การพัฒนาสมรรถนะวิชาชีพ เล่ม 3

กิจกรรม 7.1เรื่อง รายละเอียดหนาที่งาน (Job Description) สําหรับอาชีพเฉพาะที่กําหนดกลุมที่ …………… ช่ือกลุม………………………………………………………………….ช่ือสมาชิกกลุม1. 4.2. 5.3. 6.จงเขียน Job Description ของงานอาชีพที่เก่ียวของกับทาน ใหใชขอมูลการจัดประเภทมาตรฐานอาชีพ ฯ Form 1.1 (JD)ช่ืออาชีพ (Job Title) ผูวิเคราะห (Analyst)วันท่ี (Date) ตําแหนงงานที่ (Job No.) ระดับ (Grade)ลักษณะงาน (Job Summary) ทําหนาท่ีรายการงานเฉพาะ (Task List) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.เคร่ืองมือและอุปกรณเฉพาะ (Special Equipment) 7 - 21

กิจกรรม 7.2เร่ือง ขอกําหนดงาน (Job Specification) สําหรับอาชีพเฉพาะที่กําหนดกลุมที่ …………… ช่ือกลุม………………………………………………………………….ชื่อสมาชิกกลุม1. 4.2. 5.3. 6.จงเขียน Job Specification ของอาชีพท่ีไดระบุในกิจกรรม 7.1 Form 1.2 (JS)ช่ืออาชีพ (Job Title) ผูวิเคราะห (Analyst)วันท่ี (Date) ตําแหนงงานท่ี (Job No.) ระดับ (Grade) (รายการของขอกําหนดงานหรือคุณสมบัติของผูเขาสูตําแหนงงานน้ี มีดังน้ี)1. การศึกษา (Education)2. การฝกอบรมและประสบการณ (Training and Experience)3. ความรูความคิด (Resourcefulness)4. ลักษณะกายภาพ (Physical)5. จิตใจ-สายตา (Mental-Visual)6. บุคลิกภาพ (Personality)7. การกํากับดูแลงานหรือการนิเทศงาน (Supervision)8. ความปลอดภัยตอผูอ่ืน (Safety to Others)9. อุปกรณ และกระบวนการ (Equipment-Process)10. (อื่นๆ ตามความตองการของหนวยงานที่ไมขัดตอกฎหมายและศีลธรรม) 7 - 22

กิจกรรม 7.3 เรื่อง สิ่งจําเปนท่ีนักเรียนตองมีกอนเขาเรียน (Essential Student Pre-requisites) สําหรับอาชีพเฉพาะที่กําหนด กลุมที่ …………… ชื่อกลุม………………………………………………………………….ชื่อ สมาชิกกลุม1. 4.2. 5.3. 6.จงเขียน สิ่งจําเปนที่นักเรียนตองมีกอนเขาเรียน เพื่อเขาสูโปรแกรมท่ีทานไดวิเคราะหไวใน 7.1-7.2 Form 2 (SP) ช่ืออาชีพ/โปรแกรมการฝกอบรม(Occupation/Program): รายการแนะนําขางลางนี้เปนเกณฑคุณสมบัติขั้นตํ่าของผูที่จะเขาเรียนตองมีกอน คุณสมบัติเหลาน้ีได ผานการทวนสอบวาเปนสิ่งจําเปน เพื่อใหเกิดผลสัมฤทธ์ิของสมรรถนะในโปรแกรมการฝกอบรมและใน การทํางานตอไป การเขาเรียนโดยขาดสิ่งหน่ึงสิ่งใดหรือมากกวาอาจมีผลกระทบตอความสําเร็จของการ เรียนการฝกและในการทํางานได 1. ลักษณะทางกายภาพหรือความสามารถ (Physical Traits or Abilities) • • • • • • • 2. ทักษะที่เรียนรูมากอน (Previously Learned Skills) • • 3. ความรูท่ีเรียนรูมากอน (Previously Learned Knowledge) • • • • 4. เจตคติท่ีมีกอน (Previously Acquired Attitudes) • • • 7 - 23

กิจกรรม 7.4 รายการงานเฉพาะ (Task List) สําหรับอาชีพเฉพาะท่ีกําหนดกลุมที่ …………… ช่ือกลุม………………………………………………………………….ชื่อสมาชิกกลุม1. 4.2. 5.3. 6.จงเขียน รายการงานเฉพาะ (Task List) ของอาชีพท่ีไดวิเคราะหไวใน 7.1-7.2 และจัดกลุมเปนหนาท่ี Form 3 (TL)ช่ืออาชีพ (Job Title) ผูวิเคราะห (Analyst)วันที่ (Date) ตําแหนงงานที่ (Job No.) ระดับ (Grade) หนาที่ (Duty) และงานเฉพาะ (Task)หนาที่ (Duty) งานเฉพาะ 1. งานเฉพาะ 2. งานเฉพาะ 3. 7 - 24

หัวขอท่ี 8 การวิเคราะหสมรรถนะ (Competency Analysis) สําหรับ สมรรถนะการปฏิบัติงาน (Practical Competence) จะเด็ด เปาโสภา และ มนตรี พรหมเพ็ชร สํานักมาตรฐานการอาชีวศึกษาและวิชาชีพ พฤศจิกายน 25488.0 ความนําในหัวขอนี้เปนเรื่องการวิเคราะหสมรรถนะ/งานเฉพาะ ซ่ึงเปนหัวใจสําคัญของการพัฒนาแผนการสอนเนนสมรรถนะวิชาชีพ แผนการสอนดังกลาวจะพัฒนาใหสําเร็จไดก็ตอเมื่อไดมีวิเคราะหสมรรถนะเสียกอน ทั้งน้ีเน่ืองจากองคประกอบของสมรรถนะ (Competence/Competency) ประกอบกันเขาอยางแนบแนนทั้ง 3 ดาน คือ ทักษะในการทํางานใหบรรลุ, ความรูท่ีจําเปนสําหรับการปฏิบัติงานน้ันหรือความรูความเขาใจงานท่ีทํา, และ กิจนิสัยหรือเจตคติในการทํางานซ่ึงทําใหเกิดประสิทธิผลและประสิทธิภาพ ในหัวขอน้ีจะกลาวถึงสมรรถนะการปฏิบัติงาน (Practical Competence) ซ่ึงใชทักษะพิสัย (Psychomotor Domain) เปนหลัก สวนสมรรถนะทางปญญา (CognitiveCompetence) จะไดกลาวในหัวขอตอไป นอกจากนั้นยังไดแสดงวิธีการนําทักษะหลัก (Key Skills)มาบูรณาการใหเกิดสมรรถนะไดจริงและย่ังยืน อีกทั้งไดแสดงการเชื่อมโยงระหวางมาตรฐานของคุณวุฒิวิชาชีพกับคุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพไวอีกดวย8.1 ความแตกตางของหนวยสมรรถนะในมาตรฐานอาชีพกับมาตรฐานการเรียน หรือการฝกอบรม มาตรวัดปริมาณของเน้ืองานและการปฏิบัติง า น ส ม ร ร ถ น ะ ท้ัง ข อ ง คุณวุฒิวิชาชีพ (NSVQ/VQ/TVQ) และคุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพ (GVQ) ตางก็ใช หนวย (Unit) เปนมาตรหรือ เปนกรอบเพื่อกําหนดขอบเขตของเน้ืองานดวยกัน แตหนวยที่ใชในระบบคุณวุฒิวิชาชีพจะมี ขอบขายกวางขวางกวาหนวยท่ีใชในระบบของคุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพเน่ืองจากขอบเขตและ บริบทของภารกิจ(Task Context) ที่ตางกัน 1) หนวยสมรรถนะ (Unit of Competence) เปนมาตรวัดเน้ืองานในระบบของคุณวุฒิวิชาชีพ ซ่ึงมี บริบทของภารกิจเปนการปฏิบัติงานจริง (Workplace-Based) หรือเปนการประกอบอาชีพ แบบ รูปและองคประกอบของหนวยสมรรถนะเพ่ือกําหนดเปนมาตรฐานของแตละหนวยมีดังนี้ หนวยสมรรถนะ (Unit of Competence) เขียนแสดงดวยชื่อหนวยสมรรถนะ (Unit Title) ซ่ึงประกอบดวยหนวยยอย (Element of Competence) หนวยยอย เขียนแสดงดวย ชื่อหนวยยอย (Element Title) และในแตละหนวยยอย ประกอบดวย เกณฑการปฏิบัติงาน/ผลงาน (Performance Criteria) ขอบเขต หรือ ขอกําหนดของขอบเขต (Range or Range Statements) 8-1

หลักฐานท่ีตองการ (Evidence Requirements) • หลักฐานการปฏิบัติงาน/ผลงาน (Performance Evidence) • หลักฐานความรู (Knowledge Evidence) แนวทางการประเมิน (Assessment Guidance)2) งานเฉพาะ (Task) บางทีก็เรียก ‘หนวยสมรรถนะ’ หรือเทียบไดกับ ‘หนวยการเรียนรู (Learning Unit) ใชในการฝกอบรมหรือการศึกษาแบบฐานสมรรถนะ;CBT/CBE) อาจเปนหนวยของการ ปฏิบัติงานหรือทักษะ (Practical Task/Skill Task/Job Task) หรือ หนวยของความรู (Knowledge Task) ก็ได3) หนวยสมรรถนะ (Unit of Competence) ของการปฏิบัติงานในมาตรฐานอาชีพแตละหนวย จะมี ขอบเขตและเปนบริบทของงานจริง เปนหนวยขนาดใหญ เม่ือนํามาพัฒนาเปนงานเฉพาะหรือ หนวยสมรรถนะเพื่อการเรียนการฝกอบรมจะทําใหสามารถแยกเปนงานเฉพาะไดถึง 3 – 4 หนวย โดยแตกตัวออกเปนหนวยความรูและหนวยปฏิบัติ สาเหตุที่เกิดมีหนวยมากกวาเดิมเน่ือง จาก มีหนวยหลักของความรู (Main Units of Knowledge) เพิ่มเติมจากการวิเคราะหเน้ือหา อีกท้ังในแตละงานเฉพาะจะมีความช้ีชัดลงไปในแตละรายการของขอบเขตที่ระบุไวในหนวย สมรรถนะของมาตรฐานอาชีพ แตในประเทศออสเตรเลีย National Training Information Service ไดกําหนดกรอบของแตละ หนวยสมรรถนะสําหรับการฝกอบรมใหเทากับหนวยสมรรถนะของมาตรฐานอาชีพแบบหนวย ตอหนวยซ่ึงมักมีขอบเขตหลากหลาย อยางไรก็ตามเมื่อนํามาพัฒนาใหเปนเนื้อหาหรือหลักสูตร ของการฝกอบรมหรือการเรียนการสอน ก็จําเปนตองแยกยอยหนวยสมรรถนะในมาตรฐาน อาชีพน้ันใหเปนหนวยสมรรถนะของการฝกอบรมหรือการเรียนการสอนไดมากกวาหน่ึงเดียว ของหนวยเดิม4) หนวยสมรรถนะของมาตรฐานคุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพ (Unit/Task) ซ่ึงมีบริบทของภารกิจหรือ งานเฉพาะ (Task Context) ที่ปฏิบัติในสถานศึกษาหรือสถาบันการฝกอบรม (School/ Institution/College-Based) แบบรูปและองคประกอบของหนวยสมรรถนะแตละหนวยตองการ ในลักษณะคูขนานกันไปเชนเดียวกับของคุณวุฒิวิชาชีพ ดังนี้ ช่ือของหนวยสมรรถนะ (Unit Title) ช่ือของหนวยยอย (Element Title) และในแตละหนวยยอย ประกอบดวย เกณฑการปฏิบัติงาน/ผลงาน (Performance Criteria) ขอบเขต หรือ ขอกําหนดของขอบเขต (Range or Range Statements) ขอบเขต มักเปนขอบเขตท่ีลดหล่ันถัดไปจากมาตรฐานอาชีพ เวนแตหนวยสมรรถนะ จากท้ังสองมาตรฐานจัดไวเทากัน หลักฐานท่ีตองการ (Evidence Requirements) • หลักฐานการปฏิบัติงาน/ผลงาน (Performance Evidence) • หลักฐานความรู (Knowledge Evidence) แนวทางการประเมิน (Assessment Guidance) 8-2

การพัฒนาแผนการสอนเนนสมรรถนะน้ันตองวิเคราะหสมรรถนะเพื่อหาองคประกอบอ่ืนๆ เพิ่มเติมเพ่ือใหไดขอมูลนําไปใชในการเขียนเนื้อหาสาระ แผนการสอน คูมือการเรียนรู ใบงาน ฯลฯเชน ทักษะหลัก (Key Skills) ซ่ึงรวมไปถึงความรูสัมพันธ เครื่องมือและอุปกรณ (Tools and Materials) ซึ่งหมายถึง เคร่ืองมือท่ัวไป เครื่องจักร อุปกรณ วัสดุชิ้นงาน และวัสดุชวยงาน ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution) เจตคติ (Attitude) 8-3

8.2 วิธีการหาขอมูลและแนวทางการวิเคราะหสมรรถนะ 1) วิธีการหาขอมูลจากแหลงตางๆ ในกระบวนการวิเคราะหสมรรถนะ เนื่องจากการวิเคราะหสมรรถนะเปนการหาองคประกอบสําคัญของการปฏิบัติงานในแตละขั้น ตอน ดังนั้นการไดมาของขอมูลอาจไดจากวิธีการตางๆ ทั้งท่ีเปนทางตรงและทางออม เชน การสังเกตการปฏิบัติงานของผูมีทักษะหรือสมรรถนะในการทํางาน (Competent worker) โดยเปนผูปฏิบัติงานน้ันไดในระดับดีเย่ียม (Best practice) หรือถัดลงไป การสัมภาษณหัวหนางานท่ีกํากับดูแลการปฏิบัติงานน้ัน การวิจัยจากเอกสาร (Desk research) ท่ีหาได เชน คูมือ (Manual) เอกสารระเบียบ ปฏิบัติ (Work Procedure; WP) คูมือการปฏิบัติงาน (Work Instruction) เปนตน ประการสําคัญ การวิเคราะหจะกระทําไดหลังจากท่ีรายการงานเฉพาะ (Task/Competency List) ไดผานการทวนสอบแลววาเหมาะสมในระดับหน่ึงกอนแลวจึงดําเนินการวิเคราะหตอไป 2) แนวทางของการวิเคราะหสมรรถนะ การวิเคราะหสมรรถนะใชสําหรับวิเคราะหงานเฉพาะหรือหนวยสมรรถนะ มีอยู 2 แนวทาง ซ่ึง นําไปสูผลลัพธทายสุด หรือ กฤตกรรมปลายทาง (Terminal Performance Objective; TPO) ได เหมือนกัน คือ แนวทางที่ 1 ใหแยกงานเฉพาะ/หนวย/หนวยสมรรถนะ/กฤตกรรมปลายทาง ออกเปน ข้ัน ตอนประมาณ 7 – 15 ขั้นตอน โดยเขียนเปนข้ันตอนหลัก (Key Step) ซึ่งจะตองมีเน้ืองาน (work content) ที่เปนกรอบครอบคลุมการเคลื่อนที่ทํางาน (Motion) ตางๆ แลวทําการทบ ทวนใหแนใจจึงพิจารณาตัดตอนขั้นตอนตางๆ ใหเปน งานยอย/หนวยยอย/กฤตกรรม อยางนอย 2 หนวยยอย (ไมควรเกิน 4) โดยแตละหนวยยอยจะตองมีผลลัพธที่พอเหมาะ สําหรับการประเมิน แลวจึงวิเคราะหความสัมพันธของแตละข้ันตอนกับองคประกอบที่ ตองการ แนวทางที่ 2 เปนการแยกงานในทํานองเดียวกันกับแนวทางที่ 1 แตแยกออกเปน หนวย ยอย กอนแลวจึงแยกแตละหนวยยอยออกเปน ขั้นตอนตาราง 8.1 โครงสรางของหนวย ช่ือเรียก และการใชระบบเลข ใชท่ัวไป ใชในระบบคุณวุฒิ ใชวิเคราะหสมรรถนะ ใชในคูมือการเรียนรู1 หนวย หนวยสมรรถนะ งานเฉพาะ กฤตกรรมปลายทาง/TPO (Task) (Unit) (Unit of Competence) (Terminal Performance Objective) งานยอย1.1 หนวยยอย หนวยยอย (Element of (Element) กฤตกรรม/EO (Enabling Objective) (Element) Competence) ขั้นตอน ขั้นตอน พฤติกรรม1.1.1 ข้ันตอน ไมระบุ งานยอย พฤติกรรม กฤตกรรม1.1.2 ข้ันตอน ไมระบุ ข้ันตอน ข้ันตอน พฤติกรรม1.2 หนวยยอย หนวยยอย พฤติกรรม1.2.1 ขั้นตอน ไมระบุ1.2.1 ขั้นตอน ไมระบุ 8-4

8.3 เทคนิคการวิเคราะหสมรรถนะลําดับที่ 1 วิเคราะหขั้นตอนการปฏิบัติงานของงานเฉพาะการวิเคราะหสมรรถนะเปนกระบวนการที่ยุงยากซับซอนแตอาจทําใหงายลงโดยการใชเทคนิคการต้ังคําถามหรือสังเกตการทํางาน เชน งานเฉพาะ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือดังมีรายการของข้ันตอนท่ีวิเคราะหไวในรอบแรกตั้งแตเริ่มตนจนเสร็จส้ินในตาราง CA1ฟอรม CA 1 สําหรับวิเคราะหข้ันตอนการปฏิบัติงานจากจุดเร่ิมตนจนเสร็จส้ินช่ืองานเฉพาะ: 2. ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือขั้นตอนท่ี การปฏิบัติงาน1) อานแบบเกลียวจากตนแบบ2) ระบุขอกําหนดของเกลียว3) วางแผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุ4) จัดเตรียมเคร่ืองมือและวัสดุ *5) เลือกชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูใน6) เตรียมช้ินงานกอนเจาะรูทําเกลียวใน7) เจาะรูชิ้นงาน - ทําความสะอาดดามดอกสวาน แลวสวมในหัวจับใหแนน - ตอกนําศูนยชิ้นงาน - จับยึดช้ินงานใหแนนดวยปากกาแทนเจาะ - เจาะช้ินงานดวยสวานจนรูทะลุ8) ถอดดอกสวานและเปล่ียนใสดอกผายปากรูโดยไมเล่ือนช้ินงาน9) ผายปากรูเจาะใหลึกพอเหมาะในการนําคมตัดของตาป10) เลือกชุดตาปและดามจับตาป11) หยอดน้ํามันหลอลื่นรูเจาะเพื่อถายเทความรอนรูเจาะ12) หยอดนํ้ามันหลอลื่นตาปตัวท่ี 113) ใสตาปลงในรูเจาะใหไดฉาก ใชฉากวัด14) ใสดามจับท่ีตาป กดและหมุนดามจับจนตาปเริ่มตัดเกลียวไดประมาณ 1-2 เกลียว ทําใหตาป เสถียรกับรูเจาะ15) หมุนตาปตามทิศทางเกลียวโดยเปลี่ยนมือทุกครึ่งรอบ และหมุนกลับหน่ึงในสี่รอบเพื่อเปนการหัก เศษโลหะ16) ตาปเกลียวดวยตาปตัวที่ 1 จนตาปหมุนในเกลียวไดตลอด เปล่ียนตาปตัวท่ี 217) ตาปเกลียวดวยตาปตัวท่ี 2 จนตาปหมุนในเกลียวไดตลอด เปล่ียนตาปตัวที่ 318) ตาปเกลียวดวยตาปตัวท่ี 3 จนตาปหมุนในเกลียวไดตลอด19) ทําความสะอาดบริเวณเกลียวของช้ินงาน20) ตรวจสอบเกลียวดวยเกจวัดเกลียว21) ตกแตงชิ้นงานและจัดเก็บหรือจัดสงมอบตามกรอบเวลา22) ทําความสะอาดตาปแลวเก็บยังท่ีเก็บ ทําความสะอาดพ้ืนท่ีทํางาน (เปนงานประจําที่ตองเสมออยูแลว จึงไมนับเปนข้ันตอนของงานน้ี) หมายเหตุ : * ‘เคร่ืองมือและวัสดุ’ (Tools and Materials) ในที่น้ีใชเปนคําทั่วไป หมายถึง เคร่ืองมือท่ัวไป เครื่องจักร อุปกรณ วัสดุชิ้นงานและวัสดุชวยงาน 8-5

ลําดับที่ 2 วิเคราะหลักษณะของการเปนกระบวนการหรือผลลัพธ ลําดับนี้ เปนจุดเริ่มตนในการจําแนกลักษณะของแตละข้ันตอนการปฏิบัติงานเพ่ือหาแนวทางในการ รวมกลุม (clustering) ของข้ันตอนตางๆ ใหเขากันเปนงานยอยฟอรม CA 2 สําหรับระบุลักษณะการเปนกระบวนการ (Process) หรือ ผลลัพธ (Outcome) ในแตละขั้นตอนชื่องานเฉพาะ: 2. ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือข้ันตอน การปฏิบัติงาน ลักษณะของข้ันตอน ท่ี (Procedural Steps) กระบวนการ ผลลัพธ (Outcome)/สวน(Step) (Process) ของผลิตภัณฑ (Product)1) อานแบบเกลียวจากตนแบบ การรวบรวมขอมูล ขอกําหนดของเกลียว*2) ระบุขอกําหนดของเกลียว การแปลขอมูล3) วางแผนการใชเครื่องมือและวัสดุ การวางแผนฯ แผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุ4) จัดเตรียมเคร่ืองมือและวัสดุ การจัดเตรียมเครื่องมือ เครื่องมือและวัสดุ*5) เตรียมชิ้นงานกอนเจาะรูทําเกลียวใน การตัดเตรียมชิ้นงาน ช้ินงานกอนตัดเกลียว**6) เลือกชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูใน การเลือกดอกสวาน ชนิดและขนาดดอกสวาน*7) เจาะรูช้ินงาน การเจาะรู รูเจาะของช้ินงาน** - ทําความสะอาดดามดอกสวาน แลวสวมในหัวจับใหแนน การใชหัวจับดอกสวาน - ตอกนําศูนยชิ้นงาน การตอกนําศูนย ตําแหนงศูนยของช้ินงาน** - จับยึดช้ินงานใหแนนดวยปากกาแทนเจาะ การจับยึดชิ้นงาน - เจาะชิ้นงานดวยสวานจนรูทะลุ การเจาะรูทะลุ8) ถอดเปล่ียนดอกสวานเปนดอกผายปากรูโดยไมเล่ือนชิ้นงาน การผายปากรูเจาะ9) ผายปากรูเจาะใหลึกพอเหมาะในการนําคมตัดของตาป ความลึกของผายปากรู**10) เลือกชุดตาปและดามจับ การเลือกชุดตาป ตาปพรอมใชงาน11) หยอดนํ้ามันหลอลื่นรูเจาะเพื่อถายเทความรอนรูเจาะ12) หยอดน้ํามันหลอลื่นตาปตัวท่ี 1 ความฉากของเกลียว**13) ใสตาปลงในรูเจาะใหไดฉาก ใชฉากวัด14) ใสดามจับที่ดามตาป กดและหมุนดามจับ จนตาปเร่ิมตัดจน เกิดเกลียวประมาณ 1-2 เกลียว ทําใหตาปเสถียรกับรูเจาะ15) หมุนตาปตามทิศทางเกลียวโดยเปลี่ยนมือทุกครึ่งรอบ และ วิธีการตาปเกลียวใน ฟนเกลียวไมเกิดรอยเยิน** หมุนกลับหนึ่งในสี่รอบเพื่อเปนการหักเศษโลหะ16) ตาปเกลียวดวยตาปตัวที่ 1 จนตาปหมุนในเกลียวไดตลอด เปล่ียนตาปตัวท่ี 217) ตาปเกลียวดวยตาปตัวที่ 2 จนตาปหมุนในเกลียวไดตลอด เปล่ียนตาปตัวท่ี 318) ตาปเกลียวดวยตาปตัวที่ 3 จนตาปหมุนในเกลียวไดตลอด19) ทําความสะอาดบริเวณเกลียวของชิ้นงาน20) ตรวจสอบเกลียวดวยเกจวัดเกลียว วิธีวัดเกลียว เกลียวผานการตรวจสอบ**21) ตกแตงช้ินงานและจัดสงมอบตามกรอบเวลา การตกแตงชิ้นงาน ช้ินงานไดจัดเตรียมเพ่ือ ดําเนินการตอไป**22) ทําความสะอาดตาป และเคร่ืองมืออื่นๆ แลวเก็บยังท่ีเก็บ การบํารุงรักษาเครื่องมือ เคร่ืองมือไดจัดเก็บ** หมายเหตุ : * ผลลัพธจะปรากฏอยูที่ช้ินงานหรือผลิตภัณฑ (Product) ** ผลลัพธของกระบวนการทํางาน (Process) อาจบันทึกไวในสมุดบีนทึกหรือ portfolio 8-6

ลําดับท่ี 3 แบงตัดตอนรายการข้ันตอนเพื่อจัดกลุมเปนงานยอยของงานเฉพาะฟอรม CA 3 สําหรับแบงตัดตอนรายการข้ันตอนปฏิบัติงานตาง ๆ ใหรวมกันเปนงานยอยช่ืองานเฉพาะ: 2. ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมืองานยอยท่ี ชื่องานยอยและข้ันตอน ลักษณะของข้ันตอน(Element) (Element Title and Procedural กระบวนการ ผลลัพธ (Outcome)/สวน Steps) (Process) ของผลิตภัณฑ (Product)2.1 ระบุขอกําหนดของเกลียวจากแบบสั่งงาน 2.1.1) อานแบบเกลียวจากตนแบบ การรวบรวมขอมูล 2.1.2) ระบุขอกําหนดของเกลียว การแปลขอมูล ขอกําหนดของเกลียว**2.2 วางแผนการใชและจัดเตรียมเครื่องมือและวัสดุ ในการทําเกลียวใน 2.2.1) วางแผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุ การวางแผนฯ แผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุ** 2.2.2) จัดเตรียมเคร่ืองมือและวัสดุ การจัดเตรียมเคร่ืองมือ เคร่ืองมือและวัสดุ**2.3 ดําเนินการตาปเกลียวตามขอกําหนด 2.3.1) เตรียมช้ินงานกอนเจาะรูทําเกลียวใน การเตรียมชิ้นงาน ชิ้นงานกอนตัดเกลียว* 2.3.2) เลือกชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูใน การเลือกดอกสวาน ชนิดและขนาดดอกสวาน** 2.3.3) เจาะรูและผายปากรูชิ้นงานเพ่ือการตาปเกลียว การเจาะรู รูเจาะของช้ินงาน* ทําความสะอาดดามดอกสวาน แลวสวมในหัวจับและขันใหแนน การใชหัวจับดอกสวาน ตําแหนงศูนยของชิ้นงาน* ตอกนําศูนยชิ้นงาน การตอกนําศูนย จับยึดชิ้นงานใหแนนดวยปากกาแทนเจาะ การจับยึดชิ้นงาน ความลึกของผายปากรู* เจาะช้ินงานดวยสวานจนรูทะลุ การเจาะรูทะลุ ถอดดอกสวานและเปล่ียนใสดอกผายปากรูโดยไมเลื่อนชิ้นงาน การผายปากรูเจาะ เกลียวในแบบรูทะลุ* ผายปากรูเจาะใหลึกพอเหมาะในการนําคมตัดของตาป การตาปเกลียวใน ตาปพรอมใชงาน** 2.3.4) ตาปเกลียวใน การเลือกชุดตาป ความฉากของเกลียว* เลือกชุดตาปและดามจับ หยอดนํ้ามันหลอลื่นรูเจาะเพ่ือถายเทความรอนจากการเจาะ วิธีการตาปเกลียวใน ฟนเกลียวไมเกิดรอยเยิน* หยอดนํ้ามันหลอล่ืนตาปตัวท่ี 1 ใสตาปลงในรูเจาะใหไดฉาก ใชฉากวัด ใสดามจับที่ดามตาป กดและหมุนดามจับ จนตาปเร่ิมตัดจนเกิด เกลียวประมาณ 1-2 เกลียว ทําใหตาปเสถียรกับรูเจาะ หมุนตาปตามทิศทางเกลียวโดยเปล่ียนมือทุกครึ่งรอบ และหมุน กลับหนึ่งในสี่รอบเพ่ือเปนการหักเศษโลหะ ตาปเกลียวดวยตาปตัวที่ 1 จนตาปหมุนในเกลียวไดตลอด เปลี่ยนตาปตัวท่ี 2 ตาปเกลียวดวยตาปตัวท่ี 2 จนตาปหมุนในเกลียวไดตลอด เปลี่ยนตาปตัวท่ี 3 ตาปเกลียวดวยตาปตัวที่ 3 จนตาปหมุนในเกลียวไดตลอด ทําความสะอาดบริเวณเกลียวของช้ินงาน2.4 ตรวจสอบช้ินงานเกลียวในตามขอกําหนดและ สงมอบตามกรอบเวลา 2.4.1) ตรวจสอบเกลียวดวยเกจวัดเกลียว วิธีวัดเกลียว เกลียวผานการตรวจสอบ* 2.4.2) ตกแตงชิ้นงานและจัดสงมอบตามกรอบเวลา การตกแตงช้ินงาน ช้ินงานไดจัดเตรียม* 2.4.3) ทําความสะอาดตาปและเครื่องมือ แลวเก็บยังท่ีเก็บ เคร่ืองมือไดจัดเก็บ** การบํารุงรักษาเครื่องมือ หมายเหตุ : * ผลลัพธจะปรากฏอยูท่ีชิ้นงานหรือผลิตภัณฑ (Product) ** ผลลัพธของกระบวนการทํางาน (Process) อาจบันทึกไวในสมุดบีนทึกหรือ portfolio 8-7

ลําดับท่ี 4 วิเคราะหสมรรถนะของแตละขั้นตอนหลักจนครบถวนกระบวนการในการวิเคราะหสมรรถนะอาจมีความมุงหมายแตกตางกันไปดังน้ันองคประกอบที่ตองการก็มีความแตกตางกันไปดวย (ดังรายละเอียดในภาคผนวก 8.1) สําหรับการวิเคราะหสมรรถนะดังตอไปน้ีไดนําเอาทักษะหลัก 9 สาระสําหรับการเรียนรูประยุกต (Applied Learning) มาบูรณาการเพ่ือใหสมรรถนะท่ีจะเกิดกับผูเรียนมีความเขมแข็งและย่ังยืนยิ่งข้ึน การวิเคราะหกระทําโดยพิจารณาความเชื่อมโยงกับองคประกอบสําคัญในแตละขั้นตอน ใชตาราง CA4 ซึ่งมีองคประกอบดังนี้ • เกณฑการปฏิบัติงาน (Performance Criteria; PC) * • ความรูความเขาใจงาน (Underpinning Knowledge) • ทักษะหลัก (Key Skills) ซ่ึงรวมไปถึงความรูสัมพันธ (ดูรายละเอียดภาคผนวก 8.2) • เครื่องมือและอุปกรณ (Tools and Materials) ซึ่งหมายถึง เคร่ืองมือทั่วไป เครื่องจักร อุปกรณ วัสดุชิ้นงาน และวัสดุชวยงาน • ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution) • เจตคติ (Attitude) เจตคติ (Attitude)ขั้นตอนท่ี 2.1.1ฟอรม CA 4 สําหรับวิเคราะหสมรรถนะในแตละข้ันตอนท่ีเชื่อมโยงกับองคประกอบสําคัญหนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือหนวยยอยที่ 2.1 ระบุขอกําหนดของเกลียวจากแบบสั่งงานก) ข้ันตอนท่ี 2.1.1) อานแบบเกลียวจากตนแบบ(Procedural Steps)ข) เกณฑการปฏิบัติงาน การรวบรวมขอมูลจากการอานแบบไดดําเนินการอยางถูกตอง (Performance Criteria; PC)ค) ความรู (เฉพาะ) หลักการอานแบบและการอานคาจากตาราง เกลียวสามเหล่ียม ระบบของเกลียว: ระบบเมตริก; ระบบน้ิว (Underpinning Knowledge) การคํานวณตัวเลข (มิติตางๆ ของเกลียว) การสืบคนขอมูลง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เครื่องมือและอุปกรณ(Tools and Materials)ฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง(Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude) ความรอบคอบหมายเหตุ : จงสังเกตความลับของการพัฒนามาตรฐานสมรรถนะ ท่ีนําเอาเกณฑการปฏิบัติงาน (Performance Criteria; PC) มากําหนดไวเปนตัวตั้งกอนแลวจึงหาองคประกอบหรือปจจัยอ่ืนท่ีจะสนับสนุนการ เรียนรูใหเขาสูเกณฑน้ี 8-8

ข้ันตอนท่ี 2.1.2ตาราง CA 4 สําหรับวิเคราะหสมรรถนะในแตละขั้นตอนท่ีเชื่อมโยงกับองคประกอบสําคัญหนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือหนวยยอยที่ 2.1 ระบุขอกําหนดของเกลียวจากแบบสั่งงานก) ขั้นตอนที่ 2.1.2) ระบุขอกําหนดของเกลียว(Procedural Steps) ขอกําหนดของเกลียวไดแปลขอมูลจากการอานแบบและเขียนระบุราย ละเอียดข) เกณฑการปฏิบัติงาน ไวอยางชัดเจน ครบถวน และถูกตอง:(Performance Criteria; PC) - ขนาดเสนผานศูนยกลาง; ความยาว; ระยะพิตช; วัสดุช้ินงานเกลียว การคํานวณมิติตางๆ ของเกลียวค) ความรู (เฉพาะ) การเขียนขอกําหนดของเกลียวจากการอานแบบหรือแปลความ การแปลขอมูล การอานคาจากตาราง (Underpinning Knowledge) การคํานวณ (ขนาดของดอกสวาน)ง) ทักษะหลัก (Key Skills) ขนาดของรูเจาะที่ระบุตองมีการทบทวนความถูกตองจ) เคร่ืองมือและอุปกรณ ความรอบคอบ (Tools and Materials)ฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude)ขั้นตอนที่ 2.2.1 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ 2.2 วางแผนการใชและจัดเตรียมเคร่ืองมือและวัสดุในการทําเกลียวใน หนวยท่ี หนวยยอยที่ก) ข้ันตอนที่ 2.2.1) วางแผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุ แผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุไดเขียนระบุไวอยางชัดเจนเหมาะสม(Procedural Steps) การวางแผนการใชเคร่ืองมือและการวางแผนความตองการของวัสดุข) เกณฑการปฏิบัติงาน การวางแผนและการจัดทรัพยากร, การคํานวณเวลางาน การทํางานกับผูอ่ืน (Performance Criteria; PC) ความรอบคอบ, การมีแบบแผนในการทํางานค) ความรู (เฉพาะ)(Underpinning Knowledge)ง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เคร่ืองมือและอุปกรณ (Tools and Materials)ฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude) 8-9

ข้ันตอนท่ี 2.2.2 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ 2.2 วางแผนการใชและจัดเตรียมเคร่ืองมือและวัสดุในการทํา หนวยท่ี เกลียวใน หนวยยอยที่ จัดเตรียมเครื่องมือและวัสดุก) ขั้นตอนที่ 2.2.2) เครื่องมือ เครื่องจักรและอุปกรณไดจัดเตรียมท้ังท่ีพรอมใชและท่ีรอคิวงาน(Procedural Steps) วัสดุช้ินงานและวัสดุชวยงานไดจัดเตรียมพรอมใชและสัมพันธ กับการใชเคร่ืองมือข) เกณฑการปฏิบัติงาน(Performance Criteria; PC)ค) ความรู (เฉพาะ) การเลือกใชเครื่องมือและวัสดุในการทําเกลียวในแบบทะลุ (Underpinning Knowledge) การวางแผนและการจัดทรัพยากร, การคํานวณเวลางาน การทํางานกับผูอื่นง) ทักษะหลัก (Key Skills) เคร่ืองมือและวัสดุในการทําเกลียวในแบบทะลุจ) เคร่ืองมือและอุปกรณ ความระมัดระวังคมตัดของเคร่ืองมือ (Tools and Materials) ความรอบคอบ, การมีแบบแผนในการทํางานฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude)ข้ันตอนที่ 2.3.1 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ 2.3 ดําเนินการตาปเกลียวตามขอกําหนด หนวยที่ หนวยยอยท่ี เตรียมช้ินงานกอนเจาะรูทําเกลียวในก) ขั้นตอนท่ี 2.3.1) ช้ินงานกอนเจาะรูทําเกลียวไดจัดเตรียมขึ้นตามขอกําหนดของแบบ(Procedural Steps) - ช้ินงานไดปรับขนาดและผิวตามขอกําหนดของแบบข) เกณฑการปฏิบัติงาน(Performance Criteria; PC)ค) ความรู (เฉพาะ) การปรับขนาดและผิวชิ้นงานกอนเจาะรูทําเกลียวใน การคํานวณตัวเลข เวลางาน (Underpinning Knowledge)ง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เคร่ืองมือและอุปกรณ ชุดตะไบโลหะ ความระมัดระวังคมตัดของเคร่ืองมือ (Tools and Materials) ความรอบคอบฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude) 8 - 10

ข้ันตอนท่ี 2.3.2หนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ ดําเนินการตาปเกลียวตามขอกําหนดหนวยยอยที่ 2.3 เลือกชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูในก) ข้ันตอนที่ 2.3.2) ชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูของเกลียวในไดเลือกอยางถูกตอง(Procedural Steps)ข) เกณฑการปฏิบัติงาน(Performance Criteria; PC)ค) ความรู (เฉพาะ) การเลือกชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูใน การวัดดอกสวาน การเลือกใชเคร่ืองเจาะและอุปกรณ (Underpinning Knowledge) การสืบคนขอมูลง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เคร่ืองมือและอุปกรณ เวอรเนียร เกจวัดมุมจิกดอกสวาน การระมัดระวังการจับถือเวอรเนียรและเกจวัดมุมจิกดอกสวาน (Tools and Materials) ความรอบคอบฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude)ขั้นตอนที่ 2.3.3 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ 2.3 ดําเนินการตาปเกลียวตามขอกําหนด หนวยท่ี หนวยยอยท่ี เจาะรูและผายปากรูช้ินงานเพ่ือการตาปเกลียวก) ข้ันตอนท่ี 2.3.3) รูเจาะของชิ้นงานมีตําแหนงศูนย แนวแกน และความกลมอยูในพิกัด(Procedural Steps) การเจาะรูชิ้นงานไดดําเนินการตามคูมือการใชเครื่องข) เกณฑการปฏิบัติงาน(Performance Criteria; PC)ค) ความรู (เฉพาะ) วิธีการเจาะรู: การใชหัวจับดอกสวาน, การตอกนําศูนย, การจับยึดช้ินงานเจาะ, การเจาะทะลุ, การผายปากรูเจาะ (Underpinning Knowledge) การแกปญหาง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เคร่ืองมือและอุปกรณ สวานเจาะ, เหล็กตอกนําศูนย,ดอกผายปากรู (Tools and Materials) สวมแวนตานิรภัยขณะเจาะรูช้ินงาน กฎโรงงานเก่ียวกับการใชเคร่ืองเจาะฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง ความรอบคอบ (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude) 8 - 11

ขั้นตอนที่ 2.3.4หนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ ดําเนินการตาปเกลียวตามขอกําหนดหนวยยอยท่ี 2.3 ตาปเกลียวในก) ขั้นตอนที่ 2.3.4) เกลียวในของช้ินงานมีความฉากของแนวแกนเกลียวอยูในพิกัด(Procedural Steps) ผิวของฟนเกลียวในไมเกิดรอยเยินหรือขรุขระเสียสภาพข) เกณฑการปฏิบัติงาน(Performance Criteria; PC)ค) ความรู (เฉพาะ) การตาปเกลียวใน: การเลือกชุดตาป; วิธีการตาปเกลียว (Underpinning Knowledge) ความเขาใจระบบดานกระบวนการ การแกปญหาเรื่องการถายเทความรอนง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เครื่องมือและอุปกรณ ชุดตาปพรอมดามจับ และอุปกรณต็าปเกลียว การระมัดระวังเก่ียวกับการใชชุดต็าป (Tools and Materials) ความประณีต ความรอบคอบฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude)ขั้นตอนท่ี 2.4.1 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ หนวยท่ี 2.4 ตรวจสอบชิ้นงานเกลียวในตามขอกําหนดและสงมอบตามกรอบเวลา ตรวจสอบเกลียวดวยเกจวัดเกลียว หนวยยอยท่ี เกลียวผานการวัดดวยเกจวัดเกลียวและไดบันทึกรับรองไวก) ขั้นตอนท่ี 2.4.1) เกลียวไดผานการตรวจสอบสภาพโดยวิธีท่ีเหมาะสมและไดบันทึกรับรองไว(Procedural Steps) การวัดและตรวจสอบเกลียวข) เกณฑการปฏิบัติงาน การใชตัวเลข(Performance Criteria; PC)ค) ความรู (เฉพาะ) (Underpinning Knowledge)ง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เครื่องมือและอุปกรณ เคร่ืองมือวัดและตรวจสอบเกลียว(Tools and Materials)ฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง การระมัดระวังการใชเคร่ืองมือ(Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude) ความประณีต ความรอบคอบ 8 - 12

ข้ันตอนท่ี 2.4.2 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ หนวยที่ 2.4 ตรวจสอบช้ินงานเกลียวในตามขอกําหนดและสงมอบตามกรอบเวลา หนวยยอยที่ ตกแตงช้ินงานและจัดเก็บหรือจัดสงมอบตามกรอบเวลาก) ขั้นตอนที่ 2.4.2) ช้ินงานไดผานการตกแตงลบคม ชิ้นงานไดผานการทําความสะอาดปราศจากคราบสนิมหรือคราบสกปรก(Procedural Steps) ชิ้นงานไดผานการทานํ้ามันหรือสารปองกันสนิมตามขอกําหนด ช้ินงานไดอยูในสภาพพรอมในการจัดเก็บหรือสงมอบตามกรอบเวลาข) เกณฑการปฏิบัติงาน การตกแตงช้ินงาน การปองกันสนิม(Performance Criteria; PC) การแกปญหาการเกิดสนิมของโลหะค) ความรู (เฉพาะ) (Underpinning Knowledge)ง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เครื่องมือและอุปกรณ น้ํามันและสารปองกันสนิม การทาหรือชโลมน้ํามันที่เหมาะสม (Tools and Materials) ความรอบคอบ ความประณีต การตรงตอเวลาฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude)ขั้นตอนที่ 2.4.3 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือ หนวยท่ี 2.4 ตรวจสอบช้ินงานเกลียวในตามขอกําหนดและสงมอบตามกรอบเวลา หนวยยอยที่ ทําความสะอาดตาปและเครื่องมืออ่ืนๆ แลวเก็บยังท่ีเก็บก) ข้ันตอนที่ 2.4.3) ตาปไดผานการทําความสะอาด ทานํ้ามันกันสนิมและจัดเก็บไวครบถวน คมตัดของเคร่ืองมือไดถูกลับใหคมกอนการจัดเก็บและมีสภาพพรอมใช(Procedural Steps) บริเวณท่ีปฏิบัติงานไดผานการทําความสะอาดหลังเสร็จส้ินงานข) เกณฑการปฏิบัติงาน การบํารุงรักษาตาปและเครื่องมืออื่นๆ(Performance Criteria; PC) การวางแผนและจัดทรัพยากรค) ความรู (เฉพาะ) (Underpinning Knowledge)ง) ทักษะหลัก (Key Skills)จ) เครื่องมือและอุปกรณ นํ้ามันและสารปองกันสนิม การระมัดระวังเก่ียวกับคมตัด (Tools and Materials) ความประณีต ความรอบรอบ การรักษาความสะอาด การตรงตอเวลาฉ) ความปลอดภัย/ขอควรระวัง (Safety/Precaution)ช) เจตคติ (Attitude) 8 - 13

8.4 การนําผลการวิเคราะหสมรรถนะไปใชประโยชน 1) นําผลการวิเคราะหไปเขียนขอกําหนดของมาตรฐานสมรรถนะในรูปแบบมาตรฐาน ควรสังเกตคําศัพทบางคําท่ีใชเฉพาะวงการระหวางภาคอาชีพกับภาคการศึกษา เชน หลักฐาน การปฏิบัติงาน หลักฐานความรู ฯลฯ รูปแบบท่ีใชเขียนมาตรฐานน้ีนํามาจาก Employment NTO ของประเทศสหราชอาณาจักรท่ี เปนตนแบบท่ีคงเสนคงวาและใชกันแพรหลายในขณะนี้ฟอรม SC1 สําหรับเขียนขอสรุปของมาตรฐานสมรรถนะ 1 หนวย ขอสรุปหนวย (Unit Summary)ชื่อหนวยสมรรถนะ (Unit Title) : 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือกลุมเปาหมาย(Target Group) : ผูเขาเรียนประเภทวิชาอุตสาหกรรมและผูที่ตองการฝกอบรมกอนประกอบอาชีพงานโลหะคําสรุป (Overview) : หนวยน้ีครอบคลุมการทําเกลียวในดวยตาปมือใหไดชิ้นงานเกลียวในแบบรูทะลุเนื้อหา (Content) : หนวยยอย (Element) : 2.1 มุงเนนการรวบรวมขอมูลจากการอานแบบและแปลขอมูลเปนขอกําหนดของเกลียว หนวยยอย (Element) : 2.2 ประกอบดวยการวางแผนทรัพยากรในการทําเกลียวในโดยนําเสนอเปนแผนภาพหรือบัญชีรายการ หนวยยอย (Element) : 2.3 ครอบคลุมการดําเนินการทําเกลียวในตามขอกําหนดที่มีเปนความตองการเฉพาะ อีกทั้งเนนการ ปฏิบัติงานท่ีดีที่สุดท่ีทําใหผลของงานเปนไปตามขอกําหนด หนวยยอย (Element) : 2.4 มุงเนนการตรวจสอบคุณภาพของช้ินงานตามขอกําหนดและการแกไขปรับปรุงเม่ือผลลัพธไมเปน ไปตามขอกําหนดขออางอิงสําหรับคุณวุฒิการศึกษาวิชาชีพ GVQ : หนวยน้ีเปนหนวยแกนกลางของการปฏิบัติทักษะของผูเรียนระดับปวช.ช่ือ งานปรับทั่วไป ของคุณวุฒิ การศึกษาวิชาชีพ GVQ1 งานเคร่ืองกล, งานเครื่องมือกลและซอมบํารุง, งานโลหะการ, งานไฟฟาและ อิเล็กทรอนิกส, และการตอเรือหมายเหตุ: หนวยสมรรถนะหนวยน้ีไดทําการวิเคราะหสมรรถนะข้ึนเพียงเพื่อเปนตัวอยาง ยังไมไดผาน การทวนสอบ (Verification) จากผูปฏิบัติงานจริง ดังน้ันจึงยังไมสามารถใชเปนมาตรฐานได อยางไรก็ตาม จงสังเกตวาขอมูลท่ีเขียนไวในมาตรฐานนั้นจะมีความชัดเจนมากกวาคํา อธิบายรายวิชาที่คุนเคยกัน และถานําขอมูลท่ีไดจากการวิเคราะหสมรรถนะนี้ไปใชประโยชน ก็จะทําใหการเขียนแผนการสอนเนนสมรรถนะวิชาชีพสามารถบรรลุความคาดหวังที่ไดตั้งมั่น ไว 8 - 14

ฟอรม SC2 สําหรับเขียนรายละเอียดของขอกําหนดของมาตรฐานสมรรถนะแตละหนวยยอยหนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือหนวยยอยที่ 2.1 ระบุขอกําหนดของเกลียวจากแบบส่ังงานเกณฑการปฏิบัติงาน 1) การรวบรวมขอมูลจากการอานแบบไดดําเนินการอยางถูกตอง 2) ขอกําหนดของเกลียวไดแปลขอมูลจากการอานแบบและเขียนระบุราย(Performance Criteria; PC) ละเอียดไวอยางชัดเจน ครบถวน และถูกตอง:ขอบเขต(Range) - ขนาดเสนผานศูนยกลาง; ความยาว; ระยะพิตช;หลักฐานการปฏิบัติงาน วัสดุช้ินงานเกลียว(Performance Evidence)หลักฐานความรู ระบบของเกลียว: ระบบเมตริก; ระบบน้ิว(Knowledge Evidence) ขอกําหนดของเกลียวจากการอานแบบและตารางคาแนวทางการประเมิน(Assessment Guidance) หลักการอานแบบและการอานคาจากตาราง เกลียวสามเหลี่ยม ระบบของเกลียว: ระบบเมตริก; ระบบนิ้ว การคํานวณมิติตางๆ ของเกลียว การเขียนขอกําหนดของเกลียวจากการอานแบบหรือแปลความ ระบบของเกลียวใหเลือกอยางนอย 1 ระบบหนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือหนวยยอยที่ 2.2 วางแผนการใชและจัดเตรียมเครื่องมือและวัสดุเกณฑการปฏิบัติงาน 1) แผนการใชเครื่องมือและวัสดุไดเขียนระบุไวอยางชัดเจนเหมาะสม 2) เคร่ืองมือ เคร่ืองจักรและอุปกรณไดจัดเตรียมท้ังท่ีพรอมใชและที่รอคิว(Performance Criteria; PC) งาน 3) วัสดุชิ้นงานและวัสดุชวยงานไดจัดเตรียมพรอมใชและสัมพันธกับการใชขอบเขต(Range) เคร่ืองมือ แผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุ: แผนภาพแกนต; บัญชีรายการหลักฐานการปฏิบัติงาน(Performance Evidence) แผนการใชเคร่ืองมือและวัสดุหลักฐานความรู การวางแผนการใชเคร่ืองมือและการวางแผนความตองการของวัสดุ(Knowledge Evidence) การเลือกใชเคร่ืองมือและวัสดุในการทําเกลียวในแบบทะลุแนวทางการประเมิน เกณฑการปฏิบัติงานขอ 1) แผนการใชเครื่องมือและวัสดุ(Assessment Guidance) สามารถระบุอยางนอย 1 ชนิดจากขอกําหนดของขอบเขต 8 - 15

หนวยที่ 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือหนวยยอยที่ 2.3 ดําเนินการตาปเกลียวตามขอกําหนดเกณฑการปฏิบัติงาน 1) ชิ้นงานกอนเจาะรูทําเกลียวไดจัดเตรียมข้ึนตามขอกําหนดของแบบ(Performance Criteria; - ชิ้นงานไดปรับขนาดและผิวตามขอกําหนดของแบบPC) 2) ชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูของเกลียวในไดเลือกอยางถูกตอง 3) รูเจาะของชิ้นงานมีตําแหนงศูนย แนวแกน และความกลมอยูในพิกัด 4) การเจาะรูช้ินงานไดดําเนินการตามคูมือการใชเคร่ือง 5) เกลียวในของชิ้นงานมีความฉากของแนวแกนเกลียวอยูในพิกัด 6) ผิวของฟนเกลียวในไมเกิดรอยเยินหรือขรุขระเสียสภาพขอบเขต ขอกําหนด: ของลูกคา; ของผูผลิตเครื่องมือ; ของหนวยงาน(Range)หลักฐานการปฏิบัติงาน ช้ินงานเกลียวในแบบรูทะลุสภาพกอนตกแตงสําเร็จ(PerformanceEvidence)หลักฐานความรู การปรับขนาดและผิวชิ้นงานกอนเจาะรูทําเกลียวใน(Knowledge Evidence) การเลือกชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูใน การวัดดอกสวาน การเลือกใชเครื่องเจาะและอุปกรณ วิธีการเจาะรู: - การใชหัวจับดอกสวาน, การตอกนําศูนย, - การจับยึดช้ินงานเจาะ, การเจาะทะลุ, การผายปากรูเจาะ การตาปเกลียวใน: การเลือกชุดตาป; วิธีการตาปเกลียวแนวทางการประเมิน เกณฑการปฏิบัติงานขอ 6) ใหใชการตรวจสอบดวยสายตา(Assessment และใชแทงเกลียวทดสอบสภาพความเสียดทานGuidance) 8 - 16

หนวยท่ี 2 ทําเกลียวในแบบรูทะลุดวยตาปมือหนวยยอยท่ี 2.4 ตรวจสอบช้ินงานเกลียวในตามขอกําหนดและสงมอบตามกรอบเวลาเกณฑการปฏิบัติงาน 1) เกลียวผานการวัดดวยเกจวัดเกลียวและไดบันทึกรับรองไว 2) เกลียวไดผานการตรวจสอบสภาพโดยวิธีที่เหมาะสมและไดบันทึกรับรอง(Performance Criteria; PC) ไว 3) ช้ินงานไดผานการตกแตงลบคมขอบเขต 4) ชิ้นงานไดผานการทําความสะอาดปราศจากคราบสนิมหรือคราบสกปรก(Range) 5) ช้ินงานไดผานการทาน้ํามันหรือสารปองกันสนิมตามขอกําหนดหลักฐานการปฏิบัติงาน 6) ชิ้นงานไดอยูในสภาพพรอมในการจัดเก็บหรือสงมอบตามกรอบเวลา(Performance Evidence) 7) ตาปไดผานการทําความสะอาด ทาน้ํามันกันสนิมและจัดเก็บไวครบถวนหลักฐานความรู 8) คมตัดของเครื่องมือไดถูกลับใหคมกอนการจัดเก็บและมีสภาพพรอมใช(Knowledge Evidence) 9) บริเวณที่ปฏิบัติงานไดผานการทําความสะอาดหลังเสร็จสิ้นงาน ขอกําหนด: ของลูกคา; ของผูผลิตเครื่องมือ; ของหนวยงาน ช้ินงานเกลียวในแบบรูทะลุตกแตงสําเร็จพรอมใช/การสงมอบ เอกสารบันทึกการผลิต การวัดและตรวจสอบเกลียว การตกแตงชิ้นงาน การปองกันสนิม การบํารุงรักษาตาปและเคร่ืองมืออื่นๆแนวทางการประเมิน เกณฑการปฏิบัติงานขอ 1) อาจใชเครื่องมือที่มีความเท่ียงกวาแทนได(Assessment Guidance) 8 - 17

2) นําผลการวิเคราะหไปเขียน ขอกําหนดของมอดูล (Module Specification) คําวา ‘มอดูล’ ในท่ีนี้ไมไดหมายถึงชุดการเรียนที่สรางขึ้นอยางซับซอนวิจิตรพิศดารดวยมือ อาชีพแตอยางไร แต ‘มอดูล’ ดังกลาวนี้หมายถึง กรอบสมรรถนะสําหรับการเรียนการฝกอบรม แบบฐานสมรรถนะท่ีจะกําหนดไวดวยเกณฑของความสัมฤทธิ์ในปริมาณท่ีเหมาะสมเปนหนึ่ง หนวยการเรียนรู อาจเปน 1 งานเฉพาะ (Task) ที่เปน Knowledge Task หรือ Job Task (Skill Task/Practical Task) หรือแมแตหนวยการเรียนรูท่ียังไมกอใหเกิดสมรรถนะโดยสมบูรณ ก็นับ เปนมอดูลได เชน หนวยหลักของความรู (Main Units of Knowledge) เปนตน อยางไรก็ตาม เน้ือหาของมอดูลก็ตองมีความเหมาะสมทางดานเวลาของการเรียนการฝกอบรมดวย องคประกอบของมอดูล จะมีรูปแบบคลายกับขอกําหนดของมาตรฐานสมรรถนะ 1 หนวย สมรรถนะ แตอาจปรับแกไข (modify) เสียใหมใหเหมาะสมกับการเรียนการฝกอบรม ดังนั้น มาตรฐานสมรรถนะ 1 หนวยสมรรถนะ อาจปรับแกไขไปเปนไดถึง 3 – 4 มอดูล หรือบางทีอาจ ไมปรับแกไขแตใชเปนแบบหน่ึงตอหนึ่งก็ได ตัวอยาง สมมุติวาหนวยสมรรถนะของมาตรฐานอาชีพ 1 หนวยอาจเขียนระบุไวดังน้ี หนวย (สมรรถนะ) ท่ี: 1 ทําเกลียวในตามตนแบบ ขอบเขตของระบบของเกลียว: ระบบเมตริก; ระบบนิ้ว ขอบเขตของตนแบบ: แบบสั่งงาน; ชิ้นงานจริง ขอบเขตของเคร่ืองมือที่ใช: ต็าปมือ; เคร่ืองต็าป จะเห็นไดวาหนวยสมรรถนะหนวยนี้มีขอบเขตกวาง ถานําทั้งหนวยมาสรางเปนมอดูลเพื่อการ ฝกอบรมเพียง 1 หนวย ก็จะมีขนาดใหญเกินไป ดังน้ันควรปรับแกไขเปนหนวยการเรียนรูเพื่อ การฝกอบรม อาจเขียนแสดงเปนรายการสมรรถนะ (Task List) ดังตัวอยาง หนวย (การเรียนรู) ท่ี 1 เขาใจหลักการทําเกลียวใน หนวย (การเรียนรู) ท่ี 2 ทําเกลียวในดวยต็าปมือ หนวย (การเรียนรู) ท่ี 3 ทําเกลียวในดวยเคร่ืองต็าปเกลียว ในตอนแรกของการปรับแกไขเปนหนวยการรู จะไดหนวยที่ 2 และ 3 กอน หลังจากวิเคราะหหา ตัวรวมในแนวตัดขวางท่ีเปนความรูเบ้ืองตนทางทฤษฎีท่ีใชรวมกัน เชน การอานแบบเกลียว มาตรฐานเกลียว กระบวนการทําเกลียว ท่ีจะตองรูไมวาในแตละหนวยจะตาปดวยมือหรือตาป ดวยเคร่ือง องคความรูเหลาน้ีถามีเนื้อหามากพอสมควรก็รวมกันเปน หนวยหลักของความรู (Main Unit of Knowledge) แตถามีเพียงเล็กนอยก็ควรไปรวมเอาไวในหนวยปฏิบัติถัดไป นอกเหนือจากนั้น หนวยหลักของความรูจะตองเปนเพียงความรูเบ้ืองตนท่ีอาจกลาวถึงภาพรวม ครอบคลุมสาระท้ังหมดเพียงสังเขป ไมเจาะลึกไปถึงรายละเอียดที่เปนความรูเฉพาะของการ ปฏิบัติงาน 8 - 18

3) ตัวอยางขอกําหนดของมอดูล (Module Specification) คุณลักษณะเฉพาะของมอดูล (Module Specification)(สําหรับ 1 Task = 1 Competency Unit = 1 TPO โดยเขียน 1 Module)ชื่อมอดูล (Module Name) : ทําเกลียวในแบบทะลุดวยตาปมือระยะเวลา (Duration) : 4 ชั่วโมงรหัสมอดูล (Module Code) : 202.03จุดมุงหมายของมอดูล (Module Purpose/Terminal Performance Objective) : เพ่ือให ทําเกลียวในแบบทะลุดวยตาปมือมาตรฐานสมรรถนะ (Competency Standard) : GVQ 1 - ชางปรับทั่วไปมอดูลที่ตองเรียนกอน (Module Prerequisite) : Module 100.03 มาตรการความปลอดภัยในงาน Module 202.01 รางแบบชิ้นงานตามแบบกําหนด Module 202.02 ปรับต้ังและใชเครื่องเจาะสวานสาระ (Content) : 1. หลักการอานแบบและการอานคาจากตาราง - เกลียวสามเหลี่ยม ระบบของเกลียว: ระบบเมตริก; ระบบนิ้ว การคํานวณมิติตางๆ ของเกลียว การเขียนขอกําหนดของเกลียวจากการอานแบบหรือแปลความ 2. การวางแผนการใชเครื่องมือและการวางแผนความตองการของวัสดุ - การเลือกใชเคร่ืองมือและวัสดุในการทําเกลียวในแบบทะลุ 3. การตาปเกลียวใน - การปรับขนาดและผิวชิ้นงานกอนเจาะรูทําเกลียวใน - การเลือกชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูใน การวัดดอกสวาน - การเลือกใชเคร่ืองเจาะและอุปกรณ วิธีการเจาะรู: 4. การวัดและตรวจสอบเกลียว การตกแตงชิ้นงาน การปองกันสนิม การบํารุงรักษาตาปและเครื่องมือ อื่นๆ (หมายเหตุ ตัวอยางของสาระนี้เพียงเพ่ือแสดงการเชื่อมโยงจากการวิเคราะห ยังตองจัดองคความรูเสียใหม)วิธีการประเมินผล (Assessment Strategy) : ใบงาน, การมอบหมายงาน, การสอบขอเขียนสภาพการประเมิน (Assessment Condition) : สถานท่ีปฏิบัติงานจริง หรือ สถานท่ีฝกงานซ่ึงคลายสถานท่ีปฏิบัติงานจริง ประกอบดวย เอกสารซึ่งสรุป ยอ/หรือ คูมือประจําสถานีงาน คุณลักษณะเฉพาะ หรือ มาตรฐานอุตสาหกรรม นโยบาย และ กระบวน การทํางาน (work procedure) 8 - 19

ผลลัพธการเรียนรู/กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ท่ี 1: สามารถ1. ระบุชื่อ หนาท่ีของสวนประกอบของเกลียวใน อานแบบและอานคาจากตารางเกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัติงาน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) การรวบรวมขอมูลจากการอานแบบไดดําเนินการอยางถูกตอง 2) ขอกําหนดของเกลียวไดแปลขอมูลจากการอานแบบและเขียนระบุรายละเอียดไวอยางชัดเจน ครบถวน และถูกตอง: - ขนาดเสนผานศูนยกลาง; ความยาว; ระยะพิตช; วัสดุชิ้นงานเกลียวผลลัพธการเรียนรู/กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ที่ 2: สามารถ2. วางแผนการใชและจัดเตรียมเครื่องมือและวัสดุ และอธิบายหลักการเลือกใชเกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัติงาน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) แผนการใชเครื่องมือและวัสดุไดเขียนระบุไวอยางชัดเจนเหมาะสม 2) เคร่ืองมือ เครื่องจักรและอุปกรณไดจัดเตรียมท้ังท่ีพรอมใชและท่ีรอคิวงาน 3) วัสดุช้ินงานและวัสดุชวยงานไดจัดเตรียมพรอมใชและสัมพันธกับการใชเครื่องมือผลลัพธการเรียนรู/กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ท่ี 3: สามารถ3. ดําเนินการตาปเกลียวตามขอกําหนด และอธิบายลําดับขั้นตอนการทําเกลียวในเกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัติงาน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) ช้ินงานกอนเจาะรูทําเกลียวไดจัดเตรียมข้ึนตามขอกําหนดของแบบ - ชิ้นงานไดปรับขนาดและผิวตามขอกําหนดของแบบ 2) ชนิดและขนาดดอกสวานสําหรับเจาะรูของเกลียวในไดเลือกอยางถูกตอง 3) รูเจาะของช้ินงานมีตําแหนงศูนย แนวแกน และความกลมอยูในพิกัด 4) การเจาะรูชิ้นงานไดดําเนินการตามคูมือการใชเคร่ือง 5) เกลียวในของชิ้นงานมีความฉากของแนวแกนเกลียวอยูในพิกัด 6) ผิวของฟนเกลียวในไมเกิดรอยเยินหรือขรุขระเสียสภาพผลลัพธการเรียนรู/กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ที่ 4: สามารถ4. ตรวจสอบช้ินงานเกลียวในตามขอกําหนดและสงมอบตามกรอบเวลา และอธิบายการวัดและตรวจสอบเกลียวในเกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัติงาน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) เกลียวผานการวัดดวยเกจวัดเกลียวและไดบันทึกรับรองไว 2) เกลียวไดผานการตรวจสอบสภาพโดยวิธีที่เหมาะสมและไดบันทึกรับรองไว 3) ชิ้นงานไดผานการตกแตงลบคม 4) ชิ้นงานไดผานการทําความสะอาดปราศจากคราบสนิมหรือคราบสกปรก 5) ช้ินงานไดผานการทานํ้ามันหรือสารปองกันสนิมตามขอกําหนด 6) ช้ินงานไดอยูในสภาพพรอมในการจัดเก็บหรือสงมอบตามกรอบเวลา 7) ตาปไดผานการทําความสะอาด ทานํ้ามันกันสนิมและจัดเก็บไวครบถวน 8) คมตัดของเครื่องมือไดถูกลับใหคมกอนการจัดเก็บและมีสภาพพรอมใช 9) บริเวณท่ีปฏิบัติงานไดผานการทําความสะอาดหลังเสร็จสิ้นงาน 8 - 20

ภาคผนวก 8.1 องคประกอบสําคัญที่ตองการในการวิเคราะหสมรรถนะหรือวิเคราะหงานเฉพาะ1) สําหรับการปฏิบัติงานในสถานประกอบการ อาจประกอบดวย ปฏิบัติงานเม่ือใดและความบอยท่ีทํา (When and how often performed) คุณภาพและปริมาณของการผลงาน (Quality and quantity of performance) เง่ือนไขหรือภาวะภายใตการปฏิบัติงาน (Conditions under which performed) ทักษะและความรูที่ตองการ (Skills and knowledge required) การปฏิบัตินี้เรียนรูไดดีท่ีสุดจากท่ีใด (Where best learned)2) สําหรับการฝกอบรมในสถาบันการศึกษาหรือสถาบันฝกอบรม อาจประกอบดวย มาตรฐาน, คุณภาพดีอยางไร (Standards, how well) เครื่องมือและวัสดุ (Tools and materials) เฉพาะท่ีสําคัญ ความปลอดภัยและขอควรระวัง (Safety and precaution) ซ่ึงอาจรวมถึงการอนุรักษสิ่งแวดลอม ความรูสัมพันธ (Related knowledge) ทัศนคติหรือเจตคติ (Attitudes)3) สําหรับการกําหนดกรอบมาตรฐานสมรรถนะหรือมาตรฐานวิชาชีพ ควรครอบคลุมสําหรับการปฏิบัติงานในสถานประกอบการ และการฝกอบรมในสถาบันการศึกษาหรือ สถาบันฝกอบรม ควรประกอบดวย คุณภาพและปริมาณของการผลงาน (Quality and quantity of performance) เครื่องมือและวัสดุ (Tools and materials) เฉพาะที่สําคัญ เง่ือนไขหรือภาวะภายใตการปฏิบัติงาน (Conditions under which performed) ความปลอดภัยและขอควรระวัง (Safety and precaution) ทักษะและความรูที่ตองการ (Skills and knowledge required) ทักษะหลัก (Key and Core Skills) ทัศนคติหรือเจตคติ (Attitudes) 8 - 21

ภาคผนวก 8.2 ทักษะหลัก (Key Skills/Key Competencies)1) ทักษะหลักของอังกฤษ ทักษะหลัก (Key and Core Skills) สําหรับผูปฏิบติงานอยางมีสมรรถนะของประเทศสหราช อาณาจักรที่นํามารวมพิจารณาดวย คือ • การสื่อสาร (Communication) ประกอบดวย การเขียน การพูด และการอาน • การคิดคํานวณ (Numeracy) ประกอบดวย การใชสารสนเทศกราฟกและการใช จํานวน • เทคโนโลยีสารสนเทศ (Information technology) • การแกปญหา (Problem solving) • การทํางานรวมกับผูอื่น (Working with others) • การปรับปรุงการเรียนรูและการปฏิบัติงานของตนเอง (Improving own learning and performance)2) ทักษะหลักของออสเตรเลีย กรอบสมรรถนะหลักของออสเตรเลีย (Australian Key Competencies) มี 7 สาระของทักษะและ ความรู (Skill and Knowledge Strand) คือสาระ 1 การรวบรวม การวิเคราะห และการจัดระบบสารสนเทศ(Strand 1) (Collecting, Analyzing, and Organizing Information)สาระ 2 การส่ือสารความคิดและสารสนเทศ(Strand 2) (Communicating Ideas and Information)สาระ 3 การวางแผนและการจัดทรัพยากร(Strand 3) (Planning and Organizing Resources)สาระ 4 การทํางานกับผูอื่นและทีมงาน(Strand 4) (Working with Others and in Teams)สาระ 5 การใชวิธีและเทคนิคทางคณิตศาสตร(Strand 5) (Using Mathematical Ideas and Techniques)สาระ 6 การแกปญหา(Strand 6) (Solving Problems)สาระ 7 การใชเทคโนโลยี(Strand 7) (Using Technology)รายละเอียดของแตละสาระดูไดที่ทักษะหลักของสหรัฐอเมริกา 8 - 22

3) ทักษะหลักของสหรัฐอเมริกา ในสหรัฐอเมริกา SCANS (Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills, 1991) ไดกําหนดสมรรถนะไว 2 กลุมคือ (1) สมรรถนะฐานราก (Foundation Competencies) มี 3 ดานดังน้ี ทักษะพื้นฐาน (Basic Skills) ประกอบดวย การอาน (reading) การเขียน (writing) คณิตฯ (math) การฟง (listening) การพูด (speaking) ทักษะการคิด (Thinking Skills) ประกอบดวย การแกปญหา (decision making) การใชเหตุผล (reasoning) การถายทอดสารสนเทศโดยใชสื่อการมองเห็น (representing) เปนการถายทอดสารสนเทศหรืออารมณโดยใชส่ือการมองเห็นท่ีไมใชคําพูด (nonverbal visual means) เชน กราฟกส ภาพถาย หรือ การแสดงทางกาย ภาพ (physical performance) [ปรับปรุงวันท่ี 17 เมษายน 2548] การเรียนรู (learning) คุณภาพสวนตัวหรือคุณลักษณะสวนตัว (Personal Qualities) ประกอบดวย ความรับผิดชอบ (responsibility) การบริหารตนเอง (self-management) ทักษะการสังคม (sociability) (2) สมรรถนะท่ัวไปในงาน (General Workplace Competencies) มุงเนนไปที่ 5 ดาน ดังนี้ ทรัพยากร (Resources) ไดแก การระบุทรัพยากร (identifying resource) การวางแผนทรัพยากรทรัพยากร (planning resource) การจัดสรรทรัพยากร (allocating resource) ทักษะมนุษยสัมพันธ (Interpersonal Skills) ไดแก การรวมงาน (collaboration) การสอนผูอื่น (teaching others) การบริการลูกคาหรือผูใชบริการ (serving clients) การเจรจา (negotiation) ภาวะผูนํา (leadership) 8 - 23

สารสนเทศ (Information) ไดแก การเสาะหาสารสนเทศ (acquiring information) การประเมินสารสนเทศ (evaluating information) การแปลสารสนเทศ (interpreting information ระบบ (Systems) ไดแก ความเขาใจและการใชระบบ โดยเฉพาะอยางย่ิงระบบที่ซับซอน (Understanding and using systems, particularly complex systems) เทคโนโลยี (Technology) ไดแก ความเขาใจในการเลือกและใชในภารกิจหรืองานเฉพาะ (Understanding its selection and application to tasks)ศูนยวิจัยและพัฒนาการเรียนรู (Learning Research and Development Center, University ofPittsburgh, National Center on Education and the Economy) ไดดําเนินโครงการ NewStandards Project เรียกวา New Applied Learning Framework โดยไดนําสาระท้ัง 7 ของออสเตรเลีย (Australian Key Competencies) มี 7 สาระของทักษะและความรู (Skill andKnowledge Strand) มากําหนดและเพ่ิมเติมอีก 2 สาระเปน 9 สาระ คือสาระ 1 การรวบรวม การวิเคราะห และการจัดระบบสารสนเทศ(Strand 1) (Collecting, Analyzing, and Organizing Information)สาระ 2 • การระบุตําแหนง การกล่ันกรอง และการคัดแยกสารสนเทศเพ่ือเลือกและนําเสนอในวิธีการ(Strand 2) ที่มีประโยชน ตลอดจนการประเมินสารนิเทศ แหลงและวิธีการท่ีไดมาสาระ 3 • การเขาถึงสารสนเทศและการสืบคน (information access and retrieval)(Strand 3) • สารสนเทศถูกเสนอในรูปแบบตาง ๆ เชน สถิติ กราฟก ภาพ ตาราง ตารางทําการ ฐานขอ มูล แผนภาพ สูตร สมการ บัญชี ฯลฯ การส่ือสารความคิดและสารสนเทศ (Communicating Ideas and Information) • การส่ือสารโดยใชการพูด การเขียน และการมองเห็น เชน การพูดขอคําแนะนํา การพูดอยางเปนทางการ • การประยุกตการส่ือสารความคิดและสารสนเทศ เชน การออกแบบใบปลิว การตอบรับและ การเริ่มตนพูดโทรศัพท การเขียนบทความหรือรายงาน การสาธิตงานเฉพาะหรือกระบวน การทํางาน เปนตน การวางแผนและการจัดทรัพยากร (Planning and Organizing Resources) • การวางแผนและจัดกิจกรรมงานเพ่ือใหสามารถใชทรัพยากรไดดีที่สุด ทรัพยากรในท่ีนี้คือ เวลา เงิน คน วัสดุ และสิ่งอํานวยความสะดวก • การเช่ือมโยงแผนงานกับงานอ่ืน โดยใชการส่ือสาร การรายงาน และการบันทึกท่ีมีประ สิทธิผล 8 - 24

สาระ 4 การทํางานกับผูอ่ืนและทีมงาน(Strand 4) (Working with Others and in Teams)สาระ 5(Strand 5) ผูอ่ืน หมายถึง รายบุคคล กลุมหรือคณะ รวมท้ังลูกคาหรือผูใชบริการสาระ 6 • การลงความเห็นอยางเหมาะสม การผสมผสานระหวางความสุภาพหรืออัธยาศัย(Strand 6) (courtesy) กับความกลาแสดงออก (assertiveness) ใหเขากันไดอยางเหมาะสมสาระ 7(Strand 7) • การมีปฏิสัมพันธ (interaction) ที่ดีกับผูอื่น • ความตระหนักถึงความแตกตางของบทบาทและมุมมองของบุคคล • การทํางานตามกรอบเวลาและวัตถุประสงคท่ีไดตกลงกันไว การใชวิธีและเทคนิคทางคณิตศาสตร (Using Mathematical Ideas and Techniques) • ในการแขงขันของการคาโลกมีความจําเปนย่ิงท่ีตองใชคณิตศาสตรในการวิเคราะหแนว โนมตลาด การพยากรณการเติบโต และวิเคราะหขอมูลปอนกลับจากลูกคา เพ่ือความอยู รอดขององคการ • การใชตัวเลขและปริภูมิ (number and space) และใชเทคนิค เชน การประเมินคา (estimation) การประมาณคา (approximation) เปนตน • การประยุกตกระบวนการทางคณิตศาสตรและเทคนิค เชน ในการตัดเย็บเส้ือผาจะใช คณิตศาสตรชวยในการวางแบบและการตัดผา สรางแพทเทอรน เปนตน • การใชคณิตศาสตรในการตัดสินเก่ียวกับความเที่ยงและความแมน (precision and accuracy) เชน การประมาณการวัสดุควรประมาณการใหเหลือเศษท่ีนอยท่ีสุดซึ่งก็จะเปน การสรางผลกําไร การแกปญหา (Solving Problems) • ปญหาอาจเกิดจากอุปสรรคของการปฏิบัติงาน (practical difficulty) หรือพฤติการณทาง สังคม (social situation) • การวิเคราะหสาเหตุของปญหาท่ีทําใหไมเปนไปตามขอกําหนดโดยการใชเหตุผล (reasoning) เชน เอกสารท่ีถายออกมาจากเครื่องมีรอยดํา อาจวินิจฉัยสาเหตุวานาจะมา จากการมีคราบเปอนบนแผนกระจก หรือการเสียหายของลูกดรัม หรือการร่ัวท่ีตลับโทน เนอร การใชเทคโนโลยี (Using Technology) • การนําเทคโนโลยีมาใชในการผลิตผลิตภัณฑและการบริการ เชน การส่ือสารซึ่งเริ่มต้ังแตวี ดีโอไปจนถึงโทรศัพท การเฝาระวังและควบคุมกระบวนการจากอุตสาหกรรมหนักไปจนถึง การจัดการแบบรูปของการจราจร การวัดและการวิเคราะหองคประกอบตางๆ เปนตน 8 - 25

สาระ 8 ความเขาใจและการออกแบบระบบ(Strand 8) (Understanding and Designing Systems)สาระ 9(Strand 9) • ระบบคือองคการของคน เคร่ืองจักร และกระบวนการ • แนวคิดของระบบ เชน ความสัมพันธระหวางปจจัยเขาและปจจัยออก (inputs and outputs) ภาวะตองพ่ึงพิงและการมีปฏิสัมพันธ (dependencies and interactions) เง่ือน ไขบังคับ (constraints) ขั้นตอนวิธี (algorithm) หลักการตัดสินใจ (decision rules) • ความนึกคิดท่ีออกแบบมาในรูปแบบเฉพาะ • ความเขาใจบทบาทหนาท่ีของตนเมื่อเทียบกับบทบาทหนาท่ีของทั้งองคการ • การปรับปรุงการปฏิบัติงานของตนที่ไมใชเพียงการทํางานท่ีหนักกวา (working harder) แตเปนการทํางานท่ีฉลาดกวา (working smarter) การเรียนรูและการสอนตามอุปสงค (Learning and Teaching on Demand) • การเรียนรูหรือชวยเหลือผูอื่นไดเรียนรู ซึ่งสามารถกําหนดโครงสรางของกระบวนการ เรียนรู • การสอนและถายทอดความรูใหเพื่อนรวมงาน สาระ 8 และ 9 น้ีสามารถเทียบไดกับทักษะหลัก ‘การปรับปรุงการเรียนรูและการปฏิบัติ งานของตนเอง (Improving own learning and performance)’ ของอังกฤษน้ันเอง 8 - 26

หวั ขอท่ี 9มอดูล (Module) จะเด็ด เปาโสภา และ มนตรี พรหมเพ็ชร สํานกั มาตรฐานการอาชีวศกึ ษาและวชิ าชพี พฤศจิกายน 25489.0 ความนํา คําวา มอดูล (module) เปน คําที่ทวั่ โลกรูจักกันมานานนบั ศตวรรษ ปจจุบันคํานไ้ี ดใชแพรหลายใน หลาย วงการ เชน สถาปต ยกรรม วศิ วกรรม การศึกษา คอมพวิ เตอร โทรคมนาคม ฯลฯ สําหรับการอา ชวี ศึกษาของไทยน้นั ก็ไดร จู ักคําน้มี าชานานแลว แตกย็ งั สับสนกนั อยู ทั้งนอ้ี าจเปนเพราะความสับสน จากคําอ่ืน เชน หลักสูตร (curriculum) ซึ่งเกย่ี วขอ งกับมอดลู โดยตรงกเ็ ปนได ในหัวขอนจ้ี ะกลา วถงึ ความหมายและแนวคิดของมอดลู ทใี่ ชเ ปนรปู แบบของหลักสูตรหรอื รายวชิ าซ่ึงเรียกวา รายวิชาแบบ มอดลู (modular course) และรปู แบบของชดุ การเรยี น (learning package) ชนดิ ทเี่ รียกวา มอดูล แบบสมบรู ณในตัว (self-contained module) ซ่งึ มอดลู ชนิดนีไ้ ดม ีการพัฒนาจากการใชส่อื ส่ิงพมิ พไป สูการใชส อื่ ผสมและสือ่ ออนไลนท่นี ิยมกนั อยใู นปจ จุบัน คํา ‘มอดูล’ ท่ีใชในเอกสารนเี้ ขียนตามศัพท บัญญตั ิของราชบัณฑติ ยสถาน9.1 ความหมายของมอดลู (Module) 1) ความหมายทวั่ ไปของมอดูล คําวา มอดูล มคี วามหมายทว่ั ไปดงั นี้ (1) จากพจนานกุ รม Cambridge International Dictionary of English • มอดูล คือ ตวั แบบหรือมาตรตวั หนึ่ง (A model or measure) • มอดูล คอื สว นหน่ึงในชุดของสวนตา งๆ ทแี่ ยกตัวกนั ซึ่งเม่อื รวมเขา กนั กท็ ําใหเกดิ ความ สมบรู ณครบถวน (Module is one of a set of separate parts which, when combined, form a complete whole.) 2) ความหมายของมอดูลในทางเทคโนโลยี (1) จากเวบ็ ไซต : www.mizushobai.freeserve.co.uk/glossary.htm • คําวา มอดูล (module) เปน คําศพั ทท ่ีใชก ันเริ่มแรกในทางสถาปตยกรรม โดยใชเปน หนว ยมาตรฐานของการวดั ซ่ึงทําใหท ุกมอดูลมีขนาดเทา กนั พอดี ปจ จบุ ันคํานใ้ี ชก ันแพร หลายในหลายวงการ • คําวา มอดูล ยงั ถูกนําไปใชในการพบั กระดาษ (origami) ซ่งึ หมายถึง หนว ย ทม่ี เี อก ลักษณเดียวกัน หรอื ชุดของหนว ยเสรมิ ทท่ี ําข้ึนจากสวนยอยทีม่ ีเอกลกั ษณเดยี วกัน หรือ อยา งนอ ยท่ีสดุ ก็คือ ความเหมือนที่เริ่มตน จากการพับโดยพ้ืนฐานเดยี วกัน9- 1

(2) ตัวอยางในเฟอง มอดูลของเฟอ ง เฟอง 2 ตัว สามารถหมุนขบั กนั ไดก ต็ อเมอื่ มมี อดูลเทากนั หรอื มรี ะยะพติ ชของฟน เทากัน (มอดลู ของเฟอง มคี า เทากบั ขนาดเสน ผา นศูนยก ลางของวงกลมพิตชห ารดว ยจํานวนฟน นน่ั คอื ระยะพิตชของฟน มคี า เทากบั มอดูลของเฟอ ง คณู ดวย π) ดงั นน้ั ถาเฟอ งตวั หนึ่งมมี อดูล เทา กับ 2 มม. และมี 15 ฟน ขนาดวงกลมพิตชจ งึ เทา กับ 30 มม. ก็จะสามารถหมุนขับกบั เฟอ งอกี ตวั หน่งึ ทมี่ ขี นาดของวงกลมพิตช 40 มม. และมี 20 ฟน ได เน่อื งจากเฟองตวั หลงั กม็ ี มอดลู เทา กับ 2 มม. เชน กัน (3) จากเว็บไซต : www.mizushobai.freeserve.co.uk/glossary.htm มอดลู ของยานอวกาศ มอดลู คือ สว นหรือหนว ยทีแ่ ยกตวั ไดข องยานอวกาศ (detachable compartment of a spacecraft) เชน ลนู ารม อดูล (lunar module) เปนหนว ยท่ีสามารถแยกตวั ออกจากยาน อวกาศอะพอลโล (the lunar module, for instance, was simply a separate unit of the Apollo spacecraft) (4) จากเวบ็ ไซต: Source: WordNet (r) 1.7 มอดลู ดา นฮารดแวรค อมพวิ เตอร มอดลู คือ วงจรคอมพิวเตอรป ระกอบดวยการประกอบช้นิ สว นอเิ ล็กทรอนกิ สเขาดว ยกัน (computer circuit consisting of an assembly of electronic components (as of computer hardware) (5) จากเว็บไซต: The Free On-line Dictionary of Computing (2003-OCT-10) มอดูลดา นซอฟตแวรคอมพิวเตอร ในการเขียนโปรแกรม (programming), มอดลู คือซอฟตแ วรอิสระชิ้นหนงึ่ ซง่ึ กอ รปู เปน สว น หน่ึงของโปรแกรมหนง่ึ หรือใหญกวา ภาษาคอมพวิ เตอรทตี่ า งกันจะมแี นวคดิ ของมอดูลตา ง กนั แตมบี างความคดิ รว มกนั <programming>— An independent piece of software which forms part of one or more larger programs. Different languages have different concepts of a module but there are several common ideas.3) ความหมายของมอดูลในทางการศกึ ษาคํา มอดลู (module) ในทางการศึกษาอาจพจิ ารณาออกเปนไดเ ปน 2 มุมมอง คอื มุมมองของรปู แบบของหลกั สูตรและมมุ มองของสอ่ื (1) จาก: Cambridge International Dictionary of English มอดูล (module)— หนวยหนงึ่ ของหนวยตา งๆ ซึ่งเมือ่ รวมเขากนั ทําใหส ําเรจ็ หลกั สตู รทสี่ อน ในวทิ ยาลัยหรอื มหาวทิ ยาลยั (The module is one of the units which together make a complete course taught esp. at a college or university) 9- 2

(2) จาก: ILO มอดูล (module)— รูปแบบที่สรา งข้นึ เพื่อรวบรวมขอ กําหนดทางทฤษฎีและทางปฏบิ ตั ทิ ่ี ตอ งการ และนําไปสคู วามสามารถในการปฏิบตั งิ านไดท นั ทีหลงั จากสําเรจ็ แนวคดิ นีย้ งั อยูบ น พื้นฐานความคิดทีว่ า มอดูลตางๆ สามารถจัดเรียงตามแนวขา งเคยี งและแนวบนลา งของกัน และกนั โดยใชหลักการกอ อิฐ และควรขานรบั ในการแผข ยาย และใหเ ปน มาตรฐานระดับโลกถา เปนได The modules are constructed in such a fashion that they combine theoretical and practical requirements and lead immediately upon completion to job-capacity. The concept is also based on the idea that the modules can be arranged alongside and on top of each other on the building-block principle and should be susceptible to extensive — if possible world wide standardization. Source: ILO(3) จากเวบ็ ไซต: www.ao.bham.ac.uk/aps/glossary.htm มอดลู (module)— หนวยของการเรยี นรู (academic unit of study) ท่เี ลก็ ทส่ี ุด (ซึง่ อาจอยู โดยลําพัง หรอื อาจสัมพันธก บั หนว ยทตี่ อ งมีกอนหรือหนว ยที่ตอ งมรี วมกัน pre/co-requisites) ซ่งึ ไดร ะบหุ นวยกิต กําหนดผลลัพธก ารเรยี นรู จัดไวทร่ี ะดับและมาตรฐานหนงึ่ ดู มอดูล เชอื่ มโยง (linked module) ซ่ึงเปน มอดลู ท่ีแยกผลลัพธการเรยี นรูออกไป อาจยังคงใชเนอ้ื หา และการถายทอดรว มกนั module— The smallest coherent academic unit of study (which may stand alone or may be associated with pre/co-requisites) which has a stated credit value, defined learning outcomes, is provided at a single level and which generates a single mark. See also 'Linked Module'. Modules with separate learning outcomes may nevertheless share content and delivery.(4) จากเว็บไซต : www.sinclair.edu/academics/dis/pub/distance/orientation/glossary.html มอดูล (module)—หนวยของการเรียนรู ซ่งึ หลกั สตู รการเรยี นทางไกลแบบออนไลนของซิน แคลรจ ัดรูปแบบไวเ ปนแบบมอดูล และแตล ะมอดูลประกอบดวย บทเรยี นอเิ ล็กทรอนกิ ส เพจกจิ กรรมการเรียนรู และบทสรปุ มอดูล สามารถเทียบไดก ับ บทเรียน หัวขอ เรอื่ ง หรือ หนวยอยางอ่นื module— A unit of study. Sinclair online distance learning courses are typically organized into modules; and each module typically contains an E-Lesson, Learning Activities page, and Overview. A module is comparable to a chapter, topic, or other unit.(5) จากเวบ็ ไซต : www.tafensw.edu.au/students/glossary/welcome.htm มอดูล (module)— สว นประกอบที่สมบรู ณในตวั เองของรายวชิ า โดยไดมกี ารวดั ผลความ กา วหนาในการผา นหรอื สําเร็จวิชานั้น วิชาเทยี บโอนมกั จัดใหโ ครงสรางประกอบดวย มอดูล แกน (core module) และ มอดูลเลือก (elective module) module— A self-contained component of a course by which progress through the course is measured. Accredited courses are often structured to include 'core' and 'elective' modules. 9- 3

(6) จากเวบ็ ไซต : www.cogsci.princeton.edu/cgi-bin/webwn มอดลู (module)— สว นประกอบ (หนวยหรอื ชนิ้ ) หนึ่งซง่ึ เบ็ดเสรจ็ ในตัวที่นําไปใชร ว มกับ สวนประกอบอืน่ ๆ module— A self-contained component (unit or item) that is used in combination with other components (7) จากเวบ็ ไซต: www.ntu.ac.uk/casq/docs.cfm ขอ กําหนดของมอดูล, ขอ กําหนดคณุ ลกั ษณะของมอดูล, (module specification)— เปน การเขยี นอธบิ าย หลักเหตผุ ล (rationale), จดุ หมาย (aims), ผลลพั ธก ารเรียนรู (learning outcomes), เน้ือหาวชิ าเชงิ วิชาการ (academic subject content), รายละเอียดของการเรียน การสอน (learning and teaching details), รายละเอยี ดการประเมนิ (assessment details) and และทรพั ยากรการเรียนรู (learning resources) ที่เกีย่ วของกบั มอดลู ทีไ่ ดเจาะจงไวภาย ในโปรแกรมของการศึกษา (programme of study) Module Specification—This is a written explanation of the rationale, aims, learning outcomes, academic subject content, learning and teaching details, assessment details and learning resources associated with a specified module within a programme of study (8) จากนยิ ามของ William. E. Blank มอดูลแบบสมบรู ณใ นตวั (self-contained module) — เปน ชดุ การเรียนรูทสี่ มบรู ณแ บบ โดยจัดทรัพยากรการเรียนรูบ รรจุไวภายในแตล ะมอดูล ประกอบดวย คําแนะนําในการปฏิบัติ ภารกจิ หรอื งานเฉพาะอยา งละเอียด, ภาพประกอบ, แผนภาพ, แบบทดสอบดว ยตนเอง, แบบ ทดสอบกอนเรียน, และแบบทดสอบหลังเรียน (แหลง ที่มา: Handbook For Developing Competency-Based Training Programs ของ William. E. Blank, Prentice-Hall, Inc. 1982.)9.2 ความหมายของ คําศัพทอืน่ ทเ่ี ก่ยี วขอ งกบั มอดลู มีคําทเ่ี ก่ียวขอ งกับหลักสูตรและรายวชิ าที่สรา งความสบั สนในวงการศึกษาจากคําในภาษาองั กฤษ คอื curriculum, syllabus, course, และ program โดยทีค่ ําเหลาน้เี มอ่ื นํามาแปลเปน ไทยมักใชค ําวา หลัก สูตร เปน สวนใหญ จึงทําใหส บั สนได เน่อื งจากยงั ขาดคุณศพั ทแสดงลักษณะทแ่ี ตกตางของคําเหลานี้ อกี ทง้ั ในปจ จุบันยงั ไมมีศัพทบัญญตั ทิ างการศกึ ษาที่เปน ทางการ ถงึ มีบางก็เพยี งบางคํา เชน ศพั ทข องราชบณั ฑิต : ราชบัณฑิตยสถาน ไดใหนิยามศพั ทเ ก่ียวกับหลกั สูตรไวด งั น้ี • หลักสตู ร— รายวชิ าที่กําหนดไวใ หศึกษาเพ่อื วตั ถุประสงคอยางใดอยา งหนง่ึ • รายวชิ า (course) — หนวยวิชาทร่ี ะบุไวในหลักสตู รการศกึ ษาระดับตา งๆ ในชวงเวลา หนึง่ ภาคการศกึ ษา มีทัง้ ทบี่ ังคับและใหเ ลอื ก • วชิ า— ความรทู ีไ่ ดจ ากการเลา เรียนหรอื ฝกฝน เชน วิชาหนงั สือ วิชาชาง จากนิยามศัพทข องราชบัณฑิตยสถาน แสดงใหเห็นวา รายวชิ าคอื หนว ยวชิ าหรือเน้ือหาความรทู จี่ ัด เปนวิชา เชน วชิ าคณติ ศาสตร 1, วชิ าวิทยาศาสตร 1, วิชาวัสดชุ า ง ฯลฯ 9- 4

1) ความหมายของ Curriculum (1) จาก: Australian National Training Authority (ANTA) หลักสตู ร (curriculum) — ขอกําหนดสําหรับรายวชิ าหรอื วชิ า (มอดูล) ซึง่ อธิบายประสบ การณการเรียนรทู ีผ่ ูเรียนจะไดร ับ โดยทัว่ ไปประกอบดว ย วัตถุประสงค เนือ้ หา ผลลพั ธก าร เรยี นรูท ี่คาดหมาย curriculum— The specifications for a course or subject (module) which describe all the learning experiences a student undergoes, generally including objectives, content, intended learning outcomes, (2) จากเวบ็ ไซต: www.ncrel.org/sdrs/areas/misc/glossary.htm หลักสูตร (curriculum) — แผนของการสอนซ่ึงแสดงรายละเอยี ดที่นกั เรียนตอ งรู วธิ กี าร เรียน บทบาทของครู และบรบิ ทซงึ่ การเรียนการสอนเกดิ ขึน้ curriculum (plural curricula) — A plan of instruction that details what students are to know, how they are to learn it, what the teacher's role is, and the context in which learning and teaching will take place. (3) จากเวบ็ ไซต: www.tafensw.edu.au/students/glossary/welcome.htm หลักสูตร (curriculum) — แผนท่กี อใหเ กดิ องคป ระกอบของผลลัพธการเรยี นรูท่คี าดหวงั ความรู ทักษะ พฤติกรรม และประสบการรการเรียนรทู ่จี ําเปน หรือแผนการเรียนรซู ึง่ โดยทวั่ ไปจะจดั มอดลู ตา ง ๆ เปน ลําดบั เพอ่ื ใหผูเรยี นสามารถบรรลุผลลพั ธก ารศกึ ษาและการฝกอบรม หลกั สูตรประกอบดว ยประมวลวชิ า (syllabus), แนวทางการสอน (teaching guides), แนวทาง การประเมิน (assessment guide) และทรพั ยากรการเรียนรทู ่ีตอ งการ (required learning resources) curriculum— A structured plan of intended learning outcomes, underpinning knowledge, skills, behaviour and associated learning experiences. The learning plan is generally organised as a sequenced combination of modules so that a student can achieve specified educational and training outcomes. The curriculum includes the syllabus, teaching guides, an assessment guide and required learning resources. (4) จากเวบ็ ไซต: sites.hobsons.com/studyeurope/study_guides/SE13/Glossary.htm หลกั สตู ร (curriculum) — โดยปกติอางถงึ ชุดของรายวชิ า แบบฝกหัด งานสนาม เปน ตน ที่ เปนสว นหน่ึงทแ่ี นนอนของโปรแกรม หลักสูตรมกั ครอบคลมุ เน้ือหาสาระตลอดท้ังโปรแกรม ระดับปรญิ ญา แตก ็ยงั สามารถอธบิ ายเพยี งสวนหนง่ึ กไ็ ด ตัวอยางเชน รายวิชาภาษาฝรั่งเศส (A French language course) เปน สวนหนง่ึ ของหลกั สตู ร (curriculum) สําหรบั โปรแกรม ธุรกิจนานาชาติ (international business programme) curriculum— Usually refers to the set of courses, exercises, field work, etc, that make up a certain part of a programme. Often, a curriculum covers the contents of a whole degree programme, but it can also describe just one part of it. Example: ‘A French language course forms part of the curriculum of the international business programme. 9- 5

(5) จากเวบ็ ไซต: www.educ.state.ak.us/tls/frameworks/arts/8glosary.htm หลกั สตู ร (curriculum) — อะไรท่นี ักเรยี นควรตอ งรู สามารถทํา และตองใหค ํามั่น (เนอ้ื หา สาระ), วธิ ีท่ีจะสอน (การสอน), วิธกี ารวัดผล (การประเมนิ ผล), และการจดั ระบบทางการ ศกึ ษา (context) curriculum— Curriculum is what students should know, be able to do, and be committed to (content), how it is taught (instruction), how it is measured (assessment), and how the educational system is organized (context).(6) จากเว็บไซต: education.umn.edu/oea/New_Site/Reports/2000Yearbook/HypertextYrbk00/Chapters/AppA.htm หลักสูตร (curriculum) — แผนแมบ ทของโรงเรียนเพ่ือการเลือกเนอ้ื หาและการจัดประสบ การณก ารเรยี นรู เพื่อความมุงหมายในการเปล่ยี นแปลงและพัฒนาพฤติกรรมและจิตใจของผู เรียน หลักสตู รแสดงลกั ษณะดวยขอบขาย (ความกวา งของเน้ือหา) และลําดับ (การจัดเนอ้ื หา) curriculum— A school’s master plan for selecting content and organizing learning experiences for the purpose of changing and developing learners’ behaviors and insights. A curriculum is characterized by its scope (breadth of content) and sequence (organization of content).(7) จากเวบ็ ไซต: www.ltsnhsap.kcl.ac.uk/site/resources/glossarykeywords.htm หลักสูตร (curriculum) — คําจํากดั ความกวางๆ ประกอบดว ยคําอธิบายรายวิชาทส่ี อนและ รวมถึงประสบการณการเรียนรูของผูเรียนในสถาบันอุดมศึกษาและกระบวนการสําหรบั การจดั การเรยี นการสอน Curriculum— A broad definition includes not just details of subjects taught but all the student’s learning experiences in an institution of higher education and the processes for organising and managing the learning and teaching.(8) จากเว็บไซต: www.wrightslaw.com/links/glossary.assessment.htm หลกั สูตร (curriculum) — แผนการเรยี นการสอนทักษะ บทเรยี น และจุดประสงคของวชิ า เฉพาะ อาจกําหนดโดยรัฐ สํานกั พิมพ ครผู สู อนมักเปนผูนําแผนน้ไี ปดําเนินการ curriculum— Instructional plan of skills, lessons, and objectives on a particular subject; may be authored by a state, textbook publisher. A teacher typically executes this plan.(9) จากเวบ็ ไซต: www.doe.k12.ga.us/communications/defindex.html หลักสตู ร (curriculum) — เนอ้ื หาของโปรแกรมการสอน curriculum— The content of the instructional program. 9- 6

2) ความหมายของ Syllabus (1) จาก: Royal Dictionary on CD-Rom Rev. 1.1 syllabus— ประมวลวิชา (2) จากเวบ็ ไซต: Australian National Training Authority (ANTA) ประมวลวชิ า (syllabus)—เคาโครงของรายวิชา หรือ วชิ า (มอดลู ) ซ่ึงแสดงรายการทต่ี อง สอนหรือตองเรยี น syllabus— An outline of a course or subject (module) which lists what is to be taught or learnt. (3) จากเว็บไซต: Webster's 1913 Dictionary ประมวลวชิ า (syllabus)—บทสรปุ ทีบ่ รรจุหวั ขอของการบรรยายและในทํานองน้ัน หรอื บท คดั ยอ syllabus— A compendium containing the heads of a discourse, and the like; an abstract. \Syl\"la*bus\, n.; pl. E. {Syllabuses}, L. {Syllabi}.[L., fr. the same source as E. syllable.] (4) จากเว็บไซต: www.answers.com/topic/syllabus ประมวลวชิ า(syllabus)—เคาโครงหรือคําสรุปของจุดสําคญั ของตํารา การบรรยาย หรอื ประมวลการสอน Syllabus—An outline or a summary of the main points of a text, lecture, or course of study. (5) จากเว็บไซต: WordNet Syllabus—A course of academic studies Synonyms: course of study, program, curriculum (6) จากเวบ็ ไซต: www.freesearch.co.uk./dictionary ประมวลวชิ า (syllabus)— (แผนใชแสดง) วชิ าตางๆ หรือหนงั สือเพอื่ ใชศึกษารายวชิ าใด โดยเฉพาะรายวชิ าซ่งึ นําไปสกู ารสอบ Syllabus noun {C} plural syllabuses or syllabi syllabus— (A plan showing) the subjects or books to be studied in a particular course, especially a course which leads to an examination: - Which novels are on the syllabus this year? Compare curriculum. 9- 7

3) ความหมายของ Unit of Study (1) จากเว็บไซต: careers.ngfl.gov.uk/help/definitions/14_2_text.html หนวยการเรียน/การสอน — หนวยการเรียนรทู สี่ มบรู ณในตวั ซ่ึงเปน สวนหน่งึ ของรายวชิ า/ วชิ าทใี่ หญก วา Unit of study— A self-contained learning unit that is part of a larger scheme of study. (2) จากเว็บไซต: www.anta.gov.au/textOnly.asp หนว ยการเรียน/การสอน — สว นยอยของรายวชิ า วชิ า หรอื โปรแกรมของการศกึ ษาหรือ การฝก อบรม Unit of study— A subdivision of a course, subject, or program of study or training.4) ความหมายของ Course Outline (1) จากเวบ็ ไซต: www.vuw.ac.nz/home/glossary/ เคาโครงรายวิชา, เคาโครงการบรรยาย (course outline) —เอกสารซ่ึงมอบใหนักศึกษา แตละคนเมือ่ เร่มิ ตน เรียนแตล ะรายวิชา ที่อธิบายเนอ้ื หาและการประเมนิ ผลของรายวิชาอยาง แมน ยํา ตลอดจนอธิบายขอกําหนดท่วั ไปของมหาวทิ ยาลัย เอกสารนี้เปนแบบของสัญญา อยา งเปนทางการเบือ้ งตนระหวางมหาวิทยาลัยกบั นักศกึ ษา Course Outline— A document supplied to each student at the beginning of each course which accurately describes the content and assessment of the course as well as explaining general University requirements. This document forms the basis of a legal contract between the University and the student. (2) จากเวบ็ ไซต: www.aot.state.vt.us/CaddHelp/Cadd/Glossary/gloss_c.htm เคาโครงรายวิชา, เคา โครงการบรรยาย (course outline) —รายการของมอดูลตา ง ๆ ท่ี แนะนําเพอื่ การสอนของ MicroStation ตามกรอบหลกั สูตร ระดบั การเรียนรู หรอื ระดับประสบ การณ มอดูลฟงกช ันแคดและมอดลู โครงการไดอางองิ ไวโ ดยตลอดในเคาโครงรายวชิ าเพื่อ ชว ยในการเลือกกระบวนการเพ่ือการสรางรายวิชาตามความตอ งการเฉพาะอยางของผเู รียน Course Outline— A suggested list of modules for the teaching of MicroStation by curriculum area, learning level, or experience level. CAD Function modules and Project modules are cross referenced to course outlines to help in the module selection process for customizing a course. 9- 8

4) ความหมายของ lesson plan (1) จากเว็บไซต: geminfo.org/help/about/documentation/gem-controlled-vocabularies/vocabulary-resource-type แผนการสอน (lesson plan) —แผนเพื่อชวยใหผ ูเรยี นเรยี นรชู ุดเฉพาะของทักษะ ความรู หรอื อุปนสิ ยั (เจตคติ) แผนการสอนโดยทั่วไปประกอบดวยกจิ กรรมนักเรียน ตลอดจนวิธีสอน ส่ือการเรยี นการสอน และทรัพยากรตา ง ๆ แผนการสอนเปน แผนของชวงเวลาท่สี นั้ กวา และ มกั เปนสวนหนง่ึ ของหนว ยการเรยี นการสอน อกี ทงั้ ยังมุง เนน ท่ีเปา หมายและผลลพั ธด วย lesson plan— A plan for helping students learn a particular set of skills, knowledge, or habits of mind. Often includes student activities as well as teaching ideas, instructional materials, and other resources. Is shorter (in duration) than, and often part of, a unit of instruction. Goals and outcomes are focused.(2) จากเว็บไซต: www.rotc.monroe.army.mil/helpdesk/definitions-1/terms.htmแผนการสอน (lesson plan) —แบบรายละเอยี ดสําหรับการนําเสนอการฝก อบรมโดยผูสอนแผนการสอนชวยปอ งกันการกลายเปนความบังเอญิ (haphazard) หรอื การไมไดวางแผน และจัดไวเพอ่ื ความเปน มาตรฐาน แผนการสอนประกอบดวยกรอบบทเรียนและยังรวมรายละเอียดทง้ั หมดสําหรับการนําเสนอ แผนการสอนตอ งมรี ายละเอยี ดเพยี งพอเพื่อวา ผูสอนคนใหมส ามารถสอนเนอื้ หาบทเรยี นโดยไมลดการฝก อบรมlesson plan— The detailed blueprint for presenting training by an instructor. It prevents training frombecoming haphazard and provides for training standardization. It is built on the lesson outline and includesall the details required for the presentation. It must be of sufficient details that a new instructor can teachthe lesson with no decrement of training.(3) จากเวบ็ ไซต: www.neiu.edu/~dbehrlic/hrd408/glossary.htm แผนการสอน (lesson plan) —คมู ือท่เี ขยี นข้ึนเพื่อเปนแผนของครูฝกอบรมเพือ่ ใหบรรลุผล ลัพธการเรียนรทู ค่ี าดไว แผนการสอนยังจัดใหมีนิยามเฉพาะและวิธกี ารเรียนรูวตั ถปุ ระสงค การเรียนรู อปุ กรณ การใชสอ่ื การเรียนการสอนทีต่ องการ และการดําเนนิ การฝกอบรม lesson plan— A written guide for trainers plans in order to achieve the intended learning outcomes. It provides specific definition and direction on learning objectives, equipment, instructional media material requirements, and conduct of the training.(4) จากเว็บไซต: www.dynamicflight.com/avcfibook/glossary/ แผนการสอน (lesson plan) —เคา โครงทจี่ ดั ขน้ึ เพอ่ื ชว งเวลาการสอนในชวงหน่งึ แผนการ สอนนี้เปนแนวทางสําคญั สําหรับผสู อนซึ่งบอกวาจะทําการสอนอะไร มลี ําดบั และใชขน้ั ตอน การสอนเน้ือหาของบทเรียนอยางไรlesson plan— An organized outline for a single instructional period. It is a necessary guide for the instructorin that it tells what to do, in what order to do it, and what procedure to use in teaching the material of alesson. 9- 9

9.3 การจดั รูปแบบหลักสตู รแบบมอดลู ปจจุบันสถาบนั การศึกษาตางๆ ทวั่ โลกไดพ ฒั นาหลักสูตรแบบมอดูลข้นึ ต้ังแตร ะดบั กอ นวัยเรยี นไปจน ถงึ ระดบั บัณฑติ ศกึ ษา สาเหตุหนึ่งที่หันมาเลอื กใชร ปู แบบนีส้ ันนิษฐานวานาจะเกดิ จากความตองการใน การนิยามคุณลักษณะของมอดลู ไดชัดเจน ดังน้นั รายการของมอดูลท่บี รรจไุ วใ นหลกั สตู รกม็ ลี ักษณะ คลา ยคลงี กนั กับโครงสรางของหลกั สตู รท่เี ห็นอยูทวั่ ไปและของประเทศไทยเรา ซ่งึ เมอื่ นําหลกั สตู ร ปวช. หรอื ปวส. ไปเปรยี บเทียบกบั การจดั หลกั สตู รแบบมอดูลตาง ๆ ในโลกน้ี ก็จะพบวา มีรูปแบบของ มอดลู เกดิ ขึน้ ในวงการศกึ ษาทัว่ โลกถึง 3 ขนาด คือ มขี นาดใหญกวา มีขนาดเทยี บเทา และมขี นาด เลก็ กวา ทง้ั นีเ้ ปนการเปรียบเทยี บกบั 1 รายวิชาของหลักสตู ร ปวช. และ ปวส. ฉบับปจ จบุ ันน้ีเทานัน้ 1) มอดลู ขนาดใหญก วาเมือ่ เทียบกับรายวิชาของหลักสตู ร ปวช. และ ปวส. ซึ่งเปน การรวมเน้ือหาวิชาไวห ลายวชิ าอาจเปนกลุมวชิ าหรือหมวดวิชา มอดูลแบบนใ้ี ชต ัวกําหนดที่ คอ นขา งมากเปน ตวั กําหนด โดยครอบคลมุ เวลาที่ใชใ นชัน้ เรยี นซ่งึ กําหนดไวไ มม าก เม่อื เทียบกับ เวลาทใี่ ชใ นการเรียนรนู อกชัน้ เรยี น เชน การปฏิบัติงานจริง การคนควา การวจิ ัย การทํางานที่ มอบหมายและขอกําหนด เปน ตน มอดลู แบบนอี้ าจมกี รอบเวลาสูงถงึ 200 ชั่วโมงและมหี นว ยกติ สงู ถงึ 10 หนว ยกติ ดงั นนั้ จํานวนมอดลู ทตี่ องการเรยี นรูจ นสําเร็จหลกั สูตร 2 - 3 ปจึงแสดง จํานวนไวไ มมาก ประมาณ 10 – 20 มอดลู มอดูลแบบนี้มักใชก ับการศกึ ษาระดับบณั ฑิตวทิ ยาลยั เชน • หลกั สูตรปรญิ ญาโททว่ั ไปอาจตองการหนวยกติ 45 – 50 หนวยกติ หรือ ประมาณ 8 – 15 มอดูล • หลักสูตรปรญิ ญาโทของมหาวทิ ยาลยั นอรธแฮมตนั สหราชอาณาจกั ร กําหนดหนวย กติ ระบบของตนเองไว 180 ‘M’ credits และแตละมอดูลมีหนวยกิต 10, 20, 30, 40, 50, 60 ‘M’ credits ทําใหหลกั สตู รมมี อดูลประมาณ 10 – 20 มอดูล (การกําหนดเปน ‘M’ credits เพ่ือใชเ ปนขอกําหนดเฉพาะของระดบั ปริญญาโท เกีย่ ว กบั วธิ กี ารเรียนการสอนและการประเมนิ ผล) 2) มอดูลขนาดเทียบเทากบั รายวิชาของหลักสตู ร ปวช. และ ปวส. ซง่ึ เปนการจดั เน้ือหาวิชาเทียบเทากบั รายวชิ า 1 รายวิชาของหลกั สตู ร ปวช. และ ปวส. โดยนบั เปน 1 มอดลู รูปแบบนี้เหมาะสําหรบั การเรียนการสอนทีม่ ตี ารางเรียนในสปั ดาหเหมือนกันตลอด ทั้งภาคเรียน เวลาเรยี นของมอดูลแบบนใี้ นแตละสปั ดาหจึงมไี มมากนักและใชเปน ตัวกําหนดโดย ครอบคลมุ เวลาท่ใี ชในชน้ั เรยี นและอาจมีการเรียนรูอ ่ืนๆ นอกชั้นเรียน เชน การศกึ ษาคน ควา การ ทํางานทม่ี อบหมาย เปนตน มอดูลแบบนก้ี ําหนดกรอบเวลาไวในระดบั ประมาณ 20 – 150 ชั่วโมง สําหรบั เรียนในชัน้ เรียน แตละมอดูลมหี นว ยกิตประมาณ 1 – 3 หนวยกิต มอดูลแบบน้จี งึ คลายกับ รายวิชาที่ใชใ นหลักสตู ร ปวช. และ ปวส. ของเรานีเ่ อง ดงั นนั้ จํานวนมอดลู ท่ตี อ งการเรยี นรจู น สําเร็จโปรแกรมการเรยี นจึงมีจํานวนประมาณ 40 – 60 มอดูล • หลกั สตู ร ปวส. 2546 ตอ งการหนวยกิต 95 หนวยกิต หรือ ประมาณ 35 – 40 ราย วชิ า ถา แปลงเปน ระบบมอดูลกค็ งมีประมาณ 35 – 40 มอดลู (ดตู วั อยางที่ ภาคผนวก 9.1) 9 - 10

3) มอดลู ขนาดเลก็ กวา เมื่อเทยี บกบั รายวิชาของหลกั สตู ร ปวช. และ ปวส. ซึง่ เปนการจัดเน้อื หาเทยี บเทา กับ 1 หนว ย ในรายวิชาของหลักสตู ร ปวช. และ ปวส. ทําใหเ ปน มอดลู มีขนาดพอดกี ับหนวยการเรียนการสอน หัวขอ งานเฉพาะดา นความรู หรอื งานเฉพาะดาน ทักษะ (Unit of Study, Topic, Knowledge Task, or Skill Task) แตละมอดลู ใชเวลาเรียน ประมาณ 6 – 30 ชวั่ โมง และมีหนวยกิตประมาณ 0.5 – 2 หนว ยกิต มอดูลเหลา นี้อาจประกอบกัน หรอื รวมกนั ใหเ ปนรายวชิ า หรอื จดั อยโู ดยลําพงั ดงั นน้ั จํานวนมอดลู ทตี่ องการเรียนรจู นสําเร็จ โปรแกรมการเรยี นจากหลักสตู รจงึ มีจํานวนมากถงึ ประมาณ 60 – 200 มอดูล การจดั การเรียน การสอนเพอ่ื รปู แบบของมอดลู อิสระน้ันจะตอ งจดั กรอบเวลาใหเ ปนแบบ Block Release ซึ่งไมใช เรอื่ งใหมแ ตประการใด เน่อื งจากไดเ คยใชก ารจัดการเรียนการสอนกนั ในประเทศไทยมากวา 40 ป โดยใชก ารจัดตารางสอนใหเ รยี นทฤษฎเี ปนวันและปฏิบัติเปน วนั ๆ ไป ทําใหวิชาปฏบิ ตั ิมีความตอ เนอื่ ง แตร ูปแบบนม้ี ักทําใหเกิดปญหาชว่ั โมงสอนของครทู ่ีในแตละสปั ดาหต ั้งแตเปด ภาคเรียน ครู อาจตองสอนมากบา ง นอยบา ง ไมค งทข่ี ึ้นอยเู น้ือหาท่ีการเรยี นการสอนจะดําเนินไป เมอื่ สิบกวา ป มาน้กี รมอาชวี ศกึ ษากไ็ ดพยายามนํารปู แบบน้ีมาจดั การเรียนการสอนใหม แตก พ็ บปญหาจนตอง เลกิ ลาไป ทงั้ นี้เกิดจากการขาดทักษะและความเขาใจในการวางแผนหลักสตู รดังเชนเคย สงิ่ แรก คอื การกําหนดโครงสรางของหลักสูตรนั้นใชฐ านของภาคเรยี น 20 สัปดาห ซงึ่ ทําใหไมสอดคลอง การนํารายวิชาไปจดั การเรียนการสอนท่ใี ชเวลา 10 สัปดาห ผลทต่ี ามมากค็ ือความวุนวายโกลาหล ในการจดั การเรียนการสอนซ่งึ ดวู า เปน ความเหนื่อยเปลา ทไ่ี มไ ดผลลพั ธทด่ี ขี ึน้ แตประการใด ทีจ่ ริง แลวการจัดการเรียนการสอนระบบ 10 สัปดาห น้ันมีขอดีอยูมาก แตกอนจะนํามาใชก ็ตองศกึ ษารปู แบบใหเขา ใจกอ น ก็นา จะทําใหดีได ในปจจุบัน หลายประเทศไดพัฒนาหลักสูตรแบบฐานสมรรถนะ โดยไดว ิเคราะหงานออกมาในรปู รายการของสมรรถนะ (Task List) สาขาวชิ าละ 200 – 300 รายการ ครอบคลมุ เกือบทุกหมวดวชิ า ในหลักสตู ร โดยทแ่ี ตละรายการอาจเปนหนวยหรือหนว ยยอย ซง่ึ ทําใหมเี นื้อหาเลก็ บา งใหญบา ง ไมไ ดเปนไปตามกฎแตเดมิ ทก่ี ําหนดไว บางรายการอาจใชเวลาในการสอนเพียง 1-2 ชว่ั โมงซึ่งยงั ไมเพยี งพอท่จี ะเรียกวาหนวย แตกส็ ามารถใชเ ปนรายการของการประเมิน ดังน้ันในการจัดการ เรียนการสอนอาจนํารายการเหลาน้ี ไปรวมกนั ใหเกิดเปน รายวิชาทส่ี ามารถจดั การเรียนการสอน ในรปู แบบใดรูปแบบหน่ึงเสยี กอน เม่อื ผูเ รียนเรยี นครบหลกั สูตรก็จะมสี มรรถนะครบถว นตามราย การท่ีกําหนดไว แตรายการดังกลาวคลายกับเปนสวนยอยของรายวชิ า แตมีการเรียกตา งกันไป บา งกเ็ รียกวา Student Performance Agreement หรือ Competency Passport ซง่ึ รายการแตล ะ รายการท่แี สดงน้ันเปน เพยี งหนว ย ยังไมใชรายวิชาเชน ของหลกั สตู ร ปวช. และ ปวส. ดังนั้นในใบ ระเบียนการศึกษาจึงมีขอมูลละเอียดกวาปจจุบันมากและอาจทําใหระเบียนมีจํานวนหนามากกวา เดมิ ถงึ 4 – 5 เทา ตัว หรืออาจตอ งใชภ าคเรยี นละหนง่ึ แผนก็ได การจัดการเรยี นแบบนย้ี ังไดแ พร หลายไปในหลายประเทศ เชน ประเทศออสเตรเลยี ซึง่ มีรายการแสดงเปน หนว ย ท่ีแสดงสมรรถนะ (ดูตัวอยา งที่ ภาคผนวก 9.2 และหัวขอ 9.5) 9 - 11

9.4 การพฒั นารายวิชาในหลักสตู ร ปวช. และ ปวส. ใหเปนรายวิชาแบบมอดลู หลกั สตู ร ปวช. และ ปวส. น้นั มโี ครงสรา งเปนรปู แบบหนง่ึ ท่ียงั ไมเปน หลักสตู รแบบฐานสมรถนะท่ี สมบูรณน ัก เนอ่ื งจากยังคงใชร ูปแบบของตารางการเรยี นเปน แบบเดยี วกับของการศึกษาขั้นพื้นฐาน หรอื แบบประถมศกึ ษาและมธั ยมศกึ ษาเดิม อกี ทง้ั ในแตรายวิชายงั ไมอํานวยความสะดวกในการเทยี บ โอนประสบการณท เ่ี ปน ความตองการของผูเรยี นได อยางไรก็ตาม ไมว า หลกั สตู รจะกําหนดไวอ ยา งไรก็ ยอมมที างออกในการจัดการเรยี นการสอนใหเกิดสมรรถนะได มกี ารนําเทคนคิ และวธิ ีการตางๆ มาใช ในสถานศึกษาเพือ่ แกป ญ หาดงั กลาว เชน การนํารายวชิ าปฏบิ ัติ 2- 3 รายวิชามารวมกนั เพือ่ ขยายเวลา ใหเ รียนไดเต็มวัน แลว ดําเนนิ การสอนเปนบลอ็ ก ๆ ไป กท็ ําใหส ามารถฝกปฏิบตั ิงานไดอยา งตอเนอื่ ง ไดใ นชว ง 2 - 3 วันของแตละสปั ดาห สว นวนั อน่ื ๆ ท่ีเหลอื ก็เรียนวชิ าทฤษฎีไป แตรูปแบบการจดั เชน นไ้ี มใ ชของใหมแ ตป ระการใด เพราะเปน การจัดการเรียนการสอนวชิ าชีพแบบดัง้ เดิม ตั้งแตสมยั ทก่ี าร เรียนวชิ าชีพจะใชการจดั ตารางสอนใหเ ปนวนั ๆ เพอื่ เรยี นทฤษฎี ประมาณ 1 - 2 วนั และปฏบิ ตั ใิ นวนั ท่ี เหลือ 3 – 4 วันในแตละสปั ดาหแ ลว ดําเนนิ การเรยี นการสอนไปจนเสร็จสนิ้ ภาคตอไปนี้ เปนขอเสนอแนะสําหรับการนํารายวชิ าที่มอี ยแู ลว ในหลักสตู ร ปวช. และ ปวส. มาดัดแปลงใหเปนรายวชิ าแบบมอดูล ซึง่ สามารถกําหนดกรอบไวด ังแสดงในตารางรายวชิ าแบบเดิม เม่ือดัดแปลงเปน รายวชิ าแบบมอดูล 1 รายวชิ า จัดทํา 1 รายวชิ าเปน 1 ชุดการเรยี น (Learning Package) หรือจัดทํา 1 รายวชิ าเปน แบบมอดลู ไดต ง้ั แต 1 มอดลู ขน้ึ ไป ดงั น้ี วชิ าที่มี 1 หนว ยกติ อาจจดั เปน มอดลู ได 1 ถงึ 2 มอดลู วิชาท่มี ี 2 หนวยกติ อาจจัดเปนมอดลู ได 1 ถึง 4 มอดลู วชิ าท่มี ี 3 หนวยกติ อาจจัดเปน มอดลู ได 1 ถงึ 6 มอดลู วชิ าท่ีมี 4 หนว ยกติ อาจจัดเปน มอดูลได 1 ถงึ 8 มอดลู ขอ เสนอนม้ี าจากแนวคดิ ทว่ี า แตล ะมอดลู ใชเ พือ่ แบงใหเน้อื หาสาระใหคอ น ขางมีความสมดลุ กันในแตละหนว ย หรอื เพือ่ ประโยชนในการเทียบโอน ประสบการณหรอื หนว ยกิต ซึง่ ตองตคี า ใหเปนน้ําหนักของหนว ยกติ โดย ทห่ี นวยกติ ท่เี ล็กสุดควรเปน 1 หนวยกิต แตเ พอ่ื ความยืดหยนุ และงา ยใน การแบง สรรเนอื้ หา จึงแนะนําวา ควรใหน้ําหนกั ของหนว ยกิตทีน่ อ ยทสี่ ดุ หรือเปน เศษมคี า 1/2 หรอื 1/3 หนวยกิต กจ็ ะทําใหส ะดวกในการจดั ทํา เปน มอดลู ท่ีเหมาะสมลงตัวมากข้นึ มอดลู บางมอดูลอาจมีนํ้าหนักเปนศนู ย ก็ได ถาไมใชเนอื้ หาหลกั ของรายวชิ า ปจจบุ ัน NVQ ไดเ รม่ิ ใชก ารกําหนดนํ้าหนกั ของหนวยสมรรถนะเปนชวั่ โมง (Indicative hours) ก็นา จะเปนแนวทางในการกําหนดน้ําหนักมอดลู แตละมอดูลอาจมีคุณลักษณะที่แตกตางกันไปตามที่เห็นสมควรและได กําหนดไว เชน ใชเรยี นในชัน้ เรียน ใชเ รยี นดว ยตนเอง ใชเทยี บประสบ การณ หรอื ใชเ ปนมอดลู ที่ตองมกี อนเรียนวชิ านัน้ ๆ เปน ตน 9 - 12

9.5 การนํามาตรฐานรายวชิ าในหลักสตู รมากําหนดใหเปนมอดลู มาตรฐานรายวิชาทีเ่ ขยี นไวใ นหลกั สูตร ปวช. และ ปวส. พ.ศ. 2545, 2546 แตล ะรายการอาจมี ขอบขา ยท่ไี มสะดวกในการนํามาเขียนเปนมอดลู ไดต รงตวั แบบหนง่ึ มาตรฐานตอ หนึ่งมอดูล ทั้งน้ีอาจ เกดิ จากในการเขียนหลกั สูตรไมไดเ ร่ิมตน จากการแบงหนวยตาง ๆ ของงานใหส มดุลกอ น หรอื ไปแบง ส่งิ ทีต่ องอยรู ว มกันออกจากกัน จึงทําใหม าตรฐานทเ่ี ขียนไวมีขอบเขตใหญไ ป เลก็ ไป หรอื แยกกนั ไป ไมเปนโครงสรา งเดยี วกบั รูปแบบของมอดลู แนวทางแกป ญ หามีดงั นี้แบบท่ี 1 มาตรฐานรายวิชารายการท่ีมีเนื้อหาพอดีในการเปนหนวยสมรรถนะหรืองาน เฉพาะ เน่อื งจากองคป ระกอบของมาตรฐานรายวชิ า 1 รายการทีก่ ําหนดไวน ั้น ถา ประกอบดว ยหัวขอ หรืองานยอยประมาณ 2 – 4 รายการ จะสามารถนํามาเขยี นเปนมอดูล ไดพ อดี 1 มอดลู รายวิชา 3120-2404 มาตรวทิ ยาไฟฟา 3(5) การจดั ให นํ้าหนักมาตรฐานรายวชิ า เปน มอดูล ของ หนวยกิต1. เขาใจหลกั เบือ้ งตน ในการสอบเทยี บเครื่องมือวัดทางไฟฟา 1 มอดูล2. สอบเทยี บแรงดันไฟฟาและโวลตมเิ ตอรตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดูล 2/33. สอบเทยี บกระแสไฟฟาและแอมมเิ ตอรตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดูล 1/34. สอบเทยี บความตานทานและโอหมมิเตอรตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดลู 1/35. สอบเทยี บความความจแุ ละมาตรความจุตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดลู 1/36. สอบเทียบกําลงั ไฟฟา และวัตตมิเตอรต ามมาตรฐานกําหนด 1 มอดลู 1/37. สอบเทียบเวลาและมาตรเวลาตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดลู 1/38. สอบเทยี บความถี่และออสซิลโลสโคปตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดูล 1/3 1/39 - 13

แบบท่ี 2 มาตรฐานรายวิชารายการที่มีเน้ือหานอยกวาการเปนหนวยสมรรถนะหรืองาน เฉพาะ เน่ืองจากองคประกอบของมาตรฐานรายวิชา 1 รายการที่กําหนดไว จะเปน หรอื มเี พยี งหวั ขอ เดยี ว หรือจะเปน เพยี งงานยอ ย ทําใหมีสาระหรือเน้อื งานไมเพียงพอท่ีจะนํามาเขยี นเปน มอดูลใหไ ดพ อดี 1 มอดูล จึงควรแกป ญหาตามขอเสนอแนะขอ ใดขอหน่ึงดังนี้ 1. นําไปรวมกนั กับมาตรฐานรายวชิ ารายการขา งเคียง ใหไ ดสาระหรือเน้ืองานเพียง พอทจ่ี ดั ใหเ ปน 1 มอดลู (และใหอา งอิงถงึ รายการมาตรฐานรายวชิ าเหลานนั้ ไว ดว ย) 2. ขยายสาระหรือเนื้องานใหเพยี งพอทท่ี จ่ี ัดใหเ ปน 1 มอดูล ที่ไมเกดิ ผลกระทบกับ มาตรฐานรายวิชาของรายการขา งเคียง มอดลู ทจี่ ะกําหนดกรอบช้นึ ใหมน จ้ี งึ ยงั คง มาตรฐานดังกลา วไว และอาจมีมาตรฐานอ่นื เกดิ เพ่ิมข้นึ โดยไมไดวางแผนไวใ น หลักสตู ร (ช่ือของมอดูลยอ มเปลี่ยนไปและควรอา งอิงถึงมาตรฐานรายวชิ าราย การเดิมนั้นไวด ว ย) รายวชิ า 3120-2404 มาตรวิทยาไฟฟา 3(5) การจดั ให นํ้าหนกัมาตรฐานรายวิชา เปน มอดลู ของ หนว ยกิต9. เขาใจหลักเบอื้ งตนในการสอบเทียบเครื่องมือวัดทางไฟฟา 1 มอดลู10. สอบเทียบแรงดนั ไฟฟา และโวลตมเิ ตอรต ามมาตรฐานกําหนด 1 มอดูล 2/311. สอบเทียบกระแสไฟฟาและแอมมิเตอรตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดูล 1/312. สอบเทียบความตา นทานและโอหม มิเตอรตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดูล 1/313. สอบเทียบความความจแุ ละมาตรความจุตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดลู 1/314. สอบเทยี บกําลงั ไฟฟา และวัตตมิเตอรตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดูล 1/315. สอบเทียบเวลาและมาตรเวลาตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดลู 1/316. สอบเทียบความถแี่ ละออสซิลโลสโคปตามมาตรฐานกําหนด 1 มอดลู 1/3 1/3แบบท่ี 3 มาตรฐานรายวิชารายการที่มีเนื้อหาใหญกวาการเปนหนวยสมรรถนะหรืองาน เฉพาะ เนื่องจากองคประกอบของมาตรฐานรายวิชารายการนั้นรายการเดียวมีขอบขายกวางมาก เกนิ ไป อาจเปน ถึงระดับหนาทท่ี ีม่ ีหลายงานเฉพาะ ควรแยกยอ ยออกเปน มอดูล 2 – 3 มอ ดูล จะทําใหสะดวกในการพฒั นาตอไป (แตละมอดลู ควรอางองิ ถึงรายการมาตรฐานราย วชิ ารายการน้ันไวด วย)แบบที่ 4 มาตรฐานรายวิชาท่ีไมเปนหนวยสมรรถนะหรืองานเฉพาะและไมเขารูปแบบใด เน่ืองจากองคประกอบของมาตรฐานรายวชิ ารายการตา งๆ นัน้ เปน เพียงขัน้ ตอนของการ ปฏบิ ตั งิ านเฉพาะท่กี ระทํากบั สงิ่ ท่ีถูกกระทําท่ีมขี อบขายกวา งขวางท้งั หมด จนไมส ามารถ เขียนมอดลู ได ซ่งึ มีวธิ เี ดยี วคอื ตองยกเครือ่ งมาตรฐานรายวิชาเสียใหมแลวดําเนินการตาม ระเบียบตามอํานาจของการแกไขปรับปรุงรายวชิ า9 - 14

9.6 การกําหนดคุณลกั ษณะของมอดลู คุณลกั ษณะของมอดูล ของ University College Northamton จากเว็บไซต: www.ntu.ac.uk/casq/docs.cfm ไดใหน ยิ ามไววา • ขอกําหนดของมอดูล, ขอกําหนดคณุ ลกั ษณะของมอดูล, (Module Specification)— เปน การเขยี นอธบิ าย หลักเหตผุ ล (rationale), จุดหมาย (aims), ผลลัพธการเรยี นรู (learning outcomes), เน้ือหาวิชาเชงิ วชิ าการ (academic subject content), รายละเอียดของการเรียน การสอน (learning and teaching details), รายละเอยี ดการประเมนิ (assessment details) and และทรพั ยากรการเรยี นรู (learning resources) ท่ีเก่ยี วขอ งกบั มอดลู ทไ่ี ดเจาะจงไวภาย ในโปรแกรมของการศกึ ษา (programme of study) ตวั อยางของ คณุ ลักษณะของมอดูลแบบนี้ ไดแ สดงไวในภาคผนวก 9.1 คณุ ลักษณะของมอดูลน้ีอาจดัดแปลงใหสอดคลอ งกับความมงุ หมายที่ตองการได ไดเ สนอแนะตัวอยาง ไวในหนาถดั ไปซึ่งเปนแบบขัน้ ตนหรอื ยงั มีความเปนสวนกลางอยู ดงั นน้ั ครผู ูสอนอาจนําไปพัฒนาเพิม่ เติมใหไดขอมูลท่ีจําเปนและเปนประโยชนท สี่ อดคลองกบั รปู แบบของการเรยี นการสอนการฝกอบรมตอ ไป เชน มอดลู สําหรับมาตรฐานสมรรถนะ ซงึ ตอ งเขยี นมอดูลละ 1 หนว ยสมรรถนะ (Unit of Competence) ทม่ี ี ขอ สรปุ หนวย และหนวยยอย (Element of Competence) โดยแตละหนว ยยอย ประกอบดวย • เกณฑก ารปฏบิ ัตงิ าน (Performance Criteria; PC) • ขอบเขต (Range) • หลักฐานการปฏิบตั ิงาน (Performance Evidence) • หลักฐานความรู (Knowledge Evidence) หรือ ความรทู จี่ ําเปน (Underpinning Knowledge) • แนวทางการประเมิน (Assessment Guidance) และอาจเพม่ิ เติมรายการของทักษะหลัก (Key Skills) ความปลอดภยั และเจตคติ (Safety and Attitude) และ ขอมูลที่จําเปน อน่ื ๆ ทีเ่ ปน ประโยชนแ ละไมส รางความสบั สนดวยกไ็ ด กิจกรรม จงเขียนนิยามของขอกําหนดคณุ ลักษณะของมอดลู (Module Specification) เพอื่ การเรียนการฝก ท่สี อดคลอ งกบั 1. คุณวฒุ ิวชิ าชพี (TVQ/VQ) 2. คณุ วฒุ กิ ารศึกษาวิชาชพี (GVQ) 3. ทง้ั สองคณุ วฒุ ิ (TVQ/VQ/GVQ) ขอ ควรทราบ: Task ใน GVQ (หรือหลาย Task) อาจเปนเพยี ง หนว ยยอ ยของสมรรถนะ (Element of Competence) หรือ หนว ยสมรรถนะ (Unit of Competence) ในมาตรฐานอาชีพกไ็ ด ทัง้ นขี้ ึน้ อยูก ับการกําหนดไวข องแตล ะคุณวฒุ ิ TVQ/VQ 9 - 15

ตวั อยาง ขอ กําหนดคุณลักษณะของมอดูล หรือ ขอ กําหนดของมอดลู (Module Specification) แบบท่ี 1 (เปนแบบดง้ั เดมิ เหมาะสําหรบั งานเฉพาะ (Task) ใน DACUM หรือจากการวเิ คราะหง านข้ึนเอง) หนา 1/2ขอกําหนดคุณลักษณะของมอดลู (Module Specification)(สําหรับ 1 Task = 1 Competency Unit = 1 TPO โดยเขยี น 1 Module)ช่ือมอดลู (Module Name) : ทําเกลยี วในแบบทะลุดวยตาปมอืระยะเวลา (Duration) : 8 ชว่ั โมงรหัสมอดูล (Module Code) : 202.03ความมุง หมายของมอดลู (Module Purpose/Terminal Performance Objective) : เพ่ือให ทําเกลียวในแบบทะลดุ ว ยตา ปมือมาตรฐานสมรรถนะ (Competency Standard) : GVQ 1 - ชา งปรับท่วั ไปมอดูลท่ตี องเรียนกอ น (Module Prerequisite) : Module 100.03 มาตรการความปลอดภัยในงาน Module 202.01 รางแบบช้ินงานตามแบบกําหนด Module 202.02 ปรับต้ังและใชเ ครือ่ งเจาะสวา นสาระ (Content) : 1. หลกั การอานแบบและการอานคา จากตาราง - เกลยี วสามเหลี่ยม ระบบของเกลยี ว: ระบบเมตรกิ ; ระบบน้ิว การคํานวณมติ ิตางๆ ของเกลยี ว การ เขยี นขอกําหนดของเกลียวจากการอา นแบบหรอื แปลความ 2. การวางแผนการใชเครอ่ื งมอื และการวางแผนความตอ งการของวัสดุ - การเลือกใชเ ครอื่ งมอื และวสั ดใุ นการทําเกลยี วในแบบทะลุ 3. การตาปเกลียวใน - การปรับขนาดและผวิ ช้ินงานกอนเจาะรทู ําเกลยี วใน - การเลอื กชนดิ และขนาดดอกสวานสําหรบั เจาะรใู น การวดั ดอกสวา น - การเลือกใชเ ครอื่ งเจาะและอปุ กรณ วธิ กี ารเจาะร:ู 4. การวดั และตรวจสอบเกลียว การตกแตง ชนิ้ งาน การปอ งกันสนมิ การบํารงุ รกั ษาตาปและเครือ่ งมอื อื่นๆ (หมายเหตุ ตวั อยา งของสาระน้ีเพียงเพอื่ แสดงการเชอ่ื มโยงจากการวิเคราะห ยงั ตองจดั องคค วามรเู สียใหม)วธิ ีการประเมินผล (Assessment Strategy) : ใบงาน, การมอบหมายงาน, การสอบขอ เขยี นสภาพการประเมิน (Assessment Condition) : สถานทป่ี ฏบิ ัติงานจริง หรือ สถานทฝี่ กงานซึง่ คลายสถานท่ปี ฏบิ ัติงานจรงิ ประกอบดวย เอกสารซึง่ สรุปยอ / หรอื คูมือประจําสถานงี าน คุณลกั ษณะเฉพาะ หรือ มาตรฐานอตุ สาหกรรม นโยบาย และ กระบวนการ ทํางาน (work procedure) 9 - 16

หนา 1/2ผลลพั ธการเรียนรู/กฤตกรรมยอ ย (Learning Outcome/Enabling Objective) ที่ 1: สามารถ 1. ระบุชอ่ื หนา ทขี่ องสว นประกอบของเกลยี วใน จากการอานแบบและอา นคา จากตารางเกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัตงิ าน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) การรวบรวมขอมูลจากการอานแบบไดดําเนนิ การอยา งถูกตอ ง 2) ขอกําหนดของเกลยี วไดแปลขอ มูลจากการอานแบบและเขียนระบุรายละเอียดไวอ ยางชัดเจน ครบถว น และถูกตอง: - ขนาดเสน ผา นศูนยก ลาง; ความยาว; ระยะพิตช; วัสดชุ ้นิ งานเกลียวผลลัพธการเรียนรู/กฤตกรรมยอ ย (Learning Outcome/Enabling Objective) ที่ 2: สามารถ 2. วางแผนการใชและจัดเตรียมเคร่อื งมอื และวัสดุ (และอธบิ ายหลกั การเลือกใช)เกณฑประเมิน/เกณฑก ารปฏบิ ตั ิงาน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) แผนการใชเครอ่ื งมอื และวัสดไุ ดเ ขยี นระบไุ วอ ยางชัดเจนเหมาะสม 2) เคร่ืองมือ เคร่อื งจกั รและอุปกรณไ ดจัดเตรยี มทง้ั ทพ่ี รอ มใชแ ละที่รอควิ งาน 3) วสั ดุชน้ิ งานและวัสดชุ ว ยงานไดจดั เตรียมพรอ มใชแ ละสมั พันธก บั การใชเ ครือ่ งมอืผลลพั ธการเรียนร/ู กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ท่ี 3: สามารถ 3. ดําเนินการตา ปเกลียวตามขอ กําหนด (และอธิบายลําดับขนั้ ตอนการทําเกลียวใน)เกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัตงิ าน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) ช้นิ งานกอนเจาะรูทําเกลียวไดจดั เตรียมขน้ึ ตามขอ กําหนดของแบบ - ชนิ้ งานไดป รับขนาดและผิวตามขอ กําหนดของแบบ 2) ชนิดและขนาดดอกสวา นสําหรบั เจาะรูของเกลยี วในไดเ ลอื กอยา งถกู ตอ ง 3) รเู จาะของช้ินงานมตี ําแหนง ศูนย แนวแกน และความกลมอยใู นพิกัด 4) การเจาะรูชนิ้ งานไดดําเนินการตามคูมือการใชเครื่อง 5) เกลยี วในของชน้ิ งานมีความฉากของแนวแกนเกลียวอยใู นพกิ ดั 6) ผิวของฟน เกลยี วในไมเกดิ รอยเยินหรอื ขรขุ ระเสียสภาพผลลพั ธก ารเรยี นรู/กฤตกรรมยอย (Learning Outcome/Enabling Objective) ที่ 4: สามารถ 4. ตรวจสอบชิ้นงานเกลียวในตามขอ กําหนดและสงมอบตามกรอบเวลา (และอธิบายการวดั และตรวจสอบ เกลยี วใน)เกณฑประเมิน/เกณฑการปฏิบัตงิ าน (Assessment Criteria/Performance Criteria): 1) เกลียวผา นการวัดดว ยเครื่องมือวัดเกลียวและไดบนั ทึกรับรองไว 2) เกลียวไดผ านการตรวจสอบสภาพโดยวธิ ีท่ีเหมาะสมและไดบ นั ทกึ รบั รองไว 3) ชน้ิ งานไดผานการตกแตงลบคม 4) ช้นิ งานไดผา นการทําความสะอาดปราศจากคราบสนมิ หรือคราบสกปรก 5) ชนิ้ งานไดผ า นการทานํ้ามนั หรอื สารปองกนั สนิมตามขอ กําหนด 6) ช้ินงานไดอยูในสภาพพรอมในการจดั เก็บหรอื สง มอบตามกรอบเวลา 7) ตา ปไดผานการทําความสะอาด ทานํ้ามนั กันสนมิ และจัดเกบ็ ไวค รบถว น 8) คมตดั ของเครอ่ื งมอื ไดถ ูกลบั ใหคมกอนการจดั เกบ็ และมีสภาพพรอ มใช 9) บรเิ วณท่ีปฏบิ ัตงิ านไดผา นการทําความสะอาดหลงั เสรจ็ ส้ินงาน 9 - 17

9.7 ชุดการเรียนสําหรบั มอดลูชุดการเรียนสําหรับมอดูลมี 3 รูปแบบ ไดเปรยี บเทยี บขอดขี อเสยี ไวดังแสดงในตาราง ขอ เปรยี บเทยี บชดุ การเรียน 3 รูปแบบ (Three Learning Package Designs)รูปแบบ (Design) ขอ ดี (Advantage) ขอเสีย (Disadvantage)1. ใบแนะนํากจิ กรรมการเรียนรู 1) สามารถเขียนข้นึ ไดอ ยา งรวดเร็วดว ย 1) ตอ งพ่งึ พาวสั ดุการเรยี นอนื่ ๆ ท่ไี ดพ ฒั นาไว(The student direction sheet) การอบรมเพยี งเล็กนอ ย แลว เกือบทัง้ หมด ซ่งึ มกั เปน ตาํ ราเรยี น 2) ใชกระดาษนอยมากที่จะจัดเปนชุดเขา 2) ยากท่จี ะรวบรวมจุดตรวจและผลปอนกลบั ในเปน กระดาษแผนเดยี วประกอบดว ยรายการ แฟมสําหรับนักศกึ ษา กระบวนการเรียนรูของคาํ แนะนาํ สาํ หรบั ผเู รียนเพอื่ ใหท ําภารกจิ 3) ใชตน ทุนในการทาํ สาํ เนาและเก็บรกั ษา 3) โดยทั่วไปมกั ไมมีแบบทดสอบขอ เขียนหรอืการเรียนใหแลวเสรจ็ นอยมาก การปฏิบตั ติ ามแบบแผน 4) มักใชนาํ นกั ศึกษาดําเนนิ กจิ กรรมแบบกลมุ เชน การบรรยายหรือการสาธิต2. คมู ือการเรยี นรู 1) สามารถพัฒนาข้ึนโดยใครก็ไดเ พยี ง 1) การฝกอบรมโดยปกติบางอยา ง ยัง(The learning guide) : การฝกอบรมเพียงเล็กนอ ย ตอ งการการพฒั นาคมู อื แนะนําเปน คูม ือชแ้ี นะผูเรียนอยา งพถิ ีพถิ นั ในการ 2) สามารถใชประโยชนข องทรพั ยากรท่มี ี 2) ทรัพยากรการเรยี นรทู ่ตี องการซ่ึงทกุ รายใชวัสดุและสอื่ ทีห่ ลากหลาย ซึ่งมีการผลิต อยไู ดอยางเต็มท่ี การไมม ีอยใู นคมู ือน้นั ตองอางอิงไปยังจาํ หนา ยและท่พี ฒั นาโดยครูผสู อน ทงั้ ยังมี ทรัพยากรภายนอกแบบฝกหัด แบบประเมนิ ดว ยตนเอง และ 3) โปรแกรมท่วี างแผนไวสามารถหาไดแบบทดสอบ จากการคาและตาํ ราสามารถรวบรวม ข้นึ ไดโ ดยงา ย 4) สามารถรวบรวมวัสดุทไ่ี ดพ ัฒนาไวแลว ในทอ งถ่ิน 5) งา ยสาํ หรับนักศกึ ษาในการตดิ ตาม 6) ทําใหม น่ั ใจจุดตรวจและงานการ ประเมินขนั้ สุดทา ย 7) สามารถปรับเปล่ยี นสาํ หรับโปรแกรม ในทําเลอืน่3. มอดูลแบบสมบรู ณในตัว 1) เปนแบบเบด็ เสรจ็ ในตัว ผูเรียนไม 1) ใชเวลาในการพฒั นามาก 2) บางครัง้ สรางความสับสนกับผูเรียนในการติด(The self-contained module) : ตอ งการใชท รัพยากรอนื่ จากภายนอก ตามการดาํ เนินเรอื่ ง 2) มักผานการออกแบบ พัฒนา และ 3) มีราคาแพงในการพฒั นา จัดพมิ พ เผยแพรเปน ชดุ การเรยี นรูท่สี มบรู ณแบบ ซง่ึ ทดสอบใชจรงิ อยางระมัดระวัง และเก็บรักษา 4) มักไมค อยมกี ารปรบั ปรงุ หลังจากจดั ทําเสร็จทรัพยากรการเรียนรูไดบรรจไุ วในแตละมอ 3) มักมลี ักษณะประณีตงดงามกวา สนิ้ สมบูรณดูล มกั ประกอบดวยคาํ แนะนาํ ในการปฏบิ ัติ ประหน่ึงมอื อาชีพ 5) ไมไ ดร บั ประโยชนจากสื่ออืน่ ๆ ที่พรอ มใหใ ชภารกิจหรืองานเฉพาะโดยละเอยี ด รูป ประโยชน 6) ตองใหการฝก อบรมในระดบั สงู เพื่อการประกอบ แผนภาพ แบบทดสอบดวยตน พฒั นาสือ่ ชนิดน้ีเอง แบบทดสอบกอ นเรยี น และแบบทดสอบหลงั เรียน 7) บางคร้งั ทําใหผใู ชส่อื ตดิ ยดึ เฉพาะกับชนิดของ ย่หี อ ของเคร่อื งมอื หรืออุปกรณ 9 - 18

ขอ เปรยี บเทยี บชุดการเรยี น 3 แบบ (Three Learning Package Designs)Design Advantage Disadvantage1. The student 1) Can be write very quickly with 1. Must rely almost totally on alreadydirection sheet: little training needed. developed learning materials, usuallya single sheet with a list 2) Less paper to shuffle for the textbooks.of student directions for student. 2. Difficult to incorporate checkpoints andaccomplishing a 3) Low cost to copy and store. feedback into the learning process.learning task. 3. Usually has no formal written or performance test. 4. Often directs students to group- oriented activities such as lectures or demonstrations.2. The learning 1) Can be developed by anyone 1) Some formal training needed toguide: with minimal training. develop guides.carefully guides for 2) Can take full advantage of any 2) Every learning resource needed is notstudent through the use good resource available. within the guide-student is referred toof a wide variety of 3) Commercially available external resources.commercially produced mediated programs andand instructor- textbooks can be easilydeveloped materials and incorporated.media as well as hands- 4) Can incorporate materialson practice. Includes already developed locally.selfcheck and tests. 5) Easy for student to follow. 6) Ensures checkpoints and final evaluation of task. 7) Can be easily adapted for programs in other locations.3. The self-contained 1) Self-contained; student does not 1) Very time consuming to develop.module: need any additional outside 2) Sometimes confusing for students toa more formalized resources. follow.complete learning 2) Usually carefully designed, 3) Very expensive to develop, reproduce,package; all learning developed and field-tested. distribute, and store.resources are within 3) Usually has a more finished, 4) Reluctance to revise modules wheneach module. Usually professional look. completed.includes detailed 5) Does not take advantage of materialsinstruction in performing already available.the task, pictures, 6) High level of training needed fordiagrams, self-tests, development.pretests, and post-tests. 7) Sometimes locks the user into specific types of brands of tools or equipment. 9 - 19

9.8 คณุ ลกั ษณะท่เี หมาะสมอืน่ ๆ ของผพู ฒั นาชุดการเรียนสําหรับมอดูล ผทู จี่ ะพัฒนาชดุ การเรยี นสําหรบั มอดูลไดน ั้นจะตอ งมคี วามสามารถในการวิเคราะหสมรรถนะ ดังนนั้ จึง ตอ งมคี ุณสมบัติของผูวเิ คราะหสมรรถนะ ในบรบิ ททง้ั ทเี่ ปนรายบุคคลและเปน คณะ ดงั ตอไปนี้ • คณุ ลักษณะสว นตวั (Personal Attributes) ประกอบดว ย (1) ความกระตือรอื รน (2) ความเชื่อม่นั ในตนเอง (3) ความมีพลงั และยืนหยัด (4) ความเชอ่ื ถอื ได (5) ความเฉลยี วฉลาด (6) ความซ่ือสตั ยส จุ ริต (7) พันธกรณีตอ อาชวี ศึกษาและความกา วหนา และความสมั ฤทธิ์ของผเู รียน (8) ความพรอมทจี่ ะปรับตวั ตอ การเปลย่ี นแปลงพฤติการณและความคดิ ใหม ๆ (9) การยอมรบั ความตา งของความตองการ ความคาดหวัง และรปู แบบของการเรยี นรู (10) ความมสี ายสัมพนั ธ และยอมรบั นบั ถือตอผูเรียนและผรู วมงาน • ทกั ษะหลกั (Key and Core Skills) ประกอบดว ย (1) การส่อื สาร (2) การคิดคํานวณ (3) เทคโนโลยีสารสนเทศ (4) การทํางานรวมกบั ผูอ ื่น (5) การแกป ญ หา (6) การปรับปรงุ การเรยี นรแู ละการปฏบิ ัตงิ านของตนเอง • ทกั ษะสวนตัว (Personal Skills) ประกอบดวย (1) การวิเคราะห (2) การติดตามและการทบทวน (3) การวางแผนและการจัดลําดบั ความสําคัญ (4) การบริหารเวลา (5) การศกึ ษาและวจิ ยั (6) การวิเคราะหต นเอง (7) การระบุ การตีความ และการใชค วามรเู ฉพาะสูการปฏิบตั ิ (8) การแกปญหา (9) การสรางสรรค (10) การตดั สนิ ใจ (11) การจัดการกับความขัดแยง (12) การสรางความสัมพันธการทํางานท่ีเกดิ ประสิทธิผลกับกลมุ หรือรายบุคคลในดา น: - การจัดเตรียมส่อื ท่เี ขยี นข้นึ ทีม่ ปี ระสทิ ธผิ ล - ทกั ษะในการฟง และการถาม 9 - 20