ESPAÑOL 2do Grado .2

Español El libro de Español para segundo grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

Fundamentación La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en el plano social, personal y cultural. En el plano social: la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de intercambio en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia, instituciones educativas, comunidad, nación). En el plano personal: la comunicación se considera un elemento esencial para el desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Desde el modelo constructivista que sustenta el C.N.B. (Currículo Nacional Básico) se considera que la construcción se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento. En el plano cultural: la comunicación es base para la apropiación de la cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como para el enriquecimiento mutuo entre culturas. Los diversos lenguajes son en este sentido instrumentos privilegiados que nos permiten el acceso a la diversidad del mundo desde la consolidación de la propia identidad cultural. Por lo tanto, será función de la escuela la recuperación, el desarrollo y la consolidación de los idiomas y de los elementos que definen las diversas culturas coexistentes en el país y, en consecuencia, de las diversas identidades colectivas, base para la conformación de una identidad nacional rica y cohesionada. 2

Ejes transversales Los ejes transversales son el medio para la construcción de conocimientos alrededor de problemas y situaciones sociales reales por parte del alumnado; permiten la vinculación de la escuela con la comunidad y el surgimiento de un sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad y civismo en el alumnado, promoviendo en ellos los valores que les permitirán actuar en sociedad de manera crítica en cualquier circunstancia y tomar decisiones con determinación y autonomía. La educación en la comunicación y en los lenguajes verbales y no verbales incidirá en los ejes desde estos dos niveles de la siguiente manera: Identidad: busca el fortalecimiento a nivel individual, comunitario, étnico, hasta llegar a la identidad nacional, de forma que el alumnado pueda integrarse al conglomerado nacional en su calidad de persona y como ciudadano, desarrollando en el proceso actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia enmarcados en un contexto considerado común para todos los hondureños. Democracia participativa: el aula de clases es el primer espacio para la ejercitación de procesos democráticos que comienzan en ella y que se extienden a otros ámbitos de la visión social. Trabajo: los contenidos de este eje se traducen esencialmente en la propia experiencia cotidiana de los niños en el aula a partir del aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, lo que supone la puesta en juego de sus capacidades de esfuerzo, de responsabilidad y de superación personal. 3

Expectativas de logro del área Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal que la educación básica debe garantizar equitativamente a los alumnos. Al finalizar la educación básica los alumnos estarán en condiciones de: 1. Interactuar en la sociedad mediante el uso adecuado de los lenguajes verbales y no verbales como instrumento de comunicación, de expresión personal y de pensamiento crítico. 2. Desarrollar su función social, recreativa, estética y cognoscitiva de la comprensión y producción o creación de textos (en su amplio sentido semiótico) a partir de sus experiencias con su medio cercano y otros contextos. 3. Ampliar sus posibilidades de obtener información actualizada, desarrollan un pensamiento crítico y en general enriquecen sus competencias comunicativas mediante el uso de la biblioteca y de las nuevas tecnologías comunicativas (multimedia, computación, Internet, biblioteca virtual). 4. Analizar críticamente los mensajes de los medios de comunicación social (periódico, radio, televisión, Internet). 5. Comprender el desarrollo histórico-cultural de los seres humanos (a partir de su propia comunidad, extendida a cada uno de los pueblos del país y al ámbito universal) por medio del análisis de obras literarias, plásticas, musicales y escénicas. 6. Mostrar su creatividad artística a través de la expresión e interpretación de obras plásticas, musicales y dramáticas apreciando su uso instrumental, funcional o simbólico. 4

Fundamentación de los bloques por ciclo La lengua es una entidad compleja en sí misma por ello se hace necesario, para su abordaje en el D.C.N.B. (Diseño Curricular Nacional Básico) la subdivisión del campo de conocimiento de ESPAÑOL en cuatro bloques: • Lengua oral • Lengua escrita - lectura y escritura • Reflexión sobre la lengua • Apreciación y creación literaria Lengua oral: pretende mejorar paulatinamente la comunicación oral de los niños, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula; es decir, está referido al estudio de la lengua oral, tanto en sus procesos de comprensión como de producción. Lengua escrita: comprende tanto la lectura como la escritura, entendiéndose éstas como dos prácticas complementarias e íntimamente relacionadas. La sociedad demanda un dominio de la lengua escrita que posibilite leer y escribir textos pertenecientes a una gran variedad de discursos en distintos contextos sociales de comunicación. Reflexión sobre la lengua: este bloque pretende desarrollar en los alumnos la capacidad de conceptualizar y reflexionar acerca de los hechos del lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y sistematizarlas. Creación y expresión literaria: pretende, fundamentalmente, tratar de poner en contacto a las niñas y a los niños con la literatura y transformarlos en asiduos lectores de la misma. 5

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la labor docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar: intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes debemos hacer que el proceso de Enseñanza- Aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada uno de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estos inconvenientes se encuentran los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por ello que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se encuentran asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente desorganización en la escritura y que tenga dificultades en el cálculo y en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores retos para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad (término médico) entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellos como entes separados. 6

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir. • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo; de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. •Irregular espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre las letras. 7

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Trastorno de la prensión. Toma de manera incorrecta el lápiz contrayendo fuertemente sus dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo que escribe no es clara. ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (por ejemplo, comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus demás compañeros, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (por ejemplo, al aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, resulta ndomás frecuente y grave que el observado habitualmente en personas de un nivel de desarrollo similar. • Dificultad en prestar atención. • La tendencia a la distracción por estímulos externos. • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice. • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas. 8

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. • Olvida hacer actividades de la vida diaria. • Muchas veces pierde materiales necesarios para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o moviéndose constantemente en el asiento. • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas. • A menudo es incapaz de esperar su turno en las filas o en actividades de grupo. • Frecuentemente interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. •Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Síndrome de Down Trastorno genético producido por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo. • Deficiencia en la capacidad de discernimiento. • Período de atención corto. • Se requieren estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan ser guiados cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. 9

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Aprenden más despacio y de modo diferente. • Requieren más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. • Describir paso a paso la comprensión de objetivos y contenidos. • Presentan dificultades de abstracción, transferencia y generalización de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado tema no se puede dar por hecho que lo realizarán en otro diferente. • Necesitan en la mayor parte de los casos adaptaciones curriculares individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades para resolver los ejercicios matemáticos. • Necesitan un trabajo sistemático y adaptado, proporcionando estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con Síndrome de Down tiene dificultades y requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Requieren ser evaluados en función a sus capacidades reales y niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA... Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear una espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales, estas contribuirán grandemente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que él/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 10

ÍNDICE Bloque Contenidos: Conversación abierta 16 Diálogo en presencia del interlocutor 20 Conceptuales • Situaciones de la vida diaria 23 Actitudinales • Normas de cortesía 27 Procedimentales • Hagamos preguntas 30 Importancia para formular preguntas 33 Conversando por teléfono 34 El celular resentido 36 Clases de oraciones 38 Fórmulas sociales en la conversación 41 Sigo instrucciones 43 Resolución de conflictos 47 Los malos vecinos 49 Bombas de nuestro folclore 51 Los acertijos 55 Poemas literarios 58 Mis canciones de cuna 61 Conociendo los trabalenguas 66 Los sonidos onomatopéyicos 69 Conociendo nuestros juegos tradicionales 72 Narración oral de cuentos 75 Características de los personajes 79 Superación de estereotipos 80 Páginas complementarias 81 Evaluación parcial 87 11

ÍNDICE Bloque Contenidos: Lectura de rondas 96 Recitando poemas 97 Conceptuales • Aprendamos canciones infantiles 101 Actitudinales • Leamos trabalenguas 102 Procedimentales • El toro y las cabras amigas 104 Secuencia de una narrativa 107 Teatro de títeres y marionetas 111 Elaboremos títeres 112 La carta personal 114 Una carta para el lector 117 El libro y sus partes 120 Conociendo mi lista de asistencia 122 Las hormigas y el armadillo 124 Las historietas 125 La descripción 129 Importancia de los códigos no verbales para la interacción humana 132 Páginas complementarias 133 139 Evaluación parcial 12

ÍNDICE Contenidos: Bloque 149 151 Conceptuales • El nombre propio Actitudinales • Don Lalo 153 Procedimentales • Renarración de un cuento 154 o fábula 157 La cigarra y la hormiga 159 La invitación 161 El cumpleaños de Toño 164 El guion en los diálogos 167 La oración 174 El sujeto y el predicado 175 Versos con la letra r 178 Concordancia en la oración Sustantivo común y propio 181 187 Páginas complementarias Evaluación parcial 13

ÍNDICE Bloque Contenidos: Adjetivo calificativo 194 Aprendamos de los signos 198 Conceptuales • El verbo 200 Actitudinales • Instructivos y juegos 203 Procedimentales • El elefante Bernardo 204 Los signos de puntuación en la construcción del sentido del texto 207 Categorías gramaticales 208 Palabras según su acento 209 Sílabas tónicas y átonas 217 Importancia del uso de la ortografía para lograr una comunicación eficaz 219 Sinónimos y antónimos 220 Los ratones revoltosos 225 Intercambio de ideas 226 Simbología: señales de tránsito 227 Páginas complementarias 231 Evaluación parcial 237 14

Bloque Lengua oral Al finalizar el I bloque de segundo grado los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Desarrollar fórmulas sociales de saludo, pregunta, despedida, y de tratamiento en intercambios cotidianos en presencia del interlocutor. Establecer diferencias entre una conversación o diálogo, entre compañeros(as) y con adultos. Dramatizar un diálogo cotidiano por teléfono o radioteléfono con compañero(a) s y adultos, haciendo uso de fórmulas sociales y de fórmulas de tratamiento. Identificar semejanzas y diferencias entre diálogos en los que están presentes los hablantes y otros en los que se comunican a través del teléfono o radioteléfono. Formular consignas e instrucciones sobre juegos y cómo elaborar un juguete. Desarrollar juegos a partir de consignas e instrucciones y plantean sus acuerdos y desacuerdos en el desarrollo de los mismos. Desarrollar conciencia fonética y creatividad a través de la recitación de bombas, adivinanzas, poemas, trabalenguas, onomatopeyas, rondas, canciones de cuna. Desarrollar la capacidad de narrar ficciones (cuento, fábulas, series, películas infantiles) y eventos o experiencias de la vida cotidiana. Descubrir la necesidad de dar información precisa y suficiente cuando se hace una descripción. Plantear sus opiniones sobre los programas televisivos de su preferencia y no preferencia y las fundamentan. 15

SUGERENCIAS Conversan en parejas sobre su familia, el lugar Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS donde viven, sus amigos, lo que hicieron en vacaciones, lo que más les gusta de la escuela y lo que menos les gusta de ésta. Conversación abierta Este tipo de comunicación se desarrolla siempre en forma de diálogo entre dos o más interlocutores. La conversación espontánea es la que sucede cuando hablamos de una manera informal con cualquier otra persona o grupo de personas. Este tipo de conversación la usamos cuando hablamos con amigos de algún tema en común o entre compañeros. En la conversación espontánea es importante tener en cuenta las siguientes reglas. EL QUE ESCUCHA EL QUE HABLA • Escuchar con atención y en silencio. • Organizar las ideas que se van a • No interrumpir a la persona que expresar. habla. • Usar los gestos y la entonación • Mirar a los ojos a la persona que apropiada. habla. • Observar atentamente a la persona • Respetar las opiniones de los o personas con las que se habla. demás. • Permitir que los demás participen. • Solicitar el derecho de palabra. • Hablar con claridad y en un tono de voz adecuado. 16

Ejemplo de conversación espontánea − Paco, ya que estás tan cerca de la ventana ¿podrías abrirla por favor? Es que está haciendo mucho calor y me desespera. − Le dijo Mercedes mientras se recoge el cabello en un intento desesperado por evitar el sofocante calor. − Sí Mercedes, por supuesto. Lo malo es que entra mucho polvo y todo se ensucia. − Responde Paco −. − Ábrela, aunque sea un poco − dijo Mercedes un poco pensativa −. − ¿En qué piensas Mercedes? − pregunta Paco al verme distraída −. − No dejo de pensar en mis nietos que viven en la ciudad. − ¿Es por el accidente que viste ayer en las noticias, verdad? ¿Cómo fue el accidente? − pregunta Clara la hija menor de Mercedes y Paco −. − El niño salió al parque en su bicicleta sin permiso de sus padres y se cruzó la calle sin precaución, pasó un carro y lo golpeó. Eso es lo que me tiene tan pensativa y preocupada. ¿Y haz llamado a tus nietos para saber cómo están? − Preguntó Clara −. − No. − Responde Mercedes. −Todavía están en clases. Tranquilízate Mercedes, dijo Paco recuerda que sus padres son muy responsables. ¿Será que podemos encender el ventilador? − Si lo prefieres… − responde Mercedes mientras descansa en su silla mecedora. 17

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH: Materiales: Tarjetas con las respuestas escritas, tarjetas de números del 1-5 Pegar las tarjetas en la pizarra de manera vertical y debajo de cada respuesta un número. El o la docente debe leer una pregunta y en coro con todos los estudiantes las respuestas. Pedir que encuentren la respuesta y que mencionen el número. Seguidamente, hacer que las escriba en el libro. *Nota: Se sugiere que se hagan las preguntas oralmente antes de hacer la parte escrita, con el objetivo de evaluar comprensión. Usar el menor número de palabras en cada respuesta y un tamaño de letra grande, esto facilitará la reproducción de palabras en menos tiempo. Tomando en cuenta el nivel de dificultad reduzca el número de respuestas a escribir. Si evalúa a niños (as) con dificultades de lectura mostrar la tarjeta con la respuesta de manera rápida, y pedir que escriba lo que recuerde, como ayuda puede mencionar grafemas y fonemas de cada palabra. En niños (as) con Disgrafía evitar la realización de ejercicios en las que se requiera dibujar, debido a la dificultad que poseen en la coordinación de los músculos de la mano y el brazo la cual influye en la malformación de trazos. Se recomienda el desarrollo de ejercicios en las que el niño(a) pueda completar la figura, repasar un dibujo punteado o mostrar la imagen y que la copie. Además de proveer un espacio adecuado para una mejor postura. Síndrome de Down: Reducir el número de preguntas. Hacer preguntas que no requieran abstracción, ni recordar exactamente fragmentos de la conversación. Un ejemplo puede ser: escoja el nombre de dos personajes y escríbalos en la línea. Mostrar 3 tarjetas en las que aparezcan dos nombres de las personas de la conversación. *Nota: Al realizar actividades con niños(as) con Síndrome de Down se debe tomar en cuenta que su capacidad de memoria, atención y abstracción es reducida. Es por esto que preferiblemente se lleve a cabo actividades concretas. En este ejercicio se puede considerar hacer cambios al realizar la conversación, por ejemplo, dramatizar la conversación con vestuario diferente (aunque sea un sombrero) así como mostrar imágenes de sentimientos, de los nombres de las personas, etc. y hacer un repaso después de finalizarla. 18

Dinámica A. Después de haber leído el párrafo responda en clase lo siguiente. 1. ¿Cuál es la preocupación de Mercedes? 2. ¿Por qué se siente desesperada Mercedes? 3. ¿Qué les responde Paco cuando le pide abrir la ventana? 4. ¿Cuántos personajes participan en la conversación? 5. ¿Quién es Clara? B. Dibuje y coloree a un personaje de la historia. 19

SUGERENCIAS A través de una dinámica la maestra (o) Verbal-interpersonal DIDÁCTICAS solicita a los alumnos y alumnas presentar a su compañero de al lado lo que sabe de él o de ella, a los demás compañeros. Diálogo en presencia del interlocutor El diálogo es el discurso compartido entre dos o más personas hablando sobre un tema de interés mutuo. El diálogo es una actividad social, de un intercambio comunicativo con finalidad práctica. Puede surgir en cualquier circunstancia de nuestra vida y es el medio más habitual para manifestar y compartir lo que hemos vivido. 20

Observemos el siguiente ejemplo: En nuestro primer día de clases la maestra nos motivó a que cada uno de nosotros presentemos a la persona que estaba a nuestro lado, como ya nos conocíamos en primer grado no fue difícil hablar de nuestro compañero. Sara: − ¡Buenos días! Yo soy Sara y mi compañera del lado derecho se llama Sofía, es una niña muy dulce y siempre está dispuesta a ayudar a los demás. Julio: − ¡Buenos días! mi nombre es Julio y mi compañero se llama Manuel, él es muy bueno en matemáticas y buen jugador de fútbol. Mirza: − ¡Hola! como todos saben yo soy Mirza y mi compañero se llama Gustavo, él es muy aplicado, le gusta leer mucho y por eso saca buenas notas. Fernando: −¡Hola! yo soy Fernando y mi compañera se llama Vanesa, es muy buena en Español, colabora con el orden en la clase y siempre anda muy ordenado su bolsón. Claudia: −¡Buenos días! me llamo Claudia y la persona que tengo a la par es mi maestra Adriana ella es muy buena con nosotros y nos explica todo y si no entendemos nos vuelve a explicar y no es enojada, siempre anda con una linda sonrisa y a todos nos trata por igual. 21

Dinámica en clase A. Complete y coloree el siguiente ejercicio. B. Observe el ejemplo anterior y elabore un diálogo en parejas. Desarrolle el ejercicio en las páginas complementarias que se encuentran al final del bloque. 22

SUGERENCIAS Dramatizan una conversación con un compañero Verbal-espacial DIDÁCTICAS de clase de los sucesos que han vivido aplicando fórmulas y pautas sociales de saludo, despedida, pregunta, pedir un consejo, etc. Situaciones de la vida diaria Las situaciones de la vida diaria se refieren a las acciones que una persona desarrolla diariamente. Algunas son comunes a todos los individuos (despertar, comer y dormir), mientras que otras dependen de la realidad de cada sujeto. Leamos el siguiente ejemplo: Carlos, Maritza, Mario y Eloísa se reúnen en casa de Lourdes para realizar una tarea en equipo. Leamos lo que pasa. – ¿Y Carlos, no ha llegado? – preguntó Maritza – . – No. – Responden Mario y Eloísa al mismo tiempo. – Hay mucho tráfico a esta hora ¿no les parece? – Dijo Lourdes -. – Así es difícil comenzar la tarea, porque no están todos los materiales. – Dijo Mario – . – ¿Será que podemos salir al patio mientras vienen los demás? – Pregunta Maritza – . – Si lo prefieres… – responde Eloísa mientras revisa su bolsón. 23

– Carlos como siempre, nunca llega temprano –comenta Mario – . No está porque a su papá se le arruinó el carro y su mamá lo va venir a dejar cuando salga de su trabajo. – Dijo Lourdes – . – Hablando del Rey de Roma y él que se asoma. – dijo Eloísa sonriendo al verlo aparecer en la puerta – . – Carlos, ¡qué bueno que llegas! – le dijo entusiasmada Lourdes – . – Ahora si podemos comenzar la tarea. – Dijo Mario – . – Si, comencemos para que nos quede tiempo de jugar antes que nuestros padres vengan por nosotros. – Dijo Maritza – . Dinámica Responda las siguientes preguntas: en clase 1. ¿Por qué no comenzaban la tarea? 2. ¿Qué personajes participan en la historia? 3. ¿Por qué Carlos llegó tarde a la reunión? 24

Adecuación curricular Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Cambiar el tipo de ejercicio en la primera parte, este puede ser mediante la selección múltiple, pero mostrando solo 2 posibles respuestas en la que seleccione la correcta, estas pueden estar representadas con imágenes, lo cual ayudará asociar la oración con el dibujo. Se puede agregar una línea amplia debajo de la respuesta y pedir que reproduzca la oración correcta. Permitir el uso de guiones entre letras si es necesario. Ejemplo: ¿Por qué Carlos llegó tarde a la reunión? a- Porque había mucho tráfico. b- Porque se durmió. ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ *Nota: Es importante recordar que el aprendizaje se desarrolla siempre y cuando inspire motivación en el niño o niña. Si damos por sentado que todos los niños tienen la misma forma de aprender estamos cayendo en un gran error. Es por esto que se debe implementar actividades en las que el estudiante escuche, observe, sienta y reproduzca. Si ofrecemos una actividad en la que solo debe leer y contestar será una gran desventaja para el niño o niña que tiene problemas de lecto-escritura y atención, evitando lograr el objetivo. Dislexia/Disgrafía/TDAH/Síndrome de Down: Mostrar varios dibujos de teléfonos, pedir que escoja el que más le guste. El dibujo debe ser puntuado, sugerir que una los puntos y lo coloree. 25

Dinámica individual A. Complete el párrafo con las palabras correctas. a diario en aquel entonces horarios por casualidad estar solo se ponen de acuerdo Pedro y Griselda se conocieron un día __________________________ en el supermercado. Pedro estaba muy contento por haber conocido a Griselda porque, ___________________________ , él era nuevo en el barrio y no conocía a nadie. A él no le gusta ____________________. Desde aquel día, se ven casi __________________________. Durante la semana, ellos ________________________para tomar un café después del trabajo, pues los dos tienen __________________________ similares. B. Escriba nuevamente el párrafo en forma ordenada en las páginas complementarias que aparecen al final del bloque. 26

SUGERENCIAS Dramatizan el encuentro de compañeros Verbal-espacial DIDÁCTICAS usando las normas de cortesía en la conversación, frases como: buenos días, por favor y gracias. Normas de cortesía Buenos Días La cortesía es una característica de una adecuada formación de los valores inculcados en casa. Las personas educadas son bien recibidas en todas partes y dejan buena impresión de la educación que se ha recibido en casa y en la escuela. No olvidemos que debemos tratar con respeto a las personas, así podemos hablar con mayor claridad y también nos respetarán. Las normas de cortesía son frases que utilizamos en la conversación para expresar nuestro agradecimiento. • Buenos días • Muy amable • Buenas noches • Pase usted • Buenas tardes • Le ofrezco mi puesto • Gracias • Por favor • Con permiso • No volverá a suceder • Disculpa Con permiso Pase usted 27

Fórmulas para ser una persona educada y cortés • Siempre dar las gracias por una atención recibida, aunque ésta sea elemental. • Llegar puntual a los compromisos que tiene. • Prestar la debida atención a su compañero. • Si entra a una habitación, toque primero a la puerta y pida permiso. • Hable en voz baja. • Sea amable con la familia que le ha invitado. No olvide… Escuche a los Si se va... demás con DESPÍDASE Si le ayudan... AGRADEZCA RESPETO Si le gusta... Si quiere preguntar... ¡Si vivimos con respeto DEMUÉSTRELO LEVANTE LA MANO VIVIMOS FELICES! 28

Dinámica individual Busque las imágenes en las páginas de recortes que aparecen al final del libro y pegue solamente los buenos modales. Coloree. 29

SUGERENCIAS Motive a los alumnos y alumnas a iniciar una Verbal-espacial DIDÁCTICAS conversación en grupo, pasan al frente de la clase y la dramatizan oralmente, para evaluar las formulación en preguntas, dudas o consejos. Hagamos preguntas Una pregunta es una interrogación que se realiza, con la intención de obtener una respuesta sobre algún tipo de información. Al pronunciar esta interrogación, se espera recibir una respuesta que incluya los datos buscados. Para realizar una pregunta, primero debemos saber escuchar para dar una respuesta correcta. ? Para realizar una pregunta se puede dar de dos formas: • Preguntas abiertas. • Preguntas cerradas. Preguntas abiertas: Es cuando queremos escuchar una explicación amplia a lo que preguntamos. Preguntas cerradas: Es cuando la respuesta se limita a un SI o a un NO. Oraciones con preguntas abiertas ¿Por qué le gusta dibujar tanto? ¿Qué hará en su cumpleaños? ¿Por qué está enojado conmigo? Oraciones con preguntas cerradas ¿Irá a la escuela mañana? ¿Cuántos años tiene? ¿Puedo jugar con usted? 30

Dinámica en casa Recorte esta página, desarrolle la dinámica al reverso y preséntela al maestro. Nombre: ____________________________________ 2do. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado ______R__e_c_u__e_r_d__e_q__u_e__.._._ FQrreeirussmopiéluvaneessdroatyeabelsae.npdpcaeardesrrcggeuuabnddrteiaor rlfa,aasmpmrieleianjodreesa 31

Dinámica A. Circule en color amarillo las preguntas en casa abiertas y en color verde las preguntas cerradas. ¿Hiciste la tarea de español? ¿Qué equipo debería ganar el Mundial de Fútbol? ¿Dónde se va a celebrar el cumpleaños de Carlos? ¿Conoces a mi hermana? ¿Qué te gusta de los superhéroes? ¿Te ayudo a llevar los libros? ¿Qué hora es? ¿Por quién votarás en el gobierno escolar? ¿En qué parte del mundo, te gustaría vivir y por qué? ¿Qué preguntas le harías al presidente de Honduras? B. Piense en otros ejemplos y escriba tres preguntas cerradas y tres preguntas abiertas. Preguntas cerradas 1. 2. 3. Preguntas abiertas 1. 2. 3. 32

Importancia de formular preguntas Autor: Nilda Zamatoro 33

SUGERENCIAS Comentan qué semejanzas y diferencias Verbal-espacial DIDÁCTICAS encuentran entre un diálogo donde los dos hablantes están presentes y el diálogo que se establece por teléfono. Conversando por teléfono El teléfono es un dispositivo de comunicación, diseñado para transmitir una conversación, es un medio que permite que dos o más personas se comuniquen en tiempo real a distancias muy lejanas, sin necesidad de verse personalmente. No olvidemos las normas de cortesía al hablar por teléfono. • Saludo respetuoso. • Sea prudente al hablar. • Llame en horas apropiadas. • Use una voz normal sin gritos. • Despídase con cortesía. Ejemplo: Samuel: ¡Aló! Hola Sara. Sara: Hola Samuel, ¿cómo estás? Samuel: Bien, ¿y tú? ¿Cómo has estado? Sara: Muy bien, gracias. Samuel: Te llamaba para saludarte y saber de ti, desde que hablamos en el cumpleaños de David no se nada de ti. Sara: ¡Ah sí!, ese cumpleaños fue hace un mes, bastante tiempo ya, ¡cuéntame!, ¿sigues en la misma escuela? Samuel: Sí, yo todavía estudio en la misma escuela. Hace unos días gané el primer lugar en lectura en la clase de Español. Sara: ¡Qué bueno!, ¡felicitaciones! Samuel: Gracias, ¿irás al cumpleaños de Miriam? 34 Sara: Claro que sí.

Samuel: Yo también, si quieres llegamos temprano para que compartamos más tiempo. Sara: Bueno está bien, nos vemos allá a las dos de la tarde el sábado, ¿te parece? Samuel: Me parece bien, entonces Recuerde que... hasta el sábado. No es correcto hablar por teléfono en lugares como: Sara: Bueno, nos vemos. teatros, cines y otros espectáculos, ceremonias, conferencias, etc. y en general en muchos sitios, principalmente cerrados, donde tiene lugar un acto o evento que requiera silencio y atención. Dinámica en clase A. Resuelva el siguiente laberinto, ayude a Sara a llegar a casa de Mónica. B. Dibuje el teléfono que más le guste y coloree. 35

El celular resentido Había una vez, un niño llamado Pedro, faltaban dos semanas para que cumpliera ocho años, sus padres se preparaban para su fiesta de cumpleaños, pero lo que más anhelaba Pedro era tener su primer celular. Llegó el gran día de su fiesta, todos sus amigos compartieron agradables momentos y disfrutaron de unos ricos bocadillos, refrescos de sabores y un delicioso pastel. Cada invitado le llevó un obsequio, Pedro los recibía con mucha alegría. Lo que no esperaba, era a su tía, que venía de Canadá directamente a su cumpleaños. Ella sin saber lo que más anhelaba su sobrino le trajo un hermoso celular, pero el teléfono tenía un gran secreto: escuchaba y observaba lo que pasaba a su alrededor y si algo no le gustaba, dejaba de funcionar. Cuando sus padres vieron el celular, le sugirieron a su hijo que lo usara solo cuando terminara sus deberes de la escuela y de la casa. 36

Pedro aceptó felizmente la sugerencia de sus padres, al cabo de dos semanas al niño se le olvidó la promesa que hizo a sus padres. Sus notas comenzaron a bajar y no ayudaba en los quehaceres de la casa. Una noche el celular se movió y le habló: -¡Pedrito recuerda lo que prometiste a tus padres! Al principio, el quedó impresionado que su teléfono le hablara; pero al final, pensó que era lo mejor que le habían regalado y no lo escuchó. Un día el celular dejó de funcionar, su teclado estaba duro, la batería no cargaba por más tiempo que estuviera conectado. Pedrito le decía: por favor enciende no te mueras, yo te necesito, por favor. Por varias noches lloró y lloró hasta que el celular medio se encendió y le respondió: no quiero que dejes tus deberes por mi culpa; prefiero morir, antes de ser el culpable de tu fracaso en la escuela y problemas con tus padres. El niño le pidió perdón y le imploró al celular que por favor le diera una segunda oportunidad, el móvil sin pensarlo dos veces aceptó, siempre y cuando cumpliera su promesa. Desde ese día Pedro aprendió la lección; ahora sabe que no puede dejar a un lado sus deberes para después jugar y entretenerse con lo que más le gusta hacer, jugar con su celular. Escrito por: Aída E. Hernández 37

SUGERENCIAS A través de ejercicios dados en la pizarra Verbal-espacial DIDÁCTICAS identifican los tipos de oraciones según la actitud del hablante. Clases de oraciones La oración es una unidad sintáctica con sentido completo que está conformada por sujeto y predicado. Las oraciones se clasifican en: • Dubitativas. • Enunciativas. • Exhortativas. • Exclamativas e interrogativas. • Desiderativas. ¿Qué son oraciones enunciativas? Son aquellas que se utilizan para expresar o informar de un hecho o pensamiento objetivo. Existen dos clases de oraciones enunciativas: las oraciones afirmativas y oraciones negativas. Ejemplos: Yo quiero comer pizza de jamón y queso. Mañana iré al cumpleaños de Sofía. A mi hermana no le gusta comer carne. ¿Qué son oraciones exclamativas? Estas oraciones expresan algún tipo de emoción o sentimiento. Por ejemplo: júbilo, alegría, tristeza, enojo, decepción, sorpresa, susto, miedo, etc. Los signos de admiración deben colocarse obligatoriamente al inicio y al final de la oración. Signo de apertura (¡) y otro de cierre (!). 38

Ejemplos: ¡Me saqué un diez en el examen de español! ¡Miren, ese chico se va a caer de las gradas! ¡No quiero que me dirijas la palabra! ¿Qué son oraciones interrogativas? Son las oraciones que se utilizan para hacer una pregunta (qué, cómo, quién, cuál, porqué, cuándo, dónde etc). Los signos de interrogación deben colocarse obligatoriamente al inicio y al final de la oración. Signo de apertura (¿) y otro de cierre (?). Ejemplos: ¿Por qué llegas tan tarde? ¿Cuál es tu segundo nombre? ¿Quién derramó agua en el piso? ¿Qué son oraciones dubitativas? Son las que expresan una duda mediante expresiones adverbiales como quizás, tal vez, acaso, a lo mejor, etc. que anteceden a un verbo en modo subjuntivo o en indicativo: Ejemplos: Quizás llegue en navidad. Tal vez está enfermo. Acaso tú no te equivocas. ¿Qué son oraciones exhortativas? Son aquellas que expresan un mandato, orden, una prohibición, un ruego o un consejo. Suelen llevar el verbo en imperativo si es que la oración es afirmativa, o en subjuntivo si la oración es negativa: Ejemplos: 39 Ten cuidado al cruzar la calle. Cuidado con esa piedra. Préstame tu borrador.

Dinámica Resuelva los siguientes ejercicios. en grupo A) Identifique el tipo de oración en enunciativas, interrogativas, y exclamativas. 1. Las nubes están llenas de agua. 2. ¿Has comprado chocolates? 3. Toma leche tibia. 4. ¡Qué calor hace! 5. ¿Se habrá quedado dormida? B) Escriba una oración de cada tipo 1. Enunciativas 2. Interrogativas 3. Exclamativas 4. Exhortativas 5. Dubitativas 40

SUGERENCIAS Presente un ejemplo de conversación de dos Verbal-espacial DIDÁCTICAS personas donde se practiquen las normas de cortesía. Fórmulas sociales en la conversación Las fórmulas de cortesía son frases utilizadas muy a menudo en nuestra vida diaria para dirigirnos a una persona o grupo de una manera educada. Las palabras mágicas de la buena educación: “Por favor y gracias” Por favor: Gracias: La usamos cuando hacemos Se usa cuando hacemos una una afirmación o pregunta. negación o agradecimientos por un servicio o atención. ¿Quiere una taza de café? Sí, por favor ¿Desea tomar algo? No, gracias. ¿Me puede dar una soda por Aquí tiene su pedido. Muchas favor? gracias. No debemos olvidar las palabras: perdón y disculpe. Ante un error cometido. Perdón, me equivoqué. ¿Disculpe, esta sombrilla es suya? Recuerde que... No debemos olvidar dar los “Buenos días”, “Buenos tardes” o “Buenas noches” y también siempre que nos crucemos con alguien en un sitio cerrado: escalera, mall, pasillo, ascensor, etc... 41

Dinámica individual Coloree las siguientes imágenes sobre fórmulas sociales. 42

SUGERENCIAS Identifican y seleccionan juegos que se saben Verbal-espacial DIDÁCTICAS y dan instrucciones a sus compañeros(as) de equipo de cómo jugarlo. Realizan el juego. Sigo instrucciones Las instrucciones Es el conjunto de reglas o advertencias para un fin. Los reglamentos de los juegos y el procedimiento para hacer funcionar una máquina se conocen como instrucciones. Las instrucciones también pueden ser el conjunto de reglas o consejos que debemos seguir para evitar equivocaciones. Ejemplo de instrucciones: Las consignas Son señales que indican cómo debe realizarlo paso a paso para lograr el fin propuesto. Ejemplo de consignas. 43

Ejemplo: Para realizar un postre con galletas debemos seguir las instrucciones. Búhos hechos con galleta Pasos 1. Separe las capas de las galletas con muchísimo cuidado. La crema debe quedar intacta. 2. En una bandeja, coloque como base del búho una capa de la galleta sin crema. 3. Ahora, ponga 2 galletas con crema sobre la galleta base. El lado de la crema debe estar arriba para formar los ojos del búho. 4. Con un poco de chocolate derretido a baño María, cubra la intercepción de las galletas. 5. Sobre las dos caras con crema, coloque una gotita de chocolate en la parte donde estarán los ojos. 6. Una vez colocada, pegue botonetas marrones para formar el iris de los ojos. 7. Para las cejas, corte por la mitad una galleta sin crema y pegue las mitades en la cabeza del búho. 8. Para los picos, utilice botonetas de colores tal y como muestra la foto. 9. Ahora, haga el plumaje con un poquito de chocolate con leche fundido. Deje que el chocolate se solidifique unos minutos, y listo. 10. Repita el procedimiento para los demás búhos de galletas de crema Oreo. 44

Dinámica en casa Recorte esta página, desarrolle la dinámica al reverso y preséntela al maestro. Nombre: ____________________________________ 2do. grado, sección: ________________________ Fecha: _______________________________________ ________________________ Firma del padre de familia o encargado 45

Dinámica en casa Con la ayuda de sus padres elabore una receta de su postre o comida favorita. Nombre del plato: Ingredientes: Procedimiento: 46

SUGERENCIAS Presente un ejemplo de un conflicto al no Intrapersonal-espacial DIDÁCTICAS ponerse de acuerdo para realizar un juego, identifique las causas y consecuencias del problema. Resolución de conflictos El conflicto surge cuando las acciones de una de las partes afectan a la otra dándose desacuerdos, tensiones interpersonales, o enfrentamientos entre grupos. Pueden volverse violentos o destructivos, dañando la convivencia y la salud de las personas. Toda relación social tiene elementos de conflicto, desacuerdos e intereses opuestos. Si conversamos de una manera tranquila sin enojos se puede llegar a un acuerdo y así evitarnos cualquier conflicto. Los conflictos pueden ser: • Intrapersonales: si se originan en una persona. • Intragrupales: si se originan en un grupo. • Interpersonales: se originan en dos o más personas. • Intergrupales: se originan en dos o más grupos. Según el origen de los conflictos surgen por: 1. Diferencias de saber, creencias, valores, intereses o deseos. 2. Escasez de recursos (dinero, poder, tiempo, espacio o posición) 3. Rivalidad, personas o grupos compiten entre sí. Ejemplo de conflicto Julio está concentrado poniendo atención en clase. Mientras 47 David y Manuel están tirándose pelotas de papel, con tan mala suerte que en un lanzamiento va a parar a la cabeza de Julio. Éste se levanta repentinamente hacia Manuel y le propina un golpe además lo insulta y lo amenaza.

Dinámica en clase Marque dentro del círculo lo que puede hacer. Busque y pegue las imágenes en las páginas de recortes que aparecen al final del libro, lea y circule la respuesta correcta. A Pedro le han quitado la pelota otros niños. ¿Qué puede hacer Pedro? No puede hacer nada. Hablar con ellos y pedirles la pelota. Decírselo a algún adulto. Pelearse con los niños. Si vemos a dos niños insultándose ¿Qué pueden hacer? No puede hacer nada. Decírselo a algún adulto. Intentar separarlos. Hablar con ellos. Pegarle a ellos. 48 Animarles.