LL_Bradford_2021

["ACOMPANHANDO A APRENDIZAGEM Para acompanhar e monitorar o desenvolvimento das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos conte\u00fados apresentados na uni- dade, proponha as atividades listadas abaixo. Para avaliar o conhecimento das crian\u00e7as a respeito das letras e das palavras, bem como para LITERACIA verificar seu vocabul\u00e1rio aprendido, observando os componentes de literacia desenvolvidos nessa unidade, forme grupos de tr\u00eas crian\u00e7as e disponibilize para eles folhas de papel sulfite, canetas hidrocor, giz de cera, l\u00e1pis de cor, pap\u00e9is coloridos, cola escolar e tesouras com pontas arredondadas. Oriente as crian\u00e7as a de- senhar os elementos naturais estudados e a escrever os nomes deles. Relembre com elas os nomes e registre-os na lousa. Ajude-as a se recordar dos elementos do campo do mundo natural e social, por exemplo, arco-\u00edris, Sol, Lua, nuvem, raio, chuva, entre outros. Esteja atento para que as escolhas n\u00e3o se repitam entre os grupos. Expli- que-lhes que, ao final, as atividades ser\u00e3o agrupadas para confeccionarem um livro sobre os \u201cfen\u00f4menos da na- tureza\u201d, de autoria coletiva da turma. Esse livro poder\u00e1 ser exposto para as fam\u00edlias ao final do semestre. Ap\u00f3s a finaliza\u00e7\u00e3o da atividade, sugira \u00e0s crian\u00e7as que falem um pouco sobre suas escolhas. Incentive-as a fazer esse relato detalhadamente, levantando pontos que remetam ao tema da unidade. Aproveite esse momento para avaliar a coordena\u00e7\u00e3o motora fina das crian\u00e7as ao manipular os materiais de re- gistro, a tesoura e a cola. Retome as letras do alfabeto e a ordem alfab\u00e9tica. Para isso, escreva o alfabeto na lousa e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as, uma de cada vez, que diga uma palavra que come\u00e7a com a letra indicada. Para ampliar o trabalho e explorar o vocabu- l\u00e1rio, pe\u00e7a-lhes que empreguem a palavra dita em uma frase. D\u00ea o primeiro exemplo com a letra A: abelha (\u201cA abelha produz mel.\u201d). Aproveite para verificar se alguma crian\u00e7a apresenta d\u00favida em rela\u00e7\u00e3o ao tra\u00e7ado das letras, ao nome delas ou ao seu fonema. Para trabalhar as rimas, separe quadrinhas, cantigas e outros textos de origem popular que apresentam esse recurso, escreva-os em cartolinas e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que identifiquem as palavras que rimam entre si, destacan- do-as com uma cor diferente. Escolha algumas palavras desses textos para trabalhar tamb\u00e9m a separa\u00e7\u00e3o sil\u00e1bi- ca. Em seguida, cante as cantigas com a turma e brinque de roda, a fim de explorar a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla. Para avaliar o desenvolvimento oral e o vocabul\u00e1rio receptivo e expressivo das crian\u00e7as, lembre-se de anotar as palavras novas reproduzidas por elas durante o trabalho com a unidade e reforce o trabalho com algumas palavras desconhecidas da turma, repetindo-as diversas vezes durante a realiza\u00e7\u00e3o das atividades e retomando o signifi- cado delas com as crian\u00e7as. Auxilie-as tamb\u00e9m a aplicar essas palavras em frases, de modo a contextualiz\u00e1-las e, assim, avaliar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o a seus significados e pron\u00fancia. Para trabalhar com as crian\u00e7as as no\u00e7\u00f5es de aberto e fechado, dentro e fora, cheio e vazio, longo NUMERACIA e curto, desenvolva com elas atividades pr\u00e1ticas na pr\u00f3pria sala de aula ou no p\u00e1tio da escola. Por exemplo, abra a janela e pergunte: \u201cA janela est\u00e1 aberta ou fechada?\u201d, feche-a e repita a pergunta. Coloque um l\u00e1pis dentro de um estojo e pergunte: \u201cO l\u00e1pis est\u00e1 dentro ou fora do estojo?\u201d, tire o l\u00e1pis de dentro do estojo e repita a pergunta. Em seguida, encha o estojo com l\u00e1pis e outros materiais e pergunte: \u201cO estojo est\u00e1 cheio ou vazio?\u201d, esvazie-o e repita a pergunta. Por fim, pe\u00e7a a duas crian\u00e7as que se dirijam \u00e0 frente da sala, uma com ca- belo curto e outra com cabelo longo, e pergunte \u00e0 turma: \u201cQual cabelo \u00e9 mais longo? E qual \u00e9 mais curto?\u201d. Esteja atento \u00e0s respostas das crian\u00e7as e, caso apresentem d\u00favidas em rela\u00e7\u00e3o a algum conceito, retome a explica\u00e7\u00e3o com outros exemplos. Organize as crian\u00e7as sentadas em roda no ch\u00e3o da sala de aula e disponibilize imagens de todos os elementos trabalhados nessa unidade; cada imagem deve ter uma correspondente repetida. Pe\u00e7a a cada crian\u00e7a, uma por vez, que encontre cinco pares de imagens repetidas. Esteja atento \u00e0 contagem e ao empenho delas para encontrar as imagens. Depois, pe\u00e7a-lhes que escolham uma imagem, sem que os colegas vejam, e devolvam o restante no ch\u00e3o. Ajude cada crian\u00e7a a encontrar seu par: aquela que est\u00e1 com a imagem igual. Assim, em duplas, as crian\u00e7as dever\u00e3o fazer imita\u00e7\u00f5es do elemento escolhido para que as demais possam descobrir qual \u00e9. Durante a imita\u00e7\u00e3o, fa\u00e7a uma media\u00e7\u00e3o para que as crian\u00e7as n\u00e3o falem, apenas usem gestos. Observe o desenvolvimento motor das crian\u00e7as na realiza\u00e7\u00e3o da atividade. Instigue-as na hora de adivinhar, dando dicas sobre algumas caracter\u00edsticas que ajudem na identifica\u00e7\u00e3o dos elementos. As atividades em grupo proporcionam o trabalho de habilidades importantes relacionadas \u00e0 motricidade e \u00e0 in- tera\u00e7\u00e3o entre as crian\u00e7as. Nas propostas da unidade, muitas atividades foram realizadas em grupo. Essa atividade avaliativa final proporciona a verifica\u00e7\u00e3o dos comportamentos relacionados \u00e0 coopera\u00e7\u00e3o, ao respeito e \u00e0 boa conviv\u00eancia das crian\u00e7as. Incentive-as a relatar as atividades, as brincadeiras, os jogos e os conte\u00fados trabalhados e a se expressarem sobre eles, a fim de que voc\u00ea possa verificar a sistematiza\u00e7\u00e3o dos conhecimentos e o desenvolvimento da lingua- gem oral pela aquisi\u00e7\u00e3o de vocabul\u00e1rio pr\u00f3prio da unidade. 199 g22_mdn_mp_1p4np_u8_p190a199.indd 199 26\/09\/20 18:05","P\u00e1ginas 161 e 162 MATERIAL COMPLEMENTAR RECORTAR P\u00c1GINA 18 Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: SABRINA ERAS P\u00c1GINA 30 ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: LISLLEY GOMES FEIGE 161 162 g22_mdn_lt_1p4np_z_p161a168_material_comp.indd 161 19\/09\/20 13:48 g22_mdn_lt_1p4np_z_p161a168_material_comp.indd 162 19\/09\/20 13:41 .Orienta\u00e7\u00f5es Ao trabalhar a atividade 9 da p\u00e1gina 18 do Livro do Estudante Impresso, separe a p\u00e1gina do Material complementar que ser\u00e1 usada e, para facilitar o trabalho, oriente as crian\u00e7as a cortar uma figura de cada vez. Forne\u00e7a tesouras com pontas arredondadas, orientando as crian\u00e7as a usarem-nas cuidadosamente. Tamb\u00e9m as oriente a segurar as figuras firmemente com uma das m\u00e3os enquanto as recortam com a outra m\u00e3o, atentando ao tracejado. Reserve um tempo para essa tarefa e confira se alguma crian\u00e7a ne- cessita de orienta\u00e7\u00e3o nesse procedimento. Depois, com as figuras recortadas, pergunte o que a cena de cada figura representa. Para isso, pe\u00e7a que descrevam as personagens e suas a\u00e7\u00f5es. Em seguida, elas . dever\u00e3o colar as figuras nos locais indicados no Livro do Estudante Impresso. As quatro figuras dos m\u00f3veis e objetos se referem \u00e0 atividade 6 da p\u00e1gina 30 do Livro do Estudante Impresso. Elas devem compor os c\u00f4modos da casa ilustrada nessa atividade. Quanto \u00e0s imagens dos objetos, enquanto a turma as recorta, pergunte \u00e0s crian\u00e7as se elas reconhecem o que s\u00e3o e se elas pos- suem algo semelhante em casa. Em seguida, com as figuras j\u00e1 recortadas, auxilie-as na colagem no Livro do Estudante Impresso. 200 21\/09\/20 14:57 g22_mdn_mp_1p4np_u8_p200a207.indd 200","P\u00e1ginas 163 e 164 Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. RECORTAR NATANAELE BILMAIA P\u00c1GINA 45 N A B MEU NOME: ELE FOI ESCOLHIDO POR: O MOTIVO DESSA ESCOLHA FOI: O MEU NOME SIGNIFICA: E P\u00c1GINA 55 AAAAAA \u00c3\u00c1\u00c2EEE EE\u00c9\u00ca I I 163 164 g22_mdn_lt_1p4np_z_p161a168_material_comp.indd 163 19\/09\/20 13:41 g22_mdn_lt_1p4np_z_p161a168_material_comp.indd 164 19\/09\/20 13:41 .Orienta\u00e7\u00f5es A ficha apresentada nessa p\u00e1gina refere-se \u00e0 atividade 4 da p\u00e1gina 45 do Livro do Estudante Impresso. Oriente as crian\u00e7as a recortar a ficha na linha tracejada. Garanta que elas identifiquem esse material para recorte como uma ficha, a fim de compreenderem que se trata de um material \u00e0 parte, que dever\u00e1 ser preenchido com alguns dados sobre sua identidade. Forne\u00e7a tesouras com pontas arredondadas, orien- tando as crian\u00e7as a usarem-nas cuidadosamente. Tamb\u00e9m as oriente a segurar as figuras firmemente . com uma das m\u00e3os enquanto as recortam com a outra m\u00e3o. Depois de recortar, as crian\u00e7as devem levar a ficha para casa, pois elas dever\u00e3o preench\u00ea-la com a ajuda de seus familiares. Para isso, converse com elas sobre as informa\u00e7\u00f5es solicitadas na ficha e indique os . espa\u00e7os a serem preenchidos. Explique \u00e0s crian\u00e7as que as letras do alfabeto apresentadas nessa p\u00e1gina dever\u00e3o ser recortadas uma a uma. Explique que as primeiras letras s\u00e3o as vogais. Ent\u00e3o, deixe que as observem. Comente que algu- mas possuem sinais gr\u00e1ficos, portanto mostre quais s\u00e3o esses sinais e as letras em que eles est\u00e3o: as . vogais. Forne\u00e7a tesouras com pontas arredondadas, orientando as crian\u00e7as a us\u00e1-las cuidadosamente. Tamb\u00e9m as oriente a segurar as figuras firmemente com uma das m\u00e3os enquanto as recortam com a outra m\u00e3o. g22_mdn_mp_1p4np_u8_p200a207.indd 201 201 21\/09\/20 14:57","P\u00e1ginas 165 e 166 P\u00c1GINA 55 RECORTAR Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. I I I \u00cd OO OOO\u00d3\u00d5\u00d4 UUUUU\u00da BBBCC\u00c7 DDDF F F GGHH J J K K L L MM 165 166 g22_mdn_lt_1p4np_z_p161a168_material_comp.indd 165 19\/09\/20 13:41 g22_mdn_lt_1p4np_z_p161a168_material_comp.indd 166 19\/09\/20 13:41 .Orienta\u00e7\u00f5es D\u00ea continuidade ao trabalho com as letras e, \u00e0 medida que as recorta, pe\u00e7a que as separem para evitar que se misturem com os peda\u00e7os de papel. Se julgar adequado, forne\u00e7a-lhes um saco pl\u00e1stico ou um recipiente onde possam coloc\u00e1-las. 202 26\/09\/20 18:06 g22_mdn_mp_1p4np_u8_p200a207.indd 202","P\u00e1ginas 167 e 168 P\u00c1GINA 55 RECORTAR MNN P P Q QRRSS T T V V WW X Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. PELE ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: WERLLEN HOLANDA XYYZZZ P\u00c1GINA 76 OLHOS NARIZ L\u00cdNGUA ORELHAS 167 168 g22_mdn_lt_1p4np_z_p161a168_material_comp.indd 167 19\/09\/20 13:41 g22_mdn_lt_1p4np_z_p161a168_material_comp.indd 168 19\/09\/20 13:41 .Orienta\u00e7\u00f5es Continue o trabalho de recortar as letras do alfabeto, explicando \u00e0s crian\u00e7as que elas est\u00e3o recortando um alfabeto m\u00f3vel, ou seja, um conjunto de letras que ser\u00e3o utilizadas em outras atividades do livro. A primeira delas ser\u00e1 a escrita do pr\u00f3prio nome. Enquanto recortam as letras, caminhe pela sala de aula perguntando o nome das letras. Para isso, sugerimos questionamentos, como: \u201cSer\u00e1 que essa letra faz parte do seu nome?\u201d; \u201cEla \u00e9 a letra inicial do seu nome?\u201d; \u201cQual \u00e9 o som dessa letra?\u201d. Avalie a coorde- na\u00e7\u00e3o motora das crian\u00e7as durante os recortes, pois, como as pe\u00e7as s\u00e3o pequenas, \u00e9 poss\u00edvel que elas . tenham dificuldade no in\u00edcio, at\u00e9 que estejam adaptadas. As cinco figuras que representam partes do corpo humano se referem \u00e0 atividade 23 da p\u00e1gina 76 do Livro do Estudante Impresso. Explique \u00e0s crian\u00e7as que as figuras devem ser recortadas na linha reta . tracejada, mesmo nas figuras com linhas curvas. Oriente-as a recortar as figuras antes de iniciar a atividade. Depois, conte as pe\u00e7as em voz alta, com as crian\u00e7as, para conferir se todas as possuem. g22_mdn_mp_1p4np_u8_p200a207.indd 203 203 21\/09\/20 14:57","P\u00e1ginas 169 e 170 RECORTAR P\u00c1GINA 92 ROMAN SAMOKHIN\/ IAN 2010\/SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. NIK MERKULOV\/SHUTTERSTOCK JIANG HONGYAN\/SHUTTERSTOCK P\u00c1GINA 102 ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: KARYNE ELISE 169 170 g22_mdn_lt_1p4np_z_p169a176_material_comp.indd 169 19\/09\/20 13:41 g22_mdn_lt_1p4np_z_p169a176_material_comp.indd 170 19\/09\/20 13:41 .Orienta\u00e7\u00f5es As figuras de alimentos de origem vegetal dessa p\u00e1gina se referem \u00e0 atividade 12 da p\u00e1gina 92 do Livro do Estudante Impresso. Para realizar essa atividade, primeiro nomeie cada um dos alimentos e depois oriente as crian\u00e7as a recort\u00e1-las. Forne\u00e7a tesouras com pontas arredondadas mostrando como devem cortar rente \u00e0 linha tracejada. Explique \u00e0s crian\u00e7as que elas devem recortar uma figura de cada vez. Ter- minando os recortes, verifique se todas as crian\u00e7as est\u00e3o com quatro figuras. Para isso, pe\u00e7a-lhes que contem em voz alta, a fim de pronunciarem cada n\u00famero. Por fim, proceda com a atividade de colagem . no Livro do Estudante Impresso. As outras figuras dessa p\u00e1gina pertencem \u00e0 parte de uma cena referente \u00e0 atividade 22 da p\u00e1gina 102 do Livro do Estudante Impresso. Nela, as crian\u00e7as dever\u00e3o completar um quebra-cabe\u00e7a. Entregue-lhes tesoura com pontas arredondadas e, ao iniciarem os recortes, alerte a turma para n\u00e3o deixar nenhuma parte de fora. 204 26\/09\/20 18:06 g22_mdn_mp_1p4np_u8_p200a207.indd 204","P\u00e1ginas 171 e 172 RECORTAR P\u00c1GINA 106 OLGYSHA\/SHUTTERSTOCK HOLGER KIRK\/SHUTTERSTOCK IRIN-K\/SHUTTERSTOCK Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ERIC ISSELEE\/SHUTTERSTOCK INNA ASTAKHOVA\/SHUTTERSTOCK INDEPENDENT BIRDS\/SHUTTERSTOCK P\u00c1GINA 116 VALENTINA RAZUMOVA\/ KOVALEVA_KA\/SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK JAKKRIT ORRASRI\/SHUTTERSTOCK LIZARD\/SHUTTERSTOCK 171 172 g22_mdn_lt_1p4np_z_p169a176_material_comp.indd 171 9\/26\/20 9:59 AM g22_mdn_lt_1p4np_z_p169a176_material_comp.indd 172 19\/09\/20 13:41 .Orienta\u00e7\u00f5es As figuras dos animais nessa p\u00e1gina se referem \u00e0 atividade 2 da p\u00e1gina 106 do Livro do Estudante Impresso. Para facilitar o recorte, oriente as crian\u00e7as a identificar e recortar um animal por vez, assim todas concluir\u00e3o o recorte de cada animal juntas. Por fim, oriente a turma na atividade do Livro do Estu- . dante Impresso. As figuras de alimentos nessa p\u00e1gina se referem \u00e0 atividade 11 da p\u00e1gina 116 do Livro do Estudante Im- presso. Nela, as crian\u00e7as dever\u00e3o relacionar cada animal ao alimento correspondente. Antes de iniciar o recorte, fale em voz alta, com as crian\u00e7as, o nome de cada alimento. Pergunte se j\u00e1 viram, em desenhos, revistas ou na televis\u00e3o, algum animal comendo tais alimentos. Para isso, promova uma conversa sobre o tema a fim de contextualizar a atividade. Em seguida, entregue as tesouras com pontas arredondadas \u00e0s crian\u00e7as e pe\u00e7a que iniciem os recortes, com cuidado, na linha tracejada. Somente inicie a atividade do Livro do Estudante Impresso depois que a turma recortar todas as figuras. g22_mdn_mp_1p4np_u8_p200a207.indd 205 205 26\/09\/20 18:06","P\u00e1ginas 173 e 174 RECORTAR P\u00c1GINA 150 ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: MICHEL RAMALHO P\u00c1GINAS 158 E 159 Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: LISLLEY GOMES FEIGE 173 174 g22_mdn_lt_1p4np_z_p169a176_material_comp.indd 173 19\/09\/20 13:41 g22_mdn_lt_1p4np_z_p169a176_material_comp.indd 174 19\/09\/20 13:41 .Orienta\u00e7\u00f5es As pe\u00e7as da parte superior se referem \u00e0 atividade 5 da p\u00e1gina 150 do Livro do Estudante Impresso, em que as crian\u00e7as ter\u00e3o de relacionar o formato da pe\u00e7a ao espa\u00e7o correspondente, reconhecendo as figu- ras geom\u00e9tricas planas. Para isso entregue-lhes tesouras com pontas arredondadas e oriente a turma no recorte das imagens, pois algumas apresentam linhas curvas. Dessa forma, as crian\u00e7as devem manusear as tesouras com pontas arredondadas cuidadosamente e devem localizar o tracejado. Se necess\u00e1rio, auxilie-as individualmente nesse momento. Outra sugest\u00e3o \u00e9 identificar as crian\u00e7as que recortaram cor- retamente para solicitar a elas que ajudem os colegas com dificuldades. Mostre \u00e0s crian\u00e7as as figuras . geom\u00e9tricas que v\u00e3o recortar. Nessa ocasi\u00e3o, pe\u00e7a que apontem para o c\u00edrculo, o quadrado e o tri\u00e2ngulo. Nas p\u00e1ginas 158 e 159 do Livro do Estudante Impresso, as crian\u00e7as v\u00e3o completar um alfabeto ilustrado. Para isso, elas devem identificar a figura correspondente, nome\u00e1-la e identificar o espa\u00e7o em que dever\u00e1 ser colada. Forne\u00e7a tesouras com pontas arredondadas, orientando as crian\u00e7as a usarem-nas cuidado- samente. Tamb\u00e9m as oriente a segurar as figuras firmemente com uma das m\u00e3os enquanto as recortam com a outra m\u00e3o. Uma alternativa para facilitar essa atividade \u00e9 recortar as figuras em fileiras, de tr\u00eas em tr\u00eas. Para isso, oriente as crian\u00e7as a recortar as tr\u00eas primeiras figuras e em seguida col\u00e1-las no local indicado. Somente depois elas devem prosseguir com as pr\u00f3ximas tr\u00eas figuras. Desse modo, a turma desenvolver\u00e1 a proposta de forma mais organizada e com menor risco de perder as imagens. Depois do recorte, \u00e9 importante que as crian\u00e7as citem os nomes das figuras em voz alta. Isso as levar\u00e1 a identificar o som correspondente. 206 g22_mdn_mp_1p4np_u8_p200a207.indd 206 21\/09\/20 14:57","P\u00e1ginas 175 e 176 RECORTAR P\u00c1GINAS 158 E 159 Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: LISLLEY GOMES FEIGE 175 176 g22_mdn_lt_1p4np_z_p169a176_material_comp.indd 175 9\/26\/20 9:59 AM g22_mdn_lt_1p4np_z_p169a176_material_comp.indd 176 19\/09\/20 13:41 .Orienta\u00e7\u00f5es Nessa p\u00e1gina, continua-se o trabalho com as figuras referentes \u00e0s letras iniciais. Se julgar pertinente, continue por fileiras tanto o recorte quanto a colagem no Livro do Estudante Impresso. g22_mdn_mp_1p4np_u8_p200a207.indd 207 207 26\/09\/20 18:06","Refer\u00eancias . ADAMS, Marilyn Jager et al. Consci\u00eancia fonol\u00f3- Essa compreens\u00e3o nos permite analisar quais s\u00e3o gica em crian\u00e7as pequenas. Tradu\u00e7\u00e3o de Rober- as estrat\u00e9gias mais eficientes para favorecer seu to Cataldo Costa. Porto Alegre: Artmed, 2006. pleno desenvolvimento. Os estudos apresentados neste material s\u00e3o direcionados a profissionais da Este livro, al\u00e9m de apresentar o que \u00e9 o trabalho com a consci\u00eancia fonol\u00f3gica, traz subs\u00eddios para . sa\u00fade mental e da educa\u00e7\u00e3o. que o professor exer\u00e7a essa pr\u00e1tica de ensino de CUNHA, Celso.; LINDLEY CINTRA, Lu\u00eds F. Nova gram\u00e1tica do portugu\u00eas contempor\u00e2neo. 4. ed. . leitura e escrita em sala de aula. Rio de Janeiro: Lexikon Editora Digital, 2007. ALVES, Eva Maria Siqueira. A ludicidade e o ensino de Matem\u00e1tica: uma pr\u00e1tica poss\u00edvel. Campinas: Esta gram\u00e1tica, al\u00e9m de ser uma descri\u00e7\u00e3o das Papirus, 2001. normas cultas da L\u00edngua Portuguesa, examina a fun\u00e7\u00e3o e a forma das palavras e explora a diversi- Neste livro, a autora relata a pr\u00f3pria experi\u00eancia dade da l\u00edngua falada, examinando os diferentes como professora do ensino b\u00e1sico e apresenta usos do nosso idioma, atentando \u00e0s variedades possibilidades e sugest\u00f5es de desenvolver o tra- balho com a Matem\u00e1tica de forma l\u00fadica, a fim de . nacionais e regionais. incentivar a autonomia, a criatividade e o interesse HOFFMANN, Jussara. Avalia\u00e7\u00e3o e Educa\u00e7\u00e3o In- fantil: um olhar sens\u00edvel e reflexivo sobre a crian\u00e7a. . das crian\u00e7as nessa \u00e1rea. 22. ed. Porto Alegre: Media\u00e7\u00e3o, 2018. BISANZ, Jeff (Ed.). Numeracy. Encyclopedia on Early Childhood Development. Dispon\u00edvel em: Neste livro, voc\u00ea encontra sugest\u00f5es e orienta- <http:\/\/www.child-encyclopedia.com\/sites\/default\/ \u00e7\u00f5es sobre a elabora\u00e7\u00e3o de relat\u00f3rios para realizar files\/dossiers-complets\/en\/numeracy.pdf>. Acesso a avalia\u00e7\u00e3o e o acompanhamento da aprendiza- em: 11 maio 2020. . gem das crian\u00e7as. Nesta publica\u00e7\u00e3o, \u00e9 poss\u00edvel aprofundar seus co- MORAIS, Artur G. Consci\u00eancia fonol\u00f3gica na nhecimentos sobre numeracia, refletir sobre sua educa\u00e7\u00e3o infantil e no ciclo de alfabetiza\u00e7\u00e3o. import\u00e2ncia e conhecer formas de desenvolv\u00ea-la Belo Horizonte: Aut\u00eantica, 2019. . na pr\u00e1tica da Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Este livro subsidia a reflex\u00e3o acerca da consci\u00ean- BRASIL. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Base Nacional cia fonol\u00f3gica no processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o; al\u00e9m Comum Curricular. Vers\u00e3o final. Bras\u00edlia: MEC, 2018. disso, apresenta propostas para situa\u00e7\u00f5es de en- Voc\u00ea pode consultar este documento para ler mais . sino que a contemplam. sobre os direitos de aprendizagem e desenvolvi- SEABRA, Alessandra G.; CAPOVILLA, Fernan- mento na Educa\u00e7\u00e3o Infantil, aprofundar seus co- do C. Alfabetiza\u00e7\u00e3o: m\u00e9todo f\u00f4nico. S\u00e3o Paulo: nhecimentos sobre os campos de experi\u00eancias e Memnon, 2003. visualizar os objetivos de aprendizagem e desen- Neste livro, voc\u00ea encontra informa\u00e7\u00f5es sobre a . volvimento da creche \u00e0 pr\u00e9-escola. concep\u00e7\u00e3o de alfabetiza\u00e7\u00e3o no m\u00e9todo f\u00f4nico, BRASIL. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Secretaria de Al- bem como uma explica\u00e7\u00e3o did\u00e1tica de como apli- fabetiza\u00e7\u00e3o. Conta pra mim: guia de literacia fami- liar. Bras\u00edlia: MEC\/Sealf, 2019. . c\u00e1-lo passo a passo em sala de aula. SAVAGE, John F. Aprender a ler e a escrever a Neste documento, \u00e9 poss\u00edvel encontrar uma expli- partir da f\u00f4nica: um programa abrangente de en- ca\u00e7\u00e3o bem did\u00e1tica sobre a literacia familiar e os seis sino. Tradu\u00e7\u00e3o de Cynthia Beatrice Costa. 4. ed. Porto Alegre: AMGH, 2015. . exemplos de pr\u00e1ticas de literacia familiar. BRASIL. Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Secretaria de Al- Neste livro, voc\u00ea encontra encaminhamentos para fabetiza\u00e7\u00e3o. PNA: Pol\u00edtica Nacional de Alfabetiza- a abordagem f\u00f4nica no processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o, \u00e7\u00e3o. Bras\u00edlia: MEC\/Sealf, 2019. contextualizando-a e revisando-a em paralelo a ou- A leitura deste documento permite que voc\u00ea reflita . tros modelos de aquisi\u00e7\u00e3o de leitura e escrita. sobre o cen\u00e1rio atual da alfabetiza\u00e7\u00e3o e aprofun- TREVISAN, Rita. O que s\u00e3o os campos de experi- de seus conhecimentos sobre conceitos centrais, \u00eancia da Educa\u00e7\u00e3o Infantil. Nova Escola, 31 ago. 2018. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/novaescola.org.br\/ . como literacia, numeracia e literacia familiar. bncc\/conteudo\/58\/o-que-sao-os-campos-de- COSENZA, Ramon M.; GUERRA, Leonor B. Neu- experiencia-da-educacao-infantil>. Acesso em: roci\u00eancia e educa\u00e7\u00e3o: como o c\u00e9rebro aprende. 8 set. 2020. Porto Alegre: Artmed, 2011. Este artigo apresenta cada um dos campos de ex- Neste livro, voc\u00ea vai compreender melhor como peri\u00eancias apresentados pela BNCC, destacando nosso c\u00e9rebro processa e armazena informa\u00e7\u00f5es. suas principais refer\u00eancias e indicando um exemplo de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. 208 g22_mdn_mp_1p4np_u8_p208.indd 208 9\/29\/20 3:17 PM","","ISBN 978-65-5779-476-0 9 786557 794760"]