GUIA DEL MAESTRO ESPAÑOL 2daEdición

Autor: Diseño de portada: Lcda. Aída Esperanza Hernández Hernández Lcda. Larissa Mariel Pérez Arriaga Acreditación: MPs. Karla Elizabeth Estevéz Deras Lcda. María Nohelia Agudelo Arango Adecuaciones curriculares: Lcda. Mayra Alejandra Jiménez Chacón Dirección de diagramación y edición: Lcda. Larissa Mariel Pérez Arriaga Mayka Mercedes Mejía Triminio

Guía del Maestro La guía del maestro es una herramienta básica del sistema educativo nacional, con el objetivo de facilitar el trabajo educativo en el proceso de ”Enseñanza - Aprendizaje”. Siguiendo los lineamientos de cada asignatura impartida, planificando en forma estructurada y por bloques, los conocimientos adecuados que el alumno debe de alcanzar. La guía recurso incluye: • Modelo didáctico • Guiones didácticos • Inteligencias múltiples • Normas PISA • Adecuaciones curriculares • Propuesta de planificación (jornalización) - Evaluación por bloque - Contenidos actitudinales - Contenidos conceptuales - Contenidos procedimentales

Í NDICE 7 8 Fundamentación 9 Ejes transversales en el área de Español 10 Expectativas de logro del campo del área 11 Fundamentación de los bloques por ciclo 15 Inteligencias múltiples 22 Normas PISA Adecuaciones curriculares 28 31 Primer grado 33 Bloque 1 35 Jornalización anual del trabajo docente 38 Evaluación parcial 40 Adecuaciones curriculares 42 Bloque 2 45 Jornalización anual del trabajo docente 47 Evaluación parcial Adecuaciones curriculares 49 53 Bloque 3 54 Jornalización anual del trabajo docente Evaluación parcial Adecuaciones curriculares Bloque 4 Jornalización anual del trabajo docente Evaluación parcial Adecuaciones curriculares

Segundo grado 57 Tercero grado 88 61 91 Bloque 1 63 Bloque 1 93 Jornalización anual del trabajo docente Jornalización anual del trabajo docente Evaluación parcial 65 Evaluación parcial 95 Adecuaciones curriculares 69 Adecuaciones curriculares 98 72 100 Bloque 2 Bloque 2 Jornalización anual del trabajo docente 74 Jornalización anual del trabajo docente 102 Evaluación parcial 77 Evaluación parcial 105 Adecuaciones curriculares 78 Adecuaciones curriculares 107 Bloque 3 80 Bloque 3 109 Jornalización anual del trabajo docente 83 Jornalización anual del trabajo docente 113 Evaluación parcial 85 Evaluación parcial 115 Adecuaciones curriculares Adecuaciones curriculares Bloque 4 Bloque 4 Jornalización anual del trabajo docente Jornalización anual del trabajo docente Evaluación parcial Evaluación parcial Adecuaciones curriculares Adecuaciones curriculares

Cuarto grado 118 Quinto grado 146 121 149 Bloque 1 123 Bloque 1 Jornalización anual del trabajo docente Jornalización anual del trabajo docente 151 Evaluación parcial 125 Evaluación parcial 153 Adecuaciones curriculares 128 130 Bloque 2 155 Bloque 2 Jornalización anual del trabajo docente 158 Jornalización anual del trabajo docente 132 Evaluación parcial Evaluación parcial 134 160 Adecuaciones curriculares 136 Bloque 3 162 Jornalización anual del trabajo docente Bloque 3 139 Evaluación parcial Jornalización anual del trabajo docente 141 Evaluación parcial 143 Bloque 4 Adecuaciones curriculares Jornalización anual del trabajo docente Evaluación parcial Bloque 4 Jornalización anual del trabajo docente Evaluación parcial Adecuaciones curriculares

Sexto grado 165 Séptimo grado 185 168 188 Bloque 1 Bloque 1 Jornalización anual del trabajo docente 170 Jornalización anual del trabajo docente Evaluación parcial 172 Evaluación parcial Bloque 2 174 Bloque 2 190 Jornalización anual del trabajo docente 178 Jornalización anual del trabajo docente 193 Evaluación parcial Evaluación parcial 179 Bloque 3 182 Bloque 3 195 Jornalización anual del trabajo docente Jornalización anual del trabajo docente 198 Evaluación parcial Evaluación parcial Bloque 4 Bloque 4 200 Jornalización anual del trabajo docente Jornalización anual del trabajo docente 204 Evaluación parcial Evaluación parcial

Octavo grado 207 Noveno grado 231 210 234 Bloque 1 Bloque 1 Jornalización anual del trabajo docente Jornalización anual del trabajo docente Evaluación parcial Evaluación parcial Bloque 2 212 Bloque 2 236 Jornalización anual del trabajo docente 216 Jornalización anual del trabajo docente 239 Evaluación parcial Evaluación parcial Bloque 3 218 Bloque 3 241 Jornalización anual del trabajo docente 221 Jornalización anual del trabajo docente 245 Evaluación parcial Evaluación parcial Bloque 4 223 Bloque 4 247 Jornalización anual del trabajo docente 228 Jornalización anual del trabajo docente 250 Evaluación parcial Evaluación parcial

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas, dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación) En el plano personal: la comunicación se considera elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el C.N.B. se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido, instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo, desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos definitorios de las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 7

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado, permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad, de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento de la identidad, a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: El aula de clase es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: Los contenidos de este eje, se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños y las niñas en el aula, a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 8

Expectativas de logro del campo del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la Educación Básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y las alumnas. Al finalizar la educación básica los alumnos y alumnas estarán en condiciones de: 1. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. 2. Desarrollar las funciones social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico), a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. 3. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas a través del uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, internet, biblioteca virtual). 4. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, internet). 5. Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. 6. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 9

Fundamentación de los bloques por ciclo La lengua es un ente complejo en sí misma por ello, se hace necesario, para su abordaje en el D.C.N.B. la subdivisión del campo del conocimiento de Español en cuatro bloques: • Lengua oral • Lengua escrita-lectura y escritura • Reflexión sobre la lengua • Apreciación y creación literaria Lengua oral: Pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños y las niñas, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: Comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose éstas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: Este bloque pretende desarrollar en las niñas y los niños la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: Pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 10

Inteligencias múltiples Introducción El modelo cognitivo, se caracteriza por estudiar cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda, centra su atención en el papel; como elabora, crea e interpreta la información el hombre como sujeto pensante. Se ha demostrado que los estudiantes poseen diferentes inteligencias y por ello aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes. Muchos estudiantes adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunos estudiantes obtienen mejores resultados cuando se les pide que manejen símbolos de clases diversas, mientras que otros están mejor capacitados para desplegar su comprensión mediante demostraciones prácticas o a través de interacciones con otros individuos. Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo a traves de siete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. 11

Fundamentos Howard Gardner (psicólogo investigador y profesor, conocido en el ámbito científico por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples) proveyó un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o “inteligencias”: 1. Lingüística: Capacidad para usar palabras de manera 5. Musical: Habilidad de percibir, discriminar, efectiva, en forma oral o escrita. Esta inteligencia incluye transformar y expresar las formas musicales. Esta la habilidad para manipular la sintaxis o significados del inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la lenguaje o sus usos prácticos. melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical. 2. Lógico matemático: Capacidad para usar los números 6. Interpersonal: Capacidad de percibir y establecer de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y motivaciones, y los sentimientos de otras personas. Esto relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, (si-entonces, causa-efecto). la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la 3. Corporal-kinésica: Capacidad para usar todo el habilidad para responder de manera efectiva a estas cuerpo para expresar ideas y sentimientos, facilidad en señales en la práctica. el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (ejemplo un artesano, escultor, mecánico, cirujano). 7. Intrapersonal: Conocimiento de sí mismo y la habilidad Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen flexibilidad y la velocidad. precisa de uno mismo, tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los 4. Espacial: Habilidad para percibir de manera exacta el temperamentos, los deseos, y la evidencia arqueológica mundo visual- espacial y de ejecutar transformaciones de instrumentos musicales primitivos, así como en la sobre esas percepciones. Esta inteligencia incluye la variedad de los cantos. sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales. 12

Los siete tipos de estilos de aprendizaje. Niños con marcada tendencia Piensan Les encanta Necesitan Lingüística Palabras Leer, escribir, contar Libros, elementos para escribir, historias, jugar juegos con papel, diarios, diálogo, discusión, palabras, etc. debates, cuentos, etc. Lógico-matemática Por medio del Experimentar, preguntar, Cosas para explorar y pensar, Espacial razonamiento resolver rompecabezas materiales de ciencias, objetos lógicos, calcular, etc. En imágenes y para manipular visitas al fotografías. planetario, al museo de ciencias, etc. Diseñar, dibujar, Arte, lego, videos, películas, visualizar, garabatear, etc. diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc. Corporal-kinésica Por medio de Bailar, correr, saltar, Juegos de actuación, teatro, 13 sensaciones construir, tocar, movimientos, cosas para somáticas. gesticular. construir, deportes y juegos físicos, experiencias táctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Los siete tipos de estilos de aprendizaje. Niños con marcada tendencia Piensan Les encanta Necesitan Musical Por medio de Cantar, silbar, entonar Tiempos dedicados al canto, ritmos y melodías. melodías con la boca asistencia a conciertos, tocar música en sus casas y/o en la cerrada, llevar el ritmo con los pies o las manos, escuela, instrumentos musicales etc. oír, etc. Interpersonal Intercambiando Dirigir, organizar, Amigos, juegos grupales, ideas con otras relacionarse, manipular, reuniones sociales, festividades asistir a fiestas, mediar, etc. comunales, clubes, aprendizaje personas. tipo maestro/aprendiz. Intrapersonal Muy íntimamente Fijarse metas, meditar, Lugares secretos, tiempo soñar, estar callados, para estar solos, proyectos planificar. manejados a su propio ritmo, alternativas, etc. 14

Normas PISA Tras la firma del convenio entre el gobierno y la Organización para la Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE), lo cual permitirá que el país sea evaluado en el respetado Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes para el Desarrollo (PISA-D). Las pruebas PISA-D son un indicador que mide el conocimiento adquirido y competencia adecuada por los estudiantes, lo que refleja en síntesis la calidad que reciben en el proceso formativo. El programa evaluará el aprendizaje acumulado desde la primera infancia, primaria e incluso secundaria y se concentra en analizar los resultados del aprendizaje cognitivo, así como las estrategias y actitudes de los estudiantes ante el aprendizaje. Recibiendo una “evaluación completa de la calidad y equidad de su sistema educativo”. Objetivos Las pruebas PISA permite al país: Medir progresos, así como elaborar estrategias para obtener resultados mejores y más equitativos. Medir junto a sus vecinos de la región y a nivel mundial en qué posición se encuentra. “Con el Proyecto PISA el mundo conocerá que Honduras forma parte de las mejores alianzas en la evaluación a nivel mundial, además las pruebas internacionales para estudiantes van a permitir con el respaldo de la Organización de Países Desarrollados (OCDE), poder conocer en qué condiciones está nuestra Educación y sobre todo priorizar las reformas y la inversión que se tenga que hacer en ese sentido”. 15

Medidas de conocimiento y destrezas 6to. Grado • Investiga la estructura de un texto y explica cómo contribuye al desarrollo de ideas o temas. • Expresa cómo el autor desarrolla el punto de vista del narrador en un texto. • Conjuga temas similares y temas en un texto diferente. • Analiza en detalle cómo un acontecimiento clave o una idea se introduce, ilustrado y elaborado en un texto. • Analiza la estructura de un texto y cómo contribuye al desarrollo de las ideas. • Determina y explica el punto de vista o propósito del autor de un libro. • Escribe argumentos para sustentar las pruebas pertinentes, utilizando fuentes fidedignas. • Redacta textos explicativos para examinar un tema con ideas y conceptos claros. • Escribe narraciones para desarrollar experiencias reales o imaginarias. • Desarrolla escritura clara y coherente. • Elabora proyectos de investigación cortos, partiendo de diversas fuentes. • Obtiene pruebas de textos informativos y literarios para apoyar el análisis, la reflexión y la investigación. • Identifica las técnicas expositivas las lleva a cabo y sigue las reglas para su discusión. • Plantea y responde preguntas haciendo comentarios que contribuyan al tema, texto, o asunto bajo discusión. • Revisa y parafrasea las ideas claves, múltiples perspectivas de un orador. • Interpreta información presentada en formatos y medios diversos. • Evalúa el argumento de un orador basadas en la evidencia. • Adecua la voz a una variedad de contextos, demostrando dominio del idioma español cuando sea necesario. • Identifica y escribe adecuadamente los diferentes tipos de pronombres. 16

• Usa correctamente las mayúsculas y la puntuación apropiada. • Deletrea frases y palabras de un texto. • Varía los modelos de la oración. • Mantiene la coherencia en estilo y tono oral y escrito. • Explica las formas retóricas en contexto. • Amplía el vocabulario para transmitir su significado de una forma precisa y coherente a través de ejercicios prácticos de ortografía. 7mo. Grado • Explica la importancia de la información y describe las conexiones entre los temas relacionados. • Demuestra estrategias para definir y ampliar la comprensión del significado de las palabras. • Identifica el propósito y la audiencia para diferentes tipos de textos. • Analiza el impacto de las técnicas literarias en el significado en diferentes tipos de textos. • Comprende las características específicas de las obras literarias en el significado del texto. • Comprende los temas y las ideas centrales en la literatura y en los medios, en relación con los temas y experiencias personales. • Corrige el trabajo escrito para lograr una mayor claridad. • Emplea modificadores de lenguaje y usa la voz activa. • Verifica y controla el trabajo escrito para identificar y corregir los errores. • Cada vez es más competente en el uso de las reglas de escritura (por ejemplo: gramática, ortografía, uso de mayúsculas, puntuación). • Identifica todas las partes del habla, los tipos y estructuras de las oraciones. 17

• Identifica y usa correctamente los infinitivos y participios. • Emplea correctamente la puntuación, usando guiones, rayas, paréntesis, el punto y la coma. • Escribe correctamente derivados de palabras empleando la ortografía correcta. • Demuestra sus competencias al aplicar los tipos adecuados de escritura (textos descriptivos, narraciones, expresivos, de exposición, persuasivos y analíticos) para el propósito y la audiencia a la que se dirige. • Estructura correctamente un relato escrito (artículo de noticias, episodio histórico). • Usa lenguaje preciso, interesante y adecuado al tema y a la audiencia, • Demuestra ser cada vez más competente en los diferentes tipos de habla adecuados. • Desarrolla presentaciones orales que describen, informan y/o persuaden. • Expresa su perspectiva individual en respuesta a temas personales, sociales, culturales e históricos. • Organiza información presentada en forma auditiva o visual: o determina la importancia de la información, o genera más preguntas, o establece conexiones con temas/información relacionados, o resume la información y toma notas útiles. 8vo. Grado • Utiliza elementos gráficos de un texto para ubicar información específica; generando preguntas que se contestan mientras lee y reflexiona, después de leer, sobre lo aprendido. • Elabora procesos y estrategias de lectura, cuando lee independientemente diversos textos literarios e informativos con el fin de entender los elementos del relato principal, la perspectiva del autor y el estilo. • Aplica estrategias para definir y ampliar la comprensión del significado de las palabras. • Analiza el uso que el autor hace de diversas técnicas para expresar su significado. 18

• Identifica y describe cómo se expresan el tono y el significado en poesía y en escritos expositivos mediante la elección de palabras, el lenguaje figurado, la estructura oracional, la longitud de los versos, la puntuación, el ritmo, la repetición y la rima. • Analiza la perspectiva personal sobre el texto y la influencia de la sociedad, la cultura y los temas históricos. • Identifica competencias en el uso de convenciones de escritura; usa tipos de oraciones y aperturas oracionales variadas y correctas. • Revisa la selección de palabras; organización oportuna; punto de vista coherente; estableciendo transiciones entre párrafos, fragmentos e ideas. • Identifica competencia en la aplicación de tipos adecuados de redacción para llegar al público meta con el fin deseado: describe la importancia del tema para el autor; escribe un relato personal que establece el punto de vista y agudiza el foco de atención. • Demuestra competencia con las estrategias de expresión oral: prepara un esquema para el discurso que esté basado en un modelo de organización que incluye introducción, transiciones, sinopsis, resúmenes, trama desarrollada con lógica y una conclusión eficaz. • Crea y usa criterios constructivos para evaluar la calidad de la comunicación: utiliza conocimientos de la estructura del lenguaje y técnicas literarias o periodísticas para evaluar su significado. • Utiliza técnicas para indagar sobre temas, resume o parafrasea la información; usando fuentes nuevas tanto tradicionales como electrónicas. 19

9no. Grado • Demuestra habilidades en el uso de la lengua estándar, atendiendo a las normas sociales de intercambio verbal y no verbal, según el contexto discursivo de los interlocutores. • Expresa y fundamenta sus opiniones acerca de temas socioculturales, comprenden y respetan las opiniones de los demás para negociar y consensuar ideas. • Crea e interpreta oralmente textos descriptivos, narrativos, expositivos y persuasivos. • Utiliza y comprende lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género. • Utiliza y comprende una variedad de palabras en la producción y recepción de textos orales. • Interpreta y utiliza en textos orales términos técnicos, lenguaje no estándar y palabras con múltiples significados. • Demuestra comprensión de las ideas globales, principales, secundarias e inferenciales de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales. • Interpreta información explícita e implícita en textos diversos para formular planteamientos con sentido crítico. • Interpreta en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no estándar y palabras con múltiples significados. 20

• Reconoce e interpreta lenguaje figurado, intencionalidad del autor y otros aspectos semánticos de las palabras. • Lee comprensivamente según sus propios intereses, tanto en el centro educativo como en la casa, por lo menos 2 horas diarias, preferiblemente 3 horas. • Selecciona y organiza sus ideas en el diseño de un plan en torno a un tema y a su contexto. • Registra diferentes tipos de textos haciendo uso de diversas técnicas de síntesis y organizan la información para escribir textos. • Escribe textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y mejorándolos hasta obtener una versión final. • Aplica normas de la gramática (morfosintáctica, ortográfica, semántica y pragmática), caligrafía y puntuación en la producción de textos coherentes. • Utiliza lenguaje libre de discriminación sociocultural, étnica y de género. 21

Adecuaciones curriculares Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada una de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se hallan muy asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y el que tenga dificultades en el cálculo puede que también presente dificultades en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad (término médico) entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellos como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir . • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. 22

Adecuaciones curriculares ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. • Irregular espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre las letras. • Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo que escribe no es clara. ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (por ejemplo, comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (por ejemplo, tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). 23

Adecuaciones curriculares Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que resulta más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. • Incapacidad para mantener la atención. • La tendencia a la distracción por estímulos externos. • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice. • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas. • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. • Olvida hacer actividades de la vida cotidiana. • Muchas veces pierde materiales necesarios para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o removiéndose en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas. • A menudo es incapaz de esperar su turno en las colas o en actividades de grupo. • A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. • Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. 24

Adecuaciones curriculares Síndrome de Down Trastorno genético producido por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo. • Deficiencia en la capacidad de discernimiento. • Período de atención corto. • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. • Aprenden más despacio y de modo diferente. • Necesitan más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. • Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. • Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales. 25

EN EL AULA... Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear un espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 26



JORNALIZACIÓN ANUAL DEL TRABAJO DOCENTE Primer Grado Lengua oral Unidad 1 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Conversación espontánea Desarrollar fórmulas Dramatizan una conversación con un(a) amigo (a), Dinámica de grupo sociales y de tratamiento en aplicando fórmulas sociales de saludo, pregunta, Dinámica individual El diálogo intercambios cotidianos en pedir un favor, etc. Formulando preguntas presencia del interlocutor. Establecen un diálogo con el/la maestro (a) sobre Dinámica en parejas. Fórmulas de cortesía Desarrollar fórmulas un tema de interés donde plantean preguntas, sociales y de tratamiento afirmaciones, negaciones, dudas, demandas según Escenas de la vida en intercambios cotidianos pautas sociales. cotidiana. mediados por teléfono o radioteléfono. Dramatizan una conversación con un(a) adulto (a), Dinámica en clase El árbol mágico. conocido (a) aplicando fórmulas y pautas sociales de Realizar un juego a partir de saludo, despedida, pregunta, pedir un favor, etc. La conversación consignas e instrucciones. telefónica Dramatizan una conversación por teléfono y/ o por Dinámica en casa radioteléfono con un(a) adulto (a) conocido (a), a Dinámica de grupo El medio telefónico quien le piden un consejo. 28

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales El teléfono pin pin Plantear sus acuerdos y Arman un juguete a partir de las instrucciones que desacuerdos en el desarrollo da su maestro(a). El teléfono de un juego. descompuesto Dinámica individual Formular consignas e Instrucciones y instrucciones sobre juegos y Elaboran rompecabezas y formulan una consigna a consignas cómo elaborar un juguete. sus compañeros(as) sobre cómo armarlo. Un loro muy inteligente Desarrollar la creatividad Aprenden, recitan, resuelven y/o juegan bombas, Dinámica en Bombas y la conciencia fonológica a poemas, adivinanzas, canciones y rondas infantiles, parejas. Poemas través de la recitación de trabalenguas y onomatopeyas. Canciones de cuna bombas, adivinanzas, poemas, Dinámica en clase Trabalenguas trabalenguas, onomatopeyas, Identifican e imitan el sonido de animales, de la Onomatopeyas rondas, canciones de cuna. naturaleza, de medios de transporte conocidos. Dinámica en casa Juego de rondas Adivinanzas Desarrollar la capacidad de Identifican palabras que riman en bombas, poemas, Dinámica en Canción en mi país narrar ficciones: cuento, canciones infantiles, trabalenguas y rondas. parejas El diamante del rico fábulas, series y películas Narración de una película infantiles. Renarran oralmente cuentos o fábulas a partir del Dinámica en clase infantil título y las imágenes de un cuento leído por ellos Desarrollar la capacidad de mismos o por su maestro(a). narrar eventos, experiencias de la vida cotidiana. Escuchan un cuento o una fábula narrado por un cuentista de la comunidad y lo renarran oralmente. Renarran oralmente cuentos o fábulas a partir del título y las imágenes de un cuento leído por ellos mismos o por su maestro(a). 29

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Series infantiles Describen características físicas y de la manera Dinámica en casa preferidas de ser de los personajes y de la relación entre los Descubrir la necesidad de mismos, de cuentos, fábulas, series y/o películas Descripción de dar información precisa y infantiles. personajes suficiente cuando hacen una Comentan los programas infantiles televisivos que descripción. ven: cuál(es) les gusta más, cuál les gusta menos y La lechuza por qué. Plantear sus opiniones ¿Abuelo por qué tienes sobre los programas Discuten qué programas deben transmitirse por el pelo blanco? televisivos de su preferencia televisión, a qué hora, y cuáles no. Argumentan sus y no preferencia y las opiniones. La descripción fundamentan. Medios de comunicación social Programas televisivos Cuidado con la televisión 30

(Respuesta libre) 31

tigres (Respuesta libre) trigo trastos tigres trigo (Respuesta libre) 32

Adecuaciones curriculares 33

(Respuesta libre) (Respuesta libre) 34

Expresión literaria Lectura Unidad 2 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Los nombres propios Desarrollar la conciencia Buscan su nombre en las tarjetas en las que figuran Dinámica de grupo Los nombres comunes fonética a partir de la lectura los nombres de cada uno. Quienes ya pueden leer, Adivinando los de su nombre propio, y de la apoyan a los demás para encontrarlo. sustantivos propios identificación de los sonidos Relaciones verbales que lo forman. Cada uno lee su nombre e identifican y leen las Dinámica individual Actividades para letras que lo forman. fomentar la autoestima Desarrollar la conciencia Las fábulas léxica a partir de la Escriben su nombre en otra tarjeta a partir del Las dos mariquitas segmentación de bombas, modelo que ya tienen. poemas, canciones, etc. La descripción Anticipan el contenido de cuentos o fábulas a partir Dinámica en parejas. Títeres y marionetas Anticipar el contenido de del título y de la exploración de las imágenes de cuentos y fábulas, a partir del cada uno. título y sus imágenes. Escuchan de su maestro(a) la lectura de los mismos Dinámica en clase Recrear y adaptar cuentos, y verifican o rectifican sus anticipaciones. fábulas a partir del cambio de final de los mismos. Cambian el final de cuentos y fábulas leídos por su Dinámica en casa maestro(a) o por ellos mismos. Seleccionan y leen (o escuchan la lectura por parte de su maestro/a) cuentos o fábulas. 35

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Identificar personajes y sus Presencian obras de títeres y/o marionetas dentro Dinámica de grupo relaciones en obras de títeres y/o fuera de la escuela. y de marionetas, en fábulas y El cuento cuentos leídos. Describen las características físicas, la manera de Dinámica individual Partes del cuento ser de lo(as) personajes y cómo se relacionan entre Daniel y las palabras Describir personajes de los mismos. mágicas obras de títeres y marionetas presenciadas, de cuentos y Identifican lo(a) s personajes y diálogos en los Dinámica en La lista de asistencia fábulas leídos. mismos. parejas. Las tiras cómicas y sus Identificar con personajes de Identifican lo(a) s personajes que les gustaría elementos cuentos o fábulas leídas representar. Los textos recreativos y los representan. Ensayan la dramatización de cuentos: se aprenden Identificar la función de la o ensayan la lectura de los diálogos; preparan el lista: recordar y memorizar. vestuario. Establecer la relación imagen- Dinámica en clase texto en la interpretación de etiquetas comerciales. Representan la dramatización ante los Dinámica en casa compañeros(as) las madres y los padres de familia. Identificar y vivenciar la función de las tiras cómicas de Juegan a ¨La lista de asistencia¨ identificando diversión. el nombre de cada uno de sus compañeros, con la ayuda de su maestro o maestra realizan en grupo la Anticipar el contenido de un lista de asistencia de su clase. texto a partir de su título, forma de presentación (de las Exploran distintas tiras cómicas o historietas de ilustraciones, los diálogos). periódicos de circulación local, departamental o nacional, o de suplementos infantiles. 36

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales La hormiga floja Identificar la secuencia de la Describen cómo es este tipo de texto (ilustraciones Dinámica de grupo tira cómica. o imágenes con texto) y dicen o aprenden como se llaman. La invitación Identificar las partes de la Seleccionan una tira cómica. Anticipan de qué se Dinámica individual invitación y su función. trata. El cumpleaños del dragón Rufus Desarrollar estrategias Identifican la fecha, hora, el lugar, y el tipo de de producción de un texto texto a través del cual informarán a sus invitados según el contexto (tema, sobre la exposición. destinatario) y su estructura. Escriben las invitaciones, las entregan y las envían. Dinámica en Reflexionan sobre la función social del texto parejas. ‘invitación’. Mencionan otras situaciones en que se Lista de compras puede usar este tipo de texto. Identificar la función de la lista: recordar y memorizar. Etiquetas de un producto Juegan a ¨La pulpería¨ identificando el nombre Dinámica en clase de cada uno de los productos expuestos en “la Dinámica en casa El ratón del Establecer la relación imagen pulpería” a partir del dibujo (imagen) y de lo escrito supermercado texto en la interpretación de (texto) en las etiquetas de los mismos. etiquetas comerciales. Escriben, con apoyo de su maestro(a) o de un(a) compañero(a), una lista de los productos que quieren comprar en “la pulpería”. ‘Compran’ los productos apoyándose en la lista que hicieron. 37

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Expresión literaria Escritura Unidad 3 Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales La carta personal Desarrollar la función Identifican un motivo para escribir una carta Dinámica de grupo El sobre personal y comunicativa de la personal a un(a) amigo(a), compañero(a) de otro carta personal. grado o familiar. Dinámica individual La carta de los tres deseos Escribir cartas personales Elaboran un borrador de una carta (si es necesario, Dinámica en que contengan destinatario, dictada por su maestro(a) que incluya a quién va parejas. Elaboración colectiva de mensaje y remitente. dirigida (destinatario/a), qué le van a comunicar un libro (mensaje: puede ser presentado en dibujo) y quién la Dinámica en clase Relación, imagen texto y Desarrollar el concepto de envía (remitente). Dinámica en casa número libro a través de la producción colectiva con sus propias Escriben la versión final de la carta. La ilustran y la producciones. entregan o la envían. Familiarizarse con algunas Planifican la elaboración colectiva de un libro con partes internas del libro y su las producciones y recreaciones de cuentos, fábulas, función. historietas, bombas, adivinanzas, trabalenguas, hechas y coleccionadas durante un período de tiempo no mayor de siete meses. Escriben una lista de los nombres de los textos en el orden en que los organizaron y escuchan de su maestro(a) que a esa lista especial se le llama ‘índice’. 42

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Dinámica de grupo Aquel viejo libro. Afianzar la relación imagen, Se apropian cada una de las grafías, y sus texto y número. combinaciones posibles, de la escritura alfabética Dinámica individual Reflexión sobre la lengua del español, y/o de otras lenguas autóctonas, en el Dinámica en Codificación y Apropiarse de la técnica contexto de la lectura y la escritura de textos de parejas. decodificación cultural de la escritura y literatura para niños y niñas, y que circulan en su Las vocales la lectura a partir de la entorno. Dinámica en clase El viaje de las cinco interpretación y la producción Dinámica en casa vocales de textos desde el primer día Identifican las vocales en el título del cuento leído Poesía el idioma de clases. por su maestro(a). castellano Reconocer y leer las vocales en Identifican, leen y encierran las vocales que Reglas de la escritura textos impresos o producidos encuentran en su nombre propio, presentado en una Clasificación de las (dictados) por ellos mismos. tarjeta. reglas ortográficas La escritura creativa Leer y escribir textos donde Narran por escrito una experiencia cotidiana, aparecen palabras con las por ejemplo “un paseo por la milpa”, “un paseo por El colchón mágico letras rr y r. el huerto escolar” y le dan un nombre. Piden a Uso de la R y RR su maestro(a) que les indique cómo se escriben determinadas letras o sílabas cuando no las saben. Leen el texto de la pizarra, previamente seleccionado entre los anteriores y escrito por su maestro(a), tal como lo escribió su autor(a). Si falta alguna información la agregan para facilitar la comprensión del texto. 43

Contenidos Expectativas de logro Métodos y actividades sugeridas Criterios de evaluación actitudinales y conceptuales Seleccionan oraciones donde aparecen palabras que Dinámica de grupo contienen las letras que van a estudiar las escriben Reglas que rigen Inferir que el sonido /r/ aparte y las leen. la escritura y sus y /rr/ con distinto sonido excepciones gramatical a través de ejemplos prácticos dados en clase. Uso de las mayúsculas Identificar unidades de Discuten y se aseguran que el texto inicie con Dinámica individual y el punto sentido (oraciones) en textos mayúscula y termine con punto. propios y las delimitan con Dinámica en La cigarra y la hormiga mayúscula y punto. Identifican las unidades de sentido (oraciones) al parejas. interior del texto y las delimitan con mayúscula inicial y punto al final. Dinámica en clase Letras con el mismo Escuchan de su maestro(a) la lectura de un cuento o Dinámica en casa sonido una fábula. La importancia del lenguaje 44

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(Respuesta libre) sillas cama tijera regla libros sombrilla raqueta mesa juguetes jirafa gorro loro reloj araña perro 46

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cama tijera regla sombrilla raqueta sillas mesa jirafa gorro loro reloj araña perro libros juguetes 48