الملزمة الشاملة 216 صفحة

‫الذكاءات المتعددة للعالم‬ ‫جاردنر‬ ‫❖ الذكاءات المتعددة العالم جاردنر‪/‬‬ ‫✓ كل انسان قادر على معرفه العالم ب ثمانية طرق مختلفة‬ ‫✓ عبارة عن قدرات وملكات مختلفة ومتنوعة ومستقلة عن بعضها البعض‪ ،‬يمكن‬ ‫تنميتها‪ ,‬وصقلها‪ ,‬وتثقيفها‪ ,‬وتقويمها‪ ،‬وتعديلها‪ ,‬وتنميتها‪ ,‬وتطويرها بشكل إيجابي‪.‬‬ ‫الذكاءات‬ ‫الذكاءات‬ ‫الغوي أو‬ ‫التأمل‬ ‫الطبعي‬ ‫المنطقي‬ ‫الذاتي‬ ‫البيئة‬ ‫الذكاءات‬ ‫الذكاءات‬ ‫الذكاءات‬ ‫الحركية‬ ‫المتعددة‬ ‫الرياضي‬ ‫الذكاءات‬ ‫الذكاءات‬ ‫الاجتماعي‬ ‫السمعي‬ ‫الذكاءات‬ ‫البصري‬ ‫‪50‬‬

‫صعوبات التعلم‬ ‫اعتمدت وزارة التربية والتعليم بالمملكة العربية السعودية في تعريفها لصعوبات التعلم على‬ ‫أنها‪:‬‬ ‫اضطرابات في واحدة أو أكثر من العمليات النفسية الأساسية التي تتضمن فهم واستخدام‬ ‫اللغة المكتوبة أو اللغة المنطوقة والتي تبدو في اضطرابات الاستماع والتفكير والكلام‬ ‫والقراءة والكتابة (الإملاء‪ ،‬التعبير‪ ،‬الخط) والرياضيات والتي لا تعود إلى أسباب تتعلق‬ ‫بالعوق العقلي أو السمعي أو البصري‪ ،‬أو غيرها من أنواع الإعاقات أو ظروف التعلم أو‬ ‫الرعاية الأسرية‬ ‫معلومات طفل صعوبات التعلم‬ ‫ويتم تشخيصه طبيا ونمائيا وأكاديميا‬ ‫من خلال معلمة الصف العادي عن طريق الاستجابة للتدخل أو معلمة المصادر‬ ‫**عن طريق اختبار مايكل بست أو الاختبارات المقننة وغير المقننة‬ ‫‪51‬‬

‫معلومه‬ ‫من المتعارف عليه هو أن الطفل يخضع لفحص صعوبات تعلم إذا تجاوز الصف الثاني‬ ‫الابتدائي واستمر وجود مشاكل دراسية لديه‪ .‬ولكن هناك بعض المؤشرات التي تمكن‬ ‫اختصاصي النطق واللغة أو اختصاصي صعوبات التعلم من توقع وجود مشكلة‬ ‫مستقبلية‪،‬‬ ‫‪52‬‬

53

54

55

56

‫صعوبات التعلم‬ ‫معلومة هامة ‪/‬‬ ‫صعوبات التعلم تستخدم مع تفريد التعليم ويعطي كل طالب على حسب‬ ‫ميولة التدريس المباشر والنمذجة‬ ‫الذي يكتشف صعوبات التعم هو‬ ‫(المعلم )‬ ‫حلقة الوصل هو‬ ‫(المرشد الطلابي )‬ ‫الذي يحددها بشكل دقيق أو يعالجها‬ ‫(اخصائي )‬ ‫التربية الخاصة‬ ‫❖ هي مجموع من البرامج التربوية المتخصصة التي تقدم لذوي الاحتياجات الخاصة‪،‬‬ ‫وذلك من أجل مساعدتهم على تنمية قدراتهم إلى أقصى حد ممكن وتحقيق ذواتهم‬ ‫ومساعدتهم في التكيف على الاختلافات الفردية والاحتياجات‪ ،‬من الناحية المثالية‪،‬‬ ‫تنطوي هذه العملية على ترتيبات المخطط بشكل فردي ومراقبتها بصورة منهجية‬ ‫وإجراءات التدريس‪،‬‬ ‫❖ هي تربية وتعليم الافراد الذين لا يستطيعون الدراسة في برامج التعليم العام (العادي)‬ ‫دون تعديلات في المنهج أو الوسائل أو طرق التعليم أو مراعاة ظروف العجز لدى‬ ‫الفرد‬ ‫‪57‬‬

‫❖أهداف التربية الخاصة‬ ‫• الكشف عن ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة وتحديد أماكن تواجدهم ليسهل توفير‬ ‫خدمات التربية الخاصة لهمش‬ ‫• الكشف عن مواهب واستعدادات وقدرات كل طفل واستثمار كل ما يمكن استثماره‬ ‫منها‬ ‫• تحديد الاحتياجات التربوية والتأهيلية لكل طفل‬ ‫• استخدام الوسائل والمعينات المناسبة التي تمكن ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة‬ ‫بمختلف فئاتهم من تنمية قدراتهم وإمكاناتهم بما يتلاءم مع استعداداتهم‬ ‫• استخدام الوسائل والمعينات المناسبة التي تمكن ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة‬ ‫بمختلف فئاتهم من تنمية قدراتهم وإمكاناتهم بما يتلاءم مع استعداداتهم‬ ‫الموهوب‬ ‫هو الذي يوجد لديه استعداد أو قدرة غير عادية أو أداء متميز عن بقية أقرانه في مجال أو‬ ‫أكثر من المجالات التي يقدرها المجتمع وخاصة في مجالات التفوق العقلي والتفكير الإبتكاري‬ ‫والمهارات والقدرات الخاصة ويحتاج إلى رعاية تعليمية خاصة‬ ‫‪‬كل متفوق موهوب‬ ‫‪‬أول من تطرق للتفوق والموهبة هو جالتون‬ ‫• كان يعتقد أن التفوق وراثي وثابت في الأفراد ‪.‬‬ ‫• يتم دمج الاحتياجات الخاصة بالمدارس العادية‬ ‫أكاديميا مكانيا‬ ‫‪58‬‬

‫❖ قسم التربويين المعاقين إلى فئات أخرى‬ ‫طيف التوحد‬ ‫السمعية‬ ‫البصرية‬ ‫العقلية‬ ‫• فئة طيف‬ ‫• لهم نقص في‬ ‫• تؤثر على‬ ‫• يشير إلى اداء‬ ‫التوحد يصعب‬ ‫حاسة السمع‬ ‫إنجازات الطفل‬ ‫عقلي أقل من‬ ‫دمجها مع‬ ‫• توثر علاقتة‬ ‫التعليمي حتى‬ ‫المتوسط‬ ‫الفئات الاخرى‬ ‫المجتمعية‬ ‫مع استخدام‬ ‫• يصاحبة‬ ‫ولايتاثر‬ ‫وسائل‬ ‫قصور في‬ ‫بالذكاء‬ ‫التصحيحي‬ ‫السلوك التكيفي‬ ‫البصري‬ ‫ويشمل هذا‬ ‫المصطلح على‬ ‫كف البصر‬ ‫سواء كلي أو‬ ‫جزئ‬ ‫• لا يتاثر بالذكاء‬ ‫ويؤثر على‬ ‫علاقتة‬ ‫التحصيلي‬ ‫الفروق الفردية‬ ‫هي الانحرفات الفردية وهي تلك الصفات التي يتميز بها كل انسان عن غيرة من‬ ‫الافراد سواء كانت تلك الصفة جسمية اوفي سلوكة الاجتماعية‬ ‫وتعد الفروق الفردية ركيزة أساسية في تحديد المستويات العقلية و الأدائية الراهنة‬ ‫والمستقبلية للأفراد‪ ،‬ولذلك فقد أصبحت الاختبارات العقلية وسيلة مهمة تهدف إلى‬ ‫دراسة احتمالات النجاح أو الفشل العقلي في فترة زمنية لاحقة‪.‬‬ ‫‪59‬‬

‫❖ أهمية اكتشاف الفروق الفردية ‪:‬‬ ‫لا يستطيع إنسان واحد مهما أوتي أن يستغني عن غيره من الأفراد ‪ ،‬إنهم يتعاونون‬ ‫في بناء حياة إنسانية سليمة فردية اجتماعية فإن إهمال مابين الأفراد من الفروق له‬ ‫أثره السيئ بالفرد نفسه أو بالمجتمع الذي يعيش فيه وتتجلى هذه الأهمية بما يلي‪:‬‬ ‫أهمية ذاتية‬ ‫أهمية خلقية‬ ‫الاعداد المهني‬ ‫أهميتها في‬ ‫والوظيفي للحياة‬ ‫التنشئة والتربية‬ ‫❖ أهمية معرفة الفروق الفردية في المجال التعليمي‪:‬‬ ‫‪(1‬إعداد المناهج بما يتناسب مع قدرات و استعدادات الطلاب المتباينة‪.‬‬ ‫‪(2‬إدراج العديد من الأنشطة والبرامج الإضافية التي تتناسب مع تباين مستويات‬ ‫الطلاب مثل رعاية الموهوبين‬ ‫‪)3‬المعرفة بتلك الفروق تساعد على توجيه الطلبة لاختيار التخصصات المناسبة‬ ‫لقدراتهم واستعداداتهم وميولهم‪.‬‬ ‫‪)4‬ختيار أنسب طرق التدريس والأنشطة والبرامج الإضافية‪.‬‬ ‫‪)5‬تساعد المعلم أن يقوم بدوره في قيادة العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫• خصائص الفروق الفردية‬ ‫‪1‬اختلاف الأفراد قدراتهم وسماتهم‬ ‫اي أفراد الجنس الواحد يشتركون في السمات التي تتميز هم عن أفراد جنس آخر‬ ‫ولكنهم في الوقت نفسه يختلفون في درجة تشبع كل واحد منهم بهذه السمات فالذكاء‬ ‫مثل سمه يشترك فيها جميع أفراد الجنس البشري ولكن تختلف درجة الذكاء كل‬ ‫منهم‪.‬‬ ‫• ب‪-‬اختلاف معدل ثبات الفروق الفردية باختلاف نوع السمات‪:‬‬ ‫واكثر الفروق ثباتا هي الفروق العقلية والمعرفية واقل الفروق ثباتآ هي التي توجد‬ ‫في السمات الشخصية‪.‬‬ ‫❖ دور المعلم أثناء التدريس تجاه الفروق الفردية‪:‬‬ ‫‪.‬الكشف عن حجم الفروق الفردية و أبعادها بين أفراد المجموعة‪.‬‬ ‫‪ ٠‬تنويع أنشطة الدرس حتى تلائم جميع المستويات وتستوعبها العمل على شكل‬ ‫مجموعات في بعض الأنشطة‪.‬‬ ‫استخدام اكثر من طريقة للتدريس‪.‬‬ ‫توظيف التقويم التمهيدي والبنائي والختامي اتاحة الفرصة لقدرات الطلبة ومواهبهم لنمو‬ ‫المطرد‪.‬‬ ‫استخدام التحفيز وتوظيفه بصورة حسنة والتغذية المرتجعة‪.‬‬ ‫محاربة سريان روح اليأس بين المتعلمين‪ .‬العدل في توزيع الفرص التعليمية بين الطلبة‪.‬‬ ‫‪٠‬العلاقة الإيجابية بين البيت والمدرسة‪.‬‬ ‫‪60‬‬

‫مدى الفروق الفردية‬ ‫أقل مدى في متعدد المدى في أكبر مدى في‬ ‫الفروق الجسمية القدرات العقلية السمات الشخصية‬ ‫المنهج‬ ‫المنهج بمفهومه التقليدي‬ ‫عبارة عن مجموعة المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تعمل المدرسة على إكسابها للتلاميذ‬ ‫بهدف إعدادهم للحياة وتنمية قدراتهم عن طريق الإلمام بخبرات الأخرين والاستفادة منها ‪,‬‬ ‫وقد كانت هذه المعلومات والحقائق والمفاهيم تمثل المعرفة بجوانبها المختلفة‪ .‬أي أنها كانت‬ ‫تتضمن معلومات علمية ورياضية ولغوية وجغرافية وتاريخية وفلسفية ودينية‪.‬‬ ‫الاختصار‬ ‫أيضا يهمل الطالب مادة الدراسية ضيقة كمية المعلومات‬ ‫❖ سمات المنهج القديم‪:‬‬ ‫‪1.‬التشديد على المعارف بوصفها غاية في حد ذاتها‪.‬‬ ‫‪2.‬الكتاب المدرسي يعد المصدر الوحيد والأساسي لتزويد الطلبة بالمعارف‪.‬‬ ‫‪3.‬استبعاد النشاط خارج قاعة الدرس ودورها ينحصر في الترفيه‪.‬‬ ‫‪4.‬دور المعلم يقتصر على تقديم المعارف وشرحها وتفسيرها والتعليق عليها‪.‬‬ ‫‪5.‬دور الطالب هو حفظ المعارف واسترجاعها في أثناء الاختبار‪.‬‬ ‫❖ عيوب المنهج القديم‪:‬‬ ‫‪1‬يركز على جانب واحد فقط عند المتعلم هو الجانب العقلي ويهمل الجوانب الأخر‬ ‫‪2‬يشدد على الطرائق التي تؤدي إلى الحفظ الآلي للمعارف‬ ‫‪3‬المواد الدراسية منفصلة وغير مترابطة ‪،‬‬ ‫‪4‬يهمل الجانب التطبيقي والنشاط العملي أو الأدائي‬ ‫‪5‬لا يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين ‪ ،‬ولا يهتم بميولهم ورغباتهم وقدراتهم‪.‬‬ ‫‪6‬انعدام العلاقة بين الأسرة والمدرسة‬ ‫‪61‬‬

‫@تطبيقات تربوية المنهج القديم@‬ ‫إهمال حاجات الطلاب‪ ،‬والتعامل معهم دون مراعاة لما بينهم من فروق‬ ‫إهمال حاجات الطلاب‪ ،‬والتعامل معهم دون مراعاة لما بينهم من فروق‬ ‫إدخال أجواء من الروتين والتعقيدات والملل إلى الحياة الدراسية‬ ‫إعاقة عمليات التفكير والإبداع لدى الطلاب‬ ‫إهمال مصادر التعليم الأخرى‪ ،‬والاعتماد الكامل على المعلم والكتاب فقط‬ ‫وضع نموذج سلبي للطالب المتفوق‬ ‫❖ المنهج بمفهومه الحديث‬ ‫هو مجموعة الخبرات التربوية التي تهيؤها المدرسة للتلاميذ سواء‬ ‫داخلها أو خارجها وذلك بغرض مساعدتهم على النمو الشامل المتكامل‪,‬‬ ‫أي النمو في كافة الجوانب العقلية والثقافية والدينية والاجتماعية‬ ‫والجسمية والنفسية والفنية نمواً يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويكفل تفاعلهم‬ ‫بنجاح مع بيئتهم ومجتمعهم وابتكارهم حلول لما يواجههم من مشكلات‪.‬‬ ‫❖ خصائص المنهج في ظل المفهوم الحديث‬ ‫الاتساع‪ :‬يتسم المنهج الحديث بالسعة فهو يشمل المعارف والخبرات والمهارات‬ ‫الشمول‪ :‬يتسم هذا المنهج بشموله جميع جوانب الشخصية ويهتم بها بشكل متوازن‪.‬‬ ‫يهتم بالتكامل بين الجانب النظري والجانب التطبيقي‬ ‫يشدد على التعليم الذاتي‪ ،‬ويؤكد على إيجابية المتعلم ونشاطه وتعلّمه‬ ‫يجعل المتعلم محوراً في العملية التعليمية‬ ‫يوفر فرصة لمراعاة الفروق الفردية‬ ‫دور المتعلم في المنهج الحديث منظم وموجه وملهم للموقف التعليمي ولم يعد‬ ‫المصدر للمعرفة‪.‬‬ ‫تتسم عملية التقويم بأنّها متنوعة وشاملة ومستمرة‬ ‫‪62‬‬

‫المنهج الخفي‬ ‫❖ أنواع المناهج داخل داخل المدرسة‬ ‫• هو كل شي يكتسبة التلميذداخل المدرسة‬ ‫بدون تخطيط أو توجية‬ ‫• ليس من المنهج الرسمي المعلن‬ ‫المنهج الرسمي‬ ‫• المعلن عنة والمقصود وهومخطط له‬ ‫الذي تتباه المدرسة أو المؤسسة‬ ‫• هو حصيلة مايكتسبة التلاميذ من واقع المنهج الواقعي‬ ‫المنهج الرسمي ومن واقع المنهج الخفي‬ ‫❖ أسس بناء المنهج‪:‬‬ ‫المعرفي‬ ‫الفلسفي‬ ‫الاجتماعي‬ ‫النفسي‬ ‫‪63‬‬

‫مفهوم أسلوب النظم‪:‬‬ ‫هو طريقة منهجية منظمة في تنظيم وتطبيق اي عمل للوصول الى النتائج‬ ‫المرجوه‪ ،‬وتحليل أي مشكلة الى (مدخلات وعمليات ومخرجات)‪ ،‬لإكتشاف‬ ‫مواطن الخلل والضعف في النظام‬ ‫المدخلات‬ ‫‪‬ومن العناصر الاساسية في كل \"نظام‪\" :‬‬ ‫• هي الاجزاء التي تشكل العناصر الأساسية في‬ ‫عملية المعالجة‬ ‫العمليات‬ ‫• هي الأنشطة الهادفة إلى تحويل المدخلات من‬ ‫رتها الأولى إلى صورة أخرى تتفق أهداف النظام‬ ‫المخرجات‬ ‫• هي النتائج الفعلية للعمليات‬ ‫التعذيةالراجعة‬ ‫• هي المعلومات التي تصحح مسار النظام‬ ‫معلومة‬ ‫المنهج الحديث يهتم ب التكيف ويهتم بالنظرية البنائية‬ ‫المنهج القديم بالكم ويهتم بالنظرية السلوكية‬ ‫‪64‬‬

‫جاء‬ ‫منهج المحوري‬‫صياغة‬ ‫منهج‬ ‫يصلح‬ ‫التكاملي‬‫الخبرات‬ ‫اتجاة‬ ‫عيوب‬ ‫النشاط‬‫التعليمية‬‫التنظيم‬ ‫المنهج‬ ‫للمادة‬ ‫فية‬ ‫النشاط‬ ‫الواحدة‬ ‫سيكلوجي‬ ‫وتزود‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫الطلاب‬ ‫الرجوع‬ ‫المرحلة‬ ‫إلى المواد‬ ‫الثانوية‬ ‫الاخرى‬ ‫من عناصر المنهج ‪:،‬‬ ‫الأهداف‬ ‫التقويم‬ ‫المحتوى‬ ‫تطور تنظيمات المناهج الدراسية‬ ‫تختلف مناهج عن مناهج أخرى فهناك مناهج يركز عل المتعلم‬ ‫هي ثلاث أشياء‬ ‫‪ )1‬منهج المواد الدراسي‪ /‬يدور حول المادة الدراسية‬ ‫‪ )2‬منهج النشاط ‪. /‬يدور حول ميول التلاميذ‬ ‫‪ )3‬منهج يدور‪/ .‬حول حاجات الطلاب ومشكلاتهم مطالب حياتهم‬ ‫منهج المواد الدراسيه المنفصلة اقدم مناهج واكثرها شيعوا شيوعا فيه من قسم المحتوى الى‬ ‫مواد دراسيه منفصله مثل اللغه العربيه التاريخ جغرافيا‬ ‫‪:‬منهج المواد الدراسيه المنفصله يتبع في الاصل ‪ /‬الاتجاه المنطقي‬ ‫‪65‬‬

‫خصائصها منهج المواد الدراسية المنفصلة‬ ‫الكتب المدرسي مصدر للتعلم‬ ‫الفصل بين المناهج الدراسية‬ ‫التركيز على نقل التراث المعرفي‬ ‫التنظيم المنطقي‬ ‫المعلم ملقن للمعرفة‬ ‫تهميش دور النشاط المدرسي‬ ‫معلومة مهمه ‪/‬‬ ‫التنظيم المنطقي هو التدرج من السهل الى الصعب‬ ‫ومن الجزء الى الكل‬ ‫ومن الحسي الى المجرد‬ ‫‪66‬‬

‫• مزايا منهج المواد الدراسيه المنفصله‬ ‫‪:‬يقدم هذه من منهج المواد الى تلاميذ بطريقه اكثر عمقا وتنظيما وهو يكسب هو‬ ‫يعمل على اكتساب التلاميذ للمعلومات‬ ‫‪:‬يعد افضل مناهج استخداما للتراث الثقافي و يعتبر من اهداف الهامة الذي تعمل‬ ‫التربيه على تحقيقها‬ ‫‪:‬يعتبر من احسن مناهج الذي تتحقق العناصر الاستمرار والتتابع والتكامل في تنظيم‬ ‫محتواها‬ ‫‪:‬تعتبر من افضل مناهج لتنميه القدرات العقليه‬ ‫‪:‬اقتصاديه بالنسبه لغيره من المناهج‬ ‫‪:‬عند تخطيط و اعداد وتنفيذ المنفصله عمليه سهله وبسيطه ومقارنه من في المناهج‬ ‫في الاخره‬ ‫‪:‬يساعد هذا المنهج في نقل قدر كبير من التراث الثقافي‬ ‫‪ :‬سهولة تخطيط‬ ‫‪ :‬قليلة التكلفة‬ ‫ايحتاج إلى معلمين‬ ‫عيوب منهج المواد الدراسيه المنفصله‬ ‫‪:‬إهمال بقية الجوانب المتعلقة بتنمية المجال المعرفي أدى بين الفصل بين المواد‬ ‫‪:‬يعتبر التلميذ سلبيا‬ ‫‪:‬محتوى هذا المنهج يهتم بالماده العلميه وتنظيمها بطريقه منطقيه‬ ‫‪:‬اهمال الفروق الفرديه بين التلاميذ‬ ‫‪:‬لايهتم بحاجات الطلاب ميوليهم‬ ‫‪::‬يعمل النشاط يتعامل عل انه عمل جانبي ترفيهي‬ ‫‪67‬‬

‫منهج النشاط‬ ‫يركز على الاستعدادات والاهتمامات الطلاب ميولهم حاجاتهم رغباتهم‬ ‫مؤسس النشاط هو جون ديوي‬ ‫خصائص المنهج النشاط‬ ‫•لايخطط منهج النشاط مسبقا‬ ‫•التنظيم فية سيكلوجي‬ ‫•الأهتمام بميول الطلاب‬ ‫•استخدام حل المشكلات‬ ‫•العمل الجماعي‬ ‫•الاهتمام بوحدة المعرفية‬ ‫وتكاملها‬ ‫منهج النشاط‬ ‫يكون للمرحلة الابتدائي ويكون في ضؤ حاجات المتعلم وميولة‬ ‫أما المناهج هذه المدرسة مبنية على اربع دوافع إنسانية هي‬ ‫الأجتماعي‬ ‫الدافع‬ ‫التقصي‬ ‫التعبيري‬ ‫البنائي‬ ‫والتجريب‬ ‫أو الفني‬ ‫❖ خصائص المنهج النشاط‬ ‫• يساعد المعلم على فهم المجالات المعرفية‬ ‫• يسهم في تحقيق النمو الشامل المتكامل للطالب‬ ‫• يساعد على المتعلمين اكتشافهم كبير في ميولهم‬ ‫• يسهم في تنظيم النشاط‬ ‫‪68‬‬

‫المشروعات‬ ‫طريقة المشروعات للعالم ‪ /‬وليم كلباتريك‬ ‫يعتمد على أداء الطالب لمهام تعليمية كبرى في مواقف واقعية وحياتية في بيئتة‬ ‫ويتطلب ممارسة الطالب مع أقرانة مهام التخطيط والتنفيذ والتقويم بهدف تحقيق‬ ‫النتائج المرجوة‬ ‫المشروعات ‪ /‬مجموعة من الأنشطة الهادفة التي يقوم بها المتعلم لتحقيق أهداف معينة من خلالها يكتسب معلومات‬ ‫وحقائق ومهارات واتجاهات‬ ‫*خطوات مشروع كلباتريك‬ ‫تنفيذ‬ ‫تخطيط‬ ‫اختيار‬ ‫المشروع‬ ‫المشروع‬ ‫المشروع‬ ‫تقويم‬ ‫المشروع‬ ‫❖ ظهرت في عدة مدارس ‪:‬‬ ‫• جون ديوي‬ ‫• تجربة مريام ‪ /‬وهي الملاحظة واللعب والنشاط القصصي والعمل اليدوي‬ ‫• وليم كلباتريك‬ ‫‪69‬‬

‫منهج المحوري‬ ‫منهج المحوري هو الذ ي تقدم فية خبرات تربوي مشتركة لجميع المتعلمين في‬ ‫شكل منظم ومتكامل تساعدهم على حل المشكلات‬ ‫• المنهج المحوري ‪/‬‬ ‫يهتم المجتمع‬ ‫•‬ ‫اجتماعي‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫توفير قدر الخبرات المشتركة لجميع الطلاب‬ ‫•‬ ‫لتركيز حاجات الطلاب حاجات‬ ‫•‬ ‫يكون في الثانوي‬ ‫•‬ ‫تقليل الحواجز‬ ‫•‬ ‫اهتمام التعاون والتخطيط‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫أيجاد تنظيم خاص اليوم الدراسي‬ ‫•‬ ‫استخدام طريقة حل المشكلات في تنفيذ البرامج العام‬ ‫•‬ ‫إعداد محتوى المنهج مقدما‬ ‫المحوري على نوعين ‪/‬‬ ‫المحور العام‬ ‫المحور الخاص ‪/‬جميع الطلاب‬ ‫‪/‬لبعض الطلاب‬ ‫❖ مميزات المنهج المحوري‬ ‫تحسب التعلم علمية إيجابية يلعب دورا فعالا لابد وجود بالخبرة واحتكاكه بعناصرها‪.‬‬ ‫يراعي ميول حاجاتهم عن طريق استخدام طريق إستخدام حل المشكلات‬ ‫ينتقل الحفظ إلى الاستظهار إلى حل المشكلات والاستبصار من ثم يتحول دور المعلم إلى متعلم من ملقن إلى‬ ‫مرشد ومسير‬ ‫يسمح تنويع مصادر الخبرة‬ ‫يراعي الفروق الفردية بتوفير الأكاديمية‬ ‫‪70‬‬

‫يسمح المعلم بمعرفة الاحتكار المباشر له‬ ‫منهج الواحدات الدراسية‬ ‫منهج الواحدات الدراسية‬ ‫تنظيم النشاطات والخبرات أنماط التعليم المختلفة حول هدف معين أو مشكلة معينة تحدد بالتعاون بين‬ ‫مجموعة من المتعلمين ومعلمهم يشتمل هذا التخطيط على تنفيذ هذه الخطط وتقويم النتائج‬ ‫مثال حاجات حاجاتهم رغباتهم ميولهم‬ ‫❖ يعتبر اول مؤسس هو موريسون‬ ‫أنواع الواحدات الدراسية‬ ‫القائم على المادة‬ ‫الدراسية‬ ‫الوحدات القائمة‬ ‫على الخبرات‬ ‫❖ تنظيم الخبرات التعليمية المحتوى‬ ‫التكامل‬ ‫التتابع‬ ‫الاستمرارية‬ ‫‪71‬‬

‫تقويم المنهج المدرسي وتطويريه‬ ‫هو عملية تعني جمع معلومات معينة عن المنهج وتحليلها بغية استخدمها في إصدار حكم حول قيمة‬ ‫لتطوير هذا المنهج بصورة مستمرة‬ ‫مصفوفة المدى والتتابع‬ ‫مجموعة من الموضوعات التي تقدم في مادة دراسية طوال مراحل التعليم العام‪ ،‬ويتم إعدادها بواسطة خبراء‬ ‫في مجال المناهج‪ ،‬ويراعى فيها الالتزام بالخطة الدراسية في المراحل التعليمية‪ ،‬وحداثة المحتوى والتدرج‬ ‫وتتابع محتوى المادة عبر السنوات الدراسية‪ ،‬والتوازن بين الموضوعات ك ًّما ونوعًا‪ ،‬والبساطة والوضوح‪،‬‬ ‫والملاءمة لمستوى المتعلمين وقدراتهم في كل صف دراسي‬ ‫‪‬المدى‪/‬‬ ‫‪ :‬عملية توسيع محتوى ال ِّمنهاج عند مست ًوى مع ّيَن من المعرفة‪،‬‬ ‫‪‬التتابع ‪/‬‬ ‫ترتيب عناوين المحتوى‪ ،‬وك ّل من المفاهيم والمهارات في ال ِّمنهاج على مدى‬ ‫ال ِّسنيين‪ ،‬وهو مبني على تقوية مهارات وبنائها من مست ًوى إلى مست ًوى آخر‪.‬‬ ‫❖ أهميتها مصفوفة المدى والتتابع ‪:‬هو خبرات سابقة فقط‬ ‫‪72‬‬

‫المنهج التكنولوجي‬ ‫المنهج التكنولوجي‬ ‫هي مجموعة التعليمية الين يستعان في تخطيها وتصميمها تنفيذها تقويم أثرها بتقنيات التعلم من أجل تحقيق‬ ‫التعلم الذاتي‬ ‫❖ اسس المنهج التكنولوجي‬ ‫• *الطالب هو محور اساسي‬ ‫• النتاجات التعليمية المخطط لها سابقا‬ ‫• الاتقاني لاينتقل حتى يصل إلى الانتقال‬ ‫• *يتم المتعلم بالتشجيع‬ ‫❖ أهداف المنهج المدرسي مكوناتها‬ ‫*الهدف المدرسي *‬ ‫تعبير وصفي لما ينبغي أن يفعله المتعلم على فعله أو يكون قادر على فعله عند نهاية علمية التعليم‬ ‫ان يشتمل كل هدف على ثلاثه عناصر مهمة‬ ‫• السلوك الواجب برهنه جانب المتعلم(مثل يركز يفسر يقارن يحكم)‬ ‫• الشرط أو الظرف الذي سيؤدي ظله المتعلم هذا السلوك(استخدام المسطرة الرجوع إلى الكتاب)‬ ‫• معيار قبول أداء السلوك (‪٨٠‬بدقة تامة بدون أخطأ في ثلاث دقائق)‬ ‫‪‬مستويات الاهداف‬ ‫مستويات الاهداف‬ ‫الاهداف‬ ‫الاهداف‬ ‫الاهداف‬ ‫التربوية‬ ‫التعليمية‬ ‫السلوكية‬ ‫اهداف واسعة عامة‬ ‫الصياغة تحقق من‬ ‫اهداف خاصة‬ ‫عبارة عن مايصف المتعلم عن‬ ‫خلالها عملية التربوية‬ ‫تتمتاز الاهداف‬ ‫سلوكيات‬ ‫التعليمية انها‬ ‫كاملة‬ ‫قصيرة المدى‬ ‫مثل ‪/‬يقراء المتعلم نص الذي‬ ‫امامة قراءة صحيحة‬ ‫‪73‬‬

‫صياغة الهدف السلوكي‬ ‫أن‪+‬الفعل سلوكي ‪ +‬الطالب ‪+‬المصطلح العلمي ‪+‬الأداء ‪+‬نتاج الهدف‬ ‫اساليب وطرق‬ ‫انشطة‬ ‫❖عناصر التنظيم دليل الوحدة الدرسية‬ ‫التدريس‬ ‫التعليمية‬ ‫نطاق الوحدة‬ ‫التقويم‬ ‫المراجع‬ ‫اهداف‬ ‫المقدمة‬ ‫والاجهزة‬ ‫التربوية‬ ‫والوسائل‬ ‫ان يشمل هدف‬ ‫ان يصف الهدف‬ ‫‪‬شروط صياغة الهدف التدريسي‬ ‫واحد‬ ‫نتائج التعلم وليس‬ ‫ان يكون الهدف‬ ‫واضح وقابل للفهم‬ ‫النشاط المتعلم‬ ‫ان يكون قابلا‬ ‫ان يركز الهدف‬ ‫للملاحظة والقياس‬ ‫على سلوك المتعلم‬ ‫وليس المعلم‬ ‫‪ ‬ان يشتمل كل هدف على ثلاث عناصر مهمه‬ ‫• السلوك الواجب برهنة جانب المتعلم (مثل يركز‪ .‬يفسر ‪.‬يقارن ‪,‬يحكم )‬ ‫• الشروط او الظروف الذي سيؤدي ظلة المتعلم هذا السلوك ‪(0‬استخدام المسطرة وارجوع الى‬ ‫الكتاب )‬ ‫• معيار القبول أداء السلوك (‪ 80‬بدقة تامة بدون أخطاء في ثلاث دقائق )‬ ‫الهدف السلوكي الجيد يفيد في تحقيق الآتي ‪:‬‬ ‫‪74‬‬

‫اختيار الطرق والوسائل‬ ‫اختيار أساليب التقويم‬ ‫تنظيم مجري للدرس‬ ‫❖ مراحل المنهج ‪/‬‬ ‫• اول مرحلة من مراحل تطوير المنهاج هي تقويم واقع المناهج الدراسية‬ ‫• لا يمكن أن تطوير يتم تطوير المناهج تطوير طرائق التدريس‬ ‫المجال المعرفي‬ ‫المجال المعرفي ‪/‬يركز على القدرات العقلية التي تصل بمعرفة الحقائق وعمليات الفهم والتذكر‬ ‫‪75‬‬

‫التقويم‬ ‫التركيب‬ ‫التحليل‬ ‫التطبيق‬ ‫الفهم‬ ‫التذكر‬ ‫*نلاحظ ان ابسطها هو مستويات التذكر و في الأعلى هو‬ ‫التقويم‬ ‫‪76‬‬

‫مستوى‬ ‫•ويعني تذكر او استدعاء ما تعلموا سابقا مثل تذكر‬ ‫التذكر‬ ‫حروف الهجاء‬ ‫الفهم‬ ‫التطبيق‬ ‫•مثال يعرف يحدد يعدد يسرد‬ ‫التحليل‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫• يعني ادراك المعالي معلومات او البيانات ترجمه وتفسيرها‬ ‫• ومن افعال تناسب هذا مستوى‬ ‫• يترجم يوضح يفسر يسنتج يعلل‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫•استخدام المعلومات وتوظيفها في مواقف جديده‬ ‫• مثال تطبيق قاعده كسر همزه ان اذا وقعت في ابتداء الكلام‬ ‫•استخدم مطبق يربط يشغل يععم يبرهن‬ ‫•‬ ‫•مستوى تحليل ويقصد به تحليل المعرفه الى مكوناتها‬ ‫الجزئيه‬ ‫•يحلل يميز يقسم‬ ‫التركيب‬ ‫• ان يجمع الاجزاء مع بعضها لتكوين نموذج لم‬ ‫يكن معروفا سابقا‬ ‫• يؤلف يركب يكون ينتج بعد يصمم يبني‬ ‫التقويم‬ ‫• اصدار حكم على الاشياء‬ ‫‪77‬‬

‫الاهداف الوجدانية‬ ‫للعالم ‪:‬كراثويل‬ ‫السلوك‬ ‫القيمي‬ ‫تكوين‬ ‫النظام‬ ‫القيمي‬ ‫تكوين الاتجاه‬ ‫الاهتمام‬ ‫التقبل‬ ‫الانتباة‬ ‫‪78‬‬

‫•‬ ‫• جذب انتباه متعلم إلى مثير قد تكون عن طريق البصر أو السمع‬ ‫الانتباة‬ ‫•‬ ‫التقبل أو‬ ‫•‬ ‫الاستجابة‬ ‫• يتطلب هذا المستوى أن يفعل التلميذ شيئا مرتبطا بالظاهرة انه يتطلب مشاركة‬ ‫•‬ ‫الاهتمام‬ ‫•‬ ‫• جذب الانتباه والتقبل يتميز السلوك اهتم الأشخاص ينعكس اهتمام المتعلم الظاهرة‬ ‫•‬ ‫• بالأدراك المتعلم تقديرة للموضوع أو الظاهرة تقدير ذاتيا ينعكس ف سلوكه‬ ‫تكوين الاتجاة‬ ‫• يقوى اتجاه ماعند الفرد يوصل إلى درجة الإتقان‬ ‫النظام القيمي‬ ‫• هو اعلى المستويات الوجدانية وهو التكامل لها‬ ‫السلوك القيمي‬ ‫‪79‬‬

‫المجال النفس الحركي‬ ‫(المهارية )‬ ‫للعالم ‪ /‬سيمبسون‬ ‫❖ التصنيف المجال النفس الحركي العالم سيمبسون‬ ‫هو اكتساب المتعلم مميزاته المهارية‬ ‫أيضا مؤسسه هارو‬ ‫الابداع‬ ‫الاتقان‬ ‫الممارسة‬ ‫التجريب‬ ‫التقليد‬ ‫الملاحظة‬ ‫أهمية صياغة الأهداف التدريسية‬ ‫‪‬أهميتها المعلم‬ ‫‪1‬معرفة مستوى تلاميذ قبل البدء في التدريس يعد أهم مدخلات العلمية حديث يساعد‬ ‫المعلم في اختيار ما يناسب مع مستوى تلاميذ‬ ‫‪2‬التركيز عند تجمعيه للمادة العلمية على تحقق الأهداف المحددة‬ ‫‪3‬اختيار الأنشطة التعليمية والوسائل إلى تعتمد فعالية عل مساعدة التلاميذ‬ ‫‪ 4‬الاهتمام بجوانب المقرر الدراسي تخطيط التدريس‬ ‫‪5‬اختيار أساليب التقويم المختلفة أو تنويع الأساليب‬ ‫الحصول عل مؤشرات لتقويم أداءه معرفة القوة أو الضعف‬ ‫‪80‬‬

‫‪:‬أهميتها المتعلم الطالب‬ ‫‪1‬التركيز عل النشاط الأساسية في الدرس‬ ‫‪2‬الاستعدا اللازم لوسائل التقويم المختلفة‬ ‫‪3‬ربط المعلومات الجديدة بالسابقة‬ ‫‪ 4‬تعرف جوانب القوة والضعف في تعلمهم‬ ‫‪ 5‬الثقة في المدارس‬ ‫‪81‬‬

‫محتوى المنهج المدرسي‬ ‫محتوى المنهج المدرسي وهي ‪/‬‬ ‫المادة التعليمية وما تشمل عليه من خبرات والتي تحقق النمو الشامل المتكامل الديناميكي‬ ‫المتطور للفرد مثل الخبرات المعرفية والانفعاليه والنفس الحركي‬ ‫‪ .‬اهم الاسباب اختيار المنهج‬ ‫• ‪:‬وفرة المادة الدراسية وتخضمها‬ ‫• ‪:‬قصر المدة المتعلم في المدرسة‬ ‫• تمكين الطالب تعليم من نفسه مدى الحياة‬ ‫• ‪l‬انتقال اثر التعلم( يعني استخدام الخبرات السابقة بالجديدة)‬ ‫معايير اختيار المحتوى المنهج‬ ‫الصدق‬ ‫اهتمام‬ ‫القابلية‬ ‫المنفعة‬ ‫التلاميذ‬ ‫للتعليم‬ ‫الأهمية‬ ‫المعقولية‬ ‫وسائل اختيار المحتوى‬ ‫‪82‬‬

‫آراء الخبراء‬ ‫المسح‬ ‫التحليل‬ ‫من المعايير التي تنظم محتوى المنهج‪:‬‬ ‫التكامل‬ ‫الإستمرار‬ ‫التتابع‬ ‫الوسائل التعليمية ‪‬‬ ‫هي المراد تسخدم في قاعة الفصل أو غيرها الأماكن التعليمية لتساعد فى فهم معاني الكلمات‬ ‫المكتوبة أو المنطوقة‬ ‫أداة أو مادة يستخدم بها الطالب ف الفصل والمعلم‬ ‫‪‬الهدف منها‬ ‫‪ .1‬اكتساب الطالب خبرات‬ ‫‪ .2‬تساعد عل تعليم الاعداد الكبيرة‬ ‫‪ .3‬تتنمي حب الاستطلاع والرغبة‬ ‫‪ .4‬تراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ .5‬تثير الطلاب والطالبات‬ ‫‪ .6‬تعالج المشكلة‬ ‫‪‬خصائصها الوسائل التعليم‬ ‫‪ .1‬قليلة التكلفة‬ ‫‪ .2‬تكون ألوان وجذابة‬ ‫‪ .3‬أن يكون تستخدم الوسائل التعليمية في نفس الوقت أن تكون داخل الحجرة‬ ‫‪ .4‬أن تكون وأسئلة بسيطة‬ ‫‪ .5‬مراعاة مشاعر الآخرين‬ ‫‪ .6‬تكون مثيرة‬ ‫‪ .7‬أن تكون مرتبطه الأهداف محققه‬ ‫‪83‬‬

84

‫الإنشطة التعليمية‬ ‫‪‬الانشطة التعليمية‬ ‫كل فعل او اجراء يقوم به المعلم او المتعلم او هما معا او يقوم به مختص او زائر تتحقق‬ ‫اهداف التربويه معينيه تنميه المتعلم تنميه شامله متكامله سواء تم ذلك داخل الفصل الدراسي‬ ‫او خارجي شريطة تحت إشرافها‬ ‫‪‬أهمية الانشطه التعليميه‬ ‫‪1‬بناء شخصيه المتعلم بناء متكاملا‬ ‫‪2‬تنميه قدره المتعلم على التفاعل مع مجتمعه بما يتحقق التكييف اجتماع السليم‬ ‫‪3‬تنبيه ميول المتعلمين و اكتشاف قدراتهم ومهاراتهم‬ ‫‪4‬استثمار أوقات الفراغ‬ ‫‪5‬تسهم الانشطه في التقليل من أسباب التوتر‬ ‫‪6‬التشويق المادة‬ ‫‪‬معايير اختيار الانشطه التعليمية‬ ‫‪ .1‬ملائمه الأنشطة التعليمية الاهداف المحدده الدرس‬ ‫‪ .2‬مدى ملائمه هذه الانشطه المحتوى الذي يقوم به المعلم التخطيط تدريسه‬ ‫‪ .3‬مدى مناسبه الانشطه المكونات الماديه والبشريه المدرسية‬ ‫‪ .4‬التنوع‬ ‫‪85‬‬

‫• ‪‬المنهج التجريبي‬ ‫هو عبارة عن طريقة منهجية يستخدمها الباحث لدراسة وقائع خارجية‪ ،‬وتفسيرها‪ ،‬والتحكم‬ ‫فيها‪ ،‬والتَّن ُّبؤ بما هو ُمستقبلي‪ ،‬ومن بين أدوات البحث العلمي ال ُمستخدمة في المنهج‬ ‫التجريبي أداة ال ُمشاهدة وال ُملاحظة‪.‬‬ ‫ادق المناهج وافضلها ‪ /‬اقرب المناهج الى الموضوعيه‬ ‫‪‬المنهج التجريبي ثلاث أنواع‬ ‫المتغير المستقل‬ ‫•هو العامل أو المتغير الذي نحاول ان نستكشف تأثيرة‬ ‫المتغير التابع‬ ‫•‬ ‫المتغير الدخيل‬ ‫•هو الذي يتبع المتغير المستقل‬ ‫•‬ ‫• هو الذي يقلد المتغير المستقل والتابع‬ ‫•‬ ‫‪‬المنهج الوصفي‬ ‫هو ينتظر منه أن يقدم وصفا دقيقا الظاهرة السلوك عن طريق جمع معلومة‬ ‫‪‬مناهج البحث في علم النفس النمو ‪:‬‬ ‫‪ -١‬المنهج الوصفي ‪ :‬وصف الظاهره النفسيه ‪ ،‬ك الخوف ‪ ،‬الغضب ‪ ،‬القلق ‪..‬وله طريقتان ‪:‬‬ ‫‪ -‬الطريقه الطوليه ‪ /‬يتبعها الباحث عبر الزمن تتطلب مزيد من الجهد والوقت يصعب تعميمها‬ ‫‪..‬‬ ‫‪ -‬الطريقه العرضيه ‪ /‬يستخدمها الباحث توفير للوقت والجهد من خلال تقسيم الفترة الزمنيه ‪،‬‬ ‫عن طريق المتوسط الحسابي ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬المنهج التجريبي ‪ :‬ادق المناهج وافضلها ‪ /‬اقرب المناهج الى الموضوعيه ‪.‬‬ ‫الباحث الذي يتبع هذا المنهج يستطيع السيطره والتحكم التي توثر على الظاهره السلوكيه ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬دراسة الحاله ‪ :‬دراسة بعض الحالات لفهم وتفسير الظاهره النفسيه بالرجوع الى الماضي‬ ‫الخاص بك والسجلات التاريخيه لها ‪...‬‬ ‫‪86‬‬

‫العينة والمجتمع‬ ‫تعريف المجتمع ‪:‬‬ ‫هي عبارة جميع المفردات محل الدراسة والبحث التي لها خصائص مشتركة‪.‬‬ ‫المجتمع‬ ‫تعريف العينة ‪:‬‬ ‫هي جزء من المجتمع وتمثلة‪ .‬يتم اختيارها‪ .‬العينة‬ ‫المجموعة الأولى العينات الاحتمالية‪(:‬العشوائية) ‪:‬‬ ‫وهي تعطى فرص متساويه أو معروفة لكل مفردة من مفردات مجتمع الدراسة في احتمال اختيارها في عينة الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ -‬استخدام هذا النوع من العينات هو الضمان للحصول على عينة ممثلة غير متحيزة ليس للباحث أي دخل في اختيار‬ ‫مفرداتها‪.‬‬ ‫( بمعنى ان يتوفر لكل فرد فرصة متكافئة في اختياره)‬ ‫‪‬نواع العينات الاحتمالية ( العشوائية)‬ ‫‪_١‬العينة الطبقية ‪:‬‬ ‫يتم تقسيم المجتمع إلى مجموعات متجانسة وغير متداخله تسمى كل مجموعة بالطبقه ثم اختيار العينة من الطبقات‪.‬‬ ‫على سبيل المثال إذا اردنا دراسة مستوى دخل الأسر في مجتمع ما يمكن تقسيم هذا المجتمع الى فئات الدخل (‬ ‫منخفض ‪ -‬متوسط‪ -‬مرتفع)‬ ‫‪_٢‬العشوائية البسيطة ‪:‬‬ ‫اختيار مجموعه عشوائ ًيا وتكون للمجتمع المتجانس‪.‬‬ ‫‪_٣‬العينة المنتظمة‪:‬‬ ‫نختار نقطة بداية من المجتمع ثم نختار العنصر الموجود على بعد ثابت من هذه النقطة‪.‬‬ ‫‪ _٤‬العينه العنقودية ‪:‬‬ ‫يقسم المجتمع إلى مساحات او أجزاء ثم نختار عشوائيا بعض هذه المساحات ثم نختار جميع عناصرها بالعينة‪:.‬‬ ‫‪ ‬أنواع العينات الغير احتمالية ( غير عشوائية) ‪:‬‬ ‫‪-١‬العينة الميسرة ‪:‬‬ ‫العينات المتوفرة أو العينات العرضية‪.‬‬ ‫‪ -٢‬الصدفية‪:‬‬ ‫يتم اختيار الباحث عدد من الافراد الذين قبلهم بالصدفة‪.‬‬ ‫‪-٣‬الغرضية القصدية ‪:‬‬ ‫يقوم الباحث باختيار العينة اختيا ًرا ح ًرا لتحقيق أغراض الدراسة‪.‬‬ ‫‪87‬‬

‫‪ -٤‬الحصصية‪:‬‬ ‫يقوم الباحث بتقسيم المجتمع إلى فئات ثم يختار عدد من أفراد كل فئة بحيث يتناسب مع حجم هذه الفئة والفرق بينها‬ ‫وبين الطبقة الطبقية أن الباحث يختار الأفراد كما يريد في العينة الحصصية فلا يلزم نفسه بأية شروط اما العينة الطبقية‬ ‫يتم اختيارهم بطريقة عشوائية منظمة‪.‬‬ ‫هرم ماسلو‬ ‫‪88‬‬

‫❖المعرفة بطرق وأساليب العامة معايير القياس بنص‬ ‫يمييز المعلم بين المداخل العامة للتدريس‬ ‫‪1‬المدخل الكشفي هو المعرفي‪.‬‬ ‫يركز عل استجابات المتعلم الذي يحفز الطلاب على تنمية قدراتهم ومهاراتهم والمعلم في‬ ‫الكشفي يحفز الطلاب فقط في جمع البيانات تحليلها مثل التفكير الاستقرائي والاستقصاء‬ ‫‪2‬بين مداخل التدريس العلاقات الاجتماعية يبين الطالب انه تعلمه من النواحي الإجتماعية‬ ‫وبناء ثقافة إيجابية داخل الصف لدعم بناء نظم تفاعلية بين الطلاب لتعزيز تعلمهم مثل لعب‬ ‫الأدوار و التعلم التعاوني‬ ‫‪3‬المدخل الفردي هو التشخيصة تغطي الطالب اهتماما كبيرا استقلالية التعلم الذاتي مثل‬ ‫المشاريع والأبحاث‬ ‫‪4‬مداخل السلوكية‬ ‫يركز على سلوك الطالب ظاهرة تعلمه التي تركز على كيفية استجابة الطلاب للمهام مثل التعلم‬ ‫المتقن والتدريس المباشر والمحاكاة والتعزيز‬ ‫‪89‬‬

‫مدخل التدريس‬ ‫المدخل التدريس‬ ‫الأسس والمبادىء التي يستند إليها طريقة أو الاسلوب معين من أساليب التدريس‬ ‫هو أيضا الإطار الفكري خطوط الكبيرة‬ ‫‪‬أهمية استراتيجية التدريس‬ ‫• ‪::‬رسم هدف طويل المدى‬ ‫• ‪ :‬المرونة داخل الصف وعدم اللجوء إلى الارتجال‬ ‫• ‪:‬مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين وتقليل المشاكل الصفية‬ ‫• ‪::‬تعدد الوسائل المستخدمة في الشرح‬ ‫• ‪ :‬ضبط الصف والتخلص من العوامل المشتتة للتعلم‬ ‫‪‬الهدف من الاستراتيجية التدريس‬ ‫لابد أن يقوم المعلم بسرد وصياغة مجموعة من الأهداف التعليمية التي يرغب في تحقيقها‬ ‫نهاية الشرح‬ ‫تتمثل البيئة التعليمية في كل ما يدور حول المعلم من ظروف وامكانات مادية‬ ‫** الإعتماد على صياغة تلك الأهداف بطريقة سلوكية يسهل ملاحظتها وقياس‬ ‫‪90‬‬

‫‪‬الهدف من طرق التدريس‬ ‫يسعى المعلم لتحقيقها في الصف الدراسي ومدى ملائمة الطريقة المستخدمة والمتبعة لتلك الأهداف وفاعليتها في‬ ‫تحقيقها كما هو مخطط له مناسبة الطلاب‬ ‫أسلوب التدريس‬ ‫• هو لمسات خاصة بالمعلم‬ ‫‪ o‬تنظيم الفصل‬ ‫• حركات المعلم واستجابات المعلم‬ ‫‪‬تصنيف طرق التدريس العامة‬ ‫اولا‪:‬طرق التدريس نشاط المتعلم إلى ثلاث فئات‬ ‫‪ .1‬طرق التدريس نشاط المتعلم كطريقة حل المشكلات‪ .‬طريقة المشروع‬ ‫‪ .2‬طرق تهمل نشاط المتعلم كطريقة الإلقاء والمحاضرة‬ ‫‪ .3‬طرق تركز جزئيا عل نشاط المتعلم كطريقة المناقشة‬ ‫طرق تدريسية تركز على المعلم تمهل الطالب‬ ‫استراتيجية المحاضرة‬ ‫إستراتيجية المحاضرة‬ ‫هي طريقة التدريس التي يتولى المعلم عرض موضع معين أسلوب شفهي يلائم مستويات الطلاب من أجل تحقيق‬ ‫أهداف الدرس‬ ‫يستقبل عدد هائل من الطلاب وصول الشروحات لهم‬ ‫‪‬أيجايبات طريقة المحاضرة‬ ‫‪1‬تمكن المعلم عرض أكبر قدر معلومات‬ ‫‪2‬ويتيح الطلاب استقبال المعلومات بسهولة‬ ‫‪3‬توفير الإستقرار جوء بالفصل‬ ‫‪4‬غير مكلفة‬ ‫‪‬سلبيات المحاضرة‬ ‫‪1‬الطالب سلبي‬ ‫‪ 2‬عدم مراعاة الفروق الفردية‬ ‫‪3‬الشعور بملل‬ ‫‪ 4‬تركز عل التفكير الدنيا‬ ‫‪5‬وقت طويل في الشرح‬ ‫‪91‬‬

‫‪6‬ضعف العمل الجماعي‬ ‫استراتيجية المناقشة‬ ‫استراتيجية المناقشة‬ ‫تركز على نشاط المتعلم والمعلم‬ ‫الطريقة التي تسمح للمعلم بأن يشترك مع تلاميذه فى فهم موضوع أو فكرة أو مشكلة تعمتد المشاركة والتعاون والفعال‬ ‫بين طرفين العلمية التعليمية‬ ‫‪‬إستراتيجية المناقشة مميزات عديدة تتمثل‬ ‫‪1‬التغلب على المشاكل الصفية لدى المتعلمين كالخجل أو القلق والخوف‬ ‫‪ 2‬تنمية مهارات التفاعل الإجتماعي‬ ‫‪3‬زيادة الثقة بالنفس لديهم‬ ‫‪ 4‬التفاعليةوالمرونة‬ ‫‪ 5‬جعل دور المتعلم مشاركاً للمعلم وليس مستمع سلبي‬ ‫‪6‬تتيح تحدث بين الإيجابي بين معلم و الطالب‬ ‫‪7‬تساعد المعلم عل تعارف قدرات ميوليهم واستعداداتهم‬ ‫‪8‬تنمي الصبر عند الطلاب‬ ‫‪‬سلبيات المناقشة‬ ‫‪1‬تستغل وقت طويل‬ ‫‪2‬لا تصلح طريقة المناقشة الا إلا مجموعات صغيرة‬ ‫‪3‬تحتاج معلم خبير متمكن‬ ‫‪4‬تركز على دور على الطلاب متميزين فقط‬ ‫‪5‬قد يتخلى المعلم عند دوره في متابعة‬ ‫‪92‬‬

‫التعلم النشط‬ ‫• التعلم النشط تركز عل دور المتعلم‬ ‫• أنه استراتيجية حديثة تهتم بدور المتعلم داخل الصف حيث ينتقل من مفهوم التعليم‬ ‫إلى مفهوم التعلم والذي يسعى بدوره إلى جعل المتعلم مشارك ومساهم نشط في‬ ‫العملية التعليمية‬ ‫الهدف منها‬ ‫التعلم النشط يعمل على إيجابية المتعلمين والتخلص من جمود الموقف التعليمي بشكله‬ ‫التقليدي‬ ‫هناك العديد من المبادئ التي يقوم عليها التعلم النشط وتتمثل في الأتي‬ ‫• التمركز حول المتعلم‬ ‫• مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب وبعضهم‬ ‫• تغير دور المعلم من ملقن إلى مشارك ومساهم كما تغير دور المتعلم إلى مشارك‬ ‫وأكثر إيجابية‬ ‫• الاعتماد على التغذية الراجعة‬ ‫• تنمية مهارة التحليل والتفكير الناقد‬ ‫• التعاون والمشاركة‬ ‫‪‬يتركز دور المعلم في تطبيق التعلم النشط في الآتي‬ ‫‪1‬تهيئة المتعلمين بشكل جيد للتعلم‬ ‫‪2‬اختيار استراتيجيات مساعدة تعينه على تطبيق التعلم النشط داخل الصف‬ ‫‪3‬تنمية مهارات الطلاب في البحث والاكتشاف‬ ‫‪ 4‬تكليف المتعلمين ببعض الأنشطة التي تسهم في علاج بعض مشكلات التعلم لديهم‬ ‫‪ 5‬الاعتماد على حل المشكلات التعليمية وتحليل المواقف بدل من تلقينها للمتعلمين‬ ‫‪ 6‬إعداد وتقديم التغذية الراجعة المناسبة لأداء المتعلمين وتقييمهم‬ ‫‪7‬ضبط الصف بطرق ملائمة‬ ‫‪8‬الاستماع الجيد لأداء المتعلمين والتعديل عليها‬ ‫‪93‬‬

‫❖أسس التعلم النشط‬ ‫يرتكز التعلم النشط على عدة أسس من شأنها تحقيق الهدف المرجو منه‪:‬‬ ‫‪1‬اشتراك الطلاب في اختيار نظام العمل وقواعده‬ ‫‪2‬اشتراك الطلاب في تحديد أهدافهم التعليمية‬ ‫‪3‬كثرة وتنوع مصادر التعلم‬ ‫‪4‬استخدام استراتيجيات التدريس المتمركزة حول الطالب والتي تتناسب مع قدراته واهتماماته‬ ‫‪5‬تقويم اعمالهم‬ ‫‪‬دور المعلم التعلم النشط‬ ‫• موجة والمرشد والميسر‬ ‫• يهيئ طلابه ويساعدهم‬ ‫‪‬دور الطلاب في التعلم النشط‬ ‫• تركيز التعلم النشط على ايجابية ومشاركة المتعلم وأنه صبح محور العملية التعليمية‬ ‫• تمتع الطالب في الموقف التعليمي النشط بالإيجابية والفاعلية‬ ‫• يكون الطالب مشاركا في تخطيط وتنفيذ الدروس‬ ‫• يبحث الطالب عن المعلومة بنفسه من مصادر متعددة‬ ‫• يشارك في تقييم نفسه ويحدد مدى ما حققه من أهداف‬ ‫• يمارس الطلاب أنشطة تعليمية متنوعة‬ ‫• يشترك الطالب مع زملائه في تعاون جماعي‬ ‫• يبادر الطالب بطرح الأسئلة أو التعليق على ما يقال أو يطرح‬ ‫• افكار أو آراء جديدة‬ ‫• يكون له القدرة على المناقشة وإدارة الحوار‬ ‫•‬ ‫‪94‬‬

‫مميزات التعلم النشط‬ ‫• زيد من اندماج الطلاب في العمل ويجعل التعلم متعة وبهجة‬ ‫• يحفز الطلاب على كثرة الإنتاج‬ ‫• العلاقات الاجتماعية بين الطلاب وبعضهم البعض وبين المعلم‬ ‫• ينمي القدرة على التفكير والبحث‬ ‫• عود الطلاب على إتباع قواعد العمل وينمي لديهم اتجاهات وقيم إيجابية‬ ‫• يساعد في إيجاد تفاعل ايجابي بين الطلاب‬ ‫• يعزز التنافس الايجابي بين الطلاب‬ ‫‪95‬‬

‫لعب الأدوار‬ ‫❖لعب الأدوار‬ ‫طريقة تضمن التمثيل التلقائي لموقف بتعليمي بواسطه تلميذ او اكثر بتوجيه من المعلم من‬ ‫الحوار من واقع الموقف الذي رتبه المتعلمون الذين يقومون بالتمثيل أو المحاكاة يقول كل‬ ‫شخص ممثلين باداء الدور لزميله أمامه أما المتعلمون الذين لا يقومون بالتمثيل فانهم دورهم‬ ‫عن ملاحظه والناقد‬ ‫☺لعب الأدوار‬ ‫تمثيل شخص لآخر(التقليد و المحاكاة )‬ ‫❖تطبيقات التربوية والتعليمية لعب الأدوار‬ ‫‪_1‬تعديل السلوك المتعلم‬ ‫‪_2‬توفير فرص للتعبير عن الذات‪.‬‬ ‫‪ –3‬تنمية التفكير والإبداع‪.‬‬ ‫‪_4‬تتيح فرصة الممارسة والتدريب والتغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تكسب الطالب خبرة تعليم مباشرة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تحمل الطالب المسؤولية وتنمي ثقته بنفسه والاعتزاز بها ‪.‬‬ ‫معلومة مهمة‬ ‫(لا تنطبق اذا كان عدد الفصل كبير فقط للأعداد القليلة )‬ ‫تستخدم في صعوبات التعليم‬ ‫‪96‬‬

‫التعلم التعاوني‬ ‫❖التعلم التعاوني‬ ‫• بأنه استراتيجية تدريس تضمن وجود مجموعة صغيرة من المتعلمين يعملون معا‬ ‫بهدف تطوير الخبرة التعليمية لكن عضو فيها إلى أقصى حد ممكن من الإتقان أيضا‬ ‫هي غير متجانسين‬ ‫• من تطبيقات النظرية البنائية‬ ‫**الهدف استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫مساعدة زملائهم أقل إنجار‬ ‫التعلم ضمن مجموعات صغيرة من الطلاب (‪ 6-2‬طلاب) بحيث يسمح للطلاب بالعمل سوياً‬ ‫وبفاعلية‬ ‫* مميزات التعلم التعاوني‬ ‫• اكتساب الطلاب علاقة الاجتماعي‬ ‫• تحسين مهارات التفكير‬ ‫• ارتفاع معدل تحصيل‬ ‫• زيادة الحافز الذاتي‬ ‫• تحسين مهارات اللغوية‬ ‫• يراعي الفروق الفردية‬ ‫قواعد عناصر التعلم التعاوني‬ ‫• الاعتماد المتبادل الإيجابي‬ ‫أن يشعر جميع أعضاء المجموعة يحتاج بعضهم بعضا بارتباطهم‪.‬‬ ‫• التفاعل المعزز وجها لوجه‬ ‫يقصد كل متعلم المجموعة تشجيع تسهيل عملية التعلم‪.‬‬ ‫• توفير مهارات الإجتماعية‪.‬‬ ‫يعزز التواصل بينهم‬ ‫• المسؤولية الفردية‬ ‫كل عضو في الجماعة مسؤول عن النتيجة النهائية‬ ‫‪97‬‬

‫• معالجة عمل المجموعات‪.‬‬ ‫تقويم أعماله‬ ‫❖معلومات هامة التعلم التعاوني‬ ‫تحتاج إلى معلمين مؤهلين للقيام نشاط الطلاب‬ ‫دور المعلم في التعلم التعاوني هو دور الموجه‬ ‫ثلاثة أنواع من التعلم وهي‬ ‫التعلم‬ ‫التعلم‬ ‫التعاوني‬ ‫الفردي‬ ‫التعلم‬ ‫التنافسي‬ ‫‪ ❖:‬دور المعلم والمتعلمين في تطبيق استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫• القدرة على ضبط الصف‬ ‫• العمل على دعم المتعلمين وتوزيع الأدوار المناسبة لكل ًا منهم‬ ‫• ادارة العمل داخل الصف وتزويد المتعلمين بالرجع المناسب‬ ‫‪‬من أهم أدوار المعلم التي يقدمها للطلاب‬ ‫داخل التعلم التعاوني هو تدريب المتعلمين على أدوات الإتصال المختلفة التي تساعدهم على‬ ‫استقبال التعلم بجميع صورة‪ .‬أدوار المتعلمين‪:‬‬ ‫‪‬دور المتعلم في التعلم التعاوني‬ ‫• قائد المجموعة‬ ‫• تسجيل جميع الاستجابات من خلال التدوين أو العرض‬ ‫• ناقد ومحفز المجموعة‬ ‫• يعمل المتعلمين كمنسقين داخل العملية التعليمية من خلال توزيع الأدوار فيما بينهم‬ ‫حسب كفاءة كل متعلم واحتياجاته الدراسية‬ ‫• منظم الصف‬ ‫‪98‬‬

‫العصف الذهني‬ ‫❖العصف الذهني‬ ‫هي استراتيجية ما وراء المعرفة لإنتاج أكبر عدد ممكن أفكار كثيرة الإبداعية في وقت قصير‬ ‫قد يكون العصف الذهني شفويا أو كتابيا‬ ‫*أسس العصف الذهني‬ ‫إرجاء التقويم‬ ‫البناء و أفكار‬ ‫اطلاق الحرية‬ ‫الكم قبل‬ ‫والنقد‬ ‫الاخرين‬ ‫والتفكير‬ ‫الكيف‬ ‫‪‬خطوات طريقة الصعف الذهني‬ ‫• أول خطوة صياغة المشكلة‬ ‫• إعادة صياغة المشكلة‬ ‫• الصعف الذهني للمشكلة‬ ‫• تقويم الأفكار‬ ‫‪‬ادوار المعلم الصعف الذهني‬ ‫• يثير المشكله ثم المتعلمين وتربطها بالمنهج‬ ‫• مشاركه المتعلمين في طرح افكار مبتكرة‬ ‫• يشجع المتعلمين عل طرح أكبر قدر حلول‬ ‫• يشارك المتعلمين في تحسين أفكارهم‬ ‫‪‬ادوار المتعلم العصف الذهني‬ ‫• يقترح حلول‬ ‫• يشارك زملائه أكبر عدد من أفكار‬ ‫• يبني افكار زملائه‬ ‫ا‬ ‫‪99‬‬