TEACHERS_GUIDE_RO

STE(A)MOTION GHID METODIC STE(A)M și S. E. L. Scenarii de învățare Educăm minți și inimi

TEACHERS' GUIDE. 2023 I ASOCIATIA EDUVITAL - EDUCATIA ESTE VITALA

Elena Corina ROGOVEANU Nicoleta Livia BARBU Valentina Didi CREȚAN Maria Daniela MUȘAT Oana Maria RADU Daniela RUSIE Carmen Elena STAMATE Mihaela VASILESCU Angelica NEGRILĂ Cornelia PETCU Floricica URZICEANU STE(A)M și S. E. L. Scenarii de învățare GHID METODIC TEACHERS' GUIDE. Râmnicu Vâlcea 2023 2023 I ASOCIATIA EDUVITAL - EDUCATIA ESTE VITALA

Cuvinte STEM, STE(A)M, Socio-Emoțional, Emoție, Învățare, Reziliență, Învățământ cheie: primar, Scenarii de învățare, Bune practici Drepturi Asociația EDUVITAL - EDUCAȚIA ESTE VITALĂ. Reproducerea și diseminarea materialelor de autor: din conținutul Ghidului Metodic al Profesorului în scopuri educaționale sau în alte scopuri necomerciale este autorizată fără permisiunea prealabilă scrisă din partea deținătorilor Autori: drepturilor de autor, cu condiția să se menționeze pe deplin sursa. Reproducerea materialului din acest Ghid metodic al profesorilor pentru revânzare sau în alte scopuri comerciale este interzisă fără permisiunea scrisă a deținătorilor drepturilor de autor. Asociatia EDUVITAL - EDUCAȚIA ESTE VITALĂ, str. Republicii, nr. 35, Râmnicu Vâlcea, Vâlcea, România Elena Corina ROGOVEANU, Profesor, Ambasador Scientix Nicoleta Livia BARBU, Profesor, Ambasador Scientix Valentina Didi CREȚAN, Profesor, Școala Gimnazială \"Mircea Eliade\" , Craiova Maria Daniela MUȘAT, Profesor, Liceul Justinian Marina , Vâlcea Oana Maria RADU, Profesor, Școal Gimnazială Budești , Vâlcea Daniela RUSIE, Profesor, Școala Sinești , Vâlcea Carmen Elena STAMATE, Profesor, Școala Vlădesti, Vâlcea Mihaela VASILESCU, Profesor, Liceul Tehnologic\"Căpitan Nicolae Pleșoianu\", Valcea Angelica NEGRILĂ, Profesor, Școala Castranova , Dolj Cornelia PETCU, Profesor, Școala Grojdibodu , Vâlcea Floricica URZICEANU, Profesor, Școala Gimnazială C. Gerotă School, Calafat, Dolj ISBN: 978-973-0-38721-6 Design: Elena Corina ROGOVEANU Nicoleta Livia BARBU Publicat în Martie 2023. Părerile exprimate în această publicație sunt ale autorilor și nu neapărat a celor ale EUN Partnership AISBL sau organizaţiile care a susținut publicația. Conținutul acestui document este responsabilitatea autorilor și nu reprezintă poziția European Schoolnet. EUN nu este responsabil pentru modul de utilizare a informațiilor conținute. PUBLICAT SUB TERMENII ȘI CONDIȚIILE LICENȚEI ATRIBUTTION 4.0 INTERNATIONAL (CC BY 4.0). https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ TEACHERS' GUIDE. 2023 I ASOCIATIA EDUVITAL - EDUCATIA ESTE VITALA

Cuprins Despre Ghidul Metodic pentru profesori. 1.O lume plină de energie. Scenariul de învățare MASTER. Autori: Elena Corina Rogoveanu, Nicoleta Livia Barbu 2.Lumea minunată a albinelor Autor: Valentina Didi Crețan 3. Împreună putem reuși! Autor: Oana Maria Radu 4.O picatura Autor: Mihaela Vasilescu 5. Picătura de apă Autor: Angelica Negrilă 6. Hocus Pocus Autor: Daniela Rusie 7.Apa - esența vieții Autor: Carmen Elena Stamate 8.Dunarea langa noi! Autor: Floricica Urziceanu 9.Salvați-ne Pământul Autor: Maria Daniela Mușat 10.O călătorie în timp Autor: Cornelia Petcu TEACHERS' GUIDE. 2023 I ASOCIATIA EDUVITAL - EDUCATIA ESTE VITALA

despre ghidul metodic. Prezentul Ghid Metodic a fost dezvoltat pentru a sprijini și inspira profesorii în încorporarea atât a activităților STEM (știință, tehnologie, inginerie și matematică) cât și SEL (învățare socială și emoțională) în practicile lor de predare. Cu accent pe elevii din învățământul primar, acest ghid oferă 10 scenarii de învățare captivante care promovează o abordare holistică și integrată a educației. Importanța educației STEM în lumea de astăzi care evoluează rapid nu poate fi exagerată. Echipând elevii cu cunoștințele și abilitățile necesare în disciplinele STEM, le dăm puterea să-și dezvolte gândirea critică, abilitatea de rezolvare de probleme și sa-și aducă aportul prin inovație. În plus, SEL joacă un rol vital în stimularea inteligenței emoționale, empatiei, rezilienței și interacțiunilor sociale pozitive între elevi. Ghidul Metodic își propune să reducă decalajul dintre STEM și SEL prin prezentarea scenariilor de învățare care îmbină perfect aceste două domenii. Combinația acestor abordări dă putere elevilor să dezvolte un set complet de competențe necesare pentru succes atât în ​domeniul academic, cât și în cel personal. În acest ghid, veți găsi scenarii de învățare diverse, fiecare însoțit de obiective clare de învățare, resurse de predare detaliate și o serie de activități STEM și SEL. Aceste scenarii acoperă o gamă largă de subiecte și teme, asigurându-se că profesorii pot alege scenarii care se aliniază cu curriculumul lor, cu interesele elevilor și cu obiectivele specifice de învățare pe care doresc să le atingă. Încurajăm profesorii să adapteze și să modifice aceste scenarii de învățare în funcție de nevoile elevilor lor și de contextele locale. Flexibilitatea este esențială, permițându-vă să adaptați activitățile pentru a se potrivi vârstei, abilităților și intereselor elevilor din învățământul primar. Suntem încrezători că acest Ghid Metodic va servi ca o resursă valoroasă, inspirându-vă să creați experiențe de învățare captivante, incluzive și semnificative pentru elevi. Prin integrarea activităților STEM și SEL, ne dorim ca elevii să devină persoane încrezătoare, pline de compasiune și capabile, bine pregătiți pentru provocările și oportunitățile viitorului. Să pornim împreună în această călătorie interesantă! AUTORII TEACHERS' GUIDE. 2023 I ASOCIATIA EDUVITAL - EDUCATIA ESTE VITALA

Scenariu de invatare O lume plina de energie ELENA CORINA ROGOVEANU NICOLETA LIVIA BARBU TEACHERS' GUIDE. 2023 I ASOCIATIA EDUVITAL - EDUCATIA ESTE VITALA

STE(A)MOTION - in motion for change SCENARIU DE ÎNVĂȚARE Titlul O lume plină de energie Autorii Nicoleta Livia Barbu Rogoveanu Elena Corina Rezumat În lume există o varietate largă de surse de energie, iar viața pare de neimaginat în zilele noastre fără aceasta. Pornind de la această realitate, elevii vor fi ghidați într-o călătorie de învățare prin care vor descoperi că există energie în tot ceea ce ne înconjoară care poate fi creată sau consumată în mod responsabil și eficient. Acest scenariu de învățare cuprinde o serie de activități captivante care explorează conceptul de energie în toate formele sale. Lecțiile au scopul de a ajuta elevii să dezvolte o mai bună înțelegere a surselor de energie regenerabile și neregenerabile, relationând astfel cu problemele legate de acțiunile dăunătoare ale oamenilor asupra mediului înconjurător și cu soluțiile legate de aceste probleme pentru realitatea în care trăiesc. Cuvinte cheie Energie, sustenabilitate, surse regenerabile, surse neregenerabile, consum responsabil, STEAM Licență Attribution ShareAlike CC BY-SA. Această licență permite altor persoane să modifice și să adauge în conținutul tau, chiar și în scopuri comerciale, atâta timp cât acestea fac referire la creația originală și își licențiază noile creații în condiții identice. Prezentare generală Disciplină(e) Disciplinele asociate subiectelor STEAM, conform curriculumului pentru Subiect(e) învățământul primar: ȘTIINȚELE NATURII TEHNOLOGIE INGINERIE ARTE Ce este energia? Energia vie Ce pot construi cu energia? Energia din apa Vârsta elevilor 7-11 ani Activitățile scenariului de învățare au un caracter orientativ, sunt flexibile și adaptabile Timp de pregătire nivelului de vârstă al elevilor din clasa dumneavoastră. Astfel, puteți veni cu propriile Timp de predare conținuturi, sugestii și metode de activitate care să asigure realizarea tuturor TEACHERS’ GUIDE. activităților propuse de noi și a scopului și obiectivelor scenariului de învățare. Ce este energia? - 1h Energia vie - 1h Ce pot construi cu energia? - 1h Energia din apa - 1h Ce este energia? - 2 x 50 min Energia vie - 50 min 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Resurse materiale Ce pot construi cu energia? - 50 min online Energia din apa - 50 min Resurse materiale Conexiune la internet offline Instrumente colaborative online: Google Classroom, Padlet, WordCloud Resurse utilizate Instrument de videoconferinta: GoogleMeet sau ZOOM Laptop cu camera video și microfon Stiintele naturii - microscop digital, frunze de diferite forme, marimi, culori, hartie de filtru/hartie absorbanta, farfurie, apa, Setul de experimente de chimie, cartonase tip post-it, creioane colorate, coli albe/flipchart, markere Tehnologie - jocul Snap Circuits, fise de lucru Inginerie - cutie de carton, linguri de lemn, banda adeziva, materiale decorare (optional) Cântec \"Natura și ecologie\": https://www.youtube.com/watch?v=VW_CJV9FyK8 Video fotosinteză https://www.youtube.com/watch?v=kp7Db_qj_Xk Cum respiră plantele? https://www.youtube.com/watch?v=yRWS2Dvxb2I Să învățăm despre energie: https://www.youtube.com/watch?v=FN7vfYDM3ZY&t=32s Ce este curentul electric? https://www.youtube.com/watch?v=xLQSKKvSYJk&t=46s Cum funcționează o hidrocentrală? https://www.youtube.com/watch?v=gfWgX6jXciI Cum să faci o moară de apă? https://www.youtube.com/watch?v=1Z00rx6lIxk Scopul lecției Elevii vor fi capabili să definească conceptul de energie, să distingă între sursele de energie regenerabilă și neregenerabilă și să conștientizeze impactul utilizării energiei asupra mediului. Ei vor identifica sursele de energie utilizate la nivel local și rolul pe care acestea îl joacă în cadrul sistemului energetic local. Trends ● Învățare bazată pe proiecte: elevii primesc sarcini bazate pe fapte, probleme de rezolvat și lucrează în grup. Acest tip de învățare transcende de obicei disciplinele tradiționale. ● Învățare pe tot parcursul vieții: învățarea nu se oprește la părăsirea școlii. ● Învățare colaborativă: un accent puternic pe munca în grup. ● Învățare centrată pe elev: elevii și nevoile lor sunt în centrul procesului de învățare. ● Învățare reciprocă: elevii învață de la colegi și își oferă reciproc feedback. Competențele secolului XXI Acest scenariu de învățare își propune să dezvolte abilitățile secolului al XXI-lea la elevi după cum urmează: ● Comunicare - elevii vor lucra la abilitățile lor de citire, scriere, vorbire și ascultare pentru a participa la discuții productive. ● Colaborare - elevii vor lucra în perechi și în grupuri pentru a finaliza activitățile și sarcinile. ● Creativitate și inovație - elevii vor crea și dezvolta idei noi și vor învăța cum să abordeze provocările. ● Gândire critică - elevii vor explora idei, vor discuta și vor respecta și accepta punctele de vedere ale celorlalți. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

● Rezolvarea problemelor - elevii se vor angaja în rezolvarea unor probleme reale și vor dezvolta abilitatea de a găsi o soluție/răspuns. ● Leadership și responsabilități - elevii vor dezvolta abilitatea de a se ghida și motiva unii pe alții. STEM & învățarea socio-emoțională. Criterii de implementare Te rugăm să indici ce criterii corespund scenariului tău de învățare, contribuind la o scară mai largă la dezvoltarea unei strategii STEM și explicați pe scurt cum ați/veți aplica criteriul specific: https://www.stemschoollabel.eu/criteria Elemente și criterii Cum este abordat acest criteriu în scenariul de învățare Predarea Activitățile sunt menite să personalizeze învățarea în funcție de Personalizarea învățării punctele forte, nevoile, abilitățile și interesul fiecărui elev. Întrebările deschise vor conduce elevii către fiecare activitate și îi vor Învățarea bazată pe probleme și provoca să se implice activ în rezolvarea problemelor enunțate. proiecte Elevii se folosesc de cunoștințele anterioare pentru a dezvolta cercetări Învățarea bazată pe investigație legate de subiecte, fac predicții și conexiuni în lumea reală, caută, științifică investighează, formulează și împărtășesc concluzii, apoi reflectează asupra celor învățate. Implementare curriculară Accent pe teme și competențe Acest scenariu de învățare pune accent pe competențele și subiectele STEM cheie STEM. Accent pe teme și competențe Prin temele abordate, acest scenariu urmărește dezvoltarea de socio-emoționale competențe socio-emoționale precum: managementul resurselor personale, conștiința socială, abilități de relaționare și luarea deciziilor Predare interdisciplinară responsabile. Acest scenariu de învățare oferă o varietate de activități legate de Contextualizarea predării STEM subiectele STEM și non-STEM. Contextualizarea abilităților Activitățile sunt legate de probleme și experiențe din viața reală. socio-emoționale Activitățile propuse vizează dobândirea de abilități sociale și Modalități de evaluare emoționale. Evaluarea continuă Metode complementare de Progresul elevilor va fi monitorizat pentru a asigura eficacitatea instruirii. evaluare Evaluarea personalizată se va face prin utilizarea instrumentelor TIC. Parteneriate de colaborare Cu industria O discuție cu un expert în energie poate fi organizată, fie in format fizic sau virtual, pentru ca elevii să aibă acces la informații direct de la Cu părinți/tutori expert. Părinții sunt invitați să participe și să-și aducă contribuția în timpul Cu alte școli și/sau platforme activităților. educaționale Activitățile desfășurate în acest scenariu de învățare pot fi ușor integrate Cu universități și/sau centre de într-un proiect eTwinning sau partajate virtual cu alte școli partenere. cercetare O discuție cu un profesionist din domeniul cercetării ar fi o opțiune Cu comunitatea locală interesantă de adaugat la activități (Facultatea de Fizică) Infrastructură școlară Rezultatele activității vor fi promovate în comunitatea locală. Acces la tehnologie și echipamente Școala are un laborator TIC, fiecare clasă este dotată cu computer, videoproiector și conexiune la internet. Fiecare elev are, de asemenea, Materiale didactice de înaltă acces la o tabletă. calitate pentru clasă Școala permite și sprijină profesorii să creeze resurse personalizate pentru elevi. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Scenariul de învățare Denumire Descrierea activității Durata activitate 50 min Lecția 1 Instrucțiuni: Pentru fiecare activitate, vă punem la dispoziție o listă de resurse + materiale online și offline, dar și „căsuța cu noțiuni și informații cheie” pe care le „Ce este găsiți în anexe. 50 min energia?” ACTIVITATE OUTDOOR “Ce este energia?” Activitate OUTDOOR Această activitate deschide seria de activități experiențiale prin care elevii vor învăța în mod practic, activ, pornind de la experiențele personale la care vor reflecta ulterior pentru a extrage învățăturile. Copiii vor înțelege conceptul de energie prin explorare, observare și conectare directă cu mediul înconjurător. Vă încurajăm să profitați la maxim, în aer liber, de spațiile experiențiale ale școlii sau din împrejurimi, precum: curtea școlii, parcul din apropiere, pădurea, un loc lângă un râu, etc. „Pe copil îl educă tot ce îl înconjoară: câmpul, pădurea, râul, marea, munții, rândunelele, cucul. Faceți tot posibilul ca și copiii dumneavoastră să iubească tot ce îi înconjoară, pentru că fără dragostea de natură și animale, omul nu poate să simtă din plin ceea ce numim, cu cel mai minunat dintre cuvinte - VIAȚA.” C. Mihăescu În afara clasei, în funcție de locul pe care l-ați ales pentru desfășurarea acestei activități, elevii vor afla prin descoperire ce este energia și care sunt sursele de energie. Rugați elevii să facă o plimbare, să observe spațiul din jur, sunetele, zgomotele, mirosurile, aerul, vântul, etc. Apoi, rugați-i să se așeze confortabil, să închidă ochii și timp de 2 minute, fără să vorbească, să se gândească la ceea ce au observat, simțit, mirosit, auzit. Bateți din palme când cele două minute au trecut și inițiați o scurtă conversație legată de ceea ce au experimentat elevii. Vă puteți folosi de următoarele întrebări: ● Ce ai văzut? ● Ce ai auzit? ● Ce ai simțit? ● Ce ai mirosit? ● Ce ți-a atras atenția? ● Ce ți-a plăcut? ● Ce nu ți-a plăcut? ● Ce ai fi vrut să faci? Rugați elevii să se ridice în picioare și să alerge pe loc timp de un minut. Întrebați-i cum se simt. Extindeți discuția în funcție de răspunsurile primite, raportându-vă și comparând cu situația în care elevii s-au plimbat. După ce elevii au definit conceptul de energie și au discutat despre importanța acesteia, puteți continua activitatea cu următoarele etape: Experiența directă: Îndrumați elevii să exploreze mediul înconjurător și să identifice diferite surse de energie. Pot observa și descrie surse de energie precum soarele, vântul, apa, plantele, animalele etc. Rugați-i să noteze sau să deseneze aceste surse de energie pe coli/hârtie de flipchart. Reflecție și discuție: După ce elevii au identificat sursele de energie din mediul înconjurător, puteți iniția o discuție în clasă. Folosiți întrebări deschise pentru a-i încuraja să își exprime observațiile și impresiile. De exemplu: ● Ce surse de energie ați observat în mediul înconjurător? ● Care dintre aceste surse de energie credeți că sunt importante pentru noi și de ce? ● Cum folosim aceste surse de energie în viața de zi cu zi? ● Care sunt avantajele și dezavantajele folosirii acestor surse de energie? TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Elevii vor participa la o activitate de învățare socio-emoțională legată de conceptul de energie. Aceasta poate implica activități de grup care promovează colaborarea, empatia și asumarea responsabilității, cum ar fi dezbaterea avantajelor și dezavantajelor utilizării diferitelor surse de energie, dezvoltarea de strategii pentru utilizarea responsabilă a energiei în viața de zi cu zi, sau role-play-uri/jocuri de rol care implică luarea de decizii responsabile legate de energia și protejarea mediului înconjurător. Resurse materiale online: ● Cântec \"Natura și ecologie\": https://www.youtube.com/watch?v=VW_CJV9FyK8 ● Anexă - Căsuța cu noțiuni și informații cheie despre energia: Furnizată în anexă. Resurse materiale offline: ● Coli/hârtie de flipchart și markere pentru a înregistra răspunsurile elevilor și pentru a crea afișe sau colaje, pentru dezbatere etc ● Spațiu în aer liber pentru a desfășura activitățile experiențiale și pentru a explora mediul înconjurător. ● Timp și spațiu pentru discuții și reflecții în clasă. Misiune de grup pentru următoarea activitate: Elevii vor colecta frunze de diverse marimi, forme și culori pe care le vor aduce în clasă și cu care vor efectua diverse experimente. Abilități socio-emoționale: Abilități de comunicare: Elevii au fost încurajați să participe la discuții deschise și să își exprime observațiile și impresiile despre sursele de energie, avantajele și dezavantajele folosirii acestora, precum și impactul asupra mediului. Prin aceasta, au avut ocazia să își îmbunătățească abilitățile de comunicare verbale și să își dezvolte vocabularul în ceea ce privește energia și aspectele legate de aceasta. Abilități de gândire critică: Elevii au fost încurajați să reflecteze asupra impactului utilizării diferitelor surse de energie și să dezbată avantajele și dezavantajele acestora. Au fost încurajați să gândească critic și să își formuleze propriile opinii bazate pe observațiile lor și pe informațiile furnizate în timpul lecției. Aceasta i-a ajutat să dezvolte abilități de gândire critică și de analiză a situațiilor complexe. Abilități de colaborare: Activitățile desfășurate în cadrul lecției, cum ar fi identificarea și discutarea surselor de energie, precum și crearea de afișe sau colaje, au implicat lucrul în echipă și colaborarea între elevi. Aceasta i-a ajutat să dezvolte abilități de colaborare, cum ar fi ascultarea activă, respectul pentru opinia celorlalți și contribuția la un obiectiv comun. Abilități de conștientizare a mediului înconjurător: Lecția a avut un accent pe importanța energiei în mediul înconjurător și impactul utilizării acesteia asupra mediului. Elevii au fost încurajați să reflecteze asupra impactului acțiunilor lor asupra mediului și să identifice modalități de utilizare sustenabilă a energiei. Aceasta i-a ajutat să dezvolte abilități de conștientizare a mediului înconjurător și să înțeleagă importanța protejării acestuia. Abilități de exprimare emoțională: Pe măsură ce elevii au discutat despre avantajele și dezavantajele utilizării diferitelor surse de energie și impactul acestora asupra mediului, au avut ocazia să își exprime emoțiile și preocupările legate de aceste aspecte. Aceasta i-a ajutat să își dezvolte abilitățile de exprimare emoțională și să își dezvolte empatia față de problemele mediului înconjurător. Abilități de empatie: Lecția a implicat discuții despre impactul utilizării energiei asupra mediului și asupra comunităților umane și animale. Elevii au fost încurajați să își pună în locul celor afectați și să își dezvolte abilități de empatie, să înțeleagă perspectivele altora și să dezvolte o atitudine empatică față de problemele mediului înconjurător. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Aceste abilități socio-emoționale dezvoltate în cadrul lecției pot fi aplicate în diverse contexte din viața cotidiană a elevilor, precum și în contexte de învățare ulterioare, contribuind la dezvoltarea lor globală și la formarea unor indivizi responsabili și conștienți de impactul acțiunilor lor asupra mediului și societății. Lecția 2 Materiale necesare: 50 min Energia vie! ● Frunze proaspete de plante verzi (de exemplu, frunze cu clorofilă, cum ar fi frunze de spanac sau alte frunze) ● Apă ● sursă de lumină puternică (de exemplu, o lampă sau soarele) ● farfurie sau un vas plat ● hartie de filtru/ hartie absorbantă ● Un creion sau un marker ● lupă (opțional) ● Microscop ● Setul de experimente de chimie Începeți prin a discuta cu elevii despre energia și importanța acesteia în viața noastră de zi cu zi. Puteți utiliza exemple simple, precum energia necesară pentru a ne mișca, a găti mâncare sau a alimenta dispozitive electronice. Întrebați-i pe elevi ce surse de energie cunosc și care sunt sursele lor preferate de energie. Introduceți ideea că plantele produc, de asemenea, energie prin procesul de fotosinteză și că veți realiza un experiment pentru a investiga acest proces. Pentru o mai bună înțelegere a conceptului de fotosinteză, vizionați următorul video și inițiați o discuție explicativă pe baza celor vizionate: https://www.youtube.com/watch?v=kp7Db_qj_Xk Solicitați elevilor să selecteze câteva frunze proaspete de plante verzi și să le pună în farfurie sau într-un vas plat. Utilizați o lupă/ microscopul pentru a observa detaliile frunzelor și pentru a discuta despre structura lor. Experimentul Împărtiți elevilor frunzele colectate în bucăți mai mici- le puteți tăia în benzi subțiri. Plasați benzi de frunze pe o hartie de filtru/hartie absorbanta și marcați partea de jos a hârtiei cu un creion sau un marker. Adăugați apă în farfurie sau vasul plat astfel încât să ajungă la aproximativ jumătatea înălțimii hârtiei de filtru. Așezați hârtia de filtru cu frunzele pe farfurie sau în vas și asigurați-vă că partea de jos a hârtiei este în contact cu apa, dar frunzele nu sunt scufundate în apă. Așezați farfuria sau vasul la o sursă de lumină puternică (cum ar fi o lampă sau soarele) și lăsați experimentul să stea timp de aproximativ 15 minute până când apa urcă pe hârtia de filtru și ajunge în partea de sus. Observații și concluzii (10 minute) După ce ați așteptat timpul necesar, opriți experimentul și scoateți hârtia de filtru cu grijă din apă. Discutați cu elevii despre observațiile lor. Ei ar trebui să observe că apa a urcat pe hârtia de filtru și a ajuns în partea de sus a hârtiei, formând pete de culoare în funcție de frunzele utilizate. Explicați-le că acest efect se datorează procesului de fotosinteză, în care plantele transformă energia luminii solare în energie chimică pentru a produce nutrienți necesari creșterii și dezvoltării lor. Discutați cu elevii despre importanța fotosintezei în lanțul alimentar, precum și despre rolul plantei ca sursă de energie pentru alte organisme. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Încurajați-i să facă conexiuni între experimentul lor și modul în care plantele sunt o sursă de energie în viața de zi cu zi și în funcționarea ecosistemelor. Activitate de invatare socio-emotionala (15 minute) După ce ați discutat despre experimentul cu frunze și energia produsă prin fotosinteză, puteți să vă axați pe partea de invatare socio-emotională a lecției. Solicitați elevilor să reflecteze asupra sentimentelor lor și să împărtășească cu colegii lor cum s-au simțit în timpul experimentului. Puteți folosi întrebări deschise pentru a-i ajuta să- și exprime emoțiile, cum ar fi: \"Cum te-ai simțit atunci când ai văzut apa urcând pe hârtia de filtru?\" \"Ce emoții ai avut atunci când ai înțeles că frunzele produc energie prin procesul de fotosinteză?\" Împărțiți elevii în grupuri și oferiți-le sarcini și scenarii legate de energie și mediul înconjurător, cum ar fi: cum se simte o plantă care nu primește suficientă lumină solară pentru a face fotosinteză? Cum se simte o frunză care este folosită pentru a produce energie verde? Elevii vor discuta în grupuri și vor crea afișe sau post-it-uri pentru a-și exprima gândurile și sentimentele referitoare la aceste scenarii. După aceea, se vor împărtăși ideile și gândurile lor în întregul grup și se va desfășura o dezbatere constructivă despre impactul energiei asupra mediului și importanța utilizării surselor de energie regenerabile. Încurajați abilitățile de comunicare, ascultare activă, empatie și colaborare în timpul acestei activități. Introduceți conceptul de energie verde și importanța utilizării surselor de energie regenerabile, cum ar fi energia solară și energia eoliană, pentru a proteja mediul înconjurător. Discutați impactul utilizării diferitelor surse de energie asupra mediului și dezvoltării durabile. Încurajați elevii să-și exprime gândurile și sentimentele despre importanța energiei și a surselor de energie regenerabile în protejarea mediului înconjurător. Încurajați elevii să reflecteze asupra abilităților socio-emoționale pe care le-au dezvoltat în timpul activității și să discute modul în care aceste abilități pot fi aplicate în viața de zi cu zi. Abilitati socio-emotionale: Identificarea și exprimarea emoțiilor: Elevii vor avea ocazia să-și exprime emoțiile în timpul experimentului cu frunze și să reflecteze asupra acestora în cadrul activității de invatare socio- emotională. Aceasta îi poate ajuta să-și dezvolte abilitățile de autocunoaștere și de exprimare adecvată a emoțiilor. Cooperarea și colaborarea: Activitățile de grup propuse în cadrul lecției, cum ar fi observarea și discutarea rezultatelor experimentului, precum și activitățile de colaborare și de creație în grup, pot stimula abilitățile de colaborare și cooperare ale elevilor. Aceste abilități sunt esențiale în dezvoltarea abilităților sociale și a abilităților de lucru în echipă. Empatie și grijă față de ceilalți: Prin discutarea importanței plantei ca sursă de energie și a interconectării dintre organisme într-un ecosistem, elevii pot dezvolta empatie și grijă față de mediul înconjurător și față de ceilalți. Aceasta poate contribui la dezvoltarea abilităților de înțelegere a perspectivelor altora și a empatiei față de nevoile și sentimentele altor persoane. Reflexia și autoevaluarea: Prin momentele de reflecție și discuție despre experiment și activitatea de invatare socio-emotională, elevii pot învăța să-și evalueze propriile gânduri, emoții și comportamente. Aceasta poate contribui la dezvoltarea abilităților de autoevaluare și de auto-reglare, precum și la dezvoltarea gândirii critice și a capacității de a înțelege și gestiona emoțiile proprii. Comunicarea eficientă: Activitățile de discuție și colaborare din cadrul lecției pot stimula abilitățile de comunicare eficientă ale elevilor, inclusiv ascultarea activă, exprimarea clară și respectarea opiniilor și perspectivelor celorlalți. Aceasta poate contribui la dezvoltarea abilităților de comunicare interpersonale și a capacității de a comunica într-un mod adecvat și respectuos cu ceilalți. Aceste abilități socio-emoționale dezvoltate în cadrul lecției pot fi aplicate în diverse contexte din viața cotidiană a elevilor, precum și în contexte de învățare ulterioare, contribuind la dezvoltarea lor TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

globală și la formarea unor indivizi responsabili și conștienți de impactul acțiunilor lor asupra mediului și societății. Lecția 3 Materiale necesare: Jocul Snap Circuits 101 Circuite 50 min Ce pot ● Baterii AA construi cu ● Planșe de lucru ● Fișe de lucru energia? ● Exemple de întrebări și probleme de discutat în grup https://www.youtube.com/watch?v=xLQSKKvSYJk , Pornind de la vizionarea video-ului de mai sus, profesorul va introduce conceptul de energie electrică, folosind exemple din viața de zi cu zi a elevilor, precum becuri, televizoare și alte dispozitive electronice. Elevii vor fi întrebați cum cred ei că aceste dispozitive funcționează și de unde provine energia electrică. Profesorul va prezenta jocul Snap Circuits 101 Circuite, explicând modul în care acesta funcționează și oferind exemple de proiecte pe care elevii le pot construi. Elevii vor fi împărțiți în echipe (3-4 elevi) și vor primi jocul Snap Circuits 101 Circuite, o planșă de lucru (din manual) și o baterie AA. O echipa va lucre la circuite, celelalte echipe vor completa fise de lucru. Elevii vor începe să construiască circuitele, urmând instrucțiunile din manualul jocului. Profesorul va oferi asistență la nevoie. Elevii vor fi încurajați să experimenteze și să-și dea seama singuri de modul în care diferitele componente ale circuitelor funcționează. Elevii vor completa o fișă de lucru, reflectând asupra experienței lor cu jocul Snap Circuits 101 Circuite. Activitate de invatare socio-emotionala (15 minute) Profesorul va iniția discuții frontale despre modul în care circuitele funcționează și despre cum acestea sunt utilizate în viața de zi cu zi. În timpul discuțiilor, elevii vor fi încurajați să comunice și să colaboreze cu ceilalți membri ai echipei, dezvoltând astfel abilități socio- emotionale precum ascultarea activă și cooperarea. Profesorul va organiza o scurta activitate de joc de rol, în care elevii să se pună în pielea unor personaje implicate în producția, distribuția și utilizarea energiei electrice, precum ingineri energetici, fermieri cu panouri solare sau utilizatori responsabili de energie. Profesorul va încheia lecția, reiterând conceptul de energie electrică și modul în care aceasta este produsă în circuite electrice. Elevii vor fi încurajați să împărtășească ceea ce au învățat și să reflecteze asupra experienței lor cu jocul Snap Circuits 101 Circuite. Abilitati socio-emotionale: Reflectarea asupra experienței: După ce elevii au construit și experimentat cu circuitul electric folosind jocul Snap Circuits 101 Circuite, se poate dedica un moment pentru a reflecta asupra experienței lor. Profesorul poate încuraja elevii să împărtășească ce au observat, ce au învățat, cum s-au simțit și cum s-au descurcat în echipă. Aceasta poate fi o oportunitate de a dezvolta abilități de comunicare, empatie și autocunoaștere. Discuții în grup: Profesorul poate să pună întrebări deschise și să faciliteze discuții în grup cu privire la conceptele de energie electrică, surse de energie și importanța utilizării resurselor naturale într-un mod sustenabil. Aceasta poate stimula gândirea critică, capacitatea de a asculta și de a respecta opiniile celorlalți, precum și dezvoltarea abilităților de argumentare și negociere. Auto-reflecție: Profesorul poate să ghideze elevii în a-și analiza propriile emoții, gânduri și comportamente legate de conceptele de energie și resurse naturale, și să-i încurajeze să identifice moduri de a contribui la protejarea mediului și utilizarea responsabilă a energiei electrice. Aceasta poate dezvolta abilități de autocunoaștere, auto-reglare și asumare a responsabilității. Aceste abilități socio-emoționale dezvoltate în cadrul lecției pot fi aplicate în diverse contexte din viața cotidiană a elevilor, precum și în contexte de învățare ulterioare, contribuind la dezvoltarea lor TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

globală și la formarea unor indivizi responsabili și conștienți de impactul acțiunilor lor asupra mediului și societății. Lecția 4 În această lecție, elevii vor învăța despre conceptele de bază ale energiei hidraulice și își vor 50 min dezvolta abilități STEM prin construirea unei mori de apă funcționale, utilizând diverse materiale Energia din apa naturale. Materiale necesare: ● Carton (bucăți mari) ● Linguri de lemn reutilizabile ● Fluturași sau bucăți de hârtie ● Bandă adezivă, lipici ● Un vas cu apă ● Materiale pentru decorare (opțional) Discutați frontal cu elevii despre conceptul de bază al energiei hidraulice, explicându-le cum apa în mișcare poate fi folosită pentru a produce energie electrică, despre importanța resurselor naturale, precum apa, și despre modul în care putem utiliza resursele într-un mod durabil și responsabil. Activitate STEM - Construirea morii de apă Împărțiți elevii în echipe de câte 3-4 persoane. Furnizați-le materialele necesare pentru a construi o mori de apă, precum cartonul, lingurile de lemn și fluturașii de hârtie. Ghidați-i pe elevi să creeze morile de apă utilizând imaginția și creativitatea lor, oferindu-le asistență și îndrumare atunci când este necesar. După ce morile de apă sunt construite, plasați-le într-un vas cu apă și observați cum energia hidraulică a apei face să se miște morile și să producă energie cinetică. Activitate de invatare socio-emotionala - Comunicare, colaborare și rezolvarea conflictelor (15 minute): Realizați o activitate de grup în care elevii să lucreze împreună pentru a împărtăși idei și a se ajuta reciproc în echipa lor în timpul construcției morii de apă. Discutați cu elevii despre importanța comunicării și colaborării în cadrul unui proiect de construcție și cum pot face față la eventualele conflicte care pot apărea în timpul procesului. Dezbateți împreună cu elevii soluții la problemele care pot apărea în cadrul proiectului și cum pot rezolva aceste probleme printr-o comunicare eficientă și prin lucrul în echipă. Încurajați elevii să reflecteze asupra experienței lor de construire a morii de apă și de participare în activitatea de invatare socio-emotională. Întrebați-i cum s-au simțit în timpul activității, ce abilități au dezvoltat și cum au colaborat în echipă. Încurajați-i să-și împărtășească gândurile și observațiile într-o discuție deschisă cu clasa. Activități ce se mai pot derula ulterior (opțional): Elevii pot continua să experimenteze și să îmbunătățească morile lor de apă, testând diferite materiale și design-uri pentru a obține performanțe mai bune. Pot face cercetări suplimentare despre energie hidraulică, precum și despre alte tipuri de energie regenerabilă. Pot realiza prezentări sau pliante pentru a-și împărtăși cunoștințele și experiențele cu ceilalți colegi sau cu comunitatea școlară. Abilități socio-emoționale: Colaborarea și lucrul în echipă: Elevii vor învăța să lucreze împreună într-un mediu de grup, să comunice și să colaboreze pentru a construi morile de apă. Aceasta îi va ajuta să dezvolte abilități de comunicare, ascultare activă, negociere și rezolvare a conflictelor. Reziliența și gestionarea emoțiilor: Activitățile practice pot implica provocări și eșecuri, cum ar fi construirea unei mori de apă care să funcționeze adecvat. Elevii vor învăța să facă față provocărilor, să gestioneze frustrarea și să își dezvolte abilități de reziliență, învățând să persevereze și să încerce din nou în caz de eșec. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Creativitatea și inovarea: Construirea unei mori de apă din materiale naturale poate implica gândire creativă și inovatoare în ceea ce privește design-ul și soluțiile pentru a face ca morile să funcționeze. Elevii vor fi încurajați să genereze idei noi, să experimenteze și să încerce soluții inovatoare. Responsabilitatea și implicarea socială: Activitățile de construire a morii de apă pot fi legate de conștientizarea și implicarea în problemele legate de energia regenerabilă și protecția mediului. Elevii vor fi încurajați să înțeleagă importanța resurselor naturale, să conștientizeze impactul asupra mediului și să-și dezvolte un sentiment de responsabilitate față de mediul înconjurător. Comunicarea și prezentarea: Activitățile de prezentare a morilor de apă finalizate pot implica abilități de comunicare și prezentare, în care elevii își vor putea exprima ideile, gândurile și experiențele în fața colegilor și a comunității școlare. Aceste abilități socio-emoționale dezvoltate în cadrul lecției pot fi aplicate în diverse contexte din viața cotidiană a elevilor, precum și în contexte de învățare ulterioare, contribuind la dezvoltarea lor globală și la formarea unor indivizi responsabili și conștienți de impactul acțiunilor lor asupra mediului și societății. Modalități de evaluare Evaluarea este benefică atât pentru elevi, cât și pentru profesor, deoarece elevii își pot îmbunătăți procesul de învățare, iar profesorii pot modela mai bine activitățile viitoare, ghidând mai bine nevoile de învățare ale elevilor. Chestionare sau întrebări orale: Se pot elabora chestionare cu întrebări deschise sau închise pentru a testa cunoștințele elevilor despre conceptul de energie, sursele de energie regenerabilă și neregenerabilă, precum și impactul utilizării energiei asupra mediului. Întrebări orale pot fi adresate în cadrul discuțiilor în clasă sau în timpul prezentării proiectelor realizate de elevi. Proiecte individuale sau de grup: Elevii pot fi solicitați să realizeze proiecte individuale sau de grup pe tema energiei, în care să identifice și să prezinte sursele de energie utilizate la nivel local și să discute despre rolul lor în cadrul sistemului energetic local. Proiectele pot fi evaluate pe baza conținutului, creativității, prezentării și capacității de a transmite ideile într-un mod coerent. Observarea participării active la discuții în clasă: Elevii pot fi evaluați în cadrul discuțiilor și dezbaterilor în clasă pe tema energiei, în funcție de nivelul lor de participare activă, contribuția la discuții și argumentarea opiniilor. Portofolii sau jurnale de învățare: Elevii pot fi încurajați să păstreze un portofoliu sau un jurnal de învățare în care să-și documenteze progresul în înțelegerea conceptelor de energie, sursele de energie utilizate la nivel local și impactul utilizării energiei asupra mediului. Evaluarea poate fi realizată pe baza documentelor adunate în portofoliu și a reflectării personale a elevilor asupra procesului de învățare. Feedback-ul elevilor Este important ca feedback-ul să fie constructiv, specific și să se concentreze pe îmbunătățirea performanței elevilor. De asemenea, feedback-ul ar trebui să fie adaptat nivelului de vârstă și abilităților elevilor de școală primară, pentru a fi ușor de înțeles și de aplicat în procesul de învățare. Feedback oral individual sau în grup: Profesorul poate oferi varianta unui feedback oral individual sau în grup după finalizarea activităților, prin discuții și întrebări suplimentare. Pot fi evidențiate atât aspectele corecte, cât și cele care necesită îmbunătățiri, iar elevilor li se poate oferi oportunitatea de a-și exprima nelămuriri și pune întrebări. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Evaluarea colectivă în clasă: Profesorul poate facilita o evaluare colectivă în clasă, în care elevii să discute împreună despre ceea ce au învățat și să ofere feedback unul altuia. Aceasta poate fi o oportunitate pentru elevi de a se implica activ și de a învăța unii de la ceilalți. Feedback scris: Profesorul poate solicita un feedback scris în caietele elevilor sau pe materialele realizate în cadrul activităților, evidențiind atât punctele tari, cât și pe cele care necesită îmbunătățiri. Feedback-ul scris poate fi structurat într-un mod clar și coerent, adaptat nivelului de vârstă al elevilor. (vezi un exemplu în anexe) Autoevaluare și evaluare în pereche: Elevii pot fi încurajați să se autoevalueze și să se evalueze reciproc, folosind un set de criterii prestabilite. Aceasta îi ajută să dezvolte abilități de auto-reflecție și să-și analizeze propriile rezultate într-un mod constructiv. Portofolii sau jurnale de învățare: Elevii pot păstra un portofoliu sau un jurnal de învățare în care să-și documenteze activitățile, să reflecteze asupra lor și să primească feedback de la ceilalți colegi. Feedback verbal imediat: elevii pot oferi feedback verbal imediat pe măsură ce participă la activități. Observațiile profesorului Adăugați aici comentariile și evaluarea DUPĂ implementarea acestei lecții, dacă este cazul. Despre STE(A)Motion-in motion for change „STE(A)MOTION-in motion for change” este un proiect dezvoltat de Asociație Eduvital- Educația este vitală, ce are menirea de a introduce o nouă abordare a educației STEAM: utilizarea inteligenței emoționale pentru a deschide calea către o clasă incluzivă, diversă și echitabilă și pentru a crea o cale pentru dobândirea de competențe. și competențele necesare pentru viitor. Anexă(e) TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Scenariu de invatare Lumea minunata a albinelor VALENTINA DIDI CREȚAN TEACHERS' GUIDE. 2023 I ASOCIATIA EDUVITAL - EDUCATIA ESTE VITALA

STE(A)MOTION - in motion for change SCENARIU DE ÎNVĂȚARE Titlul Lumea miraculoasă a albinelor Autor Cretan Valentina Didi Rezumat Elevii vor fi sensibilizați asupra pericolului dezechibrului ecosistemelor în urma acțiunilor negative ale omului. E important să își asume roluri în cadrul unor grupuri de acțiune comunitară încă de mici și să le îndeplinească cu responsabilitate. Vor studia despre lumea albinelor și despre importanța acestor insecte în natură și în viața omului și despre beneficiile mierii în alimentația noastră. Cuvinte cheie Mediu, ecosisteme, albine, miere, STEAM Licență Attribution ShareAlike CC BY-SA. Această licență permite altor persoane să modifice și să adauge în conținutul tau, chiar și în scopuri comerciale, atâta timp cât acestea fac referire la creația originală și își licențiază noile creații în condiții identice. Prezentare generală Disciplină(e) MATEMATICĂ Subiect(e) ȘTIINȚE ALE NATURII ARTE VIZUALE ȘI ABILITĂȚI PRACTICE Vârsta elevilor EDUCAȚIE CIVICĂ INGINERIE TEHNOLOGIE ȘTIINȚELE NATURII-Explorarea și înțelegerea artropodelor hexapode și a importanței lor în ecosistemele terestre: albinele; beneficiile mierii în alimentație MATEMATICĂ-Rezolvarea problemelor referitoare la ciclul de viață al albinelor, cantitatea de miere produsă, distanțele parcurse, gramajele necesare unei rețete cu miere. INGINERIE-Constructia unui stup din carton și alte materiale reciclabile sau asamblarea unuia din lemn TEHNOLOGIE-Utilizarea tehnologiei pentru a crea o hartă mentală colaborativă cu https://www.mindmeister.com/ . EDUCAȚIE CIVICĂ–Prezentarea și utilizarea unei varietăți de informații și activități adecvate care încurajează elevii să fie conștienți de protejarea naturii și să se implice proactiv ARTE VIZUALE ȘI ABILITĂȚI PRACTICE:-Realizarea unor desene grafice în creion, acuarelă sau în format digital 10-11 ani Timp de pregătire 5h discutarea ideilor, colectarea materialelor și încărcarea materialelor pe platformele online TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Timp de predare • Educație civică – 1 x 50 min • Științe – 2 x 50 min Resurse • Matematică: 2 x 50 min materiale online • Inginerie: 1 x 50 min • Tehnologii: 1 x 50 min Resurse • Arte: integrat în celelalte activități materiale offline • Activitate finală: 1 x 50 min Resurse utilizate• Platforme online: Google Classroom, ZOOM • • https://flipsnack.com/ • • https://ibispaintxapp.com/ • • https://www.mozaweb.com • • https://bookcreator.com/ • • www.youtube.com • • www.padlet.com • • www.clipart.com • • www.menti.com • https://www.mindmeister.com/ • • www.meetingwords.com • • www.surveymonkey.com • • Manuale, reviste, enciclopedii, dicționar Larousse, carton, materiale reciclabile, lipici, • foarfece, bandă de lipit, kit din lemn pentru construcția stupului, aracet, ceară, miere Videoclipuri motivaționale despre protejarea naturii • https://www.youtube.com/watch?v=WmVLcj-XKnM • https://www.youtube.com/watch?v=mkjwxmcdb0E • https://www.youtube.com/watch?v=ecNLEkJCboE • https://www.youtube.com/watch?v=0_OxI2JZex4 Realizarea unui microecosistem în grădina personală https://www.kaufland.ro/magazin-online/timp-liber/hotel-de-insecte.html Informații științifice despre insecte https://ro.wikipedia.org/wiki/Insect%C4%83 Informații științifice despre albine https://ro.wikipedia.org/wiki/Albin%C4%83 https://www.mozaweb.com/ro/search?search=albina&view=grid&sort=grouped Albinele și stupul https://www.youtube.com/watch?v=j8O1oDibhdE Ce poți vedea într-un stup • https://www.youtube.com/watch?v=cutaWRn01SA • https://www.youtube.com/watch?v=PJsXC7xM3vI De ce au albinele o regină https://www.youtube.com/watch?v=1mOC4RYYSQY Cum aduc albinele polenul la stup https://www.youtube.com/watch?v=xW1c553DRa8&t=56s Cum fac albinele mierea https://www.youtube.com/watch?v=BxIEEMtMQpc&t=93s Curiozități despre albine https://www.youtube.com/watch?v=tQs-rreQXGQ Activitate în familie • https://www.suntparinte.ro/activitate-in-familie/despre-albine • https://www.apiland.ro/blog/post/idei-de-mic-dejun-sanatos-pentru-copii.html TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Scopul lecției Scopul acestei lecții integrate este de a crește gradul de conștientizare și sensibilizare a elevilor cu privire la importanța albinelor în ecosistemele terestre și beneficiile mierii în alimentație. Trends • Învățare bazată pe proiecte: elevii primesc sarcini bazate pe fapte, probleme de rezolvat și lucrează în grup. Acest tip de învățare transcende de obicei disciplinele tradiționale. • Învățare pe tot parcursul vieții: învățarea nu se oprește la părăsirea școlii. • Învățare colaborativă: un accent puternic pe munca în grup. • Învățare centrată pe elev: elevii și nevoile lor sunt în centrul procesului de învățare. • Predarea-învățare reciprocă: elevii învață de la colegi și își oferă reciproc feedback. • Învățarea prin investigație științifica: elevi sunt puși în ipostaza de cercetători, de a formula ipoteze, de a căuta ei înşişi adevărurile ştiinţifice organizând situaţii experimentale. Competențele secolului XXI Acest plan de lecție va îmbunătăți următoarele abilități, definite ca abilități ale secolului 21: • Modalități de gândire: creativitate, inovație, gândire critică, rezolvare de probleme, luare a deciziilor și a învăța să înveți • Modalitati de lucru: comunicare, colaborare, lucru în echipă • Instrumente de lucru: alfabetizare informațională și alfabetizare TIC • Cetățenie, abilități de viață și de carieră, responsabilitate personală și socială STEM & învățarea socio-emoțională. Criterii de implementare https://www.stemschoollabel.eu/criteria Elemente și criterii Cum este abordat acest criteriu în scenariul de învățare Predarea Personalizarea învățării Activitățile sunt menite să personalizeze învățarea în funcție de punctele forte, nevoile, abilitățile și interesul fiecărui elev Învățarea bazată pe probleme și Întrebările deschise vor conduce elevii către fiecare activitate și îi vor proiecte provoca să se implice activ în rezolvarea problemelor enunțate. Învățarea bazată pe investigație Elevii se folosesc de cunoștințele anterioare pentru a dezvolta științifică cercetări legate de subiecte, fac predicții și conexiuni în lumea reală, caută, investighează, formulează și împărtășesc concluzii, apoi Implementare curriculară reflectează asupra celor învățate. Accent pe teme și competențe STEM Acest scenariu de învățare pune accent pe competențele și Accent pe teme și competențe subiectele cheie STEM. socio-emoționale Prin temele abordate, acest scenariu urmărește dezvoltarea de competențe socio-emoționale precum: managementul resurselor Predare interdisciplinară personale, conștiința socială, abilități de relaționare și luarea deciziilor responsabile. Contextualizarea predării STEM Acest scenariu de învățare oferă o varietate de activități legate de Contextualizarea abilităților socio- subiectele STEM și non-STEM. emoționale Activitățile sunt legate de probleme și experiențe din viața reală. Modalități de evaluare Activitățile propuse vizează dobândirea de abilități sociale și Evaluarea continuă emoționale. Progresul elevilor va fi monitorizat pentru a asigura eficacitatea instruirii. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Metode complementare de Evaluarea personalizată se va face prin utilizarea instrumentelor TIC. evaluare Parteneriate de colaborare Părinții sunt invitați să participe și săcontribuie cu experiența Cu părinți/tutori personală în timpul activităților. Școala favorizează conexiunile cu alte școli și platforme educaționale Cu alte școli și/sau platforme pentru a-și împărtăși practicile și a face schimb de cunoștințe. educaționale Rezultatele activității vor fi promovate în comunitatea locală. Cu comunitatea locală Infrastructura școlară Învățătoarea și toți elevii dispun de laptop, tablete, table inteligentă, Acces la tehnologie și echipamente abonament gratuit la internet și alte platforme de învățare. Școala permite și sprijină profesorii să creeze și să utilizeze resurse Materiale didactice de înaltă personalizate pentru elevi. calitate pentru clasă Scenariul de învățare Denumire Descrierea activității Durata activitate Prezentarea și utilizarea unei varietăți de informații și activități adecvate care 40 min încurajează elevii să fie conștienți de protejarea naturii și să se implice activ. Lecția 1 Discuții referitoare la mediul înconjurător pe baza vizionării unor videoclipuri Suntem parte scurte: din natură • din ce e format, care este acțiunea oamenilor asupra lui (pozitivă și negativă), cum pot fi remediate efectele negative ca poluarea, distrugerea habitatelor naturale, extincția unor specii, cum poate acționa un copil în mod pozitiv asupra mediului înconjurător. Elevii își pun întrebări reciproc, dezbat idei, exprimă opinii, apoi concluzionează că au un rol important în protejarea mediului înconjurător, începând cu mediul apropiat, cel al școlii, al cartierului, al orașului în care locuiesc, ca mai apoi să acționeze la fel când se află în călătorii, excursii, drumeții. Înțeleg că acțiunile negative ale omului asupra naturii se întorc asupra lui. Lecția 2 Realizarea unor desene grafice în creion, acuarelă sau în format digital 10 min Acestea sunt necesare pe tot parcursul proiectului, integrate în toate activitățile 40 min Albina – Proiect în echipă de 2 copii: Realizați afișe format A3 bazate pe discuțiile de mai creator sus, refolosind hârtie uzată, și lipiți-le în cartierul unde locuiți. Participați periodic desăvârșit la activități de ecologizare în cartierul vostru și încărcați fotografii de la aceste acțiuni pe classroom, pe FB sau pe alte rețele de socializare (cu acceptul părinților). Abilități socio-emoționale Activitatea îi determină pe elevi să înțeleagă și să fie mai responsabili la propriile comportamenete legate de mediul înconjurător, să conștientizeze importanța acțiunilor de grup și efectul acestora asupra protejării naturii, să colaboreze și să planifice activități de grup de sensibilizare a comunității locale sau să participe concret pentru a transmite exemplul personal celor din jur. Explorarea și înțelegerea artropodelor hexapode și a importanței lor în ecosistemele terestre: albinele; beneficiile mierii în alimentație Prima lecție: Elevilor li se amintește că prin protejarea naturii de către oameni, sunt protejate ecosistemele din care și omul face parte. O schimbare care ar putea părea minoră ar putea crea un dezechilibru major. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

• Spre exemplu, unele insecte ne supără, spunem că sunt dăunătoare și încercăm să le exterminăm fără să analizăm urmările acestei acțiuni. Ce știm despre insecte? Se realizează la tablă o hartă mentală pe care elevii vin și completează informațiile din cultura lor generală sau găsite în linkurile atașate pe classroom. • Uneori, oamenii extermină nu numai insectele dăunătoare, ci și insectele benefice, ca albinele. Vizionarea videoclipului despre polenizare de pe platforma https://www.mozaweb.com/ro. Discuțiile continuă cu un scenariu în care albinele ar dispărea. Elevii concluzionează că natura va fi pusă în pericol. • Să cunoaștem mai de aproape aceste insecte. Ce știți despre ele? Elevii discută pe baza linkului postat pe classroom și a culturii generale, apoi completează pe tablete primul din cadranele Știu, Vreau să știu, Am învățat, folosind enunțuri scurte și clare. • Ce doriți să aflați despre albine? Exemplu: cum sunt alcătuite, cum se înmulțesc, cât trăiesc, cum aduc polenul la stup, cum fac mierea, rolul reginei, viața în stup, cum construiesc fagurii ca hexagoane perfecte Elevii scriu lista întrebărilor în al doilea cadran, pe tablete. Răspunsul la întrebări este căutat în biblioteca de resurse de pe classroom, pe Internet, sau în enciclopediile aduse apoi se discută frontal răspunsurile găsite și se trec în ultimul cadran. Proiect în echipă de 4 copii: Realizați un catalog/album digital în aplicația https://flipsnack.com/ de 5-6 file cu ceea ce ați aflati azi despre viața albinelor și încărcați linkurile în classroom. Răsfoiți cataloagele celorlate echipe și împărtășiți experiențe și păreri. Fiecare membru al grupului are un rol pe care îl alege de comun acord cu ceilalți: graficianul (realizează desene sau selectează de pe internet), biologul (organizează informația științifică), redactorul (scrie informațiile și organizează conținutul filelor), cameramanul (filmează și fotografiază albine în natură). Termen: săptămâna viitoare, ora de științe. Lecția a doua: 40 min Se răsfoiesc cataloagele fiecărei echipe și se punctează aspecte esențiale de conținut și de organizarea informațiilor. Se continua discuția despre importanța albinelor pentru ecosistemul terestru, în general, și pentru oameni, în particular. • Știați că albina este singura insectă care produce hrană pentru om? Azi vom discuta despre ce calități are mierea și ce beneficii pentru alimentația noastră. Este deschisă la tabla inteligentă biblioteca de resurse pe baza cărora se extrag informații și se discută: https://ro.wikipedia.org/wiki/Miere https://www.doc.ro/dieta-si-sport/miere-de-albine-beneficii https://www.apiland.ro/blog/post/idei-de-mic-dejun-sanatos-pentru-copii.html Proiect colectiv colaborativ: Cartea bunătăților cu miere Fiecare copil extrage dintr-un săculeț un bilețel cu câteva indicii pentru a identifica o rețetă cu miere pe internet sau din bucătăria familiei, o va descrie și o va prepara. Exemplu: înghețată cu miere, brioșe cu miere, friptură de pui cu miere, limonadă cu miere etc. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Va realiza fotografii și/sau videoclipuri de maximum 1 minut și le va încărca 2x10 împreună cu rețeta într-o carte digitală realizată cu aplicația min https://bookcreator.com/, la pagina pe care o are alocată și precizată pe bilețel. Termen: o săptămână. Abilități socio-emoționale Această abordare va face ca elevii să fie creativi, să aibă initiative comunitare, să studieze aspectele științifice din surse autorizate, să-și exprime opiniile, să aprobe sau dezaprobe alte opinii, să găsească soluții, să experimenteze și să realizeze produse de grup ale activității. Produsul colaborativ colectiv final este un îndrumar pentru alimentație sănătoasă și ușor de preparat de către elevi singuri sau împreună cu familia. - Rezolvarea problemelor referitoare la ciclul de viață al albinelor, cantitatea de 40 min miere produsă, distanțele parcurse, gramajele necesare unei rețete cu miere. Lecția 3 • Pentru a intra în detaliile vieții albinelor, avem nevoie de matematică pe Matematică dulce care o vom îndulci cu bomboane cu miere, cu minicaserole cu miere, cu fursecuri cu miere. Clasa va fi împărțită în echipaje de câte 4 copii după extragerea simbolurilor dintr-un săculeț. Fiecare echipă are de rezolvat o problemă în mod creativ (schema, desen, bandă desenată etc.), după care trebuie să o explice în fața întregii clase. Sunt 8 echipe în total și 4 probleme. Fiecărei echipe îi corespunde o a doua cu aceeași problemă. Problemele conțin informații reale selectate de pe următoarele pagini: https://agrointel.ro/245111/cate-albine-sunt-intr-un-stup-metode-de-numarare/ https://zumzet.albeena.ro/curiozitati-cu-si-despre-albine/ Echipa 1 și 1*: Matca este cea mai longevivă dintre membrii familiei de albine putând trăi până la 8 ani (este însă eficientă economic doar un an-doi, după care trebuie schimbată), este activă pe toată perioada vieții putând depune 1500-2500 și chiar 3000 de ouă în 24 de ore în luna iunie. Câte ouă poate depune matca unui stup în toată luna iunie? Echipa 2 și 2*: Cum numărăm albinele dintr-un stup? O metodă de numărare a albinelor dintr-un stup pornește de la rame. O ramă are 6.600 de celule, câte 3.300 de celule pe fiecare parte. Dacă luăm în calcul că o albină are o lungime de circa 1,5 centimetri, ea corespunde cu dimensiunea a 3 celule. Înmulțiți numărul de albine de pe oramă cu cel al ramelor. Dacă aveți zece rame, puteți sproxima o populație de … albine adulte, fără a include aici și larvele. Echipa 3 și 3*: Estimarea numărului de albine adulte poate ajuta apicultorii să aibă o idee despre posibila capacitate de producție de miere. Producția de miere pentru orice număr dat de albine se mărește pe măsură ce populația coloniei crește. De exemplu, în timp ce 4 colonii cu 15.000 de albine fiecare produc 100 de kilograme de miere, o colonie cu 60.000 de albine va produce …. Echipa 4 și 4*: Într-o singură expediție, o albină vizitează 50-100 de flori, iar într-o zi albinele dintr-un stup vizitează 225.000 flori în fiecare zi. Albinele adună nectarul florilor într-un buzunar stomacal, iar polenul pe picioarele posterioare. Pentru un gram de nectar, o albină trebuie să facă aproximativ 60 de umpleri şi goliri ale acestui buzunar şi să colinde în jur de 1000 de flori doar pentru un gram de nectar. Deși de gândim că munca unei albine este nesemificativă, ei bine calculează cât efort depune albina în cele aproximativ 30 de zile de viață și câtă miere produce. Elevii prezintă în fața colegilor rezolvările problemelor realizate pe caiet și transcrise creativ pe foaia de flipchart. Copiii compară cele două metode de rezolvare și rezultate ale aceleiași probleme. Astfel își îmbunătățesc înțelegerea TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

informațiilor prezentate în ora anterioară și crearea de legături cu alte domenii (biologie și matematică). Recompensa va fi sub formă de dulciuri pe bază de miere procurate de la distribuitori autorizați. Lecția 4 Abilități socio-emoționale 10 min Să meșterim Această activitate va contribui la dezvoltarea gândirii critice și laterale, la 40 min dezvoltarea stimei de sine, va întări colaborarea elevilor și a grupurilor, va cu folos! realizarea conexiunea dintre informații și aspectele practice privind viața 10 min albinelor și producerea mierii. 40 min Lecția 5 Mințile INGINERIE 10 min noastre într-o hartă -Constructia unui stup din carton sau asamblarea unuia din lemn https://www.youtube.com/watch?v=DuY5wSyzKnc Invitați: bunici/unchi apicultori care vor ajuta echipele la confecționat. Echipele de 4-5 elevi (echipele sunt mereu altele). Stupii din carton și alte materiale reciclabile sau cele din lemn respectă dimensiunile reale. Fiecare echipă construiește un stup. La finalul proiectului, stupii din lemn vor decora grădina școlii, iar cei din carton vor adăposti materiale informative despre albine, produsele apicole, echilibrul ecosistemului terestru și vor fi postați pe coridoare, la îndemâna elevilor. Abilități socio-emoționale Această activitate va valorifica relația școală-familie, adulții invitați, în special seniorii, fiind repere valoroase pentru elevi încă din clasa pregătitoare. Elevii vor simți că aparțin unui grup extins, dincolo de cel al clasei, iar adulții seniori vor fi apreciați sincer și entuziast pentru implicarea lor în activitate, ca de fiecare dată, de către copii. -Utilizarea tehnologiei pentru a crea o hartă mentală colaborativă cu https://www.mindmeister.com/ . Elevilor li se prezintă aplicația pe baza unui exemplu, apoi vizualizează un scurt tutorial în limba engleză din lista de mai jos care va face parte din biblioteca de resurse pe classroom și elevii pot studia în ritm propriu în timpul liber. https://www.youtube.com/watch?v=LK031sB5sb8&list=PL7IGVRbeQlXIyhb2s wLnB_gpmMYup0qXS Încep lucrul colaborativ la harta mentală Albinele – insecte miraculoase. Abilități socio-emoționale Prin finalizarea acestei activități, activitatea de învățare se va transforma în experiență de învățare, elevii cuprinzând într-un tot cunoștințele, abilitățile noi, emoțiile avute în timpul lucrului individual sau în echipă, dar și anumite întrebări la care nu au găsit răspunsul și urmează să cerceteze în continuare. Modalități de evaluare Vor fi aplicate mai multe metode de evaluare, iar evaluarea trebuie să îmbrace mai multe forme: • Elevii vor fi observați pe parcursul tuturor activităților, de la modul de implicare și conectare cu grupul, până la finalizarea sarcinilor de lucru. Prin evaluarea formativă, vor fi introduse imediat rezultatele în fluxul educativ și adaptate situaţiei concrete de învăţare • Prin focalizarea evaluării pe anumite competenţe ale elevilor, se va realiza evaluarea predictivă. • Discuțiile cu elevii înainte și la finalul lecțiilor vor orienta mai precis fiecare nouă activitate către interesele și modul preferat de lucru al elevilor. • Evaluarea sumativă va fi realizată prin analiza produselor activității de grup și individuale ale elevilor (afișe, hărți mentale, machete, cataloage și cartea digitală) • Elevii își vor autoevalua proiectele realizate conform criteriilor anunțate oral sau pe classroom. • Interevaluarea proiectelor de grup este de obicei cea mai agreată de elevi și mai constructivă. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Feedback-ul elevilor Elevii pot folosi aplicații ca www.padlet.com, www.clipart.com, www.menti.com pentru exprimarea părerii despre activitățile la care au participat. De asemenea, ei vor primi aprecieri pentru activitatea lor prin intermediul platformei classroom. Observațiile profesorului Acestea pot face referire la propria activitate, la cea a elevilor (cunoștințele dobândite, abilitățile formate, ceea ce au reușit la nivel optim sau unde trebuie oferit maim ult sprijin), pot exprima idei de îmbunătățire sau de continuare a unor acțiuni agreate de elevi, cum ar fi implicarea în campanii de promovare și de menținere curată a mediului apropiat. Pot fi sub forma unor grafice, a unui centralizator de chestionare applicate initial și la finalul proiectului, rezultate ale evaluării. Despre STE(A)MOTION-in motion for change „STE(A)MOTION-in motion for change” este un proiect dezvoltat de Asociația Eduvital- Educația este vitală și are menirea de a introduce o nouă abordare a educației STE(A)M: utilizarea inteligenței emoționale pentru a deschide calea către o clasă incluzivă, diversă și echitabilă și pentru a crea o cale pentru dobândirea de competențe și competențele necesare pentru viitor. Anexă(e) TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Scenariu de invatare Impreuna putem reusi! OANA MARIA RADU TEACHERS' GUIDE. 2023 I ASOCIATIA EDUVITAL - EDUCATIA ESTE VITALA

STE(A)MOTION - in motion for change SCENARIU DE ÎNVĂȚARE Titlul Împreună reușim! Autorul RADU OANA MARIA Rezumat Lumea înconjurătoare e minunată și atât de diversă! Tot ea ne poate oferi modele de urmat în viață. Totul începe de la frumoasa fabulă „Cei trei purceluși”, care ne oferă posibilitatea de a conecta orele de literatură cu cele de științe și educație civică. Plecând de la aventura celor trei purceluși, vom învăța ce înseamnă frumosul din interiorul omului, vom transpune binele și răul în desene și fotografii. Cu ajutorul platformei Cabricloud vom deveni mici arhitecți, pentru ca, la final, să îi ajutăm pe cei trei frați să își construiască o casă ce va face față tuturor provocărilor naturii. Toată munca depusă va fi răsplătită prin realizarea unui StoryJumper eBook. Cuvinte cheie Corpuri, proprietăți, formă, personaj, STEAM, valori morale, comportament Licență Attribution ShareAlike CC BY-SA. Această licență permite altor personae să modifice și să adauge în conținutul tau, chiar și în scopuri comerciale, atâta timp cât acestea fac referire la creația original și își licențiază noile creații în condiții identice. Prezentare generală Disciplină(e) ȘTIINȚELE NATURII TEHNOLOGIE Subiect(e) INGINERIE ARTE Vârsta MATEMATICĂ elevilor ȘTIINȚELE NATURII – Deosebiri și asemănări între corpurile care te înconjoară. Timp de TEHNOLOGIE – Utilizarea tehnologiei pentru a crea schița unei case în Cabricloud și pentru pregătire a realiza ,colaborativ, un eBook în StoryJumper. Timp de INGINERIE – Construcția unei case din diferite materiale. predare MATEMATICĂ – Rezolvarea problemelor ce au la bază calcularea lungimii, perimetrului, ariei. ARTE, EDUCAȚIE CIVICĂ, LIMBĂ ȘI LITERATURĂ ROMÂNĂ – Elemente artistice și literare care îi conduc pe elevi la adoptarea unui comportament adecvat societății în care trăim. 9-11 ani 5h discutarea ideilor, colectarea materialelor și încărcarea materialelor pe platformele online Limba și literatura română – 1x 50 min Educație civică – 1x50 min Arte - 1x 50 min Științe- 1x 50 min Matematică: 1x 50 min TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Resurse Inginerie: 1x 50 min materiale Tehnologii: 1x 50min online Activitate finală: 1x 50 min Resurse Platforme online: Google Classroom materiale • www.youtube.com offline ▪ www.jigsawplanet.com Resurse ▪ www.wordart.com utilizate ▪ www.cabricloud.com ▪ www.padlet.com ▪ www.storyjumper.com ▪ www.pinterest.com ▪ www.andilandi.ro Manuale, hârtie, carton, paie de hartie, paie de plastic, cuburi de zahăr, piese Lego, foarfece, marshmallow, bețișoare de înghețată( lemn), crenguțe, uscător de păr, vas cu apă, lipici, pistol silicon, carioca, pungi de hârtie, linie, sticlă -pompă, metro, benzi elestice Cei trei purceluși - desen animat : https://www.youtube.com/watch?v=PPgDwv4evXc Puzzle Cei trei purceluși: https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0d311d15be62&pieces=66 Proprietățile corpurilor: https://www.youtube.com/watch?v=sNsier8csWs Căsuțe din hârtie: https://www.youtube.com/watch?v=xmzT0uz38qI Căsuță din bețe de înghețată: https://www.youtube.com/watch?v=OWzcFODhxcs Cei trei purceluși- PDF https://andilandi.ro/amintiri-dintr-o-altfel-de-copilarie/basme-si-povesti/cei-trei- purcelusi/ Scopul lecției Scopul acestui plan de lecție integrată este de a-i sensibiliza pe elevi și de a crește gradul acestora de conștientizare cu privire la faptul că în viața de zi cu zi va exista și un personaj negativ, care va încerca să îi abată de la drumul lor. Elevii își vor da seama că, unindu-și forțele, pot învinge, pot depăși orice obstacol. Trends ● Învățare bazată pe proiecte: elevii primesc sarcini bazate pe fapte, probleme de rezolvat și lucrează în grup. Acest tip de învățare transcende de obicei disciplinele tradiționale. ● Învățare pe tot parcursul vieții: învățarea nu se oprește la părăsirea școlii. ● Învățare colaborativă: un accent puternic pe munca în grup. ● Învățare centrată pe elev: elevii și nevoile lor sunt în centrul procesului de învățare. ● Învățare reciprocă: elevii învață de la colegi și își oferă reciproc feedback. Competențele secolului XXI Acest plan de lecție va îmbunătăți următoarele abilități, definite ca abilități ale secolului 21: • Modalități de gândire: creativitate, inovație, gândire critică, rezolvare de probleme, luare a deciziilor și a învăța să înveți • Modalități de lucru: comunicare, colaborare, lucru în echipă • Instrumente de lucru: alfabetizare informațională și alfabetizare TIC • Cetățenie, abilități de viață și de carieră, responsabilitate personală și socială TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

STEM &învățarea socio-emoțională. Criterii de implementare Predare interdisciplinară: în acest scenariu de învățare, vom examina și vom implementa o varietate de activități într-un spectru larg de subiecte, de la AVAP (non-STEM) până la matematică și științe ale naturii (STEM). Elemente și criterii Cum este abordat acest criteriu în scenariul de învățare Predarea Activitățile sunt menite să personalizeze învățarea în funcție de punctele Personalizarea învățării forte, nevoile, abilitățile și interesul fiecărui elev. Întrebările deschise vor conduce elevii către fiecare activitate și îi vor Învățarea bazată pe provoca să se implice activ în rezolvarea problemelor enunțate. probleme și proiecte pe Elevii se folosesc de cunoștințele anterioare pentru a dezvolta cercetări Învățarea bazată legate de subiecte, fac predicții și conexiuni în lumea reală, caută, investigație științifică investighează, formulează și împărtășesc concluzii, apoi reflectează asupra celor învățate. Implementare curriculară Acest scenariu de învățare pune accent pe competențele și subiectele cheie Accent pe teme și STEM. Prin temele abordate, acest scenariu urmărește dezvoltarea de competențe competențe STEM socio-emoționale precum: managementul resurselor personale, conștiința socială, abilități de relaționare și luarea deciziilor responsabile. Accent pe teme și Acest scenariu de învățare oferă o varietate de activități legate de subiectele STEM și non-STEM. competențe socio- Activitățile sunt legate de probleme și experiențe din viața reală. emoționale Activitățile propuse vizează dobândirea de abilități sociale și emoționale. Predare interdisciplinară Progresul elevilor va fi monitorizat pentru a asigura eficacitatea instruirii. Contextualizarea predării Evaluarea personalizată se va face prin utilizarea instrumentelor TIC. STEM Contextualizarea abilităților Firma de construcții, depozitul de materiale de construcții socio-emoționale Părinții sunt invitați să participe și să-și aducă contribuția în timpul Modalități de evaluare activităților. Evaluarea continuă Activitățile vor fi promovate în cadrul cercurilor pedagogice, în școlile din apropiere. Metode complementare de Colaborarea și schimbul de experiență cu o Universitate/Facultate. evaluare Parteneriate de colaborare Rezultatele activității vor fi promovate în comunitatea locală. Cu industria Școala are un laborator TIC, fiecare clasă este dotată cu computer, tablă Cu părinți/tutori inteligentă, videoproiector, imprimantă și conexiune la internet. Fiecare elev are, de asemenea, acces la o tabletă. Cu alte școli și/sau platforme Școala permite și sprijină profesorii să creeze resurse personalizate pentru educaționale elevi. Cu universități și/sau centre de cercetare Cu comunitatea locală Infrastructura școlară Acces la tehnologie și echipamente Materiale didactice de înaltă calitate pentru clasă TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Scenariul de învățare Denumire Descrierea activității Durata activitate Temele de la orele de lectură pot fi foarte bine corelate cu orele de științe, așa 40 min cum se întâmplă cu celebra poveste „ Cei trei purceluși”. Aceasta este o mică Lecția 1 lecție, excelentă atunci când vrem să-i învățăm pe copii despre proprietățile materialelor și stabilitatea structurilor, dar și despre comportamente și norme „ Cei trei morale adoptate în societate și mai ales în familie. purceluși” Brainstorming și discuții:Elevii sunt rugați să ofere câte un răspuns la următoarele întrebări din viață personală: ● Cine are frați? ● Cum vă înțelegeți cu frații mai mari? Dar cu cei mai mici? ● Există sau au existat vreodată momente când ați avut nevoie de ajutorul fratelui? Prin rezolvarea unui puzzle creat cu ajutorul aplicației Jigsawplanet elevii vor afla cine îi va însoți într-o nouă aventură a cunoașterii. https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0d311d15be62&pieces=66 Elevii lecturează povestea „ Cei trei purceluși” de unde vor afla răspunsul la ultima întrebare pusă. Pentru o mai bună înțelegere a textului, elevii vor viziona povestea Cei trei 10 min purcelusi, iar profesorul le cere elevilor să realizeze harta personajelor, punându- se accent pe trăsăturile morale. Abilități socio-emoționale Această activitate îi va ajuta pe elevi să identifice tipuri de personaje și rolul lor în text, precum și comportamentul acestora față de frați, respectiv lup.Vor afla cine este bun, cine este rău, cine acționează pozitiv sau negativ, cine greșește și cine învață din greșeli. Profesorul poate să pună întrebări deschise și să faciliteze discuții în grup cu privire la comportamentul personajelor (Anexa 1). Lecția 2 Activitatea începe cu vizionarea povesții „Cei trei purceluși”. 40 min După vizionarea videoclipului, elevii se gândesc la următoarele întrebări/ situații „Binele și al căror răspuns/rezolvare se poate regăsi și în viața reală: răul” ● Cum reacționează frații mai mici când purcelușul cel mare le spune din ce material este făcută casa lui? ● Ce se întâmplă cu frații mai mici? Care este cauza/ motivul? ● Analizați comportamentul purcelușului mare față de frații mai mici. ● Cum se încheie povestea? ● Ce învățătură se poate desprinde din text? Profesorul le explică elevilor că prin comportamentul lor și prin atitudinea pe care o au față de cei apropiați pot răni persoane dragi, chiar dacă în acel moment nu conștientizează acest lucru.Împreună, cei trei purceluși sunt mult mai puternici și se simt în siguranță. Elevii învață că lucrul în echipă aduce de cele mai multe ori succesul și că trebuie să accepte orice sfat. Binele și răul, în desene și fotografii Elevii primesc o temă de proiect- realizarea unui poster cu desene în care vor ilustra fapte bune și fapte rele surprinse în viața cotidiană și un poster cu fotografii realizate în comunitatea natală, în cadrul școlii, al clasei sau în timpul liber. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Scopul proiectului este acela de a face o comparație între comportamentul lor și faptele bune, respectiv cele rele surprinse în desene și fotografii. Realizare: ● Formați perechi (6 echipe) ● Stabiliți sarcinile de lucru în cadrul perechilor formate. ● Materiale necesare: coli de desen, creioane colorate, aparat de fotografiat. ● Unul din membri va ilustra într-un desen o faptă bună și va fotografia o alta rea. ● Celălalt membru va ilustra într-un desen o faptă rea și va fotografia o faptă bună. ● Toate perechile vor lipi lucrările pe coli de hârtie albă. ● Organizați un tur al galeriei. Fiecare elev notează (+) în dreptul imaginii care ilustrează o faptă pe care a făcut-o, respectiv (–) în dreptul faptei negative. ● Analizați profilul pozitiv sau negativ al clasei, în funcție de (+) sau (–) notate. Propuneți măsuri de corectare a comportamentului. Activitatea va debuta în clasă prin realizarea desenelor, urmând ca pe parcursul 10 min unei săptămâni să rezolve a doua sarcină a proiectului. Toate lucrările vor constitui materialul unui Padlet. Abilități socio-emoționale Această abordare va face ca elevii să își asume riscuri, să persiste în rezolvarea problemelor, să îmbrățișeze colaborarea și să ia parte la un proces creativ de învățare. Îi va conduce să discute diferite puncte de vedere, să reflecteze asupra modalităților în care pot acționa și să vină cu posibile soluții. Lecția 3 Profesorul își începe activitatea întrebându-i pe elevi dacă au văzut vreodată cum 40 min se construiește o casă și ce materiale sunt folosite pentru a o finaliza. “Proprietățile Proprietățile corpurilor: https://www.youtube.com/watch?v=sNsier8csWs corpurilor” Lumea înconjurătoare e fascinantă! Urmărind videoclipul, elevii vor afla ce deosebiri,dar și ce asemănări există între corpurile care ne înconjoară; vor descoperi că există corpuri cu viață,dar și unele fără viață și că ele au anumite caracteristici; vor afla lucruri interesante despre proprietățile și caracteristicile acestora, despre forma, dimensiunea, culoarea, masa, și volumul corpurilor. După vizionarea filmulețului, elevii primesc o fișă de lucru (Corpurile. Proprietățile corpurilor) pe care vor trebui să o completeze (Anexa 2). Aceasta îi va ajuta pe elevi să își consolideze noțiunile referitoare la corpuri. Profesorul îi roagă pe elevi ca atunci când vor rezolva fișa să se gândească și la materialele pe care le-au folosit cei trei purceluși la construirea caselor. Aceste materiale îi pot ajuta să îndeplinească sarcinile cerute în fișă. Profesorul le dă elevilor două sarcini pentru acasă (Anexa 3): • Cu ajutorul unei rulete sau a unui metru de croitorie vor măsura dimensiunile frigiderului și le vor nota pe caietul de științe ale naturii. • Cu ajutorul unui cântar, vor afla masa unui corp (obiect) din casă și vor nota pe caietul de științe ale naturii. Abilități socio-emoționale Această abordare va face ca elevii să se angajeze în învățarea experiențială, să persiste în rezolvarea problemelor și să ia parte la un proces creativ de învățare. Îi va conduce să discute diferite puncte de vedere, să reflecteze asupra modalităților în care pot acționa și să vină cu posibile soluții. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Lecția 4 Pentru a-și construi adăposturile, cei trei purceluși apelează la diferite tipuri de 40 min „ Geometria materiale, dar nu uită să și calculeze, să facă masurători pentru ca totul să aibă o formă și stabilitate. ne ajută!” O parte din materialele folosite pentru a construi casele se află și în fața elevilor. Se vor forma echipe (3 echipe) care vor avea de măsurat lungimea, lățimea și înălțimea fiecărei laturi ce va forma o casă. Se va identifica figura geometrică ce stă la baza construcției. Echipa 1- casa purcelușului mare Echipa 2 - casa purcelușului mijlociu Echipa 3 - casa purcelușului mic Toate aceste măsurători vor fi folosite pentru a calcula perimetrul și aria caselor celor trei purceluși. Elevii primesc un tabel în care vor introduce toate măsurătorile și toate calculele. (Anexa 4) Această activitate practică va permite elevilor să își extindă experințele: măsurarea lungimii, a lățimii și a înălțimii cu un metru/ linie, să exploreze efectul dublării lungimilor laturilor formelor pe suprafață și perimetru. Activitate TIC Tehnologie- a doua lecție 40 min Lecția se va desfășura în laboratorul de informatică al școlii. Profesorul va prezenta elevilor o aplicație care le va permite să descopere tainele geometrie- 2x10 Cabricloud. Elevii vor afla mai întâi cum funcționează aplicația, după demonstrația min oferită de profesor. Se vor forma grupe de câte 3 elevi. În aplicația prezentată, elevii se vor juca cu triunghiul, pătratul și dreptunghiul. Aceștia sunt invitați să proiecteze casele celor trei purceluși. Vor fi ajutati de profesor prin adresarea unui set de întrebări: • Care sunt figurile geometrice care se pot identifica în construcția unei case? • Contează numărul ferestrelor? De ce? • Cu ce figură geometrică putem asemăna fereasta? Dar ușa? • Putem să construim un acoperiș care să aibă altă formă decât cea clasică? Ce formă poate avea? • Cum așezăm figurile geometrice atunci când începem să construim? Abilități socio-emoționale Această activitate va contribui la creșterea încrederii în sine și a stimei de sine. Elevii vor fi încurajați să își exprime părerile, ideile și eforturile acestora vor fi apreciate atât individual, cât și în cadrul echipei. Astfel, vor dobândi încredere în propria judecată, propriile capacități și abilități. Vor înțelege că greșelile sunt premise și sunt necesare pentru ca învățarea să aibă loc. Situațiile ipotetice vor contribui la exersarea abilităților de reglare/ autoreglare emoțională. Lecția 5 Oare putem să luăm locul celor trei purceluși? Putem să realizăm ceea ce ei au 40 min realizat în poveste? Acestea sunt cele două întrebări care stau la baza acestei „Casele activități. Provocarea îi încântă pe copii, sala de clasă devenind un mic șantier. purcelușilor” Plecând de la aventura celor trei purceluși, se vor realiza șase tipuri diferite de case. Elevii sunt împărțiți în echipe (aceleași care au colaborat la activitatea desfășurată în cadrul orei de matematică) Materiale necesare: bețe de lemn/ crenguțe, paie din plastic și hârtie, bezele moi, benzi elastice, carton, cuburi de zahăr, piese de lego, un uscător de păr și o sticlă- pompă ce vor fi utilizate pentru a stimula vântul și ploaia. ● Căsuță din bețe de înghețată: https://www.youtube.com/watch?v=OWzcFODhxcs TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

● Căsuțe din hârtie: https://www.youtube.com/watch?v=xmzT0uz38qI Profesorul oferă toate indicațiile necesare, iar pe parcursul activității se fac și mici experimente: se umezesc cuburile de zahăr pentru a vedea dacă se lipesc, cu ajutorul uscătorului de păr se simulează vântul care suflă în pereții caselor , observându-se ceea ce se întâmplă. Cu ajutorul sticlei-pompă se simulează ploaia, se udă fiecare tip de casă și se observă ce se întâmplă. Altă provocare constă în simularea unui cutremur, astfel se creează discuții despre rezistența caselor la cutremure, despre materialele de construcție din care se fac adevăratele case. Toate casele construite, cât și modul de realizare al acestora vor sta la baza realizării unui eBook creat în StoryJumper. Abilități socio-emoționale 10 min Această activitate va spori coeziunea grupului și va oferi un cadru prietenos în care fiecare elev să se simtă apreciat și valoros. Elevii vor fi asistați și susținuți atunci când întâmpină dificultăți, prin strategii care să crească nivelul de auto- control și abilitatea de auto-motivare. Activitate finală 50 min În această activitate, profesorul discută despre descoperirile elevilor și prezintă „Împreună toate produsele de învățare realizate în timpul proiectului: reușim!” ● Elevii își vor prezenta munca, vor oferi și vor primi feedback și vor compara rezultatele într-un mod semnificativ. ● Ar trebui să descopere că lucrul în echipă întotdeauna va da rezultate. Ei au urmat cu creativitate și inovație, explorare, investigare, reflecție o cale comună pentru a acționa în viața lor și în comunitățile lor. ● Vor reflecta asupra produselor lor și asupra modului în care activitatea ajută la creșterea gradului de conștientizare cu privire la importanța comunicării, a lucrului în echipă. ● Profesorul va prezenta padlet-ul care încorporează toate produsele de învățare ale proiectului Modalități de evaluare Esenţa evaluării rezidă tocmai în cunoaşterea, de către educator şi alţi factori responsabili, a rezultatelor activităţii şcolare în vederea ameliorării şi perfecţionării sale în etapele următoare. Evaluarea formativă se va face folosind discuții libere la finalul activităților pentru a exprima nivelul de înțelegere al elevilor pentru subiect, utilizarea unui Padlet în care elevii să adauge tot ceea ce au învățat și creat. Profesorul va încuraja elevii să-și împărtășească sentimentele cu privire la activități și la modul în care au fost desfășurate. Evaluarea sumativă se va face prin observații, conversații, atât cu elevii, cât și cu membrii familiei, dar și prin aplicarea metodei R.A.I.,rezolvarea unui puzzle pe platforma Jigsawplanet sau a unui test de tip Google Forms, pentru a exprima ceea ce au învățat în timpul activităților. Puzzle Cei trei purceluși: https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=0d311d15be62&pieces=66 Feedback-ul elevilor La sfârșitul fiecărei activități, elevii sunt rugați să-și exprime verbal ideile, opiniile și gândurile cu privire la ceea ce au învățat. De asemenea, își vor oferi feedback unul altuia după activități. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Observațiile profesorului Ciclul primar este prima etapă din învățământul obligatoriu și are ca obiectiv principal crearea de oportunități egale pentru toți copiii, pentru a realiza o dezvoltare cognitivă, emoțională și psihomotorie echilibrată, adaptată nevoilor individuale. În proiectarea activităților s-a pornit de la observare, formulare de întrebări, idei, ipoteze, iar cu ajutorul experimentelor și a punerii în practică a ceea ce se va descoperi, se va ajunge la formularea și transmiterea concluziilor. Toate acestea îi vor motiva pe elevi să se implice activ, să fie curioși, să învețe cu plăcere. Despre STE(A)MOTION-in motion for change „STE(A)MOTION-in motion for change” este un proiect dezvoltat de Asociația Eduvital- Educația este vitală și are menirea de a introduce o nouă abordare a educației STE(A)M: utilizarea inteligenței emoționale pentru a deschide calea către o clasă incluzivă, diversă și echitabilă și pentru a crea o cale pentru dobândirea de competențe și a competențelor necesare pentru viitor. ANEXA 1 - Personaje - trăsături • Cum se simte primul purceluș? Este vesel și cântă din fluier pentru că e talentat! • Cum se simte al doilea purceluș? Este bucuros și căntă la vioară pentru că e talentat! • Ce face al treilea purceluș? De ce nu se joacă cu frații lui? Din cărămizi și piatră își termină casa îndată. Nu are timp de jucat sau dansat! • Ce comportament au cei doi purceluși? Ascultă de sfatul celui de-al treilea purceluș? Sunt veseli, jucăuși și pasivi față de orice risc poate să apară. Nu-și ajută fratele. Se amuză de sfatul lui. • Cum se comportă purcelușii după ce au fost avertizați de fratele cel mare? Sunt pasivi, indiferenți și demonstrează că nu le este frică de lupul cel rău. • Ce comportament manifestă lupul față de purceluși? Este agresiv, vrea să-i mănânce! • Ce face purcelușul cel mic când se simte în pericol și agresat? Fuge în căsuța fratelui mijlociu, deoarece consideră că acolo este în siguranță. • Ce comportament manifestă lupul pentru a-și atinge scopul? Se preface că pleacă și se întoarce cu o blăniță de oaie pentru a-i păcăli. • Unde se duc purcelușii să se adăpostească? Ce emoții trăiesc în aceste momente? Se duc la fratele mai mare deoarece le este foarte frică de lupul cel rău. • Ce comportament manifestă purcelușul cel mare față de frații săi în momentul în care aceștia rămân fără case? Le deschide ușa casei pentru a putea intra mai ușor, îi dojenește puțin deoarece TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

ei au dansat și s-au jucat în timp ce el construia o casă sigură și durabilă, iar mai apoi a relaxat atmosfera cu un cântec la pian. A văzut că le este foarte frică! • Ce comportament manifestă purcelușul cel mare atunci când lupul bate la ușă? Dar ceilalți? Ce comportament manifestă lupul? Purcelușul cel mare este curajos și încrezător că nu se va întămpla nimic cu căsuța lui. Îî dă o lecție lupului. „După faptă și răsplată.” Ceilalți purceluși încă se tem, nu au încredere că va rezista căsuța. Lupul este agresor! • Ce comportament au cei trei purceluși la final? Cum se simt ei? Credeți că lupul se mai întoarce? Cei trei purceluși au un comportament asertiv, sunt fericiți că au scăpat de lupul cel rău. Lupul cel rău nu se mai întoarce! ANEXA 2. Fișă de lucru - Proprietățile corpurilor Completează tabelul: Corpuri care Corpuri care Corpuri care au Corpuri care Corpuri care au culoarea albă au culoarea culoarea au culoarea au culoarea portocalie roșie neagră verde inima Numește un corp care poate trece prin toate cele trei stări de agregare. _________________________________________________________________ ❖ Scrie A dacă propoziția este adevărată și F dacă este falsă: ● Corpurile lichide nu curg întotdeauna. _____ ● Şi corpurile gazoase au formă. _____ ● Casa purcelușilor este un corp lichid. _____ ● Casa purcelușilor poate respira. _____ ● Lupul este o ființă vie. _____ ❖ Scrie denumirile corpurilor care au aceeași: a)formă b) mărime TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

a) ___________________ b) ___________________ ❖ Din ce corpuri naturale se obţin: a) bulionul …………………. b) limonada ……………………. c) benzina ………………….. d) vinul ………………………. e) gemul …………………… f) iaurtul ………………………. ANEXA 3. Proprietățile corpurilor Sarcina de lucru nr.1: Cu ajutorul unei rulete sau a unui metru de croitorie, măsurați dimensiunile frigiderului vostru și notați-le pe caietul de științe ale naturii. Sarcina de lucru nr. 2: Cu ajutorul unui cântar, află masa unui corp(obiect) din casă. Notează-l pe caietul de științe ale naturii. Exemplu: Bibeloul cățeluș are 320 de grame. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

ANEXA 4. Tabel măsurători, Geometria ne ajută! Acoperișul Baza Ferestre Ușă casei Lungime Lățime Înălțime Perimetrul Aria TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Scenariu de invatare Un pic MIHAELA VASILESCU TEACHERS' GUIDE. 2023 I ASOCIATIA EDUVITAL - EDUCATIA ESTE VITALA

STE(A)MOTION - in motion for change SCENARIU DE ÎNVĂȚARE Titlul Un Pic Autorul Vasilescu Mihaela Rezumat Cantitatea de apă de consum, de pe planetă, este limitată. De aceea este importantă conservarea ei. Elevii sunt ghidați să descopere importanța apei, proprietățile și formele acesteia. Cu ajutorul metodei STEM, elevii învață despre poluarea apei, consecințele poluării asupra omului, cum să-i facă pe alții responsabili prin crearea de afișe, cum să-și gestioneze emoțiile în situații de criză și să confecționeze un filtru de apă dacă s-ar rătăci în pădure. Cuvinte cheie Apă, viață, conservare, poluare, filtru, precipitații Licență Attribution ShareAlike CC BY-SA. Această licență permite altor persoane să modifice și să adauge în conținutul tău, chiar și în scopuri comerciale, atâta timp cât acestea fac referire la creația originală și își licențiază noile creații în condiții identice. Prezentare generală Disciplină(e) Matematică, Științe, Tehnologie, Inginerie, Artă Subiect(e) 1. Unde găsesc apă pe Planeta Albastră? (ȘTIINȚĂ) Vârsta elevilor 2. Uite cum arăt! (ȘTIINȚĂ+MATEMATICĂ) 3. Sunt tot eu! (ȘTIINȚĂ+ARTĂ) 4. Omul și apa (TEHNOLOGIE) 5. Filtrăm împreună (INGINERIE) 7-8 ani Timp de 5h pentru documentare cu privire la tema aleasă, alegerea resurselor materiale, pregătire confecționare resurse, întocmirea șcenariului de învățare. Timp predare de Subiectul 1 – 50 min; Subiectul 2 – 50 min Resurse Subiectul 3 – 50 min materiale Subiectul 4 – 50 min online Subiectul 5 – 50 min https://www.canva.com/ https://www.google.com/maps/ https://www.youtube.com/ https://www.genial.ly/ TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Resurse Enciclopedii, ghiduri metodologice, imagini, fișe, coli, pahare, linguri, coloranți, diferite materiale substanțe, sticle de plastic, bumbac, pietriș, nisip, cărbune, imagini, postituri. offline Resurse https://www.youtube.com/watch?v=bRjmIW-YDoE utilizate https://www.youtube.com/watch?v=dqS15ByhGmY https://www.daraqua.ro/cum-obtii-apa-potabila-daca-te-ratacesti-in-padure/ https://www.youtube.com/watch?v=9qMliAX7oi0 https://www.academia.edu/31131387/Cioara_%C3%AEnsetat%C4%83_de_Esop_po vestire_cu_t%C3%A2lc Scopul lecției Dobândirea unor cunoştinţe şi formarea unor deprinderi legate de explorarea mediului înconjurător, folosind metode şi mijloace moderne, specifice STEAM. Formarea unei atitudini pozitive faţă de mediul înconjurător şi faţă de studiul acestuia pe baze ştiinţifice. Trends Integrarea curriculară, învățarea centrată pe elev, învățarea aplicată prin probleme reale sunt elementele de bază ale conceptului STEAM. Important este ca elevii să fie capabili să pună întrebări, să colaboreze cu ceilalți, să se implice, să aplice, să aprecieze și să înțeleagă modul în care conceptele și abilitățile STEAM pot oferi soluții la o varietate de provocări care își au rezolvarea prin interdisciplinaritate. Competențele secolului XXI • Competențe de învățare: creativitate, gândirea critică și rezolvarea de probleme, comunicare și colaborare; • Competențe legate de informații și tehnologie: utilizarea tehnologiei digitale, utilizarea informațiilor; • Competențe legate de viață: flexibilitate, inițiativă, depățirea diferențelor culturale. STEM & învățarea socio-emoțională. Criterii de implementare Elemente și criterii Cum este abordat acest criteriu în scenariul de învățare Predarea Conținuturiele proiectului sunt adaptate la nevoile fiecărui elev, Personalizarea învățării scopul fiind îmbunătățirea cunoștințelor și starea de bine a elevilor. Accentul este pus pe ceea ce învață elevii devenind un process Învățarea bazată pe probleme și active, prin intermediul colaborării, copiii având responsabilități proiecte comune Activitățile îi permit elevului un contact natural cu mediul înconjurător. Învățarea bazată pe investigație Poate că activitățile nu vor avea răspuns la toate întrebările elevilor, științifică dar vor fi un punct de plecare pentru alte curiozități și poate un studio mai amănunțit. Implementare curriculară Accent pe teme și competențe Șcenariul de învățare pune accent pe teme STEM și dezvoltă STEM competențe specifice acestor teme. Accent pe teme și competențe Șcenariul de învățare pune accent pe temele și competențele socio- socio-emoționale emoționale: conștiința socială, abilitățile de relaționare, luarea deciziilor responsabile, conștiinșa de sine, autogestionarea. Predare interdisciplinară Predarea temelor din șcenariul de învățare se realizează abordarea interdisciplinară. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Contextualizarea predării STEM Contextualizarea competențelor STEM dobândite se conectează cu provocările din lumea reală. Contextualizarea abilităților socio- Șcenariul de învățare este corelat cu competențe sociale și emoționale emoționale, comportamente prosociale, atitudini pozitive. Modalități de evaluare Evaluarea continuă Pe tot parcursul desfășurării activității se va monitoriza progresul elevilor. Metode complementare de Fișe de evaluare evaluare ex.: portofoliu, fișă de evaluare, Încurajez părinții să participe activ la activitățile desfășurate în cadrul cheastionar școlii. Parteneriate de colaborare Activitățile desfășurate în acest scenariu de învățare pot fi ușor Cu industria integrate într-un proiect eTwinning sau partajate virtual cu alte școli Cu părinți/tutori partenere. O discuție cu un profesionist din domeniul cercetării ar fi o opțiune Cu alte școli și/sau platforme interesantă de adaugat la activități (Facultatea de Fizică). educaționale Rezultatele activității vor fi promovate în comunitatea locală. Cu universități și/sau centre de Școala are un laborator de Informatică. În clasă există laptop, cercetare videoproiector și conexiune la Internet, de aceea elevii pot folosi Cu comunitatea locală aceste tehnologii. Infrastructura școlară Școala permite și sprijină profesorii să creeze resurse personalizate Acces la tehnologie și echipamente pentru elevi. Materiale didactice de înaltă calitate pentru clasă TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Scenariul de învățare Lecția 1 ȘTIINȚĂ: 30 min Introducerea în activitate se va face cu ajutorul Globului Pământesc. Elevii numiți 20 min Unde identifică zonele de pe glob unde găsim apă, în cantități mari: mări și oceane, găsesc apă râuri, lacuri, calota glacială. pe Planeta Elevii sunt împărțiți în grupe și identifică materialele puse la dispoziție pentru Albastră? realizarea unui experiment simplu. Scopul experimentului este sensibilizarea elevilor să folosească apa inteligent, că apa potabilă este limitată. Materiale necesare: - sticle de plastic de 1l, - pahare transparente, - sare, - seringi. Elevii sunt invitați să facă un exercițiu de imaginație: Ne imaginăm că apa din această sticlă reprezintă toată apa pe care ați identificat-o pe glob. Din această cantitate cât credeți că este apă pentru consum? Din sticla de plastic cu capacitatea de 1 litru cu apă se toarnă într-un pahar 30 ml (apă dulce). Cantitatea de apă rămasă în sticlă o amestecăm cu sare și reprezintă apa din mări și oceane. Din cei 30 ml extragem 6 ml cu seringa iar restul de apă se află în ghețari. Din cei 6 ml de apă rămași, doar o picătură de apă este accesibilă, restul aflându-se sub pământ. De această picătură (un Pic) dintr-un litru trebuie să avem grijă. Se urmărește videoclipul despre importanța apei: https://www.youtube.com/watch?v=bRjmIW-YDoE, Elevii învață că oamenii, dar și animalele și plantele au nevoie de apă pentru a supraviețui. Copiii vor afla ce înseamnă apa pentru oamenii din diferite părți ale lumii și cum se confruntă aceștia cu seceta și alte probleme îngrijorătoare, ce trebuie să facă pentru a reduce cantitatea de apă consumată. Se citește elevilor prima parte din fabula „Cioara însetată” de Esop (Anexa 1): „Într-o zi fierbinte de vară, o cioară însetată căuta cu disperare apă. – De-aș găsi măcar o picătură de apă! își spuse ea. După o lungă căutare, a zărit, lângă o casă, o oală cu puțină apă în ea. Din păcate, vasul era prea înalt, iar apa din el foarte puțină, așa că, biata pasăre nu a avut cum să ajungă la ea. Nefericită, cioara simți că avea să moară de sete. Gâtul uscat o chinuia. – Trebuie să existe o cale prin care pot să ajung la apă! se gândi ea. Trebuie să găsesc această cale!”. Elevii sunt antrenați să răspundă la câteva întrebări: - Dacă ați fi în locul ciorii, cum v-ați simți? - Ce ați face? Întrebările continuă în funcție de răspunsurile elevilor. Se finalizează de citit fabula: „În timp ce se uita cu disperare în jur, a zărit câteva pietricele pe pământ. Atunci, i-a venit o idee. – Știu! a spus ea. Voi pune niște pietre în cană. Atunci apa se va ridica. A început să care. După prima piatră, apa s-a înălțat un pic. Apoi, a pus o altă piatră, iar apa a crescut mai mult. Cu fiecare pietricică, lichidul prețios se apropia de partea de sus a vasului. Abilități socio-emoționale Prin acest exercițiu, copiii învață să fie empatici și să răspundă pozitiv la nevoile celorlalti, să găsească soluții în situații critice TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA

Lecția 2 Elevii sunt împărțiți în grupe. Fiecare grupă are la îndemână pahare de plastic 40 min Uite cum transparente, vase de diferite mărimi și forme (cuburi de plastic sau forme pentru nisip), linguri, apă, apă minerală, diferite substanțe (zeamă de lămâie, sirop de 10 min arăt! fructe de pădure, lapte). 50 min Împreună cu elevii, punem apă în vase de diferite forme și mărimi. Mutăm apa Lecția 3 dintr-un vas în altul. Ce se întâmplă cu forma apei? Elevii au observat, în lecția 10 min Sunt tot anterioară, că în natură, cea mai mare parte a apei se găseşte sub formă lichidă. Acum, elevii experimentează că lichidele curg, nu au formă proprie, iau forma eu! vasului în care sunt puse. Prin gustarea apei din recipientul propriu, dar și observarea acestuia, copiii identifică că apa curată nu are culoare, gust sau miros. Putem concluziona că apa este inodoră, incoloră, insipidă, transparentă. Prin umplerea unui pahar cu apă minerală, elevii pot observa că apa din acest pahar este mai „jucăușă”. Ce credeți că este diferit? Apa naturală conţine și alte substanţe, de exemplu apa minerală carbogazoasă conține bioxid de carbon. Apele minerale cu concentraţii mari de substanţă dizolvată pot prezenta modificări în ceea ce priveşte culoarea, gustul sau mirosul apei. În cele 4 pahare umplute cu apă până la jumate, puse la dispoziție pentru fiecare echipă, se adaugă: în al doilea pahar - 5 linguri de zeamă de lămâie, în al treilea pahar - 5 linguri de sirop de fructe de pădure, în al patrulea pahar - 5 linguri de lapte, primul pahar rămâne cu apă curată. Fiecare grupă își notează observațiile într-un tabel (Anexa 2): Ce lichid am observant? (apa+zeamă de lămâie). Lichidul obținut are culoare, gust, miros?. Elevii completează fișa de lucru de la Anexa 3, împărțiți în aceleași grupe. Abilități socio-emoționale Prin rezolvarea sarcinilor pe grupe, elevii comunică și se ajută reciproc pentru a rezolva cerințele. Sunt încurajați de fiecare dată să se ajute, dar să și ceară ajutorul ori de câte ori este nevoie. Elevii își dezvoltă încrederea în colegii de echipă. Apa este singura substanță care se găsește în stare naturală în toate cele trei forme: lichidă, solidă, gazoasă. Se urmărește povestea „Pic-Pic și Pica-Pica” de Liliana Trăznea (https://www.youtube.com/watch?v=9qMliAX7oi0) sau se citește (Anexa 4). Se poartă discuții despre circuitul apei în natură, ajutați de enciclopedii, imagini. Elevii, făcând conexiuni, pot răspunde la întrebări, de genul: - Cine sau ce sunt Pic-Pic și Pica-Pica? - Ce sunt precipitațiile? - Cum au ajuns Pic-Pic și Pica-Pica să cadă din nori? - Cum se formează norii? - Unde au ajuns picăturile de apă? - Ce credeți că se întâmplă cu picăturile ajunse în mări și oceane, pe plante, pe case? Elevii învață că apa trece în mod natural şi continuu dintr-o stare în alta formând circuitul apei în natură (evaporare, condensare, precipitaţii, colectare), dar cantitatea de apă rămâne aceeaşi. Se aduc în clasă cuburi de gheață. Apa a fost pusă la congelator în diferite forme: jucării de nisip, mănușă de plastic, etc. Elevii observă formele dar și faptul că dacă sunt aduse la temperatura camerei, cuburile de gheață încep să se topească. Cu ajutorul unui fierbător electric, elevii observă cum se ridică vaporii. Se prepară o soluție din părți egale de apă și sare colorată. Cu aceast produs, elevii pictează personajele din povestea citită. A doua zi elevii vor observa că apa s-a evaporat și a rămas pe coli sarea colorată. Abilități socio-emoționale „Ce mi-au povestit personajele din povestea citită?” Elevii sunt antrenați să identifice atitudinea personajelor din poveste, care este, de fapt, o abilitate-cheie în dezvoltarea empatiei. TEACHERS’ GUIDE. 2023 | © ASOCIATIA EDUVITAL – EDUCATIA ESTE VITALA