دليل المعلم علوم

  ‫ ا‬‫ش‬‫را‬‫ ا‬‫ش‬‫ ا‬ ‫ش‬‫ الم‬ ‫ ا‬‫ش‬‫ل‬ ‫ المعلم‬‫د‬ ‫ا‬  ‫ا‬ ‫ا‬  ‫د‬‫شع‬‫ ا‬‫ع‬‫ ا‬‫ل‬‫ا‬ ‫م‬‫عل‬‫ا‬ ‫ ا‬‫ار‬ ‫رت‬      ‫ع‬ ‫ا‬ ‫ل‬ ‫ع‬ ‫ا‬‫ا ا‬ ‫ر‬

Original Title: ‫عل‬‫ا‬ Glencoe Science ‫م‬‫عل‬‫ل‬ ‫ا‬‫ع‬‫ ا‬‫ �ش‬‫ع‬‫ ا‬‫ش‬‫ ا‬ ‫ا‬ SCIENCE ‫ا‬‫ا‬ ‫ع‬‫ا‬‫ا‬ ‫ا‬ LEVEL RED   By:  Alton Biggs  Lucy Daniel, PhD  Ralph M. Feather Jr., PhD  Edward Ortleb Susan Leach Snyder  Dinah Zike  ‫ل‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ع‬‫ا‬  ‫ع‬‫ا‬‫ ا‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫ش‬‫ا‬  ‫ا‬‫اد ا‬‫ا‬ ‫ع‬‫ا‬‫ا‬   ‫ع‬‫ا‬‫ ا‬ ‫شار‬‫ا‬        www.macmillanmh.com www.obeikaneducation.com AEnllgrliigshhtEsdrietsieornveCdopyright© 2008 the McGrawHill CompaniesInc © Arabic Edition is published by Obeikan under agreement with ©  The McGrawHill CompaniesInc© 2008       

‫المقدمة‬ ‫الحمد لله رب العالمين‪ ،‬والصلاة والسلام على أشرف الأنبياء والمرسلين‪ ،‬وعلى آله وصحبه أجمعين وبعد‪:‬‬ ‫يأتي حرص المملكة العربية السعودية على تطوير مناهج التعليم وتحديثها من منطلق الاهتمام الذي توليه حكومة‬ ‫خ�ادم الحرمين الش�ريفين بتنمية الموارد البش�رية؛ وع ًيا بأهمي�ة دورها في تحقيق التنمية الش�املة‪ .‬والتي تتضمن‬ ‫تطوير التعليم وتحسين مخرجاته والاهتمام بالمعلم وتفعيل دوره كأساس في العملية التعليمية التعلمية؛ فلم يعد المعلم‬ ‫ناقل ًا للمعرفة‪ ،‬بل تعدى دوره ليكون قائ ًدا وميس ًرا لهذه العملية‪.‬‬ ‫ويأتي دليل المعلم مرش ًدا ومعي ًنا لمعلمي ومعلمات العلوم في التخطيط والتنفيذ الف ّعال للمنهج ولمحتوى المواد‬ ‫التعليمية؛ إذ يتضمن استعرا ًضا تمهيد ًّيا لمحتواه‪ ،‬ودروسه‪ ،‬وأهدافه‪ ،‬ومرش ًدا لأبرز الأفكار الأساسية اللازمة لتقديم‬ ‫تعليم ف ّعال داخل الغرفة الصفية‪ .‬ويجد المعلم مخط ًطا تنظيم ًّيا لكل فصل من فصول كتاب الطالب يتضمن‪ :‬الفكرة‬ ‫العامة وعدد دروسه وعناوينها وأهدافها والفكرة الرئيسة لكل درس‪ ،‬ومواقع تقويم الإتقان‪ ،‬وقائمة بتجارب متنوعة‬ ‫المستويات‪ ،‬إضافة إلى مصادر إثرائية في حقيبة المعلم للأنشطة الصفية‪ ،‬مع إشارات للصفحات التي توجد فيها‪ .‬يتبع‬ ‫ذلك مصادر الفصل وتشمل الشرائح المتعلقة بالفصل‪ ،‬والتي يمكن الوصول إليها من خلال الموقع الإلكتروني‬ ‫‪ . www.obeikaneducation.com‬كما تشمل صفحة مصادر الفصل إشارة إلى الصفحات الموجودة في حقيبة‬ ‫المعلم للأنشطة العملية‪ ،‬والأنشطة التي تراعي الفروق الفردية بين الطلاب‪ ،‬والتقويم‪ ،‬ومنها صفحات ملخص‬ ‫المحتوى‪ ،‬والتعزيز‪ ،‬والإثراء‪ ،‬والقراءة الموجهة‪ ،‬مع إشارة إلى مصادر إضافية داعمة للمنهج مثل‪ :‬التقويم الأدائي في‬ ‫دروس العلوم‪ ،‬وكراسة التجارب العملية‪ ،‬والتفكير الناقد‪ /‬حل المشكلات‪.‬‬ ‫ويوج�د ف�ي بداي�ة كل فصل خلفي�ة علمية ح�ول موضوعاته تقدم تص�و ًرا ش�مول ًّيا للأفكار والتص�ورات العلمية‬ ‫المطروح�ة ف�ي الفصل‪ ،‬كما طرح�ت في بدايات الفص�ول بعض المفاهيم الش�ائعة غير الصحيح�ة المرتبطة مع‬ ‫مفاهيم الفصل‪ ،‬مع تضمين أنشطة لتصحيح هذه الأخطاء‪ ،‬وتعزيز الفهم الصحيح‪.‬‬ ‫ُت َن َّظم عملية التدريس من خلال دورة التعليم الفعال التي تشمل خطوات التحفيز والتدريس والتقويم؛ حيث‬ ‫يجد المعلم الإرشادات والتعليمات اللازمة لتنفيذ هذه الخطوات بفاعلية‪ .‬وتتضمن هذه الدورة النشاطات التي تراعي‬ ‫مستويات الطلاب ذوي صعوبات التعلم‪ ،‬وذوي المستوى المتوسط‪ ،‬وفوق المتوسط‪ .‬وتتوزع هذه النشاطات على‬ ‫‪3‬‬

‫خطوات دورة التعليم؛ ففي خطوة التحفيز‪ ،‬يجد المعلم إشارة إلى توظيف شريحة التركيز‪ ،‬وكيفية تقديم الفكرة الرئيسة‪،‬‬ ‫والكشف عن المعرفة السابقة لدى الطلاب حول موضوع الدرس‪ .‬وتتضمن خطوة التدريس إرشادات خاصة بتقديم‬ ‫المفاهيم الواردة في المحتوى‪ ،‬ومنها التجارب العملية السريعة‪ ،‬والعروض العملية‪ ،‬والاستقصاءات من واقع الحياة‪،‬‬ ‫والتجارب الاستقصائية البديلة‪ .‬وفي خطوة التقويم‪ ،‬يجد المعلم مقترحات إضافية للتحقق من الفهم‪ ،‬وأنشطة يتم من‬ ‫خلالها تقديم المفاهيم الرئيسة بطريقة أخرى وتقويمها تحت بند إعادة التدريس وتوظيف شريحة التقويم‪ .‬وبالرغم من‬ ‫تخصيص خطوة محددة للتقويم‪ ،‬يلاحظ المعلم أ َّن عمليات التقويم ‪ -‬بأنواعه الثلاثة التمهيدي والبنائي والختامي ‪ -‬تطبق‬ ‫باستمرار خلال العملية التعليمية التعلمية وخطواتها المترابطة‪.‬‬ ‫كما يقترح الدليل استراتيجيا ٍت وطرائق تدري ٍس تساعد المعلم على تنويع التعليم والتعلم بما يتناسب مع حاجات‬ ‫الطلاب المختلفة‪ ،‬ويوفر إجابا ٍت للأسئلة والاستفسارات المطروحة في كتاب الطالب‪ .‬ويشتمل الدليل كذلك على محتوى‬ ‫كتاب الطالب الذي تم ترتيبه بطريقة تسهل على المعلم التعامل مع كل در ٍس من دروسه؛ فهناك عدد كبير من الهوامش‬ ‫والإرشادات الموجهة للمعلم توضح كيفية تقديم المحتوى للطلاب‪.‬‬ ‫لا يهدف هذا الدليل إلى تقييد المعلم‪ ،‬وتحديد عمله في نطاق ضيق‪ .‬لقد وضع هذا الدليل لدعم المعلم ومساعدته على‬ ‫إبراز قدراته وتنمية مهاراته؛ لتحقيق أهداف المنهج ومساعدة الطلاب على إتقان التعلم‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫قائمة المحتويات‬ ‫قائمة‬ ‫المحتويات‬ ‫�إر�شادات المعلم‬ ‫حقيبة المعلم للأنشطة الصفية  ‪8‬‬ ‫التدريس النشط  ‪9‬أ‬ ‫المراجعة المتعددة المستويات والتقويم  ‪9‬ب‬ ‫ساعد طلابك على القراءة والكتابة  ‪9‬جـ‬ ‫المطويات  ‪9‬هـ‬ ‫التقويم  ‪9‬و‬ ‫طرائق تدريس متنوعة  ‪9‬ز‬ ‫استراتيجيات التدريس القائمة على البحث  ‪9‬‬ ‫التعلم داخل المختبر  ‪10‬أ‬ ‫إجراءات السلامة العامة في المختبر  ‪10‬ب‬ ‫تخزين المواد الكيميائية والتخلص من الفضلات  ‪10‬جـ‬ ‫تحضير المحاليل  ‪10‬‬ ‫قائمة المواد والأدوات الأساسية  ‪11‬أ‬ ‫‪5‬‬

‫قائمة‬ ‫المحتويات‬ ‫‪‬ع‪ ‬الماد‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ا‪‬علم ‪‬ا‪‬ت‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫ا‪‬شا‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫المادة وﺗﻐﻴﺮاﺗﻬا‬ ‫ﻃﺒﻴﻌة الﻌﻠﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬الخواص والتغيرات‬ ‫‪18‬‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا ‪ ‬العلم وعملياته‬ ‫‪80‬‬ ‫‪ ٢٦‬الفيزيائية)*(‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬النماذﺝ العلمية‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬تقويم التفسيرات العلمي�ة)*( ‪ 30‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬الخواص والتغيرات‬ ‫‪8٧‬‬ ‫‪ 34‬الكيميائية )*(‬ ‫ا‪‬ش‪‬شا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪ 3٧‬ا‪‬ش‪‬شا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪9٢ ‬‬ ‫د‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪ 38‬د‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪95 ‬‬ ‫‪‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪9٦ ‬‬ ‫الﺬرات والﻌﻨاﺻﺮ‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الحﺮﻛة والقوى واﻵﻻت‬ ‫‪‬‬ ‫والﺠدول الدوري‬ ‫الﺒﺴﻴﻄة‬ ‫‪ 44‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬تركيب المادة ‪10٢‬‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬الحركة‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬قوانين نيوتن للحركة ‪ 50‬ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬العناصر والمركبات‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬الشغل واﻵلات البسيطة ‪ 58‬والمخاليط ‪10٧‬‬ ‫‪ ٦٦‬ا‪‬ش‪‬شا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪118 ‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬شا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ٦9‬د‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪1٢1 ‬‬ ‫د‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪ ٧0‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪1٢٢ ‬‬ ‫‪‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪ ٧٢‬ا‪‬ار ا‪1٢4 ‬‬ ‫ا‪‬ار ا‪‬‬ ‫‪٦‬‬

‫قائمة‬ ‫المحتويات‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪‬ش‪ ‬ا ‪‬ر‪ ‬الم‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫القوى المﺸ ﱢﻜﻠة لﻸرض‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫الﺼﺨور والمﻌادن‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪ ‬صفائح الأرض المتحركة)*( ‪158‬‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا ‪ ‬المعادن ‪ -‬جواهر الأرض)*( ‪13٢‬‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬التجوية والتعرية وأثرهما)*( ‪1٧٢‬‬ ‫ا‪‬ر‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬أنواع الصخور ‪138‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬شا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪184 ‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬شا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪148 ‬‬ ‫د‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪18٧ ‬‬ ‫د‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪151 ‬‬ ‫‪‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪188 ‬‬ ‫‪‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪15٢ ‬‬ ‫ا‪‬ار ا‪190 ‬‬ ‫‪‬شادر ‪‬عل‪ ‬ل‪‬ا‪193 ‬‬ ‫)*(‪ :‬موضوعات غير مقررة على مدارس تحفيظ القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪٧‬‬

.    ‫يصاحب مناهج العلوم للمرحلة المتوسطة موا ّد داعمة تساعد المعلم‬ ‫ وتتضم�ن حقيبة‬.‫على تحس�ين العملي�ة التعليمي�ة التع ّلمي�ة وإثرائها‬ ‫ ومصادر للتقويم‬،‫المعلم للأنش�طة الصفية مصادر فص�ول الوحدات‬ .‫ حل المشكلات‬/‫ والتفكير الناقد‬،‫ التقويم الأدائي‬:‫تحتوي على‬ 27.5 ‫ ا‬‫ش‬ ‫شادر‬ 27.5 ‫ المعلم‬ ‫ش‬‫ ا‬‫ش‬ 21.5 0.4 :‫ يض ّم الأجزاء اﻵتية‬،‫تتضم�ن ه�ذه المصادر كتي ًبا خا ًّصا بكل وح�دة‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ش‬ ‫شادر‬ 21.5 ‫ الم‬‫ر‬‫ ا‬‫ش‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸـﻄﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ وتتضم�ن أوراق عم�ل للتجارب والاس�تقصاءات‬ 21.5 ‫ش‬‫ الم‬ ‫ ا‬‫ش‬‫ل‬ 0.4 21.5 ‫ واس�تقصاءات إضافية تتعل�ق بمحتوى‬،‫ال�واردة في كت�اب الطال�ب‬ ‫ ﻣﺮﺍﻋـﺎﺓ ﺍﻟﻔـﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ وتش�تمل عل�ى أوراق عم�ل تتعلق‬.‫الفص�ل‬ ‫ش‬  ‫ش‬ ‫بالقراءة الموجهة لإتقان المحتوى وتعزيز وإثراء المفاهيم الواردة في‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬‫ش‬ ‫شادر‬‫ل‬‫ع‬‫ا‬‫ش‬ ‫ا‬ .‫ كما تتضمن أوراق عمل للنقاﻁ الأساسية في الدروس‬،‫دروس الفصل‬ ‫اد‬‫ ا‬‫ع‬‫ر‬‫ا‬‫ار‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ويتضمن مراجعة لمفردات الفصل ومفاهيمه واختبا ًرا لمفاهيم‬ ‫ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺩﻋﻢ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ويحتوي على إجابات لجميع‬.‫الفصل وتطبيقها‬ 21.5 ‫ش‬‫الم‬  ‫ا‬ ‫اش‬‫ل‬‫ ات‬‫ا‬‫ا‬ ‫م‬‫ال‬‫ا‬‫ش‬‫رش‬‫ا‬  0.6 21.5  .‫ وإجابات كراسة التجارب العملية‬،‫الأنشطة وأوراق العمل‬ ‫كما تتضمن مصادر فصول الوحدة ﺷﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ش‬  ‫ش‬ ‫د‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫وهي شرائح مصممة لاستخدام المعلم في أثناء تدريسه؛ لزيادة تحفيز‬  ‫ ا‬‫ ا‬‫ش‬ ‫شادر‬‫ل‬‫ع‬‫ا‬‫ش‬ ‫ا‬ ‫ أو تقويم المفاهيم الرئيس�ة في‬،‫ أو توضي�ح مفاهيم محددة‬،‫الط�لاب‬ ‫شا‬ ‫ت ا‬‫ا‬ ‫علم‬‫ا‬‫ش‬‫الم‬ ‫المعا‬ ‫ا‬‫ا إ‬ ‫ر‬‫ ا‬‫ار‬  ‫ الم‬‫ا‬‫إ‬  ‫ا‬  ‫ع‬‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ ا‬ ‫ا‬‫اتا‬‫ا‬‫اش‬ ‫م‬‫الل‬‫ا‬‫ش‬‫رش‬‫ا‬   ‫ا‬‫إ‬‫ ا‬ ‫ش‬‫شا‬‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ش‬ ‫ر‬  ‫د‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ا‬ ‫ش‬  ‫ش‬ ‫المعا‬ ‫ا‬‫إ‬‫ا‬ ‫ش‬‫ ا‬‫ع‬‫ا‬  ‫ل‬‫ع‬‫ ا‬‫ش‬ ‫ا‬ ‫الم‬ ‫ا‬‫ إ‬ ‫ا‬  ‫ش‬‫ار ا‬‫ ا‬ ‫ش‬‫شا‬ ‫ا‬ ‫ع‬‫ا‬  ‫ر‬‫ ا‬‫ار‬  ‫ا‬‫إ‬‫ا‬  ‫م المعلم‬‫د‬ ‫ا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ا‬  ‫شا‬‫ش‬‫ ا‬  ‫ا‬‫ ا‬‫ش‬ ‫ر‬ ‫ر‬‫ ا‬‫ لم‬‫ش‬‫ع‬‫ ا‬‫ ا‬ ‫ات‬‫ الم‬ ‫ر‬  ‫ات‬‫ا‬‫ا إ‬ ‫ المعلم‬‫ د‬ ‫ا‬   ‫د‬‫ ا‬‫ ا‬‫ا‬‫ا‬ ‫ش‬‫ ا‬‫ع‬‫ا‬  ‫المعا‬ ‫ا‬‫إ‬‫ا‬ ‫ش‬‫ار ا‬‫ ا‬ ‫ الم‬‫ا‬‫إ‬  ‫ا‬  ‫م المعلم‬‫د‬ ‫ا‬ www.obeikaneducation.com ‫ع‬‫ ا‬ ‫ا‬‫ ا إ‬‫ر‬‫ ا‬‫ لم‬‫ش‬‫ع‬‫ ا‬‫ ا‬ ‫ش‬‫شا‬ ‫ ا‬‫ا‬‫ ا‬‫ش‬ ‫ر‬  ‫ات‬‫ا‬‫ا إ‬ ‫ المعلم‬‫ د‬ ‫ا‬   ‫ش‬‫ ا‬‫ع‬‫ا‬  ‫ش‬‫ار ا‬‫ ا‬ ‫م المعلم‬‫د‬ ‫ا‬ www.obeikaneducation.com ‫ر‬‫ ا‬‫ لم‬‫ش‬‫ع‬‫ ا‬‫ ا‬ ‫ات‬‫ا‬‫ا إ‬ ‫ المعلم‬‫ د‬   www.obeikaneducation.com     ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔاﻟﻌﺮﺑﻴﺔاﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬  ‫الفص�ل ) الش�رائح الملونة موج�ودة في موقع العبي�كان المذكور في‬    ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔاﻟﻌﺮﺑﻴﺔاﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ .(‫مقدمة دليل المعلم‬    ‫ت‬‫ش‬‫ ا‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ا‬     ‫ر‬   • www.obeikaneducation.com ‫ويمكن الوصول إليه من خلال كتيبات ثلاثة )تس�تخدم في الصفوف‬ ‫ا‬‫لﻌﻮمدﻳاﺔ‬‫اﻟمﺴ‬‫ﺔ‬‫ﺮاﺑﻴ‬‫ﻌ‬‫اﻟ‬‫لﻜﺔ‬‫ﻤﻠ‬‫ﻟﻤ‬‫ا ا‬‫ ا‬‫ارات ا‬   • ،‫ وﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎﺀ‬،‫ تتعل�ق ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬،(‫الثلاثة للمرحلة المتوس�طة‬ ‫ا‬‫عل‬‫ ا‬‫ارات ا‬   • ‫ ويحتوي كل منها على أنش�طة وموضوعات لها علاقة‬،‫وﻋﻠﻢ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ت‬‫ش‬‫ الم‬  ‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬    ‫را‬‫ ا‬ • ‫ وتهدف إلى تنمية مهارات‬،‫بمفاهيم علمية وردت ف�ي كتاب الطالب‬ .‫التفكير الناقد وحل المشكلات‬     www.obeikaneducation.com www.obeikaneducation.com  ‫ر‬   • ‫ر‬‫لم ا‬ ‫م‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ارات ا‬   • ‫ا‬‫عل‬‫ ا‬‫ارات ا‬   • ‫ت‬‫ش‬‫ الم‬  ‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬    ‫را‬‫ا‬  •     ‫ر‬   • ‫ع‬‫ ا‬‫عل‬‫م ا‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫ا‬‫ ا‬‫ارات ا‬   • ‫ا‬‫عل‬‫ ا‬‫ارات ا‬   • ‫ت‬‫ش‬‫ الم‬  ‫ا‬‫ ا‬‫ ا‬    ‫را‬‫ا‬  •   ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫عل‬‫ ا‬‫ در‬ ‫دا‬‫م ا‬‫ا‬   ‫ويشتمل على معلومات نظرية تتعلق بالتقويم الأدائي وأهميته وكيفية‬  ‫ كما يحتوي على مهام أدائي�ة متعددة تتعلق بفروع العلوم‬.‫اس�تخدامه‬    ‫ كما‬.‫ ويجد المعلم إش�ارة لها في بداي�ات بعض الدروس‬،‫المختلف�ة‬     ،‫ وسلالم تقدي ٍر لهذه المهام‬،‫يحتوي على قوائم تقويم المهام الأدائية‬  www.obeikaneducation.com .‫تم الإشارة إليها في داخل دليل المعلم‬        8

‫ا‪‬ر‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫تساعد استراتيجيات التدريس المرافقة لكل فصل الطلا َب على التعلم؛ حيث تمتد هذه الاستراتيجيات في كل فصل ابتدا ًء‬ ‫»بنظرة ش�املة« تعطي فكرة عامة عن المواضيع التي س�يتناولها الفصل‪ ،‬إلى أن تختتم بتقويم يتيح للطلاب الفرصة لاختبار‬ ‫معارفهم التي اكتسبوها‪.‬‬ ‫ا‪‬ات‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬عا‪‬‬ ‫تس�اعد الطلاب على‬ ‫ﺍﻟﺼﺨﻮﺭ ﻭﺍﳌﻌﺎﺩﻥ اعمل المطوية التالية‬ ‫اﻟﺼﺨﻮر واﻟﻤﻌﺎدن‬ ‫‪٥‬‬ ‫تلخ�ص محت�وى الفص�ل‬ ‫تنظيم أفكارهم‪.‬‬ ‫للمقارن�ة ب�ين خصائ�ص الصخ�ور‬ ‫‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪‬ش‪ ‬ا‪‬اد ‪‬ل‪‬ل‪  ‬‬ ‫بجملة شاملة في بداية كل‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫وخصائص المعادن‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺪﻣـﺎ ﺗﺼـﻞ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﻘﻤـﺔ‪ ،‬ﺗﻜـﻮﻥ ﻓﺮﺻﺘـﻚ ﺃﻓﻀـﻞ‬ ‫المعاد‪ ‬ع‪‬م ‪‬ش‪‬ر ا‪‬ر‪‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ١‬ﺍﻃﻮ الورقة على استقامتها طول ًّيا‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻨﻈـﺮ ﻋﻦ ﻗﺮﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﻨﺖ ﺗﺘﺴـﻠﻘﻪ‪ .‬ﻓﻲ‬ ‫فصل‪.‬‬ ‫تتي�ح للط��لاب فرص�ة‬ ‫ﺍﻟﺒﺪﺍﻳـﺔ‪ ،‬ﺗﻼﺣـﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﻳﻠﻤﻊ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸـﻤﺲ‬ ‫الدرس اﻷول‬ ‫اكتش�اف أف�كار جدي�دة‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻃﻮ الورقة إلى ثلاثة أجزاء‪.‬‬ ‫ﺑﺴـﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻘـﻊ ﻻﻣﻌﺔ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻴـﻪ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ا‪‬عاد‪ – ‬ا‪ ‬ا ‪‬ر‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫ﻋﻦ ﻗـﺮﺏ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﺸـﺎﻫﺪﺓ ﻗﻄﻊ ﺯﺟﺎﺟﻴـﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬ل�كل مع�دن‬ ‫في هذا الفصل‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﺍﺑﺴـﻂ الورق�ة‪ ،‬وارس�م ش�كلين بيضي�ين‬ ‫ﻭﻭﺭﺩﻳﺔ ﻏﻴـﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤـﺔ‪ .‬ﹶﻓ ﹺﻤ ﱠﻢ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﺍﻟﺼﺨﺮ؟ ﻭﻛﻴﻒ‬ ‫خواص فيزيائية تميزه‪ ،‬وتستخدم‬ ‫تص�ف ما يرك�ز علي�ه كل‬ ‫متقاطع�ين‪ ،‬ثم قص الطبق�ة العلوية على طول‬ ‫ﻭﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﻫﻨﺎ؟‬ ‫في تعرفه‪.‬‬ ‫درس‪ ،‬وتدع��م الف�ك��رة‬ ‫خطي الطيات‪.‬‬ ‫‪ .١‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠـﻰ ﺻﺨﺮ ﻻﻣﻊ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺳـﺔ‬ ‫الدرس الﺜاﻧﻲ‬ ‫العامة‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٤‬ﺍﻛﺘـﺐ عناوي�ن الأش�كال البيضي�ة ك�ما في‬ ‫ﻣﻜ ﹼﺒﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ش‪‬ر‬ ‫الشكل‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬شا‪‬ل‪ ‬ل‪‬ش‪‬‬ ‫‪ .٢‬ﺷـﺎﻫﺪ ﺍﻟﺼﺨـﺮ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺪﺳـﺔ ﺍﻟﻤﻜﺒـﺮﺓ‪،‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬أنواع الصخور‬ ‫ﻣﻌﺎﺩﻥ ﻣﺸﱰﻛﺔ ﺻﺨﻮﺭ‬ ‫ﻭﺳﺠﻞ ﺃﻛﺒﺮ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺎﻫﺪﻫﺎ‪.‬‬ ‫ه�ي‪ :‬ناري�ة ورس�وبية ومتحول�ة‪،‬‬ ‫وتخض�ع ه�ذه الأن�واع الثلاث�ة‬ ‫ﺍﺭﺳـﻢ ﳐﻄﻂ ﭬﻦ وأن�ت تقرأ الفصل‪ ،‬اكت�ب خصائص المعادن‬ ‫‪ .٣‬ﺃﻋﺪ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻠﻤﻚ‪.‬‬ ‫لعوامل كثي�رة تغيرها من نوع إلى‬ ‫تح�ت اﳉ�زء الأيمن م�ن المطوي�ة‪ ،‬وخصائ�ص الصخور تحت‬ ‫اﳉزء الأيسر‪ ،‬والخصائص المشتركة بينهما تحت اﳉزء الأوسط‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺻـﻒ ﺍﻟﺼﺨﺮ ﺍﻟـﺬﻱ ﻣﻌﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﻃﻼ ﹰﺑﺎ‬ ‫آخر باستمرار‪.‬‬ ‫ﺁﺧﺮﻳـﻦ ﻣـﻦ ﺗﻌﺮﻓـﻪ ﻭﺗﻤﻴﻴـﺰﻩ ﻣـﻦ ﺑﻴـﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸﻄﺘﻪ‪،‬‬ ‫ﻋﺒﺮ المواقﻊ اﻹلﻜتﺮوﻧﻴة‬ ‫الﻌﻠـــــوم‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫ﺻﺨﻮﺭ ﺃﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫أثناء تنزهك في هذه المنطقة س�تبدو لك هذه الصخور وكأنها لا تتغير‪.‬‬ ‫إلا أن الصخ�ور والمع�ادن المكون�ة له�ا تتغير بش�كل دائم وف ًق�ا لتغير‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪ .٥‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺮ ﺍﻟﻨﺎﻗـﺪ ﻛﻴـﻒ ﺗﺠﻤﻌـﺖ ﺃﺟـﺰﺍﺀ ﺍﻟﺼﺨﺮ‬ ‫ﻟﺘﺸـﻜﻠﻪ ﻛﺎﻣـ ﹰﻼ؟ ﺻـﻒ ﺫﻟﻚ ﻓـﻲ ﺩﻓﺘـﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‪،‬‬ ‫الظروف الطبيعية‪.‬‬ ‫ﻭﺍﺳـﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳـﻮﻡ‪ .‬ﺍﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻭﺿﻊ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻻﺣـﻆ ﺻﺨﺮﺓ ﺃﻭ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻌﺪﻥ ﻗﻤـﺖ ﺑﺎﻟﺘﻘﺎﻃﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻋﻄﺎﻙ‬ ‫ﻟﺮﺳﻮﻣﻚ‪.‬‬ ‫ﺇﻳﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭ ﹺﺻﻒ ﺛﻼ ﹰﺛﺎ ﻣﻦ ﺧﻮﺍﺻﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪١٢٩‬‬ ‫‪١٢٨‬‬ ‫تمهد للمفاهيم الأساسية‪.‬‬ ‫د‪‬ا‪‬عل‪‬‬ ‫‪‬ش‪‬م ‪‬ش‪‬‬ ‫ُيح ّسن مهارات الكتابة والتفكير‬ ‫ﺳﻠﻄة الﻔواﻛﻪ المﻔ ّﻀﻠة‬ ‫ا‪‬ا‪ُ ‬تع َرض ف�ي بداية كل درس لتقديم‬ ‫الناقد لدى الطلاب‪.‬‬ ‫ﺳﺆال ﻣﻦ واﻗﻊ اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫المفاهيم الرئيسة‪.‬‬ ‫ا‪‬ر‪‬‬ ‫عندما تريد أن تذهب في نزهة وتس�تمتع بطعم س�لطة الفواكه وحلاوتها‪ ،‬فﺈن آخر‬ ‫� ‪‬ش‪‬م تجرب�ة لتحدي�د‬ ‫شيء تريد رﺅيته هو اللون البني للفواكه في الصحن‪ .‬فماذا تفعل لحل هذه المشكلة؟‬ ‫التغي�����رات الفيزيائي����ة‬ ‫المﻌادن ‪ -‬اﺟو‪‬ا‪‬ﻫﺮ‪‬ا‪‬ﻷ‪‬ر‪ ‬تضوفر الإجابة عن سﺆال \"لماذا نتعلم‬ ‫‪‬‬ ‫أعط�اك معلمك بعض أن�واع مختلفة من الفواكه‪ .‬وطلب منك عمل اختبار تلاحظ‬ ‫والكيميائية في الفواكه‪.‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻤﻌﺪن؟ هذا؟\"‪.‬‬ ‫فيه تغي ًرا فيزيائ ًيا وآخر كيميائ ًيا‪ .‬فهل من الممكن التحكم في التغير الكيميائي؟‬ ‫� ‪ ‬إمكاني�ة التحكم‬ ‫افترض أنك تخطط للبحث عن المعادن‪ ،‬فأين تبحث عنها؟ هل تبحث عنها داخل‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦﻓﺮﺿﻴﺔ‬ ‫بالتغيرات الكيميائية‪.‬‬ ‫بالاعتماد عل�ى قراءتك وملاحظاتك‪ ،‬اكتب فرضية ح�ول إمكانية التحكم بالتغير‬ ‫كهف أم تخترق أعماق منجم؟ في الواقع‪ ،‬يمكنك إيجاد المعادن بسهولة في بيتك؛‬ ‫المواد واﻷدوات‬ ‫الكيميائي‪.‬‬ ‫• موز‬ ‫داخ�لعلب�ةالملح‪،‬وف�يقلمالرص�اص‪.‬فالأباري�قالفلزيةوالأوان�يالزجاجية‪،‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬دات‪ ‬يراجع المصطلح الذي‬ ‫• تفاح‬ ‫وأطب�اق الخزف كلها منتجات مصنوعة من المعادن‪ .‬انظر ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ 1‬الذي يوضح‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮﺿﻴﺔ‬ ‫اﻷﻫداف‬ ‫ا‪ ‬‬ ‫• ك ّمثرى‬ ‫معادن ومنتجات مألوفة مصنوعة منها‪.‬‬ ‫• صحن كبير عميق )‪(٢‬‬ ‫� ﺗﺤﺪﺩ الفرق بين المعدن والصخر‪.‬‬ ‫‪ ‬ش‪ ‬أنت وزملاﺅك فرضية‪ ،‬ثم قرر كيف يمكن اختبارها‪ ،‬وحدد النتائج التي‬ ‫• محل��ول لي�م�ون‪ /‬م�اء‬ ‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ﺍﻟﻤﻌﺪﻥموادصلب�ةغيرعض�ويةموج�ودةفيالطبيعة‪.‬ومعنىيس�اعد الط�لاب عل�ى فه�م محت�وى الدرس‬ ‫� ﺗﺼﻒ الخصائص المستخدمة في‬ ‫ستتحقق منها‪.‬‬ ‫)‪ 500‬مل(‪.‬‬ ‫تحديد المعادن‪.‬‬ ‫• سكين بلاستيكية‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬قائم�ة بالخطوات التي س�وف تتبعها لاختب�ار الفرضية بدقة‪ .‬وصف‬ ‫اﻷﻫمﻴة‬ ‫إﺟﺮاءات الﺴﻼمة‬ ‫بدق�ة أي ًضا ماذا س�تعمل في كل خطوة‪ ،‬ثم اكتب أس�ماء المواد جميعها التي‬ ‫المع�ادن م�واد أساس�ية في الطبيع�ة‬ ‫ﲢﺬﻳـﺮ‪ .‬كن حذ ًرا عن�د التعامل‬ ‫الحاس�و اب‪ ،‬أ‪‬شو‪‬ف�‪‬ي‪‬دف‪‬ت�يقرماطلكععلةن�الوعم لصكتلسس�صاالجيتلغبليرسهفويلة‪.‬ش�كل‬ ‫عل�ى‬ ‫للبيان�ات‬ ‫ستستخدمها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫م�ع الأدوات الح�ادة‪ .‬وأبع�د‬ ‫‪‬ش‪ ‬ج�دول ًا‬ ‫يديك عن حوافها الحادة‪.‬‬ ‫ملاحظاتك‪.‬‬ ‫لا تأكل أي ﳾء في المختبر‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬من أن خطوات التجربة مرتبة بشكل منطقي‪.‬‬ ‫غ�ي�ر ع�ض�وي��ة أنه�ا لم تنش��أ عن نب��ات أو ح�ي��وان‪ .‬وقد تب�ي��ن م�ن خ�لالبصورة أفضل‪.‬‬ ‫يستخدمها الإنسان في أغراض مختلفة‪.‬‬ ‫‪ ‬د جميع الثوابت‪ ،‬والمتغيرات‪ ،‬وضوابط التجربة‪.‬‬ ‫فح�ص المع�ادن بالأش�ع�ة السيني�ة أن ذراته�ا ذات ترتيب دوري منتظ�م‪ ،‬ويش�ير‬ ‫مﺮاﺟﻌة المﻔﺮدات‬ ‫ا‪‬شا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬خصائص‬ ‫‪‬شا‪ ‬ا‪‬‬ ‫عل�ى‬ ‫ترك���ز‬ ‫المظ�ه�ر البل�وري الجميل ف�ي العديد من المع�ادن إلى هذا الترتي�ب‪ .‬وينفرد كل‬ ‫للمادة يمك�ن ملاحظتها دون أن‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬ ‫مع�دنبتركيب�هالكيميائي‪،‬وترتيبذرات�ه‪.‬أماﺍﻟﺼﺨﺮفهومكونم�نمعدنواحدا‪‬دات ا‪‬‬ ‫يﺆدي ذلك إلى إح���داﺙ تغيير في‬ ‫‪ .١‬لاح�ظ‪ ،‬مس�تخد ًما عدس�ة مكب�رة‪،‬‬ ‫أو أكث�ر‪ .‬وكل مع�دن له خصائص مميزة يمكنك بواس�طتها تع ﱡرف�ه‪ ،‬وحتى اﻵن تم‬ ‫خمي�رة جاف�ة موج�ودة ف�ي ملعق�ة‬ ‫التعرف على أكثر من ‪ 4000‬معدن‪.‬‬ ‫ماهيتها‪.‬‬ ‫كبيرة‪ ،‬ثم ارسم و ﹺص ﹾف ما تلاحظه؟‬ ‫الزب�دة المنصه�رة إلى زبدة صلبة بوضعها في ثلاجة‪ ،‬وبعد‬ ‫‪٩٢‬‬ ‫‪‬ش‪‬ا‪‬عاد‪ ‬تتش�كلالمعادنبعدةطرائق‪،‬منهاطريقةالتبريدالبطيءالمصطلحات الجديدة التي سيتعلمها الطلاب‬ ‫المﻔﺮدات الﺠديدة‬ ‫في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 13‬يمكن إعادة طيه مرة أخرى لإرجاعه إلى العل‬ ‫‪ .٢‬ض�ع الخمي�رة في ‪ 50‬مل م�ن الماء‬ ‫للصهي�ر الصخ�ري الموجود ف�ي باطن الأرض والمس�مى الصه�ارة‪ ،‬حيث تتحد‬ ‫ف�لا يمكن الرج�وع عنه بطرق فيزيائية‪ .‬فمث�لًا‪ :‬لا يمكن تح‬ ‫الفاتر‪.‬‬ ‫ال�ذرات بطريق�ة منتظمة وتك�ون أنوا ًعا خاصة م�ن المعادن‪.‬أم�ا إذا وصل الصهيرفي الدرس‪.‬‬ ‫• الحجر الكريم‬ ‫• المعدن‬ ‫إلى قطعة خش�ب‪ .‬هل تستطيع استخلاص البيضة من قطعة‬ ‫الصخ�ري إلى س�طح الأرض فﺈن�ه يطلق عليه اس�م لابة‪ ،‬ويحدﺙ له تبريد س�ريع‬ ‫‪ .٣‬ق�ارن بي�ن م�ا ش�اهدته ف�ي الخطوة‬ ‫• الخام‬ ‫• الصخر‬ ‫استخلاص الطحين الأبيض أي ًضا؟‬ ‫الأول�ى وم�ا ش�اهدته ف�ي الخط�وة‬ ‫• البلورات‬ ‫ﺃﻱ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺘﻐﲑﺍﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺴ‬ ‫الثانية‪.‬‬ ‫فيتك�ون نوع آخ�ر من المعادن‪ ،‬وهذه ه�ي الطريقة الثانية لتش� ّكل المعادن‪ ،‬وهناك‬ ‫‪ .٤‬أض�ف كمي�ة قليلة م�ن الس�كر إلى‬ ‫طرائ�ق أخ�رى؛ إذ يمك�ن للتبخر أن يك� ﱢون المعادن أي ًض�ا‪ .‬فكما تتش�كل بلورات‬ ‫الماء والخمي�رة‪ ،‬ولاحظ ما يحدﺙ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬ش‪‬ا‪‬ات‪ ‬س�يتعلم الط�لاب عملي�ات العلم‬ ‫ا‪‬ش‪ ‬أنت تس�تعمل المع�ادن يوم ًّيا‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫خلال ‪ 15‬دقيقة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫دون أن تتنب�ه إل�ى ذلك؛ لأنها‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .٥‬سجل ملاحظاتك‪.‬‬ ‫تدخل ف�ي صناع�ة الكثير من‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪ .١‬هل ظهرت مواد جدي�دة عند إضافة‬ ‫المواد والأدوات المألوفة‪.‬‬ ‫الس�كر للم�اء والخمي�رة ؟ وض�ح‬ ‫ويمارس�ونها‪ ،‬س�واء صمموا تجاربهم بأنفسهم‪ ،‬أم‬ ‫ذلك‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﺣﻔﻆ اﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫معدن الكوارتز يستخدم في صناعة الزجاﺝ الم�ادةداخ�لقل�مالرص�اصليس�تعنص�راتبعوا خطوات عمل محددة مسب ًقا‪.‬‬ ‫إذا قارنت كتلة الرماد المتبقي بعد إحراق كمية من الخش�ب‬ ‫‪ .٢‬ه�ل تعتق�د أن ه�ذا تغي�ر فيزيائي أم‬ ‫الرصاص‪ ،‬وإنما هي من معدن الجرافيت‪.‬‬ ‫الذي تستخدمه يوم ًّيا‪.‬‬ ‫فﺈن�ك تج�د أن كتلة الرماد أقل بكثير من كتلة الخش�ب‪ .‬فهل‬ ‫كيميائي؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫خلال عملية الاحتراق؟ ينص ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ على أن مج‬ ‫ا‪‬ار‪ ‬تهي�ﺊ الط�لاب للقي�ام بطرائ�ق س�ريعة‬ ‫‪١٣٢‬‬ ‫ع�ن التفاع�ل الكيميائي يس�اوي دائ ًما مجموع كت�ل المواد‬ ‫وسهلة لتوضيح المفاهيم‪ ،‬وتعزيز مهاراتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ع‪ ‬إذا راقب�ت عملية‬ ‫ت�رى أن قانون حف�ظ الكتلة صحيح‪ .‬لأن قطع الخش�ب عن‬ ‫‪٩٠‬‬ ‫الأكس�جين وينت�ج بالإضافة إلى الرم�اد‪ ،‬دخان وغازات مخ‬ ‫وبحس�اب كتلة الأكس�جين وكتلة الخش�ب الأصلية التي تم‬ ‫كتل�ة الرماد والدخان والغازات‪ ،‬س�تجد أن مجموع كتل الم‬ ‫مجموع كتل المواد الناتجة عن التفاعل‪9.‬أ‬

‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫الم‪‬ا‪‬ع‪ ‬الم‪‬ع‪‬د‪‬‬ ‫الم‪‬ش‪‬ات ‪‬ا‪‬‬ ‫الضروري؛ لأن المسارات تختلف في أطوالها‪ .‬ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ عوامل يمكن أن‬ ‫ُت َغَّي�رأثناءالتجربة‪.‬والعواملالتييتمتغييرهاأثناءالتجربة ُتس�مىﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕيح�وي كل درس م�ن دروس الفص�ل مراجع�ة خاصة به‪ .‬كما يتضم�ن الفصل دليل ًا لمراجعته‪ ،‬ومراجعة ش�املة لدروس�ه؛‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ‪.‬والعوامل التي تتغير بسبب تغيير العوامل المستقلة ُتسمى ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ‬ ‫ﺗﺎﺑﻌﺔ ‪.‬وهناك عوامل يتم ضبطها أثناء التجربة ولا تتغير ُتسمى ﺍﻟﺜﻮﺍﺑﺖ‪.‬‬ ‫تساعدك على تقويم مدى استيعاب الطلاب للمفاهيم العلمية وقدرتهم على تطبيقها‪.‬‬ ‫‪‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ر‪‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫• »الخلاص�ة« تلخ�ص أه�م مفاهيم‬ ‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬ ‫ا‪ ‬ش‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪ .٢‬هن�اك ثلاث�ة أن�واع م�ن النم�اذﺝ وه�ي‪ :‬المادي�ة‪،‬‬ ‫اﻟﺪرس ا ول الﻌﻠﻢ وﻋمﻠﻴاﺗﻪ‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ .١‬ار‪ ‬بين النظرية العلمية والقانون العلمي‪.‬‬ ‫ا‪‬علم ‪ ‬ا‪‬عا‪‬‬ ‫والحاسوبية‪ ،‬والفكرية‪.‬‬ ‫• »اختبر نفس�ك« تنمي هذه الأس�ئلة‬ ‫‪ .٢‬ا�ش‪ ‬كيف يمكن أن تتغير النظرية العلمية‪.‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫‪ .١‬العل�م طريقة التعلم ع�ن العالم الطبيعي‪ ،‬ويمكن أن‬ ‫‪  .٣‬ش‪ ‬لم�اذا يس�تطيع العل�م أن يجي�ب ع�ن بعض‬ ‫‪ .٣‬يمك�ن تعديل النماذﺝ في ض�وء المعلومات الجديدة‪،‬‬ ‫يقدم تفس�يرات عن سبب حدوﺙ الأش�ياء‪ ،‬وكيفية‬ ‫الأسئلة‪ ،‬بينما لا يمكنه أن يجيب عن أسئلة أخرى؟‬ ‫‪‬‬ ‫فهي قابلة للتطور‪.‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫حدوثها‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ش ‪ ‬اﳉمل�ة التالي�ة‪ ،‬ه�ل ه�ي نظري�ة أم‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺗقويﻢ التﻔﺴﻴﺮات الﻌﻠمﻴة‬ ‫‪ .٢‬الفرضية تفسير متوقع مبني على معارف وملاحظات‬ ‫• ‪  ‬‬ ‫‪ .١‬البيان�ات المعتم�دة أو الموثوق�ة بيان�ات مح�ددة‪،‬‬ ‫سابقة‪.‬‬ ‫وقابل�ة للتك�رار‪ ،‬أي يمك�ن أن يتوص�ل إليها علماء‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .٣‬تس�تخدم التج�ارب المضبوط�ة في الاس�تقصاءات‬ ‫‪ ‬ا‪‬عل‪‬‬ ‫آخرون‪.‬‬ ‫العلمي�ة حيث يت�م تغيير عامل وملاحظ�ة تأثيره في‬ ‫المه�ارات وترك�ز عل�ى التفكي�ر‬ ‫قانون؟»تس�خين اله�واء الموج�ود في بال�ون يجع�ل‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫الناقد‪.‬‬ ‫البالون يرتفع عال ًيا«‪.‬‬ ‫‪ .٢‬يع�د الاس�تنتاﺝ موثو ًق�ا إذا كان مقب�و ًلا ذا معن�ى‪،‬‬ ‫عامل آخر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ويشكل التفسير الأقرب للصواب‪.‬‬ ‫د‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪ .٥‬ا�ش‪ ‬الفرق بين الملاحظة والاستنتاﺝ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ الﻨماذج الﻌﻠمﻴة‬ ‫‪ .٦‬ا�ش‪ ‬الف�رق ب�ين المتغ�يرات المس�تقلة والمتغيرات‬ ‫‪ .١‬النم�وذﺝ أي تمثي�ل لش�يء أو ح�دﺙ يس�تخدم كأداة‬ ‫التابعة في ﲡربة ما‪.‬‬ ‫الم‪‬ارات ا‪‬عل‪‬‬ ‫لفهم العالم الطبيعي‪ ،‬وللتواصل بالأفكار والتحقق من‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬‬ ‫‪ .٧‬استنتج يسأل العلماء أسئلة ويجرون‬ ‫التوقعات وتوفير الجهد والمال‪.‬‬ ‫ملاحظ��ات‪ .‬ما أن����واع الأسئل���ة‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫•‬ ‫العلم‬ ‫‪‬‬ ‫يمكن أن يقسم إلى‬ ‫ا‪‬ش‪‬ا‪‬ات‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫والملاحظ�ات الت�ي تقوم ﲠ�ا لو كنت‬ ‫يدرس‬ ‫يدرس‬ ‫يمكن أن يقسم إلى‬ ‫• ملخص للأفكار الرئيسة التي وردت‬ ‫عالمًا يقوم بدراس�ة أفواﺝ الأس�ماك في‬ ‫ا‪‬ار‪‬‬ ‫• ‪ ‬‬ ‫المحيط؟‬ ‫‪‬‬ ‫الأنظمة الحية‬ ‫أنظمة الأرض‬ ‫‪Chemistry‬‬ ‫‪Physics‬‬ ‫في كل درس‪.‬‬ ‫وتفاعلاتها‬ ‫وأنظمة الفضاء‬ ‫يدرس‬ ‫يدرس‬ ‫المادة وتفاعلاتها‬ ‫الطاقة ودورها في‬ ‫الﻌﻠـــــوم ﻋﺒﺮ المواقﻊ اﻹلﻜتﺮوﻧﻴة ﳌﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﲑﺓ ﺍﺭﺟﻊ ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫تغير المادة‬ ‫‪ • ٢٥‬خريطة مفاهيم تس�اعد الطلاب على ‪٣٧‬‬ ‫تصور الأفكار الرئيسة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪ .٢٢‬ا‪‬ش‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬يم ّثل الرس�م البياني الس�ابق‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪ .١٢‬ماذا يحدﺙ عندما تﺆثر قوة محصلة في جسم؟‬ ‫ا‪‬ش‪‬ا‪ ‬الم‪‬دات‬ ‫• استخدام المفردات‬ ‫س�رعة ع� ّداء في س�باق ‪ 100‬متر‪ .‬ه�ل يظهر الرس� ُم تزايد‬ ‫• تثبيت المفاهيم‬ ‫‪ .١٧‬ل‪ .‬قد يحت�اﺝ قطار بضائع يس�ير بس�رعة كبيرة إلى‬ ‫ﺃ‪ .‬يتسارع الجسم‪.‬‬ ‫ﻭﺿﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻣﺼﻄﻠﺤﻴﻦ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫• التفكير الناقد‬ ‫سرعة العداء‪ ،‬أم تباطئها‪ ،‬أم رك ﹺضه بسرعة ثابتة؟‬ ‫ع�دة كيلومت�رات ليتوق�ف بع�د اس�تعمال الك ّباحات‬ ‫ﺏ‪ .‬يتحرك الجسم بسرعة ثابتة‪.‬‬ ‫‪ .١‬القصور الذاتي – القوة‬ ‫ﺟـ‪ .‬يبقى الجسم في حالة سكون‪.‬‬ ‫‪ .٢‬التسارع – السرعة‬ ‫• أنشطة تقويم الأداء‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬ش‪‬ات‬ ‫)الفرامل(‪.‬‬ ‫‪ .٣‬الرافعة – البكرة‬ ‫• تطبيق الرياضيات‬ ‫‪ .٢٣‬ا‪‬ش‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬الذي تبذله ق�وة مقدارها‪ 30‬نيوتن تﺆثر‬ ‫ﺩ‪ .‬تزداد قوة الاحتكاك‪.‬‬ ‫‪ .٤‬القوة – الشغل‬ ‫‪ .١٨‬ا‪‬ا‪ ‬أي الس�رعات التالي�ة أكب�ر‪٢0 :‬م‪/‬ﺙ‪،‬‬ ‫‪ .٥‬الشغل – اﻵلة البسيطة‬ ‫لمسافة ‪ 3‬م‪.‬‬ ‫‪٢00‬سم‪/‬ﺙ‪0٫٢ ،‬كم‪/‬ﺙ؟‬ ‫‪ .١٣‬أي مما يلي مثال على اﻵلة البسيطة؟‬ ‫‪ .٢٤‬ا‪ ‬احس�ب القوة التي تﺆثر بها محركات صاروخية‬ ‫‪ .٦‬قوانين نيوتن للحركة – القوة‬ ‫في مكوك فضاء كتلته ‪ ٢‬مليون كجم‪ ،‬ويتحرك بتسارع‬ ‫اإر�ش‪‬اد ع ﱢب�ر ع�ن جميع ه�ذه الس�رعات بالأمتار لكل‬ ‫ﺃ‪ .‬مضرب البيسبول‬ ‫‪ .٧‬الاحتكاك – القوة‬ ‫ثانية‪ ،‬ثم قارن‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬المقص‪.‬‬ ‫‪ 30‬م ‪ /‬ﺙ‪.٢‬‬ ‫‪ .٨‬القوة – الفائدة اﻵلية‬ ‫‪ .١٩‬ا‪‬ش‪ ‬تس�ير س�يارة ف�ي طري�ق منح� ٍن بس�رعة‬ ‫ﺟـ‪ .‬مفتاح العلب‬ ‫‪ .٩‬السرعة المتوسطة – السرعة اللحظية‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.٢٥‬‬ ‫‪50‬كم‪/‬ساعة‪ ،‬وقراءة العداد ثابتة‪ .‬هل القوى المﺆثرة‬ ‫ﺩ‪ .‬السيارة‬ ‫‪ .١٠‬اﻵلة البسيطة – اﻵلة المركبة‬ ‫في السيارة متزنة أم غير متزنة؟‬ ‫‪ .١٤‬ش�احنة كبي�رة تص�دم س�يارة صغي�رة‪ .‬أي العبارات‬ ‫التالية صحيح؟‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪  ‬ا ‪‬دا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃ‪ .‬القوة التي تﺆثر بها الشاحنة في السيارة أكبر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪�  .٢٠‬ش‪ ‬ح ﱢضر عر ًضا‪ ،‬مع وس�ائل إيضاح‪ ،‬لتفسير‬ ‫ﺏ‪ .‬القوة التي تﺆثر بها السيارة في الشاحنة أكبر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أحد قوانين نيوتن للحركة‪ ،‬واش�رحها لطلاب الصف‬ ‫‪‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬القوتان متساويتان‪.‬‬ ‫الثالث الابتدائي‪.‬‬ ‫ﺩ‪ .‬ليس هناك قوى في هذه الحالة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .٢١‬ا‪‬ا‪ ‬صمم آلة يدوية مركبة لبذل ش�غل محدد‪َ .‬بي� ﱢن‬ ‫‪‬‬ ‫اﻵلات البس�يطة المس�تخدمة ف�ي تصميمك‪ ،‬و ﹺصف‬ ‫‪ .١٥‬ما وحدات التسارع؟‬ ‫‪ ‬الم‪‬ا‪‬م‬ ‫‪ .٢٥‬ا‪‬ش‪ ‬ا‪ ‬يمثل الرس�م البي�اني أعلاه العلاقة بين‬ ‫العمل الذي تقوم به كل منها‪.‬‬ ‫ﺃ‪ .‬م‪/‬ﺙ‪٢‬‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫المس�افة والزم�ن لرحلة قام ﲠا ُحس�ين ع�لى الدراجة‪ .‬ما‬ ‫‪ .١١‬أ ّي ﹺمما يلي يقلل الاحتكاك؟‬ ‫السرعة المتوس�طة لحس�ين؟ م�ا الزمن الذي احت�اﺝ إليه‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﲏ ﺍﻟﺘﺎﱄ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ‪.٢٢‬‬ ‫ﺏ‪ .‬كجم‪.‬م‪/‬ﺙ‪٢‬‬ ‫ﺃ‪ .‬السطوح الخشنة‬ ‫ﺏ‪ .‬السطوح الملساء‬ ‫ناميﻣوﺧ‪/‬تﻘﺘنﻨﺙﺒﺎﻦر‬ ‫ﺟـ‪.‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‪‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬ ‫‪ .١٦‬أي مما يلي قوة؟‬ ‫ليقطع مسافة ‪٢5‬كم ؟‬ ‫ﺃ‪ .‬القصور الذاتي‬ ‫ﺟـ‪ .‬زيادة السرعة‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ﺩ‪ .‬زيادة مساحةاال‪‬س‪‬طا‪‬ح‪‬ا‪   ‬ﺏ‪ .‬التسارع‬ ‫‪ .٥‬ما اسم القوة التي تقاوم حركة الانزلاق بين سطحين؟‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .١٧‬وضح أهمية اس�تخدام حزام الأمان‪ ،‬مستعينﺟًاـب‪.‬القاالنسورنعة‬ ‫ﺃ‪ .‬القصور الذاتي‬ ‫‪ .٧‬و ّض�ح‪ .‬لم�اذا تك�ون التفس�يرات التي يقدمه�ا العلم‬ ‫ﺏ‪ .‬التسارع‬ ‫ﺍﺧﺘﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﺩ‪ .‬الاحتكاك‬ ‫الأول لنيوتن في الحركة‪.‬‬ ‫للأحداﺙ في الطبيعة تفسيرات محتملة فقط؟‬ ‫ﺟـ‪ .‬الاحتكاك‬ ‫ﺩ‪ .‬الجاذبية‬ ‫‪ .١‬المتغيرات التي لا تتغير أثناء التجربة ُتس ّمى؟‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .١٨‬طبق القانون الثالث لنيوتن لتوضح الاتجاه الذي على‬ ‫‪ .٨‬قارن بين الملاحظة والاستنتاﺝ‪.‬‬ ‫ﺃ‪ .‬مستقلة‬ ‫‪٧١‬‬ ‫الطاقم أن يجذف فيه لكي يتحرك قارب إلى الأمام‪.‬‬ ‫‪ .٩‬بين أهمية النماذﺝ العلمية‪٧٠ .‬‬ ‫استخدم ﺍﻟﺸﻜﻞ المجاور لﻺجابة عن السﺆال ‪:٦‬‬ ‫ﺏ‪ .‬تابعة‬ ‫ﺟـ‪ .‬ثابتة‬ ‫‪ .١٩‬ق�رر ش�خص أن ينقل بع�ض الأثاﺙ في ش�احنته‪ ،‬ما‬ ‫‪ .١٠‬لماذا يعد الرسم البياني ف ّعا ًلا في نقل المعلومات؟‬ ‫الاحتياط�ات الواج�ب علي�ه مراعاته�ا وف�ق القانون‬ ‫‪ .١١‬م�ا مقدار الش�غل المبذول عندما تﺆث�ر ق��وة مقدارها‬ ‫ﺩ‪ .‬استدلالية‬ ‫الثاني لنيوتن في الحركة عندما تكون الشاحنة مح ّملة‬ ‫‪ 10‬نيوتن في مقعد ثابت دون تحريكه؟‬ ‫‪ .٢‬التخمي�ن العلم�ي ال�ذي يعتم�د عل�ى الملاحظ�ة‬ ‫بحمل ثقيل؟‬ ‫والمعارف السابقة ُيس ّمى؟‬ ‫ا‪‬ارات ا‪‬‬ ‫‪ .٢٠‬وض�ح الفرق بين آلة نموذجية وآل�ة عادية من منظور‬ ‫‪ .١٢‬كيف يشبه الإسفين السطح المائل؟‬ ‫ﺃ‪ .‬ت ﹾوق ًعا‬ ‫الشغل المبذول والشغل الناتج‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬فرضية‬ ‫• أسئلة الاختيار من متعدد‬ ‫‪ .١٣‬تسير سيارة بس�رعة ‪1٢0‬م‪/‬ﺙ‪ ،‬ث�م توقف��ت خ�لال‬ ‫‪ .٢١‬يجلس طفل في عربة تتحرك في مس�ار دائري بس�رعة‬ ‫‪ 5‬ثوا ٍن‪ .‬ما تسارعها؟‬ ‫ﺟـ‪ .‬استخلا ًصا‬ ‫ثابتة المقدار‪ .‬هل يتحرك الطفل بتس�ارع أم لا في هذه‬ ‫ﺩ‪ .‬بيانات‬ ‫استخدم ﺍﻟﺸﻜﻞ أدناه لﻺجابة عن السﺆالين ‪:15 ،14‬‬ ‫الحالة؟ وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .٣‬م�اذا يح�دﺙ عندم�ا تتدح�رﺝ ك�رة صاع�د ًة الت�ل ؟‬ ‫ﺃ‪ .‬تزيد سرعتها‪.‬‬ ‫• أسئلة الإجابات القصيرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .٦‬ماذا يقيس ع ّداد السرعة في السيارة؟‬ ‫ﺏ‪ .‬يكون تسارعها صف ًرا‪.‬‬ ‫ﺃ‪ .‬متوسط السرعة‬ ‫ﺟـ‪ .‬تكون السرعة والتسارع في نفس الاتجاه‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬السرعة اللحظية‬ ‫ﺩ‪ .‬تكون السرعة والتسارع في اتجاهين متعاكسين‪.‬‬ ‫• أسئلة الإجابات المفتوحة‬ ‫‪ .١٤‬إذا كانت كتلة العربة ‪ ٢5‬كجم‪ ،‬و ُت ﹾد َفع بقوة ‪ 10‬نيوتن‪،‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬السرعة المتجهة‬ ‫‪ .٤‬أي العبارات التالية صحيح عندما تس�تخدم المستوى‬ ‫فما تسارع العربة؟‬ ‫ﺩ‪ .‬السرعة الثابتة‬ ‫المائل لرفع كرسي ثقيل مقارنه برفعه رأسي ًا؟‬ ‫‪ .١٥‬كي�ف س�يﺆثر م�لء العرب�ة بمعلب�ات غذائي�ة عل�ى‬ ‫ﺃ‪ .‬تحتاﺝ إلى قوة أقل‪.‬‬ ‫تسارعها‪ ،‬إذا ُد ﹺف َعت العربة بنفس القوة؟‬ ‫ﺏ‪ .‬تحتاﺝ إلى قوة أكبر‪.‬‬ ‫‪ .١٦‬ما اﻵلات البسيطة التي يتركب منها المقص؟‬ ‫ﺟـ‪ .‬يتحرك الكرسي لمسافة قصيرة‪.‬‬ ‫ﺩ‪ .‬تحتاﺝ إلى بذل شغل أقل لتحريكه‪.‬‬ ‫‪٧٣‬‬ ‫‪٧٢‬‬ ‫‪9‬ب‬

‫‪‬‬ ‫يثري كتاب العلوم للصف الأول المتوس�ط ثقافة الطلاب العلمية‪ ،‬ويحس�ن مس�تواهم في القراءة‪ ،‬ويعمق فهمهم وإدراكهم‬ ‫للأفكار والمفاهيم‪ ،‬من خلال استراتيجيات القراءة الفاعلة والبناءة‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫تس�مح صفح�ات \"أتهيأ للقراءة\" للطلاب بالتعل�م والتدرب وتطبيق مه�ارات القراءة قبل البدء في ق�راءة الدرس الأول من‬ ‫الفص�ل‪ \" .‬توجي�ه القراءة وتركيزها\" تس�اعد الطلاب على التركيز على الأفكار الرئيس�ة في أثناء ق�راءة الفصل؛ حيث يمكن‬ ‫استعمال هذا الدليل الإرشادي بوصفه اختبا ًرا قبل ًّيا‪.‬‬ ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫ﻣ ﺛﻌﻨـﺍ ﺍﻢﻰﻗﳉﺍـﻋﳌﺪـﺮﻳﻔﺎﺃﺪﺮﺍﻭﺓﻟﺩﺩﺓﻔﻣﺍ‪.‬ﻘﻟــﻘﻦﺮـﺓﺑﺮﺍﺍﻟﺪﺀﺍﺘﺓﻳﺘﻲﻬﳏﺗـﺘـﺎﺎ ﺇﻭﻀ ﹰﱃﻤﻻـﳖﲢﻦﺎﻳﺍﺪﺘﳌﻳﻬﻔﺪﺎﺮ‪،‬ﺩﺓ‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‬ ‫ا‪‬دات ا‪‬‬ ‫‪ ‬أﺗﻌﻠﻢ ماذا تفعل عندما تم ّر بك كلمة لا تدرك معناها؟ إليك بعض الاستراتيجيات المقترحة‪:‬‬ ‫ﺭﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺎﺗﺒﺎﻋﻚ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ .1‬استخدم الدلالات الموجودة في سياق النص أو الفقرة لتساعدك على تحديد معنى الكلمة‪.‬‬ ‫‪ ‬قﺒﻞ قﺮاءة الﻔﺼﻞ أجب عن العبارات التالية في ورقة العمل أدناه‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ابحث عن جذر الكلمة‪ ،‬فلعل معناه مفهوم لديك من قبل‪.‬‬ ‫‪‬شا‪  ‬ل‪‬‬ ‫• اكتب )م( إذا كنت مواف ًقا على العبارة‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫• اكتب )ﻍ( إذا كنت غير موافق على العبارة‪.‬‬ ‫‪ .3‬اكتب الكلمة واطلب المساعدة لإيجاد معناها‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺑﻌد قﺮاءة الﻔﺼﻞ ارجع إلى هذه الصفحة؛ لترى إن كنت قد غيرت رأيك حول بعض هذه العبارات‪.‬‬ ‫‪َ .4‬خ ّمن معنى الكلمة‪.‬‬ ‫‪ .5‬ابحث عن الكلمة في مسرد المصطلحات في نهاية الكتاب )مصادر تعليمية للطالب ( أو في المعجم‪.‬‬ ‫إذا غيرت إحدى الإجابات فب ّين السبب‪.‬‬ ‫•‬ ‫ص ّحح العبارات غير الصحيحة‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪ ‬أﺗــدرب اقرأ الفقرة اﻵتي�ة‪ ،‬وتمعن في كلمة ُم َه ﱢيج‪ ،‬ولاحظ كيف تس�اعدك دلالات س�ياق النص‬ ‫•‬ ‫استعن بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫على فهم معناها‪.‬‬ ‫‪‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ع‪‬ار‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ر‪‬ر‪‬رد توص�ل راذرف�ورد بعد ذل�ك من خلال تجربت�ه الرائدة‬ ‫• دلالة من س�ياق النص‪ :‬توجد‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬‬ ‫والمش�هورة إل�ى أن معظ�م حجم ال�ذرة ف�راﻍ‪ ،‬وأنها تتكون من ﻧـﻮﺍﺓ غاية‬ ‫النواة في مركز الذرة‪.‬‬ ‫ف�ي الصغ�ر تحوي بداخله�ا جس�يمات موجبة الش�حنة أطلق عليها اس�م‬ ‫‪ ‬المادة لا تفنى ولا تستحدﺙ‪.‬‬ ‫ﺑﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‪ ،‬كما اقترح أن الإلكترونات تنتشر في الفراﻍ المحيط بالنواة‪ .‬ثم‬ ‫• دلال��ة م��ن س�ي�اق ال�ن�ص‪:‬‬ ‫قام عالم آخر )ش�ادويك( بتجارب علمية كان من نتائجها اكتش�اف جسيم‬ ‫‪ ‬بقي نموذﺝ الذرة غال ًبا دون تغيير منذ بداية تصور مفهوم الذرة‪.‬‬ ‫داخ�ل الن�واة متعادل الش�حنة )غير مش�حون( أطل�ق عليه اس�م ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻥ‬ ‫البروتون�ات جس�يمات موجب�ة‬ ‫‪ ‬معظم حجم الذرة فراﻍ‪.‬‬ ‫الشحنة توجد في النواة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.4‬‬ ‫‪ ‬تحتوي جميع الذرات على نيوترون واحد على الأقل‪.‬‬ ‫• دلال����ة من س�ياق الن��ص‪:‬‬ ‫‪ ‬قد تحتوي ذرتان للعنصر نفسه على عددين مختلفين من النيوترونات‪.‬‬ ‫النيوترون�ات جس�يمات متعادل�ة‬ ‫الشحنة توجد في النواة‪.‬‬ ‫‪ ‬إذا كان اسم العنصر معلو ًما لك أمكنك أن تحدد كتلته الذرية‪.‬‬ ‫‪ ‬أﻃ ّﺒﻖ جهز قائمة مرجعية بالمفردات الجديدة على‬ ‫‪ ‬الم�واد الم َك َّون�ة م�ن العناص�ر نفس�ها تتش�ابه ف�ي خصائصه�ا الفيزيائية‬ ‫ش�ريط ورقي؛ وأثناء قراءتك ض ﱢم�ن القائمة كل الكلمات‬ ‫والكيميائية‪.‬‬ ‫التي لاتدرك معناها أو ترغب في فهمها بشكل أعمق‪.‬‬ ‫‪ ‬تحتوي المركبات والمخاليط على أكثر من نوع من العناصر‪.‬‬ ‫‪١٠١‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫‪‬ش‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬يو ﱢف�ر طرائق بصرية للتعل�م‪ .‬و ُيطلب إلى‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫الطلاب إعادة تذكر ما قرﺅوه من خلال تفسير الصور‪.‬‬ ‫‪‬ا‪‬ا ‪‬ا‪‬ت‪ ‬تش�جع الطلاب على التذكر الس�ريع والتركيز‬ ‫ا‪‬ش‪ ‬مع�دن البيري�ت يتك�ون ع�ادة م�ن بل�ورات‬ ‫على الأفكار الرئيسة‪.‬‬ ‫سداسية الأوجه‪.‬‬ ‫ﳌﺎﺫﺍ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬ ‫ﺑﺠﺰﻡ ﺩﺍﺋ ﹰﲈ؟‬ ‫ﻓﺴﺮ لماذا قد ينخدع البعض بهذا المعدن؟‬ ‫‪‬ل‪‬ات ا‪‬ارات ومنها‪ :‬قارن وفرق‪ ،‬وصف‪ ،‬وفسر‪ ،‬واذكر‪،‬‬ ‫د‪ ‬ا‪‬عل‪ ‬يم ﱢكنك من كتابة إجابات عن الأس�ئلة التي‬ ‫وتضمينها في أس�ئلة \"اختبر نفس�ك\" وف�ي كل من مراجعة‬ ‫تحت�اﺝ إلى تفكير ناق�د أو إجراء بحث عنه�ا‪ ،‬أو تطبيق‬ ‫الدرس ومراجعة الفصل‪ ،‬وفي أهداف كل تجربة‪.‬‬ ‫مهارات الكتابة الإبداعية‪.‬‬ ‫‪9‬ﺝ‬

‫‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬ا‪‬ات ا‪‬علم ا‪‬عا‪‬‬ ‫د‪ ‬ا‪‬علم‬ ‫‪‬شا‪  ‬ل‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ات ا‪‬ا‪ ‬يستجيب أعضاء المجموعة للسﺆال‬ ‫ا‪‬ش‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪‬ش‪‬ل‪‬ات ا‪‬عل‪ ‬تمتاز بأنها تش�جع الطالب‬ ‫ويقارنون إجاباتهم بالمجموعات الأخرى في الصف‪.‬‬ ‫علىالبحثعنالمفاهيمالعلمية‪.‬وتستعملبوصفهانشا ًطا‬ ‫قبل ًّيا للقراءة‪ ،‬أو يحتفظ الطلاب بها مسر ًدا للمصطلحات‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ار‪‬ش‪‬م ‪‬ا‪ ‬يكت�ب الطلاب مفهو ًما‪ ،‬ويرس�مون له‬ ‫صورة‪ ،‬ثم يشتركون في مناقشته‪.‬‬ ‫ﺗداﺧﻼت يومﻴة‬ ‫ا‪‬ش‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪‬ش‪‬ل‪‬ات ا‪‬عل‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬ش‪ ‬ا‪‬ا‪‬ا ا ‪‬ر‪ ‬يعمل الصف في أربع مجموعات‬ ‫للحوار حول قضية معقدة‪.‬‬ ‫ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ كلمة قصور )‪ (inertia‬مأخوذة‬ ‫من الكلمة اللاتينية )‪ ،(iners‬بمعنى كسول‬ ‫‪‬ا‪‬ت ا‪ ‬يقاب�ل الط�لاب بعضهم بع ًض�ا لإيجاد‬ ‫أو غير مدرب‪ ،‬وهناك كلمة أخرى لها الجذر‬ ‫الاستراتيجية المناسبة لتعلم النص‪.‬‬ ‫نفسه هي )‪ (inert‬وهي صفة بمعنى خامل‪.‬‬ ‫اطلب إلى الطلاب البحث عن هذه الكلمة‪،‬‬ ‫ا‪‬عل‪‬م ا‪‬اد‪ ‬يتبادل الط�لاب الأدوار ف�ي قراءة نص‬ ‫وكي�ف تس�تخدم ف�ي الكيمي�اء‪ .‬تس�تخدم‬ ‫ال�درس ومناقش�ة موضوع�ه بكلماته�م الخاص�ة ثم طرح‬ ‫للتعبير عن ميل الأجس�ام إلى مقاومة التغير‬ ‫ف�ي حركتها‪ .‬وق�د أطل�ق الفيزيائي�ون على‬ ‫أسئلة حوله‪.‬‬ ‫هذه الصفة اسم »القصور الذاتي«‪ .‬أما الغاز‬ ‫‪‬ل‪ ‬ا‪‬ار ُيعط�ى الط�لاب ع�دة دقائ�ق لتلخي�ص‬ ‫الخامل فهو غاز غير متفاعل كيميائ ًّيا‪.‬‬ ‫الأخبار وإعادة قراءتها‪.‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ل‪ ‬تفي�د ف�ي أنم�اﻁ التعلم‬ ‫ا‪‬ل‪ ‬يقرأ المعلم مق�ا ًلا بصوت مرتفع‪ ،‬ثم ينظم الطلاب‬ ‫المختلفة‪ ،‬وتشجع التعلم التعاوني والتفكير‪.‬‬ ‫مناقشة الأسئلة ومراجعة المحتوى )على صورة أزواﺝ(‪.‬‬ ‫ا‪‬عل‪‬ات ا‪‬ا‪ ‬يعمل الطلاب ف�ي مجموعة مختلفة‬ ‫ليصبح�وا خب�راء في ج�زء معين م�ن النص‪ ،‬ثم يش�اركون‬ ‫غيرهم فيما تعلموه‬ ‫‪‬ارات ا‪‬ا‪ ‬اس�تراتيجيات تدريس�ية يتم التركيز على‬ ‫إحداها في مقدمة كل وحدة‪ ،‬ومنها‪ :‬التلخيص‪ ،‬والمناقشة‪،‬‬ ‫ويتضم�ن كل منها نش�ا ًطا يتعل�ق بمحتوى الوح�دة‪ ،‬ين ّفذه‬ ‫الطلاب تحت إشراف المعلم‪.‬‬ ‫‪9‬د‬

‫‪ ‬‬ ‫المطوي�ات عب�ارة ع�ن منظمات تخطيطية تفاعلي�ة ثلاثية الأبعاد يصنعه�ا الطالب من ورقة أو ع�دة أوراق‪ .‬وهذه الأداة التي‬ ‫يصنعها الطالب بيديه للدراسة والمراجعة تم ابتكارها على يد متخصصين في التعليم‪.‬‬ ‫ﺍﻋﻤﻞ مطوية تس�اعدك على تحديد‬ ‫ا‪ ‬را‪ ‬ا‪‬ات‬ ‫م�ا تعرفه ع�ن العلوم‪ ،‬وم�ا تريد أن‬ ‫اس�تنا ًدا إل�ى أبح�اﺙ )برانس�فورد ‪19٧9‬م ‪ ،‬كورن�و‬ ‫‪1994‬م( تس�اعد اس�تراتيجيات الدراس�ة الط�لاب على‬ ‫تعرفه‬ ‫الفه�م والتنظي�م والتذك�ر وتطبي�ق المعلوم�ات الجديدة‬ ‫ﺍﻃﻮ ورقة في وضع رأﳼ‪،‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪١‬‬ ‫المق َّدمة في كتب العلوم‪.‬‬ ‫واجعل اﳉزء الأمامي أقﴫ‬ ‫‪‬ا‪ ‬ارات ‪‬ا ‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫من الخلفي‪.‬‬ ‫• تحث الطلاب على تحضير ما سيتعلمونه‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٢‬ﺍﻗﻠـﺐ الورقة بش�كل طوﱄ‪ ،‬ثم‬ ‫• تتيح الفرصة للطلاب لتذكر ما يعرفونه عن الموضوع‪.‬‬ ‫اطوها ثلاثة أجزاء‪.‬‬ ‫�ش‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ل‪‬‬ ‫الم‪‬ات‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ‪ ٣‬ﻗﺺ الطبقة العليا فقط‬ ‫على طول الط َّيات لعمل‬ ‫• تطبق أساسيات القراءة والكتابة‪.‬‬ ‫ثلاثة أجزاء‪ ،‬واكتب عنوا ًنا لكل جزء‪.‬‬ ‫• تطور مهارات البحث عن الأفكار الرئيسة وكتابة تقرير‬ ‫ﺣــﺪﺩ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ قبل قراءتك‬ ‫حولها‪.‬‬ ‫الفصل‪ ،‬اكتب في اﳉزء الأول‬ ‫• تنظم المعلومات‪.‬‬ ‫من المطوية ما تعرفه عن العلوم‪،‬‬ ‫• تراجع المفردات الرئيسة‪.‬‬ ‫وفي اﳉزء الثاني ما ترغب في معرفته‪ ،‬وبعد قراءة الفصل‬ ‫اكتب في اﳉزء الثالث ما تعلمته‪.‬‬ ‫‪‬ل‪ ‬ا‪ ‬ل‪‬ا‪‬ع‪‬‬ ‫• تك ّون صورة تفاعلية شاملة للفصل‪.‬‬ ‫• توف�ر دع ًم�ا لاختب�ارات ال�درس واختب�ارات الفصل‬ ‫والاختبارات المقننة‪.‬‬ ‫ﳌﺮﺍﺟﻌـﺔ ﳏﺘﻮ￯ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺃﻧﺸـﻄﺘﻪ ﺍﺭﺟﻊ‬ ‫ﻋﺒﺮ المواقﻊ اﻹلﻜتﺮوﻧﻴة‬ ‫الﻌﻠـــــوم‬ ‫‪‬ع ‪‬لم ا‪‬عل‪   ‬ا‪‬ات‬ ‫ﺇﱃ ﺍﳌﻮﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫• طرائق توضيحية شاملة حول كيفية صنع المطويات‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫• أفكار إضافية حول كيفية جعل المطويات تتناس�ب مع‬ ‫دروسك‪.‬‬ ‫• سهولة في قراءة تعليمات صنع المطويات‪.‬‬ ‫‪9‬ه�‬

‫‪‬ش‪‬م ا‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫تمث�ل س�لالم التقدي�ر اﻵتي�ة ع ّين�ات لأدوات تقوي�م‬ ‫يوف�ر ه�ذا الدليل الوس�ائل الت�ي تحت�اﺝ إليها لتهيئ�ة طلابك‬ ‫للأسئلة القصيرة والأسئلة ذات النهاية المفتوحة‬ ‫للنجاح في أي اختبار‪.‬‬ ‫ا‪‬إ‪‬ا‪‬ات ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪‬ش‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬ع‪  ‬در‪  ‬ا‪‬ش‪‬ل‪  ‬ا‪‬ا‪‬ش‪‬ات لكل فصل‬ ‫ﺗﺴـﺎﻋﺪﻙ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻭﻋﻤﻠ ﹰﹼﻴـﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪ ٢‬يوضح الطالب م�دى فهمه للمه ّم�ة المطلوبة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫وق�د تحت�وي اس�تجابة الطالب عل�ى نقص أو‬ ‫‪‬ا‪‬ش‪‬ل‪ ‬ا‪‬ار ا‪ ‬ت�زود الط�لاب في نهاي�ة كل فصل‬ ‫أخطاء طفيف�ة إلا أنها لا تخ ّل بالفهم الكامل أو‬ ‫بفرص للتدريب على مهارات الاختبار‪.‬‬ ‫تق ّلل منه‪.‬‬ ‫‪‬ش‪ ‬د‪ ‬ا‪‬علم‬ ‫‪ 1‬استجابة الطالب صحيحة نسب ًّيا‪.‬‬ ‫ا‪‬شا‪ ‬م �شا‪‬ل‪‬‬ ‫• الأداء‪ ،‬عملي‪ ،‬شفوي ‪ ،‬المحتوى‪.‬‬ ‫صفر اس�تجابة الطالب غير صحيحة أب� ًدا‪ ،‬أو أنه غير‬ ‫قادر على تقديم إجابة‪.‬‬ ‫‪‬شادر ا‪‬علم ‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫ا إ‪‬ا‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬م ا‪‬دا‪  ‬در‪ ‬ا‪‬عل‪‬‬ ‫• توجيهات وإرشادات لتقويم أداء أي مهمة‪.‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬‬ ‫• أنشطة متعددة لتقويم الطلاب‪.‬‬ ‫‪ 4‬يظهرالطالب فه ًما كامل ًا للمهمة المطلوبة‪ ،‬ومع‬ ‫• عينات من سلالم التقدير‪.‬‬ ‫ذلك قد تحتوي الاستجابات على نقص لا يﺆثر‬ ‫‪‬شادر ا‪‬علم ‪‬ل‪‬م‬ ‫في الفهم الكامل‪ ،‬أو تقلل منه‬ ‫تحتوي حقيبة المعلم للأنشطة الصفية والتقويم جز ًء مخصص‬ ‫لتقوي�م كل فص�ل‪ ،‬يش�مل‪ :‬مراجع�ة المف�ردات‪ ،‬ومراجع�ة‬ ‫‪ 3‬يظهر الطالب فه ًما كامل ًا للمه ّمة المطلوبة‪.‬‬ ‫والاستجابة صحيحة ولكنها ليست كاملة‪.‬‬ ‫المفاهي�م‪ ،‬واختبار المفاهي�م‪ ،‬واس�تيعاب المفاهيم‪ ،‬وتطبيق‬ ‫يظه�ر الطال�ب فهم� ًا جزئ ًّي�ا للمهم�ة‪ ،‬م�ع أن�ه‬ ‫‪٢‬‬ ‫المفاهيم‪ ،‬ومهارات القراءة‪.‬‬ ‫اس�تعمل الطريقة المناس�بة لفهم المهمة إلا أن‬ ‫‪1‬‬ ‫عمل�ه يفتق�ر إلى الفه�م الضروري والأساس�ي‬ ‫‪0‬‬ ‫ا‪‬‬ ‫للمفاهيم المطلوبة‪.‬‬ ‫يظه�ر الطالب اس�تجابة محدودة لفه�م المه ّمة‬ ‫المطلوب�ة‪ ،‬وه�ي اس�تجابة غي�ر كامل�ة‪ ،‬وفيه�ا‬ ‫الكثير من الأخطاء‪.‬‬ ‫يظهر الطالب حل�و ًلا غير صحيحة‪ ،‬أولا توجد‬ ‫أي استجابة‪.‬‬ ‫‪9‬و‬

‫‪ ‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ر‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬ا‪ ‬علم ‪‬ع‪‬د‪‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬ا‪‬ات ا‪‬ر‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ابح�ث ع�ن أيقون�ات أنماﻁ التعل�م الموج�ودة بجانب‬ ‫يتبع كل نش�اﻁ وكل تقويم مقترح مستويات القدرة من أجل‬ ‫الأنش�طة المختلفة لتس�اعدك عل�ى التدري�س بالطريقة‬ ‫استيعاب الطلاب جمي ًعا‪.‬‬ ‫المثل�ى‪ ،‬م�ن خ�لال مراع�اة نم�ط التعل�م المفض�ل أو‬ ‫• ‪ ‬المس�توى ‪ :1‬أنشطة مناسبة للطلاب ذوي صعوبات‬ ‫الأنسب لكل طالب‪.‬‬ ‫التع ّلم‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يتعل�م الطلاب م�ن خلال اللم�س والحركة‬ ‫• ‪ ‬المس�توى ‪ :٢‬أنشطة مناسبة للطلاب ذوي المستوى‬ ‫واللعب بالأشياء‪.‬‬ ‫المتوسط‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يتعلم الطلاب من خلال الصور‪ ،‬والرس�وم‬ ‫• ‪ ‬المستوى ‪ :3‬أنشطة مناسبة للطلاب المتفوقين )فوق‬ ‫التوضيحية‪ ،‬والنماذﺝ‪.‬‬ ‫المتوسط(‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يس�توعب الط�لاب‪ ،‬ويعملون بش�كل‬ ‫• ‪ ‬صمم�ت أنش�طة التعل�م التعاون�ي لتناس�ب‬ ‫جيد مع اﻵخرين‪.‬‬ ‫مجموعات العمل الصغيرة‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يس�تطيع الطلاب تحلي�ل مواطن القوة والضعف‬ ‫‪ •‬توظ�ف أنش�طة التعل�م ع�ن طري�ق ح�ل‬ ‫لديهم‪ ،‬ويميلون إلى العمل بمفردهم‪.‬‬ ‫المشكلات حالات من واقع الحياة في التعليم‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يكتب الطلاب بوضوح ويستوعبون ما يكتبون‪.‬‬ ‫• ‪ ‬يس�توعب الط�لاب الأرق�ام بس�هولة‬ ‫• ‪ ‬تس�تعرض أفضل أعمال الطالب التي تستحق‬ ‫الحفظ‪.‬‬ ‫ويمتلكون مهارات تفكير متطورة ج ًّدا‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬م ‪ ‬ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪‬ا‪‬ت ‪‬‬ ‫تس�اعدك عل�ى تش�خيص وتصوي�ب الأخط�اء المفاهيمية‬ ‫توج�د في نهاي�ة كل فصل‪ ،‬وته�دف هذه المي�زة إلى حصر‬ ‫العلمية الشائعة غير الصحيحة‪.‬‬ ‫الط�لاب ذوي صعوب�ات التعل�م ووض�ع نظ�ام علاج�ي‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋـﻲ عندما يرى الطالب م�ادة كالماء تتغير‬ ‫حالتها قد يعتقد أن هناك تغي ًرا كيميائ ًّيا يحدﺙ للمادة‪،‬‬ ‫لمساعدتهم على العودة إلى المسار الصحيح‪.‬‬ ‫وينت�ج عنه مادة جديدة‪.‬أخبر الطلاب أن الثلج والماء‬ ‫توف�ر فقرة \"إعادة التدريس\" تعزيز مفاهيم الفصل عن طريق‬ ‫والبخ�ار )بخ�ار الماء( له�ا نفس التركي�ب الكيميائي‬ ‫أنشطة بصرية‪.‬‬ ‫والصيغة الكيمائية )‪.(H2O‬‬ ‫ﺗداﺧﻼت يومﻴة‬ ‫ا‪  ‬ا‪‬م‪‬‬ ‫اطلب إلى الطلاب أن يقرﺅوا عن مجموعة‬ ‫من المنتجات في مج�لات غير تجارية‪ ،‬ثم‬ ‫يقارنوا بين م�ا قرﺅوه والدعاي�ات التجارية‬ ‫للمنتجات نفس�ها‪ ،‬وأن يكتبوا مقالة قصيرة‬ ‫تتن�اول د َّق�ة الإعلان�ات التجارية ف�ي دفاتر‬ ‫العلوم‪  .‬‬ ‫‪9‬ز‬

‫‪ ‬‬ ‫ا‪‬عل‪ ‬ا‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬ش‪‬شا‪‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ر‪ ‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ر‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يهت�م كت�اب الطالب ودلي�ل المعل�م بالأنش�طة العلمية‬ ‫تق�دم ه�ذه الأنش�طة اس�تراتيجيات تدري�س متنوع�ة؛‬ ‫المبنية على الاس�تقصاء داخل الغرفة الصفية؛ حيث تع ّد‬ ‫صمم�ت لمس�اعدتك عل�ى التعامل مع الط�لاب ذوي‬ ‫عملية تنفيذ الاس�تقصاء ممارسة فعلية للعلوم‪ ،‬وتش ّجع‬ ‫الاحتياج�ات الخاص�ة‪ ،‬وذوي الإعاق�ات الجس�دية‪،‬‬ ‫اس�تراتيجيات حل المش�كلات عل�ى مه�ارات التفكير‬ ‫وضعيفي الس�مع والبصر‪ .‬وتوفر أنش�طة التحدي فر ًصا‬ ‫الناقد وتطويرها‪ .‬ويجعل الاستقصاء الطلاب يشاركون‬ ‫للط�لاب الذي�ن يبرع�ون ف�ي المش�اركة ف�ي الأنش�طة‬ ‫بفاعلية في عملية التعلم عن طريق الس�ماح لهم بتحديد‬ ‫المواد والأدوات اللازمة وخطوات العمل‪ ،‬والمواضيع‬ ‫والمشاريع البحثية التي تغطي مفاهيم الفصول‪.‬‬ ‫والأسئلة التي يودون الاستقصاء عنها‪.‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬ر‪ ‬‬ ‫وقد تص ّمم بعض الأنش�طة بأس�لوب اس�تقصائي مو ّجه‬ ‫لأولئك الطلاب الذين يحتاجون إلى المزيد من التوجيه‪،‬‬ ‫ﺻﻌﻮﺑـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ اطلب إلى كل طال�ب عمل ثلاﺙ بطاقات‬ ‫وبعضها قد يص ّمم بأسلوب الاستقصاء المفتوح؛ حيث‬ ‫تعليمي�ة‪ ،‬يكتب عل�ى إحداها عل�م الأرض‪ ،‬وعل�ى الثانية‬ ‫عل�م الحي�اة‪ ،‬وعلى الثالث�ة العل�وم الطبيعية‪ .‬س� ّم تراكيب‬ ‫يقود الطلاب هذه الأنشطة الاستقصائية بأنفسهم‪.‬‬ ‫أو عملي�ات مختلف�ة‪ ،‬واطلب إلى الطلاب رف�ع بطاقة فرع‬ ‫ولن تبدو أنش�طة الاستقصاء المقترحة في كل الدروس‬ ‫العل�م الذي يدرس ه�ذه التراكي�ب أو العمليات‪ ،‬وتفس�ير‬ ‫بالشكل نفسه داخل المعمل والغرفة الصفية؛ لذا نشجع‬ ‫المعلمي�ن على تعديل الأنش�طة المقترحة بأس�لوب ما‪،‬‬ ‫استجاباتهم‪ .‬‬ ‫ﻣﺘﻘﺪﻡ ح�ث الطلاب عل�ى البحث في مهن تثي�ر اهتمامهم‪،‬‬ ‫بحيث تقدم الدعم الأفضل للطلاب‪.‬‬ ‫ث�م عمل جدول يوضح ارتب�اﻁ كل من هذه المهن مع أحد‬ ‫كم�ا يق�دم دلي�ل المعل�م تج�ارب اس�تقصاء بديل�ة‪،‬‬ ‫واس�تراتيجيات تدري�س‪ ،‬أو مقترح�ات لجع�ل ه�ذه‬ ‫فروع العلم المختلفة‪  .‬‬ ‫التجارب قائمة على الاستقصاء أكثر‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬ات‬ ‫‪‬‬ ‫تق�دم ه�ذه الق�راءات نظ�رة متعمق�ة بالطرائق الفري�دة التي‬ ‫ﺍﻟﺮﺑـﻂ ﻣـﻊ ﻭﺍﻗـﻊ ﺍﻟﺤﻴـﺎﺓ اطل�ب إل�ى الط�لاب العمل في‬ ‫تم ّك�ن الناس من مختلف الأع�راق والتراﺙ الثقافي من‬ ‫مجموع�ات صغي�رة لتطوي�ر دلي�ل لتصني�ف المع�ادن‪،‬‬ ‫التواص�ل ع�ن طريق العل�م‪ .‬والقص�د من ه�ذه المواضيع‬ ‫بحي�ث يمكن اس�تعماله ف�ي المتحف الطبيع�ي المحلي‬ ‫والمق�الات بناء الوع�ي والإدراك للمجتم�ع العالمي الذي‬ ‫أو ف�ي المي�دان أو م�ع الط�لاب ف�ي صف�وف المرحل�ة‬ ‫الابتدائية‪ .‬على الطلاب أن يحددوا طرائق فعالة للتواصل‬ ‫نعيش فيه وتقديره‪.‬‬ ‫بالمعلوم�ات؛ وذلك من خلال نش�اﻁ العصف الذهني‪،‬‬ ‫وم�ن ث�م يعرض�وا الأدلة الت�ي أعدوه�ا أم�ام زملائهم‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪‬ات‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻏﺮﻳﻖ لم يقم قدماء اليونان بﺈجراء التجارب؛ فقد‬ ‫آمنوا أن كل ما يهم معرفته عن العالم يمكن تعلمه عن طريق‬ ‫المنطق‪ .‬وقد خالف علماء المس�لمين هذا المعتقد‪ ،‬فوظفوا‬ ‫التجربة في استكش�اف وإثبات حقائق العلم‪ ،‬ومنهم الحسن‬ ‫اب�ن الهيث�م وال�رازي‪ .‬أما خ�لال الث�ورة العلمية فق�د كانت‬ ‫القناعة السائدة لدى العلماء أن التجارب جزء مهم من العلم‪.‬‬ ‫‪9‬ح‬

‫‪‬‬ ‫توفر كتب العلوم استراتيجيات تدريس تساعد الطلاب على استثمار معرفتهم السابقة‪ ،‬وإنجاز المهمات من خلال الأنشطة‪،‬‬ ‫وتنمي�ة مه�ارات التفكي�ر لدى الطلاب‪ .‬وقد ت�م اختيار تلك الاس�تراتيجيات بنا ًء عل�ى العديد من الدراس�ات التربوية التي‬ ‫أوصت باستخدامها للحصول على تعلم فعال‪.‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬ا‪‬ات ا‪‬ر‪‬‬ ‫• ‪ ‬ا‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬إ‪‬ا‪ ‬الاس�تراتيجيات الفاعلة‬ ‫ا‪‬ش‪‬ا‪‬ات ا‪‬علم‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬‬ ‫والتجارب الواقعية في الحياة تش ﱢجع الطلاب على تطبيق‬ ‫• ‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪‬شا‪‬‬ ‫معارفهم لتحفيزهم على التعلم‪.‬‬ ‫يمك�ن تس�هيل اس�تيعاب الط�لاب للمعلوم�ات الجدي�دة‬ ‫بتش�جيعهم عل�ى تصف�ح محتوي�ات المق�رر والاس�تعانة‬ ‫• ‪ ‬ا‪‬ش‪‬ا‪ ‬ا‪‬ل‪ ‬ل‪‬ا‪ ‬تس�اعد‬ ‫أس�ئلة الأش�كال‪ ،‬وأس�ئلة النص�وص‪ ،‬وم�اذا ق�رأت‬ ‫بمعرفتهم السابقة وخبراتهم الحياتية‪.‬‬ ‫والاستراتيجيات الأخرى الطلاب على الفهم‪.‬‬ ‫• ‪ ‬ا‪ ‬ات‬ ‫توفر الفرصة للطلاب لإنجاز المهمة من خلال النش�اطات‬ ‫• ا‪‬ش‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪‬ش‪‬ا‪‬ات ا‪‬را‪‬ش‪ ‬وذل�ك م�ن خلال‬ ‫المختبري�ة المتنوع�ة الموجودة في كتاب الطالب وكراس�ة‬ ‫التركيز والتلخيص والتبس�يط وتدوي�ن الملاحظات بما‬ ‫التج�ارب العملية ودليل المعل�م وما يرتبط بها من تقنيات‪،‬‬ ‫يم ّكن الط�لاب من مراقب�ة تقدمهم وضب�ط المعلومات‬ ‫مما يجعل التعلم ممت ًعا وله علاقة بالطالب‪.‬‬ ‫بطريقة فاعلة‪ .‬مما يثري ثقافتهم العلمية‪.‬‬ ‫• ا‪‬ش‪‬ع‪‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪‬ات ا‪‬ش‪ ‬ا‪ ‬م ا‪‬علم ‪‬ع‪‬‬ ‫تس�اعد المعينات البصرية‪ -‬من صور وغيرها المتضمنة في‬ ‫النص�وص‪ -‬على توصيل المفاهيم بفاعلية‪ ،‬وتعزيز التعلم‪،‬‬ ‫وتنظيم المعلومات‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ا‪‬ار‪  ‬ا‪‬عل‪ ‬تع�د التج�ارب وتطبيق�ات‬ ‫‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬ا‪‬ع‪‬ل‪‬‬ ‫العل�وم ال�واردة ف�ي كتاب الطال�ب طريقة س�ريعة يمارس‬ ‫فيها الط�لاب مهارات متعددة في أثناء دراس�تهم المفاهيم‬ ‫يع�د التجري�ب العمل�ي ‪ -‬داخ�ل المختب�ر وخارجه ‪ -‬من‬ ‫العلمي�ة‪ ،‬والعدي�د منها يمك�ن اعتباره عرو ًض�ا توضيحية‬ ‫أه�م طرائق تعلم العلوم وأكثره�ا إمتا ًعا؛ إذ تز ّود التجار ُب‬ ‫داخل غرفة الصف أو واج ًبا منزل ًّيا‪.‬‬ ‫ال�واردة ف�ي كت�اب الطالب وفي كراس�ة الأنش�طة العملية‬ ‫الط�لا َب بف�ر ٍص للتعل�م‪ ،‬وتحصي�ل المع�ارف العلمي�ة‬ ‫د‪ ‬ا‪‬علم‬ ‫واستكش�افها‪ .‬وس�يتدرب الط�لاب عل�ى م�واد جدي�دة‪،‬‬ ‫ويس�تمتعون بدراس�تها‪ .‬وتتضم�ن ه�ذه السلس�لة أنما ًط�ا‬ ‫‪  ‬تس�اعد الط�لاب عل�ى اس�تيعاب مفاهيم‬ ‫الدرس‪.‬‬ ‫متنوعة من التجارب العلمية العملية‪ ،‬أهمها‪:‬‬ ‫‪‬ار‪ ‬ا‪‬ش‪‬شا‪ ‬قائمة على الاس�تقصاء المو ّجه الذي‬ ‫ا ‪‬ش‪ ‬ا‪‬ش‪‬شا‪ ‬يمكن استخدام تجربة علمية مبنية‬ ‫يس�اعد الطلاب على وضع الفرضي�ة والتخطيط للتجربة‪،‬‬ ‫على الاستقصاء في كل فصل بد ًلا من التجارب التقليدية‪.‬‬ ‫وجمع البيانات وتحليلها‪.‬‬ ‫ا‪‬ش‪‬ش‪‬ا‪  ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ش�جع الط�لاب على تصميم‬ ‫تجربتهم المناس�بة لكي يحصل�وا من خلالها على إجابات‬ ‫للأسئلة الحياتية التي يطرحها الاستقصاء‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬م ّكن الطلاب من عمل نم�اذﺝ أو منتجات‬ ‫توضح المفاهيم العلمية‪.‬‬ ‫ا‪‬علم دا‪‬‬ ‫الم‪‬‬ ‫‪10‬أ‬

‫ا‪‬إ ‪‬ا‪‬ات ا‪‬ش‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا‪‬عا‪  ‬الم‪‬‬ ‫ُصممت التجارب جميعها للعمل على تقليل المخاطر في المختبر‪ .‬وتستطيع من خلال التخطيط للتجارب وإدارتها أن توجه‬ ‫الطلاب إلى أهمية التقيد بﺈجراءات السلامة عند تنفيذ التجارب‪.‬‬ ‫وتعد التعليمات اﻵتية من المصادر المتعددة التي يمكنك الرجوع إليها فيما يتعلق بﺈجراءات السلامة في المختبر‪.‬‬ ‫الرموز والإرشادات‪.‬‬ ‫ا‪‬ش‪ ‬ل‪ ‬دا‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ .٢‬وضح لهم طرائق الاس�تعمال اﻵم�ن للأجهزة والمواد‬ ‫‪ .1‬تع� َّرف إش�ارات التحذي�ر الموجودة عل�ى ملصقات‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫عب�وات الم�واد الكيميائي�ة‪ ،‬وعل�ى كيفي�ة تخزينه�ا‬ ‫‪ .3‬وضح للطلاب كيفية اس�تعمال أدوات السلامة ومكان‬ ‫بطريقة صحيحة وآمنة‪.‬‬ ‫حفظها‪.‬‬ ‫‪ .٢‬خزن الأدوات والأجهزة بطريقة صحيحة وآمنة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ناق�ش الطرائ�ق اﻵمنة ف�ي التخل�ص من نفاي�ات مواد‬ ‫أ‪ .‬نظف الأدوات والأجهزة ونشفها قبل تخزينها‪.‬‬ ‫ب‪ .‬غط الأجهزة الكهربائية والمجاهر‪ ،‬واحفظها في‬ ‫المختبر‪ ،‬وآليات التنظيف المتبعة‪.‬‬ ‫مكان بعيد عن الغبار والرطوبة ودرجات الحرارة‬ ‫‪ .5‬ناقش الاتجاهات الس�ليمة الواج�ب اتباعها عند تنفيذ‬ ‫المرتفعة‪.‬‬ ‫التجربة‪.‬‬ ‫ﺝ‪ .‬ر ّقم الأجهزة ون ّظمها وفهرسها‪.‬‬ ‫‪ .3‬تأكد من توافر مكان مناس�ب لعمل كل طالب داخل‬ ‫‪   ‬‬ ‫المختبر أو الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪ .1‬نفذ كل تجربة بنفسك قبل أن ُتكلف الطلاب تنفيذها‪.‬‬ ‫‪ .4‬تأك�د من تواف�ر تهوية مناس�بة للغرف�ة الصفية وغرفة‬ ‫‪ .٢‬ر ّت�ب المختبر بطريقة ما‪ ،‬بحيث تكون أس�ماء الأجهزة‬ ‫والم�واد الأخرى واضحة يس�هل معرفته�ا والحصول‬ ‫التخزين‪.‬‬ ‫‪ .5‬وض�ح م�ا تعني�ه علام�ات الخ�روﺝ م�ن المختب�ر‬ ‫عليها‪.‬‬ ‫وإرشادات الإخلاء اﻵمن‪ ،‬آخ ًذا بعين الاعتبار سلوك‬ ‫‪ .3‬وف�ر فقط الأجهزة والم�واد المختبري�ة اللازمة لإجراء‬ ‫الطلاب عند التعامل معها‪.‬‬ ‫التجربة التي ُك ﱢلف الطلاب بأدائها‪.‬‬ ‫‪ .٦‬تأك�د أن أدوات الس�لامة تعم�ل بش�كل صحي�ح‪،‬‬ ‫‪ .4‬راج�ع مع الطلاب خطوات التجرب�ة‪ ،‬وأكد على أهمية‬ ‫وموج�ودة ف�ي م�كان ظاه�ر بحي�ث يمك�ن رﺅيته�ا‬ ‫تعليم�ات الس�لامة أو رموزه�ا الت�ي تظه�ر ف�ي أثن�اء‬ ‫باستمرار والوصول إليها بسهولة‪.‬‬ ‫استعراض التجربة‪.‬‬ ‫‪ .٧‬وف�ر الس�خان الكهربائي بوصفه مص�د ًرا حرار ًّيا قدر‬ ‫‪ .5‬تأك�د أن الط�لاب يعرف�ون الإج�راءات المناس�بة‬ ‫الإمكان‪ ،‬أما إذا اس�تعملت موق�د بنزن فعليك معرفة‬ ‫لاحتياطات السلامة في حالة وقوع حادﺙ ما‪.‬‬ ‫مكان صمام إغلاق مصدر الغاز‪.‬‬ ‫‪ .٦‬وف�ر أوعي�ة خاص�ة للتخل�ص م�ن الم�واد الكيميائي�ة‬ ‫‪ .8‬تأك�د م�ن س�لامة التوصي�لات الكهربائي�ة داخ�ل‬ ‫المس�تهلكة أو أي مهم�لات‪ ،‬وف�ق المعايي�ر المحلي�ة‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫المعتمدة في التخلص من النفايات‪.‬‬ ‫‪ .9‬و ّف�ر نظ�ارة واقية لكل طال�ب‪ ،‬حتى للط�لاب الذين‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬ا‪‬‬ ‫يرتدون عدسات طبية‪.‬‬ ‫‪ .1‬تأكد من نظافة المختبر وخلوه من الفوضى‪.‬‬ ‫ا‪ ‬ا ‪ ‬دا‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬ل‪‬ا‪‬‬ ‫‪ .٢‬أكد ضرورة ارتداء معطف المختبر والنظارة الواقية‪.‬‬ ‫‪ .3‬لا تسمح للطلاب أن يعملوا وحدهم داخل المختبر‪.‬‬ ‫‪ .1‬ناق�ش الط�لاب ف�ي مب�ادﺉ الس�لامة ورموزه�ا‬ ‫‪ .4‬امن�ع الطلاب اس�تعمال أدوات القطع التي لها أكثر من‬ ‫والإس�عافات الأولي�ة‪ ،‬واطل�ب إليه�م مراجع�ة هذه‬ ‫شفرة‪.‬‬ ‫‪10‬ب‬

‫‪ .5‬نبه الطلاب إلى عدم توجيه فوهة أنبوب الاختبار نحو ‪‬ع‪  ‬ا‪‬‬ ‫‪ .1‬تأكد من نظافة المختبر‪.‬‬ ‫زملائهم في أثناء التسخين أو نحو أنفسهم‪.‬‬ ‫‪ .٢‬تأك�د أن الط�لاب ق�د أع�ادوا الأجه�زة جميعه�ا‪،‬‬ ‫‪ .٦‬أب ﹺعد أي مواد زجاجية مكسرة أو كوابل مهترئة‪ ،‬ونظف‬ ‫وتخلصوا من الأدوات الزجاجية المكسورة والمواد‬ ‫أي م�واد منس�كبة فو ًرا‪ ،‬وخف�ف المحالي�ل التي تريد‬ ‫الكيميائية المستهلكة بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫التخلص منها‪.‬‬ ‫‪ .٧‬تأكد أن الأدوات الزجاجية المستعملة في التجربة من ‪ .3‬تحق�ق م�ن فص�ل التي�ار الكهربائ�ي ع�ن الس�خان‬ ‫الكهربائي أو أي جهاز كهربائي آخر‪.‬‬ ‫النوع الذي لا ينكسر عند تسخينه‪.‬‬ ‫‪ .8‬ذك��ر الط�لاب أن مظه�رالأدوات الزجاجية الس�اخنة ‪ .4‬أك�د ضرورة غس�ل اليدين لكل طالب بع�د الانتهاء‬ ‫من التجربة‪.‬‬ ‫تبدو كأنها باردة‪.‬‬ ‫‪ .9‬امنع تناول الطعام والشراب داخل المختبر‪.‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .٦‬خزن المواد الكيميائية التي ستستعملها فقط‪.‬‬ ‫ا‪‬عل‪‬ات ا‪‬عا‪‬‬ ‫‪ ‬الم‪‬اد‬ ‫‪ .٧‬تتطلب الم�واد الكيميائية الخطرة أوعية تخزين وظرو ًفا‬ ‫ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ل‪‬‬ ‫تأك�د من حفظ جمي�ع الم�واد الكيميائية بطريق�ة صحيحة‪،‬‬ ‫خاصة‪ .‬وتتطلب بعض المواد تخزينها خارﺝ المبنى‪.‬‬ ‫واس�تعمال ه�ذه التعليم�ات‪ .‬وق�د يك�ون لمدرس�تك أو‬ ‫‪ ‬ا‪‬ش‪‬ت‬ ‫‪ .8‬عندما تس�تعمل الم�واد الكيميائية أو تحض�ر المحاليل‪،‬‬ ‫المدينة أو المحافظة متطلب�ات أخرى في التعامل مع المواد‬ ‫اتبع تعليمات الس�لامة العامة الت�ى ُتطلب إلى الطلاب‪،‬‬ ‫الكيميائية‪ .‬ومسﺆولية كل معلم أن يكون على علم بالقوانين‬ ‫وذل�ك بارت�داء معط�ف المختب�ر والنظ�ارة الواقي�ة‪،‬‬ ‫والقفازات‪ ،‬واستخدام خزانة الأبخرة‪ ،‬إذا تطلب الأمر‪،‬‬ ‫أو التعليمات في منطقته‪.‬‬ ‫‪ .1‬افصل المواد الكيميائية بحس�ب نوع التفاعل‪ .‬يجب أن‬ ‫وبذلك سيقتدي بك الطلاب‪.‬‬ ‫تخ�زن الأحماض القوي�ة م ًعا‪ ،‬وكذل�ك القواعد القوية‬ ‫‪ .9‬إذا كن�ت معل ًم�ا جدي ًدا في المختبر فﺈن من مس�ئولياتك‬ ‫م ًع�ا‪ ،‬وأن تفص�ل ع�ن الأحم�اض‪ ،‬وأن تخ�زن المواد‬ ‫القي�ام بج�رد الم�واد الكيميائي�ة المخزن�ة‪ ،‬والتأكد من‬ ‫طريق�ة تخزينه�ا بش�كل س�ليم‪ ،‬ف�ﺈن ثبت عك�س ذلك‬ ‫المﺆكسدة بعي ًدا عن المواد السهلة التأكسد‪.‬‬ ‫‪ .٢‬تأك�د أن جمي�ع الم�واد الكيميائي�ة خزن�ت ف�ي أوعي�ة‬ ‫فعليك التخلص منها بحسب الطرائق المناسبة‪.‬‬ ‫معنونة‪ ،‬تش�ير إل�ى محتوياته�ا‪ ،‬وتركيزه�ا ومصدرها‪،‬‬ ‫وتاري�ﺦ الش�راء أو تاري�ﺦ التحضي�ر ‪ ،‬وأي تعليم�ات‬ ‫ا‪‬ل‪  ‬ا‪‬اد ا‪‬ا‪‬‬ ‫خاص�ة باس�تعمال الم�واد وتخزينه�ا‪ ،‬وتاري�ﺦ انته�اء‬ ‫تنظم القوانين المحلية عملية التخلص من المواد الكيميائية‪.‬‬ ‫صلاحيتها‪.‬‬ ‫ويج�ب أن ُتراجع ه�ذه القوانين عند التخلص م�ن أي مواد‪،‬‬ ‫‪ .3‬تخلص م�ن أي م�ادة كيميائية منتهي�ة الصلاحية‪ ،‬ومن‬ ‫رغم أن الكثير من المواد المس�تعملة في مختبر العلوم يمكن‬ ‫النفاي�ات الس�امة بطريقة مناس�بة‪ ،‬بحس�ب الإجراءات‬ ‫التخلص منها بس�كبها في المغس�لة‪ ،‬ثم صب كمية كبيرة من‬ ‫الم�اء عليها‪ .‬وليس آمنًا أن نفت�رض دائ ًما أن هذه هي الطريقة‬ ‫المعتمدة‪.‬‬ ‫السليمة للتخلص منها‪ ،‬ولكن على المعلمين الذين يتعاملون‬ ‫‪ .4‬لا تخ�زن الم�واد الكيميائي�ة ف�ي رفوف فوق مس�توى‬ ‫مع المواد الكيميائية قراءة الكتب المعتمدة الخاصة بذلك‪.‬‬ ‫النظر‪.‬‬ ‫‪ .5‬يفضل استعمال الرفوف الخش�بية لا المعدنية‪ .‬ويجب‬ ‫أن تثب�ت جمي�ع الرف�وف جي� ًدا بالحائ�ط‪ ،‬وأن تك�ون‬ ‫الحواف مثبتة جي ًدا وغير قابلة للانزلاق‪.‬‬ ‫‪10‬ﺝ‬

‫‪‬‬ ‫من المهم اس�تعمال تقنيات س�لامة المختبر عند التعامل مع المواد الكيميائية‪ .‬راجع دائ ًما تعليمات الس�لامة في المختبر لكل‬ ‫مادة كيميائية قبل اس�تعمالها في المختبر‪ .‬وقد تبدو العديد من المواد غير مﺆذية‪ ،‬لكنها قد تكون س�امة أو مادة آكلة أو ش�ديدة‬ ‫التفاعل‪ .‬لذا ُيحظر تناولها‪ .‬اس�تعمل تقنيات خاصة لش�م أي مادة‪ .‬والبس نظارة واقية‪ ،‬ومعطف المختبر‪ ،‬ولاحظ التحذيرات‬ ‫اﻵتية‪ ،‬واتبعها‪:‬‬ ‫‪  .1‬ا ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬عند تخفيف الأحماض بالماء‪ ،‬أضف دائ ًما الحمض إلى الماء لا العكس؛ فعند إضافة‬ ‫حمض الكبريتيك وهيدروكسيد الصوديوم إلى الماء تنتج كمية كبيرة من الطاقة الحرارية‪.‬‬ ‫‪ .٢‬ش‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ات ‪‬شا‪ ‬ا‪ ‬ش‪ ‬ل‪ ‬ا‪ ‬استعمل خزانة الأبخرة إن أمكن مع هذه المواد‪ ،‬ومنها حمض الهيدروكلوريك‬ ‫وحمض الأستيك‪ ،‬وحمض النيتريك‪ ،‬وهيدروكسيد الأمونيوم‪.‬‬ ‫‪ .3‬اد ‪‬شا‪ ‬ش‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ل‪ ‬ومنها الأحم�اض والقواعد‪ ،‬ونترات الفضة‪ ،‬واليود‪ ،‬وبرمنجنات‬ ‫البوتاسيوم‪.‬‬ ‫‪‬اإ‪ ‬ا‪ ‬ش‪ ‬ع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ر‪ ‬أض�ف ‪ 0٫5‬ج�رام م�ن مس�حوق ‪‬اتا‪‬ا‪‬ش‪‬لتحضيرمحلولتركيزه‪0٫01‬مولار‬ ‫‪‬ش‪‬‬ ‫بروموثيمول إلى ‪ 500‬مل من الماء المقطر لتحصل على من برمنجنات البوتاسيوم أذب ‪ 0٫15‬جرام من برمنجنات‬ ‫الم‪‬ا‪‬‬ ‫محل�ول بروموثيم�ول الأزرق‪ .‬وخفف ‪ 40‬م�ل من هذا البوتاسيوم في ‪ 100‬مل ماء‪.‬‬ ‫المحل�ول بﺈضاف�ة لترين م�ن الماء المقط�ر‪ ،‬ليصبح لون ‪‬ل‪ ‬ا‪ ‬ا ‪ ‬ا‪ ‬ض�ع ‪ 5‬ورقات من الكرنب‬ ‫المحل�ول أزرق فات ًح�ا‪ .‬وإذا لم يكتس�ب الل�ون الأزرق الأحم�ر في وع�اء‪ ،‬وأضف إليها لت� ًرا من الماء‪ ،‬ثم س�خن‬ ‫الفات�ح فأضف نقطة واحدة من هيدروكس�يد الصوديوم‪ ،‬الوعاء حتى يغلي ويتحول لون الماء إلى البنفسجي الغامق‪.‬‬ ‫ص� ﱢف المحلول باس�تعمال قطعة من القم�اﺵ‪ ،‬وضعه في‬ ‫وحرك المحلول‪ ،‬ثم اختبر اللون‪.‬‬ ‫‪‬ل‪  ‬ا‪‬ر‪‬ل‪‬ر‪ ‬لتحضير محل�ول تركيزه وعاء تخزين‪ ،‬ثم خزنه في الثلاجة‪.‬‬ ‫‪ ،% 5‬أض�ف ‪ 13٫٦‬م�ل م�ن حم�ض الهيدروكلوري�ك ‪‬ل‪ ‬ل‪ ‬لتحضير محل�ول ملحي من كلوريد الصوديوم‬ ‫المر ّكز إلى‪ ٧3‬مل من الماء‪ ،‬وح ّرك المحلول‪ .‬ولتحضير تركيزه ‪- %3٫5‬وهو ما يشبه مياه المحيط‪ -‬أذب‪ 35‬جرا ًما‬ ‫محل�ول تركي�زه ‪ 0٫1‬م�ولار أض�ف ‪ 1‬م�ل م�ن حمض منملحكلوريدالصوديومفي‪9٦5‬ملماء‪.‬لتحضيرمحلول‬ ‫الهيدروكلوريك المرك�ز إلى ‪ 100‬مل من الماء‪ .‬وحرك ‪) %1‬ضعي�ف( أذب جرا ًما من مل�ح كلوريد الصوديوم في‬ ‫‪ 99‬مل من الماء‪ .‬لتحضير محلول ‪ %٦‬أذب ‪ ٦‬جرامات من‬ ‫المحلول‪.‬‬ ‫‪‬ل‪ ‬ا‪‬د‪ ‬ش‪ ‬ا‪‬د‪ ‬خفف جز ًءا واح ًدا من محلول ملح كلوريد الصوديوم في ‪ 94‬مل ماء‪.‬‬ ‫‪‬ل‪ ‬ات ا‪‬ش‪ ‬لتحضير محلول تركي�زه ‪ %10‬ضع ‪5‬‬ ‫ليجول مع ‪ 15‬جز ًءا من الماء‪.‬‬ ‫‪‬ل‪  ‬أذب ‪ 10‬جرامات من يوديد البوتاس�يوم في جرامات من نترات الفضة في ‪ 50‬مل من الماء المقطر‪.‬‬ ‫‪ 100‬مل من الماء المقطر‪ .‬ثم أضف ‪ 5‬جرامات من اليود ‪‬ل‪ ‬ا‪‬ش‪ ‬ضع ملعقة كبيرة من السكر في كوب من الماء‬ ‫الدافﺊ في دورق‪ ،‬وحرك حتى الذوبان‪.‬‬ ‫وأذبها‪ ،‬ثم خزنه في عبوة معتمة‪ ،‬واحفظه مدة طويلة‪.‬‬ ‫‪‬ا�ش‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬اش�تر م�ن الصيدلي�ة علبة تحتوي ‪‬ل‪ ‬ر‪‬ش‪ ‬ا‪‬ش‪‬د‪ ‬لتحضير محل�ول ‪ %1‬أذب‬ ‫على فين�ول فثالين لتحضير محلول تركيزه ‪ .%1‬اس�حق جرا ًما من هيدروكسيد الصوديوم في ‪ 99‬مل من الماء‪.‬‬ ‫‪ 4‬حبات منه‪ ،‬وصب المسحوق في ‪ 10‬مل من الكحول‪،‬‬ ‫وانقعه مدة ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬وصب الس�ائل‪ ،‬وخزنه في قارورة‬ ‫مع قطارة‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪  ‬‬ ‫ستس�اعدك جداول الأدوات والمواد المس�تهلكة وغير المس�تهلكة عل�ى إعداد دروس العلوم طول الع�ام لكل من‪ :‬التجارب‬ ‫الاستهلالية‪ ،‬والتجارب‪ ،‬والاستقصاءات من واقع الحياة‪.‬‬ ‫ا‪‬اد ‪‬ا‪‬ش‪‬ل‪‬‬ ‫وعاء كبير‬ ‫ا‪‬اد ا‪‬ش‪‬ل‪‬‬ ‫أقلام رصاص‬ ‫مقياس موهس‬ ‫ﲪض الهيدروكلورك المخفف‬ ‫دليل المعادن الميداني‬ ‫معكرونة مكسرة كرﳼ‬ ‫لاصق‬ ‫نظارات واقية‬ ‫معطف ثقيل‬ ‫غراء أبيض‬ ‫مشروب غازي بدون سكر‬ ‫قطع خشبية مختلفة الأبعاد‬ ‫حلويات طرية ومتماسكة ومرنة حبل‬ ‫ماء‬ ‫كرة خشبية صحن‬ ‫طباشير‬ ‫أنواع مختلفة من السماد‬ ‫كأس زجاجية طويلة‬ ‫عدسات مكبرة‬ ‫قنينة بلاستيكية‬ ‫قطعة كرتون‬ ‫قنينة واسعة الفوهة‬ ‫ملعقة كبيرة‬ ‫قلم تخطيط شمعة‬ ‫قنينة طويلة ورفيعة‬ ‫صحن عميق عدد ‪٢‬‬ ‫قطعة بلاستيكية شفافة‬ ‫ﲬيرة جافة‬ ‫دوارة الرياح‬ ‫وعاء عميق‬ ‫موز لاصق‬ ‫أنيموميتر‬ ‫مسطرة خشبية‬ ‫علب شراب غازي‬ ‫تفاح‬ ‫‪‬ا‪ ‬الم‪‬اد‬ ‫‪‬ا‪‬د‪‬ات ا‪ ‬شا‪‬ش‪‬‬ ‫ملاعق صغيرة عدد ‪ 3‬بوصلة‬ ‫كمثري زيت‬ ‫باروميتر‬ ‫صينية كعك‬ ‫أنبوب كرتوني مقوى‬ ‫سكين بلاستيكية‬ ‫ثرمومتر‬ ‫عينات صخرية‬ ‫طين تشكيل‬ ‫ورق نشاف‬ ‫مصباح مظلل‬ ‫عينات معدنية متنوعة‬ ‫أقلام تلوين‬ ‫مشابك‬ ‫نموذﺝ كرة أرضية‬ ‫وعاء صغير من الألومنيوم‬ ‫أقلام تلوين خشبية‬ ‫نشاء ذرة‬ ‫كتب عن الكواكب‬ ‫عينة جير ﲠا أحافير‬ ‫أكواب متنوعة الاحجام والانواع‬ ‫مسحوق سكر‬ ‫شريحة زجاجية‬ ‫سكين‬ ‫صبغة طعام ﲪراء‬ ‫محلول اليود‬ ‫ألواح الحكاكة ﳎهر‬ ‫عصير ليمون‬ ‫خل أبيض‬ ‫‪11‬أ‬

‫‪   ‬‬ ‫ا‪‬اد ‪‬ا‪‬ش‪‬ل‪‬‬ ‫ا‪‬اد ا‪‬ش‪‬ل‪‬‬ ‫مخبار مدرﺝ سعة ‪ 100‬مل‬ ‫شرائح جاهزة لخلايا بشرية‬ ‫فضلات طعام مطحونة تشمل قشور‬ ‫جرائد قديمة‬ ‫الفاكهة والخﴬوات‬ ‫أكياس بلاستيكية‬ ‫عصا مكنسة‬ ‫وعاء مسطح له غطاء‬ ‫أكياس شاي‬ ‫مسطرة مترية‬ ‫وعاءان بلاستيكيان بكل منهما ثقبان‬ ‫معكرونة على شكل حلقات‬ ‫لوح‬ ‫لتﴫيف الماء‬ ‫مسطرة‬ ‫قنينة رﺵ‬ ‫حلوى مستديرة جلاتينية‬ ‫صابون‬ ‫مقصات‬ ‫نماذﺝ بلاستيكية لحيوانات مختلفة‬ ‫مسحوق الخبيز‬ ‫سكر‬ ‫أنابيب اختبار‬ ‫أحواض زراعية صغيرة‬ ‫سلك مرن‬ ‫ورقة سوداء مقواة‬ ‫حامل أنابيب اختبار‬ ‫ثلاجة‬ ‫علبة ورقية مقواة )علبة شوفان( قطن‬ ‫قطع نقدية من فئة النصف ريال‬ ‫كﺆوس زجاجية متنوعة‬ ‫أصداف‬ ‫أزرار‬ ‫آلة حاسبة‬ ‫ساعات إيقاف‬ ‫بصلة محار‬ ‫‪‬ا‪ ‬الم‪‬اد‬ ‫سخان ميزان‬ ‫خيوﻁ قواقع‬ ‫‪‬ا‪‬د‪‬ات ا‪ ‬شا‪‬ش‪‬‬ ‫حوض زجاجي‬ ‫كرات زجاجية‬ ‫بذور بازلاء‬ ‫ساق نبات الكرفس بأوراقه‬ ‫مواد تستخدم في التغليف )ورق أو‬ ‫لوحات كرتونية‬ ‫قطارات‬ ‫كرات بلاستيكية‬ ‫مغلفات بريدية‬ ‫بلاستيك(‬ ‫مقاييس حرارة كحولية‬ ‫صمﻎ‬ ‫أشرطة بلاستيكية شفافة‬ ‫بطاقات‬ ‫قمل الخشب كحول‬ ‫رقائق ألومنيوم‬ ‫قطعة اسفنج‬ ‫مناديل ورقية‬ ‫ديدان الأرض‬ ‫قلم زيتي‬ ‫تربة‬ ‫‪11‬‬

‫الوحدة اﻟﻌﻠﻢ وﺗﻔﺎﻋﻼت ا ﺟﺴﺎم‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫محتو‪ ‬الوحدة‬ ‫ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻘﻄﺎر وﻣﻀﺨﺎت اﻟﺰﻳﺖ؟‬ ‫الف�صل ال ‪‬اول‬ ‫‪‬بيعة العلم‬ ‫ﺍﻟدرﺱ™ﺍﻷﻭﻝ‪™:‬ﺍﻟعﻠﻢ™ﻭﻋمﻠياﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟدرﺱ™ﺍﻟﺜاﻧﻲ‪™:‬ﺍﻟنماﺫﺝ™ﺍﻟعﻠمية™‬ ‫ﺍﻟـدرﺱ™ ﺍﻟﺜاﻟﺚ‪ ™:‬ﺗقويﻢ™ ﺍﻟتﻔسيرﺍﺕ™‬ ‫ﺍﻟعﻠمية™‬ ‫الف�صل ال‪‬ان‪:‬‬ ‫الحركة والقو‪ ‬وال آالات‬ ‫الب�صيطة‬ ‫ﺍﻟدرﺱ™ﺍﻷﻭﻝ‪™:‬ﺍﻟحرﻛة‬ ‫ﺍﻟدرﺱ™ﺍﻟﺜاﻧﻲ‪™:‬قوﺍﻧيﻦ™ﻧيوﺗﻦ™ﻟﻠحرﻛة™‬ ‫ﺍﻟـدرﺱ™ ﺍﻟﺜاﻟـﺚ‪ ™:‬ﺍﻟﺸـﻐﻞ™ ﻭﺍﻵﻻﺕ™‬ ‫ﺍﻟﺒسيﻄة™‬ ‫‪١2‬‬ ‫ﺗقييﻢ™ﺍﻟتحيز™ﰲ™ﺍﻹﻋﻼﻧاﺕ™هو اكتشاف مواقع‬ ‫ﳏددة عﱪ شبكة الإنﱰنت‪ .‬بحيث يصبﺢ‬ ‫الطلاب عﲆ علم بالتقنيات اﳌستخدمة ﰲ‬ ‫الإعلانات‪ ،‬بﺈلإضافة إﱃ تقييم التحيز ﰲ‬ ‫الإعلانات‪ .‬وسيستخدم الطلاب مهارات‬ ‫التقييم اﳉديدة ﰲ أخذ نظرة فاحصة عﲆ‬ ‫إعلانات مطبوعة‬ ‫مناق�صة‪™:‬ﺗسـتﺨدم™ﺍﻟﺒﻄاقـاﺕ™ﺍﻟﻼﺻقة™ﻟحﻔز™ﺍﻟنقاﺵ™ﻭﺗﺸـﺠيﻊ™‬ ‫ﻣـﻬـــﺎرات‬ ‫اﻟﻤﺬاﻛﺮة‬ ‫ﺍﻟﻄـﻼ‪™١‬ﻋﻠـﻰ™ﻃـرﺡ™ﺍﻷﺳـﺌﻠة‪™.‬ﺯ ّﻭد™ﺍﻟﻄـﻼ‪™١‬بﺒﻄاقـاﺕ™ﻻﺻقة‪™،‬‬ ‫ﻭﺍﻃﻠـب™ﺇﻟيﻬﻢ™ﻓﻲ™ﺃﺛنـاﺀ™قرﺍﺀﺗﻬﻢ™ﻟﻠوﺣدﺓ™ﺍﺳـتﺨدﺍﻣﻬا™ﻓﻲ™ﻛتابة™ﺃﻱ™ﺃﺷـياﺀ™يﺠدﻭﻧﻬا™ﻣﺜيرﺓ™‬ ‫ﻟﻼﻫتمـام‪™،‬ﺃﻭ™ﺃﻱ™ﺃﺳـﺌﻠة™يرﻏﺒون™ﻓﻲ™ﻣعرﻓة™ﺇﺟاباﺗﻬا‪™،‬ﻭﺗابﻊ™ﻫﺬﺍ™ﺍﻟنﺸـاﻁ™ﻓـﻲ™ﺃﺛناﺀ™ﺍﻟنقاﺵ™‬ ‫ﺍﻟصﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪١2‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التاري‪ ‬اطلـب إلـى الطـلاب البحث‬ ‫‪ ‬بداية القر‪ ‬التا�صع ع�صر‪ ،‬كان‪ ‬القطارات م‪‬صطرة ا‪ ‬التوق‪ ‬ب�صكل متكرر‪ ،‬من‬ ‫عن بعـض العلمـاء الذين اشـتهروا في‬ ‫علم الميكانيـكا‪ ،‬والتركيز على العلماء‬ ‫‪‬ا‪‬ل ت�صحيم عجلاتها و ‪‬ا‪‬ائها ا‪‬تحركة الا‪�‬ر‪ ،‬بدو‪  ‬العملية‪ ،‬تتعر‪‬ص ‪‬‬ ‫المسلمين‪ ،‬ومنهم‪ :‬بنو موسى بن شاكر‪،‬‬ ‫ال ‪‬ا‪‬اء للتل‪ ،‬بتا‪ ‬قوة الاحتكا‪ .‬كا‪ ‬القطار يتوق‪ ‬كل ب‪‬صعة ‪‬اميال‪ ،‬وين‪‬ل عمال‬ ‫وبديع الزمان الجزري‪ ،‬ثم اطلب إليهم‬ ‫ال�صيانة ليقوموا بعملية الت�صحيم ب�صكل يدو‪ ،‬وكان‪  ‬الطريقة ت�صتهل‪ ‬وق ‪‬تا كب ‪‬ا‪،‬‬ ‫إعداد تقـريـر يتضمن أسـماء وأعـمال‬ ‫و‪‬عل من ال�صع‪  ‬دا ت�صي‪ ‬القطارات و‪ ‬دول ‪‬من‪ ‬دقي‪.‬‬ ‫وإسهامات كل من هؤلاء العلماء‪.‬‬ ‫وحوا‪ ‬عا‪  ،1 ‬ور ا‪‬هند�ص ‪‬اليجا ما ‪‬كو‪ ،‬ا‪‬ول ن‪‬ا‪ ‬للت�صحيم الاآ‪ ،‬كنه ت�صحيم‬ ‫الا‪‬اء ا‪‬تحركة ‪‬ا‪‬ناء �ص‪ ‬القطار‪ ،‬دو‪ ‬ا‪‬ا‪‬ة ا‪ ‬توقفه‪ .‬ومن‪ ‬ذل‪ ‬ا‪  ،‬تطوير‬ ‫التقنية ك ّلـف الطـلاب البحـث عن‬ ‫العديد من ا‪‬ه‪‬ة الت�صحيم الاآ‪ .‬اليو‪ ‬تو‪‬د ‪ ‬كل �صيارة م‪‬ص‪‬ة ‪‬رر ال‪‬ي‪  ‬دورة‪،‬‬ ‫نماذج لآلات بسـيطة ومنها‪ :‬السـاعات‬ ‫والخـ ّلاط والمثقـاب‪ ،‬وعليهـم أن‬ ‫‪‬صمن ا‪‬حر‪ ،‬لت�صحيم ال ‪‬ا‪‬اء ا‪‬تحركة‪.‬‬ ‫يوضحـوا كيـف تـؤ ّدي نماذجهـم إلى‬ ‫ﺍرﺟـﻊ™ﺇﻟﻰ™ﺍﻟموقﻊ™ﺍﻹﻟﻜترﻭﻧﻲ™‪™www.obeikaneducation.com‬ﺃﻭ™ﺃﻱ™ﻣوﺍقﻊ™ﺃﺧر￯™ﻟﻠﺒحﺚ™‬ ‫تسهيل العمل‪ ،‬وفائدة كل منها‪ ،‬وطريقة‬ ‫ﻋﻦ™ﻓﻜرﺓ™ﺃﻭ™ﻣوضوﻉ™يصﻠح™ﻟمﺸرﻭﻉ™ﺗنﻔﺬﻩ™بنﻔسﻚ‪™.‬‬ ‫ﻭﻣﻦ™ﺍﻟمﺸرﻭﻋاﺕ™ﺍﻟمقترﺣة™ﻣا™يﻠﻲ‪™:‬‬ ‫عملها‪.‬‬ ‫· التاري‪ ‬ﺃﻛتب™بحﺜا\"ﻋﻦ™ﺗاريﺦ™ﻋﻠماﺀ™ﻟﻬﻢ™ﺇﺳﻬاﻣاﺕ™ﻓﻲ™ﺍﻟميﻜاﻧيﻜا‪™.‬‬ ‫النم��اذج ك ّلـف الطـلاب مـن خـلال‬ ‫· الت�ق��ن��ي���������ة بناﺀ™ﻧماﺫﺝ™ﻣصﻐرﺓ™ﻷﺟﻬزﺓ™بﻬا™ﺁﻻﺕ™بسيﻄة™ﻭﺷرﺡ™ﻃريقة™ﻋمﻠﻬا‪™.‬‬ ‫العمـل فـي مجموعـات أن يختـاروا‬ ‫· النماذج ﺻمﻢ™ﻣدينة™ﺃﻟعا‪™١‬ﻭﺣدد™ﺍﻷﻟعا‪™١‬ﺍﻟتﻲ™ﺳوف™ﺗحتويﻬا™ﻭﺃﻧوﺍﻉ™ﺍﻵﻻﺕ™ﺍﻟﺒسيﻄة™ﺍﻟتﻲ™‬ ‫ألعا ًبـا مختلفة يمكن أن تكون في مدينة‬ ‫ألعـاب؛ بحيـث تحتـوي علـى ﺁلات‬ ‫ﺗستﺨدم™ﻓﻲ™ﻛﻞ™ﻣنﻬا‪.‬‬ ‫بسـيطة‪ ،‬مثـل السيسـو‪ ،‬والأرجوحـة‪،‬‬ ‫والزحلوقـة‪ ،‬واطلب إليهـم تحديد نوع‬ ‫ﺗقييـﻢ™ﻣوضوﻋيـة™ﺍﻹﻋﻼﻧاﺕ‪ :‬سـاعد الطـلاب في تعرف‬ ‫الآلـة البسـيطة فـي كل منها‪ ،‬ثـم إعداد‬ ‫التقنيات المسـتخدمة في الإعلانـات‪ ،‬وكيفية تقييم مدى‬ ‫لوحـة يضعـون فيها صـورة للعبـة‪ ،‬مع‬ ‫كتابـة نـص يحـدد الآلـة البسـيطة التي‬ ‫موضوعيتها في التعبير عن غايتها‪.‬‬ ‫تحتويها‪ ،‬وﺁلية عملها‪.‬‬ ‫‪١٣‬‬ ‫ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻮاﻋﻴﺪ اﻟﻘﻄﺎر وﻣﻀﺨﺎت اﻟﺰﻳﺖ؟‬ ‫يوجـد علـى السـطﺢ الخشـن نتـوءات بحيث المتحركـة فـي المركبـات المختلفـة‪ ،‬ومنهـا‬ ‫يمكنـﻚ رﺅيتها أو الشـعور بهـا إذا حاولت أن القطارات‪.‬‬ ‫تجعل بعض هذه السـطوﺡ الخشنة تنزلق فوق وتقلـل الزيوت الاحتكاﻙ‪ ،‬بتكوين طبقة رقيقة‬ ‫بعـض؛ حيـث تتداخـل النتـوءات فيمـا بينها‪ ،‬بيـن السـطوﺡ المتحركـة‪ ،‬بحيـث لا تتلامس‬ ‫النتـوءات م ًعـا‪ .‬وينتـج عـن ذلـﻚ زيـادة عمر‬ ‫وتعمل على إعاقة حركة السطوﺡ‪.‬‬ ‫كذلـﻚ يكـون هنـاﻙ احتـكاﻙ بيـن السـطوﺡ الأجـزاء‪ ،‬وكفـاءة أكثـر فـي اسـتخدام الوقود‬ ‫الملساء التي يمكن ملاحظة نتوءات سطوحها لتوليد الحركة‪.‬‬ ‫بالمجهـر‪ .‬وينطبق هـذا على سـطوﺡ الأجزاء‬ ‫‪١٣‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻔﺼﻞ ‪١‬‬ ‫الف�صل ال ‪‬اول‪ :‬بيعة العلم‬ ‫العلم ‪‬ريقة لمعر‪‬ة العالم الطبيع‪‬‬ ‫م�صادر تقويم ال ‪‬اتقا‪‬‬ ‫ال ‪‬ا‪‬دا‪‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ .1‬العلم وعملياته‬ ‫تقويم ت�صخي�صي‬ ‫™™يع ّرف العلوم‪ ،‬ويحدد بعض الأسئلة التي لا يجيب عنها‪.‬‬ ‫™™يقارن بين النظريات والقوانين‪.‬‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬الصفحة ‪.17‬‬ ‫™™يتعرف الفروع الثلاثة للعلوم‪.‬‬ ‫متابعة التح�صيل‬ ‫™™يحدد بعـض المهـــارات التي يستخدمها العلماء‪.‬‬ ‫™™يوضح المقصود بالفرضية‪.‬‬ ‫ماذا قرأت؟ الصفحات‪.24، 19 ،18 :‬‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الصفحة ‪.25‬‬ ‫™™يميز الاختلاف بين الملاحظة والاستنتاج‪.‬‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫الفكرة الرئي�صة‪ :‬يصف العلم الظواهر التي تحدث في‬ ‫العالم الطبيعي‪ ،‬ويقدم تفسي ًرا لها‪ .‬وللاستقصاء العلمي‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتين‪.39 ،38 :‬‬ ‫خطـوات تتض ّمـــن‪ :‬الملاحظـة ووضـع الفرضيــات‬ ‫اختبار مقنن للوحدة‪ ،‬الصفحتين‪.73 ،72 :‬‬ ‫وإجراء التجارب‪ ،‬وتحليل النتائج‪ ،‬والاستنتاج‬ ‫تقويم ت�صخي�صي‬ ‫™™يصف أنوا ًعا مختلفة من النماذج‪.‬‬ ‫‪ .2‬النماذج العلمية‬ ‫™™يناقش كيفية تغير النماذج بتطور المعرفة‪.‬‬ ‫‪ .3‬تقويم التف�صيرات‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬الصفحة ‪.17‬‬ ‫الفكرة الرئي�صة‪ :‬النموذج العلمي هو تمثيل للأشـياء‬ ‫العلمية‬ ‫متابعة التح�صيل‬ ‫أو الأحداث‪ ،‬يساعد العلماء على فهم العالم من حولنا‪.‬‬ ‫ماذا قرأت؟ الصفحة ‪.27‬‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الصفحة ‪.29‬‬ ‫™™يق ّوم التفسيرات العلمية‪.‬‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫الفك��رة الرئي�صة‪ :‬تعتمد صحة التفسـير العلمي على‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتين‪.39 ،38 :‬‬ ‫دقة الملاحظة ومصداقية الاستنتاج‪.‬‬ ‫اختبار مقنن للوحدة‪ ،‬الصفحتين‪.73 ،72 :‬‬ ‫تقويم ت�صخي�صي‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬الصفحة ‪.17‬‬ ‫متابعة التح�صيل‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الصفحة ‪.33‬‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتين‪.39 ،38 :‬‬ ‫اختبار مقنن للوحدة‪ ،‬الصفحتين‪.73 ،72 :‬‬ ‫‪١٤‬ﺃ‬

‫عدد الح�ص�ص المقترحة‬ ‫تجارب متنوعة الم�ستويات‬ ‫م�صادر لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪ 5‬حصص‬ ‫تجربة ا�ستهلالية صفحة ‪ :15‬ثلاثة أقلام‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫رصاص غير مبرية‪ ،‬لاصق‪ 15 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫قراءة موجهة لإتقان المحتوى صفحة ‪ 19‬م ‪1‬‬ ‫تجرب��ة الدر�س صفح�ة ‪ :22‬وعاء كبير‪ ،‬علبتا‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية صفحة ‪28‬‬ ‫التعزيز صفحة ‪ 21‬م ‪2‬‬ ‫مش�روب غ�ازي إحداهم�ا تحتوي على س�كر‬ ‫والأخرى من دون سكر‪ ،‬ماء‪ 20.‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫الإثراء صفحة ‪ 25 ،24‬م ‪3‬‬ ‫تجربة كرا�سة التجارب العملية صفحة ‪:17‬‬ ‫دورق مخروط�ي ع�دد ‪ ،2‬س�دادة ع�دد‪ ،2‬كأس‬ ‫زجاجية‪ ،‬ساعة تقيس بالثواني‪ 45 .‬دقيقة م‪2‬‬ ‫‪ 4‬حصص‬ ‫تجربة الدر�س صفحة ‪ :28‬ماء‪ ،‬زيت‪،‬‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫أنبوب اختبار عدد ‪ ،2‬صبغة طعام‪ ،‬ساعة‬ ‫قراءة موجهة لإتقان المحتوى صفحة ‪ 19‬م ‪1‬‬ ‫إيقاف‪ 15 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية صفحة ‪29‬‬ ‫تجرب��ة كرا�س��ة التج��ارب العملية صفحة‬ ‫التعزيز صفحة ‪ 22‬م ‪2‬‬ ‫الإثراء صفحة ‪ 26‬م ‪3‬‬ ‫‪ :23‬أقلام تلوين‪ ،‬معلومات عن حالة الطقس‪.‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة م‪2‬‬ ‫‪ 3‬حصص‬ ‫ا�ستق�صاء من واقع الحياة صفحة ‪:34‬‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫أنواع مختلفة من الأسمدة‪ 45 .‬دقيقة‬ ‫قراءة موجهة لإتقان المحتوى صفحة ‪ 19‬م ‪1‬‬ ‫م‪ 1‬م‪ 2‬م‪3‬‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية صفحة ‪29‬‬ ‫التعزيز صفحة ‪ 23‬م ‪2‬‬ ‫الإثراء صفحة ‪ 27‬م ‪3‬‬ ‫‪١١٤‬‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪1‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫الدر�ص‬ ‫ال�صرائ‪‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪    ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫الت‪‬ي‪‬‬ ‫‪   ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫بدا‪ ‬ب‪�‬صيفال لويل عا‪ 15 ‬ر‪‬صد كوك‪ ‬ا‪‬ري‪ ،‬عم ا‪‬نه ‪‬صا‪‬د ن‪‬ا ‪‬ما ‪‬ص‪ ‬ما من القنوات الت‪ ‬تنقل‬ ‫الدر�ص‬ ‫تتطل‪ ‬عملية البح‪  ‬منا‪ ‬ال‪‬اك‪ ‬الن�صطة ارتداء ملاب�ص واقية ‪‬ا‪‬صة‪ ‬در‪‬ة ا‪‬رارة ا‪‬رتفعة‬ ‫ا‪‬اء النا‪ ‬عن ان�صهار الغطاء ا‪‬ليد‪ ‬للا‪‬قطاب ا‪ ‬ما ‪‬ي�صم‪ ‬ا‪‬د‪ ‬ا‪‬ري‪‬ية‪ .‬وقد ‪‬ا‪‬صدر كتا ‪‬با يتعل‪‬‬ ‫‪ ‬دا وو‪‬ود الغا‪‬ات ‪ ‬ومنها ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ك�صيد الك‪‬ي‪  ‬يجعل ‪ ‬ا‪‬نا‪ ‬بي‪‬ة ‪‬صارة‪ ،‬الا ا‪ ‬ا‪‬لاب�ص‬ ‫به‪‬ا ا‪‬و‪‬صو‪� ‬صحر به عامة النا�ص‪ ،‬وا‪‬صب‪ ‬م�صهو ‪‬را‪ ،‬ا‪‬ل ‪‬ا ‪‬ا‪ ‬العلماء ا‪‬بتوا مو‪ ‬را ‪‬ا‪ ‬تل‪ ‬القنوات وا‪‬نا‪‬‬ ‫‪   ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫ال آامنة الت‪ ‬يرتديها العلماء ت�صاعد‪‬م عل‪ ‬مع ا‪‬علومات با‪‬ما‪.‬‬ ‫‪ ‬من ن�ص‪ ‬ياله‪.‬‬ ‫‪‬ال ‪‬با ما يحتاج العلماء ا‪ ‬م�صاعدة لك‪ ‬يت�ص ‪‬وروا ال ‪‬احدا‪ ‬اليومية‪ .‬وا‪‬ال ‪ ‬ال�صكل ‪‬ادنا‪ ‬يو‪‬ص‪ ‬كي‪‬‬ ‫ي�صت‪‬د‪ ‬العلماء ا‪‬ا�صوب لا�صتعرا‪‬ص ا‪‬ركة و‪‬ليلها‪.‬‬ ‫‪ .1‬ل ت�صتطيع ا‪ ‬ت�صا‪‬د ‪ ‬صورة ا‪‬ري‪ ‬معا‪ ‬قد تكو‪ ‬قنوات ‪‬او مد ‪‬نا مري‪‬ية‪‬‬ ‫‪ .1‬ما البي‪‬ات ال‪‬صارة الا‪‬ر‪ ‬الت‪ ‬اكت�صفها العلماء‪‬‬ ‫‪ .2‬كي‪ ‬كن ل�ص‪�‬ص‪ ‬ين‪‬را‪ ‬ا‪ ‬صورة ا‪‬ري‪ ‬نف�صها ‪‬ا‪ ‬يح�صلا عل‪ ‬نتائ‪ ‬تلفة‪‬‬ ‫‪ .2‬ما ا‪‬عدات ا‪‬ا‪‬صة الت‪ ‬ت�صاعد العلماء عل‪ ‬مع ا‪‬علومات‪‬‬ ‫‪‬بيعة العلم‬ ‫م‪2‬‬ ‫‪ .1‬كي‪ ‬ي�صت‪‬د‪ ‬ا النو‪ ‬من برام‪ ‬ا‪‬ا�صوب‪‬‬ ‫‪‬بيعة العلم‬ ‫‪ .3‬كي‪ ‬تقار‪ ‬ب‪ ‬العمل ‪ ‬ا‪‬ت‪ ‬والعمل ‪ ‬ا‪‬يدا‪‬‬ ‫‪ .2‬ما الن�صا‪ ‬ا‪‬و ا‪‬ركة الت‪ ‬تر‪  ‬م�صا‪‬دتها عل‪ ‬ا‪‬ا�صوب‪‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪‬بيعة العلم‬ ‫الف�صل‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫الت‪‬ي‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التعليمات‪ :‬تا‪‬مل ال�صكل ‪‬ي ‪‬دا‪ ،‬وا‪ ‬عن الا‪�‬ص‪‬لة التالية‪:‬‬ ‫الدر�ص‪ ‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬صا‪ ‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪   ‬الف�صل‬‫ا‪ ‬مع‪‬وما‪‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪250 250 250‬‬ ‫ا‪‬صت‪‬اتي‪‬يا‪ ‬الت‪‬ي‪‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200 200 200‬‬ ‫‪‬بيعةالعلمم ‪2‬‬‫‪‬ص‪ ‬صية‬ ‫‪150 150 150‬‬ ‫يتبع كل نشاط وكل تقويم مقترﺡ مستويات‬ ‫‪50‬‬ ‫‪100 100 100‬‬ ‫القدرة من أجل استيعاب الطلاب جمي ًعا‪.‬‬ ‫• م ‪ 1‬المسـتوى ‪ :1‬أنشـطة مناسـبة‬ ‫‪50 50 50‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ا‪‬ل ‪‬و‪ ‬ا ‪‬‬ ‫ابح‪ ‬لتع‪ ‬ا‪‬‬ ‫للطلاب ذوي صعوبات التع ّلم‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫• م ‪ 2‬المسـتوى ‪ :2‬أنشـطة مناسـبة‬ ‫‪93‬‬ ‫للطلاب ذوي المستوى المتوسط‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫• م ‪ 3‬المسـتوى ‪ :3‬أنشـطة مناسـبة‬ ‫‪ .1‬ا‪ ‬ال ‪‬ا�ص‪‬لة التالية ‪‬كن ا‪ ‬تعط‪ ‬ا‪‬صل ‪‬واب للتجربة‪‬‬ ‫‪  ‬م‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ال‪‬صية‬ ‫للطلاب المتفوقين (فوق المتوسط)‪.‬‬ ‫ا‪ .‬ما در‪‬ة ‪‬ليا‪ ‬ا‪‬اء‪‬‬ ‫• ‪  ‬صممـت أنشـطة التعلـم‬ ‫‪ ‬ال‪‬صية‬ ‫‪‬ل ا‪‬صت‪‬ت‪ ‬توا‪‬صل‬ ‫‪ ‬ت‪‬م ال‪‬صية‬ ‫التعاونـي لتناسـب مجموعـات العمـل‬ ‫ب‪ .‬ما ت ‪‬ا‪ ‬ا‪‬واد ا‪‬ابة ‪ ‬ا‪‬اء ‪ ‬الوق‪ ‬اللا‪ ‬لغليانه‪‬‬ ‫ج‪ .‬ما ا‪‬ك‪ ‬كمية من كلوريد ال�صوديو‪ ‬كن ‪‬اذابتها ‪‬ا ‪‬ما ‪ ‬ا‪‬اء عند در‪‬ة حرارة الغر‪‬ة‪‬‬ ‫الصغيرة‪.‬‬ ‫• ‪  ‬توﻇـف أنشـطة التعلـم عن‬ ‫د‪ .‬ما ك‪‬ا‪‬ة ا‪‬اء عند ‪‬ليانه‪‬‬ ‫طريق حل المشـكلات حالات من واقع‬ ‫‪ .2‬تكو‪ ‬نتائ‪ ‬التجربة ا‪‬ك‪ ‬دقة عندما‪:‬‬ ‫الحياة في التعليم‪.‬‬ ‫‪‬ا‪ .‬يغل‪ ‬ا‪‬اء ‪ ‬الا‪‬وعية كلها ‪ ‬وق‪ ‬واحد‪.‬‬ ‫• ‪  ‬تسـتعرﺽ أفضـل أعمـال‬ ‫ب‪ .‬ت‪‬صا‪ ‬ا‪‬ك‪ ‬كمية من ا‪‬واد ا‪‬ابة ‪‬ا‪ ‬الا‪‬وعية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬تكو‪ ‬كميات ا‪‬اء ‪ ‬ال ‪‬اوعية مت�صاوية‪.‬‬ ‫الطالب التي تستحق الحفﻆ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ي‪‬صا‪ ‬وعاء ‪‬ام�ص يحتو‪ ‬عل‪ ‬مادة ذائبة ‪‬تلفة‪.‬م ‪2‬‬ ‫‪‬بيعة العلم‬ ‫ا‪‬ن�صطة عملية‬ ‫ا‪‬صتق�صا‪ ‬م‪ ‬ا‪ ‬الحيا‪‬‬ ‫ت‪‬بة ‪‬ا‪‬صة الت‪‬ا‪ ‬الع‪‬ية‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫الا�صم‪:‬‬ ‫‪ 1‬‬ ‫ﺗـﺠــﺮﺑـﺔ حل م�صكلة بالطريقة العلمية‬ ‫ﺗﻌ ّﺮف ﻣﻜ ّﻮﻧﺎت اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ‫ا‪‬ن�صطة عملية‬ ‫الطريقة التي يستخدمها العلماء لحل مشكلة ما تسمى الطريقة العلمية‪ ،‬وعادة ما تتضمن هذه الطريقة‬ ‫‪‬‬ ‫مهارات‪ :‬الملاحظة‪ ،‬وصياغة الفرضيات‪ ،‬والتجريب‪ ،‬والتفسير‪ .‬ويمكن تشبيه إجراءات الطريقة العلمية في كثير‬ ‫من جوانبها بأساليب المحققين في تحرياتهم من أجل الكشف عن الجرائم والأحداث الغامضة‪ .‬سوف تقوم في‬ ‫التعليمات‪ :‬اقرأ نص التجربة وخطواﲥا‪ ،‬ثم أجب عن السؤالﲔ الآتيﲔ قبل تنفيذ التجربة‪:‬‬ ‫‪™ .١‬ما الذي ستختﱪه ﰲ هذه التجربة؟‬ ‫هذا الاستقصاء باستخدام الطريقة العلمية لحل مشكلة تعرﺽ عليﻚ‪.‬‬ ‫‪™ .2‬ما الذي ستم ّثله بياني ًا ﰲ هذه التجربة؟‬ ‫‪ ‬ا الدر�ص العمل‪:‬‬ ‫يتﻜون™ﺍﻻﺳتقصاﺀ™ﺍﻟعﻠمﻲ™ﻣﻦ™ﻣﻜوﻧاﺕ™ﻋديدﺓ؛™ﻓﺒاﻹضاﻓة™ﺇﱃ™ﺍﳌتﻐﲑﺍﺕ™ﻭﺍﻟﺜوﺍبﺖ™ﺍﻟتﻲ™ينﺒﻐﻲ™ﻣرﺍﻋاﲥا™ﻫناﻙ™ﺍﳌحاﻭﻟة™ﺍﻟتﺠريﺒية™ﺍﻟﻀابﻄة‪™.‬‬ ‫تستخدم الطريقة العلمية لمعرفة ما إذا كان السائل في الدورق (أ)‪ ،‬هو نفس السائل في الدورق (ب)‪.‬‬ ‫•‬ ‫ﻭﰲ™ﺍﳌحاﻭﻟة™ﺍﻟﻀابﻄة™ ُﺗﺜ ّﺒﺖ™ﲨيﻊ™ﺍﻟعوﺍﻣﻞ™ﺍﳌﺆﺛرﺓ™ﰲ™ﺍﻟتﺠربة™ﻟيقارن™ﺍﻟعاﱂ™ﻧتاﺋﺞ™ﺍﳌحاﻭﻟة™ﺍﻟﻀابﻄة™بنتاﺋﺞ™ﺍﳌحاﻭﻻﺕ™ﺍﻷﺧر￯‪.‬‬ ‫تلاحﻆ بعناية ودقة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ﳐتلفة من الأسمدة‪.‬‬ ‫�ص ‪‬وال من واقع ا‪‬ياة‪:‬‬ ‫تس ﱢجل نتائج تجريبية دقيقة‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪™.٧‬ﻣ ﱢﺜﻞ™البيانات التي ﲨعها اﳌزارع ﰲ رسم بياﲏ خطي‪.‬‬ ‫ما العوامل اﳌختلفة ﰲ ﲡربة اختبار السﲈد الذي يساعد عﲆ نمو‬ ‫تستخدم البيانات التي حصلت عليها بوصفها أسا ًسا لتقرر ما إذا كان السائلان متماثلين أم مختلفين‪.‬‬ ‫كان اﳌزارع مهت ًّاﲈ ج ًّادا بنمو نباتاته بصورة أﴎع‪ .‬وعندما‬ ‫أفضل للنبات؟‬ ‫ا‪‬واد وال ‪‬ادوات‪:‬‬ ‫ذهب إﱃ اﳌشتل وجد ثلاثة أنواع من الأسمدة‪ ،‬أحدها السﲈد‬ ‫( أ ) الذي سبق وأوﴆ باستخدامه‪ ،‬لكنه قرر عمل ﲡربة‬ ‫ا‪‬واد والا‪‬دوات‪:‬‬ ‫دورق مخروطي عدد ‪2‬‬ ‫•‬ ‫لتحديد أي هذه الأسمدة الثلاثة سيساعد بشكل أفضل عﲆ‬ ‫الوصف اﳌرفق لتجربة الأسمدة (أنواع ﳐتلفة من الأسمدة)‬ ‫سدادة (مناسبة لغلق الدورق) عدد ‪2‬‬ ‫•‬ ‫نمو أﴎع لنباتاته‪ .‬زرع اﳌزارع أربع بذور ﰲ كل أصيص من‬ ‫•‬ ‫أربعة أصص منفصلة‪ ،‬مستخد ًما ﰲ كل مرة الأصيص نفسه‪،‬‬ ‫ال ‪‬ا‪‬دا‪:‬‬ ‫كأس زجاجية‬ ‫•‬ ‫‪ ‬ﺗتع ّرف مك ّونات الاستقصاء‪.‬‬ ‫ساعة (تقيس بالثواني)‬ ‫والﱰبة نفسها‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗتع ّرف ثوابت التجربة ومتغﲑاﲥا وضوابطها‪.‬‬ ‫‪™ ‬ﲤ ّﺜﻞ نتائج التجربـة بـيـانـ ّاًيا‪ ،‬وتستخلص الاستنتاج اﳌناسب‬ ‫ال‪‬طوات‪:‬‬ ‫ثم قام بﺈضافة السﲈد ( أ) إﱃ تربة الأصيص الأول‪ ،‬والسﲈد (‬ ‫الج‪‬ء الا‪‬ول‪ :‬الملاح‪‬ة‪:‬‬ ‫ب) إﱃ تربة الأصيص الثاﲏ‪ ،‬و السﲈد (ج) إﱃ تربة الأصيص‬ ‫منها‪.‬‬ ‫الثالث‪ ،‬أما تربة الأصيص الرابع فلم يضف إليها أي سﲈد‪.‬‬ ‫تح‪‬ير‪ :‬لا تتخلص من السوائل بصبها في المغسلة أو سلة المهملات‪ .‬لا تتذوق أو تأكل أو تشرب أي مادة‬ ‫ووضع الأصص الأربعة بعضها بجانب بعض ﰲ اﳊديقة‪،‬‬ ‫ا‪‬طوات‪:‬‬ ‫تستخدم في المختبر‪ .‬أخبر معلمﻚ إذا حدث ولمست أي مادة كيميائية بغير قصد‪.‬‬ ‫وكان حري ًصا عﲆ رﳞا بكميات متساوية من اﳌاء ﰲ كل يوم‪،‬‬ ‫‪™.١‬ﺍقرﺃ™التعليﲈت اﳋاصة بمكونات السﲈد ﰲ الإطار اﳌجاور‪.‬‬ ‫مع قياس ارتفاع كل من النباتات الأربع ﰲ بداية كل أسبوع‬ ‫‪ .1‬تفحص الدورقين‪ .‬لا ترفع السدادة عن أي منهما‪ ،‬ولا ترج محتوياتهما‪.‬‬ ‫وتسجيل البيانات‪ .‬وبعد ثﲈنية أسابيع من اﳌلاحظة الدقيقة‬ ‫‪™.2‬ﺍﻋمﻞ™قائمة بالعوامل التي تبقى ثابتة خلال التجربة‪.‬‬ ‫‪™.٣‬ﺗع ّرف™متغﲑات التجربة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ضع ملص ًقا بالرمز (أ) على أحد الدورقين‪ ،‬وملص ًقا بالرمز (ب) على الدورق الآخر‪.‬‬ ‫وتسجيل النتائج‪ ،‬حصل عﲆ اﳉدول اﳌجاور‪.‬‬ ‫‪™.٤‬ﺗع ّرف™ضابط التجربة‪.‬‬ ‫‪ .3‬س ﱢج ﹾل في ﺍﻟﺠدﻭﻝ™‪ ١‬وجهين أو ثلاثة من أوجه التشابه والاختلاف بين الدورقين‪.‬‬ ‫‪™.5‬ﺣ ّدد™فرضية يمكن للمزارع أن ﳜتﱪها ﰲ ﲡربته‪.‬م ‪2‬‬ ‫‪‬يعة الع‪‬م ‪17‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫‪™.٦‬ﺻف™كيف يمكن أن ﳜتﱪ اﳌزارع فرضيته مستخد ًما أنوا ًعا‬ ‫‪ 14‬بيعة العلم‬ ‫ال�صفحات‪15  12 :‬‬ ‫ال�صفحات‪2  1 :‬‬ ‫‪١٤‬ﺝ‬

‫ﻣﺼﺎدر اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫م‪‬خ�‪ ‬ال‪‬حتو‪ ‬التع‪‬ي‪‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫الا�صم‪:‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫الا�صم‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻌﻠﻢ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ال�در�ص‪1‬‬ ‫ورﻗﺔ ﺗﺴﺠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط ا ﺳﺎﺳﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫التعليمات‪ :‬أجب عن الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪™ .١‬أعط أمثلة عﲆ مهن تتبع كل ًا من فروع العلوم الثلاثة التالية‪:‬‬ ‫طريقة للتعلم عن العاﱂ الطبيعي‪.‬‬ ‫ﺃ‪™ .‬‬ ‫ﺃ‪™ .‬علم الأحياء‬ ‫حول العاﱂ الطبيعي‪ ،‬غﲑ أن أسـئلة الفن‪ ،‬والسياسـة والأمور الشـخصية والقضايا الأخلاقية‪ ،‬لا‬ ‫‪™ .١‬يطـرﺡ العلـﲈء‬ ‫‪™ .١‬علم الأرﺽ والفضاء‬ ‫ﺝ‪™ .‬العلوم الطبيعية‬ ‫يمكن الإجابة عنها من خلال العلم‪.‬‬ ‫‪™ .2‬ما نوع الأسئلة التي يستطيع العلم الإجابة عنها؟ وما نوع الأسئلة التي لا يستطيع العلم الإجابة عنها؟‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪™ .2‬الإجابات‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫لأن اﳌعارف والاكتشافات اﳉديدة تتغﲑ باستمرار‪.‬‬ ‫العلمية ‪ ،‬هي ﳏاولة لتفسﲑ نمط ﹸمشاهد عﲆ نح ﹴو متكرر ﰲ العاﱂ الطبيعي‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬‬ ‫‪ ™ .٤‬ﹸتسمى القواعد التي تصف نم ًطا معينًا ﰲ الطبيعة ‪.‬‬ ‫فروع رئيسة‪ ،‬ﹶتدرس أنظمة ﳐتلفة‪.‬‬ ‫‪ ™ .١‬ﹸتقسم العلوم إﱃ‬ ‫تدرس الأشياء اﳊية وكيفية تفاعلها‪.‬‬ ‫‪™ .١‬‬ ‫‪™ .٣‬كيف تصبﺢ اﳌلاحظة قانو ًنا علم ًيا؟ أعط مثالاً عﲆ ذلﻚ‪.‬‬ ‫‪™ .2‬يتم دراسة أنظمة الأرﺽ والفضاء ﰲ ‪.‬‬ ‫اﳌادة والطاقة‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬تدرس‬ ‫‪ ™ .٤‬ﹸيسمى التطبيق العمﲇ للعلوم ‪.‬‬ ‫اﳌلاحظة والتساﺅل والبحث وتكوين الفرضيات وتوقع النتائج‪ ،‬والاستقصاء والتحليل واستخلاص‬ ‫ﺝ‪™ .‬تتضمن‬ ‫‪™ .٤‬ما التجربة اﳌضبوطة؟ اذكر مثا ًلا عليها‪.‬‬ ‫النتائج‪ ،‬وإعادة التجربة مرات عدة‪.‬‬ ‫العلﲈء النتائج بنا ًء عﲆ اﳌلاحظات‪.‬‬ ‫د‪™ .‬‬ ‫هي إحدى أنواع الاستقصاء العلمي‪.‬‬ ‫ﻫـ‪™ .‬‬ ‫‪ .1‬ﹸتسمى العوامل التي يمكن تغيﲑها ﰲ التجربة ‪.‬‬ ‫‪™ .5‬ما الفرق بﲔ الاستدلال والفرضية؟‬ ‫هي عوامل تبقى ثابتة ﰲ التجربة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫مهمة ﰲ كل من اﳌختﱪ وميدان العلﲈء‪.‬‬ ‫ﻭ‪™ .‬إرشادات‬ ‫‪‬بيعة العلم ‪21‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫‪ 2‬بيعة العلمم ‪2‬‬ ‫ال�صفحات‪23  21 :‬‬ ‫ال�صفحات‪2  2 :‬‬ ‫الق‪‬ا‪ ‬ال‪‬و‪‬ة‬ ‫ا ‪‬ا‪‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫الا�صم‪:‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫الا�صم‪:‬‬ ‫‪21 CM‬‬ ‫‪21 CM‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫ال�در�ص‪1‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫م�صادر ‪�‬صول الوحدة ال ‪‬او‪‬‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮة ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ا ﺛﺮاء اﺧﺘﻼف ﺗﺨﺼﺼﺎت اﻟﻌﻠﻤﺎء‬ ‫ﺗﻘﺎن اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫كرا�صة التجارب العملية‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫العلم وتفاعلات ال ‪‬ا‪�‬صا‪‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫‪9M‬‬ ‫التعليمات‪ :‬أكمل اﳋريطة اﳌفاهيمية باستخدام قائمة اﳌفردات التالية‪:‬‬ ‫ال�ص‪ ‬الا‪‬ول ا‪‬تو�ص‪‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬الا�ص����م‪:‬‬ ‫لل�ص‪ ‬ال ‪‬اول ا‪‬تو�ص‪‬‬ ‫الطبيع‪‬‬ ‫‪‬كرية‬ ‫النماذج ن‪‬ريات مادية قوان‪‬‬ ‫العاﱂ‪ :‬هو الشخص الذي ﳛاول فهم العاﱂ الطبيعي ويقوم بدراسته‪ ،‬حيث يبدأ بجمع اﳌعلومات من خلال اﳌلاحظات والتجريب‪،‬‬ ‫الف�صل الدرا�ص‪ ‬الا‪‬ول‬ ‫‪...............................................................................................................‬ا‪‬در�صة‪:‬‬ ‫ثم يك ّون بعد ذلﻚ أفكا ًرا وﳜضعها للاختبار لإثباﲥا أو رفضها‪ .‬والعلﲈء فئات‪ ،‬فعﲆ سبيل اﳌثال‪ ،‬عاﱂ الﱪاكﲔ‪ ،‬هو عاﱂ أرﺽ يدرس‬ ‫العل��و‪‬‬ ‫يت‪‬صمن كل ‪�‬صل‪:‬‬ ‫العلوم‬ ‫الﱪاكﲔ‪ ،‬والقائمة أدناه توضﺢ فئات العلﲈء‪.‬‬ ‫التعليمات‪ :‬استخدم اﳌعاجم‪ ،‬واﳌوسوعات والكتب والإنﱰنت لتحديد ماذا يدرس كل من العلﲈء فيﲈ يﲇ‪ ،‬مبينًا أي العلوم ينتمي إليها‬ ‫ال ‪‬ان�صطة العملية‬ ‫تستخدم ثلاثة أنواع‬ ‫ ‪‬ارب الدرو�ص‬ ‫من‪:‬‬ ‫كل منهم (ﻋﻠﻢ™ﺍﳊياﺓ™ﺃﻭ™ﻋﻠﻢ™ﺍﻷرﺽ™ﺃﻭ™ﺍﻟعﻠوم™ﺍﻟﻄﺒيعية)‪.‬‬ ‫ ا�صتق�صاء من واقع ا‪‬ياة‬ ‫ ورقة عمل ا‪‬طويات‬ ‫‪™ .١‬عاﱂ اﳊيوان‬ ‫العلو‪‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬الا�ص����م‪:‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪...............................................................................................................‬ا‪‬در�صة‪:‬‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪27.5 CM‬‬ ‫هي‬ ‫‪™ .2‬عاﱂ الفلﻚ‬ ‫‪™ .٣‬عاﱂ النبات‬ ‫ال�ص‪ ‬ال ‪‬اول ا‪‬تو�ص‪  ‬الف�صل الدرا�ص‪ ‬ال ‪‬اول‬ ‫ال�ص‪ ‬الاو‪ ‬ل ا‪‬تو�ص‪  ‬الف�صل الدرا�ص‪ ‬الاو‪ ‬ل‬ ‫‪27.5‬‬ ‫ال ‪‬ا‪‬راء وا‪‬عا‪‬ة‬ ‫‪.™ ١‬طريقة‬ ‫‪™ .٤‬عاﱂ الأحافﲑ‬ ‫ قراءة مو‪‬هة ل ‪‬اتقا‪ ‬ا‪‬حتو‪‬‬ ‫للتعلم عن العاﱂ‬ ‫ التع‪‬ي‪‬‬ ‫‪™ .٤‬‬ ‫ ال ‪‬ا‪‬راء‬ ‫لتص ّور اﳌشكلات أو الأفكار‬ ‫ ورقة ت�صجيل النقا‪ ‬ال ‪‬ا�صا�صية‬ ‫مثل‬ ‫التق���و‪‬‬ ‫باستخدام‬ ‫ مرا‪‬عة الف�صل‬ ‫‪™.2‬‬ ‫‪™ .5‬عاﱂ الأرصاد اﳉوية‬ ‫ ا‪‬تبار الف�صل‬ ‫علمية أو‬ ‫‪™ .٦‬عاﱂ الأسﲈﻙ‬ ‫تفسﲑات ﳏتملة للأنﲈط‬ ‫‪‬بعة ‪213  �1434‬‬ ‫الت‪‬طي‪ ‬ودعم ا‪‬علم‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ ا‪‬طو‪ ‬العري‪‬صة ‪‬حتو‪ ‬الدر�ص‬ ‫ دليل ا‪‬علم والا‪‬ابات‬ ‫‪213 �1434‬‬ ‫‪‬بعة ‪213  �1434‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪™.٦ ™.5‬‬ ‫‪™ .٧‬عاﱂ الطيور‬ ‫يو‪ ‬مجان ‪‬ا ولا يبا‪‬‬ ‫‪ ™ .٨‬عاﱂ اﳊﴩات‬ ‫حاسوب‬ ‫و‬ ‫ال�صفحات‪2  1 :‬‬ ‫ال�صفحات‪4  :‬‬ ‫‪™.٣‬‬ ‫‪™ .٩‬عاﱂ الكيمياء‬ ‫علمية أو‬ ‫قواعد تصف هذه الأنﲈط‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 1‬بيعة العلمم ‪1‬‬ ‫‪™ .١0‬عاﱂ الﱪمائيات‪ -‬الزواحف‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫ال�صفحات‪2  1 :‬‬ ‫‪ 24‬بيعة العلمم ‪3‬‬ ‫ال�صفحات‪2  24 :‬‬ ‫التقويم‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫اخت‪‬ا‪ ‬ال‪�‬صل‬ ‫م‪‬ا‪‬عة ال‪�‬صل‬ ‫• يحو‪ 23 ‬ورقة عمل‪.‬‬ ‫• يحو‪ 21 ‬ورقة عمل‪.‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫الا�صم‪:‬‬ ‫ال�ص‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫الا�صم‪:‬‬ ‫• يط ‪‬ب‪ ‬مهارات التفك‪ ‬الناقد عل‪ ‬مفا‪‬يم علم الا‪‬حياء‪.‬‬ ‫• يط ‪‬ب‪ ‬مهارات التفك‪ ‬الناقد عل‪ ‬مفا‪‬يم علم الا‪‬ر‪‬ص‪.‬‬ ‫• يو ‪ ‬مهارات التفك‪ ‬العليا‪.‬‬ ‫• يو ‪ ‬مهارات التفك‪ ‬العليا‪.‬‬ ‫• يحو‪ ‬اوراق عمل لك ‪‬ل من التفك‪ ‬الناقد‪ ،‬وح ‪‬ل ا‪�‬صكلات‪.‬‬ ‫• يحو‪ ‬ا‪‬وراق عمل لك ‪‬ل من التفك‪ ‬الناقد‪ ،‬وح ‪‬ل ا‪�‬صكلات‪.‬‬ ‫‪213 �1434‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪213 �1434‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ال�صفحات‪12 ،  ،  :‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ال�صفحة‪24 :‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ا‪‬ء ‪‬ا‪ .‬مرا‪‬عة ا‪‬فردات‬ ‫التعليمات‪ :‬أعد ترتيب الأحرف لتشكيل اﳌفردة الأساسية لكل ﳑا يﲇ‪ ،‬واكتبه عﲆ يمﲔ السؤال‪:‬‬ ‫التعليمات‪ :‬اخﱰ الإجابة الصحيحة لكل سؤال ﳑا يﲇ‪ ،‬واكتب رمزها عﲆ يمينه‪:‬‬ ‫‪™ .١‬ل ن ة ي ر ة ﻅ م ع ي‪ :‬ﳏاولة لتفسﲑ نم ﹴط ما ﰲ الطبيعة‪.‬‬ ‫هي عملية تستخدم لاستقصاء العاﱂ من حولﻚ‪.‬‬ ‫‪™ .١‬‬ ‫‪™ .2‬ن و ج م ذ‪ :‬أداة لفهم العاﱂ الطبيعي‪.‬‬ ‫د‪ .‬العلوم‪.‬‬ ‫ج‪ .‬الفهرسة‬ ‫أ‪ .‬استخلاص النتائج ب‪ .‬التذ ﱡكر‬ ‫‪ ™ .٣‬ع ق ل ا و ن ن م ي‪ :‬قواعد تصف نم ًطا ﰲ الطبيعة‪.‬‬ ‫‪ ™ .٤‬ث و ب ا ت‪:‬عوامل تبقى ثابتة ﰲ التجربة‪.‬‬ ‫‪™ .2‬ﳎموعة الﱰاكيب التي يرتبط بعضها مع بعض هي‬ ‫‪™ .5‬ع و ل م ا ﺡ ا ل ي ة‪ :‬دراسة أجهزة اﳌخلوقات اﳊية‪.‬‬ ‫د‪ .‬فرضية‬ ‫ج‪ .‬نموذج‬ ‫ب‪ .‬نظام‬ ‫أ‪ .‬سلسلة‬ ‫‪™ .٦‬ا ف ل ﺽ ر ي ة‪ :‬ﳏاولة لتفسﲑ ما ﲤت مشاهدته‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫منطقي ﳏتمل‪.‬‬ ‫‪ ™ .٣‬الفرضية هي جواب أو‬ ‫‪™ .٧‬ق ف ن ﻙ د ي ر ا ت‪ :‬استخدام اﳌعرفة ومهارات التفكﲑ لتقرر فيﲈ إذا كنت تتفق مع تفسﲑ ما‪.‬‬ ‫‪ ™ .٨‬ر ﻍ م ي ت‪ :‬العامل الذي ﹸيغ ﱠﲑ ﰲ التجربة‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﲡربة‬ ‫ج‪ .‬تفسﲑ‬ ‫ب‪ .‬ارتباط‬ ‫أ‪ .‬اختبار‬ ‫‪™ .٤‬‬ ‫‪ ™ .٩‬ﺽ ج ر ط و ت ب ة ا م ة ب‪ :‬ملاحظة تأثﲑ ﳾء واحد مع بقاء الأشياء الأخرى ثابتة‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫توقع حول مشكلة ما يمكن اختبارها ﳌعرفة فيﲈ إذا كانت صحيحة أم لا‪.‬‬ ‫‪ ™.١0‬ﺽ ف ة ي ر‪ -:‬توقع حول مسألة ما يمكن اختبارها‪.‬‬ ‫التق‪ ‬و‪ ‬االع ‪‬و‪‬ا‪‬ي‬ ‫د‪ .‬الفرضية‬ ‫جـ‪ .‬اﳌقارنة‬ ‫ب‪ .‬الضابط‬ ‫أ‪ .‬النظرية‬ ‫‪ ™.١١‬م ل ع و‪ :‬عملية تستخدم من أجل استقصاء العاﱂ الطبيعي من حولﻚ‪.‬‬ ‫ال�ص‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬تو‪‬ص‪‬‬ ‫د‪ .‬الاستنتاج‬ ‫‪ ™ .5‬لاختبار فرضية ما‪ ،‬يقوم العاﱂ بـ‬ ‫ج‪ .‬التفسﲑ‬ ‫ب‪ .‬التجربة‬ ‫أ‪ .‬اﳌلاحظة‬ ‫‪ ™ .٦‬يستطيع العلﲈء تنظيم مشاهداﲥم باستخدام ‪.‬‬ ‫د‪ .‬ﲨيع ما ذكر‬ ‫ب‪ .‬الرسوم البيانية ج‪ .‬اﳉداول‬ ‫أ‪ .‬اﳌخططات‬ ‫‪ ™ .٧‬النﲈذج‬ ‫هي مفاهيم تصف كيف يفكر الأشخاص ﰲ أشياء معينة ﰲ العاﱂ الطبيعي‪.‬‬ ‫التقو‪‬‬ ‫التقو‪‬‬ ‫د‪ .‬لاﳾء ﳑا ذكر‬ ‫ج‪ .‬اﳌادية‬ ‫ب‪ .‬اﳊاسوبية‬ ‫أ‪ .‬الفكرية‬ ‫التعليمات‪ :‬املأ الفراﻍ ﰲ اﳉمل التالية باﳌفردة اﳌناسبة ﳑا يﲇ‪( :‬ليس بالﴬورة استخدام اﳌفردات ﲨيعها)‬ ‫‪ ™ .٨‬ﳚب أن تكون نتائج التجربة‬ ‫د‪ .‬مقبولة‬ ‫ب‪ .‬غﲑ قابلة للنﴩ ج‪ .‬ﴎية‬ ‫أ‪ .‬قابلة للنﴩ‬ ‫العلو‪ ‬الطبيعية‬ ‫‪‬وذج حا�صوب‪‬‬ ‫علم الا‪‬ر‪‬ص‬ ‫د‪ .‬اﳌلاحظة‬ ‫‪‬ر‪‬صية‬ ‫ن‪‬ريةعلمية‬ ‫ا�صتنتا‪‬ات‬ ‫‪ ™ .٩‬تسمى قابلية استخدام اﳌعرفة لتقرر فيﲈ إذا كنت تتفق مع التفسﲑ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التفكﲑ الناقد ج‪ .‬الاستنتاج‬ ‫أ‪ .‬العلوم‬ ‫لا يمكن ﳌسه لكن يمكن مشاهدته‪.‬‬ ‫‪™.١2‬‬ ‫العلمية ﹸتستخدم ﰲ تقويم الإعلانات‪.‬‬ ‫‪™.١0‬‬ ‫أ‪ .‬النظريات‬ ‫ ي‪‬و‪ ‬وا‪‬م ت‪‬ق‪‬و‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫د‪ .‬اﳌتغﲑات‬ ‫ج‪ .‬الفرضيات‬ ‫ب‪ .‬العمليات‬ ‫هو جواب أو تفسﲑ منطقي ﳏتمل مبني عﲆ معرفتﻚ وملاحظاتﻚ‪.‬‬ ‫‪™.١٣‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬ية ‪ ‬ص‪ ‬التق‪‬ي‪‬‬ ‫ يت‪‬ص‪� ‬صا‪‬ا‪ ‬التقو‪‬‬ ‫للأشـياء اﳌشـاهدة ﹸتسـاعد العلـﲈء عﲆ تعديـل التجربة كاملـة أو بعض‬ ‫‪ ™.١١‬الاسـتنتاجات أو‬ ‫‪™.١٤‬تسمى دراسة الأشياء غﲑ اﳊ ﱠيه مثل الصخور‪ ،‬والﱰبة‪ ،‬والكواكب والنجوم ‪.‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬ي‬ ‫خطواﲥا‪.‬‬ ‫ﳏاولة لتفسﲑ سلوﻙ أو نمط ﲤت ملاحظته ﹺمرا ًرا كثﲑة ﰲ العاﱂ الطبيعي‪.‬‬ ‫‪™.١5‬‬ ‫ ي‪‬ت‪‬ص‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ل‪‬ت‪‬ق‪‬و‪‬‬ ‫ا‪‬قيقي ‪‬التقو‪ ‬ال‪‬يل‬ ‫‪‬م ‪‬‬ ‫د‪ .‬الاختلافات‬ ‫ج‪ .‬التساﺅلات‬ ‫ب‪ .‬التفسﲑات‬ ‫أ‪ .‬الاختبارات‬ ‫‪213 �1434‬‬ ‫• يحو‪ 23 ‬ورقة عمل‪.‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫ال�صفحة‪5 :‬‬ ‫• يط ‪‬ب‪ ‬مهارات التفك‪ ‬الناقد عل‪ ‬مفا‪‬يم العلو‪ ‬الطبيعية‪.‬‬ ‫• يو ‪ ‬مهارات التفك‪ ‬العليا‪.‬‬ ‫• يحو‪ ‬اوراق عمل لك ‪‬ل من التفك‪ ‬الناقد‪ ،‬وح ‪‬ل ا‪�‬صكلات‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪213 �1434‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪‬بيعة العلم ‪33‬‬ ‫‪‬بيعة العلم ‪31‬‬ ‫ال�صفحات‪ ،  :‬‬ ‫ال�صفحات‪3  33 :‬‬ ‫ال�صفحات‪32  31 :‬‬ ‫‪١٤‬د‬

‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‪1‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪‬لفية علمية‬ ‫اﳊيـاة والكيميـاء‪ ،‬وهـي اليـوم ﲤثـل أحـد فـروع العلـم‬ ‫العلم وعملياته‬ ‫الدر�ص‪1‬‬ ‫الأساسـية‪ .‬وكذلﻚ اﳊال مع الفيزيـاء اﳊيوية التي انبثقت‬ ‫التعلم عن العالم‬ ‫عن علمي اﳊياة والفيزياء‪.‬‬ ‫للعلـم طبيعة ثنائيـة؛ فهو منظوم ﹲة متفق عليهـا من الأوصاف‬ ‫المهارات العلمية‬ ‫والتفسـﲑات للعاﱂ الطبيعي‪ ،‬ويمثل ﰲ الوقت نفسـه الطرائق‬ ‫والأسـاليب التـي تـؤدي إﱃ وصـف العـاﱂ الطبيعـي وفهمه‬ ‫اﳌهـارات العلمية أو مهـارات عمليات العلم هي القدرات‬ ‫وتفسـﲑه‪ .‬ويقـوم العلـﲈء عنـد حل مشـكلة مـا بتجزئتها إﱃ‬ ‫اﳌسـتخدمة ﰲ اسـتقصاء العاﱂ الطبيعي‪ .‬وﲤثل اﳌلاحظات‬ ‫أجزاء صغﲑة أو طرﺡ تساﺅلات حوﳍا‪ ،‬ويمضون وق ًتا طويل ًا‬ ‫قاعدة للاسـتقصاء العلمي‪ ،‬ومصد ًرا لفرضياته أو نظرياته‬ ‫ﰲ البحـث عن معلومات ذات علاقة ﲠا‪ ،‬ويدرسـوﳖا قبل أن‬ ‫أو قوانينه التي ينبغي أن تتسـق مـع تلﻚ اﳌلاحظات‪ .‬ومن‬ ‫يتوصلـوا إﱃ سـؤال ﳏـدد جديد يشـ ّكل قاعدة للاسـتقصاء‬ ‫اﳌهارات العلمية الأخرى التصنيف‪ ،‬والتو ّقع‪ ،‬والتواصل‪.‬‬ ‫حول اﳌشـكلة‪ .‬ﳛدد العلﲈء أول ًا الأبحاث التي أجريت حول‬ ‫أمـا مصطلـﺢ الطريقـة العلميـة فهو وصـف غـﲑ دقيق ﳌا‬ ‫اﳌشـكلة‪ ،‬وكذلـﻚ تلﻚ التـي ﳛتاجـون إﱃ إجرائهـا؛ فطرﺡ‬ ‫يقـوم بـه العلـﲈء دائـًﲈ؛ فــ (أل التعريـف) هنـا تبعث عﲆ‬ ‫أسـئلة ﳏـددة ﰲ ضـوء نتائـج البحـث خـﲑ من طرﺡ أسـئلة‬ ‫الاعتقـاد أن ﲨيع العلﲈء يتبعـون طريقة واحدة ﰲ البحث‪.‬‬ ‫عشوائية‪ .‬ففي حﲔ يوفر النهج الأول اﳌال واﳉهد فﺈن الآخر يضيعهﲈ‪.‬‬ ‫وهـذا غﲑ صحيـﺢ؛ إذ ﲣتلف طريقة الباحـث الفلكي عن‬ ‫يـدرس العلـﲈء غال ًبا التفاعلات بـﲔ مك ّونات نظام مـا‪ .‬ومن الأنظمة‬ ‫طريقـة الباحث الطبي‪ .‬والأمر نفسـه ينطبـق عﲆ الفيزيائي‬ ‫التـي يدرسـها العلـﲈء‪ :‬النظـام الشـمﴘ‪ ،‬والأنظمـة البيئيـة‪ ،‬وأنظمة‬ ‫النظري وعاﱂ الأحياء‪ .‬فمسـار العلم ليس سهل ًا؛ فقد تكون بدايته غﲑ‬ ‫الطقـس‪ .‬وقد تكون هـذه الأنظمة ﳏدودة كنظام التﱪيـد ﰲ اﳌنزل‪ ،‬أو‬ ‫صحيحة‪ ،‬أو لا ﳛقق نتائج منطقية‪ ،‬أو يتعرﺽ لعثرات عدة‪ .‬ومع ذلﻚ‬ ‫فـﺈن مصطلﺢ الطريقـة العلمية مسـتخدم؛ لأنه أكثر شـمول ًا للمناهج‬ ‫واسعة كالنظام الأرﴈ‪.‬‬ ‫العلميـة اﳌتنوعة‪ .‬ويبقى مفي ًدا التحدث عن مك ّونات الطريقة العلمية‪،‬‬ ‫كاﳌشـكلات‪ ،‬والفرضيـات؛ لأﳖا تلقي ضو ًءا عـﲆ مظاهر اﳌحاولات‬ ‫‪‬رو‪ ‬العلو‪‬‬ ‫العلميـة‪ ،‬ولأن الأوراق العلميـة تسـتخدم غال ًبـا هذا الإطـار ﰲ كتابة‬ ‫مـن أكثر ﳎـالات البحث العلمي ثـرا ًء تلﻚ التي تدخـل ضمن اهتﲈم‬ ‫النتائج‪.‬‬ ‫فرعـﲔ أو أكثـر من العلـوم‪ .‬فالكيمياء اﳊيوية مثـلًا انبثقت عن علمي‬ ‫كـﲈ ينبغي التمييـز بﲔ اﳌلاحظات والاسـتدلالات أو الاسـتنتاجات‪.‬‬ ‫‪١٤‬ﻫـ‬

‫تشـابه النﲈذ ﹸج العا ﹶﱂ اﳊقيقـي أو الواقع الذي ﲤثله‪ ،‬دون أن تطابقه‪.‬‬ ‫ولتوضيـﺢ الفرق بينهـﲈ نطرﺡ مثا ًلا مرتب ًطا باكتشـاف أنظمة شمسـية‬ ‫ومـن اﳌحتمل أنه ﳍذا السـبب ﹸتبنـى نﲈذج ﳐتلفة لتصـف الظاهرة‬ ‫جديدة (غﲑ نظامنا الشمﴘ اﳌعروف)؛ فملاحظة حركات غﲑ اعتيادية‬ ‫للنجوم تسـتخدم للاسـتدلال عﲆ وجود كوكب كبﲑ ﱂ يكتشـف بعد‬ ‫نفسها‪.‬‬ ‫بالقرب من النجم‪ ،‬فيقود ذلﻚ بالﴬورة إﱃ اكتشاف هذا الكوكب‪.‬‬ ‫تقويم التف�صيرات العلمية‬ ‫التجارب‬ ‫تؤثر العديد من مغالطات اﳌنطق ﰲ مصداقية الاسـتقصاء العلمي‪،‬‬ ‫يسـتخدم العلﲈء عـادة مصطلﺢ (ﲡربة) للحالات التـي يتعاملون فيها‬ ‫ﳑا يعني أنه ﳚب ‪ -‬حتى عﲆ أكثر العلﲈء خﱪة ‪ -‬التنبه إﱃ الأخطاء‬ ‫مـع متغـﲑ ﳌلاحظة تأثـﲑه‪ .‬فملاحظـة نجم مثـلًا لا ت ّعد ﲡربـة؛ لعدم‬ ‫اﳌتنوعـة التي تؤثر ﰲ نتائج اسـتقصاءاﲥم‪ .‬فتصميـم التجربة قد لا‬ ‫يكـون جي ًدا منذ البداية‪ .‬فعﲆ سـبيل اﳌثال قد لا يكون اﳌتغﲑ الذي‬ ‫وجود متغﲑ يتم التعامل معه‪.‬‬ ‫يؤثـر ﰲ النتيجـة مضبو ًطـا بدقة‪ ،‬أو ﱂ تتـم متابعته ﲤا ًمـا‪ .‬وحتى ﰲ‬ ‫ﰲ إحدى التجارب القديمة قال كثﲑون إﳖم شعروا بتحسن ﰲ صحتهم‬ ‫التجربـة اﳌصممة جي ًدا قـد تكون ملاحظات العـا ﹺﱂ بارعة‪ ،‬إل ّا أﳖا‬ ‫بعـد تناوﳍم الـدواء‪ ،‬عل ًﲈ بأﳖم كانوا قد أعطـوا دواء غﲑ حقيقي‪ ،‬مثل‬ ‫متحيـزة‪ .‬كـﲈ أ ّنـه إذا كانت البيانـات معتمدة عﲆ ع ﱢينـة صغﲑة فﺈن‬ ‫السـكر‪ .‬ولذلﻚ لا يعلم اﳌشـاركون ﰲ ﲡارب الدواء اﳊديثة إن كانوا‬ ‫الاستنتاجات اﳌبنية عﲆ هذه البيانات قد لا تكون موثوقة لتطبيقات‬ ‫أعطـوا دواء حقيق ّاًيـا أم لا؛ إذ ﹸتعطى ﳎموعة منهم الـدواء اﳊقيقي‪ ،‬ﰲ‬ ‫أوسـع‪ ،‬حتـى وإن كانـت البيانـات مسـتقاة مـن التجربـة مصممة‬ ‫حـﲔ ﹸتعطى اﳌجموعة الأخرى ‪ -‬وهي اﳌجموعة الضابطة ‪ -‬دواء غﲑ‬ ‫ومنفـذة جيـ ًدا‪ ،‬فمن اﳌحتمـل اﳋـروج باسـتنتاجات مغلوطة من‬ ‫حقيقي‪ ،‬مثل أقراص من السـكر التي لا تأثـﲑ ﳍا؛ وذلﻚ كله للوقوف‬ ‫بيانـات موثوق ﲠا ﲤا ًما‪ .‬إ ﱠن الاسـتقصاء العلمـي الناجﺢ هو نتيجة‬ ‫عﲆ النتيجة اﳊقيقية للتجربة‪ ،‬ومعرفة تأثﲑ متغﲑ الدواء ﰲ الصحة‪.‬‬ ‫اهتﲈم بالﻎ ومثابرة ﰲ التفكﲑ والعمل‪.‬‬ ‫النماذج العلمية‬ ‫الدر�ص‪2‬‬ ‫يقوم قدر كبﲑ من فهم العلم عﲆ بناء نﲈذج ﲢاكي العاﱂ اﳊقيقي‪ ،‬وهذه‬ ‫النـﲈذج العلمية تكون عﲆ أشـكال عدة‪ ،‬منها اﳌاديـة‪ ،‬وأخرى فكرية‪،‬‬ ‫أو رياضيـة‪ .‬وﰲ العديـد من اﳊـالات تكون النـﲈذج ﲤثيلية؛ فالكرات‬ ‫والزنـﱪكات مثل ًا تسـتخدم ﳌحـاكاة اﳉزيئـات والقـوى‪ .‬ويمكن أن‬ ‫‪١٤‬ﻭ‬

‫‪‬‬ ‫ال�ف��ص�ل‬ ‫‪١‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻠﻢ‬ ‫العل��م ‪‬ريق��ة من‪‬م��ة ‪‬عر‪��‬ة‬ ‫ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺼﻮرة‬ ‫العا‪ ‬الطبيع‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻋﺠاﺋـب™ﺍﻟﻄﺒيعة ™فـي الصـورة أزهار‬ ‫اﻟﺪرس ا ول‬ ‫بريـة عديدة‪ ،‬تنمو في أرﺽ الصحراء‪،‬‬ ‫أثناء دراسـتهم النظام البيئي في صحراء شـبه الجزيرة العربية‪ ،‬تساءل العلماء‬ ‫العلم وعملياته‬ ‫في حين يندر وجودها على المرتفعات‬ ‫كيـف يمكـن أن تنبـت أزهار بهـذه الروعة فـي مثل هـذه البيئة الجافـة‪ ..‬بدأ‬ ‫الفكرة الرئي�ص��������ة يصف العلم‬ ‫والتـلال المجـاورة‪ .‬اسـأل الطـلاب‬ ‫الظواهـر التـي تحدث فـي العالم‬ ‫عن سـبب ذلـﻚ‪ ،‬موض ًحـا أن العلماء‬ ‫العلماء بطرﺡ الأسئلة‪ ..‬ثم شرعوا في عمل استقصاءاتهم‪.‬‬ ‫الطبيعـي‪ ،‬ويقتـرﺡ تفسـي ًرا لهـا‪،‬‬ ‫يتبادلـون المعلومـات عندما يحاولون‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ™™™ﺍﺫﻛر™ﺛﻼﺛة™ﺃﻣﺜﻠة™ﺗوضح™دﻭر™ﺍﻟعﻠﻢ™ﻓﻲ™ﺣياﺗنا™ﺍﻟيوﻣية‪.‬‬ ‫ويوﻇـف الطرائـق العلميـة التـي‬ ‫تتضمـن الملاحظــــة ووضـع‬ ‫تفسير أسباب حدوث أشياء كهذه‪.‬‬ ‫الفرضيـــات وإجـراء التجارب‪،‬‬ ‫وتحليل النتائج‪ ،‬والاستنتاج‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫سـتتنوع إجابـات الطـلاب‪ ،‬لكنهـا‬ ‫النماذج العلمية‬ ‫قـد تتضمـن طهـي الطعـام‪ ،‬وتكييـف‬ ‫الفك��رة الرئي�ص����������ة النمـوذج‬ ‫اﳌنزل‪ ،‬ووسـائل اﳌواصلات‪ ،‬ووسائط‬ ‫العلمـي هـو تمثيـل للأشـياء أو‬ ‫الأحـداث يسـاعد العلمـاء علـى‬ ‫الاتصال‪ ،‬أو حتى هضم الطعام‪.‬‬ ‫فهم العالم من حولنا‪.‬‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫تقويم التف�صيرات العلمية‬ ‫الفك����������رة الرئي�ص����������ة تعتمـد‬ ‫صحـة التفسـير العلمـي على دقة‬ ‫الملاحظة ومصداقية الاستنتاج‪.‬‬ ‫‪١٤‬‬ ‫وتسـجيل اسـتجاباتهم لذلﻚ‪ .‬واسـأل الطلاب‪:‬‬ ‫ﻃﺒيعـة™ﺍﻟعﻠﻢ العلم طريقة منظمة لدراسـة العالم‬ ‫مـا القاسـم المشـترﻙ بيـن هـذه الموضوعات؟‬ ‫الطبيعـي لتعـ ﱡرف العلاقـات والتفاعـلات بيـن‬ ‫سـتتنوع الإجابـات؛ سـيتوصل الطـلاب إلى أن‬ ‫العمليـات والدورات التي تحـدث في مك ّونات‬ ‫العلوم هي دراسـةالعالم الطبيعي‪ .‬اسألهم أي ًضا‪:‬‬ ‫هل تستخدم الطرائق المنظمة في دراسة العلوم؟‬ ‫العالم الطبيعي‪.‬‬ ‫على الطلاب أن يسـتنتجوا أن العلوم هي دراسة‬ ‫ﺗقديـﻢ™ﺍﻟﻔصـﻞ ادع الطـلاب إلـى المشـاركة في‬ ‫منظمة للعالم الطبيعي‪.‬‬ ‫جلسـة عصـف ذهني حـول مـا تعلمـوه‪ ،‬وكتابة‬ ‫مضمون ما تعلموه عن العلوم في فصول سـابقة‪،‬‬ ‫‪١٤‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬدف™ يستكشـف الطلاب كيف تؤثر‬ ‫ﺍﻋمـﻞ™مطوية تسـاعدﻙ عـﲆ ﲢديد ما‬ ‫الجاذبيـة في أجسـام مختلفـة الكتلة‪.‬‬ ‫تعرفه عن العلوم‪ ،‬وما تريد أن تعرفه‪.‬‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫™™™ﺍﻃـو™ورقـة ﰲ وضـع رأﳼ‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪١‬‬ ‫لاح‪ ‬كي‪ ‬ت�ص ‪‬ر‪ ‬الجاذبية الا‪�‬صا‪‬‬ ‫مـن طرفهـا إﱃ طرفهـا الآخر‪،‬‬ ‫ﺍﻟمـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ™ ‪ 3‬أقلام متماثلة غير‬ ‫واجعـل اﳉـزء الأمامـي أقﴫ‬ ‫™ﺍﻟﺠاﺫبيـة™قـوﺓ™ﻃﺒيعيـة™ﺗﺒقـﻲ™ﺍﻷﺟسـام™ﻋﻠـﻰ™ﺳـﻄح™‬ ‫مبرية‪ ،‬شريط لاصق‪.‬‬ ‫ﺍﻷرﺽ‪™،‬ﻭﻟﻜـﻦ™ﻛيـف™ﺗعمﻞ؟™ﺍﻫتﻢ™ﺍﻟعﻠماﺀ™بدرﺍﺳـة™‬ ‫من اﳋلفي‪.‬‬ ‫ﻣوضـوﻉ™ﺍﻟﺠاﺫبيـة™ﻭﺍﻟمﻔاﻫيـﻢ™ﺍﻟمرﺗﺒﻄـة™ﻣعﻬـا™ﻣـﻦ™‬ ‫ﺍﺳـترﺍﺗيﺠياﺕ™ ﺍﻟتدريﺲ™اطلـب إلـى‬ ‫ﺧﻼﻝ™ﻃرﺡ™ﺃﺳﺌﻠة‪™،‬ﻭﺗسﺠيﻞ™ﺍﻟمﻼﺣﻈاﺕ‪™.‬قﻢ™بتنﻔيﺬ™‬ ‫الطـلاب رفـع الأقلام إلـى أعلى‪ ،‬قدر‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪ 2‬ﺍقﻠـب™ الورقـة بشـكل‬ ‫طـوﱄ‪ ،‬ثـم اطوهـا ثلاثـة‬ ‫ﺍﻟتﺠربة™ﺍﻟتاﻟية‪™،‬ﻟمعرﻓة™ﺗﺄﺛير™ﺍﻟﺠاﺫبية™ﻓﻲ™ﺍﻷﺟسام‪™.‬‬ ‫استطاعتهم‪.‬‬ ‫أجزاء‪.‬‬ ‫‪™ .١‬ﺧﺬ™ﺛﻼﺛة™ﺃقﻼم™ﻣتماﺛﻠة™ﻏير™ﻣﺒر ﱠية‪™.‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫ﺍﳋﻄوﺓ™‪ ٣‬ﺍقﻄـﻊ™الطبقـة العليا‬ ‫‪™ .2‬ﺍربط™قﻠميﻦ™ﻣنﻬا™ﻣ ﹰعا‪™.‬‬ ‫سيسـقط القلـم المنفـرد‪ ،‬والقلمـان‬ ‫فقـط عـﲆ طـول‬ ‫المربوطان م ًعا بالسـرعة نفسـها‪.‬ومن‬ ‫‪™ .٣‬ﺍرﻓـﻊ™ﺍﻷقﻼم™ﻛﻠﻬـا™ﺇﻟﻰ™ﺃﻋﻠﻰ‪™،‬ﺛﻢ™ﺍﺗرﻛﻬا™ﺗسـقط™‬ ‫ذلﻚ سيستنتج الطلاب أن ثلاثين قل ًما‬ ‫الط ﱠيات لعمل ثلاثة‬ ‫ﻣ ﹰعا™ﻣﻦ™ﺍﻻرﺗﻔاﻉ™ﻧﻔسﻪ‪™،‬ﻭﻻﺣﻆ™ﻣا™يحدﺙ‪™.‬‬ ‫مرتبطـة م ًعا ستسـقط بسـرعة تسـاوي‬ ‫أجزاء‪ ،‬واكتب عنوا ًنا لكل جزء‪.‬‬ ‫‪™ .٤‬ﺍﻟتﻔﻜير™ﺍﻟناقد™ﺃيﻬما™ﺃﺳرﻉ™ﺳقو ﹰﻃا‪™:‬ﺍﻟقﻠﻢ™ﺍﻟمنﻔرد™‬ ‫سرعة سقوط القلم المنفرد‪.‬‬ ‫ﺣدد™ﺍﻷﺳـﺌﻠة قبـل قراءتﻚ الفصـل‪ ،‬اكتب ﰲ‬ ‫ﺃم™ﺍﻟقﻠمـان™ﺍﻟمربوﻃـان™ﻣ ﹰعـا؟™ﺍﻛتـب™ﻓـﻲ™دﻓتـر™‬ ‫اﳉـزء الأول من اﳌطوية مـا تعرفه عن العلوم‪،‬‬ ‫ﺍﻟعﻠوم‪™،‬ﺃيﻬما™ﺃﺳـرﻉ™ﺳـقو ﹰﻃا‪™:‬ﺍﻟقﻠـﻢ™ﺍﻟمنﻔرد™ﺃم™‬ ‫التقويم‬ ‫وﰲ اﳉـزء الثـاﲏ ما ترغـب ﰲ معرفتـه‪ ،‬وبعد‬ ‫قراءة الفصل اكتب ﰲ اﳉزء الثالث ما تعلمته‪.‬‬ ‫ﺛﻼﺛون™قﻠ ﹰما™ﻣربوﻃة™ﻣ ﹰعا؟™‬ ‫ﻋمﻠيـاﺕ™ﺍﻟعﻠﻢ™اطلـب إلـى الطـلاب‬ ‫تصميـم تجـارب أخـرى لاختبـار‬ ‫ﳌرﺍﺟعة™ﳏتو￯™ﻫﺬﺍ™ﺍﻟﻔصﻞ™ﻭﺃﻧﺸﻄتﻪ‪،‬‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم‬ ‫سرعة سقوط أجسـام بأحجام وأوزان‬ ‫ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫شـجعهم على مقارنة سـقوط أجسـام‬ ‫‪١5‬‬ ‫ذات أشـكال وأحجام مختلفة‪.‬ﺍﺳتعﻦ™‬ ‫باﻟتقويـﻢ™ﺍﻷدﺍﺋـﻲ™ﻓـﻲ™درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠـوم™‬ ‫ﺻﻔحة™‪.٦٩‬‬ ‫اﻟﻤﻄﻮﻳﺎت‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﺎت ا ﻓﻜﺎر‬ ‫تتوافـر المـواد التي يحتاج إليها الطلاب لعمل هذه المطوية في مصادر فصول الوحدة‪ .‬التي توجد في‬ ‫حقيبة المعلم للأنشطة الصفية والتقويم‪.‬‬ ‫‪١5‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫ن‪‬رة عامة‬ ‫ن‪‬رة عامة‬ ‫‪ 1‬أﺗﻌ ّﻠﻢ لكي يسـهل عليﻚ استيعاب الأفكار والعلاقات التي ترد في النص‪،‬‬ ‫تعطـي النظرة العامة الطلاب فكرة عن‬ ‫المـادة التـي سـيقرﺅونها‪ .‬لـذا ذ ّكرهم‬ ‫اتبع الخطوات التالية عند البدء في قراءته‪:‬‬ ‫أن الهدف من النظـرة العامة ليس فهم‬ ‫المحتـوى واسـتيعابه‪ ،‬بـل الحصـول‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬الع‪‬وا‪ ‬ال‪‬صو‪ ‬التو‪‬صيحية الوا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬الع‪‬ا‪‬ي‪ ‬ال‪‬ي‪‬صة ‪‬ال‪‬ية ‪‬ال‪‬ا‪ ‬ا‪‬توبة با‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫على فكرة مسبقة ع ّما سيقرﺅون‪.‬‬ ‫‪ ‬ال ‪  ‬ص‪‬يعة ‪ ‬ال‪ �‬لتع‪ ‬ي‪‬ية ت‪‬ي‪ ‬تق‪‬صي‪ ‬ا‪‬‬ ‫‪ 1‬أﺗﻌﻠﻢ‬ ‫‪‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ال�صو‪ ‬ال‪‬صو‪ ‬ا ‪‬ص‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا الع‪‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫شـ ّجع الطـلاب علـى التفكيـر فـي‬ ‫العـروﺽ الإعلانيـــة لتعميق فهمهم‬ ‫‪‬الت‪‬ا‪‬صيل ا‪‬ا‪‬قة ل‪‬ا‪‬‬ ‫للنظـرة العامـة‪ .‬واسـألهم‪ :‬عنـد‬ ‫‪    ‬ا ل‪‬ق‪‬ا‪ ‬ل تق‪ ‬ا لتتع‪‬م ‪‬صي ‪‬ا ‪‬ي ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬تق‪‬ا‪ ‬ل‪‬ح‪ ‬‬ ‫مشـاهدة عرﺽ إعلاني عـن منتج ما‪:‬‬ ‫مـا المعلومـات التـي يتـم الحصـول‬ ‫مع‪‬وما‪ ‬‬ ‫عليها؟ قد تشمل هذه المعلومات اسم‬ ‫المنتـج وفوائـده والمـواد الداخلة في‬ ‫‪ 2‬أﺗﺪرب بعد قراءة سريعة للفصل‪ ،‬تصفﺢ مع زميلﻚ العناوين الرئيسة والفرعية‬ ‫تركيبه ومميزاته‪ .‬وما الأثر الذي تركته‬ ‫العـروﺽ الإعلانية في المشـاهدين؟‬ ‫جميعها‪ ،‬وأجب عن الأسئلة التالية‪:‬‬ ‫رﺅية ما نتطلع إليه وما نتمنّاه من خلال‬ ‫أي أجزاء الفصل كان أكثر إمتا ًعا لﻚ؟‬ ‫•‬ ‫المنتج‪.‬‬ ‫هل هناﻙ أي كلمة ﰲ العناوين غﲑ مألوفة لديﻚ؟‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫‪ 2‬أﺗﺪرب‬ ‫اخﱰ أحد أسئلة اﳌراجعة‪ ،‬وناقشه مع زميلﻚ‪.‬‬ ‫الفـت انتبـاه الطـلاب إلـى الفكـرة‬ ‫‪ 3‬أﻃ ّﺒﻖ بعد تصفحﻚ الفصل‪ ،‬اكتب فقرة قصيرة‬ ‫الرئيسـة الموجـودة فـي بدايـة كل‬ ‫درس‪ .‬واسألهم‪ :‬ما الذي تعنيه الفكرة‬ ‫تصف فيها شي ًئا تو ّد تعلمه‪.‬‬ ‫الرئيسـة؟ هـي عبـارة توضﺢ الرسـالة‬ ‫الأساسـية والمحوريـة للنصـوص‪.‬‬ ‫‪١٦‬‬ ‫وكيف تسـاعدﻙ الفكرة الرئيسـة على‬ ‫أخذ نظرة عامة عن محتوى الدرس؟‬ ‫يتو ّقعـون الإجابـات عنهـا فـي الصحـف‬ ‫‪3‬ص أﻃﺒﻖاطلبإلىالطلاباستعراﺽ‬ ‫والمجلات التي اسـتعرضوها‪ ،‬ثم اطلب إليهم‬ ‫تعـ ﱡرف مـا تتحـدث عنـه النصـوص‬ ‫قراءة المواضيع ليتعرفوا مدى صدق توقعاتهم‪.‬‬ ‫مواضيـع صحيفـة يوميـة أو مجلـة قصصيـة‪،‬‬ ‫عمو ًما‪.‬‬ ‫وبعـد اسـتعمال النظرة العامـة الموصوفة في‬ ‫هـذه الصفحة اطلـب إليهم كتابة ثلاثة أسـئلة‬ ‫‪١٦‬‬

‫تو‪‬يه القراءة وتركي‪‬ا‬ ‫ﻭﺍﻛﺍﻟاﻟتﻓﻋﻔعنـﻠـةي™صدقـ™اﺍﺇﻟﻟﻞ™رقﺗﺕا™ﺄﺋﺍﺳـﻛﳌـردوﺍ™ﻚﻣﻓﻣ™اﻧقـةﻈ™ﻦﺕ™ـ™ﳍﺍراﺓﻃ‪™.‬ﻭﺍﻼﻋاﳉﻋﻣــدةﻚﺍ™™ﻭﻋﻋـﻝ™ﲆ™ﲆ™‬ ‫تو‪‬يه القراءة وتركي‪‬ا‬ ‫يمكن اسـتعمال هذا الدليل الإرشادي‬ ‫رﻛز™ﻋﻠﻰ™ﺍﻷﻓﻜار™ﺍﻟرﺋيسة™ﻋند™قرﺍﺀﺗﻚ™ﺍﻟﻔصﻞ™باﺗﺒاﻋﻚ™ﻣا™يﻠﻲ‪:‬‬ ‫مع الطلاب بشـكل فردي أو في صورة‬ ‫مجموعات صغيرة‪ ،‬وسـ ﹸتظهر إجابات‬ ‫‪ 1‬ﻗﺒﻞ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ أجب عن العبارات في ورقة العمل أدناه‪:‬‬ ‫الطـلاب المعلومات التي يعرفونها عن‬ ‫• اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا عﲆ العبارة‪.‬‬ ‫الموضوع من قبل‪.‬‬ ‫• اكتب (ﻍ) إذا كنت غﲑ موافق عﲆ العبارة‪.‬‬ ‫موقعها ‪ ‬الدر�ص‬ ‫العبارة‬ ‫‪ 2‬ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﺼﻞ ارجع إلى هذه الصفحة لترى إن كنت قد غ ّيرت رأيﻚ حول أي من هذه العبارات‪.‬‬ ‫• إذا غﲑت إحدى الإجابات فب ّﲔ السبب‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5 -1‬‬ ‫• ص ّحﺢ العبارات غﲑ الصحيحة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫• اسﱰشد بالعبارات الصحيحة أثناء دراستﻚ‪.‬‬ ‫‪8 -7‬‬ ‫الا‪‬ابات‬ ‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬ ‫‪ ‬او ‪‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬و ‪‬‬ ‫‪ .1‬ﻍ‪ .‬النظريـة تفسـير يدعمـه العديد‬ ‫من نتائج الاستقصاءات العلمية‪.‬‬ ‫‪ .1‬توضع النظريات العلمية قبل القيام بأي استقصاءات علمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻍ‪ .‬يصـف القانـون نم ًطـا مـن‬ ‫‪ .2‬يمكن أن تؤول النظريات العلمية إلى قوانين علمية في نهاية الأمر‪.‬‬ ‫الأحـداث أو الظواهـر الطبيعيـة‪،‬‬ ‫لكنـه لا يقـدم تفسـي ًرا لسـبب‬ ‫‪ .3‬إذا لم تدعم الاستقصاءا ﹸت الفرضي ﹶة العلمية فالاستقصاءات هدر للوقت‪.‬‬ ‫حدوثهـا‪ ،‬أمـا النظريـة فتفسـر‬ ‫‪ .4‬لا يمكـن أن يعـرف العلمـاء يقي ًنـا صحة تفسـي ﹴر مـا حتى بعـد القيـام بالعديد من‬ ‫الأنمـاط الطبيعيـة‪ ،‬ولذلـﻚ‬ ‫لا يمكن للنظرية أن تصبﺢ قانو ًنا‪.‬‬ ‫الاستقصاءات العلمية‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻍ‪ .‬أي اسـتقصاء علمـي يقـوم‬ ‫‪ .5‬من المفيد تغيير أكثر من متغير خلال التجربة الواحدة‪.‬‬ ‫بـه العلمـاء يز ّودهـم بمعلومـات‬ ‫جديـدة‪ ،‬وقـد تسـاعدهم هـذه‬ ‫‪ .‬تكون النماذج العلمية دقيقة بقدر دقة المعلومات التي بنيت النماذج تب ًعا لها‪.‬‬ ‫المعلومـات أحيا ًنـا على اسـتبعاد‬ ‫تفسيرات كانت محتملة قبل إجراء‬ ‫‪ .‬تكون البيانات العلمية موثوقة إذا تمت ملاحظتها مرة واحدة على الأقل‪.‬‬ ‫الاستقصاء‪.‬‬ ‫‪ .‬تزداد مصداقية الاسـتنتاجات العلمية عندما ﹸتستبعد الاستنتاجات الأخرى (يثبت‬ ‫‪ .4‬م‪.‬‬ ‫أن الاستنتاجات الأخرى غير ممكنة)‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪ .5‬ﻍ‪ .‬إن تغييـر متغيـر واحـد فـي كل‬ ‫مـرة يم ّكن العلماء مـن تحديد أثر‬ ‫هذا المتغير‪.‬‬ ‫‪ .6‬م‪.‬‬ ‫‪ .7‬ﻍ‪ .‬لاتصبـﺢ البيانـات العلميـة‬ ‫موثوقـة إلا بعـد ملاحظتهـا عـدة‬ ‫مرات‪.‬‬ ‫‪ .8‬م‪.‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ وﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻪ‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ ١‬اﻟﺘـﺤـﻔــﻴــــﺰ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬صريحة التركي‪‬‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻦ اﻟﻌﺎ َﻟ ِﻢ‬ ‫ا ﻫﺪاف‬ ‫ﺗتوﺍﻓر™ﻋﻠﻰ™ﺍﻟموقﻊ™ﺍﻹﻟﻜترﻭﻧﻲ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫عندما تفكر في العالﹺ ﹺم‪ ،‬فهل تتخيل شخ ًصا في مختبر محا ًطا بالجداول والرسوم‬ ‫™ ﺗع ّرف العلـوم‪ ،‬وتحـدد بعـض‬ ‫البيانية والزجاجات وأنابيب الاختبار؟ إ ﱠن أي شـخص يحاول أن يتعلم شـي ًئا ما‬ ‫الأسئلة التي لا تجيب عنها‪.‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫عن طبيعة العا ﹶلم هو عالﹺم‪.‬‬ ‫™ ﺗقارن بين النظريات والقوانين‪.‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫ﺍﻟعﻠـوم طريقـة لتعلـم المزيـد حـول العا ﹶلـم الطبيعـي‪ .‬فالعالﹺـ ﹸم يسـعى إلـى‬ ‫™ ﺗتعرف الفروع الثلاثة للعلوم‪.‬‬ ‫‪   ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫معرفـة لمـاذا أو كيـف أو متـى تحـدث الأشـياء‪ ،‬من خـلال ملاحظتهـا وطرﺡ‬ ‫™ ﺗحدد بعــض المهــــارات التـي‬ ‫تتطل‪ ‬عملية البح‪  ‬منا‪ ‬ال‪‬اك‪ ‬الن�صطة ارتداء ملاب�ص واقية ‪‬ا‪‬صة‪ ‬در‪‬ة ا‪‬رارة ا‪‬رتفعة‬ ‫أسـئلة حولهـا‪ .‬وقـد أثنـى اللـه عـز وجـل علـى التفكيـر فـي ملكوتـه لنـدرﻙ‬ ‫يستخدمها العلماء‪.‬‬ ‫‪ ‬دا وو‪‬ود الغا‪‬ات ‪ ‬ومنها ‪‬ا‪ ‬ا‪ ‬اك�صيد الك‪‬ي‪  ‬يجعل ‪ ‬ا‪‬نا‪ ‬بي‪‬ة ‪‬صارة‪ ،‬ا‪‬لا ا‪ ‬ا‪‬لاب�ص‬ ‫مـن خلالـه عظمـة الخالـق وحكمتـه‪ ،‬فقـال سـبحانه‪:‬‬ ‫™ ﺗوضح المقصود بالفرضية‪.‬‬ ‫ال آامنة الت‪ ‬يرتديها العلماء ت�صاعد‪‬م عل‪ ‬مع ا‪‬علومات ب ‪‬اما‪.‬‬ ‫ﺁل عمران‪.‬‬ ‫™ ﺗميز الأختـلاف بيـن الملاحظـة‬ ‫‪ .1‬ما البي‪‬ات ال‪‬صارة الا‪‬ر‪ ‬الت‪ ‬اكت�صفها العلماء‪‬‬ ‫والاستنتاج‪.‬‬ ‫‪ .2‬ما ا‪‬عدات ا‪‬ا‪‬صة الت‪ ‬ت�صاعد العلماء عل‪ ‬مع ا‪‬علومات‪‬‬ ‫‪‬ر‪ ‬الا‪�‬ص‪‬لة يطرﺡ العلماء العديد من الأسـئلة حـول العالم الطبيعي‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫‪ .3‬كي‪ ‬تقار‪ ‬ب‪ ‬العمل ‪ ‬ا‪‬ت‪ ‬والعمل ‪ ‬ا‪‬يدا‪‬‬ ‫مـم تتكون الأشـياء؟ ومـا ﺁلية عملها؟وما سـبب وقـوع حد ﹴث مـا؟ ويحاولون‬ ‫الإجابة عن هذه الأسـئلة من خلال العلم‪ .‬لكن بعض الأسـئلة لا يمكن الإجابة‬ ‫نستفيد من العلوم ﰲ تعرف العاﱂ الذي‬ ‫‪‬بيعة العلم‬ ‫عنهـا مـن خلال العلم‪ .‬فمثـلًا‪ ،‬لا يدلﻚ العلم الطبيعي علـى الصواب والخطأ‪،‬‬ ‫نعيﺶ فيه‪.‬‬ ‫أو عـن الجيـد والـرديء‪ ،‬أو مـن صديقـﻚ المفضـل‪ ،‬ولمـن تصوت‪...‬إلـﺦ‪.‬‬ ‫الرب‪ ‬مع المعر‪‬ة ال�صابقة‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫تف�صيرات محتملة إذا كان التعلم عن العا ﹶلم يبدأ بطرﺡ أسـئلة‪ ،‬فهل يسـتطيع‬ ‫الن‪‬رية تفﴪ الأشياء أو الأحداث‬ ‫ﺍﻟعﻠـﻢ™ﻓـﻲ™ﺣياﺗنـا™ﺍﻟيوﻣية™اطلـب إلـى‬ ‫بنـا ًء عـﲆ اﳌعرفة التي تـم اﳊصول‬ ‫الطلاب تسمية أحداث أو ﻇواهر تتكرر‬ ‫العلـم الإجابة عنهـا؟ ﹸتقدم العلوم إجابات عن الأسـئلة من خـلال المعلومات‬ ‫يوم ّاًيا‪ ،‬مثل شـروق الشمس صباﺡ كل‬ ‫المتوافرة في ذلﻚ الوقت‪ .‬لكن الإجابات التي يقدمها العلم ليست قطعية دائ ًما؛‬ ‫عليها من اﳌلاحظات والتجارب‪.‬‬ ‫يوم‪ .‬أخبرهم أنهم سـيتعلمون في هذا‬ ‫لأن الإنسـان لا يعرف كل شيء عن العا ﹶلم المحيط به‪ .‬وكما يبين ﺍﻟﺸﻜﻞ‪ ،١‬فﺈن‬ ‫الدرس كيف يفسـر العلم المشاهدات‬ ‫بعض المشـاهدات قد تجبر العلماء علـى البحث في الأفكار القديمة‪ ،‬والتفكير‬ ‫ا‪‬لاح‪‬ة ﹺسـجــل‪ ،‬أو ﹶو ﹾصــف‬ ‫اليومية بصـورة منطقية‪ ،‬وكيف توﻇف‬ ‫العلوم التكـرار المنتظم للأحداث في‬ ‫في تفسيرات جديدة‪ .‬فالعلوم تقدم فقط تفسيرات محتملة‪.‬‬ ‫ﳌشاهدات أو أنﲈط ﰲ الطبيعة‪.‬‬ ‫فهم هذا العالم‪ .‬م ‪2‬‬ ‫™ﳌاﺫﺍ™ﻻ™ﺗستﻄيﻊ™ﺍﻟعﻠوم™ﺍﻹﺟابة™ﻋﻦ™ﺍﻷﺳﺌﻠة™بﺠزم™دﺍﺋ ﹰﲈ؟‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• التجربة اﳌضبوطة‬ ‫• العلوم‬ ‫ما‪‬ال التف�ص‪ ‬ك ‪‬نا‬ ‫• الطريقة العلمية • اﳌتغﲑ‬ ‫تعديل التف�ص‪‬‬ ‫• القانون العلمي • اﳌتغﲑ اﳌستقل‬ ‫ر‪‬ص التف�ص‪‬‬ ‫معلومات ‪‬ديدة‬ ‫تف�ص‪ ‬كن‬ ‫�ص ‪‬وال‬ ‫• اﳌتغﲑ التابع‬ ‫• الفرضية‬ ‫• الاستدلال • الثوابت‬ ‫تف�ص‪ ‬ديد ‪‬تمل‬ ‫• النظرية العلمية‬ ‫ال�صكل‪ 1‬عندما تتوافر معلومات جديدة يمكن أن تتغير التفسيرات القديمة أو ﹸترفض‪ ،‬كما‬ ‫يمكن أن توضع تفسيرات جديدة‪.‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪‬‬ ‫م�صادر الوحدة ال ‪‬اول‪‬الف�صل ال ‪‬اول ‪ 4‬الت‪‬ي‪ ‬ال‪‬ا‪  ‬ل ال‪�‬ص‪ ‬م ا‪‬يا‪ ‬ص‪‬حتي ‪  ‬‬ ‫‪ ‬الت‪‬ي‪ ‬ال‪‬ا‪  ‬ل ال‪�‬ص‪ ‬م ا‪ ‬ص‪‬حة ‪‬‬ ‫‪ www.obeikaneducation.com ‬الت‪‬ي‪ ‬ال‪‬ا‪‬ل ال‪�‬ص‪ ‬الع‪‬و‪ ‬ال‪‬يعية‪ ‬ص‪‬حتي ‪ ‬‬ ‫التقويم ا ‪‬ا‪‬ي ‪‬ي ‪ ‬الع‪‬و‪ ‬ص‪‬حة ‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪١٨‬‬

‫‪ ٢‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ال�صكل‪ 2‬عالـم البراكيـن يـدرس درجـة حـرارة‬ ‫الن‪‬ريات العلمية هي محاولة لتفسـير سلوﻙ أو نمط معين تم ملاحظته‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫اللابة الخارجة من البركان‪.‬‬ ‫مـرا ًرا فـي العالـم الطبيعـي‪ ،‬وﺍﻟنﻈريـاﺕ™ﺍﻟعﻠميـة ليسـت مجـرد تخمينات‬ ‫عشـوائية أو ﺁراء أشـخاص‪ ،‬وليسـت كذلﻚ أفكا ًرا غامضة‪ .‬وإنما يجب أن‬ ‫الإجابة‪ :‬يتم اكتشـاف معلومات جديدة‬ ‫ﹸتدعـم النظرية بالملاحظات والاسـتقصاءات العلمية‪ .‬وعلـى الرغم من أن‬ ‫باسـتمرار‪ ،‬وبذلﻚ لا يتمكن الناس من‬ ‫النظريـة هـي أفضل تفسـير ممكن في ضوء البيانـات الحاليـة‪ ،‬إلا أنها قابلة‬ ‫معرفـة كل ﳾء عـن العـاﱂ مـن حوﳍم‬ ‫للتغيـر في ضـوء بيانات جديـدة لا تدعم النظريـة القائمـة‪ ،‬وعندئذ لابد أن‬ ‫بشكل ﳖائي وقاطع‪.‬‬ ‫تتطابق النظرية الجديدة والملاحظات والبيانات الجديدة‪.‬‬ ‫المناق�صة‬ ‫القواني��ن العلمية تسـمى القاعـدة التي تصـف نم ًطا أو سـلو ًكا معي ًنا في‬ ‫ﺍﻟنﻈريـاﺕ™ﻭﺍﻟقوﺍﻧيﻦ™حث الطلاب على‬ ‫الطبيعـة ﺍﻟقاﻧـون™ﺍﻟعﻠمﻲ‪ .‬ولكـي تصبﺢ الملاحظـة قانو ًنا يجب أن تشـاهد‬ ‫ذكر شيء يعرفونه عن العالم‪( ،‬عبارة أو‬ ‫مرات كثيرة‪ .‬ويسـاعد القانون العلمي على توقع حدوث الأشـياء‪ ،‬فمثلا قد‬ ‫جملة) وتحديد هل هو نظرية أم قانون‪.‬‬ ‫يسـاعدنا القانون على التنبؤ بسـقوط حبة التفاﺡ في اتجاه الأرﺽ‪ ،‬لكنه لا‬ ‫يفسر وجود الجاذبية الأرضية‪ ،‬ولا يوضﺢ عملها‪ ،‬فالقانون بخلاف النظرية‬ ‫إجابات محتملة‪»™:‬تشـرق الشـمس من‬ ‫الشـرق كل يـوم« قانـون؛ لأنـه يصـف‬ ‫لا يشرﺡ سبب حدوث الأشياء‪ ،‬وإنما يصف فقط نم ًطا معي ًنا‪.‬‬ ‫مشـاهدة‪» .‬تشرق الشمس كل يوم؛ لأن‬ ‫الجاذبيـة تبقـي الأرﺽ في مـدا ﹴر حول‬ ‫ال�صكل‪ 3‬باحـث كيمياء يدرس بعـض التفاعلات‬ ‫ﻓﺮوع اﻟﻌﻠﻮم‬ ‫الشمس«هذهنظرية؛لأنهاتفسرشي ًئا‪ .‬م ‪2‬‬ ‫الكيميائية‪.‬‬ ‫ﹸتقسم العلوم إلى ثلاثة فروع‪ :‬علم الأحياء‪ ،‬وعلم الأرﺽ والفضاء‪ ،‬والعلوم‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫الطبيعية‪ ،‬وكل منها يتكون من أنظمة مختلفة‪.‬‬ ‫‪١٩‬‬ ‫الإجابـة‪ :‬يـدرس علماء الأرﺽ أشـياء‬ ‫يهتـم علم الا‪‬حياء بدراسـة المخلوقـات الحية وطرائـق ارتباطها م ًعا‪ ،‬من‬ ‫غيـر حيـة؛ ومنهـا الصخـور والتربـة‪،‬‬ ‫والغيـــوم‪ ،‬والأ نهـــار والمحيطـات‪،‬‬ ‫خلال الإجابة عن أسـئلة‪ ،‬منها‪ :‬كيف تمنـع اللقاحات الإصابة بالأمراﺽ؟‬ ‫والكواكب والنجوم والثقوب السـوداء‬ ‫أين تعيﺶ المخلوقات؟ وكيف ترتبط بعلاقات بينها؟‬ ‫والطقس على الأرﺽ وفي الفضاء‪.‬‬ ‫أ ّما علم الا‪‬ر‪‬ص والف‪‬صاء ف ﹸيعنى بدراسة أنظمة الأرﺽ والفضاء‪ ،‬ويتضمن‬ ‫ا�صت‪‬دا‪ ‬ال�صور والر�صو‪‬‬ ‫دراسـة الأشـياء غير الحيـة‪ ،‬ومنها‪ :‬الصخـور‪ ،‬والتربة‪ ،‬والغيـوم‪ ،‬والأنهار‪،‬‬ ‫والطقس‪ ،‬والمناﺥ‪ ،‬والنجـوم‪ ،‬والكواكب‪ ،‬وتضاريس الكواكب‪ ،‬واحتمال‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ١‬يبين المخطط كيـف يتم تعديل‬ ‫وجود الماء فيها‪.‬كما يدرس علماء الأرﺽ تضاريس الأرﺽ ويعملون خرائط‬ ‫التفسـيرات العلميـة أو إلغاﺅها عند ﻇهور‬ ‫لها ويدرسون كيفية حدوث الزلازل والبراكين‪ ،‬والمتغيرات المرتبطة معها‪.‬‬ ‫معلومـات جديـدة‪ .‬لكـن كيـف يمكـن‬ ‫ويبينﺍﻟﺸﻜﻞ‪2‬أحدعلماءالأرﺽالمختصينبدراسةالبراكينأثناءقيامهبعمله‪.‬‬ ‫اسـتخدامه لﻺجابـة عن السـؤال المقترﺡ‬ ‫في التجربة الاسـتهلالية حول‪ :‬كيف تؤثر‬ ‫ﻣاﺫﺍ™يدرﺱ™ﻋﻠﲈﺀ™ﺍﻷرﺽ؟™‬ ‫الجاذبية في الأجسام؟ يلاحﻆ الطلاب أن‬ ‫سرعة سـقوط القلم الواحد تساوي سرعة‬ ‫أما العلو‪ ‬الطبيعية فهي العلوم التي تهتم بدراسة المادة والطاقة‪ .‬والمادة‬ ‫سقوط القلمين‪ .‬لذا فقد يستنتجون أن ‪30‬‬ ‫قل ًما تسـقط بالسرعة نفسها‪ .‬لكن قد تظهر‬ ‫هي أي شـيء يشـغل حيـ ًزا وله كتلـة‪ .‬أما الطاقـة فهي القدرة علـى إحداث‬ ‫معلومـات جديدة تشـير إلى أن الأجسـام‬ ‫تغيير في المادة‪ .‬وتقسـم العلوم الطبيعية إلى فرعين رئيسين‪ ،‬هما‪ :‬الكيمياء‪،‬‬ ‫الثقيلة تسقط بتسارع أكبر‪ ،‬وهذا يتنافى مع‬ ‫والفيزياء‪ .‬فالكيمياء علم يهتم بدراسـة المادة وتفاعلاتها كما في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.3‬‬ ‫الواقـع في الأوسـاط المعزولـة (الفراﻍ)‪،‬‬ ‫أ ّما الفيزياء فعلم يهتم بدراسة الطاقة وقدرتها على تغيير المادة‪.‬‬ ‫فيعيد الطلاب النظر في استنتاجاتهم‪.‬‬ ‫ﻣتقدم™حـث الطلاب على البحـث في مهن تثير‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫اهتمامهـم‪ ،‬ثم عمل جدول يوضـﺢ ارتباط كل‬ ‫مـن هذه المهن مع أحد فـروع العلم المختلفة‪.‬‬ ‫ﺻعوبـاﺕ™ﺗع ّﻠﻢ™اطلـب إلـى كل طالـب عمـل‬ ‫ثـلاث بطاقـات تعليميـة‪ ،‬يكتـب علـى إحداها‬ ‫م ‪ 2‬‬ ‫علـم الأرﺽ‪ ،‬وعلى الثانية علـم الحياة‪ ،‬وعلى‬ ‫الثالثة العلوم الطبيعية‪ .‬سـ ّم تراكيب أو عمليات‬ ‫مختلفـة‪ ،‬واطلـب إلى الطلاب رفـع بطاقة فرع‬ ‫العلم الذي يدرس هذه التراكيب أو العمليات‪،‬‬ ‫وتفسير استجاباتهم‪ .‬م ‪1‬‬ ‫‪١٩‬‬

‫اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫الرب‪ ‬مع المعر‪‬ة ال�صابقة‬ ‫إنـﻚ تعلـم أن العلوم تتضمن دائ ًما أسـئلة‪ ،‬ولكن كيف تقود هذه الأسـئلة إلى التعلم؟‬ ‫ﻋمﻠياﺕ™ﺍﻟعﻠﻢ™اسـأل الطـلاب عما إذا‬ ‫لأنه لا توجد طريقة واحدة للحصول على المعرفة‪ ،‬فﺈن العلماء لديهم مجموعة كبيرة‬ ‫حاولـوا تحريﻚ قطعة أثـاث كبيرة عبر‬ ‫من المهارات‪ ،‬تتضمن مهارات التفكير‪ ،‬والملاحظة‪ ،‬والتنبؤ‪ ،‬والاستقصاء‪ ،‬والبحث‪،‬‬ ‫بـاب‪ ،‬واطلـب إليهـم وصـف العملية‬ ‫والنمذجة‪ ،‬والقياس‪ ،‬والتحليل‪ ،‬والاستدلال‪.‬‬ ‫التي سيستخدمونها‪.‬‬ ‫الطرائ��‪ ‬العلمية كمـا يوضـﺢ ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،4‬فـﺈ ﱠن معظـم الاسـتقصاءات تبـدأ عاد ًة‬ ‫فـي البداية غال ًبـا سـينظرون إلى قطعة‬ ‫الأثـاث‪ ،‬والممر الـذي يتـم تحريكها‬ ‫بمشاهدة شيء ما‪ ،‬ثم ﹸتطرﺡ أسئلة عما تم ملاحظته‪ .‬والعلماء عاد ًة يتعاونون على كتابة‬ ‫فيه‪ ،‬وهـل سـتنجﺢ عمليـة التحريﻚ‪.‬‬ ‫وإذا لـم يقـدروا على ذلﻚ فـﺈن عليهم‬ ‫أبحاثهـم‪ .‬ولذلـﻚ فﺈنهم يقرﺅون كت ًبا ومجلات علمية للاطلاع على ما سـبق التوصل‬ ‫التفكيـر فـي طريقـة أخرى لحـل هذه‬ ‫إليـه من العلماء الآخرين بخصوص أسـئلتهم‪ .‬ويضع العلماء عاد ًة تفسـيرات محتملة‬ ‫المشكلة‪.‬‬ ‫لملاحظاتهـم‪ .‬وللحصـول علـى معلومات أكثـر‪ ،‬فﺈنهم يبنـون نموذ ًجا للشـيء الذي‬ ‫يقومون بدراسته واستقصائه‪ .‬وكل العمليات السابقة متضمنة في ﺍﻟﻄريقة™ﺍﻟعﻠمية‪.‬‬ ‫و ّضـﺢ للطـلاب أن مـا قامـوا به يشـبه‬ ‫طريقة حل مشكلة في العلوم‪ .‬م‪2‬‬ ‫الت�ص��او‪‬ل والملاح‪‬ة قـام معلم العلوم بوضـع صندوق على طاولـة المختبر أمام‬ ‫مناق�صة‬ ‫جميع الطلاب‪ ،‬ثم طرﺡ عليهم السؤال التالي‪ :‬ماذا يوجد داخل الصندوق؟‬ ‫ﺍﻟﻬوﺍيـاﺕ™ﻭﺍﻟعﻠوم™اطلب إلى الطلاب‬ ‫قاﻝ™ﺃﺣد™ﺍﻟﻄﻼ‪ ١‬هل يمكن لمس الصندوق؟‬ ‫تسـمية هواياتهـم المفضلـة‪ ،‬وتحديد‬ ‫قاﻝ™ﺍﻟمعﻠﻢ نعم‪.‬‬ ‫فروع العلم التي تنضوي تحتها‪.‬‬ ‫فقامأحدالطلاببتحريﻚالصندوقأكثرمنمرة‪،‬ولاحﻆأنهليسثقيل ًا‪.‬وقامطالبﺁخر‬ ‫ال�صكل‪ 4‬بالرغـم مـن وجـود طرائـق‬ ‫إجابـات ﳏتملة‪™:‬يرتبط نشـاط اﳌطالعة‬ ‫بهز الصندوق‪ ،‬فسمع طلاب الصف صوت اهتزاز لمواد فلزية ( حديد‪ ،‬الومنيوم مثل ًا)‬ ‫مع الكيمياء من خلال عمليات تصنيع‬ ‫علميـة مختلفـة لاسـتقصاء‬ ‫الـورق واﳊﱪ‪ ،‬كـﲈ يرتبط مـع الفيزياء‬ ‫ثم ﹸم ﱢر ﹶرالصندوقعلىجميعطلابالصفلإبداءملاحظاتهموتدوينهافيدفاترالعلوم‪.‬‬ ‫مـن خـلال ﺁلات الطباعـة‪ .‬أما نشـاط‬ ‫انظر ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.5‬‬ ‫مسـألة معينـة‪ ،‬إلا أن معظـم‬ ‫الرياضـة فﲑتبـط مـع الطـب وعلـوم‬ ‫الاسـتقصاءات تتبـع نم ًطـا‬ ‫الأحيـاء؛ حيـث يستشـﲑ الرياضيـون‬ ‫‪ ‬ال‪‬صية‬ ‫‪   ‬م‪‬ا‪‬‬ ‫بانتظـام الأطبـاء واﳌدربـﲔ الذيـن‬ ‫عا ًّاما‪.‬‬ ‫يسـتخدمون معلوماﲥم ﰲ علـم اﳊياة‬ ‫ﳌساعدﲥم عﲆ اﳌحافظة عﲆ صحتهم‪.‬‬ ‫ا‪‬صت‪‬ت‪ ‬توا‪‬صل‬ ‫‪ ‬ل‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬ص‪ ‬صية‬ ‫‪ ‬ا‪‬ص ‪‬ا‪‬‬ ‫ابح‪ ‬لتع‪ ‬ا‪‬‬ ‫ا‪ ‬مع‪‬وما‪‬‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫ا‪‬ل ‪‬و‪ ‬ا ‪‬‬ ‫ن�صا‪‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬م ال‪‬صية‬ ‫‪  ‬ال‪‬صية‬ ‫ﻋﻠمـاﺀ™ﻣﻬنيون™و ّجه دعـوة لمختصين‬ ‫فـي علوم الأرﺽ‪ ،‬والحيـاة والطبيعة‪،‬‬ ‫‪20‬‬ ‫للحضـور إلـى الصـف‪ ،‬وتعريـف‬ ‫ا�صت‪‬دا‪ ‬ال�صور والر�صو‪‬‬ ‫الطلاب بعملهم وما يدرسونه‪ .‬م ‪2‬‬ ‫يدخــل في تحضيـر الحسـاء (الفرضية)‪ .‬نضيف‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ™‪™٤‬علـى الرغم مـن أنه ليس هنـاﻙ طريقة‬ ‫المكونـات‪ ،‬ونتـذ ّوق قليـل ًا مـن الحسـاء لنعرف‬ ‫واحدة للاسـتقصاء العلمي إلا أن الشـكل ‪ 4‬يبين‬ ‫مذاقــه (الملاحظة والتحليل)‪ .‬نسـتمر في إضافة‬ ‫مخط ًطا شائع الاستخدام للاستقصاءات العلمية‪.‬‬ ‫مكونـات وحـذف مك ّونات أخرى حتـى نتوصل‬ ‫ف ّكر في اسـتقصاء علمـي‪ ،‬كمحاولة تحضير طب ﹴق‬ ‫إلـى المذاق الأفضـل (التجربـة)‪ .‬ﹸتكتب الوصفة‬ ‫مـن الحسـاء اللذيـذ‪ .‬كيـف يمكـن أن تسـاعدﻙ‬ ‫ليتمكـن الآخرون مـن اتباعها وتحضير الحسـاء‬ ‫الخطوات المبينة فـي المخطط على عمل ذلﻚ؟‬ ‫إجابة محتملة‪™:‬نقوم باختيار المكونات‪ ،‬ونقرر أيها‬ ‫بالطريقة نفسها (الاستنتاج والتواصل)‪ .‬م‪2‬‬ ‫‪20‬‬

‫الرب‪ ‬مع المنا‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟتاريﺦ™حدثـت الثورة العلمية في أوربا‬ ‫الغربيـة في أواخر القرن الخامس عشـر‬ ‫الميـلادي‪ ،‬وامتدت إلى منتصف القرن‬ ‫السـابع عشـر الميـلادي‪ .‬اطلـب إلـى‬ ‫الطلاب الرجوع إلى الموسوعة لتع ّرف‬ ‫المزيـد عـن الثـورة العلميـة‪ .‬كان مـن‬ ‫نتائجهـا إدخال مفهوم جديـد في كيفية‬ ‫إجراء الاستقصاءات العلمية لذلﻚ تعد‬ ‫الثورة العلمية حد ًثا مه ًّاما‪ .‬م ‪ 2‬‬ ‫علماء الا‪‬حياء‬ ‫ال�صكل‪ 5‬يبـــدأ الاسـتقصـــــاء عــادة‬ ‫و‪‬صع توقعات بعد تدوين الملاحظات بدأ الطلاب بوضع التوقعات‪.‬‬ ‫ادع بعـض المختصين فـي علم الأحياء‬ ‫إلـى الصف‪ ،‬واطلب إليهـم أن يتحدثوا‬ ‫بالملاحظات وطرﺡ الأسئلة‪.‬‬ ‫ﺃﺣد™ﺍﻟﻄﻼ‪ ١‬أتوقع وجود مقص داخل الصندوق‪.‬‬ ‫إلـى الطـلاب عـن المخلوقـات التـي‬ ‫يدرسـونها‪ .‬اطلب إليهم أن يب ﱢينوا أنواع‬ ‫علماء ال ‪‬احياء‬ ‫ﻃاﻟب™ﺁﺧر أتوقع وجود دباسة داخل الصندوق‪.‬‬ ‫الملاحظـات التـي يقومـون بهـا‪ .‬مـن‬ ‫يـدرس علمـــــاء الأحيـــــاء‬ ‫المواقـع التـي يعمـل بهـا المختصـون‬ ‫المخلوقـات الحيـة‪ ،‬مـن خلال‬ ‫لماذا تتوقع ذلﻚ؟‬ ‫ﺍﻟمعﻠﻢ‬ ‫فـي علـم الأحيـاء حدائـق الحيـوان‬ ‫الملاحظـــة؛ فهـم يلاحظـــون‬ ‫الحيوانات‪ ،‬والنباتات في بيئاتها‬ ‫لأن الدباسة صغيرة الحجم‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄاﻟب‬ ‫والمحميات الطبيعية‪.‬‬ ‫الطبيعية دون إزعاجها‪.‬‬ ‫ﻃاﻟب™ﺁﺧر لأننا نسمع رنين مواد فلزية عند هز الصندوق‪.‬‬ ‫لاحـﻆ مخلوقـات حيـة‪ :‬نباتات‬ ‫أو حيوانـات في حديقـة قريبة أو‬ ‫إ ًذا أنتم تتوقعون أن ما بداخل الصندوق هي دباسة‪.‬‬ ‫ﺍﻟمعﻠﻢ‬ ‫فـي حديقة المنزل‪ ،‬ثم سـجل ما‬ ‫قاﻝ™ﺍﻟﻄﻼ‪ ١‬نعم‪.‬‬ ‫تلاحظه في دفتر العلوم‪.‬‬ ‫قاﻝ™ﺍﻟمعﻠﻢ إ ًذا فقد وضعتم فرضية‪.‬‬ ‫‪2١‬‬ ‫ﺃﺣد™ﺍﻟﻄﻼ‪ ١‬ماذا؟‬ ‫الفر‪‬صية ﺍﻟﻔرضيـة جـواب أو تفسـير منطقـي محتمـل يعتمـد علـى معرفتﻚ‬ ‫وملاحظتﻚ‪.‬‬ ‫التقويم‬ ‫ﻋﺮض ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬدف™بنــــاء توقعــــات اعتمــا ًدا علـى‬ ‫الأصوات‪.‬‬ ‫اذكر العلاقة بين كمية الماء ودرجة الصوت‬ ‫أن هـذه الـكأس تحتـوي علـى أكبـر كمية‬ ‫الصادر عـن نقر الكأس‪ .‬كلمـا زادت كمية‬ ‫مـن المـاء‪ .‬كرر العملية نفسـها مـع الكأس‬ ‫ﺍﻟموﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ™‪ 5‬أكواب زجاجية متماثلة‬ ‫المـاء كان الصوت الصادر أكثـر حدة‪ .‬هل‬ ‫التـي تحتوي علـى أقل كمية‪ ،‬ثـم انقر على‬ ‫لا ﹸيرى ما في داخلها‪ ،‬ملاعق‪ ،‬ماء‪.‬‬ ‫الكـؤوس الأخـرى‪ ،‬واسـأل‪ :‬أي الكؤوس‬ ‫هذه فرضية أم نظرية‪ ،‬أم قانون؟ ولماذا؟‬ ‫تحتـوي علـى كميـة أكبـر مـن المـاء؟ كرر‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ™ضع في الأكواب كم ﱠيات مختلفة‬ ‫العمليـة إلى أن يتمكن الطـلاب من ترتيب‬ ‫من الماء‪.‬‬ ‫إنها قانون لأنها مبنية على ملاحظات‪.‬‬ ‫الكؤوس تنازل اًّيا بحسب كمية الماء فيها‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟرﺍﺀﺍﺕ™انقـر على الـكأس التي تحتوي‬ ‫علـى أكبر كميـة من المـاء‪ ،‬وأخبر الطلاب‬ ‫‪2١‬‬

‫ا‪‬تب��ار الفر‪‬صية المعلم‪ :‬يبقى عقل العالم مفتو ًحا للتفسـيرات والاحتمالات‬ ‫تكوين ‪‬ر‪‬صية‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ‬ ‫المختلفـة‪ .‬مـاذا يجـب عليكـم أن تعملوا إذا عرفتـم معلومات جديـدة لا تتفق مع‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ‬ ‫الهدف يكـ ّون الطـلاب فرضيـة بنا ًء‬ ‫فرضيتكـم الأصلية؟ وما المعلومات الجديدة التي يمكن أن تجمعوها للتحقق من‬ ‫‪™ .١‬املأ وعا ًء كبي ًرا بالماء‪ ،‬وضع فيه‬ ‫على ملاحظات‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫علبـة غيـر مفتوحة من مشـروب‬ ‫صحة فرضيتكم أو لرفضها؟‬ ‫غـازي يحتـوي علـى السـكر‪.‬‬ ‫ﺍﻟموﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ™وعاء كبير‪ ،‬ماء‪ ،‬علبة‬ ‫وعلبة أخرى مماثلة بدون سكر‪،‬‬ ‫مشروب غازي عادية ‪ ،‬علبة مشروب‬ ‫ﻃاﻟب هل تقصد اختبا ًرا أو شي ًئا من هذا القبيل؟‬ ‫ﻃاﻟب™ﺁﺧر لـدي طريقة لاختبـار فرضيتنا‪ ..‬نحضر صندو ًقا شـبي ًها بالصندوق‬ ‫ثم لاحﻆ ماذا يحدث‪.‬‬ ‫غازي قليلة السعرات الحرارية‪.‬‬ ‫الأول‪ ،‬ونضع فيه دباسة‪ ،‬ثم نغلقه ونهزه ونقارنه بالصندوق الأول‪.‬‬ ‫ﺍﺳـترﺍﺗيﺠية™ﺍﻟتدريﺲ لن تطفو جميع‬ ‫قـدم المعلـم للطـلاب صندو ًقا فار ًغـا شـبي ًها بالصنـدوق الأول ودباسـة‪ ،‬فنفذ‬ ‫‪™ .2‬ضع قائمة بالتفسيرات المحتملة‬ ‫علب المشـروب الغازي العادية‪ .‬إذا‬ ‫لملاحظاتـﻚ فـي دفتـر العلوم‪،‬‬ ‫طفت بعض العلب فليقترﺡ الطلاب‬ ‫الطلاب اقتراﺡ زميلهم لاختبار الفرضية‪.‬‬ ‫ثـم اختر أفضـل تفسـير‪ ،‬واكتب‬ ‫أسبا ًبا محتملة لذلﻚ‪.‬‬ ‫ﻃاﻟب™ﺁﺧر إن الصندوق أثقل‪ ،‬ولكن لا أسمع صو ًتا فلز اًّيا مثل الصوت الصادر‬ ‫فرضية‪.‬‬ ‫ﺇﺟـرﺍﺀﺍﺕ™ﺍﻟسـﻼﻣة ن ّبه الطـلاب إلى‬ ‫عند ه ّز الصندوق الأصلي‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬اقـرأ مك ّونـات كل مـن العلبتيـن‬ ‫عدم ر ّج العلب أو إمساكها بعنف‪.‬‬ ‫ﻃاﻟب™ﺁﺧر ماذا لو وجدنا كتلة كل من الصندوقين باستخدام الميزان ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪6‬؟‬ ‫وقارن بينها‪.‬‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫وجـد الطـلاب أ ّن كتلة الصنـدوق الأصلي تسـاوي ‪ 270‬جـم‪ ،‬وأن كتلة صندوق‬ ‫‪™ .٤‬تأكد مـن صياغـة فرضيتـﻚ بنا ًء‬ ‫‪ .1‬لم تطـف علبــــة المشــــروب‬ ‫التجربة تساوي ‪ 410‬جم‪.‬‬ ‫على هذه المعلومات الجديدة‪.‬‬ ‫الغازي العاديـة‪ ،‬بينما طفت علبة‬ ‫المشـروب الغـازي المنخفضـة‬ ‫تن‪‬يم النتائ‪ ‬بعد أن انتهى الطلاب من اختبار الفرضية‪ ،‬بدأ الحوار‪:‬‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫‪™ .١‬ماذا لاحظت عند وضع العلبتين‬ ‫السعرات الحرارية‪.‬‬ ‫حسـ ًنا! الآن حصلتم على معلومات جديـدة‪ .‬ولكن قبل وضع أ ّي‬ ‫ﺍﻟمعﻠﻢ‬ ‫‪ .2‬إجابـة محتملـة‪ :‬دفعني هـذا إلى‬ ‫اسـتنتاج عليكم تنظيـم المعلومـات جميعها‪ ،‬وبذلﻚ يكـون لدينا‬ ‫في الماء؟‬ ‫التفكيـر فـي أن سـلوﻙ العلبـة‬ ‫ملخصلملاحظاتنايمكنناالرجوعإليهعندمانريدالتوصلإلىنتائج‪.‬‬ ‫اختلف نتيجة اختلاف مكوناتها‪.‬‬ ‫‪™ .2‬مـا أثـر المعلومـات الجديدة في‬ ‫‪ .3‬سـتتنوع الإجابـات‪ .‬تحتـوي علبة‬ ‫ﺃﺣد™ﺍﻟﻄﻼ‪ ١‬من الممكن عمل جدول لتنظيم معلوماتنا في دفاتر العلوم‪.‬‬ ‫تغيير فرضيتﻚ؟‬ ‫المشـروب الغـازي العاديـة علـى‬ ‫ﻃاﻟب™ﺁﺧر نسـتطيع مقارنة ملاحظاتنا حول الصنـدوق الأصلي مع ملاحظاتنا‬ ‫كميـة كبيـرة مـن السـكر للتحليـة‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬اسـتنتج سـبب الاختـلاف فيمـا‬ ‫وتحتـوي علبة المشـروب الغازي‬ ‫حول الصندوق الجديد‪.‬‬ ‫حدث لكل منهما‪.‬‬ ‫المنخفضة السعرات الحرارية على‬ ‫كمية قليلة من ال ﹸم ﹶح ّلي الصناعي‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ن‪‬ل‬ ‫التقويم‬ ‫ال�صكل‪ ‬ميزان لقياس كتل الأشياء‪.‬‬ ‫ﻋمﻠياﺕ™ﺍﻟعﻠﻢ اطلب إلى الطلاب قياس‬ ‫‪22‬‬ ‫كتلة المشروب الغازي وحجمها في كل‬ ‫علبة‪ ،‬ثم حساب كثافة المشروب الغازي‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔرضيـاﺕ™ﺗتﻐيـر™يعتقـد الطـلاب أن الفرضيـة‬ ‫تنو‪ ‬ال‪‬قا‪‬ات‬ ‫اسـألهم عن تأثير الكثافة في سلوﻙ كل‬ ‫لا تتغير‪.‬فسـر لهـم كيـف أن علمـاء مشـهورين‬ ‫علبة‪ .‬ﺍﺳتعﻦ™باﻟتقويﻢ™ﺍﻷدﺍﺋﻲ™ﻓﻲ™درﻭﺱ™‬ ‫وضعـوا فـي الماضـي فرضيـات‪ ،‬لكنهـا ﹸرفضت‬ ‫ﺍﻟعﻠـوم™ﻋنـد™ﺍﻹﻏريـﻖ لم يقـم قدمـاء اليونان‬ ‫لاح ًقا‪ .‬إن الفرضية الجيدة ليسـت بالضرورة تلﻚ‬ ‫بﺈجـراء التجـارب؛ فقـد ﺁمنـوا أن كل ما يهم‬ ‫ﺍﻟعﻠوم™ﺻﻔحة™‪.٧١‬‬ ‫التـي تثبت صحتها‪ ،‬بل هي التي يكون لها تفسـير‬ ‫معرفتـه عـن العالم يمكـن تعلمه عـن طريق‬ ‫منطقـي يعتمـد علـى ملاحظـات‪ ،‬ويسـمﺢ لـﻚ‬ ‫المنطـق‪ .‬وقد خالـف علماء المسـلمين هذا‬ ‫‪ ‬ا‪‬ن‪‬ل‬ ‫المعتقـد فو ّﻇفـوا التجربـة فـي استكشـاف‬ ‫بتكوين توقعات‪.‬‬ ‫وإثبـات حقائـق العلـم‪ ،‬ومنهـم الحسـن بن‬ ‫الهيثـم والـرازي‪ .‬أمـا خـلال الثـورة العلمية‬ ‫فقـد كانـت القناعة السـائدة لـدى العلماء أن‬ ‫التجارب جزء مهم من العلم‪.‬‬ ‫‪22‬‬

‫ﻧﺸﺎط اﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬ ‫‪‬صندوق التجربة‬ ‫‪‬دول ‪:1‬ط‪ ‬ا‪‬لاح‪‬ات‬ ‫ا‪�‬ص‪‬لة حول ما بدا‪‬ل ال�صندوق‬ ‫ال�صندوق الا‪‬صل‪‬‬ ‫ﻓﻬﻢ™ﺍﻟﻄريقة™ﺍﻟعﻠمية‪™.‬‬ ‫ﺍﻟﻬدف‪™.‬يمارس الطلاب الطريقة العلمية؛‬ ‫‪ ‬ي‪‬ل‪ ‬ي‪ ‬ا‪ ‬م‪‬ص‪ ‬م‪‬ص‪‬‬ ‫‪ ‬ي‪‬ل‪ ‬ي‪ ‬ا‪ ‬م‪‬ص‪ ‬م‪‬ص‪‬‬ ‫‪ ‬ل يت‪ ‬ا‪ ‬ي‪‬ل‪‬‬ ‫فيص ﱢممون تجربـة‪ ،‬وين ﱢفذون الخطوات‪،‬‬ ‫‪ ‬ي�ص‪ ‬صو ‪‬تا م‪‬تو ‪‬ما‪‬‬ ‫‪ ‬ي�ص‪ ‬صو ‪‬تا ‪‬ا‪‬ل ا‪‬صوا‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ل ي�ص‪ ‬صو ‪‬تا‪‬‬ ‫ويمارسون الملاحظة العلمية‪.‬‬ ‫‪  ‬ت‪‬ة ال‪‬با‪‬صة ‪ ‬مو‪‬ة با‪‬ت‪‬ا‪‬‬ ‫‪ ‬ي‪ ‬ا‪‬لوم‪‬يو‪ ‬‬ ‫‪ ‬ل تتو‪ ‬ال‪‬ت‪‬ة ب�ص‪‬ل م‪‬ت‪‬م ‪ ‬ال�ص‪‬‬ ‫ﺍﻟموﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ أوراق‪ ،‬أقلام‪ ،‬عدسـة‬ ‫‪  ‬م‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪  ‬ا‪‬صم ‪   ‬ال�ص‪ ‬‬ ‫مكبرة‪ ،‬مقياس حرارة‪ ،‬مقياس مطر‪.‬‬ ‫‪ ‬ما ‪‬ت‪‬ة ال�ص‪‬‬ ‫ﺍﻟوقـﺖ™ﺍﻟتقريﺒـﻲ‪ :‬حصـة صفيـة ( قـد‬ ‫‪  ‬م‪‬‬ ‫يحتـاج الطـلاب إلى عـدة أيـام لجمع‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫البيانات قبل إجراء الاستقصاء)‪.‬‬ ‫ﺍﺳﱰﺍﺗيﺠياﺕ™ﺍﻟتدريﺲ‬ ‫ماذا تعلمتم من الاستقصاء الذي قمتم به؟‬ ‫ﺍﳌعﻠﻢ‬ ‫‪ ‬يمكن أن يقوم الطلاب بوضع مقاييس‬ ‫ﺃﺣد™ﺍﻟﻄﻼ‪ ١‬أول شيء تعلمناه هو أن فرضيتنا لم تكن صحيحة‪.‬‬ ‫الحـرارة فـي أكثر من موقع في سـاحة‬ ‫المدرسة‪ ،‬وتسجيل درجة الحرارة عدة‬ ‫اﻟﻌﻠــﻮم‬ ‫الصندوقـان ليـس لهمـا الوزن نفسـه‪ ،‬وصنـدوق التجربـة لا يصدر‬ ‫مرات خلال اليوم‪ ،‬كما يمكنهم وضع‬ ‫ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫ﻃاﻟب™ﺁﺧر الصوت نفسـه مثل الصندوق الأصلي‪ .‬وكذلﻚ قد يختلف نوع مادة‬ ‫فرضيـة حـول سـبب اختـلاف درجـة‬ ‫الحرارة من موقع إلى ﺁخر في الساحة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻄرﺍﺋﻖ™ﺍﻟعﻠمية™‬ ‫الدباسة في الصندوق الأصلي عما في صندوق التجربة‪.‬‬ ‫‪ ‬يمكن أن يضع الطلاب مقياس المطر‬ ‫في ساحة المدرسة لجمع ماء المطر‪،‬‬ ‫ارجع إﱃ اﳌواقع الإلكﱰونية عﱪ شبكة‬ ‫إذن‪ ،‬أنتم اسـتدللتم على أن الجسـم في الصنـدوق الأصلي يختلف‬ ‫ﺍﳌعﻠﻢ‬ ‫ووضـع فرضيـة عـن المـكان الأكثر‬ ‫الإنﱰنت‪.‬‬ ‫عن الجسم الموجود في صندوق التجربة‪.‬‬ ‫مط ًرا من غيره‪ .‬م ‪2‬‬ ‫ن�صا‪ ‬حـدد المتغيـرات الثلاثـة‬ ‫ﺃﺣد™ﺍﻟﻄﻼ‪ ١‬ماذا تقصد يا معلمي بالاستدلال؟‬ ‫التـي تحتاج إليها فـي كل تجربة‪،‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻻﺳتدﻻﻝ هو التوصل إلى استنتاجات بناء على المشاهدات السابقة‪.‬‬ ‫ﺍﳌعﻠﻢ‬ ‫واشرﺡ الفرق بينها‪.‬‬ ‫ﺍﻟتﻔﻜير™ﺍﻻﺳـــتقرﺍﺋﻲ™ﻭﺍﻻﺳـــتنﺒاﻃﻲ™‬ ‫إذن‪ ،‬نحن اسـتدللنا على أن الجسمين مختلفان؛ لأن ملاحظاتنا عن‬ ‫ﻃاﻟب™ﺁﺧر‬ ‫ﻭﺍﻻﺳتنتاﺟﻲ اسـتخدم الطـلاب فـي‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﻞ™ﺍﳌﺸﻜﻠة™باﻟﻄريقة™ﺍﻟعﻠمية‬ ‫الصندوقين مختلفة‪ ،‬أي أننا عدنا إلى نقطة البداية‪.‬‬ ‫هذه القصة التفكير الاسـتقرائي‪ ،‬حيث‬ ‫تم تكوين استنتاج عام بناء على ﻇروف‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫إذا كانـت ملاحظاتكـم لا تدعم فرضيتكـم‪ ،‬فﺈن لديكم‬ ‫ﺍﳌعﻠﻢ‬ ‫محـددة‪ .‬لقـد سـجلوا ملاحظـات‪،‬‬ ‫الآن معرفة أكثر من السابق‪.‬‬ ‫واسـتثنوا احتمـالات حتـى توصلـوا‬ ‫‪2٣‬‬ ‫إلى الإجابة المناسـبة عن السؤال‪ .‬أما‬ ‫أﺣد™ﺍﻟﻄﻼ‪ ١‬هل نستطيع فتﺢ الصندوق لنعرف ما بداخله؟‬ ‫التفكير الاسـتنباطي فهو الذي يتم من‬ ‫خلاله الوصول إلى اسـتنتاج محدد أو‬ ‫هل تتوقع أن العلماء يسـتطيعون النظر إلى الأشياء التي‬ ‫ﺍﳌعﻠﻢ‬ ‫خاص من صياغة أو علاقة عامة‪ .‬وهذا‬ ‫يدرسونها دائ ًما؟‬ ‫ﻃاﻟب™ﺁﺧر‬ ‫النـوع مـن التفكير هو الـذي يقول لﻚ‬ ‫إنه إذا اتبعت الخطوات التالية لمسـألة‬ ‫أتوقع أنهم لا يستطيعون ذلﻚ وخصو ًصا إذا كان الشيء‬ ‫ﺍﳌعﻠﻢ‬ ‫رياضيـة بطريقة صحيحة فـﺈن العملية‬ ‫كبي ًرا ج ًّادا أو صغي ًرا ج ًّادا‪.‬‬ ‫ستعطيﻚ بالضرورة الحل الصحيﺢ‪.‬‬ ‫إذن‪ ،‬عليكم جمع المزيد من الملاحظات والمعلومات‬ ‫‪2٣‬‬ ‫أو وضع فرضيات أو عمل أبحاث جديدة‪.‬‬ ‫كثير من العلماء أمضوا حياتهم في البحث عن إجابات‪،‬‬ ‫ﺍﳌعﻠﻢ‬ ‫وتح ّلوا بالصبر والمثابرة‪.‬‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫للتوصل إلى جسـم يصدر عنـه صوت كالصوت الذي‬ ‫ﻣتق ﱢدم™شـ ﱢجع طلابـﻚ على نقد اسـتقصاء زملائهم‬ ‫يصـدر عن جسـم فلـزي يماثـل الصوت الصـادر عن‬ ‫في القصة‪ ،‬واقتـراﺡ طرائق مختلفة يمكن للطلاب‬ ‫في القصـة ا ﱢتباعها‪ ،‬وح ﱢفزهم علـى التفكير بطرائق‬ ‫الجسم في الصندوق‪ .‬م ‪  3‬‬ ‫مختلفـة تم ّكنهـم من معرفـة محتويـات الصندوق‬ ‫بصورة أفضل‪ .‬إجابات محتملة‪ :‬يمكن تخمين حجم‬ ‫مناق�صة‬ ‫الجسـم في الصندوق من خلال ملاحظة المدة الزمنية‬ ‫اللازمة لانزلاقه‪ .‬ويمكن أي ًضا إيجاد أجسـام تسـاوي‬ ‫ﺟمﻊ™ﺍﻟﺒياﻧاﺕ™ما أهمية جمع البيانات بدقة؟ إجابات‬ ‫فـي وزنهـا وزن الجسـم فـي الصنـدوق‪ ،‬وملاحظـة‬ ‫محتملـة‪ :‬جمع بيانات غير دقيقة قد يؤدي إلى بناء‬ ‫الصـوت الصادر عن ه ّز هذه الأجسـام في الصندوق‪.‬‬ ‫استنتاجات غير دقيقة‪ .‬ويشبه هذا الاستعداد لأحد‬ ‫كمـا يمكن إجـراء التجربة باسـتخدام أجسـام أخرى؛‬ ‫الاختبارات بالمذاكرة استعدا ًدا لاختبا ﹴر ما‪ ،‬ولكن‬ ‫في الكتاب الخطأ‪ .‬م ‪  2‬‬

‫‪‬اك�صج‪‬‬ ‫التوا‪‬صل حول نتائ‪ ‬ال ‪‬ابحا‪ ‬كثي ًرا ما يكمل عالم عمل عالم ﺁخر‪،‬‬ ‫‪‬ا‪ ‬اك�صيد الكربو‪‬‬ ‫عر‪‬ص �صريع‬ ‫كما أنه من المعتاد أن يعيد عالم ما قام به غيره من العلماء‪ .‬لذلﻚ يقوم‬ ‫البنا‪ ‬اءلانلب‪‬اصوتئ‪‬‬ ‫ﺍﻟمتﻐيرﺍﺕ™ﻭﺍﻟﺜوﺍبﺖ‬ ‫العلمـاء دائ ًما بنشـر ما يتوصلـون إليه من نتائج‪ ،‬وكذلـﻚ الطرائق التي‬ ‫ﺍﻟمـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ ملـﺢ‪ ،‬سـكر‪ ،‬كأسـا‬ ‫يسـتخدمونها في البحث‪ ،‬عن طريـق المجلات‪ ،‬والكتب‪ ،‬والإنترنت‪،‬‬ ‫مـاء‪ ،‬ملعقة قيـاس‪ ،‬ملعقـة للتحريﻚ‪،‬‬ ‫كما يحضرون المؤتمرات ويشـاركون بﺈلقـاء الكلمات عن إنجازاتهم‬ ‫مقياس حرارة‪.‬‬ ‫حتى يستفيد منها علماء ﺁخرون ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.7‬‬ ‫ﺍﻟوقﺖ™ﺍﻟتقريﺒﻲ™‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫™ﳌاﺫﺍ™يتﺸارﻙ™ﺍﻟعﻠﲈﺀ™ﰲ™ﺍﳌعﻠوﻣاﺕ؟‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـوﺍﺕ ضع مقـدار ملعقـة صغيرة‬ ‫مـن الملـﺢ فـى كأس‪ ،‬ومقـدار ملعقة‬ ‫نبات لل‪‬صومءعر‪‬ص‬ ‫نبات معر‪‬ص لل‪‬صوء‬ ‫صغيرة من السكر في كأس أخرى‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ال�صكل‪ ‬العـروﺽ مــــن الطرائـــق‬ ‫اطلـب إلـى الطـلاب تسـجيل الوقت‬ ‫قـام طلاب الصـف بﺈجراء العديـد من الملاحظـات حول الصنـدوق الأصلي‬ ‫المسـتخدمة فـي العلـوم لنقـل‬ ‫كلما أضفـت الملﺢ والسـكر‪ .‬وحرﻙ‬ ‫وصنـدوق التجربـة‪ .‬ولمعرفة المزيد ع ّما بداخل الصنـدوق قاموا بعمل نموذج‬ ‫المزيج حتـى تـذوب المحتويات‪ .‬ثم‬ ‫وهو صندوق التجربة‪ .‬وكانت بعض أسـئلة الطـلاب تدور حول تأثير عامل في‬ ‫النتائج إلى الآخرين‪.‬‬ ‫أضف مقـدار ملعقة أخـرى من الملﺢ‬ ‫عامل ﺁخر‪ .‬ومن الطرائق المسـتخدمة في اسـتقصاء هذه الأسـئلة إجراء تجربة‬ ‫إلى الكأس‪ ،‬وملعقة أخرى من السـكر‬ ‫مضبوطـة‪ .‬وﺍﻟتﺠربة™ﺍﻟمﻀﺒوﻃـة تتضمن تغيير عامل وملاحظـة تأثيره في عامل‬ ‫ال�صكل‪ ‬سـباق الأربـع مئـة متـر مـن الأمثلة‬ ‫إلى الـكأس الأخرى‪ ،‬وحـرﻙ المزيج‬ ‫حتى تـذوب المحتويات‪.‬كرر العملية‬ ‫ﺁخر‪ ،‬مع ثبات العوامل الأخرى‪.‬‬ ‫على التجارب المضبوطة؛ فالمسافة‬ ‫حتـى يتوقف ذوبان المزيـد من الملﺢ‬ ‫والمـادة المصنوعـة منهـا أرضيـة‬ ‫أو السـكر‪ .‬اسـأل الطلاب‪ :‬ما المتغير‬ ‫المتغي��رات وال‪‬واب‪ ‬تخيل سـبا ًقا تختلـف فيه أطوال المسـارات‪ ،‬فبعضها‬ ‫السباق وسـرعة الرياﺡ من الثوابت‪.‬‬ ‫ومـا الثابت فـي هذه التجربـة؟ وكيف‬ ‫أما قدرات المتسابقين والزمن الذي‬ ‫تختلـف نتائـج التجربـة لـو حركـت‬ ‫طوله ‪102‬م‪ ،‬وبعضها الآخر طوله ‪98‬م‪ ،‬وبعضها طوله ‪100‬م انظر ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.8‬‬ ‫يحتاج إليـه كل منهـم للوصول إلى‬ ‫محتويات إحدى الكأسـين ولم تحرﻙ‬ ‫تـرى كيف نحدد الأسـرع؟ هل هو الـذي يصل إلى خط النهايـة أول ًا؟ ليس من‬ ‫محتويـات الـكأس الأخـرى؟ اسـأل‬ ‫خط النهاية فهي متغيرات‪.‬‬ ‫الطـلاب‪ :‬مـا المتغيـرات والثوابـت‬ ‫الأخـرى التـي يمكـن إضافتهـا إلـى‬ ‫‪2٤‬‬ ‫التجربة؟ م ‪  2‬‬ ‫قـد يعتقـد الطـلاب أن مفهـوم‬ ‫مناق�صة‬ ‫المتغيـرات يقتصر علـى العوامل‬ ‫ن�صا‪‬‬ ‫التي تغيـرت أو تتغير في التجربة‪.‬‬ ‫ﺗوﺳـيﻊ™ﺍﻟمعرﻓة كيف يمكن أن تساعدﻙ الأشياء التي تعلمتها‬ ‫والواقع أن المتغيـرات هي كل ما‬ ‫في هذا الدرس على عمل أشياء أخرى غير التجارب العلمية؟‬ ‫ﻣقاﻻﺕ™ ﻋﻠمية‪ :‬اطلب إﱃ الطلاب‬ ‫يمكن تغييره في التجربة‪ .‬ويراعى‬ ‫إجابة محتملة‪™:‬تكوين ملاحظات وفرضيات عن الأسـاليب‬ ‫البحث ﰲ إحدى اﳌكتبات الرئيسة أو‬ ‫في التجربة المضبوطة إبقاء جميع‬ ‫يح ﱢسـن أداء الطـلاب فـي الألعـاب الرياضيـة واسـتخدام‬ ‫ﰲ اﳌواقع الإلكﱰونية عن دوريات‬ ‫المتغيـرات ثابتـة مـا عـدا المتغير‬ ‫علمية‪ ،‬ثم ﲢديد الصفات واﳋصائص‬ ‫الأجهزة‪ .‬م ‪ 2‬‬ ‫التي تعطي هذه الدوريات السمة‬ ‫المستقل والمتغير التابع‪.‬‬ ‫العلمية‪ .‬إجابات ﳏتملة‪ :‬التصميم‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫بسيط وغﲑ لافت للنظر‪ .‬العديد من‬ ‫اﳌقالات ﳛتوي عﲆ جداول معقدة‪،‬‬ ‫الإجابـة‪ :‬حتـى يتمكـن علمـاء ﺁخـرون مـن الاسـتمرار في‬ ‫ورسوم توضيحية‪ ،‬وأشكال‪ .‬اﳌقالات‬ ‫العمل‪ ،‬أو إعادة ما قاموا به‪.‬‬ ‫مكتوبة بلغة جافة وتستخدم الكثﲑ من‬ ‫اﳌصطلحات‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫‪2٤‬‬

‫‪ ٣‬اﻟﺘــﻘــﻮﻳــﻢ‬ ‫الضروري؛ لأن المسارات تختلف في أطوالها‪ .‬ﺍﻟمتﻐيرﺍﺕ عوامل يمكن أن‬ ‫ﺗﺪاﺧﻼت ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﹸت ﹶغ ﱠيـر أثناء التجربة‪ .‬والعوامل التي يتم تغييرها أثناء التجربة ﹸتسـمى ﻣتﻐيرﺍﺕ™‬ ‫التحق‪ ‬من الفهم‬ ‫ﻣستقﻠة ‪.‬والعوامل التي تتغير بسبب تغيير العوامل المستقلة ﹸتسمى ﻣتﻐيرﺍﺕ™‬ ‫اطلب إلـى الطـلاب اقتراﺡ قوانيـن علمية‪.‬‬ ‫ﺗابعة ‪.‬وهناﻙ عوامل يتم ضبطها أثناء التجربة ولا تتغير ﹸتسمى ﺍﻟﺜوﺍبﺖ‪.‬‬ ‫وليـس مه ّاًمـا أن ﹸتعبر النصوص عـن قوانين‬ ‫معقدة صحيحة‪ ،‬بل في صورة جمل عامة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫إجابة محتملة‪ :‬في يوم الثلاثاء الثاني من كل‬ ‫ا‪‬تبر نف�ص‪‬‬ ‫ال‪‬لا‪‬صة‬ ‫شهر يكون هناﻙ اختبار في العلوم‪.‬‬ ‫اطلـب إلـى الطلاب وضـع نظرية تفسـر ما‬ ‫‪™ .١‬قار‪ ‬بﲔ النظرية العلمية والقانون العلمي‪.‬‬ ‫التعلم عن العا‪‬‬ ‫• ي‪ ‬الع‪‬ا‪ ‬ا‪‬ص‪‬ة ليتع‪‬وا ‪‬ي‪  ‬ا ‪‬صيا‪‬‬ ‫اقترحوه‪.‬‬ ‫‪™ .2‬ا‪‬صر‪ ‬كيف يمكن أن تتغﲑ النظرية العلمية‪.‬‬ ‫إجابـة محتملة‪ :‬هنـاﻙ اختبار علـوم في يوم‬ ‫‪‬ا‪‬ا‪ ‬مت‪‬‬ ‫الثلاثـاء الثانـي مـن كل شـهر؛ لأن المعلـم‬ ‫‪™ .٣‬و ‪‬ص��‪ ‬ﳌـاذا يسـتطيع العلـم أن ﳚيـب عـن بعض‬ ‫• ال‪‬ي‪‬ة ‪‬ا‪‬ل‪‬ة لت‪‬ص‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ت‪‬ا‬ ‫الأسئلة‪ ،‬بينﲈ لا يمكنه أن ﳚيب عن أسئلة أخرى؟‬ ‫خطط لذلﻚ‪.‬‬ ‫ا‪‬صتق�صا‪‬ا‪‬‬ ‫تقبل إجابات الطلاب‪ ،‬واطلب إليهم تحديد‬ ‫‪™ .٤‬ص ‪‬ن‪ ‬اﳉملـة التاليـة‪ ،‬هـل هـي نظريـة أم‬ ‫• ي�ص‪ ‬القا‪‬و‪ ‬الع‪‬ي ‪‬ا‪‬ا ‪‬ا‪ ‬ل‪  ‬ي‪‬ص‪ ‬‬ ‫قانون؟»تسـخﲔ اﳍـواء اﳌوجـود ﰲ بالـون ﳚعـل‬ ‫أيها أكثر منطقية‪.‬‬ ‫ا ‪‬صيا‪‬‬ ‫اسـأل الطـلاب عـن بعـض العوامـل الثابتة‬ ‫البالون يرتفع عال ًيا«‪.‬‬ ‫‪‬رو‪ ‬العلو‪‬‬ ‫والمتغيـرة فـي دراسـة عـن الحيـاة البريـة‬ ‫‪™ .5‬ا‪‬صر‪™ ‬الفرق بﲔ اﳌلاحظة والاستنتاج‪.‬‬ ‫• ل‪‬ع‪‬و‪ ‬ة ‪ ‬ي‪ ‬م ا‪‬يا‪ ‬م ا‪‬‬ ‫المحليـة‪ .‬يمكـن أن تتضمـن المتغيـرات‬ ‫‪‬الع‪‬و‪ ‬ال‪‬يعية‪‬‬ ‫كمية ضوء النهار في وقت معين من السـنة‪،‬‬ ‫‪™ .٦‬ا‪‬صر‪ ‬الفـرق بـﲔ اﳌتغـﲑات اﳌسـتقلة واﳌتغﲑات‬ ‫والوقت الذي يقضيه الحيوان في البحث عن‬ ‫التابعة ﰲ ﲡربة ما‪.‬‬ ‫ا‪‬هارات العلمية‬ ‫الطعام‪ .‬أمـا الثوابت فقـد تتضمن تضاريس‬ ‫الأرﺽ التـي تعيـﺶ عليهـا الحيوانـات‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ت‪‬صا‪ ‬ال‪‬يق‪‬ة الع‪‬ي‪‬ة الع‪‬ا‪  ‬ا‪‬صتق�صا‪‬‬ ‫‪ ™ .٧‬استنتج يسأل العلﲈء أسئلة وﳚرون‬ ‫‪‬ا‪‬ابة ‪ ‬ا ‪‬ص‪‬ة‪‬‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫ملاحظــات‪ .‬ما أنــــواع الأسئلـــة‬ ‫ال‪‬صية ت‪‬ص‪ ‬ت‪‬ل ي‪ ‬ص‪ ‬و‪ ‬ا ‪‬ا‪‬‬ ‫•‬ ‫واﳌلاحظـات التـي تقوم ﲠـا لو كنت‬ ‫ا‪‬عادة التدري�ص‬ ‫عاﳌًا يقوم بدراسـة أفواج الأسـﲈﻙ ﰲ‬ ‫الا�صتنتا‪‬ات‬ ‫• يتوا‪‬صل الع‪‬ا‪ ‬م ‪‬عا ليت�صا‪‬وا ‪ ‬ا‪‬ع‪‬وما‪ ‬ا‪‬ة‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒحـﺚ™ﺍﻟعﻠمـﻲ™حـ ّث الطلاب على رسـم‬ ‫اﳌحيط؟‬ ‫مخططـات خاصـة بهـم توضـﺢ خطـوات‬ ‫التجارب‬ ‫الاسـتقصاء العلمـي‪ ،‬وشـجعهم علـى أن‬ ‫• ‪‬تخت‪ ‬الت‪‬ا‪ ‬ا‪‬ص‪‬و‪‬ة تا‪ ‬امل ‪ ‬امل ا‪‬خ‪‬‬ ‫تتضمـن هـذه المخططـات فقـرات خاصة‬ ‫م‪ ‬ا‪ ‬العوامل ا‪‬خ‪‬‬ ‫بﺈجراءات السلامة‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌزيد™ﻣﻦ™ﺍﻻﺧتﺒارﺍﺕ™ﺍﻟقصﲑﺓ™ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫ﺍﻟمحتـو￯‪ :‬اطلب إلى الطـلاب كتابة نهاية‬ ‫‪25‬‬ ‫للقصة فـي هذا الجزء من الـدرس‪ ،‬وك ّلف‬ ‫مجموعـة منهـم تنفيـذ عـرﺽ مسـرحي‬ ‫اﻟﺪرس‪١‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫للقصة‪ .‬ﺍﺳـتعﻦ™باﻟتقويﻢ™ﺍﻷدﺍﺋﻲ™ﻓﻲ™درﻭﺱ™‬ ‫‪ .1‬تحاول النظرية العلمية تفسير والاسـتقصاءات‪ .‬لكـن لا في التجربة‪ .‬أما المتغير التابع‬ ‫ﺍﻟعﻠوم™ﺻﻔحة™‪ .١02‬م ‪2‬‬ ‫سبب وقوع الأحداث‪ ،‬في حين يمكـن للعلـم أن يجيب عن فهو المتغير الذي يتبع في تغيره‬ ‫‪25‬‬ ‫يصف القانون العلمي أحدا ًثا الآراء والأسـئلة المتعلقـة المتغير المستقل‪.‬‬ ‫بالفن والأدب والموسيقى‪ .7 .‬ستتنوع الإجابات‪ ،‬مثل ًا‪» :‬لماذا‬ ‫نمطية تتكرر في الطبيعة‪.‬‬ ‫يسبﺢ السـمﻚ في أفواج؟«‪،‬‬ ‫‪ .2‬تتغيـر النظريـة العلميـة عند ‪ .4‬قانون علمي‪.‬‬ ‫»هـل يكـون السـمﻚ الـذي‬ ‫عجزها عن تفسير معلومات ‪ .5‬يتم التوصل إلى الملاحظات‬ ‫يسـبﺢ في أفواج أكثر عرضة‬ ‫باسـتخدام الحـواس‪ .‬أمـا‬ ‫أو ملاحظات‪.‬‬ ‫للأعداء أم أكثر حماية؟«‪.‬‬ ‫‪ .3‬يجيـب العلـم عـن الأسـئلة الاسـتنتاج فيتم التوصل إليه‬ ‫المتعلقـة بالعالـم الطبيعـي من خلال العمليات العقلية‪.‬‬ ‫عـن طريـق الملاحظـات ‪ .6‬المتغير المستقل هو الذي يتغير‬

‫اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ ١‬اﻟﺘـﺤـﻔــﻴــــﺰ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪‬صريحة التركي‪‬‬ ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ا ﻫﺪاف‬ ‫ﺗتوﺍﻓر™ﻋﻠﻰ™ﺍﻟموقﻊ™ﺍﻹﻟﻜترﻭﻧﻲ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫كمـا أنه باسـتطاعتﻚ أن تسـتخدم عدة طرائـق للبحث‪ ،‬يمكنﻚ أي ًضـا أن تختبر‬ ‫™ ﺗصف أنوا ًعا مختلفة من النماذج‪.‬‬ ‫الفرضيـة بعـدة طرائـق مختلفـة‪ .‬وقد قـام الطلاب في الـدرس السـابق باختبار‬ ‫™ ﺗناقش كيفيـة تغير النمـاذج بتطور‬ ‫م‪2‬‬ ‫فرضيتهم من خلال عمل نموذج للصندوق الأصلي‪ .‬فبناء النماذج يسـاعد على‬ ‫اختبار الفرضية‪ .‬وفي العلوم‪ ،‬ﺍﻟنموﺫﺝ محاكاة لشيء ما أو حدث ما‪ ،‬ويستخدم‬ ‫المعرفة‪.‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫كأدا ًة لفهم العالم الطبيعي؛ حيث تسـاعد النماذج على تصور أو تخيل الأشـياء‬ ‫التـي يصعـب رﺅيتهـا أو فهمهـا‪ .‬فطلبـة الصـف قاموا بعمـل نمـوذج لأنهم لم‬ ‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫‪   ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫يستطيعوا رﺅية ما بداخل الصندوق الأصلي‪.‬‬ ‫تسـاعد النـﲈذج عـﲆ توضيـﺢ اﳌفاهيم‬ ‫‪‬ال ‪‬با ما يحتاج العلماء ا‪ ‬م�صاعدة لك‪ ‬يت�ص ‪‬وروا ال ‪‬احدا‪ ‬اليومية‪ .‬وا‪‬ال ‪ ‬ال�صكل ‪‬ادنا‪ ‬يو‪‬ص‪ ‬كي‪‬‬ ‫ي�صت‪‬د‪ ‬العلماء ا‪‬ا�صوب لا�صتعرا‪‬ص ا‪‬ركة و‪‬ليلها‪.‬‬ ‫وتسـتخدم النماذج أي ًضا لتمثيل أشـياء قد تكون صغيرة جـ اًّدا‪ ،‬أو كبيرة ج ًّادا‪ ،‬أو‬ ‫الصعبة‪.‬‬ ‫لأحداث سريعة ج ًّادا‪ ،‬أو بطيئة ج اًّدا‪ .‬ويوضﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 9‬أنوا ًعا من النماذج‪.‬‬ ‫‪ .1‬كي‪ ‬ي�صت‪‬د‪ ‬ا النو‪ ‬من برام‪ ‬ا‪‬ا�صوب‪‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪ .2‬ما الن�صا‪ ‬ا‪‬و ا‪‬ركة الت‪ ‬تر‪  ‬م�صا‪‬دتها عل‪ ‬ا‪‬ا�صوب‪‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫الطريق��ة العلمي��ة عمليـات‬ ‫يستخدمها العلﲈء ﳉمع اﳌعلومات‬ ‫‪‬بيعة العلم‬ ‫هنـاﻙ ثلاثة أنواع من النماذج‪ :‬نماذج ما ﱢدية‪ ،‬ونماذج حاسـوبية‪ ،‬ونماذج فكرية‪.‬‬ ‫وقد يستخدم العلماء نو ًعا واح ًدا أو أكثر من النماذج‪.‬‬ ‫والإجابة عن الأسئلة‪.‬‬ ‫النم��اذج المادي��ة نمـاذج يمكـن لمسـها أو رﺅيتهـا‪ .‬ومنهـا‪ :‬نمـوذج الكرة‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫• النموذج‬ ‫الأرضية‪ ،‬أو نموذج التركيب الداخلي للخلية‪ ،‬أو نموذج مركب كيميائي‪.‬‬ ‫ال�صكل‪ ‬تسـاعد النماذج العلماء علـى ﹶتخ ﱡيل‬ ‫أو تص ﱡور الأشياء المعقدة أو الأشياء‬ ‫التـي لا يمكـن رﺅيتهـا ودراسـتها‬ ‫مباشرة‪.‬‬ ‫نموذج يبين بعض أجرام‬ ‫نموذج التركيب الداخلي للخلية‬ ‫الرب‪ ‬مع المعر‪‬ة ال�صابقة‬ ‫النظام الشمسي‬ ‫ﻧمﺬﺟـة™ﺍﻷﺣـدﺍﺙ اسـأل الطلاب هل‬ ‫‪2٦‬‬ ‫سـبق لهم وصف حدث وقع لشخص‬ ‫مـا‪ ،‬ووجـدوا المهمـة صعبـة؟ ربمـا‬ ‫‪‬‬ ‫حاولوا تمثيل الحدث لتسـهيل الأمر‪.‬‬ ‫فعلى سـبيل المثال إذا كان الحدث هو‬ ‫م�صادر الوحدة الا‪‬ول‪‬الف�صل الا‪‬ول ‪ 4‬‬ ‫الرمية الرابحة في لعبة كرة السلة‪ ،‬فربما‬ ‫‪ ‬‬ ‫ابتـدﺅوا بالقـول‪ :‬حسـنًا‪ ،‬هذه السـلة‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫وأنـت اللاعـب الـذي يتابعنـي‪.«....‬‬ ‫أخبـر الطـلاب أن مـا قامـوا بـه يمثـل‬ ‫نموذ ًجا للحدث‪ .‬م ‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪2٦‬‬

‫‪ ٢‬اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ب‪‬ا‪ ‬بم�‪‬ص‪ ‬القا‪‬‬ ‫با‪‬صتا‪‬‬ ‫م‪‬صق‪‬‬ ‫ا�صتعمال المحاكاة‬ ‫ال‪‬يا‪ ‬ا‪‬ي‪‬ة ا‪‬و‪‬‬ ‫م‪‬ة ا‪‬مة‬ ‫ﺍﻟرياضـة عندمـا تتـدرب علـى لعبـة‬ ‫رياضية فﺈنﻚ تبني نموذ ًجا‪ .‬والمدرب‬ ‫ال�صكل‪ 1‬خريطة الطقس نموذج حاسـوبي‬ ‫النم��اذج الحا�صوبية نمـاذج يتم بناﺅها ببرامج حاسـوبية‪ .‬ولا يمكن لمسـها‪،‬‬ ‫الجيـد يعـرف أنمـاط الحـركات التي‬ ‫يقـوم بهـا الفريـق الآخـر ويقلدها في‬ ‫يظهـر حالـة الجـو فـي مناطـق‬ ‫بل تعرﺽ على شاشـة الحاسوب‪ ،‬وتوضﺢ حوادث لا يمكن رﺅيتها بسبب طول‬ ‫أثناء تدريب فريقه‪ ،‬وهذا يمثل نموذ ًجا‬ ‫زمن حدوثها‪ ،‬أو سـرعة حدوثها‪ .‬ومن ذلﻚ استخدام الحاسوب في عمل نموذج‬ ‫واسعة‪ .‬ويسـتخدمها العلماء في‬ ‫لحركـة الصفائـﺢ الأرضيـة‪ ،‬أو عمل نمـاذج لحركة أو مواقع أشـياء قد تسـتغرق‬ ‫ماد ًاّيا‪.‬‬ ‫ساعات أو أيا ًما لحسابها يدو ًّايا‪ .‬ويوضﺢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 10‬استخدام النماذج الحاسوبية‬ ‫التنبـؤ بالطقـس‪ ،‬وتحذيـر الناس‬ ‫مناق�صة‬ ‫في التنبؤ بالطقس‪.‬‬ ‫مـن مخاطـر الظـروف الجويـة‬ ‫ﺧريﻄـة™ﺍﻟتﻀاريـﺲ اعـرﺽ للطلاب‬ ‫™ﻣا™ﺃﳘية™ﺍﻟنﲈﺫﺝ™ﺍﳊاﺳوبية؟‬ ‫خريطة تضاريس (طبوغرافية)‪ ،‬وأشـر‬ ‫السيئة‪.‬‬ ‫إلـى الخطـوط الكنتوريـة التـي تظهـر‬ ‫التغيـرات فـي الانحـدار‪ .‬وبيـن لهـم‬ ‫النماذج الفكرية هي أفكار أو مفاهيم تصف كيف يفكر شـخص ما في شـيء‬ ‫أن تقـارب الخطـوط الكنتوريـة فـي‬ ‫الخريطـة يعنـي ازديـاد معـدل انحدار‬ ‫معين في العالم الطبيعي‪ .‬ومن ذلﻚ النموذج الذي اسـتخدمه أينشـتاين في نظريته‬ ‫المرتفعـات‪ .‬ثـم أشـر إلـى الرمـوز‬ ‫الخاصة بالجبال والأنهار والبحيرات‪،‬‬ ‫حول المادة والطاقة‪ ،‬وكان في صورة معادلة رياضية‪ .‬ولا يمكن لنموذج أينشتاين‬ ‫واطلـب إلـى الطـلاب إيجـاد خريطة‬ ‫طبوغرافيـة خاصـة بمنطقة سـكن كل‬ ‫أن يكون نموذ ًجا ماد اًّيا؛ لأنه يعتمد على الأفكار‪.‬‬ ‫منهم‪ ،‬أو مناطـق أخرى‪ ،‬والعمل على‬ ‫تحليـل الرمـوز ومعـدلات الانحـدار‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧمﺬﺟة™ﺍﻟﻄقﺲ‬ ‫ﻋﻤﻞ اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫فيها‪.‬‬ ‫ارﺟﻊ إﻟﻰ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫تشـبه طريقة عمل النماذج عملية رسـم صورة لشـخص غير معروف‪ ،‬حيث يقوم‬ ‫الرسام برسم صورة ذلﻚ الشخص من خلال الأوصاف التي حصل عليها‪ .‬وكلما‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫كانت الأوصاف دقيقة كانت الصورة أفضل؛ أي أكثر مطابقة للشخص‪ .‬وكذلﻚ كلما‬ ‫زادت كمية المعلومات التي يجمعها العلماء حول شيء ما كان النموذج أكثر دقة‪.‬‬ ‫الإجابـة‪ :‬توضيـﺢ الأحداث السـريعة‬ ‫جـ اًّدا أو البطيئـة ج ّاًدا‪ ،‬بحيـث يصعب‬ ‫‪2٧‬‬ ‫رﺅيتهـا‪ ،‬وكذلـﻚ توضيـﺢ مواقـع‬ ‫الأجسـام وحركاتها التي قد يسـتغرق‬ ‫حسابها ساعات أو أيا ًما‪.‬‬ ‫‪2٧‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎت اﻟﻨﻤﺎذج‬ ‫ال�صكل‪ 11‬يتـدرب رواد الفضـاء فـي طائرة‬ ‫ﺍﻟﻬدف يستخدم الطلاب التفكير العلمي‬ ‫من خـلال الملاحظـات والتوصل إلى‬ ‫عندما تفكر في النماذج قد يخطر ببالﻚ نموذج لطائرة أو مبنى مما يستخدم‬ ‫خاصـة تهيـﺊ ﻇروفـ ًا تحاكـي‬ ‫في اللعب أو العرﺽ؛ فليسـت جميع النماذج للاستخدام العلمي‪ ،‬لكنﻚ‬ ‫الوضع في الفضاء‬ ‫الاستنتاجات‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫تسـتخدم النمـاذج كثيـ ًرا‪ ،‬وربمـا لاتـدرﻙ ذلـﻚ؛ فالرسـوم التوضيحيـة‬ ‫ﺍﻟمـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ مـاء‪ ،‬زيـت نباتـي‪،‬‬ ‫والخرائـط والوصفات والنماذج الكروية هـي جمي ًعا أمثلة للنماذج‪ ،‬ولها‬ ‫التفك‪ ‬كالعلماء‬ ‫مخبـار مـدرج‪ ،‬أنابيـب اختبـار‪ ،‬مـواد‬ ‫استخدامات مختلفة‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ‬ ‫ملونة للطعام‪ ،‬ساعة‪.‬‬ ‫‪™ .١‬صـ ّب ‪ 15‬مل مـن الماء فـي أنبوب‬ ‫ﺍﺳترﺍﺗيﺠياﺕ™ﺍﻟتدريﺲ‬ ‫ا�صت‪‬دا‪ ‬النماذج ‪ ‬التوا‪‬صل ﹸتسـتخدم بعـض النماذج في عمليات‬ ‫‪ ‬قبل بـدء التجربة‪ ،‬وضﺢ للطلاب أن‬ ‫اختبار‪.‬‬ ‫بعض السوائل لا تمتزج م ًعا‪.‬‬ ‫التواصـل العلمـي لنقـل الملاحظـات والأفـكار لﻶخريـن‪ ،‬فنقـل بعض‬ ‫‪™ .2‬صـ ّب ببطء ‪ 5‬مل من زيت نباتي في‬ ‫‪ ‬ذ ّكـر الطلاب أن السـوائل تذوب فى‬ ‫الأفكار عن طريق عمل نموذج يوضحها أسهل من الكتابة عنها لﻶخرين‪،‬‬ ‫السـوائل المشـابهة لهـا‪( .‬المذيـب‬ ‫أنبوب الاختبار‪.‬‬ ‫كما أن النماذج تيسر على الآخرين تصور الأفكار بطريقة محسوسة‪.‬‬ ‫‪™ .٣‬أضف قطرتين من صبغة الطعام إلى‬ ‫يذيب المثل)‬ ‫أنبـوب الاختبـار‪ ،‬ولاحﻆ السـائل‬ ‫‪ ‬اطلـب إلـى الطـلاب إجراء مناقشـة‬ ‫ا�صت‪��‬دا‪ ‬النماذج لا‪‬تب��ار التوقعات والفر‪‬صيات ﹸتسـتخدم بعض‬ ‫حول الطريقة المناسبة للتخلص من‬ ‫مدة ‪ 5‬دقائق‪.‬‬ ‫النمـاذج لاختبـار التوقعـات‪ ،‬كمـا حـدث مـع الطـلاب الذيـن درسـت‬ ‫الزيوت النباتية بعد إجراء التجربة‪.‬‬ ‫عنهـم ﺁن ًفا؛ فقد توقعـوا أن يكون لصندوق يحوي دباسـ ًة نفس خصائص‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼﺕ™ﻣحتمﻠة‬ ‫الصنـدوق المغلـق الذي أعطاه المعلم لهـم‪ ،‬وللتحقق من صدق توقعهم‬ ‫‪™ .١‬د ﱢون ملاحظاتـﻚ حـول أنبـوب‬ ‫عملـوا نموذ ًجا باسـتخدام دباسـة وصندوق مشـابه للصنـدوق الأصلي‪.‬‬ ‫الاختبـار قبل إضافة الزيـت النباتي‬ ‫اطلـب إلـى الطـلاب المحافظـة على‬ ‫وكذلﻚ يستخدم المهندسون الأنفاق الهوائية لدراسة أثر الرياﺡ على أداء‬ ‫ثبات أنابيب الاختبار قدر الإمكان‪.‬‬ ‫والصبغة الغذائية وبعد إضافتهما‪.‬‬ ‫ﺍﻟتحﻠيﻞ‬ ‫السيارات والطائرات التي يصممونها‪.‬‬ ‫‪™ .2‬اسـتـخـلـص تـفـسـيـ ًرا علم اًّيا‬ ‫‪ .1‬يجـب أن ﹸتظهـر تقاريـر الطلاب أن‬ ‫ا�صت‪��‬دا‪ ‬النم��اذج لتو‪‬ي��ر الوق��‪ ‬والم��ال والمحا‪��‬ة عل��‪‬‬ ‫لملاحظاتﻚ‪.‬‬ ‫القطـرات بقيت متماسـكة في طبقة‬ ‫ال ‪‬اروا‪ ‬في بعض الحالات ﹸتسـتخدم النماذج لأن التعامل معها وإجراء‬ ‫الزيت‪ ،‬وعلى حدود الطبقة المائية‪،‬‬ ‫ثـم انفجـرت علـى شـكل د ﱠوامات‬ ‫الاختبـارات عليها أكثر أما ًنا وأقل تكلفة من اسـتخدام الجسـم الأصلي‪.‬‬ ‫لون ّيـة عندمـا اندفعـت إلـى داخـل‬ ‫مـن ذلﻚ اسـتخدام ال ﱡد ﹶمى بدلا من البشـر لاختبـار أثر حـوادث التصادم‬ ‫بيـن السـيارات في راكبيها‪ ،‬واسـتخدام وكالات الفضـاء لنماذج طائرات‬ ‫الطبقة المائية‪.‬‬ ‫تهيـﺊ ﻇروف ًا تحاكـي الوضع في الفضاء لتدريب طاقـم رواد الفضاء‪ ،‬كما‬ ‫‪ .2‬إن صبغـات الطعـام لا تمتـزج‬ ‫في ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ .11‬مما يقلل التكلفة وييسر مهمات التدريب‪ ،‬ويحافﻆ على‬ ‫بالزيـت‪ ،‬بينمـا تمتـزج بالماء؛ لأن‬ ‫أرواﺡ رواد الفضاء‪.‬‬ ‫السوائل المتشابهة تمتزج م ًعا‪.‬‬ ‫ﺗﻐﻴﺮ اﻟﻨﻤﺎذج ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫التقويم‬ ‫عمل العلماء نماذج للنظام الشمسـي منذ القدم؛ لأنه من الضخامة بحيث‬ ‫ﺗقويﻢ™ﺍﻷدﺍﺀ اطلب إلى الطلاب توسيع‬ ‫يصعب تصوره بشكل متكامل‪ ،‬وبذلﻚ يسرت النماذج فهمه‪ ،‬غير أن العلماء‬ ‫التجربـة لتعـرف مـا يحدث عنـد مزج‬ ‫في العصور القديمة تخيلوا الأرﺽ في مركز النظام الشمسي والسماء أشبه‬ ‫الصابون بالماء والزيت‪ .‬كيف يسـاعد‬ ‫بغطاء يغلفها‪ ،‬وعملوا نماذج تعبر عن أفكارهم حولها‪ ،‬ثم اكتشف العلماء‬ ‫امتـزاج المـاء بالصابـون علـى تنظيف‬ ‫‪2٨‬‬ ‫الصحون؟‬ ‫فـي التنبـؤ بالطرائـق الممكنـة لإعـادة ترتيـب‬ ‫عمل نماذج‬ ‫‪2٨‬‬ ‫الصف؟‬ ‫ﻧمـاﺫﺝ™ﻣﺨتﻠﻔـة اطلب إلى الطـلاب أن يعملوا‬ ‫‪ ‬ق ّسمالطلابإلىمجموعاتصغيرة‪،‬واطلب‬ ‫نمـاذج للغرفـة الصفيـة‪ :‬و ّجـه بعضهـم لعمل‬ ‫إلى كل مجموعة أن تصنع نموذ ًجا لجسم أو‬ ‫رسـو ﹴم تخطيطيـة للصـف أو أخـذ صـور لـه‪،‬‬ ‫فكرة مرتبطة مع مادة العلوم‪ .‬بعد أن يتم تنفيذ‬ ‫وو ﱢجه ﺁخرين لعمـل نماذج من الورق المقوى‬ ‫النمـاذج اطلب إلـى كل مجموعة أن تعرﺽ‬ ‫أو الاسـتعانة بوحدات من ألعـاب التركيب أو‬ ‫نموذجهـا أمـام الصف‪ ،‬وتقـدم توضي ًحا له‪،‬‬ ‫غيرها في عمل النماذج‪ ،‬مع الانتباه لاستخدام‬ ‫ثـم ناقﺶ الطلاب حول دقـة النموذج‪ ،‬وإلى‬ ‫مقاييس مناسبة ودقيقة‪ ،‬ثم اسألهم‪ :‬أي النماذج‬ ‫أ ﱢي درجـة حقق الغرﺽ منه‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫سـتمثل غرفة الصف بشكل أفضل لشخص لم‬ ‫يشاهد الصف مسب ًقا؟ وأ ﱡيها ستكون أكثر عو ًنا‬

‫‪ ٣‬اﻟﺘـﻘـــــﻮﻳــــﻢ‬ ‫أ‪ -‬ﰲ نموذج قديم للنظام الشمﴘ ﻇهرت‬ ‫بفضل ملاحظاتهم أن الأجرام التي‬ ‫الأرﺽ ﰲ اﳌركز بينﲈ تدور بقية الأجرام‬ ‫نراهـا ‪ -‬ومنهـا الشـمس والقمـر‬ ‫ﺗﺪاﺧﻼت ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫والكواكـب والنجـوم‪ -‬جميعهـا‬ ‫التحق‪ ‬من الفهم‬ ‫حوﳍا‪.‬‬ ‫تدور فـي السـماء‪ ،‬فتغيـر النموذج‬ ‫ل ﹸيظهر الأرﺽ في المركز والأجرام‬ ‫اطلب إلى الطلاب استخدام كاميرا‬ ‫ب‪ -‬تطور نموذج جديد فيﲈ بعد ﻇهرت فيه‬ ‫تدور حولهـا‪ ،‬كما في ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪.12‬‬ ‫فيديو لعمل نموذج مؤثر خاص في‬ ‫الشمس ﰲ اﳌركز وبقية الأجرام تدور حوﳍا‪.‬‬ ‫ومـع تزايـد الملاحظات وتحسـن‬ ‫فيلـم‪ .‬قد تتضمن المؤثرات سـباق‬ ‫دقتهـا اكتشـف العلماء أن الشـمس هي مركـز النظام الشمسـي‪ ،‬في حين‬ ‫خيـول‪ ،‬أو باخرة كبيـرة‪ ،‬أو عاصفة‬ ‫ال�صكل‪ 12‬أ‪-‬ب تغيــــر نمـــوذج النظـام‬ ‫تدور الأرﺽ حولها مثلها مثل بقية الكواكب‪ ،‬واكتشفوا أي ًضا أن للكواكب‬ ‫الأخرى أقما ًرا‪ ،‬فطوروا نموذ ًجا جدي ًدا للنظام الشمسـي يوضﺢ ذلﻚ‪ .‬لم‬ ‫رملية‪ .‬م ‪  3‬‬ ‫الشمسـي في كل مـرة حصل‬ ‫يقصـد العلمـاء من النمـاذج الأولية أن يضللـوا الآخرين طب ًعـا؛ فالعلماء‬ ‫فيهـا العلماء علـى معلومات‬ ‫يبذلـون قصارى جهدهـم لعمل أفضل النماذج بما يتفـق مع ما لديهم من‬ ‫‪‬اعادة التدري�ص‬ ‫معلومات‪ ،‬وقد منحت نماذجهم أسا ًسا للعلماء اللاحقين ليطوروا ويبنوا‬ ‫جديدة‪.‬‬ ‫عليـه‪ ،‬فالنمـاذج تتغير بتطـور المعرفة العلمية‪ ،‬كما أنها ليسـت بالضرورة‬ ‫ﻧمـاﺫﺝ اسـأل الطـلاب عـن نـوع‬ ‫مثالية إلا أنها تزودنا بأدلة بصرية محسوسة نتعلم من خلالها‪.‬‬ ‫النمـوذج (مـادي أو حاسـوبي‪ ،‬أو‬ ‫فكري) الـذي يسـتخدمونه لتمثيل‬ ‫‪2‬‬ ‫ما يلي‪:‬‬ ‫ا‪‬تبر نف�ص‪‬‬ ‫ال‪‬لا‪‬صة‬ ‫كيـف يبدو مبنًى مـا عندما يكتمل؟‬ ‫مـا العلاقة بيـن الكتلـة والجاذبية؟‬ ‫‪™ .١‬ا�صتنت‪ ‬مـا أنـواع النـﲈذج التي تسـتخدم لنمذجة‬ ‫ا‪‬مية النماذج‬ ‫كيـف تتغيـر تضاريـس الأرﺽ مع‬ ‫الطقس؟ وكيف تستخدم لتوقع الطقس؟‬ ‫ي‪‬ص‪ ‬ال‪‬ع‪‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬صا‪‬ت‪‬م ‪ ‬ت‪�‬ص‪‬و‪ ‬ا‪‬ا‪‬يم‬ ‫الزمـن؟ مـادي‪ ،‬حاسـوبي‪ ،‬فكري‬ ‫‪™ .2‬و‪‬ص‪ ‬كيف تستخدم النﲈذج ﰲ العلوم؟‬ ‫ا‪‬عق‪‬‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫‪™ .٣‬ص‪™ ‬مزايا أنواع النﲈذج الثلاثة وحدود إمكاناﲥا‪.‬‬ ‫ا‪‬نوا‪ ‬النماذج‬ ‫‪‬ا‪ ‬ة ا‪‬وا‪ ‬م‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ي‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬ي‪‬ة‪‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ال‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬صوبية‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ال‪‬ية‪‬‬ ‫‪ ™ .٤‬يبﲔ مقياس رسـم إحدى اﳋرائط أن كل ‪1‬سـم‬ ‫عمل النماذج‬ ‫ﺍﻟعمﻠيـاﺕ قبل قـراءة الـدرس‪ ،‬اطلب‬ ‫يعادل ‪5‬كم‪ .‬إذا كانت اﳌسافة بﲔ قريتﲔ ‪1٫7‬سم‬ ‫‪‬ا ‪‬ا‪ ‬مع‪‬ومات‪ ‬ا‪‬ص‪ ‬ا‪ ‬و‪ ‬ا‪ ‬ت‪ ‬‬ ‫إلى الطلاب أن يكتبوا في دفتر العلوم‪،‬‬ ‫عـﲆ اﳋريطة‪ ،‬فﲈ اﳌسـافة اﳊقيقية التي تفصل بﲔ‬ ‫تو‪‬صي‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪‬يم ‪‬ا‪‬صل‬ ‫كيف تغيرت أفكارهم عن النماذج بعد‬ ‫ا�صت‪‬دامات النماذج‬ ‫قـراءة هـذا الـدرس‪ .‬ﺍﺳـتعﻦ™باﻟتقويﻢ™‬ ‫القريتﲔ بالكيلومﱰات؟‬ ‫ت‪‬صتخ‪ ‬ال‪‬ا‪  ‬يل ا‪‬ع‪‬وما‪ ‬ا‪‬ة‪ ‬م‪‬ا ا‪‬ا‪‬‬ ‫ﺍﻷدﺍﺋـﻲ™ ﻓـﻲ™ درﻭﺱ™ ﺍﻟعﻠـوم™ ﺻﻔحـة™‬ ‫‪‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪ .١0٦‬م ‪2‬‬ ‫تغ‪ ‬النماذج بتطور ا‪‬عر‪‬ة‬ ‫‪ ‬ا‪ ‬يت‪ ‬ال‪‬و‪ ‬م‪ ‬ال‪‬م‪ ‬ب‪‬يا‪ ‬ا‪‬ع‪‬وما‪ ‬ا‪‬تو‪‬‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌزيد™ﻣﻦ™ﺍﻻﺧتﺒارﺍﺕ™ﺍﻟقصﲑﺓ™ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫‪2٩‬‬ ‫اﻟﺪرس‪2‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫‪ .1‬يمكـن اسـتخدام أوراق لدراسة الأشـياء البالغة الكبر السريعة‪ ،‬ويمكن إعادة عرضه‬ ‫الرسـم والحاسـوب لعمـل أو الصغـر‪ ،‬أو الأحداث التي مـرات عـدة‪ ،‬لكنـه لا يظهـر‬ ‫نماذج للطقـس‪ .‬ويمكن أن تسـتغرق زمنًا طويـ ًلا ج ًّادا أو العلاقـات الفراغيـة بشـكل‬ ‫جيد‪ .‬وأمـا النمـوذج الفكري‬ ‫يظهـر كل منهمـا الأحداث قصي ًرا ج ًّادا‪.‬‬ ‫السـابقة‪ ،‬لكـن نمـوذج ‪ .3‬النموذج المـادي يحتاج عمله فيمكـن أن يظهـر العلاقـات‬ ‫الحاسـوب يسـتطيع توقـع إلى وقت ويصعب تعديله‪ .‬أما بيـن الأفـكار المجـردة‪ ،‬لكن‬ ‫النمـوذج الحاسـوبي فيمكـن يصعب فهمه‪.‬‬ ‫الأحداث المستقبلية‪.‬‬ ‫‪5‬كم‬ ‫‪ .2‬تسـتخدم النماذج فـي العلوم‬ ‫كم‪.‬‬ ‫‪8٫5‬‬ ‫=‬ ‫‪1‬سم‬ ‫×‬ ‫‪1٫7‬سم‬ ‫‪.4‬‬ ‫أن ﹸيظهـر التغيـرات البطيئة أو‬ ‫‪2٩‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ ١‬اﻟﺘـﺤـﻔــﻴــــﺰ‬ ‫‪3‬‬ ‫ﺻ ﱢﺪق أو ﻻ ﺗﺼ ّﺪق‬ ‫ا ﻫﺪاف‬ ‫‪‬صريحة التركي‪‬‬ ‫انظر إلى ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ ،13‬هل تصدق ما ترى؟ هل تصدق كل شيء تقرﺅه أو تسمعه؟‬ ‫™ ﺗق ّوم التفسيرات العلمية‪.‬‬ ‫ﺗتوﺍﻓر™ﻋﻠﻰ™ﺍﻟموقﻊ™ﺍﻹﻟﻜترﻭﻧﻲ‬ ‫فكر في شـيء أخبرﻙ به شـخص ولم تصدقه‪ .‬ولماذا لم تصدقه؟ وعندما تسمع‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫عبـارة معينة من شـخص فﺈنﻚ تسـأل‪» :‬كيف عرفت ذلﻚ؟«‪ .‬فـﺈذا قررت أن ما‬ ‫ا ﻫﻤﻴﺔ‬ ‫م‪2‬‬ ‫تسمعه موثوق به فﺈنﻚ تصدقه‪ .‬وإذا كان غير موثوق به فﺈنﻚ لا تصدقه‪.‬‬ ‫تقويـم الادعـــــاءات والتفسـﲑات‬ ‫العلمية يساعد عﲆ اﲣاذ قرارات صائبة‪.‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫التفكير الناقد عندما تق ّوم شـي ًئا فﺈنﻚ تستخدم التفكير الناقد‪ .‬ﺍﻟتﻔﻜير™ﺍﻟناقد‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﻔﺮدات‬ ‫‪    ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫هـو الربط بيـن ما تعرفه مـن معلومات مع الحقائـق الجديدة لتقرر مـا إذا كنت‬ ‫التوقع ﲣمـﲔ عقﲇ ﳌا سـيحدث‬ ‫توافق على شيء ما‪ .‬ويمكن تقويم أي تفسير من خلال تقسيمه إلى جزأين‪:‬‬ ‫بناء عﲆ ملاحظات ومعرفة سابقة‬ ‫بدا‪ ‬ب‪�‬صيفال لويل عا‪ 15 ‬ر‪‬صد كوك‪ ‬ا‪‬ري‪ ،‬عم ا‪‬نه ‪‬صا‪‬د ن‪‬ا ‪‬ما ‪‬ص‪ ‬ما من القنوات الت‪ ‬تنقل‬ ‫ا‪‬اء النا‪ ‬عن ان�صهار الغطاء ا‪‬ليد‪ ‬لل ‪‬اقطاب ‪‬ا‪ ‬ما ‪‬ي�صم‪ ‬ا‪‬د‪ ‬ا‪‬ري‪‬ية‪ .‬وقد ‪‬ا‪‬صدر كتا ‪‬با يتعل‪‬‬ ‫أول ًا‪ :‬تقويـم الملاحظات بالاعتماد علـى المعلومات المتوافرة لديﻚ‪ ،‬ثم تقدر‬ ‫اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫به‪‬ا ا‪‬و‪‬صو‪� ‬صحر به عامة النا�ص‪ ،‬وا‪‬صب‪ ‬م�صهو ‪‬را‪ ،‬ا‪‬ل ‪‬ا ا‪ ‬العلماء ‪‬ا‪‬بتوا م ‪‬و‪ ‬را ا‪ ‬تل‪ ‬القنوات وا‪‬نا‪‬‬ ‫مدى دقتها‪ .‬ثان ًيا‪ :‬تقويم الاستنتاجات التي تم بناﺅها اعتما ًدا على الملاحظات‪.‬‬ ‫• التفكﲑ الناقد‬ ‫‪ ‬من ن�ص‪ ‬ياله‪.‬‬ ‫وتقرير ما إذا كانت تلﻚ الاستنتاجات معقولة أم لا‪.‬‬ ‫• البيانات‬ ‫‪ .1‬ل ت�صتطيع ‪‬ا‪ ‬ت�صا‪‬د ‪ ‬صورة ا‪‬ري‪ ‬معا‪ ‬قد تكو‪ ‬قنوات ‪‬او مد ‪‬نا مري‪‬ية‪‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ال�صكل‪ 13‬فــي الــعــلــوم‪ ،‬لا يتفـق‬ ‫‪ .2‬كي‪ ‬كن ل�ص‪�‬ص‪ ‬ين‪‬را‪ ‬ا‪ ‬صورة ا‪‬ري‪ ‬نف�صها ا‪ ‬يح�صلا عل‪ ‬نتائ‪ ‬تلفة‪‬‬ ‫ﺍﻟﺒياﻧـاﺕ معلومات يتـم تجميعها أثناء البحث العلمي مـن خلال الملاحظات‪،‬‬ ‫الجميع على الملاحظــات‬ ‫‪‬بيعة العلم‬ ‫ويمكـن تدوينها على شـكل وصـف‪ ،‬أو جداول‪ ،‬أو رسـوم بيانية‪ ،‬أو أشـكال‪.‬‬ ‫والاستنتاجات دائ ًما‪.‬‬ ‫وعندمـا تقـ ّوم ا ّدعا ًء علم اًّيا‪ ،‬فقد تطلـب أول ًا أ ّي بيانات مق ّدمـة معه‪ .‬وعليﻚ أن‬ ‫الرب‪ ‬مع المعر‪‬ة ال�صابقة‬ ‫قارن ™هـل تـرى الأشـياء‬ ‫تحذر من تصديق أي ا ّدعاء غير مدعوم بالبيانات‪.‬‬ ‫نفسـها التـي يراهـا زملاﺅﻙ‬ ‫في الصورة؟‬ ‫‪٣0‬‬ ‫ﻛﻦ™ﻣسـتﻬﻠ ﹰﻜا™ﻓﻄ ﹰنا™اسـأل الطلاب هل‬ ‫يصدقـون كل ﳾء يسـمعونه؟ النـاس‬ ‫‪‬‬ ‫ﰲ الغالب لا يفعلون ذلﻚ‪ ،‬وخصو ًصا‬ ‫إذا كانـت اﳌصادر غـﲑ موثوقة‪ .‬و ّضﺢ‬ ‫م�صادر الوحدة الا‪‬ول‪‬الف�صل الا‪‬ول ‪ 4‬الت‪‬ي‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ل ال‪�‬ص‪ ‬م ا‪‬يا‪ ‬ص‪‬حة ‪‬‬ ‫للطلاب حقيقة أنﻚ لو سمعت شخ ًصا‬ ‫‪ ‬‬ ‫ما يتحدث عـن ﳾء يدعمه العلم فﺈن‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫هذا لا يعني أنه ﳚب أن تصدقه دون أن‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تسأل عنه‪ .‬ولكي تكون مستهل ًكا واع ًيا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫فﺈن عليﻚ أن تق ّوم الإثباتات التي تقدم‬ ‫لﻚ‪ .‬م ‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪٣0‬‬

‫‪ ٢‬اﻟﺘـﺪرﻳــﺲ‬ ‫التكرار‬ ‫‪‬دول ‪ :2‬الطعا‪ ‬ا‪‬ف‪‬صل‬ ‫ر‪‬بات النا�ص‬ ‫‪‬‬ ‫ال�صجل ‪ ‬التعداد‬ ‫مناق�صة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬م ال‪‬م‬ ‫ﺗقويﻢ™دﻋاية™ﺇﻋﻼﻧية اطلبإلىالطلاب‬ ‫ال‪‬ا‪‬‬ ‫مناقشـة إعلانـات إذاعيـة أو تلفزيونية‬ ‫مختلفـة شـاهدوها أو سـمعوها‪ .‬هل‬ ‫ال�صكل‪ 14‬هــذان العالمــــان يسـجـــلان‬ ‫‪‬ل البيان��ات مح ‪‬ددة‪ ‬يجب أن تكـون البيانات محـ ﱠددة‪ ،‬أ ﹾي دقيقة‪.‬فﺈذا‬ ‫تسـتخدم هـذه الإعلانات أدلـة علمية‬ ‫تدعـم ادعاءاتهـا؟ قـد يذكـر الطلاب‬ ‫ملاحظاتهمـــا خلال الاستقصاء‬ ‫أخبـرﻙ صديقﻚ أن معظم الناس يحبون لحم الأغنام أكثر من لحم الدجاج‬ ‫إعلانـات قالـت‪» :‬إن أربعـة مـن كل‬ ‫وقبل أن يعودا إلى اليابسة‪.‬‬ ‫فما البيانات التي تحتاج إليها لتتفق مع صديقﻚ في الرأي؟ لعلﻚ تحتاج أن‬ ‫خمسـة أطباء يفضلـون‪ ،«.....‬أو »إن‬ ‫تعـرف عدد الذين يفضلون لحم الغنـم‪ ،‬وعدد الذين يفضلون لحم الدجاج‬ ‫المستشفيات توصي‪ .«..‬هل تثق بهذا‬ ‫ﺳ ّﺠﻞ™ﺍﺳـتنتاﺟاﺗﻚ ™هل تتوقع أن‬ ‫في عدد محدد (عينة) من الناس‪ .‬فعندما تحصل على بيانات محددة تصبﺢ‬ ‫ذلـﻚ يزيـد أم يقلل مـن مصداقية‬ ‫العبـارة موثو ًقا بها وأكثر قابليـة للتصديق‪ .‬ويمثل ﺍﻟﺠدﻭﻝ ‪ 2‬طريقة لعرﺽ‬ ‫الدليل؟ ستتنوع الإجابات‪ .‬م ‪2‬‬ ‫البيانـات تسـمى الجـدول التكراري‪ ،‬حيـث يبين الجدول التكـراري؛ عدد‬ ‫بياناتهما؟‬ ‫ا‪‬ابة �صو‪‬ال ال�صكل‬ ‫مرات حدوث بيانات من أنواع معينة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ™‪ ١٣‬ستتنوع الإجابات‪.‬‬ ‫تدوي��ن ملاح‪��‬ات ‪‬يدة يجـب علـى العلماء أن‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ‪ ١٤‬سـيزيد مـن مصداقيـة‬ ‫يد ّونـوا ملاحظاتهم تدوي ًنا شـامل ًا وكامـلًا أثناء إجراء‬ ‫بياناتهما؛ لأنه سـيكون من المسـتبعد‬ ‫الاسـتقصاء‪ ،‬انظـر إلـى ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪14‬؛ إذ مـن الممكـن‬ ‫فقـدان كثير مـن التفاصيـل المهمـة إذا لم يتـم تدوين‬ ‫نسيان شيء مهم‪.‬‬ ‫الملاحظات في وقتها‪ .‬كمـا يجب تدوين أي ملاحظة‬ ‫ن�صا‪‬‬ ‫ﹶم ﹾهما كانت بسيطة أو غير متوقعة‪.‬‬ ‫ﺍﻟنسـب™ ﺍﳌﺌويـة اطلـب إﱃ الطـلاب‬ ‫د‪‬ت��ر العلو‪ ‬عندمـا تسـجل ملاحظاتـﻚ فـي دفتـر‬ ‫أن يعـﱪوا عـن البيانـات ﰲ اﳉـدول‪2‬‬ ‫باسـتخدام النسـب‪ .‬مـا نسـبة الذيـن‬ ‫العلوم يجب أن تكون هذه الملاحظات مف ّصلة بحيث‬ ‫يستطيع أي شخص أن يقرأها ويعيد التجربة تما ًما كما‬ ‫يفضلون ﳊم الغنم ضمن اﳌسﺢ؟‬ ‫‪%57 = %100 ×)28+37( ÷ 37‬‬ ‫أجريتها أنت‪.‬‬ ‫ما نسبة الناس الذين يفضلون ﳊم‬ ‫‪٣١‬‬ ‫الدجاج؟‬ ‫‪.%43=%100× )28+37( ÷28‬‬ ‫مـن أنهـا ليسـت أطبا ًقـا طائـرة كيف يشـابه هذا‬ ‫ا�صت‪‬دا‪ ‬ال�صور والر�صو‪‬‬ ‫ما عدد الأشخاص الذين يمثلون نسبة‬ ‫اسـتخدام كلمـات مثل كثيـ ًرا وأكثـر؟ في بعض‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ™‪™١٣‬كثي ًرا ما يكون ضبط عدسة التصوير‬ ‫‪ %50‬من اﳌشاركﲔ ﰲ اﳌسﺢ؟‬ ‫الأوقـات تـؤدي كلمات مثـل‪ :‬كثيـ ًرا وأكثر إلى‬ ‫في الصـور التي يتم التقاطها لأجسـام ﹸيز ﹶعم أنها‬ ‫س ÷ (‪%50=%100 × )28+37‬‬ ‫التعبيـر عن الأفـكار بصورة غيـر واضحة‪ ،‬مثلما‬ ‫أطبـاق طائرة غير دقيـق‪ ،‬وهذا ليس على سـبيل‬ ‫س=‪32٫5 =%100÷)28+37( × %50‬‬ ‫الصدفـة! ترى‪ ،‬لمـاذا يمكن لمثل هـذا الإجراء‬ ‫ب ّﲔ أن عبارة »إن أكثر اﳌشاركﲔ ﰲ‬ ‫يؤدي ضبط عدسة الكاميرا إلى جعل الصور غير‬ ‫أن يجعـل الادعـاء بوجـود أطباق طـائـرة قـاب ًلا‬ ‫اﳌسﺢ فضلوا اللحم عﲆ الدجاج«‬ ‫للتصديـق؟ لأن الأجسـام في الصـور تكون غير‬ ‫صحيحة إذا كان عدد الذين يفضلون‬ ‫واضحة‪ .‬م ‪  2‬‬ ‫واضحـة أو محـددة الملامﺢ؛ فيصعـب التحقق‬ ‫اللحم يﱰاوﺡ بﲔ ‪ 65-33‬شخ ًصا‪.‬‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫‪٣١‬‬

‫لذلﻚ فﺈن كتابة الملاحظات خلال التجربة مباشرة أدق من كتابتها فيما بعد‪ ،‬اعتما ًدا‬ ‫ال�صكل‪ 15‬الملاحظـات المفصلـة‬ ‫ا‪‬ابة �ص ‪‬وال ال�صكل‬ ‫على الذاكرة‪ .‬استخدم مهارتﻚ في الملاحظة لوصف ما تشاهده في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪.15‬‬ ‫مهمـة للحصـول علـى‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ‪™١5‬ستتنوع الإجابات‪ ،‬وستتضمن‪:‬‬ ‫‪��‬ل يمك��ن الح�صول عل��‪ ‬البيانات ذاتها م��رة ‪‬ا‪‬ر‪ ‬إذا أخبـرﻙ صديقﻚ‬ ‫بيانات موثوق بها‪.‬‬ ‫ســـل ًكا حلزونــــي الشكل فضي اللون‬ ‫في الماء‪ ،‬وقطعة بلاستيكية حمراء وأخرى‬ ‫أنـه تمكـن من قذف كرة مسـافة ‪100‬م باسـتخدام مضرب فلعلﻚ تطلـب إليه أن‬ ‫ﻻﺣﻆ ™استعمل عشــــر‬ ‫خضراء في الماء أي ًضا‪ .‬وهناﻙ فقاعات‬ ‫يكـرر ذلﻚ أمامﻚ‪ ،‬ولعلﻚ تشـكﻚ في مصداقيـة روايته إن لـم يتمكن من تكرار‬ ‫كلمات لتصف ما تراه في‬ ‫الضربـة! بالمثل يطلـب العلماء أدلة قابلة للتكرار‪ ،‬وعندما يصف عالم اسـتقصا ًء‬ ‫كثيرة حول الملف‪.‬‬ ‫مـا لابد أن يكون العلماء الآخرون قادرين على الحصول على النتائج نفسـها عند‬ ‫الصورة‪.‬‬ ‫تكرارهم للاستقصاء‪ ،‬وهذا ما ﹸيقصد بالبيانات القابلة للتكرار‪ .‬عندما تق ّوم بيانات‬ ‫مناق�صة‬ ‫علمية عليﻚ أن تبحث فيما إذا تمكن علماء ﺁخرون من تكرار الحصول على هذه‬ ‫ال�صكل‪ 1‬يجب قـراءة جميع المواد‬ ‫ﻣحـاﻭﻻﺕ™ﻣتعـددﺓ أخبر الطـلاب أن‬ ‫البيانات‪ ،‬وإلا فﺈن هناﻙ ش ًّاكا في مصداقية هذه البيانات‪.‬‬ ‫وتحليلها بشكل دقيق‪.‬‬ ‫العلمـاء يجـرون التجربة عـدة مرات‪،‬‬ ‫ﻭضح ™مـاذا يعنـي هـذا‬ ‫ويحسـبون متوسـط النتائج‪.‬كيف يؤثر‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫هذا فـي طريقتﻚ في تقويـم البيانات؟‬ ‫الإعلان؟‬ ‫لأن النتائـج مبنيـة على متوسـط نتائج‬ ‫إذا أردت أن تق ّوم استنتا ًجا توصل إليه شخص فما عليﻚ إلا أن تطرﺡ على نفسﻚ‬ ‫التجـارب المتكـررة فﺈنهـا غال ًبـا مـا‬ ‫سـؤالين؛ الأول‪ :‬هل يبـدو هذا الاسـتنتاج معقول ًا؟ والثاني‪ :‬هل هناﻙ تفسـيرات‬ ‫تكـون نتائـج موثوقـة و ﹸيعتمـد عليها‪.‬‬ ‫أخرى ممكنة (غير الاستنتاج المطروﺡ)؟ لنفترﺽ أنﻚ سمعت خب ًرا من المذياع‬ ‫أن الدوام المدرسـي في مدرسـتﻚ سـيبدأ متأخ ًرا سـاعتين‪ ،‬وقال لـﻚ زميلﻚ إن‬ ‫م ‪  2‬‬ ‫سـبب ذلﻚ هبوب عاصفة رملية‪ .‬ولكن عندما نظرت من النافذة وجدت أن الجو‬ ‫صحو والسماء صافية‪ ،‬فهل يكون استنتاج زميلﻚ أن سبب التأخير بسبب العاصفة‬ ‫عر‪‬ص �صريع‬ ‫الرملية معقول ًا؟ إذا افترضنا جدل ًا أن الاسـتنتاج معقول وأن الشواهد تؤيده‪ ،‬فهل‬ ‫ينتهي تقويم الاسـتنتاج عند هذا الحد؟ لا‪ ،‬فعليﻚ أن تسـأل‪ :‬ما الأسباب الأخرى‬ ‫ﺍدﻋاﺀﺍﺕ™ﺍﻟمنتﺠاﺕ‬ ‫التي قد تسبب التأخير؟ قد تكون منطقة ما حول المدرسة تعاني من‬ ‫ﺍﻟموﺍد كيس من رقائق الذرة‪ ،‬ملصقات‬ ‫تدني الرﺅية بسـبب الضباب‪ ،‬وقد يكون هنـاﻙ عطل في أحد مباني‬ ‫المدرسـة‪ .‬تبقـى مصداقيـة الاسـتنتاج الأصلي موضع شـﻚ حتى‬ ‫الطعام‪ ،‬ورق ل ّف المنتج‪.‬‬ ‫ﺍﻟوقﺖ™ﺍﻟتقريﺒﻲ ‪ 10‬دقائق‪.‬‬ ‫يثبت أن جميع التفسيرات الواردة الأخرى غير محتملة‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـوﺍﺕ اطلـب إلى الطـلاب قراءة‬ ‫البيانـات المد ّونـة علـى المنتجـات‪،‬‬ ‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪﻋﺎﺋﻴﺔ‬ ‫وكتابة خمسة ادعاءات لكل منها‪ .‬وقد‬ ‫تتضمـن هذه الادعـاءات‪ :‬المك ّونات‪،‬‬ ‫هـل ﹸتسـتخدم عمليات العلم فقط في المختبـر؟ افترﺽ أنﻚ رأيت‬ ‫واسـتخدامات المنتج‪ ،‬وفترة صلاحية‬ ‫إعلا ًنا في إحدى وسـائل الإعلام‪ ،‬كما في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 16‬ما رأيﻚ فيه؟‬ ‫الاسـتخدام‪ ،‬وتنبي ًهـا للمصابيـن‬ ‫في البداية يمكن أن تسأل نفسﻚ‪ :‬هل هذا صحيﺢ؟ يبدو من الإعلان‬ ‫أنه غير قابل للتصديق‪ .‬إذن عليﻚ الحصول على بيانات علمية تؤكد‬ ‫بالحساسية‪ ،‬وصو ًرا‪.‬‬ ‫أ ﱡي هـذه الادعـاءات يصدقونها‪ ،‬وأيها‬ ‫هذا الادعاء قبل تصديقه‪.‬‬ ‫لا يصدقونها؟ ولماذا؟ م ‪2‬‬ ‫فكيـف يمكنـﻚ فحص هـذا الادعـاء؟ وكيـف يمكنـﻚ التأكد من‬ ‫المعلومـات التـي يتضمنها الإعلان؟ قد ترغب فـي الحصول على‬ ‫ا‪‬ابة �صو‪‬ال ال�صكل‬ ‫‪٣2‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﻞ™‪ ١٦‬ستتنوع الإجابات‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫‪٣2‬‬ ‫ﺇﻋﻼﻧـاﺕ™ﻛاﺫبـة فـي معظـم الأوقـات‬ ‫لا ينـوي المعلنـون الاحتيـال علـى‬ ‫ﻣتق ّدم اطلب إلى الطلاب البحث عن العواقب التي‬ ‫المسـتهلﻚ‪ ،‬ولكـن بعضهـم قـد يفعل‬ ‫قـد تواجهها الشـركات عند عرﺽ إعـلان يتضمن‬ ‫ذلﻚ‪ .‬فﺈذا شـعرت أنـﻚ وقعت ضحية‬ ‫ادعاءات زائفة‪ .‬وكيف تقوم الشركات بالتغطية على‬ ‫لإعـلان كاذب فﺈنﻚ تسـتطيع الاتصال‬ ‫أخطائها عندما تصبﺢ معروفة للجميع؟ وما الأشياء‬ ‫بجمعيـة حماية المسـتهلﻚ أو بالمراكز‬ ‫التـي تحتاج الشـركات إلى القيام بها لاسـتعادة ثقة‬ ‫الأمنيـة؛ حيـث يتولـون القبـض علـى‬ ‫النـاس فـي إعلاناتهـا‪ ،‬بعـد معرفتهـم أن إعلاناتها‬ ‫العديـد مـن المحتاليـن‪ .‬وتأكـد من أن‬ ‫الطـلاب يسـتوعبون أنهـم يجـب أن‬ ‫زائفة؟ م ‪3‬‬ ‫يكونوا حذرين عند مشاهدة الإعلانات‬ ‫عبر شبكة الإنترنت‪.‬‬