‪.‬‬ ‫ﻏليان النيتروجين تس�اوي ‪°195٫8 -‬س‪ ،‬ولذلك يتحول إلى ﻏاز عند وﺿعه في‬ ‫ولوص��ف مظه��ر المع��ادن‬ ‫الهواء‪ ،‬كما في ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ،6‬ودرجة الغليان مثل درجة الانصهار لا تعتمد على كمية‬ ‫يس�تعملون مصطلح�ات مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ف�ل��زي‪ ،‬م�اس��ي‪ ،‬زجاج�ي‪،‬‬ ‫المادة بل تعتمد على نوعها‪.‬‬ ‫صمغ�ي (راتنج�ي)‪ ،‬لﺆل�ﺆي‪،‬‬ ‫ﻭﺻـف™ ﺍﻟﻤعـادن‪ :‬للمع�ادن الفلزي�ة‬ ‫بري ﹲق فل�زي‪ ،‬ومنها البيري�ت والغالينا‪،‬‬ ‫ﻣا™ﺍﻟتﻐﲑ™ﺍﻟفيﺰيائﻲ™ﺍﻟﺬﻱ™ﳛدﺙ™ﻋند™درﺟة™ﺍﻟﻐﻠيان؟‬ ‫حريري‪ ،‬شمعي‪.‬‬ ‫أما المعادن الماس�ية فلها بري ﹲق ماس ﹼي‪،‬‬ ‫ومنه�ا الكاس�يترايت‪ .‬وم�ن المع�ادن‬ ‫يمكن الاس�تفادة من درجة الغليان ودرجة الانصهار في تعرف المواد‪ .‬فمثل ًا‪ ،‬إذا‬ ‫ابحﺚ عن هذه المصطلحات‪،‬‬ ‫الزجاجي�ة الفلوري�ت والكالس�يت‬ ‫كانت درجة ﻏليان س�ائل ش�فاف ما تس�اوي ‪ ° 56٫1‬س عند ﺿغط جوي واحد‪،‬‬ ‫واذكر مث�ا ًلا لكل واح�د منها‪،‬‬ ‫والكوارتز‪ .‬وتك�ون المعادن الصمغية‬ ‫(الراتنجي�ة) أق�ل بري ًق�ا م�ن المع�ادن‬ ‫فهو ليس ما ًء نق ﹰﹼيا‪ ،‬لأن الماء النقي يغلي عند ‪°100‬س عند ﺿغط جوي واحد‪.‬‬ ‫واكتبه في دفتر العلوم ‪.‬‬ ‫الش�معية‪ ،‬ومنه�ا الس�فلرايت‪ .‬وم�ن‬ ‫أمثل�ة المعادن اللﺆلﺆية المس�كوفيت؛‬ ‫‪٨4‬‬ ‫وه�و أحد أن�واع المايكا‪ .‬أم�ا المعادن‬ ‫الحريرية فذات نس�يﺞ دقيق يتكون من‬ ‫تنو‪ ‬ال‪‬قا‪‬ات‬ ‫ألي�اف إبري�ة متوازية‪ ،‬ومنه�ا الجبس‪.‬‬ ‫وتتمي�ز المع�ادن الش�معية بأنه�ا أق�ل‬ ‫وق�د صن�ع عم�ال التعدي�ن من�ه المجوه�رات‪،‬‬ ‫ﺍﻟعصـر™ﺍﻟﺒرﻭﻧـﺰﻱ‪ :‬قب�ل ‪ 4000‬عام قب�ل الميلاد‬ ‫بري ًق�ا من الماس�ية قلي ًلا‪ ،‬وم�ن أمثلتها‬ ‫والأس�لحة‪ ،‬والأدوات‪ ،‬والعم�لات وأعم�الاً‬ ‫اكتشف الناس في منطقة الشرق الأوسط إمكانية‬ ‫فنية كثيرة‪ .‬واس�تخدمت النساء في مصر القديمة‬ ‫صه�ر النح�اس والقصدي�ر م ًع�ا لعم�ل مع�دن‬ ‫الهاليت‪.‬‬ ‫وروم�ا واليون�ان مراي�ا مصنوع�ة م�ن البرون�ز‬ ‫جديد يس�مى البرونز‪ ،‬يتصف بالق�وة والصلابة‪،‬‬ ‫وبمقاومته للتﺂكل‪ ،‬ودرج�ة انصهاره المنخفﻀة‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫المصقول‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑـة‪ :‬تغير حالة المادة من الس�ائلة‬ ‫إلى الغازية‪.‬‬ ‫‪٨4‬‬

‫ا�صتخدا‪ ‬ال�صور والر�صو‪‬‬ ‫ال‪‬صكل‪ ‬اس�تغل الفن�ان خاصي�ة الس�حب‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ™‪ ٧‬اطلب إلى الطلاﺏ أن يذكروا‬ ‫الت�ي تمتاز به�ا الفلزات‪ ،‬فاس�تخدم‬ ‫أجس�ا ًما أخرى تس�تخدم ف�ي تصنيعها‬ ‫خاصيت�ا الط�رق والس�حب‪ .‬إجاب�ات‬ ‫الأسلاﻙ في عمل هذا النموذج‪.‬‬ ‫محتمل�ة‪ :‬الجس�ور‪ ،‬ل�وازم الملاعب‪،‬‬ ‫الأدوات الفلزية‪ ،‬الأس�لاﻙ الكهربائية‪،‬‬ ‫ﺧﻮاص اﻟﻔﻠﺰات واﺳﺘﻌﻤﺎﻻﺗﻬﺎ‬ ‫الأدوات المنزلية‪ .‬م ‪1‬‬ ‫هن�اﻙ خواص فيزيائية أخرى يمكن اس�تخدامها لتصنيف المواد إلى فلزات‪،‬‬ ‫ولافلزات‪ .‬ما خواص الفلزات؟ وكيف تبدو؟‬ ‫مناق‪‬صة‬ ‫ال‪‬صكل‪ ‬يس�تخدم المغناطي�س لرفع الأجس�ام‬ ‫ﻏال ًب�ا ما يكون أول ش�يء تلاحظ�ه على الفلز مظهره اللام�ع‪ ،‬وهذا ينتﺞ عن‬ ‫ﺛنﻲ™ﺍﻟفﻠﺰ اطلب إلى الطلاﺏ أن يفكروا‬ ‫عكس س�طح الفلز الﻀوء الس�اقط عليه‪ .‬أما الأجسام ﻏير الفلزية فيبدو لونها‬ ‫في مش�اهدات يومية لاحظ�وا فيها فل ﹰﹼزا‬ ‫الفلزي�ة الت�ي له�ا قابلي�ة الانج�ذاﺏ‬ ‫مثن ﹰﹼيا‪ ،‬أو قاموا هم بثنيه‪ ،‬ثم يذكروا أمثلة‬ ‫لﺆلﺆ ﹰﹼيا أو حليب ﹰﹼيا أو معت ًما‪.‬‬ ‫على ذلك‪ .‬إجابات محتملة‪ :‬انبعاج في‬ ‫للمغناطيس‪.‬‬ ‫س�يارة أو خزان�ة معدنية‪ ،‬ملعق�ة مثنية‪،‬‬ ‫كما أن معظم الفلزات لها قابلية التش�كيل‪ ،‬فهي من الممكن أن تصير صفائح‬ ‫ع ﹼلاق�ة ملاب�س‪ ،‬مش�بك ورقي‪ ،‬س�لك‬ ‫رقيق�ة عن�د طرقه�ا بمطرق�ة‪ .‬وتس�مى ه�ذه الخاصي�ة قابلي�ة الط�رق‪ .‬وهذه‬ ‫الخاصية جعلت عنصر النحاس عنص ًرا مناس� ًبا للتش�كيل في الأعمال الفنية‪.‬‬ ‫كهربائي‪ ،‬سلك فولاذي‪ .‬م ‪2‬‬ ‫كما أن العديد من الفلزات يمكن س�حبها على ش�كل أس�لاﻙ‪ ،‬و ﹸتس�مى هذه‬ ‫الخاصية قابلية السحب كما في ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .7‬وتستخدم الأسلاﻙ المصنوعة من‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫النح�اس في التمديدات الكهربائية في المباني والأجهزة الكهربائية‪ .‬وكذلك‬ ‫ﹸتصن�ع أب�واﺏ وش�بابيك البيوت من الفل�زات‪ .‬وبعض الفل�زات لها خواص‬ ‫ﻣتقدﻡ™اطلب إل�ى الطلاﺏ عمل نماذج‬ ‫مغناطيس�ية‪ ،‬فيمك�ن جذبها بوس�اطة المغناطي�س كما في ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،8‬حيﺚ‬ ‫ذات أش�كال هندس�ية من الأس�لاﻙ أو‬ ‫ﹸيس�تخدم المغناطي�س لرفع بعض الأجس�ام الفلزي�ة الثقيلة الت�ي لها خاصية‬ ‫صفائ�ح الألومني�وم‪ .‬يج�ب أن يتعرفوا‬ ‫الخصائ�ص الفيزيائي�ة لنماذجه�م‪،‬‬ ‫الانجذاﺏ نحوه‪.‬‬ ‫ويتﻀم�ن ذل�ك‪ :‬الل�ون‪ ،‬واللمع�ان‪،‬‬ ‫والشكل‪ ،‬والطول‪ ،‬والكتلة‪ ،‬والحجم‪،‬‬ ‫‪٨5‬‬ ‫والحال�ة‪ ،‬والقابلية للس�حب والطرق‪،‬‬ ‫وقابلي���ة الانج���ذاﺏ للمغناطي��س‪.‬‬ ‫‪   ‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫نتين�ول ‪ Nitinol‬تصن�ع أس�لاﻙ مق ﹼوم الأس�نان من‬ ‫النتين�ول؛ وه�و عب�ارة ع�ن مخل�وط م�ن القصدي�ر‬ ‫والنيكل‪ .‬ويصنع هذا السلك وفق تقنية خاصة‪ ،‬وبعد‬ ‫تركيبه على جهاز تقويم الأسنان يميل إلى العودة إلى‬ ‫ش�كله الأصلي قبل أن يتم ﺿغط�ه‪ ،‬فيولد قوى على‬ ‫الأس�نان تحركها تدريج ﹼﹰيا لتتخ�ذ الوﺿع المطلوﺏ‪،‬‬ ‫فيتم تقويمها‪.‬‬ ‫‪٨5‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪ ٣‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ا‪‬تبر ‪‬ف�ص‪‬‬ ‫الخلا�صة‬ ‫ﺗﺪاﺧﻼت ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫‪™ .1‬ا‪‬كر اﳋواص الفيزيائية ﳍذا الكتاﺏ‪.‬‬ ‫ا‪‬وا�ص الفيزيائية‬ ‫التحق‪ ‬من الفه‪‬‬ ‫‪�™ .2‬ص ‪ ‬حالات اﳌادة الأربع‪ ،‬وصف كل واحدة منها‪،‬‬ ‫ت‪‬صم ا‪‬وا‪ ‬ال‪‬ي‪‬يا‪‬ية ‪  ‬م‪ ‬ال‪‬و‪ ‬ال�ص‪‬ل‬ ‫حسـﻲ™ حرﻛـﻲ ق ﱢس�م الط�لاﺏ إل�ى‬ ‫وأعط أمثلة عليها‪.‬‬ ‫‪‬ال‪‬و‪ ‬ال‪‬ت‪‬ة ‪‬ا‪‬م ‪‬ال‪‬ا‪‬ة‪‬‬ ‫مجموع�ات تﻀ� ﹼم كل منها من ‪ 4‬أو ‪5‬‬ ‫‪™ .٣‬ا‪‬صر‪ ‬كيف يمكن أن يكون للﲈء كثافتان ﳐتلفتان‪.‬‬ ‫حا‪‬ت ا‪‬ادة‬ ‫ط�لاﺏ‪ ،‬ثم اطل�ب إليهم تمثي�ل كيفية‬ ‫‪™ .4‬التفك‪ ‬الناقد أﳞ�ﲈ يتبخر بﴪعة أكﱪ‪ ،‬كحول‬ ‫• ل‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ب‪‬‬ ‫حركة الجزيئات في الحالات الصلبة‪،‬‬ ‫ﹸم ﱠﱪد أم كحول ﻏﲑ ﹸم ﱠﱪد؟‬ ‫• ‪ ‬ل‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬تت‪ ‬م‪ ‬الة ا‪ ‬ا‪‬خ‪‬‬ ‫• ‪ ‬الة ا‪‬ا‪ ‬ق‪‬ا‪ ‬ا‪‬ة ا‪‬صي‪‬ا‪ ‬ي‪‬ا‪‬‬ ‫والسائلة‪ ،‬والغازية‪ .‬م ‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪™ .5‬حل ا‪‬عــاد‪‬ت كثاف�ة النيكل ‪ 9٫8‬جم ‪/‬س�م‪،3‬‬ ‫ا‪‬مية ا‪‬وا�ص الفيزيائية‬ ‫إاعادة التدري�ص‬ ‫وكثافة الرصاص ‪ 11٫3‬جم ‪ /‬س�م‪ .3‬إذا كانت‬ ‫‪ ‬ت�ص‪‬ي‪ ‬ا‪‬وا‪ ‬ت‪ ‬عا ‪‬وا‪‬ص‪‬ا ال‪‬ي‪‬يا‪‬ية‪‬‬ ‫لدي�ك عينت�ان منهﲈ حجم الواحدة ‪ 4‬س�م‪ ،3‬فﲈ‬ ‫حسـا‪™٧‬ﺍﻟحﺠـﻢ™ﻭﺍﻟﻜﺜاﻓـة اطلب إلى‬ ‫كتلة كل منهﲈ؟‬ ‫الط�لاﺏ اختي�ار جس�م صل�ب عل�ى‬ ‫ش�كل متوازي مس�تطيلات وحس�اﺏ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰيد™ﻣﻦ™ﺍﻻﺧتﺒارﺍﺕ™ﺍﻟقصﲑﺓ™ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫حجم�ه‪ ،‬ثم إيج�اد كتلة هذا الجس�م‪،‬‬ ‫ومن ثم حساﺏ كثافته بتطبيق العلاقة ‪:‬‬ ‫[‬ ‫ﻙ‬ ‫=‬ ‫]ﺙ‬ ‫أو‬ ‫الكتلة‬ ‫=‬ ‫الكثافة‬ ‫ح‬ ‫اﳊجم‬ ‫م‪2‬‬ ‫ﺷـفﻬﻲ اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ اختي�ار‬ ‫أجس�ام م�ن ﻏرف�ة الص�ف‪ ،‬ووص�ف‬ ‫خصائصه�ا الفيزيائية‪ ،‬وتوﺿيح بعض‬ ‫التغي�رات الفيزيائي�ة الت�ي ق�د تحدﺙ‬ ‫له�ا‪ ،‬وكيف تﺆث�ر هذه التغي�رات على‬ ‫خصائصها الفيزيائية‪ .‬ﺍﺳـتعﻦ™ﺑاﻟتقويﻢ™ ‪٨٦‬‬ ‫ﺍﻷدﺍئﻲ™ﻓﻲ™درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠوﻡ™ﺻفحة™‪.٦٣‬‬ ‫اﻟﺪرس‪1‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫مثل الم�اء‪ .‬أما الحال�ة الغازية ‪ .3‬بﺈح�داﺙ تغي�ر ف�ي درج�ات ‪ .5‬كتلة قطعة النيكل‬ ‫‪ .1‬قد تش�مل الإجابات‪ :‬الشكل‪،‬‬ ‫والأبعاد‪ ،‬واللون‪ ،‬والحالة‪.‬‬ ‫= ‪4 × 9٫8‬‬ ‫ف�لا تحتفظ فيها المادة بش�كل الحرارة أو الﻀغط‪.‬‬ ‫= ‪ 39٫2‬جم‬ ‫‪ .2‬الح�الات الأربع ه�ي‪ :‬الحالة‬ ‫أو حج�م ثابتين‪ ،‬مث�ل الهواء‪ .4 .‬الكح�ول ﻏي�ر المب�رد يتبخ�ر‬ ‫الصلبة التي تحافظ فيها المادة‬ ‫كتلة قطعة الرصاص‬ ‫على الحجم والش�كل نفس�ه‪،‬‬ ‫= ‪4 × 11٫3‬‬ ‫وتع� ﹼد البلازم�ا حال�ة خاص�ة بس�رعة أكب�ر؛ وذل�ك لارتفاع‬ ‫مث�ل قط�ع الجلي�د‪ .‬والحال�ة‬ ‫= ‪ 45٫2‬جم‬ ‫السائلة التي تحافظ فيها المادة‬ ‫درج�ة حرارت�ه‪ .‬فكلم�ا زادت‬ ‫تنتﺞ ع�ن تأ ﱡين الغ�ازات بفعل‬ ‫عل�ى حجمه�ا ولكنه�ا تأخ�ذ‬ ‫درج�ة الح�رارة زادت حرك�ة‬ ‫الارتف�اع ف�ي درج�ة حرارتها‬ ‫شكل الوعاء الذي توﺿع فيه‪،‬‬ ‫الجزيئ�ات‪ ،‬وتحول�ت م�ن‬ ‫أو إمداده�ا بكمي�ة كبي�رة م�ن‬ ‫‪٨٦‬‬ ‫الحال�ة الس�ائلة إل�ى الحال�ة‬ ‫الطاق�ة‪ ،‬كم�ا ف�ي مصابي�ح‬ ‫الغازية‪.‬‬ ‫النيون‪.‬‬

‫‪ 1‬اﻟﺘـﺤـﻔــﻴــــﺰ‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪‬صريحة التركيز‬ ‫اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪2‬‬ ‫ﺗتوﺍﻓر™ﻋﻠﻰ™ﺍﻟﻤوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜترﻭﻧﻲ‬ ‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ‫ا ﻫﺪاف‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫عندم�ا نحرق قط ًعا من الخش�ب لا يتبقى منها إلا كومة صغي�رة من الرماد‪ .‬فأين‬ ‫™ ﺗتعرف بع�ض الخواص الكيميائية‬ ‫م‪2‬‬ ‫ذهب الخش�ب؟ وم�ا الخاصية الموجودة في الخش�ب التي س�ببت هذا التغير؟‬ ‫للمواد‪.‬‬ ‫جميع الخواص التي درس�تها واس�تخدمتها في التصنيف في الدرس السابق هي‬ ‫الدر�ص‬ ‫خواص فيزيائية يمكن ملاحظتها بس�هولة‪ .‬بالإﺿافة إلى ذلك‪ ،‬عندما كانت هذه‬ ‫™ ﺗحدد التغيرات الكيميائية‪.‬‬ ‫الخ�واص تتغير‪ ،‬فﺈن تركيب المادة الأصلي بقي ثاب ًتا‪.‬ومن الواﺿح أ ﹼن ما حدﺙ‬ ‫™ ﺗصنف الم�ادة تب ًع��ا لخ�واص�ه�ا‬ ‫‪  ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫في حالة احتراق الخش�ب ش�يء مختل�ف ‪ .‬فبعض الخواص تش�ير إلى حدوﺙ‬ ‫تغير في التركيب الأصلي للمادة‪.‬ف� ﺍﻟﺨاﺻية™ﺍﻟﻜيﻤيائية هي الخاصية التي تش�ير‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫لقد كا‪  ‬ال�صفينة ‪‬ات يو‪ ‬قادرة عل‪ ‬موا‪‬هة العوا�ص‪ ‬البحرية‪ ،‬وكا‪ ‬تنقل الب‪‬صائع ب‪ ‬موا‪‬‬ ‫إل�ى ميل المادة لحدوﺙ تغير في تركيبها الأصلي بفعل تفاعل كيميائي مما ينتﺞ‬ ‫™ ﺗوضح قانون حفظ الكتلة‪.‬‬ ‫العا‪ ،‬ولكن عندما ‪‬خر‪‬ا ال�صدا‪ ‬ا‪‬هارت ‪‬ا‪‬زا ‪‬و‪‬ا‪ ،‬ماحد‪‬‬ ‫م�واد جديدة‪ .‬وﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ 9‬يوﺿ�ح بعض خواص الم�واد التي يمك�ن ملاحظتها‬ ‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫‪ .1‬ما ا‪‬عد‪ ‬ا‪�‬صل‪ ‬لل�صفينة‪ ‬وما‪‬و‪ ‬التغ‪ ‬ال‪ ‬حد‪‬‬ ‫فقط عند حدوﺙ تغيير كيميائي فيها‪.‬‬ ‫‪ .2‬تر‪ ،‬ل ت‪‬ر ‪‬ا تغ‪‬ات م�صتمرة عل‪ ‬مادة ال�صفينة‪‬‬ ‫تساعد معرفة الخواص الكيميائية على‬ ‫‪ .‬ا‪‬ا ت‪‬ل‪ ‬ال�صفينة من ا‪‬ار‪‬‬ ‫™™ﺇﱃ™ﻣاﺫﺍ™ﺗﺸﲑ™ﺍﳋاﺻية™ﺍﻟﻜيﻤيائية™ﻟﻠﲈدﺓ؟‬ ‫تحديدالفروقبينالموادوالتمييزبينها‪.‬‬ ‫تغ‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫ا‪‬صتعا‪ ‬ا‪‬ا‪‬صيو‪‬‬ ‫ال‪‬صكل‪ ‬أمثلة توﺿح بعض الخواص الكيميائية‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫ت‪‬ا‪‬ل ‪ ‬ال‪‬وا‪ ‬م‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬رارة صورة من ص�ور الطاقة‬ ‫الربط مع المعر‪‬ة ال�صابقة‬ ‫تنتق�ل م�ن اﳉس�م الس�اخن إﱃ‬ ‫ﺍﻟﺨصائﺺ™ ﺍﻟفيﺰيائية™ ﻭﺍﻟﻜيﻤيائية™راجع‬ ‫اﳉسم البارد عند اتصاﳍﲈ م ًعا‪.‬‬ ‫م�ع الط�لاﺏ مفاهي�م الخصائ�ص‬ ‫الفيزيائي�ة وتغيراته�ا‪ ،‬واطل�ب إليه�م‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫إعطاء أمثلة عن كل حالة‪ .‬ف ﹼسر للطلاﺏ‬ ‫أي ًﻀا كيف أن للمادة خصائص كيميائية‪،‬‬ ‫• اﳋاصية الكيميائية‬ ‫وأنه�ا تم�ر بتغيرات كيميائي�ة تنتﺞ عنها‬ ‫• التغﲑ الكيميائي‬ ‫مواد جديدة‪.‬‬ ‫• قانون حفظ الكتلة‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫ت‪‬ا‪‬ل ا‪‬ي‪ ‬م‪ ‬ا ‪‬ص‪‬‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑة‪ :‬تش�ير إل�ى مي�ل الم�ادة إل�ى‬ ‫‪٨٧‬‬ ‫حدوﺙ تغ ﹼير ف�ي تركيبها الأصلي بفعل‬ ‫‪‬‬ ‫تفاعل كيميائي ف ﹶتنتﺞ موا ﱡد جديدة‪.‬‬ ‫الت‪‬ي‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ل ال‪�‬ص‪ ‬م ا ‪‬يا‪ ‬ال�ص‪‬حة ‪‬‬ ‫م�صادرالوحدةال‪‬ا‪‬ية‪‬الف�صلال‪‬ال‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪    ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪٨٧‬‬

‫بوابة ‪‬ي‪‬ية تع‪‬ص‪ ‬ل‪�‬ص‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬صي ‪‬ق‪ ‬ب‪‬يق‪ ‬عا‪‬‬ ‫‪‬ت‪ ‬ال‪‬و‪ ‬ا ‪‬خ‪‬ص‪  ‬ت‪‬ا‪‬ل ال‪‬حا‪ ‬م‪‬‬ ‫ﺃﺑحاﺙ™ﺍﻹﻧﺰيﻤاﺕ™تتلف خلايا الفواكه‬ ‫ا‪‬ص‪ ‬ا‪‬و‪‬و‪  ‬ا‪‬و‪‬‬ ‫نتيج�ة القط�ع أو الاحت�كاﻙ وتطل�ق‬ ‫ﺧﻮاص ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ‬ ‫مادة البولي فينول أوكس�يداز‪ .‬ويس�اعد‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬ق�د تح�دﺙ أن������واع م�ن‬ ‫هذا الإنزي�م على تحوي�ل المونوفينول‬ ‫لي�س ش�ر ًطا أن تكون ف�ي المختبر لتش�اهد التغيرات التي تحدﺙ بس�بب الخواص‬ ‫إل�ى كين�ون ال�ذي يتأكس�د إل�ى البولي‬ ‫التفاع�لات مع الأكس�جين؛‬ ‫فنولي�ك البن�ي‪ .‬ويتم في م�زارع العنب‬ ‫الكيميائي�ة‪ .‬و ﹸتس�مى ه�ذه التغيرات تغي�رات كيميائية‪ .‬ﺍﻟتﻐير™ﺍﻟﻜيﻤيائـﻲ ‪ :‬هو التغير‬ ‫فالنح�اس المنحوت يتحول‬ ‫تعطي�ل الجي�ن المس�ﺆول ع�ن إنزي�م‬ ‫إل�ى م�ادة لونه�ا أخﻀ�ر‪،‬‬ ‫البول�ي فين�ول أوكس�يداز ويت�م تغييره‪.‬‬ ‫ال�ذي يحدﺙ في تركيب المادة بس�بب خواصها الكيميائية وتنت�ﺞ عنه مادة أو مواد‬ ‫وهي خلي���ط م�ن مركبات‬ ‫وق�د يقترح الط�لاﺏ أن العنب المعالﺞ‬ ‫جدي�دة‪ .‬فالنار المش�تعلة في الخش�ب ﹸت ﹾنتﹺ ﹸﺞ تغيرات كيميائي�ة‪ .‬فكيف يحدﺙ ذلك؟‬ ‫جين ﹼﹰيا يجذﺏ المس�تهلكين بشكل أكبر‪،‬‬ ‫يتفاع�ل الأكس�جين الموجود ف�ي الهواء مع الخش�ب فيحت�رق منت ًجا م�ا ﱠدة جديدة‬ ‫النحاس‪.‬‬ ‫وأن المزارعي�ن وأصح�اﺏ المتاج�ر‬ ‫ﹸتس�مى رما ًدا‪ .‬والخش�ب مادة قابلة للاحتراق‪ ،‬لذا ﹸتس�مى هذه الخاصي�ة الكيميائية‬ ‫س�يتجنبون الخس�ائر التي تحدﺙ نتيجة‬ ‫قابلية الاش�تعال أو الاحت�راق‪ .‬ويوﺿع على بعض المواد تحذي�رات لحفظها بعيدة‬ ‫تلف الفاكهة‪.‬‬ ‫ع�ن الح�رارة واللهب؛ بس�بب قابليتها للاش�تعال‪ .‬وهناﻙ مواد ﻏير قابلة للاش�تعال‬ ‫ﺍﺑحـﺚ لتج�د أكب�ر ع�دد ممك�ن م�ن‬ ‫كالحجارة‪.‬‬ ‫طرائ�ق من�ع تأكس�د الفاكه�ة وتحولها‬ ‫إلى اللون البني بعد شرائها‪ .‬م ‪ 2‬بﺈﺿافة‬ ‫تفاعلات ‪‬صائعة تحدﺙ تفاعلات كيميائية بين بعض المواد وبين أكسجين الهواء‬ ‫ا‪‬بحا‪ ‬ا إ‪‬زيمات‬ ‫فيتامي�ن ج ( عصير الليم�ون مث ًلا) إلى‬ ‫الفاكهة بعد تقطيعها‪ ،‬أو بتفريﻎ الأوعية‬ ‫الجوي مكونة أكس�يد المادة أو العنصر؛ فالحديد ‪-‬مث ًلا‪ -‬يتفاعل مع أكسجين الهواء‬ ‫اكتش�ف الباحث�ون إنزي ًم�ا في‬ ‫التي تحتويها من الهواء‪ ،‬أو بالتسخين‪،‬‬ ‫الفواك�ه يعم�ل عل�ى إعط�اء‬ ‫أو بغمره�ا ف�ي محل�ول ثان�ي أكس�يد‬ ‫الج�وي في وجود الماء مكو ًنا أكس�يد الحديد (الصدأ) ‪ ،‬كما في ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،10‬حيﺚ‬ ‫الثم�رة الل�ون البن�ي‪ .‬وه�م‬ ‫يجرون تج�ارﺏ يحاولون من‬ ‫الكبريت‪ ،‬أو في محلول سكري‪.‬‬ ‫تصدأ بوابة الحديد ﻏير المدهون وتتﺂكل مع مرور الزمن‪ .‬كما تتفاعل مكونات بعض‬ ‫خلاله�ا إنت�اج عن�ب يحت�وي‬ ‫عل�ى مس�توى قلي�ل م�ن ه�ذا‬ ‫ا�صتعما‪ ‬الت‪‬صاب‪‬‬ ‫أنواع الفاكهة كالموز والتفاح مع أكسجين الهواء الجوي فيصبح لونها بن ﹼﹰيا إذا قشرناها‬ ‫الإنزي�م‪ ،‬بحي�ﺚ لا يتح�ول‬ ‫وتركناه�ا معرﺿ�ة للهواء‪ .‬كذل�ك تتفاعل بعض العناصر مع عناص�ر أخرى‪ ،‬و ﹸتظ ﹾهر‬ ‫العنب إلى اللون البني بسرعة‪.‬‬ ‫ﺇﻋـادﺓ™ﺗرﺗيـﺐ™ﺍﻟﻤـوﺍد ف�ي أثن�اء التغي�ر‬ ‫الص�ورة الوس�طى فقدان الإناء الفﻀي بريقه ولمعانه؛ بس�بب تفاع�ل الفﻀة مع مواد‬ ‫الكيميائ�ي تت�م إع�ادة ترتي�ب ال�ذرات‬ ‫بش�كل جديد ومختل�ف‪ ،‬وتتكون مواد‬ ‫في الهواء الجوي‪ .‬وتع ﹼد قابلية المواد للتفاعل مع الأكس�جين أو الكبريت وس�واهما‬ ‫جدي�دة‪ .‬ولتقري�ب ذلك إل�ى الطلاﺏ؛‬ ‫من المواد من الخواص الكيميائية للمادة‪ .‬و ﹸتظ ﹾهرالصورة اليمنى من ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 10‬مثال ًا‬ ‫اطل�ب إليه�م أن يتخيل�وا أنه�م أج�روا‬ ‫تجربة على سيارة‪ ،‬وفككوا أجزاءها إلى‬ ‫ﺁخر على الخواص الكيميائية‪.‬‬ ‫ع�دة قطع ليعمل�وا منها ق ﹼطاعة عش�ب‪،‬‬ ‫ومقاعد‪ ،‬وفاصل ًا‪ .‬إن ما كان في السابق‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫سيارة أصبح اﻵن عدة أشياء أخرى‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫ا�صتخدا‪ ‬ال�صور والر�صو‪‬‬ ‫ﻣلاحﻈـاﺕ™ ﻛيﻤيائيـة اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ™‪™11‬الكثير م�ن التفاع�لات الكيميائية‪،‬‬ ‫تس�جيل ملاحظاتهم عن التغي�رات الكيميائية‬ ‫مث�ل المبينة في الش�كل‪ ،‬قد تش� ﹼكل خط ًرا‪ ،‬لذا‬ ‫الت�ي قد تح�دﺙ في البي�ت‪ ،‬مع كتاب�ة المواد‬ ‫يمك�ن اس�تخدام الص�ورة لملاحظ�ة التفاع�ل‬ ‫المتفاعل�ة والم�واد الناتجة‪ ،‬وال�دلالات التي‬ ‫بأم�ان‪ .‬ويجب عدم محاولة إجراء هذا التفاعل‬ ‫تس�اعد على تمييز التغ ﹼي�ر الكيميائي من التغ ﹼير‬ ‫لطلاﺏ المرحلة المتوس�طة‪ ،‬كما يجب تحذير‬ ‫الطلاﺏ من محاولة إجراء التجربة في البيت أو‬ ‫الفيزيائي‪ .‬م ‪ 2‬‬ ‫في المدرسة‪.‬‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫‪٨٨‬‬

‫ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬ ‫ال‪‬صكل‪ 11‬عندم�ا يتفاع�ل الس�كر م�ع‬ ‫الحــرارة وال‪‬صوء ﹸيح� ﹺدﺙ كل م�ن الﻀ�وء‬ ‫الكتلة ال‪‬صائعة‬ ‫حمض الكبريتيك يحدﺙ تغي ﹲر‬ ‫والح�رارة تغي�رات كيميائي�ة ف�ي بع�ض المواد‬ ‫كيميائ�ي وتتكون مادة جديدة‪.‬‬ ‫ولذل�ك تحف�ظ الفيتامينات في زجاج�ات بنية‬ ‫ﺍﻟﻬـدف يتعلم الطلاﺏ ع�ن كمية الكتلة‬ ‫معتم�ة‪ ،‬والحج�ر الجي�ري يح�دﺙ في�ه تغي�ر‬ ‫الت�ي تتح�ول إلى م�واد يصع�ب قياس‬ ‫وينطل�ق ﻏاز س�ام ويبقى فقط‬ ‫كيميائ�ي عند تعرﺿ�ه للحرارة و ﹸينت�ﺞ ﻏاز ثاني‬ ‫أكس�يد الكرب�ون‪ .‬كذل�ك تعم�ل الكهرباء على‬ ‫كتلها في أثناء التفاعل الكيميائي‪ .‬م ‪2‬‬ ‫الماء والكربون‪.‬‬ ‫إح�داﺙ تغي�رات كيميائي�ة ف�ي بع�ض الم�واد‬ ‫فتفككها‪ ،‬فالتحلي�ل الكهربائي للماء يﺆدي إلى‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ™مس�امير ﻏير مجلفنة‪،‬‬ ‫الحصول على ﻏازي الهيدروجين والأكسجين‬ ‫أس�لاﻙ‪ ،‬صفيح�ة فلزي�ة‪ ،‬م�اء‪ ،‬كأس‬ ‫المكونان للماء‪.‬‬ ‫شفافة‪ ،‬ميزان‪.‬‬ ‫تختل�ف التغي�رات الكيميائي�ة للم�ادة ع�ن‬ ‫ﺍﻟوقﺖ™ﺍﻟتقريﺒـﻲ ‪ 20‬دقيقة مبدئ ﹼﹰيا‪ ،‬ثم ‪5‬‬ ‫التغيرات الفيزيائية في أ ﹼن الأولى تنتﺞ مواد جديدة تختلف في خواصها عن خواص‬ ‫دقائق كل يوم لمدة أسبوع‪.‬‬ ‫المواد الأصلية‪ .‬وبسبب التغيرات الكيميائية نستمتع بالعديد من الأشياء في الحياة‪،‬‬ ‫فالس�كر عادة بل�ورات ناعمة بيﻀاء اللون‪ ،‬ولكن بتس�خينه فوق لهب‪ ،‬يتحول إلى‬ ‫ﺇﺳترﺍﺗيﺠياﺕ™ﺍﻟتدريﺲ‬ ‫مادة جديدة هي كراميل بني اللون‪ .‬كما يتفاعل السكر مع حمض الكبريتيك مك ﹼو ًنا‬ ‫‪ ‬على الطلاﺏ اختيار معدن للاختبار‪.‬‬ ‫ش�جعهم على تصميم تجربة ليتعرفوا‬ ‫مادة جديدة تختلف في خواصها كل ﹰﹼيا عن الأصل‪ .‬انظر ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.11‬‬ ‫م�ا يت�م »فق�ده« م�ن الكتل�ة الأصلية‬ ‫ف�ي أثن�اء التفاعل‪ ،‬وملاحظ�ة الكمية‬ ‫ال‪‬صكل‪ 12‬الدلي�ل عل�ى ح�دوﺙ التغي�ر‬ ‫د‪‬ئــل حــدو‪ ‬التغير كيف تع�رف أنك حصل�ت على مادة جدي�دة؟ هل فقط‬ ‫»المفقودة« في البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫الكيميائي في قطعة الكعك هو‬ ‫لأنه�ا تب�دو مختلفة؟ يمكن�ك أن تﻀع س�لطة في الخ�لاط الكهربائ�ي وتخفقها‪.‬‬ ‫‪ ‬عليهم ت�رﻙ قطعهم الفلزي�ة في الماء‬ ‫وج�ود فقاع�ات هوائية نتجت‬ ‫س�تبدو الس�لطة مختلف�ة ولكن الحقيق�ة أنه لم يح�دﺙ لها تغ ﹼي�ر كيميائي‪ .‬يمكنك‬ ‫أس�بو ًعا‪ ،‬وأن يقيس�وا كتل�ة الفلز كل‬ ‫البح�ﺚ ع�ن دلائل عندما تريد معرفة م�ا إذا كانت مادة جديدة ق�د نتجت عن تغير‬ ‫خلال عملية الخبز‪.‬‬ ‫كيميائي أم لا‪ .‬انظر إلى الكعكة في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،12‬عندما ﹸيخبز الكعك تتكون فقاعات‬ ‫يوم ويسجلوا ملاحظاتهم‪.‬‬ ‫حدد ™أمثل�ة أخرى ت�دل على‬ ‫ﻏ�از‪ ،‬وهذه الفقاعات دليل على حدوﺙ تغير كيميائي ‪ .‬وعند النظر بدقة إلى قطعة‬ ‫‪ ‬عند إجرائهم القي�اس الأخير‪ ،‬اطلب‬ ‫الكع�ك تلاحظ الثق�وﺏ التي تركته�ا الفقاعات داخله�ا‪ .‬فالتغي�ر الكيميائي الذي‬ ‫إلى الط�لاﺏ توقع أي�ن ذهبت الكتلة‬ ‫حدوﺙ التغير الكيميائي‪.‬‬ ‫يحدﺙ بس�بب الحرارة يغير في طعم الأشياء ومظهرها‪ ،‬وهذا ما تلاحظه عند طبﺦ‬ ‫المفقودة في أثناء التفاعل الكيميائي‪.‬‬ ‫الأطعم�ة‪ .‬وم�ن الأدلة الأخرى على ح�دوﺙ تغ ﱡيرات كيميائية‪ :‬إنت�اج الحرارة‪ ،‬أو‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ دﻻئﻞ™حدﻭﺙ™ﺍﻟتﻐﲑ™ﺍﻟﻜيﻤيائﻲ‬ ‫الﻀ�وء‪ ،‬أو تصاعد الدخ�ان‪ ،‬أو التغير في اللون‪ ،‬أو ح�دوﺙ الصوت‪ .‬أي من هذه‬ ‫‪‬صا‪‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫الدلائل يمكنك سماعها أو رﺅيتها عند حرق الخشب؟‬ ‫ﺍﻟتﻐيـر™ﺍﻟﻜيﻤيائـﻲ ق ﱢس�م الط�لاﺏ إل�ى‬ ‫مجموع�ات‪ ،‬واطل�ب إليه�م عم�ل‬ ‫‪٨٩‬‬ ‫‪‬ــل يمكن اإعــادة المادة اإل‪ ‬حالتهــا ا‪�‬صلية قبــل التغير‪ ‬يمكنك تحديد‬ ‫لوح�ات ع�رﺽ ع�ن موﺿ�وع التغي�ر‬ ‫الكيميائ�ي‪ ،‬بحي�ﺚ تتﻀم�ن كل لوح�ة‬ ‫م�ا إذا كان التغي�ر فيزيائ ﹼﹰي�أ أم كيميائ ﹼﹰيا من خلال معرفة ما إذا كنت تس�تطيع الرجوع‬ ‫رس�و ًما توﺿيحي�ة ملونة تبي�ن دلالات‬ ‫ع�ن ه�ذا التغير الذي حدﺙ بطرائق فيزيائية بس�يطة بحيﺚ تع�ود المادة إلى حالتها‬ ‫ح�دوﺙ التغي�ر الكيميائ�ي أو ع�دم‬ ‫الأول�ى أم لا‪ .‬إذا كان التغي�ر فيزيائ ﹼﹰي�ا يمكنك ذلك بس�هولة‪ ،‬فمث�لًا‪ :‬يمكن تحويل‬ ‫حدوثه‪ .‬م ‪    1‬‬ ‫ﺍﻟتﻐير™ﺍﻟفيﺰيائـﻲ عندما يرى الطالب‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫مادة كالماء تتغير حالتها قد يعتقد أن‬ ‫إا‪‬ابة �صو‪‬ا‪ ‬الن�ص‬ ‫هن�اﻙ تغي ًرا كيميائ ﹼﹰي�ا يحدﺙ للمادة‪،‬‬ ‫ضعـاف™ﺍﻟﺒصر™أعط الط�لاﺏ قر ًصا ف ﹼوا ًرا بار ًدا‪ .‬وف ﹼس�ر لهم‬ ‫وينتﺞ عنه مادة جديدة‪.‬أخبر الطلاﺏ‬ ‫كيف أن كس�ر القرص تغي�ر فيزيائي؛ لأن الم�واد المتفاعلة‬ ‫عن�د احتراق الخش�ب ستس�مع صوت‬ ‫أن الثل�ﺞ والم�اء والبخ�ار (بخ�ار‬ ‫والناتج�ة هي نفس�ها لا تتغير‪ ،‬ثم اجعل الطلاﺏ يس�قطون‬ ‫تكسير‪ ،‬وتشعر بالحرارة الناتجة‪ ،‬وترى‬ ‫الماء) لها نف�س التركيب الكيميائي‬ ‫قر ًص�ا واح ًدا من الف ﹼوار في كأس بها ماء‪ .‬سيس�مع الطلاﺏ‬ ‫دخا ًنا‪ ،‬وتغي ًرا في اللون‪.‬‬ ‫والصيغة الكيمائية (‪.)H2O‬‬ ‫صوت الغاز الف ﹼوار الناتﺞ‪ .‬وهذا ﹸي ﹼعد تغي ًرا كيميائ ﹼﹰيا‪ .‬م ‪1‬‬ ‫إا‪‬ابة �ص ‪‬وا‪ ‬ال‪‬صكل‬ ‫ﺷـﻜﻞ™‪™12‬إنتاج الحرارة‪ ،‬الﻀوء‪ ،‬الدخان‪ ،‬الصوت‪ ،‬التغير‬ ‫في اللون‪.‬‬ ‫‪٨٩‬‬

‫ال‪‬صكل‪ 1‬يمكن عكس التغير في ش�كل‬ ‫ﺍﻟﻬـدف™ملاحظ�ة الغاز المتك�ون أثناء‬ ‫حدوﺙ التفاعل الكيميائي‪.‬‬ ‫قطعة الصلصال بسهولة‪.‬‬ ‫م ‪    2‬‬ ‫الزب�دة المنصه�رة إلى زبدة صلبة بوﺿعها في ثلاجة‪ ،‬وبعد تش�كيل الصلصال كما‬ ‫م‪‬صا‪‬دة ا‪‬م‪‬ة‬ ‫في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 13‬يمكن إعادة طيه مرة أخرى لإرجاعه إلى العلبة‪ .‬أما التغير الكيميائي‬ ‫ﺍﻟﻤوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ أطباق ورقية ‪ ،‬خميرة‬ ‫ف�لا يمكن الرج�وع عنه بطرق فيزيائية‪ .‬فمث�لًا‪ :‬لا يمكن تحوي�ل الرماد مرة أخرى‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ‬ ‫جافة‪ ،‬عدس�ات مكبرة‪ ،‬كأس شفافة أو‬ ‫إلى قطعة خش�ب‪ .‬هل تستطيع استخلاص البيﻀة من قطعة الكعك؟ وهل تستطيع‬ ‫‪™ .1‬لاح�ظ‪ ،‬مس�تخد ًما عدس�ة مكب�رة‪،‬‬ ‫خمي�رة جاف�ة موج�ودة ف�ي ملعق�ة‬ ‫كأس زجاجية‪ ،‬سكر‪ ،‬ماء دافئ‪.‬‬ ‫استخلاص الطحين الأبيض أي ًﻀا؟‬ ‫كبيرة‪ ،‬ثم ارسم و ﹺص ﹾف ما تلاحظه؟‬ ‫‪™ .2‬ﺿ�ع الخمي�رة في ‪ 50‬مل م�ن الماء‬ ‫ﺇﺳـترﺍﺗيﺠياﺕ™ﺍﻟتدريـﺲ اطل�ب إلى‬ ‫™™ﺃﻱ™ﺃﻧوﺍﻉ™ﺍﻟتﻐﲑﺍﺕ™يﻤﻜﻦ™ﺍﻟرﺟوﻉ™ﻋنﻬا™ﺑسﻬوﻟة؟‬ ‫الط�لاﺏ وﺿ�ع كمي�ات قليل�ة م�ن‬ ‫الفاتر‪.‬‬ ‫الخميرة الجافة في الأطباق وتسجيل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪™ .٣‬ق�ارن بي�ن م�ا ش�اهدته ف�ي الخطوة‬ ‫‪‬‬ ‫الأول�ى وم�ا ش�اهدته ف�ي الخط�وة‬ ‫ملاحظاتهم الأولية‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الثانية‪.‬‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫‪™ .4‬أﺿ�ف كمي�ة قليلة م�ن الس�كر إلى‬ ‫‪ .1‬عند مزج الماء والسكر والخميرة‬ ‫‪  ‬‬ ‫الماء والخمي�رة‪ ،‬ولاحظ ما يحدﺙ‬ ‫تتك�ون م�ادة جدي�دة‪ ،‬وﻏ�از‪،‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫و ﹸيس�تد ﹼل عل�ى ذل�ك م�ن خ�لال‬ ‫خلال ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪™ .5‬سجل ملاحظاتك‪.‬‬ ‫الفقاعات الناتجة عند المزج‪.‬‬ ‫إذا قارنت كتلة الرماد المتبقي بعد إحراق كمية من الخش�ب بكتلة ذلك الخش�ب‪،‬‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫‪ .2‬يع� ﹼد ه�ذا التغي�ر تغي� ًرا كيميائ ﹰﹼي�ا‬ ‫فﺈن�ك تج�د أن كتلة الرماد أقل بكثير من كتلة الخش�ب‪ .‬فهل اختفى جزء من الكتلة‬ ‫‪™ .1‬هل ﻇهرت مواد جدي�دة عند إﺿافة‬ ‫بسبب إنتاج الغاز‪.‬‬ ‫خلال عملية الاحتراق؟ ينص قاﻧون™حفظ™ﺍﻟﻜتﻠة على أن مجموع كتل المواد الناتجة‬ ‫الس�كر للم�اء والخمي�رة ؟ وﺿ�ح‬ ‫ع�ن التفاع�ل الكيميائي يس�اوي دائ ًما مجموع كت�ل المواد الأصلي�ة (المتفاعلة)‪.‬‬ ‫التقوي‪‬‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫مجمــو‪ ‬الكتــل قبل التفاعــل وبعد‪ ‬إذا راقب�ت عملية احتراق الخش�ب بدقة‪،‬‬ ‫‪™ .2‬ه�ل تعتق�د أن ه�ذا تغي�ر فيزيائي أم‬ ‫ﺷـفﻬﻲ اس�أل الط�لاﺏ ع�ن تفس�ير‬ ‫نتائﺞ اكتش�افاتهم‪ ،‬ودعهم يستخدموا‬ ‫ت�رى أن قانون حف�ظ الكتلة صحيح‪ .‬لأن قطع الخش�ب عندما تحت�رق تتفاعل مع‬ ‫كيميائي؟ وﺿح ذلك‪.‬‬ ‫المعلومات الموجودة في النص تحت‬ ‫الأكس�جين وينت�ﺞ بالإﺿافة إلى الرم�اد‪ ،‬دخان وﻏازات مختلف�ة تنطلق في الجو‪.‬‬ ‫عن�وان دلائل ح�دوﺙ التغير‪ .‬ﺍﺳـتعﻦ™‬ ‫وبحس�اﺏ كتلة الأكس�جين وكتلة الخش�ب الأصلية التي تم حرقه�ا ومقارنتها مع‬ ‫‪٩0‬‬ ‫ﺑاﻟتقويـﻢ™ﺍﻷدﺍئـﻲ™ﻓـﻲ™درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠـوﻡ™‬ ‫كتل�ة الرماد والدخان والغازات‪ ،‬س�تجد أن مجموع كتل المواد المتفاعلة يس�اوي‬ ‫ﺻفحة™‪.٩٨‬‬ ‫مجموع كتل المواد الناتجة عن التفاعل‪.‬‬ ‫مناق‪‬صة‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫اإ‪‬ابة ا‪�‬ص‪‬لة الن�ص‬ ‫ﺍﻟصـدﺃ على الط�لاﺏ تع ﹼرف أش�ياء تعرﺿت‬ ‫ﻣتقـدﻡ™ز ﹼود الطلاﺏ بقطعة صغيرة من الرخام أو‬ ‫لا يمك�ن إيجاد البيﻀة في قطعة الكعك‪،‬‬ ‫للصدأ في المنزل أو المدرسة‪.‬‬ ‫الحجر الجيري‪ .‬اطلب إليهم قياس كتلة القطعة‬ ‫ولا يمك�ن إيج�اد الطحي�ن الأبي�ض في‬ ‫وتس�جيله‪ ،‬ث�م ز ﹼودهم ب�كأس زجاجي�ة وكمية‬ ‫إجاب�ات محتمل�ة‪ :‬المس�امير‪ ،‬سلس�لة‬ ‫صغيرة من حم�ض الهيدروكلوري�ك المخفف‬ ‫قطعة الكعك كذلك‪.‬‬ ‫الدراج�ة‪ ،‬الس�يارة‪ ،‬س�ارية العل�م‪ .‬اطل�ب‬ ‫(اشرح لهم مدى خطورة التعامل مع الحمض)‪.‬‬ ‫إليهم استخدام تعابيرهم وكلماتهم الخاصة‬ ‫اس�أل الطلاﺏ عن توقعاتهم عند حدوﺙ تفاعل‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫الحم�ض م�ع الحج�ر‪ ،‬واطل�ب إليه�م القي�ام‬ ‫لتفسير كيف يحدﺙ الصدأ للمعدن؟‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑة‪ :‬التغير الفيزيائي‪.‬‬ ‫بتصميم تجربة لاختبار فرﺿيتهم‪ .‬م ‪3‬‬ ‫يج�ب عل�ى الط�لاﺏ مناقش�ة كي�ف تصدأ‬ ‫المع�ادن بم�رور الوق�ت نتيج�ة تعرﺿه�ا‬ ‫لﻸكسجين الموجود في الهواء‪ .‬م ‪2‬‬ ‫‪٩0‬‬

‫‪ ٣‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺗﺪاﺧﻼت ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫التحق‪ ‬من الفه‪‬‬ ‫ﲨاﻋـﻲ™ﻣـﻊ™ﺍﻷقـرﺍن ع�ﲆ الط�لاﺏ العمل‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬يثب�ت ه�ذا التفاع�ل قان�ون‬ ‫ويمك�ن توﺿيح قانون حفظ الكتلة باس�تخدام ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .14‬فال�دورق الزجاجي في‬ ‫ﺿم�ن ﳎموع�ات؛ للتفك�ﲑ ﰲ الطرائ�ق‬ ‫اﳌتعددة لإﲬاد حريق‪ .‬وعﲆ كل ﳎموعة أن‬ ‫حف�ظ الكتل�ة‪ ،‬فبالرﻏم من‬ ‫الص�ورة الأول�ى يحتوي عل�ى إحدى الم�واد‪ ،‬ويحتوي أنب�وﺏ الاختب�ار الموجود‬ ‫ﲣتار طريقة واحدة وتف ﹼﴪ ﺁلية عملها‪ .‬م ‪2‬‬ ‫حدوﺙ تغير كيميائي نتجت‬ ‫داخ�ل الكأس على م�ادة أخرى مختلف�ة‪ ،‬ومجموع كتلتيهما يس�اوي ‪ 261٫2‬جم‪.‬‬ ‫اإعادة التدري�ص‬ ‫وفي الصورة الثانية ﹸق ﹺل ﹶب الدورق المغلق إلى أس�فل فاختلطت المواد وتفاعلت م ًعا‪،‬‬ ‫عن�ه مواد جدي�دة فقد بقيت‬ ‫أم�ا في الص�ورة الثالثة فت ﹼم وزن الدورق مرة أخرى فوجد أن كتلته الكلية هي نفس�ها‬ ‫ﺍﻟتﻐﲑ™ﺍﻟﻜيﻤيائﻲ عﲆ الطلاﺏ أن يعملوا ﰲ‬ ‫ﳎموع�ات؛ لتحديد الدلائ�ل عﲆ حدوﺙ‬ ‫الكتل�ة ثابت�ة قب�ل التفاع�ل‬ ‫وتساوي ‪ 261٫2‬جم‪.‬‬ ‫تغ�ﲑ كيميائ�ي‪ .‬اطل�ب إﱃ اﳌجموع�ات‬ ‫تس�مية ح�الات تتﻀم�ن إح�دى ه�ذه‬ ‫وبعده‪.‬‬ ‫الدلائ�ل‪ ،‬لكن دون حدوﺙ تغﲑ كيميائي‪.‬‬ ‫الدلائ�ل‪ :‬انطلاق اﳊ�رارة‪ ،‬وﻇهور ﺿوء‪،‬‬ ‫ا‪‬تبر ‪‬ف�ص‪‬‬ ‫الخلا�صة ‪2‬‬ ‫وتغ�ﲑ الل�ون‪ ،‬وتصاعد للغ�از‪ ،‬وحدوﺙ‬ ‫فرقع�ة‪ ،‬وس�هولة عك�س التغي�ﲑ‪ .‬تصاعد‬ ‫‪™ .1‬ع ‪‬ر‪ ‬اﳋاصية الكيميائية‪ .‬أعط أربعة أمثلة عليها‪.‬‬ ‫قابلية التغ‪‬‬ ‫الغ�از قد ينت�ﺞ عن ﻏليان اﳌ�اء‪ ،‬ولكن هذا‬ ‫‪™ .2‬حــدد بعض الدلائ�ل التي تش�ﲑ إﱃ حدوﺙ تغﲑ‬ ‫• ت‪ ‬و‪ ‬الت‪‬ا‪ ‬ال‪‬ي‪‬يا‪‬ي‪‬ة ‪‬ا‪ ‬ت‪‬و‪ ‬م‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫تغﲑ فيزيائي وليس كيميائ ﹼﹰيا‪ .‬م ‪2‬‬ ‫كيميائي‪.‬‬ ‫م‪‬وا‪‬ي‪‬‬ ‫‪™ .٣‬التفكــ‪ ‬الناقــد إذا رأي�ت ومي ًﻀا س�اط ًعا‪ ،‬ثم ﳍ ًبا‬ ‫‪‬وا�ص كيميائية ‪‬صائعة‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫خ�لال عرﺽ ﰲ اﳌخت�ﱪ‪ ،‬فهل يدل ذل�ك عﲆ تغ ﹼﲑ‬ ‫• ‪ ‬ي‪ ‬و‪ ‬تع ‪ ‬ا‪‬وا‪ ‬ا‪ ‬ا ‪‬ص‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬صو‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪  ‬ت‪‬ا‪ ‬ي‪‬يا‪‬ي‪‬ة‪‬‬ ‫ﺷـفﻬﻲ على الطلاﺏ أن يفكروا في تغ ﹼير‬ ‫فيزيائي أم تغﲑ كيميائي؟ ف ﱢﴪ إجابتك‪.‬‬ ‫• ‪ ‬ت�ص‪‬ي‪ ‬ا‪‬وا‪ ‬ت‪ ‬عا ‪‬وا‪‬ص‪‬ا ال‪‬ي‪‬يا‪‬ية‪‬‬ ‫كيميائ�ي تب�دو الم�واد الناتجة في�ه أكبر‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪  ‬الت‪‬ا‪ ‬ال‪‬ي‪‬يا‪‬ية ا‪ ‬ال‪‬و‪ ‬ا‪‬‬ ‫م�ن الم�واد المتفاعل�ة؛ انتف�اﺥ الخب�ز‪.‬‬ ‫بي‪‬ا ‪   ‬الت‪‬ا‪ ‬ال‪‬ي‪‬يا‪‬ية ب‪‬ا‪‬‬ ‫وتغير ﺁخ�ر تبدو الم�واد الناتجة فيه أقل‬ ‫‪™ .4‬حل ا‪‬عاد‪‬ت س ﱠ�خن طالب ‪ 4٫00‬جم من‬ ‫من المواد المتفاعلة؛ احتراق الخش�ب‪.‬‬ ‫مركب أزرق اللون‪ ،‬فتفاعل منت ًجا ‪2٫56‬‬ ‫‪‬ي‪‬يا‪‬ية ب‪‬صي‪‬ة‪‬‬ ‫اطل�ب إليه�م توﺿي�ح أن كتل�ة الم�ادة‬ ‫ج�م م�ن مرك�ب أبي�ض‪ ،‬وكمية م�ن ﻏاز‬ ‫قا‪‬و‪ ‬حف‪ ‬الكتلة‬ ‫تبق�ى محفوﻇ�ة خ�لال ه�ذه التغي�رات‬ ‫• ال‪‬ت‪‬ة ‪ ‬ت‪  ‬ت‪‬صتح‪ ‬خ‪ ‬الت‪‬ا‪‬ل ال‪‬ي‪‬يا‪‬ي‪‬‬ ‫الكيميائي�ة‪ .‬يتم�دد الخب�ز بس�بب الغاز‬ ‫عديم اللون‪ .‬فﲈ كتلة هذا الغاز؟‬ ‫المتك�ون ف�ي داخل�ه الذي يرف�ع الخبز‬ ‫ويس�بب انتفاخ�ه‪ .‬يﺆدي الاحت�راق إلى‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰيد™ﻣﻦ™ﺍﻻﺧتﺒارﺍﺕ™ﺍﻟقصﲑﺓ™ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫تصاع�د كمية ﻏ�ازات تنطل�ق بعي ًدا عن‬ ‫‪٩1‬‬ ‫الن�ار‪ ،‬وتنت�ﺞ مخلف�ات صلب�ة قليل�ة‪™.‬‬ ‫ﺍﺳـتعﻦ™ ﺑاﻟتقويـﻢ™ ﺍﻷدﺍئـﻲ™ ﻓـﻲ™ درﻭﺱ™‬ ‫اﻟﺪرس‪2‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟعﻠوﻡ™ﺻفحة™‪.٦٣‬‬ ‫‪™.1‬ﺍﻟﺨاﺻيـة™ ﺍﻟﻜيﻤيائيـة ه�ي إجاب�ات محتمل�ة‪ :‬الق�درة الحرارة‪ ،‬والﻀوء‪ ،‬والدخان‪.‬‬ ‫الخاصية التي تش�ير إلى ميل على الاحت�راق‪ ،‬التفاعل مع تغي���ر الأل����وان‪ ،‬انط�لاق‬ ‫الم�ادة إلى ح�دوﺙ تغير في الأكس�جين‪ ،‬التفاع�ل بتأثي�ر فقاعات ﻏازية‪.‬‬ ‫تركيبه�ا الأصل�ي ينت�ﺞ ع�ن الح�رارة والﻀ�وء‪ ،‬التفكك ‪ .3‬إنتاج الح�رارة والﻀوء دليل‬ ‫على حدوﺙ تغير كيميائي‪.‬‬ ‫ح�دوﺙ تفاع�ل كيميائ�ي بتأثير الكهرباء‪.‬‬ ‫بحي�ﺚ تتح�ول إل�ى م�واد ‪ .2‬إجاب�����ات محتمل�ة‪ :‬توليد ‪ .4‬كتلة الغاز هي‪1٫44 :‬جم‪.‬‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫‪٩1‬‬

‫�صم‪ ‬بنف�ص‪‬‬ ‫ﺳﻠﻄﺔ اﻟﻔﻮاﻛﻪ اﻟﻤﻔ ّﻀﻠﺔ‬ ‫�ص ‪‬وا‪ ‬من واقع الحياة‬ ‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ا ﻫﺪاف‬ ‫الهد‪ ‬يلاح�ظ الط�لاﺏ التغ ﹼي�ر‬ ‫عندما تريد أن تذهب في نزهة وتس�تمتع بطعم س�لطة الفواكه وحلاوتها‪ ،‬فﺈن ﺁخر‬ ‫™ ™ت�صمــ‪ ‬تجرب�ة لتحدي�د‬ ‫الكيميائي ويﻀبطونه‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫شيء تريد رﺅيته هو اللون البني للفواكه في الصحن‪ .‬فماذا تفعل لحل هذه المشكلة؟‬ ‫أعط�اﻙ معلمك بعض أن�واع مختلفة من الفواكه‪ .‬وطلب منك عمل اختبار تلاحظ‬ ‫التغي�����رات الفيزيائي����ة‬ ‫‪  ‬‬ ‫فيه تغي ًرا فيزيائ ًيا وﺁخر كيميائ ًيا‪ .‬فهل من الممكن التحكم في التغير الكيميائي؟‬ ‫والكيميائية في الفواكه‪.‬‬ ‫مهــارات العمليات يص ﹼم�م الطال�ب‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦﻓﺮﺿﻴﺔ‬ ‫™ ™تلاحــ‪ ‬إمكاني�ة التحكم‬ ‫ويج�رﺏ‪ ،‬يك� ﹼون فرﺿي�ة‪ ،‬يلاح�ظ‬ ‫ويس�تنتﺞ‪ ،‬يتواص�ل‪ ،‬يتع� ﹼرف الس�بب‬ ‫بالاعتماد عل�ى قراءتك وملاحظاتك‪ ،‬اكتب فرﺿية ح�ول إمكانية التحكم بالتغير‬ ‫بالتغيرات الكيميائية‪.‬‬ ‫والنتيج�ة‪ ،‬يح ﹼدد متغي�رات ويﻀبطها‪،‬‬ ‫الكيميائي‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد وا دوات‬ ‫يف ﹼسر بيانات‪.‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫• موز‬ ‫• تفاح‬ ‫الزمن اللا‪ ‬حصت�ان مدة كل منهما‬ ‫اعمل ‪‬ة‬ ‫‪ .1‬صع أنت وزملاﺅﻙ فرﺿية‪ ،‬ثم قرر كيف يمكن اختبارها‪ ،‬وحدد النتائﺞ التي‬ ‫• ك ﹼمثرى‬ ‫‪ 45‬دقيقة‪.‬‬ ‫• صحن كبﲑ عميق (‪)2‬‬ ‫ستتحقق منها‪.‬‬ ‫• ﳏل��ول لي�م�ون‪ /‬م�اء‬ ‫المــواد اللا‪‬مة موز‪ ،‬تفاح‪ ،‬كمثري‪،‬‬ ‫‪ .2‬اكتــب قائم�ة بالخطوات التي س�وف تتبعها لاختب�ار الفرﺿية بدقة‪ .‬وصف‬ ‫(‪ 500‬مل)‪.‬‬ ‫وع�اءان زجاجي�ان أو بلاس�تيكيان‬ ‫• سكﲔ بلاستيكية‬ ‫للخل�ط‪ 500 ،‬م�ل محل�ول الليم�ون‬ ‫بدق�ة أي ًﻀا ماذا س�تعمل في كل خطوة‪ ،‬ثم اكتب أس�ماء المواد جميعها التي‬ ‫(عصي�ر الليم�ون والم�اء)‪ ،‬س�كين‬ ‫ستستخدمها‪.‬‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫تقشير‪.‬‬ ‫‪ .‬ح‪‬ص‪‬ــر ج�دول ًا للبيان�ات عل�ى الحاس�وﺏ‪ ،‬أو ف�ي دفت�ر العل�وم لتس�جيل‬ ‫ﲢﺬيـر‪ .‬كن حذ ًرا عن�د التعامل‬ ‫م�ع الأدوات اﳊ�ادة‪ .‬وأبع�د‬ ‫اإ‪‬ـــراءات ال�صـلامــــــــة اس�ت�خدم‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫يديك عن حوافها اﳊادة‪.‬‬ ‫الس�كين بحذر‪ .‬إذا اس�تخدم الطلاﺏ‬ ‫‪ .‬تا‪‬كد من أن خطوات التجربة مرتبة بشكل منطقي‪.‬‬ ‫الس�كين فاع�رﺽ عليه�م الطريق�ة‬ ‫‪ .‬حدد جميع الثوابت‪ ،‬والمتغيرات‪ ،‬وﺿوابط التجربة‪.‬‬ ‫لا تأكل أي ﳾء ﰲ اﳌختﱪ‪.‬‬ ‫اﻵمنة لاس�تخدامها‪ .‬ر ﹼقم الس�كاكين‪،‬‬ ‫‪٩2‬‬ ‫واجمعها في نهاية الحصة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تكوين ‪‬ر‪‬صية‬ ‫العوام�ل التي تﺆدي إلى تس�ريع التغي�رات التي‬ ‫ﻓوﺍﻛـﻪ™ﻣتعفنـة و ﹼﻇف خب�رات الطلاﺏ الس�ابقة‬ ‫ﻓرضيـاﺕ™ ﻣحتﻤﻠـة تتوق�ع معظ�م‬ ‫واعتم�د عليه�ا لتجع�ل ه�ذه التجرب�ة تجرب�ة‬ ‫فرﺿيات الطلاﺏ إمكانية ﺿبط التغير‬ ‫لاحظوه�ا‪ ،‬وذل�ك م�ن خ�لال جلس�ة عص�ف‬ ‫اس�تقصائية‪ .‬اسأل الطلاﺏ‪ :‬ما نوع العوامل التي‬ ‫تﺆدي إلى حدوﺙ تغي�ر كيميائي أو تغير فيزيائي‬ ‫الكيميائي‪.‬‬ ‫ذهن�ي لمجموعات صغيرة م�ن الطلاﺏ‪ .‬وعلى‬ ‫الطلاﺏ أن يخت�اروا عامل ًا واح ًدا قابل ًا للﻀبط؛‬ ‫في سلطة الفواكه؟‬ ‫ا‪‬تبار الفر‪‬صية‬ ‫وذل�ك للتقلي�ل من أثره بوصفه عام� ًلا مﺆث ًرا في‬ ‫التجرب�ة‪ ،‬ثم نف�ذ التجربة بعد توفي�ر كافة المواد‬ ‫و ﹼج�ه الط�لاﺏ إل�ى التفكير في ذل�ك من خلال‬ ‫ﺧﻄـوﺍﺕ™ﻣحتﻤﻠـة ق�م بعم�ل ش�رائح‬ ‫مراقب�ة س�لطة الفواك�ه الت�ي يس�تخدمونها ف�ي‬ ‫م�ن الفواك�ه‪ ،‬وﺿ�ع كميات متس�اوية‬ ‫اللازمة‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫رحلاتهم المدرس�ية‪ ،‬واطلب إليه�م أن يحددوا‬ ‫منه�ا في الوعاءي�ن‪ .‬وﺿع في أحدهما‬ ‫‪ 500‬مل م�ن محل�ول الليم�ون‪ ،‬وقم‬ ‫بتسجيل ملاحظاتك عن كل وعاء‪ ،‬كل‬ ‫خمس دقائق‪.‬‬ ‫‪٩2‬‬

‫ا�صتراتيجيات التدري�ص‬ ‫تنفي‪ ‬الخ‪‬ة‬ ‫‪ .1‬اطل�ب إلى معلمك الموافقة على خطتك واختياراتك للعوامل الثابتة والعوامل المتغيرة‪،‬‬ ‫ﺍﻟرﺑﻂ™ﻣﻊ™ﺍﻟﻤعرﻓة™ﺍﻟساﺑقة™يعرف معظم‬ ‫الط�لاﺏ أن الفواكه تتح�ول إلى اللون‬ ‫والﻀوابط قبل البدء بالتجربة‪.‬‬ ‫البني بعد تقطيعها بفترة قصيرة‪.‬‬ ‫‪ .2‬نفذ التجربة بنا ًء على الخطة‪.‬‬ ‫ﺗﺠنـﺐ™ ﺍﻷﺧﻄـاﺀ™ يمك�ن أن يقط�ع‬ ‫‪ .‬س�جل ملاحظات�ك في ج�دول البيانات الذي أعددت�ه في دفتر العلوم أو في الحاس�وﺏ‪،‬‬ ‫المعل�م الفواك�ه قبل أن ين ﹼف�ذ الطلاﺏ‬ ‫اس�تقصاءاتهم‪ ،‬وفي ه�ذه الحالة على‬ ‫خلال إجراء التجربة‪.‬‬ ‫المعلم مراعاة أن الفواكه تتحول سري ًعا‬ ‫إل�ى اللون البني عند تقطيعها‪ ،‬ولتلافي‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ذلك عل�ى المعل�م تقطي�ع الفواكه في‬ ‫‪ .1‬قار‪ ‬بين التغيرات التي لاحظتها في اختبار الفواكه‪.‬‬ ‫أثن�اء قي�ام المجموع�ات بالتخطي�ط‬ ‫للاس�تقصاء‪ ،‬ويوزع الفواك�ه المقطعة‬ ‫‪ .2‬قار‪ ‬بين نتائجك ونتائﺞ المجموعات الأخرى‪.‬‬ ‫عل�ى كل مجموع�ة ف�ور موافقته على‬ ‫‪ .‬ما ﺿوابط التجربة؟‬ ‫خطتها‪.‬‬ ‫‪ .‬ما العوامل المتغيرة في التجربة؟‬ ‫ﺍﻟنتائـﺞ™ ﺍﻟﻤتوقعـة تتفاع�ل الفواك�ه‬ ‫‪ .‬هل واجهت مشاكل أثناء إجراء التجربة ؟‬ ‫الطازج�ة عن�د تقطيعه�ا مع أكس�جين‬ ‫‪ .‬هل لديك اقتراحات لتحسين التجربة في المستقبل؟‬ ‫اله�واء‪ ،‬ويتك�ون ل�ون بن�ي خفي�ف‬ ‫على س�طحها‪ .‬يب ﹼطئ محل�ول الليمون‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫عملي�ات التأكس�د‪ ،‬ويحاف�ظ عل�ى‬ ‫‪ .1‬هل تدعم النتائﺞ التي حصلت عليها فرﺿيتك؟ وﺿح ذلك‪.‬‬ ‫الفاكهة طازجة ونﻀرة‪.‬‬ ‫‪� .2‬ص‪ ‬تأثير التبريد على صحني سلطة الفواكه‪.‬‬ ‫‪ .‬ماذا ستفعل بالفواكه المستخدمة في هذه التجربة؟ وهل من الممكن أكلها؟‬ ‫تحليل البيا‪‬ات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬ل�ن يصبح ل�ون الفاكهة ف�ي الوعاء‬ ‫ال�ذي أﺿيف إلي�ه عصي�ر الليمون‬ ‫ﺑﺒياﻧاﺗﻚ‬ ‫بن ﹼﹰيا‪ ،‬ف�ي حين يتحول ل�ون الفاكهة‬ ‫في الوعاء اﻵخر إلى اللون البني‪.‬‬ ‫تخيل أنك تع ﹼد صفحة لكتاﺏ » الطهي المص ﹼور«‪،‬‬ ‫‪ .2‬ستتشابه النتائﺞ‪.‬‬ ‫وﺿح فيها الفوائد التي اكتس�بتها من هذه التجربة‪،‬‬ ‫‪ .3‬الفاكه�ة الطازجة المقطع�ة التي لم‬ ‫بحيﺚ تش�تمل على رس�وم توﺿيحي�ة وخطوات‬ ‫تمتزج مع محلول الليمون‪.‬‬ ‫‪ .4‬تأثي�ر وج�ود محل�ول الليمون في‬ ‫العمل التفصيلية‪.‬‬ ‫أنواع مختلفة من الفاكهة‪.‬‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪ .5‬ستتنوع الإجابات‪.‬‬ ‫‪ .6‬ستتنوع الإجابات‪.‬‬ ‫ا‪�‬صتنتا‪ ‬والت‪‬بي‪‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪٩٣‬‬ ‫‪ .1‬ستتنوع الإجابات ‪.‬‬ ‫ﺷـفﻬﻲ اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ أن يش�رحوا طبيع�ة‬ ‫‪ .2‬تبري�د نوعي الس�لطة س�يبطئ عملية تحول‬ ‫التفاعلات الكيميائية التي حدثت في أثناء التجربة‪.‬‬ ‫ل�ون الفواك�ه ف�ي الطب�ق ال�ذي يخل�و من‬ ‫تتفاعل قط�ع الفاكهة الطازجة مع أكس�جين الهواء‬ ‫عصير الليمون إلى اللون البني‪.‬‬ ‫الجوي ويصبح لونها بن ﹼﹰيا‪.‬‬ ‫‪ .3‬ش� ﹼجع الط�لاﺏ عل�ى التفكي�ر ف�ي طرائق‬ ‫عملية ﺁمن�ة للتخلص من النفايات‪ ،‬بما فيها‬ ‫‪‬‬ ‫إطعام الحيوانات الموجودة في المدرس�ة‪،‬‬ ‫مﺆك ًدا على ﺿرورة عدم تناول الأطعمة في‬ ‫ﺑﺒياﻧاﺗﻚ‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫قد يبني الطلاﺏ توجهات مستقبلية‪ ،‬من خلال‬ ‫الإج�راءات التي ن ﹼفذوه�ا ﰲ التجربة‪ .‬راجعهم‬ ‫في�ﲈ تعلم�وه‪ ،‬مو ﱢﺿ ًح�ا ﳍ�م إمكاني�ة مراجع�ة‬ ‫التعلي�ﲈت ﰲ كت�ب الطبﺦ؛ للتو ﹼص�ل إﱃ أفكار‬ ‫حول كيفية التواصل بينهم فيﲈ تعلموه‪ .‬‬

‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺗﻐﻴﺮات ﻛﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﺧﻄﻴﺮة‬ ‫الخلفية العلمية‬ ‫ﺣﺮاﺋﻖ اﻟﻐﺎﺑﺎت‬ ‫تﺆث�ر حرائ�ق الغاب�ات تأثي� ًرا بال ًغا في‬ ‫البيئة؛ فبالإﺿافة إل�ى تأثيرها في تنوع‬ ‫تع‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ابا‪ ‬م‪ ‬ا‪‬خ‪ ‬ال‪‬وا‪ ‬ال‪‬ي‪‬ية‪ ‬ي�ص‪‬ل ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬العامل ال‪‬ي‪ ‬‬ ‫الحي�اة على الأرﺽ‪ ،‬وإتلافها لنباتات‬ ‫ا‪‬ا ‪  ‬ت‪‬صت‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ص ‪ ‬ا ‪‬ي‪‬م ‪‬ا الع‪‬ي‪ ‬م‪ ‬ا‪‬خا‪ ‬التي ت‪ ‬يا‪‬‬ ‫الغابات‪ ،‬تنفﺚ حرائق الغابات كميات‬ ‫كبي�رة من دقائق الرماد التي تﺆثر س�ل ًبا‬ ‫ا‪‬صا‪ ‬بخا‪‬صة ا‪‬عا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬صي‪ ‬ال‪‬بو‪ ‬ال‪‬صا ‪‬‬ ‫ف�ي الجهاز التفس�ي لﻺنس�ان‪ ،‬وتقلل‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ت‪‬ل‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ابا‪ ‬ب‪‬عل ا‪‬صا‪ ‬م‪‬ا ‪‬ل‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬ال‪� ‬ص‪  ‬ا‪‬ي‪‬صيا‬ ‫من الم�دى الأفقي للرﺅي�ة‪ ،‬كما تطلق‬ ‫‪ ‬ي‪‬ت‪ ‬الي‪‬ا‪‬تا‪ ‬صوم‪ ‬ب‪ ‬امي ‪   ‬ي‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬م‪‬ا ‪‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫كمي�ات كبي�رة م�ن ﻏ�از ثان�ي أكس�يد‬ ‫‪‬صامة ‪ ‬م‪‬صا‪‬ة ‪ ‬م‪ ‬م‪‬قة ‪‬و‪ ‬ص‪ ‬ا‪‬صيا‪ ‬ت‪ ‬ا م�صا‪‬ل ‪‬صحية ‪‬بي‪‬ية‬ ‫الكرب�ون في الهواء الج�وي‪ ،‬مما يﺆثر‬ ‫خ‪ ‬ا‪  ‬ال‪‬ص‪‬ا‪� ‬ص‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬وا‪  ‬مو‪ ‬عا ‪ ‬ي‪‬ا ب�صو‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ف�ي حال�ة الطق�س‪ ،‬وحموﺿ�ة م�اء‬ ‫المط�ر‪ ،‬و ﹸيخل بتوازن نس�ب الغازات‬ ‫ال�ص‪‬ا‪‬ية‪   ‬ا‪‬صا‪‬ة التي ‪‬م‪‬ت‪‬ا بحوا‪  ‬م‪‬‬ ‫ف�ي اله�واء الجوي‪ .‬و ﹸيعتق�د أن تلوﺙ‬ ‫الهواء الناجم عن حرائق الغابات يزيد‬ ‫ﺍﺑحـﺚ عن حرائق الغابات‪ ،‬أس�بابها وﺁثاره�ا وطرائق مكافحتها‪ ،‬ث�م قم بﺈعداد‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬ ‫من نس�بة الإشعاع الشمس�ي الممتص‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫في أشهر الشتاء مما يﺆدي إلى تغيرات‬ ‫ع�رﺽ تقديمي مس�تعي ًنا بم�ا جمعته م�ن معلومات‪ ،‬ومب ﹼي ًن�ا أثر الغازات الس�امة‬ ‫ارجع إﱃ اﳌواقع الإلكﱰونية عﱪ شبكة‬ ‫المنبعثة منها في البيئة والسكان‪ ،‬وسبل التخفيف منها‪.‬‬ ‫مناخية‪.‬‬ ‫الإنﱰنت‪..‬‬ ‫وتتن�وع الغازات الس�امة الت�ي تطلقها‬ ‫‪٩4‬‬ ‫حرائ�ق الغابات لتش�مل‪ :‬أول أكس�يد‬ ‫الكرب�ون‪ ،‬وثان�ي أكس�يد الكرب�ون‪،‬‬ ‫ﺍﺑحـﺚ ش�جع الط�لاﺏ عل�ى الرج�وع إل�ى‬ ‫نق�ل الأكس�جين إل�ى أج�زاء الجس�م‬ ‫مصادر متنوعة كالمكتبة‪ ،‬والتقارير الإخبارية‬ ‫المختلف�ة عن طريق ال�دم‪ .‬ومن المهم‬ ‫والميثان‪ ،‬وأكاسيد النيتروجين‪.‬‬ ‫لبعض وسائل الإعلام المختلفة‪ ،‬إﺿافة إلى‬ ‫أي ًﻀا الإش�ارة إل�ى أن الرماد العالق في‬ ‫اله�واء يرهق الجه�از التنفس�ي‪ ،‬ويزيد‬ ‫وتتجم�ع الملوثات الناتجة عن حرائق‬ ‫المواقع الإلكترونية‪.‬‬ ‫الغاب�ات لتش� ﹼكل ﻏيم�ة كبي�رة تمت�د‬ ‫من حدة حالات الربو‪ .‬م ‪2‬‬ ‫مساحات شاسعة‪ .‬وقد بلﻎ امتداد هذه‬ ‫الغيمة في حريق سومطرة بحيﺚ ﻏطت‬ ‫أجزاء م�ن ماليزيا وس�نغافورة وتايلند‬ ‫وبروناي إﺿافة إلى إندونيسيا‪.‬‬ ‫مناق‪‬صة‬ ‫ﻣﻠوﺛـاﺕ™ﺧﻄرﺓ أي الملوث�ات الناتجة‬ ‫ع�ن حرائ�ق الغاب�ات أكث�ر ﹸس�مية من‬ ‫ﻏيرها؟ وما الأثر المباشر لزيادة تركيز‬ ‫هذه الملوثات في الجو؟ تقبل إجابات‬ ‫الط�لاﺏ المدعوم�ة بأدل�ة جي�دة‪ .‬من‬ ‫المه�م أن يذك�ر الطلاﺏ أن ﻏ�از أول‬ ‫أكس�يد الكربون ش�ديد الس�مية‪ ،‬وأنه‬ ‫ي�ﺆدي إلى الوف�اة اختنا ًقا؛ لأن�ه يع ﹼطل‬ ‫‪٩4‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪٣‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪3‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬ ‫يمك�ن للط�لاﺏ اس�تخدام العب�ارات‬ ‫اﻟﺪرس ا ول اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺨﻮاص واﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‬ ‫التلخيصي�ة ف�ي مراجع�ة المفاهي�م‬ ‫‪™ .1‬الخاصي�ة الكيميائي�ة هي الخاصية التي تح�دد ميل المادة‬ ‫‪™ .1‬أي خاصية للمادة يمكن ملاحظتها أو قياسها هي خاصية‬ ‫الرئيسة التي وردت في الفصل‪.‬‬ ‫لح�دوﺙ تغير في تركيبه�ا الأصلي بفع�ل تفاعل كيميائي‬ ‫فيزيائية‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫مما ينتﺞ مواد جديدة‪.‬‬ ‫‪™ .2‬حالات المادة الأربع هي‪ :‬الصلبة‪ ،‬والسائلة‪ ،‬والغازية‪،‬‬ ‫والبلازما‪ .‬ﹸتح ﱠدد حالة المادة بنا ًء على طاقة جزيئاتها‪.‬‬ ‫لاس�تكمال خريط�ة المفاهي�م؛ انظ�ر‬ ‫‪ ™ .2‬ﹺم ﹶن الخواص الكيميائية العامة‪ :‬قابلية الاحتراق‪ ،‬والتفاعل‬ ‫صفحة كتاﺏ الطالب‪.‬‬ ‫مع الأكسجين‪ ،‬والتفاعل مع الحرارة أو الﻀوء‪ ،‬والتحلل‬ ‫‪™ .٣‬الل�ون‪ ،‬والش�كل‪ ،‬والط�ول‪ ،‬والكتل�ة‪ ،‬والحج�م‪،‬‬ ‫والكثاف�ة‪ ،‬ودرجة الانصهار‪ ،‬ودرج�ة الغليان جميعها‬ ‫‪‬صريحة التقوي‪‬‬ ‫بالكهرباء‪.‬‬ ‫خواص فيزيائية‪.‬‬ ‫لمزي�د م�ن أس�ئلة التقوي�م الإﺿافي�ة‬ ‫‪™ .٣‬عند ح�دوﺙ تغير كيميائي تنتﺞ مواد جديدة ذات خواص‬ ‫استخدم ش�ريحة التقويم المتوافرة في‬ ‫مختلفة عن المواد المتفاعلة‪.‬‬ ‫‪™ .4‬ف�ي التغي�ر الفيزيائي تتغير خ�واص الم�ادة دون أن يتغير‬ ‫نوعها‪.‬‬ ‫الموقع الإلكتروني‬ ‫‪™ .4‬في التغير الكيميائي يكون مجموع كتل المواد الناتجة عن‬ ‫التفاعل مسا ﹴو لمجموع كتل المواد المتفاعلة‪.‬‬ ‫‪™ .5‬يمكن تصنيف المواد بنا ًء على خواصها الفيزيائية‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫التقو‪‬‬ ‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ا‪‬ص‪ ‬ا‪ ‬التا‪  ‬ا‪ ‬ل‪‬قا‪‬ة ب‪ ‬خوا‪ ‬ا‪‬وا‪ ‬ا‪‬خت‪‬ة‪‬‬ ‫‪    ‬الف�صل‪‬‬ ‫‪‬وا�ص ا‪‬ادة‬ ‫التعليمات‪ :‬صع دائرة حو‪ ‬رمز ا إ‪‬ابة ال�صحيحة ‪‬يما يل‪ ،‬م�صتعي ‪‬نا با‪‬دو‪ ‬ا‪‬د‪‬ا‪:‬‬ ‫ا‪‬وا�ص الفيزيائية‬ ‫تتفاعل مع ال‪‬صوء‬ ‫الك‪‬ا‪‬ة‬ ‫بع‪‬ص ‪�‬صائ�ص ا‪‬واد‬ ‫حالة ا‪‬ادة عند‬ ‫ا‪‬ادة‬ ‫ا‪‬وا�ص الكيميائية‬ ‫ا‪‬ادة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬مل*‪‬‬ ‫اللو‪‬‬ ‫در‪‬ة حرارة‬ ‫ال�صخر‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬خ�ص‪‬ي‬ ‫‪2‬‬ ‫الغر‪‬ة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ي‪‬ة ‪‬ع‪ ‬با‪‬ص‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪�‬صلبة بن‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ت‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ب‪� ‬ص‪‬‬ ‫‪‬ع‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬لو‪ ‬ل‪‬‬ ‫‪‬وق ا‪‬ك�صيد الهيدرو‪� ‬صائلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬لو‪ ‬ل‪‬‬ ‫�صائلة‬ ‫ا‪‬اء‬ ‫ا ‪‬لومنيو‪� ‬صلبة بري‪ ‬ص‪ 2 ‬‬ ‫* م ﹼل‪ :‬مللﱰ؛ أي ‪ 11000‬من اللﱰ‪ ،‬وتعادل ‪ 1‬سم‪.3‬‬ ‫‪ .1‬ا‪‬ادة الت‪ ‬ك‪‬ا‪‬تها ا‪‬ق ‪‬ل من ‪ 1‬ممل ‪:‬‬ ‫د‪ ‬ا ‪‬لومنيو‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬اء‪.‬‬ ‫ب‪ ‬وق ‪‬اك�صيد الهيدرو‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ال�صخر‪.‬‬ ‫‪ .2‬ا‪‬ادة الت‪  ‬لو‪ ‬لها‪ ،‬وك‪‬ا‪‬تها ‪‬اق ‪‬ل من ‪ 1‬ممل ‪:‬‬ ‫د‪ ‬ا ‪‬لومنيو‪.‬‬ ‫‪ ‬وق ا‪‬ك�صيد الهيدرو‪.‬‬ ‫ب‪ ‬ا‪‬اء‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ال�صخر‪.‬‬ ‫‪ .‬ا‪‬ا�ص ‪‬ية الكيميائ ‪‬ية ‪ ‬ا‪‬ا�صية الت‪ ‬تع‪ ‬ا‪‬ادة القدرة عل‪ ‬التغ‪ ‬لتكوين مادة ‪‬ديدة‪  .‬صوء‬ ‫‪٩5‬‬ ‫‪‬ا التعري‪ ،‬ا‪ ‬ا‪‬وا�ص الواردة ‪ ‬ا‪‬دو‪ ‬تعد م‪‬ا ‪ ‬عل‪ ‬ا�صية كيميائية‪‬‬ ‫ا‪ ‬حالة ا‪‬ادة عند در‪‬ة حرارة الغر‪‬ة‪ .‬ب‪ ‬ال ‪‬لو‪  .‬الك‪‬ا‪‬ة‪ .‬د‪ ‬التفاعل مع ال‪‬صوء‪.‬‬ ‫تغ‪‬ات ا‪‬ادة‬ ‫‪٩5‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪™ .٧‬أ ﹼي الخواص التالية تعد خاصية كيميائية؟‬ ‫ا�صتخدا‪ ‬ا‪‬فردات‬ ‫ا�صتخدا‪ ‬ا‪‬فردات‬ ‫ﺃ‪ .‬الحجم‬ ‫™ﺍﻣﻸ™ﺍﻟفرﺍﻏاﺕ™ﺑاﻟﻜﻠﻤاﺕ™ﺍﻟﻤناﺳﺒة‪.‬‬ ‫‪ .1‬درجة الانصهار‬ ‫‪ .٧‬الاشتعال‬ ‫‪ .2‬حالات المادة‬ ‫ﺟـ‪ .‬الكثافة‬ ‫‪™ .1‬درج�ة الحرارة الت�ي تتحول عندها الم�ادة من حالة‬ ‫د‪ .‬الكتلة‬ ‫الصلابة إلى حالة السيولة هي ‪..............................‬‬ ‫‪ .3‬الكثافة‬ ‫‪ .4‬التغير الكيميائي‬ ‫‪™ .٨‬أ ﹼي الخيارات التالية يصف معنى الحجم؟‬ ‫‪ ™ .2‬الصلاب�ة‪ ،‬والس�يولة‪ ،‬والغازي�ة ه�ي أمثل�ة عل�ى‬ ‫ﺃ‪ .‬مساحة مربع‬ ‫‪.......................‬‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬ا‪‬فا‪‬ي‪‬‬ ‫‪ .٧‬مقدار الحيز الذي يشغله جسم ما‬ ‫‪ ......................™ .٣‬هي كتلة وحدة الحجوم من مادة ما‪.‬‬ ‫‪ .5‬أ‬ ‫ﺟـ‪ .‬المسافة بين ثلاﺙ نقاط‬ ‫‪ .6‬ج�‬ ‫‪ ......................™ .4‬ﹸينتﺞ مادة جديدة‪ ،‬ولا يمكن الرجوع‬ ‫‪ .7‬ﺏ‬ ‫د‪ .‬درجة الحرارة التي يحدﺙ عندها الغليان‬ ‫عنه بطرق فيزيائية‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﺏ‬ ‫التفك‪ ‬الناقد‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬ا‪‬فا‪‬ي‪‬‬ ‫التفك‪ ‬الناقد‬ ‫‪™ .٩‬و‪‬ص‪ ‬اس�تخدم قانون حفظ المادة لتوﺿيح ما يحدﺙ‬ ‫™ﺍﺧتر™ﺍﻹﺟاﺑة™ﺍﻟصحيحة™ﻓيﻤا™يﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪ .9‬تصب�ح جمي�ع ذرات الم�واد‬ ‫للذرات عندما تتحد لإنتاج مادة جديدة‪.‬‬ ‫المتفاعل�ة ج�ز ًءا م�ن الم�واد‬ ‫‪™ .5‬أ ﹼي مما يلي يعد دليل ًا على حدوﺙ تغير كيميائي؟‬ ‫‪� ™.10‬صــ‪ ‬حالات الم�ادة الأربع‪ .‬وما أوج�ه الاختلاف‬ ‫ﺃ‪ .‬تصاعد الدخان‬ ‫المتكونة (الناتجة)‪.‬‬ ‫بينها؟‬ ‫‪ .٧‬قطع مك ﱠسرة‬ ‫‪.10‬للم�ادة الصلب�ة ش�كل وحج�م‬ ‫ثابت�ان‪ ،‬وللم�ادة الس�ائلة حج�م‬ ‫‪™.11‬قــ ‪‬و‪ ‬م�ا المعلومات الت�ي تحتاج إليها لإيج�اد كثافة‬ ‫ﺟـ‪ .‬التغير في الحجم‬ ‫ثابت وشكل ﻏير ثابت‪ ،‬وتستطيع‬ ‫مادة ما؟‬ ‫د‪ .‬التغير في حالة المادة‬ ‫أن تأخذ شكل الوعاء الذي توﺿع‬ ‫فيه‪ ،‬أم�ا المادة الغازي�ة فليس لها‬ ‫‪™.12‬ري‪‬ــة المفا‪‬يــ‪ ‬اس�تخدم خريط�ة المفاهي�م‬ ‫‪™ .٦‬أ ﹼي الخيارات التالية يصف درجة الغليان؟‬ ‫ش�كل وحج�م مح�ددان؛ حي�ﺚ‬ ‫لتنظي�م الخ�واص الفيزيائي�ة للم�ادة وتعريفه�ا‪،‬‬ ‫ﺃ‪ .‬خاصية كيميائية‬ ‫تأخذ ش�كل وحجم الوعاء الذي‬ ‫بحيﺚ تتﻀم�ن المفاهيم التالية‪ :‬اللون‪ ،‬والكثافة‪،‬‬ ‫‪ .٧‬تغير كيميائي‬ ‫توﺿع فيه‪ ،‬وتتشكل البلازما عند‬ ‫ودرجة الانصهار‪ ،‬ودرجة الغليان‪ ،‬وحالة المادة‪،‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬خاصية فيزيائية‬ ‫درجات حرارة عالية ج ﹰﹼدا‪.‬‬ ‫والكتلة‪ ،‬والطول‪ ،‬والشكل‪.‬‬ ‫د‪ .‬ثابتة لجميع المواد‬ ‫‪ .11‬كتلة جس�م م�ا من تل�ك المادة‪،‬‬ ‫‪٩٦‬‬ ‫وحجم ذلك الجسم‪.‬‬ ‫‪ .12‬انظر أعمال الطلاﺏ‪.‬‬ ‫‪٩٦‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪‬ا‪‬ص‪‬ة تقو‪ ‬ا ‪‬داء‬ ‫ا‪‬ص‪‬ة تقو‪ ‬ا ‪‬داء‬ ‫‪ .13‬س�تتنوع لوحات الع�رﺽ‪ ،‬ولكنها‬ ‫‪™.1٣‬لوحــة عر‪‬ص ص ﹼمم لوحة ع�رﺽ توﺿح فيها مفهوم‬ ‫يج�ب أن تتﻀم�ن تحدي�د للم�واد‬ ‫قانون حفظ الكتلة في التغيرات الكيميائية‪ ،‬وﺿ ﹼمنها‬ ‫قبل التغير الكيميائي وبعده‪ .‬كذلك‬ ‫يجب أن تش�ير إلى أن المادة قد تم‬ ‫رسوما ﹴت وصو ًرا توﺿيحية لهذه التغيرات‪.‬‬ ‫حفظها‪ .‬ﺍﺳتعﻦ™ﺑاﻟتقويﻢ™ﺍﻷدﺍئﻲ™ﻓﻲ™‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬الريا‪‬صيات‬ ‫درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠوﻡ‪™،‬ﺻفحة™‪٨٨‬‬ ‫‪™ .14‬الك‪‬ا‪‬ــة أوجدكثافة قطعة م�ن الرصاص كتلتها‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 49٫01‬جم وحجمها ‪ 4٫5‬سم‪.3‬‬ ‫‪49٫01 .14‬جم‪4٫5/‬سم‪3‬‬ ‫‪ ™ .15‬امﻸ الفراﻏات الموجودة في الجدول التالي‪:‬‬ ‫= ‪10٫89‬جم‪/‬سم‪3‬‬ ‫‪ .15‬انظر صفحة كتاﺏ الطالب‪.‬‬ ‫الك‪‬ـا‪‬ـة‬ ‫‪ .16‬مادت�ان كثافتاﳘ�ا ﳐتلفتان‪،‬‬ ‫وﳍﲈ اﳊجم نفس�ه س�يكون‬ ‫ﺍﻟﻜتﻠة™)ﺟﻢ( ﺍﳊﺠﻢ™)ﺳﻢ‪ (™٣‬ﺍﻟﻜﺜاﻓة™ﺟﻢ‪/‬ﺳﻢ‪٣‬‬ ‫ﺍﳌادﺓ‬ ‫لكل منهﲈ كتلة ﳐتلفة‪.‬‬ ‫‪0٫4٦‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ا‬ ‫ف ﹸك ﹶر ﹶت�ان ﹸمصمتت�ان (ﻏ�ﲑ‬ ‫‪‬‬ ‫ﳎوفت�ﲔ) م�ن اﳋش�ب‬ ‫‪1٫0٩‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫والنح�اس‪ ،‬وﳍ�ﲈ اﳊج�م‬ ‫‪‬‬ ‫نفسه ستختلفان ﰲ الكتلة‪.‬‬ ‫‪ 5٫1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ٣4٧‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  1٩5٫5‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪٧٫5‬‬ ‫‪™ .1٦‬الك‪‬ا‪‬ــة إذا كان لعينتي�ن الحج�م نفس�ه لكنهما‬ ‫مختلفت�ان في الكثاف�ة‪ ،‬فهل يمكن أن تتس�اويا‬ ‫ف�ي الكتلة؟ وﺿ�ح إجابتك باس�تخدام معادلة‬ ‫حساﺏ الكثافة‪ ،‬وأعط مثا ًلا لدعمها‪.‬‬ ‫‪٩٧‬‬ ‫‪٩٧‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬‬ ‫الف�صل الرابع‪ :‬ال‪‬رات والعنا�صر والجدو‪ ‬الدور‪‬‬ ‫‪‬ميع ‪‬ا‪‬صكا‪ ‬المادة من عنا�صر ومركبات ومخاليط تتكو‪ ‬من ‪‬رات‪.‬‬ ‫م�صادر تقوي‪ ‬ا إ‪‬تقا‪‬‬ ‫ا ‪‬دا‪‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ .1‬تركيب المادة‬ ‫تقويم ت�صخي�صي‬ ‫™™يصف خصائص المادة‪.‬‬ ‫™™يتعرف مكونات المادة‪.‬‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬الصفحة ‪101‬‬ ‫™™يتعرف أجزاء الذرة‪.‬‬ ‫متابعة التح�صيل‬ ‫™™يقارن بين النماذج الذرية المختلفة‪.‬‬ ‫ماذا قرأت؟ الصفحة ‪102‬‬ ‫الفكرة الرئي�صة‪ :‬تحتوي الذرات على بروتونات‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الصفحة ‪106‬‬ ‫ونيوترونات في نوى صغيرة تدور حولها سحابة من‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫الإلكترونات‪.‬‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتين‪123 ،122 :‬‬ ‫اختبار مقنن للوحدة‪ ،‬الصفحتين‪125 ،124 :‬‬ ‫تقويم ت�صخي�صي‬ ‫™™يصف العلاق�ة بي��ن العناصر والجدول الدوري‪.‬‬ ‫‪.2‬العنا�صر‬ ‫™™يوضح المقصود بكل من الكتلة الذرية والعدد الذري‪.‬‬ ‫والمركبات‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬الصفحة ‪101‬‬ ‫والمخاليط‬ ‫™™يتعرف مفهوم النظير‪.‬‬ ‫متابعة التح�صيل‬ ‫™™يقارن بين كل من الفلزات واللافلزات وأش�باه الفلزات‪.‬‬ ‫م�اذا ق�رأت؟ الصفح�ات‪،114 ،112 ،108 :‬‬ ‫™™يحدد صفات المركب‪.‬‬ ‫‪115‬‬ ‫™™يقارن بين أنواع مختلفة من المخاليط‪.‬‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الصفحة ‪117‬‬ ‫الفكــرة الرئي�صــة‪ :‬يتكون العنصر م�ن ذرات تحتوي‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫على العدد نفسه من البروتونات‪ ،‬في حين أن المركبات‬ ‫تحتوي على أنواع مختلفة من الذرات مرتبطة م ًعا‪.‬‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتين‪123 ،122 :‬‬ ‫اختبار مقنن للوحدة‪ ،‬الصفحتين ‪125 ،124‬‬ ‫‪٩٨‬ﺃ‬

‫عدد الح�ص�ص المقترحة‬ ‫تجارب متنوعة الم�ستويات‬ ‫م�صادر لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪ 2‬حصص‬ ‫تجرب��ة إ��ستهلالي��ة‪ ،‬الصفح�ة ‪ :99‬ورق‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫نش�اف‪ ،‬كأس زجاجي�ة‪ ،‬وع�اء عمي�ق‪ ،‬م�اء‪.‬‬ ‫ق�راءة موجهة لإتقان المحت�وى‪ ،‬الصفحة ‪58‬‬ ‫‪ 10‬دقائق م ‪2‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫تجرب��ة الدر���س‪ ،‬الصفح�ة ‪ :104‬صن�دوق‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية‪ ،‬الصفحة ‪67‬‬ ‫يحتوي على أش�ياء متعددة مث�ل‪ :‬قطع نقدية‪،‬‬ ‫التعزيز‪ ،‬الصفحة ‪ 61‬م ‪2‬‬ ‫مشابك ورق‪ ،‬مسطرة‪ 15.‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫الإثراء‪ ،‬الصفحة ‪ 64‬م‪3‬‬ ‫‪ 6‬حصص‬ ‫تجرب��ة الدر�س‪ ،‬الصفحة ‪ :114‬س�كر‪ ،‬زيت‪،‬‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫كح�ول‪ ،‬كأس زجاجي�ة ع�دد ‪ ،3‬م�اء س�اخن‪.‬‬ ‫قراءةموجهةلإتقانالمحتوى‪،‬الصفحة‪ 59‬م ‪1‬‬ ‫‪ 15‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية‪،‬‬ ‫الصفحات‪69-67 :‬‬ ‫تجربة كرا�سة التجارب العملية‪ ،‬الصفحة ‪:42‬‬ ‫التعزيز‪ ،‬الصفحة ‪ 62‬م ‪2‬‬ ‫الإثراء‪ ،‬الصفحتين ‪ 66 ، 65‬م ‪3‬‬ ‫عدسة مكبرة‪ ،‬صخر جرانيت‪ ،‬ماء‪ ،‬ملح صخري‪،‬‬ ‫رمل خشن‪ ،‬صخر جرانيت مكسر (قطع صغيرة)‪،‬‬ ‫صينيتان‪ ،‬مصدر حرارة‪ ،‬أطباق فلزية للاس�تعمال‬ ‫مرة واحدة عدد ‪ 45 .2‬دقيقة‪.‬‬ ‫تجربة كرا�سة التجارب العملية‪ ،‬الصفحة ‪:45‬‬ ‫صلصال ملون (أحم�ر‪ ،‬وأصفر‪ ،‬وأزرق)‪ ،‬أعواد‬ ‫تنظيف الأسنان‪ 45 .‬دقيقة‪.‬‬ ‫ا�ستق�ص��اء م��ن واق��ع الحي��اة‪ ،‬الصفح�ة ‪:118‬‬ ‫أنابيب اختبار عدد ‪ ،4‬نش�اء ذرة‪ ،‬مس�حوق سكر‪،‬‬ ‫مسحوق الخبيز‪ ،‬مسحوق مادة مجهولة التركيب‪،‬‬ ‫ملاع�ق صغي�رة ع�دد ‪ ،3‬قط�ارة ع�دد ‪ ،2‬محلول‬ ‫الي�ود‪ ،‬الخ�ل الأبيض‪ ،‬س�خان كهربائ�ي أو موقد‬ ‫كحولي‪ ،‬كأس س�عة ‪ 250‬مل‪ ،‬ماء‪ ،‬ماسك أنابيب‬ ‫اختبار‪ ،‬صينية كعك‪ 45 .‬دقيقة م ‪ 1‬م ‪ 2‬م ‪3‬‬ ‫‪٩٩٨‬‬

‫اﻟﺬرات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‪4‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ال‪‬صرائ‪‬‬ ‫ا‪‬صت‪‬اتي‪‬يا‪ ‬الت‪‬ي‪‬‬ ‫الت‪‬ي‪‬‬ ‫يتبع كل نش�اط وكل تقويم مقترح مس�تويات‬ ‫القدرة من أجل استيعاﺏ الطلاﺏ جمي ًعا‪.‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫الدر�ص‬ ‫• م ‪ 1‬المس�توى ‪ :1‬أنش�طة مناسبة للطلاﺏ‬ ‫‪  ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫‪  ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫ذوي صعوبات التع ﹼلم‪.‬‬ ‫يو‪‬د ‪‬ا العن�صر ‪ ‬ا‪‬الة ال�صائلة عند در‪‬ة حرارة الغر‪‬ة‪ ،‬ويعد ‪‬ا‪‬صل ال�صوائل الت‪ ‬ت�صتخد‪ ‬‬ ‫التق‪  ‬ال�صورة ‪ ‬العادية با�صتخدا‪ ‬ا‪‬جهر النفق‪ ‬ا‪‬ا�ص‪ STM ‬حي‪ ‬ت‪‬هر ‪ ‬ال�صورة‬ ‫• م ‪ 2‬المس�توى ‪ :2‬أنش�طة مناسبة للطلاﺏ‬ ‫مقايي�ص ا‪‬رارة التقليدية‪  ،‬ا ‪ ‬عن�صر �صا‪  ‬دا‪ ،‬ل‪‬ل‪ ‬يف‪‬صل بع‪‬ص النا�ص ا�صتخدا‪ ‬مقيا�ص حرارة‬ ‫ا‪‬ك‪‬ة ‪‬رات مفردة‪.‬‬ ‫ذوي المستوى المتوسط‪.‬‬ ‫رقم‪  ‬يحو‪ ‬ا العن�صر‪.‬‬ ‫• م ‪ 3‬المس�توى ‪ :3‬أنش�طة مناسبة للطلاﺏ‬ ‫المتفوقين (فوق المتوسط)‪.‬‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر‬ ‫‪� .1‬ص ‪ ‬ما ت‪‬صا‪‬د‪   ‬ال�صورة‪ .‬ما ‪�‬صائ�ص ‪‬ا العن�صر‪‬‬ ‫‪ .1‬ا‪‬ا ‪ ‬كن ا‪�‬صو‪ ‬عل‪ ‬م‪‬ل ‪ ‬ال�صورة من ‪‬هر تقليد‪‬‬ ‫‪ .2‬تر‪ ،‬ما ‪‬ا العن�صر‪ ‬ل ل‪ ‬ا‪ ‬ا�صتخدامات ‪‬ا‪‬ر‪‬‬ ‫‪ .2‬ما عدد ‪‬ا‪‬وا‪ ‬ال‪‬رات الت‪ ‬ت‪‬هر ‪  ‬ال�صورة‪‬‬ ‫• ‪  ‬صممت أنش�طة التعلم التعاوني‬ ‫لتناسب مجموعات العمل الصغيرة‪.‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫• ‪  ‬توﻇفأنشطةالتعلمعنطريقحل‬ ‫التقويم‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر‬ ‫المشكلات حالات من واقع الحياة في التعليم‪.‬‬ ‫• ‪  ‬تستعرﺽ أفﻀل أعمال الطالب‬ ‫‪  ‬الف�صل‪‬‬ ‫الت‪‬ي‪‬‬ ‫التعليمات‪ :‬ادر�ص ا‪‬دو‪ ‬بدقة‪   ،‬ا‪‬ب عن ا‪�‬ص‪‬لة الت‪ ‬تلي‪:‬‬ ‫التي تستحق الحفظ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الدر�ص‪ ‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬التع‪‬م‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪   ‬الف�صل‬ ‫ابحﺚ عن أيقونات أنماط التعلم الموجودة‬ ‫‪     ‬‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صرم ‪2‬‬ ‫بجانب الأنشطة المختلفة؛ لتساعدﻙ على‬ ‫‪     ‬‬ ‫التدريس بالطريقة المثلى‪ ،‬والأنسب لكل‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫• ‪  ‬يتعل�م الط�لاﺏ من خلال‬ ‫‪ .1‬ما العن�صر ال‪ ‬عدد‪ ‬ال‪‬ر‪ ‬‬ ‫اللمس والحركة واللعب بالأشياء‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يتعل�م الطلاﺏ من خلال‬ ‫‪‬ـ‪ .‬الني‪‬و‪ ‬د‪ .‬ا‪‬ك�صج‪‬‬ ‫ب‪ .‬الكربو‪‬‬ ‫‪‬ا‪ .‬البورو‪‬‬ ‫الصور‪ ،‬والرسومات التوﺿيحية‪ ،‬والنماذج‪.‬‬ ‫• ‪    ‬يس�توعب الطلاﺏ‪،‬‬ ‫‪ .2‬ما العن�صر ال‪ ‬عدد‪ ‬الكتل‪ ‬ا‪‬ق ‪‬ل من ‪12‬‬ ‫ويعملون بشكل جيد مع اﻵخرين‪.‬‬ ‫د‪ .‬الفلور‬ ‫‪ .‬ا ‪‬ك�صج‪‬‬ ‫ب‪ .‬الكربو‪‬‬ ‫ا‪ .‬البورو‪‬‬ ‫• ‪ ‬يستطيع الطلاﺏ تحليل مواطن‬ ‫القوة والﻀعف لديهم‪ ،‬ويميلون إلى العمل‬ ‫‪ .‬ال‪‬رة الت‪ ‬و‪  ‬بروتو‪‬ات ‪ ‬واتها ‪........ ‬‬ ‫بمفردهم‪.‬‬ ‫ب‪ .‬الني‪‬و‪ ‬ـ‪ .‬ا ‪‬ك�صج‪ ‬د‪ .‬الفلور‬ ‫‪‬ا‪ .‬الكربو‪‬‬ ‫• ‪ ‬يكت�ب الط�لاﺏ بوﺿ�وح‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صرم ‪2‬‬ ‫ويستوعبون ما يكتبون‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يستوعب الطلاﺏ الأرقام‬ ‫‪‬ا‪‬ص‪‬ة عملية‬ ‫بسهولة ويمتلكون مهارات تفكير متطورة‬ ‫ا‪‬صتق�صا‪ ‬م‪ ‬ا‪ ‬الحيا‪‬‬ ‫ت‪‬بة ‪‬ا‪‬صة الت‪‬ا‪ ‬الع‪‬ية‬ ‫ج ﹰﹼدا‪.‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ا‪�‬ص‪:‬‬ ‫‪٣ 2‬‬ ‫‪٩٨‬ﺝ‬ ‫ﺗـﺠــﺮﺑـﺔ ‪‬‬ ‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ا‪ ‬ص‪‬ة عملية‬ ‫نعد بعض أنواع الحلوى أحيا ًنا بتعريض السكر للحرارة حتى يتغير لونه إلى البني اللامع (يصبح كراميل)‪،‬‬ ‫ثم نﻀيف إليه بعض المكسرات‪ ،‬ونتركه ليبرد فتتماسك مك ﹼونات الحلوى م ًعا‪ .‬هل بقي السكر على حاله في‬ ‫‪‬‬ ‫الحلوى أم أنه تغير إلى مادة أخرى مما ﻏ ﹼير من طعم الحلوى؟ لاحظ أنك إذا نسيت السكر ليتعرﺽ للحرارة‬ ‫التعليمات‪ :‬اقرأ نص التجربة وخطواﲥا‪ ،‬ثم أجب عن السﺆالﲔ التاليﲔ قبل تنفيذ التجربة‪:‬‬ ‫فترة أطول فقد يتحول إلى مادة سوداء‪ ،‬ولن تستطيع استعادة السكر الأبيض من هذه المادة؛ لأنه تحول إلى مادة‬ ‫‪™ .1‬وﺿح أﳘية ارتداء النظارات الواقية عند تنفيذﻙ هذه التجربة‪.‬‬ ‫أخرى‪ .‬وهذا مجرد مثال لتغيرات كيميائية عديدة تحدﺙ من حولك‪.‬‬ ‫‪™ .2‬ما الاختبارات الثلاثة التي سوف تطبقها عﲆ كل مركب؟‬ ‫‪ ‬ا الدر�ص العمل‪:‬‬ ‫• تلاحظ وتصف التفاعلات الكيميائية‪.‬‬ ‫ﺳـتتعرف™ﺍﻟعديد™ﻣﻦ™ﺍﳌر ّﻛﺒاﺕ™ﺍﳌتﲈﺛﻠة‪™،‬ﻣﺜﻞ™ﺍﳌسـاحيق™ﺍﻟﺒيﻀاﺀ™ﺍﻟتﻲ™ﻧصادﻓﻬا™ﻛﺜﲑﺍ™ﰲ™ﺍﳌﺨتﱪﺍﺕ‪™،‬ﻭﺍﻟتﻲ™ينﺒﻐﻲ™ﻣعرﻓتﻬا™ﻭﲤييﺰﻫا™ﺑعﻀﻬا™‬ ‫• تتعرف دلائل حدوﺙ التغيرات الكيميائية‪.‬‬ ‫ﻋﻦ™ﺑعﺾ‪™.‬ﻭ™ﻫناﻙ™ﻛﺬﻟﻚ™ﺍﻟعديد™ﻣﻦ™ﺍﳌوﺍد™ﰲ™ﺍﳌنﺰﻝ™ﻣﺜﻞ‪™:‬ﻧﺸـاﺀ™ﺍﻟﺬرﺓ™ﻭﻣسـحوﻕ™ﺍﳋﺒيﺰ™ﻭﻣسـحوﻕ™ﺍﻟسـﻜر‪™،‬ﻭﲨيعﻬا™ﻣرﻛ ّﺒاﺕ™ﻣتﺸاﲠة™‬ ‫‪‬‬ ‫ﻇاﻫريا‪™..‬يﻤﻜﻦ™ﺗع ّرف™ﺍﳌر ّﻛﺒاﺕ™ﺍﳌﺨتﻠفة™ﺑاﺳـتﺨدﺍﻡ™ﺍﻻﺧتﺒارﺍﺕ™ﺍﻟﻜيﻤيائية‪™.‬ﻓﺒعﺾ™ﺍﳌر ّﻛﺒاﺕ™ﺗﻄﻠق™ﻏاﺯﺍﺕ™ﻟد￯™ﺗفاﻋﻠﻬا™ﻣﻊ™ﺳـوﺍئﻞ™‬ ‫ﻣعينة‪™،‬ﻭﺑعﻀﻬا™ﺍﻵﺧر™يعﻄﻲ™ﺃﻟوﺍﻧا™ﳑيﺰﺓ‪™،‬ﻭﺑعﻀﻬا™يﻤتاﺯ™ﺑدرﺟة™ﺍﻧصﻬار™ﻣرﺗفعة‪™،‬ﻭﺃﺧر￯™ﺫﺍﺕ™درﺟة™ﺍﻧصﻬار™ﻣنﺨفﻀة‪.‬‬ ‫إا‪‬راءات ال�صلامة‪:‬‬ ‫�صو‪‬ا‪ ‬من واقع ا‪‬ياة‪:‬‬ ‫• أكياس بلاستيكية قابلة للغلق‬ ‫• صودا الخبز‬ ‫• ملاعق بلاستيكية (‪)5‬‬ ‫‪‬ير‪ :‬احذر‪ ،‬عند ﲪل الأجس�ام الس�اخنة‪ ،‬واﳌواد التي‬ ‫• ماء‬ ‫ق�د تصب�ﻎ ملابس�ك أو ﲢرقها‪ ،‬وعلي�ك أن تبع�د أنبوﺏ‬ ‫كي�ف يمكن�ك أن تتع� ﹼرف اﳌر ﹼكب�ات ﰲ مادة ﳎهول�ة من خلال‬ ‫• قطعة نقد نحاسية قديمة (باهتة‬ ‫• مناشف ورقية‬ ‫• نشا‬ ‫التجربة؟‬ ‫• خل‬ ‫الاختبار عن وجهك وعن زملائك ﰲ أثناء التسخﲔ‪.‬‬ ‫ا ‪‬دا‪:‬‬ ‫• ملح إبسوم (كبريتات الماﻏنسيوم)‬ ‫• قطارة(‪)2‬‬ ‫• صبغة اليود‬ ‫ا‪‬وات‪:‬‬ ‫‪™ ‬ﲣتﱪ وجود مركبات معينة‪.‬‬ ‫• أطباق بتري (‪)2‬‬ ‫‪™ .1‬بع�د كل خط�وة م�ن اﳋط�وات التالي�ة س�جل النتائﺞ ﰲ‬ ‫• أنابيب اختبار(‪ • )2‬صودا الغسل (كربونات الصوديوم)‬ ‫‪™ ‬ﺗق ّرر أي هذه اﳌركبات موجود ﰲ اﳌادة اﳌجهولة‪.‬‬ ‫اﳉدول الذي ﰲ الصفحة التالية بعناية‪.‬‬ ‫• كأس زجاجية (‪ )2‬سعة ‪50‬مل‪ ،‬أو ‪100‬مل‬ ‫• ملح طعام‬ ‫‪™ .2‬ﺿع مقدار ملعقة من نش�اء الذرة ﰲ صينية الكعك‪ ،‬أﺿف‬ ‫ا‪‬وا ‪‬د وا‪‬دوات‪:‬‬ ‫• عبوة طبية بلاستيكية (كالعبوات التي يوﺿع فيها محلول الجلوكوز)‬ ‫اﳌقدار نفس�ه من مسحوق الس�كر ومسحوق اﳋبيز بحيﺚ‬ ‫تكون أكوا ًما منفصلة‪ ،‬ثم أﺿف قطرة من اﳋل الأبيض إﱃ‬ ‫أنابيب اختبار (عدد ‪)4‬‬ ‫ﳏلول اليود‬ ‫كل منها‪ ...‬سجل ملاحظاتك ثم اﻏسل الصينية وج ﹼففها‪.‬‬ ‫نشاء الذرة‬ ‫اﳋل الأبيض‬ ‫الخ‪‬وات‪:‬‬ ‫‪™ .٣‬ﺿ�ع™مرة أخ�رى مق�دار ملعقة صغ�ﲑة من كل من نش�اء‬ ‫ال�ذرة ومس�حوق الس�كر ومس�حوق اﳋبي�ز ﰲ صيني�ة‬ ‫سخان كهربائي أو موقد كحوﱄ مسحوق السكر‬ ‫ا‪‬زء ا ‪‬و‪‬‬ ‫الكعك‪ ،‬بحيﺚ تش�كل أكوا ًما منفصلة‪ ،‬وأﺿف قطرة من‬ ‫ﳏل�ول اليود إﱃ كل منها‪ ..‬س�جل ملاحظاتك ثم اﻏس�ل‬ ‫مسحوق اﳋبيز (بيكربونات‬ ‫كأس سعة ‪ 250‬مل‬ ‫نفسه‪ ،‬ثم اخلط المادتين خل ًطا جي ًدا داخل‬ ‫‪ .1‬ﺿع مقدار ملعقة طعام من صودا الخبز في‬ ‫الصوديوم)‬ ‫ماء (‪ 125‬مل)‬ ‫الكيس (تنبه إلى استخدام ملعقة نظيف جافة‬ ‫الصينية وج ﹼففها‪.‬‬ ‫في كل مرة تأخذ فيها مادة كيميائية من عبوتها)‪.‬‬ ‫كيس بلاستيكي قابل للغلق‪ .‬ثم ﺿع مقدار‬ ‫مسحوق مادة ﳎهولة الﱰكيب‬ ‫ماسك أنابيب الاختبار‬ ‫ملاعق صغﲑة (عدد ‪)3‬‬ ‫‪ .2‬امﻸ العبوة الطبية البلاستيكية إلى منتصفها‬ ‫ملعقتي طعام من كلوريد الكالسيوم في الكيسم ‪2‬‬ ‫‪ 38‬ا‪‬ا‪ ‬ت‪‬ات‪‬ا‬ ‫صينية كعك‬ ‫قطارة (عدد ‪)2‬م ‪2‬‬ ‫‪ 2‬ال‪‬رات والعنا�صر وا‪‬دو‪ ‬الدور‪‬‬ ‫ال�صفحات‪   :‬‬ ‫ال�صفحات‪  2 :‬‬

‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫م‪‬خ�‪ ‬ال‪‬حتو‪ ‬التع‪‬ي‪‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ا‪�‬ص‪:‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ا‪�‬ص‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺎ ّدة‬ ‫الـدر�ص‪1‬‬ ‫اﻟﺬرات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫ورﻗﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط ا ﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫التعليمات‪ :‬أكمل الكلﲈت اﳌتقاطعة أدناه باﳊروف اﳌناسبة التي تشكل كلﲈت مناسبة للفقرات أدناه‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪ ،‬ويشغل حي ًزا ﰲ الفراﻍ‪.‬‬ ‫‪‬اكمل العبارات ا‪‬تية‪:‬‬ ‫‪1 79‬‬ ‫أ‪ .‬اﳌا ﹼدة‪ :‬ﹸك ﱡل ما له‬ ‫‪2‬‬ ‫‪™ .1‬الذرة‪ :‬جسيﲈت دقيقة ج ًدا تتك ﹼون منها معظم أنواع ‪.‬‬ ‫‪3 10‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪ ،‬ولكن تتح ﹼول من شكل إﱃ ﺁخر‪.‬‬ ‫‪™ .2‬ق ﹼدم لافوازييه قانون حفظ اﳌا ﹼدة‪ :‬اﳌا ﹼدة لا ‪ ،‬ولا‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬‫‪13‬‬ ‫قد ﲣتفي أو قد تظهر من جديد‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬كان الناس يعتقدون‪ ،‬قبل لافوازييه‪ ،‬أ ﹼن‬ ‫الذر ﹼية‪.‬‬ ‫‪™ .4‬ق ﹼدم دالتون ﰲ وقت مبكر‬ ‫‪ ،‬صغﲑة ج ًدا ولا يمكن رﺅيتها بالعﲔ اﳌجردة‪.‬‬ ‫أ‪ .‬اعتقد دالتون أن‬ ‫من الذرات‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬كﲈ اعتقد أ ﹼن كل نوع من اﳌا ﹼدة يتك ﹼون من‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪™ .5‬اكتشف طومسون أ ﹼن الذرات ﲢتوي عﲆ جسيﲈت صغﲑة ج ًدا سالبة الشحنة‪ ،‬وﳍا كتلة تسمى ‪.‬‬ ‫اﳌ�ا ﹼدة ع�ﲆ أ ﹼن اﳌ�ا ﹼدة لا تفن�ى‪ ،‬ولا‬ ‫‪™ .٧‬ين� ﹼص قان�ون‬ ‫‪™ .1‬تش ﹼكلحركةالإلكﱰوناتﰲالذرة‪،‬مايس ﹼمى‬ ‫أ‪ .‬اشتهرت ﲡربة طومسون باسم ﲡربة‬ ‫الإلكﱰون‪.‬‬ ‫ﹸتستحدﺙ‪ ،‬ولكن تتح ﹼول من شكل إﱃ ﺁخر‪.‬‬ ‫مغموسة ﰲ إلكﱰونات سالبة الشحنة‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬افﱰﺽ أ ﹼن الذرة كرة‬ ‫‪™ .٨‬جسيﲈت ﻏﲑ مشحونة ﰲ نواة الذرة‪.‬‬ ‫‪™ .2‬العاﱂ الذي ب ﹼﲔ أ ﹼن اﳋشب‪ ،‬والأكسجﲔ يتحدان ﰲ أثناء‬ ‫احﱰاق اﳋشب‪.‬‬ ‫نموذ ًجا جدي ًدا للذرة‪.‬‬ ‫‪™ .٦‬اقﱰح‬ ‫‪™ .٩‬الع�اﱂ الذي ط� ﹼور النم�وذج ال�ذري‪ ،‬واعتم�د نظر ﹼية تدعى‬ ‫– موجبة الشحنة‪ ،‬وﲢ ﹼتل مركز الذرة‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬العاﱂ الذي اكتشف الإلكﱰونات‪ + .‬ر‬ ‫النظرية الذر ﹼية للﲈ ﹼدة‪ + .‬ﺵ ر و ل‬ ‫‪™ .4‬العاﱂ الذي اكتشف النيﱰونات‪ + .‬ن‬ ‫الشحنة توجد ﰲ النواة‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬الﱪوتونات جسيﲈت‬ ‫‪™.10‬معظم اﳌوا ﹼد عﲆ الأرﺽ تتك ﹼون من هذه اﳉسيﲈت الصغﲑة‪.‬‬ ‫‪™ .5‬العاﱂ الذي اكتشف الﱪوتونات‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تنتﴩ الإلكﱰونات ﰲ الفراﻍ اﳌحيط ‪.‬‬ ‫‪™.11‬جسيﲈت مشحونة بشحنة موجبة ﰲ نواة الذرة‪.‬‬ ‫‪™ .٦‬اﳉ�زء اﳌرك�زي لل�ذرة ال�ذي ﳛ�وي الﱪوتون�ات‪،‬‬ ‫‪™.1٣‬ك ﹼل ﳾء له كتلة‪ ،‬ويشغل حي ًزا ﰲ الفراﻍ‪.‬‬ ‫والنيﱰونات‪.‬‬ ‫‪ ،‬وهي جسيﲈت ﻏﲑ مشحونة (متعادلة) توجد ﰲ النواة‪.‬‬ ‫‪™ .٧‬اكتشف شادويك‬ ‫‪™.12‬جسيﲈت مشحونة بشحنة سالبة ﰲ الذرة‪.‬‬ ‫‪ -‬الإلكﱰونات جسيﲈت صغﲑة تتح ﹼرﻙ بﴪعة عﲆ هيئة ﻏيمة‪.‬‬ ‫‪™ .٨‬نموذج‬ ‫‪‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫التي ﹸﳛ ﱢﴬها العلﲈء ﰲ اﳌختﱪات‪.‬‬ ‫من الذرات‪.‬‬ ‫أ‪ .‬العنﴫ‪ :‬ما ﹼدة تتك ﹼون من‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر وا‪‬دو‪ ‬الدور‪ ‬‬ ‫تقري ًبا‪.‬‬ ‫‪™ .1‬عدد العناﴏ اﳌعروفة‬ ‫‪ ،‬فﻀل ًا عن العناﴏ‬ ‫‪™ .2‬يوجد ‪ 90‬عن ًﴫام ‪2‬‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر وا‪‬دو‪ ‬الدور‪1 ‬‬ ‫ال�صفحات‪ ،  :‬‬ ‫ال�صفحات‪  1 :‬‬ ‫الق‪‬ا‪ ‬ال‪‬و‪‬ة‬ ‫ا ‪‬ا‪‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ا‪�‬ص‪:‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ا‪�‬ص‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ا ﺛﺮاء ﺗﺪﻓﻖ‪ ،‬اﻟﻤﺎ ّدة اﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤﺔ )اﻟﻔﻠﻮﺟﺴﺘﻮن(‬ ‫الـدر�ص‪1‬‬ ‫ﺗﻘﺎن اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺬرات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫‪21 CM‬‬ ‫‪21 CM‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫م�صادر ‪�‬صو‪ ‬الوحدة ال‪‬ا‪‬ية‬ ‫التعليمات‪ :‬أكمل خريطة اﳌفاهيم أدناه باستخدام اﳌفردات التالية‪:‬‬ ‫اقتنع معظم العلﲈء قدي ًﲈ بنظر ﹼية الفلوجس�تون قبل أن يط ﹼور أنطوﲏ لافوازييه نظر ﹼية الأكس�جﲔ ﰲ اﳊرق‪ ،‬وفيﲈ يﲇ وصف ﳐتﴫ ﳍاتﲔ‬ ‫‪...............................................................................................................‬بيعة الـمـاا‪‬د�صــــة‪:‬‬ ‫النظريتﲔ‪:‬‬ ‫‪‬رات‬ ‫ا‪‬خاليط‬ ‫العنا�صر‬ ‫بن�صب ‪ ‬ددة‬ ‫‪...............................................................................................................‬لل�ص‪ ‬ا ‪‬و‪ ‬ا‪‬تو�ص اط‪‬در�صة‪:‬‬ ‫‪‬ر ‪‬يــة الفلو‪�‬صتو‪ :‬يتك ﹼون اﳋش�ب من الرماد وما ﹼدة الفلوجس�تون‪ ،‬وعن�د احﱰاقه يتحرر‬ ‫كرا�صة التجارب العملية‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫الفلوجستون إﱃ اﳍواء ﳐل ًفا وراءه الرماد‪ ،‬كﲈ أ ﹼن اﳊديد يتك ﹼون من رماد فلزي (ما يطلق عليه‬ ‫‪9M‬‬ ‫اﻵن أكس�يد اﳊديد) ومن الفلوجس�تون‪ ،‬وعندما يصدأ اﳊديد ينطلق الفلوجستون إﱃ اﳍواء‬ ‫ال�ص‪ ‬ا ‪‬و‪ ‬ا‪‬تو�صط‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫اﳌا ﹼدة‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫الف�صل الدرا�ص‪ ‬ا‪‬و‪‬‬ ‫ﳐل ًفا وراءه الرماد الفلزي‪.‬‬ ‫يت‪‬صمن كل ‪�‬صل‪:‬‬ ‫تتك ﹼون من‬ ‫العلو‪‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬ا‪�‬صــــ‪:‬‬ ‫ا‪‬ص‪‬ة العملية‬ ‫‪.™ 2‬‬ ‫‪.™ 1‬‬ ‫‪‬ر ‪‬يــة ا ‪‬ك�صجــ‪ :‬عندم�ا ﳛ�ﱰق اﳋش�ب‪ ،‬ي ﹼتحد مع الأكس�جﲔ اﳌوج�ود ﰲ اﳍ�واء مك ﹼو ًنا‬ ‫‪...............................................................................................................‬ا‪‬در�صة‪:‬‬ ‫التي تتحد م ًعا ب�‬ ‫م�وا ﹼد جديدة هي‪ :‬ثاﲏ أكس�يد الكربون‪ ،‬واﳌاء‪ ،‬والرم�اد‪ .‬وعندما يصدأ اﳊديد‪ ،‬فﺈ ﹼنه ي ﹼتحد مع‬ ‫العلــو‪‬‬ ‫ ‪‬ارب الدرو�ص‬ ‫التي تتحد م ًعا ب�‬ ‫بنسب ﳐتلفة‬ ‫الأكس�جﲔ مك ﹼو ًنا ما ﹼدة جديدة تدعى أكس�يد اﳊديد‪ ،‬وﰲ كلتا اﳊالت�ﲔ فﺈ ﹼن ﳎموع كتل اﳌوا ﹼد‬ ‫ ا�صتق�صاء من واقع ا‪‬ياة‬ ‫‪27.5 CM‬‬ ‫ال�ص‪ ‬ا ‪‬و‪ ‬ا‪‬تو�صط ‪ ‬الف�صل الدرا�ص‪ ‬ا‪‬و‪‬‬ ‫لتكوين‬ ‫التي تتك ﹼون من‬ ‫لتكوين‬ ‫الأصلية (اﳌواد اﳌتفاعلة) يساوي ﳎموع كتل اﳌوا ﹼد الناﲡة‪.‬‬ ‫ ورقة عمل ا‪‬ويات‬ ‫اﳌركبات‬ ‫‪™.4‬‬ ‫‪™.٣‬‬ ‫ال�ص‪ ‬ا‪‬و‪  ‬ا‪‬تو�صط ‪ ‬الف�صل الدرا�ص‪ ‬ا‪‬و‪ ‬‬ ‫‪27.5‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫التعليمات‪ :‬استعن بخريطة اﳌفاهيم لﻺجابة عن الأسئلة اﻵتية‪:‬‬ ‫‪™ .1‬اختﱪ العلﲈء نظريتي الفلوجستون‪ ،‬والأكسجﲔ بحرق خشب ﰲ وعاء مغلق مﲇء بالأكسجﲔ النقي أو النيﱰوجﲔ النقي بدلاً من‬ ‫ا إ‪‬راء وا‪‬عا‪‬ة‬ ‫‪™ .5‬تتك ﹼون ﲨيع العناﴏ اﳌك ﹼونة للﲈ ﹼدة من‬ ‫اﳍواء‪( ،‬ﳛتوي اﳍواء عﲆ ‪ %78‬نيﱰوجﲔ‪ ،‬و‪ %21‬أكسجﲔ‪ ،‬و‪ %1‬ﻏازات أخرى)‪ ،‬ووجد أ ﹼن اﳋشب لا ﳛﱰق بالنيﱰوجﲔ‪ ،‬ولكنﹼه‬ ‫ قراءة مو‪‬هة ‪‬إتقا‪ ‬ا‪‬حتو‪‬‬ ‫ﳛﱰق بالأكسجﲔ‪ ،‬أ ﹼي النظريتﲔ ينطبق عﲆ هذه النتائﺞ؟ و ﹼﺿح إجابتك‪.‬‬ ‫ التعزيز‬ ‫ ا‪‬إ‪‬راء‬ ‫ ورقة ت�صجيل النقا‪ ‬ا ‪�‬صا�صية‬ ‫التقـــو‪‬‬ ‫ مرا‪‬عة الف�صل‬ ‫‪™ .٦‬تتك ﹼون ﲨيع اﳌر ﹼكبات من‬ ‫ ا‪‬تبار الف�صل‬ ‫‪‬بعة ‪1‬ـ ‪21 ‬‬ ‫‪™ .٧‬قد تتك ﹼون اﳌخاليط من عناﴏ‪ ،‬ولكن ب�‬ ‫التخ‪‬يط ودع‪ ‬ا‪‬عل‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ ا‪‬و‪ ‬العري‪‬صة ‪‬حتو‪ ‬الدر�ص‬ ‫‪™ .٨‬ﲢتوي اﳌر ﹼكبات عﲆ عنﴫين أو أكثر عندما تتحدان م ًعا ب ﹺ�‬ ‫‪™ .2‬تنتﺞ ما ﹼدة الصدأ عندما يصدأ اﳊديد‪ ،‬وﳍا كتلة أكﱪ من اﳊديد الأصﲇ‪ ،‬فأ ﹼي النظريتﲔ ينطبق عﲆ هذه النتيجة؟ و ﹼﺿح إجابتك‪.‬‬ ‫ دليل ا‪‬عل‪ ‬وا‪‬إ‪‬ابات‬ ‫التعليمــات‪ :‬ر ﹼت�ب اﳋط�وات التالي�ة وف�ق زم�ن حدوثه�ا م�ن الأق�دم إﱃ الأح�دﺙ‪ ،‬والت�ي تعك�س تط�ور فهمن�ا ﳌفه�وم ال�ذرة‬ ‫‪‬بعة ‪1‬ـ ‪21 ‬‬ ‫‪1‬ـ ‪21‬‬ ‫(وذلك بﱰقيمها ‪:)4-1‬‬ ‫يو‪ ‬مجا‪ ‬ا و‪ ‬يبا‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ال�صفحات‪2   :‬‬ ‫ال�صفحات‪   :‬‬ ‫‪™ .٩‬اكتشف طومسون وجود الإلكﱰون‪.‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫‪ ‬ال‪‬رات والعنا�صر وا‪‬دو‪ ‬الدور‪‬م ‪3‬‬ ‫‪™.10‬ق ﹼدم جون دالتون الفكرة التي تو ﹼﺿح أ ﹼن ك ﹼل مادة تتكون من نفس النوع من الذرات‪.‬‬ ‫‪™.11‬اقﱰح ﺁرنست رذرفورد أ ﹼن معظم حجم الذرة فراﻍ تنتﴩ فيه الإلكﱰونات حول نواة الذرة‪.‬‬ ‫ال�صفحات‪   :‬‬ ‫‪™.12‬وﺿع ديموقريطس نظر ﹼية تن ﹼص عﲆ أ ﹼن الكون يتك ﹼون من جسيﲈت صغﲑة ج ًدا من اﳌا ﹼدة‪ ،‬س ﹼﲈها ذرات‪.‬‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر وا‪‬دو‪ ‬الدور‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال�صفحات‪   :‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫التقوي‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬م ‪‬‬ ‫اخت‪‬ا‪ ‬ال‪�‬صل‬ ‫م‪‬ا‪‬عة ال‪�‬صل‬ ‫• يحو‪ 21 ‬ورقة عمل‪.‬‬ ‫• يحو‪ 2 ‬ورقة عمل‪.‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ا‪�‬ص‪:‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ا‪�‬ص‪:‬‬ ‫• ي‪ ‬ب‪ ‬مهارات التفك‪ ‬الناقد عل‪ ‬مفا‪‬ي‪ ‬عل‪ ‬ا ‪‬ر‪‬ص‪.‬‬ ‫• ي‪ ‬ب‪ ‬مهارات التفك‪ ‬الناقد عل‪ ‬مفا‪‬ي‪ ‬العلو‪ ‬ال‪‬بيعية‪.‬‬ ‫• يو ‪ ‬مهارات التفك‪ ‬العليا‪.‬‬ ‫• يو ‪ ‬مهارات التفك‪ ‬العليا‪.‬‬ ‫• يحو‪ ‬اوراق عمل لك ‪‬ل من التفك‪ ‬الناقد‪ ،‬وح ‪‬ل ا‪‬صكلات‪.‬‬ ‫• يحو‪ ‬ا‪‬وراق عمل لك ‪‬ل من التفك‪ ‬الناقد‪ ،‬وح ‪‬ل ا‪‬صكلات‪.‬‬ ‫‪1‬ـ ‪21‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪1‬ـ ‪21‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫اﻟﺬرات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻟﺬرات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ال�صفحة‪ :‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ال�صفحة‪1 :‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ا‪‬زء ‪‬ا‪ .‬مرا‪‬عة ا‪‬فردات‬ ‫التعليمات‪ :‬اخﱰ رمز الإجابة الصحيحة فيﲈ يﲇ‪:‬‬ ‫التعليمات‪ :‬صل كل عبارة ﰲ العمود الأول بﲈ يناسبها ﰲ العمود الثاﲏ‪:‬‬ ‫‪™ .1‬جسيم ﰲ الذرة موجب الشحنة‪.‬‬ ‫العمود ال‪‬ا‪‬‬ ‫أ‪.‬بروتون‬ ‫العمود ا ‪‬و‪‬‬ ‫د‪ .‬الﱪوتون‪.‬‬ ‫ج‪ .‬النيﱰون‬ ‫ﺏ‪ .‬النظﲑ‬ ‫أ‪ .‬الإلكﱰون‬ ‫ﺏ‪.‬ذرة‬ ‫‪™ .1‬متوسط ﳎموع كتل النظائر للعنﴫ الواحد‪.‬‬ ‫‪™ .2‬عناﴏ تشبه صفاﲥا كل ًا من الفلزات واللافلزات‪.‬‬ ‫‪™ .2‬يع ﹼد كل ًا ﳑﹼا يﲇ مثالاً عﲆ اﳌا ﹼدة ما عدا‬ ‫ج‪.‬كتلة ذر ﹼية‬ ‫‪™ .٣‬ين ﹼص عﲆ أ ﹼن اﳌادة لا تفنى ولا تستحدﺙ ولكن تتغﲑ من شكل إﱃ ﺁخر‪.‬‬ ‫د‪ .‬عدد ذر ﹼي‬ ‫د‪ .‬اﳍواء‬ ‫ج‪ .‬دقائق الغبار‬ ‫ﺏ‪ .‬اﳊزمة الﻀوئية‬ ‫أ‪ .‬الغيمة‬ ‫‪™ .4‬جسيم ذري سالب الشحنة‪.‬‬ ‫ه�‪.‬مر ﹼكب‬ ‫‪™ .5‬اﳉزء اﳌركزي ﰲ الذرة وشحنته موجبة‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬ذرة العنﴫ التي عددها الذري ‪ ،6‬تكون دائ ًﲈ‪:‬‬ ‫و‪ .‬إلكﱰون‬ ‫‪™ .٦‬جسيم موجب الشحنة يوجد ﰲ نواة ال ﹼذرة‪.‬‬ ‫‪™ .٧‬جسيم ﻏﲑ مشحون يوجد ﰲ نواة الذرة‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﲢوي عﲆ أكثر من ‪ 6‬نيﱰونات‬ ‫أ‪ .‬ﲢوي ‪ 6‬إلكﱰونات‬ ‫ز‪ .‬عنﴫ‬ ‫ح‪ .‬نظائر‬ ‫‪™ .٨‬عناﴏ ﳍا بريق أو ﳌعان بشكل عام‪.‬‬ ‫د‪ .‬كتلتها الذرية تساوي ‪6‬‬ ‫ج‪ .‬ﲢوي ‪ 6‬بروتونات‬ ‫ط‪ .‬قانون حفظ اﳌادة‬ ‫‪ ™ .٩‬ما ﹼدة تتك ﹼون من نوع واحد من الذرات‪.‬‬ ‫ي‪ .‬عدد كتﲇ‬ ‫‪™.10‬تشﲑ إﱃ عدد الﱪوتونات ﰲ نواة ذرة أي عنﴫ‪.‬‬ ‫ﰲ النواة‪.‬‬ ‫‪™ .4‬يد ﹼل العدد الذري للعنﴫ عﲆ عدد‬ ‫ﻙ‪.‬ما ﹼدة‬ ‫‪ ™.11‬ﹸك ﹼل ما له كتلة ويشغل حي ًزا ﰲ الفراﻍ‪.‬‬ ‫د‪ .‬النظائر‬ ‫ج‪ .‬الﱪوتونات‬ ‫ﺏ‪ .‬الإلكﱰونات‬ ‫أ‪ .‬النيﱰونات‬ ‫ل‪ .‬فلزات‬ ‫‪™.12‬ذرات من العنﴫ نفسه ﲢوي عد ًدا ﳐتل ًفا من النيﱰونات‪.‬‬ ‫م‪ .‬أشباه فلزات‬ ‫‪™ .5‬أﻇهرت ﲡارﺏ رذرفورد أ ﹼن معظم الذرة يتك ﹼون من‬ ‫ن‪ .‬ﳐلوط‬ ‫‪™.1٣‬ﳎموع بروتونات الذرة ونيﱰوناﲥا‪.‬‬ ‫س‪ .‬نيﱰون‬ ‫‪™.14‬جسيم صغﲑ يدخل ﰲ مك ﹼونات معظم أنواع اﳌوا ﹼد عﲆ الأرﺽ‪.‬‬ ‫د‪ .‬فراﻍ‬ ‫ج‪ .‬جسيﲈت‬ ‫ﺏ‪ .‬نواة‬ ‫أ‪ .‬إلكﱰونات‬ ‫ع‪ .‬لافلزات‬ ‫‪ ™.15‬مادة نق ﹼية تتك ﹼون أصغر وحدة بنائ ﹼية ﳍا من ذرات عنﴫين أو أكثر‪.‬‬ ‫التقو‪‬‬ ‫التقو‪‬‬ ‫ف‪.‬نواة‬ ‫‪™.1٦‬يتك ﹼون عند مزج مادتﲔ أو أكثر م ًعا دون تش ﹼكل ما ﹼدة جديدة‪.‬‬ ‫‪™ .٦‬ﲢتوي نظائر العنﴫ الواحد عﲆ أعداد ﳐتلفة من‬ ‫‪™.1٧‬عناﴏ مظهرها معتم وﺿعيفة التوصيل للحرارة والكهرباء‪.‬‬ ‫د‪ .‬مستويات الطاقة‬ ‫ج‪ .‬الﱪوتونات‬ ‫ﺏ‪ .‬النيﱰونات‬ ‫أ‪ .‬الإلكﱰونات‬ ‫‪™ .٧‬اﳌاء مثال عﲆ‪:‬‬ ‫ﺏ‪ .‬اﳌخلوط ﻏﲑ اﳌتجانس ج‪ .‬اﳌخلوط اﳌتجانس د‪ .‬العنﴫ‬ ‫أ‪ .‬اﳌر ﹼكب‬ ‫‪™ .٨‬معظم العناﴏ التي عﲆ اﳉانب الأيﴪ من اﳉدول الدوري هي‪:‬‬ ‫د‪ .‬لافلزات‬ ‫ج‪ .‬خاملة‬ ‫ﺏ‪ .‬أشباه فلزات‬ ‫أ‪ .‬فلزات‬ ‫‪™ .٩‬اﳍواء مثال عﲆ‪:‬‬ ‫د‪ .‬اﳌخلوط اﳌتجانس‬ ‫ج‪ .‬اﳌا ﹼدة النق ﹼية‬ ‫أ‪ .‬اﳌخلوط ﻏﲑ اﳌتجانس ﺏ‪ .‬اﳌر ﹼكب‬ ‫نموذ ًجا ﹸسمي بالنظرية الذر ﹼية للﲈدة‪.‬‬ ‫‪™.10‬ط ﹼور‬ ‫ج‪ .‬ديموقريطس د‪ .‬طومسون‬ ‫ﺏ‪ .‬أرنست رذرفورد‬ ‫أ‪ .‬جون دالتون‬ ‫ﱂ تتأثر باﳌجالات الكهربائية‪:‬‬ ‫‪™.11‬وجد تشادويك ﰲ أثناء ﲡاربه‪ ،‬أ ﹼن حزمة من‬ ‫ج�‪ .‬الإلكﱰونات د‪ .‬الﱪوتونات‬ ‫ﺏ‪ .‬النيﱰونات‬ ‫أ‪ .‬جسيﲈت ألفا‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر وا‪‬دو‪ ‬الدور‪ ‬‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر وا‪‬دو‪ ‬الدور‪1 ‬‬ ‫ال�صفحات‪   :‬‬ ‫ال�صفحات‪2  1 :‬‬ ‫‪٩٨‬د‬

‫اﻟﺬرات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‪4‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪‬لفية علمية‬ ‫العنا�صر والمركبات والمخاليط‬ ‫الدر�ص‪2‬‬ ‫تركيب المادة‬ ‫الدر�ص‪1‬‬ ‫العنا�صر‬ ‫‪‬ا�صا�صيات المادة‬ ‫إن توزيع الإلكﱰونات ﰲ مس�تويات الطاقة الرئيس�ة والفرعية ﰲ‬ ‫الأش�ياء الصلبة والس�ائلة والغازية ﲨيعها مواد؛ فهي تشغل حي ًزا‬ ‫ﰲ الفراﻍ‪ ،‬وﳍا كتلة‪ .‬يس�مى مقدار اﳊيز الذي يش�غله اﳉس�م اﳊجم‪.‬‬ ‫ذرات العناﴏ ﳛدد خصائصها‪ .‬فالعناﴏ التي لذراﲥا توزيع إلكﱰوﲏ‬ ‫أما الكتلة فهي مقدار ما ﳛتويه اﳉس�م من مادة‪ .‬وتتناس�ب كتلة جس�م‬ ‫متناﻇ�ر (متش�ابه) ﰲ مس�تويات طاقته�ا العلي�ا تتش�ابه ﰲ خصائصها‪،‬‬ ‫م�ا تناس� ًبا طرد ﹰﹼيا مع وزنه ع�ﲆ الأرﺽ‪ .‬ويقل كل م�ن اﳊجم والكتلة‬ ‫وتشكل عائلة واحدة ﰲ اﳉدول الدوري‪.‬‬ ‫بتقسيم اﳌادة إﱃ قطع صغﲑة‪ ،‬كﲈ يقل الوزن بسبب نقص الكتلة‪.‬‬ ‫المركبات‬ ‫ا‪‬يو‪‬ات‬ ‫تتشارﻙ الذرات أحيا ًنا ﰲ الإلكﱰونات‪ ،‬فتنشأ رابطة تسمى الرابطة‬ ‫التس�اﳘية‪ ،‬وينتﺞ ع�ن ذرات العناﴏ اﳌختلفة التي ترتب�ط م ًعا بروابط‬ ‫هن�اﻙ العدي�د من اﳌ�واد ﰲ صورة أيوني�ة‪ ،‬وهذا يعن�ي أﳖا تتكون‬ ‫تس�اﳘية مركبا ﹲت جزيئية؛ حيﺚ تتجاذﺏ جزيئات هذه اﳌركبات بقوى‬ ‫من جس�يﲈت مش�حونة تس�مى أيونات‪ ،‬عو ًﺿا عن ال�ذرات اﳌتعادلة‪.‬‬ ‫ﲡ�اذﺏ متفاوتة‪ .‬تك�ون قوى التجاذﺏ بﲔ جزيئ�ات اﳌركبات ﰲ اﳊالة‬ ‫فكلوري�د الصودي�وم مث�ًلا يتكون من أيون�ات الصودي�وم التي ﲢمل‬ ‫الصلب�ة كب�ﲑة لدرجة أﳖا أحيا ًن�ا تعمل عﲆ انتظ�ام اﳉزيئات ﰲ صورة‬ ‫الش�حنة (‪ ،)1+‬وأيونات الكل�ور التي ﲢمل الش�حنة (‪ .)1-‬ويتكون‬ ‫أي�ون الصوديوم عندم�ا ﲣ�ﴪ ذرة الصوديوم أح�د إلكﱰوناﲥا الأحد‬ ‫فريدة لتك ﹼون بلورات جزيئية‪.‬‬ ‫عندما تتفاعل الذرات م ًعا مكتسبة أو فاقد ًة إلكﱰونات فﺈﳖا ترتبط‬ ‫عﴩ (‪.)11‬‬ ‫ويتكون أيون الكلور عندما تكس�ب ذرة الكل�ور إلكﱰو ًنا واح ًدا‬ ‫م ًعا بروابط أيونية وتك ﹼون أيونات‪ .‬وتس� ﹼمى الصيغة الكيميائية للمركب‬ ‫الأي�وﲏ الصيغ�ﹶة الأولية‪ ،‬وم�ن الأمثل�ة عليها صيغ�ة (‪ )NaCl‬ﳌركب‬ ‫تﻀيفه إﱃ إلكﱰوناﲥا السبعة عﴩ (‪.)17‬‬ ‫كلوري�د الصوديوم؛ فهذه الصيغة ﲢدد النس�ب ب�ﲔ أيونات اﳌركب ﰲ‬ ‫البلا‪‬ما‬ ‫أبسط صورها‪ ،‬لكنها لا ﲤ ﹼثل صيغة اﳉزيء‪.‬‬ ‫البلازم�ا إحدى حالات اﳌادة اﳌوجودة ﰲ الطبيعة‪ .‬وهي ﰲ واقعها‬ ‫ش�بيهة بحالة اﳌادة الغازي�ة ﻏﲑ أﳖا متأنية‪ ،‬فهي تتك�ون من إلكﱰونات‬ ‫المخاليط‬ ‫س�البة الشحنة وأيونات موجبة الش�حنة‪ .‬ومعظم اﳌادة ﰲ الكون توجد‬ ‫ﰲ حال�ة البلازما‪ .‬وتتك�ون معظم النجوم من البلازم�ا‪ ،‬وكذلك تكون‬ ‫تتكون الس�بائك أحيا ًنا من خليط متجان�س من الفلزات‪ ،‬وأحيا ًنا‬ ‫أيونات اﳍيدروجﲔ اﳌنتﴩة ﰲ الفﻀاء بﲔ النجوم ﰲ حالة البلازما‪.‬‬ ‫أخ�رى م�ن اللافلزات‪ .‬وم�ن الأمثلة عليه�ا مادة الﱪاس‪ ،‬والس�تنلس‬ ‫ستيل‪ ،‬وﳘا سبيكتان شائعتا الاستخدام‪.‬‬ ‫‪٩٨‬ﻫـ‬

‫ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫اكت‪‬ص‪ ‬ي‪ ‬يفكر ال‪‬لاب‪‬‬ ‫عر‪‬ص تو‪‬صيح‪‬‬ ‫قد يعتقد ال‪‬لاب ‪‬ا‪...‬‬ ‫اع�رﺽ كأ ًس�ا من الف ﱢلﲔ عﲆ الطلاﺏ‪ ،‬واس�أﳍم ع�ﲈ إذا كان ﳍا‬ ‫ﺍﻷﺟسـاﻡ™ﺍﻟتﻲ™ﻧدرﻛﻬا™ﺑحوﺍﺳـنا™ﻫﻲ™ﺍﻟوحيدﺓ™ﺍﻟتﻲ™ﳍا™ﻛتﻠة‪™،‬ﻭﺃﻧنا™‬ ‫كتلة‪ ،‬ثم برهن ﳍم أن الإجابة عن هذا السﺆال هي » نعم«‪ .‬اكﴪ‬ ‫ﺇﺫﺍ™ﻣﻀينا™ﰲ™ﺗقسيﻢ™ﺍﳌادﺓ™ﺇﱃ™ﺃﺟﺰﺍﺀ™ﺃﺻﻐر™ﻓﺄﺻﻐر™ﻓسوف™ﻧحصﻞ™‬ ‫قطع�ة من الكأس ثم اس�أل‪ :‬ما مق�دار كتلة ه�ذه القطعة مقارنة‬ ‫بالكتل�ة الكلية للكأس؟ برهن للط�لاﺏ أن كتلة القطعة أقل من‬ ‫ﰲ™ﺍﻟنﻬاية™ﻋﲆ™ﺃﺟﺰﺍﺀ™ﻻﻛتﻠة™ﳍا‪.‬‬ ‫وربﲈ تولدت هذه اﳌفاهيم اﳋاطئة ﰲ أذهان الطلاﺏ بسبب اعتيادهم‬ ‫كتلة الكأس كاملة‪.‬‬ ‫تقدير كتل الأجس�ام اﳌحيطة ﲠم اعتﲈ ًدا عﲆ حواس�هم‪ ،‬وخصو ًصا‬ ‫وزع أربع قطع من الكأس عﲆ أربعة طلاﺏ ﳚلسون ﰲ أماكن متباعدة‬ ‫حاسة اللمس‪ .‬وربﲈ اعتقدوا أﳖم إذا ﱂ ﳛسوا بﻀغط الأجسام فوق‬ ‫داخ�ل الصف‪ ،‬واطلب إﱃ كل منهم أن يكﴪ قطعته عدة أجزاء‪ ،‬وأن‬ ‫ﳛتف�ظ بأك�ﱪ قطعة يعتقد أﳖا بلا كتلة‪ ،‬ثم اس�أل باقي الطلاﺏ عﲈ إذا‬ ‫راحات أيدﳞم فهذا يعني أن هذه الأجسام لا كتلة ﳍا‪.‬‬ ‫كانوا يوافقون زميلهم الرأي ﰲ أن هذه القطعة لا كتلة ﳍا‪.‬‬ ‫تعزيز الفه‪‬‬ ‫‪‬صا‪‬‬ ‫ود ﱢون النتيجة عﲆ طرف الصورة‪.‬‬ ‫وزع الط�لاﺏ ﰲ ﳎموع�ات‪ ،‬وأعط كل ﳎموع�ة كأس فلﲔ‪ ،‬ثم‬ ‫• ك�رر هذا الإج�راء أربع م�رات أخرى‪ ،‬بحيﺚ تق�وم ﰲ كل‬ ‫اطلب إليهم أن يتناقش�وا في�ﲈ إذا كانت الكأس مادة أم لا‪ .‬برهن‬ ‫م�رة بتقس�يم القطعة إﱃ جزأين متس�اويﲔ ورس�م أحدﳘا‪،‬‬ ‫ﳍم أﳖا مادة‪ ،‬وأﳖا تشغل حي ًزا من الفراﻍ‪ .‬ب ﱢﲔ للطلاﺏ كذلك أن‬ ‫وحساﺏ كتلته‪ ،‬ثم دون النتيجة عﲆ الصورة‪.‬‬ ‫وزن الكأس عﲆ كوكب الأرﺽ يتناس�ب طرد ﹼﹰيا مع كتلتها؛ فﺈذا‬ ‫كانت كتلة الكأس كبﲑة فس�يكون وزﳖ�ا كب ًﲑا أي ًﻀا‪ ،‬وإذا كانت‬ ‫• ارسم ﳐط ًطا بيان ﹰﹼيا مستخد ًما البيانات التي سجلتها ﰲ التجربة‪.‬‬ ‫كتلته�ا صغﲑة فس�يكون وزﳖا كذلك‪ ،‬ثم ن ﹼف�ذ اﳋطوات التالية‪:‬‬ ‫اخﱰ النظ�ام الإحداثي بحي�ﺚ يمثل اﳌحور الأفقي (الس�يني)‬ ‫• ق�س كتل�ة ال�كأس باس�تخدام مي�زان دقيق يس�تطيع قياس‬ ‫قي�م الكتل�ة التي ﳚب أن تبدأ من الصف�ر وتنتهي بكتلة الكأس‬ ‫الكاملة أما اﳌحورالرأﳼ (الصادي) فيمثل قيمة الكﴪ (واحد‬ ‫الأوزان الصغﲑة حتى ‪ 0٫1‬جرام‪.‬‬ ‫ارسم صورة للكأس ود ﱢون كتلتها عﲆ طرف الصورة‪.‬‬ ‫مقسوم عﲆ عدد اﳌرات التي تم ﲡزئة الكأس إليها) والتي تأخذ‬ ‫•‬ ‫اقسم الكأس نصفﲔ باستخدام مقص‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪.)1 ،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪1‬‬ ‫(‬ ‫التالية‪:‬‬ ‫القيم‬ ‫ارسم صورة أحد النصفﲔ الناﲡﲔ‪ ،‬ثم احسب كتلته (بقسمة‬ ‫•‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪64‬‬ ‫ش�جع الطلاﺏ عﲆ تفح�ص بياناﲥم ومناقش�تها‪ ،‬وﲢديد ما إذا‬ ‫كان أحده�م قد ﲤكن ﰲ أثن�اء التجربة من اﳊصول عﲆ قطعة لا‬ ‫كتلة الكأس عﲆ ‪ )2‬ود ﱢون النتيجة عﲆ طرف الصورة‪.‬‬ ‫• اقطع أحد نصفي الكأس إﱃ قسمﲔ متساويﲔ‪.‬‬ ‫كتل�ة ﳍا أم لا‪ .‬تأكد م�ن أن الطلاﺏ قد أدركوا أن ﲨيع القطع ﳍا‬ ‫• ارس�م ص�ورة لأح�د القس�مﲔ الناﲡ�ﲔ‪ ،‬ثم احس�ب كتلته‬ ‫كتلة مهﲈ بلﻎ صغر حجمها‪.‬‬ ‫ق ‪‬و‪‬‬ ‫بع�د انتهاء هذا الفصل‪ ،‬انظر \"المفاهيم الش�ائعة ﻏي�ر الصحيحة\" في‬ ‫دليل مراجعة الفصل في نهاية هذا الفصل‪.‬‬ ‫‪٩٨‬ﻭ‬

‫اﻟﺬرات واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪‬‬ ‫الـفـ�صـل‬ ‫واﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫‪4‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ميع ا‪‬صكا‪ ‬ا‪‬ادة من عنا�صر‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺼﻮرة‬ ‫ﹸقبي�ل الإقلاع يطلق الموقد له ًبا طويل ًا‪ ،‬فيس�خن اله�واء داخل المنطاد‪ ،‬ويبدأ في‬ ‫ومركبات و‪‬اليط تتكو‪ ‬من‬ ‫الارتفاع في الهواء‪ .‬لعلك تساءلت كيف يمكن لعملية بسيطة مثل تسخين الهواء‬ ‫يرﺗفـﻊ™ﻭيﻬـﺒﻂ™ما الذي يجعل المنطاد‬ ‫‪‬رات‪.‬‬ ‫الذي يحتوي هواء س�اخنًا‪ ،‬يرتفع إلى‬ ‫أن تجعل المنطاد يحلق في الهواء؟‬ ‫اﻟﺪرس ا ول‬ ‫في هذا الفصل؛ وانت تدرس عن العناصر والذرات‪ ،‬ستتعلم المزيد عن المادة‪.‬‬ ‫تركيب المادة‬ ‫أعلى؟‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ™™اعمل قائمة بثلاثة أس�ئلة خطرت ببالك أثناء تأملك الصورة‪.‬‬ ‫الفكــــــرة الرئي�صــــــة تحت�وي‬ ‫ال������ذرات عل�ى بروتون�ات‬ ‫إن�ه المبدأ نفس�ه ال�ذي يحف�ظ الغذاء‬ ‫ونيوترون�ات ف�ي ن�وى صغيرة‬ ‫المثلﺞ في مجمد ثلاجات العرﺽ في‬ ‫ت�دور حوله�ا س�حابة م�ن‬ ‫البق�الات‪ .‬ويق�وم ه�ذا المب�دأ عل�ى‬ ‫ارتف�اع الهواء الس�اخن وهبوط الهواء‬ ‫الإلكترونات‪.‬‬ ‫الب�ارد‪ ،‬مع فارق أنه ف�ي التبريد الفائق‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫لله�واء ف�ي ثلاج�ات الع�رﺽ‪ ،‬يهبط‬ ‫الــعــنــا�ــصــر والـــمـــركـــبـــات‬ ‫الهواء البارد إلى أسفل‪ ،‬محي ًطا بالمواد‬ ‫الغذائي�ة‪ ،‬مم�ا ي�ﺆدي إل�ى تجميدها‪.‬‬ ‫والمخاليط‬ ‫ووف ًق�ا للمب�دأ نفس�ه يرتف�ع اله�واء‬ ‫الفكـــــــرة الرئي�صـــــة يتك�ون‬ ‫الس�اخن إل�ى أعل�ى بال�ون المنط�اد‪،‬‬ ‫العنصر م�ن ذرات تحتوي على‬ ‫فيندفع المنطاد ليح ﹼلق عال ًيا في الهواء‪.‬‬ ‫الع�دد نفس�ه م�ن البروتون�ات‪،‬‬ ‫في حي�ن أن المركب�ات تحتوي‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫عل�ى أنواع مختلف�ة من الذرات‬ ‫ستختلف استجابات الطلاﺏ‪ ،‬وستتﻀمن‬ ‫مرتبطة م ًعا‪.‬‬ ‫أسئلة حول‪ :‬الطيران‪ ،‬والبالونات‪ ،‬وكيف‬ ‫‪٩٨‬‬ ‫أن المادة تﺆثر في الطيران‪.‬‬ ‫ﺗقديﻢ™ﺍﻟفصﻞ اطلب إلى الطلاﺏ ذكر خمسة أمثلة‬ ‫ﺑنيـة™ﺍﻟﻤـوﺍد تس�مى الدقائق الصغي�رة التي تتكون‬ ‫على مواد مختلفة‪ ،‬واكتبها على السبورة‪ .‬ثم اسأل‬ ‫منها العناصر ذرات‪ .‬والعناصر هي وحدات البناء‬ ‫ما أصغر جزء تتكون منه هذه المواد جميعها؟‬ ‫الأساسية لكل مادة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠوﺍ‪™™:٧‬الذرة‪.‬‬ ‫‪٩٨‬‬

‫ﺍﻟﻬـدف™يستكش�ف الط�لاﺏ أن الهواء‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫مادة؛ لأنه يشغل حي ًزا في الفراﻍ‪.‬‬ ‫ﺍﻋﻤﻞ™ﺍﳌﻄوية™ﺍﻟتاﻟية ﳌس�اعدتك عﲆ‬ ‫ملاح‪‬ة المادة‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫ﲢديد الأفكار الرئيسة عن الذرات‪،‬‬ ‫والعناﴏ‪ ،‬واﳌركبات‪ ،‬واﳌخاليط‪.‬‬ ‫ﻟعﻠـﻚ™ﺗﺄﻣﻠﺖ™ﺯﺟاﺟة™ﻧصفﻬا™يحوﻱ™ﻣاﺀ‪™،‬ﻭﺗسـاﺀﻟﺖ™‬ ‫ﺍﻟتحﻀيـرﺍﺕ™ح ﹼﻀ�ر كمية م�ن الماء إذا‬ ‫ﻫـﻞ™ﺍﻟﺰﺟاﺟـة™ﻓعل ﹰا™ﻧصـف™ﻓارﻏـة؟™ﻭﺇﺫﺍ™ﺷـرﺑﺖ™ﻣا™‬ ‫ل�م تتوافر المغاس�ل في ﻏرف�ة الصف‪،‬‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪ 1‬ضـﻊ علامة عﲆ جان�ب منتصف‬ ‫ﺑﻬـا™ﻣﻦ™ﻣـاﺀ™ﻓﻬﻞ™ﺗصﺒح™ﻓارﻏة™ﺗﻤا ﹰﻣـا؟™ﺃﻡ™ﺃﻧﻬا™ﺗحوﻱ™‬ ‫مراع ًي�ا أن تك�ون المغس�لة أو الحوﺽ‬ ‫الورق�ة‪ .‬ث�م اط�و حافت�ي الورقة‬ ‫ال�ذي تس�تخدمه عمي ًق�ا بش�كل يكفي‬ ‫دﺍﺧﻠﻬا™ﺷي ﹰﺌا؟‬ ‫حتى تلامسا نقطة اﳌنتصف‪.‬‬ ‫لغمر الكأس في الماء‪.‬‬ ‫‪™ .1‬ﺃﻟصق™ﻭرقة™ﻧﺸاف™ﺟاﻓة™دﺍﺧﻞ™ﻛﺄﺱ™ﺯﺟاﺟية‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪ 2‬ﺍﻃو الورقة من منتصفها من حافة‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ ورق�ة نش�اف‪ ،‬كأس‬ ‫لأخرى‪ ،‬كﲈ ﰲ الرسم‪.‬‬ ‫‪™ .2‬ﺍﻣـﻸ™ ﻭﻋـا ﹰﺀ™ ﻋﻤي ﹰقـا™‬ ‫زجاجي�ة‪ ،‬مغس�لة أو ح�وﺽ أو إن�اء‬ ‫ﺑاﻟﻤاﺀ™ﻭﺍقﻠﺐ™ﺍﻟﻜﺄﺱ™‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪ ٣‬ﺍﻓتـح ﺍﻟورقـة‪ ،‬وقصه�ا عﲆ طول‬ ‫رﺃ ﹰﺳا™ﻋﻠﻰ™ﻋقﺐ‪™،‬ﺛﻢ™‬ ‫عميق‪ ،‬ماء‪ ،‬شريط لاصق‪.‬‬ ‫خ�ط الط�ي الناتﺞ ع�ن اﳋطوة ‪2‬‬ ‫ﺍدﻓعﻬا™رﺃﺳ ﹰيا™ﺑﺒﻂﺀ™ﻓﻲ™‬ ‫ﺍﻟﻤاﺀ™ﺇﻟﻰ™ﺃقصﻰ™ﻋﻤق™‬ ‫ﺍﺳترﺍﺗيﺠية™ﺍﻟتدريﺲ™في الخطوة الثانية‪،‬‬ ‫لتحصل عﲆ أربعة ألسنة‪.‬‬ ‫ذ ﹼكر الطلاﺏ أن يدفعوا الكأس ببطء في‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ‪.‬‬ ‫الم�اء ليتجنب�وا انس�كاﺏ الم�اء خارج‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪ 4‬ﺍﻛتـﺐ عنوا ًن�ا ل�كل لس�ان‬ ‫‪ ‬‬ ‫كاﻵﰐ‪ :‬الذرات‪ ،‬العناﴏ‪،‬‬ ‫‪™ .٣‬ﺍﺳـحﺐ™ﺍﻟـﻜﺄﺱ™ﺍﻟﺰﺟاﺟيـة™ﻣـﻦ™ﺍﻟﻤـاﺀ™ﺑﺒـﻂﺀ‪™،‬‬ ‫الحوﺽ‪.‬‬ ‫‪ ‬‬‫‪ ‬‬ ‫ﻭﺃﺧرﺝ™ﺍﻟورقة™ﻣﻦ™ﺍﻟﻜﺄﺱ™ﻭﺍﻓحصﻬا‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﳌخاليط‪ ،‬اﳌركبات‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫‪™™ .4‬ﺍﻟتفﻜير™ﺍﻟناقد™ ِﺻف™ﺗﺠرﺑتﻚ™ﻭﻧتائﺠﻚ‪™،‬ﻭﺍﻛتﺒﻬا™‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ™دﻓتر™ﺍﻟعﻠوﻡ‪™.‬ﺍﺷرﺡ™ﻣا™ﺗعتقد™ﺃﻧﻪ™حدﺙ‪™.‬ﻭﻫﻞ™‬ ‫على الط�لاﺏ ملاحظة أن الورقة كانت‬ ‫‪‬‬ ‫ﻛان™يوﺟد™ﺷـﻲﺀ™ﻓـﻲ™ﺍﻟﻜﺄﺱ™ﻏيـر™ﺍﻟورقة؟™ﻭﺇﺫﺍ™‬ ‫جافة عند س�حبها م�ن الكأس‪ .‬وعليهم‬ ‫‪‬‬ ‫اس�تنتاج أن اله�واء ف�ي ال�كأس ش�غل‬ ‫س�جل‬ ‫الفص�ل‪،‬‬ ‫ﳍ�ذا‬ ‫قراءت�ك‬ ‫أثن�اء‬ ‫ﺍقـرﺃ™ﻭﺍﻛتـﺐ‪.‬‬ ‫ﻭﺟد™ﻫﺬﺍ™ﺍﻟﺸﻲﺀ™ﻓﻤا™ﻫو؟‬ ‫حي ًزا‪ ،‬ولم يسمح للماء بالدخول إليها‪.‬‬ ‫أمثلة عﲆ‬ ‫التقوي‪‬‬ ‫الذرات‪ ،‬والعناﴏ‪ ،‬واﳌركبات‪ ،‬واﳌخاليط خلف الألسنة‪.‬‬ ‫ﻃريقـة™ ﺍﻟعﻤـﻞ™ و ﹼزع الط�لاﺏ إل�ى‬ ‫ﳌرﺍﺟعة™ﳏتو￯™ﻫﺬﺍ™ﺍﻟفصﻞ™ﻭﺃﻧﺸﻄتﻪ‪،‬‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬ ‫مجموعات صغيرة‪ ،‬لعمل كتاﺏ مص ﹼغر‬ ‫ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫من الصور يفس�ر لماذا ﹸيعد الهواء مادة‪.‬‬ ‫ﺍﺳـتعﻦ™ ﺑاﻟتقويـﻢ™ ﺍﻷدﺍئـﻲ™ ﻓـﻲ™ درﻭﺱ™‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ﺍﻟعﻠوﻡ‪™،‬ﺻفحة™‪.٨٦‬‬ ‫‪٩٩‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺎت ا ﻓﻜﺎر‬ ‫تتواف�ر الم�واد التي يحتاج إليها الطلاﺏ لعمل ه�ذه المطوية في مصادر فصول الوحدة التي توجد في‬ ‫حقيبة المعلم لﻸنشطة الصفية والتقويم‪.‬‬ ‫‪٩٩‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫المفردات الجديدة‬ ‫المفردات الجديدة‬ ‫‪ 1‬أﺗﻌﻠﻢ ماذا تفعل عندما تم ﹼر بك كلمة لا تدرﻙ معناها؟ إليك بعض الاستراتيجيات المقترحة‪:‬‬ ‫يع� ﱡد تعل�م المف�ردات الجدي�دة مهارة‬ ‫‪ .1‬استخدم الدلالات الموجودة في سياق النص أو الفقرة لتساعدﻙ على تحديد معنى الكلمة‪.‬‬ ‫فعال�ة ف�ي مج�ال الق�راءة وإدراﻙ‬ ‫المحت�وى؛ حي�ﺚ يواج�ه الق�راء مهما‬ ‫‪ .2‬ابحﺚ عن جذر الكلمة‪ ،‬فلعل معناه مفهوم لديك من قبل‪.‬‬ ‫تنوع�ت قدراته�م كلم�ات جدي�دة‬ ‫تتح�دى فهمه�م‪ ،‬لك�ن الق�راء الذي�ن‬ ‫‪ .3‬اكتب الكلمة واطلب المساعدة لإيجاد معناها‪.‬‬ ‫يتميزون بالفاعلي�ة يطورون مهاراتهم‪،‬‬ ‫مما يتيح لهم فهم المفردات الجديدة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﹶخ ﹼمن معنى الكلمة‪.‬‬ ‫‪ .5‬ابحﺚ عن الكلمة في مسرد المصطلحات في نهاية الكتاﺏ (مصادر تعليمية للطالب ) أو في المعجم‪.‬‬ ‫‪ 1‬أﺗﻌﻠﻢ‬ ‫‪ 2‬أﺗــﺪرب اقرأ الفقرة اﻵتي�ة‪ ،‬وتمعن في كلمة ﹸم ﹶه ﱢيﺞ‪ ،‬ولاحظ كيف تس�اعدﻙ دلالات س�ياق النص‬ ‫راج�ع م�ع الط�لاﺏ م�ا تعني�ه كل‬ ‫اس�تراتيجية‪ ،‬واطل�ب إليه�م أن‬ ‫على فهم معناها‪.‬‬ ‫يش�رحوها‪ ،‬ووجهه�م إل�ى ذك�ر‬ ‫أمثل�ة ح�ول اس�تخدامهم له�ا‪ .‬وأم�ا‬ ‫‪‬مــو‪ ‬ر‪‬ر‪‬ورد توص�ل راذرف�ورد بعد ذل�ك من خلال تجربت�ه الرائدة‬ ‫• دلالة من س�ياق النص‪ :‬توجد‬ ‫الاس�تراتيجيات الت�ي لا يس�تطيعون‬ ‫النواة ﰲ مركز الذرة‪.‬‬ ‫أن يقدم�وا أمثل�ة ح�ول اس�تخدامهم‬ ‫والمش�هورة إل�ى أن معظ�م حجم ال�ذرة ف�راﻍ‪ ،‬وأنها تتكون من ﻧـوﺍﺓ ﻏاية‬ ‫له�ا‪ ،‬فق�م بتزويدهم بأمثلة م�ن عندﻙ‪.‬‬ ‫ف�ي الصغ�ر تحوي بداخله�ا جس�يمات موجبة الش�حنة أطلق عليها اس�م‬ ‫• دلال��ة م��ن س�ي�اق ال�ن�ص‪:‬‬ ‫واس�أل الط�لاﺏ عم�ا إذا كان لديه�م‬ ‫ﺑرﻭﺗوﻧاﺕ‪ ،‬كما اقترح أن الإلكترونات تنتشر في الفراﻍ المحيط بالنواة‪ .‬ثم‬ ‫اس�تراتيجيات أخرى حول التعامل مع‬ ‫قام عالم ﺁخر (ش�ادويك) بتجارﺏ علمية كان من نتائجها اكتش�اف جسيم‬ ‫الﱪوتون�ات جس�يﲈت موجب�ة‬ ‫داخ�ل الن�واة متعادل الش�حنة (ﻏير مش�حون) أطل�ق عليه اس�م ﺍﻟنيوﺗرﻭن‬ ‫الشحنة توجد ﰲ النواة‪.‬‬ ‫المفردات الجديدة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4‬‬ ‫• دلال����ة من س�ياق الن��ص‪:‬‬ ‫‪ 2‬أﺗﺪرب‬ ‫النيوترون�ات جس�يﲈت متعادل�ة‬ ‫ق�دم للط�لاﺏ الفق�رة التالي�ة واطل�ب‬ ‫الشحنة توجد ﰲ النواة‪.‬‬ ‫إليهم أن يع ﹼرف�وا الكلمة الواردة بالخط‬ ‫‪ ‬أﻃ ّﺒﻖ جهز قائمة مرجعية بالمفردات الجديدة على‬ ‫الداكن‪:‬‬ ‫ش�ريط ورقي؛ وأثناء قراءتك ﺿ ﱢم�ن القائمة كل الكلمات‬ ‫اله�واء مخل�وط م�ن ﻏ�ازات متعددة‪،‬‬ ‫التي لاتدرﻙ معناها أو ترﻏب في فهمها بشكل أعمق‪.‬‬ ‫منه�ا النيتروجي�ن والأكس�جين‪ ،‬وهي‬ ‫مواد‪ .‬وﺍﻟﻤادﺓ كما عرفت هي أي ش�يء‬ ‫‪100‬‬ ‫ل�ه كتلة ويش�غل ح ﹼي� ًزا‪ .‬فاله�واء مادة‪،‬‬ ‫على الرﻏ�م من أنك لا تس�تطيع رﺅيته‬ ‫بعض الطلاﺏ أن يصفوا الاس�تراتيجيات التي‬ ‫‪ ‬أﻃﺒﻖ ش�جع الط�لاﺏ عل�ى تنفيذ‬ ‫اس�تخدموها‪ ،‬ويحددوا س�بب فاعليتها‪ .‬شجع‬ ‫أو إمساكه بيديك‪.‬‬ ‫الطلاﺏ بعد دراس�ة الفصل على تﻀمين قائمة‬ ‫بنود النشاط‪ ،‬ومتابعة تكوين مهاراته عن‬ ‫المفردات الجديدة تعريفات للمفردات اﻵتية‪:‬‬ ‫طري�ق تعلم معان�ي الكلمات الت�ي تعرفوها‪،‬‬ ‫الإلكترون‪ ،‬البروتون‪ ،‬النيوترون‪ ،‬النواة‪.‬‬ ‫وتتبع الاستراتيجيات التي وﻇفوها في ذلك‪.‬‬ ‫خ�ذ عين�ة م�ن ط�لاﺏ الص�ف لتع� ﹼرف‬ ‫الاس�تراتيجيات الأكثر استخدا ًما‪ .‬اطلب إلى‬ ‫‪100‬‬

‫تو‪‬ي‪ ‬القراءة وتركيز‪‬ا‬ ‫ﻣ ﺛعنـﺍ ﺍﻢﻰ™™قﳉﺍـﻋﳌدـريفاﺃ™درﺍﻭﺓﻟد™دﺓ™فﻣﺍ‪.‬قﻟــقﻦرـ™ﺓﺑر™ﺍﺍﻟدﺀﺍتﺓي™تﻲ™ﻬﳏﺗـتـاا™ﺇﻭﻀ ﹰﱃﻤﻻ™™ـﳖﲢﻦا™يﺍدتﳌيﻬفدا™ر‪™،‬دﺓ™‬ ‫تو‪‬ي‪ ‬القراءة وتركيز‪‬ا‬ ‫يمكن اس�تخدام هذا الدليل الإرش�ادي‬ ‫رﻛﺰ™ﻋﻠﻰ™ﺍﻷﻓﻜار™ﺍﻟرئيسة™ﻋند™قرﺍﺀﺗﻚ™ﺍﻟفصﻞ™ﺑاﺗﺒاﻋﻚ™ﻣا™يﻠﻲ‪:‬‬ ‫مع الطلاﺏ بش�كل ف�ردي أو في صورة‬ ‫مجموعات‪ ،‬وستظهر إجابات الطلاﺏ‬ ‫‪ 1‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ أجب عن العبارات التالية في ورقة العمل أدناه‪.‬‬ ‫المعلومات التي يعرفونها من قبل‪.‬‬ ‫• اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عﲆ العبارة‪.‬‬ ‫• اكتب (ﻍ) إذا كنت ﻏﲑ موافق عﲆ العبارة‪.‬‬ ‫موقعها ‪ ‬الدر�ص‬ ‫العبارة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3-1‬‬ ‫‪ 2‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ارجع إلى هذه الصفحة؛ لترى إن كنت قد ﻏيرت رأيك حول بعض هذه العبارات‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8-4‬‬ ‫إذا ﻏﲑت إحدى الإجابات فب ﹼﲔ السبب‪.‬‬ ‫•‬ ‫ا إ‪‬ابات‬ ‫ص ﹼحح العبارات ﻏﲑ الصحيحة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫استعن بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫‪ .1‬م‬ ‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬ ‫‪ ‬او ‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬و ‪‬‬ ‫‪ .2‬ﻍ‪ .‬تغي�ر النموذج بس�بب اكتش�اف‬ ‫‪ .1‬المادة لا تفنى ولا تستحدﺙ‪.‬‬ ‫معلومات جديدة‪.‬‬ ‫‪ .2‬بقي نموذج الذرة ﻏال ًبا دون تغيير منذ بداية تصور مفهوم الذرة‪.‬‬ ‫‪ .3‬م‪.‬‬ ‫‪ .‬معظم حجم الذرة فراﻍ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻍ‪ .‬يحتوي أحد نظائ�ر الهيدروجين‬ ‫‪ .‬تحتوي جميع الذرات على نيوترون واحد على الأقل‪.‬‬ ‫على بروتون واحد ولا يحتوي على‬ ‫‪ .‬قد تحتوي ذرتان للعنصر نفسه على عددين مختلفين من النيوترونات‪.‬‬ ‫أي نيوترونات‪.‬‬ ‫‪ .‬إذا كان اسم العنصر معلو ًما لك أمكنك أن تحدد كتلته الذرية‪.‬‬ ‫‪ .5‬م‪.‬‬ ‫‪ .‬الم�واد الم ﹶك ﱠون�ة م�ن العناص�ر نفس�ها تتش�ابه ف�ي خصائصه�ا الفيزيائية‬ ‫والكيميائية‪.‬‬ ‫‪ .6‬ﻍ‪ .‬لابد أن تعرف أي ًﻀا ك ﹼﹰلا من عدد‬ ‫البروتونات وعدد النيوترونات‪.‬‬ ‫‪ .‬تحتوي المركبات والمخاليط على أكثر من نوع من العناصر‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻍ‪ .‬لا؛ فعل�ى س�بيل المث�ال كل من‬ ‫‪101‬‬ ‫بيروكس�يد الهيدروجي�ن (‪)H2O2‬‬ ‫والم�اء (‪ )H2O‬يتكون�ان م�ن‬ ‫العناص�ر نفس�ها‪ ،‬لكنهم�ا مادت�ان‬ ‫مختلفت�ان ول�كل منهم�ا خصائص‬ ‫فيزيائي�ة وكيميائي�ة مختلف�ة ع�ن‬ ‫الأخرى‪.‬‬ ‫‪ .8‬م‪.‬‬ ‫‪101‬‬

‫ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺎدة‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ ١‬اﻟﺘـﺤـﻔــﻴــــﺰ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬صريحة التركيز‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﺎدة؟‬ ‫ا ﻫﺪاف‬ ‫ﺗتوﺍﻓر™ﻋﻠﻰ™ﺍﻟﻤوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜترﻭﻧﻲ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫كثي ًرا ما نصف الكأس التي ليس فيها أي س�ائل بأنها فارﻏة‪ .‬ترى هل هي فارﻏة‬ ‫™ ﺗصف خصائص المادة‪.‬‬ ‫بالفعل؟‬ ‫™ ﺗتعرف مكونات المادة‪.‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫™ ﺗتعرف مكونات الذرة‪.‬‬ ‫ف�ي الحقيقة‪ ،‬الكأس مملوءة بالهواء وليس�ت فارﻏة‪ ،‬والأوعي�ة التي تقول عنها‬ ‫™ ﺗقارن بين النماذج الذرية المختلفة‪.‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫فارﻏ�ة هي مملوءة بالهواء‪ ،‬فما الهواء؟ الهواء مخلوط من ﻏازات متعددة‪ ،‬منها‬ ‫النيتروجين والأكسجين‪ ،‬وهي مواد‪ .‬والمادة ‪-‬كما عرفت‪ -‬هي أي شيء له كتلة‬ ‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫‪  ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫ويش�غل حي ًزا‪ .‬فالهواء مادة‪ ،‬رﻏم أنك لا تس�تطيع رﺅيته أو إمس�اكه بيديك‪ .‬إ ًذا‪،‬‬ ‫فماذا عن الأش�ياء التي يمكن أن تراها‪ ،‬وتتذوقها‪ ،‬وتش�مها‪ ،‬وتلمسها؟ معظمها‬ ‫تك ﹼون المادة جميع الأشياء التي نراها‪ ،‬وأشياء‬ ‫التق‪  ‬ال�صورة ‪ ‬العادية با�صتخدا‪ ‬ا‪‬جهر النفق‪ ‬ا‪‬ا�ص‪ STM ‬حي‪ ‬ت‪‬هر ‪ ‬ال�صورة‬ ‫أخرى كثيرة لا نراها‪.‬‬ ‫ا‪‬ك‪‬ة ‪‬رات مفردة‪.‬‬ ‫مواد أي ًﻀا‪ .‬انظر إلى الأشياء الموجودة في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،1‬وح ﹼدد أ ﹼيها يعد مادة‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪ .1‬ا‪‬ا ‪ ‬كن ا‪�‬صو‪ ‬عل‪ ‬م‪‬ل ‪ ‬ال�صورة من ‪‬هر تقليد‪‬‬ ‫هل الﻀوء له كتلة‪ ،‬أو يش�غل حي ًزا؟ هل حرارة الش�مس أو الحرارة الناتجة عن‬ ‫الك‪‬ا‪‬ة كتلة وحدة اﳊجوم من اﳌادة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما عدد ‪‬ا‪‬وا‪ ‬ال‪‬رات الت‪ ‬ت‪‬هر ‪  ‬ال�صورة‪‬‬ ‫السخان تعد مادة؟ الحرارة والﻀوء لا يشغلان حي ًزا‪ ،‬وليس لهما كتلة‪ ،‬إذن ف ﹸهما‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫لا يعدان من المواد‪ .‬كذلك الإحساس‪ ،‬والأفكار ليست مواد‪.‬‬ ‫™™ﳌاﺫﺍ™يعد™ﺍﳍوﺍﺀ™ﻣادﺓ‪™،‬ﻭﻻ™يعد™ﺍﻟﻀوﺀ™ﻛﺬﻟﻚ؟‬ ‫• النواة‬ ‫• الذرة‬ ‫• قانون حفظ اﳌادة • الﱪوتون‬ ‫• النيوترون‬ ‫• الإلكﱰون‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬ق�وس المطر ينتﺞ عندما يمر الﻀوء‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر‬ ‫خ�لال قط�رات المط�ر‪ ،‬والنب�ات‬ ‫الربط مع المعر‪‬ة ال�صابقة‬ ‫ينم�و من ب�ذرة ف�ي الترب�ة‪ ،‬والاناء‬ ‫مصنوع من النح�اس ومحفور عليه‬ ‫ﺍﻟﻐاﺯ™ﻓﻲ™ﺍﻟﺒاﻟون™اطلب إلى الطلاﺏ تذكر‬ ‫ما تعلموه عن الغازات في مرحلة سابقة‪،‬‬ ‫الكلمات والنقوﺵ‪.‬‬ ‫ث�م اع�رﺽ عليه�م تجرب�ة بس�يطة تثبت‬ ‫أن لله�واء كتل�ة‪ .‬اربط ف�ي كل طرف من‬ ‫ح ّدد ™أي هذه الأشياء مواد؟‬ ‫طرفي المس�طرة المتري�ة بالون�ًا منفو ًخا‪،‬‬ ‫ووازن المس�طرة عل�ى حام�ل دائ�ري أو‬ ‫‪102‬‬ ‫على إصبعك‪ ،‬ثم فجر أحد البالونين‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫إا‪‬ابة �ص ‪‬وا‪ ‬ال‪‬صكل‬ ‫‪‬‬ ‫م�صادرالوحدةال‪‬ا‪‬ية‪‬الف�صلالرابع‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪™1‬العلب�ة النحاس��ية وثم���رة‬ ‫‪ ‬‬ ‫اليقطي�ن مادت�ان‪ ،‬وكذل�ك القط�رات‬ ‫‪www.obeikaneducation.com ‬‬ ‫الت�ي يمر عبرها الﻀوء‪ ،‬فيتكون بذلك‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ق�وس المطر‪ ،‬أم�ا قوس المطر نفس�ه‬ ‫فهو ﺿوء وليس مادة‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑـة اله�واء له كتلة ويش�غل حي ًزا‪،‬‬ ‫بينما الﻀوء لا كتلة له ولا يشغل حي ًزا‪.‬‬ ‫‪102‬‬

‫‪ ٢‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫النمو‪ ‬ال‪‬ر‪‬‬ ‫ﻣﺎ ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻟﻤﺎدة؟‬ ‫‪‬صا‪‬‬ ‫ط ﱠور كل م�ن العالم ليوس�بوس‬ ‫افت�رﺽ أنك ك ﱠس�رت قطعة كبيرة من الخش�ب إلى أجزاء صغي�رة‪ .‬فهل هذه الأجزاء‬ ‫وتلميذه ديمقريطس فكرة الذرة‬ ‫تتك�ون من المادة نفس�ها التي تتكون منها قطعة الخش�ب الكبيرة؟ اس�تمر في تقطيع‬ ‫ﺗصنيـف™ﺍﻟﻤـادﺓ‪ :‬يمكن�ك اصطح�اﺏ‬ ‫حوال�ي عام ‪ 440‬قب�ل الميلاد‪.‬‬ ‫الخش�ب إل�ى أجزاء أصغر فأصغر‪ .‬ه�ل تبقى القطع الصغيرة تحم�ل صفات القطعة‬ ‫الط�لاﺏ ف�ي نزه�ة خارجي�ة لملاحظة‬ ‫وكان اعتقادهم�ا ح�ول ال�ذرة‬ ‫الخش�بية الكبي�رة نفس�ها؟ إذا وصلت إل�ى أصغر قطعة خش�بية ممكنة‪ ،‬فهل ستش�به‬ ‫الأش�ياء في الطبيعة‪ ،‬وعم�ل قائمة بها‪،‬‬ ‫القطعة الخشبية الكبيرة؟ هل هناﻙ ح ﹼد للوصول إلى أصغر قطعة؟ عبر القرون‪ ،‬سأل‬ ‫ومن ث�م تصنيفها إلى‪ :‬م�ادة‪ ،‬ﻏير مادة‪.‬‬ ‫يرتكز على خمس نقاط‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫م�ا الم�ادة؟ إجاب�ات محتمل�ة‪ :‬الم�ادة‬ ‫الناس أسئلة مشابهة لهذه الأسئلة حول حقيقة المادة‪.‬‬ ‫كل م�ا يش�غل حي� ًزا‪ ،‬ول�ه كتل�ة يمكن‬ ‫‪ .1‬تتك�ون كل الم�واد م�ن‬ ‫قياس�ها‪ ،‬وتش�مل معظ�م الأش�ياء التي‬ ‫ذرات‪.‬‬ ‫ا‪‬ــكار قديمة اعتقد ديمقريطس‪ -‬وهو فيلس�وف يوناني ع�اﺵ حوالي ع�ام ‪460‬‬ ‫نراها ونتذوقها‪ ،‬ونلمس��ها ونش��مها‪.‬‬ ‫ﻣـا™ﺍﻟﺬﻱ™ﻻ™يعد™ﻣادﺓ؟™إجابات محتملة‪:‬‬ ‫‪ .2‬يوجد بين الذرات فراﻍ‪.‬‬ ‫إل�ى ‪ 370‬قب�ل الميلاد‪ -‬أن الك�ون يتأ ﱠلف من فراﻍ‪ ،‬ومن جس�يمات صغيرة ج ﹰﹼدا من‬ ‫العواط�ف‪ ،‬والأفك���ار‪ ،‬والمش�اع�ر‪،‬‬ ‫المادة‪ .‬واعتقد أن هذه القطع صغيرة‪ ،‬لدرجة أنه لا يمكن تقسيمها إلى أجزاء أصغر‪.‬‬ ‫والﻀ�وء‪ ،‬والموج�ات ليس�ت م�واد؛‬ ‫‪ .3‬الذرات صلبة‪.‬‬ ‫وقد س� ﹼمى ه�ذه الأجزاء الصغيرة ذرات‪ ،‬يعني الش�يء الذي لا يج�زأ‪ .‬وحاليا ﹸتع ﹼرف‬ ‫لأنها لا كتلة لها ولا تشغل حي ًزا‪ .‬م ‪2‬‬ ‫‪ .4‬ليس للذرات بنية داخلية‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺬ ّرﺓ على أنها دقيقة صغيرة ج ﹰﹼدا تتكون منها أﻏلب أنواع المادة‪.‬‬ ‫ﺍﻟنﻤـوﺫﺝ™ ﺍﻟـﺬرﻱ ﹸول�د ديمقريط�س‬ ‫‪ .5‬تختلف الذرات بعﻀها عن‬ ‫م�صا‪‬مة ‪‬وا‪‬يي‪ ‬اهتم الكيميائي الفرنس�ي لافوازييه بدراسة المادة‪ ،‬وخصو ًصا‬ ‫(‪ 370-460‬قب�ل المي�لاد) ف�ي‬ ‫بع�ض م�ن حي�ﺚ الحجم‪،‬‬ ‫أس�رة نبيل�ة وﻏني�ة ‪ .‬تع ﹼلم عل�م الفلك‬ ‫تغيراته�ا‪ ،‬وكان الن�اس قبل�ه يعتق�دون أن الم�ادة تختف�ي أو تظهر بس�بب التغيرات‪.‬‬ ‫واللاهوت‪ .‬س�افر ديمقريطس للبحﺚ‬ ‫والشكل‪ ،‬والوزن‪.‬‬ ‫وأوﺿ�ح لاﭬوازييه أن كتلة الخش�ب والأكس�جين الذي يتفاعل معه�ا عند الاحتراق‬ ‫ع�ن الحكمة بع�د وف�اة وال�ده‪ .‬ويقال‬ ‫تساوي كتلة كل من الرماد والماء وثاني أكسيد الكربون والغازات الأخرى التي تنتﺞ‬ ‫إنه زار بلدا ًنا كثي�رة‪ ،‬منها مصر القديمة‬ ‫عن الاحتراق كما في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .2‬وكذلك‪ ،‬فﺈن كتلة قطعة الحديد والأكسجين والماء‬ ‫وأثيوبيا‪ .‬ﹸعرف ديمقرطس بالفيلس�وف‬ ‫تساوي كتلة الصدأ الذي ينتﺞ عن حدوﺙ التفاعل‪ .‬وبناء على تجارﺏ لاﭬوازييه ﻇهر‬ ‫الﻀاحك؛ وقد عاﺵ أكثر من مئة عام‪.‬‬ ‫قاﻧـون™حفظ™ﺍﻟﻤـادﺓ‪ ،‬الذي ينص على أن المادة لا تفنى ولا تس�تحدﺙ‪ ،‬وإنما تتحول‬ ‫الربط مع المنا‪‬‬ ‫من شكل إلى ﺁخر‪.‬‬ ‫ﺍﻟفيﺰيـاﺀ ل�م يفهم علم�اء الفل�ك القدماء‬ ‫ال‪‬صكل‪ 2‬عندم�ا يحت�رق الخش�ب ف�ﺈن‬ ‫رماد ‪ +‬ﻏازات ‪ +‬بخار ماء‬ ‫=‬ ‫خشب ‪ +‬أكسجﲔ‬ ‫طبيع�ة النج�وم‪ ،‬والس�بب في ذل�ك يعود‬ ‫إل�ى ﻏي�اﺏ الإط�ار الع�ام للفيزي�اء الذي‬ ‫مادت�ه لا تفنى‪ .‬والكتل�ة الكلية‬ ‫م�ن خلال�ه يمكن فه�م ﺁلية عم�ل النجوم‬ ‫للخشب والأكس�جين تساوي‬ ‫ومكوناتها‪.‬تتﻀمن دراسة الفيزياء الحديثة‬ ‫الكتل�ة الكلي�ة لكل م�ن الرماد‬ ‫حقولاًواسعة ومتنوعة لفهم أصل النجوم‪،‬‬ ‫وبخ�ار الم�اء وثان�ي أكس�يد‬ ‫الكرب�ون والغ�ازات الأخ�رى‬ ‫والمادة‪ ،‬والطاقة‪ ،‬وقوى الطبيعة‪.‬‬ ‫الناتجة عن الاشتعال‪.‬‬ ‫إا‪‬ابة �صو‪‬ا‪ ‬ال‪‬صكل‬ ‫ﺍﺳـتنتﺞ ™ما مصدر الأكسجين‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ™‪ 2‬من اﳍواء‪.‬‬ ‫ال�لازم لاحتراق الخش�ب في‬ ‫المدفأة؟‬ ‫‪10٣‬‬ ‫باﻵخ�ر يفني�ان وتنش�أ ع�ن اصطدامهم�ا‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫الأش�عة الس�ينية (طاقة)‪ .‬لكن على الرﻏم‬ ‫من تك ﹼون المادة في التجارﺏ السابقة‪ ،‬ثم‬ ‫حفـظ™ﺍﻟﻤـادﺓ ين�ص قان�ون حف�ظ المادة‬ ‫تدميره�ا‪ ،‬إلا أن الطاقة الكلية بقيت ثابتة‪،‬‬ ‫وم�ا حدﺙ هو تغي�ر طبيعتها من طاقة إلى‬ ‫عل�ى أن الم�ادة لا تفن�ى ولا تس�تحدﺙ‬ ‫مادة‪ ،‬ثم من مادة إلى طاقة‪.‬‬ ‫وإنم�ا تتح�ول م�ن ش�كل إل�ى ﺁخر‪.‬لكن‬ ‫بعض التجارﺏ بينت أن الأش�عة الس�ينية‬ ‫ذات الطاق�ة العالي�ة عن�د اصطدامها بنواة‬ ‫الذرة تك� ﹼون إلكترو ًن�ا وبوزترو ًن�ا‪ .‬وعند‬ ‫اصطدام الإلكت�رون والبوزترون أحدهما‬ ‫‪10٣‬‬

‫في دراس�تك للعلوم س�تتعرف المزيد من القوانين التي تندرج تحت قوانين الحفظ‪،‬‬ ‫البح‪ ‬عن ‪‬ص‪‬ء ‪ ‬مرئ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻬـدف™ يس�تنتﺞ الط�لاﺏ أن�واع‬ ‫والتي توﺿح أ ﱠن كمية أو خاصية ما تبقى محفوﻇة؛ أي ثابتة دون زيادة أو نقصان في‬ ‫الأجسام وأعدادها في صندوق مغلق‬ ‫ﻇروف خاصة أو عامة‪ .‬وهذه القوانين الطبيعية مهمة ج ﹰﹼدا في فهمنا للعالم الطبيعي؛‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ‬ ‫ليتعلموا كيف يدرس العلماء الذرة‪.‬‬ ‫لأنهاتكشفلناجان ًبامنقدرةاللهتعالى‪،‬وماأودعهفيخلقهمنأسرار‪،‬وأبدعهفيهمن‬ ‫‪™ .1‬س�وف يعطيك معلمك صندو ًقا‬ ‫م ‪  3‬‬ ‫صنع‪.‬ق�ال الله تعالى‪﴿ :‬‬ ‫يحوي شي ًئا أو بعض الأشياء‪.‬‬ ‫﴾ النمل‪88 :‬‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ علب�ة م�ن ورق مق� ﹼوى‬ ‫‪™ .2‬ح�اول أن تح� ﹼدد ع�دد الأش�ياء‬ ‫مغلقة تحتوي على مواد مختلفة (ممحاة‪،‬‬ ‫وفي حدود قدرة الإنسان وإدراكه‪ ،‬تبقى هذه القوانين الطبيعية ثابتة لا تخرق إلا بﺈرادة‬ ‫الموج����ودة داخل الصن�دوق‬ ‫الله‪ ،‬كما في المعجزات التي يظهرها � سبحانه وتعالى � على أيدي من يشاء من خلقه‪.‬‬ ‫وتتعرف أنواعها‪ ،‬دون النظر في‬ ‫قطعة نقود‪ ،‬مشبك ورق‪ ،‬مسطرة)‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺬرﻳﺔ‬ ‫داخله‪.‬‬ ‫ﺇﺳـترﺍﺗيﺠياﺕ™ﺍﻟتدريـﺲ أك�د عل�ى‬ ‫‪‬مــو‪ ‬دالتو‪ ‬ال‪‬ر‪ ‬درس العال�م الكيميائي جون دالت�ون حوالي عام ‪1800‬م‬ ‫الطلاﺏ عدم فتح العلبة‪.‬‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫تجارﺏ لاﭬوازييه وﻏيره‪ .‬وقد ف ﹼكر دالتون في تصميم نموذج ذري لش�رح نتائﺞ تلك‬ ‫‪™ .1‬ما عدد الأش�ياء التي اس�تنتجتها‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫التج�ارﺏ‪ .‬نموذج دالتون ال�ذري هو مجموعة من الأفكار ولي�س نموذ ًجا ماد ﹰﹼيا؛ إذ‬ ‫مم�ا ه�و موج������ود داخ��ل‬ ‫اعتقد دالتون أن المادة تتكون من ذرات صغيرة ج ﹰﹼدا لا يمكن رﺅيتها بالعين المجردة‪.‬‬ ‫الصن�دوق؟ ح�اول أن ترس�م‬ ‫‪ .1‬س�تتنوع الإجابات ح�ول المواد‬ ‫وكذل�ك اعتقد أن كل ن�وع من المادة يتكون فقط من نوع واحد من الذرات‪ .‬فذرات‬ ‫الموجودة في العلبة‪.‬‬ ‫الذه�ب مث ًلا يتكون منها خام الذهب‪ ،‬وهي التي تعطي خاتم الذهب مظهره اللامع‪.‬‬ ‫شكلها وتحددها‪.‬‬ ‫وكذل�ك قﻀب�ان الحدي�د تتكون م�ن ذرات الحديد‪ ،‬وه�ذه الذرات تعط�ي الحديد‬ ‫‪ .2‬يم�ارس العلماء التج�ارﺏ لبناء‬ ‫خصائص فريدة‪ .‬وقد اع ﹸتمد نموذج دالتون في ذلك الوقت بوصفه نظرية ذرية للمادة‪.‬‬ ‫‪™ .2‬قارن بين ما قمت به وما يقوم به‬ ‫نموذج لل�ذرة‪ ،‬لك�ن لا يمكنهم‬ ‫العلماء م�ن تج�ارﺏ ويعملونه‬ ‫ف�ي الواق�ع رﺅي�ة م�ا بداخله�ا‪،‬‬ ‫‪‬مــو‪ ‬وم�صو‪ ‬تمك�ن العال�م طومس�ون ع�ن طري�ق التجرب�ة أن يثب�ت وجود‬ ‫م�ن نم�اذج لمعرف�ة المزيد عن‬ ‫للتحقق من صحة النموذج‪.‬‬ ‫جس�يمات مش�حونة بش�حنة س�البة ف�ي ال�ذرة‪ ،‬وأطلق على هذه الجس�يمات اس�م‬ ‫الذرة‪.‬‬ ‫ﺇﻟﻜترﻭﻧـاﺕ‪ .‬اش�تهرت تجربة طمس�ون باس�م تجربة الأش�عة المهبطي�ة‪ ،‬وفي ﺿوء‬ ‫التقوي‪‬‬ ‫نتائجها وﺿع طمسون نموذ ًجا للذرة كما في ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،3‬حيﺚ اقترح أن الذرة تتكون‬ ‫ال‪‬صكل‪ ‬يبين نموذج طمس�ون أن الذرة‬ ‫اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ فت�ح العلب�ة‪،‬‬ ‫من كرة متجانسة موجبة الشحنة تتوزع فيها إلكترونات سالبة الشحنة‪.‬‬ ‫كرة موجبة الش�حنة تتوزع فيها‬ ‫وتع� ﱡرف محتوياتها‪ ،‬واس�ألهم‪ :‬لماذا‬ ‫إلكترونات سالبة‪.‬‬ ‫كان من الس�هل عليهم تحديد المواد‬ ‫‪ ‬مو‪‬ة ال�صح‪‬ة‬ ‫داخ�ل العلب�ة بع�د فتحه�ا‪ ،‬وكان من‬ ‫ﻭضح ™كيف تو ﹼصل طمس�ون‬ ‫الصع�ب عليه�م تحديده�ا وه�ي‬ ‫إل�ى معرف�ة أن ال�ذرة تتك�ون‬ ‫مغلق�ة؟ ﺍﺳـتعﻦ™ﺑاﻟتقويـﻢ™ﺍﻷدﺍئﻲ™ﻓﻲ™‬ ‫من شحنات موجبة وشحنات‬ ‫درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠوﻡ‪™،‬ﺻفحة™‪.٦٣‬‬ ‫سالبة‪.‬‬ ‫ا‪‬ل‪ ‬صال‪ ‬ال�صح‪‬ة‬ ‫‪104‬‬ ‫الأول بالنس�بة إل�ى الن�واة‪ ،‬على افت�راﺽ أن حجم‬ ‫ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬ ‫ﺍﻟوﺯن‪/‬ﺍﻟﻜتﻠـة قد يعتقد الطلاﺏ‬ ‫ن�واة النم�وذج ال�ذي يعمل�ون عليه يس�اوي حجم‬ ‫أن الأجس�ام الت�ي ندركه�ا‬ ‫رأس الدب�وس (ك�رة قطره�ا ‪ 1‬مل�م)‪ .‬لم�ا كان قطر‬ ‫ﳌﺲ™ﺍﻟﺬرﺓ‬ ‫ال�ذرة الحقيقي�ة يع�ادل ‪10-10‬م‪ ،‬وقط�ر نواته�ا نحو‬ ‫ﺍﻟﻬـدف يبني الط�لاﺏ نماذج لل�ذرة لتكوين فهم‬ ‫بحواسنا فقط لها وزن‪.‬‬ ‫‪15-10‬م‪ ،‬ف�ﺈن النس�بة بين قط�ر الذرة وقط�ر النواة =‬ ‫ارج�ع إل�ى مقدم�ة الفص�ل–‬ ‫‪15-10‬م ÷ ‪10-10‬م = ‪510‬؛ أي أن قط�ر ال�ذرة في‬ ‫أفﻀل عن تركيبها وصفاتها‪.‬‬ ‫استراتيجيات التدريس‪ -‬لإثبات‬ ‫نموذجنا (رأس الدبوس) يعادل‪3-10 :‬م ×‪=510‬‬ ‫ﺍﻟﻤوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ برا ﹴﻍ بأحجام مختلفة‪ ،‬متر لقياس‬ ‫‪100‬مت�ر‪ .‬وه�ذا يعن�ي أن الإلكت�رون الأول يقع‬ ‫عكس ذلك‪.‬‬ ‫المساف�ات البعي�دة‪ ،‬وت�د أرﺿي‪.‬‬ ‫على بعد ‪100‬متر من نواة النموذج‪.‬‬ ‫ﺍﻟوقﺖ™ﺍﻟتقريﺒﻲ حصة أو حصتان‪.‬‬ ‫‪104‬‬ ‫ﺇﺳترﺍﺗيﺠياﺕ™ﺍﻟتدريﺲ‬ ‫ﺍﻟحﺠﻢ™اطلب إلى الطلاﺏ تحديد موقع الإلكترون‬

‫ﺍﻟﺮﺑــــﻂ ﻣـــﻊ‬ ‫ال‪‬صكل ‪ ‬اس�تنتﺞ رذرف�ورد أن معظم حجم‬ ‫ال‪‬وا‪ ‬تت‪‬و‪ ‬م‪‬‬ ‫ب‪‬تو‪‬ا‪ ‬يوت‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤــــﻬــﻦ‬ ‫ال� ﹼذرة ف�راﻍ‪ ،‬وأن الإلكترون�ات‬ ‫تتح�رﻙ في�ه خ�لال مس�ارات‬ ‫م‪‬صا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ل‪‬ا‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻜيﻤيائيون™ﻭﺍﻟفيﺰيائيـون التقدم العلمي‬ ‫عش�وائية ح�ول النواة‪ .‬وق�د اعتقد‬ ‫م‪‬صتويا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ت‪‬ة‬ ‫نتاج جهد فريق عمل‪ .‬ومع أن الفيزيائيين‬ ‫أن حج�م ن�واة ال�ذ ﹼرة يج�ب أن‬ ‫والكيميائيي���ن يدرس���ون مواﺿي���ع‬ ‫يك�ون صغي� ًرا وش�حنتها موجبة‪.‬‬ ‫‪‬مو‪ ‬ر‪‬ر‪‬ورد توصل راذرفورد بعد ذلك من خلال تجربته الرائدة والمشهورة‬ ‫مختلف�ة فهم ﻏال ًبا يعملون على مش�روع‬ ‫™حـدد™أي�ن يمك�ن أن تترك�ز كتل�ة‬ ‫مش�ترﻙ‪ .‬ومن أحدﺙ مجالات الدراسة‬ ‫إلى أن معظم حجم الذرة فراﻍ‪ ،‬وأنها تتكون من ﻧوﺍﺓ ﻏاية في الصغر تحوي بداخلها‬ ‫النانوتكنولوج�ي؛ وهو مج�ال يعمل فيه‬ ‫الذ ﹼرة‪™.‬‬ ‫جس�يمات موجبة الش�حنة أطلق عليها اسم ﺑرﻭﺗوﻧاﺕ‪ ،‬كما اقترح أن الإلكترونات‬ ‫الكيميائي�ون والفيزيائي�ون م ًع�ا لتطوي�ر‬ ‫تنتش�ر في الفراﻍ المحيط بالنواة‪ .‬ثم قام عالم ﺁخر (ش�ادويك) بتجارﺏ علمية كان‬ ‫ﺍﻟﺮﺑــــﻂ ﻣـــﻊ‬ ‫من نتائجها اكتش�اف جسيم داخل النواة متعادل الشحنة (ﻏير مشحون) أطلق عليه‬ ‫منتجات جديدة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤــــﻬــﻦ‬ ‫اسم ﺍﻟنيوﺗرﻭن ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4‬‬ ‫ﺑحـﺚ اطلب إلى الط�لاﺏ البحﺚ عن‬ ‫الفيزيائيو‪ ‬والكيميائيو‪‬‬ ‫المج�الات المختلف�ة التي يعم�ل فيها‬ ‫ﺗﻄﻮر اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬري‬ ‫ي�درس علم�اء الفيزي�اء ع�ادة‬ ‫‪‬مو‪ ‬بور في بداية القرن العشرين‪ ،‬ق ﹼدم العالﹺم بور الدليل على أن الإلكترونات‬ ‫الكيميائيون والفيزيائيون‪.‬‬ ‫فيزي�اء ال�ذرة الت�ي تتﻀم�ن‬ ‫مك ﹼونات الذرة الداخلية‪ ،‬ومنها‬ ‫تدور حول نواة الذرة في مس�تويات طاقة مختلفة‪ .‬فمس�توى الطاقة الأول القريب‬ ‫ا�صتخدا‪ ‬ال�صور والر�صو‪‬‬ ‫البروتون�ات‪ ،‬والنيوترون�ات‪،‬‬ ‫من النواة يتس�ع لإلكترونين‪ ،‬ومس�تويات الطاقة الأعلى أكثر بع ًدا عن النواة وتتسع‬ ‫والق�وى الت�ي تحاف�ظ عل�ى‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ™‪™٣‬ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ™‪ 4‬اطلب إلى الطلاﺏ‬ ‫تماس�كها أو تغي�ر مواقعه�ا‪،‬‬ ‫لإلكترونات أكثر‪.‬‬ ‫المقارنة بين نموذج طومسون ونموذج‬ ‫وخصائ�ص العناص�ر المهمة‪،‬‬ ‫ولتوﺿيح مس�تويات الطاقة هذه‪ ،‬اعتقد بعض العلماء أن الإلكترونات تدور حول‬ ‫رذرف�ورد‪ .‬في�م يتش�ابه النموذج�ان؟‬ ‫مثل درجة الانصهار وﻏيرها‪.‬‬ ‫النواة في مدارات تبعد عن النواة مس�افات محددة‪ ،‬كما في ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .5‬وهذا يش�به‬ ‫كلاهم�ا ك�روي‪ ،‬ويحت�وي عل�ى‬ ‫الجس�يمات‪ .‬فيم يختلف النموذجان؟‬ ‫أم�ا علماء الكيمياء فيدرس�ون‬ ‫دوران الكواكب حول الشمس‪.‬‬ ‫نم�وذج طومس�ون يش� ﱢبه ال�ذرة بالكرة‬ ‫كيمي�اء ال�ذرة‪ ،‬أي العلاقة بين‬ ‫المصمت�ة‪ ،‬بينما يرى نم�وذج رذرفورد‬ ‫العناص�ر المختلف�ة‪ ،‬وكي�ف‬ ‫أن ال�ذرة تتكون م�ن نواة صغي�رة ج ﹰﹼدا‬ ‫تتفاع�ل م ًع�ا لإنت�اج م�واد‬ ‫ف�ي المركز ذات ش�حنة موجب�ة يحيط‬ ‫بها إلكترونات س�البة الشحنة‪ ،‬ومعظم‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫حجم الذرة فراﻍ‪.‬‬ ‫ال‪‬صكل ‪ ‬النواة والإلكترونات ومس�تويات‬ ‫مناق‪‬صة‬ ‫الطاقة حسب نموذج بور الذري‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒرﻭﺗوﻧـاﺕ™ﻭﺍﻟنيوﺗرﻭﻧـاﺕ في�م تتش�ابه‬ ‫ال‪‬وا‪ ‬تت‪‬و‪ ‬م‪‬‬ ‫البروتونات والنيوترونات‪ ،‬وفيمتختلف؟‬ ‫ب‪‬تو‪‬ا‪ ‬يوت‪‬ا‪‬‬ ‫توج�د البروتون�ات والنيوترون�ات في‬ ‫‪105‬‬ ‫م‪‬صا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ل‪‬ا‪ ‬‬ ‫نواة ال�ذرة‪ ،‬كلاهما جس�يمات صغيرة‬ ‫م‪‬صتويا‪ ‬ا‪‬ة ‪‬ت‪‬ة‬ ‫وكتلتاهم�ا متس�اويتان تقري ًب�ا‪ .‬ووج�ه‬ ‫ﺛلاﺛـﻲ™ﺍﻷﺑعـاد ق�د يعتق�د الط�لاﺏ‬ ‫الاخت�لاف بينهم�ا ه�و أن البروت�ون‬ ‫أن ال�ذرة وبنيته�ا ثنائي�ة الأبع�اد أو‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫جس�يم موجب الش�حنة‪ ،‬أما النيوترون‬ ‫مس�طحة؛ لأن النم�اذج التوﺿيحية‬ ‫مس�طحة‪ .‬وف�ي الحقيقة ف�ﺈن الذرة‬ ‫ﻣتقدﻡ اطلب إلى الطلاﺏ البحﺚ عن الأش�خاص‬ ‫فهو جسيم ﻏير مشحون‪.‬‬ ‫جس�م ثلاث�ي الأبع�اد تتح�رﻙ في�ه‬ ‫الذي�ن س�اهموا ف�ي اكتش�اف أج�زاء ال�ذرة‪ .‬أين‬ ‫الإلكترونات بأنماط عش�وائية على‬ ‫عاش�وا؟ وم�اذا عمل�وا؟ ومت�ى توصل�وا إل�ى‬ ‫اإ‪‬ابة �صو‪‬ا‪ ‬ال‪‬صكل‬ ‫اكتش�افاتهم؟ ومن العلماء اﻵخري�ن الذين عملوا‬ ‫مسافة معينة من النواة‪.‬‬ ‫معه�م؟ اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ جم�ع تقاريره�م‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ™‪ 4‬ﰲ النواة‪.‬‬ ‫واستخدامها في تحرير جريدة للصف‪ ،‬ثم يس ﹼموها‬ ‫»لحظات عظيمة في تاريﺦ الذرة«‪.‬‬ ‫م ‪   3‬‬ ‫‪105‬‬

‫النمــو‪ ‬الــ‪‬ر‪ ‬الحدي‪ ‬نتيج�ة الأبح�اﺙ المس�تمرة‪ ،‬توص�ل العلم�اء إل�ى أن‬ ‫اإ‪‬ابة �صو‪‬ا‪ ‬ال‪‬صكل‬ ‫لﻺلكترون�ات خصائص موجية وخصائص مادية‪ ،‬وأن مس�تويات الطاقة ﻏير محددة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ™‪™٦‬تدل على زي�ادة احتمالات‬ ‫وجود الإلكترونات‪.‬‬ ‫وأن الإلكترونات توجد حول النواة على شكل سحابة إلكترونية‪ .‬كما في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.6‬‬ ‫‪ ٣١‬اﻟﺘﻘﻮﻮﻳﻳﻢﻢ‬ ‫ال‪‬صكل ‪ ‬نموذج الذرة يظهر أن الإلكترونات تتحرﻙ حول النواة التي تتكون من بروتونات ونيوترونات على شكل‬ ‫ﺗﺪاﺧﻼت ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫التحق‪ ‬من الفه‪‬‬ ‫سحابة إلكترونية‪ .‬واللون الغامق من السحابة ﹸيمثل المنطقة التي يزيد احتمال وجود الإلكترون فيها‪.‬‬ ‫‪  ‬اطل�ب إل�ى الطلاﺏ‬ ‫ﺍﺳتنتﺞ ™علام تدل كثافة اللون بالقرﺏ من النواة؟‬ ‫اس�تخدام مواد ش�ائعة لبن�اء نماذج‬ ‫‪1‬‬ ‫ا‪‬تبر ‪‬ف�ص‪‬‬ ‫الخلا�صة‬ ‫مش�ابهة للنم�وذج الحدي�ﺚ للذرة‪.‬‬ ‫بﺈمكان�ك عم�ل مس�ابقة‪ ،‬ورص�د‬ ‫‪™ .1‬ا‪‬كــر ﲬس�ة أمثلة عﲆ اﳌ�ادة‪ ،‬وﲬس�ة أمثلة عﲆ‬ ‫ما ا‪‬ادة ‪‬‬ ‫جوائ�ز للنموذج الأكثر دقة وإبدا ًعا‪.‬‬ ‫أشياء ليست مادة‪ .‬وﺿح إجابتك‪.‬‬ ‫• ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬صي‪ ‬ل‪ ‬ت‪‬ة ‪‬ي�ص‪‬ل ‪‬ي ‪‬ا‪‬‬ ‫‪�™ .2‬ص‪ ‬أهم مكونات الذرة‪.‬‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫• تت‪‬و‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬م‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫‪�™ .٣‬صر ﳌاذا كان اختيار كلمة ( ذرة ) مناس� ًبا لفكرة‬ ‫النما‪ ‬ال‪‬رية‬ ‫إاعادة التدري�ص‬ ‫ديمقريطس؟‬ ‫• ‪‬ا‪ ‬ق‪‬ي‪ ‬ا‪ ‬م‪ ‬تق‪ ‬ب‪ ‬ال‪ ‬ب‪‬‬ ‫رﺳﻢ™ﺍﻟﺬرﺓ اطلب إلى الطلاﺏ رسم‬ ‫‪™ .4‬ا‪‬صر‪ ‬قانون حفظ اﳌادة‪.‬‬ ‫‪‬وا‪‬يي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ت‪‬صتح‪  ‬ت‪ ‬ا‪‬ا‬ ‫ش�كل ال�ذرة م�ع تعري�ف أجزائها‪.‬‬ ‫‪™ .5‬التفكــ‪ ‬الناقد كي�ف ﳜتل�ف نموذج الس�حابة‬ ‫تت‪ ‬م‪ ‬الة ‪‬ا‪ ‬اخ‪‬‬ ‫يج�ب أن يتﻀم�ن الش�كل الن�واة‪،‬‬ ‫• ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬التو‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ية ال‪‬ية ل‪‬ا‪‬‬ ‫والبروت��ون���ات‪ ،‬والنيوت��رونات‪،‬‬ ‫الإلكﱰونية عن نموذج بور للذرة؟‬ ‫• ا‪‬ت�ص‪ ‬وم‪‬صو‪ ‬ا‪‬ل‪‬‬ ‫والإلكترونات‪ .‬كما يجب أن يتﻀمن‬ ‫• ا‪‬ت�ص‪ ‬و‪ ‬ال‪‬تو‪‬ا‪ ‬ا‪‬و‪‬و‪  ‬ال‪‬وا‪‬‬ ‫تعريفات مختص�رة لمكونات الذرة‪.‬‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬المهارات‬ ‫ت‪‬ور النمو‪ ‬ال‪‬ر‪‬‬ ‫م ‪  1‬‬ ‫‪�™ .٦‬ص ‪‬ن‪™ ‬العل�ﲈء الذي�ن وردت أس�ﲈﺅهم ﰲ ه�ذا‬ ‫• ا‪ ‬بو‪ ‬ا‪ ‬ا ‪‬ل‪‬ا‪ ‬ت‪  ‬م‪‬صتويا‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫الدرس حس�ب مس�اﳘاﲥم العلمية‪ .‬وف ﱢﴪ ﳌاذا‬ ‫‪‬ت‪‬ة‪‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫وﺿع� ﹶت ك ﹼﹰلا منهم ﰲ ﳎموعته‪.‬‬ ‫• اليو‪ ‬ي‪ ‬ا‪ ‬ال‪‬ي‪‬يا‪ ‬ال‪‬ي‪‬يا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ل‪‬ا‪‬‬ ‫‪™ .٧‬قــ ‪‬و‪ ‬البيا‪‬ــات والنتائ‪ ‬راج�ع نق�اط الﻀعف‬ ‫تو‪ ‬و‪ ‬ال‪‬وا‪  ‬ص‪‬ل ‪‬صحابة ا‪‬ل‪‬ية‪‬‬ ‫والق�وة ﰲ نظري�ة طومس�ون‪ ،‬وح ﹼلله�ا وانقدها‬ ‫مستعم ًلا نموذج رذرفورد‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰيد™ﻣﻦ™ﺍﻻﺧتﺒارﺍﺕ™ﺍﻟقصﲑﺓ™ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫ﺍﻷدﺍﺀ‪ :‬اطلب إلى الطلاﺏ العمل ﺿمن‬ ‫‪10٦‬‬ ‫مجموع�ات لتقدي�م ع�روﺽ توﺿح‬ ‫البنية الأساسية للمادة‪ .‬ﺍﺳتعﻦ™ﺑاﻟتقويﻢ™‬ ‫ﺍﻷدﺍئﻲ™ﻓﻲ™درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠوﻡ‪™،‬ﺻفحة™‪.٩٨‬‬ ‫اﻟﺪرس‪1‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫‪ .1‬إجاب�ات محتمل�ة‪ :‬الم�ادة هي كل ما يش�غل ‪ .3‬الذرة كلمة تعني جس ًما ﻏير قابل للانقسام‪ .6 .‬س�تتنوع مخططات التصنيف المقترحة من‬ ‫حي� ًزا‪ ،‬ول�ه كتل�ة‪ ،‬مث�ل‪ :‬الصخ�ور‪ ،‬والتربة‪ .4 ،‬إجاب�ات محتمل�ة‪ :‬حس�ب قان�ون حف�ظ الطلاﺏ‪.‬‬ ‫والهواء‪ ،‬والماء‪ ،‬والمعادن‪ ،‬والحيوانات‪ .‬أما الم�ادة‪ ،‬ف�ﺈن الم�ادة لا تنش�أ م�ن الع�دم ‪ .7‬طومس�ون‪ :‬الذرة كرة موجبة الشحنة تتوزع‬ ‫الأش�ياء ﻏير المادية فلا كتلة لها‪ ،‬ولا تش�غل ولا تفن�ى ف�ي ح�دود ق�درة المخل�وق؛ داخله�ا الإلكترون�ات الس�البة الش�حنة‪.‬‬ ‫حي� ًزا من الف�راﻍ‪ ،‬مثل‪ :‬الأفكار والمش�اعر‪ ،‬أي أن كتل�ة الم�واد المتفاعل�ة تس�اوي راذرف�ورد‪ :‬معظ�م ال�ذرة ف�راﻍ تت�وزع فيه‬ ‫والﻀوء‪ ،‬والحرارة‪ ،‬والموجات‪ ،‬والصوت‪ .‬مجم�وع كتل الم�واد الناتجة ع�ن التفاعل‪ .‬الإلكترونات حول نواة صغيرة‪.‬‬ ‫‪ .2‬تتكونالذرةمنالنواةالتيتتكونبدورهامن ‪ .5‬نم�وذج الس�حابة الإلكتروني�ة‪ ،‬بخ�لاف مواط�ن الق�وة‪ :‬أن ال�ذرة قابل�ة للانقس�ام‬ ‫وتتكون من جسيمات‪ .‬أما مواطن الﻀعف‬ ‫نموذج بور‪ ،‬لا يتﻀ ﹼمن حركة الإلكترونات‬ ‫البروتونات الموجبة الشحنة والنيوترونات‬ ‫فل�م يبين أن معظم حجم ال�ذرة فراﻍ‪ ،‬ولم‬ ‫في مدارات حول النواة بالطريقة التي تدور‬ ‫المتعادل�ة الش�حنة‪ ،‬أم�ا الإلكترون�ات‬ ‫فس�البة الش�حنة وموج�ودة خ�ارج الن�واة‪ .‬به�ا الكواكب ف�ي مداراتها ح�ول النجوم‪ .‬يتناول تركبيبها‪.‬‬ ‫‪10٦‬‬

‫‪١‬‬ ‫اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت واﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ ١‬اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬صريحة التركيز‬ ‫اﻟﻌﻨـــﺎﺻﺮ‬ ‫ا ﻫﺪاف‬ ‫ﺗتوﺍﻓر™ﻋﻠﻰ™ﺍﻟﻤوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜترﻭﻧﻲ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫هل فكرت في جهاز التلفاز‪ ،‬ومم يتركب؟ التلفاز جهاز شائع وله نظام معقد‪.‬‬ ‫™ ﺗصف الع��لاق��ة بي���ن العناصر‬ ‫وهو مصنوع من الخارج من البلاستيك ﻏال ًبا‪ ،‬والشاشة مصنوعة من الزجاج‪،‬‬ ‫والجدول الدوري‪.‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫والعديد من أجزائه الموصلة للكهرباء فلزا ﹲت أو مجموعات فلزية‪ .‬وهناﻙ في‬ ‫داخله مواد أخرى قليلة التوصيل للكهرباء‪ .‬وهذه الأش�ياء جميعها تشترﻙ في‬ ‫™ ﺗوضح المقص�ود بكل م�ن الكتلة‬ ‫الدر�ص‬ ‫الذرية والعدد الذري‪.‬‬ ‫أنها مصنوعة من مواد أبسط‪.‬‬ ‫™ ﺗتعرف مفهوم النظير‪.‬‬ ‫‪  ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫‪‬ــو‪ ‬واحــد من ال‪‬رات تقس�م المواد الى مجموعات حس�ب ن�وع الذرات‬ ‫™ ﺗقارن بي�ن ك����ل م�ن الفل�زات‬ ‫يو‪‬د ‪‬ا العن�صر ‪ ‬ا‪‬الة ال�صائلة عند در‪‬ة حرارة الغر‪‬ة‪ ،‬ويعد ا‪‬صل ال�صوائل الت‪ ‬ت�صتخد‪ ‬‬ ‫واللافلزات وأشباه الفلزات‪.‬‬ ‫مقايي�ص ا‪‬رارة التقليدية‪  ،‬ا ‪ ‬عن�صر �صا‪  ‬دا‪ ،‬ل‪‬ل‪ ‬يف‪‬صل بع‪‬ص النا�ص ا�صتخدا‪ ‬مقيا�ص حرارة‬ ‫المكون�ه لها يس�مى كل منها عنص�ر‪ ،‬وﺍﻟعنصر مادة تتكون م�ن نوع واحد من‬ ‫™ ﺗحدد صفات المركب‪.‬‬ ‫ال�ذرات‪ .‬وعدد العناصر المعروفة حت�ى اﻵن ‪ 110‬عناصر تقري ًبا‪ 90 ،‬عنص ًرا‬ ‫رقم‪  ‬يحو‪ ‬ا العن�صر‪.‬‬ ‫™ ﺗقارن بي�ن أن����واع مختلف�ة م�ن‬ ‫منها موجود طبيع ﹰﹼيا في الأرﺽ‪.‬‬ ‫‪� .1‬ص ‪ ‬ما ت‪‬صا‪‬د‪   ‬ال�صورة‪ .‬ما ‪�‬صائ�ص ‪‬ا العن�صر‪‬‬ ‫المخاليط‪.‬‬ ‫‪ .2‬تر‪ ،‬ما ‪‬ا العن�صر‪ ‬ل ل‪ ‬ا‪ ‬ا�صتخدامات ‪‬ا‪‬ر‪‬‬ ‫وهذه العناصر تش� ﹼكل الغازات في الهواء‪ ،‬والمعادن في الصخور‪ ،‬والس�وائل‬ ‫مث�ل الماء‪ .‬ومن العناصر الموجودة في الطبيعة‪ :‬الأكس�جين والنيتروجين في‬ ‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر‬ ‫الهواء‪ ،‬والذهب والفﻀة والألومنيوم والحديد في الأرﺽ‪.‬‬ ‫ﲨيع الأجسام مكونة من عناﴏ ﳏددة ﰲ‬ ‫الربط مع المعر‪‬ة ال�صابقة‬ ‫اﳉدول الدوري‪.‬‬ ‫وهن�اﻙ عناصر ﻏير موجودة في الطبيع�ة‪ ،‬ولكن يتم تحﻀيرها من قبل العلماء‬ ‫ﺍﻟصيـﻎ™ﺍﻟﻜيﻤيائيـة يع�رف العدي�د م�ن‬ ‫من خلال التفاعلات النووية بوس�اطة ﺁلات ﹸتس�مى مس�ﱢرعات الجسيمات أو‬ ‫تصنف الأطعمة التي نأكلها واﳌواد التي‬ ‫الط�لاﺏ الصيغ�ة الكيميائي�ة للم�اء‬ ‫الدقائ�ق‪ ،‬كم�ا في ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .7‬وبعض هذه العناص�ر الاصطناعي�ة مهمة‪ ،‬ولها‬ ‫نستخدمها إﱃ ﳐاليط ومركبات‪.‬‬ ‫‪ .H2O‬اسأل الطلاﺏ إذا كانوا يعرفون‬ ‫اس�تخدامات ف�ي مجال الطب ومنه�ا بطاريات منظم ﺿرب�ات القلب‪ ،‬كذلك‬ ‫م�ا يرم�ز إلي�ه الحرف�ان ‪ H‬و ‪ .O‬يرمز‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫الح�رف ‪ H‬إل�ى عنص�ر الهيدروجين‪،‬‬ ‫تستخدم في كواشف الدخان‪.‬‬ ‫ال�صيغــــــــة الكيميائيــــة تب�ﲔ‬ ‫العن�اﴏ وع�دد ال�ذرات الت�ي‬ ‫بينما يرمز ‪ O‬إلى عنصر الأكسجين‪.‬‬ ‫ال‪‬صكل‪ ‬بعض المسرعات لها محيط طوله ‪6٫3‬كم‪ .‬وهذه التقنية تسمح للدقائق بالتسارع‬ ‫اطل�ب إلى الط�لاﺏ عمل قائم�ة بعدد‬ ‫يتكون منها اﳌركب‪.‬‬ ‫م�ن العناصر الأخ�رى الت�ي يعرفونها‪،‬‬ ‫إلى س�رعات عالية‪ .‬وهذه الس�رعات العالي�ة للدقائق تجعلها تتص�ادم بقوة كافية‬ ‫منتجة عناصر اصطناعية جديدة‪.‬‬ ‫الكتلة مقدار ما ﳛويه اﳉس�م من‬ ‫وع ﹼرفهم الجدول الدوري الحديﺚ‪.‬‬ ‫مادة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫يبلﻎ طول مختبر (فيرمي) لمسارعة‬ ‫الدقائق ‪ 2000‬ﺿعف طول أنبوﺏ‬ ‫• الفلز‬ ‫• العنﴫ‬ ‫• اللافلز‬ ‫• العدد الذري‬ ‫الأشعة المهبطية لتومسون‪.‬‬ ‫• أشباه الفلزات‬ ‫• اﳌركب‬ ‫• النظائر‬ ‫• اﳌخلوط‬ ‫• العدد الكتﲇ‬ ‫• الكتلة الذرية‬ ‫‪10٧‬‬ ‫‪‬‬ ‫م�صادرالوحدةال‪‬ا‪‬ية‪‬الف�صلالرابع‪ ‬الت‪‬ي‪ ‬ال‪‬ا‪  ‬ل ال‪�‬ص‪ ‬م ا ‪ ‬ال�ص‪‬حة ‪‬‬ ‫‪ ‬الت‪‬ي‪ ‬ال‪‬ا‪‬ل ال‪�‬ص‪ ‬الع‪‬و‪ ‬ال‪‬يعية‪ ‬ال�ص‪‬حة ‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪10٧‬‬

‫اﻟﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫الع‪ ‬ال‪‬‬ ‫‪‬و‪‬‬ ‫‪ ٢‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ا‪‬الة ال‪‬ا‪‬ية‬ ‫‪CI‬‬ ‫ه�و مخطط لتنظيم وعرﺽ العناصر وﺿع�ه وط ﱠوره علماء الكيمياء‪ .‬وكل عنصر‬ ‫ال‪‬ت‪‬ة ال‪‬ية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬صا‪‬‬ ‫ف�ي الج�دول ال�دوري له رمز كيميائ�ي يتكون من حرف أو حرفين‪ ،‬و ﹸيس�تخدم‬ ‫الرم�ز لاختص�ار الوقت والمكان في كتابة اس�م العنصر‪ ،‬ف�ي الج�دول الدوري‬ ‫ال‪‬صكل‪ ‬صن�دوق الكل�ور ف�ي الج�دول‬ ‫ﻋناﺻـر™ﺷـائعة™اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ‬ ‫وف�ي الصي�ﻎ الكيميائية‪ .‬وهذه الرم�وز مهمة ج� ﹰﹼدا ومتعارف عليها بي�ن العلماء‬ ‫الاس�تعانة بالجدول الدوري‪ ،‬وتسمية‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .8‬وقد ﹸﺿمن الكتاﺏ صورة للجدول الدوري في ﺁخره (مصادر تعليمية‬ ‫ال�دوري يع�رﺽ رم�ز الكل�ور‪،‬‬ ‫ع�دد م�ن العناص�ر الش�ائعة وتحدي�د‬ ‫رموزه�ا‪ .‬واطل�ب إليه�م العم�ل م ًعا‪،‬‬ ‫للطالب)‪.‬‬ ‫وع�دده ال�ذري‪ ،‬وكتلت�ه الذري�ة‪،‬‬ ‫وتحديد الصفات التي تشترﻙ فيها هذه‬ ‫العناصر‪ .‬فمثل ًا‪ ،‬يوجد الكالسيوم ‪Ca‬‬ ‫تم تنظيم العناصر في الج�دول الدوري بناء على خصائصها في صفوف وأعمدة‪.‬‬ ‫وحالته‪.‬‬ ‫في الحليب ومنتج�ات ﻏذائية أخرى‪.‬‬ ‫فالصفوف تس�مى دورات‪ .‬والعناصر الموجودة في دورة واحدة تكون متس�اوية‬ ‫في عدد مستويات الطاقة‪.‬أما الأعمدة في الج�دول الدوري ف ﹸتسمى مجموعات‪،‬‬ ‫م ‪   2‬‬ ‫وتتميز العناصر التي تنتمي إلى المجموعة نفسها في ﺍﻟﺠدﻭﻝ الدوري بخصائص‬ ‫كيميائية متشابهة؛ بسبب تركيبها؛ إذ تميل هذه العناصر لﻺتحاد مع ﻏيرها بطرائق‬ ‫ا�صتعما‪ ‬الت‪‬صاب‪‬‬ ‫متشابهة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤفﻜـرﺓ™المقارن�ة بي�ن أوراق التقويم‬ ‫الهجري أو الميلادي والجدول الدوري‪،‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫حيﺚ يمثل ترتيب الأيام من اليمين إلى‬ ‫اليسار ترتيب دورات العناصر في الجدول‬ ‫يختلف كل عنصر في الج�دول الدوري عن اﻵخر‪ ،‬وله خصائص مميزة‪ .‬وهذا‬ ‫الدوري‪ ،‬بينما يشبه ترتيب أسماء الأيام‬ ‫الاختلاف ناتﺞ عن اختلاف أعداد دقائق الذرة في كل عنصر‪.‬‬ ‫المتشابهة في الأعمدة الرأسية لأوراق‬ ‫التقوي�م الهجري أو المي�لادي ترتيب‬ ‫عــدد البروتو‪‬ــات والنيوترو‪‬ات ابح�ﺚ ع�ن عنص�ر الكلور ف�ي الج�دول‬ ‫المجموعات في الجدول الدوري‪.‬‬ ‫الدوري‪ Cl .‬هو رمز عنصر الكلور كما هو مبين في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .9‬ولكن ما العددان‬ ‫الموجودان أعلى رمز الكلور وأسفله؟ العدد الأعلى هو ﺍﻟعدد™ﺍﻟﺬرﻱ‪ ،‬وهو يمثل‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫عدد البروتونات في نواة الذرة؛ فكل ذرة كلور يوجد في نواتها ‪ 17‬بروتو ًنا‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺳـتعﻤاﻝ™ﺍﻟﻄﺒﻲ™ﻟﻠنﻈائـر™اطلب إلى‬ ‫الطلاﺏ كتابة مقالة قصيرة عن النظائر‬ ‫راجع الجدول الدوري في نهاية الكتاﺏ في جزء مصادر تعليمية للطالب‪.‬‬ ‫المس�تخدمة ف�ي تش�خيص الأمراﺽ‬ ‫™™ﻣا™ﺍﻟعدد™ﺍﻟﺬرﻱ™ﻟﻜﻞ™ﻣﻦ‪Ne، Cs، U، Pb™:‬؟‬ ‫وعلاجها‪ .‬م ‪  3‬‬ ‫الن‪‬ائر يختل�ف عدد البروتونات من عنص�ر ﻵخر‪ ،‬أ ﹼما ذرات العنصر الواحد‬ ‫فلها العدد نفسه من البروتونات‪ .‬لكن عدد النيوترونات قد يتغير من ذرة لأخرى‬ ‫حت�ى للعنصر نفس�ه‪ ،‬فمث�لًا بعض ذرات الكل�ور تحوي ‪ 18‬نيوترو ًن�ا‪ ،‬وبعﻀها‬ ‫اﻵخ�ر يح�وي ‪ 20‬نيوترو ًنا‪ .‬ه�ذان النوعان م�ن ذرات الكلور هم�ا كلور‪،35-‬‬ ‫وكلور‪ ،37-‬و ﹸيسميان نظي ﹶري الكلور‪.‬‬ ‫ﺍﻟنﻈائر هي ذرات العنصر نفسه‪ ،‬ولها عدد البروتونات نفسه‪ ،‬ولكنها تختلف في‬ ‫عدد النيوترونات‪.‬‬ ‫‪10٨‬‬ ‫البرﻏ�ي ف�ي ع�دد البراﻏي م�ن الحجم نفس�ه‪،‬‬ ‫‪‬صا‪‬‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬ ‫وإع�ادة العملية مع البراﻏ�ي الصغيرة‪ ،‬ثم إيجاد‬ ‫ﺍﻟنﻈائـر اجم�ع مجموع�ة م�ن البراﻏ�ي الصغي�رة‬ ‫ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫حاصل جمع الناتجين‪.‬‬ ‫والكبي�رة الحج�م‪ .‬وأخب�ر الط�لاﺏ أن�ك تري�د‬ ‫‪ ‬اطل�ب إليهم تقس�يم النات�ﺞ على الع�دد الكلي‬ ‫حس�اﺏ متوس�ط كتلة ه�ذه البراﻏي التي س�تمثل‬ ‫ﺟوﺍﻧـﺐ™ ﻏيـر™ ﻣعرﻭﻓـة ق�د يعتق�د‬ ‫للبراﻏي‪ .‬وهي الطريقة نفس�ها المتبعة لحساﺏ‬ ‫ذرات العناص�ر بالطريقة نفس�ها التي تحس�ب بها‬ ‫الط�لاﺏ أن جمي�ع الجوان�ب‬ ‫المتعلقة بش�كل الم�ادة أو بنيتها قد‬ ‫متوسط الكتلة الذرية لنظائر العنصر‪.‬‬ ‫الكتلة المتوسطة للنظائر‪.‬‬ ‫أصبحت معروفة تما ًما‪ .‬لذا ب ﹼين لهم‬ ‫‪ ‬اطل�ب إلى الطلاﺏ إيجاد طرائق أخرى لمعرفة‬ ‫‪ ‬اطلب إلى الطلاﺏ قياس كتلة برﻏي كبير‪ ،‬وﺁخر‬ ‫أن�ه لا يزال هناﻙ المزيد لنتعلمه عن‬ ‫هذه المعلومات‪.‬‬ ‫صغير وتسجيل القياسين‪.‬‬ ‫الذرات والعناصر‪.‬‬ ‫‪ ‬اطل�ب إليه�م إيج�اد حاص�ل ﺿرﺏ كتل�ة هذا‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑة‪Cs:55, Ne:10, Pb:82, U:92 :‬‬ ‫‪10٨‬‬

‫ﺗﺼﻮرات ﻟﻠﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫ﺗﺼﻮرات ﻟﻠﺠﺪول اﻟﺪوري‬ ‫اطل�ب إلى الط�لاﺏ تفح�ص الصورة‬ ‫ال‪‬صكل ‪‬‬ ‫وق�راءة الفقرات المرافقة لها‪ ،‬ثم اطرح‬ ‫• مرت عملية ترتيب العنا�صر وتن‪‬يمها ‪ ‬ا‪‬دو‪‬‬ ‫الــدور‪ ‬راحل ك‪‬ة‪ .‬ف‪ ‬عـا‪  ، 1 ‬و‪‬صع‬ ‫الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫ا‪‬حد ‪‬اوائل قوائ‪ ‬العنا�صر ومركباتها من قبل الكيميائ‪‬‬ ‫لماذا تعتق�د أن الجدول ال�دوري مهم‬ ‫الفر‪�‬ص‪ ‬وا‪‬يي‪ ‬ال‪‬ا‪‬ر ‪ ‬ال�صورة‪.‬‬ ‫ج� ﹼﹰدا ف�ي العل�وم؟ لأن�ه يس�هل تنظيم‬ ‫العناص�ر‪ ،‬وترتيبه�ا‪ ،‬وفه�م خصائصها‬ ‫ا�صـــتـخــد‪ ‬دالـتـــو‪ ‬بري‪‬ا‪‬يا‪،‬‬ ‫الكيميائي�ة‪ .‬م�ن الف�روق بي�ن ج�دول‬ ‫عـــا‪ 1 ‬الــرمــو‪ ‬لتم‪‬يل‬ ‫مندليف والجدول الدوري المستخدم‬ ‫حال ﹼﹰياأن جدول مندليفخلامنالعمود‬ ‫العنا�صر‪ ،‬وك‪‬ل‪ ‬و‪‬صع كتل ‪‬ا لها‪.‬‬ ‫الذي يتﻀمن مجموعة عناصر الهيليوم‬ ‫مرو ًرا بالرادون‪ .‬فما الس�بب في ذلك؟‬ ‫ر ‪‬تـب ‪‬احـد الكيميائي‪ ‬القدام‪ ‬العنا�صر‬ ‫لأن تلك العناصر لم تكن قد اكتش�فت‬ ‫وا‪‬ركبات وا�صتخد‪ ‬لها رمو ‪‬ا ‪‬لكية‪.‬‬ ‫حتى ذل�ك الوق�ت؛ لأنه�ا عناصر ﻏير‬ ‫ر ‪‬تـب مندلي‪ ‬رو�صيا عـا‪ 1 ‬‬ ‫‪ ‬عن�ص ‪‬را كـا‪‬ـ‪ ‬مـعـرو‪‬ـة ‪ ‬مـنـ‪ ‬‬ ‫شائعة‪ ،‬وتفاعلاتها محدودة‪.‬‬ ‫‪‬موعات ح�صب ‪�‬صائ�صها الكيميائية‬ ‫وكتلها الـ‪‬ريـة‪ .‬وتـر‪ ‬را‪‬ات لعنا�صر‬ ‫‪‬صا‪‬‬ ‫تو ‪‬قع و‪‬ود‪‬ا‪ ،‬و‪ ‬تكن مكت‪‬صفة بعد‪.‬‬ ‫ﻣﺠﻤوﻋـاﺕ™ﺍﻟﺠـدﻭﻝ قس�م الط�لاﺏ‬ ‫‪10٩‬‬ ‫ف�ي الصف إل�ى ‪ 18‬مجموعة‪ ،‬مس� ﱢم ًيا‬ ‫كل مجموع�ة وف ًقا للج�دول الدوري‪،‬‬ ‫ث�م اطل�ب إليه�م البح�ﺚ ف�ي تحديد‬ ‫التش�ابه والاختلاف بي�ن العناصر وف ًقا‬ ‫لمجموعاته�ا ف�ي الج�دول‪ ،‬ث�م عمل‬ ‫ملص�ق يوﺿ�ح ذل�ك‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ت�رﻙ مندلي�ف فراﻏ�ات ف�ي جدول�ه‬ ‫وخصائصه الكيميائية والفيزيائية المميزة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠدﻭﻝ™ﺍﻟدﻭرﻱ™ﻟﻤندﻟيف™نشر ديمتري‬ ‫الدوري لاعتقاده أن عد ًدا من العناصر‬ ‫مندلي�ف في ع�ام ‪ 1869‬ج�دولاً دور ﹰﹼيا‬ ‫الجديدة ﹸيتوقع أن ﹸتكتش�ف مس�تقبل ًا‪،‬‬ ‫ور ﹼت�ب مندلي�ف البطاقات وف ًق�ا لكتلها‬ ‫لس�تين عنص ًرا معرو ًفا في ذلك الوقت‪،‬‬ ‫وأنه�ا ذات صف�ات خاص�ة تجعله�ا‬ ‫الذرية‪ ،‬ووﺿع العناصر ذات الخصائص‬ ‫معتم� ًدا عل�ى خصائ�ص معين�ة لتل�ك‬ ‫تنتم�ي إلى عائل�ة معينة م�ن العناصر‪.‬‬ ‫المتشابهة م ًعا‪ .‬وترﻙ فراﻏات في جدوله‬ ‫العناصر‪ ،‬وكتلها الذرية‪ .‬وعمل مندليف‬ ‫وق�د ثب�ت صح�ة اعتق�اده عندم�ا تم‬ ‫الدوري متنب ًئا باكتشاف عناصر أخرى في‬ ‫اكتشاف ثلاثة عناصر‪ ،‬هي‪ :‬الجاليوم‪،‬‬ ‫بطاقات خاصة ل�كل عنصر تحتوي كل‬ ‫المستقبل‪.‬‬ ‫والجرمانيوم‪ ،‬والسكانديوم‪.‬‬ ‫منها عل�ى رمز العنص�ر‪ ،‬وكتلته الذرية‪،‬‬ ‫‪10٩‬‬

‫‪‬ب‪‬تو‪‬‬ ‫‪‬ب‪‬تو‪‬‬ ‫‪‬ب‪‬تو‪‬‬ ‫ا�صتخدا‪ ‬ال�صور والر�صو‪‬‬ ‫‪‬يوت‪‬‬ ‫‪‬يوت‪‬‬ ‫‪ ‬يوت‪‬‬ ‫ﺷﻜﻞ™‪™10‬اطلب إلى الطلاﺏ تحديد ثلاثة‬ ‫تريتيوم‬ ‫ديتيريوم‬ ‫بروتيوم‬ ‫فروق بين نظائر الهيدروجين‪ ،‬ثم وﺿح‬ ‫للط�لاﺏ أن معظم العناص�ر لها نظائر‪.‬‬ ‫العدد الكتل‪ ‬يس� ﱠمى مجم�وع عدد البروتون�ات وعدد النيوترون�ات في نواة‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬نظائر الهيدروجي�ن الثلاثة‪ .‬أحدها‬ ‫وللتوس�ع اطل�ب إلى الط�لاﺏ البحﺚ‬ ‫عن نظائر بعض العناصر ورس�م ذراتها‬ ‫ال�ذرة ﺑاﻟعدد™ﺍﻟﻜتﻠﻲ‪ .‬فالع�ددان ‪ 35‬و ‪ 37‬في ذرة الكلور‪ ،‬هم�ا عددان كتليان‪.‬‬ ‫لا يحت�وي عل�ى نيوترون�ات بينما‬ ‫وذرة الهيدروجي��ن له�ا ثلاث�ة نظ�ائ��ر بأعداد كت�ل مختلف�ة ‪ ، 3 ،2 ،1‬كما في‬ ‫المختلفة‪ ،‬ومن الأمثلة على ذلك ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .10‬وكل ذرة هيدروجين لها بروتون واحد فقط ولكن عدد النيوترونات‬ ‫يحت�وي الثان�ي عل�ى نيوت�رون‬ ‫الكربون ‪ 6( 12‬بروتونات‪ 6 ،‬نيوترونات)‬ ‫فيها يختلف من نظير ﻵخر‪.‬‬ ‫واح�د أم�ا الثال�ﺚ فيحت�وي عل�ى‬ ‫الكربون ‪ 6( 13‬بروتونات‪ 7 ،‬نيوترونات)‬ ‫نيوترونين‪ .‬ويعد البروتيوم هو أكثر‬ ‫الكربون ‪ 6( 14‬بروتونات‪ 8 ،‬نيوترونات)‬ ‫نظائر الهيدروجين شيو ًعا‪.‬‬ ‫ذ ﹼكر الطلاﺏ أن جميع نظائر العنصر لها‬ ‫ﻣعادﻟة™ﺍﻟعدد™ﺍﻟﻜتﲇ‬ ‫العدد نفسه من البروتونات‪.‬‬ ‫العدد الكتﲇ = عدد الﱪوتونات ‪ +‬عدد النيوترونات‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫وتتمثل نظائر العناصر بالرموز بحيﺚ تش�ير الأرقام العلوية على يسار الرمز إلى‬ ‫ﺍﻟﻤـاﺀ™ﺍﻟﺜقيـﻞ اطلب إلى الط�لاﺏ كتابة‬ ‫العدد الكتلي لكل نظير بينما تش�ير الارقام الس�فلية على يسار الرمز إلى الاعداد‬ ‫ملخص حول الماء الثقيل‪ ،‬وأن يفسروا‬ ‫كيف يختل�ف عن الماء الع�ادي‪ .‬الماء‬ ‫الذرية مثل تمثيل نظائر الكربون ‪.164C ، 163C ، 162C‬‬ ‫العادي يتكون من ذرتي هيدروجين وذرة‬ ‫أكس�جين ترتبط م ًعا بروابط تس�اهمية‪،‬‬ ‫الكتلة ال‪‬رية متوسط كتل النظائر للعنصر الواحد هو ﺍﻟﻜتﻠة™ﺍﻟﺬرية للعنصر‪.‬‬ ‫وه�ذا يعط�ي الصيغ�ة الكيميائي�ة للماء‬ ‫(‪ .)H2O‬بينما الم�اء الثقيل له التركيب‬ ‫والوحدة المس�تخدمة لقياس الكتلة الذرية ﹸتسمى وحدة الكتلة الذرية‪ ،‬ورمزها‬ ‫نفس�ه باس�تثناء أن ذرات الهيدروجي�ن‬ ‫ه�ي نظائ�ر الهيدروجي�ن والتي تس�مى‬ ‫الكتل‬ ‫ولحساﺏ‬ ‫‪.12‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الكربون‬ ‫ذرة‬ ‫كتلة‬ ‫من‬ ‫_‪_1‬‬ ‫تساوي‬ ‫وهي‬ ‫(‪.)amu‬‬ ‫و‪.‬ﻙ‪.‬ذ‬ ‫ديتريوم؛ ففي الهيدروجين العادي يوجد‬ ‫‪12‬‬ ‫بروت�ون واحد فقط في نواة الذرة‪ ،‬بينما‬ ‫في الديتريوم يوجد بروتون ونيترون في‬ ‫الذرية‪ ،‬يجب الأخذ في الاعتبار كل الكتل الذرية لنظائر العنصر الواحد‪ .‬فمثل ًا‬ ‫النواة؛ لذلك فهو أثقل من الهيدروجين‬ ‫العادي‪ ،‬وهذا يﺆدي إلى أن يكون الماء‬ ‫الكتلة الذرية للكلور تساوي ‪ 35٫45‬وحدة كتل ذرية‪ .‬فكيف حدد الكيميائيون‬ ‫أثقل‪.‬‬ ‫كتلت�ه الذري�ة؟ إن ‪ %75٫8‬تقري ًب�ا م�ن ذرات الكلور هي كل�ور ‪ 35-‬ذو الكتلة‬ ‫_‪_1‬‬ ‫كتلة‬ ‫×‬ ‫‪12‬‬ ‫×‬ ‫‪34٫97‬‬ ‫=‬ ‫الذري�ة‬ ‫كتلته‬ ‫أن‬ ‫(أي‬ ‫ذرية‬ ‫كتل‬ ‫وح�دة‬ ‫‪34٫97‬‬ ‫الذري�ة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ذرية كربون ‪ )12-‬و‪ %24٫2‬من ذرات الكلور هي كلور ‪ 37-‬ذو الكتلة الذرية‬ ‫‪ 36٫97‬وحدة كتل ذرية‪ .‬انظر ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ .11‬ولحساﺏ متوسط كتل نظائر الكلور‬ ‫ال‪‬صكل‪ 11‬إذا كان لدي�ك ‪ 1000‬ذرة كل�ور ف�ﺈن ‪ 758‬ذرة منها كل�ور‪ .35-‬وحوالي ‪242‬‬ ‫ذرة كلور ‪.37 -‬‬ ‫‪110‬‬ ‫التقوي‪‬‬ ‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬدف™يستنتﺞ الطلاﺏ أن المادة لا تفنى ولا‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ جد كتل�ة قطعة من الليف الفلزي‪.‬‬ ‫تستحدﺙ وإنما تتحول من شكل إلى ﺁخر‪.‬‬ ‫‪.1‬ه�ل كتلة الم�ادة المتبقية أعل�ى أم أقل من‬ ‫وأمسكها باستخدام الملقط‪ ،‬وع ﹼرﺿها للهب‪.‬‬ ‫الكتل�ة الأصلية؟ س�يعتقد معظ�م الطلاﺏ‬ ‫بعد احتراق عدة ألياف اس�أل الس�ﺆال‪ .1‬بعد‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ™لي�ف فل�زي رفي�ع (س�لك‬ ‫تلقي إجابات الطلاﺏ جد كتلة الليف الفلزي‬ ‫تنظي�ف الأواني)‪ ،‬قفازات مقاوم�ة للحرارة‪،‬‬ ‫أن هناﻙ تناق ًصا في الكتلة‪.‬‬ ‫المحترق‪ ،‬ثم اسأل السﺆال ‪.2‬‬ ‫نظارات واقية‪ ،‬موقد‪ ،‬ميزان‪ ،‬ملقط‪.‬‬ ‫‪.2‬لم�اذا زادت الكتل�ة؟ لأن الحدي�د ف�ي‬ ‫اللي�ف الفلزي (س�لك المواعي�ن) تفاعل‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑاﺕ™ﺍﻟﻤتوقعة تزايد الكتلة‪.‬‬ ‫ﺍﻟتحﻀيرﺍﺕ البس النظ�ارة الواقية والقفازين‬ ‫م�ع الأكس�جين ‪ O2‬ال�ذي ف�ي اله�واء‪،‬‬ ‫المقاومي�ن للح�رارة ف�ي أثن�اء إج�راء ه�ذا‬ ‫فتك� ﹼون أكس�يد الحديد‪ .‬ل�ذا أﺿيفت كتلة‬ ‫النشاط‪.‬‬ ‫الأكسجين إلى الكتلة الأصلية للحديد‪.‬‬ ‫‪110‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺣﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻻت‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬الريا‪‬صيات‬ ‫إا‪‬ابات الم�صائل التدريبية‬ ‫عدد النيترو‪‬ات العدد الكتلي لذرة الصوديوم ‪ .23‬ما عدد النيوترونات في نواة هذه الذرة؟‬ ‫‪ .1‬الع�دد الكتل�ي للباري�وم = ع�دد‬ ‫العدد الكتﲇ = ‪23‬‬ ‫الح ‪‬ل‬ ‫البروتونات ‪ +‬عدد النيوترونات‬ ‫عدد النيوترونات = ؟‬ ‫‪ 1‬المعطيات‬ ‫‪ 2‬اﳌطلوﺏ‬ ‫= ‪81 + 56‬‬ ‫= ‪137‬‬ ‫بالبحﺚ ﰲ اﳉدول الدروي للعناﴏ نجد أن عدد الﱪوتونات ﰲ نواة ذرة الصوديوم‬ ‫‪ ‬طريقة اﳊل‬ ‫‪ 11‬بروتو ًنا‪ .‬عوﺽ بقيمتي العدد الكتﲇ وعدد الﱪوتونات ﰲ معادلة العدد الكتﲇ‪:‬‬ ‫‪ .2‬الع�دد الكتل�ي لﻸلومنيوم = عدد‬ ‫البروتونات ‪ +‬عدد النيوترونات‬ ‫العدد الكتﲇ = عدد الﱪوتونات ‪ +‬عدد النيوترونات‬ ‫= ‪14 + 13‬‬ ‫‪ + 11 = 23‬عدد النيوترونات‬ ‫‪ ‬التحقق من اﳊل‬ ‫= ‪27‬‬ ‫عدد النيوترونات = ‪ 12 = 11 - 23‬نيوترو ًنا‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﲨع الإجابة مع عدد الﱪوتونات‪ ،‬ﳚب أن ﲢصل عﲆ العدد الكتﲇ اﳌعطى أعلاه‪.‬‬ ‫ﺍﻟعنـاﴏ™ﺍﻟقديﻤـة™ ﹸعرف�ت العناص�ر‬ ‫م�صائل تدريبية‬ ‫كالذهب والفﻀة‪ ،‬والقصدير والنحاس‬ ‫‪ .1‬عدد النيوترونات ﰲ نواة ذرة الباريوم (‪ .81 )Ba‬ما العدد الكتﲇ لذرة الباريوم؟‬ ‫والرصاص والزئبق منذ القدم‪ .‬وكلما‬ ‫‪ .2‬ﲢتوي نواة ذرة الألومنيوم (‪ )Al‬عﲆ ‪ 14‬نيوترو ًنا‪ ،‬و‪ 13‬بروتو ًنا‪ .‬ما العدد الكتﲇ لذرة الألومنيوم؟‬ ‫اكتش�ف الن�اس المزيد م�ن العناصر‬ ‫تعرفوا الصفات المشتركة بينها‪ .‬وقد‬ ‫ﳌﺰيد™ﻣﻦ™ﺍﻟتدريﺒاﺕ™ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬ ‫بدأ العلماء مﺆخ ًرا اس�تخدام التش�ابه‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ™‬ ‫لتحديد الصفات‪ ،‬وتصنيف العناصر‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫نجمع حاصل ﺿرﺏ كتلة كل نظير بنسبة وجوده في الطبيعة كاﻵتي‪:‬‬ ‫‪ 35٫45 = ٫242 × 36٫97 + ٫758 × 34٫97‬تقري ًبا ‪.‬‬ ‫(تنبه إلى استخدام النسبة في الصورة العشرية في الحساﺏ)‬ ‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫تقس�م العناصر إلى ثلاثة أنواع‪ :‬فلزات‪ ،‬وأشباه فلزات‪ ،‬ولافلزات‪ .‬وتتشابه عناصر كل‬ ‫نوع في خصائصها‪.‬‬ ‫الفلزات ﺍﻟفﻠﺰﺍﺕ مواد موصلة للحرارة والكهرباء‪ ،‬ولها لمعان فلزي‪ ،‬وجميعها صلبة‬ ‫ماعداالزئبق‪.‬وهيموادقابلةللطرقوالسحب‪،‬أ ﹾييمكنتشكيلهابأشكالمختلفة‪،‬منها‬ ‫‪111‬‬ ‫تطورت الكيمياء الحديثة ع�ن الكيمياء القديمة؟‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫واطلب إلى الطلاﺏ أن يتش�اركوا في النتائﺞ التي‬ ‫ﻣتقدﻡ اطلب إلى الطلاﺏ البحﺚ في إجابة السﺆال‬ ‫توصلوا إليها‪ .‬م ‪ 3‬‬ ‫التال�ي‪ :‬كي�ف اختلف�ت تص�ورات الكيميائيي�ن‬ ‫القدم�اء عن المادة عن الأف�كار الحديثة؟ وكيف‬ ‫انعكس هذا على تطور الجدول الدوري؟ وكيف‬ ‫‪111‬‬

‫ال‪‬صكل‪ 12‬يق�وم ال ﹺح ﹶرفي بالنق�ﺶ على الفلز‬ ‫‪‬صا‪‬‬ ‫القاب�ل للط�رق للحص�ول عل�ى‬ ‫ﺗصنيـف™ﺍﻟعناﺻر™ﺍﻋتﻤـا ﹰدﺍ™ﻋﻠﻰ™ﺍﻟﻜتﻠة™‬ ‫ﺍﻟﺬريـة وﺿ�ع مندلي�ف العناص�ر‬ ‫الشكل المطلوﺏ‪.‬‬ ‫ف�ي مجموع�ات معتم� ًدا عل�ى‬ ‫كتلته�ا الذري�ة‪ .‬اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ‬ ‫الأسلاﻙ والصفائح‪ ،‬انظر ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ .12‬ومعظم عناصر الجدول الدوري فلزات‪.‬‬ ‫إيج�اد ثلاث�ة أزواج م�ن العناص�ر‬ ‫ف�ي الج�دول ال�دوري تحت�ل ثلاث�ة‬ ‫اللا‪‬لزات ﺍﻟلاﻓﻠـﺰﺍﺕ م�واد يك�ون مظهرها معت ًما ﻏال ًبا‪ ،‬وق�د تكون صلبة أو‬ ‫مواق�ع مختلف�ة ف�ي ج�دول مندليف‪.‬‬ ‫سائلة‪ ،‬ولكن معظمها ﻏازية‪ ،‬والصلبة منها ﹶه ﹼشة قابلة للكسر‪ ،‬وهي مواد ﺿعيفة‬ ‫الكوبلت‪ :‬العنصر التاسع في الجدول‬ ‫التوصيل للحرارة والكهرباء‪ ،‬وليس لها لمعان فل ﹼز ﹼي‪.‬‬ ‫ال�دوري‪ ،‬وكتلت�ه الذري�ة ‪،58٫933‬‬ ‫والنيكل‪ :‬العنصر العاشر وكتلته الذرية‬ ‫وتوجد اللافلزات في جس�م الإنسان بنسبة تزيد على ‪ %97‬كما هو موﺿح في‬ ‫‪ ، 58٫693‬أما الأزواج الأخرى التي‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،13‬وهي تقع في الجانب الأيمن من الج�دول الدوري‪ ،‬ما عدا الهيدروجين‪.‬‬ ‫يختل�ف موقعه�ا في ج�دول مندليف‬ ‫فهي‪ :‬الي�ود‪ ،‬والتيلوريوم‪ ،‬والأرجون‪،‬‬ ‫ا‪‬صبــا‪ ‬الفلزات العناص�ر الت�ي لها بع�ض خواص الفل�زات وبعض خواص‬ ‫‪‬بو‪  ‬ال‪‬صيو‪ ‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬‬ ‫‪‬ي‪ ‬‬ ‫والبوتاسيوم‪ .‬م ‪2‬‬ ‫اللافلزات ﹸتس ﱠ�مى ﺃﺷـﺒاﻩ™ﺍﻟفﻠﺰﺍﺕ وتق�ع بين الفلزات واللافل�زات في الجدول‬ ‫الدوري‪ .‬وجميعها صلبة في درجة حرارة الغرفة‪ .‬وبعض أشباه الفلزات لامع‪،‬‬ ‫الف�ت انتب�اه الطلاﺏ إل�ى أن الجدول‬ ‫ال�دوري الحدي�ﺚ اعتم�د الع�دد‬ ‫والكثير منها موصل للحرارة والكهرباء‪ ،‬ولكن بدرجة أقل من الفلزات‪.‬‬ ‫ال�ذري ف�ي ترتي�ب العناص�ر مع� ﹼدلاً‬ ‫ج�دول مندلي�ف ال�ذي اعتم�د الكتلة‬ ‫ﹸتستخدم بعض أشباه الفلزات‪ ،‬ومنها السليكون‪ ،‬في صنع الدوائر الكهربائية في‬ ‫الذري�ة‪ ،‬وبذل�ك تم تصني�ف العناصر‬ ‫الحاسوﺏ والتلفاز وفي أجهزة إلكترونية أخرى‪.‬‬ ‫في مجموع�ات بش�كل أدق في ﺿوء‬ ‫المعلومات الجديدة المكتش�فة ومنها‬ ‫™™ﻣا™ﺃﺷﺒاﻩ™ﺍﻟفﻠﺰﺍﺕ؟‬ ‫النيوترون‪ .‬م ‪  3‬‬ ‫اﻟﻤﺮ ّﻛﺒﺎت‬ ‫‪‬ا‪‬ص‪ ‬اخ‪ ‬‬ ‫المواد ﹸتص ﹼنف المواد بطرائق عدة تب ًعا لتركيبها وسلوكها‪ ،‬فالعناصر التي تع ﹼرفتها‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫ا‪‬ص‪ ‬‬ ‫من قبل مواد‪ ،‬ومنها شريط الذهب وصفيحة الألومنيوم‪ .‬وعندما تتحد العناصر‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑـة عناص���ر ﳍ�ا بع�ض خواص‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬يتكون معظم جسمك من اللافلزات‪.‬‬ ‫الفلزات وبعض خواص اللافلزات‪.‬‬ ‫المختلفة تتكون مواد أخرى‪.‬‬ ‫عر‪‬ص �صريع‬ ‫‪112‬‬ ‫ﺍﺧتﺒار™ﺍﻟفﻠﺰﺍﺕ‬ ‫عل�ى ه�ذه الخاصي�ة‪ .‬الف�ت انتب�اه‬ ‫اﻵخر حول عنق المصباح اللولبي‪.‬‬ ‫الطلاﺏ لملاحظة أن الفلزات موصلة‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ س�لك نح�اس‪،‬‬ ‫للكهرب�اء‪ ،‬حي�ﺚ مكنتن�ا م�ن إﺿ�اءة‬ ‫اس�تخدم إحدى المواد المراد فحصها‬ ‫مصب�اح صغي�ر ‪ 1٫5‬فول�ت‪ ،‬بطارية‪،‬‬ ‫المصب�اح‪ ،‬بينم�ا ل�م تمكنن�ا الم�واد‬ ‫بربط أحد طرفيها مع القطب الس�الب‬ ‫شريط لاصق كهربائي‪ ،‬مقص أسلاﻙ‪،‬‬ ‫للبطاري�ة‪ ،‬و ﹺصل الطرف اﻵخر بقاعدة‬ ‫مواد فلزية وأخرى لافلزية لفحصها‪.‬‬ ‫اللافلزية من القيام بذلك ‪.‬‬ ‫المصب�اح‪ ،‬ثم أعد الخطوات الس�ابقة‬ ‫حت�ى يت�م فح�ص الم�واد جميعه�ا‪.‬‬ ‫ﺍﻟوقﺖ™ﺍﻟتقريﺒﻲ ‪15‬دقيقة‬ ‫لاح�ظ أن�ه يمك�ن اختب�ار الم�واد من‬ ‫خلال إﺿاءة المصب�اح؛ فمن خواص‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـوﺍﺕ™خ�ذ قطع�ة م�ن الش�ريط‬ ‫الفل�زات قدرته�ا عل�ى توصي�ل التيار‬ ‫النحاسي‪ ،‬وألصق أحد طرفيه بالقطب‬ ‫الكهربائي‪ ،‬ويعتمد إجراء هذا النشاط‬ ‫الموج�ب للبطاري�ة‪ ،‬ول�ف الط�رف‬ ‫‪112‬‬

‫إا‪‬ابة �صو‪‬ا‪ ‬ال‪‬صكل‬ ‫المر ‪‬كبات ‪‬تس�مى المادة التي تتش�كل من ارتباط عنصرين أو أكثر م ًعا‬ ‫ﺷـﻜﻞ™‪™14‬سيتكون الماء بوصفه نات ًجا‬ ‫ﺍﻟﻤرﻛـﺐ‪ .‬فالماء مث�لًا الذي صيغته الكيميائي�ة ‪ H2O‬يتكون من عنصري‬ ‫ثانو ﹰﹼي�ا للاحت�راق ب�دلاً م�ن الغ�ازات‬ ‫الهيدروجي�ن والأكس�جين‪ ،‬وكل منهما ﻏاز عديم الل�ون‪ ،‬إلا أنهما‬ ‫المس�ببة للتل�وﺙ ف�ي الس�يارات التي‬ ‫يتحدان ليكونا مركب الماء الذي تكون خواصه مختلفة عن خواص‬ ‫تستخدم وقود الجازولين ‪.‬‬ ‫أي منهما‪ ،‬كما في ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.14‬‬ ‫مناق‪‬صة‬ ‫للمركب�ات خصائص تختل�ف عن العناصر المكونة له�ا؛ فالماء يختلف‬ ‫ﺍﻟﻤرﻛﺒـاﺕ‪ :‬ذ ﹼكر الط�لاﺏ أن المركب‬ ‫تما ًم�ا عن العنصرين اللذين ك ﹼوناه‪ ،‬كما ﹸذكر س�اب ًقا‪ .‬كما أ ﹼن الماء يختلف‬ ‫م�ادة نقية تتك�ون وحدته�ا البنائية من‬ ‫عن أي مر ﹼكب ﺁخر يتكون من العنصرين نفسيهما‪ .‬فهل سبق أن استعملت‬ ‫ترابط ذرات عنصرين أو أكثر‪.‬‬ ‫فوق أكس�يد الهيدروجين (‪ )H2O2‬لتعقيم الجروح؟ هذا المركب يتكون‬ ‫م�ن الهيدروجي�ن والأكس�جين‪ ،‬ولكنه يختلف من حي�ﺚ خصائصه عن‬ ‫م�ا المركب�ات الت�ي تس�تخدمها ف�ي‬ ‫حيات�ك اليومي�ة؟ س�تتنوع الأمثل�ة‪،‬‬ ‫الم�اء‪ .‬الماء س�ائل ﻏير ﹸم ﹶه ﱢيﺞ‪ ،‬ﹸيس�تعمل للاس�تحمام والش�رﺏ والطبﺦ‬ ‫ومنها‪ :‬ملح الطعام‪ ،‬والماء‪ ،‬والسكر‪.‬‬ ‫وﻏي�ر ذلك‪ .‬وف�ي المقابل‪ ،‬فﺈنن�ا نقرأ تحذي ًرا يق�ول‪» :‬أ ﹾب ﹺع ﹾد فوق أكس�يد‬ ‫الهيدروجين عن العينين«؛ فعلى الرﻏم من فائدته بوصفه محلو ًلا لتنظيف‬ ‫الربط مع المعر‪‬ة ال�صابقة‬ ‫العدس�ات اللاصقة فﺈن�ه على عكس الماء ليس ﺁم ًن�ا للعينين بحالته التي‬ ‫اطلب إل�ى الطلاﺏ أن يتذكروا الصيﻎ‬ ‫يكون عليها وهو في الزجاجة‪.‬‬ ‫الكيميائي�ة لبع�ض الم�واد مث�ل الماء‬ ‫‪ H2O‬أو مل�ح الطع�ام ‪ .NaCl‬اعرﺽ‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬يندف�ع الم ﹼك�وﻙ الفﻀائ�ي‬ ‫ال�صيــ‪ ‬الكيميائيــة للمر ‪‬كبات م�ا الف�رق بي�ن الم�اء وف�وق أكس�يد‬ ‫الجدول الدوري‪ ،‬وأش�ر إل�ى أن هذه‬ ‫الم�واد تمث�ل اتحاد مجموع�ة عناصر‬ ‫نتيج�ة تفاع�ل الهيدروجي�ن‬ ‫الهيدروجين؟ الصيغة الكيميائية للماء هي ‪ H2O‬بينما صيغة فوق أكس�يد‬ ‫الهيدروجي�ن ه�ي‪ .H2O2‬والصيغة تدل على العناصر الت�ي تك ﹼون المر ﹼكب‪ ،‬وعلى‬ ‫موجودة في الجدول الدوري‪.‬‬ ‫والأكس�جين‪ ،‬الذي ينتﺞ طاقة‬ ‫عدد ذرات كل منها كذلك‪ ،‬انظر إلى ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪15‬؛ فالعدد الموجود أسفل كل عنصر‬ ‫عن يمينه يدلك على عدد الذرات الداخلة في تكوين المركب‪ .‬فمثل ًا‪ ،‬يتكون فوق‬ ‫ا�صتخدا‪ ‬ال�صور والر�صو‪‬‬ ‫هائلة‪ ،‬ومركب الماء‪.‬‬ ‫أكس�يد الهيدروجين م�ن ذرتين من الهيدروجين وذرتين من الأكس�جين‪ .‬ويتكون‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ™ ‪ 15‬اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ‬ ‫ﻓ ّسـر ™لماذا ﹸت ﹶع ﹼد الس�يارة التي‬ ‫كتاب�ة الصيغة الكيميائية لفوق أكس�يد‬ ‫تح�رق الهيدروجي�ن ب�دل‬ ‫الماء من ذرتي هيدروجين وذرة واحدة من الأكسجين‪.‬‬ ‫الهيدروجي�ن (‪ ،)H2O2‬مﺆك� ًدا عل�ى‬ ‫مدى س�هولة كتابة الصيغ�ة الكيميائية‬ ‫البنزين صديقة للبيئة‪.‬‬ ‫للمركبات بدلاً من كتابتها بالكلمات‪.‬‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑناﺀ™ﺍﳌرﻛﺒاﺕ‬ ‫‪‬تا ‪‬ي‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ص‪‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬عنص���را الهي����دروجي����ن‬ ‫‪H‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬ ‫والأكس�جين يك ﹼون�ان الم�اء‪،‬‬ ‫‪O OH‬‬ ‫‪H‬‬ ‫‪HH‬‬ ‫وف�وق أكس�يد الهيدروجي�ن‪.‬‬ ‫‪HO‬‬ ‫‪‬تا ‪‬ي‪‬‬ ‫لاحظ الفرق في تركيبهما‪.‬‬ ‫‪‬تا ‪‬ا‪‬ص‪‬‬ ‫‪11٣‬‬ ‫‪‬و‪ ‬ا‪‬صي‪‬‬ ‫ما‪H2O ‬‬ ‫ال‪‬ي‪H2O2 ‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫تنو‪ ‬ال‪‬قا‪‬ات‬ ‫ﺍﻟصيﻎ™ﺍﻟﻜيﻤيائية‪ :‬تبين الصيﻎ البنائية‬ ‫حمراء زاهية‪ .‬وقد اكتش�فت أكاس�يد الحديد في‬ ‫ﺻﺒﻐاﺕ™ﻃﺒيعية يتكون أكس�يد الحديد (‪)Fe2O3‬‬ ‫نق�وﺵ العديد م�ن مقاب�ر الحﻀ�ارات القديمة‪.‬‬ ‫طبيع ﹰﹼي�ا نتيجة التأثي�رات الجوية عل�ى الصخور‪.‬‬ ‫نوع الروابط المش�تركة بين العناصر‪،‬‬ ‫اطل�ب إلى الطلاﺏ إيج�اد الألوان الأخرى التي‬ ‫اس�تخدمت هذه المادة قدي ًم�ا لأﻏراﺽ التلوين‪،‬‬ ‫مث�ل‪ ،)H-O-O-H( ،‬أم�ا الصيﻎ‬ ‫يمكن صنعها من أكاس�يد الحدي�د‪ .‬تتﻀمن هذه‬ ‫ولا زال�ت تس�تخدم حتى يومنا ه�ذا في الأعمال‬ ‫الجزيئي�ة فتبي�ن ع�دد ذرات كل‬ ‫الألوان‪ :‬الأس�ود (ماجنتي�ت)‪ ،‬والأصفر الغامق‬ ‫عنص�ر ف�ي المركب‪ ،‬مث�ل (‪.)H2O2‬‬ ‫الفني�ة‪ .‬وله�ذه الم�ادة أل�وان متع�ددة تحدده�ا‬ ‫وتبي�ن الصي�ﻎ الأولية أن�واع الذرات‬ ‫(ليومنيت) ‪ ،‬والبني (سيديرايت وبايرايت)‪.‬‬ ‫نس�بة أكس�يد الحديد ‪ .‬ويعد خ�ام الهماتيت أحد‬ ‫الموجودة‪ ،‬ونس�بها ف�ي المركب في‬ ‫أبسط صورة‪ ،‬مثل(‪.)HO‬‬ ‫المصادر التي تزودنا بالأكاس�يد التي تعطي ألوا ًنا‬ ‫‪11٣‬‬

‫ويتكون ثاني أكسيد الكربون ‪ CO2‬من ذرة كربون واحدة وذرتي أكسجين‪ .‬لاحظ‬ ‫مقار‪‬ة ا‪‬ركبات‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫عندما تدخل ذرة واحدة من العنصر في المركب فﺈن الأرقام التي عن يمينه لا تكتب‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻬـدف ملاحظ�ة ثلاث�ة مركب�ات‬ ‫يتك ﹼون المر ﹼكب دائ ًما من العناصر والنس�ب نفس�ها‪ .‬فالماء – مثل ًا ‪ -‬مهما اختلف‬ ‫‪™ .1‬احص�ل عل�ى الم�واد اﻵتي�ة‪:‬‬ ‫والمقارنة بين خصائصها‪.‬‬ ‫مص�دره يتك�ون من ذرت�ي هيدروجين وذرة أكس�جين واحدة‪ .‬ومهم�ا تكن كمية‬ ‫المر ﹼك�ب الموج�ودة لدي�ك ف�ﺈن صيغت�ه تبقى كم�ا هي‪ ،‬ف�ﺈذا كان لدي�ك مثل ًا ‪6‬‬ ‫سكر‪ ،‬وكحول‪ ،‬وزيت‪.‬‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫جزيئ�ات ماء (‪ ،)H2O‬فهذا يعني أنها تحتوي عل�ى ‪ 12‬ذرة هيدروجين و‪ 6‬ذرات‬ ‫أكس�جين وتكتب ‪ 6H2O‬وليس ‪ .H12O6‬فصيغة المركب تدل على نوعه ومظهره‪.‬‬ ‫‪™ .2‬لاح�ظ أل�وان ه�ذه الم�واد‬ ‫ﺍﻟﻤوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ سكر‪ ،‬كحول‪ ،‬زيت‬ ‫وأشكالها وحالاتها وقوامها‪.‬‬ ‫السلطة‪ 3 ،‬كﺆوس زجاجية‪ ،‬ماء ساخن‪.‬‬ ‫وهذا يم ﹼكن أ ﹼي باحﺚ في العالم من معرفته‪.‬‬ ‫ﺍﺳترﺍﺗيﺠياﺕ™ﺍﻟتدريﺲ ح ﹼذر الطلاﺏ‬ ‫‪™ .٣‬أذﺏ مقدار ملعقة من كل منها‬ ‫من استخدام الماء المغلي‪ ،‬وو ﹼجههم‬ ‫™يتﻜون™ﺍﻟﱪﻭﺑان‪™-‬ﻭﻫو™ﺃحد™ﻣﻜوﻧاﺕ™ﻏاﺯ™ﺍﻟﻄﻬﻲ‪™-‬ﻣﻦ™‪™٣‬ﺫرﺍﺕ™‬ ‫في كأس تحوي ما ًء ساخ ًنا‪.‬‬ ‫إلى اس�تخدام ماء الصنب�ور الفاتر في‬ ‫ﻛرﺑون™ ﻭ‪ ™٨‬ﺫرﺍﺕ™ ﻫيدرﻭﺟﲔ‪ ™.‬ﺍﻛتﺐ™ ﺍﻟصيﻐة™ ﺍﻟﻜيﻤيائية™‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ™‬ ‫الخطوة ‪.3‬‬ ‫ﻟﻠﱪﻭﺑان؟‬ ‫‪™ .1‬قارن بين الخصائص المختلفة‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻟﻴـــﻂ‬ ‫لتلك المواد‪.‬‬ ‫‪ .1‬الكحول الطبي‪ :‬س�ائل لا لون له‬ ‫ذو رائحة نفاذة ويذوﺏ في الماء‪.‬‬ ‫عندما تﻀع مادتين أو أكثر م ًعا‪ ،‬ولا تتحدان كيميائ ﹼﹰيا لتك ﹼونا مادة جديدة فﺈنك تحصل‬ ‫‪™ .2‬تتك�ون الم�واد الث�لاﺙ م�ن‬ ‫زيت السلطة‪ :‬س�ائل ذهبي اللون‬ ‫على ﻣﺨﻠوﻁ‪ .‬وعلى خلاف المر ﹼكبات يمكن أن تتغير نسب المواد في المخلوط‬ ‫عناصر الكربون والهيدروجين‬ ‫أكث�ر لزوج�ة م�ن الكح�ول‪ ،‬ذو‬ ‫والأكس�جين لا أكث�ر‪ .‬فكي�ف‬ ‫رائحة خفيفة أو بدون رائحة على‬ ‫دون أن تتبدل ماهيته‪.‬‬ ‫تستدل على اختلاف خصائصها‬ ‫الإطلاق‪ ،‬يطفو على الماء‪.‬‬ ‫فعلى س�بيل المثال‪ ،‬إذا وﺿعت القليل من الرمل في وعاء به ماء فس�وف تحصل‬ ‫من صيغها الكيميائية؟‬ ‫الس�كر‪ :‬حبيب�ات بيﻀ�اء صلب�ة‪،‬‬ ‫على مخلوط الرمل والماء‪ ،‬وإذا أﺿفت المزيد من أحدهما فﺈن المخلوط سيبقى‬ ‫ليس لها رائحة‪ ،‬وتذوﺏ بس�هولة‬ ‫‪ ‬ا‪‬نز‪‬‬ ‫كما هو‪ ،‬دون أن تتغير ماهيته‪.‬‬ ‫في الماء‪.‬‬ ‫‪ .2‬ع�دد ال�ذرات ف�ي كل ن�وع م�ن‬ ‫والهواء مخلوط ﺁخر‪ ،‬فهو مزيﺞ من النيتروجين والأكسجين وﻏازات أخرى تتغير بحسب‬ ‫العن�اص���ر وترتيبه��ا يفس��ر‬ ‫المكان والزمان‪ .‬ومهما تغيرت نسب الغازات في الهواء فﺈ ﹼنه يبقى هواء‪ .‬ودمك مخلوط‬ ‫الخصائ�ص المختلف����ة له�ذه‬ ‫كذلك‪ ،‬يمكن فصل مك ﹼوناته كما في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 16‬بوساطة جهاز خاص‪.‬‬ ‫المواد‪.‬‬ ‫ب‪‬ما‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﳌﺨاﻟيﻂ™ﻭﺍﳌرﻛﺒاﺕ‬ ‫التقوي‪‬‬ ‫‪‬ص‪‬ا‪ ‬خ‪‬يا ‪ ‬بي‪‬صا‪‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤحتـو￯ اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ أن‬ ‫خ‪‬يا ‪ ‬ا‪‬‬ ‫يرس�موا صو ًرا توﺿح كيف امتزجت‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬طبقات عين�ة الدم هذه تحتوي‬ ‫الم�واد م ًعا‪ .‬ﺍﺳـتعﻦ™ﺑاﻟتقويـﻢ™ﺍﻷدﺍئﻲ™‬ ‫عل�ى البلازم���ا‪ ،‬وصفائ��ح‪،‬‬ ‫ﻓﻲ™درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠوﻡ™ﺻفحة™‪.٨4‬‬ ‫وخلاي�ا دم بيﻀ�اء‪ ،‬وخلايا دم‬ ‫ﻓﻲ ﺍﳌﻨﺰﻝ‬ ‫حمراء‪.‬‬ ‫‪114‬‬ ‫مختلفة ويمكن فصله بطرائ�ق ميكانيكية طبيعية‪.‬‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫أم�ا المركب�ات الكيميائي�ة فتتك�ون م�ن مكونات‬ ‫بنسب ثابتة‪ ،‬ويمكن فصلها بطرائق كيميائية‪ .‬م ‪3‬‬ ‫ﻣتقـدﻡ اطلب إل�ى الطلاﺏ إعداد ج�دول مفصل‬ ‫يتﻀم�ن الف�روق بي�ن المخالي�ط والمركب�ات‪،‬‬ ‫وﺿ�ح أن المخل�وط يتك�ون م�ن م�واد بنس�ب‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑة‪C3H8 :‬‬ ‫‪114‬‬