دليل المعلم علوم

‫‪‬‬ ‫™™ﻣا™ﺍﻟعلاقة™ﺑﲔ™ﻧسﺐ™ﺍﳌﺨاﻟيﻂ™ﻭﻫو ّيتﻬا؟‬ ‫ا‪‬إ‪‬ابات‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬العلو‪‬‬ ‫‪ .1‬التقطير‪ :‬يمك�ن أن يكون الطريقة‬ ‫ما ‪‬ا‪‬صل ‪‬ريقة لتحلية ميا‪ ‬المحيط‪‬‬ ‫المثلى للاس�تخدام ف�ي المناطق‬ ‫ذات التع�داد الس�كاني الكبي�ر‪.‬‬ ‫لا يمكن�ك ش�رﺏ ماء المحي�ط؛ لأنه يحتوي على أملاح ومواد عالقة أخرى‪ .‬ما الطريق�ة التي يمكننا بها جعل هذا الماء‬ ‫وبالرﻏم م�ن الحاجة إل�ى ﺁليات‬ ‫صال ًحا للشرﺏ؟‬ ‫وطاق�ة كبي�رة لإح�داﺙ عملي�ة‬ ‫التقطي�ر‪ ،‬إلا أنه�ا تنت�ﺞ كمي�ات‬ ‫في أماكن عديدة من العالم‪ ،‬حيﺚ يشح الماء‪ ،‬ﹸتستخدم طرائق للتخلص من الأملاح والحصول على مياه عذبة‪ .‬استخدم‬ ‫كبي�رة م�ن الم�اء الع�ذﺏ ال�ذي‬ ‫مهارات حل المشكلة لإيجاد أفﻀل طريقة لتحلية المياه في منطقة معينة‪.‬‬ ‫يغطي حاجة الناس‪.‬‬ ‫‪ ‬العام‪‬‬ ‫‪‬رائ‪ ‬لية ميا‪ ‬ا‪‬حيط‬ ‫ال‪‬يقة‬ ‫‪ .2‬التحلي�ل الكهربائ�ي‪ :‬يمك�ن‬ ‫‪‬يةا‪‬ا‪‬التيت‪‬ت‪‬ا ‪‬ا‪‬م‪‬يو‪ ‬ا‪‬تيا‪‬ا‪ ‬خا‪‬صة‬ ‫استخدامه في المنازل أو الفنادق‪.‬‬ ‫ويمكن إنتاج كمية قليلة من الماء‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬ا‪‬ة ‪‬ا‪‬ة ل‪‬ي ا‪‬ا‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫التق‪‬‬ ‫الع�ذﺏ بالتحلي�ل الكهربائ�ي‪.‬‬ ‫‪‬صخ�‪ ‬ا‪ ‬صخ�صا‪‬‬ ‫التح‪‬يل ال‪‬با‪‬ي‬ ‫وهذه الطريقة ليس�ت بحاجة إلى‬ ‫م�ص‪ ‬با‪‬ي ‪‬اب‪‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫الكثير م�ن المهارات أو الطاقات‬ ‫تحديد الم‪‬صكلة‬ ‫التش�غيلية‪ ،‬وتحت�اج فق�ط إل�ى‬ ‫حل الم‪‬صكلة‬ ‫مصدر ثابت للطاقة الكهربائية‪.‬‬ ‫يقدم ﺍﻟﺠدﻭﻝ المبين أعلاه مقارنة بين طريقتين للتحلية‪ .‬ففي حالة ‪ -1‬أي الطريقتي�ن تفﻀ�ل اس�تعمالها لتحلية الم�اء لأعداد‬ ‫ﻣﺎذا ﻗﺮأت؟‬ ‫التقطير يلزم تسخين مياه المحيط؛ حيﺚ ﹸيغلى الماء و ﹸيجمع بخاره كبيرة من الناس حيﺚ تتوافر الطاقة؟‬ ‫ﺍﻹﺟاﺑـة يمك�ن أن تتغ�ﲑ النس�ب دون‬ ‫‪ -2‬أي الطريقتين تختار لتحلية الماء لمنزل واحد فقط؟‬ ‫ليتكاثف م�اء نق ﹼﹰيا ويبقى الملح‪ .‬أ ﹼما في حال�ة التحليل الكهربائي‪،‬‬ ‫إحداﺙ تغيﲑ ﰲ نوع اﳌخلوط‪.‬‬ ‫ف ﹸيستعمل تيار كهربائي لسحب دقائق الملح بعي ًدا عن الماء‪.‬‬ ‫‪�‬صــل المخاليط يمكن�ك أحيا ًنا اس�تعمال س�ائل لفصل مخلوط مك� ﹼون من مواد‬ ‫صلبة‪ .‬فﺈذا أﺿفت الماء إلى مخلوط مك ﹼون من س�كر ورمل‪ ،‬مثل ًا‪ ،‬فس�يذوﺏ السكر‬ ‫فق�ط ف�ي الماء‪ .‬ث�م يفصل الرمل عن الس�كر والماء بصب المخلوط في مر ﱢش�ح‪ ،‬ثم‬ ‫بتس�خين المحلول المتبقي يفصل الماء عن السكر‪ .‬وفي حالات أخرى‪ ،‬ربما يسهل‬ ‫فص�ل مخلوط م�ن مواد صلبة باس�تعمال مناخل أو ﹸمر ﱢش�حات ذات ثق�وﺏ متفاوتة‬ ‫الس�عة؛ إذ يمك�ن فصل مكون�ات مخلوط من الك�رات الزجاجي�ة والحصى والرمل‬ ‫بهذه الطريقة‪.‬‬ ‫‪115‬‬ ‫الربط مع المنا‪‬‬ ‫‪‬رائ‪ ‬تدري�ص متنوعة‬ ‫ﻓـﻦ اطلب إل�ى الطلاﺏ عمل ملص�ق فني يبين‬ ‫ﻣتقـدﻡ اطلب إل�ى الطلاﺏ البحﺚ في الس�ﺆال‬ ‫الف�روق بي�ن المخاليط المتجانس�ة والمخاليط‬ ‫التال�ي والإجاب�ة عنه‪ :‬كي�ف تعم�ل على فصل‬ ‫ﻏي�ر المتجانس�ة‪ .‬واطل�ب إليه�م البح�ﺚ ف�ي‬ ‫محتويات كأس فيه مخلوط من الرمل والملح؟‬ ‫المج�لات ع�ن ص�ور تس�اعدهم عل�ى عم�ل‬ ‫اطل�ب إليهم التع�اون فيما بينه�م للوصول إلى‬ ‫الملص�ق الفن�ي‪ .‬قد تتﻀم�ن الص�ور‪ :‬مخاليط‬ ‫اس�تنتاجات‪ .‬يمك�ن إذابة الملح ف�ي الماء‪ ،‬ثم‬ ‫متجانسة‪ ،‬محاليل‪ ،‬مخاليط ﻏير متجانسة‪ ،‬ﺁيس‬ ‫عم�ل ترش�يح للمخل�وط م�ن المل�ح والرمل‪،‬‬ ‫كريم الفراولة‪ ،‬س�لطة‪ ،‬بس�كويت الشوكولاتة‪.‬‬ ‫فيبقى الرمل عال ًقا في ورق الترشيح‪ .‬وبتسخين‬ ‫المحل�ول الملح�ي لدرجة الغلي�ان يتبخر الماء‬ ‫م ‪  1‬‬ ‫تار ًكا الملح في الوعاء‪ .‬م ‪3‬‬ ‫‪115‬‬

‫‪‬ص‪‬ا‪ ‬ال‪‬ا‪‬ة‬ ‫‪‬صا‪‬‬ ‫‪‬ص‪‬ة‬ ‫ﻣﻠصقاﺕ™ﺍﻷﻃعﻤة™اس�تخدم ملصقات‬ ‫ال‪‬صكل‪ 1‬المخاليط جزء من حياتك اليومية‪.‬‬ ‫أن�واع ش�ائعة م�ن الأطعم�ة‪ ،‬ث�م ق�م‬ ‫بتصنيفه�ا إلى عناص�ر‪ ،‬أو مركبات أو‬ ‫متجا‪�‬ــص ‪‬او ‪‬يــر متجا‪�‬ص يمك�ن تصني�ف المخاليط عل�ى أنها متجانس�ة أو‬ ‫دﻣـﻚ™ ﻣﺨﻠـوﻁ يتك�ون م�ن‬ ‫عناص�ر ومركب�ات؛ إذ يحتوي‬ ‫مخاليط‪ .‬م ‪  3‬‬ ‫ﻏير متجانس�ة؛ فالمتجانس�ة لا يمكن التمييز بين مكوناته�ا‪ ،‬وتكون جميع أجزائها‬ ‫على خلايا دم بيﻀاء وحمراء‪،‬‬ ‫متماثل�ة ف�ي الخواص‪ .‬وف�ي الحقيقة ربما يصع�ب عليك بوس�اطة الرﺅية وحدها‬ ‫وماء‪ ،‬وعدد من المواد الذائبة‪.‬‬ ‫ا�صتعما‪ ‬الم�ص‪‬لحات العلمية‬ ‫وتتغير نس�ب الم�واد المكونة‬ ‫معرفة أن المخاليط المتجانسة هي فع ًلا مخاليط‪.‬‬ ‫لدمك يوم ﹼﹰي�ا‪ ،‬إلا أن المخلوط‬ ‫اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ تصني�ف ع�دد‬ ‫يحاف�ظ عل�ى هويت�ه‪ .‬ويمكن‬ ‫م�ن المخاليط إل�ى مخاليط متجانس�ة‬ ‫أ ﹼي المخاليط في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 17‬متجانسة؟‬ ‫لﻸطب�اء أن يفصل�وا ال�دم إلى‬ ‫وﻏير متجانس�ة‪ .‬عصير التفاح مخلوط‬ ‫أجزائ�ه المختلفة لاس�تعمالها‬ ‫متجانس‪ ،‬أم�ا الزيت والخل فمخلوط‬ ‫مهم�ا أمعن�ت النظ�ر فﺈنه س�يصعب علي�ك أن تم ﹼيز الش�راﺏ المركز م�ن الماء في‬ ‫ﺍﻟﺸـﻜﻞ ‪ ،17‬وبالمث�ل ل�ن تتمكن من رﺅية الأش�ياء التي يتكون منه�ا الهواء‪ ،‬فهذه‬ ‫بطرائق شتى‪.‬‬ ‫ﻏير متجانس‪.‬‬ ‫المخاليط متجانسة‪.‬‬ ‫عر‪‬ص �صريع‬ ‫تذكر أن المخاليط المتجانسة قد تكون صلبة‪ ،‬أو سائلة‪ ،‬أو ﻏازية‪.‬‬ ‫ﻓصﻞ™ﻧﺸارﺓ™ﺍﻟﺨﺸﺐ™ﻋﻦ™ﺑرﺍدﺓ™ﺍﻟحديد™‬ ‫أم�ا المخل�وط ﻏير المتجان�س فيمك�ن التمييز بي�ن مكوناته‪ ،‬وتكون أج�زاﺅه ﻏير‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ نش�ارة خش�ب‪،‬‬ ‫متماثلة في الخواص‪ .‬فمث ًلا الس�لطة في ﺍﻟﺸﻜﻞ ‪ 16‬تمثل نو ًعا لذي ًذا من المخاليط‬ ‫ب�رادة حديد مغناطيس�ية‪ ،‬ملعقة‪ ،‬كأس‬ ‫ﻏير المتجانسة‪ ،‬وكذلك الأمر لحساء الخﻀار وطبق البيتزا ‪.‬‬ ‫زجاجية سعتها ‪500‬مل‪.‬‬ ‫‪11٦‬‬ ‫ﺍﻟوقﺖ™ﺍﻟتقريﺒﻲ™™‪ 15‬دقيقة‬ ‫ﺍﻟﺨﻄـوﺍﺕ اطلب إلى بع�ض الطلاﺏ‬ ‫خلط نش�ارة الخش�ب وب�رادة الحديد‬ ‫ف�ي ال�كأس الزجاجي�ة باس�تخدام‬ ‫الملعق�ة‪ ،‬وفس�ر له�م أن م�ا يحصلون‬ ‫عليه ﹸيس�مى مخلو ًطا‪ .‬ث�م اطلب إليهم‬ ‫اس�تخدام المغناطي�س لج�ذﺏ ب�رادة‬ ‫الحديد وفصلها عن المخلوط‪ .‬ش� ﹼجع‬ ‫الط�لاﺏ عل�ى إيج�اد طرائ�ق أخ�رى‬ ‫لفص�ل ه�ذا المخل�وط‪ .‬ولاح�ظ أن�ه‬ ‫بﺈﺿاف�ة الم�اء إل�ى ال�كأس الزجاجية‬ ‫يمكن�ك أن تفص�ل ب�رادة الحديد عن‬ ‫نش�ارة الخش�ب؛ لأن نش�ارة الخشب‬ ‫ستطفو على سطح الماء‪.‬‬ ‫‪11٦‬‬

‫‪ ٣‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﺪاﺧﻼت ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ا‪‬تبر ‪‬ف�ص‪‬‬ ‫الخلا�صة‬ ‫التحق‪ ‬من الفه‪‬‬ ‫‪™ .1‬و‪‬ص‪ ‬بعض استخدامات الفلزات وف ًقا ﳋواصها‪.‬‬ ‫العنا�صر‬ ‫‪™ .2‬و‪‬ص‪ ‬الفرق بﲔ العدد الذري والعدد الكتﲇ‪.‬‬ ‫• الع‪�‬ص‪ ‬ما‪ ‬م‪‬و‪‬ة م‪ ‬و‪ ‬ا‪ ‬م‪ ‬ال‪‬ا‪‬‬ ‫• با‪‬صا‪‬ة ا‪ ‬الع‪‬ا‪‬ص‪ ‬ال‪‬يعية ‪‬ا‪ ‬ا‪‬ص‪‬‬ ‫‪‬اطلب إلى الطلاﺏ العمل ﺿمن مجموعات‬ ‫‪™ .٣‬عر‪ ‬النظائر ووﺿح بمثال كيف ﲣتلف نظائر عنﴫ‬ ‫م�ص‪‬عة يتم ‪‬ص‪‬ا ‪ ‬ي‪ ‬الت‪‬ا‪‬‬ ‫صغي�رة‪ ،‬وتحدي�د المواد الموج�ودة في ﻏرفة‬ ‫ما بعﻀها عن بعض‬ ‫ال‪‬و‪‬ية‪‬‬ ‫• ‪‬ت�ص‪ ‬الع‪‬ا‪‬ص‪   ‬ا‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا ‪‬ا ‪‬‬ ‫الصف‪ ،‬وتصنيفها إلى‪ :‬فلزات ولافلزات‪.‬‬ ‫‪�™ .4‬ص ‪‬ن‪ ‬اذك�ر ثلاث�ة أمثل�ة ع�ﲆ كل م�ن اﳌركب�ات‬ ‫خوا‪ ‬‬ ‫واﳌخاليط‪ .‬وف ﹼﴪ اختياراتك‪.‬‬ ‫إجابات محتملة ‪:‬‬ ‫ا‪‬دو‪ ‬الدور‪‬‬ ‫‪™ .5‬حـ ‪‬دد ﳛت�وي إن�اء ع�ﲆ ﳐل�وط م�ن الرم�ل واﳌل�ح‬ ‫• ي‪‬صم ا‪ ‬ال‪ ‬ي‪ ‬الع‪‬ا‪‬ص‪ ‬ا‪‬ع‪‬ة‬ ‫ﻻﻓﻠﺰ‬ ‫ﻓﻠﺰ‬ ‫واﳊﴡ‪ .‬كيف يمكن فصل هذه اﳌواد؟‬ ‫‪‬يع‪‬ص‪‬ا ب‪‬يقة م‪‬ة‪‬‬ ‫السجاد‬ ‫خزانة الكتب‬ ‫‪™ .٦‬التفك‪ ‬الناقد‬ ‫• ل‪‬ل ‪�‬ص‪ ‬م‪ ‬ي‪‬يا‪‬ي‪‬‬ ‫أرجل اﳌقاعد‬ ‫ا‪‬ركب‬ ‫اﳌقاعد البلاستيكية‬ ‫‪ -‬حدد م�ا إذا كان الذي تناولته الي�وم في وجبة الفطور‬ ‫مرك ًبا‪،‬أومخلو ًطامتجان ًسا‪،‬أومخلو ًطاﻏيرمتجانس؟‬ ‫المواد الفلزية‪ :‬لامعة‪ ،‬وصلبة‪ ،‬وموصلة للحرارة‬ ‫• يحتو‪ ‬ا‪  ‬ا‪ ‬م‪� ‬ص‪ ‬م‪‬ت‪‬ة‬ ‫والكهرباء‪ ،‬وقابلة للتش�كيل دون أن تنكسر‪ ،‬أما‬ ‫‪ -‬صف كيفي�ة إيجاد العدد الذري لعنصر الأكس�جين‪.‬‬ ‫م ‪‬عا‪‬‬ ‫تو‪‬ص‪ ‬ال�صي‪‬ة ال‪‬ي‪‬يا‪‬ية الع‪‬ا‪‬ص‪ ‬التي ت‪ ‬و‪‬‬ ‫•‬ ‫اللافلزات فلا تتمتع بهذه الخصائص‪.‬‬ ‫ثم وﺿح ما الذي نستفيده من معرفته؟‬ ‫ا‪  ‬ا‪ ‬ل م‪‬ا‪‬‬ ‫ا‪‬خاليط‬ ‫‪ ‬اطلب إلى الطلاﺏ القيام بعرﺽ‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬الريا‪‬صيات‬ ‫• ي‪‬ح‪‬ت‪‬و‪ ‬ا‪‬خ‪‬و‪  ‬م‪‬وا‪  ‬ت‪‬ت‪ ‬م‪ ‬ع‪‬ا‬ ‫يفرق�ون م�ن خلال�ه بي�ن المخاليط المتجانس�ة‬ ‫‪™ .٧‬معادلــة ب�صي‪‬ــة إذا كان الع�دد الكت�ﲇ ل�ذرة‬ ‫‪‬ي‪‬يا‪ ‬يا‪‬‬ ‫والمخاليط ﻏير المتجانسة‪ ،‬من خلال العمل ﺿمن‬ ‫البوتاس�يوم ‪ ،39‬م�ا عدد النيوترون�ات ﰲ نواة‬ ‫‪� ‬صل ا‪‬خالي‪ ‬ا‪ ‬م‪‬و‪‬ات‪‬ا ب‪‬ا‪ ‬‬ ‫•‬ ‫مجموع�ات‪ .‬إجابات محتمل�ة‪ :‬من المخاليط‬ ‫هذه الذرة عل ًﲈ بأن عدد بروتوناته يساوي ‪19‬؟‬ ‫ت‪ ‬عا ل‪‬خ�صا‪ �‬ال‪‬ي‪‬يا‪‬ية ‪‬و‪‬ات‪‬ا‪‬‬ ‫المتجانسة عصير التفاح‪ ،‬والمشروبات الغازية‪.‬‬ ‫إذا كان ﰲ نواة ذرة الفوس�فور‪ 15‬بروتو ًنا و‪15‬‬ ‫• ت�ص‪ ‬ا‪‬خالي‪ ‬ا‪ ‬مت‪‬ا‪‬صة ‪ ‬مت‪‬ا‪‬صة‪‬‬ ‫أما المخاليط ﻏير المتجانسة فقد تشمل سلطة‬ ‫• ا‪‬خ‪‬و‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا‪   ‬الت‪‬يي‪ ‬ب‪ ‬م‪‬و‪‬ات‪‬‬ ‫نيوترو ًنا فﲈ العدد الكتﲇ ﳍذا النظﲑ؟‬ ‫الخﻀار أو سلطة الفاكهة‪.‬‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬يع‪‬ا خوا‪‬ص‪‬ا مت‪‬ا‪‬ة‪‬‬ ‫• ا‪‬خ‪‬و‪  ‬ا‪‬ت‪‬ا‪  ‬ال‪‬ت‪‬ي‪‬ي‪ ‬ب‪‬‬ ‫م‪‬و‪‬ات‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬مت‪‬ا‪‬ة ‪ ‬ا‪‬وا‪‬‬ ‫إاعادة التدري�ص‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﳌﺰيد™ﻣﻦ™ﺍﻻﺧتﺒارﺍﺕ™ﺍﻟقصﲑﺓ™ﺍرﺟﻊ™ﺇﱃ™ﺍﳌوقﻊ™ﺍﻹﻟﻜﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫ﺍﻟـدﻡ اطل�ب من مم�رﺽ أن يقوم بع�رﺽ أمام‬ ‫‪11٧‬‬ ‫الط�لاﺏ يش�رح له�م م�ن خلال�ه المخل�وط‬ ‫الموجود في الجسم البشري والمعروف بالدم‪،‬‬ ‫وأن يفس�ر لهم كيف يمكن فصل مكونات هذا‬ ‫المخلوط بعﻀها عن بعض‪ .‬م ‪1‬‬ ‫اﻟﺪرس‪2‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫‪ .1‬الفلزات موصلات جيدة للحرارة ‪ .3‬النظي�ر ه�و العنص�ر نفس�ه م�ع الطرق‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻠيـاﺕ™ﺍﻟعﻠﻢ اطل�ب إﱃ الطلاﺏ أن‬ ‫والكهرب�اء؛ لذل�ك تصن�ع منه�ا ف�ارق أنه يحت�وي ع�د ًدا مختل ًفا ‪ .5‬يمكن فصل الحصى باس�تعمال‬ ‫يصمم�وا إج�را ًء عمل ﹰﹼي�ا يم ﹼكنه�م م�ن‬ ‫فصل مكونات ﳐل�وط الرمل الأبيض‬ ‫ق�دور الطهي وأس�لاﻙ التوصيل م��ن النيوترون���ات‪ .‬مث����ال‪ :‬ﻏربال فتحاته مناس�بة‪ ،‬أما الملح‬ ‫والس�كر‪ .‬ﺍﺳـتعﻦ™ﺑاﻟتقويﻢ™ﺍﻷدﺍئﻲ™ﻓﻲ™‬ ‫فيمك�ن فصله بﺈذابته في الماء ثم‬ ‫الكهربائي‪ ،‬وهي قابلة للتش�كيل ‪Cl-37، Cl-35‬‬ ‫درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠوﻡ‪™،‬ﺻفحة™‪.٦٩‬‬ ‫والسحب؛ لذا تصنع منها النماذج ‪ .4‬إجابات محتملة‪ :‬المركبات مثل‪ :‬ترشيح الماء لفصل الرمل‪.‬‬ ‫‪11٧‬‬ ‫الماء‪ ،‬ثاني أكسيد الكربون‪ ،‬ملح ‪ .6‬ستتنوع الإجابات‪.‬‬ ‫المتنوعة‪.‬‬ ‫الطعام‪ .‬المخالي�ط مثل‪ :‬الهواء‪ .7 ،‬ع�دد النيوترون�ات ف�ي ن�واة‬ ‫‪ .2‬العدد الذري هو عدد البروتونات‬ ‫ماء البح�ر‪ ،‬البرونز‪ .‬يمكن فصل البوتاسي���وم = ‪.20=19-39‬‬ ‫في النواة‪ ،‬أم�ا العدد الكتلي فهو‬ ‫مكونات المخاليط بطرق فيزيائية‪ ،‬العدد الكتلي لنظير الفوس�فور=‬ ‫مجم�وع أع�داد البروتون�ات‬ ‫أما المركبات فلا يمكن فصلها بهذه ‪30=15+15‬‬ ‫والنيوترونات في نواة الذرة‪.‬‬

‫اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‬ ‫ا ﻫﺪاف‬ ‫�صو‪‬ا‪ ‬من واقع الحياة‬ ‫ﺳﺆالﻣﻦواﻗﻊاﻟﺤﻴﺎة‬ ‫™ ™ﲣتﱪ وجود مركبات معينة‪.‬‬ ‫الهــد‪ ‬يفح�ص الط�لاﺏ بع�ض‬ ‫ستتعرف العديد من المر ﹼكبات المتماثلة‪،‬‬ ‫™ ™ﺗقـ ّرر أي ه�ذه اﳌركب�ات‬ ‫اﳌركبات ويق�ررون أﳞ��ا موج��ود ﰲ‬ ‫مث�ل المس�احيق البيﻀ�اء الت�ي نصادفها‬ ‫موجود ﰲ اﳌادة اﳌجهولة‪.‬‬ ‫اﳌخلوط اﳌجهول‪ .‬م ‪  3‬‬ ‫كثي�را ف�ي المختب�رات‪ ،‬والت�ي ينبغ�ي‬ ‫معرفته�ا وتمييزه�ا بعﻀه�ا ع�ن بع�ض‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻮاد وا دوات‬ ‫مهــارات العمليــات تكوي�ن فرﺿي�ة‪،‬‬ ‫و هن�اﻙ كذل�ك العدي�د م�ن الم�واد ف�ي‬ ‫المنزل مثل‪ :‬نشاء الذرة ومسحوق الخبيز‬ ‫أنابيب اختبار (عدد ‪)4‬‬ ‫•‬ ‫التواص�ل‪ ،‬اﳌلاحظ�ة‪ ،‬الاس�تنتاج‪ ،‬معرف�ة‬ ‫ومس�حوق الس�كر‪ ،‬وجميعه�ا مرك ﹼب�ات‬ ‫نشاء الذرة‬ ‫•‬ ‫الس�بب والنتيج�ة‪ ،‬ﺿب�ط اﳌتغ�ﲑات‪ ،‬ﲢليل‬ ‫متشابهة ﻇاهريا‪ .‬يمكن تع ﹼرف المر ﹼكبات‬ ‫•‬ ‫المختلف�ة باس�تخدام الاختبارات الكيميائية‪ .‬فبع�ض المر ﹼكبات تطلق ﻏازات‬ ‫مسحوق السكر‬ ‫•‬ ‫البيانات‪.‬‬ ‫ل�دى تفاعلها مع س�وائل معين�ة‪ ،‬وبعﻀها اﻵخر يعطي ألوان�ا مميزة‪ ،‬وبعﻀها‬ ‫مسحوق اﳋبيز (بيكربونات‬ ‫يمت�از بدرج�ة انصه�ار مرتفعة‪ ،‬وأخ�رى ذات درجة انصه�ار منخفﻀة‪ .‬كيف‬ ‫الزمن اللا‪ 45 ‬دقيقة‪.‬‬ ‫يمكنك أن تتع ﹼرف المر ﹼكبات في مادة مجهولة من خلال التجربة؟‬ ‫الصوديوم)‬ ‫• مس�حوق م�ادة ﳎهول�ة‬ ‫الخ‪‬وات‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫‪™ .1‬ارسم ﺍﻟﺠدﻭﻝ في الصفحة التالية في دفتر العلوم‪ ،‬وسجل نتائجك فيه‬ ‫الﱰكيب‬ ‫•‬ ‫المواد وا ‪‬دوات اﳌركبات اﳌستخدمة‪:‬‬ ‫ملاعق صغﲑة (عدد ‪)3‬‬ ‫•‬ ‫بعناية بعد كل خطوة من الخطوات التالية‪.‬‬ ‫•‬ ‫نش�ا ذرة‪ ،‬سكر ناعم‪ ،‬مسحوق اﳋبيز‪ .‬اخلط‬ ‫قطارة (عدد ‪)2‬‬ ‫•‬ ‫اثنﲔ من ه�ذه اﳌركبات لعمل مادة ما‪ ،‬ح ﹼﴬ‬ ‫‪™ .2‬ﺿع مقدار ملعقة من نشاء الذرة في صينية الكعك‪ ،‬أﺿف المقدار نفسه‬ ‫ﳏلول اليود‬ ‫•‬ ‫ﳏل�ول اختب�ار اليود بﺈﺿافة ‪ 7‬ج�م من اليود‬ ‫من مسحوق السكر ومسحوق الخبيز بحيﺚ تكون أكوا ًما منفصلة‪ ،‬ثم‬ ‫اﳋل الأبيض‬ ‫و‪ 5‬ج�م يودي�د البوتاس�يوم إﱃ ‪ 5‬م�ل م�اء‪.‬‬ ‫وخفف اﳌحلول إﱃ ‪ 100‬مل بواسطة كحول‬ ‫سخ��ان كهربائ��ي أو م�وقد‬ ‫التطهﲑ‪.‬‬ ‫كحوﱄ‬ ‫• كأس سعة ‪ 250‬مل‬ ‫إا‪‬راءات ال�صلامة‬ ‫• ماء (‪ 125‬مل)‬ ‫• ﳚ�ب ع�ﲆ الط�لاﺏ لبس قف�ازات واقية‪،‬‬ ‫• ماسك أنابيب الاختبار‬ ‫ومعطف اﳌخت�ﱪ‪ .‬ذكر الط�لاﺏ بأن يكون‬ ‫أنبوﺏ الاختب�ار بعي ًدا عنهم وعن زملائهم‬ ‫• صينية كعك‬ ‫إﺟﺮاءات اﻟﺴﻼﻣﺔ‬ ‫خلال عملية التسخﲔ‪.‬‬ ‫• ن ﹼبه الطلاﺏ إﱃ اﳊذر عند استخدام اليود؛‬ ‫ﲢﺬير انتبه‪ ،‬عند ﲪل الأجسام‬ ‫الساخنة‪ ،‬واﳌواد التي قد تصبﻎ‬ ‫لأنه سام ويوسﺦ اﳌلابس‪.‬‬ ‫ملابسك أو ﲢرقها‪ ،‬وعليك أن‬ ‫• اطل�ب إﱃ الط�لاﺏ ع�دم ﳌ�س أنابي�ب‬ ‫تبعد أنبوﺏ الاختبار عن وجهك‬ ‫الاختبار خلال عملية التسخﲔ‪.‬‬ ‫وعن زملائك أثناء التسخﲔ‪.‬‬ ‫‪11٨‬‬ ‫‪‬‬ ‫وقم بتس�خينه ﳌ�دة ‪ 15‬دقيقة ع�ﲆ الأقل‪ .‬هناﻙ‬ ‫ﻓصـﻞ™ﺍﳌرﻛﺒاﺕ لتحويل ه�ذه التجربة إﱃ ﲡربة‬ ‫أجه�زة خاص�ة ( مثل جه�از الرن�ﲔ اﳌغناطيﴘ‬ ‫اس�تقصائية اطل�ب إﱃ الط�لاﺏ القي�ام بعملي�ة‬ ‫وجهاز الأش�عة فوق البنفسجية) تفيد ﰲ معرفة‬ ‫عصف ذهني‪ ،‬والبحﺚ عن الفرق بﲔ اﳌخاليط‬ ‫العناﴏ اﳌكون�ة للمركبات‪ .‬أخ�ﱪ الطلاﺏ أن‬ ‫واﳌركب�ات‪ .‬يل�زم تفاع�لات كيميائي�ة لفص�ل‬ ‫ه�ذه الأجه�زة تعمل بأس�لوﺏ معق�د‪ .‬قد يقوم‬ ‫اﳌركب�ات‪ .‬رب�ﲈ ﳛ�اول بعض الط�لاﺏ اختزال‬ ‫بعض الطلاﺏ باس�تقصاء طريق�ة عمل كل من‬ ‫خ�ام أكس�يد النح�اس باﲢ�اده م�ع مس�حوق‬ ‫جه�از الرنﲔ اﳌغناطيﴘ‪ ،‬وجهاز الأش�عة فوق‬ ‫الكرب�ون‪ ،‬وتس�خينه ﰲ جفن�ة‪ .‬س�تحصل ع�ﲆ‬ ‫عن�ﴫ النح�اس اللام�ع‪ .‬ات�رﻙ الوع�اء مغل ًق�ا‬ ‫البنفس�جية‪.‬‬ ‫‪11٨‬‬

‫ا�صتراتيجيات التدري�ص‬ ‫الك‪‬ص‪ ‬عن و‪‬ود ا‪‬ر ‪‬كبات‬ ‫أﺿ�ف قطرة من الخل الأبيض إل�ى ك�ل من�ه�ا‪...‬‬ ‫• اطل�ب إﱃ الط�لاﺏ اس�تعﲈل كميات‬ ‫تتح ‪‬و‪ ‬ا‪ ‬ت‪�‬ص‪‬‬ ‫ت‪ ‬و‪ ‬قا‪‬ا‪‬‬ ‫سج�ل ملاحظاتك ثم اﻏسل الصينية وج ﹼففها‪.‬‬ ‫كافي�ة من اﳌ�واد الصلب�ة ﰲ اﳋطوتﲔ‬ ‫ا‪ ‬م‪ ‬اليو‪ ‬ما ‪‬ت‪‬ص ‪‬خ‪‬‬ ‫‪ ‬ت‪‬ا‪‬ا‬ ‫‪™ .٣‬ﺿ�ع مرة أخ�رى مق�دار ملعقة صغيرة م�ن كل من ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬اخت‪‬ا‪‬ا‬ ‫‪ 2‬و ‪3‬؛ للحصول ع�ﲆ نتائﺞ مرﺿية‪.‬‬ ‫م‪ ‬ا‪‬ل‬ ‫وتأكد من الكمية التي ينبغي استعﲈﳍا‪.‬‬ ‫نش�اء الذرة ومس�حوق الس�كر ومس�حوق الخبيز‬ ‫• ﰲ اﳋط�وة ‪ 4‬دع الطلاﺏ يس�تخدموا‬ ‫ف�ي صينية الكعك‪ ،‬بحيﺚ تش�كل أكوا ًما منفصلة‪� ،‬صا‪ ‬ال‪‬‬ ‫كمي�ة كافي�ة من اﳌ�ادة الصلب�ة لتعبئة‬ ‫وأﺿ�ف قط�رة من محل�ول الي�ود إل�ى كل منها‪ ..‬م‪‬صحو‪ ‬ال‪‬ص‪‬‬ ‫اﳉزء السفﲇ من أنبوﺏ الاختبار‪.‬‬ ‫م‪‬صحو‪ ‬ا‪‬‬ ‫سجل ملاحظاتك ثم اﻏسل الصينية وج ﹼففها‪.‬‬ ‫تحليل البيا‪‬ات‬ ‫‪™ .4‬ﺿ�ع م�رة أخ�رى مق�دار ملعق�ة صغي�رة م�ن كل ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ولة‬ ‫مركب في أنبوﺏ اختبار منفصل‪ ،‬ثم أمسك أنبوﺏ‬ ‫النتائ‪ ‬المتوقعة يتفاعل نشا الذرة‬ ‫الاختب�ار مس�تعي ًنا بماس�ك وقفاز حراري‪ .‬س� ﹼخن الأنب�وﺏ بهدوء في كأس م�اء يغلي على الس�خان الكهربائي‪.‬‬ ‫م�ع اليود‪ ،‬وينتﺞ ع�ن ذلك لون أزرق‪.‬‬ ‫ينصهر السكر بالتسخين‪ ،‬وتفور صودا‬ ‫‪™ .5‬ك ﹼرر الخطوات من ‪ 2‬إلى ‪ 4‬لاختبار وجود كل من المركبات السابقة في المادة المجهولة‪.‬‬ ‫الخبيز بتأثير الخل‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗعرف بالاستعانة بالبيانات التي سجلتها‪ ،‬ما اﳌر ﹼكب أو اﳌر ﹼكبات اﳌوجودة ﰲ اﳌادة اﳌجهولة‪.‬‬ ‫تحليل الخ‪‬ا‪ ‬إذا نفذ الطلاﺏ ﲡارﲠم‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫م ًعا‪ ،‬أو أﳘلوا تنظيف أدواﲥم‪ ،‬فقد ﳛصلون‬ ‫‪™ .1‬ﺻف ™كيف يمكن أن تق ﹼرر أ ﹼي الموا ﹼد موجودة في المادة المجهولة‪.‬‬ ‫عﲆ نتائﺞ ﻏﲑ دقيقة‪ .‬لذا اطلب إليهم مقارنة‬ ‫‪™ .2‬ﻭ ّضح ™كي�ف يمكن�ك أن تكون قاد ًرا على معرف�ة؛ إن كانت المر ﹼكبات الثلاثة ﻏير موج�ودة في المادة المجهولة‬ ‫نتائجهم بنتائﺞ اﳌجموعات الأخرى‪ ،‬وإذا‬ ‫وج�دوا فر ًقا ﰲ النتائﺞ فعليهم مناقش�ة‬ ‫التي اختبرتها‪.‬‬ ‫الأخطاء التي تسببت ﰲ هذه الفروق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪™ .٣‬ﺍﺳـتﺨﻠﺺ™ﺍﻟنتائﺞ ™م�ا ال�ذي تس�تنتجه إذا اختب�رت‬ ‫ا‪�‬صتنتا‪ ‬والت‪‬بي‪‬‬ ‫ﺑﺒياﻧاﺗﻚ‬ ‫(بيكنﺞ بودر) في منزل�ك‪ ،‬ووجدت أنه يطلق فقاعات‬ ‫‪ .1‬س�تتنوع الإجاب�ات؛ اعتم�ا ًدا عل�ى‬ ‫اعمل ج�دول بيان�ا ﹴت ﺁخر تعرﺽ في�ه نتائجك‬ ‫المركبين المس�تخدمين في تركيب‬ ‫بطريق�ة ﳐتلف�ة‪ .‬للمزي�د م�ن اﳌس�اعدة‪ ،‬ارج�ع‬ ‫عن�د إﺿافة الخل إليه‪ ،‬ويتح ﹼول إلى اللون الأزرق لدى‬ ‫الم�ادة المجهول�ة‪ .‬عل�ى الط�لاﺏ‬ ‫تفاعله مع اليود‪ ،‬ولا ينصهر عند تسخينه‪.‬‬ ‫اس�تعمال البيانات الت�ي جمعهوها‬ ‫إﱃ دلي�ل اﳌه�ارات العلمي�ة ﰲ مص�ادر الطالب‬ ‫خلال وصفهم لاستنتاجهم‪.‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫‪ .2‬إذا كان�ت المركب�ات الثلاث�ة ﻏي�ر‬ ‫موج�ودة ف�ي الم�ادة المجهول�ة‪،‬‬ ‫‪11٩‬‬ ‫فل�ن يتح�ول ل�ون المخل�وط إل�ى‬ ‫الأزرق بتأثير اليود‪ ،‬ولن ينصهر مع‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫التسخين‪ ،‬ولن يعطي فقاعات بتأثير‬ ‫ﺑﺒياﻧاﺗﻚ‬ ‫ﺍﻷدﺍﺀ بعد قيام الطلاﺏ بتحديد اﳌر ﱠكبﲔ‬ ‫الخل‪.‬‬ ‫يستطيع الطلاﺏ استعﲈل رموز كيميائية أو ألوان‬ ‫اﳌوجودي�ن ﰲ اﳌ�اده اﳌجهول�ة‪ ،‬اطلب‬ ‫إليه�م ﲢديد مكون�ات خليط ﺁخر من‬ ‫‪ .3‬يحت�وي عل�ى ص�ودا الخبيز ونش�ا‬ ‫لتحسﲔ جدول البيانات‪.‬‬ ‫مادت�ﲔ‪ ،‬وتوﺿيح كيفي�ة تفاعلهﲈ عند‬ ‫الذرة‪.‬‬ ‫اختبارﳘا‪ .‬ﺍﺳـتعﻦ™ﺑاﻟتقويﻢ™ﺍﻷدﺍئﻲ™ﻓﻲ™‬ ‫درﻭﺱ™ﺍﻟعﻠوﻡ‪™،‬ﺻفحة™‪.٦٣‬‬ ‫‪11٩‬‬

‫اﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻌﻠﻮم واﻟﺘﻘﻨﻴﺔ واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻋﻼت اﻟﻨﻮوﻳﺔ‬ ‫الخلفية العلمية‬ ‫تع‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ال‪‬و‪‬ية م‪ ‬ا‪‬م التق‪‬يا‪ ‬ا‪‬ي‪ ‬التي ‪‬ت‪‬ا ال‪�‬ص‪‬ية ‪‬تي‪‬ة ا‪‬و‪ ‬ا‪‬توا‪‬ص‪‬ة لع‪‬ا‪ ‬ال‪ ‬ا‪‬ص‪‬‬ ‫يختل�ف التفاع�ل النووي ع�ن التفاعل‬ ‫‪‬ي م‪�‬صا‪ ‬صخ‪‬ة يتم ‪‬ي‪‬ا ال‪‬صي‪  ‬ية ا‪�‬ص‪‬ا‪ ‬و‪ ‬ال‪‬ا‪ ‬ب�ص‪‬ل مت‪‬ص‪‬صل ي‪‬ص‪  ‬ا‪‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫الكيميائ�ي‪ .‬فف�ي التفاع�ل الن�ووي لا‬ ‫ت‪‬صتع‪‬ل ا‪‬ا‪ ‬ال‪‬و‪‬ية ‪‬ا‪ ‬تولي‪ ‬ال‪‬ا‪‬ة ال‪‬با‪‬ية‪  ‬ا‪‬الة ا‪‬م‪ ‬ا‪‬عا‪ ‬ا ‪‬خ‪ ‬م‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ل‪‬ح�صو‪‬‬ ‫تك�ون الكتل�ة محفوﻇ�ة‪ ،‬ب�ل يك�ون‬ ‫‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ال‪‬قي‪ ‬ت�ص‪‬ي‪ ‬ا‪‬ص‪ ‬ي‪‬يا‪‬ية ‪‬ي‪ ‬تولي‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ص‪ ‬ي‪‬يا‪‬ية م‪‬ي‪  ‬ا‪‬ا‪ ‬ي‪ ‬اخ‪‬‬ ‫مجموع الكتل�ة والطاقة هو المحفوﻅ‪.‬‬ ‫‪ ‬ال‪‬م م‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ال‪‬و‪‬ية تق‪ ‬و ‪� ‬ص‪ ‬م‪ ‬حة م‪‬ل م�ص‪‬ة ال‪‬ا‪‬ة‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬ا‪ ‬خ‪‬ل ‪ ‬ا‪‬ة‬ ‫ﹶتنت�ﺞ الطاق�ة النووي�ة إم�ا ع�ن طري�ق‬ ‫التح‪‬م ‪‬ي‪‬ا ‪ ‬ا‪ ‬يو‪ ‬ا‪ ‬تا‪ ‬ا‪‬ية‪ ‬م‪ ‬ل‪ ‬ما ‪  ‬م‪‬ا‪‬ل ‪‬ي‪  ‬مايل ‪Three Mile Island‬‬ ‫الانشطار النووي أو الاندماج النووي‪،‬‬ ‫وف�ي الحالتي�ن تك�ون كت�ل الن�وى‬ ‫ال‪‬و‪  ‬الو‪‬يا‪ ‬ا‪‬تح‪ ‬ا ‪‬م‪‬ي‪‬ية ‪‬ا‪ ‬‬ ‫المتفاعل�ة أكبر من كتل الن�وى الناتجة‬ ‫‪ ‬م‪‬ا‪‬ل ت�ص‪‬وبل ‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ال‪‬صو‪‬يتي ‪‬صاب ‪‬قا ‪‬ا‪‬‬ ‫ع�ن التفاع�ل‪ ،‬فيتح�ول ف�رق الكتل�ة‬ ‫‪ ‬ل‪ ‬ما ‪ ‬م ‪‬وخ ‪‬ا ‪ ‬م‪‬ا‪‬ل ‪‬و‪‬و‪‬صي‪‬ا‬ ‫إلى طاقة هائلة تس�مى الطاق�ة النووية‪.‬‬ ‫اليابا‪ ‬ا‪ ‬تع‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬م‪ ‬اليابا‪ ‬ل‪‬ا‪ ‬ل‪‬الية‬ ‫و ﹸتحس�ب الطاق�ة الناتج�ة ع�ن تح�ول‬ ‫متتالية ‪‬صح‪‬ت‪‬ا ا‪‬موا‪ ‬ت‪‬صو‪‬امي ‪ ‬ص‪ ‬ما‪‬‬ ‫م‪ ‬ا‪  ‬ا ت‪‬ص‪  ‬ت‪‬م‪ ‬بع‪ ‬ا‪‬ا‪‬‬ ‫الكتلة من معادلة أينشتين الشهيرة‬ ‫م‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪  ‬خ‪‬ل ‪ ‬ا‪‬ت‪‬ا ‪‬ت‪ ‬‬ ‫ا‪‬ا‪‬ا‪  ‬بع‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ا‪‬ق‪ ‬ت‪‬ص‪‬‬ ‫الطاقة = الكتلة × (سرعة الﻀوء)‪2‬‬ ‫ا‪‬صعا‪‬ي خ‪ ‬يعتق‪ ‬ا‪ ‬صي‪‬و‪ ‬ا ‪‬ص‪ ‬ويل‬ ‫في الانشطار النووي تنشطر نواة عنصر‬ ‫ا ‪‬م‪‬‬ ‫ثقيل إل�ى نوى خفيفة‪ ،‬ويكون وقودها‬ ‫م‪‬ل ‪ ‬ال‪‬وا‪ ‬ع‪ ‬ال‪‬ع‪ ‬يعا‪‬صو‪ ‬ا‪�‬صا‪‬‬ ‫في الع�ادة أح�د نظائر اليوراني�وم‪ .‬أما‬ ‫الاندم�اج النووي فيك�ون وقوده أحد‬ ‫م‪‬ا‪ ‬و‪‬ية ‪ ‬ل‪‬م‪‬‬ ‫نظائر الهيدروجين‪ ،‬حيﺚ تندمﺞ أربع‬ ‫نوى هيدروجين لتشكل نواة هيليوم‪.‬‬ ‫مفاعــل ‪‬وكو‪‬صيمــا اليابــا‪ ‬ا‪‬ع‪‬وب اإ‪‬ــر ‪‬لزا‪‬‬ ‫ت�صو‪‬ام‪ 211 ‬يهدد بكار‪‬ة بي‪‬ية‪.‬‬ ‫تمك�ن العلم�اء م�ن بن�اء وح�دات‬ ‫ق�ادرة على الس�يطرة عل�ى التفاعلات‬ ‫ﺍﺑحﺚ ﰲ اﳌواقع الالكﱰونية عن نسبة استهلاﻙ العاﱂ من الطاقة النووية إﱃ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــﻮم ﻋﺒﺮ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ا ﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‬ ‫النووي�ة لتوجيهه�ا إل�ى الأﻏ�راﺽ‬ ‫الس�لمية‪ .‬وقد س�ميت هذه الوحدات‬ ‫الطاقة الكلية اﳌستهلكة‪ ،‬ثم اﲨع بيانات عن معدل إنتاج الطاقة النووية ﰲ‬ ‫ارجع إﱃ اﳌواقع الإلكﱰونية عﱪ شبكة‬ ‫المفاع�لات النووي�ة‪ ،‬وه�ي لا ت�زال‬ ‫الدول النووية‪ ،‬واعمل رس ًﲈ بيان ﹰﹼيا بالأعمدة ﳍذه البيانات‪.‬‬ ‫الإنﱰنت‪..‬‬ ‫محص�ورة ف�ي بﻀ�ع دول ف�ي العالم‬ ‫تمتل�ك التكنولوجي�ا النووي�ة‪ .‬وتقوم‬ ‫‪120‬‬ ‫جمي�ع ه�ذه المفاع�لات النووية على‬ ‫الانش�طار النووي‪ ،‬ولا تزال الأبحاﺙ‬ ‫ﺍﺑحـﺚ‪ :‬اطل�ب إل�ى الط�لاﺏ أن يقارن�وا بي�ن‬ ‫المفاعلات النووية المعطوبة بش�كل كبير‬ ‫قائم�ة لتصمي�م مفاع�لات نووي�ة‬ ‫مع�دلات إنتاج الطاقة النووية في الدول النووية‬ ‫في أنم�اط الحياة ف�ي المناط�ق المحيطة‬ ‫اندماجي�ة ق�ادرة عل�ى إنت�اج الطاق�ة‬ ‫بالمفاع�ل‪ ،‬وتﻀ� ﹼر ﺁثاره�ا الس�لبية صحة‬ ‫بتكلف�ة معقول�ة‪ ،‬وكمي�ات اقتصادية‪،‬‬ ‫بالاستعانة بالرسوم البيانية التي أعدوها‪.‬‬ ‫السكان‪ .‬اطلب إلى الطلاﺏ أن يستقصوا‬ ‫ع�ن اﻵث�ار الناجم�ة عن إح�دى حوادﺙ‬ ‫مع مراعاة شروط السلامة والأمان‪.‬‬ ‫المفاع�لات النووي�ة ف�ي صح�ة البش�ر‪،‬‬ ‫مناق‪‬صة‬ ‫ويقدموا تقري ًرا حولها‪ .‬م ‪2‬‬ ‫ﺍﻵﺛـار™ ﺍﻟسـﻠﺒية™ ﻟﻠﻤفاﻋـلاﺕ تﺆث�ر‬ ‫الإش�عاعات الخط�رة المتس�ربة م�ن‬ ‫‪120‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪4‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪‬‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬ ‫يمك�ن للط�لاﺏ اس�تخدام العب�ارات‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ واﻟﻤﺮﻛﺒﺎت واﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‬ ‫اﻟﺪرس ا ول ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻤﺎدة‬ ‫التلخيصي�ة ف�ي مراجع�ة المفاهي�م‬ ‫‪™ .1‬العناصر وحدات بناء المادة‪.‬‬ ‫‪™ .1‬المادة كل ما له كتلة ويشغل حي ًزا من الفراﻍ‪.‬‬ ‫الرئيسة التي وردت في الفصل‪.‬‬ ‫‪™ .2‬يدل الع�دد الذري للعنص�ر على ع�دد البروتونات في‬ ‫‪™ .2‬المادة مكونة من ذرات‪.‬‬ ‫نواة الذرة‪ ،‬وتدل الكتلة الذرية على متوس�ط كتل نظائر‬ ‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪™ .٣‬ال�ذرة تتك� ﹼون م�ن أج�زاء صغي�رة ه�ي البروتون�ات‪،‬‬ ‫العنصر الواحد‪.‬‬ ‫والنيوترونات والإلكترونات‪.‬‬ ‫لاس�تكمال خريط�ة المفاهي�م؛ انظ�ر‬ ‫‪™ .٣‬النظائ�ر ه�ي ذرتان أو أكث�ر من العنصر نفس�ه‪ ،‬تحتوي‬ ‫صفحة كتاﺏ الطالب‪.‬‬ ‫‪™ .4‬وﺿع العلماء مجموعة من النماذج الذرية أثناء سعيهم‬ ‫عد ًدا مختل ًفا من النيوترونات‪.‬‬ ‫لاكتش�اف التركيب الداخلي لل�ذرة‪ ،‬ويتكون النموذج‬ ‫‪‬صريحة التقوي‪‬‬ ‫‪™ .4‬المرك�ب مادة تنت�ﺞ عند اتحاد العناصر م ًعا بنس�ب ثابته‪،‬‬ ‫الحدي�ﺚ للذرة م�ن نواة مركزية يوج�د فيها بروتونات‬ ‫وتختلففيخصائصهاعنخصائصالعناصرالمكونةلها‪.‬‬ ‫لمزي�د م�ن أس�ئلة التقوي�م الإﺿافي�ة‬ ‫‪™ .5‬المخلوط مزيﺞ من مركبات وعناصر لا تشكل مادة جديدة‬ ‫ونيوترونات‪ ،‬ويحيط بها سحابة إلكترونية‪.‬‬ ‫استخدم ش�ريحة التقويم المتوافرة في‬ ‫ويمك�ن أن تتغي�ر نس�بها دون تغير ف�ي طبيع�ة المخلوط‪.‬‬ ‫الموقع الإلكتروني‬ ‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ا‪‬ص‪ ‬خ‪‬ي‪‬ة ا‪‬ا‪‬يم التالية ‪‬ا‪‬ا لت‪ ‬م‪‬و‪‬ا‪ ‬ا‪‬ا‪ ‬ت�ص‪‬ي‪‬ات‪‬ا‪‬‬ ‫يمكن أن تكون‬ ‫يمكن أن تكون اﳌادة‬ ‫‪  ‬الف�صلالتقو‪ ‬‬ ‫ﳐلوط ً�ا مرك ًبا‬ ‫التعليمات‪ :‬ادر�ص ا‪‬دو‪ ‬بدقة‪   ،‬ا‪‬ب عن ا ‪�‬ص‪‬لة الت‪ ‬تلي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫وهو مادة تتكون من‬ ‫اثنﲔ أو أكثر من‬ ‫‪   ‬‬ ‫يمكن أن يكون‬ ‫‪     ‬‬ ‫العناﴏ‬ ‫ﻏﲑ متجانس‬ ‫متجانس‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪     ‬‬ ‫وهي وحدات بناء اﳌادة‬ ‫‪     ‬‬ ‫وتتكون من‬ ‫‪     ‬‬ ‫‪ .1‬ما العن�صر ال‪ ‬عدد‪ ‬ال‪‬ر‪ ‬‬ ‫‪‬ـ‪ .‬الني‪‬و‪ ‬د‪ .‬ا‪‬ك�صج‪‬‬ ‫ب‪ .‬الكربو‪‬‬ ‫‪‬ا‪ .‬البورو‪‬‬ ‫إلكﱰونات‬ ‫‪ .2‬ما العن�صر ال‪ ‬عدد‪ ‬الكتل‪ ‬ا‪‬ق ‪‬ل من ‪12‬‬ ‫د‪ .‬الفلور‬ ‫‪ .‬ا‪‬ك�صج‪‬‬ ‫ب‪ .‬الكربو‪‬‬ ‫ا‪ .‬البورو‪‬‬ ‫الذرات‬ ‫‪ .‬ال‪‬رة الت‪ ‬و‪  ‬بروتو‪‬ات ‪ ‬واتها ‪........ ‬‬ ‫تتكون من‬ ‫نيوترونات‬ ‫‪121‬‬ ‫ب‪ .‬الني‪‬و‪ ‬ـ‪ .‬ا ‪‬ك�صج‪ ‬د‪ .‬الفلور‬ ‫‪‬ا‪ .‬الكربو‪‬‬ ‫بروتونات‬ ‫ال‪‬رات والعنا�صر‬ ‫اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻗ ّﻮم‬ ‫اس�تخدم هذا التقويم لمتابعة المفاهيم الشائعة مع الماء‪ .‬استخدم القطارة لتقليل حجم الماء إلى‬ ‫ﻏير الصحيحة ف�ي صفحة ( ‪ 98‬و ) وذلك بعد النص�ف‪ ،‬ثم جد كتلة الماء‪ .‬كرر هذه العملية ‪3‬‬ ‫مرات أخرى للحصول على الأحجام‪ 50 :‬مل‪،‬‬ ‫انتهاء الطلاﺏ من دراسة هذا الفصل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤـوﺍد™ﻭﺍﻷدﻭﺍﺕ مخبار مدرج س�عته ‪ 50‬مل‪ 25 ،‬مل‪ 12٫5 ،‬مل‪ 6٫25 ،‬مل‪ 3٫125 ،‬مل‪.‬‬ ‫هل يمكنك الحصول على قطرة ماء ليس لها كتلة‪.‬‬ ‫كأس‪ ،‬ماء‪ ،‬قطارة‪ ،‬ميزان ذو كفتين‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄوﺍﺕ جد كتلة المخبار المدرج فار ًﻏا‪ ،‬ثم ﺿع ﺍﻟنتائﺞ™ﺍﻟﻤتوقعـة مهما كان حجم الماء صغي ًرا‪،‬‬ ‫فيه ‪ 50‬مل من الماء‪ .‬جد كتلة المخبار المدرج فﺈن له كتلة‪ ،‬ولذلك يكون له وزن أي ًﻀا‪.‬‬ ‫‪121‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪™ .٧‬تحتويذرةعلى‪12‬بروتو ًناو‪12‬نيوترو ًنا‪،‬وتحتويذرة‬ ‫ا�صتخدا‪ ‬ا‪‬فردات‬ ‫ا�صتخدا‪ ‬المفردات‬ ‫أخرىعلى‪12‬بروتو ًناو‪16‬نيوترو ًنا‪.‬ماهاتانالذرتان؟‬ ‫ﺍﻣﻸ™ﺍﻟفرﺍﻏاﺕ™ﺑاﻟﻜﻠﻤاﺕ™ﺍﻟﻤناﺳﺒة‪:‬‬ ‫‪ .1‬مادة‬ ‫ﺃ‪ .‬ذرتا كروم‬ ‫‪ .2‬بروتونات‬ ‫‪ .٧‬عنصران مختلفان‬ ‫‪™.1‬كل شيء يشغل حي ًزا وله كتلة‪ ،‬ﹸيس ﹼمى ‪. ...........................................‬‬ ‫‪ .3‬نيوترونات‬ ‫ﺟـ‪ .‬نظيران للعنصر نفسه‬ ‫‪ ™.2‬الجس�يم��ات الموج�ودة في نواة ال�ذرة وتحمل‬ ‫د‪ .‬مشحونتان شحنة سالبة‬ ‫ش�حنة موجب�ة وعدده�ا يس�اوي الع�دد ال�ذري‪،‬‬ ‫‪ .4‬مرك ًبا‬ ‫‪ .5‬الفلزات‬ ‫‪™ .٨‬إذا تماثلت العناصر المكونة لمركبين فلابد أن‪:‬‬ ‫‪...........................................‬تسمى ‪.‬‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬المفا‪‬ي‪‬‬ ‫ﺃ‪ .‬المركبين متماثلان‪.‬‬ ‫‪™.٣‬يوجد في نواة الذرة بروتونات و ‪. ...........................................‬‬ ‫‪ .٧‬خصائص المركبي�ن الفيزيائية والكيميائية متماثلة‬ ‫‪ .6‬د‬ ‫‪™.4‬عندم�ا يرتب�ط عنص�ران أو أكث�ر كيميائ ﹰﹼيا ف�ﺈن المادة‬ ‫‪ .7‬ج�‬ ‫ﺟـ‪ .‬الصيﻎ الكيميائية للمركبين متماثلة‪.‬‬ ‫‪...........................................‬الناتجة تسمى ‪.‬‬ ‫د‪ .‬الرم�وز الكيميائية في صيﻎ المركبين متماثلة‪،‬‬ ‫‪ .8‬د‬ ‫‪™.5‬العناص�ر التي لها لمعان وموصلة للكهرباء والحرارة‬ ‫‪ .9‬ج�‬ ‫لكن الأرقام قد تختلف‪.‬‬ ‫وقابل�ة للط�رق والس�حب وتش�غل معظ�م الجدول‬ ‫‪ .10‬ﺏ‬ ‫‪ .11‬ج�‬ ‫‪™ .٩‬تتك ﹼون الذرة من‪:‬‬ ‫‪...........................................‬الدوري هي ‪.‬‬ ‫‪ .12‬ﺏ‬ ‫ﺃ‪ .‬إلكترونات وبروتونات‪.‬‬ ‫‪ .٧‬نيوترونات وبروتونات‪.‬‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬ا‪‬فا‪‬ي‪‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬إلكترونات وبروتونات ونيوترونات‪.‬‬ ‫د‪ .‬عناصر وبروتونات وإلكترونات‪.‬‬ ‫ﺍﺧتر™ﺍﻹﺟاﺑة™ﺍﻟصحيحة™ﻓيﻤا™يﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪™.10‬الجسيمات ذات الشحنة السالبة في الذرة هي‪:‬‬ ‫‪™ .٦‬يعد محلول السكر والماء‪:‬‬ ‫ﺃ‪ .‬عنص ًرا‬ ‫ﺃ‪ .‬البروتونات‬ ‫‪ .٧‬الالكترونات‬ ‫‪ .٧‬مخلو ًطا ﻏير متجانس‬ ‫ﺟـ‪ .‬النيوترونات‬ ‫ﺟـ‪ .‬مرك ًبا‬ ‫د‪ .‬النواة‪.‬‬ ‫د‪ .‬مخلو ًطا متجان ًسا‬ ‫‪122‬‬ ‫‪122‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫‪�™.1٦‬صــر كي�ف يمك�ن أن يك�ون (كوبال�ت ‪)60 -‬‬ ‫‪™.11‬أين تتواجد الالكترونات في الذرة؟‬ ‫و(كوبالت ‪ )59 -‬العنصر نفس�ه‪ ،‬م�ع أن لكل منهما‬ ‫ﺃ‪ .‬في النواة مع البروتونات‬ ‫‪C = 6 ، Na = 11 ، 28 =Ni .13‬‬ ‫‪ .٧‬مرافقة للنيوترونات‬ ‫‪ .14‬ال�ذرة الت�ي تحت�وي عل�ى س�بعة‬ ‫عد ًدا كتل ﹰﹼيا مختل ًفا‪.‬‬ ‫‪™.1٧‬ا‪‬صر‪ ‬كيف يمكن حساﺏ الكتلة الذرية للعنصر؟‬ ‫ﺟـ‪ .‬حول النواة على شكل سحابة الكترونية‬ ‫بروتونات هي النيتروجين‪.‬‬ ‫د‪ .‬في الجدول الدوري للعناصر‬ ‫‪ .15‬الذرتان نظيران؛ لأنهما تتس�اويان‬ ‫‪‬ا‪‬ص‪‬ة تقو‪ ‬ا ‪‬داء‬ ‫ف�ي ع�دد البروتون�ات‪ ،‬وتختلفان‬ ‫‪™.12‬أي المواد التالية خليط ﻏير متجانس؟‬ ‫ف�ي ع�دد النيوترون�ات‪ .‬وإح�دى‬ ‫‪™.1٨‬اعمل بح ‪‬ا تخيل نفس�ك صحف ﹰﹼيا في العام ‪ 1896‬م‪،‬‬ ‫ﺃ‪ .‬الهواء‬ ‫الذرتي�ن تحت�وي عل�ى (‪)6‬‬ ‫وقد س�معت عن اكتش�اف الإلكترون‪ .‬اعم�ل بح ًثا‪،‬‬ ‫‪ .٧‬ال ﱠس ﹶلطة‬ ‫بروتون�ات و(‪ )6‬نيوترون�ات‪،‬‬ ‫واكت�ب مقال�ة تتكلم فيها ع�ن اكتش�اف الإلكترون‪،‬‬ ‫بينم�ا تحت�وي الأخ�رى على (‪)6‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬عصير التفاح‬ ‫والعالم الذي اكتشفه‪.‬‬ ‫د‪ .‬سبيكة الذهب‬ ‫بروتونات و(‪ )8‬نيوترونات‪.‬‬ ‫‪ .16‬الكوبل�ت ‪ 60-‬والكوبل�ت ‪59-‬‬ ‫ت‪‬بي‪ ‬الريا‪‬صيات‬ ‫التفك‪ ‬الناقد‬ ‫نظي�ران؛ لأن ك ﹼﹰلا منهم�ا يحت�وي‬ ‫‪ ™.1٩‬الكتلــة ال‪‬رية عنصر الكريبتون له س�تة نظائر‬ ‫‪�™.1٣‬ص‪ ‬استخدم الجدول الدوري‪ ،‬لإيجاد العدد الذري‬ ‫على (‪ )27‬بروتو ًنا في نواته‪.‬‬ ‫طبيعي�ة‪ ،‬أعدادها الكتلية‪،83 ،82 ،80 ،78 :‬‬ ‫لكل من الكربون والصوديوم والنيكل‪.‬‬ ‫‪ .17‬تتح�دد الكتل�ة الذري�ة للعنص�ر‬ ‫باس�تخدام متوس�ط كت�ل نظائ�ر‬ ‫‪ 84‬و ‪.86‬‬ ‫‪™.14‬ما العنصر الذي يحتوي على ‪ 7‬بروتونات؟‬ ‫‪™.15‬الرس�مان التاليان لذرتي كربون‪ .‬ه�ل هما نظيران أم‬ ‫العنصر‪.‬‬ ‫اعم�ل ج�دول ًا يبي�ن ع�دد البروتون�ات‬ ‫والإلكترون�ات والنيوترونات في كل من تلك‬ ‫لا؟ فسر إجابتك‪.‬‬ ‫‪‬ا‪‬ص‪‬ة تقوي‪ ‬ا ‪‬داء‬ ‫النظائر‪.‬‬ ‫‪ .18‬يج�ب أن تحت�وي مقال�ة الطلاﺏ‬ ‫معلوم�ات ع�ن العال�م تومس�ون‬ ‫‪�™.20‬صبــة الــ‪‬رات م�ا نس�بة الهيدروجي�ن إل�ى‬ ‫واكتش�افاته م�ن خ�لال تجرب�ة‬ ‫الأكس�جين ف�ي كل م�ن حم�ض الكبريتي�ك‬ ‫أنابيب التفريﻎ الكهربائي‪ ،‬وتجربة‬ ‫(‪ )H2SO4‬وفوق أكسيد الهيدروجين (‪)H2O2‬؟‬ ‫أنبوﺏ أشعة الكاثود‪.‬‬ ‫‪12٣‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.1٩‬‬ ‫ﺍﻟنﻈﲑ ﺑرﻭﺗون ﺇﻟﻜﱰﻭن ﻧيوﺗرﻭن‬ ‫‪42 36 36 Kr-78‬‬ ‫‪44 36 36 Kr-80‬‬ ‫‪46 36 36 Kr-82‬‬ ‫‪47 36 36 Kr-83‬‬ ‫‪48 36 36 Kr-84‬‬ ‫‪50 36 36 Kr-86‬‬ ‫‪1™:1™™،™2™:1™™™™.20‬‬ ‫‪12٣‬‬

‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪٢‬‬ ‫‪ .٤‬ﺻﺎﺣـﺐ ﻓﻜـﺮﺓ »ﺃﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣـﻦ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬ ‫‪  ‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ« ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‪:‬‬ ‫‪ .١‬ﺃ ﹼﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ؟‬ ‫‪‬‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺃﺭﻫﻴﻨﻴﻮﺱ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺃﻓﻮﺟﺎﺩﺭﻭ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪ .١‬ﺩ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺷﺎﺩﻭﻳﻚ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫‪ .٢‬ﺃ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺩﻳﻤﻘﺮﻳﻄﺲ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﻻﺷﺘﻌﺎﻝ‬ ‫‪ .٣‬ﺏ‬ ‫‪ .٤‬ﺩ‬ ‫‪ .٥‬ﺃﻏﻠـﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻـﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟـﻮﺩﺓ ﻋﻠـﻰ ﻳﺴـﺎﺭ ﺍﻟﺠـﺪﻭﻝ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻟﻴﻦ ) ‪.( ٣ ، ٢‬‬ ‫‪ .٥‬ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬ ‫‪ .٦‬ﺏ‬ ‫ﺏﺝ‬ ‫ﺃ‬ ‫‪ .٧‬ﺩ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻏﺎﺯﺍﺕ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﻻ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫‪ • .٨‬ﺍﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﻳﻔﺼﻞ ﺍﻟﺮﻣﻞ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﺒﺨﻴﺮ ﻳﻔﺼﻞ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪.‬‬ ‫‪ .٦‬ﺃﻱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪:‬‬ ‫‪ .٢‬ﺍﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )ﺃ( ﻫﻲ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﻣﺎﺩﺓ‪:‬‬ ‫• ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﺮﺍﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﻻﻣﻌﺔ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺻﻠﺒﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻫﺸﺔ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺳﺎﺋﻠﺔ‬ ‫‪ • .٩‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﻏﺎﺯﻳﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺟﻴﺪﺓ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺑﻼﺯﻣﺎ‬ ‫• ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺩﻭﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪6 H2O2 .١٠‬‬ ‫‪٤٠‬‬ ‫ﺍﻟﺮﻗﻢ‬ ‫ﻳـﺪ ﱡﻝ‬ ‫‪40‬‬ ‫‪Ca‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻟﺴـﻴﻮﻡ‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﻧﻈﻴـﺮ‬ ‫ﺫﺭﺓ‬ ‫ﻓـﻲ‬ ‫‪.٧‬‬ ‫‪ .٣‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﺴـﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺀ ﻓﻲ‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺣﺎﻻﺗﻪ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ )ﺝ( ﻳﻤ ﹼﺜﻞ‪:‬‬ ‫‪ .١١‬ﻣﻦ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪ .١٢‬ﺗﺨﺘﻠـﻒ ﺇﺟﺎﺑـﺎﺕ ﺍﻟﻄـﻼﺏ‪،‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻳﺠـﺐ ﺃﻥ ﻳﺘﻀﻤـﻦ ﺍﻟﻮﺻـﻒ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺑﺨﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺸـﻜﻞ ﻭﺍﻟﻄـﻮﻝ ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻟﺠﻠﻴﺪ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﻭﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫ﺟـ‪ .‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻏﺎﺯﻱ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬ ‫‪ .١٣‬ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋـﻲ‪ :‬ﻻ ﺗﺘﻐﻴـﺮ ﻫﻮﻳﺔ‬ ‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‪+‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤـﺎ ﺗﺘﻐﻴـﺮ‬ ‫‪١٢٤‬‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋـﻲ‪ :‬ﺗﺘﻜـﻮﻥ ﻣـﺎﺩﺓ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪﺓ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺍﻓـﻖ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‬ ‫ﺇﻧﺘـﺎﺝ ﺣـﺮﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺿـﻮﺀ‪ ،‬ﻭﺩﺧﺎﻥ‪،‬‬ ‫ﻭﺗﻐﻴـﺮ ﻓـﻲ ﺍﻟﻠـﻮﻥ‪ ،‬ﻭﺗﺼﺎﻋـﺪ‬ ‫ﻓﻘﺎﻋـﺎﺕ ﻏﺎﺯﻳـﺔ‪ ،‬ﻭﺣـﺪﻭﺙ‬ ‫ﺃﺻﻮﺍﺕ‪.‬‬ ‫‪١٢٤‬‬

‫اﻟﻮﺣﺪة ‪٢‬‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻣﻘﻨﻦ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر ﻣﻘﻨﻦ‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ .٨‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴـﻤﻲ ﻛ ﹰﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﻭﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬ ‫‪ .١٤‬ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴـﺔ‪ :‬ﺗﻘﻄﻴﻌﻬـﺎ ﺇﻟـﻰ ﻗﻄـﻊ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟‬ ‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﺮ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪ :‬ﺣﺮﻗﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ .٩‬ﻳﺘﻜـ ﹼﻮﻥ ﺟﺰﻱﺀ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴـﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴـﻦ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﻲ‬ ‫ﺃﻛﺴـﺠﻴﻦ ﻭﺫﺭﺗـﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻣـﺎ ﺍﻟﺼﻴﻐـﺔ ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﻴﺔ‬ ‫‪ .١٥‬ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻤﺎ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻭﻻ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻤﺎ ﺗﺸﻜﻼﻥ ﻃﺒﻘﺘﻴﻦ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻟﺴﺘﺔ ﻣﻦ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﻓﻮﻕ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ؟‬ ‫ﻣﺰﺟﻬﻤﺎ ﻣ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪ .١٠‬ﻫـﻞ ﻳﺘﻜـﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺟﺴـﻢ ﺍﻹﻧﺴـﺎﻥ ﻣـﻦ ﻓﻠـﺰﺍﺕ ﺃﻭ‬ ‫‪ .١٦‬ﻗﺒـﻞ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺨﺒﻴـﺰ ﺗﻜـﻮﻥ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬ ‫ﻻﻓﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ؟‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺷـﻜﻞ ﻣﺨﻠﻮﻁ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺒﻴـﺰ ﻳﺘﻐﻴـﺮ ﺗﺮﻛﻴـﺐ ﺍﻟﻤـﻮﺍﺩ‪،‬‬ ‫‪ .١١‬ﺍﺧﺘﺮ ﺃﻱ ﺟﺴﻢ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬ ‫ﻭﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻮﺍﺩ ﺟﺪﻳـﺪﺓ ﺑﻔﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻤﺮ ﻭﺍﻟﺨﺒﻴـﺰ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺗﻐﻴـﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﻬـﺎ ﻭﻃﻌﻤﻬـﺎ ﻭﻟﻮﻧﻬـﺎ‪،‬‬ ‫‪ .١٢‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ؟ ﻭﻣﺎ‬ ‫ﻭﻻ ﻳﻤﻜـﻦ ﺇﻋﺎﺩﺗﻬﺎ ﺇﻟـﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺩﻻﺋﻞ ﺣﺪﻭﺙ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ؟‬ ‫ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .١٣‬ﻟﺪﻳـﻚ ﻗﺼﺎﺻـﺔ ﻣﻦ ﺍﻟـﻮﺭﻕ‪ ،‬ﻭ ﹼﺿـﺢ ﻛﻴـﻒ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺴـﺎﻋﺪﺓ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺳﻼﱂ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺻﻔﺤﺔ ‪ ٩‬ﻭ‪.‬‬ ‫‪ .١٤‬ﻟﺪﻳـﻚ ‪ ٢٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺰﻳﺖ‪ ،‬ﻭ‪٢٠‬ﻣﻞ ﻣـﻦ ﺍﻟﺨﻞ‪ .‬ﻫﻞ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫‪ .١٥‬ﺻﻨﺎﻋـﺔ ﺍﻟﺨﺒـﺰ ﻣﺜـﺎﻝ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴـﺮ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ‪ .‬ﺻﻒ‬ ‫ﺧﻮﺍﺹ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﻴﺰ ﻭﺑﻌﺪﻫﺎ؟‬ ‫‪ .١٦‬ﺍﺷـﺮﺡ ﺛـﻼﺙ ﻃﺮﺍﺋـﻖ ﻟﻔﺼـﻞ ﻣﻜﻮﻧـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻴﻂ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻋﻂ ﻣﺜﺎ ﹰﻻ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪١٢٥‬‬ ‫‪١٢٥‬‬

‫ﺳﻄﺢ ا رض اﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‪3‬‬ ‫الوحدة‬ ‫ال�وح���دة ‪3‬‬ ‫محتوى الوحدة‬ ‫ما العلاﻗة ﺑيﻦ‬ ‫الف�صل الخام�ص‬ ‫ال�صخور والمعادن‬ ‫الﺼخور والمﺼاﺑيﺢ‬ ‫ال�درﺱ™ الأﻭﻝ المعـادن – جواهـر‬ ‫الفلورية؟‬ ‫الأرض‪.‬‬ ‫الدرﺱ™الﺜاﻧي™أنواع الصخور‪.‬‬ ‫الف�صل ال�صاد�ص‬ ‫القوى الم�ص ّكلة للاأر�ص‬ ‫الدرﺱ™الأﻭﻝ صفائح الأرض المتحركة‪.‬‬ ‫ال�درﺱ™ الﺜاﻧ�ي التجويـة والتعريـة‬ ‫وأثرهما‪.‬‬ ‫‪١٢6‬‬ ‫ﺻخ�ور™المري�ﺦ اسـتقصاء يتعلـم فيه‬ ‫الطلاب معلومات مختلفة عن صخور‬ ‫مطالع��ة تفاعلي��ة‪™:‬ﺗتول�د™ل�د￯™مﻌﻈ�م™الق� ّراﺀ™ﺃﺳ�ﺌلة™عﻦ™الم�واد™التي™‬ ‫مـهـــارات‬ ‫المريـﺦ وبعثات الفضاء التي أرسـلت‬ ‫يقرﺅﻭﳖا‪™.‬لﺬا™ﺷ�ﺠﻊ™الﻄﻼ‪™١‬عﲆ™كتاﺑة™ﺃﺳ�ﺌلة™ع�ﻦ™الصخور™ﻭالمﻌادن™‬ ‫المﺬاكرﺓ‬ ‫إليـه فـي الماضـي والحاضـر‪ ،‬والتـي‬ ‫سـيتم إرسـالها إليه مسـتقبل ًا‪ .‬وسوف‬ ‫ﻭالﻄاقة‪™،‬ﺃﻭ™ﺃﻱ™مفرداﺕ™ﺻﻌبة™ﺗرد™ﰲ™ﻫﺬﻩ™الوحدﺓ™ﻭﻧاقش™اﻹﺟاﺑاﺕ™المحتملة‪.‬‬ ‫يكتشـفون مـن خـلال ذلـك الدليـل‬ ‫الذي قاد العلماء إلـى الاعتقاد بوجود‬ ‫حيـاة على كوكب المريﺦ‪ .‬كما يتعرف‬ ‫الطلاب علـى النيازك التـي يعتقد أنها‬ ‫قـد سـقطت مـن المريـﺦ‪ ،‬والخطـط‬ ‫الموضوعـة لبعثـات سترسـل إلـى‬ ‫المريﺦ لجمع عينات صخرية والعودة‬ ‫بهـا إلـى الأرض لتحليلها ودراسـتها‪.‬‬ ‫وسوف يسهم عدد من الأسئلة المع ّدة‬ ‫مسـب ًقا فـي إرشـاد الطـلاب خـلال‬ ‫مهمتهم‪.‬‬ ‫‪١٢6‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التاري‪ ‬اطلـب إلـى الطـلاب العمل‬ ‫عام‪1‬م‪ ،‬اكت�صف �صانع اأحذية إايطالي �صخرة تحتوي على معدن ي�صيء في الظلام‪ ،‬وقد دفعحوالي‬ ‫بشـكل ثنائـي والبحـث فـي حيـاة‬ ‫هذا الكت�صاف العلماء للبحث عن معادن اأخرى تتمتع بهذه الخا�صية‪ ،‬ونجحوا في اكت�صاف عدة مواد من النوع‬ ‫الفو�صفوري‪ ،‬والفلوري‪ ،‬تتفاعل مع بع�ص اأ�صكال الطاقة‪ ،‬وت�صدر �صوءها الخا�ص‪.‬‬ ‫ألفـرد نوبـل؛ الكيميائـي السـويدي‬ ‫ذي الاهتمامـات الشـخصية بال ِّشـعر‬ ‫وكما ترى في ال�صورة‪ ،‬يبدو أاحد المعادن الفلورية بمظهر عادي عند ر ؤويته في �صوء النهار‪ ،‬لكنه ي�صدر إا�صاءة‬ ‫غريبة عند تعري�صه للاأ�صعة فوق البنف�صجية‪ ،‬وفي منت�صف القرن التا�صع ع�صر‪ ،‬ا�صتطاع أاحد العلماء أان ي�صتفيد‬ ‫والدرامـا‪ .‬ودعهـم يكتبـوا قصيـدة أو‬ ‫من تفاعل خ�صائ�ص المواد الفلورية في توليد نوع جديد من ا إل�صاءة‪ ،‬فو�صع مادة فلورية داخل اأنبوب زجاجي‪،‬‬ ‫ومرر فيه �صحنة كهربائية‪ ،‬فكان هذا اأول اختراع لم�صباح الفلور�صنت (النيون) الذي ي�صتخدم اليوم على نطاق‬ ‫مسـرحية قصيـرة تصـور حيـاة نوبـل‬ ‫وا�صع في إا�صاءة ال�صوارع‪ ،‬والمنازل والمكاتب والم�صانع والمدار�ص‪.‬‬ ‫بوصفـه أغنى متشـ ّرد أوروبي‪ .‬وعليهم‬ ‫أي ًضا أن يضمنوا بحوثهم معلومات عن‬ ‫ارﺟ�ﻊ™ﺇل�ﻰ™الموق�ﻊ™اﻹلكترﻭﻧ�ي™™‪™www.obeikaneducation.com‬ﺃﻭ™ﺃﻱ™مواق�ﻊ™ﺃﺧ�ر￯™‬ ‫للبحث™عﻦ™فكرﺓ™ﺃﻭ™موضوﻉ™يصلح™لمشرﻭﻉ™ﺗنفﺬﻩ™ﺑنفسﻚ‪™.‬ﻭمﻦ™المشرﻭعاﺕ™المقترحة™ما™يلي‪™:‬‬ ‫عائلته وتعليمه وأنشطته التجارية‪ ،‬وفي‬ ‫· التاري‪™ ™‬اﺑح�ث™ع�ﻦ™الكيمياﺋي‪™/‬الصناعي™ال�ﺬﻱ™اﺧترﻉ™الدينامي�ﺖ™)المتفﺠراﺕ(‪™،‬ﻭﻭضﻊ™‬ ‫النهاية وضعه جوائز باسـمه في الفيزياء‬ ‫ﺟواﺋز™ﻧوﺑل‪™.‬‬ ‫والكيمياء والأدب والسلام والطب‪.‬‬ ‫· التقنية ™ح ّل�ل™ﺧ�واﺹ™الترﺑة™م�ﻦ™ﺧﻼﻝ™مقﻄ�ﻊ™ﺃﻧﻄقة™الترﺑة™)ﻃبق�اﺕ™الترﺑ�ة(™مب ّي ﹰنا™ﺧواﺹ™‬ ‫التقني��ة اطلـب إلـى طـلاب الصـف‬ ‫كل™ﻧﻄاﻕ™مﻦ™حيث™درﺟة™الحرارﺓ™ﻭالنس�يﺞ™ﻭحﺠم™الحبيباﺕ™ﻭﺃﻱ™ﺧواﺹ™ﺃﺧر￯™‬ ‫تحديـد موقع لأخـذ عينـة حجمها متر‬ ‫ﺗحصل™عليﻬا‪™.‬ﺗواﺻل™مﻊ™ﺯمﻼﺋﻚ™عبر™النﺖ™ﺑنتاﺋﺠﻚ‪.‬‬ ‫مكعب من التربة‪ ،‬وملاحظة هذه العينة‬ ‫· النماذج ™اﺑحث™عﻦ™عيناﺕ™مﻦ™الصخور™لﻬا™ﺧصاﺋﺺ™متنوعة‪™،‬ﻭاﺳتخدمﻬا™في™ﺟلسة™حوار™‬ ‫وتحليلهـا وف ًقا لخصائص التربة الآتية‪:‬‬ ‫مﻊ™ﺯمﻼﺋﻚ‪™.‬‬ ‫المقطع الأفقي الذي أخذت منه التربة‪،‬‬ ‫ﺻخور™المريﺦ‪ :‬ابحث عن خصائص كوكب المريﺦ‪،‬‬ ‫ودرجة الحرارة‪ ،‬وبنيتها (شـكل تجمع‬ ‫والدليـل الـذي قاد العلمـاء للاعتقـاد بإمكانية وجود‬ ‫حياة علمية‪١٢7 .‬‬ ‫التربة)‪ ،‬وتماسكها (مقاومتها للكسر)‪،‬‬ ‫ما العلاﻗة ﺑيﻦ الﺼخور والمﺼاﺑيﺢ الفلورية؟‬ ‫ونسـيجها‪ ،‬وحجـوم حبيباتهـا‪ ،‬ودرجة‬ ‫الحموضة (‪ )pH‬ورطوبتها‪ .‬ثم اطلب‬ ‫هنـاك أنـواع مختلفة مـن الإضـاءة؛ فالإضـاءة الفلورية المنبعثة مـن المادة والتي يتم تحفيزها‬ ‫الحـيويـة تنتــج بواسـطة مخلوقـات حيـة‪ ،‬بتأثير الضوء‪ ،‬قبل مئات السنين‪.‬‬ ‫إليهـم أن يتواصلوا بنتائـج عملهم على‬ ‫وأنـواع مختلفـة مـن الطحالـب والبكتيريـا‪ .‬لمتبدأالبحوثالعلميةفيموضوعالإضاءةالفلورية‬ ‫الشبكة الإلكترونية‪.‬‬ ‫وتنتـج الإضـاءة الكيميائيـة بواسـطة تفاعلات قبـل ‪1603‬م؛ عندمـا اكتشـف العلمـاء الفوسـفور‬ ‫كيميائيـة معينـة‪ .‬أما الإضـاءة الكهربائيـة فتنتج الصناعـي الذي يتوهج ذات ًّيا بمجـرد تعرضه للضوء‪،‬‬ ‫النم��اذج ز ّود الطـلاب باسـم أحـد‬ ‫بفعل التفريغ الكهربائي‪ .‬وقد لوحظت الإضاءة وقد تم إنتاج أول مصباح مفلور عام ‪1901‬م‪.‬‬ ‫الصخـور وعينـة منـه‪ ،‬ثم اطلـب إليهم‬ ‫البحـث في مصـادر المعلومات حوله‪،‬‬ ‫علـى أن يقدمـوا بحثهـم هـذا فـي أحد‬ ‫المواضيع الآتية‪ :‬اسـتخدامه في البناء‪،‬‬ ‫أو تأثـره بالتجويـة‪ ،‬أو قيمتـه التجارية‪،‬‬ ‫أو اسـتخداماته فـي المجـالات الفنية‪،‬‬ ‫أو في إنتـاج الطاقة‪ ،‬أو تصنيع الأدوات‬ ‫والأسـلحة‪ ،‬أو فـي مجـالات إعـداد‬ ‫الطعام والشـراب‪ .‬ويمكن للطلاب أن‬ ‫يشاركوا في تجميع نتائج أبحاثهم على‬ ‫لوحة صفية‪.‬‬ ‫‪١٢7‬‬

‫مخطﻂ الفﺼل ‪5‬‬ ‫الف�صل الخام�ص‪ :‬ال�صخور والمعادن‬ ‫ت�صكل اأعداد قليلة فقط من المعادن معظم �صخور الأر�ص‬ ‫م�صادر تقويم ا إلتقان‬ ‫الأهداف‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ .1‬المعادن – جواهر‬ ‫تقويم ت�صخي�صي‬ ‫™™يحدد الفـرق بين المعدن والصخر‪.‬‬ ‫™™يصف™ الخصائص المستخدمة في تحديد المعادن‪.‬‬ ‫الأر�ص‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬الصفحة ‪131‬‬ ‫الفكرة الرئي�صة‪ :‬لكل معدن خواص فيزيائية تميزه‪،‬‬ ‫متابعة التح�صيل‬ ‫وتستخدم في تعرفه‪.‬‬ ‫ماذا قرأت؟ الصفحتين‪136 ،133 :‬‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الصفحة ‪138‬‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتين‪153 ،152 :‬‬ ‫اختبـار مقنـن للوحـدة‪ ،‬الصفحـات‪،190 :‬‬ ‫‪192 ،191‬‬ ‫تقويم ت�صخي�صي‬ ‫™™يوضح الفرق بيـن الصخور النارية السـطحية والصخور‬ ‫‪ .2‬اأن�واع ال�صخور‬ ‫النارية الجوفية‪.‬‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬الصفحة ‪131‬‬ ‫™™يصف كيـف تتكـون الأنـواع المختلفـة مـن الصخـور‬ ‫متابعة التح�صيل‬ ‫الرسوبية‪.‬‬ ‫ماذا قـرأت؟ الصفحات‪،143 ،141 ،140 :‬‬ ‫™™يصف الظروف الملائمة لتك ُّون الصخور المتحولة‪.‬‬ ‫‪146 ،145 ،144‬‬ ‫™™يوضح كيف ترتبط كافة الصخور م ًعا في دورة الصخر‪.‬‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الصفحة ‪147‬‬ ‫الفكرة الرئي�صة‪ :‬أنواع الصخور هي‪ :‬نارية ورسـوبية‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫ومتحولـة‪ ،‬وتخضـع هذه الأنـواع الثلاثـة لعوامل كثيرة‬ ‫تغيرها من نوع إلى آخر باستمرار‪.‬‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتين‪153 ،152 :‬‬ ‫اختبـار مقنـن للوحـدة‪ ،‬الصفحـات‪،190 :‬‬ ‫‪192 ،191‬‬ ‫‪١٢٨‬ﺃ‬

‫عدد الح�ص�ص المقترحة‬ ‫تجارب متنوعة الم�ستويات‬ ‫م�صادر لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪ 5‬حصص‬ ‫تجربة ا�ستهلالية‪ ،‬الصفحة‪ :129‬عدسة مكبرة‪،‬‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫‪ 5‬حصص‬ ‫صخر كبير حجم الحبيبات‪ 20 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫ق�راءة موجه�ة لإتقان المحت�وى‪ ،‬الصفحة ‪19‬‬ ‫تجربةالدر���س‪ ،‬الصفح�ة ‪ :137‬عينات من‬ ‫م‪1‬‬ ‫الكوارتز والكالسيت والهورنبلند والمغنيتيت‪،‬‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية‪ ،‬الصفحة ‪28‬‬ ‫مغناطيس‪ ،‬حمض الهيدروكلوريك المخفف‪،‬‬ ‫التعزيز‪ ،‬الصفحة ‪ 22‬م ‪2‬‬ ‫الإثراء‪ ،‬الصفحة ‪ 25‬م ‪2‬‬ ‫قطارة‪ ،‬ماء‪ 30 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫تجربة كرا�سة التجارب العملية‪ ،‬الصفحة ‪:47‬‬ ‫ق�راءة موجه�ة لإتقان المحت�وى‪ ،‬الصفحة ‪20‬‬ ‫مقص‪ ،‬ورق قصدير‪ ،‬كأس زجاجية أو بلاستيكية‬ ‫صغي�رة‪ ،‬دورق س�عة ‪ 250‬م�ل‪ ،‬مخب�ار م�درج‬ ‫م‪1‬‬ ‫س�عة ‪ 100‬مل‪ ،‬مص�در حراري‪ ،‬ش�ب ‪ 50‬مل‪.‬‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية‪ ،‬الصفحة ‪29‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة‪ .‬م ‪2‬‬ ‫التعزيز‪ ،‬الصفحة ‪ 23‬م ‪2‬‬ ‫الإثراء‪ ،‬الصفحة ‪ 27‬م ‪2‬‬ ‫تجربة الدر�س‪ ،‬الصفحة ‪ :144‬وعاء صغير‬ ‫م�ن الألومنيوم‪ ،‬أعواد مكرونة مكس�رة‪ ،‬غراء‬ ‫أبي�ض‪ ،‬ماء‪ ،‬عين�ة من الحج�ر الجيري مكون‬ ‫من أحافير‪ 15 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫تجربة كرا�سة التجارب العملية‪ ،‬الصفحة ‪:50‬‬ ‫رم�ل‪ ،‬طين ج�اف‪ /‬غري�ن‪ ،‬حصى‪ ،‬م�اء حنفية‪،‬‬ ‫برطمان ذو فتحة واسعة مع غطاء‪ ،‬مسطرة مترية‪،‬‬ ‫بطاق�ات‪ ،‬صحون ألومني�وم عدد ‪ ،3‬م�اء مقطر‪،‬‬ ‫س�اق زجاجية للتحريك‪ ،‬مسحوق الجير‪ ،‬عدسة‬ ‫مكبرة‪ ،‬كأس ورقية عدد ‪ ،5‬صبغة طعام ‪ 4‬ألوان‪،‬‬ ‫ملعقة بلاس�تيكية‪ ،‬مقصات‪ ،‬دورق زجاجي سعة‬ ‫‪ 250‬مل‪ ،‬ملح‪ 45 .‬دقيقة‪ .‬م ‪2‬‬ ‫ا�ستق�ص��اء م��ن واقع الحي��اة‪ ،‬الصفح�ة ‪:148‬‬ ‫مجموعة من المعادن‪ ،‬عدس�ات مكبرة‪ ،‬س�كين‪،‬‬ ‫ل�وح الحكاك�ة‪ ،‬مقي�اس موه�س‪ ،‬دلي�ل المعادن‬ ‫الميداني‪ 45 .‬دقيقة م ‪ 1‬م ‪ 2‬م ‪3‬‬ ‫‪١١٢٨‬‬

‫الﺼخور والمعادن‪5‬‬ ‫الفﺼل‬ ‫ال�صرائح‬ ‫ا�صتراتيجيات التدري�س‬ ‫التر‪‬ي‪‬‬ ‫يتبع كل نشـاط وكل تقويم مقترح مسـتويات‬ ‫القدرة من أجل استيعاب الطلاب جمي ًعا‪.‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫الدر�ص‬ ‫• م ‪ 1‬المسـتوى ‪ :1‬أنشـطة مناسبة للطلاب‬ ‫‪‬ضر‪‬ة ال‪  ‬ر‪ ‬مي‪ ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫‪‬ضر‪‬ةال‪ ‬ل‪‬ص‪‬ا‪  ‬يمة الف�صل‪ ‬‬ ‫ذوي صعوبات التع ّلم‪.‬‬ ‫ت�صكل فوهات البراكين المنهارة في البراكين الخامدة بعد مل‪‬ها بالماء بحيرات جميلة مثل البحيرة العظمى‬ ‫الفو�صفات أاحد اأنواع ال�صخور الر�صوبية في كثير من مناحي الحياة‪ ‬حيث ي�صتخدم في الزراعة وال�صناعة‪.‬‬ ‫• م ‪ 2‬المسـتوى ‪ :2‬أنشـطة مناسبة للطلاب‬ ‫في غرب ولية اأوريجن الأمريكية‪ .‬كما توؤدي الندفاعات البركانية وان�صيابات اللابة إالى ت�صكيل جزر‬ ‫وفي المملكة العربية ال�صعودية احتياطي كبير من هذه الماده‪ ،‬وخ�صو ً�صا في منطقة حزم الجلاميد التي‬ ‫ذوي المستوى المتوسط‪.‬‬ ‫في المحيطات‪ ،‬كجزر هاواي في المحيط الهادي‪ ،‬وت�صتغل هذه البحيرات بو�صفها متنزهات وطنية‪.‬‬ ‫تقع عرعر وطريف �صمال المملكة‪.‬‬ ‫• م ‪ 3‬المسـتوى ‪ :3‬أنشـطة مناسبة للطلاب‬ ‫المتفوقين (فوق المتوسط)‪.‬‬ ‫‪ .1‬و�صح كيف تت�صكل الجزر البركانية‪‬‬ ‫‪� .2‬ص ّم بع�ص التكوينات الأخرى الناتجة عن الأن�صطة البركانية‪.‬‬ ‫• ‪‬ل‪ ‬ا‪ ‬صممت أنشـطة التعلم التعاوني‬ ‫لتناسب مجموعات العمل الصغيرة‪.‬‬ ‫‪ .1‬اعتما ًدا على ال�صورة‪ ،‬كيف ي�صتخرج الفو�صفات‪‬‬ ‫‪ .2‬ترى‪ ،‬هل الفو�صفات الم�صتخرج من المنجم مبا�صرة جاهزة لي�صتعمل �صما ًدا‪ ‬ولماذا‪‬‬ ‫• ‪ ‬الم‪‬ض‪‬لة توظفأنشطةالتعلمعنطريقحل‬ ‫المشكلات حالات من واقع الحياة في التعليم‪.‬‬ ‫‪� .3‬ص ّم بع�ص المواد الق ّيمة التي ُت�صتخرج من ا ألر�ص‪.‬‬ ‫• ملف ا إلنجاز تستعرض أفضل أعمال الطالب‬ ‫م‪2‬‬ ‫المعادن وال�صخور‬ ‫م‪2‬‬ ‫التي تستحق الحفظ‪.‬‬ ‫المعادن وال�صخور‬ ‫ا‪‬ما‪ ‬التعلم‬ ‫التقويم‬ ‫التدري�س‬ ‫ابحث عن أيقونات أنماط التعلم الموجودة‬ ‫بجانب الأنشطة المختلفة؛ لتساعدك على‬ ‫‪‬ضر‪‬ة الت‪‬و‪ ‬ل�ص‪‬ر ‪‬عاد‪ ‬الف�صل‪‬‬ ‫الدر�ص‪ ‬‬ ‫التدريس بالطريقة المثلى‪ ،‬والأنسب لكل‬ ‫التعليمات‪ :‬ادر�ص المخطط بدقة‪ ،‬ثم أاجب عن ا أل�ص‪‬لة التالية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬ضر‪‬ة الت‪‬ر‪ �‬د‪‬ر‪ ‬ل�ص‪‬ر الف�صل‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫‪oil well‬‬ ‫• ‪�‬ضي ‪‬ر‪‬ي يتعلـم الطـلاب من خلال‬ ‫ﺱ‬ ‫�صغط وتلاحم‬ ‫تجوية وتعرية‬ ‫اللمس والحركة واللعب بالأشياء‪.‬‬ ‫ﺹ‬ ‫• ب�ضري‪-‬ف�ضائي يتعلـم الطلاب من خلال‬ ‫ﻉ‬ ‫تجوية وتعرية‬ ‫الصور‪ ،‬والرسومات التوضيحية‪ ،‬والنماذج‪.‬‬ ‫ﻡ‬ ‫• ‪‬ا‪‬ي م‪ ‬ال‪‬را‪ ‬يسـتوعب الطلاب‪،‬‬ ‫‪ .1‬أاي تتابع ‪‬ا ياأتي يو�صح الترتيب ال�صحيح لطبقات ال�صخر من الأحدث اإلى ا ألقدم‪‬‬ ‫رﺳوﺑياﺕ‬ ‫�صخر ر�صوبي‬ ‫ويعملون بشكل جيد مع الآخرين‪.‬‬ ‫اأ‪� .‬ص‪� ،‬ص‪ ،‬ل‪ ،‬ع‬ ‫تجوية وتعرية‬ ‫حرارة و�صغط‬ ‫• ‪‬ا‪‬ي يستطيع الطلاب تحليل مواطن‬ ‫ب‪ .‬ع‪ ،‬ل‪� ،‬ص‪� ،‬ص‬ ‫القوة والضعف لديهم‪ ،‬ويميلون إلى العمل‬ ‫ج‪ .‬ل‪ ،‬ع‪� ،‬ص‪� ،‬ص‬ ‫اأن�صطة عملية‬ ‫�صخر ناري‬ ‫حرارة و�صغط‬ ‫د‪� .‬ص‪� ،‬ص‪ ،‬ع‪ ،‬ل‬ ‫ان�صهار‬‫ان�صهار‬ ‫بمفردهم‪.‬‬ ‫�صخر متحول‬ ‫• ل‪‬وي يكتـب الطـلاب بوضـوح‬ ‫‪ .2‬أاي ‪‬ا ياأتي يبين الترتيب ال�صحيح لعينة اأ�صطوانية اأخذت من ب‪‬ر نفط من الأقدم إالى الأحدث‪‬‬ ‫تبريد‬ ‫ان�صهار‬ ‫أا‪� .‬ص‪ ،‬ع‪� ،‬ص‪ ،‬ل‬ ‫ويستوعبون ما يكتبون‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ل‪ ،‬ع‪� ،‬ص‪� ،‬ص‬ ‫ماجمالبة‬ ‫• م‪‬ي‪-‬ر‪‬ا‪‬ضي يستوعب الطلاب الأرقام‬ ‫ج‪ .‬ع‪ ،‬ل‪� ،‬ص‪� ،‬ص‬ ‫بسهولة ويمتلكون مهارات تفكير متطورة‬ ‫د‪� .‬ص‪� ،‬ص‪ ،‬ل‪ ،‬ع‬ ‫ج ًّدا‪.‬‬ ‫‪ .3‬طبقات ال�صخر‪ ،‬في المخطط‪ ،‬مطوية ألنها تعر�صت للحرارة وال�صغط‪ .‬ما نوع ال�صخر الذي يت�صكل‬ ‫بالحرارة وال�صغط المرتفعين‪‬‬ ‫‪١٢٨‬ﺝ‬ ‫اأ‪� .‬صخر ر�صوبي‪.‬‬ ‫ب‪� .‬صخر متح ّول‪.‬‬ ‫ج‪� .‬صخر ناري‪.‬‬ ‫د‪� .‬صخر فتاتي‪.‬‬ ‫المعادن وال�صخور‬ ‫م‪2‬‬ ‫المعادن وال�صخور‬ ‫م‪2‬‬ ‫اأن�صطة عملية‬ ‫ا�صتق�صا‪ ‬م‪ ‬وا‪ ‬الحيا‪‬‬ ‫تجربة ‪‬را�صة التجار‪ ‬العملية‬ ‫ال�صف‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ال�صم‪:‬‬ ‫الف�صل‪5 1‬‬ ‫ﺗـﺠــرﺑـة بلورات ال�صب والجيود‬ ‫ﺗﺼﻨيﻒ المعادن‬ ‫تتألف المعادن من ذرات ترتبط م ًعا وفق نمط معين ‪ ،‬ويمكنها أن تكون بلورات الشب الجيود‬ ‫‪‬ل‪‬‬ ‫على شكل بلورات‪ .‬من طرائق تشكل البلورات تبلورها في محلول غني‬ ‫التعليمات‪ :‬اقرأ نص التجربة وخطواتها‪ ،‬ثم أج ْب عن السؤالن التالين قبل تنفيذ التجربة‪:‬‬ ‫بالمعادن المذابة‪ .‬عندما تتشكل البلورات في مكان مفتوح تكون ذات سطوح‬ ‫ملساء وحواف وزوايا حادة‪ ،‬تتوافر مثل هذه الأمكنة داخل فجوات الصخور‬ ‫‪™.١‬ما الأشياء‪ ،‬في هذه التجربة‪ ،‬التي يمكن أن ُتسبب الجروح؟‬ ‫أسفل سطح الأرض‪ ،‬تمتليء هذه الفجوات بالمحاليل الغنية بالمعادن‬ ‫الذائبة‪ ،‬مما يتيح الفرصة لتكوين بلورات رائعة الجمال‪ .‬يسمى الصخر ذو‬ ‫‪™.٢‬أين ستجد أس�ء المعادن‪ ،‬لتملأ العمود الأخير في جدولك؟‬ ‫التجاويف المملوءة بالبلورات (الجيود)‪.‬‬ ‫™ﺗصادﻑ™‪-‬ﺃحيا ﹰﻧا™عندما™ﺗقوم™ﺑنزﻫة™ﰲ™الﻄبيﻌة‪™-‬ﺃﻧوا ﹰعا™ﻏريبة™ﻭﻻفتة™مﻦ™المﻌادن‪™،‬ﻭﺗﻼحﻆ™ﺃن™لبﻌﻀﻬا™ﺃلوا ﹰﻧا™ﺟﺬاﺑة™ﻭﺃﻭﺟ ﹰﻬا™ﺑلورية™ﳑيزﺓ‪™،‬‬ ‫في هذا الدر�ص العملي‪:‬‬ ‫فتﻌتقد™ﺃﳖا™ﺛمينة‪™،‬ﻭﺗتحفز™لتﻌ ﱡرفﻬا‪™.‬ﺇﺫا™رﻏبﺖ™ﰲ™ﺫلﻚ™فﲈ™عليﻚ™ﺇﻻ™اﺳتخدام™دليل™الصخور™ﻭالمﻌادن‪.‬‬ ‫الخطوات‪:‬‬ ‫�ص ؤوال من واقع الحياة‪:‬‬ ‫تلاحظ نمو بلورات الش ّب‪.‬‬ ‫•‬ ‫‪™.١‬اعمل™™ﺟ�دﻭ ﹰﻻ مماث ًلا للجدول ‪ 1‬في الصفحة التالية‪ ،‬ثم د ّون‬ ‫مـا الخواص التي ينبغي ملاحظتها؟ وما الاختبارات التي يجب‬ ‫تصف شكل بلورات الش ّب‪.‬‬ ‫•‬ ‫فيـه ملاحظاتك معتم ًدا عـلى اختبارات القسـاوة‪ .‬أدرج في‬ ‫تك ّون نموذج جيود مغطى بورق الألومنيوم وبلورات الش ّب‪.‬‬ ‫•‬ ‫العمود السـادس عدد عينـات المعادن التي يمكن خدشـها‬ ‫عليك إنجازها في الميدان؟‬ ‫بوسـاطة العينة موضوع الدراسة‪ .‬ستمكنك هذه المعلومات‬ ‫المواد وا ألدوات‪:‬‬ ‫من ترتيب العينات من الألن (الأقل قسـاوة) إلى الأقسـى‪،‬‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫وف ًقـا لمقيـاس موهس‪ ،‬وسيسـاعدك ذلك على تمييـز المعادن‬ ‫• مقص‬ ‫وتع ّرفها‪.‬‬ ‫عدسات مك ِّبرة‬ ‫مجموعة من المعادن‬ ‫• ورق ألومنيوم‬ ‫لـوح الحـكـاكـــــه‬ ‫سكن‬ ‫‪™.٢‬أحضر مجموعة من المعادن إلى المختبر أو غرفة الصف‪.‬‬ ‫(صفيحة البورسلن)‬ ‫• كأس زجاجية أو بلاستيكية صغيرة‪.‬‬ ‫مقياس موهس‬ ‫‪™.3‬ﻻح�ﻆ™واختـبر كل عينـة عـلى حـدة‪ ،‬محـاو ًلا إدراج أكـبر‬ ‫دليل الصخور والمعادن‬ ‫ورق ألومنيوم‬ ‫• مخبار مدرج (‪ 100‬مل)‬ ‫قـدر ممكن مـن البيانـات في الجدول‪ ،‬ثم ارجـع إلى الجداول‬ ‫• دورق (‪ 250‬مل)‬ ‫المرجعية الخاصـة بالمعـــادن في مصـادر الطالب التعليمية؛‬ ‫• ‪ 150‬مل من الماء المغلي كأس‬ ‫لكي تساعدك على ملء العمود الأخير‪.‬‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫ﺷكل™‪١‬‬ ‫• موقد كهربائي‪ ،‬أو غلاية‪ ،‬أو سخان القهوة الكهربائي لغلي الماء‪.‬‬ ‫• ﲣتﱪ خواص المعادن وتلاحظها‪.‬‬ ‫• ‪ 50‬مل من الشب )‪(KAl(SO4)2.12H2O‬‬ ‫اجراءت ال�صلامة‪:‬‬ ‫تحذير‪ :‬اغسل يديك إذا لامست مخلوط الماء والش ّب؛ إذ يمكن أن يؤذي الجلد‪ ،‬ولا تستنشق غبار الشب‪.‬‬ ‫‪PHP I J K L M N O P‬ﲢﺬي�‪OGO‬ر‪ :‬انتبـ‪NPFN‬ه عند‪M‬م‪MOE‬ـا تس‪L‬ـ‪NDL‬تعمل‪K‬ا‪CMK‬لسـك‪BJLJ‬ن‪ ،‬و‪I‬ل‪KI‬ا تتـذ‪JHP‬و‪H‬ق أ‪O‬ي‪GGI‬مـواد‪B C D E F G BH C I BDBJ CECK DFDL EGEM HFFN‬‬ ‫ال�صخور وا‪‬عادن ‪47‬‬ ‫تحذير‪ :‬احذر من اقتراب ملابسك‪ ،‬أو شعرك من مصدر الحرارة‪.‬م ‪2‬‬ ‫ُتستعمل في المختبر‪.‬م ‪2‬‬ ‫تحذير‪ :‬لا تتذوق‪ ،‬أو تأكل‪ ،‬أو تشرب أ ًّيا من المواد المستخدمة في المختبر‪.‬‬ ‫‪ 1‬ال�صخور والمعادن‬ ‫ال�صفحات‪1  12 :‬‬ ‫ال�صفحات‪3   :‬‬

‫مﺼادر الفﺼل‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫ملخ�س المحتو‪ ‬التع‪‬ي‪‬‬ ‫التعﺰيﺰ المعادن – ﺟواﻫر الأرض‬ ‫ال�در�ص‪1‬‬ ‫ورﻗة ﺗسﺠيل‬ ‫الﺼخور والمعادن‬ ‫الﻨقاط الأﺳاﺳية‬ ‫التعليمات‪ :‬املأ كل فراﻍ في� يلي بالمفردة المناسبة‪:‬‬ ‫‪‬ل‪‬ر‪  ‬عاد‪   – ‬ر‪‬‬ ‫مادة صلبة غير عضوية تتواجد في الطبيعة‪ ،‬ولها بناء ذري منتظم ومك ّونات كيميائية محددة‪.‬‬ ‫‪™.١‬‬ ‫مادة صلبة غير عضوية لها مك ّونات كيميائية محددة وذراتها مرتبة على نح ٍو منتظم‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫مادة غال ًبا ما تتك ّون من معدنن أو أكثر‪.‬‬ ‫‪™.٢‬‬ ‫‪™.١‬يتك ّون الصخر غال ًبا من اثنن أو أكثر من‬ ‫‪™.3‬جسم صلب ذو سطوح ملساء‪ ،‬وحافات حادة‪ ،‬يسمى ‪.‬‬ ‫أو من اللابة أو في أثناء التبخر أو الترسيب‪.‬‬ ‫‪ ™.٢‬تتك ّون المعادن من‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪ُ ™.3‬يعد‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪™.4‬معادن نادرة‪ ،‬يمكن قصها وصقلها‪ ،‬تسمى‬ ‫البلورات وكيفية انتظامها م ًعا أدلة على كيفية تش ّكل المعادن‪.‬‬ ‫إذا كان يحوي مادة مفيدة يمكن بيعها وتحقيق ربح‪.‬‬ ‫‪™.5‬يسمى المعدن‬ ‫المعادن‪.‬‬ ‫ب‪ُ .‬تستخدم الخواص الفيزيائية والصفات الخاصة في‬ ‫‪™.١‬مواد صلبة ذراتها مرتبة على نح ٍو منتظم ومتكرر‪ ،‬تسمى‬ ‫التعليمات‪ :‬استعم ْل الجمل أدناه لإ ْك�ل الكل�ت المتقاطع ﹺة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حيـث تنفصـل لـدى تجزئتهـا إلى صفائـح رقيقـة‪ ،‬ومعـادن أخـرى لهـا‬ ‫‪™.٢‬بعـض المعـادن لهـا خاصية‬ ‫‪1‬‬ ‫حيث تنكر إلى قطع ذات سطوح غير مستوية‪.‬‬ ‫خاصية‬ ‫‪63‬‬ ‫‪7‬‬ ‫( لون مسحوق المعدن) على تع ّرف المعادن‪.‬‬ ‫‪™.3‬يساعد اللون أو‬ ‫كيفية انعكاس الضوء عن سطح المعدن‪.‬‬ ‫‪™.4‬يصف‬ ‫في تصنيف المعادن من (‪ )1‬الأطرى (الأقل قساوة) إلى (‪ )10‬الأقسى‪.‬‬ ‫‪™.5‬يستعمل مقياس موهس‬ ‫والانكسار المزدوج‪ ،‬والطعم‪ ،‬وتفاعله مع الحمض‪.‬‬ ‫‪™.6‬خواص أخرى للمعادن تشمل‬ ‫‪4‬‬ ‫ج‪ .‬مجموعتان من أكثر مجموعات المعادن شيو ًعا‪ ،‬وتشكلان معظم الصخور‪ ،‬هما و‬ ‫‪5‬‬ ‫‪™.١‬المعادن النادرة التي يمكن قصها وصقلها‪ ،‬هي‬ ‫‪‬‬ ‫‪™.4‬مادة صلبة موجودة طبيع ًيا وغير عضوية‪ ،‬ولها بناء ذري منتظم ومتكرر ومك ّونات كيميائية محددة‪.‬‬ ‫كبير أسفل سطح الأرض‪ ،‬ثم يخرج إلى السطح من خلال ثورانات بركانية خاصة‪.‬‬ ‫‪™.٢‬ينتج الماس تحت‬ ‫‪™.5‬معدن ُيظهر خاصية مغناطيسية‪.‬‬ ‫على معدن مفيد يمكن بيعه وتحقيق رب ٍح منه‪.‬‬ ‫‪™.3‬يحتوي‬ ‫‪™.6‬الخاصية الفيزيائية التي يعكس بها المعدن الضوء الساقط عليه‪.‬‬ ‫الخامات لاستخلاص المعدن منها‪.‬‬ ‫‪™.4‬يجب‬ ‫‪™.7‬خاصية فيزيائية للمعدن تع ّرف بأنها لون مسحوق المعدن‪.‬‬ ‫ر‪‬ص‪‬‬ ‫‪ 2‬ال�صخور والمعادنم ‪2‬‬ ‫‪™.١‬خاصية فيزيائية للمعدن ُتع ّرف على أنها الطريقة التي ينكر فيها المعدن إلى قطع ذات سطوح ملساء ومنتظمة‪.‬‬ ‫ال�صفحة‪3 ، 2 :‬‬ ‫‪™.٢‬الخاصية الفيزيائية التي ُيستخدم فيها مقياس موهس من أجل تحديد مدى مقاومة المعدن للخدش‪.‬‬ ‫ا‪‬را‪‬‬ ‫‪™.3‬خاصية فيزيائية للمعدن‪ ،‬وتع ّرف على أنها الطريقة التي ينكر فيها المعدن عشوائ ًيا إلى سطوح غير مستوية‪.‬م ‪2‬‬ ‫‪ 22‬ال�صخور والمعادن‬ ‫ال�صفحات‪2  22 :‬‬ ‫القرا‪ ‬الموج‪‬ة‬ ‫ال�صف‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ال�در�ص‪1‬‬ ‫ال�صم‪:‬‬ ‫القراءة الموﺟهة ﻧﻈرة ﻋامة‬ ‫اﻹﺛراء ﺧواص ﻏير مﺄلوفة للمعادن‬ ‫ﻹﺗقان المﺤتوى الﺼخور والمعادن‬ ‫‪21 CM‬‬ ‫‪21 CM‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪21.5‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫م�صادر ف�صول الوحدة الثالثة‬ ‫التعليمات‪ :‬اختر الإجابة الصحيحة لكل سؤال مما يلي‪ ،‬واكتب رمزها على يمينه‪:‬‬ ‫بالإضافـة إلى تمييز المعادن حسـب اللون والانفصام والمخدش واللمعان أو القسـاوة‪ ،‬فإن العلـ�ء و(أنت) يمكن أن يبحثوا عن خواص‬ ‫‪...............................................................................................................‬ال�ص����م‪�:‬صطح الأر�ص المتغير‬ ‫أخـرى تسـتخدم في تمييز المعـادن‪ .‬وتع ّد المغناطيسـية‪ ،‬والفوران‪ ،‬والانكسـار المزدوج‪ ،‬والفلـورة والطعم صفات أخـرى قابلة للقياس‬ ‫كرا�صة التجارب العملية‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫مثالية لصنع المجوهرات؛ لأنه يمكن قصها وصقلها‪.‬‬ ‫‪™.١‬‬ ‫‪9M‬‬ ‫‪...............................................................................................................‬لل�صف ا ألول المتو�ص الطمدر�صة‪:‬‬ ‫تستخدم في تمييز المعادن‪.‬‬ ‫ال�صف الأول المتو�صط‬ ‫الف�صل الدرا�صي الأول‬ ‫د‪ .‬المعادن‬ ‫ب‪.‬الأحجار الكريمة ج‪ .‬الصخور المتورقة‬ ‫أ‪ .‬الصخور‬ ‫من صخور سابقة تعرضت إلى حرارة وضغط شديدين‬ ‫‪™.٢‬تتكون الصخور‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫المغناطي�صية‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫القليل ج ًّدا من المعادن يظهر الخواص المغناطيسـية‪ ،‬وتكتسـب المعادن المغناطيسـية هذه الخاصية بسـبب عدم التوازن في ترتيب أيونات‬ ‫يت�صمن كل ف�صل‪:‬‬ ‫د‪ .‬الفتاتية‬ ‫ج‪ .‬المتح ّولة‬ ‫ب‪ .‬النارية‬ ‫أ‪ .‬الرسوبية‬ ‫الحديد الموجودة فيها؛ فالمعادن ذات أيونات الحديد غير المتوازنة لها قدر كبير من المغناطيسية بحيث تحمل قضي ًبا من الفولاذ‪ ،‬بين� لبعض‬ ‫المعادن مغناطيسية ضعيفة ج ًّدا تكاد تكفي لتحريك إبرة مغناطيسية‪ ،‬وبعضها ليس له خواص مغناطيسية أب ًدا لكنه ينجذب إلى المغانط‪.‬‬ ‫ا ألن�صطة العملية‬ ‫هو صخر ناري يتشكل على سطح الأرض‪.‬‬ ‫‪™.3‬‬ ‫ويعد المغنتيت من أكثر المعادن التي تظهر الخواص المغناطيسية شيو ًعا‪.‬‬ ‫العلوم‬ ‫‪...............................................................................................................‬ال�ص����م‪:‬‬ ‫ تجارب الدرو�ص‬ ‫د‪ .‬الصخر غير المتورق‬ ‫أ‪ .‬الصخر السطحي ب‪ .‬الصخر الجوفي ج‪ .‬الصخر المتورق‬ ‫‪...............................................................................................................‬المدر�صة‪:‬‬ ‫ ا�صتق�صاء من واقع الحياة‬ ‫العل��وم‬ ‫‪27.5 CM‬‬ ‫ ورقة عمل المطويات‬ ‫‪™.4‬تتغير الصخور من شكل إلى آخر‬ ‫ال�صف ا ألول المتو�صط ‪ ‬الف�صل الدرا�صي الأول‬ ‫مراعاة الفروق الفردية‬ ‫د‪ .‬باستمرار‬ ‫ج‪ .‬غال ًبا‬ ‫ب‪ .‬ناد ًرا‬ ‫أ‪ .‬أحيانا‬ ‫ال�صف الأول المتو�صط ‪ ‬الف�صل الدرا�صي الوأ ل‬ ‫ا إلثراء والمعالجة‬ ‫‪™ .5‬الخاصية المعدنية التي تميز معدن الكوارتز عندما يتكر إلى قطع ذات سطوح خشنة (غير مستوية) هي‬ ‫الفوران‬ ‫ قراءة موجهة لإتقان المحتوى‬ ‫تسـمى طريقــة تفاعل الحمــوض مع المعــدن الفـوران‪ ،‬ويسـتخدم العل�ء هـذا الاختبار بوضـع قطرات من حمـض الهيدروكلوريك‬ ‫د‪ .‬المكر‬ ‫ج‪ .‬البلورات‬ ‫ب‪ .‬القساوة‬ ‫أ‪ .‬الانفصام‬ ‫المخفـف ‪ HCl‬على المعدن لمشـاهدة الفقاعات على سـطحه‪ .‬فإذا حدث ذلك‪ ،‬يسـتدل العل�ء على وجود أيونـات الكربونات في المعدن‪.‬‬ ‫ التعزيز‬ ‫ويهتم العل�ء على نح ٍو خاص بشـدة تفاعل المعدن مع الحمض‪ ،‬ويع ّد الكالسـيت من أكثر معادن الكربونات شـيو ًعا ويتفاعل بشدة عند‬ ‫ الإثراء‬ ‫مواد ينبغي تعدينها وصهرها وتنقيتها قبل تصنيعها إلى مواد مفيدة‪.‬‬ ‫‪™.6‬‬ ‫ ورقة ت�صجيل النقاط الأ�صا�صية‬ ‫اختباره بالفوران‪.‬‬ ‫د‪ .‬الرواسب‬ ‫ب‪ .‬الأحجار الكريمة ج‪ .‬الصخور‬ ‫أ‪ .‬الخامات‬ ‫التق���و‪‬‬ ‫نتيجة تبخر المحاليل‪.‬‬ ‫‪™.7‬تتكون‬ ‫ مراجعة الف�صل‬ ‫د‪ .‬الصخور السطحية‬ ‫أ‪ .‬الصخور الفتاتية ب‪ .‬الصخور المتورقة ج‪ .‬الصخور الكيميائية‬ ‫النك�صار المزدوج والفلورة‬ ‫ اختبار الف�صل‬ ‫أي شـخص إذا نظر إلى شيء ما من خلال معدن له خاصية الانكسـار المزدوج فسـيراه مرتن؛ بسـبب انكسـار الشعاع الساقط عند نفاذه‬ ‫طبعة ‪13‬ه� ‪213 ‬م‬ ‫لأنها بردت‬ ‫‪™.٨‬للصخور الجوفية بلورات‬ ‫من المعدن إلى شـعاعن؛ أحدهما شـعاع ﴎيع والآخر بطيء‪ ،‬ولكل منه� زاوية انكسار تختلف عن الآخر‪ ،‬والنتيجة هي حدوث انكسار‬ ‫التخطيط ودعم المعلم‬ ‫مزدوج أو رؤية مزدوجة‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫ الخطوط العري�صة لمحتوى الدر�ص‬ ‫د‪ .‬صغيرة‪ ،‬ببطء‬ ‫ج‪ .‬صغيرة‪ ،‬برعة‬ ‫أ‪ .‬كبيرة‪ ،‬برعة ب‪ .‬كبيرة‪ ،‬ببطء‬ ‫ دليل المعلم وا إلجابات‬ ‫والصفة الأخرى غير العادية لبعض المعادن هي الفلورة‪ ،‬حيث يتوهج المعدن عندما يوضع تحت الأشـعة فوق البنفسـج ﹺية‪ ،‬ويسمى هذا‬ ‫‪13‬ه� ‪213‬م‬ ‫‪™.9‬حتى الآن‪ ،‬ت ّم تع ُّرف معدن‬ ‫التوهج \"الضوء المتلألأ\" وهو نتيجة لتفاعل كيميائي للمعادن مع الأشعة فوق البنفسج ﹺية‪ ،‬ومن أكثر المعادن التي تمتلك خاصية الفلورة‬ ‫طبعة ‪13‬ه� ‪213 ‬م‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫د‪) 100.000( .‬‬ ‫ج‪) 4.000 ( .‬‬ ‫ب‪) 400 ( .‬‬ ‫أ‪)120( .‬‬ ‫معدن الفلوريت‪.‬‬ ‫يوزع مجان ًا ول يباع‬ ‫ال�صفحات‪  3 :‬‬ ‫ال�صفحات‪   :‬‬ ‫‪ ™.١0‬الخواص التي يتم بواسطتها تحديد هوية المعدن‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫ج‪ .‬المخدش والبريق (اللمعان) د‪ .‬جميع ماذكر‬ ‫ب‪ .‬اللون والقساوة‬ ‫أ‪ .‬الانفصام والمكر‬ ‫م‪1‬‬ ‫ال�صخور والمعادن ‪2‬‬ ‫م‪3‬‬ ‫‪ 1‬ال�صخور والمعادن‬ ‫الت‪‬رال‪‬ا‪‬‬ ‫ال�صفحات‪21  1 :‬‬ ‫ال�صفحات‪2  2 :‬‬ ‫‪ ‬الم‪‬ض‪‬لا‪‬‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫التقويم‬ ‫ا‪‬ختبار ال‪�‬صل‬ ‫مراجعة ال‪�‬صل‬ ‫‪‬ل‪ ‬ا ‪‬لر‪‬‬ ‫ال�صف‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ال�صم‪:‬‬ ‫ال�صف‪:‬‬ ‫التاري‪:‬‬ ‫ال�صم‪:‬‬ ‫• يحوي (‪ )21‬ورقة عمل‪.‬‬ ‫الﺼخور والمعادن‬ ‫اﺧتبار‬ ‫الﺼخور والمعادن‬ ‫مراﺟعة‬ ‫• يط ّبق مهارات التفكير الناقد على مفاهيم علم الأر�ص‪.‬‬ ‫الفﺼل‬ ‫الفﺼل‬ ‫• يو ّظف مهارات التفكير العليا‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪  ‬ار ‪‬ا‪‬ي‪‬‬ ‫‪  ‬م‪‬عة ‪‬د‪‬‬ ‫• يحوي اأوراق عمل لك ّل من التفكير الناقد‪ ،‬وح ّل الم�صكلات‪.‬‬ ‫التعليمات‪ :‬قابل بن الوصف في العمود الأول مع المفردة التي تناسبه في العمود الثاني بكتابة رمز الإجابة الصحيحة في الفراﻍ على اليمن‪.‬‬ ‫التعليمات‪ :‬أكمل الجمل التالية مستعمل ًا المفردة الصحيحة‪:‬‬ ‫‪13‬ه� ‪213‬م‬ ‫العمود الثاني‬ ‫العمود ا ألول‬ ‫‪™.١‬معادن يمكن قصها وصقلها؛ لإعطائها مظه ًرا جميل ًا‪ ،‬تسمى‬ ‫أ‪ .‬خام‬ ‫‪™.١‬مادة صلبة تتكون في الغالب من معدنن أو أكثر‪.‬‬ ‫ال�صفحتين‪21 11 :‬‬ ‫غال ًبا ما يتك ّون من معدنن أو أكثر‪.‬‬ ‫‪™.٢‬‬ ‫ب‪.‬بلورة‬ ‫‪™.٢‬معدن يحتوي على مادة مفيدة يمكن بيعها وتحقيق ربح‬ ‫‪™.3‬مادة صلبة تتكرر فيها الذرات وفق نمط معن‪ ،‬تسمى‬ ‫‪™.3‬مادة صلبة تتك ّون من ذرات مرتبة على نح ٍو منتظم ومتكرر‬ ‫‪™.4‬مادة صلبة موجودة طبيع ًيا‪ ،‬غير عضوية‪ ،‬لها بناء ذري منتظم ومك ّونات كي�ئية محددة‪ ،‬تسمى‬ ‫ج‪.‬دورة الصخر‬ ‫إذا كان يحوي مادة مفيدة يمكن بيعها لتحقيق رب ٍح‪.‬‬ ‫‪™.5‬يسمى المعدن‬ ‫د‪ .‬حجر كريم‬ ‫‪™.4‬مخطط يوضح كيف تتغير الصخور من نوع إلى آخر‬ ‫إلى الصخورالتي تنتج من تبريد الصهير الصخري وتصلبه في باطن الأرض‪ ،‬أو على سطح الأرض‪.‬‬ ‫‪™.6‬تشير مفردة‬ ‫هـ‪ .‬صخر‬ ‫‪™.5‬معدن نادر قابل للقص والصقل‪ ،‬مما ُيكسبه مظه ًرا جميل ًا‬ ‫‪™.7‬تسمى الصخور التي تتك ّون عندما تتعرض صخور قديمة إلى الضغط أو الحرارة الشديدين‬ ‫و‪.‬الصخور العضوية‬ ‫‪ ™.6‬صخور نارية تتشكل عندما تبرد اللابة على سطح الأرض وتتصلب‬ ‫‪™.٨‬تسمى الصخور النارية التي تنتج من تبريد الصخور المصهورة في باطن الأرض‪ ،‬صخو ًرا‬ ‫ز‪ .‬الصخور الكيميائية‬ ‫‪ ™.7‬صخور نارية تتشكل تحت سطح الأرض‬ ‫‪™.9‬تسـمى الصخـور التـي تنتج من تج ّمع فتـات صخور أخرى‪ ،‬ومن مـواد نباتية وحيوانية أو من معادن تشـكلت مـن تبخر المحاليل‪،‬‬ ‫وتوجد على هيئة طبقات‪ ،‬صخو ًرا‬ ‫التقو‪‬‬ ‫ح‪ .‬الصخور الفتاتية‬ ‫‪ ™.٨‬تحوي نوعن رئيسن من الصخور‪ :‬جوفية وسطحية‬ ‫التقو‪‬‬ ‫‪™.١0‬تسمى الصخور النارية الناتجة من تبريد اللابة على سطح الأرض‪ ،‬صخو ًرا‬ ‫‪ ™.9‬صخور تتشكل من حبيبات معدنية أو صخرية أخرى تم نقلها وترسيبها في طبقات ط‪ .‬الصخور السطحية‬ ‫‪ ،‬وتتك ّون من حبيبات معدنيـة أو من صخور أخرى تم نقلها وترسـيبها في‬ ‫‪ُ ™.١١‬تعـد الصخـور الفتاتيـة نو ًعا مـن‬ ‫طبقات‪.‬‬ ‫‪™.١0‬صخور تتشكل من تبخر ماء البحر المشبع بالمعادن الذائبة‪.‬‬ ‫ي‪ .‬الصخور المتو ّرقة‬ ‫هي صخور تك ّونت بفعل تبخر ماء البحر أو من عمليات كيميائية أخرى‪.‬‬ ‫‪™.١٢‬‬ ‫ك‪ .‬الصخور الجوفية‬ ‫‪™.١١‬تحوي أنوا ًعا من الصخور الفتاتية‪ ،‬والكيميائية‪ ،‬والعضوية‪.‬‬ ‫‪™.١3‬تسـمى الصخـور المتح ّولـة التـي تمتـاز بوجود أشرطـة من المعـادن التـي تك ّونـت نتيجة لتعرضهـا للضغـط والحرارة الشـديدين‬ ‫صخو ًرا ‪.‬‬ ‫ل‪ .‬الصخور غير المتو ّرقة‬ ‫‪™.١٢‬صخور تتشكل من مخلوقات حية عبر مئات السنن‪.‬‬ ‫م‪ .‬الصخور النارية‬ ‫‪™.١3‬تحوي نوعن من الصخور‪ :‬متو ّرقة‪ ،‬وغير متو ّرقة‬ ‫صخور متح ّولة ليس لها طبقات وأشرطة متتالية‪ ،‬مثل‪ :‬الكوارتزايت‪ ،‬والرخام‪.‬‬ ‫‪™.١4‬‬ ‫توضح كيف ُيعاد تدوير الصخر وتح ّوله من نوع إلى آخر‪.‬‬ ‫‪™.١5‬‬ ‫‪™.١4‬صخور توجد على هيئة أشرطة من المعادن تعرضت إلى الحرارة والضغط الشديدين ن‪.‬الصخور الرسوبية‬ ‫ص‪ .‬الصخور المتح ّولة‬ ‫‪™.١5‬صخور متح ّولة لا تحوي طبقات متتالية أو أشرطة‬ ‫م‪2‬‬ ‫‪ 32‬ال�صخور والمعادنم ‪2‬‬ ‫‪ 3‬ال�صخور والمعادن‬ ‫ال�صفحات‪33  32 :‬‬ ‫ال�صفحات‪3  3 :‬‬ ‫‪١٢٨‬د‬

‫الﺼخور والمعادن‪5‬‬ ‫الفﺼل‬ ‫خلفية علمية‬ ‫مـن النـوى‪ ،‬مما يـؤدي إلى تكـون بلورات كبـيرة‪ .‬ويؤثر معـدل تبريد‬ ‫المعادن ‪ ‬جواهر الأر�ص‬ ‫الدر�ص‪1‬‬ ‫الصهـارة‪ ،‬ووجـود مواد متطايـرة فيهـا‪ ،‬في حجم البلـورات الناتجة‪.‬‬ ‫ما المعدن‪‬‬ ‫وعمو ًما‪ ،‬يؤدي التبريد البطيء إلى تكوين بلورات كبيرة‪.‬‬ ‫يمكـن تعريـف المعـدن بأنـه مـادة صلبـة غـير عضوية‬ ‫النف�صام والمك�صر‬ ‫موجـودة في الطبيعـة‪ ،‬لهـا ترتيـب ذري داخـلي منتظم‪،‬‬ ‫ومكونـات كيميائية محددة ولكن غـير ثابتة‪ .‬ووف ًقا لهذا‬ ‫يمكـن للمعـادن أن تنفصم في اتجـاه واحد‪ ،‬أو في اتجاهـات متعددة‪.‬‬ ‫التعريـف فـإن بعـض المـواد الصلبـة كالمـواد العضوية‬ ‫فأنـواع المايكا ومنها المسـكوفيت لهـا اتجاه انفصام واحد‪ ،‬والفلسـبار‬ ‫الصلبـة ليسـت معـادن‪ ،‬وكذلـك بعض المـواد الصلبة‬ ‫ينفصم في اتجاهن منت ًجا قط ًعا منشـورية الشكل‪ .‬والكالسيت ينفصم‬ ‫المص ّنعـة كالمـاس الاصطناعـي ليسـت معـادن؛ لأنها لم‬ ‫في اتجاهـات ثلاثـة منت ًجا قط ًعا معينة الشـكل‪ ،‬والفلوريت ينفصم في‬ ‫تتكون في الطبيعة‪.‬‬ ‫اتجاهات أربعة‪ ،‬ومعدن السفالريت ينفصم في اتجاهات ستة‪.‬‬ ‫ويوصـف الصخـر بأنه تجمـع مؤلف من عـدة معادن‪،‬‬ ‫وعندما ينكر المعدن عبر سطوح غير مستوية فإنه لا ينكر بصورة‬ ‫لكـن بعض الصخـور لا ينطبـق عليها هـذا التعريف‪،‬‬ ‫عشـوائية‪ ،‬و ُتسـمى هذه الخاصية الـ َم ْك َر‪ .‬والمكر يكون سـط ًحا‬ ‫ومنها الفحم الحجري والأوبسـيديان؛ فكلاهما يتكون‬ ‫مقو ًسـا‪ ،‬أو مسـن ًنا‪ ،‬أو غير ذلك‪ .‬والمعدن الذي يظهر سط ًحا مقو ًسا‬ ‫مـن مواد صلبـة غـير معدنية‪ .‬ولهذا السـبب يسـتخدم‬ ‫يسـمى مكره محار ًّيا‪ .‬ومثال ذلك صخر الأوبسـيديان؛ وهو صخر‬ ‫الجيولوجيـون تعري ًفـا أكثر شـمولية للصخـر‪ ،‬وهو أن‬ ‫«الصخـر خليـط مـن معـادن‪ ،‬وأشـباه معـادن‪ ،‬ومواد‬ ‫ناري‪ ،‬ومعدن الكوارتز‪.‬‬ ‫عضوية أو زجاج»‪.‬‬ ‫الق�صاوة‬ ‫البلورات‬ ‫تعتمد قسـاوة المعدن على قوة الروابـط الكيميائية بن ذراته‪ ،‬و ُتقاس‬ ‫مـن خلال تحديد مدى مقاومته للخدش‪ .‬ومعظم المعادن لها قسـاوة‬ ‫تبدأ البلورة بالنمـو منذ لحظة تكونها على شـكل بلورات‬ ‫صغيرة جدًّا «نوى البلورات»‪ ،‬وتنتقل كل من الجزيئات‬ ‫ثابتة‪ ،‬وبعضها‪ -‬مثل الكالسيت‪ -‬له سطوح متفاوتة القساوة‪.‬‬ ‫والأيونات إلى سطوحها‪ .‬ففي بعض المواد يتشكل الكثير‬ ‫من النوى‪ ،‬وفي هذه الحالة تكون البلورات صغيرة‪ .‬لكن‬ ‫الوزن النوعي‬ ‫الأشـكال الأخرى من البلورات تتشـكل من عدد قليل‬ ‫الوزن النوعي للمعدن هو النسبة بن وزنه إلى وزن مسا ٍو لحجمه من‬ ‫الماء‪ .‬فإذا كان وزن السنتمتر الواحد من المعدن يعادل أربعة أضعاف‬ ‫وزن السنتمتر الواحد من الماء فإن وزنه النوعي يساوي أربعة‪.‬‬ ‫‪١٢٨‬ﻫ�‬

‫والضغط‪ ،‬وبسبب تعرضه لحركة الموائع‪ ،‬مما يؤدي في الغالب إلى تك ّون‬ ‫أانواع ال�صخور‬ ‫الدر�ص‪2‬‬ ‫معـادن جديـدة‪ .‬ومـن الممكـن أن يعاد تبلـور بعض المعـادن الموجودة‬ ‫�صخور من اللابة‬ ‫ساب ًقا‪ ،‬وتر ُّتبها في اتجاهات محددة‪.‬‬ ‫وتنشأ العوامل التي تسبب تغير الصخور (الحرارة‪ ،‬والضغط والتفاعلات‬ ‫البيوم�ﺲ™صخر ناري زجاجي النسـيج‪ ،‬يحتوي على ثقوب أو فراغات‬ ‫الكيميائية) بطرائق مختلفة‪ .‬فالتحول الحراري (الت�ﳼ) ينشأ حين� يتعرض‬ ‫الصخـر إلى تماس مـع الصهارة المندفعـة عبر الصخور‪ .‬ويحـدث التحول‬ ‫في بنيتـه‪ ،‬ناتجة عن التمـدد المفاجئ للغازات عند وصـول الصهارة إلى‬ ‫الإقليمـي عندمـا تتعرض منطقة واسـعة مـن الأرض للضغـط والحرارة‬ ‫سـطح الأرض‪ .‬ومـن المحتمـل أن تحتـوي اللابـة المتدفقة على سـطح‬ ‫بفعل حركات أرضية في الأع�ق‪ ،‬ك� يحدث خلال تشكل الجبال‪.‬‬ ‫الأرض عـلى معـادن ذات ب ّلورات كبيرة‪ ،‬تشـكلت على أعـ�ق بعيدة‪،‬‬ ‫دورة ال�صخور‬ ‫وعندمـا تـبرد هـذه اللابـة عـلى سـطح الأرض ستشـكل صخـو ًرا لها‬ ‫بلورات كبيرة مغموسة في وسط صخري ذي بلورات صغيرة‪.‬‬ ‫اسـتمرت العمليـة الدوريـة في إعـادة تشـكيل مواد الأرض عـبر تاريﺦ‬ ‫كوكبنـا الطويل‪ ،‬وما زال تأثـير الانصهار والتجوية والتعرية وغيرها من‬ ‫�صخور من ال�صهارة‬ ‫العمليات مستم ًّرا في دورة الصخور إلى اليوم‪.‬‬ ‫لما كانت كثافة الصهارة أقل من كثافة الوسـط المحيط بها فإنها تصعد إلى‬ ‫أعلى نحو سـطح الأرض‪ ،‬فإذا بـردت وتصلبت في الأع�ق قبل وصولها‬ ‫سطح الأرض فسوف تتكون صخور نارية جوفية‪.‬‬ ‫ال�صخور الر�صوبية‬ ‫تظهر الصخور الرسوبية على هيئة طبقات صخرية متتالية‪ .‬ويبدأ تكون‬ ‫هذه الصخور عند ترسـب الرسـوبيات وتراكمها‪ ،‬ثـم تبدأ في التراص‬ ‫أو الالتحـام م ًعـا‪ .‬وتحـدث عمليـة الت�سـك عند ترسـب مـواد لاحمة‬ ‫‪ -‬ومنها السليكا‪ ،‬والكربونات‪ ،‬والمعادن الطينية‪ ،‬وأكاسيد الحديد‪ -‬في‬ ‫الفراغات بيـن الحبيبات (الرسوبيات)‪.‬‬ ‫ويتكـون العديـد من الصخور الرسـوبية نتيجـة نقل الفتـات الصخري من‬ ‫مكان تف ّتت الصخر إلى مكان آخر يجري فيه ترسيب الفتات ثم تصلبه (تحول‬ ‫الرسوبيات إلى صخر رسوﰊ)‪ .‬ونظ ًرا إلى أن هذه الصخور تتكون أسا ًسا من‬ ‫الفتات الصخري فقد أطلق عليها اسم الصخور الرسوبية الفتاتية‪.‬‬ ‫�صخر جديد من �صخر قديم‬ ‫تطـرأ تغـيرات على بنيـة الصخـر بتأثير التغـيرات في درجـات الحرارة‬ ‫‪١٢٨‬ﻭ‬

‫ال‪�‬ض‪‬‬ ‫ال�ف��ص�ل‬ ‫‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫اﻟﺼﺨﻮر واﻟﻤﻌﺎدن‬ ‫ت�ص��كل أاع��داد قليل��ة فق��ط م��ن‬ ‫مﻀمون الﺼورة‬ ‫المعادن معظم �صخور الأر�ص‬ ‫تو ّفـر الصخـور والمعادن فـي الجبال‬ ‫الﺪرس الأول‬ ‫‪-‬كمـا فـي الصـورة‪ -‬أدلة علـى كيفية‬ ‫المعادن – جواهر ا ألر�ص‬ ‫الفك��رة الرئي�ص��ة لـكل معـدن‬ ‫تك ّون الجبال‪.‬‬ ‫خواص فيزيائية تميزه‪ ،‬وتستخدم‬ ‫دفتر العلوم‬ ‫في تعرفه‪.‬‬ ‫قد تتضمـن الإجابـات خصائص مثل‪:‬‬ ‫الﺪرس الﺜاﻧي‬ ‫اللون‪ ،‬والتركيب‪ ،‬والقساوة والكثافة‪.‬‬ ‫اأن�واع ال�صخور‬ ‫الفكرة الرئي�ص��ة أنواع الصخور‬ ‫هـي‪ :‬ناريـة ورسـوبية ومتحولـة‪،‬‬ ‫وتخضـع هـذه الأنـواع الثلاثـة‬ ‫لعوامل كثيـرة تغيرها من نوع إلى‬ ‫آخر باستمرار‪.‬‬ ‫‪  ‬‬ ‫أثناء تنزهك في هذه المنطقة سـتبدو لك هذه الصخور وكأنها لا تتغير‪.‬‬ ‫إلا أن الصخـور والمعـادن المكونـة لهـا تتغير بشـكل دائم وف ًقـا لتغير‬ ‫الظروف الطبيعية‪.‬‬ ‫دﻓﺘﺮ اﻟﻌﻠﻮم ™™ﻻح�ﻆ™ﺻخرﺓ™ﺃﻭ™عينة™مﻌدن™قم�ﺖ™ﺑالتقاﻃﻬا™ﺃﻭ™ﺃعﻄاﻙ™‬ ‫ﺇياﻫا™المﻌلم‪™،‬ﻭ ﹺﺻف™ﺛﻼ ﹰﺛا™مﻦ™ﺧواﺻﻬا‪.‬‬ ‫‪١٢٨‬‬ ‫المﻌادن™المك ّوﻧة™للصخ�ور™ليس مفاج ًئا أن معظم بهـا؟ وهـل يمكنـك تسـميته؟ وإذا لـم يكـن هناك‬ ‫الشـواطئ مكونة من رمل الكوارتز (السـليكا)؛ إذ صخـر خاص بهـا فهل يمكن أن تقـدم اقتراحات؟‬ ‫إن أكثر من نصف المعادن في القشرة الأرضية هي ولماذا اخترت هذه الاقتراحات؟‬ ‫ق ّسم الصف إلى مجموعتين‪ ،‬واطلب إلى كل منهما‬ ‫أنواع من المعادن السليكاتية‪.‬‬ ‫ﺗقدي�م™الفص�ل™وضـح للطـلاب أن معظـم دول عمـل أحجية رسـومية (‪ )Puzzle‬عـن معدن‪ ،‬أو‬ ‫الخليج تتميز بوجـود معادن أو صخور أو أحجار صخر خاص بمنطقتك‪ .‬و ّضح للطلاب أن الأحجية‬ ‫كريمـة خاصـة بهـا‪ .‬فالمملكـة العربية السـعودية يجب أن تشـتمل على معلومات من الفصل‪ .‬وإذا‬ ‫مثل ًا تشـتهر بوجود معدن الذهب‪ .‬اسأل هل تتميز كانت بعض الألعاب جيدة فاسـتخدمها لمراجعة‬ ‫منطقتـك بمعـدن أو صخـر أو حجـر كريم خاص الفصل‪ ،‬على أن تعطى الجوائز لأفضل مجموعة‪.‬‬ ‫‪١٢٨‬‬

‫الﻬ�دﻑ يحـ ِّدد الطـلاب الخصائـص‬ ‫ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻤﻬﻴﺪﻳﺔ‬ ‫التـي يمكـن أن تتميز بهـا الصخور‪ .‬م ‪2‬‬ ‫الصخور™ﻭالمﻌادن اعمل المطوية التالية‬ ‫ملاحظة ال�صخر‬ ‫‪‬ل‪ ‬ا‪� ‬ضي ‪‬ر‪‬ي‬ ‫للمقارنـة بـن خصائـص الصخـور‬ ‫عندم�ا™ﺗص�ل™ﺇل�ﻰ™القم�ة‪™،‬ﺗك�ون™فرﺻت�ﻚ™ﺃفﻀ�ل™‬ ‫التحﻀيراﺕ™احصل على عينات متنوعة‬ ‫وخصائص المعادن‪.‬‬ ‫للنﻈ�ر™عﻦ™قر‪™١‬ﺇلﻰ™الصخر™الﺬﻱ™كنﺖ™ﺗتس�لقﻪ‪™.‬في™‬ ‫مـن صخـور ناريـة خشـنة الحبيبـات؛‬ ‫اﳋﻄوﺓ™‪™™™ ١‬اﻃو™الورقة على استقامتها طول ًّيا‪.‬‬ ‫البداي�ة‪™،‬ﺗﻼح�ﻆ™ﺃن™الصخر™يلمﻊ™في™ضوﺀ™الش�مﺲ™‬ ‫مثـل الجرانيت‪ ،‬والجابـرو‪ ،‬أو صخور‬ ‫ﺑس�بﺐ™ﻭﺟود™ﺑق�ﻊ™ﻻمﻌة™موﺟودﺓ™في�ﻪ‪™،‬ﻭلكﻦ™ﺑالنﻈر™‬ ‫اﳋﻄوﺓ™‪ ٢‬اﻃو™الورقة إلى ثلاثة أجزاء‪.‬‬ ‫عﻦ™ق�ر‪™،١‬يمكنﻚ™مش�اﻫدﺓ™قﻄﻊ™ﺯﺟاﺟي�ة™ﻭاضحة™‬ ‫متحولة‪ :‬كالشيت‪ ،‬والنايس‪.‬‬ ‫ﻭﻭردية™ﻏي�ر™منتﻈم�ة‪ ™.‬ﹶف ﹺم ﱠم™يتك�ون™الصخر؟™ﻭكيف™‬ ‫اﳋﻄوﺓ™‪ 3‬اﺑس�ﻂ™ الورقـة‪ ،‬وارسـم شـكلن بيضيـن‬ ‫الم�واد™ﻭالأدﻭاﺕ عدسـة مكبرة‪ ،‬صخر‬ ‫متقاطعـن‪ ،‬ثم قص الطبقـة العلوية على طول‬ ‫ﻭﺻل™ﺇلﻰ™ﻫنا؟™‬ ‫حبيباته كبيرة الحجم‪.‬‬ ‫خطي الطيات‪.‬‬ ‫‪™ .١‬احصل™عل�ﻰ™ﺻخر™ﻻمﻊ™مﻦ™مﻌلمﻚ‪™،‬ﻭعدﺳ�ة™‬ ‫اﺳ�تراﺗيﺠية™ التدري�ﺲ اطلـب إلـى‬ ‫مك ّبرﺓ‪.‬‬ ‫الطلاب أن يعملوا في أزواج‪ ،‬وأن يأخذ‬ ‫اﳋﻄوﺓ™‪™™ 4‬اكت�ﺐ™عناويـن الأشـكال البيضيـة كـ� في‬ ‫ك ﱞل منهـم دوره فـي كتابة جملة لوصف‬ ‫الشكل‪.‬‬ ‫‪™ .٢‬ﺷ�اﻫد™الصخ�ر™ﺑاﺳ�تخدام™الﻌدﺳ�ة™المكب�رﺓ‪™،‬‬ ‫ﻭﺳﺠل™ﺃكبر™قدر™مﻦ™ﺧصاﺋصﻪ™التي™ﺗشاﻫدﻫا‪.‬‬ ‫الصخر‪.‬‬ ‫مﻌادن مشﱰكة ﺻخور‬ ‫‪™ .3‬ﺃعد™الصخر™ﺇلﻰ™مﻌلمﻚ‪.‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫ارﺳ�م™ﳐﻄﻂ™ﭬﻦ وأنـت تقرأ الفصل‪ ،‬اكتـب خصائص المعادن‬ ‫تحـت الجـزء الأيمن مـن المطويـة‪ ،‬وخصائـص الصخور تحت‬ ‫‪™ .4‬ﺻ�ف™الصخر™ال�ﺬﻱ™مﻌﻚ™ﺑﻄريق�ة™ﺗمكﻦ™ﻃﻼ ﹰﺑا™‬ ‫إجابـة محتملـة‪ :‬البلـورات المك ّونـة‬ ‫الجزء الأير‪ ،‬والخصائص المشتركة بينه� تحت الجزء الأوسط‪.‬‬ ‫ﺁﺧري�ﻦ™م�ﻦ™ﺗﻌرف�ﻪ™ﻭﺗميي�زﻩ™م�ﻦ™ﺑي�ﻦ™مﺠموعة™‬ ‫للصخـر مترابطـة‪ ،‬أو أنها تبـدو متصلة‬ ‫لمراﺟﻌة™ﳏتو￯™ﻫﺬا™الفصل™ﻭﺃﻧشﻄتﻪ‪،‬‬ ‫ﻋبر المواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية‬ ‫العلـــــوم‬ ‫ﺻخور™ﺃﺧر￯‪.‬‬ ‫م ًعا بإحكام‪.‬‬ ‫ارﺟﻊ™ﺇﱃ™الموقﻊ™اﻹلكﱰﻭﲏ‬ ‫‪™ .5‬التفكي�ر™الناق�د™كي�ف™ﺗﺠمﻌ�ﺖ™ﺃﺟ�زاﺀ™الصخر™‬ ‫التقويم‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫لتش�كلﻪ™كام� ﹰﻼ؟™ﺻ�ف™ﺫلﻚ™ف�ي™دفت�ر™الﻌلوم‪™،‬‬ ‫ﻭاﺳ�تخدم™الرﺳ�وم‪™.‬احرﺹ™علﻰ™ﻭضﻊ™عناﻭيﻦ™‬ ‫الأداﺀ ضـع عينـات الصخـور جميعهـا‬ ‫فـوق طاولـة‪ ،‬ودع الطـلاب يصفوهـا‬ ‫لرﺳومﻚ‪.‬‬ ‫بالتنـاوب‪ ،‬وحاول تعرف الصخر الذي‬ ‫تـم وصفـه‪ ،‬ثـم ناقـﺶ أ ّي الخصائـص‬ ‫‪١٢9‬‬ ‫كانـت أكثـر فائدة فـي تعـرف الصخر‪.‬‬ ‫اﺳ�تﻌﻦ™ ﺑالتقوي�م™ الأداﺋ�ي™ ف�ي™ درﻭﺱ™‬ ‫المطويات‬ ‫مﻨﻈمات الأفكار‬ ‫الﻌلوم‪™،‬ﺻفحة™‪.63‬‬ ‫تتوافـر المواد التي يحتاج إليها الطلاب لعمل هـذه المطوية في مصادر فصول الوحدة التي توجد في‬ ‫حقيبة المعلم للأنشطة الصفية والتقويم‪.‬‬ ‫‪١٢9‬‬

‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫أﺗﻬﻴﺄ ﻟﻠﻘﺮاءة‬ ‫ال�صبب والنتيجة‬ ‫ال�صبب والنتيجة‬ ‫‪ 1‬أﺗع ّلﻢ السـب ُب هـو تعليل حـدوث الأشـياء‪ ،‬والنتيجة هي أثـر ما يحدث‪ .‬وباسـتخدام‬ ‫تنظـم المعلومـات عـادة فـي نسـق‬ ‫المنظمات التخطيطية يمكنك ترتيب الأسباب والنتائج وتحليلها أثناء قراءتك‪.‬‬ ‫معين‪ ،‬وعندما يتعلـم الطلاب الطريقة‬ ‫لجعل المعلومات ذات معنى يتحسـن‬ ‫‪ 2‬أﺗﺪرب اقرأ الفقرة الآتية ثم استخدم المنظم التخطيطي المرفق لتوضيح ما يحدث عندما‬ ‫تعبيرهم‪ .‬وتعد طريقة السبب والنتيجة‬ ‫أكثـر الطرائـق اسـتخدا ًما للنصـوص‬ ‫تتشكل الصخور الصلبة من المواد الصخرية المصهورة‪:‬‬ ‫التوضيحيـة؛ فعندمـا يفهـم الطـلاب‬ ‫العلاقة بين السبب والنتيجة يستطيعون‬ ‫ي ‪‬و‪‬ر ال‪‬ي‪ ‬ال‪‬يميائي لل�ص‪ ‬ال�صخري في لون ال�صخر النا‪‬‬ ‫ف ‪‬ا‪‬ا احتو‪ ‬ال�ص‪ ‬ل‪� ‬ص‪ ‬الية م‪ ‬ال�صلي‪‬ا و‪�‬ص‪ ‬ليلة م‪‬‬ ‫فهم العلوم بصورة أفضل‪.‬‬ ‫ا‪‬ديد وا‪‬ا‪‬ن�صيوم وال‪‬ال�صيوم ‪‬ان ال�صخر فا‪ ‬اللون‪ ‬وي�صم‪ ‬ا‬ ‫النو‪ ‬بال�صخور ا‪‬را‪‬يتية‪ ‬ا‪‬ما ‪‬ا‪‬ا ‪‬ا‪� ‬صبة ال�صلي‪‬ا ‪‬ليلة و‪‬توي‬ ‫‪ 1‬أﺗعلﻢ‬ ‫ال�ص‪‬ار‪ ‬ل‪ ‬ا‪‬ديد وا‪‬ا‪‬ن�صيوم وال‪‬ال�صيوم فا‪‬ن ال�صخر الناري‬ ‫و ّضـح للطـلاب أن علاقـات السـبب‬ ‫النا‪ ‬ي‪‬ون ‪‬امق اللون‪ ‬ما في حالة البازل‪‬‬ ‫والنتيجـة تحدث في حياتهـم اليومية‪.‬‬ ‫ن ِّظـم جلسـة عصـف ذهنـي لأحـد‬ ‫ال�صبب‬ ‫المواضيـع المألوفـة لديهـم‪ .‬وسـجل‬ ‫اسـتجاباتهم على السـبورة مسـتخد ًما‬ ‫نتيجة نتيجة نتيجة‬ ‫المنظم التخطيطي الآتي‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬ ‫‪ 3‬أﻃ ّبق انتبه جي ًدا أثناء قراءة الفصل لأسـباب الذوبان‬ ‫ونتائجه‪ ،‬وح ّدد سب ًبا واح ًدا على الأقل ونتيجته‪.‬‬ ‫‪١30‬‬ ‫‪ 2‬أﺗﺪرب‬ ‫المقالة‪ .‬ثم اطلب إليهم تحديد الأسـباب التي‬ ‫‪ 3‬أﻃبــق وزع علـى الطلاب نسـ ًخا‬ ‫دع الطـلاب يتدربـوا علـى تنظيـم‬ ‫أدت إليها‪ ،‬وتحديد نتائجها‪.‬‬ ‫الأحـداث والمعلومـات فـي منظـم‬ ‫لمقالـة مـن صحيفـة أو مجلـة‪ ،‬ودعهـم‬ ‫تخطيطي وف ًقا لمبدأ السـبب والنتيجة‪.‬‬ ‫قسـم الطلاب إلى مجموعات صغيرة‬ ‫يحـددوا الحـدث أو المشـكلة التـي تطرحها‬ ‫واطلب إليهم قـراءة أول صفحتين من‬ ‫الدرس الأول‪ ،‬واختيار بعض علاقات‬ ‫السـبب والنتيجة من المحتـوى‪ .‬وفي‬ ‫ضـوء اعتمـاد مجموعـات الطـلاب‬ ‫علاقـات معينة تمثل السـبب والنتيجة‬ ‫اطلب إليهم تمثيلها بالرسم‪.‬‬ ‫‪١30‬‬

‫توجيه القراءة وتركيزها‬ ‫ﻭﺗع ﺗ‪-‬ﺬ™ﲆ™كﻭسﺗ�رمنانﻩ™ﻈﻬعياﻻ™دمم™نحﻙم™ﹰقاﻈا™الﺗ‪.‬مم™قنالرﻈﺃس؛ﲈب™ليﺕﺐ™™سﻭاﻬاللتنلت™يخفﻬﻄﺠيةم™ﻄﻪ™ي‪™-‬ة™‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‬ ‫يمكن اسـتخدام هذا الدليل الإرشادي‬ ‫ركز™علﻰ™الأفكار™الرﺋيسة™عند™قراﺀﺗﻚ™الفصل™ﺑاﺗباعﻚ™ما™يلي‪™™™™™™:‬‬ ‫مع الطلاب بشـكل فردي أو في صورة‬ ‫مجموعات‪ ،‬وس ُتظهر إجابات الطلاب‬ ‫‪ 1‬ﻗبل ﻗراءة الفﺼل أجب عن العبارات التالية في ورقة العمل أدناه‪.‬‬ ‫المعلومات التي يعرفونها من قبل‪.‬‬ ‫موقعها في الدر�ص‬ ‫العبارة‬ ‫• اكتب (م) إذا كنت مواف ًقا على العبارة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3-1‬‬ ‫• اكتب (ﻍ) إذا كنت غير موافق على العبارة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8-4‬‬ ‫‪ 2‬ﺑعﺪ ﻗراءة الفﺼل ارجع إلى هذه الصفحة‪ ،‬لترى إن كنت قد غيرت رأيك حول أي من هذه العبارات‪.‬‬ ‫ا إلجابات‬ ‫إذا غيرت إحدى الإجابات فب ّن السبب‪.‬‬ ‫•‬ ‫ص ّحح العبارات غير الصحيحة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫استعن بالعبارات الصحيحة أثناء دراستك‪.‬‬ ‫‪ .1‬م‬ ‫بعد القراءة‬ ‫العبارة‬ ‫قبل القراءة‬ ‫م اأو ‪‬‬ ‫م اأو ‪‬‬ ‫‪ .2‬ﻍ‪ .‬قد يكون لمعادن مختلفة اللون‬ ‫‪ .1‬تصنع الأواني الفلزية والخزفية من المعادن‪.‬‬ ‫نفسـه‪ ،‬كمـا أن المعـدن نفسـه قد‬ ‫‪ .2‬يعد اللون دائ ًما أفضل خاصية يمكن الاستعانة بها لتمييز أنواع المعادن‪.‬‬ ‫يظهر بألوان متعددة‪.‬‬ ‫‪ .3‬المعادن المكونة لمعظم الصخور محدودة‪.‬‬ ‫‪ .3‬م‬ ‫‪ .‬تتكون الصخور النارية الجوفية على سـطح الأرض‪ ،‬أما الصخور النارية‬ ‫‪ .4‬ﻍ‪ .‬تتكون الصخور النارية السطحية‬ ‫السطحية فتتكون في باطن الأرض‪.‬‬ ‫على سـطح الأرض‪ ،‬أمـا الصخور‬ ‫الناريـة الجوفيـة فتتكون فـي باطن‬ ‫‪ .‬تستغرق الصخور الرسوبية آلاف أو ملايين السنين لتتكون‪.‬‬ ‫الأرض‪.‬‬ ‫‪ .‬الفحم صخر رسوبي‪.‬‬ ‫‪ .5‬م‪.‬‬ ‫‪ .‬عندمـا تتعـرض الصخور لعوامـل الضغط والحرارة حتـى تنصهر تصبح‬ ‫صخو ًرا متحولة‪.‬‬ ‫‪ .‬في دورة الصخور المسـتمرة تتحول الصخور النارية إلى صخور رسوبية‬ ‫ومن ثم إلى صخور متحولة‪.‬‬ ‫‪ .6‬م‪.‬‬ ‫‪١3١‬‬ ‫‪ .7‬ﻍ‪.‬الصخـور الجديـدة التي تتكون‬ ‫بسبب تعرض الصخور الموجودة‬ ‫للضغط والحـرارة دون انصهارها‬ ‫هي صخور متحولة‪.‬‬ ‫‪ .8‬ﻍ‪ .‬يمكن للصخـرة أن تتحول إلى‬ ‫أي نـوع آخر من الصخـور في أي‬ ‫مرحلة من مراحل دورة الصخور‪.‬‬ ‫‪١3١‬‬

‫المعادن ‪ -‬ﺟواﻫر الأرض‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪ ١‬اﻟﺘـﺤـﻔــﻴــــﺰ‬ ‫‪1‬‬ ‫�صريحة التركيز‬ ‫ما المعدﻥ؟‬ ‫ﺗتوافر™علﻰ™الموقﻊ™اﻹلكترﻭﻧي‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫افترض أنك تخطط للبحث عن المعادن‪ ،‬فأين تبحث عنها؟ هل تبحث عنها داخل‬ ‫الأﻫﺪاف‬ ‫كهف أم تخترق أعماق منجم؟ في الواقع‪ ،‬يمكنك إيجاد المعادن بسهولة في بيتك؛‬ ‫م‪2‬‬ ‫داخـل علبـة الملح‪ ،‬وفـي قلم الرصـاص‪ .‬فالأباريـق الفلزية والأوانـي الزجاجية‪،‬‬ ‫™ ﺗحدد الفرق بين المعدن والصخر‪.‬‬ ‫وأطبـاق الخزف كلها منتجات مصنوعة من المعادن‪ .‬انظر الش�كل ‪ 1‬الذي يوضح‬ ‫™ ﺗصف الخصائص المستخدمة في‬ ‫الدر�ص‬ ‫معادن ومنتجات مألوفة مصنوعة منها‪.‬‬ ‫تحديد المعادن‪.‬‬ ‫‪‬ضر‪‬ةال‪ ‬ل‪‬ص‪‬ا‪  ‬يمة الف�صل‪ ‬‬ ‫تعري��ف المعدن المﻌدن مواد صلبـة غير عضـوية موجـودة في الطبيعة‪ .‬ومعنى‬ ‫الأﻫمية‬ ‫الفو�صفات اأحد أانواع ال�صخور الر�صوبية في كثير من مناحي الحياة‪ ‬حيث ي�صتخدم في الزراعة وال�صناعة‪.‬‬ ‫وفي المملكة العربية ال�صعودية احتياطي كبير من هذه الماده‪ ،‬وخ�صو ً�صا في منطقة حزم الجلاميد التي‬ ‫غـيـر عـضـويــة أنهـا لم تنشــأ عن نبــات أو حـيــوان‪ .‬وقد تبـيــن مـن خـلال‬ ‫المعـادن مـواد أساسـية في الطبيعـة‬ ‫يستخدمها الإنسان في أغراض مختلفة‪.‬‬ ‫تقع عرعر وطريف �صمال المملكة‪.‬‬ ‫فحـص المعـادن بالأشـعـة السينيـة أن ذراتهـا ذات ترتيب دوري منتظـم‪ ،‬ويشـير‬ ‫مراﺟعة المفردات‬ ‫‪ .1‬اعتما ًدا على ال�صورة‪ ،‬كيف ي�صتخرج الفو�صفات‪‬‬ ‫الخ�صائ�ص الفزيائية خصائص‬ ‫‪ .2‬ترى‪ ،‬هل الفو�صفات الم�صتخرج من المنجم مبا�صرة جاهزة لي�صتعمل �صما ًدا‪ ‬ولماذا‪‬‬ ‫المظـهـر البلـوري الجميل فـي العديد من المعـادن إلى هذا الترتيـب‪ .‬وينفرد كل‬ ‫لل�دة يمكـن ملاحظتها دون أن‬ ‫‪� .3‬ص ّم بع�ص المواد الق ّيمة التي ُت�صتخرج من ا ألر�ص‪.‬‬ ‫معـدن بتركيبـه الكيميائي‪ ،‬وترتيب ذراتـه‪ .‬أما الصخر فهو مكون مـن معدن واحد‬ ‫يؤدي ذلك إلى إحـــداث تغيير في‬ ‫المعادن وال�صخور‬ ‫أو أكثـر‪ .‬وكل معـدن له خصائص مميزة يمكنك بواسـطتها تع ُّرفـه‪ ،‬وحتى الآن تم‬ ‫ماهيتها‪.‬‬ ‫التعرف على أكثر من ‪ 4000‬معدن‪.‬‬ ‫الربط مع المعرفة ال�صابقة‬ ‫كيف تت�صكل المعادن‪ ‬تتشـكل المعادن بعدة طرائق‪ ،‬منها طريقة التبريد البطيء‬ ‫المفردات الﺠﺪيﺪة‬ ‫ال�ﺬراﺕ™ﻭالمر ّكباﺕ ذ ّكـر الطلاب أن‬ ‫المادة مكونة مـن ذرات‪ ،‬وأن الذرات‬ ‫للصهيـر الصخـري الموجود فـي باطن الأرض والمسـمى الصهـارة‪ ،‬حيث تتحد‬ ‫• الحجر الكريم‬ ‫• المعدن‬ ‫ت ّتحـد لتكـ ّون مر ّكبـات‪ .‬وسـيتعلم‬ ‫الطـلاب فـي هـذا الـدرس تركيـب‬ ‫الـذرات بطريقـة منتظمة وتكـون أنوا ًعا خاصة مـن المعادن‪.‬أمـا إذا وصل الصهير‬ ‫• الخام‬ ‫• الصخر‬ ‫المعـادن وخصائصهـا مـن خـلال‬ ‫الصخـري إلى سـطح الأرض فإنـه يطلق عليه اسـم لابة‪ ،‬ويحدث له تبريد سـريع‬ ‫• البلورات‬ ‫فيتكـون نوع آخـر من المعادن‪ ،‬وهذه هـي الطريقة الثانية لتشـ ّكل المعادن‪ ،‬وهناك‬ ‫الترتيب الذري الداخلي‪.‬‬ ‫طرائـق أخـرى؛ إذ يمكـن للتبخر أن يكـ ِّون المعادن أي ًضـا‪ .‬فكما تتشـكل بلورات‬ ‫ال�صكل‪ 1‬أنت تسـتعمل المعـادن يوم ًّيا‬ ‫دون أن تتنبـه إلـى ذلك؛ لأنها‬ ‫تدخل فـي صناعـة الكثير من‬ ‫المواد والأدوات المألوفة‪.‬‬ ‫معدن الكوارتز يستخدم في صناعة الزجاج المـادة داخـل قلـم الرصـاص ليسـت عنصـر‬ ‫الرصاص‪ ،‬وإنما هي من معدن الجرافيت‪.‬‬ ‫الذي تستخدمه يوم ًّيا‪.‬‬ ‫‪١3٢‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫م�صادرالوحدةالثالثة‪‬الف�صلالخام�ص(‪)‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪١3٢‬‬

‫‪ ٢‬اﻟﺘـﺪرﻳــﺲ‬ ‫ال�صكل‪ 2‬هذا التجمع من بلورات معدن‬ ‫الملح عند تب ُّخر ماء البحر تتشـكل بلورات معادن أخرى‬ ‫ذائبـة في الماء عنـد تبخـره‪ ،‬ومنها الجبـس‪ .‬وإضافة إلى‬ ‫المفاﻫيﻢ الﺸائعة‬ ‫الفلوريـت تكـ َّون مـن محلول‬ ‫ما سـبق تتشـكل المعادن بفعـل عملية الترسـيب؛ فالماء‬ ‫مشبع بمعادن ذائبة فيه‪.‬‬ ‫يمكنـه حمـل كميات محددة مـن المواد الذائبـة فيه ‪ ،‬وما‬ ‫ﻏير الﺼﺤيﺤة‬ ‫يفيـض عنهـا يبدأ فـي الترسـب على شـكل مـادة صلبة‪،‬‬ ‫تركيب العظام‬ ‫ومـن أمثلة المعادن التي تتشـكل بطريقة الترسـيب معدن‬ ‫ﺃﺷ�باﻩ™المﻌ�ادن ُيسـتخدم الأوبال‬ ‫إن العظام الموجودة في أجسام‬ ‫المنجنيز؛ إذ تغطي رواسـبه البلورية مساحات شاسعة من‬ ‫عـادة كمعـدن نفيـس‪ .‬وقـد يعتقد‬ ‫المخلوقـات الحيـة‪ ،‬ومنهـا‬ ‫قيعان المحيطات متخذة أشـكال ًا كروية تسـمى ُعقيدات‬ ‫بعض الطـلاب أن الأوبال معدن‪.‬‬ ‫الإنسـان والخيـول‪ ،‬تحتـوي‬ ‫لـذا وضـح لهم عـدم صحـة هذه‬ ‫على بلورات صغيرة من معدن‬ ‫المنجنيز‪ ،‬تصل أقطارها إلى ‪25‬سم‪.‬‬ ‫الفكـرة؛ لأن تركيبـه مرتب جزئ ًّيا‪،‬‬ ‫يسـمى الأباتيـت‪ .‬ابحـث عـن‬ ‫معدن الأباتيت‪ ،‬وأخبر زملاءك‬ ‫أادلة ت�ص ‪‬كل المعدن في بعض الأحيان‪ ،‬يمكنك الحكم على طريقة تكون المعدن‬ ‫ولذلك يعد شبه معدن‪.‬‬ ‫بما توصلت إليه‪.‬‬ ‫من مظهره؛ فوجود بلورات معدنية كبيرة مرتبطة م ًعا بإحكام دليل على تك ُّون الصخر‬ ‫معلومة للمعلم‬ ‫نتيجة عملية تبريد بطيء للصهارة‪ .‬أما إذا رأيت بلورات كبيرة مكتملة الشكل فذلك‬ ‫يعني أن المعدن قد توافر له حيز كا ٍف لينمو داخله‪ ،‬كما يحدث عند تكونه في فجوة‬ ‫ﻇ�رﻭﻑ™ الترﺳ�يﺐ يمكـن أن يتـم‬ ‫ترسـيب المعـادن مـن المحاليـل‬ ‫موجودة داخل الصخور مثلا‪.‬‬ ‫بسـبب حدوث تغيرات كيميائية‪ ،‬أو‬ ‫البلـورات الظـاهرة في الش�كل ‪ 2‬تشـكلت من محـلول مشـبع بالمعـادن الذائبـة‪،‬‬ ‫نتيجة تغير في درجة حرارة الماء‪.‬‬ ‫ولمعرفة كيف يتشكل معدن ما يجب أن تلاحظ حجم البلورات‪ ،‬وكيف تنتظم م ًعا‪.‬‬ ‫خﺼاﺋﺺ المعادﻥ‬ ‫إذا لمحنا عن بعد صدي ًقا بين حشد من الناس فقد لا نستطيع التأكد من شخصه إلا برؤية‬ ‫وجهه‪ ،‬أي من خلال معرفة سمات تميزه عن الآخرين‪ ،‬ومنها لون الشعر وشكل العينين‬ ‫والفـم‪ .‬وبالمثل تتميز المعادن بخصائص فيزيائية أو خصائص مثل اللون والقسـاوة‬ ‫نسـتطيع من خلالها تمييز كل معدن عن غيره من المعادن الأخرى‪ .‬ومعظم المعادن‬ ‫الشـائعة يمكن تعرفها من خلال موا ّد موجودة حولك‪ ،‬أو يمكنك حملها في جيبك‪،‬‬ ‫مثل قطعة نقود أو ﹺم ْبرد فولاذ‪ .‬وبالتدريب يمكنك تمييز أشكال المعادن المختلفة‪.‬‬ ‫ﺗركيﺐ™الﻌﻈ�ام يتكون معـدن الأباتيت‬ ‫ال�صكل‪ 3‬معـدن البيريـت يتكـون عادة‬ ‫ال�ص��كل البلوري جميـع المعادن تتركب مـن ذرات مرتبة بشـكل منتظم ومتكرر‪.‬‬ ‫مـن فوسـفات الكالسـيوم‪ ،‬وهـو أحـد‬ ‫المكونين الرئيسـين للعظام‪ .‬والأباتيت‬ ‫من بلورات سداسية الأوجه‪.‬‬ ‫و ُتسـمى المادة الصلبة التي تحوي ذرات بهذا الشـكل ﺑل�وراﺕ‪ .‬وتحوي البلورات‬ ‫معـدن مكـون مـن بلـورات ذات نظام‬ ‫ف ّسر ™لماذا يسمى هذا المعدن‬ ‫أحيا ًنا سـطو ًحا ملساء ُتسمى السطوح البلورية‪ .‬فمعدن البيريت يتشكل من بلورات‬ ‫سداسـي‪ ،‬وهـو مصـدر الفوسـفور‬ ‫المستخدم في الأسـمدة‪ ،‬كما يستخدم‬ ‫بالذهب الزائف؟‬ ‫سداسية الأوجه كما في الشكل ‪.3‬‬ ‫فـي إنتـاج حمـض الفوسـفوريك‬ ‫والمطهـرات‪ .‬ولا يسـتخدم الأباتيـت‬ ‫‪١33‬‬ ‫™ما™الﺬﻱ™يميز™البلوراﺕ™عﻦ™الأﻧواﻉ™الأﺧر￯™مﻦ™المواد™الصلبة؟‬ ‫بوصفه معد ًنا نفي ًسـا على نطاق واسـع؛‬ ‫لأنه قليل القسـاوة (قسـاوته ‪ 5‬حسـب‬ ‫طرائق تدري�ص متنوعة‬ ‫إاجابة �صوؤال ال�صكل‬ ‫مقياس موهس)‪.‬‬ ‫ﺻﻌوﺑ�اﺕ™التﻌل�م دع طالبيـن يعمـلا م ًعا لإذابـة الملح في‬ ‫الشكل™ ‪ 3‬لمعدن البيريت لون ذهبي‪،‬‬ ‫الماء‪ ،‬إلى أن يصبح المحلول غير قابل لإذابة ملح إضافي‪.‬‬ ‫ولمعان فلزي‪ .‬لذلك يبدو كالذهب‪.‬‬ ‫المﻬ�ﻦ اطلب إلى الطلاب أن يسـتخدموا‬ ‫اطلب إلى الطلاب سـكب المحلول فـي وعاء‪ ،‬وملاحظة‬ ‫شـبكة الإنترنت لدراسـة مهـن مرتبطة‬ ‫محاليلهم كل يوم لمدة أسـبوع‪ .‬عليهم أن يلاحظوا تشكل‬ ‫ماذا ﻗرأت؟‬ ‫مع المعادن الاقتصادية‪ ،‬ثم يذكروا أمثلة‬ ‫بلورات ملح مكعبة الشكل بعد عملية تبخر الماء‪ .‬سيشاهد‬ ‫عـلى كيفية تعديـن المعـادن الاقتصادية‪،‬‬ ‫الطـلاب الذيـن وضعـوا محاليلهـم فـي صحـن ألومنيوم‬ ‫الإجابـة‪ :‬النظـام الداخلـي لترتيـب‬ ‫وتوزيعهـا‪ ،‬ومعالجتهـا لصنـع منتـج‬ ‫تشـ ّكل بلـورات الملـح فـي وقت أقـل من باقـي زملائهم‬ ‫الذرات‪.‬‬ ‫يستخدمه الإنسان‪.‬‬ ‫الذين استخدموا أوعية بلاستيكية أو كرتونية‪.‬‬ ‫‪١33‬‬ ‫م ‪ 1‬ا‪‬ي م‪ ‬ال‪‬را‪‬‬

‫ﺟ� المكسـر يمكـن أن يكون غيـر منتظم أو‬ ‫‪ ١‬معدن الهاليت (الملح الصخري) له ثلاثة‬ ‫ﺃ معادن مجموعة المايكا لها اتجاه انفصام‬ ‫إاجابة �صوؤال ال�صكل‬ ‫منحن ًيا مثل الكوارتز‪.‬‬ ‫اتجاهات انفصام متعامدة‪.‬‬ ‫واحد‪ ،‬وتتقر إلى صفائح‪.‬‬ ‫الش�كل™‪ ١™4‬ينتـج عـن الاتجاهـات‬ ‫الثلاثة لمستويات الانفصام المتقاطعة‬ ‫اﺳتنتﺞ لماذا يمكن أن تظهر ُحبيبات الملح‬ ‫الصخري على شكل مكعبات صغيرة؟‬ ‫بزوايا قائمة‪ ،‬شكل خارجي مكعب‪.‬‬ ‫النف�صام والمك�صر يمكن تعرف المعادن من الطريقة التي تنكسر بها‪ .‬فالمعادن التي‬ ‫ال�صكل‪ ‬بعض المعادن لها انفصام في‬ ‫المفاﻫيﻢ الﺸائعة‬ ‫تنفصل لدى تجزئتها إلى قطع ذات سطوح ناعمة ومنتظمة وعاكسة للضوء ُيقال إن لها‬ ‫اتجـاه أو أكثر‪ .‬إذا لم ينكسـر‬ ‫ﻏير الﺼﺤيﺤة‬ ‫خاصية الانفصام‪ُ .‬يظهر الشكل‪4‬أ انفصا ًما في معدن المايكا‪ ،‬حيث ينفصل إلى صفائح‬ ‫المعـدن علـى طـول سـطح‬ ‫رقيقـة‪ ،‬أو فـي ثلاثة إتجاهـات متعامدة كما في معدن الهاليت الش�كل ‪ 4‬ب‪ .‬ويحدث‬ ‫البل�وراﺕ دع الطـلاب يصفـوا ما‬ ‫مسطح يكون له مكسر‪.‬‬ ‫يخطر ببالهم عند التفكير في كلمة‬ ‫الانفصام بسبب وجود مناطق ضعف داخل ترتيب الذرات المك ّونة للمعادن‪ .‬لا تظهر‬ ‫بلـورة؛ فقـد يعتقـدون أن للمعدن‬ ‫جميع المعادن خاصية الانفصام؛ فبعضها ينكسر ويتحول إلى قطع ذات سطوح خشنة‪،‬‬ ‫ﺗﺠرﺑة ﻋملية ﺑلوراﺕ™الشﺐ™ﻭاﳉيود‬ ‫تركي ًبا بلور ًّيا‪ ،‬فقط إذا كان له شكل‬ ‫بلوري‪ ،‬مثل بلورة الملح‪ .‬أكد لهم‬ ‫كما في معدن الكوارتز ويقال إن لها مكس ًرا‪ُ .‬يظهر الشكل‪ 4‬جـ مكسر الكوارتز‪.‬‬ ‫ارﺟﻊ إلﻰ كراﺳة التﺠارب العملية‬ ‫أن التركيب البلوري للمعدن يرجع‬ ‫إلـى الترتيـب الداخلي للـذرات‪،‬‬ ‫اللون يشـير اللـون الذهبـي المحمـ ّر فـي بعـض قطع النقـد الجديـدة إلـى احتوائها‬ ‫وحتـى لو لـم يكن للمعدن شـكل‬ ‫بلوري‪ ،‬فقـد يحوي تركي ًبـا بلور ًّيا‬ ‫علـى النحـاس‪ ،‬بينما يتميـز الكبريت بلونه الأصفـر اللامع‪ .‬لذا يمكن َتعـ ّر ُف المعدن‬ ‫أحيا ًنـا مـن لونـه‪ ،‬ولكن قد يكـون اللون خاد ًعـا أي ًضا‪ .‬فمثـلًا‪ ،‬معدن البيريـت له لون‬ ‫داخل ًّيا منتظ ًما‪.‬‬ ‫أصفـر لامـع مثـل الذهـب الحقيقي ممـا يخـدع ال ُمن ِّقبين عـن الذهب‪ ،‬لذلك ُيسـ ّمى‬ ‫ذهـب المغ َّفليـن‪ .‬وأحيا ًنـا يكـون هنـاك معـادن مختلفـة لها اللون نفسـه‪ ،‬وقـد يظهر‬ ‫ا�صتخدام ال�صور والر�صوم‬ ‫المعـدن نفسـه بألـوان مختلفة‪ ،‬كما في معدن الكالسـيت‪ ،‬انظر الش�كل‪ .5‬قال تعالى‪:‬‬ ‫الش�كل™ ‪ ™3‬ﻭالش�كل™ ‪ ١ ™4‬شـارك‬ ‫الصـف فـي عينـات مـن بلـورات‬ ‫فاطر‪.‬‬ ‫عـدة‪ ،‬مثـل‪ :‬الهاليـت (مكعـب)‪،‬‬ ‫والكورنـدوم (سداسـي)‪ .‬وارسـم‬ ‫ال�صكل‪ ‬يتشـكل معـدن الكالسـيت‬ ‫الترتيـب الـذري الداخلـي لبلـورة‬ ‫مكعبة (الهاليت) علـى اللوح‪ ،‬ودع‬ ‫بألــوان مختلفــــة بسـبب‬ ‫الطـلاب يقارنوهـا ببلـورة هاليـت‪،‬‬ ‫الشوائب‪.‬‬ ‫كما في الشكل ‪ 4‬ب‪.‬‬ ‫‪١34‬‬ ‫‪١34‬‬ ‫معلومة للمعلم‬ ‫متﻌ�ددﺓ™الأﺷ�كاﻝ ُتسـمى المعـادن التـي لهـا التركيـب‬ ‫الكيميائي نفسـه لكن ذراتها مرتبـة بطرائق مختلفة‪ ،‬معادن‬ ‫متعـددة الأشـكال‪ .‬ومن هـذه المعادن المتعددة الأشـكال‬ ‫المـاس ترتبط والجرافيت؛ إذ يتكـون كلاهما من الكربون‪،‬‬ ‫ففـي المـاس كل ذرة كربـون مرتبطـة بقـوة مـع ‪ 4‬ذرات‬ ‫أخـرى؛ لذا فالماس أقسـى المعادن المعروفـة‪ .‬أما في معدن‬ ‫الجرافيـت فترتبـط كل ذرة كربون بقوة مـع ذرة أخرى في‬ ‫طبقـة‪ ،‬لكن الطبقات مرتبطة م ًعا بروابط ضعيفة‪ ،‬ويؤدي‬ ‫هذا التركيب إلى جعل الجرافيت من المعادن الأقل قساوة‪.‬‬

‫ا�صتعمال الت�صابه‬ ‫ال�صكل‪ ‬المخـدش هـي لـون مسـحوق‬ ‫المخد���ص واللمعان المخدش هو الفتات الناعـم الملون الذي ينتج عن حك‬ ‫اﻻﻧفص�ام سـاعد الطـلاب علـى فهـم‬ ‫المعـدن‪ .‬معـدن الهيماتيـت له‬ ‫المعدن بلوح الخدش‪ ،‬وهو قطعة خزف بيضاء سطحها خشن‪ .‬ومن العجيب أن‬ ‫سـبب انفصام بعض المعادن من خلال‬ ‫لـون المخدش ليس بالضرورة هو لون المعدن انظر الش�كل ‪ .6‬والاعتماد على‬ ‫المقارنـة بيـن الضعـف الموجـود فـي‬ ‫مخدش بني محم ّر‪.‬‬ ‫لـون المخدش فـي تمييز المعادن أفضل مـن الاعتماد على لون المعدن نفسـه‪.‬‬ ‫ترتيـب ذرات هذه المعـادن‪ ،‬والضعف‬ ‫وهـذه الخاصية مهمة جـ ًّدا للمنقبين عن الذهب؛ فلون مخـدش معدن البيريت‬ ‫الموجود بين طبقات الكعكة (الكيك)‪،‬‬ ‫ﻭضح ™كيف تحصل على مخدش‬ ‫أخضر مسو ّد أو بني مسو ّد‪ ،‬بينما لون مخدش الذهب اصفر‪ .‬أما اللمعان (البريق)‬ ‫بسبب الكريمة التي توضع بين طبقاتها‪.‬‬ ‫معدن؟‬ ‫فيصف كيفية انعكاس الضوء عن سـطح المعدن‪ .‬فإذا كان سـطح المعدن يشـع‬ ‫ويؤثـر الانفصـام في المسـتويات ذات‬ ‫كالفلـزات قيـل إن له لمعا ًنا فلز ًّيا‪ .‬ويوصف اللمعـان غير الفلزي بأنه لؤلؤي‪ ،‬أو‬ ‫الروابـط الضعيفة بشـكل مشـابه لعمل‬ ‫الكريمـة فـي فصـل طبقـات الكعكـة‪.‬‬ ‫زجاجي‪ ،‬أو باهت‪ ،‬أو ترابي‪.‬‬ ‫وعندمـا لا توجـد مسـتويات ضعـف‬ ‫بيـن ذرات المعـادن يكـون مثلها كمثل‬ ‫الق�صاوة تتميز بعض المعادن‪ ،‬ومنها التلك‪ ،‬بأنها طرية يمكن خدشها بالظفر‪.‬‬ ‫الكعكـة الخالية من الكريمة‪ .‬لذا يمكن‬ ‫وبعضهـا الآخر كالماس قاس ج ًّدا يمكن اسـتخدامه لقـص أي مادة أخرى‪ .‬في‬ ‫أن يحدث الكسر في أي اتجاه‪.‬‬ ‫عام‪1822‬مقامالجيولوجيالسويسريموهسبتصنيفالمعادنحسبقساوتها‪.‬‬ ‫انظـر جـدول ‪ .1‬ويمكنك معرفة قسـاوة أي معدن بخدشـه بمعـدن آخر لمعرفة‬ ‫ن�صاط‬ ‫أيهما أقسـى‪ .‬فمعدن الفلوريت (قساوة ‪ )4‬مث ًلا سوف يخدش معدن الكالسيت‬ ‫(قسـاوة ‪ ،)3‬لكنه لـن يخدش معدن الأباتيت (قسـاوة ‪ .)5‬ويمكنك اسـتخدام‬ ‫الﻬيماﺗي�ﺖ احصـل علـى عينـات مـن‬ ‫مـواد معروفة‪ ،‬منهـا قطعة النقـد أو الزجاج؛ لتحديد القسـاوة‪ .‬حـاول معرفة ما‬ ‫هيماتيـت بـ ّراق (ذي سـطح أملـس‬ ‫عاكس)‪ ،‬وهيماتيت أرضي‪ ،‬وهيماتيت‬ ‫يحدث عند خدش معدن الفلوريت بقطعة نقدية وبقطعة زجاجية‪.‬‬ ‫أوليتـي‪ .‬واطلـب إلـى الطـلاب عمـل‬ ‫جـدول فـي دفاترهم لمقارنـة مظهر كل‬ ‫ق�صاوة مواد معروفة‬ ‫جدول‪:1‬مقيا�ص موه�ص‬ ‫المعدن‬ ‫عينـة‪ ،‬ثـم وصـف حكاكتهـا‪ .‬قـد تبدو‬ ‫الظ‪‬ر ‪25‬‬ ‫الق�صاوة‬ ‫التل‪‬‬ ‫عينـات الهيماتيـت مختلفـة؛ فبعضهـا‬ ‫‪‬طعة ‪‬قد ‪3‬‬ ‫ا‪‬ب�س‬ ‫أحمـر‪ ،‬وبعضهـا رمـادي‪ ،‬وبعضهـا ذو‬ ‫‪ 1‬ا ‪‬ل ‪�‬صاو‪‬‬ ‫ال‪‬ال�صي‪‬‬ ‫لمعـان فلـزي‪ .‬وبغـض النظر عـن لون‬ ‫م�صمار حديد ‪45‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ال‪‬لوري‪‬‬ ‫العينة فإن لون مخدش الهيماتيت يكون‬ ‫زجا‪55 ‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ا‪‬باتي‪‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ال‪‬ل�صبار‬ ‫عادة بن ًّيا محم ًّرا داكنًا‪.‬‬ ‫م‪‬د فو‪‬ي ‪65‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ال‪‬وارت‪‬‬ ‫لو‪ ‬ح‪‬ا‪‬ة ‪‬‬ ‫‪6‬‬ ‫التوباز‬ ‫إاجابة �ص ؤوال ال�صكل‬ ‫‪‬‬ ‫ال‪‬ور‪‬دم‬ ‫‪8‬‬ ‫ا‪‬ا�س‬ ‫الش�كل™ ‪ 6‬بخـدش المعـدن بلـوح‬ ‫‪9‬‬ ‫بورسلان أبيض اللون (لوح الخدش)‪.‬‬ ‫‪ 10‬ا‪�‬ص‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪١35‬‬ ‫تمتـاز المعـادن الفلزيـة بـأن لهـا‬ ‫مخد ًشا داكن اللون‪.‬‬ ‫واطلـب إليهـم خـدش العينات الأخـرى بها‪ ،‬ثم‬ ‫عر�ص �صريع‬ ‫تمريـر أصابعهـم فـوق المناطق التي جـرت فيها‬ ‫محاولـة الخـدش‪ ،‬للتحقق من حدوثـه فع ًلا‪ .‬إذا‬ ‫فحﺺ™الخدﺵ‬ ‫تك ّون أخدود على سـطح المعدن فهو أقل قساوة‬ ‫الم�واد™ﻭالأدﻭاﺕ™عينات معادن مختلفة القسـاوة‬ ‫مـن المعدن الآخـر‪ .‬وضح أن مسـحوق المعدن‬ ‫المتروك على سطح المعدن دليل على الخدش‪.‬‬ ‫تحوي مستويات انفصام أو سطوح نمو‪.‬‬ ‫الوقﺖ™التقريبي™عشر دقائق‪.‬‬ ‫الخﻄ�واﺕ™دع الطـلاب يختـاروا عينـة واحـدة‪،‬‬ ‫‪١35‬‬

‫المعادﻥ الﺸاﺋعة‬ ‫العلــوم‬ ‫معلومة للمعلم‬ ‫ﻋبر المواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية‬ ‫علـى الرغم من وجود أكثر من ‪ 4000‬معدن في الطبيعة فإن المعادن التي تتكون‬ ‫المﻌادن™الشاﺋﻌ���ة تتكون معظم صخور‬ ‫منها الصخور قليلة ج ًّدا وتسمى المعادن المك ِّونة للصخور‪ ،‬لذا سميت بالمعادن‬ ‫ﲢديد™موقﻊ™الأحﺠار™الكريمة™‬ ‫القشـرة الأرضية من حوالي ‪ 24‬معد ًنا‪.‬‬ ‫المكونـة للصخـور‪ .‬والمعادن الأخرى نادرة يسـتخدم بعضها باعتبـاره أحجا ًرا‬ ‫وتشـمل هـذه المعـادن‪ :‬الكوارتـز‪،‬‬ ‫كريمـة‪ ،‬وبعضهـا الآخـر كخامـات لفلزات ثمينـة‪ .‬إن معظـم المعـادن المكونة‬ ‫ارجع إلى المواقع الإلكترونية عبر شبكة‬ ‫والفلسـبــار‪ ،‬والأوليفيــن‪ ،‬والمايكا‪،‬‬ ‫للصخـور هـي معـادن تتكـون مـن عنصـري السـيليكون والأكسـجين‪ .‬فمعدن‬ ‫الإنترنت‬ ‫والمعـــادن الطينيـة‪ ،‬والأمفيبـولات‪،‬‬ ‫الكوارتز هو سـليكا نقية (‪ .)SiO2‬وأكثر من نصف المعادن في قشرة الأرض هي‬ ‫من نوع المعادن السـليكاتية التي ُتسـمى الفلسـبار‪ .‬ومـن المجموعات الأخرى‬ ‫للبحـث عـن معلومات حـول التوزيع‬ ‫والبيروكسينات‪ ،‬والكربونات‪.‬‬ ‫المهمـة الكربونات المك َّو َنة من الكربون والأكسـجين‪ ،‬وهـي تدخل في تركيب‬ ‫وتحتوي هــذه المعـادن مجتمعة على‬ ‫الحجر الجيري المستخدم في البناء‪ .‬وهناك معادن أخرى معروفة وتشكل قيعان‬ ‫الجغرافي لمناجم الأحجار الكريمة‪.‬‬ ‫العنـاصـر الثمانيــة الأكثـر وفــرة فـي‬ ‫البحـار القديمـة المتبخرة‪ ،‬ومن ذلـك الجبس المتوافر بكثرة فـي مناطق عديدة‪،‬‬ ‫ن�صاط اختر قارة‪ ،‬ولتكن إفريقيا مث ًلا‪،‬‬ ‫القـشـرة الأرضية‪ ،‬وهي‪ :‬الأكسـجين‪،‬‬ ‫وأعط ثلاثـة أمثلة على أحجـار كريمة‬ ‫والسـليكون‪ ،‬والألومـنيـوم‪ ،‬والحديد‪،‬‬ ‫والملح الصخري المكون من معدن الهاليت‪.‬‬ ‫تتوافر فيها‪ ،‬وحدد مواقع التعدين على‬ ‫والكالسيوم‪ ،‬والصوديوم‪ ،‬والبوتاسيوم‪،‬‬ ‫™ما™ﺃﳘية™مﻌدن™الفلسبار™السليكاﰐ؟‬ ‫الخريطة‪ ،‬واعرضها على زملائك‪.‬‬ ‫والماغنسيوم‪.‬‬ ‫تطبيق العلوم‬ ‫تطبي‪ ‬العلوم‬ ‫ا إلجابات‬ ‫اختبار الق�صاوة‬ ‫ما مدى ق�صاوة هذه المعادن‪‬‬ ‫قطعة‬ ‫‪ .1‬لا‪ ،‬مـن الممكـن معرفـة أن‬ ‫فولذ‬ ‫�صكين‬ ‫نقد‬ ‫ظفر‬ ‫المعدن‬ ‫بعـض المعـادن‪ -‬ومنها الماس‪ -‬قاسـية‪ ،‬بينما تع ّد بعض‬ ‫الجرافيـت هو الأقل قسـاوة‪ ،‬يليه‬ ‫المعـادن الأخـرى‪ -‬ومنهـا التلـك‪ -‬طرية‪ .‬كيـف يمكن‬ ‫الهاليـت‪ ،‬ثم التركـواز‪ .‬لكن ليس‬ ‫× ×‪‬‬ ‫تر‪‬واز‬ ‫مـن الممكن معرفة أيهما أقسـى‪:‬‬ ‫‪‬الي‪‬‬ ‫تحديد قساوة المعادن؟‬ ‫الزمـرد‪ ،‬أم الياقـوت؛ لأن لهمـا‬ ‫× ‪‬‬ ‫يا‪‬وت‬ ‫البيانـات نفسـها (نتائـج اختبـار‬ ‫××××‬ ‫جرافي‪‬‬ ‫تحديد المﺸكلة‬ ‫زمرد‬ ‫يبين الﺠدﻭﻝ التالي نتائج قياس القساوة لخمسة معادن‪،‬‬ ‫القساوة)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .2‬أخدش الياقوت بالزمرد‪ ،‬والزمرد‬ ‫××××‬ ‫بالياقـوت‪ .‬الـذي يخـدش الآخر‬ ‫تم خدشها بكل من‪ :‬الظفر‪ ،‬وقطعة نقد‪ ،‬وسكين‪ ،‬ومبرد حل المﺸكلة‬ ‫هو الأقسى (الياقوت)‪.‬‬ ‫‪ .1‬هل يمكن ترتيب المعادن الخمسة‪ ،‬من الأكثر قساوة‬ ‫فولاذي‪.‬‬ ‫ماذا ﻗرأت؟‬ ‫إلـى الأقل قسـاوة‪ ،‬باسـتخدام البيانـات المعطاة في‬ ‫تدل العلامة (‪ )‬على أن المعدن خدش باستخدام الأداة‬ ‫اﻹﺟاﺑ�ة‪™:‬تشـكل أنواع الفلسـبار أكثر‬ ‫الﺠدﻭﻝ؟ ف ِّس ْر إجابتك‪.‬‬ ‫المذكورة‪ ،‬والعلامة (×) أنه لم يخدش‪.‬‬ ‫من نصف معادن القشرة الأرضية‪.‬‬ ‫‪ .2‬أي الطرائق يمكنك استخدامها لتحديد المعدن الأكثر‬ ‫قساوة‪ :‬الياقوت أم الزمرد؟‬ ‫‪١36‬‬ ‫إلـى كيفيـة تعـرف العينـات المعدنية‪ ،‬ثـم دعهم‬ ‫طرائق تدري�ص متنوعة‬ ‫يرتبـوا العينـات فـي مجموعـة بطاقـات معنونة‪.‬‬ ‫متق�دم™اطلـب إلـى الطـلاب أن يجمعـوا معـادن‬ ‫م ‪ 1‬ب�ضري‪ -‬ف�ضائي‬ ‫وصخو ًرامنمناطقمجاورةلبيوتهم‪،‬ويحضروها‬ ‫إلى الصف‪ ،‬ثم قم بدعوة جيولوجي‪ ،‬وناقشـه في‬ ‫طبيعـة وظيفتـه‪ ،‬واطلـب إليـه أن يرشـد الطلاب‬ ‫‪١36‬‬

‫ﺗﺠرﺑة‬ ‫ال�صكل‪ ‬يزداد جمال الأحجار الكريمة‬ ‫الﻬ�دﻑ™ يسـتقصي الطـلاب كيفيـة‬ ‫بقصهـا وتلميعهـا‪ .‬بلـورة‬ ‫اسـتخدام الخصائـص فـي تعـ ّرف‬ ‫الجارنـت فـي الشـكل مغلفة‬ ‫المعادن‪ .‬م ‪� 2‬ضي ‪‬ر‪‬ي‬ ‫بمعـدن آخـر لكنهـا مـا زالت‬ ‫المواد كوارتز‪ ،‬كالسيت‪ ،‬هورنبلند‪ ،‬مغنتيت‪،‬‬ ‫تشـع لو ًنـا أحمر غام ًقـا‪ .‬وبعد‬ ‫قطـارة‪ ،‬محلـول حمـض الهيـدروكلوريـك‬ ‫قـص الجارنـت نحصـل على‬ ‫المخفف‪ ،‬مغناطيس‪ ،‬ماء‪.‬‬ ‫حجر كريم ثمين‪.‬‬ ‫اﺳ�تراﺗيﺠية™التدريﺲ™ن ّبـه الطلاب إلى‬ ‫ضـرورة اسـتخدام النظـارات الواقية‪،‬‬ ‫ت�صنيف المعادن‬ ‫ا ألحجار الكريمة يع ّد الماس المستخدم في صناعة الحلى الثمينة من أنفس‬ ‫وارتداء معطف المختبر‪.‬‬ ‫الخﻄواﺕ‬ ‫الأحجار الكريمة‪ .‬والحﺠر™الكريم معدن نادر قابل للقص والصقل‪ ،‬مما يعطيه‬ ‫‪™ .١‬قـ ّرب مغناطي ًسـا مـن عينـات‬ ‫مظهـ ًرا جميـًلا يجعله مثال ًّيا لصناعة الحلي‪ ،‬انظر الش�كل ‪ .7‬وحتى ُيص َّنف بين‬ ‫التحليل™‬ ‫مـن الكوارتـز والكالسـيت‬ ‫الأحجار الكريمة العالية الجودة يجب أن يكون المعدن نق ًّيا‪ ،‬خال ًيا من الشقوق‬ ‫والهورنبلنـــــد‪ ،‬والمغنيتيت‪،‬‬ ‫والعيوب‪ ،‬جميل اللمعان واللون‪ .‬ولأن القليل من المعادن ُتح ِّقق هذه الشروط‬ ‫ينجـذب معـدن المغنتيـت إلـى‬ ‫وسـجل أيهـــا ينجـذب إلـى‬ ‫المغناطيـس‪ .‬وعنـد إضافـة حمـض‬ ‫فهي نادرة وثمينة‪.‬‬ ‫الهيدروكلوريك المخفـف إلى معدن‬ ‫المغناطيس‪.‬‬ ‫الكالسـيت تتكـون فقاعـات‪ .‬معـدن‬ ‫‪™ .٢‬ضـع القليـــل مـن حمـض‬ ‫تك ‪‬و ُن ا ألحجار الكريمة من أسـباب نـدرة الأحجار الكريمة أنها تتكون في‬ ‫الكوارتز أقسى من الزجاج‪ ،‬وله لمعان‬ ‫الهيدروكلوريك المخ ّفف على‬ ‫فلـزي‪ .‬الهورنبلنـد أسـود اللـون‪ ،‬وله‬ ‫ظروف خاصة‪ .‬فالماس مثل ًا يتكون من عنصر الكربون إثر تعرضه إلى ضغوط‬ ‫انفصـام فـي اتجاهين‪ .‬والكالسـيت له‬ ‫كل عينة باستخدام قطارة‪.‬‬ ‫مرتفعـة أكبر مـن الضغـوط الموجودة فـي قشـرة الأرض‪ .‬ويعتقـد العلماء أن‬ ‫ثلاثة اتجاهـات للانفصام‪ .‬والمغنتيت‬ ‫‪™ .3‬اغسل العينات بالماء‪.‬‬ ‫المـاس يتكون في منطقة السـتار‪ ،‬ثم يخرج إلى السـطح بثـوران بركاني‪ .‬وهذا‬ ‫الثوران ُير ﹺغم الصهارة على الصعود من الستار إلى السطح بسرعة‪ ،‬حامل ًة معها‬ ‫يخدش الزجاج وله حكاكة سوداء‪.‬‬ ‫التحليل‬ ‫‪™ .١‬صـف الطريقة التـي يتفاعل بها‬ ‫قطع الماس‪.‬‬ ‫مناق�صة‬ ‫كل معدن في الخطوتين ‪.2 ،1‬‬ ‫‪™ .٢‬سـ ِّجل في جـدول‪ ،‬الخصائص‬ ‫الخامات يسـمى المعـدن ﺧا ﹰما إذا كان يحوي ما يكفي مـن مادة مفيدة يمكن‬ ‫ﺗﻌديﻦ™الخاماﺕ غال ًبـا ما يتطلب تعدين‬ ‫الطبيعية الأخرى للمعادن الأربعة‪.‬‬ ‫الخامـات والأحجـار الكريمـة معالجة‬ ‫بيعهـا وتحقيق أرباح منها‪ .‬ومعظم الفلزات التي يسـتخدمها الإنسـان مصدرها‬ ‫أكثـر من مجـرد الحفـر‪ .‬فالذهـب مث ًلا‬ ‫الخامات‪ .‬فالحديد المستخدم في صناعة الفولاذ مث ًلا هو من معدن الهيماتيت‪،‬‬ ‫يتواجد في الصخور بكميات قليلة ج ًّدا‪.‬‬ ‫والرصـاص المسـتخدم فـي البطاريـات مـن معـدن الجالينـا‪ ،‬والماغنيسـيوم‬ ‫المسـتخدم في الفيتامينات من معدن الدولوميت‪ .‬ويتم استخراج هذه الفلزات‬ ‫من الأرض بطريقة ُتسمى التعدين‪.‬‬ ‫‪١37‬‬ ‫الربط مع المناهج‬ ‫دفتر العلوم‬ ‫الﺠﻐرافي�ا ادع بائـع مجوهـرات إلـى صفـك‪،‬‬ ‫المﺠوﻫ�راﺕ™ ﻭالأحﺠ�ار™ الكريم�ة ُتسـتخدم‬ ‫واشـرح للطلاب كيف تـؤدي الاختبارات إلى‬ ‫المعـادن فـي صنـع المجوهـرات أو بوصفهـا‬ ‫معرفـة جودة الحجـر الكريـم‪ .‬ولتوضيح ذلك‬ ‫أحجـا ًرا كريمـة؛ لأنهـا تتميـز بخصائـص نادرة‬ ‫اسـأل بائع المجوهرات كيـف يمكنه أن يعرف‬ ‫مرغوبة‪ .‬اطلب إلى الطلاب كتابة فقرة يوضحون‬ ‫مـا إذا كان مـاس الخاتـم حقيق ًّيـا أم لا‪ .‬ودعـه‬ ‫فيها كيـف تختلف الأحجـار الكريمـة عن باقي‬ ‫يخبرهم عن مواقع وجود الماس‪ .‬واطلب إلى‬ ‫المعـادن‪ .‬واطلـب إليهم وصف أحـد الأحجار‬ ‫الطلاب تحديد هذه المواقع على الخريطة‪ .‬م ‪2‬‬ ‫الكريمة التي يعرفونهـا‪ .‬تتميز الأحجار الكريمة‬ ‫عـادة بصلابتهـا وبقابليتهـا للقـ ّص والصقـل‬ ‫وتكوين أشكال جميلة منها تعكس الضوء‪.‬‬ ‫‪١37‬‬

‫معالجة الخامات بعد اسـتخراج الخام يجب معالجته للحصول على المعدن أو‬ ‫‪ ٣‬اﻟـﺘــﻘــﻮﻳــﻢ‬ ‫العنصـر المطلوب‪ .‬فللحصول على النحاس مثـًلا ُيصهر الخام‪ ،‬ثم ينقى للتخلص‬ ‫ﺗﺪاﺧلات يومية‬ ‫من المعادن غير المرغـوب فيها‪ .‬ويستخـدم النحـاس في صناعـة أشياء كثيرة‪ ،‬من‬ ‫التحقق من الفهم‬ ‫أهمها الألواح والتوصيلات الكهربائية في المنازل والسيارات والكثير من الأجهزة‬ ‫اطلـب إلـى الطـلاب أن يعملوا بشـكل‬ ‫ثنائي لمراجعة صور المعادن في الدرس‪،‬‬ ‫الكهربائية والإلكترونية‪.‬‬ ‫وناقﺶ معهم كيف ُتستخدم الخصائص‬ ‫التـي درسـوها في وصـف المعادن‪ .‬م ‪1‬‬ ‫اختبر نف�صك‬ ‫‪1‬‬ ‫الخلا�صة‬ ‫‪‬ل‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ي م‪ ‬ال‪‬را‪‬‬ ‫‪™ .١‬و�صح الفرق بن المعدن والصخر‪ .‬واذكر أسـ�ء خمسة‬ ‫ما المعدن‪‬‬ ‫معادن تدخل في تكوين الصخور‪.‬‬ ‫• العديد م‪ ‬ا‪‬نتجات التي ‪�‬صادف‪‬ا ‪‬ل يوم في‬ ‫اإعادة التدري�ص‬ ‫‪™ .٢‬اكتب قائمة تتضمن خمس خواص ُتستخدم في تع ُّرف‬ ‫حياتنا اليومية م�صنو‪‬ة م‪ ‬معادن‪‬‬ ‫مراﺟﻌ�ة™ الخصاﺋ�ﺺ اعـرض أربعـة‬ ‫المعادن‪.‬‬ ‫• تت�ص ‪‬ل ا‪‬عادن بطرائق ‪‬تل‪‬ة‪ ‬من‪‬ا تبلور‬ ‫معـادن مختلفة يمكن تمييزها بسـهولة‬ ‫ال�ص‪‬ار‪ ‬ا‪‬و م‪ ‬ا‪‬حاليل ال‪‬نية با‪‬واد ال‪‬ائبة‪‬‬ ‫باسـتعمال خاصيـة أو خاصيتيـن‪،‬‬ ‫‪�™ .3‬صف الظاهرة التي تدفع الماس إلى سطح الأرض‪ .‬أين‬ ‫واطلـب إلـى الطـلاب تع ّرفهـا‪ .‬بعض‬ ‫يتكون الماس في الأرض؟‬ ‫خ�صائ�ص المعادن‬ ‫المعـادن التـي يمكن اسـتخدامها هي‪:‬‬ ‫• تعر‪ ‬ا‪‬عادن م‪ ‬خلال خوا�ص‪‬ا ال‪‬ي‪‬يائية‪‬‬ ‫الكوارتز (قسـاوة ‪ ،)7‬والكبريت (لون‬ ‫‪™ .4‬قارن ما الفرق بن لـون المعدن وحكاكته؟ اذكر مثال ًا‬ ‫• ‪‬تظ‪‬ر بع‪‬س ا‪‬عادن خوا�س في‪‬يائية ‪ ‬ادية‪‬‬ ‫أصفر)‪ ،‬والكالسـيت (انفصام في ثلاثة‬ ‫على ذلك‪.‬‬ ‫اتجاهـات وتفاعـل مـع الحمـض)‪،‬‬ ‫من‪‬ا الت‪‬ا‪‬ل م‪ ‬ا ‪‬حما‪‬س‪ ‬وا‪‬نا‪‬ي�صية‪‬‬ ‫والهيماتيت (حكاكة بنية حمراء)‪ ™.‬م ‪2‬‬ ‫‪™ .5‬التفك��ير الناقد هـل توافق عـلى السـكن بالقرب من‬ ‫و‪‬ا‪‬‬ ‫منجم ذهب يجري العمل فيه؟ ف ّر إجابتك‪.‬‬ ‫التقويﻢ‬ ‫المعادن ال�صائعة‬ ‫تطبيق الريا�صيات‬ ‫• ت�ص‪‬ل معادن ‪‬ليلة ‪ ‬م‪ ‬ا‪ ‬م‪ 4000 ‬معدن‬ ‫ﺷ�فﻬي أ ُّي الخصائـص تميـز‬ ‫‪™ .6‬ا�صتخ��دام الن�ص��ب الم‪‬وية أنتـج بلـد مـا حوالـي‬ ‫الكوارتز عن الكالسـيت؟ القساوة‪،‬‬ ‫‪ 2340000‬طـن مـن النحـاس المكـرر فـي عـام‬ ‫معرو‪ ‬لدينا‪ ‬معظم ال�صخور‪‬‬ ‫والتفاعل مع الحمض (الكالسيت)‪،‬‬ ‫• ا ‪‬ح‪‬ج‪‬ار ال‪‬مينة معادن ‪ ‬يمة ت�صتخدم بو�ص‪‬ا‬ ‫والانفصام‪ .‬للكالسيت انفصام‪ ،‬أما‬ ‫‪1996‬م‪ ،‬وفـي عام ‪1997‬م أنتج ‪ 2440000‬طن‬ ‫‪‬ط ‪‬عا‪‬مينةفيا‪‬جو‪‬رات‪‬وفيا‪‬صيا‪‬ا‪‬خر‪‬متنو‪‬ة‪‬‬ ‫الكوارتز فليس له انفصام‪.‬‬ ‫منه‪ .‬ما النسبة المئوية للزيادة في الإنتاج؟‬ ‫العلـــــوم ﻋبر المواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية لمزيد™مﻦ™اﻻﺧتباراﺕ™القصﲑﺓ™ارﺟﻊ™ﺇﱃ™الموقﻊ™اﻹلكﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫‪١3٨‬‬ ‫الﺪرس‪١‬‬ ‫مراﺟعة‬ ‫إنـه سـيكون إيجاب ًّيـا أن يعيـﺶ الإنسـان‬ ‫ضغـوط عاليـة‪ ،‬ويصعـد إلـى السـطح مع‬ ‫‪ .1‬المعـدن‪ :‬مـادة صلبـة طبيعية غيـر عضوية‬ ‫المقذوفات البركانية‪.‬‬ ‫النشأة‪ ،‬لها تركيب كيميائي محدد‪ ،‬وترتيب‬ ‫بجانـب منجم ذهـب لتوافر فـرص العمل‬ ‫ذري داخلـي منتظـم‪ ،‬أمـا الصخـر فيتكون‬ ‫عادة من معدنين أو أكثر‪ ،‬والمعادن المك ّونة‬ ‫فيه‪ ،‬وبعضهم الآخر سـيخاف من الأضرار‬ ‫‪ .4‬لـون المعـدن هـو اللـون الظاهري لـه‪ ،‬أما‬ ‫للصخور تشمل‪ :‬الكوارتز‪ ،‬والفلسبــــار‪،‬‬ ‫البيئية التي تسببها المناجم‪.‬‬ ‫الحكاكة فهي لون فتات المعدن الناتج عن‬ ‫والكالسيت‪ ،‬والجبس‪ ،‬والهاليت‪.‬‬ ‫‪ 2 440 000 .6‬طـن – ‪ 2 340 000‬طـن =‬ ‫حكـه بلوح الحكاكـة‪ ،‬وقد يختلـف اللون‬ ‫‪ .2‬اللـون‪ ،‬اللمعـان‪ ،‬الحكاكة‪ ،‬الـقــســاوة‪،‬‬ ‫عـن الحكاكـة‪ .‬مثـال‪ :‬معدن البيريـت لونه‬ ‫الانفـصــام‪ ،‬المغناطيسية‪.‬‬ ‫‪ 100.000‬طن‬ ‫‪ .3‬يتكـون المـاس فـي سـتار الأرض تحـت‬ ‫‪%4.3‬‬ ‫×‪=%100‬‬ ‫‪100000‬طن‬ ‫أصفـر لامع لكـن حكاكته خضـراء أو بن َّية‬ ‫‪2340000‬طن‬ ‫مسو ّدة‪.‬‬ ‫‪ .5‬تختلف الإجابات‪ :‬قد يقول بعض الطلاب‬ ‫‪١3٨‬‬

‫‪ ١‬اﻟﺘـﺤـﻔــﻴــــﺰ‬ ‫أﻧــواع الﺼخـــور‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪2‬‬ ‫�صريحة التركيز‬ ‫الﺼخور النارية‬ ‫الأﻫﺪاف‬ ‫ﺗتوافر™علﻰ™الموقﻊ™اﻹلكترﻭﻧي‬ ‫لـو نظـرت إلى جرف صخري أو قمة جبلية أو صخرة كبيرة ج ًّدا فسـوف يبدو لك‬ ‫™ ﺗوض�ح الفرق بين الصخـور النارية‬ ‫كل منهـا كمـا لـو كان على هيئته منـذ القدم دون حركـة أو تغيير‪ .‬أمـا الحقيقة فإن‬ ‫السطحية والصخور النارية الجوفية‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫الأشـياء علـى الأرض تتغير مع مرور الوقت باسـتمرار‪ ،‬فتتكـون صخور جديدة‪،‬‬ ‫™ ﺗصف كيف تتكون الأنواع المختلفة‬ ‫و َتبلـ َى صخـور قديمـة عبر أزمـان طويلة‪ .‬وينشـأ عن هـذه العمليات ثلاثـة أنواع‬ ‫م‪2‬‬ ‫من الصخور الرسوبية‪.‬‬ ‫أساسية من الصخور‪ :‬نارية ورسوبية ومتحولة‪.‬‬ ‫™ ﺗص�ف الظـروف الملائمـة لتكـ ُّون‬ ‫الدر�ص‬ ‫وكلمـا تعمقت في باطـن الأرض ازدادت درجـة الحـرارة وازداد الضغط‪ .‬وعلى‬ ‫الصخور المتحولة‪.‬‬ ‫‪‬ضر‪‬ة ال‪ ‬ر‪ ‬مي‪ ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫عمـق محدد تكون درجة الحرارة كافية لصهر الصخـور‪ .‬وتتكون الصخور™النارية‬ ‫™ ﺗوضح كيـف ترتبط كافـة الصخور‬ ‫نتيجـة تبريـد الصخـور المصهورة الموجـودة في باطـن الأرض‪ .‬وتحدث عملية‬ ‫ت�صكل فوهات البراكين المنهارة في البراكين الخامدة بعد مل‪‬ها بالماء بحيرات جميلة مثل البحيرة العظمى‬ ‫التبريـد والتصلـب إما علـى سـطح الأرض مكونة صخـو ًرا نارية سـطحية ‪ ،‬انظر‬ ‫م ًعا في دورة الصخر‪.‬‬ ‫في غرب ولية اأوريجن الأمريكية‪ .‬كما توؤدي الندفاعات البركانية وان�صيابات اللابة إالى ت�صكيل جزر‬ ‫الشكل ‪ .8‬أو تحت سطح الأرض مكونة صخو ًرا نارية جوفية‪.‬‬ ‫الأﻫمية‬ ‫في المحيطات‪ ،‬كجزر هاواي في المحيط الهادي‪ ،‬وت�صتغل هذه البحيرات بو�صفها متنزهات وطنية‪.‬‬ ‫التركيب الكيميائي يؤثر التركيب الكيميائي للصهير الصخري في لون الصخر‬ ‫تشـكل الصخـور اليابسـة مـن حولنا‪،‬‬ ‫‪ .1‬و�صح كيف تت�صكل الجزر البركانية‪‬‬ ‫وتظهر كل من الصخور المتحولة ودورة‬ ‫‪� .2‬ص ّم بع�ص التكوينات ا ألخرى الناتجة عن ا ألن�صطة البركانية‪.‬‬ ‫الناتج‪ .‬فإذا احتوى الصهير على نسـب عالية من السـليكا ونسب قليلة من الحديد‬ ‫والماغنسـيوم والكالسـيوم كان الصخر فاتح اللون‪ ،‬ويسـمى هذا النوع بالصخور‬ ‫الصخر أن الأرض في تغير مستمر‪.‬‬ ‫المعادن وال�صخور‬ ‫الجرانيتيـة‪ .‬أمـا إذا كانـت نسـبة السـليكا قليلـة وتحتـوي الصهارة علـى الحديد‬ ‫مراﺟعة المفردات‬ ‫الربط مع المعرفة ال�صابقة‬ ‫اللابة مـواد الصخر المنصهر التي‬ ‫مادﺓ™الصخر ذ ّكر الطلاب أن الصخر‬ ‫توجد فوق سطح الأرض‪.‬‬ ‫يمكن أن يتكون من مواد أخرى غير‬ ‫المعـادن‪ .‬فالفحـم مثل ًا مكـ َّون من‬ ‫ال�صغط القوة الواقعة على مساحة‬ ‫مادة عضوية‪ ،‬والأوبسـيديان مك َّون‬ ‫مـن زجـاج بركانـي‪ ،‬وكلاهمـا من‬ ‫معينة‪.‬‬ ‫الصخور‪.‬‬ ‫المفردات الﺠﺪيﺪة‬ ‫• الصخور النارية • الصخور المتو ّرقة‬ ‫• الصخور الرسوبية • الصخور غير المتو ّرقة‬ ‫• الصخور المتحولة • دورة الصخر‬ ‫• النسيج الصخري‬ ‫ال�صكل‪ ‬أحد البراكيـن أثناء ثورانه‪ ،‬وقد‬ ‫قـذف بمواد صخرية مصهورة (لابة) على‬ ‫سطح الأرض‪.‬‬ ‫‪١39‬‬ ‫‪‬‬ ‫م�صادرالوحدةالثالثة‪‬الف�صلالخام�ص(‪ )‬الت‪‬ير النا‪‬د‪ ‬حل الم�ص‪‬لات ‪‬لم ا‪‬ر‪‬س‪ ‬ال�ص‪‬حتي‪21 11 ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪١39‬‬

‫والماغنسـيوم والكالسـيوم فإن الصخـر الناري الناتج يكون غامـق اللون‪ ،‬كما في‬ ‫ا�صتخدامات�صخرا ألوب�صيديان‬ ‫‪ ٢‬اﻟﺘــــﺪرﻳــﺲ‬ ‫حالـة البازلت‪ .‬ومعظـم الصخور الناريـة الجوفية جرانيتية‪ ،‬بينمـا تكون الصخور‬ ‫(زجـاج بركانـي)‪ :‬تـم تطويـر‬ ‫مناق�صة‬ ‫السطحية بازلتية غال ًبا‪.‬‬ ‫اسـتخدامات الزجـاج البركانـي‬ ‫مـن الماضـي إلـى الحاضـر‪.‬‬ ‫مﻌ�دﻝ™التبري�د صف صخـ ًرا تكـ ّون من‬ ‫ال�صخ��ور الناتجة عن اللابة تتكون الصخور النارية السـطحية عندما تبرد‬ ‫ابحث كيف اسـتخدم الناس هذا‬ ‫صهـارة بردت ببطء تحـت الأرض‪ ،‬قبل‬ ‫المـادة الصخرية المنصهرة على سـطح الأرض‪ ،‬وتسـمى حينئذ لابة‪ .‬وتبرد‬ ‫الصخر‪ ،‬واسـتنتج أين وجدوه؟‬ ‫أن تدفع إلى السطح‪ .‬تؤدي هذه الأحداث‬ ‫اللابة بسـرعة‪ ،‬فلا تتشـكل بلـورات كبيرة للمعـادن‪ .‬لذا تكون سـطوح الصخور‬ ‫إلـى تكوين صخر يحوي بلـورات كبيرة‬ ‫وكيف عالجوه؟ وأين ينتشر؟‬ ‫داخل مـادة ذات بلورات صغيرة‪ .‬إذ تبدأ‬ ‫السطحية ملساء‪ ،‬وأحيا ًنا زجاجية المظهر‪.‬‬ ‫البلـورات الكبيرة التشـكل عندما تكون‬ ‫ال�صكل‪ ‬الصخـور الناريـة السـطحية‬ ‫الصهـارة تحـت الأرض‪ ،‬وعندما ُتقذف‬ ‫ويمكـن أن تتشـ ّكل الصخور السـطحية بطريقتين‪ :‬الأولى حدوث ثـوران بركاني‬ ‫اللابـة إلى السـطح تبـرد بسـرعة مكونة‬ ‫وقـذف اللابـة والرمـاد البركانـي إلى السـطح‪ .‬والثانية انسـياب اللابـة من خلال‬ ‫تتكون على سـطح الأرض‪،‬‬ ‫بلورات صغيرة أو زجا ًجا‪ .‬ويقال إن هذا‬ ‫شقوق القشرة الأرضية أو فوهات البراكين إلى اليابسة أو الماء‪ ،‬ويسمى الانسيا َب‬ ‫بينما الصخور النارية الجوفية‬ ‫النوع من الصخر يحوي نسي ًجا بورفير ًّيا‪.‬‬ ‫البركاني‪ .‬أما إذا خرجت اللابة إلى السـطح وبردت بسـرعة كبيرة ج ًّدا فلن تتكون‬ ‫تتكـون فـي باطـن الأرض‪.‬‬ ‫بلـورات فـي الصخر‪ ،‬ويتكون حينئ ٍذ صخر ُيسـمى الزجاج البركانـي‪ ،‬وهناك نوع‬ ‫يمكـن للريـاح والميـاه أن‬ ‫ماذا ﻗرأت؟‬ ‫آخـر هـو الصخر البركاني الملـيء بالثقوب‪ ،‬ويتك ّون عندما تحـوي اللابة كميات‬ ‫تعمـل علـى حـت الصخور‬ ‫فتبـدو مظاهـر جديـدة‪.‬‬ ‫اﻹﺟاﺑ�ة‪ :‬تتكـون نتيجـة تبريـد اللابـة‬ ‫كبيرة من الغازات‪ ،‬مثل حجر الخفاف‪.‬‬ ‫المنسـابة على سطح الأرض‪ ،‬أو تصلب‬ ‫الرمـاد البركانـي واللابـة الناتجيـن عـن‬ ‫™كيف™ﺗتكون™الصخور™النارية™السﻄحية؟‬ ‫الثوران البركاني على سطح الأرض‪.‬‬ ‫البازلـت مـن أكثـر الصخـور الناريـة‬ ‫السـطحية انتشـا ًرا‪ ،‬ومعظـم بلوراته لا‬ ‫ن�صاط‬ ‫يمكن رؤيتها بالعن المجردة‪ ،‬وفي بعض‬ ‫الأحيان يحتوي هذا الصخر على ثقوب‪.‬‬ ‫ل�ون™المﻌ�دن ذ ّكر الطلاب بـأن المعادن‬ ‫التي تحتوي على تركيز عا ٍل من السليكا‬ ‫الجابرو صخـر ناري جوفي ذو بلورات‬ ‫تكـون فاتحة اللـون‪ ،‬بينما التـي تحتوي‬ ‫معدنية كبيرة ُتظهر أنه قد برد ببطء‪.‬‬ ‫علـى تركيز منخفض تكون قاتمة اللون‪.‬‬ ‫واعـرض عليهـم عينات مـن الجرانيت‬ ‫‪١40‬‬ ‫والريوليت والجابرو والبازلت‪ ،‬ثم اطلب‬ ‫إليهـم العمـل في مجموعات واسـتنتاج‬ ‫التقويم‬ ‫ﻋرض ﻋملي‬ ‫المعادن المك ّونة لكل نوع من الصخور‪.‬‬ ‫و ّضح للطلاب لماذا يطفو صخر البيوميس‪،‬‬ ‫فيها ماء‪ ،‬وضع السكوريا في كأس ثانية فيها‬ ‫م ‪ 2‬ل‪ ‬ا‪ ‬ا‪‬ي م‪ ‬ال‪‬را‪‬‬ ‫ويغرق صخر السكوريا‪.‬‬ ‫ماء‪.‬‬ ‫الﻬ�دﻑ يبين الطـلاب أن الصخـور النارية‬ ‫إن صخـر البيوميـس غنـي بمادة السـليكا‪،‬‬ ‫النتاﺋﺞ™المتوقﻌة سيلاحظ الطلاب أن صخر‬ ‫يمكن تصنيفها حسب الكثافة واللون‪.‬‬ ‫وهـو ذو تركيـز أقـل مـن العناصـر الكبيرة‬ ‫البيوميس الفاتح اللون سـيطفو‪ ،‬وأن صخر‬ ‫السـكوريا الداكـن سـيغرق‪ .‬تشـير عينـات‬ ‫المواد™ﻭالأدﻭاﺕ (‪ )2‬كأس زجاجية سـعتها‬ ‫الكثافة‪ ،‬مثل الحديد‪.‬‬ ‫صخر السـكوريا إلى أنه يحتوي على حديد‬ ‫‪ 500‬مل‪ ،‬بيوميس‪ ،‬سكوريا‪ ،‬ماء‪.‬‬ ‫وماغنسيوم أكثر من صخر البيوميس‪.‬‬ ‫التحﻀي�راﺕ يجـب أن تكـون عينـات‬ ‫البيوميس والسكوريا جافة‪.‬‬ ‫الخﻄواﺕ ضع البيوميس في كأس زجاجية‬ ‫‪١40‬‬

‫عر�ص �صريع‬ ‫ال�صخ��ور الناتج��ة ع��ن ال�صهارة بعـض مصهـور الصخـور لا يصـل إلى سـطح‬ ‫ﺗشكل™البلورﺓ™‬ ‫الأرض‪ ،‬ويسـمى صهارة‪ .‬وتسـمى الصخور النارية جوفية إذا بـرد مصهور الصخور‬ ‫تحت الأرض‪ ،‬كما في الش�كل ‪ .9‬وتتكون هذه الصخور عندما تصعد كمية كبيرة من‬ ‫الم�واد™ ﻭالأدﻭاﺕ شـريط مـن الـورق‬ ‫الصهارة إلى أعلى‪ ،‬لكن دون أن تصل إلى سطح الأرض‪ .‬وتبقى هذه الصهارة تحت‬ ‫وقطعتيـن مـن الأشـرطة اللاصقـة لكل‬ ‫سـطح الأرض‪ ،‬وتبـرد ببـطء خلال ملايين السـنين حتـى تتصلب وتسـمح لبلورات‬ ‫المعادن بالتشـكل‪ .‬لذلك فإن الصخـور النارية الجوفية تحوي بلـورات كبيرة يمكن‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫رؤيتها بالعين المجردة بسـهولة‪ .‬وهناك صخور نارية تحوي خلي ًطا من بلورات كبيرة‬ ‫الوقﺖ™التقريبي ‪ 10‬دقائق‬ ‫وصغيرة‪ .‬و يوضح الشكل‪ 10‬بعض خصائص الصخور النارية‪.‬‬ ‫™ما™ﺃﻭﺟﻪ™اﻻﺧتﻼﻑ™ﺑﲔ™الصخور™النارية™اﳉوفية™ﻭالصخور™النارية™‬ ‫الخطـوات اطلب إلى الطلاب تشـكيل‬ ‫حلقـات باسـتخدام أشـرطتهم الورقية‬ ‫السﻄحية؟‬ ‫وربطهـا مـع حلقـات زملائهـم عندمـا‬ ‫تقـول \"ابدأ\"‪ .‬واطلب إليهم الاسـتمرار‬ ‫الريولايت صخر سـطحي له نفس تركيب‬ ‫الجرانيت‪ ،‬ولكن اللابة التي شـكلته بردت‬ ‫في عملهم حتى يسمعوا كلمة‬ ‫برعـة‪ ،‬لـذا فهو يحتوي على عـدد قليل في‬ ‫\"توقـف\"‪ .‬فـي البدايـة امنحهـم وق ًتـا‬ ‫قصيـ ًرا لإنجـاز مهمتهم‪ ،‬ثـم زد الوقت‬ ‫البلورات المرئية‪.‬‬ ‫المخصـص لهـم‪ .‬يجـب أن يلاحـظ‬ ‫الطـلاب أنهـم قـد شـ ّكلوا عـد ًدا كبي ًرا‬ ‫هـذا الصخـر الجرانيتـي بـرد ببـطء داخل‬ ‫من الحلقـات الصغيرة عندمـا منحتهم‬ ‫الأرض مشكل ًا بلورات معدنية كبيرة‪.‬‬ ‫زمنًـا قصيـ ًرا‪ ،‬بينما تم تشـكيل حلقات‬ ‫كبيرة وأعدادها أقل عندما منحتهم زمنًا‬ ‫أطول‪ .‬الفت أنظارهم إلى أن هذا يشابه‬ ‫مـا يحدث في تبلـور الصخـور النارية؛‬ ‫حيـث تنمو البلورات الكبيرة في فترات‬ ‫التبريد البطيئة الطويلة‪.‬‬ ‫اﺳتخ�داماﺕ™الأﻭﺑسيديان للأوبسيديان‬ ‫‪١4١‬‬ ‫حـواف حـادة تصلـح للاسـتخدام‬ ‫فـي القـ ّص‪ ،‬كمـا يمكـن تشـكيلها في‬ ‫دفتر العلوم‬ ‫عمـل فنـي جميـل‪ .‬وقـد بـدأت تجارة‬ ‫الأوبسـيديان في أمريكا منذ ‪ 200‬سـنة‬ ‫ﺗك ّون™الصخور™الناري�ة اطلب إلى الطلاب أن يكتبوا‬ ‫قبل الميلاد‪ ،‬وفي آسـيا منذ ‪ 9000‬سنة‬ ‫فـي دفاترهم قصـة قصيرة تصـف ما يحـدث لبلورة‬ ‫معدنفيالصهارةأواللابةعندتك ّونالصخرالناري‪.‬‬ ‫قبل الميلاد‪.‬‬ ‫يجب أن تتضمن قصتهم مكان التبريد‪ ،‬والزمن الذي‬ ‫تسـتغرقه‪ ،‬وحجم البلورات عندما تتصلب الصهارة‬ ‫ماذا ﻗرأت؟‬ ‫منتجة الصخر‪ .‬م ‪ 2‬ل‪‬وي ملف ا إلنجاز‬ ‫اﻹﺟاﺑ�ة‪ :‬تحـوي الصخـور الجوفيـة‬ ‫بلـورات يمكن رؤيتهـا بالعين المجردة‬ ‫بسهولة‪ .‬في حين لا يمكن رؤية بلورات‬ ‫جميع الصخور السطحية‪.‬‬ ‫‪١4١‬‬

‫الﺼخور الﻨارية الﺠوفية‬ ‫الﺼخور الﻨارية الﺠوفية‬ ‫القاطـع غيـر التوافقـي‬ ‫ال�صكل ‪1‬‬ ‫اطلـب إلـى الطلاب تفحـص الصورة‬ ‫يتكـــون عنــدمـا تنضغـط‬ ‫وقـراءة التعليـق‪ ،‬ثـم اطـرح عليهـم‬ ‫الصهارة خلال شـقوق تقطع‬ ‫تتكـون الصخور الناريـة الجوفية عندما تصعـد الصهارة‬ ‫الأسـئلة التالية‪ :‬كيف تختلف القواطع‬ ‫في اتجاه سـطح الأرض وتبرد قبل أن تصل إلى السطح‪.‬‬ ‫التوافقية عـن القواطع غيـر التوافقية؟‬ ‫الطبقات الصخرية‪.‬‬ ‫تبرد الصهارة بطرائق مختلفـة‪ ،‬ثم تتعرض الصخور التي‬ ‫توجد القواطـع التوافقية بشـكل أفقي‬ ‫تعلوها للرفع والتعرية‪ ،‬فتتكشـف هذه الصخور الجوفية‬ ‫ومـوا ٍز للطبقات‪ ،‬بينمـا تقطع القواطع‬ ‫غيـر التوافقيـة الطبقات‪ .‬أيهمـا أقدم‪:‬‬ ‫ويمكن رؤية مجموعة منها في هذه الصفحة‪.‬‬ ‫القواطـع غيـر التوافقيـة‪ ،‬أم الصخـور‬ ‫المحيطـة بهـا؟ الصخـور المحيطـة‬ ‫تتكـون الأعنـاق البركانيـة‬ ‫بالقواطـع غيـر التوافقيـة أقـدم؛ فقـد‬ ‫عندما تتصلب الصهارة داخل‬ ‫كانت موجودة قبل تك ّون القواطع غير‬ ‫فوهـة بـركان‪ .‬ولأن الصخور‬ ‫التوافقية‪ ،‬حيـن ُأرغمت الصهارة على‬ ‫داخل الفوهة أكثر قساوة فإنها‬ ‫تقاوم الحت وتبقى ظاهر ًة بعد‬ ‫الصعود بين الصخور‪.‬‬ ‫حت ما حولها‪.‬‬ ‫ن�صاط‬ ‫الباثوليت اسـم يطلق على جسـم‬ ‫الصخ�ور™ الناري�ة™ الﺠوفي�ة™ كـ ّون‬ ‫ناري ضخم جـ ًّدا يتكون نتيجة تبريد‬ ‫مجموعـات صغيـرة مـن الطـلاب‪،‬‬ ‫الصهـارة أسـفل سـطح الأرض‪.‬‬ ‫واطلـب إليهم عمل بحث عـن منطقة‬ ‫والجانـب الأيمـن مـن الشـكل‬ ‫تحوي صخو ًرا ناريـة جوفية‪ .‬واطلب‬ ‫المجـاور جبـل يشـكل جـز ًءا مـن‬ ‫إلـى كل مجموعـة تحضيـر مطويـة‬ ‫صغيـرة تتضمـن مظاهـر الصخـور‬ ‫الباثوليت‪.‬‬ ‫الجوفية‪.‬‬ ‫تتكـون القواطـع التوافقيـة عندما‬ ‫تندفـع الصهـارة فـي فراغـات بيـن‬ ‫م ‪ 2‬ل‪ ‬ا‪ ‬ل‪‬وي‬ ‫طبقات الصخور المتوازية‪.‬‬ ‫‪١4٢‬‬ ‫طرائق تدري�ص متنوعة‬ ‫متق�دم اطلـب إلى الطـلاب إعـداد بحث‪ ،‬وكتابـة تقرير‬ ‫مختصـر حـول العلاقة بين المـاس والأنابيـب البركانية‬ ‫فـي أماكن مختلفة مـن العالـم‪ .‬عليهـم أن يتوصلوا إلى‬ ‫أن الأنابيب تتكون مـن الصهارة التي حملت الماس من‬ ‫الستار إلى سطح الأرض‪ .‬م ‪3‬‬ ‫‪١4٢‬‬

‫إاجابة �صوؤال ال�صكل‬ ‫ال�صكل‪ 11‬تمثل الطبقات فـي هذه الصورة الأنواع‬ ‫الﺼخور الرﺳوﺑية‬ ‫الشكل™‪ ١١‬تترسب الرسـوبيات طبيع ًّيا‬ ‫المختلفة من الصخور الرسوبية‪.‬‬ ‫تتكـون الرسـوبيات من فتـات الصخور أو الأصـداف أو حبيبات معادن أو‬ ‫على شـكل طبقات أفقية موازية لسطح‬ ‫ﻭضح ™ما الذي يسـ ّبب ظهـور الطبقات‬ ‫مـواد أخـرى‪ .‬فالرمال التي تراهـا على الشـاطئ نوع من هذه الرسـوبيات‪.‬‬ ‫وكما هو موضح في الش�كل ‪ ،11‬فإن الرسوبيات تتجمع في طبقات لتكون‬ ‫الأرض‪.‬‬ ‫في الصخور الرسوبية؟‬ ‫الصخور التي ُتسـمى ﺻخو ﹰرا™رﺳوﺑية‪ .‬و ُتحمل الرسوبيات بواسطة الأنهار‬ ‫وأمـواج البحـار والانزلاقات الطينية والجليديات وكذلـك الرياح‪ .‬وعندما‬ ‫ماذا ﻗرأت؟‬ ‫الغضار‬ ‫تسـقط الرسـوبيات في أماكـن الترسـيب تتجمع في طبقـات‪ ،‬وتخضع بعد‬ ‫ترسـبها لعمليات طويلة تستمر آلاف السنين فتتح ّول إلى صخور‪ .‬وكما في‬ ‫اﻹﺟاﺑ�ة‪ :‬أنهـار‪ ،‬أمـواج بحـار‪ ،‬ريـاح‪،‬‬ ‫الصخور النارية‪ ،‬فإن الصخور الرسـوبية ُتقسم إلى ثلاثة أنواع هي‪ :‬الفتاتية‪،‬‬ ‫تدفقات طينية‪ ،‬جليديات‪.‬‬ ‫والكيميائية‪ ،‬والعضوية‪.‬‬ ‫عمل نموذج‬ ‫™كيف™يتم™ﻧقل™الرﻭاﺳﺐ؟‬ ‫ﺻخور™فتاﺗي�ة اطلب إلى الطلاب عمل‬ ‫نمـوذج يبيـن كيـف تتشـكل الصخـور‬ ‫ال�صخ��ور الفتاتية عندمـا ُتذكر الصخـور الرسـوبية فإن الناس يفكرون‬ ‫الفتاتيـة مـن قطع مك ّسـرة مـن صخور‬ ‫أخرى‪ .‬ز ّود المجموعات بقطع صغيرة‬ ‫دائ ًما في الصخر الرملي وهو ‪-‬في الواقع‪ -‬أحد الصخور الفتاتية‪ .‬الصخور‬ ‫مـن الخشـب‪ ،‬وقـارورة مـن الصمـغ‪،‬‬ ‫الفتاتية الواردة في الشكل ‪ 12‬مكونة من حبيبات معادن أو حبيبات صخور‬ ‫واطلـب إليهـم خلـط قطـع الخشـب‬ ‫أخرى يتم نقلها وترسـيبها بوساطة المياه والثلج والجاذبية والرياح‪ .‬وتعمل‬ ‫بالصمـغ‪ ،‬ووضـع الخليط بيـن ورقتين‬ ‫معـادن أخرى ذائبـة في الميـاه دور المادة اللاحمـة لهذا الفتات‪ .‬وتسـاعد‬ ‫من الورق المشـمع‪ ،‬ثم ضـع ثق ًلا على‬ ‫الخليـط‪ ،‬واتركـه جان ًبا ليجـف‪ .‬عندما‬ ‫الرسوبيات التي فوقها أي ًضا على ر ّص ال ُحبيبات وتحويلها إلى صخر‪.‬‬ ‫يجف النموذج سـيحصل الطلاب على‬ ‫نمـوذج لصخور فتاتية‪ .‬م ‪ 2‬ل‪ ‬ا‪‬‬ ‫الحجر الطيني‬ ‫تع�� ‪‬رف ال�صخ��ور الر�صوبي��ة الفتاتية لتعـ ُّرف أنواع الصخور الرسـوبية‬ ‫‪�‬ضي ‪‬ر‪‬ي‬ ‫الحجر الرملي‬ ‫الفتاتيـة ينبغي التدقيق في حجم الحبيبات التي يتكون منها كل صخر‪ .‬فالأقل‬ ‫حج ًما هو حجم الصلصال‪ -‬أصغر حبيبات الطين‪ -‬الذي يعطي ملم ًسا زل ًقا‪،‬‬ ‫كونغلوميرات‬ ‫عندمـا يكون رط ًبا‪ ،‬ويكـ ّون في حالته الجافة صخ ًرا ُيسـ َّمى الغضار‪ .‬ويكون‬ ‫حجم حبيبات الغرين أكبر قليل ًا من حجم حبيبات الغضار‪ ،‬لذا فهي تشــكل‬ ‫ال�صكل‪ 12‬يمكن مشاهدة أربعة أنواع من الصخور‬ ‫صـخـ ًرا أكثـر خشـونة وصلابة منه ُيسـ ّمى صخـر الغرين (الحجـر الطيني)‪.‬‬ ‫أما الحجـر الرملي فهـو مكون من حبيبـات حجمها أكبر مـن حجم حبيبات‬ ‫الرسـوبية الفتاتية في الشكل‪ :‬الغـضـار‬ ‫الغريـن‪ ،‬وهي حبيبـات الرمل‪ ،‬وأما أكبر الحبيبات فهـي الحصى (الحصباء)‬ ‫والحـجــر الرملـي والحجـر الطينـي‬ ‫التي تكون صخ ًرا يسمى الكونغلوميرات‪ ،‬عندما يلتحم بعضها مع بعض‪.‬‬ ‫والكونغلوميرات‪.‬‬ ‫‪١43‬‬ ‫ال�صخور الر�صوبية الكيميائية يتكون هذا النوع من الصخور الرسوبية‬ ‫عندمـا يتبخر ماء البحـر الغني بالمعادن الذائبة‪ ،‬أو عندما تتبخر مياه مشـبعة‬ ‫بالمعادن من الينابيع الحارة والبحيرات المالحة‪ .‬وإذا جلسـت تحت أشـعة‬ ‫الشـمس بعد السباحة فسوف تشاهد بلورات الملح على جلدك نتيجة تبخر‬ ‫ماء البحر تار ًكا ملح الهاليت الذي كان ذائ ًبا فيه‪.‬‬ ‫ا�صتخدام ال�صور والر�صوم‬ ‫الش�كل™‪ ١٢‬حجـم الحبيبـات فـي صخـر فتاتي لـه علاقة‬ ‫بطاقة النقل‪ .‬فمثل ًا تحتاج الحبيبات الكبيرة إلى ماء يتحرك‬ ‫بسـرعة كبيرة‪ .‬اطلب إلى الطلاب ترتيـب الصخور المبينة‬ ‫في الشكل حسب حاجتها إلى طاقة النقل‪ ،‬وهي‪ :‬ال َغضار‪،‬‬ ‫والحجر الطيني‪ ،‬والحجر الرملي‪ ،‬والكونغلوميرات‪ .‬م ‪2‬‬ ‫‪١43‬‬

‫ال�صخ��ور الر�صوبي��ة الع�صوية قد تدهـﺶ إذا علمت أن الطباشـير الذي نكتب به‬ ‫عمل ت�صميم يو�صح كيف ت�صكل‬ ‫الﻬدﻑ يعمل الطلاب نموذ ًجا لصخر‬ ‫ا ألحافير �صخور ًا‪.‬‬ ‫رسوبي عضوي ذي نسيج فتاتي‪.‬‬ ‫على السبورة وكذلك الفحم الحجري المستخدم في توليد الكهرباء صخور رسوبية‪.‬‬ ‫فالطباشـير والفحم مثالان على نوع من الصخور الرسوبية تسمى الصخور العضوية‪.‬‬ ‫الخﻄواﺕ‬ ‫م ‪ 1‬ل‪ ‬ا‪� ‬ضي ‪‬ر‪‬ي‬ ‫وتتكـون هذه الصخـور عندما تمـوت المخلوقات الحية وتترسـب بقاياها‪ ،‬وتتراص‬ ‫‪™ .١‬امـلأ وعـاء صغي ًرا مـن الألمنيوم‬ ‫متحولــة إلى صـخر‪ .‬فمثل ًا‪ ،‬الصخر المتكون من بقايا نباتات متراكمة ُيسـمى فح ًما‪،‬‬ ‫بقطـع مـن المعكرونة المكسـرة‬ ‫الم�واد وعاء فلزي مـن رقائق الألومنيوم‬ ‫يسـتعمل لمـرة واحـدة‪ ،‬قطـع مكرونـة‬ ‫أما الصخور العضوية المتكونة في البحار ف ُتسمى حج ًرا جير ًّيا‪.‬‬ ‫والتي تمثل الأحافير‪.‬‬ ‫مكسـرة‪ ،‬صمـغ أبيـض‪ ،‬حجـر جيـري‬ ‫‪™ .٢‬امزج ‪ 50‬مل مـن الغراء الأبيض‬ ‫الأحافير الأحفـورة بقـايـا أو آثــار حيــوان أو نبـات كــان يعيـﺶ فـي الماضي‪.‬‬ ‫مع ‪ 250‬مل مـن المياه‪ .‬وأضف‬ ‫أحفوري‪ ،‬علبة للخلط‪.‬‬ ‫المزيـج إلى المعكرونـة وضعها‬ ‫وتضـم بعـض الصخـور الرسـوبية أحـافـيـر مرئـيـة ذات حـجـم كبير‪ ،‬ومنهـا عظام‬ ‫اﺳ�تراﺗيﺠية™التدريﺲ اقترح أن يسـتخدم‬ ‫الديناصـورات‪ ،‬فـي حين يحـتوي بعضـهـا الآخـر على ملاييـن الأحـافير المجهرية‬ ‫جانب ًا لتجف‪.‬‬ ‫الطـلاب قطع مكرونـة مختلفـة الحجم‬ ‫‪™ .3‬قـم بإزالـة المـادة مـن الوعـاء‬ ‫التي لا يمكن رؤيتها بالعين المجردة‪ ،‬كما هو الحال في الحجر الجيري‪.‬‬ ‫وقارنها بعينة حجر جيري مكون‬ ‫والشكل‪.‬‬ ‫التحليل‬ ‫ﺻخور جديدﺓ من ﺻخور قديمة‬ ‫من أحافير‪.‬‬ ‫‪ .1‬يلعـب الصمـغ دور المـادة اللاحمة‬ ‫تعمـل الكثيــر مـن العوامـل الفيزيـائيـة على سـطـح الأرض أو في داخلها بشــكل‬ ‫التحليل™‬ ‫التـي تربـط الصخـر بعضـه ببعـض‪،‬‬ ‫دائـم علـى تغـييـر الصخـور‪ .‬تتكـون صخور جديـدة بفعــل عمليات تحــدث فـي‬ ‫‪™ .١‬اشـرح لمـاذا قمـت باسـتعمال‬ ‫وهـو دور يحاكي طريقـة عمل معدن‬ ‫درجــات حرارة منخفضة‪ ،‬كما في حالتي التجوية والتعرية‪ ،‬أو بفعل عمليات تحدث‬ ‫محلـول الغـراء‪ ،‬ومـاذا يمثل في‬ ‫الكالسيت الذي يسبب تلاحم أجزاء‬ ‫فـي درجـات حرارة مرتفعـة‪ ،‬كما في الصهيـر الصخري‪ .‬توجد ظروف متوسـطة بين‬ ‫تلـك التـي تك ّون الصخـور الرسـوبية والتي تكــ ّون الصخـور النارية‪ ،‬وهـذه تكـون‬ ‫الطبيعة‪.‬‬ ‫الحجر الجيري‪.‬‬ ‫صخـو ًرا جديدة‪ .‬يزداد الضغط والحـرارة على الصخور مع دفنهـا إلى أعماق كبيرة‪،‬‬ ‫‪™ .٢‬مسـتخد ًما المعكرونـة كدليـل‪،‬‬ ‫وهـذا بدوره يغير من التركيب الكيميائي للصخـر وحجم حبيباته دون حدوث عملية‬ ‫اربط بين المعكرونة (الأحفورة)‬ ‫‪ .2‬اقتـرح أن يسـتخدم الطلاب الشـكل‬ ‫انصهـار‪ .‬وعادة ماتحـدث هذه الظروف في مناطق تصادم الصفائح الأرضية لتشـكل‬ ‫فـي الصخـر والمعكرونـة‬ ‫والحجـــم للمقارنـة بيـن حبـــات‬ ‫الجبال‪ .‬وقد تحتاج الصخور إلى ملايين السنين حتى تتحول‪ .‬وهذا هو الوقت اللازم‬ ‫الأصليـة (قبل أن توضع في عينة‬ ‫المكرونة وقطع الأحافير في الصخر‪.‬‬ ‫لحدوث ضغط كبير ينشأ عن دفن الصخور في الأعماق‪ ،‬أو عن تصادم القارات‪ .‬وفي‬ ‫الأحفورة)‪ ،‬وارسم ذلك في دفتر‬ ‫بعـض الأحيان‪ ،‬قد ُتط َهى صخور قشـرة الأرض بفعل الصهارة المندفعة إلى القشـرة‬ ‫التقويم‬ ‫الأرضيـة‪ ،‬مما يؤدي إلى تغيير بلورات معـادن الصخور‪ .‬كل هذه العمليات يمكن أن‬ ‫العلوم‪.‬‬ ‫ملف™اﻻﻧﺠاﺯ اطلب إلـى الطلاب إعداد‬ ‫ُتنتﹺ َج صخو ًرا جديدة عن صخور قديمة‪.‬‬ ‫ﺗﺠرﺑة ﻋملية الﻌملياﺕ™الرﺳوﺑية‬ ‫بطاقات لتسـمية ما رسـموه من الأحافير‬ ‫الحقيقية‪ ،‬ودعهم يتبادلـوا أعمالهم فيما‬ ‫™ما™الأحداث™التي™قد™ﺗﻐﲑ™الصخور؟‬ ‫ارﺟﻊ إلﻰ كراﺳة التﺠارب العملية‬ ‫بينهـم‪ ،‬وشـجعهم أن يحتفظـوا بهـا فـي‬ ‫ملفاتهـم‪ .‬اﺳ�تﻌﻦ™ﺑالتقوي�م™الأداﺋ�ي™ف�ي™‬ ‫ال�صخور المتحولة تتكون الصخور™المتحولة على عمق آلاف الأمتار تحت سطح‬ ‫درﻭﺱ™الﻌلوم‪™،‬ﺻفحة™‪.١00‬‬ ‫الأرض تحـت تأثيـر كل من الضغط الكبيـر والحرارة المرتفعة التـي تبقى دون درجة‬ ‫انصهـار الصخر‪ ،‬مما يغير من صفـات وتركيب الصخر القديم ويؤدي إلى تحوله إلى‬ ‫مناق�صة‬ ‫نوع آخر‪ ،‬أطلق عليه العلماء اسم الصخر المتحول‪.‬‬ ‫ﻇ�رﻭﻑ™الﻀﻐﻂ إن الضغـط والحرارة‬ ‫ونشـاط الموائـع التـي تغيـر الصخـر‬ ‫‪١44‬‬ ‫يمكـن أن تنشـأ بطرائـق عـدة‪ .‬فمـا‬ ‫العمليـات الأرضية التـي ُتنتج الضغط‬ ‫‪‬‬ ‫ماذا ﻗرأت؟‬ ‫اللازم لتك ّون الصخور المتحولة؟ بناء‬ ‫الجبـال‪ ،‬الحركة على الصدوع‪ ،‬الدفن‬ ‫لمـا كانـت الصخـور الرسـوبية‬ ‫اﻹﺟاﺑ�ة‪ :‬حـدوث تغيـر فـي ظـروف الضغـط ودرجة‬ ‫العضوية قد نشـأت أسا ًسـا نتيجة‬ ‫الحرارة‪.‬‬ ‫أسفل طبقات صخرية‪.‬‬ ‫تفاعـلات كيميائيـة حيويـة فإننـا‬ ‫نسـتطيع أن نطلـق عليهـا اسـم‬ ‫«الصخور البيوكيميائية»‪.‬‬ ‫‪١44‬‬

‫ن�صاط‬ ‫اﳉراﻧيﺖ يتحول إلى نايس‪.‬‬ ‫™ماﺫا™ﻧﻌني™ﺑالصخر™المتح ّوﻝ؟™™‬ ‫الصخ�ر™الأﺻل�ي ز ّود الطـلاب بعينات‬ ‫يوضح الشكل ‪ 13‬ثلاثة أنواع من الصخور الأصلية والصخور المتحولة التي‬ ‫مـن الرخـام والكوارتزيـت وصحـن‬ ‫تنشـأ عنها نتيجة تعرضها للضغط والحرارة والسوائل الساخنة‪ .‬بالإضافة إلى‬ ‫زجاجي‪ .‬وضح أن قسـاوة الكوارتز في‬ ‫تغير شـكل الصخر‪ ،‬فقد يتبلور من جديد أو يتغير تركيبه الكيميائي‪ .‬وغال ًبا ما‬ ‫الحجـر الرملي ‪ ،7‬وقسـاوة الكالسـيت‬ ‫في الحجـر الجيري‪ .3‬واطلب إليهم أن‬ ‫يعاد ترتيب المعادن في اتجاه محدد‪.‬‬ ‫يستعينوا بهذه المعلومة‪ ،‬وكذلك بصحن‬ ‫الزجاج فـي تحديد أي الصخرين تك ّون‬ ‫™الحﺠر الجيري يتحول إلى رخام‪.‬‬ ‫اأن��وع ال�صخور المتحولة تنتـج الصخور المتحولة عن صخـور قديمة قد‬ ‫من تحول الحجر الرملي‪ ،‬وأيهما تحول‬ ‫الرمل يتحول إلى كوارتزيت‪.‬‬ ‫من حجر جيري‪ .‬سيخدش الكوارتزيت‬ ‫تكـون نارية أو رسـوبية أو متحولة‪ .‬والخاصيـة الفيزيائية التي تسـاعدنا على‬ ‫الزجاج‪ ،‬أمـا الرخام فلن يخدشـه‪ .‬لذا‪،‬‬ ‫تصنيـف جميـع الصخور هي نسـيجها الصخـري‪ .‬ويعني النس�يﺞ™الصخرﻱ‬ ‫ينبغـي علـى الطـلاب الاسـتدلال بـأن‬ ‫الشكل العام للصخر ويشمل حجم وشكل وطريقة ترتيب بلورات وحبيبات‬ ‫الكوارتزيـت تحـ ّول من صخـر رملي‪،‬‬ ‫المعـادن المكونـة للصخـر‪ .‬وتصنـف الصخـور المتحولة حسـب نسـيجها‬ ‫الصخـري إلى صخـور متورقـة‪ ،‬وصخور غيـر متورقة‪ ،‬كما هـو موضح في‬ ‫والرخام من حجر جيري‪.‬‬ ‫ح� ﱢﺬر الطلاب في أثناء استع�ل صحن‬ ‫الشكل ‪.14‬‬ ‫الزجاج أنه يمكن أن ينكر إذا تعرض‬ ‫ال�صكل‪ 13‬الحـرارة والضغـط العاليـان يمكـن‬ ‫لـدى تفحـص الصخ�ور™المتو ّرقة تميز بسـهولة طبقاتهـا المتتالية التي تشـبه‬ ‫لضغط كبير‪ .‬م ‪� 2‬ضي ‪‬ر‪‬ي‬ ‫الأوراق والترتيـب الواضح للحبيبات المعدنية‪ .‬ويتكون العديد من الصخور‬ ‫أن يسـ ّببا تغير الصخـر الموجود إلى‬ ‫ماذا ﻗرأت؟‬ ‫المتورقة من معادن مختلفة الألوان على هيئة أشرطة‪ .‬و ُيعد الأردواز والنايس‬ ‫صخر جديد متحول‪.‬‬ ‫والشست والفي ّليت أمثلة على الصخور المتو ّرقة‪.‬‬ ‫اﻹﺟاﺑة‪ :‬طرأ تغ ُّي ٌر على تركيبه‪.‬‬ ‫الصخ�ور™ﻏي�ر™المتورقة ليس لهـا بنية ورقية واضحة‪ ،‬وهـي غال ًبا ذات توزيع‬ ‫عر�ص �صريع‬ ‫لونـي متجانس‪ ،‬أما حبيباتها فهـي غال ًبا غير مرئية‪ ،‬ولا تصطف بنمط منتظم‪،‬‬ ‫ومنهـا صخـر الرخام‪ ،‬وصخـر الكوارتزيت الـذي ينتج عن تعـرض الصخر‬ ‫مﻌرفة™ﺷدﺓ™التحوﻝ™‬ ‫الم�واد™ﻭالأدﻭاﺕ™عينـات مـن ال ُغضـار‪،‬‬ ‫ال�صكل‪ 1‬هنـاك أنـواع مختلفـة مـن‬ ‫الرملي للضغط والحرارة‪.‬‬ ‫والأردواز‪ ،‬والشست‪ ،‬والنايس‪ ،‬والف ّليت‪.‬‬ ‫الصخور المتح ِّولة‪.‬‬ ‫الوقﺖ™التقريبي™عشر دقائق‪.‬‬ ‫الخﻄ�واﺕ™اطلـب إلـى الطـلاب ترتيب‬ ‫سطح البناء مصنوع من صخر الأردواز‬ ‫العينات حسـب حجـم الحبيبات‪ ،‬ما عدا‬ ‫الذي ُيصنف على أنه صخر متحول متورق‪.‬‬ ‫عينة الغضار‪ .‬ونبههم إلى أنه في الصخور‬ ‫ذات الحبيبات الناعمة تدل زيادة اللمعان‬ ‫أعمدة مصنوعة من الرخام موجودة‬ ‫على كبـر حجـم الحبيبـات‪ ،‬وكلمـا كبر‬ ‫في الحرم المكي‪ ،‬وهو صخر متح ِّول‬ ‫حجم البلورات (الحبيبات) زادت شـدة‬ ‫التحـول‪ .‬وفي حالـة العينـات الموجودة‬ ‫غير متورق‪.‬‬ ‫معهـم يكون الترتيب كالآتـي‪ :‬الأردواز‪،‬‬ ‫الف ّليت‪ ،‬الشسـت‪ ،‬النايـس‪ .‬وأخبرهم أن‬ ‫‪١45‬‬ ‫الصخـر الأصلـي الذي نشـأت عنـه هذه‬ ‫معلومة للمعلم‬ ‫دفتر العلوم‬ ‫الصخور المتحولة هو الغضار‪.‬‬ ‫ُتظهـر الألـواح الرقيقـة لـلأردواز‬ ‫البح�ث™ع�ﻦ™الصخر اطلـب إلـى الطـلاب القيام‬ ‫‪١45‬‬ ‫خاصيـة الانفصـام‪ ،‬ممـا يعنـي أنـه‬ ‫برحلة للبحث عن استعمالات الصخور والمعادن‬ ‫ينكسـر وفق سطوح ملسـاء مستوية‪.‬‬ ‫المتحولـة‪ .‬يمكـن أن تشـمل الأمثلـة‪ :‬أسـقف‬ ‫ولهـذا السـبب‪ ،‬ونظـ ًرا إلـى أنـه غير‬ ‫الأردواز‪ ،‬والبنايات‪ ،‬وأعمدة الرخام‪ ،‬والجرافيت‬ ‫منفذ للمـاء‪ ،‬فإنه يسـتخدم في تغطية‬ ‫في أقـلام الرصاص‪ .‬اطلـب إليهم كتابـة فقرة في‬ ‫دفتر العلوم عن سبب استخدام المعادن والصخور‬ ‫سطوح المنازل والأرضيات‪.‬‬ ‫المتحولـة في الأسـقف والبنايـات وصناعة أقلام‬ ‫الرصاص‪ .‬م ‪ 2‬ملف ا إلنجاز‬

‫رﺳوﺑياﺕ‬ ‫دورﺓ الﺼخور‬ ‫�صخر ر�صوبي‬ ‫ال�صكل‪ 1‬يوضـح مخطـط دورة‬ ‫معلومة للمعلم‬ ‫تجوية وتعرية‬ ‫ضغط وتلاحم‬ ‫حرارة وضغط‬ ‫الصخـر تغيـر الصخر‬ ‫المﻌ�ادن™ال ّدال�ة تتكون معـادن معينة‬ ‫بتأثيـر ظروف محـددة مـن التحول‪،‬‬ ‫تجوية وتعرية‬ ‫من نوع إلى آخر‪.‬‬ ‫ويمكن اسـتخدامها للاستدلال على‬ ‫درجـة التحول التي سـادت فـي أثناء‬ ‫تجوية وتعرية‬ ‫تك ّونهـا‪ .‬فـإذا ُوجدت هـذه المعادن‬ ‫في صخر ما نستطيع الاستدلال على‬ ‫حرارة وضغط‬ ‫انصهار‬ ‫ظروف التحول التي أثرت في الصخر‬ ‫انصهار‬ ‫مـن ضغـط وحـرارة‪ .‬ويسـمى هـذا‬ ‫�صخر ناري‬ ‫النوع من المعـادن بالمعـادن ال ّدالة‪،‬‬ ‫ومنهـا‪ :‬الكلوريـت‪ ،‬والجارنـت‪،‬‬ ‫تبريد‬ ‫�صخر متحول‬ ‫والستاوروليت‪ ،‬والسيليمنايت‪.‬‬ ‫انصهار‬ ‫ماذا ﻗرأت؟‬ ‫�صهارة‪‬لبة‬ ‫دورﺓ الﺼخور‬ ‫اﻹﺟاﺑ�ة‪ :‬إذا تـم تسـخين الصخـر‬ ‫تتغيـر الصـخور مــن نـوع إلـى آخـر باسـتمرار‪ .‬وقـد قام العلمـاء بعمــل نمـوذج ُيدعى‬ ‫المتحـول إلـى درجـة كافيـة بحيـث‬ ‫دﻭرﺓ™الصخ�ر لوصـف آليات تحول الصخور مـن نـوع إلى آخـر وعـلاقـة بعضها ببعض‪.‬‬ ‫ينصهر‪ ،‬تتكـون الصهارة‪ .‬وعندما تبرد‬ ‫الصهـارة وتتبلـور تتشـكل الصخـور‬ ‫فـكل صخر يكـون في رحلة مسـتمرة خلال دورة الصخور‪ .‬انظر الش�كل ‪ .15‬وتسـتغرق‬ ‫النارية‪.‬‬ ‫رحلة الصخر في هذه الدورة ملايين السنين‪.‬‬ ‫ا�صتخدام ال�صور والر�صوم‬ ‫رحلة �صخر اختر نقط ًة على مخطط دورة الصخور‪ ،‬وسوف ترى كيف سيتغير الصخر في‬ ‫ذلـك الموقـع من الدورة إلى صخر آخر‪ .‬ابدأ من نقطة اللابة التي تندفع إلى السـطح وتبرد‬ ‫الش�كل™‪ ١5‬أكـد أن كل سـهم يمثـل‬ ‫عملية تغ ّي ٍر للصخر من شكل إلى آخر‪.‬‬ ‫مك ّونـة صخـ ًرا نار ًّيا‪ .‬تقوم الرياح والأمطـار والجليد بالتأثير في الصخـر فيتﺂكل بالتدريج‪،‬‬ ‫اطلـب إلى الطـلاب أن يكتبـوا جملة‬ ‫وتنفصـل منه قطع صغيرة‪ ،‬تسـمى الرسـوبيات‪ .‬تحمل الجداول والأنهار الرسـوبيات إلى‬ ‫تصف مـا يعنيه كل سـهم فـي مخطط‬ ‫المحيـط‪ ،‬حيث تتراكم مع الزمن‪ .‬ويؤدي ثقل الرسـوبيات العلوية إلى ترا ّص الرسـوبيات‬ ‫دورة الصخور‪.‬‬ ‫السـفلية‪ .‬وتتخ ّلل الميـاه الغنية بالمعادن داخل الرسـوبيات‪ ،‬وتؤدي إلـى تلاحمها بعضها‬ ‫ببعض لتصبح صخ ًرا رسـوب ًّيا‪ .‬وإذا ُدفن الصخر الرسـوبي في أعماق الأرض‪ ،‬فإن الضغط‬ ‫والحرارة يح ّولانه إلى صخر متحول‪ .‬ويمكن للصخر المتحول المدفون في جوف الأرض‬ ‫أن ينصهـر ويتحول إلـى صهارة‪ ،‬حيث تبـدأ دورة الصخر من جديد‪ .‬تتغيـر الصخور على‬ ‫الأرض منذ ملايين السنين‪ ،‬ولا تزال عملية التغيير مستمرة حتى يومنا هذا‪.‬‬ ‫™ﺻف™كيف™يمكﻦ™ﺃن™يتﻐﲑ™ﺻخر™متحوﻝ™ﺇﱃ™ﺻخر™ﻧارﻱ؟‬ ‫‪١46‬‬ ‫الأوبسـيديان والصـوان فـي صناعـة العديـد من‬ ‫تنوع الثقافات‬ ‫أدوات القطع‪.‬‬ ‫عل�م™اﻵﺛار تعـد الصخور والمعادن مـوارد مهمة‬ ‫‪ -‬أقدم رسـوم محفوظـة في الكهوف فـي العالم‬ ‫للعديد من الثقافات ولأزمنة طويلة‪.‬‬ ‫هـي التي ُنفذت بالطباشـير‪ ،‬ومواد أخرى مشـتقة‬ ‫‪ -‬أقـدم أداة حجريـة عثـر عليهـا فـي كينيـا وكان‬ ‫من المعادن والصخور‪.‬‬ ‫عمرها ‪ 2.6‬مليون سنة‪.‬‬ ‫‪ -‬اسـتخدمت بعـض الصخـور والمعـادن مـن‬ ‫‪١46‬‬

‫‪ ٣‬اﻟـﺘــﻘــﻮﻳــﻢ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺗﺪاﺧلات يومية‬ ‫اختبر نف�صك‬ ‫الخلا�صة‬ ‫التحقق من الفهم‬ ‫‪™ .١‬ق��ارن بـن تكـ ُّون الصخـور الناريـة السـطحية‬ ‫ال�صخور النارية‬ ‫ﺑص�رﻱ™– فﻀاﺋي اطلـب إلى الطلاب‬ ‫والصخور النارية الجوفية‪.‬‬ ‫• ي�ص‪ ‬لون ال�صخور النارية ا‪ ‬ا‪‬وا‪ ‬ا‪‬واد‬ ‫أن يرسـموا صخو ًرا متحولـة متورقة‪،‬‬ ‫وأخـرى غيـر متورقـة‪ ،‬ثم اطلـب إلى‬ ‫‪™ .٢‬ار�ص��م ج��دو ًل توضـح فيه كيـف يتكـون كل نوع من‬ ‫ال‪‬يميائية ا‪‬و‪‬ة ل‪‬ا‪‬‬ ‫طـلاب آخرين وصف ما توضحه هذه‬ ‫الصخور الرسـوبية الثلاثـة‪ ،‬وأعط مثـال ًا واح ًدا على‬ ‫• اللابة وال�ص‪‬ار‪ ‬م‪ ‬ا‪‬واد ا‪‬ولية التي ت‪ ‬ون‬ ‫الرسوم‪ .‬م ‪2‬‬ ‫كل نوع‪.‬‬ ‫ال�صخور النارية‪‬‬ ‫‪™ .3‬ر ّت��ب الصخـور الرسـوبية الفتاتيـة مـن الأصغر إلى‬ ‫ال�صخور الر�صوبية‬ ‫اإعادة التدري�ص‬ ‫• ت‪‬ون ال�صخور الر�صوبية ‪‬اد‪ ‬ل‪ ‬ص‪‬ل ‪‬بقات‪‬‬ ‫الأكبر وفق حجم الحبيبات فيها‪.‬‬ ‫و‪‬ي تت‪‬ون ب‪‬عل الريا‪ ‬ا‪‬و ا‪‬ا‪ ‬او ا‪‬ليديات التي‬ ‫دﻭرﺓ™الصخ�ر ك ّون مع الطلاب نموذج‬ ‫‪™ .4‬ح ّدد عاملن يمكن أن ُينتجا صخ ًرا متحول ًا‪.‬‬ ‫تعري ال�صخور م‪ ‬منطقة وتنقل ال‪‬تات وتر�صبه‬ ‫دورة صخـر ثلاثية الأبعاد‪ ،‬مسـتخد ًما‬ ‫‪™ .5‬اعمل قائمة تتضمن أمثلة على صخور متحولة متورقة‬ ‫عينـات مـن صخـور ورسـوبيات إن‬ ‫وأخرى غير متورقة‪ .‬ووضح الفرق بن النوعن‪.‬‬ ‫في ‪‬اخر‪‬‬ ‫وجدت‪ ،‬ثم اطلب إليهم كتابة شـروح‬ ‫‪™ .6‬و ّ�صح كيف تتك ّون الصخـور النارية والمتحولة تحت‬ ‫• لبع‪‬س ال�صخور تر‪‬ي‪ ‬حبيبي ‪‬ا تت‪‬ون م‪‬‬ ‫الضغـط الشـديد ودرجـات الحـرارة المرتفعـة‪ .‬مـا‬ ‫�صخور ومعادن وفتات ‪‬صوي‪ ‬ملتحمة فيما بين‪‬ا‬ ‫مناسبة‪.‬‬ ‫الفرق بن آلية تك ّون الصخرين؟‬ ‫‪‬حاليل ‪‬نية با‪‬عادن‪‬‬ ‫التقويﻢ‬ ‫‪™ .7‬و ّ�صح ما تصفه دورة الصخور‪.‬‬ ‫• ‪‬نا‪� ‬صخور ر�صوبية ‪‬ات مظ‪‬ر ب ‪‬لوري‪ ‬و‪‬ي‬ ‫مل�ف™اﻻﻧﺠ�اﺯ اطلـب إلى الطـلاب أن‬ ‫‪™ .٨‬التفك��ير الناق��د تتبع رحلـة قطعة مـن الجرانيت في‬ ‫تت‪‬ون مبا‪‬صر‪ ‬م‪ ‬ا‪‬حاليل ال‪‬نية با‪‬عادن‪‬‬ ‫يكتبـوا رسـالة تصـف صخـ ًرا بشـكل‬ ‫دورة الصخور‪ .‬واشرح كيف يمكن أن تتحول هذه‬ ‫�صخور جديدة من �صخوور قد‪‬ة‬ ‫واضـح‪ ،‬دون ذكـر اسـمه؛ كـي يقـوم‬ ‫القطعة من صخر ناري إلى رسوﰊ ثم إلى متحول‪.‬‬ ‫زملاؤهم بتع ّرفه عليه‪ .‬اﺳ�تﻌﻦ™ﺑالتقويم™‬ ‫• تن�صا‪ ‬ال�صخور ا‪‬تحولة ‪� ‬صخور ‪‬د‪‬ة ‪‬د‬ ‫الأداﺋي™في™درﻭﺱ™الﻌلوم‪™،‬ﺻفحة™‪.94‬‬ ‫تطبي‪ ‬المهارات‬ ‫ت‪‬ون ‪‬ارية ‪‬او ر�صوبية ‪‬او متحولة‪ ‬تيجة تعر‪‬ص‪‬ا‬ ‫‪™ .9‬با�صتعم��ال الحا�ص��وب اعمـل جـدو ًلا توضـح فيه‬ ‫لل‪‬ص‪ ‬ال‪‬ب‪ ‬وا‪‬رار‪ ‬ا‪‬رت‪‬عة‪‬‬ ‫خـواص الصخـور والمعادن التي درسـتها في هذا‬ ‫• ال�صخور ا‪‬تحولة ‪‬د ت‪‬ون �صخو ‪‬را متور‪‬ة ا‪‬و ‪‬‬ ‫الفصل‪ .‬وبعـد ذلك قم بقص وإلصـاق البيانات‬ ‫متور‪‬ة‪‬‬ ‫دورة ال�صخور‬ ‫التي تحتويها في صفوف الجدول لتصنف الصخور‬ ‫• تو‪‬دي العمليات التي ‪‬د‪ ‬خلال دور‪ ‬ال�صخر ا‪‬‬ ‫ت‪ ‬ال�صخور ‪‬رور ال‪‬م‪‬‬ ‫والمعادن بناء على خواصها‪.‬‬ ‫• تت‪ ‬ل م‪ ‬ال�صخور النارية والر�صوبية وا‪‬تح ‪‬ولة‬ ‫‪™ .١0‬ابحث عـن موقع نشـاط بـركاني في منطقـة ما‪،‬‬ ‫با�صتمرار‪ ‬وتتحول م‪ ‬و‪ ‬ا‪ ‬اخر بت ‪‬ا‪ ‬وامل‬ ‫واقـرأ عن المعالم التي تريد مشـاهدتها‪ ،‬ثم صفها‬ ‫ا‪�‬ص‪‬ار والتجوية وت‪ ‬درجة ا‪‬رار‪ ‬وال‪‬ص‪‬‬ ‫وسـجلها في دفـتر العلـوم‪ .‬ولا تنـس أن تصف‬ ‫كيف تك َّون كل معلم‪.‬‬ ‫العلـــــوم ﻋبر المواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية لمزيد™مﻦ™اﻻﺧتباراﺕ™القصﲑﺓ™ارﺟﻊ™ﺇﱃ™الموقﻊ™اﻹلكﱰﻭﲏ‪www.obeikaneducation.com:‬‬ ‫‪١47‬‬ ‫الﺪرس‪٢‬‬ ‫مراﺟعة‬ ‫‪ .8‬صخـر نـاري (جرانيـت) يتجـوى إلـى‬ ‫‪ .4‬ضغط‪ ،‬حرارة‪ ،‬نشاط موائع‪.‬‬ ‫‪ .1‬تبرد الصخور النارية السـطحية على سـطح‬ ‫رسـوبيات ُتنقـل وتترسـب وتنضغـط‬ ‫الأرض بسـرعة مك ّونة بلـورات صغيرة‪ ،‬أو‬ ‫وتتلاحم مك ّونـة صخ ًرا رسـوب ًّيا‪ ،‬يتعرض‬ ‫‪ .5‬متورقـة‪ :‬نايس‪ ،‬أردواز‪ ،‬فليت‪ ،‬شـيت‪ ،‬غير‬ ‫تكون عديمة البلورات‪ .‬بينما تبرد الصخور‬ ‫بدوره إلى حـرارة وضغط مرتفعين يؤديان‬ ‫الناريـة الجوفيـة فـي باطـن الأرض ببـطء‬ ‫متورقة‪ :‬رخام‪ ،‬كوارتزيت‪ ،‬حجر الصابون‪.‬‬ ‫إلى تك ّون صخرمتحول‪.‬‬ ‫مك ّونة بلورات كبيرة‪.‬‬ ‫‪ .9‬سـوف تختلـف جـداول الطـلاب‪ ،‬اقبـل‬ ‫ولا تترتب المعادن بانتظام في الصخور غير‬ ‫الإجابات المنطقية‪.‬‬ ‫المتورقة بعكس المتورقة‪.‬‬ ‫‪.10‬سـوف تختلـف إجابـات الطـلاب‪ ،‬اقبـل‬ ‫‪ .6‬تتكـون الصخـور الناريـة مـن تصلـب مادة‬ ‫‪.2‬‬ ‫الإجابات المنطقية‪.‬‬ ‫صخرية مصهورة (الصهـارة)‪ ،‬بينما تتك ّون‬ ‫مﺜاﻝ‬ ‫كيف™ﺗك ّون؟‬ ‫الصخر™الرﺳوﰊ‬ ‫الصخـور المتحولـة بفعـل ارتفـاع الضغط‬ ‫حجر رملي‬ ‫قطع صخور أخرى‬ ‫صخور فتاتية‬ ‫ملح صخري‬ ‫ترسيب معادن من محاليل‬ ‫صخور كيميائية‬ ‫والحرارة‪ ،‬لكن دون حدوث عملية انصهار‪.‬‬ ‫بقايا مخلوقات حية‬ ‫صخور عضوية‬ ‫فحم‬ ‫‪ .7‬تبين كيف يتغير صخر إلى نوع آخر‪.‬‬ ‫‪ .3‬غضار‪ ،‬غرين‪ ،‬رمل‪ ،‬حصى‪.‬‬ ‫‪١47‬‬

‫ﺗﺼﻨيﻒ المعادن‬ ‫�صوؤال من واقع الحياة‬ ‫ﺳؤال من واقع الحياﺓ‬ ‫الأﻫﺪاف™‬ ‫اله��دف اختبـار بعـض عينـات المعـادن‬ ‫تصادف ‪-‬أحيا ًنا عندما تقوم بنزهة في الطبيعة‪ -‬أنوا ًعا غريبة ولافتة من‬ ‫المعادن‪ ،‬وتلاحظ أن لبعضها ألوا ًنا جذابة وأوج ًها بلورية مميزة‪ ،‬فتعتقد‬ ‫™ ™تختب��ر خـواص المعـادن‬ ‫واستعمال دليل الصخور والمعادن للتمييز‬ ‫أنها ثمينة‪ ،‬وتتحفز لتع ُّرفها‪ .‬إذا رغبت في ذلك ف� عليك إلا استخدام دليل‬ ‫بينها‪.‬‬ ‫المهمة وتلاحظها‪.‬‬ ‫الصخور والمعادن‪ ( .‬مصادر تعليمية للطالب )‬ ‫مه��ارات العملي��ات التجريــب‪،‬‬ ‫لكن‪ ،‬ما الخواص التي ينبغي ملاحظتها؟ وما الاختبارات التي يجب عليك‬ ‫الموا ّد والأدوات‬ ‫الملاحظـة‪ ،‬جمـع البيانات وتفسيرها‪،‬‬ ‫إنجازها في الميدان؟‬ ‫· مجموعة من المعادن‬ ‫الاستنتاج‪ ،‬تع ّرف الأشياء‪.‬‬ ‫· عدسات مك ِّبرة‬ ‫الخطوات‬ ‫· سكين‬ ‫الزم��ن ال��لازم حصـة واحـدة‪45( .‬‬ ‫‪ .1‬اعم��ل جدو ًل مماثـًلا للﺠدﻭﻝ™‪ ١‬في دفتر العلوم‪ ،‬ثـم د ّون فيه ملاحظاتك‬ ‫· لـوح الخدش‬ ‫دقيقة)‪.‬‬ ‫معتمـ ًدا علـى اختبـارات القسـاوة‪ .‬أدرج فـي العمود السـادس عـدد عينات‬ ‫(صفيحة خزفية بيضاء خشنة)‬ ‫المعادن التي يمكن خدشـها بوساطة العينة موضوع الدراسة‪ .‬ستمكنك هذه‬ ‫· مقياس موهس‬ ‫الم��واد والأدوات ليـس بالضـرورة‬ ‫المعلومات من ترتيب العينات من الألين (الأقل قسـاوة) إلى الأقسـى‪ ،‬وف ًقا‬ ‫· دليل الصخور والمعادن‬ ‫أن تطلب إلى جميـع الطلاب تصنيف‬ ‫لمقياس موهس‪ ،‬وسيساعدك ذلك على تمييز المعادن وتع ّرفها‪.‬‬ ‫العينـات المعدنيـة نفسـها‪ ،‬حـاول أن‬ ‫إﺟراءات السلامة‬ ‫تـزود كل مجموعـة منهـم بعينـات‬ ‫معدنيـة متنوعـة فـي صفاتهـا ليسـهل‬ ‫ﲢﺬير انتبهعندماتستعمل السكن‪،‬‬ ‫عليهـم تصنيفها‪ .‬ر ِّقم سـكاكين القطع‬ ‫ولا تتذوق أي مواد ُتسـتعمل في‬ ‫واجمعها قبل الانتهاء من الحصة‪.‬‬ ‫المختبر‪.‬‬ ‫الم��واد البديل��ة إذا كانـت العينات‬ ‫‪١4٨‬‬ ‫غير مرقمة‪ ،‬يمكن وضعها داخل علب‬ ‫بديلة‬ ‫تجربة ا�صتق�صائية‬ ‫مرقمة‪ .‬على الطـلاب بعد الانتهاء من‬ ‫النشـاط أن ُيعيدوا العينات إلى العلب‬ ‫أن يحـددوا طرائق فعالة للتواصل بالمعلومات؛‬ ‫الرﺑﻂ™مﻊ™ﻭاقﻊ™الحياﺓ اطلب إلى الطلاب العمل‬ ‫وذلك من خلال نشـاط العصـف الذهني‪ ،‬ومن‬ ‫في مجموعـات صغيـرة لتطوير دليـل لتصنيف‬ ‫الخاصة بها‪.‬‬ ‫ثـم يعرضوا الأدلـة التي أعدوها أمـام زملائهم‪.‬‬ ‫المعادن‪ ،‬بحيـث يمكن اسـتعماله في المتحف‬ ‫الطبيعـي المحلي أو فـي الميدان أو مع الطلاب‬ ‫كما يمكنك أن تك ّلف الطلاب بإجراء‬ ‫‪ ‬الم‪‬ض‪‬لة‬ ‫فـي صفوف المرحلـة الابتدائيـة‪ .‬على الطلاب‬ ‫اختبـار العينـات باسـتعمال خاصيـة‬ ‫الانجذاب إلى المغناطيس‪.‬‬ ‫إاجراءات ال�صلامة نبه الطلاب إلى‬ ‫ضرورة ارتداء النظارات الواقية حينما‬ ‫يلزم‪ ،‬وأن يغسـلوا أيديهم بعد الانتهاء‬ ‫من التعامل مع العينات المعدنية‪.‬‬ ‫‪١4٨‬‬

‫الخطوات‬ ‫‪ .2‬أحضر مجموعة من المعادن إلى المختبر أو غرفة الصف‪.‬‬ ‫‪ .3‬لح��‪ ‬واختبـر كل عينـة على حدة‪ ،‬محـاو ًلا إدراج أكبر قـدر ممكن مـن البيانات في الجدول‪ ،‬ثـم ارجع إلى‬ ‫ا�صتراتيجي��ة التدري�ص على الطلاب‬ ‫الجداول المرجعية الخاصة بالمعـــادن في مصادر الطالب التعليمية؛ لكي تساعدك على ملء العمود الأخير‪.‬‬ ‫أن يجمعـوا بيانـات عينة معدنيـة واحدة كل‬ ‫مرة؛ من ًعا لحدوث الفوضى‪.‬‬ ‫الجدول ‪ 1‬خوا�ص المعادن‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫ا�صم المعدن‬ ‫ترتيب‬ ‫العينات التي‬ ‫الحكاكة واللمعان‬ ‫اللون‬ ‫النف�صام‪‬‬ ‫�صكل‬ ‫رقم العينة‬ ‫الق�صاوة‬ ‫‪ ‬خد�صها‬ ‫(البريق)‬ ‫المك�صر‬ ‫البلورة‬ ‫النتائج المتوقعة تشـير معظم النتائج‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إلى قدرة الطلاب على استعمال خصائص‬ ‫المعادن في تعرف العينات المعدنية‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إاجابات ا أل�ص‪‬لة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .1‬قد تختلف الإجابات‪ ،‬ويعتمد ذلك‬ ‫‪‬دد العينات‬ ‫على العينات‪.‬‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫‪ .2‬قد تختلف الإجابات‪ ،‬فبعض المعادن‬ ‫كالكبريت يسهل تعرفه بناء على لونه‬ ‫‪ .1‬حدد اسم ونوع المعدن‪ ،‬بالاستعانة بجدول بياناتك‪.‬‬ ‫‪ .2‬قوّم هل أنت بحاجة إلى كل المعلومات الواردة في الجدول لتتع ّرف المعادن؟ لماذا؟‬ ‫فقط‪.‬‬ ‫‪ .3‬و�صّح أي الخواص كانت سهلة التحديد‪ ،‬وأيها كانت أصعب؟‬ ‫‪ .3‬يسـهل تحديـد كل مـن اللـون‬ ‫والحكاكة‪ ،‬أما شكل كل من البلورة‬ ‫‪‬‬ ‫الاﺳتنتاج والتطبيﻖ‬ ‫والانفصـام والمكسـر فيمكـن أن‬ ‫‪ .1‬ق ّوم أي الخواص تسـاعد أكثر من غيرها على تحديد‬ ‫يواجه الطلاب صعوبة في تعرفها‪.‬‬ ‫ﺑبياﻧاﺗﻚ‬ ‫نوع المعدن؟‬ ‫تحليل الخط أا اطلب إلى كل مجموعة‬ ‫أنشـئ ملص ًقـا جذا ًبـا يو ّضـح المعـادن في هـذه‬ ‫التجربـة‪ ،‬والخـواص التـي تفيـد في تعـ ّرف كل‬ ‫‪ .2‬طبّق هل تسـتطيع تمييز المعادن في الميدان بعد تنفيذ‬ ‫أن تقارن نتائجها بمفتاح تعرف المعادن‬ ‫معـدن‪ .‬تأكـد من تضمـن ملصقـك شروحات‬ ‫الخاص بك‪ ،‬وإذا كانت نتائج الطلاب غير‬ ‫هـذه التجربـة؟ و َأ ّي الخـواص مـن السـهل تحديدها‬ ‫صحيحة فاطلب إليهم أن يبينوا الأسباب‬ ‫توضيحية‪.‬‬ ‫هناك‪ ،‬وأيها يكون صع ًبا؟‬ ‫المحتملة لهذه الأخطاء‪.‬‬ ‫‪� .3‬ص��ف وجه الشـبه بين ما قمت به في هـذه التجربة وما‬ ‫ال�صتنتاج والتطبيق‬ ‫يقـوم به العلمـاء‪ .‬ما العمـل الإضافي الـذي يمكن أن‬ ‫‪ .1‬يحتمل أن تكون القساوة والحكاكة‬ ‫أكثر أهمية من الخصائص الأخرى‪.‬‬ ‫يقوم به العالم لتع ُّرف المعادن المجهولة؟‬ ‫‪ .2‬إذا كانت البلورة كبيرة يسهل تحديد‬ ‫‪١49‬‬ ‫الشـكل البلـوري إضافة إلـى اللون‬ ‫والانفصام في الميدان‪ ،‬أما القساوة‬ ‫الإضافية تتضمن اختبار الخاصية المغناطيسية‬ ‫التقويﻢ‬ ‫والحكاكـة فسـيكون اختبارهما في‬ ‫للمعـادن‪ ،‬واختبـار باسـتعمال الحمـض‪،‬‬ ‫ﺷفﻬي اطلب إلى الطلاب أن يوضحوا‬ ‫الميدان أكثر صعوبة‪.‬‬ ‫والتحليل الكيميائي‪.‬‬ ‫لمـاذا نحتـاج إلـى اختبـا ﹺر أكثـر مـن‬ ‫‪ .3‬إجابات محتملة‪ :‬أوجه الشبه‪ :‬أعمال‬ ‫‪‬‬ ‫خاصيـة لتعـ ّرف المعـدن‪ .‬اﺳ�تﻌﻦ™‬ ‫تتضمـن اسـتعمال مهـارات العلـم‬ ‫ﺑالتقوي�م™الأداﺋ�ي™ف�ي™درﻭﺱ™الﻌل�وم™‬ ‫والتقيـد بالخطـوات‪ .‬الاختبـارات‬ ‫ﺑبياﻧاﺗﻚ‬ ‫ﺻفحة™‪.63‬‬ ‫‪١49‬‬ ‫يمكـن للطـلاب فـي مجموعـة أن يعرضـوا‬ ‫لوحتهـم فـي غـرفـة الصـف‪ .‬ناقـﺶ الآراء‬ ‫المختلفـة حـول أكثـر الخصائـص أهميـة في‬ ‫تع ّرف المعادن‪.‬‬

‫العلﻢ و التقﻨية والمﺠتمﻊ‬ ‫العلوم والتقﻨية والمﺠتمﻊ‬ ‫معادن مميﺰة ‪ ..‬التيتاﻧيوم‬ ‫الخلفية العلمية‬ ‫التيتا‪‬يوم ا‪‬و‪ ‬م‪ ‬ال‪‬و‪ ‬وا‪‬خ‪ ‬منه بحوا‪45 ‬ل‪‬ا ت�صتخدم �صبائ‪‬ه ف‪‬ي العديد م‪ ‬ال�صنا‪‬ات ا‪‬مة‪‬‬ ‫ومن‪‬ا �صنا‪‬ة الطائرات وا‪‬ر‪‬بات ال‪‬صائية ب�صب‪ ‬خ‪‬ة وز‪‬ه و‪‬وته و‪‬مله درجات ا‪‬رار‪ ‬العالية‪‬‬ ‫كان أول اكتشـاف مرتبـط بخامـات‬ ‫التيتانيـوم فـي عـام ‪1719‬م علـى يـد‬ ‫ا‪‬ت�ص‪ ‬التيتا‪‬يوم ‪‬ام ‪191‬م و‪‬د ‪ ‬تعدينه للح�صول ‪‬لي فل‪ ‬النقي �صنة ‪1910‬م‪ ‬ل‪ ‬ا�صتخدامه ‪‬ل‬ ‫البريطاني ويليام جريجور‪ ،‬وبعد ذلك‬ ‫مقت�ص ‪‬را ‪‬ل‪ ‬ا‪‬خت‪‬ات حت‪� ‬صنة ‪1946‬م‪ ‬حي‪ ‬ا�صب‪ ‬م‪ ‬ا‪‬م‪ ‬ا�صتخلا�صه م‪ ‬معاد‪‬ه ب�ص‪‬ل ‪‬د ‪‬ار ‪‬يا‪‬‬ ‫ببضـع سـنين تمكـن كيميائـي ألماني‬ ‫تعد ال�ص‪ ‬ا‪‬حد م�صادر التيتا‪‬يوم حي‪ ‬توي �صخور ال�ص‪ ‬ا‪‬تجمد‪ ‬ل‪ ‬ا‪�‬صيد التيتا‪‬يوم‪ ‬ويوجد ‪‬ل‪‬‬ ‫مـن فصـل أكسـيد التيتانيوم مـن أحد‬ ‫خاماته‪ ،‬وبعد سلسـلة من الاكتشافات‬ ‫في ال�صخور ال‪‬ا‪‬ية وبع‪‬س ال�صخور الر�صوبية ‪‬‬ ‫والتجـارب الكيميائيـة اسـتخلص‬ ‫كيميائـي أمريكـي التيتانيـوم النقي في‬ ‫التيتانيوم‬ ‫عام ‪1910‬م‪ ،‬ليتوصل الكيميائيون من‬ ‫بعـده إلى طرائـق مجديـة اقتصاد ًّيا في‬ ‫مﻌادن™التيتاﻧيوم™متنوعة™الأﺷ�كاﻝ™‬ ‫تعديـن التيتانيوم‪ ،‬ويبـدأ إنتاجه تجار ًّيا‬ ‫ﻭالأل�وان‪™،‬ﺃم�ا™فل�زﻩ™النق�ي™فﻬ�و™‬ ‫ﻻمﻊ™ﺃﺑيﺾ‪™،‬ﻭكﺜافتﻪ™قليلة‪™،‬ﻭقوﺗﻪ™‬ ‫في عام ‪1940‬م‪.‬‬ ‫عالي�ة‪™،‬ﺳ�ﻬل™التش�كيل‪™،‬ﻭيمت�اﺯ™‬ ‫ﺑمقاﻭمة™كبﲑﺓ™لﻸكسدﺓ™ﻭالصدﺃ‪.‬‬ ‫على الرغـم من توافـر التيتانيوم بكثرة‬ ‫™ الﻌ�دد™ ال�ﺬرﻱ™ ‪ ™،٢٢‬الرم�ز™ ‪™،Ti‬‬ ‫فـي القشـرة الأرضيـة إلا أنـه يكـون‬ ‫ال�وﺯن™ ال�ﺬرﻱ™ ‪ ™،47٫9‬درﺟ�ة™‬ ‫دائ ًمـا مرتب ًطا مع غيـره من العناصر في‬ ‫اﻻﻧصﻬ�ار™ ‪°١66٨‬ﺱ‪ ™،‬درﺟ�ة™‬ ‫الطبيعة‪ .‬وتحتـوي العديد من المعادن‬ ‫على التيتانيوم لكن خاماته ذات القيمة‬ ‫الﻐليان™‪°™3٢٨7‬ﺱ‪.‬‬ ‫الاقتصادية تنحصر في معدني الروتيل‬ ‫اﺑح�ث عن طرائـق التخلص الآمن مـن مخلفات التعدين‪ ،‬ثم قـدم تقري ًرا‬ ‫العلـــــوم ﻋبر المواﻗﻊ اﻹلكتروﻧية‬ ‫والألمنيت‪.‬‬ ‫عنهـا‪ ،‬وضمنه الإجـراءات والتكلفة والآثـار البيئية للطرائـق المختلفة في‬ ‫ارجع إلى المواقع الإلكترونية عبر شبكة‬ ‫تحتـوي معادن التيتانيوم على أكاسـيد‬ ‫الإنترنت‪..‬‬ ‫التيتانيـوم غال ًبـا‪ ،‬ويسـتخدم التيتانيوم‬ ‫التعامل مع مخلفات التعدين‪.‬‬ ‫فـي شـكل أكاسـيد وأحيا ًنا في شـكل‬ ‫‪١50‬‬ ‫فلز نقي‪ .‬ولأنه مقاوم للتﺂكل‪ ،‬وشـديد‬ ‫المتانـة‪ ،‬وقليـل الكثافـة‪ ،‬تعد سـبائكه‬ ‫اﺑح�ث‪ :‬و ِّجـه الطلاب إلـى اسـتعمال أكثر‬ ‫متوافـر بكثـرة في القشـرة الأرضيـة؟ اذكر مثـا ًلا لفلز‬ ‫الخيار الأمثل في صناعة أجزاء مختلفة‬ ‫من مرجع‪ ،‬وإلى أهمية أن تحوي تقاريرهم‬ ‫مـن المركبـات الفضائيـة‪ ،‬والأقمـار‬ ‫وص ًفـا للآثـار البيئية الضـارة للتخلص غير‬ ‫آخر اسـتغرق اكتشـاف طرائق تعدينه وق ًتا على الرغم‬ ‫الاصطناعيـة‪ ،‬غيـر أن اسـتخداماته‬ ‫الآمـن مـن مخلفـات التعديـن (الحمـأة)‪.‬‬ ‫تشـمل أي ًضا المجـالات الطبية؛ حيث‬ ‫تقبل تقارير الطلاب التي تحوي توثي ًقا مناس ًبا‬ ‫من توافـره بكثـرة؟ لأن التيتانيوم يوجد فـي الطبيعة‬ ‫تصنـع منـه بدائـل صناعيـة للمفاصل‬ ‫للمعلومـات التي جمعوها‪ .‬لا بد أن تحوي‬ ‫مرتب ًطا مع غيره من العناصر فهو نشط كيميائ ًّيا‪ ،‬كما‬ ‫التالفـة‪ ،‬كما تسـتخدم بعض أكاسـيده‬ ‫التقارير إجراءات محددة وواضحة للتخلص‬ ‫أنه لا يستخلص بشكل مج ٍد اقتصاد ًّيا إلا من خامين‬ ‫فـي تصنيـع أنـواع معينـة مـن الطلاء‪،‬‬ ‫فقط حتى الآن‪ .‬وقد تأخر تعدين الألومنيوم مقارنة‬ ‫وتصنع منه الأجزاء السـفلية الخارجية‬ ‫الآمن من الحمأة‪.‬‬ ‫بالذهـب والفضـة والنحـاس والحديـد‪ ،‬ويعـود‬ ‫السـبب في ذلـك إلى نشـاطه الكيميائـي وارتباطه‬ ‫من هياكل السفن والبواخر‪.‬‬ ‫مـع غيره من العناصر كما هـو الحال مع التيتانيوم‪.‬‬ ‫و ُيسـتخلص الألومنيوم من خام البوكسيت بطرائق‬ ‫مناق�صة‬ ‫مجدية اقتصاد ًّيا‪.‬‬ ‫لماذا استغرق إنتاج فلز التيتانيوم وأكاسيده‬ ‫ذات القيمـة الصناعيـة زمنًـا طويـل ًا مع أنه‬ ‫‪١50‬‬

‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪5‬‬ ‫دﻟﻴﻞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻔﺼﻞ ‪‬‬ ‫مراﺟعة الأفكار الرئيسة‬ ‫ﻣﺮاﺟـﻌــﺔ ا ﻓـﻜـﺎر اﻟﺮﺋﻴـﺴــﺔ‬ ‫يمكـن للطـلاب اسـتخدام العبـارات‬ ‫اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻧواع الﺼخور‬ ‫اﻟﺪرس ا ول المعادن – ﺟواﻫر الأرض‬ ‫التلخيصية في مراجعة المفاهيم الرئيسة‬ ‫‪™ .١‬تتكـون الصخـور النارية عندما تبرد المـواد المصهورة‬ ‫‪™ .١‬المعـادن مواد صلبة غير عضويـة توجد في الطبيعة‪،‬‬ ‫التي وردت في الفصل‪.‬‬ ‫في باطـن الأرض أو على سـطحها وتتصلب؛ فتتك َّون‬ ‫ولهـا مكونات كيميائية محددة وترتيب ذري داخلي‬ ‫الصخـور الناريـة السـطحية علـى سـطح الأرض‪ ،‬أما‬ ‫منتظـم‪ .‬أمـا الصخور فمـواد تتكون مـن معدنين أو‬ ‫ﺗﺼور الأفكار الرئيسة‬ ‫الصخور الجوفية فتتكون تحت السطح‪.‬‬ ‫أكثر‪.‬‬ ‫من أجـل اسـتكمال خريطـة المفاهيم‪،‬‬ ‫‪™ .٢‬الصخـور الرسـوبية التـي تتكـون مـن معـادن أو قطع‬ ‫انظر صفحة كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪ُ ™ .٢‬تسـتخدم الخصائـص الفيزيائيـة للمعـادن من أجل‬ ‫صخرية تسمى الصخور الرسوبية الفتاتية‪.‬‬ ‫تع ّرفها‪.‬‬ ‫�صريحة التقويم‬ ‫‪™ .3‬الصخور الرسـوبية الكيميائية تتكـون من محاليل مائية‬ ‫مشـبعة بفعـل عملية التبخـر‪ ،‬أ ّما الصخـور التي تتألف‬ ‫‪™ .3‬الأحجار الكريمة معادن تمتاز بندرتها وجمالها‪.‬‬ ‫لمزيـد مـن أسـئلة التقويـم الإضافيـة‬ ‫من الأحافير وبقايا النباتات فتسـمى الصخور الرسوبية‬ ‫اسـتخدم شـريحة التقويم المتوافرة في‬ ‫‪™ .4‬لا بـد من تعدين خامات المـواد المفيدة ومعالجتها‬ ‫العضوية‪.‬‬ ‫لاستخلاص المواد المرغوبة‪.‬‬ ‫الموقع الإلكتروني‬ ‫‪™ .4‬تتكونالصخورالمتحولةنتيجةتغيراتفيكلمندرجة‬ ‫الحـرارة والضغط وظروف التدفق فـي باطن الأرض‪.‬‬ ‫‪www.obeikaneducation.com‬‬ ‫‪™ .5‬تصـف دورة الصخـور كيـف تخضع جميـع الصخور‬ ‫التقو‪‬‬ ‫لتغير مستمر‪.‬‬ ‫‪‬ضر‪‬ة الت‪‬و‪ ‬ل�ص‪‬ر ‪‬عاد‪ ‬الف�صل‪‬‬ ‫ﺗﺼﻮر ا ﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ‬ ‫التعليمات‪ :‬ادر�ص المخطط بدقة‪ ،‬ثم أاجب عن ا أل�ص‪‬لة التالية‪:‬‬ ‫ا‪�‬ص‪ ‬خريطة ا‪‬ا‪‬يم التالية‪ ‬و ‪‬ا‪‬مل‪‬ا با�صتخدام ال‪‬لمات التالية‪� ‬صطحية‪ ‬جوفية‪ ‬صوية‪ ‬متور‪‬ة‪  ‬متور‪‬ة‪ ‬يميائية‪ ‬فتاتية‪ ‬متحولة‪ ‬ر�صوبية‪ ‬ارية‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪oil well‬‬ ‫الصخور‬ ‫ﺱ‬ ‫ﺹ‬ ‫تقسم إلى‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻡ‬ ‫متحولة‬ ‫رسوبية‬ ‫نارية‬ ‫‪ .1‬اأي تتابع ‪‬ا ياأتي يو�صح الترتيب ال�صحيح لطبقات ال�صخر من ا ألحدث اإلى الأقدم‪‬‬ ‫اأ‪� .‬ص‪� ،‬ص‪ ،‬ل‪ ،‬ع‬ ‫نوعان‬ ‫ثلاثة أنواع‬ ‫نوعان‬ ‫ب‪ .‬ع‪ ،‬ل‪� ،‬ص‪� ،‬ص‬ ‫ج‪ .‬ل‪ ،‬ع‪� ،‬ص‪� ،‬ص‬ ‫سطحية جوفية عضوية كيميائية فتاتية متورقة غير متورقة‬ ‫د‪� .‬ص‪� ،‬ص‪ ،‬ع‪ ،‬ل‬ ‫‪ .2‬أاي ‪‬ا ي أاتي يبين الترتيب ال�صحيح لعينة أا�صطوانية اأخذت من ب‪‬ر نفط من الأقدم اإلى الأحدث‪‬‬ ‫‪١5١‬‬ ‫أا‪� .‬ص‪ ،‬ع‪� ،‬ص‪ ،‬ل‬ ‫ب‪ .‬ل‪ ،‬ع‪� ،‬ص‪� ،‬ص‬ ‫ج‪ .‬ع‪ ،‬ل‪� ،‬ص‪� ،‬ص‬ ‫د‪� .‬ص‪� ،‬ص‪ ،‬ل‪ ،‬ع‬ ‫‪ .3‬طبقات ال�صخر‪ ،‬في المخطط‪ ،‬مطوية لأنها تعر�صت للحرارة وال�صغط‪ .‬ما نوع ال�صخر الذي يت�صكل‬ ‫بالحرارة وال�صغط المرتفعين‪‬‬ ‫اأ‪� .‬صخر ر�صوبي‪.‬‬ ‫ب‪� .‬صخر متح ّول‪.‬‬ ‫ج‪� .‬صخر ناري‪.‬‬ ‫د‪� .‬صخر فتاتي‪.‬‬ ‫المعادن وال�صخور‬ ‫‪١5١‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪™.١3‬ما نوع الصخور التي تنتج عن انفجار البراكين؟‬ ‫ا�صتخدام المفردات‬ ‫ا�صتخدام المفردات‬ ‫ﺃ‪ .‬فتاتية‬ ‫ﻭ ّضح™الفرﻕ™ﺑيﻦ™كل™مصﻄلحيﻦ™فيما™يﺄﺗي‪:‬‬ ‫‪ .1‬المعـدن‪ :‬مـادة صلبة غيـر عضوية‬ ‫‪ .١‬عضوية‬ ‫‪™ .١‬صخر – معدن‬ ‫طبيعيـة متبلـورة‪ .‬ويتألـف الصخر‬ ‫ﺟ�‪ .‬ورقية‬ ‫د‪ .‬سطحية‬ ‫‪™ .٢‬بلورة – حجر كريم‬ ‫من معدن واحد أو أكثر‪.‬‬ ‫‪™ .3‬انفصام – مكسر‬ ‫‪™.١4‬أي العبـارات التالية ينطبق على تشـكل الصخور‬ ‫‪™ .4‬قساوة – حكاكة‬ ‫‪ .2‬البلورة‪ :‬مادة صلبـة ذراتها منتظمة‬ ‫الفتاتية؟‬ ‫الترتيـب‪ .‬والحجـر الكريـم معدن‬ ‫‪™ .5‬صخر – دورة الصخر‬ ‫جميـل نـادر‪ُ ،‬يقطـع عـادة مـن‬ ‫ﺃ‪ .‬تتكون من حبيبات صخور موجودة أصل ًا‪.‬‬ ‫‪™ .6‬صخر سطحي – صخر جوفي‬ ‫‪ .١‬تتكون من اللابة‪.‬‬ ‫‪™ .7‬صخر ناري – صخر متح ّول‬ ‫البلورات‪ ،‬ثم يتم صقله‪.‬‬ ‫‪™ .٨‬صخر متو ّرق – صخر غير متو ّرق‬ ‫ﺟ�‪ .‬تتكون بوساطة التبخر‪.‬‬ ‫‪ .3‬الانفصـام‪ :‬تكسـر المعـدن وفـق‬ ‫د‪ .‬تتكون من بقايا النباتات‪.‬‬ ‫‪™ .9‬صخر – خام‬ ‫سطوح ناعمة ملساء ذات اتجاهات‬ ‫‪™.١0‬صخر متحول – صخر رسوبي‬ ‫محـددة (مسـتوية)‪ ،‬بينما المكسـر‬ ‫‪™.١5‬م ّم تتكون الصخور عادة؟‬ ‫تكسر الصخر بسطوح غير مستوية‪.‬‬ ‫ﺃ‪ .‬قطع صغيرة‬ ‫تثبيت المفاهيم‬ ‫‪ .١‬معادن‬ ‫‪ .4‬القسـاوة‪ :‬قياس مدى قـدرة معدن‬ ‫اﺧتر™اﻹﺟاﺑة™الصحيحة™في™كل™مما™يلي‪™:‬‬ ‫على خـدش معدن آخر‪ .‬الحكاكة‪:‬‬ ‫ﺟ�‪ .‬وقود أحفوري‬ ‫‪™.١١‬تتكون الصخور المتح ّولة نتيجة لـ‪:‬‬ ‫د‪ .‬تورق‬ ‫ﺃ‪ .‬ترسب طبقات من الرسوبيات‪.‬‬ ‫هي لون مسحوق المعدن‪.‬‬ ‫‪ .١‬تصلب اللابة في ماء البحار‪.‬‬ ‫‪™.١6‬يمكن تصنيف الصخور الرسوبية إلى‪:‬‬ ‫ﺟ�‪ .‬تفتت الصخور على سطح الأرض‪.‬‬ ‫‪ .5‬معظـم الصخور مك ّونـة من تجمع‬ ‫د‪ .‬الحرارة الشديدة والضغط المرتفع‪.‬‬ ‫عـدة معـادن‪ .‬ودورة الصخـر‪:‬‬ ‫ﺃ‪ .‬متورقة أو غير متورقة‪.‬‬ ‫‪ .١‬أحجار كريمة أو خامات‪.‬‬ ‫‪™.١٢‬أ ّي العبارات التالية ينطبق على المادة التي ُتعد معد ًنا؟‬ ‫نموذج يبين تغير الصخور‪.‬‬ ‫ﺃ‪ .‬تكون عضوية‪.‬‬ ‫ﺟ�‪ .‬سطحية أو جوفية‪.‬‬ ‫‪ .١‬تكون زجاجية‪.‬‬ ‫‪ .6‬تتكـون الصخـور الناريـة الجوفية‬ ‫د‪ .‬فتاتية‪ ،‬أو كيميائية‪ ،‬أو عضوية‪.‬‬ ‫في باطن الأرض‪ ،‬وتكون ب ّلوراتها‬ ‫ﺟ�‪ .‬تكون حج ًرا كري ً�‪.‬‬ ‫كبيرة‪ ،‬بينما تتكون الصخور النارية‬ ‫تثبيت المفاهيم‬ ‫د‪ .‬توجد في الطبيعة‪.‬‬ ‫السـطحية علـى سـطح الأرض‪،‬‬ ‫‪ -١١‬د ‪ -١4‬أ‬ ‫‪١5٢‬‬ ‫وهي ذات بلورات صغيرة‪.‬‬ ‫‪ -١5‬ب‬ ‫‪ -١٢‬د‬ ‫‪ .10‬ينتج الصخر المتحول عن ارتفاع‬ ‫‪ .7‬الصخـر الناري ينتج عـن الصهارة‬ ‫الضغط والحـرارة الواقعين على‬ ‫أو اللابـة‪ .‬أمـا الصخـر المتحـول‬ ‫‪ -١6‬د‬ ‫‪ -١3‬د‬ ‫الصخـر‪ ،‬أو تعرضـه للموائـع‪.‬‬ ‫فينتـج عـن صخر تعـرض للضغط‬ ‫أمـا الرسـوبي فينتـج عـن تراكم‬ ‫والحـرارة الشـديدين‪ ،‬فضـل ًا عـن‬ ‫™ ™ ™ ™ ‪ -١7‬أ‬ ‫الرسـوبيات أو ترسـبها فـي‬ ‫محاليـل‪ ،‬فـي درجـات حـرارة‬ ‫تأثير الموائع‪.‬‬ ‫تقـل عن تلك التي تسـبب عملية‬ ‫‪ .8‬توجـد الصخور المتورقـة على هيئة‬ ‫تحول الصخر‪.‬‬ ‫طبقـات مـن حبيبـات معـادن مرتبة‬ ‫بصـورة منتظمة‪ ،‬بينمـا الصخور غير‬ ‫المتورقة ليس لها طبقات‪.‬‬ ‫‪ .9‬الصخـر‪ :‬هـو تجمـع مـن معـادن‪.‬‬ ‫بينمـا الخام صخـر أو معدن يمكن‬ ‫تعدينه وبيعه بربح‪.‬‬ ‫‪١5٢‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ .21‬يتكونالكوارتزفيالصخرالناري‬ ‫‪™.٢4‬اختب��ار فر�صي��ة افـترض أن معلمـك أعطـاك‬ ‫‪™.١7‬توصف المعادن جميعها بأنها‪:‬‬ ‫عندمـا تبرد الصهـارة‪ .‬إذا تعرض‬ ‫صح ًنا زجاج ًّيا‪ ،‬ومسـ� ًرا‪ ،‬وقطعة نقدية نحاسـية‪،‬‬ ‫هـذا الصخـر للتجويـة والنقـل‬ ‫ومغناطي ًسـا‪ ،‬فكيـف تسـتخدم هـذه المـواد لمعرفة‬ ‫ﺃ‪ .‬مواد غير عضوية صلبة‪.‬‬ ‫والترسـيب يتـم تـراص الكوارتز‬ ‫قساوة معدن الماجنتيت وبعض خصائصه المميزة؟‬ ‫‪ .١‬لها درجة قساوة ‪ 4‬أو أكثر‪.‬‬ ‫وتلاحمه في صخر رسوبي‪.‬‬ ‫استعن بمقياس موهس في إجابتك‪.‬‬ ‫ﺟ�‪ .‬ذات لمعان زجاجي‪.‬‬ ‫‪ .22‬إجابـات محتملـة‪ :‬يتفاعل معدن‬ ‫د‪ .‬تخدش قطعة نقدية معدنية‪.‬‬ ‫الكالسـيت مـع الحمـض‪ ،‬بينمـا‬ ‫أان�صطة تقو‪ ‬ا ألداء‬ ‫الكوارتـز لا يتفاعـل‪ .‬ويخـدش‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫معـدن الكوارتز الزجـاج بينما لا‬ ‫‪™™.٢5‬عمل نموذج™ح ّدد المواد والعمليات التي تحتاج إليها‬ ‫لعمـل نمـوذج يمثـل دورة الصخر‪ .‬صـف الجوانب‬ ‫‪�™.١٨‬صنف هل ب ُّلور ُة السكر معدن؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫يخدشه الكالسيت‪.‬‬ ‫التي كان فيهـا النموذج دقي ًقا أو غير دقيق‪ ،‬ثم اعرض‬ ‫‪™.١9‬ما الأسـباب التي تدعونا إلى الاعتقاد أن المعادن في‬ ‫‪ .23‬انظر صفحة كتاب الطالب‪.‬‬ ‫‪ .24‬قـم بخـدش الزجـاج والمسـمار‬ ‫نموذجك على طلبة الصف‪.‬‬ ‫القطب الجنوبي ليست من الخامات؟‬ ‫وقطعـة النقد بمعـدن الماجنتيت‬ ‫عندمـا يسـتطيع الماجنتيـت‬ ‫تطبيق الريا�صيات‬ ‫‪™.٢0‬توقع هل يمكنـك أن تجد عظمة ديناصور في صخر‬ ‫خدش مادة فهـذا يعني أنه يفوقها‬ ‫‪™.٢6‬حجم الحبيب��ات تحتوي عينة من الحجر الطيني‬ ‫متحول؟ وضح ذلك‪.‬‬ ‫قسـاو ًة‪ .‬سـوف يخـدش معـدن‬ ‫علـى حبيبـات يتـراوح حجمهـا بيـن ‪0،031‬‬ ‫الماجنتيـت النقـد والزجـاج‪ ،‬أي‬ ‫مـم‪ 0،008 -‬مـم‪ .‬حـ ّول هـذا الحجـم مـن‬ ‫‪™.٢١‬ف�ّصر كيف يمكن لمعدن الكوارتز أن يوجد في صخر‬ ‫أن قسـاوته أكبـر مـن ‪ ،5.5‬وهي‬ ‫وحـدة المليمتر إلى وحـدة الميكرومتر‪ .‬راﺟﻊ™‬ ‫رسوبي وصخر ناري‪.‬‬ ‫قساوة الزجاج‪ .‬وهو ينجذب إلى‬ ‫المص�ادر™التﻌليمي�ة™للﻄالﺐ™في™ﻧﻬاي�ة™الكتا‪™١‬‬ ‫‪�™.٢٢‬صن��ف إذا أعطاك معلمك معدنين شـفافين‪ :‬الكوارتز‬ ‫المغناطيس‪.‬‬ ‫لتﻌ ّرﻑ™الﻌﻼقة™ﺑيﻦ™ﻭحداﺕ™القياﺱ‪.‬‬ ‫والكالسـيت فما الفحص السريع الذي تجريه لتع ُّرف‬ ‫اأن�صطة تقويم ا ألداء‬ ‫كل منهما؟‬ ‫‪ .25‬لتقويـم نمـاذج الطـلاب اﺳ�تﻌﻦ™‬ ‫‪™.٢3‬خريط��ة المفاهيم انقل خريطـة المفاهيم إلى دفترك‬ ‫ﺑالتقويم™الأداﺋي™في™درﻭﺱ™الﻌلوم‪™،‬‬ ‫ثم أكملها لتبين خواص المعادن‪.‬‬ ‫ﺻفحة™‪™.79‬‬ ‫المعادن‬ ‫قساوة‬ ‫تشمل الخواص التي تحددها‬ ‫تطبي‪ ‬الريا‪‬صيات‬ ‫‪ .26‬من ‪ 31‬إلى ‪ 8‬ميكرومتر‪.‬‬ ‫انفصام ومكر‬ ‫مخدش ولمعان لون‬ ‫‪١53‬‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫‪ .18‬لا؛ لأن السـكر مـن النباتـات‪،‬‬ ‫والمعادن مواد غير عضوية‪.‬‬ ‫‪ .19‬كمياتها قليلة‪ ،‬أو تكاليف تعدينها‬ ‫مرتفعة‪.‬‬ ‫‪ .20‬لا؛ لأن الضغـــط والحـــرارة‬ ‫والموائع تدمر عظمة الديناصور‪.‬‬ ‫‪١53‬‬

‫مخطﻂ الفﺼل ‪6‬‬ ‫الف�صل ال�صاد�ص‪ :‬القوى الم�صكلة لل أار�ص‬ ‫العديد من الت�صاري�ص ا ألر�صية ت�ص ‪‬كلت بوا�صطة قوى م�صدرها الأر�ص‪.‬‬ ‫م�صادر تقويم ا إلتقان‬ ‫ا ألهداف‬ ‫الدر�ص‬ ‫‪� .1‬صفائح الأر�ص‬ ‫تقويم ت�صخي�صي‬ ‫™™يصف أن باطن الأرض مقسم إلى طبقات‪.‬‬ ‫™™يشرح كيف تتحرك الصفائح الأرضية‪.‬‬ ‫المتحركة‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬الصفحة ‪157‬‬ ‫™™يناقش لماذا تتحرك الصفائح الأرضية‪.‬‬ ‫‪ .2‬التجوية والتعرية‬ ‫متابعة التح�صيل‬ ‫™™يصف كيف تتكون الجبال‪ ،‬وكيف ُت َح ُّت‪.‬‬ ‫و أاثرهما‬ ‫™™يقارن بين أنواع الجبال‪.‬‬ ‫ماذا قـرأت؟ الصفحـات‪،167 ،161 ،159 :‬‬ ‫‪169‬‬ ‫™™يحدد القوى التي تشكل جبال الأرض‪.‬‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الصفحة ‪171‬‬ ‫الفكرة الرئي�صة‪ :‬تتحرك صفائح الأرض بفعل القوة‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫الداخلية فيها‪.‬‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتين‪189 ،188 :‬‬ ‫™™يحدد العمليات التي تؤدي إلى تكسر الصخور‪.‬‬ ‫اختبـار مقنـن للوحـدة‪ ،‬الصفحـات‪،190 :‬‬ ‫™™يصف العمليات التي تـؤدي إلى تغير البنية الكيميائية في‬ ‫‪192 ،191‬‬ ‫الصخر‪.‬‬ ‫™™يوضح كيف تكونت التربة‪.‬‬ ‫تقويم ت�صخي�صي‬ ‫™™يحدد عوامل التعرية‪.‬‬ ‫توجيه القراءة وتركيزها‪ ،‬الصفحة ‪157‬‬ ‫™™يصف آثار التعرية‪.‬‬ ‫متابعة التح�صيل‬ ‫الفك��رة الرئي�صة‪ :‬تؤثر عوامل التجويـة والتعرية مثل‬ ‫ماذا قرأت؟ الصفحات‪179 ،174 ،173 :‬‬ ‫الجاذبيـة والجليديـات والريـاح والماء في تغير سـطح‬ ‫مراجعة الدرس‪ ،‬الصفحة ‪183‬‬ ‫الأرض‪ .‬بالإضافة إلى الزمن والمناخ‪.‬‬ ‫تقويم ختامي‬ ‫مراجعة الفصل‪ ،‬الصفحتين‪189 ،188 :‬‬ ‫اختبـار مقنـن للوحـدة‪ ،‬الصفحـات‪،190 :‬‬ ‫‪192 ،191‬‬ ‫‪١54‬ﺃ‬

‫عدد الح�ص�ص المقترحة‬ ‫تجارب متنوعة الم�ستويات‬ ‫م�صادر لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪ 5‬حصص‬ ‫تجربة ا�ستهلالية‪ ،‬الصفحة ‪ :155‬طين‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫التشكيل ‪ 4‬قطع بألوان مختلفة‪ ،‬سكين‬ ‫قراءة موجهة لإتقان المحتوى‪ ،‬الصفحة ‪ 62‬م ‪1‬‬ ‫بلاستيكية‪ 15 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية‪ ،‬الصفحة ‪72‬‬ ‫تجرب��ة الدر���س‪ ،‬الصفح�ة ‪ :165‬قطعتان من‬ ‫التعزيز‪ ،‬الصفحة ‪ 66‬م ‪2‬‬ ‫الإثراء‪ ،‬الصفحة ‪ 68‬م ‪2‬‬ ‫حلويات طرية ومتماسكة ومرنة‪ 15 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫تجربة كرا�سة التجارب العملية‪ ،‬الصفحة ‪:53‬‬ ‫مقص‪ ،‬خريطة الصفائح الأرضية‪ ،‬س�كين حادة‪،‬‬ ‫خريط�ة طبيعي�ة لق�ارات العال�م‪ ،‬قلم�ا تخطي�ط‬ ‫أحدهم�ا أس�ود الل�ون والآخ�ر أحم�ر الل�ون‪،‬‬ ‫لاصق‪ 45 .‬دقيقة‪ .‬م ‪2‬‬ ‫‪ 5‬حصص‬ ‫تجربة الدر�س‪ ،‬الصفحة ‪ :175‬نظارات‬ ‫م�صادر الف�صل‪:‬‬ ‫واقية‪ ،‬قطارة‪ ،‬خل‪ ،‬طباشير‪ ،‬عينة من الحجر‬ ‫ق�راءة موجه�ة لإتقان المحت�وى‪ ،‬الصفحة ‪63‬‬ ‫الجيري‪ ،‬حمض الهيدروكلوريك المخفف‪،‬‬ ‫م‪1‬‬ ‫عدسة مكبرة‪ 20 .‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫ورقة تسجيل النقاط الأساسية‪ ،‬الصفحة ‪73‬‬ ‫تجربةكرا�سةالتجاربالعملية‪،‬الصفحة‪:57 ‬‬ ‫التعزيز‪ ،‬الصفحة ‪ 67‬م ‪2‬‬ ‫الإثراء‪ ،‬الصفحة ‪ 70‬م ‪2‬‬ ‫برطمانات صغيرة عدد ‪ ،5‬قلم تخطيط وبطاقات‪،‬‬ ‫م�اء حنفية‪ ،‬م�اء مقط�ر‪ ،‬عصير ليمون‪ ،‬مش�روب‬ ‫غازي‪ ،‬أمونيا ‪ 100‬مل‪ ،‬شريط ورق تباع الشمس‪،‬‬ ‫قطع�ة صغي�رة م�ن الأس�منت‪ ،‬دورق‪ ،‬محل�ول‬ ‫خ�ل أبيض‪ ،‬س�كر ع�دد ‪ 20‬مكع ًب�ا‪ ،‬برطمان ذو‬ ‫غط�اء‪ ،‬حص�ى بحج�م حب�ة البازيلاء ع�دد ‪.10‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة م ‪2‬‬ ‫ا�ستق�صاء من واقع الحياة‪ ،‬الصفحة ‪184‬‬ ‫ثلاث قطع خشبية أبعادها ‪5‬سم × ‪5‬سم ×‬ ‫‪2‬سم‪ ،‬وعاء بلاستيكي أبعاده ‪10‬سم × ‪35‬‬ ‫سم × ‪ 15‬سم‪ ،‬ماء‪ ،‬قلم تخطيط‪ ،‬مسطرة‪.‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة م ‪ 1‬م ‪ 2‬م ‪3‬‬ ‫‪١١٥٤‬‬

‫القوى المﺸ ّكلة لﻸرض‪6‬‬ ‫الفﺼل‬ ‫ال�صرائح‬ ‫ا�صتراتيجيات التدري�س‬ ‫التر‪‬ي‪‬‬ ‫يتبع كل نشـاط وكل تقويم مقترح مسـتويات‬ ‫القدرة من أجل استيعاب الطلاب جمي ًعا‪.‬‬ ‫الدر�ص‬ ‫الدر�ص ‪‬ضر‪‬ةال‪ ‬لي‪ ‬م‪‬ا ‪‬ا ل‪‬ص‪ ‬ي‪ ‬م‪‬اتي‪ ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫• م ‪ 1‬المسـتوى ‪ :1‬أنشـطة مناسبة للطلاب‬ ‫‪‬ضر‪‬ة ال‪ ‬ل‪‬ا‪ ‬ت‪‬م‪ ‬م‪ ‬الف�صل‪ ‬‬ ‫هل ف ّكر ‪‬ت يو ًما في أاعمق مكان على الأر�ص‪ ‬اإنه اأخدود ماريانا‪ ،‬وهو اأعمق ا ألخاديد المحيطية ويقع‬ ‫ذوي صعوبات التع ّلم‪.‬‬ ‫غرب المحيط الهادي‪ .‬ا ألخدود عميق ج ًّدا بحيث إانك لو و�صعت جبل ًا متو�صط الحجم على قمة جبل‬ ‫‪‬كن ب�صهولة م�صاهدة ما فعلته العوا�صف الرملية عبر م‪‬ات ال�صنين في تمثال اأبي الهول‪ ،‬غير أان العوا�صف‬ ‫إافر�صت فيه ف�صوف تتمكن عندها من الو�صول اإلى �صطح ماء المحيط‪ .‬حاول أان ُتحدد اأخدود ماريانا على‬ ‫• م ‪ 2‬المسـتوى ‪ :2‬أنشـطة مناسبة للطلاب‬ ‫الرملية أا�صهمت اأي ً�صا في الحفا‪ ‬على هذا ال ُّن ‪�‬صب القد‪ ‬فقد وجد اأبو الهول قبل �‪‬ص ‪‬نوات ع ّدة م ُدفو ًنا‬ ‫ذوي المستوى المتوسط‪.‬‬ ‫الخريطة أادناه التي تمثل ت�صاري�ص قاع المحيط الهادي‪.‬‬ ‫بفعل العوا�صف الرملية‪ ،‬فاحتمى من عوامل الهدم والتدمير‪.‬‬ ‫• م ‪ 3‬المسـتوى ‪ :3‬أنشـطة مناسبة للطلاب‬ ‫المتفوقين (فوق المتوسط)‪.‬‬ ‫‪ .1‬كيف عملت الرياح على ت ‪‬اكل تمثال اأبي الهول‪‬‬ ‫‪� .1‬صف بع�ص ت�صاري�ص قاع المحيط المو�صحة في هذه الخريطة‪.‬‬ ‫‪ .2‬ماذا يحدث للحبيبات المحمولة بالريح عندما ت�صرب اأبا الهول‪‬‬ ‫‪ .2‬ما ت�صاري�ص القارات التي ت�صبه ت�صاري�ص قا ‪‬ع المحيط‪‬‬ ‫• ‪‬ل‪ ‬ا‪ ‬صممت أنشـطة التعلم التعاوني‬ ‫لتناسب مجموعات العمل الصغيرة‪.‬‬ ‫‪ .3‬كيف ‪‬كن حماية أابي الهول من ا�صتمرار ت ‪‬اكله مع الزمن‪‬‬ ‫م‪2‬‬ ‫• ‪ ‬الم‪‬ض‪‬لة توظفأنشطةالتعلمعنطريقحل‬ ‫القوى الم�صكلة للاأر�ص‬ ‫م‪2‬‬ ‫القوى الم�صكلة للاأر�ص‬ ‫المشكلات حالات من واقع الحياة في التعليم‪.‬‬ ‫• ملف ا إلنجاز تستعرض أفضل أعمال الطالب‬ ‫التقويم‬ ‫التدري�س‬ ‫التي تستحق الحفظ‪.‬‬ ‫‪‬ضر‪‬ةالت‪‬و‪ ‬ل‪ ‬ص‪‬لة ل‪‬ر‪ ‬الف�صل‪‬‬ ‫الدر�ص‪ ‬‬ ‫التعليمات‪ :‬ادر�ص الجدول بدقة‪ ،‬ثم أاجب عن الأ�ص‪‬لة التي تليه‪:‬‬ ‫ا‪‬ما‪ ‬التعلم‬ ‫‪‬ضر‪‬ة الت‪‬ر‪ �‬ص‪‬ا‪  ‬ر‪ ‬الف�صل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫الصفائـح المتقاربـة ‪ :‬عندما‬ ‫الصفائـح المتحركة جانب ًّيـا (الانزلاقية)‪ :‬عندما تتحـرك الصفائح‬ ‫ابحث عن أيقونات أنماط التعلم الموجودة‬ ‫‪ ‬‬ ‫القوى الم�صكلة للاأر�صم ‪2‬‬‫تتقـارب الصفائـح تـؤدي‬ ‫متحاذية تتسبب في وقوع الزلازل التي تستمد قدرتها التدميرية في‬ ‫بجانب الأنشطة المختلفة؛ لتساعدك على‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫القـوى الناتجـة إلـى تكويـن‬ ‫التدريس بالطريقة المثلى‪ ،‬والأنسب لكل‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫جبـال مثل جبـال الأنديز في‬ ‫التحرير المفاجئ للطاقة المختزنة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫طالب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫أمريكاالجنوبية‪.‬‬ ‫في منطقة الحدود‪.‬‬ ‫• ‪�‬ضي ‪‬ر‪‬ي يتعلـم الطـلاب من خلال‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اللمس والحركة واللعب بالأشياء‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ب�ضري‪-‬ف�ضائي يتعلـم الطلاب من خلال‬ ‫‪‬‬ ‫الصور‪ ،‬والرسومات التوضيحية‪ ،‬والنماذج‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫• ‪‬ا‪‬ي م‪ ‬ال‪‬را‪ ‬يسـتوعب الطلاب‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ويعملون بشكل جيد مع الآخرين‪.‬‬ ‫‪ .1‬بالرجوع إالى الجدول‪ ،‬ما أا�صمك طبقات الأر�ص‪‬‬ ‫• ‪‬ا‪‬ي يستطيع الطلاب تحليل مواطن‬ ‫اأ‪ .‬الق�صرة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫القوة والضعف لديهم‪ ،‬ويميلون إلى العمل‬ ‫ب‪ .‬ال�صتار‬ ‫‪‬‬ ‫الصفائـح المتباعدة‪ :‬عندمـا تتباعد الصفائح تتكون قشـرة جديدة‬ ‫بمفردهم‪.‬‬ ‫د‪ 22 .‬كم‬ ‫ج‪ .‬اللب الخارجي‬ ‫‪‬‬ ‫• ل‪‬وي يكتـب الطـلاب بوضـوح‬ ‫د‪ .‬اللب الداخلي‬ ‫‪‬‬ ‫تمـلأ الفراﻍ بينها‪ .‬وتكون القشـرة الجديدة أقل كثافة من الصخور‬ ‫ويستوعبون ما يكتبون‪.‬‬ ‫‪ .2‬كم يزيد �صمك اللب الخارجي عن �صمك اللب الداخلي‪‬‬ ‫المحيطـة لذلك تكـ ّون في الغالب‬ ‫• م‪‬ي‪-‬ر‪‬ا‪‬ضي يستوعب الطلاب الأرقام‬ ‫اأ‪  .‬كم ب‪ 1 .‬كم ج‪  .‬كم‬ ‫ظه ًرامرتف ًعا‪.‬‬ ‫بسهولة ويمتلكون مهارات تفكير متطورة‬ ‫‪ .3‬اأرادت طالبة ر�صم ‪‬وذج لبنية الأر�ص بمقيا�ص ر�صم‪ ،‬وقد �صبق وح�صبت �صمك طبقات الق�صرة‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫ج ًّدا‪.‬‬ ‫وال�صتار‪ ،‬واللب الخارجي‪ .‬فاإذا أارادت المحافظة على ن�صب �صموكها فما �صمك طبقة اللب الداخلي‬ ‫‪‬‬ ‫‪١54‬ﺝ‬ ‫�صمن مقيا�ص الر�صم المُعطى‪‬‬ ‫‪M543-09C‬‬ ‫أا‪ ،2 .‬‬ ‫‪M543-09C‬‬ ‫ب‪ 2 .‬‬ ‫ج‪ 2 .‬‬ ‫د‪  .‬‬ ‫القوى الم�صكلة للاأر�صم ‪2‬‬ ‫أان�صطة عملية‬ ‫ا�صتق�صا‪ ‬م‪ ‬وا‪ ‬الحيا‪‬‬ ‫تجربة ‪‬را�صة التجار‪ ‬العملية‬ ‫اﺻﻨﻊ ﻧموذ ًﺟا واﺑتكر‬ ‫انأ �صطة عملية‬ ‫اأ�ص‪‬لة وا�صتنتاجات‬ ‫ﺗوازن القﺸرة الأرضية‬ ‫‪ .1‬استخدم شكل الصفائح فقط‪ ،‬وطابق بعضها مع بعض بطرائق مختلفة حتى تحصل على شكلها النهائي‪.‬‬ ‫‪‬ل‪‬‬ ‫بكم طريقة تستطيع عمل ذلك؟‬ ‫التعليمات‪ :‬اقرأ نص التجربة وخطواتها‪ ،‬ثم أج ْب عن السؤالن التالين قبل تنفيذ التجربة‪:‬‬ ‫‪ .2‬ما الطرق الأخرى‪ ،‬غير الشكل‪ ،‬التي يمكن أن تستخدمها لكي ُتطابق الصفائح بعضها مع بعض؟‬ ‫‪™.١‬لماذا يَ ﹺج ُب َأ ْن َت ْلب َس معط ًفا في أثناء هذه التجربة؟‬ ‫‪ُ .3‬ترى‪ ،‬كيف تبدو الصفائح بعد مليون سنة من الآن؟‬ ‫‪™.٢‬صف استع�لاً ممكنًا للمسطرة في هذه التجربة؟‬ ‫‪ .4‬أ ّي الصفائح تتضمن مقاطع من القارات الحالية؟‬ ‫ينﺺ™مبدﺃ™ﺗواﺯن™القﴩﺓ™الأرضية™عﲆ™كوﳖا™ﺗﻄفو™فوﻕ™ﻃبقة™الس�تار™)الوﺷ�اح(™الأكﺜر™كﺜافة™منﻬا‪™،‬ﻭﻫﺬا™يش�بﻪ™الﻄريقة™التي™™ﺗﻄفو™ﲠا™‬ ‫الأﺟسام™فوﻕ™الماﺀ‪™™™™.‬‬ ‫‪ .5‬ما سبب إمكانية حدوث الزلازل في منطقة البحر الأحمر؟‬ ‫‪™.١‬قـ ّرر ما الجسـم( أو الأجســام) التـي تتـوقـع أن تطفو على‬ ‫�صوؤال من واقع الحياة‪:‬‬ ‫‪ .6‬لو كانت الصفائح والقارات تتحرك باستمرار فما تأثير ذلك في المحيطات؟‬ ‫سـطح الماء‪ .‬كيف يمكنك أن ُتنقص أو َتزيد كتل الأجسـام‬ ‫توقـع ما يحـدث عندمـا تزيد كتلـة الجسـم الطافي فوق سـائل‪.‬‬ ‫‪ .7‬هل تلاحظ أي علاقة بين الزلازل والبراكين التي حددتها بنقاط على أحجيتك الرسومية وبين الصفائح‬ ‫الطافية؟‬ ‫أوعندما تنقص‪.‬‬ ‫الأرضية؟ وضح إجابتك‪.‬‬ ‫‪ ™.٢‬مـاذا تـلاحـظ عندمــا ُتغير من كتـل الأجســام الطافيـة؟‬ ‫الأهداف‪:‬‬ ‫التحقق من اأهداف الدر�ص العملي‪:‬‬ ‫وكيـف تسـجـل تأثـير زيـادة كتلـة الأجسـام الطافيـة أو‬ ‫‪™ ‬ﺗﻼحﻆ نتائج توازن القرة الأرضية‪.‬‬ ‫هل يمكنك عمل أحجية رسومية تظهر كيف تتطابق قطع الغلاف الصخري بعضها مع بعض؟م ‪2‬‬ ‫إنقاصها؟‬ ‫‪™ ‬ﺗتوقﻊ ماذا يحدث للأجسام الطافية عندما تنقص كتلتها‬ ‫‪ 54‬القو‪ ‬ا‪�‬ص‪‬لة لل ‪‬ار‪‬س‬ ‫ال�صفحات‪   :‬‬ ‫‪ ™.3‬ما كمية الماء التي ستستعملها؟ وما المشاكل التي ستصادفك‬ ‫أو تزداد؟‬ ‫إذا كان لديك كمية كبيرة ج ًّدا‪ ،‬أو صغيرة جدا من الماء؟‬ ‫المواد والأدوات‪:‬‬ ‫‪™.4‬هـل سـتعمل أي قياسـات إضافيـة‪ ،‬أو ُتسـجل أي بيانـات‬ ‫• ثلاث قطع خشبية أبعادها ‪ 5‬سم × ‪ 5‬سم × ‪ 2‬سم ‪.‬‬ ‫أخرى؟‬ ‫• وعاء بلاستيكي أبعاده ‪10‬سم × ‪ 35‬سم × ‪ 15‬سم‬ ‫‪™.5‬اعمـل قائمـة بجميـع الخطـوات التـي خططت لهـا في هذه‬ ‫• ماء ‪ -‬قلم تخطيط ‪ -‬مسطرة‬ ‫التجربة‪ .‬هل الخطوات مر ّتبة ترتي ًبا منطق ًّيا؟‬ ‫اجراءات ال�صلامة‪:‬‬ ‫‪ P‬ا‪�O‬صنع‪NP‬وذ ًج‪MO‬ا‪™.6DFK EGL HFM GNI HJO KIP JL MK NL :‬ق‪J‬ا‪E‬ر‪C‬ن ب ‪I‬ن‪BD‬نموذ‪H‬ج‪ C‬خط‪G‬ت‪B‬ك ون‪�F‬ذج ال‪E‬طلاب‪D‬الآخر‪C‬ين‪B .‬م ‪2‬‬ ‫‪ ‬القوى الم�ص ‪‬كلة لل أار�ص‬ ‫ال�صفحات‪   :‬‬