งานนำเสนอการจัดกิจกรรมทางศิลปะระดับการศ

การทางานของสมองกับกา การศึกษ

ารจดั กิจกรรมทางศลิ ปะระดับ ษาปฐมวัย

ระบบประสาท (Ne

ervous System) หนงั สือเรียนรายวชิ าเพมิ่ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

เซลลป์ ระสาท (

(Nerve Cell) หนงั สือเรียนรายวชิ าเพิ่มเติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศึกษาธิการ.

เซลล์ประสาท ประกอบด้วย 2 สว่ นสาคญั 1. ตัวเซลล์ มหี นา้ ทีเ่ ชื่อมโยงกนั รับ และสง่ สญั ภายในรา่ งกายได้อยา่ งมีระบบ 2. เสน้ ใยประสาท 2.1 เดนไดรต์ มหี น้าท่ีรบั การกระตุน้ ของสง่ิ เ 2.2 แอกซอล มีหน้าทสี่ ่งกระแสประสาทออก

(Nerve Cell) ญญาณระหวา่ งสงิ่ เร้าภายนอกกบั เร้าจากภายนอกส่เู ซลลป์ ระสาทอ่นื ๆ กจากตัวเซลล์ออกไปยงั อวัยวะตอบสนอง หนงั สือเรียนรายวชิ าเพมิ่ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

สมอง (B สมอง เป็นอวัยวะทีส่ าคญั และ ซับซ้อนมาก มีขนาดใหญก่ ว่าส่วนอื่น เป็นศนู ยก์ ลางควบคุมระบบประสาทท

Brain) นๆ ท้งั หมด หนงั สือเรียนรายวชิ าเพม่ิ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

โครงสร้างและหน

นา้ ที่ของสมอง หนงั สือเรียนรายวชิ าเพมิ่ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

สมองส่วนหน 1.เซรบี รมั หรอื สมองใหญ่ (Cerebrum) เป็นสมองส่วนหน้าท่มี ขี นาดใหญท่ ส่ี ทาหน้าท่ี เก่ยี วกับ ความจา ความน เช่น การพดู การดมกลนิ่ การไดย้ นิ การม

นา้ Forebrain ) สุด นกึ คิดควบคุมการทางานที่อยู่ภายใต้จิตใจ มองเหน็ หนงั สือเรียนรายวชิ าเพม่ิ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

สมองส่วนหน 2. ทาลามัส (Thalamus) เปน็ ส่วนท่อี ยูด่ า้ นหนา้ ของสมองส ทาหนา้ ที่ เป็นสถานีถ่ายทอดกระ ก่อนทจ่ี ะสง่ ไปยังสมองท่เี กย่ี วข้องกับกระ

น้า Forebrain สว่ นกลาง ะแสประสาทท่รี บั ความรสู้ ึก ะแสประสาทนัน้ หนงั สือเรียนรายวชิ าเพิม่ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

สมองสว่ นหน 3. ไฮโพทาลามัส (Hypothaiamus) สมองสว่ นนี้อยูใ่ ต้ ทาลามัส ลงม ทาหน้าที่ สรา้ งฮอรโ์ มนประสาท หลบั การเตน้ ของหวั ใจ และควบคมุ อา

นา้ Forebrain มา ท ศูนยค์ วบคุมอุณหภูมิร่างกาย การนอน ารมณ์ความรู้สกึ ตา่ งๆ หนงั สือเรียนรายวชิ าเพ่มิ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

สมองส่วนกลา เปน็ สมองทีต่ อ่ จากส่วนหนา้ สถาน กบั สว่ นทา้ ยกับสว่ นนยั นต์ า เชน่ ทาใหล้ กู แสง

าง Midbrain นีรับสง่ ประสาท ระหว่างสมองส่วนหน้า กตากลองไปมา เปิดปดิ มา่ นตาขณะโดน หนงั สือเรียนรายวชิ าเพ่มิ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

สมองสว่ นท้าย 1.ซีรีเบลลมั หรอื สมองเลก็ (Cerebel เป็นสมองท่อี ยดู่ ้านลา่ ง ของซีร ช่วยในการควบคมุ การทรงตวั ของรา่ ง

Hindbrain llum) รีบลัมรปู รา่ งเหมือนใบไม้มีรอยหยัก งกาย หนงั สือเรียนรายวชิ าเพ่ิมเติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

สมองสว่ นทา้ 2. พอนส์ (Pons) เป็นส่วนของก้านสมอง ที่อยูด่ ้าน ทาหนา้ ที่ ควบคุมการทางาน เชน่ เคย้ี ว การหายใจ

าย Hindbrain นหนา้ ของ ซีรบี รมั ตดิ กลับสมองสว่ นกลาง น ควบคุมการเคลือ่ นไหวของใบหน้า การ หนงั สือเรียนรายวชิ าเพม่ิ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศึกษาธิการ.

สมองส่วนทา้ ย 3. เมดลั ลา ออบลองกาตา (Medulla O เป็ นส่วนทอ่ี ยู่ต่อจาก พอนส์ลงม ทาหน้าที่ ควบคุมกจิ กรรมของร ของหัวใจ การหมุนเวยี นของเลือด การไอ การจาม

ย Hindbrain Oblongata) มา ระบบประสาทอตั โนมตั ิ เช่น การเต้น หนงั สือเรียนรายวชิ าเพิ่มเติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศึกษาธิการ.

ไขสนั หลงั Sp เปน็ สว่ นทีต่ อ่ จากสมองลงมาตามแนวช่องกระดกู ทาหนา้ ที่ รับกระแสประสาทรา่ งกายไปยงั สมองควบ ปฏกิ ริ ิยารเี ฟลกซ์ ปฏิกริ ยิ าตอบสนองโดยกะทนั หนั โ รอคาส่งั จากสมอง เช่น การเกดิ เหตไุ ฟไหม้หรอื ของ ชักมือทันที

pinal Cord กสนั หลงั บคุม โดยไมต่ อ้ ง งรอ้ นจะรบี หนงั สือเรียนรายวชิ าเพิม่ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

การประเมินการจัดก 1 สงั เกตทักษะการจดจา -มีการนาสง่ิ ทบ่ี อกมาใชใ้ น 2 สงั เกตการทากจิ กรรม -มคี วามคดิ สรา้ งสรรค์และ -มีความคล่องแคล่ว -สามารถแก้ปญั หาได้

กจิ กรรมการทางานของสมอง นการทากิจกรรม ะวางแผนอย่างมีขน้ั ตอน หนงั สือเรียนรายวชิ าเพิม่ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศกึ ษาธิการ.

ประโยชนข์ องการจัดกจิ ก 1 ทักษะดา้ นการจา -เดก็ พฒั นาสมองสว่ นหนา้ ในส่วนของเซรบี รัม ใ 2 ทกั ษะด้านการทากจิ กรรม -เดก็ พฒั นาทกั ษะสมองส่วนหน้าสมองสว่ นกลาง ระบายสีสมองและการวางแผนกับเพอื่ นในกลมุ่ อย่างเป็นข -เดก็ พัฒนาทกั ษะสมองส่วนท้ายใชค้ วบคมุ รา่ งก กิจกรรม -เดก็ พัฒนาทักษะสมองสว่ นหน้าในสว่ นของเซร เกดิ ขึ้นในระยะเวลาที่ทากิจกรรมได้

กรรม การทางานของสมอง ในการจดจาการทากิจกรรมได้ งและสมองสว่ นทา้ ยในการใชค้ วามคิดสรา้ งสรรค์ทาผมงาน ขน้ั ตอน กายให้เดก็ มีความกระตอื รือร้นคลอ่ งแคล่ววอ่ งไวในการทา รบี รมั เม่อื เจอปัญหาเด็กสามารถแกป้ ญั หาเฉพาะดา้ นท่ี หนงั สือเรียนรายวชิ าเพม่ิ เติมชีววทิ ยาเล่ม 2. กรุงเทพฯ. กระทรวงศึกษาธิการ.

แหล่งอ กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หนงั สือ กรุงเทพฯ. กระทรวงศึกษาธิการ. ยงิ่ ลกั ษณ์ กาญจนฤกษ.์ (2550). เร่ือง ผ ทฤษฎีการเรียนรู้โดยใช้ สมองเป็นฐาน

อา้ งอิง อเรียนรายวชิ าเพ่ิมเติมชีววทิ ยาเล่ม 2. ผลของการเรียนผา่ นหอ้ งเรียนเสมือนจริงที่สร้างตาม น. มหาวทิ ยาลยั สงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี.



ทฤษฎแี ละแนวคดิ ในก แนวคดิ หลกั ปรัชญาข

การพฒั นาศิลปะ และ ของเศรษฐกจิ พอเพยี ง

ทฤษฎสี ําคญั ทางด้านศ

ศิลปะสําหรับเดก็ ปฐมวยั

ทฤษฎสี ตปิ ัญญา ( ฟลอเรนซ์ฟ (Florence Good ทฤษฎีศิลปะท่ีศึกษาการวาดภ “เดก็ จะวาดภาพจากสิ่งท่ีเขารู้ม วทิ ยานิพนธ์ศูนยว์ ทิ ยทรัพยากรจุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั

(Cognitive theory) ddennough) คือ บุคคลสาํ คญั ทาง ภาพคนของเดก็ มากกวา่ สิ่งท่ีเขาเห็น”

ทฤษฎจี ติ วเิ คราะห์ (Psycholog เมอร์ฟี (Murphy) และ รีด(K งานศิลปะของเดก็ โดยเนน้ จิต สญั ลกั ษณ์ที่สมั พนั ธ์กบั ความ วทิ ยานิพนธ์ศูนยว์ ทิ ยทรัพยากรจุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั

gical analytic theory) Katherine Read) จะอธิบาย ตใตส้ าํ นึก เดก็ วาดภาพ มรู้สึก

การใชว้ สั ดุประเภทที่มีการเคล่ือนไหว เช และการป้ันดิน ผลงานศิลปะของเดก็ สะท เดก็ มากกวา่ ความรูส้ กึ ” วทิ ยานิพนธ์ศูนยว์ ทิ ยทรัพยากรจุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั

ช่น การระบายสีดว้ ยนิ้วมือ ทอ้ นใหเ้ ห็น “อารมณข์ อง

ทฤษฎสี ตปิ ัญญา-พฒั นาการ (Cogni เพยี เจท์ (Piaget) ไดเ้ ช่ือมโยงผลงานศิล วตั ถุ เขาเชื่อวา่ เดก็ จะไม่มีจินตนาการท วทิ ยานิพนธ์ศูนยว์ ทิ ยทรัพยากรจุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลยั