LL_Bradford_2021

["ACOMPANHANDO A APRENDIZAGEM Para verificar o aprendizado das crian\u00e7as, desenvolva, ao final dessa unidade, as atividades a seguir. Para avaliar o reconhecimento e a discrimina\u00e7\u00e3o dos sons, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que fechem os olhos. LITERACIA Em seguida, desloque-se silenciosamente para um local da sala e produza um som, como bater na porta, por exemplo. Solicite a elas que mantenham os olhos fechados e apontem para o local de onde acham que veio o som e, em seguida, digam o que o produziu. Depois, pe\u00e7a-lhes que abram os olhos para conferir de onde ele veio e o que o produziu. A cada elemento descoberto como fonte do som, como palmas, repita com as crian\u00e7as os nomes, dando \u00eanfase ao fonema inicial dessas palavras, retomando outros nomes que repetem o som dessas letras no come\u00e7o das palavras, como p\u00e9, pato e p\u00e1. Realize a estrat\u00e9gia utilizando outros materiais, como chocalho e apito, repetindo a estrat\u00e9gia at\u00e9 que todas as crian\u00e7as consigam compreender a din\u00e2mica. Com o intuito de verificar se as crian\u00e7as reconhecem a mensagem transmitida pelos s\u00edmbolos, produza um cartaz com as imagens de uma placa de tr\u00e2nsito, de um emoji e dos s\u00edmbolos que identificam a previs\u00e3o do tempo e verifique se elas conseguem entender o significado de todos eles. Pesquise e separe s\u00edmbolos de previs\u00f5es de tempo de diferentes institui\u00e7\u00f5es, de modo que elas percebam que pode haver diferen\u00e7a entre eles. Explique a elas que, geralmente, s\u00e3o apresentadas legendas para melhor identifica\u00e7\u00e3o desses s\u00edmbolos. Trabalhe os contextos em que eles s\u00e3o utilizados e a fun\u00e7\u00e3o de cada um. Para abordar a diferen\u00e7a entre letras e n\u00fameros, confeccione com as crian\u00e7as encartes de supermercado, levando-as a distingui-los. Al\u00e9m disso, sempre que tiverem contato com ilustra\u00e7\u00f5es, explore as letras e os n\u00fameros aparentes, chamando a aten\u00e7\u00e3o delas para suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. A fim de ampliar o trabalho com o nome, apresente-se \u00e0s crian\u00e7as dizendo seu nome e solicite a uma delas que, primei- ro, repita o seu nome e, em seguida, tamb\u00e9m se apresente, por exemplo: \u201cO nome dela \u00e9 Mara e o meu \u00e9 Ana\u201d. Depois, solicite a essa crian\u00e7a que aponte para um colega, o qual dever\u00e1 repetir a din\u00e2mica, retomando o nome do colega e se apresentando. Atividades como essa, de socializa\u00e7\u00e3o e memoriza\u00e7\u00e3o dos nomes dos colegas, podem ser realizadas diariamente, al\u00e9m de ser uma forma de desenvolver o princ\u00edpio alfab\u00e9tico de modo significativo. Utilize situa\u00e7\u00f5es cotidianas para avaliar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos componentes NUMERACIA de numeracia. Para isso, retome em diversos ambientes da escola as express\u00f5es em cima, embaixo, mais perto, mais longe, dentro e fora, utilizando brincadeiras e m\u00fasicas para isso. Por exemplo, perto do hor\u00e1rio de ir embora, solicite a elas que guardem dentro da mochila os materiais; em situa\u00e7\u00f5es em que v\u00e3o utilizar l\u00e1pis de cor ou giz de cera, solicite que deixem em cima da mesa somente o que forem utilizar; quando estiverem fazendo a higiene bucal, solicite que apontem para a crian\u00e7a que est\u00e1 mais perto do espelho ou da porta e, depois, para a que est\u00e1 mais longe. Nessas situa\u00e7\u00f5es do cotidiano, d\u00ea \u00eanfase aos comandos que remetam aos conte\u00fados de numeracia, de modo que as crian\u00e7as percebam, al\u00e9m dos conceitos, as situa\u00e7\u00f5es de uso. A fim de trabalhar os per\u00edodos do dia e da noite, retome durante as aulas as atividades que elas realizaram no dia anterior, instigando-as a falar em qual per\u00edodo do dia realizaram cada atividade. Para trabalhar o vocabul\u00e1rio receptivo e expressivo das crian\u00e7as, ao longo de todo o ano letivo, anote as palavras novas que elas reproduzirem, instigando-as a contextualiz\u00e1-las durante as atividades realizadas, e, sempre ao final das unidades, fa\u00e7a a soma da quantidade de palavras novas expressadas pelas crian\u00e7as. Reforce o trabalho com algumas palavras desconhecidas da turma durante a unidade, repetindo-as diversas vezes durante a realiza\u00e7\u00e3o das atividades e retomando o significado delas com as crian\u00e7as. Al\u00e9m disso, crie frases com a ajuda das crian\u00e7as para contextualizar todas as palavras novas que surgirem. Nesses momentos, aproveite para conversar e refletir com elas sobre o tema desenvolvido na unidade, avaliando a compreens\u00e3o delas a respeito do espa\u00e7o escolar, das atividades realizadas nesse ambiente, da import\u00e2ncia de ir para a escola etc. Proponha algumas atividades, inserindo comandos como ligar, contornar, marcar um X, pintar e riscar, para avaliar a aten\u00e7\u00e3o e a coordena\u00e7\u00e3o motora fina das crian\u00e7as. Avalie cada crian\u00e7a, verificando se ela compreende o comando, se consegue realizar a atividade sozinha ou se solicita ajuda dos colegas. Fa\u00e7a anota\u00e7\u00f5es acerca das atitudes de cada crian\u00e7a durante essas propostas, a fim de avaliar o desenvolvimento delas durante o ano letivo. Al\u00e9m disso, proponha tamb\u00e9m atividades que desenvolvam a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla, apresentando m\u00fasicas em determinados momentos da rotina delas, como na hora do lanche, fa\u00e7a gestos e pe\u00e7a a elas que os repitam. Essa \u00e9 uma proposta que permite avaliar a intera\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as umas com as outras, verificando quais participam mais ativamente das atividades, quais s\u00e3o mais introvertidas etc. Promova diversas atividades pr\u00e1ticas dentro e fora de sala de aula a fim de avaliar a intera\u00e7\u00e3o entre as crian\u00e7as, o modo como se comunicam e como resolvem conflitos. Por exemplo, leve-as at\u00e9 a biblioteca ou providencie alguns livros de tem\u00e1ticas diferentes, distribua-os entre as crian\u00e7as, permitindo a elas que os manuseiem e observem as imagens. Avalie como elas manipulam esses materiais, se conseguem folhear as p\u00e1ginas, se passam o dedo indi- cador nas palavras como se estivessem fazendo a leitura do texto e se reconhecem a escrita de alguma palavra. Em seguida, pe\u00e7a a elas que, entre os exemplares que observaram, escolham um ou dois livros para que voc\u00ea os leia para a turma. Verifique, nesse momento, como elas lidam com as opini\u00f5es diferentes das delas e se conseguem chegar a uma escolha juntas. 49 g22_mdn_mp_1p4np_u1_p042a049.indd 49 9\/26\/20 6:02 PM","2 CADA FAM\u00cdLIA \u00c9 \u00daNICA As propostas dessa unidade d\u00e3o continuidade ao trabalho de literacia emergente realizado na unidade anterior. Espera-se que, ao final dessa proposta, as crian\u00e7as compreendam o que \u00e9 uma frase e que ela \u00e9 composta de uma ou mais palavras e que palavras com som final semelhante formam rimas; (re)conhe\u00e7am alguns g\u00eaneros textuais; e apreendam e pronunciem adequadamente as palavras empregadas nas atividades. No que se refere \u00e0 numeracia, s\u00e3o introduzidos conte\u00fados novos, em que se espera que as crian\u00e7as estabele\u00e7am rela\u00e7\u00f5es de dimens\u00e3o entre dois ou mais elementos, como distinguir maior de menor e mais alto de mais baixo e comparar grande e pequeno, curto e longo e cheio e vazio. Ainda nessa unidade s\u00e3o propostas atividades para a realiza\u00e7\u00e3o de contagem com o apoio do professor. Durante as atividades, s\u00e3o exercidas tamb\u00e9m as habilidades de desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, em escutas e interpreta\u00e7\u00f5es de textos, e produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente, bem como o desenvolvimento da coordena\u00e7\u00e3o moto- ra fina e ampla, em registros manipulando l\u00e1pis ou outros materiais e nos momentos em que as crian\u00e7as devem movimentar o corpo. Para a realiza\u00e7\u00e3o dessas atividades, faz-se necess\u00e1rio que elas consigam distinguir textos de imagens, ter conhecimento das cores e manipular diferentes materiais para registro. O quadro a seguir apresenta os componentes relacionados \u00e0 literacia, as no\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 numeracia e os componentes relacionados ao mundo natural e social, os quais contextualizam as atividades, bem como os con- te\u00fados e objetivos gerais contemplados na unidade. LITERACIA PNA Conte\u00fados Objetivos gerais NUMERACIA .Consci\u00eancia fonol\u00f3gica .Segmenta\u00e7\u00e3o de frases .Desenvolver a consci\u00eancia de palavras. e fon\u00eamica em palavras .Desenvolver a oralidade. .Ter contato com diversos g\u00eaneros. .Compreens\u00e3o oral .Capa de livro .Identificar e nomear membros familiares. de textos .Trecho de narrativa infantil .Nomear letras. .Poema .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. .Desenvolvimento .Quadrinha .Pronunciar adequadamente palavras novas e de vocabul\u00e1rio .Vocabul\u00e1rio .Maior, menor e conhecidas. .Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente mesmo tamanho .Desenvolver a escrita emergente. .Desenvolver os conceitos sobre a escrita. .No\u00e7\u00f5es de grandeza .Curto e longo .No\u00e7\u00f5es de quantidade .Grande e pequeno .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza. .Tamanhos diferentes .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de volume. MUNDO NATURAL .Alto e baixo .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. E SOCIAL .Mais e menos .Cheio e vazio .Perceber como uma fam\u00edlia pode ser formada. .Forma\u00e7\u00f5es familiares .Reconhecer e nomear as pessoas que fazem .Membros de uma fam\u00edlia .Graus de parentesco parte da fam\u00edlia. .Atividades realizadas .Identificar espa\u00e7os de lazer familiar. com familiares .Reconhecer momentos de lazer passados .Resid\u00eancia com a fam\u00edlia. .Valoriza\u00e7\u00e3o e respeito .Valorizar o conv\u00edvio familiar. ao idoso .Identificar e nomear c\u00f4modos, m\u00f3veis e objetos da casa. .Reconhecer a import\u00e2ncia do respeito e da valoriza\u00e7\u00e3o das pessoas idosas. 50 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 50 9\/26\/20 6:03 PM",".Ter contato com o g\u00eanero capa de livro. .Desenvolver os conceitos sobre a escrita. .Reconhecer e nomear as pessoas que fazem parte da fam\u00edlia. .Desenvolver a oralidade. .Desenvolver a no\u00e7\u00e3o de frase. .Desenvolver a escrita emergente. .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos P\u00e1gina 25 LITERACIA NUMERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.2 CADA FAM\u00cdLIA \u00c9 \u00daNICA REPRODU\u00c7\u00c3O 1 A CAPA DE LIVRO ABAIXO MOSTRA PESSOAS QUE PODEM FAZER PARTE DE UMA FAM\u00cdLIA. Veja sugest\u00e3o de material .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. Leia o enunciado da atividade e oriente as crian\u00e7as a obser- var atentamente a capa do livro. Promova um momento para que elas conversem sobre o que veem nessa capa, como os elementos ilustrados, as personagens etc. Instigue-as a . levantar hip\u00f3teses a respeito de quem s\u00e3o essas pessoas. CAPA DO LIVRO PAIS E M\u00c3ES, DE NELSON ALBISS\u00da. 4. ED. S\u00c3O PAULO: CORTEZ, 2011. Na sequ\u00eancia, explore o t\u00edtulo do livro e explique \u00e0s crian\u00e7as que essa hist\u00f3ria foi escrita por Nelson Albiss\u00fa. Se julgar . QUEM VOC\u00ca ACHA QUE S\u00c3O AS PESSOAS RETRATADAS necess\u00e1rio, pesquise algumas informa\u00e7\u00f5es dessa hist\u00f3ria para falar a elas. Depois, leia o primeiro item, instigando-as NESSA CAPA DE LIVRO? Resposta pessoal. . QUEM S\u00c3O AS PESSOAS QUE FAZEM PARTE DA SUA FAM\u00cdLIA? . Resposta pessoal. PINTE A QUANTIDADE DE QUADRINHOS QUE CORRESPONDE a falar quem s\u00e3o as pessoas retratadas na capa. Espera-se \u00c0 QUANTIDADE DE PALAVRAS DO T\u00cdTULO PAIS E M\u00c3ES. . que elas respondam que h\u00e1 pais e m\u00e3es e um filho. 25 Leia o segundo item e converse com as crian\u00e7as so- bre seus familiares, tanto as pessoas com quem moram quanto outros membros. Fa\u00e7a questionamentos para g22_mdn_lt_1p4np_u2_p025a033.indd 25 19\/09\/20 11:59 nortear a conversa, como com quem elas gostam de passar mais tempo, o que costumam fazer quando est\u00e3o juntos, entre outros assuntos que forem surgindo, atentando para que nenhuma crian\u00e7a se sinta constrangida. \u00c9 importante mencionar que as fam\u00edlias s\u00e3o diferentes, seja na quantidade de pessoas que as integram, seja na maneira como s\u00e3o compostas: mais ou menos filhos, com ou sem av\u00f3s, somente irm\u00e3os ou somente irm\u00e3s. H\u00e1 fam\u00edlias com filhos adotivos; em algumas, as crian\u00e7as s\u00e3o criadas pelos av\u00f3s; em outras, somente pelo pai ou somente pela m\u00e3e. Diga ainda que, independentemente de como a fam\u00edlia \u00e9 composta, \u00e9 necess\u00e1rio respeito, . pois as fam\u00edlias n\u00e3o s\u00e3o todas iguais, cada uma \u00e9 especial \u00e0 sua maneira. Ap\u00f3s essa conversa, leia o \u00faltimo item e explique \u00e0s crian\u00e7as que o t\u00edtulo do livro indica de forma simples o que a hist\u00f3ria vai abordar. Em seguida, leia o t\u00edtulo do livro pausadamente e bata palmas para cada palavra lida, repetindo esse processo quantas vezes for preciso. Para auxili\u00e1-las, pe\u00e7a que separem um l\u00e1pis de cor para cada vez que voc\u00ea bater palmas. Na sequ\u00eancia, entregue \u00e0 turma l\u00e1pis de cor para colorir a quantidade de quadrinhos correspondente. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica, o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Compreens\u00e3o oral de textos, a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente e as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar com os colegas EI03EO06 Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. sobre os diferentes membros de uma fam\u00edlia. BNCC EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Falar sobre as pessoas que meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, fazem parte de sua fam\u00edlia. desenhos e outras formas de express\u00e3o. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar a quantidade de seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. quadrinhos correspondente ao n\u00famero de palavras da frase. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver e expressar ao interagir com os colegas da sala de aula e com o professor, reconhecendo e respeitando os diferentes tipos de fam\u00edlia. 51 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 51 9\/26\/20 6:03 PM",".Ter contato com narrativa infantil. .Ouvir e interpretar textos lidos pelo professor. .Entender que existem fam\u00edlias diferentes da sua. .Desenvolver a oralidade. .Pronunciar adequadamente as palavras. .Desenvolver a no\u00e7\u00e3o de frase. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. .Pronunciar palavras adequadamente. .Desenvolver a escrita emergente. .Desenvolver os conceitos sobre a escrita. Objetivos P\u00e1gina 26 LITERACIA NUMERACIA CAMILA CARMONA2 EXISTEM FAM\u00cdLIAS DE V\u00c1RIOS TIPOS. OU\u00c7A UM TEXTO Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.SOBRE A FAM\u00cdLIA DO MARCELO. A FAM\u00cdLIA DO MARCELO A MINHA FAM\u00cdLIA \u00c9 ASSIM: TEM MEU PAI QUE SE CHAMA JO\u00c3O. TEM MINHA M\u00c3E QUE SE CHAMA LAURA. E TEM MINHA IRM\u00c3 PEQUENA, QUE SE CHAMA ANINHA. [...] A FAM\u00cdLIA DO MARCELO, DE RUTH ROCHA. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES ORIGINAIS DE ALBERTO LLINARES. S\u00c3O PAULO: MODERNA, 2011. P. 5. . PINTE A QUANTIDADE DE QUADRINHOS QUE CORRESPONDE Veja sugest\u00e3o de material \u00c0 QUANTIDADE DE PALAVRAS ABAIXO. .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. MINHA FAM\u00cdLIA \u00c9 ASSIM Leia o t\u00edtulo e o texto de maneira pausada e expressiva, interpretando as informa\u00e7\u00f5es com a participa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. Fa\u00e7a perguntas, como: \u201cComo \u00e9 mesmo o . AGORA, NO ESPA\u00c7O ABAIXO, DESENHE A FAM\u00cdLIA DO nome do pai do Marcelo?\u201d; \u201cE o nome da m\u00e3e dele, como MARCELO. \u00e9?\u201d. Ap\u00f3s a leitura, verifique se as crian\u00e7as percebem que Resposta pessoal. o nome da irm\u00e3 \u00e9 Ana, mas que ele carinhosamente a cha- ma de Aninha. Aproveite para trabalhar com elas os apeli- . dos carinhosos que as fam\u00edlias utilizam para identific\u00e1-las. Na sequ\u00eancia, diga \u00e0s crian\u00e7as que a autora desse texto chama-se Ruth Rocha, uma importante escritora brasi- leira de livros infantis. Verifique se elas conhecem outras 26 hist\u00f3rias dessa autora, se j\u00e1 leram com os respons\u00e1veis outros livros escritos por ela e permita a quem j\u00e1 teve essa experi\u00eanciag22_mdn_lt_1p4np_u2_p025a033.indd 26 que a compartilhe com os colegas. Se19\/09\/20 11:59 . poss\u00edvel, traga outros livros da autora para que as crian\u00e7as tenham contato com sua obra. Leia o texto e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que digam em voz alta os nomes dos familiares de Marcelo. Caso seja necess\u00e1rio, auxilie-as falando a letra inicial de cada nome, por exemplo: \u201cO nome do pai de Marcelo come\u00e7a com a letra J, algu\u00e9m lembra que nome come\u00e7a com essa letra?\u201d. Verifique se na sala h\u00e1 crian\u00e7as com os nomes citados no texto. Nesse momento, deixe \u00e0 vista das crian\u00e7as um alfabeto para que elas o consultem e mostrem as letras que . reconhecerem. Al\u00e9m disso, pronuncie os fonemas iniciais de cada nome, solicitando a elas que tamb\u00e9m o fa\u00e7am. Leia o item da atividade e explique \u00e0s crian\u00e7as que elas v\u00e3o contar as palavras da frase \u201cMinha fam\u00edlia \u00e9 assim\u201d. Ex- plique-lhes que uma frase \u00e9 formada por palavras. Reforce com elas que as palavras s\u00e3o a combina\u00e7\u00e3o de letras, que podem ser muitas ou poucas, que juntas emitem sons; e que s\u00e3o usadas para nomear, para explicar etc. Se necess\u00e1- rio, crie frases contextualizando as crian\u00e7as, como: \u201cA Nicole est\u00e1 de camiseta branca.\u201d; \u201cO Enzo n\u00e3o veio para a aula hoje.\u201d. Realize esse item permitindo que, al\u00e9m de escutar os sons pronunciados, verifiquem o registro escrito, o espa- \u00e7o entre uma palavra e outra, as letras que formam as palavras. Se julgar adequado, pe\u00e7a a elas que fa\u00e7am um tra\u00e7o ou marquem um X entre uma palavra e outra. Leia pausadamente a frase e oriente-as a separar um l\u00e1pis de cor para cada palavra lida. Em seguida, questione: \u201cQuantos l\u00e1pis voc\u00eas separaram?\u201d; \u201cQuantas palavras voc\u00eas contaram?\u201d. . Aproveite para realizar posteriormente a contagem das palavras das demais frases do texto, caso julgue pertinente. Depois, disponibilize tinta guache ou caseira e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que molhem o dedo indicador na tinta e ca- rimbem em cima do quadrinho para preench\u00ea-lo. Atente para que elas carimbem a quantidade adequada de quadrinhos. Na sequ\u00eancia, oriente-as a desenhar a fam\u00edlia de Marcelo no espa\u00e7o reservado. Por fim, pe\u00e7a-lhes que mostrem aos colegas e comparem as semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre os desenhos. Nesse momento, \u00e9 importante compartilhar com as crian\u00e7as que existem pessoas de diferentes tipos e tamanhos e que todos os desenhos podem representar a fam\u00edlia de Marcelo. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica, a Compreens\u00e3o oral de textos, o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente e as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Desenhar a fam\u00edlia de Marcelo. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. 52 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 52 9\/26\/20 6:03 PM",".Ter contato com o g\u00eanero poema. .Ouvir e interpretar textos lidos pelo professor. .Perceber que cada fam\u00edlia \u00e9 de um jeito. .Entender que existem fam\u00edlias diferentes da sua. .Refletir sobre o respeito \u00e0 diversidade. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. .Desenvolver a consci\u00eancia da escrita. .Desenvolver a oralidade. .Pronunciar adequadamente as palavras. Objetivos P\u00e1gina 27 LITERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.3 CADA FAM\u00cdLIA \u00c9 DE UM JEITO E TODAS MERECEM RESPEITO. SERGIO L. FILHOOU\u00c7A A SEGUIR UM POEMA SOBRE FAM\u00cdLIA. F DE FAM\u00cdLIA GRANDE OU PEQUENA, SILENCIOSA OU BARULHENTA, \u00c9 NELA QUE ENCONTRAMOS O NOSSO ACONCHEGO. N\u00c3O IMPORTA O SEU JEITO, N\u00c3O. O QUE IMPORTA \u00c9 QUE A FAM\u00cdLIA DA GENTE MORA NO NOSSO CORA\u00c7\u00c3O. ABC DAS COISAS BOAS, DE MARCIA PAGANINI. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES ORIGINAIS DE CARLA PILLA. RIO DE JANEIRO: BAMBOL\u00ca, 2018. P. 10. .Orienta\u00e7\u00f5es Resposta Leia o enunciado da atividade para as crian\u00e7as e mostre pessoal. a elas onde est\u00e1 escrito o poema. Fa\u00e7a a leitura verso a verso, de maneira pausada, para facilitar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as. Aproveite para mostrar a elas a ordem da leitura, da esquerda para a direita, de cima para baixo, de forma que elas comecem a se familiarizar com as con- ven\u00e7\u00f5es da escrita. Depois, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que repi- . tam os versos que voc\u00ea ler, recitando juntas o poema. . DESENHE, DENTRO DO CORA\u00c7\u00c3O, AS PESSOAS QUE FAZEM Leia o primeiro item, depois disponibilize l\u00e1pis de cor ou giz de cera para as crian\u00e7as desenharem as pessoas PARTE DA SUA FAM\u00cdLIA. que fazem parte de suas fam\u00edlias. Em seguida, pe\u00e7a a cada crian\u00e7a que mostre o desenho aos colegas e fale . QUAL \u00c9 A PRIMEIRA LETRA DA PALAVRA FAM\u00cdLIA? Letra F. uma a uma quem s\u00e3o as pessoas que ela desenhou. Ao 27 realizar essa atividade, comente que nessa p\u00e1gina se g22_mdn_lt_1p4np_u2_p025a033.indd 27 19\/09\/20 11:59 faz um uso figurativo do cora\u00e7\u00e3o, representando sentimentos, como o amor, mas que o cora\u00e7\u00e3o \u00e9 o \u00f3rg\u00e3o do . corpo que bombeia o sangue. Leia o \u00faltimo item e pronuncie a palavra fam\u00edlia pausadamente. Oriente-as a repetir a pron\u00fancia dessa palavra, instigando-as a reconhecer os sons. Pergunte qual \u00e9 a letra inicial e depois pe\u00e7a que citem outras palavras co- me\u00e7adas pela letra F. Aproveite e fa\u00e7a com as crian\u00e7as a contagem de algumas frases do poema, para refor\u00e7ar o desenvolvimento da consci\u00eancia das palavras. Para isso, selecione frases, como \u201cGrande ou pequena\u201d. Leia-a pausadamente e oriente-as a bater uma vez o p\u00e9 no ch\u00e3o para cada palavra lida. Em seguida, fa\u00e7a as seguintes perguntas: \u201cQuantas vezes voc\u00eas bateram o p\u00e9 no ch\u00e3o?\u201d; \u201cQuantas palavras voc\u00eas contaram?\u201d. Atividade complementar Para complementar o trabalho com a letra inicial das palavras, bem como avaliar o conhecimento das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s letras do alfabeto, proponha uma brincadeira. Registre cada uma das letras do alfabeto, em letra bast\u00e3o mai\u00fascula, em cart\u00f5es individuais. Organize as crian\u00e7as em roda e coloque os cart\u00f5es com as letras ao centro da roda. Explique-lhes que voc\u00ea vai pronunciar uma palavra e que vai escolher uma das crian\u00e7as para tentar identificar a letra inicial dessa palavra e depois localizar essa letra nos cart\u00f5es. Pronuncie palavras com s\u00edlabas simples, inicia- das por vogais ou por consoantes que emitam sons cont\u00ednuos como \/mmm\/, \/fff\/, \/vvv\/. Alguns exemplos de palavras s\u00e3o: abacaxi, ioi\u00f4, ovo, uva, foca, mola e vaca. Repita a atividade com outras palavras e outras crian\u00e7as. Anote as letras que a turma tem mais dificuldade de identificar para refor\u00e7ar o trabalho com elas durante o ano letivo. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fon\u00eamica, o Conhecimento alfab\u00e9tico, a Compreens\u00e3o oral de textos, o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar sobre os diferentes EI03CG05 tipos de fam\u00edlia. Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. Desenhar a pr\u00f3pria fam\u00edlia. 53 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 53 9\/26\/20 6:03 PM","Objetivos .Reconhecer membros que podem fazer parte P\u00e1gina 28 LITERACIA NUMERACIA de uma fam\u00edlia. 4 OBSERVE ABAIXO ALGUMAS PESSOAS QUE PODEM FAZER .Identificar as pessoas que fazem parte da PARTE DE UMA FAM\u00cdLIA. pr\u00f3pria fam\u00edlia. .Desenvolver a escrita emergente. .Desenvolver a oralidade. AV\u00d3 AV\u00d4 .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade e explore a imagem apre- sentada na p\u00e1gina, bem como as nomea\u00e7\u00f5es, esclare- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. PAI M\u00c3E cendo os graus de parentesco, como pai, m\u00e3e, irm\u00e3os, av\u00f3s, tios, tias e primos. Permita \u00e0s crian\u00e7as que conver- sem e falem sobre quem elas acham que s\u00e3o as pessoas IRM\u00c3O IRM\u00c3 retratadas. Instigue-as com perguntas direcionadas \u00e0s caracter\u00edsticas de cada pessoa, como a idade, e trabalhe a hierarquia dos membros, por exemplo, que inicia pelos TIO TIA . av\u00f3s, depois v\u00eam os pais, e assim por diante. ISADORA ZEFERINO Depois, releia as nomea\u00e7\u00f5es, explicando \u00e0s crian\u00e7as quem s\u00e3o os tios, os pais, os av\u00f3s e outros membros da PRIMO PRIMA fam\u00edlia. Nesse momento, realize a contagem do n\u00famero . COM A AJUDA DO PROFESSOR, CONTE QUANTAS PESSOAS de pessoas retratadas com a turma. Caso seja necess\u00e1- rio, utilize materiais de contagem, como palitos de madeira H\u00c1 NESSA IMAGEM. QUEM VOC\u00ca ACHA QUE S\u00c3O ESSAS . com pontas arredondadas ou tampas pl\u00e1sticas de garrafa. PESSOAS? 10 pessoas. Resposta pessoal. Na sequ\u00eancia, leia o \u00faltimo item, distribua a elas l\u00e1pis grafite e explique que nessa atividade \u00e9 preciso contor- . CONTORNE NA IMAGEM ACIMA AS PERSONAGENS QUE REPRESENTAM AS PESSOAS QUE MORAM COM VOC\u00ca. Resposta pessoal. 28 nar as imagens que representam membros que existem em sua fam\u00edlia.g22_mdn_lt_1p4np_u2_p025a033.indd 28 Caso as imagens n\u00e3o contemplem a19\/09\/20 11:59 quantidade de membros da fam\u00edlia de alguma crian\u00e7a \u2013 por exemplo, mais de um irm\u00e3o \u2013, esclare\u00e7a que n\u00e3o tem problema, pois o intuito \u00e9 levar cada crian\u00e7a a dizer por meio das imagens quem s\u00e3o os membros que comp\u00f5em a sua pr\u00f3pria fam\u00edlia. Se necess\u00e1rio, realize a atividade de forma individual, para que assim cada crian\u00e7a compre- enda que a imagem vai auxili\u00e1-la a se lembrar das pessoas que moram com ela. Voc\u00ea pode aproveitar para con- versar com as crian\u00e7as sobre as casas delas, onde moram, se \u00e9 casa t\u00e9rrea ou apartamento, se tem quintal etc. Atividade complementar LITERACIA Distribua massa de modelar em cores diversas ou argila, se preferir, para as crian\u00e7as e sugira que FAMILIAR representem cada um dos membros de sua fam\u00edlia. Durante a atividade, converse com elas sobre suas produ\u00e7\u00f5es. Ao terminarem, pe\u00e7a-lhes que mostrem aos colegas quem elas representaram e comparem a quantidade de familiares desenhados, para identificar quem representou mais e menos familiares. Ao final da atividade, cole o que foi confeccionado em uma folha de papel sulfite, com o t\u00edtulo \u201cEu e minha fam\u00edlia\u201d e o nome da crian\u00e7a. Se poss\u00edvel, fa\u00e7a uma pequena exposi\u00e7\u00e3o na sala de aula com esses trabalhos. Para finalizar, orien- te-as a levar essa produ\u00e7\u00e3o para casa e contar para seus familiares o que confeccionaram e o que aprenderam sobre esse assunto. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos, a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente e as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar sobre membros que EI03CG05 podem fazer parte de uma fam\u00edlia. Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. Manipular l\u00e1pis para realizar a atividade. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver e se expressar ao interagir com os colegas e com o professor, reconhecendo e respeitando os diferentes tipos de fam\u00edlia e os membros que a comp\u00f5em. 54 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 54 9\/26\/20 6:03 PM","Objetivos .Identificar espa\u00e7os e momentos de lazer que P\u00e1gina 29 LITERACIA NUMERACIA tem com a fam\u00edlia. 5 OBSERVE AS CENAS ABAIXO. ELAS MOSTRAM ALGUMAS .Valorizar o conv\u00edvio familiar. FAM\u00cdLIAS REUNIDAS. .Desenvolver a oralidade. .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de tempo. M.B. IMAGES\/SHUTTERSTOCK M. B. IMAGES\/SHUTTERSTOCK Veja sugest\u00e3o de material Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. SPASKOV\/SHUTTERSTOK ROY MORSCH\/EASYPIX para impress\u00e3o no MPD. . QUAIS MOMENTOS FORAM RETRATADOS NESSAS CENAS? .Orienta\u00e7\u00f5es . Jogo de futebol, almo\u00e7o, piquenique e banho no cachorro. Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem atentamente cada cena representada nas ESSAS ATIVIDADES EST\u00c3O SENDO REALIZADAS DE DIA OU DE fotografias. Em seguida, leia o primeiro item e insti- NOITE? De dia. gue-as a descrever em detalhes as atividades retra- tadas. Fa\u00e7a quest\u00f5es para nortear essa conversa, ex- . QUAIS ATIVIDADES VOC\u00ca GOSTA DE REALIZAR COM SEUS plorando cada elemento, as pessoas, os objetos e os ambientes. Aproveite e explique que foram retratadas FAMILIARES? Resposta pessoal. apenas algumas atividades, mas que as fam\u00edlias cos- tumam fazer muitas outras juntas, como ler, cuidar do 29 . jardim e caminhar. g22_mdn_lt_1p4np_u2_p025a033_a.indd 29 5\/12\/21 2:47 PM Na sequ\u00eancia, auxilie as crian\u00e7as a interpretar as cenas apresentadas para que identifiquem se elas se passam Atividade complementar de dia ou de noite. Comente que podemos reconhecer esse aspecto por meio da claridade proveniente da luz Se considerar oportuno, disponibilize tesouras solar, al\u00e9m de verificar o tipo de atividade que est\u00e1 sen- com pontas arredondadas, revistas e outros ma- do realizada. Questione-as sobre que tipos de atividade teriais impressos para as crian\u00e7as recortarem costumamos realizar de dia e de noite com nossos fami- outras imagens que representem momentos de lazer em fam\u00edlia. Confeccione um cartaz com elas . liares, por exemplo. com todas as atividades que costumam realizar Leia o \u00faltimo item da p\u00e1gina e promova uma roda de con- na companhia dos familiares e cole-o em um local versa para que todas as crian\u00e7as relatem os momentos da sala de aula onde elas possam visualiz\u00e1-lo. que passam com a fam\u00edlia. Permita que se expressem livremente, respeitando as falas dos colegas e esperan- do a vez de falar. Se julgar adequado, pe\u00e7a a elas que levantem a m\u00e3o quando quiserem falar. Pergunte se elas gostam desses momentos, se gostariam que fossem di- ferentes e quais s\u00e3o os mais agrad\u00e1veis. Comente sobre momentos de lazer que as fam\u00edlias costumam ter e a im- port\u00e2ncia que isso tem na vida das pessoas. Se julgar adequado, relate tamb\u00e9m suas experi\u00eancias. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Compreens\u00e3o oral de textos e as No\u00e7\u00f5es de tempo. C\u00f3digo Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a Transcri\u00e7\u00e3o BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Relatar viv\u00eancias, prefer\u00eancias EI03EF01 e experi\u00eancias de momentos Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por agrad\u00e1veis que passam com meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, a fam\u00edlia. desenhos e outras formas de express\u00e3o. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Manipular l\u00e1pis para realizar seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. a atividade. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a o direito de conviver e expressar ao interagir com os colegas da sala de aula e com o professor, valorizando os momentos de conv\u00edvio e lazer em fam\u00edlia. 55 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 55 5\/12\/21 3:36 PM","Objetivos .Identificar e nomear c\u00f4modos da casa. P\u00e1gina 30 LITERACIA NUMERACIA .Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. .Interpretar imagens. 6 EST\u00c3O FALTANDO ALGUNS M\u00d3VEIS E OBJETOS NOS C\u00d4MODOS .Desenvolver a percep\u00e7\u00e3o visual. DA CASA REPRESENTADA ABAIXO. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de posicionamento. Veja sugest\u00e3o de material espelho LISLLEY GOMES FEIGE .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. Leia o enunciado da atividade e explore as imagens da cama p\u00e1gina, destacando \u00e0s crian\u00e7as que s\u00e3o representa\u00e7\u00f5es de c\u00f4modos de uma casa. Verifique se elas conseguem geladeira identificar que est\u00e3o faltando alguns itens e se mesmo sem . eles \u00e9 poss\u00edvel reconhecer quais s\u00e3o esses c\u00f4modos. sof\u00e1 Na sequ\u00eancia, entregue-lhes tesoura com pontas arredon- dadas e oriente-as a recortar os itens da p\u00e1gina 161 do Ma- terial complementar, dispon\u00edveis ao final do Livro do Estudante Impresso. Acompanhe essa atividade com aten\u00e7\u00e3o ao modo como as crian\u00e7as est\u00e3o manuseando a . RECORTE DO MATERIAL COMPLEMENTAR AS IMAGENS tesoura, para que n\u00e3o se machuquem. Caso seja neces- s\u00e1rio, ajude-as nessa tarefa. Em seguida, pe\u00e7a a elas que DESSES M\u00d3VEIS E OBJETOS E COLE CADA UMA DELAS NOS nomeiem cada objeto recortado. Para auxili\u00e1-las, d\u00ea al- gumas pistas, como: \u201cEsse objeto geralmente \u00e9 utilizado ESPA\u00c7OS DOS C\u00d4MODOS ADEQUADOS. COM SEUS para guardar e conservar alimentos.\u201d e \u201cEsse item \u00e9 bem COLEGAS, FALE O NOME DOS M\u00d3VEIS E OBJETOS. . confort\u00e1vel e n\u00f3s costumamos dormir nele.\u201d. Solicite \u00e0s crian\u00e7as que coloquem os itens no espa\u00e7o . H\u00c1 QUANTOS C\u00d4MODOS NA CASA RETRATADA NA IMAGEM 4 c\u00f4modos: o quarto, a sala, ACIMA? QUAIS S\u00c3O ELES? o banheiro e a cozinha. 30 g22_mdn_lt_1p4np_u2_p025a033.indd 30 19\/09\/20 11:59 dos c\u00f4modos antes de col\u00e1-los, a fim de verificar se esse espa\u00e7o \u00e9 adequado ou n\u00e3o. Se preciso, fa\u00e7a os se- guintes questionamentos: \u201cA cama vai ficar no c\u00f4modo de cima ou no de baixo?\u201d; \u201cO banheiro est\u00e1 em cima de qual outro c\u00f4modo?\u201d. Na sequ\u00eancia, coloque um pouco de cola escolar em um prato raso para que possam compartilhar esse material entre elas. Oriente-as a utilizar uma quantidade adequada de cola para que n\u00e3o haja desperd\u00edcio. Acompanhe-as durante essa atividade, auxiliando caso seja preciso. Elas podem utilizar pinc\u00e9is ou . o pr\u00f3prio dedo indicador para passar a cola nas imagens. Ap\u00f3s colarem todos os itens, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem a imagem, agora completa, e nomeiem os obje- tos que nela aparecem. Nesse momento, aproveite para conversar com a turma sobre os c\u00f4modos retratados. Pergunte sobre os melhores locais para cada atividade, como dormir, comer, fazer xixi etc. Explique que esses locais dentro de uma casa s\u00e3o chamados c\u00f4modos. Comente a respeito dos m\u00f3veis e objetos que geralmente s\u00e3o encontrados em cada um desses ambientes. Para nortear a conversa, fa\u00e7a os seguintes questionamentos: \u201cNa casa de voc\u00eas h\u00e1 c\u00f4modos como esses?\u201d; \u201cH\u00e1 c\u00f4modos diferentes desses? Quais?\u201d. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e as No\u00e7\u00f5es de posicionamento. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar e expressar sua EI03EF01 prefer\u00eancia sobre os c\u00f4modos Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por da casa. EI03CG05 meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, EI03ET05 desenhos e outras formas de express\u00e3o. Recortar e colar as imagens de m\u00f3veis e objetos para completar Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a os c\u00f4modos presentes na seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. imagem representada na p\u00e1gina. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as Identificar cada m\u00f3vel\/objeto e e diferen\u00e7as. col\u00e1-lo no c\u00f4modo adequado. 56 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 56 9\/26\/20 6:03 PM","Objetivos .Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de dimens\u00e3o entre dois P\u00e1gina 31 NUMERACIA LITERACIA ou mais elementos por meio da compara\u00e7\u00e3o: maior e menor. 7 VEJA NA FOTOGRAFIA ABAIXO UM ELEFANTE FILHOTE SEGUINDO SUA M\u00c3E. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. VILLIERS STEYN\/SHUTTERSTOCK Atividade preparat\u00f3ria Antes de iniciar a atividade proposta nessa p\u00e1gina, azul verde explore com as crian\u00e7as algumas atividades de compara\u00e7\u00f5es envolvendo manipula\u00e7\u00e3o de objetos. . CONTORNE DE AZUL O ANIMAL MAIOR. Organize a turma em pequenos grupos e distribua . CONTORNE DE VERDE O ANIMAL MENOR. para cada um l\u00e1pis de cor ou outros objetos da sala . DESENHE NO QUADRO ABAIXO UM ANIMAL QUE \u00c9 MENOR de aula que tenham o mesmo formato, mas dimen- s\u00f5es diferentes. Pe\u00e7a a cada crian\u00e7a do grupo, es- DO QUE UM ELEFANTE ADULTO. colhida previamente, que selecione um objeto e mostre-o para os demais colegas. Em seguida, soli- Resposta pessoal. cite a outra crian\u00e7a que procure outro objeto do con- junto e coloque-o ao lado para fazer a compara\u00e7\u00e3o. As demais crian\u00e7as do grupo devem dizer se o cole- ga escolheu um objeto maior ou menor. Repita o procedimento quantas vezes julgar necess\u00e1rio, ava- liando a percep\u00e7\u00e3o delas em rela\u00e7\u00e3o ao conte\u00fado. .Orienta\u00e7\u00f5es 31 Leia o enunciado da p\u00e1gina para as crian\u00e7as e pe\u00e7a- -lhes que observem a fotografia com aten\u00e7\u00e3o. Instigue-as a falar sobreg22_mdn_lt_1p4np_u2_p025a033.indd 31 o animal retratado, seu nome e suas19\/09\/20 11:59 . caracter\u00edsticas. Verifique se nesse momento elas indicam que um \u00e9 maior que o outro. Distribua l\u00e1pis de cor das cores indicadas para a atividade ou outras cores dispon\u00edveis. Leia o primeiro item e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que coloquem o dedo indicador em cima do animal maior. Caso alguma crian\u00e7a n\u00e3o tenha conseguido, pe\u00e7a a ela que explique por que selecionou o outro animal; se for preciso, retome os conceitos de maior e menor, mostrando objetos manipul\u00e1veis, a fim de que essa crian\u00e7a consiga visualizar a diferen\u00e7a entre um item maior e um menor. Ap\u00f3s identificarem o animal maior, oriente-as a contorn\u00e1-lo com o l\u00e1pis de cor na cor vermelha ou com outra cor dispon\u00edvel. O importante \u00e9 as crian\u00e7as utilizarem duas cores distintas para fazer a atividade. Na sequ\u00eancia, leia o segundo item e oriente-as a colocar o dedo indicador no animal menor. Depois, . oriente-as a contornar o elefante menor. Antes de realizar o terceiro item, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que citem exemplos de animais menores do que o elefante, como gato, cachorro, passarinho e galinha. Foram usados os termos maior e menor de forma mais gen\u00e9rica para facilitar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as, mas, nesse caso, pretende-se que elas observem principalmente a altura e o com- primento dos animais. Em seguida, proponha a elas que desenhem um desses animais no espa\u00e7o em branco da p\u00e1gina. Durante essa atividade, voc\u00ea pode conversar sobre os nomes dos animais, de forma que a turma entenda que o elefante tem um nome com muitas letras e \u00e9 um animal grande em rela\u00e7\u00e3o a uma hiena, por exemplo, mas a formiga tamb\u00e9m \u00e9 um animal cujo nome tem bastante letras, no entanto \u00e9 pequeno em rela\u00e7\u00e3o ao elefante. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Desenhar um animal menor que meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, o elefante. desenhos e outras formas de express\u00e3o. EI03ET01 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre objetos, observando Identificar o animal maior suas propriedades. e o menor. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Manipular l\u00e1pis para realizar seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. a atividade. 57 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 57 9\/19\/20 6:22 PM",".Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de dimens\u00e3o entre dois ou mais elementos por meio da compara\u00e7\u00e3o: maior, menor e mesmo tamanho. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a oralidade. .Pronunciar adequadamente as palavras. Objetivos P\u00e1gina 32 NUMERACIA LITERACIA J\u00c9SSYKA GOMES8 OBSERVE A CENA ABAIXO. ELA MOSTRA A FAM\u00cdLIA DE SOFIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.CUIDANDO DO JARDIM DE CASA. Veja sugest\u00e3o de material .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. Leia o enunciado da atividade e solicite \u00e0s crian\u00e7as que observem a imagem com bastante aten\u00e7\u00e3o e descrevam o que veem. Conduza a observa\u00e7\u00e3o questionando-as a respeito de todos os elementos retratados e avalie se elas utilizam os termos maior e menor para se referirem aos vasos ilustrados. Nesse momento, promova uma conversa sobre essa atividade, comentando que todos da fam\u00edlia est\u00e3o passando um tempo de qualidade jun- amarelo vermelho vermelho azul tos, cuidando do jardim e conversando sobre as plantas . NA SUA CASA TEM JARDIM? SE SIM, VOC\u00ca AJUDA A CUIDAR . e os cuidados que devemos ter com elas. Leia o primeiro item e permita \u00e0s crian\u00e7as que expres- DELE? Resposta pessoal. sem suas viv\u00eancias, por exemplo, se h\u00e1 um jardim na casa delas ou em outro ambiente que costumam fre- . PINTE DE AMARELO O VASO MAIOR. . PINTE DE AZUL O VASO MENOR. . PINTE DE VERMELHO OS VASOS QUE S\u00c3O DO MESMO TAMANHO. quentar e se elas ajudam a cuidar desse espa\u00e7o. Expli- 32 que-lhes que as plantas tamb\u00e9m necessitam de alguns cuidados, como regar, adubar, podar e plant\u00e1-las em g22_mdn_lt_1p4np_u2_p025a033.indd 32 19\/09\/20 11:59 . vasos adequados a seu tamanho. Depois, leia o segundo item e pe\u00e7a \u00e0 turma que indique qual dos vasos ilustrados \u00e9 o maior. Repita o procedi- mento realizado na atividade com o elefante, solicitando \u00e0s crian\u00e7as que coloquem o dedo indicador em cima . desse vaso antes de colori-lo. Em seguida, disponibilize l\u00e1pis de cor para a realiza\u00e7\u00e3o da atividade. Leia o terceiro item, pe\u00e7a-lhes que identifiquem o vaso menor e confira se todas as crian\u00e7as conseguiram iden- tific\u00e1-lo. Nesse momento, comente que, assim como os elefantes da atividade anterior, os objetos podem ser maiores e menores. Se poss\u00edvel, pegue um objeto que elas costumam utilizar no dia a dia e compare a outro, de . modo que percebam a diferen\u00e7a de tamanho entre eles, como uma mochila e um estojo convencional. No quarto item, solicite \u00e0s crian\u00e7as que identifiquem quais vasos sobraram e se eles t\u00eam tamanhos diferentes ou iguais, instigando-as a perceber a igualdade entre eles. Se julgar oportuno, selecione duas crian\u00e7as de tama- nhos iguais e pe\u00e7a a elas que fiquem lado a lado, para que notem a semelhan\u00e7a. Depois, posicione-se ao lado delas e pergunte se voc\u00ea \u00e9 maior ou menor que ambas. D\u00ea sequ\u00eancia \u00e0 atividade solicitando a elas que pintem de vermelho os vasos de tamanhos iguais. Numeracia e Literacia PNA A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza, a Compreens\u00e3o oral de textos e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. C\u00f3digo Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a Transcri\u00e7\u00e3o BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Manipular l\u00e1pis para realizar seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. a atividade. EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Conversar com os colegas e o meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, professor sobre cuidados com desenhos e outras formas de express\u00e3o. um jardim. EI03ET01 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre objetos, observando Identificar o vaso maior, o menor suas propriedades. e os de mesmo tamanho. 58 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 58 9\/26\/20 6:03 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza. P\u00e1gina 33 NUMERACIA LITERACIA .Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de dimens\u00e3o entre dois 9 AP\u00d3S BRINCAREM NO PARQUE, HEITOR E O PAI V\u00c3O PARA ou mais elementos por meio da compara\u00e7\u00e3o: CASA. longo e curto. . QUAL DOS CAMINHOS VOC\u00ca ESCOLHERIA .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. PARA HEITOR CHEGAR AT\u00c9 A CASA DELE: .Pronunciar adequadamente as palavras. Resposta .O CURTO OU O LONGO? POR QU\u00ca? pessoal. PINTE DE AMARELO O CAMINHO Resposta QUE VOC\u00ca ESCOLHEU. pessoal. Atividade preparat\u00f3ria Antes de realizar a atividade proposta, se julgar MICHEL RAMALHO conveniente, leve as crian\u00e7as at\u00e9 o p\u00e1tio e trace duas linhas: uma mais curta e outra mais longa. Or- ganize-as em uma fila e d\u00ea v\u00e1rios comandos diferen- tes para elas percorrerem as linhas, por exemplo: caminhe devagar sobre a linha mais longa; ande r\u00e1- pido pela linha mais curta; d\u00ea saltos com os dois p\u00e9s juntos sobre a linha mais longa; ande de costas so- bre a linha mais curta. Continue com os comandos at\u00e9 que todas as crian\u00e7as tenham participado. Caso alguma crian\u00e7a n\u00e3o compreenda os comandos, fa\u00e7a duplas para que elas se ajudem mutuamente. .Orienta\u00e7\u00f5es 33 Leia o enunciado da atividade dessa p\u00e1gina para as crian\u00e7as e proponha a elas que observem atentamente a imagem apresentada. Pergunte a elas o que Heitor e o g22_mdn_lt_1p4np_u2_p025a033.indd 33 19\/09\/20 11:59 pai dele estavam fazendo antes de irem para casa, de modo que elas visualizem os elementos pr\u00f3ximos a essas personagens e concluam que eles estavam brincando juntos. Na sequ\u00eancia, instigue-as a falar sobre os caminhos que Heitor e o pai podem seguir para chegar em casa. Aproveite e pergunte como \u00e9 o caminho que elas percorrem . para chegar em casa depois que saem da escola, se chegam r\u00e1pido ou se demoram, como elas v\u00e3o para casa etc. Na sequ\u00eancia, leia o primeiro item e permita a elas escolher qual dos caminhos v\u00e3o pintar para que as persona- gens cheguem at\u00e9 a casa. Pe\u00e7a-lhes que se expressem em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escolha, incentivando o uso dos termos curto e longo. Se necess\u00e1rio, repita esses termos para que as crian\u00e7as os pronunciem adequadamente. Nesse momento, conduza as respostas de modo que todas se expressem, respeitando a vez de o colega falar e ouvin- . do com aten\u00e7\u00e3o o que ele tem a dizer. Em seguida, disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as e solicite-lhes que pintem de amarelo o caminho escolhido. Ap\u00f3s o t\u00e9rmino da atividade, conte com elas qual foi o caminho mais escolhido pela turma. Atividade complementar Para avaliar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o ao conte\u00fado curto e longo, organize-as em roda e chame \u00e0 frente da turma duas crian\u00e7as, uma com o cabelo mais longo e outra com o cabelo curto, e pe\u00e7a \u00e0 turma que diga quem tem cabelo longo e quem tem cabelo curto. Aproveite para trabalhar as diferentes caracter\u00edsticas dos cabelos, valorizando as particularidades de cada crian\u00e7a. Trabalhe essa compara\u00e7\u00e3o com todas as crian\u00e7as da turma, verificando quantas crian\u00e7as t\u00eam cabelos curtos e quantas t\u00eam cabelos longos, explorando tamb\u00e9m as no\u00e7\u00f5es de quantidade. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Escolher e pintar um caminho. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03ET01 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre objetos, observando Comparar os caminhos mais suas propriedades. curto e mais longo. 59 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p050a059.indd 59 9\/26\/20 6:03 PM",".Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza. .Estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre dois ou mais elemen- tos por meio da compara\u00e7\u00e3o: grande e pequeno. .Ter contato com o g\u00eanero quadrinha. .Desenvolver os conceitos sobre a escrita. .Desenvolver a oralidade. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. .Pronunciar adequadamente as palavras. Objetivos P\u00e1gina 34 NUMERACIA LITERACIA KARYNE ELISE10 OU\u00c7A A QUADRINHA A SEGUIR. Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. TENHO UM CACHORRINHO CHAMADO TOT\u00d3. ELE \u00c9 MALHADINHO DE UMA BANDA S\u00d3. ORIGEM POPULAR. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia a quadrinha dessa p\u00e1gina, com ritmo e entona\u00e7\u00e3o, quantas vezes for preciso, para que as crian\u00e7as memo- rizem e consigam recit\u00e1-la. Aproveite para trabalhar as vermelho azul conven\u00e7\u00f5es da escrita, mostrando a elas que a leitura \u00e9 feita da esquerda para a direita e de cima para baixo. . PINTE ABAIXO O NOME DO CACHORRO. DEPOIS, LOCALIZE E Depois, proponha \u00e0 turma que recite a quadrinha. Para PINTE ESSE NOME NO TEXTO COM A MESMA COR. isso, recite o primeiro verso e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que o DUDU TOT\u00d3 XIC\u00d3 repitam, e na sequ\u00eancia fa\u00e7a o mesmo com os demais versos. D\u00ea entona\u00e7\u00e3o aos pares de palavras com sons . CUBRA OS TRACEJADOS DA GUIA DE CADA CACHORRO. finais semelhantes, de modo a avaliar se as crian\u00e7as . CONTORNE DE VERMELHO O CACHORRO PEQUENO. . CONTORNE DE AZUL O CACHORRO GRANDE. . conseguem perceber as rimas. Leia o primeiro item e d\u00ea um tempo para que elas res- 34 pondam e se ajudem mutuamente na identifica\u00e7\u00e3o do g22_mdn_lt_1p4np_u2_p034a040.indd 34 19\/09\/20 12:00 nome do cachorro. Se necess\u00e1rio, recite novamente . com elas, apontando para o nome Tot\u00f3 na quadrinha e depois para o mesmo nome no local onde devem pintar. Em seguida, chame a aten\u00e7\u00e3o para os dois cachorros ilustrados na cena. Guie a observa\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as fa- zendo alguns questionamentos, como: \u201cQual desses cachorros \u00e9 malhadinho?\u201d; \u201cEles s\u00e3o iguais?\u201d; \u201cO que eles . t\u00eam de diferente um do outro?\u201d; o objetivo \u00e9 verificar se elas identificam que um \u00e9 grande e o outro, pequeno. Leia o segundo item e oriente as crian\u00e7as a cobrir os tracejados de cada guia. Depois, leia o terceiro item e pe\u00e7a a elas que coloquem o dedo indicador em cima da imagem do cachorro pequeno. Verifique se todas consegui- ram distinguir o grande do pequeno e auxilie as que n\u00e3o fizeram essa rela\u00e7\u00e3o, mostrando a diferen\u00e7a entre eles. Quando todas as crian\u00e7as conseguirem estabelecer a distin\u00e7\u00e3o correta, oriente-as a contornar de vermelho o . pequeno. Por fim, pe\u00e7a-lhes que contornem de azul o cachorro grande. Ao final da realiza\u00e7\u00e3o das atividades dessa p\u00e1gina, promova um momento com as crian\u00e7as para conversar sobre as fam\u00edlias que t\u00eam animais de estima\u00e7\u00e3o. Pergunte se elas t\u00eam algum animal em casa e, caso tenham, incenti- ve-as a falar a respeito dele, contando para a turma seu nome, como ele \u00e9, se \u00e9 grande ou pequeno, entre outras quest\u00f5es que julgar pertinentes. Incentive-as a falar sobre os cuidados necess\u00e1rios com os animais de estima- \u00e7\u00e3o, como fornecer \u00e1gua, alimenta\u00e7\u00e3o, banho, vacinas e carinho, permitindo-lhes que deem suas opini\u00f5es e escutem as dos colegas. Aproveite a oportunidade para falar tamb\u00e9m sobre a guarda respons\u00e1vel, explicando que \u00e9 preciso considerar diversos pontos antes de adotar um animal, como espa\u00e7o e tempo dispon\u00edvel para cuidados e aten\u00e7\u00e3o. Numeracia e Literacia PNA A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza, a Compreens\u00e3o oral de textos, o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 EI03ET05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Cobrir tracejados e pintar figuras a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. seguindo espa\u00e7os delimitados. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as Comparar o cachorro grande com e diferen\u00e7as. o pequeno. 60 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p060a067.indd 60 9\/26\/20 6:04 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza. P\u00e1gina 35 NUMERACIA LITERACIA .Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de dimens\u00e3o entre dois ou 11 OBSERVE AS CRIAN\u00c7AS E OS ANIMAIS ABAIXO. ERMOLAEV mais elementos por meio da compara\u00e7\u00e3o: grande ALEXANDER\/ e pequeno. . CUBRA OS TRACEJADOS PARA LIGAR A MENINA AO SHUTTERSTOCK .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. GATO DELA. .Desenvolver a escrita emergente. .Pronunciar adequadamente as palavras. X Atividade preparat\u00f3ria A fim de verificar se as crian\u00e7as conseguiram com- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ALEX ASSAULT\/ preender os conceitos de grande e pequeno, selecio- SHUTTERSTOCK ne dois livros que tenham o mesmo formato, mas di- ferentes tamanhos (grande e pequeno). Organize-os . CUBRA OS TRACEJADOS PARA LIGAR O MENINO AO em uma mesa de forma que todas as crian\u00e7as consi- gam visualiz\u00e1-los e d\u00ea alguns comandos: \u201cMostrem a GATO DELE. capa do livro grande\u201d; \u201cAgora, mostrem a capa do livro pequeno\u201d. Avalie a percep\u00e7\u00e3o visual delas e instigue- JEKA\/SHUTTERSTOCK GRIGORITA KO\/SHUTTERSTOCK -as a verbalizar o t\u00edtulo dos livros. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade e disponibilize l\u00e1pis de cor para que as crian\u00e7as cubram os tracejados. Na sequ\u00ean- cia, permita que se expressem sobre o animal retratado, . CONTORNE O GATO GRANDE. considerando as caracter\u00edsticas de cada um. Verifique se . MARQUE UM X NO GATO PEQUENO. alguma delas tem contato com esse animal e pe\u00e7a-lhe 35 que se expresse sobre ele. Explique \u00e0 turma que algumas g22_mdn_lt_1p4np_u2_p034a040.indd 35 19\/09\/20 12:00 . pessoas t\u00eam gatos de estima\u00e7\u00e3o e que esse animal, assim como o cachorro, pode ser um bom companheiro. Em seguida, leia o terceiro item e solicite \u00e0s crian\u00e7as que coloquem o dedo indicador sobre a imagem referente ao gato grande. Verifique se todas conseguiram distinguir o gato maior do menor e auxilie as que tiverem mais difi- culdades. Nesse caso, mostre a elas o tamanho de um e de outro. Se necess\u00e1rio, fa\u00e7a compara\u00e7\u00f5es com objetos da sala de aula, perguntando \u00e0 turma: \u201cA lousa \u00e9 grande ou pequena em compara\u00e7\u00e3o ao livro?\u201d. Assim, espera-se que elas consigam visualizar e fazer essa compara\u00e7\u00e3o. Permita que levem os livros pr\u00f3ximo \u00e0 lousa para fazer essa compara\u00e7\u00e3o. Ap\u00f3s identificarem o gato grande, pe\u00e7a-lhes que o contornem e em seguida, no quarto item, marquem um X no gato pequeno. Permita \u00e0s crian\u00e7as que utilizem cores distintas de l\u00e1pis ou de giz de cera para fazer essas marca\u00e7\u00f5es. Atividade complementar Escolha algumas figuras geom\u00e9tricas, desenhe em cartolinas, de diferentes cores, duas representa\u00e7\u00f5es de cada figura escolhida em dois tamanhos, grande e pequeno, e recorte-as. Por exemplo, desenhe um tri\u00e2ngulo grande e outro pequeno na cor amarela; outros dois tri\u00e2ngulos na cor verde; um quadrado pequeno e outro grande na cor azul; outros dois quadrados na cor laranjada, e assim por diante. Organize as crian\u00e7as em roda e, no centro, espalhe essas figuras. Explique a elas que, quando pronunciar a palavra grande, elas dever\u00e3o pegar uma figura com esse tamanho, e quando pronunciar a palavra pequena, dever\u00e3o fazer o mesmo com essa figu- ra. Outros comandos podem ser utilizados, por exemplo: \u201cEncontrem uma figura pequena na cor vermelha e uma figura grande na cor azul\u201d. Se julgar pertinente, d\u00ea outros comandos, de modo que todas as crian\u00e7as participem. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Cobrir tracejados. a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. EI03ET01 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre objetos, observando Contornar o gato grande e marcar suas propriedades. um X no gato pequeno. 61 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p060a067.indd 61 9\/26\/20 6:04 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza. P\u00e1gina 36 NUMERACIA LITERACIA .Estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre dois ou mais elemen- .tos por meio da compara\u00e7\u00e3o: alto e baixo. 12 LUCAS E CLARA S\u00c3O PRIMOS E MORAM EM PR\u00c9DIOS VIZINHOS. Refletir sobre os diferentes tipos de resid\u00eancia. amarelo .Desenvolver a oralidade. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. .Pronunciar adequadamente as palavras. Atividade preparat\u00f3ria Antes de iniciar o trabalho com as atividades des- Resposta pessoal. sa p\u00e1gina, proponha uma atividade pr\u00e1tica para comparar alturas. Chame \u00e0 frente da sala de aula quatro crian\u00e7as volunt\u00e1rias com alturas diferentes e solicite a elas que fiquem uma ao lado da outra. De- pois, pe\u00e7a-lhes que comparem suas alturas. Permi- MICHEL RAMALHO ta que os demais colegas ajudem nessa compara- \u00e7\u00e3o. Por fim, ajude-as a se organizar da mais baixa para a mais alta. Realize a atividade com outros grupos volunt\u00e1rios de crian\u00e7as e cuide para que n\u00e3o haja constrangimentos. . PINTE DE AMARELO O PR\u00c9DIO MAIS ALTO. . PINTE DE OUTRA COR O PR\u00c9DIO MAIS BAIXO. .Orienta\u00e7\u00f5es . VOC\u00ca MORA EM CASA OU EM APARTAMENTO? EXPLIQUE Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que COMO \u00c9 SUA RESID\u00caNCIA. Resposta pessoal. 36 observem a cena e descrevam o que est\u00e1 sendo retra- g22_mdn_lt_1p4np_u2_p034a040.indd 36 19\/09\/20 12:00 tado. Incentive-as a listar os elementos ilustrados, usando os conceitos de maior, menor, mais alto, mais baixo, entre outros. Conduza a leitura da imagem questionando-as a respeito das pessoas, dos pr\u00e9dios e se elas j\u00e1 . viram edifica\u00e7\u00f5es como essas. Na sequ\u00eancia, disponibilize materiais para que as crian\u00e7as possam colorir os pr\u00e9dios de acordo com as indica- \u00e7\u00f5es; elas podem utilizar tinta guache, l\u00e1pis de cor ou giz de cera. Leia o primeiro item, solicitando a elas que coloquem o dedo indicador no pr\u00e9dio mais alto. Leia o segundo item e repita o processo, avaliando se elas con- seguiram distinguir os pr\u00e9dios entre mais baixo e mais alto. Pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que pintem o pr\u00e9dio mais alto de . amarelo e depois escolham uma cor diferente para pintar o pr\u00e9dio mais baixo. Leia o \u00faltimo item e promova uma conversa com a turma, assim as crian\u00e7as poder\u00e3o relatar como \u00e9 a casa onde moram. Norteie a conversa de modo que nenhuma crian\u00e7a se sinta constrangida ou desconfort\u00e1vel. Caso algu\u00e9m n\u00e3o se sinta \u00e0 vontade para falar sobre sua casa, permita que participe da atividade escutando os cole- gas. Explique \u00e0 turma que as moradias s\u00e3o distintas, principalmente no que diz respeito ao tamanho, ao tipo de constru\u00e7\u00e3o e aos materiais utilizados. Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. Atividade complementar Caso seja poss\u00edvel visualizar edifica\u00e7\u00f5es nas proximidades da escola, leve as crian\u00e7as a algum ponto em que possam observ\u00e1-las. Fa\u00e7a questionamentos comparando a altura entre dois pr\u00e9dios, casas e sobrados. Orien- te-as a utilizar o vocabul\u00e1rio pertinente: mais alto e mais baixo. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar as imagens seguindo o seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. espa\u00e7o delimitado. EI03ET05 Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as Comparar a imagem do pr\u00e9dio e diferen\u00e7as. mais alto \u00e0 do pr\u00e9dio mais baixo. 62 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p060a067.indd 62 9\/26\/20 6:04 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza. P\u00e1gina 37 NUMERACIA LITERACIA .Estabelecer rela\u00e7\u00f5es entre dois ou mais elemen- .tos por meio da compara\u00e7\u00e3o: vazio e cheio. 13 JO\u00c3O PREPAROU O CAF\u00c9 DA MANH\u00c3 PARA OS FILHOS. Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. .Pronunciar adequadamente as palavras. Atividade preparat\u00f3ria Antes de realizar a atividade dessa p\u00e1gina, traga Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. para a sala de aula uma jarra com \u00e1gua colorida e ISABELA SANTOS dois copos transparentes iguais. A \u00e1gua pode ser X colorida com suco em p\u00f3, corante aliment\u00edcio ou ou- azul tros alimentos, como beterraba. Encha um dos co- pos at\u00e9 a borda e deixe o outro vazio. Depois, per- . FA\u00c7A UM RISQUINHO PARA CADA FILHO DO JO\u00c3O. gunte \u00e0s crian\u00e7as qual \u00e9 o copo cheio de \u00e1gua co- lorida e qual \u00e9 o copo vazio. Fa\u00e7a mais compara\u00e7\u00f5es II utilizando outros recursos, como garrafas cheias e vazias ou potes cheios e vazios. Uma op\u00e7\u00e3o \u00e9 utili- . CONTORNE DE AZUL O COPO QUE EST\u00c1 VAZIO. zar copos reutiliz\u00e1veis de pl\u00e1stico para que as pr\u00f3- . MARQUE UM X NO COPO QUE EST\u00c1 CHEIO DE SUCO. prias crian\u00e7as encham com volumes diferentes e experimentem essa distribui\u00e7\u00e3o. Tal pr\u00e1tica pode ser repetida com aquelas que tiverem dificuldade em identificar os conceitos de vazio e cheio. Veja sugest\u00e3o de material 37 para impress\u00e3o no MPD. .Orienta\u00e7\u00f5es g22_mdn_lt_1p4np_u2_p034a040.indd 37 19\/09\/20 12:00 Leia o enunciado da atividade proposta na p\u00e1gina e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem com aten\u00e7\u00e3o a imagem. Per- gunte se elas t\u00eam o costume de fazer refei\u00e7\u00f5es com a fam\u00edlia. Comente que essa \u00e9 uma boa oportunidade de pas- sar um tempo em fam\u00edlia, conversar e dividir experi\u00eancias, de modo a fortalecer os la\u00e7os familiares. Explore tam- b\u00e9m os alimentos dispostos na mesa, para que assim as crian\u00e7as reconhe\u00e7am as frutas. Comente com elas que \u00e9 muito importante comer frutas e verduras, pois s\u00e3o alimentos com nutrientes que auxiliam no desenvolvimento. . Al\u00e9m disso, explique que \u00e9 importante ingerirmos l\u00edquidos durante todo o dia para nos mantermos hidratados. Aproveite para solicitar \u00e0s crian\u00e7as que contem a quantidade de pessoas e de copos da cena, bem como os de- mais itens. Se necess\u00e1rio, conte com elas que h\u00e1 cinco lanches, dois copos, tr\u00eas bananas e duas ma\u00e7\u00e3s, e que h\u00e1 tr\u00eas pessoas tomando caf\u00e9 da manh\u00e3, um menino, uma menina e o pai. Em seguida, juntos, contem quantos . s\u00e3o os filhos de Jo\u00e3o e oriente as crian\u00e7as a fazer um risquinho para cada filho de Jo\u00e3o no espa\u00e7o reservado. Distribua l\u00e1pis de cor da cor indicada, leia o primeiro item e pergunte \u00e0s crian\u00e7as qual dos copos est\u00e1 vazio, orientando-as a contorn\u00e1-lo de azul. Voc\u00ea pode pedir a elas que coloquem o dedo indicador em cima da imagem antes de fazer as marca\u00e7\u00f5es. Caso seja necess\u00e1rio, disponibilize l\u00e1pis de outra cor, pois o importante \u00e9 elas . utilizarem cores distintas para fazer as marca\u00e7\u00f5es. Na sequ\u00eancia, leia o \u00faltimo item e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que localizem o copo cheio para, em seguida, fazer a marca\u00e7\u00e3o. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza, o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. C\u00f3digo Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a Transcri\u00e7\u00e3o BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Manipular l\u00e1pis para realizar a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. atividade. EI03ET01 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre objetos, observando Contornar o copo vazio de suco EI03ET05 suas propriedades. e marcar um X no copo cheio. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. 63 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p060a067.indd 63 9\/26\/20 6:04 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de grandeza. P\u00e1gina 38 NUMERACIA LITERACIA .Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de dimens\u00e3o entre dois 14 A JARRA ABAIXO EST\u00c1 VAZIA. DESENHE NO QUADRO AO ou mais elementos por meio da compara\u00e7\u00e3o: LADO DELA UMA JARRA CHEIA DE SUCO. vazio e cheio. jarra cheia de suco .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. Atividade preparat\u00f3ria Antes de realizar a atividade proposta nessa p\u00e1gi- ALEXEY SUN\/ na, promova uma pr\u00e1tica ativa com a turma. Provi- SHUTTERSTOCK dencie algumas frutas picadas ou outros alimentos que julgar adequados para essa pr\u00e1tica, levando em . O PRATO ABAIXO EST\u00c1 VAZIO. DESENHE NO QUADRO AO Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. considera\u00e7\u00e3o as particularidades de cada crian\u00e7a. Leve as crian\u00e7as at\u00e9 o refeit\u00f3rio, organize-as na LADO DELE UM PRATO CHEIO DE ALIMENTOS. mesa e disponibilize alguns pratos pl\u00e1sticos peque- nos. Coloque um prato \u00e0 frente de cada crian\u00e7a e prato cheio de alimentos pergunte: \u201cO prato de voc\u00eas est\u00e1 cheio ou vazio?\u201d. Na sequ\u00eancia, disponibilize o alimento separado em MAKE IT DOUBLE\/ cada prato e refa\u00e7a a pergunta. Permita \u00e0s crian\u00e7as SHUTTERSTOCK comerem o alimento e, ao terminarem, fa\u00e7a a per- gunta novamente. Avalie a dificuldade de cada crian\u00e7a e atenda individualmente as que n\u00e3o com- preenderem os conceitos trabalhados. .Orienta\u00e7\u00f5es 38 Proponha \u00e0s crian\u00e7as que observem com bastante aten- \u00e7\u00e3o as imagens da jarra vazia e do prato vazio apresen- tadas na p\u00e1gina. Questione-as sobre o que seria neces- g22_mdn_lt_1p4np_u2_p034a040.indd 38 9\/26\/20 9:43 AM . s\u00e1rio para que ambos ficassem cheios. Caso seja necess\u00e1rio, retome a atividade desenvolvida na p\u00e1gina anterior. Leia os enunciados para as crian\u00e7as e disponibilize l\u00e1pis de cor ou tinta guache para elas desenharem os itens solicitados. Solicite-lhes que desenhem uma jarra cheia de suco no quadro ao lado da imagem da jarra vazia. Depois, pe\u00e7a a elas que desenhem um prato cheio de alimentos no quadro ao lado da imagem do prato vazio. . Outra op\u00e7\u00e3o \u00e9 pesquisar com as crian\u00e7as imagens de jarras e de pratos cheios e col\u00e1-las na p\u00e1gina. Ao final da atividade, pe\u00e7a a elas que mostrem os seus desenhos e compartilhem o que colocaram na jarra e no prato. Reforce com a turma a import\u00e2ncia de uma alimenta\u00e7\u00e3o balanceada e de beber bastante \u00e1gua durante o dia. Atividade complementar Providencie potes de diferentes tamanhos e areia. Caso a escola tenha um espa\u00e7o com areia para as crian\u00e7as brincarem, leve-as at\u00e9 esse espa\u00e7o. Pe\u00e7a a elas que encham apenas os potes menores com areia. Depois, pergunte: \u201cTodos os potes est\u00e3o cheios?\u201d; \u201cQuais est\u00e3o vazios?\u201d. Proponha outras compara\u00e7\u00f5es e promova um momento de conversa para que as crian\u00e7as levantem hip\u00f3teses e fiquem atentas a novas descobertas. Caso perceba a perman\u00eancia de dificuldades, observe outras situa\u00e7\u00f5es, como a lixeira, questionando a turma se ela est\u00e1 vazia ou cheia, ou a pr\u00f3pria sala de aula, se est\u00e1 vazia ou cheia de crian\u00e7as. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de grandeza e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Desenhar uma jarra com seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. l\u00edquido e um prato com comida. EI03ET01 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre objetos, observando Distinguir objetos vazios de EI03ET05 suas propriedades. cheios. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. 64 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p060a067.indd 64 9\/26\/20 6:04 PM","Objetivos .Ter contato com um t\u00edtulo e a linha fina de uma not\u00edcia. P\u00e1gina 39 LITERACIA .Ouvir e interpretar textos lidos pelo professor. .Desenvolver os conceitos sobre a escrita. .Valorizar e respeitar o idoso. .Desenvolver a oralidade. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade, o t\u00edtulo da not\u00edcia e a linha fina (pequeno texto que vem logo abaixo do t\u00edtulo e apre- senta um resumo do que a not\u00edcia vai tratar). Mostre \u00e0s crian\u00e7as cada palavra lida, de modo que elas compreen- dam as conven\u00e7\u00f5es da escrita, identificando que a leitura \u00e9 feita da esquerda para a direita, de cima para baixo. Al\u00e9m disso, trabalhe com elas os espa\u00e7os que h\u00e1 entre uma palavra e outra, para que identifiquem que v\u00e1rias palavras comp\u00f5em esse texto. Ap\u00f3s a leitura, pergunte a elas se sabem o que \u00e9 uma not\u00edcia. Permita que elas expliquem a seu modo o que sabem sobre esse g\u00eanero. Explique-lhes que uma not\u00edcia \u00e9 a informa\u00e7\u00e3o sobre al- gum acontecimento com grande relev\u00e2ncia. Leve alguns jornais infantis impressos para explorar mais esse g\u00eanero com as crian\u00e7as. Explique \u00e0s crian\u00e7as que a hist\u00f3ria des- se senhor foi publicada em um jornal infantil. Em seguida, mostre a fotografia das cartas e leia a legenda. Permita \u00e0s crian\u00e7as se expressarem em rela\u00e7\u00e3o ao que ouviram e exporem sua opini\u00e3o a respeito da atitude do idoso. Expli- que-lhes que durante a pandemia ele se prop\u00f4s dar voltas no quintal de sua casa em troca de doa\u00e7\u00f5es que seriam destinadas ao sistema p\u00fablico na ajuda ao combate contra a COVID-19. Os cart\u00f5es e cartas de anivers\u00e1rio foram enviados por pessoas de todas as partes do mundo. Comente que os idosos s\u00e3o pessoas com muito conhecimen- to, ou seja, que t\u00eam muito a nos ensinar. Incentive-as a relatar suas viv\u00eancias com pessoas mais velhas com quem convivem, o que costumam fazer com essas pessoas etc. Mencione que devemos respeitar as limita\u00e7\u00f5es dessas .pessoas e auxili\u00e1-las sempre que precisarem, al\u00e9m de trat\u00e1-las com carinho. Leia os itens dessa p\u00e1gina e reserve mais um momento para que as crian\u00e7as relatem suas opini\u00f5es e viv\u00ean- cias. O trabalho com o texto apresentado possibilita o desenvolvimento do tema contempor\u00e2neo transversal Processo de envelhecimento, respeito e valoriza\u00e7\u00e3o do idoso, uma vez que as crian\u00e7as far\u00e3o reflex\u00f5es sobre . esse tema, al\u00e9m de contemplar as Compet\u00eancias Gerais 6 e 8 da BNCC. Ao final, mostre \u00e0s crian\u00e7as a sugest\u00e3o de leitura apresentada no boxe Para conhecer outras hist\u00f3rias. Verifi- que se alguma delas j\u00e1 conhece esse livro e, se julgar pertinente, permita que ela conte um pouco o que sabe a respeito. Se poss\u00edvel, separe outros livros com a mesma tem\u00e1tica e disponibilize-os para que a turma possa manuse\u00e1-los e explor\u00e1-los. Caso tenha possibilidade, disponibilize alguns livros com a tem\u00e1tica da unidade para que as crian\u00e7as levem para casa e fa\u00e7am a leitura com os seus familiares. No retorno, permita que elas compartilhem como foi realizada essa leitura e com quem, se elas gostaram da hist\u00f3ria, se conheceram pa- LITERACIA lavras novas etc. Verifique a possibilidade de propor essa atividade ao menos uma vez na semana. FAMILIAR PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO01 Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas t\u00eam Conversar com os colegas e o EI03EO04 diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. professor sobre suas viv\u00eancias com pessoas idosas e refletir EI03EF01 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. sobre o respeito a essas pessoas. Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a expressar-se a respeito das suas viv\u00eancias e experi\u00eancias com pessoas idosas, refletindo sobre o respeito que devemos ter com essas pessoas. 65 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p060a067.indd 65 9\/26\/20 6:04 PM","Objetivos .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. P\u00e1gina 40 LITERACIA .Revisar voc\u00e1bulos vistos na unidade. .Desenvolver a oralidade. CONHECENDO OS SIGNIFICADOS DAS PALAVRAS .Pronunciar adequadamente as palavras. Atividade preparat\u00f3ria FIZKES\/SHUTTERSTOCK ACONCHEGO Antes de dar in\u00edcio ao trabalho com os verbetes ACONCHEGO \u00c9 QUANDO A dessa p\u00e1gina, organize as crian\u00e7as em roda e pro- PESSOAS SE ABRA\u00c7ANDO GENTE DEITA NO SOF\u00c1 E BOX LAB\/SHUTTERSTOCK ponha uma conversa. Pergunte a elas se aprende- EM UM MOMENTO DE FICA QUENTINHO OU Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ram alguma palavra nova durante os \u00faltimos dias e ACONCHEGO. QUANDO RECEBE UM qual \u00e9 essa palavra. Deixe que elas se expressem, ABRA\u00c7O BEM GOSTOSO DE explicando \u00e0 sua maneira as concep\u00e7\u00f5es poss\u00edveis RESID\u00caNCIA ALGU\u00c9M DA NOSSA FAM\u00cdLIA. para determinadas palavras. Proponha essa conver- RESID\u00caNCIA \u00c9 O LUGAR sa em diferentes momentos do ano letivo, registran- ONDE AS PESSOAS MORAM. RESID\u00caNCIAS DA CIDADE do as palavras listadas pelas crian\u00e7as, a fim de ava- PODE SER UMA CASA OU UM DE PIREN\u00d3POLIS, GOI\u00c1S. liar o desenvolvimento de vocabul\u00e1rio receptivo e APARTAMENTO, POR expressivo delas. EXEMPLO. .Orienta\u00e7\u00f5es IMTMPHOTO\/SHUTTERSTOCK IRM\u00c3OS Comente com as crian\u00e7as que elas v\u00e3o rever algumas IRM\u00c3OS S\u00c3O PESSOAS DE UMA MESMA FAM\u00cdLIA QUE palavras e conhecer seus significados. Explique a elas S\u00c3O FILHOS, BIOL\u00d3GICOS que essas palavras se relacionam ao tema fam\u00edlia. Nes- OU ADOTIVOS, DO MESMO PAI E DA MESMA M\u00c3E OU se momento, retome as reflex\u00f5es sobre as diferentes DE APENAS UM DELES. forma\u00e7\u00f5es familiares, os diferentes membros familiares IRM\u00c3OS EM MOMENTO DE INTERA\u00c7\u00c3O. e o respeito que devemos ter com a diversidade. Refor- 40 . ce com elas que cada fam\u00edlia \u00e9 especial \u00e0 sua maneira. g22_mdn_lt_1p4np_u2_p034a040.indd 40 19\/09\/20 12:00 Antes de ler as concep\u00e7\u00f5es apresentadas para os ver- betes dessa se\u00e7\u00e3o, mostre os verbetes para as crian\u00e7as Amplie seus conhecimentos e verifique se alguma delas sabe explicar o significado O artigo abaixo apresenta subs\u00eddios de como . de algum deles, permitindo que se expresse a seu modo. trabalhar o vocabul\u00e1rio receptivo e expressivo Na sequ\u00eancia, leia o primeiro verbete, a concep\u00e7\u00e3o com crian\u00e7as da Educa\u00e7\u00e3o Infantil. apresentada e a fotografia representativa. Explore com as crian\u00e7as a rela\u00e7\u00e3o entre a palavra e a imagem. Se FERRACINI, Fernanda et al. Avalia\u00e7\u00e3o de vocabu- considerar pertinente, retome a leitura da p\u00e1gina onde l\u00e1rio expressivo e receptivo na educa\u00e7\u00e3o infantil. essa palavra foi trabalhada para contextualiz\u00e1-la. Repita Revista Psicopedagia, v. 23, n. 71, 2006, esse procedimento com os demais verbetes, permitindo p. 124-133. Dispon\u00edvel em: \u00e0s crian\u00e7as que se expressem a respeito de cada um <http:\/\/pepsic.bvsalud.org\/scielo.php?script=sci_ deles. A cada verbete, pe\u00e7a \u00e0 turma que o repita, ava- arttext&pid=S0103-84862006000200006>. Acesso em: 21 ago. 2020. liando a pron\u00fancia das crian\u00e7as. Se necess\u00e1rio, solicite . a elas que falem mais de uma vez cada um dos verbetes. Durante esse trabalho, aproveite para aplicar cada verbete em frases, como: \u201cHoje eu estou no aconchego com os meus pais.\u201d; \u201cMinha resid\u00eancia fica perto da escola.\u201d; e \u201cNos momentos de lazer vou com meus irm\u00e3os ao . parque.\u201d. Verifique se as crian\u00e7as compreenderam o significado de cada palavra. Adote essas palavras em outros momentos durante o ano letivo para relembr\u00e1-las com a turma. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar com os colegas sobre os verbetes apresentados. 66 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p060a067.indd 66 9\/26\/20 6:04 PM","ACOMPANHANDO A APRENDIZAGEM Para acompanhar e monitorar o desenvolvimento das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos conte\u00fados apresentados na uni- dade, proponha as atividades listadas abaixo. Para avaliar se as crian\u00e7as compreenderam como segmentar frases em palavras, retome com elas LITERACIA que as frases s\u00e3o formadas por palavras e diga que na brincadeira elas v\u00e3o contar quantas palavras tem a frase que voc\u00ea vai dizer. Diga frases utilizando as palavras empregadas nas atividades relacionadas ao tema da unidade, de modo a avaliar tamb\u00e9m a compreens\u00e3o da turma em rela\u00e7\u00e3o aos significados e o voca- bul\u00e1rio, por exemplo, \u201cMinha fam\u00edlia \u00e9 muito grande.\u201d; \u201cMeu tio mora na minha resid\u00eancia.\u201d; \u201cMeu av\u00f4 \u00e9 muito legal.\u201d. Pe\u00e7a-lhes que batam palmas ou batam os p\u00e9s no ch\u00e3o a cada palavra que voc\u00ea pronunciar. Voc\u00ea pode propor tamb\u00e9m a brincadeira da amarelinha e pedir a elas que pulem uma casa a cada palavra pronunciada. Al\u00e9m disso, aproveite as palavras para explorar os fonemas iniciais, verificando se elas identificam a letra e o som produzido por ela. Fa\u00e7a a brincadeira individualmente com as crian\u00e7as que tiverem dificuldade. Para o trabalho com as conven\u00e7\u00f5es da escrita e a compreens\u00e3o oral de texto, leia com elas quadrinhas populares ou cantigas de origem popular, pronunciando cada palavra de forma pausada e solicitando a elas que as pronun- ciem em seguida. Se julgar adequado, organize a turma em duplas para que elas observem o movimento da boca do colega ao pronunciar determinadas palavras. Voc\u00ea pode ainda criar textos curtos com as crian\u00e7as. Para o desenvolvimento da escrita emergente, pe\u00e7a-lhes que escrevam, a seu modo, alguns nomes conhecidos em uma folha de papel sulfite. Al\u00e9m disso, elas podem fazer desenhos representando c\u00f4modos da pr\u00f3pria casa ou atividades que costumam realizar com os familiares. NUMERACIA Com o intuito de verificar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos componentes de nume- racia, providencie uma quantidade suficiente de bolas de isopor ou de outro material de diferentes tamanhos. Organize as crian\u00e7as em pequenos grupos e distribua tr\u00eas bolas de isopor de tamanhos diferentes e duas com o mesmo tamanho para cada grupo. Em seguida, instigue-as a fazer algumas compara\u00e7\u00f5es. So- licite-lhes que peguem uma bola grande e coloquem ao lado de uma pequena, depois pe\u00e7a que apontem para as bolas que s\u00e3o iguais e fa\u00e7a alguns questionamentos, como: \u201cQual \u00e9 a bola maior?\u201d; \u201cQual \u00e9 a bola menor?\u201d; \u201cH\u00e1 bolas com o mesmo tamanho? Quais?\u201d. No p\u00e1tio ou na quadra da escola, trace com giz de lousa no ch\u00e3o dois caminhos diferentes, ou na mesa de um ponto a outro, e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem esses caminhos e comparem qual \u00e9 o mais curto e qual \u00e9 o mais longo. Aproveite esse momento e escolha duas crian\u00e7as de alturas diferentes; solicite que a mais baixa percorra o caminho mais longo, e a mais alta, o mais curto. Para trabalhar os conte\u00fados vazio e cheio, utilize o pr\u00f3prio material escolar das crian\u00e7as para fazer algumas com- para\u00e7\u00f5es, como pedir a elas que retirem os objetos do estojo at\u00e9 que ele fique vazio e depois guardar tudo para que esse estojo fique cheio de objetos. Proponha \u00e0s crian\u00e7as a produ\u00e7\u00e3o de uma \u00e1rvore geneal\u00f3gica para refor\u00e7ar o trabalho desenvolvido na unida- de com o tema fam\u00edlia. Para isso, explique \u00e0 turma que a \u00e1rvore geneal\u00f3gica apresenta os membros da fam\u00edlia de determinada pessoa, incluindo, por exemplo, irm\u00e3os e irm\u00e3s, pai e m\u00e3e, av\u00f4s e av\u00f3s. Caso alguma crian\u00e7a queira, tamb\u00e9m pode incluir tios e tias, primos e primas e outros membros da fam\u00edlia. Para a produ\u00e7\u00e3o da \u00e1rvo- re geneal\u00f3gica, providencie uma folha de cartolina para cada crian\u00e7a, cola escolar, l\u00e1pis grafite, l\u00e1pis de cor, giz de cera e canetas coloridas. Envie um bilhete aos familiares solicitando, com anteced\u00eancia, uma fotografia de cada pessoa da fam\u00edlia. Caso n\u00e3o seja poss\u00edvel providenciar as fotografias, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que fa\u00e7am dese- nhos para representar os familiares. No dia da atividade, ajude as crian\u00e7as a desenhar, com l\u00e1pis grafite, a \u00e1rvo- re e os espa\u00e7os para inserir as fotografias ou os desenhos. Voc\u00ea pode fazer, na lousa, a estrutura da \u00e1rvore geneal\u00f3gica da sua fam\u00edlia para demonstrar a elas como proceder. Em seguida, ajude-as a escrever o nome e o grau de parentesco de cada familiar no espa\u00e7o correto e a colar as fotografias ou fazer os desenhos de cada pessoa. Aproveite esse momento para trabalhar o vocabul\u00e1rio receptivo e expressivo das crian\u00e7as, fazendo perguntas como: \u201cO pai do seu pai \u00e9 o seu...?\u201d; \u201cO irm\u00e3o da sua m\u00e3e \u00e9 o seu...?\u201d; \u201cO filho do seu tio \u00e9 o seu...?\u201d e assim por diante. Por fim, oriente as crian\u00e7as a escrever o t\u00edtulo de sua \u00e1rvore geneal\u00f3gica na cartolina. Para isso, escreva na lousa, em letra bast\u00e3o mai\u00fascula, \u00c1rvore geneal\u00f3gica do\/da e solicite \u00e0s crian\u00e7as que copiem essas palavras e completem com o nome delas. Em seguida, pe\u00e7a-lhes que decorem suas cartolinas como preferirem. Por fim, exponha os trabalhos das crian\u00e7as no mural da sala ou da escola e, se poss\u00edvel, convide os familiares delas para que conhe\u00e7am as produ\u00e7\u00f5es. Durante o andamento das propostas, avalie as atitudes das crian\u00e7as em atividades em grupos, a fim de verificar a intera\u00e7\u00e3o entre elas, e chame a aten\u00e7\u00e3o para o respeito que devemos ter uns com os outros. Al\u00e9m disso, sempre que poss\u00edvel, converse com a turma sobre as tem\u00e1ticas relacionadas ao \u00e2mbito familiar, a fim de que todas as crian\u00e7as compreendam a import\u00e2ncia da fam\u00edlia para o desenvolvimento pessoal e cidad\u00e3o. 67 g22_mdn_mp_1p4np_u2_p060a067.indd 67 9\/26\/20 6:04 PM","3 QUEM SOU EU? As propostas dessa unidade d\u00e3o sequ\u00eancia ao trabalho com a progress\u00e3o da literacia emergente, mais precisa- mente com a consci\u00eancia fonol\u00f3gica e fon\u00eamica, bem como desenvolvem o trabalho com o conhecimento alfab\u00e9tico. Por meio do trabalho com a literacia emergente, as crian\u00e7as devem reconhecer as letras que formam o alfabeto e distinguir as que comp\u00f5em o pr\u00f3prio nome, compreender que as palavras s\u00e3o divididas em partes e realizar a segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica. Para isso, faz-se necess\u00e1rio que elas tenham conhecimento dos s\u00edmbolos, distinguindo n\u00fameros de letras e de imagens. No que se refere \u00e0 numeracia, ser\u00e3o apresentados novos conte\u00fados relacionados \u00e0s no\u00e7\u00f5es de figuras geom\u00e9tricas elementares e no\u00e7\u00f5es de quantidade, bem como retomados alguns conte\u00fados de racioc\u00ednio matem\u00e1tico e l\u00f3gico. Durante as atividades, as crian\u00e7as devem compreender as no\u00e7\u00f5es de quanti- dade identificando grupos com mais e menos elementos, classificar elementos de acordo com semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as, reconhecer as figuras geom\u00e9tricas planas e identificar sequ\u00eancias e padr\u00f5es. S\u00e3o necess\u00e1rios, para desenvolver esses trabalhos, a percep\u00e7\u00e3o visual e o conhecimento das cores e das figuras geom\u00e9tricas. S\u00e3o refor\u00e7ados, ainda, os trabalhos com o desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a compreens\u00e3o oral de textos e a produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente, bem como a reflex\u00e3o sobre o mundo natural e social, por meio de conversas, e compreens\u00e3o a respeito dos direitos e deveres das pessoas, origem dos nomes pr\u00f3prios, rela\u00e7\u00f5es de parentesco e comemora\u00e7\u00f5es de anivers\u00e1rio. O quadro a seguir apresenta os componentes relacionados \u00e0 literacia, as no\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 numeracia e os componentes relacionados ao mundo natural e social, os quais contextualizam as atividades, bem como os con- te\u00fados e objetivos gerais contemplados na unidade. LITERACIA PNA Conte\u00fados Objetivos gerais .Consci\u00eancia fonol\u00f3gica .Quadrinha .Desenvolver a consci\u00eancia sobre as s\u00edlabas. e fon\u00eamica .Trecho de declara\u00e7\u00e3o .Ter contato com diversos g\u00eaneros textuais. .Capa de livro .Desenvolver a oralidade. .Compreens\u00e3o oral de .Trecho de narrativa infantil .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. textos .Cantiga .Conhecer as letras e a ordem do alfabeto. .Nome pr\u00f3prio .(Re)conhecer a letra bast\u00e3o mai\u00fascula. .Conhecimento alfab\u00e9tico .Segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica .Desenvolver a escrita emergente. .Desenvolvimento de .Alfabeto .Pronunciar palavras adequadamente. .Vocabul\u00e1rio .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. vocabul\u00e1rio .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora. .Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente NUMERACIA .No\u00e7\u00f5es de quantidade .Mais e menos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .Classifica\u00e7\u00e3o .Classifica\u00e7\u00e3o por atributo .Estabelecer correspond\u00eancia biun\u00edvoca. .No\u00e7\u00f5es de figuras .Figuras geom\u00e9tricas planas .Classificar elementos de acordo com os .Sequ\u00eancia geom\u00e9tricas elementares atributos. .Sequ\u00eancia e padr\u00f5es .Identificar e nomear figuras geom\u00e9tricas planas. .Desenvolver a percep\u00e7\u00e3o visual. MUNDO NATURAL .Direito a um nome e a .Reconhecer a import\u00e2ncia de ter um nome. E SOCIAL uma nacionalidade .Conhecer e respeitar as diferentes culturas. .Reconhecer as rela\u00e7\u00f5es de parentesco. .Origem do nome .Refletir sobre as diferentes maneiras de .Anivers\u00e1rio .Diferentes culturas comemorar o anivers\u00e1rio. .Rela\u00e7\u00f5es de parentesco 68 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 68 9\/26\/20 6:05 PM",".Ter contato com o g\u00eanero quadrinha. .Ouvir e interpretar textos lidos pelo professor. .Desenvolver a oralidade. .Identificar rimas. .Pronunciar adequadamente palavras novas. Objetivos P\u00e1gina 41 LITERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.3 QUEM SOU EU? J\u00c9SSYKA GOMES 1 OU\u00c7A A LEITURA DA QUADRINHA. .Orienta\u00e7\u00f5es QUEM QUISER SABER MEU NOME Leia para as crian\u00e7as o enunciado da p\u00e1gina e a qua- D\u00ca UMA VOLTA NO JARDIM, QUE MEU NOME EST\u00c1 ESCRITO drinha, orientando-as a escutar com aten\u00e7\u00e3o. Mostre a NUMA FOLHA DE JASMIM. elas que a leitura \u00e9 feita da esquerda para a direita, a fim ORIGEM POPULAR. de que comecem a compreender algumas conven\u00e7\u00f5es da escrita. Por fim, fa\u00e7a uma leitura pausada e solicite- -lhes que repitam cada verso lido, enfatizando a pron\u00fan- cia de palavras com som final semelhante, de forma que a turma consiga identificar as rimas. Explique-lhes que quando duas palavras terminam com som semelhante ou id\u00eantico falamos que elas rimam. Nesse momento, explore as palavras da quadrinha que rimam e permita que citem outras palavras que rimam entre si, anotando- . -as na lousa com letra bast\u00e3o mai\u00fascula. Leia o primeiro item da p\u00e1gina e retome a leitura da qua- drinha para que identifiquem a resposta. Em seguida, explore com elas a ilustra\u00e7\u00e3o do vaso com jasmim no . OEmNuOmMaEfoElhSaT\u00c1deEjSasCmRimIT.O NA FOLHA DE QUAL PLANTA? colo da menina, a fim de que visualizem de qual plan- . CONTORNE NA QUADRINHA AS PALAVRAS QUE T\u00caM SOM ta se trata. Comente que o jasmim \u00e9 uma planta que FINAL SEMELHANTE. 41 pode ter flores brancas, amarelas ou rosadas, as quais s\u00e3o bastante perfumadas e delicadas. Voc\u00ea pode ainda g22_mdn_lt_1p4np_u3_p041a049.indd 41 19\/09\/20 13:23 levar algumas fotografias para mostrar \u00e0s crian\u00e7as. Leia o segundo item e retome com elas o par de palavras que rima na quadrinha. Depois, entregue-lhes l\u00e1pis grafite e oriente-as a contornar as palavras jardim e jasmim. . Repita a pron\u00fancia dessas duas palavras de modo que as crian\u00e7as identifiquem as rimas. Ao final, para refor\u00e7ar o trabalho com nomes, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que digam o pr\u00f3prio nome em voz alta, enfatizando o som da letra inicial, e os registre na lousa. Verifique se as crian\u00e7as reconhecem todas as letras que comp\u00f5em cada nome. Aproveite para verificar se h\u00e1 crian\u00e7as com nomes com som final semelhante para trabalhar a rima. Atividade complementar Leve as crian\u00e7as at\u00e9 o p\u00e1tio para recolher algumas folhas de \u00e1rvore, instruindo-as a recolher somente as que j\u00e1 estiverem ca\u00eddas. Explore com elas as texturas das folhas pedindo-lhes que passem os dedos e sintam se s\u00e3o \u00e1speras, lisas etc. Em seguida, no p\u00e1tio ou na sala de aula, organize as crian\u00e7as e distribua folhas de papel sulfite e giz de cera, al\u00e9m de entregar a cada uma delas uma das folhas que recolheram, orientando-as a fazer a frottage, que em portugu\u00eas significa fric\u00e7\u00e3o. Para demonstrar, coloque a folha de papel sulfite sobre a folha da planta e passe o giz de cera em toda a extens\u00e3o da folha da \u00e1rvore para criar a textura. Por fim, se julgar pertinente, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que escrevam a primeira letra do pr\u00f3prio nome nas folhas que produziram. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver os componentes essenciais para a alfabetiza\u00e7\u00e3o Consci\u00eancia fonol\u00f3gica, Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Interpretar e comunicar suas EI03EF01 ideias sobre a quadrinha. Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa p\u00e1gina assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver e se expressar ao interagir com os colegas da sala de aula e com o professor, reconhecendo e respeitando as diferentes identidades. 69 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 69 9\/26\/20 6:05 PM","Objetivos .Ter contato com o g\u00eanero declara\u00e7\u00e3o. P\u00e1gina 42 LITERACIA .Ouvir e interpretar textos lidos pelo professor. .Reconhecer a import\u00e2ncia de ter um nome. .Desenvolver a oralidade. .Pronunciar adequadamente palavras novas. Veja sugest\u00e3o de material .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. Leia o enunciado e depois, pausadamente, o trecho da declara\u00e7\u00e3o, mostrando \u00e0s crian\u00e7as a imagem que ilustra esse trecho. Pergunte-lhes se conhecem uma pessoa que n\u00e3o tem um nome, levando-as a refletir que todo mundo tem um nome desde o nascimento. Comente que esse texto trata de alguns direitos das crian\u00e7as: ter um nome e ter uma nacionalidade. Explique-lhes que ter direito significa que temos alguns benef\u00edcios que devem .ser assegurados, como o direito a ter acesso \u00e0 escola. Ao trabalhar as quest\u00f5es apresentadas na p\u00e1gi- na, permita \u00e0s crian\u00e7as que se expressem a seu modo. Para explicar o que \u00e9 nacionalidade, mostre a elas uma imagem da bandeira do Brasil e expli- que-lhes que ao nascer em um pa\u00eds somos cida- d\u00e3os naturalizados desse pa\u00eds. Se julgar necess\u00e1- rio, explique que algumas pessoas podem nascer em determinado pa\u00eds e depois mudar-se para ou- tro, naturalizando-se nesse novo pa\u00eds. Para o se- gundo item, espera-se que elas respondam que \u00e9 importante ter um nome para ajudar na identifica- \u00e7\u00e3o da pessoa. Leia o \u00faltimo item e permita \u00e0s crian\u00e7as exporem tudo que elas sabem que tem um nome. Se julgar adequado, mostre-lhes alguns objetos para que se lembrem das palavras que os nomeiam. Aponte para objetos pessoais, como vestimentas e utens\u00edlios de higiene, e para objetos de uso coletivo, como a lousa, carteiras, l\u00e1pis de cor etc. Ao abordar a import\u00e2ncia do nome, essa se\u00e7\u00e3o permite desenvolver o tema contempor\u00e2neo transversal Educa\u00e7\u00e3o em direitos humanos, al\u00e9m de contemplar a Compet\u00eancia Geral 4 . da BNCC. Ao final, apresente \u00e0s crian\u00e7as a sugest\u00e3o de leitura indicada no boxe Para conhecer outras hist\u00f3rias. Ve- rifique se j\u00e1 conhecem esse livro e, se julgar pertinente, permita que contem um pouco sobre o que sabem a respeito. Se poss\u00edvel, separe outros livros de mesma tem\u00e1tica e disponibilize-os para que a turma os ma- nuseie e os explore. Caso exista a possibilidade, disponibilize alguns livros com a tem\u00e1tica da unidade para LITERACIA que as crian\u00e7as levem para casa e fa\u00e7am a leitura com os familiares. No retorno, organize uma roda de FAMILIAR conversa para que elas compartilhem como foi esse momento de leitura com os respons\u00e1veis. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver os componentes essenciais para a alfabetiza\u00e7\u00e3o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, Conversar sobre o direito a ter um por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de nome e uma nacionalidade. fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. BNCC EI03EF08 Selecionar livros e textos de g\u00eaneros conhecidos para a leitura Folhear e selecionar livros para de um adulto e\/ou para sua pr\u00f3pria leitura (partindo de seu leitura em fam\u00edlia. repert\u00f3rio sobre esses textos, como a recupera\u00e7\u00e3o pela mem\u00f3ria, pela leitura das ilustra\u00e7\u00f5es etc.). Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a se expressar e se conhecer ao conversar com os colegas sobre os direitos apresentados, refletindo a respeito e valorizando a pr\u00f3pria identidade. 70 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 70 9\/26\/20 6:05 PM","Objetivos .Identificar que as palavras s\u00e3o compostas de partes. P\u00e1gina 43 LITERACIA .Segmentar oralmente palavras em s\u00edlabas. .Desenvolver a oralidade. 2 DIGA O NOME DO OBJETO RETRATADO NA IMAGEM ABAIXO .Pronunciar adequadamente palavras. EM VOZ ALTA E VEJA COMO SUA BOCA SE MOVIMENTA .Desenvolver coordena\u00e7\u00e3o motora fina. QUANDO VOC\u00ca FALA ESSE NOME. Veja sugest\u00e3o de material Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. J\u00c9SSYKA GOMES IRIN-K\/ .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. SHUTTERSTOCK Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que DENIS NATA\/ SHUTTERSTOCK digam o nome do objeto retratado. Leia o nome do ob- jeto, falando cada s\u00edlaba pausadamente. Na sequ\u00eancia, AS PALAVRAS PODEM SER DIVIDIDAS EM PARTES. VEJA ABAIXO. realize novamente esse processo solicitando a elas que repitam as s\u00edlabas que voc\u00ea pronunciar. Depois, BO LA explique-lhes que as palavras s\u00e3o formadas por par- tes e pronuncie o nome do objeto enfatizando essas . AGORA, \u00c9 A SUA VEZ DE SEPARAR AS PALAVRAS EM partes. Se julgar adequado, use dois peda\u00e7os de pa- PARTES. DIGA OS NOMES DOS ELEMENTOS RETRATADOS pel sulfite e escreva cada s\u00edlaba em um deles para ilus- ABAIXO EM VOZ ALTA. trar. Mostre a elas a imagem do menino retratado na p\u00e1- SUPER HEANG 168\/ SHUTTERSTOCK gina reproduzindo a palavra bola. Explore os movimen- tos da boca que aparecem nessa imagem e, novamente, pronuncie a palavra bola. Na sequ\u00eancia, pe\u00e7a-lhes que . PINTE OS QUADRINHOS CONFORME A QUANTIDADE DE se juntem a um colega e repitam a pron\u00fancia das s\u00edlabas PARTES DE CADA NOME. . para que reparem no movimento da boca do colega. Antecipadamente, disponibilize para as crian\u00e7as l\u00e1pis de cor de cores variadas. Na sequ\u00eancia, leia o enuncia- 43 do da atividade e as auxilie a identificar os elementos representados nas imagens. Se julgar adequado, con- g22_mdn_lt_1p4np_u3_p041a049.indd 43 19\/09\/20 13:23 feccione alguns cart\u00f5es com as imagens retratadas e explore uma de cada vez. Diga a elas o nome do elemento, . pronunciando-o pausadamente. Na sequ\u00eancia, solicite a elas que tamb\u00e9m o pronunciem. Para auxili\u00e1-las durante a atividade, fale o nome do elemento, fazendo a segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica, e pe\u00e7a que repi- tam cada s\u00edlaba que voc\u00ea recitar. Ao pronunciar a primeira s\u00edlaba, oriente-as a fazer uma marca\u00e7\u00e3o no primeiro quadrinho, e assim por diante. Ap\u00f3s recitarem as s\u00edlabas de todos os nomes, retome a primeira imagem, repita a segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica e oriente-as a pintar a quantidade de quadrinhos adequada. Instigue-as a pintar de uma s\u00f3 cor a quantidade de quadrinhos da mesma palavra, diferenciando a cor para cada nome. Dessa forma, elas conseguem visualizar melhor a quantidade de partes de uma mesma palavra. Atividade complementar Para ampliar o trabalho com a segmenta\u00e7\u00e3o das palavras, providencie imagens de alguns elementos cujos nomes s\u00e3o compostos de s\u00edlabas simples para fazer a segmenta\u00e7\u00e3o oral com as crian\u00e7as. Mostre cada imagem, solicitando-lhes que digam o nome do elemento em quest\u00e3o. Depois, fa\u00e7a a segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica oralmente e oriente-as a repetir todas as s\u00edlabas que voc\u00ea disser. Para auxiliar nesse processo, elas podem separar tam- pas de garrafas ou palitos de madeira com pontas arredondadas para cada s\u00edlaba falada. Literacia PNA A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. BNCC C\u00f3digo Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a Transcri\u00e7\u00e3o EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar a quantidade de seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. quadrinhos adequada. 71 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 71 9\/21\/20 11:34 AM","Objetivos .Ter contato com o g\u00eanero capa de livro. P\u00e1gina 44 LITERACIA NUMERACIA .Segmentar oralmente palavras em s\u00edlabas. .Pronunciar adequadamente palavras novas. 3 VEJA A CAPA DE UM LIVRO. .Desenvolver a escrita emergente. .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. REPRODU\u00c7\u00c3O .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. Atividade preparat\u00f3riaAntes de realizar a atividade proposta nessa p\u00e1gi- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. na, disponibilize alguns palitos de madeira com pon- tas arredondadas para as crian\u00e7as. Em seguida, CAPA DO LIVRO NOME, SOBRENOME, APELIDO, DE RENATA BUENO. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES DE MARIANA mostre-lhes alguns objetos utilizados em sala de ZANETTI. S\u00c3O PAULO: COMPANHIA DAS LETRINHAS, 2010. aula, como l\u00e1pis grafite, caderno, estojo e mochila, e fa\u00e7a com elas a segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica oralmente. . SEUS FAMILIARES CHAMAM VOC\u00ca POR ALGUM APELIDO Oriente-as a separar um palito de madeira para cada s\u00edlaba recitada. Sempre ao final de uma segmenta- CARINHOSO? QUAL? Resposta pessoal. \u00e7\u00e3o, conte com elas a quantidade de palitos que separaram por palavra. . QUANTAS PALAVRAS FORMAM O T\u00cdTULO DESSE LIVRO? .Orienta\u00e7\u00f5es 3 Leia o enunciado da atividade e explore com as crian- \u00e7as a capa de livro apresentada, analisando os nomes . PINTE OS QUADRINHOS CONFORME A QUANTIDADE DE que comp\u00f5em o t\u00edtulo. Permita-lhes se expressarem em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s imagens que ilustram a capa e ao que acham PARTES DA PALAVRA NOME. que o livro conta. Depois, comente que esse livro trata de algumas hist\u00f3rias curtas a respeito do nome, do ape- 44 lido e do sobrenome de pessoas, de animais de estima- \u00e7\u00e3o etc. Explore o item abaixo da capa e instigue-as a g22_mdn_lt_1p4np_u3_p041a049.indd 44 19\/09\/20 13:23 falar sobre os apelidos carinhosos que receberam dos pais e dos amigos. Explique que devemos ter cuidado Amplie seus conhecimentos ao criar um apelido para n\u00e3o magoar a outra pessoa. Para esse item, espera-se que as crian\u00e7as respondam Para compreender como a segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bi- que os pais as chamam por diminutivos de nomes, por ca contribui para o desenvolvimento da fala das crian\u00e7as, leia o artigo sugerido abaixo. . exemplo, ou por outro apelido. Por fim, repita a palavra nome quantas vezes forem ne- CAMILO, Adelaide Maria Nunes. A segmenta\u00e7\u00e3o cess\u00e1rias, enfatizando todas as s\u00edlabas. Depois, realize de palavras e o processo de aquisi\u00e7\u00e3o de lin- esse processo solicitando \u00e0s crian\u00e7as que digam as s\u00ed- guagem. Signo, Santa Cruz do Sul, v. 38, Espe- labas que voc\u00ea recitar. Voc\u00ea pode fazer o mesmo pro- cial, p. 84-95, jul.\/dez. 2013. Dispon\u00edvel em: cesso com as palavras sobrenome e apelido. <https:\/\/online.unisc.br\/seer\/index.php\/signo\/ article\/view\/4173>. Acesso em: 1o ago. 2020. Atividade complementar Para ampliar o trabalho com segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica, leve as crian\u00e7as at\u00e9 o p\u00e1tio da escola e organize-as lado a lado. Fale pausadamente o nome de uma crian\u00e7a por vez e pe\u00e7a a ela que d\u00ea um passo a cada parte do nome que voc\u00ea recitar. Contem juntos a quantidade de passos que ela vai dar. Ao final, converse com a turma para verificar quem tem o nome com mais s\u00edlabas. Para que ningu\u00e9m se perca na contagem dos passos, entregue um giz de lousa por crian\u00e7a e pe\u00e7a-lhes que fa\u00e7am uma marca\u00e7\u00e3o no ch\u00e3o (um X ou um risquinho) a cada passo que derem. Assim, elas podem repetir com autonomia o caminhar nas marca\u00e7\u00f5es falando as partes do pr\u00f3prio nome. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica, o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio, a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente e No\u00e7\u00f5es de quantidade e com os N\u00fameros. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Relatar aos colegas suas meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, viv\u00eancias familiares. desenhos e outras formas de express\u00e3o. 72 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 72 9\/26\/20 6:05 PM",".Ter contato com o g\u00eanero narrativa infantil.Objetivos P\u00e1gina 45 LITERACIA .Ouvir e interpretar textos lidos pelo professor. .Conhecer e respeitar as diferentes culturas. 4 OU\u00c7A O TRECHO DA HIST\u00d3RIA SOBRE A ORIGEM DO NOME .Reconhecer rela\u00e7\u00f5es de parentesco. DE UM MENINO. .Desenvolver a oralidade. .Pronunciar adequadamente palavras novas. [...] \u2014 QUANDO VOC\u00ca NASCEU, FIQUEI MUITO FELIZ. .Orienta\u00e7\u00f5es VOC\u00ca FOI O PRIMEIRO NETO DA FAM\u00cdLIA E SUA M\u00c3E Leia o enunciado e depois o trecho do livro Meu av\u00f4 ME DEU A HONRA DE ESCOLHER O SEU NOME. MAS africano. Fa\u00e7a uma leitura dialogada com as crian\u00e7as, N\u00c3O FOI F\u00c1CIL: EU QUERIA UMA PALAVRA QUE pausando a cada trecho para discuti-lo com a turma. LEMBRASSE A TERRA DE SEUS ANTEPASSADOS... Nesse momento, explique alguns termos e express\u00f5es FINALMENTE ENCONTREI IORI, DE ORIGEM AFRICANA... [...] EU E MINHA FAM\u00cdLIA, DE CARMEN LUCIA CAMPOS. EM: MEU AV\u00d4 AFRICANO. ILUSTRA\u00c7\u00d5ES ORIGINAIS DE LAURENT CARDON. S\u00c3O PAULO: PANDA BOOKS, 2010. P. 4. (IMIGRANTES DO BRASIL) Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. que podem ser desconhecidos para elas, como honra, KARYNE ELISE origem e antepassados. Comente com a turma que em outro trecho do livro o av\u00f4 conta ao menino que o nome dele significa \u201cfor\u00e7a da luz\u201d. Leia os dois primeiros itens da p\u00e1gina e, se necess\u00e1rio, fa\u00e7a uma nova leitura do tex- to para que elas consigam identificar as respostas. Reto- me o conceito de nacionalidade, apresentado na se\u00e7\u00e3o Exercendo a cidadania, para explorar a origem do av\u00f4 da personagem. Fale que nossos av\u00f3s tamb\u00e9m t\u00eam uma . QUAL \u00c9 O NOME DO MENINO CITADO NO TEXTO? Iori. origem, despertando a curiosidade delas para uma pos- . QUAL \u00c9 A ORIGEM DO NOME DO MENINO? Africana. . PARA SABER ALGUMAS INFORMA\u00c7\u00d5ES SOBRE O SEU NOME, .s\u00edvel conversa com os familiares sobre o assunto. Converse com as crian\u00e7as sobre as diferentes na- RECORTE A FICHA DO MATERIAL COMPLEMENTAR E cionalidades das pessoas, orientando-as sobre o RESPONDA \u00c0S PERGUNTAS COM A AJUDA DA SUA FAM\u00cdLIA. respeito que devemos ter com a origem, os costu- 45 mes, os h\u00e1bitos e as culturas de cada uma. Permita que g22_mdn_lt_1p4np_u3_p041a049.indd 45 19\/09\/20 13:23 se expressem em rela\u00e7\u00e3o aos av\u00f3s, se eles costumam contar hist\u00f3rias para elas, que tipo de hist\u00f3rias etc. Essa proposta permite desenvolver o tema contempor\u00e2neo . transversal Educa\u00e7\u00e3o para a valoriza\u00e7\u00e3o do multiculturalismo nas matrizes hist\u00f3ricas e culturais brasileiras. Para o trabalho com o terceiro item da p\u00e1gina, envie, com anteced\u00eancia, um bilhete aos respons\u00e1veis explicando a proposta. Diga-lhes que ser\u00e1 encaminhada uma ficha a fim de que a crian\u00e7a a preencha com o aux\u00edlio dos familiares. Oriente-os a conversar com a crian\u00e7a, fornecendo informa\u00e7\u00f5es simples, de modo que ela consiga reproduzi-las para toda a turma. Auxilie-as a recortar as fichas da p\u00e1gina 163 do Material complementar, dispo- nibilizado ao final do Livro do Estudante Impresso, e explique-lhes que se trata de uma atividade que ser\u00e1 feita em casa. Estipule uma data para o retorno dessa ficha. No dia agendado para o retorno, recolha todas as fichas e organize a turma em roda. Antes de fazer a leitura da ficha com a turma, pe\u00e7a a cada crian\u00e7a que relate aos colegas o que ela aprendeu sobre o pr\u00f3prio nome durante a realiza\u00e7\u00e3o da atividade com os respons\u00e1veis. Leia LITERACIA as fichas de todas as crian\u00e7as e incentive-as a contar um pouco sobre como desenvolveram a atividade FAMILIAR com os familiares. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar sobre a origem EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por meio do pr\u00f3prio nome. da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, desenhos e BNCC outras formas de express\u00e3o. EI03EO06 Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. Ouvir narrativa infantil sobre um av\u00f4 africano. EI03ET06 Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a Relatar fatos sobre o hist\u00f3ria dos seus familiares e da sua comunidade. pr\u00f3prio nome. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a se expressar e se conhecer ao compartilhar com os colegas a origem de seu nome, quem o escolheu e outras informa\u00e7\u00f5es relativas \u00e0 pr\u00f3pria identidade. 73 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 73 9\/21\/20 11:34 AM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 46 NUMERACIA .Identificar, sem contar, conjuntos com mais e me- 5 TODOS TEMOS UM NOME E UMA IDADE. ALGUMAS PESSOAS nos quantidade de elementos. FAZEM FESTA PARA COMEMORAR O ANIVERS\u00c1RIO. VEJA A IMAGEM ABAIXO. .Refletir sobre as diferentes maneiras de comemo- rar o anivers\u00e1rio. .Desenvolver a oralidade. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. Atividade preparat\u00f3ria Antes de iniciar a atividade proposta nessa p\u00e1gina, Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. se poss\u00edvel, realize algumas atividades com materiais manipul\u00e1veis para que as crian\u00e7as possam explorar, de maneira concreta, as no\u00e7\u00f5es de menos e mais. Para isso, providencie antecipadamente pratos de papel\u00e3o ou de pl\u00e1stico, l\u00e1pis de cor, palitos de madei- ra com pontas arredondadas ou quaisquer outros materiais dispon\u00edveis na sala. Organize-as em grupos e entregue dois pratos para cada grupo e tamb\u00e9m os amarelo vermelho materiais diversos em quantidade que considerar su- ficiente para que fa\u00e7am as compara\u00e7\u00f5es. Proponha KARYNE ELISE que coloquem em um prato uma quantidade de ob- jetos e, no outro, mais ou menos objetos, conforme desejarem, e fa\u00e7a questionamentos que promovam . QUANTOS ANOS VOC\u00ca TEM? Resposta pessoal. essa compara\u00e7\u00e3o. . PINTE DE VERMELHO O BOLO QUE TEM MAIS VELAS. . PINTE DE AMARELO O BOLO QUE TEM MENOS VELAS. Veja sugest\u00e3o de material 46 O. rienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. Providencie giz de cera, l\u00e1pis de cor, tinta guache ou tinta caseira nas coresg22_mdn_lt_1p4np_u3_p041a049.indd 46 vermelha e amarela para a realiza\u00e7\u00e3o19\/09\/20 13:23 . do segundo e do terceiro itens da p\u00e1gina. Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem e descrevam a cena apresentada na p\u00e1gina. Em seguida, promova um momento de conversa para que todas contem sobre festas de anivers\u00e1rio das quais tenham participado. Nesse momento, ressalte a import\u00e2ncia da vida e diga que \u00e9 poss\u00edvel comemor\u00e1-la de diversas for- mas, com uma festa, um passeio, um dia em fam\u00edlia, uma viagem etc. Em seguida, pergunte \u00e0s crian\u00e7as como elas comemoram os anivers\u00e1rios na fam\u00edlia delas. \u00c9 importante ressaltar que todas as comemora\u00e7\u00f5es s\u00e3o v\u00e1lidas e importantes para quem est\u00e1 comemorando. Verifique se na turma h\u00e1 crian\u00e7as de alguma religi\u00e3o ou cultura que n\u00e3o comemora anivers\u00e1rios, com o intuito de evitar situa\u00e7\u00f5es desagrad\u00e1veis que possam constrang\u00ea-las. Em caso positivo, proponha-lhes que contem aos colegas o que costumam fazer em seus anivers\u00e1rios. Essa \u00e9 uma \u00f3tima oportunidade para que as crian\u00e7as tenham contato com realidades diferentes das delas. Aproveite para verificar . a idade de cada crian\u00e7a ao trabalhar o primeiro item ap\u00f3s a ilustra\u00e7\u00e3o. Espera-se que elas digam que t\u00eam 4 anos. Leia os itens ao final da p\u00e1gina e disponibilize o material para que as crian\u00e7as fa\u00e7am a atividade proposta. Em segui- da, pe\u00e7a-lhes que apontem, com o dedo indicador, o bolo com mais velas e que peguem o material de cor vermelha para pint\u00e1-lo. Fa\u00e7a o mesmo em rela\u00e7\u00e3o ao bolo com menos velas, pedindo que peguem o material de cor amarela para pint\u00e1-lo. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. Conversar com os colegas EI03EF01 sobre como comemora o EI03CG05 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por anivers\u00e1rio. meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar respeitando espa\u00e7os seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. delimitados. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa p\u00e1gina assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver, se expressar e se conhecer ao interagir com os colegas e com o professor, reconhecendo e respeitando as diferentes identidades. 74 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 74 9\/26\/20 6:06 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 47 NUMERACIA .Identificar, sem contar, conjuntos com a mesma 6 LIGUE OS QUADROS QUE T\u00caM A MESMA QUANTIDADE DE quantidade de elementos. CRIAN\u00c7AS E DE BAL\u00d5ES. .Estabelecer correspond\u00eancia biun\u00edvoca entre ele- GELPI\/SHUTTERSTOCK ZIGHULINA OKSANA\/SHUTTERSTOCK mentos de dois conjuntos. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. Atividade preparat\u00f3ria Antes de iniciar a atividade dessa p\u00e1gina, proponha Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. DMITRY MELNIKOV\/SHUTTERSTOCK uma situa\u00e7\u00e3o motivadora para desenvolver a no\u00e7\u00e3o de WAVE BREAK MEDIA\/SHUTTERSTOCK compara\u00e7\u00e3o e prever algumas dificuldades na realiza- \u00e7\u00e3o da atividade. Organize as crian\u00e7as em dois grupos: SERGEY NOVIKOV\/SHUTTERSTOCK VOVAN\/SHUTTERSTOCK um de meninas e outro de meninos. Com os grupos formados, pergunte-lhes: \u201cH\u00e1 mais meninas ou mais 47 meninos nesta sala?\u201d. Depois, organize uma fila de me- ninas e outra de meninos e fa\u00e7a correspond\u00eancia um a um pedindo que deem as m\u00e3os, formando pares. O objetivo \u00e9 comparar as quantidades e determinar em qual dos grupos h\u00e1 mais pessoas. No caso de a quan- tidade de meninos e meninas na sala ser a mesma, voc\u00ea pode entrar na fila para participar das compara- \u00e7\u00f5es. Proponha questionamentos para que as crian\u00e7as comparem as quantidades, favorecendo o uso de ex- press\u00f5es como mais, menos, alguns, todos e nenhum. O. rienta\u00e7\u00f5es g22_mdn_lt_1p4np_u3_p041a049.indd 47 19\/09\/20 13:23 Leia para as crian\u00e7as o enunciado da atividade e certifique-se de que todas compreenderam o que \u00e9 proposto. Pe\u00e7a a elas que contem em voz alta, junto com voc\u00ea, os elementos de cada quadro. Assim que identificarem os quadros que cont\u00eam a mesma quantidade de elementos, solicite que os liguem com um tra\u00e7o. Caminhe pela sala e auxilie-as caso apresentem dificuldade para realizar a atividade. Se tiverem \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o n\u00fameros m\u00f3veis, ma- nipul\u00e1veis, deixe-os ao alcance das crian\u00e7as para que os manuseiem e sintam suas linhas e seus formatos. Como . ser\u00e3o observados os n\u00fameros 2, 3 e 4, voc\u00ea pode explorar a ordem deles e organiz\u00e1-los com as crian\u00e7as. Em decorr\u00eancia da heterogeneidade da l\u00edngua no Brasil, em algumas regi\u00f5es o elemento que \u00e9 cheio de ar para enfeitar festas pode ser conhecido como bexiga. Devido \u00e0 ampla extens\u00e3o do territ\u00f3rio brasileiro, a l\u00edngua por- tuguesa pode apresentar varia\u00e7\u00e3o, por isso \u00e9 comum encontrar um falante paulista que diga bexiga e um ma- Amplie seus conhecimentos ranhense que diga bal\u00e3o para designar o mesmo objeto. Para conhecer mais sobre a varia\u00e7\u00e3o da l\u00edngua Se julgar pertinente, trabalhe com as crian\u00e7as essa dife- ren\u00e7a, verificando qual termo elas utilizam para se referir portuguesa no Brasil, veja a sugest\u00e3o de leitura a esse item, e aproveite para citar outros elementos que a seguir. podem ser nomeados de diferentes formas em diferentes CARDOSO, Suzana Alice Marcelino da Silva et al. regi\u00f5es do pa\u00eds, por exemplo, o p\u00e3o franc\u00eas, que tam- b\u00e9m \u00e9 conhecido como m\u00e9dia, carioquinha e p\u00e3o de sal. Atlas lingu\u00edstico do Brasil. Londrina: Eduel, 2014. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Tra\u00e7ar linhas para fazer uma a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. correspond\u00eancia entre imagens. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar Relacionar os n\u00fameros 2, 3 e 4 \u00e0 o antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade de elementos retratados por meio de contagem. 75 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 75 9\/26\/20 6:06 PM","Objetivos .Classificar elementos de acordo com um ou mais P\u00e1gina 48 NUMERACIA atributos. 7 VEJA AS IMAGENS ABAIXO. 3 .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Identificar itens que geralmente h\u00e1 em festas de 1 2 anivers\u00e1rio. FOTOS: 1.VENUS ANGEL\/SHUTTERSTOCK; 2.JAMAKOSY\/SHUTTERSTOCK; 3.AFRICA STUDIO\/SHUTTERSTOCK; 4.EUROBANKS\/SHUTTERSTOCK; 5. Atividade preparat\u00f3ria Para antecipar algumas dificuldades das crian\u00e7as 4 TIMMARY\/SHUTTERSTOCK; 6.VLADVM\/SHUTTERSTOCK; 7.LUISA LEAL PHOTOGRAPHY\/SHUTTERSTOCK; 8.SEREGAM\/SHUTTERSTOCK 5 durante a realiza\u00e7\u00e3o da atividade, proponha a se- 6 8 guinte din\u00e2mica. Selecione algumas imagens de ob- 7 Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. jetos do cotidiano das crian\u00e7as e disponha-as em uma mesa. Podem ser selecionadas imagens de ob- . CONTORNE AS IMAGENS DOS ITENS QUE GERALMENTE jetos pessoais de higiene, materiais da biblioteca etc. Em seguida, fa\u00e7a alguns questionamentos, levando- ENCONTRAMOS EM UMA FESTA DE ANIVERS\u00c1RIO. -as a apontar para os itens que possuem os mesmos atributos ou s\u00e3o utilizados em determinada situa\u00e7\u00e3o. 48 Por exemplo: \u201cQuando vamos escovar os dentes, o que n\u00f3s utilizamos?\u201d; \u201cO que encontramos na bibliote- ca?\u201d; \u201cNo refeit\u00f3rio, o que utilizamos quando estamos nos alimentando?\u201d. Instrua as crian\u00e7as a organizar as imagens em grupos de acordo com as respostas da- das a suas perguntas. Caso alguma crian\u00e7a indique um objeto diferente do esperado, pe\u00e7a-lhe que justifi- que a escolha, de modo que voc\u00ea avalie e compreenda o porqu\u00ea dessa escolha. g22_mdn_lt_1p4np_u3_p041a049.indd 48 19\/09\/20 13:23 .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem atentamente as imagens apresentadas na p\u00e1gina e falem em voz alta o nome dos elementos que geralmente s\u00e3o utilizados em uma festa de anivers\u00e1rio. Instigue-as a comentar sobre a fun\u00e7\u00e3o de determinados objetos, por exemplo, a caixa de presentes, o chap\u00e9u e a vela. Na faixa et\u00e1ria em quest\u00e3o, as crian\u00e7as s\u00e3o muito observadoras e, quando orientadas e questionadas, costumam ampliar seu foco de observa\u00e7\u00e3o. Solicite que examinem as caracter\u00edsticas do que est\u00e1 representado na imagem, direcionando-as por meio dos seguintes questionamentos: \u201cO que podemos comer?\u201d; \u201cO que \u00e9 feito de papel?\u201d; \u201cO que \u00e9 feito de pl\u00e1stico?\u201d; \u201cO que pode quebrar?\u201d; \u201cO que tem na escola?\u201d. Em seguida, entregue-lhes l\u00e1pis de cor ou giz de cera e solicite que contornem apenas os objetos que elas costumam encontrar em um anivers\u00e1rio. Atividade complementar A fim de ampliar o trabalho com as crian\u00e7as, desenvolvendo o racioc\u00ednio l\u00f3gico, proponha a elas a confec\u00e7\u00e3o de um cartaz para que organizem os itens que mais utilizam em cada ambiente da escola. Para isso, providen- cie papel kraft, tesoura com pontas arredondadas, cola escolar e materiais para recorte. Selecione alguns ambientes da escola, como sala de aula, banheiro e refeit\u00f3rio, e oriente-as a pesquisar nos materiais de recor- te imagens de objetos que costumam utilizar nesses locais. Em seguida, instrua-as a colar as imagens escolhi- das no espa\u00e7o do cartaz reservado a determinados itens. Por fim, escreva o nome do ambiente pr\u00f3ximo aos itens e cole o cartaz em um local da sala onde as crian\u00e7as consigam visualiz\u00e1-lo. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de racioc\u00ednio l\u00f3gico. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03ET01 Estabelecer rela\u00e7\u00f5es de compara\u00e7\u00e3o entre Observar caracter\u00edsticas e rela\u00e7\u00f5es entre itens. EI03ET05 objetos, observando suas propriedades. Identificar e contornar os itens que geralmente Classificar objetos e figuras de acordo com comp\u00f5em uma festa de anivers\u00e1rio. suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. 76 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 76 9\/26\/20 6:06 PM","Objetivos .Identificar figuras geom\u00e9tricas planas: c\u00edrculo, P\u00e1gina 49 NUMERACIA quadrado, tri\u00e2ngulo e ret\u00e2ngulo. 8 COM O DEDO INDICADOR, ACOMPANHE OS DIFERENTES .Comparar o formato das figuras geom\u00e9tricas. TRA\u00c7ADOS DAS FIGURAS GEOM\u00c9TRICAS. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. Atividade preparat\u00f3ria Confeccione cartas para um jogo da mem\u00f3ria com Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. figuras geom\u00e9tricas planas. Varie as cores para au- mentar as possibilidades, por exemplo, dois c\u00edrculos vermelhos e dois amarelos, dois tri\u00e2ngulos verdes e dois azuis. Avalie a quantidade de cartas a serem con- feccionadas de acordo com a quantidade de crian\u00e7as e com o desenvolvimento da turma. Organize-as vira- das para baixo em uma mesa e pe\u00e7a a uma crian\u00e7a que vire duas cartas. Caso ela consiga encontrar duas figuras iguais, ela poder\u00e1 continuar jogando. Se ela virar duas figuras distintas ou com cores distintas, passa a vez para o colega. Durante o jogo, verifique se elas conseguem identificar as semelhan\u00e7as e dife- ren\u00e7as nas figuras geom\u00e9tricas. Veja sugest\u00e3o de material . AO LADO DE CADA IMAGEM. FA\u00c7A O DESENHO DA MESMA .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. FIGURA GEOM\u00c9TRICA. Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que di- 49 gam os nomes das figuras geom\u00e9tricas apresentadas na p\u00e1gina. Oriente-as a observar ao redor fazendo compara- g22_mdn_lt_1p4np_u3_p041a049.indd 49 19\/09\/20 13:23 \u00e7\u00f5es com itens de seu cotidiano, por exemplo, relacionando formatos: o ret\u00e2ngulo \u00e0 lousa, o quadrado a algum livro nesse formato, o tri\u00e2ngulo a placas e o c\u00edrculo a bot\u00f5es de roupa. Atente para que elas n\u00e3o fa\u00e7am essa rela\u00e7\u00e3o com . formatos de figuras geom\u00e9tricas espaciais. Aproveite a oportunidade para question\u00e1-las sobre a quantidade total de figuras representadas e as quantidades de c\u00edrculo, tri\u00e2ngulo, quadrado e ret\u00e2ngulo, a fim de perceberem que, no total, h\u00e1 quatro figuras retratadas, mas \u00e9 . apresentada somente uma de cada formato. Na sequ\u00eancia, leia o item da p\u00e1gina e oriente as crian\u00e7as a desenhar cada uma das figuras nos espa\u00e7os cor- respondentes. Em seguida, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que pintem as figuras desenhadas. Por fim, permita a elas que compartilhem com os colegas seus desenhos. Atividade complementar Leve as crian\u00e7as at\u00e9 o p\u00e1tio ou a um local aberto e, com giz de lousa, represente no ch\u00e3o, em tamanho gran- de, as figuras propostas no livro, perguntando a elas os nomes dessas figuras. Na sequ\u00eancia, solicite que ca- minhem sobre o formato de cada figura. Voc\u00ea pode distribuir giz de lousa para que as crian\u00e7as representem as figuras no ch\u00e3o. Al\u00e9m disso, durante o caminho de retorno para a sala, oriente-as a observar se h\u00e1 elementos que lembrem tais figuras. Em sala de aula, providencie folhas de papel sulfite e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que desenhem diferentes figuras geom\u00e9tricas de v\u00e1rias cores e tamanhos. Por fim, monte um painel com esses desenhos e deixe-o exposto em um lugar da sala de aula para que todas possam ver. Outra forma de complementar o trabalho \u00e9 apresentar algumas pinturas compostas de figuras geom\u00e9tricas e solicitar \u00e0s crian\u00e7as que fa\u00e7am uma releitura delas. Al\u00e9m disso, voc\u00ea pode identificar com a turma algumas figuras geom\u00e9tricas na bandeira do Brasil. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de figuras geom\u00e9tricas elementares. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Passar o dedo indicador sobre o a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. tra\u00e7ado das figuras geom\u00e9tricas e pint\u00e1-las. 77 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 77 9\/21\/20 11:34 AM","Objetivos .Identificar e nomear figuras geom\u00e9tricas planas. P\u00e1gina 50 NUMERACIA .Comparar o formato das figuras geom\u00e9tricas. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. 9 ADRIANO QUER UMA FESTA DE ANIVERS\u00c1RIO COM O TEMA CIRCO. VEJA A IMAGEM QUE ELE ESCOLHEU PARA O CONVITE. ELA FOI FORMADA COM DIFERENTES FIGURAS GEOM\u00c9TRICAS. Veja sugest\u00e3o de material .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. 2 Leia com as crian\u00e7as o enunciado da atividade e inicie 2 3 uma conversa sobre as diferentes tem\u00e1ticas que podem 1 compor uma festa. Pergunte-lhes se j\u00e1 tiveram anivers\u00e1- rios tem\u00e1ticos ou se j\u00e1 participaram de festas tem\u00e1ticas, 24 4 42CAMILA CARMONA cuidando para n\u00e3o constranger as crian\u00e7as cujas fam\u00edlias 4 Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. . n\u00e3o t\u00eam o h\u00e1bito de fazer comemora\u00e7\u00f5es. 3 Em seguida, verifique se as crian\u00e7as conseguem identi- ficar o elemento formado pelas figuras geom\u00e9tricas pla- 3 3 nas, explorando seus formatos e fazendo compara\u00e7\u00f5es entre essas figuras. Para auxiliar no trabalho de reco- 44 nhecimento, aponte pra cada figura e pergunte a elas se sabem seu nome. Voc\u00ea pode fazer questionamentos 11 para ajud\u00e1-las nesse momento, como: \u201cQual \u00e9 o nome da figura geom\u00e9trica que est\u00e1 representando o chap\u00e9u . PINTE O PALHA\u00c7O CONFORME AS CORES INDICADAS. do palha\u00e7o?\u201d; \u201cE os bot\u00f5es da roupa dele, qual \u00e9 a figu- ra geom\u00e9trica que est\u00e1 representando esses bot\u00f5es?\u201d. 1 23 4 Nesse momento, avalie o conhecimento das crian\u00e7as, QUADRADO TRI\u00c2NGULO C\u00cdRCULO RET\u00c2NGULO auxiliando individualmente as que t\u00eam mais dificulda- 50 des. Se necess\u00e1rio, retome a atividade da p\u00e1gina ante- g22_mdn_lt_1p4np_u3_p050a056.indd 50 19\/09\/20 13:24 . rior para mostrar cada figura e nome\u00e1-la com a crian\u00e7a. Atividade complementar Aproveite para questionar qual tipo de figura aparece mais e qual aparece menos, possibilitando a compara- Entregue para cada crian\u00e7a uma folha de pa- pel sulfite e tinta guache de algumas cores. . \u00e7\u00e3o de quantidades. Oriente-as a fazer um desenho utilizando as fi- Disponibilize tinta guache ou tinta caseira nas cores guras geom\u00e9tricas. Permita que elas se expres- azul, amarela, verde e vermelha, para que as crian\u00e7as sem livremente, contemplando o uso dessas fi- possam pintar a imagem representada nessa p\u00e1gina guras e praticando o tra\u00e7ado de cada uma delas. considerando as cores indicadas para cada figura ge- Ao final, organize-as em roda e instigue-as a om\u00e9trica. Nesse momento, trabalhe o nome das cores mostrar seus desenhos aos colegas e a explicar com as crian\u00e7as, verificando se elas conseguem identi- o que desenharam. . ficar qual \u00e9 cada uma delas. Se poss\u00edvel, pesquise na internet v\u00eddeos de atividades l\u00fadicas com figuras geom\u00e9tricas e apresente \u00e0s crian\u00e7as, para que elas ampliem seus estudos sobre esse conte\u00fado. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver No\u00e7\u00f5es de figuras geom\u00e9tricas elementares. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento Pintar respeitando espa\u00e7os delimitados. EI03TS02 adequado a seus interesses e necessidades em EI03ET05 situa\u00e7\u00f5es diversas. Fazer um desenho com o formato das figuras geom\u00e9tricas planas. Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, Comparar o formato das figuras colagem, dobradura e escultura, criando produ\u00e7\u00f5es geom\u00e9tricas, nomeando cada uma delas. bidimensionais e tridimensionais. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. 78 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 78 9\/21\/20 11:34 AM",".Identificar figuras geom\u00e9tricas planas. .Ter contato com o g\u00eanero cantiga. .Participar de brincadeira cantada. .Desenvolver a oralidade. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla. Objetivos P\u00e1gina 51 NUMERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.10 CANTE ESTA CANTIGA E BRINQUE DE RODA COM OS DOT SHOCK\/SHUTTERSTOCKCOLEGAS E O PROFESSOR. CIRANDA, CIRANDINHA CIRANDA, CIRANDINHA, VAMOS TODOS CIRANDAR .Orienta\u00e7\u00f5es VAMOS DAR A MEIA-VOLTA, Leia o enunciado da atividade e verifique se as crian\u00e7as VOLTA E MEIA VAMOS DAR. reconhecem a brincadeira retratada na fotografia que O ANEL QUE TU ME DESTE ERA VIDRO E SE QUEBROU, aparece na p\u00e1gina, considerando como correta qual- O AMOR QUE TU ME TINHAS ERA POUCO E SE ACABOU. . quer resposta que envolva uma brincadeira de roda. [...] Na sequ\u00eancia, cante a cantiga para a turma, a fim de que ORIGEM POPULAR. se familiarize com a letra. Depois, solicite \u00e0s crian\u00e7as que cantem juntas. Repita a cantiga quantas vezes jul- . gar necess\u00e1rio, garantindo que elas consigam cant\u00e1-la. . DE QUAL BRINCADEIRA VOC\u00ca MAIS GOSTA? COMENTE Leia o primeiro item da p\u00e1gina, permitindo a elas que exponham suas brincadeiras preferidas. Instigue-as a COM OS COLEGAS. Resposta pessoal. . VEJA AS FIGURAS GEOM\u00c9TRICAS ABAIXO. MARQUE UM X explicar por que gostam da brincadeira citada e verifi- NAQUELA QUE MAIS SE PARECE COM A RODA FORMADA que se a mesma brincadeira \u00e9 mencionada por mais de PELAS CRIAN\u00c7AS DA FOTOGRAFIA ACIMA. uma crian\u00e7a. Espera-se que respondam que gostam X . de brincadeiras de correr, de cantar, de dan\u00e7ar etc. Para que elas fa\u00e7am o \u00faltimo item da p\u00e1gina, disponibili- ze l\u00e1pis grafite. Ao final do trabalho com essa atividade, 51 leve as crian\u00e7as ao p\u00e1tio ou a um local com espa\u00e7o, cante a cantiga e promova algumas brincadeiras de g22_mdn_lt_1p4np_u3_p050a056.indd 51 19\/09\/20 13:24 roda com a turma. Enquanto elas estiverem em roda e paradas, com um giz de lousa, risque o contorno interno junto aos p\u00e9s delas formando uma grande circunfer\u00ean- cia no ch\u00e3o. Pe\u00e7a-lhes que pintem o interior da circunfer\u00eancia, formando um c\u00edrculo, e observem a figura que se formou. Voc\u00ea pode ainda solicitar a elas que caminhem sobre o tra\u00e7ado da figura. Atividade complementar Distribua massa de modelar para as crian\u00e7as e oriente-as a modelar formatos de figuras geom\u00e9tricas. Para isso, d\u00ea alguns comandos empregando os nomes das figuras, por exemplo: \u201cAgora, com a massa de modelar, voc\u00eas v\u00e3o fazer um c\u00edrculo\u201d. Repita o processo com todas as figuras, avaliando se as crian\u00e7as fazem a rela\u00e7\u00e3o correta entre os nomes das figuras e suas formas. Ao final, pe\u00e7a a elas que mostrem suas produ\u00e7\u00f5es, instigando-as a repetir os nomes das figuras modeladas. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver No\u00e7\u00f5es de figuras geom\u00e9tricas elementares. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos Conversar sobre brincadeiras EI03CG02 diversos. preferidas. EI03CG05 EI03ET05 Demonstrar controle e adequa\u00e7\u00e3o do uso de seu corpo em Coordenar os movimentos do corpo brincadeiras e jogos, escuta e reconto de hist\u00f3rias, atividades para desenvolver a brincadeira. art\u00edsticas, entre outras possibilidades. Pintar respeitando espa\u00e7os Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a delimitados. seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. Pintar a figura geom\u00e9trica plana que mais se parece com uma roda. Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a participar, brincar e se conhecer ao brincar de roda, movimentando o corpo, conhecendo seus movimentos e seus limites. 79 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 79 9\/26\/20 6:07 PM","Objetivos .Identificar padr\u00f5es em sequ\u00eancias. P\u00e1gina 52 NUMERACIA .Pintar elementos em sequ\u00eancia, de acordo com a 11 O TEMA DA FESTA DE ANIVERS\u00c1RIO DA ANA FOI FESTA JUNINA. cor. VEJA AS BANDEIRINHAS ABAIXO. azul laranja verde .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a percep\u00e7\u00e3o visual. .Orienta\u00e7\u00f5es Antecipadamente, separe tinta guache ou tinta caseira . nas cores azul, laranja e verde para entregar \u00e0s crian\u00e7as. Antes de iniciar a atividade, pergunte-lhes o que est\u00e1 repre- HELO\u00cdSA PINTARELLI sentado na cena dessa p\u00e1gina, permitindo que elas des- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. crevam a ilustra\u00e7\u00e3o e conversem sobre ela. Questione-as . PINTE AS IMAGENS DAS BANDEIRINHAS DE ACORDO COM se j\u00e1 foram a uma festa de anivers\u00e1rio e se sabem o que \u00e9 comemorado em uma festa como essa. Pergunte tamb\u00e9m A SEQU\u00caNCIA DE CORES. . do que mais gostam nas festas de anivers\u00e1rio. . FA\u00c7A UM DESENHO ABAIXO DE COMO VOC\u00ca GOSTARIA QUE Oriente-as a observar com aten\u00e7\u00e3o a ordem das cores FOSSE A SUA FESTA DE ANIVERS\u00c1RIO. Resposta pessoal. das bandeirinhas representadas na cena e a falar em voz alta o nome dessas cores. Monte grupos de l\u00e1pis das mesmas cores, por exemplo, um grupo de l\u00e1pis na cor azul, outro na cor laranja e outro na cor verde, e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que peguem um l\u00e1pis de cada cor e os or- ganizem, na mesa, de acordo com as cores que dever\u00e3o . utilizar para pintar as bandeirinhas. 52 Durante a realiza\u00e7\u00e3o da atividade, pe\u00e7a-lhes que con- tem a quantidade de cores que utilizaram para fazer a pintura e digam o nome da figura geom\u00e9trica que tem o g22_mdn_lt_1p4np_u3_p050a056.indd 52 19\/09\/20 13:24 . formato de cada bandeirinha ilustrada. Em algumas regi\u00f5es do pa\u00eds, as bandeirinhas retratadas podem ser conhecidas como bandeirolas. Se julgar . adequado, trabalhe com as crian\u00e7as essa diferencia\u00e7\u00e3o. Ap\u00f3s desenhar como gostariam que fosse sua festa, pe\u00e7a-lhes que compartilhem com os colegas. Atividade complementar Para avaliar o reconhecimento das figuras geom\u00e9tricas por parte da turma, confeccione dez figuras geom\u00e9- tricas de cada um dos formatos, ou seja, dez c\u00edrculos, dez tri\u00e2ngulos, dez quadrados e dez ret\u00e2ngulos. Cole essas figuras em um tapete formando colunas: a primeira deve conter somente c\u00edrculos; a segunda, tri\u00e2ngulos; a terceira, quadrados; e a \u00faltima, ret\u00e2ngulos. Para confeccionar o tapete e as figuras, voc\u00ea pode usar EVA ou TNT. Em seguida, confeccione um dado gigante e insira uma das figuras geom\u00e9tricas em cada face do dado. Nas duas faces que sobrarem, escreva os comandos: \u201cJogue novamente\u201d e \u201cPasse a vez\u201d. Organize uma crian- \u00e7a \u00e0 frente de cada coluna e sorteie para ver quem vai come\u00e7ar a brincadeira. A crian\u00e7a deve jogar o dado e observar qual face caiu virada para cima: se for a mesma figura da coluna que ela est\u00e1 representando, ela d\u00e1 um passo para a linha seguinte; se for o comando \u201cJogue novamente\u201d, ela deve repetir o procedimento anterior; se cair com a face representando uma figura diferente da sua ou o comando \u201cPasse a vez\u201d, ela deve passar o dado para o pr\u00f3ximo colega. A brincadeira acaba quando uma das crian\u00e7as chega ao final da coluna. Repita a brincadeira com outras crian\u00e7as da turma, enfatizando o nome de cada figura, a fim de que elas o memorizem. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de racioc\u00ednio l\u00f3gico e as No\u00e7\u00f5es de figuras geom\u00e9tricas elementares. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado Pintar imagens de acordo com uma EI03TS02 a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. ordem sequencial. Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, Desenhar uma festa de anivers\u00e1rio. colagem, dobradura e escultura, criando produ\u00e7\u00f5es bidimensionais e tridimensionais. 80 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 80 9\/21\/20 11:34 AM","Objetivos .Identificar padr\u00f5es em sequ\u00eancias. P\u00e1gina 53 NUMERACIA .Identificar elementos em sequ\u00eancia, de acordo Atividade preparat\u00f3ria .com a forma e a cor. Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.12 DESENHE E PINTE A PR\u00d3XIMA FIGURA DE CADA SEQU\u00caNCIA. PARA ISSO, OBSERVE O PADR\u00c3O DAS Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. FORMAS E DAS CORES. vermelho .Desenvolver a percep\u00e7\u00e3o visual. verde Providencie papel-cart\u00e3o de cores distintas, cola escolar, palitos de madeira com pontas arredonda- roxo das e caixa de papel\u00e3o. Utilize o papel-cart\u00e3o para confeccionar figuras geom\u00e9tricas planas de diversas marrom cores. Em seguida, cole diferentes figuras geom\u00e9tri- cas na caixa de papel\u00e3o formando uma sequ\u00eancia. Fa\u00e7a tamb\u00e9m um furo abaixo de cada figura colada na caixa, de modo que d\u00ea para encaixar um palito de madeira. Depois, separe figuras id\u00eanticas \u00e0s co- ladas na caixa e cole-as nas pontas de palitos de madeira. Coloque a caixa em cima de uma mesa e os palitos de madeira pr\u00f3ximos a ela e solicite \u00e0s crian\u00e7as que relacionem as figuras da caixa \u00e0s dos palitos de madeira, encaixando o palito abaixo da figura correspondente. .Orienta\u00e7\u00f5es 53 Antecipadamente, providencie l\u00e1pis grafite e l\u00e1pis de cor g22_mdn_lt_1p4np_u3_p050a056.indd 53 19\/09\/20 13:24 . nas cores utilizadas na atividade. Leia o enunciado e oriente as crian\u00e7as a nomear as figu- Atividade complementar ras retratadas na p\u00e1gina. Verifique se elas conseguem identificar que se trata de algumas sequ\u00eancias compos- Providencie alguns palitos de madeira com pon- tas de figuras e cores, solicitando a elas que nomeiem tas arredondadas e pinte as duas faces com cores tamb\u00e9m a cor de cada figura. Para avaliar e praticar a variadas. Em uma mesa, organize alguns palitos de pron\u00fancia das palavras, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que falem ra- modo que formem tri\u00e2ngulos e ret\u00e2ngulos. Distribua pidamente o nome das cores e depois o nome das figu- alguns palitos coloridos para as crian\u00e7as e solicite ras que formam as sequ\u00eancias, por exemplo, vermelho, que fa\u00e7am o mesmo, reproduzindo o formato des- azul, vermelho, azul, vermelho. Depois, c\u00edrculo, quadra- sas duas figuras com as mesmas cores que voc\u00ea utilizou para form\u00e1-las. Oriente-as a atentar ao for- . do, c\u00edrculo, quadrado, c\u00edrculo. mato que foi criado e \u00e0s cores utilizadas em cada Realize a atividade em etapas, explorando as caracter\u00eds- um dos lados da figura. Se julgar adequado, orga- ticas (forma e cor) da sequ\u00eancia apresentada no primei- nize as crian\u00e7as em duplas ou trios para que se aju- ro quadro. Mostre a primeira figura para as crian\u00e7as e dem mutuamente. Depois, disponibilize folhas de solicite que digam o nome e a cor dela. Depois, mostre a papel sulfite e tinta guache e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que segunda figura e fa\u00e7a o mesmo. Nesse momento, orien- escolham duas figuras geom\u00e9tricas e duas cores te-as a passar o dedo indicador no tra\u00e7ado de cada figu- para compor uma sequ\u00eancia. Deixe-as livres para ra. Ao explorar os dois modelos, questione-as sobre qual escolherem as figuras e as cores que preferirem. figura elas devem desenhar para completar a sequ\u00eancia. Por fim, pe\u00e7a que compartilhem com os colegas a Depois, d\u00ea continuidade \u00e0 atividade, repetindo o pro- sequ\u00eancia que criaram, de forma que identifiquem as semelhan\u00e7as e as diferen\u00e7as entre as escolhas. . cesso com as demais sequ\u00eancias. Entregue \u00e0s crian\u00e7as l\u00e1pis grafite para desenharem as fi- guras e l\u00e1pis de cor nas cores indicadas para as colorirem. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de racioc\u00ednio l\u00f3gico. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no Desenhar e pintar figuras geom\u00e9tricas de acordo com atendimento adequado a seus interesses e uma ordem sequencial. necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. Criar uma sequ\u00eancia de figuras e cores. 81 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 81 9\/26\/20 6:07 PM","Objetivos .Conhecer as letras do alfabeto. P\u00e1gina 54 LITERACIA .Conhecer a ordem das letras do alfabeto. .(Re)conhecer a letra bast\u00e3o mai\u00fascula. 13 OBSERVE AS IMAGENS E AS LETRAS DO ALFABETO.PIXAHUB\/SHUTTERSTOCKSTEPAN BORMOTOV\/SHUTTERSTOCK IV NIKOLNY\/SHUTTERSTOCK IVONNE WIERINK\/SHUTTERSTOCK .Identificar as letras que comp\u00f5em o pr\u00f3prio nome. .Associar as letras a imagens de elementos cujos ABCD nomes iniciem por elas. ABACATE BOLA CAJU DADO .Associar cada letra ao seu fonema dominante. Atividade preparat\u00f3ria Para que as crian\u00e7as consigam fazer correspond\u00ean- VLADVM\/SHUTTERSTOCK E FGH ERICK ISSELEE\/SHUTTERSTOCK VITALY KOROVIN\/SHUTTERSTOCK ERIC ISSELEE\/SHUTTERSTOCK Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. cia entre som e letra durante o trabalho com o alfabeto, proponha a seguinte atividade. Organize a turma em MORTEN B\/SHUTTERSTOCK ESTOJO CARLA NICHIATA\/SHUTTERSTOCK FOCA SERGEY NOVIKOV\/SHUTTERSTOCK GARFO RUSLAN IVANTSON\/SHUTTERSTOCK HIENA roda e diga \u00e0s crian\u00e7as que voc\u00ea est\u00e1 pensando no nome de uma pessoa que come\u00e7a com determinada I J K L letra inicial, por exemplo: \u201cEu estou pensando em uma crian\u00e7a que tem o nome iniciado pela letra M\u201d. Escolha IOI\u00d4 JABUTICABA KARINA L\u00c1PIS o nome de uma das crian\u00e7as da turma. Pe\u00e7a a elas que levantem a m\u00e3o se souberem quem \u00e9 essa pessoa, ALEX STAROSELTSEVE\/SHUTTERSTOCK MNO ANTON STARIKOV\/SHUTTERSTOCK SURADECH PRAPAIRAT\/SHUTTERSTOCK mas n\u00e3o digam o nome. Na sequ\u00eancia, mostre-lhes a letra, registrando-a na lousa ou em um cart\u00e3o, en- quanto reproduz o seu fonema \/m\/. Repita o nome da letra e seu fonema v\u00e1rias vezes at\u00e9 que todas as crian- \u00e7as adivinhem qual \u00e9 o nome da pessoa. MA\u00c7\u00c3 NOVELO OVO Veja sugest\u00e3o de material 54 .Orienta\u00e7\u00f5es para impress\u00e3o no MPD. g22_mdn_lt_1p4np_u3_p050a056.indd 54 Oriente as crian\u00e7as a abrir o livro nas p\u00e1ginas 54 e 55 e a 9\/26\/20 9:45 AM visualizar o alfabeto por completo. Pergunte a elas o que acham que est\u00e1 representado nessas p\u00e1ginas e deixe que criem hip\u00f3teses livremente. Caso ningu\u00e9m tenha citado, explique que s\u00e3o as letras que comp\u00f5em o alfabeto. Em seguida, recite o alfabeto para a turma, de forma que compreendam a ordem das letras. Aproveite para comentar que a ordem do alfabeto orienta muitas situa\u00e7\u00f5es de nosso dia a dia, como a organiza\u00e7\u00e3o de listas (de chamada da escola, de telefone) e das palavras em um dicion\u00e1rio. Recite novamente cada letra e solicite \u00e0s crian\u00e7as que acom- panhem com o dedo indicador em seus livros. Ao ler cada letra, fa\u00e7a uma pausa e pe\u00e7a que observem como ela \u00e9 representada e que digam o nome do elemento ilustrado pr\u00f3ximo a ela. Ap\u00f3s realizar a leitura da ordem alfab\u00e9tica, reproduza o som isolado da letra inicial do nome de cada elemento retratado e depois fale o nome do elemento, sempre enfatizando o som da letra inicial. Instigue-as a tamb\u00e9m dar \u00eanfase ao som da letra inicial, a fim de sistema- . tizar o som reproduzido pelas letras. Aproveite para verificar se elas reconhecem no alfabeto a letra inicial do pr\u00f3prio nome pedindo que coloquem o dedo indicador no livro mostrando qual \u00e9 essa letra. Caso alguma crian\u00e7a consiga identificar todas as letras que comp\u00f5em seu nome, pe\u00e7a-lhe que recite o nome de cada uma dessas letras. Se julgar adequado, recite o som . isolado das letras de um nome simples, como \/a\/ \/n\/ \/a\/, e pe\u00e7a a elas que falem qual nome se formou. Se poss\u00edvel, fa\u00e7a uma pesquisa na internet de v\u00eddeos ou m\u00fasicas que tratam do abeced\u00e1rio e apresente \u00e0s crian- \u00e7as. Reproduza o v\u00eddeo ou a m\u00fasica quantas vezes forem necess\u00e1rias para que as crian\u00e7as consigam interagir de forma significativa com o trabalho feito sobre o abeced\u00e1rio. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver os componentes essenciais para a alfabetiza\u00e7\u00e3o Consci\u00eancia fon\u00eamica, Conhecimento alfab\u00e9tico e Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, Identificar os elementos retratados por meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de no alfabeto ilustrado e conversar fotos, desenhos e outras formas de express\u00e3o. com os colegas sobre eles. EI03TS03 Reconhecer as qualidades do som (intensidade, dura\u00e7\u00e3o, altura Reproduzir o som isolado de e timbre), utilizando-as em suas produ\u00e7\u00f5es sonoras e ao ouvir cada letra. m\u00fasicas e sons. 82 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 82 9\/26\/20 6:07 PM","Objetivos .Conhecer as letras do alfabeto. P\u00e1gina 55 LITERACIA SANIT FUANGNAKHON\/SHUTTERSTOCK RS .Conhecer a ordem das letras do alfabeto. .(Re)conhecer a letra bast\u00e3o mai\u00fascula. PQ ALIS PHOTO\/SHUTTERSTOCK AZURE1\/SHUTTERSTOCK CLAUDIO BALNDINI\/SHUTTERSTOCK .Identificar as letras que comp\u00f5em o pr\u00f3prio nome. .Associar as letras a imagens de elementos cujos PI\u00c3O QUEIJO REDE SABONETE nomes iniciem por elas. Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. TU TIM UR\/SHUTTERSTOCK VVOE\/SHUTTERSTOCK V SIRO46\/SHUTTERSTOCK W ANDREGRIC\/SHUTTERSTOCK .Associar cada letra ao seu fonema dominante. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a escrita emergente. .Objetivos Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. TESOURA UVA VIOL\u00c3O WILLIAN Ao final da atividade 13, ajude as crian\u00e7as a destacar o SMILE STUDIO\/SHUTTERSTOCK XYZ SIDOROVA VERA\/SHUTTERSTOCK ANAN KAEWKHAMMUL\/SHUTTERSTOCK alfabeto m\u00f3vel das p\u00e1ginas 163, 165 e 167 do Material complementar, disponibilizado ao final do Livro do Es- tudante Impresso, e incentive-as a separar as letras que comp\u00f5em o pr\u00f3prio nome, a fim de registr\u00e1-lo da maneira X\u00cdCARA YASMIM ZEBRA como conseguirem, seguindo o tra\u00e7ado das letras. Se jul- gar adequado, organize as crian\u00e7as em duplas para que . RECORTE O ALFABETO M\u00d3VEL DO MATERIAL . se ajudem mutuamente. COMPLEMENTAR E SEPARE AS LETRAS QUE FORMAM Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a a uma crian\u00e7a por vez que diga seu nome. Verifique se elas conseguiram O SEU NOME. Resposta pessoal. . ESCREVA O SEU NOME. separar e organizar todas as letras que comp\u00f5em os no- Resposta pessoal. mes, dando maior aten\u00e7\u00e3o \u00e0s que t\u00eam nomes com s\u00edla- 55 bas complexas. Entregue a elas l\u00e1pis grafite e oriente-as . a copiar as letras do nome no espa\u00e7o reservado. g22_mdn_lt_1p4np_u3_p050a056.indd 55 19\/09\/20 13:24 Aproveite essa atividade para avaliar a coordena\u00e7\u00e3o Atividade complementar motora delas ao registrar o tra\u00e7ado das letras e verifi- Caso julgue oportuno, confeccione um jogo da car quais letras elas t\u00eam mais facilidade de reproduzir e mem\u00f3ria com as imagens apresentadas nesse alfa- quais t\u00eam mais dificuldades. Caso alguma crian\u00e7a tenha beto. Para isso, confeccione cartas com as imagens dificuldade em realizar essa atividade, auxilie-a, indivi- e com as letras, de forma que as crian\u00e7as encontrem dualmente, fazendo pontilhado na p\u00e1gina, a fim de que a letra e depois busquem a imagem cujo nome inicia . ela cubra os pontilhados e registre as letras. por ela. Por exemplo, ao virar a carta com a letra J Para avaliar se as crian\u00e7as conseguiram relacionar os elas devem encontrar a imagem da jabuticaba. sons \u00e0s letras, organize-as em roda e disponibilize as letras de um alfabeto m\u00f3vel. Pe\u00e7a a cada crian\u00e7a que es- colha uma letra e fale uma palavra que come\u00e7a com essa letra. Explore todas as letras com a turma, atentando \u00e0s letras que possuem mais de um fonema, por exemplo, a letra C, que pode ter som de \/k\/ ou de \/s\/. Pe\u00e7a tamb\u00e9m . \u00e0s crian\u00e7as que passem o dedo indicador no tra\u00e7ado da letra escolhida e depois a registre na lousa. Para guardar as letras m\u00f3veis, providencie, com anteced\u00eancia, embalagens pl\u00e1sticas vazias e limpas. Se julgar adequado, solicite aos respons\u00e1veis pelas crian\u00e7as que as enviem. Com as embalagens em m\u00e3os, oriente as crian\u00e7as a decor\u00e1-las com canetas hidrocor, cola colorida, tinta caseira, retalhos de tecidos etc. Identifique as embalagens com os nomes das crian\u00e7as e guarde cada alfabeto m\u00f3vel dentro de sua respectiva embalagem, para utiliz\u00e1-lo em atividades futuras. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver os componentes essenciais para a alfabetiza\u00e7\u00e3o Consci\u00eancia fon\u00eamica, Conhecimento alfab\u00e9tico, Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus Destacar as letras do interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. alfabeto m\u00f3vel. EI03EF09 Levantar hip\u00f3teses em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 linguagem escrita, realizando registros Registrar as letras do pr\u00f3prio de palavras e textos, por meio de escrita espont\u00e2nea. nome. 83 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 83 9\/21\/20 11:34 AM","Objetivos .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. P\u00e1gina 56 LITERACIA .Rever voc\u00e1bulos apresentados na unidade. .Desenvolver a oralidade. CONHECENDO OS SIGNIFICADOS DAS PALAVRASANELINA\/SHUTTERSTOCK .Pronunciar adequadamente palavras novas. ANTEPASSADOS .Orienta\u00e7\u00f5es OS ANTEPASSADOS S\u00c3O Leia o t\u00edtulo da se\u00e7\u00e3o e comente com as crian\u00e7as que AS PESSOAS DA NOSSA elas v\u00e3o rever algumas palavras que conheceram duran- FAM\u00cdLIA QUE NASCERAM ANTES DA GENTE, PRINCIPALMENTE ANTES DOS NOSSOS AV\u00d3S. te a unidade. Explique a elas que essas palavras se re- GRUPO DE FOTOGRAFIAS LAZYLLAMA\/SHUTTERSTOCK lacionam ao tema da unidade: identidade. Permita que ANTIGAS DE UMA FAM\u00cdLIA. Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. as crian\u00e7as se expressem a respeito de palavras que NACIONALIDADE . aprenderam durante as aulas anteriores. NACIONALIDADE SE REFERE Em seguida, fa\u00e7a a leitura de cada verbete, explicando A QUANDO UMA PESSOA seu significado. Se julgar pertinente, retome a leitura das NASCE OU GOSTA TANTO DE p\u00e1ginas em que eles foram trabalhados para contextuali- UM LOCAL QUE ACABA SE z\u00e1-los. Ao abordar determinado verbete, explore com elas TORNANDO UM CIDAD\u00c3O, a fotografia que o acompanha, de modo que consigam SEGUINDO OS COSTUMES E AS TRADI\u00c7\u00d5ES DESSE LUGAR. ATLETA COM BANDEIRA DO BRASIL. apreender seu significado. Aproveite tamb\u00e9m para aplicar JGI\/JAMIE GRILL\/GETTY IMAGES cada verbete em frases, incentivando o exerc\u00edcio do re- SOBRENOME pert\u00f3rio de palavras, por exemplo: \u201cMeus antepassados chegaram ao Brasil de navio.\u201d; \u201cTenho orgulho da minha O SOBRENOME VEM DE nacionalidade.\u201d; \u201cO sobrenome da minha m\u00e3e \u00e9 Silva\u201d. FAM\u00cdLIA E FAZ COMPANHIA AO NOSSO NOME. Depois de contextualizadas as palavras, fa\u00e7a algumas MENINA USANDO CRACH\u00c1. perguntas para aprofundar esse trabalho, como: \u201cQual \u00e9 56 a sua nacionalidade?\u201d; \u201cQual \u00e9 a nacionalidade de seus . antepassados?\u201d; \u201cVoc\u00ea sabe qual \u00e9 o seu sobrenome?\u201d. g22_mdn_lt_1p4np_u3_p050a056.indd 56 19\/09\/20 13:24 Ao final, permita \u00e0s crian\u00e7as que falem o que acharam dessas palavras e de seus significados, verificando se . elas os compreenderam. Para aprofundar o trabalho com a palavra antepassado, retome o tema fam\u00edlia, trabalhado anteriormente, per- guntando \u00e0s crian\u00e7as se alguma delas tem bisav\u00f4 ou bisav\u00f3 ou se sabem os nomes de familiares que viveram . antes de seus av\u00f3s. Por fim, explique a elas que essas pessoas s\u00e3o seus antepassados. Aproveite o trabalho com os verbetes para refor\u00e7ar o trabalho de conhecimento alfab\u00e9tico. Para isso, registre-os na lousa e explore as letras que comp\u00f5em cada palavra. Explore as letras repetidas, as que comp\u00f5em somente uma das palavras, as que aparecem nas tr\u00eas palavras etc. Aproveite tamb\u00e9m para explorar os diferentes sobre- nomes das crian\u00e7as da turma. Atividade complementar Para ampliar o trabalho com os verbetes, proponha \u00e0s crian\u00e7as montar um cartaz com outros verbetes relacio- nados \u00e0 tem\u00e1tica da unidade. Para isso, organize-as em roda e converse com elas sobre o que aprenderam. Depois, pe\u00e7a-lhes que falem uma palavra que reporte ao que elas estudaram na unidade. Lembre-as de palavras que remetam \u00e0 pr\u00f3pria identidade, como anivers\u00e1rio e idade. Anote algumas delas e depois as recite para a turma, de modo que as crian\u00e7as escolham as que v\u00e3o utilizar para compor o cartaz de significados de palavras. Para ilustrar os verbetes, elas podem desenhar ou pesquisar fotografias em revistas e jornais. Elabore significados curtos para cada verbete e contextualize-os em frases. Monte o cartaz em papel kraft, registrando os verbetes e seus respectivos significados em letra bast\u00e3o mai\u00fascula. Depois, cole as imagens selecionadas pelas crian\u00e7as ao lado de cada um. Ao final, fixe o cartaz em um local da sala onde as crian\u00e7as consigam visualiz\u00e1-lo. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e a Compreens\u00e3o oral de textos. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento BNCC C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO04 Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e Conversar com os colegas sobre os verbetes grupos diversos. apresentados. 84 g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 84 9\/26\/20 6:07 PM","ACOMPANHANDO A APRENDIZAGEM Para acompanhar e monitorar o desenvolvimento das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos conte\u00fados apresentados na uni- dade, proponha as atividades listadas abaixo. Para avaliar o reconhecimento das letras e da ordem das letras no alfabeto, organize as crian\u00e7as LITERACIA em grupos, entregue-lhes o alfabeto m\u00f3vel e pe\u00e7a que organizem as letras de acordo com a ordem do alfabeto. Acompanhe a atividade, anotando as principais dificuldades dos grupos e de cada crian\u00e7a. Se neces- s\u00e1rio, recite o alfabeto oralmente para que elas relembrem a ordem. Ao final dessa organiza\u00e7\u00e3o, aproveite para avaliar o conhecimento delas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s letras que comp\u00f5em o pr\u00f3prio nome, solicitando que mostrem umas para as outras as letras do pr\u00f3prio nome. Para isso, utilize tamb\u00e9m o alfabeto m\u00f3vel. Ainda durante esse trabalho, utilizando descri\u00e7\u00f5es, pe\u00e7a \u00e0 turma que diga uma palavra com determinada letra, por exemplo: \u201cTem um animal que voa e produz mel. O nome dele come\u00e7a com a letra A. Qual \u00e9 esse animal?\u201d. Na sequ\u00eancia, realize oralmente com as crian\u00e7as a segmenta\u00e7\u00e3o sil\u00e1bica desse nome. \u00c9 poss\u00edvel tamb\u00e9m estabelecer rela\u00e7\u00f5es das letras com objetos usados no cotidiano, como os brinquedos que elas utilizam em sala de aula. Organize-os em um canto da sala e, em outro canto, coloque as letras do alfabeto m\u00f3vel. Depois, diga o nome de determinado brinquedo e solicite \u00e0s crian\u00e7as que peguem a letra inicial dele e a coloquem junto ao brinquedo. Para o desenvolvimento oral e de vocabul\u00e1rio, lembre-se de anotar as palavras novas reproduzidas pelas crian\u00e7as durante o trabalho com a unidade e, ao final, retomar a pron\u00fancia dessas palavras. Auxilie-as tamb\u00e9m a aplicar essas palavras em frases, de modo a contextualiz\u00e1-las e, assim, avaliar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o a seus significados. Para verificar a compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o aos componentes de numeracia, leve a NUMERACIA turma ao p\u00e1tio e observe com as crian\u00e7as alguns elementos. Por exemplo, mostre algumas \u00e1rvores e pe\u00e7a-lhes que apontem para a \u00e1rvore que tem mais galhos, folhas ou flores e, depois, para a que tem menos. Aproveite esse trabalho para classificar com elas alguns elementos de acordo com seus atributos, questionando-as sobre o que podemos encontrar na biblioteca e na cozinha da escola. Nesse passeio pelo p\u00e1tio da escola, voc\u00ea pode, ainda, pedir-lhes que identifiquem alguns objetos que lembrem o formato de figuras geom\u00e9tricas, como as placas. Atente \u00e0 profundidade dos objetos para que elas n\u00e3o apontem para elementos com formato de figuras geom\u00e9tricas espaciais. Para finalizar, leve materiais de contagem, como palitos com pontas arredondadas ou tam- pas de garrafas, e forme sequ\u00eancias. Depois, pe\u00e7a-lhes que observem o formato e as cores desses materiais e continuem a montar a sequ\u00eancia composta por voc\u00ea. Aproveite os conte\u00fados relacionados ao mundo natural e social para levar as crian\u00e7as a refletir sobre seus direi- tos e tamb\u00e9m sobre seus deveres. Levante questionamentos que desenvolvam discuss\u00f5es a respeito de quem elas s\u00e3o, a fim de que reconhe\u00e7am suas caracter\u00edsticas e sua identidade. Para refor\u00e7ar o trabalho com o tema da unidade, entregue folhas de papel sulfite e l\u00e1pis grafite \u00e0s crian\u00e7as e pe\u00e7a-lhes que escrevam seu nome e sobrenome no in\u00edcio da p\u00e1gina. Aproveite para verificar a coordena\u00e7\u00e3o mo- tora fina, o conhecimento alfab\u00e9tico e a produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente delas nesse momento. Verifique se alguma crian\u00e7a apresenta alguma dificuldade e auxilie-a individualmente. Em seguida, pe\u00e7a a elas que fa\u00e7am um desenho de si mesmas. Para isso, disponibilize materiais diversos, como l\u00e1pis de cor, giz de cera e tinta guache. Oriente-as a pensar em suas caracter\u00edsticas f\u00edsicas, como cor e tipo de cabelo, cor da pele, cor e formato dos olhos etc. Fina- lizados os desenhos, solicite a elas, uma por vez, que mostrem o desenho aos colegas, descrevam as caracter\u00eds- ticas f\u00edsicas que retrataram em seus desenhos e digam seu nome e sobrenome e algo sobre a sua identidade, podendo ser suas prefer\u00eancias, uma caracter\u00edstica da personalidade, uma curiosidade sobre a fam\u00edlia etc. Para ajud\u00e1-las, inicie a atividade falando sobre voc\u00ea, por exemplo: \u201cMeu nome \u00e9..., minha cor preferida \u00e9..., minha comi- da preferida \u00e9... e o que eu mais gosto de fazer com a minha fam\u00edlia \u00e9...\u201d. Finalizada a atividade, exponha os traba- lhos das crian\u00e7as no mural da sala. Durante o trabalho com a unidade, acompanhe e avalie o desenvolvimento de cada crian\u00e7a em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 motri- cidade, verificando como elas seguram os materiais para fazer registros no livro e a resposta corporal delas a dan\u00e7as e a brincadeiras que exigem determinados movimentos das pernas e dos bra\u00e7os. Al\u00e9m disso, avalie dia- riamente o comportamento delas nos momentos de intera\u00e7\u00e3o \u2013 nas brincadeiras em grupos ou duplas e nos mo- mentos de conversa \u2013, orientando-as quanto ao respeito que devemos ter com o outro, mesmo que n\u00e3o concor- demos com algumas de suas a\u00e7\u00f5es ou decis\u00f5es. g22_mdn_mp_1p4np_u3_p068a085.indd 85 85 9\/21\/20 11:34 AM","4 NOSSO CORPO As propostas dessa unidade d\u00e3o continuidade ao trabalho com a progress\u00e3o da literacia emergente ao apresentar atividades em que as crian\u00e7as identificam sons iniciais semelhantes ou id\u00eanticos em grupos de palavras, explorando, assim, a alitera\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m disso, trabalha-se o desenvolvimento de vocabul\u00e1rio ao solicitar \u00e0s crian\u00e7as que nomeiem partes do corpo e reflitam sobre emo\u00e7\u00f5es e caracter\u00edsticas f\u00edsicas do corpo humano. No que se refere \u00e0 numeracia, ser\u00e3o apresentados os n\u00fameros de 1 a 3 por meio de atividade de relacionar os elementos \u00e0s suas quantidades e praticar o tra\u00e7ado dos algarismos. Para dar continuidade \u00e0s no\u00e7\u00f5es elementares de figuras geom\u00e9tricas, ser\u00e3o apre- sentadas as linhas abertas e fechadas, retas e curvas, em atividades de reconhecimento e de tra\u00e7ado dessas linhas. Tamb\u00e9m ser\u00e1 explorada a ordena\u00e7\u00e3o temporal, por meio de atividade de reconhecimento sequencial de uma cena (antes e depois). A respeito da produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente, essa habilidade \u00e9 desenvolvida durante toda a unida- de em atividades de cobrir pontilhados, contornar, marcar determinados elementos e registrar n\u00fameros. Nessa uni- dade \u00e9 trabalhada a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla em atividades de brincadeiras cantadas e a coordena\u00e7\u00e3o motora fina em atividades de manuseio com massa de modelar e papel crepom, por exemplo. Essas atividades refinam o movimento de pin\u00e7a e auxiliam na manipula\u00e7\u00e3o correta do l\u00e1pis, pois oportunizam a preens\u00e3o tripoide, aquela que utiliza os dedos polegar, m\u00e9dio e indicador e que \u00e9 importante para o processo de aquisi\u00e7\u00e3o da escrita. As reflex\u00f5es sobre o mundo natural e social ser\u00e3o feitas de acordo com a proposta da tem\u00e1tica da unidade, que desenvolve discuss\u00f5es sobre o corpo humano, as diferen\u00e7as e semelhan\u00e7as entre as pessoas, bem como as par- ticularidades de cada um. O quadro a seguir apresenta os componentes relacionados \u00e0 literacia, as no\u00e7\u00f5es relacionadas \u00e0 numeracia e os componentes relacionados ao mundo natural e social, os quais contextualizam as atividades, bem como os con- te\u00fados e objetivos gerais contemplados na unidade. LITERACIA PNA Conte\u00fados Objetivos gerais NUMERACIA .Consci\u00eancia fonol\u00f3gica .Cantiga .Ter contato com diversos g\u00eaneros textuais. e fon\u00eamica .Texto instrucional .Desenvolver a consci\u00eancia de rimas. .Rima .Desenvolver a consci\u00eancia de alitera\u00e7\u00e3o. .Compreens\u00e3o oral de textos .Som inicial semelhante .Pronunciar adequadamente palavras novas .Desenvolvimento de .Nomes de partes do corpo .vocabul\u00e1rio .Nomes dos cinco sentidos e conhecidas. .do corpo Produ\u00e7\u00e3o de escrita .Nomear partes do corpo. emergente Nomes de express\u00f5es .(Re)conhecer e nomear os cinco sentidos. .Desenvolver a oralidade. .No\u00e7\u00f5es de quantidade .e sentimentos .Desenvolver os conceitos de escrita. .N\u00fameros Vocabul\u00e1rio .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. .No\u00e7\u00f5es de figuras .Desenvolver a escrita emergente. .geom\u00e9tricas elementares .N\u00fameros de 1 a 3 .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .Linhas abertas e linhas .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. No\u00e7\u00f5es de tempo .Ler e escrever os n\u00fameros 1, 2 e 3 na forma fechadas .de algarismo. MUNDO NATURAL E SOCIAL .Linhas retas e linhas curvas Relacionar os n\u00fameros 1, 2 e 3 \u00e0s quantidades .Ordena\u00e7\u00e3o temporal que representam. (antes e depois) .Identificar linhas abertas e linhas fechadas. .Identificar linhas retas e linhas curvas. .Partes do corpo .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de tempo: antes e depois. .Caracter\u00edsticas f\u00edsicas .Identificar e nomear partes do corpo. .Brincadeiras como forma .Refletir sobre o respeito \u00e0s diferen\u00e7as. .de movimentar o corpo .Reconhecer e nomear os \u00f3rg\u00e3os respons\u00e1veis Alimento como fonte pelos sentidos, identificando suas fun\u00e7\u00f5es. .de energia .Conhecer a Libras (L\u00edngua Brasileira de Sinais). Sons produzidos com .Reconhecer a import\u00e2ncia de se comunicar. o corpo .Reconhecer o significado de diferentes .Os cinco sentidos express\u00f5es faciais. .L\u00edngua Brasileira de Sinais .Express\u00f5es corporais .Demonstrar sentimentos com express\u00f5es faciais. .Deslocar-se no espa\u00e7o fazendo diferentes movimentos corporais. 86 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 86 9\/26\/20 6:08 PM",".Ter contato com o g\u00eanero cantiga. .Desenvolver os conceitos de escrita. .Participar de brincadeira cantada. .Localizar e citar algumas partes do corpo humano. .Identificar e nomear letras iniciais de partes do corpo. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora ampla. Objetivos P\u00e1gina 57 LITERACIA NUMERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.4 NOSSO CORPO J\u00c9SSYKA GOMES 1 CANTE ESTA CANTIGA COM OS COLEGAS. .Orienta\u00e7\u00f5es CABE\u00c7A, OMBRO, JOELHO E P\u00c9 Leia o enunciado apresentado na p\u00e1gina e convide as crian\u00e7as a acompanhar a letra da cantiga. Leia cada verso CABE\u00c7A, OMBRO, JOELHO E P\u00c9, pausadamente, apontando para cada palavra lida, de for- JOELHO E P\u00c9. CABE\u00c7A, OMBRO, JOELHO E P\u00c9, ma que elas identifiquem as conven\u00e7\u00f5es da escrita, obser- JOELHO E P\u00c9. vando que a leitura \u00e9 feita da esquerda para a direita e de OLHOS, ORELHAS, BOCA E NARIZ. CABE\u00c7A, OMBRO, JOELHO E P\u00c9, cima para baixo. Depois, cante e dance com elas. Obser- JOELHO E P\u00c9. ve, durante a brincadeira, se h\u00e1 crian\u00e7as com dificuldade ORIGEM POPULAR. em localizar as partes do corpo citadas na cantiga. Caso isso ocorra, oriente-as a formar duplas e a se posicionar uma em frente \u00e0 outra, para se observarem fazendo os . PINTE A PRIMEIRA LETRA DE CADA PALAVRA DO T\u00cdTULO mesmos gestos. A atividade de dan\u00e7ar tamb\u00e9m auxilia no DA CANTIGA. . desenvolvimento da coordena\u00e7\u00e3o motora. Ap\u00f3s interagirem e brincarem, aponte para o t\u00edtulo da . COM A AJUDA DO PROFESSOR, CONTE QUANTAS cantiga e diga o nome de cada letra inicial, solicitando PARTES DO CORPO FORAM APRESENTADAS NESSA 8 partes. Cabe\u00e7a, ombro, joelho, . CANTIGA. QUAIS S\u00c3O ELAS? p\u00e9, olhos, orelhas, boca e nariz. FALE OUTRAS PARTES DO CORPO QUE N\u00c3O FORAM . \u00e0s crian\u00e7as que repitam esses nomes antes de pint\u00e1-las. MENCIONADAS NA CANTIGA. Resposta pessoal. Na sequ\u00eancia, ajude-as a identificar a quantidade de 57 partes do corpo citadas na cantiga, pronunciando o nome de cada parte.g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 57 Nesse momento, aponte para cada9\/26\/20 9:45AM parte: a cabe\u00e7a, o ombro, o joelho, o p\u00e9, os olhos, as orelhas, a boca e o nariz, e pe\u00e7a-lhes que separem um giz de cera, ou outro item que tiver \u00e0 disposi\u00e7\u00e3o da turma, para cada parte citada. Depois, auxilie-as a contar a . quantidade de itens que separaram. Em seguida, leia o \u00faltimo item e instigue-as a citar outras partes do corpo. Para isso, fa\u00e7a quest\u00f5es como: \u201cAbaixo da cabe\u00e7a fica que parte do corpo?\u201d; \u201cQual \u00e9 a principal parte do corpo que n\u00f3s utilizamos para segurar os objetos?\u201d; \u201cQual \u00e9 a principal parte do corpo que n\u00f3s Veja sugest\u00e3o de material utilizamos para caminhar?\u201d etc. para impress\u00e3o no MPD. Atividade complementar Providencie antecipadamente um espelho cujo tamanho possibilite \u00e0s crian\u00e7as se observarem de corpo inteiro. Na atividade, oriente-as a observar as caracter\u00edsticas de seu corpo. Depois, aponte para algumas partes do corpo e pergunte como s\u00e3o chamadas, observando se conseguem denomin\u00e1-las. Auxilie-as na identifica\u00e7\u00e3o das partes que ainda lhes s\u00e3o desconhecidas, ampliando seus conhecimentos a esse respeito, seu repert\u00f3rio e seu vocabul\u00e1rio. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos, o Conhecimento alfab\u00e9tico e as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO03 Ampliar as rela\u00e7\u00f5es interpessoais, desenvolvendo atitudes de Participar de brincadeira participa\u00e7\u00e3o e coopera\u00e7\u00e3o. em grupo. BNCC EI03CG02 Demonstrar controle e adequa\u00e7\u00e3o do uso de seu corpo em Tocar na parte do corpo citada brincadeiras e jogos, escuta e reconto de hist\u00f3rias, atividades na cantiga. art\u00edsticas, entre outras possibilidades. EI03CG03 Criar movimentos, gestos, olhares e m\u00edmicas em brincadeiras, Cantar a cantiga realizando jogos e atividades art\u00edsticas como dan\u00e7a, teatro e m\u00fasica. gestos. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver, brincar e explorar, ao participar de uma brincadeira cantada, interagindo com os colegas da sala de aula e com o professor, e ao reconhecer e identificar as partes do corpo. 87 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 87 9\/26\/20 6:08 PM","Objetivos .Ter contato com o g\u00eanero cantiga. P\u00e1gina 58 LITERACIA .Desenvolver os conceitos de escrita. Atividade preparat\u00f3ria .Participar de brincadeiras cantadas. 2 COM OS COLEGAS, CANTE A CANTIGA ABAIXO. .Desenvolver a no\u00e7\u00e3o de rima. .Desenvolver a oralidade. ALECRIM DOURADO .Desenvolver o vocabul\u00e1rio. ALECRIM, ALECRIM DOURADO Para introduzir a atividade, prepare uma imagem de QUE NASCEU NO CAMPO SEM SER SEMEADO. um alecrim dourado e de elementos cujos nomes ri- ALECRIM, ALECRIM DOURADO mem com alecrim. Sugest\u00f5es: pudim, jardim, amen- QUE NASCEU NO CAMPO SEM SER SEMEADO. doim, quindim. Fixe essas imagens na parede ou lousa da sala. Em seguida, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que di- FOI MEU AMOR QUE ME DISSE ASSIM gam os nomes dos elementos representados nas QUE A FLOR DO CAMPO \u00c9 O ALECRIM. fotografias. Nesse momento, verifique se elas conhe- FOI MEU AMOR QUE ME DISSE ASSIM cem todos e instigue-as a explicar o que est\u00e1 repre- QUE A FLOR DO CAMPO \u00c9 O ALECRIM. sentado, para que serve ou onde pode ser encontra- do, por exemplo. Essa \u00e9 uma oportunidade de desen- ORIGEM POPULAR. volver a linguagem oral e ampliar o repert\u00f3rio com FOTOS: 1.PRAPANN\/SHUTTERSTOCK; 2.TIM UR\/SHUTTERSTOCK; informa\u00e7\u00f5es mais espec\u00edficas acerca dos usos so- 3.ETAPHOP PHOTO\/SHUTTERSTOCK; 4.NATALIAVO\/SHUTTERSTOCK; ciais de alguns objetos. 5.GOOD VECTOR\/SHUTTERSTOCK; 6.PAKHNYUSHCHY\/ Solicite \u00e0 turma que repita os nomes e que prestem SHUTTERSTOCK; 7.PUKACH\/SHUTTERSTOCK; 8.OSZTYA\/ aten\u00e7\u00e3o a qualquer semelhan\u00e7a que possa existir en- tre as palavras. SHUTTERSTOCK; 9.PIXEL MAN\/SHUTTERSTOCK Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. QUANDO AS PALAVRAS T\u00caM SOM FINAL SEMELHANTE, FALAMOS QUE ELAS RIMAM, COMO DOURADO E SEMEADO E ASSIM E ALECRIM. . CONTORNE EM CADA QUADRO AS IMAGENS DOS ELEMENTOS COM NOMES QUE RIMAM. 14 7 2 58 3 9 58 6 .Orienta\u00e7\u00f5es g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 58 19\/09\/20 13:25 Fa\u00e7a a leitura da cantiga pausadamente e enfatizando o som das palavras que rimam entre si. Oriente as crian- \u00e7as a acompanhar a leitura com o dedo indicador, a fim de enfatizar o processo de desenvolvimento de conven- . \u00e7\u00f5es da escrita. Na sequ\u00eancia, leia o boxe que apresenta o conceito de rima, exemplificando com as palavras retiradas da cantiga. Em seguida, cante novamente a cantiga e solicite a elas que pronunciem as palavras que rimam. Se julgar neces- . s\u00e1rio, apresente outra cantiga com rimas; uma sugest\u00e3o \u00e9 Capelinha de mel\u00e3o. Em seguida, leia o item da p\u00e1gina, solicitando a elas que pronunciem o nome de cada elemento retratado e que identifiquem os elementos cujos nomes rimam. Para isso, lembre-as de que devem atentar ao som final das pa- lavras. Se necess\u00e1rio, pronuncie o nome de cada elemento, enfatizando o som final. Veja sugest\u00e3o de material Depois, oriente-as a contorn\u00e1-los. para impress\u00e3o no MPD. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Ouvir, ler e cantar uma cantiga EI03EF07 meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, atentando \u00e0s rimas que a desenhos e outras formas de express\u00e3o. comp\u00f5em. Levantar hip\u00f3teses sobre g\u00eaneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estrat\u00e9gias de observa\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica e\/ou de leitura. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a expressar suas ideias oralmente e explorar os sons finais das palavras. 88 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 88 9\/19\/20 6:30 PM","Objetivos .Perceber que as pessoas t\u00eam caracter\u00edsticas f\u00edsi- P\u00e1gina 59 LITERACIA NUMERACIA cas semelhantes e diferentes. 3 AS PESSOAS T\u00caM CARACTER\u00cdSTICAS F\u00cdSICAS DIFERENTES, .Identificar semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as f\u00edsicas entre COMO A COR DOS OLHOS, A ALTURA, A COR DA PELE E O TIPO .as pessoas. DE CABELO. OBSERVE OS TIPOS DE CABELO DAS PESSOAS RETRATADAS A SEGUIR. Desenvolver a oralidade. ALVAREZ\/ISTOCK GELPI\/SHUTTERSTOCK DMYTRO VIETROV\/ .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. PHOTO\/GETTY IMAGES SHUTTERSTOCK .Identificar rimas. Atividade preparat\u00f3ria Antes de iniciar as atividades propostas nessa p\u00e1- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. KRAKEN IMAGES\/ STOCKY IMAGES\/ ROB MARMION\/ gina, fa\u00e7a uma roda de conversa com as crian\u00e7as e SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK fale sobre as caracter\u00edsticas f\u00edsicas das pessoas. Explique que cada pessoa \u00e9 \u00fanica, pois tem apar\u00ean- . SEU CABELO \u00c9 PARECIDO COM ALGUM DESSES? COMO ELE \u00c9? cia e jeito de ser pr\u00f3prios. Comente que as pessoas . Resposta pessoal. possuem diferentes cores de pele, diferentes tipo e cor de cabelos, assim como a altura, o peso, a voz, FA\u00c7A UM RISQUINHO PARA CADA PESSOA RETRATADA ACIMA. o formato e a cor dos olhos, entre outros aspectos. Enfatize a import\u00e2ncia de amar a si mesmo e de res- IIIIII peitar as diferen\u00e7as uns dos outros. . CONTORNE A IMAGEM DO ELEMENTO RETRATADO NA IMAGEM QUE TEM O NOME QUE RIMA COM CABELO. .Orienta\u00e7\u00f5es NEW AFRICA\/ PIYAPHAT_DETBUN\/ Leia o enunciado da atividade e, em seguida, explore SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK cada uma das imagens apresentadas na p\u00e1gina. Fa\u00e7a GIVAGA\/ SHUTTERSTOCK perguntas para as crian\u00e7as sobre as caracter\u00edsticas f\u00edsi- cas das pessoas apresentadas para que possam perce- 59 . ber que os cabelos delas s\u00e3o diferentes. Leia o primeiro item e oriente as crian\u00e7as a localizar, entre as pessoas fotografadas,g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 59 aquelas com os cabelos que19\/09\/20 13:25 mais se assemelham aos delas. Caso tenha um espelho na sala de aula, reserve um tempo para cada crian\u00e7a . observar suas caracter\u00edsticas f\u00edsicas e estabelecer semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as entre ela e os colegas da turma. Leia o segundo item e oriente as crian\u00e7as a registrar, um por vez, risquinhos para cada pessoa contada. Acompanhe a contagem fazendo risquinhos na lousa. Se julgar pertinente, providencie com anteced\u00ean- cia palitos de madeira com pontas arredondadas em Atividade complementar quantidade suficiente para que usem, individualmente, Organize as crian\u00e7as em duplas, em p\u00e9, uma . como apoio \u00e0 contagem. de frente para a outra e solicite que elas se obser- Para completar o terceiro item, relembre a no\u00e7\u00e3o de rima vem a fim de identificarem as caracter\u00edsticas trabalhada anteriormente, solicitando a elas que pronun- umas das outras, apontando semelhan\u00e7as e di- ciem o nome dos elementos retratados. Caso seja neces- feren\u00e7as. Instrua-as a conferir se ambas t\u00eam o s\u00e1rio, fale que se trata de meias, gelo e tiara. Pergunte mesmo tamanho, tipo de cabelo, cor dos olhos, a elas quais desses nomes rimam com cabelo e avalie a entre outras caracter\u00edsticas. Troque as duplas al- compreens\u00e3o das crian\u00e7as em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s rimas. gumas vezes para observarem outras diferen\u00e7as. PNA Literacia e Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Consci\u00eancia fonol\u00f3gica, o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio e as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO05 Demonstrar valoriza\u00e7\u00e3o das caracter\u00edsticas de seu corpo e respeitar as Observar imagens de diferentes caracter\u00edsticas dos outros (crian\u00e7as e adultos) com os quais convive. pessoas e perceber que elas t\u00eam BNCC caracter\u00edsticas f\u00edsicas diferentes. EI03EF01 Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas viv\u00eancias, por Conversar sobre as meio da linguagem oral e escrita (escrita espont\u00e2nea), de fotos, semelhan\u00e7as e diferen\u00e7as desenhos e outras formas de express\u00e3o. f\u00edsicas entre as pessoas. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a conviver e se conhecer ao conversar sobre suas caracter\u00edsticas f\u00edsicas e as dos colegas. 89 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 89 9\/19\/20 6:30 PM","Objetivos .Ter contato com o g\u00eanero texto instrucional. P\u00e1gina 60 LITERACIA .Identificar a finalidade do texto instrucional. .Representar o corpo humano por meio de um bo- 4 FA\u00c7A UM BONECO USANDO MASSA DE MODELAR. VEJA AS IMAGENS ABAIXO. neco tridimensional. MATERIAIS .Desenvolver a criatividade e as habilidades manuais. .Manipular massa de modelar. MASSA DE PRATO CANETA .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. MODELAR DE PAPEL HIDROCOR PRETA 1 2 .Orienta\u00e7\u00f5es Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Providencie antecipadamente massa de modelar e pra- tos rasos de papel em quantidade suficiente para que cada crian\u00e7a possa confeccionar um boneco. A argila . tamb\u00e9m pode ser usada em vez de massa de modelar. MOLDE A MASSA DE ACORDO JUNTE AS PARTES PARA Em seguida, leia as instru\u00e7\u00f5es e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que COM O FORMATO DAS PARTES MONTAR O BONECO. observem as imagens que acompanham as legendas. DO CORPO DO BONECO. Diga a elas que dever\u00e3o acompanhar os passos repre- 3 4 sentados nas imagens com aten\u00e7\u00e3o aos elementos que comp\u00f5em o boneco. Comente com a turma que, ao final FOTOS: JANAINA OLIVEIRA\/ASC IMAGENS da atividade, ser\u00e1 organizada uma exposi\u00e7\u00e3o dos traba- . lhos em mural ou outra \u00e1rea comum da escola. DEPOIS DE MONTADO, COLOQUE PARA FINALIZAR, PE\u00c7A AJUDA AO Distribua a massa de modelar para as crian\u00e7as e explique CUIDADOSAMENTE O BONECO PROFESSOR E ESCREVA SEU NOME a elas que esse texto que ensina cada etapa da confec- SOBRE O PRATO DE PAPEL. NO PRATO. \u00e7\u00e3o do boneco \u00e9 um texto conhecido como instrucional. 60 Comente que esse texto tem o objetivo de ensinar de maneira mais f\u00e1cil como fazer alguma coisa. Para exem- g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 60 19\/09\/20 13:25 plificar, voc\u00ea pode providenciar, antecipadamente, um manual de um brinquedo de blocos de montar ou outro manual de montagem de objeto que lhes seja familiar e que tenha ilustra\u00e7\u00f5es para que elas possam identificar . as semelhan\u00e7as. Ressalte a import\u00e2ncia de observar e seguir orienta\u00e7\u00f5es nesse tipo de texto. Oriente as crian\u00e7as a iniciar a produ\u00e7\u00e3o do boneco atentas \u00e0s instru\u00e7\u00f5es das fotografias. Quando terminarem o passo a passo, incentive-as a acrescentar ao boneco outras partes, representando caracter\u00edsticas f\u00edsicas, como . cor dos olhos, cor e forma de cabelos, iguais as delas. Caminhe pela sala durante a atividade e auxilie as crian\u00e7as que apresentarem dificuldade em algum passo da . execu\u00e7\u00e3o. Ao final, passe escrevendo os nomes das crian\u00e7as no prato de papel e fixe no lugar que escolheram para a ex- posi\u00e7\u00e3o. Depois de fixadas, reserve um tempo para que cada crian\u00e7a fale sobre sua produ\u00e7\u00e3o, destacando as caracter\u00edsticas que representou no boneco. PNA Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com a Compreens\u00e3o oral de textos e o Desenvolvimento de vocabul\u00e1rio. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a EI03EO02 EI03CG05 Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas Seguir as orienta\u00e7\u00f5es do texto capacidades, reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. instrucional. EI03TS02 BNCC Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Manipular massa de modelar seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. para dar forma a um boneco. Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produ\u00e7\u00f5es bidimensionais e tridimensionais. Direitos de aprendizagem e desenvolvimento A proposta dessa atividade assegura \u00e0 crian\u00e7a brincar e explorar, manipulando diferentes materiais, como massa de modelar. 90 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 90 9\/19\/20 6:30 PM",".Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .Conhecer a escrita do n\u00famero 1 com algarismo e por extenso. .Relacionar o n\u00famero 1 \u00e0 quantidade que ele representa. .Desenvolver a escrita emergente. Objetivos P\u00e1gina 61 NUMERACIA LITERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.5 BRINCAR TAMB\u00c9M \u00c9 UMA FORMA DE CUIDAR DA SA\u00daDE. VEJA LISLLEY GOMES FEIGENA IMAGEM ABAIXO A BRINCADEIRA PREFERIDA DE CAIO. 1 UM .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado e o primeiro item da atividade, permi- tindo \u00e0s crian\u00e7as se expressarem livremente. Comente com elas sobre os benef\u00edcios do brincar para a sa\u00fade, destacando que durante uma brincadeira v\u00e1rias partes do corpo se movimentam. Brincar com outras crian\u00e7as tamb\u00e9m promove a boa conviv\u00eancia entre os pares e proporciona o desenvolvimento de atitudes, como a partilha; al\u00e9m disso, \u00e9 poss\u00edvel aprender formas dife- rentes de realizar uma mesma brincadeira, adquirindo . novas habilidades e t\u00e9cnicas. . DO QUE VOC\u00ca MAIS GOSTA DE BRINCAR? Resposta pessoal. Pergunte \u00e0s crian\u00e7as se elas conhecem o objeto com o . USE A CRIATIVIDADE E PINTE A PIPA DA IMAGEM ACIMA. qual o menino est\u00e1 brincando e pe\u00e7a que digam o nome . QUANTAS PIPAS VOC\u00ca PINTOU? Uma. dele. Verifique se algu\u00e9m da turma j\u00e1 soltou pipa ou j\u00e1 . CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE A ESCREVER O N\u00daMERO 1. viu outra pessoa brincar, encorajando-a a explicar para 11 1 1 61 a turma como se brinca ou de que material \u00e9 feita, a fim de promover o desenvolvimento da oralidade e propor- . cionar a partilha de conhecimento entre os colegas. Na sequ\u00eancia, disponibilize l\u00e1pis de cor para que pintem a pipa, conformeg22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 61 comando do segundo item. Ap\u00f3s19\/09\/20 13:25 finalizarem a pintura, questione-as sobre quantas pipas pintaram. Ao responderem, registre na lousa o algarismo 1 em tamanho grande. Explique \u00e0s crian\u00e7as que podemos representar quantidades utilizando algarismos e que o . n\u00famero 1 representa uma unidade. Se poss\u00edvel, chame as crian\u00e7as, uma a uma, \u00e0 frente para que passem o dedo indicador sobre o n\u00famero 1 registrado na lousa, acompanhando o sentido correto do seu tra\u00e7ado. Repita essa estrat\u00e9gia utilizando outros recursos, como areia. Em seguida, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que passem o dedo indicador sobre o n\u00famero 1, apresen- tado no \u00faltimo item da p\u00e1gina, acompanhando o sentido das setas. Depois, oriente-as a escrever o n\u00famero 1 e a verbalizar o registro, associando o s\u00edmbolo ao seu nome. Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. Atividade complementar Se julgar oportuno, leve as crian\u00e7as ao p\u00e1tio da escola ou a alguma \u00e1rea livre. Desenhe com giz de lousa, no ch\u00e3o, o algarismo 1 em tamanho grande. Proponha \u00e0s crian\u00e7as que caminhem, uma a uma, sobre o n\u00famero no sentido em que foi tra\u00e7ado. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade, os N\u00fameros e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO02 Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas Realizar o registro do n\u00famero 1. capacidades, reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar a pipa representada EI03ET07 seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. na imagem. Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Estabelecer rela\u00e7\u00e3o entre antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade e escrita do n\u00famero 1, pintando uma pipa. 91 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 91 9\/26\/20 6:09 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 62 NUMERACIA .Ler e escrever o n\u00famero 1 na forma de algarismo. .Relacionar o n\u00famero 1 \u00e0 quantidade que ele 6 NO ESPA\u00c7O ABAIXO, DESENHE 1 BRINQUEDO DE QUE VOC\u00ca GOSTA. representa. Resposta pessoal. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade apresentado na p\u00e1gina e . disponibilize l\u00e1pis de cor de v\u00e1rias cores para as crian\u00e7as. Reserve um momento para conversar com elas a res- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. peito dos brinquedos e brincadeiras de que mais gos- tam. \u00c9 importante oportunizar um momento para que expressem suas opini\u00f5es livremente, permitindo que . AGORA, PINTE O N\u00daMERO 1 COM GIZ DE CERA. articulem pensamentos e fala at\u00e9 para que se verifique a aquisi\u00e7\u00e3o de vocabul\u00e1rio e a coer\u00eancia com o conte\u00fa- do trabalhado. Se julgar necess\u00e1rio, auxilie-as fazendo perguntas sobre as formas de brincar, se brincam so- zinhas ou com familiares e amigos, se fazem brinca- deiras ao ar livre ou se utilizam aparelhos eletr\u00f4nicos, como tablet. Em seguida, pe\u00e7a que desenhem apenas . um brinquedo no espa\u00e7o dispon\u00edvel na p\u00e1gina. Na sequ\u00eancia, disponibilize giz de cera e oriente-as a . pintar dentro do contorno do n\u00famero tra\u00e7ado na p\u00e1gina. Caminhe pela sala acompanhando as crian\u00e7as enquanto realizam a atividade, fazendo interven\u00e7\u00f5es quando ne- 62 . cess\u00e1rio. g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 62 19\/09\/20 13:25 Para finalizar, se poss\u00edvel, pesquise v\u00eddeos na internet que trabalham o n\u00famero 1, selecione um deles e apresen- te-o \u00e0s crian\u00e7as. Repita a can\u00e7\u00e3o quantas vezes julgar necess\u00e1rio, a fim de que as crian\u00e7as memorizem a letra da can\u00e7\u00e3o, refor\u00e7ando assim a no\u00e7\u00e3o de quantidade representada pelo algarismo 1. Para agregar a experi\u00eancia da escrita a esse momento, enquanto toca a can\u00e7\u00e3o, escreva o n\u00famero 1 na lousa e oriente as crian\u00e7as, uma a uma, a vir \u00e0 frente da sala e passar o dedo indicador sobre ele. Aproveite para refor\u00e7ar a dire\u00e7\u00e3o correta para a escrita do n\u00famero 1 e, se poss\u00edvel, disponibilize um giz de cera para que registrem outro n\u00famero 1 ao lado daquele j\u00e1 escrito na lousa. Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. Atividade complementar Se julgar conveniente, promova um dia do brinquedo na escola, caso essa n\u00e3o seja uma pr\u00e1tica frequente. Para isso, envie antecipadamente um bilhete aos respons\u00e1veis, solicitando, em data previamente agendada, o brinquedo preferido da crian\u00e7a. Oriente-os sobre os brinquedos permitidos e os n\u00e3o permitidos e pe\u00e7a-lhes que identifiquem o brinquedo com o nome da crian\u00e7a. Antes de iniciar o momento preparado para a brincadeira, pe\u00e7a a cada crian\u00e7a que explique rapidamente o motivo de ter escolhido o brinquedo que trouxe, j\u00e1 que, ao trazer de casa seu brinquedo, a crian\u00e7a tamb\u00e9m traz parte de seu cotidiano fora da escola e o compartilha com os colegas. Portanto, promova um momento para brincarem livremente com esses brinquedos, ressaltando a import\u00e2ncia de se responsabilizarem pelo cuidado tanto do pr\u00f3prio brinquedo quanto dos brinquedos dos colegas. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade e com os N\u00fameros. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus Pintar com giz de cera o interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. interior do n\u00famero 1. EI03TS02 Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura Desenhar um brinquedo EI03ET07 e escultura, criando produ\u00e7\u00f5es bidimensionais e tridimensionais. preferido. Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. 92 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 92 9\/26\/20 6:09 PM",".Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .Conhecer a escrita do n\u00famero 2 com algarismo e por extenso. .Relacionar o n\u00famero 2 \u00e0 quantidade que ele representa. .Desenvolver a escrita emergente. Objetivos P\u00e1gina 63 NUMERACIA LITERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.7 ISADORA E GABRIEL S\u00c3O AMIGOS E SEMPRE BRINCAM JUNTOS. KARYNE ELISE 2 DOIS .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que ob- servem a imagem atentamente. Converse com elas sobre a brincadeira retratada, reservando um momento para que relatem se j\u00e1 brincaram com um pi\u00e3o. Em caso afir- mativo, pe\u00e7a que contem como foi essa experi\u00eancia. Caso alguma crian\u00e7a n\u00e3o conhe\u00e7a o brinquedo, pe\u00e7a para ou- tro colega que explique como se brinca, de que material \u00e9 feito ou outras caracter\u00edsticas que identifiquem esse ob- jeto. Se poss\u00edvel, fale brevemente sobre esse brinquedo, mencione que ele \u00e9 antigo e que pode ser feito de diferen- . tes materiais, como madeira, metal e pl\u00e1stico. . CONTORNE O BRINQUEDO DE CADA CRIAN\u00c7A. Pergunte quantas crian\u00e7as e quantos brinquedos est\u00e3o . QUANTOS BRINQUEDOS VOC\u00ca CONTORNOU? 2 brinquedos. retratados, orientando-as a contornar os brinquedos. Ao . CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE A ESCREVER O terminarem, questione quantos brinquedos elas contor- naram e explique que podemos representar quantida- N\u00daMERO 2. des utilizando algarismos e que o n\u00famero 2 representa 22 2 2 . duas unidades. 63 Em seguida, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que passem o dedo indi- cador sobre o n\u00famero 2, apresentado no \u00faltimo item da Atividade complementarg22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 63 9\/26\/20 9:46 AM p\u00e1gina, acompanhando o sentido das setas; depois orien- te-as a escrever o n\u00famero 2 at\u00e9 preencher toda a linha. Se achar conveniente, leve as crian\u00e7as ao p\u00e1tio Acompanhe-as nessa atividade e auxilie-as caso apre- da escola ou \u00e1rea livre. Providencie antecipada- sentem dificuldades para registrar o algarismo. mente uma corda grande e utilize-a para repre- sentar o algarismo 2 no ch\u00e3o. Depois, auxilie as crian\u00e7as, uma a uma, a caminhar sobre a corda, Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. seguindo o sentido correto do tra\u00e7ado n\u00famero. . Se julgar pertinente, mostre \u00e0s crian\u00e7as diferentes formas de brincar com o pi\u00e3o. Para isso, prepare, previamente, o suporte audiovisual necess\u00e1rio e reproduza o v\u00eddeo Pi\u00e3o de tampinha de detergente, do site Territ\u00f3rio do Brincar. Dispon\u00edvel em: <https:\/\/territoriodobrincar.com.br\/videos\/piao-de-tampinha-de-detergente\/>. Acesso em: 17 ago. 2020. O v\u00eddeo traz elementos importantes para pensar o brinquedo e o brincar; nele as crian\u00e7as podem reconhecer as varia\u00e7\u00f5es da brincadeira e descobrir a possibilidade de reinventar os pr\u00f3prios brinquedos e brincadeiras em contraponto \u00e0 compra em lojas. Outros elementos que podem ser explorados s\u00e3o: a brincadeira como tra\u00e7o da cultura \u2013 as crian\u00e7as brincam de formas diferentes com um mesmo brinquedo \u2013, a import\u00e2ncia de brincar coletivamente e a criatividade. Separe um tempo para que as crian\u00e7as possam expressar suas opini\u00f5es acerca do v\u00eddeo, encorajando o desenvolvimento da linguagem oral. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade, os N\u00fameros e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO02 Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas Realizar o registro do n\u00famero 2. EI03CG05 capacidades, reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. EI03ET07 Estabelecer rela\u00e7\u00e3o entre Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a quantidade e escrita do n\u00famero 2, seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. contornando dois brinquedos. Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. 93 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 93 9\/26\/20 6:09 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 64 NUMERACIA .Ler e escrever o n\u00famero 2 na forma de algarismo. .Relacionar o n\u00famero 2 \u00e0 quantidade que ele 8 CONTORNE A IMAGEM QUE RETRATA UMA CRIAN\u00c7A COM 2 BAMBOL\u00caS. representa. ERICKSON STOCK\/SHUTTERSTOCK .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. WAVE BREAK MEDIA\/SHUTTERSTOCK Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que ob- servem as duas imagens apresentadas nos quadros. Per- gunte a elas quantos bambol\u00eas a crian\u00e7a retratada na pri- meira fotografia est\u00e1 segurando e solicite-lhes que apon- tem, um a um, com o dedo indicador e conte com elas em . COLE BOLINHAS DE PAPEL CREPOM NO N\u00daMERO 2. voz alta. Oriente-as a separar um material de contagem para representar essa quantidade. Proceda da mesma maneira para representarem a quantidade de bambol\u00eas apresentada na segunda fotografia. Em seguida, disponi- bilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as e pe\u00e7a-lhes que con- . tornem a fotografia da crian\u00e7a com dois bambol\u00eas. Para realizar o item da p\u00e1gina, providencie cola escolar e papel crepom, previamente cortado em tiras. Oriente as crian\u00e7as a rasgar peda\u00e7os pequenos do papel e enrolar bolinhas, fazendo movimento de pin\u00e7a com os dedos, e preencher somente o espa\u00e7o de dentro do contorno do n\u00famero 2 e n\u00e3o deixar espa\u00e7os em branco. Se necess\u00e1- 64 rio, providencie pratos rasos descart\u00e1veis para disponibi- g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 64 9\/26\/20 9:46 AM . lizar a cola, de maneira a evitar o desperd\u00edcio do material. Caminhe pela sala e auxilie as crian\u00e7as durante a atividade sugerindo estrat\u00e9gias que possam facilitar a realiza\u00e7\u00e3o da atividade, como fazer todas as bolinhas de papel crepom antes para colar de uma s\u00f3 vez, ou preencher primeiro o contorno e depois a parte de dentro. O trabalho com o papel crepom d\u00e1 a possibilidade de explorar a textura rugosa do material, assim como a textura pegajosa da cola. Enquanto realizam a atividade, pergunte \u00e0 turma que sensa\u00e7\u00f5es o toque desses materiais desperta nelas. Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. Atividade complementar Para tornar a aprendizagem mais significativa, solicite, antecipadamente, aos respons\u00e1veis pelas crian\u00e7as que enviem tampas de caixas de sapato ou camisa. Providencie pinc\u00e9is, areia ou farinha em quantidade suficiente para preencher o fundo das tampas individualmente. Distribua o material \u00e0 turma, cobrindo o fundo da caixa com a areia ou farinha. Pe\u00e7a-lhes que esperem as instru\u00e7\u00f5es para a atividade. Registre o n\u00famero 2 na lousa; escreva-o lentamente, chamando a aten\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as \u00e0 dire\u00e7\u00e3o correta da escrita. Depois solicite que, com o pincel (ou o dedo indicador), reproduzam o tra\u00e7o do n\u00famero 2 no material. Repita essa atividade quantas vezes julgar necess\u00e1rio, orientando as crian\u00e7as a redistribuir o ma- terial ao fundo da caixa para refazer o tra\u00e7o. Aproveite para retomar o n\u00famero 1 tamb\u00e9m. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade e com os N\u00fameros. C\u00f3digo Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a Transcri\u00e7\u00e3o BNCC EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Contornar a imagem que antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. apresenta dois bambol\u00eas. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Fazer bolinhas de papel crepom seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. e colar dentro do n\u00famero 2. 94 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 94 9\/26\/20 6:09 PM",".Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .Conhecer a escrita do n\u00famero 3 com algarismo e por extenso. .Relacionar o n\u00famero 3 \u00e0 quantidade que ele representa. .Desenvolver a escrita emergente. Objetivos P\u00e1gina 65 NUMERACIA LITERACIA Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.9 OBSERVE A IMAGEM ABAIXO. WERLLEN HOLANDA .Orienta\u00e7\u00f5es Solicite \u00e0s crian\u00e7as que observem com aten\u00e7\u00e3o a ima- gem. Pe\u00e7a que comentem sobre a brincadeira repre- sentada e as partes do corpo que mais se movimentam quando brincam de bola. Chame a aten\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as para a pessoa em cadeira de rodas representada e pro- 3 mova um momento de reflex\u00e3o com a turma sobre inclu- . s\u00e3o e a import\u00e2ncia do respeito \u00e0s diferen\u00e7as. TR\u00caS Pergunte-lhes quantas crian\u00e7as est\u00e3o brincando e soli- cite que levantem os dedos da m\u00e3o para representar a mesma quantidade de crian\u00e7as da ilustra\u00e7\u00e3o. Explique . O QUE AS CRIAN\u00c7AS REPRESENTADAS NA IMAGEM EST\u00c3O a elas que podemos representar essa quantidade utili- zando o algarismo 3, pois ele representa tr\u00eas unidades. FAZENDO? Brincando de bola. . QUANTAS CRIAN\u00c7AS H\u00c1 NA IMAGEM? 3 crian\u00e7as. . CUBRA OS PONTILHADOS E CONTINUE A ESCREVER O Registre na lousa o algarismo 3 em tamanho grande e N\u00daMERO 3. chame as crian\u00e7as, uma a uma, \u00e0 frente para passarem o 33 3 3 65 dedo indicador sobre ele acompanhando o sentido cor- . reto do seu tra\u00e7ado. Em seguida, pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que passem o dedo in- dicador sobre o n\u00famero 3, apresentado no \u00faltimo item da p\u00e1gina, acompanhandog22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 65 o sentido das setas. Depois,19\/09\/20 13:25 oriente-as a escrever o n\u00famero 3 at\u00e9 preencher toda a linha. Lembre-se de promover o registro oral associado ao s\u00edmbolo. Ao final da atividade de registro, proponha \u00e0 turma que complete oralmente a frase que voc\u00ea registrar\u00e1 na lousa. Para isso, usar\u00e3o os objetos da sala de aula que quiserem ou que voc\u00ea indicar. Escreva na lousa: EU TENHO 3 e leia para as crian\u00e7as. Depois, escolha quem iniciar\u00e1 a atividade e oriente a observar os objetos da sala e escolher um deles para completar a frase. Aproveite o exerc\u00edcio para verificar se conseguem colocar os objetos no plural e promover a amplia\u00e7\u00e3o do repert\u00f3rio do vocabul\u00e1rio. Acompanhe-as nessa ativida- de e auxilie-as caso apresentem dificuldades para registrar o algarismo. Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. Atividade complementar Para ampliar o trabalho com o n\u00famero 3, leve as crian\u00e7as at\u00e9 o p\u00e1tio da escola. Com giz de lousa, desenhe no ch\u00e3o circunfer\u00eancias em quantidade suficiente para agrupar as crian\u00e7as da turma de 3 em 3. Escreva o n\u00famero 3 no meio da circunfer\u00eancia e estabele\u00e7a crit\u00e9rios para o agrupamento, como: na primeira circunfer\u00ean- cia, deve haver apenas crian\u00e7as com o cabelo preso; na segunda, s\u00f3 quem estiver com meias brancas, e assim por diante. \u00c9 importante usar crit\u00e9rios que n\u00e3o segreguem ou constranjam, j\u00e1 que o objetivo \u00e9 auxiliar as crian- \u00e7as a contar at\u00e9 3 e junt\u00e1-las de maneira diferente da habitual para promover a integra\u00e7\u00e3o entre grupos. Se julgar pertinente, disponibilize giz de lousa para desenharem no ch\u00e3o e oriente-as a escrever o algarismo 3 e a desenhar tr\u00eas elementos de sua prefer\u00eancia, relacionando sempre o n\u00famero \u00e0 quantidade que ele representa. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade, os N\u00fameros e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO02 Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas Realizar o registro do n\u00famero 3. capacidades, reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Estabelecer rela\u00e7\u00e3o entre antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. quantidade e escrita do n\u00famero 3, identificando quantas crian\u00e7as est\u00e3o retratadas na imagem. 95 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099_a.indd 95 5\/12\/21 3:37 PM","Objetivos .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. P\u00e1gina 66 NUMERACIA .Ler e escrever o n\u00famero 3 na forma de algarismo. .Relacionar o n\u00famero 3 \u00e0 quantidade que ele 10 CONTORNE A IMAGEM QUE REPRESENTA UM BRINQUEDO COM 3 RODAS. representa. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. Atividade preparat\u00f3ria Antes de iniciar as atividades propostas nessa p\u00e1- ALEX PHOTOGO\/ NOMAD_SOUL\/ gina, se poss\u00edvel, ofere\u00e7a materiais manipulativos SHUTTERSTOCK SHUTTERSTOCK concretos para as crian\u00e7as contarem, como palitos de madeira com pontas arredondadas, tampas . MOLHE O DEDO INDICADOR EM TINTA GUACHE E PINTE O Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. pl\u00e1sticas de garrafas ou outros objetos dispon\u00edveis em sala de aula. Registre o n\u00famero 1 na lousa e N\u00daMERO 3. solicite \u00e0s crian\u00e7as que separem os objetos de acor- do com esse n\u00famero. Pe\u00e7a tamb\u00e9m que represen- tem o resultado da contagem com os dedos das m\u00e3os e oralmente. Proceda da mesma maneira com os n\u00fameros 2 e 3. .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade proposta nessa p\u00e1gina e pe\u00e7a \u00e0s crian\u00e7as que observem os dois brinquedos apresentados. Pe\u00e7a que representem a quantidade de rodas de cada brinquedo com os dedos. Em seguida, 66 disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as e oriente-as a . contornar o triciclo. g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 66 19\/09\/20 13:25 Para a atividade proposta no item, providencie antecipadamente tinta guache e tampas ou pratos rasos de pl\u00e1s- tico. Disponibilize a tinta nos pratos em quantidade suficiente para a realiza\u00e7\u00e3o da atividade. Oriente as crian\u00e7as a molhar o dedo na tinta e pintar o n\u00famero 3 com o cuidado de n\u00e3o extrapolar o contorno do n\u00famero. Se julgar . pertinente, separe-as em grupos para que realizem a atividade compartilhando o material. Caminhe pela sala de aula durante a atividade auxiliando-as na compreens\u00e3o da atividade ou na elabora\u00e7\u00e3o de estrat\u00e9gias para complet\u00e1-la, caso seja necess\u00e1rio. Veja sugest\u00e3o de material para impress\u00e3o no MPD. Atividade complementar Para refor\u00e7ar o trabalho com o n\u00famero 3, apresente \u00e0s crian\u00e7as a hist\u00f3ria Cachinhos Dourados e os tr\u00eas ursos. Providencie com anteced\u00eancia um livro com essa hist\u00f3ria e prepare-se para cont\u00e1-la \u00e0s crian\u00e7as. Lembre- -se de enfatizar as passagens que remetam o n\u00famero 3 \u00e0s quantidades de objetos que representa (3 pratos de sopa, 3 cadeiras, 3 camas, 3 ursos). A hist\u00f3ria traz outras no\u00e7\u00f5es e conceitos do campo da numeracia, como grande e pequeno, maior e menor, que tamb\u00e9m podem ser explorados em uma conversa final. Fa\u00e7a perguntas sobre a sequ\u00eancia dos eventos envolvendo as quantidades, quais objetos Cachinhos Dourados viu primeiro ao entrar na casa dos ursos, se foram os 3 pratos, as 3 cadeiras ou as 3 camas. Reserve um tempo para que as crian\u00e7as se expressem acerca do conto para que voc\u00ea verifique o desenvolvimento da linguagem oral. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade e com os N\u00fameros. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a Pintar com tinta guache dentro seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. do contorno do n\u00famero 3. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Contornar o triciclo. EI03EO02 antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. 96 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 96 9\/19\/20 6:30 PM","Objetivos .Interpretar imagem. P\u00e1gina 67 NUMERACIA .Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade. .Desenvolver a coordena\u00e7\u00e3o motora fina. 11 PARA BRINCAR E REALIZAR OUTRAS ATIVIDADES, NOSSO .Relacionar cada fruta a sua respectiva quantidade. CORPO PRECISA TER ENERGIA. POR ISSO, PRECISAMOS COMER BEM. Atividade preparat\u00f3riaAntes de iniciar a atividade dessa p\u00e1gina, proponha Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. um momento de conversa com a turma sobre a im- ILUSTRA\u00c7\u00d5ES: port\u00e2ncia da alimenta\u00e7\u00e3o saud\u00e1vel. Explique que LISLLEY GOMES FEIGE consumir alimentos naturais, como gr\u00e3os, frutas, le- . NOS QUADRINHOS ABAIXO, FA\u00c7A UM RISQUINHO PARA CADA gumes e verduras, ajuda a prevenir v\u00e1rias doen\u00e7as, melhorar o humor, al\u00e9m de fornecer energia ao corpo FRUTA REPRESENTADA NA IMAGEM. para brincar e aprender, pois possuem nutrientes fun- damentais para o bom funcionamento do nosso or- I II III ganismo. Pergunte \u00e0s crian\u00e7as se elas t\u00eam h\u00e1bito de consumir alguns dos alimentos mencionados e quais 67 deles. Reserve um tempo para que falem livremente. g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 67 19\/09\/20 13:25 .Orienta\u00e7\u00f5es Leia o enunciado da atividade e explore a ilustra\u00e7\u00e3o com Atividade complementar as crian\u00e7as, incentivando-as a falar se reconhecem as fru- tas que est\u00e3o representadas nas imagens da p\u00e1gina e se Para complementar o trabalho com alimenta- sabem o nome de cada uma. Se necess\u00e1rio, diga os no- \u00e7\u00e3o saud\u00e1vel, prepare, com anteced\u00eancia, uma mes, apontando para a respectiva imagem. Questione se cesta com frutas. Caso haja uma hora espec\u00edfica j\u00e1 experimentaram essas frutas e deixe-as comentar suas para as frutas na rotina das crian\u00e7as, aproveite experi\u00eancias com os colegas; por exemplo, se gostaram, para somar outras frutas e ampliar a experi\u00eancia se a fruta \u00e9 doce ou azeda. Pergunte a elas quais outras com cores, formas, texturas, bem como de pala- dar e olfativas. Estenda uma toalha no ch\u00e3o e or- . frutas conhecem, al\u00e9m das representadas na figura. ganize as crian\u00e7as em roda. Ofere\u00e7a as frutas j\u00e1 Em seguida, disponibilize l\u00e1pis de cor para as crian\u00e7as cortadas e deixe que peguem, cheirem e provem e leia o item. Explique a elas que far\u00e3o a contagem jun- com liberdade as frutas. Se julgar pertinente, en- tos. Pe\u00e7a-lhes que falem em voz alta o nome da fruta do vie autoriza\u00e7\u00e3o para os pais para que possa re- primeiro quadrinho e depois coloquem o dedo indicador gistrar a atividade com fotografias. para localizar a fruta na ilustra\u00e7\u00e3o e realizar a contagem. Instrua-as a marcar a quantidade correspondente em risquinhos no quadro e repita as etapas com as demais frutas. Se necess\u00e1rio, distribua palitos de madeira com pontas arredondadas como apoio para visualiza\u00e7\u00e3o das quantidades em material concreto. Acompanhe as crian- \u00e7as durante a atividade, caminhando pela sala e auxilian- do individualmente as que apresentarem dificuldades. PNA Numeracia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO02 Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Fazer risquinhos para antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. representar quantidades. EI03CG05 Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. 97 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 97 9\/26\/20 6:10 PM",".Desenvolver no\u00e7\u00f5es de quantidade.Objetivos P\u00e1gina 68 NUMERACIA LITERACIA .Ler e escrever os n\u00fameros de 1 a 3 na forma de 12 PINTE A QUANTIDADE DE DEDOS QUE CADA N\u00daMERO algarismos. REPRESENTA. .Relacionar cada um dos n\u00fameros de 1 a 3 \u00e0 123 quantidade que eles representam. A crian\u00e7a deve A crian\u00e7a deve A crian\u00e7a deve .Desenvolver a escrita emergente. pintar um dedo. pintar dois dedos. pintar tr\u00eas dedos. Se julgar conveniente, realize a atividade a seguirAtividade preparat\u00f3riaILUSTRA\u00c7\u00d5ES: LISLLEY GOMES FEIGE antes de iniciar a proposta da p\u00e1gina. Explique \u00e0 tur- Reprodu\u00e7\u00e3o proibida. Art. 184 do C\u00f3digo Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. ma que um n\u00famero ser\u00e1 dito apenas para uma das . AGORA, ESCREVA OS N\u00daMEROS ABAIXO. crian\u00e7as, sem que as demais ou\u00e7am. A crian\u00e7a esco- lhida dever\u00e1 executar uma a\u00e7\u00e3o para representar a 111 quantidade que ouviu; por exemplo, saltar, bater pal- 122 2 2 mas ou mostrar com os dedos da m\u00e3o. O restante da turma dever\u00e1 ficar atento \u00e0 a\u00e7\u00e3o dela para adivinhar 33 3 3 esse n\u00famero. Realize a atividade com todas as crian- \u00e7as que demonstrarem interesse em participar. 68 .Orienta\u00e7\u00f5es g22_mdn_lt_1p4np_u4_p057a069.indd 68 9\/26\/20 9:46 AM Antes de iniciar a leitura, retome com a turma os n\u00fa- meros de 1 a 3. Encoraje-as a contar com o aux\u00edlio dos Atividade complementar dedos. Pe\u00e7a-lhes que, ao falar cada um dos n\u00fameros, os representem com os dedos. Posicione-se \u00e0 frente da Para ampliar o trabalho com os n\u00fameros de 1 a turma e conte de forma pausada enquanto as crian\u00e7as 3, entregue \u00e0s crian\u00e7as folha de papel sulfite e observam os dedos para representar os n\u00fameros 1, 2 l\u00e1pis de cor e pe\u00e7a a elas que desenhem uma \u00fanica crian\u00e7a. Elas podem desenhar a si mesmas . e 3. Auxilie-as individualmente em caso de dificuldade. ou a um colega de que gostam. Depois, pe\u00e7a- Leia o enunciado da atividade e disponibilize l\u00e1pis de cor -lhes que contornem essa crian\u00e7a. Em seguida, para as crian\u00e7as. Pe\u00e7a que falem em voz alta o n\u00famero oriente-as a desenhar mais duas crian\u00e7as e, de- apresentado no primeiro quadro da p\u00e1gina e represen- pois, contorn\u00e1-las, formando um grupo. Por fim, tem com os dedos, para verificarem a semelhan\u00e7a. Em pe\u00e7a-lhes que desenhem mais tr\u00eas crian\u00e7as e seguida, solicite que pintem a quantidade de dedos cor- que contornem essas crian\u00e7as, formando mais respondente a esse n\u00famero. Conduza da mesma ma- um grupo. Na sequ\u00eancia conte a quantidade de neira para pintarem a quantidade de dedos correspon- crian\u00e7a de cada grupo, solicitando a elas que re- gistrem com o algarismo 1, 2 ou 3. . dentes ao n\u00famero 2 e ao n\u00famero 3. Na sequ\u00eancia, oriente as crian\u00e7as a passar o dedo indi- cador sobre os n\u00fameros 1, 2 e 3 e, em seguida, cobrir os pontilhados e continuar a escrever cada um deles at\u00e9 preencher toda a linha. Durante a atividade, caminhe pela sala e auxilie as crian\u00e7as que apresentarem dificul- dades no tra\u00e7ado dos algarismos. PNA Numeracia e Literacia A proposta dessa p\u00e1gina permite desenvolver o trabalho com as No\u00e7\u00f5es de quantidade, os N\u00fameros e a Produ\u00e7\u00e3o de escrita emergente. Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento C\u00f3digo Transcri\u00e7\u00e3o A\u00e7\u00e3o da crian\u00e7a BNCC EI03EO02 Agir de maneira independente, com confian\u00e7a em suas Realizar o registro dos n\u00fameros capacidades, reconhecendo suas conquistas e limita\u00e7\u00f5es. 1, 2 e 3. EI03ET07 Relacionar n\u00fameros \u00e0s suas respectivas quantidades e identificar o Pintar os dedos da m\u00e3o de EI03CG05 antes, o depois e o entre em uma sequ\u00eancia. acordo com a quantidade indicada. Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situa\u00e7\u00f5es diversas. 98 g22_mdn_mp_1p4np_u4_p086a099.indd 98 9\/26\/20 6:10 PM"]