معلومات وأسئلـــة خاصة بامتحان معلمين جــــــدد_2

‫معلومات وأسئلـــة خاصة بامتحان معلمين جــــــدد‬ ‫تجميــــع للمنشورات الموجودة على صفحة ملتقى معلمين جـــدد حرصاً على تسهيل وصول أي معلومــــة‬ ‫تُفيد أي زميــل يتقدم للامتحان ‪ .‬ونتمنــى التوفيق والنجاح للجميع ‪.‬‬ ‫يوم الخميس ‪2021/12/23‬‬ ‫‪ )1‬طالبة تتعرق عند الإجابة ويصفر لونها‪ .....‬قوة السلوك وشدته‬ ‫‪ )2‬طالبة تتأخر عن الطابور الصباحي‪ ....‬تكرار السلوك‬ ‫‪ )3‬مجموعة القواعد والاسس والقوانين والأنظمة التي تحدد مسؤوليات المؤسسات التربوية‪...‬‬ ‫التشريعات التربوية‬ ‫‪ )4‬إعطاء حصة تاريخ لعدد كبير من الطلاب‪ ....‬التدريس المباشر‬ ‫‪ )5‬مباراة صفية كم شخص للتحكيم‪ ..‬معلم وطالبين أو ‪٣‬طلاب مجموعتين متقابلتين متوازيتين‬ ‫‪ )6‬نظام إدارة التعلم ‪ LMS‬برنامج صمم للمساعدة في إدارة ومتابعة وتقييم التعليم والتعلم المستمر‬ ‫‪Learning Management System‬‬ ‫‪ )7‬نظرية التعلم الاجتماعي تشتمل على‪ ...‬فروق فردية دافعية تعزيز‬ ‫‪ )8‬تقوم نظرية التعلم الاجتماعي على‪ ...‬الجانب التطبيقي وهي الجسر الذي يصل التعليم لنفسه‬ ‫‪ )9‬يعدد الطالب اجزاء النبات‪ ....‬نتاجات خاصة‬ ‫‪ )10‬يخاطب المعلم طالب قام بسلوك غير مناسب بطريقة تشعره بالحياء من معلمه‪ ....‬رسائل‬ ‫الحنان‬ ‫‪ )11‬الحرف ‪ M‬من سمارت يعني‪ ....‬قابل للقياس والملاحظة‬ ‫‪ )12‬من خصائص المعلم في ضبط للصف‪ ....‬الإدارة المتحركة‪ ،‬التحضير المسبق‪ ،‬فهم المشكلة‪،‬‬ ‫التركيز على النتاجات الصفية‬ ‫‪ )13‬دور المعلم في التعليم الخاص‪ ....‬معلم موجه‬

‫‪ )14‬صورة عن مؤشرات الأداء للطالب بنعم أو لا‪ ،‬مرضي او غير مرضي‪ ....‬قائمة الرصد او‬ ‫الشطب‬ ‫‪ )15‬من منطلقات التنمية المهنية‪ ...‬تأمل مقابل القولبة‪ ،‬تعاون مقابل انعزالية‪ ،‬وقوف على‬ ‫المعايير والكفايات‪ ،‬لامركزية‪ ،‬المعلم باحثا‬ ‫‪ )16‬البطاقات الخاطفة‪ ....‬تدريس مباشر‬ ‫‪ )17‬تقسيم الطلاب مجموعات والمجموعة الفائزة هي الحاصلة أعلى علامات‪ ....‬تنافس جماعي‬ ‫‪ )18‬تقسيم الطلاب على شكل صورة مشروع جماعي‪ ....‬استقصاء جماعي‬ ‫‪ )19‬طالب حصل على ‪ ٩٠‬من ‪ ....١٠٠‬قياس‬ ‫‪ )20‬عوامل مؤثرة بالاختبار‪ ...‬صدق ثبات موضوعية‬ ‫‪ )21‬تحديات واجهت ايرفكي ‪ ...١‬المراقبة والتقييم‬ ‫‪ )22‬تحديات واجهت ايرفكي ‪ ...٢‬تفعيل وتعزيز دور القيادات العليا في وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪ )23‬عند شرح درس وكان هناك حفريات وصوت قوي من معيقات‪ ....‬بيئة الاتصال الضغوط‬ ‫الخارجية‬ ‫‪ )24‬وزن الوحدة ‪ ٪20‬معرفة‪ ٪30 ،‬فهم‪ ٪50 ،‬تطبيق‬ ‫‪ )25‬من انواع التقويم حسب الفترة الزمنية‪ ..‬قبلي‪ ،‬تكويني بنائي‪ ،‬ختامي‬ ‫‪ )26‬من خطوات بناء الاختبار تحديد الغرض‪ ...‬مسحي‪ ،‬تشخيصي‪ ،‬علاجي‪ ،‬تحصيلي‬ ‫‪ )27‬يرتكز تشخيص صعوبات التعلم على ‪ ٣‬مرتكزات‪ ....‬اجراء اختبارات تحصيلية مسحية‪،‬‬ ‫رجوع للتاريخ الدراسي لأهميته‪ ،‬البطاقة التراكمية او ملف المتعلم الدراسي‬ ‫‪ )28‬الرجوع إلى التاريخ الدراسي لأهميته في إلقاء الضوء على نواحي الضعف في تحصيل‬ ‫المتعلم‪( ،‬ملف تعلم الطالب والبطاقة الإلكترونية)‪ ...‬مرتكزات صعوبات التعلم‬

‫‪ )29‬من مرتكزات صعوبات التعلم‪ .....‬إجراء اختبارات تحصيلية مسحية والبطاقة الإلكترونية او‬ ‫ملف تعلم الطالب‬ ‫‪ )30‬السجل القصصي‪ ....‬وصف من المعلم ليسجل ما يفعله الطالب والحالة تحت الملاحظة‬ ‫‪ )31‬لحساب تحديد وزن المحتوى في جدول المواصفات‪ ....‬نقسم الجزء على الكل ثم نضرب ب‬ ‫‪٪100‬‬ ‫‪ )32‬منظومة التعلم الإلكتروني تعتمد بصورة اساسية على‪ ...‬التعلم المتمازج‬ ‫‪ )33‬الصور والبرامج الوثائقية‪ ....‬ذكاء طبيعي‬ ‫‪ )34‬الذكاء الرياضي المنطقي‪ ...‬حل المشكلات الغاز معادلات تسلسل حساب ذهني برامج‬ ‫المنطق الرياضيات والعلوم‬ ‫‪ )35‬العاب كمبيوتر تتطلب شخص واحد‪ ...‬ذكاء بيني ذاتي‬ ‫‪ )36‬كم عدد الذكاءات المتعددة حسب هاورد جاردنر‪8 ....‬‬ ‫‪ )37‬رسائل الحنان‪ ....‬طريقة تشعره بالحياء من معلمه‬ ‫‪ )38‬الاضطرابات السلوكية هي‪ ....‬تصرف‪ ،‬شخصية‪ ،‬عدم نضج‪ ،‬العدوان الاجتماعي‬ ‫‪ )39‬اضطرابات التصرف‪ ...‬عصيان سلوك فوضوي غضب‬ ‫‪ )40‬اضطرابات شخصية‪ ...‬قلق خجل عدم الشعور بالسعادة‬ ‫‪ )41‬عدم النضج‪ ...‬السلبية واحلام اليقظة‬ ‫‪ )42‬العدوان الاجتماعي‪ ....‬الهرب من المدرسة والقتل والسرقة‬ ‫‪ )43‬نظرية التعلم الاجتماعي تقوم على الجانب التطبيقي‪ ...‬دافعية‪ ،‬تعزيز‪ ،‬تنبؤ‪ ،‬خبرة سابقة‪،‬‬ ‫فروق فردية‪،‬‬ ‫‪ )44‬تعريف الدستور‪ ...‬مجموعة القواعد والاسس التي تحدد شكل الدولة ونظام الحكم فيها‬

‫‪ )45‬الاشباع الزائد والتكرار الزائد‪ ...‬جعل الاشباع المعرفي والانفعالي منقوصا‬ ‫‪ )46‬مظاهر الاستقصاء الصفي ‪ ....٥‬ينخرط في اسئلة متعلقة بالدرس‪ ،‬يعطي الاولوية للدليل‬ ‫لتطوير التفسيرات‪ ،‬يصوغ تفسيرات باعتماد على الدليل‪ ،‬يقيم المتعلمون تفسيراتهم‪ ،‬يتواصل‬ ‫المتعلمون ويسوغون تفسيراتهم‬ ‫‪ )47‬اول خطوة في خطوات الضبط الصفي‪ ...‬التخطيط‬ ‫‪ )48‬اخر خطوة في خطوات الضبط الصفي‪ ....‬إشراك اولياء الامور بالنظام‬ ‫‪ )49‬عدد خطوات الضبط الصفي‪ 5 ...‬خطوات‬ ‫‪ )50‬المعلم موجه وقائد ومقرر‪ ...‬التعليم التقليدي‬ ‫‪ )51‬حصل الطالب على ‪ ١٣٠‬الي ‪ ١٤٠‬درجة‪ ...‬الطالب متفوق عقلي‬ ‫‪ )52‬توافق السلوك مع عمر صاحبه‪ ....‬الملائمة‬ ‫‪ )53‬استراتيجية جيكسو‪ ...‬طريقة تعتمد على تجزئة الموضوع الواحد الي موضوعات ومهام‬ ‫فرعية ثم تقسيم الطلاب الي مجموعات وكل مجموعة مسؤولة عن مفهوم ثم يعاد تقسيم‬ ‫المجموعات بحيث تضم كل مجموعة خبير بمفهوم‬ ‫‪ )54‬شرح درس اللوزتان في اللغة العربية‪ ...‬ضيف زائر‬ ‫‪ )55‬لباس المعلم في اليوم الأول للمدرسة‪ ...‬الملابس نظيفة ومرتبه ولونها مريح ولا يكون‬ ‫مزركشا والبدلات رسمية‬ ‫‪ )56‬طالب اداءه ممتاز في المختبر ولما تغير مكانه قل اداءه‪ ...‬مكان حدوث السلوك‬ ‫معايير نتاجات التعلم او صياغة الهدف سمارت ‪ SMART...‬الحرف ‪ S‬محدد وليس عام‪،‬‬ ‫‪)57‬‬ ‫الحرف‪ M‬قابل للقياس والملاحظة‬ ‫‪)58‬‬ ‫الحرف‪ A‬يمكن للطالب تحقيقه‬ ‫‪)59‬‬ ‫الحرف ‪ R‬مرتبط بمحتوى‬ ‫‪)60‬‬ ‫الحرف ‪ T‬محدد بزمن‬ ‫‪)61‬‬ ‫‪ )62‬ليست من مكونات المنهاج الدراسي‪ ...‬أين نعلم‬

‫‪ )63‬مكونات المنهاج هي‪ ....‬ماذا نعلم‪ ،‬لماذا نعلم‪ ،‬كيف نعلم‪ ،‬هل تم التعلم‬ ‫‪ )64‬من مراحل اتزكان يحدث فيها تغيير رئيسي في عملية التعلم‪ ....‬التحول‬ ‫‪ )65‬احلام اليقظة والسلبية مثالا على‪ ...‬عدم النضج‬ ‫‪ )66‬المضمون والمحتوى من المنهاج‪ ....‬صدق ظاهري‬ ‫‪ )67‬الصدق النسبي‪ ....‬الاختبار مناسب للفئة العمرية‬ ‫‪ )68‬تحليل المفهوم الي عناصره وتناولها جميعها‪ ....‬الصدق المفهومي‬ ‫‪ )69‬نجاح الطالب في الاختبار مع نجاحه في امتحان الثانوية العامة‪ ....‬صدق تلازمي‬ ‫‪ )70‬قدرة الاختبار على التنبؤ بأحوال الطالب‪ ....‬صدق تنبؤي‬ ‫‪ )71‬تتناقض استراتيجية الاستقصاء مع ‪ ...‬الشرح والتلقين‬ ‫مستويات التامل بالترتيب‪ ...‬وصفي تفسيري حواري ناقد‬ ‫‪)72‬‬ ‫ويعتبر التامل الناقد الأكثر تعقيدا وصعوبة‬ ‫‪)73‬‬ ‫‪ )74‬طالب يدرس ويستشير المعلم‪ ....‬انتقال‬ ‫‪ )75‬مستويات التشريعات التربوية بالترتيب‪ ...‬دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )76‬مجموعة القواعد التي تنظم علاقات الأشخاص في المجتمع‪ ....‬القوانين‬ ‫‪ )77‬سجل وصف سير التعلم‪ ...‬سجل يكتب فيه الطالب عبر الوقت حول اشياء قرأها او شاهدها‬ ‫او مر بها‬ ‫‪ )78‬معايير التفوق العقلي‪ ...‬قيادية فنية‪ ،‬تحصيله ضمن أعلى ‪ ،٪20‬ذكاوه أعلى من ‪١٣٠‬‬ ‫درجة‬ ‫‪ )79‬فوائد جدول المواصفات‪ ...‬صدق الاختبار‪ ،‬يمنع وضعه غيبا‪ ،‬يغطي المادة الزمنية‪ ،‬يغطي‬ ‫كل جزء حسب زمنه‪ ،‬يمكن جعل التشخيصي اداه تحصيلية‬

‫‪ )80‬وقوف المعلم قريبا من الطالب المعني او الاكتفاء بالنظر اليه لاشعاره بعدم الرضا‪ ...‬تيقظ‬ ‫‪ )81‬صياغة موضوع دراسي في قالب مسرحي يتم تمثيله من بعض الطلبة في مكان مخصص‬ ‫ويمكن ان تتم المواقف التمثيلية في الصف‪ ....‬المسرحة التربوية‬ ‫‪ )82‬تتطلب استراتيجية حل المشكلات‪ ...‬التعامل مع مشكلة حقيقية وواقعية لتوليد حلول معتمدة‬ ‫على المعرفة المتوفرة بالمنهاح‬ ‫‪ )83‬استراتيجية حل المسألة جورج بوليا في كتابه ( البحث عن حل)‪ .....‬قراءة المسأله‪ ،‬ابتكار‬ ‫خطة الحل‪ ،‬تنفيذ الحل‪ ،‬طريقة الحل‬ ‫‪ )84‬العوامل المؤثرة على صدق الاختبار‪ ...‬ظروف اجراءه‪ ،‬طريقة القياس وادواته‪ ،‬الشخص‬ ‫الخاضع للقياس ( عدم أبجدية في الإجابة‪ ،‬الحالة النفسية الناتجة عن المصير‪ ،‬التخمين او الغش)‬ ‫‪ )85‬عوامل طول الاختبار هي‪ ..‬عمر المتعلم‪ ،‬زمن الاختبار‪ ،‬نوع الأسئلة‪ ،‬نوع النتاجات التي‬ ‫يقيسها الاختبار‬ ‫‪ )86‬تحديد وزن المحتوى او أهمية المحتوى‪ ....‬نقسم الجزء على الكل ضرب ‪٪100‬‬ ‫‪ )87‬تحديد أوزان او أهمية كل مجال في المستوى‪ ٪20 ....‬معرفة‪ ٪30 ،‬فهم‪ ٪50 ،‬تطبيق‬ ‫‪83) )88‬يمكن تحديد عدد الفقرات لكل محتوى وفقرة وهدف من خلال‪ ...‬وزن المحتوى *وزن‬ ‫النتاج * العدد الكلي للأسئلة = حصة الخلية الواحدة‬ ‫‪ )89‬تحديد مجالات جدول المواصفات‪ ...‬معرفي مهاري اتجاهات‬ ‫‪ )90‬إدارة اللقاء الأول بين المعلم الجديد وطلابه‪ ...‬لا تتعدى فترة التعارف ثلث الحصة وهذا‬ ‫يظهر فن ( التواصل)‬ ‫‪ )91‬وعدد بنود الميثاق كحد أقصى هو ‪ ٣‬بنود‬ ‫‪ )92‬ازالة كافة أنواع التوجس والقلق الذي يستقبل بها الطلبة معلمهم الجديد ولا يتم الا من‬ ‫خلال ( السلوك العام)‪ ....‬هو تذويب الثلوج‬ ‫‪ )93‬من المشكلات على عدم اتقان لغة الجسد‪ ...‬سوء التفاهم‪ ،‬الاستياء بين أطراف عملية‬ ‫التواصل‬

‫‪ )94‬من شروط التغذية الراجعة‪ ....‬الدوام والاستمرارية‪ ،‬في ضوء أهداف محددة‪ ،‬تتضمن فهما‬ ‫عميقا‪ ،‬شمولية‪ ،‬استخدام ادوات بواقعية‬ ‫‪ )95‬المرتكز الرئيسي في الدور الوظيفي للتغذية الراجعة‪ ...‬خاصية تعزيزية‬ ‫‪ )96‬المدير الناجح‪ ...‬من يستطيع توظيف لغة الجسد لصالح عمليه التواصل ويستطيع التحكم‬ ‫بلغة الجسد‬ ‫‪ )97‬الإشارات والايماءات وحركة الجسم وتعبيرات الوجه ونبرة الصوت وطريقة الجلوس‬ ‫والوقوف‪ ....‬لغة الجسد‬ ‫‪ )98‬صعوبات تعليمية في مجال الكتابة‪ ....‬عكس الحروف خلط في الاتجاهات‬ ‫‪ )99‬من معايير المتفوق‪ ...‬لديه قدرة على التفكير الإبداعي مرتفعة‬ ‫‪ )100‬خصائص إيجابية للمتفوق‪ ...‬طرح اسئلة غير عادية قدرة على التخيل‪ ،‬دافعية مرتفعة‪،‬‬ ‫حاجة قليلة للتدريب مشاركة دائمة بالنقاش‬ ‫‪ )101‬خصائص سلبية للمتفوق‪ ...‬حب سيطرة عالنقاش‪ ،‬نفاذ الصبر بحصول معلومات‪ ،‬يتحدث‬ ‫بمواضيع ليس لها علاقة بالموضوع‪ ،‬يتحدث بطلاقة اعتمادا على معلومات قليلة‬ ‫‪ )102‬ممارسات إيجابية للتاتاة‪ ....‬استماع الطالب بكل صبر دون استعجال‪ ،‬التأكد ان الطالب‬ ‫يعرف مشكلته على انفراد‪ ،‬تهيئة جو محبب للطلاب‪ ،‬عدم اصرار المعلم على قول الكلمة العاجز‬ ‫عنها الطالب‬ ‫‪ )103‬ممارسات سلبية للتاتاة‪ ....‬اصرار على إجابات قصيرة ومحدودة‪ ،‬قراءة نص طويل‬ ‫وتسميع أمام الطلبة‪ ،‬إظهار شفقة‪ ،‬سخرية من طالب‪ ،‬إعادة الكلمة التي يعجز عنها‬ ‫‪ )104‬اسرع للطلبة ان يساهموا في اتخاذ القرارت الصفية‪ ...‬تأسيس بيئة ديمقراطية‬ ‫‪ )105‬تتواصل مع الطلبة بعينيك عند توزيع الأدوار للمشاركة‪ ...‬أظهر للطلبة مدى قربك منهم (‬ ‫تأسيس بيئة ديمقراطية)‬ ‫‪ )106‬تحدث طالب فقال المعلم افتح صفحة ‪ ٣١‬قاطعه المعلم‪ ...‬اسلوب النهي‬

‫‪ )107‬لاحظ معلم ان طالبا همس لزميله ولكنه واصل إعطاء الدرس‪ ....‬تجاهل السلوك غير‬ ‫المناسب‬ ‫‪ )108‬من المشكلات المرتبطة بسلوك المعلم‪ ....‬اكثار من الوعيد والتهديد‪ ،‬قيادة متسلطة‪ ،‬ضبط‬ ‫الصف بصوت عالي‬ ‫‪ )109‬من المشكلات المرتبطة بالطلاب أنفسهم‪ .....‬اتجاهات سلبية‪ ،‬غياب طمأنينة وأمن‪ ،‬جو‬ ‫عدواني‪ ،‬تقليد الطلاب‬ ‫‪ )110‬من المشكلات المرتبطة بالانشطة التعليمية‪ ...‬قلة الاثارة‪ ،‬تكرار الانشطة‪ ،‬كثرة الوظائف‬ ‫صعوبة المادة‬ ‫‪ )111‬التعليم التقليدي‪ ...‬دور المعلم موجه وقائد ومقرر سلبيتها لا تراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ )112‬المناقشة الجماعية على شكل حرف ‪ U‬تتكون من‪ ٣ ...‬مجموعات والعدد الأقصى ‪ ٢٠‬طالب‬ ‫كحد أقصى دور المعلم ( موجه ومنسق للنقاش)‬ ‫‪ )113‬دور المعلم في التعليم الفردي المستقل ‪ ..‬موجه فردي مستقل‬ ‫‪ )114‬يمكن اختيار الطلاب في مادة وتوجيههم جماعيا‬ ‫‪ )115‬تحدد مكافأة للفريق الفائز ويتفق عليها في‪ ....‬مباراة صفية وتتكون لجنة التحكيم من (‬ ‫معلم وطالبين أو ‪ ٣‬طلاب) بحيث يتكون من مجموعتين متقابلتين متوازيتين‬ ‫‪ )116‬تعتمد الإدارة الصفية على‪ ....‬شخصية المعلم واسلوبه في التعامل مع الطلاب‬ ‫‪ )117‬طالب يشارك تعليم الاخر يسمى‪ ....‬التعليم الخاص بحيث يكون دور المعلم ( موجه متنقل)‬ ‫سلبياته تفريد التعليم من خلال اقتران طالب بآخر‬ ‫‪ )118‬الحد الأقصى لتنظيم الطلاب على شكل مجموعات‪ ٦ ...‬مع الرئيس تستخدم لحل التمارين‬ ‫وكتابة تقارير جماعية‬ ‫‪ )119‬دور المعلم هنا‪ ....‬موجه متنقل‬ ‫‪ )120‬مفهوم فردي شخصي يحدد ميول الإنسان نحو اشياء او أشخاص‪ ....‬اتجاهات‬ ‫‪ )121‬يهدف برنامج المعلمين الجدد الي‪ ....‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس‬

‫‪ )122‬ادوات تذويب الثلوج‪ ...‬وجه عين كلام شكل عام‬ ‫‪ )123‬لا بد من تحقيق هدفين في اللقاء الأول‪ ....‬تذويب الثلوج‪ ،‬تحديد واضح وصريح لأسس‬ ‫العلاقة بين الطرفين‬ ‫‪ )124‬أهمية اليوم الأول في المدرسة‪ ...‬تعرف المعلم على بيئة العمل مرافق المدرسة‪ ،‬ترك‬ ‫انطباع معلم أمام الطلبة‪ ،‬بناء جسور الثقة بينهم‬ ‫‪ )125‬عدد بنود الميثاق المشترك كحد أقصى هو‪ 3 ...‬بنود‬ ‫‪ )126‬طريقة ممتازة للخروج بالكثير من الأفكار والاقتراحات التي يمكن استخدامها بالنقاش‪...‬‬ ‫العصف الذهني‬ ‫‪ )127‬الهدف التطويري لمشروع ايرفكي‪ ...‬اكساب الطلبة المسجلين بمرحلة ما قبل التعليم‬ ‫الجامعي مستويات مهارات عالية للمشاركة باقتصاد المعرفة‬ ‫‪ )128‬تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات‪ ...‬لدعم تعلم الطلبة‪ICT‬‬ ‫‪ )129‬أسس التقويم التربوي‪ ...‬شمولية‪ ،‬مستمرة‪ ،‬واضحة‪ ،‬لا يقتصر على المشرفين‪ ،‬يتم بضوء‬ ‫الأهداف للتعليم من البداية‪ ،‬التقويم جزء من التشخيص‬ ‫‪ )130‬يبدأ المعلم حصته بانتظار ‪٥‬او ‪ ١٠‬ثواني ليتاكد ان انتباه الطلبة نحوه‪ ...‬التركيز‬ ‫‪ )131‬من الشروط الأساسية التي يتوقف عليها تحقيق هدف التعلم‪ ...‬الدافعية‬ ‫‪ )132‬الاستراتيجية التي تعتمد على الادلة التجريبية‪ ،،،.‬تركز على الانتقال من الدليل لتفسير‪....‬‬ ‫الاستقصاء‬ ‫‪ )133‬التفكير المتاني والمنظم لما يقوم بالمعلم داخل الصف‪ ...‬التأمل‬ ‫‪ )134‬يدور تعريف المنهج بمفهومه الحديث حول‪ ...‬الخبرات‬ ‫‪ )135‬محور عملية الاتصال والتواصل بحيث يتضمن أفكار ومهارات‪ ....‬الرسالة‬ ‫‪ )136‬معايير يمكن في ضوئها الحكم على موقف او سلوك‪ ...‬القيم‬

‫‪ )137‬عندما يستطيع الطالب كتابة قصة بشكل متقن‪ ...‬تركيب‬ ‫‪ )138‬سمارت يعني‪ ...‬معايير صياغة الهدف او مواصفات النتاج الجيد‬ ‫‪ )139‬شعر كتابة إبداعية ادب لغة عربية مذكرات حديث قراءة مطالعة رواية قصص‪ ...‬ذكاء‬ ‫لغوي‬ ‫‪ )140‬لغة الجسد تمارين حياكة خياطة حركة أصبعه رقص تمثيل لعب أدوار ايماء دراما العاب‬ ‫رياضية‪ ...‬حركي‬ ‫‪ )141‬ثلاثي أبعاد صور فيديوهات رسم صفحات ويب خرائط‪ ..‬فضائي بصري‬ ‫‪ )142‬يحدد الطالب خواص الفلزات‪ ...‬صورة مبسطة ( استخدام عنصرين فقط)‪A, B‬‬ ‫‪ )143‬يحدد الطالب ‪ ٣‬من خصائص الفلزات على الاقل‪ ...‬صورة وسطية ( استخدام العناصر ‪A,‬‬ ‫)‪B, D‬‬ ‫‪ )144‬يعدد الطالب ‪ ٣‬على الاقل من خصائص الفلزات دون الرجوع للكتاب المدرسي‪ ...‬صورة‬ ‫مركبة ( استخدام العناصر الأربعة كلها)‪A, B, C, D‬‬ ‫‪ )145‬ما هو الشي الذي تعلمته اخر الحصة‪ ...‬تقنية تقييم الحصة‬ ‫‪ )146‬يقدم المعلم قصة دون أن تنتهي بخاتمة ثم يطرح اسئلة تقود الطلبة لبناء خاتمة‪ ...‬دراسة‬ ‫الحالة‬ ‫‪ )147‬يطلب المعلم نهاية الحصة إجابة مجموعة اسئلة على ورقة خارجية‪ ...‬تقنية تقييم الحصة‬ ‫‪ )148‬يطلب المعلم قراءة موضوع ويطلب منهم كتابة أسئلة حول الموضوع‪ ...‬أسئلة القاريء‬ ‫‪ )149‬الأساس الذي يبني عليه منهجنا‪ .....‬النتاجات‬ ‫‪ )150‬وصف دقيق لمستوى الطالب في أدائه وهو الأكثر شمولا وتفصيلا‪ .....‬سلم تقدير لفظي‬ ‫‪ )151‬دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم‪ ...‬اتزكان‬ ‫‪ )152‬ميلان الراس او الأذن باتجاه المتكلم واعطاء إجابات لا تتناسق مع الأسئلة‪ ....‬ضعف سمع‬

‫‪ )153‬أخبرني‪ ،‬لنتحدث حول الموضوع اخذ تعليمات عبر الهاتف‪ ....‬نمط سمعي‬ ‫‪ )154‬دعنا نجرب كيف تشعر‪ ،‬تجربة فيزيائية‪ ...‬نمط حسي‬ ‫‪ )155‬كل ما يلزم لتحقيق النتاج‪ ...‬مصادر تعلم‬ ‫‪ )156‬تحديد مواطن التكامل مع المباحث الأخرى‪ ...‬تكامل افقي‬ ‫‪ )157‬تحديد مواطن التكامل ضمن المبحث الواحد‪ ...‬تكامل رأسي‬ ‫‪ )158‬المتطلبات اللازمة للتعلم الجديد مثل المفاهيم والمهارات‪ ...‬التعلم القبلي‬ ‫‪ )159‬الأساس الأوحد في بناء المناهج‪ ...‬المعرفي‬ ‫‪ )160‬قاس ما وضع لقياسه‪ ...‬صدق‬ ‫‪ )161‬اتساق النتائج‪ ،‬لا تتغير النتائج مهما تغير المصحح‪ ...‬ثبات‬ ‫‪ )162‬تصحيح بصورة عادلة‪ ...‬موضوعية‬ ‫‪ )163‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة‪ ...‬وقاية‬ ‫‪ )164‬نتاجات التعلم المهارية او النفس حركية‪ ...‬تبدأ بالادراك الحسي وتنتهي بالابداع‬ ‫‪ )165‬من يقوم بمناقشة المعلم والمجموعات الأخرى‪ ...‬القائد او المنسق‬ ‫‪ )166‬يعزز المعلم علاقاته مع الطلبة ويستثمرها في توفير بيئة تعلم أمنه‪ ....‬اتصال وتواصل‬ ‫‪ )167‬المكون الثاني لايرفكي ‪ ...٢‬إعادة النظر في الهيكل التنظيمي ليكون داعما‬ ‫‪ )168‬طالب لا ينطق الحروف خاصة الساكنة‪ ....‬حذف‬ ‫‪ )169‬طالب يقول تراسة عن كراسة‪ ...‬ابدال‬ ‫‪ )170‬خطط نفذ لاحظ تامل‪ ...‬بحث اجرائي‬

‫‪ )171‬من سلبيات المناهج الحوسبة‪ ....‬تقليل الدور التربوي للمعلم‬ ‫‪ )172‬يتقبل المعلم الرأي الاخر ويحاور بموضوعية‪ ....‬مرونة‬ ‫‪ )173‬عندما يكون الشخص قادر على تكييف سلوكه‪ ...‬مرونة‬ ‫‪ )174‬قدرة الشخص على استخدام ما لديه من إمكانيات بفاعليه‪ ...‬كفاءه‬ ‫‪ )175‬التعهد السلوكي َاسلوب حل المشكلة‪ ....‬تدخلات اوسع‬ ‫‪ )176‬حرمان الطالب من الامتيازات وتكلفة الاستجابة‪ ....‬تدخلات معتدلة‬ ‫‪ )177‬عندما يتصرف الشخص بشكل إيجابي يحقق النتائج المطلوبة لحل مشكلات‪ ....‬فاعلية‬ ‫‪ )178‬نظرة المعلم للطالب الذي اخطأ والتذكير بالتعليمات‪ ...‬تدخلات بسيطة‬ ‫‪ )179‬إجراء التجارب التي لا يمكن اجراءه في الصف‪ ...‬مختبر جاف‬ ‫‪ )180‬لا تعتبر من جدول المواصفات‪ ...‬يغطي الأجزاء الهامة من المادة‬ ‫‪ )181‬كلام المعلم داخل الصف‪ ..‬مباشر وغير مباشر‬ ‫‪ )182‬توافق سلوك الفرد مع الفطرة السوية‪ ...‬معيار طبيعي‬ ‫‪ )183‬عندما يعجز الفرد عن التحكم بسلوكه مع استمراره‪ ...‬معيار تحكم ذاتي‬ ‫‪ )184‬الخطوة الأولى في إعداد المناهج‪ ....‬الإطار العام للمناهج‬ ‫‪ )185‬إجراءات إدارة الصف‪ ...‬قواعد وأنظمة من الأسبوع الأول‪ ،‬تخطيط جيد للدرس‪ ،‬توزيع‬ ‫مسؤوليات‪ ،‬تنظيم حجرة الصف‪ ،‬وضوح اتصال وسلامته‬ ‫‪ )186‬إجراءات ضبط الصف‪ ...‬إشارة لفظية وغير لفظية‪ ،‬حرمان الطالب المسيء من الامتيازات‪،‬‬ ‫تعزيز السلوك المرغوب‬ ‫‪ )187‬مراحل الحوار القائم على البيانات بالترتيب‪ ...‬تنبؤ ملاحظة استنتاج‬

‫‪ )188‬توفر اكثر وقت للنقاش‪ ....‬تعلم الأفران الزوجي‬ ‫‪ )189‬للتعامل مع ضعاف البصر‪ ...‬وضعه في إضاءة جانبية‪ ،.‬لا توجد ظلمة‬ ‫‪ )190‬كلمات مفتاحية موجودة على بطاقات‪ ....‬بطاقة المحادثة‬ ‫‪ )191‬تنفيذ حوار من خلال حركات وايماءات في موقف يشبه موقف حياتي‪ ...‬محاكاة لعب‬ ‫الادوار‬ ‫‪ )192‬طالب يحاول ان يقلد صوتا لكنه يخفق‪ ...‬تشوه كلام‬ ‫تجول بين الطلاب‪ ...‬مراقبة‬ ‫‪)193‬‬ ‫تجنب سلوكيات معيقة‪ ..‬وقاية‬ ‫‪)194‬‬ ‫تهامس وسرحان والنظر‪ ...‬تيقظ‬ ‫‪)195‬‬ ‫انتظار ‪٥‬او ‪١٠‬ثواني‪ ..‬تركيز‬ ‫‪)196‬‬ ‫طريقه تشعره بالحياء من معلمه‪ ..‬رسائل الحنان‬ ‫‪)197‬‬ ‫‪ )198‬التأكد من مشاركة اعضاء المجموعة َفهمهم‪ ...‬القائد‬ ‫‪ )199‬التأكد من إنهاء المهمة في الوقت المناسب‪ ...‬المراقب‬ ‫‪ )200‬التقويم حسب الطرف المقوم‪ ...‬ذاتي‪ ،‬داخلي‪ ،‬خارجي‪ ،‬متعدد اطراف‬ ‫‪ )201‬تقويم حسب طبيعة المعلومات‪ ...‬كمي‪ ،‬نوعي‬ ‫‪ )202‬قلب العملية التعليمية‪ ...‬الوقاية‬ ‫‪ )203‬يحدد نسبة المحتوى على كل وحدة من الوحدات الدراسية حسب القانون‪ ....‬نسبة المحتوى‬ ‫= عدد الساعات للمادة الدراسية ‪ /‬مجموع الساعات المقررة * ‪٪100‬‬

‫معلومات تفيد امتحان معلمين جدد ‪2021‬‬ ‫يوم السبت ‪2021/12/25‬‬ ‫‪ )1‬وجود مستوى وظيفي عقلي وعالي من المجالات التي تقدرها الجماعة التي ينتمي لها الفرد‪ ....‬التفوق‬ ‫العقلي‬ ‫‪ )2‬من النشاطات المنهجية والاثرائية للطلبة المتفوقين‪ ....‬القيام برحلات هادفة تلبي احتياجاتهم‬ ‫للاستطلاع والبحث‬ ‫‪ )3‬أهمية إدخال الحاسوب في مجال التعليم‪ ...‬ارتقاء التعليم‪ ،‬فهم المواد‪ ،‬توسيع المدارك‪ ،‬تطوير كفاءات‪،‬‬ ‫وصول لمصادر معلومات‪ ،‬يوفر فرص اتصال للطلاب‬ ‫‪ )4‬عملية تصور مسبق ومرسوم ومكتوب لما يجب أن يقوم به المعلم والطالب لتحقيق النتاجات‬ ‫المنشودة‪ ....‬التخطيط‬ ‫‪ )5‬عناصر الخطة الدراسية او المنهاج‪ ....‬نتاجات لماذا نعلم‪ ،‬محتوى ماذا نعلم‪ ،‬استراتيجيات تدريس‬ ‫كيف نعلم‪ ،‬استراتيجيات تقويم هل تم التعلم او يجب أن اقوم‬ ‫‪ )6‬إقرار الفرد من تلقاء نفسه ان سلوكه غير سوي‪ ....‬الإقرار الذاتي‬ ‫‪ )7‬اذا تجاوز سلوك الفرد إلى مراحل سابقة يكون سلوكه غير سوي‪ ...‬معايير نمائية‬ ‫‪ )8‬اذا كان سلوك الإنسان لا يتفق مع أسس بقاءه يكون غير سوي‪ ...‬معيار طبيعي‬

‫‪ )9‬عندما ينحرف السلوك عن القيم والعادات والتقاليد‪ ..‬سلوك اجتماعي‬ ‫‪ )10‬معيار التحكم الذاتي‪ ...‬يعجز الفرد عن التحكم بسلوكه مع استمرار الحالة‬ ‫‪ )11‬من خصائص مدير الصف المضبوط‪ ...‬الإدارة المتحركة‪ ،‬تجنب الاشباع الزائد والتكرار الزائد‪،‬‬ ‫التغطية الشاملة للصف‬ ‫‪ )12‬نظرية التعلم الاجتماعي‪ ...‬تقوم على الجانب ( التطبيقي)‪ ،،‬وركزت على الفروق الفردية‪،،‬‬ ‫‪ )13‬الجسر الذي يحمل التعليم ليصل إلى نفسه‪ ....‬نظرية التعلم الاجتماعي‬ ‫تميزت نظرية التعلم الاجتماعي ب‪ ( ...‬شموليتها)‬ ‫‪ )14‬من ايجابيات المناهج المحوسبة‪ ....‬تشويق الحصة‪ ،‬ترسيخ معلومة‪ ،‬توفير وقت‪ ،‬تلافي الحرج‪،‬‬ ‫سهولة حصول المعلومة‬ ‫‪ )15‬مصادر النشاط المعرفي‪ ...‬ادراك تذكر انتباه اتصال‬ ‫‪ )16‬لتقديم مادة جديدة او عرض وسيلة تعليمية او القيام بنشاط موحد او تقييم جماعي‪ ....‬تعليم تقليدي‬ ‫‪ )17‬من الأمور التي لا يجب توفرها في المناقشة الجماعية على شكل حرف ‪ ...U‬لا يزيد عدد الطلاب عن‬ ‫‪٢٠‬طالب‬ ‫‪ )18‬من الإجراءات التي تخفف إعاقة سمعية‪ ....‬استخدام ايماءات‪ ،‬استخدام وسائل ايضاح‬

‫‪ )19‬إجراءات ضعاف البصر‪ ...‬وضعه في إضاءة جانبية‪ ،‬لا توجد ظلمة‪ ،‬اختيار طالب متطوع‪ ،‬تحدث‬ ‫بصوت مسموع‪ ،‬مخاطبة باسمه‪ ،‬اعطاءه وقت اطول‬ ‫‪ )20‬ممارسات إرشادية لتخفيف ضعف البصر‪ ...‬تعريف الطالب بمشكلته‪ ،‬تكليفه بمهمات قيادية‬ ‫وارشادية‪ ،‬معاملته كباقي الطلبة تنسيق مع المعلمين بمشكلته‬ ‫‪ )21‬اذا ُطلب من المعلم الحديث بصوت منخفض فهو اول من يلتزم بهذا الأمر‪ .....‬المعلم نموذج‬ ‫‪ )22‬سلوك يسبب خطورة عالطلاب ويضيع فرصة التعلم‪ ...‬تدخل‬ ‫‪ )23‬من أساليب معالجة المشكلات الصفية‪ ...‬استجابة المعلم السريعة للسلوك السيء‬ ‫‪ )24‬صعوبة المادة‪ ،‬كثرة الوظائف وقلة الاثارة من مشكلات‪ ...‬مرتبطة بالانشطة التعليمية الصفية‬ ‫‪ )25‬اتجاهات الطلاب السلبية نحو المبحث او المعلم او الصف‪ ....‬مشكلات مرتبطة بالطلاب أنفسهم‬ ‫‪ )26‬من القواعد للمعلم الفعال الالتزام بها‪ ....‬التزام مواعيد‪ ،‬استعداد جيد‪ ،‬جودة صوت‪ ،‬توزيع نظرات‬ ‫عالجميع‪ ،‬تخطيط درس‪ ،‬يحسن تصرف بالازمات‬ ‫‪ )27‬من الصعوبات التعليمية في الكتابة‪ ...‬عكس الحروف‪ ،‬خلط الاتجاهات‪ ،‬خلط ترتيب حروف‪ ،‬عدم‬ ‫التزام كتابة اول السطر‬ ‫‪ )28‬من الصعوبات التعليمية في الحساب‪ ...‬صعوبة الربط بين رقم ورمزه‪ ،‬صعوبة كتابة أرقام‪ ،‬يكتب‬ ‫‪٢‬بدل ‪٦‬‬

‫‪ )29‬من الخصائص الايجابية للطالب المتفوق‪ ...‬طرح اسئلة غير عادية‪ ،‬قدرة على التخيل‪ ،‬حاجة قليلة‬ ‫للتدريب‬ ‫‪ )30‬من الخصائص السلبية للطالب المتفوق‪ ...‬حب سيطرة عالنقاش‪ ،‬نفاذ الصبر بحصول المعلومات‪،‬‬ ‫تحدث بطلاقة معتمد على معلومات قليلة‪ ،‬إحباط عند نشاط غير منطقي‬ ‫‪ )31‬القواعد التي توضح أنماط السلوك المتوقعة من الطلبة والاجراءات المترتبة على السلوك غير‬ ‫المرغوب‪ ...‬التخطيط‬ ‫‪ )32‬من العوامل التي تساعد على بناء علاقة إيجابية بين معلم وطلبة‪ ...‬تقدير ذات إيجابي‪ ،‬منهاج صفي‬ ‫إيجابي‪ ،‬قنوات اتصال فعالة‬ ‫‪ )33‬من العوامل التي تساعد على تحقيق الانضباط‪ ...‬كسر الروتين‪ ،‬اتفاق مسبق بينهم حول السلوك‪،‬‬ ‫تعزيز إيجابي‪ ،‬تدريبهم على الهدوء‪ ،‬إشراك الطلبة وتوزيع المسؤوليات تعرف خصائص الطلبة‬ ‫‪ )34‬من أسباب مشكلات عدم الانضباط‪ ...‬اكتظاظ الصف‪ ،‬جمود طرق تدريس‪ ،‬نمط معلم بادارة الصف‪،‬‬ ‫عدم اهتمام بفروق فردية‪ ،‬عدم وجود نظام واضح‪ ،‬نقص دافعية‪ ،‬مشكلات انفعالية‪ ،‬عدالة‬ ‫‪ )35‬من العوامل المؤثرة في ضبط الصف‪ ....‬عدد طلبة‪ ،‬مساحة الغرفة‪ ،‬نوعية معلم وخبرته‪ ،‬نوعية طلبة‬ ‫وخلفيتهم اجتماعية‪ ،‬نمط معلم بادارة صف‪ ،‬ملائمة مصادر تعلم‬ ‫‪ )36‬تنظيم البيئة الصفية‪ .....‬بيئة مادية ( إضاءة تهوية تنظيم جلوسهم)‪ ،،‬وبيئة اجتماعية ( قيم علاقات‬ ‫اتجاهات انفعالات)‬ ‫‪ )37‬أغراض التشريعات التربوية‪ ...‬تحقيق فعالية تعليم‪ ،‬توفير فرص متكافئة‪ ،‬توفير معلمين مؤهلين‬ ‫للمؤسسات‪ ،‬تحديد واجبات الطلبة‬

‫‪ )38‬من دواعي التنمية المهنية‪ ..‬ثورة معرفية‪ ،‬تعددية أدوار‪ ،‬جودة شاملة‪ ،‬ثورة بمجال تقنيات‪،‬‬ ‫مستجدات بالتدريس والتقويم‬ ‫‪ )39‬من تعريفات الضبط الصفي‪ ...‬السيطرة والتحكم الصفي‪ ،‬إرساء نظام صفي‪ ،‬قيام المعلم بنظام واضح‬ ‫توضع فيه المعايير‬ ‫‪ )40‬التدخلات البسيطة‪ ...‬نظرة العين‪ ،‬الاقتراب من الطالب‪ ،‬التذكير بالتعليمات‬ ‫‪ )41‬تدخلات معتدلة‪ ....‬حرمان من الامتيازات‪ ،‬تعديل المكان تكلفة استجابة‬ ‫‪ )42‬تدخلات أوسع‪ ....‬تعهد سلوكي‪ ،‬اسلوب حل المشكلة‬ ‫‪ )43‬عدد خطوات الانضباط الصفي هي‪ ٥ ...‬وتبدأ ب ( التخطيط) وهم ‪:‬‬ ‫تخطيط‪ ،‬إرساء قواعد‪ ،‬نتائج‪ ،‬تمييز سلوك جيد‪ ،‬إشراك أولياء أمور بالنظام‬ ‫‪ )44‬جميع الخطوات والاجراءات اللازمة لبناء بيئة صفية والحفاظ لملائمة التعلم والتعليم‪ ....‬الإدارة‬ ‫الصفية‬ ‫‪ )45‬من المبادي الأساسية لإدارة الصف‪ ...‬تعامل الطلبة وفق معايير‪ ،‬إستخدام المعلم حد أدنى من سلطته‬ ‫لمعالجة مشكلة وعي تلميحات لفظية وغير لفظية‬ ‫‪ )46‬من أسباب المشكلات الصفية‪ ...‬ملل وضجر‪ ،‬صياح وشغب‪ ،‬سلوك انعزالي‪ ،‬عدوان‪ ،‬أحباط وتوتر‬ ‫‪ )47‬من أجل زيادة دافعية الطلاب‪ ...‬استثارة انتباه الطلاب‬

‫‪ )48‬من خصائص وشروط التعليم الفعال‪ ....‬استخدام تجريب‪ ،‬مهارة اتصال‪ ،‬إظهار اتجاهات‪ ،‬مهارة إثارة‬ ‫أسئلة‪ ،‬مرونة طرق تدريس‬ ‫‪ )49‬من أساليب الحفز الخارجي لاثارة الدافعية‪ ..‬انتقال من أسلوب المحاضرة للنقاش‪ ،‬تنويع وسائل‬ ‫اتصال‪ ،‬تغيير بيئة تعليمية‬ ‫‪ )50‬الطالب الذي ينجح ويتفوق يدفعه الي متابعة التفوق بمهمات أخرى‪ ....‬الإنجاز باعتباره دافعا‬ ‫‪ )51‬من أدوار المعلم بادارة البيئة المادية للصف‪ ...‬إظهار صف ابهج صورة‪ ،‬تعديل تنظيم الصف‪ ،‬تنظيم‬ ‫جلوسهم بما يناسب ظروفهم وحاحاتهم تنظيم سجلات بمستوياتهم‬ ‫‪ )52‬من سلبيات المناهج المحوسبة‪ ...‬تقليل حسن الخط‪ ،‬ارتفاع كلفة مادية‪ ،‬تقليل دور تربوي‪ ،‬تاثيرات‬ ‫صحية‪ ،‬تشجيعه عالانعزال‪ ،‬تقليل مهارات يدوية اختلاف بالمادة‪ ،‬توفير معلومات بسهولة‬ ‫‪ )53‬من خصائص القياس السليم‪ ...‬ارتباط خصائص اداة القياس باغراض القياس‬ ‫‪ )54‬من مبادى السياسة التربوية‪ ...‬توجيه نظام تربوي‪ ،‬ترسيخ منهاج علمي‪ ،‬تأكيد مفهوم الشاملة‪،‬‬ ‫توجيه نظام بما يكفل مركزية تخطيط‪ ،‬تأكيد أهمية تربية عسكرية‪ ،‬تربية سياسية توفير فرص لتحقيق‬ ‫تربية مستدامة‬ ‫‪ )55‬ايرفكي هو ( مشروع تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة) ‪ERFKE‬كل حرف اختصار لكلمة سابقة‬ ‫وهو مشروع قطاعي مدته ‪ ١٠‬سنوات منذ ‪2002‬‬ ‫‪Eduacation Reform for Knowledge Economy‬‬ ‫‪ )56‬تحديات ايرفكي ‪ ...١‬مراقبة وتقييم‬

‫‪ )57‬تحديات ايرفكي ‪ ...٢‬تفعيل وتعزيز دور القيادات العليا في وزارة التربية والتعليم‬ ‫‪ )58‬مجالات ايرفكي ‪ ...١‬لامركزية‪ ،‬ماسسة تخطيط استراتيجي‪ ،‬استراتيجيات تدريس جديدة لدوار جديدة‬ ‫للإدارة‬ ‫‪ )59‬مكونات ايرفكي ‪ ٢‬وعدد ‪ 5‬وهي بالترتيب‪....‬‬ ‫تأسيس نظام وطني‪ ،‬إعادة النظر بالهيكل التنظيمي ليكون داعما‪ ،‬تطوير التعلم والتعليم‪ ،‬تطوير البرامج‬ ‫الخاصة‪ ،‬تحسين البيئة التعليمية‬

‫إجابة الاسئلة إلي نشرتو صورها‬ ‫‪ )33‬يتضمن برنامج تنمية المعلمين الجدد أساسيات في توظيف التكنولوجيا بهدف ‪:‬‬ ‫أ‪ ..‬اكساب المعلم اتجاهات إيجابية نحو استخدام التكنولوجيا‬ ‫‪ )29‬تحديد النتاجات التعليمية واستراتيجيات التدريس‪:‬‬ ‫ج‪ ..‬التخطيط للدرس‬ ‫‪ )30‬صحيحة فيما يتعلق بنظرية التعلم الاجتماعي ‪:‬‬ ‫د‪ ...‬ابرزت أهمية التركيز على الجانب التطبيقي‬ ‫‪ )26‬يشارك المعلم الآخرين نجاحه ويعترف بنقاط ضعفه ‪:‬‬ ‫ج‪ ...‬القيادة‬ ‫‪ )9‬عملية عقلية تشمل تطبيق المعلومات التي تجمع وتتولد لدى الفرد‪:‬‬ ‫أ‪ ..‬التفكير الناقد‬ ‫‪ )28‬يحدد الطالب اجزاء النبات ‪:‬‬ ‫ج‪ ...‬خاصا للدرس‬ ‫‪ )27‬واحدة من السلوكيات تقلل من جذب انتباه الطلبة ‪:‬‬ ‫د‪ ...‬يحافظ على وتيرة صوت واحدة من حيث الارتفاع والانخفاض‬

‫‪ )23‬إذا لجأ المعلم إلى اسلوب حل المشكلة ‪:‬‬ ‫ج‪ ...‬التدخل الاوسع‬ ‫‪ )24‬الشكل العام احد ادوات تطبيق سياسة تذويب الثلوج ‪:‬‬ ‫ج‪ ...‬حسن المظهر الخارجي للمعلم وألوان مريحة‬ ‫‪ )19‬استراتيجية درس صدأ الحديد ‪:‬‬ ‫ج‪ ...‬حل المشكلات‬ ‫‪ )23‬اذا لجأ المعلم إلى اسلوب حل المشكلة ‪:‬‬ ‫ج‪ ...‬التدخل الاوسع‬ ‫‪ )20‬الأساس الذي يبنى عليه مناهجنا ‪:‬‬ ‫ج‪ ...‬النتاجات‬ ‫‪ )18‬دور المعلم في تنظيم الطلاب للتعليم الخاص ‪:‬‬ ‫ج‪ ...‬موجه متنقل‬ ‫‪ )30‬الهدف التطويري لمشروع ايرفكي ‪ ٢‬هو ‪:‬‬ ‫أ‪ ...‬اكساب طلبة المدارس في الاردن مستويات مهارات عالية‬ ‫‪ )25‬تقوم الاستراتيجية على جمع المعلومات على شكل مشروع جماعي ‪:‬‬ ‫ج‪ ....‬الاستقصاء التعاوني‬

‫‪ )34‬جميع ما يلي من مظاهر الاستقصاء الصفي ما عدا ‪:‬‬ ‫د‪ ...‬يقيم المعلم تفسيرات المتعلمين ويعدلها‬ ‫‪ )7‬من مباديء السياسة التربوية ‪:‬‬ ‫أ‪ ...‬توجيه النظام التربوي ليكون اكثر مواءمة‬ ‫‪ )41‬تنظيم البيئه الصفية الذي يتفاعل كل طالب مع المعلم ‪:‬‬ ‫د‪ ....‬التعليم الفردي المستقل‬ ‫‪ )48‬جدول الأداة والمهارة المعطى يعبر عن ‪:‬‬ ‫أ‪ ...‬قائمة شطب او رصد‬ ‫‪ )6‬التقويم الذي يجريه المعلم بعد الانتهاء من الوحده الدراسية ‪:‬‬ ‫د‪ ...‬الختامي‬ ‫‪ )44‬من سلبيات المناهج المحوسبة ‪:‬‬ ‫أ‪ ...‬ارتفاع الكلفة المادية‬ ‫‪ )40‬يصنف العصيان من ‪:‬‬ ‫ب‪ ...‬اضطراب تصرف‬ ‫‪ )39‬اذا تمكن المعلم من معرفة ما يحدث حوله في غرفة الصف ‪:‬‬ ‫أ‪ ...‬فهم المشكلة وضبطها قبل استمرارها‬

‫‪ )36‬النشاط الذي يتناسب مع الأفراد ذوي الذكاء اللغوي ‪:‬‬ ‫ج‪ ....‬كتابة القصص والروايات‬ ‫‪ )37‬الخطوات الخمس لتحقيق الانضباط الصفي ‪:‬‬ ‫ج‪ ....‬التخطيط وارساء القواعد والنتائج وتمييز السلوك الجيد واشراك أولياء الأمور‬ ‫‪ )32‬جميع ما يلي من شروط أداة القياس السليمة ما عدا ‪:‬‬ ‫أ‪ ...‬نوع الاسئلة‬ ‫‪ )33‬يتضمن برنامج المعلمين الجدد بهدف ‪:‬‬ ‫أ‪ ..‬اكساب المعلم اتجاهات إيجابية نحو استخدام التكنولوجيا‬ ‫‪ )30‬نظرية التعلم الاجتماعي ‪:‬‬ ‫د‪ ...‬ابرزت أهمية التركيز على الجانب التطبيقي‬ ‫‪ )17‬عندما تكون المواد الإنسانية أسهل من المواد العلمية ‪:‬‬ ‫ب‪ ...‬ذكاء لغوي‬ ‫‪ )1‬تقدير الذات هو ‪:‬‬ ‫ب‪ ...‬ان يكون قادرا على تقييم نفسه بموضوعية‬

‫‪ )2‬عند توظيف ادوات التكنولوجيا يكون محور العملية ‪:‬‬ ‫ب‪ ...‬المتعلم‬ ‫‪ )19‬مرحلة التغيير والتطور ‪:‬‬ ‫ج‪ ....‬الانتقال‬ ‫‪ )16‬ابرز النقاط التي ركزت عليها نظرية التعلم الاجتماعي ‪:‬‬ ‫د‪ ....‬الفروق الفردية‬ ‫‪: LMS )14‬‬ ‫أ‪Learning management system ...‬‬ ‫‪ )12‬الأساس الأوحد في مناهجنا ‪:‬‬ ‫ب‪ ...‬المعرفي‬ ‫‪ )13‬جميع ما يلي من شروط التغذية الراجعة ما عدا ‪:‬‬ ‫ب‪ ...‬محددة مقتصرة‬ ‫‪ )8‬فيما يتعلق بمشكلات النطق والكلام ‪:‬‬ ‫ب‪ ..‬مشكلات اكثر شيوعا لدى الذكور اكثر من الاناث‬ ‫‪ )4‬جميع ما يلي من عناصر تحليل المحتوى ما عدا ‪:‬‬ ‫أ‪ ...‬النتاجات‬

‫‪ )5‬احد التطبيقات الحاسوبية للذكاء التواصلي ‪:‬‬ ‫د‪ ....‬العروض التقديمية الجماعية‬ ‫سؤال وجواب بما يخص دورة المعلمين الجدد ‪2021/8/8‬‬ ‫الجزء الأول‪....‬‬ ‫مهمة جداً‬ ‫‪ )1‬عدد مكونات ايرفكي‪5 ........‬‬ ‫‪ )2‬عدد معايير التنمية المهنية‪6 ......‬‬ ‫‪ )3‬الاستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء هي‪( ....‬الشرح والتلقين)‬ ‫‪ )4‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس هي‪ (....‬وقاية)‬ ‫‪ )5‬انا افوز وانت تفوز‪ (.....‬الجازم)‬ ‫‪ )6‬يبدأ المعلم حصته بانتظار خمس أو عشر ثواني هي‪ ( ......‬التركيز)‬ ‫‪ )7‬لماذا نعلم هي النتاجات‪ ،‬ماذا نعلم هي المحتوى‪ ،‬كيف نعلم استراتيجيات تدريس‬ ‫‪ )8‬طالب يقول تراسة عن كراسة هي‪ ( ....‬ابدال)‬ ‫‪ )9‬مباراة صفية معلم وطالبين أو ثلاثة هي اللجنة‪ ،‬من مجموعتين متقابلتين متوازيتين‬

‫‪ )10‬دخول المعلم اليوم الأول يظهر قدرته على‪ ( ....‬التواصل)‬ ‫‪ )11‬تعريف المنهج يدور حول‪ (.....‬الخبرات)‬ ‫‪ )12‬المكون الأول ايرفكي تأسيس‪ ،‬والمكون الثاني إعادة‬ ‫‪ )13‬محور عملية الاتصال والتواصل هي‪ ( ......‬الرسالة)‬ ‫‪ )14‬التقويم أثناء سير الحصة‪ (........‬تقويم بنائي تكويني)‬ ‫‪ )15‬أنواع التقويم حسب الفترة الزمنية قبلي بنائي ختامي‬ ‫‪ )16‬امتحان الثانوية العامة مثال على‪ ( .....‬تعليمات)‬ ‫‪ )17‬دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )18‬درس الحج مثال على‪ (.....‬لعب الادوار)‬ ‫‪ )19‬تكنولوجيا وطرق تقليدية‪ (......‬تعلم متمازج)‬ ‫‪ )20‬هدف اتزكان‪ (.......‬دمج تكنولوجيا الاتصالات)‬ ‫‪ )21‬انا افوز وانت تخسر ‪ (....‬نمط عدواني)‬

‫‪ )22‬يهتم بالجانب العاطفي أكثر من إدارة الصف‪ (....‬نمط فوضوي)‬ ‫‪ )23‬يستخدم المادة الدراسية سنة تلو الأخرى‪ ( .....‬نمط لامبالي)‬ ‫‪ )24‬يشجع الطلبة وميولهم‪ (.....‬نمط جازم)‬ ‫‪ )25‬يخلق بيئة صفية روتينية‪ ( ....‬نمط متسلط)‬ ‫‪ )26‬من مشتتات جذب الانتباه‪( .....‬استخدام وسيلة اتصال واحدة يكثر من إدارة ظهر المعلم)‬ ‫‪ )27‬عدد بنود الميثاق كحد اقصى‪ 3 ( ...‬بنود)‬ ‫‪ )28‬عدد الطلاب في المجموعات كحد أقصى‪ 6 (....‬مع الرئيس)‬ ‫‪ )29‬قاس ما وضع لقياسه‪ ( ....‬الصدق)‬ ‫‪ )30‬تباينت اتساق لا تتغير النتيجة مهما تغير المصحح‪ ( ....‬الثبات)‬ ‫‪ )31‬تصحيح بصورة عادلة‪ ( .....‬موضوعية)‬ ‫‪ )32‬سمارت يعني‪ ( ....‬معايير صياغة النتاج التعليمي)‬ ‫‪ )33‬تعتمد الإدارة الصفية على‪ ( ...‬شخصية المعلم واسلوبه في التعامل مع الطلبة)‬

‫‪ )34‬أهم مكونات المنهاج( المحتوى)‪ ،‬اما الأساس الذي يبني عليه مناهجنا ( النتاجات)‬ ‫‪ )35‬النظرية السلوكية ركزت‪ ...‬على ( المثير والاستجابة)‬ ‫‪ )36‬مستويات النتاجات‪ ( .....‬خاصة عامة محورية)‬ ‫مستويات التخطيط‪ (....‬قصير مدى بعيد مدى)‬ ‫‪ ( )37‬التأمل الناقد) ‪....‬الأكثر صعوبة قائم على مشاركة الزملاء ومحور التغيير‬ ‫‪ )38‬موقع اوبن ايميس وايدويف تعني‪ ( ...‬منظومة التعلم الإلكتروني)‬ ‫‪ ( )39‬الصدق التلازمي) ‪ ....‬نجاح الطالب في الثانوية مع نجاحه في المدرسة‬ ‫‪ )40‬تكلفة الاستجابة مثال على‪ (.....‬تدخلات معتدلة)‬ ‫‪ )41‬نظرة المعلم للطالب المخطئ مثال على‪ ( ...‬تدخلات بسيطة)‬ ‫‪ )42‬إصدار حكم إضفاء هو‪ ( ....‬تقييم)‬ ‫‪ )43‬وصف عددي أو كمي‪ (.....‬قياس)‬ ‫‪ )44‬التواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى هو‪ ( ...‬القائد أو المنسق)‬ ‫‪ )45‬تنبثق الأهداف العامة من‪ ( ...‬فلسفة التربية)‬

‫‪ )46‬الفلسفة التربوية بعد من‪ ( ....‬أبعاد المجتمع)‬ ‫‪ )47‬مجموعة القواعد التي تنظم علاقة الأشخاص بالمجتمع هو‪ (....‬قانون)‬ ‫‪ )48‬أسس فلسفة التربية‪ ( ...‬فكرية اجتماعية وطنية وقومية)‬ ‫‪ )49‬أنواع المشكلات الصفية ترتبط بـ‪ (......‬بالمعلم‪ ،‬والطلاب أنفسهم‪ ،‬والأنشطة الصفية)‬ ‫‪ )50‬أشكال الاتصال‪ ( ....‬لفظي وغير لفظي)‬ ‫‪ )51‬خصائص التغذية الراجعة‪ (....‬تعزيزية‪ ،‬دافعية‪ ،‬موجهة)‬ ‫الرئيسية هي التعزيزية‬ ‫‪ )52‬قواعد التدريس هي‪ (...‬تدرج من بسيط لمركب‪ ،‬من معلوم للمجهول‪ ،‬من محسوس لمعقول)‬ ‫‪ )53‬طالب لا ينطق الحرف خاصة الساكن‪ (...‬حذف)‬ ‫‪ )54‬التركيز على وجه المتكلم‪ ( ....‬ضعف سمع)‬ ‫‪ )55‬مشروع جماعي‪ ( .....‬استقصاء تعاوني)‬ ‫المجموعة الفائزة‪ (.....‬تنافس جماعي)‬ ‫‪ )56‬توفر أكثر وقت للنقاش‪ ( ......‬تعلم اقران زوجي)‬

‫‪ )57‬العوامل والتحديات المعيقة لايرفكي ‪ ( ...1‬هي المراقبة والتقييم)‬ ‫‪ )58‬العوامل والتحديات المعيقة لايرفكي ‪ 2‬هي‪ (....‬تفعيل وتعزيز دور القيادات العليا في وزارة التربية‬ ‫والتعليم)‬ ‫‪ )59‬الهدف التطويري لمشروع ايرفكي ‪ 2‬هو‪ ( ....‬إكساب الطلبة الجامعيين في مرحلة ما قبل التعليم‬ ‫الجامعي في الأردن مستويات مهارات عالية لتمكينهم من المشاركة في اقتصاد المعرفة)‬ ‫‪ )60‬المدة التي يحتاجها المعلم للتعريف بنفسه‪ (...‬هي ثلث الحصة)‬ ‫‪ )61‬عدد بنود الميثاق المشترك بين المعلم الجديد وطلابه هي ‪ 3 (....‬بنود)‬ ‫‪ )62‬الاستراتيجية المناسبة لدرس صدأ الحديد هي‪ (...‬حل المشكلات)‬ ‫‪ )63‬الاستراتيجية المناسبة لدرس دورة حياة الحيوان‪ ...‬هي ( خرائط المفاهيم أو خريطة ذهنية)‬ ‫‪ )64‬يرسم الطالب دورة حياة الحيوان او الفراشة تتبع ل ‪ :‬نتاجات تعلم مهارية أو نفس حركية ‪(...‬‬ ‫استجابة ظاهرية معقدة)‬ ‫‪ )65‬الاستراتيجية المناسبة لدرس الاستنساخ‪ ( : ....‬مناظرة)‬ ‫‪ )66‬الاستراتيجية المناسبة لدرس التبخر هي‪ ( : ....‬استقصاء علمي)‬ ‫‪ )67‬يحدد الطالب أجزاء النبات‪ ( : ....‬نتاجات خاصة)‬

‫‪ )68‬تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات‪ICT ......‬‬ ‫‪ )69‬نظام إدارة التعلم‪LMS .....‬‬ ‫‪ )70‬وحدة التنسيق التنموي‪DCU ....‬‬ ‫‪ )71‬عندما يخاطب المعلم طالبا قام بسلوك غير مناسب بطريقة تشعره بالحياء من معلمه يسمى ( رسائل‬ ‫الحنان )‬ ‫‪ )72‬عندما يقوم الطالب بسلوك يسبب خطورة على زملائه او يضيع عليهم فرصة التعلم ( التدخل )‬ ‫‪ )73‬عندما يسأل المعلم طلابه في نهاية الحصة ما الشيء الذي تعلمته تسمى ( تقنية تقييم الحصة )‬ ‫‪ )74‬عندما يحرص المعلم على التجول بين طلابه داخل الصف يسمى اسلوب ( المراقبة )‬ ‫‪ )75‬عندما يعطي المعلم مساحة في الحوار مع طلابه تسمى ( المشاركة )‬ ‫‪ )76‬نظرة المعلم للطالب الذي أخطأ ‪ ،‬الاقتراب منه ‪ ،‬التذكير بالتعليمات تسمى ( تدخلات بسيطة )‬ ‫‪ )77‬تغيير المكان ‪ ،‬تكلفة الاستجابة‪ ،‬حرمان الطالب من الامتيازات تسمى ( تدخلات معتدلة)‬ ‫‪ )78‬التعهد السلوكي ‪ ،‬اسلوب حل المشكلة يسمى ( تدخلات اوسع )‬ ‫‪ )79‬التكيف حسب الظرف للمعلم مع طلابه يسمى ( المرونة )‬ ‫‪ )80‬يتقبل المعلم الرأي الآخر ويحاور بموضوعية يسمى ( المرونة )‬ ‫‪ )81‬نظرة المعلم للطالب لاشعاره بعدم الرضا عن سلوك معين غير مقبول يسمى ( التيقظ )‬ ‫‪ )82‬عندما يلاحظ المعلم مشكلات سلوكية للطلاب مثل التهامس و السرحان يسمى ( التيقظ )‬ ‫‪ )83‬التزام المعلم بانضباطه والتزمه بالنظام والقوانين التي يضعها واذا طلب منه الحديث بصوت منخفض‬ ‫فهو أول من يقوم بذلك يسمى ( المعلم نموذج )‬

‫‪ )84‬عندما يبدأ المعلم الحصة بصوت منخفض قليلا عن المعتاد ليجعل الطلاب أكثر هدوءا يسمى ( التركيز‬ ‫)‬ ‫‪ )85‬تحديد القوانين الصفية ‪ ،‬العدل والثبات ‪ ،‬التحضير الجيد ‪ ،‬اجراء التعديلات اللازمة أثناء الحصة‬ ‫تسمى ( الوقاية )‬ ‫‪ )86‬عندما يقدم المعلم قصة لا تنتهي بخاتمة ثم يطرح اسئلة تقود الطلاب لبناء خاتمة تسمى ( دراسة‬ ‫الحالة )‬ ‫‪ )87‬عندما يطلب المعلم من طلابه في نهاية الحصة اجابة مجموعة من الأسئلة على ورقة خارجية تسمى‬ ‫( تقنية تقييم الحصة )‬ ‫‪ )88‬عندما يطلب المعلم قراءة موضوع ويطلب من الطلاب أن يكتبوا اسئلة حول الموضوع الذي قرأوه‬ ‫ويبدأ الحصة يسمى ( اسئلة القارئ )‬ ‫‪ )89‬عندما يكلف المعلم طلابه كتابة موضوع ثم يقوم بمناقشة كتاباتهم يسمى( الكتابة والمناقشة )‬ ‫‪ ( )90‬الوقاية ) ‪ :‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة‬ ‫‪ ( )91‬الوقاية ) ‪ :‬يراقب المعلم سلوكات الطلاب بشكل دوري ليتحسس المشكلة منذ بدايتها قبل وقوعها‬ ‫لمنع حدوث المشكلة‬ ‫‪ )92‬الإستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء هي ‪ (..‬الشرح والتلقين )‬ ‫‪ )93‬عندما يكون الشخص السوي قادرا على تكييف سلوكه وفقا لما تحتاجه المواقف أو الظروف المتغيرة‬ ‫‪:‬‬ ‫( يسمى المرونة)‬ ‫‪ ( )94‬الملائمة ) ‪ :‬توافق السلوك مع عمر صاحبه وفق خصائص الموقف الذي تتم فيه السلوك‬ ‫‪ ( )95‬الكفاءة ) ‪ :‬قدرة الشخص على استخدام ما لديه من إمكانات بفاعلية لتحقيق الممكن‬ ‫‪ ( )96‬الفاعلية ) ‪ :‬عندما يتصرف الشخص بشكل إيجابي يحقق النتائج المطلوبة لحل المشكلات التي‬ ‫يواجهها برغم ما يعترضه من عقبات‬

‫‪ ( )97‬التركيز ) ‪ :‬عندما يبدأ المعلم حصته بإنتظار ‪ 10‬ثواني مثلا ليتأكد من أن انتباه الطلبة نحوه‬ ‫‪ )98‬يهدف برنامج تنمية المعلمين الجدد إلى‪ (....‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫‪ )99‬التعليم التقليدي دور المعلم‪ .(...‬موجه وقائد ومقرر) لا تراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ )100‬المناقشة الجماعية على شكل حرف ‪ U‬دور المعلم موجه ومنسق للنقاش عدد الطلاب الأقصى‪( ..‬‬ ‫‪ 20‬طالب)‬ ‫‪ )101‬التعليم الفردي المستقل‪ .....‬دور المعلم ( موجه فردي مستقل) تقريبا نفس المناقشة لكن مع وجود‬ ‫طلاب في منتصف الصف‬ ‫‪ )102‬المباراة الصفية لمسابقة رياضية‪ (.....‬تتكون اللجنة من معلم وطالبين او ‪ ٣‬مجموعتين متوازيتين)‬ ‫‪ )103‬التعليم الخاص طالب يشارك طالب‪ ....‬مثل تعلم الزوجي دور المعلم ( موجه متنقل)‬ ‫‪ )104‬المجموعات عدد الطلاب أقصى‪ ٦ (...‬مع الرئيس) دور المعلم أيضاً‪ (....‬موجه متنقل)‬ ‫‪ )105‬عندما يتناسب الاختبار مع الفئة العمرية يسمى‪( ..‬صدق نسبي)‬ ‫‪ ( )106‬نتاجات التعلم) ‪ .... :‬هي جملا أو عبارات تصف التغييرات المطلوبة لدى الطالب في نهاية مقرر‬ ‫دراسي أو وحدة دراسية أو أحد الدروس اليومية‬ ‫‪ ( )107‬التفكير الناقد) ‪ :‬تفكير تاملي ومعقول يتركز على اتخاذ قرار بشأن ما نصدقه ويشمل على فهم‬ ‫تطبيق تقييم‬ ‫‪ ( )108‬اضطرابات التصرف) ‪ :‬العصيان ‪،‬نوبات غضب‪ ،‬سلوك فوضوي‬ ‫‪ ( )109‬اضطراب الشخصية) ‪ :‬القلق ‪،‬الخجل ‪،‬عدم شعور بالسعادة‬ ‫‪ ( )110‬عدم النضج) ‪ :‬احلام اليقظة ‪،‬السلبية‬ ‫‪ )111‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف حياتية هو ‪ ( :‬التقويم الواقعي)‬

‫‪ )112‬نجاح الطالب في المدرسة مع نجاحه في امتحان شهادة الثانوية العامة مثال على ‪ ( :‬صدق‬ ‫تلازمي)‬ ‫‪ ( )113‬النمط الحسي) ‪ :‬اللمس والعمل اليدوي وتجربة فيزيائية دعنا نجرب كيف تشعر‬ ‫‪ )114‬الأساس الأوحد في بناء المناهج هو ‪( :‬المعرفي)‬ ‫‪ )115‬الصدق ‪ :‬قاس ما وضع لقياسه‬ ‫‪ )116‬الموضوعية ‪ :‬التصحيح بصورة عادلة‬ ‫‪ )117‬معايير صياغة نتاجات التعلم ( سمارت) بالترتيب حسب الحرف ولكل حرف دلالة ‪ :‬محدد وليس‬ ‫عام‪ ،‬قابل للقياس‪ ،‬يمكن للطالب تحقيقه‪ ،‬مرتبط بمحتوى‪ ،‬محدد بزمن‬ ‫‪ )118‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة ‪ ( :‬وقاية)‬ ‫‪ )119‬تقسيم الطلبة لمجموعات وطرح اسئلة بين المجموعة والأخرى والمجموعة الفائزة هي الحاصلة‬ ‫على أعلى علامة ‪ ( :‬تنافس جماعي)‬ ‫‪ )120‬عدد بنود الميثاق المشترك كحد أقصى ‪ ٣ ( :‬بنود)‬ ‫‪ )121‬إدارة اللقاء الأول للمعلم في المدرسة مع طلابه ‪ :‬دخول المعلم مستقيم القوام مبتسما متاملا جميع‬ ‫من حوله ويظهر قدرته على ( التواصل)‬ ‫‪ )122‬لا تعتبر من بنود تذويب الثلوج ‪ ( :‬الصراخ وعلو الصوت)‬ ‫‪ )123‬أدوات سياسة تذويب الثلوج ‪ ( :‬العين‪ ،‬الكلام‪ ،‬الوجه‪ ،‬المظهر العام)‬ ‫‪ )124‬نتاجات التعلم المهارية أو النفسحركية ‪ :‬تعني بالأعمال اليدوية وتبدأ بالادراك الحسي وتنتهي‬ ‫بالابداع‬ ‫‪ )125‬من الصعوبات التعليمية في مجال الكتابة ‪ ( :‬عكس الحروف)‬ ‫‪ )126‬عندما يبدأ المعلم حصته بصوت منخفض قليلا عن المعتاد ويبدأ الحصة بانتظار ‪٥‬او ‪ ١٠‬ثواني‬ ‫ليتاكد من انتباه الطلبة ‪ :‬التركيز‬

‫‪ )127‬من يقوم بمناقشة المعلم أو المجموعات الأخرى هو ‪ :‬القائد أو المنسق‬ ‫‪ )128‬يعزز المعلم علاقاته مع الطلبة ويستثمرها في توفير بيئة تعلم وتعليم آمنه ‪ :‬الاتصال والتواصل‬ ‫‪ )129‬المكون الثاني لايرفكي ‪ :‬اعادة النظر بالهيكل التنظيمي ليكون داعماً‬ ‫‪ )130‬صاحب نظرية الذكاءات المتعددة هو ‪ :‬جاردنر وعددها ‪٨‬‬ ‫‪ )131‬طالب لا ينطق الحروف خاصة الساكنة ‪ :‬حذف‬ ‫‪ )132‬طالب يقول تراسة عن كراسة ‪ :‬ابدال‬ ‫‪ )133‬تقوم نظرية التعلم الاجتماعي على ‪ :‬الجانب التطبيقي‬ ‫‪ )134‬تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات هو ‪lCT :‬‬ ‫‪ )135‬البحث الإجرائي ‪ :‬دراسه منظمة لممارسة المعلم الذاتية بهدف تحسين الممارسة ( خطط نفذ لاحظ‬ ‫تأمل)‬ ‫‪ )136‬عدم قدرة الطالب على متابعة الكلام والتركيز على وجه المعلم أثناء حديثه وميلان الراس والأذن‬ ‫يدل على ‪ :‬ضعف سمع‬ ‫‪ )137‬عندما يخاطب المعلم طالبا قام بسلوك لا يقبله بطريقة تشعره بالحياء من معلمه ‪ :‬رسائل الحنان‬ ‫‪ )138‬القدرة على فهم الرياضيات والعلوم وحل الالغاز وحل المشكلات والمعادلات الرياضية ‪ :‬ذكاء‬ ‫منطقي رياضي‬ ‫‪ )139‬يزداد دور الطالب نتيجة تشارك المعلومات وزيادة مهاراته مثل مهارات العرض والاتصال ‪ :‬انتقال‬ ‫‪ )140‬ماذا نعلم ( محتوى)‬ ‫لماذا نعلم ( نتاجات)‬ ‫كيف نعلم ( استراتيجيات تدريس)‬ ‫هل تم التعلم يجب أن أقوم ( استراتيجيات تقويم)‬

‫‪ )141‬المعلم الذي يستخدم المادة نفسها سنه تلو سنه ولا يتخذ ما يلزم من الوقت نمط ‪ :‬لامبالي‬ ‫‪ )142‬المعلم الذي يهتم بالجانب العاطفي أكثر من إدارته للصف نمط ‪ :‬فوضوي‬ ‫‪ )143‬الخبرات التربوية التي تتيحها المدرسة للطلاب داخل حدودها أو خارجها بغية مساعدتها على نمو‬ ‫شخصيتهم في جوانبهم المتعددة ‪ :‬المنهاج‬ ‫‪ )144‬التقويم الذي يهدف إلى اكتشاف نواحي الضعف والقوة في تحصيل الطالب هو ‪ :‬تقويم تشخيصي‬ ‫‪ )145‬تقويم الطالب ممتاز جيد جيد جدا ‪ :‬سلم تقدير لفظي‬ ‫‪ )146‬لا تعتبر من بنود تذويب الثلوج ‪ :‬توزيع النظر نحو طلاب معينين‬ ‫‪ )147‬سأل معلم طالبا فارتجف الطالب واصفر لونه ‪ :‬قوة السلوك وشدته‬ ‫‪ )148‬تأخر الطالب عن الطابور الصباحي يوميا ‪ :‬معدل تكرار السلوك‬ ‫‪ )149‬أشكال الاتصال التعليمي ‪ :‬لفظي‪ ،‬غير لفظي‬ ‫‪ )150‬العلاقة في موضوع معين بين مبحثين مختلفين مثل الرياضيات والعلوم ‪ :‬تكامل افقي‬ ‫‪ )151‬مجموعة القواعد العامة التي تنظم علاقات الأشخاص في المجتمع ‪ :‬القانون‬ ‫‪ )152‬أداه التقويم الأكثر دقة وشمولا وتفصيلا ‪ :‬سلم تقدير لفظي‬ ‫‪ )153‬وصف من المعلم لما شاهده الطالب ( سجل قصصي)‬ ‫‪ )154‬سجل من الطالب نفسه ( سجل وصف سير التعلم)‬ ‫‪ )155‬أداة التقويم بنعم أو لا مرضي وغير مرضى بحيث تقوم بسرعة ( قائمة رصد شطب)‬ ‫‪ )156‬كم يحتاج المعلم للوقت للتعريف بنفسه ‪ :‬ثلث الحصة‬ ‫‪ )157‬الذكاء البيني أو الذاتي ‪ :‬العاب تتطلب شخص واحد‬

‫‪ )158‬يستنتج الطالب فوائد الطيور والثدييات للإنسان ‪ :‬تحليل‬ ‫‪ )159‬ليس من مظاهر الاستقصاء الصفي ‪ :‬تواصل المتعلمون بهدف بناء مجتمعات التعلم‬ ‫‪ )160‬الهرب من المدرسة مثال على ‪ :‬العدوان الاجتماعي‬ ‫‪ )161‬نمط التعلم السمعي ‪ :‬لنتحدث حول هذا الموضوع‬ ‫‪ )162‬من سلبيات المناهج المحوسبة ‪ :‬تقليل الدور التربوي للمعلم‬ ‫‪ )163‬التعلم المتمازج ‪ :‬توظيف أدوات التكنولوجيا في التعليم مرافقة الطرق التقليدية‬ ‫‪ )164‬تغيير رئيس وشامل لتحصل على أدوار جديدة في التعلم ‪ :‬تحول‬ ‫‪ )165‬توافق سلوك الفرد مع الفطرة السوية ( المعيار الطبيعي)‬ ‫‪ )166‬إجراء التجارب التي لا يمكن إجراء المعلم لها في الصف ‪ :‬المختبر الجاف‬ ‫‪ )167‬نسب الاتصال والتواصل هي ‪ :‬لغة الجسد ‪ ،٪٥٥‬نبرة الصوت ‪ ،٪٣٨‬الكلمات ‪٪٧‬‬ ‫‪ )168‬عندما يعجز الفرد عن التحكم بسلوكه مع استمرار الحالة وتكرار بشكل كبير ( معيار التحكم الذاتي)‬ ‫‪ )169‬عندما ينحرف سلوك الفرد عن العادات والتقاليد ومخالفة للاتجااهات الدينية ‪ :‬معيار السلوك‬ ‫الاجتماعي‬ ‫‪ )170‬تتمثل خطوات الروتين والتوقعات ب ‪ ٥ :‬خطوات‬ ‫‪ )171‬لا تعتبر من فوائد جدول المواصفات ‪ :‬يغطي الاجزاء الهامة من المادة‬ ‫‪ )172‬كلام المعلم داخل الغرفة الصفية ‪ :‬مباشر‪ ،‬غير مباشر‬ ‫‪ )173‬نظام إدارة التعلم ‪LMS : learning management system‬‬ ‫‪ )174‬عندما يلاحظ المعلم مشكلات سلوكية مثل التهامس والسرحان ‪ :‬تيقظ‬

‫‪ )175‬تعتمد الإدارة الصفية على ‪ :‬شخصية المعلم واسلوبه في التعامل مع الطلاب‬ ‫‪ )176‬الاستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء هي ‪ :‬الشرح والتلقين‬ ‫‪ )177‬تنظيم الطلاب لمباراة صفية مسابقة صفية ‪ :‬تتكون اللجنة من معلم وطالبين أو ثلاثة طلاب‬ ‫مجموعتين متقابلتين متوازيتين‬ ‫‪ )178‬اسلوب حل المشكلة والتعهد السلوكي ‪ :‬تدخلات اوسع‬ ‫‪ )179‬حرمان الطالب من الامتيازات وتكلفة الاستجابة ‪ :‬تدخلات معتدلة‬ ‫‪ )180‬يتقبل المعلم الرأي الآخر ويحاور بموضوعية ‪ :‬مرونة‬ ‫‪ )181‬عندما يكون الشخص قادرا على تكييف سلوكه وفقا لما تحتاجه المواقف ‪ :‬مرونة‬ ‫‪ )182‬قدرة الشخص على استخدام ما لديه من إمكانات بفاعلية ‪ :‬كفاءة‬ ‫‪ )183‬عندما يتصرف الشخص بشكل إيجابي يحقق النتائج المطلوبة لحل المشكلات ‪ :‬فاعلية‬ ‫‪ )184‬يهدف برنامج تهيئة المعلمين الجدد إلى ‪ :‬توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس‬ ‫‪ )185‬نظرة المعلم للطالب الذي اخطأ والتذكير بالتعليمات ‪ :‬تدخلات بسيطة‬ ‫‪ )186‬الخطوة الأولى في إعداد المناهج الدراسية ‪ :‬الإطار العام للمناهج‬ ‫‪ )187‬ايرفكي مشروع مدته‪ ١٠‬سنوات منذ عام ‪ :2002‬تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة‬ ‫‪ )188‬الضبط الصفي ‪ :‬إرساء نظام صفي‪ ،‬قيام المعلم بنظام خاص توضع فيه المعايير والإجراءات‬ ‫السلوكية المرغوبة وغير المرغوبة‬ ‫‪ )189‬إجراءات إدارة الصف ‪ :‬قواعد وأنظمة منذ الأسبوع الأول‪ ،‬تخطيط جيد للدرس‪ ،‬توزيع‬ ‫المسؤوليات‪ ،‬تنظيم حجرة الصف‪ ،‬وضوح الاتصال وسلامته‬ ‫‪ )190‬إجراءات ضبط الصف ‪:‬إشارة لفظية وغير لفظية‪ ،‬حرمان الطالب المسيء من الامتيازات‪ ،‬تعزيز‬ ‫السلوك المرغوب‬

‫‪ )191‬عناصر الإدارة الصفية ‪ :‬بيئة صفية أنشطة تعلم ضبط صفي روتين وتوقعات‬ ‫‪ )192‬نظرة العين والاقتراب من الطالب ‪ :‬تدخلات بسيطة‬ ‫‪ )193‬تنظيم الطلاب على شكل حرف ‪ : U‬مناقشة جماعية دور المعلم موجه ومنسق للنقاش وعدد الطلاب‬ ‫كحد أقصى ‪٢٠‬طالب‬ ‫‪ )194‬مجموعة السلوكيات التي يقوم بها الأفراد من أجل وضع تفسيرات معقولة للظواهر العلمية التي‬ ‫تبدو غريبة ‪ :‬الاستقصاء‬ ‫‪ )195‬مراحل التصميم والتخطيط الجيد ‪ :‬تحديد نتاجات مرجوة‪ ،‬تحديد مؤشر قبول التعلم‪ ،‬التخطيط للتعليم‬ ‫وخبرات التعلم‬ ‫‪ )196‬مهارات التفكير المعرفية ‪ :‬تركيز تذكر جمع معلومات تنظيم معلومات تحليل تقويم إنتاجية تكامل‬ ‫ودمج‬ ‫‪ )197‬الصدق الظاهري ‪ :‬المضمون والمحتوى من المنهاج‬ ‫‪ )198‬مراحل اتزكان ‪ :‬استبدال انتقال تحول‬ ‫‪ )199‬استبدال ‪ :‬إدخال تكنولوجيا المعلومات دون أن يرافقها تغيير ( المعلم مصدر المعلومة بينما الطالب‬ ‫متلقي للإجابة)‬ ‫‪ )200‬انتقال ‪ :‬إدخال أساليب تعليمية بالإضافة إلى استخدام أدوات التكنولوجيا ( الطالب مسؤول عن تعلمه‬ ‫لكن تحت إشراف المعلم)‬ ‫‪ )201‬تحول ‪ :‬تغيير رئيس حول التعلم بحيث يصبح الطالب مسؤولاً عن تعلمه‬ ‫‪ )202‬نظرية الذكاءات المتعددة ‪ :‬تشير إلى أن للوراثة والبيئة دور هام في ظهور أنواع الذكاء للفرد‬ ‫وعددها ‪٨‬‬ ‫‪ )203‬التأمل الناقد ‪ :‬تأمل جماعي قائم على مشاركة الزملاء ويعتبر محور التغيير‬ ‫‪ )204‬محور عملية الاتصال والتواصل ‪ :‬الرسالة‬

‫‪ )205‬مراحل الحوار القائم على البيانات ‪ :‬تتبؤ ملاحظة استنتاج‬ ‫‪ )206‬خصائص تحليل المحتوى ‪ :‬اسلوب الوصف‪ ،‬الأسلوب العلمي‪ ،‬تفسر الظواهر الواردة‬ ‫‪ )207‬خطوات تحقيق الانضباط ‪ :‬تخطيط إرساء قواعد نتائج تمييز سلوك جيد إشراك أولياء الامور‬ ‫‪ )208‬نتاجات التعلم الوجدانية أو الانفعالية ‪ :‬استقبال استجابة تقييم تنظيم قيم‬ ‫‪ )209‬النمط المتسلط ‪ :‬يخلق بيئة صفية روتينية‬ ‫‪ )210‬النمط الجازم ‪ :‬يشجع على الاستقلالية ويهتم بتشجيع الطلاب‬ ‫‪ )211‬معيقات بيئة الاتصال ‪ :‬الضغوط الخارجية‬ ‫‪ )212‬معيقات المرسل ‪ :‬التسرع في التقييم‪ ،‬المقاطعة‪ ،‬نقص الثقة‪ ،‬الاستئثار بالآخرين‬ ‫‪ )213‬معيقات المستقبل ‪ :‬المقاومة ضعف الإنصات ضعف القراءة‬ ‫‪ )214‬معيقات الرسالة ‪ :‬عدم وضوح الهدف والرسالة مليئة بالمعلومات‬ ‫‪ )215‬معيقات وسيلة الاتصال ‪ :‬التركيز على وسيلة تتصف بالغموض‬ ‫‪ )216‬معايير التفوق العقلي ‪ :‬ذكاؤه أعلى من ‪١٣٠‬درجة قيادية فنية تفكير إبداعي تحصيله ضمن أعلى‬ ‫‪٪٢٠‬‬ ‫‪ )217‬انا افوز وانت تفوز ( جازم)‬ ‫انا اخسر وانت تفوز ( سلبي)‬ ‫انا افوز وانت تخسر ( عدواني)‬ ‫‪ )218‬للتعامل مع ضعاف البصر ‪ :‬وضعه في إضاءة جانبية‪ ،‬لا توجد ظلمة‬ ‫‪ )219‬تقسيم الطلاب على شكل صورة مشروع جماعي ‪ :‬استقصاء تعاوني‬ ‫‪ )220‬الاستراتيجية التي توفر اكثر وقت للنقاش ‪ :‬تعلم الأقران الزوجي‬

‫‪ )221‬المجموعة الفائزة هي الحاصلة على أعلى علامة ‪ :‬تنافس جماعي‬ ‫‪ )223‬ثقافة نامية تنظر أن المستقبل أفضل من الحاضر ‪ :‬ثقافة متغيرة‬ ‫‪ )224‬تحديد وزن المحتوى‪ ،‬أوزان كل مجال بالمستوى ‪ :‬جدول المواصفات‬ ‫‪ )225‬كلمات مفتاحية موجودة على بطاقات ‪ :‬بطاقة المحادثة‬ ‫‪ )226‬تنفيذ حوار من خلال حركات وايماءات في موقف يشبه موقف حياتي ‪ :‬المحاكاة ولعب الأدوار‬ ‫‪ )227‬مكونات ايرفكي بالترتيب ‪ :‬تأسيس‪ ،‬إعادة‪ ،‬تطوير تعلم‪ ،‬تطوير برامج خاصة‪ ،‬تحسين بيئة تعليمية‬ ‫‪ )228‬مهمة المراقب ‪ :‬التأكد من إنهاء المهمة في الوقت المناسب‬ ‫‪ )229‬مهمة القائد ‪ :‬التأكد من مشاركة اعضاء المجموعة ومن فهمهم‬ ‫‪ )230‬مهمة القائد أو المنسق ‪ :‬التواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى‬ ‫‪ )231‬التجول بين الطلاب ‪ :‬مراقبة‬ ‫‪ )232‬العلاقة بين مفهومين أو أكثر ( تعميمات)‬ ‫مجموعة حقائق عامة ( أفكار)‬ ‫بيانات أو أحداث أو ظواهر ( حقائق)‬ ‫معايير يمكن في ضوءها ( قيم)‬ ‫‪ )233‬أهمية التغذية الراجعة ‪ :‬استثارة دافعية التعلم‬ ‫‪ )234‬المرتكز الرئيس للتغذية الراجعة ‪ :‬خاصية تعزيزية‬ ‫‪ )235‬الخطوة الأولى نحو الاتصال الفعال ‪ :‬حاول توضيح آرائك قبل الإتصال‬ ‫‪ )236‬التقويم الذي يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف حياتية ‪ :‬الواقعي‬ ‫‪ )237‬التقييم ‪ :‬إضفاء قيمة على شيء أو أمر تبعا لغرض منشود‬

‫القياس ‪ :‬وصف عددي أو كمي للشيء الذي نتفحصه‬ ‫‪ )238‬التقويم البنائي أو التكويني ‪ :‬التقويم المستمر أثناء الحصة الصفية ومن امثلتها مناقشة صفية‬ ‫ملاحظة أداء الطالب واجبات نصائح حصص تقوية‬ ‫‪ )239‬الصدق المفهومي ‪ :‬تحليل المفهوم إلى عناصره‬ ‫الصدق النسبي ‪ :‬يتناسب الاختبار مع الفئة العمرية‬ ‫‪ )240‬امتحان الثانوية العامة وامتحان العام لكليات المجتمع مثال على ‪ :‬التقويم الختامي‬ ‫‪ )241‬تقويم حسب الطرف المقوم ‪:‬‬ ‫ذاتي يقوم به المتعلم‬ ‫داخلي يقوم به داخل المؤسسة التربوية‬ ‫خارجي خارج المؤسسة التربوية‬ ‫متعدد الأطراف يأتي من عدة اطراف‬ ‫‪ )242‬تقويم حسب طبيعة المعلومات ‪:‬‬ ‫كمي جمع معلومات رقمية‬ ‫نوعي جمع معلومات لفظية‬ ‫‪ )243‬يعتمد على جمع معلومات رقمية عند تحصيل المتدربين‪ ( ..‬تقويم كمي)‬ ‫‪ )244‬دور المعلم موجه متنقل ( شكل مجموعات)‬ ‫‪ )245‬مباراة صفية منافسة ( معلم وطالبين أو ثلاث طلاب)‬ ‫‪ )246‬فكر ناقش شارك ( تعلم تعاوني)‬ ‫‪ )247‬تحليل المفهوم إلى عناصره ( صدق مفهومي)‬ ‫‪ )248‬العوامل المؤثرة أداء أفراد تطبيق ( ثبات)‬ ‫‪ )249‬ظاهرة الخسوف ( فهم)‬ ‫‪ )250‬ذكاء بيني ذاتي ( ألعاب كمبيوتر تتطلب شخص واحد)‬

‫‪ )251‬حل المشكلات ( ذكاء منطقي رياضي)‬ ‫‪ )252‬مراحل اتزكان ( دمج تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات)‬ ‫‪ )253‬ترتيب مراحل اتزكان ( استبدال انتقال تحول)‬ ‫‪ )254‬تحسين ظروف التعليم وتحسين أداء المعلمين ( تعريف التنمية المهنية)‬ ‫‪ )255‬التركيز ( انتظار ‪ ٥‬أو ‪ ١٠‬ثواني قبل البدء بالحصة)‬ ‫‪ )256‬نظرية التعلم الاجتماعي تقوم على ( الجانب التطبيقي)‬ ‫‪ )257‬عندما يبدأ المعلم الحصة بصوت منخفض قليلا عن المعتاد ( تركيز)‬ ‫‪ )258‬عندما يلاحظ المعلم مشكلات سلوكية مثل التهامس والسرحان ( تيقظ)‬ ‫‪ )259‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة ( وقاية)‬ ‫‪ )260‬قلب العملية الصفية ( الوقاية)‬ ‫‪ )261‬طالب حصل على ‪ 90‬من ‪ ( 100‬قياس)‬ ‫‪ )262‬طالب يعاني من ضعف بصر ( مكان فيه إضاءة جانبية)‬

‫‪ )263‬درس تاريخي فيه معلومات كثيرة ( محاضرة)‬ ‫‪ )264‬من مبادئ السياسة التربوية ( توجيه النظام التربوي)‬ ‫‪ )265‬أدوات تذويب الثلوج ( وجه عين كلام مظهر عام)‬ ‫‪ )266‬مدة التعرف بين المعلم الجديد وطلابه لا تتجاوز ( ثلث الحصة)‬ ‫‪ )267‬طالبة قرأت والمعلمة ابتسمت ( تواصل غير لفظي لغة جسد‬ ‫‪ )268‬يقلل من جذب انتباه الطلبة ( استخدام وسيلة اتصال واحدة)‬ ‫‪ )270‬توجه المعلم بحواسه المختلفة ( ملاحظة)‬ ‫اجزاء النبتة ( نتاجات خاصة)‬ ‫‪ )271‬التقويم التشخيص‪ ( ...‬مواطن الضعف والقوة)‬ ‫‪ )272‬وزن كل وحدة ( جدول المواصفات)‬ ‫‪ )273‬مباديء الاتصال ( احرص على نبرات صوتك)‬ ‫‪ )274‬الأساس الأوحد في بناء المناهج ( المعرفي)‬

‫‪ )275‬استراتيجية حل المسأله ( جورج بوليا)‬ ‫‪ )276‬اول خطوات تحقيق الانضباط ( التخطيط)‬ ‫‪ )277‬سؤال عن المناهج المحوسبة ( تعلم متمازج)‬ ‫‪ )278‬خصائص سلبية لطالب متفوق ( يتحدث بطلاقة اعتماداً على قليل من المعلومات)‬ ‫‪ )279‬الخجل ( اضطرابات شخصية)‬ ‫العصيان ( اضطرابات تصرف)‬ ‫‪ )280‬تأخر طالب عن الطابور الصباحي يومياً ( معدل تكرار السلوك)‬ ‫‪ )281‬المنهج ( الخبرات)‬ ‫نور سبيس ( منظومة تعلم إلكتروني)‬ ‫‪ )282‬دخول المعلم في اليوم الأول في المدرسة مبتسما متكاملا وجوه من حوله‪ ...‬يظهر قدرة المعلم على‬ ‫( التواصل)‬ ‫‪ )283‬ايرفكي مشروع قطاعي مدته ‪ 10‬سنوات اختصار ل تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة على‬ ‫مرحلتين منذ عام ‪2002‬‬ ‫‪ )284‬الخطوة الأولى في إعداد المناهج الدراسية هو الإطار العام للمناهج‬

‫‪ )285‬يهدف برنامج تهيئة المعلمين الجدد إلى ( توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫‪ )286‬مستويات التشريعات التربوية بالترتيب ‪ :‬دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )287‬مراحل اتزكان بالترتيب ‪ :‬استبدال انتقال تحول‬ ‫‪ )288‬هو نظام إدارة التعلم برنامج صمم للمساعدة في إدارة ومتابعة وتقييم التعليم والتعلم المستمر‬ ‫وجميع أنشطة التعلم‪ ...‬نظام إدارة التعلم ‪LMS‬‬ ‫‪ )289‬تنبثق فلسفة النظام التربوي من ‪ :‬دستور حضارة تجربة وطنية مباديء ثورة عربية كبرى‬ ‫‪ )290‬مستويات التشريعات التربوية دستور قانون نظام تعليمات‬ ‫‪ )291‬مواصفات الاختبار الجيد صدق ثبات موضوعية‬ ‫‪ )292‬أنواع صدق الاختبار وأنماط التعلم حسي سمعي بصري‬ ‫‪ )293‬معايير التنمية المهنية ‪ 6‬عددها‪ :‬تربية وتعليم‪ ،‬أخلاقيات مهنة ‪،‬سمات مهنية ‪،‬معرفة أكاديمية‬ ‫وبيداغوجيا‪ ،‬تعلم وتعليم ‪،‬تنمية مهنية‬ ‫‪ )294‬سمارت هو معايير صياغة النتاج التعليمي أو مواصفات النتاج الجيد وهن بالترتيب ‪:‬محدد وليس‬ ‫عام قابل للقياس والملاحة يمكن للطالب تحقيقه مرتبط بمحتوى محدد بزمن‬ ‫‪ )295‬مستويات التأمل بالترتيب من البسيط إلى المعقد‪ .....‬كتابة وصفية‪ ،‬تأمل تفسير‪ ،‬تأمل حواري‪ ،‬تأمل‬ ‫ناقد‬

‫‪ )296‬التأمل الناقد‪ ....‬محور التغيير قائم على مشاركة الزملاء‬ ‫‪ )297‬الأساس الأوحد لبناء المناهج هو‪ ...‬المعرفي‬ ‫‪ )298‬عناصر الاتصال‪ ....‬مرسل ‪،‬مستقبل ‪،‬رسالة‪ ،‬بيئة اتصال قناة اتصال‬ ‫محور عملية الاتصال هي الرسالة‬ ‫فيه عليهم أمثلة ومعيقات مهمة‬ ‫‪ )299‬المرتكز الرئيس للتغذية الراجعة‪ ....‬هي الخاصية التعزيزية‬ ‫‪ )300‬برونر حدد ‪ 3‬أسباب لاعتبار منهج التعليم غير مجدي بالتغطية هن لا يتيح للطالب فرصة تعليم لا‬ ‫يحفز الطالب فكريا لا يساعد على ربط المعارف‬ ‫‪ )301‬التعلم المتمازج استخدام التكنولوجيا في الحصة مرافقة المواقف التعليمية التقليدية‬ ‫‪ )302‬التنافس الجماعي‪ ....‬إعطاء علامة للمجموعة الفائزة‬ ‫أما الاستقصاء التعاوني‪ ......‬مشروع جماعي‬ ‫‪ )303‬استراتيجية ملاحظة‪ .....‬توجه المعلم بحواسه المختلفة نحو الطالب لمراقبته‬ ‫التقويم المعتمد على الأداء‪ .....‬من خلال توظيف مهاراته في مواقف حقيقيه أو تحاكيها‬ ‫‪ )304‬أدوات التقويم ‪ ٥‬هن قائمة رصد مرضي غير مرضي‬ ‫سلم لفظي ممتاز جيد جيد جداً الأكثر شمول ودقة‬

‫سلم عددي لإظهار إذا كانت العلامات متدنية أو مرتفعة عددي‬ ‫سجل قصصي وصف من المعلم ليسجل ما يفعله الطالب‬ ‫سجل وصف سير التعلم وصف من الطالب يكتبه حول اشياء قرأها أو شاهدها‬ ‫‪ )305‬لاعطاء حصة محكمة يديرها المعلم‪ .....‬تدريس مباشر‬ ‫‪ )306‬القائد مهمته التأكد من مشاركة اعضاء المجموعة وفهمهم‬ ‫المسجل مهمته تسجيل الأجوبة والنتائج النهائية‬ ‫المراقب المحافظة على مستوى الصوت وإنهاء المهمه بالوقت المناسب‬ ‫المنسق أو القائد مهمته التواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى‬ ‫‪ )307‬يفضل أصحابه الاستماع للمعلومات بعد سماع شرح من شخص خبير وأخذ تعليمات شفوية ويعبر‬ ‫عنها لنتحدث حول هذا الموضوع‪ ......‬النمط السمعي‬ ‫‪ )308‬يفضل أصحابه الخبرة الفيزيائية والتجربة كاللمس دعنا نجرب كيف تشعر‪ ......‬النمط الحسي‬ ‫‪ )309‬تتميز نظرية التعلم الاجتماعي بـ‪ .......‬شموليتها‬ ‫‪ )310‬لديهم القدرة على إنجاز مهمة بعد رؤية شخص يقوم بعملها‪ ......‬النمط البصري‬ ‫‪ )311‬أهمية التغذية الراجعة‪ .....‬استثارة دافعية التعلم‬ ‫‪ )312‬لإشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معا في تنفيذ عمل أو نشاط‪ .......‬تعلم تعاوني‬

‫‪ )312‬عندما يريد المعلم استخدام استراتيجية تتيح للطالب التمعن الجاد المقصود في الآراء والمعتقدات‬ ‫والمعارف فإنه يلجأ لـ‪ ...........‬مراجعة الذات‬ ‫‪ )313‬المعارف والمهارات والاتجاهات المتوقع تحقيقها في نهاية الدرس‪ .........‬نتاجات خاصة‬ ‫‪ )314‬من انواع المجموعات في التعلم التعاوني مجموعات قصدية وتقسم إلى‪ .............‬متجانسة وغير‬ ‫متجانسة‬ ‫‪ )315‬التصميم والتخطيط الجيد يبدأ دوما بـ‪ ............‬تحديد النتاجات المرجوة‬ ‫‪ )316‬المشاريع والتجارب والدراسات الميدانية والألعاب التي تتيح‪ .‬لمس الفأرة ولوحة المفاتيح من امثله‬ ‫على‪ ......‬الذكاء الحركي‬ ‫‪ )317‬التأمل الذاتي وتطوير ملف الإنجاز وألعاب كمبيوتر تتطلب شخص واحد والتركيز مثال على‪......‬‬ ‫الذكاء البيني أو الذاتي‬ ‫‪ )318‬نتاجات التعلم التي تعنى بالأفعال الانفعالية وتبدأ بالاستجابة هي‪ ......‬نتاجات التعلم الوجدانية‬ ‫‪ )319‬نتاجات التعلم المهارية أو النفس حركية تبدأ بـ الإدراك الحسي‪ ،،،،‬وتنتهي بـ الإبداع‬ ‫‪ )320‬نتاجات التعلم التي تعنى بالمهارات الحركية والأعمال اليدوية وتبدأ بالإدراك الحسي وتنتهي بالإبداع‬ ‫هي‪ ......‬نتاجات التعلم المهارية أو النفس حركية‬ ‫‪ )321‬نتاجات التعلم التي تعنى بالحقائق والمفاهيم والمصطلحات‪ ،،‬مستويات بلوم‪ ..........‬نتاجات التعلم‬ ‫المعرفية‬