الملزمة الشاملة 216 صفحة

‫استراتيجية‬ ‫الاستقصاء‬ ‫❖استراتيجية الاستقصاء‬ ‫هو الجهد الذى يبذله الطالب في سبيل الحصول على حل مشكلة أو مواقف غموض أو الإجابة عن الاسئلة‬ ‫يتمثل الاختلاف الرئيسي بين الاستقصاء والعصف الذهني في ‪:‬الاجراءات والأهداف‬ ‫❖ الفرق بين الاستقصاء والاكتشاف‬ ‫الاستقصاء‬ ‫▪ الاستقصاء أعم أشمل من الاكشتاف‬ ‫▪ لاستقصاء يستخدم العمليات العقلية وعملية‬ ‫الاكتشاف‬ ‫▪ يستخدم عمليات عقلية و تأمل الذاتي‬ ‫❖ خصائص الاستقصاء‬ ‫• يركز عل استجابات المتعلم و عدد الأنشطة‬ ‫• اكتساب البحث العلمي‬ ‫• يتحدى تفكيرهم بمشكلاتهم‬ ‫• الاستقصائي أعلى إعمال العقل والتفكير لتحليل مواقف‬ ‫‪‬أنواع الاستقصاء‬ ‫انواع الاستقصاء‬ ‫الاستقصاء الموجة‬ ‫تحت إشراف المعلم مع‬ ‫الاستقصاء شبة الموجة‬ ‫توجيهات خاصة كاملة ‪.‬يكون‬ ‫للطالب فقط اتباع التعليمات‬ ‫الاستقصاء الحر‬ ‫دون اتاحة الفرصة للطالب‬ ‫هنا يعرض مشكلة محددة‬ ‫يزور مع توجيهات العامه‬ ‫الطالب مصدر الحرية مسؤؤل‬ ‫عن نفسة‬ ‫‪100‬‬

‫❖دور المعلم في التعلم الاستقصاء‬ ‫مرشد وموجه و ميسر‬ ‫•‬ ‫يزود الطلاب اسئلة مفتوحة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫التمهيد الدرس‬ ‫•‬ ‫إعطاء الحرية الطالب‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫حث الطلاب التفاعل‬ ‫التركز عل استثمار على إلا يتمسكوا برأي‬ ‫❖دور المتعلم في الاستقصاء‬ ‫• جمع البيانات وتحليلها‬ ‫• يعلم المتعلم نفسه ذاتيا‬ ‫• يجيب تصدى المشكلات بنفسه‬ ‫❖تطبيقات التعلم الاستقصاء‬ ‫يمكن استخدام في جميع مراحل التدريس من بداية رياض الأطفال‬ ‫•‬ ‫يراعي تنوع مستوى المشكلات‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يجب أن يكون الموقف مثيرا حافزا‬ ‫•‬ ‫حب الاستطلاع والرغبة في التعلم نفسه‬ ‫•‬ ‫يحتاج الطلبة مهارات عليا‬ ‫❖الهدف الأساسي من التعلم الاستقصاء‬ ‫هو تنمية اتجاهات عقلية‬ ‫‪101‬‬

‫استراتيجية حل المشكلات‬ ‫‪‬استراتيجية حل المشكلات‬ ‫اول من نادا بهذه استراتيجية جون ديوي‬ ‫يعرف انه سلوك ينظم المفاهيم والقواعد (اي الخبرات) الاي سبق تعلمها بطريقة تساعد عل‬ ‫تطبيقها في المواقف المشكلة الذي يواجه المتعلم‬ ‫خطوات حل المشكلات‬ ‫التقويم‬ ‫فرض‬ ‫تحديد‬ ‫الفروض‬ ‫المشكلة‬ ‫والشعور‬ ‫بها‬ ‫التحقق من‬ ‫جمع‬ ‫احساس‬ ‫صحة‬ ‫المعلومات‬ ‫بالمشكلة‬ ‫الفروض‬ ‫❖ إيجابيات طريقة حل المشكلات‬ ‫• تنمي القدوة عل التفكير لدى الطالب‬ ‫• تساعد المتعلم عل تنمية استخدام مراجع‬ ‫• تساعد على إبراز شخصيه‬ ‫• تتعين البحث العلمي‬ ‫• تزيد من اعتماد كل متعلم يتعلم بنفسه في ما يواجهه حل مشكله‬ ‫• تثبيت المعلومات وتني حب الاستطلاع‬ ‫❖ سلبيات حل المشكلات‬ ‫• تحتاج وقت طويل‬ ‫‪102‬‬

‫التعليم المتمايز‬ ‫التعليم المتمايز‬ ‫هو تستهدف رفع مستوى جميع الطلاب (كل حسب إمكاناته وخصائصه) وليس الطلاب الذين‬ ‫يواجهون مشكلات في التحصيل حيث تستهدف هذه الاستراتيجية تنمية قدرات المتعلم تطوير‬ ‫مهاراتهم‬ ‫‪1‬تستهدف التمايز طرق التدريس إلى التكيف‬ ‫‪2‬الهدف منها زيادة إمكانيات قدارت الطالب‬ ‫معلومة‬ ‫يعتمد التعليم المتمايز إلى توقعات المعلمين العالية‬ ‫❖الفرق بين التعليم العادي التعليم المتمايز‬ ‫• التعليم العادي‬ ‫مثير واحد هدفا واحد يتحقق نفس المخرجات‬ ‫• التعليم المتمايز‬ ‫يقدم نفس المثير ومهام متنوعة وأساليب متنوعة ونفس المخرجات‬ ‫اذا ارد المعلم يراعي الفروق الفردية‬ ‫يعمل نفس المثير للجميع نفس المهام لكن يقبل مخرجات مختلفة حسب مستوياتهم‬ ‫‪103‬‬

‫‪‬أشكال التعليم المتمايز‬ ‫التدريس وفق‬ ‫إنماط المتعلمين‬ ‫(سمعي وبصري‬ ‫وحركي‬ ‫التعلم التعاوني‬ ‫التدريس حسب‬ ‫رغباتهم مثل‬ ‫الذكاءات‬ ‫المتعددة‬ ‫‪‬مجالات التمايز في التعليم‬ ‫• الأهداف هنا يحدد معلم الهدف اساسي‬ ‫• مجال الأساليب تغير طريقة الشرح اسلوبه‬ ‫• مجال المخرجات نتائج التعلم‬ ‫*تطبيقات تربوية التعلم المتمايز‬ ‫• زيادة التحصيل الأكاديمي‪.‬‬ ‫• لتحسين الإدارة الصفية‬ ‫• زيادة دافعية الطلاب نحو التعلم‪.‬‬ ‫• تلبية احتياجات وإمكانات الطلاب‬ ‫• بناء الثقة بالنفس لدى الطلاب من خلال النجاح في إنجاز المهام‬ ‫• سياسية لتقديم بيئة تعليمية مناسبة لجميع الطلبة‬ ‫• الطلبة يختلفون عن بعضهم من نواحي متعددة‪:‬‬ ‫‪104‬‬

‫استراتيجية تدريس الاقران‬ ‫استراتيجية تدريس الأقران‪:‬‬ ‫تعلم الأقران هو نظام للتدريس يساعد فيه المتعلمون بعضهم البعض يبنى على أساس أن‬ ‫التعليم موجه ومتمركز حول المتعلم مع الأخذ في الاعتبار بيئة التعلم الفعالة التي تركز على‬ ‫اندماج الطالب بشكل كامل في عملية التعلم التعاوني‪ ،‬ويعتمد على قيام المتعلمين بتعليم‬ ‫بعضهم بعضا تحت اشراف المعلم ‪.‬‬ ‫اجراءات يجب مراعاتها عند تطبيق استراتيجية تدريس الأقران ‪:‬‬ ‫يشجع على‬ ‫الملاحظة‬ ‫الاستقلالية‬ ‫والتواصل‬ ‫ينمى مهارات‬ ‫الاتصال‬ ‫❖الاجراءات التي يجب مراعاتها عند تدريس الاقران‬ ‫توزيع الاستراتيجية مفرغة‬ ‫على المجموعات‬ ‫تقديم التغذية الفورية عند‬ ‫تزويد المجموعات با‬ ‫حل الاستراتيجية ومناقشة‬ ‫لأرشادات المتبعة عند‬ ‫باقي المجموعة بها‬ ‫التطبيق‬ ‫توقيت زمن تطبيق‬ ‫توزيع الادوار بين اعضاء‬ ‫الاستراتيجية‬ ‫المحموعة‬ ‫‪105‬‬

‫‪‬مزايا تعلم الاقران‪:‬‬ ‫– يساعد علي تحمل المسئولية‪.‬‬ ‫– يتيح الفرص لتقويم الافراد والجماعات‪.‬‬ ‫– يساعد علي تطوير مهارات الادارة والتنظيم‪.‬‬ ‫الألعاب التعليمية‬ ‫‪‬الألعاب التعلمية هي( التعلم باللعب)‬ ‫الإستراتيجية التعليمية التي تسير وفق قواعد وإجراءات منظمة‬ ‫هي نشاط تعليمي منظم يعتمد علي نشاط المتعلم وفاعليته ‪ ،‬ويثير الدافعية نحو التعلم القائم علي التفاعل فيما بين‬ ‫الطلاب ‪ ،‬بهدف الوصول إلي أهداف تعليمية محددة ‪ .‬ويتم هذا النشاط تحت اشراف المعلم وتوجيهه ويكتسب التلميذ‬ ‫من خلاله المعلومات ‪ ،‬والمفاهيم ‪ ،‬والمهارات ‪ ،‬والاتجاهات‪.‬‬ ‫❖مميزات الألعاب التعلمية‬ ‫تزيد دافعية التعلم لدى التلاميذ‬ ‫▪‬ ‫من خلال اللعب يتخلص المتعلم من الضغوط النفسية‬ ‫▪‬ ‫▪‬ ‫تزيد من قدرة الطالب وقابلته تعلم‬ ‫▪‬ ‫تعزيز من نسبة التحصيلي الدراسي‬ ‫▪‬ ‫يمكن استخدام افكار جديدة؛‬ ‫التدريس التبادلي‬ ‫‪‬التدريس التبادلي‬ ‫هو نشاط تعليمي بين الطالب والمعلم التي تركز فاعلية الطرفين وتحمله مسئولية تعلمه‬ ‫▪ أهمية التدريس التبادلي‬ ‫‪1‬تعتمد على التعلم التعاوني‪.‬‬ ‫‪2‬تقوم عل عمل مجموعات‪.‬‬ ‫‪3‬تنمي مقدارت المتعلمين عل الحوار والمناقشة ‪.‬‬ ‫‪4‬تسخدم مرحلة الابتدائية‬ ‫‪106‬‬

‫‪‬مراحل التدريس التبادلي‪:‬‬ ‫‪/١‬التنبؤ‪ :‬تسجيل المتعلمين لتوقعات باقي الأفراد‬ ‫‪/٢‬التلخيص‪ :‬اعادة صياغة ما درسه للوصول للهدف العام للدرس‬ ‫‪ /٣‬توليد الاسئلة ‪:‬قيام الطالب بطرح عدد من الاسئلة التي يشتقها من الدرس‬ ‫‪ /٤‬التوضيح ‪ :‬يوضح النقاط مهمه بالدرس‬ ‫استراتيجية فوق المعرفة‬ ‫❖إستراتيجية ‪KLW‬‬ ‫عملية من عمليات التفكير فوق المعرفي يستخدمها المتعلم لمعالجة مشكلات تعلم معينة تهدف‬ ‫تنشيط معرفة السابقة‬ ‫ماذ تعرف ؟ ماتريد تعرف ماذا تعلمت‬ ‫استراتيجية التعلم بالاكتشاف‬ ‫❖الإستراتيجية التعلم الاكتشاف‬ ‫▪ للعالم ‪/‬برونر‬ ‫▪ هي عملية تفكير تتطلب من الفرد إعادة تنظيم المعلومات المخزونة لديه وتكييفها‬ ‫بشكل يمكنه من رؤية علاقات جديدة لم تكن معروفة لديه من قبل ‪.‬‬ ‫▪ هو محاولة الفرد للحصول على المعرفة بنفسه‪،‬‬ ‫‪‬يمكن إجمال الأهداف العامة للتعلم بالاكتشاف بأربع نقاط أساسية هي‪:‬‬ ‫• تساعد دروس الاكتشاف الطلبة على زيادة قدراتهم على تحليل وتركيب وتقويم‬ ‫المعلومات بطريقة عقلانية‪.‬‬ ‫▪ يتعلم الطلبة من خلال اندماجهم في دروس الاكتشاف بعض الطرق والأنشطة‬ ‫الضرورية للكشف عن أشاء جديدة بأنفسهم‪.‬‬ ‫• تنمي لدى الطلبة اتجاهات واستراتيجيات في حل المشكلات والبحث‪.‬‬ ‫• الميل إلى المهام التعليمية والشعور بالمتعة وتحقيق الذات عند الوصول إلى اكتشاف‬ ‫ما‪.‬‬ ‫‪107‬‬

‫الاكتشاف‬ ‫❖أنواع الاكتشاف‬ ‫الاكتشاف‬ ‫الحر‬ ‫الموجة‬ ‫الاكتشاف شبة‬ ‫الطالب يقوم بنفسة‬ ‫الحر‬ ‫تحت اشراف المعلم‬ ‫مع توجيهات كاملة‬ ‫وفيه يقدم المعلم‬ ‫المشكلة للمتعلمين‬ ‫ومعها بعض‬ ‫التوجيهات العامة‬ ‫بحيث لا يقيده ولا‬ ‫يحرمه من فرص‬ ‫النشاط العملي‬ ‫والعقلي ‪ ،‬ويعطي‬ ‫المتعلمين بعض‬ ‫التوجيهات‪.‬‬ ‫‪#‬دور_المعلم‬ ‫▪ تحديد المفاهيم العلمية والمبادئ التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل أو مشكلة‬ ‫‪.‬‬ ‫▪ إعداد المواد التعليمية اللازمة لتنفيذ الدرس ‪.‬‬ ‫▪ تحديد الأنشطة أو التجارب الاكتشافية التي سينفذها المتعلمون ‪.‬‬ ‫▪ تقويم المتعلمين ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة‬ ‫‪#‬دور_الطالب‬ ‫الطالب‪ ،‬الذي يعمل على تلبية المتطلبات والحاجات‪،‬‬ ‫دور الطلاب المتحفًز والمتهيئ للبحث عن المعلومات‬ ‫يقوم بدور الباحث والمف ًكر‬ ‫يقوم بدورالمشارك والمتفاعل‬ ‫يقوم بدورالمستقل‪ ،‬الذي يبني معلوماته ومعارفه‬ ‫‪108‬‬

‫الإثارة العشوائية‬ ‫الإثارة العشوائية‬ ‫هي إحدى آليات إنتاج ابداعية جديدة تستند فكرة عشوائية إلى ضروي تحريك الدماغ إيجاد علاقة بين الأشياء لا يوجد‬ ‫لها صلة‬ ‫مثل العلاقة بين الفراشة والمدير أو المعلم و المفتاح‬ ‫فائدة‬ ‫تستخدم ايضا في المفاهيم والقيم والاتجاهات‬ ‫**بعض الأمور التي تراعي الآثارة العشوائية‬ ‫‪1‬يخصص وقت قصير بين ‪٣‬الي ‪ ٥‬دقيقة وإلا أحدث مللا‬ ‫‪2‬تجري في جوء جدي‬ ‫‪109‬‬

‫استراتيجية خرائط المفاهيم‬ ‫استراتيجية خرائط المفاهيم‬ ‫وعبارة عن رسوم تخطيطية ثنائية البعد تترتب فيها مفاهيم المادة الدراسية في صورة هرمية بحيث تتدرج من المفاهيم‬ ‫الأكثر شمولية والأقل القمة تحاط هذه مفاهيم تربط بعضها البعض‬ ‫مؤسسها ‪/‬وأزبل‬ ‫❖أشكال الخرائط المفاهيم‬ ‫(‪ )1‬الخرائط النجمية‪ /‬يتم وضع المفهوم العام في وسط الخريطة ثم يلية المفاهيم الاقل عمومية‬ ‫سننة‬ ‫شروطة الصوم مبطلاتة‬ ‫حكمة‬ ‫(‪ )2‬الخرائط المفاهيم الهرمية ‪ /‬يكون المفهوم العام في الأعلى ثم يلية الاقل عمومية‬ ‫الحج‬ ‫شروطة‬ ‫واجبات‬ ‫أركانه‬ ‫السعي المبيت بمنى العقل‬ ‫(‪ )3‬خرائط المفاهيم المتسلسلة ‪ /‬هنا يوضع المفاهيم بشكل متسلسل‬ ‫‪110‬‬

‫وفي الغالب يستخدم هذا النوع في الأشياء التي بها عمليات متسلسلة‬ ‫الؤضوء‬ ‫البسملة‬ ‫غسل اليدين‬ ‫غسل الوجة‬ ‫المضمضة‬ ‫والاستنشاق‬ ‫غسل‬ ‫مسح الراس‬ ‫الرجلين الى‬ ‫مع الاذنين‬ ‫الكعبين‬ ‫تخطيط المنهج‬ ‫تدريس مادة‬ ‫‪‬استخدام خرائط المفاهيم‬ ‫الدرس‬ ‫تقييم المعرفة‬ ‫السابقة لدى‬ ‫الطلاب عن‬ ‫موضوع ما‬ ‫تلخيص المادة‬ ‫التخطيط لمادة‬ ‫الدراسية‬ ‫‪‬أيجايبات طريقة خرائط المفاهيم‬ ‫• تيسر حدوث ذو المعنى حيث يربط معلومات الجديدة مع السابقة‬ ‫• جعل المتعلم قادرا على تعلم المفاهيم ادراك أوجه‬ ‫• توفير قدر التنظيم يعد جوهر التدريس الفعال‬ ‫• تساعد عل التوضيح المعلومة‬ ‫• تساعد عل بقاء إثر التعلم لدى الطلاب‬ ‫• تقلل من القلق عند الطلاب تغير اتجاهاتهم‬ ‫• تزويد الطلاب مخلص تخطيطي‬ ‫• تعطي معلم صورة واضحة شاملة‬ ‫• تمثيل على المعرفة‬ ‫معلومة‬ ‫وتستخدم الخرائط المفاهمة للتخطيط كما تستخدم للتعلم كما أنها أداة‬ ‫لتقويم الطلبة في جميع مراحل التعليم كما أنها أيضا تعزز من عملية التعلم‬ ‫وتزيد من التحصيل الدراسي مما أدى إلى شيوع استخدامها في جميع‬ ‫ميادين التربية العلمية‬ ‫‪111‬‬

‫‪‬الفرق بين الخرائط المعرفية والذهنية‬ ‫الخرائط‬ ‫رسم مخطط‬ ‫الخرائط‬ ‫رسم مخطط‬ ‫الذهنية‬ ‫للطالب‬ ‫المعرفية‬ ‫لموضوع مايقوم‬ ‫بها المعلم‬ ‫تحتوي علاقات‬ ‫يلتزم فيها‬ ‫جديد بنفسة‬ ‫بالدرس فقط‬ ‫خرائط ناقصة‬ ‫خطة متكاملة‬ ‫لكل طالب‬ ‫الخرائط‬ ‫المعرفية‬ ‫خريطة خاصة‬ ‫متشابهة‬ ‫فية‬ ‫يستفيد منها‬ ‫يستخدمها‬ ‫الجميع‬ ‫الطالب فقط‬ ‫استراتيجية فكر زواج شارك‬ ‫‪‬استراتيجية فكر زواج شارك‬ ‫هي استراتيجية التعلم التعاوني والتشاركي طرح فكرة للتفكير بشكل منفرد ثم مشاركة كل فرد زميلا واحدا له أفكاره ثم‬ ‫مشاركة المجموعة بعد يعرض رأي المجموعة يمكن استخدامها هذه سوأ في بدايتها التمهيد أو نهايتها‬ ‫أهم مميزاتها هي‬ ‫تشارك جميع الطلاب عمل واحد‬ ‫*خطوات استراتيجية فكر زواج شارك‬ ‫الاستماع ‪/‬يستمع المعلم للدرس ثم يطرح المعلم سؤالاً يطلب من طلاب التفكير‬ ‫التفكير ‪/‬يطرح سؤال معلم يجعل الطلاب بتفكير مفردة‬ ‫المزواجة‪/‬عندما ينتهي الوقت الذي حدده معلم للتفكير يطلب منهم يكونوا ازواجا يناقش كل منهم من مفردة في سوال‬ ‫المشاركة‬ ‫‪112‬‬

‫المراجعة‬ ‫‪113‬‬

‫التعلم بالنمذجة‬ ‫مفهوم التعلم بالنمذجة‪(:‬تقليد الشخص)‬ ‫هي إحدى نظريات التعلم التي تهدف إلى فهم أفضل وأعمق لسلوكيات الأفراد ويتم الاعتماد عليه في نقل فكرة أو سلوك‬ ‫معين أو خبرات إلى فرد أو مجموعة أفراد‪ ،‬وتوظيفها في المواقف الحياتية المختلفة وخاصة المواقف التربوية‬ ‫والاجتماعية‪ ،‬ومحاولة كسب الفرد لأنماط سلوكية جديدة من خلال مواقف تحدث أمامه‪.‬‬ ‫‪‬عناصر التعلم با النمذ جة‪:‬‬ ‫• الموقف الحياتي الذي يستعرض سلوك معين‪.‬‬ ‫• السلوكيات التي يستعرضها الموقف أو الفكرة‪.‬‬ ‫• الملاحظ أو التقليد الذي يقلد السلوك الذي يتم أمامه‪.‬‬ ‫• نتائج السلوك الصادرة من كلا من المقلد ومن يقلده‪.‬‬ ‫*'التطبيقات التربوية لنظرية التعلم بالنمذجة**‬ ‫• تعديل أنماط السلوكيات الاجتماعية عن طريق إتباع أسلوب علاجي‬ ‫• اكتساب الأفراد أنماط السلوكيات الصحيحة لتطبيقها في مواقف حية متعددة‪.‬‬ ‫• تعديل السلوك لدى الأفراد‪:‬‬ ‫• تنمية عادات وقيم المتعلمين‪:‬‬ ‫• تنمية المهارات الرياضية والفنية والحرفية لدى الفرد‬ ‫‪114‬‬

‫إستراتيجية‬ ‫جيقسو‬ ‫❖إستراتيجية جيقسو‬ ‫• تعتبر أحد أنماط التعلم التعاوني تم ابتكارها من قبل إليوت اورنوسون‬ ‫• يقسم الطلاب فيها إلى مجموعات متمايزة اي مختلفة فيها قدرات وانماط الطلاب‪.‬‬ ‫‪ o‬يعملون م ًعا عملًا جماع ًيا لكي ينجزو مهمات متنوعة‪.‬‬ ‫• حيث ان التعلم التعاوني الطلاب يتشاركون مع بعضهم البعض وقد يتكل طالب على زملائه في المجموعة‬ ‫• لكن في استراتيجية الجيسكو كل طالب في المجموعة له دور في المشاركة لايمكن ان يقوم به طالب آخر‪.‬‬ ‫‪‬هدف هذة الاستراتيجية‪:‬‬ ‫تهدف إلى اشراك جميع الطلاب بشكل فعّال في العملية التعليمية‪ .‬وهذا ما يميزها عن التعلم التعاوني المعروف‪.‬‬ ‫حيث ان التعلم التعاوني الطلاب يتشاركون مع بعضهم البعض وقد يتكل طالب على زملائه في المجموعة‬ ‫‪.‬لكن في استراتيجية الجيسكو كل طالب في المجموعة له دور في المشاركة لايمكن ان يقوم به طالب آخر‪.‬‬ ‫❖الاستدلال نوعين‬ ‫الاستقراء الاستنتاج‬ ‫‪:‬تنبية‬ ‫* من الخطاء الاكتفاء بطريقة الاستنتاج وحدها أو بطريقة الاستقراء وحدها‬ ‫* لأن التلاميذ بحاجة إلى الاستقراء في المرحلة الأولى من الدرس‬ ‫* وإلى الاستنتاج في مرحلة التطبيق لترسيخ القاعدة في أذهانهم‬ ‫* بالاستقراء نصل مع التلميذ إلى القاعدة وبالاستنتاج يتمرن عليها ‪.‬‬ ‫•* المفكر في حالة الاستنتاج يعتبر مطبقاً لنتائج الاستقراء‪.‬‬ ‫‪115‬‬

‫استراتيجية الاستنتاج والاستنباط‪.‬‬ ‫من خلال القاعدة إلى الأمثلة من القاعدة من التطبيق تعمل هذه على‬ ‫الوصول إلى حل مشكلة تسمى القياسية أيضا‬ ‫‪‬إيجابيات الاستنتاجية‬ ‫• تمتاز بسهولة في تطبيقها حيث أنها لا يحتاج إلى مجهود ذهني كبير‬ ‫• تساعد المعلم على تغطية الدراسي بيسر سهولة‬ ‫• قد تستخدم ف التطبيق‬ ‫• صالحة الأعداء الكبير من الطلاب ف التدريس‬ ‫‪‬جوانب القوة في الطريقة الاستنتاجية أو القياسية للتفكير‬ ‫· إنها سهلة التنفيذ أو التطبيق من جانب كل من المعلم والمتعلم ‪.‬‬ ‫· إنها صالحة لتدريس الأعداد الكبيرة من المتعلمين ‪.‬‬ ‫· إنها تساعد على حفظ النظام والانضباط داخل الحجرة الدراسية‪.‬‬ ‫· إنها تساعد المتعلم على إدراك الحقائق العلمية المختلفة أو فهمها ‪.‬‬ ‫· أنها توفر الوقت للمعلم والمتعلم في آن واحد‪.‬‬ ‫· إنها تساعد في تدريب المتعلمين على تفسير المواقف الجزئية‪.‬‬ ‫‪‬نقاط الضعف أو سلبيات الطريقة الاستنتاجية في التفكير‬ ‫· صعوبة تحقيق بعض الأهداف التربوية المنشودة‪.‬‬ ‫· التعارض مع بعض شروط الموقف التعليمي التعليمي‪.‬‬ ‫· مخالفتها لقواعد السير الطبيعي لعمليات التفكير ومبادئ التعلم‪.‬‬ ‫· أنها تساعد أحياناً على الحفظ والتلقين‪.‬‬ ‫· ضعف المشاركة نسبياً من جانب التلاميذ‪.‬‬ ‫‪116‬‬

‫الاستقراء‬ ‫‪‬الاستقراء‬ ‫يبدأ من الخاص إلى العام الاستقراء بأنه الوصول إلى التعميمات من خلال الحقائق والمواقف الجزيئية(الأمثلة)‪,‬إذ ينتقل‬ ‫المتعلم من الجزيئات إلى الكليات‪.‬‬ ‫الاستقراء بأنها‪ :‬استخدام المتعلم للملاحظات‬ ‫‪‬أن التفكير الاستقرائي يحقق هدفين هما‪:‬‬ ‫‪ 1 -‬يساعد المتعلم على التفكير بشكل معمق في المواضيع المطروحة‪.‬‬ ‫‪ 2 -‬يزيد من فاعلية المتعلم وإيجابيته نحو التعلم‪.‬‬ ‫*أيجايبات طريقة الإستقرائية‬ ‫• يقبل عليها الطلاب الدافعية‬ ‫• الاعتماد على المتعلم‬ ‫• يثبت المعلومات يبقي إثر أطول‬ ‫• تركز عل الملاحظة والفهم‬ ‫• تساعد استخدام التفكير العلمي‬ ‫*سلبيات الإستقرائية‬ ‫• يحتاج وقت طويل‬ ‫• لايستطيع التلاميذ غير الناضجين بل تعتمد عل دافعية المعلم‬ ‫‪117‬‬

‫التعلم الفرد او الذاتي‬ ‫‪‬تعريف التعلُّم الذاتي‪:‬‬ ‫هو النشاط التعليمي الذي يقوم به ال ُمتع ِّلم مدفوعاً برغبته الذات َّية وبهدف تنميَّة استعداداته وإمكاناته وقدراته مستجيباً‬ ‫لميوله واهتماماته بما يحقق تنم ّيَة شخصيته وتكاملها‪ ،‬والتفاعل الناجح مع مجتمعه عن طريق الاعتماد على نفسه‬ ‫والثقة بقدراته في عمل َيّة التعليم والتع ُلّم‬ ‫‪‬أهمية التع ُّلم الذاتي‬ ‫• يؤدي ال ُمتع ِلّم دوراً إيجابياً ونشيطاً في التع ّلُم‬ ‫• يمكن التعلُّم الذاتي ال ُمتع ِّلم من إتقان المهارات الأساس َّية يستمر معك مدى الحياة‬ ‫• إعداد الأبناء للمستقبل وتعويدهم تح ُّمل مسؤوليَّة تعلمهم بأنفسهم‬ ‫• تدريب التلاميذ على حل المشكلات‬ ‫‪‬أهداف التع ُّلم الذاتي‪:‬‬ ‫اكتساب مهارات وعادات التع ُّلم المستمر لمواصلة تعلمه الذاتي بنفسه‪.‬‬ ‫_‪1‬يتح َّمل الفرد مسؤول ّيَة تعليم نفسه بنفسه‪.‬‬ ‫_‪2‬المساهمة في عمل َيّة التجديد الذاتي للمجتمع‪.‬‬ ‫_‪3‬بناء مجتمع دائم التع ّلُم‪.‬‬ ‫_‪4‬تحقيق التربية المستمرة مدى الحياة‪.‬‬ ‫‪‬مهارات التعلُّم الذاتي‬ ‫* مهارة التقويم الذاتي‬ ‫التعليم الفردي‪ :‬هو عبارة عن عملية إجرائية تكون على شكل منظم وشكل هادف وتكون بصورة مقصودة‪ ،‬يحاول‬ ‫الشخص المتعلم من خلالها الحصول أو اكتساب المعارف والمعلومات والمهارات وغيرها من تلقاء نفسه‪ ،‬مستعمل في‬ ‫ذلك العديد من الوسائل والتقنيات‬ ‫‪‬ما هي خصائص التعليم الفردي‬ ‫• يقوم على إعطاء الشخص المتعلم الحرية في مجال الدراسة‬ ‫• يهتم ويراعي الاختلافات الفردية بين الأشخاص المتعلمين‬ ‫• يقوم الشخص المتعلم على تقويم نفسه بناء على مستواه‬ ‫• يقوم على نشاط الشخص المتعلم وتفاعله‬ ‫‪118‬‬

‫استراتيجية عقود التعلم‬ ‫‪‬استراتيجية عقود التعلم‬ ‫يتم خلالها عقد اتفاق محدد واضح بين المعلم والتلميذ قبل البدء في عملية التعليم أو المعلم ومجموعة من التلاميذ هذا‬ ‫العقد يتضح فيه ببساطه الغرض من هذه العملية بشكل مقنع للتلاميذ ويتضح فيه المصادر التعليمية‬ ‫‪‬تطبيقات عقود التعلم‬ ‫• الاستراتيجية التي تنمي ثقة الطالب بنفسه وتحمل المسؤوليه في تعليمه‬ ‫• تقع على المعلم مهام أعداد هذه العقود بشكل مبسط وعرضها بشكل مقنع للتلاميذ‬ ‫• يتدخل المعلم إذا استلزم الأمر لتقديم مساعدات للتلاميذ وتذليل بعض الصعوبات‬ ‫• تعتمد إستراتيجية التعلم بالتعاقد على إشراك المتعلمين إشراكا فعليا في تحمل مسئولية‬ ‫‪‬الموديول التعليمي‬ ‫وحدة تعليمية تصمم بطريقة منظومية‪ ،‬تشمل مجموعة من الأنشطة والخبرات والمواد التعليمية تسمح للمتعلم بالتعلم‬ ‫الفردي وفق سرعته الذاتية وتضم ( الأهداف الإجرائية‪ ،‬أهمية دراسة الوحدة‪ ،‬الأنشطة التعليمية‪ ،‬التقويم القبلي‬ ‫والبنائي والبعدي ) ‪ ،‬ويتطلب من المتعلم الوصول إلى درجة الإتقان ‪ %90‬على الأقل للانتقال‬ ‫‪‬تطبيقات تربوية لموديول‬ ‫• تعلمية صغيرة تنقسم إلى أجزاء‬ ‫• يراعي الفروق الفردية‬ ‫• نفس الوقت يعتمد الجزء السابق‬ ‫• يمتاز التكامل الرأس َّي‬ ‫• يتحقق التكامل الأفقي‬ ‫• استخدام تدريب المعلمين أثناء الخدمة تزويدهم مهارات‬ ‫• تسهم عملية التقويم ذاتي‬ ‫• يحقق مبدأ التعلم من أجل الإتقان‬ ‫• التعزيز مباشر‬ ‫‪‬مكونات الحقيبة التعلمية هي موديولات‬ ‫المراجع‬ ‫الانشطة‬ ‫اهمية‬ ‫الدراسة‬ ‫التقويم‬ ‫الاهداف‬ ‫العنوان‬ ‫‪119‬‬

‫التعلم بالإتقان‬ ‫التعلم للإتقان‪ [ /‬مجموعة من الأفكار والممارسات التعليمية المتعددة ‪ ،‬ومجموعة من‬ ‫إجراءات التعليم والتقويم ‪ ،‬تهدف إلى تحسين التعليم المقدم للطلبة حتى يصلوا جميعهم ‪ ،‬أو‬ ‫معظمهم ‪ ،‬إلى مستوى إتقان المادة التعليمية‬ ‫‪‬كما يشيران إلى أن التعلم للإتقان يتطلب وجود مكونات‬ ‫• وحدات تعليمية صغيرة‬ ‫• منظمة تنظيماً متتابعاً‬ ‫• أهداف محددة‬ ‫• وتدريس مبدئي جماعي‬ ‫• اختبارات تكوينية وتجميعية ‪ ،‬وتصحيحات للتعلم فردية أو جماعية‬ ‫معلومة‬ ‫يعتبر التعلم بالاتقان من النظريات السلوكية‬ ‫‪‬استراتيجيات تنمية التفكير والتحليل لدى الطالب‬ ‫‪120‬‬

‫❖نموذج مكارثي‬ ‫إستراتيجية لماذا؟ وماذا؟ كيف؟‬ ‫مختصر الهرم الرباعي لمكارثي‬ ‫لأنه يركز على أربعة أنماط متداخلة‬ ‫يهتم بالتفكيروتطوير التفكير الحديث‬ ‫نموذج مكارثي ( ‪4‬ـ ‪) mat‬‬ ‫• توجية‬ ‫• تحفيز‬ ‫لماذا ماذا لو‬ ‫ماذا كيف‬ ‫• تدريب‬ ‫• تعليم‬ ‫‪121‬‬

‫‪‬وقد يرجع أهميه استخدام نموذج مكارثي إلى‪:‬‬ ‫• تحسين وظائف الدماغ‪.‬‬ ‫• استرجاع المعلومات التي يدرسها في المراحل التعليمية‪.‬‬ ‫• تنمية مهارات التفكير الأساسية‪.،‬‬ ‫• تنمية تلقدرات اللفظية والتفكير الإبداعي‪.‬‬ ‫• كما يساعد المتعلمين على العمل على تطبيقات التعلم في شتى المجالات المختلفة‪.‬‬ ‫معلومات‬ ‫ولأهميه نموذج مكارثي فقد أشار الكثير من الدراسات والأنشطة المختلفة التعليمية لأنماط التعليم لدى‬ ‫الطلاب الذي يؤدي إلى ذلك زيادة التحصيل الأكاديمي‪ ،‬وفعليه النظام وتنميه تحصيل الطلاب في نظام‬ ‫التعلم عن بعد وتنميه مهارات التفكير مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‪ ،‬واستعدادهم قدراتهم والأنشطة‬ ‫التي يمارسونها كما استخدم الطرق التقليدية في التدريس كين ولكن لابد من التطور في مهارات التفكير‬ ‫الإبداعي ودراسة دراسات نوعيه‪.‬‬ ‫‪‬تقوم فلسفة استراتيجية سكامبر ‪SCAMPER‬‬ ‫على فكرة مساعدة التلاميذ على توليد الأفكار الجديدة أو البديلة‪ ،‬ومساعدة التلاميذ على‬ ‫طرح الأسئلة التي تتطلب منهم التفكير فيما وراء النص‪ :‬حيث يساعد على تنمية مهاراتهم‪،‬‬ ‫وقدراتهم على التفكير الإبداعي‪ ،‬والنقدي وقد جاء المسمى من خلال بداية أول حرف لكلمة‬ ‫❖تهدف عن طريق الموجه الخيال‬ ‫❖التدريب على الخيال بأسلوب المرح واللعب‪،‬‬ ‫‪‬وترجع أهمية التدريس باستخدام سكامبر‬ ‫‪1‬إكساب التلاميذ‪ ،‬وتعليمهم ممارسة أساليب توليد الأفكار المتضمنة باستراتيجية سكامبر‪.‬‬ ‫‪2‬تنمية مهارات التفكير بشكل عام‬ ‫‪3‬بناء روح الجماعة‪ ،‬وزيادة فترات الانتباه لدى التلاميذ‬ ‫‪122‬‬

‫‪4‬تعزيز مفهوم الذات‪ ،‬وايجاد مستويات عالية من الطموح لدى التلاميذ‪.‬‬ ‫‪ 5‬اثارة حب الاستطلاع‪ ،‬وتحمل المخاطر‪ ،‬وتفضيل التعقيد لدى التلاميذ‪.‬‬ ‫برامج الكورت‬ ‫مؤسسها دي بونو‬ ‫تهدف إلى مهارات التفكير الإبداعي‬ ‫**أقسام كورت ستة أقسام‬ ‫تتكون برامج الكورت من ستة واحدات تعليمية هي قبعات الست‬ ‫تغطي جوانب عديدة للتفكير تتألف كل وحدة من عشرة دروس‬ ‫الأول‪ /:‬توسعة مجال الإدراك‬ ‫الثاني‪/:‬التنظيم في التفكير‬ ‫الثالث ‪/:‬التفاعل والتفاوض الآخرين‬ ‫الرابع ‪/:‬الإبداع في التفكير الإبداعي‬ ‫الخامس ‪/:‬المعلومات والعواطف‬ ‫السادس ‪/:‬العمل وتجارب‬ ‫استراتيجية القبعات الست في التفكير‬ ‫هي أحد نظريات أو افكار دي بونو في علمية التفكير بحيث يرى نماذج‬ ‫توضيحية مختلفة‬ ‫‪123‬‬

‫القبعة البيضاء ‪/:‬الحياد والموضوعية من يرتدي يقوم الباحث عن المعلومات‬ ‫والحقائق يسأل نفسه بهدف الوصول على المعلومات‬ ‫القبعة الحمراء‪/:‬المشاعر والعواطف من يرتدي يسمح له التعبير عن مشاعره‬ ‫القبعة السوداء‪/:‬البحث عن العيوب والسلبيات يترتدي يحذر من العواقب وينقذ‬ ‫ويصدر أحكاما‬ ‫القبعة الصفراء ‪/:‬التفائل قد يصنع الإيجابيات والمنافع‬ ‫القبعة الخضراء‪/:‬الإبداع والخصب والنماء يقدم مقترحات أفكار جديدة‬ ‫القبعة الزرقاء‪/:‬التحكم والارداه التنفيذ‬ ‫*تطبيقات تربوية القبعات الست‬ ‫• تقديم نشاطات متنوعة‬ ‫• مشاركة في جميع مراحل التدريس و التفكير‬ ‫• تسمح بالقيام الطالب بعمليات استقصاء لجمع المعلومات‬ ‫• تستخدم في عرض الدرس وتقدميه‬ ‫• على الإنسان أن يغير في طريقة تفكيره بيك مراحل‬ ‫‪‬نموذج مارزانو لأبعاد التعلم‬ ‫نموذج تدريس صفي يتضمن كيفية التخطيط للدروس وتنفيذها وتصميم المنهج التعليمي أو‬ ‫تقويم الأداء للتلاميذ‪ ،‬ويقوم النموذج على مسلمة تنص على أن عملية التعلم تتطلب التفاعل‬ ‫بين خمسة أنماط ( أبعاد ) من التعلم‬ ‫أيضاً يساعد على المعلم التخطيط الدروسه‬ ‫يتطور من أنفسهم‬ ‫فايدة‬ ‫لأبعاد التعلم أساساً لبناء وتخطيط الوحدات التعليمية ‪ ،‬بد ًء من مرحلة رياض‬ ‫الأطفال حتى نهاية المرحلة الثانوية ‪ ،‬متضمناً خبرات وتجارب يقوم بها المعلمون‬ ‫لخلق مناخ تعليمي نشط ومثمر ينمو‪4‬م‪12‬ن خلاله كل من المعلم والمتعلم نحو تحقيق‬ ‫أفضل للأهداف المنشودة للعملية التعليمية ـ‬

125

‫ابعاد التعلم الخمسة‬ ‫عادات العقل‬ ‫استخدام ذو‬ ‫تعمق المعرفة‬ ‫اكتساب وتكامل‬ ‫الاتجاهات‬ ‫المنتجة‬ ‫المعنى للمعرفة‬ ‫وصقلها‬ ‫المعرفة‬ ‫الايجابية نحو‬ ‫مقارنة‬ ‫التعلم‬ ‫تصنيف‬ ‫تنظيم الذات‬ ‫اتخاذ القرار‬ ‫استقراء‬ ‫المعرفة التقريرية‬ ‫مساعدة التلاميذ‬ ‫التفكير الناقد‬ ‫استقصاء‬ ‫استنباط‬ ‫وتشمل‬ ‫على تنمية‬ ‫التفكير الابتكاري‬ ‫حل المشكلات‬ ‫تحليل الخطاء‬ ‫الاختراع‬ ‫بناء الادلة‬ ‫بناء المعنى‬ ‫اتجاهات موجبة‬ ‫البحث التجربي‬ ‫التجريد‬ ‫تنظيم المعرفة‬ ‫عن مناخ التعلم‬ ‫تحليل المنظور‬ ‫تخزين المعرفة‬ ‫المعرفة الاجرائية‬ ‫مساعدة التلاميذ‬ ‫وتشمل‬ ‫على تنمية‬ ‫بناء المعنى‬ ‫الاتجاهات ايجابية‬ ‫تشكيل المعرفة‬ ‫عن المهام‬ ‫دمج المعرفة‬ ‫الصفية‬ ‫استراتيجيات مهارات التفكير‬ ‫‪126‬‬ ‫هو نشاط عقلي يقوم به متعلم عمليات العقلية لجمع المعلومات تخزينها عهد التحليل وجمع‬ ‫التقويم الوصول إلى اتخاذ إجراءات نهائية‬

‫اولا‪:‬التفكير الإبداعي‬ ‫هو نشاط عقلي منظم ومركب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن الحلول والتوصل إلى‬ ‫نتائج أصلية لم تكن معروفة سابقا بالشمولية والتعقيد يتميز التفكير الإبداعي بالشمول‬ ‫والتعقيد ‪ ،‬لأنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخلاقية متداخلة تشكل حالة ذهنية‬ ‫فريدة ‪.‬‬ ‫‪‬يساعد التفكير الإبداعي‬ ‫• التفكير الإبداعي مهم للتغير والتطوير إذ أنه يسهم في دفع عجلة التقدم بالأمم والرقي‬ ‫بها‪.‬‬ ‫• يساعد على حل المشكلات التعليمية‬ ‫‪‬مهارات التفكير الإبداعي‬ ‫* الطلاقة ‪ :‬وهي القدرة على توليد عدد كبير من البدائل أو الأفكار عند الاستجابة لمثير معين‬ ‫‪ ،‬والسرعة والسهولة في توليدها ‪ ،‬وهي في جوهرها عملية تذكر واستدعاء لمعلومات أو‬ ‫خبرات أو مفاهيم سبق تعلمها ‪.‬‬ ‫*مثال اذكر اسم بحرف ع‬ ‫عبد الله عبير و عايشه‬ ‫‪‬وتشتمل الطلاقة على الأنواع التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ الطلاقة اللفظية القدرة السريعة على إنتاج الكلمات والوحدات التعبيرية المنطوقة‬ ‫واستحضارها بصورة تناسب الموقف ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ طلاقة المعاني‪ .‬الطلاقة الفكرية أو طلاقة المعاني ‪ :‬القدرة على التوصل إلى عدد كبير‬ ‫من الأفكار في وقت محدد وذلك بصرف النظر عن نوع هذه الأفكار أو مستوياتها أو جوانب‬ ‫الجدة فيها ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ طلاقة الأشكال القدرة على تغيير الأشكال والتوصل لأشكال جديدة ‪ ،‬والقدرة على‬ ‫الرسم السريع لعدد من الأمثلة والتفضيلات أو التعديلات في الاستجابة لمثير بصري معين ‪.‬‬ ‫‪)2‬المرونة ‪ :‬وتعني القدرة على توليد الأفكار المتنوعة‬ ‫‪127‬‬

‫‪)3‬الافاضة ‪ :‬وهي القدرة على إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أو حل المشكلة ‪.‬‬ ‫‪)4‬الاصالة ‪ :‬وتعني الخبرة والتفرد ‪ ،‬وهي العامل المشترك بين معظم التعريفات التي تركز‬ ‫على النواتج الإبداعية كمحل للحكم على مستوى الإبداع ‪.‬‬ ‫‪ -)5‬مهارة التوسع وإدراك التفاصيل‬ ‫‪ -‬وتعني القدرة على إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة أو حل لمشكلة أو لوحة من شأنها‬ ‫أن تساعد على تطويرها وإغنائها وتنفيذها ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪:‬؛التفكير الناقد‬ ‫‪128‬‬

‫• بأنه \" عبارة عن الحكم الحذر والمتأني لما ينبغي علينا قبوله أو رفضه أو تأجيل البت فيه حول‬ ‫مطلب ما أو قضية معينة‪ ،‬مع توفر درجة من الثقة لما نقبله أو نرفضه \"‬ ‫• ويعتمد على معايير ومحكات خاصة‪ ،‬وكذلك على التقويم الذاتي والحساسية للمواقف المتنوعة‬ ‫\"‪.‬بأن التفكير الناقد هو حل المشكلات‪ ،‬أو التحقق من الشيء وتقييمه بالاستناد إلى معايير متفق‬ ‫عليها مسبقاً \"‪.‬‬ ‫‪‬أبرز نقاط القوة التفكير الناقد‬ ‫هو التفكير الذي يتطلب استخدام المستويات المعرفية العليا الثلاث في تصنيف بلوم‪،‬‬ ‫التفكير الناقد يستلزم إصدار حكم من جانب الفرد الذي يمارسه‪.‬‬ ‫• التفكير الناقد يحتاج إلى مهارة في استخدام قواعد المنطق والاستدلال المنظمة للأمو‬ ‫‪‬أهمية ممارسة التفكير الناقد‬ ‫تكمن أهمية التفكير الناقد في أنه‪:‬‬ ‫يساعد المتعلم على قبول النقد ‪ ،‬وعلى الاستفادة من ملاحظات الآخرين حول ما يطرحه من أفكار‪.‬‬ ‫يمكن المتعلم من استيعاب آراء الآخرين ‪ ،‬ويزوده بالقدرة على تمحيصها والاستفادة منها‪.‬‬ ‫العدل والدقة في إصدار الأحكام الموضوعية على آراء ومعتقدات الآخرين‬ ‫إكساب المتعلمين مرونة وموضوعية في حل المشكلات‪.‬‬ ‫❖تطبيقات تربوية التفكير الناقد‬ ‫• حكم لما بنبقي ردة أو رفضه‬ ‫• يتميز بين الصحيح أو غير الصحيح‬ ‫• تحديد المصادقه مصدر المعلومات‬ ‫• يميز بين الحقائق والآراء و لا يميز بين الحقائق والآراء‬ ‫• يطلب منهم التفكير قبل التساؤل‬ ‫التميز بين الحقائق والآراء في التفكير الناقد‬ ‫الحقائق هي التي متفق على صحتها صدقها مثل الرياض عاصمة السعودية‬ ‫الرأي هو مختلف فيه‬ ‫‪129‬‬

‫ثالثا‪ :‬مهارة التفكير التأملي‬ ‫هو عملية ذهنية نشطة واعية حول اعتقادات وخبرات الفرد بحيث يتمكن من خلالها الوصول‬ ‫إلى النتائج والحلول لمشكلات تعترضه‪.‬‬ ‫‪‬أهمية التفكير التأملي ‪:‬‬ ‫ممارسة التفكير التأملي تكسب الشخص القدرة على‪:‬‬ ‫أ ‪/‬ربط المعرفة الجديدة بالخبرات السابقة‪.‬‬ ‫ب ‪/‬تطبيق استراتيجيات محددة على مهام جديدة‪.‬‬ ‫ج‪ /‬فهم أسلوب تفكيره‪.‬‬ ‫د ‪/‬عمل ترتيب للمتناقضات والمقارنة بينها‪.‬‬ ‫ج‪ /‬التعمق في الأمور‬ ‫❖العمليات العقلية التي يتضمنها التفكير التأملي‬ ‫‪/ 1‬الميل والانتباه الموجهان نحو الهدف ( الاتجاه )‬ ‫‪/ 2‬إدراك العلاقات ( تفسير )‬ ‫‪/3‬اختيار وتذكر الخبرات السابقة ( اختبار )‬ ‫‪/ 4‬تمييز العلاقات بين مكونات الخبرة ( استبصار )‬ ‫‪/5‬تكوين أنماط عقلية جديدة ( ابتكار )‬ ‫‪/6‬تقوم الحل كتطبيق عملي ( نقد)‬ ‫رابعا ‪*:‬التفكير فوق المعرفي‬ ‫عادة بأنه \" التفكير في التفكير\"‬ ‫وعي الفرد بأسلوب تفكيرة‬ ‫” مهارات عقلية معقدة تعد من أهم مكونات السلوك الذكي في معالجة المعلومات ‪ ،‬وتنمو مع‬ ‫التقدم في العمر والخبرة ‪ ،‬وتقوم بمهمة السيطرة على جميع نشاطات التفكير العاملة الموجهة‬ ‫لحل المشكلة ‪ ،‬واستخدام القدرات أو الموارد المعرفية للفرد بفاعلية في مواجهة متطلبات‬ ‫مهمة التفكير ”‬ ‫وقد ميز ” ستيرنبرج ” في نظريته الثلاثية للذكاء بين ثلاثة مكونات لمعالجة المعلومات هي ‪:‬‬ ‫‪.‬وهي عمليات الضبط العليا التي تستخدم في التخطيط والمراقبة والتقييم‬ ‫‪130‬‬

‫‪‬التخطيط ‪:‬‬ ‫*تحديد هدف أو الإحساس بوجود مشكلة وتحديد طبيعتها ‪.‬‬ ‫*'اختيار استراتيجية التنفيذ ومهاراته ‪.‬‬ ‫*ترتيب تسلسل العمليات أو الخطوات ‪.‬‬ ‫*تحديد العقبات والأخطاء المحتملة ‪.‬‬ ‫*تحديد أساليب مواجهة الصعوبات والأخطاء ‪.‬‬ ‫*التنبؤ'بالنتائج المرغوبة أو المتوقعة‬ ‫‪‬المراقبة والتحكم ‪:‬‬ ‫¨ الإبقاء على الهدف في بؤرة الاهتمام ‪.‬‬ ‫¨ الحفاظ على تسلسل العمليات أو الخطوات ‪.‬‬ ‫¨ معرفة متى يتحقق هدف فرعي ‪.‬‬ ‫¨ معرفة متى يجب الانتقال إلى العملية التالية ‪.‬‬ ‫¨ اختيار العملية الملائمة التي تتبع في السياق ‪.‬‬ ‫¨ اكتشاف العقبات والأخطاء‬ ‫‪ .‬التقييم أو التقويم‬ ‫¨ تقييم مدى تحقق الهدف ‪.‬‬ ‫¨ الحكم على دقة النتائج وكفايتها ‪.‬‬ ‫¨ تقييم مدى ملائمة الأساليب التي استخدمت ‪.‬‬ ‫¨ تقييم كيفية تناول العقبات والأخطاء ‪.‬‬ ‫¨ تقييم فاعلية الخطة وتنفيذها ‪.‬‬ ‫❖استراتيجية التساؤل الذاتي‬ ‫تقوم على توجيه المتعلم مجموعه من الأسئلة لنفسه في اثناء معالجه المعلومات مما يجعله‬ ‫اكثر اندماجا مع المعلومات التي يتعلمها ويخلق لديه الوعى بعمليات التفكير لبناء علاقات بين‬ ‫اجزاء المادة موضوع الدراسة وبين معلومات الطالب وخبراته ومعتقداته‬ ‫‪‬دور المعلم ‪:‬‬ ‫‪-‬يتيح الفرص لجميع التلاميذ ان يدلوا برايهم ‪.‬‬ ‫‪-‬يراجع افكار التلاميذ ‪.‬‬ ‫‪-‬يطلب من الطلاب كتابة البيانات في الجدول ليعرف ما لديهم من معرفة سابقه ‪.‬‬ ‫‪-‬تشجيع المتعلم في التحدث عن افكاره ‪.‬‬ ‫‪131‬‬

‫‪-‬استثاره المعارف السابقة للمتعلم وتشجيعه على استحضارها ‪.‬‬ ‫‪-‬تقديم التغذية الراجعة في الوقت المناسب ‪.‬‬ ‫‪-‬يناقش الطالب في النتائج التي يتوصل اليها من خلال اثاره بعض التساؤلات التي تساعده‬ ‫على تناول المعلومات وتحليلها وتقييمها‬ ‫وتحديد كيفيه الاستفادة منها في مواقفحياتيه اخرى ‪.‬‬ ‫‪‬دور المتعلم ‪:‬‬ ‫–ربط المعرفة السابقة لديهم بالمعرفة الجديدة ‪.‬‬ ‫‪-‬القدرة على التنبؤ بكل ما هو جديد ‪.‬‬ ‫‪-‬معالجة البيانات التي توجد لديهم وربطها بالمعرفة الجديدة ‪.‬‬ ‫‪‬تطبيقات تربوية التساؤل الذاتي‬ ‫• تعرف ما لدى الطالب من معرفه سابقه حول موضوع الدرس واثاره اهتمامه‬ ‫• تساعد المعلم في تشكيل خبرات التعلم ومساعده الطلاب على الوصول الى المفهوم‬ ‫المقبول علميا ‪.‬‬ ‫• تساعد على تنظيم معلومات الطلاب وتذكرها وتوليد افكار جديده‬ ‫• ربط المعرفة السابقة بالمعلومات الجديدة وتحليلها بعمق وتنظيمها‬ ‫• تنشيط عمليات ما وراء المعرفة التي توجد لدى الطلاب‬ ‫• تساعد الطلاب على ان يفكروا بدقة اكثر وبعناية وبأسلوب منتظم‬ ‫• تساعد الطلاب على الاستماع الى انفسهم وهم يفكرون حيث يصبحون اكثر وعيا‬ ‫بنقاط قوتهم وضعفهم ‪.‬‬ ‫• تزيد من تحكم الطلاب في انفسهم كمتعلمين وتمكنهم من تحسين آدائهم الاكاديمي‬ ‫وغير الاكاديمي‬ ‫‪132‬‬

‫تعريف المواطنة الرقمية‬ ‫المواطنة الرقمية هي مجموع القواعد والضوابط والمعايير والأعراف والأفكار والمبادئ المتبعة في‬ ‫الاستخدام الأمثل والقويم للتكنولوجيا‪ ،‬والتي يحتاجها المواطنون صغارا وكبارا من أجل المساهمة‬ ‫في رقي الوطن‪ .‬المواطنة الرقمية‬ ‫*تهدف هي توجيه وحماية‪ ،‬توجيه نحو منافع التقنيات الحديثة‪،‬‬ ‫❖التعلم المتنقل‬ ‫هو نظام تعلم إلكتروني يقوم على أساس الاتصالات اللاسلكية بحيث يمكن للمتعلم الوصول‬ ‫للمواد التعليمية والندوات في أي وقت وأي مكان الذي يتيح استخدام الأجهزة الخلوية‬ ‫وملحقاتها في إطار بيئة تعليمية تعلمية تشاركية غير محكومةبزمان أو مكان يطلق عليه‬ ‫‪‬الأجهزة المستخدمة في التعلم المتنقل‪:‬‬ ‫• سهولة النقل حملها اي مكان‬ ‫• نستخدمه في أين زمن طويل‬ ‫❖التقويم إلكتروني‬ ‫هو نظام تعلم استخدام الروابط لعرض اختبار اي مادة يجمع الدرجات يعطي الدراجة نهائيا‬ ‫مثل اختبار منصتي‬ ‫*من خصائصها‬ ‫• سهولة الاختبار المرونة‬ ‫• سهولة تصحيها تعطي تغذية راجعة فورية‬ ‫• أكثر دقة في التصحيح الدرجات‬ ‫❖التخزين السحابي‬ ‫هو بنشاط يتضمن دمج ملفات متنوعة لإنتاج وثيقة وتوضيحها تخزين الملفات مشاركتها‬ ‫ومسحها‬ ‫نموذج للتخزين على شبكة الإنترنت حيث يتم تخزين البيانات على خوادم ظاهرية متعددة‬ ‫‪133‬‬

‫❖الويكي‪ .‬ويكي ‪ Wiki‬واستخداماته في التعليم‬ ‫هو نوع من صفحات ويب التي تسمح للزوار بإضافة المحتويات وتعديلها دون أية قيود‪.‬‬ ‫والويكي في أبسط صوره عبارة عن موقع يمكن قراءته مثل أي موقع آخر‪ ،‬لكن تكمن أهميته‬ ‫وقوته في إمكانية العمل عليه بشكل تعاوني‪ ،‬وإنشاء محتوى الموقع بدون استخدام أية أدوات‬ ‫سوى مستعرض الويب القياسي‬ ‫اكتسبت مواقع الويكي قوتها وشهرتها في التعليم باعتبارها أداة مثالية للعمل التعاوني‪،‬‬ ‫وباعتبارها أداة ويب واعدة بالنسبة للمعلمين والطلاب على حد سواء‪.‬‬ ‫‪‬لماذا الويكي مهم في التعليم‬ ‫معظم المنصات التي تستضيف مواقع الويكي مجانية‪.‬‬ ‫* صفحات الويكي سهلة الإنشاء‪ ،‬ولا تتطلب أية مساعدات تقنية لتشغيلها أو صيانتها‪.‬‬ ‫* صفحات الويكي ذات واجهة محببة بالنسبة للطلاب‪.‬‬ ‫* يمكن الوصول إلى صفحات الويكي من أي مكان متصل بالإنترنت‪.‬‬ ‫* يمكن لأي شخص تعديل صفحات الويكي‪.‬‬ ‫* صفحات الويكي فورية التأثير‪ ،‬ومن ثم لا تحتاج للانتظار للنشر لإنشاء إصدار جديد‪ ،‬أو‬ ‫لتحديث المعلومات‪.‬‬ ‫* الويكي يمحي الحدود الجغرافية‪ ،‬ويمكن للطلاب من مختلف أنحاء العالم المشاركة به‪،‬‬ ‫والعمل على صفحات واحدة‪.‬‬ ‫* توسع برمجيات الويكي من الوصول إلى القوة الكاملة للنشر على الويب للمستخدمين غير‬ ‫التقنيين‪.‬‬ ‫* صفحات الويكي مرنة للغاية وليس لها بنية سابقة التحديد‪ ،‬مما يعني إمكانية استخدامها من‬ ‫مجموعة واسعة من التطبيقات‪.‬‬ ‫‪134‬‬

‫‪‬كيف يستخدم الطلاب والمعلمين الويكي في الفصل الدراسي‪:‬‬ ‫* يمكنك مشاركة المستندات‪ ،‬وملفات الوسائط‪ ،‬على موقع الويكي للفصل الدراسي الخاص‬ ‫بك‪.‬‬ ‫* يمكنك استخدام الويكي كبوابة ‪ Portal‬لكافة الدروس الخاصة بك‪.‬‬ ‫* استخدم خصائص المناقشة الموجودة في الويكي‪ ،‬للاتصال بطلابك وإعطائهم مساعدات‬ ‫إضافية‪.‬‬ ‫* يمكن الويكي المعلمين من توسيع قدراتهم التدريسية خارج جدران الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫* يمكنك استخدام موقع الويكي الخاص بك لمشاركة العروض التقديمية مع طلابك‪.‬‬ ‫* قم بإنشاء مشروعات فصلية تعاونية‪ ،‬وقم بكتابة أسماء المراجع التي يمكن للطلاب‬ ‫استخدامها‪.‬‬ ‫* قم بنشر التعيينات وإرشادات المذاكرة على موقع الويكي الخاص بك ليعمل عليها الفصل‬ ‫الدراسي‪.‬‬ ‫* اطلب من الطلاب في فصلك الدراسي أن يلخصوا الصفحات الخاصة بكل وحدة دراسية‬ ‫يتعلمونها‪.‬‬ ‫* شجع الطلاب على مشاركة الروابط ‪ Links‬ومصادر المعلومات الأخرى الموجودة على‬ ‫موقع الويكي الخاص بك‪.‬‬ ‫* مكن الطلب من إنشاء مسودات على موقع الويكي‪ ،‬واطلب منهم التعليق عليها‪.‬‬ ‫* قم بتعيين صفحات محفظات ‪ Portfolio pages‬لكل طالب ومكن الطلاب من عرض‬ ‫ومناقشة أعمالهم‪.‬‬ ‫* اسمح بتعديل النظراء ‪ Peer editing‬داخل موقع الويكي خاصتك‪ ،‬بمعنى أن يمكن للطلاب‬ ‫تعديل صفحات زملائهم‪ ،‬كأن يسمح لهم بالمراجعة اللغوية والنحوية‪ ،‬أو أي شيء آخر خاص‬ ‫بالتعلم‪.‬‬ ‫* الويكي أداة فعالة للحصول على التغذية الرجعية ‪ Feedback‬من الطلاب‪ .‬اطلب من طلابك‬ ‫كتابة التعليقات على صفحات الويكي‪.‬‬ ‫* استخدم الويكي لتتبع المشروعات‪ ،‬ومكن الطلاب من رؤية المهام المكتملة وغير المكتملة‬ ‫‪135‬‬

‫❖إستراتيجية الرحلات المعرفية‪.‬‬ ‫التعلم التي يبحث في الطلاب عبر الإنترنت بحثا جماعيا للوصول إلى المعلومات موثوقة‬ ‫* يكون في إثناء التعليمية‬ ‫* تقدم فيها طلاب رسالتهم‬ ‫* ينشر فيها التعليقات‬ ‫* تشجيع العمل الجماعي وبث روح التعاون والتنافس الخلاق بين الطلاب دون إلغاء المجهود‬ ‫الفردي‬ ‫* إكساب الطلاب مهارة البحث الفعال والتفكير النقدي والتعلم الذاتي والقدرة على التقييم‬ ‫فعل استكشافي ممتع‬ ‫‪136‬‬

‫إدارة التعليم الصفي وتخطيطه‬ ‫‪‬التعلم الصفي الفعال‬ ‫هو التعلم الذي يكون مضبوطا بإدارة البيئة التعليمية المناسبة تنظيمها التي توفر الطلاب‬ ‫فرصا أفضل لتعلم‬ ‫هدف منها توفير البيئة التعليمية التي يتم من خلال التفاعل الايجابي بين معلم والطالب‬ ‫الأول‪ /:‬الإدارة الصف‬ ‫• هي علمية التي تهدف إلى توفير تنظيم فعال داخل غرفة الفصل من خلال الأعمال التي‬ ‫يقوم بها المعلم لتوفير الظروف لإحداث التعلم ف ضوء الاهداف التعليمية‬ ‫• تعريف آخر الجهود التي يبذلها المعلم مع تلاميذة في غرفه الصف‬ ‫• تتطلب إدارة الصف تحديدا دقيقا الأدوار التي يؤديها المعلم نفسه تللك التي يقوم بها‬ ‫التلاميذ من تنظيم الادوات المواد الأجهزة التعليمة‬ ‫ثانيآ ‪/:‬ضبط الصف ‪:‬‬ ‫• يندرج تحت الإدارة الصفية ويعتمد على شخصية المعلم وهو عبارة عن الأساليب التي‬ ‫يستخدمها للتعامل مع سلوكيات خاطئة والعمل حلها بأقل الأضرار‬ ‫• ضبط الصف ‪ :‬يندرج تحت الإدارة الصفية ويعتمد على شخصية المعلم وهو عبارة‬ ‫عن الأساليب التي يستخدمها للتعامل مع سلوكيات خاطئة والعمل حلها بأقل الأضرار‬ ‫‪‬من أهداف إدارة الصف حفظ النظام‬ ‫‪‬ومن الأساليب التربوية لضبط الصف هو معالجة السلوك السلبي‬ ‫‪‬معلومات هامة‬ ‫• إدارة الصف = تحفظ النظام وتمنع السلوك الخاطئ‬ ‫(من دور المعلم )‬ ‫• ضبط الصف = تعالج السلوك السلبي او الخاطئ‬ ‫(بين الطالب والمعلم )‬

‫❖من أهمية الأدارة الصفية تطبيقها‬ ‫• تخطيط الدروس بصيغ زمنية تتناسب مع حاجات التلاميذ‬ ‫• التنظيم لتنظيم التلاميذ بترتيبهم حسب أسلوب‬ ‫• التنسيق قواعد السلوك‬ ‫• التوجيه والانضباط‬ ‫الأول ‪ /‬التحكم في تنفيذ المعلومات‬ ‫الثاني ‪ /‬وضبط وتعديل السلوك‬ ‫التعلم الفعال التعلم الذي ستحيب لأنماط التفكير الخاصة‬ ‫انه التعلم ذو المعنى معلومات السابقة الذي يقوم عل الخبرة والممارسة يكون قابلا على‬ ‫استعمال والتطبيق والانتقال يؤدي تطوير التفكير الإبداعي‬ ‫‪‬يستهدف تحقيق النماء المتكامل الطالب‬ ‫يعزز من ذاته مثيرا للدافعية‬ ‫حكم الجودة في التعليم الفعال‬ ‫مدى تتحقق نتائج الأهداف التعليمية‬ ‫‪‬من خصائص التعلم الفعال الخصائص الآتية‬ ‫• التركيز على عملية التعلم وكيف يحصل التعلم‬ ‫• المتعلم محور التعلم و مراعاة الحالة الانفعالية للتلميذ‬ ‫• توزع اهداف واضحة ومحددة قائمة على حاجات‬ ‫• الإعتماد على التعلم بواسطة الاستقصاء والاكتشاف وحل المشاكل‬ ‫• المرونة والقابلية للتعديل والتغيير ومراعاة الفروق الفردية بين التلاميذ وتوفير فرص‬ ‫التعلم و الكشف عن طاقات التلاميذ ومواهبهم وتشجيعهم على استخدامها‬

‫ثالثا ‪/:‬الانضباط الصفي‬ ‫مجموعة قواعد من الإجراءات التي تعمل على تطوير فهم الفرد تنمية قدراته ادراكاتهم لتحمل‬ ‫المسؤولية مساعدة الطلبة على أن يصبحوا مسؤولين عل أفعالهم وضبط ذواتهم داخليا‬ ‫❖معلومة هامة ❖‬ ‫مستوى الانضباط في غرفة الصف يعتبر اكبر المشكلات التي تواجهها المعلمون في المدارس‬ ‫الحكومية‬ ‫❖العوامل المؤثرة في الانضباط الصفي‬ ‫• تنويع الأنشطة التعليمة‬ ‫• وضوح الأهداف التعليمية تتوافر اللازمة لتحقيقها‬ ‫• التعزيز والاثابة و التعاون بدلا من التجاهل العقاب‬ ‫• استخدام تنقية حديثة‬ ‫‪‬المحافظة على نظام الانضباط الصفي *‬ ‫• احرص عل توزيع الاسئله بين أكبر عدد من المقترحات التلاميذ عشوائى‬ ‫• لا تحدد اسم الطالب قبل طرح سؤال‬ ‫• تغيير المكان الطالب مشاغب‬ ‫• لا تعتمد على صوتك تنظيم التعليم‬ ‫• كن مرنا ومستعدا لتغير طريقتك‬

‫الدافعية‬ ‫القوة الداخلية الذاتية إلى تحرك سلوك الفرد لتحقيق غاية من‬ ‫خلال استثارتها‬ ‫❖انواع الدافعية‬ ‫الخارجية‬ ‫الداخلية‬ ‫تكون‬ ‫تكون مصدر‬ ‫مصدرها‬ ‫الطالب‬ ‫المعلم‬ ‫❖تطبيقات تربوية لإثارة الدافعية‬ ‫* إثارة الدهشة والفضول لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫* تشجيع العلاقات الاجتماعية الحميمة بين المتعلمين داخل الفصل ‪.‬‬ ‫*تنويع الوسائط‪ .‬طرق التدريس الحسية للإدراك‬ ‫* مراعاة ميول المتعلمين واهتماماتهم في أثناء التدريس‬ ‫* تعزيز مشاركات المتعلمين الإيجابية بمكافآت مناسبة ‪.‬‬ ‫* ارتفاع حماسهم‬ ‫* تنويع أساليب التدريس‬ ‫* استثارة حاجات الطلاب الإنجاز والنجاح‬ ‫* إتاحة فرصة كافية للنجاح أمام كل متعلم وفق قدراته واستعداداته ‪.‬‬ ‫* تهيئة البيئة النفسية والاجتماعية الحافزة للتعلم‬

‫* تشجيع المتعلمين للتعلم بأساليب تربوية شاقة‬ ‫* استخدام الحركة داخل الفصل بما يدفع الملل ويجدد الحيوية‬ ‫‪‬معلومات هامة‬ ‫• على المعلم ينادي الطالب باسمه‬ ‫• تحفيز الطلاب ودعمهم وزيادة دافعيتهم‬ ‫• استخدام تنوع الدروس‬ ‫• تقبل الاراء الصدمات‬ ‫• يطرح أسئلة يحفز الطلاب على تنمية قدراتهم ومهاراتهم‬ ‫السلوك‬ ‫هو نشاط يصد من الانسان سواء كان أفعال يمكن ملاحظتها وقياسها انثاء‬ ‫التفاعل مع ا إدارة المدرسة‬ ‫*تنبيه تم شرح أنواع السلوك في النظريات السلوكية‬ ‫‪‬تعديل السلوك ‪/‬مجموعة من الاجراءات قابلة للنقاش وتعديل لسلوكهم‬ ‫والتي تهدف إلى‬ ‫تدعمهم سلوك‬ ‫إحداث تغيير سلوك‬ ‫تشكيل سلوك جديد‬

‫‪‬للتعزيز السلوك منع السلوكيات غير الجيدة يجيب على المعلم القيام به كإجراءات الوقاية‬ ‫منها‬ ‫• تحفيز دافعية الطلاب‬ ‫• تنمية الحوار الاتصالات مع الطلاب‬ ‫• تعليم الطلاب المهارات الاجتماعية مثل لعب الأدوار و التعلم التعاوني‬ ‫• التفريغ الانفعالي المباشر‬ ‫• تنظيم الإدارة الصف‬ ‫• وضع قواعد الفصل‬ ‫• تنويع أساليب التدريس‬ ‫• تطيبق استراتيجية لعب الأدوار‬ ‫‪‬المدرسة دورها كبير تهيئة المناخ المناسب الصفي في التدريس‬ ‫• تهيئة الفصل والادوات‬ ‫• التقاعد السلوكي بداية العام‬ ‫• مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب‬ ‫• الانضباط الذاتي نفسي‬ ‫• تنويع الشروحات‬ ‫• اشراك الطلاب في الانشطه الصفيه‬ ‫• عدم الضرب أو الاستهزاء‬ ‫‪‬دوار المشرف التربوي مع المعلمين‬ ‫يساعد المشرف التربوي المعلمين على تطوير أدائهم الصفي ‪.‬‬ ‫فالمعلم يحتاج دوما إلى تغذية راجعة موضوعية ودقيقة‬ ‫أهمية بناء الثقة وبين المعلم‬ ‫أهمية التعاون والتشاور في العمل مع المعلم‬ ‫المشرف التربوي علاقة حسنه مع المعلم فق ظهر تطوير تحسينه‬ ‫استطلاع حاجات المعلمين التدريبية ‪.‬‬ ‫تخطيط برامج النمو المهني للمعلمين وإقامتها ‪.‬‬ ‫تنويع أساليب النمو المهني ونشاطاته ‪.‬‬

‫الإسهام في توفير المصادر المعرفية للنمو المهني ‪.‬‬ ‫متابعة وقياس أثر التدريب على أداء المعلمين ‪.‬‬ ‫‪‬يهيئ المشرف التربوي البيئة التربوية التي تدفع للنمو المهني والنمو الذاتي للمعلم ‪.‬‬ ‫‪ -1‬المعلم لا يعيش في فراغ بل وسط ثقافة مدرسية متعددة الجوانب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬هناك عوائق للنمو المهني ليست راجعة للمعلم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬البيئة المدرسية تؤثر على أداء المعلمين ‪.‬‬ ‫‪ -4‬من حق المعلم أن تهيأ له البيئة المناسبة للنمو المهني ‪.‬‬ ‫‪ -5‬النمو المهني يحتاج إلى بيئة تنتشر فيها المودة وتشجع على التجريب وتتقبل الأخطاء ‪.‬‬ ‫‪ -6‬لدى المعلمين من التأهيل العلمي والخبرة ما يمكنهم من تطوير أنفسهم بالتعاون مع‬ ‫زملائهم ‪.‬‬ ‫‪‬المتطلبات المعرفية‬ ‫نظريات الدافعية‬ ‫اساليب‬ ‫‪ ،‬وأساليب دفع‬ ‫تدريس‬ ‫المعلمين للنمو‬ ‫الاقران‬ ‫المهني ‪.‬‬ ‫قواعد تعليم‬ ‫اساليب النمو‬ ‫الراشدين‬ ‫المهني‬ ‫الذاتي‬ ‫نظريات‬ ‫التعليم‬ ‫والتعلم‬

‫❖المعايير الأدائية‬ ‫‪‬يعمل المشرف التربوي على ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحفيز المعلمين على تطبيق المهارات التي تعلموها أثناء التدريب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬حث المعلمين للإبداع والتجريب في التدريس والبحث عن كل جديد ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تقبل الأخطاء الناتجة عن الاجتهاد ويدفع المعلمين للاستفادة منها التطوير ‪.‬‬ ‫‪ -4‬إشراك المعلمين في اتخاذ القرارات التي تتعلق بنموهم المهني أو أدائهم الصفي ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تنويع أساليب النمو المهني وتف ٍريد الإشراف التربوي ‪.‬‬ ‫‪ -6‬حث المعلمين على العمل الجماعي والاستفادة من بعضهم ‪.‬‬ ‫‪‬يق ًّوم المشرف التربوي المنهج الدراسي‬ ‫المتطلبات المعرفية‬ ‫‪ -1‬أساسيات بناء المنهج وتطويره ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أساسيات تقويم المنهج والبرنامج الدراسي ‪.‬‬ ‫‪ -3‬العوامل المؤثرة في تنفيذ المنهج ‪.‬‬ ‫❖المبادئ التربوية‬ ‫يؤمن المشرف التربوي ويثمن ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أهمية تقويم المنهج في تطوير العمل التربوي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬أهمية تنوع أساليب التقويم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أهمية الشمولية في تقويم المنهج وعدم الاقتصار على عنصر واجد ‪.‬‬ ‫‪‬المعايير الأدائية‬ ‫‪ -1‬تحليل أجزاء المنهج وعناصره ‪.‬‬ ‫‪ -2‬رصد مدى تحقيق أهداف المنهج ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تتبع نقاط الضعف في المنهج ‪.‬‬ ‫‪ -4‬إشراك المعلمين في تقويم المنهج ‪.‬‬ ‫‪ -5‬الإسهام في توظيف نتائج التقويم في تطوير المنهج ‪.‬‬

‫❖اهم طرق تعديل سلوك التدريس‬ ‫‪1‬التعزيز‪ /:‬هو زيادة احتمال تكررا سلوك محبوب فيه‬ ‫‪2‬العقاب ‪/:‬تعريض الفرد مثيرات مؤلمة‬ ‫‪3‬النمذجة‪ /:‬هو اكتساب سلوك جديد‬ ‫‪4‬الإقصاء ‪/:‬هو إجراء يعمل على تقليل أو إيقاف سلوك غير مرغوب فيه من خلال ازاله‬ ‫معزازات الإيجابية مدة فترة زمنية‬ ‫‪5‬القعد السلوكي ‪ /:‬هو عقد اتفاق بداية العام الدراسي‬ ‫‪6‬ضبط المثير ‪/:‬هو ترتيب البيئة الصفية‬ ‫‪7‬السحب التدريجي ‪/:‬سلوك يحدث ف مواقف مع امكانيه حدوثه في مكان آخر تغيير الموقف‬ ‫إذ أجا سؤال قال‬ ‫• اذا جاء المثير ‪/‬السحب التدرجي‬ ‫• الاستجابة‪/‬التشكيل‬ ‫‪ 8‬مبدأ بريماك ‪/:‬هو استخدام اسلوب محب الطالب‬ ‫‪9‬التشكيل ‪/:‬هو اضافه سلوك جديد خطوة بخطوة حتى وصول الحل‬ ‫‪10‬التسلسل‪ /:‬هو تجزية السلسلة مقعدة الي حلقات يكون منه‬ ‫‪11‬التمييز ‪/:‬مهارة تفريق بين متشابهة هذا صح هذا خطأ‬ ‫‪12‬التصحيح البسيط ‪/:‬على قدر الخطأ فيه‬ ‫‪13‬التصحيح الزائد ‪/:‬هو أعلى من البسيط‬ ‫‪14‬تكلفة الاستجابة سيكلفه شيئا معينا هو حرمانه هو فقدانه‬ ‫‪15‬السلوك التوكيدي‪ /:‬هو تعليمات تقدم الطالب لتوكيد ذاته‬ ‫‪16‬الاطفاء ‪/:‬تجاهل سلوك الغير مرغوب‬ ‫‪17‬الانطفاء‪ /:‬انتهاء سلوك غير مرغوب‬

‫‪‬معلومات مهمه لابد أن نعرفها ‪‬‬ ‫(باب المواقف التربوية والتعليمية)‬ ‫أ ‪ /‬الطالب المشاغب لأول مره ( تجاهله)‬ ‫ب‪ /‬الطالب المكرر في المشاغبة (يكون له عقاب حسب النظام)‬ ‫ج‪ /‬الطالب الغير منتبهه (اغير له الاساليب)‬ ‫ت‪ /‬الطالب ذو حركه كثيره (اضيف له انشطه)‬ ‫د‪ /‬الطالب الخجول (اقدم له انشطه سهله)‬ ‫‪‬تطبيقات تربويه تعامل مع الطلاب‬ ‫• المعلم المرشد‪ :‬من اسمه مرشد يعني موجه‬ ‫• المفوض ‪:‬يفوض العمل للطلاب ويعطيهم حرية العمل والتصميم‪،‬‬ ‫• الميسر ‪:‬يركز عالانشطة ويكون التركيز حول الطالب‬ ‫• التقليدي‪ :‬يهتم بالمحتوى يعني يهتم بالمعرفة فقط‪.‬‬ ‫‪‬لعوامل الحاسمة في ضبط الفصل ‪:‬‬ ‫أولا ‪ :‬المعلم‬ ‫▪ لملاحظات والمشكلات التي قد تجعل المعلم سبب لمشاغبة التلاميذ‬ ‫▪ عدم إتقان المعلم لمادته ‪:‬‬ ‫▪ عدم قدرة المعلم على إيصال المادة للتلاميذ بالطريقة المناسبة‬ ‫▪ صوت المعلم المنخفض أو غير الواضح‬ ‫▪ عدم إشراك المعلم لتلاميذه في الدرس‬ ‫▪ اتباع أسلوب واحد في التدريس دون تغيير أو تجديد‬ ‫‪‬لأساليب الوقائية العلاج هذه المشكلة‬ ‫▪ الاحترام ‪.‬‬ ‫▪ كن عادلا في معاملة تلاميذك ولا تتحيز لأحد ضد أحد ‪.‬‬ ‫▪ عامل تلاميذك بمودة ولطف دون ضعف ‪.‬‬ ‫▪ أظهر لهم أنك تهتم بهم وبتقدمهم الدراسي ‪.‬‬ ‫▪ عامل تلاميذك باحترام ليبادلوك الاحترام ‪.‬‬ ‫▪ حضر مادتك الدراسية جيدا ‪.‬‬ ‫▪ حضر طريقة تدريس المادة جيدا ‪.‬‬

‫▪ ادفع عن تلاميذك الملل وشوقهم لمتابعة الدرس ‪.‬‬ ‫▪ اتبع أساليب متنوعة في التدريس لتضمن انتباههم ورغبتهم في درسك‬ ‫▪ أشعرهم أنك تحب عملك حتى يحبوا درسك ويحبوك ‪.‬‬ ‫ثانيا ‪ :‬التلاميذ‬ ‫بعض أنماط وظروف المشاغبين ‪:‬‬ ‫▪ قد يكون التلميذ المشاغب فاشلا في دروسه ‪ :‬ويريد أن يعوض عن طريق جلب‬ ‫الانتباه إليه بوساطة المشاغبة ‪.‬‬ ‫▪ قد يكون التلميذ المشاغب يعاني من مشكلات أسرية ‪ :‬ويريد جلب انتباه المعلم‬ ‫ليستعيض به عن اهتمام والده الذي أهمله مثلا ‪.‬‬ ‫* لأساليب العلاجية ‪*:‬‬ ‫• تقابله على انفراد وتنصحه بتعديل سلوكه‬ ‫• أن تدرس حالته لتعرف ماذا وراء سوء سلوكه‪.‬‬ ‫• إضافة انشطه خارج الصف‬ ‫• إشراك التلميذ المشاغب في سير الدرس عن طريق الأسئلة متنوعة‬ ‫‪‬معلومات هامة‬ ‫‪‬تذكر أن كل تلميذ مشاغب هو حالة خاصة فالأسلوب الذي ينجح في معالجة تلميذ قد لا‬ ‫ينجح في معالجة تلميذ آخر ‪.‬‬ ‫‪‬تذكر أن لكل سلوك دوافعه فحاول أن تعرف دوافع أو أسباب سوء السلوك فإذا فعلت ذلك‬ ‫فإنك تكون قد قطعت نصف الطريق ‪.‬‬ ‫❖تطبيقات تربويه كيف تعامل الملل والضجر‬ ‫فإن انشغال الطلبة بما يثير تفكيرهم ويتحداهم بمستوى تغير دورهم في الصف‬ ‫❖تطبيقات تربوية مهمه الإدارة الصفية تطبيقها يعتمد المعلم‬ ‫▪ حاول تعديل تصرفاتهم فإن لم يستجيبوا أبلغ الأدراة بخطورة سلوكهم‬ ‫▪ سؤال معلم يخطط لتدريس استخدام عل حل المشكلات (يطلب من الطلاب تحديد‬ ‫موضوعات في ضوء اهتماتهم العامة‬ ‫▪ التفاعل المتميز مجتمع التعلم (يدعم زملائه الهادفة تحسين الممارس المهنية‬ ‫▪ التأمل الذاتي مراجعة آداة لمعرفة القوة والضعف‬ ‫▪ عندما يواجه المعلم يواجه تصرف سى من ولي الأمر (عدم الرد عليه ضبط النفس‬ ‫تعامل معها وفق النظام‬ ‫▪ طالب يعتدي عليه الطلاب (إبلاغه إدارة المدرسة)‬ ‫▪ طالب موهوب اقدم له أنشطة اضافيه متنوعة‬

‫▪ التنمية المهنية التدريس مستمر لمعلم تطوير الذاته‪.‬‬ ‫▪ تنمية اتجاهات المعلم نحو مهنته التدريس‬ ‫▪ تزويد المعلمين بمهارات جديدة‬ ‫▪ رفع مستوى المعلم‬ ‫▪ تزويد المعلم الجديد مهارات في مجال التقني والعلمي‬ ‫▪ تحفيز الطلاب واظهار التوقعات العالية لتعلمهم‬ ‫‪‬الأسرة شريك مع الإدارة المدرسية بينهم يسهم تعزيز في تعزيز الإيجابي الحد من السلوك‬ ‫سلبي‬ ‫*من مهام الأسرة عل النحو التالي‬ ‫▪ الاطلاع على جميع الانظمه المدرسيه والتعليم ها ومناقشتها مع ابنائهم‬ ‫▪ المتابعه المستمره في تحصيل ابنائهم‬ ‫▪ تتحمل اولياء الامور مسؤوليه إصلاح ما اتلفه ابنائهم من ممتلكات المدرسه‬ ‫▪ توثيق العلاقه مع الاداره المدرسيه والمعلمين والمرشد الطلابي سلوكي بتوثيق عقد‬ ‫❖أهداف الميثاق المعلم‬ ‫• تعزيز انتماء المعلم لرسالته ومهنته والارتقاء بها والإسهام في تطوير المجتمع الذي‬ ‫يعيش فيهوتقدمه وتحبيبه لطلابه‬ ‫• توعية المعلم بأهمية المهنة ودورها في بناء مستقبل وطنه‪.‬‬ ‫• إسهام في تعزيز مكانة المعلم العلمية والاجتماعية‪.‬‬ ‫• حفز المعلم على أن يتمثل قيم مهنته وأخلاقها سلوكا في حياته‬ ‫• يكسب طلابه المهارات العقلية والعلمية التي تنمي لدى الطالب التفكير الناقد وحب‬ ‫التعلم الذاتي وممارسته‪.‬‬ ‫‪‬يقبل الطالب في الصف الاول الابتدائي اذا أكمل ‪:‬ست سنوات هجرية في اليوم الاول من‬ ‫بداية السنة الدراسية‬ ‫‪‬يجب ان يحضر جميع المعلمين يوميا قبل ربع ساعة من بدء الحصة الاولى‬ ‫‪‬العوامل التى تؤثر ع الاتجاه الايجابي للمعلم نحو مهنة التدريس‬

‫الإعداد‬ ‫الإعداد‬ ‫الإعداد‬ ‫الأكاديمي‬ ‫الثقافي‬ ‫المهني‬ ‫‪‬لائحة تقويم الطلاب‪‬‬ ‫❖المرحلة الابتدائية‬ ‫• تقويم مرحلة الابتدائية الصفين الأول ثاني يكون أداء مستمرا ينقل الطالب إذ أتقن‬ ‫‪%75‬من مهارات على احد مستويات الإتقان الثلاثة على أن يكون معايير الأعلى‬ ‫• يكون ابتدا التقويم محكي‬ ‫• توظيف نتائج التقويم البنائي‬ ‫• التقويم من الصف الثالث إلى سادس تقويم مستمر ونهائي ينجح الطالب إذ أتقن ‪75‬‬ ‫‪%‬‬ ‫• يزود معلم المادة المرشد الطلابي وإدارة المدرسة وولي الأمر بنسخ تقارير تتضمن‬ ‫تقديرات كميه كيفية ومرئياته بصوره دوريه‬ ‫❖التقويم في مرحلة المتوسطة والثانوية‬ ‫• يكون تقويم تكوني و ختامية وتقويم متنوعة أثناء التدريسة بصورة متنوعه تكوني‬ ‫تحسين تطويره‬ ‫• ينوع المعلم أدوات التقويم من اجل التعلم جمع شواهد عل تعلم الطالب مثل اختبارات‬ ‫قصيره ومشروعات وبحوث ومهمات ادائية‬ ‫• يعد الطالب ناجحا في مرحلة المتوسطة إذ حقق الصغرى في جميع المواد شرط‬ ‫حصول عل ‪%20‬عل الأقل ف كل مادة‬ ‫‪‬المعلم وإدارة سلوك الطلبة كيف تعامل معهم؟‬ ‫‪ )1‬استخدم صوتك الطبيعي‬ ‫‪ )2‬تكلم فقط عندما يكون الطلبة هادئين ومستعدين‬ ‫‪ )3‬استخدم إشارات اليدين ووسائل الاتصال غير اللفظية الأخرى‪ :‬رفع يديك للأعلى‬ ‫وصنع التواصل البصري مع الطلبة هما طريقتان رائعتان لجعل الطلاب هادئين‬ ‫والحصول على انتباههم‬