ESPAÑOL 1er Grado .2

SUGERENCIAS Proponen nombres para su libro y eligen el que Verbaels-pliancgiüaílstica- DIDÁCTICAS les gusta más. Diseñan la portada en la pizarra: título, ilustración y autores. Elaboración colectiva de un libro Un libro es una obra impresa, manuscrita o pintada en una serie de hojas de papel, pergamino, u otro material, unidas por un lado (es decir, encuadernadas) y protegidas con tapas, también llamadas cubiertas. Un libro puede tratar sobre cualquier tema. Partes del libro Anti-portada LA IRA Guardas Portada Páginas Guardas Sobrecubierta Cinta señaladora 199

Relación imagen, texto y número Descripción de texto DIOSEncontrando a Papá Lectura para los niños y la familia Imagen Aclaración ilustrativa de edades 200

El libro mágico Alba era una niña con gafas a la que le encantaba leer. Alba tenía un montón de libros, aunque entre todos ellos había uno que era muy especial. Cada vez que lo abría, salían de un salto un montón de animales, princesas, magos, dragones y muchos más seres fantásticos. Cada día había un cuento diferente y Alba podía hablar con los personajes y reír con sus historias. - ¡Hola princesa! ¿Estás triste? -preguntaba Alba. -He perdido a mi unicornio volador. ¿Me ayudas a buscarlo? -decía la princesa del cuento. Y, como si de la vida real se tratara, Alba iba con la princesa a buscar a su unicornio. Cuando Alba tenía que cerrar el libro, todos los personajes daban un salto para caer en las páginas y, de una manera mágica, todos quedaban de nuevo atrapados en el libro hasta que Alba lo volviera a abrir. Un día, en el colegio, Alba estaba leyendo uno de sus libros, como era de costumbre. No era su libro mágico, pero Alba disfrutaba mucho de todas formas, porque con la lectura era capaz de imaginar un montón de cosas bonitas. -¿Qué estás leyendo? – le preguntaron los niños. -Un cuento fantástico -contestó Alba. 201

-¿Y por qué siempre estás leyendo? -volvieron a preguntar los niños. -Porque leer es maravilloso y hay libros que son mágicos -contestó Alba. Pero todos los niños se rieron de ella, de sus gafas y de sus historias fantásticas. -¡Menudo rollo eso de leer! ¡Es mucho mejor jugar a otras cosas! ¡Pero tú eres una gafotas muy rara! -se burlaban. Alba se puso muy triste, pero tuvo una idea. Al día siguiente, Alba cogió su libro mágico y lo llevó al colegio. -¿Otra vez con tus libros tontos? -le dijeron los niños. -¡No es ninguna tontería! ¡Este es un libro mágico! -les dijo Alba. -¡Estás loca! ¡No existen los libros mágicos y todos son un rollo! -se burlaron. En ese momento, Alba abrió su libro mágico y empezaron a salir de él las princesas, los dragones, los magos, los unicornios y todos los personajes con los que ella se divertía tanto. -¿Ves como los libros gustan un montón? ¡Los hay mágicos y los hay normales, pero con todos lo puedes pasar requetebién! -les dijo Alba. Los niños se quedaron alucinados y estuvieron mucho rato jugando con los personajes del cuento. Se lo pasaron tan bien que, al día siguiente, todos fueron al colegio con un libro para leer en el recreo. Autor: Irene Hernández 202

SUGERENCIAS Se apropian de la técnica cultural de la escritura Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS y la lectura a partir de la interpretación y la producción de textos a través de ejercicios dados en clase. Reflexión sobre la lengua La importancia de aprender a leer La lectura y escritura son herramientas de aprendizaje importantes para la vida, estas habilidades nos sirven para tener niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación e interacción positiva con los demás y con el medio. ¿Por qué es importante saber leer? • Se desarrolla la atención y concentración. • Se desarrolla la capacidad de comprensión de mensajes. • Nos ayuda con la empatía. • A tener actitud de saber escuchar y aprender de los demás. • A ponernos en contacto con los demás. La importancia de aprender a escribir La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos trazados o grabados sobre un soporte, es un modo gráfico típicamente humano de transmitir información. La importancia de escribir correctamente nos facilita a: • Identificar errores ortográficos. • Conocer el significado de las palabras. • Transmitir el significado. • Elaborar un diccionario ilustrado con las nuevas palabras. 203

Dinámica Estudie las siguientes palabras, deletree y en clase escríbalas 5 veces en las hojas complementarias. jirafa jugo teléfono barrer sal juego elefante como mesa silla gato bebo puerta maleta puma bebé casa maceta leer oso perro cocina escribir cabeza camisa vaso cantar dormir carro rana bailar juguete 1. Dictado de palabras 11. 2. 12. 3. 13. 4. 14. 5. 15. 6. 16. 7. 17. 8. 18. 9. 19. 10. 20. 204

SUGERENCIAS Escuchan la lectura de un cuento por parte de Verbal-espacial DIDÁCTICAS su maestro(a), en una lluvia de ideas identifican los aspectos más importantes de la lectura. Codificación y decodificación La decodificación comienza con la capacidad de relacionar las letras con los sonidos que producen. Implica poder separar los que forman las palabras y mezclarlos. Cuando los niños pueden hacer ambas cosas, son capaces de pronunciar las palabras. Los lectores principiantes comienzan decodificando palabras de una sílaba y luego trabajan con palabras más largas. Tipos de codificaciones: • Táctil • Visual • Auditiva • Semántica Los componentes de la lectura La codificación y la comprensión 1. Codificación. La codificación consiste en reconocer o identificar las palabras y sus significados es decir, saber leerlas y saber qué quieren decir. Técnicamente, la decodificación da paso a un veloz “reconocimiento de palabras” 2. Comprensión. La comprensión de un texto consiste en darle una interpretación, es decir, otorgarle un sentido, un significado al contenido. 205

Ejemplo: Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Reconoce el sonido, árbol barco cama dado estatua foca guante pronunciación y escritura, en mayúscula Hh --I i Jj Kk Ll Mm Nn y minúscula, del abecedario o alfabeto. 1 KG helado isla jeringa kilo lana manzana nido Ññ Oo Pp Qq Rr Ss Tt ñandú oro pan queso roca sopa tarro Uu Vv Ww Xx Yy Zz uva ventana web xilófono yoyo zanahoria Adecuación curricular Nota general: Se recomienda el desarrollo del abecedario de la misma manera pero cambiando su tamaño, es decir se puede llevar a cabo esta actividad en un cuadro de cartulina grande de manera que el alumno(a) pueda recortar en forma de tarjeta y reutilizarla en otros ejercicios o como repaso. Pedir que tracen con diferentes marcadores de colores además de pedir que repitan cada letra al momento de trazarla. Ejemplo del ejercicio: 121068

Dinámica individual Repase las letras en forma ordenada, guíese por los puntos. Mi abecedario escolar Mi nombre: 121079

SUGERENCIAS Con una actividad interactiva identifican, leen Verbal-lingüística DIDÁCTICAS y encierran las vocales que encuentran en su nombre propio, presentado en una tarjeta. Repasando las vocales Las vocales originan sonidos simples que no necesitan ayuda de otras letras para pronunciarse, y junto a las consonantes forman palabras. No existen palabras que puedan construirse sin vocales. Las vocales se caracterizan por la ausencia de obstáculos para su pronunciación. Se pueden pronunciar solas. Según su articulación se dividen en: vocales abiertas (a, e, o) y vocales cerradas (i, u). Adecuación curricular *Nota general: Como actividad previa a la del libro o como reforzamiento, el docente proveerá al alumno o alumna páginas en las que están escritas las vocales. Después deberá darle algún material que funcione de manera que el niño o niña pegue alrededor de la letra, este material pueden ser frijoles, lentejas, maíz, etc. Para finalizar pedir que con el dedo dibuje las letras y las repita varias veces. 208

Dinámica fant en clase Escriba la vocal que hace falta. l pz l ón j rafa lor 209

El viaje de las cinco vocales En una ciudad llamada Abecedario vivían consonantes y vocales. Un día se enfadaron a causa de que todas querían ser mejores que las otras. Un día las consonantes llamaron a la Z para idear una trampa para las vocales y ese engaño consistía en esto: Aprovechando que la U había salido a comprar el pan, mandaron una carta a cada una de las vocales diciendo que habían raptado a U, cosa que era mentira. Al recibir la noticia, fueron al rescate de su compañera. Al cabo de un rato llegaron al lugar donde las consonantes tenían preparada su trampa. De repente, las consonantes se dieron cuenta de que les faltaba una de las vocales. Era la U. Rápidamente mandaron a un guardián que la raptara. Después de un tiempo llegó la U y soltaron la catapulta que tenían preparada. Fueron lanzando a cada vocal a distintos lugares. La A, se encontró en un país muy raro y preguntó a un guardabosques donde estaba. 210

El guardabosques contestó que se encontraba en África. La vocal se sobresaltó, ¿en África? Tengo que buscar a mis amigas. Y recorrió todo el mundo. Navegó por mares y océanos, lagos y ríos y al final llegó a un continente llamado Europa, donde se encontró con su amiga la E que estaba llorando. -¿Por qué lloras? -preguntó la A. Y la E le contestó que porque no encontraba a sus amigas. -Pues yo soy tu amiga A y quiero que me ayudes a encontrarlas. -Muchas gracias A. Y siguieron su camino. Pasados unos días llegaron a un país nuevo que se llamaba India. Ahí se encontraron con su amiga I, que también las estaba buscando. Y las tres juntas continuaron camino hacia otro continente que se llamaba Oceanía. Allí estaba su amiga O, que al verlas corrió a su encuentro. Las cuatro juntas recobraron fuerzas para ir a buscar a la U, y se pusieron en camino. Por último llegaron a Uruguay, donde permanecía su amiga U triste y afligida. Al verlas corrió a abrazarlas y se puso muy contenta. Todas juntas regresaron a casa, donde se encontraron a las consonantes deprimidas y tristes por el acto que habían cometido, ya que se habían dado cuenta de que no podrían volver a pronunciar las palabras bonitas de la vida, como por ejemplo: PAZ, AMOR, BELLEZA, COMPASIÓN, ETC… Pidieron perdón y decidieron preparar una fiesta en honor a las cinco vocales. Autor: Didier Valdivieso 211

Reglas de escritura. Fragmento. El idioma castellano Poesía Señores un servidor: Ni de tomas a Tomás, Pedro Pérez Baticola, de un paleto a paletó cual la Academia Española, ni de topo a que topó “limpia, fija y da esplendor”. ni de colas a Colás. Pero yo lo hago mejor; Ya basta para quedar y no son ganas de hablar, convencido el más profano pues les voy a demostrar que el idioma castellano que es preciso meter mano tiene mucho que arreglar. al idioma castellano donde hay mucho que arreglar. Aquí se acaba la historia. Si ahora, para terminar, ¿Me quieren decir por qué, unas palmadas me dan, en tamaño y en esencia, ustedes no extrañarán hay esa gran diferencia que les llame palmatorias. entre un buque y un buqué? ¿Por el acento? Pues yo, por esa insignificancia, no concibo la distancia de un presidio a presidió. Autor: Pablo Parellada, ”Melitón González” 212

La escritura creativa Es un medio para identificar y desarrollar el talento del ser humano, se caracteriza por: transmitir, transformar y trascender los conocimientos adquiridos. Invente una historia usando las imágenes anteriores. 213

SUGERENCIAS Desarrolle ejercicios prácticos en la pizarra para Verbal-lingüística DIDÁCTICAS una mejor comprensión. Aprendiendo las mayúsculas y el punto Se escribe con mayúscula al MAYÚSCULA inicio de una oración y finaliza con un punto. Cuando Después Con Después de un punto, en los empezamos de un punto. nombres nombres propios de personas, propios. animales, países o lugares. a escribir. El punto se utiliza para señalar una pausa larga, que marca el final de una frase u oración. Después de punto, salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas se utiliza mayúscula. Se distinguen por: Punto y seguido Separa enunciados dentro del mismo párrafo. Después de él se continúa escribiendo en la misma línea y, en el caso de que esté al final de renglón, se continúa en el siguiente sin dejar margen en el texto. Punto y aparte Después de punto y aparte se debe cambiar de línea y comenzar a escribir después de dejar un margen o espacio en blanco a la izquierda. Punto final Es el que cierra el texto, ya sea al finalizar un apartado, un 214 capítulo o el texto en su totalidad.

Observemos los siguientes ejemplos: María canta bonito. Cuando inicia una oración Mañana comeré piña. Cuando finaliza con un punto Mi mamá cocina rico. Nombre de personas y apellidos Nombre de países Los conejos son blancos. El título de un libro Comen repollo. La gallina pone huevos. Antonio Bueso. José López. Karla Mejía. Honduras Guatemala Panamá El Rey León Peter Pan Cenicienta ¿Cuándo escribimos mayúscula? Nombres de personas Nombres de animales Javier Sonia Balto Mizifú Nombres de lugares Al comenzar una frase Me gusta cantar París Roma 215

Adecuación curricular Dislexia/ Disgrafía/ TDAH/ Síndrome de Down: Materiales: cartulina o pliego de papel bond, tarjetas con palabras, pegamento y marcador. El maestro o maestra debe elaborar tarjetas con palabras de las oraciones que se presentan en el libro. Colocarlas de manera que formen cada una de las oraciones en grupo. Pedir que las ordene y las pegue en la cartulina. El alumno (a) debe copiar la oración correctamente. Para finalizar sugerir que la lea en voz alta. *Nota: Si observa mucha dificultad para leer cada palabra, apoyar mediante la vocalización del fonema, así el niño o niña tendrá la facilidad de recordar y unir los sonidos para formar las palabras. Además se sugiere la atención y guía del docente en la realización de cualquier actividad, sin embargo si observa que el estudiante puede realizar el ejercicio de manera autónoma motivarlo(a) a que continúe así. Dinámica Ordene las siguientes oraciones y escriba el en clase punto donde corresponda. coche Pepe un rojo conduce -Frase: Juan ha ensalada cenado Alejandro -Frase: su se llama mi amigo Mañana cumpleaños -Frase: es -Frase: 216

La cigarra y la hormiga Un día brillante en otoño una familia de hormigas se movían sobre el cálido sol, secando el grano que habían almacenado durante el verano, cuando una cigarra hambrienta con un violín bajo el brazo, se acercó y le rogó humildemente un bocado para comer. “¿Qué?” -gritó una hormiga sorprendida, ¿No has almacenado alimento para el invierno? ¿Qué estabas haciendo todo el verano pasado?” “Yo no tenía tiempo para almacenar alimentos”, se quejó la cigarra, “Estaba tan ocupada haciendo música que antes de que me diera cuenta el verano se había ido.” Las hormigas se encogieron de hombros con disgusto. “Haciendo música, ¿verdad?”, exclamó la hormiga. “¡Muy bien, ahora ve a bailar!” Y le dieron la espalda a la cigarra y continuaron con su trabajo. Moraleja Debemos de cumplir primero con nuestros deberes. Autor: Esopo 217

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Evaluación parcial I. Escriba una carta personal a su mejor amigo o amiga, complete cada parte. Lugar y fecha : Saludo: Cuerpo: Despedida: Firma: 225

II. Escriba y coloree las partes del sobre. Remitente Sello o estampilla Remitente Camila Flores Destinatario Altos de Miramontes 21101 Tegucigalpa, Honduras Carolina Torres Fernández Avenida Circunvalación San Pedro Sula Dirección del destinatario III. Coloree las partes del libro en forma ordenada. Anti-portada LA IRA Guardas Portada Páginas Guardas Sobrecubierta Cinta señaladora 226

IV. Escriba un pequeño poema de dos estrofas con rima. V. Sustituya el dibujo por la palabra. LaLahahbaitbaictaiócniódnedMe aMrcaorcsoessepsepqeuqeuñeaña y aylaarlagragdaad.a. EnEsnushuahbaitbaictaiócnióhnahyauynuana mmuyucyócmóomdoada cocnodnodsos y uynuana TaTmambiébniéhnahyay mmucuhcohsos y aylgaulgnuonsos sosborberlealcaacmaam.a. 227

VI. Observe las imágenes, clasifique y escriba las palabras en el cuadro correspondiente. R suave R fuerte 228

Adecuación curricular Las evaluaciones parciales excluyen a los niños(as) con Síndrome de Down. Se debe usar el método de evaluación continua. I. Escriba una carta personal a su mejor amigo o amiga, complete los datos. Lugar y fecha : Saludo: Cuerpo: Despedida: Firma: 229

II. Una con una línea los nombres de las partes del sobre. Destinatario Sello o estampilla Remitente Camila Flores Altos de Miramontes 21101 Dirección del Tegucigalpa, Honduras destinatario Carolina Torres Fernández Avenida Circunvalación San Pedro Sula Remitente III. Coloree las partes del libro en forma ordenada. Anti-portada LA IRA Guardas Portada Páginas Guardas 230

IV. Escriba un pequeño poema de dos estrofas con rima. V. Sustituya el dibujo por la palabra. La habitación de Marcos es pequeña y alargada. En su habitación hay una muy cómoda con dos y una También hay muchos y algunos sobre la cama. 231

VI. Observe las imágenes, clasifique y escriba las palabras en el cuadro correspondiente. R suave R fuerte 232

yLaeBlTRsloueoibfenqlreeruixvrileóaeanlresngoua Al finalizar el IV bloque de primer grado, los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Al finalizar el III bloque del Tercer Grado de elastEadruácnaIpecduineónnncttuoiBfanicádcasiióicrcindaoi,qáneulolseogsdoloaessl:eudnmenlnimaorsitraaycnl.ioanseaslulitmenraarsias y los signos de Leer y escribir palabras donde aparece el sonido /g/ acompañado de las cinco vocales. Describir las características principales de los ecosistemas fluviales,Dpmeraosrcpinuioobssryeircsiocnscrtietoornosscy, oildaredsnatcinfoiccrariiangdseodnloebs agresécanudresorooss y/o número en sus en la comparación extraídosdpeorceólmseor hseumdanicoey ysucróelmacoiónedstiráecetsaccroitnol.a forma de vida deMvaarrcioas rputeildbleosedne Hlaosndpuraalsa. bras que la requieren apoyados en modelos dados como ejemplo. Identificar sustantivos comunes y propios en un cuento de Describirsulaspdroisptiinatapsrfoodrmuacscdióe nutoilizdaer eulnagliubardoe.l río y el mar, las rIenlfaeciroirnaennconlossu cnoontmambinreacsiópn ryopprioopsonedney ppoenersnoennas, animales, práctica laultgearnraetsi,vaestcpa.rsaeuen smcarnibejeonmcásoncomrreacytúo.scula y aplican la regla. Usar correctamente la coma para separar series de adjetivos. DiferencIidarednitsitfiicntaorsltaipposredceissiuóenloscyopmraoctuicnaan tcéacnraiccastepraírsatica básica de su conseruvnaciinóns.tructivo de juego. Activar su vocabulario pasivo a partir de la elaboración de instructivos de juegos. IdentificIadreynptrifoicteagrenlalaspperirnmciapanleesnfcuieanteos deel acgauam, abtioravdése sentido de de un corusrienncóttnoeimmxtaoonesjaooldpreeol eargmuaapnytlaódzneailmarssoecsu.aenlgcausn. as de sus palabras por Identificar, interpretar y usar distintas señales de tránsito, íconos preventivos y de substancias tóxicas. 321331

SUGERENCIAS Identifican diálogos en narraciones literarias y los Verbal-lingüística DIDÁCTICAS signos de puntuación que los delimitan. El diálogo en la narración La narración es el relato de una serie de hechos que les ocurren a unos personajes. Pueden ser reales o no, oral o escrita. La narración tiene tres grandes momentos: 1. El inicio: Es el momento en que sabemos el lugar donde suceden los hechos y cuando suceden. También se presentan los personajes. 2. El desarrollo o nudo: Es el momento en que se presenta el problema que deben resolver los personajes. 3. Desenlace: Es el momento en el que se sabe cómo se resuelve el problema y qué pasa con los personajes. Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Cambiar el tipo de ejercicio. El docente deberá elaborar una hoja de trabajo en la que el niño o niña tenga la opción de circular la repuesta correcta de dos opciones. Ejemplo: ¿En qué lugar se desarrollaron los hechos? a. En la selva b. En la ciudad 234 Al narrar un cuento el docente debe crear el contexto de manera que el niño o niña cree el escenario en su mente. El uso de gestos, alteración en la voz, movimientos, son necesarios para llamar la atención del alumno y de esta manera lograr que su concentración mejore. *Nota: El ejercicio # 2 se debe realizar como lo indica el libro.

Leamos el siguiente cuento: Ariel, el león presumido Durante el tiempo de la primavera, mamá leona tuvo un bebé en la selva, era un cachorro precioso. Tenía el pelo de color rojo melocotón, ¡precioso! Y mamá leona lo llamó, Ariel. A medida que crecía, Ariel se volvía más y más guapo. -¡Es el cachorro más bonito de la selva!, decían los animales cuando lo veían. Y Ariel se convirtió en un leoncito presumido. Muy cerca de allí, en lo alto de la montaña vivía un gorila de su misma edad, llamado Gugú. Un día, Gugú bajó al valle y se encontró con Ariel y sus amigos. Él quiso jugar con ellos, lo rechazaron porque era feo. Cuando Ariel se lo contó a su mamá, la leona lo regañó y le explicó que ser bonito o feo no tenía ninguna importancia, pero Ariel pensaba que sí. Pensaba que su amiga la jirafa era muy simpática por ser la más alta de la selva y que la ardilla era hermosa por tener el pelo rojo como el fuego. En cambio Gugú era feo y oscuro. Pasó el tiempo y un día llovió tanto, tanto que en el valle se formó un río. Y la casa de Ariel quedó en la otra orilla. - ¿Y ahora qué hago para volver a casa? – pensó Ariel. Entonces se acercó su amiga la jirafa y le dijo que cruzara el río andando. 235

El leoncito intentó hacerlo, pero en ese instante llegó la ardilla y le dijo que no cometiera semejante locura, porque podría ahogarse. La jirafa y la ardilla empezaron a discutir. La jirafa decía que el agua le llegaba apenas hasta las rodillas y que Ariel podría pasar. La ardilla gritaba que no, que Ariel era muy pequeño y que por esa causa corría peligro. Ariel no sabía a quién hacer caso. De pronto llegó Gugú: -Tu madre te está buscando, Ariel. ¿Qué haces ahí?- Estoy esperando que la jirafa y la ardilla terminen de discutir y solucionen mi problema. En ese momento, Gugú se puso a pensar y tuvo una gran idea. Ariel podía pasar el río caminando, pues su estatura llegaba más arriba de las rodillas de la jirafa y esta era más grande que la ardilla. Así fue como el leoncito pudo cruzar el río caminando con la ardilla en su lomo y al lado de la jirafa. Desde entonces cuando alguien decía: “Ariel es el animal más bonito de la selva”, él contestaba: “y Gugú el más inteligente, porque sabe pensar”. Elvira Menéndez 236

Los signos según la actitud del hablante Sapo y Sepo Sepo fue a casa de Sapo. Encontró una nota en la puerta que decía: “Querido Sepo: no estoy en casa. He salido, porque quiero estar solo”. -¿Solo? -exclamó Sepo-. Sapo sabe que yo soy su amigo. ¿Por qué quiere estar solo? Sepo miró por las ventanas. Miró en el jardín. En ningún sitio vio a Sapo. Sepo se fue al bosque. Sapo no estaba allí. Fue al prado. Sapo no estaba allí. Bajó al río y allí estaba Sapo, sentado en una isla; estaba solo. -Pobre Sapo -dijo Sepo-. Debe de estar muy triste. Voy a animarle. Sepo corrió a casa. Hizo emparedados. Preparó una jarra de té con hielo. Lo puso todo en una cesta. Sepo volvió deprisa del río. -¡Sepo! -gritó-. ¡Sapo, soy yo, tu mejor amigo! Sapo estaba demasiado lejos para oírle. Sepo se quitó la chaqueta la ondeó como una bandera, pero Sapo estaba demasiado lejos para verle. Sepo gritó y le hizo señales con los brazos, pero todo fue inútil... Sapo seguía sentado en la isla. Ni veía ni oía a Sepo... Una tortuga pasó nadando. Sepo se subió a la tortuga. -Tortuga- pidió Sepo-, llévame a la isla. Sapo está allí. Quiere estar solo. 237

- Si Sapo quiere estar solo- dijo la tortuga-, ¿por qué no le dejas que esté solo? -Quizá tengas razón -dijo Sepo-. Quizá Sapo no quiere verme. Quizá ya no quiere ser mi amigo. -Sí, es posible -dijo la tortuga mientras nadaba hacia la isla. -¡Sapo! -gritó Sepo-. Lamento mucho todas las tonterías que hago. Lamento mucho todas las bobadas que digo... ¡Por favor, vuelve a ser mi amigo! Sepo resbaló de la tortuga, cayó de espaldas al río y se dio un tremendo chapuzón. Sapo oyó el estrépito y ayudó a Sepo a subir a la isla. Sepo miró la cesta. Los emparedados estaban mojados. La jarra de té con hielo estaba vacía. -Se ha estropeado todo -dijo Sepo-. Lo preparé para ti, Sapo, para que te pusieras contento. -Pero, Sepo -dijo Sapo-, si estoy contento. Estoy muy contento. Cuando me desperté esta mañana, el sol brillaba y yo me sentí muy feliz. Y me sentí muy feliz porque soy un sapo y también me hizo sentirme feliz estar seguro de que tú eres mi amigo. Quería estar solo para poder pensar en lo estupendo que es todo. -¡Ah, claro! -dijo Sepo-. Me parece que esa es una buena razón para querer estar solo... -Ahora, en cambio -dijo Sapo-, me alegro mucho de no estar solo. Vamos a comer. Sapo y Sepo se quedaron en la isla toda la tarde. Comieron los emparedados mojados sin té con hielo. Eran dos amigos, muy amigos, sentados. Autor: Arnold Lobel 238

SUGERENCIAS Identifican si la concordancia en género y número es Verbal-lingüística DIDÁCTICAS adecuada entre artículo, sustantivo, adjetivo y verbo, apoyándose en la discusión entre todos sobre cómo se dice y cómo está escrito. Corrigen donde sea necesario. Concordancia entre artículo, sustantivo, adjetivo y verbo Concordancia entre sustantivo y adjetivo Cuando un sustantivo va acompañado de un adjetivo, estos deben coincidir en género y número. Ejemplo: Es un niño muy activo. En el caso en que los sustantivos sean varios y un solo el adjetivo, es preciso que éste concuerde adecuadamente con dichos nombres. Ejemplo: Juan, Pedro y Tomás son estudiosas. En caso de que el adjetivo vaya ubicado luego de un sustantivo femenino y otro masculino se construye dando preferencia al masculino y al plural. Ejemplo: Estamos listos y seguros todos, hombres y mujeres. Concordancia entre sujeto y verbo El sujeto y verbo se exigen mutuamente. Esto quiere decir que deben coincidir en persona y número. Ejemplo: tercera persona plural tercera persona plural Los niños juegan Sujeto Verbo 239

SUGERENCIAS Marcan la tilde en aquellas palabras que lo Verbal-espacial DIDÁCTICAS requieren apoyados en modelos de dichas palabras (tarjetas, diccionario, un texto impreso donde aparecen) que presenta su maestro(a). El uso de la tilde La tilde es un recurso de la escritura que nos! HOLA, auxilia para saber cuál es la sílaba tónica SOY LA TILDE! de una palabra. Este es un dato importante porque su presencia o ausencia puede marcar cambios de significado: término / termino / terminó ejército / ejercito / ejercitó Por esto es importante conocer sus usos: 1- Palabras agudas son aquellas que llevan el acento de intensidad en la última sílaba y se tildan cuando terminan en “n”, “s” o vocal (a, e, i, o, u). tam-bién sa-lió ta-bú des-pués pen-sé a-le-lí 2- Palabras graves alabras agudas son aquellas que llevan el acento de intensidad en la penúltima sílaba yse tildan cuando no terminan en “n”, “s” o vocal (a, e, i, o, u). ár-bol néc-tar a-zú-car lá-piz cés-ped di-fí-cil 3- Palabras esdrújulas y sobresdrújulas son aquellas que llevan el acento de intensidad en la antepenúltima y ante ante penútlima sílaba y se tildan siempre. he-li-cóp-te-ro quié-re-me prés-ta-se-lo mú-si-ca tó-ma-te-lo 4- Tilde para marcar el hiato. Cuando aparecen sucesivamente una vocal abierta y una cerrada (o viceversa), pero la vocal cerrada se pronuncia con intensidad se debe marcar colocándole tilde. a-le-grí-a re-í-mos frí-o ¡Hola soy ba-úl in-si-nú-e dú-o la tilde! 240

5- Tilde diferenciador. Los monosílabos en general no llevan tilde pero unos pocos lo llevan para diferenciarlos de sus homófonos que funcionan diferente: el (artículo) él (pronombre personal) tu (pronombre posesivo) tú (pronombre personal) mi (pronombre posesivo) mí (pronombre personal) se (pronombre personal) sé(verbo saber) sé (verbo ser) si (conjunción condicional) sí (adverbio de afirmación) sí (pronombre personal) te (pronombre personal) té (sustantivo) Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Materiales: Cuadro grande (tomar copia del cuadro de la página #270) ya sea en cartulina o dibujado en el suelo, palabras que incluyan agudas, graves, esdrújulas o sobresdrújulas. Colocar el cuadro sobre una superficie amplia, proporcionar el grupo de tarjetas, pedir que las lea varias veces y con un marcador circule la sílaba tónica (asignar un color para cada grupo de letras). Pedir que agrupe cada palabra con las que corresponda, ejemplo, un grupo de agudas, un grupo de graves, etc. Para finalizar pida que las pegue o coloque en los espacios que pertenecen. Como reforzamiento pida que escriba 2 palabras de cada grupo en el libro. *Nota: Para niños con dificultades en la escritura se puede omitir el desarrollo en el libro, o solamente pedir que escriba 1 palabra de cada grupo. 241

Dinámica individual Complete el cuadro con el tipo de palabra que falte y circule la sílaba tónica. Agudas Graves Esdrújulas Sobre esdrújulas Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde guitarrón Azul Cáncer bicicleta automático Véndemelo canción Comprar árbol ayuda esdrújula Alcánzamelo vendió Calificar césped cama pájaro éticamente Recuerde que… Debe marcar de diferente color la letra acentuada. 242

El lenguaje y la comunicación Lenguaje Es el conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. El lenguaje es el conjunto de medios que permiten al hombre expresar sus pensamientos, sentimientos y vivencias. Tipos de lenguaje: • Lenguaje escrito. • Lenguaje verbal. • Lenguaje no verbal (kinésico). • Lenguaje oral. Comunicación La comunicación consiste en un acto mediante el cual una persona o animal establece con otro u otros un contacto que le permite transmitir una determinada información. La Comunicación viene a ser la acción o efecto de comunicar o comunicarse. Tipos de comunicación: • Comunicación Interpersonal (2 personas). • Comunicación Intrapersonal (con uno mismo). • Comunicación Masiva. • Comunicación Organizacional. 243

SUGERENCIAS Analizan cómo están escritas estas palabras y Intrapersonal-espacial DIDÁCTICAS las corrigen en caso necesario. Discuten porqué en algunos casos estas palabras están escritas con mayúscula y en otros con minúscula. Clases de palabras Los sustantivos son las palabras que usamos para nombrar a las personas, animales, lugares y cosas. El femenino aparece con la terminación -a, generalmente. Además el sustantivo también señala la formación del número del sustantivo. En las oraciones cumple la función de sujeto. NOTA: Los sustantivos comunes se escriben en minúscula y los sustantivos propios se escrben en mayúscula. Ejemplos: Si son sustantivos: • casa • Ana • tenedor • Santa Lucía • bolígrafo • perro • Luis Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: *Nota: Se propone el uso de objetos tangible o El docente debe colocar el nombre de cada reales en la realización de las actividades, ya objeto que observa en el aula, los nombres que el aprendizaje se facilita de manera que el deben estar escritos con una fuente grande. niño o niña interactúa con este. Pedir que observe a su alrededor y seleccione 5 Es necesario considerar la dificultad y el nivel de de esos objetos, pedir que observe la palabra y cada niño(a) al momento de adaptar cualquier las lea varias veces. Seguidamente el maestro o actividad. Es posible que nos encontremos con maestra debe quitar los nombres de los objetos niños(as) que necesitan mayor simplicidad en seleccionados. Pedir que escriba los nombres de los ejercicios, como maestro(a) se debe estar los cinco objetos elegidos. consciente de la capacidad y los intereses de los alumnos, el conocer estos elementos, 244 servirán de ayuda para hacer evaluaciones mucho más certeras.

Dinámica en casa Recorte esta página, desarrolle la dinámica al reverso y preséntela al maestro(a). Nombre: ____________________________________ 1er. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 245

Dinámica Escriba cinco sustantivos comunes, en casa pueden ser objetos de la clase, o los que maneja dentro de su bolsón. Sustantivos comunes 1. 2. 3. 4. 5. Escriba cinco sustantivos propios, pueden ser, miembros de su familia, su mascota o lugares preferidos: Sustantivos propios 1. 2. 3. 4. 5. 246

SUGERENCIAS A través de ejercicios prácticos identifican cómo Verbal-espacial DIDÁCTICAS están escritas estas palabras y las corrigen en caso necesario. Uso de las mayúsculas en los nombres propios Amanda Al estudiar las reglas básicas de las mayúsculas se ha aprendido que los nombres de personas siempre se escriben con mayúscula inicial. Las reglas para utilizar las Amanda Carlos mayúsculas en los nombres de personas, profesiones, títulos y otros similares. Ejemplos: • José Luis • Julia María • Toro Sentado Al igual que los nombres, los apellidos también se escriben con mayúscula inicial. Ejemplos: Carlos • Acosta • Agüero • Martínez A veces puede existir confusión Mauricio cuando los apellidos se encuentran María acompañados de alguna preposición o de un artículo. Los mismos se escriben en minúscula si es que acompañan al nombre de pila. Ejemplos: • Antonio de la Rosa 247 • José de Torres.

Dinámica en grupo Complete y escriba la letra mayúscula en los nombres propios en el recuadro de la par. ____ arcela _____ icifuz _____ ioleta ____ érida ____ uñeca ____ arco ____ alvador ____ erano ____ nrique ____ ritánico ____ lberto ____ exágono 248 319