Upravljanje razvojnim promenama

249Обележја – вредности Протокол – време у минутима Све -гаПитања која наставник поставља 0-5 5- 10- 20- 30- 40-ученицима су упућена на прихватљив 10 20 30 40 50начин и са елементима пуногуважавањаКритике, примедбе се изричу надменоса елементима грубости, вређањаКритике примедбе се упућују у перми-сивној варијанти са елементимаподстицања, отварања правцарешавања проблемаСваки корак успешне делатностиученика праћен је одобавањем,похвалама, с тим што не вршираздвајање веома добрих од просечнихрезултатаПосебно успешни ученици суподстицани у виду признања, похвалашто код других ученика изазива ставпозорности да се посебно истицанициљеви достигнуНаставник је насмејан, близак у дозво-љеним оквирима толерантан премаученицимаНаставник је у понашању благ ипревише толерантан, што ствараатмосферу превелике опуштеностиНаставник даје упуте и објашњава на“лаган” и прихватљив начин(премисивна клима и емпатичниодноси)Наставник даје упуте уз наглашени до-минантан, репресиван став, строг узахтеву да га ученици слушају изахтева строгу дисциплинуПроверавање ученика тече лагано,толерантно уз подстицање ученика даискажу своја знањаИспитивање ученика тече у видустрогих и неадекватних захтева,нетолерантности, доминације и сл. иса елементима напада на личностученика

250Скале за евалуацију наставног часа(Мисаона активност, групни процеси, педагошка клима,повратна информација)Наставник___________________________________Наставна јединица____________________________Разред – одељење___________________________Датум________________Опис – вредности – обележја Скала НК УВ ПН x1. Групни процеси на часу xx x xx xнаставник на прихватљив начин укључује у рад каочлана групе и подстиче комуникације међу ученицима xx x xнаставник се на неприхватљив (аутократски) начин xx xпонаша у групи не подстиче групну интеракцију на xx xчасу xx xx xученици, вође група врше селекцију чињеница, распо- xређују радне задатке, влада мисаона активност и xxсарадња xx2. Педагошка клима на часуа) у разреду влада пермисивна клима, демократскиоднос и међусобно уважавањеб) у разреду влада демократска клима са тенденцијомпретеране толеранцијец) у разреду влада аутократски начин опхођења истроге дисциплинованостид) у разреду влада нервозна клима са елементимаконфликта ученик-наставник и ученик-ученик3. Праћење, вредновање, повратна информацијаа) извршено сагледавање постигнућа ученика иефикасности одређеног часа путем петминутнихиспитивањаб) извршено сагледавање ефектности часа усменимзадавањем питања и пребројавањем тачних одговорац) извршено усменим путем (блиц) испитивање xxxд) није извршено испитивање (ученицима није дата x x xповратна информација о резултатима рада и учења начасу)

251Опис – вредности – обележја Скала4. Домаћи задаци – задаци за самосталан рад УВ ПН НКа) дати су задаци са потпуним инструкцијама за рад, x x xкоришћење литературе, вођење забележака али супретежно репродуктивног карактераб) дати су задаци са потпуним инструкцијама претежно x x xпродуктивног карактерац) дати су задаци без потпуних инструкција xxxПретежно:- репродуктивног карактера xxx- продуктивног карактера xxxд) нису дати задаци за самостални рад (домаћи задаци) x x xОбјашњење: Заокружити одговарајући знак – одговорУВ – увек, ПН – понекад, НК – никадЗАПАЖАЊА СТУДЕНАТА О ЧАСУ

252 Евидентна иста за снимање дидактичко-методичке заснованости наставних часова (Наставне методе)Наставник:_________________________Наставна јединица___________________Датум___________________________Разред __________________ Одељење__________________ Опис Часови I II III IV 1. НАСТАВНЕ МЕТОДЕ1. Метода разговора xxxx2. Метода демонстрирања xxxx3. Практичних радова – лабораторијска метода xxxx4. Рада на тексту (читања) xxxx5. Цртања xxxx6. Метода писања xxxxМетода разговора (питања у настави)А) алтернативна xxxxБ) индиректна xxxxЦ) једнозначна xxxxД) каверзна xxxxЕ) категорична xxxxФ) развојна xxxxГ) реторична xxxxХ) вишеструка xxxxИ) сугестивна xxxxОблици методе разговора (примена на часу)а) хеуристички облик (ученици на основу xxxxпретходних знања сами откривају нова)б) Сократовска метода (алтернативна питања xxxxдовођење у дилему изналажење решења)ц) слободни разговор (везан за одређену тему) xxxxд) дискусија xxxx2. МЕТОДА УСМЕНОГ ИЗЛАГАЊАНа часу је примењено: xxxxа) епско и лирско приповедање xxxxб) уметничко описивање xxxxц) научено популарно описивање xxxxд) образложење (детаљно упознавање) xxxxе) елементи расуђивања xxxxф) елементи објашњавањаОЦЕНА ЧАСА (запажање, ставови, мишљења)

253 Наведна листа се користи са четири посете и процене наставног радаистог наставника, што је означено у колонама (I, II, III, IV).Инструментариј за снимање наставног часа (Облици рада на часу)Наставник:___________________________ Премдет:____________________________Разред:____________________ Тема:________________________________________Наставна јединица:________________________________ Опис I Узорак часова IV II III 1. УВОДНИ ДЕО ЧАСА x xа) понављање градива у вези са наставном xxјединицом x xб) непосредни прелазак на главни део часа x xx xц) летимични преглед домаћих задатака x xx xд) детаљан преглед домаћих задатака x xx xе) ослањање на претходно обрађену наставну xxјединицу x xф) презентован одабрани текст x xx xг) коришћено претходно знање ученика x xx xх)______________________________ xx x x 2. облици рада на часу x xx xа) фронтални облик рада x xx xб) групни облик рада x xx xц) индивидуални облик xxд) тандем облик рада x x2.1. Фронтални облик рада xxа) уз мисаоно ангажовање ученика на интересантан x xначин излаже, описује, образлаже и води разговор xxса ученицима x xб) на часу доминира активност наставника с тим xxшто је излагање интересантно x xц) доминира активност наставника, излагање xxмонотоно, без довољно система тачности и активне x xочигледности xx2.2. Групни облик рада x xа) користе се истоврсни задаци са елементима xxпроблемског формулисања захтева (задатака) X xб) користи диференциране задатке са елементима xxпроблемског учењац) користи истоврсне задатке с тим што задацинисупроблемски формулисани, недовољно мисаоноангажују ученикед) користи диференциране задатке без елеменатапроблемског формулисања задатака, задацинедовољно мисаоно ангажују ученике

254ЗАПАЖАЊЕ О ЧАСУ (Закључци, ставови, мишљење, процена)Индивидуализација наставеЧек листа за евалуацију часа на коме се примењују организационе и техничке иновацијеДатум:_____________________Наставник:__________________ Опис поступка Да Не Напомена xx1. Наставни листићи су сачињени на основамапретходног испитивања знања ученика xx xx2. Задаци су у наставним листићима диференциранипрема xx xxа) сваком појединцу xx xxб) према хомогеној групи ученика приближних нивоа xxпретходних знања и способности xx xx3. Задаци за индивидуализацију подстичу ученика накоришћење- уџбеника- друге литературе4. Задаци су проблемског карактера који подстичу:- мисаону активност- подстичу запамћивање и стицање репродуктивнихзнања- подстичу креативност и стицање продуктивних знања5. Повратна информацијаа) ученици су на крају часа добили повратнуинформацијуб) резултати су евидентирани у посебну листу запраћење рада ученика

255Евидентна листа за евалуацију часова на којима се примењује програмирана настава Евидентна Опис поступка листа Напомена Да Не1. На часу су коришћениа) програмни уџбеник xxб) програмни материјал xxц) програмни матријали које је сачинио наставник xx2. Примењен је:а) линеарни модел xxб) разгранати модел xx3. Програмирани материјал стимулише ученике:а) на оптималну активност xxб) на рационалније стицање знања и способности xxц) ученици су упућени да користе различите изворе xxзнања и то:- речнике- уџбенике xx- база xx4. Повратна информација и вредновање рада ученикаПоред повратне информације које су ученици добијали након сваког решеног чланканаставник је објективним инструментима извршио мерење укупног постигнућа путем:а) теста ширег пресека xxб) петминутних испитивања xxц) есеј – теста xx5. Остварене резултате наставник јеа) евидентирао у документацији за праћење рада ученика x x(оценске решетке)б) ________________________

256 Евидентна листа за евалуацију часа на коме се примењује проблемска настава Активности наставника Активности ученика1. Поставља задатке ученицима у 1. Ученици схватају задатке и виду x почињу да осмишљавају траже xa) проблемских питања x путеве решавањаb) експеримената2. Организује размишљање уче- 2. Износе могуће варијанте xника трагања за решавањем решавања постављених задатаказадатака, подстиче трагање за xмогућим алтернативама, хипо-тезама, решењима3. Ученици се стимулишу и упу- 3. Доказују рационалност једне од ћују да докажу оправданост x варијанти решавања поставјених xпостављених варијанти решава- задатакања задатака4. Након што су ученици прове- x 4. Изводе закључке и генерализације x рили постављене хипотезе о стеченим новим знањима упућује их да извуку закључке о стеченим знањима5. Уколико нису све варијације у 5. Ученици уочавају учињене грешке доказивању исцрпене, или уко- и проналазе и друге алтернативе у x лико је у процесу доказивања x решавању задатака учињена грешка – указује ученицима на пропусте6. Врши генерализацију решења x 6. Ученици усвајају шире x задатака које су ученици добили генерализације

257ЛитератураWinkel, R. (1994). Didaktika kao kritička teorija nastavne komunikacije uDidaktičke teorije. Zagreb: Educa.Азиз Лилия Владимировна нспортал. ру/... /дидактицхескаyа-система-развиваyусхцхе.. Дидактическая система развивающего обучения Л. В.Занкова. Опубликовано 13. 05. 2011 (приступљено у децембру 2014).Blankerz, H. (1982). Die Geschhchte der Pedagogik: Von der Aufklarung biszur, Gegenwart Wetzlar.Бојанин, С.: Школа као болест, Просвета, Београд, 1991.Величко, Е. В. (2011). Психолого-педагогические проблемыинформатизации образования в условиях глобализации [Текст] / Е. В.Величко // Актуальные вопросы современной психологии: материалымеждунар. науч. конф. Челябинск: Два комсомольца.Виготски, Л. С. (1977). Мишљење и говор. Београд: Нолит.Виготски, Л. С. (1996). Проблеми опште психологије (Сабр. делаБеоград: Завод за уџбенике и наставна средства .Вилотијевић, М. (2003): Од традиционалне ка информатичкојдидактици. Београд: Образовна технологија.Вилотијевић, М. и Вилотијевић, Н, (2009). Иновације у настави. Врање:Учитељски факултет.Воронцов, А. Б. Цукерман, Г. А. Контроль и оценка в учебнойдеятельностиhttps://docs. google. com/document/d/... /edit .Вуд, Џ.: Ефикасне школе, Центар за усавршавање руководилаца у образовању(ЦУРО), Београд, 1996.Gardner, H. Frames of mind: the theory of muultiple inteligences, New York, BasicBooks, 1983.Герин, Д.: Препреке и отворени путеви учења, Иновације у настави 1/1999,Београд.Glasser, W.: The Quality Schol, Harper & Row, New York, 1990.Гоцер, Ђ.: Школски програм и друштвени проблеми у зборнику Ч.Недељковића Путеви образовања, Београд, 1996.Греене, Б.: Нове парадигме за стварање квалитетне школе, Алинеа, Загреб,1996.Грлић, Д.: Лексикон филозофа, Напријед, Загреб, 1983.Давидов, В. В. Проблеми развијајућег учења www. experiment. lv/rus/.../v1_davidov_problemi. htm, (приступљено у децембру 2014).Делор, Ж.: Образовање скривена ризница (извештај Унеска), Министарствопросвете Републике Србије, Београд, 1996.

258Deming, W E.: The New Economics for Industry, Gornment, Education Cambridge,M a: Massachustts Institute of Technoplogy, 1993.Денисон, Џ.: Технологија, високо образовање и економија у зборнику Ч.Недељковића Путеви образовања, Београд, 1996.Дјуи, Џ.: Педагогика и демократија, Геца Кон, Београд, 1934.Ђорђевић, Б. и Ђорђевић, Ј. (2009). Недостаци и слабоститрадиционалне и савремене школе. У зборнику радова Будућа школа.Београд: Српска академија образовања.Елклит, А.: Универзитетска настава као проповедни ритуал у збормику Ч.Недељковића, Путеви образовања, Београд, 1996.Ивић, И. и сар.: Активно учење, Институт за психологију и Чигоја штампа,Београд, 1997.Јапанско образовање за 21 век, издање Централног савета при Министарствупросвете Јапана, Директор 1/1998, Београд.Кениг, Е. и Зедлер, П. (2001). Теорије о знаности и одгоју. Загреб:Едука .Klafki, W (1993). Die bildung siheoretische Didaktik in Rahmen kritisck-konstruktiver Erzihungswissenschaft und Gudjons H. : Erziehungswisenschheaft kompakt, Begrman, Helbig, Hamburg .Klafki, V.: Studien zur Bildungstheorieund Didaktik, Berlin, 1965.Коменски, А.: Велика дидактика, Завод за издавање уџбеника СРС, Београд,1952.Крстић, Д.: Психолошки речник, Савремена администрација, Београд, 1996.Lewis, R. & Smit, D.: Totalni kvalitet u visokom obrazovanju, Zavod za udžbenike inastavna sredstva, Beograd, 1998.Lundgren, U.: New Challegens for Teachers and ther Education, anting Confereceof Europen Ministers of Education, Backgrind Report, Concil of Europe, Strazbur,1987.Лунякова, Л. Г. (2010). Одаренные дети – ресурс человеческогопотенциала современной России. допеду. ру/... /одаренние-дети-ресурс-цхеловецхеского- ецсоцман. хсе. ру/теxт/33372755.Мандић, Д. (2001). Информациона технологија у образовању. СрпскоСарајево: Филозофски факултет.Мандић, Д. (2009). Информатичка концепција наставе у школибудућности. У зборнику радова Будућа школа. Београд: Српскаакадемија образовања.Пешикан, А. Ж., Ивић, И. и сар. (1997). Интерактивна настава -активно учење као вид осавремењавања наставе, Београд: Институт запсихологију и Чигоја штампа.Пијаже, Ж. (1978). Интелектуални развој детета. Београд: Завод зауџбенике и наставна средства.Пијаже, Ж. (1978). Структурализам. Београд: БИГЗ.

259Полат, Е. С. (1997). Новые педагогические технологии / Пособие дляучителей – Москва: Педагогика .Поткоњак, Н. (2009). Зашто научни скуп о школи? У зборнику Будућашкола. Београд: Српска академија образовања .Ratzki, A.: Skandinavische Bildungssysteme – Schule in Detschland. Einprovokanter Vergleich. U: Aurenheimer G. (Hg. 2006): Schieflagen imBildungssystem. DieBenchteiligung der Migrantenkinder, 2 uberarb. uerw. Aufl.,Wisbaden: VS Verlag fur Sozialwissenschaften.Соколов И. А., Колин, К. К. (2008). Новый этап информатии обществаи проблемы образования. // Информатика и ее применения. Том 1, вып.2.Сузић, Н. (2005). Педагогија за XXИ вијек, Бања Лука: ТТ-Центар .Сузић, Н.: Интеракција као вид поучавања и учења, Образовна технологија 3-4/2001, БеоградТофлер, А.: Шок будућности, Грмеч, Београд, 1997.Урошевић, С.: Технологија у Економском лексикону, Савременаадминистрација, Београд, 1975.Хабермас, Ј. (1998). Филозофски дискурс модерне. Загреб: Глобус .Чошанов, М. (2014). Конструктивизм. http://testolog. narod. ru/Other13.html, (Коришћено априла 2014.Швајцер, В.: Група као субјекат образовања, Матица хрватска, Загреб, 1964.Школе и квалитет, извештај Организације за економску сарадњу и развој –ОЕЦД, Завод за уџбенике и наставна средства, Београд, 1998.Штамбук, В. и Мрђа, Н.: Кибернетика, (скинуто са интернета), Факултетполитичких наука, Београд, 2005-2006.Шулц, В. Наставно-теоријска дидактика, http://www. dositej. org. rs