CIENCIAS NATURALES 2do Grado .1

Ciencias Naturales El libro de Ciencias Naturales para segundo grado de educación básica, es una obra colectiva concebida y diseñada en el departamento de edición de Kingdom Editorial. 1

ÍNDICE Bloque • Contenidos El ambiente de las plantas y los animales 18 conceptuales Animales y vegetales de la zona 19 • Contenidos Factores ambientales 25 actitudinales Los cambios de Naya y Drago 29 Dependencia de las plantas y sus elementos del medio 31 2 Necesidades orgánicas de las plantas 32 El pequeño jardín junto a la escalera 33 Dependencia del medio y sus elementos 34 Necesidades orgánicas de los animales 35 Pepito y sus grillos 39 El mono y las lentejas 41 Crecimiento y envejecimiento de un ser vivo 43 Fases de crecimiento y alimentación 45 Alimento y modalidades como requisito para el crecimiento 49 Duración del ciclo de la vida en seres vivos distintos 51 Etapas y finalización de la vida 53 El capitán Barbalechuga 57 Movimiento y desplazamiento de los seres vivos 60 Función del movimiento y desplazamiento de los seres vivos 62 Relación entre movimiento de los seres vivos y la forma de su cuerpo 63 Formas de exploración del espacio de los seres vivos 65 La planta carnívora y el carnicero 67 El elefante encadenado 71 La pelea del cuerpo 73 La reproducción de los seres vivos 75 Relación de la reproducción de los seres vivos 77 Función de reproducción de los seres vivos 79 Estrategias de reproducción en plantas y animales 80 Finalidad de las estrategias de reproducción 83 El congreso de los ratones 85 La reproducción sexual del macho y de la hembra 87 Proyecto El huevo saltarín 88 Evaluación Parcial 95

ÍNDICE Bloque • Contenidos Necesidades básicas de los seres humanos 102 conceptuales Elementos del entorno necesarios para la vida 103 • Contenidos Entorno socio afectivo como necesidad básica 109 actitudinales Higiene personal 111 Necesidades básicas humanas 112 Enfermedad, origen y prevención 113 Enfermedades por falta de higiene 115 Enfermedades por mala nutrición 119 Transmisión de las enfermedades y el contagio 123 Un niño y el mundo microbiano 127 La medicina preventiva sobre la curativa 129 Personas que nos ayudan a cuidar nuestra salud 130 Importancia que tienen los alimentos 131 Relación de los alimentos con la salud y el crecimiento 132 Características alimenticias para el desarrollo y la buena salud 135 Dieta balanceada 136 Selección responsable de los alimentos a través de la pirámide alimenticia 137 La porción de la mala vida 138 Salud ambiental 141 Elementos ambientales y las necesidades básicas del ser humano 142 El ambiente y la salud individual y comunitaria 143 Características de los elementos ambientales 145 Evaluación Parcial 153 3

ÍNDICE Bloque • Contenidos Las estaciones y el tiempo atmosférico 160 conceptuales Las estaciones y los cambios del paisaje 161 • Contenidos Cambios estacionales en la posición de la tierra actitudinales respecto al Sol 163 Valoración y respeto al entorno natural 165 El medio físico y nosotros 166 Proyecto: el Moho en el pan 167 Respeto hacia las costumbres de la comunidad hondureña 170 Características de los paisajes 171 Origen de los cambios del paisaje 172 Relación entre elementos físicos y humanos del paisaje 175 La importancia económica y estética de paisajes de la comunidad 177 El paso del tiempo 178 Ciclos de vida a través del tiempo 179 Acontecimientos importantes 183 Pasos para programar mis actividades 187 Respeto hacia las diferencias individuales derivadas del paso del tiempo 188 Evaluación parcial 193 4

ÍNDICE Bloque • Contenidos La filtración del agua 200 conceptuales Proyecto: Termómetro casero 201 • Contenidos Estructura, aplicación y finalidad de filtrar el agua 203 actitudinales Filtrado y purificación de agua 205 La gota que quería ser diferente 206 Material de desecho de papel y metal 208 Naturaleza de los residuos 209 El Capitán Verdemán 211 Las Súper Abejas 213 Aplicación de la energía y tecnología al transporte 215 Medios de transporte 216 Carla y sus animales parlantes 220 Aprovechamiento y uso de las plantas 222 Plantas silvestres y cultivadas 223 Usos y productos de las plantas silvestres y cultivadas 224 Operaciones básicas de cultivo y su función 229 Nómadas Modernos 233 Aprovechamiento y manejo adecuado de los animales 237 Animales domésticos y salvajes 238 Usos y productos animales útiles para el ser humano 240 El papel de los animales en la naturaleza 242 El monito y el colibrí 247 Evaluación parcial 253 5

Fundamentación Las Ciencias Naturales son las disciplinas que abordan el estudio de los distintos elementos naturales del ambiente, sus relaciones y los fenómenos que resultan de dichas relaciones. El estudio de los seres vivos se denomina biología y abarca los seis reinos en que se clasifican estos seres: virus, protistas, moneras, hongos, plantas y animales. El estudio de los seres no vivos es propio de la geología y la química. El estudio de las relaciones entre los diferentes elementos naturales del ambiente, vivos y no vivos, es abordado por la ecología y el estudio de los fenómenos físicos, derivados de las propiedades de la materia, es el objeto de la física. La diferenciación entre estas ramas de las CCNN se inicia a partir del tercer ciclo de educación básica, en que se estudiará una parte de conceptos y procesos desde el punto de vista de la física y de la química, sin que esto produzca una división del área en asignaturas. El estudio de las CCNN en el ciclo de enseñanza básica persigue el aprendizaje de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales específicos del área. Dicho aprendizaje se basa en los siguientes procesos: 1. Conocimiento e interpretación de nuestro entorno. 2. Desarrollo de la observación y la práctica, iniciando el acercamiento hacia el método científico. 3. Procedimiento de los ejes transversales institucionales por medio de varios componentes específicos del área. 6

Finalidad La finalidad del área de Ciencias Naturales se alcanza a través del aprendizaje y queda enmarcada en el contexto de la realidad nacional y sus retos actuales. Dicha finalidad se articula en los siguientes enunciados, cuyo conjunto podría resumirse como “servir de instrumento para el desarrollo en un marco formado por los ejes transversales”: • Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación de la población urbana y rural a través de una formación teórico-práctica brindada a los niños y niñas, que posibilite la mejor comprensión de sí mismos y del ambiente como base de conocimiento esencial para un mejor aprovechamiento de los recursos naturales existentes, a través de un manejo racional. • Potenciar un mejoramiento de la salud de la población a través de la alimentación adecuada, prevención y tratamiento de las enfermedades más comunes y que no requieren de intervención médica. • Contribuir de forma sostenible a la conservación de los recursos naturales, los espacios rurales y urbanos, en pro de una mejor calidad de vida para la familia, la comunidad y el país. • Dar a conocer conceptos básicos de química, física, biología y geología y la necesidad de aplicarlos en la vida diaria. • Promover y desarrollar en los niños y las niñas el pensamiento lógico, racional y sistemático, así como su capacidad para trabajar individual y colectivamente en la comprensión, utilización y aplicación de conocimientos, habilidades intelectuales y destrezas manuales en la solución de problemas reales, para contar así con competencias básicas que necesitan para su integración en el mercado laboral moderno. •Promover y desarrollar en los niños y las niñas actitudes tendentes al cuidado y conservación de sí mismos, de los demás seres vivos y del ambiente. • Fomentar valores tales como la participación, el respeto, colaboración, responsabilidad, ahorro, tolerancia, honradez y sinceridad. • Desarrollar y promover en los niños y niñas actitudes positivas hacia el trabajo productivo y científico. 77

Ejes transversales en el área de CCNN Los ejes transversales constituyen temas orientados a lograr un enfoque de los contenidos del currículo que favorezca tanto intereses individuales como sociales de las personas, en aras de una mejor convivencia y la supervivencia en general. Los ejes transversales confieren un sentido ideológico y filosófico a los contenidos conceptuales y procedimentales, que son base del conocimiento científico de las CCNN, y su participación en el aprendizaje es fundamental para alcanzar los objetivos generales del área. Por este motivo, el papel del docente, interpretando y configurando los conocimientos que van a ser aprendidos, cobra una especial relevancia en la intervención de estos ejes. Además de la docencia, otro instrumento importante donde se manifiestan estos “contenidos intrínsecos” o ejes transversales es el material escolar: libros de texto, láminas, juegos, etc. La Secretaría de Educación ha oficializado tres ejes trásversales curriculares: identidad, trabajo y democracia participativa. Estos tres ejes tienen en común la amplitud de sus campos de influencia, sin que podamos delimitar exactamente los aspectos donde se manifiestan. La identidad se logra a través de la apropiación de una serie de características innatas que integran la personalidad y cuyo conjunto nos diferencia y nos identifica con los demás. Desde este punto de vista, la diversidad es un concepto generador de identidad cultural. El trabajo y la diversidad. Honduras es un excelente ejemplo de diversidad natural donde podemos encontrar un elevado número de recursos, atendiendo a su forma y a su aplicación o utilidad. Su estudio científico nos permitirá conocerlos y también utilizarlos para optimizar su aprovechamiento. Este conocimiento teórico y práctico de los diversos elementos del ambiente nos ha de reportar indudables beneficios para nuestra calidad de vida y nuestro progreso material. La democracia participativa es una consecuencia de la existencia y aceptación de una realidad diversa. El ser humano, considerado como elemento natural es un exponente de la diversidad a través de sus distintas identidades, las cuales logran expresarse y adquirir relevancia a través de la participación democrática. 8

Expectativas de logro del área de CCNN Las expectativas de logro del área explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la educación básica debe garantizar equitativamente a los alumnos y alumnas. Al finalizar la educación básica, los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: 1. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones. 2.Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evalúan críticamente la necesidad y el alcance de las mismas. 3.Reconocer en los elementos del medio socio-natural los cambios y transformaciones realizadas con el paso del tiempo. 4. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad como comunidad, región y país. 5.Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, técnicos, icónicos.) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socio-natural. 6.Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas con relación a los elementos significativos de su entorno social y natural. 7.Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida. 8.Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar críticamente su contribución a la satisfacción de determinadas necesidades humanas. 9

Presentación y fundamentación de los bloques En el segundo ciclo se hallan representados los cuatro bloques de forma similar por cuanto que los conocimientos adquiridos durante el primer ciclo y sus propias experiencias permiten a los alumnos y las alumnas acceder a los contenidos de los bloques 3 y 4. A partir de este ciclo hace un tratamiento más sistemático de los bloques temáticos. Los seres vivos en su ambiente. Al comenzar este ciclo, los alumnos y las alumnas han desarrollado plenamente la capacidad de reconocer y situar personas, animales y cosas en el tiempo y en el espacio, y de situarse y desplazarse en él. El ser humano y la salud. Los alumnos y alumnas logran un mayor conocimiento de sí mismos mediante el desarrollo de las capacidades para identificar y localizar los principales órganos del cuerpo y relacionarlos con la función que desarrollan. La Tierra y el universo. El estudio de los planetas del sistema solar sirve para ubicar la Tierra dentro de un sistema más amplio y relacionar los ciclos temporales estudiados en el primer ciclo con los distintos movimientos descritos por nuestro planeta, en consonancia con el mayor peso del componente interrelación. Materia, energía y tecnología. El conocimiento práctico de recursos tecnológicos en estas edades es posible ampliarlo a algunos operadores elementales (el eje, la rueda, el cable o la palanca) y, a partir de ellos, animar al alumnado a construir aparatos sencillos. Las herramientas que van a usar en su construcción les introducirán en la adquisición de las destrezas básicas de manipulación, al tiempo que desarrollarán hábitos de cuidado, mantenimiento y seguridad en el uso de aparatos y máquinas habituales. Aquí vemos, nuevamente, como el componente interrelación se hace presente y se refuerza en todos los bloques, durante el segundo ciclo. 10

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Durante la práctica docente nos vemos envueltos(as) en ciertas dificultades al momento de transmitir el conocimiento de forma más clara y efectiva, considerando las diferencias que cada uno de los estudiantes posee, entre estos podemos mencionar intereses, comportamientos, aptitudes, y estilos de aprendizaje. Es por eso que como docentes estamos en la obligación de hacer que el proceso de enseñanza/aprendizaje sea adaptado a las necesidades de cada una de ellos (as). Durante la edad escolar podemos encontrarnos con algunas dificultades que interfieren de manera directa con la obtención de conocimiento y manifestación de este. Entre estas dificultades están los Trastornos Específicos de Aprendizaje, Trastorno de déficit de atención e Hiperactividad y Síndrome de Down. Es por esto que queremos proporcionarle estrategias para que en su rol docente pueda llevar a cabo una enseñanza realmente fructífera e inclusiva. Trastornos Específicos del Aprendizaje En la práctica la dislexia, disgrafía y discalculia, no deben entenderse como entidades separadas sino que, frecuentemente, se hallan muy asociadas entre sí. El niño (a) que lee mal es muy probable que presente también desorganización en la escritura y el que tenga dificultades en el cálculo puede que también presente dificultades en la comprensión lectora. Aunque siempre puede detectarse un área que es la que se muestra con mayores dificultades para el niño (a), los Trastornos Específicos del Aprendizaje tienen una alta comorbilidad entre ellos y, por tanto, debemos trabajar con todos ellos en la medida que cada caso lo precise. Sin embargo en este apartado vamos a tocar cada uno de ellas como entes separados. ¿Qué es la Dislexia? Trastorno que se manifiesta por un déficit en el desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. Se caracteriza por una alteración en el procesamiento fonológico, es decir, en la capacidad de decodificación fonema-grafema. 11

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes Síntomas • Dificultad en comprensión lectora, reconocimiento de palabras leídas, capacidad de leer en voz alta. • Dificultades para identificar los sonidos y asociarlos a las letras (procesamiento fonológico alterado). • Dificultades para aprender a escribir . • Su capacidad para otras áreas no corresponde con la capacidad que tiene al enfrentarse al mundo de las letras. • Bajo rendimiento en actividades que requieren leer. ¿Qué es la disgrafía? Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales, motores, afectivos o sociales. Síntomas • Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. • Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organización de los párrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oración con mayúscula y terminarla con un punto. • Escribe lentamente, con letras ilegibles y desiguales. • Mucho espacio entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. • Trastorno de la prensión. Coge de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más avanzados, se exige al niño que escriba rápido. • La expresión escrita del párrafo no es clara. ¿Qué es la discalculia? Es un trastorno específico de las capacidades de aprendizaje de la 12

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado o por una escolarización inadecuada. Síntomas • Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). • Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad Trastorno que implica un patrón de déficit de atención, hiperactividad y/o impulsividad que interfiere con el funcionamiento y desarrollo. Síntomas • Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad-impulsividad, que resulta más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar. • Incapacidad para mantener la atención. • La tendencia a la distracción por estímulos externos. • A menudo aparenta no escuchar lo que se le dice. • Frecuente incapacidad para cumplir con las tareas asignadas. • Dificultad para organizar tareas y actividades. • Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. • Olvida hacer actividades de la vida cotidiana. • Muchas veces pierde materiales necesarias para hacer actividades escolares. • Con frecuencia muestra inquietud con manos o pies, o removiéndose en el asiento. 13

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Abandona el asiento en clase o en otras actividades en las que se espera permanezca sentado. • Muestra dificultad para entretenerse en actividades lúdicas. • Exhibe permanentemente un patrón de actividad motora. • Con frecuencia responde antes de que se le hagan preguntas completas. • A menudo es incapaz de esperar su turno en las colas o en actividades de grupo. • A menudo interrumpe o se entromete en los asuntos de los demás. • Con frecuencia habla en exceso, sin una respuesta adecuada a las limitaciones sociales. Sindrome de Down Enfermedad producida por la triplicación total o parcial del cromosoma 21, que se caracteriza por distintos grados de retraso mental y un conjunto variable de anomalías somáticas, entre las que destaca el pliegue cutáneo entre la nariz y el párpado, que da a la cara un aspecto típico. Síntomas • Comportamiento impulsivo • Deficiencia en la capacidad de discernimiento • Período de atención corto • Necesitan que se pongan en práctica estrategias didácticas individualizadas. • Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente. • El proceso de consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Aprenden más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad. • Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar los mismos resultados. 14

Aporte didáctico... Problemas de aprendizaje comunes • Requieren una mayor descomposición en pasos intermedios, una secuenciación más detallada de objetivos y contenidos. • Tienen dificultades de abstracción, de transferencia y de generalización de los aprendizajes. • Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. • Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Curriculares Individuales. • El aprendizaje de los cálculos más elementales es costoso para ellos. • Tienen dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. • Necesitan un trabajo sistemático y adaptado y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos. • El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con síndrome de Down tiene dificultades y que requiere un trabajo específico. • Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio temprano de este aprendizaje (4-5 años). • Necesitan que se les introduzca en la lectura lo más pronto posible, utilizando programas adaptados a sus peculiaridades (por ejemplo: métodos visuales). • Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales. EN EL AULA.. Es importante proporcionar un ambiente adecuado para niños con alguna dificultad en el aprendizaje, crear una espacio en donde se estimule la creatividad y estrategias multisensoriales contribuirán abismalmente al desarrollo y adaptación del niño(a). Además se considera que la actitud del docente y la forma en la que el/ella enfrenta la situación hará del proceso enseñanza/aprendizaje un objetivo sumamente alcanzable. 15

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Bloque Los seres vivos en su ambiente Al finalizar el I Bloque de segundo grado, los alumnos y las alumnas estarán en condiciones de: Relacionar la vida vegetal y animal con una serie de factores ambientales e identificar las principales zonas o entornos naturales de Honduras caracterizados por sus factores ambientales de la fauna y la flora que resulta de ellos, reconociendo la riqueza que representa la biodiversidad en Honduras. Comprender la vida como una secuencia de constantes cambios que finalizan con la muerte, incluyendo el crecimiento y la reproducción, diferenciando plantas y animales por sus distintas formas de crecimiento, con énfasis en el componente salud. Relacionar el movimiento de los seres vivos con las funciones de nutrición, reproducción y relación, clasificándolos en plantas y animales de acuerdo a su capacidad para el movimiento, con énfasis en la componente diversidad. Interpretar la reproducción como una función de los seres vivos que perpetúa las especies, identificando distintas estrategias reproductivas en animales y plantas. 17

El ambiente de las plantas y los animales Las plantas y los animales son seres vivos que nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren. Pero las plantas a diferencia de los animales, pueden fabricar su propio alimento, se mueven por impulsos propios en su mismo lugar pero no pueden trasladarse de un lugar a otro por sí mismos. Los animales se mueven por su propio impulso y la gran mayoría tienen la capacidad de trasladarse de un lugar a otro por sí mismos, con el objeto de obtener su alimento, resguardarse del medio ambiente y preservar la especie, cuidándose de los depredadores que le anteceden en la cadena alimenticia. 18

SUGERENCIAS Describen cada característica de la imagen, Verbal-espacial DIDÁCTICAS buscando ejemplos de la fauna y la flora que habitan en el ambiente. Animales y vegetales de la zona Un hábitat es el lugar o área donde reside una especie animal o vegetal. Es el espacio que reúne las condiciones adecuadas para que una especie pueda vivir y reproducirse. Esos hábitats son: * Acuáticos * Terrestres Adaptaciones de los seres vivos Los seres vivos tenemos características que nos permiten vivir en un lugar específico y desenvolvernos de diferentes formas en él. A esta propiedad que tenemos los seres vivos se le llama adaptaciones. Adaptación a los hábitats Los hábitats se dividen en terrestres y acuáticos. Los seres vivos pueden vivir o no en esos lugares, según su propiedad de adaptación. Hábitats acuáticos Los hábitats acuáticos pueden ser de agua dulce como de agua salada. Hábitat de agua salada Hábitat de agua dulce 19

Hábitats terrestres Los animales terrestres son aquellos que se trasladan por tierra, a través del agua o del aire. Se alimentan de plantas y de otros animales. Algunos son enormes y otros muy pequeños. Según su adaptación su hábitat puede ser: Los polos: Son zonas de intenso frío, donde llueve nieve. Tanto los pingüinos como los osos se alimentan de los animales del mar. El bosque: Es una zona fría con vegetación que alcanza alturas de 30 metros. Se encuentran venados, tapir y muchas aves. 20

Animales del bosque en su hábitat Las selvas: Es un sitio muy húmedo y rico en plantas y animales como insectos, micos, aves, serpientes, jaguares, etc. por ejemplo, la selva amazónica. 21

Adaptación de defensa Las plantas y los animales tienen diferentes adaptaciones con las que se defienden de sus depredadores. Por ejemplo, animales como el puerco espín, tienen todo su cuerpo cubierto de espinas, los peces tienen escamas y las ranas expulsan sustancias a sus atacantes. Otros para protegerse, toman el color y la forma de los objetos o de algunos seres vivos que existen en su hábitat. Algunos insectos toman la forma de las hojas de las plantas o el color de los tallos de los árboles. 22

Dinámica en clase: Descifre los nombres de los animales y escríbalos correctamente sobre la línea acav voaje barca lnligaa rdceo erpor cablalo noejoc 23

Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Materiales: Láminas de tamaño mediano con figuras de animales, tarjetas con sílabas Dislexia/ Disgrafía: Hacer uso de las láminas, presentarlas una a la vez, y mostrar las tarjetas con las sílabas correspondientes con el nombre del animal, pedir al estudiante que las organice para formar la palabra o nombre. Después pedir que reproduzca las palabras en su cuaderno. *Nota: Prestar atención a la posible dificultad en el momento de escribir en su cuaderno, y de ser así, se puede indicar al niño (a) que separe por letras la palabra, guiándolo dibujar cada letra. Ejm: V – A – C – A Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad: Materiales: Láminas con figuras de animales, tarjetas adhesivas con sílabas, una caja de trabajo. Presentar las láminas y la caja que contiene las tarjetas adhesivas, pedirle al niño (a) que se pare, busque las sílabas y luego las coloque bajo cada animal hasta formar el nombre correspondiente. Puede usarse un cronómetro para decirle que es con tiempo, sin embargo se debe permitir que el niño o niña termine la asignación y valorar cada logro finalizado. Síndrome de Down: Materiales: Láminas con figuras de animales, hojas de papel bond. Presentar las láminas, pedir al niño (a) que escriba el nombre correspondiente en una hoja de papel y pase a colocarlo, se puede preguntar qué sonido hace cada uno. Ejemplo: Imagen de un perro, el niño escribe perro, lo presenta y se le dice: qué sonido hacen los perros? Guau guau. *Nota: Recuerde que el aprendizaje de un niño con Síndrome de Down es mucho más lento, por ende tiene que hacer muchas repeticiones de los ejercicios. Usar un lenguaje mucho más simple y actividades que involucren los sentidos. Motive y alabe los logros por muy simples que sean. 24

SUGERENCIAS Describen la importancia de los factores ambientales, Verbal-espacial DIDÁCTICAS dibujan y colorean su ambiente, pasan al frente y explican el dibujo seleccionado. Factores ambientales Los factores ambientales se clasifican en abióticos (no vivos) y bióticos (vivos). Factores abióticos Son los aspectos químicos y físicos que afectan a los seres vivos. Los factores abióticos físicos pueden ser: La luz solar, temperatura, altitud, latitud y el clima. Los factores abióticos químicos pueden ser: El suelo, el oxígeno y el dióxido de carbono. Factores bióticos Las relaciones entre los seres vivos constituyen los principales factores bióticos, y reciben este nombre ya que dependen de organismos vivos, ya sean microorganismos, plantas, animales o del ser humano. 25

El agua El agua es necesaria para todos los seres vivos, no hay vida sin agua. Los animales y el hombre toman agua como parte de su alimentación. Las plantas necesitan agua para poder tomar las sustancias del suelo. El agua se encarga de disolver las sales y otras sustancias inorgánicas del suelo para que puedan ser absorbidas por las plantas. Suelo El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre en la que viven numerosos organismos y crece la vegetación. Es una estructura de vital importancia para el desarrollo de la vida. El suelo sirve de soporte a las plantas y le proporciona los elementos nutritivos necesarios para su desarrollo. Los alimentos Alimentación, es el proceso mediante el cual los seres vivos consumen diferentes tipos de alimentos con el objetivo de recibir los nutrientes necesarios para sobrevivir. Estos nutrientes son los que se transforman en energía y proveen al organismo los elementos indispensables para vivir. 26

El espacio Todos los niños deben tener un espacio privado, aun cuando sea una caja, un bote, un ropero donde guarde sus cosas preferidas. El espacio debe estar abierto al cambio para adaptarse al desarrollo de los niños, de tal manera que le permita ir organizando sus pertenencias como él prefiera. Educar a los niños poco a poco para que recojan y se encarguen de mantener limpio su espacio. Enseñar al niño que existe un lugar para cada cosa, lo que permitirá adquirir algunos principios de orden. Clima: La energía solar, la temperatura, las precipitaciones (lluvia, nieve, granizo, garúa -lluvia fina- y rocío), la humedad atmosférica, la nubosidad, los vientos, y las heladas, entre otros. Desde el punto de vista ecológico, el clima es el factor de mayor importancia para la vida, porque determina la distribución de plantas y animales sobre los continentes y en los océanos. 27

Dinámica en parejas Coloree el siguiente paisaje y escribe qué seres vivos encuentra en él. 28

Los cambios de Naya y Drago Naya y Drago son dos pequeñas libélulas que viven bajo el agua del río. -Drago: pronto vendrá el gran cambio, ya no seremos larvas que viven en el agua, sino que seremos adultos voladores. Naya:-Sí, mi abuelo me contó que a este cambio los científicos le llaman metamorfosis. Primero debemos buscar un lugar protegido para subir a las plantas, luego nos envolvemos en un capullo por algunos días, después romperemos el capullo cuando tengamos alas y ahí podremos volar. -Drago: ¿o sea que ya no viviremos bajo el agua, sino que en la tierra? -¡Así es Naya, por eso debemos prepararnos para el gran cambio! -Antes del cambio debemos comer mucho para acumular energía, ya que dentro del capullo no podremos hacerlo. Dice Naya. -¡Ahora que es de noche, comamos ricas larvas de insectos! Agrega Drago. - Pero ¡cuidado con el camarón de río!, que nos puede comer... Advierte Naya. -Naya, aquí hay un buen lugar para subir a las plantas. Dice Drago. -Sí, cantemos subiendo a las plantas: ¡Sube que sube, la libélula suben a la cima porque el gran cambio se aproxima. Sube que sube! Cantando, Drago y Naya suben a las plantas y esperan la metamorfosis. 29

Pasan largos tres días sin moverse. Luego Naya y Drago despiertan del ensueño y salen de su antiguo cuerpo. -¡Huuuuu, qué apretado! Naya y Drago salen lentamente y extienden su nuevo cuerpo. Pronto, las libélulas abren con cuidado sus delicadas alas, que dobladas están. - Hola Naya, ¡mira que grande son nuestras alas y cuerpo! -Drago, ¡las alas se endurecen con el viento y el calor del sol! Le dice Naya. -¡Sí, ahora las podemos mover! Le responde Drago Naya y Drago ya son adultos. Tras el gran cambio de cuerpo alzan el vuelo y observan el río desde la altura. -¡Ohhh! ¡Qué rápido podemos volar! Dice Naya con alegría. -Sí, ¡y qué bonita te ves con alas! Le responde Drago. -¡Vamos a volar por todo el río! Lo alienta Naya. Así, Naya y Drago surcan el río en busca de un lugar lindo, sin basura, para que sus hijos puedan crecer y vivir su período de huevo y larva debajo del agua. Autor: Paloma Núñez Farías 30

Dependencia de las plantas y sus elementos del medio Las plantas necesitan luz para realizar el proceso de la fotosíntesis. Algunas especies necesitan abundante luz, por eso en las selvas donde hay muchas plantas, se observa que ciertas variedades crecen sobre los troncos y las ramas de los árboles o trepan por el tallo para poder obtener la cantidad de luz que necesitan. Las plantas necesitan agua para disolver los nutrientes que les aporta el suelo. Sin embargo, la cantidad que consumen, varía según la especie. Algunas necesitan mucha agua, como es el caso de los musgos, que son plantas que viven en lugares húmedos y almacenan agua en su interior. Otras plantas pueden vivir en lugares donde hay poca disponibilidad de agua, como es el caso de los cactus, cuyas hojas se han modificado en espinas para evitar la pérdida de agua por evaporación. 31

SUGERENCIAS Observan y describen dos plantas con hojas tiernas Naturalista-espacial DIDÁCTICAS y grandes (chinas por ejemplo) de la misma especie y desarrollo en maceteros. Una ha sido regada todos los días y la otra lleva seca varios días. Necesidades orgánicas de las plantas El proceso que realizan las plantas para fabricar su alimento, se denomina fotosíntesis. Con ayuda de la luz del sol, más el agua, el suelo, energía, y clima, las plantas realizan este proceso y obtienen como resultado la energía necesaria para llevar a cabo sus procesos internos, además de oxígeno que liberan al ambiente, con lo cual contribuyen a que otros organismos puedan llevar a cabo sus procesos de respiración. Dinámica en clase: Escriba una x a la respuesta correcta 1. ¿Que parte sujeta la planta al suelo? El tallo La raíz 2. ¿En qué estación pierden sus hojas algunos árboles? En Primavera En Otoño 2. ¿Qué necesitan las plantas para vivir? Agua, aire, sol y tierra Aire y un terreno seco 32

El pequeño jardín junto a la escalera La escuela de Elena era un lugar especial. Todos disfrutaban aprendiendo y jugando con Elisa, su encantadora maestra. Pero un día la señorita Elisa se puso muy enferma, y Elena fue a verla con sus papás al hospital. Era un edificio triste y gris, y Elena encontró a su maestra igual de triste. Pensó que podría alegrarla con unas flores, pero no tenía dinero para comprarlas. Entonces Elena recordó lo que habían aprendido sobre las plantas, y buscó un trocito de tierra. Lo encontró en la escuela, junto a la escalera, en la esquina donde solían buscar escarabajos. Y allí removió la tierra y la preparó. Luego su mamá le entregó unas semillas, y Elena las plantó en unos hoyos que había hecho. Después volvió a tapar las semillas, y regó la tierra con agua. El resto fue esperar. Sabía que solo tenía que ser paciente, y seguir regando las semillas cada día al entrar y salir de la escuela. Semanas después empezaron a salir de la tierra unas plantitas verdes. Al principio eran enanas, pero luego crecieron hasta hacerse enormes. De ellas nacieron muchas flores, y cada día Elena escogía una para llevársela a su maestra enferma. Las flores llevaron esperanza y alegría a la señorita Elisa. Esta se recuperó de su enfermedad y pudo volver a la escuela. Allí encontró, junto a la escalera, el pequeño jardín que había plantado Elena. Le gustó tanto, que desde entonces cuidaron juntas el jardín. Y cada vez que faltaba un niño a la escuela por estar enfermo, tomaban una flor para llevársela y alegrarle el día. Pedro Pablo Sacristán 33

Dependencia del medio y sus elementos Los animales se adaptan a las características del lugar donde viven, protegen su cuerpo de diferentes maneras. Algunos tienen el cuerpo cubierto de plumas, otros de escamas, de pelo, de lana. Los animales viven en diferentes hábitats, el cual les proporciona alimento, refugio y todo lo necesario para vivir. Los hábitats se clasifican en tres grupos, los cuales son: Acuáticos: Se denominan animales acuáticos a los animales que viven en el agua durante toda su vida o gran parte de ella. Terrestres: Los animales terrestres toman del aire el oxígeno que necesitan para vivir; casi todos respiran por pulmones y se alimentan de plantas y de otros animales. Algunos son enormes y otros muy pequeños. Aéreo – terrestres: Los animales aéreos son aquellos que tienen la capacidad de volar o desplazarse por los aires con sus propias capacidades. 34

SUGERENCIAS Observan diversos animales comiendo y/o bebiendo y Verbal-espacial DIDÁCTICAS respirando. Identifican los alimentos que comen y su origen. Necesidades orgánicas de los animales Como lo habían visto anteriormente, los animales para vivir necesitan agua, alimentos, temperatura adecuada, salud y reproducción. Cada tipo de animal sólo puede vivir en los lugares donde hay todo lo que necesitan. Sin embargo el agua la necesitan todos los animales para vivir. El agua es también el medio donde viven los animales acuáticos. Por ejemplo, los peces, los delfines y los mejillones. Los animales se alimentan de otros seres vivos como ser: • Los herbívoros que comen plantas • Los carnívoros que comen carne • Los omnívoros que comen tanto plantas como carne. La temperatura Hay animales en lugares cálidos y también en lugares fríos. Para defenderse del frío los animales se protegen con pelo abundante o con una gruesa capa de grasa bajo la piel. Los animales que viven en zonas muy cálidas pasan los días inactivos, y buscan sus alimentos al anochecer, cuando hace menos calor. 35

Adecuación curricular Trastornos Específicos de Aprendizaje Dislexia/ Disgrafia/ Síndrome de Down: Es necesario guiar el desarrollo de la actividad a través de consejos que faciliten su culminación. Se puede indicar al niño (a) que busque la primera letra de cada palabra dentro de la sopa de letras, y la subraye, luego busque la segunda junto a la anterior y también la subraye, y así sucesivamente. Ejemplo: La palabra pavo. El niño o niña deberá buscar con ayuda del docente todas las letras “p” y subrayarlas, luego la letra “a” más próxima a la “p” y subrayarla. Al encontrarlas todas de esa forma, circulará la palabra completa. Nota: Es importante tener en cuenta que debe darles más tiempo para realizar la dinámica que al resto del grupo. O bien, incluír menos palabras. Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad: La ayuda personalizada es importante en ejercicios como éste. Se puede indicar al niño (a) que es un reto y que debe terminar de encontrar las primeras 4 palabras, y el resto las hará el o la docente, a manera de dinámica conjunta. Nota: Tomar en cuenta que para los y las niñas con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad es necesario mantenerse motivados (as) para realizar una tarea, y que fácilmente pierden dicha motivación, por lo cual requerirles el desarrollo de tareas que involucren mucho tiempo en la misma actividad no es apto para su aprendizaje. 36

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica individual: Nombre: _________________________________ 2do. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 37

Dinámica individual: Busque las palabras en la sopa de letras Cerdo Gallina Pato Pollo Conejo Oveja Pavo Vaca AC A VDCKC OYWLOBAE VSMNZNKR AOE P I P OD PJ VLOTUO OWLEA L P E OAQPJ T L W G J Q I T AEO 38

Pepito y sus grillos Había una vez un niño llamado Pepito que vivía en muñecos, libros, películas, vídeojuegos y cualquier cosa que se pudiera comprar y pudiera colocarse en una estantería. Pero a Pepito le faltaba algo. Lo que Pepito quería era tener una mascota para jugar. Era lo que más ilusión le hacía en el mundo. Pero los papás de Pepito no querían tener una mascota en casa. Decían que la casa era pequeña, que los animales manchaban mucho y cosas de ese tipo. Cuando Pepito cumplió 6 años, sus padres le enviaron a pasar el verano a casa de sus abuelos, que vivían en un pueblecito de esos en los que se puede jugar en la calle. Pepito pensó que sus abuelos le comprarían una mascota. Pero los abuelos de Pepito, que vivían en una casa con jardín, tampoco querían tener una mascota. Decían que estropearía las flores y que en invierno tendrían que quedarse con la mascota. La primera noche en casa de sus abuelos, Pepito oyó un curioso canto desde su ventana. Por la mañana bajó al jardín a ver quién cantaba, pero sólo oía a los pájaros y ese no era la clase de canto que él había escuchado la noche anterior. La siguiente noche Pepito volvió a oír el curioso sonido. Pero a la mañana siguiente no encontró más que pájaros en el jardín. 39

La tercera noche, Pepito decidió preguntar a sus abuelos qué era lo que cantaba desde el atardecer y que no oía cantar por las mañanas. - Son los grillos -dijo su abuela-. - ¿Puedo tener uno como mascota? -preguntó el niño-. Sería estupendo. - Cuidar un grillo es complicado -dijo su abuelo- y en pocos días te quedarás sin él. - Es que me hace tanta ilusión tener una mascota -dijo el niño. - Puedes tener a los grillos del jardín como mascotas sin tenerlos encerrados en una caja -dijo su abuela. Esa noche el abuelo de Pepito se las ingenió para que un grillo se posara en la ventana de Pepito, que lo observó y escuchó hasta que se quedó dormido. Por la mañana Pepito preparó comida para los grillos en algunas tapas de los botes de conservas de su abuela, y los buscó por todo el jardín. Iba dejando los platitos de comida y se escondía para esperar a que salieran. Desde ese día, Pepito cuida a los grillos como si fueran sus mascotas. Incluso baja con su abuelo por las noches a escucharlos al jardín y a observarlos. Poco a poco ha aprendido sus costumbres, lo que les gusta comer y dónde prefieren cantar. Desde entonces, Pepito va todos los veranos al pueblo con sus abuelos a ver sus mascotas. ¡Qué ilusión le hace a Pepito cuidar y observar a sus pequeños grillos! Autor: Eva María Rodríguez 40

El mono y las lentejas Cuenta una antigua historia que una vez un hombre iba cargado con un gran saco de lentejas. Caminaba a paso ligero porque necesitaba estar antes del mediodía en el pueblo vecino. Tenía que vender la legumbre al mejor postor, y si se daba prisa y cerraba un buen trato, estaría de vuelta antes del anochecer. Atravesó calles y plazas, dejó atrás la muralla de la ciudad y se adentró en el bosque. Anduvo durante un par de horas y llegó un momento en que se sintió agotado. Como hacía calor y todavía le quedaba un buen trecho por recorrer, decidió pararse a descansar. Se quitó el abrigo, dejó el saco de lentejas en el suelo y se tumbó bajo la sombra de los árboles. Pronto le venció el sueño y sus ronquidos llamaron la atención de un monito que andaba por allí, saltando de rama en rama. El animal, fisgón por naturaleza, sintió curiosidad por ver qué llevaba el hombre en el saco. Dio unos cuantos brincos y se plantó a su lado, procurando no hacer ruido. Con mucho sigilo, tiró de la cuerda que lo ataba y metió la mano. 41

¡Qué suerte! ¡El saco estaba llenito de lentejas! A ese mono en particular le encantaban. Cogió un buen puñado y sin ni siquiera detenerse a cerrar la gran bolsa de cuero, subió al árbol para poder comérselas una a una. Estaba a punto de dar cuenta del rico manjar cuando de repente, una lentejita se le cayó de las manos y rebotando fue a parar al suelo. ¡Qué rabia le dio! ¡Con lo que le gustaban, no podía permitir que una se desperdiciara tontamente! Gruñendo, descendió a toda velocidad del árbol para recuperarla. Por las prisas, el atolondrado macaco se enredó las patas en una rama enroscada en espiral e inició una caída que le pareció eterna. Intentó agarrarse como pudo, pero el tortazo fue inevitable. No sólo se dio un buen golpe, sino que todas las lentejas que llevaba en el puño se desparramaron por la hierba y desaparecieron de su vista. Miró a su alrededor, pero el dueño del saco había retomado su camino y ya no estaba. ¿Sabéis lo que pensó el monito? Pues que no había merecido la pena arriesgarse por una lenteja. Se dio cuenta de que, por culpa de esa torpeza, ahora tenía más hambre y encima, se había ganado un buen chichón. Moraleja: A veces tenemos cosas seguras pero, por querer tener más, lo arriesgamos todo y nos quedamos sin nada. Ten siempre en cuenta, como dice el famoso refrán, que la avaricia rompe el saco. Autor:Cristina Rodríguez Lomba 42

Crecimiento y envejecimiento de un ser vivo La oruga es el bebé de la mariposa. ¡Se parece a un pequeño gusano, que no tiene todavía nada que ver con la hermosa mariposa en que se transformará más tarde! ¡En solo un mes, está lista para La oruga come mucho para desarrollarse. transformarse en mariposa! Según las especies, come: ¿Pero cómo lo hace? • Hojas • Insectos • Madera • También otras orugas. La transformación Cuando alcanza el estado de desarrollo suficiente, se cuelga a una rama con un hilo de seda y se queda sin moverse. Algunos días después, cambia de piel. Se transforma en una crisálida. (Llamamos crisálida el estado de transformación que hace la transición entre el estado de larva y el estado de adulto). En la crisálida, la mariposa se prepara durante varias semanas. Luego la mariposa sale de ese caparazón. 43

¡Qué linda es! Tiene dos antenas para captar los olores, una trompa que utiliza para beber el néctar y dos hermosas alas para mariposear de flor en flor. La Mariposa La duración de vida de la mariposa es muy variable. La mayoría de las especies, viven de algunos días a unas semanas. Sin embargo, hay algunas especies que viven pocas horas y otras que viven años. La mariposa tiene sangre fría pero no puede volar con una temperatura corporal demasiada baja. Por eso, pasa una gran parte del tiempo al sol con las alas desplegadas para captar el calor. Notarás que vemos más mariposas los días soleados. Otras especies almacenan el calor por el día y luego se vuelven activas por la noche. En invierno, la mariposa debe protegerse contra el frío. Suele esconderse en las paredes, los desvanes u otras cavidades. La mariposa encuentra las proteínas que necesita en el néctar de las flores. Puede también beber su savia, o la de algunos árboles, porque son muy ricas en azúcar. 44

SUGERENCIAS Presente un vídeo de los animales adultos y anoten el Verbal-espacial DIDÁCTICAS número de etapas que han atravesado hasta llegar a ese estado (esta actividad puede durar semanas). Fases de crecimiento y alimentación Etapas de una mariposa Las mariposas tienen un ciclo de vida que consiste de cuatro etapas. Crecerán de huevo a una larva llamada oruga antes de convertirse en crisálida y después en mariposa adulta con alas. Este proceso se conoce en términos científicos como metamorfosis. Etapa del huevo Las mariposas tienen un ciclo de vida que consiste de cuatro etapas. Crecerán de huevo a una larva llamada oruga antes de convertirse en crisálida y después en mariposa adulta con alas. Este proceso se conoce en términos científicos como metamorfosis. 45

Etapa de la larva En muchos casos una larva podrá comer el Etapa de crisálida cascarón para salir del huevo en aproximadamente Etapa adulta una semana. Cuando emerge se llama oruga y todo lo que hará será comer. 46 La oruga crecerá, algunas veces 100 veces su tamaño cuando haya salido del cascarón. Cambiará su piel de cuatro a cinco veces conforme crece. La oruga totalmente crecida unirá su abdomen a una superficie como una rama o la parte inferior de una hoja con una sustancia sedosa y comenzará a cambiar su piel por última vez. Esta es la etapa de crisálida y cada especie tendrá una apariencia distinta en esta etapa. En ésta la anatomía del insecto está cambiando, la oruga se está convirtiendo en una mariposa adulta dentro de un capullo protector. La mariposa adulta eventualmente emergerá con sus alas húmedas y arrugadas, pero rápidamente se expandirán al ir bombeando sangre a las venas de las alas. Tendrá la habilidad de volar una hora después de salir del capullo. Tendrá las patas y antenas más largas que cuando era oruga junto con ojos compuestos. Las mariposas tienen el trabajo de reproducirse, y algunas especies no comen en esta etapa.

Recorta esta página, desarrolla la dinámica al reverso y preséntala al maestro Dinámica en casa: Nombre: _________________________________ 2do. grado, sección: _____________________ Fecha: ____________________________________ 47

Dinámica en casa: Escriba y coloree las etapas del ciclo de vida de la mariposa. ___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________ 48