الملزمة الشاملة 216 صفحة

‫‪ )4‬عالج المشكلات السلوكية بسرعة وحكمة‪ :‬وتأكد من أنك تعالج المشكلات السلوكية‬ ‫بين الطلبة أو بينك وبين الطلبة بالسرعة الممكنة‬ ‫‪ )5‬حضر لدرسك جيدا‬ ‫‪ )6‬إن شخصية المعلم هي المفتاح إلى التعلم‬ ‫❖تطبيقات تربوية كيف تعامل المعلمين والطلاب؟‬ ‫• شخص عرض عليه الذهاب إلى أحد أولياء الأمور في رحلة ميدانية) (يعطي دوار في‬ ‫الرحلة إذ كان عنده خبرة)‬ ‫• انتقال أثر التعلم اذ (عنده خبرات سابقة بالجديدة)‬ ‫• معلم مستجد بمهنة التعليم (حضور حصص عند زملائه الخبره)‬ ‫• يزود أولياء الأمور بالدخول على موقع أبناءهم (جودة آليات التقويم وضوحها عند‬ ‫المعلم)‬ ‫• يطلب المدير احتفاظ الملفات ( وجود أنظمة لحفظ السجلات)‬ ‫• دائما اطلاع بعضهم على نتائج تقويم ( إشراك زملائهم الاستفاده منها)‬ ‫• تأخير الطلاب عل الحصة (يسمح بدخول الطلاب المتأخرين تسجيل مخالفة)‬ ‫• قواعد السلوك والمواظبة لطلاب المرحلتين المتوسطة والثانوية‬ ‫• إشعار ولي الامر و تعهد خطي يكتب الطالب و نقل الطالب لفصل آخر (هذه مسموحة‬ ‫العمل بها)‬ ‫• اما عقاب الطالب أمامه زملائه هذا اسلوب خطأ‬ ‫• المحتوى الذي يكون فيه تكيف التعلم هو التعليم المتمايز‬ ‫• ترتيب مكونات الفصل‬ ‫• تنظيمه بشكل يسمح بالحركة والتفاعل بين الطلاب‬ ‫❖دور المدرسة الطالب تكوين بيئه صفية جاذبة التعاقد السلوكي‬ ‫• عدم التشهير اما طلابه‬ ‫• تنويع أساليب الشرح‬ ‫• التعاقد السلوكي‬ ‫• مراعاة حاجات الطلاب الإنجاز والنجاح‬

‫• التقويم الذاتي للطالب‬ ‫• اعطاء الطلاب الفرصة أمام زملائه‬ ‫• المحافظة على الحضور بالوقت‬ ‫• إشراك التلميذ بالأنشطة أيضا الطالب مشاغب أضيف له انشطه‬ ‫• مساعده الطلاب تقويم أنفسهم بانفسهم التأمل الذاتي‬ ‫‪‬كيف يمكن أن نستثير دافعية الطالب ليتعامل مع مشكلاته الانضباطية؟‬ ‫الأساليب التالية تساعد على استثارة دافعية الطالب للتعامل مع هذه المشكلات الضبطية‬ ‫• زود الطالب بتغذية راجعة حول سلوكاته‪ ،‬ومشاعره‪ ،‬وأفكاره‬ ‫• استخدم استراتيجيات تشيخصية لفهم أفضل لطلابك وتفاعلات أفضل بينك وبين‬ ‫طلابك‪.‬‬ ‫• عدل في جو الصف مثل البيئه الصفيه جاذبة‬ ‫• طبق أساليب تعديل السلوك مثل التعزيز الإيجابي‬ ‫‪‬بعض الممارسات يجب أن يتجنب المعلم ممارستها‬ ‫❖تطبيقات الجو الصفي الذي يمكن أن يسود نتيجة ممارسات المعلم التعزيزية‪.‬‬ ‫• أعرض أعمال الطالب الجيدة في معرض المدرسة‬ ‫• أشارك الطالب في حل الواجبات‬

‫• ابتسم وأنا أنظر إلى دفتر الطالب المرتب‬ ‫• استخدم المدح لحل المشكلات السلوكية عند الطالب‪.‬‬ ‫• الطلب إلى الطلاب التصفيق للطالب الذي يجيب إجابة صحيحة‬ ‫• أربت على كتف الطالب لزيادة مشاركته‬ ‫• أعين الطالب المجتهد قائدا‬ ‫• أصافح الطالب بعد الإجابة الصحيحة‬ ‫• أمدح الطالب لإيقاف سلوك غير مرغوب فيه‬ ‫• أشارك الطالب في مشاعره‬ ‫❖تطبيقات تربوية مهمه الإدارة الصفية‬ ‫• لمشاركة الطالب تحفيز لابد يكون اسئله تحفيزية‬ ‫• وجود طالب عند انتهاء من عمل نعطيه أنشطه إثرائية‬ ‫• التغذية الراجعة لطلابه فايدها تطو‪٠‬التقدم ف الأداء بين ضعفه فيها‬ ‫• عند إجراء سلوك غير مرغوب فيه لابد على المعلم يتوقف قليلا ليشعر الطالب‬ ‫بسلوكه ثم ينفرد فيه لحاله‬ ‫• لابد إشراك زملائه المعلمين في نتائج طلابه‬ ‫• التقويم البنائي يطور من معلوماته مستمر تطوير ذاته‬ ‫• التقارير الدورية لابد يكون منظمه دعم للطلاب‬ ‫• عند وجود طالب اكمل مشروعه لابد إتاحة الفرصة أمام زملائه للفخر إنجازاتهم‬ ‫• عند وجود مشكله بالصف يكون عبر البحث الإجرائي‬ ‫• التقويم الذاتي تقيمم نفسه استغناء عن المشرفين‬ ‫• عند وجود ولي الأمر تحمل مسؤولية للمعلم ابنه ضعيف جدا في مادة‬ ‫• عند توزيع طلاب مجموعات التعلم التعاوني لا يهتم توزيع حسب ميولهم حاجاتهم‬ ‫رغباتهم‬ ‫• تعزيز التوجيه الذاتي التأمل‬ ‫• لابد أشارك الطالب في انشطه عند وجود مشكله بالصف مع الطالب أو يشارك معهم‬ ‫أيضا يصطنع موقف عفوي‬ ‫❖تطبيقات تربوية الإدارة الصفية‬ ‫• تعديل خطط التدريس نتائج اختبارات‬ ‫• ضعف مستوى الإبن يمكن الأب استثمار الفعاليات علاقات الاجتماعية بين الأسرة‪.‬‬ ‫• فصول الدمج الطلاب يتم تحديد مستوى صعوبات التعلم لدى المتعلم‬

‫• على المعلم لابد تحديد الأهداف تقويمها‪.‬‬ ‫• مراعاة الفروق الفردية بين الطلاب طرق التدريس‬ ‫• عند دخول المعلم فيه طلاب مزعجة (يتبه الطالب يمنحه فرصه تحمل مسؤوليته)‬ ‫‪‬دور المعلم في إدارة الصف‬ ‫• الاهتمام بالجوانب الجسمية والعقلية والاجتماعية للطالب باعتباره يمثل محور العملية‬ ‫التعليمية‬ ‫• التعرف على مشكلات الطلبة الدراسية والنفسية‬ ‫• إكساب الطلبة المعارف والحقائق من خلال المفاهيم العلمية‬ ‫• تحفيز الطلبة على مبدأ التعاون والمشاركة في الأنشطة الصفية‬ ‫• استخدام الأسئلة المتنوعة من حيث طرحها على الطلبة ‪ ،‬كما أن لها علاقة وثيقة‬ ‫بنوع التفكير الذي يسود بينهم‬ ‫• توجيه سلوك التلاميذ في ضوء توقعاته من حيث الفهم والإدراك وقوة الملاحظة ‪،‬‬ ‫وكذلك القدرة على التركيز ودرجة الانفعال لديهم‪//‬‬ ‫• استخدام تقنيات التعليم التربوية الهادفة من خلال تفعيل بعض البرامج التعليمية‪/‬‬ ‫‪‬أهمية علمية التخطيط التدريس للمعلم ؟‬ ‫‪ )1‬تساعد تحديد نظريه التدريس إلى يستخدمها‬ ‫‪ )2‬تعطي فرصه للمعلم لتحقيق أهدافه‬ ‫‪ )3‬تعطي معلم فرصة لتحديد أنواع الأهداف‬ ‫‪‬اهمية التخطيط الطالب؟‬ ‫‪ )1‬يطور من التخطيط سلوكا انضباطا‬ ‫‪ )2‬يلبي حاجات الطلاب واهتماماتهم المختلفة‬ ‫‪ )3‬يساعد تحسين التعلم‬ ‫‪ )4‬يساعد التخطيط على تحديد الأدوار التي يمكن أن يلعبها تلاميذ أثناء التدريس‬ ‫‪ )5‬الدافعية في تحصيل التلاميذ‬

‫التقويم‬ ‫❖التقويم‬ ‫عملية منهجية‪ ،‬تقوم على أسس عملية‪ ،‬تستهدف إصدار الحكم بدقة وموضوعية على‬ ‫مدخلات ومخرجات أي نظام تربوي‪ .‬ومن ثَم تحديد جوانب الضعف والقوة في كل منها‪،‬‬ ‫تمهيدا لاتخاذ القرارات المناسبة للإصلاح‪.‬‬ ‫‪‬استخدام أهداف متنوعة‬ ‫‪‬التقويم هو اعمل الشمل‬ ‫‪‬الهدف من التقويم إصلاح تعديل جمع معلومات‬ ‫وهو مقياس كمي ( عددي ‪:‬او‬ ‫• القياس‬ ‫رقمي )مثال حصل طالب على درجة‬ ‫القياس ‪ 80‬وهوجزء من التقويم‬ ‫اصدار حكم في ضوء محدد مثل‬ ‫• التقييم‬ ‫(ممتاز ‪/‬جيدجدآ‪ /‬جيد )‬ ‫الهدف من التقويم إصلاح وتعديل‬ ‫• التقويم‬ ‫جميع المعلومات‬ ‫‪‬عند إعداد قياس سواء كانت رسميه أو غير رسميه اول خطوة يجب على المعلمين أخذها‬ ‫للجودة أو الفاعلية أو القيمة لبرنامج أو منهج أو مشروع أو منتج أو عملة أو هدف من خلال ‪:‬‬ ‫‪-1‬تحديد معايير الجودة ‪ -2 .‬جمع المعلومات ذات العلاقة ‪-3 .‬تطبيق المعايير ذات العلاقة‬ ‫‪.‬‬

‫وسيلة‬ ‫‪‬خصائص التقويم التربوي؟‬ ‫لاغاية‬ ‫موضعي‬ ‫شامل‬ ‫مستمر‬ ‫تعاوني‬ ‫متنوع‬ ‫اقتصادي‬ ‫❖أنواع التقويم‬ ‫‪ )1‬التقويم التمهيدي ومبدي القبلي‬ ‫* يكون ف بداية الحصة‬ ‫*الادوات =اختبارات تشيخصية صادقة موضوعية‬ ‫‪‬الهدف منها‬ ‫الكشف عن قدرات الطلاب قبل البدء‬ ‫•‬ ‫استثارة دافعية الطالب‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫إعطاء تصور الجوانب التي تحتاج تركيز‬ ‫‪)2‬التقويم البنائي‪ :‬التكويني أو تشكيلي أو التقويم من اجل التعلم‬ ‫وهو الذي يطلق عليه أحيانا التقويم المستمر‪ ،‬ويعرف بأنه العملية التقويمية التي يقوم بها ال ُمع ِّلم في أثناء عملية‬ ‫التع ُلّم‪ ،‬وهو يبدأ مع بداية التع ُّلم ويوكبه في أثناء سير الحصة الدراس َّية‪.‬‬ ‫‪‬ومن الأساليب والطرائق التي يستخدمها ال ُمع ِّلم فيه ما يأتي‬ ‫المناقشة الصفيَّة‪.‬‬ ‫•‬ ‫ملاحظة أداء الطالب‪.‬‬ ‫•‬ ‫الواجبات البيتية ومتابعتها‪.‬‬ ‫•‬ ‫النصائح والإرشادات‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫حصص التقوية‬ ‫•‬ ‫معرفة مستوى استيعاب الطلبة‬ ‫•‬ ‫تعديل استراتيجيات بما يناسب الطلاب شرح‬ ‫•‬ ‫يشخص ويعالج الضعف ويزود بتغذية راجعة‬

‫معلومات هامة‬ ‫والتقويم البنائي هو أيضا استخدام التقويم ال ُمنظَّم في عملية بناء المنهج‪ ،‬في التدريس وفي التع ّلُم بهدف‬ ‫تحسين تلك النواحي الثلاث وحيث إن التقويم البنائي يحدث في أثناء البناء أو التكوين فيجب بذل كل جهد‬ ‫ممكن من أجل استخدامه في تحسين تلك العملية نفسها‪.‬‬ ‫‪)3‬التقويم التشخيصي‪:‬‬ ‫يهدف التقويم التشخيصي إلى اكتشاف نواحي القوة ونواحي الضعف في تحصيل ال ُمتع ِّلم‪ ،‬ويرتبط ارتباطا وثيقا‬ ‫مقابلة ال ُمتع ِّلمين عند مستواهم التحصيلي والبدء من ذلك المستوى‪.‬‬ ‫معرفة شيء عن الخبرات والمشكلات التي صادفوها للوصول إلى تلك المستويات‪.‬‬ ‫إدراك أثر الخبرات الحالية في الخبرات المدرسيَّة المقبلة‪.‬‬ ‫‪)4‬التقويم الختامي أو النهائي‬ ‫يكون في نهاية الترم أو الحصة‬ ‫‪‬وفيما يأتي أبرز الأغراض التي يحققها هذا النوع من التقويم‪:‬‬ ‫رصد علامات الطلبة في سجلات خاصة‪.‬‬ ‫•‬ ‫إصدار أحكام تتع ّلَق بالطالب كالإكمال والنجاح والرسوب‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫توزيع الطلبة على البرامج المختلفة أو التخصصات المختلفة أو الكليات المختلفة‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫الحكم على مدى فعاليَّة جهود ال ُمع ِّلمين وطرائق التدريس‪.‬‬ ‫إجراء مقارنات بين نتائج الطلبة في الشعب الدراس َيّة المختلفة التي ‪6‬تض ُّمها المدرسة الواحدة أو يبين نتائج‬ ‫الطلبة في المدارس المختلفة‪.‬‬

‫الاختبار محكي المرجع ‪ /‬تقدير اداء الفرد وفق مستوى محدد مسبقا‪.‬‬ ‫الاختبار معياري المرجع ‪ /‬تقدير ادء الفرد بالنسبه لاداء الطلاب الاخرين‬ ‫المعياري‬ ‫❖ الفرق بين الاختبارين‪... .‬‬ ‫المرجع‬ ‫المحكي‬ ‫تحدد من قبل لجنة‬ ‫المرجع‬ ‫خاصة‬ ‫يقوم المعلم‬ ‫تحتاج لإعدادها‬ ‫بإعدادها‬ ‫وفق جدول‬ ‫لاتحتاج لجدول‬ ‫المواصفات‬ ‫المواصفات (تعتمد‬ ‫من وسائل‬ ‫على خبرة المعلم‬ ‫ومعرفتة بالمادة‬ ‫التقويم الختامي‬ ‫والتلاميذ )‬ ‫من وسائل‬ ‫التقويم التكويني‬

‫‪‬التقويم الذاتي‬ ‫فالبعض أشار إلى أنه عملية تقييم الشخص لتفكيره وأن يكون ناقدا لنفسه وأفكاره‪ ،‬وتصحيحها عندما تظهر الأخطاء‬ ‫أو نقاط الضعف‪،‬بحيث يساعد التقييم الذاتي المعلم على الارتقاء بمستوى المعلم‪ ،‬بل والتأثير في مستوى تحصيل‬ ‫الطلاب‬ ‫مواكبة المستجدات بشكل مستمر‪ ،‬واتباع أفضل الطرق والأساليب‪ ،‬بل تصحيح مسارات عمله سواء طرق التدريس أو‬ ‫أشكال التفاعل مع المحيط التعليمي‬ ‫❖ طرق التقويم الذاتي للمعلم‬ ‫• إشراك الطلاب في تقويم أعمالهم‬ ‫• كتابة تقرير أسبوعي عن عمله يبين فيه نقاط القوة و نقاط الضعف‪.‬‬ ‫• لأخذ بآراء الطلاب حول الطرق التي يقترحونها لتحسين عملية التعلم‪.‬‬ ‫• تسجيل بعض الدروس ثم تحليلها و نقدها‪.‬‬ ‫• حضور حصص مشاهدة و مقارنة عمله بأعمال الآخرين‪.‬‬ ‫• الإفادة من الكتب والمراجع في مجال التشخيص والعلاج‪.‬‬ ‫• مناقشة الزملاء بقصد معرفة أثر عمل المعلم في نفوس زملائه‬ ‫‪‬معلومة هامة‪‬‬ ‫التقويم الذاتي للمعلم قارد يستغني عن تقييم المشرف نفسه‬ ‫‪‬محكات التقويم‪ /‬هو تقويم الطلاب بنفسهم تحكم على ذاته‬ ‫*أهم أنواعه ‪:‬‬ ‫قوائم الرصد والمراجعة أو الشطب‬ ‫قائمة السلوكات والأفعال التي يرصدها المعلم أو الطالب في أثناء تنفيذ الطالب لمهمة أو مهارة‬ ‫‪1‬صح أو خطأ مرض أو غير مرض‬ ‫‪2‬نعم او لا غالبا أو نادرا‬ ‫•‪3‬موافق أو غير موافق مناسب أو غير مناسب‬ ‫قوائم المراجعة نعم لا‬ ‫يستطيع ان يعدد اركان الصلاة‬ ‫يستطيع ان يعدد واجبات الصلاة‬

‫❖سؤال من قياس راح‪ .‬نطبق فيه‬ ‫مميزاتها‬ ‫❖ سهولة إعدادها‬ ‫❖ وارتباطها بعناصر المهمة‪.‬‬ ‫❖ تزود جميع الطلاب معلومات‬ ‫عيوبها‬ ‫❖ لا تتضمن مستويات تحدد جودة الأداء‬

‫‪‬سلم التقدير‬ ‫وهو عبارة عن سلسلة من الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة‬ ‫مما يجعل هذا السلم أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته التالية في التحسن‬ ‫يكون فيه تتدرج فيه السلم‬ ‫‪‬يكون نوعين‬ ‫❖ سلم التقدير العددي مثل ‪4 3 2 1‬‬ ‫❖ سلم التقدير اللفظي مثل نادر و غالبا‬ ‫السمة دائما غالبا احيانا نادرآ‬ ‫يشارك ويتفاعل مع‬ ‫زملائه‬ ‫‪‬مميزاتها‬ ‫فبالنسبة إلى المعلم‪ ،‬يجعل سلم التقدير اللفظي عملية التقويم أكثر موضوعية ومصداقية‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫بالإضافة إلى أنه يعمل على توطيد الثقة بين المعلم والطالب‬ ‫•‬ ‫ويساعد أيضا في تحديد المستوى المقبول لأداء الطلاب‪ ،‬ويسهم بشكل كبير في تشخيص الضعف وصعوبات‬ ‫•‬ ‫التعلم لدى الطلاب‪.‬‬ ‫أيضا تسهيل عملية التعليم وجعلها أكثر فاعلية‪ .‬أما بالنسبة للطالب فيساعد سلم التقدير اللفظي في تحديد‬ ‫•‬ ‫درجة الجودة أو الإتقان المطلوبة‪ ،‬ويعزز وعي الطالب بالمعايير التي تستخدم في تقييم زملائه‬ ‫‪ .‬كما أنه يساعد الطالب على الحكم على عمله قبل تقديمه للمعلم‪ ،‬بالإضافة إلى أنه يحفز الطالب ويزيد من‬ ‫انخراطه في الأنشطة والأعمال نحو تحقيق النجاح‬ ‫‪‬السجل القصصي‬ ‫‪:‬عبارة عن وصف قصير من المعلم ليسجل ما يفعله الطالب والحالة التي تمت عنها الملاحظة مثلا من الممكن أن يدون‬ ‫المعلم كيف عمل الطالب ضمن مجموعة وعادة يدون المعلم أكثر الملاحظات أهمية وهذا مفيد للمعلم عندما يكون عنده‬ ‫عدد كبير من الاحداث التي بجب أن يتذكرها ويكتب تقارير عنها‬ ‫من المفيد أن يكون للمعلم نظام لحفظ وقائع السجل القصصي‪ ،‬وطريقة ما لتتبُّع الطلاب الذين تمت ملاحظتهم حتى لا‬ ‫ُيترك أي طالب دون ملاحظة ومن الممكن أن يعطي السجل القصصي صورة ممتازة عن تقدم الطلاب‬ ‫‪‬دور المعلم في تطوير السجل القصصي واستخدامه‬ ‫‪ -1‬إعداد طريقة للرصد عند إكمال السجلات ( بما في ذلك عدد التكرارات ‪ ،‬وعدد الطلاب )‬ ‫‪ -2‬تحديد الملاحظات المهمة‪ ،‬أو ذات الدلالة للطالب‬ ‫‪ -3‬إنهاء السجل بأسرع ما يمكن بعد الملاحظة‬

‫‪‬سجل وصف سير التعلم ‪،‬‬ ‫وهو سجل منظم يكتب فيه المتعلم تقارير عبر الوقت حول أشياء قرأها أو شاهدها‬ ‫حيث يسمح له بالتعبير بحرية عن آرائه الخاصة واستجاباته حول ما تعلمه‪ ،‬ويعتبر التقرير وصف لموقف تعليمي أو‬ ‫لحدث يتعلق بموقف تعليمي يقوم بكتابته الطالب‬ ‫‪‬سلم تقدير الذاتي‬ ‫وهو عبارة عن قائمة لمجموعة من المهارات الحياتية والادائية والاتجاهات ‪ ،‬ويقوم الطالب بتقدير مستوى الاتقان‬ ‫لكل معيار او مهارة‪ ،‬وهنا نقوم بتنمية الموضوعية والنقد الذاتي والتأمل لدى الطلبة في اعمالهم‬ ‫‪‬ملف الأعمال او ملف الإنجاز‬ ‫ملف انجاز الطالب هو عبارة عن توئيق لاعمال الطالب‪ ،‬وعينات مختارة من اعماله‪ ،‬والتي تعكس مدى جهده وتقدمه‬ ‫وتحصيله وانجازاته في مجال أو مبحث ما‪ .‬هذه الأعمال او العينات‬ ‫هو تجميع للأعمال التي بها الطالب والتي الجهد والتقدم في الأهداف التعليمية والتدريبية‬ ‫‪‬أهمية ملف الإنجاز‬ ‫‪.1‬توثيق الأداء التعليمي معلم‬ ‫‪ .2‬تعزيز النمو المهني المعلم‬ ‫‪ .3‬تسهيل التفكير التأملي‬ ‫‪.4‬تبين وتوضيح الية الطالب المعلم وفاعليته‬ ‫‪.5‬تسهم بشكل كبير في يم تصور عن الكفايات المهنية للمعلم‬ ‫‪‬وهناك فوائد اخرى منها‬ ‫يقيس مجالات متعددة من جوانب تعلم التلاميذ‪.‬‬ ‫•‬ ‫توثيق أفضل أعمال الطالب وجهده ونموه الأكاديمي‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يرسخ مفهوم التقويم للتعلم‬ ‫•‬ ‫وهو استخدام التقويم الصفي لتحسين التعلم حيث أن عملية التقويم ليس منعزلا عن عملية التعلم‪.‬‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يعتبر أسلوب من أساليب التقويم والتعلم الأصيل‪.‬‬ ‫•‬ ‫التركيز على أبعاد متعددة للتقييم‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫بدلا من بعد واحد كما هو الحال في أدوات التقويم التقليدية‪.‬‬ ‫•‬ ‫الكشف عن قدرة الطالب على تطبيق المعرفة والأداء العملي والتفكير‬ ‫•‬ ‫تعتبر احد أساليب التقويم الذاتي للطالب والذي يتيح له تأمل أعماله وتقدمه الدراسي‬ ‫•‬ ‫ينمي لدى الطالب القدرة على تحمل المسؤولية واتخاذ القرار والإخلاص في العمل‪ ،‬والاهتمام بإتقانه‬ ‫•‬ ‫احد أساليب الكشف عن المواهب الإبداعية لدى الطالب‬ ‫•‬ ‫وسيلة للتفاعل بين الطالب والمعلم وبين الطالب وبقية الطلاب في حالة الاشتراك في ملف او عرض ملفه‬ ‫الاخرى‬ ‫يحقق مبدأ التقويم المستمر‬ ‫ينمي استراتيجيات التعلم الذاتي‪ ،‬وتقدير الذات والتفكير حول التفكير‬

‫تنمية مهارات التفكير الواعي والناقد‪ ،‬ومهارات البحث وحل المشكلات‬ ‫•‬ ‫يعتبر بمثابة مرجع موثق للطالب ونافذة لأعماله وجهوده>‬ ‫•‬ ‫يعمل كأداة للتقويم المستمر‬ ‫•‬ ‫‪.‬‬ ‫‪‬الاختبارات التحصيلية‬ ‫على أنها عبارة عن طريقة منظمة يهدف من اللجوء إلى استخدامها العمل على تحديد وقياس مستوى تحصيل الشخص‬ ‫المتعلم للمعارف والمعلومات والأفكار والمهارات في مادة دراسية مقررة ومحددة تم القيام على تعلمها ودراستها من‬ ‫قبل الشخص المتعلم بشكل مسبق‪،‬‬ ‫❖ مواصفات الاختبار الجيد‬ ‫مواصفات الاختبار الجيد‬ ‫(الموضوعية )‬ ‫(التمييز )‬ ‫(الثبات )‬ ‫تعني اخراج راي‬ ‫(الصدق )‬ ‫الاختبار المميز هو‬ ‫يقصد بثبات الاختبار‬ ‫المصححاوحكمة‬ ‫الذي يستطيع ان يبرز‬ ‫لاختيار الاختبار الجيد الشخصي من عملية واعطاء النتائج نفسها‬ ‫الفروق بين التلاميذ‬ ‫لابد من وجود الصدق التصحيح او عدم توقف اذا ماعيد على الافراد‬ ‫ويميز المتفوقين من‬ ‫انفسهم في الظروف‬ ‫علامة المفحوص على‬ ‫نفسها ويقاس الثبات‬ ‫من يصحح ورقتة‬ ‫وهوالذي يقيس ماأعد‬ ‫الضعاف‬ ‫من اجل قياسة فعلا‬ ‫احصائيا‬ ‫عدم اختلاف العلامة‬ ‫باختلاف المصحح‬

‫❖قياس الثبات‬ ‫*يحدد الثبات بعدة طرائق تجريبية وإحصائية يهمنا منها ما يأتي‪:‬‬ ‫*إعادة التطبيق أو السرور المتكرر‪.‬‬ ‫*الصور المتكافئة‪.‬‬ ‫*الإنصاف‪.‬‬ ‫*حساب الثبات بوساطة المعادلات الإحصائية‪.‬‬ ‫ومن مصادر عدم الثبات ما يأتي‪:‬‬ ‫*المصحح‪.‬‬ ‫*عدم ثبات محتوى الاختبار‪.‬‬ ‫*عدم ثبات المختبر نفسه‪.‬‬ ‫انواع الصدق‬ ‫صدق المحك‬ ‫صدق التنبؤي‬ ‫صدق المحتوئ‪ :‬الظاهري‬ ‫مقارنة نتائج الاختبار‬ ‫يتنبا الاختبار بنتائج معينة‬ ‫ـان يغطي الاختبار المادة‬ ‫بنتائج سابقة و اثبات‬ ‫والاهداف المراد قياس مدى‬ ‫ويقدمان في اوقات متقاربة‬ ‫في المستقبل‬ ‫يعني طالب عندك دايم‬ ‫تحققها‬ ‫يجيب درجات عالية وانت‬ ‫ويعني انت كمعلم تقوم‬ ‫بوضع اختبار بالمواضيع‬ ‫كمعلم تتنبا وتقول‬ ‫التى حددتها لطلابك وتضع‬ ‫هذاالطالب له مستقبل جيد‬ ‫عليها الاسئلة‬

‫❖ انواع الاختبار‬ ‫المقالية‬ ‫هي أسئلة تطلب من الطالب الكتابة باسهاب عن موضوع ما وقد يكون مقيدة‬ ‫او محددة‪.‬‬ ‫❖ مميزاتها‬ ‫‪_1‬تتيح له الحرية التعبير عن افكارة وتنظيمها‬ ‫‪_2‬تحقيق الفهم للمنهج بشكل عام وايجاد العلاقه بين اجزائة‬ ‫‪_3‬سهله للمعلم لاتحتاج جهد كبير‬ ‫❖ عيوبها‬ ‫‪_1‬قلة ثبات وموضوعية صدق الاختبار المقالي‬ ‫‪_2‬لاتغطي المحتوى بشكل جيد َواعدادها سهل‬ ‫‪_3‬صعوبة التصحيح وتحتاج وقت طويل‪.‬‬

‫❖ الاختبارات الموضوعية‬ ‫❖ اختبارات لاتتاثر نتائجها بالمصحح ولها إجابات محددة مثل اختيار من متعدد‪،‬‬ ‫والصح والخطأ‪ ،‬والاكمال‪ ،‬والمزواجة‪.‬‬ ‫❖ مميزاتها‬ ‫❖ ‪_1‬تغطى المنهج‪.‬‬ ‫❖ ‪_2‬سهولة تصحيحها‬ ‫❖ ‪_3‬كثرة الاسئلة ترفع مستوى الصدق المحتوى الموضوعية‬ ‫❖ عيوبها‬ ‫❖ ‪_1‬تتطلب وقت طويل ومهارة عالية لاعدادها‬ ‫❖ ‪_2‬سهوله الغش والتخمين‪.‬‬ ‫الأختبارات الشفوية‬ ‫تستخدم مع طلاب المرحلة الابتدائية لتعلم القراءة ومع ذو الاحتياجات الخاصة الذين لايستطيعون الكتابة‪.‬‬ ‫❖ مميزاتها‬ ‫‪_1‬انعدام الغش وارتفاع الصدق‬ ‫‪_2‬تتيح للطالب التأكد من فهم السؤال‬ ‫‪_3‬يراعي المعلم فيها اثر الخوف والقلق والتردد في إلاجابه ‪_4‬غيرمتكلفه‬ ‫❖ عيوبها‬ ‫‪_1‬لاتعطي الطالب الوقت الكافي يفكر كثير‬ ‫‪_2‬تستغرق وقت طويل من قبل المعلم‬ ‫‪_3‬تتاثر بالظروف النفسية للطالب‪.‬‬ ‫‪_4‬تعتمد على ذاتية المعلم‬

‫جدول المواصفات‬ ‫عبارة عن مخطط تفصيلي يحدد محتوى الاختبار‪ ،‬ويربط محتوى المادة الدراسية بالأهداف التعليمية‬ ‫السلوكية‪ .‬ويبين الوزن النسبي لكل موضوع من موضوعات المحتوى التعليمي‬ ‫من جدول المواصفات هو تحقيق التوازن في الاختبار التحصيلي‬ ‫❖ يفيد عمل نموذج مواصفات الاختبار في‪:‬‬ ‫تصميم اختبار‬ ‫متوازن‬ ‫اهداف‬ ‫ومحتوى‬

‫❖ يعمل جدول المواصفات بصفة عامة على تحقيق الفوائد التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬المساعدة في بناء اختبار متوازن‪.‬‬ ‫‪ -2‬إعطاء الوزن الحقيقي لكل موضوع من موضوعات المحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫‪ -3‬تحقيق صدق المحتوى للاختبار وتوزيعه على موضوعات المحتوى باتزان‪.‬‬ ‫‪ -4‬إكساب المتعلم الثقة بعدالة الاختبار‬ ‫❖ خطوات بناء جدول المواصفات‬ ‫‪ .1‬تحديد موضوعات المادة الدراسية‬ ‫‪ .2‬تحديد الوزن النسبي لموضوعات المادة الدراسية‬

‫التقويم التقليدي‬ ‫التقويم البديل‬ ‫ياخذ شكل مهتم حقيقة مطلوبة من ياخذ شكل اختبار تحصيلي اسئلتة‬ ‫كتابية مطلوب من الطالب الاجابة‬ ‫الطالب ادؤها‬ ‫عنها‬ ‫يتطلب من الطالب تطبيق معارفهم يتطلب من الطلاب تذكر‬ ‫المعلومات سبق دراستها‬ ‫ومهاراتهم لانجاز المهمة‬ ‫يوظف الطلاب مهارات التفكير يوظف الطلاب المهارات الدنيا‬ ‫(التذكر ‪ ,‬الاستيعاب )‬ ‫العليا لأداء المهمة (التطبيق‬ ‫‪,‬التحليل ‪ ,‬التقييم ‪ ,‬التركيب )‬ ‫يستغرق انجاز المهمة وقتا طويلا تستغرق الاجابة وقتآ قصير (‪15‬‬ ‫نسبيا يمتد لعدة ساعات او ايام دقيقة الى ‪ 120‬دقيقة )‬ ‫يمكن ان تتعاون مجموعة من يجيب عنها الطلاب فردي‬ ‫الطلاب في انجاز المهمة‬ ‫يتم تقدير اداء الطلاب في الامتحان تقدير الطلاب في الامتحان على‬ ‫اجابة الصحيحة‬ ‫اعتمادا على قواعد‬ ‫يقتصر تقويم الطلاب على‬ ‫تقييم الطلاب بعدة اساليب‬ ‫الاجابات الكتابية‬ ‫اختبار الاداء ‪ ,‬حقائب الانجاز ‪,‬‬ ‫مشروعات الطلاب‬ ‫فالتقويم الواقعي‪:‬‬ ‫هو التقويم الذي يعكس أداء الطالب ويقيسه في مواقف حياتية‪ ،‬بحيث يجعل‬ ‫المتعلمين ينغمسون وينخرطون في مهمات ذات معنى بالنسبة لهم فيبدو‬ ‫كنشاطات تعلم وليست كاختبارات او امتحانات‬ ‫تستند النظرية المعرفية‬ ‫التقويم القائم على الأداء‪ ،‬والتقويم الطبيعي‪ ،‬والتقويم الأصيل‪ ،‬والتقويم‬ ‫البنائي ورغم الاختلاف في هذه المسميات إلا أنها جميعا تؤكد على التغيير‬ ‫المبني على الأداء في تقويم نتاجات التعليم التعلم‬

‫‪‬ومن خصائص التقويم الواقعي بأنه‪:‬‬ ‫‪ -‬شمولي‪ :‬أي عدم الاقتصار على قياس جانب واحد فقط من عمليتي التعلم‬ ‫والتعليم كقياس المعرفة‪ ،‬بل تعداه لقياس جوانب أخرى‪ .‬كالاتجاهات والقيم‬ ‫السائدة في المجتمع‪ ،‬والمهارات المستمدة من نواتج تعليمية محددة‬ ‫‪ -‬استمراري‪ :‬التقويم عملية تسير جنبا إلى جنب مع عملية التدريس‪.‬‬ ‫‪ -‬اقتصادي‪ :‬أي يتم تقويم الطلبة بأقل كلفة مادية وبأقل جهد ووقت ممكنين‪.‬‬ ‫‪ -‬تعاوني‪ :‬يفرض التقويم الجيد على كل من الطالب وولي الأمر والمشرف‬ ‫التربوي ومدير المدرسة أن يقوم كل منهم بدوره‪.‬‬ ‫• ‪‬وتكون خصائص المهام الحقيقية التي تستخدم في التقويم البديل‬ ‫وهي أنها ‪:‬‬ ‫‪ o‬واقعية‪.‬‬ ‫‪ o‬تتطلب الحكمة والتجديد‪.‬‬ ‫‪ o‬تحاكي المضمون الذي تختبر فيه أعمال الكبار سواء كان ذلك‬ ‫في مكان العمل أو الحياة الشخصية‪.‬‬ ‫‪ o‬تقوم قدرة الطلبة على استخدام المعلومات والمهارات بفاعلية‬ ‫ومهارة للتعامل مع مهمة معقدة‪.‬‬ ‫‪ o‬تتيح فرص للتدريب والممارسة والحصول على التغذية‬ ‫الراجعة لما يمارسه من أعمال‪.‬‬ ‫‪ o‬تتطلب من الطالب العمل بدلا من تسميع أو استرجاع ما‬ ‫تعلمه‬ ‫❖ خصائصها التقويم الواقعي‬ ‫• تنمية ممارسات التقويم الذاتي للطالب الأمر الذي يعني وعيه بما‬ ‫• يقوم به‪.‬‬ ‫• تنمية قدرة الطالب على الاستجابة لمهام التعلم والمشكلات الواقعية‬ ‫الحياتية‪.‬‬ ‫• قياس جوانب متعددة من شخصية الطالب‪ ،‬وعدم الاقتصار على بعد‬ ‫واحد كما في الاختبارات التحصيلية‪.‬‬

‫• التقويم المباشر لأداء وإنجاز الطالب من خلال ممارسة المشروعات‬ ‫الفردية والجماعية‪.‬‬ ‫• قياس وتقويم الكفايات الأساسية للتعلم‪.‬‬ ‫• تنمية مهارات التفكير الإبداعي لدى الطالب‪.‬‬ ‫• اعتماد معايير ومؤشرات واضحة لتقويم أداء ونتاج الطلبة‪.‬‬ ‫• استخدام بدائل متعددة لتقييم أعمال الطلبة‪.‬‬ ‫• تقييم المشاريع والأعمال الجماعية بشكل مباشر‪.‬‬ ‫• تشجيع التعاون بين الطلبة من جهة وبين المعلم والطلبة من جهة‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫• استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫بأنها عبارة عن قيام الطالب على توضيح تعلمه‪ ،‬من خلال تطبيق مهاراته‬ ‫في مواقف حقيقية وواقعية من الحياة أو قيام الطالب بعرض عملي‬ ‫❖ تطبيقات تربوية‬ ‫• هي استراتيجية تقويم تأتي بعد الانتهاء من الأداء للأدوار‬ ‫• هي استراتيجية تفتح للمدرس مجال سليم ونشط من خلال البحث‬ ‫والاستقصاء عن معلومات ومعارف من مصادر متعددة ومتنوعة‪،‬‬ ‫وتعمل على معالجتها‪.‬‬ ‫• هي استراتيجية تقويم شامل ومتكامل‪ ،‬يهتم بالتركيز على تقويم‬ ‫العمليات والنتائج‪.‬‬ ‫‪‬من خلال هذه الاستراتيجية يستطيع الشخص المتعلم القيام‬ ‫باستراتيجية التقويم من تلقاء نفسه‪ ،‬أثناء قيامه بتطبيق العمل أو المشروع‪.‬‬ ‫✓ الفعاليات التي تندرج تحت هذه الإستراتيجية ‪:‬‬ ‫وتعد كل من الفعاليات الآتية نموذجا ملائما لتطبيق هذه الإستراتيجية ‪:‬‬

‫‪ -1‬التقديم‬ ‫‪ -2‬العرض التوضيحي‬ ‫‪ -3‬الأداء العملي‬ ‫‪ -4‬الحديث‬ ‫‪ -5‬المعرض‬ ‫‪ -6‬المحكاة ‪ /‬لعب الأدوار‬ ‫‪ -7‬المناقشة ‪ /‬المناظرة‬ ‫✓ خصائص التقويم المعتمد على الداء‬ ‫يتصف التقويم المعتمد على الأداء بمجموعة من الخصائص منها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬تقويم مباشر للأدوار كما هو في واقع الحياة أو يحاكيها حيث تق ّوم فيه‬ ‫المهارات المعرفية والأدائية والوجدانية وبذلك يستمد مصداقيته وصدقه ‪.‬‬ ‫‪ -2‬تقويم متكامل يركز على تقويم العلميات والنواتج ‪.‬‬ ‫‪ -3‬يتيح للمتعلم دورا إيجابيا وفعالا في البحث عن المعلومات من عدة‬ ‫مصادر ومعالجتها ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يمكن المتعلم من القيام بعملية التقويم الذاتي أثناء تنفيذ مهمة أو عمل أو‬ ‫مشروع ‪.‬‬ ‫‪ -5‬يشترك المتعلم مع المعلم في وضع معايير تقويم الأداء ومستويات‬ ‫الأداء على هذه المعايير ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يعطي المتعلم والمعلم فرصة تعديل إجراءات ‪ ،‬ومهام التقويم ‪ ،‬بناء‬ ‫على التغذية الراجعة من أي منهما ‪ ،‬وبذلك تشجع المتعلم على الوصول‬ ‫إلى مستوى عال من الجودة ‪.‬‬ ‫‪ -7‬يعطي المتعلم مجالا للدفاع عن أدائه بالحجج ‪ ،‬والبراهين لتبريرها‬ ‫منطقيا وعمليا ‪.‬‬ ‫‪‬دور المتعلم ‪ /‬المتدرب في التقويم المعتمد على الأداء‬

‫‪ -1‬المشاركة الإيجابية في وضع معايير الأداء ‪.‬‬ ‫‪ -2‬المشاركة الإيجابية في وضع مستويات الأداء ‪.‬‬ ‫‪ -3‬إظهار الج ّدية في التعامل مع اقتراحات وملاحظات المعلم ‪ /‬المدرب ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحمل مسؤولية إظهار التعلم ومدى التقدم ‪.‬‬ ‫‪ -5‬جمع الأدلة والمعلومات والبيانات المتعلقة بالمهمة ‪.‬‬ ‫‪ -6‬المشاركة في تقويم الآخرين بتسجيل الملاحظات ‪.‬‬ ‫‪ -7‬المشاركة في تطوير البرنامج التقويمي من خلال التغذية الراجعة ‪.‬‬ ‫‪ -8‬التواصل مع الزملاء واحترام الرأي والرأي الآخر ‪.‬‬ ‫‪ -9‬التعاون مع الزملاء في محاولات البحث عن المعلومات والبيانات ‪.‬‬ ‫❖ استراتيجية التقويم بالتواصل‬ ‫يُ ّعد التواصل بمفهومه العام نشاطا تفاعليا يقوم على إرسال واستقبال‬ ‫الأفكار والمعلومات باستخدام اللغة ‪ ،‬ويمكن إجراؤه إلكترونيا ‪.‬‬ ‫▪ خصائص استراتيجية التقويم بالتواصل‬ ‫‪ -1‬يستخدم أثناء الأداء كتقويم بنائي وعند اكتماله كتقويم نهائي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬عملية تعاونية بين المدرب والمتدرب ‪.‬‬ ‫‪ -3‬تفيد المدرب في معرفة طبيعة تفكير المتدرب وأسلوبه في حل‬ ‫المشكلات ‪.‬‬ ‫‪ -4‬تفيد المتدرب في الحصول على التغذية الراجعة والتشجيع ‪.‬‬ ‫‪ -5‬تفيد المتدرب في تطوير قدراته وإمكانياته على التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -6‬تفيد المدرب في تشخيص حاجات المتدرب ‪.‬‬ ‫‪ -7‬تفيد المدرب في تخطيط التدريب ‪.‬‬ ‫‪ -8‬تعزز قدرة المتدرب على مراجعة الذات‬

‫‪‬دور الطالب في تطوير واستخدام استراتيجية التواصل‬ ‫‪ -‬المشاركة الإيجابية في الفعالية ‪.‬‬ ‫‪ -‬احترام الوقت ‪.‬‬ ‫‪ -‬تمييز الفكرة الرئيسية من الفعالية ‪.‬‬ ‫‪ -‬المرونة في التعامل مع الفعالية ‪.‬‬ ‫‪ -‬وصف الاستراتيجيات التي يستخدمها في الفعالية ‪.‬‬ ‫‪ -‬وضع فرضيات وتنبؤات والتحقق من ذلك ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحمل مسؤولية إظهار التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -‬تقويم الذات ‪.‬‬ ‫‪‬الفعاليات التي تندرج تحت استراتيجية التواصل‬ ‫• المقابلة‬ ‫• الأسئلة والأجوبة‬ ‫• المؤتمر‬ ‫• التقويم الجز الأخير‬ ‫• مراجعة الذات‬ ‫يعد ملف الطالب أداة مساعدة للطلبة لتقويم تعلمهم ذاتيا‪،‬‬ ‫وهو عبارة عن جمع نماذج من أعمال الطلبة التي تم انتقاؤها بعناية لتظهر‬ ‫مدى التقدم عبر الوقت‪ 0‬ولذلك يجب مشاركة الطلبة في انتقاء النماذج‬ ‫المراد حفظها في الملف‬

‫تقويم الذات ‪.‬يوميات الطالب ‪.‬ملف الطالب‬ ‫ملاحظة‬ ‫يهدف تقويم الذات إلى الحكم على اداء الطالب‬ ‫‪‬يعتمد التقويم بالملاحظة‬ ‫على جمع المعلومات عن سلوك المتعلم ووصفه وصفا لفظيا‪ ،‬فيه‬ ‫سلوكيات المتعلم من قبل المدرب أو مشرف التدريب‪ ،‬أو الأقران أو‬ ‫صاحب القرا‬

‫الاشياء هذه كلها مهمه جدا بالاختبار موجودة معايير الجودة‬ ‫القياس‬ ‫❖ يؤسس المعلم توقعات عالية من الطلاب‬ ‫لديه توقعات عالية من التحصيل الدراسي‬ ‫•‬ ‫يشجع يحفز التوقعات العالية تعلم الطلاب يقدم لهم الدعم المساعدة‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يعمل على توفير أجواء حب الاستطلاع‬ ‫•‬ ‫يساعد استراتيجية الإثارة الدافعية الطلاب العمل الإنجاز التغلب عل العقبات التي تواجهمم تقدير ذاتي إيجابي‬ ‫نحو قدراتهم و أمكانتهم‬ ‫• يهيئ المواقف الين تتيح لطلاب للأفتخار بمنجزاتهم المشاركة‬ ‫❖ بيني المعلم ثقافه داعمية للتعلم؟؟‬ ‫يشرك جميع الطلاب في الانشطه الصفية‬ ‫•‬ ‫يؤسس أجواء ثقافة داعمة للتعلم يفهم الطلاب من أهمية المحتوى‬ ‫•‬ ‫يلم طرق المتنوعة لتشجيع الطلاب الانخراط في الانشطه الصفية تنفيذ مهام قيمة ذات َمعني العمل‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يقدم نموذجا في حب التعلم التعليم مظهر الاحترام والحماس‬ ‫•‬ ‫ينوع في استخدام الطرق للمساعده الطلاب للعمل تعاوني‬ ‫•‬ ‫يقيم ثقافه صفية يشعر فيها طالب بتقدير للأفكارة آرائه تشجيع عل التعبير‬ ‫•‬ ‫يميز المعلم بين مداخل التدريس العامه‬ ‫❖ يعرف مداخل التدريس‬ ‫‪ 1‬الذي يحفظ الطلاب على تنميه قدراته ومهاراته في جميع البيانات وتحليلها مثل تفكير استقرائي الاستقصاء‬ ‫‪ 2‬يبين مداخل تدريس تعتمد على العلاقات الاجتماعيه مثل لعب الادوار‬ ‫‪ 3‬عرض مداخل التدريس الشخصيه التي تعطي اهتماما الفردية مثل المشاريع و الأبحاث‬ ‫‪ 4‬يصف مداخل التدريس السلوكيه التي تركز على كيفيه استجاب الطلاب للمهام مثل التعلم المتقن تدريس مباشر‬ ‫والمحاكاه والتعزيز‬ ‫‪‬يفاضل المعلم بين استراتيجيات متنوعه للتدريس تتلاءم خصائص الطلاب وحاجاتهم؟؟؟‬ ‫بين خصائص استخدام اساليب تدريسيه متنوع‬ ‫•‬ ‫كيفيه تطبيق افضل الممارسات القائمه على البحوث لتلبيه حاجات التدريس المختلفه‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫ويعزز اشراك الطلاب النشط في تعلم‬ ‫•‬ ‫تفريق تدريس بناء على خصائص الطلاب حاجاتهم ومراقبه الدروس وتكييفها لضمان ترسيخ جميع الطلاب‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يوضح مبادئ التصميم الشامل للتعلم وكيف تطبيقه والمغروره بينهم لتزويد الفرص لجميع الطلاب‬ ‫يعرض كيفيه التخطيط للتدريس المتمركز حول الطالب وكيفية يناسب مستوى الطلاب مستوى الطلاب‬ ‫•‬ ‫خصائص وحاجاتهم وميولهم ويحفز جميع الطلاب على النمو والتعلم‬ ‫يبين كيفيه توظيف المهارات وحثهم والتعمق فهم الطالب وحثهم على التفكير الناقد التعلم الذاتي‬

‫‪‬يعرف المعلم طرق التدريس التقنية بالتدريس؟‬ ‫يعرف كيفية تطبيق المهارات الاستراتيجيات لدمج المنهج بالتقويم إتاحة الفرص الطلاب الاكشتاف المحتوى‬ ‫•‬ ‫مستخدما مهارات تفكير عليا‬ ‫•‬ ‫بين المفاهيم والمهارات الاساسيه المتعلقة بالتقنية كيفة توظيفها في تصيمم الدروس‬ ‫•‬ ‫يوضح كيفية استخدام التقنية لدعم تعلم الطلاب تطوير مهارات الإبداع التفكير عليا لدى المتعلم‬ ‫•‬ ‫يميز بين المصادر المتنوعة التقنيه الاختيار لتحقيق أهداف التعلم‬ ‫‪‬يعرف المعلم كيفية اشتقاق اهداف تعلم تناسب طبيعية المنهج تراعي خصائص الطلاب وحاجاتهم؟؟‬ ‫لتوظيف لبناء الخطط الدراسية‬ ‫•‬ ‫يشرح كيفية بناء أهداف تتسم بالوضوح والتحدي قابلة التحقيق تناسب مراحل زمنية في خطته‬ ‫•‬ ‫يصف طرق ربط الأهداف بحاجات الطلاب وخصائصهم تنقيحها في ضوء معارف الطلاب السابقة مستوى‬ ‫•‬ ‫تقدمهم‬ ‫•‬ ‫يلم بمعظم تصنيفات أهداف التعلم بخاصه تللك تركز مهارات التفكير العليا وأساليب حل المشكلات‬ ‫‪‬يعرف المعلم كيفية لتخطيط لبرامج طويلة المدى اخوي قصير المدى‬ ‫يصف كيفية التخطيط لبرامج التعلم قصيرة وطويلة المدى تتحقق أهداف التعلم تربط بمتطلبات المنهج‬ ‫•‬ ‫يحدد عناصر الخطط الدراسية وخصائصها والشروط الزمانية والمكانيه‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يوضح كيفية التخطيط للبرامج التعلمية التي تسهل المبادرة الذاتيه التعلم التعاوني والمستقبل تنمي مهارات‬ ‫حل المشكلات التفكير الناقد والتعبير عن الذات الاتصال الفعال الإبداع‪:‬‬ ‫‪‬يعرف المعلم كيفية لتخطيط لبرامج طويلة المدى اخوي قصير المدى؟‬ ‫يصف كيفية التخطيط لبرامج التعلم قصيرة وطويلة المدى تتحقق أهداف التعلم تربط بمتطلبات المنهج‬ ‫•‬ ‫يحدد عناصر الخطط الدراسية وخصائصها والشروط الزمانية والمكانيه‬ ‫•‬ ‫•‬ ‫يوضح كيفية التخطيط للبرامج التعلمية التي تسهل المبادرة الذاتيه التعلم التعاوني والمستقبل تنمي مهارات‬ ‫حل المشكلات التفكير الناقد والتعبير عن الذات الاتصال الفعال الإبداع‬





















‫ا‬

.











‫مراجع المصادر منصة نحو القمة التعلمية‪.‬‬ ‫‪1‬استراتيجيات التدريس _ذوقان عبيدات ‪1438‬‬ ‫‪2‬المناهج الدراسية _أمهات محمد العجمي‬ ‫‪3‬علم النفس التربوي _صالح محمد أبو جادو ‪1435‬‬ ‫‪4‬استرتيجات التدريس الفعال_ حسن جفعر الخلفية ‪1439‬‬ ‫‪5‬المنهج المدرسي المعاصر _‪ 2017‬حسن جفعر‬ ‫‪6‬التقويم التربوي _ ‪_ 1427‬مندور عبد السلام‬ ‫‪_7‬دليل التربوي لرعاية السلوك وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪8‬وزارة التربية والتعليم ‪.‬لائحة تقويم الطالب (‪)1435‬‬ ‫‪.9‬قواعد السلوك والمواظبة لطلاب المرحلتين المتوسطة‬ ‫والثانوية‬ ‫‪.10‬قواعد السلوك والمواظبة الدليل التنظيمي‬ ‫‪ 11‬قواعد السلوك والمواظبة الدليل الاجرائي ‪1437 -‬‬ ‫‪.12‬موسوعة التعليم التدريب‬ ‫‪.13‬حقوق المعلم ومسئولياته[ في نظام الخدمة المدنية‬ ‫والتعليمات الوزارية‬

‫مراجعة عبر النت‬ https://images.app.goo.gl/uijrBaTT1djqkEiH9 )‫التطبيقات التربوية لنظرية ثورندايك (التعلم بالمحاولة والخطأ‬ /YECM https://yecm.net/5688 - ‫عبدالقوي القدسي‬.‫د‬ :‫قناة مراجع هذه مراجع‬ https://www.rqiim.com/wiki/%D9%86%D8%B8% D8%B1%D9%8A%D8%A9- %D8%A8%D8%A7%D9%81%D9%84%D9%88%D9 %81- %D9%88%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B7%D8 %A8%D9%8A%D9%82%D8%A7%D8%AA- %D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9 %88%D9%8A%D8%A9 ‫التعليم المبرمج‬ https://www.edutrapedia.com/%D8%A7%D9%84 %D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8A%D9%85- %D8%A7%D9%84%D9%85%D8%A8%D8%B1%D9 .%85%D8%AC-amparticle-764 https://images.app.goo.gl/nNXT7mf22c8uwH2YA ‫اداة سوات‬

‫نظرية الاستبصار‬ https://www.google.com/search?q=%D9%86%D8 %B8%D8%B1%D9%8A%D8%A9+%D8%A7%D9%84 %D8%A7%D8%B3%D8%AA%D8%A8%D8%B5%D8 %A7%D8%B1&safe=strict&client=ms-android- huawei- rev1&prmd=ivn&sxsrf=ALeKk00IpQoLJVQld- BtsXVCAZAilbYuBw:1617022818524&source=lnm s&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjq_cO1x9XvAh UlUhUIHddUCm4Q_AUoAXoECAIQAQ&biw=534& bih=717#imgrc=NxIFx6XAt7AhpM http://ent- ‫ نظرية الجشطلت‬-‫ ذ‬:‫علم نفس التربوي‬ soma.blogspot.com/2012/12/10.html?m=1 ‫التطبيقات التربوية لنظرية برونر | المرسال‬ https://www.almrsal.com/post/972272#%D8%A A%D8%B7%D8%A8%D9%8A%D9%82_%D9%86%D 8%B8%D8%B1%D9%8A%D8%A9_%D8%A8%D8%B 1%D9%88%D9%86%D8%B1_%D9%88%D8%A3%D 8%AB%D8%B1%D9%87%D8%A7_%D9%81%D9%8 A_%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84% D9%85

‫نظرية معالجة المعلومات أو النظرية المعرفية لمعالجة المعلومات‬ https://www.new- ‫| تعليم جديد‬ educ.com/%D9%86%D8%B8%D8%B1%D9%8A%D 8%A9- %D9%85%D8%B9%D8%A7%D9%84%D8%AC%D8 %A9- %D8%A7%D9%84%D9%85%D8%B9%D9%84%D9 %88%D9%85%D8%A7%D8%AA ‫التطبيقات التربوية لنظرية فيجوتسكي | المرسال‬ https://www.almrsal.com/post/972756 ‫التطبيقات التربوية لنظرية فيجوتسكي | المرسال‬ https://www.almrsal.com/post/972756#%D9%85 %D9%81%D9%87%D9%88%D9%85_%D9%85%D9 %86%D8%B7%D9%82%D8%A9_%D8%A7%D9%84 %D9%86%D9%85%D9%88_%D8%A7%D9%84%D9 %82%D8%B1%D9%8A%D8%A8%D8%A9_%D8%A7 %D9%84%D9%85%D8%B1%D9%83%D8%B2%D9% 8A%D8%A9_%D9%81%D9%8A_%D9%86%D8%B8 %D8%B1%D9%8A%D8%A9_%D9%81%D9%8A%D8 %AC%D9%88%D8%AA%D8%B3%D9%83%D9%8A

‫ منطقة النمو الوشيك‬:‫ اصطلاحات تربوية‬:‫بذور تربوية‬ http://buthour.blogspot.com/2014/12/4.html?m =1 ‫نظرية اوزبل‬ https://shere26queen.own0.com/t3713-topic ‫نظرية اوزبل‬ https://shere26queen.own0.com/t3713-topic Google ‫ بحث‬- ‫نظرية أريكسون‬ https://www.google.com/search?q=%D9%86%D8 %B8%D8%B1%D9%8A%D8%A9+%D8%A3%D8%B1 %D9%8A%D9%83%D8%B3%D9%88%D9%86&safe =strict&client=ms-android-huawei- rev1&prmd=ivn&sxsrf=ALeKk01s4VAC- 60saJ6ff_eCStHQCfpOaA:1617224553029&source =lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjH14P4ttv vAhVH1hoKHWwbC1AQ_AUoAXoECAIQAQ&biw= 534&bih=717&dpr=1.5#imgrc=dchAn3nxv- vyTM&imgdii=ngEVRLyza5FdZM ‫ما هي صعوبات التعلم ؟ أسبابها و علاجها ؟ | تعليم جديد‬ https://www.new-educ.com/%D9%85%D8%A7-

%D9%87%D9%8A- %D8%B5%D8%B9%D9%88%D8%A8%D8%A7%D8 %AA- %D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9 %85- %D8%A3%D8%B3%D8%A8%D8%A7%D8%A8%D9 %87%D8%A7- %D8%B9%D9%84%D8%A7%D8%AC%D9%87%D8 %A7 ‫ ويكيبيديا‬- ‫تربية خاصة‬ https://ar.m.wikipedia.org/wiki/%D8%AA%D8%B 1%D8%A8%D9%8A%D8%A9_%D8%AE%D8%A7% D8%B5%D8%A9 ‫تعريف الموهبة | نواعم‬ https://www.google.com/amp/s/www.nawa3em .com/amp/%25D8%25B1%25D9%2588%25D9%25 85%25D8%25A7%25D9%2586%25D8%25B3%25D 9%258A%25D8%25A9/145514/%25D8%25AA%25 D8%25B9%25D8%25B1%25D9%258A%25D9%258 1- %25D8%25A7%25D9%2584%25D9%2585%25D9% 2588%25D9%2587%25D8%25A8%25D8%25A9