معلومات وأسئلـــة خاصة بامتحان معلمين جــــــدد_2

‫‪ )322‬الأساس الذي يبني عليه مناهجنا في الاردن هو‪ .......‬النتاجات‬ ‫‪ )323‬أكثر مستويات التأمل صعوبة وتعقيداً‪ .......‬التأمل الناقد‬ ‫‪ )324‬من الأخطاء الشائعة في تصميم التعلم‪ .....‬أنشطة كثيرة غير موجهة‪ ،‬وتصميم التعليم القائم على‬ ‫تغطية المنهاج‬ ‫‪ )325‬الجسر الذي يحمل التعليم ليصل إلى نفسه تعبر عن‪ ......‬نظرية التعلم الاجتماعي‬ ‫‪ )326‬يشير إلى انحراف ملحوظ في السلوك وهذا الانحراف يؤثر في نموه وقدرته على التعلم مصطلح‬ ‫يشير إلى‪ .........‬المضطرب سلوكياً‬ ‫‪ )327‬نظرية التعلم الاجتماعي هي نظرية تقول أن الناس يتعلمون سلوكيات جديدة عن طريق التعزيز‬ ‫والعقاب وتقوم على‪ ......‬الجانب التطبيقي‬ ‫‪www.new_educ.com‬‬ ‫‪ )328‬وجود مستوى عقلي وظيفي عالي من المجالات التي تقديرها الجماعة التي ينتمي إليها الفرد‬ ‫هو‪ ......‬التفوق العقلي‬ ‫‪ )329‬تفكير تاملي ومعقول يركز على إتخاذ قرار بشأن ما نصدقه هو‪ ......‬تفكير ناقد‬ ‫‪ )330‬هرم ماسلو بالترتيب هو‪ ...‬حاجات فسيولوجية‪ ،‬الأمان‪ ،‬حاجات اجتماعية‪ ،‬تقدير الذات‪ ،‬احترام‬ ‫الذات‬ ‫‪ )331‬عملية تصور مسبق ومرسوم ومكتوب لما يقوم به المعلم والمتعلم لتحقيق النتاجات التربوية‬ ‫المنشودة‪ .....‬التخطيط‬

‫‪ )332‬طالب يحاول أن يقلد أصواتا لكنه يخفق ( تشوه كلام)‬ ‫طالب لا ينطق الحروف خاصة الساكنة ( حذف)‬ ‫‪ )333‬عدد مهارات التفكير الناقد حسب باير هو‪ ٩ .....‬مهارات‬ ‫‪)334‬صاحب استراتيجية حل المسألة هو جورج بوليا وترتيب خطواته هي ‪ :‬قراءة المسألة وفهمها‪،‬‬ ‫ابتكار خطة الحل‪ ،‬تنفيذ الحل‪ ،‬مراجعة الحل‬ ‫‪ )335‬مجموعة من المزايا والخدمات التي يستطيع المعلم توظيفها لدعم التعلم والتعليم في الغرفة‬ ‫الصفية‪( ......‬منظومة التعلم الإلكتروني)‬ ‫‪ )336‬الممارسات العملية والعقلية التي يقوم بها الطلبة نتيجة تعرضهم خبرات تربوية مصطلح يشير‬ ‫إلى‪ (...‬المهارات)‬ ‫‪ )337‬من الممارسات الإرشادية لتخفيف مشكلة البصر‪ ....‬تعريف الطالب بمشكلته‪ ،‬تكليف الطالب بمهمات‬ ‫قيادية وارشادية‬ ‫‪ )338‬من الإجراءات والممارسات للتعامل مع ضعاف البصر‪ ....‬وضع الطالب في إضاءة جانبية‪ ،‬لا توجد‬ ‫ظلمة‪ ،‬اختيار طالب متطوع ليكون دليلا له‬ ‫‪ )339‬من الممارسات الإيجابية لطالب يعاني من التأتأة‪ ....‬التأكد أن الطالب يعرف مشكلته على انفراد‪،‬‬ ‫تهيئة جو محبب له‪ ،‬عدم الإصرار على قول الكلمة التي يعجز عنها‬ ‫‪ )340‬من الممارسات السلبية لطالب يعاني من التأتأة‪ ....‬إظهار الشفقة له‪ ،‬السخرية منه‪ ،‬الطلب منه‬ ‫إعادة الكلمة التي يعجز عنها‬

‫‪ )341‬مفهوم فردي أو شخصي يحدد ميول الإنسان نحو الأشياء والأشخاص والمواقف‪( .....‬الاتجاهات)‬ ‫‪ )342‬العناوين الرئيسية والفرعية الواردة في الوحدة الدراسية أو أحد الدروس‪ ( ...‬المفردات)‬ ‫‪ )343‬كيفية تنظيم واستخدام المعرفة وكيفية حدوث التعلم‪ ( ..‬النظرية المعرفية)‬ ‫‪ )344‬مثال على وجود أكثر من ناتج في العبارة‪ ( ...‬يذكر الطالب أركان الوضوء ويعدد مبطلاته)‬ ‫‪ )345‬يشرح الطالب خطوات حل مسألة بالقسمة الطويلة‪ ( ...‬صياغة الأهداف بصورة نشاط التدريس)‬ ‫‪ )346‬يدرك الطالب جدول الضرب خطأ لأن ( صورة نتاجات غامضة وغير واضحة)‬ ‫‪ )347‬إزالة كافة أنواع التوجس والقلق الذي يستقبل به الطلبة معلمهم الجديد ولا تتم إلا من خلال السلوك‬ ‫العام‪ ( ...‬سياسة تذويب الثلوج)‬ ‫‪ )348‬أدوات تطبيق سياسة تذويب الثلوج هي ( الوجه‪ ،‬العين‪ ،‬الكلام‪ ،‬المظهر العام)‬ ‫‪ )349‬الاستراتيجية التي تركز على الانتقال من الدليل إلى التفسير هي‪ ( ...‬الاستقصاء)‬ ‫‪ )350‬من الشروط الأساسية التي يتوقف عليها تحقيق هدف التعلم‪ ( ....‬الدافعية)‬ ‫‪ )351‬يقدم المعلم قصة دون أن تنتهي بخاتمة ثم يطرح اسئلة تقود الطلبة لبناء خاتمة‪ ( ....‬دراسة‬ ‫الحالة)‬

‫‪ )352‬الخطوة الأولى من خطوات الاستقصاء هي‪ ( ....‬عرض الموقف المثير)‬ ‫‪ )353‬تتمثل الأهداف العامة للتربية والتعليم بـ‪ ( .....‬إعداد مواطن صالح)‬ ‫‪ )354‬تنبثق الأهداف العامة للتربية في المملكة من‪ ( ....‬فلسفة التربية)‬ ‫‪ )355‬ما هو الشي الأكثر أهمية الذي تعلمته في هذه الحصة‪ ( .....‬دراسة تقييم الحصة)‬ ‫‪ )356‬عندما يصبح الطالب مسؤولاً عن تعلمه لكن تحت إشراف المعلم‪ ( .....‬انتقال)‬ ‫‪ )357‬استخدام التقنية وتوظيفها بهدف تحسين نوعية الحياة بكافة المجالات‪ ( ...‬الاقتصاد المعرفي)‬ ‫‪ )358‬يحدد الطالب أجزاء الجسم الرئيسية مثال على‪ ( ....‬نتاجات خاصة)‬ ‫‪ )359‬الأهداف المتعلقة بجسم الإنسان مثال على‪ ( ....‬نتاجات عامة)‬ ‫‪ )360‬نتاجات نهائية للمقرر مثل فهم البيئة مثال على‪ ( ....‬نتاجات محورية)‬ ‫‪ )361‬يرسم الطالب مراحل دورة الحياة مثال على‪ ( ...‬استجابة ظاهرية معقدة)‬ ‫‪ )362‬يصمم الطالب جهازا لقياس الحرارة من مواد بسيطة مثال على‪ ( .....‬إبداع)‬ ‫‪ )363‬يتعرف الطالب على المواد لتحضير شريحة مجهرياً‪ ( ...‬إدراك)‬

‫‪ )364‬سجل منظم يكتب فيه الطالب عبر الوقت حول أشياء قرأها أو شاهدها او مر بها‪ ( ....‬سجل وصف‬ ‫سير التعلم)‬ ‫‪ )365‬تنفيذ حوار من خلال حركات أو ايماءات في موقف يشبه موقف حياتي‪ ( ....‬المحاكاة أو لعب‬ ‫الأدوار)‬ ‫‪ )366‬تحديد وزن المحتوى‪ .،‬وتحديد أوزان أو أهمية كل محتوى بالمستوى‪ ( ...‬جدول المواصفات)‬ ‫‪ )367‬أداة التقويم التي تقيم الطالب بسرعة والأكثر شيوعاً ويعبر عنها نعم لا أو مرضي وغير مرضي‬ ‫هي‪ ( ....‬قائمة الرصد أو الشطب)‬ ‫‪ )368‬أداة التقويم الأكثر شمولا ودقة وتفصيلاً ويعبر عنها ممتاز جيد جيدجدا هي‪ ( ....‬سلم التقدير‬ ‫اللفظي)‬ ‫‪ )369‬عندما يتناسب الاختبار مع الفئة العمرية‪ ( ....‬صدق نسبي)‬ ‫‪ )370‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف حياتية‪ ( ...‬التقويم الواقعي)‬ ‫‪ )371‬يعزز المعلم علاقاته مع الطلبة ويستثمرها في توفير بيئة تعلم وتعليم آمنه‪ ( ...‬الاتصال والتواصل)‬ ‫‪ )372‬يزداد دور الطالب نتيجة تشارك المعلومات وزيادة مهاراته‪ ( ...‬انتقال)‬ ‫‪ )373‬القدرة على فهم الرياضيات والعلوم وحل المعادلات والألغاز والاستنتاج وحل المشكلات‪ ( ...‬ذكاء‬ ‫رياضي منطقي)‬ ‫سؤال وجواب بما يخص امتحان المعلمين الجدد الخميس ‪2021/8/12‬‬ ‫الجزء الثاني‪....‬‬ ‫مهمة جدا‬

‫‪ )1‬العدد الأقصى في تنظيم الطلاب على شكل مجموعات هو‪ 6 ( ....‬مع الرئيس) ودور المعلم هو ( موجه‬ ‫متنقل)‬ ‫‪ )2‬الوقوف قريباً من الطالب المعني أو الإكتفاء بالنظر إليه لاشعاره بعدم الرضا عن ذلك السلوك‪( ...‬‬ ‫التيقظ)‬ ‫‪ )3‬التجول بين الطلاب داخل الغرفة الصفية ليتاكد أن الطلاب يقومون بأداء الواجب‪ ( ....‬المراقبة)‬ ‫‪ )4‬إذا ُطلب من المعلم الحديث بصوت منخفض فهو أول من يلتزم بهذا الأمر أثناء تحوله بين الطلاب‪.....‬‬ ‫( المعلم نموذج)‬ ‫‪ )5‬يتخذ المعلم إجراءات بحق الطلاب الذين يسلكون سلوكاً غير مر ٍض ويسبب خطورة على الطلاب‬ ‫ويضيع عليهم فرصة التعلم‪ ( ....‬التدخل)‬ ‫‪ )6‬تظيم الطلاب بحيث ان طالب يشارك تعليم الآخر يسمى‪ ( ...‬التعليم الخاص)‪ ،،،‬ويكون دور المعلم‬ ‫فيه‪ ( ...‬موجه متنقل)‬ ‫‪ )7‬عندما ينحرف السلوك عن القيم والعادات والتقاليد‪ ( ...‬معيار السلوك الاجتماعي)‬ ‫‪ )8‬عندما يعبر الفرد عن معاناته أو ضائقة بطريقة يتجاوز حد المعقول‪ ( ....‬معيار الضيق والكرب)‬ ‫‪ )9‬من مآخذ تنظيم الطلاب على شكل حرف ‪ U‬مناقشة جماعية هو‪ ( ...‬عدم إشراك طلبة الصف إذا زاد‬ ‫عن عشرين طالباً)‬ ‫‪ )10‬من مآخذ تنظيم الطلاب في التعليم التقليدي هو‪ ( ...‬تعلم غير مؤثر‪ ،‬ميول سلبية‪ ،‬عدم مراعاة‬ ‫الفروق الفردية)‬ ‫‪ )11‬دور المعلم في تنظيم الطلاب للتعليم التقليدي هو‪ ( ....‬موجه وقائد ومقرر)‬ ‫‪ )12‬تتكون اللجنة في تنظيم الطلاب على شكل مسابقة رياضية من‪ ( ....‬معلم وطالبين أو ثلاثة طلاب)‬ ‫‪ )13‬سلوك الفرد يجب أن يتوافق مع الفطرة السوية‪ ( ....‬المعيار الطبيعي)‬ ‫‪ )14‬إذا تجاوز الفرد إلى مراحل عمرية سابقة كان سلوكه غير سوي‪ ( ....‬المعايير النمائية)‬

‫‪ )15‬تحديد مواطن التكامل لمبحث مع المباحث الأخرى مثل الرياضيات والعلوم يسمى‪ ( ...‬التكامل الأفقي)‬ ‫‪ )16‬تحديد مواطن التكامل ضمن المبحث الواحد فقط يسمى‪ ( ..‬التكامل الرأسي)‬ ‫‪ )17‬تنبثق فلسفة التربية في المملكة من‪ ( ...‬الدستور الأردني‪ ،‬الحضارة العربية والاسلامية‪ ،‬مباديء‬ ‫الثورة العربية الكبرى‪ ،‬التجربة الوطنية الأردنية)‬ ‫‪ )18‬ترتيب مستويات التشريعات التربوية هو‪ ( ...‬دستور قانون نظام تعليمات)‬ ‫‪ )19‬الأساس الأوحد في معظم مناهجنا الدراسية هو‪ ( ....‬المعرفي)‬ ‫‪ )20‬التقويم الذي يتم أثناء العملية التعليمية في أثناء الحصة الصفية هو‪ ( ...‬التقويم البنائي أو التكويني)‬ ‫‪ )21‬التقويم الذي يتم لإظهار مدى تحقيق نتاجات التعلم العامة والخاصة هو‪ ( ...‬التقويم الختامي أو‬ ‫النهائي)‬ ‫‪ )22‬التقويم الذي يهدف لاكتشاف مواطن الضعف والقوة هو‪ ( ....‬التقويم التشخيصي)‬ ‫‪ )23‬طريقة لتنظيم العمل داخل المجموعات بحيث يتاح المجال لكل مشارك داخل المجموعة أن يتحدث عن‬ ‫فهمه وتفسيره لموضوع التعلم يسمى‪ ( ...‬الطلاقة اللفظية)‬ ‫‪ )24‬كل ما يلزم لتحقيق النتاج مثل الوسائل التعليمية والكتب والنماذج‪ ( ...‬مصادر التعلم)‬ ‫‪ )25‬طريقة تنظيم داخل المجموعات بحيث يُعطى كل مشارك رقم معين‪ ( ...‬الرؤوس المرقمة)‬ ‫‪ )26‬من الأهداف العامة للتربية في المملكة‪ ( ...‬إدراك الحقائق والوقائع الأساسية المتعلقة بتاريخ الأمة)‬ ‫‪ )27‬من أغراض التشريعات التربوية‪ ( ...‬تحقيق فعالية التعليم‪ ،‬توفير فرص متكافئة‪ ،‬تحديد واجبات‬ ‫الطلبة والمعلمين‪ ،‬توفير فرص متكافئة لسوية التعليم)‬ ‫‪ )28‬عملية نمو مستمرة وشاملة وطويلة المدى تهدف إلى تطوير المعلم وتحسين كفاءته‪ ( ...‬التنمية‬ ‫المهنية)‬ ‫‪ )29‬من معايير النتاجات التربوية‪ ( ...‬واضحة محددة‪ ،‬واقعية‪ ،‬تساير العصر)‬

‫‪ )30‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف حياتية هو‪ ( ..‬التقويم الواقعي)‬ ‫‪ )31‬إدخال تكنولوجيا المعلومات دون أن يرافقها تغيير في أساليب التعلم والتعليم‪ ( ....‬استبدال)‬ ‫‪ )32‬إدخال أساليب تعليمية جديده بالإضافة إلى استخدام أدوات التكنولوجيا‪ ( ...‬انتقال)‬ ‫‪ )33‬التغيير الحقيقي في احد مراحل اتزكان للحصول على أدوار جديدة للمعلم والطالب‪ ( ...‬التحول)‬ ‫‪ )34‬ترتيب مراحل الحوار القائم على البيانات‪ ( ...‬تنبؤ‪ ،‬ملاحظة‪ ،‬استنتاج)‬ ‫‪ )35‬حصول الطالب على ‪ ٩٠‬من ‪ ١٠٠‬يسمى‪ ( ....‬قياس)‬ ‫‪ )36‬من مباديء السياسة التربوية‪ ( ....‬ترسيخ المنهاج العلمي‪ ،‬توجيه النظام التربوي‪ ،‬توفير الفرص‬ ‫لتحقيق مبدأ التربية المستدامة)‬ ‫‪ )37‬تنبثق الأهداف العامة للتربية في المملكة من‪ ( ....‬فلسفة التربية)‪ ،،،،‬وتتمثل بـ‪ ( ...‬تكوين مواطن‬ ‫مؤمن بالله ومنتمي لوطنه)‬ ‫‪ )38‬التحديات التي واجهت ايرفكي ‪ ١‬المرحلة الأولى‪ ( ....‬المراقبة والتقييم الداخلية والخارجية والتعزيز‬ ‫المؤسسي في الجوانب التقنية)‬ ‫‪ )39‬التحديات التي واجهت ايرفكي ‪ ٢‬للمرحلة الثانية‪ ( ....‬تفعيل وتعزيز دور القيادات العليا في وزارة‬ ‫التربية والتعليم)‬ ‫‪ )40‬من مباديء الأسس الفكرية‪ ( ...‬العلاقة بين الإسلام والعروبة علاقة عضوية)‬ ‫‪ )41‬من أهمية الحوار القائم على البيانات‪ ( ...‬الانتقال من أسلوب وصف الظواهر إلى بحث أسباب‬ ‫وصفها)‬ ‫‪ )42‬الخطوة الأولى عند الاتصال الفعال‪ ( ...‬حاول توضيح آرائك قبل الاتصال)‬ ‫‪ )43‬من الأمثلة على التعاون مقابل الانعزالية‪ ( ...‬شبكات المعلمين‪ ،‬دعم الزملاء‪ ،‬التعلم بالأسناد)‬ ‫‪ )44‬صور ذهنية تشير إلى مجموعة من العناصر المتقاربة ويعبر عنها بكلمة أو أكثر‪ ( .....‬المفاهيم)‬

‫‪ )45‬مجموعة حقائق عامة لتفسير ظاهرة معينة‪ ( ...‬الأفكار)‬ ‫‪ )46‬عبارة تربط أو توضح العلاقة بين مفهومين أو أكثر‪ ( ....‬تعميمات)‬ ‫‪ )47‬وصف عددي أو كمي للشيء الذي نتفحصه‪ ( ...‬قياس)‬ ‫‪ )48‬يكتب الطلبة خواطرهم حول ما يقرأونه ويشاهدونه ويسجلون أفكارهم وملاحظاتهم‪ ( ....‬يوميات‬ ‫الطالب أو المذكرات الذاتية)‬ ‫‪ )49‬تصحيح مسار العملية التربوية من خلال إجراءات محددة يتم اتخاذها في ضوء القرارات المتخذة‪( ...‬‬ ‫التقويم)‬ ‫‪ )50‬المواد الإنسانية مثل اللغة والتاريخ وكتابة الشعر‪ ( ...‬ذكاء لغوي)‬ ‫‪ )51‬مواضيع الرياضيات والعلوم وحل المشكلات والألغاز والاستنتاج‪ ( ....‬ذكاء منطقي رياضي)‬ ‫‪ )52‬استخدام الطالب الكاميرا في تصوير البيئة المحيطة‪ ،‬والصور والفيديوهات‪ ( ....‬ذكاء بصري فضائي)‬ ‫‪ )53‬استخدام ايماءات ومحاكاة ولعب أدوار وخياطة ونحت وحياكة‪ ( ..‬ذكاء حركي جسدي)‬ ‫‪ )54‬الألعاب الجماعية ومنتديات الحوار والنشاطات الاجتماعية‪ ( ...‬ذكاء تواصلي اجتماعي)‬ ‫‪ )55‬شخص مستقل فكريا ويقوم بألعاب كمبيوتر وحده أو قضاء عطلة وحده‪ ( ...‬ذكاء بيني ذاتي)‬ ‫‪ )56‬يمتاز ذوو الذكاء المنطقي الرياضي بـ‪ ( ...‬رموز مجردة‪ ،‬تسلسل أرقام‪ ،‬حل الغاز ومشكلات‪ ،‬حساب‬ ‫واستنتاج‪ ،‬حل شيفرة‪ ،‬رسم وخرائط ذهنية)‬ ‫‪ )57‬يمتاز ذوو الذكاء التواصلي الاجتماعي‪ ( ...‬مشاريع مجموعات‪ ،‬احساس مشاعر الآخرين‪ ،‬تقسيم‬ ‫العمل‪ ،‬تواصل)‬ ‫‪ )58‬من أنشطة ذوي الذكاء الحركي الجسدي‪ ( ...‬تمارين رياضية محاكاة خياطة رقص تمثيل أدوار نحت‬ ‫لغة جسد لمس لوحة مفاتيح شرح درس باصبعه)‬ ‫‪ )59‬تنص نظرية الذكاءات المتعددة وصاحبها هاورد جاردنر على‪ ( ....‬أن الإنسان قادر أن يتعلم يعبر عن‬ ‫وجهة نظره بطرق متعددة وان الذكاء أنواع وليس نوع واحد)‬

‫‪ )60‬تشير نظرية الذكاءات المتعددة إلى‪ ( ....‬أن للوراثة والبيئة دور هام في ظهور أنواع الذكاء عند‬ ‫الفرد وتطويرها من خلال التدريب وعددها ‪)٨‬‬ ‫‪ )61‬الانسحاب والقلق والخجل وعدم الشعور بالسعاده من الأمثلة على‪ ( ...‬اضطراب الشخصية)‬ ‫‪ )62‬من الأمثلة على عدم النضج‪ ( ...‬السلبية واحلام اليقظة)‬ ‫‪ )63‬من الأمثلة على اضطراب التصرف‪ ( ...‬العصيان ونوبات الغضب والسلوك الفوضوي)‬ ‫‪ )64‬من أسباب مشكلات عدم الانضباط‪ ( ...‬جمود طرق التدريس‪ ،‬نمط المعلم بإدارة الصف‪ ،‬اكتظاظ‬ ‫حجرة الصف‪ ،‬عدم الإهتمام بالفروق)‬ ‫‪ )65‬قيام المعلم بوضع نظام خاص للصف توضح فيه المعايير والإجراءات السلوكية ويتفق عليها‪( ....‬‬ ‫ضبط الصف)‬ ‫‪ )66‬تعتمد الإدارة الصفية على‪ ( ...‬شخصية المعلم وأسلوبه في التعامل مع الطلاب في الصف)‬ ‫‪ )67‬اللقاء الأول للمعلم الجديد مع طلابه يحقق هدفين هما‪ ( ....‬تذويب الثلوج‪ ،‬تحديد واضح وصريح‬ ‫لاسس وقواعد العلاقة بينهما)‬ ‫‪ )68‬يقوم الطالب برسم لوحة تمثل قصر الحمراء كما وصفه أحمد شوقي بقصيدته‪ ( ...‬مهام الإنتاج‬ ‫الإبداعي)‬ ‫‪ )69‬يقوم الطالب بجمع معلومات من مصادر متعددة وتنظيمها وإعادة صياغتها‪ ( ...‬المهام الصحفية)‬ ‫‪ )70‬إشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معاً في تنفيذ عمل أو نشاط معين‪ ( .....‬تعلم تعاوني)‬ ‫‪ )71‬المتطلبات اللازمة للتعلم الجديد مثل المفاهيم والمهارات‪ ( ...‬التعلم القبلي)‬ ‫‪ )72‬طريقة للتقييم التكويني داخل المجموعات بحيث يكتب كل مشارك ما يفكر به لموضوع الدرس وما‬ ‫عرف بعد أخذه للدرس‪ ( ...‬كنت افكر والآن اعرف)‬ ‫‪ )73‬طالب يقول كلمة خامث عن كلمة خامس‪ ( ...‬ابدال)‬

‫‪ )74‬لا يعتبر من بنود سياسة تذويب الثلوج‪ ( ...‬الصراخ وعلو الصوت‪ ،‬لبس مزركش‪ ،‬توزيع النظر نحو‬ ‫طلاب معينين)‬ ‫‪ )75‬نجاح الطالب في امتحان المدرسة مع نجاحه في اختبار الثانوية العامة‪ ( ....‬صدق تلازمي)‬ ‫‪ )76‬المكون الثاني من مكونات ايرفكي هو‪ ( ...‬إعادة النظر بالهيكل التنظيمي ليكون داعماً)‬ ‫‪ )77‬تتناقض استراتيجية التعلم بالاستقصاء مع‪ ( ...‬الشرح والتلقين)‬ ‫‪ )78‬من مهارات التفكير المعرفية‪ ( ..‬تركيز تحليل جمع معلومات تنظيم معلومات تذكر إنتاجية تكامل‬ ‫ودمج)‬ ‫‪ )79‬مهمات التعلم التعاوني بالترتيب هي‪ ( ...‬تخطيط‪ ،‬تنفيذ‪ ،‬تقييم وتأمل)‬ ‫‪ )80‬من طرق التدريس التي تساعد على إثراء وتعميق عملية التعلم لدى الطلبة خاصة الصغار‪( ....‬‬ ‫الدراما التعليمية)‬ ‫‪ )81‬موضوع دراسي يتم فيه مواقف تمثيلية داخل الصف ويشاهدونه البقية‪ ( ...‬المسرحة التربوية)‬ ‫‪ )82‬يمثل الطالب دور شخصية عمر المختار في الصف يعبر عن‪ ( ....‬لعب الأدوار)‬ ‫‪ )83‬عدد خطوات استراتيجية حل المسألة حسب جورج بوليا‪ 4 ( ...‬خطوات)‬ ‫‪ )84‬الاستراتيجية التي تساعد الطلبة على تبادل الخبرات وتتيح لكل طالب تعلم مع زميله وتوفر الوقت‬ ‫الأكثر للنقاش‪ ( ...‬تعلم الأقران أو الزوجي)‬ ‫‪ )85‬تستخدم استراتيجية التدريس المباشر في‪ ( ..‬الحصص محكمة البناء)‪ ،،‬ويديرها المعلم‬ ‫‪ )86‬الاستراتيجية التي يتم فيها تقسيم الطلبة إلى مجموعات وتعطي العلامة بناء على إسهامات كل عضو‪،‬‬ ‫والمجموعة الفائزة هي الحاصلة أعلى علامات‪ ( ...‬تنافس جماعي)‬ ‫‪ )87‬يشترك الطلبة في جمع المعلومات على صورة مشروع جماعي استراتيجية‪ ( ...‬استقصاء تعاوني)‬ ‫‪ )88‬يقوم المعلم بطرح سؤال يفكر فيه الطالب وحده ثم يشارك زميله ثم المجموعة‪ ( ..‬فكر ناقش شارك)‬

‫‪ )89‬يسجل المعلم ما يراه مناسباً لتطوير عملية التدريس‪ ( ...‬اقتراحات للتحسين)‬ ‫‪ )90‬مظاهر الاستقصاء الصفي هي‪ ( ..‬ينخرط في أسئلة متعلقة بالدرس‪ ،‬يعطي أولوية للدليل‪ ،‬يصوغ‬ ‫تفسيرات اعتماد عالدليل‪ ،‬يقيم تفسيراتهم‪ ،‬يتواصل المتعلمون ويسوغون تفسيراتهم)‪ ،،،‬وعددها ‪٥‬‬ ‫‪ )91‬ليست من مظاهر الاستقصاء الصفي‪ ( ...‬تواصل المتعلمون بهدف بناء مجتمعات التعلم)‬ ‫‪ )92‬نمط التعلم السمعي‪ ( ...‬لنتحدث حول هذا الموضوع‪ ،‬أخبرني)‬ ‫‪ )93‬من الأمثلة على العدوان الاجتماعي‪ ( ...‬الهرب من المدرسة والقتل)‬ ‫‪ )94‬يستنتج الطالب فوائد الطيور والثدييات للإنسان‪ ( ...‬تحليل)‬ ‫‪ )95‬يحتاج المعلم الجديد من الوقت للتعريف بنفسه‪ ( ...‬ثلث الحصة)‬ ‫‪ )96‬سأل معلم طالباً فارتجف واصفر لونه‪ ( ...‬قوة السلوك وشدته)‬ ‫‪ )97‬تأخرت طالبة عن الطابور الصباحي يومياً‪ ( ....‬معدل تكرار السلوك)‬ ‫‪ )98‬تتمثل خطوات الروتين والتوقعات حول السلوك وعددها‪ 5 ( ...‬خطوات)‬ ‫‪ )99‬عندما يعجز الفرد عن التحكم بسلوكه مع استمرارها وتكرارها بشكل كبير‪ ( ...‬معيار التحكم الذاتي)‬ ‫‪ )100‬من سلبيات المناهج المحوسبة‪ ( ...‬تقليل الدور التربوي للمعلم)‬ ‫‪ )101‬نتاجات التعلم وفق تصنيف ( سيمبسون) تبدأ ب ( الإدراك) وتنتهي ب ( الإبداع) هي ‪ ( ..‬المهارية‬ ‫أو نفس حركية)‬ ‫‪ )102‬من المعيقات الخاصة ببيئة الاتصال‪ ( ...‬الضغوط الخارجية)‬ ‫‪ )103‬المشي في الطبيعة والزيارات عن قرب والبرامج الوثائقية‪ ( ...‬ذكاء طبيعي)‬ ‫‪ )104‬الاستراتيجية التي تعتمد على الأدلة التجريبية وتركز على الانتقال من الدليل لتفسير‪( ....‬‬ ‫الاستقصاء)‬

‫‪ )105‬من الشروط الأساسية التي يتوقف عليها تحقيق هدف التعلم‪ ( ...‬الدافعية)‬ ‫‪ )106‬توزيع الطلبة على البرامج والتخصصات أو الكليات المختلفة من أغراض التقويم‪ ( ...‬الختامي)‬ ‫‪ )107‬يعتبر الحوار القائم على البيانات من آليات‪ ( ...‬التواصل)‬ ‫‪ )108‬يدور تعريف المنهج بمفهومه الحديث حول محور رئيس هو‪ ( ...‬الخبرات)‬ ‫‪ )109‬التفكير المتأني والمنظم لما يقوم به المعلم داخل الصف‪ ( ...‬التأمل)‬ ‫‪ )110‬محور عملية الاتصال والتواصل‪ ( ...‬الرسالة)‬ ‫‪ )111‬التعهد السلوكي وأسلوب حل المشكلة‪ ( ....‬تدخلات أوسع)‬ ‫‪ )112‬قياس ما وضع لقياسه‪ ( ..‬صدق)‬ ‫اما التصحيح بصورة عادلة ( موضوعية)‬ ‫‪ )113‬حرمان الطالب من الامتيازات وتكلفة الاستجابة‪ ( ...‬تدخلات معتدلة)‬ ‫‪ )114‬يهدف برنامج المعلمين الجدد إلى‪ ( ....‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫‪ )115‬يتقبل المعلم الرأي الآخر ويحاور بموضوعية‪ ( ...‬المرونة)‬ ‫‪ )116‬المعلم الذي يهتم بالجانب العاطفي أكثر من إدارته للصف‪ ( ...‬فوضوي)‬ ‫‪ )117‬الخطوات الخمس لتحقيق الانضباط‪ ( ...‬التخطيط‪ ،‬إرساء القواعد‪ ،‬النتائج‪ ،‬تمييز السلوك الجيد‪،‬‬ ‫إشراك أولياء الأمور بالنظام)‬ ‫‪ )118‬من الممارسات الإرشادية لتخفيف ضعف البصر‪ ( ...‬تعريف الطالب بمشكلته‪ ،‬معاملته كباقي‬ ‫الطلبة‪ ،‬تنسيق مع المعلمين بشأن مشكلته‪ ،‬تكليفه بمهمات إرشادية وقيادية)‬ ‫‪ )119‬من خصائص إيجابية للطالب المتفوق‪ ( ..‬طرح أسئلة غير عادية‪ ،‬قدرة على التخيل‪ ،‬مشاركة دائمة‬ ‫بالنقاش‪ ،‬حاجة قليلة للتدريب)‬

‫‪ )120‬من الأسس الوطنية والقومية والإنسانية‪ ( ...‬التمسك بعروبة فلسطين‪ ،‬الأمة العربية حقيقة تاريخية‬ ‫راسخة‪ ،‬المشاركة الإيجابية في الحضارة العالمية)‬ ‫‪ )121‬من الأمثلة على التعليمات‪ ( ...‬الثانوية العامة‪ ،‬تعليمات الكشافة‪ ،‬الرحلات المدرسية‪ ،‬المجالس‬ ‫البرلمانية الطلابية‪ ،‬علاوة التجيير)‬ ‫‪ )122‬يمتاز التقويم بأنه‪ ( ...‬عملية مستمرة)‬ ‫‪ )123‬ايرفكي هو مشروع تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة مدته ‪ ١٠‬سنوات اختصار لـ‪( ...‬‬ ‫‪)Education Reform for Knowledge Economy‬‬ ‫‪ )124‬لدعم تعلم الطلبة ‪ ICT‬اختصار لـ‪ ( ...‬تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات)‬ ‫‪ )125‬يعتبر امتحان شهادة الثانوية العامة مثالاً على‪ ( ....‬التعليمات)‬ ‫‪ )126‬تهدف مرحلة التعليم الأساسي ليصبح الشخص قادراً على‪ ( ....‬يعرف الحقائق والوقائع الأساسية‬ ‫المتعلقة بتاريخ الأمة)‬ ‫‪ )127‬مجموعة القواعد والأسس والقوانين والأنظمة والتعليمات التي تحدد مسؤوليات المؤسسات‬ ‫التربوية وأساليب عملها‪ ( ...‬التشريعات التربوية)‬ ‫‪ )128‬يرسم الطالب مراحل دورة حياة الفراشة‪ ( ....‬نتاجات مهارية نفس حركية)‬ ‫‪ )129‬يذكر الطالب أسباب التلوث في الغابات‪ ( ...‬نتاجات معرفية)‬ ‫‪ )130‬الالتزام بالنظام المدرسي‪ ،‬يدافع عن مشاركته في البرلمان المدرسي‪ ( ...‬نتاجات وجدانية)‬ ‫‪ )131‬المقارنة بين صفات الثدييات وصفات الطيور‪ ( ....‬نتاجات معرفية)‬ ‫‪ )132‬من فوائد التخطيط للدرس‪ ( ...‬ترتيب المادة‪ ،‬تجنب العشوائية‪ ،‬اكتشاف العيوب‪ ،‬تخفيف القلق‪،‬‬ ‫اختيار أساليب التقويم المناسبة)‬ ‫‪ )133‬استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إضافة إلى طرق التدريس التقليدية يسمى‪ ( ...‬التعلم‬ ‫المتمازج أو ‪)Bleded Learning‬‬

‫‪ )134‬من دواعي التنمية المهنية‪ ( ...‬الثورة المعرفية‪ ،‬تعددية الأدوار)‬ ‫‪ )135‬من معوقات التنمية المهنية‪ ( ...‬ضعف الحوافز‪ ،‬غياب الرؤية المستقبلية‪ ،‬ضعف المعلومات‪ ،‬نقص‬ ‫الكفاءات)‬ ‫‪ )136‬من المعيقات الخاصة بالمستقبل في التواصل‪ ( ...‬المقاومة‪ ،‬ضعف القراءة‪ ،‬ضعف الإنصات)‬ ‫‪ )137‬من شروط التغذية الراجعة‪ ( ..‬الدوام والاستمرارية‪ ،‬تتطلب فهم عميق‪ ،‬تتم في أهداف محددة)‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫سؤال وجواب بما يخص دورة المعلمين الجدد‪....‬‬ ‫الجزء الثالث‬ ‫ليوم الأحد ‪2021/8/15‬‬

‫‪ )1‬مجموعة الأساليب والاجراءات الفنية التي صممت لتفسير المادة الدراسية‪ ( ...‬تحليل المحتوى)‬ ‫‪ )2‬إضفاء قيمة على شيء أو أمر تبعاً لغرض منشود مثلاً ممتاز جيد جيد جدا‪ ( ...‬تقييم)‬ ‫‪ )3‬حوار داخلي يقوم به لاختبار الحلول التي وضعها لحل المشكلة‪ ( ...‬تأمل حواري)‬ ‫‪ )4‬من المباديء الأساسية لإدارة الصف‪ ( ...‬التعامل مع الطلبة وفق معايير واضحة وثابتة)‬ ‫‪ )5‬قدرة الاختبار على التنبؤ بأحوال الطالب ومستواه يدل على الصدق‪ ( ...‬التنبؤي)‬ ‫‪ )6‬رواية القصص وكتابة الشعر والمناظرة الكلامية‪ ( ...‬ذكاء لغوي)‬ ‫‪ )7‬العلوم والرياضيات والمعادلات الرياضية وحل المشكلات والحساب الذهني‪ ( ...‬ذكاء رياضي منطقي)‬ ‫‪ )8‬التقويم الذي يهدف إلى تحديد مستوى الطالب عن طريق اختبارات شخصية أو مقابلات‪ ( ...‬تقويم‬ ‫قبلي)‬ ‫‪ )9‬من المعيقات الخاصة بالمرسل في التواصل‪ ( ...‬التسرع في التقييم والاستئثار بالحديث)‬ ‫‪ )10‬عندما يكون الطالب مسؤولاً عن تعلمه فقط‪ ( ...‬تحول)‬ ‫‪ )11‬العاب رياضية وألعاب تتيح لمس لوحة المفاتيح والفأرة‪ ( ....‬ذكاء جسدي حركي)‬ ‫‪ )12‬العاب كمبيوتر تتطلب شخص واحد فقط‪ ( ...‬ذكاء بيني ذاتي)‬ ‫‪ )13‬مخططات ومهارات بصرية وصور وفيديوهات‪ ( ...‬ذكاء مرئي بصري فضائي)‬ ‫‪ )14‬تحليل المفهوم إلى عناصره يدل على الصدق‪ ( ...‬المفهومي)‬ ‫‪ )15‬يعتبر امتحان شهادة الثانوية العامة مثالاً على‪ ( ...‬التقويم الختامي)‬ ‫‪ )16‬يعتبر امتحان شهادة الثانوية العامة مثالاً على‪ ( ...‬التعليمات)‬

‫‪ )17‬من العوامل التي تساعد على بناء علاقة إيجابية بين المعلم والطلبة‪ ( ..‬تقدير ذاتي إيجابي‪ ،‬منهاج‬ ‫صفي إيجابي‪ ،‬قنوات اتصال فعالة)‬ ‫‪ )18‬اول متطلبات التنمية المهنية‪ ( ...‬الوقت)‬ ‫‪ )19‬الرمز ‪ DCU‬يعبر عن‪ ( ....‬وحدة التنسيق التنموي)‬ ‫‪ )20‬الأساس المعرفي في المدخل التأملي يقوم على‪ ( ...‬ربط النظرية بالتطبيق)‬ ‫‪ )21‬العنصر الأساسي لعملية التنمية المهنية للمعلم‪ ( ...‬التأمل)‬ ‫‪ )22‬مراحل اتزكان ‪ ١٩٩٤‬بالترتيب هي‪ ( ...‬استبدال انتقال تحول)‬ ‫‪ )23‬أن عملية الاتصال لا تنتهي الا اذا حدث فهم تام للموضوع‪ ( ...‬تابع اتصالك)‬ ‫‪ )24‬يدخل المعلم الجديد في اليوم الأول مستقيم القوام مبتسماً متأمل جميع من حوله ويعرف عن نفسه‬ ‫دون تفاصيل وهذا يظهر قدرته على‪ ( ...‬التواصل)‬ ‫‪ )25‬لا ينطق الحروف خاصة الساكنة فيصبح كلامه غير مفهوم‪ ( ...‬حذف)‬ ‫‪ )26‬حاول طالب أن يقلد كلاماً لكنه أخفق في ذلك‪ ( ...‬تشوه كلام)‬ ‫‪ )27‬عدد الطلبة في تنظيم الطلاب للمناقشة الجماعية على شكل حرف ‪ U‬كحد أقصى‪ ٢٠ ( ...‬طالباً)‬ ‫‪ )28‬من مآخذ تنظيم الطلاب للمناقشة الجماعية‪ ( ....‬مشاركة بعض الأفراد ونشوء ميول سلبية)‬ ‫‪ )29‬من أساليب معالجة المشكلات الصفية‪ ( ....‬تدريس قوانين السلوك الصفي‪ ،‬مراقبة السلوك‪ ،‬استجابة‬ ‫المعلم للسلوك السيء وإبقاء الصف بحركة دؤوبة)‬ ‫‪ )30‬الكتابة الإبداعية والمناظرة وكتابة المذكرات‪ ( ...‬ذكاء لغوي)‬ ‫‪ )31‬القدرة على إيجاد صور ذهنية للمفاهيم المجردة‪ ( ...‬ذكاء مرئي بصري فضائي)‬ ‫‪ )32‬عدد الأمور التي تساعد على الانضباط في الفصل طوال العام كحد أقصى‪ ٣ ( ...‬أمور)‬

‫‪ )33‬حدد برونر أسباب لاعتبار منهج التعليم بالتغطية غير مجدي وعددها‪ ٣ ( ...‬أسباب)‬ ‫‪ )34‬لا تتعدى فترة التعارف بين المعلم الجديد وطلابه‪ ( ...‬ثلث الحصة)‬ ‫‪ )35‬من العوامل التي تساعد على تحقيق الانضباط الصفي‪ ( ...‬كسر الروتين والملل‪ ،‬التعزيز الايجابي‪،‬‬ ‫إشراك الطلبة وتوزيع المسؤوليات وتدريبهم على الهدوء)‬ ‫‪ )36‬السلوك الجازم يعبر عنه بـ‪ ( ...‬انا افوز وانت تفوز)‬ ‫‪ )37‬الإشارات والايماءات وحركة الجسم وتعبيرات الوجه ونبرة الصوت‪ ( ...‬لغة الجسد)‬ ‫‪ )38‬يعبر عن احتياجاته ورغباته وآراءه بشكل غير مباشر ويعتبرها أكثر أهمية من الآخرين‪ ( ...‬سلوك‬ ‫عدواني سلبي)‬ ‫‪ )39‬عندما يصبح المعلم شريكاً للطالب في العملية التعليمية وداعما ومنسقاً بحيث يصبح الطالب مسؤولاً‬ ‫عن تعلمه‪ ( ...‬تحول)‬ ‫‪ )40‬من أسباب المشكلات الصفية‪ ( ...‬الملل والضجر‪ ،‬العدوان‪ ،‬السلوك الانعزالي‪ ،‬الصياح والشغب‪،‬‬ ‫إحباط وتوتر)‬ ‫‪ )41‬الطيور مفيدة للإنسان مثال على‪ ( ...‬الأفكار)‬ ‫‪ )42‬من الأمثلة على المهارات‪ ( ...‬تربية الطيور ورعايتها)‬ ‫‪ )43‬من الأمثلة على التعميمات‪ ( ...‬تتكاثر الطيور بالبيض)‬ ‫‪ )44‬المنظمة التي تشجع أفرادها على التعلم وتبادل المعلومات بين الأفراد‪ ( ..‬المدرسة منظمة تعلم)‬ ‫‪ )45‬ايرفكي مشروع قطاعي مدته‪ ١٠ ( ..‬سنوات منذ عام ‪)٢٠٠٢‬‬ ‫‪ )46‬المكون الاول لايرفكي‪ ( ...‬تأسيس نظام وطني للتطوير المبني على المدرسة ورفع مستوى نتاجات‬ ‫التعلم من خلال تطوير أداء المدرسة)‬ ‫‪ )47‬يحتاج تمكين المعلم إلى‪ ( ...‬قدر من اللامركزية‪ ،‬تفعيل دور المجالس الذي يشترك بها المعلم)‬

‫‪ )48‬عملية تطبيقية تقوم على تحديد النتاجات التعليمية واختيار استراتيجيات تدريس وتقويم تفيد في‬ ‫الكشف عن مدى تحقق النتاجات‪ ( ..‬التخطيط للدرس)‬ ‫‪ )49‬عوامل تؤثر في دافعية التعلم‪ ( ...‬ضبط التعلم‪ ،‬اهتمامات الطلبة‪ ،‬تنويع أساليب التدريس)‬ ‫‪ )50‬تعديل عمل قائم أو أداء العمل على أكثر من صورة وقد يصل حد الابتكار‪ ( ...‬الإبداع)‬ ‫‪ )51‬مهارات تطور حيث يمكن للفرد أن يغير أو يعدل من نماذج حركته أو عمله ما يناسب المواقف‬ ‫الجديدة‪ ( ..‬التكيف)‬ ‫‪ )52‬من أهمية الحوار القائم على البيانات‪ ( ...‬التوصل إلى قرارات أو حلول مبنية على حقائق)‬ ‫‪ )53‬استخدام البريد الإلكتروني لتبادل المعلومات والمعلومات ويصبح الطالب عن تعلمه تحت إشراف‬ ‫المعلم‪ ( ...‬انتقال)‬ ‫‪ )54‬قبول القيمة والاتجاه بحيث يظهر انماطاً من السلوك تتفق مع نزعة أو قيمة بشكل اختياري‪( ...‬‬ ‫التقييم)‬ ‫‪ )55‬التخطيط الذي يتم لدرس أو مجموعة صغيرة من الدروس‪ ( ..‬تخطيط قصير المدى)‬ ‫‪ )56‬من المعايير التي تراعي عند اختيار المحتوى‪ ( ...‬مشكلات المحتوى وتنوع المحتوى‪ ،‬مراحل النمو‪،‬‬ ‫الفروق الفردية)‬ ‫‪ )57‬من الأمور التي تعمل على تشتت انتباه الطلبة‪ ( ...‬استخدام وسيلة اتصال واحدة فقط)‬ ‫‪ )58‬انا افوز وانت تخسر تعبر عن النمط‪ ( ...‬العدواني)‬ ‫‪ )59‬لدعم تعلم الطلبة ‪ ( ....ICT‬تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات)‬ ‫‪ )60‬من أهداف منظومة التعلم الإلكتروني‪ ( ...‬توفير التعلم للطلبة في أي مكان وزمان من خلال شبكة‬ ‫الإنترنت)‬ ‫‪ )61‬اتزكان يعني‪ ( ...‬دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم)‬ ‫‪ )62‬حب الطيور‪ ،‬تقدير الحياة البرية مثال على‪ ( ...‬الاتجاهات)‬

‫‪ )63‬الفرق بين النظرية المعرفية والسلوكية‪ ( ...‬النظرية المعرفية لا تتطلب تحديدا وقيودا مثل النظرية‬ ‫السلوكية)‬ ‫‪ )64‬برنامج تهيئة المعلمين الجدد يهدف إلى‪ ( ...‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫‪ )65‬كان أداء الطالب خالد جيد جداً‪ ( ...‬تقييم)‬ ‫‪ )66‬لا تعتبر من عناصر تحليل المحتوى‪ ( ...‬الأساليب والوسائل)‬ ‫‪ )67‬يراقب المعلم سلوكيات الطلاب بشكل دوري ليتحسس المشكلة منذ بدايتها قبل وقوعها‪ ( ...‬وقاية)‬ ‫‪ )68‬معايير يمكن في ضوءها الحكم على الموقف أو السلوك‪ ( ..‬القيم)‬ ‫‪ )69‬عندما يستطيع الطالب كتابة قصة بشكل متقن‪ ( ...‬تركيب)‬ ‫‪ )70‬التقويم الذي يتم أثناء الموقف الصفي هو‪ ( ...‬البنائي التكويني)‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫السلام عليكم‪..‬‬ ‫أفكار ومعلومات وأسئلة حول امتحان معلمين جدد‬

‫‪ )1‬عندما يتناسب الاختبار مع الفئة العمرية يسمى‪ ..‬صدق نسبي‬ ‫‪ )2‬نتاجات التعلم هي جملا أو عبارات تصف التغييرات المطلوبة لدى الطالب في نهاية مقرر دراسي أو‬ ‫وحدة دراسية أو أحد الدروس اليومية‬ ‫‪ )3‬القواعد العامة للتدريس ‪ :‬تدرج من بسيط لمركب‪ ،‬من معلوم للمجهول‪ ،‬من محسوس لمعقول‬ ‫‪ )4‬التفكير الناقد ‪ :‬تفكير تاملي ومعقول يتركز على اتخاذ قرار بشأن ما نصدقه ويشمل على فهم تطبيق‬ ‫تقييم‬ ‫‪ )5‬اضطرابات التصرف ‪ :‬عصيان نوبات غضب سلوك فوضوي‬ ‫‪ )6‬اضطراب الشخصية ‪ :‬قلق خجل عدم شعور بالسعادة‬ ‫‪ )7‬عدم النضج ‪ :‬احلام يقظة سلبية‬ ‫‪ )8‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف حياتية هو ‪ :‬التقويم الواقعي‬ ‫‪ )9‬نجاح الطالب في المدرسة مع نجاحه في امتحان شهادة الثانوية العامة مثال على ‪ :‬صدق تلازمي‬ ‫‪ )10‬النمط الحسي ‪ :‬اللمس والعمل اليدوي وتجربة فيزيائية دعنا نجرب كيف تشعر‬ ‫‪ )11‬الأساس الأوحد في بناء المناهج هو ‪ :‬المعرفي‬ ‫‪ )12‬الصدق ‪ :‬قاس ما وضع لقياسه‬ ‫‪ )13‬الموضوعية ‪ :‬التصحيح بصورة عادلة‬ ‫‪ )14‬معايير صياغة نتاجات التعلم سمارت بالترتيب حسب الحرف ولكل حرف دلالة ‪ :‬محدد وليس عام‪،‬‬ ‫قابل للقياس‪ ،‬يمكن للطالب تحقيقه‪ ،‬مرتبط بمحتوى‪ ،‬محدد بزمن‬ ‫‪ )15‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة ‪ :‬وقاية‬ ‫‪ )16‬تقسيم الطلبة لمجموعات وطرح اسئلة بين المجموعة والأخرى والمجموعة الفائزة هي الحاصلة‬ ‫على أعلى علامة ‪ :‬تنافس جماعي‬

‫‪ )17‬عدد بنود الميثاق المشترك كحد أقصى ‪ ٣ :‬بنود‬ ‫‪ )18‬إدارة اللقاء الأول للمعلم في المدرسة مع طلابه ‪ :‬دخول المعلم مستقيم القوام مبتسما متاملا جميع‬ ‫من حوله ويظهر قدرته على ( التواصل)‬ ‫‪ )19‬لا تعتبر من بنود تذويب الثلوج ‪ :‬الصراخ وعلو الصوت‬ ‫‪ )20‬أدوات سياسة تذويب الثلوج ‪ :‬العين‪ ،‬الكلام‪ ،‬الوجه‪ ،‬المظهر العام‬ ‫‪ )21‬نتاجات التعلم المهارية أو النفسحركية ‪ :‬تعني بالأعمال اليدوية وتبدأ بالادراك الحسي وتنتهي‬ ‫بالابداع‬ ‫‪ )22‬من الصعوبات التعليمية في مجال الكتابة ‪ :‬عكس الحروف‬ ‫‪ )23‬عندما يبدأ المعلم حصته بصوت منخفض قليلا عن المعتاد ويبدأ الحصة بانتظار ‪٥‬او ‪ ١٠‬ثواني ليتاكد‬ ‫من انتباه الطلبة ‪ :‬التركيز‬ ‫‪ )24‬من يقوم بمناقشة المعلم أو المجموعات الأخرى هو ‪ :‬القائد أو المنسق‬ ‫‪ )25‬يعزز المعلم علاقاته مع الطلبة ويستثمرها في توفير بيئة تعلم وتعليم آمنه ‪ :‬الاتصال والتواصل‬ ‫‪ )26‬المكون الثاني لايرفكي ‪ :‬اعادة النظر بالهيكل التنظيمي ليكون داعماً‬ ‫‪ )27‬صاحب نظرية الذكاءات المتعددة هو ‪ :‬جاردنر وعددها ‪٨‬‬ ‫‪ )28‬طالب لا ينطق الحروف خاصة الساكنة ‪ :‬حذف‬ ‫‪ )29‬طالب يقول تراسة عن كراسة ‪ :‬ابدال‬ ‫‪ )30‬تقوم نظرية التعلم الاجتماعي على ‪ :‬الجانب التطبيقي‬ ‫‪ )31‬تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات هو ‪lCT :‬‬ ‫‪ )32‬البحث الإجرائي ‪ :‬دراسة منظمة لممارسة المعلم الذاتية بهدف تحسين الممارسة ( خطط نفذ لاحظ‬ ‫تأمل)‬

‫‪ )33‬عدم قدرة الطالب على متابعة الكلام والتركيز على وجه المعلم أثناء حديثه وميلان الراس والأذن يدل‬ ‫على ‪ :‬ضعف سمع‬ ‫‪ )34‬عندما يخاطب المعلم طالبا قام بسلوك لا يقبله بطريقة تشعره بالحياء من معلمه ‪ :‬رسائل الحنان‬ ‫‪ )35‬القدرة على فهم الرياضيات والعلوم وحل الالغاز وحل المشكلات والمعادلات الرياضية ‪ :‬ذكاء منطقي‬ ‫رياضي‬ ‫‪ )36‬يزداد دور الطالب نتيجة تشارك المعلومات وزيادة مهاراته مثل مهارات العرض والاتصال ‪ :‬انتقال‬ ‫‪ )37‬ماذا نعلم ( محتوى)‬ ‫لماذا نعلم ( نتاجات)‬ ‫كيف نعلم ( استراتيجيات تدريس)‬ ‫هل تم التعلم يجب أن أقوم ( استراتيجيات تقويم)‬ ‫‪ )38‬المعلم الذي يستخدم المادة نفسها سنه تلو سنه ولا يتخذ ما يلزم من الوقت نمط ‪ :‬لامبالي‬ ‫‪ )39‬المعلم الذي يهتم بالجانب العاطفي أكثر من إدارته للصف نمط ‪ :‬فوضوي‬ ‫‪ )40‬الخبرات التربوية التي تتيحها المدرسة للطلاب داخل حدودها أو خارجها بغية مساعدتها على نمو‬ ‫شخصيتهم في جوانبهم المتعددة ‪ :‬المنهاج‬ ‫‪ )41‬التقويم الذي يهدف إلى اكتشاف نواحي الضعف والقوة في تحصيل الطالب هو ‪ :‬تقويم تشخيصي‬ ‫‪ )42‬تقويم الطالب ممتاز جيد جيد جدا ‪ :‬سلم تقدير لفظي‬ ‫‪ )43‬لا تعتبر من بنود تذويب الثلوج ‪ :‬توزيع النظر نحو طلاب معينين‬ ‫‪ )44‬سأل معلم طالبا فارتجف الطالب واصفر لونه ‪ :‬قوة السلوك وشدته‬ ‫‪ )45‬تأخر الطالب عن الطابور الصباحي يوميا ‪ :‬معدل تكرار السلوك‬ ‫‪ )46‬أشكال الاتصال التعليمي ‪ :‬لفظي‪ ،‬غير لفظي‬

‫‪ )47‬العلاقة في موضوع معين بين مبحثين مختلفين مثل الرياضيات والعلوم ‪ :‬تكامل افقي‬ ‫‪ )48‬مجموعة القواعد العامة التي تنظم علاقات الأشخاص في المجتمع ‪ :‬القانون‬ ‫‪ )49‬أداه التقويم الأكثر دقة وشمولا وتفصيلا ‪ :‬سلم تقدير لفظي‬ ‫‪ )50‬وصف من المعلم لما شاهده الطالب ( سجل قصصي)‬ ‫‪ )51‬سجل من الطالب نفسه ( سجل وصف سير التعلم)‬ ‫‪ )52‬أداة التقويم بنعم أو لا مرضي وغير مرضى بحيث تقوم بسرعة ( قائمة رصد شطب)‬ ‫‪ )53‬كم يحتاج المعلم للوقت للتعريف بنفسه ‪ :‬ثلث الحصة‬ ‫‪ )54‬الذكاء البيني أو الذاتي ‪ :‬العاب تتطلب شخص واحد‬ ‫‪ )55‬يستنتج الطالب فوائد الطيور والثدييات للإنسان ‪ :‬تحليل‬ ‫‪ )56‬ليس من مظاهر الاستقصاء الصفي ‪ :‬تواصل المتعلمون بهدف بناء مجتمعات التعلم‬ ‫‪ )57‬الهرب من المدرسة مثال على ‪ :‬العدوان الاجتماعي‬ ‫‪ )58‬نمط التعلم السمعي ‪ :‬لنتحدث حول هذا الموضوع‬ ‫‪ )59‬من سلبيات المناهج المحوسبة ‪ :‬تقليل الدور التربوي للمعلم‬ ‫‪ )60‬التعلم المتمازج ‪ :‬توظيف أدوات التكنولوجيا في التعليم مرافقة الطرق التقليدية‬ ‫‪ )61‬تغيير رئيس وشامل لتحصل على أدوار جديدة في التعلم ‪ :‬تحول‬ ‫‪ )62‬توافق سلوك الفرد مع الفطرة السوية ( المعيار الطبيعي)‬ ‫‪ )63‬إجراء التجارب التي لا يمكن إجراء المعلم لها في الصف ‪ :‬المختبر الجاف‬ ‫‪ )64‬نسب الاتصال والتواصل هي ‪ :‬لغة الجسد ‪ ،٪٥٥‬نبرة الصوت ‪ ،٪٣٨‬الكلمات ‪٪٧‬‬

‫‪ )65‬عندما يعجز الفرد عن التحكم بسلوكه مع استمرار الحالة وتكرار بشكل كبير ( معيار التحكم الذاتي)‬ ‫‪ )66‬عندما ينحرف سلوك الفرد عن العادات والتقاليد ومخالفة للاتجاهات الدينية ‪ :‬معيار السلوك‬ ‫الاجتماعي‬ ‫‪ )67‬تتمثل خطوات الروتين والتوقعات ب ‪ ٥ :‬خطوات‬ ‫‪ )68‬لا تعتبر من فوائد جدول المواصفات ‪ :‬يغطي الاجزاء الهامة من المادة‬ ‫‪ )69‬كلام المعلم داخل الغرفة الصفية ‪ :‬مباشر‪ ،‬غير مباشر‬ ‫‪ )70‬نظام إدارة التعلم ‪LMS : learning management system‬‬ ‫‪ )71‬عندما يلاحظ المعلم مشكلات سلوكية مثل التهامس والسرحان ‪ :‬تيقظ‬ ‫‪ )72‬عدد مكونات ايرفكي لمرحله الثانية ‪ ٥ :‬مكونات‬ ‫‪ )73‬تعتمد الإدارة الصفية على ‪ :‬شخصية المعلم واسلوبه في التعامل مع الطلاب‬ ‫‪ )74‬الاستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء هي ‪ :‬الشرح والتلقين‬ ‫‪ )75‬تنظيم الطلاب لمباراة صفية مسابقة صفية ‪ :‬تتكون اللجنة من معلم وطالبين أو ثلاثة طلاب‬ ‫مجموعتين متقابلتين متوازيتين‬ ‫‪ )76‬اسلوب حل المشكلة والتعهد السلوكي ‪ :‬تدخلات اوسع‬ ‫‪ )77‬حرمان الطالب من الامتيازات وتكلفة الاستجابة ‪ :‬تدخلات معتدلة‬ ‫‪ )78‬يتقبل المعلم الرأي الآخر ويحاور بموضوعية ‪ :‬مرونة‬ ‫‪ )79‬عندما يكون الشخص قادرا على تكييف سلوكه وفقا لما تحتاجه المواقف ‪ :‬مرونة‬ ‫‪ )80‬قدرة الشخص على استخدام ما لديه من إمكانات بفاعلية ‪ :‬كفاءة‬

‫‪ )81‬عندما يتصرف الشخص بشكل إيجابي يحقق النتائج المطلوبة لحل المشكلات ‪ :‬فاعلية‬ ‫‪ )82‬يهدف برنامج تهيئة المعلمين الجدد إلى ‪ :‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس‬ ‫‪ )83‬نظرة المعلم للطالب الذي اخطأ والتذكير بالتعليمات ‪ :‬تدخلات بسيطة‬ ‫‪ )84‬الخطوة الأولى في إعداد المناهج الدراسية ‪ :‬الإطار العام للمناهج‬ ‫‪ )85‬ايرفكي مشروع مدته‪ ١٠‬سنوات منذ عام ‪ :2002‬تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة‬ ‫‪ )86‬الضبط الصفي ‪ :‬إرساء نظام صفي‪ ،‬قيام المعلم بنظام خاص توضع فيه المعايير والإجراءات‬ ‫السلوكية المرغوبة وغير المرغوبة‬ ‫‪ )87‬إجراءات إدارة الصف ‪ :‬قواعد وأنظمة منذ الأسبوع الأول‪ ،‬تخطيط جيد للدرس‪ ،‬توزيع المسؤوليات‪،‬‬ ‫تنظيم حجرة الصف‪ ،‬وضوح الاتصال وسلامته‬ ‫‪ )88‬إجراءات ضبط الصف ‪:‬إشارة لفظية وغير لفظية‪ ،‬حرمان الطالب المسيء من الامتيازات‪ ،‬تعزيز‬ ‫السلوك المرغوب‬ ‫‪ )89‬أنواع المشكلات الصفية ترتبط ب ‪ :‬المعلم‪ ،‬الطلاب أنفسهم‪ ،‬الأنشطة الصفية‬ ‫‪ )90‬عناصر الإدارة الصفية ‪ :‬بيئة صفية أنشطة تعلم ضبط صفي روتين وتوقعات‬ ‫‪ )91‬نظرة العين والاقتراب من الطالب ‪ :‬تدخلات بسيطة‬ ‫‪ )92‬تنظيم الطلاب على شكل مجموعات ‪ :‬دور المعلم موجه متنقل وعدد الطلاب في كل مجموعة ‪٦‬مع‬ ‫الرئيس‬ ‫‪ )93‬تنظيم الطلاب على شكل حرف ‪ : U‬مناقشة جماعية دور المعلم موجه ومنسق للنقاش وعدد الطلاب‬ ‫كحد أقصى ‪٢٠‬طالب‬ ‫‪ )94‬مجموعة السلوكيات التي يقوم بها الأفراد من أجل وضع تفسيرات معقولة للظواهر العلمية التي تبدو‬ ‫غريبة ‪ :‬الاستقصاء‬

‫‪ )95‬مراحل التصميم والتخطيط الجيد ‪ :‬تحديد نتاجات مرجوة‪ ،‬تحديد مؤشر قبول التعلم‪ ،‬التخطيط للتعليم‬ ‫وخبرات التعلم‬ ‫‪ )96‬مهارات التفكير المعرفية ‪ :‬تركيز تذكر جمع معلومات تنظيم معلومات تحليل تقويم إنتاجية تكامل‬ ‫ودمج‬ ‫‪ )97‬الصدق الظاهري ‪ :‬المضمون والمحتوى من المنهاج‬ ‫‪ )98‬مراحل اتزكان ‪ :‬استبدال انتقال تحول‬ ‫‪ )99‬استبدال ‪ :‬إدخال تكنولوجيا المعلومات دون أن يرافقها تغيير ( المعلم مصدر المعلومة بينما الطالب‬ ‫متلقي للإجابة)‬ ‫‪ )100‬انتقال ‪ :‬إدخال أساليب تعليمية بالإضافة إلى استخدام أدوات التكنولوجيا ( الطالب مسؤول عن تعلمه‬ ‫لكن تحت إشراف المعلم)‬ ‫‪ )101‬تحول ‪ :‬تغيير رئيس حول التعلم بحيث يصبح الطالب مسؤولاً عن تعلمه‬ ‫‪ )102‬نظرية الذكاءات المتعددة ‪ :‬تشير إلى أن للوراثة والبيئة دور هام في ظهور أنواع الذكاء للفرد‬ ‫وعددها ‪٨‬‬ ‫‪ )103‬التأمل الناقد ‪ :‬تأمل جماعي قائم على مشاركة الزملاء ويعتبر محور التغيير‬ ‫‪ )104‬محور عملية الاتصال والتواصل ‪ :‬الرسالة‬ ‫‪ )105‬مراحل الحوار القائم على البيانات ‪ :‬تتبؤ ملاحظة استنتاج‬ ‫‪ )106‬خصائص تحليل المحتوى ‪ :‬اسلوب الوصف‪ ،‬الأسلوب العلمي‪ ،‬تفسر الظواهر الواردة‬ ‫‪ )107‬خطوات تحقيق الانضباط ‪ :‬تخطيط إرساء قواعد نتائج تمييز سلوك جيد إشراك أولياء الامور‬ ‫‪ )108‬نتاجات التعلم الوجدانية أو الانفعالية ‪ :‬استقبال استجابة تقييم تنظيم قيم‬ ‫‪ )109‬النمط المتسلط ‪ :‬يخلق بيئة صفية روتينية‬

‫‪ )110‬النمط الجازم ‪ :‬يشجع على الاستقلالية ويهتم بتشجيع الطلاب‬ ‫‪ )111‬معيقات بيئة الاتصال ‪ :‬الضغوط الخارجية‬ ‫‪ )112‬معيقات المرسل ‪ :‬التسرع في التقييم‪ ،‬المقاطعة‪ ،‬نقص الثقة‪ ،‬الاستئثار بالآخرين‬ ‫‪ )113‬معيقات المستقبل ‪ :‬المقاومة ضعف الإنصات ضعف القراءة‬ ‫‪ )114‬معيقات الرسالة ‪ :‬عدم وضوح الهدف والرسالة مليئة بالمعلومات‬ ‫‪ )115‬معيقات وسيلة الاتصال ‪ :‬التركيز على وسيلة تتصف بالغموض‬ ‫‪ )116‬معايير التفوق العقلي ‪ :‬ذكاؤه أعلى من ‪١٣٠‬درجة قيادية فنية تفكير إبداعي تحصيله ضمن أعلى‬ ‫‪٪٢٠‬‬ ‫‪ )117‬انا افوز وانت تفوز ( جازم)‬ ‫انا اخسر وانت تفوز ( سلبي)‬ ‫انا افوز وانت تخسر ( عدواني)‬ ‫‪ )118‬للتعامل مع ضعاف البصر ‪ :‬وضعه في إضاءة جانبية‪ ،‬لا توجد ظلمة‬ ‫‪ )119‬تقسيم الطلاب على شكل صورة مشروع جماعي ‪ :‬استقصاء تعاوني‬ ‫‪ )120‬الاستراتيجية التي توفر اكثر وقت للنقاش ‪ :‬تعلم الأقران الزوجي‬ ‫‪ )121‬المجموعة الفائزة هي الحاصلة على أعلى علامة ‪ :‬تنافس جماعي‬ ‫‪ )122‬ثقافة نامية تنظر أن المستقبل أفضل من الحاضر ‪ :‬ثقافة متغيرة‬ ‫‪ )123‬تحديد وزن المحتوى‪ ،‬أوزان كل مجال بالمستوى ‪ :‬جدول المواصفات‬ ‫‪ )124‬كلمات مفتاحية موجودة على بطاقات ‪ :‬بطاقة المحادثة‬ ‫‪ )125‬التفكير المتاني والمنظم ‪ :‬التأمل‬

‫‪ )126‬تنفيذ حوار من خلال حركات وايماءات في موقف يشبه موقف حياتي ‪ :‬المحاكاة ولعب الأدوار‬ ‫‪ )127‬مكونات ايرفكي بالترتيب ‪ :‬تأسيس‪ ،‬إعادة‪ ،‬تطوير تعلم‪ ،‬تطوير برامج خاصة‪ ،‬تحسين بيئة تعليمية‬ ‫‪ )128‬مهمة المراقب ‪ :‬التأكد من إنهاء المهمة في الوقت المناسب‬ ‫‪ )129‬مهمة القائد ‪ :‬التأكد من مشاركة اعضاء المجموعة ومن فهمهم‬ ‫‪ )130‬مهمة القائد أو المنسق ‪ :‬التواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى‬ ‫‪ )131‬التجول بين الطلاب ‪ :‬مراقبة‬ ‫‪ )132‬العلاقة بين مفهومين أو أكثر ( تعميمات)‬ ‫مجموعة حقائق عامة ( أفكار)‬ ‫بيانات أو أحداث أو ظواهر ( حقائق)‬ ‫معايير يمكن في ضوءها ( قيم)‬ ‫‪ )133‬أهمية التغذية الراجعة ‪ :‬استثارة دافعية التعلم‬ ‫‪ )134‬المرتكز الرئيس للتغذية الراجعة ‪ :‬خاصية تعزيزية‬ ‫‪ )135‬الخطوة الأولى نحو الاتصال الفعال ‪ :‬حاول توضيح آرائك قبل الإتصال‬ ‫‪ )136‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف حياتية ‪ :‬الواقعي‬ ‫‪ )137‬التقييم ‪ :‬إضفاء قيمة على شيء أو أمر تبعا لغرض منشود‬ ‫القياس ‪ :‬وصف عددي أو كمي للشيء الذي نتفحصه‬ ‫‪ )138‬التقويم البنائي أو التكويني ‪ :‬التقويم المستمر أثناء الحصة الصفية ومن امثلتها مناقشة صفية‬ ‫ملاحظة أداء الطالب واجبات نصائح حصص تقوية‬ ‫‪ )139‬الصدق المفهومي ‪ :‬تحليل المفهوم إلى عناصره‬ ‫الصدق النسبي ‪ :‬يتناسب الاختبار مع الفئة العمرية‬ ‫‪ )140‬امتحان الثانوية العامة وامتحان العام لكليات المجتمع مثال على ‪ :‬التقويم الختامي‬

‫‪ )141‬تقويم حسب الطرف المقوم ‪:‬‬ ‫ذاتي يقوم به المتعلم‬ ‫داخلي يقوم به داخل المؤسسة التربوية‬ ‫خارجي خارج المؤسسة التربوية‬ ‫متعدد الأطراف يأتي من عدة اطراف‬ ‫‪ )142‬تقويم حسب طبيعة المعلومات ‪:‬‬ ‫كمي جمع معلومات رقمية‬ ‫نوعي جمع معلومات لفظية‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫‪ )1‬العوامل والتحديات المعيقة لايرفكي ‪ 1‬هي المراقبة والتقييم‬ ‫‪ )2‬العوامل والتحديات المعيقة لايرفكي ‪ 2‬هي تفعيل وتعزيز دور القيادات العليا في وزارة التربية والتعليم‬

‫‪ )3‬الهدف التطويري لمشروع ايرفكي ‪ 2‬هو إكساب الطلبة الجامعيين في مرحلة ما قبل التعليم الجامعي‬ ‫في الأردن مستويات مهارات عالية لتمكينهم من المشاركة في اقتصاد المعرفة‬ ‫‪ )4‬المدة التي يحتاجها المعلم للتعريف بنفسه هي ثلث الحصة‬ ‫‪ )5‬عدد بنود الميثاق المشترك بين المعلم الجديد وطلابه هي ‪ 3‬بنود‬ ‫‪ )6‬الاستراتيجية المناسبة لدرس صدأ الحديد هي حل المشكلات‬ ‫‪ )7‬الاستراتيجية المناسبة لدرس دورة حياة الحيوان هي خرائط المفاهيم أو خريطة ذهنية‬ ‫‪ )8‬يرسم الطالب دورة حياة الحيوان او الفراشة تتبع ل ‪ :‬نتاجات تعلم مهارية أو نفس حركية ( استجابة‬ ‫ظاهرية معقدة)‬ ‫‪ )9‬الاستراتيجية المناسبة لدرس الاستنساخ ‪ :‬مناظرة‬ ‫‪ )10‬الاستراتيجية المناسبة لدرس التبخر هي ‪ :‬استقصاء علمي‬ ‫‪ )11‬يحدد الطالب أجزاء النبات ‪ :‬نتاجات خاصة‬ ‫‪ )12‬تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات ‪ICT‬‬ ‫‪ )13‬نظام إدارة التعلم ‪LMS‬‬ ‫‪ )14‬وحدة التنسيق التنموي ‪DCU‬‬ ‫بالتوفيق للجميع بإذن الله‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫اسئلة معلمين جدد سابقة وردت في الامتحانات الوزارية‬

‫‪ )1‬يعتمد على جمع معلومات رقمية عند تحصيل المتدربين ( تقويم كمي)‬ ‫‪ )2‬نظام إدارة التعلم ( ‪)LMS‬‬ ‫‪ )3‬دور المعلم موجه متنقل ( شكل مجموعات)‬ ‫‪ )4‬مباراة صفية منافسة ( معلم وطالبين أو ثلاث طلاب)‬ ‫‪ )5‬تدخلات بسيطة ( نظرة العين والاقتراب من الطالب)‬ ‫‪ )6‬فكر ناقش شارك ( تعلم تعاوني)‬ ‫‪ )7‬تحليل المفهوم إلى عناصره ( صدق مفهومي)‬ ‫‪ )8‬العوامل المؤثرة أداء أفراد تطبيق ( ثبات)‬ ‫‪ )9‬ظاهرة الخسوف ( فهم)‬ ‫‪ )10‬ذكاء بيني ذاتي ( ألعاب كمبيوتر تتطلب شخص واحد)‬ ‫‪ )11‬حل المشكلات ( ذكاء منطقي رياضي)‬ ‫‪ )12‬مراحل اتزكان ( دمج تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات)‬ ‫‪ )13‬ترتيب مراحل اتزكان ( استبدال انتقال تحول)‬ ‫‪ )14‬نظرية الذكاءات المتعددة ( هاورد جاردنر)‬ ‫‪ )15‬الذكاءات المتعددة ( تشير أن للوراثة والبيئة دور هام في أنواع الذكاء ويطورها من خلال التدريب)‬ ‫‪ )16‬تحسين ظروف التعليم وتحسين أداء المعلمين ( تعريف التنمية المهنية)‬ ‫‪ )17‬التركيز ( انتظار ‪ ٥‬أو ‪ ١٠‬ثواني قبل البدء بالحصة)‬ ‫‪ )18‬نظرية التعلم الاجتماعي تقوم على ( الجانب التطبيقي)‬ ‫‪ )19‬عندما يخاطب المعلم طالب قام بسلوك غير مرغوب بطريقة تشعر الطالب بالحياء من معلمه ( رسائل‬ ‫الحنان)‬ ‫‪ )20‬عندما يبدأ المعلم الحصة بصوت منخفض قليلا عن المعتاد ( تركيز)‬ ‫‪ )21‬عندما يلاحظ المعلم مشكلات سلوكية مثل التهامس والسرحان ( تيقظ)‬ ‫‪ )22‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة ( وقاية)‬ ‫‪ )23‬قلب العملية الصفية ( الوقاية)‬

‫‪ )24‬طالب حصل على ‪ 90‬من ‪ ( 100‬قياس)‬ ‫‪ )25‬طالب يعاني من ضعف بصر ( مكان فيه إضاءة جانبية)‬ ‫‪ )26‬درس تاريخي فيه معلومات كثيرة ( محاضرة)‬ ‫‪ )27‬من مبادئ السياسة التربوية ( توجيه النظام التربوي)‬ ‫‪ )28‬سؤال عن أغراض التشريعات التربوية بالدوسية‬ ‫‪ )29‬أدوات تذويب الثلوج ( وجه عين كلام مظهر عام)‬ ‫‪ )30‬مدة التعرف بين المعلم الجديد وطلابه لا تتجاوز ( ثلث الحصة)‬ ‫‪ )31‬طالبة قرأت والمعلمة ابتسمت ( تواصل غير لفظي لغة جسد)‬ ‫‪ )32‬يقلل من جذب انتباه الطلبة ( استخدام وسيلة اتصال واحدة)‬ ‫‪ )33‬توجه المعلم بحواسه المختلفة ( ملاحظة)‬ ‫اجزاء النبتة ( نتاجات خاصة)‬ ‫‪ )34‬سؤال عن الاشباع‬ ‫‪ )35‬التقويم التشخيصية ( مواطن الضعف والقوة)‬ ‫‪ )36‬وزن كل وحدة ( جدول المواصفات)‬ ‫‪ )37‬نظرية التعلم الاجتماعي ( الفروق الفردية)‬ ‫‪ )38‬مباديء الاتصال ( احرص على نبرات صوتك)‬ ‫‪ )39‬الأساس الأوحد في بناء المناهج ( المعرفي)‬ ‫‪ )40‬استراتيجية حل المسأله ( جورج بوليا) عن خطوات الحل‬ ‫‪ )41‬اول خطوات تحقيق الانضباط ( التخطيط)‬ ‫‪ )42‬سؤال عن المناهج المحوسبة ( تعلم متمازج)‬ ‫‪ )43‬خصائص سلبية لطالب متفوق ( يتحدث بطلاقة اعتماداً على قليل من المعلومات)‬ ‫‪ )44‬الخجل ( اضطرابات شخصية)‬ ‫‪ )45‬العصيان ( اضطرابات تصرف)‬ ‫‪ )46‬استخدام ما لديه من إمكانات بفاعلية ( كفاءة)‬

‫‪ )47‬تأخر طالب عن الطابور الصباحي يومياً ( معدل تكرار السلوك)‬ ‫‪ )48‬المنهج ( الخبرات)‬ ‫‪ )49‬نور سبيس ( منظومة تعلم إلكتروني)‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‬ ‫مواقف صفية وافكار مهمة في الامتحان ‪ ..‬وبجيبوا عليهن اسئلة كثير‪ ..‬أرجو دراستهن بتمعن وتركيز‬ ‫واضحات من خلال الكلام للتمييز بينهن‪..‬‬

‫‪ )1‬عندما يخاطب المعلم طالبا قام بسلوك غير مناسب بطريقة تشعره بالحياء من معلمه يسمى ( رسائل‬ ‫الحنان )‬ ‫‪ )2‬عندما يقوم الطالب بسلوك يسبب خطورة على زملائه او يضيع عليهم فرصة التعلم ( التدخل )‬ ‫‪ )3‬عندما يسأل المعلم طلابه في نهاية الحصة ما الشيء الذي تعلمته تسمى ( تقنية تقييم الحصة )‬ ‫‪ )4‬عندما يحرص المعلم على التجول بين طلابه داخل الصف يسمى اسلوب ( المراقبة )‬ ‫‪ )5‬عندما يعطي المعلم مساحة في الحوار مع طلابه تسمى ( المشاركة )‬ ‫‪ )6‬نظرة المعلم للطالب الذي أخطأ ‪ ،‬الاقتراب منه ‪ ،‬التذكير بالتعليمات تسمى ( تدخلات بسيطة )‬ ‫‪ )7‬تغيير المكان ‪ ،‬تكلفة الاستجابة‪ ،‬حرمان الطالب من الامتيازات تسمى ( تدخلات معتدلة)‬ ‫‪ )8‬التعهد السلوكي ‪ ،‬اسلوب حل المشكلة يسمى ( تدخلات اوسع )‬ ‫‪ )9‬التكيف حسب الظرف للمعلم مع طلابه يسمى ( المرونة )‬ ‫‪ )10‬يتقبل المعلم الرأي الآخر ويحاور بموضوعية يسمى ( المرونة )‬ ‫‪ )11‬نظرة المعلم للطالب لاشعاره بعدم الرضا عن سلوك معين غير مقبول يسمى ( التيقظ )‬

‫‪ )12‬عندما يلاحظ المعلم مشكلات سلوكية للطلاب مثل التهامس و السرحان يسمى ( التيقظ )‬ ‫‪ )13‬التزام المعلم بانضباطه والتزمه بالنظام والقوانين التي يضعها واذا طلب منه الحديث بصوت منخفض‬ ‫فهو أول من يقوم بذلك يسمى ( المعلم نموذج )‬ ‫‪ )14‬عندما يبدأ المعلم الحصة بصوت منخفض قليلا عن المعتاد ليجعل الطلاب أكثر هدوءا يسمى‬ ‫(التركيز)‬ ‫‪ )15‬تحديد القوانين الصفية ‪ ،‬العدل والثبات ‪ ،‬التحضير الجيد ‪ ،‬اجراء التعديلات اللازمة أثناء الحصة‬ ‫تسمى ( الوقاية )‬ ‫‪ )16‬عندما يقدم المعلم قصة لا تنتهي بخاتمة ثم يطرح اسئلة تقود الطلاب لبناء خاتمة تسمى ( دراسة‬ ‫الحالة )‬ ‫‪ )17‬عندما يطلب المعلم من طلابه في نهاية الحصة اجابة مجموعة من الأسئلة على ورقة خارجية تسمى‬ ‫( تقنية تقييم الحصة )‬ ‫‪ )18‬عندما يطلب المعلم قراءة موضوع ويطلب من الطلاب أن يكتبوا اسئلة حول الموضوع الذي قرأوه‬ ‫ويبدأ الحصة يسمى ( اسئلة القارئ )‬ ‫‪ )19‬عندما يكلف المعلم طلابه كتابة موضوع ثم يقوم بمناقشة كتاباتهم يسمى( الكتابة والمناقشة )‬ ‫‪ ( )20‬الوقاية ) ‪ :‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة‬ ‫‪ ( )21‬الوقاية ) ‪ :‬يراقب المعلم سلوكات الطلاب بشكل دوري ليتحسس المشكلة منذ بدايتها قبل وقوعها‬ ‫لمنع حدوث المشكلة‬

‫‪ )22‬الإستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء هي ‪ (..‬الشرح والتلقين )‬ ‫‪ )23‬عندما يكون الشخص السوي قادرا على تكييف سلوكه وفقا لما تحتاجه المواقف أو الظروف المتغيرة‬ ‫‪ ( :‬يسمى المرونة)‬ ‫‪ ( )24‬الملائمة ) ‪ :‬توافق السلوك مع عمر صاحبه وفق خصائص الموقف الذي تتم فيه السلوك‬ ‫‪ ( )25‬الكفاءة ) ‪ :‬قدرة الشخص على استخدام ما لديه من إمكانات بفاعلية لتحقيق الممكن‬ ‫‪ ( )26‬الفاعلية ) ‪ :‬عندما يتصرف الشخص بشكل إيجابي يحقق النتائج المطلوبة لحل المشكلات التي‬ ‫يواجهها برغم ما يعترضه من عقبات‬ ‫‪ ( )27‬التركيز ) ‪ :‬عندما يبدأ المعلم حصته بإنتظار ‪ 10‬ثواني مثلا ليتأكد من أن انتباه الطلبة نحوه‬ ‫‪ )28‬يهدف برنامج تنمية المعلمين الجدد إلى‪ (....‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫مع كل الشكر‪....‬‬ ‫معلومات هامة للامتحان‪...‬‬

‫‪ )1‬عدد مكونات ايرفكي ‪5‬‬ ‫‪ )2‬عدد معايير التنمية المهنية ‪6‬‬ ‫‪ )3‬الاستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء هي الشرح والتلقين‬ ‫‪ )4‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس هي وقاية‬ ‫‪ )5‬انا افوز وانت تفوز جازم‬ ‫‪ )6‬يبدأ المعلم حصته بانتظار خمس أو عشر ثواني هي تركيز‬ ‫‪ )7‬لماذا نعلم هي النتاجات‪ ،‬ماذا نعلم هي المحتوى‪ ،‬كيف نعلم استراتيجيات تدريس‬ ‫‪ )8‬طالب يقول تراسة عن كراسة هي ابدال‬ ‫‪ )9‬مباراة صفية معلم وطالبين أو ثلاثة هي اللجنة‪ ،‬من مجموعتين متقابلتين متوازتين‬ ‫‪ )10‬دخول المعلم اليوم الأول قدرته على التواصل‬ ‫‪ )11‬تعريف المنهج يدور حول الخبرات‬ ‫‪ )12‬المكون الأول ايرفكي تأسيس‪ ،‬والمكون الثاني إعادة‬ ‫‪ )13‬محور عملية الاتصال هي الرسالة‬ ‫‪ )14‬التقويم أثناء سير الحصة بنائي تكويني‬ ‫‪ )15‬أنواع التقويم حسب الفترة الزمنية قبلي بنائي ختامي‬ ‫‪ )16‬امتحان الثانوية العامة تعليمات‬ ‫‪ )17‬دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )18‬درس الحج لعب الادوار‬ ‫‪ )19‬تكنولوجيا وطرق تقليدية تعلم متمازج‬ ‫‪ )20‬استبدال انتقال تحول مع تعريفهن‬ ‫‪ )21‬هدف اتزكان دمج تكنولوجيا الاتصالات‪..‬‬ ‫‪ )22‬وصف من الطالب سجل وصف سير التعلم‬ ‫‪ )23‬وصف من المعلم لما يقوم به الطالب سجل قصصي‬ ‫‪ )24‬الأكثر شمولا ودقة لفظي‬

‫‪ )25‬يميز الطالب الرقم ‪ 3‬قائمة رصد‬ ‫‪ )26‬تقويم الطلبة بسرعة رصد لإنها نعم لا‬ ‫‪ )27‬انا افوز وانت تخسر عدواني‬ ‫‪ )28‬يهتم بالجانب العاطفي أكثر من إدارة الصف فوضوي‬ ‫‪ )29‬يستخدم المادة الدراسية سنة تلو الأخرى لامبالي‬ ‫‪ )30‬يشجع الطلبة وميولهم جازم‬ ‫‪ )31‬يخلق بيئة صفية روتينية متسلط‬ ‫‪ )32‬من مشتتات جذب الانتباه استخدام وسيلة اتصال واحدة يكثر من إدارة ظهر المعلم‬ ‫‪ )33‬عدد بنود الميثاق كحد اقصى ‪3‬‬ ‫‪ )34‬عدد الطلاب في المجموعات كحد أقصى ‪ 6‬مع الرئيس‬ ‫‪ )35‬قاس ما وضع لقياسه صدق‬ ‫‪ )36‬تباينت اتساق لا تتغير النتيجه مهما تغير المصحح ثبات‬ ‫‪ )37‬تصحيح بصورة عادلة موضوعية‬ ‫‪ )38‬سمارت معايير صياغة النتاج التعليمي‪...‬‬ ‫‪ )39‬تحليل المحتوى والتغذية الراجعة تعريف‬ ‫‪ )40‬ميلان الرأس نحو المتحدث ضعف سمع‬ ‫‪ )41‬عكس الحروف صعوبات تعلم كتابة‪....‬‬ ‫‪ )42‬نمط التعلم حسي سمعي بصري‬ ‫‪ )43‬لنتحدث حول هذا الموضوع سمعي‬ ‫‪ )44‬الذكاءات ‪ ٨‬جاردنر مع خصائص‬ ‫‪ )45‬صور فيديوهات فضائي‬ ‫كتابة الشعر لغوي وهكذا‪...‬‬ ‫‪ )46‬توافق السلوك مع عمر صاحبه ملائمة‬ ‫‪ )47‬التكامل الرأسي والافقي والتأمل الذاتي‪..‬‬

‫‪ )48‬تعتمد الإدارة الصفية على شخصية المعلم واسلوبه في التعامل مع الطلبة‬ ‫‪ )49‬التواصل مهارة والتخطيط عملية‬ ‫‪ )50‬أهم مكونات المنهاج المحتوى اما الأساس الذي يبني عليه مناهجنا النتاجات‬ ‫‪ )51‬النظرية السلوكية ركزت عالمثير والاستجابة‬ ‫‪ )52‬مستويات النتاجات خاصة عامة محورية‬ ‫مستويات التخطيط قصير مدى بعيد مدى‬ ‫‪ )53‬التأمل الناقد الأكثر صعوبة قائم على مشاركة الزملاء ومحور التغيير‬ ‫‪ )54‬موقع اوبن ايميس وايدويف تعني منظومة التعلم الإلكتروني‬ ‫‪ )55‬أدوات سياسة تطبيق تذويب الثلوج وأهميتها‬ ‫‪ )56‬مستويات بلوم بالترتيب‬ ‫‪ )57‬نظرية التعلم الاجتماعي تقوم عالجانب التطبيقي‬ ‫‪ )58‬أنواع صدق الاختبار ومقومات الإدارة الصفية‬ ‫‪ )59‬الصدق التلازمي نجاح الطالب في الثانوية مع نجاحه في المدرسة‬ ‫‪ )60‬جدول المواصفات‬ ‫‪ )61‬تكلفة الاستجابة تدخلات معتدلة‬ ‫‪ )62‬نظرة المعلم للطالب المخطئ تدخلات بسيطة‬ ‫‪ )63‬إصدار حكم إضفاء هو تقييم‬ ‫‪ )64‬وصف عددي أو كمي قياس‬ ‫‪ )65‬التواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى هو القائد أو المنسق‬ ‫‪ )66‬تنبثق الأهداف العامة من فلسفة التربية‬ ‫‪ )67‬الفلسفة التربوية بعد من أبعاد المجتمع‬ ‫‪ )68‬مجموعة القواعد التي تنظم علاقة الأشخاص بالمجتمع هو قانون‬ ‫‪ )69‬أسس فلسفة التربية فكرية اجتماعية وطنية وقومية‬ ‫‪ )70‬أنواع المشكلات الصفية ترتبط بالمعلم والطلاب أنفسهم والأنشطة الصفية‬

‫‪ )71‬لمنع ظهور إدارة‬ ‫لمنع سلوك أو إرساء ضبط‬ ‫‪ )72‬أشكال الاتصال لفظي وغير لفظي‬ ‫‪ )73‬خصائص التغذية الراجعة تعزيزية دافعية موجهة‬ ‫الرئيسية هي التعزيزية‬ ‫‪ )74‬تفكير تاملي هو الناقد‬ ‫البحث عن حلول بديلة ابداعي‬ ‫‪ )75‬قواعد التدريس هي من بسيط لمركب‪ ،‬من معلوم للمجهول‪ ،‬من محسوس لمعقول‬ ‫‪ )76‬طالب لا ينطق الحرف خاصة الساكن حذف‬ ‫‪ )77‬التركيز على وجه المتكلم ضعف سمع‬ ‫‪ )78‬مشروع جماعي استقصاء تعاوني‬ ‫المجموعة الفائزة تنافس جماعي‬ ‫‪ )79‬توفر أكثر وقت للنقاش تعلم اقران زوجي‪..‬‬ ‫بالتوفيق للجميع‪ ...‬الاستاذ رائد فلوة‬ ‫معلومات مهمة‬ ‫‪ )1‬دخول المعلم في اليوم الأول في المدرسة مبتسما متكاملا وجوه من حوله‪ ...‬يظهر قدرة المعلم على‬

‫( التواصل)‬ ‫‪ )2‬ايرفكي مشروع قطاعي مدته ‪ 10‬سنوات اختصار ل تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة على مرحلتين‬ ‫منذ عام ‪2002‬‬ ‫‪ )3‬الخطوة الأولى في إعداد المناهج الدراسية هو الإطار العام للمناهج‬ ‫‪ )4‬يهدف برنامج تهيئة المعلمين الجدد إلى ( توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫‪ )5‬مستويات التشريعات التربوية بالترتيب ‪ :‬دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )6‬مراحل اتزكان بالترتيب ‪ :‬استبدال انتقال تحول‬ ‫‪LMS )7‬هو نظام إدارة التعلم برنامج صمم للمساعدة في إدارة ومتابعة وتقييم التعليم والتعلم المستمر‬ ‫وجميع أنشطة التعلم‬ ‫‪ )8‬تنبثق فلسفة النظام التربوي من ‪ :‬دستور حضارة تجربة وطنية مباديء ثورة عربية كبرى‬ ‫‪ )9‬مستويات التشريعات التربوية دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )10‬تعريفات تحليل المحتوى التغذية الراجعة التخطيط للدرس نتاجات التعلم التشريعات التربوية الدافعية‬ ‫الدستور القانون الإدارة الصفية ضبط الصف‬ ‫‪ )11‬مواصفات الاختبار الجيد صدق ثبات موضوعية‬

‫‪ )12‬أنواع صدق الاختبار وأنماط التعلم حسي سمعي بصري‬ ‫‪ )13‬مكونات ايرفكي عددها وبالترتيب‬ ‫‪ )14‬الذكاءات مهمة عددها العالم جاردنر‬ ‫‪ )15‬معايير التنمية المهنية ‪ 6‬عددها تربية وتعليم أخلاقيات مهنة سمات مهنية معرفة أكاديمية‬ ‫وبيداغوجيا تعلم وتعليم تنمية مهنية‬ ‫‪ )16‬أنواع التقويم مهمة كثير‬ ‫‪ )17‬سمارت هو معايير صياغة النتاج التعليمي أو مواصفات النتاج الجيد وهن بالترتيب ‪:‬محدد وليس‬ ‫عام قابل للقياس والملاحة يمكن للطالب تحقيقه مرتبط بمحتوى محدد بزمن‬ ‫‪ )18‬مستويات التأمل بالترتيب كتابة وصفية تأمل تفسيري تأمل حواري تأمل ناقد‬ ‫‪ )19‬التأمل الناقد محور التغيير قائم على مشاركة الزملاء‬ ‫‪ )20‬الأساس الأوحد لبناء المناهج هو المعرفي‬ ‫‪ )21‬عناصر الاتصال مرسل مستقبل رسالة بيئة اتصال قناة اتصال‬ ‫محور عملية الاتصال هي الرسالة‬ ‫فيه عليهم أمثلة ومعيقات مهمة‬

‫‪ )22‬المركز الرئيس للتغذية الراجعة هي الخاصية التعزيزية‬ ‫‪ )23‬موقع اوبن ايميس منظومة التعلم الإلكتروني ايديويف مهمة‬ ‫‪ )24‬برونر حدد ‪ 3‬أسباب لاعتبار منهج التعليم غير مجدي بالتغطية هن لا يتيح للطالب فرصة تعليم لا‬ ‫يحفز الطالب فكريا لا يساعد على ربط المعارف‬ ‫‪ )25‬القواعد العامة للتدريس هم تدرج من بسيط لمركب‪ ،‬من معلوم للمجهول‪ ،‬من محسوس لمعقول‬ ‫‪ )26‬نظرية التعلم الاجتماعي تقوم عالجانب التطبيقي‬ ‫‪ )27‬التعلم المتمازج استخدام التكنولوجيا في الحصة مرافقة المواقف التعليمية التقليدية‬ ‫‪ )28‬مستويات بلوم وعناصر تحليل المحتوى هامة‬ ‫‪ )29‬صعوبات التعلم وضعف السمع مهمة‬ ‫‪ )30‬ابدال َحذف إضافة تشوه كلام‬ ‫‪ )31‬التنافس الجماعي إعطاء علامة للمجموعة الفائزة‬ ‫الاستقصاء التعاوني مشروع جماعي‬ ‫‪ )32‬استراتيجية ملاحظة توجه المعلم بحواسه المختلفة نحو الطالب لمراقبته‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء من خلال توظيف مهاراته في مواقف حقيقيه أو تحاكيها‬

‫‪ )33‬أدوات التقويم ‪ ٥‬هن قائمة رصد مرضي غير مرضي‬ ‫سلم لفظي ممتاز جيد جيد جداً الأكثر شمول ودقة‬ ‫سلم عددي لإظهار إذا كانت العلامات متدنية أو مرتفعة عددي‬ ‫سجل قصصي وصف من المعلم ليسجل ما يفعله الطالب‬ ‫سجل وصف سير التعلم وصف من الطالب يكتبه حول اشياء قرأها أو شاهدها‬ ‫‪ )34‬حصة محكمة تدريس مباشر‬ ‫‪ )35‬الاستقصاء يتناقض مع الشرح والتلقين‬ ‫‪ )36‬وقاية تيقظ تركيز مراقبة‪....‬‬ ‫‪ )37‬القائد مهمته التأكد من مشاركة اعضاء المجموعة وفهمهم‬ ‫المسجل مهمته تسجيل الأجوبة والنتائج النهائية‬ ‫المراقب المحافظة على مستوى الصوت وإنهاء المهمة بالوقت المناسب‬ ‫المنسق أو القائد مهمته التواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى‬ ‫‪ )38‬خصائص الأنماط فوضوي جازم لامبالي مهمة‬ ‫وكمان أنماط السلوك جازم سلبي عدواني‬ ‫‪ )39‬جذب انتباه الطلبة وبنود الميثاق والإدارة والضبط وبلوم‬ ‫هاي مواضيع هامة حاولت اجمعها لكم‪...‬‬ ‫بالتوفيق ان شاء الله‬ ‫‪ )1‬دخول المعلم في اليوم الأول في المدرسة مبتسما متكاملا وجوه من حوله‪ ...‬يظهر قدرة المعلم على (‬ ‫التواصل)‬

‫‪ )2‬ايرفكي مشروع قطاعي مدته ‪ 10‬سنوات اختصار ل تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة على مرحلتين‬ ‫منذ عام ‪2002‬‬ ‫‪ )3‬الخطوة الأولى في إعداد المناهج الدراسية هو الإطار العام للمناهج‬ ‫‪ )4‬يهدف برنامج تهيئة المعلمين الجدد إلى ( توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫‪ )5‬مستويات التشريعات التربوية بالترتيب ‪ :‬دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )6‬مراحل اتزكان بالترتيب ‪ :‬استبدال انتقال تحول‬ ‫‪LMS )7‬هو نظام إدارة التعلم برنامج صمم للمساعدة في إدارة ومتابعة وتقييم التعليم والتعلم المستمر‬ ‫وجميع أنشطة التعلم‬ ‫‪ )8‬تنبثق فلسفة النظام التربوي من ‪ :‬دستور حضارة تجربة وطنية مباديء ثورة عربية كبرى‬ ‫‪ )9‬مستويات التشريعات التربوية دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )10‬تعريفات تحليل المحتوى التغذية الراجعة التخطيط للدرس نتاجات التعلم التشريعات التربوية الدافعية‬ ‫الدستور القانون الإدارة الصفية ضبط الصف‬ ‫‪ )11‬مواصفات الاختبار الجيد صدق ثبات موضوعية‬ ‫‪ )12‬أنواع صدق الاختبار وأنماط التعلم حسي سمعي بصري‬ ‫‪ )13‬مكونات ايرفكي عددها وبالترتيب‬ ‫‪ )14‬الذكاءات مهمة عددها العالم جاردنر‬ ‫‪ )15‬معايير التنمية المهنية ‪ 6‬عددها تربية وتعليم أخلاقيات مهنة سمات مهنية معرفة أكاديمية‬ ‫وبيداغوجيا تعلم وتعليم تنمية مهنية‬ ‫‪ )16‬أنواع التقويم مهمة كثير‬

‫‪ )17‬سمارت هو معايير صياغة النتاج التعليمي أو مواصفات النتاج الجيد وهن بالترتيب ‪:‬محدد وليس‬ ‫عام قابل للقياس والملاحة يمكن للطالب تحقيقه مرتبط بمحتوى محدد بزمن‬ ‫‪ )18‬مستويات التأمل بالترتيب كتابة وصفية تأمل تفسيري تأمل حواري تأمل ناقد‬ ‫‪ )19‬التأمل الناقد محور التغيير قائم على مشاركة الزملاء‬ ‫‪ )20‬الأساس الأوحد لبناء المناهج هو المعرفي‬ ‫‪ )21‬عناصر الاتصال مرسل مستقبل رسالة بيئة اتصال قناة اتصال‬ ‫محور عملية الاتصال هي الرسالة‬ ‫فيه عليهم أمثلة ومعيقات مهمة‬ ‫‪ )22‬المركز الرئيس للتغذية الراجعة هي الخاصية التعزيزية‬ ‫‪ )23‬موقع اوبن ايميس منظومة التعلم الإلكتروني ايديويف مهمة‬ ‫‪ )24‬برونر حدد ‪ 3‬أسباب لاعتبار منهج التعليم غير مجدي بالتغطية هن لا يتيح للطالب فرصة تعليم لا‬ ‫يحفز الطالب فكريا لا يساعد على ربط المعارف‬ ‫‪ )25‬القواعد العامة للتدريس هم تدرج من بسيط لمركب‪ ،‬من معلوم للمجهول‪ ،‬من محسوس لمعقول‬ ‫‪ )26‬نظرية التعلم الاجتماعي تقوم عالحانب التطبيقي‬ ‫‪ )27‬التعلم المتمازج استخدام التكنولوجيا في الحصة مرافقة المواقف التعليمية التقليدية‬ ‫‪ )28‬مستويات بلوم وعناصر تحليل المحتوى هامة‬ ‫‪ )29‬صعوبات التعلم وضعف السمع مهمة‬ ‫‪ )30‬ابدال َحذف إضافة تشوه كلام‬ ‫‪ )31‬التنافس الجماعي إعطاء علامة للمجموعة الفائزة‬ ‫الاستقصاء التعاوني مشروع جماعي‬

‫‪ )32‬استراتيجية ملاحظة توجه المعلم بحواسه المختلفة نحو الطالب لمراقبته‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء من خلال توظيف مهاراته في مواقف حقيقيه أو تحاكيها‬ ‫‪ )33‬أدوات التقويم ‪ ٥‬هن قائمة رصد مرضي غير مرضي‬ ‫سلم لفظي ممتاز جيد جيد جداً الأكثر شمول ودقة‬ ‫سلم عددي لإظهار إذا كانت العلامات متدنية أو مرتفعة عددي‬ ‫سجل قصصي وصف من المعلم ليسجل ما يفعله الطالب‬ ‫سجل وصف سير التعلم وصف من الطالب يكتبه حول اشياء قرأها أو شاهدها‬ ‫‪ )34‬حصة محكمة تدريس مباشر‬ ‫‪ )35‬الاستقصاء يتناقض مع الشرح والتلقين‬ ‫‪ )36‬وقاية تيقظ تركيز مراقبة‪....‬‬ ‫‪ )37‬القائد مهمته التأكد من مشاركة اعضاء المجموعة وفهمهم‬ ‫المسجل مهمته تسجيل الأجوبة والنتائج النهائية‬ ‫المراقب المحافظة على مستوى الصوت وإنهاء المهمه بالوقت المناسب‬ ‫المنسق أو القائد مهمته التواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى‬ ‫‪ )38‬خصائص الأنماط فوضوي جازم لامبالي مهمة‬ ‫وكمان أنماط السلوك جازم سلبي عدواني‬ ‫‪ )39‬جذب انتباه الطلبة وبنود الميثاق والإدارة والضبط وبلوم‬ ‫هاي مواضيع هامة حاولت اجمعها لكـم‪ ...‬بالتوفيق ان شاء الله‬ ‫السلام عليكم ورحمة الله‬ ‫علماء و معلومات هامة‪....‬‬

‫‪ )1‬نوفاك ‪ :‬عرف الاستقصاء بأنه مجموعة السلوكيات التي يقوم بها الافراد من اجل وضع تفسيرات‬ ‫معقولة للظواهر العلمية التي تبدو غريبة‬ ‫‪ )2‬صاحب نظرية الذكاءات المتعددة هو ‪{ :‬وليم جاردنر} وعددها ‪ : 8‬لغوي ‪ ،‬فضائي أو مرئي او بصري‬ ‫‪ ،‬منطقي أو رياضي ‪ ،‬طبيعي ‪ ،‬موسيقي ‪ ،‬اجتماعي ‪ ،‬ذاتي أو بيني ‪ ،‬حركي‬ ‫‪ )3‬مراحل اتزكان ‪ :‬هدفها دمج تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات في التعليم وهي بالترتيب ‪ :‬استبدال‬ ‫انتقال تحول‬ ‫‪ )4‬الفونسو وفيرث ونيفيل ‪ :‬عرفو التنمية المهنية ذلك الجهد المنظم لتحسين ظروف التعليم وتحسين أداء‬ ‫المعلمين‬ ‫‪ )5‬مهرنز وليمان ‪ :‬عرفو التغذية الراجعة بأنه تزويد الفرد بمستوى ادائه لإنجاز افضل في الاختبارات‬ ‫اللاحقة من خلال تصحيح الأخطاء‬ ‫‪ )6‬جون هيني ‪ :‬أسلوب حل المشكلة وعددها ‪ 7‬خطوات هي تحديد المشكلة ‪ ،‬اعادة صياغة المشكلة ‪،‬‬ ‫التخطيط ‪ ،‬تنفيذ العمل ‪ ،‬استخلاص البيانات ‪ ،‬تفسير البيانات ‪ ،‬تقديم الخطوات‬ ‫‪ )7‬تصنيف سيمبسون لأهداف النتاجات المهارية او النفسحركية ‪ ،،‬تبدأ بالادراك وتنتهي بالإبداع وهي‪:‬‬ ‫ادراك ‪ ،‬ميل وتهيؤ ‪ ،‬استجابة موجه ‪ ،‬ميكانيكية ‪ ،‬استجابة ظاهرية معقدة ‪ ،‬تكيف ‪ ،‬ابداع‬ ‫‪ )8‬برونر ‪ :‬حدد ‪ 3‬أسباب لاعتبار منهج التعليم بالتغطية غير مجدي وهي ‪ ،،‬لا يتيح للطالب فرصة تعميم‬ ‫‪ ،‬لا يحفز الطالب فكريا ‪ ،‬لا يساعد على ربط المعارف‬ ‫‪ )9‬دافيدوف ‪ :‬حدد معايير السلوك غير السوي ومنها ‪ :‬النشاط المعرفي ‪ ،‬المعيار الطبيعي ‪ ،‬السلوك‬ ‫الاجتماعي ‪ ،‬التحكم الذاتي ‪ ،‬معيار نمائي ‪....‬‬

‫‪ )10‬ماسلو ‪ :‬صاحب هرم ماسلو للحاجات وعددها ‪ 5‬ترتيبها من الادنى هو ‪ :‬حاجات فسيولوجية ‪ ،‬الأمان‬ ‫‪ ،‬حاجات اجتماعية ‪ ،‬تقدير الذات ‪ ،‬تحقيق الذات‬ ‫‪ )11‬بلوم ‪ :‬صاحب هرم مستويات التفكير الاساسية وعددها ‪ 6‬وهي ‪ :‬معرفة وتذكر ‪ ،‬فهم واستيعاب ‪،‬‬ ‫تطبيق ‪ ،‬تحليل ‪ ،‬تركيب ‪ ،‬تقويم‬ ‫‪ )12‬جورج بوليا ‪ :‬صاحب استراتيجية حل المسألة في كتابه البحث عن الحل وتتلخص بأربعة وهي ‪:‬‬ ‫قراءة المسألة وفهمها ‪ ،‬ابتكار خطة الحل ‪ ،‬تنفيذ الحل ‪ ،‬مراجعة الحل‬ ‫‪ )13‬نظرية التعلم الاجتماعي‪ :‬تقوم على الجانب التطبيقي بحيث ابرز النقاط التي اشتملت عليها هي‪:‬‬ ‫الدافعية ‪ ،‬التعزيز ‪ ،‬الفروق الفردية ‪ ،‬الثقة المتبادلة بين الأشخاص ‪ ،‬الخبرة السابقة ‪ ،‬الشخصية‬ ‫‪ )14‬النظرية السلوكية ‪ :‬ركزت على المثير والاستجابة‬ ‫‪ )15‬باير ‪ :‬حدد ‪ 9‬مهارات للتفكير الناقد‬ ‫‪ )16‬معامل بيرسون وسبيرمان ‪ :‬حساب معامل الصدق للاختبار‬ ‫‪ )17‬باندورا ‪ :‬قدم بحثا في مجال التغذية الراجعة‬ ‫‪ )18‬فاك ‪ :‬انماط التعلم وهي {حسي ‪ ،‬سمعي ‪ ،‬بصري}‬ ‫‪ )19‬عدد استراتيجيات التقويم ‪ 5‬وهي ‪ :‬الملاحظة ‪ ،‬التواصل مراجعة الذات ‪ ،‬القلم والورقة ‪ ،‬التقويم‬ ‫المعتمد على الاداء‬