معلومات وأسئلـــة خاصة بامتحان معلمين جــــــدد_2

‫‪ )20‬عدد ادوات التقويم ‪ 5‬وهي سلم تقدير لفظي ‪ ،‬سلم تقدير عددي ‪ ،‬قائمة رصد ‪ ،‬سجل قصصي ‪،‬سجل‬ ‫وصف سير التعلم‬ ‫‪ )21‬مستويات التخطيط ‪ :‬بعيد مدى مثل خطة فصلية ‪ ،‬قصير مدى مثل خطة يومية‬ ‫‪ )22‬مستويات النتاجات ‪ :‬خاصة بالدرس ‪ ،‬عامة بالوحدة الدراسية ‪ ،‬محورية للمقرر‬ ‫‪ )23‬عدد معايير التنمية المهنية ‪ 6‬وهي ‪ :‬التربية والتعليم في الاردن ‪ ،‬اخلاقيات المهنة ‪ ،‬السمات المهنية‬ ‫‪ ،‬التنمية المهنية ‪ ،‬البيداغوجية ‪ ،‬التعليم والتعلم‬ ‫‪ )24‬مكونات ايرفكي ‪ 2‬بالترتيب وعدد مكوناتها ‪ 5‬وهي‬ ‫المكون الاول ‪ :‬تأسيس نظام وطني للتطوير المبني على المدرسة ورفع مستوى نتاجات التعلم‬ ‫المكون الثاني ‪ :‬اعادة النظر بالهيكل التنظيمي ليكون داعما‬ ‫المكون الثالث ‪ :‬تطوير التعليم والتعلم‬ ‫المكون الرابع ‪ :‬تطوير البرامج الخاصة وزيادة وصول التعليم للأطفال‬ ‫المكون الخامس ‪ :‬تحسين البيئة التعليمية‬ ‫‪ )25‬عدد بنود الميثاق المشترك بين المعلم وطلابه كحد أقصى ‪ 3‬وهي ‪ :‬عدم الكلام داخل الفصل ‪ ،‬من‬ ‫حقكم أن تنعموا براحة لمدة دقيقتين بعد نصف الحصة او شرح جزئية معقدة ‪ ،‬الاهتمام بالواجبات المنزلية‬ ‫والقيام بها خير قيام‬ ‫السلام عليكم ‪ ...‬معلومات هامة‬

‫✅ اللقاء الأول بين المعلم والطلاب في المدرسة يدخل المعلم مستقيم القوام مبتسما متأملا وهذا يظهر قدرة‬ ‫المعلم على ‪ « ������‬التواصل »‬ ‫‪������‬ولا بد من تحقيق هدفين هما ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تذويب الثلوج‬ ‫‪ )2‬تحديد واضح وصريح لأسس وقواعد العلاقة بين المعلم وطلابه‬ ‫✅ سياسة تذويب الثلوج ‪ :‬هي إزالة كافة أنواع التوجس والقلق بين الطلاب ومعلمهم الجديد‬ ‫‪ ������‬أدوات تطبيق سياسة تذويب الثلوج هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬العين‬ ‫‪ )2‬الوجه‬ ‫‪ )3‬الكلام‬ ‫‪ )4‬المظهر العام‬ ‫‪������‬توضيح النقاط‬ ‫‪ ������‬أولا العين ‪ :‬توزيع النظرات بالتساوي نحو الطلاب على أن تتحول النظرات الى سمة النظرة الحادة مع‬ ‫رؤية الخطأ دون نطق كلمة‬ ‫‪ ������‬ثانيا الوجه ‪ :‬تعلوه الابتسامة الصافية والهدوء في التعامل مع الحزم في نبرة الصوت‬ ‫‪ ������‬ثالثا الكلام ‪ :‬أن يكون واضحا وحازما دون قسوة وشيء من المرونة بعد الشهر الأول‬ ‫‪ ������‬رابعا الشكل العام ‪ :‬حسن المظهر الخارجي والملابس نظيفة ومرتبة ولونها مريح والبدلات رسمية‬ ‫ولا يلبس الألوان المزركشة الفاتحة‬

‫✅ ممنوعات من تذويب الثلوج ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الصراخ وعلو الصوت‬ ‫‪ )2‬النظر نحو طلاب معينين‬ ‫‪ )3‬استخدام اليدين مع الحزم في نبرة الصوت‬ ‫‪ )4‬الألوان المزركشة والفاتحة تعطي انطباعا عن تسيب المعلم‬ ‫أسعد الله صباحكم‪...‬‬ ‫معلومات هامة‬ ‫✅ تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات ‪ICT ..‬‬ ‫✅ وحدة التنسيق التنموي ‪DCU ..‬‬ ‫✅ نظام إدارة التعلم ‪LMS ..‬‬ ‫✅ مواصفات النتاج الجيد‪ ،‬معايير صياغة الهدف ‪SMART ...‬‬ ‫بحيث ‪:‬‬ ‫‪ ������‬محدد وليس عام ‪S‬‬ ‫‪������‬قابل للقياس والملاحظة‪M‬‬ ‫‪������‬يمكن للطالب تحقيقه ‪A‬‬ ‫‪������‬مرتبط بمحتوى ‪R‬‬ ‫‪������‬محدد بزمن ‪T‬‬

‫✅عناصر صياغة النتاج او الهدف ‪:‬‬ ‫‪ ������‬متعلم ‪A‬‬ ‫‪ ������‬سلوك ‪B‬‬ ‫‪ ������‬شرط ‪C‬‬ ‫‪ ������‬درجة ‪D‬‬ ‫✅ منظومة التعلم الإلكتروني‪eduave ...‬‬ ‫✅ لقاء الخبراء ‪jigsaw ...‬‬ ‫✅ التعلم المتمازج‪blended learning ..‬‬ ‫✅ موقع اوبن ايميس ‪..‬‬ ‫‪http://emis.gov.jo/openemis-core‬‬ ‫✅ منظومة التعلم الإلكتروني ‪...‬‬ ‫‪www.elearning.jo‬‬ ‫‪ )1‬التعليم التقليدي دور المعلم موجه وقائد ومقرر لا تراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ )2‬المناقشة الجماعية على شكل حرف ‪ U‬دور المعلم موجه ومنسق للنقاش عدد الطلاب الأقصى ‪20‬‬ ‫طالب‬

‫‪ )3‬التعليم الفردي المستقل دور المعلم موجه فردي مستقل تقريبا نفس المناقشة لكن مع وجود طلاب في‬ ‫منتصف الصف‬ ‫‪ )4‬المباراة الصفية لمسابقة رياضية تتكون اللجنة من معلم وطالبين او ‪ ٣‬مجموعتين متوازيتين‬ ‫‪ )5‬التعليم الخاص طالب يشارك طالب مثل تعلم الزوجي دور المعلم موجه متنقل‬ ‫‪ )6‬المجموعات عدد الطلاب أقصى ‪ ٦‬مع الرئيس دور المعلم أيضاً موجه متنقل‬ ‫مواقف صفية وافكار مهمة في الامتحان ‪ ..‬وبجيبوا عليهن اسئلة كثير‪ ..‬أرجو دراستهن بتمعن وتركيز‬ ‫واضحات من خلال الكلام للتمييز بينهن‪..‬‬ ‫‪ )1‬عندما يخاطب المعلم طالبا قام بسلوك غير مناسب بطريقة تشعره بالحياء من معلمه يسمى ( رسائل‬ ‫الحنان )‬ ‫‪ )2‬عندما يقوم الطالب بسلوك يسبب خطورة على زملائه او يضيع عليهم فرصة التعلم ( التدخل )‬ ‫‪ )3‬عندما يسأل المعلم طلابه في نهاية الحصة ما الشيء الذي تعلمته تسمى ( تقنية تقييم الحصة )‬ ‫‪ )4‬عندما يحرص المعلم على التجول بين طلابه داخل الصف يسمى اسلوب ( المراقبة )‬ ‫‪ )5‬عندما يعطي المعلم مساحة في الحوار مع طلابه تسمى ( المشاركة )‬ ‫‪ )6‬نظرة المعلم للطالب الذي أخطأ ‪ ،‬الاقتراب منه ‪ ،‬التذكير بالتعليمات تسمى ( تدخلات بسيطة )‬

‫‪ )7‬تغيير المكان ‪ ،‬تكلفة الاستجابة‪ ،‬حرمان الطالب من الامتيازات تسمى ( تدخلات معتدلة)‬ ‫‪ )8‬التعهد السلوكي ‪ ،‬اسلوب حل المشكلة يسمى ( تدخلات اوسع )‬ ‫‪ )9‬التكيف حسب الظرف للمعلم مع طلابه يسمى ( المرونة )‬ ‫‪ )10‬يتقبل المعلم الرأي الآخر ويحاور بموضوعية يسمى ( المرونة )‬ ‫‪ )11‬نظرة المعلم للطالب لاشعاره بعدم الرضا عن سلوك معين غير مقبول يسمى ( التيقظ )‬ ‫‪ )12‬عندما يلاحظ المعلم مشكلات سلوكية للطلاب مثل التهامس و السرحان يسمى ( التيقظ )‬ ‫‪ )13‬التزام المعلم بانضباطه والتزمه بالنظام والقوانين التي يضعها واذا طلب منه الحديث بصوت منخفض‬ ‫فهو أول من يقوم بذلك يسمى ( المعلم نموذج )‬ ‫‪ )14‬عندما يبدأ المعلم الحصة بصوت منخفض قليلا عن المعتاد ليجعل الطلاب أكثر هدوءا يسمى ( التركيز‬ ‫)‬ ‫‪ )15‬تحديد القوانين الصفية ‪ ،‬العدل والثبات ‪ ،‬التحضير الجيد ‪ ،‬اجراء التعديلات اللازمة أثناء الحصة‬ ‫تسمى ( الوقاية )‬ ‫‪ )16‬عندما يقدم المعلم قصة لا تنتهي بخاتمة ثم يطرح اسئلة تقود الطلاب لبناء خاتمة تسمى ( دراسة‬ ‫الحالة )‬

‫‪ )17‬عندما يطلب المعلم من طلابه في نهاية الحصة اجابة مجموعة من الأسئلة على ورقة خارجية تسمى‬ ‫( تقنية تقييم الحصة )‬ ‫‪ )18‬عندما يطلب المعلم قراءة موضوع ويطلب من الطلاب أن يكتبوا اسئلة حول الموضوع الذي قرأوه‬ ‫ويبدأ الحصة يسمى ( اسئلة القارئ )‬ ‫‪ )19‬عندما يكلف المعلم طلابه كتابة موضوع ثم يقوم بمناقشة كتاباتهم يسمى( الكتابة والمناقشة )‬ ‫‪ ( )20‬الوقاية ) ‪ :‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة‬ ‫‪ ( )21‬الوقاية ) ‪ :‬يراقب المعلم سلوكات الطلاب بشكل دوري ليتحسس المشكلة منذ بدايتها قبل وقوعها‬ ‫لمنع حدوث المشكلة‬ ‫‪ )22‬الإستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء هي ‪ (..‬الشرح والتلقين )‬ ‫‪ )23‬عندما يكون الشخص السوي قادرا على تكييف سلوكه وفقا لما تحتاجه المواقف أو الظروف المتغيرة‬ ‫‪ ( :‬يسمى المرونة)‬ ‫‪ ( )24‬الملائمة ) ‪ :‬توافق السلوك مع عمر صاحبه وفق خصائص الموقف الذي تتم فيه السلوك‬ ‫‪ ( )25‬الكفاءة ) ‪ :‬قدرة الشخص على استخدام ما لديه من إمكانات بفاعلية لتحقيق الممكن‬ ‫‪ ( )26‬الفاعلية ) ‪ :‬عندما يتصرف الشخص بشكل إيجابي يحقق النتائج المطلوبة لحل المشكلات التي‬ ‫يواجهها برغم ما يعترضه من عقبات‬

‫‪ ( )27‬التركيز ) ‪ :‬عندما يبدأ المعلم حصته بإنتظار ‪ 10‬ثواني مثلا ليتأكد من أن انتباه الطلبة نحوه‬ ‫‪ )28‬يهدف برنامج تنمية المعلمين الجدد إلى‪ (....‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫مع كل الشكر‪....‬‬ ‫معلومات هامة للامتحان‪...‬‬ ‫‪ )1‬عدد مكونات ايرفكي ‪5‬‬ ‫‪ )2‬عدد معايير التنمية المهنية ‪6‬‬ ‫‪ )3‬الاستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء هي الشرح والتلقين‬ ‫‪ )4‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس هي وقاية‬ ‫‪ )5‬انا افوز وانت تفوز جازم‬ ‫‪ )6‬يبدأ المعلم حصته بانتظار خمس أو عشر ثواني هي تركيز‬ ‫‪ )7‬لماذا نعلم هي النتاجات‪ ،‬ماذا نعلم هي المحتوى‪ ،‬كيف نعلم استراتيجيات تدريس‬ ‫‪ )8‬طالب يقول تراسة عن كراسة هي ابدال‬ ‫‪ )9‬مباراة صفية معلم وطالبين أو ثلاثة هي اللجنة‪ ،‬من مجموعتين متقابلتين متوازتين‬ ‫‪ )10‬دخول المعلم اليوم الأول قدرته على التواصل‬ ‫‪ )11‬تعريف المنهج يدور حول الخبرات‬ ‫‪ )12‬المكون الأول ايرفكي تأسيس‪ ،‬والمكون الثاني إعادة‬ ‫‪ )13‬محور عملية الاتصال هي الرسالة‬ ‫‪ )14‬التقويم أثناء سير الحصة بنائي تكويني‬ ‫‪ )15‬أنواع التقويم حسب الفترة الزمنية قبلي بنائي ختامي‬ ‫‪ )16‬امتحان الثانوية العامة تعليمات‬ ‫‪ )17‬دستور قانون نظام تعليمات‬

‫‪ )18‬درس الحج لعب الادوار‬ ‫‪ )19‬تكنولوجيا وطرق تقليدية تعلم متمازج‬ ‫‪ )20‬استبدال انتقال تحول مع تعريفهن‬ ‫‪ )21‬هدف اتزكان دمج تكنولوجيا الاتصالات‪..‬‬ ‫‪ )22‬وصف من الطالب سجل وصف سير التعلم‬ ‫‪ )23‬وصف من المعلم لما يقوم به الطالب سجل قصصي‬ ‫‪ )24‬الأكثر شمولا ودقة لفظي‬ ‫‪ )25‬يميز الطالب الرقم ‪ 3‬قائمة رصد‬ ‫‪ )26‬تقويم الطلبة بسرعة رصد لإنها نعم لا‬ ‫‪ )27‬انا افوز وانت تخسر عدواني‬ ‫‪ )28‬يهتم بالجانب العاطفي أكثر من إدارة الصف فوضوي‬ ‫‪ )29‬يستخدم المادة الدراسية سنة تلو الأخرى لامبالي‬ ‫‪ )30‬يشجع الطلبة وميولهم جازم‬ ‫‪ )31‬يخلق بيئة صفية روتينية متسلط‬ ‫‪ )32‬من مشتتات جذب الانتباه استخدام وسيلة اتصال واحدة يكثر من إدارة ظهر المعلم‬ ‫‪ )33‬عدد بنود الميثاق كحد اقصى ‪3‬‬ ‫‪ )34‬عدد الطلاب في المجموعات كحد أقصى ‪ 6‬مع الرئيس‬ ‫‪ )35‬قاس ما وضع لقياسه صدق‬ ‫‪ )36‬تباينت اتساق لا تتغير النتيجه مهما تغير المصحح ثبات‬ ‫‪ )37‬تصحيح بصورة عادلة موضوعية‬ ‫‪ )38‬سمارت معايير صياغة النتاج التعليمي‪...‬‬ ‫‪ )39‬تحليل المحتوى والتغذية الراجعة تعريف‬ ‫‪ )40‬ميلان الرأس نحو المتحدث ضعف سمع‬ ‫‪ )41‬عكس الحروف صعوبات تعلم كتابة‪....‬‬

‫‪ )42‬نمط التعلم حسي سمعي بصري‬ ‫‪ )43‬لنتحدث حول هذا الموضوع سمعي‬ ‫‪ )44‬الذكاءات ‪ ٨‬جاردنر مع خصائص‬ ‫‪ )45‬صور فيديوهات فضائي‬ ‫كتابة الشعر لغوي وهكذا‪...‬‬ ‫‪ )46‬توافق السلوك مع عمر صاحبه ملائمة‬ ‫‪ )47‬التكامل الرأسي والافقي والتأمل الذاتي‪..‬‬ ‫‪ )48‬تعتمد الإدارة الصفية على شخصية المعلم واسلوبه في التعامل مع الطلبة‬ ‫‪ )49‬التواصل مهارة والتخطيط عملية‬ ‫‪ )50‬أهم مكونات المنهاج المحتوى اما الأساس الذي يبني عليه مناهجنا النتاجات‬ ‫‪ )51‬النظرية السلوكية ركزت عالمثير والاستجابة‬ ‫‪ )52‬مستويات النتاجات خاصة عامة محورية‬ ‫مستويات التخطيط قصير مدى بعيد مدى‬ ‫‪ )53‬التأمل الناقد الأكثر صعوبة قائم على مشاركة الزملاء ومحور التغيير‬ ‫‪ )54‬موقع اوبن ايميس وايدويف تعني منظومة التعلم الإلكتروني‬ ‫‪ )55‬أدوات سياسة تطبيق تذويب الثلوج وأهميتها‬ ‫‪ )56‬مستويات بلوم بالترتيب‬ ‫‪ )57‬نظرية التعلم الاجتماعي تقوم عالجانب التطبيقي‬ ‫‪ )58‬أنواع صدق الاختبار ومقومات الإدارة الصفية‬ ‫‪ )59‬الصدق التلازمي نجاح الطالب في الثانوية مع نجاحه في المدرسة‬ ‫‪ )60‬جدول المواصفات‬ ‫‪ )61‬تكلفة الاستجابة تدخلات معتدلة‬ ‫‪ )62‬نظرة المعلم للطالب المخطئ تدخلات بسيطة‬ ‫‪ )63‬إصدار حكم إضفاء هو تقييم‬

‫‪ )64‬وصف عددي أو كمي قياس‬ ‫‪ )65‬التواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى هو القائد أو المنسق‬ ‫‪ )66‬تنبثق الأهداف العامة من فلسفة التربية‬ ‫‪ )67‬الفلسفة التربوية بعد من أبعاد المجتمع‬ ‫‪ )68‬مجموعة القواعد التي تنظم علاقة الأشخاص بالمجتمع هو قانون‬ ‫‪ )69‬أسس فلسفة التربية فكرية اجتماعية وطنية وقومية‬ ‫‪ )70‬أنواع المشكلات الصفية ترتبط بالمعلم والطلاب أنفسهم والأنشطة الصفية‬ ‫‪ )71‬لمنع ظهور إدارة‬ ‫لمنع سلوك أو إرساء ضبط‬ ‫‪ )72‬أشكال الاتصال لفظي وغير لفظي‬ ‫‪ )73‬خصائص التغذية الراجعة تعزيزية دافعية موجهة‬ ‫الرئيسية هي التعزيزية‬ ‫‪ )74‬تفكير تأملي هو التفكير الناقد‬ ‫البحث عن حلول بديلة تفكير ابداعي‬ ‫‪ )75‬قواعد التدريس هي من بسيط لمركب‪ ،‬من معلوم للمجهول‪ ،‬من محسوس لمعقول‬ ‫‪ )76‬طالب لا ينطق الحرف خاصة الساكن حذف‬ ‫‪ )77‬التركيز على وجه المتكلم ضعف سمع‬ ‫‪ )78‬تقسيم الطلاب على شكل مشروع جماعي استقصاء تعاوني‬ ‫‪ )79‬تقسيم الطلاب على شكل مجموعات والمجموعة الفائزة تحصل على أعلى علامة تنافس جماعي‬ ‫‪ )80‬توفر أكثر وقت للنقاش تعلم القرآن أو الزوجي‪..‬‬ ‫السلام عليكم ‪ ..‬معلومات هامة‬ ‫✅ مقومات الادارة الصفية ‪:‬‬

‫‪ )1‬المرونة ‪ ������‬التكيف حسب الظرف‬ ‫‪ )2‬المشاركة ‪ ������‬زيادة مساحة الحوار‬ ‫‪ )3‬الكفاية ‪ ������‬الوصول إلى الغايات‬ ‫‪ )4‬المستقبلية ‪ ������‬التحرك للأمام في ضوء خطوات هادفة‬ ‫‪ )5‬العلمية ‪ ������‬تأسيس كل سلوك على أسس علمية‬ ‫السلام عليكم‪ ..‬معلومات هامة ‪:‬‬ ‫✅ أدوات التقويم وعددها ‪ 5‬هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬سلم التقدير اللفظي ‪ :‬سلسلة من الصفات المختصرة لفظيا تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة‬ ‫وتعتبر الأكثر دقة والأكثر تفصيلا‪ { ...‬ممتاز ‪ ،‬جيد جدا ‪ ،‬مقبول }‬ ‫‪ )2‬سلم التقدير العددي ‪ :‬هي أداة بسيطة لإظهار إذا كانت مهارات الطالب متدنية ام مرتفعة ويعبر عنها‬ ‫عدديا { ‪}1،2،3،4‬‬ ‫‪ )3‬قائمة الرصد أو الشطب ‪ :‬هي قائمة الأفعال التي يرصدها الطالب أثناء التنفيذ ويعبر عنها { نعم ‪ ،‬لا }‬ ‫أو { مرضي ‪ ،‬غير مرضي }‬ ‫‪ )4‬السجل القصصي ‪ :‬هي وصف قصير من ‪������‬المعلم ليسجل ما يفعله الطالب والحالة تحت الملاحظة‬

‫‪ )5‬سجل وصف سير التعلم ‪ :‬هي سجل منظم يكتب فيه ‪ ������‬الطالب عبر الوقت حول أشياء قرأها او شاهدها‬ ‫او مر بها‬ ‫✅ باختصار ‪:‬‬ ‫‪ )1‬سلم لفظي ‪ :‬اكثر تفصيلا وأكثر دقة عبارات ممتاز جيد جيد جدا مقبول مثلا‬ ‫‪ )2‬سلم عددي ‪ :‬عدديا ‪1،2،3‬مثلا‬ ‫‪ )3‬قائمة رصد ‪ :‬يرصدها بعبارة نعم لا او مرضي غير مرضي‬ ‫‪ )4‬السجل القصصي ‪ :‬وصف من المعلم‬ ‫‪ )5‬سجل وصف سير التعلم ‪ :‬وصف من الطالب‬ ‫السلام عليكم ‪ ...‬معلومات هامة‬ ‫‪������������‬المحتوى ‪ :‬من اهم مكونات المنهاج الدراسي ويتمثل بالعبارة ‪ ������‬ماذا نعلم‬ ‫✅ تعريفات تحليل المحتوى ‪:‬‬ ‫@ هي مجموعة من الأساليب والاجراءات الفنية التي صممت ‪ ������‬لتفسير المادة الدراسية‬ ‫@ هي طريقة لدراسة وتحليل مادة إتصال لفظية وسمعية ومرئية‬ ‫@ هي أسلوب بحثي يستهدف وصف المحتوى الظاهري للمادة التعليمية‬

‫✅ خصائص تحليل المحتوى ‪:‬‬ ‫‪ )1‬استخدام المنحى { الوصفي }‬ ‫‪������‬وليس المنحى التقويمي وإصدار الأحكام‬ ‫‪ )2‬استخدام الاسلوب العلمي‬ ‫‪������‬تصف المادة المحللة بموضوعية ‪ ،‬وتفسر الظواهر الواردة في المحتوى‬ ‫✅ طرق تحليل المحتوى ‪:‬‬ ‫‪ )1‬طريقة التجزئة ‪ :‬تقسيم المادة إلى موضوعات رئيسية ‪ ،‬ثم تجزئة الموضوعات الرئيسية إلى فرعية‬ ‫‪ )2‬الطريقة التجميعية ‪ :‬تجميع العناصر المتماثلة في المادة في مجموعة واحدة مثل مجموعة الرموز او‬ ‫مجموعة التعليمات‪...‬‬ ‫✅ عناصر تحليل المحتوى ‪:‬‬ ‫‪ ������‬مفردات ‪ :‬العناوين الرئيسية والفرعية في الدرس او الوحدة‬ ‫‪ ������‬مفاهيم ‪ :‬صور ذهنية تشير لمجموعة من العناصر بكلمة او أكثر‬ ‫‪������‬مصطلحات ‪ :‬ما تم الاتفاق على إطلاقه على شيء معين‬ ‫‪ ������‬حقائق ‪ :‬بيانات او احداث او ظواهر تثبت صحتها‬ ‫‪ ������‬افكار ‪ :‬مجموعة حقائق عامة لتفسير ظاهرة‬

‫‪ ������‬تعميمات ‪ :‬عبارة تربط العلاقة بين مفهومين أو أكثر‬ ‫‪ ������‬قيم ‪ :‬معايير يمكن في ضوءها الحكم على موقف‬ ‫‪ ������‬اتجاهات ‪ :‬مفهوم فردي شخصي يحدد « ميول » الإنسان نحو أشياء ومواقف‬ ‫‪ ������‬مهارات ‪ :‬ممارسات عملية وعقلية يقوم بها الطلاب نتيجة خبرات تربوية‬ ‫‪ ������‬رسومات وصور‬ ‫✅ من طرق استراتيجية التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تعلم الأقران ‪ :‬تبادل الخبرات لكل طالب مع زميله ويتم تقسيم الطلبة مجموعات عشوائية { طالب‬ ‫يشارك الآخر }‬ ‫‪( ������‬توفر اكثر وقت للنقاش)‬ ‫‪ )2‬فكر ‪ ،‬ناقش ‪ ،‬شارك ‪ :‬يقوم المعلم بطرح سؤال يفكر فيه الطالب {وحده} ‪ ،‬ثم يتشارك النتيجة {مع‬ ‫زميله} ‪ ،‬ثم {مع المجموعة}‬

‫‪ )3‬التنافس الجماعي ‪ :‬تقسيم الطلبة لمجموعات حيث يتعلم أفراد كل مجموعة موضوع ويتم التنافس بين‬ ‫المجموعات‪(������‬والمجموعة الفائزة هي الحاصلة اعلى العلامات بين المجموعات)‬ ‫‪ )4‬الاستقصاء التعاوني ‪ :‬البحث وجمع المعلومات من مصادر مختلفة بحيث يشترك الطلبة على شكل‪.....‬‬ ‫‪ ( ������‬مشروع جماعي) ويحلل الطلبة المعلومات وعرض النتائج وتبادلها‬ ‫‪ )5‬لقاء الخبراء الجيكسو ‪ : jigsaw‬تجزئة الموضوع الواحد الى موضوعات ومهام فرعية وتقسيم الطلبة‬ ‫مجموعات وكل مجموعة مسؤولة عن مفهوم ثم يعاد تقسيم المجموعات وتضم كل مجموعة ‪ (������‬خبيرا )‬ ‫بمفهوم ما وتتشارك الخبرات‬ ‫‪ )6‬حلقات التعلم ‪ :‬يعمل الطلبة ‪ (������‬جميعا )ضمن المجموعة وتتبادل الافكار وفهم زملائهم‬ ‫يسعد صباحكم جميعا‪...‬‬ ‫السلام عليكم‪ ...‬معلومات هامة‬ ‫✅أنواع صدق الاختبار هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الصدق النسبي ‪:‬يتناسب مع الفئة العمرية‬ ‫‪ )2‬الصدق الظاهري ‪ :‬محتوى ومضمون الاختبار من المنهاج‬ ‫‪ )3‬الصدق التنبؤي ‪ :‬قدرة الاختبار على التنبؤ بأحوال الطلبة ومستواه‬ ‫‪ )4‬الصدق التلازمي ‪ :‬نجاح الطالب في المدرسة مع نجاحه في امتحان شهادة الثانوية العامة‬ ‫‪ )5‬الصدق المفهومي ‪ :‬تحليل المفهوم إلى عناصره‬ ‫✅ طرق بناء الاختبار بالترتيب هي ‪:‬‬

‫‪ )1‬تحديد الغرض‬ ‫‪ )2‬تحديد النتاجات‬ ‫‪ )3‬تحليل المحتوى جدول المواصفات‬ ‫‪ )4‬بناء الاختبار بناءا على جدول المواصفات‬ ‫✅ طرق ترتيب اسئلة الاختبار ‪:‬‬ ‫‪ )1‬حسب الفقرة‬ ‫‪ )2‬حسب سهولة السؤال‬ ‫‪ )3‬حسب المستوى العقلي‬ ‫‪ )4‬حسب أهمية الموضوع‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة‬ ‫صاحب نظرية الذكاءات هو وليم جاردنر عددها ‪ 8‬وهي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الذكاء اللغوي ‪ :‬كتابة شعر‪ ،‬قصص ‪،‬روايات‪ ،‬قصائد شعر‪ ،‬مطالعة ‪،‬مذيع‪ ،‬شاعر ‪،‬كاتب‪ ،‬ارتجال‬ ‫‪،‬مناظرة كلامية‪ ،‬حديث مذكرات‪ ،‬مفردات‪ ،‬قراءة ‪،‬كتابة ابداعية ( لغة عربية وادبيات)‬ ‫‪ )2‬الذكاء المنطقي او الرياضي ‪ :‬حل مشكلات‪ ،‬معادلات‪ ،‬رموز رياضية ‪،‬حل الغاز‪ ،‬تسلسل ارقام‪ ،‬حساب‬ ‫ذهني ‪،‬خرائط ذهنية‪ ،‬مهمات تتطلب الاستنتاج ( رياضيات وعلوم )‬ ‫‪ )3‬الذكاء الحركي‪ :‬رقص ‪،‬تمثيل‪ ،‬محاكاة ‪،‬دراما‪ ،‬لغة جسد ‪،‬تمارين رياضية ‪،‬خياطة ‪،‬ايماء‪ ،‬لعب أدوار ‪،‬‬ ‫مشاريع ‪،‬تجارب ‪ ،‬دراسات ميدانية ‪ ،‬ألعاب تتطلب لمس الفأرة‪ ،‬حياكة ‪ ،‬مسك الاشياء للتعرف عليها(‬ ‫رياضة وحركة)‬ ‫‪ )4‬الذكاء الموسيقي ‪ :‬الحان‪ ،‬دندنة ‪،‬ايقاع‪ ،‬تلحين ‪،‬عزف‪ ،‬مؤثرات موسيقية ‪ ،‬اقراص مدمجة‪ ،‬مسجلات‬ ‫‪ ،‬تعلم عن طريق الصفير( موسيقى )‬

‫‪ )5‬الذكاء الطبيعي ‪ :‬تصنيف انماط الطبيعة‪ ،‬برامج وثائقية‪ ،‬مشي في الطبيعة‪ ،‬تفعيل الحواس ‪ ،‬ملاحظة‬ ‫الظواهر الطبيعية وتصنيفها(احياء وفلك وعلوم أرض )‬ ‫‪ )6‬الذكاء الاجتماعي ‪ :‬تغذية راجعة ‪،‬تواصل مع الآخرين ‪،‬تعلم تعاوني ‪،‬عمل جماعي ‪ ،‬مشاريع‬ ‫مجموعات‪ ،‬تبادل اراء‪ ،‬تعلم عن بعد ‪،‬محادثة ومنتديات الحوار‪ ،‬البريد الإلكتروني‪ ،‬الإحساس بمشاعر‬ ‫الآخرين ‪ ،‬نشاطات اجتماعية مع المجتمع المحلي( تواصل اجتماعي)‬ ‫‪ )7‬الذكاء الذاتي ‪ :‬تأمل ذاتي‪ ،‬تركيز ‪،‬تفكير ‪،‬معرفة الذات‪ ،‬تطوير ملف الإنجاز الإلكتروني‪ ،‬شخص مستقل‬ ‫فكريا ‪،‬تمييز ذاته ومشاعره ومحفزاته‬ ‫‪ )8‬الذكاء الفضائي البصري المرئي ‪ :‬عروض تقديمية‪ ،‬ثلاثي ابعاد ‪ ،‬صور ذهنية للمفاهيم المجردة‬ ‫‪،‬جداول ‪،‬مخططات ‪،‬صور‪ ،‬فيديو‪ ،‬رسومات بيانية ‪،‬مهارات بصرية ‪،‬صفحات ويب‬ ‫معلومات هامة‪...‬‬ ‫✅عناصر الادارة الصفية الفاعلة ‪:‬‬ ‫‪ )1‬البيئة الصفية‬ ‫‪ )2‬الضبط الصفي‬ ‫‪ )3‬أنشطة التعلم‬

‫‪)4‬الروتين والتوقعات حول السلوك الصفي‬ ‫✅ أنواع المشكلات الصفية ‪:‬‬ ‫‪ )1‬مشكلات مرتبطة بالمعلم‬ ‫‪ )2‬مشكلات مرتبطة بالطلاب أنفسهم‬ ‫‪ )3‬مشكلات مرتبطة بالأنشطة الصفية‬ ‫✅ استراتيجيات حفظ النظام ‪:‬‬ ‫‪ )1‬التدخلات البسيطة ‪ :‬مثل نظرة العين ‪ ،‬الاقتراب من الطالب ‪ ،‬التذكير بالتعليمات‬ ‫‪ )2‬التدخلات المعتدلة ‪ :‬مثل الحرمان من الامتيازات ‪ ،‬تحويل المكان ‪ ،‬تكلفة الاستجابة‬ ‫‪ )3‬التدخلات الأوسع ‪ :‬مثل التعهد السلوكي ‪ ،‬أسلوب حل المشكلة‬ ‫‪ )4‬المعالجة الواقعية‬ ‫✅ اتزكان ‪:‬‬ ‫‪ ������‬هدفه ‪ :‬دمج تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات في التعليم‬ ‫‪ ������‬ترتيب مراحله ‪ :‬استبدال ‪ ،‬انتقال ‪ ،‬تحول‬

‫‪������‬مراحل اتزكان ‪:‬‬ ‫‪ )1‬استبدال ‪ :‬إدخال تكنولوجيا المعلومات دون أن يرافقها تغيير‪ ...‬المعلم هو مصدر المعلومة ومقدمها‬ ‫الرئيس ‪ ،‬بينما الطالب في وضع متلقي الإجابة ‪ ،‬أي ان المعلم هو مصدر التعلم‬ ‫‪ )2‬انتقال ‪ :‬إدخال أساليب تعليمية بالإضافة لاستخدام أدوات التكنولوجيا ‪ ...‬الطالب مسؤول عن تعلمه لكن‬ ‫تحت اشراف المعلم‬ ‫‪ )3‬تحول ‪ :‬تغيير رئيسي وشامل حول التعلم بحيث يصبح الطالب مسؤولا عن تعلمه‬ ‫✅ أشكال الاتصال هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تواصل لفظي‬ ‫‪ )2‬تواصل غير لفظي‬ ‫✅ عناصر الإتصال هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬المرسل ‪ ������‬المعلم‬ ‫‪ )2‬المستقبل ‪������‬الطالب‬ ‫‪ )3‬الرسالة ‪ ������‬أفكار ومهارات‬ ‫‪ )4‬بيئة الاتصال ‪ ������‬الغرفة الصفية والبيئة المدرسية‬ ‫‪ )5‬قناة الاتصال ‪ ������‬اذاعة ورسائل الكترونية وادلة عمل وبريد الكتروني ولوحة اعلانات وهاتف‬ ‫✅ محور عملية الاتصال والتواصل هي ‪ ������������‬الرسالة‬

‫✅ معيقات عناصر الإتصال الفعال ‪:‬‬ ‫‪ )1‬معيقات المرسل ‪ ������‬التسرع في التقييم ‪ ،‬نقص الثقة بالآخرين ‪ ،‬المقاطعة‬ ‫‪ )2‬معيقات المستقبل ‪ ������‬المقاومة ‪ ،‬ضعف القراءة ‪ ،‬ضعف الإنصات‬ ‫‪ )3‬معيقات الرسالة ‪ ������‬عدم وضوح الهدف ‪ ،‬الرسالة مليئة بالمعلومات‬ ‫‪ )4‬معيقات بيئة الاتصال ‪ ������‬الضغوط الخارجية‬ ‫‪ )5‬معيقات قناة الاتصال ‪ ������‬التركيز على وسيلة تتصف بالغموض‬ ‫‪ ������‬يسعد صباحكم‪ ...‬جمعة مباركة‬ ‫السلام عليكم ‪ ...‬معلومات هامة‬ ‫✅ المنهاج ‪ :‬الخبرات‬ ‫عناصر المنهاج ‪:‬‬ ‫‪ )1‬النتاجات ‪ :‬لماذا نعلم‬ ‫‪ )2‬المحتوى ‪ :‬ماذا نعلم‬ ‫‪ )3‬طرق التدريس ‪ :‬كيف نعلم‬ ‫‪ )4‬استراتيجيات التقويم ‪ :‬هل تم التعلم ‪ ،‬يجب ان اقوم‬ ‫✅ أسس بناء المنهاج هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الأساس الاجتماعي والفلسفي‬

‫‪ )2‬الأساس الثقافي‬ ‫‪ )3‬الأساس الاقتصادي‬ ‫‪ )4‬الأساس النفسي‬ ‫‪ )5‬الأساس المعرفي‪������‬يعتبر الأوحد‬ ‫✅ معايير صياغة نتاجات التعلم الهدف ‪SMART‬‬ ‫عددها ‪ 5‬حسب كل حرف وهي ‪:‬‬ ‫‪ : S )1‬محدد وليس عام‬ ‫‪: M )2‬قابل للقياس والملاحظة‬ ‫‪: A )3‬يمكن للطالب وتحقيقه‬ ‫‪ : R )4‬مرتبط بمحتوى‬ ‫‪ : T )5‬محدد بزمن‬ ‫✅من مواصفات الاختبار الجيد ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الصدق ‪ :‬قاس ما وضع لقياسه‬ ‫‪ )2‬الثبات ‪ :‬اتساق النتائج ‪ ،‬لا تتغير نتائج الطلبة مهما تغير المصححون‬ ‫‪ )3‬الموضوعية ‪ :‬التصحيح بصورة عادلة وعدم الانحياز‬ ‫السلام عليكم ‪ ..‬معلومات هامة‬ ‫✅ الأساس المعرفي في المدخل التأملي ‪ ������‬ربط النظرية بالتطبيق‬ ‫✅ مستويات التأمل بالترتيب من البسيط إلى المعقد هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الكتابة الوصفية‬

‫‪ )2‬التأمل التفسيري‬ ‫‪ )3‬التأمل الحواري‬ ‫‪ )4‬التأمل الناقد ‪������‬الاكثر صعوبة ومحور التغيير‬ ‫✅ برنامج تنمية المعلمين الجدد يهدف إلى‪ ������‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس‬ ‫✅ مجالات الأهداف او النتاجات التعليمية هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬نتاجات تعلم معرفية ‪ ������‬تعنى بالمعلومات والحقائق والمفاهيم ‪ ،‬تتلخص بمستويات بلوم الستة‬ ‫‪ )2‬نتاجات تعلم مهارية أو نفسحركية ‪ ������‬تعنى بالمهارات اليدوية والحركية والأعمال اليدوية والرسم‬ ‫واستخدام الأجهزة ‪ ،‬تبدأ الإدراك وتنتهي بالإبداع‬ ‫‪ )3‬نتاجات تعلم وجدانية أو انفعالية ‪ ������‬تعنى بالأفعال الانفعالية ‪ ،‬وهي استقبال استجابة تقييم تنظيم تمثل‬ ‫القيم‬ ‫جمعة مباركة‪...‬‬ ‫السلام عليكم‪ ..‬معلومات هامة‬ ‫✅ مستويات بلوم الاساسية في التفكير‪������‬خاصة للنتاجات المعرفية التي تعنى بالحقائق والمعلومات والمفاهيم‬ ‫‪������������‬توضيح المستويات مع توظيفها في نتاجات التعلم‬ ‫‪ )1‬المعرفة والتذكر ‪ ������ :‬يحدد ‪ ،‬يصنف ‪ ،‬يذكر ‪ ،‬يتعرف ‪ ،‬يسمي‬

‫‪ )2‬الفهم والاستيعاب ‪ ������ :‬يحول ‪ ،‬يمثل ‪ ،‬يشرح ‪ ،‬يعمم ‪ ،‬يتنبأ ‪ ،‬يعبر ‪ ،‬يعمم ‪ ،‬يعيد صياغة‬ ‫‪ )3‬التطبيق ‪ ������ :‬يغير ‪ ،‬يوضح ‪ ،‬يحسب ‪ ،‬يستخدم ‪ ،‬يبين ‪ ،‬ينتج ‪ ،‬يعدل ‪ ،‬يشغل ‪ ،‬يجهز ‪ ،‬يكتشف‬ ‫‪ )4‬التحليل ‪ ������ :‬يستنتج ‪ ،‬يجزيء ‪ ،‬يميز ‪ ،‬يفرق ‪ ،‬يفصل ‪ ،‬يقسم‬ ‫‪ )5‬التركيب ‪ ������ :‬يربط ‪ ،‬يؤلف ‪ ،‬ينظم ‪ ،‬يشرح ‪ ،‬يصنف ‪ ،‬يبتكر ‪ ،‬يجمع ‪ ،‬يكتب قصة ‪ ،‬يحكي‬ ‫‪ )6‬التقويم ‪ ������ :‬يبرر ‪ ،‬يلخص ‪ ،‬يقوم ‪ ،‬يقدر ‪ ،‬يقارن ‪ ،‬ينقد ‪ ،‬يصف ‪ ،‬يحكم على ‪ ،‬يقرر‬ ‫سؤال جديد ابرز تحديات ‪Erfke II‬‬ ‫ج_ تفعيل وتعزيز دور القيادات العليا في وزارة التربية‬ ‫كم المدة التي يحتاجها المعلم للتعريف عن نفسة امام طلاب؟؟؟‬ ‫ثلث الحصة‬ ‫‪Raed Felwah‬‬ ‫ممكن حل السؤال‬ ‫أجزاء النبات شو الهدف عام ولا محوري ولا خاص؟‬ ‫نتاجات خاصة‬ ‫‪١‬سؤال عن العالم الذي وضع انماط الذكاء‪........‬جاردنر‬ ‫‪٢‬سؤال عن تقبل المعلم للاخرين‪.........‬مرونة‬

‫‪٣‬سؤال عن التأتأه‪..................‬شكل من اشكال صعوبات التعلم‬ ‫‪٤‬سؤال عن النظرية الاجتماعية‪.............‬تعارض ماسبقها‬ ‫‪ ٥‬سؤال عن اللباس والمظهر العام للمعلم‬ ‫‪.٦‬سؤال عن أنواع التصرف ‪.....‬العصيان‬ ‫‪.٧‬سؤال عن نظرات تشعر بالخجل‪....‬رسائل حنان‬ ‫‪.٨‬طاللب حصل على‪.......٩٠‬قياس‬ ‫‪.٩‬سؤال عن التدخل الأوسع‪......‬حل المشكلات‬ ‫معلومات مهمة‬ ‫‪ )1‬دخول المعلم في اليوم الأول في المدرسة مبتسما متكاملا وجوه من حوله‪ ...‬يظهر قدرة المعلم على (‬ ‫التواصل)‬ ‫‪ )2‬ايرفكي مشروع قطاعي مدته ‪ 10‬سنوات اختصار ل تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة على مرحلتين‬ ‫منذ عام ‪2002‬‬ ‫‪ )3‬الخطوة الأولى في إعداد المناهج الدراسية هو الإطار العام للمناهج‬ ‫‪ )4‬يهدف برنامج تهيئة المعلمين الجدد إلى ( توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫‪ )5‬مستويات التشريعات التربوية بالترتيب ‪ :‬دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )6‬مراحل اتزكان بالترتيب ‪ :‬استبدال انتقال تحول‬ ‫‪LMS )7‬هو نظام إدارة التعلم برنامج صمم للمساعدة في إدارة ومتابعة وتقييم التعليم والتعلم المستمر‬ ‫وجميع أنشطة التعلم‬

‫‪ )8‬تنبثق فلسفة النظام التربوي من ‪ :‬دستور حضارة تجربة وطنية مباديء ثورة عربية كبرى‬ ‫‪ )9‬مستويات التشريعات التربوية دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )10‬تعريفات تحليل المحتوى التغذية الراجعة التخطيط للدرس نتاجات التعلم التشريعات التربوية الدافعية‬ ‫الدستور القانون الإدارة الصفية ضبط الصف‬ ‫‪ )11‬مواصفات الاختبار الجيد صدق ثبات موضوعية‬ ‫‪ )12‬أنواع صدق الاختبار وأنماط التعلم حسي سمعي بصري‬ ‫‪ )13‬مكونات ايرفكي عددها وبالترتيب‬ ‫‪ )14‬الذكاءات مهمة عددها العالم جاردنر‬ ‫‪ )15‬معايير التنمية المهنية ‪ 6‬عددها تربية وتعليم أخلاقيات مهنة سمات مهنية معرفة أكاديمية‬ ‫وبيداغوجيا تعلم وتعليم تنمية مهنية‬ ‫‪ )16‬أنواع التقويم مهمة كثير‬ ‫‪ )17‬سمارت هو معايير صياغة النتاج التعليمي أو مواصفات النتاج الجيد وهن بالترتيب ‪:‬محدد وليس‬ ‫عام قابل للقياس والملاحة يمكن للطالب تحقيقه مرتبط بمحتوى محدد بزمن‬ ‫‪ )18‬مستويات التأمل بالترتيب كتابة وصفية تأمل تفسيري تأمل حواري تأمل ناقد‬

‫‪ )19‬التأمل الناقد محور التغيير قائم على مشاركة الزملاء‬ ‫‪ )20‬الأساس الأوحد لبناء المناهج هو المعرفي‬ ‫‪ )21‬عناصر الاتصال مرسل مستقبل رسالة بيئة اتصال قناة اتصال‬ ‫محور عملية الاتصال هي الرسالة‬ ‫فيه عليهم أمثلة ومعيقات مهمة‬ ‫‪ )22‬المركز الرئيس للتغذية الراجعة هي الخاصية التعزيزية‬ ‫‪ )23‬موقع اوبن ايميس منظومة التعلم الإلكتروني ايديويف مهمة‬ ‫‪ )24‬برونر حدد ‪ 3‬أسباب لاعتبار منهج التعليم غير مجدي بالتغطية هن لا يتيح للطالب فرصة تعليم لا‬ ‫يحفز الطالب فكريا لا يساعد على ربط المعارف‬ ‫‪ )25‬القواعد العامة للتدريس هم تدرج من بسيط لمركب‪ ،‬من معلوم للمجهول‪ ،‬من محسوس لمعقول‬ ‫‪ )26‬نظرية التعلم الاجتماعي تقوم عالحانب التطبيقي‬ ‫‪ )27‬التعلم المتمازج استخدام التكنولوجيا في الحصة مرافقة المواقف التعليمية التقليدية‬ ‫‪ )28‬مستويات بلوم وعناصر تحليل المحتوى هامة‬

‫‪ )29‬صعوبات التعلم وضعف السمع مهمة‬ ‫‪ )30‬ابدال َحذف إضافة تشوه كلام‬ ‫‪ )31‬التنافس الجماعي إعطاء علامة للمجموعة الفائزة‬ ‫الاستقصاء التعاوني مشروع جماعي‬ ‫‪ )32‬استراتيجية ملاحظة توجه المعلم بحواسه المختلفة نحو الطالب لمراقبته‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء من خلال توظيف مهاراته في مواقف حقيقيه أو تحاكيها‬ ‫‪ )33‬أدوات التقويم ‪ ٥‬هن قائمة رصد مرضي غير مرضي‬ ‫سلم لفظي ممتاز جيد جيد جداً الأكثر شمول ودقة‬ ‫سلم عددي لإظهار إذا كانت العلامات متدنية أو مرتفعة عددي‬ ‫سجل قصصي وصف من المعلم ليسجل ما يفعله الطالب‬ ‫سجل وصف سير التعلم وصف من الطالب يكتبه حول اشياء قرأها أو شاهدها‬ ‫‪ )34‬حصة محكمة تدريس مباشر‬ ‫‪ )35‬الاستقصاء يتناقض مع الشرح والتلقين‬ ‫‪ )36‬وقاية تيقظ تركيز مراقبة‪....‬‬ ‫‪ )37‬القائد مهمته التأكد من مشاركة اعضاء المجموعة وفهمهم‬ ‫المسجل مهمته تسجيل الأجوبة والنتائج النهائية‬

‫المراقب المحافظة على مستوى الصوت وإنهاء المهمه بالوقت المناسب‬ ‫المنسق أو القائد مهمته التواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى‬ ‫‪ )38‬خصائص الأنماط فوضوي جازم لامبالي مهمة‬ ‫وكمان أنماط السلوك جازم سلبي عدواني‬ ‫‪ )39‬جذب انتباه الطلبة وبنود الميثاق والإدارة والضبط وبلوم‬ ‫هاي مواضيع هامة حاولت اجمعها الكو‪ ...‬بالتوفيق ان شاء الله‬ ‫السلام عليكم ‪ ..‬معلومات هامة‬ ‫✅ القواعد العامة للتدريس هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬التدرج من البسيط إلى المركب‬ ‫‪ )2‬التدرج من المعلوم إلى المجهول‬ ‫‪ )3‬التدرج من المحسوس إلى المعقول‬ ‫✅ حدد برونر ‪ ������ 3‬أسباب لاعتبار منهج التعليم بالتغطية غير مجدي وهي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬لا يتيح للطالب فرصة تعميم‬ ‫‪ )2‬لا يحفز الطالب فكريا‬ ‫‪ )3‬لا يساعد على ربط المعارف‬ ‫‪������‬السلام عليكم‪ ..‬مصطلحات هامة‬ ‫‪ ##‬الجزء السابع‬

‫✅ المهارات ‪ :‬هي الممارسات العملية والعقلية التي يقوم بها الطلبة نتيجة تعرضهم خبرات تربوية‪������‬من‬ ‫عناصر تحليل المحتوى‬ ‫✅ الضبط الصفي ‪ :‬إرساء نظام صفي بالمواقف التعليمية وفق قواعد معينة‬ ‫✅ منظومة التعلم الإلكتروني ايديويف ‪ :‬هي مجموعة من الخدمات والمزايا التي يستطيع المعلم توظيفها‬ ‫لدعم التعلم والتعليم في الغرفة الصفية‬ ‫✅ نظرية التعلم الاجتماعي ‪ :‬هي نظرية تقول أن الناس يتعلمون سلوكيات جديدة عن طريق التعزيز‬ ‫والعقاب وتقوم على الجانب ‪������‬التطبيقي‪ ...‬والتي تعني ‪ #‬الجسر الذي يحمل التعليم ليصل إلى نفسه‬ ‫‪������‬أبرز النقاط التي اشتملت عليها ‪ :‬الدافعية ‪ ،‬التعزيز ‪ ،‬التنبؤ ‪ ،‬الشخصية ‪ ،‬الخبرة السابقة ‪ ،‬الثقة‬ ‫المتبادلة بين الأشخاص ‪ ،‬الفروق الفردية‬ ‫السلام عليكم ‪ ..‬معلومات هامة‬ ‫✅ أهمية اليوم الأول في المدرسة ‪:‬‬ ‫‪ )1‬يتعرف المعلم على بيئة العمل وزملائه والإدارة‬ ‫‪ )2‬ترك انطباع عام عن المعلم أمام الطلبة‬ ‫‪ )3‬بناء جسور من الثقة بين المعلم وزملائه وطلبته والإدارة‬ ‫مواقف صفية وافكار مهمة في الامتحان ‪ ..‬وبجيبوا عليهن اسئلة كثير‪ ..‬أرجو دراستهن بتمعن وتركيز‬ ‫واضحات من خلال الكلام للتمييز بينهن‪..‬‬ ‫‪ )1‬عندما يخاطب المعلم طالبا قام بسلوك غير مناسب بطريقة تشعره بالحياء من معلمه يسمى ( رسائل‬ ‫الحنان )‬

‫‪ )2‬عندما يقوم الطالب بسلوك يسبب خطورة على زملائه او يضيع عليهم فرصة التعلم ( التدخل )‬ ‫‪ )3‬عندما يسأل المعلم طلابه في نهاية الحصة ما الشيء الذي تعلمته تسمى ( تقنية تقييم الحصة )‬ ‫‪ )4‬عندما يحرص المعلم على التجول بين طلابه داخل الصف يسمى اسلوب ( المراقبة )‬ ‫‪ )5‬عندما يعطي المعلم مساحة في الحوار مع طلابه تسمى ( المشاركة )‬ ‫‪ )6‬نظرة المعلم للطالب الذي أخطأ ‪ ،‬الاقتراب منه ‪ ،‬التذكير بالتعليمات تسمى ( تدخلات بسيطة )‬ ‫‪ )7‬تغيير المكان ‪ ،‬تكلفة الاستجابة‪ ،‬حرمان الطالب من الامتيازات تسمى ( تدخلات معتدلة)‬ ‫‪ )8‬التعهد السلوكي ‪ ،‬اسلوب حل المشكلة يسمى ( تدخلات اوسع )‬ ‫‪ )9‬التكيف حسب الظرف للمعلم مع طلابه يسمى ( المرونة )‬ ‫‪ )10‬يتقبل المعلم الرأي الآخر ويحاور بموضوعية يسمى ( المرونة )‬ ‫‪ )11‬نظرة المعلم للطالب لاشعاره بعدم الرضا عن سلوك معين غير مقبول يسمى ( التيقظ )‬ ‫‪ )12‬عندما يلاحظ المعلم مشكلات سلوكية للطلاب مثل التهامس و السرحان يسمى ( التيقظ )‬

‫‪ )13‬التزام المعلم بانضباطه والتزمه بالنظام والقوانين التي يضعها واذا طلب منه الحديث بصوت منخفض‬ ‫فهو أول من يقوم بذلك يسمى ( المعلم نموذج )‬ ‫‪ )14‬عندما يبدأ المعلم الحصة بصوت منخفض قليلا عن المعتاد ليجعل الطلاب أكثر هدوءا يسمى ( التركيز‬ ‫)‬ ‫‪ )15‬تحديد القوانين الصفية ‪ ،‬العدل والثبات ‪ ،‬التحضير الجيد ‪ ،‬اجراء التعديلات اللازمة أثناء الحصة‬ ‫تسمى ( الوقاية )‬ ‫‪ )16‬عندما يقدم المعلم قصة لا تنتهي بخاتمة ثم يطرح اسئلة تقود الطلاب لبناء خاتمة تسمى ( دراسة‬ ‫الحالة )‬ ‫‪ )17‬عندما يطلب المعلم من طلابه في نهاية الحصة اجابة مجموعة من الأسئلة على ورقة خارجية تسمى‬ ‫( تقنية تقييم الحصة )‬ ‫‪ )18‬عندما يطلب المعلم قراءة موضوع ويطلب من الطلاب أن يكتبوا اسئلة حول الموضوع الذي قرأوه‬ ‫ويبدأ الحصة يسمى ( اسئلة القارئ )‬ ‫‪ )19‬عندما يكلف المعلم طلابه كتابة موضوع ثم يقوم بمناقشة كتاباتهم يسمى( الكتابة والمناقشة )‬ ‫‪ ( )20‬الوقاية ) ‪ :‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة‬ ‫‪ ( )21‬الوقاية ) ‪ :‬يراقب المعلم سلوكات الطلاب بشكل دوري ليتحسس المشكلة منذ بدايتها قبل وقوعها‬ ‫لمنع حدوث المشكلة‬ ‫‪ )22‬الإستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء هي ‪ (..‬الشرح والتلقين )‬

‫‪ )23‬عندما يكون الشخص السوي قادرا على تكييف سلوكه وفقا لما تحتاجه المواقف أو الظروف المتغيرة‬ ‫‪:‬‬ ‫( يسمى المرونة)‬ ‫‪ ( )24‬الملائمة ) ‪ :‬توافق السلوك مع عمر صاحبه وفق خصائص الموقف الذي تتم فيه السلوك‬ ‫‪ ( )25‬الكفاءة ) ‪ :‬قدرة الشخص على استخدام ما لديه من إمكانات بفاعلية لتحقيق الممكن‬ ‫‪ ( )26‬الفاعلية ) ‪ :‬عندما يتصرف الشخص بشكل إيجابي يحقق النتائج المطلوبة لحل المشكلات التي‬ ‫يواجهها برغم ما يعترضه من عقبات‬ ‫‪ ( )27‬التركيز ) ‪ :‬عندما يبدأ المعلم حصته بإنتظار ‪ 10‬ثواني مثلا ليتأكد من أن انتباه الطلبة نحوه‬ ‫‪ )28‬يهدف برنامج تنمية المعلمين الجدد إلى‪ (....‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫مع كل الشكر‪....‬‬ ‫السلام عليكم ‪ ...‬معلومات هامة‬ ‫✅ اللقاء الأول بين المعلم والطلاب في المدرسة يدخل المعلم مستقيم القوام مبتسما متأملا وهذا يظهر قدرة‬ ‫المعلم على ‪ « ������‬التواصل »‬ ‫‪������‬ولا بد من تحقيق هدفين هما ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تذويب الثلوج‬

‫‪ )2‬تحديد واضح وصريح لأسس وقواعد العلاقة بين المعلم وطلابه‬ ‫✅ سياسة تذويب الثلوج ‪ :‬هي إزالة كافة أنواع التوجس والقلق بين الطلاب ومعلمهم الجديد‬ ‫‪ ������‬أدوات تطبيق سياسة تذويب الثلوج هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬العين‬ ‫‪ )2‬الوجه‬ ‫‪ )3‬الكلام‬ ‫‪ )4‬المظهر العام‬ ‫‪������‬توضيح النقاط‬ ‫‪ ������‬أولا العين ‪ :‬توزيع النظرات بالتساوي نحو الطلاب على أن تتحول النظرات الى سمة النظرة الحادة مع‬ ‫رؤية الخطأ دون نطق كلمة‬ ‫‪ ������‬ثانيا الوجه ‪ :‬تعلوه الابتسامة الصافية والهدوء في التعامل مع الحزم في نبرة الصوت‬ ‫‪ ������‬ثالثا الكلام ‪ :‬أن يكون واضحا وحازما دون قسوة وشيء من المرونة بعد الشهر الأول‬ ‫‪ ������‬رابعا الشكل العام ‪ :‬حسن المظهر الخارجي والملابس نظيفة ومرتبة ولونها مريح والبدلات رسمية‬ ‫ولا يلبس الألوان المزركشة الفاتحة‬ ‫✅ ممنوعات من تذويب الثلوج ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الصراخ وعلو الصوت‬

‫‪ )2‬النظر نحو طلاب معينين‬ ‫‪ )3‬استخدام اليدين مع الحزم في نبرة الصوت‬ ‫‪ )4‬الألوان المزركشة والفاتحة تعطي انطباعا عن تسيب المعلم‬ ‫أسعد الله صباحكم‪...‬‬ ‫السلام عليكم ورحمة الله‬ ‫علماء و معلومات هامة‪....‬‬ ‫‪ )1‬نوفاك ‪ :‬عرف الاستقصاء بأنه مجموعة السلوكيات التي يقوم بها الافراد من اجل وضع تفسيرات‬ ‫معقولة للظواهر العلمية التي تبدو غريبة‬ ‫‪ )2‬صاحب نظرية الذكاءات المتعددة هو ‪{ :‬وليم جاردنر} وعددها ‪ : 8‬لغوي ‪ ،‬فضائي أو مرئي او بصري‬ ‫‪ ،‬منطقي أو رياضي ‪ ،‬طبيعي ‪ ،‬موسيقي ‪ ،‬اجتماعي ‪ ،‬ذاتي أو بيني ‪ ،‬حركي‬ ‫‪ )3‬مراحل اتزكان ‪ :‬هدفها دمج تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات في التعليم وهي بالترتيب ‪ :‬استبدال‬ ‫انتقال تحول‬ ‫‪ )4‬الفونسو وفيرث ونيفيل ‪ :‬عرفو التنمية المهنية ذلك الجهد المنظم لتحسين ظروف التعليم وتحسين أداء‬ ‫المعلمين‬ ‫‪ )5‬مهرنز وليمان ‪ :‬عرفو التغذية الراجعة بأنه تزويد الفرد بمستوى ادائه لإنجاز افضل في الاختبارات‬ ‫اللاحقة من خلال تصحيح الأخطاء‬ ‫‪ )6‬جون هيني ‪ :‬أسلوب حل المشكلة وعددها ‪ 7‬خطوات هي تحديد المشكلة ‪ ،‬اعادة صياغة المشكلة ‪،‬‬ ‫التخطيط ‪ ،‬تنفيذ العمل ‪ ،‬استخلاص البيانات ‪ ،‬تفسير البيانات ‪ ،‬تقديم الخطوات‬

‫‪ )7‬تصنيف سيمبسون لأهداف النتاجات المهارية او النفسحركية ‪ ،،‬تبدأ بالادراك وتنتهي بالإبداع وهي‪:‬‬ ‫ادراك ‪ ،‬ميل وتهيؤ ‪ ،‬استجابة موجه ‪ ،‬ميكانيكية ‪ ،‬استجابة ظاهرية معقدة ‪ ،‬تكيف ‪ ،‬ابداع‬ ‫‪ )8‬برونر ‪ :‬حدد ‪ 3‬أسباب لاعتبار منهج التعليم بالتغطية غير مجدي وهي ‪ ،،‬لا يتيح للطالب فرصة تعميم‬ ‫‪ ،‬لا يحفز الطالب فكريا ‪ ،‬لا يساعد على ربط المعارف‬ ‫‪ )9‬دافيدوف ‪ :‬حدد معايير السلوك غير السوي ومنها ‪ :‬النشاط المعرفي ‪ ،‬المعيار الطبيعي ‪ ،‬السلوك‬ ‫الاجتماعي ‪ ،‬التحكم الذاتي ‪ ،‬معيار نمائي ‪....‬‬ ‫‪ )10‬ماسلو ‪ :‬صاحب هرم ماسلو للحاجات وعددها ‪ 5‬ترتيبها من الادنى هو ‪ :‬حاجات فسيولوجية ‪ ،‬الأمان‬ ‫‪ ،‬حاجات اجتماعية ‪ ،‬تقدير الذات ‪ ،‬تحقيق الذات‬ ‫‪ )11‬بلوم ‪ :‬صاحب هرم مستويات التفكير الاساسية وعددها ‪ 6‬وهي ‪ :‬معرفة وتذكر ‪ ،‬فهم واستيعاب ‪،‬‬ ‫تطبيق ‪ ،‬تحليل ‪ ،‬تركيب ‪ ،‬تقويم‬ ‫‪ )12‬جورج بوليا ‪ :‬صاحب استراتيجية حل المسألة في كتابه البحث عن الحل وتتلخص بأربعة وهي ‪:‬‬ ‫قراءة المسألة وفهمها ‪ ،‬ابتكار خطة الحل ‪ ،‬تنفيذ الحل ‪ ،‬مراجعة الحل‬ ‫‪ )13‬نظرية التعلم الاجتماعي‪ :‬تقوم على الجانب التطبيقي بحيث ابرز النقاط التي اشتملت عليها هي‪:‬‬ ‫الدافعية ‪ ،‬التعزيز ‪ ،‬الفروق الفردية ‪ ،‬الثقة المتبادلة بين الأشخاص ‪ ،‬الخبرة السابقة ‪ ،‬الشخصية‬ ‫‪ )14‬النظرية السلوكية ‪ :‬ركزت على المثير والاستجابة‬ ‫‪ )15‬باير ‪ :‬حدد ‪ 9‬مهارات للتفكير الناقد‬

‫‪ )16‬معامل بيرسون وسبيرمان ‪ :‬حساب معامل الصدق للاختبار‬ ‫‪ )17‬باندورا ‪ :‬قدم بحثا في مجال التغذية الراجعة‬ ‫‪ )18‬فاك ‪ :‬انماط التعلم وهي {حسي ‪ ،‬سمعي ‪ ،‬بصري}‬ ‫‪ )19‬عدد استراتيجيات التقويم ‪ 5‬وهي ‪ :‬الملاحظة ‪ ،‬التواصل مراجعة الذات ‪ ،‬القلم والورقة ‪ ،‬التقويم‬ ‫المعتمد على الاداء‬ ‫‪ )20‬عدد ادوات التقويم ‪ 5‬وهي سلم تقدير لفظي ‪ ،‬سلم تقدير عددي ‪ ،‬قائمة رصد ‪ ،‬سجل قصصي ‪،‬سجل‬ ‫وصف سير التعلم‬ ‫‪ )21‬مستويات التخطيط ‪ :‬بعيد مدى مثل خطة فصلية ‪ ،‬قصير مدى مثل خطة يومية‬ ‫‪ )22‬مستويات النتاجات ‪ :‬خاصة بالدرس ‪ ،‬عامة بالوحدة الدراسية ‪ ،‬محورية للمقرر‬ ‫‪ )23‬عدد معايير التنمية المهنية ‪ 6‬وهي ‪ :‬التربية والتعليم في الاردن ‪ ،‬اخلاقيات المهنة ‪ ،‬السمات المهنية‬ ‫‪ ،‬التنمية المهنية ‪ ،‬البيداغوجية ‪ ،‬التعليم والتعلم‬ ‫‪ )24‬مكونات ايرفكي ‪ 2‬بالترتيب وعدد مكوناتها ‪ 5‬وهي‬ ‫المكون الاول ‪ :‬تأسيس نظام وطني للتطوير المبني على المدرسة ورفع مستوى نتاجات التعلم‬ ‫المكون الثاني ‪ :‬اعادة النظر بالهيكل التنظيمي ليكون داعما‬ ‫المكون الثالث ‪ :‬تطوير التعليم والتعلم‬ ‫المكون الرابع ‪ :‬تطوير البرامج الخاصة وزيادة وصول التعليم للأطفال‬

‫المكون الخامس ‪ :‬تحسين البيئة التعليمية‬ ‫‪ )25‬عدد بنود الميثاق المشترك بين المعلم وطلابه كحد أقصى ‪ 3‬وهي ‪ :‬عدم الكلام داخل الفصل ‪ ،‬من‬ ‫حقكم أن تنعموا براحة لمدة دقيقتين بعد نصف الحصة او شرح جزئية معقدة ‪ ،‬الاهتمام بالواجبات المنزلية‬ ‫والقيام بها خير قيام‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة جاردنر تشير أن الوراثة والبيئة دور هام في ظهور أنواع الذكاء للفرد‬ ‫‪ )1‬لغوي ‪ :‬علوم إنسانية وشعر‬ ‫‪ )2‬منطقي رياضي ‪ :‬علوم ورياضيات ومعدلات ومشكلات وشيفرة وحل الغاز واستنتاج‬ ‫‪ )3‬حركي ‪ :‬مشاريع تجارب دراسات ميدانية العاب تتيح لمس الفأرة ورقص ولعب أدوار وتمارين رياضية‬ ‫‪ )4‬موسيقي ‪ :‬ألحان دندنه أقراص مدمجة مسجلات‬ ‫‪ )5‬اجتماعي تواصلي ‪ :‬منتديات حوار تبادل آراء تعلم عن بعد محادثة مشاريع مجموعات تعلم تعاوني‬ ‫‪ )6‬بيني ذاتي ‪ :‬تأمل ذاتي تطوير ملف إنجاز العاب تتطلب شخص واحد‬ ‫‪ )7‬طبيعي ‪ :‬برامج وثائقية مشي بالطبيعة جيولوجيا وأحياء وصخور زيارات عن قرب تفعيل حواس‬ ‫‪ )8‬فضائي مرئي بصري ‪ :‬عروض تقديمي ثلاثي أبعاد مهارات بصرية مخططات صور وفيديو رسومات‬ ‫ويب رسم‬ ‫✅ من الإجراءات التي تخفف إعاقة سمعية ‪ :‬استخدام وسائل إيضاح وايماءات أثناء الشرح والاعتدال في‬ ‫سرعة الكلام‬ ‫✅ أفضل إجراء للتعامل مع ضعيف بصر ‪ :‬وضعه في مكان لا يوجد فيه ظلمة والإضاءة جانبية واختيار‬ ‫طالب متطوع دليلا له وإعطاءه وقتا أطول من زملائه‬ ‫✅ أفضل إجراء للتعامل مع طالب يعاني من التأتأة ‪ :‬الاستماع له بصبر ودون استعجال وعدم إصرار على‬ ‫قول الكلمة التي يعجز عنها تهيئة جو محبب‬

‫✅ عدد بنود الميثاق المشترك ‪ ٣‬بنود هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬عدم الكلام داخل الفصل‬ ‫‪ )2‬من حقكم أن تنعموا براحة دقيقتين بعد نصف الحصة‬ ‫‪ )3‬الاهتمام بالواجبات المنزلية والقيام بها‬ ‫✅ أدوات تذويب الثلوج ‪ :‬الكلام والعين والوجه والمظهر العام‬ ‫✅ تنظيم الطلاب لمباراة صفية يكون على شكل مجموعتين متقابلتين متوازيتين‪ ...‬وتتكون اللجنة من ( معلم‬ ‫وطالبين أو ثلاثة طلاب)‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‬ ‫من طرق جذب انتباه الطلبة التي تقلل من مشتتات الطلبة‬ ‫‪ )1‬تهيئة بيئة صفية وافراع أذهان الطلبة بداية الدرس‬ ‫‪ )2‬طرح الاسئلة التحفيزية أو سرد قصة‬ ‫‪ )3‬لا يكثر المعلم من إدارة ظهره ولا يظل واقفا أو جالسا في مكان واحد‬ ‫‪ )4‬استخدام لغة الجسد والايماءات‬ ‫‪ )5‬تنويع نغمة الصوت فلا يسير على وتيرة واحدة‬ ‫‪ )6‬استخدام اسلوب السكوت المفاجئ‬ ‫‪ )7‬تنويع وسائل الإتصال فلا يستخدم وسيلة اتصال واحدة‬ ‫‪ )8‬لا يركز استقبالهم معلومات عن طريق السمع فقط بل البصر‬ ‫‪ )9‬تقديم معلومات إضافية شرط يكون لها علاقة به‬ ‫‪ )10‬لا يستطرد أحاديث جانبية‬ ‫‪ )11‬استخدام طرفة وفكاهة ويعطي فترة توقف بسيطة‬

‫بالتوفيق للجميع إن شاء‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫أسئلة بما يخص محور استراتيجيات التقويم وأدواته‪...‬‬ ‫معلمين جدد‪.....‬‬ ‫‪ )1‬أي من أنواع التقويم التالية تصلح نتائجه في صورة تقريرية لاتخاذ قرار بشأن تطوير الموقف‬ ‫التعليمي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التشخيصي‬

‫ب‪ .‬البنائي‬ ‫ج‪ .‬الختامي @‬ ‫د‪ .‬القبلي‬ ‫‪ )2‬تصحيح مسار العملية التربوية من خلال إجراءات محددة يتم اتخاذها في ضوء القرارات المتخذة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القياس‬ ‫ب‪ .‬التقويم @‬ ‫ج‪ .‬التقييم‬ ‫د‪ .‬التغذية الراجعة‬ ‫‪ )3‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف حقيقية هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الواقعي @‬ ‫ب‪ .‬الكمي‬ ‫ج‪ .‬التشخيصي‬ ‫د‪ .‬القبلي‬ ‫‪ )4‬إضفاء قيمة على شيء أو أمر تبعاً لغرض منشود مثلاً ممتاز‪ ،‬جيد ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬قياس‬ ‫ب‪ .‬تقييم @‬ ‫ج‪ .‬تقويم‬ ‫د‪ .‬تغذية راجعة‬

‫‪ )5‬التقويم الذي يهدف إلى تحديد مواطن القوة والضعف عند الطلاب هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الختامي‬ ‫ب‪ .‬القبلي‬ ‫ج‪ .‬البنائي التكويني‬ ‫د‪ .‬التشخيصي @‬ ‫‪ )6‬التحقق الكمي من مدى تعلم الطلاب بمعنى وصف كمي ونوعي كحصول الطالب على ‪ ٩٠‬من ‪ ١٠٠‬هو‬ ‫‪:‬‬ ‫أ‪ .‬قياس @‬ ‫ب‪ .‬تقييم‬ ‫ج‪ .‬تقويم‬ ‫د‪ .‬تغذية راجعة‬ ‫‪ )7‬واحدة مما يلي لا يعتمد عليها التقويم البنائي التكويني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الاختبارات الشفوية‬ ‫ب‪ .‬الواجبات المنزلية‬ ‫ج‪ .‬ملاحظات المعلم في الفصل‬ ‫د‪ .‬الاختبارات النهائية في نهاية الفصل الدراسي @‬ ‫‪ )8‬يعتبر توزيع الطلبة على البرامج أو التخصصات أو الكليات المختلفة‪ ،‬و الاختبارات النهائية نهاية‬ ‫الفصل مثالاً على التقويم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القبلي‬ ‫ب‪ .‬الختامي @‬ ‫ج‪ .‬التشخيصي‬

‫د‪ .‬التكويني‬ ‫‪ )9‬التقويم الذي يقوم به المتعلم أو الطالب هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الذاتي @‬ ‫ب‪ .‬التشخيصي‬ ‫ج‪ .‬الداخلي‬ ‫د‪ .‬النوعي‬ ‫‪ )10‬قياس ما وضع لقياسه يدل على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الصدق @‬ ‫ب‪ .‬الموضوعية‬ ‫ج‪ .‬الثبات‬ ‫‪ )11‬يعتبر امتحان الثانوية العامة والامتحان العام لكليات المجتمع مثالاً على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقويم القبلي‬ ‫ب‪ .‬التقويم التكويني‬ ‫ج‪ .‬التقويم الختامي @‬ ‫د‪ .‬التقويم التشخيصي‬ ‫‪ )12‬من أنواع التقويم حسب طبيعة المعلومات ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الذاتي‬ ‫ب‪ .‬القبلي‬ ‫ج‪ .‬الكمي @‬

‫د‪ .‬التشخيصي‬ ‫‪ )13‬التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات لفظية لوصف عملية تعلم المتدرب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النوعي @‬ ‫ب‪ .‬الكمي‬ ‫ج‪ .‬متعدد الاطراف‬ ‫د‪ .‬الختامي‬ ‫‪ )14‬أحد العبارات التالية صحيحة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقييم أوسع وأعمق من تقويم الطالب‬ ‫ب‪ .‬يعد القياس وسيلة من وسائل التقييم @‬ ‫ج‪ .‬حصول الطالب على ‪ ٩٠‬من ‪ ١٠٠‬يسمى قياس‬ ‫د‪ .‬يعتبر التقييم وسيلة من وسائل القياس‬ ‫‪ )15‬من وظائف التقويم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬رفع مستويات التعليم‬ ‫ب‪ .‬إصدار الشهادات‬ ‫ج‪ .‬تعزيز الإجراءات التفسيرية‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر @‬ ‫‪ )16‬اول خطوات بناء الاختبار ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تحديد طول الاختبار‬ ‫ب‪ .‬تحديد النتاجات @‬ ‫ج‪ .‬تحليل المحتوى‬

‫د‪ .‬تحديد وإن المحتوى أو أهمية المحتوى‬ ‫‪ )17‬من عيوب الاختبارات المالية ( العنصر الذاتي أو الذاتية) ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬نعم @‬ ‫ب‪ .‬لا‬ ‫‪ )18‬نجاح الطالب في الاختبار المدرسي مع نجاحه في امتحان شهادة الثانوية العامة يدل على الصدق ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النسبي‬ ‫ب‪ .‬التلازمي @‬ ‫ج‪ .‬التنبؤي‬ ‫د‪ .‬الظاهري‬ ‫‪ )19‬تحليل المفهوم إلى عناصره يدل على صدق الاختبار ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النسبي‬ ‫ب‪ .‬التلازمي‬ ‫ج‪ .‬المفهومي @‬ ‫د‪ .‬التنبؤي‬ ‫‪ )20‬الاختبار يعطي النتيجة نفسها بغض النظر عن الشخص الذي يقوم بتطبيقه ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الصدق‬ ‫ب‪ .‬الثبات @‬ ‫ج‪ .‬الموضوعية‬

‫‪ )21‬من العوامل المؤثرة على صدق الاختبار ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ظروف إجراء الاختبار‬ ‫ب‪ .‬عدم الجدية في الاجابة‬ ‫ج‪ .‬التخمين والغش أو الاعداد المسبق‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر @‬ ‫‪ )22‬الصدق التنبؤي هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬قدرة الاختبار على التنبؤ بأحوال الطالب @‬ ‫ب‪ .‬تحليل المفهوم إلى عناصره‬ ‫ج‪ .‬الاختبار مناسب للفئة العمرية‬ ‫د‪ .‬الاختبار من ضمن المناهج‬ ‫‪ )23‬التقويم الذي يتم أثناء عملية التعلم ويواكبه أثناء سير الحصة الصفية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القبلي‬ ‫ب‪ .‬التكويني @‬ ‫ج‪ .‬الختامي‬ ‫د‪ .‬التشخيصي‬ ‫‪ )24‬التقويم الذي يهدف إلى تحديد مستوى الطالب تمهيداً للحكم على صلاحيته ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القبلي @‬ ‫ب‪ .‬البنائي‬ ‫ج‪ .‬الختامي‬

‫د‪ .‬التشخيصي‬ ‫‪ )25‬واحدة مما يلي لا يعتبر من أنواع التقويم حسب الطرف المقوم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬متعدد الأطراف‬ ‫ب‪ .‬الذاتي‬ ‫ج‪ .‬الداخلي‬ ‫د‪ .‬النوعي @‬ ‫‪ )26‬التقويم الذي يعتمد على جمع معلومات رقمية عن تحصيل المتدربين ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقويم الكمي @‬ ‫ب‪ .‬التقويم النوعي‬ ‫ج‪ .‬التقويم الداخلي‬ ‫د‪ .‬التقويم متعدد الأطراف‬ ‫‪ )27‬التقويم متعدد الأطراف هو تقويم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يقوم به الطالب‬ ‫ب‪ .‬يقوم به المعلم داخل المؤسسة التربوية‬ ‫ج‪ .‬تقوم به مؤسسات أو جهات خارج المؤسسة التربوية‬ ‫د‪ .‬يتأتى من عدة أطراف تكون أهداف التقويم واستراتيجياته محددة @‬ ‫‪ )28‬عندما يكون الاختبار من ضمن المنهاج يدل على الصدق ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النسبي‬ ‫ب‪ .‬الظاهري @‬ ‫ج‪ .‬التلازمي‬

‫د‪ .‬التنبؤي‬ ‫‪ )29‬سجل منظم يكتب فيه الطالب عبارات حول أشياء قرأها أو شاهدها أو مر بها ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬سجل وصف سير التعلم@‬ ‫ب‪ .‬السجل القصصي‬ ‫ج‪ .‬سلم التقدير اللفظي‬ ‫د‪ .‬قائمة الرصد‬ ‫‪ )30‬واحدة مما يلي لا تعتبر من فعاليات مراجعة الذات ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يوميات الطالب‬ ‫ب‪ .‬ملف الطالب‬ ‫ج‪ .‬تقويم الذات‬ ‫د‪ .‬الاسئلة والاجوبة @‬ ‫‪ )31‬أحد الخيارات التالية من فعاليات التواصل ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬العروض التوضيحية‬ ‫ب‪ .‬يوميات الطالب‬ ‫ج‪ .‬المقابلة @‬ ‫د‪ .‬المقالة‬ ‫‪ )32‬سجل يتضمن وصف قصير من المعلم لما تعلمه الطالب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬سجل وصف سير التعلم‬ ‫ب‪ .‬السجل القصصي @‬ ‫ج‪ .‬سلم التقدير اللفظي‬

‫د‪ .‬قائمة الرصد‬ ‫‪ )33‬العملية التقويمية التي يجري القيام بها في نهاية البرنامج التدريبي في نهاية الوحدة التدريبية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القبلي‬ ‫ب‪ .‬التكويني‬ ‫ج‪ .‬الختامي @‬ ‫د‪ .‬التشخيصي‬ ‫‪ )34‬تعتبر أساليب المناقشة الصفية وحصص التقوية وملاحظة أداء الطالب من طرق التقويم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القبلي‬ ‫ب‪ .‬البنائي @‬ ‫ج‪ .‬الختامي‬ ‫د‪ .‬التشخيصي‬ ‫‪ )35‬التقويم الذي يقوم به المعلم أو المتعلمين الآخرين داخل المؤسسة التربوية هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬متعدد الأطراف‬ ‫ب‪ .‬الخارجي‬ ‫ج‪ .‬الذاتي‬ ‫د‪ .‬الداخلي @‬ ‫‪ )36‬واحدة مما يلي لا تعتبر من فوائد جدول المواصفات ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يغطي اجزاء مهمة من المادة الدراسية @‬ ‫ب‪ .‬يؤمن صدق الإختبار‬ ‫ج‪ .‬يغطي كل جزء من المادة حسب زمنه في التدريس‬

‫د‪ .‬يمنع وضع الاختبار غيباً‬ ‫‪ )37‬قيام المعلم بتوضيح تعلمه من خلال توظيف مهاراته في مواقف حياتية حقيقية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استراتيجية القلم والورقة‬ ‫ب‪ .‬استراتيجية الملاحظة‬ ‫ج‪ .‬استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء @‬ ‫د‪ .‬استراتيجية مراجعة الذات‬ ‫‪ )38‬واحدة مما يلي لا تعتبر من طرق ترتيب الأسئلة في الاختبار ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ترتيب حسب الفقرة‬ ‫ب‪ .‬ترتيب حسب سهولة السؤال‬ ‫ج‪ .‬ترتيب حسب مزاج المعلم @‬ ‫د‪ .‬ترتيب حسب المستوى العقلي الذي تقيسه الفقرة‬ ‫‪ )39‬تعتبر الاختبارات القصيرة‪ ،‬والامتحانات من فعاليات ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الملاحظة‬ ‫ب‪ .‬القلم والورقة @‬ ‫ج‪ .‬الأداء‬ ‫د‪ .‬مراجعة الذات‬ ‫‪ )40‬أحد الخيارات التالية لا يعتبر من أدوات التقويم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬السجل القصصي‬ ‫ب‪ .‬سلم التقدير العددي‬ ‫ج‪ .‬القلم والورقة @‬