หลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนทับโพธิ์พัฒนวิทย์ พ.ศ.2565 ม.ปลาย

หลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทับโพธิ์พฒั นวทิ ย (ฉบบั ปรบั ปรงุ 2565) ตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ 2560) ระดบั ชน้ั มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 193 8. การจัดการเรยี นรู การจัดการเรยี นรเู ปน กระบวนการสำคัญในการนำหลกั สูตรสูการปฏิบัติ หลกั สูตรสถานศึกษาโรงเรียน ทับโพธิ์พัฒนวิทย เปนหลักสูตรที่มีมาตรฐานการเรียนรู สมรรถนะสำคัญและคุณลักษณะอนั พึงประสงคข อง ผเู รยี น เปนเปาหมายสำหรับพัฒนาเดก็ และเยาวชน ในการพฒั นาผเู รียนใหมคี ุณสมบตั ิตามเปา หมายหลกั สูตร ผสู อนพยายามคดั สรรกระบวนการเรียนรู จดั การเรียนรูโดยชวยใหผเู รยี นเรียนรผู า นสาระที่กำหนดไวในหลกั สตู ร ๘ กลุม สาระการเรยี นรู รวมท้ังปลูกฝง เสริมสรางคณุ ลักษณะอันพึงประสงค พฒั นาทักษะตางๆ อันเปนสมรรถนะสำคญั ใหผูเ รยี นบรรลตุ ามเปา หมาย ๑. หลกั การจัดการเรยี นรู การจัดการเรยี นรเู พอื่ ใหผ ูเ รยี นมีความรูความสามารถตามมาตรฐานการเรยี นรู สมรรถนะสำคัญ และคณุ ลักษณะอันพึงประสงคต ามที่กำหนดไวในหลักสตู รแกนกลางการศึกษาขนั้ พนื้ ฐาน โดยยึดหลกั วา ผูเรยี นมีความสำคัญทส่ี ุด เชอื่ วาทกุ คนมีความสามารถเรยี นรแู ละพัฒนาตนเองได ยดึ ประโยชนท่ีเกิดกับ ผเู รยี นกระบวนการจดั การเรียนรูตอ งสงเสรมิ ใหผเู รียน สามารถพฒั นาตามธรรมชาตแิ ละเต็มตามศักยภาพ คำนงึ ถึงความแตกตา งระหวา งบุคคลและพฒั นาการทางสมอง เนนใหค วามสำคัญทั้งความรู และคณุ ธรรม ๒. กระบวนการเรียนรู การจัดการเรียนรูท ีเ่ นน ผูเ รยี นเปนสำคัญ ผูเรียนจะตองอาศยั กระบวนการเรียนรูท่หี ลากหลาย เปนเครื่องมือที่จะนำพาตนเองไปสูเปาหมายของหลักสูตร กระบวนการเรียนรูที่จำเปนสำหรับผูเรียน อาทิ กระบวนการเรียนรูแบบบูรณาการ กระบวนการสรางความรู กระบวนการคิด กระบวนการทางสังคม กระบวนการเผชิญสถานการณและแกปญหา กระบวนการเรียนรู จากประสบการณจริง กระบวนการปฏิบัติ ลงมือทำจริง กระบวนการจัดการ กระบวนการวิจัย กระบวนการเรียนรูการเรียนรูของตนเอ3ง2 กระบวนการพฒั นาลกั ษณะนสิ ยั กระบวนการเหลา นีเ้ ปนแนวทางในการจัดการเรียนรูที่ผูเรียนควรไดรับการฝก ฝน พัฒนา เพราะ จะสามารถชว ยใหผเู รียนเกิดการเรียนรูไดดี บรรลเุ ปา หมายของหลกั สูตร ดังนนั้ ผูสอนจงึ จำเปนตอ งศึกษาทำ ความเขาใจในกระบวนการเรียนรูตาง ๆ เพื่อใหสามารถเลือกใชในการจัดกระบวนการเรียนรูไดอยางมี ประสทิ ธภิ าพ ๓. การออกแบบการจดั การเรยี นรู ผสู อนตองศกึ ษาหลักสตู รสถานศึกษาใหเขาใจถงึ มาตรฐานการเรยี นรู ตวั ชี้วดั สมรรถนะสำคัญ ของผูเรียน คุณลักษณะอนั พงึ ประสงค และสาระการเรียนรูท ี่เหมาะสมกับผูเรียน แลวจึงพิจารณาออกแบบ การจัดการเรียนรูโดยเลือกใชว ิธีสอนและเทคนิคการสอน สื่อ/แหลงเรียนรู การวัดและประเมินผล เพื่อให ผเู รยี นไดพ ฒั นาเต็มตามศกั ยภาพและบรรลุตามเปา หมายท่ีกำหนด ๔. บทบาทของผสู อนและผเู รียน การจัดการเรยี นรูเพื่อใหผเู รียนมีคณุ ภาพตามเปาหมายของหลักสูตร ทั้งผูส อนและผูเรยี นควรมี บทบาท ดังน้ี

หลักสตู รสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธพ์ิ ฒั นวทิ ย (ฉบบั ปรับปรุง 2565) ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบับปรับปรุง พ.ศ 2560) ระดับช้ันมัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 194 ๔.๑ บทบาทของผสู อน ๑) ศึกษาวิเคราะหผูเรียนเปนรายบุคคล แลวนำขอมูลมาใชในการวางแผนการจัด การเรยี นรู ทที่ าทายความสามารถของผเู รียน ๒) กำหนดเปา หมายที่ตองการใหเกิดขึ้นกับผเู รยี น ดานความรูและทักษะกระบวนการ ทีเ่ ปนความคดิ รวบยอด หลักการ และความสมั พนั ธ รวมท้งั คุณลกั ษณะอันพงึ ประสงค ๓) ออกแบบการเรียนรแู ละจดั การเรยี นรูที่ตอบสนองความแตกตา งระหวางบคุ คลและ พัฒนาการทางสมอง เพือ่ นำผเู รียนไปสูเ ปา หมาย ๔) จัดบรรยากาศท่ีเอ้อื ตอ การเรียนรู และดแู ลชว ยเหลอื ผูเ รียนใหเกดิ การเรยี นรู ๕) จัดเตรยี มและเลือกใชส อื่ ใหเ หมาะสมกบั กิจกรรม นำภูมปิ ญ ญาทองถิน่ เทคโนโลยที เี่ หมาะสมมาประยุกตใชในการจดั การเรยี นการสอน ๖) ประเมินความกาวหนาของผูเรียนดวยวิธีการที่หลากหลาย เหมาะสมกับธรรมชาติ ของวิชาและระดับพฒั นาการของผูเ รียน ๗) วิเคราะหผลการประเมินมาใชในการซอมเสริมและพัฒนาผูเรียน รวมทั้งปรับปรุง การจดั การเรยี นการสอนของตนเอง ๔.๒ บทบาทของผเู รยี น ๑) กำหนดเปา หมาย วางแผน และรับผดิ ชอบการเรยี นรขู องตนเอง ๒) เสาะแสวงหาความรู เขา ถึงแหลงการเรยี นรู วิเคราะห สงั เคราะหข อ ความรู ตั้งคำถาม คดิ หาคำตอบ หรอื หาแนวทางแกปญ หาดว ยวธิ กี ารตา ง ๆ ๒) ลงมอื ปฏิบัตจิ รงิ สรุปส่ิงทไ่ี ดเรยี นรดู วยตนเอง และนำความรไู ปประยุกตใชใน สถานการณตาง ๆ ๓) มีปฏิสมั พนั ธ ทำงาน ทำกิจกรรมรว มกบั กลุม และครู ๔) ประเมินและพัฒนากระบวนการเรียนรขู องตนเองอยา งตอ เนือ่ ง 1. สื่อและแหลง เรียนรู ส่ือการเรยี นรู สื่อการเรียนรูเปน เครื่องมือสงเสริมสนับสนุนการจัดการกระบวนการเรียนรู ใหผูเรียนเขาถึงความรู ทักษะกระบวนการ และคุณลักษณะตามมาตรฐานของหลักสูตรไดอยางมีประสิทธิภาพ สื่อการเรียนรูมี หลากหลายประเภท ทั้งสื่อธรรมชาติ สื่อสิ่งพิมพ สื่อเทคโนโลยี และเครือขาย การเรียนรูตางๆ ที่มีใน ทองถ่ิน การเลือกใชส อ่ื ควรเลือกใหมีความเหมาะสมกบั ระดบั พฒั นาการ และลีลาการเรยี นรทู ี่หลากหลายของ ผเู รยี น การจดั หาสื่อการเรียนรู ผเู รยี นและผูสอนสามารถจัดทำและพัฒนาขึ้นเอง หรอื ปรับปรงุ เลือกใชอยาง มคี ณุ ภาพจากสือ่ ตางๆ ทีม่ อี ยรู อบตัวเพอื่ นำมาใชป ระกอบในการจัดการเรียนรูที่สามารถสงเสริมและส่ือสารให ผูเรียนเกิดการเรียนรู โดยสถานศึกษาควรจดั ใหมีอยางพอเพียง เพื่อพัฒนาใหผูเรียนเกิดการเรียนรูอยาง แทจริง สถานศึกษา เขตพื้นที่การศึกษา หนวยงานที่เก่ียวของและผูมหี นาที่จัดการศึกษาขั้นพื้นฐาน ควร ดำเนนิ การดังนี้

หลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธิพ์ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรบั ปรุง 2565) ตามหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรับปรงุ พ.ศ 2560) ระดบั ช้นั มัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 195 ๑. จัดใหมีแหลงการเรียนรู ศูนยสื่อการเรียนรู ระบบสารสนเทศการเรียนรู และเครือขาย การเรียนรูที่มีประสิทธิภาพทั้งในสถานศึกษาและในชุมชน เพื่อการศึกษาคนควาและการแลกเปลี่ยน ประสบการณก ารเรยี นรู ระหวา งสถานศึกษา ทองถ่ิน ชุมชน สงั คมโลก ๒. จัดทำและจดั หาสอ่ื การเรียนรสู ำหรับการศกึ ษาคน ควาของผเู รียน เสรมิ ความรใู หผูสอน รวมทัง้ จดั หาสิง่ ที่มีอยใู นทอ งถ่นิ มาประยุกตใชเ ปน สื่อการเรยี นรู ๓. เลือกและใชสอื่ การเรียนรทู ่ีมคี ุณภาพ มีความเหมาะสม มคี วามหลากหลาย สอดคลอ งกับวธิ ีการ เรียนรู ธรรมชาติของสาระการเรยี นรู และความแตกตา งระหวางบุคคลของผเู รียน ๔. ประเมินคณุ ภาพของสอ่ื การเรยี นรูทีเ่ ลอื กใชอ ยางเปนระบบ ๕. ศกึ ษาคนควา วจิ ยั เพือ่ พัฒนาสื่อการเรยี นรูใหส อดคลอ งกับกระบวนการเรยี นรขู องผเู รียน ๖. จัดใหมีการกำกับ ติดตาม ประเมินคุณภาพและประสิทธิภาพเกี่ยวกับสื่อและการใชส่ือ การเรยี นรเู ปน ระยะๆ และสมำ่ เสมอ ในการจัดทำ การเลอื กใช และการประเมินคุณภาพส่ือการเรยี นรูท ่ีใชใ นสถานศึกษา ควรคำนึงถงึ หลักการสำคญั ของส่ือการเรยี นรู เชน ความสอดคลองกับหลักสูตร วตั ถปุ ระสงคก ารเรียนรู การออกแบบ กจิ กรรมการเรยี นรู การจดั ประสบการณใหผ ูเ รยี น เนือ้ หามคี วามถูกตอ งและทันสมัย ไมกระทบความมน่ั คง ของชาติ ไมข ดั ตอศลี ธรรม มีการใชภ าษาที่ถกู ตอง รูปแบบการนำเสนอท่ีเขาใจงา ย และนาสนใจ 2. การวัดและประเมินผลการเรยี นรู หลกั การในการวัดและประเมินผลการเรยี น การวดั และประเมินผลการเรียน ประกอบดว ย ๑. การวดั และประเมินผลระดับชั้นเรยี น ประกอบดวย การวดั และประเมนิ ผลเพื่อปรบั ปรงุ พัฒนาผเู รียน การวัดและประเมินผลเพ่ือตัดสินผลการเรยี น ๒. การประเมินผลระดบั สถานศึกษา ประกอบดวย การประเมนิ ผลการเขารวมกจิ กรรม พัฒนาผูเ รยี น การประเมนิ คุณลักษณะอันพึงประสงคข องผูเรยี น และการประเมนิ ความสามารถ ในการอา น คดิ วเิ คราะห และเขยี นส่อื ความของผูเ รียน ๓. การประเมินผลระดับชาติ เปนการประเมนิ คุณภาพระดับชาตใิ นกลมุ สาระการเรียนรูท่ี สำคัญทง้ั ๘ กลมุ สาระ ไดแ ก ภาษาไทย คณติ ศาสตร วทิ ยาศาสตร สังคมศึกษา ศาสนาและ วฒั นธรรม ภาษาองั กฤษ สขุ ศกึ ษาและพลศึกษา ศลิ ปะ และการงานอาชพี และเทคโนโลยี และนำผลจาก การประเมนิ ไปใชในการพัฒนาคุณภาพผูเ รยี น และคณุ ภาพการจัดการศกึ ษาของโรงเรียน การวดั และประเมนิ ผลการเรยี น เปนไปตามหลักการตอไปนี้ ๑. โรงเรยี นมหี นา ทใี่ นการวดั และประเมินผลการเรยี น โดยความเห็นชอบของ คณะกรรมการสถานศึกษา และเปดโอกาสใหทุกฝา ยทเี่ กี่ยวขอ งมสี วนรว มในการวัดและประเมนิ ผล ๒. การวัดและประเมนิ ผลการเรยี น เปน ไปอยางสอดคลอง ครอบคลุมมาตรฐาน/ตวั ชวี้ ัดผล การเรียนรู ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน พทุ ธศักราช ๒๕๕๑ ๓. การวดั และประเมนิ ผลการเรยี นระดับชัน้ เรยี น เปน สวนหนง่ึ ของกระบวนการจดั การ เรียนการสอน เพ่ือตรวจสอบความกา วหนาของผเู รยี น ดำเนนิ การประเมินดวยวธิ ีการท่หี ลากหลาย สอดคลอ ง และเหมาะสมกบั สาระการเรียนรแู ละกระบวนการเรยี นรูของผเู รยี น โดยประเมนิ ความประพฤติ พฤติกรรม

หลกั สูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธพ์ิ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรบั ปรงุ 2565) ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบบั ปรับปรุง พ.ศ 2560) ระดบั ชน้ั มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 196 การเรยี น การรว มกิจกรรม และผลงานจากโครงงานและแฟมสะสมงานท่สี อดคลองกบั ธรรมชาตวิ ชิ าและ ระดับชนั้ ของผเู รียน ๔. มกี ารประเมินความสามารถของผูเ รยี น ในการอาน คิดวเิ คราะห และเขยี นใน แตละภาคเรยี น ๕. มีการประเมินคณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงคข องผูเ รยี นในแตละภาคเรยี น ๖. มกี ารประเมินสมรรถนะสำคัญของผูเรยี นในแตล ะภาคเรยี น ๗. มีการจดั ใหผเู รียนไดร บั การประเมนิ คณุ ภาพระดบั ชาติ และนำผลการจาก การประเมนิ ไปใชในการพฒั นาคณุ ภาพการจดั การศึกษาของโรงเรยี น ๘. เปดโอกาสใหผูเ รยี นตรวจสอบผลการประเมนิ ผลการเรียนได วธิ ีการวดั และประเมินผลการเรียน การวดั และประเมินผลเพือ่ ปรับปรุงพัฒนาผูเรียน ปฏิบัตดิ งั น้ี ๑ แจงใหผเู รียนทราบตัวชี้วัด/ผลการเรยี นรู วธิ กี ารวัดและประเมินผลการเรยี น เกณฑการ ผานแตละตัวชวี้ ัด/ผลการเรยี นรู และเกณฑข ัน้ ตํา่ ของการผา นรายวิชา กอ นสอนรายวิชานน้ั ๆ ๒ ผลการเรียนรจู ะตอ งครอบคลุมความรู ทักษะกระบวนการ คุณธรรม และคา นยิ ม อนั พงึ ประสงค ๓ ประเมนิ ผลกอนเรยี นเพ่ือตรวจสอบความรพู น้ื ฐานของผเู รยี น ๔ วัดและประเมนิ ผลระหวางการเรยี นการสอนแตล ะหนวยอยา งสมา่ํ เสมอ เพื่อใหได ขอ มลู มาปรบั ปรงุ การสอนใหสอดคลอ งกับความตอ งการของผเู รยี นโดยเนน การประเมนิ ตามสภาพจริง หลัง การประเมิน ตองแจง ผลการประเมนิ ใหผเู รยี นทราบ เพ่ือผเู รยี นจะไดพัฒนาตนเองไปสูเปา หมายทก่ี ำหนด การวดั และประเมนิ ผลระหวางเรียน ประกอบดว ย ๔.๑ วัดและประเมนิ ผลระหวางการเรียนการสอนแตล ะหนวย โดยให ครูผสู อนเปนผกู ำหนดผลการเรียนรูและเปนผูประเมนิ ผเู รียน เพ่ือน บิดา มารดา และผูปกครองมสี วนรว ม ในการประเมิน ๔.๒ วัดและประเมินผลกลางภาคเรียนอยางนอย ๑ ครัง้ โดยครผู สู อนเปน ผู กำหนดตวั ช้ีวดั /ผลการเรียนรู ๕ วดั และประเมนิ ผลคะแนนระหวางภาคเรียนรวมกบั คะแนนปลายภาคเรยี น เพอื่ ตรวจสอบความสำเร็จของผเู รยี น โดยวัดใหครอบคลมุ ความรู ทกั ษะกระบวนการ คุณธรรม คานิยมอันพงึ ประสงคแ ละสมรรถนะสำคญั ของผูเรียน ๖ กำหนดสัดสวนคะแนน ระหวางเรยี น : กลางภาค : ปลายภาคเรียน ดังนค้ี อื รายวิชาในกลมุ สาระภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร สังคมศกึ ษาฯ และภาษาตางประเทศ กำหนดใหใชส ดั สว น ๕๐ : ๒๐ : ๓๐ สว นรายวิชาในกลมุ สาระสุขศึกษาและพลศึกษา ศิลปะ และการ งานอาชพี และเทคโนโลยี กำหนดใหใชส ัดสวน ๖๐ : ๒๐ : ๒๐ ตัดสนิ ผลการเรยี น โดยนำคะแนนระหวางภาคเรยี นรวมกบั คะแนนปลายภาค แลว นำ มาเปล่ียนระดบั ผลการเรยี น ใชตัวเลขแสดงระดบั ผลการเรยี นในแตละรายวชิ า ดังน้ี ๑. ใหใชต วั เลขแสดงระดบั ผลการเรยี นในแตร ายวิชา ดังตอ ไปน้ี

หลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทับโพธพิ์ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรับปรงุ 2565) ตามหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ 2560) ระดับชั้นมัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 197 ๔ หมายถงึ มีผลการเรียนดเี ยย่ี ม มีคะแนนระหวาง ๘๐-๑๐๐ ๓.๕ หมายถงึ มผี ลการเรยี นดมี าก มคี ะแนนระหวา ง ๗๕-๗๙ ๓ หมายถึง มผี ลการเรยี นดี มคี ะแนนระหวาง ๗๐- ๗๔ ๒.๕ หมายถึง มีผลการเรยี นคอนขา งดี มีคะแนนระหวาง ๖๕- ๖๙ ๒ หมายถงึ มผี ลการเรยี นปานกลาง มีคะแนนระหวาง ๖๐- ๖๔ ๑.๕ หมายถึง มผี ลการเรยี นพอใช มีคะแนนระหวาง ๕๕- ๕๙ ๑ หมายถึง มีผลการเรยี นผา นเกณฑขนั้ ต่ํา มคี ะแนนระหวาง ๕๐-๕๔ ๐ หมายถงึ มีผลการเรยี นตา่ํ กวาเกณฑ มีคะแนนระหวาง ๐-๔๙ ๒. ใหใชต วั อกั ษรแสดงผลการเรยี นทมี่ ีเงื่อนไขในแตละรายวิชา ดงั นี้ มส หมายถงึ ไมม ีสิทธ์เิ ขา รับการประเมนิ ผลปลายภาคเรยี น ร หมายถึง รอการตดั สิน หรอื ยังตดั สนิ ไมไ ด ๓. กรณีทผ่ี ูเ รยี นมีผลการเรยี น “๐” , “ร” หรือ “มส” ใหดำเนนิ การซอมเสรมิ ปรบั ปรุง แกไ ขผเู รียนใหเสรจ็ ส้ินในภาคเรยี นตอ ไป การประเมนิ กจิ กรรมพฒั นาผูเ รียน จะตอ งพจิ ารณาท้ังเวลาการเขารว มกจิ กรรม การปฏบิ ัติ กจิ กรรม และผลงานของผูเ รยี นตามเกณฑทส่ี ถานศกึ ษากำหนดและใหผลการประเมนิ เปนผา นและไมผาน กิจกรรมพัฒนาผเู รียน มี ๓ ลักษณะ คือ ๑) กจิ กรรมแนะแนว ๒) กจิ กรรมนักเรยี น ซ่งึ ประกอบดวย (๑) กิจกรรมลกู เสอื เนตรนารี (๒) กิจกรรมชมุ นุม หรอื ชมรม ๓) กิจกรรมเพอ่ื สังคมและสาธารณประโยชน ใหใ ชต วั อักษรแสดงผลการประเมิน ดังนี้ “ผ” หมายถงึ ผเู รยี นมเี วลาเขารวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียน ปฏิบัติกจิ กรรมและมผี ลงาน ตามเกณฑตามทสี่ ถานศึกษากำหนด “มผ” หมายถึง ผูเ รยี นมีเวลาเขา รวมกจิ กรรมพฒั นาผเู รยี น ปฏิบัติกิจกรรม แตมผี ลงาน ไมเ ปนไปตามเกณฑตามท่สี ถานศกึ ษากำหนด ในกรณที ผ่ี เู รยี นไดผลการเรียน “มผ” ครูผสู อนตอ งจดั ซอ มเสริมใหผ เู รยี นทำกิจกรรม ในสวนที่ผเู รยี นไมไดเขารว มหรอื ไมไ ดท ำจนครบถวน แลวจึงเปลี่ยนผลการเรยี นจาก “มผ” เปน “ผ” ได ทั้งน้ี ดำเนินการใหเสร็จส้นิ ภายในปก ารศึกษานั้น ยกเวนมีเหตสุ ดุ วสิ ยั ใหอยูในดลุ ยพนิ ิจของสถานศึกษา การประเมนิ การเขา รว มกจิ กรรมพฒั นาผูเรยี นเปนรายภาค ครูท่ีปรกึ ษากจิ กรรมเปนผู ประเมนิ การเขา รว มกจิ กรรมพฒั นาผูเ รียน

หลกั สูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธิพ์ ฒั นวทิ ย (ฉบบั ปรับปรงุ 2565) ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบับปรับปรงุ พ.ศ 2560) ระดบั ช้ันมัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 198 การประเมินคณุ ลักษณะอันพงึ ประสงคของผูเรียน คณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงค หมายถึง ลักษณะที่สงั คมตองการใหเ กดิ ขน้ึ กบั ผูเรยี นในดา น คุณธรรม จริยธรรม คาํ นยิ ม จิตส านึก สามารถอยูรว มกบั ผอู น่ื ในสงั คมไดอยางมีความสุข ท้งั ในฐานะพลเมือง ไทยและพลโลก ในการพฒั นาคณุ ลักษณะอันพงึ ประสงค สามารถกระทำไดโดยนำพฤตกิ รรมบงช้ี หรอื พฤติกรรมทแ่ี สดงออกของคุณลักษณะแตละดา นท่ีวเิ คราะหไ ว บูรณาการในการจัดกจิ กรรมการเรียนรูของกลุม สาระการเรียนรตู๎ างๆ ในกจิ กรรมพัฒนาผูเรียน โครงการพเิ ศษตางๆ ที่สถานศกึ ษาจดั ทำข้นึ รวมท้งั สอดแทรกในกจิ วัตรประจำวันของสถานศกึ ษา เชน การเขาแถวซือ้ อาหารกลางวัน เปนตน ในการ ประเมนิ คุณลกั ษณะอนั พึงประสงค ใหมีการประเมินเปน ระยะๆ เพื่อใหมีการสงั่ สม และการพฒั นาอยาง ตอเนื่อง โดยเฉพาะการนำไปใชในชีวิตประจำวนั และสรปุ ประเมินผลเม่ือจบปส ุดทายของแตล ะระดับ การศกึ ษา ๑. คณุ ลักษณะอนั พึงประสงคข องผูเ รียนโรงเรยี นทับโพธ์พิ ัฒนวิทย ประกอบดว ย ๑) รกั ชาติ ศาสน กษตั ริย ๒) ซ่อื สัตยส ุจรติ ๓) มีวินยั ๔) ใฝเ รยี นรู ๕) อยูอ ยา งพอเพยี ง ๖) มุง มนั่ ในการทำงาน ๗) รักความเปน ไทย ๘) มีจติ สาธารณะ ๒. โรงเรยี นแตง ตั้งคณะกรรมการประเมนิ คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงคข องผเู รียน ๓. โรงเรยี นมอบหมายใหครปู ระจำชน้ั หรือครผู ูส อนดำเนนิ การประเมินคุณลักษณะ อันพึงประสงคค วบคไู ปกับกระบวนการเรียนการสอน เปนระยะอยางตอเนือ่ ง โดยใชเครอื่ งมอื ประเมิน ที่โรงเรยี นกำหนด และนำผลการประเมนิ ไปใชปรับปรงุ พฒั นาผูเรียนอยา งตอเนอ่ื งตลอดชั้นป ๔. คณะกรรมการประเมนิ คุณลกั ษณะอนั พึงประสงคข องผูเรียน นำผลการประเมนิ ของครปู ระจำชั้นหรอื ครผู ูสอนทกุ คน มาสรปุ ผลการประเมินคณุ ลักษณะอนั พึงประสงคข องผเู รียนในแตละชัน้ ป ตามเกณฑท ี่โรงเรียนกำหนด และนำผลการประเมนิ ไปใชป รบั ปรุงพัฒนาคุณลักษณะผเู รียนอยา ง ตอเนอ่ื ง ตลอดจนจบหลักสตู ร ๕. คณะกรรมการประเมนิ คุณลกั ษณะอนั พึงประสงคข องผเู รยี นดำเนินการประเมิน คุณลกั ษณะอนั พงึ ประสงคข องผเู รียน ในปส ดุ ทา ยของการศกึ ษาภาคบังคับและการศกึ ษาขนั้ พนื้ ฐาน ๖. ในการสรปุ ผลการประเมินคณุ ลกั ษณะอนั พึงประสงครวมทกุ คุณลักษณะเพ่ือการ เล่ือนชน้ั และจบการศึกษา กำหนดเกณฑก ารตดั สินเปน ๔ ระดบั ไดแก ๓ ๒ ๑ ๐ และความหมายของแตละระดับดังนี้

หลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธ์ิพฒั นวทิ ย (ฉบบั ปรับปรงุ 2565) ตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ 2560) ระดบั ชน้ั มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 199 ๓ หมายถงึ ดเี ย่ียม ผูเ รยี นปฏิบตั ติ นตามคณุ ลักษณะจนเปน นสิ ัย และนำไปใชใน ชีวิตประจำวันเพอ่ื ประโยชนสขุ ของตนเองและสงั คม ๒ หมายถึง ดี ผเู รียนมีคุณลักษณะในการปฏิบตั ติ ามกฎเกณฑ เพื่อใหเปน การ ยอมรบั ของสงั คม ๑ หมายถึง ผา น ผเู รียนรับรูแ ละปฏิบัตติ ามกฎเกณฑแ ละเงื่อนไขทส่ี ถานศกึ ษา กำหนด 0 หมายถงึ ไมผาน ผเู รยี นรบั รูแ ละปฏิบัตไิ ดไ มครบตามกฎเกณฑและเงอ่ื นไข ทีส่ ถานศึกษากำหนด คณุ ลักษณะอันพงึ ประสงคข องโรงเรียนทับโพธ์พิ ฒั นวทิ ย ขอที่ ตวั ชว้ี ดั 1. รกั ชาติ ศาสน กษตั รยิ  1. เปนพลเมอื งดีของชาติ 2. ซอ่ื สัตยสจุ ริต 2. ธำรงไวซ ึ่งความเปนชาตไิ ทย 3. มวี ินัย 3. ศรทั ธา ยึดม่ัน ปฏิบตั ติ นตามหลกั ศาสนา 4. ใฝเ รยี นร๎ู 4. เคารพเทดิ ทนู สถาบันพระมหากษตั รยิ  1. ประพฤตติ รงตามความเปนจรงิ ตอตนเอง ทัง้ ทางกาย วาจา ใจ 5. อยูอยางพอเพยี ง 2. ประพฤตติ รงตามความเปนจริงตอผอู ื่น ท้ังทางกาย วาจา ใจ 6. มงุ มน่ั ในการทำงาน 1.ปฏิบตั ติ ามขอตกลง กฎเกณฑ ระเบียบขอบงั คบั ของครอบครวั โรงเรยี น 7. รกั ความเปนไทย และสงั คม 1. ต้งั ใจ เพียรพยายามในการเรียน และเขารวมกจิ กรรมการเรยี นรู 8. มจี ิตสาธารณะ 2. แสวงหาความรูจากแหลงเรยี นรตู างๆ ทงั้ ภายในและภายนอกโรงเรยี น ดวยการเลือกใชส่อื อยางเหมาะสม สรุปเปน องคค วามรู และสามารถ นำไปใชในชวี ิตประจำวนั ได 1. ดำเนนิ ชวี ิตอยางพอประมาณ มีเหตผุ ล รอบคอบ มคี ุณธรรม 2. มภี ูมิคุมกันในตวั ทด่ี ี ปรบั ตัวเพือ่ อยูในสังคมไดอยางมคี วามสุข 1. ต้ังใจและรบั ผิดชอบในการปฏิบัตหิ นาท่กี ารงาน 2. ท างานดว ยความเพียรพยาม อดทนเพื่อใหงานสำเร็จตาม เปาหมาย 1. ภาคภมู ใิ จในขนบธรรมเนยี มประเพณี ศิลปะ วฒั นธรรมไทย และมี ความกตัญกู ตเวที 2. เห็นคุณคาํ และใชภาษาไทยในการสื่อสารไดอยางถูกตองเหมาะสม 3. อนรุ กั ษส ืบทอดภูมิปญญาไทย 1. ชวยเหลือผูอ่ืนดวยความเต็มใจโดยไมหวงั ผลตอบแทน 2. เขารวมกิจกรรมท่ีเปนประโยชนต อโรงเรียน ชมุ ชน สงั คม

หลกั สตู รสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธ์พิ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรับปรงุ 2565) ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรับปรงุ พ.ศ 2560) ระดับช้นั มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 200 การประเมินความสามารถในการอา น คดิ วเิ คราะห และเขยี นสอ่ื ความของผเู รยี น 1. ขอบเขตและตัวชวี้ ดั ความสามารถในการอาน คิดวิเคราะหและเขยี น ขอบเขตการประเมนิ (ชนั้ มัธยมศกึ ษาปที่ ๑ – ๓) การอา นจากสือ่ สงิ่ พมิ พและส่ืออเิ ล็กทรอนิกสท่ใี หขอมูลสารสนเทศ ขอคิด ความรู เกยี่ วกับสงั คมและสง่ิ แวดลอมทเี่ อื้อใหผ ูอา นนำไปคดิ วิเคราะห วิจารณ สรปุ แนวคิด คณุ คาทไี่ ด นำไป ประยุกตใชดวยวจิ ารณญาณ และถายทอดเปน ขอเขียนเชงิ สรา งสรรคห รือรายงานดวยภาษาท่ถี ูกตอง เหมาะสม เชน อา นหนงั สือพิมพ วารสาร หนังสอื เรียน บทความ สนุ ทรพจน คำแนะนำ คำเตือน แผนภมู ิ ตาราง แผนท่ี ขอบเขตการประเมิน (ช้ันมธั ยมศึกษาปที่ ๔ – ๖) การอานจากสอ่ื สง่ิ พมิ พและส่ืออิเล็กทรอนิกสท ีใ่ หขอมูลสารสนเทศ ความรู ประสบการณ แนวคดิ ทฤษฎี รวมทัง้ ความงดงามทางภาษาทเี่ อ้ือใหผ ูอา น วิเคราะห วพิ ากษ วิจารณ แสดง ความคดิ เหน็ โตแยงหรือสนบั สนุน ทำนาย คาดการณ ตลอดจนประยุกตใ ชในการตดั สินใจ แกปญ หา และ ถา ยทอดเปน ขอเขียนเชิงสรางสรรค รายงาน บทความทางวชิ าการอยา งถูกตองตามหลักวิชา เชน อานบทความวิชาการ วรรณกรรมประเภทตาง ๆ ๒. โรงเรยี นแตงต้งั คณะกรรมการประเมินความสามารถในการอาน คดิ วิเคราะห และเขยี นของผเู รยี น ๓. คณะกรรมการประเมนิ ความสามารถในการอาน คดิ วเิ คราะห และเขียนของผูเรียน ในแตละชัน้ ป โดยใชเครื่องมอื ประเมินทีโ่ รงเรียนกำหนด และนำผลการประเมินไปใชป รบั ปรุงพัฒนา ผูเรียนอยา งตอเนอ่ื ง ๔. คณะกรรมการประเมินความสามารถในการอาน คดิ วิเคราะห และเขยี นของผเู รียน ดำเนินการประเมนิ ความสามารถในการอา น คดิ วเิ คราะห และเขยี นของผเู รียนในปส ุดทา ยของการศึกษา ภาคบังคบั และการศึกษาขนั้ พ้ืนฐาน ๕. การประเมินการอา น คิดวิเคราะห และเขียนใหผลการประเมินเปนผา นและไมผ า น กรณี ทผ่ี า นใหร ะดับผลการประเมินเปน ๓, ๒, ๑, ๐ และความหมายของแตละระดบั ดังน้ี ๓ หมายถงึ ดีเยย่ี ม ผูเ รยี นมีผลงานทแี่ สดงถึงความสามารถในการอาน คดิ วเิ คราะหและเขยี นท่ีมคี ุณภาพดเี ลิศอยูเสมอ ๒ หมายถงึ ดี ผูเรยี นมีคณุ ลกั ษณะในการปฏิบตั ิตามกฎเกณฑ เพ่ือใหเ ปน การยอมรบั ของสังคม ๑ หมายถึง ผา น ผูเรียนมผี ลงานที่แสดงถึงความสามารถในการอาน คดิ วิเคราะห และ เขยี น ท่ีมคี ุณภาพเปนทย่ี อมรับแตยังมี ขอบกพรอ งบางประการ ๐ หมายถึง ไมผา น ผเู รียนรับรแู ละปฏบิ ัตไิ ดไ มครบตามกฎเกณฑแ ละเงอ่ื นไข ท่ีโรงเรียนกำหนด

หลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทับโพธิพ์ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรับปรงุ 2565) ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรับปรงุ พ.ศ 2560) ระดับชัน้ มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 201 การประเมินสมรรถนะสำคญั ของผูเ รียน ๑. การประเมินสมรรถนะสำคัญของผเู รยี นโรงเรยี นทบั โพธิพ์ ัฒนวิทย ประกอบดว ย ๑) ความสามารถในการสอ่ื สาร ๒) ความสามารถในการคดิ ๓) ความสามารถในการแกปญหา ๔) ความสามารถในการใชทักษะ ๕) ความสามารถในการใชเทคโนโลยี ๒. โรงเรียนแตง ตั้งคณะกรรมการประเมนิ สมรรถนะสำคัญของผเู รยี นมอบหมายใหครู ประจำชนั้ หรอื ครูผูสอนทำการประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู รียน ๓. คณะกรรมการปะเมินสมรรถนะสำคญั ของผูเรียนในแตละชน้ั ป โดยใชเครื่องมือ ประเมนิ ทโี่ รงเรยี นกำหนด และนำผลการประเมนิ ไปใชป รับปรงุ และพัฒนาผูเรียนอยา งตอเนือ่ ง ๔. คณะกรรมการประเมินสมรรถนะสำคัญของผเู รยี น ดำเนินการประเมนิ สมรรถนะสำคัญ ของผูเรยี นในปส ดุ ทายของการศกึ ษาภาคบังคับและการศึกษาข้ันพน้ื ฐาน ๕. ในการสรปุ ผลการประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู รยี นรวมทกุ สมรรถนะเพื่อการ เลอ่ื นชัน้ และจบการศกึ ษา กำหนดเกณฑการตัดสนิ เปน ๔ ระดับ ไดแก ๓ ๒ ๑ ๐ และความหมายของแตละระดบั ดงั น้ี ๓ หมายถึง ดีเยีย่ ม ผูเรียนปฏิบตั ติ นตามสมรรถนะจนเปนนิสยั และนำไปใชใน ชวี ิตประจำวันเพื่อประโยชนสุขของตนเองและสงั คม โดย พจิ ารณาจากผลการประเมินระดับดีเย่ียม จำนวน ๓-๕ สมรรถนะ และไมม สี มรรถนะใดไดผ ลการประเมนิ ต่ำกวาระดับดี ๒ หมายถึง ดี ผเู รียนมสี มรรถนะในการตามกฎเกณฑ เพ่ือใหเ ปน การ ๑ หมายถึง ยอมรบั ของสังคม 0 หมายถงึ ผาน ผเู รยี นรบั รูแ ละปฏบิ ัติตามกฎเกณฑและเง่ือนไขท่ีสถานศึกษา กำหนด ไมผ า น ผเู รยี นรบั รแู ละปฏิบตั ิไดไมครบตามกฎเกณฑแ ละเง่ือนไข ที่สถานศกึ ษากำหนด การตดั สินผลการเรียนและการเปลย่ี นผลการเรียน การตัดสินผลการเรียน ปฏบิ ัตดิ ังน้ี ๑. พจิ ารณาตดั สินผลการเรียนเปนรายวิชา โดยประเมนิ ผลเปน รายภาคเรียน ๒. พิจารณาตัดสนิ วา ผเู รียนไดผ ลการเรยี น เฉพาะรายวิชาที่ผเู รยี นสอบไดร ะดบั ผลการเรยี น ๑-๔ เทา นั้น ๓. ผูเ รยี นทีไ่ ดร ะดับผลการเรียน “๐” โรงเรยี นจดั ใหม ีการสอนซอ มเสริมในตัวชวี้ ดั และ ผลการเรยี นรทู ีไ่ มผาน แลว จึงใหส อบแกต วั จนกวาจะไดระดับผลการเรยี น “๑”

หลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทับโพธิพ์ ฒั นวทิ ย (ฉบบั ปรบั ปรุง 2565) ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบับปรับปรุง พ.ศ 2560) ระดบั ชนั้ มัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 202 การเปลีย่ นผลการเรียน ๑. การเปล่ยี นผลการเรยี น “๐” ผูส อนจะตอ งทำการสอนซอมเสริมในมาตรฐานการเรยี นรู/ตัวชวี้ ดั ที่ผเู รียนสอบไมผ านกอน แลว จึงให ผูเ รียนสอบแกต วั ไดไมเกนิ ๒ ครัง้ ถาผูเรียนไมด ำเนินการสอบแกตวั ตามระยะเวลาทส่ี ถานศกึ ษากำหนด ใหอยู ในดลุ ยพินจิ ของสถานศกึ ษาท่ีจะพิจารณาขยายเวลาออกไปอกี ๑ ภาคเรียน ทัง้ นต้ี อ งดำเนินการใหเ สร็จสิ้น ภายในปการศึกษานั้นถาสอบแกต วั ๒ ครัง้ แลว ยังไดร ะดบั ผลการเรียน “๐” อกี ใหส ถานศึกษาแตง ตงั้ คณะกรรมการดำเนินการเก่ยี วกบั การเปลีย่ นผลการเรียนของผูเ รยี น โดยปฏิบัติ ดังน้ี ๑) ถาเปน รายวชิ าพืน้ ฐาน ใหเรยี นซ้ำรายวชิ านนั้ ๒) ถาเปนรายวิชาเพม่ิ เตมิ ใหเ รียนซำ้ หรอื เปลยี่ นรายวชิ าเรยี นใหม ทัง้ นใ้ี หอยูใ น ดุลยพนิ จิ ของสถานศึกษาในกรณที เี่ ปลีย่ นรายวชิ าเรียนใหม ใหหมายเหตใุ นระเบียนแสดงผล การเรียนวาเรยี นแทนรายวิชาใด ๒. การเปลย่ี นผลการเรยี น “ร” การเปล่ียนผลการเรยี น “ร” ใหดำเนนิ การดังน้ี ใหผ ูเรยี นดำเนนิ การแกไ ข “ร” ตามสาเหตุ เมื่อผูเรยี นแกไขปญหาเสรจ็ แลวใหไดระดบั ผลการเรยี นตามปกติ (ต้งั แต ๐ - ๔)ถาผเู รียนไมด ำเนินการแกไข “ร” ใหผูสอนนำขอมลู ท่มี ีอยูตัดสินผลการเรียน ยกเวน มีเหตุสุดวสิ ัย ใหอยใู นดลุ ยพนิ จิ ของสถานศกึ ษาท่ีจะขยายเวลาการแก “ร” ออกไปอีกไมเ กิน ๑ ภาคเรยี น ท้ังนต้ี องดำเนนิ การใหเ สร็จสน้ิ ภายในปก ารศึกษาน้นั เมื่อพนกำหนดนแ้ี ลว หากผลการเรียน เปน “๐” ใหด ำเนนิ แกไขตามหลกั เกณฑ ๓. การเปลีย่ นผลการเรียน “มส” การเปล่ียนผลการเรยี น “มส” มี ๒ กรณี ดังน้ี ๑) กรณีผูเรียนไดผลการเรยี น “มส” เพราะมเี วลาเรยี นไมถงึ รอยละ ๘๐ แตไมน อ ยกวารอ ยละ ๖๐ ของเวลาเรยี นท้งั หมด ใหสถานศกึ ษาจัดใหเ รียนเพ่ิมเติมโดยใชชัว่ โมงสอนซอ มเสริมหรือใชเ วลาวาง หรอื ใช วนั หยดุ หรอื มอบหมายงานใหท ำ จนมีเวลาเรียนครบตามทก่ี ำหนดไวส ำหรบั รายวชิ านน้ั แลวจงึ ใหว ดั ผลปลายภาคเปน กรณีพิเศษผลการแก “มส ” ใหไ ดร ะดับผลการเรยี นไมเกนิ “๑” การแก “มส” กรณีนี้ใหกระทำใหเสรจ็ สิ้นภายในปการศกึ ษานนั้ ถา ผเู รียนไมม าดำเนินการแก “มส” ตามระยะเวลาทก่ี ำหนด ไวน้ใี หเ รียนซำ้ ยกเวนมีเหตุสุดวิสัย ใหอยใู นดลุ ยพินิจของสถานศึกษาทีจ่ ะขยายเวลาการแก “มส” ออกไปอีก ไมเกนิ ๑ ภาคเรยี น แตเ มอ่ื พนกำหนดนีแ้ ลวใหป ฏิบตั ิดงั นี้ (๑) ถาเปนรายวิชาพ้ืนฐาน ใหเรยี นซ้ำรายวชิ านัน้ (๒) ถาเปน รายวิชาเพ่ิมเตมิ ใหอยูในดุลยพินิจของสถานศกึ ษา ใหเรียนซำ้ หรือเปล่ียนรายวชิ าเรยี นใหม ๒) กรณผี เู รียนไดผ ลการเรยี น “มส” และมเี วลาเรยี นนอยกวา รอยละ ๖๐ ของเวลาเรยี นทง้ั หมด ใหสถานศกึ ษาดำเนินการดงั นี้ (๑) ถา เปนรายวิชาพ้ืนฐานใหเรยี นซำ้ รายวิชานนั้ (๒) ถาเปนรายวิชาเพิ่มเตมิ ใหอยใู นดุลยพินจิ ของสถานศึกษา ใหเรียนซำ้ หรือเปลีย่ นรายวิชาเรียนใหม ในกรณที เี่ ปล่ียนรายวิชาเรยี นใหม ใหหมายเหตใุ นระเบียนแสดงผลการเรยี นวาเรยี นแทน รายวชิ าใด

หลกั สูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธพิ์ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรับปรุง 2565) ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรบั ปรุง พ.ศ 2560) ระดบั ชน้ั มัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 203 การเรียนซ้ำรายวิชา หากผเู รียนไดร ับการสอนซอมเสริมและสอบแกต วั ๒ คร้งั แลวไม เกณฑการประเมินใหเรียนซ้ำรายวชิ านนั้ ทงั้ นใ้ี หอยใู นดุลยพนิ จิ ของสถานศกึ ษาในการจัดใหเ รยี นซ้ำในชว งใด ชว งหนง่ึ ท่สี ถานศกึ ษาเห็นวา เหมาะสม เชน พักกลางวัน วนั หยุด ชวั่ โมงวา งหลังเลกิ เรียนหรอื ภาคฤดูรอ น ในกรณีภาคเรยี นที่ ๒ หากผเู รียนยงั มผี ลการเรยี น “๐” “ร” “มส” ใหดำเนนิ การใหเสรจ็ สนิ้ กอนเปด เรยี นป การศึกษาถัดไปใหสถานศกึ ษาเปด การเรียนการสอนในภาคฤดรู อ นเพื่อแกไขผลการเรียนของผูเรียนได ๔. การเปล่ียนผลการเรียน “มผ” หลักสตู รโรงเรยี นทับโพธพ์ิ ฒั นวทิ ย พทุ ธศักราช ๒๕๕๓ ตามหลักสตู รแกนกลาง การศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑ (ปรบั ปรุง พุทธศกั ราช ๒๕๕๗) กำหนดใหผเู รียนเขารวมกิจกรรม พฒั นาผเู รียน ๓ กจิ กรรม คอื ๑) กจิ กรรมแนะแนว ๒) กจิ กรรมลูกเสอื เนตรนารี โดยผเู รยี นเลอื กเรยี นอยาง ใดอยางหน่งึ ๑ กจิ กรรมและเลือกเขารวมกิจกรรมชุมนมุ หรอื ชมรมอีก ๑ กิจกรรม ๓. กิจกรรมเพ่อื สังคมและสาธารณประโยชน ในกรณที ่ีผเู รยี นไดผ ลการเรยี น “มผ” สถานศึกษาตองจดั ซอมเสรมิ ใหผูเ รยี นทำ กจิ กรรมในสว นที่ผูเรยี นไมไดเ ขา รวมหรือไมไ ดทำจนครบถวน แลวจงึ เปลี่ยนผลการเรียนจาก “มผ” เปน “ผ” ได ทง้ั นด้ี ำเนนิ การใหเ สรจ็ ส้นิ ภายในภาคเรยี นน้นั ๆ ยกเวนมเี หตสุ ุดวสิ ัยใหอยูในดุลยพนิ จิ ของสถานศกึ ษาทจี่ ะ พิจารณาขยายเวลาออกไปอีกไมเกิน ๑ ภาคเรียน แตต องดำเนินการใหเสรจ็ สิ้นภายในปการศึกษาน้ัน การเลื่อนชนั้ และการอนมุ ัตกิ ารจบหลกั สตู ร การเลอ่ื นช้ัน การพจิ ารณาเลือ่ นช้ัน ถาผเู รียนมีขอบกพรองเพียงเลก็ นอยและสถานศกึ ษาพิจารณาเห็นวา สามารถพฒั นาและสอนซอมเสรมิ ไดใหอยใู นดุลพนิ ิจของสถานศึกษาท่จี ะผอนผันใหเ ลอ่ื นช้ันไดเม่ือสิ้นป การศึกษาผเู รียนจะไดร บั การเล่อื นช้นั เมื่อมีคุณสมบัตติ ามเกณฑ ดงั ตอไปน้ี ๑. รายวชิ าพนื้ ฐานและรายวชิ าเพิ่มเตมิ ไดร บั การตัดสินผลการเรยี น ผานตามเกณฑท ส่ี ถานศกึ ษากำหนด ๒. ผเู รยี นตอ งไดร บั การประเมนิ และมีผลการประเมินผานตามเกณฑท ี่ สถานศึกษากำหนด ในการอา น คิดวิเคราะห และเขียน คณุ ลกั ษณะ อนั พึงประสงค สมรรถนะสำคัญของผูเ รยี นและกิจกรรมพัฒนาผูเรยี น ๓. ระดบั ผลการเรยี นเฉลยี่ ในปการศกึ ษานนั้ ควรไดไ มตำ่ กวา ๑.๐๐ ท้งั น้รี ายวชิ าใดที่ไมผ า นเกณฑการประเมนิ ผูสอนตองซอมเสรมิ ผเู รียน ใหไดร บั การแกไ ขในภาคเรียนถัดไป

หลกั สูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธ์ิพฒั นวทิ ย (ฉบับปรบั ปรุง 2565) ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบบั ปรบั ปรงุ พ.ศ 2560) ระดบั ชัน้ มัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 204 การเรยี นซำ้ ช้นั ถาผเู รยี นทม่ี ีผลการประเมนิ รายวิชาอยูใ นระดับไมผ านจำนวนมาก และมีแนวโนม วา จะเปน ปญหาตอการเรยี นในระดบั ชนั้ ทส่ี งู ขน้ึ สถานศึกษาตองแตงตัง้ คณะกรรมการพิจารณาใหเ รยี นซำ้ ชน้ั ได ทงั้ นี้ใหค ำนึงถงึ วุฒิภาวะและความรคู วามสามารถของผูเรยี นเปนสำคญั การเรยี นซำ้ ช้นั มี ๒ ลักษณะ คือ ๑) ผูเรียนมรี ะดับผลการเรยี นเฉลี่ยในปการศึกษาน้นั ตำ่ กวา ๑.๐๐ และมแี นวโนม วา จะเปนปญ หาตอการเรียนในระดบั ช้ันทส่ี ูงขึ้น ๒) ผูเรยี นมผี ลการเรยี น ๐, ร, มส เกนิ ครง่ึ หนงึ่ ของรายวชิ าทีล่ งทะเบยี นเรยี นใน ปก ารศึกษาน้นั ทง้ั น้ี หากเกดิ ลกั ษณะใดลักษณะหน่งึ หรอื ท้ัง ๒ ลกั ษณะ สถานศึกษาตองแตง ต้ัง คณะกรรมการพิจารณา หากเห็นวา ไมม เี หตผุ ลอันสมควรกใ็ หซำ้ ชั้น โดยยกเลกิ ผลการเรยี นเดิมและ ใหใชผลการเรียนใหมแ ทน หากพิจารณาแลว ไมตอ งเรยี นซ้ำชน้ั ใหอ ยูใ นดลุ ยพินจิ ของสถานศกึ ษา ในการแกไ ขผลการเรยี น การอนุมัตกิ ารจบหลกั สตู รการศึกษาภาคบงั คับ ๑) ผเู รียนเรยี นรายวิชาพืน้ ฐานและเพ่ิมเตมิ ไมเกิน ๘๑ หนว ยกติ โดยเปน รายวชิ าพ้ืนฐาน ๖๖ หนว ยกติ และรายวชิ าเพ่ิมเติมตามทีส่ ถานศึกษากำหนด ๒) ผเู รยี นตองไดหนว ยกติ ตลอดหลักสูตรไมนอยกวา ๗๗ หนว ยกิต โดยเปน รายวิชา พื้นฐาน ๖๖ หนวยกติ และรายวิชาเพิ่มเติมไมน อยกวา ๑๑ หนวยกติ ๓) ผเู รียนมผี ลการประเมินการอาน คิดวเิ คราะหและเขียน ในระดับผา นเกณฑการ ประเมนิ ตามทสี่ ถานศกึ ษากำหนด ๔) ผเู รียนมผี ลการประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู รยี นในระดบั ผา นเกณฑการประเมนิ ตามทสี่ ถานศกึ ษากำหนด ๕) ผูเรยี นเขารว มกิจกรรมพฒั นาผูเ รยี นและมผี ลการประเมนิ ผา นเกณฑการประเมินตามท่ี สถานศกึ ษากำหนด การอนมุ ัตกิ ารจบหลกั สูตรการศึกษาขัน้ พ้นื ฐาน ๑) ผูเรยี นเรยี นรายวิชาพ้นื ฐานและเพิ่มเตมิ ไมนอยกวา ๘๑ หนว ยกติ โดยเปน รายวชิ า พนื้ ฐาน ๔๑ หนว ยกิต และรายวิชาเพิม่ เตมิ ตามทีส่ ถานศกึ ษากำหนด ๒) ผูเรยี นตอ งไดหนวยกิตตลอดหลกั สตู รไมน อ ยกวา ๗๗ หนว ยกิต โดยเปนรายวิชาพน้ื ฐาน ๔๑ หนว ยกิต และรายวิชาเพมิ่ เตมิ ไมนอยกวา ๓๖ หนวยกิต ๓) ผเู รียนมผี ลการประเมินการอาน คิดวเิ คราะหและเขียนในระดบั ผา นเกณฑการประเมนิ ตามทสี่ ถานศกึ ษากำหนด ๔) ผเู รยี นมีผลการประเมนิ คุณลกั ษณะอนั พึงประสงคในระดบั ผานเกณฑการประเมนิ ตามทส่ี ถานศึกษากำหนด ๕) ผเู รียนมผี ลการประเมนิ สมรรถนะสำคญั ของผูเรยี นในระดบั ผานเกณฑการประเมนิ ตามทสี่ ถานศึกษากำหนด

หลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทับโพธ์พิ ฒั นวทิ ย (ฉบบั ปรบั ปรุง 2565) ตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ 2560) ระดบั ช้นั มัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 205 ๖) ผูเรยี นเขารวมกจิ กรรมพฒั นาผูเรียนและมผี ลการประเมินผา นเกณฑการประเมนิ ตามที่ สถานศึกษากำหนด ผูอำนวยการโรงเรียนเปน ผูอ นุมัติผลการเรยี นและการจบหลักสตู รการศึกษา เอกสารหลกั ฐานการศกึ ษา เอกสารหลักฐานการศกึ ษา เปนเอกสารสำคญั ทบ่ี ันทกึ ผลการเรียน ขอมูลและสารสนเทศทเ่ี กีย่ วขอ ง กบั พฒั นาการของผูเรียนในดานตาง ๆ แบง ออกเปน ๒ ประเภท ดังนี้ ๑. เอกสารหลักฐานการศึกษาท่กี ระทรวงศึกษาธกิ ารกำหนด ๑.๑ ระเบียนแสดงผลการเรียน (ปพ.๑) เปนเอกสารแสดงผลการเรียนและรบั รองผลการเรยี น ของผูเรียนตามรายวิชา ผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน ผลการประเมินคุณลักษณะอันพึง ประสงคของสถานศึกษา และผลการประเมินกิจกรรมพัฒนาผูเ รยี น สถานศึกษาบนั ทึกขอมูลและออกเอกสาร นี้ใหผ เู รียนเปน รายบุคคล เมื่อผเู รยี นจบการศึกษาภาคบงั คับ (ช้ันมัธยมศึกษาปที่ ๓) และผูเรียนจบการศึกษา ขัน้ พนื้ ฐาน หรอื เมอ่ื ลาออกจากสถานศกึ ษาในทุกกรณี ๑.๒ ประกาศนียบัตร (ปพ.๒) เปนเอกสารแสดงวุฒิการศึกษาเพื่อรับรองศักดิ์และสิทธ์ิของผู จบการศึกษา ทสี่ ถานศกึ ษาใหไวแ กผจู บการศกึ ษาภาคบงั คับ และผจู บการศกึ ษาขั้นพ้ืนฐาน ๑.๓ แบบรายงานผูสำเร็จการศึกษา (ปพ.๓) เปนเอกสารอนุมตั ิการจบหลักสูตรโดยบันทึก รายช่อื และขอ มูลของผูจบการศึกษาภาคบังคบั (ช้นั มัธยมศกึ ษาปท่ี ๓) และผูเ รียนจบการศึกษาข้นั พ้นื ฐาน ๒. เอกสารหลกั ฐานการศกึ ษาท่ีสถานศึกษากำหนด เปนเอกสารทีส่ ถานศึกษาจัดทำขนึ้ เพ่ือบนั ทกึ พัฒนาการ ผลการเรยี นรู และขอมลู สำคญั เก่ียวกับ ผูเ รียน ดงั น้ี ๒.๑ แบบแสดงผลการพัฒนาคุณลักษณะอันพงึ ประสงค (ปพ.๔) เปนเอกสารรายงาน พฒั นาการ ดานคณุ ลกั ษณะของผูเรียนทีเ่ กยี่ วกบั คณุ ธรรม จรยิ ธรรม คา นิยมและคุณลักษณะอนั ถงึ ประสงค ท่สี ถานศกึ ษากำหนดขึ้นเพอื่ พฒั นาผูเ รยี นเปนพเิ ศษ เพ่ือการแกปญหาหรือสรางเอกลักษณใ หผ ูเรียนตาม วิสยั ทศั นของสถานศึกษา เปนการรายงานผลการประเมินท่แี สดงถงึ สภาพ หรอื ระดบั คุณธรรม จริยธรรม คา นยิ มอันพงึ ประสงค ของผูเรยี นในแตละชวงชัน้ สถานศึกษาตองจัดทำเอกสารนี้ใหผเู รียนทกุ คน ควบคูกบั ระเบียนแสดงผลการเรียนของผเู รยี นเพือ่ นำไปใชเ ปน หลักฐานแสดงคณุ ลักษณะของผเู รยี นเพอื่ ประกอบในการ สมัครศกึ ษาตอหรอื สมคั รทำงาน ๒.๒ แบบบนั ทกึ ผลการเรียนประจำวชิ า (ปพ.๕) เปนเอกสารสำหรับผสู อนใชบนั ทึกเวลา เรียนขอมลู ผลการวดั และประเมนิ ผลการเรียนและขอมูลการพัฒนาคณุ ลกั ษณะอันพึงประสงคข องผเู รยี นแตล ะ คนท่ีเรยี นในหองหรือกลมุ เดยี วกัน เพือ่ ใชเ ปนขอมลู ในการจัดกจิ กรรมการเรยี นการสอน ปรบั ปรุง แกไข สง เสริม และตัดสินผลการเรยี นของผูเ รียน รวมท้ังใชเ ปน หลักฐานสำหรบั ตรวจสอบ ยืนยัน สภาพการเรยี น การมสี วนรวมในกจิ กรรมตา งๆ และผลสมั ฤทธข์ิ องผเู รยี นแตละคน ๒.๓ แบบรายงานประจำตวั นักเรยี น (ปพ.๖) เปนเอกสารสำหรบั บนั ทกึ ขอมลู เกีย่ วกับผล การเรยี น พฒั นาการในดา นตางๆ และขอ มูลอน่ื ๆ ของผูเรยี น

หลักสตู รสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธิ์พฒั นวทิ ย (ฉบบั ปรบั ปรงุ 2565) ตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ 2560) ระดับชั้นมัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 206 ๒.๔ ใบรบั รองผลการศึกษา (ปพ.๗) เปน เอกสารทสี่ ถานศึกษาออกใหผูเ รยี นเปนการเฉพาะกิจ เพื่อรับรองสถานภาพทางการศึกษาของผูเรียน เปนการชั่วคราว ทั้งกรณีผูเรียนยังไมสำเร็จการศึกษาและ สำเร็จการศกึ ษาแลว ๒.๕ ระเบียนสะสม (ปพ.๘) เปนเอกสารสำหรับบันทกึ ขอ มลู เก่ียวกับพัฒนาการและ ผลงานดา นตางๆ ของผูเรียนทง้ั ทีส่ ถานศกึ ษาและทบ่ี า น เพอื่ ประโยชนใ นการแนะแนวผเู รียนในทกุ ดา นๆ การเทียบโอนผลการเรยี น สถานศึกษาสามารถเทียบโอนผลการเรียนของผูเรียนในกรณีตางๆไดแก การยายสถานศึกษา การเปล่ียนรูปแบบการศึกษา การยายหลักสตู ร การออกกลางคนั และขอกลับเขารับการศึกษาตอ การศึกษา จากตางประเทศและขอเขาศึกษาตอในประเทศ นอกจากนี้ ยังสามารถเทียบโอนความรู ทักษะ ประสบการณ จากแหลงการเรยี นรอู ื่นๆ เชน สถานประกอบการ สถาบันศาสนา สถาบนั การฝก อบรมอาชพี การจดั การศึกษา โดยครอบครวั การเทยี บโอนผลการเรียนควรดำเนินการในชว งกอนเปด ภาคเรียนแรก หรอื ตนภาคเรยี นแรกที่ สถานศกึ ษารบั ผูข อเทียบโอนเปนผเู รียน ท้งั นี้ ผูเรียนที่ไดรับการเทียบโอนผลการเรยี นตอ งศึกษาตอเนื่องใน สถานศึกษาท่รี ับเทยี บโอนอยางนอ ย ๑ ภาคเรยี น โดยสถานศึกษาทรี่ บั ผูเ รียนจากการเทียบโอนควรกำหนด รายวิชา/จำนวนหนวยกิตทจี่ ะรับเทยี บโอนตามความเหมาะสม การพิจารณาการเทยี บโอน สามารถดำเนินการได ดงั น้ี ๑. พิจารณาจากหลักฐานการศึกษา และเอกสารอื่น ๆ ที่ใหขอมูลแสดงความรู ความสามารถของ ผเู รียน ๒. พิจารณาจากความรู ความสามารถของผูเรียนโดยการทดสอบดวยวิธีการตาง ๆ ทั้งภาคความรู และภาคปฏบิ ัติ ๓. พจิ ารณาจากความสามารถและการปฏิบัติในสภาพจรงิ 11.การบรหิ ารจัดการหลกั สตู รสถานศึกษา การบริหารจัดการหลักสูตรสถานศกึ ษา บรหิ ารโดยใหทุกฝา ยที่เกยี่ วของกับการจดั การศึกษามี สวนรวมคิด รว มทำทุกขั้นตอน โดยไดดำเนินการตามลำดับข้ันดงั น้ี การบริหารจัดการหลกั สูตรสถานศึกษา บริหารโดยใหท กุ ฝายที่เกย่ี วของกับการจัดการศึกษามี สว นรวมคดิ รวมทำทุกข้นั ตอน โดยไดดำเนินการตามลำดับขน้ั ดังนี้ 1. การเตรยี มความพรอมในดา นบคุ ลากร และขอมูลสารสนเทศ 1.1 สรา งความตระหนักแกคณะครูในโรงเรยี นและผเู กี่ยวขอ งดว ยวิธีการตางๆ เชน การ ประชมุ สรางความเขา ใจการจัดทำหลักสตู รท้งั ในโรงเรียน รวมประชุมประจำเดือนหมูบ านในเขตบรกิ าร การ ประชาสมั พันธทางศนู ยกระจายขาวสาร จัดทำเอกสารเผยแพร เปน ตน 1.2 เสนอแตง ตั้งคณะกรรมการบรหิ ารหลกั สูตรและงานวิชาการในโรงเรยี นตามระเบยี บ กระทรวงศกึ ษาธิการวาดวยคณะกรรมการบรหิ ารหลักสูตรและงานวชิ าการสถานศกึ ษาขั้นพืน้ ฐาน พ.ศ.2544

หลักสตู รสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธพิ์ ฒั นวทิ ย (ฉบบั ปรับปรงุ 2565) ตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ 2560) ระดบั ชัน้ มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 207 1.3 พิจารณาแตงตง้ั คณะอนุกรรมการรับผดิ ชอบแตล ะกลมุ สาระการเรียนรู เพอ่ื จดั ทำ สาระการเรยี นรทู ่ีไดร ับมอบหมาย 1.4 พฒั นาบุคลากรในโรงเรียนทุกคน โดยการศึกษาเอกสาร การสง เขาประชมุ อบรมการ จัดทำสาระหลกั สูตรการศึกษาข้นั พ้นื ฐานที่กรมวชิ าการจดั ขึ้นตามกลุมสาระทีม่ คี วามถนัด 1.5 ออกแบบสอบถามขอมูลชาวบา นในเขตบรกิ ารของโรงเรียนเพือ่ ทราบขอมลู พื้นฐานที่ จำเปน และความตองการพฒั นาการศึกษา 2. การจดั ทำหลักสตู รสถานศกึ ษา 2.1 จัดบคุ ลากรเขาประชมุ อบรมการบริหารจัดการหลักสตู ร การจดั ทำสาระหลกั สตู รตาม ความถนดั ของแตล ะบุคคล 2.2 ผทู ่ีเขา ประชมุ นำความรูทีไ่ ดร บั มาขยายผลใหบุคลากรในโรงเรียนไดร บั ทราบ และ สรา งความเขา ใจทุกครง้ั 2.3 ประชุมผูทีเ่ กย่ี วขอ งกบั การจัดการศึกษาของโรงเรยี น ไดแ ก คณะครู กรรมการ สถานศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน ตวั แทนผูปกครอง ตวั แทนองคก รปกครองทอ งถิน่ ตวั แทนชมุ ชน เพื่อวเิ คราะห จดุ เดน จุดดอยของโรงเรยี น ระดมความคิดชว ยกนั จัดทำวิสยั ทศั น ภารกจิ จุดมงุ หมาย คุณลกั ษณะท่ีพงึ ประสงค โครงสรางกิจกรรมพัฒนาผเู รยี น สัดสว นเวลาเรยี น 2.4 จดั ทำหลักสูตรสถานศกึ ษา ตามกรอบที่ไดช ว ยกนั กำหนด ไดแก วิสัยทศั น จุดหมาย คณุ ลกั ษณะทพี่ ึงประสงค สมรรถนะของผูเรยี น โครงสรางสดั สวนเวลาเรยี น กิจกรรมพัฒนาผเู รยี น คำอธิบาย รายวชิ า การจัดการเรยี นรู การวัดและประเมนิ ผล 2.5 จดั ทำหนว ยการเรียนรู และแผนการจดั การเรยี นรู ของแตล ะสาระการเรยี นรู 3. การนำหลกั สตู รไปใช ทำความเขาใจกบั คณะครใู นโรงเรยี นในเรื่องการจัดกิจกรรมทเี่ นน ผูเรยี นเปน สำคญั การใช ส่ือการเรยี นรูทีห่ ลากหลาย การสรา งบรรยากาศในโรงเรยี นใหรม รน่ื สวยงาม เอื้อตอการเรียนรู รว มวางแผน การแนะแนวนักเรียนท้งั ในดานการศกึ ษาตอ การประกอบอาชีพ และปญ หาดา น อืน่ ๆ 4. การกำกบั ติดตาม และประเมนิ ผล ไดว างแผนการนิเทศตดิ ตามไวเ ปน ระยะเพ่ือใหก ารบรหิ ารจัดการหลักสูตรสถานศึกษาเปน ไป ตามทศิ ทางและเปาหมายท่วี างไวอยางแทจ ริง

หลักสตู รสถานศกึ ษาโรงเรยี นทับโพธ์พิ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรบั ปรุง 2565) ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบบั ปรบั ปรุง พ.ศ 2560) ระดบั ช้ันมัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 208 บรรณานุกรม คณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน, สำนกั งาน. ตัวชีว้ ัดกลุม สาระการเรียนรคู ณติ ศาสตรตาม หลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขน้ั พน้ื ฐาน พทุ ธศักราช 2551. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพช ุมนมุ สหกรณก ารเกษตรแหงประเทศไทย จำกดั , 2551. . ตัวช้ีวัดกลมุ สาระการเรยี นรูภาษาไทยตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2551.กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พช ุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จำกดั , 2551. .ตัวชีว้ ัดกลุมสาระการเรยี นรูภ าษาตางประเทศตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษา ข้นั พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พชุมนุมสหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จำกัด, 2551. . ตัวช้วี ดั กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตรต ามหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษา ขัน้ พนื้ ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พชุมนมุ สหกรณก ารเกษตร แหงประเทศไทย จำกดั , 2551. .ตัวช้ีวัดกลมุ สาระการเรยี นรูศลิ ปะตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้นั พ้ืนฐาน พุทธศกั ราช 2551. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพช มุ นมุ สหกรณการเกษตร แหงประเทศไทย จำกดั , 2551. . ตวั ชีว้ ัดสาระการเรียนรแู กนกลางกลมุ สาระการเรยี นรสู งั คมศึกษา ศาสนาและวฒั นธรรม. กรุงเทพ : โรงพมิ พช มุ นมุ สหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จำกดั , 2551. .ตัวช้ีวดั กลุม สาระการเรียนรสู ขุ ศึกษาและพลศกึ ษาตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษา ขั้นพ้ืนฐาน พุทธศกั ราช 2551. กรุงเทพฯ : โรงพิมพชุมนมุ สหกรณก ารเกษตรแหง ประเทศไทย จำกัด, 2551. .(ราง) เอกสารประกอบหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขั้นพ้นื ฐาน พทุ ธศักราช 2551 แนวทางการบริหารจดั การหลกั สูตร. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพชมุ นมุ สหกรณก ารเกษตร แหงประเทศไทย จำกัด, 2551. .(รา ง) เอกสารประกอบหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พทุ ธศักราช 2551 แนวปฏิบัติการวดั และประเมินผลการเรียนรู. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพชุมนุมสหกรณ การเกษตรแหง ประเทศไทย จำกัด, 2551. . หลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาข้ันพืน้ ฐาน พุทธศักราช 2551. กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พชมุ นุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จำกัด, 2551. กรงุ เทพฯ : โรงพมิ พช ุมนุมสหกรณการเกษตรแหง ประเทศไทย จำกดั , 2551. . หลักสูตรสถานศกึ ษา พุทธศักราช 2544. กรงุ เทพฯ : โรงพิมพคุรสุ ภาลาดพรา ว, 2544. . เอกสารประกอบหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 แนวปฏิบตั ิการวัดและประเมินผลการเรียนรู. กรุงเทพฯ : โรงพมิ พชุมนมุ สหกรณ การเกษตรแหงประเทศไทย จำกดั , 2551.

หลกั สูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธิ์พฒั นวทิ ย (ฉบับปรับปรุง 2565) ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรับปรุง พ.ศ 2560) ระดบั ชน้ั มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 209 บรรณานุกรม (ตอ ) ตัวช้ีวัดและสาระการเรียนรแ๎ู กนกลางกลมุ สาระคณิตศาสตร (ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ. 2560) ตามหลักสตู ร แกนกลางการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 สำนกั งานคณะกรรมการการศึกษาข้นั พ้ืนฐาน กระทรวงศึกษาธิการ : โรงพิมพชุมนุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จำกดั ตวั ชว้ี ัดและสาระการเรียนรูแกนกลางกลมุ สาระวทิ ยาศาสตร (ฉบับปรบั ปรงุ พ.ศ. 2560) ตามหลักสตู ร แกนกลางการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน พุทธศกั ราช 2551 สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้นั พื้นฐาน กระทรวงศกึ ษาธกิ าร : โรงพิมพช มุ นุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จำกัด ตวั ชี้วัดและสาระการเรยี นรูแกนกลางสาระภมู ิศาสตร (ฉบับปรบั ปรุง พ.ศ. 2560) กลุมสาระการเรยี นรู สงั คมศกึ ษา ศาสนา และวฒั นธรรม ตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขัน้ พื้นฐาน พทุ ธศกั ราช 2551 สำนักงาน คณะกรรมการการศึกษาขน้ั พ้ืนฐาน กระทรวงศึกษาธิการ : โรงพิมพชมุ นมุ สหกรณก ารเกษตรแหงประเทศไทย จำกัด

หลกั สูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทับโพธ์พิ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรบั ปรุง 2565) ตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบับปรบั ปรุง พ.ศ 2560) ระดบั ชั้นมธั ยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 210 ภาคผนวก

หลักสูตรสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธพิ์ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรบั ปรงุ 2565) ตามหลกั สูตรแกนกลางการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน พุทธศกั ราช 2551(ฉบับปรับปรุง พ.ศ 2560) ระดบั ช้ันมัธยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 211 คำสง่ั โรงเรยี นทบั โพธิ์พฒั นวทิ ย ที่ 21 /2565 เรือ่ ง แตงตั้งคณะกรรมการจัดทำหลักสตู รโรงเรยี นทับโพธ์ิพัฒนวิทย พทุ ธศักราช 2565 ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พ้นื ฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบบั ปรับรงุ พ.ศ.2560) ................................................................... เพ่อื ใหการดำเนนิ การจดั การศึกษาดำเนิน ใหส อดคลองกับหลกั สตู รแกนกลางขัน้ พ้นื ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551(ฉบับปรับรุง พ.ศ.2560) และพระราชบญั ญัตกิ ารศกึ ษา พุทธศักราช 2542 เปน ไปดวยความ เรียบรอ ยและมปี ระสทิ ธิภาพ โรงเรยี นทบั โพธิ์พฒั นวทิ ย จงึ แตงต้งั คณะกรรมการดำเนนิ งานดงั ตอไปนี้ 1. คณะกรรมการท่ีปรกึ ษา 1.1 นางจนั ทรดี จอ ยสระคู ประธานกรรมการสถานศกึ ษา ประธานกรรมการ 1.2 นายเดน วเิ ศษวงษา ผทู รงคณุ วุฒิ รองประธานกรรมการ 1.3 นางหนูพิชย พหิ สู ูตร กรรมการสถานศกึ ษา กรรมการ 1.4 พระครพู ิศาลปญญารตั กรรมการสถานศึกษา กรรมการ 1.5 นายสาคร เพชรหงษ กรรมการสถานศกึ ษา กรรมการ 1.6 นายบุญสิน ทภี ูงา กรรมการสถานศกึ ษา กรรมการ 1.7 นางอภญิ ญา กองแกว กรรมการสถานศึกษา กรรมการ 1.8 นายสรุ ีย บุญอนิ ทร ผแู ทนองคกรชุมชน กรรมการ 1.9 นางสภุ าพร เกสรพุด ผแู ทนผปู กครอง กรรมการ 1.10 นายชนะชัย ปราบหนองบัว ผูแทนคณะกรรมการนักเรยี น กรรมการ 1.11 นางจุฬาภรณ บุญศรี ผูอำนวยการโรงเรยี นทบั โพธิ์พัฒนวทิ ย กรรมการและเลขานุการ 1.12 นางโฉมยง พรมโส ครู กรรมการและผูชว ยเลขานกุ าร มหี นาท่ี ใหคำปรกึ ษา แนะนำและสง เสริม สนับสนุน อำนวยการดำเนนิ งานในการจดั ทำหลักสูตรใหด ำเนนิ ไป ดว ยความเรียบรอ ย 2. คณะกรรมการบริหารหลักสตู รสถานศึกษา 1. นางจฬุ าภรณ บญุ ศรี ผูอำนวยการโรงเรยี นทับโพธิ์พัฒนวิทย ประธานกรรมการ รอบรรจุ รองผอู ำนวยการฝายวิชาการ รองประธานกรรมการ ๒. นางสาวศศิกานต ศรศรี หัวหนา กลมุ สาระการเรยี นรภู าษาไทย กรรมการ ๓. นางวิภารภณ วิเศษวงษา หัวหนากลุมสาระการเรยี นรูคณิตศาสตร กรรมการ ๔. นางสาวลำจวน สงี าม หวั หนากลุม สาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี กรรมการ ๕. นายวรี เดช มะแพทย หัวหนากลุม สาระการเรยี นรสู ังคมศึกษาฯ กรรมการ ๖. นางพัชรนนั ท แพงยา หัวหนา กลมุ สาระการเรยี นรูการงานอาชพี กรรมการ ๗. นางธัญนันท ละอองศรี หัวหนากลุมสาระการเรยี นรศู ิลปะ กรรมการ ๘. นายชัยณรงค แสงอุทยั หวั หนากลมุ สาระการเรยี นรูสุขศกึ ษาพลศกึ ษา กรรมการ

หลักสตู รสถานศกึ ษาโรงเรยี นทบั โพธิพ์ ฒั นวทิ ย (ฉบับปรับปรงุ 2565) ตามหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขน้ั พน้ื ฐาน พุทธศักราช 2551(ฉบับปรับปรงุ พ.ศ 2560) ระดบั ช้นั มธั ยมศกึ ษาตอนปลาย หนา 212 ๙. นางสาวอรวรรยา ศรวี งษา หัวหนา กลมุ สาระการเรยี นรูภ าษาตา งประเทศ กรรมการ ๑๐. นางวิภาภรณ วิเศษวงษา หัวหนางานแนะแนว กรรมการ 11. นายอนุชา ยอดงาม หวั หนา งานวัดและประเมนิ ผล กรรมการ 12. นายอนุชา ยอดงาม หวั หนา กจิ กรรมพัฒนาผเู รียน กรรมการ 13. นายธนวชิ ญ แสงราม หวั หนา พฒั นาหลกั สตู รสถานศกึ ษาฯ กรรมการ ๑4. นายธนวชิ ญ แสงราม หัวหนา งานวิชาการ กรรมการและเลขานกุ าร มีหนา ท่ี ดำเนนิ การวางแผนในการจัดทำหลักสตู รสถานศกึ ษาใหด ำเนนิ ไปดว ยความเรยี บรอย 3. คณะกรรมการดำเนินงาน 3.1 กลมุ สาระการเรียนรภู าษาไทย 3.1.1 นางสาวศศกิ านต ศรศรี ครู หัวหนา 3.2. กลมุ สาระการเรยี นรูคณิตศาสตร 3.2.1 นางวภิ าภรณ วิเศษวงษา ครู หัวหนา 3.2.2 นางโฉมยง คนงาม ครู ผชู วย 3.3 กลุมสาระการเรยี นรูวทิ ยาศาสตร 3.3.1 นางสาวลำจวน สงี าม ครู หัวหนา 3.3.2 นายธนวชิ ญ แสงราม ครู ผชู ว ย 3.3.3 นายทรพั ยทวี โพธ์ิพันธ ครู ผชู วย 3.3.4 นายอนชุ า ยอดงาม ครู ผชู ว ย 3.4 กลมุ สาระการเรยี นรสู ังคม ศาสนาและวัฒนธรรม 3.4.1 นายวีรเดช มะแพทย ครู หัวหนา 3.4.2 นายสรุ วฒั ิ พนั คลงั พ่เี ลี้ยงฯ ผชู ว ย 3.5. กลมุ สาระการเรยี นรูการงานอาชพี 3.5.1 นางพัชรนันท แพงยา ครู หวั หนา 3.6 กลุมสาระการเรียนรสู ุขศึกษาและพลศึกษา 3.6.1 นายชัยณรงค แสงอุทัย ครู หวั หนา 3.7 กลุมสารการเรยี นรศู ลิ ปะ ดนตรี นาฎศลิ ป 3.7.1 นางธญั นนั ท ละอองศรี ครู หวั หนา 3.8 กลมุ สาระการเรียนรภู าษาตางประเทศ 3.8.1 นางสาวอรวรรยา ศรีวงษา ครู หัวหนา หนาที่ จดั ทำหลักสูตรแตล ะกลมุ สาระการเรยี นรูข องสถานศกึ ษาใหด ำเนนิ ไปดวยความเรยี บรอ ย ใหผ ูท ไ่ี ดรับการแตงต้งั ปฏิบัติหนา ท่โี ดยเต็มความสามารถ เพื่อใหเกิดผลดตี อทางราชการ ส่งั ณ วันท่ี 3 เดือน มนี าคม พ.ศ. 2565 ( นางจฬุ าภรณ บุญศรี) ผูอำนวยการโรงเรียนทับโพธ์ิพฒั นวิทย