E-Book

22

23 HONDA TOYOTA

24

25

26 1.

27 2. 3.

28

29 ,, . 2560 . . , 7(1), 81-89. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/npuj/article/download/78794/67546/ 2562 . Journal of Social Science and Buddhistic Anthropology 5 11 , 138-153. https://so tci-thaijo.org/index.php/JSBA/article/download/ 2562 . . , 10 (1), 740-755. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EdAd/article/view/213787 , , , , ,

30 2022, 30). 07:26, 30, 2022 th.wikipedia.org/w/index.php? ,, , th.wikipedia.org/w/index.php? 2564 . , 31. 7(1), 205-223. https://so tci-thaijo.org/index.php/svittj/article/download/ ARU Research Journal, , , , Journal of Education, Mahasarakham University, , World Data on Education : Seventh edition 2010-11. (2022). Cambodia. [Online]. Retrieved January 16 2 From: http://www.ibe.unesco.org/en/document/ world-data-education-seventh-edition-2010-11.

31

10 ( 2562) - THE COMPARATIVE STUDY ON EDUCATION ADMINISTRATION: BETWEEN THE ROYAL KINGDOM OF THAILAND AND THE ROYAL KINGDOM OF CAMBODIA 1 CHAYANAN KONGSAP 2 PRASERT INTARAK 6 5 740 1 2

10 ( 2562) - 1- 3)- Abstract This research was designed as a qualitative methodology. The objectives were: 1) to examine educational administration in the Kingdom of Thailand; 2) to investigate educational administration in the Kingdom of Cambodia; and 3) to compare the educational administration between the Kingdom of Thailand and the Kingdom of Cambodia in the aspects of educational administration structure, academic administration, budgetary administration, personnel administration, and general affairs administration. The respondents of research were educational personnel of secondary schools in the Kingdom of Thailand and the Kingdom of Cambodia. The instruments used for data collection were semi-structured interview form. The findings of the educational administration in the Kingdom of Thailand and the Kingdom of Cambodia were revealed as follows; 1) Regarding the educational administration in the Kingdom of Thailand, it was found as follows: in the aspect of educational administration structure, it was found that the educational administration structure in the Kingdom of Thailand has been divided into central department, regional/provincial department, educational service area, and educational institution; in the aspect of academic administration, it was found that school administrator took full responsibility, and the principles of academic administration were efficiency and effectiveness; in the aspect of budgetary administration, rules and regulations on procurement of materials were under control of the superior organization; in the aspect of 741

10 ( 2562) - personnel administration, it was administered in the respect of good governance, application of rules and regulations, morale building, good discipline, and fairly equitable punishment; In the aspect of general affairs administration, it has been done through the organizational management system, promoting and supporting system including other convenience of services through school for the reasons of efficiency and effectiveness. 2) Regarding the educational administration in the Kingdom of Cambodia, it was found as follows: in the aspect of educational administration structure, development of educational system was controlled by the government through the Ministry of Education in national level and basic education department in provincial level; in the aspect of academic administration, it was operated efficiently and effectively by 6 studying days; Monday to Saturday, and Sunday off, not more than 5 hours a day either in the morning or afternoon as well as the operation was assured by internal quality assurance for educational quality development; in the aspect of budgetary administration, the budgetary on educational administration was allocated once a year and paid by the committee based on the plan; in the aspect of personnel administration, there was examination on teacher profession for those who had studied teaching field only and obtained teaching license as well as career and salary promotion had been considered by working level and working year; in the aspect of general affairs administration, it was operated in respect of convenience of educational services, and cooperation from all sectors including external participation. 3) Regarding the comparison on educational administration between the Kingdom of Thailand and the Kingdom of Cambodia, it was found as follows: in the aspect of educational administration structure, both countries had been in the same bureaucracy organization; in the aspect of academic administration, there was a difference in organizing educational curriculum which the Kingdom of Cambodia would follow the basic educational curriculum of the sector; in the aspect of budgetary administration, there was a difference in budget allocation and procurement of materials; in the aspect of personnel administration, there was a difference in recruitment and position appointment, salary promotion and remuneration; in the aspect of general affairs administration, there was a difference in maintenance and educational planning which the Kingdom of Cambodia would follow the Ministry of Education, Youth and Sport only. Keywords : Educational Administration the royal kingdom of Thailand / Educational Administration the royal kingdom of Cambodia 742

10 ( 2562) - 23 19 - - -\" - 8-11 3 2570 3 2559 : 133, - Quality-of-Education)- 37 148 8 743

10 ( 2562) - 3 2551:18 Documentary-Analysis 2 . . 2560 3 2.1 (documentary study) 2.2 (In depth Interview) 744

10 ( 2562) - 3 3.1 1-18- 18- 3.2 (triangulation) ( 77- 3.3 2 -(evaluative data) (descriptive data) -(Content Analysis) - - (Content Analysis) 1.1- 745

10 ( 2562) - - - 2 746

10 ( 2562) - 2543-2545 3 53 PB SIG 747

10 ( 2562) - 1.3 748

10 ( 2562) - 749

10 ( 2562) - 0201.4/3522 1. -2. 3.- Coleman (Deconcentration) 2 750

10 ( 2562) - 2551 Poverty-Reduction 2002 Strategic Plan: PRSP) 10-15- World Education Forum Millennium Development Goals Education for All -Educational-Strategic-Plan-2004-2008 3 36 ESP 2004/08 6 U.N. Convention on the Rights of the Child 2003-2015 2001-2002 2004-2008 2003-2015 2004-2008 2001-2002 751

10 ( 2562) - - Level 5 A 8.30-16.30 5- A, B, C, D, E Grade 14.00- C AB 6- 3 6 3 GAT Professional PAT Aptitude Test PAT) 2542 1 GCSE (General 9(5) Certificate-of-Secondary-Education)- 7 57 16 6-10- 18 50 8 58 A Level 2-4 3 752

10 ( 2562) - -3 2 - (School based professional development) 753

10 ( 2562) - Collette, 1995) , Brock & Marilyn, 1997, abstract) 1. 754

10 ( 2562) - 4. 1.- : Veridian E-Journal, 2560). Silpakorn University 10, 3 Veridian E-Journal, Silpakorn University 11, 2 2561 2553 11 ( 2560-2564) 133, ( ). , : , 2551 , 18. http www oeauk net home ?page_id 15 2560. http suthep cru in th leader doc 15 2560. Brock, David M. ( , June). Strategy, Autonomy, Planning Mode and Effectiveness: a Contingency Study of Business School. International Journal of Educational Management. - Collette, Alfred T. Science Teaching in the Secondary School. Boston: Allyn and Bacon. 755

* PROMOTION AND DEVELOPMENT OF VOCATIONAL PERSONNEL EDUCATION AND COOPRERATIVE MODEL OF TOURISM THAI CAMBODIAN BRODER AREA IN SAKAEO CHANTHABURI AND TRAT PROVINCES Chulaporn Kobjaiklang Thidsanu Methawudthisakun Apimuk Sadompruk National Institute of Development Administration Thailand E mail chulaporn kobjaiklang@gmail com * Received August ; Revised November ; Accepted November

139 Abstract The objectives of this research article were to study to finding guidelines for promote knowledge and skills of vocational personnel in cooperation with Thai Cambodian agencies And to study to develop a model for Vocational Institute of Tourism on the Thai Cambodian border to cooperation in border areas in Sakaeo, Chanthaburi, and Trat Provinces This research is a qualitative research through the studying and researching of concepts, theories and related researches by in - depth in - depth interview and focus group discussion were undertaken from key informants with are the relevant vocational personnel education, specific selection methods and use the information from the interviews was then analyzed by content analysis. The research findings showed that to finding guidelines for promote knowledge and skills of vocational personnel in cooperation with Thai Cambodian agencies Promote and support the development of English language skills for students. 1. Provide opportunities for teachers to develop professional and English language skills through training and field trips. 1. The executives should provide to the understanding of parents by using curriculum, careers and the examples of the seniors. And gave the opportunity to take the entrance examination to become personnel of the institutes for teachers who graduated in fields Guidelines for Sustainable Cooperation for Tourism to develop a model for Vocational Institute of Tourism on the Thai Cambodian border to cooperation in border areas such

140 Journal of Social Science and Buddhistic Anthropology Vol.5 No.11 (November 2020) as 2. Executives build more cooperation with external agencies A model for cooperation with Cambodia, to change local administrators frequently There should be from the local level to make the relationship between leaders in the border areas continued. This will create in-depth relationships in education, work and the other side, as well as the government should allocate budget to create exchanges between countries. To achieve sustainable development between the Thai Cambodia border. Keywords Promotion and Development Vocational Personnel Cooperative model of Tourism Thai Cambodian Border Area, Vocational in Tourism, Vocational in Hospitality 1,360,786 180,867 132,145 87,587 ,

141 1,360,786 1,313,498 132,145 132,859 180,867 163,026 87,587 78,447 , 255 25 ,; ,; 2556 2557 2558 2559 , 2560

142 Journal of Social Science and Buddhistic Anthropology Vol.5 No.11 (November 2020) SDGs , , 7 2 ,

143 1 2 Semi Structured Interview

144 Journal of Social Science and Buddhistic Anthropology Vol.5 No.11 (November 2020) Literature Review Interview In Depth FGD Focus Group Discussion Primary Data Secondary Data

145 1 11 , 1

146 Journal of Social Science and Buddhistic Anthropology Vol.5 No.11 (November 2020) 13 HONDA TOYOTA

147 2 21 , 2.1.2 3

148 Journal of Social Science and Buddhistic Anthropology Vol.5 No.11 (November 2020) 22 2.2.2 2.2.3

149 Technologychaoban, 2560

150 Journal of Social Science and Buddhistic Anthropology Vol.5 No.11 (November 2020) , Tcijthai, AEC , 2558

151 1 2 2.2

152 Journal of Social Science and Buddhistic Anthropology Vol.5 No.11 (November 2020) www moe go th www technologychaoban com bullet news today article_ ,

153 , http chanthaburi nso go th index php?option com_ content&view article &id mind map t&catid &Itemid http trat nso go th images attachments article REPORT_STAT pdf mis http sakaeo nso go th index php www tcijthai com Tcijthai news scoop Technologychaoban www technologychaoban com bullet news today article_

รายงานเชงิ สงั เคราะหและวิเคราะหการเปรียบเทยี บระบบการศึกษาและการบรหิ าร การศกึ ษาระหวางประเทศไทยและสาธารณรัฐประชาชนจีน นางสาวพชิ ญนันท วงษเ นยี ม รหัสนกั ศกึ ษา 64560267 รายงานเลมนีเ้ ปน สว นหนง่ึ ของวชิ า EDA711 การบรหิ ารการศกึ ษาเชงิ เปรยี บเทยี บ (Comparative Educational Administration) หลกั สูตรปรัชญาดษุ ฎีบัณฑติ สาขาวิชาการบริหารการศึกษา วทิ ยาลัยบณั ฑิตศกึ ษาดานการจดั การ มหาวิทยาลัยศรปี ทุม

คํานํา รายงานเชิงสังเคราะหและวเิ คราะหการเปรียบเทียบระบบการศึกษาและการบรหิ ารการศกึ ษาระหวา ง ประเทศไทยและสาธารณรัฐประชาชนจีน เปนสวนหนึ่งของวิชา EDA711 การบริหารการศึกษาเชิง เปรียบเทียบ (Comparative Educational Administration) จัดทําขึ้นเพื่อวิเคราะหรายงานเชิงสังเคราะห และวิเคราะหการเปรียบเทียบระบบการศึกษาและการบริหารการศึกษาระหวางประเทศไทยและสาธารณรัฐ ประชาชนจีน โดยมีองคประกอบของการนําเสนอเกี่ยวกับบริบทของสาธารณรัฐประชาชนจีน หลักการและ จุดมุงหมายท่ัวไปในการจัดการศึกษา กฎหมายการศึกษาหรือกฎระเบียบตางๆ ท่ีเกี่ยวของกับการศึกษา โครงสรางและการจัดระบบการศึกษา และการจัดการศึกษา โดยนํามาเปรียบเทียบกับการดําเนินการจัด การศกึ ษาหรอื การบริหารการศกึ ษาของประเทศไทย การวิเคราะห สังเคราะหบทความทางวิชาการท่ีเก่ียวของกับการศึกษาของสาธารณรัฐประชาชนจีน และการนํามาประยุกตใชในการจัดการศึกษาของประเทศไทย ในการศึกษารายงานเชิงสังเคราะหและ วิเคราะหการเปรียบเทียบระบบการศึกษาและการบริหารการศึกษาระหวางประเทศไทยและสาธารณรัฐ ประชาชนจีนนี้ ตอ งขอขอบคณุ ผศ.ดร.วราภรณ ไทยมา ทใ่ี หค าํ ปรึกษาแนะนําใหก ารดําเนนิ การจดั ทํารายงาน และการนําเสนออยา งดยี ิง่ นางสาวพิชญนนั ท วงษเ นยี ม ผูจัดทํา

สารบญั หนา เรือ่ ง 1 คาํ นาํ 2 บริบทของสาธารณรัฐประชาชนจนี 5 หลกั การและจดุ มงุ หมายท่วั ไปในการจดั การศกึ ษา 5 กฎหมายการศกึ ษาหรอื กฎระเบียบตางๆ ทีเ่ กี่ยวของกบั การศึกษา 7 โครงสรา งและการจัดระบบการศกึ ษา 9 การจดั การศกึ ษา การเปรียบเทยี บการจดั การศกึ ษาระหวา งประเทศไทยกบั สาธารณรฐั ประชาชนจีน 14 วเิ คราะหบ ทความ เรือ่ ง การศกึ ษาการบรหิ ารจัดการศกึ ษาระดบั อุดมศกึ ษาของสาธารณรัฐ 20 ประชาชนจีนและประเทศไทย 26 วเิ คราะหบ ทความ เรื่อง ศกึ ษาเปรยี บเทยี บนโยบายพฒั นาการศกึ ษาระหวา งไทยและจนี 28 บรรณานกุ รม ภาคผนวก

ตารางท่ี สารบญั ภาพ หนา 1 แผนทสี่ าธารณรฐั ประชาชนจีน 1 2 โครงสรางและระบบการศึกษาสาธารณรัฐประชาชนจีน 6

สารบญั ตาราง หนา ภาพที่ 9 1 การเปรยี บเทยี บการบรหิ ารการจดั การศึกษาระหวา งประเทศไทยกบั 17 ประเทศจนี 22 2 การเปรยี บเทยี บการบรหิ ารจดั การศกึ ษาระดับอุดมศึกษากับประเทศไทยและ ประเทศจนี 3 การเปรียบเทียบนโยบายพัฒนาการศึกษากบั ประเทศไทยและประเทศจนี

1 สาธารณรัฐประชาชนจนี 1. บริบทสาธารณรฐั ประชาชนจีน ประเทศจีนต้ังอยูดานตะวันออกของทวีปเอเชีย มีพรมแดนติดตอกับประเทศตาง ๆ โดยรอบ 14 ประเทศ คือ เกาหลีเหนือ รัสเซีย มองโกเลีย คาซัคสถาน เคอรกิชสถาน ทาจิกิสถาน อัฟกานิสถาน ปากีสถาน อินเดีย เนปาล ภูฏาน เมียนมา ลาว และเวียดนาม ทิศตะวันออกและทิศใตติดกับทะเลเหลือง ทะเลจีน ตะวนั ออก และทะเลจีนใต ประเทศจีนมีพ้ืนท่ี 9.561 ลานตารางกิโลเมตร มีเสนพรมแดนทางบกยาวกวา 2 หมื่นกิโลเมตร ภูมิ ประเทศทางตะวันตกสวนใหญเปนเทือกเขา ทะเลทราย และที่ราบสูง และคอย ๆ ลาดลงทางทิศตะวันออก เมืองหลวงของประเทศจีน คือ กรุงปกกิ่ง (ภาษาราชการจีนเรียกวา “เปยจิง”) มีประชากร 1,400 ลานคน มี รปู แบบการปกครอง สงั คมนยิ มแบบจีน ธงชาติ มีรูปดาวสีเหลือง 5 ดวงบนพื้นสีแดง (ดาวดวงใหญหมายถึงพรรคคอมมิวนิสตจีนซ่ึงเปนผูนํา ดาวเล็ก ๆ ทั้งส่ีดวงหมายถึง “ชนชั้น” ที่ประกอบขึ้นเปนสังคมจีน คือ ชนชั้นกรรมกร ชนชั้นชาวนา ชนชั้น นายทนุ นอ ย และชนชนั้ นายทนุ แหงชาติ) มีชนชาติตาง ๆ อยูรวมกัน 56 ชนชาติ โดยเปนชาว ”ฮั่น” ประมาณรอยละ 90 ที่เหลือเปนชนกลุม นอ ย ที่สาํ คญั ไดแก ชนเผา จว ง หยุ อยุ กูร หยี ทิเบต แมว แมนจู มองโกล ไตหรือไท เกาซนั ประเทศจนี ใชภาษาจีนกลาง เปน ภาษาราชการ ชาวจีนในมณฑลตาง ๆ มีภาษาพูดทองถิ่นท่ีแตกตาง กัน เชน เสฉวน หูหนาน กวางตุง ไหหลํา และฮกเกี้ยน นับถือศาสนาพุทธรอยละ 18.2 ศาสนาคริสตรอยละ 5.1 ศาสนาอสิ ลามรอ ยละ 1.8 ศาสนาอื่น ๆ รอยละ 22.7 และมีประชากรท่ีไมน บั ถือศาสนารอยละ 52.2 การปกครองสวนกลางแบงออกเปน 23 มณฑล (รวมถึงไตหวัน) 5 เขตปกครองตนเอง (มองโกเลีย หนิงเซี่ย ซนิ เจียง กวางสี และทิเบต) 4 มหานครท่ีขนึ้ ตอสวนกลาง (ปก ก่ิง เซ่ียงไฮ เทยี นจิน และฉงชงิ่ ) และ 2 เขตบริหารพิเศษ (ฮองกง และมาเกา ) ภาพประกอบท่ี 1 แผนทสี่ าธารณรฐั ประชาชนจนี (ท่ีมา : http://www.dooasia.com/china/)

2 2. หลักการและจดุ มุงหมายท่วั ไปในการจัดการศกึ ษา ประธานาธบิ ดสี ี จิ้นผงิ กไ็ ดใ หความสาํ คัญกบั การศึกษาเพอื่ สรา งคนรุนใหมใหพ ัฒนาประเทศไปสูความ ย่ิงใหญในอนาคต โดยการประกาศ “ยุทธศาสตรการศึกษาจีนสูความทันสมัย ป 2035” เมื่อวันที่ 23 กุมภาพันธ 2020 เพ่ือช้ีนําทิศทางไปสูความทันสมัยในอีก 15 ปขางหนา ทางการจีนกําหนดใหทุกหนวยงาน ทุกพ้นื ที่ตอ งบรู ณาการการนาํ ยุทธศาสตรไปสกู ารปฏบิ ตั ิอยา งจริงจัง ยุทธศาสตรใหมลาสุดน้ี มุงเนนแนวคิดพ้ืนฐาน 8 ประการ ไดแก 1) คุณธรรมนําหนา 2) พัฒนาคน อยางรอบดาน 3) เขาถึงการศึกษาโดยทั่วถึง 4) เรียนรูตลอดชีวิต 5) เรียนรูตามศักยภาพ/ความสนใจของ ผูเรียน 6) ตระหนักรูจากภายในสูการลงมือปฏิบัติ 7) พัฒนาแบบบูรณาการ และ 8) รวมสรางและแบงปน โดยยึดม่ันการดําเนินงานตาม ‘ลักษณะเฉพาะแบบจีน’ เพ่ือบรรลุเปาหมายไปสูความทันสมัย ใหประเทศจนี มี การศึกษาที่เขมแข็ง เปนประเทศแหงการเรียนรู มีความเขมแข็งดานพลังทรัพยากรมนุษย มีรากฐานที่ม่ันคง สรางประเทศสังคมนิยมที่ทันสมัย ม่ังคั่ง เปนประชาธิปไตยที่มีอารยธรรม ความสามัคคีและความสวยงาม ในชวงกลางศตวรรษที่ 21 “ยทุ ธศาสตรก ารศกึ ษาจีนสูความทันสมัย ป 2035” มจี ดุ มุงเนน ที่โดดเดน 10 ยทุ ธศาสตร ดงั น้ี ยุทธศาสตรที่ 1: ศึกษาแนวคิดสังคมนิยมแบบเฉพาะของจีนยุคใหม ตามแนวคิดของผูนําสีจิ้นผิงท่ี บรรจุไวใ นรัฐธรรมนญู ฉบบั ปจจุบนั เพอ่ื นาํ จีนไปสยู ุคใหม โดยเนน ประโยชนของประชาชนและประเทศชาตเิ ปน หลกั มีการพฒั นาทฤษฎีและแนวทางปฏิบัตใิ หมๆ มุงเนน ใหประชาชนรว มมอื กันสรา งชีวติ ท่ดี ีข้ึนอยา งตอเนื่อง เพ่อื ฟน ฟูประเทศคร้งั ยิ่งใหญแ ละผลักดันใหจนี เปนประเทศที่มีความเจริญรงุ เรอื งตามความฝน ของชาวจีน โดย การนาํ แนวคดิ ดงั กลา วเขา สูห องเรียนและเขา ถงึ จิตใจของผเู รยี นในทกุ ระดับการศกึ ษา ยุทธศาสตรท่ี 2: พัฒนาการศึกษาใหมีคุณภาพสูงระดับโลกดวยลักษณะเฉพาะแบบจีน โดยการสราง ทรัพยากรมนุษยท่ีเพียบพรอมดวยศีลธรรมและสติปญญา รักษาวัฒนธรรม ปลูกฝงความรักชาติ สงเสริม อดุ มการณและจิตสาํ นกึ ทางการเมอื ง มีจิตวญิ ญาณแหง การตอสู เพิ่มความเขมแข็งดานคุณภาพ เนนการศึกษา แบบบูรณาการ โดยสงเสริมดานสุขภาพเปนอันดับแรก ตอดวยสุนทรียศาสตร จิตวิญญาณในการทํางาน ปลูกฝงทักษะดานการปฏิบัติ ดานความรวมมือและดา นนวตั กรรม ปรับปรุงระบบมาตรฐานคุณภาพการศึกษา ท่คี รอบคลมุ ทุกระดับ/ประเภทการศกึ ษาและสง ผลสะทอ นไปถึงมาตรฐานระดับโลก ยุทธศาสตรที่ 3: ผลักดันการศึกษาใหมีคุณภาพสูงในทุกระดับการศึกษา ยกระดับการพัฒนา การศึกษาโดยรวมของชาติ โดยเฉพาะอยางย่ิงในชนบท สรางระบบการบริหารจัดการและระบบการลงทุนใน การศกึ ษาระดบั ปฐมวัยท้ังของภาครฐั และเอกชน ยกระดับการศึกษาภาคบังคบั (9 ป ต้ังแตช ัน้ ประถมปท ี่ 1 ถงึ มัธยมศึกษาปที่ 3 หรือ ปวช.) ใหมีคุณภาพสูง ควบคุมการออกจากโรงเรยี นกลางคนั สงเสริมการพฒั นาท่สี อด รับกันระหวางมัธยมศึกษาตอนตนและตอนปลายกับอาชีวศึกษา ใหระดับมัธยมศึกษาตอนปลายมีความ หลากหลายและมีอัตลักษณ ฟนฟูการศึกษาระดับอุดมศึกษาในภาคกลางและภาคตะวันตกซึ่งสวนใหญเปน พนื้ ที่ทรุ กนั ดาร ยุทธศาสตรที่ 4: เนนความเทาเทียมดานบริการสาธารณะข้ันพื้นฐานทางการศึกษา โดยสราง มาตรฐานโรงเรียนดว ยกลยุทธร ะยะยาว พัฒนาการศึกษาภาคบังคับในเมืองและชนบทบนพื้นฐานความสมดุล

3 ทางการศึกษา สงเสริมการเขาเรียนของเด็กอพยพจากตางถิ่น/เด็กยากไรใหไดรับสิทธิประโยชนเทาเทียมกับ เด็กในเมือง มกี ารขยายเขตเมือง ปรบั ปรงุ ระบบความชว ยเหลอื ดา นการเงนิ เพอื่ ขจดั ความยากจน จัดการศึกษา พเิ ศษใหมีประสิทธภิ าพโดยบูรณาการทางการแพทยก บั การศึกษาเพอื่ ดแู ลเด็กและเยาวชนทมี่ ีความพกิ าร ยุทธศาสตรที่ 5: สรางระบบการเรียนรูตลอดชีวิตเพ่ือปวงชน โดยสรางสภาพแวดลอมของระบบการ เรียนรูตลอดชีวิตสําหรับปวงชน จัดตั้งและปรับปรุงระบบเครดิตธนาคารแหงชาติ ระบบรับรองผลสัมฤทธิ์ ทางการศกึ ษา สงเสริมการศึกษาตอ เนอื่ งเพื่อพฒั นาพนักงานประจํา บริการสังคมโดยการฝกอบรมทั้งในระดับ อาชีวศึกษาและอุดมศึกษา จัดหาทรัพยากรทางการศึกษาใหแกชุมชน เรงพัฒนาการศึกษาของผูสูงอายุท้ังใน ชุมชนเมอื งและชนบท และสรา งองคก รแหง การเรียนรูใหหลากหลาย ยุทธศาสตรที่ 6: ยกระดับการบมเพาะผูมีความสามารถพิเศษ ในระดับอุดมศึกษา กําหนดนโยบาย การพัฒนาอุดมศึกษาทุกประเภท/สาขา สรางกลุมสถาบันอุดมศึกษาช้ันเย่ียมระดับโลก พัฒนาอัตลักษณของ สถาบัน ฯ ปรับระบบการสรางสรรคนวัตกรรมแบบใหมและแบบดั้งเดิม สรางกลุมนวัตกรรมทางวิทยาศาสตร และเทคโนโลยีไปสรู ะดับโลก สรา งเครอื ขา ยดา นนวัตกรรมแบบครบวงจร สง เสรมิ ความรว มมือระหวางโรงงาน อุตสาหกรรม มหาวิทยาลัย การวิจัย และการประยุกตใช เนนการวิจัยดานปรัชญาและสังคมศาสตร ปรับปรุง การศึกษาระดับปริญญาตรีในทองถิ่น ในระดับอาชีวศึกษา เรงพัฒนาการอาชีวศึกษาใหทันสมัย สรางกลุม วิทยาลัยอาชีวศึกษา ท่ีมีคุณภาพระดับสูง ปรับปรุงโครงสรางและรูปแบบการอาชีวศึกษาใหเหมาะสม บูรณา การระหวา งการอาชีวศึกษา กับการพัฒนาอุตสาหกรรม สําหรับผูมีความสามารถพิเศษ ใหเพิ่มประสิทธิภาพการบมเพาะและการ ฝกอบรม โดยเฉพาะอยางยงิ่ ผมู คี วามสามารถในดานนวัตกรรมช้นั ยอด ปรบั ปรงุ แผนการรบั นักเรียน/นักศึกษา ขอเสนอการจางงาน งบประมาณ มาตรฐาน การประเมินผลและอ่ืนๆ เพ่ือเปนแนวทางใหสถาบันอุดมศึกษา และวทิ ยาลยั อาชีวศึกษาปรบั สาขาวิชาและโครงสรา งวิชาชพี ไดอ ยางทนั ทวงที มุงเนนความสามารถดา นทักษะ เทคนิคและการประยุกตใช สราง Think tank ท่ีมีลักษณะเฉพาะแบบจีน ปรับปรุงระบบการวิจัยเพื่อ ความสําเรจ็ ทางดา นวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ยุทธศาสตรที่ 7: สรางกลุมครูมืออาชีพและนวัตกรรมท่ีมีคุณภาพสูง กําหนดใหจรรยาบรรณและ รปู แบบของครเู ปน เกณฑอันดับแรกในการประเมินคุณภาพครู เลือ่ นตําแหนง ครตู ามลําดบั ที่จดั เรยี งไวในบัญชี คุณสมบัติครู ปรับปรุงระบบคุณสมบัติครู ชื่อตําแหนงและการประเมินผลงานของครู บมเพาะกลุมครูท่ีมี คุณภาพสูง แกปญหาการขาดแคลนครู ปรับปรุงระบบการศึกษาวิชาชีพครูใหมีลักษณะเฉพาะแบบจีน สงเสริมการประสานงาน โดยกําหนดให ‘วิทยาลัยครู’ เปนหนวยงานหลัก วิทยาลัยอ่ืนๆ ท่ีมีคุณภาพสูงเขาไป มีสวนรวม ใหโรงเรียนระดับมัธยมศึกษา ประถมศึกษาและโรงเรียนอนุบาลที่มีคุณภาพสูงเปนฐานปฏิบัติการ รวมระบบพัฒนาวิชาชีพครูทั้งการฝกอบรมครูกอนเขารับราชการ การพัฒนาครูประจําการ และการพัฒนา วิชาชีพครูโดยอิสระ สงเสริมการเรียนรูตลอดชีวิต ปรับปรุงระบบการประกันผลประโยชนของครู และกลไก ระยะยาวสําหรับเงินเดือนครู กําหนดนโยบายใหเงินอุดหนุนเพ่ือการดํารงชีพอยางเต็มที่ในพื้นที่ที่มีความ ยากจนเปนพิเศษ รวมทั้งยกระดับสถานะวชิ าชพี ครูในระบบการเมอื งและสงั คม