«Интернаука» № 6(229)

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНЕБЮДЖЕТНЫХ ИСТОЧНИКОВ ФИНАНСИРОВАНИЯ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Помогаева Елена Станиславовна заведующая МАДОУ №21, РФ, г. Кемерово АННОТАЦИЯ В условиях перехода к рынку образовательные учреждения оказались слабо защищенными в экономиче- ском отношении, несмотря на государственную поддержку. Установленный размер государственного финанси- рования дает образовательным учреждениям лишь вполне определенные шансы выжить, но этого недостаточ- но, образовательному учреждению заниматься постоянным развитием. Проблема финансирования системы образова- доказывать свою привлекательность, необходи- ния выдвигается в последние годы на передний мость. В связи с этим возникает задача - обеспечить план и связывается, в первую очередь, с недоста- доступность образовательных услуг детских садов точными объемами средств, выделяемых для фи- для семей с разным уровнем доходов, повысить кон- нансирования образования в бюджетах различных курентоспособность дошкольного учреждения, повы- уровней. В этих условиях все большую актуаль- сить профессионализм педагогического коллектива. ность приобретает проблема привлечения внебюд- Пребывание детей в группах кратковременного пре- жетных средств, что в большинстве случаев связы- бывания позволяет легко адаптироваться к условиям вается с повышением результативности образова- детского сада и обеспечивает раннюю их социали- ния при одновременном сохранении его доступно- зацию. сти для населения. Проблема недостатка финансо- вых ресурсов в отрасли поставила вопрос о соотне- Платные услуги - хороший источник привлече- сении затрат с получаемыми результатами, выборе ния дополнительных средств. Образовательные более экономичных вариантов расходования средств, учреждения вправе оказывать населению, предпри- привлечения дополнительных источников финанси- ятиям, учреждениям и организациям платные до- рования. полнительные образовательные услуги, не преду- смотренные соответствующими образовательными Для рынка образовательных услуг характерна программами и государственными образовательными своя специфика, поскольку качество образователь- стандартами. При этом платные образовательные ной услуги как товара нельзя в полной мере оце- услуги не могут быть оказаны вместо образователь- нить даже в процессе его потребления, не говоря ной деятельности, финансируемой за счет средств уже о предварительной оценке. Кроме того, каче- бюджета. ство образовательных услуг зависит напрямую не только от условий их производства, но и от инди- Ценность дополнительного образования состо- видуальных способностей детей, принятых на обу- ит в том, что оно усиливает вариативную состав- чение. ляющую общего образования, способствует прак- тическому приложению знаний и навыков, полу- Вместе с тем, образовательные услуги - это вы- ченных в дошкольном образовательном учрежде- соколиквидный и социально значимый товар. Важ- нии, стимулирует познавательную мотивацию обу- ным стимулом для развития рынка образователь- чающихся. А главное - в условиях дополнительного ных услуг стала возможность использования зара- образования дети могут развивать свой творческий ботанных средств от оказания платных образова- потенциал, навыки адаптации к современному об- тельных услуг без налогообложения (изъятие нало- ществу и получают возможность полноценной ор- га на прибыль) в течение бюджетного года. Сред- ганизации свободного времени. ства, поступающие от оказания платных образова- тельных услуг, дают возможность образовательно- После выхода нового Закона «Об образовании» му учреждению решить проблемы «ежедневного» и вошедших в него дополнений и изменений, руко- финансирования: обеспечение функционирования водитель образовательного учреждения имеет воз- оргтехники, покупка методической литературы, кан- можность быстро реагировать на изменения финан- целярских принадлежностей, расходных материалов, сово-хозяйственной деятельности, проявляя само- бумаги, дисков и т.п.; приобретение товаров для стоятельность. Это позволяет: хозяйственных нужд, для организации воспитательно- образовательного процесса.  более активно участвовать в планировании и распределении поступающих на расчетные счета В настоящее время у образовательных учре- финансовых средств; ждений появилась возможность привлечения до- полнительного финансирования за счет оказания  сохранить стабильность работы образова- учреждением платных дополнительных услуг. В дет- тельного учреждения, учитывая то, что финансиро- ском саду их могут получать дети, как посещающие, вание производится не всегда в полном объеме; так и не посещающие его, что позволяет увеличить охват детей дошкольного возраста. Каждое до-  вести поиск дополнительных резервов через школьное учреждение должно сегодня постоянно развитие платных услуг;  повышать ответственность за расходованием средств; 26

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г.  составлять оптимальную смету образова- родителей, а значит и увеличению численного со- тельного учреждения; става воспитанников.  повысить качество образования, зависящее В ДОУ законными возможностями привлече- от внутренней эффективности использования ре- ния дополнительных денежных средств, иного сурсов (доходы, издержки, затраты и т. д.). имущества и услуг являются: Услуги, оказываемые за пределами требований  предоставление платных дополнительных государственных Программ воспитания и обуче- образовательных услуг; ния, являются дополнительными. В ДОУ они пред- ставлены бесплатно и платно. Организованы раз-  использование благотворительной деятель- личные кружки, студии по интересам. В последнее ности граждан и организаций; время значительно расширился спектр дополни- тельных услуг, который предлагает ДОУ детям и  заключение договоров дарения и пожертво- родителям. Здоровье воспитанников имеет решаю- вания. щее значение для достижения оптимально здорово- го общества. В период дошкольного возраста опре- Поступающие в ДОУ внебюджетные средства и деляется дальнейшее отношение к своему здоровью их расходование регламентируются соответствую- и здоровью окружающих. В последние годы возросла щими нормативно - правовыми актами. нагрузка, увеличился поток поступающей информа- ции. Все это обязывает быть требовательными к Для успешной работы по привлечению вне- укреплению и сохранению состояния здоровья под- бюджетных средств необходимо: растающего поколения. Поэтому в ДОУ уделяется много внимания оздоровительным и медицинским  заинтересовать коллектив, каждое подразде- услугам. Это могут быть: массаж, кислородные кок- ление, каждого сотрудника, тейли, фитотерапия, физиопроцедуры, дыхательная и артикуляционная гимнастика, коррекция речи, ху-  сформировать нормативную базу, определя- дожественная гимнастика, ритмика, спортивные ющую порядок и последовательность действий, танцы.  получить лицензию, для предоставления Основными целями политики ценообразования платных образовательных услуг. являются расширение рынка услуг, сохранение конкурентоспособности, спрос на данную услугу. В целях повышения конкурентоспособности и качества образовательных услуг целесообразно, Низкие цены за дополнительные услуги опре- реализовать комплекс мероприятий: деляются за счет «оборота» большого количества потребителей, если все дети в МДОУ пользуются  создание наиболее оптимальных условий для образовательными и медицинскими услугами. работы высококвалифицированных специалистов; Задачи базовых услуг:  обеспечение устойчивого развития образова- тельного учреждения в долгосрочной перспективе;  Интеллектуальное, эстетическое, физическое развитие детей.  использование инновационных технологий в процессе реализации образовательных программ,  Создать условия для укрепления здоровья научной и учебно-воспитательной деятельности; - детей. применение системы непрерывного повышения каче- ства и эффективности образования и информатиза-  Коррекция развития детей. ции; Любая семья имеет возможность выбрать но- вую модель образовательного учреждения, в том  улучшение производственной инфраструк- числе и дополнительное образование. туры, отвечающей современным требованиям. Высокий уровень квалификации кадров - это фактор, способствующий повышению оплаты труда Качество образования декларируются на со- работников, поднятию популярности МДОУ среди временном этапе развития российского государства как главные ориентиры его образовательной поли- тики. Основные тенденции развития современного образования ориентированы на формирование пол- ноценного пространства развития ребенка и орга- низацию комплексного сопровождения его индиви- дуального развития. Список литературы: 1. ФЗ «Об образовании в РФ». 2. Губарев В.В. Системное представление о качестве образования / В.В. Губарев // Стандарты и качество. – 2009. № 1. – С. 30–35. 3. Ишина И.В. Бюджетное финансирование образования: Назначение, состояние, проблемы / И.В. Ишина. – М., 2001. – 80 с. 4. Лукина А.В. Создание конкурентного преимущества на основе дифференциации / А.В. Лукин, А.А. Лукин // Маркетинг в России и за рубежом. – 2012. № 3. – С. 82–88. 5. Мохначев С.А. Современные тенденции развития управления конкурентоспособностью вуза / С.А. Мохначев // Маркетинг в России и за рубежом. – 2011. – № 1. – С. 67–71. 6. Стрижов А.М. Понятие качества образовательной услуги в условиях рыночных отношений / А.М. Стрижов // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2013. – № 3. – С. 47–50. 27

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. DOI: 10.32743/26870142.20226.229.334611 РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ В СФЕРЕ ТУРИЗМА, ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Турдиева Наргиза Мардоновна старший преподаватель Международного университета туризма и культурного наследия «Шелковый путь», Узбекистан, г. Самарканд DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE SKILLS OF STUDENTS IN THE FIELD OF TOURISM, THROUGH THE USE OF PROJECT TECHNOLOGY METHOD Nargiza Turdiyeva Senior teacher “ Silk road ” International University of Tourism and Cultural Heritage Uzbekistan, Samarkand АННОТАЦИЯ Использование метода проектной технологии в сфере туризма является актуальной темой сегодняшнего дня, поэтому в воспитании эрудированных, созидающих, высококультурных, творческих и ответственных лиц большую роль играет грамотное преподавание. Использование проектной технологии способствует привить эти качества студентам и развить в них самостоятельное мышление, креативность, коммуникабельность, что явля- ется очень важными качествами будущих специалистов в сфере туризма. ABSTRACT The use of project technology in the field of tourism is a hot topic today, so in the education of erudite, creative, highly cultural and responsible persons a great role is played by competent teaching. The use of project technology helps to instill these qualities in students and develop independent thinking, creativity, communication skills, which are very important qualities of future specialists in tourism. Ключевые слова: инновация, туризм, проектная технология рефлексия, метод, ИКТ, дидактика, процесс, лингвистика, интерактивные методы, интернет - ресурсы. Keywords: Innovation, tourizm, project work, reflection, method, informational communicational technology, di- dactics, process, linguistics, iterative methods, internet resource. Введение: Что такое «проектная технология» и предметной, личностной проблемы из многих ва- в чем его особенности? риантов, используя разнообразные источники ин- формации, материалы, формы, способы деятельности. Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского project us. Буквальный перевод – «бро- Проектная технология всегда ориентирована на шенный вперед». В современном русском языке самостоятельную деятельность учащихся - индиви- слово «проект» имеет несколько весьма близких по дуальную, парную, групповую, которую учащиеся смыслу значений. Так называют, во-первых – сово- выполняют в течение определенного отрезка вре- купность документов, необходимых для создания мени. Эта технология органично сочетается с груп- какого-либо сооружения или изделия; во-вторых – повыми методами. Проектная технология всегда это может быть предварительный текст какого- предполагает решение какой-то проблемы. Реше- либо документа и, наконец, третье значение – ка- ние проблемы предусматривает, с одной стороны, кой-либо замысел или план. использование совокупности, разнообразных мето- дов, средств обучения и воспитания, а с другой, Проектная работа - это специальным образом предполагает необходимость интегрирования зна- оформленная детальная разработка определенной ний, умений применять знания из различных областей проблемы, предусматривающая поиск условий и науки, техники, технологии, творческих областей. способов достижения реального практического ре- Результаты выполненных проектов должны быть зультата; это самостоятельное развитие выработан- \"осязаемыми\", т.е., если это теоретическая проблема, ных умений, применение знаний, полученных на то конкретное ее решение, если практическая - кон- уроках русского языка, но уже на новом, продук- кретный результат, готовый к использованию (на тивном, поисковом уровне и является инновацион- уроке, в школе, в реальной жизни). Проектная техно- ным типом обучения. логия предполагает совокупность исследователь- ских, поисковых, проблемных методов, творческих Преподаватель является консультантом, моти- по самой своей сути. вирующим и направляющим исследовательскую, аналитическую, проектную, творческую деятель- Каждый проект – это маленькая или большая, ность студента. Студент самостоятельно выбирает но научно–исследовательская работа. Она может эффективный маршрут решения предметной, мета- 28

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. длиться от нескольких часов до нескольких меся-  формирование качественных знаний, умений цев и даже лет. В первую очередь, студентам необ- и навыков; ходимо определить проблему, что порой бывает Целевое назначение: очень сложно. Чтобы ученик воспринимал знания, 1. Развивать у учащихся «командный дух»; как действительно нужные ему, личностно значи- вдохновлять учащихся на развитие такого необходи- мые, требуется проблема, взятая из реальной жиз- мого социального навыка, как коммуникабельность. ни, знакомая и значимая для студента. 2. Обеспечить механизм развития критического По продолжительности выполнения проекта: мышления учащегося, умение искать путь решения мини – проекты (несколько недель); поставленной задачи; средней продолжительности (несколько месяцев); 3. Развивать у учащихся исследовательские долгосрочные (в течение года) умения (выявление проблем, сбор информации и По количеству участников проекта: т.д.) наблюдение, умение строить гипотезы, обоб- коллективные щать, развивать аналитическое мышление. индивидуальные Требования к применению метода проектов групповые. в практике обучения Цель проектного обучения является:  наличие значимой исследовательской или  развитие интеллектуальных, коммуникатив- творческой проблемы; ных, творческих способностей учащихся;  практическая (теоретическая) значимость  формирование личностных качеств; предполагаемых результатов;  выработка умений, влияющих на учебно -  ориентация на индивидуальную (парную, познавательную деятельность и переход на уровень групповую) самостоятельную деятельность уча- продуктивного творчества; щихся;  развитие различных типов мышления;  структурирование содержательной части про- екта; - использование исследовательских методов. Уровень сформированности знаний, умений и навыков учащимися и используемые при этом методы: № Название степени Используемые методы 1. Для студента Лекция, Рассказ, Объяснение, Инструкция, Демонстрация 2. Для порядка (алгоритм) образец, (движение Работа с книгами, Лабораторные подобию) работы, Упражнение, Практический 3. Креативное мышление (эвристическое) (выбор Беседа, Обсуждение, Мозговой штурм, Обучающая действий) игра, Доска объявлений 4. Творчество (поиск действий) Метод образовательных проектов, Кейс-стади В настоящее время в педагогической практике 19. Нетрадиционные образовательные техно- логии. широко используются следующие педагогические Развитие навыков культуры общения у студен- (воспитательные) технологии, и мы наблюдаем тов в сфере туризма требует от них четкого пред- ставления о профессии. Мы использовали педаго- определенные положительные результаты. гические и психологические социальные критерии, чтобы показать, как посредством использования про- 1. Индивидуальная технология обучения ектных технологий коммуникативные навыки были развиты у студентов. Для этого были выбраны 45 сту- 2. Технология коллективного обучения. дентов респондентов и с ними были проведены ан- кетирование и беседы по следующим темам: 3. Знак - технология контекстного обучения 1. Что для вас означает понятие «общение»? 4. Технология обучения бизнесу или ролевой 2. В чем суть понятия «коммуникативные навы- ки» и какова цель его организации? игре. 3. Как вы думаете, какие действия будет вы- полнять человек с коммуникативными навыками 5. Технология проблемного обучения. общения? 4. Как вы оцениваете важность коммуникатив- 6. Информационные образовательные техноло- ных навыков? Из ответов на первый вопрос было видно, что у гии. них есть определенные представления по рассмат- риваемой проблеме, но полных ответов по сути 7. Программные образовательные технологии. понятия «общение» получено не было. Хотя ответы на второй вопрос были удовлетво- 8. Интегративная технология обучения. рительными, оказалось, что почти все респонденты не до конца понимают суть таких понятий, как 9. Модульная технология обучения. «коммуникативные навыки». 10. Авторские школьные образовательные технологии. 11. Развивающая технология обучения. 12. Технология обучения по базовым схемам. 13. Технология дистанционного обучения. 14. Технология этнопедагогического образования. 15. Технология активного обучения. 16. Технология совместного обучения. 17. Дифференцированные образовательные технологии. 18. Технология обучения без оценивания и посещения. 29

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. Респонденты по третьему вопросу пытались лись говорить во время беседы, выступили с хоро- высказать свое мнение, но ответы не дали ожидае- шей речью. мого от содержания результата. Затем заново мы взяли анкетирование. Из отве- Уровень активности респондентов по четвер- тов на первый вопрос было видно, что у них уже тому вопросу был несколько снижен, некоторые есть определенные представления по рассматрива- группы респондентов даже не ответили на этот во- емой проблеме, и были получены полные ответы по прос. сути понятия «общение». Затем мы разделили группы на малые подгруп- Респонденты по третьему вопросу высказали пы и выборочно распределили им тему следующих полностью свое мнение, и ответы дали ожидаемого проектных работ: результата. 1. Основные качества будущих специалистов в Уровень активности респондентов по четвер- сфере туризма тому вопросу был несколько повышен. 2. Роль культурного наследия в развитии ту- В заключении хочу отметить, что применение ризма проектных технологий в учебном процессе хотя и трудоемкий процесс во всех отношениях, но он 3. Экскурсия - форма общения оправдывает все затраты, делает обучение более Проект был краткосрочным, два месяца. Сту- интересным, увлекательным, содержательными. А денты в конце проекта должны раскрыть тему в также развивает у студентов самостоятельные навыки виде презентации. Первая группа студентов пред- мышления и коммуникативность. Студенты во время ставили свою презентацию в виде интервью. Они взя- выполнения проектной работы становятся сплочён- ли интервью у специалистов, работающих в сфере нее, дружнее. туризма. Даже слабые студенты, которые затрудня- Список литературы: 1. Азизходжаев. Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. –Ташкент, Изд. Чулпана, 2005-с.104-106 с. 2. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и применяем: учеб. – метод. пособие / авт. Т.Ю. Артюгина. – Архангельск: АО ИППК РО, 2009. – 58 с. 3. Боровская Н.Н., Шарыгина Н.В., Кирилова А.П. Учебные экологические проекты в современном образова- нии / Под ред. Н.Н. Боровской. – Архангельск, 2005.- 54 с. 4. Организация социально значимой деятельности в учреждениях дополнительного образования: социально – образовательные проекты. Из опыта работы \\ авт. – сост. Т.Н. Ковязина, Н.Е. Галицына. – Волгоград: Учи- тель, 2010. – 153 с. 5. Петунин О.В. Метапредметные умения школьников / О.В. Петунин // Народное образование. – 2012. - № 7. – С. 164 – 169. 6. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт. – сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2010. – 191 с. 7. Совместные воспитательные проекты: родительские собрания, семейные вечера, спортивные развлечения, проекты \\ авт. – сост. М.К. Господникова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 152 с.: ил. 8. Управление инновациями в образовательном учреждении: образовательные практико – ориентированные технологии / авт. – сост. М.В. Русинова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с. 9. Магдиева.С.С. Современные технологии преподавания русского языка и литературы. Учебное пособие для студентов пед ВУЗов Узбекистана- Ташкент, Фан ва технология-2012. с. 94. 30

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНИКАХ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ Фучижи Полина Александровна учитель испанского и английского языков, МАОУ ОЦ Ньютон, РФ, г. Челябинск Экологическое образование одно из новых дения в природе, осознание роли человека в жизни направлений в педагогике, оно отличается от тра- планеты и родного края. диционно сложившегося «знакомства с природой». В Федеральном государственном образовательном В пятом классе учащиеся осознают важность стандарте основного общего образования, говорит- ответственного отношения к охране окружающей ся ο том, что необходимо формировать уважитель- среды, узнают о правильной сортировке отходов( ное отношение к своему населенному пункту, регио- Module 4.3) , говорят об исчезающих видах животных ну, России, истории, культуре, природе нашей стра- (5.5). Также в конце учебника предлагается выпол- ны, ее современной жизни. Обучающиеся должны нить экологические проекты. В одном из проектов осознавать ценность, целостность и многообразие учащиеся могут найти собственный способ перера- окружающего мира, своего места в нем» [1, с. 65] ботки вещей. ФГОС и Примерные программы по учебным В 6 классе учащиеся продолжают знакомиться предметам характеризуются высокой степенью с исчезающими видами животных(5.1), а также вы- практической направленности и интегрированного полняют собственный проект о животных в России. подхода к изучению иностранного языка. Пример- ные программы обеспечили преемственность в изу- В 7 классе учащиеся изучают природные явле- чении подавляющего большинства лексических тем, в ния (5.1), знакомятся с основными источниками том числе и тем, связанных с экологическим воспита- энергии (7.2), понимают важность утилизации и нием. Во многих УМК по английскому языку изу- переработки материалов (7.4). В контексте страно- чение этих тем заканчивается итоговым творческим ведения, учащиеся узнают об Англии и методах заданием – проектной работой.[3, с. 205] борьбы за экологию в этой стране(7.5). В конце учебника предлагается выполнить проект, посвя- Тема экологического образования затрагивает- щённый сохранению энергии. ся авторами различных УМК по английскому язы- ку. Но, по моему мнению, особенно успешно дела- В 8 классе учащиеся продолжают изучать тему ют это авторы УМК «Английский язык» (авторы: охраны окружающей среды (5.4), в конце учебника Ю.А. Комарова, И.В. Ларионова). предлагается выполнить проект об остановке гло- бального потепления Экологическое образование осуществляется последовательно на трех этапах. Третий этап – старшая школа (10–11 классы). На этом этапе углубляются экологические знания, Первый этап – начальная школа (2–4 классы). обсуждаются и анализируются глобальные и реги- Именно в этот период дети особенно эмоциональ- ональные проблемы природопользования, ведется ны, чувствительны и открыты к общению с живой поиск их решений. природой. Уже на этом этапе закладываются осно- вы экологической культуры. Это также этап фор- Возьмем для примера учебник для 10 класса. мирования познавательного и нравственного отно- Учащиеся знакомятся с путями решения экологи- шения к природе. ческих проблем(6.1), изучают проблемы эколо- гии(6.2), узнают про экодома и экопроекты(6.6), Возможность включения элементов экологиче- углубляются в изучении темы энергии и природных ского воспитания предоставляется авторами УМК ресурсы (Межтематический блок 3), уже на этом этапе через введение соответствующей лексики, т. е. формирование базового словаря (назва- В 11 классе учащиеся изучают подводный мир ния животных, времен года и т. д.) (9.1), больше узнают о погоде и экологическом пове- дении(9.4), а также выполняют проект об экологи- Так, например, в учебниках 2-4 класса учащие- чески чистых странах мира( Межтематический ся знакомятся с разными природными зонами (Раз- блок 5) дел 4) , с отдельными видами млекопитающих и ареалами их обитания. (Раздел 9) , Познакомить Экологическое воспитание будет успешным, учащихся с основными географическими особенно- если оно будет осуществляться не только на уроках, стями континентов. (Раздел 9), осваивают потреб- но и во внеурочное время. Ученику важно ощутить ность охранять и защищать животный мир; учатся результативность овладения английским языком, доброжелательности, доверию и вниманию к жи- возможность его практического применения. Воз- вотным и людям можность связать деятельность на иностранном языке с другими видами деятельности (познава- Второй этап – это основная школа (5–9 классы), тельной, учебно-трудовой и т. д.) дает проектная где формируется система основных экологических деятельность. В свою очередь, успешность проект- понятий, умения рационального использования при- ной деятельности определяется ее тематикой, воз- роды, навыков правильного (компетентного) пове- можностью заинтересовать учащихся, найти отклик в их душе. 31

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. Тематика проектов, предлагаемых УМК «Ан- как формы творческой работы на уроках англий- глийский язык», всегда апеллирует к интересам ского языка; учащихся и их личному опыту. Это позволило мне предложить учащимся 6 класса следующую тему 5. Обучающиеся и преподаватели школы во- проекта:“ Zyuratkul National Park) Pages of History, влечены в учебно-исследовательскую деятельность; Geography, Wild life and Ecological Problems” («Наци- ональный парк Зюраткуль : История, география, Ди- 6. Сформированы деловые отношения по эко- кая природа и экологические проблемы» логическому просвещению школьников с лабора- ториями научно-исследовательских институтов По своему типу это информационный проект, Пущинского научного центра Российской Акаде- интегрирующий следующие науки: история, гео- мии Наук. графия, биология, литература, социология, англий- ский язык. Однако накопленный опыт показал, что 1. Необходимо введение системного экологиче- Целью проекта было привлечение внимания ского образования, поскольку экологическое воспи- общественности к уникальному объекту – Нацио- тание невозможно осуществлять эпизодически нальному парку Зюраткуль (Zyuratkul National Park) , средствами отдельно взятых школьных предметов ; его проблемам, осознание его значимости, знакомство 2. Необходима система специальной професси- с его историей. ональной подготовки педагогов – руководителей проектных и исследовательских работ учащихся; В настоящее время школьный предмет «Ан- 3. Осознание экологических проблем родного глийский язык» является замечательным инстру- города на информационно-теоретическом уровне ментом для формирования и развития экологиче- приводит к пониманию необходимости практиче- ского мышления школьников, их экологической ских дел, которые являются функцией специализи- культуры. Определение ФГОСами проектной и рованных экологических организаций; исследовательской деятельности приоритетными 4. Необходимо расширять практику создания педагогическими технологиями на уроках англий- детских экологических организаций и конструк- ского языка способствует экологическому образо- тивных отношений между ними, создания детских ванию школьников как в теоретическом, так и экологических лагерей; практическом аспекте. [2 , с. 201] 5. В плане предметных компетенций: ограни- ченный лексический запас учащихся по теме «Эко- Анализируя достигнутые результаты проделан- логия» не дает возможности разностороннего осве- ной работы можно сделать следующие выводы: щения темы на английском языке. Тенденция тако- ва, что мы уходим от своего предмета в сторону 1. Реализуется Федеральный государственный предмета «Экология». образовательный стандарт; Анализируя итоги проведенной работы, хочет- ся надеяться, что в 2022 году экологическое обра- 2. Решается задача экологического воспитания зование и воспитание школьников перейдет на ка- учащихся средствами учебного предмета «Англий- чественно новый уровень, соответствующий важ- ский язык»; ности задачи. 3. Отработана методика выполнения учебно- исследовательских проектов экологической направ- ленности на уроках английского языка; 4. Реализуется создание учебно-исследова- тельских проектов экологической направленности, Список литературы: 1. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и образования учащихся: Пособие для учителя. Калуга: ИУУ. 2016. 122 с. 2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. 480 с. 3. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе // Педагогические принципы и условия экологического образования. М.: Просвещение. 2018. 264 с. 32

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Фучижи Полина Александровна учитель испанского и английского языков, МАОУ ОЦ Ньютон, РФ, г. Челябинск Одной из задач образования на современном ницы, касающиеся исчезающих животных и спосо- этапе является изменение мировоззрения подрас- бах их защиты. тающего поколения. В связи с усилением приори- тетов общечеловеческих ценностей в мировом со- Для достижения цели необходимо было решить циуме, начался поиск педагогических подходов к следующие задачи: формированию высоконравственной, творческой, эколого-ориентированной личности. Анализ прак- 1. Образовательные: совершенствовать лекси- тических подходов в образовании показал перспек- ческие навыки по теме. тивность использования для достижения этих целей метода проектов.[1] 2. Развивающие: развивать память, мышление, воображение обучающихся, расширять кругозор Вопросы экологического образования сред- обучающихся, повышать мотивацию к изучению ствами иностранного языка нашли частичное отра- иностранного языка. жение в работах ученых А.Э. Вайсбрейта, Л.Я. Зени, И.А. Шпака и др. Наиболее полно практику экологи- 3. Воспитательные: воспитывать уважительное ческого образования в процессе изучения иностран- отношение к природе, ее обитателям, формировать ного языка исследовала М.Е. Яшина. Ею выявлен и способности самопознания и рефлексии. раскрыт потенциал учебного предмета «иностранный язык» при формировании экологической воспитан- На этапе реализации построенного проекта обу- ности, определены активные методы экологическо- чающиеся перешли к работе с учебником. На страни- го воспитания в процессе изучения иностранного це 62 находятся изображения животных и таблица с языка, предложена диагностика уровня экологиче- их названиями. Обучающимся нужно было распре- ской воспитанности. [2] делить слова по картинкам. В процессе работы обучающиеся выписывали незнакомые слова в сло- У экологической работы есть несколько пре- вари. После знакомства с лексикой, авторы предла- имуществ. Во-первых, когда обучающиеся сосре- гают задание на развитие навыков аудирования: дотачиваются на изучении темы, иностранный язык прослушать звуки и определить, каким животным становится важным и необходимым средством для они принадлежат; и навыков говорения: выбрать ее понимания. Таким образом, экологическое обу- одного животного из изученных и загадать про не- чение позволяет учащимся осмысленно и целена- го загадку одноклассникам. правленно использовать изучаемый язык. Одна из главных проблем в обучении детей иностранным Для того чтобы дополнить знания обучающих- языкам заключается в том, что у них нет цели изу- ся по второму вопросу, мы предложили прочитать чать другой язык, когда они могут уже общаются текст на странице 63 об организации «WWF», за- на своем родном языке. Таким образом, изучение нимающейся защитой животных. иностранного языка не является ни значимым, ни целенаправленным для детей. Без эффективной и Учащиеся получили задание выполнить не- надежной методологии это отсутствие потребности большой проект. Для этого школьники получили в обучении может привести к трудностям в обуче- листы бумаги и фломастеры. Школьникам было нии. [3] необходимо изобразить любое, из обсуждаемых на уроке, животное и описать методы его защиты от Я решила выяснить, будет ли успешна экологи- исчезновения. В конце урока мы попросили обуча- ческая проектная деятельность на уроках ино- ющихся выйти к доске и рассказать о том, как странного языка. При работе с обучающимися я можно защитить их животное. использовала в качестве средств обучения УМК «Ан- глийский язык» 6 класс авторов Ю.А. Комаровой, Также учащимся необходимо было дома само- И.В. Ларионовой, К. Макбет, аудиоприложение к стоятельно найти материал о других организациях учебнику, мультимедийные презентации, разрабо- защиты животных и их способах работы для даль- танные специально для экспериментального обуче- нейшего создания проекта. ния, видеозаписи по теме «Экология», диагности- ческий раздаточный материал. Второй урок являлся уроком систематизации зна- ний, хотя включал в себя элементы открытия нового Первый урок согласно календарно-тематическому знания. планированию представлял собой урок открытия но- вого знания. Тема урока: «Dangerous Wildlife». Цель урока научить детей структуризации по- Тема урока: «Endangered species». лученного знания, повторить изученный способ Целью урока было обучение новым способам действий в рамках изучаемой темы. нахождения знания, ввести новые лексические еди- На этапе актуализации знаний и фиксирования затруднения мы попросили обучающихся вспом- нить исчезающих животных, назвать их по-английски и порассуждать, какие животные являются исчеза- ющими в разных странах. Обучающиеся назвали животных и выдвинули свои предположения по 33

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. поводу стран, где они могут жить, но добавили, что шимся с работой раньше других, мы предложили точной информации у них по этому вопросу нет. выйти к доске и представить свой проект на защиту. Таким образом, по мнению обучающихся на уроке Все работы были собраны в конце урока для проверки нужно было повторить лексический материал их и оценивания. прошлого урока и изучить исчезающих животных разных стран. При использовании метода проекта при экологи- ческом образовании на уроках иностранного языка: В рамках первой части урока обучающиеся вспомнили названия животных, которых они изу-  обеспечивается высокая мотивация к изучае- чили на предыдущем уроке. Для начала мы показа- мому материалу со стороны обучающихся; ли обучающимся презентацию с изображениями животных и попросили описать, что делают живот-  предоставляется возможность открытия нового ные на картинках. Описание картинок строилось на знания и проведения контроля необычным, интерес- основе грамматического правила Present Continuous. ным для обучающихся способом; Затем обучающиеся получили задание выпол-  возрастает эффективность обучения. нить мини-проект. Для этого каждый обучающийся Таким образом, проанализировав полученные выбрал одного из животных на странице 66 и под- данные, мы пришли к выводу, что по сравнению с готовил небольшую справку о нем по материалам констатирующим этапом исследования, на уроках с текста с иллюстрацией. Мы проконтролировали, использованием метода проектов: чтобы все животные, о которых говориться в учеб- нике, были освещены в проектах. В конце урока  рост уровня познавательной активности уча- обучающиеся разделились на группы согласно вы- щихся; бранному животному и представили свои проекты в группах.  организация интересных форм проведения уроков; выполнить проект на тему: «What do we know about endangered animals?».  увеличивается доля самостоятельной работы обучающихся, так как учитель выступает лишь в ка- Структура проекта следующая: честве координатора действий; 1. Выбрать страну, где обитают те или иные виды исчезающих животных.  повышение уровня знаний и интереса к ино- 2. Описать, какие животные на территории странному языку. страны являются исчезающими. 3. Выбрать одного животного для подробного Из полученных данных можно сделать вывод, что описания. использование метода проектов эффективно влияет 4. Предложить меры по охране животного. на повышение уровня экологической образованности 5. Рассказать о своем отношении к проблемам у обучающихся. исчезающих животных на Земле. 6. Сделать иллюстрации, оформить проект. Использование проектной деятельности активи- Обучающиеся работали индивидуально. По ито- зирует навыки письма, говорения, а также лексико- гам выполнения нескольким обучающимся, справив- грамматические навыки. Таким образом, использова- ние проектной деятельности при экологическом обра- зовании на уроках иностранного языка будет способ- ствовать совершенствованию всех видов речевой дея- тельности. Список литературы: 1. Давыдова С.А. Проектный метод обучения иностранным языкам // Кросс-культурная коммуникация и со- временные технологии в исследовании и преподавании языков. Материалы Международной научно- практической конференции, посвященной 90-летию БГУ. Минск, 25 октября 2011 г. Минск: Издательский центр БГУ, 2020. 242сЗимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку [Текст] / 2. И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. - М.: Просвещение. – 2019 С.9. 3. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] // Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. - 2020. - №2. - С. 3-10. 34

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ НАРОДНУЮ ПЕДАГОГИКУ Шарипова Нилуфар Рауфовна преподаватель кафедры дошкольного образования, Навоийский государственный педагогический институт, Узбекистан, г. Навоий АННОТАЦИЯ В статье рассмотрена идея формирования таких качеств, как нравственность, экологичность, патриотизм, трудолюбие посредством устного народного творчество в воспитании подрастающего поколения. ABSTRACT The article views on the formation of moral, ecological, patriotic, labor qualities through the oral creativity of the people in the education of the younger generation. \"Как известно, во все времена воспитание подрастающего поколения было важным и актуальным. Но в XXI веке, в котором мы живем, этот вопрос действительно становится вопросом воображения\" Ш.М. Мирзиеев Детство-это начало жизни, и его можно срав- родители, это воспитание детей в духе любви к нить с розовым рассветом восходящего солнца. В труду. Ребенка нужно приучать к труду с раннего воспитании ребенка оказывается огромная и неоце- возраста, с самого раннего возраста давать ему за- нимая помощь в разнообразии и развитии основ дание и приучать к труду. В результате у ребенка с устного народного творчество, нравственного, эко- раннего возраста начинают формироваться такие логического и патриотического воспитания. качества, как любовь к труду, выдержка, трудолю- бие. Желательно, чтобы ребенок, посещая детский Одним из самых богатых и разнообразных жан- сад, в какой-то мере воспринял, что без труда в ров в устном поэтическом творчестве народа является жизни не обойтись. сказка. Сказка примечательна тем, что она отражает народный быт, старания, труд, высокие идеалы и, Русская народная сказка \"Репка\" является глав- таким образом, неразрывно связана со всеми сфе- ной в детском чтении этого периода. Сказка очень рами жизни народа. Ведь сказки никогда не бывают простая и понятная. Но его смысл и содержание, праздными, баловными вещами, они всегда имеют воспитательное значение невероятно сильны. прекрасную общественную и историческую цен- ность. В сказках и легендах, повествующих о ги- В сказке описывается история о том, как де- гантских существах, нашли свое художественное душка сажал репу и вытаскивал большую репу в выражение социальная, жизненная борьба той или большом количестве. Лишние детали практически иной эпохи, интересы народа. Сказка, столь же ди- отсутствуют. Но в нем есть много аспектов, которые намичная, как этот родник, такая же бездонная, как могут служить примером для самых маленьких. В Оман, бесценное сокровище, всегда очаровывала сказке ярко прослеживается трудолюбие деда. Дед людей труда своим идейным содержанием, своей ночью-ю днем репу обрабатывает, трудится. Так, в художественной силой. Поскольку сказки просты и сказке, прежде всего, превозносится трудолюбие. понятны, они быстро доходят и до большого, и до маленького, и до грамотного, и до неграмотного че- Во-вторых, ребенок должен расти гармонич- ловека. Через них также формируются нормы соци- ным, дружелюбным с окружающими. Тот, кто рас- альной морали человека. Иногда эти моральные нор- тет единомышленником, партнером с друзьями, с мы выражались в форме притч, иносказаний. Осо- коллективом, хорош как для себя, так и для других. бенно это отразилось в сказках о животных. Для юного читателя очень интересна история из сказ- ки о том, как большой репка вытаскивает из земли и Сказочным героям также везет, они счастливы, вырывает ее. Дедушка, бабушка, внучка, щенок, кош- потому что они наделены целомудрием, интеллек- ка, мышка стараются высунуть голову из одного том, предприимчивостью, героическими поступка- ошейника. Такое состояние доставляет большое удо- ми. Объем предлагаемых малышам сказок будет вольствие детям. Сказка служит для формирования кратким, содержание-простым. Поэтому желатель- у малышей представления о том, что сила в един- но, чтобы предлагаемые им сказки были о природе, стве. животном мире, дружбе, трудовой морали, коллек- тиве, нравственности. Третий аспект сказки заключается в том, что она побуждает детей дошкольного возраста любить Детям этого периода полезно читать такие сказки, природу и беречь, беречь животных. Малыши глубже как “Комар”, “Рыжая собака, “Леопард и страус”, чувствуют, что щенку, кошку, даже мышку нужно “Хвастливый заяц“, “Правдивый мальчик”,“ Гнев кормить, беречь. Детям в этом возрасте очень инте- пчел”, “Журавль с лисой”, “ Репка”, “Муравей“ ресно познавать такие качества, как взаимная гар- “Подарок голубя”. Одна из самых важных работ, мония и дружба между животными. Даже в живот- которую выполняют воспитатели детских садов и ном мире наличие доброты, заботы о друге дается через такие сказки, как „Собака со Львом“, „Коза, 35

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. овца и волки“. В сказке \"Леопард и страус\" заложе- обогащают знания о животных и птицах [16]. Часто на идея о животных, помогающих друг другу в с детства образ того или иного животного сопро- жизни, особенно от души, искренне, когда на их вождает человека на протяжении всей его жизни. головы наваливается беда. В дошкольных органи- Чаще всего драматические игры основаны на сказ- зациях воспитатели обучают таким идеям посред- ках. Образы героев в сказках наиболее наглядно ством проведения занятий. иллюстрируются, они привлекают детей динамич- ностью и четкой мотивацией к действию, движения Эффективным средством воспитания нрав- четко заменяют друг друга, и дошкольники охотно ственных качеств личности дошкольников являет- их повторяют. Легко драматизируются детские ся сказка. Более сто лет назад русская педагогика сказки ”Три поросенка“, ”Колобок“, ”Три медведя\" говорила не только о сказках как о педагогическом и другие. средстве, методе. Сказки богатый материал для нравственного воспитания детей. Многие сказки внушают веру в торжество ис- тины, победу зла над добром. Оптимизм сказок Великий русский педагог В.A. Сухомлинский особенно нравится детям и повышает воспитатель- теоретически обосновывает и утверждает, что ную ценность этого средства. Обаяние сюжета, об- \"сказка неотделима от красоты, она способствует разов и занимательность делают сказки очень эф- развитию эстетического чувства\", в ней нет благо- фективным педагогическим средством. В сказках родства души, безразличия к человеческим несча- очень сложна схема событий, внешних конфликтов стьям, печалям, страданиям. Благодаря сказкам и борьбы. Это обстоятельство делает сюжет инте- ребенок познает мир не только с умом, но и с ду- ресным и привлекает внимание детей. Поэтому пра- шой. Сказка, по его мнению, является благословен- вомерно говорить о том, что в сказке учитываются ным и незаменимым источником воспитания любви психические особенности детей, особенно неустой- к Родине. Основоположник русской этнопедагоги- чивость и подвижность их внимания. Когда дети ки Г.Н. Волков, анализируя роль сказки в формиро- будут разыгрывать сказки по ролям, распределение вании личности ребенка, отмечает, “что накоплен- ролей будет целесообразным оставить за собой. ная народом за тысячелетия духовная подпитка мо- Потому что дети хотят играть роль героя, который жет служить человечеству очень долго. Кроме того, им нравится. Разыгрывание сказок развивает речь он постоянно растет и становится сильнее. Это детей и учит их вести себя на сцене. означает вечность образования, вечность стремления человечества к духовному и нравственному прогрес- Использование сказок в деятельности дошколь- су” [15]. ников положительно сказывается на воспитании ребенка, его характере. Думаю, что не только в дет- Для ознакомления детей с животным миром ских садах, но и дома будет уместно, если родители, необходимо использовать сказки: “Курочка –малень- бабушки и дедушки расскажут своим детям сказку, кая птичка”, “Дегтярный бычок”, “Лиса и заяц”, “Ли- прочитают ребенку ее смысл. сичка-сестричка и серый волк”. В этих сказках дети Список литературы: 1. Абдуллаева М.А, Рахматуллаева Д.Р, “Ўйин машғулотларини бошқариши бошқариш орқали мактабгача ва бошланғич таълим ёшидаги болалар фаоллигини ошириш”.Тошкент 2016-йил. 2. Жумабоеа М. Ўзбек болалар адабиёти. Т.Ўқитувчи, 2002 йил 3. Xaydarova Shaxlo Narzullaevna. Pedagogical Approach To The Preparation The Children Of The Orphanage For Family Life. The American Journal of Social Science and Education Innovations, 2021. 3(02), 23-27-с. 4. Р.Х Давлатова Дейксис социального статуса в узбекском языке и его выражение местоимениями. Вестник Ошского государственного университета 2 (1-4), 75-80. 5. Ermatova Gulnoz Pirimovna 2020. INNOVATIVE EXEMPLARY ABILITIES OF AMIR TEMUR IN THE OR- GANIZATIONAL ABILITIES OF YOUTH FORMATION. European Scholar Journal. 1, 4 (Dec. 2020), 12-14. 6. Jabborova D. Object and subject of educational technology. // European Journal of Research and Reflection in Ed- ucational Sciences. (EJRRES) – Great Britian, 2019. – Vol.7. No.12. – P.158-160. (13.00.00. №1). 7. Утамуродова Ш.М. Взгляд на историю театрального искусства. Colloquium-journal, 52-54 2020. 8. Азимова М.У. Формирование математических понятий у детей 6-7 лет посредством дидактических игр. PEDAGOGICAL SCIENCES //«Colloquium-journal» #11(98), 2021. 44-48. 9. Кубаева М.Б. THE USE OF VISUAL TECHNOLOGIES OF EDUCATION IN ECOLOGICAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN AS A PEDAGOGICAL PROBLEMS. // CURRENT RESEARCH JOURNAL OF PEDAGOGICS, 2021. № 6-10. 10. Шарипова Н.Р Психологическая готовность детей к школе.// традиции и новации в профессиональной под- готовке и деятельности педагога сборник научных трудов Международной научно-практической конфе- ренции. Тверь, 2020. 11. Gulobod Rakhmatova Activation of Vocabulary of Preschool Children on the Basis of Associative Experimental Method INTERNATIONAL JOURNAL OF MULTIDISCIPLINARY RESEARCH AND ANALYSIS Volume 04 Issue 11 November 2021. Page No.- 1540-1542. 12. Musaeva N. Oilaviy munosabatlarda bola nutqini rivojlantirish - Журнал дошкольного образования, 2021. 36

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. 13. С.Б Санаева Дидактические возможности развития методической компетенции будущих педагогов. PEDAGOGICAL SCIENCES //«Colloquium-journal» # 2020. Стр.59-61. 14. Azimova M.O. MAKTABGACHA TA‘LIM TASHKILOTI TARBIYALANUVCHILARINI TEJAMKORLIK RUHIDA TARBIYALASHDA TARBIYACHINING O‘RNI // Интернаука: электрон. научн. журн. 2021. № 28(204). 15. Джумабоев М. Узбекская детская литература. T.Учитель, 2002 стр. 290. 16. Кодирова Ф.R. Кодирова Р.M.. “Теория и методика развития речи детей”. Ташкент 2004 год. 37

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЖИВОПИСНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗОБРАЖЕНИИ ПОРТРЕТА В ТЕХНИКЕ АКВАРЕЛЬНОЙ ЖИВОПИСИ Шестакова Екатерина Ивановна студент Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск Кравченко Ксения Алексеевна канд. пед. наук, проф. кафедры изо. искусств Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск Современная программа внешкольной деятель- 5. Осознание прошлого опыта изобразительной ности сочетает в себе элементы обучения с разви- деятельности. тием художественных и творческих способностей, присущих каждому человеку. Задача педагога со- 1. Личность педагога, его квалификация. стоит в том, чтобы раскрыть индивидуальные осо- В статье Добродомова Т.М. «Взаимодействие бенности каждого обучающегося. Одновременно с педагога и ученика в художественном образова- главной задачей детской художественной школы – нии» хорошо описаны качества личности педагога: начальной профессиональной подготовкой уча- «Становление художника во многом зависит от щихся, дополнительной задачей системы дополни- учителя, именно ему принадлежит решающая роль в тельного образования является воспитание всесто- судьбе ученика». Творческих высот учащийся может ронне развитой гармоничной личности. Ознаком- добиться значительно быстрее под руководством ление с лучшими произведениями искусства слу- опытного и квалифицированного педагога. Наличие жат эффективным средством познания мира и од- у ученика природных данных и работа наставника новременно помогают развитию пространственных по овладению объемными профессиональными представлений, памяти, чувств и других психиче- знаниями и умениями, приобретение опыта, это все ских процессов. Общими принципами отбора со- помогает раскрыть таланты и двигаться дальше к держания занятий являются системность и целост- профессиональным успехам. Личностное и профес- ность, объективность и научность, доступность и сиональное развитие учащихся художественных реалистичность с точки зрения возможности усвое- школ напрямую зависит от смысла и ценностей, ния основного содержания тем. Проблемное поле которые они подчеркнут в художественной дея- изобразительного искусства является идеальным тельности. Влиятельным фактором мотивации пе- для продуктивной, поисковой и творческой дея- дагога для ученика, является его личная заинтере- тельности подростка. сованность своим предметом. Благоприятно сказы- ваются на мотивации учащихся выставки работ Необходимо рассмотреть вопрос создания бла- преподавателей. В начале занятий полезно прого- гоприятных педагогических условий. В процессе варивать задачи, поставленные перед учениками, разработки педагогических условий важно учиты- объяснить подробно все этапы работы, важно сде- вать их содержание, которое должно отражать спе- лать это интересно и увлекательно. Следовательно, цифику образования в детских художественных педагог должен обладать правильно поставленной, школах, цели и задачи реализуемой образователь- эмоционально насыщенной четкой речью. Также в ной программы, соответствовать образовательным статье подчеркнута значимость справедливости потребностям интересам обучающихся. В качестве педагога, которая располагает к доверию учащихся. педагогических условий рассматриваются органи- 2. Мотивация. Создание мотивации к учебно- зационные формы, содержание образования, мето- художественной деятельности на занятиях по жи- ды и принципы обучения и другие составляющие вописи акварельного портрета. педагогического процесса. У обучающихся необходимо активизировать внутреннее побуждение к образовательному про- В соответствии с задачами обучения и психоло- цессу. В качестве основных признаков деятельно- гическими особенностями учащихся подросткового сти выступают мотив и цель. «Мотивация выступа- возраста можно выделить следующие необходимые ет главной характеристикой субъекта мыслитель- педагогические условия: ной деятельности, основным источником его ак- тивности, предпосылкой изменения динамической 1. Личность педагога, его квалификация. напряженности мыслительного процесса, создавае- 2. Мотивация. мой той дополнительной энергией процесса, которая 3. Проблемное обучение, как фактор развития создается включением мышления в иную структуру живописных умений учащихся старших классов отношений объекта к среде». Из этого следует, что детской художественной школы при изображении содержание, процесс и результаты мышления нахо- портрета. дятся в прямой зависимости от мотивации обуча- 4. Посильность выполняемых заданий по порт- ющегося. Существует позитивная и негативная ретной живописи. 38

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. познавательные мотивации. Негативная - связана с пользованием конкретного материла является жи- осознанием негативных последствий, которые мо- вописным замыслом. Исследование С.Г. Каплано- гут возникнуть в связи с выполнением и невыпол- вой показывает, что только тогда, когда цель и идея нением определенного действия. Развитие практи- картины ясны, будет создана четкое представление ческих живописных умений учащихся детской ху- конечного образа. Посредством формулирования дожественной школы основано на положительной проблемы и демонстрации ее решения этот метод мотивации активной творческой деятельности, во- определяется системой правил объяснения и подго- влеченности в общую деятельность, создании бла- товки учебного материала. У обучающихся проис- гоприятной психологической атмосферы в группе ходит формирование методов поисковой деятель- участников занятия, постоянном стремлении уча- ности, а также представлений о способах решения щихся к творчеству и переживанию состояния образовательных и творческих задач и представле- успеха. ний о способах творческой деятельности. 3. Проблемное обучение, как фактор развития Говоря об особенностях педагогических усло- живописных умений учащихся старших классов вий развития практических живописных умений детской художественной школы при изображении обучающихся детской художественной школы, от- портрета. мечена необходимость применения дидактических принципов. В процессе развития практических живописных умений рекомендуется использовать методы про- Принципы обучения – это основополагающие блемного обучения: проблемное изложение, поис- положения, которые отражают основные требова- ковые и исследовательские методы. В педагогике ния к организации учебного процесса. Принципы портретного искусства необходимо ставить проблему, формулируются, основываясь на научном анализе управлять процессом исследования и направлять процесса обучения, и соотносятся с его целями и учащихся к поиску ее образного решения. Этот задачами. В результате проведенных исследований по процесс требует и знания теории проблемного обу- педагогике портретного искусства и практической чения, и владения ее приемами, специфическими деятельности выделяются дидактические принципы для конкретных проблем, а также умения перестра- успешного проблемного обучения: ивать традиционные формы работы. При обучении портретной живописи необходимо провоцировать 1) принцип наглядности; ситуации, которые дают обучающимся возмож- 2) принцип последовательности и систематич- ность изучать идеи и понятия, а также самостоя- ности; тельно создавать и открывать эти понятия в по- 3) принцип доступности. ставленных академических работах. Учащиеся во Принцип наглядности заключается не только в время практических занятий должны иметь воз- визуальной иллюстрации изучаемого объекта, но и можность самостоятельно планировать порядок своей в использовании целого комплекса приемов и работы, исследований и критически оценивать при- средств, которые позволяют сформировать четкое нятые представления, идеи и правила, включая аль- восприятие сообщаемых преподавателем знаний. тернативные объяснения в исследовании, гипотезы Например, для развития практических живописных о возможных результатах, а также независимую умений учащихся при изображении портрета в тех- формулировку, доказательств. нике акварельной живописи преподаватель худо- жественной школы должен наглядно демонстриро- Начальный этап проблемного обучения - это вать способы, приемы и методы построения живо- умение формулировать задачи, то есть четко пони- писного портрета на изобразительной плоскости не мать, каких целей необходимо достичь при реше- только на уже созданных работах, но и на соб- нии задач обучения, и знать методы, необходимые ственном примере показать все этапы работы над для формирования общего замысла. Правильность портретом. формулирования проблемы дает возможность ре- Принципы последовательности и систематич- шить ее пополам, но главное в изучении проблемы - ности определяют, что учащимся детских художе- это процесс поиска и выбора правильного и опти- ственных школ необходимо сформировать целост- мального решения, то есть творческой работы, а не ную и последовательную систему знаний и навы- копирование образца. Чтобы развить творчество и ков. Что касается портретной живописи, то систем- когнитивную деятельность учащихся, учителя долж- ный подход предполагает рассмотрение структуры ны найти способы создать особую творческую среду образовательного процесса как совокупности его в классе. Также важно развивать у обучающихся отдельных элементов. Этот метод позволяет нам вы- творческое воображение, восприимчивость и чув- явить общие черты системы, качественные характе- ствительность, широту и насыщенность натуры. ристики отдельных элементов и обеспечить основу Учащиеся постепенно должны углублять свои зна- для использования системой определенных ресур- ния и научиться определять смысл и общее направ- сов. Этот принцип предполагает, что обучение но- ление творческой деятельности, для успешного вым знаниям основано на взаимосвязанных прин- решения творческих проблем. Проблемное обучение ципах, которые пересекаются, как простых концеп- активизируют формирование обширных и творческих ций в области анатомии, живописи, рисунка, цвето- предварительных замыслов, которые часто являются ведения и композиции, так и более сложных. Поэтому результатом ассоциативного восприятия и вообра- не стоит игнорировать знания и навыки, приобре- жения художника. Мыслительный процесс перехо- тенные в предыдущие школьные годы, они будут да облика человека от внешнего сходства к пред- способствовать активному развитию практических ставлению обобщенного чувственного образа с ис- умений. 39

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. Принцип доступности. Суть принципа доступ- Поставленные задачи, в выполняемых задани- ности заключается в том, что изначально необхо- ях, должны соответствовать возрасту, психологиче- димо выявить знания, умения и навыки, которые скому развитию и готовности учащегося по накоп- уже есть у учащегося: знания по композиции, по- ленных знаниям, умениям и опыту. Во время про- строения колорита, передачи пространства с ис- хождения темы живописный портрет первой поста- пользованием воздушной и световой перспектив, а новкой не может быть натура в сложном ракурсе, в также умения работать акварельными красками и движении, облаченная в сложный тематический использовать в своей работе кисти разного размера костюм. Задания на первоначальном этапе должны и т.д. Только после этого постепенно будут прово- быть простые и понятные для учащихся. Основывать- диться следующие этапы обучения. Принцип до- ся они должны на уже имеющихся знаниях, напри- ступности не означает, что процесс обучения дол- мер, таких как тональный разбор, колористическое жен быть легким, но он должен быть возможным в объединение изобразительной плоскости, компози- преодолении возникающих трудностей. Как уже ционная уравновешенность. Все эти знания обуча- упоминалось выше, учащиеся обладают определен- ющиеся получили ранее на занятиях по живописи и ными знаниями и навыками в области акварельной композиции, но отрабатывались они на исполнении живописи. Для дальнейшего развития новых уме- натюрмортов, ученики должны связать базовые ний рисования необходимо постепенно усложнять умения с новым материалом, и расширить свои выполняемые задачи и вводить новые, более слож- знания и умения. ные. Необходимо учитывать личные навыки каж- 5. Осознание прошлого опыта изобразительной дого студента, одни быстро и легко усваивают ма- деятельности. териал, другие испытывают большие трудности. Преподаватель должен создать для каждого учени- Переход от изображения предметов быта к но- ка такую рабочую среду, в которой каждый сможет вой теме изображения человека бывает болезнен- добиться наибольшего успеха. Учителю не следует ным. Необходимо убедить учеников в том, что все недооценивать способности учащихся, а следует новые знания строятся на уже имеющихся, и показать сосредоточиться на возможной активной работе. эти связи. Форма головы человека можно представить Принципы доступности должен регулироваться в форме яйца, показать объем такой формы в живопи- постоянно и основываться на компетентности уче- си для учащихся не составит труда. Каждый отдель- ников, иначе учащиеся будут развиваться пассивно, ный элемент лица и фигуры можно представить в постоянно ждать помощи учителя и будут бояться виде уже знакомых объектов. Новые практические работать самостоятельно. живописные умения будут базироваться на уже имеющихся умениях и постепенно дополнятся и Учащиеся четвертого класса художественной усложняться. школы должны знать: художественные и эстетиче- ские свойства цвета, основные закономерности со- На основе разработанных педагогических усло- здания цветового строя; свойства живописных ма- вий можно сделать вывод, что без применения пе- териалов; методы ведения живописных работ. Уметь: речисленных принципов и методов обучения педа- изображать пространство и объекты предметного гогический процесс обучения практическим живо- мира средствами академической живописи; приме- писным умениям при изображении портрета в тех- нять знания о закономерностях построения худо- нике акварельной живописи не является возможным. жественной формы и особенностях ее восприятия; Так как: мотивация учащихся является наибольшим анализировать и передавать цветотональные отно- стимулом для поддержания устойчивого интереса к шения; проводить работу по целевому сбору, ана- изобразительной деятельности, а использование про- лизу, обобщению и применению подготовительного блемного метода обучения стимулирует познава- материала; последовательно вести работу над этю- тельную активность; грамотная педагогическая дом; находить новые образно-пластические решения установка поможет учащимся легко решать творче- для каждой творческой задачи. Владеть различными ские задачи; наличие самостоятельности у учащих- приемами выполнения живописных работ, исполь- ся поможет достичь поставленных целей. Данные зовать основные изобразительные техники и мате- педагогические условия будут направлены на фор- риалы. мирование и развитие качеств личности, необходи- мых для успешного развития практических живо- 4. Посильность выполняемых заданий по порт- писных умений при изображении портрета в техни- ретной живописи. ке акварельной живописи. Список литературы: 1. Абраменко ВИ Учебное пособие для студентов педагогических институтов «Психология характера школь- ников подросткового возраста» Киев 1974г стр 22. 2. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов / Под общ. Редакцией Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2004 - 160с. 3. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование− 1998. 4. О.В. Шаляпин, А.И. Сухарев, «Пути развития педагогики портретного искусства». 5. Запорожец, А.В. Восприятие и действие [Текст] / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; под ред. А.В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1967. – 323 с. (36). 40

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРАКТИЧЕСКИХ ЖИВОПИСНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗОБРАЖЕНИИ ПОРТРЕТА В ТЕХНИКЕ АКВАРЕЛЬНОЙ ЖИВОПИСИ Шестакова Екатерина Ивановна студент Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск Кравченко Ксения Алексеевна канд. пед. наук, проф. кафедры изо. искусств Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск С точки зрения живописных задач сложность Воспринимаемый визуальный опыт играет актив- изображения портрета заключается в том, что по- ную роль в этом процессе, потому что выбор точки строение цветовых соотношений требует высокой и уровня зрения, позволяет увидеть наиболее выра- точности в передаче пропорций довольно сложных зительный силуэт. Когда изображению нужно при- форм. Решением этих задач является умение обоб- дать величественную черту, художник использует щенно видеть, представлять и воспринимать изоб- самую низкую точку зрения, относительно натуры. ражаемую натуру. Этюды должны предшествовать Вид сверху зрительно расширяет пространство изоб- длительным заданиям для наиболее полного осо- ражения, а вид сбоку позволяет сосредоточить вни- знания задачи обобщения. Работу над портретом мание в изображении на силуэте. Контраст по тону, лучше всего начинать с больших цветовых пятен и контраст по цвету, необычный ракурс, положение определять общий колорит. Необходимо выделять фигуры в контрапосте, помогают показать в живо- обобщенные или локальные цветовые соотноше- писном портрете движение и положение в про- ния, а также находить соотношения темных и более странстве. Индивидуальные особенности портрети- светлых масс. По сути, этот вопрос включает в себя руемого проявляются в характерных движениях распределение черного и белого на плоскости ри- тела, рук, повороте головы. сунка, независимо от хроматических тонов. Для большей наглядности можно продумать постановку Качества композиционного построения обычно натуры и освещения так, чтобы она была решена с проявляются в целостности композиции. Сочетание четко разделением на самые светлые и самые тем- смысловых и цветовых содержаний портрета про- ные цвета. Важной задач живописи портрета явля- являют умение учащихся соединять части компо- ется передача форм и индивидуальных особенно- зиции в целое, и раскрывать портрет как отражение стей головы. Понятие \"формообразование\" в порт- истинного человека, со всеми его индивидуальны- ретах относится к технике моделирования цветом ми особенностями, чувствами и даже мыслями. формы головы изображенной натуры, лепки ее от- дельных деталей, а также деталей одежды и фона. Портрет, как и любая картина должна состоять из Для того, чтобы подчеркнуть форму, объем и фак- красочных пятен. Пятно является основным сред- туру лучше использовать боковой свет. ством, которым художник действует в своем творче- стве и каждое пятно должно быть на своем месте и В современных исследованиях, посвященным иметь цветовое звучание. Сочетания этих пятен различным методическим проблемам живописи должны вызывать у зрителя эмоции или чувства, в (Б.Г, Гагарин, Г.В. Беда, В.А, Басманов, КН. Вол- зависимости от идеи портрета. Правильное соот- ков, Л.И. Масленников, Н.К. Пронина, И.Н, Тихо- ношение цветов - главная задача живописи в целом. ненко, О.В. Шаляпин и др.) в качестве основных Для этого нужно смотреть целостно, иногда аб- критериев оценки живописного этюда обосновыва- страктно и видеть не объекты, а цветовые пятна. ются и композиционные критерии. Наиболее важны- ми из них являются: сюжетная трактовка; соразмер- Площадь цветовых пятен хорошо разбирает и ность изображения и листа; взаимодействие живо- дает точные формулы восприятия цвета Иоханнес писных планов; ритмичность цветовых контрастов; Иттен в книге «Искусство цвета». Сочетание пятен нюансировка тона и цвета. цвета могут давать разные впечатления, например, уравновешенности или контраста. На силу воздей- Необходимым условием развития художествен- ствия цвета влияют два фактора, такие как светлота ного восприятия и практических живописных уме- цвета и размер цветового пятна. То есть контраст ний обучающихся является последовательность от достигается противоположным по цветовому кругу общего к частному, выделение главных и второсте- цветом или противоположным тоном. При исполь- пенных качеств модели. Важным критерием для зовании этих двух контрастов можно добиться оценки работы учащегося, является именно сам необычайной выразительности и живости цвета. процесс изображения, то есть переходы от началь- Согласование размеров цветовых пятен столь же ного к завершающему этапу работы. важно, сколько и сам выбор цветовой гаммы, пото- му что каждая цветовая композиция должна исхо- На начальном этапе восприятия модели важ- дить и развиваться из соотношений цветовых пя- ную роль играет сознательный выбор точки зрения. тен. 41

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. Одна из самых сложных задач для художников – более содержательного объяснения характеристик это формирование гармоничного сочетания цветовых и поиска новых эстетических аспектов предмета. пятен в изображении живописного портрета. Обуча- Качество цвета оказывает большое влияние на об- ющийся должен учитывать не только цветовое раз- разные характеристики портрета. Введение цвета нообразие художественного образа, но и его един- способствует раскрытию выразительности замысла ство, и целостность. Можно сделать вывод, что цве- работы. Цветовое решение изображения указывает- товая структура портрета отражает влияние опреде- ся в качестве главного критерия обогащения пред- ленных условий воздуха и свойств освещения. Для ставленного образа за счет эмоциональной и эсте- колористического единства портрета, можно при- тической интерпретации цвета. Грамотно выбран- бегнуть к ограниченной палитре, выбрав в зависи- ный общий колорит и конкретные цвета в работе мости от условий 4-7 красок. Сочетание этих кра- способствуют сенсорному восприятию и вызывают сок должно давать нужные оттенки, как для света, определенные эмоциональные реакции. Анализи- так для тени и промежуточные цвета. При выборе руя произведения по выбранному колориту, воз- красок необходимо учитывать цвет кожи, волос, можно, определить личные особенности восприя- одежды и фона. тия художника к определенным цветам и их соче- таниям. В процессе живописной работы над порт- Целостность композиции определяется как яв- ретом первостепенной является колористическая ление объединяющее элементы и части в недели- характеристика натуры, затем строится трёхмерная мое целое. Главной особенностью композиции с структура головы портретируемого, затем прораба- точки зрения завершенности является то, что ее тываются лицевая часть и постепенно выстраивает- нельзя рассматривать как сумму ее частей. Кон- ся изображение человека схожее с оригиналом. структивная композиционная мысль может объ- единить содержание и форму в единое целое. Что- При прорабатывании портрета учащиеся часто бы добиться целостности композиции, необходимо пропускают этап тонального разбора, светотеневая выделить ее центр, расположение главного, отка- лепка формы позволяет ориентироваться в про- заться от второстепенных деталей и скрыть кон- странстве картины и придает ощущение трехмер- траст, отвлекающий от главного. Для объединения ного мира. В результате наложения цветовой и то- всех деталей композиции важно объединение их по нальной характеристик натуры, цветовой объем колориту, тону и свету. В этом значительно помо- передать сложнее светотеневого. Тон - это не толь- гает фон и среда, в которой находится модель. Со- ко степень освещенности на поверхности объекта, четание и согласованность и гармония форм, раз- но и такие характерные качества модели как отте- меров, интервалов, пятен и линий ведут к хороше- нок кожи, ее смуглость или светлость. Глубина ви- му результату – успешной композиции. зуального пространства зависит от тонового и цве- тового разбора фона, необходимо проводить срав- 1. Критерии оценки композиционного решение нительный анализ световоздушной перспективы и изображения: касание фона с абрисом натуры. Т.е. применение закона краевого контраста для организации про-  выбор точки и уровня зрения на модель; странства.  баланс цветовых пятен на изобразительной Понятие цвета исходит из спектрального соста- плоскости; ва излучения, а понятие света основано на светлоте. Тон в картине определяет общее освещение модели  целостность и гармоничность композицион- и степень освещения каждой детали ее поверхно- ного решения. сти. Свет попадая на предмет не однороден, а раз- бивается на градации, в зависимости от формы по- Направление света позволяет определять объ- верхности, эти градации могут становиться граня- ем. Существует множество вариантов освещения, ми или они плавно перетекают из более светлой это может быть прямой свет, сверху, снизу, сбоку и степени в более темную. Эти разбивки света опре- контровой свет. Самым удачным принято считать деляют объем предмета, как в реальном мире, так и боковое освещение, которое позволяет выявлять на изобразительной плоскости. Соотношение цвета характерный объем изображаемой формы. Освеще- и тона, характеризующее формы натуры, выполня- ние разделяется на яркое, слабое и ударное, а также ют большую роль в восприятии пространства Коло- теплое, холодное и нейтральное. Важным аспектом рит в художественном произведении можно предста- света является и степень его удаленности от каждо- вить как комплекс цветов единой тональности. Таким го участка натуры, что позволяет обозначить рас- образом, если тональность определяется связью положение в пространстве фигуры, и подчеркнуть между цветом и освещением, на изобразительной ее рельефность. плоскости, то колорит начинается со света. Соответ- ственно при изменении света - меняются и цвета. Ко- При решении живописных задач важен уровень лорит может меняться даже при наличии одинаковых развития цветового восприятия, так как цвет опре- цветов, если их брать в разном соотношении между деляет широкий спектр визуальных и выразитель- собой. Цветовая композиция с разными видами ных возможностей для написания живописного освещениями будет отражена в различных колори- портрета. С помощью цвета и света строится объем тах, тонах и тепловом изменении. Свет дает общий изображения и эмоциональная атмосфера. Основ- оттенок всему, на что распространяется, в контраст ным средством выражения в живописи является цвет, освещенной части, тени также имеют общий оттенок и его выражение вызывает различные сенсорные ас- социации, тем самым повышая эмоциональность изображений. Художественное восприятие исполь- зует эмоциональную память, то есть сенсорный опыт с определенной смысловой нагрузкой, для 42

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. цвета, даже отраженный свет имеет одинаковый от- невероятные узоры. Цвета остаются первозданны- тенок. ми, звучащими и нет ощущения «затертости» рабо- ты. Минусами в этой технике могут быть потеря 2. Критерии оценки колористического решения тона, неожиданные эффекты перетекания краски не портрета: в нужном направлении.  работа цвето-тональными отношениями;  Лессировка – многослойная работа дающая не фактуру, а насыщение цветом, с помощью кото-  построение колористического единства, обу- рой удобно работать учащимся, потому, что она словленного характером освещения; позволяет хорошо контролировать процесс работы и постепенно доходить до нужного тона и колори-  выявление цветом единства характера осве- та. Важно накладывать новую прозрачную лесси- щения и световоздушной среды в постановке. ровку на высохший предыдущий слой. Минусы: не вся бумага готова выдержать много слоев лессировки, Последовательность в выполнение живописных либо предыдущие слои смешиваются с верхним, либо этюдов головы очевидна, нельзя ученику отказать- у бумаги поднимаются волокна, неудачные цветовые ся от построения портрета и сразу перейти к цвето- сочетания разных лессировок могут давать грязные вому разбору, потому что разбирать будет нечего. цвета. Это касается не только примера с построением, но работает и с остальными этапами. Логика необхо-  По-сырому – работа красками по листу смо- дима в процессе любой выполняемой работы, осо- ченному водой. Степень намокания листа имеет бенно с выбранным материалом – акварель. Аква- большое значение, чем более блестящий от воды рель не прощает ошибок, ее нельзя перекрыть или лист, тем больше будет растекаться краска и тем стереть, попытки отмыть дают грязь, так же как и больше она высветлится при высыхании. Техника при неумелом перекрытии лессировкой. Постепен- подходит для работы с фоном и при необычной за- ное раскрытие задач в работе над портретом один думке автора. Минусами является непредсказуе- из залогов успеха. Желательно вести работу от свет- мость результата для начинающих художников, лого к темному, от общих масс к более мелким. При отсутствие четких границ для портрета очень важ- таком подходе в работе будет сохраняться единство, ных. цельность, объем, звучание и чистота цвета. Последо- вательное ведение работы способствует формирова- Перечислены только основные акварельные нию практических живописных умений. Логически приемы, которые постоянно используются в боль- построенный ход работы помогает развитию мыс- шей или меньшей степени учащимися. Существует лительной деятельности, заставляя учащихся про- еще много приемов позволяющих передать фактуру думывать наперед свои действия. и придать живость портрету. Техника выполнения учащимися учебно-творчес- Часто обучающимся сложно самостоятельно ких работ является важным параметром оценки. Во- определить степень законченности своей работы, прос практических живописных умений также вклю- они либо оставляют ее недописанной, либо наобо- чает в себя выбор необходимых техник письма. Без рот «замученной». Во время завершения портрета определенных навыков использования акварели в важно сравнение своей работы с натурой и работами живописи невозможно передать результаты наблю- своих одноклассников. Также, помогает посмотреть дений, потому что мастерство способствуют разви- на свою композицию, отойдя на значительное рассто- тию ценности портретов. Акварель это уникальная яние, проявляются такие ошибки как дробность и не краска, которая может «работать» даже если она завершенность. Законченной композицией можно одна на белом листе, ни гуашь, ни темпера, ни мас- назвать ту, в которой присутствует общий колорит; ляная краска так не может. Один взятый пигмент тоновой разбор; композиция выглядит цельно и по можно «растянуть» от максимально яркого и цветовым пятнам и по расположению всех деталей; насыщенного цвета почти до белого, не используя все изображенные предметы имеют объем; соблю- при этом белила. Обучающиеся за предыдущие дены отношения теплохолодности. года обучения много работали акварелью и должны были освоить практические умения работы с дан- 3. Критерии оценки уровня техники живопис- ным материалом. Акварельная живопись позволяет ного мастерства: использовать различные техники как отдельно друг от друга, так и сочетать разные приемы в одной работе,  последовательность в решении изобрази- позволяя передавать материальность, пространство, тельных и выразительных задач; объем и другие характеристики предметов. Самые часто используемые приемы акварели это:  разнообразие в технике изображения;  Аля прима – позволяет работать акварелью в  степень законченности, обобщение. один слой, по сухой бумаге, характерна быстрой ско- Перечисленные критерии оценки живописных ростью ведения работы. При такой технике на бумагу работ, несмотря на свои особенности, позволяют кладется краска для одной поверхности, и сразу определить динамику уровня подготовки и выпол- пишутся касательные к ней плоскости, что позво- нения процесса живописи на разных этапах. ляет краске перетекать друг в друга и создавать Список литературы: 1. О.В. Шаляпин, А.И. Сухарев, «Пути развития педагогики портретного искусства». 2. Иоханнес Иттен «Искусство цвета». 43

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. 3. Абраменко ВИ Учебное пособие для студентов педагогических институтов «Психология характера школь- ников подросткового возраста» Киев 1974 г . 4. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов / Под общ. Редакци- ей Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2004 – 160 с. 5. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование− 1998. 44

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЖИВОПИСНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗОБРАЖЕНИИ ПОРТРЕТА В ТЕХНИКЕ АКВАРЕЛЬНОЙ ЖИВОПИСИ Шестакова Екатерина Ивановна студент Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск Кравченко Ксения Алексеевна канд. пед. наук, проф. кафедры изо. искусств Новосибирского государственного педагогического университета, РФ, г. Новосибирск В педагогической деятельности необходимо му проявлению мысли и готовности учащихся к учитывать возраст воспитанников. Мы рассматри- освоению практических живописных умений. ваем границы подросткового возраста и переход к юности – это 13-16 лет. Психологи подростковый Обучение в системе дополнительного образо- возраст называют переходным, трудным, критиче- вания детей подросткового возраста помогает рас- ским возрастом. Достижение полного развития кле- крыть творческие способности, направить энергию точных структур коры больших полушарий и со- школьников на созидание, придать уверенности в вершенствования взаимодействия корковых про- себе и своем творческом самовыражении. В том числе цессов возбуждения и торможения, перестройки обучение в детских художественных школах влияет организма в связи с началом и протеканием поло- на становление личности профессиональной подго- вого созревания. Это период, в котором отмечаются товкой, внедрением обучающихся в мотивирован- ускорение роста изменение психосоматической обла- ный коллектив и получением нового опыта. В част- сти известные под названием акселерация В подрост- ности обучение портретной живописи включает в ковом возрасте значительно расширяется объем де- себя сознательное освоение теоретических знаний, ятельности учащихся, качественно изменяется ее практических умений и навыков. Важнейшие со- характер. Происходит существенное развитие в ставляющие процесса художественно-творческой интеллектуальной сфере, связанное с изменениями деятельности художника – понимание им сущности в структуре психических познавательных процес- гармонии и стремление её постигнуть. Сформиро- сов. Интеллект развивается в подростковом воз- ванное чувство гармонии проявляется у художника, расте как количественно, так и качественно. Коли- как в избирательности восприятия, так и в умении чественные изменения проявляются в скорости и выразить основные смысловые и образные идеи, а эффективности решении интеллектуальных задач. также в необходимости добиваться эмоционально- Качественные изменения, проявляются в сдвигах в го звучания своего произведения, что закономерно структуре мыслительных процессов, то есть каким становится залогом успешного процесса в живопи- образом он это делает. В подростковом периоде си. В процессе обучения самым важным новообра- продолжает развиваться теоретическое мышление, зованием являются развитие умений. формируя способность к абстракции от конкретных предметов и явлений способность к рассуждению. Умение - это реализация субъектом приобре- Развивается логическое мышление на глубоком тенного знания в способе деятельности: способ- уровне, подросток выстраивает логические цепоч- ность к наблюдению, умение мыслить, способность ки, выдвигает гипотезы, проверяя и опровергая их. к анализу, работа с различными источниками ин- формации. Подростковый возраст охарактеризован физи- ческой и психологической готовностью, обширен Умения - освоенные человеком способы вы- жизненный опыт, развитая мыслительная деятель- полнения действия, обеспечиваемые совокупно- ность, имеются фундаментальные знания и умение стью приобретённых знаний и навыков. Умения сравнивать, анализировать и обобщать. Учащийся могут быть как практическими, так и умственными. способен увидеть трёхмерные изображения и пере- вести их на плоскость. Школьники средних и стар- Целый комплекс проблем возникает в связи с ших классов стремятся к познанию причин явлений определением взаимоотношений и взаимосвязей уме- реального мира. На основе опыта и фундаменталь- ний и навыков. Смысл «умения», часто рассматрива- ных знаний учащиеся решают новые задачи, обос- емого как промежуточная стадия между знанием и новывая свои суждения и умозаключения логически, навыком. Самым распространённым является опре- умеют обобщать и делать выводы. Критический под- деление навыка как усовершенствованного, доведен- ход подростков к доказательствам, явлениям, поступ- ного до автоматизма умения. Таким образом, умение, кам позволяет определить морально-этические ас- в отличии, например, от навыка, это не автоматизиро- пекты. Все вышеперечисленное ведет к творческо- ванное, отчасти бездумное действие, а осознанное и контролируемое. М.И Дьяченко выделяет структуру деятельно- сти учащихся по овладению умениями. Она может 45

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. быть представлена как единство следующих ком- верхней, нижней, правой и левой части формата; вос- понентов: приятие соразмерности масштаба предметов компо- зиции к формату, определение взаимодействия эле-  осознание личной значимости овладения уме- ментов в композиции согласно смысловому соподчи- ниями; нению и так далее. В процессе обучения, много раз компонуя элементы изображения в формате, сту-  установка на овладение определенными уме- денты приобретают «чувство формата» и «чувство ниями; равновесия» объекта в формате. Постепенно это «чувство равновесия» развивается в навык компо-  актуализация знаний, которые лежат в основе новки и грамотно поместить любой объект изобра- умений; жения в любой формат с учетом равновесия и рит- ма начинающему художнику не представляет ника-  раскрытие содержания каждого умения, как кой сложности. Однако построить композицию, определенной совокупности действий и операций наиболее выразительно раскрывающую замысел – его составляющих и способов выполнения дей- это уже умение, формирующее творческое отношение ствий; к изображению. Здесь необходимо видеть, знать и чувствовать, какие качества натуры нужно выделить,  организация практической деятельности и для того чтобы изображение приобрело в результа- упражнений по овладению умениями; те завершения наибольшую выразительность в кон- структивно-пластическом, цветовом и объемно-  контроль над уровнем сформированных уме- пространственном решении. Также, зная правила и ний; закономерности возникновения цветовых ощуще- ний можно всегда гармонично подобрать оттенок к  учет и оценка хода и результатов деятельно- любому цвету. Например, рядом с синей драпиров- сти. кой белая драпировка приобретает оранжевый от- тенок и так далее. Построить гармоничный колорит Цель любого образовательного процесса состо- всей композиции – это уже умение. ит в том, чтобы учащиеся овладели системой зна- ний и приобрели определенные навыки и умения. В Выполнение сложной деятельности состоит из то же время навыки и умения приобретаются на многих шагов и при любых упражнениях действия основе усвоенных знаний, определяющих соответ- не формируются в навык, а остаются умениями. Так и ствующие навыки и умения, возникающие в ре- в изобразительной деятельности далеко не все умения зультате определенной деятельности. Понятно, что становятся автоматизированными, то есть приобре- любая человеческая деятельность предполагает тают качество навыка. Поэтому термин «умение» выполнение определенных форм поведения. Успех имеет два значения: программы зависит от овладения способом его вы- полнения. Способ действий, которые человек со- 1) как действие, неоднократно используемое знательно и осознанно выполняет в психологии, ха- при выполнении более сложных действий. В этом рактеризуется умениями. Различные элементы рабо- случае умение посредством упражнений постепен- чего режима автоматизируются с помощью практики, но совершенствуется и рассматривается как выс- и являются навыками. Автоматизированные действия ший уровень овладения этим действием, автомати- не осознаются человеком, но находятся под контро- зированное его выполнение, и характеризуется как лем его сознания. Сначала формируется умение, как навык. способность выполнять действия. Во время трени- ровки, неоднократного выполнения действий уме- 2) как способность осознанно выполнять слож- ния совершенствуются, процесс выполнения дей- ное действие с помощью нескольких навыков. Что ствия ускоряется, а промежуточные этапы процесса относится, в основном к профессиональной дея- перестают выполняться. В результате действие тельности. Так, например, большинство професси- полностью автоматизируется, и обучение формиру- ональных умений могут возникнуть и формиро- ется как навык, автоматизированный способ вы- ваться лишь при наличии определенных навыков. полнения действия. Навыки, являются неотъемле- мой частью той или иной деятельности, создают Пользоваться различными навыками и приме- условия для более совершенной деятельности, ко- нять их в различной деятельности это тоже умение. торая позволяет человеку действовать уверенно, В сложной деятельности умения и навыки высту- точно и без ошибок. Одним из показателей суще- пают как стороны одной деятельности, дополняя и ствования навыка является то, что когда человек усиливая, друг друга, совершенствуя деятельность. начинает выполнять действие, он не думает о том, Очевидно, что изобразительная деятельность, как как его реализовать заранее. одна из высших форм человеческой деятельности не может быть сведена к простой сумме навыков. Од- Совершенствуются навыки – совершенствуются и нако даже в самую сложную форму деятельности умения, появляются и формируются новые умения. навыки входят необходимой составной частью: Совершенствуется навык работы с цветом, формой, благодаря тому, что некоторые действия закрепля- пространством – появляется возможность опериро- ются в качестве навыков и входят в план автомати- вать ими для выражения замысла, создаются луч- зированных актов – сознательная деятельность че- шие условия для понимания образного содержания ловека разгружается от регулирования этих дей- натуры. Так, например, приступая к компоновке ствий, ставших элементарными, и направляется на изображения в формате, начинающий художник решение более сложных задач. Например, только постепенно усваивает определенные навыки рабо- ты с форматом. Данные навыки могут включать – знание гравитационных свойств картинного поля, то есть неоднозначность восприятия элемента в 46

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. на основе развитых навыков наблюдения, избира- маслом, темперой; умения и навыки анализировать тельности восприятия может возникнуть умение натуру, свою живописную работу, а также сравни- подчинять изобразительные и выразительные сред- вать ее с натурой; владение приемами изображения ства замыслу, умение анализировать и системати- предметов в перспективе, передаче светотени, по- зировать содержание и условия задачи. строения объектов цветом на плоскости; умения и навыки вести работу от общего к частностям и от Проблема формирования умений и навыков ис- частностей снова к общему и так далее. следуется многими психологами и педагогами. На сущность понятий «умение» и «навык» существует Живописные умения - это осознанные действия две точки зрения. Традиционная точка зрения в живописной технике, которые отражают впечат- (М.А. Данилов, М.И. Ерецкий, Э.С. Пороцкий, ления, чувства, настроение, характер, передают А.А. Смирнова. А.Н. Леонтьев) характеризует уме- объём и пространство, погружают в атмосферу ние, как действие, предшествующее навыку и пере- предметов и явлений. Формирование специальных ходящее в навык благодаря упражнениям. Согласно умений начинается в процессе восприятия окружа- другой точке зрения (К.К.Платонов, А.В. Петровский, ющего мира. Н.Д. Левитов, А.А.Степанов и др.), навыки возни- кают раньше умений. Умения – это не всякие дей- Под определением практические живописные ствия или деятельность, но лишь такие, которые вы- умения мы подразумеваем умения, приобретенные полняются успешно, эффективно. Например, Леви- с помощью многочисленных упражнений в таком тов Н.Д. утверждает, что «умение означает успешное виде искусства, как живопись. Очевидно, что это выполнение действия или деятельности с выбором и длительный процесс, при котором преподаватель применением правильных приемов работы и с уче- должен ставить перед обучающимися творческие том определенных условий». Например, для того задачи, при выполнении которых должны форми- чтобы успешно выполнить живописную работу, роваться умения. В данном случае учащимся необ- учащемуся необходимы знания о способах дей- ходимо давать посильные упражнения на работу с ствия, например, как выбрать точку зрения, формат цветом и его применение в написании портрета. В для изображения, масштаб предметов к формату, процессе выполнения небольших задач учащиеся как построить гармоничный цветовой строй и так разовьют навыки работы цветом с натуры и сфор- далее, а также навыки выполнения этих действий. мируют необходимые умения, они будут неодно- кратно закрепляться, и совершенствоваться в про- В основу развития учебных умений и навыков цессе изобразительной деятельности в будущем. учащихся положена теория формирования умствен- Постановка целей, формирование мотивации и пра- ных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), Спе- вильно организованная деятельность являются ос- циальные умения - это наиболее распространенные в новой для успешного формирования практических процессе обучения виды учебной деятельности, вне живописных умений. Из всего вышеизложенного сознательного овладения которыми невозможно можно выделить основные аспекты практических полноценное усвоение конкретного учебного мате- живописных умений: риала. Именно эти умения неразрывно связаны со знаниями, представляя вместе с ними нерасторжи-  композиционные умения (грамотно выбран- мое единство. ные ракурс, точка зрения, целостность композиции и цветовых пятен на изобразительной плоскости); В психологии изобразительного искусства к наиболее важным живописным умениям и навы-  умения работы цветом и тоном (разбор цве- кам, составляющим сущность изобразительной тотональных отношений, колористическое единство); техники и мастерства, относят, прежде всего, уме- ния и навыки работы с необходимыми технически-  умения в техническом исполнении (логиче- ми материалами: пастелью, акварелью, гуашью, ское ведение работы, применение разных живопис- ных приемов, обобщение и завершение работы). Список литературы: 1. Абраменко ВИ Учебное пособие для студентов педагогических институтов «Психология характера школь- ников подросткового возраста» Киев 1974г стр 22. 2. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов / Под общ. Редакци- ей Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2004 - 160с. 3. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование− 1998. 4. О.В. Шаляпин, А.И. Сухарев, «Пути развития педагогики портретного искусства». 5. Запорожец А.В. Восприятие и действие [Текст] / А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; под ред. А.В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1967. – 323 с. (36). 47

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ПОЛИТОЛОГИЯ РОЛЬ МНПО В РАЗВИТИИ СОВРЕМЕННОГО ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВА Медиханова Акмарал Бактыгалиевна канд. ист. наук, доц., Каспийский университет технологий и инжиниринга им.Ш.Есенова, Казахстан, г. Актау THE ROLE OF INGO IN THE DEVELOPMENT OF THE MODERN STATE AND SOCIETY Akmaral Medikhanova Associate Professor, Yessenov Caspian University of Technology and Engineering, Kazakhstan, Aktau АННОТАЦИЯ Рассмотрены участие и роль МНПО в деятельности государства и гражданского общества; проанализиро- ван характер их взаимоотношений; проведено обобщение деятельности МНПО; дана характеристика сотрудни- чества Казахстана и МНПО. ABSTRACT The participation and role of INGOs in the activities of the state and civil society are considered; analyzed the na- ture of their relationship; a generalization of the activities of INGOs was carried out; the characteristics of cooperation between Kazakhstan and INGOs are given. Ключевые слова: МНПО, государство, гражданское общество. Keywords: INGO, state, civil society. Деятельность международных неправитель- годня традиционное понимание роли государства, ственных организаций (МНПО) в современном ми- как единственной, высшей и ведущей инстанции, ре охватывает практически все сферы жизни обще- принимающей важнейшие политические решения в ства, они все больше активизируются, влияют на по- области международных отношений, если и не литическое и экономическое развитие государств, утрачивают свою актуальность, то, по крайней ме- обладая большим мобилизационным потенциалом. ре, становится недостаточным для анализа всех Многие эксперты подчеркивают, что национальные изменений, которые происходят в мире. и международные неправительственные организа- ции (правозащитные, религиозные, экономические Можно отметить, МНПО имеют эффективные и др.) оказывают сегодня все большее влияние на инструменты косвенного давления на государства и государственную политику, общественное мнение, межправительственные организации: это мобили- выработку законов, выполняют функции социаль- зация своих сетей, проведение кампаний и обще- ной защиты. ственно-политических акций (митингов, шествий, пикетирований), открытых дебатов на полях аль- В научной литературе, несмотря на большое тернативных СМИ, чрезвычайных съездов, бри- количество исследований, нет единого теоретиче- фингов для журналистов, выпуск пресс-релизов и ского подхода к их определению и деятельности. т.д. Одна из главных функций МНПО заключается Наиболее широкое распространение получило в установлении связей между государственными и определение МНПО, данное в Резолюции ГА ООН негосударственными участниками. Важным факто- 1296 (XIV) от 23.05.1968 г., согласно которому ром, способствующих установлению доверия пра- МНПО является любая международная организация, вительства к неправительственным организациям не учрежденная на основе межправительственного является то, что неправительственные организации соглашения. В Европейской Конвенции о признании проходят национальную регистрацию своих учре- правосубъектности МНПО выделяются три призна- дительных документов, в которых изложены цели ка: некоммерческая цель деятельности; создание в их деятельности. соответствии с внутренним актом какого-либо гос- ударства; осуществление деятельности, по меньшей В целом, можно сказать, что взаимоотноше- мере, в двух государствах [1, с.67]. ния неправительственных организаций и прави- тельств характеризуются сотрудничеством и па- Рассматривая характер взаимоотношений меж- раллельной деятельностью. Их сотрудничество дународных неправительственных организаций и во многом зависит от воли самих правительств и государства, необходимо отметить следующее. Се- осознания ими потенциальной конструктивности 48

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. участия неправительственных организаций в раз- ности является продвижение стратегических инте- личных областях жизни. Замечено, что тесное со- ресов нашей страны на международной арене в об- трудничество между ними позволяет намного ласти глобальной и региональной безопасности; быстрее и эффективнее разрешать многие острей- развитие национальной экономики в контексте ми- шие проблемы современности и способствовать, ровых хозяйственных связей; создание и укрепле- например, урегулированию конфликтных ситуаций. ние институтов гражданского общества; содействие Однако государства и межправительственные орга- в укреплении мира, справедливого мирового по- низации зачастую отводят МНПО лишь второсте- рядка и условий устойчивого развития, гармониза- пенную роль в своей практической деятельности, и ции сферы международных отношений. Общее, что поэтому их взаимоотношения носят, скорее, аль- характеризует деятельность международных орга- тернативный или параллельный характер. низаций в нашей республике это помощь, осу- ществляемая в виде займов, кредитов, субсидий, Одной из главных причин необходимости си- грантов, консультационных услуг и технической стематического сотрудничества между государствен- помощи. ным и некоммерческим сектором является институ- ционализация гражданского общества и рост осве- В Республике Казахстан свою деятельность ве- домленности населения. Люди хотят активнее дут 53 международные организации, 30 иностран- участвовать в политических процессах и использо- ных государственных организаций, 77 зарубежных вать неправительственные организации как инстру- неправительственных общественных организаций, мент выражения своих взглядов и защиты своих ин- разрешенных и зарегистрированных правительством тересов. Это дает хорошую возможность сконцентри- [2]. Как видим, активность международных неправи- ровать ресурсы и знания для достижения целей со- тельственных участников характерна и для Казах- циального и экономического развития в ХХI веке. стана. Этому способствует не только вовлеченность Участие неправительственного сектора становится нашей страны в международные процессы и разви- важным условием в деле защиты демократии, осо- тие гражданского общества, но также тот большой бенно учитывая неуклонно снижающийся во всем авторитет и огромный опыт, наработанный непра- мире уровень участия населения в выборах. вительственными организациями в таких сферах, как защита прав человека, окружающей среды, культур- Однако необходимо отметить, порой МНПО ного наследия, прав заключенных и других. Недаром используются в качестве агентов влияния одних некоторые их них, к примеру, Международный Крас- государств на другие с целью реализации опреде- ный Крест, «Врачи баз границ» и Международная ленных геополитических устремлений. Официаль- кампания по запрещению наземных мин были удо- но МНПО помогают развивать инициативы граж- стоены Нобелевской премии мира. данского общества, оказывают содействие обще- ственному и политическому развитию государства, Несомненно, что степень развития гражданско- но параллельно активно способствуют формирова- го общества является показателем социальной раз- нию у населения, в первую очередь молодежи, пред- витости страны. Поэтому главной задачей ведущих ставлений о «правильном» пути развития граждан- международных организаций было оказание под- ского общества и демократических свободах. Они держки нашему государству в развитии демократии используют технологии, направленные на внедре- и гражданского общества. Поскольку в развитии ние в общественное сознание соответствующих институтов гражданского общества развитые зару- стереотипов, постепенно трансформирующих тра- бежные страны продвинулись далеко вперед, их диционные устои национального самосознания и миссия заключалась в том, чтобы поделиться своим культуры, выступая инструментом скрытого влия- опытом, оказать содействие, не нарушая при этом ния на политическое развитие государства, созда- наш суверенитет и не вмешиваясь во внутренние вая предпосылки для дестабилизации обстановки в дела государства. стране. Другими словами, подобная деятельность МНПО может нанести ущерб государству и обще- Таким образом, кроме оказания существенной ству. Следовательно, власти страны должны вни- финансовой и технической поддержки, заслугой мательно следить за деятельностью неправитель- ведущих международных организаций является со- ственных структур на их территории, чтобы их ак- здание новых институтов гражданского общества в тивность осуществлялась строго в рамках законо- нашей стране, в том числе первых национальных дательства и не представляла угрозы националь- НПО, новых СМИ и общественно-политических ин- ным интересам и безопасности государства, обще- ститутов. По мнению отечественных политологов, ства и личности. международные НПО просто даже научили нас вно- сить «зерно сомнения» в поток официальный инфор- Развитие и расширение сотрудничества с меж- мации, не говоря уже о том, что познакомили обще- дународными организациями является одной из ственников с передовыми демократическими тех- приоритетных задач внешней политики Республики нологиями решения социальных проблем. Казахстан. Главными направлениями этой деятель- Список литературы: 1. Международные отношения: теории, конфликты, движения, организации. Под ред. Цыганкова П.А. - М.: Инфа-М, 2007. - 319 с. 2. Какие страны финансируют НПО в Казахстане - https://ru.sputniknews.kz/economy/20181127/8252915/ 49

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ У ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ Балясникова Елена Андреевна магистрант, Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова, РФ, г. Москва EMOTIONAL BURNOUT IN ENTREPRENEURS Elena Balyasnikova Master, Plekhanov Russian University of Economics, Russia, Moscow АННОТАЦИЯ Введение. Синдром эмоционального выгорания сегодня – одна из частых причин обращения к психологам. В статье рассматривается синдром эмоционального выгорания у предпринимателей. Изучается его определе- ние, симптоматика и выявляются причины нарушения психического состояния именно у этой группы людей. Методы. Используется метод анализа и синтеза исследований, проведенных в разные годы XXI века. Заключение. Профессиональное выгорание – это выработанный личностью механизм психологической защиты в ответ на избранные травматические воздействия. У предпринимателей проявляется из-за большого количества работы и давления со стороны общества. ABSTRACT Introduction. The syndrome of emotional burnout today is one of the frequent reasons for turning to psychologists. The article repeats the syndrome of emotional burnout among entrepreneurs. Its definition, symptoms are being studied, and the causes of mental disorders in this particular group of people are being identified. Methods. The method of analysis and synthesis of studies conducted in different years of the 21st century is used. Conclusion. Professional burnout is a developed individual psychological defense mechanism in response to se- lected traumatic effects. Entrepreneurs are observed due to the large amount of work and pressure from society. Ключевые слова: эмоциональное выгорание, предприниматели. Keywords: burnout, entrepreneurs. Эмоциональное выгорание – это синдром, ко- Эмоциональное истощение – это абсолютное торый развивается на фоне хронического стресса и равнодушие ко всему, что происходит в процессе приводит к эмоциональному, энергетическому, лич- работы. Человек ощущает пустоту, его эмоции при- ностному и профессиональному истощению. Син- глушены, создается ощущение вакуума. Професси- дром эмоционального выгорания может проявиться ональные обязанности выполняются формально, в результате накопленных отрицательных эмоций, без энтузиазма и интереса. связанных с работой. Деперсонализация – частичный или полный Термин «выгорание» (burnout – англ.) ввёл в уход от общения с коллегами и другими люди на 1974 году американский психолог Герберт Фрей- работе. Это явление возникает как защитная реак- денбергер, чтобы описать эмоциональное истоще- ция на эмоциональную перегрузку и сопровождает- ние у волонтёров, которые работали в наркологиче- ся внутренним раздражением. Возможны периоди- ских клиниках. ческие вспышки гнева. Стоит отметить, что 1968 советский психолог Редукция профессиональных достижений Борис Герасимович Ананьев употребляет словосо- происходит в условиях завышенных требований к четание «эмоциональное сгорание», чтобы обозна- работнику и характеризуется ощущением собствен- чить негативное психологическое состояние у лю- ной некомпетентности. Часто человек испытывает дей, работающих в социальной сфере (врачи, учи- глубокую вину за незначительные недостатки. То теля, соцработники). есть снижается адекватное самовосприятие. Американские ученые Кристина Маслак и У современных психологов выявлены группы Сьюзан Е. Джексон выделили три основных компо- риска людей, склонных к профессиональному вы- нента выгорания: эмоциональное истощение, депер- горанию. В первую очередь, это те, кому приходит- сонализацию, снижение профессиональных дости- ся много взаимодействовать с разными людьми; спе- жений. [1] циалисты, которые в своей профессии испытывают 50

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. частые внешние и внутренние конфликты. Также Известно около 100 симптомов синдрома эмо- быстрому эмоциональному выгоранию подвержены ционального выгорания. На психосоматическом женщины, которые в силу современных реалий уровне выделяют следующие: вынуждены конкурировать с мужчинами.  недосып; В последнее время участилось выявление син- дрома эмоционального выгорания у предпринима-  усталость; телей, руководителей бизнес-компаний и старта- пов. Это происходит из-за нестабильности рабочего  истощение; процесса и большого количества задач, с которыми приходится сталкиваться.  прострация; Однако заметим, что Всемирная организация  расстройства пищеварения. здравоохранения не относит этот синдром к меди- На личностном уровне появляются следующие цинским состояниям, но он был внесен в Междуна- симптомы: родную классификацию болезней 11 пересмотра как одна из частых причин обращения в медицин-  монотонность профессиональной деятельно- ские учреждения. Официальное описание гласит: сти; «Выгорание – это синдром, возникший в результате хронического стресса на рабочем месте, с которым  переживание безысходных тяжелых эмоций не удалось справиться». (апатия, цинизм, Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что  потеря смысла жизни); предприниматели подвержены риску выгорания, поскольку они, как правило, чрезвычайно увлечены  пристрастие к вредным привычкам; своей работой, более социально изолированы, чем наемные работники, и работают в условиях высо-  негативные проявления по отношению к себе кой неопределенности. Отмечается, что им сложнее и ученикам; находить баланс между работой и личной жизнью. [3]  агрессивное и безудержное поведение. Симптоматика Исследователи утверждают, что люди, страда- Далеко не каждый человек сможет самостоя- ющие трудоголизмом, а предприниматели больше тельно определить признаки профессионального других ему подвержены, чаще испытывают выго- выгорания, так как они проявляются совершенно рание. незаметно. Это происходит на физическом, эмоци- Необходимо понимать, что ни один из этих ональном и ментальном уровне. факторов самостоятельно не способствует разви- Специалисты в развитии синдрома профессио- тию профессиональному выгоранию у предприни- нального выгорания выделяют три стадии: мателей. Синдром, как правило, возникает при соче- 1) частые ошибки в работе и невыполнение тании всех факторов не только на профессиональном, привычных повседневных действий: забывание про- но и на личностном уровне. стейших слов, постоянный психологический стресс Заключение. из-за боязни совершить ошибку, повышенный са- Профессиональная деятельность предпринима- моконтроль, маниакальная проверка рабочих про- теля вне зависимости от сферы, всё равно как пра- цессов и действий, нервно-психическое напряже- вило, связана с работой с людьми, влияет на обще- ние; ство, тем самым повышая уровень тревоги и ответ- 2) потеря интереса к профессиональной дея- ственности предпринимателя. тельности, избегание общения, нарастающее рав- Выгорание – это не прихоть, каприз или просто нодушие к своей работе концу рабочей недели, по- усталость на фоне повышенной загрузки, а серьез- стоянное раздражение; ная болезнь, которая может привести к неприятным 3) потеря интереса к семье, развлечениям, до- последствиям, если её вовремя не диагностировать сугу и хобби. Появление неприязни к людям, по- и не приступить к лечению. стоянный упадок сил. Подводя итоги, заметим, что профессиональное выгорание – это выработанный личностью меха- низм психологической защиты в виде полного или частичного исключения эмоций (снижение своей энергии) в ответ на избранные травматические воз- действия». Список литературы: 1. Горбатюк И.Б. The main aspects of professional burnout syndrome // cyberleninka.ru/ URL: https://cyberleninka.ru/article/n/the-main-aspects-of-professional-burnout-syndrome/viewer. (Дата обращения: 13.02.2022). 2. Пак С.Н. Основные аспекты профессионального выгорания педагогов // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=25469. (Дата обращения: 13.02.2022). 3. Сбербизнес.Live / URL:https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1108/14715201011060894/full/html (Да- та обращения: 13.02.2022). 4. Молокоедов А.В., Слободчиков И.М., Удовик С.В. Эмоциональное выгорание в профессиональной дея- тельности: Монография. – М.: Левъ, 2018. – 252 с. 51

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. СЕКРЕТЫ ОБЩЕНИЯ С ДЕТЬМИ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСПЕШНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Власова Татьяна Вячеславовна классный руководитель, воспитатель, 5 курса, ФГКОУ Московский кадетский корпус «Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации», РФ, г. Москва Существует множество концепций воспитания будем хорошо к тебе относиться». Хорошие отно- социально-успешной личности. Эта тема очень ак- шения должны быть просто так. Потому, что ребе- туальная, обширная и я остановлюсь на «Секретах нок просто есть. Важно, как ребенок себя чувствует, общения с детьми, влияющее на успешное развитие на сколько хороши ваши с ним отношения. И для ре- личности». бенка это мера является на сколько меня принимают и одобряют таким какой я есть [3]. Концепция воспитания - это цельное представ- ление об основных компонентах воспитания (обу- Представим цветок. Для него питательная поч- чения): целях, содержании, методах, средствах, ва это тоже самое, что для ребенка принятие и формах. одобрение, чувство того что я нужен, любим про- сто так, не потому что я делаю что-то хорошее, а Как писал В.А. Сухомлинский советский педа- просто потому что я есть. Если ребенку не хватает гог-новатор, детский писатель, создатель педагоги- принятия, то возникают различные сложности в его ческой системы, основанной на признании лично- поведении, он перестает слышать взрослого. И сти ребенка высшей ценностью, на которую долж- нельзя путать принятие со вседозволенностью. Есть ны быть ориентированы процессы воспитания и такое поведение, которое мы не можем позволить. образования: «Воспитание – это прежде всего чело- Существуют границы, которые должны быть. При- вековедение. Без знания ребенка – его умственного нятие и границы - это совершенно разные вещи. развития, мышления, интересов, увлечений, спо- собностей, задатков, наклонностей – нет воспита- Почему происходят сложности в общении с ния» [5]. детьми? При рождении встречаем детей с хорошим настроем, и мы им улыбаемся, все хорошие, они Он сформулировал четыре правила, соблюде- маленькие. Затем наступают моменты, и мы начи- ние которых делает человека воспитуемым: наем часто говорить: - «Что не так, так нельзя, по- чему не туда пошел, как ты можешь так себя вести».  радость, счастье, жизнерадостное мировос- Мы любим этого ребенка, но свою любовь держим в приятие; уме и считаем, что на много важнее говорить ребенку о том, что не так. Нам кажется, что это более важная  окружающая воспитывающая среда (приро- информация. Но получается, чем старше ребенок, да, люди); тем меньше он слышит принятие и одобрение к себе, тем больше он слышит, что не так. Получает-  глубокая вера в другого человека; ся он начинает сомневаться, а действительно ли меня любят? Ребенку нужно подтверждение. При-  четвёртое правило - красота, духовная жизнь нятия должно быть больше чем непринятия. Белая в мире прекрасного, красота человеческого духа. краска принятия, а черная непринятия. Если в бе- лую положим ложку черной и размешаем, то все В педагогической науке объектом является вос- равно останется больше светлого и ребенок будет питание как реальная действительность. Существуют чувствовать, что он принимаем и одобряем. Но ес- отдельные формы обучения и воспитания, которые ли много черной и мы туда положим половину бе- сопровождаются между учителем и учеником [4]. лого, размешав это мы получим темно-серый цвет. И ребенку этого недостаточно, и он начинает чув- Более подробно остановимся на средстве вос- ствовать, что что-то не так. Важно чтобы цвет был питания как общение, а точнее на активном слуша- светлым. И мы взрослые должны активно трансли- нии ученика. Это очень важная составляющая меж- ровать свое принятие. Несмотря на то, сколько лет ду взрослым и ребенком любого возраста. ребенку. Активное слушание – это способ, применяемый Варианты принятия: в практике социально-психологического тренинга, психологического консультирования и психотера-  Мы это можем делать с помощью мимики и пии, позволяющий точнее понимать психологиче- жестов; ские состояния, чувства, мысли собеседника с по- мощью особых приемов участия в беседе, подразу-  Тактильный контакт (сесть рядом плечом к мевающих активное выражение собственных пере- плечу); живаний и соображений [1].  Эмоции (вместо того, что он молодец мы Выделяют приемы активного слушания: пауза, можем активно транслировать эмоции радости); уточнение, пересказ, повтор (эхо), развитие мысли, сообщение о восприятии, замечания о ходе бесе-  Слова (подобрать альтернативу словам) но ды [2]. даже если что - то не так, что нам не нравится мы можем говорить это на языке принятия ребенка. Если есть сложности в поведении ребенка, мы Слова делятся на два вида. Язык непринятия черная начинаем с отношения. Именно они находятся на первом месте. Они основа. Часто переворачивается с ног на голову. Хорошие отношения становятся мерой награды за хорошее поведение. Ошибочны- ми являются слова: «Будешь хорошо себя вести, то 52

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. краска и язык принятия. Пример! Вот…ты такой- В общении с детьми этот метод работает эф- то. Идет оценка его самого. Но мы можем говорить фективно. Важно сказать ребенку, что ты его пони- о том же самом, но не поливая ребенка черной маешь, переживаешь вместе с ним его чувства. краской. Мы можем говорить не о ребенке, а то что мы видим, чувствуем (н-р, мне не удобно ви- Таким образом, метод активного слушания – это деть…). Просто выражаем недовольство ситуацией. залог уверенной и социально-успешной личности. Очень важно при общении с ребенком не ис- Этот аспект воспитания может использоваться пользовать постоянных ярлыков. (Н-р: вечно на при проведении классных часов, выездах в музеи, тебя жалуются, всегда с тобой сложности), ставим при ежедневных индивидуальных беседах, групповых штамп, что он не такой. Целесообразно использовать беседах и даже при чаепитии в непринужденной об- альтернативу как временный язык (н-р: сегодня слу- становке, где мы учимся управлять собой, проявлять чилась ситуация. Мне не приятно. Жаль придется с толерантность и понимать других. Также используем этим что-то делать). Мы не приписали никаких ярлы- этот метод и на работе при общении с коллегами. ков. Мы даем ребенку шанс вести себя по-другому. Эмоциональный комфорт ребенка является Также к языку непринятия относится любая важным условием его нормального развития и бла- критика, обвинения, высмеивания (иногда в шутку, но гополучного вхождения в мир культуры и социаль- детей задевает). Альтернатива - слова поддержки. ных отношений в обществе. Слушая детей – мы учим их слушать нас. Список литературы: 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Чудеса активного слушания. – АСТ, 2014. – ISBN 978-5-17-081014-7. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Ощаться с ребенком. Как? – М.: Астрель, 2006. 3. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? – М.: Астрель, 2008. 4. Педагогика. Учеб. под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2005. 5. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1980, Т. 2, 388 с. 53

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ АСИММЕТРИИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА НА ПРИМЕРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА Достовалов Владислав Димитриевич студент, Тихоокеанский государственный медицинский университет, РФ, г. Владивосток Потехина Евгения Семеновна старший преподаватель, Тихоокеанский государственный медицинский университет, РФ, г. Владивосток Достовалова Ирина Николаевна врач-терапевт лазарета воинской части, РФ, г. Ангарск ASSESSMENT OF THE FUNCTIONAL INTERHEMISPHERIC ASYMMETRY BY THE EXAMPLE OF MEDICAL STUDENTS Vladislav Dostovalov Student, Pacific State Medical University, Russia, Vladivostok Yevgeniia Potekhina Senior instructor, Pacific State Medical University, Russia, Vladivostok Irina Dostovalova Physician, hospital of military unit, Russia, Angarsk АННОТАЦИЯ В статье представлены результаты исследования, целью которого было определить функциональную асим- метрию полушарий головного мозга студентов первого и второго курса ФГБОУ ВО ТГМУ Минздрава России. ABSTRACT The article presents the results of a study aimed at identifying the functional asymmetry of the cerebral hemispheres of first-year and second-year medical students of Pacific State Medical University. Ключевые слова: головной мозг, межполушарная асимметрия, функциональная асимметрия. Keywords: brain, interhemispheric asymmetry, functional asymmetry. Введение. Явление межполушарной асиммет- Совокупность показателей функциональной, сен- рии мозга, открытое во второй половине XIX в. по- сорной и моторной асимметрий даёт полную картину средством многочисленных экспериментов, и по сей в определении индивидуального латерального про- день интересует ученых. Знания о функциональной филя конкретно взятого индивида. Исходя из этого межполушарной асимметрии головного мозга челове- в современном научном обществе выделяют 3 типа ка помогают понять сложности организации полу- организации головного мозга: левополушарный, шарий и их взаимодействия, а также особенности правополушарный и равнополушарный типы. протекания психических процессов. Учет индиви- дуальных профилей асимметрии у людей позволяет Правополушарный тип - доминирование право- повысить эффективность как на производстве при го полушария определяет склонность к творчеству, выполнении работы на различном оборудовании, конкретно-образный характер познавательных про- так и в процессах обучения каким-либо видам дея- цессов. Правое полушарие мозга оперирует обра- тельности [5, 4]. Каждому человеку свойственно зами реальных предметов, отвечает за ориентацию определенное поведение, которое, в свою очередь, в пространстве и легко воспринимает простран- зависит от того, на какую половину своего головного ственные отношения. Считается, что оно ответствен- мозга человек больше всего может положиться. но за синтетическую деятельность мозга. Правополу- шарных людей отличает визуальное восприятие, не- вербальный, практический интеллект; быстрая 54

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. переработка информации; непроизвольная память.  изучить методы диагностики функциональ- Экстраверты. Кроме того, с функционированием ной асимметрии полушарий головного мозга для правого полушария связывают способность к рисо- определения ведущего полушария головного мозга ванию и восприятию гармонии форм и цвета, му- и на выявление интересов и склонностей; зыкальный слух, артистичность, успехи в спорте. \"Правополушарные\" склонны к отрицательным эмо-  провести анонимное анкетирование среди циям, в том числе беспокойству и страху. Они лучше студентов-медиков и сделать сравнительный анализ ориентируются в обстановке, более целостны в вос- полученных данных. приятии окружающего мира [3]. Материалы и методы исследования. В декаб- Левополушарный тип - доминирование левого ре 2021 года было проведено анонимного анкети- полушария определяет склонность к абстрагирова- рования среди 336 обучающихся первого и второго нию и обобщению, словесно-логический характер курсов Лечебного, Медико-профилактического, познавательных процессов. Левое полушарие опе- Педиатрического, Фармацевтического и Стомато- рирует словами, условными знаками и символами; логического факультетов ФГБОУ ВО «Тихоокеан- отвечает за письмо, счет, способность к анализу, ский государственный медицинский университет» абстрактное, концептуальное мышление. При этом Министерства здравоохранения Российской Феде- информация, поступившая в левое полушарие, об- рации г. Владивосток (ТГМУ) и сделан анализ полу- рабатывается последовательно, линейно и медлен- ченных данных. Для проведения опроса была исполь- но. Восприятие левополушарных людей дискрет- зована анкета (предполагающая множественный вы- ное, аудиальное, интеллект вербальный, теоретиче- бор варианта ответа) из учебного пособия Макаро- ский, память произвольная. Интроверты. Для успеш- ва Е.А. «Английский язык для психологов: учебник ной деятельности необходимо соблюдение следу- и практикум для академического бакалавриата», ющих условий: анализ деталей, неоднократное по- включающая 32 вопроса по теме исследования [2]. вторение материала, тишина, работа в одиночку, Статистическая обработка данных проводилась с вневременные задания. Для них характерна высо- использованием методов описательной статистики кая потребность в умственной деятельности [3]. с помощью компьютерной программы «Statistica 10.0» и пакета программ Microsoft Office. Равнополушарный тип - отсутствие ярко выра- женного доминирования одного из полушарий Обсуждение результатов исследования. В ре- предполагает их синхронную деятельность в выбо- зультате проведенного анонимного анкетирования ре стратегий мышления. Кроме того, существует были опрошены обучающиеся 17-18 лет – 78%, 19- гипотеза эффективного взаимодействия правого и 20 лет – 17%, 21-21+ – 5%. Процентное соотноше- левого полушария как физиологической основы об- ние мужского и женского пола составило 27% и щей одаренности. Амбидекстр – это человек, которо- 73% соответственно. му не присуще выделение ведущей руки для выпол- нения деятельности, функционирование обеих рук Изучение индивидуального профиля асиммет- развито одинаково, действия выполняются с одина- рии мозга студентов показало, что среди девушек ковой силой, скоростью и точностью [1]. правое полушарие преобладает у 12 % опрошен- ных, левое – 33%, на оба полушария полагаются Исходя из проведенных исследований считает- 55% респондентов. Показатели среди юношей ока- ся, что люди с преобладающим правым полушари- зались следующими: 9% студентов – «правополу- ем выбирают такие профессии как: артист, актёр, шарные», 48% - «левополушарные», «равнополушар- танцовщик, водитель, педагог, музыкант, повар, ные» – 43% опрошенных. Исходя из полученных журналист. Для левополушарного типа характерен данных, можно сделать вывод, что большинство выбор следующих профессий: адвокат, бизнесмен, респондентов (как среди девушек, так и среди бухгалтер, врач, педагог, экономист, языковед, ди- юношей) полагаются на левое полушарие головно- ректор. го мозга. Однако у юношей процентная составля- ющая – это почти половина опрошенных юношей Цель исследования. Определить функцио- (48%), в то время как у девушек этот процент не- нальную асимметрию полушарий мозга студентов- многим более 30%. Более половины девушек (55%) медиков. являются «равнополушарными», в то время как у юношей этот процент значительно ниже (43%) (Ри- Для решения поставленной цели были опреде- сунок 1). лены следующие задачи:  рассмотреть понятие функциональной асим- метрии полушарий головного мозга; 55

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. Девушки Юноши 100% 55% 100% 48% 43% 80% 80% 9% 60% 33% 60% 40% 12% 40% 20% 20% 0% 0% Правое Левое Оба Правое Левое Оба полушарие полушарие полушария полушарие полушарие полушария Рисунок 1. На какое полушарие головного мозга вы полагаетесь больше? Было интересно сравнить и проанализировать рие мозга, среди которых 28% - девушки. Почти ответы на некоторые вопросы анкеты среди опро- половина обучающихся (49%) считают себя музы- шенных юношей и девушек. Так, например, 43% кальным человеком, где 19% - юноши. Последнее респондентов считают, что хорошо разбираются в считается характерной чертой работы правого по- математике, тем самым полагаясь на левое полуша- лушария мозга (Рисунок 2). Я разбираюсь в математике Я музыкальный человек (левое полушарие) (правое полушарие) 50% 43% 49% 40% 28% 50% 30% 20% 15% 40% 30% 10% 30% 0% 19% Юноши 20% 10% Всего Девушки 0% Всего Девушки Юноши Рисунок 2. Какие ваши предпочтения? Думая о предстоящем выборе профессии 94% 42% - девушки. Однако 38% опрошенных задумы- студентов задумывались о том, чтобы стать адвока- вались и о выборе карьеры политика, архитектора, том, журналистом или врачом (левое полушарие танцора или поэта (правое полушарие головного головного мозга), среди которых 28% - юноши и мозга), среди которых 9% - юноши и 29% - девуш- 66% - девушки. 55% респондентов считают, что ки (Рисунок 3). были бы хорошими детективами: 13% - юноши, Профессии: адвокат, журналист, Профессии: политик, врач архитектор, танцор, поэт (левое полушарие) (правое полушарие) 100% 94% 100% 80% 80% 66% 60% 38% 60% 40% 29% 20% 40% 28% 0% 20% 9% Юноши 0% Всего Девушки Всего Девушки Юноши Рисунок 3. Какую профессию вы мечтали выбрать? 56

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. При ответе на задаваемый вопрос от собесед- респондентов (5% - юноши, 8% - девушки) повора- ника 32% респондентов (9% - юноши, 23% - де- чивают голову влево (задействовав при этом правое вушки) поворачивают голову вправо (задействовав полушарие головного мозга) (Рисунок 4). при этом левое полушарие головного мозга) и 13% Поворот головы вправо Поворот головы влево (левое полушарие) (правое полушарие) 50% 50% 40% 32% 40% 23% 30% 30% 20% 20% 13% 8% 9% 10% 5% 10% 0% Всего Девушки 0% Всего Девушки Юноши Юноши Рис. 4. В какую сторону вы обычно наклоняете/поворачиваете голову при ответе на вопрос собеседника? Студенты, полагающиеся на левое полушарие (52%), ведут список дел (52%). В этих случаях сту- головного мозга, 79% (22% - юноши, 57% - девушки), денты полагаются на оба полушария головного если нужно что-то собрать, сначала прочитают ин- мозга. струкцию. А также, прежде чем принять решение по какому-либо вопросу, стремятся сначала получить Выводы. Исходя из результатов исследования, все факты головного мозга, 79% (22% - юноши, можно сделать вывод, что гипотеза о том, что муж- 57% - девушки), если нужно что-то собрать, снача- чины и женщины мыслят по-разному, очевидна. ла прочитают инструкцию. А также, прежде чем Мужчины, статистически, больше опираются на принять решение по какому-либо вопросу, стре- левое полушарие, а значит у них более развито ана- мятся сначала получить все факты (88%). Процент- литическое мышление, информация у мужчин об- ное соотношение среди юношей и девушек соста- рабатывается последовательно, по этапам. Мужчи- вило 25% и 63% соответственно. 87% обучающихся ны склонны к изучению языков и запоминанию дат любят ставить перед собой цели (25% - юноши, 62% - и имен, хотя, безусловно, все индивидуально. девушки) и 73% опрошенных прежде чем принять Женщины же, в свою очередь, опираются на оба трудное решение записывают (взвешивают) все \"за\" и полушария, что дает им возможность обрабатывать \"против\" (20% - юноши, 53% - девушки). 76% студен- множество разнообразной информации одновре- тов чувствуют себя комфортно, выражая свои мыс- менно и оценивать проблему как в целом, так и в ли словами (24% - юноши, 52% - девушки). Инте- частности. Статистически (52%), больше половины ресно, что 16% респондентов ведут дневник (3% - опрошенных людей опирается на оба полушария, в юноши, 13% - девушки). то же время всего у 11% людей преобладает правое полушарие, что объясняет причины леворукости и Студенты, полагающиеся на правое полушарие, праворукости, а также причины нынешнего строе- 76% (19% - юноши, 57% - девушки), часто исполь- ния общества и его эволюции. зуют руки (жестикулируют) при разговоре и чуть более половины (51% опрошенных) когда в заме- Явление межполушарной асимметрии не явля- шательстве, обычно прибегают к своим инстинктам ется чем-то отрицательным, а наоборот представля- (12% - юноши, 39% - девушки). Интересной чертой ет собой основную идею различности всех людей, этих студентов является их признание в частых причем не только во внешности, но и в складе ума, опозданиях куда-либо: 33% респондентов (9% - а также в восприятии различных ситуаций. Разница юноши, 24% - девушки). между взглядами людей, чей мозг по своей струк- туре построен в большинстве случаев одинаково, Не распределяя по половому признаку можно является одной из основных тем для исследования отметить, что 50% опрошенных не любят следовать среди ученых, врачей, психологов, психиатров и указаниям, почти такой же процент респондентов других специалистов. (47%) легко теряют счет времени, любят рисовать Список литературы: 1. Белова С.В. Особенности переработки информации правым и левым полушариями головного мозга [Элек- тронный ресурс]. URL: https://urok.1sept.ru/articles/549877(дата обращения: 08.02.2021). 2. Макарова Е.А. Английский язык для психологов: учебник и практикум для академического бакалавриата / Е.А. Макарова. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2014. 412 с. 57

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. 3. Снегова Л.Е. Характеристика левополушарного, правополушарного и равнополушарного типов организа- ции мозга [Электронный ресурс]. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2017/09/24/harakteristika- levopolusharnogo-pravopolusharnogo-i (дата обращения: 08.02.2021). 4. Функциональная асимметрия мозга и индивидуальные психофизиологические особенности человека / Л.К. Андронникова [и др.] // Медицина и образование в Сибири. 2011. №3. С. 2-3. 5. Хомская, Е.Д. Нейропсихология / Е.Д. Хомская. СПб.: Питер, 2005. 496 с. 58

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ ВТОРИЧНАЯ ОБРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСТАТКОВ ПОЛИМЕРНЫХ И ПЛАСТМАССОВЫХ МАТЕРИАЛОВ Алтыева Айтяч преподаватель, Международный университет нефти и газа им. Ягшыгелди Какаева, Туркменистан, г. Ашхабад Бабаназарова Айлар студент, Международный университет нефти и газа им. Ягшыгелди Какаева, Туркменистан, г. Ашхабад RECYCLING AND USE OF RESIDUE OF POLYMER AND PLASTIC MATERIALS Aytach Altyeva Lecturer, International oil and gas university, Turkmenistan, Ashgabat Aylar Babanazarova Undergraduate, International oil and gas university, Turkmenistan, Ashgabat АННОТАЦИЯ В данной работе рассмотрены современные методы обработки вторичных остатков полимерных и пласт- массовых материалов. Проведен перекрестный и сравнительный анализ использования вторичного сырья в производстве. Даны рекомендации и направления роста эффективности внедрения научно-исследовательских разработок. ABSTRACT This paper discusses modern methods for processing secondary residues of polymeric materials and materials. A cross-sectional and comparative analysis of secondary raw materials in production has been carried out. Recommenda- tions and directions for the effectiveness of the study of research developments are given. Ключевые слова: оценка, анализ, метод, переработка, полимер. Keywords: assessment, analysis, method, recycling, polymer. Слово «пластик» часто используется в широ- кательной, автомобильной, строительной и спор- ком смысле как синоним «полимера», но значение тивной отраслях. «полимера» основано на размере молекулы, а «пла- стик» определяется с точки зрения деформируемо- Первичная обработка связана с приданием ис- сти. Пластмассы – это полимерные материалы, ко- ходной или структурной формы материалу. В слу- торые формируются в виде различные трехмерные чае композитов с полимерной матрицей это вклю- формы, часто путем формования или экструзии чает преобразование смолы в мягкое состояние под расплава. Они сохраняют свою форму при снятии действием тепла и давления, а затем в конденсиро- деформирующих сил, в отличие от некоторых дру- ванное состояние при охлаждении, что также назы- гих полимеров, таких как эластомеры, которые воз- вается производством. Как правило, термопласты вращаются к своей первоначальной форме. Пласти- доступны в гранулированной и термореактивной ки обычно классифицируются как термопласты или форме в (плотной) жидкой форме, и для преобразо- реактопласты, в зависимости от их поведения при вания матрицы в конечный продукт используется термической обработке. множество методов. Обычными методами, исполь- зуемыми для изготовления композитных деталей, В последние несколько десятилетий инженер- являются ручная укладка (HLU), напыление (SU), ный интерес и научные исследования смещаются от литье под давлением (IM), экструзия, выдувное фор- монолитных материалов к полимерным материалам, мование (BM), каландрирование и компрессионное армированным волокном. Изготовленные передовые формование (CM), а также передовые или нетради- композитные материалы (арамидные, углеродные и ционные методы, которые включают в себя автома- армированные стекловолокном пластмассы) в насто- тическую укладку ленты (ATL), автоматическую ящее время доминируют в аэрокосмической, развле- укладку волокна (AFP), автоматическое ламиниро- 59

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. вание стрингеров (ASL), вакуумное формование в качестве альтернативного армирующего материа- (VAM), намотку нити (FW) и формование с пере- ла для композитов, армированных волокном (FRP). носом смолы (RTM). Каждый процесс имеет свои преимущества и ограничения, основанные на точ- Соединение композитных материалов на осно- ности, площади, потерях и стоимости. ве полимеров (непрерывных/армированных корот- кими волокнами материалов) всегда представляло Вторичная обработка связана с механической трудности для инженеров. Хотя эти материалы обла- обработкой, сверлением и соединением компонен- дают значительными преимуществами по сравнению тов, изготовленных путем первичной обработ- с обычными материалами с точки зрения снижения ки/производства. Традиционные вторичные произ- веса, производительности и долговечности, их внут- водственные процессы включают в себя сверление, ренняя структура (анизотропный ламинат) затрудняет обрезку кромок, контурную обработку и склеивание, соединение этих материалов. Несмотря на то, что ис- а также механическое крепление, в то время как не- пользуется механическое крепление, анизотропная традиционные процессы включают электроэрозион- структура ламината чувствительна к любым формам ную обработку (EDM), электрохимическую разряд- дефектов или повреждений, таких как отверстия, что ную обработку (ECDM), гидроабразивную обработку приводит к локальным напряженным зонам и ухуд- (WJM), абразивно-струйную обработку (AJT), ультра- шению общих характеристик. В основном существует звуковая обработка (USM) и микроволновая сварка три метода соединения: механическое крепление, (MWJ). Опять же, плюсы и минусы процесса зависят клеевое соединение и сварка (прямое соединение). от точности, чистоты поверхности и применения. Для соединения полимерных композитов хорошо Композитные материалы состоят из двух или известны методы механического крепления и клеево- го соединения. Прочность соединения отвечает за более различных материалов, которые объединены прочность инженерной конструкции, так как она так- таким образом, что позволяют их составным частям же является критерием разрушения конструкций. По- оставаться различимыми и идентифицируемыми. этому для композитных конструкций дизайн со- Основная цель композитов состоит в том, чтобы единения стал основной областью исследований. позволить разрабатываемым материалам обладать свойствами обоих составляющих, часто компенси- В настоящее время полимеры производятся в руя недостатки составного материала. большом количестве и разнообразии. Полимеры используются в качестве пленочной упаковки, В настоящее время синтетические волокна ши- твердых формованных форм для деталей кузова роко используются в качестве армирующих мате- автомобилей и корпусов телевизоров, композитов риалов для композитов с полимерной матрицей в для клюшек для гольфа и деталей самолетов (пла- конструкционных приложениях. Стеклянные, ара- нер и интерьер), пенопластов для кофейных чашек и мидные и углеродные волокна обычно используют- изоляции холодильников, волокон для одежды и ков- ся среди доступных волокон в зависимости от их ров, клеев для крепления. что угодно, резина для шин механических и физических свойств. и труб, краски и другие покрытия для украшения и продления срока службы других материалов, а так- Пластмассы, армированные стекловолокном, по- же множество других применений. Наш современ- казали структурные и долговечные требования во ный мир невозможно представить без повсеместно- всех типах внутренних и наружных применений. Хо- го присутствия полимерных материалов. Полимеры рошие механические свойства облегчили внедрение стали неотъемлемая часть нашего общества, вы- стеклопластиков в автомобильную промышлен- полняющая сложные функции, улучшающие каче- ность, однако они имеют некоторые недостатки, ство нашей жизни. такие как относительно высокая плотность воло- кон, сложность механической обработки и плохие Уникальные и ценные свойства полимеров обу- свойства вторичной переработки. В последнее де- словлены молекулярным составом их длинных це- сятилетие возможность использования натураль- пей и обработкой, которая выполняется при произ- ных волокон в качестве армирующих материалов водстве продуктов. Как состав (включая химиче- для термопластичных и термореактивных матриц ский состав, размер молекулы, разветвленность и изучалась и успешно применялась производителя- сшивку), так и обработка (влияющая на поток и ори- ми и поставщиками автомобилей для изготовления ентацию) имеют решающее значение для предпола- дверных панелей, спинок сидений, обивки потолка, гаемых свойств конечного продукта. В этой главе лотков для пакетов, приборных панелей и деталей рассматриваются различные классы полимерных интерьера. Натуральные волокна недавно привлек- материалов и технические факторы, влияющие на ли внимание исследователей, инженеров и ученых их полезность. Список литературы: 1. C. Red, The Outlook for Thermoplastics in Aerospace Composites, 2014-2023, High Performance Composites, September- 2014. 2. K. Oksman, M. Skrifvars, J.F. Selin, Natural fibers as reinforcement in poly lactic acid (PLA) composites. Compos Sci Technol, 63 (2003), 1317–1324. 3. R.D. Adams, Adhesive Bonding – Science, Technology and Applications, Reference book (ISBN 1-85573-741-8), Woodhead Publishing Ltd, 2005. 4. E. Lemma, S. Chen, E. Siores, J. Wang, Study of cutting fiber-reinforced composites by using abrasive water-jet with cutting head oscillation, Composite Structures, 57 (2002), 297-303. 60

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. АНОМАЛЬНЫЕ ЗОНЫ: ЛИКВИДАЦИЯ ОСЛОЖНЕНИЙ. ВСКРЫТИЕ И БУРЕНИЕ ЗОН С ВЫСОКИМ И НИЗКИМ ПЛАСТОВЫМ ДАВЛЕНИЕМ Керимов Аллаберен Гарлыевич старший преподаватель кафедры инженерной графики и сопротивление материалов, Нефтегазовый университет имени Ягшыгельды Какаева, Туркменистан, г. Ашхабад Ибадуллаев Амангельды Абдуллаевич старший преподаватель кафедры инженерной графики и сопротивление материалов, Нефтегазовый университет имени Ягшыгельды Какаева, Туркменистан, г. Ашхабад Как известно, при нормальных условиях пла- Таким образом, аномально высокое пластовое стовое давление в каждой точке залежи нефти и давление может возникать под действием разных газа равно гидростатическому давлению, замерен- причин, но главными из них являются замкнутая ному на уровне ВНК, плюс избыточное давление. В линзовидная форма резервуара и ее запечатанность природных условиях существует много залежей, со всех сторон непроницаемыми породами. особенно на больших глубинах, имеющих пласто- вое давление, значительно превосходящее расчет- Все аномально высокие пластовые давления ное гидростатическое. Возникновение аномально фиксируются только в непрочных коллекторах (гли- высокого пластового давления объясняется следу- ны, соль), в то время как в крепких телах, обладаю- ющими причинами: щих более жестким и прочным скелетом, аномально высокое пластовое давление практически нигде не 1. Передачей части горного давления на за- зафиксированы. лежь. Если скелет породы слабый, то часть горного давления передается на жидкость или газ, находя- В недрах Земли существуют также залежи, име- щиеся в ее порах. К таким породам со слабым скеле- ющие аномально низкое пластовое давление. Его по- том, в частности, относятся глины. Поэтому в изоли- явление может быть обусловлено вторичным увели- рованных линзовидных, карманообразных резервуа- чением объема резервуара ввиду возникновения рах, находящихся внутри глинистых толщ, возникают вторичной трещиноватости. Пониженные давления аномальные давления, превышающие нормальное возникают и при повторном опускании залежей. гидростатическое давление. При этом восстановление нового пластового давле- ния происходит не сразу, и в течении длительного 2. Кратковременное повышение пластового геологического времени в залежи будет сохранятся давления возникает при землетрясениях или сдвигах низкое пластовое давление, существовавшее до ее земной коры. Многочисленные наблюдения показы- опускания. Теоретическим обоснованием смены с вают, что в сейсмически активных областях перед глубиной нефтяных залежей газоконденсатными и землетрясением повышаются дебиты нефти в сква- газовыми явились по критериям определения границ жинах. существования жидких углеводородов. Согласно мнению отдельных исследователей, зона исчезнове- 3. Тектонические движения по разломам. В ния нефтяных залежей располагается под изотер- приподнятом блоке залежи, разорванной разлома- мической поверхностью 2000С, залегающей в зави- ми, в течении длительного времени, будет сохра- симости от градиентов на глубинах от 2,8 до 9,5 км. няться прежнее высокое пластовое давление, ха- рактерное до ее вздымания. Вскрытие и бурение На природу возникновения аномально высоко- 4. Вторичное увеличение объема залежи в зо- го пластового давления существует две гипотезы: нах высоких температур. В зонах больших глубин и экзогенная и эндогенная. Экзогенная включает в высоких температур сложные углеводородные со- себя явления уплотнения, катагенетических преоб- единения с длинными цепями разрушаются с обра- разований, пород, осмоса, теплового воздействия на зованием большого количества простых молекул. залежь и др. Эндогенная гипотеза объединяет явления Увеличение числа молекул приводит к увеличению тектогинеза, внедрения флюидов из подкорковых объема. Увеличение объема залежи приводит к воз- глубин. Эндогенная гипотеза наиболее предпочти- растанию давления внутри замкнутого резервуара. По тельна, так как рассматривает больше аспектов, этой причине в газоконденсатных залежах, образу- которые могут являться причиной аномально высо- ющихся за счет разрушения газонефтяной залежи, кого пластового давления. часто наблюдается аномально высокое пластовое Месторождения с аномально высокими пласто- давление. выми давлениями широко распространены во всем мире: Новая Гвинея, Ява, Бирма, Пакистан, Афга- 5. Вторичное сокращение объема пор в коллек- нистан, Иран, Румыния, Алжир, Колумбия, Перу, торах при кристаллизации цемента в законтурных США, Россия, Туркменистан, Украина, Казахстан, частях резервуара. Залежь при этом приобретает Азербайджан. замкнутый или полузамкнутый характер. 61

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. Наряду с аномально высокими пластовыми дав- Для предупреждения газонефтеводопроявлений лениями встречаются, так называемые сверхдавления. и обвалов стенок скважины в процессе подъема Это давления равные горному и выше. В Пакистане колонны бурильных труб следует производить кон- на месторождении Кхаур на глубине 1800 м коэффи- тролируемый долив и контролировать объем вы- циент аномальности составляет 2,3 и более. В США тесненного бурового раствора. Режим долива дол- (район Миссисипи) на глубине 6096 м встречен жен обеспечивать поддержание уровня раствора в пласт с давлением 1928 кг/см2, т. е. коэффициент скважине близким к ее устью. Предельно допусти- аномальности равен 3,1. При бурении самой глубо- мое понижение уровня раствора устанавливается кой скважины в США «Берта Роджерс» на глубине проектом с учетом допусков установленных прави- 9583 м вскрыт пласт «арбакал» с давлением 1690 лами. Свойства бурового раствора, доливаемого в кг/см2. Произошел выброс расплавленной серы, скважину, не должны отличаться от находящегося скважина была ликвидирована. в ней. Существуют три группы метода прогноза ано- Перед и после вскрытия пластов с аномально мально высокого пластового давления: высоким давлением, при возобновлении промывки скважины после спускоподъемных операций, гео-  методы прогноза давлений до начала буре- физических исследований, ремонтных работ и про- ния скважин - осуществляется по данным плевой стоев начинать контроль плотности, вязкости, газо- разведочной геофизики (сейсморазведки, гравиа- содержания бурового раствора следует сразу после разведки, электроразвеки, магниторазведки), по восстановления циркуляции. геологической аналогии [4]. При вскрытии газоносных горизонтов и даль-  методы оценки пластовых давлений в про- нейшем углублении скважины (до спуска очеред- цессе бурения скважин - осуществляется как при ной обсадной колонны) должен проводиться кон- остановках углубления, так и без остановок углуб- троль бурового раствора на газонасыщенность. ления (по данным гефизических исследований в скважинах, по данным о гидродинамическом взаи- При бурении в продуктивном газовом пласте модействии пласта с промывочной жидкостью, по механическая скорость должна ограничиваться до технологическим данным бурения [5,6], по петро- значений, при которых обеспечивается дегазация физческим данным). бурового раствора.  методы оценки пластовых давлений после Если объемное содержание газа в буровом рас- завершения процесса бурения - до спуска эксплуа- творе превышает фоновое на 5%, то должны при- тационной колонны (по данным испытания объек- ниматься меры по его дегазации, выявлению при- тов испытателями пластов). После спуска эксплуа- чин насыщения раствора газом (работа пласта, по- тационной колонны (по результатам освоения ступление газа с выбуренной породой, вспенивание скважин) и т.д.) и их устранению. Обязательные требования Таким образом, вскрытие и бурение зон с ано- Обеспечить исправное состояние бурильных мально высоким и низким пластовым давлением об- труб, противовыбросового и бурового оборудова- ладают своей спецификой и связано с определенными ния. При возникновении проявления, принять меры сложностями. Однако, соблюдение описанных вы- к герметизации устья. После закрытия превенторов ше рекомендаций позволит существенно снизить при газонефтеводопроявлениях необходимо уста- риски возникновения внештатных ситуаций при про- новить наблюдение за возможным возникновением ведении буровых и эксплуатационных работ в зонах с грифонов вокруг скважины и пропусков (жидкости, аномально высоким и низким пластовым давлением, газа) в соединениях и узлах противовыбросового и как следствие повысить безопасность персонала, а оборудования. также снизить сроки и стоимость строительства скважин. Список литературы: 1. Мищевич В.И., Сидоров Н.А. Справочник инженера по бурению. В 2-х томах. Изд.: Недра. 1973. 2. Новиков А.С., Сериков Д.Ю., Гаффанов Р.Ф. Бурение нефтяных и газовых скважин.- М.: Нефть и газ, 2017. – 307 с. 3. Сериков Д.Ю., Гинзбург Э.С. Повышение эффективности разрушения средних и твердых пород за счет ис- пользования косозубого вооружения шарошек // Оборудование и технологии для нефтегазового комплекса: науч.-техн. журн. – М.: ОАО «ВНИИОЭНГ», 2015. - №4. - С. 18-22. 62

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. DOI: 10.32743/26870142.20226.229.334564 РАЗРАБОТКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДУЛЯ БЕСПРОВОДНОГО ВКЛЮЧЕНИЯ И ОТКЛЮЧЕНИЯ НАГРУЗКИ С ПОМОЩЬЮ BLUETOOTH Маханов Канат Метович канд. физ.-мат. наук, ассоциированный проф., Карагандинский университет имени Е.А. Букетова, Казахстан, г. Караганда Еслямов Серик Газизович проф. кафедры «Радиотехники, электроники и телекоммуникации», Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Казахстан, г. Нур-Султан Кадырбаев Олжас Болатбекович магистрант 2-го курса специальности «Радиотехника, электроника и телекоммуникации» физико-технического факультета, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Казахстан, г. Нур-Султан АННОТАЦИЯ Данная научная статья посвящается разработке и проектированию устройства на основе модуля беспровод- ной связи Bluetooth. В настоящее время в мире существует очень большое количество разработок в данном направлений. В связи с этим в публикации был проведён предварительный анализ существующих решений в этом вопросе. В качестве управляющего элемента в разрабатываемом устройстве использован 32-х разрядный микроконтроллер фирмы STMicroelectronics серии STM32F103C8t6. Мы представили электронную схему раз- рабатываемого устройства. Общая схема проектируемого устройства включает в себя три основных узла: схему питания, схему включения USB интерфейса, общую электрическую схему. Также в работе представлены ре- зультаты проектирования, разводки и трассировки печатной платы и 3D формат разрабатываемого устройства. При разработке и проектирований электронной схемы, печатной платы и 3D визуализации была использована интегрированная среда разработки Altium Designer. Разработка программы для управляющей части устройства осуществлялась в среде Keil uVision 5, на языке «С». Мобильное приложение, используемое потребителем, бы- ло разработано в среде Android Studio. Благодаря данной статье Вы сможете узнать, как нам удалось разрабо- тать прототип устройства и увидеть результаты тестирования, которые продемонстрировали стабильность ра- боты устройства. Также, Вы сможете увидеть готовый вид устройства на этапах отладки и в сборе. Рассматри- ваемая тема будет интересна специалистам в области IoT-решений, смарт-устройств. Прототип открыт для дальнейшей модернизации устройства. Данная научная статья показывает, возможности комбинации теорети- ческого и практического опыта при разработке прототипа устройства. Ключевые слова: беспроводные технологии, проектирование, разработка, электронные схемы, микро- контроллеры, Altium Designer, Bluetooth, STM32. Введение. Одним из интересных примеров нагрузку (чайник, освещение и т.д.) к электриче- применения беспроводных технологий является воз- ской сети напряжением ~ 220 В. можность создания устройств, для дистанционного управления сетевой нагрузкой. С развитием техноло- Основу разрабатываемого устройства составля- гий «Интернет вещей» возросло количество разрабо- ет микроконтроллер STM32F103C8t6 [6]. ток в данном направлений [1, 2]. В качестве примера, можно отметить систему беспроводного управления Целью данной работы является разработка про- «Brenin» и «беспроводное управление освещени- тотипа цифрового устройства для дистанционного ем/нагрузкой \"Уютный дом\"» представленных в [3]. управления нагрузками с питанием от сети 220 Для управления авторы предлагают использовать Вольт с помощью Bluetooth модуля. отдельный пульт на частоте 433,92 МГц. Подобных примеров с готовыми решениями сейчас достаточ- Методы исследования. Для разработки элек- но много [4, 5]. тронной схемы и проектирования печатной платы была использована интегрированная среда разра- В данной работе нами представлены результаты ботки Altium Designer [7]. Разработка программной проектирования и разработки цифрового устройства, управляющей части для устройства осуществлялась в оснащенного Bluetooth модулем. Устройство позво- среде Keil uVision 5, на языке Си [8, 9]. Мобильное ляет посредством мобильного телефона или смарт- приложение, используемое потребителем, было фона дистанционно включать или отключать разработано в среде Android Studio. Электронная схема разрабатываемого устройства состоит из трех основных блоков: блока схемы 63

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. питания, блок схемы включения USB интерфейса и дим из данного рисунка, в схеме использована одна непосредственно включения микроконтроллера. Для микросхема LM1117MPX -3.3. Микросхема пред- каждого отдельного блока была разработана самосто- назначена для преобразования напряжения 5 Вольт ятельная схема. Данные схемы внутрисхемно объ- до уровня 3.3 Вольт, необходимого для запитыва- единяются и образуют одну общую электрическую ния непосредственно микроконтроллера. Следует схему устройства. Рассмотрим по отдельности все отметить, что напряжение 5 Вольт, мы получили за блоки, реализуемые в данной работе. счет использования USB интерфейса. Результаты и их обсуждение. На рисунке 1 представлен внешний вид схемы питания. Как ви- Рисунок 1. Внешний вид схемы питания Получается, что USB интерфейс выполняет сразу На выходе микросхемы LM1117MPX мы полу- две функции, непосредственно обмен данными с чаем стабилизированное напряжение в 3.3 В. Для внешним устройством, в нашем случае это компью- подавления пульсации, дополнительно подключили тер или ноутбук и от 5В на данном интерфейсе мы два конденсатора (С11 и С12), емкостью по 0,1 отвели отдельную ветку для питания микроконтрол- микрофарад. лера и других элементов схемы. Рисунок 2. Схема включения USB интерфейса На рисунке 2 представлена схема включения базу которого подключили к специальному выводу USB интерфейса. Как известно, в данном случае микроконтроллера «BOOT». задействуется четыре проводника. Два крайних Индикатор D3 в схеме, предназначен для кон- контакта в USB коннекторе, это линий питания. троля питания платы от USB порта, при включении Два центральных контакта, обозначаемые как D+ и индикатор светит зеленым цветом. D- являются шиной данных. На рисунке 3 представлена общая электриче- В большинстве устройств, для инициализации ская схема разрабатываемого устройства. Помимо устройства при подключении по USB порту, преду- перечисленных блоков, в схеме дополнительно смотрены аппаратные возможности. Которые поз- предусмотрена внешняя кнопка, обозначенная как воляют при включении устройства автоматический SW-PB. Также предусмотрено подключение звуко- выставлять линию D+ в логическую «1». В нашем вого зуммера. В схеме оно обозначено как Buzzer случае, устройство собиралось с нуля, поэтому мы LS1. Однако, данные функции, ввиду временного самостоятельно организовали данную задачу. Для отсутствия необходимости их использования не этого, к линии D+ мы подключили транзистор Q1, задействованы в конечной изготовленной плате представленной в данной статье. 64

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. Рисунок 3. Общая электрическая схема Как видно из данного рисунка, для подключения упрощает работу при тестирований устройства. USB интерфейса мы использовали одну из замеча- Индикатор D2 показывает наличие напряжения тельных возможностей среды Altium Designer, назы- питания в схеме для шины USB. ваемую «Harness» или, по-другому называют «Жгут». Функция «Жгута» заключается в том, что при необ- На рисунке 4 представлены результаты проек- ходимости соединения большого количества провод- тирования печатной платы и 3D формат устройства. ников, их можно объединить в единый жгут. Подписи В качестве основных элементов схемы в основном проводников со стороны микроконтроллера использованы SMD компоненты. В настоящее вре- (USB_D+, USB_D-, USB_B) имеют точно такую же мя наиболее популярными являются компоненты, маркировку с обратной стороны «Жгута». размеры которых составляют 06*03 мм. Ширина дорожек в зависимости от выполняемой функции С правой стороны микроконтроллера, к выводам подбиралась отдельно. В целом, для линий питания РВ8 и РВ9 подключили два светодиодных индикатора ширина дорожек составляет 0,5 мм, для сигнальных D1 и D2. Индикатор D1 включатся в момент передачи линий 0,3 мм. данных по USB интерфейсу, что значительно Рисунок 4. Печатная плата и вид разрабатываемого устройства в 3D формате Внешние размеры платы составляют: 5 см в ством которого мы получаем стабильные +5 Вольт длину и 5 см ширину. Общее количество компо- на входе. Индикатором питания служит SMD Led - нентов размещенных на одной стороне платы со- светодиод излучающий в красном диапазоне. Све- ставило 32. тодиод установлен на плате управления. На рисун- ке 5 представлен внешний вид собранного и вклю- Сборка устройства подразумевает подключение ченного в цепь питания устройства на этапе тести- беспроводного модуля и реле к плате управления. рования. Основным источником питания в целом всего устройства, у нас является USB коннектор, посред- 65

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. Рисунок 5. Вид устройства на этапах отладки и в сборе В целом, устройство состоит из условных трех искажений. О чем свидетельствуют «четкие» отклики частей: платы управления, модуля беспрорводной платы управления. Отклики отображались в виде связи и реле для непосредственного включения или включения и отключения управляющей катушки отключения нагрузки. Питание беспроводного мо- реле. Соответственно лампа освещения включалась и дуля и реле осуществляется от схемы платы управ- отключалась без сбоев, при каждой посылке команд ления. по беспроводному каналу. Заключение. Тестовые испытания устройства В заключении, можно отметить, что используя проводились с применением в качестве нагрузки используя возможности применяемого микро- обычной светодиодной лампы освещения на 220 контроллера, удалось разработать прототип Вольт. Испытания показали, что беспроводной устройства для дистанционного управления модуль стабильно устанавливает связь с нагрузками с питанием от сети 220 В через мо- мобильным устройством и передает команды без дуль Bluetooth. Список литературы: 1. Беспроводное управление нагрузкой «Уютный дом» (Монтаж в коробку). [Электронный ресурс] – URL: https://tdmelectric.ru/collection/besprovodnoe-upravlenie-nagruzkoy-uyutnyy-dom-montazh-v-korobku (дата об- ращения: 30.06.2021). 2. Система беспроводного управления освещением. [Электронный ресурс] – URL: https://ic- contract.ru/articles/item/177-sistema-besprovodnogo-upravleniya-osveshcheniem.html (дата обращения: 09.07.2021). 3. Система беспроводного управления Brenin. [Электронный ресурс] – URL: https://www.ixbt.com/home/breninhome.shtml (дата обращения: 22.07.2021). 4. ЗАО «РИЭЛТА». Системы управления освещением и автоматикой // Электротехнический рынок. - 2018. - № 4(82). - С. 1-4. 5. Дмитрий Завьялов. Беспроводная система управления освещением Econex Smart // Беспроводные техноло- гии. - 2015. - № 4. - С. 1-3. 6. С.Н. Торгаев, М.В. Тригуб, И.С. Мусоров, Д.С. Чертихина. Практическое руководство по программирова- нию STM–микроконтроллеров: учебное пособие / ТПУ. – Томск: Издательство ТПУ, 2015. - 111 с. 7. В. Суходольский: Altium Designer. Сквозное проектирование функциональных узлов РЭС на печатных пла- тах / В. Суходольский. - Санкт-Петербург: BHV, 2017. - 560 с. 8. С.Н. Торгаев, И.С. Мусоров, Д.С. Чертихина и др. Основы микропроцессорной техники: микроконтроллеры STM8S: учебное пособие / ТПУ. – Томск: Издательство ТПУ, 2014. -130 с. 9. А.Н. Шишков. Ознакомление с языком программирования СИ: учебное пособие лабораторным работам по дисциплине «Проектирование устройств на программируемой элементной базе» / А.Н. Шишков. – Москва: Издательство МАИ, 2015. - 37 с. 66

ДЛЯ ЗАМЕТОК

«ИНТЕРНАУКА» Научный журнал № 6(229) Февраль 2022 Часть 2 В авторской редакции Мнение авторов может не совпадать с позицией редакции Издательство «Интернаука» 123182, г. Москва, ул. Академика Бочвара, д. 5, корпус. 2, к. 115 E-mail: [email protected] Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного оригинал-макета в типографии «Allprint» 630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 16+





«ИНТЕРНАУКА» Научный журнал № 6(229) Февраль 2022 г. Часть 3 Издается с ноября 2016 года Москва 2022

УДК 08 ББК 94 И73 Председатель редакционной коллегии: Еникеев Анатолий Анатольевич - кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии КУбГАУ, г. Краснодар. Редакционная коллегия: Авазов Комил Холлиевич - доктор философии (PhD) по политическим наукам; Бабаева Фатима Адхамовна – канд. пед. наук; Беляева Наталия Валерьевна – д-р с.-х. наук; Беспалова Ольга Евгеньевна – канд. филол. наук; Богданов Александр Васильевич – канд. физ.-мат. наук, доц.; Большакова Галина Ивановна – д-р ист. наук; Виштак Ольга Васильевна – д-р пед. наук, канд. тех. наук; Голованов Роман Сергеевич – канд. полит. наук, канд. юрид. наук, МBА; Дейкина Алевтина Дмитриевна – д-р пед. наук; Добротин Дмитрий Юрьевич – канд. пед. наук; Землякова Галина Михайловна – канд. пед. наук, доц.; Канокова Фатима Юрьевна – канд. искусствоведения; Кернесюк Николай Леонтьевич – д-р мед. наук; Китиева Малика Ибрагимовна – канд. экон. наук; Кобулов Хотамжон Абдукаримович – канд. экон. наук; Коренева Марьям Рашидовна – канд. мед. наук, доц.; Кадиров Умарали Дусткабилович - доктор психологических наук; Напалков Сергей Васильевич – канд. пед. наук; Понькина Антонина Михайловна – канд. искусствоведения; Савин Валерий Викторович – канд. филос. наук; Тагиев Урфан Тофиг оглы – канд. техн. наук; Харчук Олег Андреевич – канд. биол. наук; Хох Ирина Рудольфовна – канд. психол. наук, доц. ВАК; Шевцов Владимир Викторович – д-р экон. наук; Щербаков Андрей Викторович – канд. культурологии. И73 «Интернаука»: научный журнал – № 6(229). Часть 3. Москва, Изд. «Интернаука», 2022. – 72 с. Электрон. версия. печ. публ. – https://www.internauka.org/journal/science/internauka/229 ISSN 2687-0142 ББК 94 © ООО «Интернаука», 2022

Содержание 5 5 Статьи на русском языке 5 Технические науки 9 РАСЧЁТ МАГНИТНОГО ПОЛЯ ПОСТОЯННОГО МАГНИТА МАГНИТНОГО АМОРТИЗА- 12 ТОРА Несвит Виталий Дмитриевич 15 Богданов Евгений Владимирович Евсюков Виктор Алексеевич 15 Степанищев Николай Николаевич 17 Малич Анатолий Николаевич 19 23 ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПЕРЕВОДА АВТОМОБИЛЯ НА ГАЗОВОЕ ТОПЛИВО 27 Шиповалов Денис Александрович 30 Мазикина Мария Алексеевна 33 АНАЛИЗ КОНСТРУКЦИЙ ПО ЗАМЕНЕ МОТОРНОГО МАСЛА 37 Шиповалов Денис Александрович Коротин Валерий Николаевич 39 Филология 39 ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА СРЕДИ ЯЗЫКОВ МИРА 42 Алланазарова Мукаррам Давроновна Рахимова Карамат Сафаровна 44 РАЗВИТИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ Ковригина Елена Александровна ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ Мишнёв Александр Константинович Карлина Оксана Анатольевна ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ Мишнёв Александр Константинович Карлина Оксана Анатольевна ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА ФРАНЦУЗА Нарынбаева Бактыгүл Борбиевна ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТИНА МИРА КЫРГЫЗА Нарынбаева Бактыгүл Борбиевна ВОПРОСЫ ПРАВОВОГО ДИСКУРСА В ЛИТЕРАТУРЕ И ЕГО МЕСТО В ЮРИДИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Рамазанов Нодир Нормурадович Турабаева Лаззат Калыкуловна МЕЖДУНАРОДНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБМЕНА И ПРАВА ЧЕЛОВЕКА Фидан Талыблы Ахмедовна Экономика К ВОПРОСУ ИЗУЧЕНИЯ НАЛОГОВЫХ ОБЯЗАТЕЛЬСТВ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ДЕЛИКТОЛОГИИ Абдушерозов Абдулло Бахтиярович Джамалов Хасан Нуманжанович СПОСОБ ОЦИФРОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ «ВООБРАЖАЕМОЙ РЕАЛЬНОСТИ» Акмаммедов Мекан РОЛЬ ЭНЕРГЕТИКИ В РАЗВИТИИ ЭКОНОМИКИ СТРАНЫ Аннаева Ширин Бабакулыевна Артыкова Акнабат Мейданлыевна

ВЛИЯНИЕ ПРОЦЕССА ЦИФРОВИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ НА СОЦИАЛЬНЫЕ 46 И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ 48 Арашов Мердан 50 52 ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ БАНКОВСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 54 Батырова Аннаджахан 56 ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ДЕНЕГ И БАНКНОТ 58 Германова Тылла 61 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РАБОТЫ ТОРГОВЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ 64 Гурбанова Аннатач 66 Гочмурадова Билбил 68 ПРОБЛЕМЫ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ В ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКЕ Калимуллин Руслан Фархатович Кудреватых Наталья Владимировна Казаченко Светлана Ивановна АВТОМАТИЗАЦИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИ - МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ Керимов Тойлы Сейдалыев Кувват ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ В ИННОВАЦИОННОМ ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ОБЩЕСТВА Кертиев Керим Шукуров Мыратгелди Алламурадов Мейлис Акмаммедова Огулгерек КАЛЬКУЛИРОВАНИЕ СЕБЕСТОИМОСТИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ АВС-МЕТОДА Мага Софья Алексеевна ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЦИФРОВОГО МАРКЕТИНГА В СФЕРЕ БИЗНЕС ПРОДАЖ Нурыев Нурмырат СТАТИСТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АЛЬТЕРНАТИВНЫХ ИСТОЧНИКОВ ЭНЕРГИИ Овезова Гозел Агабаев Довлет РОЛЬ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЭЛЕКТРОННЫХ ПОДПИСЕЙ В ЦИФРОВИЗАЦИИ ЭКОНОМИКИ Розыев Агамурад Овезова Гозель

Журнал «Интернаука» № 6 (229), 2022 г. СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ РАСЧЁТ МАГНИТНОГО ПОЛЯ ПОСТОЯННОГО МАГНИТА МАГНИТНОГО АМОРТИЗАТОРА Несвит Виталий Дмитриевич доц., канд. техн. наук, Государственное образовательное учреждение высшего образования Луганской Народной Республики Луганский государственный аграрный университет, Украина, г. Луганск Богданов Евгений Владимирович доц., канд. техн. наук, Государственное образовательное учреждение высшего образования Луганской Народной Республики Луганский государственный аграрный университет, Украина, г. Луганск Евсюков Виктор Алексеевич доц., канд. техн. наук, Государственное образовательное учреждение высшего образования Луганской Народной Республики Луганский государственный аграрный университет, Украина, г. Луганск Степанищев Николай Николаевич Государственное образовательное учреждение высшего образования Луганской Народной Республики Луганский государственный аграрный университет, Украина, г. Луганск Малич Анатолий Николаевич Государственное образовательное учреждение высшего образования Луганской Народной Республики Луганский государственный аграрный университет, Украина, г. Луганск Относительное измерение магнитных свойств методом тестирования среди относительных изме- включает в себя напряженность магнитного поля, рений [1,8,4]. магнитный поток и магнитный момент [7]. Для ис- пытаний магнитного потока и магнитного момента Для простого магнита сечение которого можно в разных спецификациях требуется различная ис- привести к форме квадрата, круга, кольца мы мо- пытательная катушка, и именно по этой причине жем рассчитать приблизительную напряженность сила магнитного поля является самым популярным магнитного поля по закону Био-Савара. Для формы круга: Рисунок 1. Сечение магнита в форме круга ������(������ = ������������ [√������2+������+(������������+������)2 − ������ ] (1) 2 √������2+������2 5