วิทยานิพนธ์ - อาวุธ ไฟล์ pdf

86 ตารางที่ 4-9 (ต่อ) X̅. S.D. ระดบั รายการประเมนิ ขน้ั ที่ 3 4.81 ความเหมาะสม 4.77 ขัน้ ตอนทดลองใช้หลกั สูตรฝกึ อบรมนักฝึกอบรมตาม 0.40 มากท่ีสดุ รปู แบบนักฝกึ อบรมบุคลากรทางการศกึ ษาด้วยระบบ 0.41 มากทสี่ ุด อเิ ลก็ ทรอนิกส์ 6. ขน้ั ตอนทดลองใช้หลกั สตู รฝกึ อบรมนักฝกึ อบรมตาม รูปแบบนกั ฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศึกษาดว้ ยระบบ อิเล็กทรอนิกสท์ ําให้ รปู แบบการพัฒนานักฝึกอบรม บคุ ลากรทางการศึกษาด้วยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ สอดคลอ้ งกบั ความตอ้ งการในการพัฒนาหลักสตู ร ฝึกอบรมรปู แบบการพัฒนานกั ฝึกอบรมบคุ ลากร ทางการศึกษาด้วยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์อย่างเหมาะสม คา่ เฉล่ียขน้ั การทดลองใชห้ ลกั สตู รฯ จากตารางที่ 4-9 พบว่า ผลการประเมินความเหมาะสมในขั้นตอนท่ี 3 ข้ันการทดลองใช้หลักสูตร ฝกึ อบรมนักฝึกอบรมตามรปู แบบนักฝกึ อบรมบุคลากรทางการศกึ ษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์พบว่า มีความเหมาะสมมากท่ีสุด ซึ่งเป็นไปตามสมมติฐานการวิจัย และเมื่อพิจารณาเป็นรายการที่ประเมิน พบวา่ ทุกรายการทีป่ ระเมนิ ท้งั 6 รายการ มีความเหมาะสมอยูใ่ นระดับมากท่สี ุด

87 ตารางที่ 4-10 ผลการประเมินความเหมาะสมของรปู แบบการฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศกึ ษาดว้ ย ระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ในขน้ั ตอนที่ 4 ขัน้ ตอนการนาํ หลกั สูตรฝกึ อบรมนักฝึกอบรมตาม รปู แบบนกั ฝกึ อบรมบคุ ลากรทางการศึกษาด้วยระบบอเิ ลก็ ทรอนิกส์ ไปใช้จรงิ โดย ผเู้ ช่ียวชาญ (n = 11) รายการประเมนิ ขน้ั ที่ 4 ข้ันตอนการนาํ หลักสตู รฝึกอบรมนกั ฝึกอบรมตาม X̅. S.D. ระดบั รูปแบบนกั ฝกึ อบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบ ความเหมาะสม อเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ ไปใชจ้ ริง 1. ข้ันตอนการนําหลักสูตรฝกึ อบรมนกั ฝกึ อบรมตาม รูปแบบนักฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศึกษาด้วยระบบ 4.63 0.50 มากที่สุด อิเล็กทรอนกิ ส์ ไปใช้จรงิ มีความครบถ้วนสมบรู ณ์อยา่ ง เหมาะสม 2. ขัน้ ตอนการนําหลกั สตู รฝึกอบรมนักฝึกอบรมตาม รปู แบบนักฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศกึ ษาดว้ ยระบบ 4.72 0.46 มากทส่ี ดุ อเิ ลก็ ทรอนิกส์ ไปใชจ้ ริง มคี วามถกู ต้องอย่างเหมาะสม 3. ข้นั ตอนการนาํ หลักสตู รฝกึ อบรมนกั ฝึกอบรมตาม รูปแบบนักฝกึ อบรมบุคลากรทางการศึกษาดว้ ยระบบ 4.72 0.46 มากทส่ี ดุ อเิ ลก็ ทรอนิกส์ ไปใชจ้ รงิ มีความเหมาะสม 4. ขน้ั ตอนการนาํ หลักสตู รฝกึ อบรมนักฝกึ อบรมตาม รูปแบบนักฝกึ อบรมบคุ ลากรทางการศกึ ษาด้วยระบบ 4.72 0.46 มากทส่ี ดุ อเิ ล็กทรอนิกส์ ไปใช้จริงจัดเรียงลําดับตาม กระบวนการพัฒนาหลกั สูตรไดเ้ หมาะสม 5. ขั้นตอนการนําหลกั สตู รฝกึ อบรมนักฝกึ อบรมตาม รปู แบบนักฝกึ อบรมบุคลากรทางการศึกษาดว้ ยระบบ 4.72 0.46 มากที่สุด อิเล็กทรอนิกส์ ไปใช้จรงิ สามารถนาํ ไปดําเนินการพัฒนา หลกั สูตรฝกึ อบรมฯได้จริงอยา่ งเหมาะสม 6. ข้ันตอนการนาํ หลักสตู รฝกึ อบรมนักฝึกอบรมตาม รูปแบบนักฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบ อเิ ล็กทรอนิกส์ ไปใชจ้ รงิ ทาํ ใหร้ ูปแบบการพัฒนา หลักสตู รฯ สอดคลอ้ งกบั ความต้องการในการพัฒนา 4.54 0.52 มากท่สี ุด หลกั สูตรฝกึ อบรมนักฝกึ อบรมตามรปู แบบนักฝกึ อบรม บุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์อย่าง เหมาะสม คา่ เฉล่ยี ข้นั การนาํ หลกั สูตร ไปใชจ้ ริง 4.68 0.48 มากที่สดุ

88 จากตารางที่ 4-10 พบว่า ผลการประเมินความเหมาะสมในขั้นตอนที่ 4 ข้ันการนําหลักสูตร ฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบนักฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ไปใช้ จริงของรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ พบว่ามีความเหมาะสม มากทีส่ ุด ซ่ึงเป็นไปตามสมมตฐิ านการวิจยั และเม่ือพิจารณาเป็นรายการที่ประเมิน พบวา่ ทุกรายการ ที่ประเมิน ท้ัง 6 รายการ มคี วามเหมาะสมอยใู่ นระดับมากทีส่ ดุ ตารางที่ 4-11 ผลการประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศกึ ษาดว้ ยระบบ อเิ ลก็ ทรอนิกสใ์ นขัน้ ตอนที่ 5 ขัน้ ตอนการประเมินผลหลักสตู รฝึกอบรมนักฝึกอบรม ตามรูปแบบนักฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอเิ ลก็ ทรอนิกสโ์ ดยผูเ้ ชี่ยวชาญ (n = 11) รายการประเมินขัน้ ที่ 5 ขน้ั ตอนการประเมินผลหลักสตู รฝึกอบรมนักฝกึ อบรม X̅. S.D. ระดบั ตามรปู แบบนกั ฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศกึ ษาด้วย ความเหมาะสม ระบบอิเล็กทรอนิกส์ 1. ขน้ั ตอนการประเมนิ ผลหลกั สตู รฝึกอบรมนกั ฝึกอบรม ตามรปู แบบนักฝกึ อบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วย 4.63 0.50 มากทสี่ ุด ระบบอิเล็กทรอนิกส์ มีความครบถ้วนสมบรู ณ์อย่าง เหมาะสม 2. ข้ันตอนการประเมนิ ผลหลกั สตู รฝึกอบรมนักฝึกอบรม ตามรปู แบบนักฝกึ อบรมบคุ ลากรทางการศกึ ษาด้วย 4.45 0.52 มาก ระบบอเิ ลก็ ทรอนิกส์ มีความถูกตอ้ งอยา่ งเหมาะสม 3. ขัน้ ตอนการประเมินผลหลักสตู รฝึกอบรมนักฝกึ อบรม ตามรูปแบบนักฝกึ อบรมบคุ ลากรทางการศึกษาดว้ ย 4.63 0.50 มากทส่ี ุด ระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ มคี วามเหมาะสม 4. ข้ันตอนการประเมินผลหลกั สตู รฝึกอบรมนกั ฝกึ อบรม ตามรปู แบบนักฝกึ อบรมบคุ ลากรทางการศึกษาด้วย 4.63 0.50 มากท่สี ุด ระบบอเิ ลก็ ทรอนิกส์ จัดเรียงลําดับตามกระบวนการ พัฒนาหลกั สูตรได้เหมาะสม 5. ข้นั ตอนการประเมินผลหลกั สตู รฝกึ อบรมนักฝกึ อบรม ตามรูปแบบนักฝกึ อบรมบุคลากรทางการศกึ ษาดว้ ย ระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ สามารถนาํ ไปดาํ เนนิ การพัฒนา 4.63 0.50 มากทส่ี ุด หลักสูตรฝึกอบรมรูปแบบการพฒั นานกั ฝึกอบรม บคุ ลากรทางการศกึ ษาด้วยระบบอเิ ลก็ ทรอนิกส์ ไดจ้ ริงอยา่ งเหมาะสม

89 ตารางที่ 4-11 (ต่อ) X̅. S.D. ระดับ รายการประเมินขน้ั ที่ 5 ความเหมาะสม 4.72 ขั้นตอนการประเมนิ ผลหลกั สูตรฝกึ อบรมนักฝึกอบรม 0.46 มากท่ีสุด ตามรปู แบบนกั ฝกึ อบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วย 4.62 4.73 0.49 มากทส่ี ุด ระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ 0.43 มากทส่ี ดุ 6. ข้ันตอนการประเมินผลหลกั สตู รฝึกอบรมนักฝกึ อบรม ตามรูปแบบนักฝกึ อบรมบุคลากรทางการศกึ ษาดว้ ย ระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ ทําใหร้ ปู แบบการพัฒนาหลักสตู ร ฝึกอบรมรปู แบบการพัฒนานกั ฝึกอบรมบุคลากร ทางการศึกษาด้วยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ สอดคล้องกบั ความต้องการในการพัฒนาหลักสตู รฝึกอบรมนกั ฝกึ อบรม ตามรูปแบบนักฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศกึ ษาด้วย ระบบอิเล็กทรอนกิ ส์อยา่ งเหมาะสม คา่ เฉล่ยี ข้นั การประเมินผลหลักสตู รฯ เฉล่ียรวมท้งั หมด จากตารางท่ี 4-11 พบว่า ผลการประเมินความเหมาะสมในขั้นตอนท่ี 5 ข้ันตอนการประเมินผล หลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบนักฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ พบว่ามีความเหมาะสมมากท่ีสุด ซึ่งเป็นไปตามสมมติฐานการวิจัย และเม่ือพิจารณาเป็นรายการทป่ี ระเมิน พบวา่ ทกุ รายการทปี่ ระเมินท้งั 6 รายการ มคี วามเหมาะสมอยู่ในระดับมากท่สี ดุ 4.3 ผลการพัฒนาและประเมนิ ประสิทธภิ าพหลกั สตู รฝกึ อบรมนกั ฝึกอบรมตามรปู แบบการฝกึ อบรม บคุ ลากรทางการศกึ ษาดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์ 4.3.1 ผลการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมนกั ฝึกอบรมตามรูปแบบนักฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์หลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ท่ีพัฒนาข้ึนโดยศึกษาเอกสาร ตํารา และงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา หลักสูตรฝึกอบรมและศกึ ษาความต้องการจําเป็นของหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบฝึกอบรม บุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์จากหัวหน้าฝ่าย หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ หวั หน้างาน ทุกคนเห็นด้วยกับการจัดหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ โดยเป็นการอบรมเชิงปฏิบัติการ ใช้ระยะเวลาในการฝึกอบรม 5 วัน โดยเน้ือหา ที่ใชใ้ นการฝึกอบรม ประกอบด้วย 1) การวิเคราะหค์ วามตอ้ งการจําเป็นของการฝึกอบรม 2) การออกแบบ การฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 3) การทดลองใช้หลักสูตรฝึกอบรมด้วบระบบอิเล็กทรอนิกส์

90 4) การนําการฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ไปใช้จริง 5) การประเมินผลการฝึกอบรมด้วยระบบ อิเลก็ ทรอนิกส์ 4.3.2 ผลการประเมนิ ประสิทธภิ าพหลกั สูตรฝึกอบรมนักฝกึ อบรมตามรปู แบบการฝึกอบรมบคุ ลากร ทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ผู้วิจัยได้ประยุกต์ใช้แบบจําลองซิปป์ (CIPP Model) ของ Daniel L. Stufflebeam (Stufflebeam, 1971) เพื่อประเมินประสิทธิภาพหลักสูตรฝึกอบรมที่พัฒนาขึ้น ซ่งึ แบง่ ออกไดด้ ังนี้ 4.3.2.1 การประเมนิ สภาวะแวดลอ้ ม (Context Evaluation : C) การประเมินสภาวะแวดล้อม เป็นการประเมินข้ันพื้นฐาน สําหรับใช้กําหนดสภาวะแวดล้อมที่ เกีย่ วขอ้ งตา่ ง ๆ กบั สภาพความจรงิ ของการจดั ฝึกอบรม โดยการรวบรวมข้อมูลจากเอกสาร ตําราและ งานวิจัยตา่ ง ๆ แล้วนํามาวเิ คราะห์ร่วมกับอาจารย์ทป่ี รึกษาวทิ ยานิพนธ์ โดยมีรายละเอยี ด ดังน้ี หลังจากกําหนดวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมแล้ว ผู้วิจัยนําข้อมูลจากการศึกษาสภาพและ ประเมินความต้องการจําเป็น (Need Assessment) มาใช้ในการกาํ หนดหัวข้อ สําหรับออกแบบหลักสูตร ฝึกอบรม ซ่ึงได้ 5 หัวข้อเรื่องดังน้ี 1) การวิเคราะห์ความต้องการจําเป็นของการฝึกอบรม 2) การออกแบบ การฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 3) การทดลองใช้หลักสูตรฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 4) การนําการฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ไปใช้จริง 5) การประเมินผลการฝึกอบรมด้วยระบบ อเิ ล็กทรอนิกส์หลังจากน้ัน ได้นําหัวข้อเร่ือง ใหอ้ าจารย์ที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ตรวจสอบความครบถ้วน ถูกตอ้ ง และได้นําเสนอให้กับผู้เช่ียวชาญ จํานวน 5 ท่าน ประเมินเพ่ือหาความเหมาะสมของหลักสูตร ฝึกอบรมซึ่งผลการประเมินความเหมาะสมของหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรม บคุ ลากรทางการศึกษาดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ แสดงดงั ตารางท่ี 4-12 ตารางที่ 4-12 ผลการประเมินความเหมาะสมของหลักสตู รฝกึ อบรมนักฝกึ อบรมตามรปู แบบการฝกึ อบรม บคุ ลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์ โดยผู้เชี่ยวชาญ ( n = 5) ลาํ ดบั ที่ รายการประเมนิ X̅ S.D. ระดับ ความเหมาะสมของหลกั สตู รฝกึ อบรม ความเหมาะสม 1 หลักสูตรสามารถนาํ ไปใช้ปฏบิ ัตไิ ด้จรงิ 5.00 0.00 มากทส่ี ดุ 4.60 0.55 มากที่สดุ 2 หลกั สูตรเป็นประโยชน์ต่อผเู้ ข้ารับการฝึกอบรม 4.80 0.45 มากทีส่ ุด 3 หัวขอ้ เรอ่ื งการฝกึ อบรมครบถ้วนสมบูรณ์ ครอบคลุมหลักสูตร 4.80 0.45 มากทส่ี ุด 5.00 0.00 มากท่สี ดุ 4 หัวขอ้ เรื่องเรียงลาํ ดับไดเ้ หมาะสม 5 ทกุ หัวข้อเรอ่ื งมีวัตถปุ ระสงค์เชิงพฤติกรรมครบถว้ น

91 ตารางที่ 4-12 (ตอ่ ) ลาํ ดบั ท่ี รายการประเมิน X̅ S.D. ระดบั ความเหมาะสมของหลกั สูตรฝกึ อบรม ความเหมาะสม 6 วัตถุประสงคเ์ ชิงพฤติกรรมมีความหมายชัดเจน 5.00 0.00 มากทส่ี ดุ และมีระดบั เหมาะสมในทุกหวั ขอ้ เร่ืองของหลักสตู ร 7 เนอ้ื หาของหลกั สตู รครบถว้ นตามทร่ี ะบุไว้ใน 5.00 0.00 มากท่สี ุด วัตถุประสงค์เชิงพฤตกิ รรม 8 เนอื้ หาในใบเนอ้ื หา ชัดเจนเขา้ ใจง่าย และรปู แบบของ 4.80 0.45 มากทสี่ ดุ ใบเน้อื หามคี วามน่าสนใจ 9 เน้อื หาเหมาะสมกบั ครูผู้เขา้ รับการฝึกอบรม 4.80 0.45 มากทีส่ ดุ 10 สื่อการสอน (Power Point) ครบถ้วนทกุ หวั ขอ้ เรื่อง 4.80 0.45 มากทีส่ ดุ ของหลกั สูตร 11 สือ่ ทีใ่ ชม้ คี วามสวยงาม ดึงดูดความสนใจ 4.80 0.45 มากท่ีสุด 12 แบบฝกึ หดั ครอบคลมุ ทุกหัวขอ้ เรื่องของหลกั สตู ร 5.00 0.00 มากทส่ี ดุ 13 คําถามมีความชดั เจนเข้าใจงา่ ยและมีคาํ ตอบทแ่ี นน่ อน 5.00 0.00 มากทส่ี ุด เพียงคาํ ตอบเดียว 14 แบบทดสอบครอบคลมุ ทกุ หัวขอ้ เรือ่ งของหลกั สูตร 4.80 0.45 มากทส่ี ดุ 15 ระยะเวลาการฝกึ อบรมเหมาะสมกบั หลกั สตู ร 5.00 0.00 มากที่สดุ เฉลย่ี รวม 4.85 0.24 มากที่สุด จากตารางที่ 4-12 พบว่า ผู้เชี่ยวชาญประเมนิ ความเหมาะสมของหลักสูตรฝึกอบรมอยู่ในระดับ มากทส่ี ุด เมือ่ พิจารณาเปน็ ข้อของรายการประเมนิ พบว่า ความเหมาะสมของหลักสูตรฝึกอบรมทุกรายการ ประเมินมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด โดยรายการประเมินที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุดเท่ากับ 5.00 อยู่ 7 รายการคือ หลักสูตรสามารถนําไปใช้ปฏิบัติได้จริง ทุกหัวข้อเรื่องมีวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม ครบถ้วนวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมมีความหมายชัดเจน และมีระดับเหมาะสมในทุกหัวข้อเร่ืองของ หลักสูตร เน้ือหาของหลักสูตรครบถ้วนตามที่ระบุไว้ในวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมแบบฝึกหัดครอบคลุม ทุกหัวข้อเรื่องของหลักสูตรคําถามมีความชัดเจนเข้าใจง่าย และมีคําตอบท่ีแน่นอนเพียงคําตอบเดียว และระยะเวลาการฝกึ อบรมเหมาะสมกับหลกั สตู ร ผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างหัวข้อเรื่องกับวัตถุประสงค์ของหลักสูตรฝึกอบรม โดยผู้เชี่ยวชาญเพื่อฝึกอบรมนักฝึกอบรมหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากร ทางการศึกษาดว้ ยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ โดยผเู้ ชย่ี วชาญไดน้ าํ เสนอผลดงั ตารางท่ี 4-13

92 ตารางท่ี 4-13 ผลการประเมนิ ความสอดคล้องระหวา่ งหวั ขอ้ เร่ืองกับวตั ถปุ ระสงคข์ องหลกั สูตรฝึกอบรม โดยผู้เช่ียวชาญ (n = 5) หัวขอ้ รายการประเมินความสอดคลอ้ ง IOC ผลการประเมิน เรอ่ื ง ระหว่างหวั ข้อเรือ่ งกับวตั ถปุ ระสงคข์ องหลักสตู รฝึกอบรม 1 การวเิ คราะห์ความต้องการจําเปน็ ของการฝกึ อบรม 1.00 สอดคล้อง 2 การออกแบบการฝกึ อบรมด้วยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ 1.00 สอดคล้อง 3 การทดลองใชห้ ลกั สูตรฝกึ อบรมดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ 0.80 สอดคลอ้ ง 4 การนําการฝึกอบรมด้วยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ สไ์ ปใชจ้ ริง 0.80 สอดคลอ้ ง 5 การประเมินผลการฝึกอบรมดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์ 0.80 สอดคล้อง เฉลย่ี รวม 0.95 สอดคล้อง จากตารางที่ 4-13 พบว่า ผลการประเมินความสอดคล้องระหว่างหัวข้อเรื่องกับวัตถุประสงค์ ของหลักสูตรฝกึ อบรมนักฝกึ อบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ทงั้ 5 หัวข้อเร่ือง มีความสอดคลอ้ งทุกหวั ข้อเรอื่ ง 4.3.2.2 การประเมินปจั จัยเบือ้ งต้น (Input Evaluation : I) เป็นการประเมนิ ผลการออกแบบหลักสตู รฝึกอบรมนกั ฝกึ อบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากร ทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ โดยทําการประเมินความสอดคล้องระหว่าง 1) วัตถุประสงค์ เชงิ พฤตกิ รรมกบั หัวข้อเร่ือง 2) เนื้อหากับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม 3) แบบทดสอบกับวตั ถุประสงค์ เชิงพฤติกรรม 4) ส่ือการสอนกับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม 5) วิธีสอนกับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม และการประเมินความเหมาะสมของแบบประเมินความพึงพอใจต่อการฝึกอบรม รวมถึงการวิเคราะห์ ค่าความเชื่อมั่นของแบบทดสอบรายหน่วย ตลอดจนการประเมินผลสัมฤทธิ์ของหลักสูตรในขั้น การทดลองใช้ (Try-out) รายละเอยี ดผลการประเมินดงั แสดงในตารางท่ี 4-14 ถึง 4-18 ตารางที่ 4-14 ผลการประเมินความสอดคล้องระหวา่ งวตั ถปุ ระสงคเ์ ชิงพฤติกรรมกับหวั ขอ้ เรือ่ ง (n = 5) หวั ขอ้ รายการประเมินความสอดคล้อง IOC ผลการประเมนิ เร่ือง ระหว่างวตั ถปุ ระสงค์เชิงพฤตกิ รรมกบั หัวขอ้ เร่อื ง 1 การวิเคราะหค์ วามต้องการจาํ เป็นของการฝกึ อบรม 1.00 สอดคล้อง 2 การออกแบบการฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ 1.00 สอดคล้อง 3 การทดลองใชห้ ลักสูตรฝกึ อบรมดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ 0.80 สอดคลอ้ ง 4 การนําการฝึกอบรมดว้ ยระบบอิเล็กทรอนิกส์ไปใชจ้ ริง 0.80 สอดคลอ้ ง 5 การประเมนิ ผลการฝกึ อบรมด้วยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ 0.80 สอดคล้อง เฉล่ยี รวม 0.95 สอดคลอ้ ง

93 จากตารางที่ 4-14 พบวา่ ผ้เู ชย่ี วชาญประเมนิ ความสอดคลอ้ งระหว่างวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม กับหัวข้อเร่ืองของหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วย ระบบอเิ ลก็ ทรอนิกส์ พบว่าทัง้ 5 หวั ข้อเรือ่ งมคี วามสอดคล้องกนั ตารางท่ี 4-15 ผลการประเมินความสอดคล้องระหวา่ งเนือ้ หากับวัตถปุ ระสงคเ์ ชิงพฤติกรรมของทุก หวั ข้อเรือ่ ง (n = 5) หัวข้อ รายการประเมินความสอดคล้อง IOC ผลการประเมนิ เรือ่ ง ระหวา่ งเนอ้ื หากบั วตั ถุประสงค์เชงิ พฤตกิ รรม 1 การวเิ คราะห์ความต้องการจําเป็นของการฝึกอบรม 0.88 สอดคล้อง 2 การออกแบบการฝึกอบรมดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ 1.00 สอดคล้อง 3 การทดลองใช้หลักสูตรฝกึ อบรมด้วยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ 1.00 สอดคล้อง 4 การนาํ การฝึกอบรมด้วยระบบอิเลก็ ทรอนกิ สไ์ ปใช้จรงิ 1.00 สอดคล้อง 5 การประเมินผลการฝึกอบรมด้วยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ 1.00 สอดคลอ้ ง เฉลี่ยรวม 1.00 สอดคลอ้ ง จากตารางที่ 4-15 พบว่า ผู้เชี่ยวชาญประเมินความสอดคล้องระหว่างเน้ือหากับวัตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรมทั้ง 5 หัวข้อเรื่องของหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากร ทางการศกึ ษาดว้ ยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ มคี วามสอดคลอ้ งกนั ตารางที่ 4-16 ผลการประเมนิ ความสอดคล้องระหวา่ งแบบทดสอบกบั วัตถุประสงคเ์ ชิงพฤติกรรม ของทุกหวั ข้อเรื่อง (n = 5) หัวขอ้ รายการประเมินความสอดคล้อง IOC ผลการประเมิน เรือ่ ง ระหว่างแบบทดสอบกับวตั ถุประสงค์เชงิ พฤติกรรม 1 การวเิ คราะห์ความต้องการจําเป็นของการฝกึ อบรม 1.00 สอดคล้อง 2 การออกแบบการฝกึ อบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 1.00 สอดคล้อง 3 การทดลองใช้หลักสตู รฝกึ อบรมด้วยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ 1.00 สอดคล้อง 4 การนาํ การฝึกอบรมด้วยระบบอเิ ล็กทรอนิกส์ไปใชจ้ รงิ 1.00 สอดคลอ้ ง 5 การประเมินผลการฝึกอบรมดว้ ยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ 1.00 สอดคลอ้ ง เฉล่ยี รวม 1.00 สอดคล้อง

94 จากตารางที่ 4-16 พบว่า ผู้เช่ียวชาญประเมินความสอดคล้องระหว่างแบบทดสอบกับวัตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรมท้ัง 5 หัวข้อเร่ืองของหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากร ทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ มีความสอดคล้องกัน ตารางท่ี 4-17 ผลการประเมนิ ความสอดคล้องระหว่างสือ่ การสอนกบั วตั ถปุ ระสงคเ์ ชิงพฤตกิ รรมของ ทกุ หัวขอ้ เรอ่ื ง (n = 5) หัวขอ้ รายการประเมนิ ความสอดคลอ้ ง IOC ผลการประเมนิ เรือ่ ง ระหวา่ งส่อื การสอนกับวตั ถุประสงค์เชิงพฤติกรรม 1 การวเิ คราะห์ความตอ้ งการจาํ เป็นของการฝกึ อบรม 1.00 สอดคลอ้ ง 2 การออกแบบการฝึกอบรมดว้ ยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 1.00 สอดคลอ้ ง 3 การทดลองใชห้ ลักสตู รฝกึ อบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ 1.00 สอดคล้อง 4 การนาํ การฝึกอบรมดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนิกส์ไปใชจ้ ริง 1.00 สอดคล้อง 5 การประเมนิ ผลการฝึกอบรมด้วยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์ 1.00 สอดคล้อง เฉลยี่ รวม 1.00 สอดคล้อง จากตารางท่ี 4-17 พบวา่ ผ้เู ชยี่ วชาญประเมนิ ความสอดคล้องระหวา่ งสอ่ื การสอนกับวัตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรมทั้ง 5 หัวข้อเรื่องของหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากร ทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ มีความสอดคล้องกัน ตารางที่ 4-18 ผลการประเมนิ ความสอดคลอ้ งระหวา่ งวิธกี ารสอนกับวัตถปุ ระสงค์เชิงพฤตกิ รรม ทกุ หวั ขอ้ เร่ือง (n = 5) หวั ขอ้ รายการประเมินความสอดคลอ้ ง IOC ผลการประเมนิ เร่ือง ระหว่างวธิ ีการสอนกับวตั ถุประสงค์เชิงพฤตกิ รรม 1 การวิเคราะหค์ วามต้องการจาํ เปน็ ของการฝกึ อบรม 1.00 สอดคล้อง 2 การออกแบบการฝกึ อบรมดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ 1.00 สอดคลอ้ ง 3 การทดลองใชห้ ลักสตู รฝึกอบรมดว้ ยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 1.00 สอดคลอ้ ง 4 การนําการฝึกอบรมดว้ ยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ไปใช้จริง 1.00 สอดคล้อง 5 การประเมนิ ผลการฝกึ อบรมดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์ 1.00 สอดคลอ้ ง เฉล่ยี รวม 1.00 สอดคลอ้ ง

95 จากตารางท่ี 4-18 พบวา่ ผ้เู ช่ียวชาญประเมนิ ความสอดคล้องระหว่างวิธีการสอนกับวัตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรมทั้ง 5 หัวข้อเรื่องของหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากร ทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ มีความสอดคล้องกัน ตารางท่ี 4-19 ผลการประเมินความเหมาะสมของแบบประเมนิ ความพงึ พอใจตอ่ การจัดฝึกอบรมด้วย หลกั สูตรฝึกอบรมนกั ฝึกอบรมตามรูปแบบการฝกึ อบรมบุคลากรทางการศกึ ษาด้วย ระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ ของนกั ฝกึ อบรมทผี่ า่ นการฝกึ อบรมโดยผ้เู ชย่ี วชาญ (n = 5) ข้อท่ี รายการประเมนิ X̅ S.D. ระดบั ความ เหมาะสม 1. หัวขอ้ การฝกึ อบรมมคี วามนา่ สนใจและเหมาะสมกบั หลักสูตร 5.00 0.00 มากทส่ี ดุ 2. เน้อื หาการฝึกอบรมแต่ละหัวขอ้ เรอ่ื งมคี วามเหมาะสม 5.00 0.00 มากที่สดุ 3. เน้ือหาหลักสตู รตรงตามจุดประสงค์ของหลกั สตู ร 5.00 0.00 มากทีส่ ุด 4. ความเหมาะสมของนกั ฝกึ อบรมในภาพรวม 5.00 0.00 มากทสี่ ุด 5. นักฝึกอบรมอธิบายเน้อื หาชัดเจนตามลําดับเนอ้ื หากอ่ นหลัง 5.00 0.00 มากทส่ี ดุ 6. นักฝกึ อบรมเปิดโอกาสใหผ้ ้เู ขา้ อบรมสอบถามและตอบ ปัญหาขอ้ คาํ ถามได้ชัดเจน 5.00 0.00 มากที่สดุ 7. เอกสารประกอบการฝึกอบรมศกึ ษาเข้าใจงา่ ย 5.00 0.00 มากที่สดุ 8. สื่อทใี่ ชใ้ นการฝึกอบรมมคี วามเหมาะสมกบั เน้อื หา 5.00 0.00 มากทสี่ ุด 9. สภาพของห้องท่ใี ชฝ้ ึกอบรมมีความเหมาะสม 5.00 0.00 มากท่สี ดุ 10 โสตทศั นูปกรณ์มีความครบถว้ นสมบรู ณ์ใชง้ านไดด้ ี 4.80 0.45 มากท่ีสุด 11. แบบฝกึ หดั และใบงานในแตล่ ะหัวข้อเรือ่ งชว่ ยใหม้ ีความรู้ และทกั ษะเพม่ิ มากขน้ึ 4.80 0.45 มากที่สดุ 12. แบบทดสอบหลงั การฝึกอบรมมีความเหมาะสม 5.00 0.00 มากที่สดุ 13. ระยะเวลาทใ่ี ช้ในการฝึกอบรมมีความเหมาะสม 4.60 0.55 มากท่สี ุด 14. หลงั จากไดร้ ับการอบรม ผูเ้ ข้ารบั การอบรมได้รับความรู้ ทกั ษะ ในการพัฒนาหลักสตู รฝึกอบรมนกั ฝกึ อบรมตาม รปู แบบการฝกึ อบรมบุคลากรทางการศกึ ษาดว้ ยระบบ อเิ ล็กทรอนิกส์ เพิ่มมากขน้ึ 4.80 0.45 มากทส่ี ดุ

96 ตารางที่ 4-19 (ต่อ) ขอ้ ท่ี รายการประเมิน X̅ S.D. ระดบั ความ เหมาะสม 15. หลังจากได้รับการอบรม ผู้เข้ารับการอบรมสามารถนําความรู้ ทักษะไปใชใ้ นการพฒั นาหลกั สูตรฝึกอบรมนักฝกึ อบรมตาม รปู แบบการฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศกึ ษาดว้ ยระบบ อิเล็กทรอนกิ ส์ ได้จรงิ 5.00 0.00 มากทส่ี ุด เฉลีย่ รวม 4.92 0.27 มากทส่ี ุด จากตารางที่ 4-19 พบว่า ผู้เช่ียวชาญประเมินความเหมาะสมของแบบประเมินความพึงพอใจ ตอ่ การจดั ฝกึ อบรมด้วยหลกั สูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรปู แบบการฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศึกษา ด้วยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์ ของนกั ฝึกอบรมท่ีผา่ นการฝึกอบรม มคี วามเหมาะสมมากที่สดุ ผลการประเมินความเหมาะสมของแบบประเมินความพึงพอใจต่อการนําความรู้และทักษะท่ีได้ รับจากการฝึกอบรมดว้ ยหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ของนักฝึกอบรมที่ผ่านการฝึกอบรมไปใช้ของผู้บังคับบัญชาโดยผู้เช่ียวชาญ ดังตารางท่ี 4-20 ตารางที่ 4-20 ผลการประเมนิ ความเหมาะสมของแบบประเมินความพงึ พอใจตอ่ การนาํ ความรู้และ ทักษะที่ได้รับจากการฝกึ อบรมด้วยหลกั สตู รฝึกอบรมนักฝกึ อบตามรูปแบบการฝกึ อบรม บุคลากรทางการศึกษาดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนกิ สข์ องนกั ฝึกอบรมทผี่ ่านการฝึกอบรม ไปใช้ของผบู้ งั คับบญั ชา โดยผู้เชีย่ วชาญ (n = 5) ขอ้ ท่ี รายการประเมนิ X̅ S.D. ระดบั ความ เหมาะสม 1. มคี วามกระตือรือร้นในการพฒั นาหลกั สตู รฯ 4.40 0.55 มาก 2. มกี ารศกึ ษาค้นควา้ ขอ้ มลู ตา่ ง ๆ เพอื่ การพฒั นาหลักสูตรฯ 4.20 0.45 มาก 3. มกี ารวางแผนงานก่อนการพฒั นาหลกั สูตรฯ 4.40 0.55 มาก 4. ใช้เทคนิคกระบวนการต่างๆ ในการพฒั นาหลกั สตู รฯ 4.80 0.45 มากทสี่ ุด 5. มีการติดตามการปฏิบตั ิงานของผู้เข้ารบั การฝกึ อบรม 4.00 0.00 มาก 6. มกี ารจัดทําส่อื การสอน 4.20 0.45 มาก 7. มีการจดั เตรยี มวัสดอุ ุปกรณต์ า่ ง ๆ ทใี่ ชใ้ นการฝกึ อบรม 4.20 0.45 มาก

97 ตารางท่ี 4-20 (ต่อ) ข้อท่ี รายการประเมิน X̅ S.D. ระดบั ความ เหมาะสม 8. มแี บบประเมิน / ใบประเมิน เพอื่ ใชป้ ระเมินผล 4.60 0.55 มากท่สี ดุ 9. มกี ารให้ความร่วมมือกับนักฝกึ อบรมด้วยกนั มากข้ึน 4.40 0.45 มาก 10. มบี คุ ลิกภาพที่ดใี นการเปน็ นักฝกึ อบรม 4.40 0.55 มาก 11. มกี ารนาํ ความรู้ ท่ีไดร้ บั จากการฝกึ อบรมไปประยุกตใ์ ช้ใน การเป็นนักฝึกอบรมการพฒั นาหลักสูตรฝกึ อบรมนกั ฝึกอบรม 4.60 0.55 มากทส่ี ดุ ตามรปู แบบการฝกึ อบรมบุคลากรทางการศกึ ษาด้วยระบบ อเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ 12. ภาพรวมหลงั จากผา่ นการฝึกอบรมส่งผลใหเ้ ปน็ นกั ฝกึ อบรมที่ 4.60 0.55 มากทส่ี ุด มีคณุ ภาพในการพฒั นาหลักสตู รฯ เฉลีย่ รวม 4.40 0.46 มาก จากตารางท่ี 4-20 พบว่า ผู้เช่ียวชาญประเมินความเหมาะสมของแบบประเมินความพึงพอใจ ต่อการนําความรู้และทักษะที่ได้รับจากการฝึกอบรมด้วยหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบ การฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ของนักฝึกอบรมที่ผ่านการฝกึ อบรมไปใช้ ของผบู้ งั คับบญั ชามีความเหมาะสมระดบั มาก ผลการประเมินความเหมาะสมของแบบประเมินความพึงพอใจต่อการฝึกอบรมด้วยหลักสูตร ฝกึ อบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ โดยกลุ่ม ผู้เชี่ยวชาญทีผ่ ่านการฝึกอบรม ของครูผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อเป็นผู้ฝึกอบรมหลักสูตรฝึกอบรมด้วย ระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์โดยผเู้ ชี่ยวชาญ

98 ตารางที่ 4-21 ผลการประเมินความเหมาะสมของแบบประเมนิ ความพงึ พอใจตอ่ การฝึกอบรมด้วย หลกั สูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรปู แบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วย ระบบอิเล็กทรอนกิ ส์โดยนักฝกึ อบรมท่ผี ่านการฝึกอบรมของครผู ูเ้ ขา้ รบั การฝึกอบรม ดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์เพอ่ื เปน็ ผูฝ้ กึ อบรมหลักสตู รฝึกอบรมดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์ โดยผเู้ ชีย่ วชาญ (n = 5) ข้อที่ รายการประเมนิ X̅ S.D. ระดับความ เหมาะสม 1. นักฝกึ อบรมเตรียมความพร้อมของเอกสารประกอบการ 4.60 0.55 มากท่ีสุด สอนสอ่ื และอปุ กรณ์ต่าง ๆ ไดเ้ ปน็ อยา่ งดี 2. นักฝกึ อบรมมีการสร้างความสนใจ และกระตนุ้ ใหผ้ เู้ ข้ารบั 4.40 0.55 มาก การฝึกอบรมคิดด้วยคําถามตลอดเวลา 3. นกั ฝึกอบรมถ่ายทอด/อธิบายเน้อื หาอยา่ งเป็นลําดบั ข้นั ตอน 4.40 0.55 มาก 4. นกั ฝกึ อบรมเปิดโอกาสใหผ้ ู้เขา้ รับการฝึกอบรมมีส่วนรว่ ม ในกจิ กรรมการเรยี นการสอน เชน่ การแสดงความคิดเห็น 4.40 0.55 มาก การถาม-ตอบ 5. นักฝึกอบรมมีการสรปุ เนอ้ื หาทสี่ าํ คัญให้ตลอดเวลา 4.20 0.45 มาก 6. นักฝึกอบรมมีความรเู้ กย่ี วกับเร่ืองทีส่ อนเปน็ อย่างดี 4.60 0.55 มากทส่ี ดุ 7. นักฝกึ อบรมมเี ทคนิค/วิธสี อนท่ชี ว่ ยใหเ้ กดิ การเรียนรู้ 4.20 0.45 มาก 8. นักฝกึ อบรมให้คาํ ปรกึ ษา และแนะนําสง่ิ ท่เี ปน็ ประโยชน์ 4.60 0.55 มากทส่ี ดุ ต่อการเรียนรู้ 9. นักฝึกอบรมมกี ารตดิ ตามการปฏิบตั ิงานของผู้เขา้ รับการ 4.20 0.45 มาก ฝกึ อบรม 10. ความรู้ ทกั ษะที่ได้รบั จากการฝึกอบรม ท่านสามารถนาํ ไป 4.80 0.45 มากทีส่ ุด ประยกุ ต์ใช้ในการทํางานได้ เฉล่ียรวม 4.44 0.51 มาก จากตารางที่ 4-21 พบว่า ผเู้ ชี่ยวชาญผลการประเมินความเหมาะสมของแบบประเมนิ ความพึงพอใจ ต่อการฝึกอบรมด้วยหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ โดยนักฝึกอบรมที่ผ่านการฝึกอบรมของครูผู้เข้ารับการฝึกอบรมด้วยระบบ อเิ ลก็ ทรอนกิ สเ์ พื่อเป็นผฝู้ กึ อบรมหลักสตู รฝึกอบรมดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนกิ สโ์ ดยผเู้ ช่ียวชาญมีความเหมาะสม ระดบั มาก

99 ตารางที่ 4-22 ผลการวิเคราะหค์ วามเช่ือมัน่ ของแบบทดสอบรายหัวขอ้ เรือ่ งของหลกั สตู รฝึกอบรม นักฝกึ อบรมตามรปู แบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาดว้ ยระบบอเิ ลก็ ทรอนิกส์ หน่วยท่ี แบบทดสอบรายหวั ข้อเร่ือง ค่าความเชื่อมัน่ ระดับ 1. การวิเคราะห์ความตอ้ งการจาํ เป็นของการฝกึ อบรม 0.827 สงู 2. การออกแบบการฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ 0.703 ปานกลาง  3. การทดลองใชห้ ลกั สูตรฝึกอบรมดว้ ยระบบ 0.740 สูง  อเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ 4. การนําการฝกึ อบรมด้วยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ 0.725 สูง  ไปใช้จรงิ 5. การประเมินผลการฝกึ อบรมดว้ ยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ 0.768 สงู จากตารางท่ี 4-22 แสดงถงึ ผลการวิเคราะห์ความเชอื่ มั่นรายหวั ข้อเรอ่ื ง โดยวิธีสัมประสิทธ์ิแอลฟา ของครอนบาค พบว่า ความเชื่อม่ันของแบบทดสอบรายหัวข้อเร่ืองทั้ง 5 เรื่องของหลักสูตรฝึกอบรม นกั ฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ มีค่าความเชื่อมั่น อยู่ระหว่างปานกลางถึงสูง การประเมนิ ผลการทดลองใช้ (Try-out) หลักสูตรฝึกอบรมเปน็ การนําหลักสูตรฝกึ อบรมไปทดลอง กอ่ นนําไปใชจ้ รงิ เพอ่ื ทหี่ าความเปน็ ไปไดท้ ีจ่ ะนําหลักสตู รไปใชจ้ รงิ และผลสัมฤทธิ์ท่เี กดิ ขน้ึ เป็นไปตาม เกณฑ์ที่กาํ หนดไว้หรอื ไม่ ซึ่งเกณฑ์ที่กําหนดไว้ด้านทฤษฎีมีผลสัมฤทธ์ิของคะแนนเฉล่ียร้อยละ 80/80 ซงึ่ มรี ายละเอียดดงั นี้ 80 ตัวแรก คือ คะแนนท่ีได้จากการทําแบบฝึกหัดระหว่างการทดลองใช้หลักสูตรฝึกอบรมของ ผูเ้ ข้าฝึกอบรม โดยมีคะแนนเฉลย่ี ตามเกณฑ์ รอ้ ยละ 80 80 ตัวหลัง คือ คะแนนที่ได้จากการทําแบบทดสอบหลังการทดลองใช้หลักสูตรฝึกอบรมของ ผู้เข้าฝกึ อบรม โดยมีคะแนนเฉลย่ี ตามเกณฑ์ รอ้ ยละ 80 ตารางที่ 4-23 ผลสมั ฤทธดิ์ า้ นทฤษฎีของหลกั สูตรฝกึ อบรมนกั ฝึกอบรมตามรปู แบบการฝกึ อบรม บุคลากรทางการศกึ ษาดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ ในขน้ั การนาํ ไปทดลองใช้ ผลสมั ฤทธ์ิ จํานวน คะแนนเตม็ คะแนนเฉล่ีย รอ้ ยละ คะแนนทําแบบฝึกหดั (E1) 15 119 95.40 80.17 คะแนนทําแบบทดสอบ (E2) 15 110 91.65 83.32

100 จากตารางท่ี 4-23 ผลคะแนนของผู้เข้ารับการฝึกอบรมในขั้นตอนการนําหลักสูตรฝึกอบรมไป ทดลองใช้ (Try-out) โดยเก็บรวบรวมข้อมูลกับกลุ่มทดลองแบบเจาะจง จํานวน 15 คน พบว่า ผลสัมฤทธิ์ ของหลักสูตรฝึกอบรม ด้านทฤษฎีมีผลสัมฤทธิ์คะแนนเฉลี่ยร้อยละ E1/ E2 = 80.17/83.32 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ ทก่ี ําหนดไว้คอื รอ้ ยละ 80/80 ซึ่งแสดงใหเ้ หน็ วา่ หลักสูตรฝึกอบรมสามารถนําไปใชฝ้ กึ อบรมไดจ้ รงิ 4.3.2.3 การประเมินกระบวนการ (Process Evaluation : P) การประเมินกระบวนการ เป็นการนําเอาหลักสูตรฝึกอบรมท่ีผ่านการประเมินจากผู้เช่ียวชาญ และผ่านกระบวนการทดลองใช้หลักสูตร (Try-out) ไปใช้ฝึกอบรมจริง (Implement) กับกลุ่มเป้าหมาย ได้แก่ หัวหน้าฝ่าย หัวหน้ากลุ่มสาระ หัวหน้างาน หรือผู้ที่ได้รับมอบหมายจากสถานศึกษาให้เข้ารับ การฝกึ อบรมและประเมินเป็นนักฝึกอบรม การพฒั นาหลกั สูตรฝกึ อบรมดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ซ่ึงไม่ใช่ กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ในการทดลองจํานวน 20 คน เพ่ือประเมินผลสัมฤทธ์ิการนําหลักสูตรฝกึ อบรมไปใช้จริง และประเมินความพึงพอใจตอ่ การจัดการฝึกอบรม 1. ผลสมั ฤทธ์ิในการนาํ หลกั สูตรฝึกอบรมไปใช้จริง (Implement) เป็นการตรวจสอบผลสัมฤทธิ์ของหลักสูตรฝึกอบรมจากการนําหลักสูตรฝึกอบรมไปใช้จริง (Implementation) กับกลมุ่ เป้าหมายโดยแบ่งออกเป็นผลสัมฤทธ์ิด้านทฤษฎี และผลสัมฤทธ์ดิ ้านปฏิบัติ ซงึ่ ผลสัมฤทธ์ิของหลักสตู รฝึกอบรมที่ประเมินได้แสดงดังตารางที่ 4-24 ตารางที่ 4-24 ผลสมั ฤทธ์ขิ องหลักสตู รฝกึ อบรมนกั ฝึกอบรมตามรปู แบบการฝกึ อบรมบคุ ลากรทาง การศึกษาด้วยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ ในการนาํ หลักสตู รไปใช้จริง ผลสมั ฤทธ์ิ จํานวน คะแนนเต็ม คะแนนเฉลีย่ รอ้ ยละ คะแนนทําแบบฝกึ หดั (E1) 20 45 39.25 87.55 คะแนนทาํ แบบทดสอบ(E2) 20 47 41.25 87.76 คะแนนปฏิบัติ 20 120 104.45 87.04 จากตารางที่ 4-24 ผลสัมฤทธ์ิของผู้เข้ารับการฝึกอบรมในขั้นตอนการนําหลักสูตรฝึกอบรมไป ใชจ้ รงิ กับกล่มุ เป้าหมาย จาํ นวน 20 คน พบวา่ ผลสัมฤทธขิ์ องหลักสูตรฝึกอบรม ด้านทฤษฎีมีผลสัมฤทธิ์ ของคะแนนเฉล่ียรอ้ ยละ E1/E2 = 87.55/87.76 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กําหนดไว้คือ 80/80 และมีคะแนนเฉล่ีย รอ้ ยละด้านปฏบิ ตั ิเทา่ กบั 87.04 ซ่ึงสูงกว่าเกณฑท์ ี่กาํ หนดไวค้ ือ รอ้ ยละ 75 2. ผลการประเมินความพึงพอใจต่อการจัดฝึกอบรมด้วยหลักสูตรฝึกอบรมฯ จากผู้เข้ารับ การฝกึ อบรมซึ่งเป็นนกั ฝกึ อบรม ดงั ตารางท่ี 4-25

101 ตารางที่ 4-25 ผลการประเมินความพงึ พอใจของผู้เข้ารบั การฝึกอบรมซึ่งเป็นนักฝกึ อบรมต่อการจัด ฝึกอบรมด้วยหลักสตู รฝกึ อบรมนกั ฝึกอบรมตามรปู แบบการฝึกอบรมบคุ ลากรทาง การศกึ ษาดว้ ยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ (n = 20) ข้อที่ รายการประเมิน X̅ S.D. ระดับความ พึงพอใจ 1. หวั ข้อการฝึกอบรมมคี วามน่าสนใจและเหมาะสมกบั หลกั สูตร 5.00 0.00 มากทส่ี ดุ 2. เนื้อหาการฝึกอบรมแต่ละหวั ขอ้ เร่ืองมคี วามเหมาะสม 5.00 0.00 มากที่สดุ 3. เนื้อหาหลักสูตรตรงตามจุดประสงค์ของหลกั สูตร 5.00 0.00 มากท่ีสดุ 4. ความเหมาะสมของวทิ ยากรฝกึ อบรมในภาพรวม 5.00 0.00 มากทีส่ ดุ 5. นักฝึกอบรมอธิบายเนอื้ หาชัดเจนตามลําดบั เนอื้ หาก่อนหลงั 5.00 0.00 มากที่สุด 6. นกั ฝึกอบรมเปิดโอกาสให้ผเู้ ขา้ อบรมสอบถามและตอบ ปัญหาข้อคําถามได้ชัดเจน 5.00 0.00 มากท่สี ดุ 7. เอกสารประกอบการฝึกอบรมศึกษาเข้าใจงา่ ย 5.00 0.00 มากทส่ี ุด 8. สื่อทใ่ี ชใ้ นการฝกึ อบรมมีความเหมาะสมกบั เน้อื หา 5.00 0.00 มากทส่ี ุด 9. สภาพของห้องทใี่ ช้ฝกึ อบรมมีความเหมาะสม 5.00 0.00 มากทีส่ ุด 10. โสตทัศนปู กรณม์ ีความครบถ้วนสมบูรณใ์ ช้งานได้ดี 4.80 0.45 มากท่ีสุด 11. แบบฝกึ หัดและใบงานในแตล่ ะหวั ข้อเรอ่ื งชว่ ยให้มีความรู้ และทักษะเพ่ิมมากขน้ึ 4.80 0.45 มากทีส่ ุด 12. แบบทดสอบหลงั การฝึกอบรมมีความเหมาะสม 5.00 0.00 มากท่ีสดุ 13. ระยะเวลาที่ใชใ้ นการฝึกอบรมมคี วามเหมาะสม 4.60 0.55 มากทส่ี ุด 14. หลังจากไดร้ บั การอบรม ผู้เข้ารับการอบรมไดร้ ับความรู้ ทักษะ 4.80 0.45 มากทส่ี ุด ในการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมด้วยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์เพิ่มมากขึน้ 15. หลงั จากไดร้ บั การอบรม ผู้เขา้ รบั การอบรมสามารถนาํ ความรู้ 5.00 0.00 มากที่สุด ทักษะไปใช้ในการพฒั นาหลกั สูตรฝึกอบรมด้วยระบบ อเิ ลก็ ทรอนิกสไ์ ด้จรงิ เฉลยี่ รวม 4.92 0.12 มากทสี่ ุด จากตารางท่ี 4-25 ผลการประเมินความพึงพอใจของผู้เข้ารับการฝึกอบรมซึ่งเป็นนักฝึกอบรม ตอ่ การจดั ฝกึ อบรมด้วยหลักสูตรฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์มีความพึงพอใจมากที่สุด และพิจารณา เปน็ รายขอ้ พบวา่ ทกุ หัวขอ้ มคี วามพึงพอใจมากท่สี ดุ เชน่ กนั

102 4.3.2.4 การประเมินผลผลติ (Product Evaluation : P) การประเมินผลผลิตเป็นการประเมินในขั้นตอนสุดท้ายหรือเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม ซึ่งเป็น การประเมินผลความพึงพอใจตอ่ การปฏิบัติงานของนักฝึกอบรมท่ีผา่ นการฝึกอบรมหลักสูตรฝึกอบรม นกั ฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ เก่ียวกับการนํา ความรู้ ทกั ษะ ประสบการณจ์ ากการอบรมไปใช้ในการพฒั นาหลักสูตรฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ทง้ั นี้ผปู้ ระเมนิ ประกอบดว้ ย ผบู้ ังคบั บญั ชาและครผู ้ไู ดร้ ับการฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ดังตาราง ที่ 4-26 และ 4-27 1. ผลการประเมินความพึงพอใจต่อการนาํ ความรแู้ ละทกั ษะทไี่ ดร้ ับจากการฝึกอบรมดว้ ยหลักสูตร ฝึกอบรมรปู แบบการพัฒนานักฝกึ อบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ของนักฝึกอบรม ทผ่ี า่ นการฝึกอบรมไปใช้ของผู้บงั คบั บญั ชา ดงั ตารางท่ี 4-26 ตารางที่ 4-26 ผลการประเมนิ ความพึงพอใจต่อการนาํ ความรแู้ ละทักษะทไ่ี ดร้ ับจากการฝึกอบรมด้วย หลกั สูตรฝกึ อบรมรูปแบบการพฒั นานกั ฝกึ อบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบ อิเล็กทรอนกิ สข์ องนกั ฝึกอบรมท่ีผ่านการฝึกอบรมไปใชข้ องผ้บู ังคับบญั ชา (n = 5) ข้อท่ี รายการประเมิน X̅ S.D. ระดับความ พึงพอใจ 1. มีความกระตอื รือร้นในการพัฒนาหลกั สูตรฯ 4.40 0.55 มาก 2. มกี ารศึกษาคน้ คว้าข้อมลู ตา่ ง ๆ เพ่ือการพัฒนาหลกั สูตรฯ 4.20 0.45 มาก 3. มกี ารวางแผนงานกอ่ นการพัฒนาหลักสตู รฯ 4.40 0.55 มาก 4. ใชเ้ ทคนคิ กระบวนการต่างๆ ในการพัฒนาหลักสูตรฯ 4.80 0.45 มากทสี่ ุด 5. มีการตดิ ตามการปฏบิ ัตงิ านของนักฝึกอบรมท่ีเขา้ รบั การฝกึ อบรม 4.00 0.00 มาก 6. มีการจัดทาํ สื่อการฝึกอบรมดว้ ยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ 4.20 0.45 มาก 7. มกี ารจัดเตรียมวสั ดอุ ปุ กรณ์ต่าง ๆ ท่ีใช้ในการฝึกอบรมด้วย 4.40 0.55 มาก ระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ 8. มีแบบประเมิน / ใบประเมนิ เพื่อใชป้ ระเมินผล 4.60 0.55 มากที่สุด 9. มกี ารให้ความร่วมมือกบั วิทยากรดว้ ยกนั มากขน้ึ 4.40 0.45 มาก 10. มบี ุคลิกภาพท่ีดีในการเป็นนักฝกึ อบรม 4.30 0.55 มาก 11. มีการนําความรู้ ที่ไดร้ ับจากการฝกึ อบรมไปประยกุ ตใ์ ช้ 4.60 0.55 มากทสี่ ดุ ในการเปน็ กลุ่มนกั ฝึกอบรมตามรปู แบบการฝึกอบรมบุคลากร ทางการศึกษาด้วยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ 12. ภาพรวมหลงั จากผา่ นการฝกึ อบรมสง่ ผลใหไ้ ด้นักฝกึ อบรมท่มี ี 4.50 0.55 มาก คณุ ภาพในการพฒั นาหลักสูตรฯ เฉลย่ี รวม 4.48 0.47 มาก

103 จากตารางท่ี 4-26 ผลการประเมินความพงึ พอใจต่อการนําความรู้และทักษะท่ีได้รับจากการฝกึ อบรม ด้วยหลักสูตรฝึกอบรมรูปแบบการพัฒนานักฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ของนกั ฝึกอบรมท่ผี ่านการฝกึ อบรมไปใชข้ องผบู้ ังคบั บัญชาในภาพรวมมคี วามพงึ พอใจอยู่ในระดับมาก และพจิ ารณาเปน็ รายข้อพบวา่ มรี ะดับความพึงพอใจอยู่ในระดับมากทีส่ ุดจํานวน3รายการตามคา่ เฉลี่ย จากมากไปหานอ้ ย ไดแ้ ก่ ใช้เทคนิคกระบวนการตา่ ง ๆ ในการพฒั นาหลกั สูตรมแี บบประเมนิ /ใบประเมิน เพ่ือใชป้ ระเมินผลมกี ารนําความรู้ท่ีได้รับจากการฝึกอบรมไประยุกต์ใช้ในการเป็นนักฝึกอบรม ฝึกอบรม ตามรปู แบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ 2. ผลการประเมินความพึงพอใจต่อการฝึกอบรมด้วยหลักสูตรฝึกอบรมรูปแบบการพัฒนา นักฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์โดยกลุ่มนักฝึกอบรมที่ผ่านการฝึกอบรม ของครูผู้เข้ารับการฝกึ อบรมเพอื่ เปน็ นกั ฝกึ อบรมดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์ ดังตารางที่ 4-27 ตารางที่ 4-27 ผลการประเมินความพึงพอใจตอ่ การฝึกอบรมด้วยหลกั สูตรฝกึ อบรมรปู แบบการพัฒนา นักฝกึ อบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์โดยกลุ่มนกั ฝึกอบรมทผี่ า่ น การฝกึ อบรมของครูผู้เข้ารับการฝกึ อบรมเพ่ือเป็นนักฝกึ อบรมดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนกิ ส์ (n = 25) ขอ้ ท่ี รายการประเมิน X̅ S.D. ระดับความ พงึ พอใจ 1. นักฝึกอบรมมีการเตรยี มความพรอ้ มของเอกสารประกอบ 4.44 0.58 มาก การสอนสือ่ ด้วยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ ไดเ้ ป็นอยา่ งดี 2. นักฝกึ อบรมมีการสร้างความสนใจ และกระตุน้ ให้ผูเ้ ข้ารบั 4.40 0.50 มาก การฝึกอบรมคดิ ด้วยคาํ ถามผา่ นระบบเครือขา่ ยออนไลน์ 3. นักฝึกอบรมมีการถา่ ยทอด/อธบิ ายเน้ือหาอยา่ งเป็นลาํ ดับ 4.36 0.57 มาก ขน้ั ตอนผา่ นสอื่ ดิจิตอลออนไลน์ นักฝึกอบรมเปิดโอกาสให้ผเู้ ขา้ รับการฝกึ อบรมมสี ่วนรว่ ม 4.32 0.69 มาก 4. ในกิจกรรมการเรยี นการสอน เชน่ การแสดงความคดิ เห็น การถาม-ตอบผา่ นแอพพิเคชัน่ 5. นกั ฝึกอบรมมีการมกี ารสรุปเน้อื หาทีส่ าํ คัญให้ตลอดเวลา 4.28 0.54 มาก 6. นักฝกึ อบรมมีความรเู้ กีย่ วกบั เรอ่ื งทถี่ ่ายทอดเปน็ อยา่ งดี 4.36 0.49 มาก 7. นกั ฝึกอบรมมเี ทคนคิ /วธิ กี ารถา่ ยทอดท่ชี ว่ ยใหเ้ กิดการเรียนรู้ 4.28 0.61 มาก 8. นกั ฝึกอบรมใหค้ าํ ปรึกษาและแนะนําสง่ิ ที่เปน็ ประโยชน์ 4.48 0.59 มาก ต่อการเรียนรู้ผ่านการส่ือสารออนไลน์

104 ตารางที่ 4-27 (ตอ่ ) ข้อท่ี รายการประเมนิ X̅ S.D. ระดับความ พงึ พอใจ 9. นกั ฝกึ อบรมมกี ารตดิ ตามการปฏิบัตงิ านของผู้เข้ารับการฝกึ อบรม 4.36 0.49 มาก ผ่านการสอื่ สารออนไลน์ 10. ความรู้ ทกั ษะท่ีไดร้ ับจากการฝกึ อบรม ทา่ นสามารถนําไป 4.48 0.51 มาก ประยกุ ตใ์ ช้ในการทํางานได้ เฉลย่ี รวม 4.37 0.56 มาก จากตารางท่ี 4-27 ผลการประเมินความพึงพอใจต่อการฝึกอบรมด้วยหลักสูตรฝึกอบรมรูปแบบ การพัฒนานักฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ โดยกลุ่มนักฝึกอบรมที่ผ่าน การฝึกอบรมของครูผู้เข้ารับการฝึกอบรมเพื่อเป็นนักฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ในภาพรวมมี ความพึงพอใจอยู่ในระดับมากและพิจารณาเป็นรายข้อพบว่า มีระดับความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก ทกุ รายการ โดยรายการท่ีมีค่าเฉลี่ยสูงทสี่ ุด ไดแ้ ก่ นักฝึกอบรมให้คําปรึกษาและแนะนําสิ่งท่ีเป็นประโยชน์ ต่อการเรียนรู้ผ่านการส่ือสารออนไลน์และความรู้ ทักษะที่ได้รับจากการฝึกอบรม ท่านสามารถนําไป ประยุกต์ใชใ้ นการทํางานได้ ด้วยค่าเฉล่ียท่ีเท่ากันรองลงมาคือนักฝึกอบรมมีการเตรียมความพร้อมของ เอกสารประกอบการสอนสอ่ื ดว้ ยระบบอิเล็กทรอนิกสไ์ ด้เป็นอย่างดีและนักฝึกอบรมมีการสร้างความสนใจ และกระตุ้นให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมคิดด้วยคําถามผ่านระบบเครือข่ายออนไลน์ ตามลําดับสรุปโดยภาพรวม ความพงึ พอใจของครผู ู้เข้ารบั การฝกึ อบรมการฝกึ อบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ต่อรูปแบบการฝึกอบรม ของนักฝึกอบรมมคี วามเหมาะสมทจ่ี ะนาํ ไปใช้ฝึกอบรมดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ของแต่ละสถานศึกษา ขน้ั พื้นฐานได้เปน็ อยา่ งดี

    บทที่ 5 สรปุ ผลการวิจัย อภิปรายผล และขอ้ เสนอแนะ การวิจยั เร่อื ง การพัฒนานักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบ อเิ ล็กทรอนกิ ส์ มวี ัตถุประสงค์การวิจยั เพื่อ 1) พฒั นาและประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการฝึกอบรม บุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 2) พัฒนาและประเมินประสิทธิภาพของหลักสูตร ฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์เพ่ือ ฝึกอบรมนกั ฝกึ อบรมใหท้ ําการฝึกอบรมด้วยระบบอเิ ล็กทรอนิกส์ซึ่งผู้วิจัยได้ศึกษารวบรวมขอ้ มูลอย่าง มีระบบทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ วิเคราะห์ข้อมูล สามารถสรุปผลการวิจัย อภิปรายผล และ ข้อเสนอแนะดงั ต่อไปน้ี 5.1 สรุปผลการวจิ ยั 5.1.1 ผลการพัฒนาและประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา ดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ การพัฒนารูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์โดยประยุกต์ แนวคดิ ทฤษฎี จากการศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เก่ียวข้องกับรูปแบบการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรม นักฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ประกอบด้วย 5 ข้ันตอน ได้แก่ ข้ันตอนที่ 1 การวิเคราะห์ความ ต้องการจาํ เป็นของการฝึกอบรม (Performance Analysis) ข้ันตอนที่ 2 การออกแบบการฝึกอบรม ด้วยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ (Design) ขนั้ ตอนที่ 3 การทดลองใช้หลักสูตรฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ (Development) ขน้ั ตอนที่ 4 การนําการฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ไปใช้จริง (Implementation) และขน้ั ตอนท่ี 5 การประเมินผลการฝกึ อบรมดว้ ยระบบอิเล็กทรอนิกส์ (Evaluation) ส่วนผลการประเมิน ความเหมาะสมของรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์โดยผู้เช่ียวชาญ มีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากทีส่ ุด ซงึ่ เป็นไปตามสมมติฐานของการวจิ ัยทต่ี งั้ ไว้ 5.1.2 ผลการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา ดว้ ยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ สเ์ ร่ิมโดยทาํ การศกึ ษาสภาพปัจจุบนั และความตอ้ งการจาํ เป็นเก่ียวกับการฝึกอบรม บุคลากรด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์จากรองผู้บริหารสถานศึกษา หัวหน้าฝ่าย หัวหน้ากลุ่มสาระ หรือ หัวหน้างานของสถาบันการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประกอบด้วย 5 หัวข้อเรื่องคือ 1) การวิเคราะห์ความ ต้องการจําเป็นของการฝึกอบรม 2) การออกแบบการฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 3) การทดลอง ใช้หลกั สตู รฝกึ อบรมดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนิกส์ 4) การนําการฝึกอบรมด้วยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ไปใช้จริง 5) การประเมินผลการฝึกอบรมดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์

106   ผลการประเมินประสิทธิภาพหลักสูตรฝึกอบรมกลุ่มนักฝึกอบรมโดยใช้แบบจําลองซิปป์ (CIPP Model) ได้ผลดงั น้ี 5.1.2.1 ผลการประเมินสภาวะแวดล้อม พบว่า มีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด และความสอดคลอ้ งระหวา่ งหัวข้อเรอ่ื งกับวัตถุประสงค์ของหลกั สูตรฝกึ อบรมมีความสอดคลอ้ งกัน 5.1.2.2 ผลการประเมินปจั จยั เบอ้ื งต้นโดยการประเมนิ ความสอดคล้องระหว่างวัตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรมกับหัวข้อเร่ือง เน้ือหากับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม แบบทดสอบกับวัตถุประสงค์เชิง พฤติกรรม ส่ือการสอนกับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม วิธีสอนกับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม พบว่า มีความสอดคล้องทุกรายการประเมินผลการประเมินความเหมาะสมของแบบประเมินความพึงพอใจต่อ การจดั ฝกึ อบรมสําหรับกล่มุ ผเู้ ชี่ยวชาญผู้เข้ารับการอบรมพบว่า ในภาพรวมมีความเหมาะสมระดับมากท่ีสุด ผลการประเมนิ ความเหมาะสมของแบบประเมินความพึงพอใจต่อการจดั ฝึกอบรมของนักฝึกอบรมท่ีผ่าน การฝึกอบรมโดยผู้บังคบั บัญชา และครูผ้เู ขา้ รับการฝึกอบรมเพื่อเป็นนักฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ พบว่า ในภาพรวมมีความเหมาะสมระดับมากความเชอ่ื ม่ันของแบบทดสอบรายหน่วยโดยวิธีสัมประสิทธิ์ แอลฟาของครอนบาค (Cronbach’ Alpha Coefficient) มีความเช่ือมั่นอยู่ระหว่างปานกลางถึงสงู และ ผลการนําหลักสูตรฝึกอบรมไปทดลองใช้ มีค่าผลสัมฤทธิ์ของคะแนนเฉล่ียภาคทฤษฎีร้อยละ 80.17/ 83.32 ซง่ึ สูงกวา่ เกณฑ์ท่ีกาํ หนดไว้ 5.1.2.3 ผลการประเมินกระบวนการ พบว่า ผลสัมฤทธิ์ของคะแนนเฉลย่ี ภาคทฤษฎีของ การนําไปใช้จริง (Implementation) มีค่าร้อยละ 87.55/87.76 และผลสัมฤทธ์ิของคะแนนเฉลย่ี จาก การปฏิบตั ิงาน ร้อยละ 87.04 ซ่ึงสูงกว่าเกณฑ์ที่กําหนดไว้ และผลการประเมินความพึงพอใจต่อการจัด ฝกึ อบรมของผู้เขา้ รับการอบรม อย่ใู นระดับมากที่สุด 5.1.2.4 ผลการประเมินผลผลิต โดยประเมินผลจากการปฏิบัติงานของนักฝึกอบรมท่ีผ่าน การฝึกอบรมต่อการนําความรู้ ทักษะ ประสบการณ์จากการอบรมไปใช้ในการจัดฝึกอบรมบุคลากร ทางการศึกษาด้วยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์พบว่า ผู้บังคับบัญชาและครูผู้เข้ารับการฝึกอบรมด้วยระบบ อิเล็กทรอนิกส์ มีความพึงพอใจต่อการจัดฝึกอบรมในภาพรวมอยู่ในระดับมาก ซึ่งผลที่ได้จากการประเมินประสิทธิภาพหลักสูตรฝึกอบรม โดยใช้แบบจําลองซิปป์โดยใช้แบบ จําลองซิปป์ (CIPP Model) ไดป้ ระสิทธิภาพหลักสตู รฝึกอบรม เปน็ ไปตามสมมติฐานของการวจิ ยั ทต่ี ้งั ไว้ จากผลการวิเคราะห์ข้อมูลท่ีได้จากการดําเนินการวิจัยในแต่ละขั้นตอน สรุปผลในภาพรวมได้ว่า ข้อมลู ที่ได้เปน็ ไปตามวตั ถปุ ระสงคข์ องการวิจัยทกุ ประการ หลกั สูตรทพ่ี ฒั นาขึน้ มคี วามเหมาะสมและ สอดคล้องกัน เมื่อนําหลักสูตรฝึกอบรมไปทดลองใช้ และฝึกอบรมจริง พบว่า ได้ผลเป็นไปตามเกณฑ์ ที่กําหนดไว้ในการวิจัยครั้งนี้ดังนั้นจึงสรุปได้ว่าหลักสูตรฝึกอบรมที่ผู้วิจัยพัฒนาขึ้นมีประสิทธิภาพ สามารถนําไปใช้ในการจัดฝึกอบรม หลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากร ทางการศกึ ษาดว้ ยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ สไ์ ดจ้ ริง

107   5.2 อภิปรายผล การวิจัยเรื่อง การพัฒนานักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบ อิเล็กทรอนกิ สโ์ ดยนําเสนอการอภิปรายผลเป็น 2 ส่วนตามวัตถุประสงค์ของการวิจัย ซึ่งมีรายละเอียด ดังน้ี 5.2.1 การพัฒนาและประเมินความเหมาะสมของรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา ดว้ ยระบบอิเลก็ ทรอนิกส์ รูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ได้พัฒนาขึ้นโดยประยุกต์ แนวคิด ทฤษฎี จากการศึกษาเอกสารและงานวิจยั ท่ีเก่ียวกับรูปแบบการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมด้วย ระบบอิเล็กทรอนิกส์การวิเคราะห์อาชีพ การวิเคราะห์งาน และการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมด้วยระบบ อิเล็กทรอนิกส์ เพื่อนํามาเป็นแนวทางกําหนดรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบ อเิ ลก็ ทรอนกิ ส์มีกระบวนการทีป่ ระกอบด้วย 5 ข้ันตอน เร่ิมที่ข้ันตอนที่ 1 คือ การวิเคราะห์ความต้องการ จําเป็นของการฝึกอบรม (Performance Analysis) ขั้นตอนท่ี 2 คือ การออกแบบหลักสูตรฝกึ อบรม (Design) ขั้นตอนท่ี 3 คือ การนําหลักสูตรฝึกอบรมท่ีได้ออกแบบไว้ไปทดลองใช้ (Development) ข้ันตอนท่ี 4 คือ การนําหลักสูตรที่ได้ทดลองใช้และปรับปรุงแก้ไขไปใช้ฝึกอบรมจริง (Implementation) และข้ันตอนท่ี 5 คือ การประเมินผลหลักสูตรฝึกอบรม (Evaluation) ซึ่งผลการประเมินความเหมาะสม ของรูปแบบการพฒั นาหลักสูตรฯ มีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากท่ีสุดท้ังน้ีอาจเน่ืองจากในการพัฒนา รูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ มีการะบวนการพัฒนาที่ชัดเจน ตั้งแต่การศึกษาเอกสาร ตํารา บทความทางวิชาการ และงานวิจัยท่ีเกี่ยวข้อง เพื่อสังเคราะห์ข้อมูล และนําไปใช้ในการศึกษาสภาพปัจจุบันและความต้องการหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบ การฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์จากกลุ่มเป้าหมาย หลังจากน้ันจึงประมวล ท้ังหมด เพือ่ พฒั นารูปแบบการฝึกอบรมบคุ ลากรทางการศึกษาดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนิกสท์ แ่ี สดงใหเ้ ห็น ถงึ โครงสร้าง โปรแกรมหรือแบบจําลองความจริงหรือปรากฏการณ์ต่าง ๆ และเพ่ือแสดงถึงความสัมพันธ์ ขององค์ประกอบที่สําคัญในเร่ืองการดาํ เนินการฝึกอบรมซ่ึงสอดคลอ้ งกับไพโรจน์ (2558) ทก่ี ล่าวไว้ว่า รปู แบบการพฒั นาทเ่ี ปน็ แบบจําลอง (Model) หมายถึง องคป์ ระกอบทง้ั ปวงมีความสัมพันธ์กันเพ่ือนํา ไปสู่เป้าหมายขององค์กร ประกอบด้วย เป้าหมาย วัตถุประสงค์ จุดมุ่งหมาย กิจกรรมการดําเนินการ ความสัมพันธ์กับสภาพแวดลอ้ ม ทงั้ ภายในภายนอก และยทุ ธวธิ ีของแตล่ ะองค์ประกอบ 5.2.2 การพฒั นาและประเมินประสทิ ธิภาพหลักสตู รฝกึ อบรมนักฝกึ อบรมตามรูปแบบการฝกึ อบรม บุคลากรทางการศกึ ษาด้วยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ หลักสตู รฝึกอบรมนกั ฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศกึ ษาด้วยระบบอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ ประกอบดว้ ย 5 หัวขอ้ เรือ่ ง ได้แก่ 1) การวเิ คราะห์ความตอ้ งการจาํ เปน็ ของการฝึกอบรม 2) การออกแบบ การฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 3) การทดลองใช้หลักสูตรฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ 4) การนําการฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ไปใช้จริง 5) การประเมินผลการฝึกอบรมด้วยระบบ

108   อิเล็กทรอนิกส์โดยใช้เวลาในการฝึกอบรมท้ังส้ิน 5 วัน ระหว่างการฝึกอบรม จะประกอบด้วย ภาคทฤษฏี และภาคปฏิบัติ ควบคู่กันไปในแต่ละหัวข้อเร่ือง ซ่ึงผลการการประเมินประสิทธิภาพหลักสูตรฝึกอบรม นกั ฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ พบวา่ มีประสิทธิภาพ ได้ตามสมมุติฐานของการวิจัยทั้งน้ีอาจเป็นเพราะในการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรม ผู้วิจัยมีการศึกษาสภาพ ปัจจุบันและความต้องการจําเป็นในการฝึกอบรมเกี่ยวกับการจัดการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา จากรองผู้บริหารสถานศึกษาและหวั หน้าฝ่ายของสถานศึกษาการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน ซ่ึงเปน็ ผู้ดําเนินการ การจัดฝึกอบรม สัมมนาโดยตรงสอดคล้องกับสุวิมล (2550 : 14) ที่ว่า จุดมุ่งหมายของการประเมิน ความต้องการจําเป็นคือ ความพยายามใหไ้ ด้ขอ้ มูลท่ีช่วยเสริมการวางแผนการดําเนินงาน ทําให้การพัฒนา กจิ กรรมหรือการแก้ปญั หาต่าง ๆ สอดคลอ้ งกบั สภาพที่เกดิ ข้ึนจริงเมื่อนําหลักสูตรฝึกอบรมไปใช้ทําให้ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมสามารถสรุปองค์ความรู้และนําไปใช้ในสภาพจริงได้ หลังจากนั้นแล้วนําข้อมูล ดังกล่าวมาวิเคราะห์ หัวข้อเรื่อง (Topic Analysis) เพื่อกําหนดวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม ของแต่ละ หัวข้อเร่ือง เพ่ือนําไปใช้ สําหรับการกําหนดเน้ือหา การวัดและประเมินผล ส่ือ และวิธีการฝึกอบรม และจัดทาํ แผนการฝึกอบรม นอกจากน้ีผู้วิจยั ได้ประยุกต์ใช้แบบจําลองซิปป์ (CIPP Model) ประกอบด้วย การประเมนิ สภาพแวดล้อม (Context) โดยใหผ้ ้เู ชี่ยวชาญทําการประเมินความเหมาะสมซึ่งพบว่าหลักสูตร ฝึกอบรมมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมากที่สุด และแต่ละองค์ประกอบของหลักสูตรฝึกอบรมก็มี ความสอดคล้องกันการประเมินปัจจัยเบ้ืองต้น (Input)หัวข้อเรื่องกับวัตถุประสงคข์ องหลักสูตรฝึกอบรม วัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมกับหัวข้อเรื่องเนื้อหากับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมแบบทดสอบกับวัตถุประสงค์ เชิงพฤติกรรมสื่อการสอนกับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรมวิธีสอนกับวัตถุประสงค์เชิงพฤติกรรม ท้ังนี้ สอดคล้องกับสิริลักษณ์ (2558 : 105-106) ที่ว่าการพัฒนาหลักสูตรควรมีองค์ประกอบ 4 ประการ ดังนั้น ผู้วิจัยจึงได้พัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมโดยคํานึงถึงองค์ประกอบดังกล่าวคือ 1) การกําหนด จุดมุ่งหมายของหลักสูตรเป็นการกําหนดว่าต้องการให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นอย่างไร รวมท้ังเป็น แนวทางในการเลือกเน้ือหาและกิจกรรมการฝึกอบรมว่าต้องการให้ผู้เข้ารับการฝึกอบรมเป็นอย่างไร ต้องสอนเน้ือหาอะไรสอนใครและสอนทําไม 2) การกําหนดเนื้อหา เป็นส่วนท่ีเกี่ยวกับความรู้และ ประสบการณ์ในการแสวงหาความรู้ตามศาสตร์สาขาวิชาน้ัน ๆ เนื้อหาวิชาเป็นรายละเอียดที่นํามา ถ่ายทอดให้กับผู้เข้ารับการฝึกอบรมให้มีคุณสมบัติตามจุดมุ่งหมายของหลักสูตรโดยได้ดําเนินการ ต้ังแต่การวิเคราะห์หัวข้อเร่ืองการเลือกเนื้อหาสาระและประสบการณ์การจัดเรียงลําดับเนื้อหาสาระ และการกําหนดเวลาในการฝึกอบรมท่ีเหมาะสม 3) การนําหลักสูตรฝึกอบรมไปใช้ เป็นการแปลง หลักสูตรไปสู่การฝึกอบรมซึ่งประกอบด้วยกิจกรรมต่าง ๆ ไม่ว่าจะเป็นการจัดทําวัสดุหลักสูตร อาทิเช่น หลักสูตรฝึกอบรม เอกสารประกอบการฝึกอบรม แผนการฝึกอบรม ส่ือประกอบการฝึกอบรมใบประเมินผล การเรียนร้แู ละ4) การประเมินผลเปน็ การประเมินเพื่อปรับปรุงการฝกึ อบรมและประเมินผลวา่ ผเู้ ข้ารบั การฝึกอบรมมีความรู้ทักษะเจตคติและคุณสมบัติตามจุดมุ่งหมายของหลักสูตรหรอื ไม่รวมท้ังการจัดทํา เอกสารประกอบการฝึกอบรมครั้งนี้ได้เน้นหลักการบูรณาการเน้ือหาที่ให้ความรู้ท้ังภาคทฤษฎีและ

109   ภาคปฏิบตั ิ มกี ารกําหนดกจิ กรรมให้ผู้เข้ารบั การฝกึ อบรมไดฝ้ ึกทักษะดว้ ยการปฏิบัติจรงิ ทกุ หัวขอ้ เรื่อง ฝึกอบรมอีกท้ังมีเทคนิควิธีการฝึกอบรมที่สอดคล้องกับความต้องการของผู้เข้ารับการฝึกอบรม นอกจากนี้ ยังสอดคล้องกับงานวิจัยที่เก่ียวข้องกับการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรม (สุพรรณิกา, 2550 : 242-245; วัฒนพร, 2551: 277-285; สมใจ,2555: 142-149; วิวรรธน์, 2554: 135-149) โดยกําหนดองค์ประกอบ ของหลกั สูตรฝกึ อบรมไวเ้ ปน็ แนวทางเดียวกันคือมีการวิเคราะห์สภาพปัญหาและความต้องการจําเป็น มีการกําหนดวตั ถปุ ระสงคข์ องการฝกึ อบรมเนอื้ หากิจกรรมการฝึกอบรมสื่อประกอบการฝึกอบรมและ การประเมินผลการฝึกอบรมจึงทําให้หลักสูตรฝึกอบรมมีความเหมาะสมและสามารถนําไปใช้ได้จริง การประเมินกระบวนการ (Process) จากการวิเคราะห์ข้อมูลการนําหลักสูตรฝึกอบรมท่ีผ่านการประเมิน จากผู้เช่ียวชาญและผ่านกระบวนการทดลองใช้หลักสูตรไปใช้ฝึกอบรมจริง พบว่า ผลสัมฤทธิ์ของ หลักสูตรฝึกอบรมด้านทฤษฎีมีผลสัมฤทธ์ิของคะแนนเฉล่ียร้อยละ E1/E2 = 87.55/87.76 ซึ่งสูงกว่า เกณฑ์ทก่ี าํ หนดไวค้ อื 80/80 และมคี ่าคะแนนเฉลยี่ ร้อยละดา้ นปฏิบัติเท่ากับ 87.04 ซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ท่ี กําหนดไว้คือ ร้อยละ 75 สอดคล้องกับงานวิจัยของณพสร (2553 : 149-152) ท่ีได้กล่าวว่า การพัฒนา หลกั สตู รทมี่ ีประสทิ ธิภาพสงู กวา่ เกณฑท์ งั้ ภาคทฤษฎีและภาคปฏบิ ตั เิ กิดจากการพัฒนาหลักสูตรท่ีเป็น ระบบและต่อเน่ืองผ่านการตรวจสอบคุณภาพโดยผู้เชี่ยวชาญมีข้อมูลพ้ืนฐานในด้านสภาพปัญหาและ ความตอ้ งการจาํ เปน็ มีการกาํ หนดเป้าหมายทช่ี ัดเจน รวมทง้ั รายละเอียดของหลักสูตรจะประกอบด้วย 4 ส่วน ซ่ึงทั้ง 4 ส่วนน้ีจะมีความสัมพันธ์ซ่ึงกันและกัน ดังน้ี 1) เน้ือหา (Content) 2) สื่อ (Media) 3)กิจกรรม (Activity) 4) การประเมนิ ผล (Evaluation) การท่ีหลักสูตรมีประสิทธิภาพอาจเนื่องมาจาก การออกแบบหลักสูตรฝึกอบรม โดยได้ศึกษาสภาพปัจจุบันและความต้องการจําเป็นในการฝึกอบรมก่อน การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรม และใช้หลักการทฤษฎีการวิเคราะห์หัวข้อเรื่องเพื่อนําไปใช้ในการกําหนด วตั ถปุ ระสงค์เชงิ พฤติกรรมให้ชดั เจน แลว้ จงึ ใช้วตั ถุประสงค์เชงิ พฤติกรรมที่วิเคราะห์ได้ไปสร้างใบเนื้อหา หรือเอกสารประกอบการบรรยายโดยใบเนื้อหาจะใช้รูปภาพประกอบเพื่อให้ศึกษาได้ง่ายข้ึน สร้างใบ ปฏิบัติงานสร้างใบแบบฝึกหัดและแบบทดสอบเพื่อวัดและประเมินผลผู้เข้ารับการฝึกอบรมตามระดับ แต่ละวัตถุประสงค์ที่วเิ คราะห์ไวแ้ ล้วนาํ ให้ผเู้ ชีย่ วชาญประเมินความเหมาะสมและความสอดคล้องของ หลักสูตร อีกทั้งมีการสร้างส่ือโดยโปรแกรมสําเร็จรูป Microsoft Power Point ทาง Web Site และ ส่ือทางอินเตอร์เน็ต เพื่อการนําเสนอให้น่าสนใจและเหมาะสมการประเมินผลผลิต (Product) ได้ผล การประเมินความพึงพอใจนักฝึกอบรม ของผู้เข้ารับการฝึกอบรมต่อการจัดฝึกอบรมด้วยหลักสูตร ฝกึ อบรมมคี วามพงึ พอใจมากที่สดุ รวมถงึ ผลการประเมนิ ความพึงพอใจต่อการนาํ ความรู้ ทักษะ ประสบการณ์ จากการอบรมไปใช้ในการพัฒนาหลักสูตรฯ ของผู้บังคับบัญชาและครูท่ีเป็นผู้เข้ารับการฝึกอบรมมี ความพงึ พอใจมาก ทัง้ น้ีอาจเน่อื งจากหลงั จากไดร้ บั การฝกึ อบรมนกั ฝกึ อบรมทเ่ี ปน็ ผเู้ ขา้ รบั การฝึกอบรมได้ ความรู้และทักษะในการพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรมด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์เพ่ิมมากข้ึนโดยนักฝึกอบรม เปดิ โอกาสใหผ้ ู้เขา้ รบั การฝึกอบรมสอบถามและตอบปัญหาข้อคําถามได้ชัดเจนสื่อท่ีใช้ในการฝึกอบรม มคี วามเหมาะสมกับเน้อื หา ซง่ึ สอดคลอ้ งกบั นชุ นาฏ (2553 : 114) ไดท้ ําการวิจัยเร่ืองการพัฒนารปู แบบ

110   e-Training สําหรบั บุคลากรสถาบันอุดมศึกษาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและหาประสิทธิภาพของ รูปแบบ e-Training สําหรับบุคลากรในสถาบันอุดมศึกษา โดยมีผู้เช่ียวชาญด้าน e-Training จํานวน 5 ท่าน เป็นผู้ประเมินรูปแบบท่ีพัฒนาขึ้น จากน้ันนํารูปแบบ e-Training ท่ีพัฒนาข้ึนไปทดลองใช้ โดยสร้างชุดฝึกอบรม e-Training เร่ือง “การผลิตส่ือเพื่อการนําเสนอ” ดว้ ยระบบ Moodle ซึ่งเป็น ระบบท่ีใช้ในการจัดการเนื้อหา (CMS) บนอินเทอร์เน็ต และให้ผู้เชี่ยวชาญ จํานวน 5 ท่าน ประเมิน ชุดฝึกอบรมท่ีใช้ในการทดลอง กลุ่มตัวอย่างท่ีใช้ในการทดลองรูปแบบ e-Training คือ อาจารย์ของ มหาวิทยาลัยทักษิณ ซ่ึงไม่มีวุฒิวิชาชีพครู จํานวน 123 คน ซ่ึงได้มาจากการเลือกแบบเจาะจง ผลการวิจัย พบว่า ผู้เช่ียวชาญมีความเห็นว่ารูปแบบ e-Training ที่พัฒนาขึ้นมีความเหมาะสมอยู่ในระดับมาก และเม่ือนํารูปแบบ e-Training ท่ีพัฒนาข้ึนไปทดลองใช้พบว่า ผู้เข้ารับการฝึกอบรมตามรูปแบบ e-Training มีผลสัมฤทธ์ิในการฝึกอบรมหลังจากฝึกอบรมสูงข้ึนกว่าก่อนฝึกอบรมอย่างมีนัยสําคัญ ทางสถิติที่ระดับ .05 และผู้เข้ารับการฝึกอบรมมีความพึงพอใจในรูปแบบe-Training ในระดับมาก รูปแบบ e-Training ที่พัฒนาขึ้นจึงสามารถนําไปใช้สําหรับการพัฒนาโปรแกรมการฝึกอบรมสําหรับ บคุ ลากรในสถาบันอุดมศกึ ษาต่อไปไดอ้ ยา่ งมปี ระสทิ ธิภาพ 5.3 ขอ้ เสนอแนะ 5.3.1 ขอ้ เสนอแนะท่ีไดจ้ ากการวิจยั 5.3.1.1 สํานักงานการศึกษาข้ันพ้ืนฐานสํานักงานส่งเสริมการศึกษาเอกชน และสํานัก การศึกษากรุงเทพมหานครควรพิจารณานํารูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบ อิเล็กทรอนิกส์ ไปกําหนดนโยบายในการจัดการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาให้กับสถานศึกษา ในสังกดั โดยดําเนินการตามแนวทางท่ีได้ศกึ ษาและวิจยั น้ี 5.3.1.2 สถานศึกษาควรนําหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรมบุคลากร ทางการศกึ ษาด้วยระบบอเิ ล็กทรอนิกส์ไปใช้ฝึกอบรมครูผู้ท่ีได้รับมอบหมายให้เป็นนักฝึกอบรมประจาํ สถานศึกษาเพ่ือให้มีความรู้และทักษะกระบวนการถ่ายทอดรวมถึงการพัฒนาหลักสูตรการฝึกอบรม ด้วยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ 5.3.1.3 สถานศึกษาในสังกัดอื่น ๆ ควรนํารูปแบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษา ด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ของงานวิจัยน้ี ไปประยุกต์ใช้ในการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมเพ่ือพัฒนา การฝกึ อบรมดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนิกส์ 5.3.2 ข้อเสนอแนะสําหรบั การวิจัยคร้งั ตอ่ ไป 5.3.2.1 ควรมีการศึกษาเก่ียวกับการพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบ การฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ในรูปแบบของ Application เพื่อรองรับ เทคโนโลยี 5G ที่มผี ลต่อการเปล่ยี นแปลงอยา่ งรวดเรว็ ของสงั คม ในอนาคต

111   5.3.2.2 ควรมีการวิจัยและพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมนักฝึกอบรมตามรูปแบบการฝึกอบรม บุคลากรทางการศึกษาด้วยระบบอิเล็กทรอนิกส์ ในการเรียนการสอน ของการเรียนในหลักสูตรปกติ หรอื หลักสูตรระยะสัน้ เพือ่ เพิ่มช่องทางการเรยี นรู้ดว้ ยตนเองของนกั เรียน

บรรณานุกรม ภาษาไทย กฎกระทรวงกําหนดหลักเกณฑแ์ ละวธิ กี ารกระจายอาํ นาจการบรหิ ารและการจดั การศึกษา พ.ศ. 2550. ราชกจิ านเุ บกษา. เลม่ 124. ตอนที่ 24 ก. หน้า 29 - 30. 16 พฤษภาคม 2550. กรมวิชาการ. (2544). หลักสูตรการศึกษาขัน้ พนื้ ฐาน. พมิ พค์ ร้งั ท่ี 2. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พ์ องค์การรับสง่ สินค้าและพัสดุภณั ฑ์ . (2543). การปฏริ ูปการเรยี นรทู้ ี่เน้นผเู้ รยี นสําคัญท่สี ุด : แนวทางสู่การปฏิบัต.ิ กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พค์ รุ ุสภา. กระทรวงศึกษาธกิ าร. (2546). กฎกระทรวง กาํ หนดจาํ นวนกรรมการ คณุ สมบตั ิ หลกั เกณฑ์ วิธีการสรรหาการเลือกประธานกรรมการและกรรมการ วาระการดาํ รงตาํ แหนง่ และ การพน้ จากตําแหนง่ ของคณะกรรมการสถานศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน พ.ศ. 2546. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพค์ รุ สุ ภาลาดพร้าว. กาญจนา คุณารกั ษ.์ (2535). หลักสูตรและการพัฒนา. นครปฐม : โรงพมิ พ์มหาวิทยาลยั ศลิ ปากร วทิ ยาเขตสนามจนั ทร์. กติ ติ พัชรวิชญ์. (2538). เอกสารการสอนชดุ วิชา หลักการเรยี นรู้และเทคนิคการฝกึ อบรม หนว่ ยที่ 10. นนทบุรี : มหาวทิ ยาลยั สุโขทยั ธรรมาธิราช. กุลยา ตนั ตผิ ลาชีวะ. (2537). การฝึกอบรม. กรงุ เทพฯ : ภาควิชาหลกั สูตรและการสอน คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรนี ครินทรวิโรฒ ประสานมิตร. เกรียรตศิ กั ดิ์ สงั ข์ดว้ ง. (2560). “การพฒั นาหลักสูตรฝึกอบรมเสรมิ สร้างศักยภาพครใู นการสง่ เสรมิ อาชีพของนกั เรยี นและชุมชน โดยใชโ้ รงเรียนเปน็ ฐานในการพฒั นาทอ้ งถิน่ .” วารสารวิชาการ มหาวิทยาลยั ราชภัฏภเู ก็ต. ปที ่ี 13 ฉบับที่ 1 : 321-342. ไกรยส ภัทราวาท. (2560). [ออนไลน์]. 9 ธ.ค.2557 ครูไทยถูกดึงจากห้องเรียน 84 วัน จาก 200 วัน. [สืบค้นวนั ที่ 9 ธันวาคม 2560]. จาก https://www.komchadluek.net/ news/today-in-history/305150 คมศร วงษ์รกั ษา. (2540). การเปรียบเทียบคณุ ภาพและความสอดคลอ้ งของเทคนิคการจัดเรียง ลาํ ดับความสําคญั ทอ่ี ิงโมเดลความแตกตา่ งในการประเมินความตอ้ งการจาํ เปน็ . วิทยานพิ นธ์ครศุ าสตรดษุ ฎบี ณั ฑติ คณะครศุ าสตร์ สาขาวชิ าการวดั และประเมนิ ผลการศึกษา บณั ฑิตวิทยาลัย จฬุ าลงกรณม์ หาวิทยาลัย.

114 เครือวัลย์ ลิม่ อภิชาต. (2531). หลักและเทคนิคการจดั ฝกึ อบรมและพัฒนา : แนวทางและ การวางแผนการเขยี นโครงการ. พิมพ์ครง้ั ที่ 1. กรุงเทพฯ : สยามศิลปก์ ารพิมพ.์ ฆนทั ธาตุทอง. (2550). เทคนคิ การพัฒนาหลกั สูตรสถานศึกษา. กรุงเทพฯ : มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏ พระนคร ชมพูนุท เมฆเมืองทอง. (2553). การพัฒนารูปแบบฝึกอบรมการสร้างแบบทดสอบมาตรฐาน วชิ าชพี . วิทยานิพนธ์ครุศาสตรอ์ ตุ สาหกรรมดษุ ฎบี ัณฑติ สาขาวิชาวจิ ยั และพฒั นาหลักสตู ร ภาควิชาบรหิ ารเทคนคิ ศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกล้า พระนครเหนือ. ชวลติ ชกู าแพง. (2551). การพัฒนาหลกั สตู ร. มหาสารคาม : มหาวิทยาลยั มหาสารคาม. ชชั วาล รตั นพร. (2556). โปรแกรมการพฒั นาสมรรถนะการเป็นวทิ ยากรนนั ทนาการของนักศกึ ษา สถาบันการพลศึกษา กระทรวงการท่องเท่ียวและกีฬา. วิทยานิพนธ์การศกึ ษาดษุ ฎีบัณฑิต สาขาวิชาการบรหิ ารและพฒั นาการศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลัย มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม. ชัยยงค์ พรหมวงศ์. (2542). เอกสารการสอนชุดวชิ า เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา หนว่ ยท่ี 1-5 การทดสอบประสทิ ธภิ าพชดุ การสอน. กรุงเทพฯ : มหาวทิ ยาลัยสโุ ขทยั ธรรมาธิราช. ชาญ สวสั ดสิ์ าล.ี (2550). คู่มือนักฝกึ อบรมมืออาชีพ : การจัดดาเนินการฝกึ อบรมอย่างมปี ระสทิ ธผิ ล. พิมพ์คร้ังท่ี 2. กรุงเทพฯ : สวสั ดิการสาํ นกั งาน ก.พ. ชูชัย สมิทธไิ กร. (2540). การฝกึ อบรมบคุ ลากรในองคก์ าร. กรงุ เทพฯ : จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลัย. ณพสร สวสั ดบิ ุญญา. (2553). รปู แบบการฝึกอบรมหัวหนา้ แผนกวชิ าเพื่อพัฒนาหลักสตู ร ฝึกอบรมการเรยี นรู้ โดยใชป้ ัญหาเป็นฐานในการจดั การเรียนการสอน. วทิ ยานิพนธ์ ครุศาสตรอ์ ุตสาหกรรมดษุ ฎบี ัณฑติ สาขาวชิ าบรหิ ารอาชีวะและเทคนคิ ศึกษา ภาควชิ า บริหารเทคนคิ ศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนอื . ณิชาภา สดุ ลาภา. (2550). ความต้องการฝกึ อบรมด้านแรงงานสัมพันธข์ องเจ้าหนา้ ท่ีกรมสวัสดิการ และคมุ้ ครองแรงงานในเขตกรงุ เทพมหานคร. การศกึ ษาค้นคว้าอสิ ระศลิ ปศาสตร์มหาบัณฑติ สาขาวชิ าพฒั นาสังคม บัณฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั เกษตรศาสตร์ ถวลั ย์ มาศจรัส. (2545). ปทานกุ รมหลักสตู รการศึกษาขนั้ พืน้ ฐาน พทุ ธศกั ราช 2544. กรุงเทพ ฯ : 21 เซน็ จรู .ี ถาดทอง ปานศุภวชั ร. (2550). เอกสารคําสอน หลกั สตู รและการจัดการเรียนรู้. สกลนคร : มหาวิทยาลยั ราชภัฏสกลนคร. ทัศนยี ์ นาคณุ ทรง. (2552). การพัฒนาหลกั สูตรฝึกอบรมวิทยากรเพอื่ พฒั นาบคุ ลากรศนู ย์พัฒนา เด็กเลก็ องค์การบริหารสว่ นตาํ บล. วทิ ยานิพนธ์ครุศาสตรอ์ ุตสาหกรรมดษุ ฎีบัณฑติ สาขาวชิ าวิจัยและพัฒนาหลกั สตู ร ภาควชิ าบรหิ ารเทคนคิ ศกึ ษา บณั ฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลัยเทคโนโลยพี ระจอมเกลา้ พระนครเหนือ.

115 . (2532). ทฤษฎีหลกั สูตรการออกแบบและการพัฒนา. กรงุ เทพฯ : เอราวัณการพมิ พ์. ธรี วฒุ ิ บุณยโสภณ. (2542). การบรหิ ารอาชวี ะและเทคนิคศึกษาเพื่อพัฒนาอุตสาหกรรม. พมิ พค์ รัง้ ที่ 2. กรงุ เทพมหานคร : ศูนย์ผลติ ตําราเรยี นสถาบันเทคโนโลยีพระจอมเกล้า พระนครเหนอื . นิพนธ์ กินาวงศ์. (2543). หลกั เบอื้ งตน้ เกี่ยวกับการบรหิ ารโรงเรยี นและการนเิ ทศการศึกษา. พิมพค์ รัง้ ที่ 2. กรุงเทพฯ : พิฆเณศ. นุชนาฏ ใจดํารงค์. (2553). การพฒั นารูปแบบ e-Training สาํ หรับบคุ ลากรใสถาบนั อดุ มศึกษา. วทิ ยานิพนธป์ รัชญาดุษฎบี ัณฑิต สาขาวชิ าเทคโนโลยเี ทคนิคศกึ ษา ภาควิชาครุศาสตร์ เทคโนโลยี บัณฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยพี ระจอมเกล้าพระนครเหนือ. บุญชม ศรีสะอาด. (2543). การวจิ ยั เบ้อื งต้น. กรุงเทพฯ : สวุ ีริยาสาสน์ . . (2545). การวิจยั เบื้องต้น. พิมพ์ครง้ั ที่ 7. กรุงเทพฯ : สวุ ีริยาสาส์น. บญุ เลีย้ ง ทมุ ทอง. (2553). การพัฒนาหลกั สตู ร. พิมพค์ รงั้ ท่ี 3. กรุงเทพฯ : บรษิ ัทแอคทฟี - พรนิ้ จาํ กดั . ประสทิ ธิ์ ประมงอุดมรตั น์. (2553). การพฒั นาหลกั สูตรฝกึ อบรมครูดว้ ยวธิ ผี สมผสานในการจดั ฝึกอบรมนกั เรยี นอาชีวศกึ ษาเพือ่ เตรยี มความพร้อมสาํ หรบั การฝกึ ประสบการณ์วชิ าชพี . วทิ ยานพิ นธค์ รุศาสตร์อุตสาหกรรมดษุ ฎีบณั ฑิต สาขาวชิ าวิจยั และพฒั นาหลักสตู ร ภาควชิ าบริหารเทคนคิ ศกึ ษา บัณฑติ วทิ ยาลัย มหาวิทยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกล้า พระนครเหนือ. ปรียาพร วงศ์อนุตรโรจน.์ (2543). การบริหารงานวชิ าการ. กรงุ เทพฯ : ศูนยส์ อ่ื เสรมิ กรุงเทพฯ ปารชิ าติ ประเสริฐสงั ข.์ (2556). การออกแบบหลักสตู ร. ร้อยเอ็ด : รจุ รวกี ารพิมพ์. สํานักวิทยบริการ และเทคโนโลยสี ารสนเทศ มหาวิทยาลยั ราชภฏั สกลนคร. ปิยะดา พูลทาจักร. (2549). การพัฒนาหลักสูตรและเทคนคิ การฝกึ อบรม. ครุศาสตร์ : มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั เชยี งใหม่. พฒั นา สขุ ประเสรฐิ . (2541). กลยทุ ธใ์ นฝกึ อบรม. พมิ พ์คร้ังท่ี 2. กรงุ เทพมหานคร : มหาวทิ ยาลัย เกษตรศาสตร.์ พิสณุ ฟองศร.ี (2549). การประเมนิ ทางการศกึ ษา : แนวคิดสู่การปฏบิ ตั .ิ พิมพค์ ร้ังท่ี 2. กรุงเทพฯ : เทยี มฝา่ การพิมพ์. พสิ มัย ศรอี ําไพ. (2539). เอกสารประกอบการสอนวชิ า 0506712 วชิ าหลกั สูตรและการสอน คณิตศาสตร.์ มหาสารคาม : คณะศึกษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม, . 2539. เอกสารประกอบการฝึกอบรมเทคนคิ การสอนงาน. กรงุ เทพมหานคร : คณะครุศาสตรอ์ ุตสาหกรรม สถาบนั เทคโนโลยีพระจอมเกลา้ พระนครเหนือ, ม.ป.ป.

116 พสิ ฐิ เมธาภทั ร. (2550). การพัฒนาหลักสูตรอาชีวะและเทคนิคศึกษา. (เอกสารคาํ สอน). กรุงเทพฯ : ภาควชิ าครุศาสตรเ์ ครือ่ งกล คณะครศุ าสตร์อตุ สาหกรรม สถาบนั เทคโนโลยี พระจอมเกลา้ พระนครเหนือ. ไพโรจน์ สถิรยากร. (2558). การพัฒนารปู แบบการจัดการบรหิ ารระบบการจัดการเรยี นการสอน สหกจิ ศกึ ษา. วิทยานพิ นธ์ครุศาสตร์อุตสาหกรรมดษุ ฎีบัณฑิต สาขาวชิ าวิจัยและพัฒนา หลักสูตร ภาควชิ าบรหิ ารเทคนคิ ศึกษา บณั ฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยี พระจอมเกลา้ พระนครเหนอื . . (2558). “หลักสตู รฝึกอบรมการพฒั นาระบบการประเมนิ สมรรถนะการปฏบิ ัตงิ าน แบบมสี ่วนรว่ มของครูอาชีวศกึ ษา.” วารสารวชิ าการศิลปะศาสตร์ประยุกต.์ ปที ี่ 8 ฉบับท่ี 1 : 19. มนทิพย์ ทรงกติ พิ ิศาล. (2552). ปจั จยั ที่สง่ ผลต่อประสิทธิผลการบรหิ ารสถานศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน ระดับมัธยมศกึ ษาในเขตพื้นทภ่ี าคใต้ของประเทศไทย. วิทยานิพนธป์ รชั ญาดุษฎีบัณฑติ สาขาวิชาการบรหิ ารการศกึ ษา บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั รามคําแหง. ยุกตนันท์ หวานฉ่า. (2555). การบรหิ ารสถานศกึ ษากับประสิทธผิ ลของโรงเรียนในอาํ เภอ คลองหลวงสงั กัดสานักงานเขตพืน้ ท่กี ารศกึ ษาประถมศกึ ษาปทมุ ธานี เขต 1. วทิ ยานิพนธศ์ ึกษาศาสตรมหาบณั ฑิต สาขาวชิ าเทคโนโลยีการบรหิ ารการศึกษา คณะครุศาสตรอ์ ตุ สาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลธญั บรุ .ี รงุ่ ชชั ดาพร เวหะชาติ. (2552). การบริหารงานวชิ าการสถานศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน. สงขลา : นําศิลป์โฆษณา. ลว้ น สายยศ และอังคณา สายยศ. (2534). การวัดดา้ นจิตพสิ ยั . กรงุ เทพฯ : สวุ รี ยิ าสาส์น. . (2538). เทคนิคการวิจยั ทางการศึกษา. พิมพค์ รั้งท่ี 4. กรงุ เทพฯ : สวุ รี ยิ าสาสน์ . วฒั นา สวุ รรณไตรย.์ (2548). ความรูพ้ น้ื ฐานเกย่ี วกบั หลกั สตู ร. (เอกสารประกอบการเรยี นการสอน รายวิชาการพัฒนาหลกั สตู รและการเรยี นการสอน). สกลนคร : มหาวิทยาลยั ราชภัฏ สกลนคร. วฒั นาพร วฒั นภกั ด.ี (2551). “การพฒั นาหลกั สูตรฝึกอบรมเรือ่ งวิธีการจัดการเรยี นการสอนสาํ หรบั คณาจารยค์ ณะเภสัชศาสตร์ มหาวิทยาลยั ศรีนครนิ ทรวโิ รฒ.” วารสารไทยเภสชั ศาสตร์ และวทิ ยาการสขุ ภาพ. ปีที่ 3 ฉบบั ท่ี 2 : 277-285. วจิ ิตร อาวะกุล. (2540). การฝกึ อบรม : คู่มอื ฝกึ อบรมและพัฒนาบคุ คล. พมิ พค์ รัง้ ท่ี 2. กรุงเทพมหานคร : ศูนย์หนงั สือจุฬาลงกรณม์ หาวิทยาลัย. วชิ ัย วงษ์ใหญ.่ (2537). กระบวนการพฒั นาหลกั สตู รและการเรยี นการสอน. กรงุ เทพฯ : สุวีริยาสาส์น. . (2535). การพัฒนาหลักสูตรแบบครบวงจร. กรงุ เทพฯ : สุวรี ยิ าสาสน์ .

117 . (2554). การพัฒนาหลักสูตรระดบั อดุ มศึกษา. พมิ พ์ครั้งที่ 2. กรงุ เทพฯ : อาร์ แอนด์ ปรน้ิ . วเิ ชยี ร วทิ ยอดุ ม. (2550). องค์การและการจดั องคก์ าร. กรุงเทพฯ : ธนธชั การพิมพ์. ววิ รรธน์ จันทร์เทพย์. (2554). “การพัฒนารูปแบบการฝกึ อบรมแบบผสมผสานด้วยการเรียนรู้เป็นทีม เพอ่ื พัฒนาสมรรถนะการออกแบบการเรยี นการสอนแบบบรู ณาการแบบสหวิทยาการ สาํ หรบั ครผู ูส้ อนระดบั ชน้ั ประถมศึกษา.” วารสารศิลปากรศกึ ษาศาสตรว์ จิ ยั . ปีท่ี 3 ฉบับท่ี 1-2 : 135-149. ศักรนิ ทร์ สวุ รรณโรจน์. (2550). เสน้ ทางก้าวหน้าของข้าราชการครู คูม่ อื การจดั ทาํ ผลงานทาง วิชาการ. กรุงเทพมหานคร : ประดิพทั ธ์การพิมพ์. ศิรวิ ฒั น์ จิระเดชประไพ และคณะ. (2560). “การพัฒนาคณุ ภาพการศกึ ษาที่สอดคล้องกบั ทอ้ งถน่ิ ภาคตะวันออก.” วารสารวิจยั และพัฒนาวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชปู ถัมภ.์ ปที ี่ 12 ฉบับที่ 2 : 221-234. สงบ ลกั ษณะ. (2542). ประมวลสาระชุดวชิ าการวจิ ัย และกระบวนการเรียนการสอนหนว่ ยท่ี 8-11 : ตอนที่ 9. นนทบุรี : มหาวิทยาลัยสโุ ขทัยธรรมมาธิราช. สงัด อุทรานนั ท์. (2532). ทฤษฎหี ลักสูตร. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพม์ ติ รสยาม. . (2528). พื้นฐานและหลกั การพฒั นาหลักสูตร. กรงุ เทพฯ : คณะครุศาสตร์ จฬุ าลงกรณ์มหาวิทยาลัย. สนน่ั มีขนั หมาก. (2538). ระเบยี บวิธีแห่งการสอน. กรุงเทพฯ : บริษทั เท็ก โปรโมชั้น แอนด์ แดตเวอร์ไทซง่ิ . สมคิด บางโม. (2549). เทคนิคการฝึกอบรมและการประชมุ . กรุงเทพมหานคร : บริษทั วทิ ยพฒั น์ จํากัด. สมใจ เพียรประสทิ ธ.ิ์ (2555). “การพฒั นาหลกั สตู รฝกึ อบรมครูเพื่อสรา้ งหลกั สตู รอบรมเติมเต็ม ช่องว่างสมรรถนะหลักสูตรรายวิชาชีพช่างยนต.์ ” วารสารวิชาการพระจอมเกลา้ พระนครเหนือ. ปที ี่ 22 ฉบบั ท่ี 1 : 142-149. สมยศ นาวกี าร. 2539. ทฤษฎอี งคก์ ร. กรงุ เทพมหานคร : สํานักพมิ พ์สามัคคีสาร (ดอกหญ้า) จํากัด. สมศกั ด์ิ คงเทยี่ ง. (2543). การบริหารบคุ ลกรและการพัฒนาทรพั ยากรมนษุ ย.์ กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลยั รามคาํ แหง. สมหวงั พิธยิ านุวฒั น.์ (2524). การประเมินผลโครงการประชุม : หลกั การและการประยกุ ต์ใช้. พิมพ์ครัง้ ท่ี 2. กรุงเทพฯ : โอเดียนสโตร.์ สวัสด์ิ จงกล. (2530). การพฒั นาหลกั สตู ร. กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลยั สุโขทยั ธรรมาธิราช.

118 สักรินทร์ อยผู่ อ่ ง. (2551). การพัฒนาหลกั สตู รฝึกอบรมการทําแผนการสอนทใ่ี ชส้ ือ่ ภาพเคลือ่ นไหว สาํ หรับวิชาชีพ สาขาชา่ งอุตสาหกรรม. วทิ ยานิพนธ์ครุศาสตร์อตุ สาหกรรมดษุ ฎีบณั ฑิต สาขาวิชาวจิ ยั และพฒั นาหลกั สตู ร ภาควิชาบริหารเทคนิคศึกษา บณั ฑติ วิทยาลัย มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยพี ระจอมเกลา้ พระนครเหนอื สริ ิลกั ษณ์ ศรีธิธง. (2558). การพฒั นาหลักสูตรฝกึ อบรมครูสอนวชิ าชีพดว้ ยวิธผี สมผสานเพือ่ สร้างชดุ การเรียนซอ่ มเสรมิ ดว้ ยตนเอง. วทิ ยานิพนธ์ครศุ าสตร์อตุ สาหกรรมดษุ ฎบี ณั ฑติ สาขาวชิ าบรหิ ารอาชีวะและเทคนคิ ศึกษา ภาควิชาบรหิ ารเทคนิคศึกษา บัณฑติ วิทยาลยั มหาวิทยาลยั เทคโนโลยีพระจอมเกลา้ พระนครเหนอื . สุนทร โคตรบรรเทา. (2551). หลักการและทฤษฎีการบริหารการศกึ ษา. กรงุ เทพฯ : ปัญญาชน. สภุ าภรณ์ เหรียญประดบั . (2560). การพฒั นาหลกั สูตรฝกึ อบรมการจัดการเรยี นการสอนรายวิชา เพ่ือเสรมิ สร้างผลการเรยี นรู้ตามกรอบมาตรฐานคณุ วุฒิระดับอุดมศึกษาแหง่ ชาติ. วิทยานพิ นธ์ครศุ าสตรอ์ ุตสาหกรรมดษุ ฎีบัณฑิต สาขาวิชาบริหารอาชวี ะและเทคนิคศกึ ษา ภาควชิ าบริหารเทคนิคศึกษา บัณฑติ วทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยพี ระจอมเกล้า พระนครเหนือ. สมุ น อมรววิ ัฒน์ และสมพงษ์ จติ ระดบั . (2530). สาระและกิจกรรมการสอนวชิ าหลกั สตู รและ การสอนระดับประถมศกึ ษา. กรุงเทพมหานคร : จฬุ าลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย. สุมิตร คณุ านุกร. (2520). หลักสตู รและการสอน. กรงุ เทพฯ : กรงุ สยามการพิมพ์. สุรฐั ศิลปะอนนั ต์. (2543). กระบวนการปฏริ ปู โรงเรียนทมี่ ปี ระสิทธภิ าพ. พมิ พ์ครั้งที่ 2. กรงุ เทพฯ : องค์การคา้ คุรสุ ภา สรุ างค์ บุญยะพงศ์ไชย. (2554). การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมในการจดั ทําแผนพฒั นาครู ช่างอุตสาหกรรม. วิทยานิพนธค์ รศุ าสตร์อตุ สาหกรรมดษุ ฎบี ัณฑิต สาขาวิชาวิจยั และ พฒั นาหลกั สตู ร ภาควิชาบริหารเทคนิคศกึ ษา บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั เทคโนโลยี พระจอมเกล้าพระนครเหนอื . สวุ ิมล ว่องวาณิช. (2542). การสังเคราะหเ์ ทคนคิ ท่ีใชใ้ นการประเมนิ ความต้องการจําเปน็ ใน วิทยานพิ นธข์ องนสิ ิตคณะครุศาสตร์ จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลยั . กรงุ เทพฯ : ภาควิชา วิจัยการศกึ ษา คณะครุศาสตร์ จฬุ าลงกรณม์ หาวทิ ยาลัย. . (2550). การวิจัยประเมนิ ความต้องการจาํ เปน็ . พิมพ์คร้ังที่ 2. กรุงเทพมหานคร : สาํ นกั พมิ พ์แหง่ จุฬาลงกรณ์มหาวทิ ยาลัย. เสนาะ ติเยาว.์ (2543). การบริหารงานบคุ คล. กรุงเทพมหานคร : มหาวทิ ยาลยั ธรรมศาสตร.์ เสริมศกั ดิ์ วิศาลาภรณ.์ (2539). วสิ ัยทศั น์ของผ้บู ริหารการศึกษา ใน ประมวลสารชดุ วชิ า ประสบการณว์ ชิ าชพี บณั ฑติ บริหารการศึกษา เล่มที่ 1. หน่วยที่ 1. นนทบุรี : มหาวทิ ยาลัยสุโขทยั ธรรมาธริ าช.

119 เสาวนีย์ สกิ ขาบณั ฑิต. (2528). เทคโนโลยีทางการศกึ ษา. กรุงเทพมหานคร : สถาบันเทคโนโลยี พระจอมเกลา้ พระนครเหนอื . อเนก เพยี รอนุกุลบตุ ร. (2524). การวัดและการประเมินผลทางการศกึ ษา. กรงุ เทพฯ : มหาวิทยาลยั รามคําแหง. อรวรรนี ไชยปญั หา. (2556). รูปแบบการพฒั นาภาวะผนู้ าทีมของผ้บู ริหารโรงเรยี นขนาดเล็ก. วิทยานพิ นธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑติ สาขาวิชาวิจยั หลกั สตู รและการสอน บัณฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ราชภฏั สกลนคร. อาทติ ย์ จิรวัฒนผล. (2560). “การพัฒนาหลกั สูตรฝกึ อบรมการจดั การเรียนร้รู ายวิชาช่าง อุตสาหกรรมที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะหด์ ว้ ยบทเรยี นแสวงร้บู นเว็บ (Web Quest).” วารสารวชิ าการ ครุศาสตร์อตุ สาหกรรมพระจอมเกล้าพระนครเหนือ. ปีท่ี 1 ฉบับท่ี 8 : 17-24. อามร มตุ วงศ.์ (2552). การศึกษาแบบปฏบิ ัติที่ดีในการบริหารโรงเรียนขนาดเลก็ ของกลุ่มโรงเรยี น พนัสนิคม 2 ในสังกัดสาํ นักงานเขตพื้นทีก่ ารศกึ ษาชลบรุ ี เขต 2. สารนพิ นธก์ ารศกึ ษา มหาบณั ฑติ สาขาวิชาการบรหิ ารการศึกษา บัณฑิตวทิ ยาลยั มหาวทิ ยาลยั ศรีนครนิ ทรวิโรฒ. อบุ ล เพยี รพิทักษ์. (2548). การศกึ ษาสภาพและปญั หาการบรหิ ารสถานศึกษาข้นั พนื้ ฐาน สาํ นกั งานเขตพื้นทก่ี ารศกึ ษาฉะเชิงเทรา เขต 1. วิทยานพิ นธค์ รศุ าสตรมหาบณั ฑติ สาขาวชิ าการบรหิ ารการศกึ ษา บัณฑติ วทิ ยาลยั มหาวิทยาลยั ราชภัฏราชนครนิ ทร.์ ภาษาองั กฤษ Anthony J. Jannetti. (2005). Geriatric Self Learning Module The Geriatric Resource Nurses at the University of Virginia. New York : McGraw-Hill. Armstrong, D. G. (2003). Curriculum Today. New Jersey : Merrill Prentice Hall. Barrow, R. and Milburn. (1990). A Critical Dictionary of Education Concepts. 2nd ed. New York : Teachers Collage. Beach, D.S. (1980). Personal : The Managemant of people at Work. New York : Macmillan Publishing Company. Beauchamp, George A. (1981). Curriculum Theory. 4thed. U.S.A. : F.E. Peacock Publishe. Camphell. J. P. and Beaty E. E. (1988). On the Nature of Organizatianal Effectiveness. San Francisco : Jessey.Bass Pubisher. Kaufman, R. & English, F. W. (1981). Needs assessment : Concepts and application. Englewood Cliffs, NJ : Educational Technology Publications.

120 Kerr, J. F. (1989). Changing the a Curriculum. London : University of London Press. Kimbrough, Ralph B. and Michael Y. Nunnery. (2000). Educational Administration : An Introduction. 3rded. New York : Macmillan Publishing Company. Lawshe. C. H. (1975). A Quantitative Approach to Content Validity. Personnel Psychology, 563-575. Nicholls, A. (1989). Developing a Curriculum. London : Cox and Wyman. Oliva, Peter F. (1988). Developing the Curriculum. 2nd. London : Foresman and Company. Oliva, Peter F. (1992). Developing the curriculum. 3rd ed. New York : Harper Collins. Oliva, Peter F. (2005). Developing the Curriculum. 6th ed. Boston : Pearson, Worthen. Ornstein, A. G., & Hunkins, F. P. (2004). Curriculum foundations, principles, and issuses. New York : Pearson Education. Posner, G. J. (2004). Analyzing the curriculum. 3rd ed. New York : McGraw-Hill. Rose Homer C. (2005). The Development and Supervision of Training Programs, including : The Instructor and His Job. American Technical Society, San FranCisco, CA : Pfeiffer Publishing. Saylor, Galen J., Alexander, William M. & Lewis, Arthur J. (1981). Curriculum Planning for Better Teacher and Learning. 4th ed. New York: Holt Rinehart. Seels, B. & Glasgow, Z. (1998). Making Instructional Design Decisions. 2nd ed. OH : Columbus. Prentice Hall. Sergiovanni. Thomas J. and others. (2001). Educational Governance and Administration. 5th ed. Boston : Allyn and Bacon. Smith, William A. (1978). “System Concept, Total.” Encyclopedia of Professional Management. 1 : 1130-1132. Stufflebeam, Daniel L. (1971). Educational Evaluation and Decision Making. Itasca, IIIinois : Peacock Publishing. Taba Hilda. (1962). Curriculum Development : Theory and Practice. New York : arcourt, Braceand Word, Inc. Tyler Raph W. (1964). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago : University of Chicago Press.

121 Tyler, Raph W. (1975). Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago : University of Chicago Press. Tyler, Raph W. (1989). Basic principle of curriculum and instruction. Chicago : University of Chicago Press. Wiles, J. and Bondi, J. (1989). Curriculum Development : A guide to practice. 3rd ed. New York : Macmillan. Witkin, B.R. and Altschuld, J. W. (1995). Planning and Conducting Needs Assessment. Thousand Oaks : Sage Publications.

  ภาคผนวก ก - รายชื่อผู้เชย่ี วชาญตรวจสอบแบบสอบถามเพื่อการวจิ ัยข้ันตอนการศึกษาสภาพและประเมนิ ความตอ้ งการจาํ เป็นในการฝกึ อบรม - รายชื่อผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบเคร่อื งมือเพอ่ื การวจิ ัยขน้ั ตอนการประเมินความเหมาะสมของ (ร่าง) รูปแบบท่ีพฒั นาขึ้น - รายชอ่ื ผ้เู ชย่ี วชาญประเมินคุณภาพหลกั สูตรฝึกอบรม    

124   รายชื่อผเู้ ช่ยี วชาญตรวจสอบคุณภาพแบบสอบถามเพอ่ื การวิจัย ประกอบการทาํ วทิ ยานิพนธ์ เร่ือง การพัฒนานักฝกึ อบรมตามรปู แบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศึกษาดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนกิ ส์ ของ นายอาวธุ ศิลาเกษ นกั ศกึ ษาหลกั สูตรปรัชญาดษุ ฎีบณั ฑติ สาขาวิชาบริหารอาชีวะและเทคนิคศกึ ษา (แขนงวิชาบรหิ ารอาชีวะและเทคนิคศกึ ษา)ภาควิชาบริหารเทคนิคศกึ ษา คณะครุศาสตรอุตสาหกรรมมหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนอื - เชญิ ผเู้ ช่ยี วชาญโดยตรง คณุ วฒุ ิ / ตําแหนง่ สงั กดั ลาํ ดับ ชอื่ – สกุล วศ.ด. (วิศวกรรมโทรคมนาคม) มหาวทิ ยาลัยอัสสมั ชญั คณบดบี ัณฑติ วทิ ยาลัยการศกึ ษา 1. ผศ.ดร.ชนนิ ทร จิตตวริ ยิ านกุ ูล ทางอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ มหาวิทยาลัยราชภฏั 2. รศ.ดร.จําลอง วงษ์ประเสริฐ ปร.ด. (วิจยั และประเมนิ ผลการศึกษา) อุบลราชธานี กรรมการบรหิ ารหลกั สูตร 3. ผศ.ดร.กมลวรรณ กันยาประสิทธ์ ปรชั ญาดุษฎบี ัณฑติ สาขาวิชา บริษัท แอปเปิ้ล วิจัยและประเมินผลการศกึ ษา ประเทศไทย 4. อ.ดร.กฤช สนิ ธนะกลุ กศ.ด. (วิทยาศาสตรศึกษา) จาํ กัด นักวจิ ัยอิสระ อดีตคณะกรรมการบริหารหลกั สูตร คณะครศุ าสตร์ ศูนยว์ ิทยาศาสตรศึกษา อุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยศรนี ครินทรวิโรฒ มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยี ค.อ.ด. (วิจยั และพฒั นาหลักสูตร) พระจอมเกล้า หัวหน้าภาควิชาคอมพวิ เตอร์ศึกษา พระนครเหนอื - เชิญผเู้ ชี่ยวชาญผา่ นต้นสงั กดั คณุ วุฒิ / ตําแหนง่ ตน้ สังกัด ลําดับ ชือ่ – สกุล ค.อ.ด. (วิจัยและพัฒนาหลักสูตร) คณบดีคณะครุศาสตร์ อาจารย์ประจําภาควชิ า อตุ สาหกรรม 1. รศ.ดร.อัคครัตน์ พูลกระจ่าง ครุศาสตร์อตุ สาหกรรม มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยี ราชมงคลธัญบรุ ี

125  

126          

127                                                    

128                                                      

129  

130   รายช่อื ผ้เู ชยี่ วชาญเขา้ รว่ มการสนทนากลุ่ม (Focus Group) เพ่ือประเมินความเหมาะสมของ (ร่าง) รูปแบบท่ีพัฒนาขน้ึ ในวนั ท่ี 23 มนี าคม 2561 เวลา 10.00-12.00 น. ณ ห้องประชมุ 1 อาคารมูลนธิ ิเซนต์คาเบยี ล ถนนสขุ ุมวิท กรุงเทพมหานคร สาํ หรบั ประกอบการทําวทิ ยานิพนธ์ เร่ือง การพฒั นานกั ฝึกอบรมตามรูปแบบการฝกึ อบรมบคุ ลากรทางการศกึ ษาดว้ ยระบบอเิ ล็กทรอนิกส์ ของ นายอาวธุ ศิลาเกษ นักศกึ ษาหลักสูตรปรัชญาดุษฎบี ัณฑติ สาขาวชิ าบริหารอาชีวะและเทคนิคศึกษา (แขนงวชิ าบริหารอาชวี ะและเทคนคิ ศกึ ษา)ภาควิชาบรหิ ารเทคนิคศกึ ษา คณะครุศาสตรอุตสาหกรรมมหาวิทยาลัยเทคโนโลยพี ระจอมเกล้าพระนครเหนือ - เชิญผเู้ ช่ยี วชาญโดยตรง คุณวุฒิ / ตาํ แหนง่ สงั กัด ลาํ ดับ ชอ่ื – สกุล ค.ด. (บรหิ ารการศกึ ษา) มูลนิธคิ ณะเซนตค์ าเบรียล ประธานฝ่ายการศกึ ษา แห่งประเทศไทย 1. ภราดา ดร.ศกั ดา สกนธวฒั น์ ผู้อํานวยการโรงเรยี น โรงเรียนมงฟอร์ตวทิ ยาลยั วศ.ด. (วศิ วกรรมโทรคมนาคม) มหาวิทยาลัยอัสสมั ชัญ 2. ผศ.ดร.ชนนิ ทร จิตตวริ ิยานุกูล คณบดีบัณฑิตวทิ ยาลัยการศกึ ษา ทางอเิ ลก็ ทรอนกิ ส์ โรงเรยี นอัสสมั ชัญศรรี าชา 3. ภราดา ดร.ชาํ นาญ เหล่ารกั ผล ค.ด. (บรหิ ารการศกึ ษา) 4. นางสาวเบญจมาศ รอดสทุ ธิ ผู้อํานวยการโรงเรยี น โรงเรียนวัดประสาท 5. ผศ.ดร.กนกอร รงุ่ โรจน์งามเจริญ ค.ม. (บริหารการศกึ ษา) ผ้อู ํานวยการสถานศกึ ษา บัณฑิตวิทยาลัยมนุษยศกึ ษา 6. นายจํารัส กล่นิ หอม ปร.ด. (ภาวะผู้นาํ ทางการศึกษา) มหาวิทยาลัยอัสสัมชัญ 7. นายมานพ เพ็ญรศั มี ผูอ้ ํานวยการ 8. นายสุเมธ พทุ ธเมฆ หลกั สตู รปรัชญาดุษฎบี ัณฑติ โรงเรียนสตรวี ิทยา 9. นายนพดล ปัญหาดี สาขาวชิ าภาวะผู้นาํ ทางการศึกษา ค.ม. (บริหารการศึกษา) โรงเรยี นเตรยี มอุดมศึกษา   รองผู้อํานวยการเช่ียวชาญพิเศษ ค.ม. (บรหิ ารการศกึ ษา) โรงเรียนเซนตห์ ลุยส์ รองผู้อํานวยการชํานาญการพิเศษ ฉะเชิงเทรา วท.บ. (วารชิ ศาสตร์) โรงเรยี นเซนตห์ ลุยส์ ผู้ชว่ ยหวั หน้าฝ่ายวชิ าการมธั ยม ฉะเชิงเทรา ศศ.ม. (การสอนภาษาอังกฤษ) ผู้ชว่ ยหวั หน้าฝ่ายวชิ าการประถม

131 ลาํ ดับ ชอ่ื – สกุล คณุ วุฒิ / ตาํ แหน่ง สังกดั 10. อ.ดร.กฤช สนิ ธนะกลุ ค.อ.ด.(วจิ ยั และพัฒนาหลกั สูตร) คณะครศุ าสตร์อุตสาหกรรม หวั หนา้ ภาควิชาคอมพิวเตอรศ์ ึกษา มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี พระจอมเกล้าพระนครเหนอื - เชิญผเู้ ช่ยี วชาญผา่ นต้นสงั กดั คณุ วุฒิ / ตําแหน่ง ตน้ สังกัด ลําดบั ชอ่ื – สกุล ค.อ.ด. (วจิ ยั และพัฒนาหลกั สูตร) คณบดีคณะครุศาสตร์ อาจารยป์ ระจําภาควิชา อตุ สาหกรรม 1. รศ.ดร.อัคครัตน์ พลู กระจ่าง ครุศาสตร์อุตสาหกรรม มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยี ราชมงคลธัญบุรี

132  

133

134  

135

136   รายชอื่ ผ้เู ชย่ี วชาญตรวจสอบคุณภาพหลกั สตู รฝึกอบรม เพือ่ ประกอบการทําวทิ ยานพิ นธ์ เรือ่ ง การพฒั นานกั ฝกึ อบรมตามรปู แบบการฝึกอบรมบุคลากรทางการศกึ ษาด้วยระบบอิเล็กทรอนกิ ส์ ของ นายอาวธุ ศิลาเกษ นกั ศกึ ษาหลกั สูตรปรัชญาดุษฎบี ัณฑติ สาขาวชิ าบรหิ ารอาชวี ะและเทคนิคศึกษา (แขนงวชิ าบริหารอาชวี ะและเทคนคิ ศกึ ษา) ภาควิชาบรหิ ารเทคนคิ ศึกษา คณะครศุ าสตรอุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลา้ พระนครเหนอื -เชิญผเู้ ชย่ี วชาญโดยตรง คณุ วุฒิ / ตําแหน่ง สงั กัด ลาํ ดบั ช่อื – สกุล ค.อ.ด. (วิจัยและพัฒนาหลักสูตร) คณะครศุ าสตรอ์ ุตสาหกรรม 1. อ.ดร.กฤช สนิ ธนะกลุ หวั หนา้ ภาควิชาคอมพิวเตอรศ์ ึกษา มหาวิทยาลัยเทคโนโลยี 2. ดร.เสกสรร สกนวัฒน์ 3. ดร.สราวุฒิ สบื แยม้ พระจอมเกล้าพระนครเหนือ 4. ดร.อาทพิ ย์ สอนสจุ ิตรา ค.ด.(บริหารการศกึ ษา) โรงเรยี นอัสสมั ชัญแผนกประถม ผอู้ ํานวยการโรงเรียน ปร.ด. (บริหารอาชวี ะและเทคนิคศึกษา) สํานกั งานอธิการบดี ผอู้ ํานวยการหน่วยตรวจสอบภายใน มหาวทิ ยาลัยเทคโนโลยี พระจอมเกล้าพระนครเหนอื ค.ด.(บริหารการศึกษา) มูลนธิ ิเซนตค์ าเบรยี ลแห่ง หัวหน้าสํานกั การศึกษา ประเทศไทย - เชญิ ผเู้ ช่ยี วชาญผ่านต้นสังกดั คุณวฒุ ิ / ตาํ แหนง่ ต้นสงั กดั ลาํ ดับ ช่อื – สกุล ปร.ด. (หลักสูตรและการเรยี นการสอน) คณบดบี ัณฑิตวทิ ยาลัยการศกึ ษา ผูอ้ ํานวยการหลักสูตรการศึกษา ทางอเิ ลก็ ทรอนิกส์ 1. ดร.ษฐา พงษธา มหาบณั ฑิต มหาวทิ ยาลัยอัสสัมชญั

137