ESPAÑOL 1er Grado .2

Dinámica individual Coloree los personajes de Shrek. Serie y película por PDI/DreamWorks. 99

Valoración de la literatura oral hondureña La Lechuza (Leyenda) En una aldea de Santa Rosa de Copán los habitantes se reunían por las noches en medio de una fogata para relatar historias que escuchaban de sus amigos y conocidos, una de ellas era la temida lechuza, un animal de ojos grandes que posee un chillido escandaloso, porque de esta forma le comunica a las demás lechuzas la presencia de un niño, cuando lo encuentran ingresan por el tejado y lo rasguñan en todo su cuerpo. De la única manera que no se acercan hacerle daño es cuando el niño ha sido bautizado. Mientras se espera su fecha de bautismo se debe de colocar ajos alrededor de la cama, ya que las lechuzas no soportan ese olor. Escrito por: Aída Hernández 100

Narración oral de una experiencia cotidiana ¿Abuelo por qué tienes el pelo blanco? Un día el pequeño Diego, estaba jugando con su abuelo en la sala de la casa cuando de pronto le preguntó: ¿Abuelito, por qué tienes el pelo blanco? El abuelo con una sonrisa le respondió: Es por los años y las experiencias maravillosas que he vivido a tu lado, escucha, un día me tocó llevar a tu madre al médico una madrugada lluviosa cuando decidiste venir a este mundo, luego como tus padres trabajaban me dediqué con esmero a cuidarte, cambiarte los pañales, bañarte, prepararte las comidas, contarte un cuento todas las noches para que te durmieras, levantarme en las madrugadas para ayudar a tu madre a prepararte los pepes cuando llorabas por hambre. También me tocó llevarte todos los días al kínder y luego a la escuela, cada fin de semana te llevaba a pasear al parque, al zoológico, al cine, a las fiestas de cumpleaños y muchas cosas más. Ahora mi pequeño nieto. ¿Comprendes porqué tengo el pelo blanco? Levantándose del piso el niño se acercó al anciano y abrazándolo con cariño y amor le dijo: - Gracias abuelo por cuidarme y quererme, te pido disculpas por las veces que me he portado mal y las horas de desvelo que te he hecho pasar, ahora comprendo porqué tienes el pelo blanco más bello del mundo. Autor: Manuel Ibarra 101

SUGERENCIAS Describen características físicas y de la Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS manera de ser de un amigo hasta que los compañeros(as) adivinen de quién se trata. La descripción Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cómo son las personas, los lugares o los objetos. La descripción sirve sobre todo para ambientar la acción y crear una atmósfera que haga más creíbles los hechos que se narran. Lea y aprenda César es un niño de primer grado y tiene pelo rubio. Sus ojos son cafés, es alto y delgado, es muy sonriente y amable, le gusta tener amigos. Cuando indicamos cómo es una persona, creamos su descripción primero de su aspecto físico. Luego de su forma de ser, gustos y aficiones. Este objeto es una sombrilla, sirve para protegerse de la lluvia, está formado por un bastón largo y una tela roja impermeable con lunares blancos. La tela está sujeta a varias varillas. 102

Para describir un objeto, decimos qué es, cómo es, para qué sirve, y cómo se utiliza. Observemos los siguientes ejemplos. Herbívoro Carnívoro Carnívoro Omnívoro camina nada camina camina Enlace con Ciencias terrestre acuático terrestre terrestre Naturales Herbívoro Herbívora Herbívoro Herbívoro camina camina vuela corre terrestre terrestre aéreo terrestre Dinámica individual ¿Cuánto sabe?... EL ROSAL Flores 1. Escriba el número de la frase Tallo donde corresponda. Hojas Uso 1. Se utilizan para elaborar colonias. 2. Son olorosas de muchos colores. 3. Son ovaladas color verde intenso. 4. Tienen espinas. 103

Dinámica individual 2. Escriba correctamente la palabra en el lugar correspondiente. a la izquierda de Abajo del a la par del HOTEL El hospital está de un edificio muy alto. Hay un pequeño hotel hospital. hotel hay un edificio color rosado. 3. Ordene del 1 al 3 los pasos que hay que seguir para describir personas, animales y cosas. Por último indicar cómo es su carácter, su forma de ser, su forma de actuar. Primero observar con atención. Después explicar cómo es físicamente. 104

Dinámica en casa Recorte esta página, desarrolle la dinámica al reverso y preséntela al maestro (a). Nombre: ____________________________________ 1er. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 105

Dinámica en casa Dibuje su animal preferido, describa el lugar donde vive, y de qué se alimenta. 1. ¿En qué lugar vive? 2. ¿De qué se alimenta? 106

Medios de comunicación social Los medios de comunicación social: Son canales de difusión (carteles publicitarios, prensa escrita, cine, radio, televisión), medios de expresión que se dirigen a un público destinado, definido por ciertas características socio-económicas y culturales y en el que cada receptor es anónimo. Los medios de comunicación se clasifican en: Medios impresos Medios audiovisuales Medios multimedia •Prensa escrita •Radio televisión •Internet •Publicidad •Cine •Videos 107

SUGERENCIAS Realice una lluvia de ideas y comente los Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS programas televisivos más visto por los niños. Programas televisivos La televisión es uno de los medios de comunicación más importantes que ha existido debido a su fácil acceso permite que millones de personas de todo el mundo puedan recurrir a él inmediata y fácilmente. La televisión es en muchos casos criticada por considerarse que ha reemplazado el interés de las personas por otras formas de comunicación que pueden requerir más tiempo, que pueden parecer más aburridas o más lentas. La televisión educativa: Facilita el acceso a la educación, enriquece la experiencia del aprendizaje haciendo más rápido que con sus imágenes en movimiento junto al sonido hace que sea más fácil el aprendizaje. Ejemplo de programas y canales televisivos: • Discovery Kids • La casa de Mickey Mouse • Dora la exploradora • Bob esponja • La princesa Sofía • Disney XD • Disney Channel • Programas de talentos 108 • Cartoon Network

Dinámica en casa Recorte esta página, desarrolle la dinámica al reverso y preséntela al maestro (a). Nombre: ____________________________________ 1er. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado Adecuación curricular ________________________ *Nota general: Hacer cambios en la segunda parte. Colocar las palabras debajo de cada dibujo, además se debeFrierdmucair ladcealntpidaadddreeddibuejofs ay mhaicleiar la sopa de letras más grande. o encargado También se debe sugerir al padre o madre que dé tips al momento de resolver la sopa de letras, ejemplo, pedir que busquen la primera letra de la palabra, si son varias deberán colorearlas todas, hacer lo misma con las demás letras. Asignar un color diferente para cada palabra. Esto se hará con el objetivo de no confundir al niño o niña. 109

Dinámica en casa A. Escriba una lista de sus programas televisivos favoritos. Dibuje y coloree el preferido. B. Encuentre en la sopa de letras el nombre de estos dibujos animados. mh x l p e p p a q a c v x wr q d b q hos gñv oz ay pz kaat gus p mp d t b e o k ñ o ñi oool cj qp b n r c b e ñ d we mr a a e t b o s y uuf ns uar he hgcf pbr ai o wr f ñ o b n e n m b a l a n i e mc s i t j yj eyohl ns hx as nnau t o my j e r r y l 110

Seguridad y responsabilidad con los programas televisivos. Con ayuda del maestro o maestra lea la siguiente reflexión. ¡Cuidado con la televisión! A cierta hora de la noche empezaba el programa favorito de la familia Robinson. En el lugar estaban dos hermanos mayores de Claudia la hermana menor que era una niña de cinco años, muy nerviosa, pero que se quedó allí mientras sus padres estaban fuera de casa en una reunión. En la televisión estaba dando un programa en donde se veía cómo un hombre se convierte en lobo cuando había luna llena. Estaban impresionados al ver la transformación del hombre y como aullaba; parecía un lobo de verdad. Pero Claudia, estaba horrorizada pensando que lo que veía era real, mientras comían palomitas de maíz. Cuando estaban en lo mejor de la película una mano tocó el hombro de uno de los chicos y se prendieron las luces de la habitación… ¡todos gritaron del susto! Eran los padres que llegaban despacio para no despertarlos sin imaginar que los encontrarían viendo televisión a esas horas de la noche. Al encontrar a la niña llorando, les llamaron la atención a sus hijos por ser tan egoístas y no considerar a Claudia que era muy pequeña para ver cosas que podían afectar su salud emocional. Ahora los padres entendían por qué la niña no podía dormir y lloraba mucho. Los padres, más calmados explicaron a sus hijos las consecuencias de ver televisión hasta altas horas de la noche y con una niña tan pequeña, podían realizar juegos donde todos puedan participar y que aporten beneficios, como el aumento de la creatividad, la imaginación y un espíritu de camaradería. Los niños deben ver en la televisión programas orientados de acuerdo a su edad. Lo que puede parecer inofensivo, puede afectar su salud emocional y hasta su vida, aunque parezca increíble. Autor: Anónimo 111

112

113

114

115

116

117

118

Evaluación parcial I.Una con una línea el tipo de oración al que corresponde cada una. Pedro tiene un coche. Interrogativa María no come pescado. Exclamativa ¿Hiciste la tarea? Negativa Dubitativa o duda ¡Qué suerte tengo! Afirmativa Tal vez llegue temprano. II. Siga las instrucciones y complete el ejercicio. Rodee el dibujo de la que más años tiene Tache el dibujo de caramelo de fresa. Rodee el nombre del niño. Rodee el sabor del primer caramelo. Subraye los años que tiene Lucía... Subraye los caramelos que hay de mora. Lucía Miguel Marta naranja mora fresa 8 años 9 años 11 años 8 caramelos 3 caramelos 6 caramelos Rodee el avión que va a Honduras. Rodee el nombre del que está en quinto curso. Tache el avión que tarda 5 horas Rodee el dibujo de la que está en cuarto curso. Rodee el país al que va el segundo avión. Tache el curso en el que está Rafael. España México Honduras Rafael Violeta Javier 5 Horas 8 horas 9 horas 6° curso 4° curso 5° curso 119

III. Escriba una bomba (él y ella) del folclor hondureño. ÉL ELLA 120

IV. Complete el siguiente trabalenguas. Tres tristes Tragaban en un trigal En tres tristes Tragaban tres tristes V. Escriba los sonidos onomatopéyicos de los siguientes animales. 121

VI. Lea las adivinanzas y realice el dibujo correspondiente. Soy muy peligrosa, me arrastro siempre, no tengo patas me llaman... Eriza el lomo y hacen ron, ron. Maúlla mimoso y caza un ratón. Patas muy gruesas, poco elegante, una trompa larga y pesa bastante. 122

Adecuación curricular Nota: • Las evaluaciones para niños con Trastornos Específicos de Aprendizaje y con TDAH debe de ser más cortas y concisas. Ya que muchas veces se hace según el rendimiento en el aula. Además es necesario segmentarle la evaluación si es larga, aplicarla en dos partes. • Los ejercicios deben llevarse a cabo en compañía de la maestra o maestro. • Se deben dar las instrucciones paso a paso y de manera que sea fácil de entender. • Se debe motivar en todo momento, elevar el autoestima del alumno debe ser uno de los objetivos principales. • Brindarle más tiempo en la realización. • Si contienen muchos ejercicios del mismo tipo, reducir su cantidad. • En el caso de dislexia, es necesario que la lectura sea realizada en conjunto con la maestra o maestro. • A niños o niñas con Disgrafía se les debe eliminar ejercicios que requieran dibujar. • Las evaluaciones no incluyen a niños con Síndrome de Down, ya que ellos se evalúan continuamente según las actividades que se desarrollan en el aula. I. Una con una línea el tipo de oración al que corresponde cada una. Pedro tiene un coche. Interrogativa María no come pescado. Exclamativa ¿Hiciste la tarea? Negativa ¡Qué suerte tengo! Dubitativa o duda Tal vez llegue temprano. Afirmativa 123

II. Siga las instrucciones y complete el ejercicio. Rodee el dibujo de la que más años tiene Tache el dibujo de caramelo de fresa. Rodee el nombre del niño. Rodee el sabor del primer caramelo. Subraye los años que tiene Lucía... Subraye los caramelos que hay de mora. Lucía Miguel Marta naranja mora fresa 8 años 9 años 11 años 8 caramelos 3 caramelos 6 caramelos Rodee el avión que va a Honduras. Rodee el nombre del que está en quinto curso. Tache el avión que tarda 5 horas Rodee el dibujo de la que está en cuarto curso. III. RLoedaeeyecl pruacís eal cquoenvuaneal selígnuenadohaavcióina. laTpacahleaeblrcaurqsoueen reel qpureeseestántReafeael lp. árrafo. Tres tristes tigres, tragaban trigo en un trigal, en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres. -----E-s-p-a-ñ-a------------M--é-x-ic--o-----------H-o-n-d-u-r-a-s--- Rafael VioletaBomba Javier 6° curso 5 Horas 8 horas 9 horas 4° curso 5° curso Él Desde lejos he venido rodando como una tusa solo por venirte a ver niña ojitos de guatuza. Ella Trabalengua Si desde lejos llegaste a yo no me digas eso mejor andá restregate esas costras del pescuezo. 124

IV. Identifique los sonidos onomatopéyicos y escríbalos donde corresponde. Pío Pío Oink Oink Muuuuu Beeeee 125

V. Lea las adivinanzas y realice el dibujo correspondiente. (A niños con Disgrafía evaluarlos de manera oral o no se debe exigir trazos exactos) Soy muy peligrosa, me arrastro siempre, no tengo patas me llaman... Eriza el lomo y hacen ron, ron. Maúlla mimoso y caza un ratón. Patas muy gruesas, poco elegante, una trompa larga y pesa bastante. 126

Bloque Lengua escrita y expresión literaria / lectura Al finalizar el II bloque de primer grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Desarrollar la conciencia fonética a partir de la lectura de su nombre propio, y de la identificación de los sonidos que lo forman. Desarrollar la conciencia léxica a partir de la identificación de los sonidos que forman la rima en bombas, poemas, etc. Recrear y adaptar cuentos, fábulas a partir del cambio del final de los mismos. Identificar la secuencia de cuentos y fábulas a través de ejemplos dados en clase. Describir personajes de obras de títeres y marionetas presenciadas, de cuentos y fábulas leídos. Identificar los personajes de cuentos o fábulas leídas y los representan. Identificar su nombre y marcan su asistencia a la escuela en la lista de asistencia. Anticipar el contenido de un texto a partir de su título, forma de presentación (de las ilustraciones, los diálogos). Identificar la secuencia de la tira cómica. Establecer la relación imagen texto en la interpretación de etiquetas comerciales. 127

SUGERENCIAS Reparta varias tarjetas con el nombre de cada Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS alumno y alumna. Quienes ya pueden leer, encuentran su nombre y apoyan a los demás para encontrarlo. Los nombres Abecedario propios Alicia Benito Los nombres propios son sustantivos que se usan para designar a bebé personas, lugares o cosas con un nombre singular. Hacen referencia al efecto de nombrar. Nombrar es designar o determinar un objeto o experiencia del mundo como tal, por tanto de manera única e irrepetible. Sabía que... ¿La primera letra de los sustantivos propios se escriben con mayúscula? Leamos los siguientes ejemplos de nombres propios: 1. Antonio 8. Uribe 2. Carmen 9. Yáñez 3. Damián 10. Italia 4. Guillermo 11. México 5. Domínguez 12. Honduras 6. Fernández 13. Venezuela 7. Jiménez 14. San Pedro Sula 128

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía: Colocar 5 palabras incompletas, *Nota: Debido a su dificultad de atención se debe estas deben incluir personas, animales y cosas en cada estimular constantemente, es por esto que en muchas uno de sus grupos. ocasiones se deben introducir las actividades como Ejemplo: Dani ___ ___ juego y en las que usen sus sentidos. Además muchos Si el niño o niña ya tiene la noción de lo que es una de los alumnos(as) con TDAH tienen algún tipo de sílaba se puede realizar de esta forma, de lo contrario dificultad en el aprendizaje, es por esto que igualmente dejar espacios en los que solo escriba letras. Asimismo, se sugiere la implementación de actividades de lecto- desde el principio se debe asignar un color a la vocal escritura como se plantean en niños con Dislexia o y otro a la consonante, así el alumno asociará el Disgrafía. color con el grupo de letras correspondientes, como Síndrome de Down: se muestra en el ejemplo. El azul corresponde a una Materiales: Imágenes de personas, animales o cosas. consonante y el rojo a una vocal. Mostrar las tarjetas y pedir que señale las imágenes *Nota: Si se trabaja con alumnos que tienen dificultad cuando escuche uno de los grupos de sustantivos. en la escritura se puede considerar colocar las letras Se puede agregar imágenes o fotos de personas punteados para que las trace o pedir que lo realice conocidas y pedir que diga el nombre. De esta de manera oral. Aunque es más conveniente que manera identificará que es un nombre propio y un desarrollen ejercicios que refuercen el área de nombre común. deficiencia. *Nota: En niños con Síndrome de Down el proceso de TDAH: Colocar imágenes en cada uno de los grupos, consolidación tarda más tiempo, ya que aprenden pedir que los escriba correctamente. Cronometrar el más lento, en muchos aspectos, de manera diferente, tiempo en el que lo hace y dar incentivos. por lo tanto se necesita repetirle varias veces. Además se debe motivar en todas las actividades, si observa renuencia en el desarrollo de la misma se puede introducir una actividad divertida. Dinámica A. Escriba el nombre y apellido de las personas en clase que viven en su casa. Desarrolle este inciso A en las páginas complementarias que se encuentran al final del bloque. B. Escriba el nombre de tres personas, animales y países: Personas Animales Países 129

SUGERENCIAS Reparta varias tarjetas, una con imágenes y otras Espacial-interpersonal DIDÁCTICAS con el nombre de objetos. Quienes ya pueden leer, encuentran el nombre con el objeto que corresponde, luego apoyan a los demás. Los nombres comunes Los sustantivos comunes son los que empleamos para nombrar animales, cosas o seres. No poseen características propias y su letra inicial nunca se escribe con mayúscula, a excepción de cuando inician un párrafo. Mire a su alrededor, todos esos objetos, seres y animales son sustantivos comunes, por ejemplo: 1. computadora 11. personas 21. ave 2. lápiz 12. maestros 22. bala 3. goma 13. alumnos 23. barco 4. escritorio 14. perro 24. bolígrafo 5. silla 15. gato 25. calcetín 6. mesa 16. pájaro 26. cama 7. piso 17. anillo 27. camisa 8. techo 18. anteojos 28. candado 9. escalera 19. árbol 29. candidato 10. lámparas 20. auto 30. carro Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Materiales: Tarjetas medianas con el abecedario (es necesario que se repitan las letras), 2 cuadros grandes hechos en cartulina (tomar ejemplo del cuadro de la página 119), pegamento y marcador. Colocar las tarjetas sobre un espacio amplio, a la par ubicar los cuadros. La maestra o maestro deberá escoger 3 sustantivos propios y 3 sustantivos comunes. Pedir al alumno que deletree cada palabra y busque las letras que corresponde a cada una, pegarlas en los espacios correspondientes. Al finalizar pedir que lea la palabra formada. *Nota: Esta actividad es integradora para toda la clase. 130

Dinámica individual 1. Escriba el nombre de los siguientes objetos: 2. Lea y comente. Sabía que... Las palabras que sirven para nombrar objetos personas y animales sin distinción, reciben el nombre de sustantivos comunes. 3. Busque y escriba 4 sustantivos comunes. 131

Dinámica Buscando sustantivos en clase En esta lupa hay seis sustantivos comunes y seis propios. Búsquelos y enciérrelos en un . Ubíquelos en este cuadro. Sustantivos propios Sustantivos comunes 132 121

Recorte las etiquetas para marcar sus libros y cuadernos Recuerde que los nombres propios se escriben con mayúscula. Materia: Materia: Nombre: Nombre: Grado: Grado: Materia: Materia: Nombre: Nombre: Grado: Grado: Materia: Materia: Nombre: Nombre: Grado: Grado: 133

134

Recorte las etiquetas para marcar sus libros y cuadernos Recuerde que los nombres propios se escriben con mayúscula. Materia: Materia: Nombre: Nombre: Grado: Grado: Materia: Materia: Nombre: Nombre: Grado: Grado: Materia: Materia: Nombre: Nombre: Grado: Grado: 135

136

Confianza en resolver problemas lingüísticos Relaciones verbales Resuelva lo que a continuación se le presenta. Inflé la rueda con la bomba y Vino la grúa porque nos quedamos me fui al parque con los amigos, sin gasolina y nos fuimos los 3 en taxi ¿De qué transporte hablo? a casa. ¿De qué transporte hablo? Conseguí soplar 5 velas pero 3 Nos pusimos bajo la sombrilla y quedaron encendidas. ¿cuántos jugamos hacer castillos de arena. años cumplía? ¿De qué estación del año hablo? Me tomé la taza entera después Me puse la pijama y me lavé 137 de calentarla en el microondas. ¿De qué bebida hablo? los dientes. ¿A dónde iba?

Me tomé la taza entera después Me puse la pijama y me lavé de calentarla en el microondas. los dientes. ¿De qué bebida hablo? ¿A dónde iba? COLA School Me puse el chubasquero y las botas Llegaron los bomberos muy de agua para salir a la calle. rápido y sacaron las mangueras. ¿Qué tiempo hacía? ¿Qué había pasado? Me pusieron en la camilla y me enyesaron el brazo. ¿Dónde estaba? School 138

Actividades para fomentar la autoestima ¿Cómo me perciben mis amigos? MATERIALES: OBJETIVO: El alumno fomentará la Un lugar espacioso e iluminado. autoestima en los otros compañeros, y reflexionará acerca de la percepción de sus pares. PROCEDIMIENTO: 1. El maestro pedirá que se organicen en parejas dentro del grupo , dará instrucciones de que cada uno le diga al otro compañero como mínimo tres cualidades que ha observado en él, ejemplo: guapo, trabajador, etc. 2. La dinámica terminará cuando cada participante haya dicho al compañero sus cualidades frente a todo el grupo. Las parejas pueden ser elegidas al azar, o bien cada alumno escogerá su pareja de trabajo. 139

SUGERENCIAS A través de ejemplos dados por la maestra leen Verbal-espacial DIDÁCTICAS e ilustran fábulas narradas en la comunidad. Las fábulas La fábula es una narración breve, escrita en verso o en prosa, cuyos personajes, generalmente son animales u objetos animados que piensan, reflexionan, hablan y actúan como personas. A este recurso se le llama personificación. La fábula tiene como intención dejar una enseñanza, que también se llama moraleja. Tipos de fábulas: • De personas • De animales • De plantas • De dioses • De hechiceros • De magos 140

Las dos mariquitas Érase una vez un jardín en el que vivían dos hermosas mariquitas. Estas mariquitas, con el paso del tiempo, se habían convertido en unas inseparables amigas. Una de las dos tenía un ala con tres puntos negros como el azabache. La otra tenía aún más: siete puntos negros como el azabache. Y así, observándose la una a la otra pasaban el día, compitiendo a ver cuál de las dos era la más perfecta y la más bella. ¿Es que no has visto que yo tengo las alas más bonitas que tú? Los puntitos de mis alas son más negros y perfectos- Decía una. ¡Pero si solo tienes tres! Ya te gustaría a ti tener siete, como yo, e igual de bien puestos y brillantes- Dijo la otra. En uno de los días en los cuales las dos mariquitas discutían como de costumbre, apareció un gran y peludo abejón que sobrevolaba el jardín con la firme intención de darse un festín de mariquitas voladoras. Al verle, las mariquitas se asustaron muchísimo y corrieron para ponerse a salvo tras un matorral. En el camino, y con las prisas, se engancharon las alas entre ramas espinadas, y aquello fue el fin de sus discusiones frívolas y vanidosas. Sobrevivieron al peludo y hambriento abejorro, pero les sirvió para comprender que la belleza es temporal al contrario que la amistad nacida del corazón. Autor: Anónimo 141

Dinámica en clase A. Después de haber leído la fábula ¨Las dos marquitas¨ circule la respuesta correcta: 1. ¿Dónde vivían las dos mariquitas? c. en el jardín a. en una bodega b. en la tienda 2. ¿Por qué siempre discutían? a. tenían hambre b. una tenía más puntos c. tenían sueño 3. ¿Cuál era la intención del abejón? a. comérselas b. ser su amigo c.jugar con ellas B. Coloree las siguientes mariquitas: Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: *Nota: Para niños con dificultades en la lectura se Selección múltiple. Ejemplo: 1. ¿Dónde vivían las debe evitar asignaciones en las que requiere leer en mariquitas? voz alta siempre y cuando no tengan la confianza A. En un jardín y facilidad para hacerlo, considerarlo para evitar b. En una piscina frustración y vergüenza por parte del niño. Si se El dibujo se debe colorear como lo indica el libro. asigna alguna lectura, debe ser un párrafo corto y con palabras que el niño o niña maneje. Se sugiere 142 aumentar la dificultad paulatinamente.

Dinámica en grupo Con la ayuda de su maestro o maestra preparen la dramatización de una fábula (trabajaremos la integración en equipo) Copie en las líneas lo que su maestro(a) escriba en la pizarra. 143

SUGERENCIAS Lleve varios objetos a la clase asigne dos por Verbal-Interpersonal DIDÁCTICAS grupo y solicite a los alumnos que lo describan. La descripción en él hay plantas el paisaje animales es bonito flores amarillas y rojas Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, características de las personas, los lugares o los objetos, es decir cómo son. Es representar la realidad con palabras, se puede decir que es una pintura verbal. 144

Ejemplo: Rasgos físicos generales: Es un chico joven, fuerte, de mediana estatura. sexo, edad,estatura,complexión... ¿Cómo es? pelo,piel Es cabello castaño, tiene piel clara, ojos café,nariz chata y cara, ojos, nariz, boca, voz... labios finos. ¿Cómo va vestido? Su forma de vestir es de estilo informal, cómodo, deportivo y ¿Cómo es su carácter? moderno. Rasgos psíquicos... Es un chico risueño,inteligente, algo nervioso e inquieto, y muy ¿Qué le gusta hacer? creativo. Le gusta el deporte, la lectura, y colabora en tareas de la biblioteca escolar. Soy... Tengo... El pelo Largo Rizado Morena Rubia Corto Liso Castaña Pelirroja La piel 145

Dinámica Describa lo que observa y coloree en parejas la siguiente imagen. A 146

SUGERENCIAS Presente una obra de títeres para que Verbal-espacial DIDÁCTICAS identifiquen a los personajes y diálogos en los mismos. Títeres y marionetas Los títeres o marionetas son figuras de seres humanos, animales o seres fantásticos elaborados en todo tipo de materiales y dimensiones, utilizados para representaciones teatrales. Los títeres se caracterizan porque su movimiento depende de la mano del titiritero quien lo acciona como si fuera un guante, lo mueve gracias a varillas o lo manipula directamente. Las marionetas están sujetas a hilos que el titiritero tiene que mover desde arriba. Los títeres y marionetas han existido como objeto de entretenimiento, y con fines educativos. 147

Dinámica Escriba en las páginas complementarias los en clase materiales que debe llevar a clase para la elaboración de su propio títere. Para ello necesitaremos los siguientes materiales: • Un calcetín • 2 botones • Tijeras • Un trozo de fieltro rojo • Pegamento para telas • Restos de lana • Hilo y aguja Paso a paso: 1. Comience con un calcetín sin par que no tenga utilidad. Puede ser un calcetín viejo o roto, pues el títere igualmente quedará muy simpático. 2. Corte un trozo de fieltro rojo y péguelo en la parte de atrás del calcetín. 3. Haga un rollito de lana con los dedos, átelo y córtelo para hacer el pelo del títere. 4. Luego cósalo en la parte delantera del calcetín, encima de los botones que simularán los ojos. 5. Cosa los botones en el calcetín. 6. Ahora sólo tiene que colocarlo dentro de la mano y jugar con él. ¿No es divertido jugar con títeres? ¡Y los títeres de calcetín son muy simpáticos! 148