คู่มือIEP

คำนำ พระราชบัญญัติการศึกษาสาหรับคนพิการ พ.ศ.๒๕๕๑ มาตรา ๘ กาหนดให้สถานศึกษาในทุก สังกัดจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล โดยให้สอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของผู้เรียน และต้องมีการปรับปรุงแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ซ่ึงในการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคล ต้องดาเนินการให้ถูกต้องตามองค์ประกอบท่ีกาหนดไว้ในประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เรื่อง หลักเกณฑ์และวิธีการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ระดบั การศกึ ษาขัน้ พนื้ ฐาน พ.ศ.๒๕๕๒ สานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ สานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น พื้นฐาน กระทรวงศึกษาธกิ าร จึงได้จัดทาคูม่ อื การจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล เพ่ือให้สถานศึกษาท่ีจัด การศึกษาสาหรบั คนพกิ ารท้งั ๓ กลุ่ม ได้แก่ ศูนย์การศึกษาพิเศษ โรงเรียนที่จัดการเรียนร่วม และโรงเรียน เฉพาะความพิการ ได้ใช้เป็นแนวทางในการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลให้เป็นไปในรูปแบบ เดยี วกัน สานักบริหารงานการศึกษาพิเศษ ขอขอบพระคุณ ดร.เบญจา ชลธาร์นนท์ อดีตผู้ตรวจราชการ กระทรวงศึกษาธิการ ผศ.ดร.วัชรีย์ ร่วมคิด มหาวิทยาลัยราชภัฏเลย ผศ.วาระดี ชาญวิรัตน์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา ผศ.ดร. จรรยา ชื่นเกษม มหาวิทยาลัยราชภัฎสวนดุสิต ดร.นลินรัตน์ อภชิ าต มหาวิทยาลยั ราชภัฏมหาสารคาม และนางพนดิ า รัตนไพโรจน์ สถาบันราชานุกูล ท่ีกรุณาให้ความ อนุเคราะห์เป็นผู้เช่ียวชาญ ขอขอบคุณคณะกรรมการดาเนินงาน และผู้ที่มีส่วนเก่ียวข้องทุกท่าน ที่ทาให้ การจดั ทาคมู่ อื การจัดทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคลฉบับนี้สาเร็จไปได้ด้วยดี และหวังเป็นอย่างย่ิงว่า คู่มือการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลฉบับน้ี จะเป็นเคร่ืองท่ีสาคัญในการพัฒนาศักยภาพและ การเรยี นร้ขู องผู้เรียน สาหรบั สถานศึกษาทจี่ ัดการศึกษาสาหรับคนพกิ ารต่อไป ดร.พะโยม ชิณวงศ์ ผู้อานวยสานักบรหิ ารงานการศกึ ษาพิเศษ

สำรบัญ เรือ่ ง หน้ำ บทท่ี ๑ บทนำ................................................................................................................................. ๑ ความเป็นมาของการจัดทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล................................................... ๔ หลักการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล..................................................................... ๗ วัตถุประสงค์ของการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล................................................. ๗ ความหมายแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คลและแผนการสอนเฉพาะบุคคล.......................... ๘ องคป์ ระกอบของแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคล................................................................. ๘ กลุ่มเป้าหมายท่ีได้รบั ประโยชน์จากแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบุคคล..................................... บทท่ี ๒ กระบวนการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล......................................................... ๑๑ บทที่ ๓ วธิ ีการจดั ทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล................................................................. ๑๓ แบบฟอร์มแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล.......................................................................... ๑๔ การจัดทาแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบุคคลสาหรับศูนย์การศกึ ษาพเิ ศษ................................ ๑๙ การจัดทาแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคลสาหรับโรงเรียนเฉพาะความพิการ...................... ๖๖ การจดั ทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคลสาหรบั โรงเรียนที่จดั การเรยี นร่วม...................... ๑๑๒ บรรณำนกุ รม

บทท่ี ๑ บทนำ ควำมเปน็ มำของกำรจัดทำแผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล การจัดทาแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคลมตี ้นกาเนิดท่ีสหรัฐอเมริกาโดยมีพัฒนาการตามลาดับ ดังนี้ ใน ค.ศ. ๑๙๗๕ รฐั บาลกลางได้ออกกฎหมาย Education For All Handicapped Children Act of ๑๙๗๕ (Public Law ๙๔-๑๔๒ หรือ PL ๙๔-๑๔๒) ซ่ึงมีผลบังคับใช้ใน ค.ศ. ๑๙๗๗ สาระสาคัญของ กฎหมายฉบับนี้ กาหนดให้รัฐจัดสรรงบประมาณสนับสนุนการจัดการศึกษาแก่เด็กพิการอายุระหว่าง ๓ – ๒๑ ปีเพิ่มมากขึ้น ต่อมาในเดือนตุลาคม ค.ศ.๑๙๙๐ รัฐบาลกลางได้ออกกฎหมาย Individuals with Disabilities Education Act : IDEA (PL ๑๐๑-๔๗๖) ซงึ่ กฎหมายฉบับนีไ้ ดก้ าหนดให้มกี ารจัดทาแผนการ จัดการศึกษาเฉพาะบุคคลแก่เด็กพิการทุกคน โดยให้ความสาคัญกับผู้ปกครองเป็นอย่างย่ิง เพราะเชื่อว่า ผู้ปกครองเป็นบุคคลสาคัญในการนาเด็กพิการเข้าถึงบริการทางการศึกษาตามที่กฎหมายให้สิทธิไว้ และมี ส่วนสาคญั ใน การพฒั นาเดก็ พกิ ารร่วมกับนักการศึกษา ปัจจุบัน สังคมโลกเกิดกระแสการยอมรับสิทธิ ความเท่าเทียมกันของมนุษยชน ข้อบ่งชี้สาคัญของ สิทธิความเท่าเทียมกัน คือ “สิทธิทางการศึกษา” ซึ่งเป็นข้อความท่ีประกาศไว้ในปฏิญญาสากลว่าด้วย สิทธิมนุษยชน (Universal Declaration of Human Rights) และได้รับการยืนยันอีกคร้ังในปฏิญญา สากลว่าด้วยการศึกษาเพื่อปวงชน (World Declaration on Education for All) ซึ่งระบุว่า ผดู้ อ้ ยโอกาสทกุ คนมีสิทธทิ จ่ี ะไดร้ ับการศึกษาตามที่พวกเขาต้องการ พ่อ แม่ผู้ปกครองมีสิทธิโดยชอบธรรม ท่ีจะได้รับคาปรึกษา แนะนาเก่ียวกับรูปแบบการศึกษาท่ีเหมาะสมท่ีสุดกับสภาพแวดล้อมและตามความ ต้อง การจาเป็นพิเศษของคนพกิ าร (สานักงานคณะกรรมการการศึกษาแหง่ ชาติ, ๒๕๔๓) รัฐธรรมนูญแห่งราชอาญาจกั รไทย พุทธศักราช ๒๕๕๐ ได้รับรองสิทธิ เสรีภาพ และคุ้มครองสิทธิ ของคนพกิ ารไว้อย่างครอบคลุม โดยระบุในมาตราตา่ งๆ ดงั นี้ มาตรา ๓๐ วรรคสอง การเลือกปฏิบัติโดยไม่เป็นธรรมต่อบุคคลเพราะเหตุแห่งความแตกต่างใน เรื่องถิ่นกาเนิด เชื้อชาติ ภาษา เพศ อายุ ความพิการ สภาพทางกายหรือสุขภาพ สถานะของบุคคล ฐานะ ทางเศรษฐกิจหรือสังคม ความเช่ือทางศาสนา การศึกษาอบรม หรือความคิดเห็นทางการเมืองอันไม่ขัดต่อ บทบัญญัตแิ ห่งรฐั ธรรมนูญ จะกระทามไิ ด้ วรรคสาม มาตรการทีร่ ัฐกาหนดขนึ้ เพ่ือขจัดอุปสรรคหรือส่งเสริม ให้บุคคลสามารถใช้สิทธิและเสรีภาพได้เช่นเดียวกับบุคคลอื่น ย่อมไม่ถือเป็นการเลือกปฏิบัติโดยไม่เป็น ธรรม ตามวรรคสาม มาตรา ๔๙ บุคคลย่อมมีสิทธิเสมอกันในการรับการศึกษาไม่น้อยกว่าสิบสองปี ที่รัฐจะต้องจัดให้ อย่างท่ัวถึงและมีคุณภาพ โดยไม่เก็บค่าใช้จ่าย วรรคสอง ผู้ยากไร้ ผู้พิการหรือทุพพลภาพ หรือผู้อยู่ใน

สภาวะยากลาบาก ต้องได้รับสิทธิตามวรรคหนึ่ง และการสนับสนุนจากรัฐเพ่ือให้ได้รับการศึกษาโดย ทดั เทยี มกบั บคุ คลอน่ื มาตรา ๘๐ รัฐต้องดาเนินการตามแนวนโยบายด้านสังคม การสาธารณสุข การศึกษา และ วัฒนธรรม (๑) คุ้มครองและพัฒนาเด็กและเยาวชน สนับสนุนการอบรมเล้ียงดูและให้การศึกษาปฐมวัย ส่งเสรมิ ความเสมอภาคของหญิงและชาย เสริมสรา้ งและพฒั นาความเป็นปึกแผ่นของสถาบันครอบครัวและ ชุมชน รวมท้ังต้องสงเคราะห์และจัดสวัสดิการให้แก่ผู้สูงอายุ ผู้ยากไร้ ผู้พิการหรือทุพพลภาพ และผู้อยู่ใน สภาวะยากลาบาก ใหม้ ีคณุ ภาพชวี ติ ที่ดขี ้นึ และพ่งึ พาตนเองได้ เพื่อให้เป็นไปตามเจตนารมณ์ของรัฐธรรมนูญแห่งราชอาณาจักรไทย จึงได้มีการตรากฎหมายที่ เกยี่ วข้องกับคนพกิ ารให้ไดร้ ับสิทธิทางการศึกษา ซึ่งประกอบดว้ ยกฎหมายสาคัญดงั นี้ ๑. พระราชบญั ญตั ิการศึกษาแห่งชาติ พุทธศักราช ๒๕๔๒ และท่แี ก้ไขเพิ่มเตมิ ทกุ ฉบบั มาตรา ๑๐ ระบุว่า การจัดการศึกษา ต้องจัดให้มีบุคคลมีสิทธิและโอกาสเสมอกันในการรับ การศกึ ษาข้ันพ้นื ฐานไม่นอ้ ยกวา่ สิบสองปีทร่ี ัฐต้องจัดให้อย่างทว่ั ถงึ และมคี ุณภาพโดยไมเ่ กบ็ ค่าใชจ้ า่ ย การจดั การศึกษาสาหรบั บุคคลซ่ึงมีความบกพรอ่ งทางร่างกาย จติ ใจ สตปิ ญั ญา อารมณ์ สังคม การ ส่ือสารและการเรียนรู้ หรือมีร่างกายพิการ หรือทุพพลภาพหรือบุคคลซึ่งไม่สามารถพ่ึงตนเองได้หรือไม่มี ผู้ดูแลหรอื ด้อยโอกาส ต้องจัดให้บุคคลดงั กล่าวมสี ทิ ธิและโอกาสได้รับการศกึ ษาข้ันพืน้ ฐานเป็นพิเศษ การศกึ ษาสาหรบั คนพกิ ารในวรรคสอง ให้จัดต้ังแต่แรกเกิดหรือพบความพิการโดยไม่เสียค่าใช้จ่าย และให้บุคคลดังกล่าวมีสิทธิได้รับสิ่งอานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความช่วยเหลืออ่ืนใดทาง การศกึ ษาตามหลักเกณฑ์และวิธีการทีก่ าหนดในกฎกระทรวง มาตรา ๒๒ การจัดการศึกษาต้องยึดหลักว่าผู้เรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรู้และพัฒนาตนเอง ได้และถือว่าผู้เรียนมีความสาคัญท่ีสุด กระบวนการจัดการศึกษาต้องส่งเสริมให้ผู้เรียนสามารถพัฒนาตาม ธรรมชาติและเต็มตามศกั ยภาพ มาตรา ๒๔ การจดั กระบวนการเรยี นรู้ ให้สถานศึกษาและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องดาเนินการ (๑) จัด เน้ือหาสาระและกิจกรรมให้สอดคล้องกับความสนใจและความถนัดของผู้เรียน โดยคานึงถึงความแตกต่าง ระหวา่ งบุคคล มาตรา ๒๘ หลักสูตรการศึกษาระดับต่างๆ รวมท้ังหลักสูตรการศึกษาสาหรับบุคคลตาม มาตรา ๑๐ วรรคสอง วรรคสาม และวรรคส่ี ต้องมีลักษณะหลากหลาย ทั้งน้ี ให้จัดตามความเหมาะสมของแต่ละ ระดับ โดยมุ่งพฒั นาคณุ ภาพชีวติ ของบุคคลให้เหมาะสมแก่วยั และศกั ยภาพ มาตรา ๖๐ ให้รัฐจัดสรรงบประมาณแผ่นดินให้กับการศึกษาในฐานะที่มีความสาคัญสูงสุดต่อการ พัฒนาที่ยั่งยืนของประเทศโดยการจัดสรรเป็นเงินงบประมาณเพื่อการศึกษา (๓) จัดสรรงบประมาณและ ทรัพยากรทางการศึกษาอ่ืนเป็นพิเศษให้เหมาะสม และสอดคล้องกับความจาเป็นในการจัดการศึกษา สาหรับผู้เรียนท่ีมีความต้องการเป็นพิเศษแต่ละกลุ่มตามมาตรา ๑๐ วรรคสอง วรรคสาม และวรรคส่ี โดย

คานึงถึงความเสมอภาคในโอกาสทางการศึกษาและความเป็นธรรม ท้ังน้ี ให้เป็นไปตามหลักเกณฑ์และ วธิ ีการที่กาหนดในกฎกระทรวง ๒. พระราชบัญญตั ิการศกึ ษาภาคบงั คับ พ.ศ.๒๕๔๕ มาตรา ๑๒ ให้กระทรวงศึกษาธกิ าร คณะกรรมการเขตพืน้ ท่กี ารศึกษา องคก์ รปกครองส่วนท้องถ่ิน และสถานศึกษา จดั การศึกษาเปน็ พเิ ศษสาหรับเดก็ ท่ีมีความบกพร่องทางร่างกาย จิตใจ สติปัญญา อารมณ์ สังคม การสื่อสารและการเรียนรู้ หรือมีร่างกายพิการ หรือทุพพลภาพหรือเด็กซึ่งไม่สามารถพ่ึงตนเองได้ หรือไม่มีผู้ดูแล หรือด้อยโอกาส หรือเด็กที่มีความสามารถพิเศษให้ได้รับการศึกษาภาคบังคับด้วยรูปแบบ และวิธีการท่ีเหมาะสม รวมท้ังการได้รับส่ิงอานวยความสะดวก สื่อ บริการ และความช่วยเหลืออ่ืนใดตาม ความจาเปน็ เพือ่ ประกันโอกาสและความเสมอภาคในการไดร้ บั การศึกษาภาคบังคบั ๓. พระราชบญั ญตั ิการจดั การศึกษาสาหรับคนพิการ พ.ศ. ๒๕๕๑ มาตรา ๕ คนพกิ ารมสี ทิ ธทิ างการศกึ ษาดงั น้ี (๑) ได้รับการศึกษาโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายตั้งแต่แรกเกิดหรือพบความพิการจนตลอดชีวิต พร้อมทั้ง ไดร้ บั เทคโนโลยี สง่ิ อานวยความสะดวก สือ่ บริการและความช่วยเหลืออนื่ ใดทางการศึกษา (๒) เลือกบริการทางการศึกษา สถานศึกษา ระบบและรูปแบบการศึกษา โดยคานึงถึง ความสามารถ ความสนใจ ความถนัดและความตอ้ งการจาเปน็ พเิ ศษของบคุ คลนัน้ (๓) ได้รับการศึกษาที่มีมาตรฐานและประกันคุณภาพการศึกษา รวมทั้งการจัดหลักสูตร กระบวนการเรียนรู้ การทดสอบทางการศึกษา ที่เหมาะสมสอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของคน พกิ ารแต่ละประเภทและบุคคล มาตรา ๘ ใหส้ ถานศึกษาในทุกสังกัดจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล โดยให้สอดคล้องกับ ความต้องการจาเป็นพิเศษของคนพิการ และต้องมีการปรับปรุงแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลอย่าง นอ้ ยปีละหนึ่งคร้งั ตามหลักเกณฑ์และวิธีการทกี่ าหนดในประกาศกระทรวง ๔. กฎกระทรวง กาหนดหลักเกณฑ์ และวธิ ีการใหค้ นพิการ มีสิทธิได้รับส่ิงอานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๐ ออกตามความในมาตรา ๑๐ วรรคสาม แห่ง พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ และท่ีแก้ไขเพ่ิมเติมทุกฉบับ ซึ่งกาหนดให้คนพิการ มีสิทธิ ไดร้ บั สิ่งอานวยความสะดวก สื่อ บริการ และความช่วยเหลืออน่ื ใดทางการศึกษาตามที่กาหนดไว้ในแผนการ จดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล

๕. ประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เร่ืองหลักเกณฑ์และวิธีการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคลระดบั การศกึ ษาข้นั พน้ื ฐาน พ.ศ.๒๕๕๒ ได้กาหนดองค์ประกอบ กระบวนการจัดทา บุคคลที่เก่ียวข้อง การนาแผนไปส่กู ารปฏบิ ัติ การทบทวน ปรบั ปรุงและความสาคญั ของแผนการส่งตอ่ ไวอ้ ย่างชัดเจน ๖. แผนพัฒนาการจัดการศึกษาสาหรับคนพิการระยะ ๕ ปี (พ.ศ. ๒๕๕๕ – ๒๕๕๙) เป็นแผน ยทุ ธศาสตร์ท่จี ดั ทาขึ้นเพ่ือเปน็ กรอบและแนวทางในการดาเนนิ งานพัฒนาการจัดการศึกษาสาหรับคนพิการ โดยมีเปา้ หมายสูงสุด คือ คนพกิ ารทุกประเภทมสี ิทธไิ ดร้ ับการศึกษาและได้รับความช่วยเหลือทางการศึกษา ต้ังแต่แรกเกิดหรือแรกพบความพิการ มีสิทธิได้รับส่ิงอานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความช่วยเหลือ อ่นื ใดทางการศกึ ษา และการจดั บรกิ ารทางการศกึ ษาใหก้ ับคนพิการตอ้ งจดั ให้อย่างมีคุณภาพ ประสิทธิภาพ ทว่ั ถึง และเสมอภาค ด้วยเหตุจากรัฐธรรมนูญแห่งราชอาญาจักรไทย พระราชบัญญัติ กฎกระทรวง ประกาศกระทรวง แผนพัฒนาการจัดการศึกษาสาหรับคนพิการ ดังกล่าวข้างต้นหน่วยงานท่ีจัดการศึกษาสาหรับคนพิการ จึง ต้องจัดการศึกษาให้เป็นไปตามที่กฎหมายกาหนด เพ่ือพัฒนาศักยภาพของคนพิการให้สอดคล้องกับความ ตอ้ งการจาเป็นพเิ ศษ โดยการจัดทาแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คลใหก้ บั คนพิการในวยั เรียนทุกคน

ควำมหมำยแผนกำรจดั กำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล ผดุง อารยะวญิ ญู ( ๒๕๔๒ ) ได้ให้ความหมายว่า เป็นแผนการจัดการศึกษาสาหรับนักเรียนท่ีมี ความตอ้ งการพิเศษท่ีทางโรงเรยี นจัดทาขน้ึ โดยไดร้ ่วมมือ และความยินยอมจากผู้ปกครองของนักเรียนที่มี ความต้องการพิเศษ แผนน้ีบรรจุเนื้อหาสาระของแต่ละคน เป็นแผนในระยะ ๑ ปี และมีการทบทวน แผนทกุ ภาคเรยี น เบญจา ชลธาร์นนท์ ( ๒๕๔๓ ) ได้ให้ความหมายว่า เป็นแผนการจัดการศึกษาซึ่งกาหนด แนวทางการศึกษาที่สอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของบุคคลพิการแต่ละบุคคล ตลอดจนกาหนด สง่ิ อานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความชว่ ยเหลืออื่นใดทางการศึกษาใหเ้ ป็นเฉพาะบคุ คล สานกั บรหิ ารงานการศึกษาพิเศษ ( ๒๕๔๖ ) ได้ให้ความหมายว่า เป็นแผนซึ่งกาหนดแนวทางการ จัดการศึกษาท่ีสอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของคนพิการ ตลอดจนกาหนดส่ิงอานวยความ สะดวก สือ่ บริการ และความช่วยเหลืออ่ืนใดทางการศึกษาเฉพาะบุคคล ซึ่งแผนดังกล่าวเป็นเครื่องมือ อย่างหนึ่งในการจัดการศึกษาสาหรับคนพิการ ท่ีจะทาให้การจัดการศึกษาที่มีประสิทธิภาพในการจัดการ เรยี นการสอนคนพิการทกุ ประเภท สานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน ( ๒๕๔๘ ) ให้ความหมายว่า เป็นแผนการให้บริการ ทางการศึกษาพิเศษรายปี ท่ีจัดทาข้ึนเป็นลายลักษณ์อักษรให้กับนักเรียนพิการหรือท่ีมีความบกพร่องเป็น รายบุคคล โดย พ่อ แม่ หรือผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการจัดทา ซ่ึงจะต้องมีรายละเอียดเก่ียวกับร ะดับ ความสามารถในปัจจุบัน ตลอดจนกาหนดสิ่งอานวยสะดวก สื่อ บริการและความช่วยเหลืออื่นใดทาง การศึกษาให้เป็นเฉพาะบคุ คล รวมทัง้ แนวทางการจัดการเรียนการสอนและการวัดผลประเมินผล พระราชบัญญัติการจัดการศึกษาสาหรับคนพิการ พ.ศ. ๒๕๕๑ ให้นิยาม ไว้ว่า แผนการจัดการ ศึกษาเฉพาะบุคคล หมายถึง แผนซึ่งกาหนดแนวทางการจัดการศึกษาที่สอดคล้องกับความต้องการจาเป็น พเิ ศษของคนพกิ าร ตลอดจนกาหนดเทคโนโลยี สิ่งอานวยความสะดวก สื่อ บริการ และความช่วยเหลืออ่ืน ใดทางการศกึ ษาเฉพาะบุคคล มหาวิทยาลัยราชภัฎนครราชสีมา ( ๒๕๕๖ ) ได้ให้ความหมายว่า เป็นแผนซ่ึงกาหนดแนวทางการ จดั การศกึ ษาทส่ี อดคล้องกับความตอ้ งการจาเปน็ พิเศษของคนพิการ ตลอดจนกาหนดเทคโนโลยี สิ่งอานวย ความสะดวก ส่ือ บริการ และความช่วยเหลืออ่นื ใดทางการศกึ ษาเฉพาะบคุ คล กล่าวโดยสรุป แผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล หมายความวา่ แผนการจัดการศึกษาที่จัดทาขึ้น ให้สอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของคนพิการเป็นเฉพาะบุคคล โดยการมีส่วนร่วมของผู้บริหาร สถานศึกษา ผู้ปกครอง ครูและคณะสหวิชาชีพที่เกี่ยวข้องร่วมกันจัดแผนการศึกษาให้คนพิการเป็นลาย ลักษณอ์ กั ษร ซ่งึ ในแผนจะตอ้ งระบุระดับความสามารถในปัจจุบัน เป้าหมายระยะยาว ๑ ปี จุดประสงค์เชิง พฤติกรรม เกณฑ์และวิธีการวัดประเมินผล กาหนดสิ่งอานวยความสะดวก เทคโนโลยีส่ิงอานวยความ สะดวก สื่อ บริการและความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษา ตลอดจนมีการทบทวนปรับปรุงแผนตามความ เหมาะสม

หลกั กำรจดั ทำแผนกำรจัดกำรศึกษำเฉพำะบคุ คล กฎหมายการจัดการศึกษาสาหรับคนพิการ( Individuals with Disabilities Education Act : IDEA ) ดังกล่าวเบ้ืองต้น ระบุให้จัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลเพ่ือการพัฒนาเด็กพิการทุกคน โดยแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลจะต้องได้รับการปรับให้ตอบสนองความต้องการ จาเป็นพิเศษของ ผู้เรยี นเปน็ เฉพาะบุคคลตามกระบวนการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ในกฎหมายฉบับดังกล่าว ยงั ระบุถงึ หลกั การเบ้อื งต้นตามกฎหมายในการจดั การศกึ ษาสาหรับคนพิการ ๖ ประการ ได้แก่ ๑. เด็กทุกคนตอ้ งไดร้ ับการศกึ ษา (Zero reject) เป็นการให้โอกาสทางการศึกษาแก่ทุกคน รวมถึง คนพิการ ต้องได้รับการประเมินค้นหาอย่างเป็นระบบ การคัดกรอง และประเมินต้ังแต่แรกเกิด หลักการนี้ เป็นการประกันความเท่าเทียมทางการศึกษา รวมไปถึงคนพิการด้วย ผู้เรียนทุกคนจะได้รับบริการที่ เหมาะสม และมปี ระสิทธิภาพตามความต้องการจาเป็นพเิ ศษ ๒. การไม่เลือกปฏิบัติในการตรวจวัดเพื่อบ่งช้ีและประเมิน (Nondiscriminatory identification and evaluation) โดยผู้เรียนจะต้องได้รับการประเมินด้านต่างๆ ทุกด้าน โดยปราศจากอคติ และนักการ ศึกษาจะต้องใช้กระบวนการและเครื่องมือท่ีหลากหลายในการประเมิน ซึ่งจะทาให้สามารถประเมินเด็กได้ สอดคล้องกับสภาพทีแ่ ท้จริงมากทีส่ ดุ ๓. การให้บริการทางการศึกษาแบบให้เปล่าที่เหมาะสม (Free Appropriate Public Education : FAPE) โดยเด็กพกิ ารทุกคนจะต้องมีแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ที่สนองตอบต่อความ ต้องการจาเป็นพิเศษ โดยไม่ต้องเสียค่าใช้จ่าย และมีเอกสารต่างๆ ท่ีถูกต้องตามกฎหมาย ท่ีสามารถ ตรวจสอบกระบวนการจัดการศกึ ษาของครูได้ดว้ ย ๔. การจัดการศึกษาในสภาพแวดล้อมท่ีมีขีดจากัดน้อยที่สุด (The Least Restrictive Environment : LRE) ผู้เรียนพิการควรได้รับการจัดการศึกษาในห้องเรียนรวมกับเด็กท่ัวไป โดย สถานศึกษาจะต้องจัดวางและมีบริการ การช่วยเหลือที่เป็นทางเลือกให้กับผู้เรียน ซ่ึงจะทาให้เด็กสามารถ พัฒนาทักษะด้านต่างๆ รวมท้ังทักษะสังคมและเรียนรู้ในสถานการณ์จริงท่ีสอดคล้องกับวัยวุฒิ เป็นการให้ เด็กได้เรียนรู้ถึงการใช้ชีวิต ในสถานการณ์จริง อีกท้ังยังเป็นประโยชน์กับนักเรียนท่ัวไปท่ีจะได้เรียนรู้ซึ่งกัน และกนั อีกด้วย ๕. การพิทักษ์สิทธิในการรับบริการ (Procedural Due Process) เพื่อให้ผู้ปกครองได้รับทราบ กระบวนการข้ันตอน การจัดวาง และสามารถที่จะตรวจสอบ รวมถึงพิทักษ์สิทธิของคนพิการ ระบบ ดังกลา่ ว เป็นการรบั ผิดชอบร่วมกนั ระหวา่ งสถานศึกษากบั ผู้ปกครอง ๖. การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและคนพิการ (Parental and Student Participation) เป็นการ ให้ผูป้ กครองและผเู้ รียนมีส่วนร่วมในการวางแผน การดาเนินการในการรับบริการการศึกษาพิเศษ และการ ตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา กฎหมายดังกล่าวให้ความสาคัญกับคนพิการ ตลอดจนการมีส่วนร่วมของ ผู้ปกครองและคนพกิ ารในการจดั การศกึ ษา และได้มกี ารกล่าวถึงแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ซ่ึงเป็น

เครอื่ งมอื ท่จี ะนาไปสู่การได้รับสิทธิต่าง ๆ โดยคานึงถึงความต้องการจาเป็นพิเศษของคนพิการแต่ละบุคคล เป็นหลัก นอกจากนย้ี ังมนี กั การศึกษาได้ให้หลักการของแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคลไว้ ดังตอ่ ไปน้ี Siegel (๒๐๐๒) กล่าวถึงหลักการในการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลว่ามีหลักการ ดงั ต่อไปน้ี ๑. ผปู้ กครองมสี ่วนร่วมในการจัดการเรยี นการสอน ๒. เม่ือเด็กได้รับสิทธิให้มีแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ผู้ปกครองจะต้องเข้าร่วมประชุม จัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล โดยเน้นที่การจัดการศึกษาพิเศษว่าเป็นอย่างไร และจะมีการ ปรับเปลย่ี นอย่างไร ๓. ผู้ปกครองและสถานศึกษาจะต้องลงความเห็นและลงนามร่วมกันในการจัดทาแผนการจัด การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล ๔. ถา้ ผูป้ กครองต้องการเปลยี่ นแปลงรายละเอียดในการจัดการศึกษา ต้องมีการนัดประชุมหารือ และลงความเห็น ๕. ผ้ปู กครองสามารถรอ้ งขอใหม้ ีการนดั ประชุมได้ตลอด หากพบปัญหาท่ีเก่ียวกับพัฒนาการของ เด็ก ปญั หาในหอ้ งเรียนหรือบรกิ ารตา่ งๆ ๖. สถานศกึ ษาทใ่ี หบ้ รกิ ารต้องดาเนนิ การจัดหาบรกิ ารหรอื ส่อื เพอ่ื สนับสนุนการจดั การศกึ ษา ศรียา นิยมธรรม (๒๕๔๖) กล่าวถึง แนวคิดในการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล มีหลักการ เบอื้ งต้น คือ ๑. ทกุ คนมีโอกาสเทา่ เทียมกันในการท่ีจะได้รับบริการทางการศึกษาไม่ว่าจะเป็นคนพิการหรือคน ทวั่ ไป เม่ือรัฐจัดการศกึ ษาให้แก่นกั เรยี นท่ัวไปแลว้ ก็ควรจัดการศกึ ษาใหแ้ กน่ กั เรยี นท่ีมีความต้องการจาเป็น พิเศษด้วย หากนักเรียนท่ีมีความต้องการจาเป็นพิเศษไม่สามารถเรียนในโปรแกรมการศึกษาที่รัฐจัดให้ นกั เรียนทวั่ ไปได้ กเ็ ปน็ หน้าทีข่ องรฐั ทจี่ ะจดั การศึกษาใหส้ นองต่อความต้องการของนักเรียนดงั กลา่ ว ๒. นักเรียนที่มีความต้องการจาเป็นพิเศษควรได้รับการศึกษาควบคู่ไปกับการบาบัด การฟื้นฟู สมรรถภาพทุกด้านโดยเร็วที่สุด ในทันทีที่ทราบว่านักเรียนมีความต้องการพิเศษ ทั้งน้ีเพ่ือเป็นการเตรียม นักเรยี นใหพ้ ร้อมท่จี ะเรยี นต่อไป และมพี ัฒนาการทุกด้านถงึ ขดี สงู สุด ๓. การจัดการศึกษาพิเศษควรคานึงถึงการอยู่ร่วมกันกับสังคมทั่วไปอย่างมีประสิทธิภาพ การ เรยี นการสอนนักเรยี นท่มี ีความตอ้ งการจาเป็นพเิ ศษจึงควรให้เรยี นร่วมกับนักเรยี นท่วั ไปใหม้ ากทส่ี ดุ ๔. การจัดการศึกษาพิเศษ ต้องปรับให้เหมาะกับสภาพความเสียเปรียบของนักเรียนที่มีความ ตอ้ งการจาเปน็ พเิ ศษแต่ละประเภท ๕. การศึกษาพิเศษและฟื้นฟูบาบัดทุกด้าน ควรจัดเป็นโปรแกรมให้เป็นรายบุคคลในการจัด กิจกรรมการเรียนการสอนบางอย่างอาจจัดเป็นกลุ่มเล็กสาหรับนักเรียนท่ีมีความบกพร่อง หรือมีความ ต้องการคล้ายคลึงกนั และอยู่ในระดับความสามารถใกลเ้ คยี งกนั

๖. การจัดโปรแกรมการสอนนักเรียนที่มีความต้องการจาเป็นพิเศษ ควรเน้นที่ความสามารถ ของนักเรียน และให้นักเรียนได้มีโอกาสประสบความสาเร็จมากกว่าท่ีจะคานึงถึงความพิการหรือความ บกพร่อง เพื่อให้นักเรียนมีความมั่นใจว่า แม้ตนจะมีความบกพร่อง แต่ก็ยังมีความสามารถ ซึ่งจะช่วยให้ นักเรยี นสามารถปรบั ตวั ไดด้ ีขึ้น ๗. การศึกษาพิเศษควรมุ่งให้นักเรียนมีความเข้าใจ ยอมรับตนเอง มีความเชื่อมั่น ช่วยตนเองได้ ตลอดจนมคี วามรับผิดชอบตอ่ ตนเองและสังคม สุทธิพร วิจิตรพันธุ์ (๒๕๔๙) กล่าวว่า ลักษณะสาคัญของแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลที่ จดั ทาให้กับเด็กพกิ ารนน้ั มีลกั ษณะ ดังต่อไปนี้ ๑. เดก็ พกิ ารแตล่ ะคนมีแผนการจัดการศกึ ษาที่ไมเ่ หมือนกนั และอาจจะเปลยี่ นแปลงได้ ๒. การจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลน้ันจะมีเป้าหมายรายปี โดยกาหนดจุดประสงค์ ระยะยาวและจดุ ประสงค์ระยะสัน้ ๓. ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลจะเช่ือมโยงการบริการที่เกี่ยวข้องกับความต้องการ จาเป็นพเิ ศษของเดก็ พกิ ารแต่ละคน เชน่ การบรกิ ารทางดา้ นการฟ้ืนฟสู มรรถภาพ การบริการทางการศกึ ษา ๔. ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลจะต้องมีวิธีการประเมินผลประจาปี เพื่อพิจารณา ความก้าวหนา้ ๕. ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลจะต้องระบุระดับความสามารถทางการศึกษาและ พฤตกิ รรมของเดก็ โดยการประเมนิ ผลทุกๆ ด้าน ๖. มกี ารแสดงกาหนดเวลาที่เริ่มตน้ และสิ้นสุดการให้บริการ ๗. แสดงเกณฑ์ วัตถุประสงค์ ข้ันตอนการประเมนิ ผลอยา่ งเหมาะสมตามแผน ๘. แผนการศึกษาเฉพาะบุคคลเป็นเอกสารที่พิสูจน์การยินยอมของโรงเรียนในการจัดการศึกษา ใหก้ บั เดก็ พกิ าร ๙. เป็นเคร่ืองมือส่ือสารในการกาหนดการจัดการศึกษาพิเศษให้กับเด็ก โดยเป็นที่ยอมรับของ ผปู้ กครองและผทู้ ่เี ก่ยี วข้อง ประคอง ผลพิชญานันท์ (๒๕๕๒) กล่าวว่า แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลเป็นการจัด การศึกษาให้กับนักเรียนที่มีความต้องการจาเป็นพิเศษ โดยยึดหลักท่ีว่านักเรียนทุกคนมีความสามารถใน การเรยี นรู้และพัฒนาตนเองได้ และถือว่าผู้เรียนมีความสาคัญที่สุด การจัดการศึกษาต้องมุ่งเน้นส่งเสริมให้ ผู้เรียนสามารถพัฒนาตนเองได้เต็มศักยภาพ การจัดการเรียนรู้จะต้องจัดเนื้อหา สาระ และกิจกรรม ให้ สอดคล้องกับความถนัด ความสนใจของผู้เรียน โดยคานึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลเป็นสาคัญ มี หลกั การในการจัดทา ดังต่อไปน้ี ๑. ตอ้ งยึดผู้เรียนเปน็ สาคัญ ๒. ต้องกาหนดกระบวนการพัฒนาความสามารถของนักเรียนท่ีมีความต้องการจาเป็นพิเศษ ใหส้ อดคล้องกับความตอ้ งการจาเปน็ แตล่ ะคน

๓. มงุ่ พฒั นานกั เรยี นทม่ี คี วามตอ้ งการจาเปน็ พิเศษอย่างเต็มศกั ยภาพทกุ ด้าน ๔. บคุ คลทุกฝา่ ยท่ีเกี่ยวขอ้ งตอ้ งมสี ว่ นร่วมในการจัดทาแผน ๕. ต้องดาเนนิ การจัดทาตามกระบวนการอยา่ งครบถ้วนตามลาดับ ตั้งแต่การสารวจ ศึกษาข้อมูล วิเคราะห์ข้อมูล ประเมินและคัดแยก ประสานหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง การวางแผนและจัดทาแผน การเตรยี มความพร้อม และการประเมินผล ๖. ดาเนนิ การด้านการจัดกระบวนการเรยี นการสอน การจดั ประสบการณ์เรียนรู้ การจัดกิจกรรม และการประเมนิ ผลใหเ้ ป็นไปอยา่ งมีระเบยี บแบบแผน ตลอดจนมีการตรวจสอบได้ ดังนัน้ หลักการของการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลน้ัน จะต้องเป็นไปตามเจตนารมณ์ ของกฎหมายต่างๆ ที่คานึงถึงสิทธิของคนพิการ ต้องมีการประเมิน และวางแผนการจัดการศึกษาท่ี เหมาะสมกบั ความต้องการจาเป็นพิเศษของคนพิการแต่ละบุคคล ภายใต้ความร่วมมือของครู นักการศึกษา คณะสหวิชาชีพ ผู้ปกครองและคนพิการเอง เพื่อให้คนพิการได้รับการพัฒนาอย่างเป็นกระบวนการ สามารถตรวจสอบ ปรบั เปลย่ี น และประเมนิ ผลโดยคานึงถึงศกั ยภาพท่แี ท้จรงิ ของคนพิการเปน็ หลกั วัตถุประสงคข์ องกำรจดั ทำแผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล ๑. เพื่อใหค้ นพิการไดร้ บั การจดั การศกึ ษาใหส้ อดคล้องความตอ้ งการจาเป็นพิเศษเปน็ เฉพาะบุคคล ๒. เพ่ือใช้เป็นแนวทางในการกาหนดกระบวนการจัดการเรียนรู้ การตรวจสอบความก้าวหน้า ทางการเรียนรู้และพฒั นาการของผเู้ รียน ๓. เพือ่ ให้ผูบ้ รหิ ารสถานศึกษา ผูป้ กครอง ครู คณะสหวิชาชีพ และผู้มีส่วนเก่ียวข้อง มีส่วนร่วมใน การวางแผนการจดั การศกึ ษาให้ผู้เรยี นแตล่ ะบุคคลไดร้ ับการพัฒนาเตม็ ศักยภาพ ๔. เพื่อให้สถานศึกษาสามารถวางแผนจัดบริการทางการศึกษา ตลอดจนจัดหา ส่ิงอานวยความ สะดวก เทคโนโลยีส่ิงอานวยความสะดวก สื่อ บริการและความช่วยเหลืออ่ืนใดทางการศึกษาที่สอดคล้อง กับความต้องการจาเปน็ พเิ ศษของผู้เรียน องคป์ ระกอบของแผนกำรจดั กำรศกึ ษำเฉพำะบุคคล แผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล เป็นแผนให้บริการทางการศึกษาพิเศษ ที่จัดทาเป็นลายลักษณ์ อักษรให้กับผู้เรียนที่มีความบกพร่องเป็นเฉพาะบุคคล โดยความร่วมมือของบุคลากรที่เก่ียวข้องและได้รับ ความเหน็ ชอบจาก บดิ า มารดา ผู้ปกครอง หรอื ผ้เู รียน และมีการทบทวนแผนทกุ ภาคเรียน กระทรวงศึกษาธิการได้ออกประกาศกระทรวงเร่ืองหลักเกณฑ์และวิธีการจัดทาแผนการจัด การศึกษาเฉพาะบุคคลระดบั การศึกษาข้ันพ้นื ฐาน พ.ศ.๒๕๕๒ โดยมอี งค์ประกอบดังตอ่ ไปน้ี ๑. ข้อมลู ทั่วไป ๒. ขอ้ มลู ด้านการแพทยห์ รือดา้ นสุขภาพ ๓. ขอ้ มลู ด้านการศกึ ษา

๔. ข้อมลู อน่ื ๆทีจ่ าเป็น ๕. การกาหนดแนวทางการศึกษาและการวางแผนการจดั การศึกษาพิเศษ ๖. ความต้องการด้านสิ่งอานวยความสะดวก เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวก สื่อ บริการ และ ความชว่ ยเหลืออน่ื ใดทางการศกึ ษา ๗. คณะกรรมการจัดทาแผน ๘. ความเห็นของบิดา มารดา ผู้ปกครอง หรือผู้เรียน ประโยชนข์ องแผนกำรจัดกำรศึกษำเฉพำะบุคคล แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล เป็นแผนที่จัดทาขึ้นเพื่อให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาทางด้าน การศึกษาตามศักยภาพและสอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของแต่ละบุคคล โดยมีกลุ่มเป้าหมายที่ ไดร้ ับประโยชน์ ดังนี้ ประโยชนต์ อ่ ผู้เรยี น ๑. ผู้เรียนได้รับการช่วยเหลือ บาบัด ฟ้ืนฟูสมรรถภาพ บริการทางการศึกษา เต็มศักยภาพอย่าง เป็นระบบและเหมาะสมกบั ความตอ้ งการจาเปน็ พิเศษของแต่ละบคุ คล ๒. ผู้เรียนได้รับส่ิงอานวยความสะดวก เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความ ช่วยเหลืออ่นื ใดทางการศกึ ษาตามกฎกระทรวง ๓. ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการวางแผนการจัดการศึกษา การพัฒนาศักยภาพ การวัดและประเมินผล ตลอดจนการปรบั ปรงุ เป้าหมายในการจัดการศกึ ษาของตน ๔. ผู้เรียนได้รบั การส่งต่อทางการศกึ ษา และดา้ นอ่ืนๆ อยา่ งเหมาะสม ประโยชนต์ ่อครูผสู้ อน ๑. ครผู สู้ อนมขี ้อมลู ในการวางแผนการจัดการศกึ ษาให้สอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของ ผเู้ รยี น ๒. ครผู ้สู อนรู้ขอบเขตความรับผดิ ชอบการจดั การเรยี นการสอนของตนเอง ๓. ครูผู้สอนมขี อ้ มลู ในการจัดกจิ กรรมการเรียนการสอนใหส้ อดคลอ้ งกบั ศักยภาพของผู้เรียน ๔. ครผู สู้ อนวัดผลและประเมนิ ผลการพฒั นาไดส้ อดคล้องกับเป้าหมายที่กาหนดไว้ ๕. ครผู ู้สอนสามารถปรับแผนการจัดการศึกษาให้เหมาะสมสอดคล้องกบั ศักยภาพของผเู้ รยี น ๖. ครูผู้สอนสามารถจัดส่ิงอานวยความสะดวก เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวก ส่ือ บริการและ ความช่วยอืน่ ใดทางการศกึ ษาที่สอดคลอ้ งกบั ความต้องการจาเป็นพเิ ศษของผูเ้ รียน ประโยชน์ต่อผูป้ กครอง ๑. ผู้ปกครองมีส่วนรว่ มในการวางแผนการจัดการศึกษาและรับรู้เปา้ หมายในการพัฒนาบตุ รหลาน

๒. ผู้ปกครองสามารถขอรับส่ิงอานวยความสะดวก เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวก สื่อ บริการ และความช่วยอนื่ ใดทางการศึกษา เพื่อนาไปใช้ในการพฒั นาบุตรหลานที่บ้านไดอ้ ย่างต่อเน่ือง ๓. ผู้ปกครองมีความรู้ ความเข้าใจและมีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษาของบุตรหลานได้อย่าง ถูกต้อง ๔. ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการวัดและประเมินผล การปรับแผนการจัดการศึกษาให้สอดคล้อง เหมาะสมกบั ศกั ยภาพของบุตรหลาน ๕. ผู้ปกครองรับทราบความก้าวหน้าและพัฒนาการของบุตรหลาน ซึ่งสามารถนามาวางแผน พัฒนาคณุ ภาพชีวติ บตุ รหลานได้อย่างมเี ป้าหมาย ประโยชน์ต่อสถำนศกึ ษำ ๑. สถานศกึ ษามีข้อมูลในการจัดผู้เรยี นเข้าศึกษาในรูปแบบ ระบบ และระดบั ท่ีเหมาะสม ๒. สถานศึกษามีข้อมูลในการวางแผนบริหาร จัดสรรงบประมาณ การพัฒนาหลักสูตร และ แนวทางในการจดั การเรยี นการสอนแกผ่ เู้ รยี น ๓. สถานศึกษาสามารถวางแผนจัดบริการทางการศึกษา ตลอดจนจัดหาสิ่งอานวยความสะดวก เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวก สื่อ บริการและความช่วยอื่นใดทางการศึกษาที่เก่ียวข้องสอดคล้องกับ ความตอ้ งการจาเปน็ พิเศษของผู้เรยี น ๔. สถานศึกษามีข้อมูลในการกาหนดทิศทางการจัดการ การประสานความร่วมมือ และการส่งต่อ ผ้เู รียนให้กับหน่วยงานท่ีเก่ียวข้อง ๕. สถานศกึ ษามขี อ้ มลู เพือ่ ใช้ในการปรับปรุง พัฒนา และสง่ เสรมิ การจัดการศึกษาของผเู้ รยี น ประโยชนต์ ่อผูบ้ ริหำร ๑. ผู้บริหารมีส่วนร่วมในการวางแผนการจัดการศึกษา การวัดผล ประเมินผล และการปรับปรุง การจัดการศึกษาใหก้ บั ผเู้ รียนอย่างเหมาะสม ๒. ผู้บริหารมีข้อมูลในการวางแผนบริหารจัดการสถานศึกษาด้านบริหารงานทั่วไป แผนงานและ งบประมาณ วิชาการ และบุคลากร ท่เี อือ้ ตอ่ การจัดการเรียนรู้ และพฒั นาศักยภาพของผู้เรยี น ประโยชนต์ ่อคณะสหวชิ ำชีพ คณะสหวิชาชีพได้ใชค้ วามรู้ความสามารถด้านวิชาชีพ ในการวิเคราะห์ วางแผน ประเมิน และร่วม พัฒนาผูเ้ รยี นให้เต็มศักยภาพ

บทที่ ๒ กระบวนกำรจัดทำแผนกำรจดั กำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล แผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล (Individualized Education Program : IEP) เป็นแผนการจัด การศกึ ษาท่ีจัดทาขนึ้ ให้สอดคล้องกับความต้องการจาเป็นพิเศษของผู้เรียนเป็นเฉพาะบุคคล โดยการมีส่วน ร่วมของสถานศึกษา ผบู้ รหิ าร ผปู้ กครอง ครู และคณะสหวิชาชพี ท่ีเกี่ยวข้องรว่ มกันจัดทาแผนการศึกษาให้ ผู้เรยี นเป็นลายลักษณ์อักษร กาหนดสิ่งอานวยความสะดวก เทคโนโลยีสิ่งอานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความช่วยเหลืออ่ืนใดทางการศึกษาให้เป็นการเฉพาะบุคคล ตลอดจนมีการทบทวนปรับปรุงแผนตาม ความเหมาะสม ซึง่ มกี ระบวนการดาเนนิ การ ๖ ขั้นตอน ดงั น้ี ๑. ขนั้ เตรยี มกำร เมือ่ พบวา่ ผ้เู รียนมีปัญหาทางด้านการศึกษา สถานศึกษาควรดาเนนิ การ ดังน้ี ๑.๑ กำรรวบรวมข้อมลู รวบรวมข้อมลู ของผ้เู รียนจากบคุ คลทีเ่ กย่ี วข้อง ด้วยวิธีการต่างๆ เช่น การสัมภาษณ์ การ สอบถาม การสังเกต และเอกสารหลักฐานท่ีเกี่ยวข้อง ตลอดจนทาความเข้าใจกับผู้ปกครองเกี่ยวกับสภาพ ปัญหาและรว่ มกนั หาแนวทางชว่ ยเหลือผู้เรียน ๑.๒ กำรคัดกรองประเภทควำมพกิ ำรทำงกำรศึกษำ ขออนุญาตผู้ปกครองคัดกรองผู้เรียน โดยใช้แบบคัดกรองคนพิการทางการศึกษาของ กระทรวงศึกษาธิการ และอาจใช้แบบคัดกรองของหน่วยงานอ่ืน ๆ เพิ่มเติมตามความเหมาะสมเพ่ือให้ได้ ข้อมลู ของผเู้ รียนทลี่ ะเอียดมากยิ่งข้นึ กรณีพบว่าผู้เรียนมีแนวโน้มว่ามีความบกพร่องควรแนะนาให้ผู้ปกครองนาส่งแพทย์ หรือ นกั วิชาชีพวนิ ิจฉยั เพ่มิ เตมิ ๒. ขั้นกำรจัดทำแผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล การดาเนินการจดั ทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล ใหส้ ถานศกึ ษาดาเนนิ การ ดังน้ี ๒.๑ แต่งต้งั คณะกรรมกำรจดั ทำแผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบุคคล สถานศึกษาแต่งต้งั คณะกรรมการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล สาหรับผู้เรียน แต่ละคนโดยมีกรรมการไม่น้อยกว่า ๓ คน ซ่ึงประกอบด้วย (๑) ผู้บริหารสถานศึกษาหรือผู้แทน (๒) บิดา หรือมารดา หรอื ผู้ปกครอง หรือผู้ดูแลคนพิการ (๓) ครูประจาช้ัน หรือครูแนะแนว หรือครูการศึกษาพิเศษ หรือครทู ่รี บั ผดิ ชอบงานด้านการศึกษาพิเศษ ที่ผู้บริหารสถานศึกษามอบหมายเป็นกรรมการและเลขานุการ และหรอื คณะสหวิชาชพี ตามความต้องการจาเปน็ พเิ ศษของผเู้ รียน ๒.๒ ตรวจสอบหรอื กำรประเมนิ ควำมสำมำรถพื้นฐำน

คณะกรรมการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล หรือคณะกรรมการท่ีได้รับการ แต่งต้ัง ทาการตรวจสอบหรือการประเมินความสามารถพื้นฐานของผู้เรียน(Student) ตามหลักสูตร สถานศกึ ษาในแต่ละกลุ่มสาระ การเรยี นรู้/ทักษะการเรียนรู้ เพอื่ ใหท้ ราบ จดุ เด่น คอื ความสามารถหรือศักยภาพปัจจุบนั ท่ีผู้เรียนสามารถทาได้ในสาระการเรียนรู้/ ทักษะการเรยี นรู้ จดุ ดอ้ ย คือ สิ่งท่ีผู้เรียนไม่สามารถทาได้ในสาระการเรยี นรู้/ทักษะการเรียนรู้ ท้ังน้ีควรตรวจสอบหรือประเมินความสามารถพ้ืนฐานจากสภาพจริงในหลายสถานการณ์ ให้ครอบคลุมถึงบริบทด้านสิ่งแวดล้อม (Environments) ซึ่งประกอบด้วยสิ่งแวดล้อมด้านบุคคลและ ส่ิงแวดล้อมด้านกายภาพที่เอื้อหรือเป็นอุปสรรคในการพัฒนาศักยภาพผู้เรียน ด้านกิจกรรม (Tasks) ที่ ผู้เรียนปฏิบัติได้หรือไม่ได้ในแต่ละวัน หรือไม่ได้รับการส่งเสริมในการทากิจกรรม กิจกรรมนั้นเหมาะสมกับ ผู้เรียนหรือไม่ และด้านเทคโนโลยีส่ิงอานวยความสะดวก สื่อ บริการและความช่วยเหลืออ่ืนใดทาง การศึกษา (Tools) ที่ผู้เรียนได้รับหรือยังไม่ได้รับก่อนการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลเพื่อให้ ได้ข้อมูลที่ถูกต้อง และนาข้อมูลมาวิเคราะห์จัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลตามความต้องการ จาเป็นพเิ ศษของแตล่ ะบุคคล กรณีสถานศึกษาตรวจสอบหรือประเมินความสามารถพ้ืนฐานแล้วพบว่า ผู้เรียนมีความ พร้อมในทุกสาระการเรียนรู้/ทักษะการเรียนรู้ ให้ดาเนินการสง่ ตอ่ ตามความเหมาะสมต่อไป ๒.๓ จัดทำแผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล คณะกรรมการนาข้อมูลจากการตรวจสอบหรือประเมินความสามารถพ้ืนฐาน มาจัดทา แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ตามองค์ประกอบที่กาหนดไว้ในประกาศกระทรวง เร่ือง หลักเกณฑ์ และวิธกี ารจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล ระดบั การศกึ ษาขั้นพ้นื ฐาน พ.ศ.๒๕๕๒ ในการกาหนด แนวทางการจดั การศกึ ษาและการวางแผนการจดั การศกึ ษาพิเศษ ตลอดจนกาหนดสิ่งอานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษา ตามความต้องการพิเศษของผู้เรียนให้คานึงถึงบริบท ด้านผู้เรียน (Student) ด้านสิ่งแวดล้อม (Environments) ด้านกิจกรรม (Tasks) และด้านเทคโนโลยีส่ิง อานวยความสะดวก สือ่ บริการ และความช่วยเหลืออ่ืนใดทางการศกึ ษา (Tools) ดว้ ย ๓. ขั้นกำรนำแผนกำรจัดกำรศึกษำเฉพำะบุคคลไปใช้ การนาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคลไปใช้ ครูผสู้ อนต้องดาเนินการ ดังน้ี ๓.๑ กำรจดั ทำแผนกำรสอนเฉพำะบคุ คล (Individual Implementation Plan :IIP) ครูผู้สอนนาจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม(เป้าหมายระยะส้ัน) ที่กาหนดในแผนการจัด การศึกษาเฉพาะบุคคล มาดาเนินการจัดทาแผนการสอนเฉพาะบุคคล โดยการวิเคราะห์งานหรือกิจกรรม การเรียนรู้ ด้วยการเรียงลาดับกิจกรรมที่ง่ายไปสู่กิจกรรมท่ียากข้ึน หรือกิจกรรมท่ีเป็นรูปธรรมไปสู่ กิจกรรมที่เป็นนามธรรม ใหเ้ หมาะสมกบั ความตอ้ งการจาเปน็ พเิ ศษของผูเ้ รียนแต่ละบคุ คล

๓.๒ กำรนำแผนกำรสอนเฉพำะบคุ คลไปใช้ ครูผู้สอนนาแผนการสอนเฉพาะบุคคลไปจัดกิจกรรมการเรียนการสอน พร้อมท้ังบันทึก หลงั สอนและประเมินผลการจดั กิจกรรมการเรียนการสอนในแตล่ ะครัง้ ๔. ขนั้ กำรประเมนิ ผลกำรเรยี นรู้ตำมทักษะทร่ี ะบุในแผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบุคคล คณะกรรมการจดั ทาแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคลประชุมเพือ่ ประเมิน ทบทวน และปรับแผน พร้อมจัดทารายงานผลการเรียนรู้ตามทักษะท่ีระบุในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลอย่างน้อยปี การศกึ ษาละ ๒ ครง้ั โดยประเมนิ ตามขัน้ ตอนดังนี้ ๔.๑ กำรประเมนิ ผลกำรเรยี นรู้ตำมตำมทกั ษะท่รี ะบใุ นแผนกำรสอนเฉพำะบคุ คล การประเมินผลการเรียนรู้ตามทักษะท่ีระบุในแผนการสอนเฉพาะบุคคล เป็นการ ประเมินผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ให้ทราบว่าผู้เรียนมีพัฒนาการตามที่ระบุไว้ในแผนการสอนเฉพาะ บุคคลฉบับนั้นหรือไม่ โดยประเมินตามวิธีการ เคร่ืองมือ และเกณฑ์ระดับคุณภาพท่ีระบุไว้ในแผนการสอน เฉพาะบุคคล ๔.๒ กำรประเมินผลกำรเรยี นรู้ตำมจดุ ประสงค์เชิงพฤตกิ รรม(เป้ำหมำยระยะสน้ั ) การประเมินผลการเรียนรู้ตามจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม ทาได้โดยประมวลผลการผ่าน ของจานวนแผนการสอนเฉพาะบุคคล และนามาเทียบกับเกณฑ์และวิธีประเมินผลการผ่านจุดประสงค์เชิง พฤติกรรม(เปา้ หมายระยะสัน้ )ที่กาหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ๔.๓ กำรประเมนิ ผลกำรเรียนรู้ตำมเปำ้ หมำยระยะยำว ๑ ปี การประเมินผลการเรียนรู้ตามเป้าหมายระยะยาว ๑ ปี โดยประมวลผลการผ่าน/ไม่ผ่าน (จานวน)จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม(เป้าหมายระยะสั้น)ของผู้เรียน และนามาเทียบเกณฑ์การผ่านตามที่ สถานศึกษากาหนด ๔.๔ กำรประเมินผลกำรเรียนรู้และระดับคุณภำพตำมทักษะที่ระบุในแผนกำรจัด กำรศกึ ษำเฉพำะบุคคล การประเมินผลการเรียนรู้ตามทักษะที่ระบุในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ทาได้ โดยประมวลผลการผา่ น/ไม่ผา่ นจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม(เป้าหมายระยะสั้น)ของทุกเป้าหมายระยะยาว ๑ ปี มาคานวณหาค่าร้อยละ และนามาเทียบเกณฑ์การผ่านตามเกณฑ์ระดับคุณภาพของหลักสูตรการ ให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเร่ิมสาหรับเด็กพิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๖ /หลักสูตร สถานศึกษา

ในกรณีที่ผู้เรียนมีพัฒนาการ หรือผลการเรียนรู้ต่ากว่าหรือสูงกว่าเป้าหมายที่กาหนดไว้ คณะกรรมการฯสามารถทบทวน ปรบั แผนการสอนเฉพาะบุคคล จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม เป้าหมายระยะ ยาว ๑ ปี เพื่อให้ผูเ้ รยี นไดร้ บั การพฒั นาเต็มศักยภาพ ๕. ข้ันกำรสรุปและรำยงำนผล การสรุปและรายงานผล สถานศึกษาต้องสรุปผลการเรียนรู้ตามทักษะที่ระบุในแผนการจัด การศึกษาเฉพาะบุคคล และรายงานผลการเรียนรู้ ของผู้เรียนตามสมุดรายงานผลการพัฒนาผู้เรียน เพอ่ื ใหผ้ ้ปู กครอง ผูท้ ี่เก่ยี วขอ้ งรบั ทราบอย่างนอ้ ยปีการศึกษาละ ๒ คร้ัง ๖. ขน้ั กำรสง่ ต่อ การส่งต่อผู้เรียนที่จบการศึกษาแต่ละระดับช้ัน หรือย้ายสถานศึกษา ให้นาส่งแผนการจัด การศึกษาเฉพาะบคุ คล รายงานผลการพฒั นาผูเ้ รยี น เพือ่ เปน็ ขอ้ มูลในการจัดการศกึ ษาต่อไป หากผู้เรียนต้องการรับบริการด้านอ่ืน เช่น ด้านอาชีพ ด้านการแพทย์ ด้านสังคม เป็นต้น ให้ สถานศึกษานาส่งแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล รายงานผลการพัฒนาผู้เรียน เพ่ือเป็นข้อมูลพ้ืนฐาน ให้กับหน่วยงานที่เกี่ยวข้อง และให้สถานศึกษาพิจารณาดาเนินการจัดทาแผนการให้บริการช่วงเชื่อมต่อ ตามความต้องการจาเป็นพเิ ศษของผ้เู รยี นเป็นเฉพาะบคุ คล จากขั้นตอนในการดาเนินการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลดังกล่าวข้างต้น สามารถ สรุปเปน็ แผนภาพการดาเนินการไดด้ ังนี้

แผนภำพแสดงกระบวนกำรจดั ทำแผนกำรจัดทำแผนกำรจดั กำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล อย่างไรก็ตามวิธกีกราระจบัดวทนากแำผรนจกัดาทรจำัดแกผานรกศำึกรษจาดัเฉกพำาระศบึกุคษคำลเฉสพาหำระับบสุคถคาลนศึกษาอาจมีความ แตกต่างกัน เนื่องจากความแตกต่างในส่วนของเนื้อหาตา๑ม.๑โคกรำงรสรรว้าบงรขวอมงขหอ้ ลมักูลสูตรที่สถานศึกษาใช้ ดังน้ัน วิธีการจัดทาแผนก๑าร.ขจ้นััดเกตารรียศมึกกษำารเฉพาะบุคคล แผนการสอนเฉพาะบุคคล รวมไปถึงการวัดและประเมินผล ตามแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คลในสถานศึกษาประเภท๑ต.๒า่ งกๆำรจคะัดมกีครวอางมแตกต่างกันไป ซ่ึงจะนาเสนอ ในบทต่อไป ประเภทควำมพกิ ำรทำงกำรศึกษำ T : สือ่ ๒.ขั้นกำรจดั ทำแผน ๒.๑ แตง่ ตัง้ คณะกรรมกำรจัดทำ E : สิง่ แวดล้อม กำรจดั กำรศกึ ษำ แผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล(IEP) S : ผเู้ รยี น เฉพำะบคุ คล ๒.๒ ตรวจสอบหรือกำรประเมนิ ควำมสำมำรถพ้ืนฐำน ๒.๓ จัดทำแผนกำรจดั กำรศึกษำเฉพำะบคุ คล(IEP) A : กิจกรรม ทบทวน/ ปรับปรุงแผน ๓.ขน้ั กำรนำแผนกำร ๓.๑ กำรจัดทำแผนกำรสอนเฉพำะบุคคล(IIP) จดั กำรศกึ ษำเฉพำะ ๓.๒ กำรนำแผนกำรสอนเฉพำะบุคคลไปใช้ บุคคลไปใช้ ๔.ขั้นกำรประเมนิ ผล ๔.๑ ประเมินผลกำรเรียนร้ตู ำมแผนกำรสอนเฉพำะ กำรเรียนรู้ บุคคล ตำมแผนกำรจัด ๔.๒ ประเมินผลกำรเรียนรตู้ ำมจุดประสงค์เชิง กำรศึกษำเฉพำะ พฤติกรรม บคุ คล ๔.๓ ประเมนิ ผลกำรเรยี นรูต้ ำมเปำ้ หมำยระยะยำว ๑ ปี ๕.ขนั้ กำรสรปุ และ รำยงำนผล ๔.๔ ประเมนิ ผลกำรเรียนรู้ตำมแผนกำรจดั กำรศึกษำ เฉพำะบคุ คล ๖.ขัน้ กำรสง่ ต่อ ๔.๕ กำรตัดสนิ ระดบั ผลกำรเรียนรู้

บทที่ ๓ กำรจัดทำแผนกำรจดั กำรศึกษำเฉพำะบุคคลในสถำนศึกษำ การจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล ให้สถานศึกษาดาเนินการจัดทาแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล ตามประกาศกระทรวงเร่ืองหลักเกณฑ์และวิธีการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ระดับการศกึ ษาขั้นพนื้ ฐาน พ.ศ.๒๕๕๒ โดยมอี งคป์ ระกอบดงั ตอ่ ไปน้ี ๑. ข้อมูลทั่วไป เป็นข้อมูลพื้นฐานของผู้เรียนและผู้เกี่ยวข้อง ประกอบด้วยช่ือ-ช่ือสกุล เลข ประจาตวั ประชาชน การจดทะเบียนคนพิการ วนั เดอื นปีเกดิ ประเภทความพิการ ชอ่ื -ชื่อสกุลบิดา ช่ือ-ชื่อ สกลุ มารดา ชอื่ -ชอื่ สกลุ ผปู้ กครอง และท่อี ยู่ผู้ปกครองทต่ี ดิ ต่อได้ ๒. ข้อมลู ด้านการแพทย์หรอื ด้านสขุ ภาพ เป็นขอ้ มลู ของผเู้ รียนซึ่งเกย่ี วขอ้ งกับการเจ็บป่วยและการ รักษา ประกอบด้วย โรคประจาตัว ประวัติการแพ้ยาโรคภูมิแพ้ ข้อจากัดอื่น ๆ และผลการตรวจทาง การแพทย์ ๓. ข้อมูลด้านการศึกษา เป็นข้อมูลท่ีผู้เรียนไม่เคยได้รับหรือเคยได้รับการศึกษา/บริการทาง การศกึ ษา จากศูนย์การศกึ ษาพิเศษ โรงเรยี นเฉพาะความพิการ โรงเรียนเรียนร่วม การศึกษาด้านอาชีพ การศกึ ษานอกระบบ การศกึ ษาตามอัธยาศัย และอื่น ๆ ๔. ข้อมูลอื่นๆที่จาเป็น เป็นข้อมูลท่ีเป็นประโยชน์ต่อการจัดการเรียนรู้ ทั้งท่ีเป็นข้อจากัดหรือ อปุ สรรค และสว่ นท่จี ะสนับสนนุ สง่ เสริมศักยภาพของผู้เรยี นดา้ นต่างๆ ๕. การกาหนดแนวทางการศึกษาและการวางแผนการจัดการศึกษาพิเศษ เป็นการวางแผนการจัด การศึกษาให้ผู้เรียนเป็นเฉพาะบุคคล ซึ่งประกอบด้วย ระดับความสามารถในปัจจุบัน เป้าหมาย ระยะเวลา ๑ ปี จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม (เป้าหมายระยะส้ัน) เกณฑ์และวิธีประเมินผล และ ผรู้ ับผดิ ชอบ ๖. ความต้องการด้านส่ิงอานวยความสะดวก เทคโนโลยีส่ิงอานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และ ความช่วยเหลอื อ่ืนใดทางการศึกษา เป็นการระบุ รายการ รหัส สิ่งที่มีอยู่แล้ว ส่ิงที่ต้องการ ผู้จัดหา วิธีการ จานวนเงินท่ีขออุดหนุน เหตุผลและความจาเป็น ผู้ประเมิน รวมรายการและจานวนเงินที่ขอรับการ อุดหนนุ ๗. คณะกรรมการจัดทาแผน สถานศึกษาแต่งต้ังคณะกรรมการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคล สาหรับผู้เรียนแต่ละคนโดยมีกรรมการไม่น้อยกว่า ๓ คน ซึ่งประกอบด้วย (๑) ผู้บริหารสถานศึกษา หรือผู้แทน (๒) บิดา หรือมารดา หรือผู้ปกครอง หรือผู้ดูแลคนพิการ (๓) ครูประจาช้ัน หรือครูแนะแนว หรอื ครูการศึกษาพิเศษ หรือครูที่รับผิดชอบงานด้านการศึกษาพิเศษ ท่ีผู้บริหารสถานศึกษามอบหมายเป็น กรรมการและเลขานกุ าร และหรอื คณะสหวชิ าชพี ตามความตอ้ งการจาเป็นพเิ ศษของผู้เรยี น ๘. ความเห็นของบดิ า มารดา ผู้ปกครอง หรือผู้เรียน เป็นการลงความเห็นว่า เห็นด้วย หรือไม่เห็น ดว้ ยกบั แผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล พร้อมลงลายมอื ช่ือ ในค่มู ือฉบับน้ไี ด้นาเสนอการจดั ทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คลแยกเป็น ๓ กลุ่ม คอื

๑. การจดั ทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคลสาหรบั ศูนย์การศึกษาพเิ ศษ ๒. การจดั ทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคลสาหรับสถานศกึ ษาท่จี ัดการเรยี นรว่ ม ๓. การจัดทาแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคลสาหรับสถานศกึ ษาเฉพาะความพิการ

กำรจัดทำแผนกำรจัดกำรศึกษำเฉพำะบุคคล (IEP) สำหรับศูนยก์ ำรศึกษำพเิ ศษ - แผนกำรจดั กำรศกึ ษำเฉพำะบุคคล - แผนกำรสอนเฉพำะบุคคล - กำรวัดและประเมนิ ผลแผนกำรจัดกำรศึกษำเฉพำะบคุ คล - ตวั อย่ำงแผนกำรจัดกำรศึกษำเฉพำะบคุ คล แผนกำรสอนเฉพำะบุคคล และกำรวดั และประเมนิ ผลแผนกำรจัดกำรศึกษำเฉพำะบุคคล

กำรจัดทำแผนกำรจดั กำรศึกษำเฉพำะบุคคล (IEP) สำหรบั ศูนยก์ ำรศกึ ษำพเิ ศษ ชอ่ื สถานศกึ ษา .............................................ระดับ......................................สังกัด ......................................... เรม่ิ ใช้แผนวันที่ ..............................................................สิน้ สดุ แผนวนั ท.่ี ........................................................ คำอธิบำย ►ชื่อสถำนศกึ ษำ ระบุศนู ย์การศึกษาพิเศษ ทีจ่ ดั ทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ►ระดับ ระบุ ระดับเตรียมความพร้อม (เนื่องจากบทบาทหน้าท่ขี องการให้บริการของศูนย์ การศึกษาพิเศษมรี ะดับเตรยี มความพร้อมเพยี งระดบั เดียว) ►สงั กัด สานกั บรหิ ารงานการศกึ ษาพเิ ศษ ►เริ่มใช้แผนวันท่ี ให้ระบุ วัน เดือน ปี ที่ผู้ปกครองลงลายมือชื่อเห็นด้วยในแผนการจัด การศกึ ษาเฉพาะบุคคล ►สิ้นสดุ แผนวันท่ี ให้ระบุวัน เดอื น ปี ท่สี ้นิ สดุ ปีการศกึ ษา ๑. ข้อมูลท่ัวไป ช่ือ-ช่ือสกุล ...................................................................................เพศ ชาย หญิง เลขประจาตวั ประชาชน - - -- การจดทะเบียนคนพิการ ไมจ่ ด ยงั ไมจ่ ด จดแลว้ เกิดวนั ที่ ........ เดือน .......................... พ.ศ. .................... อายุ ........... ปี ......... เดือน ศาสนา ............. ประเภทความพิการ ......................................................... ลกั ษณะความพิการ ........................................ ชอ่ื -ชอ่ื สกลุ บดิ า ........................................................................................................................................ ชือ่ -ช่ือสกุลมารดา ...................................................................................................................................... ชื่อ-ชื่อสกุลผปู้ กครอง .............................................................. เก่ียวข้องเป็น ........................................... ทีอ่ ยู่ผปู้ กครองท่ตี ิดต่อได้บ้านเลขที่ ........ ตรอก/ซอย ........... หมู่ที่ ........ ชอื่ หมู่บา้ น/ถนน .................... ตาบล/แขวง ........................................อาเภอ/เขต ................................... จงั หวดั .................................... รหัสไปรษณยี ์ .............................. โทรศพั ท์ ........................................โทรศัพทเ์ คล่ือนท.่ี ....................... โทรสาร ......................................................E-mail address ..................................................................

คำอธบิ ำย ►ชอ่ื -ชอื่ สกุล ใหร้ ะบุคานาหน้าชื่อ (ด.ช. ด.ญ. นาย นางสาว) พรอ้ มท้งั ชื่อ และชื่อสกลุ ของผูเ้ รยี น ►เพศ ให้ใส่เครอ่ื งหมาย  ลงในชอ่ ง  ท่ีตรงกบั เพศของผู้เรยี น ►เลขประจำตัวประชำชน ให้ระบุเลขประจาตัวประชาชน ๑๓ หลักของผู้เรียน ตามทะเบียนบ้านหรือ บัตรประจาตัวประชาชน ►กำรจดทะเบียนคนพิกำร ให้ใส่เครื่องหมาย  ในช่อง  หน้าขอ้ ความทตี่ รงกับความเปน็ จรงิ  ไม่จด หมายถึง ผู้ปกครองหรือผ้เู รยี นไม่ประสงคจ์ ะจดทะเบียนคนพิการ  ยงั ไม่จด หมายถึง ยังไม่พรอ้ มท่ีจะจดทะเบยี นคนพกิ ารหรอื กาลังดาเนนิ การ  จดแล้ว หมายถึง ผเู้ รียนจดทะเบียนคนพิการเรยี บร้อยและมีสมุดทะเบยี นคนพิการ หรือบัตรประจาตัวคนพิการ ►เกิดวนั ท่ี เดอื น พ.ศ. ใหร้ ะบุ วัน เดือน ปเี กดิ ของผู้เรียนโดยเขยี นชอื่ เตม็ ของเดือน และ พ.ศ. เช่น ๒๔ กรกฎาคม ๒๕๔๕ ►อำยุ... ปี... เดือน ให้ระบุอายุเต็มปีและเต็มเดือน เช่น อายุ ๔ ปี ๘ เดือน (นับถึงวันท่ีคณะกรรมการ จดั ทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบคุ คลลงนาม) ►ศำสนำ ใหร้ ะบศุ าสนาท่ีผู้เรียนนบั ถอื ตามหลกั ฐานทางทะเบียนราษฎร์ เช่น พุทธ ครสิ ต์ อิสลาม เปน็ ตน้ ►ประเภทควำมพิกำร ให้ระบุประเภทของความพิการตามประกาศกระทรวงศึกษาธิการ เร่ือง กาหนด ประเภทและหลักเกณฑ์ของคนพิการทางการศึกษา พ.ศ. ๒๕๕๒ ได้แก่ บุคคลท่ีมีความบกพร่องทางการ เห็น บุคคลท่ีมีความบกพร่องทางการได้ยิน บุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา บุคคลที่มีความ บกพร่องทางร่างกายหรือการเคล่ือนไหวหรือสุขภาพ บุคคลที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ บุคคลท่ีมี ความบกพร่องทางการพูดและภาษา บุคคลที่มีความบกพร่องทางพฤติกรรมหรืออารมณ์ บุคคลออทิสติก และบุคคลพิการซ้อน ►ลกั ษณะควำมพิกำร ระบุรายละเอียดลกั ษณะของความพิการท่ปี รากฏชัดเจน เช่น ๑. บุคคลทมี่ คี วามบกพรอ่ งทางการเหน็ ลกั ษณะความพกิ าร ตาบอด หรอื การเห็นเลอื นราง ๒. บคุ คลที่มีความบกพร่องทางการไดย้ ิน ลกั ษณะความพกิ าร หูตึง หรือหหู นวก ๓. บุคคลท่มี ีความบกพรอ่ งทางสตปิ ญั ญา ลกั ษณะความพกิ าร ดาวนซ์ ินโดรม ๔. บุคคลท่ีมีความบกพรอ่ งทางรา่ งกายหรือการเคลื่อนไหวหรือสุขภาพ ลักษณะความพิการ แขน ลบี ขาลบี ๕. บุคคลท่ีมีความบกพร่องทางการเรียนรู้ ลักษณะความพิการ บกพร่องด้านการอ่าน ด้านการ เขียน ด้านการคดิ คานวณ หรือหลายดา้ นร่วมกัน

๖. บคุ คลท่มี ีความบกพรอ่ งทางการพูดและภาษา ลกั ษณะความพิการ พูดรัว พูดเร็วไม่เป็นคา พูด ตดิ อ่าง ปากแหวง่ เพดานโหว่ ๗. บคุ คลทมี่ ีความบกพร่องทางพฤตกิ รรมหรืออารมณ์ ลักษณะความพกิ าร กา้ วรา้ ว กอ่ กวน ๘. บคุ คลออทิสติก ลักษณะความพิการ มีพฤติกรรมซา้ ๆ กระตุน้ ตนเอง ๙. บคุ คลพกิ ารซอ้ น ลกั ษณะความพิการ ตาบอดรว่ มกับหูหนวก ►ชือ่ -ชอ่ื สกลุ บดิ ำ ใหร้ ะบุชือ่ และช่อื สกลุ ของบิดาที่ปรากฏตามหลักฐาน ►ช่อื -ช่อื สกุลมำรดำ ให้ระบุชือ่ และช่ือสกุลของมารดาท่ีปรากฏตามหลกั ฐาน ►ชือ่ -ชื่อสกลุ ผู้ปกครอง ให้ระบชุ อ่ื และชอ่ื สกลุ ของผู้ดแู ลผู้เรยี นในปจั จุบัน ►เก่ียวข้องเปน็ ให้ระบุความสมั พนั ธ์ระหว่างผปู้ กครองกับผ้เู รยี น เชน่ บดิ า มารดา ปู่ ยา่ ตา ยาย พ่ี ป้า น้า อา หรือ ผู้อปุ การะ เปน็ ต้น ►ทอี่ ยู่ผู้ปกครองทีต่ ิดต่อได้ ใหร้ ะบทุ ี่อยูป่ ัจจบุ ันของผูป้ กครองซ่ึงสามารถติดตอ่ ได้ รวมถึงหมายเลข โทรศพั ท์ โทรศัพท์เคลอื่ นท่ี โทรสาร และจดหมายอิเล็กทรอนิกส์ (E-mail) ๒. ข้อมูลดำ้ นกำรแพทย์ หรือด้ำนสขุ ภำพ  โรคประจาตัว (ระบ)ุ .....................................................................  ประวัตกิ ารแพ้ยา (ระบุ) ..................................................................  โรคภมู ิแพ้ (ระบุ) ........................................................................  ข้อจากัดอน่ื ๆ (ระบ)ุ ....................................................................  ผลการตรวจทางการแพทย์ (ระบุ) ................................................... คำอธิบำย ให้ทาเคร่ืองหมาย  ในช่อง  และระบรุ ายละเอยี ดดา้ นการแพทย์ หรือด้านสขุ ภาพของ ผเู้ รยี น ๓. ขอ้ มูลด้ำนกำรศึกษำ  ไม่เคยไดร้ ับการศึกษา / บริการทางการศึกษา  เคยได้รบั การศกึ ษา / บริการทางการศึกษา  ศนู ยก์ ารศึกษาพเิ ศษ ................................. ระดบั .................... พ.ศ. .............  โรงเรียนเฉพาะความพกิ าร ...................... ระดับ .................... พ.ศ. .............  โรงเรยี นเรยี นร่วม ................................... ระดับ .................... พ.ศ. ............  การศกึ ษาดา้ นอาชีพ .............................. ระดบั ..................... พ.ศ. ............

 การศึกษานอกระบบ ............................... ระดับ .................... พ.ศ. ............  การศึกษาตามอธั ยาศยั ............................ ระดบั ................... พ.ศ. ............ อ่ืนๆ.......................................................... ระดับ ....................พ.ศ. ............ คำอธิบำย ใหใ้ ส่เครื่องหมาย  ลงใน  หนา้ ขอ้ ความ และระบุข้อมูลทีต่ รงกับความเปน็ จริง ไม่เคยได้รับการศึกษา / บริการทางการศึกษา หมายความว่า ไม่เคยได้รับการศึกษาใน สถานศกึ ษาและไม่เคยไดร้ บั บรกิ ารทางการศึกษาใด ๆ เคยได้รับการศึกษา / บริการทางการศึกษา หมายความว่า เคยได้รับการศึกษาในสถานศึกษา หรือบริการทางการศึกษาอย่างใดอย่างหน่ึงหรือท้ังสองอย่าง ทั้งน้ีให้ระบุรายละเอียดโดยใส่เคร่ืองหมาย  ลงใน  ข้อความ ที่ตรงตามความเป็นจริงและกรอกข้อมูลในช่องว่าง โดยให้ระบุช่ือสถานศึกษา ระดับช้ัน และ พ.ศ. ให้ระบุปีการศกึ ษาสดุ ท้ายที่ได้รับการศึกษา ๔. ข้อมูลอื่นๆที่จำเป็น ให้ระบุข้อมูลที่เป็นประโยชน์ต่อการจัดการเรียนรู้ ทั้งที่เป็นข้อจากัดหรือ อปุ สรรค เช่น กลวั เสียงดัง ขอ้ จากัดทางภาษา การใช้ภาษาถ่นิ ตดิ เกม ครอบครัวมีฐานะยากจน พ่อแม่หย่า ร้าง ฯลฯ และส่วนท่ีจะสนับสนุนส่งเสริมศักยภาพของผู้เรียนด้านต่างๆ เช่น มีความสามารถทางศิลปะ ดนตรี คอมพวิ เตอร์ ภาษา กฬี า ฯลฯ ในกรณที ผ่ี ูเ้ รียนมีแนวโนม้ ว่ามีพฒั นาการเปน็ ไปตามหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม สาหรับเดก็ พกิ าร ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๕ และมีความพร้อมในทักษะต่างๆ ควรได้รับการ ส่งต่อจากศูนย์การศึกษาพิเศษไปยังสถานศึกษาอื่น ให้ระบุว่า ผู้เรียนควรได้รับบริการการจัดทาแผนการ ใหบ้ รกิ ารช่วงเชอ่ื มตอ่ (Individual Transition Plan) ๕. กำรกำหนดแนวทำงกำรศกึ ษำและกำรวำงแผนกำรจดั กำรศกึ ษำพิเศษ ระดับ เปำ้ หมำย จุดประสงค์เชิงพฤตกิ รรม เกณฑแ์ ละ ผู้รับผิดชอบ ควำมสำมำรถใน ระยะยำว ๑ ปี (เป้ำหมำยระยะสัน้ ) วธิ ีประเมนิ ผล ปจั จบุ ัน การกาหนดแนวทางการศึกษาและการวางแผนการจัดการศึกษาพิเศษ หมายถึง การนาผลการ ตรวจสอบและการประเมินตามแบบประเมินความสามารถพ้ืนฐาน ตามหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือ

ระยะแรกเร่มิ สาหรบั เดก็ พกิ าร ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๕ มากาหนดแนวทางการศึกษาและ การวางแผนการจัดการศึกษาพิเศษ โดยระบุระดับความสามารถในปัจจุบัน เป้าหมายระยะยาว ๑ ปี จดุ ประสงคเ์ ชงิ พฤตกิ รรม (เปา้ หมายระยะสั้น) เกณฑแ์ ละวธิ ีประเมินผล และผูร้ ับผดิ ชอบการจัดทาแผนการ จัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคลของผูเ้ รียนเพ่ือให้การจัดการศึกษาบรรลุเป้าหมายทีก่ าหนดไว้ คำอธิบำย ►ระดับควำมสำมำรถในปัจจุบัน ให้ระบุความสามารถของผู้เรียน ท่ีได้จากผลการตรวจสอบ และประเมินตามแบบประเมินความสามารถพ้ืนฐาน ในหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม สาหรับ เดก็ พิการ ศนู ยก์ ารศึกษาพิเศษ พทุ ธศักราช ๒๕๕๖ โดยระบตุ ามหัวข้อต่อไปนี้ ทักษะ ให้ระบุทักษะท่ีจะพัฒนา เช่น ทักษะกล้ามเน้ือมัดใหญ่ ทักษะกล้ามเนื้อมัดเล็ก ฯลฯ ตาม หลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเร่ิมสาหรับเด็กพิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๕ ทักษะย่อย ให้ระบุทักษะย่อยให้สอดคล้องกับทักษะตามหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะ แรกเริม่ สาหรับเด็กพิการ ศนู ยก์ ารศกึ ษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๖ เนื้อหำ ใหร้ ะบุเนือ้ หาท่สี อดคล้องกบั ทักษะย่อยตามหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม สาหรับเดก็ พกิ าร ศนู ย์การศึกษาพิเศษ พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๖ จุดเด่น ให้ระบุช่ือผู้เรียนและพัฒนาการสูงสุดท่ีผู้เรียนสามารถทาได้ระดับ ๔ ขึ้นไป ของแบบ ประเมินความสามารถพ้ืนฐานตามหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเร่ิมสาหรับเด็กพิการ ศูนย์ การศึกษาพิเศษ พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๖ จุดด้อย ให้ระบุชื่อผู้เรียน และพัฒนาการสูงสุดที่ผู้เรียนทาได้ต่ากว่าระดับ ๔ ของแบบประเมิน ความสามารถพ้ืนฐานตามหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่มสาหรับเด็กพิการ ศูนย์การศึกษา พิเศษ พทุ ธศักราช ๒๕๕๖ กรณีผู้เรียนมีพัฒนาการตามที่กาหนดไว้ในหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเร่ิมสาหรับ เด็กพิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๖ ให้ระบุว่า “มีพัฒนาการสมวัย” ถ้าผู้เรียนมีความ บกพร่องระดับรุนแรงในบางทักษะจนไม่สามารถพัฒนาได้ เช่น ผู้เรียนที่มีความบกพร่องทางร่างกาย หรือ การเคลื่อนไหว หรือสุขภาพ มีลักษณะความพิการ ไม่สามารถเคล่ือนไหวในท่านอนหงาย ไม่สามารถ ควบคุมศีรษะและลูกตาตามเป้าหมายได้ (นอนน่ิง สามารถกระพริบตาได้เท่าน้ัน) ในทักษะกล้ามเนื้อมัด ใหญ่ ใหร้ ะบุวา่ “มีข้อจากดั ด้านความพกิ าร ไมส่ ามารถพฒั นาทักษะนไ้ี ด้” ►เป้ำหมำยระยะยำว ๑ ปี ให้นาพัฒนาการท่ีผู้เรียนทาได้ต้ังแต่ระดับ ๓ ลงมา ท่ีเขียนเป็นจุด ด้อย มากาหนดเป็นเป้าหมายทจี่ ะพัฒนาภายในระยะเวลา ๑ ปี โดยคานงึ ถงึ องคป์ ระกอบ ดงั นี้ ๑. ระยะเวลา (ระบุปีการศึกษา) ๒. ผู้เรียน (ระบุช่ือผเู้ รยี น)

๓. พัฒนาการท่คี าดหวงั จากหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่มสาหรับเด็กพิการ ศูนย์ การศึกษาพเิ ศษ พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๖ ในการกาหนดเปา้ หมายไม่ควรกาหนดไว้สูงเกนิ ไป เน่ืองจากผู้เรยี นไม่สามารถปฏบิ ัติให้บรรลุ เป้าหมาย หรือไมค่ วรกาหนดตา่ เกินไป ซ่ึงสง่ ผลใหผ้ ูเ้ รยี นไมส่ นใจการเรยี นรู้ เนอ่ื งจากผ้เู รยี นสามารถบรรลุ เป้าหมายได้ในเวลารวดเร็ว เปา้ หมายระยะยาวนี้จะต้องมีการทบทวนและปรบั แผนพร้อมจัดทารายงานผล อย่างน้อยปีละ ๒ ครั้ง ► จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม นาพัฒนาการที่คาดหวงั ท่รี ะบุไวใ้ นเปา้ หมายระยะยาว ๑ ปี มา วเิ คราะหง์ านให้เปน็ จุดประสงคเ์ ชิงพฤติกรรม ซ่งึ เป้าหมายระยะยาว ๑ ขอ้ จะประกอบไปดว้ ยจดุ ประสงค์ เชงิ พฤติกรรมอย่างนอ้ ย ๑ ข้อ ข้ึนอยู่กับการวิเคราะห์งาน และศักยภาพของผเู้ รียน ซงึ่ แต่ละจดุ ประสงคเ์ ชงิ พฤติกรรมจะมอี งคป์ ระกอบที่สาคญั ๓ ส่วน ดังนี้ ๑. ระยะเวลา (ระบุเดือน ปีท่ีคาดวา่ ผเู้ รยี นจะผ่านเกณฑ์ที่กาหนด) ๒. สถานการณ์ หรอื เง่ือนไข ๓. พฤติกรรมท่ีสามารถวดั ได้ ►เกณฑ์และวิธีประเมินผล ครูผู้สอนประเมินผลตามตามทักษะท่ีระบุในแผนการสอนเฉพาะ บุคคล โดยให้ผู้เรียนมีผลพัฒนาการผ่านเกณฑ์ระดับคุณภาพตามแผนการสอนเฉพาะบุคคลไม่ต่ากว่าร้อย ละ ๗๐ ของจานวนแผนการสอนเฉพาะบคุ คลทงั้ หมด ในจุดประสงค์เชงิ พฤติกรรมขอ้ นั้นๆ ►ผรู้ บั ผดิ ชอบ ระบุช่อื – ชอ่ื สกุล และตาแหน่งผรู้ บั ผิดชอบในการจัดกจิ กรรมการเรียนรู้ให้ บรรลตุ ามจดุ ประสงค์เชิงพฤติกรรมและเป้าหมายระยะยาว ๑ ปี

๖. ควำมตอ้ งกำรดำ้ นสง่ิ อำนวยควำมสะดวก เทคโนโลยสี ิ่งอำนวยควำมสะดวก สื่อ ส่ิงท่ีมอี ยแู่ ล้ว ท่ี รำยกำร รหสั ผู้จัดหำ วิธีกำร (๑) (๒) (๓) (๑) (๒) (๓) ( รวมรำยกำรท่ีขอรบั กำร อุดหนนุ รวมจำนวนเงนิ ท่ขี อรบั กำร อุดหนุน ความต้องการดา้ นสงิ่ อานวยความสะดวก เทคโนโลยสี ่ิงอานวยความสะดวก ส ความสะดวก เทคโนโลยสี งิ่ อานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความช่วยเหลืออื่นใด ทางการศึกษา ของสานักงานคณะกรรมการการศึกษาข้ันพื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิกา พฤติกรรม ทีก่ าหนดไว้ในแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคล คำอธบิ ำย ► ที่ ระบุตัวเลขแสดงลาดับที่ ► รำยกำร ระบชุ อื่ สงิ่ อานวยความสะดวก เทคโนโลยีสง่ิ อานวยความสะดว การอุดหนุน ตามคู่มือรายการสงิ่ อานวยความสะดวก ส่อื บริการ และความช่วยเหลืออ กระทรวงศึกษาธิการ

อ บริกำร และควำมช่วยเหลืออ่ืนใดทำงกำรศึกษำ ส่งิ ทีต่ ้องกำร จำนวนเงิน เหตุผลและ ควำมจำเป็น ผูจ้ ดั หำ วธิ ีกำร ท่ขี อ ผู้ประเมนิ (๑) (๒) (๓) (๑) (๒) (๓) อุดหนนุ ส่ือ บริการ และความช่วยเหลืออื่นใดทางการศึกษา หมายถึง การระบุรายการของสิ่งอานวย ดทางการศึกษา ในคู่มือรายการสิ่งอานวยความสะดวก ส่ือ บริการ และความช่วยเหลืออ่ืนใด าร ตามความต้องการจาเป็นพิเศษของผู้เรียนเฉพาะบุคคล โดยพิจารณาจากจุดประสงค์เชิง วก ส่อื บริการ และความช่วยเหลืออืน่ ใดทางการศกึ ษา สิ่งทีม่ ีอยู่แล้ว และส่ิงที่ต้องการขอรบั อื่นใดทางการศึกษา ของสานกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พนื้ ฐาน

► รหสั ระบุรหสั ตามคมู่ ือรายการสงิ่ อานวยความสะดวก สอ่ื บรกิ าร และค กระทรวงศึกษาธิการ ► สิ่งท่ีมีอยู่แล้ว / ผูจ้ ัดหำ วธิ ีกำร ระบสุ ิ่งอานวยความสะดวก เทคโนโลย ผปู้ กครอง สถานศกึ ษา สถานพยาบาลอื่น ๆ โดยให้ใสเ่ ครอื่ งหมาย  ลงในชอ่ งใ หมายเหตุใต้ตาราง ► สงิ่ ท่ตี ้องกำร /ผจู้ ดั หำ วิธกี ำร ระบุสิ่งอานวยความสะดวก เทคโนโลยีส การจดั ทาแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคล พจิ ารณาแลว้ เหน็ วา่ มคี วามตอ้ งการจาเป เครอื่ งหมาย  ลงในชอ่ งใดช่องหน่งึ ของผู้จดั หาและวธิ ีการท่ไี ดม้ า ใหต้ รงตามหมา ► จำนวนเงินทีข่ อรับกำรอุดหนนุ ระบจุ านวนเงนิ ท่ีขอรับการอุดหนุนตาม สะดวก เทคโนโลยสี งิ่ อานวยความสะดวก (บญั ชี ก) ไม่ต้องระบจุ านวนเงิน ► เหตผุ ลและควำมจำเป็น กรณที ขี่ อรับเงนิ อดุ หนุน ให้ระบุเหตุผลและคว ความชว่ ยเหลอื อนื่ ใดทางการศึกษา ตามรายการขา้ งต้น เช่น รายการไมเ้ ท้าขาว เหตุผ เป็นตน้ กรณที ่ีไมข่ อรับเงินอดุ หนุน ใหร้ ะบวุ า่ ไม่ขอรบั เงินอุดหนนุ ► ผูป้ ระเมนิ ระบุชอื่ -ชอ่ื สกุล และตาแหน่งของผูป้ ระเมิน ตัวอยา่ ง นางสา ► รวมรำยกำรท่ีขอรบั กำรอดุ หนุน ระบุจานวนรายการส่ิงอานวยความสะด ตามความต้องการจาเปน็ พิเศษของผเู้ รยี นที่ขอรับการอุดหนนุ ท้ังหมด ► รวมจำนวนเงินทข่ี อรับกำรอุดหนุน ระบุจานวนเงินรวมในชอ่ งรายการจ (ปกี ารศึกษาละไมเ่ กนิ ๒,๐๐๐ บาทต่อคน)

ความชว่ ยเหลอื อื่นใดทางการศึกษา ของสานกั งานคณะกรรมการการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน ยีส่งิ อานวยความสะดวก สอ่ื บริการ และความชว่ ยเหลืออื่นใดทางการศึกษา ได้รับจาก ใดชอ่ งหนึง่ ของผู้จัดหาและวธิ กี ารทีไ่ ดม้ า ให้ตรงตามหมายเลขและรายละเอยี ดที่ระบุไวใ้ น สงิ่ อานวยความสะดวก ส่อื บรกิ าร และความชว่ ยเหลอื อื่นใดทางการศกึ ษา ทคี่ ณะกรรมการ ป็นต่อการพฒั นาศักยภาพผ้เู รยี นตามจดุ ประสงค์เชงิ พฤติกรรมทร่ี ะบุไว้ โดยใหใ้ ส่ ายเลขและรายละเอยี ดทีร่ ะบุไวใ้ นหมายเหตใุ ตต้ าราง มรายการส่ือ (บัญชี ข) บริการ (บัญชี ค) ที่ระบุไว้ในชอ่ งรายการ ยกเวน้ สิง่ อานวยความ วามจาเปน็ ท่ีขอรบั สิ่งอานวยความสะดวก เทคโนโลยีสงิ่ อานวยความสะดวก สือ่ บรกิ าร และ ผลและความจาเป็น เพ่ือใช้เป็นอุปกรณน์ าทางใหค้ นตาบอดสามารถเดินทางไดด้ ้วยตนเอง าวมุตตา มีแกว้ : ครูประจาชน้ั , นางสาวมุนิน มีตัวตน: นกั กิจกรรมบาบัด เป็นตน้ ดวก เทคโนโลยสี ิง่ อานวยความสะดวก สื่อ บรกิ าร และความช่วยเหลอื อืน่ ใดทางการศึกษา จานวนเงินท่ีขอรบั การอุดหนุนทง้ั หมด (บัญชี ข และ ค) เปน็ จานวนตัวเลขและตวั อักษร

๗. คณะกรรมกำรจดั ทำแผนกำรจดั กำรศึกษำเฉพำะบคุ คล ๗. คณะกรรมกำรจดั ทำแผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล ชื่อ ตำแหนง่ ลำยมือช่ือ ๗.๑ ..................................................... ๗.๒ ..................................................... ผ้บู รหิ ารสถานศึกษา/ผูแ้ ทน ................................. ๗.๓ ..................................................... บดิ า/มารดาหรือผู้ปกครอง ................................. ๗.๔ ..................................................... หรือผดู้ ูแลคนพิการ ๗.๕ ..................................................... ครูประจาชน้ั หรอื ครแู นะแนว ................................. หรืออาจารย์ท่ปี รกึ ษาหรือครูการศกึ ษาพิเศษ หรือครูทีร่ บั ผิดชอบงานด้านการศึกษาพิเศษ ทผี่ ้บู รหิ ารสถานศึกษามอบหมาย ............................................... ................................ ............................................... ................................. ประชุมวันที่ .......................... เดอื น ..................................... พ.ศ. ..................... คณะกรรมกำรจดั ทำแผนกำรจัดกำรศึกษำเฉพำะบคุ คล หมายถึง กลุม่ บุคคลที่สถานศึกษาแต่งตั้งให้ เปน็ คณะกรรมการในการจดั ทาแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบุคคล โดยมจี านวนไมน่ ้อยกว่า ๓ คน ซงึ่ จะขาด บคุ คลในข้อใดขอ้ หนึ่งตอ่ ไปน้ีไมไ่ ด้ คือ ๑. ผ้บู รหิ ารสถานศึกษาหรอื ผแู้ ทน ๒. บดิ า หรอื มารดา หรือผู้ปกครอง หรือผูด้ ูแลคนพกิ าร ๓. ครปู ระจาช้ัน หรือครูแนะแนว หรอื อาจารย์ที่ปรึกษา หรือครูการศึกษาพิเศษ หรือครูท่ี รบั ผดิ ชอบงานดา้ นการศกึ ษาพิเศษท่ีผู้บรหิ ารสถานศึกษามอบหมาย ส่วนบุคคลอื่น ๆที่เก่ียวข้อง อาทิเช่น ครูผู้สอนแต่ละทักษะการเรียนรู้ หรือคณะสหวิชาชีพ รวมถึงผ้เู รยี นอาจร่วมเป็นกรรมการเพิม่ เติมได้ คำอธิบำย ► ชอ่ื ให้ระบชุ อื่ - ช่อื สกลุ ของคณะกรรมการจดั ทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ► ตำแหน่ง ใหร้ ะบุตาแหน่งของคณะกรรมการจัดทาแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบุคคล เชน่ ผ้บู รหิ ารสถานศกึ ษาหรือผู้แทน บดิ า หรือมารดา หรอื ผปู้ กครอง หรอื ผู้ดูแลคนพิการ ครูประจาชน้ั หรือครูแนะ แนว หรอื อาจารย์ทป่ี รึกษา หรอื ครกู ารศึกษาพิเศษ หรือครูท่ีรบั ผิดชอบงานดา้ นการศึกษาพิเศษท่ผี บู้ รหิ าร สถานศึกษามอบหมาย หรอื คณะสหวชิ าชีพ รวมถงึ ผู้เรยี น และผู้เกี่ยวข้อง เปน็ ต้น

► ลำยมือช่ือ คณะกรรมการจัดทาแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คลลงลายมอื ชื่อ หลังจากท่ีไดร้ ว่ ม ประชมุ และเห็นชอบในการจัดทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคลเรียบร้อยแล้ว ► ประชมุ วันท่ี ใหร้ ะบวุ ัน เดือน ปี ท่ปี ระชมุ จัดทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบคุ คล ๘. ควำมเหน็ ของบิดำ มำรดำ ผู้ปกครองหรือผูเ้ รยี น ๘. ควำมเหน็ ของบิดำ มำรดำ ผูป้ กครองหรือผูเ้ รียน การจัดทาแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบคุ คล ฉบบั น้ี ข้าพเจ้า  เหน็ ด้วย  ไมเ่ ห็นดว้ ย ลงชอื่ ........................................................ (.........................................................) บิดา มารดา/ผูป้ กครอง/ผูเ้ รยี น วันท่ี ......... เดือน ....................พ.ศ. ............ คำอธิบำย ► ให้บดิ า มารดา หรือผปู้ กครอง พจิ ารณาแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบคุ คลและใสเ่ คร่อื งหมาย  ลงในชอ่ งเห็นด้วยหรอื ไม่เหน็ ด้วย พรอ้ มท้ังลงลายมือชื่อ และระบวุ ันท่ี เดอื น ปที ล่ี งลายมือช่อื

กำรจดั ทำแผนกำรสอนเฉพำะบุคคล (IIP) สำหรบั ศนู ย์กำรศกึ ษำพิเศษ สว่ นท่ี ๑ ชอ่ื -ช่อื สกลุ .................................................................. ประเภทควำมพกิ ำร .............................................. ปีกำรศึกษำ................................ ทักษะท่สี อน..................................................................เนอ้ื หำ ............................................................................ เป้ำหมำยระยะยำว ๑ ปี .................................................................................................................................. จุดประสงคเ์ ชงิ พฤตกิ รรมข้อท่ี ................... เกณฑ์และวิธปี ระเมินผลจุดประสงค์เชิงพฤตกิ รรม........................................................................... ► ชอื่ -ช่ือสกุล ระบคุ านาหน้าชอ่ื (ด.ช. ด.ญ. นาย นางสาว) พรอ้ มทั้งชอ่ื – ชอ่ื สกลุ ของผู้เรยี น ► ประเภทควำมพกิ ำร ระบุประเภทของความพิการ ตามประกาศกระทรวงศึกษาธกิ ารกาหนดไว้ ๙ ประเภท ได้แก่ บคุ คลที่มคี วามบกพร่องทางการเหน็ บุคคลที่มีความบกพรอ่ งทางการได้ยนิ บุคคลทมี่ ีความ บกพร่องทางสติปญั ญา บคุ คลท่มี คี วามบกพร่องทางรา่ งกายหรอื การเคลื่อนไหวหรือสขุ ภาพ บคุ คลท่ีมคี วาม บกพร่องทางการเรยี นรู้ บุคคลทม่ี ีความบกพร่องทางการพูดและภาษา บคุ คลทมี่ ีความบกพร่องทางพฤติกรรม หรืออารมณ์ บุคคลออทสิ ตกิ และบุคคลพกิ ารซ้อน ► ปีกำรศกึ ษำ ระบปุ กี ารศึกษาตามทีร่ ะบุไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล ► ทกั ษะทีส่ อน ให้ระบชุ ือ่ ทักษะท่สี อนตามท่รี ะบไุ ว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล ► เน้ือหำ ใหร้ ะบเุ น้ือหาตามหลักสูตรการให้บริการชว่ ยเหลอื ระยะแรกเร่ิมสาหรับเด็กพิการ ศูนย์การศึกษา พเิ ศษ พุทธศักราช ๒๕๕๖ ทส่ี อดคล้องกับจุดประสงคเ์ ชิงพฤติกรรมในแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล ► เป้ำหมำยระยะยำว ๑ ปี นามาจากแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล ► จุดประสงคเ์ ชิงพฤตกิ รรม นามาจากแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล ► เกณฑ์และวธิ ีประเมนิ ผลของจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม นามาจากแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบุคคล สว่ นที่ ๒ แผนท่ี.........เริม่ ใช้แผนวันที่ .............................ส้นิ สุดแผนวนั ท่ี............................ใช้เวลำ............. นำที

► แผนท่ี ลาดับทีข่ องแผนการสอนเฉพาะบคุ คล ของแตล่ ะจุดประสงคเ์ ชิงพฤตกิ รรม ► เร่ิมใช้แผนวันที่ ระบุวนั เดอื น ปีท่ีเริ่มจดั กจิ กรรมการเรียนรตู้ ามแผนการสอนเฉพาะบุคคลน้ัน ► สนิ้ สุดแผนวันท่ี ระบวุ นั เดอื น ปที ี่ส้ินสดุ การจัดกจิ กรรมการเรยี นรู้ตามแผนการสอนเฉพาะบุคคลนั้น ► ใช้เวลำ ระบุเวลาทใ่ี ชใ้ นการจัดกจิ กรรมการเรยี นรู้แต่ละครัง้ ตามแผนการสอนเฉพาะบุคคลนนั้ ส่วนที่ ๓ สำระสำคญั ............................................................................................................................. .................................................... ............................................................................................................................. .................................................... ► สำระสำคญั ระบคุ วามคิดรวบยอดของเนอ้ื หาท่จี ะจดั กิจกรรมการเรยี นรู้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บคุ คล สว่ นท่ี ๔ จุดประสงค์ ................................................................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................ ► จุดประสงค์ ระบุพฤตกิ รรมท่ีคาดหวงั ให้เกิดขน้ึ กับผเู้ รียนจากการใชแ้ ผนการสอนเฉพาะบุคคล ส่วนที่ ๕ กระบวนกำรจดั กำรเรยี นรู้ ขน้ั นา....................................................................................................................... .................................. ขน้ั สอน....................................................................................................................................................... ข้ันสรุป................................................................................................ ....................................................... กระบวนกำรจัดกำรเรียนรู้ เป็นการนาสาระสาคญั ทร่ี ะบุไวข้ ้างต้นมาออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ โดย ใช้เทคนิค วธิ ีการ สอ่ื และนวัตกรรมท่หี ลากหลาย สอดคล้อง เหมาะสมกับรปู แบบการเรียนรู้ และศักยภาพของ ผเู้ รียนแตล่ ะบคุ คล ประกอบด้วย ขั้นนา ขั้นสอน และขน้ั สรปุ เพอ่ื ให้บรรลุตามจุดประสงค์ของแผนการสอน เฉพาะบคุ คล ►ข้ันนา เป็นกจิ กรรมการเตรียมความพรอ้ ม หรือกระตุ้นความสนใจผู้เรยี น เพื่อนาเข้าสขู่ ั้นสอนตอ่ ไป ►ขัน้ สอน เปน็ การออกแบบกจิ กรรมการเรียนรู้ โดยใช้เทคนคิ วิธีการ ส่ือ และนวัตกรรมที่หลากหลาย

► ขั้นสรปุ การทบทวน สรุปความคดิ รวบยอดจากกิจกรรมการเรียนรตู้ ามจดุ ประสงค์ของแผนการสอนเฉพาะ บุคคล ส่วนที่ ๖ ส่อื /อปุ กรณ์ /สิง่ อำนวยควำมสะดวก/ เทคโนโลยีสิ่งอำนวยควำมสะดวก/บริกำร ................................................................................................................................................................... ► สือ่ /อปุ กรณ์ /ส่งิ อำนวยควำมสะดวก/ เทคโนโลยสี ิ่งอำนวยควำมสะดวก/บริกำร ระบุ สอื่ /อุปกรณ์ /สิง่ อานวยความสะดวก/ เทคโนโลยีส่ิงอานวยความสะดวก/บริการที่ผู้สอนใช้ในการ จัดกจิ กรรมการเรียนรู้ตามแผนการสอนเฉพาะบุคคล (IIP) ส่วนที่ ๗ เกณฑ์กำรวัดและประเมนิ ผล วธิ ีการ...................................................................................................................... .................................. เครอ่ื งมอื ................................................................................................................................ ................... เกณฑ์การผา่ น........................................................................................................................................... เกณฑก์ ำรวัดและประเมินผล ให้ระบุรายละเอยี ด วิธีการ เคร่อื งมอื และเกณฑ์การผ่านให้สอดคล้องกับ จดุ ประสงคข์ องแผนการสอนเฉพาะบคุ คล โดยมีองคป์ ระกอบ ดังนี้ ► วิธกี ำร ให้ระบุวธิ กี ารที่ผู้สอนนามาใช้ในการวัดและประเมินผล เช่น การสงั เกต การทดสอบ ฯลฯ ► เครอื่ งมือ ใหร้ ะบเุ ครื่องมือท่ผี ู้รับผิดชอบ/ผู้สอนสร้างขึ้นมาเพอ่ื การวดั และประเมินผลการเรียนรู้ โดยให้ สอดคลอ้ งกับวิธกี ารวัดและประเมินผล เชน่ การสังเกต – ใชเ้ คร่อื งมือ คอื แบบสังเกต การฝึกปฏบิ ตั ิ – ใช้เคร่อื งมอื คอื แบบบันทกึ พฤติกรรมการปฏบิ ัติ การทดสอบ – ใชเ้ ครอ่ื งมือ คือ แบบทดสอบ ฯลฯ ► เกณฑ์กำรผำ่ น ให้ระบเุ กณฑ์ระดับคุณภาพการผ่านท่ีผู้รับผิดชอบคาดหวังตามจดุ ประสงค์ของแผนการสอน เฉพาะบคุ คล สว่ นท่ี ๘ ลงชอ่ื .................................................... (.................................................................) ผู้รับผดิ ชอบ

► ให้ลงลายมอื ชอื่ ผู้ที่รบั ผิดชอบแผนการสอนเฉพาะบุคคล ส่วนท่ี ๑๐ ควำมเห็นผ้บู รหิ ำร/ผู้ท่ีไดร้ ับมอบหมำย …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ลงช่อื ................................................................. (.................................................................) ผูบ้ ริหารสถานศึกษา/ผทู้ ่ีไดร้ บั มอบหมาย ► ควำมเห็นผู้บรหิ ำร/ผู้ท่ีไดร้ บั มอบหมำย ผบู้ ริหารหรือผู้ท่ไี ด้รับมอบหมาย พิจารณาให้ความเห็น พร้อมลง ลายมอื ช่ือ ก่อนนาแผนการสอนเฉพาะบุคคลไปใชจ้ ดั กจิ กรรมการเรยี นรู้ กำรประเมนิ ผลกำรเรยี นรู้ตำมทกั ษะทรี่ ะบใุ น แผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบุคคล ศูนย์กำรศึกษำพเิ ศษ การประเมินผลการเรียนรู้ของผู้เรียนตามทักษะท่ีระบุในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล เป็นการ ประเมินพัฒนาการของผู้เรียน เพ่ือนาไปปรับหรือทบทวนแผนให้เหมาะสมกับศักยภาพของผู้เรียน พร้อมทั้งนา ผลการเรียนรู้ไปเทียบเคียงพัฒนาการของผู้เรียนกับระดับคุณภาพตามหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะ แรกเรมิ่ สาหรบั เด็กพิการ ศูนย์การศกึ ษาพิเศษ พุทธศักราช ๒๕๕๖ และมาตรฐานด้านผู้เรียนของศูนย์การศึกษา พเิ ศษ โดยดาเนนิ การ ดงั น้ี ๑. กำรประเมนิ ผลกำรเรียนรู้ตามทกั ษะทีร่ ะบใุ นแผนกำรสอนเฉพำะบุคคล การประเมินผลการเรียนรู้ตามทกั ษะทีร่ ะบุในแผนการสอนเฉพาะบคุ คล เป็นการประเมินผล การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แต่ละครั้งที่นาแผนการสอนเฉพาะบุคคลไปจัดกิจกรรม เพ่ือให้ทราบว่าผู้เรียนมีผล การเรียนรู้หรือมีพัฒนาการ ผ่านหรือไม่ผ่านเกณฑ์ระดับคุณภาพตามที่ระบุไว้ในแผนการสอนเฉพาะบุคคล หรือไมอ่ ย่างไร โดยประเมินตามวธิ กี าร เครือ่ งมอื และเกณฑ์ระดับคุณภาพทีร่ ะบุไว้ในแผนการสอนเฉพาะบคุ คล ๒. กำรประเมนิ ผลกำรเรียนรู้ตำมจดุ ประสงคเ์ ชงิ พฤติกรรม (เป้ำหมำยระยะส้ัน) การประเมินผลการเรยี นรูต้ ามจดุ ประสงค์เชิงพฤติกรรม เป็นการนาผลการประเมินการเรียนรู้ท้ัง ทีผ่ ่านหรอื ไม่ผา่ นเกณฑ์ระดบั คุณภาพ ตามแผนการสอนเฉพาะบุคคลมาหาค่าร้อยละ โดยกาหนดการผ่านเกณฑ์ ที่ร้อยละ ๗๐ ของจานวนแผนการสอนเฉพาะบคุ คลทง้ั หมดตามจุดประสงคเ์ ชิงพฤติกรรมขอ้ นน้ั

๓. กำรประเมินผลกำรเรียนร้ตู ำมเป้ำหมำยระยะยำว ๑ ปี การประเมนิ ผลการเรยี นรูต้ ามเป้าหมายระยะยาว ๑ ปี เป็นการนาผลการประเมินผลการเรียนรู้ ของผู้เรียนตามจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมที่ผ่านหรือไม่ผ่านเกณฑ์มาหาค่าร้อยละ โดยกาหนดการผ่านเกณฑ์ท่ี ร้อยละ ๗๐ ของจานวนจดุ ประสงค์เชิงพฤตกิ รรมท้ังหมดตามเปา้ หมายระยะยาว ๑ ปี ขอ้ นนั้ ๆ ๔. กำรสรุปผลกำรเรียนรู้ และระดับคุณภำพของผู้เรียนตำมแผนกำรจดั กำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล การสรุปผลการเรียนรู้ และระดับคุณภาพของผู้เรียนตามทักษะท่ีระบุในแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบคุ คล ทาไดด้ ว้ ยการนาจานวนข้อของจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมท้ังหมด ที่ระบุไว้ในแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล ท้ังที่ผ่านหรือไม่ผ่านเกณฑ์มาคานวณหาค่าร้อยละ แล้วนาค่าร้อยละของจุดประสงค์ท่ีผ่านไป เทียบเคยี งกับระดบั คุณภาพ ตามหลกั สูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเร่ิมสาหรับเด็กพิการ ศูนย์การศึกษา พิเศษ พทุ ธศักราช ๒๕๕๖ และมาตรฐานศนู ย์การศึกษาพเิ ศษ ด้านผ้เู รียน มาตรฐานที่ ๑ ผู้เรียนมีพัฒนาการเต็ม ศักยภาพของแต่ละบุคคล ตัวบ่งช้ีท่ี ๑.๑ ผู้เรียนมีพัฒนาการตามที่กาหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคล

แผนภำพแสดงแนวทำงกำรประเมนิ ผลตำมแผนกำรจัดกำรศึกษำเฉพำะบุคคล เปำ้ หมำยระยะยำว ๑ ปี จานวนจุดประสงค์ สรุปผลการเรียนรู้ และ เชิงพฤตกิ รรมตาม ระดบั คุณภาพของผเู้ รียน เปา้ หมายระยะยาวที่ ๑ ตามแผนการจดั การศึกษา จานวนจดุ ประสงค์ เฉพาะบุคคล เชิงพฤตกิ รรมตาม เป้าหมายระยะยาวท่ี ๒ จานวนจุดประสงค์ เชงิ พฤตกิ รรมตาม เป้าหมายระยะยาวท.่ี ... ผลการประเมินจุดประสงคเ์ ชิงพฤติกรรม (ร้อยละของจุดประสงคท์ ี่ผา่ น) ทบทวน / ปรับปรุง ในกรณที ี่ผ้เู รียนมีพฒั นากาปรระหเมรินอื ไมผ่ผลา่ กนจาดุรปเรระียสนงครเ์ ตู้ชงิา่ พกฤวต่าิกหรรรมือสงู กวา่ เป้าหมายท่ีกาหจนดุ ดปไรวะ้ คสงณคะท์ ่ี๑ กรรมการฯสามารถทบทวน ปรบั แผนการสอนเฉพาะบุคคล จุดประสงค์เชงิ พฤติกรรม เปา้ หมายระยะยาว ๑ ปี เพือ่ ให้ผู้เรียนได้รับการพัฒนาเต็มศักยภาพ จดุ ประสงคเ์ ชงิ พฤติกรรม จุดประสงคท์ ่ี๒ ๕. ขัน้ กำรสรปุ และรำยงำนผล รายงานผกลารคสวราุปมแกล้าะวรหานย้างขาอนงผผลู้เกราียรนจตัดากมาแรบเรบียรนารยู้ตงาามนแผผลนกกาารรพจัฒัดกนาารผศู้เึกรียษนาเฉเพพา่ือะใบหุค้ผคู้ปจลกดุนคป้ันรรอะสงสถงาคผนท์ู้ทศ.่ี่ีเ.กึก. ่ียษวาขต้อ้องง รบั ทราบอยา่ งนอ้ ยปกี ารศกึ ษาละ ๒ ครง้ั ผลการประเมิน IIP ๖. ข้ันกำรสง่ ตอ่ การส่งต่อผู้เรียนที่จบการศึกษาแต่ละระดับช้ัน หรือย้ายสถานศึกษา ให้นาส่งแผนการจัดการศึกษา เฉพาะบุคคล รายงานผลการพฒั นาผู้เรยี น เพอ่ื เปน็ ขอ้ มูลในการจดั การศกึ ษาต่อไป แผน (IIP) ท่ี ๑ นาส่งแผนหกาากรผจเู้ รัดียกนารตศอ้ กึงกษาารเตฉรำพบั มบาปแะรรผบกิ ะนคุาเกมรคดำนิลร้ารสนระาออดยน่ืนบั งเคาฉเชนุณพ่นผภำละดำกบ้าพานคุ รอคพาลัฒชีพนาดผ้าู้เนรียกนารแเพพทื่อยเป์ ด็น้าขน้อสมังูลคพม้ืนเแฐปผา็นนนตใ้น(หII้กPใับ)หทห้สถ่ีน๒า่วนยศงาึกนษทาี่ เกี่ยวขอ้ ง และให้สถานศึกษาพิจารณาดาเนินการจัดทาแผนการให้บริการช่วงเชื่อมต่อตามความต้องการจาเป็น แผน (IIP) ท.่ี ... พิเศษของผู้เรยี นเปน็ เฉพาะบุคคล ทบทวน / ประเมนิ ไมผ่ ่านแผนการสอน ปรบั ปรงุ

แบบบันทกึ ผลกำรเรียนรู้หลังกำรสอนตำมแผนกำรสอนเฉพำะบคุ คล(IIP) ผเู้ รยี น……………………………………………………………………………………………………………………………………………….…… เป้าหมายระยะยาว ๑ ป.ี .......................................................................................................................... ............... จดุ ประสงคเ์ ชิงพฤติกรรม (เป้าหมายระยะส้นั ) ข้อที่............................................................................................ แผนที่...........................จุดประสงค์……………………………………….…………………………………………………………………… ครงั้ ท่/ี ผลกำรจดั กิจกรรมกำรเรียนกำรสอน ผลกำรเรยี นรู้ ว.ด.ป. (ระดบั คุณภำพ) ๕ ๔๓๒๑ ๑ พฤติกรรม/ปญั หา/แนวทางแก้ไข ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... พฤติกรรม/ปัญหา/แนวทางแก้ไข ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... พฤติกรรม/ปัญหา/แนวทางแก้ไข ..................................................................................................................... ..................................................................................................................... สรุปผลกำรเรียนรู้ของผเู้ รยี นตำมแผนกำรสอนเฉพำะบคุ คล (IIP) ผา่ น คือ ผู้เรยี นสามารถปฏิบตั ิกจิ กรรมตามแผนนนั้ ไดใ้ นระดบั คุณภาพ ๔ ข้ึนไป (ครูผู้สอนควรนากจิ กรรมตามแผนมาทบทวนให้ผ้เู รยี นอย่างสม่าเสมอ เพื่อให้เกิดความคงที่ของ พฤตกิ รรม) ไม่ผา่ น คอื ผู้เรียนปฏบิ ตั ิกิจกรรมตามแผนน้ันไดใ้ นระดับคณุ ภาพ ตา่ กว่าระดับ ๔ ระดบั คุณภาพ ของผเู้ รียน ตวั อย่าง ๕ หมายถึง ................................................................. ๔หมายถึง .................................................................... ระดบั คุณภาพ ของผเู้ รียน ๓ หมายถึง ................................................................... ๕ หมายถึง ทาไดด้ ว้ ยตนเอง ๒หมายถึง ..................................................................... ๔ หมายถึง ทาไดโ้ ดยใชก้ ารกระตุน้ เตือนทางวาจา ๑หมายถึง ................................................................... ๓ หมายถึง ทาไดโ้ ดยใชก้ ารกระตนุ้ เตือนทางท่าทางและวาจา (ผรู้ ับผิดชอบเป็นผกู้ าหนดระดบั คุณภาพใหส้ อดคลอ้ งกบั ๒ หมายถึง ทาไดโ้ ดยใชก้ ารกระตุน้ เตือนร่วมกนั ท้งั ทางกาย ศกั ยภาพผเู้ รียน การวดั และประเมินผล ตามที่ระบุไวใ้ น แผนการสอนเฉพาะบุคคล) ท่าทาง และทางวาจา ๑ หมายถึง ทาไมไ่ ด้ หรือไม่ยอมทา

คำอธิบำย แบบบันทึกผลกำรเรียนรู้หลังกำรสอนตำมแผนกำรสอนเฉพำะบคุ คล(IIP) ผูเ้ รยี น ระบคุ านาหน้าชือ่ (ด.ช. ด.ญ. นาย นางสาว) พร้อมท้ังช่อื และชื่อสกลุ ของผู้เรียน เปา้ หมายระยะยาว ๑ ปี ระบุเป้าหมายระยะยาว ๑ ปี ทก่ี าหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะ บุคคล(IEP) จดุ ประสงค์เชิงพฤติกรรม (เปา้ หมายระยะสัน้ ) ข้อท่ี ให้ระบลุ าดับข้อจุดประสงคเ์ ชงิ พฤติกรรมของ เป้าหมายระยะยาว ๑ ปี ที่กาหนดไว้ในแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล(IEP) แบบบันทึกผลหลังกำรสอนตำมทักษะที่ระบุในแผนกำรสอนเฉพำะบุคคล (IIP) ให้บันทึกผลการจัด กิจกรรมการเรียนรู้และผลการเรียนรู้เป็นระดบั คุณภาพหลงั การสอนแตล่ ะครง้ั - ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ให้ผู้รับผิดชอบ หรือผู้สอนบันทึกผลหลังการสอนทุกครั้ง โดยบันทึก พฤติกรรม ปัญหาของผู้เรียนท่ีเกิดขึ้นขณะปฏิบัติกิจกรรมการเรียนรู้ตามแผนการสอนเฉพาะบุคคล (IIP) น้ัน ๆ พร้อมแนวทางแกไ้ ขที่จะนาไปใช้ปรับปรุงการจดั กจิ กรรมการเรยี นรู้ในครัง้ ตอ่ ไป กรณีใช้แผนการสอนเฉพาะบุคคล (IIP) แผนเดียวกันหลายคร้ัง หรือช่องบันทึกหลังการสอนไม่เพียงพอ สามารถจัดทาแบบบันทึกหลังการสอนเพิ่มเตมิ ได้ - ผลการเรียนรู้ ให้ใส่เคร่ืองหมาย √ ลงในช่องระดับคุณภาพ ให้ตรงกับผลการประเมินพฤติกรรมของ ผู้เรียนโดยระดับคุณภาพผลการเรียนรู้ ผู้รับผิดชอบสามารถกาหนดได้หลากหลายตามศักยภาพผู้เรียนและ สอดคลอ้ งกับกิจกรรมการเรยี นรู้ของแผนการสอนเฉพาะบุคคล (IIP) แตล่ ะฉบบั สรุปผลกำรเรียนรขู้ องผู้เรียนตำมทักษะที่ระบุในแผนกำรสอนเฉพำะบุคคล (IIP) ให้ใส่เครื่องหมาย √ ลงในชอ่ ง ผำ่ น คอื ผู้เรียนสามารถปฏิบัตกิ จิ กรรมตามแผนน้นั ได้ในระดับคุณภาพ ๔ ขนึ้ ไป (ครผู ู้สอนควรนากิจกรรมตามแผนมาทบทวนให้ผู้เรยี นอย่างสม่าเสมอ เพ่ือใหเ้ กดิ ความคงท่ขี องพฤติกรรม) ไมผ่ ำ่ น คอื ผูเ้ รียนปฏิบัติกจิ กรรมตามแผนน้นั ได้ในระดับคุณภาพต่ากว่า ๔

แบบสรุปผลกำรเรียนรู้ตำมจุดประสงคเ์ ชงิ พฤตกิ รรม (เป้ำหมำยระยะสน้ั ) ชอ่ื -ช่ือสกุล……………………...................…...........ระดบั เตรียมควำมพร้อม ปีกำรศึกษำ…………….......………….. ทกั ษะ......................................................................................................................................................... เปำ้ หมำยระยะยำว ๑ปี……………………………………………………………........................................…………………………. ผลกำรเรยี นรู้ รวม รวม รวม ผลกำรเรียนรตู้ ำม จำนวน จำนวน จำนวน จดุ ประสงค์เชิง ตำมแผนกำรสอนเฉพำะบคุ คล (IIP) แผน แผนท่ี แผนที่ ท้งั หมด ผ่ำน/คดิ เป็น ไมผ่ ่ำน/ พฤติกรรม ข้อ จุดประสงค์ แผนที่ ๑ แผนที่ ๒ แผนที่ ๓ แผนท่ี ๔ แผนที.่ .. ร้อยละ คดิ เป็น ที่ เชิงพฤติกรรม รอ้ ยละ (เป้ำหมำยระยะสั้น) (เป้ำหมำยระยะส้นั ) ผา่ น ไม่ ผ่าน ไม่ ผา่ น ไม่ ผ่าน ไม่ ผา่ น ไม่ ผ่าน ไมผ่ า่ น ผ่าน ผา่ น ผา่ น ผา่ น ผ่าน หมำยเหตุ ผลกำรเรียนรู้ตำมจุดประสงคเ์ ชงิ พฤติกรรม (เป้ำหมำยระยะส้นั ) ผำ่ น คือ ผู้เรยี นมีผลการเรยี นรู้ ผา่ น รอ้ ยละ ๗๐ ข้ึนไปของจานวนแผนการสอนเฉพาะบุคคลทั้งหมด ไม่ผำ่ น คือ ผ้เู รียนมผี ลการเรยี นรู้ ผา่ น ตา่ กวา่ ร้อยละ ๗๐ ของจานวนแผนการสอนเฉพาะบุคคลท้ังหมด สรปุ ผลกำรเรยี นรูต้ ำมเป้ำหมำยระยะยำว ๑ ปี จานวนจดุ ประสงคเ์ ชิงพฤตกิ รรม ท้ังหมด ………..ข้อ ผา่ น…….........….ข้อ คดิ เปน็ รอ้ ยละ……...........…… ไม่ผา่ น……….….ขอ้ ( ) ผ่ำน คือ ผู้เรียนมีผลการเรียนรู้ ผ่าน ร้อยละ ๗๐ ข้ึนไปของจานวนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม ทง้ั หมด ( ) ไม่ผ่ำน คือ ผู้เรียนมีผลการเรียนรู้ ผ่าน ต่ากว่าร้อยละ ๗๐ ของจานวนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม ทง้ั หมด ลงชอ่ื .................................................. ลงชอ่ื .................................................. (..................................................) (............................. .....................) ผู้รบั ผิดชอบ ผปู้ กครอง ลงชื่อ.................................................. ลงช่ือ............................ ...................... (..................................................) (................................... ...............) วิชาการ/ผ้ทู ไ่ี ดร้ ับมอบหมาย ผูบ้ ริหาร

คำอธิบำย แบบสรุปผลกำรเรยี นรู้ตำมจุดประสงคเ์ ชิงพฤติกรรม (เป้ำหมำยระยะสนั้ ) ชือ่ -ชอ่ื สกลุ ………………………………...................…....... ระดับ เตรยี มควำมพร้อม ปกี ำรศกึ ษำ……………........... ทกั ษะ.................................................................................................................................................................... เปำ้ หมำยระยำว ๑……………………………………………………………………........................................……………………… คำอธิบำย ช่ือ-สกลุ ระบุคานาหนา้ ช่ือ (ด.ช. ด.ญ. นาย นางสาว) พรอ้ มทั้งช่อื และชอ่ื สกุลของผ้เู รยี น ปีกำรศึกษำ ระบุปกี ารศึกษาท่จี ดั ทาแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบุคคล (IEP) ทกั ษะ ระบุทกั ษะตามหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลอื ระยะแรกเริ่มสาหรับเด็กพิการ ศูนยก์ ารศึกษาพิเศษ พทุ ธศกั ราช ๒๕๕๖ ท่กี าหนดไวใ้ นแผนการจดั การศึกษาเฉพาะบคุ คล(IEP) เป้ำหมำยระยำว ๑ ปี ระบเุ ป้าหมายระยะยาว ๑ ปีในแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล (IEP) ที่ นามาจัดทาแผนการสอนเฉพาะบุคคล (IIP) ผลกำรเรยี นรู้ รวม ตำมแผนกำรสอนเฉพำะบคุ คล (IIP) รวม รวม จำนวน ผลกำรเรียนรูต้ ำม ข้อ จุดประสงค์ แผนท่ี ๑ แผนท่ี ๒ แผนท่ี ๓ แผนท่ี ๔ แผนท.่ี .. จำนวน จำนวน แผนท่ี จุดประสงคเ์ ชิง ท่ี เชงิ พฤติกรรม แผน แผนท่ี ไมผ่ ำ่ น/ พฤตกิ รรม (เป้ำหมำยระยะส้ัน) ผา่ น ไม่ผา่ น ผ่าน ไม่ผา่ น ผา่ น ไมผ่ า่ น ผา่ น ไมผ่ ่าน ผ่าน ไม่ผา่ น ท้ังหมด ผ่ำน/คิดเป็น คดิ เปน็ (เปำ้ หมำยระยะสัน้ ) รอ้ ยละ รอ้ ยละ ผ่าน ไม่ผ่าน หมำยเหตุ ผลกำรเรยี นรู้ตำมจดุ ประสงคเ์ ชงิ พฤตกิ รรม (เปำ้ หมำยระยะสัน้ ) ผ่ำน คอื ผ้เู รยี นมผี ลการเรยี นรู้ ผ่าน ร้อยละ ๗๐ ขึน้ ไปของจานวนแผนการสอนเฉพาะบุคคลท้ังหมด ไม่ผ่ำน คอื ผเู้ รียนมผี ลการเรียนรู้ ผ่าน ตา่ กว่ารอ้ ยละ ๗๐ ของจานวนแผนการสอนเฉพาะบคุ คลทั้งหมด คำอธิบำย จดุ ประสงค์เชงิ พฤตกิ รรม (เปำ้ หมำยระยะสนั้ ) ระบจุ ุดประสงคเ์ ชงิ พฤติกรรม(เป้ำหมำยระยะสัน้ ) ขอ้ ทน่ี ามาจัดทาแผนการสอนเฉพาะบุคคล

ผลกำรเรียนรู้ตำมทักษะท่รี ะบุในแผนกำรสอนเฉพำะบุคคล ระบผุ ลการเรยี นรู้ตามทักษะทรี่ ะบใุ น แผนการสอนเฉพาะบคุ คล แต่ละแผนการสอนโดยทาเครื่องหมาย √ ลงในช่อง ผา่ นหรือไม่ผ่าน รวมจำนวนแผนทผ่ี ่ำน นับจานวนรวมของแผนการสอนเฉพาะบคุ คล ท่ีมีผลการประเมนิ ผ่าน จำนวนแผนทีผ่ ่ำนคิดเป็นร้อยละ นาผลรวมของจานวนแผนการสอนเฉพาะบุคคล ทีผ่ ่าน มาหาคา่ ร้อยละ โดยใชส้ ูตรในการคานวณ ดงั นี้ รวมจานวนแผนการสอนเฉพาะบุคคล ที่ผา่ น x ๑๐๐ จานวนแผนการสอนเฉพาะบคุ คลท้ังหมดของแตล่ ะจุดประสงค์ จำนวนแผนท่ีไม่ผำ่ นคดิ เปน็ ร้อยละ นาผลรวมของจานวนแผนการสอนเฉพาะบคุ คล ท่ีไมผ่ ่าน มาหาค่า ร้อยละ โดยใชส้ ูตรในการคานวณ ดงั น้ี รวมจานวนแผนการสอนเฉพาะบุคคล ที่ไมผ่ ่าน x ๑๐๐ จานวนแผนการสอนเฉพาะบคุ คลทั้งหมดของแตล่ ะจดุ ประสงค์ ผลกำรประเมินจุดประสงค์เชิงพฤติกรรม ใส่เคร่ืองหมาย √ ลงในช่อง ผ่านหรือไม่ผ่าน โดยนาค่า ร้อยละของจานวนแผนการสอนเฉพาะบุคคล (IIP) ท่ีผ่านไปเทียบกับเกณฑ์การผ่านจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมที่ กาหนดไว้ใตต้ าราง

แบบสรปุ ผลกำรเรยี นรู้และระดับคุณภำพตำมทักษะทร่ี ะบใุ นแผนกำรจดั กำรศึกษำเฉพำะบคุ คล ช่ือ – ชือ่ สกลุ ………………………..ประเภทควำมพิกำร...................................................ปีกำรศึกษำ…………… สรุปผลกำรเรยี นรู้ ทกั ษะ เป้ำหมำยระยะยำว ๑ ปี จำนวน จำนวน จำนวน ระดับ ตำมแผนกำรจดั กำรศึกษำ จุดประสง จดุ ประสงค์ จุดประสงค์ คณุ ภำพรำย เชงิ พฤติกรรม เฉพำะบุคคล (IEP) คเ์ ชิง เชงิ ทกั ษะ พฤติกรรม พฤตกิ รรม ที่ ทง้ั หมด ไมผ่ ำ่ น (ขอ้ )/ ท่ผี ่ำน (ขอ้ )/คิด (ข้อ) เปน็ ร้อยละ คดิ เปน็ รอ้ ยละ ทกั ษะ… (เปำ้ หมำยที่ ๑) (เป้ำหมำยท่ี ๒) ทักษะ..... (เปำ้ หมำยที่ ๑) (เปำ้ หมำยที่ …) รวมจำนวนจดุ ประสงค์เชิงพฤตกิ รรมท้ังหมดและทผ่ี ่ำน/ไมผ่ ำ่ น ระดบั คุณภำพกำรเรียนรู้ของผเู้ รียน ระดับคุณภำพ ตามหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่มสาหรับเด็กพิการ ศูนย์การศึกษาพิเศษ พุทธศกั ราช ๒๕๕๖ ระบบตัวเลข ระบบรอ้ ยละ กำรแปลควำมหมำย ๕ ๙๐-๑๐๐ ดเี ย่ยี ม ๔ ๘๐-๘๙ ดีมำก ๓ ๗๐-๗๙ ดี ๒ ๖๙-๖๙ พอใช้ ๑ ตำ่ กว่ำ ๖๐ ปรบั ปรุง และมาตรฐานด้านผู้เรยี น มาตรฐานที่ ๑ ผเู้ รยี นมพี ัฒนาการเตม็ ศกั ยภาพของแต่ละบคุ คล

ตัวบ่งชี้ท่ี ๑.๑ ผูเ้ รียนมพี ฒั นาการตามทีก่ าหนดไวใ้ นแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคล ระดบั คุณภำพ ระดบั คุณภำพ คำอธิบำยระดับคุณภำพ ตำมเกณฑ์กำร ๕ ผู้เรียนมีการพัฒนาการเปน็ ไปตามเป้าหมาย ทีร่ ะบไุ วใ้ น แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคล พัฒนำ (ผา่ นจุดประสงคเ์ ชงิ พฤตกิ รรมร้อยละ ๙๐ ข้ึนไป) ระดับดีเยีย่ ม ๔ ผู้เรียนมพี ฒั นาการเปน็ ไปตามเปา้ หมาย ทร่ี ะบุไว้ใน แผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล ระดับดีมาก (ผา่ นจดุ ประสงคเ์ ชิงพฤตกิ รรมรอ้ ยละ ๘๐-๘๙) ระดับดี ๓ ผเู้ รยี นมพี ฒั นาการเป็นไปตามเป้าหมาย ที่ระบไุ ว้ใน แผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบคุ คล (ผ่านจุดประสงคเ์ ชงิ พฤตกิ รรมรอ้ ยละ ๗๐-๗๙) ระดบั พอใช้ ๒ ผเู้ รยี นมพี ฒั นาการเป็นไปตามเปา้ หมาย ทรี่ ะบุไวใ้ น แผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล ระดบั ปรับปรุง (ผ่านจุดประสงค์เชงิ พฤติกรรมร้อยละ ๖๐-๖๙) ๑ ผู้เรียนมีพฒั นาการเปน็ ไปตามเปา้ หมาย ที่ระบไุ ว้ใน แผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล (ผา่ นจุดประสงค์เชงิ พฤตกิ รรม ต่ากว่าร้อยละ ๖๐)

คำอธบิ ำยรำยละเอียด แบบสรปุ ผลกำรเรียนรู้และระดบั คณุ ภำพตำมทักษะทีร่ ะบใุ นแผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบุคคล ชอ่ื -ช่ือสกุล…………………………..ประเภทควำมพิกำร.......................................ปีกำรศกึ ษำ………….. คำอธิบำย ►ชอ่ื -ชอื่ สกลุ ระบคุ านาหนา้ ชอ่ื (ด.ช. ด.ญ. นาย นางสาว) พรอ้ มทัง้ ช่อื และชื่อสกลุ ของผเู้ รยี น ►ประเภทควำมพิกำร ระบุประเภทของความพิการ จาแนกความพิการทางศึกษาตามประกาศ กระทรวงศึกษาธิการกาหนดไว้ ๙ ประเภท ได้แก่ บุคคลที่มีความบกพร่องทางการเห็น บุคคลท่ีมีความ บกพร่องทางการได้ยิน บุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา บุคคลที่มีความบกพร่องทางร่างกายหรือการ เคล่ือนไหวหรือสุขภาพ บุคคลท่ีมีความบกพร่องทางการเรียนรู้ บุคคลที่มีความบกพร่องทางการพูดและภาษา บุคคลท่ีมีความบกพร่องทางพฤติกรรมหรืออารมณ์ บุคคลออทิสติก และบุคคลพิการซ้อน (ตามท่ีระบุไว้ใน แผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบคุ คล) ►ปกี ำรศกึ ษำ ระบปุ กี ารศกึ ษาทจ่ี ัดทาแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบุคคล สรปุ ผลกำรเรยี นรู้ ทกั ษะ เปำ้ หมำยระยะยำว ๑ ปี จำนวน จำนวน จำนวน ระดบั คุณภำพ ตำมแผนกำรจดั กำรศกึ ษำ จดุ ประสงค์ จุดประสงค์ จุดประสงค์ รำยทกั ษะ เฉพำะบคุ คล (IEP) เชิง เชิง เชงิ พฤตกิ รรม พฤติกรรมท่ี พฤติกรรมที่ ทัง้ หมด ผ่ำน ไม่ผ่ำน (ขอ้ ) (ข้อ)/คิด (ขอ้ )/คิด เปน็ ร้อยละ เปน็ รอ้ ยละ ทกั ษะ… (เป้ำหมำยที่ ๑) (เป้ำหมำยท่ี ๒) ทักษะ..... (เป้ำหมำยท่ี ๑) (เปำ้ หมำยท่ี …) รวมจำนวนจดุ ประสงคเ์ ชิงพฤติกรรมทัง้ หมดและท่ผี ำ่ น/ไม่ผ่ำน ระดบั คุณภำพกำรเรยี นร้ขู องผู้เรียน คำอธิบำย ► ทักษะ ระบุทกั ษะตามแผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบุคคล ►เปำ้ หมำยระยำว ๑ ปี ระบเุ ป้าหมายระยะยาวทก่ี าหนดไว้ในแผนการจัดการศกึ ษาเฉพาะบุคคล

►สรุปผลกำรเรยี นรู้  จำนวนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมทั้งหมด ระบุจานวนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมท้ังหมดของแต่ละ เปา้ หมายระยะยาว ๑ ปี ทก่ี าหนดไว้ในแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบคุ คล  จำนวนจดุ ประสงค์เชิงพฤติกรรมท่ีผ่ำน ระบุจานวนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมที่ผู้เรียนผ่านตามผล การเรยี นรู้  จำนวนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมท่ีไม่ผ่ำน ระบุจานวนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมที่ผู้เรียนไม่ผ่าน ตามผลการเรยี นรู้  ระดบั คุณภำพรำยทักษะ ระบุระดับคุณภาพของจานวนจุดประสงค์เชิงพฤติกรรมท่ีผ่านแต่ละทักษะ โดยใชส้ ูตรในการคานวณ ดงั น้ี จานวนจุดประสงค์เชงิ พฤติกรรมที่ผ่าน x ๑๐๐ จานวนจุดประสงค์เชงิ พฤตกิ รรมทั้งหมด แล้วนาค่าร้อยละที่ได้ ไปเทียบเคียงกับตารางระดับคุณภาพของหลักสูตรการให้บริการช่วยเหลือระยะแรกเริ่ม สาหรบั เดก็ พกิ าร ศูนยก์ ารศกึ ษาพิเศษ พทุ ธศักราช ๒๕๕๖ และระดบั คณุ ภาพมาตรฐานด้านผู้เรียน มาตรฐานท่ี ๑ ผู้เรียนมีพัฒนาการเต็มศักยภาพของแต่ละบุคคล ตัวบ่งชี้ท่ี ๑.๑ ผู้เรียนมีพัฒนาการตามท่ีกาหนดไว้ใน แผนการจดั การศกึ ษาเฉพาะบคุ คล

ตวั อย่ำง แผนกำรจดั กำรศกึ ษำเฉพำะบุคคลแผนกำรสอนเฉพำะบคุ คล และกำรวดั และประเมนิ ผลแผนกำรจัดกำรศกึ ษำเฉพำะบคุ คล แผนกำรจดั กำรศึกษำเฉพำะบุคคล (Individualized Education Program : IEP ) ช่ือสถำนศึกษำ ศูนย์การศึกษาพเิ ศษประจาจังหวัดมหาสารคาม ระดบั เตรยี มความพร้อม สงั กัด สานกั บรหิ ารงานการศึกษาพเิ ศษ เรม่ิ ใชแ้ ผนวนั ที่ ๑๖ พฤษภาคม ๒๕๕๕ ส้ินสดุ แผนวนั ที่ ๑๕ พฤษภาคม ๒๕๕๖ ๑. ข้อมูลทว่ั ไป ชอ่ื -ช่ือสกุล เดก็ ชายสดุ หลอ่ ขั้นเทพ เลขประจาตวั ประชาชน ๔ -๗ ๑ ๐ ๕ -๐ ๐ ๗ ๐ ๑ -๐ ๐ -๙ การจดทะเบียนคนพิการ  ไมจ่ ด  ยังไมจ่ ด  จดแล้ว วัน/เดือน/ปีเกิด ๑๐ พฤศจกิ ายน ๒๕๕๑ อายุ ๓ ปี ๖ เดอื น ศาสนา พุทธ ประเภทความพกิ าร บคุ คลออทสิ ตกิ ลกั ษณะความพกิ าร ไม่พดู กระตนุ้ ตนเอง เล่นกบั ผอู้ ่นื ไมเ่ ป็น มีพฤติกรรมซา้ ๆ ชอ่ื -ชื่อสกุลบิดา นายร่ารวย ขน้ั เทพ ชือ่ -ชอ่ื สกุลมารดา นางสดุ สวย ขัน้ เทพ ชอื่ -ช่ือสกุลผูป้ กครอง นายร่ารวย ขัน้ เทพ เกี่ยวข้องเป็น บิดา ทีอ่ ยผู่ ปู้ กครองท่ตี ิดต่อได้บา้ นเลขท่ี ๑๖๖ ตรอก/ซอย ๑๒ หมู่ที่ - ช่อื หมู่บา้ น/ถนน นครสวรรค์ ตาบล/แขวง ตลาด อาเภอ/เขต เมอื ง จังหวัด มหาสารคาม รหัสไปรษณยี ์ ๔๔๐๐๐ โทรศพั ท์ ๐๔๓-๗๑๑๑๑๑ โทรศัพทเ์ คลื่อนที่ ๐๘๘ -๕๕๕๙๕๕๙ โทรสาร ๐๔๓-๗๑๑๑๑๑ e-mail address - ๒. ขอ้ มูลด้ำนกำรแพทย์ หรือ ด้ำนสุขภำพ  โรคประจาตวั (ระบุ) .....................หอบหดื ........................................  ประวตั กิ ารแพย้ า (ระบ)ุ .....................................................................  โรคภมู ิแพ้ (ระบุ) ..................................................................................  ข้อจากัดอน่ื ๆ (ระบุ) ................ทานยาตามแพทย์ส่งั .........................  ผลการตรวจทางการแพทย์ (ระบุ) พฒั นาการช้า มภี าวะออทซิ ึม