LL_Bradford_2021

["Objetivos .Ter contato com o g\u00eanero cantiga. P\u00e1gina 69 LITERACIA .Acompanhar o ritmo da cantiga realizando diferentes movimentos corporais. Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. 13 CANTE ESTA CANTIGA COM OS COLEGAS E O PROFESSOR. .Participar de brincadeiras em grupo. RA\u00cdSSA BULH\u00d5ES .Reconhecer o corpo humano como um todo. SE VOC\u00ca EST\u00c1 CONTENTE .Produzir sons usando partes do corpo. SE VOC\u00ca EST\u00c1 CONTENTE, BATA PALMAS. .Desenvolver a oralidade. SE VOC\u00ca EST\u00c1 CONTENTE, BATA PALMAS. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. SE VOC\u00ca EST\u00c1 CONTENTE .Pronunciar adequadamente as palavras. E QUER MOSTRAR A TODA GENTE, .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla. SE VOC\u00ca EST\u00c1 CONTENTE, BATA PALMAS. .Identificar palavras com som inicial igual. SE VOC\u00ca EST\u00c1 CONTENTE, BATA O P\u00c9. SE VOC\u00ca EST\u00c1 CONTENTE, BATA O P\u00c9. SE VOC\u00ca EST\u00c1 CONTENTE E QUER MOSTRAR A TODA GENTE, .Orienta\u00e7\u00f5es SE VOC\u00ca EST\u00c1 CONTENTE, BATA O P\u00c9. Leia o enunciado da atividade e diga \u00e0s crian\u00e7as que [...] ORIGEM POPULAR. elas conhecer\u00e3o uma cantiga a fim de movimentarem . diferentes partes do corpo. Leia, pausadamente, cada verso da cantiga quantas vezes . for necess\u00e1rio, at\u00e9 que as crian\u00e7as consigam memoriz\u00e1-la. Organize-as em roda e explique que dever\u00e3o acompa- . nhar a cantiga produzindo sons com o corpo. Na sequ\u00eancia, cante a cantiga com as crian\u00e7as, incentivan- . PQaUlmAaISs PeApL\u00e9A. VRAS DO TEXTO INICIAM PELA LETRA P? do-as a gesticular e se movimentar de acordo com a letra. . DIGA OUTRAS PALAVRAS COM O MESMO SOM INICIAL No verso \u201cSe voc\u00ea est\u00e1 contente, bata palmas\u201d, orien- te-as a bater palmas. No verso \u201cSe voc\u00ea est\u00e1 contente, DE PALMAS E P\u00c9. Resposta pessoal. bata o p\u00e9\u201d, oriente-as a bater os p\u00e9s no ch\u00e3o. No verso 69 . \u201cSe voc\u00ea est\u00e1 contente, d\u00ea risada\u201d, oriente-as a rir. g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 69 19\/09\/20 13:25 Ap\u00f3s essa din\u00e2mica, leia os dois itens apresentados na p\u00e1gina, repetindo pausadamente as palavras palmas e p\u00e9. Depois, pergunte \u00e0s crian\u00e7as: \u201cCom qual som come\u00e7a a palavra palmas?\u201d; \u201cCom qual som come\u00e7a a palavra p\u00e9?\u201d. Instigue-as a perceber que as duas palavras s\u00e3o iniciadas pelo fonema \/p\/. Reproduza o som desse fonema para as crian\u00e7as, solicitando a elas que o repitam. Em seguida, pe\u00e7a a elas que falem outras palavras com sons iniciais parecidos com os das palavras palmas e p\u00e9. Se necess\u00e1rio, d\u00ea alguns exemplos, como parede, panela, pipoca, peneira e pirulito. Crie exemplos usando os nomes das crian\u00e7as, como: \u201cLucas, Lu\u00edsa, Laura e Let\u00edcia lamberam a laranja lima.\u201d ou \u201cPedro, Paulo e Patr\u00edcia pintaram o papel de preto.\u201d, de modo que as crian\u00e7as percebam alitera\u00e7\u00f5es em outros grupos de palavras, questionando-as sobre o som inicial de cada uma. Proponha varia\u00e7\u00f5es e adapta- \u00e7\u00f5es. Por exemplo, fale as palavras risada, rosto, ruiva e dedo, solicitando que identifiquem a palavra que n\u00e3o forma alitera\u00e7\u00e3o, ou seja, a palavra desse grupo que n\u00e3o possui o mesmo fonema inicial igual; nesse caso, a palavra dedo. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fon\u00eamica, a Compreens\u00e3o oral de textos e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO03 Ampliar as rela\u00e7\u00f5es interpessoais, desenvolvendo atitudes de Participar de brincadeira participa\u00e7\u00e3o e coopera\u00e7\u00e3o. em grupo. EI03CG01 Criar com o corpo formas diversificadas de express\u00e3o de sentimentos, sensa\u00e7\u00f5es e emo\u00e7\u00f5es, tanto nas situa\u00e7\u00f5es do BNCC cotidiano quanto em brincadeiras, dan\u00e7a, teatro, m\u00fasica. EI03CG02 Demonstrar controle e adequa\u00e7\u00e3o do uso de seu corpo em Cantar e realizar gestos e brincadeiras e jogos, escuta e reconto de hist\u00f3rias, atividades movimentos citados na cantiga. art\u00edsticas, entre outras possibilidades. EI03CG03 Criar movimentos, gestos, olhares e m\u00edmicas em brincadeiras, jogos e atividades art\u00edsticas como dan\u00e7a, teatro e m\u00fasica. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver, brincar e explorar ao participar de brincadeira cantada, interagindo com os colegas da sala de aula e com o professor, reconhecendo as partes do corpo e realizando gestos e movimentos. 99 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 99 9\/26\/20 6:10 PM","Atividade preparat\u00f3ria Objetivos .Identificar linhas abertas e linhas fechadas. P\u00e1gina 70 NUMERACIA .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. 14 OBSERVE AS LINHAS TRA\u00c7ADAS ABAIXO. Leve as crian\u00e7as \u00e0 quadra ou ao p\u00e1tio da escola. X Desenhe no ch\u00e3o, com giz de lousa, algumas linhas abertas e outras fechadas. Pergunte a elas quais X s\u00e3o as linhas abertas e quais s\u00e3o as linhas fecha- das, verificando se elas compreendem essas no- vermelho X vermelho Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. \u00e7\u00f5es. Depois, explique que elas devem andar sobre as linhas de acordo com seu comando, como \u201cme- ninos na linha aberta e meninas na linha fechada\u201d, entre outras instru\u00e7\u00f5es. .Orienta\u00e7\u00f5es Antes de iniciar a atividade dessa p\u00e1gina, explique \u00e0s crian\u00e7as que, quando o in\u00edcio do tra\u00e7ado de uma linha n\u00e3o coincide com o final dela, chamamos de linha aberta ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: CARLOS BORIN e, quando o in\u00edcio do tra\u00e7ado de uma linha encontra o . final dela, chamamos de linha fechada. vermelho vermelho Leia o enunciado da atividade e disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as. Providencie, com anteced\u00eancia, peda- . MARQUE UM X EM CADA UMA DAS LINHAS ABERTAS. \u00e7os de barbante em n\u00famero suficiente para que possam . PINTE DE VERMELHO O INTERIOR DAS LINHAS FECHADAS. utilizar como recurso de apoio para a realiza\u00e7\u00e3o da ativi- 70 dade. Para que verifiquem quais das linhas s\u00e3o abertas e quais s\u00e3o fechadas, oriente a turma a cobrir as figuras e g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 70 19\/09\/20 13:27 prestar aten\u00e7\u00e3o em quais figuras as pontas do barbante se encontram e em quais n\u00e3o se encontram. Esse exer- c\u00edcio, al\u00e9m de ajudar no desenvolvimento do conte\u00fado linha aberta e linha fechada, \u00e9 uma forma de trabalhar a . coordena\u00e7\u00e3o motora fina. Em seguida, pe\u00e7a-lhes que coloquem o dedo indicador sobre as linhas abertas e marquem um X pr\u00f3ximo a cada uma delas. Depois, entregue-lhes l\u00e1pis de cor, giz de cera ou mesmo tinta guache na cor vermelha e solicite que coloquem o dedo indicador sobre as linhas fechadas e pintem o interior de cada uma delas. Atividade complementar Providencie tinta guache, papel sulfite e algumas imagens impressas de obras do artista pl\u00e1stico Wassily Kandinsky (1866-1944) que mostrem linhas abertas e fechadas. Apresente brevemente o artista para as crian- \u00e7as; se poss\u00edvel, leve uma fotografia para mostrar a elas. Ao utilizar recursos como obras de arte para dar su- porte \u00e0s atividades, \u00e9 importante situar a pintura como arte, produto da cultura humana, e apresentar \u00e0s crian- \u00e7as alguns elementos que ajudem a entender as caracter\u00edsticas est\u00e9ticas. Por isso, cite que uma das caracte- r\u00edsticas mais marcantes na obra de Kandinsky \u00e9 o uso de figuras geom\u00e9tricas e linhas. Disponibilize o material para as crian\u00e7as e oriente-as a observar as pinturas. \u00c9 importante chamar a aten\u00e7\u00e3o delas para os elementos presentes nas obras. Em seguida, proponha-lhes criar pinturas com linhas abertas e fechadas de diferentes tamanhos e cores, inspiradas nas pinturas que observaram. Por fim, exponha as releituras das crian\u00e7as na sala de aula para que todos possam contempl\u00e1-las. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de figuras geom\u00e9tricas elementares. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO02 Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas capacidades, Marcar um X nas linhas EI03ET05 reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. abertas e pintar o interior das linhas fechadas. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus Pintar respeitando interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. espa\u00e7os delimitados. 100 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 100 9\/26\/20 6:11 PM","Atividade preparat\u00f3ria Objetivos .Identificar linhas abertas e linhas fechadas. Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.P\u00e1gina 71 NUMERACIAMICHEL RAMALHO .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. 15 CUBRA OS TRACEJADOS PARA FORMAR UMA LINHA Para avaliar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as sobre o ABERTA. conte\u00fado linha aberta e linha fechada, providencie algumas cordas e giz de lousa e leve as crian\u00e7as ao 16 CUBRA OS TRACEJADOS PARA FORMAR UMA LINHA p\u00e1tio da escola. Com giz de lousa, fa\u00e7a desenhos FECHADA. de linhas abertas e linhas fechadas no ch\u00e3o. As pr\u00f3- prias crian\u00e7as podem auxiliar durante essa organiza- \u00e7\u00e3o. Oriente-as a observar as linhas desenhadas no ch\u00e3o. Na sequ\u00eancia, organize duplas para que posi- cionem a corda em cima das linhas e depois respon- dam se s\u00e3o linhas abertas ou linhas fechadas. Repita a atividade com todos os desenhos. En- quanto realizam o exerc\u00edcio, observe se as crian\u00e7as atuam de maneira colaborativa e organizada e auxi- lie-as caso seja necess\u00e1rio. Essa atividade trabalha tamb\u00e9m a coordena\u00e7\u00e3o motora, no\u00e7\u00f5es de espa- cialidade e lateralidade. .Orienta\u00e7\u00f5es C\u00c1TIA GERMANI Antes de ler os enunciados, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que ob- servem as ilustra\u00e7\u00f5es da p\u00e1gina e se expressem sobre 71 cada uma delas. O que acham que est\u00e1 sendo retratado, . quem podem ser as pessoas ilustradas etc. g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 71 19\/09\/20 13:27 Leia o enunciado da atividade 15 e solicite que observem o tracejado e que digam se o tracejado \u00e9 uma linha aberta ou uma linha fechada. Na sequ\u00eancia, pe\u00e7a-lhes que passem o dedo nesse tracejado. Disponibilize l\u00e1pis . grafite ou l\u00e1pis de cor e pe\u00e7a-lhes que cubram o tracejado para formar a linha aberta. Leia o enunciado da atividade 16 e repita o procedimento, solicitando \u00e0s crian\u00e7as que digam se o tracejado \u00e9 . linha aberta ou fechada. Depois oriente-as a passar o dedo sobre o tracejado antes de cobri-lo. Para finalizar o trabalho com esse conte\u00fado, distribua peda\u00e7os de barbante em quantidade suficiente para que as crian\u00e7as cubram os tracejados das duas atividades da p\u00e1gina com o barbante, a fim de refor\u00e7ar as no\u00e7\u00f5es trabalhadas. Ressalte que, quando as pontas do barbante se encontram, trata-se de linhas fechadas e, quando n\u00e3o se encontram, trata-se de linhas abertas. Essa atividade, al\u00e9m de retomar o conte\u00fado, continua o refina- mento da coordena\u00e7\u00e3o motora fina. Se julgar necess\u00e1rio, providencie outros tra\u00e7ados com linhas para que continuem realizando esse exerc\u00edcio. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de figuras geom\u00e9tricas elementares. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO02 EI03ET05 Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas Cobrir os tracejados formando EI03CG05 capacidades, reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. uma linha aberta e uma linha EI03EO03 fechada. EI03EO07 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. Participar e colaborar com a organiza\u00e7\u00e3o de uma brincadeira Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a em grupo. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. Ampliar as rela\u00e7\u00f5es interpessoais, desenvolvendo atitudes de participa\u00e7\u00e3o e coopera\u00e7\u00e3o. Usar estrat\u00e9gias pautadas no respeito m\u00fatuo para lidar com conflitos nas intera\u00e7\u00f5es com crian\u00e7as e adultos. 101 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 101 9\/26\/20 6:11 PM","Objetivos .Identificar linhas retas e linhas curvas. P\u00e1gina 72 NUMERACIA .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla. 17 NA CENA ABAIXO, AS CRIAN\u00c7AS EST\u00c3O PULANDO CORDA. .Orienta\u00e7\u00f5es Antes de ler os enunciados, oriente as crian\u00e7as a obser- var as ilustra\u00e7\u00f5es e descrever o que veem. Instigue-as a . detalhar o m\u00e1ximo poss\u00edvel cada elemento de cada cena. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: REINALDO ROSA Organize as crian\u00e7as em grupo, disponibilize cola escolar Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. em recipientes rasos e dois peda\u00e7os de barbantes para . cada crian\u00e7a. . COLE BARBANTE NA LINHA CURVA FORMADA PELA CORDA. Na sequ\u00eancia, leia o enunciado da atividade 17 e orien- te-as a primeiro passar o dedo indicador no tracejado, 18 AGORA, VEJA OUTRA BRINCADEIRA USANDO CORDA. . depois colar um dos barbantes em cima desse tracejado. Proceda da mesma maneira com a atividade 18, pedin- do que passem o dedo indicador no tracejado antes de . colar o outro barbante em cima da linha. Ap\u00f3s terminarem de colar os barbantes, reproduza as linhas na lousa e trabalhe com as crian\u00e7as a diferen\u00e7a entre elas. Nesse momento, avalie o conhecimento pr\u00e9vio delas em rela\u00e7\u00e3o a esse conte\u00fado. Na sequ\u00eancia, comen- te que uma \u00e9 reta e a outra \u00e9 curva, ou seja, a linha reta . COLE BARBANTE NA LINHA RETA FORMADA PELA CORDA. segue de um ponto a outro na Veja sugest\u00e3o de material mesma dire\u00e7\u00e3o, j\u00e1 a linha cur- para impress\u00e3o no MPD. 72 . va d\u00e1 voltas, faz curvas. g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 72 19\/09\/20 13:27 Ao final da atividade, proponha \u00e0 turma realizar as brincadeiras representadas nas atividades. Prepare antecipa- damente cordas e organize a sa\u00edda das crian\u00e7as ao p\u00e1tio. Comece pela brincadeira de pular corda, organizando- -as em filas para que pulem uma a uma. Enquanto uma das crian\u00e7as pula, chame a aten\u00e7\u00e3o das demais para a linha curva que a corda desenha no ar. Depois, organize a brincadeira de passar debaixo da corda, aproveitando para destacar a linha reta representada pela corda. Atividade complementar Para refor\u00e7ar a compreens\u00e3o de linhas retas e curvas, organize na sala de aula ou no p\u00e1tio percursos que levem de um ponto a outro que possam ser feitos utilizando os dois tipos de linhas. Para isso, \u00e9 poss\u00edvel tra\u00e7ar com giz de lousa no ch\u00e3o e pedir \u00e0s crian\u00e7as, uma a uma, que andem sobre elas. Caso realize a atividade em sala de aula, pode-se propor que, para o caminho em linha curva, as crian\u00e7as andem desviando das mesas ou cadeiras e, em linha reta, venham diretamente pelo corredor que se forma entre as mesas. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de figuras geom\u00e9tricas elementares. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO02 Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas capacidades, Colar barbante sobre a EI03ET05 reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. linha reta e a linha EI03CG05 curva representadas Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. pela corda. Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03CG02 Demonstrar controle e adequa\u00e7\u00e3o do uso de seu corpo em brincadeiras e Pular corda e se rastejar. jogos, escuta e reconto de hist\u00f3rias, atividades art\u00edsticas, entre outras possibilidades. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver, brincar e explorar ao participar de brincadeira de pular corda e rastejar, interagindo com os colegas da sala de aula e com o professor. 102 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 102 9\/19\/20 6:35 PM","Objetivos .Identificar linhas retas e linhas curvas. P\u00e1gina 73 NUMERACIA .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Participar de brincadeiras em grupo. 19 CUBRA O TRACEJADO DO CAMINHO QUE RITA DEVE FAZER .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla. PARA CHEGAR AT\u00c9 A BONECA, FORMANDO UMA LINHA RETA. Atividade preparat\u00f3ria Antes de desenvolver a atividade proposta nessa Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. p\u00e1gina, se poss\u00edvel, leve as crian\u00e7as ao p\u00e1tio da es- cola e trace dois caminhos no ch\u00e3o, um formando 20 CUBRA O TRACEJADO DO CAMINHO QUE MARCELO DEVE uma linha reta e outro formando uma linha curva. FAZER PARA CHEGAR AT\u00c9 O SKATE, FORMANDO UMA Organize as crian\u00e7as em duas filas e posicione-as no in\u00edcio das linhas. Explique que cada fila dever\u00e1 LINHA CURVA. percorrer um caminho indicado, seguindo seu co- mando, por exemplo: \u201cA fila referente \u00e0 linha curva vai passar pelo caminho dando saltos.\u201d; \u201cA fila refe- rente \u00e0 linha reta vai passar pelo caminho pulando em um p\u00e9 s\u00f3\u201d. Se julgar conveniente d\u00ea outros co- mandos, como passar pelo caminho imitando um cachorro, batendo palmas, andando agachado. .Orienta\u00e7\u00f5es ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: REINALDO ROSA Leia o enunciado da primeira atividade e solicite \u00e0s crian- \u00e7as que observem a imagem apresentada na p\u00e1gina, aten- tando para o tracejado que representa o caminho em li- nha reta realizado pela menina para chegar at\u00e9 a boneca. 73 Disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as e, em seguida, oriente-as a passar o dedo indicador sobre o caminho e, g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 73 19\/09\/20 13:27 . posteriormente, cobrir o tracejado com l\u00e1pis de cor. Leia o enunciado da segunda atividade e proceda da mesma maneira. Pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que, primeiro, passem o dedo indicador sobre o caminho realizado pelo menino para chegar at\u00e9 o skate, formando uma linha curva, depois cubram o tracejado com l\u00e1pis de cor. Atividade complementar Para refor\u00e7ar o trabalho com linhas retas e curvas \u00e9 poss\u00edvel explorar os espa\u00e7os, os desenhos formados pela arquitetura dos pr\u00e9dios e o formato dos objetos. Separe, antecipadamente, objetos em que pode ser no- tada a presen\u00e7a dessas linhas. Algumas sugest\u00f5es s\u00e3o uma r\u00e9gua, um l\u00e1pis grafite, um recipiente de fundo curvo. Mostre \u00e0s crian\u00e7as e pe\u00e7a-lhes que se aproximem para passar o dedo na extens\u00e3o do objeto e pergun- te a elas que tipo de linha representa. Explique a elas que \u00e9 poss\u00edvel notar essas linhas nos objetos do dia a dia e aproveite para perguntar sobre elas em outros elementos da sala de aula, como a carteira e a lousa. Se julgar pertinente, organize um passeio pela escola para que notem, na arquitetura e no mobili\u00e1rio, essas linhas e aproveite para retomar as no\u00e7\u00f5es de linhas abertas e fechadas tamb\u00e9m. Caso realize essa atividade, lembre- -se de realizar antecipadamente um reconhecimento do ambiente para que, na execu\u00e7\u00e3o com as crian\u00e7as, haja uma intencionalidade clara e o olhar seja direcionado \u00e0 percep\u00e7\u00e3o das linhas e n\u00e3o disperse a turma. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de figuras geom\u00e9tricas elementares. BNCC C\u00f3digo Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO02 EI03ET05 Transcri\u00e7\u00e3o Cobrir os tracejados EI03CG05 formando uma linha Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas capacidades, reta e uma linha curva. reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. 103 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 103 9\/26\/20 6:11 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de tempo: antes e depois. P\u00e1gina 74 NUMERACIA LITERACIA .Desenvolver a escrita emergente. Atividade preparat\u00f3ria .Desenvolver a oralidade. 21 ENUMERE AS CENAS ABAIXO NA ORDEM EM QUE ELAS Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. DEVEM ACONTECER. Antes de iniciar a atividade proposta nessa p\u00e1gina, 1 promova uma roda de conversa com as crian\u00e7as. Exemplifique com fatos do cotidiano os conceitos 3 de antes e depois. Esses conceitos s\u00e3o fundamen- tais para a compreens\u00e3o do tempo, por exemplo: \u201cHoje acordei cedo, depois escovei os dentes e to- mei caf\u00e9 da manh\u00e3. Depois, caminhei at\u00e9 a escola e agora estou aqui.\u201d. Em seguida, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que fa\u00e7am o mesmo. Incentive-as a narrar a sequ\u00ean- cia de atividades da rotina em sala de aula. .Orienta\u00e7\u00f5es 2 Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que descrevam cada cena representada. Durante a descri- ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: KARYNE ELISE \u00e7\u00e3o, estimule-as a refletir sobre as rela\u00e7\u00f5es entre os tr\u00eas momentos, por meio de questionamentos como: \u201cO que . AGORA, COM OS COLEGAS E O PROFESSOR, CRIE UMA voc\u00eas acham que aconteceu primeiro?\u201d; \u201cPor que voc\u00eas acham que a menina est\u00e1 lavando as m\u00e3os?\u201d; \u201cO que ela HIST\u00d3RIA A PARTIR DESSAS IMAGENS. vai fazer depois?\u201d; \u201cO que devemos fazer antes de uma refei\u00e7\u00e3o?\u201d. Esses questionamentos motivam as crian\u00e7as 74 a identificar as a\u00e7\u00f5es que acontecem antes e depois e a g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 74 19\/09\/20 13:27 . relacion\u00e1-las ao seu cotidiano. Ap\u00f3s a conversa, disponibilize Veja sugest\u00e3o de material Amplie seus conhecimentos l\u00e1pis grafite para as crian\u00e7as para impress\u00e3o no MPD. O livro indicado a seguir apresenta como ocor- . enumerarem as cenas de acordo com os acontecimentos. re, em crian\u00e7as pequenas, o processo de cons- Ap\u00f3s a atividade, proponha \u00e0s crian\u00e7as que criem, tru\u00e7\u00e3o dos conceitos temporais. oralmente, uma hist\u00f3ria baseada nas cenas e registre as falas das crian\u00e7as na lousa. Com essa atividade, as BASSEDAS, Eul\u00e0lia; HUGUET, Teresa; SOL\u00c9, crian\u00e7as se sentir\u00e3o como os autores do texto. Para Isabel. Aprender e ensinar na Educa\u00e7\u00e3o Infan- finalizar, leia o texto criado em voz alta para as crian\u00e7as til. Trad. Cristina Maria de Oliveira. Porto Alegre: apreciarem a pr\u00f3pria produ\u00e7\u00e3o. Artmed, 2007. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Compreens\u00e3o oral de textos, a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente e as No\u00e7\u00f5es de tempo. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus Enumerar as cenas de EI03ET07 interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. acordo com a ordem dos acontecimentos. Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o antes, o BNCC depois e o entre em uma sequ\u00eancia. EI03EF06 Produzir suas pr\u00f3prias hist\u00f3rias orais e escritas (escrita espont\u00e2nea), em Inventar uma hist\u00f3ria EI03EF01 situa\u00e7\u00f5es com fun\u00e7\u00e3o social significativa. baseada nas cenas. Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a participar e se expressar, pois lhe oferece oportunidade de expor suas ideias pelo di\u00e1logo. 104 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 104 9\/26\/20 6:11 PM","Objetivos .Reconhecer e nomear os \u00f3rg\u00e3os respons\u00e1veis P\u00e1gina 75 LITERACIA pelos sentidos. 22 ALGUMAS PARTES DO CORPO NOS PERMITEM PERCEBER .Desenvolver a percep\u00e7\u00e3o visual. O QUE OCORRE AO REDOR. CUBRA OS TRACEJADOS E .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. LIGUE CADA CENA \u00c0 PARTE DO CORPO DAS CRIAN\u00c7AS QUE .Interpretar imagens. EST\u00c1 SENDO MAIS USADA PARA PERCEBER O AMBIENTE. .Orienta\u00e7\u00f5es WAVE BREAK MEDIA\/ YOUNG NOVA\/ Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que ob- SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK OLHOS servem com aten\u00e7\u00e3o as imagens apresentadas na lateral RO HAPPY\/ BLACK DAY\/ SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK esquerda da p\u00e1gina. Solicite que descrevam cada uma Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. delas. Para nortear essa observa\u00e7\u00e3o, fa\u00e7a as perguntas a seguir. \u201cO que as crian\u00e7as da primeira fotografia est\u00e3o fa- ORELHA zendo?\u201d; \u201cQual parte do corpo elas est\u00e3o utilizando para EVGENY BAKHAREV\/ AGAFRED\/ ler?\u201d; \u201cO que a crian\u00e7a da segunda fotografia est\u00e1 fazen- SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK do?\u201d; \u201cQual parte do corpo ela est\u00e1 usando para ouvir o som reproduzido pelo fone?\u201d; \u201cO que a crian\u00e7a da terceira NARIZ fotografia est\u00e1 fazendo?\u201d; \u201cQual parte do corpo ela est\u00e1 ALOHA FLAMINGGO\/ VALIZA\/ usando para sentir o cheiro da flor?\u201d; \u201cO que a crian\u00e7a da SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK quarta fotografia est\u00e1 fazendo?\u201d; \u201cQual parte do corpo ela est\u00e1 usando para sentir o gosto do alimento?\u201d; \u201cO que a crian\u00e7a da \u00faltima fotografia est\u00e1 fazendo?\u201d; \u201cQual parte L\u00cdNGUA do corpo ela est\u00e1 usando para sentir os pelos do cachor- NADIA CRUZOVA\/ METAMOR WORKS\/ SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK ro?\u201d. Para esta \u00faltima quest\u00e3o, \u00e9 poss\u00edvel que as crian\u00e7as falem m\u00e3os; nesse caso, mostre a elas que o nosso corpo \u00e9 coberto pela pele e \u00e9 por meio dela que a gente sente e PELE . percebe texturas, temperaturas etc. 75 Na sequ\u00eancia, explique a elas que, para observar o am- g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 75 19\/09\/20 13:27 biente ao nosso redor, utilizamos os \u00f3rg\u00e3os dos sentidos: orelhas, olhos, l\u00edngua, nariz e pele. As orelhas s\u00e3o os \u00f3rg\u00e3os da audi\u00e7\u00e3o, sentido que nos permite ouvir os sons ao nosso redor; os olhos s\u00e3o os \u00f3rg\u00e3os da vis\u00e3o, sen- tido que nos permite ver as cores, as formas e o que existe ao redor; a l\u00edngua \u00e9 o \u00f3rg\u00e3o do paladar, sentido que nos permite reconhecer diferentes gostos; o nariz \u00e9 o \u00f3rg\u00e3o do olfato, sentido que nos permite sentir os cheiros; e a pele \u00e9 o \u00f3rg\u00e3o do tato, sentido que nos permite perceber a forma, a temperatura, a textura, entre outras ca- . racter\u00edsticas, daquilo que tocamos. Veja sugest\u00e3o de material Disponibilize giz de cera para que as crian\u00e7as cubram os tracejados. Oriente-as a para impress\u00e3o no MPD. utilizar cores diferentes para cada tracejado, de forma a facilitar a visualiza\u00e7\u00e3o na conclus\u00e3o da atividade. Sugira que sigam com o dedo indicador pelo caminho para se certificarem de que o tracejado foi realizado corretamente. Atividade complementar Para ampliar as no\u00e7\u00f5es dos cinco sentidos, providencie algumas caixas grandes e alguns elementos com diferentes texturas, como areia, bolinhas de isopor, \u00e1gua e argila, e disponha-os em caixas. Em seguida, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que coloquem os p\u00e9s dentro das caixas para sentir cada textura e se expressar em rela\u00e7\u00e3o a elas. Pe\u00e7a-lhes que sintam esses elementos com as m\u00e3os tamb\u00e9m, para que percebam que conseguimos sentir as diferentes texturas com a nossa pele. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO05 Demonstrar valoriza\u00e7\u00e3o das caracter\u00edsticas de seu corpo e respeitar as Conhecer alguns \u00f3rg\u00e3os dos BNCC caracter\u00edsticas dos outros (crian\u00e7as e adultos) com os quais convive. sentidos. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus Cobrir tracejados. interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver e se conhecer ao conversar sobre os sentidos e refletir sobre os \u00f3rg\u00e3os relacionados a esses sentidos. 105 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 105 9\/26\/20 6:11 PM","Objetivos .Conhecer e nomear os \u00f3rg\u00e3os relacionados a cada P\u00e1gina 76 LITERACIA sentido. Atividade preparat\u00f3ria 23 VEJA ALGUNS MOMENTOS DO DIA DE CAROLINA E DIGA .Desenvolver a percep\u00e7\u00e3o visual. QUAL PARTE DO CORPO DELA EST\u00c1 SENDO MAIS USADA .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. EM CADA SITUA\u00c7\u00c3O. .Interpretar imagens. nariz Se julgar pertinente, fa\u00e7a um passeio pela escola olhos com as crian\u00e7as a fim de vivenciarem situa\u00e7\u00f5es re- lacionadas a alguns dos sentidos. Durante o pas- l\u00edngua seio, oriente-as a atentar ao que veem (vis\u00e3o) e ao que ouvem (audi\u00e7\u00e3o), por exemplo sons da rua, de orelhas animais ou de alguma m\u00fasica que esteja tocando; ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: ao passar por uma \u00e1rvore ou planta, pe\u00e7a-lhes que WERLLEN HOLANDA atentem ao cheiro (olfato) e oriente-as a toc\u00e1-la cui- dadosamente a fim de sentir sua textura (tato). Ap\u00f3s Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. cada experi\u00eancia, pergunte com qual \u00f3rg\u00e3o dos sentidos foi poss\u00edvel ver (olhos), ouvir (orelhas), chei- rar (nariz) e sentir a textura da planta (pele). .Orienta\u00e7\u00f5es pele Leia o enunciado da atividade e solicite \u00e0s crian\u00e7as que observem as cenas com aten\u00e7\u00e3o. Permita a elas que se . AGORA, RECORTE DO MATERIAL COMPLEMENTAR AS expressem em rela\u00e7\u00e3o ao que acontece em cada cena, indicando a parte do corpo que est\u00e1 sendo mais utiliza- IMAGENS COM AS LEGENDAS E COLE CADA IMAGEM NO ESPA\u00c7O CORRESPONDENTE. 76 da. Se julgar adequado, escreva na lousa as respostas . das crian\u00e7as, para retom\u00e1-las ao final da atividade. g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 76 19\/09\/20 13:27 Desenvolva essa atividade em etapas. Primeiro, oriente as crian\u00e7as a recortar as imagens com as legendas apre- sentadas na p\u00e1gina 167 do Material complementar ao final do Livro do Estudante Impresso. Depois, pe\u00e7a-lhes que as observem atentamente, indicando a qual cena cada uma delas se refere. Antes de fazer a colagem, dis- ponibilize cola escolar e oriente-as a dispor as imagens com as legendas nos espa\u00e7os onde acham que devem ser coladas. Depois, verifique se colaram no devido espa\u00e7o. Auxilie-as na colagem a fim de evitar desperd\u00edcio . do material. Retome as respostas das crian\u00e7as, conferindo se as hip\u00f3teses que levantaram em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 parte do corpo mais . utilizada nas cenas estavam corretas. Reproduza em sala de aula situa\u00e7\u00f5es semelhantes \u00e0s apresentadas nas imagens. Para isso, providencie com anteced\u00eancia um livro, um aparelho de som, um alimento e uma pel\u00facia. Mostre os elementos \u00e0s crian\u00e7as e per- gunte com que parte do corpo \u00e9 poss\u00edvel perceber cada um deles. Para as imagens e o texto do livro, os olhos (ver); para um trecho de can\u00e7\u00e3o, as orelhas (ouvir); para o alimento, o nariz e a l\u00edngua (cheirar e degustar); para a pel\u00facia, a pele (sentir a textura). Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO05 Demonstrar valoriza\u00e7\u00e3o das caracter\u00edsticas de seu corpo e respeitar as Relacionar os \u00f3rg\u00e3os dos caracter\u00edsticas dos outros (crian\u00e7as e adultos) com os quais convive. sentidos aos est\u00edmulos do BNCC ambiente que eles detectam. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Recortar e colar imagens seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. com legendas nos espa\u00e7os adequados. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver e se conhecer ao conversarem sobre os sentidos e refletirem sobre os \u00f3rg\u00e3os relacionados a eles. 106 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 106 9\/26\/20 6:11 PM","Objetivos .Conhecer a L\u00edngua Brasileira de Sinais (Libras). P\u00e1gina 77 LITERACIA .Refletir sobre o respeito \u00e0s diferen\u00e7as. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. EXERCENDO A CIDADANIA .Desenvolver a oralidade. AO NASCER OU EM DETERMINADO MOMENTO DA VIDA, PODEM OCORRER PROBLEMAS QUE PREJUDICAM OS SENTIDOS DE ALGUMAS PESSOAS. OS SURDOS, POR EXEMPLO, N\u00c3O CONSEGUEM OU T\u00caM DIFICULDADE Atividade preparat\u00f3ria Pesquise, com anteced\u00eancia, algumas palavras e PARA OUVIR. NO BRASIL, UMA DAS MANEIRAS QUE ELES UTILIZAM PARA express\u00f5es em Libras, como alguns cumprimentos SE COMUNICAR \u00c9 A LIBRAS (L\u00cdNGUA BRASILEIRA DE SINAIS). (\u201cboa tarde\u201d e \u201cboa noite\u201d); termos familiares (pai, FREDERICO \u00c9 UMA CRIAN\u00c7A SURDA. VEJA COMO ELE SE EXPRESSA EM LIBRAS. m\u00e3e, irm\u00e3o, irm\u00e3, av\u00f4 e av\u00f3); algumas a\u00e7\u00f5es (estu- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. FOTOS: JANAINA DE OLIVEIRA\/ASC IMAGENS dar, dormir e acordar); ou sentimentos (amor, ale- gria, felicidade e medo). Antes de iniciar o trabalho com a atividade dessa p\u00e1gina, mostre \u00e0s crian\u00e7as como executar os movimentos em Libras referen- OI! BOM DIA! tes \u00e0s palavras em quest\u00e3o. Em seguida, pe\u00e7a que repitam esses movimentos a fim de consolidarem . VOC\u00ca J\u00c1 VIU ALGU\u00c9M SE COMUNICANDO DESSA MANEIRA? o aprendizado dessas palavras nessa l\u00edngua. Expli- que que esses sinais fazem parte da L\u00edngua Brasi- SE SIM, CONTE AOS COLEGAS. Resposta pessoal. . VOC\u00ca J\u00c1 SABE OU GOSTARIA DE APRENDER A SE COMUNICAR EM LIBRAS? POR QU\u00ca? Resposta pessoal. leira de Sinais. PARA CONHECER OUTRAS HIST\u00d3RIAS EU SOU ASSIM E VOU TE MOSTRAR REPRODU\u00c7\u00c3O .Orienta\u00e7\u00f5es NESTE LIVRO, VOC\u00ca VAI CONHECER Leia o enunciado da atividade e retome com as crian\u00e7as ALGUMAS CARACTER\u00cdSTICAS DO CORPO os sentidos do corpo humano. Retome quais as habili- HUMANO E DESCOBRIR QUE ALGUMAS dades de cada um dos \u00f3rg\u00e3os dos sentidos e comente PARTES DELE S\u00c3O SEMELHANTES \u00c0S PARTES DO CORPO DE ALGUNS ANIMAIS. EU SOU ASSIM E VOU TE MOSTRAR, DE HEINZ JANISCH. S\u00c3O PAULO: BRINQUE-BOOK, 2017. que nem todas as pessoas possuem todos os sentidos. 77 Em seguida, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem as fotogra- fias com aten\u00e7\u00e3o e leia as legendas pausadamente para g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 77 19\/09\/20 13:27 elas. Mostre o sinal que o menino est\u00e1 fazendo, explicando que ele representa os cumprimentos \u201cOi\u201d e \u201cBom dia\u201d. Explique \u00e0 turma que essas imagens retratam um menino com problemas auditivos, por isso ele se comu- . nica em Libras. Deixe as crian\u00e7as expressarem suas opini\u00f5es sobre o que observaram nas imagens. Ao trabalhar com as crian\u00e7as as quest\u00f5es apresentadas na p\u00e1gina, incentive-as a se expressar, indicando se j\u00e1 viram os sinais apresentados e se conhecem algu\u00e9m que se comunique dessa forma. Para evidenciar a im- port\u00e2ncia da comunica\u00e7\u00e3o em Libras, explique que essa l\u00edngua garante que os indiv\u00edduos surdos participem da .sociedade e interajam com outras pessoas. Ao abordar os sentidos do corpo e a import\u00e2ncia da comunica\u00e7\u00e3o em Libras, essa se\u00e7\u00e3o permite desenvolver . o tema contempor\u00e2neo transversal Sa\u00fade, al\u00e9m de contemplar as Compet\u00eancias Gerais 4 e 8 da BNCC. Ao final, apresente \u00e0s crian\u00e7as a sugest\u00e3o de leitura no boxe Para conhecer outras hist\u00f3rias. Com uma aborda- gem l\u00fadica e divertida, o livro Eu sou assim e vou te mostrar, de Heinz Janisch, apresenta o corpo humano aos pequenos leitores. Organize outros livros do tema para que as crian\u00e7as levem para a casa e fa\u00e7am uma leitura LITERACIA compartilhada com os seus respons\u00e1veis. No retorno, promova uma roda de conversa para que elas FAMILIAR contem como foi essa experi\u00eancia. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar sobre a Libras como EI03EF01 uma forma de comunica\u00e7\u00e3o e Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por sua import\u00e2ncia para a meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, comunidade surda. desenhos e outras formas de express\u00e3o. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a explorar e se expressar ao conversar com os colegas sobre os sentidos e sobre a Libras, refletindo a respeito, explorando gestos e sinais e valorizando essa forma de comunica\u00e7\u00e3o. 107 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 107 9\/19\/20 6:35 PM","Objetivos .Reconhecer o significado de diferentes expres- P\u00e1gina 78 LITERACIA s\u00f5es faciais. 24 VEJA AS EXPRESS\u00d5ES DAS CRIAN\u00c7AS REPRESENTADAS NAS .Desenvolver a no\u00e7\u00e3o de frase. FOTOGRAFIAS ABAIXO. ELAS MOSTRAM COMO AS CRIAN\u00c7AS .Interpretar imagens. EST\u00c3O SE SENTINDO. Atividade preparat\u00f3ria Para iniciar o trabalho com as express\u00f5es faciais, GELPI\/SHUTTERSTOCK LADY BIRD STUDIO\/SHUTTERSTOCK prepare, antecipadamente, placas feitas de papel sulfite e palitos de madeira com pontas arredonda- FELIZ MAXIM IBRAGIMOV\/SHUTTERSTOCK SONOLENTO BLAJ GABRIEL\/SHUTTERSTOCK Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. das com alguns dos emojis utilizados em ambientes BRAVA ASSUSTADO de internet. Lembre-se de selecionar os mais co- nhecidos e que podem ser relacionados mais facil- PEDA LIST\/SHUTTERSTOCK KK TAN\/SHUTTERSTOCK mente \u00e0s emo\u00e7\u00f5es e express\u00f5es faciais, como os que remetem \u00e0 felicidade, tristeza, raiva, sono e amor. Oriente as crian\u00e7as sobre a atividade: dever\u00e3o ficar atentas \u00e0s placas, dizer que sentimento elas representam e imitar a respectiva express\u00e3o. Ao es- colher uma das placas, reproduza imediatamente a express\u00e3o a que ela remete para auxiliar a turma na leitura da imagem. AMEDRONTADA TRISTE .Orienta\u00e7\u00f5es . CONTORNE A IMAGEM ACIMA QUE COMPLETA A SEGUINTE Leia o enunciado da atividade e, em seguida, explo- FRASE. Resposta pessoal. re cada uma das fotografias apresentadas na p\u00e1gina. HOJE EU ESTOU ME SENTINDO... Questione as crian\u00e7as sobre as express\u00f5es faciais em 78 cada uma das fotografias e leve-as a perceber que es- . sas express\u00f5es representam sentimentos diferentes. g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 78 9\/26\/20 9:47 AM Em seguida, leia no item no fim da p\u00e1gina a frase registrada, depois oriente-as a contornar uma das fotografias para complet\u00e1-la. Deixe as crian\u00e7as comentarem como se sentem. Caso alguma delas comente que se sente triste ao vir para a escola, explique como \u00e9 bom estar nesse ambiente, conhecendo novas crian\u00e7as, aprendendo coisas novas e tamb\u00e9m brincando com os colegas de turma. Atividade complementar Para ampliar o trabalho com emo\u00e7\u00f5es e express\u00f5es faciais, se poss\u00edvel, leia para as crian\u00e7as o livro O Monstro das Cores, de Anna Llenas. O livro atrela os sentimentos \u00e0s cores e pode atuar como instrumento para trabalhar os sentimentos com as crian\u00e7as. A partir da leitura, distribua folhas de papel sulfite em quantidade suficiente para que as crian\u00e7as realizem, individualmente, desenhos com as cores que representem como se sentem. Ao final, encora- je-as a falar sobre o desenho e a escolha das cores. Al\u00e9m de proporcionar o desenvolvimento da linguagem oral, expressar os sentimentos pode servir de ponto de partida para melhorar a conviv\u00eancia e a empatia entre as crian\u00e7as. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Observar fotografias de EI03EF01 crian\u00e7as expressando EI03EO05 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por diferentes sentimentos, meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, identificar como elas est\u00e3o desenhos e outras formas de express\u00e3o. se sentindo e expressar seus sentimentos. Demonstrar valoriza\u00e7\u00e3o das caracter\u00edsticas de seu corpo e respeitar as caracter\u00edsticas dos outros (crian\u00e7as e adultos) com os quais convive. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a se expressar ao conversar com os colegas e o professor sobre express\u00f5es e sentimentos. 108 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 108 9\/26\/20 6:11 PM","Objetivos .Deslocar-se no espa\u00e7o fazendo diferentes movi- P\u00e1gina 79 LITERACIA mentos corporais. 25 UM P\u00c9, DOIS P\u00c9S... \u00c9 HORA DE SE EQUILIBRAR! AS CRIAN\u00c7AS .Participar de brincadeiras em grupo. ABAIXO EST\u00c3O BRINCANDO DE AMARELINHA DE PEGADA. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade e incentive as crian\u00e7as, por meio de questionamentos, a descrever o que es- t\u00e3o visualizando na cena, como: \u201cO que estas crian\u00e7as est\u00e3o fazendo?\u201d; \u201cVoc\u00eas j\u00e1 viram algu\u00e9m brincar dessa Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. WERLLEN HOLANDA maneira?\u201d; \u201cO que est\u00e1 desenhado nos quadrinhos da . amarelinha?\u201d. Em seguida, leia o enunciado no fim da p\u00e1gina e propo- . nha \u00e0s crian\u00e7as realizar a mesma brincadeira. Para compor a amarelinha, voc\u00ea pode utilizar tinta gua- che e papel kraft e, com as crian\u00e7as, molhar os p\u00e9s em tinta e carimbar dentro dos quadrinhos que comp\u00f5em a amarelinha. Ou voc\u00ea pode desenhar a amarelinha com giz de lousa e pedir \u00e0s pr\u00f3prias crian\u00e7as que desenhem . as pegadas dentro dos quadrinhos. Organize as crian\u00e7as sentadas em roda ao redor da amarelinha e explique que elas ser\u00e3o chamadas uma a uma no momento de brincar e, enquanto aguardam a . AGORA, VOC\u00ca E OS COLEGAS V\u00c3O BRINCAR DE AMARELINHA DE PEGADA. vez de brincar, devem permanecer sentadas observan- 79 . do os colegas e prestando aten\u00e7\u00e3o \u00e0s regras. g22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 79 19\/09\/20 13:27 Antes de iniciar a brincadeira, demonstre para as crian\u00e7as como elas brincar\u00e3o de Amarelinha de pegada. Mos- tre as pegadas de ambos os p\u00e9s, explicando que elas devem colocar cada p\u00e9 sobre a pegada correspondente. Se for necess\u00e1rio, oriente-as a ficar descal\u00e7as a fim de comparar cada p\u00e9 com a respectiva pegada. Em seguida, ajude-as a se equilibrar em um p\u00e9 s\u00f3, considerando v\u00e1lida inclusive a tentativa daquelas que n\u00e3o conseguirem manter-se em equil\u00edbrio. O objetivo \u00e9 que consigam perceber a diferen\u00e7a entre as pegadas e estabelecer a correspond\u00eancia entre o p\u00e9 e a pegada. A brincadeira termina quando todas as crian\u00e7as tiverem participado. Se julgar oportuno ou notar que as crian\u00e7as tiveram dificuldades na execu\u00e7\u00e3o da brincadeira, repita por mais algumas rodadas. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG01 Criar com o corpo formas diversificadas de express\u00e3o de sentimentos, Participar da brincadeira em EI03CG02 sensa\u00e7\u00f5es e emo\u00e7\u00f5es, tanto nas situa\u00e7\u00f5es do cotidiano quanto em grupo e ter autocontrole EI03CG03 brincadeiras, dan\u00e7a, teatro, m\u00fasica. corporal, para associar o p\u00e9 \u00e0 respectiva pegada colada Demonstrar controle e adequa\u00e7\u00e3o do uso de seu corpo em no ch\u00e3o. brincadeiras e jogos, escuta e reconto de hist\u00f3rias, atividades art\u00edsticas, entre outras possibilidades. Criar movimentos, gestos, olhares e m\u00edmicas em brincadeiras, jogos e atividades art\u00edsticas como dan\u00e7a, teatro e m\u00fasica. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus Confeccionar Amarelinha de interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. pegada. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver, brincar e se expressar ao participar da brincadeira Amarelinha de pegada, interagindo com os colegas da sala de aula e com o professor e relacionando os p\u00e9s com as respectivas pegadas. 109 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 109 9\/19\/20 6:35 PM","Objetivos .Desenvolver o vocabul\u00e1rio receptivo e expressivo. P\u00e1gina 80 LITERACIA .Revisar voc\u00e1bulos que aprenderam nessa unidade. CONHECENDO OS SIGNIFICADOS DAS PALAVRAS .Desenvolver a oralidade. .Pronunciar adequadamente as palavras. ESB PROFESSIONAL\/SHUTTERSTOCK CONTENTE .Orienta\u00e7\u00f5es CONTENTE \u00c9 QUANDO Leia o t\u00edtulo da se\u00e7\u00e3o para as crian\u00e7as e comente que ESTAMOS FELIZES E RINDO. elas v\u00e3o rever algumas palavras que conheceram du- rante a unidade. Explique a elas que todas as palavras CRIAN\u00c7A SORRINDO. se relacionam ao tema trabalho nessa unidade, ou seja, FIZKES\/SHUTTERSTOCK todas elas t\u00eam rela\u00e7\u00e3o com o tema corpo humano. Re- LIBRAS Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. tome a leitura das p\u00e1ginas onde essas palavras foram \u00c9 A L\u00cdNGUA BRASILEIRA DE SINAIS, USADA PELOS . trabalhadas para contextualiz\u00e1-las. SURDOS PARA SE Em seguida, fa\u00e7a a leitura das palavras para a turma e COMUNICAR. NA LIBRAS, A COMUNICA\u00c7\u00c3O \u00c9 FEITA POR pergunte se sabem explic\u00e1-las para os colegas. \u00c9 poss\u00ed- MEIO DE GESTOS E SINAIS. vel que elas se lembrem dos conte\u00fados ou de atividades PESSOAS CONVERSANDO espec\u00edficas em que as palavras foram trabalhadas. Nesse EM L\u00cdNGUA DE SINAIS. caso, acolha a explica\u00e7\u00e3o, oriente-as a prestar aten\u00e7\u00e3o BOKAN\/SHUTTERSTOCK OMBRO nas fotografias que est\u00e3o ao lado das palavras e com- OMBRO \u00c9 A PARTE DO plemente-a com outros elementos que possam servir de CORPO QUE UNE O ponto de partida para que reelaborem a fala. Reserve um PESCO\u00c7O \u00c0 CABE\u00c7A E tempo para que se expressem novamente e pronunciem ONDE EST\u00c3O LIGADOS OS BRA\u00c7OS. . cada um dos verbetes. Reforce o trabalho com a pron\u00fancia. Caso as crian\u00e7as n\u00e3o tenham conseguido conceituar as CRIAN\u00c7A SOBRE OS OMBROS DE UM ADULTO. palavras, leia os verbetes que explicam seus significa- 80 dos. Explore com elas a fotografia que acompanha cada verbete, de modo que elas consigam apreender o contexto. Aproveiteg22_mdn_lt_1p4np_u4_p070a080.indd 80 tamb\u00e9m para aplicar cada verbete em19\/09\/20 13:27 frases, de modo que incentive as crian\u00e7as a exercitar seu repert\u00f3rio de palavras. S\u00e3o exemplos de frases: \u201cHoje eu estou muito contente porque est\u00e1 calor!\u201d; \u201cHoje estou contente porque \u00e9 meu anivers\u00e1rio.\u201d; \u201cMeu tio usa a Libras para se comunicar.\u201d; \u201cEu vejo pessoas se comunicando em Libras no \u00f4nibus quando venho para a escola\u201d; . \u201cMeu pai sempre me carrega nos ombros\u201d. Para refor\u00e7ar a compreens\u00e3o da palavra contente, recorra \u00e0s placas confeccionadas com os emojis e realize novamente a atividade de reconhecimento das express\u00f5es e emo\u00e7\u00f5es para que as crian\u00e7as adivinhem. Para refor\u00e7ar a compreens\u00e3o da palavra Libras, retome com as crian\u00e7as os sinais para os cumprimentos \u201cBom dia\u201d e \u201cOi\u201d. Para refor\u00e7ar a compreens\u00e3o da palavra ombro, retome com as crian\u00e7as a brincadeira cantada da cantiga Cabe\u00e7a, ombro, joelho e p\u00e9. Atividade complementar Prepare tr\u00eas cartolinas, p\u00e1ginas de revistas, cola escolar e caneta hidrocor. Escreva em cada cartolina, usando a caneta hidrocor, uma das palavras da se\u00e7\u00e3o Conhecendo o significado das palavras trabalhadas na unidade; s\u00e3o elas: contente, Libras e ombro. Separe as crian\u00e7as em tr\u00eas grupos e distribua as p\u00e1ginas de revista para os grupos e cola escolar. Oriente as crian\u00e7as a procurar imagens que representem cada uma das palavras. Pe\u00e7a que rasguem cuidadosamente as imagens que encontrarem e auxilie-as a col\u00e1-las nas cartolinas. Ap\u00f3s a colagem, oriente-as a falar sobre cada imagem, contextualizando os verbetes, criando frases e tentando explicar suas con- cep\u00e7\u00f5es. Se necess\u00e1rio, retome a leitura de cada concep\u00e7\u00e3o apresentada nessa p\u00e1gina, para refor\u00e7ar os signifi- cados com a turma. Ao final, decida, com a ajuda das crian\u00e7as, um lugar na parede da sala para afixar os cartazes. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar sobre os EI03EF01 verbetes Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por meio da apresentados. linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. 110 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 110 9\/26\/20 6:12 PM","ACOMPANHANDO A APRENDIZAGEM Para acompanhar e monitorar o desenvolvimento das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos conte\u00fados apresentados na uni- dade, proponha as atividades listadas abaixo. LITERACIA Para avaliar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 consci\u00eancia de alitera\u00e7\u00f5es, explore algumas frases, como: \u201cO rato roeu a roupa do rei de Roma.\u201d; \u201cSabia que a m\u00e3e do sabi\u00e1 n\u00e3o sabia que o sabi\u00e1 sabia assobiar?\u201d. Explore em cada frase os sons iniciais das palavras. Pergunte \u00e0s crian\u00e7as com que som come\u00e7a cada palavra, levando-as a identificar as palavras com sons parecidos ou id\u00eanticos e, consequentemente, reconhecendo palavras com alitera\u00e7\u00e3o nesses grupos. Aplique outros exemplos com palavras cujos sons iniciais sejam diferentes, a fim de que as crian\u00e7as percebam a falta de alitera\u00e7\u00e3o nelas. Com o intuito de conferir se as crian\u00e7as localizam e nomeiam algumas partes do corpo e reconhecem suas fun- \u00e7\u00f5es, al\u00e9m de avaliar o desenvolvimento delas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 motricidade e sua resposta corporal em brincadeiras que exigem determinados movimentos, proponha a brincadeira O mestre mandou. Explique \u00e0s crian\u00e7as que ser\u00e3o dados alguns comandos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s partes do corpo para que elas os executem o mais r\u00e1pido poss\u00edvel. Veja alguns exemplos: \u201cO mestre mandou colocar a m\u00e3o na canela.\u201d; \u201cO mestre mandou apontar para o \u00f3rg\u00e3o com o qual voc\u00ea cheira.\u201d; \u201cO mestre mandou levantar uma perna.\u201d; \u201cO mestre mandou mostrar a l\u00edngua.\u201d. Ap\u00f3s alguns comandos, escolha uma crian\u00e7a para ser o \u201cmestre\u201d, a fim de que as demais sigam as ordens. Para avaliar se as crian\u00e7as reconhecem e demonstram sentimentos por meio de express\u00f5es faciais, realize uma brincadeira com um dado de tamanho grande. Para isso, providencie com anteced\u00eancia uma caixa de papel\u00e3o ou confeccione um cubo de papel-cart\u00e3o e prepare seis imagens impressas de express\u00f5es faciais diferentes (suges- t\u00f5es: sorrindo, triste, chorando, com medo, assustado, com sono). Encape o dado com papel colorido e cole uma imagem em cada face. Leve as crian\u00e7as ao p\u00e1tio da escola e apresente o dado, mostrando todas as faces. Lance o dado no ch\u00e3o e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem a face voltada para cima, a fim de dizer o sentimento representado pela express\u00e3o facial. Em seguida, oriente-as a reproduzir a express\u00e3o. Lance o dado outras vezes at\u00e9 que todas as faces sejam sorteadas. NUMERACIA Para avaliar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos componentes de numeracia e para con- ferir se elas relacionam o n\u00famero 1 \u00e0 quantidade que ele representa, incentive-as a explorar o pr\u00f3prio corpo e o ambiente em que est\u00e3o. Para isso, fa\u00e7a algumas perguntas, como: \u201cEm seu corpo, o que h\u00e1 apenas 1?\u201d; \u201cNa sala de aula, o que h\u00e1 apenas 1?\u201d; \u201cEm sua casa, o que h\u00e1 apenas 1?\u201d. Em seguida, d\u00ea alguns comandos \u00e0s crian\u00e7as, como: \u201cPegue um giz da caixa.\u201d; \u201cMostre um palito.\u201d; \u201cTraga uma borracha.\u201d. Finalmente, usando registro no papel, solicite que escrevam o n\u00famero 1 em algarismo e desenhem, por exemplo, uma casa, um pirulito ou uma \u00e1rvore. Conduza a atividade da mesma maneira, explorando primeiramente o corpo e depois o ambiente, para avaliar se as crian\u00e7as relacionam os n\u00fameros 2 e 3 \u00e0s quantidades que eles representam. Para verificar se as crian\u00e7as identificam linhas abertas e fechadas, providencie cordas para que as representem. Aproveite o manuseio com as cordas para avaliar se identificam linhas retas e curvas, solicitando tamb\u00e9m que fa\u00e7am as representa\u00e7\u00f5es no ch\u00e3o. Para avaliar se as crian\u00e7as compreenderam os conceitos de antes e depois, explore as atividades de rotina. Para tanto, utilize a rotina di\u00e1ria das crian\u00e7as e anote na lousa as atividades que desenvolver\u00e3o durante o per\u00edodo que estiverem na escola, por exemplo: entrada, roda de conversa, verificar como est\u00e1 o tempo, consultar um calend\u00e1- rio, responder \u00e0 chamada, ser o ajudante do dia, hora do lanche, higienizar-se, entre outras tarefas que julgar convenientes. Com base nisso, pergunte \u00e0s crian\u00e7as quais s\u00e3o as atividades j\u00e1 realizadas, as que ainda v\u00e3o realizar e as que est\u00e3o realizando no momento. Aproveite os conte\u00fados relacionados ao mundo natural e social para induzir as crian\u00e7as a refletir a respeito da import\u00e2ncia de se comunicar e respeitar as diferentes maneiras de cada um interagir; lembre-se de mencionar as pessoas que se comunicam em Libras. Para o desenvolvimento oral e de vocabul\u00e1rio, ao final, retome a pron\u00fancia de algumas palavras reproduzidas pelas crian\u00e7as durante o trabalho com a unidade. Tamb\u00e9m auxilie-as a aplicar essas palavras em frases, de modo a contextualiz\u00e1-las e, assim, avaliar se as crian\u00e7as entenderam seus significados. Por fim, avalie diariamente o comportamento e o comprometimento das crian\u00e7as durante as intera\u00e7\u00f5es nos mo- mentos de aprendizagem sistematizada, nas conversas e nas brincadeiras, incentivando o respeito entre elas. g22_mdn_mp_1p4np_u4_p100a111.indd 111 111 9\/19\/20 6:35 PM","5 MEU LANCHINHO Continuando as propostas com os componentes de literacia e numeracia, nessa unidade ser\u00e3o apresentadas ativida- des norteadas pelo tema alimenta\u00e7\u00e3o, em que ser\u00e1 discutida a import\u00e2ncia da alimenta\u00e7\u00e3o e do consumo de vegetais para o desenvolvimento das crian\u00e7as, trabalhando a concep\u00e7\u00e3o de pomar e horta, os alimentos mais adequados para cada refei\u00e7\u00e3o, como esses alimentos se desenvolvem, as prefer\u00eancias alimentares e o sabor dos alimentos. No que se refere \u00e0 literacia, ser\u00e1 dada continuidade ao trabalho com a consci\u00eancia fonol\u00f3gica e fon\u00eamica ao completar frases, identificar rimas e reconhecer nomes de alimentos com mesmo som inicial. Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 nume- racia, \u00e9 refor\u00e7ado o trabalho com no\u00e7\u00f5es de quantidade e os n\u00fameros, apresentando os algarismos 4, 5 e 6, seus tra\u00e7ados e as respectivas quantidades que representam. Al\u00e9m disso, s\u00e3o apresentados os conceitos de muito, pouco e nenhum; fino e grosso; e pesada e leve. A compreens\u00e3o oral e o desenvolvimento de vocabul\u00e1rio s\u00e3o trabalhados em toda a unidade em atividades de escuta e interpreta\u00e7\u00f5es de diferentes g\u00eaneros, descri\u00e7\u00e3o de imagens, bem como intera\u00e7\u00f5es orais da turma. A escrita emergente \u00e9 trabalhada em atividades de registro de n\u00fameros, tra\u00e7ados, pinturas etc. Algumas das habili- dades necess\u00e1rias para a realiza\u00e7\u00e3o dessas atividades s\u00e3o a percep\u00e7\u00e3o visual, a manipula\u00e7\u00e3o de objetos e de materiais de registro e o dom\u00ednio do corpo. O quadro a seguir apresenta os componentes relacionados \u00e0 literacia, as no\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 numeracia e os componentes relacionados ao mundo natural e social, os quais contextualizam as atividades, bem como os con- te\u00fados e objetivos gerais contemplados na unidade. LITERACIA PNA Conte\u00fados Objetivos gerais NUMERACIA .Consci\u00eancia fonol\u00f3gica .Cantiga .Identificar e nomear diferentes alimentos. e fon\u00eamica .Poema .Ter contato com diferentes g\u00eaneros textuais. .Adivinha .Desenvolver a oralidade. .Conhecimento alfab\u00e9tico .Experimento cient\u00edfico .Pronunciar e reconhecer o som da primeira letra .Compreens\u00e3o oral de .Nomes de vegetais .Rima de algumas palavras. textos .Segmenta\u00e7\u00e3o de frases em .Desenvolver a consci\u00eancia de rimas. .Desenvolvimento de palavras .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. vocabul\u00e1rio .Letra inicial .Desenvolver a percep\u00e7\u00e3o visual. .Escrita emergente .Vocabul\u00e1rio .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza. .N\u00fameros de 4 a 6 .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .No\u00e7\u00f5es de quantidade .Muito, pouco e nenhum .Relacionar os n\u00fameros 4, 5 e 6 \u00e0s quantidades .N\u00fameros .Fino e grosso .No\u00e7\u00f5es de grandeza .Leve e pesado que eles representam. .No\u00e7\u00f5es de tempo .Ordena\u00e7\u00e3o temporal .Ler e escrever os n\u00fameros 4, 5 e 6 na forma MUNDO NATURAL .Alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel de algarismo. E SOCIAL .Aula de culin\u00e1ria .Piquenique .Reconhecer a import\u00e2ncia da alimenta\u00e7\u00e3o .Pomares e \u00e1rvores para a manuten\u00e7\u00e3o da sa\u00fade do corpo. frut\u00edferas .Identificar alimentos mais saud\u00e1veis. .Manifestar-se sobre a fruta preferida. .Experimento do feij\u00e3o .Reconhecer a import\u00e2ncia das frutas na .Brincadeiras cantadas .Prefer\u00eancias alimentares alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel e para a sa\u00fade em geral. .Conhecer alimentos e seus sabores. .Compreender como funciona o desenvolvimento de uma semente. .Identificar vegetais que geralmente s\u00e3o cultivados em planta\u00e7\u00f5es, como horta, jardim e pomar. 112 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 112 26\/09\/20 18:10","Objetivos .Ter contato com o g\u00eanero cantiga. P\u00e1gina 81 LITERACIA .Reconhecer a import\u00e2ncia da alimenta\u00e7\u00e3o para .a manuten\u00e7\u00e3o da sa\u00fade. Identificar alimentos que fazem parte de uma 5 MEU LANCHINHO alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel. 1 PARA DEIXAR A HORA DO LANCHE MAIS DIVERTIDA, CANTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR A CANTIGA A SEGUIR. .Desenvolver os conceitos sobre a escrita. .Participar de brincadeira cantada. MEU LANCHINHO .Desenvolver a oralidade. MEU LANCHINHO, MEU LANCHINHO .Desenvolver a escrita emergente. VOU COMER, VOU COMER, PRA FICAR FORTINHO, PRA FICAR FORTINHO .Orienta\u00e7\u00f5es Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. E CRESCER, E CRESCER! Leia o enunciado da atividade e diga \u00e0s crian\u00e7as que a can- ORIGEM POPULAR. tiga que ouvir\u00e3o est\u00e1 escrita na p\u00e1gina. Em seguida, leia . OReQspUoEstVaOpCes\u00casoGaOl. STA DE COMER NA HORA DO LANCHE? pausadamente cada verso da cantiga quantas vezes forem . OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO E MARQUE UM X NOS . necess\u00e1rias, at\u00e9 que as crian\u00e7as consigam memoriz\u00e1-la. ALIMENTOS QUE VOC\u00ca ACHA QUE FAZEM PARTE DE UMA Se considerar oportuno, instrua as crian\u00e7as a criar uma ALIMENTA\u00c7\u00c3O SAUD\u00c1VEL. Resposta pessoal. coreografia enquanto cantam a cantiga. Por exemplo, no FOTO FERMER\/ NEW AFRICA\/ AFRICA STUDIO\/ SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK verso \u201cVou comer, vou comer\u201d, elas podem levar as m\u00e3os \u00e0 boca simulando que v\u00e3o comer o lanche; no verso \u201cPra ficar fortinho, pra ficar fortinho\u201d, elas podem mostrar os m\u00fasculos dos bra\u00e7os; no verso \u201cE crescer, e crescer!\u201d, elas podem erguer os bra\u00e7os mostrando o tamanho que PAULISTA\/ SHUTTERSTOCK ter\u00e3o. Antes de continuar a proposta dessa p\u00e1gina, expli- SERGEY PETERMAN\/ SOMMAI\/ SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK que \u00e0s crian\u00e7as que alimentos saud\u00e1veis s\u00e3o aqueles que possuem nutrientes importantes para que o nosso corpo funcione bem. Al\u00e9m disso, comente com elas que ter uma 81 alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel significa comer uma variedade des- ses alimentos, por\u00e9m com equil\u00edbrio, e evitar alimentos g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 81 9\/26\/20 9:48 AM Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. . processados e ultraprocessados. Leia o primeiro item, permitindo \u00e0s crian\u00e7as que falem sobre suas prefer\u00eancias. Em seguida, leia o segundo item e oriente-as a marcar um X nos alimentos que consideram fazer parte de uma alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel. Nesse mo- mento, comente com elas que precisamos de nutrientes para nos desenvolver e para crescer, e de determinados alimentos, como frutas, legumes, verduras, para nos fornecer nutrientes. Chame a aten\u00e7\u00e3o para o fato de que podemos comer diferentes alimentos, desde que com modera\u00e7\u00e3o. Comente com elas que os alimentos apresen- tados s\u00e3o saborosos, por\u00e9m alguns deles, como a batata frita e o refrigerante, podem causar danos \u00e0 sa\u00fade se consumidos em excesso. Ressalte ainda a import\u00e2ncia da higieniza\u00e7\u00e3o das m\u00e3os antes e depois das refei\u00e7\u00f5es e da boca ap\u00f3s as refei\u00e7\u00f5es para evitarmos c\u00e1ries, por exemplo. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Compreens\u00e3o oral de textos e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a Criar com o corpo formas diversificadas de express\u00e3o de sentimentos, EI03CG01 sensa\u00e7\u00f5es e emo\u00e7\u00f5es, tanto nas situa\u00e7\u00f5es do cotidiano quanto em EI03CG02 EI03CG03 brincadeiras, dan\u00e7a, teatro, m\u00fasica. EI03CG04 EI03EF01 Demonstrar controle e adequa\u00e7\u00e3o do uso de seu corpo em brincadeiras e Participar de brincadeira jogos, escuta e reconto de hist\u00f3rias, atividades art\u00edsticas, entre outras cantada. possibilidades. BNCC Criar movimentos, gestos, olhares e m\u00edmicas em brincadeiras, jogos e atividades art\u00edsticas como dan\u00e7a, teatro e m\u00fasica. Adotar h\u00e1bitos de autocuidado relacionados a higiene, alimenta\u00e7\u00e3o, Refletir sobre a import\u00e2ncia conforto e apar\u00eancia. da alimenta\u00e7\u00e3o e sobre a higieniza\u00e7\u00e3o bucal. Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por meio Relatar suas prefer\u00eancias da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, desenhos e alimentares. outras formas de express\u00e3o. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a brincar e explorar ao cantar a cantiga com os colegas, movimentando o corpo de acordo com os comandos, bem como ao falar sobre sua alimenta\u00e7\u00e3o para os colegas e o professor. 113 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 113 26\/09\/20 18:10",".Identificar e nomear diferentes alimentos.Objetivos P\u00e1gina 82 LITERACIA .Identificar rimas. .Identificar nomes de alimentos que rimam para 2 DIGA OS NOMES DOS ALIMENTOS RETRATADOS ABAIXO. completar frases. IURII KACHKOVSKYI\/ LIM\u00c3O SALSINHA OLHA VLASIUK\/ SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. .Pronunciar palavras adequadamente. RODRIGO BARK\/ MANDIOQUINHA MEL\u00c3O AKEPONG SRICHAICHANA\/ .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK .Orienta\u00e7\u00f5es . LIGUE AS IMAGENS DOS ALIMENTOS QUE T\u00caM NOMES Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Leia o enunciado da atividade 2 e aborde a interpreta\u00e7\u00e3o de imagens com as crian\u00e7as. Verifique se todas conse- QUE RIMAM. guem reconhecer os alimentos que foram retratados e se costumam consumi-los. Nesse momento, permita que 3 CONTORNE A IMAGEM DOS ALIMENTOS COM NOMES QUE elas se expressem sobre as refei\u00e7\u00f5es, o que costumam RIMAM COM A PALAVRA DESTACADA EM CADA FRASE. comer etc. Pe\u00e7a-lhes que coloquem o dedo indicador em cada imagem e digam em voz alta o nome de cada FOTOS: 1.NATTIKA\/SHUTTERSTOCK; 2.ARTJAZZ\/SHUTTERSTOCK; 3.RATANA EU GOSTO DE ABACATE E DE... alimento. Pronuncie o nome dos alimentos enfatizando as PRONGJAI\/SHUTTERSTOCK; 4.AKEPONG SRICHAICHANA\/SHUTTERSTOCK; s\u00edlabas finais. Comente com as crian\u00e7as que, em determina- 5.IAN 2010\/SHUTTERSTOCK; 6.MAKS NARODENKO\/SHUTTERSTOCK 12 3 das regi\u00f5es do pa\u00eds, a mandioquinha pode ser chamada de batata-baroa. Depois, pergunte \u00e0s crian\u00e7as quais palavras TOMEI UMA CANJA E UM SUCO DE... 6 . possuem som final semelhante. 4 Explore com elas as legendas das imagens, de modo 5 . que relacionem o som \u00e0 escrita. 82 Leia a pr\u00f3xima atividade dessa p\u00e1gina, recitando em voz alta a frase sobre o abacate com a turma. Oriente as minerais e fibras, subst\u00e2ncias importantes que forta-g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 82 crian\u00e7as a identificar o nome que rima com essa palavra 9\/26\/20 9:48 AM entre as op\u00e7\u00f5es apresentadas. Repita a proposta com a frase sobre a canja. Caminhe pela sala de aula e confira lecem nosso organismo e ajudam a manter o corpo . se todas est\u00e3o desenvolvendo a atividade. saud\u00e1vel. Veja sugest\u00e3o de material Se poss\u00edvel, providencie os alimentos apresentados nas fotografias da atividade para que as crian\u00e7as possam Atividade complementar para impress\u00e3o no MPD. manuse\u00e1-los e com\u00ea-los. Verifique anteriormente com os familiares se h\u00e1 casos de alergia ou intoler\u00e2ncia a Para aprofundar o conhecimento das crian\u00e7as, reforce que a rima consiste na repeti\u00e7\u00e3o do som . algum desses alimentos. final das palavras de dois ou mais versos. Assim Explique \u00e0s crian\u00e7as que o grupo de vegetais inclui fru- como lim\u00e3o rima com mam\u00e3o, podemos rimar fei- tas, legumes e verduras, e que as \u00e1rvores e as flores j\u00e3o com piment\u00e3o e p\u00e3o. Com base nisso, incen- tamb\u00e9m s\u00e3o vegetais, embora nem todos dessa catego- tive as crian\u00e7as a pensar em palavras que rimem ria sejam comest\u00edveis. Se julgar adequado, comente que com seu nome. Diga que h\u00e1 rimas em cantigas de algumas flores e folhas s\u00e3o conhecidas como PANCs roda, como: \u201cBorboletinha est\u00e1 na cozinha, fazen- (plantas aliment\u00edcias n\u00e3o convencionais), ou seja, apesar do chocolate para a madrinha...\u201d. As palavras bor- de n\u00e3o serem produzidas e comercializadas para esse boletinha, cozinha e madrinha rimam entre si por terem o mesmo som no final. Aproveite para cantar . fim, elas podem ser ingeridas. a cantiga da borboletinha com as crian\u00e7as. Se julgar pertinente, diga \u00e0s crian\u00e7as que os vegetais ser- vem como fonte de alimento, pois s\u00e3o ricos em vitaminas, PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Conversar sobre os alimentos meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, retratados. desenhos e outras formas de express\u00e3o. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Contornar imagens. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a expressar sua opini\u00e3o e hip\u00f3teses, assim como explorar sons da l\u00edngua e rimas por meio dos nomes dos vegetais representados nas fotografias. 114 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 114 26\/09\/20 18:10","Objetivos .Reconhecer e nomear frutas. P\u00e1gina 83 LITERACIA .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. .Pronunciar palavras adequadamente. 4 DIGA O NOME DE CADA FRUTA RETRATADA ABAIXO. .Manifestar-se sobre seus h\u00e1bitos em rela\u00e7\u00e3o ao 12 consumo de frutas. 3 .Identificar a primeira letra do nome de cada fruta. BANANA MORANGO UVA .Identificar frutas cujo nome possui mesmo fonema . inicial. 4 5 6 Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. Atividade preparat\u00f3ria Ao introduzir o assunto sobre os h\u00e1bitos de consumo LARANJAReprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.NECTARINAGOIABA das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s frutas, aproveite para fazer FOTOS: 1.SUPERHEANG 168\/SHUTTERSTOCK; 2.VALENTYN uma pesquisa das frutas preferidas da turma. Para 7 VOLKOV\/SHUTTERSTOCK; 3.MASKARAD\/SHUTTERSTOCK;4 isso, mostre fotografias de quatro frutas que aparecem 4.VALERY 121283\/SHUTTERSTOCK; 5.NATTIKA\/SHUTTERSTOCK; nas atividades, como laranja, melancia, banana e man- MELANCIA 6.JIANG HONGYAN\/SHUTTERSTOCK; 7.SIRIRATSALVETT\/MAM\u00c3O ga. Depois, indique uma fruta por vez orientando a fi- SHUTTERSTOCK; 8.ANNA KUCHEROVA\/SHUTTERSTOCK carem de p\u00e9 as crian\u00e7as que gostarem mais dela em 2 8 rela\u00e7\u00e3o \u00e0s demais. Repita o processo com as outras frutas e anote a quantidade de crian\u00e7as que preferem MANGA PERA cada uma delas. Fa\u00e7a um mural com a turma, propon- do colar nele as fotografias, bem como indicar as res- . VOC\u00ca COSTUMA COMER ALGUMAS DESSAS FRUTAS? pectivas quantidades de crian\u00e7as que demonstraram sua prefer\u00eancia. Auxilie-as no decorrer da atividade. QUAIS? Resposta pessoal. . AGORA, CONTORNE AS FRUTAS QUE T\u00caM A LETRA INICIAL DE SEU NOME COM O MESMO SOM. .Orienta\u00e7\u00f5es g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 83 83 Antes de iniciar o trabalho com a atividade, pergunte \u00e0s crian\u00e7as quais s\u00e3o as frutas retratadas na p\u00e1gina. Pe\u00e7a- Atividade complementar 19\/09\/20 13:28 -lhes que apontem para as que n\u00e3o conhecem ou nun- Para ampliar o conhecimento de forma l\u00fadica e ca comeram. Depois, pe\u00e7a que digam quais frutas mais concreta, combine previamente com os respon- . consomem em casa e na escola. Leia o enunciado da atividade pausada e expressivamente e s\u00e1veis pelas crian\u00e7as para providenciarem as fru- . pronuncie com as crian\u00e7as os nomes das frutas retratadas. tas apresentadas na atividade e enviar para a Leia pausadamente o primeiro item, sobre os h\u00e1bitos de consumo de frutas, e aguarde todas as crian\u00e7as relata- escola em uma data predeterminada. Explore o rem suas prefer\u00eancias. Certifique-se de que elas este- cheiro e a textura dessas frutas e depois prepare uma salada de frutas com a ajuda das crian\u00e7as. jam se manifestando e ouvindo os colegas. Aproveite para comentar sobre a import\u00e2ncia de comer fruta regu- larmente, pois s\u00e3o alimentos ricos em vitaminas e nutrientes. Reforce que podemos ingerir diversos alimentos . desde que seja com modera\u00e7\u00e3o e que devemos higienizar a boca ap\u00f3s o consumo dos alimentos. Por fim, leia o segundo item e verifique se as crian\u00e7as conseguem perceber as frutas que possuem nomes com o mesmo fonema inicial. Explique a elas que cada letra dessas palavras tem um som e pronuncie novamente os no- mes das frutas iniciadas pela letra M, prolongando o som dessa letra, de modo que elas consigam fazer a rela\u00e7\u00e3o da letra com o som. Em seguida, distribua l\u00e1pis \u00e0s crian\u00e7as e explique que dever\u00e3o contornar aquelas frutas cujos nomes iniciam pela mesma letra, ou seja, o morango, a melancia, o mam\u00e3o e a manga. Pe\u00e7a-lhes que pronunciem mais de uma vez cada nome, a fim de identificarem os fonemas de cada um. Aproveite para pedir a elas que digam nomes de outras frutas que conhecem e que costumam comer. Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fon\u00eamica e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EF01 EI03CG05 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Expressar-se sobre h\u00e1bitos de meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, alimenta\u00e7\u00e3o. desenhos e outras formas de express\u00e3o. Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Manusear o l\u00e1pis para seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. contornar. 115 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 115 26\/09\/20 18:10","Objetivos .Compreender o benef\u00edcio das frutas para a sa\u00fade. P\u00e1gina 84 LITERACIA .Perceber a import\u00e2ncia das frutas para a alimen- EXERCENDO A CIDADANIA ta\u00e7\u00e3o. TER UMA ALIMENTA\u00c7\u00c3O SAUD\u00c1VEL FAZ BEM \u00c0 SA\u00daDE. POR ISSO, .Ter contato com o g\u00eanero poema. \u00c9 IMPORTANTE COMER FRUTAS VARIADAS TODOS OS DIAS. OU\u00c7A .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. UM POEMA SOBRE UMA MO\u00c7A QUE GOSTA DE COMER FRUTAS. .Desenvolver os conceitos da escrita. A MO\u00c7A E A MA\u00c7\u00c3 MADURA [...] A MO\u00c7A COME MA\u00c7\u00c3 MADURA .Orienta\u00e7\u00f5es E BANANA ANAN\u00c1 BACURI Caso julgue pertinente, providencie imagens das frutas citadas no poema para apresent\u00e1-las \u00e0s crian\u00e7as. Antes A MO\u00c7A COME MA\u00c7\u00c3 MADURA MICHEL RAMALHO de iniciar o trabalho com a atividade dessa p\u00e1gina, mos- E PITANGA PITOMBA SAPOTI Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. tre essas imagens dizendo o nome de cada fruta a fim de A MO\u00c7A COME MA\u00c7\u00c3 MADURA . que elas possam relacion\u00e1-las ao texto posteriormente. E TOMATE TORANJA WAMPI Em seguida, leia o enunciado e o poema, solicitando \u00e0s crian\u00e7as que o ou\u00e7am com aten\u00e7\u00e3o. Durante essa reali- A MO\u00c7A COME MA\u00c7\u00c3 MADURA za\u00e7\u00e3o, mostre \u00e0s crian\u00e7as a ordem da leitura, de forma E OUTRAS FRUTAS QUE NUNCA VI... que elas compreendam que \u00e9 feita da esquerda para a di- reita, de cima para baixo. Aproveite tamb\u00e9m para refor\u00e7ar O POETA BRINCALH\u00c3O, DE KALUNGA. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES ORIGINAIS DE ALICE TONOBOHN. CURITIBA: INVERSO, 2018. P. 7. . QUE FRUTAS CITADAS NO POEMA VOC\u00ca J\u00c1 COMEU? Resposta pessoal. . CONVERSE COM O PROFESSOR E OS COLEGAS SOBRE OS BENEF\u00cdCIOS DAS FRUTAS PARA A SA\u00daDE. Resposta pessoal. o trabalho com o som da letra M. Ao final, leia tamb\u00e9m o PARA CONHECER OUTRAS HIST\u00d3RIAS REPRODU\u00c7\u00c3O nome do livro e o do autor. Verifique se elas conhecem O PRATO DE CINCO CORES todas as frutas mencionadas no texto. Explique-lhes que O SEU PRATO TEM ALIMENTOS COLORIDOS? COM ESTE LIVRO, VOC\u00ca VAI CONHECER AS CINCO a anan\u00e1 \u00e9 o abacaxi, a bacuri e a pitomba s\u00e3o frutas com CORES DE ALIMENTOS QUE DEVEM ESTAR EM casca amarela e polpa branca, t\u00edpicas da regi\u00e3o amaz\u00f4ni- ca, j\u00e1 o sapoti \u00e9 um fruto origin\u00e1rio do M\u00e9xico e tamb\u00e9m SEU PRATO PARA OBTER UMA ALIMENTA\u00c7\u00c3O SAUD\u00c1VEL. O PRATO DE CINCO CORES, DE TIAGO GAYER DE ALENCAR. CURITIBA: INVERSO, 2017. tem a casca amarela. A toranja \u00e9 parecida com a laranja, 84 por\u00e9m com sabor mais amargo. Por fim, a wampi \u00e9 uma fruta que pode ter esp\u00e9cies mais doces e outras mais \u00e1ci- g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 84 19\/09\/20 13:28 . das, origin\u00e1ria da China. Leia o primeiro item e permita a todas as crian\u00e7as que respondam, expondo seus conhecimentos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s frutas citadas. Para isso, pe\u00e7a a uma crian\u00e7a por vez que fique de frente para os colegas e comente sobre as . frutas que j\u00e1 consumiu, qual \u00e9 o seu sabor etc. Instigue-as a comentar se alguma delas \u00e9 sua fruta preferida. Leia o segundo item e deixe que se expressem livremente. Nesse momento, diga que as frutas s\u00e3o ricas em . vitaminas, por isso fortalecem o organismo e contribuem para manter o corpo saud\u00e1vel. Ao abordar o benef\u00edcio das frutas para a sa\u00fade, bem como ao incentivar as crian\u00e7as a compartilhar suas experi\u00eancias, essa se\u00e7\u00e3o permite desenvolver o tema contempor\u00e2neo transversal Educa\u00e7\u00e3o alimentar e nutricional, . al\u00e9m de contemplar as Compet\u00eancias Gerais 4 e 8 da BNCC. Ao final, apresente \u00e0s crian\u00e7as a sugest\u00e3o de leitura do boxe Para conhecer outras hist\u00f3rias. Se poss\u00edvel, providencie uma c\u00f3pia do livro para ler com as crian\u00e7as e ampliar a discuss\u00e3o da alimen- LITERACIA ta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel e das cores que devem estar presentes em nossas refei\u00e7\u00f5es. Explique-lhes que a FAMILIAR variedade de cores do prato est\u00e1 ligada \u00e0 variedade de alimentos, que comp\u00f5e uma alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel. Se houver alguns livros na escola sobre a tem\u00e1tica da unidade, disponibilize-os para as crian\u00e7as levarem-nos a fim de ler com seus familiares e depois relatar aos colegas o que aprende- ram com as hist\u00f3rias e como foi esse momento de leitura compartilhada. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar sobre o benef\u00edcio EI03EF01 das frutas para manter o corpo Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por saud\u00e1vel. meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a expressar suas experi\u00eancias ao conversar com os colegas sobre as frutas de sua prefer\u00eancia, bem como suas opini\u00f5es ao conversar sobre o benef\u00edcio das frutas para a sa\u00fade. 116 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 116 26\/09\/20 18:11","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 85 NUMERACIA LITERACIA .Relacionar o n\u00famero 4 \u00e0 quantidade que ele repre- 5 OBSERVE AS CRIAN\u00c7AS NO REFEIT\u00d3RIO DA ESCOLA. senta. QUATRO .Conhecer a escrita do n\u00famero 4 com algarismo e por extenso. .Treinar a escrita do n\u00famero 4 na forma de algarismo. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. Atividade preparat\u00f3riaAntes de iniciar a atividade dessa p\u00e1gina, entregue Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. XX \u00e0s crian\u00e7as folhas de papel sulfite e l\u00e1pis de cor ou XX giz de cera e fa\u00e7a uma pesquisa na sala de aula para saber quais crian\u00e7as t\u00eam 4 anos. Registre na lousa o KARYNE ELISE n\u00famero quatro e pe\u00e7a-lhes que registrem tamb\u00e9m na folha de papel sulfite, da forma como souberem. De- . MARQUE UM X NAS BANANAS QUE APARECEM NA CENA. pois, oriente-as a fazer quatro risquinhos abaixo do . QUANTAS BANANAS VOC\u00ca MARCOU? 4 bananas. n\u00famero para representar a respectiva quantidade. . QUANTAS CRIAN\u00c7AS APARECEM NA CENA? 4 crian\u00e7as. . CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE A ESCREVER O .Orienta\u00e7\u00f5es Pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem a imagem representada N\u00daMERO 4. na atividade e que descrevam o local da cena e o que as pessoas est\u00e3o fazendo. Leve-as a relacionar \u00e0s situa\u00e7\u00f5es 44 4 4 que ocorrem na escola, com o intuito de faz\u00ea-las relatar 85 e se expressar em rela\u00e7\u00e3o aos momentos da merenda e antes do 4, por exemplo, considerando n\u00famerosg22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 85 . descrever como \u00e9 esse momento. 19\/09\/20 13:28 Leia o primeiro item, explicando que elas ter\u00e3o de mar- car um X nas frutas que aparecem na imagem. Pergunte naturais e em ordem crescente. o nome dessa fruta e se elas gostam de com\u00ea-la, se j\u00e1 Amplie seus conhecimentos O material a seguir possibilita ampliar seus co- . experimentaram, como \u00e9 o sabor e qual \u00e9 a cor. nhecimentos acerca do tema alimenta\u00e7\u00e3o sau- Se poss\u00edvel, leve algumas bananas para as crian\u00e7as ob- d\u00e1vel. servarem a cor, a textura e o tamanho. Descasque as bananas e deixe-as experimentar. Antes de realizar essa BRASIL. Minist\u00e9rio da Sa\u00fade. Secretaria de proposta, consulte os familiares a fim de conferir se al- Aten\u00e7\u00e3o \u00e0 Sa\u00fade. Coordena\u00e7\u00e3o-Geral da Po- l\u00edtica de Alimenta\u00e7\u00e3o e Nutri\u00e7\u00e3o. Guia ali- . guma crian\u00e7a possui alguma restri\u00e7\u00e3o alimentar. mentar para a popula\u00e7\u00e3o brasileira: promo- Depois, auxilie as crian\u00e7as na contagem das bananas vendo a alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel. Minist\u00e9rio da marcadas. Oriente-as a tamb\u00e9m contar, com o dedo in- Sa\u00fade, Secretaria de Aten\u00e7\u00e3o \u00e0 Sa\u00fade, Coor- dena\u00e7\u00e3o-Geral da Pol\u00edtica de Alimenta\u00e7\u00e3o e . dicador, as crian\u00e7as da cena. Nutri\u00e7\u00e3o. Bras\u00edlia: Minist\u00e9rio da Sa\u00fade, 2006. Por fim, disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as faze- Dispon\u00edvel em: <http:\/\/189.28.128.100\/nutricao\/ rem o tracejado no n\u00famero 4 e escreverem-no em forma d o c s \/g e r a l \/g u i a _ a l i m e n t a r_ c o n te u d o. de algarismo. Se julgar adequado, explore os demais pdf>. Acesso em: 7 ago. 2020. n\u00fameros j\u00e1 apresentados, retomando o conhecimen- to num\u00e9rico delas. Pergunte-lhes quais n\u00fameros v\u00eam PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade, os N\u00fameros e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Cobrir tracejados e escrever o seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. n\u00famero 4 em forma de algarismo. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Relacionar o n\u00famero 4 \u00e0 antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade que ele representa, por meio de contagem. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a explorar possibilidades de representar o n\u00famero 4. 117 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 117 26\/09\/20 18:11","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 86 NUMERACIA .Relacionar o n\u00famero 4 \u00e0 quantidade que ele repre- 6 RECORTE PAPEL COLORIDO E COLE NO N\u00daMERO 4. senta. .Praticar o tra\u00e7ado do 4 na forma de algarismo. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Orienta\u00e7\u00f5es Para essa atividade distribua, para cada crian\u00e7a, folhas coloridas e cola escolar. Em seguida, organize-as em grupos. Fale que o n\u00famero representado na atividade Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. corresponde ao n\u00famero 4 e pe\u00e7a-lhes que observem o algarismo. Depois, instrua-as a picar os pap\u00e9is com as m\u00e3os e depois a col\u00e1-los no interior do n\u00famero. Se jul- gar adequado, disponibilize cola escolar em recipientes rasos para evitar o desperd\u00edcio, bem como para que as . DESENHE 4 MA\u00c7\u00c3S ABAIXO DO N\u00daMERO 4. crian\u00e7as dividam o material. Passe pelos grupos e confira . se todos est\u00e3o realizando a atividade sem dificuldades. A crian\u00e7a deve desenhar 4 ma\u00e7\u00e3s. Ap\u00f3s a colagem, disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian- \u00e7as desenharem 4 ma\u00e7\u00e3s abaixo do algarismo. Nesse momento, deixe-as livres para fazer o desenho da for- ma como quiserem. Verifique quais cores elas escolhe- . SEPARE UM GIZ DE CERA VERDE , UM AZUL , UM ram para representar essa fruta e pergunte o porqu\u00ea dessa escolha. Essa \u00e9 uma boa oportunidade para veri- AMARELO E UM VERMELHO . CONTE QUANTOS GIZES ficar o conhecimento das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s frutas. VOC\u00ca SEPAROU. 4 gizes de cera. . AGORA, PINTE AS MA\u00c7\u00c3S COM A COR QUE PREFERIR. Comente que existem ma\u00e7\u00e3s de diferentes tipos, ver- 86 melhas, verdes e de diferentes tamanhos. Permita que elas se expressem em rela\u00e7\u00e3o a essas variedades, expondo suas viv\u00eanciasg22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 86 alimentares. Se poss\u00edvel, leve uma19\/09\/20 13:28 ma\u00e7\u00e3 verde e uma vermelha para que as crian\u00e7as possam perceber essa variedade de forma ativa, sentindo o cheiro e o sabor. Na sequ\u00eancia, leia o enunciado do item que sugere a separa\u00e7\u00e3o de 4 gizes de cera para as crian\u00e7as fazerem a contagem. Sempre que poss\u00edvel, ofere\u00e7a materiais manipul\u00e1veis, como palitos de madeira com pontas arredondadas, tampas pl\u00e1sticas de garrafa ou outros objetos dispon\u00edveis em sala de aula, para que as crian\u00e7as realizem contagens. Solicite que registrem os resultados das contagens levantando os dedos das . m\u00e3os e tamb\u00e9m por meio de registros verbais e simb\u00f3licos. Por fim, converse com elas sobre suas prefer\u00eancias de cores e deixe que escolham a cor de giz de cera para pintar as ma\u00e7\u00e3s. Atividade complementar Para complementar o trabalho com a no\u00e7\u00e3o de quantidade e desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora das crian\u00e7as, proponha a elas a seguinte atividade: forne\u00e7a-lhes massa de modelar e sugira que modelem 4 ma\u00e7\u00e3s. Depois, para explorar a criatividade delas, pe\u00e7a que modelem 4 frutas de que mais gostem. Ao final da atividade, soli- cite que apresentem suas produ\u00e7\u00f5es aos colegas. Espera-se que as crian\u00e7as expressem seus gostos livremen- te e interajam umas com as outras, exercitando a socializa\u00e7\u00e3o e a oralidade. No momento da conversa, orien- te-as a respeitar a vez de cada colega falar. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade e com os N\u00fameros. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Desenhar 4 ma\u00e7\u00e3s. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03TS02 Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, Colar papel colorido. dobradura e escultura, criando produ\u00e7\u00f5es bidimensionais e tridimensionais. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Relacionar o n\u00famero 4 \u00e0 antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade que ele representa. 118 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 118 9\/19\/20 6:37 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 87 NUMERACIA .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. 7 OBSERVE ALGUMAS \u00c1RVORES ABAIXO. 2 Se poss\u00edvel, para introduzir o trabalho com essa 1 verde p\u00e1gina, pesquise na internet v\u00eddeos de can\u00e7\u00f5es so- Atividade preparat\u00f3ria bre \u00e1rvores e apresente um deles \u00e0s crian\u00e7as. Con- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. vide-as a escutar com aten\u00e7\u00e3o e, em seguida, cantar FOTOS: 1.ARKA38\/SHUTTERSTOCK; 2.HTWE\/ a can\u00e7\u00e3o. Para isso, reproduza o v\u00eddeo quantas vezes SHUTTERSTOCK; 3.ZERBOR\/SHUTTERSTOCKX forem necess\u00e1rias. Leve imagens de \u00e1rvores com tronco, folhas, galhos, fruto, flor e raiz. Algumas podem 3 estar sem fruto e folhas para que elas identifiquem as mudan\u00e7as que ocorrem nas \u00e1rvores de acordo com as esta\u00e7\u00f5es. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade, mostre as imagens dessa p\u00e1gina para as crian\u00e7as e pergunte se j\u00e1 viram alguma planta que produz frutas. Elas podem dizer que j\u00e1 viram di- versas plantas, mas n\u00e3o sabem se s\u00e3o frut\u00edferas. Portanto, explique que algumas plantas produzem frutas que pode- . CONTORNE DE VERDE A \u00c1RVORE QUE TEM MUITAS mos comer. Em seguida, pergunte se elas notam alguma FRUTAS. . diferen\u00e7a entre as plantas retratadas na p\u00e1gina. . FA\u00c7A UMA BOLINHA AO LADO DA \u00c1RVORE COM POUCAS Leia o primeiro item e pergunte a elas se conseguem identificar qual das \u00e1rvores tem muitas frutas e oriente- FRUTAS. . MARQUE UM X NA \u00c1RVORE COM NENHUMA FRUTA. 87 -as a contorn\u00e1-la. Instigue-as a pronunciar esse concei- . to, a fim de desenvolver o vocabul\u00e1rio. g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 87 19\/09\/20 13:28 Na sequ\u00eancia, leia o segundo item e pe\u00e7a a elas que identifiquem qual \u00e1rvore tem poucas frutas e fa\u00e7am uma bolinha ao lado dessa \u00e1rvore. . Depois, pe\u00e7a-lhes que verifiquem qual \u00e1rvore n\u00e3o possui frutas e marquem um X pr\u00f3ximo a ela. . Por \u00faltimo, fa\u00e7a um passeio no p\u00e1tio da escola e proponha \u00e0s crian\u00e7as que observem as folhas ao redor e reco- lham algumas que estejam ca\u00eddas no ch\u00e3o. Pe\u00e7a-lhes que comparem as diferentes folhas escolhidas quanto a espessura, largura e cor. Atividade complementar Para ampliar o trabalho em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s no\u00e7\u00f5es de pouco e muito, distribua para as crian\u00e7as 2 peda\u00e7os de barbante de 30 cm cada e 20 tampas de garrafa. Solicite que fa\u00e7am 2 c\u00edrculos com os barbantes e que coloquem muitas tampas dentro de um deles e poucas dentro do outro. Nesse momento, aprofunde as no\u00e7\u00f5es de dentro e fora pedindo que deixem todas as tampas fora dos c\u00edrculos. Depois, solicite que coloquem 4 tampas dentro de um dos c\u00edrculos e somente 2 no outro e pergunte qual dos c\u00edrculos tem mais tampas. Incentive-as a pronun- ciar os conceitos explorados nessa p\u00e1gina. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus Contornar e marcar as interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. \u00e1rvores com giz de cera. BNCC EI03ET01 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre objetos, observando suas Observar e comparar EI03ET05 propriedades. no\u00e7\u00f5es de muito, pouco e nenhum. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a expressar e participar das atividades que trabalham as no\u00e7\u00f5es de pouco e muito. 119 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 119 26\/09\/20 18:11","Objetivos .Identificar e nomear plantas que geralmente s\u00e3o P\u00e1gina 88 LITERACIA NUMERACIA cultivadas em pomar. 8 O TERRENO ONDE S\u00c3O CULTIVADAS DIFERENTES PLANTAS .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. QUE PRODUZEM FRUTAS, EM PEQUENAS QUANTIDADES, \u00c9 .Desenvolver a escrita emergente. CHAMADO POMAR. OBSERVE AS IMAGENS ABAIXO. .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .Orienta\u00e7\u00f5es KOVALEVA_KA\/ BERGAMONT\/ LIM YONG HIAN\/ Leia o enunciado da atividade pausadamente e solici- SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK te \u00e0s crian\u00e7as que observem as imagens. Questione as crian\u00e7as sobre quais dos alimentos retratados elas co- XX LEWALP\/ SHUTTERSTOCK nhecem e quais j\u00e1 experimentaram. Oriente-as a pro- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. nunciar o nome de cada alimento. Caso elas n\u00e3o co- MAKS NARODENKO\/ DOMNITSKY\/ SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK nhe\u00e7am algum dos alimentos, fale o nome para que elas possam conhec\u00ea-lo. Comente com elas que a ervilha foi . retratada na vagem, que tamb\u00e9m pode ser ingerida. X Depois, leia o segundo item e explique \u00e0s crian\u00e7as que ter\u00e3o de marcar um X apenas nos alimentos que costu- mam ser cultivados em pomares. Reforce com elas que . FALE O NOME DOS ALIMENTOS RETRATADOS ACIMA QUE os pomares s\u00e3o locais onde encontramos diferentes va- VOC\u00ca CONHECE. Resposta pessoal. . MARQUE UM X NOS QUADRINHOS ABAIXO DOS ALIMENTOS riedades de frutas, como o abacaxi, a goiaba e a manga. QUE GERALMENTE S\u00c3O CULTIVADOS EM POMARES. . Auxilie as crian\u00e7as nessa identifica\u00e7\u00e3o. . FA\u00c7A UM RISQUINHO PARA CADA QUADRINHO QUE VOC\u00ca Na sequ\u00eancia, pergunte se j\u00e1 experimentaram o milho, a MARCOU. . berinjela e a ervilha e se gostam desses alimentos. III Leia o \u00faltimo item e oriente as crian\u00e7as a contar quantos 88 quadrinhos elas marcaram. Essa proposta possibilita ex- plorar no\u00e7\u00f5es de quantidade. Aproveite para solicitar a g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 88 19\/09\/20 13:28 elas que registrem tamb\u00e9m o n\u00famero que representa essa quantidade, a fim de que pratiquem a escrita dos n\u00fameros. Atividade complementar Para ampliar a proposta da p\u00e1gina de forma pr\u00e1tica, proponha \u00e0s crian\u00e7as a confec\u00e7\u00e3o de um gr\u00e1fico em barras com as prefer\u00eancias da turma. Para isso, providencie algumas caixas de leite vazias e tinta guache nas cores amarela, vermelha e rosa. Registre na lousa os nomes das frutas retratadas na p\u00e1gina em colunas e pergunte a cada crian\u00e7a de qual das frutas ela mais gosta. Pe\u00e7a \u00e0s pr\u00f3prias crian\u00e7as que registrem na lousa, por meio de tracinho, qual \u00e9 a sua fruta favorita. Ap\u00f3s todas as crian\u00e7as terem relatado suas prefer\u00ean- cias, entregue a cada uma delas uma caixa de leite e junte as crian\u00e7as que votaram nas mesmas frutas. Para o grupo que votou no abacaxi, entregue tinta guache na cor amarela; para as crian\u00e7as que votaram na goia- ba, entregue tinta guache na cor rosa; e, para as que votaram na manga, entregue tinta guache na cor ver- melha. Pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que pintem as caixas com a tinta. Ap\u00f3s terminarem de pintar, deixe secar um pouco e, depois, organize uma mesa e pe\u00e7a a uma crian\u00e7a por vez que v\u00e1 at\u00e9 a mesa e posicione a sua caixa de leite. As caixas devem ser colocadas uma em cima da outra para que ao final elas possam ver qual das colunas tem mais caixas. Pe\u00e7a-lhes que tomem cuidado ao colocar a caixa para n\u00e3o derrubar as demais. Ao final, conte com as crian\u00e7as a quantidade de caixas de cada coluna. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente e as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, Conversar com os colegas e o por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de professor sobre suas prefer\u00eancias BNCC fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. alimentares. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Identificar e marcar as imagens dos a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. alimentos que podem ser cultivados em pomar. EI03ET05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e Distinguir alimentos cultivados em diferen\u00e7as. pomares de alimentos cultivados em horta ou planta\u00e7\u00e3o\/lavoura. 120 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 120 26\/09\/20 18:11","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 89 NUMERACIA LITERACIA .Relacionar o n\u00famero 5 \u00e0 quantidade que ele . representa. 9 AMANDA E A AV\u00d3 GOSTAM MUITO DE SUCO DE MARACUJ\u00c1. Conhecer a escrita do n\u00famero 5 com algarismo e 5 .por extenso. CINCO Praticar o tra\u00e7ado do n\u00famero 5 na forma de alga- rismo. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. Atividade preparat\u00f3ria Para iniciar a atividade, leve algumas fotografias de Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. J\u00c9SSYKA GOMES supermercado contendo bancadas com frutas, prate- leiras com diferentes tipos de comida, pessoas com carrinhos, balconistas. Promova uma conversa com as crian\u00e7as sobre os alimentos que podemos encon- . AL\u00c9M DE SUCO, QUE OUTRA RECEITA PODE SER FEITA COM trar no supermercado, as pessoas que trabalham nele e onde encontramos n\u00fameros nesse tipo de estabe- ESSA FRUTA? Resposta pessoal. lecimento (dinheiro, calculadora, pre\u00e7os, embala- . FA\u00c7A UM RISQUINHO REPRESENTANDO A QUANTIDADE DE MARACUJ\u00c1S QUE ELAS V\u00c3O USAR PARA FAZER O SUCO. gens). Escute-as e motive-as a relatar o que observam IIIII nas fotografias, bem como o que elas j\u00e1 vivenciaram. Essa atividade proporciona \u00e0s crian\u00e7as refletir sobre . CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE A ESCREVER O os n\u00fameros no cotidiano. N\u00daMERO 5. .Orienta\u00e7\u00f5es 55 5 5 89 Leia o enunciado da p\u00e1gina pausadamente e pe\u00e7a \u00e0s crian- \u00e7as que observem a imagem. Depois, motive-as a expres- . sar suas opini\u00f5es sobre o sabor de suco que preferem. g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 89 19\/09\/20 13:28 Leia o primeiro item e instigue-as a falar sobre outras receitas que podem ter como base o maracuj\u00e1, como mousse e sorvete. Permita que elas se expressem e compartilhem comidas que j\u00e1 experimentaram e que levam o maracuj\u00e1 . como ingrediente. Pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que contem quantos maracuj\u00e1s est\u00e3o na bancada. Auxilie-as caso demonstrem dificuldades e sugi- ra que coloquem o dedo indicador sobre as frutas para fazer a contagem. Entregue a elas materiais de contagem para facilitar a identifica\u00e7\u00e3o, por exemplo, separando uma tampa pl\u00e1stica de garrafa para cada maracuj\u00e1 que identificarem . na imagem. Leia o pr\u00f3ximo item e oriente-as a fazer risquinhos conforme a quantidade de maracuj\u00e1 na ilustra\u00e7\u00e3o. Em seguida, oriente-as a passar o dedo indicador em cima do pontilhado para conhecerem o tra\u00e7ado do n\u00fame- ro. Repita esse processo quantas vezes forem necess\u00e1rias. Depois, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que cubram os pontilhados e continuem a escrever o n\u00famero 5 at\u00e9 preencher a linha toda. Atividade complementar Para ampliar o trabalho com os n\u00fameros, registre na lousa os n\u00fameros de 1 a 5 de forma aleat\u00f3ria. Abaixo deles, fa\u00e7a alguns quadrinhos e pergunte \u00e0s crian\u00e7as qual dos n\u00fameros registrados na lousa deve vir primeiro. Assim que elas identificarem, pergunte-lhes qual n\u00famero vem depois do n\u00famero 1. D\u00ea continuidade \u00e0 proposta, perguntando o n\u00famero subsequente. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade, os N\u00fameros e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Cobrir pontilhados e escrever o seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. n\u00famero 5 em forma de algarismo. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Relacionar o n\u00famero 5 \u00e0 antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade que ele representa. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a explorar ao ter contato com materiais impressos diversos, identificando o uso e a fun\u00e7\u00e3o dos n\u00fameros no cotidiano. 121 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 121 26\/09\/20 18:11","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 90 NUMERACIA .Praticar o tra\u00e7ado do n\u00famero 5 na forma de 10 MOLHE O DEDO INDICADOR EM TINTA GUACHE E PINTE O algarismo. N\u00daMERO 5. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Orienta\u00e7\u00f5es Para iniciar a atividade dessa p\u00e1gina, solicite \u00e0s crian\u00e7as que mostrem uma das m\u00e3os. Oriente-as a contar juntas os dedos, abaixando um por vez \u00e0 medida que o n\u00famero Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. \u00e9 pronunciado. Por exemplo, ao dizer o n\u00famero 1, abai- xa-se um dedo, e assim por diante at\u00e9 dizer o n\u00famero 5, abaixando todos os dedos da m\u00e3o. Se poss\u00edvel, apre- sente a m\u00fasica Os dedinhos, do compositor Jo\u00e3o Wal- ter Plinta, e cante com elas. Proporcione um momento l\u00fadico, para que elas cantem, dancem e movimentem o . corpo, al\u00e9m de identificarem e nomearem os dedos. . MOLHE O DEDO INDICADOR EM TINTA GUACHE E CARIMBE Em seguida, mostre o n\u00famero 5 representado na ativi- dade e retome com elas que esse n\u00famero corresponde ABAIXO A QUANTIDADE QUE O N\u00daMERO 5 REPRESENTA. \u00e0 quantidade de dedos de uma m\u00e3o. Entregue \u00e0s crian- A crian\u00e7a deve carimbar o dedo indicador 5 vezes. \u00e7as tinta guache e pe\u00e7a-lhes que molhem o dedo in- dicador e que preencham esse n\u00famero. Acompanhe a atividade auxiliando-as a pintar somente a parte interior . do n\u00famero. 90 Na sequ\u00eancia, leia o item e explique a elas que devem molhar o dedo indicador e carimb\u00e1-lo na p\u00e1gina do livro. g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 90 19\/09\/20 13:28 Se julgar adequado, elas podem molhar cada um dos dedos da m\u00e3o para fazer a atividade. Se necess\u00e1rio, fa\u00e7a um exemplo em uma folha de papel sulfite para que elas compreendam a din\u00e2mica. Atividade complementar Para ampliar o trabalho com esse n\u00famero, entregue \u00e0s crian\u00e7as encartes de supermercado e pe\u00e7a a elas que separem cinco itens da prefer\u00eancia delas. Pe\u00e7a-lhes que rasguem com as m\u00e3os, atentando para que as imagens fiquem completas. Na sequ\u00eancia, organize as imagens separadas por elas em uma mesa e oriente-as a sepa- r\u00e1-las por categorias, por exemplo todas as frutas, todos os doces, todos os objetos, e assim por diante. Nes- se momento, instigue-as a pronunciar o nome do elemento retratado em cada imagem. Por fim, monte um mural com as imagens selecionadas pelas crian\u00e7as, separando-as em conjunto e registrando abaixo desses conjuntos as quantidades de imagens selecionadas. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade e com os N\u00fameros. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Preencher o algarismo 5 com seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. o dedo indicador utilizando BNCC tinta guache. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Relacionar o n\u00famero 5 \u00e0 antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade que ele representa. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a explorar, ao ter contato com materiais impressos diversos, e se conhecer, ao expor suas prefer\u00eancias. 122 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 122 26\/09\/20 18:11","Objetivos .Distinguir objetos com espessuras diferentes. P\u00e1gina 91 NUMERACIA .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza: grosso e fino. .Desenvolver coordena\u00e7\u00e3o motora fina. 11 PEDRO E ANA V\u00c3O SEPARAR ALGUNS ALIMENTOS PARA FAZER UMA SALADA. TRACE O CAMINHO QUE ELES V\u00c3O Antes de iniciar a atividade proposta nessa p\u00e1gina, FAZER PARA CHEGAR AO ALIMENTO MAIS GROSSO. leve as crian\u00e7as \u00e0 horta da escola para observarem os Atividade preparat\u00f3ria vegetais e as folhagens. Escolha dois vegetais para Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. comparar a espessura. Caso n\u00e3o haja uma horta na J\u00c9SSYKA GOMES escola, se poss\u00edvel, providencie dois alimentos de ori- gem vegetal de diferentes espessuras, como um quiabo e um pepino, uma cenoura e uma berinjela. Apresente os alimentos para as crian\u00e7as e deixe que os toquem, possibilitando a elas exercitar os sentidos. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que descrevam a imagem com o m\u00e1ximo de detalhes. Verifi- que se elas utilizam as express\u00f5es fino e grosso para se referir aos vegetais ilustrados ao final de cada caminho. Aproveite para conversar com elas se costumam comer saladas, e de qual tipo de alimento de origem vegetal mais gostam. Comente com elas que ao final de cada caminho est\u00e1 ilustrado um alimento de origem vegetal; um deles \u00e9 um pepino e o outro \u00e9 um quiabo. Pergunte-lhes se j\u00e1 91 . comeram esses alimentos e qual \u00e9 o gosto de cada um. g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 91 19\/09\/20 13:28 Entregue a elas giz de cera. Oriente-as a tra\u00e7ar o caminho que leva at\u00e9 o alimento mais grosso. Se julgar ade- . quado, pe\u00e7a-lhes que contornem o alimento mais fino. Certifique-se de que todas as crian\u00e7as conseguiram compreender a concep\u00e7\u00e3o de grosso e fino e, se for neces- s\u00e1rio, explore itens da sala de aula com elas, por exemplo, comparando um l\u00e1pis de cor a um giz de cera mais grosso. Permita que os manuseiem e sintam qual \u00e9 mais grosso e qual \u00e9 mais fino. Atividade complementar Para ampliar esse trabalho, providencie c\u00f3pias da imagem de uma \u00e1rvore com um galho grosso e outro fino e entregue \u00e0s crian\u00e7as. Proponha \u00e0s crian\u00e7as que observem a imagem da \u00e1rvore e pe\u00e7a-lhes que a descre- vam, indicando suas cores, como \u00e9 o seu tronco, sua copa, seus galhos, entre outras caracter\u00edsticas. Incen- tive-as a utilizar o vocabul\u00e1rio pertinente: grande\/pequeno; alto\/baixo; grosso\/fino; verde, marrom etc. Em seguida, pergunte-lhes em qual dos galhos seria mais seguro pendurar um balan\u00e7o e por qu\u00ea. Espera-se que elas respondam que \u00e9 mais seguro pendur\u00e1-lo no galho mais grosso, pois \u00e9 mais resistente. Aproveite a atividade e converse com as crian\u00e7as sobre as brincadeiras que elas costumam fazer ao ar livre. Questione- -as se j\u00e1 brincaram em um balan\u00e7o e se gostaram dessa experi\u00eancia. Permita que elas relatem sua viv\u00eancia para os demais colegas. Por fim, oriente as crian\u00e7as a desenhar um balan\u00e7o no galho mais grosso da \u00e1rvore usando l\u00e1pis de cor ou l\u00e1pis grafite. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Tra\u00e7ar o caminho ao vegetal seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. mais grosso. EI03ET01 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre objetos, observando Diferenciar e comparar EI03ET05 suas propriedades. elementos finos e grossos. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. 123 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p112a123.indd 123 9\/19\/20 6:37 PM","Objetivos .Identificar e nomear vegetais. P\u00e1gina 92 LITERACIA .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Pronunciar palavras adequadamente. 12 AS CRIAN\u00c7AS RETRATADAS ABAIXO EST\u00c3O COMENDO .Identificar a letra inicial dos nomes dos alimentos. ALIMENTOS DE ORIGEM VEGETAL DE QUE MAIS GOSTAM. .Orienta\u00e7\u00f5es FISH YSAM\/ISTOCK PHOTO\/ br\u00f3colis Pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem atentamente cada uma GETTY IMAGES das fotografias retratadas nessa p\u00e1gina. Em seguida, ANDREW ANGELOV\/ SHUTTERSTOCK oriente-as a descrever cada fotografia, instigando-as a pronunciar o nome do alimento ingerido pelas crian\u00e7as. milho Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Pe\u00e7a-lhes que comentem o que a crian\u00e7a da imagem est\u00e1 fazendo, o que est\u00e1 comendo e como ela est\u00e1 rea- lizando essa a\u00e7\u00e3o. Caso as crian\u00e7as n\u00e3o consigam re- GOLFX\/SHUTTERSTOCK conhecer, comente com elas que a primeira crian\u00e7a est\u00e1 banana comendo um br\u00f3colis; a segunda, um milho; a terceira, uma banana; e a \u00faltima, uma ma\u00e7\u00e3. Pergunte a elas se gostam desses alimentos e com qual frequ\u00eancia costu- PAVLA\/SHUTTERSTOCK mam com\u00ea-los. Permita que elas conversem, expondo suas prefer\u00eancias. Reforce com elas a import\u00e2ncia de ma\u00e7\u00e3 ingerir alimentos ricos em nutrientes e de lavar as m\u00e3os . antes de se alimentar. . RECORTE DO MATERIAL COMPLEMENTAR AS IMAGENS Ap\u00f3s identificarem todos os alimentos, entregue-lhes te- soura com pontas arredondadas e auxilie-as a encontrar DESSES ALIMENTOS E COLE CADA UMA DELAS AO LADO DA a p\u00e1gina 169 do Material complementar ao final do Livro do Estudante Impresso. Caso julgue pertinente, separe CRIAN\u00c7A CORRESPONDENTE. . essa p\u00e1gina com cada crian\u00e7a antes de iniciar a proposta. . PRONUNCIE O NOME DE CADA ALIMENTO E DIGA QUAL \u00c9 A Oriente as crian\u00e7as a recortar as imagens da p\u00e1gina 169 Ma\u00e7\u00e3 e milho, letra M; banana e LETRA INICIAL DE CADA NOME. br\u00f3colis, letra B. 92 g22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 92 19\/09\/20 13:28 do Material complementar ao final do Livro do Estudante Impresso, uma de cada vez. Oriente-as a manipular a tesoura com cuidado para n\u00e3o se machucar. Caso alguma crian\u00e7a tenha dificuldades, auxilie-a individual- mente. Durante a realiza\u00e7\u00e3o da atividade, avalie se as crian\u00e7as compreenderam que devem colar a fotografia ao lado da crian\u00e7a que est\u00e1 comendo esse alimento. Por exemplo, a imagem do br\u00f3colis deve ser colada ao . lado do menino da primeira fotografia e a imagem da ma\u00e7\u00e3 ao lado da crian\u00e7a da \u00faltima fotografia. Depois, leia pausadamente o \u00faltimo item e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que pronunciem o nome dos alimentos. Repita esse processo mais de uma vez, solicitando-lhes que observem a boca dos colegas enquanto eles fazem a pron\u00fancia, de modo que percebam os movimentos que fazemos para reproduzir os fonemas. Se julgar adequado, pronuncie os fonemas isoladamente, a fim de que elas escutem o som do fonema \/m\/ e do fonema \/b\/. Atividade complementar LITERACIA Para ampliar o trabalho com os vegetais, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que pesquisem junto aos familiares FAMILIAR algumas frutas e outros alimentos de origem vegetal que costumam consumir em suas casas. Para isso, envie um bilhete aos respons\u00e1veis, explicando a din\u00e2mica. Pe\u00e7a-lhes que auxiliem a crian\u00e7a a pesquisar, recortar e colar, em uma folha de papel sulfite, imagens de alimentos que costumam consumir. No retorno da atividade, organize as crian\u00e7as em roda e pe\u00e7a-lhes que mostrem aos colegas suas produ\u00e7\u00f5es, identificando semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre os h\u00e1bitos alimentares de cada crian\u00e7a da turma. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Conhecimento alfab\u00e9tico, a Consci\u00eancia fon\u00eamica e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Recortar e colar imagens. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Expor prefer\u00eancias e h\u00e1bitos meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, alimentares. desenhos e outras formas de express\u00e3o. 124 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p124a130.indd 124 26\/09\/20 17:57","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 93 NUMERACIA LITERACIA .Relacionar o n\u00famero 6 \u00e0 quantidade que ele representa. .Conhecer a escrita do n\u00famero 6 com algarismo e por 13 COMPLETE AS IMAGENS DAS FRUTAS DESENHANDO A OUTRA METADE. extenso. 6 .Praticar o tra\u00e7ado do n\u00famero 6 na forma de algarismo. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. SEIS .Desenvolver a escrita emergente. Atividade preparat\u00f3ria Para iniciar a atividade proposta nessa p\u00e1gina, for- ne\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as revistas e tesouras com pontas ar- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. GREY_AND\/ ROMAN SAMOKHIN\/ AUNGKACHAN\/ SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK redondadas. Sugira a elas que procurem seis ima- gens diferentes e, depois de selecion\u00e1-las, recortem- -nas e, na sequ\u00eancia, cortem-nas ao meio. Se neces- s\u00e1rio, auxilie as crian\u00e7as na atividade de recorte, orientando-as a manipular a tesoura cuidadosamen- MAKS NARODENKO\/ NIPAPH\/ XPIXEL\/SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK te. Em seguida, pe\u00e7a a elas que encaixem as imagens cortadas e observem as semelhan\u00e7as entre os lados. Entregue-lhes folha de papel sulfite e cola escolar para encaixarem as imagens e colarem-nas no papel. . QUANTAS FRUTAS VOC\u00ca COMPLETOU? 6 frutas. . VOC\u00ca CONHECE TODAS ESSAS FRUTAS? COMENTE COM .Orienta\u00e7\u00f5es OS COLEGAS. Resposta pessoal. Leia o enunciado da atividade e proponha \u00e0s crian\u00e7as que observem as frutas retratadas nas imagens. Per- . CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE A ESCREVER O gunte como as frutas est\u00e3o representadas, fazendo-as N\u00daMERO 6. diferenciar uma fruta inteira de uma cortada ao meio. 93 66 6 6 6 Essa atividade tamb\u00e9m introduz o conceito de metade. Faz-se necess\u00e1rio ressaltar que metade \u00e9 cada uma das duas partes deg22_mdn_lt_1p4np_u5_p081a093.indd 93 um elemento e que, em itens palp\u00e1veis,19\/09\/20 13:28 . como as frutas, as metades n\u00e3o possuem tamanhos id\u00eanticos. Em seguida, solicite \u00e0s crian\u00e7as que digam o nome de cada fruta (coco, kiwi, abacate, morango, laranja e mel\u00e3o) . e desenhem a outra metade das figuras. Para isso, disponibilize giz de cera ou l\u00e1pis de variadas cores. Leia o primeiro item e conte com elas a quantidade de frutas retratadas na p\u00e1gina. Na sequ\u00eancia, leia o segundo item . e permita que se expressem em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s frutas, relatando se as conhecem, se costumam consumi-las etc. Para finalizar, distribua l\u00e1pis de cor para que as crian\u00e7as cubram os pontilhados do n\u00famero 6 e o escrevam em forma de algarismo. Atividade complementar Para ampliar o trabalho com metade, confeccione alguns cart\u00f5es com figuras e recorte-os em duas partes. Por exemplo, providencie a imagem de uma bola, cole-a em um papel mais resistente e separe a imagem em duas par- tes. Voc\u00ea pode usar figuras geom\u00e9tricas, retomando esse conte\u00fado com as crian\u00e7as. Organize as crian\u00e7as em uma roda e espalhe os cart\u00f5es no meio da roda. Pe\u00e7a a elas que observem atentamente cada imagem e que juntem as partes para formar uma imagem inteira. Aproveite para trabalhar cores e formatos dos elementos com as crian\u00e7as. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade, os N\u00fameros e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Cobrir pontilhados. EI03ET07 a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. BNCC Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e Relacionar o n\u00famero 6 \u00e0 quantidade que identificar o antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. ele representa. EI03ET04 Registrar observa\u00e7\u00f5es, manipula\u00e7\u00f5es e medidas, usando Desenhar a metade da fruta. m\u00faltiplas linguagens (desenho, registro por n\u00fameros ou escrita espont\u00e2nea), em diferentes suportes. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a se expressar ao relatar aos colegas e ao professor suas viv\u00eancias alimentares, compartilhando as frutas que conhece. 125 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p124a130.indd 125 26\/09\/20 17:57","Objetivos .Relacionar o n\u00famero 6 \u00e0 quantidade que ele re- P\u00e1gina 94 NUMERACIA presenta. 14 COLE APARAS DE L\u00c1PIS NO N\u00daMERO 6. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado e oriente as crian\u00e7as a observar o al- garismo 6. Solicite que contem 6 dedos das m\u00e3os, a fim de que percebam que agora \u00e9 necess\u00e1rio usar as duas m\u00e3os para contarem. Auxilie-as a separar aparas de l\u00e1- pis e a colar no interior do n\u00famero. Se necess\u00e1rio, provi- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. . dencie as aparas de l\u00e1pis antecipadamente. Para o item, providencie giz de cera de v\u00e1rias cores para que as crian\u00e7as desenhem 6 alimentos no espa\u00e7o de- limitado. Incentive a criatividade e verifique se alguma . delas necessita de ajuda. . DESENHE 6 ALIMENTOS. Ap\u00f3s finalizarem os desenhos, organize as crian\u00e7as em uma roda para brincar de Quem sou eu entre os vege- Resposta pessoal. tais?. Providencie cart\u00f5es com imagens de vegetais e fita adesiva. Convide uma crian\u00e7a por vez para se posi- cionar no centro da roda e cole um cart\u00e3o de vegetal na testa dela sem que ela veja a imagem. Combine com as outras crian\u00e7as de n\u00e3o falarem o nome do vegetal, pois a que estiver no centro dever\u00e1 descobrir baseando-se nas dicas dos colegas. Para isso, essa crian\u00e7a dever\u00e1 94 fazer perguntas como: \u201cSou vermelho? Sou verde? Sou fino? Sirvo de refei\u00e7\u00e3o no almo\u00e7o?\u201d. Enquanto as outras g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 94 19\/09\/20 13:28 crian\u00e7as respondem \u201csim\u201d ou \u201cn\u00e3o\u201d, auxilie a do centro Amplie seus conhecimentos a criar mais perguntas. Ao acertar o nome do vegetal, a O artigo sugerido abaixo avalia a import\u00e2ncia do crian\u00e7a volta para a roda e outra se dirige ao centro para trabalho com os n\u00fameros na educa\u00e7\u00e3o infantil. . adivinhar o nome de outro vegetal. BOMFIM, Jailto Francisco. A constru\u00e7\u00e3o do Sempre que poss\u00edvel, realize experi\u00eancias pr\u00e1ticas com n\u00famero na educa\u00e7\u00e3o infantil. Revista Cient\u00edfica as crian\u00e7as, fazendo uso de objetos ou de elementos Multidisciplinar N\u00facleo do Conhecimento. pr\u00f3ximos a elas, como materiais escolares ou outros da Ano 4, v. 01, p. 47-76. Dispon\u00edvel em: pr\u00f3pria sala de aula, de modo a ampliar as possibilida- <https:\/\/www.nucleodoconhecimento. des de constru\u00e7\u00e3o significativa da ideia de n\u00famero. Para c o m.b r\/m a te m a ti c a \/c o n s tr u c a o - d o - essa situa\u00e7\u00e3o, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que coloquem sobre a numero>. Acesso em: 24 ago. 2020. carteira seis objetos da mesma esp\u00e9cie e os mostrem para um colega, que verificar\u00e1 se ela acertou ou n\u00e3o. Voc\u00ea pode, ainda, confeccionar um dado com as crian\u00e7as, de modo que elas percebam que dados possuem seis lados e que cada lado possui um n\u00famero sinalizado. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade e com os N\u00fameros. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03TS02 Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, Desenhar 6 alimentos no EI03CG05 dobradura e escultura, criando produ\u00e7\u00f5es bidimensionais e espa\u00e7o delimitado. tridimensionais. Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Relacionar o n\u00famero 6 \u00e0 antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade de alimentos. EI03CG02 Demonstrar controle e adequa\u00e7\u00e3o do uso de seu corpo em Colar aparas de l\u00e1pis no brincadeiras e jogos, escuta e reconto de hist\u00f3rias, atividades algarismo 6. art\u00edsticas, entre outras possibilidades. 126 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p124a130.indd 126 9\/19\/20 6:38 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 95 NUMERACIA .Contar um a um os elementos de uma cole\u00e7\u00e3o de 15 EM CADA QUADRO, PINTE A QUANTIDADE DE FRUTAS at\u00e9 6 elementos. INDICADA. .Relacionar os n\u00fameros 4, 5 e 6 \u00e0s quantidades que IIII eles representam. .Ler e escrever os n\u00fameros 4, 5 e 6 na forma de algarismo. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. 5 IIIII Atividade preparat\u00f3riaAntes de iniciar a atividade proposta nessa p\u00e1gi- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. na, se poss\u00edvel, leve as crian\u00e7as ao p\u00e1tio da escola ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: NATANAELE BILMAIA ou a outra \u00e1rea livre onde possam escrever no ch\u00e3o 6 IIIIII com giz de lousa. Fa\u00e7a um ditado com os n\u00fameros 4, 5 e 6 e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que fa\u00e7am risquinhos e . FA\u00c7A RISQUINHOS NOS QUADROS AO LADO DE CADA desenhos simples para representar a quantidade correspondente a cada n\u00famero ditado e depois re- GRUPO DE FRUTAS PARA REPRESENTAR A QUANTIDADE gistrem o algarismo. Observe se elas est\u00e3o estabe- lecendo a rela\u00e7\u00e3o entre o s\u00edmbolo e a quantidade, e DE FRUTAS QUE VOC\u00ca PINTOU. auxilie-as se necess\u00e1rio. . AGORA, ESCREVA O ALGARISMO QUE REPRESENTA .Orienta\u00e7\u00f5es Desenvolva a proposta dessa p\u00e1gina em etapas. Pri- A QUANTIDADE DE RISQUINHOS QUE VOC\u00ca FEZ. meiro, leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem as ilustra\u00e7\u00f5es da p\u00e1gina. Verifique se elas LARANJAS PERAS BANANAS conseguem reconhecer todas as frutas e nome\u00e1-las. Se 4 5 6 necess\u00e1rio, comente que se trata de laranjas, peras e bananas. Na sequ\u00eancia, oriente-as a contar juntas a 95 . quantidade de frutas de cada quadro. . Por fim, conte com as crian\u00e7as a quantidade de fru-g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 95 Depois, pe\u00e7a que digam em voz alta o n\u00famero regis- 19\/09\/20 13:28 trado ao lado do primeiro quadro contendo as laranjas. Avalie se elas conseguem identificar o tra\u00e7ado do n\u00fa- tas que pintaram em cada quadro; depois, oriente-as mero 4. Disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as pinta- rem as laranjas e, na sequ\u00eancia, fazerem risquinhos no a escrever os n\u00fameros 4, 5 e 6 abaixo de cada fruta. respectivo quadro, indicando a quantidade de laranjas Acompanhe-as na realiza\u00e7\u00e3o da atividade e auxilie- . que pintaram. Repita o processo, solicitando a elas que identifiquem o -as caso solicitem ajuda para registrar os algarismos. n\u00famero ao lado do quadro com as peras e pintem essa quantidade e, depois, fa\u00e7am risquinhos para indicar a Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. . quantidade de peras que pintaram. Para o terceiro quadro, pe\u00e7a a elas que identifiquem o Amplie seus conhecimentos n\u00famero ao lado das bananas e depois contem nova- mente a quantidade de bananas ilustradas, de maneira O artigo a seguir aborda o conceito de senso que relacionem a quantidade ao algarismo. Oriente-as a num\u00e9rico e pode auxiliar no desenvolvimento da pintar as bananas e depois fazer risquinhos para identi- numeracia com as crian\u00e7as em sala de aula. ficar a quantidade que pintaram. CORSO, L. V.; DORNELES, B. V. Senso num\u00e9ri- co e dificuldade de aprendizagem na matem\u00e1- tica. Revista de Psicopedagogia, Rio Grande do Sul, v. 27, n. 33, p. 298-309, jan. 2010. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/cdn.publisher.gn1. link \/revistapsicope dagogia .com.br\/pdf\/ v27n83a15.pdf>. Acesso em: 7 ago. 2020. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade e com os N\u00fameros. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento Pintar as frutas, desenhar no ch\u00e3o adequado a seus interesses e necessidades em e escrever os algarismos. situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e Relacionar os n\u00fameros 4, 5 e 6 \u00e0 identificar o antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade que eles representam, por meio de contagem. 127 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p124a130.indd 127 26\/09\/20 17:57","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza: leve e pesado. P\u00e1gina 96 NUMERACIA .Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de dimens\u00e3o entre dois ou 16 OU\u00c7A A ADIVINHA. DEPOIS, CUBRA mais elementos por meio da compara\u00e7\u00e3o: mais O TRACEJADO PARA FORMAR A leve e mais pesado. IMAGEM QUE REPRESENTA A RESPOSTA. .Ter contato com o g\u00eanero adivinha. Atividade preparat\u00f3ria .Ouvir e interpretar textos lidos pelo professor. O QUE \u00c9, O QUE \u00c9? SERGIO L. FILHO .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. TEM ESCAMAS, Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. MAS N\u00c3O \u00c9 PEIXE, Para introduzir as no\u00e7\u00f5es sobre conceitos de leve e TEM COROA, pesado, disponibilize \u00e0s crian\u00e7as dois copos pl\u00e1sticos MAS N\u00c3O \u00c9 REI? transparentes iguais, um vazio e outro com \u00e1gua. Dei- xe que as crian\u00e7as segurem cada copo com uma das ORIGEM POPULAR. m\u00e3os para identificar o copo mais leve e o mais pesa- do. Aproveite para explorar no\u00e7\u00f5es de cheio e vazio, O abacaxi. muito e pouco. Se poss\u00edvel, permita ainda que as crian\u00e7as escolham dois objetos para segurar, um em . DESENHE UMA FRUTA . DESENHE UMA FRUTA cada m\u00e3o, e identificar qual \u00e9 o mais pesado. Instigue as crian\u00e7as a verbalizar aos colegas quais foram os MAIS LEVE DO QUE O MAIS PESADA DO QUE objetos escolhidos, indicando qual considera leve e ABACAXI. O ABACAXI. qual considera pesado. Resposta pessoal. Resposta pessoal. .Orienta\u00e7\u00f5es Antes de realizar a atividade dessa p\u00e1gina, envie um bilhete aos respons\u00e1veis pelas crian\u00e7as, verificando se h\u00e1 alguma restri\u00e7\u00e3o alimentar. Explique a din\u00e2mica da atividade, co- 96 mentando que ser\u00e1 feito um trabalho com frutas e que ao . final as crian\u00e7as v\u00e3o fazer uma salada de frutas. g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 96 19\/09\/20 13:28 Leia a adivinha para as crian\u00e7as, pausadamente, e verifique se alguma delas consegue descobrir a resposta. Re- pita a leitura quantas vezes forem necess\u00e1rias e, se adequado, d\u00ea outras dicas, como \u201c\u00c9 uma fruta\u201d; \u201cEssa fruta come\u00e7a com a letra A\u201d. Providencie algumas frutas para realizar uma din\u00e2mica com as crian\u00e7as, por exemplo, laranja, manga, pera e abacaxi. Permita que elas segurem as frutas, sintam texturas, cheiros. Atente para que elas n\u00e3o se machuquem com a casca do abacaxi. Para isso, enrole-o em um pano, de modo que elas consigam segur\u00e1-lo sem se machucar. Fa\u00e7a compara\u00e7\u00f5es com um bago da uva e uma manga, por exemplo, perguntando a elas qual \u00e9 a mais pesada. Depois, compare a manga ao abacaxi. Deixe que elas fa\u00e7am as compara\u00e7\u00f5es, ins- tigando-as a pronunciar os conceitos leve e pesado. \u00c9 importante ressaltar que estamos trabalhando o conceito . de massa, mas n\u00e3o apresentamos esse termo \u00e0s crian\u00e7as. Por fim, oriente-as a escolher uma fruta mais leve do que o abacaxi e a desenh\u00e1-la com Veja sugest\u00e3o de material . l\u00e1pis de cor no quadro indicado. Depois, fa\u00e7a o mesmo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 fruta mais pesada. para impress\u00e3o no MPD. Ao final do trabalho, leve as crian\u00e7as ao refeit\u00f3rio e proponha o preparo de uma salada de frutas. Pe\u00e7a a elas que aju- dem na higieniza\u00e7\u00e3o dos alimentos, comentando sobre a import\u00e2ncia dessa etapa antes de ingerir frutas, legumes e outros alimentos de origem vegetal, por exemplo. Pique as frutas e, nesse momento, permita \u00e0s crian\u00e7as degust\u00e1- -las a fim de sentir o sabor de cada uma. Por fim, misture todas as frutas para fazer a salada de frutas. Disponibilize em copos para as crian\u00e7as e deixe que elas saboreiem a salada. Nesse momento, converse com elas sobre o sabor das frutas misturadas. Ao final, lembre-as da import\u00e2ncia de fazer a higieniza\u00e7\u00e3o da boca, levando-as ao banheiro para fazer a escova\u00e7\u00e3o. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento Cobrir tracejados, desenhar e colorir. EI03ET01 adequado a seus interesses e necessidades em EI03ET05 situa\u00e7\u00f5es diversas. Desenhar uma fruta mais leve e outra mais pesada do que um abacaxi. Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre objetos, Comparar frutas leves e pesadas. observando suas propriedades. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. 128 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p124a130.indd 128 26\/09\/20 17:57","Objetivos .Identificar os alimentos mais adequados para uma P\u00e1gina 97 LITERACIA das refei\u00e7\u00f5es do dia. 17 PINTE O CAMINHO QUE LAURA DEVE PERCORRER AT\u00c9 A .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. REFEI\u00c7\u00c3O MAIS INDICADA PARA A HORA DO ALMO\u00c7O .Desenvolver a oralidade. PARA TER UMA ALIMENTA\u00c7\u00c3O SAUD\u00c1VEL. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. DIOGO PPR\/SHUTTERSTOCK Atividade preparat\u00f3ria Antes de iniciar a atividade da p\u00e1gina, converse com as crian\u00e7as sobre as principais refei\u00e7\u00f5es do dia: caf\u00e9 Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. CESARZ\/SHUTTERSTOCK da manh\u00e3, almo\u00e7o e jantar. Explique que o caf\u00e9 da ma- LUIS MOLINERO\/SHUTTERSTOCK nh\u00e3 costuma ocorrer no in\u00edcio do dia; o almo\u00e7o, no meio do dia; e o jantar, no final da tarde ou in\u00edcio da ELNUR\/SHUTTERSTOCK noite. Ressalte que, em todas as refei\u00e7\u00f5es, \u00e9 importan- te que optemos por alimentos variados e nutritivos e em . VOC\u00ca J\u00c1 ALMO\u00c7OU HOJE? SE SIM, O QUE VOC\u00ca COMEU quantidades adequadas. Em seguida, proponha uma atividade para as crian\u00e7as. Para isso, providencie ante- NESSA REFEI\u00c7\u00c3O? Resposta pessoal. cipadamente algumas imagens de alimentos, como: leite, manteiga, p\u00e3o, iogurte, frutas, arroz, feij\u00e3o, macar- 97 r\u00e3o, hortali\u00e7as, carnes, entre outros. \u00c9 poss\u00edvel que al- guns alimentos se repitam, como aqueles consumidos no almo\u00e7o e no jantar; por isso, fa\u00e7a c\u00f3pias deles. Uti- lize fita adesiva para fixar na lousa um peda\u00e7o de papel kraft. Nele, fa\u00e7a uma separa\u00e7\u00e3o em tr\u00eas colunas, com os t\u00edtulos: caf\u00e9 da manh\u00e3, almo\u00e7o e jantar. Depois, dis- tribua as imagens dos alimentos no ch\u00e3o e explique que, com a sua ajuda, elas dever\u00e3o colar as imagens no espa\u00e7o referente \u00e0 refei\u00e7\u00e3o adequada. .Orienta\u00e7\u00f5es g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 97 19\/09\/20 13:28 Leia o enunciado da atividade e converse com as crian\u00e7as sobre a import\u00e2ncia de uma alimenta\u00e7\u00e3o variada e saud\u00e1vel. Reforce a explica\u00e7\u00e3o a respeito de cada uma das refei\u00e7\u00f5es do dia, como o caf\u00e9 da manh\u00e3, o almo\u00e7o, o . lanche da tarde e o jantar. Comente tamb\u00e9m que n\u00e3o \u00e9 recomend\u00e1vel pular as principais refei\u00e7\u00f5es do dia. Em seguida, analise com as crian\u00e7as as imagens das refei\u00e7\u00f5es apresentadas na p\u00e1gina. Pe\u00e7a que descrevam a figura, oralmente, comentando se costumam consumir esses alimentos ou n\u00e3o, o que sabem sobre eles e se os consideram saud\u00e1veis ou n\u00e3o. Promova uma conversa com as crian\u00e7as sobre o tema com base nas imagens da . p\u00e1gina. Aproveite para trabalhar o sabor dos alimentos, se s\u00e3o doces ou salgados etc. Em seguida, forne\u00e7a os materiais de registro e oriente-as a pintar o caminho que leva a menina \u00e0 refei\u00e7\u00e3o mais adequada para o almo\u00e7o, considerando uma alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel. Depois, verifique qual caminho cada crian\u00e7a escolheu e pe\u00e7a a ela que explique por que escolheu determinado alimento. Comente com as crian\u00e7as que os outros alimentos podem ser ingeridos em outros momentos do dia, mas que na hora do almo\u00e7o o ideal \u00e9 ingerir alimentos variados, que forne\u00e7am todos os nutrientes. Atividade complementar Para explorar a tem\u00e1tica a respeito das refei\u00e7\u00f5es, distribua massa de modelar para as crian\u00e7as e instigue-as a modelar as refei\u00e7\u00f5es que elas fazem de manh\u00e3, de tarde e \u00e0 noite. Entregue objetos correspondentes, como pratos rasos e talheres de brinquedos. Deixe que as crian\u00e7as usem a imagina\u00e7\u00e3o e relatem as refei\u00e7\u00f5es que modelaram. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar um caminho. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. BNCC Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Conversar com os colegas EI03EF01 meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, sobre os seus h\u00e1bitos desenhos e outras formas de express\u00e3o. alimentares. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a se expressar por meio de relatos de suas experi\u00eancias e viv\u00eancias em rela\u00e7\u00e3o aos h\u00e1bitos alimentares. 129 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p124a130.indd 129 26\/09\/20 17:57","Objetivos .Ter contato com o g\u00eanero texto instrucional. P\u00e1gina 98 LITERACIA NUMERACIA .Investigar a germina\u00e7\u00e3o e o desenvolvimento de 18 VOC\u00ca VAI REALIZAR UM EXPERIMENTO PARA OBSERVAR O sementes de feij\u00e3o. DESENVOLVIMENTO DE UMA PLANTA A PARTIR DE UMA SEMENTE. SIGA AS INSTRU\u00c7\u00d5ES ABAIXO. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. MATERIAIS .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de tempo. .Orienta\u00e7\u00f5es SEMENTES TERRA COPO PL\u00c1STICO BORRIFADOR Providencie os materiais que ser\u00e3o utilizados nessa ati- DE FEIJ\u00c3O TRANSPARENTE COM \u00c1GUA vidade: sementes de feij\u00e3o, terra, copos pl\u00e1sticos trans- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. . parentes e borrifador de \u00e1gua. 1 23 Solicite a aten\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as para as imagens da p\u00e1- . gina e leia para elas as legendas das imagens. Organize os materiais com a turma, deixando-os expos- tos sobre uma superf\u00edcie plana. Mostre cada um deles para conferir se todos est\u00e3o com os materiais necess\u00e1- COLOQUE A TERRA COLOQUE SEMENTES UMEDE\u00c7A A TERRA rios. Nesse momento, oriente as crian\u00e7as a n\u00e3o colocar NO COPO. DE FEIJ\u00c3O SOBRE A COM \u00c1GUA USANDO O TERRA. BORRIFADOR. os gr\u00e3os de feij\u00e3o na boca, no nariz ou nas orelhas e 4 5 atente \u00e0 manipula\u00e7\u00e3o desse material por parte delas du- FIQUE ATENTO AO rante toda a atividade. Oriente as crian\u00e7as em cada uma DESENVOLVIMENTO das etapas do experimento representadas nas imagens DA PLANTA PARA REALIZAR A ATIVIDADE DA PR\u00d3XIMA P\u00c1GINA. da p\u00e1gina e explique \u00e0 turma que algumas varia\u00e7\u00f5es do tempo, a quantidade de \u00e1gua e a exposi\u00e7\u00e3o \u00e0 luz podem DEIXE O COPO COM AS OBSERVE O COPO TODOS FOTOS: JANAINA influenciar nos resultados. Oriente-as a observar o de- SEMENTES EM UM LOCAL OS DIAS. LOGO VOC\u00ca VER\u00c1 AS OLIVEIRA\/ASC senvolvimento do feij\u00e3o a cada tr\u00eas ou quatro dias e a COM LUZ SOLAR E SEMENTES GERMINANDO, E AS IMAGENS UMEDE\u00c7A A TERRA RA\u00cdZES E AS FOLHAS CRESCENDO DIARIAMENTE. E SE DESENVOLVENDO. descrever como ele est\u00e1 em cada uma dessas ocasi\u00f5es. 98 Incentive-as a empregar conceitos como antes, depois, g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104_a.indd 98 5\/12\/21 2:49 PM ontem e hoje contemplando, assim, a amplia\u00e7\u00e3o de vo- cabul\u00e1rio. Explique tamb\u00e9m que em alguns momentos de observa\u00e7\u00e3o elas v\u00e3o desenhar o desenvolvimento da planta. Caso alguma crian\u00e7a note que seu feij\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 se desenvolvendo como os demais, envolva a turma para investigar o que est\u00e1 acontecendo. Nesse momento, norteie as reflex\u00f5es evitando constranger a crian\u00e7a que . plantou a semente. Se julgar adequado, comente que a semente \u00e9 a parte do fruto respons\u00e1vel por dar origem a uma nova planta. H\u00e1 v\u00e1rios tipos de semente, como o milho, que tem alto teor de amido, e o feij\u00e3o, que, al\u00e9m do amido, tem alto teor de prote\u00ednas. H\u00e1 ainda as oleaginosas, como a semente do girassol. As comest\u00edveis t\u00eam propriedades que ajudam no funcionamento do nosso organismo, como regular o funcionamento do intestino e controlar o coles- terol. A germina\u00e7\u00e3o ocorre quando a semente encontra condi\u00e7\u00f5es ambientais favor\u00e1veis; por exemplo, ao ser embebida em \u00e1gua, ela expande, rompendo a casca e desenvolvendo o crescimento do embri\u00e3o. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos, o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e as No\u00e7\u00f5es de tempo. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Manusear diferentes materiais e objetos a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. ao plantar as sementes de feij\u00e3o. BNCC EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, Observar, descrever e realizar o EI03ET02 por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de experimento. fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. Observar e descrever mudan\u00e7as em diferentes materiais, resultantes de a\u00e7\u00f5es sobre eles, em experimentos envolvendo fen\u00f4menos naturais e artificiais. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a se expressar e participar de descobertas com o experimento proposto com base em m\u00faltiplas linguagens. 130 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p124a130_a.indd 130 5\/12\/21 3:38 PM","Objetivos .Registrar as etapas do desenvolvimento de uma P\u00e1gina 99 LITERACIA NUMERACIA semente de feij\u00e3o. 19 DESENHE AS ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DA PLANTA, .Desenvolver a escrita emergente. DURANTE A REALIZA\u00c7\u00c3O DO EXPERIMENTO, E ANOTE OS .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de tempo. DIAS EM QUE FEZ CADA DESENHO. Resposta pessoal. .Orienta\u00e7\u00f5es O intuito dessa atividade \u00e9 orientar as crian\u00e7as a obser- var o desenvolvimento da semente de feij\u00e3o para dese- nh\u00e1-lo a cada tr\u00eas ou quatro dias. Dessa maneira, em Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: HELO\u00cdSA PINTARELLI determinado momento da aula, ser\u00e1 necess\u00e1rio reunir toda a turma para conferir o desenvolvimento da semen- . te plantada. DIA DIA Mostre os copos apresentados nessa p\u00e1gina e diga \u00e0s crian\u00e7as que ser\u00e1 feito um desenho neles a cada dia de observa\u00e7\u00e3o. Por esse motivo, elas ter\u00e3o de indicar os dias em que o desenvolvimento da planta foi observado . a fim de acompanhar a evolu\u00e7\u00e3o dela. Ao observarem a planta, fa\u00e7a questionamentos, como: \u201cVoc\u00eas acham que a semente sofreu alguma mudan\u00e7a no formato?\u201d; \u201cA ilumina\u00e7\u00e3o onde ela est\u00e1 continua ade- quada?\u201d; \u201cEla est\u00e1 crescendo?\u201d; \u201cComo voc\u00eas avaliam o desenvolvimento da semente do feij\u00e3o que plantaram?\u201d; DIA DIA \u201cComo est\u00e1 a quantidade de \u00e1gua na terra?\u201d. Lembre- -as de umedecer a terra diariamente. Nessa etapa, 99 explique-lhes que a terra n\u00e3o pode ficar encharcada, g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 99 19\/09\/20 13:28 . somente umedecida. Verifique se as crian\u00e7as est\u00e3o compreendendo o passo a passo do experimento e se est\u00e3o conseguindo re- gistrar as etapas que observam. Al\u00e9m do l\u00e1pis grafite, disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as explorarem a . criatividade em seus desenhos. Para avaliar a atividade, questione-as sobre o que mais gostaram de fazer no experimento, se sentiram alguma . dificuldade e o que aprenderam. Incentive-as a compartilhar suas experi\u00eancias com a atividade. Por fim, organize-as para que possam levar os experimentos para casa e compartilhar com os familiares cada uma das etapas da realiza\u00e7\u00e3o. Oriente-as a replantar o feijoeiro em casa, se tiverem um jardim, uma horta, ou mesmo um vaso maior. Caso haja espa\u00e7o na escola, como uma horta, elas tamb\u00e9m podem replantar os feijoeiros nesse LITERACIA espa\u00e7o. Pe\u00e7a-lhes que contem aos familiares o que fizeram, como foi feito, qual \u00e9 a inten\u00e7\u00e3o dessa ativi- FAMILIAR dade etc. Em um momento posterior, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que relatem como foi esse momento em fam\u00edlia. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente e as No\u00e7\u00f5es de tempo. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Desenhar as etapas de a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. desenvolvimento do feij\u00e3o. BNCC EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, Observar e registrar, por meio de EI03ET02 por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de desenho, as etapas de EI03ET04 fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. desenvolvimento de uma semente de feij\u00e3o. Observar e descrever mudan\u00e7as em diferentes materiais, resultantes de a\u00e7\u00f5es sobre eles, em experimentos envolvendo fen\u00f4menos naturais e artificiais. Registrar observa\u00e7\u00f5es, manipula\u00e7\u00f5es e medidas, usando m\u00faltiplas linguagens (desenho, registro por n\u00fameros ou escrita espont\u00e2nea), em diferentes suportes. 131 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p131a137_a.indd 131 5\/12\/21 3:39 PM","Objetivos .Identificar e nomear vegetais que podem ser utili- P\u00e1gina 100 LITERACIA zados na alimenta\u00e7\u00e3o. 20 RECORTE DE REVISTAS E ENCARTES DE SUPERMERCADOS .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. A IMAGEM DE UM ALIMENTO DE ORIGEM VEGETAL QUE .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. VOC\u00ca GOSTA DE COMER E A IMAGEM DE OUTRO QUE VOC\u00ca NUNCA COMEU, MAS GOSTARIA DE EXPERIMENTAR. Oriente as crian\u00e7as a analisar suas principais re- DEPOIS, COLE ESSAS IMAGENS NO ESPA\u00c7O ABAIXO. fei\u00e7\u00f5es di\u00e1rias ao longo de uma semana e a fazer desenhos para represent\u00e1-las em uma folha de pa- EU GOSTO DE COMER pel sulfite dividida em v\u00e1rios setores. Depois, re\u00fana- Atividade preparat\u00f3ria -as em uma roda de conversa, para que apresentem Resposta pessoal. seus desenhos e contem um pouco sobre seus h\u00e1- bitos alimentares aos colegas. Aproveite e discuta EU GOSTARIA DE EXPERIMENTAR Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. com elas sobre os vegetais citados, questionando- Resposta pessoal. -as sobre seus gostos e prefer\u00eancias. Por fim, con- duza a discuss\u00e3o para que reconhe\u00e7am a import\u00e2n- cia de uma alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel e variada. .Orienta\u00e7\u00f5es Para essa atividade, providencie antecipadamente re- vistas e encartes de supermercado com imagens de vegetais e, se poss\u00edvel, solicite aos respons\u00e1veis pelas . crian\u00e7as que enviem esses materiais em data agendada. 100 Inicie o trabalho com essa p\u00e1gina perguntando \u00e0s crian- \u00e7as quais s\u00e3o os vegetais que elas costumam comer; g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 100 19\/09\/20 13:28 . depois, anote as respostas na lousa. Leia para as crian\u00e7as o enunciado da atividade. Em seguida, distribua as revistas e os encartes de supermerca- do orientando-as a procurar as imagens solicitadas, ou seja, as que elas gostam de comer e as que gostariam de experimentar. Forne\u00e7a-lhes tesouras com pontas arredondadas e cola escolar para recortarem e colarem as imagens. Oriente-as quanto aos cuidados ao manusear as tesouras, auxiliando-as se necess\u00e1rio. Atividade complementar Para explorar ainda mais o trabalho com os vegetais, sugira \u00e0s crian\u00e7as que recortem dois alimentos de origem vegetal iguais de um encarte de supermercado para confec\u00e7\u00e3o de um jogo da mem\u00f3ria. Para isso, distribua dois cart\u00f5es quadrados ou circulares de 10 cm para colarem neles as imagens. Separe a turma em grupos, depois pe\u00e7a- -lhes que juntem seus cart\u00f5es e coloque-os sobre a mesa, com as imagens viradas para baixo. Uma crian\u00e7a por vez dever\u00e1 retirar dois cart\u00f5es e conferir se as imagens dos alimentos s\u00e3o iguais. Durante a brincadeira, pe\u00e7a a elas que pronunciem o nome do vegetal. Se n\u00e3o forem iguais, elas precisam devolver os cart\u00f5es para o mesmo lugar. Todas as crian\u00e7as devem respeitar essas regras. O jogo termina quando todos os pares de imagem forem encontrados. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Manusear materiais impressos, EI03TS02 a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. recortar e colar imagens. BNCC Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produ\u00e7\u00f5es bidimensionais e tridimensionais. EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, Relatar sua prefer\u00eancia ao colar por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de imagens de alimentos que gosta fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. de comer e que gostaria de experimentar. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a se expressar e se conhecer ao conversar e expor seus h\u00e1bitos e prefer\u00eancias alimentares. 132 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p131a137.indd 132 26\/09\/20 17:58","Objetivos .Identificar os gostos associados a alguns alimentos. P\u00e1gina 101 LITERACIA NUMERACIA .Identificar, discriminar e nomear cores. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. 21 QUE GOSTO SER\u00c1 QUE ESTES ALIMENTOS T\u00caM? PARA .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. CADA UMA DAS IMAGENS ABAIXO, PINTE O QUADRINHO .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. CONFORME A LEGENDA. DOCE AMARGO SALGADO AZEDO .Orienta\u00e7\u00f5es amarelo azul vermelho Para iniciar o trabalho com essa p\u00e1gina, solicite \u00e0s crian- \u00e7as que observem e descrevam as fotografias apresenta- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. CHIYACAT\/ SHUTTERSTOCK das. Depois leia o enunciado da atividade e pergunte-lhes VIKTOR1\/ BOONCHUAY 1970\/ SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK se perceberam que ap\u00f3s o enunciado h\u00e1 bolinhas com as cores vermelha, amarela, verde e azul, respectivamente. Diga que essas cores acompanhadas das palavras s\u00e3o conhecidas como legenda. Isso quer dizer que, para essa verde verde vermelho atividade, as cores ter\u00e3o um significado maior, pois as crian\u00e7as dever\u00e3o pintar os quadrinhos acima das ima- EGOR RODYNCHENKO\/ IAN 2010\/ SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK gens conforme as cores indicadas. Assim: o vermelho LEWALP\/ SHUTTERSTOCK corresponde ao gosto doce; o amarelo, ao salgado; o . azul, ao amargo; e o verde, ao azedo. . PINTE O N\u00daMERO QUE REPRESENTA A QUANTIDADE DE Entregue \u00e0s crian\u00e7as l\u00e1pis de cor ou giz de cera e pe- \u00e7a-lhes que separem as cores mencionadas. Aponte ALIMENTOS RETRATADOS ACIMA. para cada uma das imagens lendo o nome do respec- tivo alimento e questionando a turma da seguinte for- 123456 ma: \u201cVoc\u00eas conhecem todos os alimentos apresenta- 101 dos nesta p\u00e1gina?\u201d; \u201cJ\u00e1 provaram algum deles?\u201d; \u201cEm sua opini\u00e3o, qual gosto este alimento tem?\u201d; \u201cEm rela- g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 101 19\/09\/20 13:28 \u00e7\u00e3o a esse gosto, quais outros alimentos tamb\u00e9m t\u00eam?\u201d. Proceda dessa maneira at\u00e9 que todas as imagens . tenham sido mencionadas. Por fim, leia o item e pe\u00e7a a elas que contem a quantidade de alimentos retratados na atividade. Pe\u00e7a que ver- balizem a quantidade antes de pintar o quadrinho com o algarismo correspondente. Atividade complementar Para introduzir a atividade dessa p\u00e1gina, leve para a sala de aula alguns alimentos, como maracuj\u00e1, banana, r\u00facula, torta salgada e uma venda para os olhos. Portanto, solicite anteriormente aos familiares, por meio de bilhe- tes, que providenciem algum desses alimentos para as crian\u00e7as trazerem para a escola. Contudo, confira com os familiares se alguma crian\u00e7a tem determinada restri\u00e7\u00e3o alimentar a fim de garantir a seguran\u00e7a de toda a turma. Convide uma crian\u00e7a por vez para degustar os alimentos com os olhos vendados. Explique a ela que o objetivo \u00e9 sentir o gosto com o intuito de descobrir qual alimento est\u00e1 provando, identificando-o pelo nome e descrevendo o seu gosto. Com base nisso, reforce para as crian\u00e7as que a l\u00edngua \u00e9 a parte do corpo relacionada ao paladar, que \u00e9 o sentido que nos possibilita reconhecer o gosto dos alimentos. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Pintar os espa\u00e7os demarcados. a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, Expressar oralmente a sensa\u00e7\u00e3o por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de com base no paladar. fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. EI03ET05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as Identificar alimentos com gostos e diferen\u00e7as. semelhantes e associ\u00e1-los \u00e0s cores. 133 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p131a137.indd 133 9\/19\/20 6:40 PM","Objetivos .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. P\u00e1gina 102 LITERACIA NUMERACIA .Desenvolver a oralidade. .Sintetizar s\u00edlabas para formar palavra. 22 RECORTE DO MATERIAL COMPLEMENTAR AS PE\u00c7AS QUE .Montar quebra-cabe\u00e7a. COMPLETAM O QUEBRA-CABE\u00c7A. DEPOIS, COLE CADA UMA DELAS NOS ESPA\u00c7OS ADEQUADOS. .Orienta\u00e7\u00f5es Oriente as crian\u00e7as a recortar as pe\u00e7as da p\u00e1gina 169 do Material complementar ao final do Livro do Estudante Imagem com parte Imagem com parte Impresso, que completam o quebra-cabe\u00e7a da imagem das meninas. dos meninos. dessa p\u00e1gina. Acompanhe essa etapa para que elas ma- KARYNE ELISE Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. nipulem a tesoura com pontas arredondadas com cuida- do e recortem as pe\u00e7as de maneira que n\u00e3o se rasgue . nenhuma parte. Imagem com Na sequ\u00eancia, entregue-lhes cola escolar em um reci- parte da mesa. piente raso para que possam colar as pe\u00e7as e montar o quebra-cabe\u00e7a. Depois de colarem as pe\u00e7as do que- bra-cabe\u00e7a, chame a aten\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as para a ima- gem formada e solicite que identifiquem a cena repre- . AS CRIAN\u00c7AS DA CENA ACIMA EST\u00c3O PREPARANDO sentada e o ambiente da escola em que ela foi retratada. UMA SALADA. JUNTE AS PARTES DA PALAVRA PARA Se necess\u00e1rio, complemente as respostas destacando DESCOBRIR O TIPO DE ALIMENTO QUE ELAS EST\u00c3O e conversando sobre os elementos que elas n\u00e3o conse- UTILIZANDO PARA FAZER A SALADA. . guirem identificar. FRU TAS FRUTAS Pergunte a elas se j\u00e1 fizeram alguma atividade como essa. Em caso afirmativo, pe\u00e7a-lhes que contem como foi essa experi\u00eancia e onde ocorreu. Oriente-as a esperar sua vez 102 . de falar, a fim de ouvir as respostas umas das outras. g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 102 9\/26\/20 9:49 AM Por fim, leia o enunciado do \u00faltimo item dessa p\u00e1gina e oriente as crian\u00e7as a juntar as s\u00edlabas da palavra frutas. Re- force com elas o conceito de s\u00edlaba, explicando que as partes de uma palavra s\u00e3o nomeadas s\u00edlabas. Pronuncie esse . nome, solicitando a elas que o repitam. Registre na lousa as s\u00edlabas para que identifiquem melhor. Depois, oriente-as a escrever no espa\u00e7o indicado as s\u00edlabas juntas para formar a palavra. Auxilie as crian\u00e7as que apresentarem mais dificuldades, indo em suas carteiras para acompanhar esse trabalho. Se necess\u00e1rio, utilize o . alfabeto m\u00f3vel para que elas possam consultar o tra\u00e7ado das letras. Para ampliar essa proposta, fa\u00e7a uma atividade parecida com alguns nomes das crian\u00e7as. Escreva-os na lousa em s\u00edlabas separadas e logo abaixo os nomes completos. Mostre-lhes ent\u00e3o que cada palavra pode ser segmen- tada em partes. Para ampliar essa compreens\u00e3o, solicite a elas que batam palmas a cada s\u00edlaba pronunciada. Atividade complementar Proponha uma produ\u00e7\u00e3o culin\u00e1ria com a turma, que pode ser uma salada de frutas, um suco ou um sandu\u00edche natural. Se for necess\u00e1rio, envie um bilhete aos familiares pedindo que encaminhem os itens necess\u00e1rios para desenvolverem essa atividade. No dia planejado, aproveite para explorar diferentes con- te\u00fados, por exemplo as no\u00e7\u00f5es de quantidade, o g\u00eanero textual receita culin\u00e1ria, o nome dos elementos, os n\u00fameros empregados na receita, os sabores, cheiros etc. Certifique-se de que nenhuma crian\u00e7a tenha qualquer intoler\u00e2ncia aos ingredientes que ser\u00e3o usados. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica e as No\u00e7\u00f5es de racioc\u00ednio l\u00f3gico. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Recortar e colar imagens. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Identificar e conversar sobre o meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, que est\u00e1 sendo retratado na desenhos e outras formas de express\u00e3o. imagem. 134 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p131a137.indd 134 26\/09\/20 17:58",".Identificar vegetais que geralmente s\u00e3o cultivados em hortas. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos P\u00e1gina 103 LITERACIA NUMERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.23 PARA CHEGAR AT\u00c9 A HORTA, RAFAELA DEVE SEGUIR O ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: C\u00c1TIACAMINHO EM QUE H\u00c1 SOMENTE IMAGENS DE VEGETAIS. GERMANI. FOTOS: GOODTRACE ESSE CAMINHO. STUDIO\/SHUTTERSTOCK .Orienta\u00e7\u00f5es Inicie a atividade dessa p\u00e1gina solicitando \u00e0s crian\u00e7as que descrevam o que est\u00e3o vendo. Pergunte-lhes: \u201cO que ser\u00e1 que a mulher quer fazer?\u201d; \u201cO que tem ao final do caminho?\u201d; \u201cQuais imagens voc\u00eas est\u00e3o vendo no . labirinto em que a mulher deve passar?\u201d. Em seguida, leia o enunciado da atividade e chame a aten\u00e7\u00e3o da turma para o caminho que Rafaela deve per- correr. Diga que deve ser o caminho que apresenta ape- nas vegetais cultivados em horta, portanto ela n\u00e3o deve passar por onde houver brinquedos e outros elementos. Se necess\u00e1rio, identifique cada um dos elementos retra- tados com as crian\u00e7as, registrando os nomes na lousa: cenoura, tomate, beterraba, br\u00f3colis, bota, ursinho, bola e bule. Verifique as tentativas e os erros das crian\u00e7as a . QUE VEGETAIS RAFAELA ENCONTROU NO respeito desse caminho. \u00c9 poss\u00edvel sugerir que, primei- ro, tracem o caminho com o pr\u00f3prio dedo, depois, com CAMINHO PERCORRIDO? Cenoura, tomate, beterraba e br\u00f3colis. . o l\u00e1pis. . ESCREVA O N\u00daMERO QUE REPRESENTA Quando tiverem terminado de identificar os vegetais, auxilie-as na contagem. Pe\u00e7a que coloquem o dedo in- QUANTOS VEGETAIS ESTAVAM NO CAMINHO 4 QUE ELA PERCORREU. 103 dicador em cada vegetal no caminho e v\u00e1 contando em g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 103 9\/26\/20 9:49 AM voz alta junto com elas. Por fim, relembre-as sobre o . tra\u00e7ado do n\u00famero 4 na lousa, se necess\u00e1rio. Para complementar o trabalho com essa atividade, proponha uma pesquisa sobre os vegetais cultivados em horta. Para isso, disponibilize alguns livros ou revistas relacionados ao tema. Se poss\u00edvel, fa\u00e7a uma pesquisa na internet com as crian\u00e7as. Mostre outros vegetais al\u00e9m dos apresentados no caminho percorrido por Rafaela. Pergunte \u00e0s crian\u00e7as se elas costumam com\u00ea-los e depois fale sobre como esses alimentos s\u00e3o importantes para o nosso organismo. Atividade complementar Para ampliar o trabalho de reconhecimento dos vegetais por meio da motricidade, confeccione uma caixa-surpresa grande com apenas um buraco, o suficiente para uma crian\u00e7a inserir nele sua m\u00e3o. Dentro da caixa, coloque alguns alimentos de origem vegetal. Convide uma crian\u00e7a por vez para colocar a m\u00e3o dentro da caixa a fim de tocar os vegetais, sentindo-os por meio da percep\u00e7\u00e3o t\u00e1til para identific\u00e1-los. Explore o momento perguntando \u00e0 crian\u00e7a se o vegetal tem casca, se \u00e9 duro ou macio, grosso ou fino. Verifique se elas conseguem identificar qual \u00e9 o vegetal e se sabem dizer o nome dele. Se necess\u00e1rio, auxilie-as falando com que letra come\u00e7a o nome desse vegetal. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Tra\u00e7ar o caminho com vegetais. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03ET05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e Observar a imagem proposta e diferen\u00e7as. relatar os vegetais que aparecem no caminho. 135 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p131a137.indd 135 26\/09\/20 17:58","Objetivos .Desenvolver o vocabul\u00e1rio receptivo e expressivo. P\u00e1gina 104 LITERACIA .Revisar voc\u00e1bulos que aprenderam. CONHECENDO OS SIGNIFICADOS DAS PALAVRAS .Desenvolver a oralidade. .Pronunciar palavras adequadamente. M B IMAGES\/SHUTTERSTOCK REFEIT\u00d3RIO .Orienta\u00e7\u00f5es O REFEIT\u00d3RIO \u00c9 UM Leia o t\u00edtulo da se\u00e7\u00e3o e instigue as crian\u00e7as a se expressar ESPA\u00c7O RESERVADO em rela\u00e7\u00e3o a ela. Verifique se elas reconhecem que se trata PARA FAZER AS REFEI\u00c7\u00d5ES. de uma p\u00e1gina que apresenta os significados de palavras CRIAN\u00c7AS NO REFEIT\u00d3RIO WIND AWAKE\/SHUTTERSTOCK que elas conheceram durante o trabalho com a unidade. DA ESCOLA. Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Nesse momento, avalie a mem\u00f3ria delas em rela\u00e7\u00e3o a essa HORTA mesma se\u00e7\u00e3o apresentada nas unidades anteriores. Insti- gue-as a falar das palavras que aprenderam anteriormen- A HORTA \u00c9 UM ESPA\u00c7O PARA . te, a pronunci\u00e1-las e explicar seus significados. CULTIVAR VEGETAIS Na sequ\u00eancia, pe\u00e7a a elas que observem as fotografias QUE SERVEM DE ALIMENTO. e que se expressem em rela\u00e7\u00e3o a elas. Permita que elas HORTA COM DIFERENTES descrevam cada um dos detalhes, falando o nome dos VEGETAIS. elementos, das cores, das caracter\u00edsticas das pessoas. TULIA FURMAN\/SHUTTERSTOCK REFEI\u00c7\u00c3O Depois, explique a elas que v\u00e3o conhecer o significado de REFEI\u00c7\u00c3O \u00c9 O algumas palavras que viram durante o trabalho com essa CONJUNTO DE ALIMENTOS QUE . unidade e que s\u00e3o relacionadas ao tema alimenta\u00e7\u00e3o. CONSUMIMOS NOS Antes de ler as concep\u00e7\u00f5es apresentadas, pronuncie DIFERENTES PER\u00cdODOS DO DIA. cada uma das palavras e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que expli- RMEAFNEHI\u00c7\u00c3\u00d5EESDEDUE MUMALCMAOF\u00c7\u00c9 OD.A quem \u00e0 sua maneira o que sabem sobre elas. Se neces- 104 s\u00e1rio, fa\u00e7a algumas quest\u00f5es para norte\u00e1-las. Anote na lousa as hip\u00f3teses das crian\u00e7as, para refut\u00e1-las ap\u00f3s a g22_mdn_lt_1p4np_u5_p094a104.indd 104 9\/26\/20 9:49 AM . leitura das concep\u00e7\u00f5es apresentadas na p\u00e1gina. Em seguida, leia as palavras apresentadas uma a uma e, na sequ\u00eancia, leia sua concep\u00e7\u00e3o. Repita a leitura pausadamente de cada concep\u00e7\u00e3o, avaliando se as crian\u00e7as compreenderam o significado de cada verbete. No momento que explorar a palavra horta, converse com elas sobre a diferen\u00e7a entre horta e pomar, retomando o trabalho que foi feito na unidade. Aproveite tamb\u00e9m para relacionar a palavra refeit\u00f3rio \u00e0 refei\u00e7\u00e3o, verificando se . elas conseguem compreender que as refei\u00e7\u00f5es, na escola, geralmente s\u00e3o feitas no refeit\u00f3rio. Ap\u00f3s a leitura das palavras, proponha \u00e0s crian\u00e7as criar frases com essas palavras, a fim de avaliar a compreen- s\u00e3o delas em rela\u00e7\u00e3o ao contexto. Auxilie-as nesse momento, formulando algumas frases, como: \u201cN\u00f3s tomamos caf\u00e9 no refeit\u00f3rio todos os dias\u201d; \u201cEu tenho uma horta no meu quintal.\u201d; \u201cMinha fam\u00edlia est\u00e1 sempre junta durante . a refei\u00e7\u00e3o.\u201d. Al\u00e9m disso, proponha \u00e0s crian\u00e7as conversar com os seus familiares sobre as palavras que aprenderam durante os trabalhos com essas atividades. Pe\u00e7a a elas que exponham aos seus respons\u00e1veis o que aprenderam, os ver- betes, as concep\u00e7\u00f5es e depois, juntos, criem frases para cada uma dessas palavras. Envie um bilhete explicando a proposta e solicitando ao familiar que registre as frases em uma folha de papel sulfite e a envie na data agen- LITERACIA dada. No dia agendado, organize as crian\u00e7as em roda e pe\u00e7a a elas que compartilhem como foi esse FAMILIAR momento em fam\u00edlia. Depois, leia as frases elaboradas por elas com seus familiares para toda a turma. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Conversar sobre os verbetes EI03EO04 meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, apresentados. desenhos e outras formas de express\u00e3o. Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. 136 g22_mdn_mp_1p4np_u5_p131a137.indd 136 26\/09\/20 17:58","ACOMPANHANDO A APRENDIZAGEM A fim de monitorar e acompanhar as aprendizagens, as conquistas, os avan\u00e7os e as possibilidades das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos conte\u00fados apresentados nessa unidade, proponha as atividades listadas abaixo. Para uma avalia\u00e7\u00e3o formativa em rela\u00e7\u00e3o aos conte\u00fados de literacia, leve as crian\u00e7as ao p\u00e1tio e orga- LITERACIA nize-as sentadas em uma roda. No centro, coloque imagens dos vegetais trabalhados. Pe\u00e7a a uma crian\u00e7a por vez que escolha uma das imagens para apresent\u00e1-la \u00e0 turma. Avalie seu desenvolvimento de oralidade, sociabilidade, descri\u00e7\u00f5es, reconhecimentos e caracter\u00edsticas ressaltadas acerca dos alimentos. Anote as dificuldades de cada crian\u00e7a. Nessa ocasi\u00e3o, proponha \u00e0s demais que a auxiliem na apresenta\u00e7\u00e3o, caso ela solicite ajuda. Dessa forma, esteja atento para que as crian\u00e7as ou\u00e7am o colega e n\u00e3o o atrapalhem durante a apresenta\u00e7\u00e3o. Aproveite para perguntar a cada crian\u00e7a qual palavra rima com o nome do alimento escolhido. Fa\u00e7a perguntas para instig\u00e1-las, por exemplo: \u201cEste alimento \u00e9 servido no caf\u00e9 da manh\u00e3 ou no almo\u00e7o?\u201d; \u201cEste alimento \u00e9 produzido em plantas?\u201d; \u201cQual \u00e9 o sabor deste alimento?\u201d. Assim, \u00e9 poss\u00edvel observar a oralidade de cada crian\u00e7a, sua compreens\u00e3o sobre as rimas, sua percep\u00e7\u00e3o visual, seu respeito pelos colegas e seu conhecimento a respeito da alimenta\u00e7\u00e3o. Para trabalhar o desenvolvimento oral e o vocabul\u00e1rio receptivo e expressivo das crian\u00e7as, lembre-se de anotar as palavras novas reproduzidas por elas durante o trabalho com a unidade e reforce o trabalho com algumas pa- lavras desconhecidas da turma, repetindo-as diversas vezes durante a realiza\u00e7\u00e3o das atividades e retomando o significado delas com as crian\u00e7as. Auxilie-as tamb\u00e9m a aplicar essas palavras em frases, de modo a contextuali- z\u00e1-las e, assim, avaliar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o a seus significados e pron\u00fancia. Para avaliar a compreens\u00e3o a respeito da numeracia, fa\u00e7a um passeio com as crian\u00e7as pelo jardim NUMERACIA ou pela horta da escola. Solicite a cada crian\u00e7a que pegue 4 pedrinhas ou folhas que estiverem no ch\u00e3o, depois 5, depois 6. Deixe-as contar, observando se todas relacionaram corretamente o n\u00famero \u00e0 quantidade. Em seguida, pe\u00e7a-lhes que peguem muitas pedrinhas com uma das m\u00e3os e poucas pedrinhas com a outra m\u00e3o. Com isso, certifique-se de que as crian\u00e7as compreenderam as no\u00e7\u00f5es de muito e pouco e pergunte em qual das duas m\u00e3os elas percebem que as pedras est\u00e3o mais pesadas e em qual est\u00e3o as mais leves. Para analisar a no\u00e7\u00e3o de fino e grosso, aponte para duas \u00e1rvores ou gravetos para as crian\u00e7as identificarem qual \u00e9 mais fino e qual \u00e9 mais grosso. Explore ao m\u00e1ximo as atividades nesse ambiente e registre a compreens\u00e3o de cada crian\u00e7a no de- correr do passeio. Se poss\u00edvel, fa\u00e7a um registro fotogr\u00e1fico dessas atividades, pois \u00e9 uma boa forma de apresentar para as fam\u00edlias o processo de aprendizagem das crian\u00e7as. Ap\u00f3s o desenvolvimento dessa atividade, disponibilize no centro da roda os livros que as crian\u00e7as levaram para casa, al\u00e9m de outros sobre o tema estudado ao decorrer da unidade. Pergunte \u00e0s crian\u00e7as se gostaram de ouvir algumas das hist\u00f3rias propostas e como foi a leitura delas em casa. Registre os relatos e verifique se elas enten- deram cada hist\u00f3ria, se demonstraram interesse, se ouviram pelos familiares e qual foi seu entendimento em cada leitura. Depois, retome com as crian\u00e7as o conte\u00fado principal das hist\u00f3rias. Para trabalhar a coordena\u00e7\u00e3o motora fina das crian\u00e7as e refor\u00e7ar o tema da unidade, proponha uma atividade em que devem produzir frutas, legumes e outros alimentos usando massa de modelar. Para isso, providencie mas- sa de modelar em cores variadas e retome alguns dos alimentos trabalhados na unidade, explorando com a turma o nome de cada alimento, o som da letra inicial, a quantidade de letras e s\u00edlabas da palavra, al\u00e9m de no\u00e7\u00f5es de grandeza, como leve e pesado e grosso e fino, ao comparar alguns alimentos. Sugira alguns alimentos que elas podem produzir, como: banana, uva, morango, laranja, pera, berinjela, tomate, cenoura e pepino. Se necess\u00e1rio, providencie imagens desses alimentos para ajudar as crian\u00e7as a se lembrar de seus formatos e suas cores. Em seguida, oriente as crian\u00e7as a produzir uma cesta para guardar os alimentos, que pode ser feita com palitos de madeira com pontas arredondadas. Para a produ\u00e7\u00e3o da cesta, providencie os materiais necess\u00e1rios: os palitos de madeira com pontas arredondadas e cola escolar. Ajude as crian\u00e7as a produzir a base, colando um palito ao lado do outro, formando um quadrado. Em seguida, devem come\u00e7ar a empilhar os palitos para dar forma \u00e0 ces- ta. Na internet, h\u00e1 diversos v\u00eddeos com modelos variados de cestas feitas de palitos de madeira. Se necess\u00e1rio, pesquise e escolha um e apresente-o \u00e0 turma antes de iniciar a confec\u00e7\u00e3o da cesta. Finalizada a cesta, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que coloquem as frutas dentro dela e levem seus trabalhos para casa, explicando aos familiares como foi a produ\u00e7\u00e3o das frutas e da cesta e o que aprenderam sobre alimenta\u00e7\u00e3o no decorrer da unidade. g22_mdn_mp_1p4np_u5_p131a137.indd 137 137 26\/09\/20 17:58","6 MUNDO ANIMAL As propostas dessa unidade d\u00e3o sequ\u00eancia ao trabalho com a literacia emergente ao propor atividades que possibilitam \u00e0s crian\u00e7as cantar e reproduzir diferentes sons, bem como imitar os sons emitidos por alguns animais. Al\u00e9m disso, s\u00e3o apresentadas propostas em que as crian\u00e7as dever\u00e3o nomear alguns animais, o abrigo deles e alguns de seus alimentos. Elas devem ainda completar frases, identificar a quantidade de palavras em uma frase, a quantidade de s\u00edlabas em um nome e a letra inicial de determinados nomes. No que se refere \u00e0 numeracia, ser\u00e3o apresentadas propostas que exploram os n\u00fameros 7, 8 e 9 e os tra\u00e7ados desses n\u00fameros \u2013 bem como elementos que representem a quantidade de cada um \u2013 ; no\u00e7\u00f5es de quantidade; atividades de correspond\u00eancias biun\u00edvocas \u2013 em que a crian\u00e7a deve ligar determinado animal \u00e0 sua imagem seme- lhante \u2013; racioc\u00ednio l\u00f3gico \u2013 identificando o animal que n\u00e3o faz parte da esp\u00e9cie de animais de determinado con- junto \u2013; ordena\u00e7\u00e3o temporal \u2013 identificando o ontem, o hoje e o amanh\u00e3. Para a realiza\u00e7\u00e3o dessas atividades, faz-se necess\u00e1rio que as crian\u00e7as manipulem materiais de registro, reco- nhe\u00e7am alguns animais, nomeando-os, e conversem e troquem viv\u00eancias com os colegas, interagindo com a turma e com o professor. Essa unidade tem como tema os animais, uma tem\u00e1tica que agu\u00e7a a curiosidade das crian\u00e7as e que pode ser aproveitada para lev\u00e1-las a refletir sobre os diferentes animais, a cobertura da pele deles, seus abrigos, alimenta- \u00e7\u00e3o, bem como a import\u00e2ncia e o aux\u00edlio de alguns animais para pessoas com defici\u00eancia. Durante toda a unidade \u00e9 aprofundado o trabalho com o desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a compreens\u00e3o oral de textos e a produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. O quadro a seguir apresenta os componentes relacionados \u00e0 literacia, as no\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 numeracia e os componentes relacionados ao mundo natural e social, os quais contextualizam as atividades, bem como os con- te\u00fados e objetivos gerais contemplados na unidade. LITERACIA PNA Conte\u00fados Objetivos gerais NUMERACIA .Consci\u00eancia .Cantiga .Desenvolver o vocabul\u00e1rio receptivo e expressivo. fonol\u00f3gica e .Capa de livro .Pronunciar adequadamente palavras novas. .Onomatopeia .Ter contato com diferentes g\u00eaneros textuais. .fon\u00eamica .Nomear animais .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla e fina. Compreens\u00e3o .Discriminar os sons .Interpretar imagens. .reproduzidos pelos animais .Desenvolver a oralidade. .oral de textos Desenvolvimento Vocabul\u00e1rio .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de tempo e quantidade. .Ler e escrever os n\u00fameros de 7 a 9 na forma de algarismos. .de vocabul\u00e1rio .N\u00fameros de 7 a 9 .Relacionar os n\u00fameros de 7 a 9 \u00e0 quantidade que Produ\u00e7\u00e3o de .Classifica\u00e7\u00e3o por atributos escrita .Correspond\u00eancia biun\u00edvoca eles representam. emergente .Representa\u00e7\u00e3o concreta e .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .No\u00e7\u00f5es de verbal de racioc\u00ednios .Estabelecer correspond\u00eancia biun\u00edvoca entre os quantidade .Ordena\u00e7\u00e3o temporal elementos de dois conjuntos. .N\u00fameros .Sequ\u00eancia num\u00e9rica .No\u00e7\u00f5es de .Cobertura da pele dos animais .Desenvolver a percep\u00e7\u00e3o visual e o racioc\u00ednio l\u00f3gico. .tempo .Animais de estima\u00e7\u00e3o .Classificar elementos que pertencem ou n\u00e3o pertencem .Cuidados com os animais No\u00e7\u00f5es de a determinado grupo. racioc\u00ednio l\u00f3gico de estima\u00e7\u00e3o .Identificar e nomear diferentes animais. MUNDO NATURAL .Abrigo dos animais .Conhecer e imitar o som de diferentes animais. E SOCIAL .Alimenta\u00e7\u00e3o dos animais .Conhecer o modo de vida e caracter\u00edsticas de alguns .Locomo\u00e7\u00e3o dos animais .animais. .Alimentos de origem animal .Animais que auxiliam os seres Reconhecer e imitar o modo como alguns animais se locomovem. humanos .Conhecer alimentos de origem animal. .Conhecer o conceito de animal de estima\u00e7\u00e3o. .Perceber a import\u00e2ncia dos animais para os seres humanos. 138 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 138 26\/09\/20 17:59","Objetivos .Ter contato com o g\u00eanero cantiga. P\u00e1gina 105 LITERACIA .Conhecer e imitar o som de diferentes animais. .Participar de brincadeira cantada. 6 MUNDO ANIMAL .Desenvolver a oralidade. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. 1 OU\u00c7A A CANTIGA QUE O PROFESSOR VAI CANTAR. Atividade preparat\u00f3ria Antes de dar in\u00edcio \u00e0 atividade proposta nessa p\u00e1- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.SEU LOBATO gina, se achar conveniente, proponha uma roda de KARYNE ELISE conversa com as crian\u00e7as a respeito das onomato- SEU LOBATO TINHA UM S\u00cdTIO, IA, IA, \u00d4! peias. Explique que podemos imitar v\u00e1rios sons, E NESSE S\u00cdTIO TINHA UM PATINHO, IA, IA, \u00d4! como ru\u00eddos, sons de animais e barulhos, por meio de ERA QU\u00c1, QU\u00c1, QU\u00c1 PRA C\u00c1! palavras ou fonemas. Dessa forma, reproduza alguns ERA QU\u00c1, QU\u00c1, QU\u00c1 PRA L\u00c1! sons, por exemplo, som de uma campainha, de al- ERA QU\u00c1, QU\u00c1, QU\u00c1 gu\u00e9m batendo \u00e0 porta, e depois questione as crian- PRA TODO LADO, IA, IA, \u00d4! \u00e7as sobre os sons que os animais emitem, deixando que elas se expressem livremente. Em seguida, pro- SEU LOBATO TINHA UM S\u00cdTIO, IA, IA, \u00d4! mova um momento de brincadeira em que as crian- E NESSE S\u00cdTIO TINHA UMA VAQUINHA, IA, IA, \u00d4! \u00e7as imitar\u00e3o os sons de alguns animais que voc\u00ea citar. ERA MU, MU, MU PRA C\u00c1! Nesse caso, quando voc\u00ea disser \u201cgalo\u201d, por exemplo, ERA MU, MU, MU PRA L\u00c1! as crian\u00e7as dizem \u201ccocoric\u00f3\u201d, e assim por diante. ERA MU, MU, MU PRA TODO LADO, IA, IA, \u00d4! Al\u00e9m de imitar o som, elas podem fazer gestos, como fazer de conta que est\u00e3o batendo as asas ao SEU LOBATO TINHA UM S\u00cdTIO, IA, IA, \u00d4! simular alguma ave. Repita a brincadeira com v\u00e1rios E NESSE S\u00cdTIO TINHA UM PORQUINHO, IA, IA, \u00d4! animais, como: cachorro, grilo, ovelha, peru, passa- ERA \u00d3INC, \u00d3INC, \u00d3INC PRA C\u00c1! rinho e gato. ERA \u00d3INC, \u00d3INC, \u00d3INC PRA L\u00c1! ERA \u00d3INC, \u00d3INC, \u00d3INC PRA TODO LADO, IA, IA, \u00d4! [...] ORIGEM POPULAR. . COM OS COLEGAS, CANTE A CANTIGA, IMITANDO O SOM DOS ANIMAIS. 105 g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 105 19\/09\/20 13:30 Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade e diga \u00e0s crian\u00e7as que a cantiga que voc\u00ea vai ensinar est\u00e1 escrita na p\u00e1gina, junto . \u00e0 imagem, e que ela apresenta alguns animais e os respectivos sons. Em seguida, leia pausadamente cada verso da cantiga quantas vezes forem necess\u00e1rias, at\u00e9 que as crian\u00e7as consigam memoriz\u00e1-la. Durante a leitura, mostre a elas cada palavra, de modo que elas percebam as conven- \u00e7\u00f5es da escrita, da esquerda para a direita, de cima para baixo. Chame a aten\u00e7\u00e3o delas, orientando-as que esse texto \u00e9 organizado em partes (estrofes), explicando, por exemplo, que na primeira parte as palavras se referem . ao patinho; na segunda, \u00e0 vaquinha; e na terceira, ao porquinho. Organize as crian\u00e7as em roda e cante com elas a cantiga Seu Lobato. Juntas e de m\u00e3os dadas, elas podem girar em sentido hor\u00e1rio enquanto cantam. Pe\u00e7a que acompanhem a cantiga imitando o som dos animais apresentados: pato, vaca e porco. Primeiramente, demonstre os sons desses animais para instru\u00ed-las. Depois, explique a elas que devem fazer tamb\u00e9m os gestos que representem caracter\u00edsticas ou movimentos de cada um desses animais. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG01 Criar com o corpo formas diversificadas de express\u00e3o de Participar de brincadeira EI03CG02 sentimentos, sensa\u00e7\u00f5es e emo\u00e7\u00f5es, tanto nas situa\u00e7\u00f5es do cantada, imitando sons de cotidiano quanto em brincadeiras, dan\u00e7a, teatro, m\u00fasica. animais. Demonstrar controle e adequa\u00e7\u00e3o do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de hist\u00f3rias, atividades art\u00edsticas, entre outras possibilidades. EI03CG03 Criar movimentos, gestos, olhares e m\u00edmicas em brincadeiras, jogos e atividades art\u00edsticas como dan\u00e7a, teatro e m\u00fasica. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a brincar e explorar ao cantar a cantiga interagindo com os colegas da sala de aula e com o professor e imitando os sons dos animais. 139 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 139 9\/21\/20 9:07 AM","Objetivos .Identificar e nomear diferentes animais. P\u00e1gina 106 LITERACIA .Conhecer e imitar o som de diferentes animais. .Discriminar os diferentes sons emitidos pelos animais. 2 RECORTE DO MATERIAL COMPLEMENTAR AS IMAGENS .Imitar o movimento de diferentes animais. DOS ANIMAIS E COLE CADA UMA DELAS NO ESPA\u00c7O EM .Desenvolver a oralidade. QUE EST\u00c1 INDICADO O SOM QUE O ANIMAL EMITE. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina e ampla. galo le\u00e3o grilo Atividade preparat\u00f3ria Antes de realizar a atividade dessa p\u00e1gina, se con- C\u00d3 C\u00d3 RI C\u00d3! GRRR! GRRR! CRI CRI CRI CRI! Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. siderar oportuno, providencie miniaturas de v\u00e1rios ani- mais. Apresente um animal para as crian\u00e7as reprodu- ovelha abelha arara zirem o som que ele emite. Em seguida, registre o som na lousa por meio de palavras. Assim, ao mostrar a M\u00c9\u00c9\u00c9\u00c9! BZZZZZZ! A-RAA-RA! imagem do cachorro, por exemplo, a crian\u00e7a emite o som correspondente e voc\u00ea registra au au na lousa. Desse modo, as crian\u00e7as perceber\u00e3o que esses sons tamb\u00e9m podem ser representados por meio da escri- ta. Aponte para as letras registradas para cada som, mostrando as letras repetidas, a fim de que percebam a combina\u00e7\u00e3o dessas letras para formar os sons. Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. . COM O PROFESSOR E OS COLEGAS, REPRODUZA O SOM .Orienta\u00e7\u00f5es DESSES ANIMAIS. Realize a atividade proposta em etapas. Primeiro, leia o 106 enunciado da atividade e oriente as crian\u00e7as a recortar as imagens dos animais da p\u00e1gina 171 do Material com- g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 106 19\/09\/20 13:30 . plementar ao final do Livro do Estudante Impresso uma de cada vez, manuseando cuidadosamente a tesoura. Converse com as crian\u00e7as sobre onde vivem os animais registrados na p\u00e1gina e como podemos encontr\u00e1-los. Na sequ\u00eancia, explore os sons dos animais e, a cada som que voc\u00ea representar, verifique se elas o relacionam ao animal que o emite. Leve-as a perceber que eles correspondem ao som emitido pelo galo (c\u00f3, c\u00f3, ri, c\u00f3!), pelo le\u00e3o . (grrr, grrr!), pelo grilo (cri, cri, cri, cri!), pela ovelha (m\u00e9\u00e9\u00e9\u00e9!), pela abelha (bzzzzzz!) e pela arara (a-raa-ra!). Em seguida, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que posicionem a imagem de cada animal perto do som correspondente. Na se- . qu\u00eancia, disponibilize cola escolar para as crian\u00e7as colarem as imagens nos espa\u00e7os correspondentes aos sons. Para finalizar, convide a turma a imitar os animais, tanto reproduzindo os respectivos sons quanto simulando seus movimentos. Essa atividade visa desenvolver a expressividade das crian\u00e7as, assim como proporcionar um momento l\u00fadico em sala de aula. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica, o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Conversar sobre os sons que os meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, animais emitem e reproduzi-los. desenhos e outras formas de express\u00e3o. BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Recortar e colar imagens seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. de animais nos espa\u00e7os correspondentes ao som emitido. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a se expressar e brincar ao conversar sobre os sons que os animais emitem e ao imitar esses sons. 140 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 140 26\/09\/20 17:59","Objetivos .Conhecer diferentes animais. P\u00e1gina 107 LITERACIA NUMERACIA .Perceber que os animais apresentam diferentes 3 PINTE O QUADRINHO CORRESPONDENTE A CADA ANIMAL caracter\u00edsticas. DE ACORDO COM A LEGENDA. .Identificar, discriminar e nomear cores prim\u00e1rias. CORPO CORPO CORPO .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. COBERTO COBERTO COBERTO DE PELOS DE PENAS DE ESCAMAS Atividade preparat\u00f3ria Antes de iniciar a atividade proposta nessa p\u00e1gi- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. vermelho PAKHNYUSHCHY\/ amarelo NOSYREVY\/ na, converse com as crian\u00e7as sobre os diversos ti- RATO SHUTTERSTOCK PEIXE SHUTTERSTOCK pos de cobertura corporal dos animais. Explique a elas que os corpos dos animais podem apresentar azul vermelho diferentes tipos de revestimentos, de acordo com o ambiente onde vivem e com algumas fun\u00e7\u00f5es espe- PAV\u00c3O CYNO CLUB\/ c\u00edficas. Por exemplo, os pelos servem para regular a SHUTTERSTOCK temperatura, proteger e camuflar; as penas servem para impermeabilizar e auxiliar no voo; as escamas TAMARA DIDENKO\/ servem para auxiliar na locomo\u00e7\u00e3o e proteger con- SHUTTERSTOCK tra parasitas. CAVALO .Orienta\u00e7\u00f5es . QUANTOS ANIMAIS FORAM RETRATADOS ACIMA? Antes de iniciar a atividade, oriente as crian\u00e7as a obser- var os animais representados na p\u00e1gina. Pergunte se, 4 na opini\u00e3o delas, eles possuem o mesmo revestimento 107 corporal. Deixe que expressem suas opini\u00f5es livremente g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 107 19\/09\/20 13:30 e, depois, oriente-as a perceber que os corpos dos ani- mais, com exce\u00e7\u00e3o do rato e do cavalo, possuem diferentes revestimentos corporais. Ap\u00f3s esse momento de di\u00e1logo, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que pronunciem, com sua ajuda, o nome de cada animal representado, atentando para que todas elas consigam identificar as imagens. . Certifique-se de que as crian\u00e7as entenderam essa diversifica\u00e7\u00e3o e explique-lhes novamente se julgar necess\u00e1rio. . Depois, instrua as crian\u00e7as a colorir os quadrinhos de acordo com a legenda. Distribua l\u00e1pis de cor nas cores indica- das na legenda para elas realizarem a atividade. Explique a elas que o vermelho se refere ao revestimento do corpo com pelos; o azul, ao revestimento do corpo com penas; e o amarelo, ao revestimento do corpo com escamas. . Observe se alguma crian\u00e7a necessita de aux\u00edlio e acompanhe at\u00e9 que todas tenham terminado. . Por fim, leia o \u00faltimo item para as crian\u00e7as, perguntando a elas quantos animais foram representados na p\u00e1gina. Se julgar necess\u00e1rio, pe\u00e7a que deslizem o dedo indicador sobre cada animal para realizarem a contagem. Espe- ra-se que elas identifiquem quatro animais. Ap\u00f3s isso, oriente-as a escrever o n\u00famero 4 no espa\u00e7o dispon\u00edvel na p\u00e1gina. Caso alguma crian\u00e7a apresente dificuldade no momento da escrita, auxilie-a individualmente. Literacia e Numeracia PNA A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e as No\u00e7\u00f5es de quantidade. C\u00f3digo Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a Transcri\u00e7\u00e3o BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar com as cores adequadas seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. os locais indicados, respeitando espa\u00e7os delimitados. EI03ET05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as Discriminar o tipo de cobertura do e diferen\u00e7as. corpo de animais. 141 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 141 9\/21\/20 9:07 AM",".Identificar e nomear diferentes animais. .Perceber que os animais apresentam diferentes caracter\u00edsticas. .Reconhecer a cobertura do corpo de um animal. .Identificar a letra inicial do nome do animal. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a oralidade. Objetivos P\u00e1gina 108 LITERACIA Veja sugest\u00e3o de material FOTOS: 1.ERIC ISSELEE\/SHUTTERSTOCK; 2.PATRYK4 CONTORNE A IMAGEM DO ANIMAL QUE TEM O NOME QUE KOSMIDER\/SHUTTERSTOCK; 3.TSEKHMISTER\/SHUTTERSTOCK.Orienta\u00e7\u00f5espara impress\u00e3o no MPD.COMPLETA A FRASE ABAIXO. Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.A ... TEM O CORPO LISTRADO. Leia o enunciado da atividade proposta e explique \u00e0s 1 crian\u00e7as que ela ser\u00e1 desenvolvida pela turma em con- 2 junto, para que possam compartilhar esse aprendizado 3 e ter um momento de intera\u00e7\u00e3o com seus colegas. Es- . DIGA O NOME DO ANIMAL QUE VOC\u00ca CONTORNOU. Zebra. . PINTE A QUANTIDADE DE QUADRINHOS QUE REPRESENTA creva a frase na lousa e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que o auxiliem QUANTAS PARTES TEM ESSE NOME. . a complet\u00e1-la. Leia o enunciado da atividade novamente e explique \u00e0s . AGORA, PINTE A LETRA INICIAL DESSE NOME. crian\u00e7as que dever\u00e3o analisar as figuras e identificar o nome que completa a frase corretamente. Oriente-as a realizar tentativas com os animais e verificar se comple- . tam a frase adequadamente. Aproveite essa atividade e explore o tipo de cobertura do corpo dos animais: a zebra e o porco s\u00e3o cobertos . de pelo e a arara \u00e9 coberta de penas. 108 Se julgar oportuno, promova uma conversa com as crian- \u00e7as, dando-lhes a oportunidade de escutar e falar sobre esses e outros animais, como suas caracter\u00edsticas, onde g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 108 9\/26\/20 9:49 AM . vivem, sua alimenta\u00e7\u00e3o, entre outras curiosidades. Atividade complementar Depois que fizerem a identifica\u00e7\u00e3o correta da zebra, pronuncie o termo em voz alta enfatizando a separa\u00e7\u00e3o Se considerar oportuno, leve as crian\u00e7as ao p\u00e1- tio da escola e realize uma adapta\u00e7\u00e3o da brinca- sil\u00e1bica da palavra. Auxilie as crian\u00e7as a verificar que o deira Batata quente. Chame-a de \u201cbatata quente dos animais\u201d. Providencie com anteced\u00eancia uma nome zebra possui duas s\u00edlabas, orientando-as ent\u00e3o a caixa e produza pequenas fichas com figuras de diferentes animais para coloc\u00e1-las nela. Organize . pintar os quadrinhos correspondentes no livro. a turma sentada em roda e inicie a brincadeira, na Em seguida, releia a frase completa na lousa e conte qual as crian\u00e7as devem pegar a caixa e pass\u00e1-la uma palavra de cada vez com as crian\u00e7as, fazendo um ao amigo do lado, sucessivamente. Fique de cos- tas para elas dizendo: \u201cbatata quente, quente, c\u00edrculo em torno delas. Com os dedos, elas podem ir quente, quente... queimou\u201d! A crian\u00e7a que estiver com a caixa nesse momento dever\u00e1 retirar uma contando junto com voc\u00ea durante esse momento. Ao ficha e dizer o tipo de cobertura do corpo do ani- mal representado. identificarem as seis palavras, elas devem fazer a mes- . ma quantidade de tracinhos abaixo de cada palavra. Por fim, a atividade aborda a primeira letra da palavra ze- bra. Avalie se as crian\u00e7as conseguem realizar a identifica- \u00e7\u00e3o dessa letra e de seu tra\u00e7ado. Se julgar interessante, ap\u00f3s pintarem a letra correta, verifique se elas sabem quais s\u00e3o as outras duas letras que aparecem na p\u00e1gina. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica e fon\u00eamica e o Conhecimento alfab\u00e9tico. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar a letra inicial do nome do seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. animal. EI03ET05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as Identificar a cor da cobertura do e diferen\u00e7as. corpo do animal. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver, participar e expressar-se ao realizar a atividade em dupla e conversar sobre o tipo de cobertura dos animais. 142 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 142 26\/09\/20 17:59",".Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .Ler e escrever o n\u00famero 7 na forma de algarismo e conhec\u00ea-lo por extenso. .Relacionar o n\u00famero 7 \u00e0 quantidade que ele representa. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a mem\u00f3ria visual. .Desenvolver a escrita emergente. Objetivos P\u00e1gina 109 NUMERACIA LITERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.5 A CENA ABAIXO MOSTRA ALGUNS ANIMAIS EM UM DIA RIVALDO BARBOZAENSOLARADO NA FAZENDA. 7 SETE Veja sugest\u00e3o de material .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem com bastante aten\u00e7\u00e3o a cena apresentada na p\u00e1gina. Para aproxim\u00e1-las do conte\u00fado estudado, questione se j\u00e1 visitaram algum local parecido com o representado na imagem. Nesse momento, deixe que se . QUANTOS ANIMAIS H\u00c1 NA CENA? 7 animais. expressem livremente, orientando-as a respeitar a vez . \u2022FA\u00c7A BOLINHAS PARA REPRESENTAR A QUANTIDADE DE ANIMAIS QUE VOC\u00ca CONTOU. de cada um falar. Em seguida, pergunte quais elementos elas identificaram na cena. Incentive-as a falar o nome \u2022\u2022\u2022\u2022\u2022\u2022\u2022 dos animais, onde eles est\u00e3o, o que est\u00e3o fazendo e a . quantidade de animais. . CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE A ESCREVER O Ap\u00f3s o momento de conversa, distribua palitos de ma- N\u00daMERO 7. deira com pontas arredondadas ou tampas de garrafas 777 109 para as crian\u00e7as. Pe\u00e7a que observem os animais retra- tados na cena e solicite que separem um palito ou tam- pa de garrafa para cada figura de animal. Em seguida, 7 pe\u00e7a que contem quantos palitos ou tampas separaram g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 109 19\/09\/20 13:30 e digam a quantidade em voz alta. . Depois, leia o segundo item da atividade e pe\u00e7a que registrem a quantidade no quadro com bolinhas. . Em seguida, registre o n\u00famero 7 na lousa em tamanho grande, mostrando para as crian\u00e7as o sentido correto de seu . tra\u00e7ado. Diga que esse n\u00famero representa 7 unidades. Para finalizar, leia o \u00faltimo item e oriente-as a passar o dedo indicador no n\u00famero 7. Depois, devem cobrir os . pontilhados e continuar a escrever o n\u00famero 7 at\u00e9 o final da linha. Auxilie a turma fazendo apenas as interven\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para que realizem a atividade como o esperado. Atividade complementar Para complementar o trabalho com esse conte\u00fado, conduza as crian\u00e7as ao p\u00e1tio da escola. Com giz de lousa, trace tr\u00eas circunfer\u00eancias no ch\u00e3o com o tamanho suficiente para caber sete crian\u00e7as em cada uma. Em seguida, pe\u00e7a-lhes que entrem nas circunfer\u00eancias, explicando que ficar\u00e3o apenas sete crian\u00e7as em cada uma delas. Nesse momento, incentive a autonomia das crian\u00e7as deixando que se organizem da maneira que con- seguirem, seguindo o crit\u00e9rio estabelecido de sete crian\u00e7as por circunfer\u00eancia. Caso apresentem muita dificul- dade, fa\u00e7a as interven\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias. Finalizada essa etapa, realize com a turma a contagem de crian\u00e7as em cada circunfer\u00eancia, levando-as a identificar se \u00e9 preciso colocar mais crian\u00e7as ou tirar alguma delas. Quando estiverem com a quantidade correta, oriente-as a sair da circunfer\u00eancia. Caso outro grupo precise de integran- tes para completar a quantidade, haver\u00e1 crian\u00e7as dispon\u00edveis. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de algarismo, os N\u00fameros e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Cobrir pontilhados e escrever o seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. n\u00famero 7. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Relacionar o n\u00famero 7 \u00e0 antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade que ele representa, por meio de contagem e registro. 143 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 143 9\/21\/20 9:07 AM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 110 NUMERACIA .Relacionar imagens semelhantes. .Estabelecer correspond\u00eancia entre os elementos 6 OBSERVE A CENA DAS CRIAN\u00c7AS BRINCANDO COM SEUS ANIMAIS DE ESTIMA\u00c7\u00c3O NO PARQUE. de duas imagens. .Desenvolver a percep\u00e7\u00e3o visual e o racioc\u00ednio l\u00f3gico. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. Atividade preparat\u00f3ria Antes de iniciar a atividade proposta, promova . AGORA, OBSERVE A CENA ABAIXO E ENCONTRE 7 DIFEREN\u00c7AS Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. uma conversa com as crian\u00e7as sobre os animais de estima\u00e7\u00e3o. Explique a elas que esses animais s\u00e3o EM RELA\u00c7\u00c3O \u00c0 CENA ANTERIOR. MARQUE UM X EM CADA ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: WERLLEN HOLANDA dom\u00e9sticos, portanto podem conviver com as pes- UMA DELAS. soas. Pergunte se possuem algum animal de esti- ma\u00e7\u00e3o e como eles s\u00e3o. Deixe que se expressem XX livremente, incentivando a intera\u00e7\u00e3o entre as crian- \u00e7as e o desenvolvimento da oralidade. X X Comente que esses animais precisam de aten\u00e7\u00e3o e carinho, al\u00e9m de cuidados, como passeios regula- X XX res ao ar livre. Permita que as crian\u00e7as conversem e exponham suas experi\u00eancias com esses animais, seja na pr\u00f3pria casa, seja na casa de familiares. .Orienta\u00e7\u00f5es 110 A atividade dessa p\u00e1gina contribui para desenvolver no- \u00e7\u00f5es de racioc\u00ednio l\u00f3gico ao mesmo tempo em que pro- g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 110 19\/09\/20 15:18 porciona o desenvolvimento de uma proposta l\u00fadica com a turma. Questione as crian\u00e7as se j\u00e1 brincaram de jogo dos sete erros e permita que fa\u00e7am coment\u00e1rios sobre suas experi\u00eancias. Explique que nesse tipo de atividade devemos comparar duas cenas, analisando cada detalhe para . verificar os elementos que se diferenciam. Antes de ler o enunciado da atividade, solicite \u00e0s crian\u00e7as que observem a cena apresentada no primeiro quadro, atentando a cada detalhe, como a quantidade de pessoas e de cachorros representados, onde as crian\u00e7as est\u00e3o, . o que elas e os cachorros est\u00e3o fazendo, como \u00e9 a paisagem, entre outros elementos que puderem observar. Leia o primeiro item para elas e pe\u00e7a que analisem a segunda cena verificando os elementos que se repetem e aquilo que se diferencia. Depois, disponibilize l\u00e1pis de cor a fim de marcarem um X nas diferen\u00e7as da segunda imagem em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 primeira. Diga que essa atividade exige muita aten\u00e7\u00e3o, pois muitas vezes podemos acabar nos confundindo com as duas cenas. Oriente-as a contar as diferen\u00e7as encontradas, verificando quantos X elas marcaram. . Por fim, pe\u00e7a-lhes que conversem entre si, verificando se todas encontraram as sete diferen\u00e7as entre as cenas. . Auxilie individualmente as crian\u00e7as que demonstrarem dificuldades em encontrar as diferen\u00e7as. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade e as No\u00e7\u00f5es de racioc\u00ednio l\u00f3gico. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Marcar um X nas diferen\u00e7as EI03ET05 seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. entre as cenas. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Relacionar o n\u00famero 7 \u00e0 antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade que ele representa, por meio de contagem das diferen\u00e7as encontradas entre as cenas. 144 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 144 26\/09\/20 17:59","Objetivos .Identificar animais que podem ser criados em casa. P\u00e1gina 111 LITERACIA NUMERACIA .Ter contato com o g\u00eanero capa de livro. .Interpretar imagens. 7 VEJA A SEGUIR A CAPA DE UM LIVRO SOBRE UM ANIMAL QUE .Desenvolver a oralidade. PODE SER CRIADO EM CASA. .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. REPRODU\u00c7\u00c3O .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado no in\u00edcio da p\u00e1gina e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as . que observem com aten\u00e7\u00e3o a capa de livro. Em seguida, leia as informa\u00e7\u00f5es que a comp\u00f5em, como Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. . t\u00edtulo, nome do autor, do ilustrador e da editora. Organize as crian\u00e7as em uma roda e leia o primeiro item. Se . necess\u00e1rio, auxilie-as a identificar o animal na capa do livro. Leia o segundo item e permita \u00e0s crian\u00e7as que se ex- pressem livremente. Se alguma disser que n\u00e3o tem animal de estima\u00e7\u00e3o, pergunte se gostaria de ter e CAPA DO LIVRO EU CUIDO COM CARINHO DO MEU GATO, DE ALEXANDRE qual seria o animal e o motivo dessa escolha. Com- ROSSI E REGINA RHEINGANTZ MOTTA. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES DE CARLA PILLA. plemente a conversa dizendo a elas que os animais S\u00c3O PAULO: CARAMELO, 2011. criados em casa precisam de cuidados, como alimen- ta\u00e7\u00e3o, higiene corporal e bucal, atendimento veterin\u00e1- . QUAL ANIMAL FOI RETRATADO NESSA CAPA? Um gato. rio, passeios, abrigo, vacinas e carinho. Ressalte que \u00e9 . VOC\u00ca TEM ANIMAIS DE ESTIMA\u00c7\u00c3O EM SUA CASA? COMENTE COM OS COLEGAS. Resposta pessoal. . MARQUE UM X NO QUADRINHO COM A QUANTIDADE DE PALAVRAS QUE FORMAM O T\u00cdTULO DO LIVRO. importante respeitar o espa\u00e7o do animal, sem machu- 1 2 3 4 5 6 X7 8 9 . c\u00e1-lo ou maltrat\u00e1-lo. 111 Em seguida, leia o pr\u00f3ximo item da p\u00e1gina e oriente as crian\u00e7as a marcar um X no quadrinho que corresponde g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 111 19\/09\/20 13:30 ao n\u00famero de palavras presentes no t\u00edtulo do livro. Para isso, leia novamente com elas o t\u00edtulo do livro: Eu cuido com carinho do meu gato. Pe\u00e7a a elas que repitam depois de voc\u00ea, lendo pausadamente para analisar quantas pa- lavras essa frase possui. Na lousa, marque pequenos risquinhos conforme elas forem lendo cada palavra. Depois, conte com elas quantos risquinhos foram marcados na lousa. Ao conclu\u00edrem que a frase possui 7 palavras, elas devem identificar o algarismo referente a essa quantidade no livro e marcar um X. Se necess\u00e1rio, retome o tra\u00e7ado . do algarismo 7 com elas para sanar poss\u00edveis d\u00favidas. Por fim, para complementar o estudo da p\u00e1gina, cite a palavra gato pausadamente para que fa\u00e7am a segmen- ta\u00e7\u00e3o dessa palavra. Literacia e Numeracia PNA A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Compreens\u00e3o oral de textos, as No\u00e7\u00f5es de quantidade e a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Marcar um X no quadrinho seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. correto. BNCC EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Interpretar e ouvir informa\u00e7\u00f5es EI03EF07 meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, sobre as capas dos livros. desenhos e outras formas de express\u00e3o. Levantar hip\u00f3teses sobre g\u00eaneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estrat\u00e9gias de observa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica e\/ou de leitura. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a se expressar ao conversar com os colegas e o professor a respeito dos animais de estima\u00e7\u00e3o, envolvendo os cuidados com eles. 145 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 145 9\/21\/20 9:07 AM","Objetivos .Conhecer os cuidados necess\u00e1rios ao ter um P\u00e1gina 112 LITERACIA animal em casa. EXERCENDO A CIDADANIA .Reconhecer a import\u00e2ncia do cuidado com os .animais de estima\u00e7\u00e3o. OS ANIMAIS DE ESTIMA\u00c7\u00c3O NECESSITAM DE UMA ALIMENTA\u00c7\u00c3O SAUD\u00c1VEL E TAMB\u00c9M DE OUTROS CUIDADOS ESPECIAIS. VEJA AS Ter contato com o g\u00eanero narrativa infantil. IMAGENS ABAIXO PARA CONHECER ALGUNS DESSES CUIDADOS. .Ouvir e apreciar textos lidos pelo professor. JCM PHOTOS\/SHUTTERSTOCK FRAN_KIES\/SHUTTERSTOCK .Desenvolver a oralidade. .Orienta\u00e7\u00f5es MANTER A HIGIENE. LEVAR PARA PASSEAR. Leia o enunciado apresentado no in\u00edcio da p\u00e1gina para as crian\u00e7as. Em seguida, oriente-as a observar as imagens SYDA PRODUCTIONS\/ DI DESIGN021\/SHUTTERSTOCK Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. SHUTTERSTOCK e a coment\u00e1-las, identificando os cuidados com os ani- mais. Depois, leia as legendas dessas imagens para con- firmarem ou refutarem o que tinham compreendido sobre DAR CARINHO. LEVAR AO VETERIN\u00c1RIO. elas. Feito isso, conversem sobre a import\u00e2ncia desses cuidados com os animais de estima\u00e7\u00e3o tanto para a sa\u00fa- . TODOS OS ANIMAIS RECEBEM ESSES CUIDADOS? CONVERSE de deles quanto para sa\u00fade das pessoas que convivem com eles. A respeito da higiene, comente que \u00e9 necess\u00e1- COM OS COLEGAS. Resposta pessoal. rio manter o local de conviv\u00eancia limpo para evitar doen- \u00e7as; com rela\u00e7\u00e3o ao passeio, enfatize o uso da coleira . OS CUIDADOS COM OS ANIMAIS S\u00c3O IMPORTANTES? POR QU\u00ca? para evitar acidentes; sobre o carinho, relembre-as de Resposta pessoal. que n\u00e3o devem beijar nem o nariz nem a boca do animal, al\u00e9m de lavar as m\u00e3os sempre ap\u00f3s toc\u00e1-lo, principal- PARA CONHECER OUTRAS HIST\u00d3RIAS REPRODU\u00c7\u00c3O mente quando forem comer, para evitar doen\u00e7as. Por fim, comente que, ao levar o animal ao veterin\u00e1rio, ele rece- QUE BICHOS ENGRA\u00c7ADOS! ESTE LIVRO \u00c9 SOBRE ALGUNS BICHOS QUE S\u00c3O DIFERENTES UNS DOS OUTROS, MAS GOSTAM DE MUITA DIVERS\u00c3O. QUE BICHOS ENGRA\u00c7ADOS!, DE MARIA ANTONIA PIETRUCCI GONZALEZ. S\u00c3O PAULO: CUORE EIRELI, 2018. 112 ber\u00e1 vacinas, verm\u00edfugos e a aten\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para ter g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 112 9\/26\/20 9:50 AM . uma boa sa\u00fade e um conv\u00edvio saud\u00e1vel com as pessoas. Amplie seus conhecimentos Incentive as crian\u00e7as a refletir sobre a import\u00e2ncia de cui- dar dos animais, bem como sobre o respeito e os direitos Para mais informa\u00e7\u00f5es sobre os direitos garantidos pela lei de prote\u00e7\u00e3o aos animais. Explique que dos animais e os cuidados que devemos essa lei \u00e9 necess\u00e1ria porque muitos animais ainda s\u00e3o ter com eles, acesse os sites a seguir. .maltratados, um crime que deve ser denunciado. Ao abordar a import\u00e2ncia dos cuidados com os ani- Declara\u00e7\u00e3o Universal dos Direitos dos Animais. mais, essa se\u00e7\u00e3o permite desenvolver o tema con- Fiocruz. Dispon\u00edvel em: <http:\/\/www.fiocruz.br\/ tempor\u00e2neo transversal Vida familiar e social, al\u00e9m biosseguranca\/Bis\/infantil\/direitoanimais.htm>. Acesso em: 3 jul. 2020. . de contemplar a Compet\u00eancia Geral 4 da BNCC. Ao final, apresente \u00e0s crian\u00e7as a sugest\u00e3o de leitura Dicas de cuidados. Rede de Prote\u00e7\u00e3o Animal. Dis- apresentada no boxe Para conhecer outras hist\u00f3rias. pon\u00edvel em: <https:\/\/protecaoanimal.curitiba.pr.gov. br\/dicas-de-cuidados>. Acesso em: 3 jul. 2020. Verifique se alguma delas j\u00e1 conhece esse livro, a fim de contar o que sabe a respeito. Se poss\u00edvel, leia o livro para a turma, para que conhe\u00e7am outros animais. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Participar de conversa para EI03EF01 refletir sobre os principais Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por cuidados com os animais de meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, estima\u00e7\u00e3o. desenhos e outras formas de express\u00e3o. EI03EF07 Levantar hip\u00f3teses sobre g\u00eaneros textuais veiculados em Ler capa de livro. portadores conhecidos, recorrendo a estrat\u00e9gias de observa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica e\/ou de leitura. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a expressar suas opini\u00f5es sobre os cuidados com os animais e a leitura da capa do livro sugerido na p\u00e1gina, usando a linguagem oral. 146 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 146 26\/09\/20 17:59",".Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .Ler e escrever o n\u00famero 8 na forma de algarismo e conhec\u00ea-lo por extenso. .Relacionar o n\u00famero 8 \u00e0 quantidade que ele representa. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. Objetivos P\u00e1gina 113 NUMERACIA LITERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.8 O POLVO \u00c9 UM ANIMAL QUE VIVE NA \u00c1GUA. ZHENGZAISHURU\/ SHUTTERSTOCK8 OITO Veja sugest\u00e3o de material .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. De in\u00edcio, disponibilize l\u00e1pis de cor para a turma em quantidade maior que 8 e verifique se as crian\u00e7as con- seguem separar a quantidade correta (oito l\u00e1pis). Se poss\u00edvel, organize-as em duplas, visto que a troca de ideias entre as crian\u00e7as pode favorecer a constru\u00e7\u00e3o . NO QUADRO ABAIXO, FA\u00c7A UM RISQUINHO PARA do conhecimento. Incentive a troca de ideias entre elas, para que uma ajude a outra nessa etapa. Em seguida, REPRESENTAR CADA BRA\u00c7O DO POLVO. pe\u00e7a a cada dupla que apresente a quantidade de l\u00e1pis IIIIIIII . que separou, contando um a um. . QUANTOS BRA\u00c7OS VOC\u00ca CONTOU? 8 bra\u00e7os. Antes de ler o enunciado da p\u00e1gina, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as . CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE A ESCREVER O que observem o animal representado na imagem. Per- gunte se sabem de que animal se trata. Leia o enunciado N\u00daMERO 8. e diga a elas que o polvo e muitos outros animais vivem na \u00e1gua, como os peixes, baleias, golfinhos, carangue- 888 . 8jos, tubar\u00f5es, ostras, estrelas-do-mar, cavalos-marinhos, 113 entre outros. Leia o primeiro item e solicite \u00e0s crian\u00e7as que contem os bra\u00e7os dos polvos,g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 113 colocando o dedo indicador sobre19\/09\/20 13:30 cada um deles. Na sequ\u00eancia, disponibilize l\u00e1pis de cor orientando-as a fazer um risquinho para cada bra\u00e7o do . polvo, no local indicado. Atividade complementar Pe\u00e7a que digam em voz alta quantos risquinhos fizeram. Nesse momento, confira se todas as crian\u00e7as fizeram o registro e a contagem corretamente, a fim de auxiliar Se julgar conveniente, leve as crian\u00e7as ao p\u00e1- tio da escola e organize-as em pequenos gru- . individualmente quem demonstrar dificuldades. pos. Providencie uma corda para cada grupo. Em seguida, registre na lousa o algarismo 8 e chame as Oriente-as a moldar o algarismo 8 no ch\u00e3o usan- crian\u00e7as, uma a uma, para passar o dedo indicador no do a corda. Se for pertinente, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as algarismo, seguindo o sentido correto de seu tra\u00e7ado. que caminhem sobre ela de acordo com o senti- Depois, disponibilize giz de lousa para tra\u00e7arem o alga- do do tra\u00e7ado. Auxilie segurando-as pela m\u00e3o para se equilibrarem. Essa atividade incentiva a . rismo na lousa. abordagem sobre o tra\u00e7ado do algarismo 8 de Para finalizar, pe\u00e7a a elas que passem o dedo indicador forma concreta, contribuindo para ampliar a sobre o algarismo 8 na p\u00e1gina do livro, no sentido das se- compreens\u00e3o das crian\u00e7as. tas, depois solicite que cubram o pontilhado e continuem a escrever o n\u00famero 8 at\u00e9 preencher a linha toda. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade, os N\u00fameros e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Fazer risquinhos, cobrir EI03ET07 seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. pontilhados e escrever o n\u00famero 8 em algarismo. Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. Relacionar o n\u00famero 8 \u00e0 quantidade que ele representa, por meio de contagem e fazendo correspond\u00eancia um a um. 147 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 147 9\/21\/20 9:07 AM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 114 NUMERACIA .Relacionar o n\u00famero 8 \u00e0 quantidade que ele 9 PINTE APENAS 8 BALEIAS. representa. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Orienta\u00e7\u00f5es HELO\u00cdSA PINTARELLI Leia o enunciado da atividade e disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as. Oriente-as primeiramente a contar as oito baleias, fazendo um risquinho ou outra marca\u00e7\u00e3o . PINTE DE AZUL OS QUADRINHOS QUE CORRESPONDEM Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. AOS GRUPOS COM 8 ANIMAIS. em cada uma delas. Verifique se as crian\u00e7as contaram e marcaram corretamente, a fim de auxiliar individualmen- te quem necessitar de ajuda. Depois, solicite que pintem azul . as baleias, respeitando o espa\u00e7o delimitado. PEACHLOVEU\/ RICH CAREY\/ Leia o primeiro item e pergunte se elas sabem o nome SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK dos animais representados em cada grupo. Oriente-as a contar os elementos de cada grupo e a falar o resulta- do em voz alta. Aproveite o momento para fazer alguns azul questionamentos, como: \u201cH\u00e1 quantos cavalos-marinhos no grupo?\u201d, \u201cQuantas tartarugas voc\u00eas contaram?\u201d, \u201cH\u00e1 mais cavalos-marinhos ou tartarugas?\u201d, \u201cQuais grupos . de animais apresentam a mesma quantidade?\u201d. KITCH BAIN\/ PIXFICTION\/ Para finalizar, entregue \u00e0s crian\u00e7as l\u00e1pis de cor azul para SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK pintarem apenas os quadrinhos correspondentes aos 114 grupos com 8 animais. Para isso, \u00e9 necess\u00e1rio que elas fa\u00e7am a contagem de cada grupo de animais. Auxilie-as g22_mdn_lt_1p4np_u6_p105a117.indd 114 19\/09\/20 13:30 nesse procedimento, anotando na lousa o algarismo quando terminarem de contar cada um dos grupos. Depois, questione-as quais deles \u00e9 o n\u00famero 8. Assim, confira se todas as crian\u00e7as identificaram o grupo dos jabutis e . o dos peixes. Acompanhe e auxilie-as no registro caso verifique que apresentam dificuldades. Atividade complementar Providencie figuras coloridas impressas de diversos animais, no tamanho de uma folha de papel sulfite, apro- ximadamente. Selecione animais com caracter\u00edsticas diversas, como animais aqu\u00e1ticos, terrestres, de estima- \u00e7\u00e3o etc. Recorte cada figura em oito partes, formando um quebra-cabe\u00e7a. Oriente as crian\u00e7as a sentar em pequenos grupos e entregue um quebra-cabe\u00e7a para cada um deles montar. Pe\u00e7a que fa\u00e7am a contagem, conferindo se receberam oito pe\u00e7as. Ap\u00f3s a montagem, oriente-as a colar as partes em uma folha de papel sulfite. Por fim, oriente cada grupo a falar a respeito do animal que montou, citando algumas de suas caracte- r\u00edsticas principais, como onde vive, como se alimenta, como \u00e9 o revestimento do seu corpo, se \u00e9 ou n\u00e3o de estima\u00e7\u00e3o, entre outras. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade e com os N\u00fameros. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar 8 baleias e os quadrinhos EI03ET07 seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. correspondentes aos grupos com 8 animais. Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. 148 g22_mdn_mp_1p4np_u6_p138a151.indd 148 26\/09\/20 18:00"]