CIENCIAS NATURALES 1er Grado .1

Ciencias Naturales El libro de Ciencias Naturales para primer grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

ÍNDICE Bloque • Contenidos Elementos que forman el ambiente 18 conceptuales Características de los seres vivos y no vivos 19 • Contenidos Distinción y valoración entre plantas y animales 24 actitudinales El cactus y el pájaro pesado 28 Características de los seres vivos 30 2 Tipos de animales según su forma de moverse 36 Los animales según su estructura 39 Comparación anatómica de los seres vivos 42 Las plantas 49 Clasificación de las plantas 55 Tipos de plantas 57 Todos somos diferentes 63 Valoración positiva de la biodiversidad 65 Distinción entre ambiente rural y urbano 66 Tipos de ambiente 67 Necesidades básicas del hombre en el ambiente rural y urbano 75 Factores bióticos y abióticos 79 Ratón de campo y ratón de ciudad 83 Recursos naturales 85 Relación entre los elementos del ambiente 89 Consecuencias del uso indebido de los recursos naturales 91 Proyecto: Terrario 93 Relaciones funcionales 96 Respiración animal y vegetal 97 Nutrición y crecimiento vegetal 98 Nutrición y crecimiento animal 99 Función de la reproducción animal y vegetal 100 Lito y su abuela Nodi 102 Apreciación de la vida en relación con la naturaleza 104 Evaluación parcial 109

ÍNDICE Bloque Anatomía básica del cuerpo humano 118 119 Estructura del cuerpo humano 125 126 Importancia del cuerpo humano 129 133 El aparato respiratorio 137 140 El aparato digestivo 143 147 El aparato circulatorio 148 149 Sistema muscular 150 154 Sistema óseo o locomotor 156 159 • Contenidos Los sentidos 160 conceptuales Proyecto: El cuerpo humano 165 • Contenidos La pelea del cuerpo actitudinales Principios básicos de higiene 3 Higiene personal Lavado correcto de manos Alimentación y salud Alimentación sana Cocina divertida Evaluación parcial

ÍNDICE Bloque Sucesión del día y la noche 174 176 El ciclo del día y la noche 179 184 Los seres vivos con el ciclo de la luz 187 188 La luz y las plantas 191 193 La Riqueza 195 Labores diurnas y nocturnas 198 203 El Gallo Peleón 204 209 La Tierra la Luna y el Sol 210 215 Dimensiones y movimientos de la Tierra, • Contenidos la Luna y el Sol conceptuales La radiación ultravioleta • Contenidos Constitución de la atmósfera actitudinales Cualidades y utilidades del aire y el viento El aire un recurso natural Taller de la unidad “planetario” Evaluación parcial 4

ÍNDICE Bloque Instrumentos en las actividades humanas 222 Clasificación de los elementos 223 Herramientas, instrumentos y máquinas 225 Las máquinas 229 Herramientas y máquinas que facilitan nuestra vida 233 Lito, el sapo vanidoso 236 Importancia y valoración de la tecnología para facilitar las necesidades de la vida diaria 239 • Contenidos El agua y su origen 241 conceptuales Tratamiento del agua para consumo humano 244 • Contenidos ¿Cómo podemos cuidar el agua? 247 actitudinales ¿Cómo evitar el desperdicio del agua? 248 Proyecto: Construye tu propio filtro de agua 250 Evaluación parcial 255 5

Fundamentación Las Ciencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas relaciones. El estudio de los seres vivos se denomina biología y abarca los seis reinos en que se clasifican estos seres: virus, protistas, moneras, hongos, plantas y animales. El estudio de los seres no vivos es propio de la geología y la química. El estudio de las relaciones entre los diferentes elementos naturales del ambiente, vivos y no vivos, es abordado por la ecología y el estudio de los fenómenos físicos, derivados de las propiedades de la materia, es el objeto de la física. La diferenciación entre estas ramas de las CCNN se inicia a partir del tercer ciclo de educación básica, en que se estudiará una parte de conceptos y procesos desde el punto de vista de la física y de la química, sin que esto produzca una división del área en asignaturas. El estudio de las CCNN en el ciclo de Enseñanza Básica persigue el aprendizaje de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales específicos del área. Dicho aprendizaje se basa en los siguientes procesos: 1. Conocimiento e interpretación de nuestro entorno. 2. Desarrollo de la observación y la práctica, iniciando el acercamiento hacia el método científico. 3. Procedimiento de los ejes transversales institucionales por medio de varios componentes específicos del área. 6

Finalidad La finalidad del área de Ciencias Naturales se alcanza a través del aprendizaje y queda enmarcada en el contexto de la realidad nacional y sus retos actuales. Dicha finalidad se articula en los siguientes enunciados, cuyo conjunto podría resumirse como “servir de instrumento para el desarrollo en un marco formado por los ejes transversales”: • Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de la población urbana y rural a través de una formación teórico-práctica brindada a los niños y niñas, que posibilite la mejor comprensión de sí mismos y del ambiente como base de conocimiento esencial para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales existentes, a través de un manejo racional. • Potenciar un mejoramiento de la salud de la población a través de la alimentación adecuada, prevención y tratamiento de las enfermedades más comunes y que no requieren de intervención médica. • Contribuir de forma sostenible a la conservación de los recursos naturales, los espacios rurales y urbanos, en pro de una mejor calidad de vida para la familia, la comunidad y el país. • Dar a conocer conceptos básicos de química, física, biología y geología y la necesidad de aplicarlos en la vida diaria. • Promover y desarrollar en los niños y en las niñas el pensamiento lógico, racional y sistemático, así como su capacidad para trabajar individual y colectivamente en la comprensión, utilización y aplicación de conocimientos, habilidades intelectuales y destrezas manuales en la solución de problemas reales, para contar así con competencias básicas que necesitan para su integración en el mercado laboral moderno. • Promover y desarrollar en los niños y en las niñas actitudes tendentes al cuidado y conservación de sí mismos, de los demás seres vivos y del ambiente. • Fomentar valores tales como la participación, el respeto, colaboración, responsabilidad, ahorro, tolerancia, honradez y sinceridad. • Desarrollar y promover en los niños y en niñas actitudes positivas hacia el trabajo productivo y científico. 77

Ejes transversales en el área de CC.NN. Los ejes transversales constituyen temas orientados a lograr un enfoque de los contenidos del currículo que favorezca tanto intereses individuales como sociales de las personas, en aras de una mejor convivencia y la supervivencia en general. Los ejes transversales confieren un sentido ideológico y filosófico a los contenidos conceptuales y procedimentales, que son base del conocimiento científico de las CCNN, y su participación en el aprendizaje es fundamental para alcanzar los objetivos generales del área. Por este motivo, el papel del docente, interpretando y configurando los conocimientos que van a ser aprendidos, cobra una especial relevancia en la intervención de estos ejes. Además de la docencia, otro instrumento importante donde se manifiestan estos “contenidos intrínsecos” o ejes transversales es el material escolar: libros de texto, láminas, juegos, etc. La Secretaría de Educación ha oficializado tres ejes trasversales curriculares: identidad, trabajo y democracia participativa. Estos tres ejes tienen en común la amplitud de sus campos de influencia, sin que podamos delimitar exactamente los aspectos donde se manifiestan. La identidad se logra a través de la apropiación de una serie de características innatas que integran la personalidad y cuyo conjunto nos diferencia y nos identifica con los demás. Desde este punto de vista, la diversidad es un concepto generador de identidad cultural. El trabajo y la diversidad. Honduras es un excelente ejemplo de diversidad natural donde podemos encontrar un elevado número de recursos, atendiendo a su forma y a su aplicación o utilidad. Su estudio científico nos permitirá conocerlos y también utilizarlos para optimizar su aprovechamiento. Este conocimiento teórico y práctico de los diversos elementos del ambiente nos ha de reportar indudables beneficios para nuestra calidad de vida y nuestro progreso material. La democracia participativa es una consecuencia de la existencia y aceptación de una realidad diversa. El ser humano, considerado como elemento natural es un exponente de la diversidad a través de sus distintas identidades, las cuales logran expresarse y adquirir relevancia a través de la participación democrática. 8

Expectativas de logro del área de CCNN Las expectativas de logro del área explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas. Al finalizar la Educación Básica, los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: 1. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. 2. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evalúan críticamente la necesidad y el alcance de las mismas. 3. Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones realizadas con el paso del tiempo. 4. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad como comunidad, región y país. 5. Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos, icónicos.) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural. 6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas con relación a los elementos significativos de su entorno social y natural. 7. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida. 8. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar críticamente su contribución a la satisfacción de determinadas necesidades humanas. 9

Presentación y fundamentación de los bloques En el Primer ciclo se hallan representados los cuatro bloques de forma similar por cuanto que los conocimientos adquiridos durante el primer ciclo y sus propias experiencias permiten al alumno/a acceder a los contenidos de los bloques 3 y 4. A partir de este ciclo hace un tratamiento más sistemático de los bloques temáticos. Los seres vivos en su ambiente. Al comenzar este ciclo, los alumnos y las alumnas han desarrollado plenamente la capacidad de reconocer y situar personas, animales y cosas en el tiempo y en el espacio, y de situarse y desplazarse en él. El ser humano y la salud. Los alumnos y alumnas logran un mayor conocimiento de sí mismos mediante el desarrollo de las capacidades para identificar y localizar los principales órganos del cuerpo y relacionarlos con la función que desarrollan. La Tierra y el universo. El estudio de los planetas del sistema solar sirve para ubicar la Tierra dentro de un sistema más amplio y relacionar los ciclos temporales estudiados en el primer ciclo con los distintos movimientos descritos por nuestro planeta, en consonancia con el mayor peso del componente interrelación. Materia, energía y tecnología. El conocimiento práctico de recursos tecnológicos en estas edades es posible ampliarlo a algunos operadores elementales (el eje, la rueda, el cable o la palanca) y, a partir de ellos, animar al alumnado a construir aparatos sencillos. Las herramientas que van a usar en su construcción les introducirán en la adquisición de las destrezas básicas de manipulación, al tiempo que desarrollarán hábitos de cuidado, mantenimiento y seguridad en el uso de aparatos y máquinas habituales. Aquí vemos, nuevamente, como el componente interrelación se hace presente y se refuerza en todos los bloques, durante el segundo ciclo. 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada una de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de déficit de atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se hallan muy asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y el que tenga dificultades en el cálculo puede que también presente dificultades en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellas como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. 11

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir . • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. • Mucho espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. • Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo no es clara. ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la 12

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que resulta más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. • Incapacidad para mantener la atención. • La tendencia a la distracción por estímulos externos. • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice. • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas. • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. • Olvida hacer actividades de la vida cotidiana. • Muchas veces pierde materiales necesarias para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o removiéndose en el asiento. 13

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas. • A menudo es incapaz de esperar su turno en las colas o en actividades de grupo. • A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. • Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Sindrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo • Deficiencia en la capacidad de discernimiento • Período de atención corto • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. 14

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. • Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. • Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). • Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear una espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 15

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Bloque Los seres vivos en su ambiente Al finalizar el I Bloque de primer grado, los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Clasificar los elementos ambientales en seres no vivos y seres vivos, y éstos en los dos tipos más evidentes, plantas y animales, con énfasis en el componente diversidad. Identificar las necesidades básicas de los seres humanos y la forma en que son satisfechas utilizando los recursos naturales, relacionando este proceso con ciertos cambios visibles en el paisaje, con énfasis en el componente ambiente. Distinguir las partes de una planta y las partes de un animal, asociándolas con su forma de vida, en movimiento y estática y utilizar estas características junto a otras como forma, color, consistencia, tamaño, etc. para diferenciar las especies. Asociar la vida con varias funciones básicas: alimentación, respiración y reproducción, usando estas funciones para distinguir plantas y animales y relacionándolas con los elementos del ambiente. 17

Elementos que forman el ambiente Los seres vivos y no vivos ¿Qué son seres vivos? Se le llaman seres vivos a aquellos que comparten algunas características, como respirar, alimentarse, movilizarse, reproducirse y morir. Hay muchos seres vivos con los que convivimos y que conocemos muy bien, como ser: las personas, insectos, aves, plantas; y otros que no viven con nosotros pero que forman parte de nuestro entorno. Todo lo que tiene vida se le llama organismo o ser vivo. Lo que no tiene vida, le llamamos objetos, cosas o componentes no vivos de la naturaleza. Dinámica en clase: Recorta y pega seres vivos: plantas, animales y personas Cortar y pegar objetos sin vida: pelotas, computadoras,Tvs., etc. 18

SUGERENCIAS Dibujan y clasifican los elementos, agrupándolos en Verbal-espacial DIDÁCTICAS tres clases (seres no vivos, plantas y animales) en un mural. Características de los seres vivos y no vivos Los seres vivos son organismos que nacen, se nutren, respiran, se desarrollan, crecen, se reproducen y mueren. Los objetos no vivos, o inertes: no tienen la capacidad de hacer nada de esto. Dinámica en grupo 1-. Escriba una lista de los seres vivos y no vivos que observe a su alrededor. Seres vivos Seres no vivos ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ 19

2-. Complete el siguiente cuadro. Recorte y pegue imágenes relacionadas con cada grupo. (Busque en las páginas de recortes). Seres vivos Seres no vivos o inertes Otros ejemplos Otros ejemplos 20

Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Dislexia: En este momento evite la reproducción de elementos escritos. Motívelo (a) pregúntele de forma oral que le mencione todos los seres vivos y no vivos que encuentra en el aula. Muestre diferentes elementos intercalando vivos y no vivos y haga que los reconozca. Después pídale que busque seres vivos y no vivos en el aula, que los muestre. *Nota: Desarrollar actividades de forma oral, además de utilizar enseñanza multisensorial usando los sentidos. Para desarrollar las habilidades en un niño con dislexia es necesario proporcionales estímulos visuales, táctiles, auditivos, y kinestésicos. La combinación de todos estos elementos hará que el/ella perciba y recuerde lo que se le enseña. Disgrafia: Materiales: Imágenes de seres vivos y no vivos, cada una con sus respectivos nombres. Mostrar las imágenes, pedir que observe la figura y diga sus nombres. Después, tomar la mano con la cual el niño/a escribe y orientarlo(a) que use el dedo índice para escribir la palabra de cada imagen en el aire, mientras repite su nombre. Hacer el mismo ejercicio en repetidas ocasiones con diferentes figuras. Después de eso, pedir que escriba 2 seres vivos y 2 seres no vivos en el libro. Página 19. *Nota: Si ve alguna complicación al momento de escribir, haga las palabras punteadas en el libro, para que el niño(a) solo trace. Recuérdele, leer las letras mientras escribe. 21

Adecuación curricular Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad: Materiales: Imágenes de seres vivos y no vivos. Colocar imágenes en el suelo. Luego pedir que mencione 2 ejemplos: vivo y no vivo. Cuando se mencione una de esas palabras el/la niño(a) tiene que correr hasta donde están las imágenes y tomarla que muestre lo que se mencionó. Seguidamente el/la niño(a) regresa a su asiento y escribe la palabra en su libro. Escribir solo 3 ejemplos en cada columna, si observa cierta oposición o dificultad evalué oralmente. *Nota: Esta actividad se puede acomodar para trabajarla en grupo. Sindrome de Down: Materiales: Imágenes de seres vivos y no vivos con sus respectivos nombres Dar las instrucciones de la forma más simple y repítala varias veces. Mostrar imágenes. Pedir que observe las imágenes y que repita el nombre de cada una de ellas después del maestro(a). Cuando se muestre y repita la imagen, mencionar características puntales del por que son seres vivos y no vivos, mientras repite también usar gestos o movimientos (ejemplo: un ser vivo puede respirar, y haga el movimiento de respiración, después pida que el o ella lo realice). Mostrar las imágenes y preguntar si es un ser vivo o no vivo. Repetir con él/ella si se le dificulta. *Nota: Recuerde que el aprendizaje de un niño con Sindrome de Down es mucho más lento, por ende tiene que hacer muchas repeticiones de los ejercicios. Usar un lenguaje mucho más simple y actividades que involucren los sentidos. Motive y alabe los logros por muy simples que sean. 22

Ciclo de vida Todos los seres vivos siguen un ciclo de vida ordenado. A continuación, observa cómo se representa el ciclo de vida de una mariposa. 1. Una mariposa adulta pone huevos 2. El huevo se convierte en larva. 3. La larva se convierte en insecto. 4. Y de esta nace una hermosa mariposa. 5. Después de cierto tiempo, la mariposa morirá, como todos los seres vivos. Todos los seres vivos tienen un ciclo de vida. Dinámica en clase: Dibuje en el cuadro el ciclo de vida de un ser vivo puede ser: una planta o un animal. 23

SUGERENCIAS Motívelos a elaborar un juego de lotería sobre plantas Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS y animales para que logren identificarlos de una manera fácil. Distinción y valoración entre plantas y animales Los animales y plantas son seres vivos con diferentes características internas y externas. Los animales Los animales para vivir necesitan agua, alimentos, temperatura adecuada. Características de los animales Existen muchos tipos de animales, desde los más pequeñitos que se ven a través del microscopio, como ser las bacterias. Y los más grandes como la ballena o el elefante. Hipopótamo y su cría Bacterias microscópicas Rana venenosa 24

Clasificación de los animales Para facilitar su estudio se dividen en grupos: • Según su alimentación • Por su estructura ósea • Por su forma de moverse • Por el lugar donde viven, (su hábitat) Los animales son organismos formados por células, se desplazan por sí mismos. A eso se le llama traslación. Necesitan de otro ser vivo para alimentarse. Puede ser otro animal o una planta. Dinámica en parejas Escriba una lista de los seres vivos que conoce y clasifíquelos según el grupo que pertenecen. Plantas Animales _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ 25

Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Dislexia: Materiales: Imágenes de animales y plantas Mostrar al niño(a) las imágenes. Repetir la palabra y hacer que el alumno(a) repita después. Luego repetir otra vez la palabra y modelar la primera letra en el aire con el dedo índice, pedir que haga lo mismo. Mientras realiza la palabra el alumno(a) debe repetir el nombre de cada letra, repita lo mismo con las demás palabras. Hacerlo(a) consciente de la forma de cada letra. Después pídale que se imagine la forma y que la reproduzca en el libro, mientras escribe tiene que repetir. Mostrar también la imagen y como se escribe, si es necesario. Hacer 3 palabras, en cada lista. *Nota: Es necesario que la repetición sea constante. No olvidar escribir y repetir al mismo tiempo. Disgrafia: Materiales: Caja con arena, esta no debe de estar muy llena, solamente esparza un poco de arena a medida que el alumno(a) trace símbolos en ella. Pida al alumno(a) que mire a su alrededor y mencionen todos los seres vivos que se encuentran en él. Seguidamente muestre la caja y pedir que escriba las letras que escucha, haga ejemplos con él o ella. Después decir la palabra planta, ella/él tiene que mencionar una planta ejemplo: Rosa, en la caja de arena el/ella deberá escribir la palabra, deletree mientras el niño escribe. Si necesita ayuda, apóyelo (a). Cuando haya hecho varios ejercicios, pídale que escriba 3 plantas y tres animales que conozca. Puntee las palabras en el libro, esto facilitará a que el/la niño(a) escriba. *Nota: Siempre debe que estar pendiente de la ejecución de cada uno de los ejercicios. 26

Adecuación curricular Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad: Materiales: Imágenes de plantas y animales. Mostrar imágenes una tras otra, pedir que identifique cada una de ella (ejemplo: imagen de un oso él/ella tiene que decir animal), repetir con varios animales y plantas. Después pedir que complete el ejercicio de la página 25 con los animales o plantas que recuerda del juego anterior. Escribir 3 ejemplos de cada uno. Síndrome de Down: Materiales: Recortes de animales y plantas. Colocar cada una de las imágenes sobre la mesa o silla, decir la clasificación de cada una de ella. (Ejemplo: imagen de un perro: este es un animal, modele el sonido). Mostrar las imágenes una por una, preguntar si es animal o planta. Después, poner dos imágenes juntas, un animal y una planta, pedir que señale la planta, o el animal, él/ella deberá señalar lo que se le pide. En la página 25, deberá pegar algunas de las imágenes dependiendo de cada grupo. Explicar las instrucciones de forma simple, hacer ejemplos en conjunto, alumno(a)/maestra(o), después guíarlo para que lo haga por si solo(a). *Nota: Cada tarea o instrucción se debe comunicar al padre. 27

El Cactus y el pájaro pesado En el gran desierto de las Bardenas, en España, vivía un cactus verde llamado Pinchi. Pinchi, pasaba la vida mirando a su alrededor, ya que, al ser una planta, no podía moverse. Pinchi, era un cactus bastante grande, y la distancia entre sus púas también era grande, por lo que, pequeños pájaros podían posarse sobre él sin pincharse. Dentro de aquel aspecto peligroso, con sus pinchos y su dura piel, Pinchi guardaba una sorpresa, y es que estaba relleno de agua por dentro. Los pájaros sabían que los cactus guardaban agua en su interior, y llevaban días rondando por los alrededores de Pinchi. Hasta que un día, finalmente, un pájaro se posó sobre Pinchi, y empezó a picotearle para traspasar su piel y beber el agua que contenía en su interior. Pinchi, rápidamente empezó a gritar: “Aiiihhhh!!! Qué daño!!! Pero ¿qué haces pájaro loco? Si sigues picoteándome acabaré muriéndome.” 28

El pájaro sorprendido le contestó: “Señor cactus, es que tengo que beber agua para seguir mi camino a través del desierto, si no, me moriré de sed.” Pinchi, entonces le dijo: “Señor pájaro, le entiendo, pero por si no lo ha visto, cerca de aquí hay un enorme oasis del que podrá beber agua sin problemas.” El pájaro insistió en que quería beber el agua de Pinchi, porque no quería desplazarse hasta el oasis, por muy cerca que estuviera. Pinchi le contestó una frase que hizo cambiar de parecer al pájaro pesado: “Señor pájaro, es una cuestión de respeto, si va al oasis, podrá beber agua sin tener que matar a una criatura del desierto, y no tardará nada en llegar a él.” A raíz de eso, el pájaro comprendió que debía respetar a otros animales y plantas, porque son seres vivos como él. Autor: Ana Carrera Ruiz. 29

SUGERENCIAS Relate una historia sobre los alimentos que deben Verbal-espacial DIDÁCTICAS consumir los animales según su tipo, luego realice una dinámica interactiva para lograr su concentración y participación. Características de los seres vivos Los seres Vivos Deben realizar las siguientes funciones vitales, como: nacer, crecer, alimentarse, respirar, reproducirse y ser capaces de adaptarse al medio en el que viven. Seres no vivos o inertes A los seres no vivos también se le llaman seres inertes. Son seres abióticos o sin vida. Por ejemplo una piedra no puede reproducirse ni alimentarse, es decir carece de vida. Su alimentación: Carnívoros: Son los que comen solo carne. Herbívoros: Se alimenta únicamente de hierbas. Omnívoro: Es aquel animal que se alimenta de carne y de plantas. 30

Recorta esta página, desarrolla la dinamica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 1er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 31

Dinámica individual: Complete la siguiente tabla. Escriba 3 ejemplos de animales, según su alimentación. Clasificación ¿Qué comen? Ejemplos Carnívoro Herbívoro Omnívoro 32

Dinámica en grupo ¿Qué animales conoce? ¿Sabe qué comen? Haga una lista. Animal ¿Qué comen? ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ 33

Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Dislexia: Materiales: Previamente elabore tarjetas con animales carnívoros, herbívoros, omnívoros y con carnes, plantas/vegetales/frutas, y ambas carnes/plantas. Hacer un juego de relaciones. Mostrar una figura de un animal, pregúntele que clasificación tiene, verbalmente debe de responder. Solicitar que escoja una de las tarjetas en donde aparecen los alimentos que cada tipo de animal consume, decir que tome una tarjeta que represente el alimento que consume el animal previamente seleccionado. El maestro(a) deberá de mencionar la primera letra con su sonido, para orientarla(o) a asociar el fonema con el grafema. Cuando el alumno(a) haya escogido las imágenes correspondientes a cada animal, deberá escribir en el cuadro donde aparece ¿Qué comen?. Siempre mencionar el grafema seguido del fonema con cada imagen. En los ejemplos los alumnos (as) deben pegar una figura. *Disgrafia: Proporcione una hoja de trabajo en la que aparezcan imágenes de animales carnívoros, herbívoros y omnívoros. Estos tendrán que estar colocados en columnas, a la par deberán estar escritos los trazos (ligeramente borrados) de cada uno de los animales. Pida que repita mientras está escribiendo. 34

Adecuación curricular Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad: Materiales: Imágenes de animales carnívoros, herbívoros y omnívoros. Pegue varias imágenes en el suelo. Dar las instrucciones claramente, decir que se mencionará la palabra carnívoro/herbívoro/omnívoro, cuando el niño(a) escuche la palabra debe rápidamente saltar sobre la imagen de un animal, el /ella deberá mencionar el tipo de animal que es, realice varias repeticiones si es posible. Sindrome de down: Colocar tres animales (1 carnívoro, 1 herbívoro y el otro omnívoro), recordar las características de cada tipo de animal. Dar ejemplos previamente. Decir al alumno/a que observe en cada una de las imágenes y preguntar que animal es y que alimento consume. La maestra(o) puede realizar ejemplos primero. Hacer varias repeticiones. Después preguntar Ejemplo: imagen de un león, ¿Cómo se llama este animal?, ¿Este animal come carne o plantas? *Nota: Recuerde evaluar según el avance del niño. 35

SUGERENCIAS Muestre láminas ilustrativas de varios animales y Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS explique los movimientos de cada uno, evalúe el tema a través de una lluvia de ideas. Tipos de animales según su forma de moverse A la manera de moverse también se le llama locomoción o traslación. Animales terrestres: Se le llaman animales terrestres a todas aquellas especies de animales que habitan en la tierra. Estos tienen características especiales para vivir en ella como por ejemplo: sus patas, sus pulmones y demás partes del cuerpo que le permitan adaptarse a este medio. Animales acuáticos: Viven en el agua toda su vida o al menos parte de ella. Tienen un sistema respiratorio especializado que les permite respirar en el agua. Animales aéreos: Son aquellos que tienen la capacidad de volar o desplazarse por los aires con sus propias capacidades, principalmente las aves e insectos. 36

Dinámica en casa: Recorta esta página, desarrolla la dinamica al reverso y preséntala al maestro Nombre: _________________________________ 1er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ Las águilas son aves carnívoras; se alimentan de otras aves, peces, mamíferos y otros. 37

Dinámica en casa: Piense en animales según su forma de moverse. Dibújelos en los recuadros siguientes, según se muevan. Terrestre Acuático Aéreo 38

SUGERENCIAS Presente un audio cuento sobre la estructura de Naturalista-espacial DIDÁCTICAS los animales, para que los niños identifiquen los vertebrados de los invertebrados. Los animales según su estructura Según su estructura los animales pueden ser: Vertebrados e invertebrados. Vertebrados: son aquellos animales que tienen columna vertebral, y cuyo cuerpo se forma por cabeza, tronco y extremidades. Los animales comparten algunas características en común. De acuerdo a estas características se clasifican en 5 grupos: • Mamíferos • Aves • Peces • Reptiles • Anfibios Los mamíferos Tienen el cuerpo cubierto de pelos. Los mamíferos acuáticos tienen piel lisa, alimentan a sus crías con leche, respiran a través de pulmones. Ejemplos de mamíferos: Ballena - Delfín - Caballo - Perro - Murciélago 39

Aves Tienen el cuerpo cubierto de plumas,poseen 2 patas y 2 alas. La mayoría de las aves vuelan, pero también hay otras que nadan, caminan y corren. Respiran por pulmones. Ejemplos de aves: Loro - Avestruz - Pingüino - Cóndor – Águila. Peces Tienen el cuerpo cubierto de escamas, tienen aletas con las cuales pueden nadar, respiran por branquias o agallas, pueden vivir en agua dulce o salada. Ejemplos de peces: Salmón - Tiburón - Pez espada - Anguila - Atún. Reptiles Tiene el cuerpo cubierto por una escama dura y áspera. Hay reptiles con caparazón. Poseen patas cortas, algunos no tienen patas. Ejemplos de reptiles: Cocodrilo - Tortuga - Serpiente - Lagartija - Iguana. Anfibios Tienen el cuerpo cubierto por una piel húmeda, por lo que necesita vivir cerca de donde hay agua. Tienen patas musculosas que les permite saltar o nadar. Ejemplos de anfibios: Sapo - Rana – Salamandra. 40

Dinámica en clase: Con la ayuda de su maestra (o), complete el siguiente cuadro: Animal Mamíferos Reptiles Aves Anfibios Peces Característica Cuerpo Cubierto de pelos Extremidades Alas y Respiración patas Desplazamiento Reproducción Respiran por branquias Nadan o saltan Nacen de huevos Hábitat Tierra 41

Comparación anatómica de los seres vivos Características de los animales invertebrados: - Los invertebrados no tienen huesos. - Algunos invertebrados tienen una protección externa. - Los animales invertebrados son ovíparos (se reproducen por huevos). - Dentro de cada subgrupo de los invertebrados, se dan distintas características. Los invertebrados son los seres vivos más numerosos del planeta. 42

Clasificación de los invertebrados Los invertebrados se clasifican en varios grupos: Los invertebrados con protección corporal: Artrópodos Molusco Equinodermos 43

Los invertebrados sin protección corporal Gusanos Poríferos (Esponjas) Celentéreos 44

Recorta esta página, desarrolla la dinamica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 1er. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 45

Dinámica individual: Clasifique los siguientes animales según su estructura ósea. Vertebrados e invertebrados. Clasifique los siguientes animales según su estructura ósea. Clasifique los siVgeurietnetbersadaonsimeailnevsesretgeúbnrasduoesstructura ósea. Vertebrados e invertebrados Vertebrados Invertebrados ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ 46

Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje. Dislexia: Mencione cada una de los animales que aparecen en la página, pida que repita con usted y señale el dibujo. Pregunte la clasificación de cada uno de ellos. Pida que escriba el nombre de 4 animales invertebrados en la pizarra, pero que el o ella debe de ayudarle. Escriba palabras incompletas por ejemplo: Gusa___, él o ella deberán de completarla escribiendo la sílaba o letra que falta. No olvide mencionar las letras para que completen. Disgrafia: Solicite que señale cada una de los animales que usted menciona. Mientras menciona el animal muestre el nombre de el o ella (nombre de los animales en tarjetas, con letra clara y grande) con el dedo índice de la mano con la que escribe pídale que dibuje cada una de las letras sobre ellas, mientras dibuja debe de repetir cada letra, guie verbalmente la forma de la letra ejemplo: araña, haga la primera letra de la palabra araña, esta es la letra a, mientras el niño dibuja la letra guíelo diciendo como se hace esta letra (ejemplo: primero hacemos un círculo comenzando desde arriba, después cerramos el círculo en el mismo punto en donde comenzó, seguidamente dibujamos una rayita de arriba para abajo al lado derecho del círculo) haga lo mismo con los demás animales. Solicite que reproduzca los nombres en el ejercicio del libro (puntear las respuesta, a manera que solo las trace). No es necesario que complete todas las líneas. 47

Adecuación curricular Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad: Mostrarle imágenes de los animales que se encuentran en el ejercicio, pregunte el nombre de cada animal. Después pida que busque las imágenes de los animales en la página del libro que observó previamente, pregunte directamente cual es la clasificación de cada uno de ellos. Pi da que escriba al menos 3 animales en la lista. *Nota: Si el niño(a) tiene dificultades de escritura, puede hacerlo oral, o tomar ejemplo de técnicas a niños con disgrafía. Sindrome de Down: Muéstrele imágenes de animales que son vertebrados y animales que son invertebrados. Explique claramente varias veces y con lenguaje sencillo. Si es posible muestre un hueso de plástico/hueso de pollo/imagen para hacer la relación con los animales vertebrados. Después de varias repeticiones solicite que señale con el dedo, una animal invertebrado (animal que no tiene huesos). Modele usted previamente lo que le pide, para que él o ella lo repita. *Nota: Los niños con Síndrome de Down aprenden mucho con la observación, a esto le llamamos aprendizaje vicario, por lo que es necesario emplear gestos, muecas, movimientos, actuaciones, etc. 48