دروس مادة اللغة العربية للفصل الثالث سنة رابعة متوسط

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﺒﻨﺔ ﺠﻭﺯ ﺍﻟﻬﻨﺩ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﺴﻁﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل ﻭﺼﻠﺘﻪ ﻭﻋﺎﺌﺩﻩ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻤﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺭﺴل ﻭﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﻤﻥ ﺘﺭﺍﺙ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻴﻴﻥ ﺍﻷﻓﺎﺭﻗﺔ ‪ /‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﺃﺤﻤﺩ ﺼﺎﻟﺢ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻁﻴﺭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻹﻓﺭﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻹﻏﺭﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻤﺘﻼﻙ ﺯﻤﺎﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭل ﻭﺼﻠﺘﻪ ﻭﻋﺎﺌﺩﻩ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫• ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‬ ‫• ﻗـﻮاﻋـﺪ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬ ‫• اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺒﻼﻏﻲ‪ \" :‬اﻟـﻤـﺠـﺎز اﻟـﻤـﺮﺳـﻞ \"‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫هﺬﻩ أﺳﻄﻮرة ﻣﻦ ﻣﺌﺎت اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺣﻤﻠﻬﺎ اﻷﻓﺎرﻗﺔ اﻟﺬﻳﻦ اﺧﺘﻄﻔﻬﻢ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮو اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ وأﺧﺬوهﻢ ﻋﺒﻴﺪًا‬‫إﻟﻰ أﻣﺮﻳﻜﺎ‪ ،‬ﺣﻤﻠﻮهﺎ ﺧﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ أرواﺣﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ وﺣﻜﺎﻳﺎت اﻟﺠﺪات‪ ،‬ﻣﻦ هﺬا اﻟﻤﺰﻳﺞ اﻟﻨﺎدر ﺻﻴﻐﺖ‬ ‫ﺣﻜﺎﻳﺎت‪ ،‬و ُﺻ ّﻤﻤﺖ رﻗﺼﺎت‪ ،‬وﺕﻄ ّﻮرت ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ آﺎﻥﺖ إﺳﻬﺎﻣًﺎ ﻟﻺﻥﺴﺎﻥﻴﺔ‪.‬‬

‫• اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬‫ذات ﻳﻮم آﺎﻥﺖ هﻨﺎك ﺏﻠﺪٌة ﻓﻴﻬﺎ َﺷﺠﺮ ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ ﻓﻲ آ ّﻞ ﻣﻜﺎن‪ ،‬ﻟﻢ ﺕﺸﻌﺮ اﻟﺒﻠﺪة َﻗ ﱡﻂ ﺏﺎﻟﺠﻮع‪ ،‬ﻓﻘﺪ آﺎن هﻨﺎك داﺉﻤًﺎ‬‫ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ‪ ،‬وآﺎن ﻟﻤﻠﻚ هﺬﻩ اﻟﺒﻠﺪة ﻣﻦ ﺷﺠﺮ ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ أآﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﻷ ّي أﺣ ٍﺪ ﺳﻮاﻩ‪ ،‬آﻤﺎ آﺎن ﻟﻪ ﺳﺒﻊ زوﺝﺎت‪،‬‬ ‫وﻟﻜ ّﻦ أّﻳًﺎ ﻣﻨﻬﻦ ﻟﻢ ﺕﻜﻦ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻹﻥﺠﺎب‪.‬‬‫آﺎن اﻟﻤﻠﻚ ﻣﻬﻤﻮﻣًﺎ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ ﺏﻌﺪم وﺝﻮد ﺏﻨﺎ ٍت ﻟﻪ وﻻ ﺏﻨﻴﻦ‪ ،‬وآﺎن ﻳﺴﺄل ﻥﻔﺴﻪ‪ \" :‬ﻣﻦ ﺳﻴﺤﻜﻢ اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺏﻌﺪ‬ ‫رﺣﻴﻠﻲ ؟ \"‪.‬‬‫وذات ﻋﺎم‪ ،‬ﺝﺎء ﻣﺤﺼﻮل ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ وﻓﻴﺮًا‪ ،‬ﻓﻌﺼﺮ ﺧﺪ ُم اﻟﻤﻠﻚ ﻥﺼﻴﺒﻪ ﻣﻨﻪ ﻻﺳﺘﺨﻼص اﻟﺰﻳﺖ‪ ،‬وﻣﻸوا ﺏﻪ‬‫ﺻﻬﺮﻳﺠًﺎ آﺒﻴﺮًا‪ ،‬ﻟﻢ َﻳ َﺮ اﻟﻤﻠﻚ ﺻﻬﺮﻳﺠﻪ ﺏﻤﺜﻞ هﺬا اﻻﻣﺘﻼء َﻗ ﱡﻂ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺳﻌﻴﺪًا‪ ،‬ﻓﻘﺪ آﺎن ﻣﺤﺼﻮل آﻞ‬ ‫ﻋﺎم ﻳﻨﺼﺮم ﻳﺬآﺮﻩ ﺏﺄﻥﻪ ﻳﻜﺒﺮ وأﻥﻪ ﺏﻼ ورﻳﺚ‪.‬‬‫ﺳﺎﺝﺪًا ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺝﻨﺐ اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ أﺧﺬ اﻟﻤﻠﻚ ﻳﺪﻋﻮ أن ُﻳﻮهﺐ ﻃﻔ ًﻼ‪ ،‬وراﻋﻪ أن ﻳﺴﻤﻊ ﻣﻦ اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ‬ ‫ﺻﻮﺕًﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬أﺏﻲ‪ ،‬ﺳﺎﻋﺪﻥﻲ أﺧﺮج ﻣﻦ هﺬا اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ‪ ،‬إﻥﻨﻲ اﺏﻨﺘﻚ‪.‬‬‫رﻓﻊ اﻟﻤﻠﻚ رأﺳﻪ ﻓﺮأى ﻓﺘﺎة ﺝﻤﻴﻠﺔ اﻟﻤﻠﺒﺲ وا ِدﻋﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ ﻣﻸت ﺏﺴﻤﺘﻬﺎ ﻗﺒﻠﻪ ﺳﺮورًا‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺕﺤﻮل اﻟﺰﻳﺖ إﻟﻰ‬ ‫هﺬﻩ اﻟﻔﺘﺎة وﻟﻢ ﺕﺒﻖ ﻣﻨﻪ ﻗﻄﺮة واﺣﺪة‪.‬‬‫وﺳ ّﻤﻰ اﻟﻤﻠﻚ اﻟﻔﺘﺎة \" َﻥﻴﺎراﺝﻲ \" أي \" اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ \"‪ ،‬وﺧ ّﺼﺺ ﻟﻬﺎ اﻟﺨﺎدﻣﺎت ﻳﻘ ّﺪﻣﻦ ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻌﺎم وﻳﺮ َﻋﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﺏﻨﻰ‬‫ﻟﻬﺎ رﺝﺎل اﻟﻤﻠﻚ ﻣﻨﺰ ًﻻ‪ ،‬ﻟﻜﻦ اﻟﻤﻠﻚ ﻥﻬﺎهﻢ ﻋﻦ ﺏﻨﺎء ﻣﺪﻓﺄة ﻓﻴﻪ‪ \" ،‬ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ﻣﺨﻠﻮق ﻣﻦ اﻟﺰﻳﺖ وآﺎن ﻳﺨﺸﻰ‬ ‫أن ﺕﻬﻠﻚ ﻟﻮ ﺕﻌ ّﺮﺿﺖ ﻟﻠﻨﺎر‪.‬‬‫آﺎﻥﺖ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" اﺏﻨﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ُﻓِﺘ َﻦ ﺏﻬﺎ آ ّﻞ ﻣﻦ ﻋﺮﻓﻬﺎ‪ ،‬وﻋﺮف اﻟﺸﻌﺐ أ ّن اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺏﻴﻦ أﻳﺪي أﻣﻴﻨﺔ‬ ‫ﺣﺘﻰ ﺏﻌﺪ رﺣﻴﻞ ﻣﻠﻜﻬﻢ اﻟﺤﺒﻴﺐ‪.‬‬‫وﺝﺎء اﻟﺸﺘـﺎء‪ ،‬وآﺎن اﻟﻤﻠﻚ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ‪ ،‬واﻟﺒﺮد ﻗﺎرﺳًﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬وآ ّﻞ واﺣﺪ ﻟﺪﻳﻪ ﻥـﺎ ٌر إ ّﻻ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" اﻟﺘﻲ‬‫ﻟﻢ ﺕﻔﻠﺢ أﻓﻀﻞ ﺙﻴﺎﺏﻬﺎ ﻓﻲ ﺕﺪﻓﺌﺘﻬﺎ‪ ،‬ورﻏﻢ وﺻﻴﺔ اﻟﻤﻠﻚ ﻟﻬﺎ ﺏﻌﺪم اﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ اﻟﻨﺎر إ ّﻻ أﻥﻬﺎ ﻓ ّﻜﺮت أﻥﻪ ﻻ ﺿﺮر‬‫ﻣﻦ اﻟﺪﻥ ّﻮ ﻣﻦ ﻥﺎر ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻟﻼﺳﺘﺪﻓﺎء‪ ،‬ﺕﺴّﻠﻠﺖ إﻟﻰ اﻟﻤﻄﺒﺦ وأﻗﺒﻠﺖ ﻋﻠﻰ دفء اﻟﻨﺎر‪ ،‬أﺧﺬت ﺕﻘﺘﺮب ﻗﻠﻴ ًﻼ ﻗﻠﻴ ًﻼ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎر وهﻲ ﺕﻘﻮل ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﻦ ﺕﻀ ّﺮهﺎ‪.‬‬‫ه ّﺐ اﻟﻤﻠﻚ ﻣﻦ ﻥﻮﻣﻪ ﻣﻔﺰوﻋًﺎ ﺷﺎﻋﺮًا أ ّن ﺧﻄﺮًا َﻳﺤﻴﻖ ﺏﺎﺏﻨﺘﻪ‪ ،‬ﻓﻬ َﺮ َع ورﺝﺎﻟﻪ ﻋﺎﺉﺪﻳﻦ إﻟﻰ اﻟﻘﺮﻳﺔ ﺏﺄﺳﺮع ﻣﺎ‬ ‫اﺳﺘﻄﺎﻋﻮا‪ ،‬و \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ﻟﻢ ُﺕـ َﺮ ﺏﻌـﺪ ذﻟـﻚ أﺏـﺪًا‪.‬‬

‫• ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﺪﻻﻟﺔ ‪:‬‬ ‫َﻗ ﱡﻂ‪ :‬ﻇﺮف زﻣﺎن ﻣﺘﻌﻠﻖ ﺏﺎﻟﻤﺎﺿﻲ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺼﺮم‪ :‬ﻳﻨﻘﻄﻊ وﻳﻨﺘﻬﻲ‪.‬‬ ‫راﻋﻪ‪ :‬أﻓﺰﻋﻪ‪.‬‬ ‫هﺮع‪ :‬أﺳﺮع‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ آﺎﻥﺖ ﺕﻘﻠﻖ ﻣﻠﻚ اﻟﺒﻠﺪة ؟‬ ‫س‪ /2‬ﻣﻦ هﻲ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ؟ وﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ اﺳﻤﻬﺎ ؟‬ ‫س‪ /3‬ﻟﻤﺎذا أوﺻﻰ اﻟﻤﻠﻚ ﺏﺄ ّﻻ ﺕﻮﺿﻊ ﻣﺪﻓﺄة ﻓﻲ ﻣﺴﻜﻨﻬﺎ ؟‬ ‫س‪ /4‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ واﺝﻬﺖ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء ؟‬ ‫س‪ /5‬اﺧﺘﻔﺖ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ﻥﻬﺎﺉﻴًﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﺳﺒﺐ اﺧﺘﻔﺎﺉﻬﺎ ؟‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻜﺮي‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻳﻨﺘﻤﻲ اﻟﻨﺺ إﻟﻰ أدب اﻷﺳﻄﻮرة‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ هﻮ اﻷﻣﺮ اﻟﻐﺮﻳﺐ واﻟﻌﺠﺎﺉﺒﻲ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫س‪ /2‬ﻻ ﺕﺨﻠﻮ اﻷﺳﻄﻮرة ﻣﻦ ﻣﻐﺰى‪ ،‬ﺣﺎول ﺏﻠﻮﻏﻪ ﺏﺎﻹﺝﺎﺏﺔ ﻋﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺜﺮوة اﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﻟﺒﻠﺪة اﻟﻤﻠﻚ ؟‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺏﻴﻦ هﺬﻩ اﻟﺜﺮوة و \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ؟‬‫‪ -‬ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻋﺒﺎرة ﺕﻠ ّﻤﺢ إﻟﻰ أ ّن \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" هﻲ ﺙﺮوة ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ اﻟﺘﻲ ﺕﺆﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺒﻠﺪة ﺏﻌﺪ رﺣﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﻠﻚ‪ ،‬ﻓﻼ ﻣﺪﻋﺎة ﻟﻠﺨﻮف ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻴﺮهﺎ‪ ،‬اذآﺮ اﻟﻌﺒﺎرة‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻨﻲ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺬي ﺕﺠﺮي ﻓﻴﻪ أﺣﺪا ُث اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫س‪ /2‬ﻣﺎ هﻲ ﻣﻼﻣﺢ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" آﻤﺎ رﺳﻤﺘﻬﺎ اﻷﺳﻄﻮرة ؟‬ ‫س‪ /3‬ﻓﻲ اﻷﺳﻄﻮرة ﻳﻜﺜﺮ أﺳﻠﻮب اﻟﺤﻜﻲ‪ ،‬هﺎت ﻣﺜﺎﻟﻴﻦ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬ ‫س‪ /4‬ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺕﻴﺔ‪ \" :‬ﺳﺎﺝﺪًا ﻋﻠﻰ اﻷرض ﺝﻨﺐ اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ أﺧﺬ اﻟﻤﻠﻚ ﻳﺪﻋﻮ \" ﺕﻘﺪﻳﻢ ﻣﺎ ﺣّﻘﻪ اﻟﺘﺄﺧﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺕﻘ ّﺪم‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﻐﺮض اﻟﺒﻼﻏﻲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ؟‬ ‫س‪ /5‬ﻻﺣﻆ اﺳﺘﻌﻤﺎل آﻠﻤﺘﻲ‪ \" :‬ﻗ ﱡﻂ \" و \" أﺏﺪًا \" ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫* \" ﻟﻢ ﺕﺸﻌﺮ اﻟﺒﻠﺪة ﻗ ّﻂ ﺏﺎﻟﺠﻮع \"‪.‬‬ ‫* \" ﻟﻢ ُﺕﺮ ﺏﻌﺪ ذﻟﻚ أﺏﺪًا \"‪.‬‬ ‫‪ -‬هﻞ آﺎن اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل ﻟﻬﻤﺎ دﻗﻴﻘًﺎ ؟ ﻟﻤﺎذا ؟‬

‫أﺝـﻮﺏـﺔ اﻟـﺪراﺳـﺔ اﻷدﺏـﻴـﺔ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎرن إﺝﺎﺏﺘﻚ ﺏﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ‪:‬‬ ‫ج‪ /1‬اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻲ آﺎﻥﺖ ﺕﻘﻠﻖ اﻟﻤﻠﻚ هﻲ ﻋﺪم إﻥﺠﺎﺏﻪ ﻟﻮﻟﺪ ﻳﺮث ﻋﺮﺷﻪ وﻳﺤﻜﻢ اﻟﺒﻠﺪ ﺏﻌﺪﻩ‪.‬‬‫ج‪ \" /2‬ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" هﻲ زﻳﺖ ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ اﻟﺬي ﺕﺤ ّﻮل إﻟﻰ اﺏﻨﺔ اﻟﻤﻠﻚ وﺧﺮﺝﺖ ﻣﻦ اﻟﺼﻬﺮﻳﺞ وﻣﻌﻨﻰ اﺳﻤﻬﺎ‬ ‫هﻮ‪ \" :‬اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ \"‪.‬‬‫ج‪ /3‬أوﺻﻰ اﻟﻤﻠﻚ ﺏﺄ ّﻻ ﺕﻮﺿﻊ ﻣﺪﻓﺄة ﻓﻲ ﺏﻴﺖ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ﺧﻮﻓًﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎر‪ ،‬ﻷ ّن أﺻﻠﻬﺎ زﻳﺖ وهﻮ ﻗﺎﺏﻞ‬ ‫ﻟﻼﻟﺘﻬﺎب‪.‬‬‫ج‪ /4‬واﺝﻬﺖ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻋﻮﻳﺼﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺸﺘﺎء ﺕﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﺮد وﻋﺪم اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻬﺎ ﺏﺎﻻﻗﺘﺮاب ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎر ﻟﻠﺘﺪﻓﺌﺔ‪.‬‬ ‫ج‪ /5‬ﻟﻢ ﺕﺴﺘﻄﻊ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺒﺮد ﻓﺎﻗﺘﺮﺏﺖ ﻣﻦ اﻟﻨﺎر ﻟﻠﺘﺪﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻬﺒﺖ واﺧﺘﻔﺖ ﻥﻬﺎﺉﻴًﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻜﺮي ‪:‬‬‫ج‪ /1‬آﻜ ّﻞ اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ ﻳﺤﺘﻮي اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ أﻣﺮ ﻏﺮﻳﺐ ﻋﺠﺎﺉﺒﻲ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺕﺤ ّﻮل زﻳﺖ ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ إﻟﻰ آﺎﺉﻦ‬ ‫إﻥﺴﺎﻥﻲ‪ ،‬وهﻮ أﻣﺮ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬ ‫ج‪ /2‬ﻣﻐﺰى اﻷﺳﻄﻮرة‪:‬‬‫ﻥﻼﺣﻆ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أ ّن ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ هﻮ اﻟﺜﺮوة اﻟﺮﺉﻴﺴﻴﺔ ﻷهﻞ اﻟﺒﻠﺪة‪ ،‬ﺏﺤﻴﺚ ﻳﺘﻮّﻓـﺮ ﻋﻨﺪهﻢ ﺏﺸﻜـﻞ‬‫ﻳﺤﻤﻴﻬـﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻌـ ّﺮض ﻟﻠﻤﺠﺎﻋـﺔ و\" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" اﻟﺘﻲ ﻃﺎﻟﻤﺎ اﻥﺘﻈﺮهﺎ اﻟﻤﻠﻚ ﺧﺮﺝﺖ ﻟﻪ ﻣﻦ زﻳﺖ ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ‪،‬‬‫ﻓﻬﻲ ﺕﻤﺜﻞ ﺙﺮوة ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﻼ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﻠﻚ أن ﻳﺨﺎف ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻴﺮ ﺏﻠﺪﺕﻪ ﺏﻌﺪ رﺣﻴﻠﻪ ﻣﺎ دام ﻳﻤﺘﻠﻚ ﻣﺜﻞ‬‫هﺬﻩ اﻟﺜﺮوة‪ ،‬وإﻥﻤﺎ ﻳﻜﻮن اﻟﺨﻮف إذا ﻣﺎ ﺕﻌﺮﺿﺖ اﻟﺜﺮوة إﻟﻰ اﻟﺘﺒﺪﻳﺪ واﻟﺘﻬﺎون ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺘﻬﺎ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﺎ أﺷﺎرت‬ ‫إﻟﻴﻪ اﻷﺳﻄﻮرة ﻓﻲ ﻥﻬﺎﻳﺘﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺕﻌﺮﺿﺖ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ﻓﻲ ﻏﻔﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻠﻚ وأﻋﻮاﻥﻪ إﻟﻰ اﻻﻟﺘﻬﺎب واﻟﺘﻼﺷﻲ‪.‬‬‫وﻓﻲ اﻟﻨﺺ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺒﺎرة ﺕﺸﻴﺮ إﻟﻰ أ ّن \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" ﺕﻤﺜﻞ ﺙﺮوة ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ اﻟﺘﻲ ﺕﺆ ّﻣﻦ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﺒﻠﺪة‪ ،‬ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬ ‫\" وﻋﺮف اﻟﺸﻌﺐ أ ّن اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺳﺘﻜﻮن ﺏﻴﻦ أﻳﺪي أﻣﻴﻨﺔ ﺏﻌﺪ رﺣﻴﻞ ﻣﻠﻜﻬﻢ اﻟﺤﺒﻴﺐ \"‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻨﻲ‪:‬‬‫ج‪ /1‬ﺕﺠﺮي أﺣﺪاث اﻟﻨﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ اﻟﻤﻄﻠﻖ‪ ،‬آﻜ ّﻞ اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﻓﻴﻬﺎ داﺉﻤًﺎ ﻣﺎ ٍض ﻣﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺕﺤﺪﻳﺪ دﻗﻴﻖ ﻟﻔﺘﺮة ﺕﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻮﺣﻴﺪة اﻟﺘﻲ ﺕﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺰﻣﻦ هﻲ‪ \" :‬ذات ﻳﻮم \"‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﺣﺮﺻﺖ اﻷﺳﻄﻮرة ﻋﻠﻰ رﺳﻢ ﻣﻼﻣﺢ ﻣﺆﺙﺮة ﻟـ \" ﻥﻴﺎراﺝﻲ \" اﺏﺘﺪا ًء ﻣﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﺳﻢ ﺝﻤﻴﻞ ﻟﻬﺎ ﻣﺮورًا‬‫ﺏﺠﻤﺎل ﺷﻜﻠﻬﺎ‪ \" :‬ﺝﻤﻴﻠﺔ اﻟﻤﻠﺒﺲ‪ ،‬وادﻋﺔ اﻟﻌﻴﻨﻴﻦ \"‪ ،‬اﻥﺘﻬﺎ ًء ﺏﺄﺧﻼﻗﻬﺎ اﻟﻨﺒﻴﻠﺔ‪ \" :‬آﺎﻥﺖ ﻥﻴﺎراﺝﻲ اﺏﻨﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ُﻓﺘﻦ‬ ‫ﺏﻬﺎ آ ّﻞ ﻣﻦ ﻋﺮﻓﻬﺎ \"‪.‬‬ ‫ج‪ /3‬ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺤﻜﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫‪ \" -‬ذات ﻳﻮم آﺎﻥﺖ هﻨﺎك ﺏﻠﺪٌة ﻓﻴﻬﺎ َﺷﺠﺮ ﺝﻮز اﻟﻬﻨﺪ ﻓﻲ آ ّﻞ ﻣﻜﺎن \"‪.‬‬ ‫‪ \" -‬آﺎن اﻟﻤﻠﻚ ﻣﻬﻤﻮﻣًﺎ ﻃﻮال اﻟﻮﻗﺖ ‪ ...‬وآﺎن ﻳﺴﺄل ﻥﻔﺴﻪ ‪.\" ...‬‬ ‫ج‪ /4‬ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة ﺕﻘ ّﺪﻣﺖ اﻟﺤﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻌﻞ وﺻﺎﺣﺐ اﻟﺤﺎل‪ ،‬وأﺻﻞ اﻟﻌﺒﺎرة‪ \" :‬أﺧﺬ اﻟﻤﻠﻚ ﻳﺪﻋﻮ ﺳﺎﺝﺪًا \"‪.‬‬ ‫واﻟﻐﺮض ﻣﻦ ﺕﻘﺪﻳﻢ اﻟﺤﺎل هﻨﺎ هﻮ اﻻهﺘﻤﺎم ﺏﺎﻟﺤﺎل اﻟﺘﻲ آﺎن ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﻠﻚ ﻣﻦ ه ﱟﻢ وﺣﺰ ٍن وﺕﻠ ّﻬ ٍﻒ إﻟﻰ اﻟﻮﻟﺪ‪.‬‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ‪ \" :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ \"‬ ‫ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﺕﺄﻣﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫\" ﻥﻴﺎراﺝﻲ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺕﻔﻠﺢ أﻓﻀﻞ ﺙﻴﺎﺏﻬﺎ ﻓﻲ ﺕﺪﻓﺌﺘﻬﺎ \"‪.‬‬ ‫س‪ /1‬آﻴﻒ ﺕﺪﻋﻰ ﻟﻔﻈﺔ \" اﻟﺘﻲ \" ؟‬ ‫ج‪ /‬ﻟﻌّﻠﻚ أدرآﺖ أﻥﻬﺎ ﺕﺪﻋﻰ \" اﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل \"‪.‬‬ ‫س‪ /2‬ﻟﻤﺎذا دﻋﻴﺖ \" اﺳﻤًﺎ ﻣﻮﺻﻮ ًﻻ \" ؟‬‫ج‪ /‬دﻋﻴﺖ آﺬﻟﻚ ﻷ ّن هﺬا اﻻﺳﻢ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺻﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻌﻨﺎﻩ‪ ،‬وإ ّﻻ ﻇ ّﻞ ُﻣﺒﻬﻤًﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻮ ﻗﻠﺖ‪\" :‬‬ ‫ﻥﻴﺎراﺝﻲ اﻟﺘﻲ ‪ \" ...‬ﻣﻦ ﻏﻴﺮ أن ﺕﺼﻠﻪ ﺏﺠﻤﻠ ٍﺔ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﺏﻘﻲ اﻟﻜﻼ ُم ﻣﺒﻬﻤًﺎ‪.‬‬ ‫س‪ /3‬ﻣﺎ هﻲ أﻥﻮاع اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ؟‬ ‫ج‪ /‬هﻨﺎك ﻥﻮﻋﺎن ﻟﻸﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ‪:‬‬ ‫* أﺳﻤﺎء ﻡﻮﺻﻮﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ وهﻲ‪:‬‬‫اﻟﺬي ) ﻟﻠﻤﻔﺮد اﻟﻤﺬآﺮ (‪ ،‬اﻟﺘﻲ ) ﻟﻠﻤﻔﺮد اﻟﻤﺆﻥﺚ (‪ ،‬اﻟﻠﺬان ) اﻟﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺬآﺮ( اﻟﻠﺘﺎن ) ﻟﻠﻤﺜﻨﻰ اﻟﻤﺆﻥﺚ (‪ ،‬اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫– اﻷﻟﻰ ) ﻟﻠﺠﻤﻊ اﻟﻤﺬآﺮ (‪ ،‬اﻟﻼﺉﻲ – اﻟﻼﺕﻲ )ﻟﻠﺠﻤﻊ اﻟﻤﺆﻥﺚ (‪.‬‬ ‫* أﺳﻤﺎء ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ ﻣﺸﺘﺮآﺔ وهﻲ‪:‬‬‫‪\" -‬ﻣﺎ\" ﻟﻐﻴﺮ اﻟﻌﺎﻗﻞ وﻋﻼﻣﺘﻪ أﻥﻨﺎ ﻥﺴﺘﻄﻴﻊ ﺕﻌﻮﻳﻀﻪ ﺏﻌﺒﺎرة \"اﻟﺸﻲء اﻟﺬي\" ﻣﺜﻞ‪ :‬أﻋﺠﺒﻨﻲ ﻣﺎ آﺘﺒﺘﻢ = أﻋﺠﺒﻨﻲ‬ ‫اﻟﺸﻲء اﻟﺬي آﺘﺒﺘﻢ‪.‬‬ ‫هﺎت ﻣﺎ ﻋﻨﺪك = هﺎت اﻟﺸﻲء اﻟﺬي ﻋﻨﺪك‪.‬‬‫‪\" -‬ﻣﻦ\" ﻟﻠﻌﺎﻗﻞ ﻏﺎﻟﺒًﺎ وﻋﻼﻣﺘﻪ أﻥﻨﺎ ﻥﺴﺘﻄﻴﻊ ﺕﻌﻮﻳﻀﻪ ﺏﻌﺒﺎرة \"اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي\" ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺷﻜﺮ ُت ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪﻥﻲ =‬ ‫ﺷﻜﺮ ُت اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﺳﺎﻋﺪﻥﻲ‪.‬‬ ‫ﺷﻜﺮ ُت ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺪوﻥﻲ = ﺷﻜﺮ ُت اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﻋﺪوﻥﻲ‪.‬‬ ‫س‪ /4‬ﻣﺎ هﻲ ﺻﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮل ؟‬ ‫ج‪ /‬ﺻﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮل هﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺨﺒﺮﻳﺔ أو ﺷﺒﻪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﺄﺕﻲ ﺏﻌﺪ اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺻﻮل‪.‬‬ ‫أﻡـﺜـﻠـﺔ ‪:‬‬ ‫‪ \" -‬اﻋﺒﺪوا رّﺏﻜﻢ اﻟﺬي ﺧﻠﻘﻜﻢ \"‪ :‬ﺻﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮل هﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ )ﺧﻠﻘﻜﻢ(‪.‬‬‫‪َ \" -‬أ ﺕﺴﺘﺒﺪﻟﻮن اﻟﺬي ) هﻮ أدﻥﻰ ( ﺏﺎﻟﺬي ) هﻮ ﺧﻴﺮ ( \"‪ :‬ﺻﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮل هﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ )هﻮ أدﻥﻰ( – )هﻮ‬ ‫ﺧﻴﺮ(‪.‬‬ ‫‪ -‬هﻞ ﺳﺎﻓﺮ اﻟﻀﻴﻒ اﻟﺬي ﻋﻨﺪك‪ :‬ﺻﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮل ﺷﺒﻪ اﻟﺠﻤﻠﺔ )ﻋﻨﺪك(‪.‬‬ ‫س‪ /5‬آﻴﻒ ُﻳﻌﺮب اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺻﻮل ؟‬ ‫ج‪ /‬ﻳﻌﺮب اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺻﻮل ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﺻﻔﺔ أو ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﺻﻔﺔ إذا آﺎن ﺕﺎﺏﻌًﺎ ﻻﺳﻢ ﻗﺒﻠﻪ‪:‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ :‬أﻋﺮﻥﻲ اﻟﺮواﻳﺔ اﻟﺘﻲ أﻋﺠﺒﺘﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻲ‪ :‬اﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل ﻣﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﻥﺼﺐ ﺻﻔﺔ ﻟـ \" اﻟﺮواﻳﺔ \"‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻌﺮب ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ إذا ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺕﺎﺏﻌًﺎ ﻻﺳﻢ ﻗﺒﻠﻪ‪:‬‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ \" :‬إ ّن اﷲ ﻣﻊ اﻟﺬﻳﻦ اّﺕﻘﻮا \"‪.‬‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‪ :‬اﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺢ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﺝﺮ اﺳﻢ ﻣﺠﺮور‪.‬‬ ‫س‪ /6‬آﻴﻒ ُﺕﻌﺮب ﺻﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮل ؟‬ ‫ج‪ /‬ﺻﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮل ﻻ ﻣﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ اﻹﻋﺮاب‪.‬‬

‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج ‪:‬‬ ‫* اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺻﻮل هﻮ اﻻﺳﻢ اﻟﺬي یﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺻﻠﺔ ﺗﻮﺿﺤﻪ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﻤﺎء اﻟﻤﻮﺻﻮﻟﺔ ﻥﻮﻋﺎن‪:‬‬ ‫‪ -‬أﺳﻤﺎء ﻡﻮﺻﻮﻟﺔ ﺧﺎﺻﺔ هﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺬي‪ ،‬اﻟﺘﻲ‪ ،‬اﻟﻠﺬان‪ ،‬اﻟﻠﺘﺎن‪ ،‬اﻟﺬیﻦ‪ ،‬اﻷﻟﻰ‪ ،‬اﻟﻠﻮاﺗﻲ‪ ،‬اﻟﻼﺗﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﺳﻤﺎء ﻡﻮﺻﻮﻟﺔ ﻡﺸﺘﺮآﺔ هﻲ‪:‬‬ ‫ﻡﺎ ) ﻟﻐﻴﺮ اﻟﻌﺎﻗﻞ ( ‪ -‬ﻡﻦ ) ﻟﻠﻌﺎﻗﻞ (‪.‬‬ ‫* ﺻﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮل هﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺨﺒﺮیﺔ أو ﺵـﺒﻪ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻮاﻗـﻌﺔ ﺏﻌـﺪ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺻﻮل‪.‬‬‫* ُیﻌﺮب اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺻﻮل ﻓﻲ ﻡﺤﻞ ﺻﻔﺔ‪ ،‬أو ﺡﺴﺐ ﻡﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫* ﺻﻠﺔ اﻟﻤﻮﺻﻮل ﻻ ﻡﺤﻞ ﻟﻬﺎ ﻡﻦ اﻹﻋﺮاب‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‪:‬‬ ‫اﻣﻸ اﻟﻔﺮاغ ﺏﺎﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل ﻣﻨﺎﺳﺐ‪:‬‬ ‫‪ -1‬أﻥﺎ ‪ ....‬ﻥﻈﺮ اﻷﻋﻤﻰ إﻟﻰ أذﻥﻲ وأﺳﻤﻌﺖ آﻠﻤﺎﺕﻲ ‪ ....‬ﺏﻪ ﺻﻤﻢ‬ ‫‪ -2‬ﺷﻜﺮ ُت اﻟﻔﺘﺎﺕﻴﻦ ‪ ....‬ﺳﺎﻋﺪﺕﺎ اﻟﻤﺮﻳﺾ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﺳﺘﻔﺪ ُت ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺏﻴﻦ ‪ ....‬ﻗﺮأﺕﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ \" -4‬إ ّن ‪ ....‬ﻳﻨﺎدوﻥﻚ ﻣﻦ وراء اﻟﺤﺠﺮات أآﺜﺮهﻢ ﻻ ﻳﻌﻘﻠﻮن \"‪.‬‬ ‫‪ \" -5‬و ‪ ....‬ﺕﺨﺎﻓﻮن ﻥﺸﻮزهﻢ ﻓﻌﻈﻮهﻦ \"‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻥﻲ‪:‬‬ ‫ﺣ ّﺪد ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺄﺕﻲ اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺻﻮل ﺙﻢ أﻋﺮﺏﻪ وﺏّﻴﻦ ﺻﻠﺘﻪ‪:‬‬ ‫‪ \" -1‬إّﻥﺎ أﺣﻠﻠﻨﺎ ﻟﻚ أزواﺝﻚ اﻟﻼﺕﻲ أﺕﻴﺖ أﺝﻮرهﻦ \"‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻷم أﺳﺘﺎذ اﻷﺳﺎﺕﺬة اﻷﻟﻰ ﺷﻐﻠﺖ ﻣﺂﺙﺮهﻢ ﻣﺪى اﻵﻓﺎق‪.‬‬ ‫‪ -3‬أﻳﺘﻬﺎ اﻟﻨﻔﺲ أﺝﻤﻠﻲ ﺝﺰﻋًﺎ إ ّن اﻟﺬﻳﻦ ﺕﺤﺬرﻳﻦ ﻗـﺪ وﻗﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪ -4‬إذا ﻟﻢ أﺝﺪ ﻓﻲ ﺏﻠﺪٍة ﻣﺎ أرﻳﺪﻩ ﻓﻌﻨﺪي ﻷﺧﺮى ﻋﺰﻣ ٌﺔ ورآﺎب‪.‬‬ ‫‪ -5‬وﻻ ﺧﻴﺮ ﻓﻴﻤﻦ ﻻ ﻳﻮﻃّ ُﻦ ﻥﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻥﺎﺉﺒﺎت اﻟ ّﺪهﺮ ﺣﻴﻦ ﺕﻨﻮب‪.‬‬

‫أﺝﻮﺏﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‪:‬‬ ‫‪ -1‬أﻥﺎ اﻟﺬي ﻥﻈﺮ اﻷﻋﻤﻰ إﻟﻰ أذﻥﻲ وأﺳﻤﻌﺖ آﻠﻤﺎﺕﻲ َﻣ ْﻦ ﺏﻪ ﺻﻤﻢ‬ ‫‪ -2‬ﺷﻜﺮ ُت اﻟﻔﺘﺎﺕﻴﻦ اﻟﻠﺘﻴﻦ ﺳﺎﻋﺪﺕﺎ اﻟﻤﺮﻳﺾ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﺳﺘﻔﺪ ُت ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎﺏﻴﻦ اﻟﻠﺬﻳﻦ ﻗﺮأﺕﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫‪ \" -4‬إ ّن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺎدوﻥﻚ ﻣﻦ وراء اﻟﺤﺠﺮات أآﺜﺮهﻢ ﻻ ﻳﻌﻘﻠﻮن \"‪.‬‬ ‫‪ \" -5‬و اﻟﻼﺕﻲ ﺕﺨﺎﻓﻮن ﻥﺸﻮزهﻢ ﻓﻌﻈﻮهﻦ \"‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻥﻲ‪:‬‬ ‫ﺻﻠﺘﻪ‬ ‫إﻋﺮاﺏﻪ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺻﻮل‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل ﻣﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﻥﺼﺐ ﺻﻔﺔ ﻟـ )‬ ‫أﺕﻴﺖ أﺝﻮرهﻦ‬ ‫اﻟﻼﺕﻲ‬ ‫أزواﺝﻚ (‬‫ﺷﻐﻠﺖ ﻣﺂﺙﺮهﻢ ﻣﺪى‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل ﻣﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﺝﺮ ﺻﻔﺔ ﻟـ ) اﻷﺳﺎﺕﺬة‬ ‫ا ُﻷﻟﻰ‬ ‫اﻵﻓﺎق‬ ‫ﺕﺤﺬرﻳﻦ‬ ‫(‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫أرﻳﺪﻩ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل ﻣﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﻥﺼﺐ اﺳﻢ ) إ ّن (‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل ﻣﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﻥﺼﺐ ﻣﻔﻌﻮل ﺏﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻮﺻﻮل ﻣﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﺝﺮ اﺳﻢ ﻣﺠﺮور‬

‫• اﻟﺒﻨﺎء اﻟﺒﻼﻏﻲ‪ \" :‬اﻟـﻤـﺠـﺎز اﻟـﻤـﺮﺳـﻞ \"‬ ‫ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﺕﺄﻣﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬ ‫\" ﻟﻢ ﺕﺸﻌﺮ اﻟﺒﻠﺪة ﻗ ّﻂ ﺏﺎﻟﺠﻮع \"‪.‬‬‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة ﺕﻼﺣﻆ أ ّن اﻟﻜﺎﺕﺐ أﻃﻠﻖ ﻟﻔﻈﺔ \" اﻟﺒﻠﺪة \" وﻟﻜﻨﻪ أراد أهﻞ اﻟﺒﻠﺪة‪ ،‬ﻷﻥﻪ ﻻ ﻳﻌﻘﻞ أن ﺕﺸﻌﺮ‬ ‫اﻟﺒﻠﺪة ﺏﺎﻟﺠﻮع‪ ،‬وﻟﻜﻦ أهﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫س‪ /‬آﻴﻒ ُﻳﺴﻤﻰ هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ؟‬ ‫ج‪ُ /‬ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺠﺎزًا ﻣﺮﺳ ًﻼ‪.‬‬ ‫س‪ /‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻤﺠﺎز اﻟﻤﺮﺳﻞ ؟‬ ‫ج‪ /‬هﻮ اﺳﺘﻌﻤﺎل آﻠﻤﺔ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﻨﺎهﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻵﺕﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ – اﻟﻤﺴﺒﺒﻴﺔ – اﻟﺠﺰﺉﻴﺔ – اﻟﻜﻠﻴﺔ – اﻟﻤﻜﺎﻥﻴﺔ ‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ آﺎن ‪ -‬اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﻳﻜﻮن‪.‬‬ ‫أﻡﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺎل ﺕﻌﺎﻟﻰ‪ \" :‬إ ّن اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺒﺎﻳﻌﻮﻥﻚ إﻥﻤﺎ ُﻳﺒﺎﻳﻌﻮن اﷲ ﻳﺪ اﷲ ﻓﻮق أﻳﺪﻳﻬﻢ \"‪.‬‬‫اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬ﻳﺪ اﷲ \" ﺣﻴﺚ أﻃﻠﻖ ﻟﻔﻈﺔ \" ﻳﺪ \" وأراد اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ ﺕﻨﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﻴﺪ‪ ،‬ﻷﻥﻪ ﻻ ﻳﻌﻘﻞ أن ﺕﻜﻮن ﷲ‬ ‫ﻳﺪ آﺴﺎﺉﺮ اﻟﺒﺸﺮ‪ ،‬ﻓﻬﻮ إذن ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬أي اﻟﻴﺪ ﺳﺒﺐ ﻓﻲ اﻟﻘﻮة‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻤﻨﻮال‪ ،‬اﺷﺮح اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ \" :‬ﻟﺼﺪﻳﻘﻲ ﻳٌﺪ َﻋَﻠ ﱠﻲ ﻻ أﻥﺴﺎهﺎ ﻟﻪ \"‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﺴﺒﺒﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺎل ﺕﻌﺎﻟﻰ‪ \" :‬وﻣﺎ أﻥﺰل اﷲ ﻣﻦ رزق \"‪.‬‬‫اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻲ ﻟﻔﻈﺔ \" رزق \" ﻓﻼ ﻳﻌﻘﻞ أن ﻳﻨﺰل ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎء رزق ﻣﺒﺎﺷﺮ‪ ،‬وإﻥﻤﺎ ﻳﻨﺰل اﻟﻤﺎء اﻟﺬي ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ‬‫اﻟﺮزق‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ اﻟﺮزق‪ ،‬وأراد اﻟﻤﺎء اﻟﺬي ﻳﺴﺒﺐ اﻟﺮزق ﻓﻬﻮ ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻟﻤﺴﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬أي‪ :‬اﻟﺮز ُق‬ ‫ﻣﺴﱠﺒ ٌﺐ ﻋﻦ اﻟﻤﺎء‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬اﺷﺮح اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ \" :‬اﻋ ِﻂ اﻷﺝﻴﺮ ﺣ ّﻖ ﻋﺮﻗﻪ \"‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺠﺰﺉﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺎل ﺕﻌﺎﻟﻰ‪ \" :‬وﻣﻦ ﻗﺘﻞ ﻣﺆﻣﻨًﺎ ﺧﻄًﺄ ﻓﺘﺤﺮﻳﺮ رﻗﺒﺔ \"‪.‬‬‫اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻲ ﻟﻔﻈﺔ \" رﻗﺒﺔ \" ﻷﻥﻪ ﻻ ﻳﻌﻘﻞ ﺕﺤﺮﻳﺮ اﻟﺮﻗﺒﺔ وﺣﺪهﺎ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﺕﺤﺮﻳﺮ اﻟﻌﺒﺪ‪ ،‬ﻓﻠﻘﺪ أﻃﻠﻖ ﻟﻔﻈﺔ \" رﻗﺒﺔ \"‬ ‫وهﻲ ﺝﺰء‪ ،‬وأراد ﺕﺤﺮﻳﺮ اﻟﻌﺒﺪ آﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻟﺠﺰﺉﻴﺔ‪ ،‬أي‪ :‬اﻟﺮﻗﺒﺔ ﺝﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺪ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬اﺷﺮح اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ \" :‬ﻻ ﺕﻜﻦ ﻋْﻴﻨًﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ \"‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ﻗﺎل ﺕﻌﺎﻟﻰ‪ \" :‬وإﻥﻲ آﻠﻤﺎ دﻋﻮﺕﻬﻢ ﻟﺘﻐﻔﺮ ﻟﻬﻢ ﺝﻌﻠﻮا أﺻﺎﺏﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﺁذاﻥﻬﻢ \"‪.‬‬‫اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻲ ﻟﻔﻈﺔ \" أﺻﺎﺏﻌﻬﻢ \" إ ْذ ﻻ ﻳﻌﻘﻞ أن ﻳﺠﻌﻠﻮا آ ّﻞ أﺻﺎﺏﻌﻬﻢ ﻓﻲ ﺁذاﻥﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬﻢ ﻳﺠﻌﻠﻮن أﻃﺮاف‬‫أﺻﺎﺏﻌﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ \" اﻷﺻﺎﺏﻊ \" وهﻲ آ ّﻞ‪ ،‬وأراد أﻃﺮاف اﻷﺻﺎﺏﻊ وهﻲ ﺝﺰء‪ ،‬وﻋﻠﻴﻪ ﻓﻬﻮ ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ‬ ‫ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬أي اﻷﺻﺎﺏﻊ آﻞ واﻟﻤﻘﺼﻮد ﺝﺰء ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻤﻨﻮال‪ ،‬ﻋﺎﻟﺞ اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪ُ \" :‬زرت اﻟﺒﻘﺎع اﻟﻤﻘﺪﺳﺔ وﺷﺮﺏﺖ ﻣﺎء زﻣﺰم \"‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻤﻜﺎﻥﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺎل ﺕﻌﺎﻟﻰ‪ \" :‬واﺳﺄل اﻟﻘﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ آﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ \"‪.‬‬

‫اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻲ \" اﻟﻘﺮﻳﺔ \"‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﻘﻞ أن ﺕﺴﺄل اﻟﻘﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ أهﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ اﻟﻘﺮﻳﺔ وهﻲ ﻣﻜﺎن وأراد أهﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬ ‫ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻟﻤﻜﺎﻥﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ اﺷﺮح اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻲ‪ \" :‬ﻟﻢ ﺕﺸﻌﺮ اﻟﺒﻠﺪة ﻗ ﱡﻂ ﺏﺎﻟﺠﻮع \"‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﻋﻼﻗﺔ اﻋﺘﺒﺎر ﻡﺎ آﺎن‪:‬‬ ‫ﻗﺎل ﺕﻌﺎﻟﻰ‪ \" :‬إﻥﻪ ﻣﻦ ﻳﺄﺕﻲ رّﺏﻪ ﻣﺠﺮﻣًﺎ ﻓﺈ ّن ﻟﻪ ﺝﻬﻨﻢ \"‪.‬‬‫اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻲ ﻟﻔﻈﺔ \" ﻣﺠﺮﻣًﺎ \" ﻷﻥﻪ ﻻ ﻳﻌﻘﻞ أن ﻳﺠﺮم اﻹﻥﺴﺎن وهﻮ ﻓﻲ ﻳﻮم اﻟﻘﻴﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺮم وهﻮ ﻓﻲ اﻟﺪﻥﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ ﻟﻔﻈﺔ ﻣﺠﺮﻣًﺎ‪ ،‬وأراد ﻣﻦ آﺎن ﻣﺠﺮﻣًﺎ ﻓﻲ اﻟﺪﻥﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺠﺎ ٌز ﻣﺮﺳﻞ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ آﺎن‪.‬‬ ‫اﺷﺮح اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻨﺎ‪ \" :‬ﻳﻠﺒﺲ اﻟﻨﺎس اﻟﺼﻮف ﻓﻲ اﻟﺸﺘﺎء \"‪.‬‬ ‫‪ -7‬اﻋﺘﺒﺎر ﻡﺎ یﻜﻮن‪:‬‬ ‫ﻗﺎل ﺕﻌﺎﻟﻰ‪ ... \" :‬إﻥﻚ إن ﺕﺬرهﻢ ُﻳﻀﻠﻮا ﻋﺒﺎدك وﻻ ﻳﻠﺪوا إ ّﻻ ﻓﺎﺝﺮًا آﻔﺎرًا \"‪.‬‬‫اﻟﻤﺠﺎز ﻓﻲ \" ﻓﺎﺝﺮًا \" إذ ﻻ ُﻳﻌﻘﻞ أن ﻳﻮﻟﺪ اﻹﻥﺴﺎن وهﻮ ﻓﺎﺝﺮ‪ ،‬إﻥﻤﺎ ﻳﻜﻮن آﺬﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ \"‬ ‫ﻓﺎﺝﺮًا \" وأراد ﺻﺒﻴًﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﺎﺝﺮًا‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﻳﻜﻮن‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ﺣ ّﺪد اﻟﻤﺠﺎز واﺷﺮﺣﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ \" :‬زرع اﻟﻔﻼح اﻟﺤﻘﻞ ﺏﻄﻴﺨًﺎ \"‪.‬‬ ‫أﺝﻮﺏﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬‫‪ \" -1‬ﻟﺼﺪﻳﻘﻲ ﻳ ٌﺪ َﻋَﻠ ﱠﻲ ﻻ أﻥﺴﺎهﺎ ﻟﻪ \"‪ :‬اﻟﻤﺠﺎز اﻟﻤﺮﺳﻞ ﻓﻲ آﻠﻤﺔ \" ﻳﺪ \"‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ \" ﻳﺪ \" وأراد اﻟﺼﻨﻴﻊ‬ ‫اﻟﺠﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻮ إذن ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬أي اﻟﻴﺪ ﺳﺒﺐ ﻓﻲ اﻟﺼﻨﻴﻊ‪.‬‬‫‪ \" -2‬اﻋ ِﻂ اﻷﺝﻴﺮ ﺣ ّﻖ ﻋﺮﻗﻪ \"‪ :‬اﻟﻤﺠﺎز اﻟﻤﺮﺳﻞ ﻓﻲ آﻠﻤﺔ \" ﻋﺮﻗﻪ \"‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ \" ﻋﺮﻗﻪ \" وأراد اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬ ‫إذن ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻟﻤﺴﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬أي اﻟﻌﺮق ﺳﺒﺐ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬ ‫‪ \" -3‬ﻻ ﺕﻜﻦ ﻋْﻴﻨًﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ \"‪ :‬اﻟﻤﺠﺎز اﻟﻤﺮﺳﻞ ﻓﻲ آﻠﻤﺔ \" ﻋﻠﻴﻨﺎ \"‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ \" ﻋﻴﻨﺎ \" وأراد اﻟﺠﺴﻮس ﻓﻬﻮ إذن‬ ‫ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺝﺰﺉﻴﺔ أي اﻟﻌﻴ ُﻦ ﺝﺰء ﻣﻦ اﻟﺠﺎﺳﻮس‪.‬‬‫‪ُ \" -4‬زرت اﻟﺒﻘﺎع اﻟﻤﻘﺪﺳﺔ وﺷﺮﺏﺖ ﻣﺎء زﻣﺰم \"‪ :‬اﻟﻤﺠﺎز اﻟﻤﺮﺳﻞ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ \" ﻣﺎء زﻣﺰم \"‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ \" ﻣﺎء‬ ‫زﻣﺰم \" وأراد ﺝﺰءًا ﻣﻨﻪ‪ ،‬إذن هﻮ ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ آﻠﻴﺔ أي ﺷﺮب ﺝﺰءًا ﻣﻦ اﻟﻜﻞ‪.‬‬‫‪ \" -5‬ﻟﻢ ﺕﺸﻌﺮ اﻟﺒﻠﺪة ﻗ ﱡﻂ ﺏﺎﻟﺠﻮع \"‪ :‬اﻟﻤﺠﺎز اﻟﻤﺮﺳﻞ ﻓﻲ آﻠﻤﺔ \" اﻟﺒﻠﺪة \" ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ \" اﻟﺒﻠﺪة \" وأراد أهﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ‬ ‫إذن ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻣﻜﺎﻥﻴﺔ‪.‬‬‫‪ \" -6‬ﻳﻠﺒـﺲ اﻟﻨﺎس اﻟﺼـﻮف ﻓﻲ اﻟﺸﺘـﺎء \"‪ :‬اﻟﻤﺠـﺎز اﻟﻤﺮﺳﻞ ﻓﻲ آـﻠﻤﺔ \" اﻟﺼﻮف \" ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ \" اﻟﺼﻮف \"‬ ‫وأراد اﻟﻤﻼﺏﺲ اﻟﺘﻲ آﺎﻥﺖ ﺻﻮﻓًﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻮ إذن ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ آﺎن‪.‬‬‫‪ \" -7‬زرع اﻟﻔﻼح اﻟﺤﻘﻞ ﺏﻄﻴﺨًﺎ \"‪ :‬اﻟﻤﺠﺎز اﻟﻤﺮﺳﻞ ﻓﻲ آﻠﻤﺔ \" ﺏﻄﻴﺨًﺎ \" ﻓﻘﺪ أﻃﻠﻖ آﻠﻤﺔ \" ﺏﻄﻴﺨًﺎ \" وأراد‬ ‫اﻟﺒﺬور اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺼﻴﺮ ﺏﻄﻴﺨًﺎ‪ ،‬إذن ﻓﻬﻮ ﻣﺠﺎز ﻣﺮﺳﻞ ﻋﻼﻗﺘﻪ اﻋﺘﺒﺎر ﻣﺎ ﻳﻜﻮن‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭ ّﺠﻬﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﻓﻲ ﻗﺒﻀﺔ ﺍﻟ ﱢﺴﻜﻠﻭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﺃﻭﺩﻴﺴﺎ ﻫﻭﻤﻴﺭﻭﺱ ‪ /‬ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻋﻨﺒﺭﺓ ﺴﻼﻡ ﺍﻟﺨﺎﻟﺩﻱ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺇﻁﻼﻉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻥ ﻤﻠﺤﻤﺔ \" ﺍﻷﻭﺩﻴﺴﺎ \" ﺍﻟﺸﻬﻴﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﺩﺏ ﺍﻷﺴﻁﻭﺭﺓ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﺭﻏﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻠﺤﻤﺔ ﻜﺎﻤ ﹰﻼ‪.‬‬‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫•‬‫أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫•‬‫أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫•‬

‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ ‪:‬‬‫ُﺗﻌ ﱡﺪ اﻷﺳﻄﻮرة ﻋﻨﺼﺮًا ﺟﻮهﺮﻳًﺎ ﻓﻲ أدب اﻟﻤﻠﺤﻤﺔ‪ ،‬وﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺘﻄﻊ ﻣﻦ ﻣﻠﺤﻤﺔ هﻮﻣﻴﺮوس \"‬‫اﻷودﻳﺴﺎ \" ﻳﻮاﺟﻪ اﻟﺒﻄﻞ أودﻳﺴﻴﻮس ﻣﻊ رﺟﺎﻟﻪ آﺎﺋﻨًﺎ ﺧﺮاﻓﻴًﺎ ُﻳﺪﻋﻰ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺡﺪث ﻟﻬﻢ ؟ وآﻴﻒ‬ ‫ﺗﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎة ﻣﻨﻪ ؟ ذﻟﻚ ﻣﺎ ﺳﻴﻄﻠﻌﻚ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫• اﻟـﻨـﺺ ‪:‬‬‫‪ ...‬دﺧﻠﻨﺎ اﻟﻜﻬﻒ‪ ،‬ﻓﻘ ّﺪرﻥﺎ أﻥﻪ ﻡﺴﻜ ُﻦ را ٍع ﻏﻨ ﱟﻲ ﺡﺎذ ٍق‪ ،‬ﻓﻘﺪ آﺎﻥﺖ هﻨﺎك ﺡﻈﺎﺉﺮ ﻟﺼﻐﺎر اﻟﻐﻨﻢ واﻟﻤﻌﺰ‪ ،‬ﻡﻘﺴﻤﺔ‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ أﻋﻤﺎرهﺎ‪ ،‬وآﺎن هﻨﺎك ﺳﻼ ٌل ﻡﻸى ﺑﺎﻟ ُﺠﺒﻦ ‪...‬‬‫وﻟﻤﺎ ﺡ ﱠﻞ اﻟﻤﺴﺎء ﻗ ِﺪ َم اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬وآﺎن ﻋﻤﻼﻗًﺎ ﺟﺒﺎرًا‪ ،‬ﺿﺨ َﻢ اﻟﺠﺜﺔ‪ ،‬ﻓﻔﺰﻋﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌًﺎ ﻟﺮؤیﺘﻪ ﻏﺎیﺔ اﻟﻔﺰع‪،‬‬ ‫وﻟﺠﺄﻥﺎ إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻟﺨﻔ ّﻲ ﻡﻦ اﻟﻜﻬﻒ‪.‬‬‫وآﺎن یﺤﻤﻞ ﻋﻠﻰ آﺘﻔﻪ ﺡﺰﻡ ًﺔ ﺿﺨﻤ ًﺔ ﻡﻦ ﺟﺬوع اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻟﻴﻮﻗﺪ ﻥﺎرﻩ‪ ،‬ﻓﻄﺮﺡﻬﺎ ﺧﺎرج اﻟﻜﻬﻒ ﻓﺴﻤﻌ ُﺖ ﻟﻬﺎ‬‫هﺪ ًة ﻋﻈﻴﻤ ًﺔ‪ ،‬ﺙﻢ ﺳﺎق اﻟﻘﻄﻌﺎن أﻡﺎﻡﻪ إﻟﻰ اﻟﺪاﺧﻞ‪ ،‬وﺳ ﱠﺪ اﻟﻤﺪﺧﻞ ﺑﺼﺨﺮة هﺎﺉﻠﺔ ﺗﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﺡﻤﻠﻬﺎ ﻋﺸﺮون‬‫ﻋﺠﻠﺔ‪ ،‬ﺙﻢ ﺡﻠﺐ اﻟﻨﻌﺎج واﻟﻌﻨﺰات‪ ،‬ﺙﻢ أﺵﻌﻞ ﻡﻦ ﺟﺬوع اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻥﺎرًا أﺿﺎء ﻟﻬﻴُﺒﻬﺎ أرﺟﺎء اﻟﻜﻬﻒ‪ ،‬وآﺸﻒ‬ ‫ﻟﻪ ﻋّﻨﻲ وﻋﻦ رﻓﺎﻗﻲ‪ ،‬ﻓﺼﺎح‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻡﻦ أﻥﺘﻢ ؟ أ ُﺗﺠﺎ ٌر أﻥﺘﻢ أم ﻗﺮﺹﺎن أّﻓﺎﻗﻮن ؟‬ ‫ﻓﺎرﺗﻌﺪت ﻓﺮیﺼﺘﻲ ﻟﻠﺼﻮت اﻟﻤﺮیﻊ واﻟﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﺨﻴﻔﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻲ ﺗﺸ ّﺠﻌ ُﺖ وأﺟﺒ ُﺖ‪:‬‬‫‪ -‬ﻟﺴﻨﺎ ﺑﻘﺮﺹﺎن أیﻬﺎ اﻟﺴﻴﺪ اﻟﺠﺒﺎر‪ ،‬وﻟﻜﻨﻨﺎ ﻡﻦ اﻹﻏﺮیﻖ اﻟﻌﺎﺉﺪیﻦ ﻡﻦ ﺡﺮب ﻃﺮوادة‪ ،‬وﻥﺤﻦ رﻋﺎیﺎ اﻟﻤﻠﻚ‬‫اﻟﻌﻈﻴﻢ أﻏﺎ َﻡ ْﻤﻨﻮ ْن‪ ،‬وﻗﺪ أﺗﻴﻨﺎك ﻡﺴﺘﻀﻴﻔﻴﻦ ﺑﺎﺳﻢ َز َﻓ ْﺲ‪ ،‬وهﻮ اﻟﺬي یﺠﺎزي أو یﻌﺎﻗﺐ اﻟﻀﻴﻒ واﻟﻤﻀﻴﻒ‬ ‫وﻓﻘًﺎ ﻟﻮﻓﺎء أﺡﺪهﻤﺎ ﻟﻶﺧﺮ أو ﻋﺪﻡﻪ‪.‬‬‫ﻓﻠﻢ ُیﺠﺐ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﺑﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ دون ﺗﺮ ّد ٍد‪ ،‬ﻗﺒﺾ ﻋﻠﻰ اﺙﻨﻴﻦ ﻡﻦ اﻟﺮﺟﺎل آﻤﺎ یﻘﺒﺾ اﻹﻥﺴﺎن ﻋﻠﻰ ﺟﺮویﻦ‬‫ﻡﻦ اﻟﻜﻼب وﺿﺮ َب ﺑﻬﻤﺎ اﻷرض‪ ،‬ﻓﻤ ّﺰﻗﻬﻤﺎ ﻋﻀﻮًا ﻋﻀﻮًا‪ ،‬واﻟﺘﻬﻤﻬﻤﺎ اﻟﺘﻬﺎﻡًﺎ‪ ،‬وآﺎن ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻀﻮ واﻵﺧﺮ‬ ‫یﺠﺮع ﺟﺮﻋﺎت آﺒﻴﺮة ﻡﻦ اﻟﻠﺒﻦ‪ ،‬وﻟﻢ ُیﺒﻖ ﻡﻨﻬﻤﺎ ﺵﻴﺌًﺎ‪ ،‬ﺡﺘﻰ أﺗﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻈﺎم ﺟﻤﻴﻌًﺎ‪.‬‬‫ورأى اﻟﺒﺎﻗﻮن ﻡّﻨﺎ هﺬا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻔﻈﻴﻊ ﻓﻠﻢ یﻘﺪروا إ ّﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻜﺎء واﻟﺘﻤﺎس اﻟﻌﻮن ﻡﻦ زﻓﺲ‪ ،‬وﻟﻤﺎ ﻡﻸ اﻟﺠﺒﺎر‬ ‫آﺮﺵﻪ ﻡﻦ اﻟﻠﺤﻢ اﻵدﻡﻲ وﻡﻦ ﻟﺒﻦ اﻟﻘﻄﻌﺎن ﺗﻤ ّﺪد ﺑﻴﻦ ﻏﻨﻤﻪ وﻥﺎم‪.‬‬‫وﺟﻌﻠ ُﺖ ُأﺳﺎﺉ ُﻞ ﻥﻔﺴﻲ هﻞ أﻗﻮم ﻓﺄﻗﺘﻞ هﺬا اﻟﻤﺨﻠﻮق وهﻮ ﻥﺎﺉﻢ ؟ ﻓﻘﺪ آﻨ ُﺖ ﻋﻠﻰ ﺙﻘﺔ ﻡﻦ ﺟﻮدة ﺳﻴﻔﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ‬‫ﻓﻜﺮة ﺙﺎﻥﻴﺔ ﺹ ّﺪﺗﻨﻲ ﻋﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺬآﺮ ُت أﻥﻨﻲ ﻟﻮ ﻗﺘﻠﺘﻪ ﻟﻬﻠﻜ ُﺖ ورﻓﺎﻗﻲ ﺵ ﱠﺮ هﻼك‪ ،‬ﻓﻤﻦ ذا یﻘﺪر أن یﺰﺡﺰح هﺬا‬ ‫اﻟﺼﺨﺮ اﻟﻌﻈﻴﻢ اﻟﻘﺎﺉﻢ ﻋﻨﺪ ﺑﺎب اﻟﻜﻬﻒ ؟‪.‬‬‫وهﻜﺬا اﻥﺘﻈﺮﻥﺎ اﻟﺼﺒﺎح ﺑﻘﻠﻮب ﺟﺰﻋﺔ‪ ،‬اﺳﺘﻴﻘﻆ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب وﺡﻠ َﺐ ﻗﻄﻌﺎﻥﻪ‪ ،‬ﺙﻢ أﻡﺴﻚ ﺑ َﺮﺟﻠﻴﻦ ﻓﺎﻟﺘﻬﻤﻬﻤﺎ ﻃﻌﺎ َم‬ ‫وﺟﺒ ِﺔ اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬وذهﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻋﻰ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ وﺿﻊ اﻟﺼﺨﺮ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻋﻨﺪ ﻓﻢ اﻟﻐﺎر‪.‬‬‫ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎء رﺟﻊ اﻟﻌﻤﻼق‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﻗﺎم ﺑﻤﺎ یﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﻋﻲ ﻡﻦ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬أﺧﺬ اﺙﻨﻴﻦ ﻡﻦ رﻓﺎﻗﻲ‪ ،‬آﻤﺎ ﻓﻌﻞ‬‫ﺳﺎﺑﻘًﺎ واﺗﻬﻤﻬﻤﺎ‪ ،‬واﺳﺘﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻗﻔﺎﻩ وﻥﺎم ﻥﻮم اﻟﺴﻜﺎرى‪ ،‬ﻓﺄهﺒ ُﺖ ﺑﺮﻓﺎﻗﻲ أن یﺘﺸﺠﻌﻮا إذ ﻗﺪ ﺡﺎن وﻗﺖ‬‫ﺧﻼﺹﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺄﻟﻘﻮا ﺑﻌﻮد زیﺘﻮ ٍن إﻟﻰ اﻟﻨﺎر ﺡﺘﻰ آﺎد – ﻋﻠﻰ اﺧﻀﺮارﻩ – أن یﺸﺘﻌﻞ‪ ،‬ﺙﻢ دﻓﻌﻮا ﺑﻪ ﻓﻲ ﻋﻴﻦ‬‫اﻟﻮﺡﺶ‪ ،‬إذ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻟﻪ ﻏﻴﺮ ﻋﻴﻦ واﺡﺪة ﻓﻲ وﺳﻂ ﺟﺒﻴﻨﻪ‪ ،‬واﻟﺤﺎﺟﺐ ﻡﻦ أﺳﻔﻠﻬﺎ‪ ،‬ووﻗﻔ ُﺖ أﻥﺎ ﻓﻮﻗﻪ وﻡﻠ ُﺖ‬‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻮد ﺑﻜ ّﻞ ﻗﻮاي وﺟﻌﻠ ُﺖ أدیﺮﻩ آﻤﺎ یﺪیﺮ اﻟﺮﺟﻞ ﻡﺜﻘﺒًﺎ ﻓﻲ ﺧﺸﺒﺔ ﺳﻔﻴﻨﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﻥ ّﺸﻰ اﻟﻌﻮد اﻟﻤﺸﺘﻌﻞ ﻓﻲ‬‫ﻋﻴﻨﻪ آﻤﺎ یﻨ ّﺶ اﻟﺤﺪیﺪ اﻟ ُﻤﺤ ّﻤﻰ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬ﻓﻮﺙﺐ اﻟﻌﻤﻼق وﺡ ّﻄ َﻢ اﻟﻌﻮد وﺹﺮخ ﺹﺮاﺧًﺎ ﻋﺎﻟﻴًﺎ ‪ ...‬ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح‬‫زﺡﺰح اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب اﻟﺤﺠﺮ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻋﻦ ﺑﺎب اﻟﻜﻬﻒ‪ ،‬وﺟﻠﺲ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎب ﺑﺎﺳﻄًﺎ یﺪﻩ ﻟﻴﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﻡﻦ یﻔ ّﻜﺮ ﻡّﻨﺎ‬‫أن یﺨ ُﺮ َج ُﻡﻨﺪﺳًﺎ ﺑﻴﻦ اﻟﻐﻨﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨﺎ رﺑﻄﻨﺎ أﻥﻔﺴﻨﺎ إﻟﻰ أﺳﻔﻞ ﺑﻄﻮن اﻟﻜﺒﺎش‪ ،‬وآﺎن اﻟﻌﻤﻼق یﺘﺠ ّﺴﺲ ﻇﻬﻮرهﺎ‬ ‫وهﻲ ﻡﻨﻄﻠﻘﺔ اﻟﻮاﺡﺪ ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ ﻋﺒﺮ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻀّﻴﻘﺔ‪ ،‬واﻥﻄﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺤﻴﻠﺔ‪.‬‬‫ﻓﻠﻤﺎ ُﻋﺪﻥﺎ إﻟﻰ ﺳﻔﻴﻨﺘﻨﺎ ِﺹﺤ ُﺖ ﺑﻪ ﻋﺎﻟﻴًﺎ‪ \" :‬أیﻬﺎ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬ﻟﻢ یﻜﻦ ﺟﺒﺎﻥًﺎ ذاك اﻟﺬي ﻓَﺘﻜ َﺖ ﺑﺼﺤﺒﻪ ِﺧ ّﺴ ًﺔ‬‫وﻏﺪرًا‪ ،‬وﻗﺪ آﺎن ﻋﻘﺎﺑﻚ ﻋﺎد ًﻻ‪ ،‬أیﻬﺎ اﻟﻮﺡﺶ اﻟﺬي ﺗﻔﺘﺮس ﺿﻴﻮﻓﻚ ﻓﻲ ﻡﺴﻜﻨﻚ‪ ،‬وﻟُﺘﻨﺰل ﺑﻚ اﻵﻟﻬﺔ ﻡﻦ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎﺉﺐ ﻡﺎ هﻮ ﺵ ﱞﺮ ﻡﻦ هﺬا \"‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬‫ﺳﻨﻮات‬ ‫اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﺪﻻﻟﺔ‪:‬‬‫ﻟﻶﻟﻬﺔ‪،‬‬ ‫ارﺗﻌﺪت ﻓﺮﻳﺼﺘﻲ‪ :‬آﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﺨﻮف‪ ،‬واﻟﻔﺮﻳﺼﺔ هﻲ ﻟﺤ ُﻢ اﻟﻜﺘﻔﻴﻦ‪.‬‬ ‫ﻃﺮوادة‪ :‬ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻓﻲ ﻏﺮب ﺗﺮآﻴﺎ‪ ،‬ﺡﺎﺹﺮهﺎ اﻟﻴﻮﻥﺎن ﻣﺪة ﻋﺸﺮ‬‫ﻏﻠﻰ‪،‬‬ ‫ﻣﻦ ‪ 1193‬ق‪.‬م إﻟﻰ ‪ 1184‬ق‪.‬م‪ ،‬وﻟﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨﻮا ﻣﻦ ﻓﺘﺤﻬﺎ إ ّﻻ ﺏﺎﻟﺤﻴﻠﺔ‪.‬‬ ‫أﻏﺎﻣﻤﻨﻮن‪ :‬أﺡﺪ ﻣﻠﻮك اﻟﻴﻮﻥﺎن ﻓﻲ ﺡﺼﺎر ﻃﺮوادة‪ ،‬ﺿ ّﺤﻰ ﺏﺎﺏﻨﺘﻪ‬ ‫ﺏﻌﺪ ﻋﻮدﺗﻪ ﻣﻦ اﻟﺤﺮب ﻗﺘﻠﺘﻪ زوﺟﺘﻪ آﻠﻴﻤﻨﺴﺘﺮا‪.‬‬ ‫َزﻓﺲ‪ :‬هﻮ ﺳﻴﺪ اﻵﻟﻬﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻴﻮﻥﺎن‪ ،‬وآﺎن ﻟﻪ ﻣﻌﺒﺪ ﺵﻬﻴﺮ ﻓﻲ اﻷوﻟﻤﺐ‪.‬‬ ‫أهﺒ ُﺖ ﺏﺮﻓﺎﻗﻲ‪ِ :‬ﺹﺤﺖ ﺏﺮﻓﺎﻗﻲ‪.‬‬ ‫ﻥ ﱠﺶ‪ :‬ﻥ ﱠﺶ اﻟﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ :‬ﺹ ﱠﻮ َت‪ ،‬اﻟﻨﺸﻴﺶ‪ :‬ﺹﻮت اﻟﻤﺎء إذا‬ ‫وﺹﻮت اﻟﻠﺤﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﻼة‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬آﻴﻒ ﻋﺎﻣﻞ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب أودﻳﺴﻴﻮس ورﻓﺎﻗﻪ ﺡﻴﻦ اآﺘﺸﻒ وﺟﻮدهﻢ داﺧﻞ آﻬﻔﻪ ؟‬ ‫س‪ /2‬ﻟﻤﺎذا ﺗﺮاﺟﻊ أودﻳﺴﻴﻮس ﻋﻦ ﻗﺘﻞ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻥﺎم هﺬا اﻷﺧﻴﺮ ؟‬ ‫س‪ /3‬آﻢ آﺎن ﻋﺪد اﻟﺬﻳﻦ اﻓﺘﺮﺳﻬﻢ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﻣﻦ رﻓﺎق أودﻳﺴﻴﻮس ؟‬ ‫س‪ /4‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺠﺄ إﻟﻴﻬﺎ أودﻳﺴﻴﻮس ورﻓﺎﻗﻪ ﻟﻴﻮﻗﻔﻮا اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﻋﻦ اﻓﺘﺮاﺳﻬﻢ ؟‬‫س‪ /5‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺤﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻟﺠﺄوا إﻟﻴﻬﺎ ﻟﻴﺨﺮﺟﻮا ﻣﻦ اﻟﻜﻬﻒ ﺏﻌﺪ أن ﻗﻌﺪ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﻋﻨﺪ ﺏﺎب اﻟﻜﻬﻒ ﺏﺎﺳﻄًﺎ ﻳﺪﻳﻪ‬ ‫؟‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ ‪:‬‬ ‫ﻳﻤﺘﺰج ﻓﻲ أدب اﻷﺳﺎﻃﻴﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺏﺎﻟﺨﺮاﻓﺔ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﺠﻮاﻥﺐ اﻟﺨﺮاﻓﻴﺔ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫س‪ /2‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫س‪ /3‬ﻣﺎ هﻲ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﺟﺴﺪﻳًﺎ وﻥﻔﺴﻴًﺎ آﻤﺎ ﺹ ّﻮرﻩ اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫س‪ /4‬اﺳﺘﻨﺒﻂ ﻣﻤﻴﺰات ﺵﺨﺼﻴﺔ أودﻳﺴﻴﻮس ؟‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﻗﻮة اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻟﻸﺡﺪاث ﺗﻮهﻢ ﺏﺎﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬هﺎت أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ وﻋّﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫س‪ /2‬ﺗﺄﻣﻞ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬ﻟﻮ َﻗﺘﻠﺘﻪ ﻟﻬﻠﻜ ُﺖ ورﻓﺎﻗﻲ ﺵ ﱠﺮ هﻼك \"‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺬي أﻓﺎدﻩ ﺡﺮف اﻟﻮاو ؟ وﻟﻤﺎذا ؟‬ ‫‪ -‬آﻴﻒ ﺗﻌﺮب اﻻﺳﻢ اﻟﺬي ﺏﻌﺪﻩ ؟‬ ‫س‪ /3‬أﻋﺮب اﺳﻢ اﻟﻤﻮﺹﻮل وﺡ ّﺪد ﺹﻠﺘﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ \" -‬هﻮ اﻟﺬي ﻳﺠﺎزي أو ﻳﻌﺎﻗﺐ اﻟﻀﻴﻒ واﻟﻤﻀﻴﻒ \"‪.‬‬ ‫‪ \" -‬ﻟﻴﻘﺒﺾ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻳﻔﻜﺮ ﻣﻨﺎ أن ﻳﺨﺮج \"‪.‬‬ ‫‪ \" -‬أﻳﻬﺎ اﻟﻮﺡﺶ اﻟﺬي ﺗﻔﺘﺮس ﺿﻴﻮﻓﻚ ﻓﻲ ﻣﺴﻜﻨﻚ \"‪.‬‬

‫أﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ ‪:‬‬‫ج‪ /1‬ﻟﻤﺎ اآﺘﺸﻒ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب أودﻳﺴﻴﻮس ورﻓﺎﻗﻪ داﺧﻞ آﻬﻔﻪ ﻋﺎﻣﻠﻬﻢ ﺏﻮﺡﺸﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﻳﺒﺎﻟﻲ ﺏﺮﺟﺎﺋﻬﻢ ﺏﺄن ﻳﻌﺎﻣﻠﻬﻢ‬ ‫آﻀﻴﻮف‪ ،‬وﻗﺎم ﻓﺎﻓﺘﺮس اﺙﻨﻴﻦ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﺗﺮاﺟﻊ أودﻳﺴﻴﻮس ﻋﻦ ﻓﻜﺮة ﻗﺘﻞ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب وهﻮ ﻥﺎﺋﻢ ﻷ ّن اﻟﻜﻬﻒ آﺎن ﻣﻐﻠﻘًﺎ ﺏﺼﺨﺮة ﻻ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ‬ ‫زﺡﺰﺡﺘﻬﺎ إ ّﻻ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬وﻟﻮ ﻗﺘﻠﻪ ﻟﻤﺎﺗﻮا ﺟﻤﻴﻌًﺎ ﻣﻌﻪ داﺧﻞ اﻟﻜﻬﻒ‪.‬‬‫ج‪ /3‬آﺎن اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب آ ّﻞ ﻣﺮة ﻳﻔﺘﺮس اﺙﻨﻴﻦ ﻣﻦ رﺟﺎل أودﻳﺴﻴﻮس‪ ،‬وﻗﺪ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﺙﻼث ﻣﺮات أي‪ :‬اﻓﺘﺮس‬ ‫ﺳﺘﺔ ﻣﻨﻬﻢ‪.‬‬‫ج‪ /4‬ﻟﻠﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﻗﺒﻞ أن ﻳﻘﻀﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌًﺎ ﻟﺠﺄوا إﻟﻰ ﺗﺨﺮﻳﺐ ﻋﻴﻨﻪ اﻟﻮﺡﻴﺪة‪ ،‬ﺏﺄن ﻏﺮزوا ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻋﻤﻮد زﻳﺘﻮن ﻣﺸﺘﻌﻞ‪ ،‬وهﻜﺬا ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﺏﺈﻣﻜﺎﻥﻪ أن ﻳﺮاهﻢ وﻳﻘﺒﺾ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪.‬‬‫ج‪ /5‬ﻟﻴﺨﺮﺟﻮا ﻣﻦ اﻟﻜﻬﻒ ﻟﺠﺄوا إﻟﻰ ﺡﻴﻠﺔ أﺧﺮى‪ ،‬إذ رﺏﻄﻮا أﻥﻔﺴﻬﻢ ﻣﻊ ﺏﻄﻮن اﻟﻜﺒﺎش‪ ،‬ﻓﻜﻠﻤﺎ ﺧﺮج آﺒﺶ‬‫ﺧﺮج ﻣﻌﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﺘﻪ رﺟﻞ‪ ،‬وﻗﺪ اﺡﺘﺎط اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﻟﺤﻴﻠﺔ اﻟﺨﺮوج ﻣﻊ اﻟﻜﺒﺎش‪ ،‬ﻓﻜﺎن ﻳﺘﺤﺴﺲ ﻇﻬﺮ آﻞ آﺒﺶ‪،‬‬ ‫وﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﻔ ّﻜﺮ ﻓﻲ أﻥﻬﻢ ﺳﻴﺮﺏﻄﻮن أﻥﻔﺴﻬﻢ أﺳﻔﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬‫ج‪َ /2+1‬ﻳﻤﺘﺰج أد ُب اﻷﺳﻄﻮرة ﺏﻴﻦ اﻟﺨﺮاﻓﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻓﻤﻦ اﻟﺠﻮاﻥﺐ اﻟﺨﺮاﻓﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ هﺬا اﻟﻜﺎﺋﻦ اﻟﻐﺮﻳﺐ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻤﻼق اﻟﺠﺒﺎر اﻟﻤﺪﻋﻮ ﺳﻴﻜﻠﻮب اﻟﺬي ﻳﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺧﻠﻘﻪ ﺏﻴﻦ ﺹﻔﺎت اﻹﻥﺴﺎن واﻟﻮﺡﺶ‪.‬‬‫وﻣﻦ اﻟﺠﻮاﻥﺐ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ أ ّن أودﻳﺴﻴﻮس ورﺟﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﺟﻴﺶ اﻟﻤﻠﻚ اﻟﻴﻮﻥﺎﻥﻲ أﻏﺎﻣﻤﻨﻮن وﻗﺪ آﺎﻥﻮا ﻋﺎﺋﺪﻳﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺡﺮب ﻃﺮوادة‪ ،‬وهﻲ واﻗﻌﺔ ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ ﻣﺬآﻮرة ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪.‬‬‫ج‪ /3‬ﺹ ّﻮر اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﻓﻲ أﺏﺸﻊ ﺹﻮرة‪ ،‬ﺟﺴﺪﻳًﺎ ﻓﻬﻮ ﻋﻤﻼق ﺟﺒﺎر ُﻣﺸ ّﻮﻩ اﻟ ِﺨﻠﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻪ ﻋﻴ ٌﻦ وﺡﻴﺪة وﺳﻂ‬ ‫ﺟﺒﻬﺘﻪ وﻳﻘﻊ اﻟﺤﺎﺟﺐ أﺳﻔﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻼف ﺳﺎﺋﺮ اﻟﻌﻴﻮن‪.‬‬‫أﻣﺎ ﻥﻔﺴﻴًﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻤّﻴﺰ ﺏﺎﻟﻘﺴﻮة واﻟﻮﺡﺸﻴﺔ واﻟﺸﺮاهﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ اﻟﺘﻬﻢ اﺙﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺮﺟﺎل دﻓﻌﺔ واﺡﺪة‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻪ ﻣﺎآ ٌﺮ ﺧﺒﻴ ُﺚ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬‫ج‪ /4‬ﻳﺘﻤﻴﺰ أودﻳﺴﻴﻮس ﺏﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻗﺎﺋٌﺪ ﻋﺴﻜﺮي ﺵﺠﺎع‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻳﺤ ّﺲ ﺏﻤﺴﺆوﻟﻴﺘﻪ ﻥﺤﻮ َﻣﻦ ُهﻢ‬‫ﺗﺤﺖ ﻗﻴﺎدﺗﻪ‪ ،‬ﻓﻌ ِﻤﻞ ﺏﺸﺠﺎﻋﺔ وذآﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻠﻴﺼﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬وﻗﺪ ﻥﺠﺢ ﻓﻲ ذﻟﻚ وإن آﺎن ﻗﺪ ﺧﺴﺮ ﺳﺘﺔ‬ ‫ﻣﻦ رﺟﺎﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺹﻠﺘﻪ‬ ‫إﻋﺮاﺏﻪ‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ‪:‬‬‫ﻳﺠﺎزي أو ﻳﻌﺎﻗﺐ‬ ‫اﻻﺳﻢ اﻟﻤﻮﺹﻮل‬‫ﻳﻔ ّﻜﺮ ﻣّﻨﺎ أن ﻳﺨﺮج‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻮﺹﻮل ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺤﻞ رﻓﻊ‬ ‫ﺗﻔﺘﺮس ﺿﻴﻮﻓﻚ‬ ‫ﺧﺒﺮ ﻟﻠﻤﺒﺘﺪأ \" هﻮ \"‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻮﺹﻮل ﻟﻠﻌﺎﻗﻞ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺤﻞ‬ ‫َﻣﻦ‬ ‫ﺟﺮ اﺳﻢ ﻣﺠﺮور‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﺳﻢ ﻣﻮﺹﻮل ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺤﻞ رﻓﻊ‬ ‫ﺹﻔﺔ ﻟﻠﻮﺡﺶ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺼﺔ ) ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﳌﻀﻤﻮﻥ (‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﻓﻥ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ‬ ‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬

‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‪:‬‬‫اﻟﻘﺼﺔ ﺟﻨﺲ أدﺑﻲ ﺑﺎﻟﻎ اﻷهﻤﻴﺔ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻗﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺒﻠﻴﻎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﺸ ّﻮق ﻳﺤﻘﻖ اﻟﻤﺘﻌﺔ واﻹﻓﺎدة ﻣﻌًﺎ‪،‬‬‫ﻟﻬﺬا اﻋﺘﻤﺪهﺎ اﻟﻘﺮﺁن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﻓﻲ اﻟﻮﻋﻆ واﻹرﺵﺎد ﺑﻤﺎ ﺡﻔﻞ ﺑﻪ ﻣﻦ ﻗﺼﺺ اﻷﻥﺒﻴﺎء واﻷوﻟﻴﻦ واﻋﺘﻤﺪهﺎ‬ ‫اﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ﻓﻲ ﺕﺒﺴﻴﻂ أﻓﻜﺎرﻩ آﻤﺎ ﻓﻌﻞ اﺑﻦ ﻃﻔﻴﻞ ﻓﻲ ﻗﺼﺘﻪ اﻟﺸﻬﻴﺮة \" ﺡﻲ ﺑﻦ ﻳﻘﻈﺎن \" وﻏﻴﺮﻩ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺹﺮ اﻟﻘﺼﺔ‪:‬‬ ‫أو ًﻻ ‪ -‬ﻡﻦ ﺡﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺤﺒﻜﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪:‬‬‫وُﻳﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻥﺴ ُﺞ أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ وﺕﺮﺕﻴﺐ وﻗﺎﺋﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺵﻜﻞ ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻮه ُﻢ ﺑﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻷﺡﺪاث‪ ،‬وﺡﺘﻰ ﺕﻜﻮن‬ ‫اﻟﺤﺒﻜﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ُﺕﻘﺴﻢ وﻗﺎﺋﻊ اﻟﻘﺼﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪ ،‬هﻲ‪:‬‬‫* اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ :‬ووﻇﻴﻔﺘﻬﺎ اﻟﻔﻨﻴﺔ هﻲ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﻠﻘﺼﺔ‪ ،‬وإدﺧﺎل اﻟﻘﺎرئ ﻓﻲ اﻟﺠﻮ اﻟﻌﺎم ﻷﺡﺪاﺛﻬﺎ‪ ،‬وﻥﺠﺎ ُح اﻟﺒﺪاﻳﺔ هﻮ ﺵ ﱡﺪ‬ ‫اﻟﻘﺎرئ إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬‫* اﻟﻌﻘﺪة‪ :‬وهﻲ ﺕﺄ ّزم أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ وﺑﻠﻮﻏﻬﺎ ذروة اﻟﺘﻌّﻘﺪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻄّﻠﻊ اﻟﻘﺎرئ إﻟﻰ اﻟﺤﻞ اﻟﺬي ﺳﻴﻠﺠﺄ إﻟﻴﻪ‬ ‫اﻟﺒﻄﻞ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﻮرﻃﺔ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬‫* اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ :‬ﺕﺄﺧﺬ اﻟﻘﺼﺔ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻥﺤﻮ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺡﻴﻦ ﻳﺘﻀﺢ اﻟﺤﻞ اﻟﺬي اﺕﺨﺬﻩ اﻟﺒﻄﻞ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﻌﻘﺪة‪ ،‬وﻗﺪ‬ ‫ﺕﻜﻮن اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺳﻌﻴﺪة ﻣﻔﺮﺡﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺕﻜﻮن ﺡﺰﻳﻨ ًﺔ ﺕﻌﻴﺴ ًﺔ أو ﻣﺰدوﺟﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪ :‬وهﻢ اﻷﺵﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ ﺡﺪث اﻟﻘﺼﺔ وهﻢ ﺹﻨﻔﺎن‪:‬‬‫* ﺵﺨﺼﻴﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ :‬ﻟﻬﺎ ﺡﻀﻮر ﻗﻮ ّي ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬وﺕﻜﻮن واﺽﺤﺔ اﻟﻤﻼﻣﺢ‪ ،‬ﺕﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ إﻟﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬‫* ﺵﺨﺼﻴﺔ ﺛﺎﻥﻮﻳﺔ‪ :‬ﻟﻬﺎ ﺡﻀﻮر ﻗﻠﻴﻞ‪ ،‬وﺕﻈﻬﺮ وﺕﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﺕﻘﺘﻀﻴﻪ اﻟﻤﻮاﻗﻒ‪ ،‬آﻤﺎ أﻥﻬﺎ ﻻ‬ ‫ﺕﻨﺎل اﻟﻘﺴﻂ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻓﻼ ﺕﺒﺪو ﻣﻼﻣﺤﻬﺎ واﺽﺤ ًﺔ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺰﻣﺎن‪ :‬وﻓﻴﻪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎن‪:‬‬ ‫* اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ :‬وهﻮ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺕﻌﻮد إﻟﻴﻬﺎ أﺡﺪا ُث اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫* اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ :‬وهﻮ اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﻤﻜﺎن‪ :‬وهﻮ اﻟﺤّﻴﺰ اﻟﺠﻐﺮاﻓﻲ اﻟﺬي ﺕﺪور ﻓﻴﻪ أﺡﺪا ُث اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫ﺕـﻄـﺒـﻴـﻖ‪:‬‬‫ﻋﺪ إﻟﻰ ﻥﺺ \" ﻓﻲ ﻗﺒﻀﺔ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب \" وادرس ﻋﻨﺎﺹﺮ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺡﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن ) اﻟﺤﺒﻜﺔ ‪،‬‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ‪ ،‬اﻟﺰﻣﺎن ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺎن (‪.‬‬

‫أﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ ﻗﺼﺔ \" ﻓﻲ ﻗﺒﻀﺔ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب \" ﻥﻼﺡﻆ ﻋﻨﺎﺹﺮ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺡﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬‫‪ -1‬اﻟﺤﺒﻜﺔ‪ :‬وهﻲ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺡﺼﻠﺖ ﻟـ \" أودﻳﺴﻴﻮس \" ﻣﻊ رﺟﺎل ﻣﻨﺪ دﺧﻮﻟﻬﻢ إﻟﻰ آﻬﻒ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‬ ‫إﻟﻰ ﺧﺮوﺟﻬﻢ ﻣﻨﻪ ﻋﺎﺋﺪﻳﻦ إﻟﻰ ﺳﻔﻴﻨﺘﻬﻢ اﻟﺘﻲ رﺳﻮا ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺵﺎﻃﺊ اﻟﺠﺰﻳﺮة‪.‬‬ ‫وهﻲ ﺕﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺟﺰاء‪:‬‬‫* اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ :‬وﻓﻴﻬﺎ وﺹ ٌﻒ ﻋﺎ ٌم ﻟﻠﻜﻬﻒ‪ ،‬وهﻮ آﻬ ٌﻒ ﻋﻈﻴﻢ ﻳّﺘﺴﻊ ﻟﺤﻈﺎﺋﺮ ﺹﻐﺎر اﻟﻤﻌﺰ واﻟﻐﻨﻢ‪ ،‬ﺡﺴ ُﻦ اﻟﺘﺮﺕﻴﺐ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺟﺎﻥﺐ ﻣﻨﻪ ﺳﻼ ٌل ﻣﻠﻴﺌﺔ ﺑﺎﻟﺠﺒﻦ‪.‬‬‫* اﻟﻌﻘﺪة‪ :‬ﺕﺄﺧﺬ أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺄزم ﺡﻴﻦ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﺮﺟﺎل أﻥﻬﻢ وﻗﻌﻮا ﻓﻲ ﻗﺒﻀﺔ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬ﻻﺳﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ أن‬‫اﻟﺘﻬﻢ رﺟﻠﻴﻦ ﻣﻨﻬﻢ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﺘﻬﻢ اﺛﻨﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻴﻘﺎﻇﻪ ﻣﻦ ﻥﻮﻣﻪ‪ ،‬واﺕﻀﺢ ﻟﻬﻢ أﻥﻬﻢ ﺕﺤﺖ رﺡﻤﺘﻪ‪ ،‬ﺡﻴﺚ ﻻ‬‫ﺳﺒﻴﻞ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ اﻟﻜﻬﻒ ﻓﻬﻮ ﻣﻐﻠ ٌﻖ ﺑﺼﺨﺮة ﻻ ﻳﻘﺪر ﻋﻠﻰ زﺡﺰﺡﺘﻬﺎ إﻻ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬وهﻜﺬا ﺡﺘﻰ ﻓﻜﺮة ﻗﺘﻠﻪ‬‫وهﻮ ﻥﺎﺋﻢ ﻻ ﺕﻨﻔﻊ آﺤ ﱟﻞ ﻷﻥﻬﻢ ﺳﻴﻤﻮﺕﻮن ﺑﺪورهﻢ داﺧﻞ اﻟﻜﻬﻒ‪ ،‬ﺛﻢ ﻋﺎد ﻣﺴﺎ ًء واﻟﺘﻬﻢ ﻣﻨﻬﻢ اﺛﻨﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬إن‬‫اﺳﺘﻤﺮت اﻟﺤﺎل ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬ﺳﻴﺄﺕﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌًﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻮ اﻟﺤﻞ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻮرﻃﺔ ؟ هﻨﺎ ﺕﺘﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻌﻘﺪة وﺕﻠﻎ اﻷﺡﺪاث ﻗﻤﺔ ﺕﺄ ّزﻣﻬﺎ‪.‬‬‫* اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ) اﻟﺤﻞ (‪ :‬ﺕﺄﺧﺬ اﻟﻘﺼﺔ ﻃﺮﻳﻘﻬﺎ ﻥﺤﻮ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺵﺮع أودﻳﺴﻴﻮس ﻣﻊ رﺟﺎﻟﻪ ﻓﻲ ﺕﻨﻔﻴﺬ اﻟﺤﻞ اﻟﺬي‬‫اهﺘﺪوا إﻟﻴﻪ‪ ،‬وهﻮ ﺕﺨﺮﻳﺐ ﻋﻴﻦ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب أﺛﻨﺎء ﻥﻮﻣﻪ ﺡﺘﻰ ﻻ ﻳﺘﻤ ّﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﺒﺾ ﻋﻠﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﻥﺠﺤﻮا ﻓﻲ ذﻟﻚ‪،‬‬‫ﺛﻢ ﻓﻲ اﻻهﺘﺪاء إﻟﻰ ﺡﻴﻠﺔ ﻟﻠﺨﺮوج ﻣﻦ ﺑﺎب اﻟﻜﻬﻒ ﺕﺤﺖ ﺑﻄﻮن اﻟﻜﺒﺎش‪ ،‬وهﻨﺎ ﺕﺸﻜﻠﺖ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ وهﻲ ﻥﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﺰدوﺟﺔ ﺳﻌﻴﺪة ﺡﻴﺚ ﻥﺠﺎ اﻟﺮﺟﺎل ﻣﻦ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬وﺡﺰﻳﻨﺔ ﻟﻤﺎ ﺡﺪث ﻟﺴﺘﺔ ﻣﻦ رﻓﺎﻗﻬﻢ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪ :‬ﻥﻤّﻴﺰ ﻓﻴﻬﺎ ﻥﻮﻋﻴﻦ‪:‬‬‫* ﺵﺨﺼﻴﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ‪ :‬ﺕﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ اﻟﺒﻄﻞ أودﻳﺴﻴﻮس‪ ،‬وهﻮ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‪،‬‬ ‫واﻟﺬآﺎء آﻤﺎ ﻳﻠﻴ ُﻖ ﺑﻘﺎﺋﺪ ﻋﺴﻜﺮي‪.‬‬ ‫وﺵﺨﺼﻴﺔ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬وهﻮ ﻋﻤﻼق ﺟّﺒﺎر ﻳﺘﻤّﻴﺰ ﺑﺎﻟﻘﻮة اﻟﺨﺎرﻗﺔ واﻟﺪهﺎء واﻟﻤﻜﺮ واﻟﻘﺴﻮة‪.‬‬‫* ﺵﺨﺼﻴﺔ ﺛﺎﻥﻮﻳﺔ‪ :‬وﺕﻤﺜﻠﺖ ﻓﻲ رﻓﺎق أودﻳﺴﻴﻮس اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻥﻌﺮف ﻋﻨﻬﻢ إ ّﻻ أﻥﻬﻢ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﺕﺤﺖ ﻗﻴﺎدة‬ ‫أودﻳﺴﻴﻮس‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺰﻣﺎن‪ :‬وﻥﻼﺡﻆ ﻓﻴﻪ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ‪:‬‬ ‫* اﻟﺰﻣﻦ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ‪ :‬ﺕﻌﻮد أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻬﺪ اﻹﻏﺮﻳﻘﻲ اﻟﻘﺪﻳﻢ‪.‬‬‫* اﻟﺰﻣﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪ :‬وهﻮ اﻟﻤﺪة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻐﺮﻗﺘﻬﺎ أﺡﺪا ُث اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬وﻗﺪ دارت ﻓﻲ ﻳﻮﻣﻴﻦ آﺎﻥﺎ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ آﺎﺑﻮس رﻋﺐ‬ ‫ﻟﻬﺆﻻء اﻟﺮﺟﺎل وهﻢ ﻳﺮون اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﻳﻔﺘﺮﺳﻬﻢ اﺛﻨﻴﻦ اﺛﻨﻴﻦ ﻗﺒﻞ ﻥﻮﻣﻪ وﺑﻌﺪ ﺹﺤﻮﻩ‪.‬‬‫‪ -4‬اﻟﻤﻜﺎن‪ :‬دارت أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻲ آﻬﻒ اﻥﻐﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺼﺨﺮة ﻋﻈﻴﻤﺔ آﻔ ّﺦ ﻗﺎﺕﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻞ أﺡﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‬ ‫أآﺜﺮ إﺛﺎرًة وﺕﺸﻮﻳﻘًﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺘﺤ ّﻭل ﺍﻟﻤﺨﺼﺒﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﻠﻭﺜﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟـﻜـﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟـﻘـﺎﻋـﺩﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺘﺼﻐﻴﺭ ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻪ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ /‬ﺃﻓﺭﻴل ‪2003‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﺼﻐﻴﺭ ﺃﻭﺯﺍﻨﻪ ﻭﺃﻏﺭﺍﻀﻪ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﺘﺼﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎل ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫• ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‬ ‫• ﻗـﻮاﻋـﺪ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬

‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‪:‬‬‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ُﻳﺮﺟﻊ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺗﻠ ّﻮث اﻟﺒﻴﺌﺔ إﻟﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وهﻮ آﺬﻟﻚ‪ ،‬إ ّﻻ أ ّن هﻨﺎك ﻧﺸﺎﻃًﺎ ﺁﺧﺮ‬ ‫ﻳﺴﺎهﻢ ﺏﺪورﻩ ﻓﻲ ﺗﻠﻮﻳﺚ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وهﻮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰراﻋﻲ‪ ،‬آﻴﻒ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ؟‬

‫اﻟـﻨـﺺ‪:‬‬‫إﻥﻨﺎ ﻓﻲ اﻷﻏﻠﺐ اﻷﻋ ﱢﻢ ﻻ ﻥﺮى ﻣﻦ اﻟﺰراﻋﺔ إ ّﻻ اﻟﺠﺎﻥﺐ اﻟ ُﻤﺸﺮق اﻟ ُﻤﺜﻤﺮ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أ ّن ﻟﻠﻨﺸﺎط اﻟﺰراﻋﻲ ﺗﺒﻌﺎﺗﻪ‬ ‫وأﻋﺒﺎءﻩ‪ ،‬آﻤﺎ هﻮ اﻟﺤﺎل ﻣﻊ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وإن آﺎن اﻷﺧﻴﺮ أﺵ ّﺪ ﺗﺄﺙﻴﺮًا ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬‫وﺗﺘﻤّﺜﻞ ﺗﺒﻌﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰراﻋﻲ ﻓﻲ اﻷﺳﻤﺪة اﻟﻨﻴﺘﺮوﺝﻴﻨﻴﺔ واﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺗﻴﺔ وﻗﺪ ﺹﺎﺡﺐ ذﻟﻚ ﻣﻊ اﻷﺳﻒ‬‫اﺳﺘﺨﺪام ﻏﻴﺮ رﺵﻴﺪ ﻟﻬﺬﻩ اﻷﺳﻤﺪة اﻟﻜﻴﻤﺎویﺔ‪ ،‬إذ ﻻ ُیﺮاﻋﻰ ﺝﺎﻥﺐ آﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺰارﻋﻴﻦ إﺿﺎﻓﺔ هﺬﻩ‬‫اﻟﻤﺨﺼﺒﺎت ﺏﺎﻟﻤﻌﺪﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﺤ ّﻘﻖ اﻟﻐﺮض ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ﺗﻘّﻠﻞ اﻟﻔﺎﻗﺪ اﻟﺬي یﺘﺴّﻠﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺏﺔ‬ ‫ویﺘﺮاآﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺘﺤ ّﻮ ًﻻ إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻠ ّﻮث ﺧﻄﻴﺮ‪.‬‬‫وﺝﺪیﺮ ﺏﺎﻟﺬآﺮ أ ّن اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻻ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﺳﻮى ‪ % 30‬ﻣﻦ اﻷﺳﻤﺪة اﻟﻨﻴﺘﺮوﺝﻴﻨﻴﺔ واﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ویﺘﺤ ّﺮك‬‫اﻟﺒﺎﻗﻲ ‪ % 70‬ﻣﻊ ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺼﺮف اﻟﺰراﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺈذا اﺳُﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻴﺎﻩ هﺬﻩ اﻟﻤﺠﺎري ﻟﻠﺸﺮب وﺝﺐ ﺧﻀﻮﻋﻬﺎ‬‫ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺎت ﺧﺎﺹﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻹزاﻟﺔ اﻷﻣﻼح اﻟﻨﻴﺘﺮوﺝﻴﻨﻴﺔ واﻟﻔﻮﺳﻔﺎﺗﻴﺔ ﺏﻬﺎ‪ ،‬وإ ّﻻ ﻣّﺜﻠﺖ ﺧﻄﺮًا ﻋﻠﻰ ﺹﺤﺔ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮ وﺡﻴﻮاﻥﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﻨﺘﺠﺔ‪.‬‬‫آﻤﺎ ﺗﺠﺪر اﻹﺵﺎرة إﻟﻰ أ ّن اﻟﻤﺨﺼﺒﺎت اﻟﺰراﻋﻴﺔ‪ ،‬وهﻲ ﺏﺎﻷﺹﻞ ﻣﺮ ّآﺒﺎت آﻴﻤﺎویﺔ ﻻ ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ ﺵﻮاﺉﺐ ﻣﺜﻞ‬‫اﻟﻜﻮﺏﺎﻟﺖ واﻟ ْﻜﺮوم واﻟﻨﻴﻜﻞ واﻟﺮﺹﺎص واﻟﻜﺎدﻣﻴﻮم‪ ،‬وهﻲ ﻋﻨﺎﺹﺮ ﺙﻘﻴﻠﺔ ﻟﻬﺎ ﺁﺙﺎرهﺎ اﻟﻀﺎرة ﺏﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎت‬‫واﻹﻥﺴﺎن واﻟﺤﻴﻮان‪ ،‬ﻓﺈذا أﺳﺮﻓﻨﺎ ﻓﻲ إﺿﺎﻓﺔ هﺬﻩ اﻟﻜﻴﻤﺎویﺎت اﻟﺰراﻋﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺰروﻋﺎﺗﻨﺎ ﺗﺴ ّﺮﺏﺖ اﻟﺸﻮاﺉﺐ ﻣﻊ‬‫اﻟﺰاﺉﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺼﺒﺎت‪ ،‬وﺗﺮ ّﺳﺒﺖ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ اﻟﺨﻄﻴﺮة ﻓﻲ أﻥﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎت‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﺘﺮﺏﺔ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬ ‫ﻋﺒﺮ ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺼﺮف اﻟﺰراﻋﻲ‪ ،‬ﻓﺘﺼﻞ إﻟﻰ ﻣﺼﺎدر ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺸﺮب‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﺪﻻﻟﺔ‪:‬‬‫اﻟﺸﻮاﺋﺐ‪ :‬هﻲ ﻣﺎ ﻳﺘﺨّﻠﻞ اﻟﻤﺎء أو ﻏﻴﺮﻩ ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﺪﺧﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﺱ ّﻤﻲ‬ ‫اﻟﺸﻴﺐ ﻓﻲ اﻟﺮأس ﺵﻴﺒًﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻪ ﺏﻴﺎض ﻳﺘﺨّﻠﻞ ﺱﻮاد اﻟﺸﻌﺮ‪.‬‬ ‫أﺱﺮﻓﻨﺎ‪ :‬أﺱ َﺮ َف ﻓﻲ اﻷﻣﺮ‪ :‬ﺏﺎﻟﻎ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻏﺎﻟﺒًﺎ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺗﻠﻮﻳﺚ اﻟﺒﻴﺌﺔ ؟‬ ‫س‪ /2‬آﻴﻒ ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰراﻋﻲ ﺱﺒﺒًﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻮﻳﺚ اﻟﺒﻴﺌﺔ ؟‬ ‫س‪ /3‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻌﻮاﻗﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﻨ ُﺠ ُﻢ ﻋﻨﺪ اﻹﺱﺮاف ﻓﻲ اﺱﺘﻌﻤﺎل اﻷﺱﻤﺪة اﻟﻜﻴﻤﺎوﻳﺔ؟‬ ‫س‪ /4‬اذآﺮ ﻣﻠ ّﻮﺛﺎت أﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﺰراﻋﺔ ﻟﻢ ﻳﺘﻌ ّﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻜﺮي‪:‬‬ ‫اﻟﻨﺺ ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻤﻲ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬أﺏﺮز ﺧﺎﺹﻴﺔ اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ ﺏﻨﺎء اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ‪.‬‬ ‫س‪ /2‬أﺏﺮز اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻨﺺ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻨﻲ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ إﻟﻰ اﻷﺱﺎﻟﻴﺐ اﻟﺨﺒﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺒﻠﻴﻎ‪ ،‬هﺎت أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻣﺒّﻴﻨًﺎ ﻏﺮﺽﻬﺎ‪.‬‬ ‫س‪/2‬ﻓﻲ اﻷﺱﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺗﻜﺜﺮ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻹﺡﺼﺎﺋﻴﺎت‪ ،‬ﻣّﺜﻞ ﻟﺬﻟﻚ‪.‬‬ ‫س‪ /3‬ﻓﻲ اﻷﺱﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻻ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ ﺗﺰﻳﻴﻦ آﻼﻣﻪ ﺏﺎﻟﻤﺤﺴﻨﺎت اﻟﺒﺪﻳﻌﻴﺔ إ ّﻻ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻋﺮﺽًﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺄ ّﻣﻞ اﻟﻌﺒﺎرﺗﻴﻦ اﻵﺗﻴﺘﻴﻦ واذآﺮ اﻟﻤﺤﺴﻦ اﻟﺒﺪﻳﻌﻲ ﻓﻴﻬﻤﺎ‪:‬‬ ‫‪ \" -‬ﺗﺴ ّﺮﺏﺖ اﻟﺸﻮاﺋﺐ ﻣﻊ اﻟﺰواﺋﺪ \"‪.‬‬ ‫‪ \" -‬ﺗﺮ ّﺱﺒﺖ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ \"‪.‬‬ ‫أﺝﻮﺏﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫ج‪ /1‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻳﻜﻮن ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ اﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺗﻠﻮﻳﺚ اﻟﺒﻴﺌﺔ هﻮ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﻳﻜﻮن اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰراﻋﻲ ﺱﺒﺒًﺎ ﻓﻲ ﺗﻠﻮﻳﺚ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺱﺘﺨﺪام اﻟﻤﺰارﻋﻴﻦ ﻟﻸﺱﻤﺪة إ ّﻻ ﻧﺴﺒﺔ ‪% 30‬‬ ‫وﺗﺬهﺐ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﺎري اﻟﺼﺮف اﻟﺰراﻋﻲ‪.‬‬‫ج‪ /3‬وﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻗﺐ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻹﺱﺮاف ﻓﻲ اﺱﺘﻌﻤﺎل اﻷﺱﻤﺪة‪ ،‬أ ّن هﺬﻩ اﻷﺱﻤﺪة ﺗﺘﺮ ّﺱﺐ ﻓﻲ أﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎت‪،‬‬‫وﻓﻲ اﻟﺘﺮﺏﺔ‪ ،‬آﻤﺎ أﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺼﺮف اﻟﺰراﻋﻲ إﻟﻰ ﻣﺼﺎدر ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺸﺮب‪ ،‬وﻓﻲ ذﻟﻚ ﺧﻄﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ ﺏﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴﺎن‪.‬‬‫ج‪ /4‬ﻣﻦ اﻟﻤﻠﻮﺛﺎت اﻟﺰراﻋﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻧﺬآﺮ اﺱﺘﻌﻤﺎل اﻟﻔﻼﺡﻴﻦ ﻟﻠﻤﺒﻴﺪات‪ ،‬وهﻲ ﻣﺮآﺒﺎت آﻴﻤﺎوﻳﺔ ﻻ ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻄﺮ اﻟﺘﻠﻮث‪ ،‬ﺧﺎﺹﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻓﺮاط ﻓﻲ اﺱﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻜﺮي‪:‬‬ ‫ج‪ /1‬اﻟﻨﺺ ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻤﻲ ﺗﻨﺎول ﻣﻮﺽﻮﻋًﺎ ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷهﻤﻴﺔ‪ ،‬وهﻮ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺬي ﺱﺒﺒﻪ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰراﻋﻲ‪.‬‬‫وﻗﺪ ﺏﻨﻰ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻧ ّﺼﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرج‪ ،‬ﻓﻔﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻷوﻟﻰ ﻟﻔﺖ اﻷﻧﻈﺎر إﻟﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺰراﻋﻲ‬ ‫) اﻟﺘﻠ ّﻮث ( ﺛﻢ راح ﻳﺒّﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ أوﺟﻪ هﺬا اﻟﺘﻠﻮث‪ ،‬وأﺧﻴﺮًا اﻟﻌﻮاﻗﺐ اﻟﻮﺧﻴﻤﺔ ﻟﻬﺬا اﻟﺘﻠﻮث‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﻻ ﺏ ّﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺎل اﻟﻌﻠﻤﻲ أن ﻳﺴﻮ َدﻩ روح ﻋﻠﻤﻲ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ وذآﺮ اﻷﺱﺒﺎب واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﺒﺮاهﻴﻦ‪،‬‬‫وذﻟﻚ ﻣﺎ ﻧﻼﺡﻈﻪ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺡﻴﻦ ذآﺮ أﺱﺒﺎب اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺰراﻋﻲ وﺡّﻠﻞ ﺏﺪﻗﺔ آﻴﻒ ﺗﺘﺤ ّﻮل اﻷﺱﻤﺪة‬ ‫اﻟﻜﻴﻤﺎوﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﻠ ّﻮث ﺡﻴﻦ ﺗﺘﺮ ّﺱﺐ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺏﺔ وأﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎت‪ ،‬وﺗﺘﺴ ّﺮب إﻟﻰ ﻣﻴﺎﻩ اﻟﺸﺮب‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻨﻲ‪:‬‬‫ج‪ /1‬ﺟﺎء اﻟﻨﺺ ﺏﺄﺱﺎﻟﻴﺐ ﺧﺒﺮﻳﺔ ﺗﻘ ّﺮر ﺡﻘﺎﺋﻖ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤ ّﺬر ﻣﻦ ﻋﻮاﻗﺐ اﻟﺘﻠ ّﻮث اﻟﺬي ُﻳﺴّﺒﺒﻪ اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫اﻟﺰراﻋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﻷﺱﺎﻟﻴﺐ اﻟﺨﺒﺮﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪ \" -‬اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت ﻻ ﺗﺴﺘﻬﻠﻚ ﺱﻮى ‪ % 30‬ﻣﻦ اﻷﺱﻤﺪة \"‪ ،‬ﻏﺮﺽﻪ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺡﻘﻴﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ \" -‬ﺗﺮﺱﺒﺖ هﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ اﻟﺨﻄﻴﺮة ﻓﻲ أﻧﺴﺠﺔ اﻟﻨﺒﺎت \"‪ ،‬ﻏﺮﺽﻪ اﻟﺘﺤﺬﻳﺮ‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻷﺱﻠﻮب اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻤﺒﺎﺵﺮة وآﺜﺮة اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‬ ‫أﺱﻤﺎء اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﻜﻴﻤﺎوﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫\" اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻔﻮﺱﻔﺎت‪ ،‬اﻟﻜﻮﺏﺎﻟﺖ‪ ،‬اﻟﻌﻨﺎﺹﺮ اﻟﺜﻘﻴﻠﺔ‪ ،‬اﻷﻣﻼح ‪.\" ...‬‬ ‫آﻤﺎ ُﻧﺼﺎدف اﻹﺡﺼﺎءات اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻣﺜﻞ ﻧﺴﺒﺔ اﺱﺘﻬﻼك اﻟﻨﺒﺎت ﻟﻸﺱﻤﺪة ‪.% 30‬‬

‫ج‪ /3‬اﻟﻤﺤ ّﺴﻦ اﻟﺒﺪﻳﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرﺗﻴﻦ هﻮ‪ :‬اﻟﺠﻨﺎس اﻟﻨﺎﻗﺺ ﺏﻴﻦ \" ﺗﺴ ّﺮﺏﺖ \" و\" ﺗﺮ ّﺱﺒﺖ \" وهﻮ ﺟﻨﺎس ﻧﺎﻗﺺ‬ ‫ﺟﺎء ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﻗﺼﺪ ﻓﺄﻋﻄﻰ اﻟﻌﺒﺎرة ﺟﻤﺎ ًﻻ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳًﺎ‪.‬‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ‪ \" :‬اﻟـﺘـﺼـﻐـﻴـﺮ \"‬ ‫ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﺗﺄﻣﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫\" وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ذاﺗﻪ ُﺗَﻘﻠﻞ اﻟﻔﺎﻗﺪ اﻟﺬي ﻳﺘﺴ ّﺮب إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺏﺔ \"‪.‬‬ ‫س‪ /‬إذا أردت ﺗﺼﻐﻴﺮ آﻠﻤﺔ \" وﻗﺖ \" ﻓﻤﺎ هﻮ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﺬي ﺗﺪﺧﻠﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ؟‬ ‫ج‪ /‬ﻧ ُﻀﻢﱡ أوﻟﻪ‪ ،‬وﻧﻔﺘﺢ ﺛﺎﻧﻴﻪ‪ ،‬وﻧﻀﻴﻒ ﻳﺎ ًء ﺱﺎآﻨﺔ‪.‬‬ ‫َوْﻗـ ٌﺖ ‪ُ <---‬وَﻗـْﻴـ ٌﺖ‬ ‫س‪ /‬ﻣﺎ وزن ُوَﻗـْﻴـ ٌﺖ ؟‬ ‫ج‪ /‬هﻮ ُﻓـ َﻌـْﻴـ ٌﻞ‪ ،‬وهﻮ اﻟﻮزن اﻟﺬي ﻳﺼ ّﻐﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﻻﺱﻢ اﻟﺜﻼﺛﻲ‪.‬‬ ‫س‪ /‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻮزن اﻟﺬي ﻳﺼ ّﻐﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﻻﺱﻢ اﻟﺮﺏﺎﻋﻲ ؟ \" ِد ْر َهـٌﻢ \" ﻣﺜ ًﻼ‪.‬‬ ‫ج‪ /‬ﻳﺼ ّﻐﺮ ﻋﻠﻰ وزن \" ُﻓ َﻌْﻴ ِﻌ ٌﻞ \"‪.‬‬ ‫دره ٌﻢ ‪ُ <---‬د َرْﻳـ ِﻬـٌﻢ‬ ‫س‪ /‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻮزن اﻟﺬي ﻳﺼ ّﻐﺮ ﻋﻠﻴﻪ اﻻﺱﻢ اﻟﺨﻤﺎﺱﻲ ؟ \" ِﻗﻨﺪﻳﻞ \" ﻣﺜ ًﻼ‪.‬‬ ‫ج‪ /‬ﻳﺼ ّﻐﺮ ﻋﻠﻰ وزن \" ُﻓـ َﻌـْﻴـﻌـﻴـﻞ \"‪.‬‬ ‫ﻗﻨﺪﻳﻞ ‪ُ <---‬ﻗـَﻨـْﻴـﺪﻳـ ٌﻞ‬ ‫ﺗـﻨـﺒـﻴـﻪ‪:‬‬ ‫‪ -‬إذا آﺎن اﻟﺤﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ أﻟﻔًﺎ ُﻳﻘﻠﺐ ﻋﺎدة واوًا‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺏﺎ ٌب ‪ُ <---‬ﺏ َﻮْﻳ ٌﺐ‬ ‫دا ٌر ‪ُ <---‬د َوْﻳ َﺮٌة‬ ‫‪ -‬إذا آﺎن اﻟﺤﺮف اﻟﺜﺎﻟﺚ أﻟﻔًﺎ ُﻳﻘﻠﺐ ﻳﺎ ًء ُﺗﺪ َﻏ ُﻢ ﻓﻲ ﻳﺎء اﻟﺘﺼﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﻞ‪ :‬آﺘﺎ ٌب ‪ُ <---‬آَﺘﻴﱢ ٌﺐ‬ ‫* أﻏﺮاض اﻟﺘﺼﻐﻴﺮ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺼﻐﻴﺮ أﻏﺮاض ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬‫‪ -1‬اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎهﻲ ﻓﻲ اﻟﺼﻐﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ \" :‬ﺗﻌ ّﻬﺪ هﺬﻩ اﻟﺸﺠﻴﺮات ﺡﺘﻰ ﺗﻜﺒ َﺮ \"‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮب اﻟﺰﻣﺎن‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ \" :‬ﺱﻨﻠﺘﻘﻲ ُﺏ َﻌﻴﺪ ﺹﻼة اﻟﻤﻐﺮب \"‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ \" :‬ﻟﻢ ﻳﺄآﻞ اﻟﻤﺮﻳﺾ إ ّﻻ ﻟﻘﻴﻤﺎت \"‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺘﻠﻄﻒ واﻟﺘﺤّﺒﺐ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪ \" :‬ﻳﺎ ﺏﻨّﻴﺘﻲ‪ِ ،‬اﻟﺰﻣﻲ اﻟﺼﺪ َق‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻨﺠﺎٌة \"‪.‬‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‪:‬‬ ‫هﺎت أﺱﻤﺎء اﻟﺘﺼﻐﻴﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻌﻴﺮات ‪ ،‬اﻟﺒﻮﻳﻀﺔ ‪ ،‬اﻟﺒﺼﻴﻼت ‪ ،‬آﺮﻳﺎت ‪ ،‬اﻟﺤﻮﻳﺼﻼت ‪ ،‬اﻟﻤﺨﻴﺦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫هﺎت أوزان وأﻏﺮاض اﻷﺱﻤﺎء اﻟﻤﺼﻐﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺵﻮﻳﻬﺘﻲ ) ﺵﻮﻳﻬﺔ ( ‪ -‬آﺴﻴﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫هﺎت ﺗﺼﻐﻴﺮ اﻷﺱﻤﺎء اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺮد ‪ ،‬أ ﱞم ‪ ،‬ه ّﺮة ‪ ،‬ﻃﻔﻞ ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﺵﺎرع ‪ ،‬وردة‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺮاﺏﻊ‪:‬‬ ‫هﺎت أﺹﻞ اﻷﺱﻤﺎء اﻟﻤﺼﻐﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫ُﻏ َﺰّﻳﻞ ‪ ،‬ﺧﻮﻳﻠﺪ ‪ ،‬ﺹﻮﻳﺤﺐ ‪ُ ،‬ﻋـﺼّﻴﺔ ‪ُ ،‬ﻋَﺒﻴﺪ ‪ُ ،‬ﻋ َﻮْﻳِﺒﺪ‪.‬‬ ‫أﺝﻮﺏﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻷول‪:‬‬ ‫اﻟﺸﻌﻴﺮات ﺗﺼﻐﻴﺮ َﺵﻌﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻮﻳﻀﺔ ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺏﻴﻀﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﺼﻴﻼت ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺏﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻏﺮﺽﻪ‬ ‫وزﻧﻪ‬ ‫آﺮﻳﺎت ﺗﺼﻐﻴﺮ آﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤّﺒﺐ‬ ‫ﻓﻌﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﺤﻮﻳﺼﻼت ﺗﺼﻐﻴﺮ ﺡﻮﺹﻠﺔ‪.‬‬‫اﻟﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻠﺔ‬ ‫ُﻓﻌﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﻴﺦ ﺗﺼﻐﻴﺮ ﻣ ّﺦ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻐﻴﺮﻩ‬ ‫اﻻﺱﻢ‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬ ‫ﻗﺮﻳﺪ‬ ‫ﻗﺮد‬ ‫ُأﻣﻴﻤﺔ‬ ‫أ ﱞم‬ ‫اﻻﺱﻢ اﻟﻤﺼﻐﺮ‬ ‫هﺮﻳﺮة‬ ‫ه ّﺮة‬ ‫ﺵﻮﻳﻬﺘﻲ ) ﺵﻮﻳﻬﺔ (‬ ‫ﻃﻔﻴﻞ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫ُﻋﻮﻳِﻠﻢ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫آﺴﻴﺮة‬ ‫ﺵﻮﻳ ِﺮع‬ ‫ﺵﺎرع‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬ ‫ُورﻳ َﺪة‬ ‫وردة‬ ‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺮاﺏﻊ‪:‬‬ ‫أﺹﻠﻪ‬ ‫اﻻﺱﻢ اﻟﻤﺼﻐﺮ‬ ‫ﻏﺰال‬ ‫ﺧﺎﻟﺪ‬ ‫ُﻏ َﺰّﻳﻞ‬ ‫ﺹﺎﺡﺐ‬ ‫ﺧﻮﻳﻠﺪ‬ ‫َﻋﺼﺎ‬ ‫ﺹﻮﻳﺤﺐ‬ ‫َﻋﺒﺪ‬ ‫ُﻋﺼّﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎِﺏﺪ‬ ‫ُﻋﺒﻴﺪ‬ ‫ُﻋﻮﻳﺒﺪ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭ ّﺠﻬﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺘﺩﻫﻭﺭﺕ ﺃﺤﻭﺍل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻌﺎﺩﺕ ﺍﻟﻤﻼﺭﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ‪ /‬ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪529‬‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺒﻤﺭﺽ ﺍﻟﻤﻼﺭﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫•‬‫أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫•‬‫أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫•‬

‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‪:‬‬‫ﻳﺴﺎهﻢ اﻟﺘﻠﻮث اﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﻋﻮدة اﻷﻣﺮاض اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻠﺼﺖ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﻄ ّﻮر اﻟﻄﺐ ﻓﻲ اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬وهﻮ أﻣﺮ ﺥﻄﻴﺮ ﻳﻬ ّﺪد ﺣﻴﺎة اﻹﻥﺴﺎن ﺑﻌﻮدة أﻣﺮاض اﻟﻘﺮون اﻟﻮﺱﻄﻰ‪ ،‬وهﻮ ﻣﺎ ﻳﺆآﺪ اﻟﺸﻌﺎر اﻟﻘﺎﺉﻞ‪:‬‬ ‫\" ﺑﻴﺌﺔ ﻥﻈﻴﻔﺔ ﺑﻴﺌﺔ ﺥﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﺮاض \"‪.‬‬ ‫* ﻃﻔﻠﺔ ﻣﺼﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻤﻼرﻳﺎ *‬

‫اﻟـﻨـﺺ‪:‬‬‫ﻟﻘﺪ ُآﻨﺎ – ﻥﺤﻦ اﻟﺒﺸﺮ – ﻣﻮﺵﻜﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺢ اﻟﻤﻼرﻳﺎ ﻣﻦ ﻗﺎﻣﻮس اﻷﻣﺮاض ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻌﺪ ﺹﺮاع ﻃﻮﻳﻞ ﻣﻊ‬‫هﺬا اﻟﻤﺮض اﻟﻔّﺘﺎك‪ ،‬ﺡﺘﻰ إ ّن ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ أﻋﻠﻨﺖ ﻓﻲ ﻋﺎم ‪ 1955‬أ ّن اﻟﻤﺒﻴﺪات اﻟﺤﺸﺮیﺔ اﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‬‫ﻟﻠﺒﻌﻮض واﻷدویﺔ اﻟﻤﻀﺎدة ﻟﻤﻴﻜﺮوب ) ﺑﻼزﻣﻮدیﻮم ( اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻠﻤﻼریﺎ ﻗﺪ ﻥﺠﺤﺖ ﻓﻲ وﻗﻒ زﺡﻒ هﺬا‬ ‫اﻟﻤﺮض‪.‬‬ ‫ﻓﻤﺎذا ﺡﺪث ؟‬‫ﺧﺎب ﻇ ّﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺹﺤﺔ اﻟﺒﺸﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض‪ ،‬وﻋﺎد ﻣﻴﻜﺮوب اﻟﻤﻼریﺎ یﻌﻴﺚ‬‫ﻓﻲ اﻷرض ﻓﺴﺎدًا‪ ،‬وُیﺼﻴﺐ ‪ 270‬ﻣﻠﻴﻮن ﻣﻦ ﺳﻜﺎﻥﻬﺎ آ ّﻞ ﻋﺎم‪ ،‬یﺼﻞ ﻋﺪد اﻟﺤﺎﻻت اﻟﺤﺎدة ﻓﻴﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺎﺉﺔ‬ ‫ﻣﻠﻴﻮن‪ ،‬ویﻤﻮت ﻣﻨﻬﻢ ﺳﻨﻮیﺎ ﻣﻠﻴﻮﻥﺎن‪.‬‬‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أ ّن اﻟﻤﻼریﺎ ﻣﺮض ﻗﺪیﻢ‪ ،‬ﻓﺈ ّن ﻣﺼﺪرﻩ ﻇ ّﻞ ﻣﺠﻬﻮ ًﻻ ﺡﺘﻰ ﻥﻬﺎیﺔ اﻟﻘﺮن اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻋﺸﺮ ﺡﻴﻦ ﺗﻌ ّﺮف‬‫اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻔﺮﻥﺴﻲ \" ﺗﺸﺎرﻟﺲ ﻻﻓﻴﺮان \" ﻋﻠﻰ ﻣﻴﻜﺮوب اﻟﻤﻼریﺎ‪ ،‬وآﺎن یﻔﺤﺺ ﻋّﻴـﻨﺔ ﻣﻦ دم أﺡﺪ ﻣﺮﺽﺎﻩ‪،‬‬‫ﺛﻢ ﺟـﺎءت اﻷﺑﺤﺎث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺘﺆآﺪ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺑﻌـﻮﺽﺔ \" اﻷُﻥﻮﻓﻴﻠﻴﺲ \" واﻟﻤﻴﻜﺮوب اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻠﻤﻼریﺎ‪ ،‬ﺡﻴﺚ‬‫یﻨﺘﻘﻞ إﻟﻰ دم اﻹﻥﺴﺎن ﺑﻮاﺳﻄﺔ أﻥﺜﻰ هﺬﻩ اﻟﺒﻌﻮﺽﺔ أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻣﺘﺼﺎص دم اﻟﻀﺤﻴﺔ‪ ،‬هﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﻌﻮض یﻌﻴﺶ ویﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬‫وﻟﻘﺪ ﻥﺠﺢ اﻟﺒﺸﺮ ﻓﻲ ﻣﻄﺎردة ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺸﺮة ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺹﺔ ﺑﻌﺪ أن ﺗﻬّﻴﺄت ﻟﻬﻢ ﻣﺎدة ) د ‪.‬‬‫د ‪ .‬ت ( آﻤﺒﻴﺪ رﺧﻴﺺ اﻟﺜﻤﻦ ﺳﻬﻞ اﻻﺳﺘﺨﺪام‪ ،‬یﻤﻨﻊ اﻗﺘﺮاب اﻟﺒﻌﻮض ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت اﻟﻤﺮﺵﻮﺵﺔ ﺑﻪ ﻟﻤﺪة‬‫ﺳﺘﺔ أﺵﻬﺮ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻤﻼﺡﻆ أن ﺧﻄﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ آﺎﻥﺖ ﻗﺪ ﺗﺠﺎهﻠﺖ ﻣﺴﺎﺡﺎت ﺽﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة اﻹﻓﺮیﻘﻴﺔ ﻣﻠﻴﺌﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت‪.‬‬‫وﺛﻤﺔ ﺗﺨﻮﻓﺎت ﻣﻦ أن یﺰداد ﺗﻮ ﱡﺡ َﺶ اﻟﻤﺮض‪ ،‬ویﺮﺗﻔﻊ ﻋﺪد ﺽﺤﺎیﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ﻥﺘﻴﺠﺔ‬‫ﻟﺘﻮاﻓﺪ أﻋﺪاد ﺽﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﻵدﻣﻴﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻤﻮﺑﻮءة ﺑﺎﻟﻤﻼریﺎ هﺮﺑًﺎ ﻣﻦ اﻟﺠﻔﺎف ﻓﻲ ﻣﻮاﻃﻨﻬﻢ‪ ،‬أو ﻃﻠﺒًﺎ‬ ‫ﻟﻠﻨﺠﺎة ﻣﻦ اﻟﺤﺮوب اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ أو اﻻﺽﻄﻬﺎد اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ‪.‬‬‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻓﻘﺪ أﺡﺎﻟﺖ اﻟﻔﻴﻀﺎﻥﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺮب ﻣﻮاﻗﻊ ﻋﺪة ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﺴﺎﺡﺎت آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷراﺽﻲ‬‫إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻨﻘﻌﺎت ﺗﺮﺗﻔﻊ ﻓﻴﻬﺎ أﺳﺮاب اﻟﺒﻌﻮض‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻞ اﻟﻌﺎِﻟﻢ \" ﻟﻮیﺲ ﻣﻴﻠﻠﺮ \" یﺮى أ ّن اﻟﺤﺎل اﻵن أﺳﻮأ‬ ‫ﻣﻤﺎ آﺎﻥﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮیﻦ‪) .‬ﺑﺘﺼ ّﺮف(‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻣﺎ هﻮ ﻋﺪد اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﺘﻚ ﺑﻬﻢ ﻣﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ ﺱﻨﻮﻳًﺎ ؟‬ ‫س‪ /2‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻌﻨﺼﺮ اﻟﻨﺎﻗﻞ ﻟﻤﻴﻜﺮوب اﻟﻤﻼرﻳﺎ إﻟﻰ اﻹﻥﺴﺎن ؟‬ ‫س‪ /3‬ﻣﺎ ﻥﻮع اﻟﻮﺱﻂ اﻟﺬي ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﻓﻴﻪ ﻥﺎﻗﻞ ﻣﻴﻜﺮوب اﻟﻤﻼرﻳﺎ ؟‬ ‫س‪ /4‬ﻣﺎ هﻲ أﺱﺒﺎ ُب ﺗﺮاﺟﻊ ﺟﻬﻮد اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ اﻟﻤﻼرﻳﺎ ؟‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻣﻦ اﻟﻌﺎِﻟﻢ اﻟﺬي اآﺘﺸﻒ ﻣﺼﺪر ﻣﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ ؟‬ ‫س‪ /2‬أذآﺮ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وراء ﻋﻮدة ﻣﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ‪.‬‬ ‫س‪ /3‬أذآﺮ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وراء ﻋﻮدة ﻣﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ‪.‬‬ ‫س‪ /4‬ﻣﺎ اﺱﻢ اﻟﻤﻴﻜﺮوب اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻤﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ ؟‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ‪:‬‬‫‪ -‬ﻻﺣﻆ \" إ ّن \" ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬ﺣﺘﻰ إ ّن ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ \" ...‬ﺟﺎءت ﺑﻜﺴﺮ اﻟﻬﻤﺰة وهﻮ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺹﺤﻴﺢ‬ ‫ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل‪:‬‬ ‫> ُﺗﻜﺴﺮ هﻤﺰة \" إ ّن \" ﺑﻌﺪ \" ﺣﺘﻰ \" <‪.‬‬ ‫ﻓﻘﻮل ﺑﻌﻀﻬﻢ \" ﺣﺘﻰ أ ّن \" ﺑﻔﺘﺢ اﻟﻬﻤﺰة ﺥﻄﺄ‪.‬‬ ‫س‪ /1‬أﻥﺸﺊ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﻀﻤﻨﻬﺎ ﻋﺒﺎرة \" ﺣﺘﻰ إ ّن \"‪.‬‬‫‪ -‬ﻻﺣﻆ اﻟﻔﻌﻞ \" ﺗﺠﺎهﻠﺖ \" ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬ﺥﻄﻂ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ آﺎﻥﺖ ﻗﺪ ﺗﺠﺎهﻠﺖ ﻣﺴﺎﺣﺎت ﺽﺨﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎرة‬ ‫اﻹﻓﺮﻳﻘﻴﺔ \"‪.‬‬ ‫س‪ /2‬ﻣﺎ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺬي أﻓﺎدﺗﻪ ﺹﻴﻐﺔ \" ﺗﺠﺎهﻠﺖ \"‪.‬‬ ‫س‪ /3‬ﻟﻢ ﻳﻜﻦ اﺱﺘﻌﻤﺎل هﺬﻩ اﻟﺼﻴﻐﺔ دﻗﻴﻘًﺎ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬هﺎت ﻓﻌ ًﻼ ﺑﺪﻳ ًﻼ أآﺜﺮ دّﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻻﺣﻆ آﻠﻤﺔ \" اﻟﺤﺎل \" ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬اﻟﺤﺎل اﻵن أﺱﻮأ ﻣﻤﺎ آﺎﻥﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﺎت \"‪.‬‬ ‫س‪ /4‬هﻞ ﺗﺮى ﺗﺄﻥﻴﺚ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟـ \" اﻟﺤﺎل \" ﺹﺎﺉﺒًﺎ ؟ د ّﻋﻢ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬

‫أﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬‫ج‪ /1‬ﻋﺪد اﻟﻀﺤﺎﻳﺎ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﺘﻚ ﺑﻬﻢ ﻣﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ ﺱﻨﻮﻳًﺎ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 270‬ﻣﻠﻴﻮن‪ ،‬ﻣﻨﻬﻢ ‪ 100‬ﻣﻠﻴﻮن ﻓﻲ ﺣﺎﻻت‬ ‫ﺥﻄﻴﺮة‪ ،‬وﻣﻠﻴﻮﻥﺎن ﻳﻤﻮﺗﺎن ﺱﻨﻮﻳًﺎ‪.‬‬ ‫ج‪ /2‬ﻳﻨﺘـﻘـﻞ ﻣﻴﻜﺮوب اﻟﻤﻼرﻳﺎ إﻟﻰ اﻹﻥﺴﺎن ﻋﺒﺮ ﻥﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﻌﻮض ﻳﺪﻋﻰ \" اﻷﻥﻮﻓﻴﻠﻴﺲ \"‪.‬‬ ‫ج‪ /3‬ﻳﺘﻜﺎﺛﺮ ﺑﻌﻮض \" اﻷﻥﻮﻓﻴﻠﻴﺲ \" ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت واﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬‫ج‪ /4‬ﻣﻦ أﺱﺒﺎب ﺗﺮاﺟﻊ ﺟﻬﻮد اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻓﺤﺔ ﻣﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ ﺗﺪهﻮر أﺣﻮال اﻟﺒﻴﺌﺔ‪،‬‬ ‫وإﻏﻔﺎل اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ﺵﺎﺱﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت ﻓﻲ إﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وﺣﺪوث ﺗﻐﻴﺮات ﻣﻨﺎﺥﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫ج‪ /1‬اﻟﻌﺎِﻟﻢ اﻟﺬي اآﺘﺸﻒ ﻣﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ هﻮ اﻟﻄﺒﻴﺐ اﻟﻔﺮﻥﺴﻲ \" ﺗﺸﺎرﻟﺲ ﻻﻓﻴﺮان \"‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﻣﻦ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ وراء ﻋﻮدة اﻥﺘﺸﺎر ﻣﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ هﻲ‬‫اﻟﻔﻴﻀﺎﻥﺎت اﻟﺘﻲ ﺣ ّﻮﻟﺖ ﻣﺴﺎﺣﺎت آﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷراﺽﻲ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻨﻘﻌﺎت ﻳﺘﻜﺎﺛ ُﺮ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﻌﻮض واﻟﺠﻔﺎف اﻟﺬي‬ ‫ﻳﻜﻮن ﻋﺎﻣﻞ ﻥﺰو ٍح ﻟﻠﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﺮﻃﺒﺔ‪.‬‬‫ج‪ /3‬وﻣﻦ اﻷﺱﺒﺎب اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ اﻟﺤﺮوب اﻷهﻠﻴﺔ واﻻﺽﻄﻬﺎد اﻟﺴﻴﺎﺱﻲ اﻟﺬي ﻳﺪﻓﻊ ﺑﺠﻤﺎﻋﺎت إﻟﻰ هﺬﻩ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ‬ ‫اﻟﺮﻃﺒﺔ وأراﺽﻲ اﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎت‪.‬‬ ‫ج‪ /4‬اﺱﻢ اﻟﻤﻴﻜﺮوب اﻟﻤﺴﺒﺐ ﻟﻤﺮض اﻟﻤﻼرﻳﺎ هﻮ \" ﺑﻼزﻣﻮدﻳﻮم \"‪.‬‬ ‫اﺱﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫ج‪ /1‬أﻋﺠﺒﻨﻲ اﻟﻔﻴﻠﻢ ﺣﺘﻰ إّﻥﻲ ﻟﻢ أﺵﻌﺮ ﺑﻤﺮور اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬‫ج‪ /2‬اﻟﻔﻌﻞ \" ﺗﺠﺎهﻞ \" ﻳﻔﻴﺪ ﺗﻌ ّﻤﺪ اﻟﺠﻬﻞ‪ ،‬وهﻮ اﺱﺘﻌﻤﺎل ﻏﻴﺮ دﻗﻴﻖ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻷ ّن اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ‬ ‫ﻟﻢ ﺗﺘﻌ ّﻤﺪ ﺟﻬﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺴﺎﺣﺎت ﺑﻞ أﻏﻔﻠﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ج‪ /3‬آﻠﻤﺔ \" اﻟﺤﺎل \" هﻲ ﺹﻔﺔ اﻟﺸﻲء وهﻴﺌﺘﻪ وآﻴﻔﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺗﺆّﻥﺚ وﺗﺬ ّآﺮ‪ ،‬وﻟﻬﺬا ﻓﺘﺄﻥﻴﺚ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻬﺎ ﺹﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺼﺔ ) ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﻜل (‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬‫ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻘﺼﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ‬ ‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬

‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‪:‬‬‫ﻋﻠﻤﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻮر اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﺎ هﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺑﻨﺎء اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن‪ ،‬وﻃﺒﻘﺖ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻧﺺ \" ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺒﻀﺔ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب \"‪.‬‬ ‫وﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة ﺱﺘﻄﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫س‪ /‬ﻣﺎ هﻲ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﻓ ّﻦ اﻟﻘﺼﺔ ؟‬ ‫ج‪ /‬هﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ أﺱﺎﺱﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻘﺼﺼﻲ وهﻲ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺴﺮد‪:‬‬‫وهﻮ ﻧﻘﻞ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ ﺑﺄﺱﻠﻮب ﻣﺸ ّﻮق‪ ،‬وﻟﻠﺴﺮد وﻇﻴﻔﺔ ﻓﻨﻴﺔ هﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا آﺎن اﻟﺴﺮد ﻧﺎﺟﺤًﺎ ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫یﻤﺎرس ﺕﺄﺛﻴﺮًا ﺱﺤﺮیًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎرئ ﻓﻴﺸ ّﺪﻩ إﻟﻰ اﻟﻘﺼﺔ ﻓﻼ یﺘﺮآﻬﺎ إﻟﻰ أن یﺄﺕﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻬﺎیﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻮﺻﻒ‪:‬‬‫وﻟﻪ وﻇﻴﻔ ٌﺔ ﺕﺼﻮیﺮی ٌﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﺑﻪ یﺼ ّﻮر اﻟﻜﺎﺕﺐ اﻟﺸﺨﻮص واﻷﻣﻜﻨﺔ‪ ،‬ویﺘﻌﻤﻖ اﻷﺣﻮال اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺸﺨﺼﻴﺎت واﻟﻨﻮازع اﻟﺘﻲ ﺕﺤ ّﺮآﻬﺎ ﺱﻮاء ﻓﻲ ﺱﻤﻮهﺎ وﻧﺒﻠﻬﺎ‪ ،‬أو ﻓﻲ اﻧﺤﻄﺎﻃﻬﺎ وﺥﺒﺜﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﺤﻮار‪:‬‬ ‫ووﻇﻴﻔﺘﻪ اﻟﻔﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺼﺔ یﻤﻜﻦ ﺣﺼﺮهﺎ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫‪ُ -‬یﺴﺎهﻢ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ أﺣﺪاث اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬یﻜﺸ ُﻒ ﻋﻦ ﻃﺒﺎع اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت ویﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﻦ آﺜﺐ‪.‬‬ ‫‪ -‬یﺠﻌﻞ ﺵﺨﺼﻴﺎت اﻟﻘﺼﺔ أآﺜﺮ ﺣﻀﻮرًا وآﺄﻧﻬﺎ ﻣﺎﺛﻠﺔ أﻣﺎﻣﻨﺎ ﺣّﻴﺔ ﺕﺘﺤ ّﺮك وﺕﺘﻜّﻠﻢ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫ﺕـﻄـﺒـﻴـﻖ‪:‬‬‫* ُﻋﺪ إﻟﻰ ﻧﺺ \" ﻓﻲ ﻗﺒﻀﺔ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب \" وادرس ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻘﺼﺼﻲ ﻣﻮﻇﻔﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟّﻴﺪ‪.‬‬

‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬‫‪ -‬اﻟﺴﺮد‪ :‬وﻗﺪ ﺱﺎد ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﺺ‪ ،‬ﺣﻴﺚ راح یﺴﺮد أودیﺴﻴﻮس ﻣﺎ ﺣﺪث ﻟﻪ وﻷﺻﺤﺎﺑﻪ ﺣﻴﻦ دﺥﻠﻮا آﻬﻒ‬‫اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻪ‪ ... \" :‬اﺱﺘﻴﻘﻆ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬وﺣﻠﺐ ﻗﻄﻌﺎﻧﻪ‪ ،‬ﺛﻢ أﻣﺴﻚ ﺑﺮﺟﻠﻴﻦ ﻓﺎﻟﺘﻬﻤﻬﻤﺎ ﻃﻌﺎم وﺟﺒﺔ‬ ‫اﻟﺼﺒﺎح‪ ،‬وذهﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺮﻋﻰ وﻟﻜﻨﻪ وﺽﻊ اﻟﺼﺨﺮ اﻟﻌﻈﻴﻢ ﻋﻨﺪ ﻓﻢ اﻟﻐﺎر \"‪.‬‬‫ﻟﻘﺪ ﻗ ّﺪم اﻟﺴﺮد ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻔﻘﺮة ﺣﺪﺛًﺎ رهﻴﺒًﺎ ﺣﺼﻞ ﻟﻠﺮﺟﺎل‪ ،‬ویﻤﻀﻲ اﻟﺴﺮد ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻤﺜﻴﺮ یﻨﻘﻞ وﻗﺎﺋﻊ‬ ‫ﺻﺮاع هﺆﻻء اﻟﺮﺟﺎل ﻟﻠﺨﻼص وهﻢ یﻔﻘﺪون أﺻﺤﺎﺑﻬﻢ ﻣﺜﻨﻰ ﻣﺜﻨﻰ ﻓﻲ آﻞ ﻣﺮة‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻮﺻﻒ‪ :‬وﺕﺠﻠﻰ اﻟﻮﺻﻒ ﻓﻲ ﺑﺪایﺔ اﻟﻨﺺ ﺣﻴﻦ راح یﺼﻒ ﻟﻨﺎ اﻟﻜﻬﻒ وﺕﺮﺕﻴﺒﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﻴﻦ راح یﺼﻒ‬‫ﺵﺨﺺ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب \" آﺎن ﻋﻤﻼﻗًﺎ ﺟﺒﺎرًا‪ ،‬ﺽﺨﻢ اﻟﺠﺜﺔ \" ﺛﻢ ﻓﻲ وﺻﻔﻪ ﻟﻌﻴﻦ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب وهﻲ ﻋﻴﻦ ﻓﻈﻴﻌﺔ \"‬ ‫ﻋﻴ ٌﻦ واﺣﺪة ﻓﻲ وﺱﻂ اﻟﺠﺒﻬﺔ واﻟﺤﺎﺟﺐ ﻣﻦ أﺱﻔﻠﻬﺎ \"‪.‬‬‫آﻤﺎ ﻧﺠﺪ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺪاﺥﻠﻲ اﻟﺬي ُیﺼﻮر ﻧﻔﺴﻴﺎت اﻟﺸﺨﻮص وﻣﺎ اﻋﺘﺮاهﻢ ﻣﻦ ﺥﻮ ٍف وﺟﺰ ٍع ﺣﻴﻨﻤﺎ وﻗﻌﻮا ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺒﻀﺔ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب \" ﻓﻔﺰﻋﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌًﺎ ﻟﺮؤیﺘﻪ ﻏﺎیﺔ اﻟﻔﺰع \"‪.‬‬‫وآﺜﻴﺮًا ﻣﺎ آﺎن اﻟﻮﺻﻒ یﻤﺘﺰج ﺑﺎﻟﺴﺮد ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬آﺎن یﺤﻤﻞ ﻋﻠﻰ آﺘﻔﻪ ﺣﺰﻣﺔ ﺽﺨﻤﺔ ﻣﻦ ﺟﺬوع‬ ‫اﻟﺼﻨﻮﺑﺮ ﻟﻴﻮﻗﺪ ﻧﺎرﻩ‪ ،‬ﻓﻄﺮﺣﻬﺎ ﺥﺎرج اﻟﻜﻬﻒ ﻓﺴﻤﻌﺖ ﻟﻬﺎ ه ّﺪة ﻋﻈﻴﻤﺔ \"‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺤﻮار‪ :‬وﺕﻤّﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺤﺪیﺚ اﻟﺬي دار ﺑﻴﻦ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب وأودیﺴﻴﻮس‪ ،‬وﻗﺪ آﺸﻒ اﻟﺤﻮار ﻋﻦ ﺵﺠﺎﻋﺔ‬ ‫أودیﺴﻴﻮس وﻏﻼﻇﺔ وﻗﺴﻮة اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪.‬‬‫آﻤﺎ ﻧﺠﺪ اﻟﺤﻮار اﻟﺪاﺥﻠﻲ ﻋﻨﺪ أودیﺴﻴﻮس‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﻴﻦ راح یﺤﺪث ﻧﻔﺴﻪ ﺑﻘﺘﻞ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﻴﻦ ﺕﺬآﺮ‬ ‫اﻟﺼﺨﺮة اﻟﺘﻲ ﺕﺴ ّﺪ ﺑﺎب اﻟﻤﻐﺎرة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﻻ یﻘﺪر ﻋﻠﻰ زﺣﺰﺣﺘﻬﺎ ﻏﻴﺮ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺤﺭﻴﺔ ﻫ ّﺭﺓ ‪ /‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻟﻁﻔﻲ ﺍﻟﻤﻨﻔﻠﻭﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟـﻜـﻔـﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟـﻘـﺎﻋـﺩﻴـﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﺜﺭ ﺍﻟﻔﻨﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻹﺩﻏﺎﻡ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻗﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﺍﻟﻨﻅﺭﺍﺕ ) ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭل (‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻁﻼﻉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﻭﻙ ﻨﻤﻭﺫﺠﻲ ﻟﻠﺭﻓﻕ ﺒﺎﻟﺤﻴﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﺭﺩﻱ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻹﺩﻏﺎﻡ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫• ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‬ ‫• ﻗـﻮاﻋـﺪ اﻟـﻠـﻐـﺔ‬

‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‪:‬‬‫ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ أ ّن اﻣﺮأة دﺧﻠﺖ اﻟﻨﺎر ﺑﺴﺒﺐ ﻗﻄﺔ ﺡﺒﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪار ﺡﺘﻰ ﻣﺎﺗﺖ ﺟﻮﻋًﺎ وﻋﻄﺸًﺎ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻳﻚ ﺱﻠﻮك ﻥﻘﻴﺾ ﻟﻬﺬا ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪.‬‬ ‫* ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻟﻄﻔﻲ اﻟﻤﻨﻔﻠﻮﻃﻲ *‬

‫اﻟـﻨـﺺ‪:‬‬‫اﺳﺘﻴﻘﻈ ُﺖ ﻓﺠ َﺮ ﻳﻮ ٍم ﻋﻠﻰ ﺻﻮت ه ّﺮ ٍة ﺗﻤﻮ ُء ﺑﺠﺎﻥﺐ ﻓﺮاﺷﻲ ﻣﺴﺘﻌﻄﻔ ًﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻤ ّﺴﺤ ًﺔ ﺑﻲ‪ ،‬ﻓﺤّﻴﺮﻥﻲ أﻣﺮهﺎ‪ ،‬ﻣ ﱠﻢ‬ ‫ﺗﺸﻜﻮ ؟ وﻗﻠ ُﺖ‪ :‬ﻟﻌّﻠﻬﺎ ﺝﺎﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻬﻀ ُﺖ ﻣﺤﻀﺮًا ﻟﻬﺎ ﻃﻌﺎﻣًﺎ‪ ،‬ﻓﻌﺎ َﻓﺘ ُﻪ ﻣﻨﺼﺮﻓ ًﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬‫وﻗﻠ ُﺖ ﻟﻌّﻠﻬﺎ ﻇﺎﻣﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻘ ّﺪﻣ ُﺖ ﻟﻬﺎ ﻣﺎ ًء ﻓﺘﺮآﺘﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﻠﺘﻔﺘ ٍﺔ إﻟﻴﻪ‪ .‬وأﺧﺬت ﺗﻨﻈﺮ إﻟ ﱠﻲ ﻥﻈﺮا ِت اﻟﻤﺴﺘﻐﻴﺚ‬‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺠﺪ‪ ،‬وآﺎن ﺑﺎ ُب اﻟﻐﺮﻓ ِﺔ ﻣﻮﺻﺪًا‪ ،‬ﻓﺮأﻳ ُﺖ أﻥﻬﺎ ﺗﻄﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻴﻪ‪ ،‬وﺗﺘﺒﻌﻨﻲ ﻣﺴﺮﻋﺔ اﻟﺨﻄﻰ‪ ،‬آﻠﻤﺎ رأﺗﻨﻲ‬‫ﻣﺘﺠﻬًﺎ ﻥﺤﻮﻩ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋ ٍﺬ ﻋﺮﻓﺖ أﻥﻬﺎ ﺗﺮﻳﺪ أن أﻓﺘﺢ ﻟﻬﺎ اﻟﺒﺎب‪ ،‬ﻓﺄﺳﺮﻋ ُﺖ ﺑﻔﺘﺤﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺎ أن رأت وﺝ َﻪ اﻟﺴﻤﺎء ﺡﺘﻰ‬ ‫اﻥﻄﻠﻘﺖ ﺗﻌﺪو آﺎﻟﻬﺎرب ﻣﻦ اﻟﺴﺠﻦ‪.‬‬‫ﻓﻘﻠ ُﺖ ﻓﻲ ﻥﻔﺴﻲ‪ :‬ﻋﺠﺒًﺎ ! هﻞ ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻬﺮّ ُة ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﺮﻳﺔ ؟ أﺝﻞ‪ ،‬إﻥﻬﺎ ﺗﻔﻬﻢ‪ ،‬وﻣﺎ آﺎن اﺳﺘﻌﻄﺎﻓﻬﺎ‪ ،‬و ُﺡﺰﻥﻬﺎ‪،‬‬ ‫وإﻣﺴﺎآﻬﺎ ﻋﻦ اﻟﻄﻌﺎم واﻟﺸﺮاب إ ّﻻ ﻣﻦ أﺝﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﺪﻻﻟﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﻮﺹﺪًا‪ :‬ﻣﻐﻠﻘًﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻐﻴﺚ‪ :‬ﻃﺎﻟﺐ اﻟﻨﺠﺪة‪.‬‬ ‫ﻋﺎﻓﺘﻪ‪ :‬رﻏﺒﺖ ﻋﻨﻪ وآﺮهﺘﻪ‪.‬‬

‫• ﺍﻟـﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻷﺩﺒـﻴـﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﺑﺄّﻳﺔ ﻃﺮﻳﻘﺔ أﻳﻘﻈﺖ اﻟﻘﻄﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ؟‬ ‫س‪ /2‬ﻣﺎ هﻲ اﻟﻈﻨﻮن اﻟﺘﻲ راودت اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺸﺄن ﻣﺎ ﺗﺮﻳ ُﺪﻩ اﻟﻬﺮة ؟‬ ‫س‪ /3‬آﻴﻒ ﻓﻬﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ أ ّن اﻟﻬﺮة ﺗﺮﻳﺪ اﻟﺨﺮوج ؟‬ ‫س‪ /4‬ﻣﺎ هﻮ اﻟﻤﻐﺰى اﻟﺬي اﺱﺘﺨﻠﺼﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺤﺎدﺛﺔ ؟‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻜﺮي‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻳﻌﻜﺲ اﻟﻨﺺ ﻋﻼﻗﺔ ﺡﻤﻴﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ واﻟﻬ ّﺮة‪ ،‬و ّﺿﺢ ذﻟﻚ ﺑﺄﺱﻠﻮﺑﻚ‪.‬‬ ‫س‪ /2‬ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﺗﻮاﺹﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ واﻟﻬ ّﺮة‪ ،‬ﻓﻤﺎ هﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺹﻼ ﺑﻬﺎ ؟ اﺵﺮح ذﻟﻚ ﺑﺄﺱﻠﻮﺑﻚ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻨﻲ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺬي ﻳﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ اﻟﻨﺺ ؟ ﻋّﻠﻞ إﺟﺎﺑﺘﻚ‪.‬‬ ‫س‪ /2‬ﻓﻲ أﺱﻠﻮب اﻟﻨﺺ ﺗﻜ ّﺮر اﺱﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎل ﻓﻲ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻊ‪.‬‬ ‫‪ -‬هﺎت أﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺡﻮال‪ ،‬وﺑ َﻢ ﺗﻌّﻠﻞ وﻓﺮﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ ؟‬ ‫س‪ /3‬اﺱﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺜﺎﻥﻴﺔ ﺗﺸﺒﻴﻬًﺎ واﺵﺮﺡﻪ ﻣﺒّﻴﻨًﺎ ﻏﺮﺿﻪ اﻟﺒﻼﻏﻲ‪.‬‬ ‫س‪ /4‬ﻣـﺎ اﻟﻐـﺮض اﻟﺒﻼﻏﻲ ﻟﻼﺱﺘـﻔﻬﺎم ﻓﻲ‪ \" :‬هﻞ ﺗـﻔﻬﻢ اﻟﻬـ ّﺮة ﻣﻌـﻨﻰ اﻟﺤﺮﻳﺔ ؟ \" ؟‬ ‫س‪ /5‬ﺗﺄﺗﻲ \" َأ ْن \" زاﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻨﺎ‪ \" :‬ﻣﺎ َأ ْن أﺵﺮﻗﺖ اﻟﺸﻤﺲ ﺡﺘﻰ ﺑﺪأﻥﺎ اﻟﻌﻤﻞ \"‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺱﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻋﺒﺎرة ﺵﺒﻴﻬﺔ ﺑﻬﺬﻩ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن \" أن \" زاﺋﺪة‪.‬‬ ‫أﺝﻮﺑﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫ج‪ /1‬أﻳﻘﻈﺖ اﻟﻬ ّﺮة اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑ ُﻤﻮاﺋﻬﺎ وﺗﻤ ّﺴﺤﻬﺎ ﺑﻪ‪ ،‬وهﻮ ﻓﻲ ﻓﺮاﺵﻪ‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﻇ ّﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ أ ّن اﻟﻬﺮة ﺟﺎﺋﻌﺔ ﻓﺄﺡﻀﺮ ﻟﻬﺎ اﻟﻄﻌﺎم‪ ،‬وﻟﻤﺎ ﻋﺎﻓﺘﻪ ﻇ ﱠﻦ أﻥﻬﺎ ﻇﺎﻣﺌﺔ ﻓﻘ ّﺪم ﻟﻬﺎ اﻟﻤﺎء ﻓﻠﻢ ُﺗﻘﺒﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬ ‫ج‪ /3‬ﻓﻬﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ أ ّن اﻟﻘﻄﺔ ﺗﺮﻳﺪ اﻟﺨﺮوج ﻟﻤﺎ رﺁهﺎ ﺗﻄﻴﻞ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺒﺎب‪ ،‬وﺗﺘﺒﻌﻪ آﻠﻤﺎ اﺗﺠﻪ ﻥﺤﻮ اﻟﺒﺎب‪.‬‬‫ج‪ /4‬اﺱﺘﺨﻠﺺ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺤﺎدﺛﺔ أ ّن اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﻄﻠﻮﺑ ًﺔ ﻋﻨﺪ اﻹﻥﺴﺎن ﻓﺤﺴﺐ‪ ،‬ﺑﻞ ﺡﺘﻰ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺤﻴﻮان‪ ،‬وأ ّن اﷲ ﺧﻠﻖ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺡ ّﺮًة ﻃﻠﻴﻘﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻜﺮي‪:‬‬‫ج‪ /1‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻨﺺ ﻳﺘﻀﺢ أ ّن هﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺡﻤﻴﻤﺔ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻄﺔ واﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﺡﺠﺮﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻘﻀﻲ‬‫ﻟﻴﻠﺘﻬﺎ إﻟﻰ ﺟﺎﻥﺐ ﺱﺮﻳﺮﻩ‪ ،‬وﺡﻴﻦ ﺗﺮﻳﺪ اﻟﺨﺮوج ﺗﻮﻗﻈﻪ ﻣﻦ ﻥﻮﻣﻪ ﺑ ُﻤﻮاﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺎ وﻳﺠﺘﻬ ُﺪ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻄﻠﺒﻪ ﻣﻨﻪ اﻟﻘﻄﺔ ﺑﺴﻌﺔ ﺹﺪر‪ ،‬ﻓﻴﻘ ّﺪم ﻟﻬﺎ ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺘﻌ ّﺪدة‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﺗﻮاﺹﻞ اﻟﻜﺎﺗﺐ واﻟﻬﺮة ﺑﻠﻐﺔ ﺛﺎﻟﺜﺔ هﻲ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاء واﻟﺤﺮآﺎت واﻟﻨﻈﺮات ﺗﺼﺪر ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺔ‪،‬‬ ‫واﺟﺘﻬﺎد ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ُﻣﺮاد اﻟﻬ ّﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻔﻨﻲ‪:‬‬‫ج‪ /1‬ﻳﻨﺘﻤﻲ اﻟﻨﺺ إﻟﻰ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺴﺮدي اﻟﻮﺹﻔﻲ‪ ،‬ﺡﻴﺚ ﻳﺘﺠﺎور ﻓﻴﻪ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺹﻒ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺡﻴﻦ ﻳﺴﺮد ﻋﻠﻴﻨﺎ‬ ‫ﻣﺎ ﺡﺪث ﻟﻪ ﻣﻊ اﻟﻘﻄﺔ‪ ،‬وﺡﻴﻦ ﻳﺼﻒ ﺡﺮآﺎت اﻟﻘﻄﺔ وﻥﻈﺮاﺗﻬﺎ‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﺗﻜ ﱠﺮر ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﺱﺘﻌﻤﺎل اﻟﺤﺎل ﻓﻲ ﻣﺜـﻞ‪ \" :‬ﺗﻤﻮ ُء ﻣﺴﺘﻌﻄﻔ ًﺔ‪ ،‬ﻣﺘﻤ ّﺴﺤ ًﺔ \"‪ ،‬وﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬ﺗﺘﺒﻌﻨﻲ ﻣﺴﺮﻋ ًﺔ‬‫\"‪ \" ،‬ﻋﺎﻓﺘﻪ ﻣﻨﺼﺮﻓ ًﺔ \"‪ ،‬وﺱﺒﺐ ذﻟﻚ هﻮ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺴﺮدﻳﺔ اﻟﻮﺹﻔﻴﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪ ،‬ﺡﻴﺚ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻜﺎﺗﺐ إﻟﻰ اﺱﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻷﺡﻮال ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺹﻮرة اﻟﻤﻮﺹﻮف إﻟﻰ ذهﻦ اﻟﻘﺎرئ‪.‬‬ ‫ج‪ /3‬اﻟﻐﺮض اﻟﺒﻼﻏﻲ ﻣﻦ اﻻﺱﺘﻔﻬﺎم ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬هﻞ ﺗﻔﻬﻢ اﻟﻬ ّﺮة ﻣﻌﻨﻰ اﻟﺤﺮﻳﺔ ؟ \" هﻮ اﻟﺘﻌ ّﺠﺐ‪.‬‬‫ج‪ /4‬اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬اﻥﻄﻠﻘﺖ ﺗﻌﺪو آﺎﻟﻬﺎرب ﻣﻦ اﻟﺴﺠﻦ \"‪ ،‬ﺡﻴﺚ ﺵّﺒﻪ اﻟﻘﻄﺔ وهﻲ ﺗﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﺪار‬‫ﺑﺎﻟﻬﺎرب ﻣﻦ اﻟﺴﺠﻦ‪ ،‬واﻟﻐﺮض اﻟﺒﻼﻏﻲ ﻣﻦ ذﻟﻚ هﻮ ﺗﺒﻴﻴﻦ ﻣﺪى ﺗﻄّﻠﻊ اﻟﻬ ّﺮة إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪ ،‬وآﺮهﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺎن اﻟﻤﻐﻠﻖ اﻟﺬي آﺎﻥﺖ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ج‪َ \" /5‬أ ْن \" اﻟﺰاﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺐ‪\" :‬‬ ‫ﻓﻤﺎ أ ْن رأت وﺟﻪ اﻟﺴﻤﺎء ﺡﺘﻰ اﻥﻄﻠﻘﺖ ﺗﻌﺪو ‪.\" ...‬‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ ﺡﺬف \" أ ْن \"ﻓﺘﺼﻴﺮ اﻟﻌﺒﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫\" ﻓﻤﺎ رأت وﺟﻪ اﻟﺴﻤﺎء ﺡﺘﻰ اﻥﻄﻠﻘﺖ ‪.\" ...‬‬

‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ‪ \" :‬اﻹدﻏـﺎم \"‬ ‫ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﺗﺄﻣﻞ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ \" :‬اﺱﺘﻴﻘﻈﺖ ‪ ...‬ﻋﻠﻰ ﺹﻮت ه ّﺮة \"‪.‬‬ ‫س‪ /‬ﻻﺡﻆ اﻟﺘﻀﻌـﻴﻒ ﻓﻲ آﻠﻤﺔ \" ه ّﺮة \"‪ ،‬ﻣﺎ هﻮ أﺹﻠﻬﺎ ﻋﻨﺪ إزاﻟﺔ اﻟﺘﻀﻌﻴﻒ ؟‬ ‫ج‪ /‬أﺹﻠﻬﺎ \" ِهـ ْﺮ َرٌة \"‪.‬‬ ‫س‪ /‬ﻣ ﱠﻢ ﺗﻜ ﱠﻮن اﻟﺘﻀﻌﻴﻒ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺔ ؟‬ ‫ج‪ /‬ﺗﻜ ّﻮن ﻣﻦ ﺡﺮﻓﻴﻦ ﻣﻦ ﺟﻨﺲ واﺡﺪ هﻤﺎ اﻟ ّﺮاء اﻟﺴﺎآﻨﺔ واﻟﺮاء اﻟﻤﺘﺤ ّﺮآﺔ‪.‬‬ ‫س‪ /‬آﻴﻒ ﺗﺴﻤﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ إدﺧﺎل ﺡﺮﻓﻴﻦ ﻣﺘﺠﺎﻥﺴﻴﻦ ﻓﻲ ﺡﺮف واﺡﺪ ؟‬ ‫ج‪ /‬ﻳﺴﻤﻰ ذﻟﻚ إدﻏﺎﻣًﺎ‪.‬‬ ‫أﺳﺘﺨﻠﺺ‪:‬‬ ‫اﻹدﻏـﺎم هـﻮ إدﺧﺎل ﺡﺮ ٍف ﻓﻲ ﺡﺮ ٍف ﻣﻦ ﺝﻨـﺴﻪ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﻴﺮان‬ ‫ﺡﺮﻓًﺎ واﺡﺪًا ﻣﺸ ّﺪدًا‪.‬‬ ‫ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ ﺛﺎﻥﻴﺔ وﻻﺡﻆ ﻗﻮﻟﻪ‪ \" :‬ﻓﺤّﻴﺮﻥﻲ أﻣ ُﺮهﺎ ﻣ ﱠﻢ ﺗﺸﻜﻮ ؟ \"‪.‬‬ ‫ﻻﺡﻆ آﻠﻤﺔ \" ِﻣـ ﱠﻢ \"‪.‬‬ ‫س‪ /‬ﺡﺎول أن ﺗـﻔ ّﻜﻚ هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬‫ج‪ /‬ﻋﻨﺪ ﺗﻔﻜﻴﻚ هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻥﺠﺪهﺎ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ‪ِ \" :‬ﻣـ ْﻦ \" و \" ﻣـﺎ \" اﻻﺱﺘﻔﻬﺎﻣﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺬف أﻟﻔﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ُﺗﺴﺒﻖ‬ ‫ﺑﺤﺮف ﺟ ّﺮ‪ ،‬ﻓﺄﺹﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ إذن هﻮ \" ِﻣـْﻨـ َﻢ \"‪.‬‬ ‫س‪ /‬ﻣﺎ اﻟﺬي ﺡﺪث ﻟﺤﺮف اﻟﻨﻮن ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤﺔ ؟‬ ‫ج‪ُ /‬أﺑﺪل ﻣﻴﻤًﺎ ﺛﻢ ُأدﻏﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﻴﻢ اﻻﺱﺘﻔﻬﺎﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺘﺨﻠﺺ‪:‬‬ ‫ﻳﻜﻮن اﻹدﻏﺎم أﻳﻀًﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﺮﻓﻴﻦ اﻟﻤﺘـﻘﺎرﺑﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺮج‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺈﺑﺪال‬ ‫اﻷول ﻟُﻴﺠﺎﻥﺲ اﻵﺧﺮ‪.‬‬ ‫ﻋﺪ إﻟﻰ اﻟﻨﺺ وﻻﺡﻆ ﻗﻮﻟﻪ‪ُ \" :‬ﻣﺘﻤ ّﺴ َﺤ ًﺔ \"‪.‬‬ ‫س‪ /‬ﺡﺎول ﻥﻄﻘﻬﺎ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ إدﻏﺎم‪ ،‬وﻣﺎذا ﺗﻼﺡﻆ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﻬﺎ ؟‬ ‫ج‪ /‬ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﻬﺎ ﺑﻼ إدﻏﺎم \" ُﻣَﺘ َﻤ ْﺴـ ِﺴ َﺤ ًﺔ \" ﺗﻼﺡﻆ ﺛـﻘ ًﻼ ﻓﻲ ﻥﻄﻘﻬﺎ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺟﻬﺪ ووﻗﺖ‪.‬‬ ‫س‪ /‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺡﻆ ﻋﻨﺪ ﻥﻄﻘﻬﺎ ُﻣﺪ َﻏﻤ ًﺔ ؟‬ ‫ج‪ /‬ﻥﻼﺡﻆ ﺧّﻔ ًﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ وﺱﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻷداء‪.‬‬ ‫اﻻﺳـﺘـﻨـﺘـﺎج‪:‬‬ ‫ﻓﺎﺋﺪة اﻹدﻏﺎم هﻲ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﻥﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬واﻻﻗﺘﺼﺎد ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺪ واﻟﻮﻗﺖ أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻜﻼم‪ ،‬وهـﻮ ﻣﺎ ُﻳﺴﻤﻰ ﺑﻨﻈﺎم اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﻠﻐﻮي اﻟﺬي ﻳﺤﻜﻢ اﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬وهﻮ ﺑﺎب واﺳﻊ ودﻗﻴﻖ ﻓﻲ ﻓـﻘﻪ اﻟﻠﻐـﺔ‪.‬‬

‫ﺗـﻄـﺒـﻴـﻖ‪:‬‬‫ﻋﺪ إﻟﻰ ﻥﺺ \" ﺡ ّﺮﻳﺔ ه ّﺮة \" واﺱﺘﺨﺮج ﻣﻨﻪ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺡﺪث ﻓﻴﻬﺎ إدﻏﺎم‪ ،‬وﺑّﻴﻦ أﺹﻠﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﻹدﻏﺎم‪.‬‬ ‫أﺹﻠﻬﺎ‬ ‫أﺝﻮﺑﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬‫ﺡ ْﻴـ َﻴﺮﻥﻲ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ إدﻏﺎم وأﺹﻠﻬﺎ‪:‬‬ ‫ﻟﻌْﻠـَﻠﻬﺎ‬ ‫ﻗ ْﺪ َدﻣ ُﺖ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫إﻟْﻴـ َﻲ‬ ‫أ ْﻥـ َﻨﻬﺎ‬ ‫ﺡّﻴـﺮﻥﻲ‬ ‫آْﻠـَﻠﻤﺎ‬ ‫ﻟﻌـّﻠﻬـﺎ‬ ‫ﻣ ْﺘـ َﺘﺠﻬﺎ‬ ‫ﻗـ ّﺪﻣـ ُﺖ‬‫اﻟ ْﺴـ َﺴﻤﺎء‬ ‫إﻟــ ّﻲ‬‫اﻟﺤ ْﺮ ِرْﻳـَﻴﺔ‬ ‫أّﻥـﻬـﺎ‬‫اﻟ ْﻄـ َﻄﻌﺎم‬ ‫آـّﻠـﻤﺎ‬‫اﻟ ْﺸـ َﺸﺮاب‬ ‫ﻣّﺘﺠﻬـًﺎ‬ ‫إْﻟـﻼ‬ ‫اﻟ ّﺴـﻤﺎء‬ ‫اﻟﺤ ّﺮّﻳـﺔ‬ ‫اﻟ ّﻄﻌـﺎم‬ ‫اﻟ ّﺸﺮاب‬ ‫إ ّﻻ‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﻌﺔ ﻤﻭ ّﺠﻬﺔ‬‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺩﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻐ ّﺭﺩ ﺍﻟﺼﺎﻤﺕ ‪ /‬ﻤﻲ ﺯﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﻤﻨﺘﺨﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺍ ﹼﻁﻼﻉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﺌﻊ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﺜﺭ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﺎﻟﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﻗﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬ ‫• ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‬ ‫• ﺍﻟـﻨـﺹ‬ ‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬

‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‪:‬‬‫ﻣﻲ زﻳﺎدة آﺎﺗﺒﺔ ﻟﺒﻨﺎﻧﻴﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة اﺷﺘﻬﺮت ﺑﺠﻤﺎل أﺳﻠﻮﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺣﺘﻰ إ ّن ﺑﻌﺾ ﻣﻘﺎﻻﺗﻬﺎ اﻟﺬاﺗﻴﺔ أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﺸﻌﺮ‬‫اﻟﻤﻨﺜﻮر‪ ،‬وﻣﻦ أﺝﻤﻞ ﻣﺎ آﺘﺒﺖ ﻣﻘﺎﻟﺔ ﺗﺮﺛﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺼﻔﻮرهﺎ اﻟﺬي آﺎن ﻳﺆﻧﺲ وﺣﺪﺗﻬﺎ‪ ،‬وإﻟﻴﻚ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫* ﻣـﻲ زﻳـﺎدة *‬

‫اﻟـﻨـﺺ‪:‬‬‫ﻃﺎﺋﺮ ﺻﻐﻴﺮ ﻧﺴﺠ ْﺖ أﺷﻌﺔ اﻟﺸﻤﺲ َذ َه َﺐ ﺝﻨﺎﺣﻴﻪ‪ ،‬واﻧﺤﻨﻰ اﻟﻠﻴﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﺘﺮك ﻣﻦ ﺳﻮادﻩ ﻗﺒﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﻴﻪ‪ ،‬ﺛﻢ‬ ‫ﺳﻘﻄﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻳﺪ اﻟﺒﺸﺮ ﻓﻀّﻴﻘﺖ داﺋﺮة ﻓﻀﺎﺋﻪ وﺳﺠﻨﺘﻪ ﻓﻲ ﻗﻔﺺ آﺎن ﻋ ّﺸﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ وﻧﻌﺸﻪ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺗﻪ‪.‬‬‫ﻃﺎﺋﺮ ﺻﻐﻴﺮ أﺣﺒﺒﺘﻪ ﺷﻬﻮرًا ﻃﻮا ًﻻ‪ ،‬ﻏ ّﺮد ﻟﻜﺂﺑﺘﻲ ﻓﺄﻃﺮﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺎﺝﻰ وﺣﺸﺘﻲ ﻓﺂﻧﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻏﱠﻨﻰ ﻟﻘﻠﺒﻲ ﻓﺄرﻗﺼﻪ‪ ،‬وﻧﺎ َد َم‬ ‫وﺣﺪﺗﻲ ﻓﻤﻸهﺎ أﻟﺤﺎﻧًﺎ‪.‬‬‫ﻓﻲ اﻟﺼﺒﺎح آﻨﺖ أﻓﺘﺢ ﻋﻴﻨﻲ ﻓﻴﺴﺘﻘﺒﻞ اﺳﺘﻴﻘﺎﻇﻲ ﺑﺎﻟﻐﻨﺎء‪ ،‬وﺗﺴﻴﻞ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ أﻧﻐﺎﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺒﻲ ﻓُﺘﺬﻳﺒﻪ وُﺗﺴﻜﺮﻩ‬ ‫ﻣﻌًﺎ‪.‬‬‫وﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎر آﻨﺖ أﺝﻠﺲ ﻟﻠﺪرس واﻟﺘﺤﺒﻴﺮ ﻓﺘﺸﻤﺌ ﱡﺰ ﻧﻔﺴﻲ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻣﻦ ﻋﺒﻮس اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬وﻳﺜﻘﻞ َﻳ َﺮاﻋﻲ ﻓﻲ ﻳﺪي آﺄﻧﻪ‬‫َﺻ ْﻮﻟﺠﺎ ٌن ﺗﻨﺎزل ﻋﻦ ُﻣﻠﻜﻪ‪ ،‬ﻓﻴﺄﺧﺬ آﻨﺎري ﻓﻲ اﻟﺰﻗﺰﻗﺔ واﻟﺘﻐﺮﻳﺪ‪ ،‬وﺗﺄﺗﻲ ﺝﻤﺎﻋﺔ ﻃﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ﻓﺘﺘﻮ ّﺣﺪ‬‫اﻟﺘﻐﺎرﻳﺪ ﻋﻨﺪ ﻧﺎﻓﺬﺗﻲ آﻤﺎ ﺗﻤﺘﺰج اﻷﻟﺤﺎن ﻓﻲ ﻗﻠﺐ اﻷﻣﻮاج‪ ،‬إذ ذاك ﺗﺒﺘﺴﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺤﺎت اﻟﻜﺘﺐ أﻣﺎم‬ ‫ﻧﺎﻇﺮي‪ ،‬وﻳﺘﻤﺎﻳﻞ ﻗﻠﻤﻲ ﺗﻤﺎُﻳ َﻞ اﻟﺼﻔﺼﺎف ُﻗﺮ َب اﻟﻐﺪﻳﺮ‪ ،‬وﺗﻨﺠﻠﻲ اﻟﻐﻴﻮم ﻋﻦ ﺻﻔﺤﺎت ﻧﻔﺴﻲ وﺗﻄﺮب روﺣﻲ‪.‬‬ ‫واﻵن أﻧﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﻘﻔﺺ !!‬ ‫ﻟﻘﺪ ﺻﻤﺖ اﻟﻄﺎﺋﺮ اﻟﻤﻐّﻨﻲ‪ ،‬وﺝﻤﺪ اﻟ ُﺸﻌﺎع اﻟ ُﻤﺤﻴﻲ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﺮى ﻓﻲ اﻟﻘﻔﺺ إ ّﻻ ﻗﻠﻴ ًﻼ ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ اﻟﻤﺎﺋﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮ اﻟﻐﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻣﺎت ﺻﻐﻴﺮ ﺣﺸﺎﺷﺘﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎت ﻋﻨﺪ ﺑﺰوغ اﻟﻔﺠﺮ وﻗﺒﻞ اﻧﻘﻀﺎء اﻟﺮﺑﻴﻊ‪ ،‬وﻻ ﻳﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﺧﺎﻃﺮي إ ّﻻ أﺛﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻠﺤﻦ اﻟﻤﺘﻮاﺽﻊ اﻟﺒﺪﻳﻊ‪.‬‬ ‫ﺷﻌﺎع ذهﺒﻲ أﻃ ّﻞ ﺣﻴﻨًﺎ واﺧﺘﻔﻰ ﻓﻲ آﺒﺪ اﻵﻓﺎق‪.‬‬ ‫اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻟﻄﻒ أﺷﺮﻗﺖ‪ ،‬وﻣﺎ ﻟﺒﺜﺖ أن ﺗﻮارت ﻓﻲ أﺧﻔﻴﺔ اﻟﻈﻼم‪.‬‬ ‫وردة أﺛﻴﺮ ﺗﻨّﻔﺴﺖ ﻓﻌﻄﺮت وأﺳﻜﺮت‪ ،‬ﺛﻢ ذﺑﻠﺖ‪.‬‬ ‫ﻧﻐﻤﺔ ﺣ ﱟﺐ ﺗﻤﻮ ّﺝﺖ ﺳﺎﻋ ًﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻼﺷﺖ ﻓﻲ هﺎوﻳﺔ اﻟﺴﻜﻴﻨﺔ‪.‬‬‫ﺻﺪﻳﻖ ﺻﻐﻴﺮ ﻏ ّﺮ َد ﻓﺄﻃﺮﺑﻨﻲ‪ ،‬وﺳﻜﻦ ﻓﻲ ﺝﻮاري ﻓﺂﻧﺴﻨﻲ‪ ،‬وﻟﻤﺎ ﻣ ّﺰق ﻗﻠﺒﻲ اﻟﻌﺎﻟ ُﻢ ﺑﺸ ّﺮﻩ وﺻﻐﺎﺋﺮﻩ ﻏّﻨﻰ‬ ‫ﻃﺎﺋﺮي ﻓﺄﻧﺴﺎﻧﻲ ﻗﺒ َﺢ اﻟﻘﺒﺎﺣﺔ وﺝﻌﻠﻨﻲ أﻓ ّﻜﺮ ﻓﻲ آ ّﻞ ﺣﺴ ٍﻦ ﺑﻬ ﱟﻲ‪.‬‬ ‫هﺬﻩ ﻗﻴﺜﺎرﺗﻲ ﻓﻘﺪت أﺣﺪ أوﺗﺎرهﺎ ﻓﻨﺎﺣﺖ ﺑﻼﺑ ُﻞ أﻧﻐﺎﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻌﺠﻢ واﻟﺪﻻﻟﺔ‪:‬‬ ‫ﻧﺎ َد َم‪ :‬ﺝﺎﻟ َﺴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮاب‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺝﻠﻴﺲ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺤﺒﻴﺮ‪ :‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺤﺒﺮ‪.‬‬ ‫َﻳﺮاﻋﻲ‪ :‬اﻟﻴﺮا ُع وهﻮ اﻟﻘﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﺻﻮﻟﺠﺎن‪ :‬ﻋﺼﺎ اﻟ َﻤِﻠﻚ‪.‬‬ ‫إذ ذاك‪ :‬ﺣﻴﻦ ذا َك‪.‬‬ ‫ُﺣﺸﺎﺷﺘﻲ‪ :‬اﻟ ُﺤﺸﺎﺷﺔ‪ :‬ﺑﻘﻴﺔ اﻟﺮوح ﻓﻲ اﻟﻤﺮﻳﺾ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻨﺺ ﺑﻤﻌﻨﻰ روﺣﻲ‪.‬‬ ‫ﺗﻮارت‪ :‬اﺧﺘﻔﺖ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬ﻣﺎ ﻟﻮ ُن ﺝﻨﺎﺣﻲ اﻟﻄﺎﺋﺮ ؟ وﻣﺎ ﻟﻮن ﻋﻴﻨﻴﻪ ؟‬ ‫س‪ /2‬ﻟﻤﺎذا أﺣّﺒﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ هﺬا اﻟﻄﺎﺋﺮ ؟‬ ‫س‪ /3‬ﻣﺎ اﻷﺛﺮ اﻟﺬي ﺧّﻠﻔﻪ ﻣﻮت اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ؟‬ ‫س‪ /4‬ﺑﻜﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻃﺎﺋﺮهﺎ ﺑﻠﻐﺔ أدﺑﻴﺔ رﻓﻴﻌﺔ‪ ،‬وأﻧﺸﺄت ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺗﺸﺎﺑﻴﻪ ﺑﺪﻳﻌﺔ‪ ،‬اﺷﺮح هﺬﻩ اﻟﺘﺸﺎﺑﻴﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻚ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬ ‫س‪ /1‬آﻴﻒ آﺎن اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻳـﺴﺎﻋﺪ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة ؟‬ ‫س‪ /2‬ﻓﻲ ﺑﻜﺎء اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻟﻄﺎﺋﺮهﺎ ﺗﺘﺠﺎ َو ُر اﻷﺽﺪاد‪ ،‬اذآﺮ ﺑﻌﺾ هﺬﻩ اﻷﺽﺪاد‪ ،‬وﺑّﻴﻦ أﺛﺮهﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬‫س‪ /3‬ﺗﻜ ّﺮر اﻟﻔﻌﻞ \" ﻣﺎت \" أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة‪ ،‬أﺑﺮز اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻜ ّﺮر ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻔﻌﻞ \" ﻣﺎت \" وﺑّﻴﻦ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬ ‫س‪ /4‬هﺎت ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪ ّل ﻋﻠﻰ اﻷﺛﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠﻄﺎﺋﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫س‪ُ /1‬آﺘﺐ اﻟﻨﺺ ﺑﻠﻐﺔ رﻓﻴﻌﺔ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎز وأﻧﺎﻗﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺷﺮح اﻻﺳﺘﻌﺎرة ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻬﺎ‪ \" :‬ﺗﺴﻴﻞ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ أﻧﻐﺎﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺒﻲ \"‪.‬‬ ‫س‪ /2‬اﺳﺘﺨﺮج اﻟﻤﺤﺴﻨﺎت اﻟﺒﺪﻳﻌﻴﺔ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫\" ‪ ...‬آﺎن ﻋﺸﱠ ُﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻧﻌﺸﻪ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺗﻪ \"‪.‬‬ ‫س‪ /3‬ﻻﺣﻆ ﺣﺮف اﻟﻔﺎء ﻓﻲ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‪ \" :‬ﻏﱠﻨﻰ ﻟﻘﻠﺒﻲ ﻓﺄرﻗﺼﻪ \"‪.‬‬‫هﻮ ﺣﺮف ﻋﻄﻒ ُﻳـﻔﻴﺪ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ واﻟﺘﻌﻘﻴﺐ أي‪ :‬ﻋﺪم وﺝﻮد ﻣﻬﻠﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻌﻠﻴﻦ \" ﻏﱠﻨﻰ \" و \" أرﻗﺺ \" ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ‬ ‫ﺳﺮﻋﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻏﻨﺎء اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺐ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ أرﺑﻊ ﺝﻤﻞ آﺎن ﺣﺮف اﻟﻔﺎء ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻔﻴﺪ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ واﻟﺘﻌﻘﻴﺐ‪.‬‬ ‫س‪ /4‬ﻻﺣﻆ ﺣﺮف\" ﺛ ﱠﻢ \"ﻓﻲ ﻗﻮل اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ‪ \" :‬ﺗﻨّﻔﺴﺖ ﻓﻌﻄﺮت وأﺳﻜﺮت ﺛ ّﻢ َذُﺑﻠﺖ\"‪.‬‬ ‫هﻮ ﺣﺮف ﻋـﻄﻒ ﻳـﻔـﻴﺪ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ واﻟﺘﺮاﺧﻲ أي‪ :‬وﺝﻮد ﻣﻬﻠﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻌﻠﻴﻦ \" أﺳﻜﺮت \" و \" ذﺑﻠﺖ \"‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻣﺜﺎ ًﻻ ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫س‪ /5‬أﻧﺸﺊ ﺝﻤﻠﺘﻴﻦ إﺣﺪاهﻤﺎ ﺣﺮف اﻟﻌﻄﻒ \"ف\" واﻷﺧﺮى ﺣﺮف اﻟﻌﻄﻒ \" ﺛ ﱠﻢ \"‪.‬‬

‫أﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫ج‪ /1‬آﺎن ﻟﻠﻄﺎﺋﺮ ﺝﻨﺎﺣﺎن أﺻﻔﺮان ﺑﻠﻮن اﻟﺬهﺐ‪ ،‬وﻋﻴﻨﺎن ﺳﻮداوان ﺑﻠﻮن اﻟﻠﻴﻞ‪.‬‬‫ج‪ /2‬أﺣّﺒﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻃﺎﺋﺮهﺎ ﻷﻧﻪ آﺎن – وهﻮ ﻓﻲ ﻗﻔﺼﻪ – أﻧﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ وﺣﺸﺘﻬﺎ ورﻓﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ وﺣﺪﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻋﺚ‬ ‫اﻟﺴﺮور ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻬﺎ ﺑﺘﻐﺮﻳﺪﻩ‪.‬‬ ‫ج‪ /3‬ﺣﻴﻦ ﻣﺎت هﺬا اﻟﻄﺎﺋﺮ ﺣﺰﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﺣﺰﻧًﺎ ﺷﺪﻳﺪًا‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺧّﻴﻢ اﻟﺼﻤﺖ‪ ،‬وﺗﺠ ّﻤﺪ اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻓﻲ ﻗﻔﺼﻪ‪.‬‬‫ج‪ /4‬ﺑﻜﺖ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻃﺎﺋﺮهﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺝﻤﻴﻠﺔ زﱠﻳﻨﺘﻬﺎ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺷﺒﻬﺘﻪ ﺑﺸﻌﺎع آﺎن ُﻳﺒﺪّ ُد ﻇﻠﻤﺔ أﺣﺰاﻧﻬﺎ‪،‬‬‫وﺑﺎﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻟﻄﻴﻔﺔ ﺗﺒﻌﺚ اﻟﺒﻬﺠﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻮردة ﺗﻀ ّﻮع ﺷﺬاهﺎ ﻓﺄﺳﻜﺮ روﺣﻬﺎ وأﺝﻠﻰ هﻤﻮﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻨﻐﻤﺔ ﺣ ﱟﺐ‬ ‫ﻣﻸت دﻧﻴﺎهﺎ ﺳﻌﺎدة‪ ،‬ﺑﺼﺪﻳﻖ وﻓ ّﻲ ﺧّﻔ َﻒ ﻣﻦ وﻗﻊ اﻟﻬﻤﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ وواﺳﺎهﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ‪:‬‬‫ج‪ /1‬آﺎن اﻟﻄﺎﺋﺮ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ واﻟﻘﺮاءة ﺑﺘﻐﺮﻳﺪﻩ اﻟﻌﺬب اﻟﺬي ﻳﺠﻠﺐ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ‬‫اﻟﺨﺎرج ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻌﺼﺎﻓﻴﺮ ﻗﺮﻳﺒًﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﻓﺬة اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻓﺘﻤﺘﺰج اﻟﺘﻐﺎرﻳﺪ ﻓﻲ أﻟﺤﺎن ﺑﺪﻳﻌﺔ ﺗﺒﻌﺚ اﻟﺒﻬﺠﺔ‬ ‫واﻟﺴﺮور‪ ،‬وﺗﻬﻴﺞ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ وﺗﻨﺸﻂ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬‫ج‪ /2‬ﻓﻲ رﺛﺎء اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻟﻄﺎﺋﺮهﺎ ﺗﺘﺠﺎور اﻷﺽﺪاد‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻋ ﱠﺪﺗﻪ ﺷﻌﺎﻋًﺎ أﻃ ﱠﻞ ﺛﻢ اﺧﺘـﻔﻰ‪ ،‬واﺑﺘﺴﺎﻣﺔ أﺷﺮﻗﺖ ﺛﻢ‬‫ﺗﻮارت‪ ،‬ووردة ﺗﻨّﻔﺴﺖ ﺛﻢ ذﺑﻠﺖ‪ ،‬وأﺛﺮ هﺬﻩ اﻷﺽﺪاد أﻧﻬﺎ ﺗﻌ ّﻤﻖ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺤﺰن واﻟﺤﺴﺮة ﻋﻠﻰ ﺽﻴﺎع ﺗﻠﻚ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﺑﻤﻮت اﻟﻄﺎﺋﺮ‪.‬‬ ‫ج‪ /3‬ﺗﻜ ّﺮر اﻟﻔﻌﻞ \" ﻣﺎت \" ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ \" -‬ﻣﺎت اﻟﺼﻐﻴﺮ اﻟﻐﺮﻳﺪ \"‬ ‫‪ \" -‬ﻣﺎت ﺻﻐﻴﺮ ُﺣﺸﺎﺷﺘﻲ \"‬ ‫‪ \" -‬ﻣﺎت ﻋﻨﺪ ﺑﺰوغ اﻟﻔﺠﺮ \"‪.‬‬‫وﻟﻠﺘﻜﺮار هﻨﺎ وﻇﻴﻔﺔ ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺪى اﻟﺤﺰن اﻟﺬي ﻳﻌﺘﺼﺮ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻓﺮاﺣﺖ ﺗﺮ ّدد اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫\" ﻣﺎت \"‪ ،‬آﻤﺎ أ ّن ﻟﻠﺘﻜﺮار وﻇﻴﻔﺔ ﻓﻨﻴﺔ ﺗﻄﺒﻊ اﻟﻜﻼم ﺑﺈﻳﻘﺎع ﻣﻮﺳﻴﻘﻲ ﺧﺎص‪.‬‬‫ج‪ /4‬اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻷﺛﺮ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﻟﻠﻄﺎﺋﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺎﺗﺒﺔ هﻲ‪ \" :‬وﻟﻤﺎ ﻣ ّﺰق ﻗﻠﺒﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺸ ّﺮﻩ‬ ‫وﺻﻐﺎﺋﺮﻩ ﻏﱠﻨﻰ ﻃﺎﺋﺮي ﻓﺄﻧﺴﺎﻧﻲ ﻗﺒﺢ اﻟﻘﺒﺎﺣﺔ وﺝﻌﻠﻨﻲ أﻓ ّﻜﺮ ﻓﻲ آ ّﻞ ﺣﺴ ٍﻦ ﺑﻬ ﱟﻲ \"‪.‬‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺺ‪:‬‬ ‫ج‪ /1‬ﺷﺮح اﻻﺳﺘﻌﺎرة‪ \" :‬ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ ﺗﺴﻴﻞ ‪\" ...‬‬‫ﺷﺒﻬﺖ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﺑﻤﺎء ﻳﺴﻴﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻣﺸﺒﻪ‪ ،‬واﻟﻤﺎء ﻣﺸﺒﻪ ﺑﻪ‪ ،‬ﺛﻢ ﺣﺬﻓﺖ اﻟﻤﺸﺒﻪ ﺑﻪ وآّﻨﺖ ﻋﻨﻪ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻔﺎﺗﻪ \" اﻟﺴﻴﻼن \" وهﻲ اﺳﺘﻌﺎرة ﻣﻜﻨﻴﺔ ﺗﺒّﻴﻦ ﻣﺪى ﺝﻤﺎل هﺬﻩ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪ ،‬وﺣﺴﻦ وﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ‪.‬‬ ‫ج‪ /2‬اﻟﻤﺤﺴﻨﺎت اﻟﺒﺪﻳﻌـﻴﺔ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻬﺎ‪:‬‬ ‫\" آﺎن ُﻋﺸﱠ ُﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻧﻌﺸﻪ ﻓﻲ ﻣﻤﺎﺗﻪ \"‪.‬‬ ‫اﻟﻄﺒﺎق ﺑﻴﻦ آﻠﻤﺘﻲ \" ﻋﺸﻪ \" و \" ﻧﻌﺸﻪ \" وهﻲ ﻣﺤﺴﻨﺎت أ ْﺽﻔﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺒﺎرة ﺝﻤﺎ ًﻻ وأﻧﺎﻗ ًﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬ ‫ج‪ /3‬أرﺑﻊ ﺝﻤﻞ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮف اﻟﻌﻄﻒ \" اﻟﻔﺎء \"‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻏ ّﺮد ﻟﻜﺂﺑﺘﻲ ﻓﺄﻃﺮﺑﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﺎدم وﺣﺪﺗﻲ ﻓﻤﻸهﺎ أﻟﺤﺎﻧًﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬أﻓﺘﺢ ﻋﻴﻨﻲ ﻓﻴﺴﺘﻘﺒﻞ اﺳﺘﻴﻘﺎﻇﻲ ﺑﺎﻟﻐﻨﺎء‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺄﺗﻲ ﺝﻤﺎﻋﺔ ﻃﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺨﺎرج ﻓﺘﺘﻮ ّﺣﺪ اﻟﺘﻐﺎرﻳﺪ‪.‬‬ ‫ج‪ /4‬ﻣﺜﺎل ﻣﻦ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻰ ﺣﺮف اﻟﻌﻄﻒ \" ﺛ ّﻢ \"‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻐﻤﺔ ﺣ ّﺐ ﺗﻤ ّﻮﺝﺖ ﺳﺎﻋﺔ ﺛ ّﻢ ﺗﻼﺷﺖ ﻓﻲ هﺎوﻳﺔ اﻟﺴﻜﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪ :‬ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻗﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁ‪:‬‬‫ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻗﺼﺔ ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻭﻋﺒﻪ ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﻥ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺪرس‬ ‫• ﺗـﻤـﻬـﻴـﺪ‬ ‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫• أﺟـﻮﺑـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬

‫ﺘـﻤـﻬـﻴـﺩ‪:‬‬‫ﺗﻌ ّﺮﻓﺖ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﻮرﻳﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻘﺼﺼﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن‪ ،‬وﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻜﻞ‪،‬‬‫وﺗﺪ ّرﺑﺖ ﻋﻠﻰ اآﺘـﺸﺎﻓﻬﺎ آﻤﺎ ﻳﻌﻜـﺴﻬﺎ ﻥﺺ \" ﻓﻲ ﻗﺒﻀﺔ اﻟﺴﻴﻜﻠﻮب \"‪ ،‬وﺁن ﻟﻚ ﻓﻲ هﺬا اﻟﻤﺤﻮر أن ﺗﺤﺎول‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻗﺼﺔ‪.‬‬

‫• أﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟـﺘـﺼـﺤـﻴـﺢ اﻟـﺬاﺗـﻲ‬ ‫اﻟـﻤـﻌـﻄـﻰ‪:‬‬‫أﺣﻤﺪ وﺱﻌﺎد َﻓَﺘﻴﺎن ﺣﺪﻳﺜﺎ اﻟﻌﻬﺪ ﺑﺎﻟﺰواج‪ ،‬ﻳﻌﻴﺸﺎن ﺣﻴﺎة زوﺟﻴﺔ ﺱﻌﻴﺪة ﻣﻠﺆهﺎ اﻟﻤﻮ ّدة واﻟﺘﻔﺎهﻢ واﻷﺣﻼم‬‫اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻤﻞ ﺱﻌﺎد ﻓﺘﻐﻤﺮهﺎ اﻟﻔﺮﺣﺔ وﻳﻘﻀﻴﺎن أوﻗﺎﺗًﺎ ﻃﻴﺒ ًﺔ ﻳﺨ ّﻄﻄﺎن ﻻﺱﺘﻘﺒﺎل اﻟﻤﻮﻟﻮد اﻟﺠﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻟﻜﻦ‬‫اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻳﺨﺒﺮهﺎ ﻓﻲ اﻟﺸﻬﺮ اﻟﺴﺎﺑﻊ ﻟﻠﺤﻤﻞ أ ّن اﻷم ﺱﺘﻠﻘﻰ ﻣﺸﺎآﻞ ﻋﻮﻳﺼﺔ ﻓﻲ وﺽﻊ ﺣﻤﻠﻬﺎ ﻟﻌﻮاﺋﻖ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‬ ‫ﻓﻴﺪﺥﻼن داﺋﺮة اﻟﻘﻠﻖ ‪...‬‬ ‫اﻟـﻤـﻄـﻠـﻮب‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻮ ّﺱﻊ ﻓﻲ ﺗﺄﻟﻴﻒ هﺬﻩ اﻟﻘﺼﺔ ﻣﻮﻇﻔًﺎ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻘﺼﺼﻲ آﻤﺎ ﺗﻌّﻠﻤﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻀﻤﻮن واﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫أﺟﻮﺑﺔ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﺬاﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﺘﺄﻟﻴﻒ هﺬﻩ اﻟﻘﺼﺔ ﻥﻨﺼﺤﻚ ﺑﻤﺮاﻋﺎة اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫* اﻟﺤﺒﻜﺔ‪:‬‬‫‪ -‬اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ :‬وﻻ ﺑﺄس ﻓﻴﻬﺎ أن ﺗﻌﻮد ﺑﺎﻟﻘﺎرئ إﻟﻰ اﻟﺬآﺮﻳﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﺰواﺟﻬﻤﺎ وﻣﺎ ﻳﻨﻌﻤﺎن ﺑﻪ ﻣﻦ ﺱﻌﺎدة‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻥﻔﺴﻪ ﺗﻘ ّﺪم ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺵﺮة ﻣﻼﻣﺢ ﺵﺨﺼﻴﺎت اﻟﻘﺼﺔ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻌﻘﺪة‪ :‬وﺗﻨﺴﺠﻬﺎ ﺗﺪرﻳﺠﻴًﺎ ﻣﻨﺬ اﻟﻔﺮﺣﺔ اﻟﻐﺎﻣﺮة ﻥﺒﺄ اﻟﺤﻤﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﺒﻴﺐ‪ ،‬ﺙﻢ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷﺣﻼم اﻟﺘﻲ راﺣﺎ‬‫ﻳﻨﺴﺠﺎﻥﻬﺎ‪ ،‬إﻟﻰ أن ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻟﺨﺒﺮ اﻟﻤﺸﺆوم اﻟﺬي أﺑﻠﻐﻬﺎ ﺑﻪ اﻟﻄﺒﻴﺐ‪ ،‬وهﻨﺎ ﺗﺮآﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﻥﻘﻼب اﻟﺬي ﺣﺪث‬ ‫ﻟﻠﺰوﺟﻴﻦ واﻟﻤﺨﺎوف اﻟﺘﻲ راﺣﺖ ﺗﻨﺘﺎب آ ّﻼ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ :‬إﻣﺎ أن ﺗﻜﻮن ﻥﻬﺎﻳﺔ ﺱﻌﻴﺪة‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺒﻴﺐ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺠﺎح‪ ،‬أو ﻥﻬﺎﻳﺔ ﺣﺰﻳﻨﺔ وذﻟﻚ‬ ‫ﺑﻤﻮت اﻷم أو اﻟﻮﻟﻴﺪ‪ ،‬أو آﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺗـﻨـﺒـﻴـﻪ ‪:‬‬‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺨﺘﺎر اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻗﺎل أﺣﺪ آّﺘﺎب اﻟﻘﺼﺔ‪ \" :‬ﻗﺒﻞ أن أﺵﺮع ﻓﻲ آﺘﺎﺑﺔ أ ّي ﻗﺼﺔ ُأﺣ ّﺪد‬ ‫ﻥﻬﺎﻳﺘﻬﺎ أو ًﻻ‪ ،‬ﺙﻢ أﺟﻌﻞ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺥﺪﻣﺔ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن أﺵ ّﺪ ﺗﺄﺙﻴﺮًا \"‪.‬‬‫* اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت‪ :‬وﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻣﻼﻣﺤﻬﺎ أآﺜﺮ وﺽﻮﺣًﺎ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺑﻌﺎدهﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬ ‫اﻷﺥﻼﻗﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ‪...‬‬ ‫* اﻟﺰﻣﺎن‪ :‬ﻳﺒﺪو اﻟﺰﻣﺎن ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﻘﺼﺔ ﻳﻤﺘ ّﺪ ﻟﻌﺪة ﺵﻬﻮر‪.‬‬ ‫* اﻟﻤﻜﺎن‪ :‬اﺥﺘﺮ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺨﺪم وﻗﺎﺋﻊ اﻟﻘﺼﺔ وﻳﺘﻨﺎﺱﺐ ﻣﻌﻬﺎ‪.‬‬ ‫* اﻷﺱﻠﻮب‪ :‬وﻓﻴﻪ ﺗﻮ ّﻇﻒ اﻟﺴﺮد واﻟﻮﺻﻒ ) ﻻ ﺱﻴﻤﺎ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻳﺪﺥﻼن داﺋﺮة اﻟﻘﻠﻖ ( واﻟﺤﻮار‪.‬‬