معلومات وأسئلـــة خاصة بامتحان معلمين جــــــدد_2

‫د‪ .‬قائمة الرصد‬ ‫‪ )41‬يتحدث الطالب عن فيلم شاهده أو رحلة قام بها أو قصة قرأها ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقديم‬ ‫ب‪ .‬الأداء العملي‬ ‫ج‪ .‬المعرض‬ ‫د‪ .‬الحديث @‬ ‫‪ )42‬أداة بسيطة لإظهار فيما إذا كانت مهارات الطالب متدنية أو مرتفعة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬سلم التقدير اللفظي‬ ‫ب‪ .‬سلم التقدير العددي @‬ ‫ج‪ .‬سجل وصف سير التعلم‬ ‫د‪ .‬قائمة الرصد أو الشطب‬ ‫‪ )43‬أداة التقويم التي تحدد مواطن الضعف والقوة بسرعة وتعتبر الأكثر شيوعاً ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬سلم التقدير اللفظي‬ ‫ب‪ .‬السجل القصصي‬ ‫ج‪ .‬سجل وصف سير التعلم‬ ‫د‪ .‬قائمة الرصد @‬ ‫‪ )44‬أداة التقويم التي تعتبر الأكثر دقة وشمولاً وتفصيلاً هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬سلم التقدير اللفظي @‬ ‫ب‪ .‬سلم التقدير العددي‬ ‫ج‪ .‬السجل القصصي‬

‫د‪ .‬قائمة الشطب‬ ‫‪ )45‬عبارة عن سلسلة من الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة بحيث تعتبر‬ ‫الأكثر شمولاً ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬سلم التقدير اللفظي @‬ ‫ب‪ .‬السجل القصصي‬ ‫ج‪ .‬قائمة الرصد‬ ‫د‪ .‬سجل وصف سير التعلم‬ ‫‪ )46‬لقاء بين المعلم والطالب محدد مسبقاً يمنح المعلم فرصة الحصول على معلومات تتعلق بأفكار الطالب‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المقالة‬ ‫ب‪ .‬الاسئلة والاجوبة‬ ‫ج‪ .‬المؤتمر‬ ‫د‪ .‬المقابلة @‬ ‫‪ )47‬عملية يتوجه فيها المعلم بحواسه المختلفة نحو الطالب لمراقبته في موقف من أجل الحصول على‬ ‫معلومات تفيد في الحكم عليه ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الأداء‬ ‫ب‪ .‬القلم والورقة‬ ‫ج‪ .‬الملاحظة @‬ ‫د‪ .‬مراجعة الذات‬ ‫‪ )48‬ينفذ الطلبة حواراً أو نقاشاً بكل ما يرافقه من حركات وايماءات يتطلبها الدور ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المحاكاة أو لعب الأدوار @‬ ‫ب‪ .‬الحديث‬

‫ج‪ .‬الأداء العملي‬ ‫د‪ .‬العرض التوضيحي‬ ‫‪ )49‬عرض شفوي أو عملي يقوم به الطالب لتوضيح مفهوم أو فكرة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقديم‬ ‫ب‪ .‬الحديث‬ ‫ج‪ .‬المعرض‬ ‫د‪ .‬العروض التوضيحية @‬ ‫‪ )50‬التصحيح بصورة عادلة يدل ان الاختبار يتصف بـ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الصدق‬ ‫ب‪ .‬الموضوعية @‬ ‫ج‪ .‬الثبات‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫السلام عليكم‬ ‫أسئلة تخص امتحان معلمين جدد‪...‬‬ ‫‪ )1‬لتنظيم الطلاب على شكل مباراة صفية بحيث يكون على شكل مجموعتين متقابلتين متوازيتين‪ ...‬تتكون‬ ‫اللجنة من ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬معلم وأربعة طلاب‬

‫ب‪ .‬معلم وطالبين أو ثلاثة طلاب @‬ ‫ج‪ .‬معلم وضيف وطالب‬ ‫د‪ .‬معلم وحده‬ ‫‪ )2‬من طرق جذب انتباه الطلبة بحيث تقلل من مشتتات الطلبة واحدة من الخيارات التالية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يسير المعلم على وتيرة صوت واحدة‬ ‫ب‪ .‬يظل المعلم واقفاً أو جالساً في مكان واحد طوال الحصة‬ ‫ج‪ .‬استخدام وسيلة اتصال واحدة فقط‬ ‫د‪ .‬لا يركز استقبالهم معلومات عن طريق السمع فقط بل البصر أيضاً @‬ ‫‪ )3‬عدد بنود الميثاق المشترك بين المعلم الجديد وطلابه هو ‪:‬‬ ‫أ‪ 3 .‬بنود @‬ ‫ب‪ .‬بندين‬ ‫ج‪ .‬بند واحد فقط‬ ‫د‪ .‬لا يوجد عدد محدد من البنود‬ ‫‪ )4‬أفضل إجراء للتعامل مع طالب ضعيف البصر هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استخدام الايماءات أثناء الشرح‬ ‫ب‪ .‬اختيار طالب متطوع ليكون دليلاً له @‬ ‫ج‪ .‬استخدام وسائل الايضاح من صور وأفلام‬ ‫د‪ .‬وضع الطالب في مكان لا تظهر فيه إضاءة جانبية‬ ‫‪ )5‬واحدة مما يلي تعتبر من سياسة تذويب الثلوج بين المعلم الجديد وطلابه ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استخدام اليدين‬ ‫ب‪ .‬حسن المظهر الخارجي والملابس نظيفة ومرتبة @‬ ‫ج‪ .‬يكون حاداً في نبرة الصوت‬ ‫د‪ .‬توزيع النظرات نحو طلاب معينين من قبل المعلم‬ ‫‪ )6‬من أهم مكونات المنهاج الدراسي ( المحتوى) ويتلخص بعبارة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ماذا نعلم @‬ ‫ب‪ .‬كيف نعلم‬ ‫ج‪ .‬هل تم التعلم‬ ‫د‪ .‬لماذا نعلم‬

‫‪ )7‬تستخدم عبارة ‪ ICT‬لدعم تعلم الطلبة‪ ،،‬والتي تعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تكنولوجيا الاتصالات والتواصل‬ ‫ب‪ .‬تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات @‬ ‫ج‪ .‬منظومة التعلم المتمازج‬ ‫د‪ .‬وحدة التنسيق التنموي‬ ‫‪ )8‬وقوف المعلم قريباً من الطالب المعني أو الاكتفاء بالنظر إليه لإشعاره بعدم الرضا عن ذلك السلوك‪،،،‬‬ ‫يعتبر من أحد أساليب معالجة المشكلات الصفية التالية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التركيز‬ ‫ب‪ .‬الوقاية‬ ‫ج‪ .‬التيقظ @‬ ‫د‪ .‬المرونة‬ ‫‪ )9‬يعتبر ميلان الرأس أو الأذن باتجاه المعلم وإعطاء إجابات لا تتناسق مع الاسئلة‪ ،،‬من خصائص الطلبة‬ ‫ذوي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ضعف البصر‬ ‫ب‪ .‬ضعف السمع @‬ ‫ج‪ .‬التأتأة‬ ‫د‪ .‬التوحد‬ ‫‪ )10‬من معايير السلوك السوي ( المرونة) ‪ ،،‬والتي تعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬توافق السلوك مع عمر صاحبه وخصائص الموقف الذي يتم فيه السلوك‬ ‫ب‪ .‬تكييف السلوك وفقاً لما تحتاجه المواقف أو الظروف المتغيرة @‬ ‫ج‪ .‬قادر على تقييم ذاته بموضوعية وتعزيز جوانب الضعف والقوة‬ ‫د‪ .‬قادر على استخدام ما لديه من إمكانات بفاعلية لتحقيق الممكن أو المتاح‬ ‫‪ )11‬يعتبر النمط الحسي من أنماط التعلم حسب فاك ويعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬لديهم القدرة على إنجاز مهمة معينة بعد سماعهم لشرح من شخص خبير‬ ‫ب‪ .‬يركز أصحابه على الأشياء المرئية مثل الصور والرسوم‬ ‫ج‪ .‬يتلخص بعبارة أخبرني‪ ،‬لنتحدث حول هذا الموضوع‬ ‫د‪ .‬يفضل أصحابه الخبرة الفيزيائية مثل اللمس والعمل اليدوي @‬ ‫‪ )12‬كل ما يلزم لتحقيق النتاج مثل الوسائل التعليمية والكتب هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مصادر التعلم@‬ ‫ب‪ .‬التعلم القبلي‬ ‫ج‪ .‬التكامل الأفقي‬ ‫د‪ .‬التأمل الذاتي‬

‫‪ )13‬من الممارسات الإيجابية لطالب يعاني من التأتأة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القراءة لنص طويل والتسميع أمام الطلبة‬ ‫ب‪ .‬التأكد من أن الطالب يعرف مشكلته على انفراد @‬ ‫ج‪ .‬الإصرار على إجابة قصيرة ومحدودة‬ ‫د‪ .‬الطلب مرة ثانية من الطالب إعادة الكلمة التي يعجز عنها‬ ‫‪ )14‬من أدوات سياسة تذويب الثلوج بين المعلم الجديد وطلابه ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الوجه‪ ،‬استخدام ايماءات‪ ،‬اليدين‪ ،‬الشكل العام‬ ‫ب‪ .‬الوجه‪ ،‬العين‪ ،‬الشكل العام‪ ،‬الكلام @‬ ‫ج‪ .‬العين‪ ،‬استخدام اليدين‪ ،‬حدة الصوت‪ ،‬المظهر العام‬ ‫د‪ .‬المظهر الخارجي‪ ،‬الايماءات‪ ،‬استخدام اليدين‪ ،‬الملابس المزركشة‬ ‫‪ )15‬جاردنر هو صاحب نظرية الذكاءات المتعددة وعددها ‪ ٨‬ذكاءات‪ ،،‬ومنها الذكاء الاجتماعي ويختص‬ ‫أصحابه ب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬حل الألغاز‪ ،‬حل المشكلات‬ ‫ب‪ .‬المشاريع‪ ،‬الدراسات الميدانية‬ ‫ج‪ .‬منتديات الحوار‪ ،‬تعلم عن بعد @‬ ‫د‪ .‬ألعاب كمبيوتر تتطلب شخص واحد فقط‬ ‫‪ )16‬من الاخطاء الشائعة في صياغة أهداف التعلم وجود أكثر من ناتج في العبارة مثل ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يذكر الطالب أركان الوضوء ويعدد مبطلاته @‬ ‫ب‪ .‬يشرح خطوات حل المسألة بالقسمة الطويلة‬ ‫ج‪ .‬يشاهد فيلماً تلفزيونيا عن الجهاز الهضمي‬ ‫د‪ .‬يدرك الطالب جدول الضرب‬ ‫‪ )17‬من أشكال تنظيم المعلم للطلاب هو التعليم الخاص وهو طالب يشارك تعليم الآخر‪ ،،‬بحيث يكون دور‬ ‫المعلم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬موجه فردي مستقل‬ ‫ب‪ .‬منسق للنقاش فقط‬ ‫ج‪ .‬موجه متنقل @‬ ‫د‪ .‬موجه وقائد ومقرر‬

‫‪ )18‬من الأنشطة التي تميز طالب يتصف بالذكاء الطبيعي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ثلاثي الأبعاد‪ ،‬صفحات ويب‬ ‫ب‪ .‬برامج وثائقية‪ ،‬تفعيل الحواس @‬ ‫ج‪ .‬مشاريع المجموعات‪ ،‬مهارات العمل الجماعي‬ ‫د‪ .‬تمارين رياضية‪ ،‬رقص شعبي‬ ‫‪ )19‬يعتبر الانتقال من مراحل اتزكان ومن مميزاته ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إدخال تكنولوجيا المعلومات دون أن يرافقها تغيير‬ ‫ب‪ .‬المعلم هو مصدر المعلومة والطالب متلقي للإجابة‬ ‫ج‪ .‬تغيير رئيس وشامل حول التعلم بحيث يصبح الطالب مسؤول عن تعلمه‬ ‫د‪ .‬إدخال أساليب تعليمية بالاضافة لاستخدام أدوات التكنولوجيا @‬ ‫‪ )20‬للوصول إلى تواصل فعال مع المنصت يجب مراعاة ما يلي بإستثناء واحدة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أسأل الأسئلة حتى تشجعه على الاستمرار‬ ‫ب‪ .‬تحكم في اعصابك‬ ‫ج‪ .‬أمنحه وقتاً بسيطاً واتجه نحو الباب أثناء وجوده @‬ ‫د‪ .‬عليك أن تجعل المتحدث مستريحا‬ ‫‪ )21‬أحد أشكال التعليم والذي يستخدم فيه التكنولوجيا بالإضافة الى الطرق التقليدية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعلم المتمازج @‬ ‫ب‪ .‬التعلم التعاوني‬ ‫ج‪ .‬تفريد التعلم‬ ‫د‪ .‬التأمل الذاتي‬ ‫‪ )22‬تنبثق فلسفة التربية في المملكة من ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الميدان التربوي‬ ‫ب‪ .‬التجربة الوطنية الأردنية @‬ ‫ج‪ .‬التشريعات التربوية‬ ‫د‪ .‬قانون التربية والتعليم‬ ‫‪ )23‬مجموعة القواعد التي تنظم علاقات الأشخاص في المجتمع ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الدستور‬ ‫ب‪ .‬التعليمات‬ ‫ج‪ .‬القانون @‬ ‫د‪ .‬النظام‬

‫‪ )24‬لإعطاء حصة محكمة يديرها المعلم ويعدها‪ ،،‬يستخدم استراتيجية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التنافس الجماعي‬ ‫ب‪ .‬التدريس المباشر@‬ ‫ج‪ .‬الاستقصاء التعاوني‬ ‫د‪ .‬تعلم الأقران‬ ‫‪ )25‬أحد مقومات الادارة الصفية‪ ،،‬والتي تعني زيادة مساحة الحوار ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المرونة‬ ‫ب‪ .‬الكفاية‬ ‫ج‪ .‬المشاركة @‬ ‫د‪ .‬المستقبلية‬ ‫‪ )26‬واحدة مما يلي من تعريفات إدارة الصف ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إجراءات يقوم بها المعلم لمنع سلوك قام به أحد الطلبة‬ ‫ب‪ .‬إجراءات يقوم بها المعلم لمنع ظهور أي تصرف غير مقبول @‬ ‫ج‪ .‬إرساء نظام صفي‬ ‫د‪ .‬السيطرة والتحكم في السلوك الصفي بصيغ تساعد على التعلم‬ ‫‪ )27‬من أسباب مشكلات عدم الانضباط جميع ما يلي ما عدا واحدة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬جمود طرق التدريس‪ ،‬العدالة‬ ‫ب‪ .‬اكتظاظ حجرة الصف‪ ،‬عدم وجود نظام واضح‬ ‫ج‪ .‬نمط المعلم بإدارة الصف‬ ‫د‪ .‬التدريس مع الاهتمام بالفروق الفردية بين الطلبة @‬ ‫‪ )28‬أنواع المشكلات الصفية مشكلات ترتبط ب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المعلم‪ ،‬الطلاب أنفسهم‪ ،‬الأنشطة الصفية@‬ ‫ب‪ .‬المعلم‪ ،‬الطلاب انفسهم‪ ،‬بيئة الصف‬ ‫ج‪ .‬المعلم‪ ،‬الطلاب أنفسهم‪ ،‬المدير‬ ‫د‪ .‬المعلم‪ ،‬البيئة الصفية‪ ،‬المدير‬ ‫‪ )29‬نجاح الطالب في المدرسة مع نجاحه في إمتحان شهادة الثانوية العامة‪ ،،‬مثال على الصدق ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النسبي‬ ‫ب‪ .‬التلازمي @‬ ‫ج‪ .‬المفهومي‬ ‫د‪ .‬الظاهري‬

‫‪ )30‬من استراتيجيات حفظ النظام التدخلات المعتدلة‪ ،،‬ومنها ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تكلفة الاستجابة @‬ ‫ب‪ .‬أسلوب حل المشكلة‬ ‫ج‪ .‬الاقتراب من الطالب‬ ‫د‪ .‬التذكير بالتعليمات‬ ‫‪ )31‬يعتبر الصدق المفهومي من انواع صدق الاختبار ويعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يتناسب الاختبار مع الفئة العمرية‬ ‫ب‪ .‬المضمون والمحتوى من المنهاج‬ ‫ج‪ .‬قدرة الاختبار على التنبؤ بأحوال الطالب ومستواه‬ ‫د‪ .‬تحليل المفهوم إلى عناصره @‬ ‫‪ )32‬استراتيجية التدريس التي توفر أكثر وقت للنقاش هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الاستقصاء التعاوني‬ ‫ب‪ .‬تعلم الأقران @‬ ‫ج‪ .‬التنافس الجماعي‬ ‫د‪ .‬فكر انتق زميلا شارك‬ ‫‪ )33‬نظرية الذكاءات المتعددة تشير أن للوراثة والبيئة دور هام في ظهور أنواع الذكاء للفرد‪ ،،‬ومن أنواع‬ ‫الذكاءات الذكاء البيني الذي يتميز أصحابه بأحد الأنشطة التالية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬العاب كمبيوتر تتطلب شخص واحد فقط@‬ ‫ب‪ .‬تبادل الآراء‬ ‫ج‪ .‬مهمات تتطلب الاستنتاج‬ ‫د‪ .‬كتابة الشعر‬ ‫‪ )34‬تأمل جماعي قائم على مشاركة الزملاء‪ ،،‬ويعتبر محور التغيير ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الكتابة الوصفية‬ ‫ب‪ .‬التأمل الناقد @‬ ‫ج‪ .‬التأمل التفسيري‬ ‫د‪ .‬التأمل الحواري‬ ‫‪ )35‬التقويم المستمر أثناء الحصة الصفية يسمى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القبلي‬ ‫ب‪ .‬الختامي‬ ‫ج‪ .‬الواقعي‬ ‫د‪ .‬البنائي @‬

‫‪ )36‬من المعيقات الخاصة ببيئة الاتصال ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬عدم وضوح الهدف‬ ‫ب‪ .‬التسرع في التقييم والاستئثار بالحديث‬ ‫ج‪ .‬الضغوط الخارجية @‬ ‫د‪ .‬التركيز على وسيلة تتصف بالغموض‬ ‫‪ )37‬جميع ما يلي من خصائص تحليل المحتوى باستثناء واحدة هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استخدام المنحى التقويمي وإصدار الأحكام @‬ ‫ب‪ .‬استخدام اسلوب الوصف‬ ‫ج‪ .‬استخدام الأسلوب العلمي المنظم في التحليل‬ ‫د‪ .‬تفسر الظواهر الواردة في المحتوى‬ ‫‪ )38‬من الأمثلة على اضطراب الشخصية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬العصيان‬ ‫ب‪ .‬السلوك الفوضوي‬ ‫ج‪ .‬عدم الشعور بالسعادة @‬ ‫د‪ .‬الهرب من المدرسة‬ ‫‪ )39‬المضطرب سلوكيا هو الذي يشير إلى انحراف ملحوظ في السلوك وهذا الانحراف يؤثر في نموه‬ ‫وقدرته على التعلم‪ ..‬بحيث يعتبر اضطراب التصرف من الإضطرابات السلوكية والانفعالية وامثلتها ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬السرقة والقتل‬ ‫ب‪ .‬القلق والخجل‬ ‫ج‪ .‬العصيان والسلوك الفوضوي @‬ ‫د‪ .‬السلبية واحلام اليقظة‬ ‫‪ )40‬طالب يقول تراسة عن كلمة كراسة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬حذف‬ ‫ب‪ .‬ابدال @‬ ‫ج‪ .‬تشوه كلام‬ ‫د‪ .‬اضافة‬ ‫‪ )41‬طالب لا ينطق الحروف خاصة الساكنة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬حذف@‬ ‫ب‪ .‬ابدال‬ ‫ج‪ .‬تشوه كلام‬ ‫د‪ .‬إضافة‬

‫‪ )42‬أداة التقويم المناسبة لمعرفة هل يميز الطالب رقم ‪ ٣‬من بين الأرقام ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الملاحظة‬ ‫ب‪ .‬الرصد @‬ ‫ج‪ .‬سلم التقدير‬ ‫د‪ .‬السجل القصصي‬ ‫‪ )43‬مجموعة الأساليب والاجراءات الفنية التي صممت لتفسير المادة الدراسية وتصنيفها ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تحليل المحتوى @‬ ‫ب‪ .‬التخطيط للدرس‬ ‫ج‪ .‬جدول المواصفات‬ ‫د‪ .‬الادارة الصفية‬ ‫‪ )44‬الخطوة الثانية من خطوات حل المسألة من إستراتيجية بوليا ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مراجعة الحل‬ ‫ب‪ .‬قراءة المسألة وفهمها‬ ‫ج‪ .‬تنفيذ الحل‬ ‫د‪ .‬ابتكار خطة الحل @‬ ‫‪ )45‬عندما يخاطب المعلم طالبا قام بسلوك لا يقبله بطريقة تشعر الطالب بالحياء من معلمه تسمى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التدخل‬ ‫ب‪ .‬رسائل الحنان @‬ ‫ج‪ .‬التيقظ‬ ‫د‪ .‬التركيز‬ ‫‪ )46‬من يقوم بالتأكد من إنهاء المهمة في الوقت المناسب في تنظيم الطلاب على شكل مجموعات هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القائد‬ ‫ب‪ .‬المراقب @‬ ‫ج‪ .‬المنسق‬ ‫د‪ .‬المسجل‬ ‫‪ )47‬حدد برونر أسباب لاعتبار منهج التعليم بالتغطية غير مجدي وعددها ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬سبب واحد‬ ‫ب‪ .‬سببين‬ ‫ج‪ .‬ثلاثة أسباب @‬ ‫د‪ .‬أربعة أسباب‬

‫‪ )48‬عندما يطرح المعلم سؤالاً آخر الحصة ما هو الشيء الذي تعلمته في هذه الحصة يدل على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اسئلة القاريء‬ ‫ب‪ .‬الكتابة والمناقشة‬ ‫ج‪ .‬تقنية تقييم الحصة @‬ ‫د‪ .‬دراسة الحالة‬ ‫‪ )49‬عندما يقدم المعلم قصة دون أن تنتهي بخاتمة ثم يطرح أسئلة تقود الطالب لبناء الخاتمة‪ ،،،‬تسمى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اسئلة القاريء‬ ‫ب‪ .‬الكتابة والمناقشة‬ ‫ج‪ .‬تقنية تقييم الحصة‬ ‫د‪ .‬دراسة الحالة @‬ ‫‪ )50‬يحدد الطالب أجزاء الجسم الرئيسية مثالا على النتاجات ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬خاصة @‬ ‫ب‪ .‬عامة‬ ‫ج‪ .‬محورية‬ ‫د‪ .‬لا شيء مما ذكر‬ ‫‪ )51‬تفاعل الطلبة مع بعضهم بأحاديث تتم بناء على كلمات مفتاحية تكون موجودة على بطاقات تم توزيعها‬ ‫تعبر عن الموضوع ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬أنشطة حركية‬ ‫ب‪ .‬بطاقة المحادثة @‬ ‫ج‪ .‬أنشطة فجوة المعلومات‬ ‫د‪ .‬مقابلات زوجية‬ ‫‪ )52‬تحديد أوزان أو أهمية كل مجال بالمستوى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬جدول المواصفات @‬ ‫ب‪ .‬السجل القصصي‬ ‫ج‪ .‬العرض التوضيحي‬ ‫د‪ .‬سلم التقدير‬

‫‪ )53‬يعبر عن احتياجاته ورغبته بشكل مباشر دون الاهتمام بالآخرين ويعبر عنه بعبارة انا افوز وانت‬ ‫تخسر هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الجازم‬ ‫ب‪ .‬السلبي‬ ‫ج‪ .‬العدواني @‬ ‫العدواني السلبي‬ ‫‪ )54‬سجل منظم يكتب فيه الطالب عبر الوقت حول اشياء قرأها أو شاهدها أو مر بها ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬السجل القصصي‬ ‫ب‪ .‬سجل وصف سير التعلم @‬ ‫ج‪ .‬سلم التقدير اللفظي‬ ‫د‪ .‬قائمة الرصد‬ ‫‪ )55‬أحد أدوات التقويم الأكثر شيوعا والتي تقيم الطالب بسرعة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬السجل القصصي‬ ‫ب‪ .‬سجل وصف سير التعلم‬ ‫ج‪ .‬سلم التقدير اللفظي‬ ‫د‪ .‬قائمة الرصد @‬ ‫‪ )56‬سأل معلم طالبا فارتجف الطالب واصفر لونه يدل على احد مظاهر السلوك وتسجيله ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مدة السلوك‬ ‫ب‪ .‬تكرار السلوك‬ ‫ج‪ .‬قوة السلوك وشدته @‬ ‫د‪ .‬كمون السلوك‬ ‫‪ )57‬تقسيم الطلبة لمجموعات وطرح اسئلة بين المجموعة والأخرى والمجموعة الفائزة هي الحاصلة على‬ ‫أعلى علامة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الاستقصاء التعاوني‬ ‫ب‪ .‬التنافس الجماعي @‬ ‫ج‪ .‬تعلم الاقران‬ ‫د‪ .‬فكر ناقش شارك‬ ‫‪ )58‬من إجراءات ضبط الصف ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬توزيع المسؤوليات‬ ‫ب‪ .‬وضوح الاتصال وسلامته‬ ‫ج‪ .‬حرمان الطالب المسيء من الامتيازات@‬ ‫د‪ .‬تخطيط جيد للدرس‬

‫‪ )59‬التركيز من أساليب معالجة المشكلات الصفية ويعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬انتظار المعلم حصته ‪ ٥‬أو ‪ ١٠‬ثوا ٍن ليتأكد من أن انتباه الطلبة نحوه@‬ ‫ب‪ .‬عندما يلاحظ المعلم مشكلات سلوكية كالتهامس والسرحان‬ ‫ج‪ .‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات جادة‬ ‫د‪ .‬عندما يحرص المعلم على التجول بين طلابه‬ ‫‪ )60‬في نظام المجموعات يكون دور القائد ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تسجيل الأجوبة والنتائج النهائية‬ ‫ب‪ .‬المحافظة على مستوى الصوت‬ ‫ج‪ .‬التأكد من انهاء المهمة في الوقت المناسب‬ ‫د‪ .‬التأكد من مشاركة اعضاء المجموعة والتأكد من فهمهم @‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫‪ )1‬التعليم التقليدي دور المعلم موجه وقائد ومقرر لا تراعي الفروق الفردية‬ ‫‪ )2‬المناقشة الجماعية على شكل حرف ‪ U‬دور المعلم موجه ومنسق للنقاش عدد الطلاب الأقصى ‪20‬‬ ‫طالب‬ ‫‪ )3‬التعليم الفردي المستقل دور المعلم موجه فردي مستقل تقريبا نفس المناقشة لكن مع وجود طلاب في‬ ‫منتصف الصف‬ ‫‪ )4‬المباراة الصفية لمسابقة رياضية تتكون اللجنة من معلم وطالبين او ‪ ٣‬مجموعتين متوازيتين‬ ‫‪ )5‬التعليم الخاص طالب يشارك طالب مثل تعلم الزوجي دور المعلم موجه متنقل‬

‫‪ )6‬المجموعات عدد الطلاب أقصى ‪ ٦‬مع الرئيس دور المعلم أيضاً موجه متنقل‬ ‫عندما يسأل المعلم طلابه في نهاية الحصة ما الشيء الذي تعلمته آخر الحصة ويطلب منهم الكتابة عورقة‬ ‫خارجية‪ ...‬تقنية تقييم الحصة‬ ‫عندما يقدم المعلم قصة لا تنتهي بخاتمة ثم يطرح اسئلة تقود الطلاب لبناء خاتمة‪ ...‬تسمى دراسة الحالة‬ ‫عندما يطلب المعلم من طلابه في نهاية الحصة اجابة مجموعة من الأسئلة على ورقة خارجية تسمى‬ ‫تقنية تقييم الحصة‬ ‫عندما يطلب المعلم قراءة موضوع ويطلب من الطلاب أن يكتبوا اسئلة حول الموضوع الذي قرأوه ويبدأ‬ ‫الحصة يسمى ( اسئلة القارئ )‬ ‫عندما يكلف المعلم طلابه كتابة موضوع ثم يقوم بمناقشة كتاباتهم يسمى الكتابة والمناقشة‬

‫المحور‪ ...‬توظيف التكنولوجيا في العملية التعليمية‬ ‫‪ )1‬يهدف إلى مساعدة المعلم على استخدام الوسائط التعليمية التفاعلية برفقة طرق التدريس التقليدية‬ ‫يسمى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعلم الذاتي‬ ‫ب‪ .‬التعلم التعاوني‬ ‫ج‪ .‬التعلم المتمازج @‬ ‫د‪ .‬تعلم الأقران‬ ‫‪ )2‬من البرامج الخاصة في مجال استخدام وتوظيف أدوات التكنولوجيا ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬برنامج انتل‬ ‫ب‪ .‬برامج الربط الإلكتروني للمدارس‬ ‫ج‪ .‬برنامج ‪ICDL‬‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر @‬ ‫‪ )3‬من سلبيات المناهج المحوسبة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬توفير الوقت‬ ‫ب‪ .‬تشويق الطالب لدى الحصة‬ ‫ج‪ .‬قابل لتوسيعه بشكل ديناميكي‬ ‫د‪ .‬تقليل الدور التربوي للمعلم @‬ ‫‪ )4‬العبارة ‪ LMS‬اختصار لـ ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مراحل اتزكان‬ ‫ب‪ .‬نظام إدارة التعلم @‬ ‫ج‪ .‬التعلم المتمازج‬ ‫د‪ .‬وحدة التنسيق التنموي‬ ‫‪ )5‬عبارة عن برنامج سوفتوير صمم للمساعدة في إدارة ومتابعة وتقييم التعليم والتعلم المستمر هو ‪:‬‬ ‫أ‪@ LMS .‬‬ ‫ب‪DCU .‬‬ ‫ج‪Bleded Learning .‬‬ ‫د‪ERFKE .‬‬

‫‪ )6‬واحدة مما يلي تعتبر من إيجابيات المناهج المحوسبة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تقليل الدور التربوي للمعلم‬ ‫ب‪ .‬تشجيع الطلبة على الانعزال‬ ‫ج‪ .‬سهولة الحصول على المعلومات واسترجاعها @‬ ‫د‪ .‬تقليل المهارات اليدوية لدى الطلاب‬ ‫‪ )7‬مجموعة من المزايا والخدمات التي يستطيع المعلم توظيفها لدعم التعلم والتعليم في الغرفة الصفية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعلم الذاتي‬ ‫ب‪ .‬منظومة التعلم الإلكتروني @‬ ‫ج‪ .‬التعلم النشط‬ ‫د‪ .‬اتزكان‬ ‫‪ )8‬التعلم المتمازج يعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استخدام أدوات التكنولوجيا وتوظيفها في التعليم‬ ‫ب‪ .‬توظيف المناهج المحوسبة في التعليم‬ ‫ج‪ .‬توظيف أدوات التكنولوجيا في التعليم بمرافقة الطرق التقليدية @‬ ‫د‪ .‬توظيف الوسائل المتعددة والفيديو في التعلم‬ ‫‪ )9‬مراحل اتزكان ‪ ١٩٩٤‬لاستخدام التكنولوجيا في التعليم يهدف إلى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المناهج المحوسبة‬ ‫ب‪ .‬دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم @‬ ‫ج‪ .‬الانتقال إلى مرحلة حوسبة التعليم‬ ‫د‪ .‬تصميم التعليم التكنولوجي‬ ‫‪ )10‬إحدى الخيارات التالية لا تعتبر من سلبيات المناهج المحوسبة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬توفير الوقت @‬ ‫ب‪ .‬تقليل الدور التربوي للمعلم‬ ‫ج‪ .‬تقليل المهارات اليدوية لدى الطلاب‬ ‫د‪ .‬التقليل من حسن الخط والكتابة‬ ‫‪ )11‬يمكن الدخول إلى منظومة التعلم الإلكتروني ايديويف عبر ‪:‬‬ ‫أ‪@ www. elearning. jo .‬‬ ‫ب‪www. elearning. gov .‬‬ ‫ج‪www. elearning. gov. jo .‬‬

‫‪ )12‬من سلبيات المناهج المحوسبة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ارتفاع الكلفة المادية‬ ‫ب‪ .‬التأثيرات الصحية للحاسوب لدى الطلاب‬ ‫ج‪ .‬أ ‪ +‬ب @‬ ‫د‪ .‬تلافي الحرج الذي يقع فيه الطالب‬ ‫‪ )13‬أصبح دور المعلم في النظام التربوي الحديث عند استخدام وسائل تعليمية واستراتيجية تدريس حديثة‬ ‫‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ملقن للمعلومات‬ ‫ب‪ .‬موجه ومرشد ومسهل للعناصر @‬ ‫ج‪ .‬مقرر للمادة فقط‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ )14‬قام اتزكان ‪ ١٩٩٤‬بدراسة عمق التحولات التي تطرأ على التعليم وميز بين ثلاث مراحل للتغيير‬ ‫والتطوير بإدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات إلى العملية التعليمية‪ ،،‬وهي بالترتيب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استبدال‪ ،‬انتقال‪ ،‬تحول @‬ ‫ب‪ .‬استبدال‪ ،‬تحول‪ ،‬انتقال‬ ‫ج‪ .‬انتقال‪ ،‬تحول‪ ،‬استبدال‬ ‫د‪ .‬تحول‪ ،‬انتقال‪ ،‬استبدال‬ ‫‪ )15‬مرحلة التغيير الرئيسي في الرؤية حول التعلم والتعليم بحيث يصبح الطالب مسؤولاً عن عملية تعلمه‬ ‫‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استبدال‬ ‫ب‪ .‬انتقال‬ ‫ج‪ .‬تحول @‬ ‫‪ )16‬مرحلة إدخال أساليب تعليمية جديدة بالاضافة الى استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استبدال‬ ‫ب‪ .‬انتقال @‬ ‫ج‪ .‬تحول‬

‫‪ )17‬مرحلة إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات دون أن يرافقها تغيير في أساليب التعلم والتعليم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استبدال @‬ ‫ب‪ .‬انتقال‬ ‫ج‪ .‬تحول‬ ‫‪ )18‬استخدام البريد الإلكتروني لتبادل المعلومات والمعرفة بحيث يصبح الطالب مسؤولاً عن تعلمه ولكن‬ ‫تحت إشراف المعلم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استبدال‬ ‫ب‪ .‬انتقال @‬ ‫ج‪ .‬تحول‬ ‫‪ )19‬عندما يكون المعلم هو مصدر المعلومة ومقدمها الرئيس ويبقى الطالب متلقي للإجابة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استبدال @‬ ‫ب‪ .‬انتقال‬ ‫ج‪ .‬تحول‬ ‫‪ )20‬يزداد دور الطالب نتيجة لتشارك المعلومات وزيادة مهاراته مثل مهارات العرض والاتصال ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إستبدال‬ ‫ب‪ .‬انتقال @‬ ‫ج‪ .‬تحول‬ ‫‪ )21‬يحدث التغيير الجذري والحقيقي بحيث نحصل على أدوار جديدة لكل من الطالب والمعلم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إستبدال‬ ‫ب‪ .‬انتقال‬ ‫ج‪ .‬تحول @‬ ‫‪ )22‬استخدام البريد الإلكتروني لتبادل المعلومات والمعرفة بين المعلم والطالب مثالاً على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استبدال‬ ‫ب‪ .‬انتقال @‬ ‫ج‪ .‬تحول‬ ‫‪ )23‬مهارات العرض والاتصال التي تزيد من دور الطالب في التعلم لتشارك المعلومات وزيادة مهاراته ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استبدال‬ ‫ب‪ .‬انتقال @‬ ‫ج‪ .‬تحول‬

‫‪ )24‬مجموعة المزايا والخدمات التي يستطيع المعلم توظيفها لدعم التعلم والتعليم في الغرفة الصفية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعلم الذاتي‬ ‫ب‪ .‬التعلم المتمازج‬ ‫ج‪ .‬منظومة التعلم الإلكتروني @‬ ‫د‪ .‬المنهاج‬ ‫‪ )25‬حتى يحقق المعلم تواصل فعال بينه وبين الطلاب يجب أن يهتم بالتواصل ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اللفظي‬ ‫ب‪ .‬غير اللفظي‬ ‫ج‪ .‬الوجداني وغير اللفظي‬ ‫د‪ .‬اللفظي وغير اللفظي @‬ ‫معلمين جدد‪....‬‬ ‫‪ )1‬دخول المعلم في اليوم الأول في المدرسة مبتسماً متأملا وجوه من حوله وهذا يظهر قدرة المعلم على‬ ‫(التواصل)‬ ‫‪ )2‬أهمية التغذية الراجعة ( استثارة دافعية التعلم)‬ ‫‪ )3‬الفلسفة التربوية ( بعد من أبعاد المجتمع)‬ ‫‪ )4‬الاستراتيجية التي تتناقض مع الاستقصاء ( الشرح والتلقين)‬ ‫‪ )5‬ايرفكي هو اختصار لعبارة ( تطوير التعليم نحو اقتصاد المعرفة) وهو مشروع قطاعي مدته ‪10‬‬ ‫سنوات منذ عام ‪٢٠٠٢‬على مرحلتين‬ ‫‪ )6‬الخطوة الأولى في إعداد المناهج الدراسية ( الإطار العام للمناهج)‬ ‫‪ )7‬عندما يريد المعلم استخدام استراتيجية تتيح للطالب التمعن الجاد المقصود في الآراء والمعتقدات‬ ‫والمعارف يلجأ إلى استراتيجية ( مراجعة الذات)‬

‫‪ )8‬نظام إدارة التعلم ‪ LMS‬برنامج صمم للمساعدة في إدارة ومتابعة وتقييم التعليم والتعلم المستمر‬ ‫وجميع أنشطة التعلم وهو اختصار ( ‪)learning management system‬‬ ‫‪ )9‬المعارف والمهارات والاتجاهات المتوقع تحقيقها نهاية الدرس ( نتاجات خاصة)‬ ‫‪ )10‬يهدف برنامج تهيئة المعلمين الجدد إلى ( توظيف التكنولوجيا في عملية التدريس)‬ ‫‪ )11‬التحرك للأمام في ضوء خطوات هادفة ( المستقبلية)‬ ‫‪ )12‬تأسيس كل سلوك على أسس علمية ( العلمية)‬ ‫‪ )13‬إجراءات إدارة الصف ‪ :‬قواعد وأنظمة منذ الأسبوع الأول‪ ،‬توزيع المسؤوليات‪ ،‬تنظيم حجرة الصف‪،‬‬ ‫تخطيط جيد للدرس‪ ،‬وضوح الاتصال وسلامته‬ ‫‪ )14‬إجراءات ضبط الصف ‪ :‬إشارة لفظية وغير لفظية لتوجيه سلوك الطلبة‪ ،‬حرمان الطالب المسئ من‬ ‫الامتيازات‪ ،‬تعزيز السلوك المرغوب‬ ‫‪ )15‬تتمثل الأهداف العامة للتربية والتعليم ب ( إعداد مواطن صالح)‬ ‫‪ )16‬حتى يكون الاتصال ناجحاً لا بد من ركنين هما ‪ :‬إقامة علاقات قوية مع الآخرين والتوافق معهم‪ ،‬نقل‬ ‫الأفكار والمعلومات للآخرين‬ ‫‪ )17‬تنبثق الأهداف العامة للتربية في المملكة من ( فلسفة التربية)‬ ‫‪ )18‬عندما يبدأ المعلم حصته بصوت منخفض قليلاً عن المعتاد ليجعل الطلاب أكثر هدوء ( التركيز)‬ ‫‪ )19‬انتظار المعلم حصته ‪ ٥‬أو ‪ ١٠‬ثواني ليتاكد من أن انتباه الطلاب نحوه ( التركيز)‬ ‫‪ )20‬قلب العملية الصفية هي الوقاية ‪ :‬تجنب العديد من السلوكيات المعيقة للدرس قبل أن تصبح مشكلات‬ ‫جادة‬ ‫‪ )21‬يحدد الطالب أجزاء الجسم الرئيسية ( نتاجات خاصة)‬ ‫‪ )22‬الأهداف المتعلقة بجسم الإنسان مثال على‪ ...‬نتاجات عامة‬

‫‪ )23‬فهم البيئة مثال على‪ ...‬نتاجات محورية‬ ‫‪ )24‬من يتواصل مع المعلم والمجموعات الأخرى ( القائد أو المنسق)‬ ‫‪ )25‬من أسباب مشكلات عدم الانضباط ‪ :‬اكتظاظ حجرة الصف‪ ،‬جمود طرق التدريس‪ ،‬نمط المعلم بإدارة‬ ‫الصف‪ ،‬عدم وجود نظام واضح‪ ،‬عدم الاهتمام بالفروق الفردية‬ ‫‪ )26‬التعهد السلوكي‪ ،‬اسلوب حل المشكلة ( تدخلات أوسع)‬ ‫‪ )27‬الحرمان من الامتيازات‪ ،‬تحويل المكان‪ ،‬تكلفة الاستجابة ( تدخلات معتدلة)‬ ‫‪ )28‬نظرة العين‪ ،‬الاقتراب من الطالب‪ ،‬التذكير بالتعليمات ( تدخلات بسيطة)‬ ‫‪ )29‬قياس ما وضع لقياسه ( الصدق)‬ ‫‪ )30‬تحليل المفهوم إلى عناصره ( صدق مفهومي)‬ ‫‪ )31‬إدخال تكنولوجيا المعلومات دون أن يرافقها تغيير ويكون المعلم هو مصدر المعلومة والطالب متلقي‬ ‫الإجابة ( استبدال)‬ ‫‪ )32‬اتزكان ‪ :‬استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ترتيبها استبدال انتقال تحول‬ ‫‪ )33‬نظرية الذكاءات المتعددة جاردنر عددها ‪ : ٨‬تشير أن الوراثة دور هام في ظهور أنواع الذكاء للفرد‬ ‫‪ )34‬ذكاء طبيعي ‪ :‬برامج وثائقية‪ ،‬مشي في الطبيعة‪ ،‬تفعيل الحواس‪ ،‬زيارات عن قرب‬ ‫‪ )35‬ذكاء حركي ‪ :‬مشاريع تجارب دراسات ميدانية العاب تتيح لمس لوحة المفاتيح والفارة‬ ‫‪ )36‬الأساس الذي يبنى عليه المنهاج‪ ...،‬النتاجات‬ ‫‪ )37‬أهم مكونات المنهاج‪ ....‬المحتوى‬ ‫‪ )38‬حصول الطالب على علامة ‪ ٩٠‬من ‪ .....١٠٠‬قياس‬ ‫‪ )39‬إضفاء قيمة على شيء أو أمر تبعا لغرض منشود‪ ...‬ممتاز جيد جيد جدا ( تقييم)‬

‫‪ )40‬محور عملية الاتصال والتواصل ( الرسالة) مثل أفكار ومهارات‬ ‫‪ )41‬معيقات المرسل ‪ :‬تسرع بالتقييم مقاطعة نقص ثقة استئثار بالحديث‬ ‫‪ )42‬معيقات المستقبل ‪ :‬مقاومة ضعف قراءة ضعف انثات‬ ‫‪ )43‬معيقات الرسالة ‪ :‬عدم وضوح الهدف‪ ،‬مليئة بالمعلومات‬ ‫‪ )44‬معيقات بيئة الاتصال ‪ :‬الضغوط الخارجية‬ ‫‪ )45‬نتاجات التعلم المهارة نفس حركية ‪ :‬تبدأ بالادراك وتنتهي بالابداع‬ ‫‪ )46‬نتاجات تعلم وجدانية ‪ :‬استقبال استجابة تقييم تنظيم تمثل القيم‬ ‫‪ )47‬خطوات تحقيق الانضباط ‪ :‬تخطيط إرساء قواعد نتائج تمييز السلوك الجيد إشراك أولياء الأمور‬ ‫بالنظام ( عددهم ‪)٥‬‬ ‫‪ )48‬الاخطاء الشائعة في تصميم التعليم ‪ :‬الأنشطة الكثيرة غير الموجهة‪ ،‬تصميم التعليم القائم على تغطية‬ ‫المنهاج‬ ‫‪ )49‬أدوات تطبيق تذويب الثلوج ‪ :‬الوجه العين الكلام الشكل العام‬ ‫‪ )50‬نظرية التعلم الاجتماعي تقوم على الجانب ( التطبيقي) ‪ :‬هي الجسر الذي يحمل التعليم ليصل إلى‬ ‫نفسه‬ ‫‪ )51‬معايير التفوق العقلي ‪ :‬ذكاؤه أعلى من ‪١٣٠‬درجه‪ ،‬القيادية والفنية‪ ،‬التفكير الإبداعي‪ ،‬تحصيله‬ ‫ضمن أعلى ‪٪20‬‬ ‫‪ )52‬طالب يحاول أن يقلد أصواتا لكنه يخفق ( تشوه كلام)‬ ‫‪ )53‬ظهور مشكلة كلامية والتركيز على وجه المتكلم وفمه وعدم القدرة على متابعة الكلام ( ضعف سمع)‬ ‫‪ )54‬تحديد وزن المحتوى‪ ،‬تحديد أوزان أو أهمية كل مجال بالمستوى ( جدول المواصفات)‬

‫‪ )55‬جدول المواصفات ‪ :‬تقسم المادة رئيس وفرعي‪ ،‬تحدد مجالات معرفي مهاري اتجاهات‬ ‫‪ )56‬يتحرك الطلبة ويختلطون مع بعضهم للحصول على معلومات ( انشطة حركية)‬ ‫‪ )57‬فوائد جدول المواصفات ‪ :‬صدق الاختبار‪ ،‬يمنع وضعه غيبا‪ ،‬يغطي جميع المادة‪ ،‬يغطي كل جزء‬ ‫حسب زمنه‪ ،‬يمكن جعل التشخيصية أداة تحصيلية‬ ‫‪ )58‬منطلقات التنمية المهنية ‪ :‬تأمل مقابل القولبة‪ ،‬تعاون مقابل انعزالية‪ ،‬وقوف على المعايير والكفايات‪،‬‬ ‫لامركزية التنمية المهنية‪ ،‬المعلم باحثا‬ ‫‪ )59‬تنفيذ حوار من خلال حركات وايماءات في موقف يشبه موقفا حياتيا أو يحاكيه ( المحاكاة أو لعب‬ ‫الأدوار)‬ ‫‪ )60‬عرض شفوي وعملي يقوم به الطالب لإظهار مدى قدرته على إعادة عرض المفهوم ( العرض‬ ‫التوضيحي)‬ ‫‪ )61‬عرض مخطط ومنظم يقوم به الطالب لإظهار مدى امتلاكهم مهارات ( التقديم)‬ ‫‪ )62‬عرض الطلبة لانتاجهم الفكري والعملي في مكان ووقت ما لإظهار مدى قدرتهم على توظيف‬ ‫مهاراتهم ( المعرض)‬ ‫‪ )63‬لاحظ معلم خروج الطالب لدورة المياه كثيرا ( معدل تكرار السلوك)‬ ‫‪ )64‬توافق السلوك مع عمر صاحبه ( الملائمة)‬ ‫‪ )65‬السيطرة على التحكم بعضلات الجسم والتمارين الرياضية ( ذكاء حركي)‬ ‫‪ )66‬مجموعة المفاهيم والرموز والتعليمات مثال على ( الطريقة التجميعية)‬ ‫‪ )67‬الاتصال التعليمي الجيد يتضمن ( لفظي وغير لفظي)‬ ‫‪ )68‬استخدام التقنية وتوظيفها بهدف تحسين نوعية الحياة بكافة مجالاتها ( الاقتصاد المعرفي)‬ ‫‪ )69‬من الصعوبات التعليمية في الكتابة ( عكس الحروف)‬

‫‪ )70‬عبارة تربط أو توضح العلاقة بين مفهومين أو أكثر ( تعميمات)‬ ‫‪ )71‬شرح المعلم درس الخلية باصبعه ( ذكاء حركي)‬ ‫‪ )72‬بيانات أو أحداث أو ظواهر تثبت صحتها‪ ....‬حقائق‬ ‫‪ )73‬معايير يمكن في ضوءها الحكم على موقف‪ ....‬قيم‬ ‫‪ )74‬صور ذهنية تشير إلى مجموعة من العناصر‪ ....‬مفاهيم‬ ‫‪ )75‬البحث الإجرائي‪ ...‬خطط نفذ لاحظ تأمل‬ ‫‪ )76‬وقوف المعلم قريباً من الطالب المعنى أو الاكتفاء بالنظر إليه لإشعاره بعدم الرضا عن ذلك السلوك‬ ‫( تيقظ)‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‪..‬‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬

‫‪������‬السلام عليكم‪ ..‬مصطلحات هامة‬ ‫‪ ##‬الجزء السابع‬ ‫✅ المهارات ‪ :‬هي الممارسات العملية والعقلية التي يقوم بها الطلبة نتيجة تعرضهم خبرات تربوية‪������‬من‬ ‫عناصر تحليل المحتوى‬ ‫✅ الضبط الصفي ‪ :‬إرساء نظام صفي بالمواقف التعليمية وفق قواعد معينة‬ ‫✅ منظومة التعلم الإلكتروني ايديويف ‪ :‬هي مجموعة من الخدمات والمزايا التي يستطيع المعلم توظيفها‬ ‫لدعم التعلم والتعليم في الغرفة الصفية‬ ‫✅ نظرية التعلم الاجتماعي ‪ :‬هي نظرية تقول أن الناس يتعلمون سلوكيات جديدة عن طريق التعزيز‬ ‫والعقاب وتقوم على الجانب ‪������‬التطبيقي‪ ...‬والتي تعني ‪ #‬الجسر الذي يحمل التعليم ليصل إلى نفسه‬ ‫‪������‬أبرز النقاط التي اشتملت عليها ‪ :‬الدافعية ‪ ،‬التعزيز ‪ ،‬التنبؤ ‪ ،‬الشخصية ‪ ،‬الخبرة السابقة ‪ ،‬الثقة‬ ‫المتبادلة بين الأشخاص ‪ ،‬الفروق الفردية‬ ‫السلام عليكم ‪ ...‬معلومات هامة‬ ‫✅ اللقاء الأول بين المعلم والطلاب في المدرسة يدخل المعلم مستقيم القوام مبتسما متأملا وهذا يظهر قدرة‬ ‫المعلم على ‪ « ������‬التواصل »‬ ‫‪������‬ولا بد من تحقيق هدفين هما ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تذويب الثلوج‬ ‫‪ )2‬تحديد واضح وصريح لأسس وقواعد العلاقة بين المعلم وطلابه‬ ‫✅ سياسة تذويب الثلوج ‪ :‬هي إزالة كافة أنواع التوجس والقلق بين الطلاب ومعلمهم الجديد‬ ‫‪ ������‬أدوات تطبيق سياسة تذويب الثلوج هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬العين‬ ‫‪ )2‬الوجه‬ ‫‪ )3‬الكلام‬ ‫‪ )4‬المظهر العام‬

‫‪������‬توضيح النقاط‬ ‫‪ ������‬أولا العين ‪ :‬توزيع النظرات بالتساوي نحو الطلاب على أن تتحول النظرات الى سمة النظرة الحادة مع‬ ‫رؤية الخطأ دون نطق كلمة‬ ‫‪ ������‬ثانيا الوجه ‪ :‬تعلوه الابتسامة الصافية والهدوء في التعامل مع الحزم في نبرة الصوت‬ ‫‪ ������‬ثالثا الكلام ‪ :‬أن يكون واضحا وحازما دون قسوة وشيء من المرونة بعد الشهر الأول‬ ‫‪ ������‬رابعا الشكل العام ‪ :‬حسن المظهر الخارجي والملابس نظيفة ومرتبة ولونها مريح والبدلات رسمية‬ ‫ولا يلبس الألوان المزركشة الفاتحة‬ ‫✅ ممنوعات من تذويب الثلوج ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الصراخ وعلو الصوت‬ ‫‪ )2‬النظر نحو طلاب معينين‬ ‫‪ )3‬استخدام اليدين مع الحزم في نبرة الصوت‬ ‫‪ )4‬الألوان المزركشة والفاتحة تعطي انطباعا عن تسيب المعلم‬ ‫✅ مواقف صفية‪...‬‬ ‫عندما يسأل المعلم طلابه في نهاية الحصة ما الشيء الذي تعلمته آخر الحصة ويطلب منهم الكتابه عورقة‬ ‫خارجية‪ ( ...‬تقنية تقييم الحصة)‬ ‫عندما يقدم المعلم قصة لا تنتهي بخاتمة ثم يطرح اسئلة تقود الطلاب لبناء خاتمة‪ ...‬تسمى ( دراسة‬ ‫الحالة )‬ ‫عندما يطلب المعلم من طلابه في نهاية الحصة اجابة مجموعة من الأسئلة على ورقة خارجية تسمى‬ ‫( تقنية تقييم الحصة )‬ ‫عندما يطلب المعلم قراءة موضوع ويطلب من الطلاب أن يكتبوا اسئلة حول الموضوع الذي قرأوه ويبدأ‬ ‫الحصة يسمى ( اسئلة القارئ )‬ ‫عندما يكلف المعلم طلابه كتابة موضوع ثم يقوم بمناقشة كتاباتهم يسمى ( الكتابة والمناقشة)‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‪...‬‬

‫✅ من الإجراءات التي تخفف إعاقة سمعية ‪ :‬استخدام وسائل إيضاح وايماءات أثناء الشرح والاعتدال في‬ ‫سرعة الكلام‬ ‫✅ أفضل إجراء للتعامل مع ضعيف بصر ‪ :‬وضعه في مكان لايوجد فيه ظلمة والإضاءة جانبية واختيار طالب‬ ‫متطوع دليلا له وإعطاءه وقتا أطول من زملائه‬ ‫✅ أفضل إجراء للتعامل مع طالب يعاني من التأتأة ‪ :‬الاستماع له بصبر ودون استعجال وعدم إصرار على‬ ‫قول الكلمة التي يعجز عنها تهيئة جو محبب‬ ‫✅ عدد بنود الميثاق المشترك ‪ ٣‬بنود هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬عدم الكلام داخل الفصل‬ ‫‪ )2‬من حقكم أن تنعموا براحة دقيقتين بعد نصف الحصة‬ ‫‪ )3‬الاهتمام بالواجبات المنزلية والقيام بها‬ ‫✅ أدوات تذويب الثلوج ‪ :‬الكلام والعين والوجه والمظهر العام‬ ‫✅ تنظيم الطلاب لمباراة صفية يكون على شكل مجموعتين متقابلتين متوازيتين‪ ...‬وتتكون اللجنة من ( معلم‬ ‫وطالبين أو ثلاثة طلاب)‬ ‫بالتوفيق للجميع إن شاء الله‬

‫نظرية الذكاءات المتعددة جاردنر تشير أن الوراثة والبيئة دور هام في ظهور أنواع الذكاء للفرد‬ ‫‪ )1‬لغوي ‪ :‬علوم إنسانية وشعر‬ ‫‪ )2‬منطقي رياضي ‪ :‬علوم ورياضيات ومعدلات ومشكلات وشيفرة وحل الغاز واستنتاج‬ ‫‪ )3‬حركي ‪ :‬مشاريع تجارب دراسات ميدانية العاب تتيح لمس الفأرة ورقص ولعب أدوار وتمارين رياضية‬ ‫‪ )4‬موسيقي ‪ :‬ألحان دندنه أقراص مدمجة مسجلات‬ ‫‪ )5‬اجتماعي تواصلي ‪ :‬منتديات حوار تبادل آراء تعلم عن بعد محادثة مشاريع مجموعات تعلم تعاوني‬ ‫‪ )6‬بيني ذاتي ‪ :‬تأمل ذاتي تطوير ملف إنجاز العاب تتطلب شخص واحد‬ ‫‪ )7‬طبيعي ‪ :‬برامج وثائقية مشي بالطبيعة جيولوجيا وأحياء وصخور زيارات عن قرب تفعيل حواس‬ ‫‪ )8‬فضائي مرئي بصري ‪ :‬عروض تقديمي ثلاثي أبعاد مهارات بصرية مخططات صور وفيديو رسومات‬ ‫ويب رسم‬ ‫‪ )1‬التخطيط الذي يتم لدرس أو مجموعة صغيرة من الدروس يسمى تخطيط ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬بعيد المدى‬ ‫ب‪ .‬طويل المدى‬ ‫ج‪ .‬قصير المدى @‬ ‫د‪ .‬بسيط‬ ‫‪ )2‬تربية الطيور ورعايتها‪ ...‬مثال على أحد عناصر تحليل المحتوى التالية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المفردات‬ ‫ب‪ .‬المهارات @‬ ‫ج‪ .‬القيم‬ ‫د‪ .‬الإتجاهات‬ ‫‪ )3‬من أهم مكونات المنهج الدراسي وفيه تنظم مجموعة من المعارف والمهارات على نحو معين يساعد‬ ‫في تحقيق الأهداف المخطط لها وهو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المحتوى @‬ ‫ب‪ .‬النتاجات‬ ‫ج‪ .‬طرق التدريس‬ ‫د‪ .‬استراتيجيات التقويم‬

‫‪ )4‬واحدة مما يلي لا يعتبر من عناصر الخطة الدراسية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النتاجات‬ ‫ب‪ .‬التقويم‬ ‫ج‪ .‬الطرق والوسائل والأنشطة والأساليب‬ ‫د‪ .‬فلسفة المعلم @‬ ‫‪ )5‬سر نجاح العملية التعليمية برمتها الرامية لتحقيق الهدف العام المتمثل في تنمية الفرد تنمية شاملة‬ ‫ومتوازنة معرفيا ومهاريا وانفعاليا هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التخطيط الجيد @‬ ‫ب‪ .‬التنفيذ الجيد‬ ‫ج‪ .‬التغذية الراجعة‬ ‫د‪ .‬التواصل‬ ‫‪ )6‬يشجع المعلم زملائه وطلبته على تقبل القرارات والمقترحات التطويرية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القيم الجمالية‬ ‫ب‪ .‬الإيجابية @‬ ‫ج‪ .‬المرونة‬ ‫د‪ .‬الاتصال والتواصل‬ ‫‪ )7‬يعمل المعلم على إيجاد بيئة عمل جميلة وجاذبة للطلبة بما يخدم الأهداف التعليمية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القيم الجمالية @‬ ‫ب‪ .‬المرونة‬ ‫ج‪ .‬الإيجابية‬ ‫د‪ .‬الاتصال والتواصل‬ ‫‪ )8‬يمتلك المعلم القدرة على إتخاذ القرارات الرشيدة ويعتز بعمله ومهنته ويظهر توجهات إيجابية نحو‬ ‫القضايا التعليمية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الاتصال والتواصل‬ ‫ب‪ .‬المرونة‬ ‫ج‪ .‬القيم الجمالية‬ ‫د‪ .‬القيادة @‬

‫‪ )9‬يؤدي التعلم الإبداعي إلى تحسين ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الدافعية‬ ‫ب‪ .‬حب الاستطلاع‬ ‫ج‪ .‬التركيز‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر صحيح @‬ ‫‪ )10‬أداة التقويم التي تعتمد على كتابة عبارات قصيرة من المعلم ممتاز ‪ ،‬جيد ‪ ،‬جيد جداً‪ ...‬هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬السجل القصصي‬ ‫ب‪ .‬سجل وصف سير التعلم‬ ‫ج‪ .‬سلم التقدير اللفظي @‬ ‫د‪ .‬قائمة الرصد‬ ‫‪ )11‬طرح الأسئلة والاستفسارات قبل بداية الوحدة يسمى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقويم التكويني‬ ‫ب‪ .‬التقويم التشخيصي @‬ ‫ج‪ .‬التقويم الختامي‬ ‫د‪ .‬التقويم الواقعي‬ ‫‪ )12‬تقويم المعلم لطلابه بكتابة عبارات مثل‪ ..‬مرضي ‪ ،‬غير مرضي تسمى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬السجل القصصي‬ ‫ب‪ .‬سجل وصف سير التعلم‬ ‫ج‪ .‬قائمة الرصد @‬ ‫د‪ .‬سلم التقدير اللفظي‬ ‫‪ )13‬تنبثق فلسفة النظام التربوي في الأردن من ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التجربة الوطنية @‬ ‫ب‪ .‬الميدان التربوي‬ ‫ج‪ .‬قانون التربية والتعليم‬ ‫د‪ .‬التشريعات التربوية‬ ‫‪ )14‬لاحظ معلم أن أحد طلابه كثير النشاط ويفكر بشكل غير منطقي ويسأل أسئلة غير تقليدية‪ ...‬فإن‬ ‫الطالب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ذو نمط تعلم حركي‬ ‫ب‪ .‬ذو شخصية قوية‬ ‫ج‪ .‬ذو نشاط زائد‬ ‫د‪ .‬ذو قدرات إبداعية @‬

‫‪ )15‬سلوك المعلم الذي يدرك اهتماماته وآراءه ورغبته مع مراعاة الآخرين هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الجازم @‬ ‫ب‪ .‬السلبي‬ ‫ج‪ .‬العدواني‬ ‫د‪ .‬العدواني السلبي‬ ‫‪ )16‬أحد الخيارات التالية لا يعتبر من أنماط الاتصال ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النمط الجازم‬ ‫ب‪ .‬النمط الانعزالي @‬ ‫ج‪ .‬النمط السلبي‬ ‫د‪ .‬النمط العدواني‬ ‫‪ )17‬عندما يسأل المعلم طلابه نهاية الحصة ما الشيء الذي تعلمته ويطلب منهم إجابة على ورقة‬ ‫خارجية‪ ....‬فإنه استخدم احد طرق واستراتيجيات ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التدريس المباشر‬ ‫ب‪ .‬التفكير الناقد @‬ ‫ج‪ .‬التعلم التعاوني‬ ‫د‪ .‬الاستقصاء‬ ‫‪ )18‬عدم اختلاف نتيجة الاختبار للطلبة مهما اختلف المصححون‪ ...‬يتصف الاختبار ب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الصدق‬ ‫ب‪ .‬الثبات @‬ ‫ج‪ .‬الموضوعية‬ ‫د‪ .‬غير ذلك‬ ‫‪ )19‬من أهداف الأسس الفكرية لفلسفة التربية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬العلاقة بين الإسلام والعروبة علاقة عضوية @‬ ‫ب‪ .‬احترام حرية الفرد وكرامته‬ ‫ج‪ .‬المشاركة السياسية والاجتماعية في إطار النظام الديمقراطي حق للفرد وواجب عليه‬ ‫د‪ .‬الأمة العربية حقيقة تاريخية راسخة والوحدة العربية ضرورة حيوية لوجودها‬ ‫‪ )20‬محور عملية التعلم والتعليم هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المعلم‬ ‫ب‪ .‬الطالب @‬ ‫ج‪ .‬الكتاب المدرسي‬ ‫د‪ .‬المنهاج‬

‫‪ )21‬يمكن تلخيص الأخطاء الشائعة التي يقع فيها المعلم في تصميم التعليم على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تصميم التعليم القائم على الأنشطة الكثيرة الموجهة‬ ‫ب‪ .‬تصميم التعليم القائم على تغطية المنهاج‬ ‫ج‪ .‬تصميم التعليم القائم على الأنشطة الكثيرة غير الموجهة‬ ‫د‪ .‬ب ‪ +‬ج @‬ ‫‪ )22‬أحد النتاجات التالية يعتبر نتاجا صحيحاً ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يدرك الطالب جدول الضرب‬ ‫ب‪ .‬يذكر الطالب أركان الوضوء ويعدد مبطلاته‬ ‫ج‪ .‬يعدد الطالب خصائص الفلزات @‬ ‫د‪ .‬يشاهد الطالب فيلماً تلفزيونيا عن الجهاز الهضمي‬ ‫‪ )23‬التقويم النهائي هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقويم التشخيصي‬ ‫ب‪ .‬التقويم الواقعي‬ ‫ج‪ .‬التقويم الختامي @‬ ‫د‪ .‬التقويم القبلي‬ ‫‪ )24‬يمكن القدرة على تناول ومعالجة واستخدام اللغة سواء كان ذلك شفويا أو تحريريا بفاعلية في المهام‬ ‫المختلفة وفهم معانيها المعقدة التي تظهر في مجملها درجات عالية من الذكاء ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اللغوي @‬ ‫ب‪ .‬المنطقي‬ ‫ج‪ .‬الذاتي‬ ‫د‪ .‬الطبيعي‬ ‫‪ )25‬يعرف نتاجات التعلم بأنها ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬مجموعة الأساليب والإجراءات الفنية التي صممت لتفسير المادة الدراسية وتصنيفها بما فيها النصوص‬ ‫المكتوبة والرسومات والصور والأفكار المتضمنة في الكتاب المدرسي‬ ‫ب‪ .‬جمل أو عبارات التغييرات المطلوبة لدى الطالب في نهاية مقرر دراسي أو وحدة دراسية أو أحد‬ ‫الدروس اليومية @‬ ‫ج‪ .‬عملية تصور مسبق ومرسوم لما يجب أن يقوم به المعلم والمتعلم لتحقيق الأهداف‬ ‫د‪ .‬عملية تطبيقية تقوم على تحديد النتاجات التعليمية واستراتيجيات التدريس وأدوات التقويم التي تفيد في‬ ‫الكشف عن مدى تحقق الهدف‬ ‫✅ بالتوفيق للجميع إن شاء الله‪....‬‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬

‫‪ )1‬يستنتج الطالب فوائد الطيور والثدييات للإنسان ‪ ،،‬يعبر هذا النتاج عن أحد مستويات بلوم التالية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تطبيق‬ ‫ب‪ .‬تركيب‬ ‫ج‪ .‬تقويم‬ ‫د‪ .‬تحليل @‬ ‫‪ )2‬تقوم المناهج الأردنية باعتبارها منهجاً محورياً على تلبية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬حاجات المتعلمين‬ ‫ب‪ .‬تطلعات المجتمع @‬ ‫ج‪ .‬رغبات المتعلمين وميولهم‬ ‫د‪ .‬تطلعات أولياء الأمور‬ ‫‪ )3‬الإتصال التعليمي الجيد يتضمن الجانب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اللفظي والعقلاني‬ ‫ب‪ .‬اللفظي والبصري‬ ‫ج‪ .‬اللفظي وغير اللفظي @‬ ‫د‪ .‬اللفظي والانفعالي‬ ‫‪ )4‬أحد الخيارات التالية من أدوات التقويم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬القلم والورقة‬ ‫ب‪ .‬الملاحظة‬ ‫ج‪ .‬المقابلة الشخصية‬ ‫د‪ .‬السجل القصصي @‬ ‫‪ )5‬يمكن تقسيم التقويم إلى أنواع حسب الغرض منه ‪ ،،‬وأحد أنواعه ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقويم القبلي‬ ‫ب‪ .‬التقويم التشخيصي @‬ ‫ج‪ .‬التقويم الختامي‬ ‫د‪ .‬التقويم التكويني‬

‫‪ )6‬مشاركة الطلبة في إعداد مدونة السلوك ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يضعف دور المعلم في ضبط سلوك الطلبة‬ ‫ب‪ .‬يشكل عبئاً إدارياً على إدارة المدرسة‬ ‫ج‪ .‬يعزز تقبل الطلبة لقواعد السلوك الصفي @‬ ‫د‪ .‬يهمش أدوار بعض الطلبة وخصوصاً الخجولين‬ ‫‪ )7‬واحدة من التالية ليست من المظاهر الرئيسية الخمسة للاستقصاء الصفي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تواصل المتعلمون بهدف بناء مجتمعات التعلم @‬ ‫ب‪ .‬صياغة التفسيرات بالاعتماد على الأدلة للإجابة عن الأسئلة المتعلقة بالعلوم‬ ‫ج‪ .‬تطوير التفسيرات التي تجيب عن الأسئلة المتعلقة بالعلوم وتقويمها‬ ‫د‪ .‬تقييم التفسيرات في ضوء تفسيرات بديلة خاصة تلك التي تعكس فهماً علمياً‬ ‫‪ )8‬من سمات وخصائص تحليل المحتوى ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استخدام المنحى التقويمي وإصدار الأحكام‬ ‫ب‪ .‬استخدام المنحى الوصفي @‬ ‫ج‪ .‬اكتشاف النوايا الخفية للمؤلف وما يقصده‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ )9‬يقوم المعلم بطرح مجموعة من الأسئلة في بداية الوحدة ‪ ،‬ويطلب من الطلبة حل وتفسير الإجابات‬ ‫وذلك من أجل جمع معلومات عن معارفهم وفهمهم الخطأ‪ ...‬هذا الأسلوب مثال على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقويم التكويني‬ ‫ب‪ .‬التقويم التشخيصي @‬ ‫ج‪ .‬التقويم الختامي‬ ‫د‪ .‬التقويم الواقعي‬ ‫‪ )10‬من الأمثلة على اضطرابات الشخصية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬العصيان والسلوك الفوضوي‬ ‫ب‪ .‬السلبية وأحلام اليقظة‬ ‫ج‪ .‬القلق وعدم الشعور بالسعادة @‬ ‫د‪ .‬السرقة والهروب من المدرسة‬ ‫‪ )11‬يعتبر ( التنسيق ) من مهام الإدارة الصفية والذي يعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬وضع قواعد محددة لضبط السلوك @‬ ‫ب‪ .‬التحكم في تنظيم الخطط والأحكام‬ ‫ج‪ .‬تسجيل نتائج الاختبار والحضور والغياب‬ ‫د‪ .‬تنظيم الطلاب وتوزيعهم مجموعات‬

‫‪ )12‬أي مما يلي من مهام تقييم الأداء الحركي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬لعب الأدوار @‬ ‫ب‪ .‬كتابة الشعر‬ ‫ج‪ .‬مشاريع المجموعات‬ ‫د‪ .‬الصور والفيديو‬ ‫‪ )13‬أي أنواع التقويم يصلح للتقويم المستمر في العملية التعليمية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التشخيصي‬ ‫ب‪ .‬الختامي‬ ‫ج‪ .‬القبلي‬ ‫د‪ .‬البنائي @‬ ‫‪ )14‬واحدة مما يلي تتعلق بنمط التعلم السمعي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬دعني أرى ‪ ،‬دعنا نرى‬ ‫ب‪ .‬لنتحدث حول هذا الموضوع @‬ ‫ج‪ .‬دعنا نجرب ‪ ،‬كيف تشعر‬ ‫د‪ .‬التجربة الفيزيائية واللمس‬ ‫‪ )15‬من الاضطرابات السلوكية لدى الطلبة ( العدوان الاجتماعي) ويتمثل ب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬السلوك الفوضوي‬ ‫ب‪ .‬الهرب من المدرسة @‬ ‫ج‪ .‬السلبية‬ ‫د‪ .‬أحلام اليقظة‬ ‫‪ )16‬إذا كان لديك بعض الطلاب الذين يتقنون التعامل مع الأشياء‪ ،‬ولديهم دائماً رغبة في القيام بأداءات‬ ‫يدوية ‪ ،،‬فإن أفضل الأنشطة التي يمكن اتاحتها لهم هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬حركية @‬ ‫ب‪ .‬منطقية‬ ‫ج‪ .‬لغوية‬ ‫د‪ .‬طبيعية‬

‫‪ )17‬لاحظ معلم أن أحد طلابه لا يستطيع الإفادة من كثير من خبرات وأنشطة التعلم المتاحة في الفصل‬ ‫على الرغم من خلوه من الإعاقة الجسمية ‪ ،،‬ولذلك فإن الطالب يعاني من ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬توحد‬ ‫ب‪ .‬صعوبات تعلم @‬ ‫ج‪ .‬ضعف بصر‬ ‫د‪ .‬تأتأة‬ ‫‪ )18‬لاحظ معلم أن أحد طلابه يستطيع استخدام كلتا يديه في إنجاز عدد كبير من الأعمال في آن واحد ‪،،‬‬ ‫لذلك فإن الطالب يتمتع بذكاء ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ذاتي‬ ‫ب‪ .‬اجتماعي‬ ‫ج‪ .‬منطقي‬ ‫د‪ .‬حركي @‬ ‫‪ )19‬يمكن للمعلم استخدام أي من الأدوات التالية في مخاطبة الطلبة ذوي الذكاء الفضائي البصري ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬منتديات الحوار‬ ‫ب‪ .‬حل الألغاز‬ ‫ج‪ .‬ثلاثي الأبعاد @‬ ‫د‪ .‬مشاريع المجموعات‬ ‫‪ )20‬يمكن الدخول إلى المادة المحوسبة في مادة ما من خلال الموقع التالي ‪:‬‬ ‫أ‪www.elearning.gov .‬‬ ‫ب‪@ www.elearning.jo .‬‬ ‫ج‪www.elearning.com .‬‬ ‫د‪jowww.elearning.gov .‬‬ ‫‪ )21‬من سلبيات توظيف المناهج المحوسبة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الانفتاح على تطورات الثقافة والعلم‬ ‫ب‪ .‬تقليل الدور التربوي للمعلم @‬ ‫ج‪ .‬التشويق وتوفير الوقت‬ ‫د‪ .‬سهولة الحصول على المعلومة‬ ‫‪ )22‬التعلم المتمازج يعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استخدام أدوات التكنولوجيا وتوظيفها في عملية التعليم‬ ‫ب‪ .‬توظيف الوسائط المتعددة والفيديوهات في التعليم‬ ‫ج‪ .‬توظيف أدوات التكنولوجيا في التعليم بمرافقة الطرق التقليدية @‬ ‫د‪ .‬توظيف المناهج المحوسبة والإنترنت في التعليم‬

‫‪ )23‬أحد المستويات التالية من المستويات العليا في هرم بلوم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التذكر‬ ‫ب‪ .‬الفهم والاستيعاب‬ ‫ج‪ .‬المعرفة‬ ‫د‪ .‬التقويم @‬ ‫‪ )24‬قام مجموعة من المعلمين بتصحيح اختبار ‪ ،‬فتباينت الدرجة التي حصل عليها الطالب من معلم‬ ‫لآخر‪ ...‬فإن الاختبار يتصف ب ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الصدق‬ ‫ب‪ .‬الثبات @‬ ‫ج‪ .‬الموضوعية‬ ‫د‪ .‬الشمولية‬ ‫‪ )25‬جميع ما يلي من طرق التفكير الناقد باستثناء واحدة هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الكتابة والمناقشة‬ ‫ب‪ .‬دراسة الحالة‬ ‫ج‪ .‬لقاء الخبراء @‬ ‫د‪ .‬تقنية تقييم الحصة‬ ‫✅ بالتوفيق للجميع‪...‬‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫‪ )1‬في النظام التربوي الحديث أصبح من الضروري استخدام وسائل تعليمية واستراتيجيات تدريس حديثة‬ ‫لتحقيق أفضل مستوى من التعليم ‪ ...‬لذلك أصبح دور المعلم ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ملقن للمعلومات‬ ‫ب‪ .‬محاضر‬ ‫ج‪ .‬مرشد وميسر لعملية التعليم وموجه @‬ ‫د‪ .‬قائد يشرح طوال الحصة‬ ‫‪ )2‬في اتزكان ‪ ،،،‬يحدث التغيير الرئيسي والشامل والحقيقي لتحصل على أدوار جديدة في التعلم بمرحلة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الاستبدال‬ ‫ب‪ .‬التحول @‬ ‫ج‪ .‬الإنتقال‬ ‫د‪ .‬غير ذلك‬

‫‪ )3‬إصدار الحكم بدقة وموضوعية على مدخلات ومخرجات أي نظام تعليمي ‪ ،،‬يعبر عن ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقويم‬ ‫ب‪ .‬التقييم @‬ ‫ج‪ .‬القياس‬ ‫د‪ .‬التغذية الراجعة‬ ‫‪ )4‬من إجراءات ضبط الصف واحدة مما يلي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تنظيم حجرة الصف‬ ‫ب‪ .‬تخطيط جيد للدرس‬ ‫ج‪ .‬قواعد وأنظمة منذ الأسبوع الأول‬ ‫د‪ .‬تعزيز السلوك المرغوب @‬ ‫‪ )5‬من إجراءات إدارة الصف ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تعزيز السلوك المرغوب‬ ‫ب‪ .‬وضوح الاتصال وسلامته @‬ ‫ج‪ .‬الحرمان من الامتيازات للطالب المسيء‬ ‫د‪ .‬إشارة لفظية وغير لفظية لتوجيه سلوك الطلبة‬ ‫‪ )6‬استراتيجية التقويم المتعلقة بالاختبارات بأنواعها بحيث تقيس قدرات الطالب ومهاراته في مجالات‬ ‫معينة هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬استراتيجية التقويم المعتمد على الأداء‬ ‫ب‪ .‬استراتيجية الملاحظة‬ ‫ج‪ .‬استراتيجية التواصل‬ ‫د‪ .‬استراتيجية القلم والورقة @‬ ‫‪ )7‬الكلمة ‪ Eduave‬تعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬منظومة التعلم الإلكتروني @‬ ‫ب‪ .‬نظام إدارة التعلم‬ ‫ج‪ .‬التعلم المتمازج‬ ‫د‪ .‬وحدة التنسيق التنموي‬

‫‪ )8‬من سلبيات المناهج المحوسبة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬توفير الوقت‬ ‫ب‪ .‬سهولة الحصول على المعلومة واسترجاعها‬ ‫ج‪ .‬تقليل المهارات اليدوية لدى الطلاب @‬ ‫د‪ .‬قد يكون بديلا في حالة التجارب الصعبة أو المعقدة ويتعذر أداؤها في المدرسة‬ ‫‪ )9‬عناصر صياغة الهدف أو النتاج التدريسي هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬متعلم ‪ ،‬معلم ‪ ،‬شرط ‪ ،‬سلوك متوقع‬ ‫ب‪ .‬متعلم ‪ ،‬معلم ‪ ،‬سلوك متوقع ‪ ،‬درجة أداء‬ ‫ج‪ .‬متعلم ‪ ،‬سلوك متوقع ‪ ،‬درجة أداء ‪ ،‬شرط @‬ ‫د‪ .‬متعلم ‪ ،‬سلوك متوقع ‪ ،‬شرط أو ظرف أثناء أداء السلوك ‪ ،‬ورقة عمل‬ ‫‪ )10‬من الأمثلة على البرامج المتخصصة لتنمية قدرات المعلمين في مجال واستخدام وتوظيف أدوات‬ ‫التكنولوجيا ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬برنامج إنتل‬ ‫ب‪ .‬برامج الربط الإلكتروني للمدارس‬ ‫ج‪ .‬برامج توظيف المناهج المحوسبة‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر صحيح @‬ ‫‪ )11‬من الممارسات السلبية لمعلم يتعامل مع طالب يعاني من التأتأة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬عدم إصرار المعلم على جعل الطالب يقول الكلمة التي يعجز عنها‬ ‫ب‪ .‬القراءة لنص طويل والتسميع أمام الطلاب @‬ ‫ج‪ .‬التأكد من أن الطالب يعرف مشكلته على انفراد‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر صحيح‬ ‫‪ )12‬نمط التعلم السائد للأشخاص الذين يفضلون الإستماع إلى المعلومات ولديهم القدرة على إنجاز مهمة‬ ‫جديدة بعد سماعهم لشرح عنها من شخص هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النمط السمعي @‬ ‫ب‪ .‬النمط الحسي‬ ‫ج‪ .‬النمط البصري‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر‬ ‫‪ )13‬برامج الألعاب التي تتيح لمس لوحة المفاتيح والفأرة ولوحة التحكم وأية مكونات مادية أخرى‪ ..‬من‬ ‫المهام التي يتميز بها الطلبة ذوو الذكاء ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المنطقي‬ ‫ب‪ .‬الحركي @‬ ‫د‪ .‬الموسيقي‬ ‫ج‪ .‬الطبيعي‬

‫‪ )14‬استراتيجية يتم فيها إشراك مجموعة صغيرة من الطلبة معا في تنفيذ عمل أو نشاط تعليمي أو حل‬ ‫مشكلة مطروحة هي استراتيجية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعلم التعاوني @‬ ‫ب‪ .‬الاستقصاء‬ ‫ج‪ .‬التدريس المباشر‬ ‫د‪ .‬التفكير الناقد‬ ‫‪ )15‬المعارف والمهارات والاتجاهات المتوقع تحقيقها في نهاية درس ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬نتاجات خاصة @‬ ‫ب‪ .‬مصادر التعلم‬ ‫ج‪ .‬التكامل الأفقي‬ ‫د‪ .‬التعلم القبلي‬ ‫‪ )16‬كل ما يلزم لتحقيق النتاج مثل وسائل تكنولوجية وتعليمية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬نتاجات خاصة‬ ‫ب‪ .‬التأمل الذاتي‬ ‫ج‪ .‬مصادر التعلم @‬ ‫د‪ .‬التعلم القبلي‬ ‫‪ )17‬المتطلبات اللازمة للتعلم الجديد مثل المفاهيم والمهارات والحقائق والقوانين ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النتاجات الخاصة‬ ‫ب‪ .‬التعلم القبلي @‬ ‫ج‪ .‬التأمل الذاتي‬ ‫د‪ .‬التكامل الرأسي‬ ‫‪ )18‬أحد استراتيجيات التدريس تعتبر من استراتيجية التعلم التعاوني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬حلقة البحث‬ ‫ب‪ .‬البطاقات الخاطفة‬ ‫ج‪ .‬الشبكة العنكبوتية @‬ ‫د‪ .‬العمل في الكتاب المدرسي‬ ‫‪ )19‬تتكاثر الطيور بالبيض‪ ...‬مثال على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعميمات @‬ ‫ب‪ .‬المفردات‬ ‫ج‪ .‬المفاهيم‬ ‫د‪ .‬الحقائق‬

‫‪ )20‬تتكاثر الصقور بالبيض مثال على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التعميمات‬ ‫ب‪ .‬المفردات‬ ‫ج‪ .‬المهارات‬ ‫د‪ .‬الحقائق @‬ ‫✅ بالتوفيق للجميع إن شاء الله‪....‬‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫‪ )1‬جميع ما يلي من الأدوات المستخدمة للطلبة ذوي الذكاء الحركي ما عدا واحدة هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المشاريع‬ ‫ب‪ .‬التجارب‬ ‫ج‪ .‬الصور والفيديوهات @‬ ‫د‪ .‬الصناعات اليدوية‬ ‫‪ )2‬تسمى الأداة التي يصممها المعلم بحيث يعبر فيها عن مستوى أداء الطلبة بدرجات رقمية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬سلم تقدير لفظي‬ ‫ب‪ .‬سلم تقدير عددي @‬ ‫ج‪ .‬السجل القصصي‬ ‫د‪ .‬سجل وصف سير التعلم‬ ‫‪ )3‬البحث في الحلول البديلة لمسألة معينة هو مثال على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التفكير الناقد‬ ‫ب‪ .‬التفكير الإبداعي @‬ ‫ج‪ .‬الفضول‬ ‫د‪ .‬احترام الدليل‬ ‫‪ )4‬الفلسفة التربوية هي بعد من أبعاد ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الفلسفة العامة للمجتمع @‬ ‫ب‪ .‬الفلسفة السياسية للمجتمع‬ ‫ج‪ .‬الفلسفة الاقتصادية للمجتمع‬ ‫د‪ .‬فلسفة العاملين في التربية والتعليم‬

‫‪ )5‬يقصد بالتكامل الرأسي في التخطيط اليومي للدرس ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬علاقة موضوع الدرس بمواضيع أخرى في نفس المبحث في الصفوف السابقة واللاحقة @‬ ‫ب‪ .‬علاقة موضوع الدرس بمواضيع أخرى في المباحث الأخرى في نفس الصف‬ ‫ج‪ .‬علاقة موضوع الدرس بمواضيع أخرى في وحدات قادمة في نفس الكتاب‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر صحيح‬ ‫‪ )6‬من مواصفات الاختبار الجيد ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الصدق‬ ‫ب‪ .‬الموضوعية‬ ‫ج‪ .‬الثبات‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر صحيح @‬ ‫‪ )7‬استراتيجية التدريس الأنسب لاكساب الطلبة معلومات هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تدريس مباشر @‬ ‫ب‪ .‬استقصاء‬ ‫ج‪ .‬تفكير ناقد‬ ‫د‪ .‬حل المشكلات‬ ‫‪ )8‬الإتصال المباشر في التعبير عن احتياجاته وآراءه ورغبته دون الإهتمام بالآخرين‪ ،،‬يسمى النمط ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬الجازم‬ ‫ب‪ .‬السلبي‬ ‫ج‪ .‬العدواني @‬ ‫د‪ .‬العدواني السلبي‬ ‫‪ )9‬جميع ما يلي من الفعاليات التابعة لاستراتيجية التواصل باستثناء واحدة هي ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المقابلة‬ ‫ب‪ .‬المؤتمر‬ ‫ج‪ .‬العروض التوضيحية @‬ ‫د‪ .‬الأسئلة والإجوبة‬ ‫‪ )10‬أحد الخيارات التالية لا يعتبر من عناصر الخطة اليومية للدرس ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تحليل المحتوى @‬ ‫ب‪ .‬النتاجات‬ ‫ج‪ .‬إستراتيجيات التقويم وأدواته‬ ‫د‪ .‬المحتوى‬

‫‪ )11‬يعتبر الصدق المفهومي من أنواع صدق الاختبار‪ ،‬والذي يعني ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تناسب الاختبار مع الفئة العمرية‬ ‫ب‪ .‬المضمون والمحتوى من المنهاج‬ ‫ج‪ .‬نجاح الطالب في الامتحان مع نجاحه في امتحان الثانوية العامة‬ ‫د‪ .‬تحليل المفهوم إلى عناصره @‬ ‫‪ )12‬أحد أشكال التعليم والذي يقوم على استخدام وسائل التكنولوجيا برفقة طرق التدريس التقليدية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إدارة التعلم‬ ‫ب‪ .‬التعلم المتمازج @‬ ‫ج‪ .‬منظومة التعلم الإلكتروني‬ ‫د‪ .‬حوسبة المناهج‬ ‫‪ )13‬أفضل إجراء ايجابي يقوم به المعلم لطالب يعاني من التأتأة ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬يصر على الإجابة من الطالب‬ ‫ب‪ .‬يضمن له المشاركة دون مضايقة من زملائه @‬ ‫ج‪ .‬الاستعجال وعدم الصبر في أخذ الإجابة منه‬ ‫د‪ .‬جميع ما ذكر صحيح‬ ‫‪ )14‬من الأمثلة على طرق التدريس المباشر ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬لعب الأدوار‬ ‫ب‪ .‬حلقات التعلم‬ ‫ج‪ .‬التدريبات والتمارين @‬ ‫د‪ .‬الاستقصاء التعاوني‬ ‫‪ )15‬بالنسبة للاتصال والتواصل‪ ،،‬فإن الغرفة الصفية والإدارة المدرسية مثالاً على ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬المرسل‬ ‫ب‪ .‬قناة الاتصال‬ ‫ج‪ .‬الرسالة‬ ‫د‪ .‬بيئة الاتصال @‬ ‫‪ )16‬نمط الإدارة الصفية للمعلم الذي يشجع على الاستقلالية ويشجع الطلبة ويوجه ميولهم هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النمط المتسلط‬ ‫ب‪ .‬النمط الجازم @‬ ‫ج‪ .‬النمط الفوضوي‬ ‫د‪ .‬النمط اللامبالي‬

‫‪ )17‬مستويات النتاجات هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬خاصة ‪ ،‬عامة ‪ ،‬رئيسة‬ ‫ب‪ .‬خاصة ‪ ،‬عامة ‪ ،‬محورية @‬ ‫ج‪ .‬قصيرة المدى ‪ ،‬طويلة المدى‬ ‫د‪ .‬بسيطة ‪ ،‬مركبة ‪ ،‬معقدة‬ ‫‪ )18‬التقويم الذي يقوم على مبدأ تقويم العملية التعليمية خلال وأثناء مسارها هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬التقويم القبلي‬ ‫ب‪ .‬التقويم التشخيصي‬ ‫ج‪ .‬التقويم الختامي‬ ‫د‪ .‬التقويم التكويني @‬ ‫‪ )19‬عندما يحكم المعلم على أداء طلابه ويتخذ قرار بشأن تعديل إجراءات التدريس فهو يقوم بعملية ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تغذية راجعة‬ ‫ب‪ .‬قياس‬ ‫ج‪ .‬تقويم @‬ ‫د‪ .‬تقييم‬ ‫‪ )20‬عندما يحرص الطالب على متابعة تعبيرات وجه المعلم ومشاهدة السبورة أثناء الدرس ‪ ،‬فإن نمط‬ ‫تعلمه السائد هو ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬النمط البصري @‬ ‫ب‪ .‬النمط الحسي‬ ‫ج‪ .‬النمط السمعي‬ ‫د‪ .‬النمط الحركي‬ ‫✅بالتوفيق للجميع‪...‬‬ ‫زميلكم رائد فلوة‬ ‫السلام عليكم ‪ ..‬معلومات هامة‬ ‫✅ مقومات الادارة الصفية ‪:‬‬ ‫‪ )1‬المرونة ‪ ������‬التكيف حسب الظرف‬ ‫‪ )2‬المشاركة ‪ ������‬زيادة مساحة الحوار‬

‫‪ )3‬الكفاية ‪ ������‬الوصول إلى الغايات‬ ‫‪ )4‬المستقبلية ‪ ������‬التحرك للأمام في ضوء خطوات هادفة‬ ‫‪ )5‬العلمية ‪ ������‬تأسيس كل سلوك على أسس علمية‬ ‫✅ أهمية اليوم الأول في المدرسة ‪:‬‬ ‫‪ )1‬يتعرف المعلم على بيئة العمل وزملائه والإدارة‬ ‫‪ )2‬ترك انطباع عام عن المعلم أمام الطلبة‬ ‫‪ )3‬بناء جسور من الثقة بين المعلم وزملائه وطلبته والإدارة‬ ‫✅ أدوات التقويم وعددها ‪ 5‬هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬سلم التقدير اللفظي ‪ :‬سلسلة من الصفات المختصرة لفظيا تبين أداء الطالب في مستويات مختلفة‬ ‫وتعتبر الأكثر دقة والأكثر تفصيلا‪ { ...‬ممتاز ‪ ،‬جيد جدا ‪ ،‬مقبول }‬ ‫‪ )2‬سلم التقدير العددي ‪ :‬هي أداة بسيطة لإظهار إذا كانت مهارات الطالب متدنية ام مرتفعة ويعبر عنها‬ ‫عدديا { ‪}1،2،3،4‬‬ ‫‪ )3‬قائمة الرصد أو الشطب ‪ :‬هي قائمة الأفعال التي يرصدها الطالب أثناء التنفيذ ويعبر عنها { نعم ‪ ،‬لا }‬ ‫أو { مرضي ‪ ،‬غير مرضي }‬ ‫‪ )4‬السجل القصصي ‪ :‬هي وصف قصير من ‪������‬المعلم ليسجل ما يفعله الطالب والحالة تحت الملاحظة‬ ‫‪ )5‬سجل وصف سير التعلم ‪ :‬هي سجل منظم يكتب فيه ‪ ������‬الطالب عبر الوقت حول أشياء قرأها او شاهدها‬ ‫او مر بها‬ ‫✅ باختصار ‪:‬‬ ‫‪ )1‬سلم لفظي ‪ :‬اكثر تفصيلا وأكثر دقة عبارات ممتاز جيد جيد جدا مقبول مثلا‬ ‫‪ )2‬سلم عددي ‪ :‬عدديا ‪1،2،3‬مثلا‬

‫‪ )3‬قائمة رصد ‪ :‬يرصدها بعبارة نعم لا او مرضي غير مرضي‬ ‫‪ )4‬السجل القصصي ‪ :‬وصف من المعلم‬ ‫‪ )5‬سجل وصف سير التعلم ‪ :‬وصف من الطالب‬ ‫معلومات هامة‬ ‫✅ مراحل الحوار القائم على البيانات بالترتيب ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تنبؤ‬ ‫‪ )2‬ملاحظة‬ ‫‪ )3‬استنتاج‬ ‫✅مراحل اتزكان بالترتيب ‪:‬‬ ‫‪ )1‬استبدال‬ ‫‪ )2‬انتقال‬ ‫‪ )3‬تحول‬ ‫✅ مستويات التشريعات التربوية بالترتيب ‪:‬‬ ‫‪ )1‬دستور‬ ‫‪ )2‬قانون‬ ‫‪ )3‬نظام‬ ‫‪ )4‬تعليمات‬ ‫✅ ترتيب مستويات بلوم للتفكير بالترتيب ‪:‬‬ ‫‪ )1‬معرفة وتذكر‬ ‫‪ )2‬فهم واستيعاب‬ ‫‪ )3‬تطبيق‬ ‫‪ )4‬تحليل‬ ‫‪ )5‬تركيب‬ ‫‪ )6‬تقويم‬

‫✅ ترتيب هرم ماسلو للحاجات بالترتيب من الأدنى ‪:‬‬ ‫‪ )1‬الحاجات الفسيولوجية‬ ‫‪ )2‬الأمان‬ ‫‪ )3‬الحاجات الاجتماعية‬ ‫‪ )4‬تقدير الذات‬ ‫‪ )5‬تحقيق الذات‬ ‫✅ خصائص التغذية الراجعة هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬التعزيزية ‪ ������‬المرتكز الرئيس لها‬ ‫‪ )2‬دافعية‬ ‫‪ )3‬موجهة‬ ‫✅ خطوات الانضباط الصفي ال ‪ 5‬هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬التخطيط‬ ‫‪ )2‬إرساء القواعد‬ ‫‪ )3‬النتائج‬ ‫‪ )4‬تمييز السلوك الجيد‬ ‫‪ )5‬اشراك أولياء الأمور بالنظام‬ ‫✅ خطوات البحث ‪ :‬الإجرائي هي‬ ‫‪ )1‬خطط‬ ‫‪ )2‬نفذ‬ ‫‪ )3‬لاحظ‬ ‫‪ )4‬تأمل‬ ‫✅ انماط الادارة الصفية هي‬ ‫‪ )1‬جازم‬ ‫‪ )2‬متسلط‬ ‫‪ )3‬فوضوي‬ ‫‪ )4‬لامبالي‬ ‫✅ أنماط السلوك ‪:‬‬ ‫‪ )1‬جازم‬ ‫‪ )2‬عدواني‬ ‫‪ )3‬عدواني سلبي‬ ‫‪ )4‬سلبي‬

‫✅ أنواع التعلم ‪:‬‬ ‫‪ )1‬معرفي ‪ ������‬معلومات‬ ‫‪ )2‬مهاري ‪������‬كيف نتعلم‬ ‫✅مستويات النتاجات ‪:‬‬ ‫‪ )1‬خاصة ‪������‬اهداف الدرس‬ ‫‪ )2‬عامة ‪������‬اهداف الوحدة الدراسية‬ ‫‪ )3‬محورية ‪������‬اهداف ونتائج نهائية للمقرر كامل‬ ‫✅ تتكون المجموعة من ‪:‬‬ ‫‪ )1‬قائد‬ ‫‪ )2‬منسق‬ ‫‪ )3‬مراقب‬ ‫‪ )4‬مسجل‬ ‫✅ مستويات التخطيط هي ‪:‬‬ ‫‪)1‬قصير المدى ‪������‬خطة يومية‬ ‫‪ )2‬بعيد المدى ‪������‬خطة فصلية‬ ‫✅مكونات ايرفكي ‪ 2‬بالترتيب هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬تأسيس نظام وطني للتطوير المبني على المدرسة‬ ‫‪ )2‬إعادة النظر بالهيكل التنظيمي ليكون داعما‬ ‫‪ )3‬تطوير التعليم والتعلم‬ ‫‪ )4‬تطوير البرامج الخاصة وزيادة وصول التعليم للأطفال‬ ‫‪ )5‬تحسين البيئة التعليمية‬ ‫✅ مهارات التفكير المعرفية ‪:‬‬ ‫‪ ������‬مهارات التركيز ‪ ،‬التذكر ‪ ،‬جمع المعلومات ‪ ،‬تنظيم المعلومات ‪ ،‬التحليل ‪ ،‬التقويم ‪ ،‬الإنتاجية‬ ‫✅ مستويات التفكير العليا هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬التفكير الإبداعي‬ ‫‪ )2‬التفكير الناقد‬ ‫‪ )3‬إتخاذ القرار‬ ‫‪ )4‬العمليات فوق المعرفية‬ ‫‪ )5‬حل المشكلات‬

‫✅طرق التفكير الناقد هي ‪:‬‬ ‫‪ )1‬دراسة الحالة‬ ‫‪ )2‬تقنية تقييم الحصة‬ ‫‪ )3‬اسئلة القارئ‬ ‫‪ )4‬الكتابة والمناقشة‬ ‫مصطلحات هامة‬ ‫‪ ##‬الجزء الثامن‬ ‫✅ المؤتمر ‪ :‬لقاء مبرمج يعقد بين المعلم والطالب لتقويم مدى تقدم الطالب في مشروع معين إلى تاريخ‬ ‫معين‬ ‫✅ المقابلة ‪ :‬لقاء بين المعلم والطالب محدد سابقا يمنح المعلم فرصة الحصول على معلومات تتعلق بأفكار‬ ‫الطالب نحو موضوع‬ ‫✅ ملف الطالب ‪ :‬أداة مساعدة للطلبة لتقويم تعلمهم ذاتيا من خلال عمل نماذج‬ ‫✅ يوميات الطالب ‪ :‬يقوم الطالب بكتابة خواطرهم حول ما يقرأونه ويشاهدونه ‪ ،‬فيسجلون أفكارهم‬ ‫✅ استراتيجية الملاحظة ‪ :‬توجه المعلم بحواسه المختلفة نحو المتعلم بقصد مراقبته‬ ‫معلومات هامة‬ ‫✅ المضطرب سلوكيا ‪ :‬هو الذي يشير إلى انحراف ملحوظ في السلوك ‪ ،‬وهذا السلوك يؤثر في نموه وقدرته‬ ‫على التعلم‬ ‫✅ الاضطرابات السلوكية والانفعالية للطلاب ‪:‬‬ ‫‪ )1‬اضطراب التصرف ‪ ������‬مثل العصيان ‪ ،‬نوبات الغضب ‪ ،‬السلوك الفوضوي‬ ‫‪ )2‬اضطراب الشخصية ‪ ������‬مثل القلق ‪ ،‬الخجل ‪ ،‬عدم الشعور بالسعادة‬ ‫‪ )3‬عدم النضج ‪ ������‬مثل أحلام اليقظة ‪ ،‬السلبية‬