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Formación Científica 1Ciencias I • Biología Luz María Escalante Borreguín María del Carmen Sánchez Crespo Enrique Callejas GonzálezSecundaria 1er grado

DIRECCIÓN DE CONTENIDOS EDUCATIVOS La marca Ediciones SMFDeIRlipEeCCRIiÓcaNrdDoEVCaOldNeTzEGNonIDzOálSezY SERVICIOS EDUCATIVOSRicardo Valdez González es propiedad de SM de Ediciones, S.A. de C.V.AUTORÍA PFOroRhMibAiCdIaÓsNuCrIeEpNrToÍdFuICcAció1n total o parcialLCuOzOMRaDrIíNaAECscIÓaNlanEtDeIBToOrRrIeAgLuín, Ma. del Carmen SánchezCErensepsoto, EEnsrpiqinuoezaCaAlsleujars González Ciencias I. BiologíaEADUITCOIÓRNÍA D. R. © SM de Ediciones, S. A. de C. V., 2016DLuiaznMa aTrzíialvEiascSaelgaunrtae ZBaomrroergauníno, MElais.adeMláCraqrumezen SánchezCdereSsapmo,pEendrrioque Callejas González Magdalena 211, Colonia del Valle, Delegación BFOeRniMtoAJCuIÓáNreCz,IECNóTdÍiFgIoCPAo1stal 03100,ECDOIOCRIÓDNINACIÓN DE CORRECCIÓNDAbiadneal LTóziplveiza CSreugzura Zamorano, Elisa Márquez CCiiuendacidasdeI.MBéioxliocgo.íaTel.: (55) 1087 8400 wPrwimw.eerdaiceiodniceisó-ns,m20.c1o6m.mxCOORRDECINCAIÓCNIÓN DE CORRECCIÓNAJubadnelJLoóspéeRzoCmruezro, Ana Lidia González, Milena Solot, D.R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2016Beatriz Mackenzie, Mónica Terán, Nataly Rivera, EduardoJJCiuOmaRnéRnJEeoCzsCéIRÓoNmero, Ana Lidia González, Milena Solot, Magdalena 211, Colonia del Valle,BDeIRaEtrCizCMIÓaNckDeEnzAieR,TMEónica Terán, Nataly Rivera, EduardoJQiumeétznaetzl León Calixto M03i1e0m0b, rMoédxeicloa,CDá.mF.ara Nacional de la TInedl.u:s(5tr5ia) 1E0d8it7o8ri4a0l 0MexicanaDCOIROERCDCIINÓANCDIÓENADRETEDIAGRAMACIÓN www.ediciones-sm.com.mxQJeuseútzsaAtlraLneaónTrCeajolixto Registro número 3263CDOIAOGRRDAIMNACIÓN DE DIAGRAMACIÓN INSoBeNsEtánpterármmiittieda la reproducción totalNJeasyúeslliARraanmaoTsrGejóomez, Claro que sí, S.A de C.V oMpieamrcbiarol ddee elastCeálmibraoraniNsaucitorantaalmdeielnatoDISAEGÑROAMDAECPIÓONRTADA iInfdoursmtráiaticEodnitiolraiatlrManesxmiciasnióan de ningunaNJoasyéelCliaRlvailmloos Gómez efRoleergmcitsartóronoipcnooúr,mcmueearcolqá2un8iiec3ro0,mpeodrifoo,tyoacospeiaa u otrosDISEÑO DE IPNOTRETRAIDOARES Nmoéteosdtoásp, esrinmeitlidpaerlamriseoprpordeuvciociyópnotroteaslcritoMJoasréthCaaRlvailmloos Gómez odeplaorscitaitludleareesstedelilbcroopnyirisguhtt.ratamientoDPRISEEPÑROEDNESAINYTEENRLIOARCEESA PRODUCCIÓNMLilairathAalaRrcaómnoPsiñGaómez fPinorfrionmrtmeadoáitnpicoMorencxiuiclaaol/qtIrumaienprsremmsieosdieóionn,Mdyaeéxsnieicnaoguna Feloercmtraócniiócno,cmienetcíáfinciaco1, por fotocopia u otrosCOORDINACIÓN DE ICONOGRAFÍA E IMAGEN smeétteordmosin, ósidneeilmpperimmiisroepnraebviroilydpeo2r0e1s6c,ritoRicardo Tapia dEediltoosritailtuImlapreressdoerlacAopyorliog,hSt.A. de C.V., CPCroeinln.ttGeednraoinnnjMaúsmexE.isc1mo5/0Iem,rlapolrcdeaasl,o6C,e.Pn. M09é8x1ic0oICONOGRAFÍAVerónica López Pérez, Ricardo Tapia Ciudad de MéxicoFOTOGRAFÍAArchivo-SM, © Carlos A. Vargas, 2011. © Iván Meza, 2011DIGITALIZACIÓN E IMAGENCarlos A. López, Uriel Flores Moreno, Donovan PopocaJiménez, Eliana Castro FernándezELABORACIÓN DE REACTIVOS: INSTITUTO DEEVALUACIÓN Y ASESORAMIENTO EDUCATIVOAntonia Aguilar Monterrosas, Alfa Yulieta LedezmaBárcenas, Melisa Isabel López Morales, Irma JiménezMondragónPRODUCCIÓNLCeaorlnoasrdOolvVeararg, aTse,reVsaaleArima aSyaalinas, José Navarro

Presentación generalA través del tiempo, las ciencias avanzan unas tras otras. El siglo xvii fue el que vio elgran salto de las matemáticas y de la física. El xviii fue el siglo de la química, el xix elinicio de la biología, y el xx el regreso de una física más vigorosa. Cada nuevo avance,en cualquier disciplina, se convierte en un escalón o en un puente para las demásciencias. En este siglo xxi los científicos de todas las disciplinas y de todas las partesdel mundo siguen avanzando en sus experimentos y teorías; sin embargo, será difícilsuperar o igualar el éxito de la biología. Una biología totalmente diferente a la quedesarrollaron los primeros naturalistas del siglo xix, pues hoy se ha convertido enuna ciencia sofisticada que emplea técnicas tomadas de las matemáticas, la física,la química, la informática, la microelectrónica, la medicina, etcétera, y que influyeprácticamente en todos los ámbitos donde los seres humanos y la vida tienen in-gerencia: científicos, tecnológicos, económicos, políticos, éticos, legales y sociales. Ante este panorama, hemos considerado esencial que el libro Formación Científica 1además de dar continuidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria enlos ámbitos de biodiversidad y protección del ambiente, y desarrollo humano y cui-dado de la salud, contenga datos actualizados de los principales avances científicos ytecnológicos, al mismo tiempo que estimule la reflexión acerca de la contribución dela ciencia y la tecnología en el conocimiento de los seres vivos y la satisfacción de ne-cesidades humanas relativas a la salud y al ambiente, para concluir con la búsquedade soluciones a alguna situación problemática cercana a la vida real de los alumnos. La estructura del presente libro se sustenta en una sólida secuencia de activi-dades didácticas que permiten el avance gradual del conocimiento y la adquisiciónde habilidades y valores, además incluye secciones que ofrecen breves sugerenciaspara la investigación o hacen un paréntesis informativo sobre un tema complementarioque enriquece los contenidos. Tratamos de explicar los conceptos de manera sen-cilla y con ejemplos. Todos los proyectos están estructurados paraque los alumnos paulatinamente desarrollen habilidades y ac-titudes para la autonomía, el trabajo en equipo, la toma dedecisiones, la organización, etcétera. Esperamos que este texto cumpla las expectati-vas académicas de docentes y alumnos. 3

Querida alumna, ¿Alguna vez has deseado tener poderes asombrosos como los magos de lasquerido alumno: películas o de los libros de literatura fantástica? Pues te daremos una buena noticia: para tener poderes extraordinarios, no te hace falta ser mago, sólo basta con estudiar ciencias y aprender tecnología. Si conocieras la cantidad de avances que el ser humano ha logrado con ayuda de la ciencia, pensarías que son sacados de una película de ficción. Pero no es así, sólo que muchas veces no nos ponemos a pensar en ello. ¿Sabes? El mundo moderno sería impensable sin la ciencia. ¡Fíjate!, desde que te levantas enciendes la luz o el radio (antes no se usaba ni la luz eléc- trica); desayunas tus alimentos procesados con tecnología; si estás enfermo, tomas una medicina; quizá viajas en un transporte para llegar a la escuela (y cada vez son más modernos, hoy algunos automóviles hasta usan electricidad en lugar de gasolina); regresas de la escuela, ves televisión o entras a Internet. Todo lo que nos es tan cotidiano y que parece como si siempre hubiera estado ahí es el resultado de cientos de años de logros científicos. Y lo mejor de ello es que estás en la edad más indicada para aprender so- bre ciencia: lleno de curiosidad, de asombro, de dudas, de ansias de diversión, porque eso sí, el conocimiento es como los mejores juegos de video, hay que pasar del nivel inicial al medio, o al avanzado, para que se ponga más divertido y emocionante. Verás que en este curso de Ciencias 1 cada vez que avances y entiendas nuevos conceptos en tu libro Formación Científica 1, comenzará la verdadera diversión; pero para pasar a la parte emocionante, debes esforzarte en leer por tu cuenta otros libros, ver videos o escuchar podcasts de ciencias, en hacer todas las preguntas necesarias a tus maestros para resolver dudas; si son muchas mejor, eso quiere decir que estás aprendiendo. Tu libro de Formación Científica 1 tiene la intención de ayudarte a saber por dónde iniciar el aprendizaje; pero recuerda que tú marcarás hasta dónde ter- mina. Siempre indaga más y, ante todo, ¡duda! La duda y la curiosidad son bases del conocimiento... También critica, cuestiona y refuta, pero eso sí ¡con argumentos sólidos! Piensa que el conocimiento no termina en la escuela. Cuando salgas de ella, mira a tu alrededor de diferente manera, observa el cielo a diario, el color de las plantas, y si puedes consigue una lupa, y con ella mira qué habita escondido entre la tierra, dentro del hoyo de una pared, en la hoja de un árbol, en un charco de agua… Verás que la naturaleza está llena de “magia”. Quisiéramos poder decirte mucho más, pero es mejor que ya abras las páginas de tu libro y descubras la ciencia con tu propia mirada. Deseamos que tengas éxito en tus estudios y que tus ideas y descubrimientos, en un futuro cercano, lleguen a ser parte del rápido desarrollo de la ciencia. Los autores4

Estimada Aprovechamos este espacio para manifestarle nuestro enorme respeto y ad-profesora, miración, pues ha escogido la noble profesión de la enseñanza, y por si fuera poco, de una de las asignaturas más extensas y maravillosas: Biología. Sin profesor: duda, su labor es un gran reto y una oportunidad para compartir con sus alum- nos sus conocimientos, el asombro de descubrir mundos naturales descono- cidos por ellos, la felicidad que produce el descubrimiento o la confirmación de una teoría en un experimento, o los privilegios que la naturaleza ha dado a cada ser vivo, y en particular, a los seres humanos, quienes nos esforzamos por entender nuestro origen y nuestro paso por el universo. Valoramos su gran responsabilidad y nos anima el poder acompañar su ejercicio docente con Formación Científica 1, que tiene como único propósito ser una herramienta didáctica útil. Y para lograrlo hemos diseñado una pro- puesta didáctica que permite guiar e identificar la secuencia del aprendizaje de los alumnos mediante sencillas actividades que se realizan en tres momentos: Reconoce lo que sabes: en el cual se recuperan conocimientos previos relacio- nados con el tema a tratar, o bien se provoca la reflexión o el interés por el mismo; Para saber más: son actividades que permiten a los alumnos aprender, confirmar, descubrir o investigar con mayor profundidad la temática abordada, y Reconoce lo que ahora sabes: último momento, en el que se suele retomar la actividad inicial con la intención de que el alumno contraste sus primeras ideas con lo aprendido, o bien, demuestre la aplicación del conocimiento. Las actividades fueron pensadas considerando las limitaciones de mate- riales y tiempo que los profesores enfrentan en la vida académica real, pero con la idea de que muchas veces algo muy sencillo o aparentemente pequeño puede generar grandes reflexiones o acciones en los alumnos si se las enca- minan adecuadamente. Si bien un amplio número de ellas ponen en práctica habilidades en los alumnos, —como la reflexión, el análisis, la investigación o la integración—; otras tienen la única finalidad de hacer del conocimiento algo tangible, una experiencia vívida que sea recordada por los alumnos; por ello, hacemos hincapié en la importancia de que se realice cada una de ellas. Algunas no le llevarán más que algunos pocos minutos, pero si de ello surge la duda o la curiosidad, o una simple chispa de entendimiento, habrán cumplido su cometido. Al ser la biología una disciplina extensa que abarca numerosas áreas del conocimiento, como anatomía, embriología, citología, taxonomía, evolu- ción… un libro de texto siempre resulta limitado, por ello le sugerimos invitar constantemente a sus alumnos a consultar los libros o textos pro- puestos en la sección “Me interesa”, o a entrar en los sitios de Internet, si cuentan con los recursos tecnológicos, para aprovechar otros formatos como el video o las actividades interactivas que se recomiendan en el “Post tecnológico”. No nos resta más que reiterarle nuestra admiración, pues serán su voz, su conocimiento, su creatividad y su alegría los que siembren en los jóvenes el amor por la ciencia, y el respeto por la vida y la naturaleza. Nunca olvide lo importante que es usted, anímelos a ser los futuros científicos que nuestro país y el mundo necesitan. Le deseamos que tenga éxito en sus clases y goce de todos los privilegios que la vida nos otorga. Los autores 5

Índice Guía de uso 8 Los proyectos en Ciencias 10 Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolución Tema 1. El valor de la biodiversidad 16 18 Lección 1. Comparación de las características comunes de los seres vivos 18 Lección 2. Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas 22 Lección 3. Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida 27 Tema 2. Importancia de las aportaciones de Darwin 33 Lección 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida 33 Lección 2. Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos 37 Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses 42 Lección 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo 42 Lección 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la salud y en el conocimiento de la célula 47 Lección 3. Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno a las causas de enfermedades microbianas 53 Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 56 Evaluación 60 Bloque II. La nutrición como base para la salud y la vida Tema 1. Importancia de la nutrición para la salud 62 Lección 1. Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del cuerpo humano 64 Lección 2. Valoración de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental 64 Lección 3. Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud 69 Lección 4. Análisis crítico de la información para adelgazar que se presenta en los medios de comunicación 74 Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación 79 Lección 1. Análisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la nutrición 82 Lección 2. Valoración de la importancia de los organismos autótrofos y heterótrofos en los ecosistemas y de la fotosíntesis como base 82 de las cadenas alimentarias 87 Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses 91 Lección 1. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos alimentarios: hacia el desarrollo sustentable 91 Lección 2. Valoración de la importancia de las iniciativas en el marco del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente 104 a favor del desarrollo sustentable Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 108 Evaluación 1126

Bloque III. La respiración y su relación con el ambiente y la salud 114Tema 1. Respiración y cuidado de la salud 116 116 Lección 1. Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano Lección 2. Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias más comunes, como influenza, resfriado y neumonía 120 e identificación de sus medidas de prevención 125 Lección 3. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo 130Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación 130 Lección 1. Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración de los seres vivos 135 Lección 2. Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias 140 Lección 3. Proyección de escenarios ambientales deseables 144Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses 144 Lección 1. Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias 152Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 156Evaluación 158Bloque IV. La reproducción y la continuidad de la vidaTema 1. Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas creencias, coerción, discriminación 160 y violencia 160 Lección 1. Valoración de la importancia de la sexualidad como construcción cultural y sus potencialidades en las distintas etapas 165 del desarrollo humano Lección 2. Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad 169 Lección 3. Análisis de las implicaciones personales y sociales de las infecciones de transmisión sexual causadas por el vph y el vih, 175 y la importancia de su prevención como parte de la salud sexual Lección 4. Comparación de los métodos anticonceptivos y su importancia para decidir cuándo y cuántos hijos tener de manera 180 180 saludable y sin riesgos: salud reproductiva 185Tema 2. Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación 190 194 Lección 1. Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproducción de los seres vivos 194 Lección 2. Comparación entre reproducción sexual y reproducción asexual 200 Lección 3. Relación de cromosomas, genes y adn con la herencia biológica 204Tema 3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses 206 Lección 1. Reconocimiento del carácter inacabado de los conocimientos científicos y tecnológicos en torno a la manipulación genética 208Proyecto: Hacia la construcción de una ciudadanía responsable y participativa 208Evaluación 214Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida 218Introducción a los proyectos del bloque 5 226Proyecto 1. Promoción de la salud y cultura de la prevención 228Proyecto 2. Biodiversidad y sustentabilidad 232Proyecto 3. Biología, tecnología y sociedadEvaluaciónBibliografíaCréditos iconográficos 7

Entrada de bloque Comenten en el grupoQueremos que desdeel inicio te intereses En este recuadropor aprender biología, encontrarásasí que colocamos preguntas que tefotografías y pequeñassecciones para que acerca de lalas analices con tus relación entrecompañeros y el profesor, el nombre dely empieces a comprender bloque, la imagenla importancia de de la página y lalos contenidos que introducción.estudiarás. Proyectos propuestos para este bloque Introducción Te presentamos la propuesta del proyecto de integración Aquí te damos una breve descripción de y aplicación que hemos desarrollado para ti. lo que estudiarás en el bloque.Tema y Lección Reconoce lo que sabesConsiste en el nombre del tema Este es el primer momento de lay la lección que estudiarás. lección. Su propósito es recuperar aquellas ideas o conocimientos Aprendizaje esperado que adquiriste en la primaria, en lecciones anteriores, o por Este recuadro, que aparece al experiencia en tu entorno familiar inicio de cada lección, indica y social. Para ello se plantea el aprendizaje que obtendrás una situación problemática: la presentación de un caso, Para saber más un experimento, una visita al campo, al zoológico, al museo, en relación con el aprendizaje esperado. Las palabras resaltadas en el contenidos se explican con un lenguaje sencillo, claro y ameno; además, actividad, te queden preguntas son abordados desde un contexto cercano a tus gustos e intereses. que irás resolviendo a lo largo de la lección.

Actividades Trasformación de los alimentos: la digestión El objetivo de esta sección es poner en juego tusGlosario Figura 2.7 Aparato digestivo humano. El proceso con el cual las partículas de los alimentos se dividen hasta transfor- conocimientos, habilidades, Peristalsis: consiste en una serie marse en nutrimentos tan pequeños que pueden absorberse por el organismo actitudes y valores; y promover laContiene definiciones de de contracciones musculares se llama digestión. Este se lleva a cabo en el aparato digestivo (figura 2.7). reflexión acerca de los procesostecnicismos y palabras poco del tubo digestivo que hacen y fenómenos biológicos. Paraconocidas que te ayudarán a avanzar el alimento. El proceso empieza con la ingestión del alimento por la boca, donde los realizar estas actividades, deberásla comprensión del texto. En Secretar: elaborar dientes lo muelen en trozos pequeños. La saliva ablanda el alimento, pues visitar el campo, jardines, museos,muchos casos, la definición y expulsar sustancias. contiene una sustancia que transforma los carbohidratos en sustancias más centros de salud, e institucionesse refiere al uso del término Enzimas: son sustancias que sencillas. gubernamentales o privadas; yen el ámbito en que se ayudan a acelerar los procesos hacer observaciones, investigar,emplea. químicos de nuestro organismo. El alimento sigue su curso a través de la faringe y el esófago, que lo im- realizar entrevistas, etcétera. pulsan hacia el estómago con un movimiento llamado peristáltico. Cuando Podrás trabajar de manera las partículas de alimento llegan al estómago, este se hincha y comienza a individual o en equipo. Mediante secretar jugos gástricos, en los que hay unas proteínas llamadas enzimas, el trabajo colaborativo con tus las cuales descomponen el alimento en sustancias más sencillas, que tiene compañeros, desarrollarás un aspecto de líquido espeso. espíritu crítico respecto de tu trabajo y el de los demás, así como Este líquido pasa al intestino delgado, donde se absorben la mayor parte de aprender a ejercitar la tolerancia y los nutrimentos. Allí se mezcla con la bilis, sustancia que produce el hígado; la iniciativa. después, y el páncreas secreta el jugo pancreático, que termina de deshacer los nutrimentos. Todos los nutrimentos, en su forma más pequeña, son absorbidos por las vellosidades del intestino delgado y enviados al sistema circulatorio. La sangre los transporta a todas las células del cuerpo, que los utilizarán para obtener materiales y energía. En este punto lo que resta de nuestro alimento es agua y fibra, que pasan hacia el intestino grueso. Allí se absorbe el exceso de agua, mientras que la fi- bra y todo lo que nuestro cuerpo no puede consumir, sigue su camino en forma de heces fecales, las cuales son desechadas por el ano. Actividades Forma equipo con algunos compañeros. Construyan, con los materiales que tengan a su alcance, un modelo del aparato digestivo. • Expliquen, con su modelo, el proceso digestivo. Incluyan la función de los órganos del aparato digestivo. Reconoce lo que ahora sabes 1. Responde de nuevo las preguntas de la sección ini- • Las vitaminas se encuentran principalmente en… cial de este tema. ¿Tus respuestas son las mismas • Para que el cuerpo esté bien nutrido se necesitan que antes? ¿Qué cambió? Explica en tu cuaderno por qué el funcionamiento del cuerpo depende en gran nutrimentos como… que se encuentran en… medida de la nutrición. 3. Dibuja en tu cuaderno un esquema del aparato di- 2. Completa en tu cuaderno las siguientes frases. gestivo. Incluye los principales órganos relacionados • La alimentación es diferente de la nutrición por- con la digestión y describe el proceso por el que pa- que… san los alimentos. • Un nutrimento es… 68Reconoce lo que ahora sabesEl tercer y último momento de la lección consta de actividades para aplicartus conocimientos y reconocer tu grado de aprendizaje. Dichas actividades teremitirán al problema planteado en la sección “Reconoce lo que sabes”, para quecontestes nuevamente las preguntas y veas si tu manera de pensar cambió al finalde la lección. Evaluación sol, debido a que éstas son más aptas para resistir las nuevas condiciones de luz. Tipo ENLACE ¿Qué nombre recibe el proceso que involucra la so- 1. Un ecosistema se caracteriza porque: a) hay solo una cadena alimentaria por la que fluyen brevivencia del más apto? las sustancias y la energía. b) la dirección del flujo de sustancias y energía va de a) Adaptabilidad los consumidores a los productores.Evaluaciones c) está formado únicamente por los seres vivos que b) Selección artificial Post tecnológico habitan un lugar. c) Variabilidad Abrígate ante cualquier cambio brusco de temperatura; procura consumirConsta de dos páginas d) existe un flujo de sustancias y energía entre los d) Selección natmuráasl vitamina C, presente en frutas cítricas, como naranja, toronja y guayaba; Esta sección contieneque cierran cada componentes abióticos y bióticos. recomendaciones debloque. En la primera y vitamina A, que se encuentra en vegetales de color verde oscuro, como la páginas electrónicasencontrarás reactivos 2. Todas son razones de la pérdida de biodiversidad, con información quetipo Enlace y en la excepto: 6. En el primer greusppoindaecainycilsooss beesrtráons.laRsecpuaelarbdraaqsue es preferible consumir las frutas y las amplía y refuerza lossegunda, reactivos a) La tala indiscriminada contenidos, o bien, contipo PISA. Con estas b) La pérdida del hábitat que completan vceorrdruercatasmcreundtease(lfigsuigruaie3n.1t2e);tceoxntoe. sto reforzarás tu sistema inmunológico. animaciones que teevaluaciones podrás c) El aumento de la precipitación pluvial ayudarán a comprenderreconocer lo que d) el aumento en el consumo de recursos naturales Elige del segundo gRruepsopedcetionacislaoss alaccoipocnieósn que isne- pueden llevar a cabo de manera colectiva, los fenómenos yaprendiste a lo largo procesos estudiados.del bloque, por lo que 3. Lee lo siguiente. dique la combinaseciróenccoomrrieencdtaa dliemliatasrplalqauberamsaqdueecombustibles fósiles, sobre todo en interio- También te sugerimoste recomendamos algunas actividadesque las contestes de Los desiertos son regiones en las que la precipitación complementan erletse,xytao.que los contaminantes liberados durante la combustión pueden rese- que podrás hacer en tumanera individual y sin pluvial es menor de 350 mm anuales y las tempreaturas computadora.consultar las lecciones. son altas; también podemos encontrar como vegeta- car las mucosas, dañar los pulmones o hacerlos más susceptibles a contraer Figura 3.12 Las frutas y verduras son ción arbustos, plantas suculentas y cactáceas, además alimentos cuyos contenidos altos en de animales como serpientes, escorpiones y pequeños La teoría celularinifnedciciaonqeuse. Alasicméliusmlaoe,sp:alraa uenvidtaardque las enfermedades se agraven, se debe vitaminas y minerales estimulan al sistema mamiferos, entre otros. inmunológico para que desarrolle defensas ____1____ porque toadcousdliorsasleorsecsevnivtroossedsetásnacluodnsctoitnuip-rontitud y, mientras se está enfermo, evitar contra las enfermedades. De acuerdo al texto, ¿cuál opción corresponde a los dos por ellas; la uniedlacdo_n_t_a_c2_to__d_irdeecbtoidcooanqoutreatsodpoersseornas para no contagiarlas. factores abióticos? vivo proviene de ella; la unidad ____3___ porque el fun- a) Precipitación y temperatura b) Plantas y animales cionamiento de cada unAac tpievrmidiatedmeasntener la vida. c) Precipitación y arbustos A) de origen d) Serpientes, escorpiones y pequeños mamiferos B) de estructura 1. Reúnete en equipo y consulten en Internet, en en- • En el bloque 1 ya estudiaste qué es una vacuna y 4. ¿Cuál de las siguientes es una evidencia en la que C) genética ciclopedias y en libros de Biología, qué es y cómo cómo funciona. Indaga de qué manera intervie- se basa la teoría de la evolución? D) anatómica está formado el sistema inmunológico. Investi- ne el sistema inmunológico ante la presencia de a) Registro fósil E) fisiológica guen especialmente lo siguiente. vacunas. b) Herencia F) ecológica c) Variabilidad genética G) científica • Cómo funcionan los glóbulos blancos en la de- • Qué nutrimentos y tipo de dieta fortalecen el sis- d) La sobrevivencia del más apto fensa del cuerpo humano contra las infecciones. tema inmunológico. 5. Lee lo siguiente y elige la opción que contesta co- a) 1A, 2B, 3C • Qué son los anticuerpos y su función . 2. Presenten su trabajo en el grupo. rrectamente la pregunta. b) 1D, 2F, 3B Bajo un árbol crecen plantas de sombra y muy pocas plantas de sol. c) 1E, 2F, 3G Me interesa d) 1D, 2A, 3E El dueño de la casa tala el arbol y poco a poco las plantas de sombra comienzan a morir y en su lugar co- 7. acbiTn)))rdeprDttDcDísgaoiiaeooooesrdmdmmnanaaeapaaeeeldloelasssaodermtttsatesiiilcacclapmalicdaaomrcbicceesaoiieiiósonnóómpnnaltnnelotsoaasadepLgEprmpsdgsnnedceeneeeeeaxeíttoxaaieisrinllrfoaómsiiierteopc,eggneshsrtnirusirseesrrrflpaudrmaooapoínpdcseaneomufcsslenaoepeentlmerjvuoooeacrcmr:lectanpí,srnraoeiifugcarzeeiopeaeonnsiealaiaaosscures;st.stlsn;soia;eeos.eetneeeassids;tnassfbrxgli;deihppteiqlvrhvcsuroceooriuedieuteupcs;orsrseirenmieeoluaaev;sotldcunesslpiiseadvlevufine.coraesncdeoeaschovsoneocnuaif,avlvr.nteadtnolceumauarEaruoeaicnarsctóssciigdihooeeetlnaeqirpieenamnndzdnduildtpmaaftvaeeapreioleeidneaanrlrpliatuaeoesnaqvmtroefassnnneavatuarseosic----emev.pavdtesruiapaárs,neumuds,qdesauued.leyne En el año 2009 apareció el virus de la Figura 3.13 Virus de la influenza mienzan a reproducirse y a crecer solo las plantas de influenza humana del tipo A (H1N1) (figura humana. 3.13), que afectó en especial a México. 60 Los virus y las bacterias pueden mutar, es decir, cambiar sus características de una generación a otra, originar variedades resistentes a los medicamentos y, por tanto, son más dañinos. Uno de los factores que favorece estas mutaciones es el uso de medicamentos sin prescripción médica. d) Domesticación de especies; diversificación de va- drieedpardoepsieddaedeLpsalacsnuteranastfievcaromsmdeeedstlaiabdsleepssl;arnectosanpsoi.rcaimtoierinatso y la contaminación del aire Algunas enfermedades respiratorias pueden ser provocadas por gases y pol- Post tecnológico vos contaminantes producidos por automóviles y fábricas. Por otro lado, hay personas que sufren alergias, es decir, su sistema inmunológico responde de Conoce más sobre las epidemias de manera excesiva a un cuerpo extraño, lo que ocasiona irritaciones en la piel, en influenza en las siguientes páginas los ojos o en el sistema respiratorio; en ocasiones, enfermedades como la ri- de Internet. nitis (irritación de la mucosa de la nariz) es resultado de una reacción alérgica. http://www.who.int/csr/disease/ swineflu/faq/es/index.html En las últimas décadas se ha incrementado el número de casos de enfer- www.thegreatflu.com http://www. mos de asma, enfermedad que afecta los bronquios. Durante un ataque de influenzaporcina.org.mx/boletin_ asma, los bronquios se colapsan, esto es, reducen su diámetro, lo que provoca sensación de ahogamiento. Si bien existen personas con asma cuya causa se desconoce, hay casos provocados por la contaminación atmosférica. Si el asma secretaria_de_salud_mexico.php no se trata con oportunidad puede agravarse al grado de provocar la muerte. 115 Me interesa Esta sección ofrece datos que complementan el tema de estudio. Incluye información curiosa o relevante, recomendaciones de libros, de la Biblioteca Escolar o de Aula, recursos multimedia, videos, etcétera. 9

Los proyectos de CienciasTu habilidad para llegar a acuerdos Durante el curso de Ciencias 1, además de las actividades sugeridas, desarro-democráticos y justos, así como tu capacidad llarás proyectos escolares en equipo: uno al finalizar cada uno de los cuatrode tolerancia, serán fundamentales para el primeros bloques y otro, quizá dos, en el quinto. Cuando inicies la investigacióntrabajo por proyectos. de cada tema de tu proyecto debes regresar a esta sección para consultar el cuadro 3 Habilidades, actitudes y valores, y con base en él, hacer la evaluación correspondiente de tu desempeño. Asimismo, se te brindan unas herramien- tas didácticas que servirán como apoyo para terminar exitosamente tu trabajo; probablemente debas releerlas varias veces hasta dominarlas. Para conocer en qué consisten las herramientas, el cuadro y la forma de calificar el desempeño individual y colectivo, lee cuidadosamente las siguien- tes páginas. ¿Qué es un proyecto? Es una estrategia didáctica de aprendizaje; permite confirmar e integrar, con un sentido social y personal, los conocimientos (los temas estudiados), las ha- bilidades, actitudes y los valores (cuadro 3) aprendidos en cada bloque. Du- rante el desarrollo de un proyecto encontrarás oportunidades para reflexionar, tomar decisiones responsables, y valorar tus actitudes y formas de pensar. Además, por ser un trabajo conjunto, podrás demostrar una actitud democrá- tica y participativa que contribuya tanto a tu desarrollo y superación como al de tu equipo. Tres tipos de proyectos Para facilitar el enfoque que des a tus investigaciones, te presentamos tres tipos de proyectos. La elección dependerá de las finalidades del tema elegido.Cuadro 1. Tipos de proyectos Proyecto científico Proyecto tecnológico Proyecto ciudadanoDesarrolla actividades relacionadas con el trabajo Permite construir un producto técnico que Posibilita el análisis de problemas sociales concientífico formal al describir, explicar y predecir, atienda alguna necesidad de tu comunidad, y así el fin de que actúes como un ciudadano crítico ymediante investigaciones o experimentos, aquellos resolver problemas con los recursos disponibles, solidario, capaz de identificar dificultades, proponerfenómenos o procesos naturales que ocurren en el estableciendo relaciones costo-beneficio con el soluciones y llevarlas a la práctica.entorno. ambiente y la sociedad. Habilidades, actitudes y valores que se promueven: te permiten interactuar e involucrarteHabilidades, actitudes y valores que se promueven: Habilidades, actitudes y valores que se con otras personas (vecinos, comunidad escolar, promueven: te permiten desarrollar tu ingenio y incluso gobierno local y federal), así comote permiten demostrar tu inquietud por conocer, reconocer la utilidad de la ciencia en la solución deinvestigar y descubrir, así como tu perseverancia, problemas sociales. disposición a la acción. Estimulan tu creatividadhonestidad, minuciosidad, escepticismo informado, en el diseño y la elaboración de objetos técnicos.apertura a nuevas ideas, creatividad, participación, Incrementan tu dominio práctico de materiales yconfianza, respeto, aprecio y compromiso. herramientas.Etapas de los proyectos 3. Planeación de actividades Se diseña el planificador.Cada proyecto se dividirá en seis etapas.1. Selección del tema y tipo de proyecto 4. Desarrollo Incluye las actividades derivadas de los dos pasos an- Consiste en buscar información con el fin de tener una teriores. La búsqueda de información es específica idea global de cada tema y así elegir uno. pues depende del tema. Posteriormente se analizan2. Planteamiento del problema e integran los datos. Se establecen los objetivos, las preguntas guía e hipótesis. 5. Comunicación de resultados 6. Autoevaluación10

Etapa 1. Selección del tema y tipo de proyecto que ahora enfocada en el planteamiento del problema. En esta fase contestarán las preguntas guía formuladasEn esta fase se selecciona el tema que se investigará, en la segunda etapa; además, compararán e integraránconsiderando las preguntas temáticas sugeridas en cada la información de las fuentes consultadas. Asimismo,bloque, o bien se planteará al profesor la pertinencia o in- llegarán a conclusiones con base en los objetivos plan-terés sobre otra cuestión, para que él los oriente. La bús- teados y la hipótesis formulada. Es importante utilizar lasqueda de información con el fin de considerar su elec- herramientas didácticas, también se considerará en lación, será en bibliotecas, hemerotecas, Internet, etcétera; evaluación.ahí consultarán noticias o artículos locales, nacionales omundiales relacionados con los temas propuestos. Escri- Etapa 5. Comunicación de resultadosban las referencias de las fuentes consultadas en un cua-dro semejante al aquí presentado; en páginas posteriores En esta etapa presentarán los resultados de su proyec-se explica cómo redactarlas. Cada integrante del equipo to al grupo o a la comunidad escolar a través del mediobuscará por lo menos dos. Con base en las notas e infor- que consideren adecuado. Aprovechen las herramientasmación obtenida, decidan el tema y el tipo de proyecto.Cuadro 2. Modelo para el cuadro de referencias de fuen-tes consultadasTema del proyecto Referencia con el que se relacionaTema 1. ¿Cuáles son Norandi, M.(12 de julio de 2009).los beneficios y riesgos Transgénicos ponen en riesgo 59 variedades dedel cultivo de alimentos maíz criollo. La Jornada en línea. Recuperadotransgénicos? de www.redir.mx/FC1-011 (Consulta: 22 de septiembre de 2015). Soliciten a su profesor de Español algunas sugerencias para mejorar su exposición durante la comunicación de resultados.Etapa 2. Planteamiento del problema didácticas elaboradas durante el desarrollo del proyecto.Es un enunciado descriptivo del posible tema, así como de Etapa 6. Autoevaluaciónsu propósito en un tiempo y espacio determinados. Pararedactarlo, deben discutir qué situación o problemática Se realiza a lo largo del desarrollo del proyecto. Al finalllamó su atención y de cuál obtuvieron más información. de cada etapa del proyecto encontrarán un cuadro quePosteriormente harán la elección definitiva. indica el valor de cada una y el porcentaje alcanzado por el equipo conforme avanza el proyecto. La autoevalua- Formulación de objetivos, preguntas guía e hipóte- ción sumativa aparece al final, y la máxima calificaciónsis. Escriban en su cuaderno los objetivos que pretenden será 10, que equivale a 100% del puntaje. Se divide en doslograr con el proyecto, cinco hipótesis relacionadas con partes: en la primera se califica el uso y número de he-el tema y cinco preguntas clave (preguntas guía), todas rramientas didácticas utilizadas; en la segunda se evalúaútiles para orientar la investigación. Es recomendable la comprensión del equipo respecto de las habilidades,que sus cuestionamientos se orienten a aspectos que in- actitudes y valores adquiridos durante la realización delcluyan: cómo, por qué, para qué. trabajo. La autoevaluación es una herramienta más para valorar tu nivel de aprendizaje, aunque el profesor puedeEtapa 3. Planificación de actividades agregar o utilizar otra forma de calificar el desempeño que considere adecuada.Una vez establecido el planteamiento del problema, losobjetivos, las preguntas guía y la hipótesis, elaborarán ¿Qué habilidades, actitudes y valores ejercitaré en lossu planificador de actividades, recursos y tiempo. En la proyectos?sección de herramientas didácticas encontrarán un mo-delo para diseñarlo, que será útil para registrar detalla- Este cuadro te permitirá saber claramente cómo y cuándodamente la programación de las actividades. pones en práctica tus habilidades, actitudes y valores, pues requerirás identificarlos en tu autoevaluación final. Es con-Etapa 4. Desarrollo veniente leerlo cada vez que inicies un proyecto diferente.Todas las actividades descritas en el planificador se lle-varán a cabo. La búsqueda de información se repite, aun- 11

Cuadro 3. Habilidades, actitudes y valores Los aplicas o demuestras cuando… Habilidad, actitud o valor Consultas libros, revistas, periódicos e Internet, eliges lo más importante de lo consultado y lo transmites a otra u otras personas de forma oral o escrita. Elaboras las referencias a) Búsqueda, selección y comunicación de información bibliográficas y de recursos electrónicos que utilizas. Reconoces las partes y el funcionamiento de un objeto, un asunto o un problema y lo repre- b) Uso y construcción de modelos sentas con dibujos, esquemas, mapas conceptuales u otros gráficos. c) Formulación de preguntas e hipótesis Piensas en las causas de una situación y haces suposiciones sobre ello, expresas verbal- mente o por escrito esas dudas y supuestos.Habilidades d) Análisis e interpretación de datos El análisis lo aplicas cuando relacionas y comparas información por medio de diversas fuentes, como enciclopedias, libros, artículos científicos, notas periodísticas, imágenes, encuestas, e) Observación, medición y registro entrevistas, testimonios orales y datos estadísticos. La interpretación la aplicas cuando explicas, traduces, ordenas y expresas de un modo per- f) Comparación, contrastación y clasificación sonal la realidad. Por ejemplo, cuando elaboras gráficos, cuadros, diagramas y escritos que te facilitan argumentar tus teorías y opiniones. g) Establecimiento de relación entre datos, causas, Cuando te fijas en las propiedades de un objeto, situación o problema y tomas nota de esas efectos y variables propiedades, como tamaño, peso, color, forma, temperatura. Distingues las diferencias entre varios objetos de un grupo y pones en un mismo lugar aque- h) Elaboración de inferencias, deducciones, predicciones llos que son semejantes. y conclusiones Entiendes la relación causa-efecto de un fenómeno en particular. Haces suposiciones de cómo será el resultado de un experimento o investigación tomando i) Diseño experimental, planeación, desarrollo en cuenta tus experiencias anteriores o generalizando qué puede esperarse, y compruebas y evaluación de investigaciones si tus ideas iniciales fueron certeras o no y lo explicas en tus conclusiones. Organizas los pasos de un experimento o trabajo del cual obtendrás la solución para un pro- j) Identificación de problemas y distintas alternativas blema. Revisas la conveniencia de esos pasos y los resultados del experimento. para su solución Te das cuenta de la causa que provoca un problema y sugieres acciones para resolverlo. Desarrollas actividades manuales en el manejo de objetos y en el armado de aparatos para k) Manejo de materiales y realización de montajes realizar experimentos. Tienes auténticas dudas de por qué te pasan algunas cosas u ocurren en tu casa y en el mundo. Relacionados l) Curiosidad e interés por conocer Tratas de buscar una explicación. con la ciencia y explicar el mundo Escuchas o lees con atención las explicaciones que hacen otros de un tema, pero las pones escolar en duda hasta que las consultas en diferentes fuentes para estar de acuerdo o en desacuer- m) Apertura a nuevas ideas do con ellas. y aplicación del escepticismo informado Describes con objetividad y datos verídicos tus observaciones e investigaciones. n) Honestidad al manejar y comunicar Estás dispuesto a trabajar en equipo, aunque pueda ser difícil llegar a acuerdos, tomas una información respecto a fenómenos actitud tolerante y el compromiso de realizar las actividades que acordaste con tu equipo y procesos naturales estudiados de trabajo. Piensas en las consecuencias ambientales antes de comprar algún producto, así como al ñ) Disposición para el trabajo desechar el empaque. colaborativo Antes de tomar una decisión, reflexionas en sus ventajas y desventajas. Valoras que tu participación y el cumplimiento de compromisos que promueven el cuidado o) Consumo responsable del ambiente y de tu salud demuestran tu responsabilidad. Asumes la responsabilidad de actuar y hacer lo que te corresponde para mejorar una situaciónActitudes y valores Vinculados p) Autonomía para la toma o resolver un asunto. a la promoción de decisiones Evitas acciones, propias y de otros, que pueden afectar a otras especies naturales y promue- de la salud ves las que las protegen. y el cuidado del q) Responsabilidad y compromiso ambiente en la Evitas acciones peligrosas para tu salud o las de otros y las previenes. sociedad r) Capacidad de acción y participación Tomas conciencia de que la invención de la ciencia y la tecnología se deben al esfuerzo de s) Respeto por la biodiversidad muchas personas de todo el mundo. Hacia la ciencia t) Prevención de enfermedades, Te percatas de que hay multitud de personas trabajando para resolver los problemas del y la tecnología accidentes, adicciones y situaciones mundo, pero que no existen aun todas las soluciones; eres consciente de que los cambios de riesgo son graduales. u) Reconocimiento de la ciencia y la Percibes y observas que para resolver un problema científico o tecnológico existen diversas tecnología como actividades de formas de hacerlo, pues dependen del tipo de problema y del método o teoría que se aplique. construcción colectiva Eres consciente de que la ciencia y la tecnología nos facilitan satisfacer nuestras necesida- v) Reconocimiento de la búsqueda des, pero pueden causar daños al ambiente y a otros seres vivos o a las personas si no se constante de mejores explicaciones regulan debidamente. y soluciones, así como de sus alcances y limitaciones x) Reconocimiento de que la ciencia y la tecnología aplican diversas formas de proceder y) Valoración de las aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfacción de necesidades, así como de sus riesgos12

¿Qué herramientas didácticas puedo utilizar en los proyectos? a cabo; por ejemplo: ¿quién o quiénes efectuarán cada una de las acciones?, ¿cómo las realizarán?, ¿en qué mo-Incluimos algunas herramientas didácticas que te ayuda- mento?, ¿con qué recursos y herramientas?, ¿a quiénesrán a la planificación de tu proyecto, en la búsqueda de la pedirán consejo o apoyo? Para ello, el planificador seráinformación y en la representación, interpretación y comu- de gran utilidad, pues además de facilitar la organizaciónnicación de tus resultados. Estas herramientas las utili- del equipo, funciona como una guía para el desarrollo delzarás como requisito para poder evaluar tu proyecto. La proyecto. El siguiente cuadro sirve como guía para elabo-mayoría de ellas ya las has usado en primaria o las verás rarlo; sin embargo, al copiarlo en su cuaderno, puedenen este ciclo escolar en las asignaturas de Español o Ma- modificarlo como consideren más conveniente. Recuer-temáticas, por lo que aquí solo hacemos una breve ficha den dejar un espacio para agregar todas las actividadestécnica sobre su uso. Consúltalas las veces necesarias, y si que llevarán a cabo.tienes dudas en su manejo, solicita ayuda a tu profesor deCiencias o a los de otras asignaturas relacionadas. Consideren que cuanto más detallado sea el planifi- cador serán más claros los pasos del proyecto y la forma Planificador en que se organizarán para hacerlo; sin embargo, eviten incluir actividades irrelevantes para su realización. Ade-Después de seleccionar el tema del proyecto es necesa- más, es importante tener en cuenta que no siempre serário decidir en equipo las actividades que conducirán a la posible ajustarse a lo acordado debido a los imprevistos,solución del problema planteado, así como planear los es decir, hay que tener cierta flexibilidad sin comprome-tiempos y recursos materiales requeridos para llevarlas ter la realización y la conclusión del proyecto.Cuadro 4. Modelo de planificador Equipo: (nombre abreviado del equipo y de sus integrantes; pueden usar sus iniciales.) Nombre del proyecto: (debe incluir el problema o pregunta que se pretende resolver.) Tema: (nombre del tema del cual se derivó el proyecto.) Objetivos: (qué es lo que quieren lograr al final del proyecto; deben ser objetivos claros y alcanzables.) Preguntas guía e hipótesis: (escriban la pregunta o problema que se resolverá, qué factores lo causan, las suposiciones y sus posibles soluciones.)Etapa Actividad(es) Recursos necesarios Tiempo Responsable(s)del proyecto: (agreguen las que consideren pertinentes además de las ya (qué materiales, apara- (incluyan fechas y, si (quién o quiénesDesarrollo incluidas en estas etapas) tos, lugares o ayuda ne- es posible, horarios) realizarán la actividad) cesitan para el trabajo)Comunicación Búsqueda de informaciónde resultados Análisis e interpretación de la información Elaboración y organización de los materiales Presentación de resultados (indiquen el tipo de soporte que usarán para ello, por ejemplo: cartel, diapositiva, folleto, etc.) Referencias de fuentes consultadas las iniciales del nombre de pila). Año de publicación (en- tre paréntesis). Título del capítulo o artículo citado. TítuloSon todos los medios (libros, revistas, periódicos, pági- del libro, revista o periódico en el que se publica (en cur-nas electrónicas, CD, videos, DVD, entrevistas, encues- sivas). Lugar de publicación: nombre de la editorial o ins-tas, programas de radio, televisión, etc.) de donde obtie- titución, página. Cabe señalar que este formato sólo esnes datos para fundamentar o contrastar tus ideas y la válido para citar libros o capítulos de libros; para otrasveracidad del proyecto. Cada vez que retomes alguna cita fuentes, varía un poco, pregunta a tu profesor de Españoltextual de otro autor o datos de diversas fuentes, incluye al respecto. El siguiente ejemplo aplica para referenciasal final de tu trabajo la lista de referencias. Con ello darás hemerográficas.el crédito moral al autor y, además, sustentarás tu traba-jo en bases teóricas sólidas. Reuters. (13 de septiembre de 2011). Crean en EU gato fosforescente resistente al sida felino. Cuando se trate de referencias bibliográficas, es decir, La Jornada, p. 2.de medios impresos (libros, revistas o periódicos) anota eneste orden y formato: nombre del autor (apellido completo, 13

Para las fuentes de Internet, el formato es el siguien- Uno de loste: nombre del autor (apellido completo, las iniciales del procedimientosnombre de pila). Fecha de publicación (entre paréntesis). básicos de laTítulo del artículo. Nombre de la fuente principal (en cur- investigaciónsivas). Dirección electrónica (Recuperado de: http://www. documentalxxx.yyy). Mira el ejemplo. constituye el acopio seleccionado, Vidal, D. R. (2010) Los alimentos transgénicos. sistematizado, Ecoticias.com. Recuperado de www.redir.mx/ analítico y crítico FC1-014 (Consulta: 22 de septiembre de 2015). de datos extraídos de diversas fuentes Fichas de trabajo consultadas.Son tarjetas de cartulina de diversos tamaños, aunque De barrasse recomienda usar las de 12 cm × 20 cm. En ellas se Es una representación gráfica bidi-anotan los aspectos más importantes del contenido de un mensional donde los objetos gráficoslibro, una revista o un artículo periodístico, tales como elementales son un conjunto de rectángulos dispuestosconceptos, definiciones, comentarios, resúmenes o citas paralelamente, de manera que la extensión de los mis-textuales. mos es proporcional a la magnitud representada. Las ba- rras pueden estar orientadas horizontal o verticalmente y son usadas para comparar dos o más valores.Datos que deben tener las fichas: De pastel • título referido al contenido de la tarjeta Reciben este nombre porque parecen un pastel y las • nombre completo del autor proporciones son como rebanadas del mismo. Son muy • nombre del libro o artículo citado conocidas y de mucha utilidad para representar propor- • nombre de la editorial, publicación o de la página ciones. Además, permiten observar en forma de porcen- electrónica consultada tajes la distribución interna de los datos que configuran • lugar de edición, año y página un hecho. • texto con la cita textual, resumen o anotaciones re- levantes de la fuente consultada Porcentaje de casos de neumonía resistentes 70 Fuente: Elaboración propia con datos del Instituto Nacional de a la penicilina Enfermedades Respiratorias (INER) y la Secretaría de Salud. Ejemplo: 60 Tema 2. Transgénicos Autor: Agencia de noticias Reuters 50 Título del libro o artículo: “Crean en EU gato fosforescente resistente al sida felino” 40 Periódico: La Jornada Lugar y fecha: México, 13 de septiembre de 2011 30 Página: 2 20 Cita textual: 10 “Científicos de Estados Unidos desarrollaron un tipo de gatos fosforescentes con células que resisten la infección con un 0 2000 2009 virus que causa el sida felino, descubrimiento que podría ayu- 1997 Año dar a prevenir la enfermedad en esos animales y avanzar en la investigación contra el sida humano. El estudio, publicado Gráfica de barras en el diario Nature Methods, consistió en la inserción de genes de mono que bloquean el virus en óvulos felinos antes de ser fertilizados.” GráficasEl uso y la elaboración de gráficas permiten representar Gráfica de pasteldatos, generalmente numéricos, mediante líneas, super-ficies o símbolos, con el fin de observar la relación queguardan entre sí. Existen diferentes tipos de gráficas, lasmás comunes son las de barras o columnas y las circula-res, también llamadas de pastel.14

Resúmenes Cuadros sinópticos y esquemasConsisten en extraer las ideas principales de un texto. Son resúmenes esquematizados que permiten organizarEn artículos científicos, se suele colocar al principio de la información. De manera clara y ordenada representanla investigación. Para resumir, es necesario anotar sola- conceptos de lo general a lo particular, o bien englobanmente lo fundamental, por lo que se recomienda leer un otras ideas.párrafo completo y luego analizar si conviene transcribiralgún fragmento. El resultado final debe ser breve, claro Un cuadro sinóptico sirve para estudiar un tema, una teo-y coherente. ría o una variable tratada por diversos autores, pues su principal función es contrastar, es decir, encontrar seme- Encuestas y entrevistas janzas y diferencias entre una o diversas variables de un mismo tema. Generalmente, se representan por medioUna encuesta es un conjunto de preguntas dirigidas a una de llaves, diagramas o por columnas a manera de tablas.muestra representativa de la población, con el fin de co- A diferencia de los diagramas, organizan ideas en vez denocer sus opiniones, inquietudes, gustos y preferencias. palabras, se desarrollan siempre de izquierda a derecha,La entrevista es muy parecida, sólo que se dirige a una o y contienen varias ideas principales, de las cuales derivanvarias personas y no a toda una muestra. En ambos ca- ideas complementarias.sos se recomienda redactar las preguntas adecuadas de temperatura,acuerdo con el objetivo del proyecto. humedad, altitud, agua, clima, tipo de suelo, vientos, componentes minerales, abióticos etcétera Ecosistema componentes organismos vivos bióticos Ejemplo de cuadro sinóptico.Las preguntas deben adecuarse al nivel de educación y edad de las Los esquemas combinan palabras y signos, ocupanpersonas entrevistadas o encuestadas. poco espacio y son llamativos con el fin de recordar su contenido después de ser vistos. También se representan a través de llaves o en forma de diagramas.La encuesta y la entrevista regularmente se conformanpor preguntas de tres tipos: cerradas, abiertas o mixtas. • Preguntas abiertas. Después del enunciado, existe un espacio en blanco para que el encuestado con- teste libremente. • Preguntas cerradas. El encuestador establece to- das las posibles respuestas a la pregunta. Pueden ser con alternativas simples (“sí” o “no”), o respues- tas de opción múltiple. • Preguntas mixtas. Son preguntas cerradas que dan opción al encuestado a razonar, matizar o ampliar su respuesta a través de la opción “otros” o “por qué”. Ejemplo de esquema 15

BLOQUE 1 La biodiversidad: resultado de la evolución Competencias • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos. Aprendizajes esperados • Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. • Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. • Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias. • Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida. • Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado. • Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia. • Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida. • Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. • Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estudiados en el bloque. • Analiza información obtenida de diversos medios y selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. • Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones. • Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, gráficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.16

Al estudiar este bloque aprenderás que todos los seres vivos tenemos necesidades comunes que nos hacen compartir características, como las funciones vitales. Comprenderás también la importancia de la conservación de las especies al reconocerte como un ser interdependiente de ellas y del ambiente físi- co. Reconocerás que la biodiversidad es fundamental para el funcionamiento de los ecosistemas y la per- manencia de la vida en la Tierra. Comenten en el grupo 1. ¿Alguna vez habías pensado en la relación de parentes- co que tienen entre si los burros, las cebras y los caballos? 2. ¿Cuál es la importancia de los fósiles? 3. ¿Habías pensado cómo se relacionan todos los seres vivos que habitan un ecosistema? 4. ¿Todos los microorganismos causan enfermedades?Proyectos propuestos para este bloque• ¿Qué aportan al conocimiento y cuidado de la biodiversidad las culturas indígenas con las que convivimos o de las que somos parte?• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años y a qué lo podemos atribuir? 17

1. El valor de la biodiversidadLección 1. Comparación de las características comunes de los seres vivos Aprendizaje esperado Reconoce lo que sabes• Se reconoce como parte de 1. Reúnanse en equipos. Observen las siguientes imágenes. Después orga- la biodiversidad al comparar nícenlas en dos o tres grupos, de acuerdo con las características que us- sus características con las de tedes elijan. otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales. 2. Respondan la siguiente pregunta en su cuaderno. • ¿Qué características consideraron para agrupar las imágenes? 3. Anoten en el pizarrón las respuestas de cada equipo y coméntenlas en el grupo. Contesten las preguntas. • ¿Se agrupó de manera diferente alguna imagen en los distintos equipos? Por ejemplo, ¿algún equipo incluyó las uvas y el cactus en un mismo grupo por ser plantas, pero otro las agrupó con las pelotas de tenis por ser verdes? • ¿Por qué piensan que las imágenes se puedan agrupar de diferentes ma- neras? ¿Habrá una manera que sea mejor que otra? Para saber más Como viste en la actividad anterior, existen varias maneras de agrupar cosas o seres, debido a que tanto objetos, como plantas, animales, hongos o micro- bios pueden ser similares en cuanto a tamaño, color, forma o textura de sus cuerpos. El insecto mariquita comparte con la pelota el color rojo y la forma redonda, así que es posible que los hayas reunido en el mismo grupo. Sin em- bargo, si no consideraras las características del color y la forma, ¿qué tendrían en común la mariquita y la pelota? Y qué tal si comparamos a la mariquita con el loro, ¿tendrá más parecido con el loro que con la pelota?18

Ya se trate de mariquitas, rosales, gusanos o tiburones, todos tienen en co- bamún que son seres vivos. Sin embargo también los seres vivos son distintos.Por ejemplo, organismos de gran tamaño como el ahuehuete de Santa María Figura 1.1 Todos los seres vivos, desde losdel Tule en Oaxaca contrastan con otros tan diminutos que no podemos mirar a microscópicos (a) hasta los de gran tamañosimple vista, como los hongos microscópicos que habitan el suelo de un bosque —como este ahuehuete (b) de Santa María delo de una selva (figura 1.1). Como estos, millones de organismos diferentes com- Tule, en Oaxaca— comparten características.parten el planeta con nosotros. A la gran variedad de vida que hay en la Tierrase le nombra biodiversidad. ¿Te has preguntado si los seres vivos tendremos ca-racterísticas que nos hacen semejantes aun dentro de esa diversidad?; por otraparte, ¿qué características nos distinguen de la materia inerte? Actividades1. Observa las imágenes siguientes y, con base en lo que estudiaste en la primaria acerca de las funciones de los seres vivos, escribe en las líneas la función que se representa en cada imagen.2. Reúnete en equipo. Elaboren entre todos una tabla como ésta y complétenla con la información que recuerden acerca de cómo efectúan sus funciones los seres vivos. Incluyan en la tabla un ser vivo más. Función Orangután Pez Insecto Planta Otro ser vivo¿Con quéNóurgtraicnioósn se nutre? Respiración¿Con qué órganos respira? ¿CoRnreeqppurréooddóuurcgcceaió?nnos se3. Reflexiona y contesta en tu cuaderno. ¿Todos los seres vivos cumplieron las mismas funciones? ¿Por qué? 19

a Como notaste, los diversos seres vivos se nutren, respiran y se reproducen de manera diferente; sin embargo, todos tienen las mismas, y entre otras funciones, b vitales porque con ellas satisfacen sus necesidades más elementales para man- tenerse con vida. La complejidad de formas, tamaños y colores que se aprecia aFigura 1.2 Todos los seres vivos estamos simple vista en ellos los hace diferentes, no obstante comparten estas funciones,conformados por células. a) Células lo cual les da unidad, es decir, los distingue de la materia inerte o sin vida.de cebolla observadas a través de unmicroscopio. b) Las amibas son organismos Características de los seres vivosformados por una sola célula. Desde que las primeras sociedades humanas comenzaron a poblar los diver- Post tecnológico sos ambientes de la Tierra, las personas tuvieron la necesidad de conocer a los seres vivos con los que cohabitaban porque dependían de ellos para vivir. Si abres Internet, en la barra de Poco a poco, con las aportaciones de hombres y mujeres, se ha construido el direcciones escribes www.redir. conocimiento que tenemos, hasta conformar la ciencia de la biología. mx/FC1-020 (Consulta: 20 de septiembre de 2015) y presionas La biología estudia a los seres vivos: su forma, las funciones que llevan “Enter”, verás una animación de lo a cabo, así como la manera en que se relacionan entre sí y con su ambiente. que sucede a la planta de papa Gracias a los estudios biológicos se han logrado reconocer las características cuando crece cerca de un estímulo comunes de los seres vivos que se describen a continuación. luminoso. • Los seres vivos tienen una composición y organización semejante de susFigura 1.3 Todos los seres vivos se cuerpos. Si con la ayuda de una lente muy potente observáramos conreproducen. En el caso de los organismos gran detalle a todos los organismos, incluso los humanos, nos daríamoscon reproducción sexual, se requiere de dos cuenta de que todos estamos formados por células, ya que la célula es laprogenitores. unidad básica de los seres vivos (figura 1.2). • Los seres vivos se nutren. La nutrición es el proceso por el cual los orga- nismos obtienen de los alimentos sustancias y energía. Las primeras les sirven para construir, reparar y regenerar las partes desgastadas de su cuerpo, mientras que la energía la utilizan para llevar a cabo sus funcio- nes. Por ejemplo, las plantas toman agua y minerales del suelo y dióxido de carbono del aire; con estas sustancias y la luz del sol elaboran sus propios alimentos. En cambio, los animales, tienen que ingerir alimentos ya elaborados que luego digieren e incorporan a sus cuerpos. • Los seres vivos respiran. La respiración consiste en que el oxígeno del aire o del agua (disuelto en ríos, lagos y océanos) lo emplean los seres vi- vos para obtener energía de los alimentos. Por ello los organismos tienen aparatos y órganos especializados en la obtención de oxígeno. • Los seres vivos se reproducen. Tienen la posibilidad de procrear des- cendientes semejantes a ellos. La reproducción permite que una espe- cie persista a través del tiempo (figura 1.3). Existen dos tipos principales de reproducción: el que involucra a dos organismos de sexo distinto, masculino y femenino (reproducción sexual), y aquel en el que un único organismo genera uno o más descendientes (reproducción asexual). • Otras característica de los seres vivos es la irritabilidad. Al prender una lámpara en la oscuridad algunos insectos son atraídos por la luz, mien- tras que las hormigas son atraídas por el azúcar (figura 1.4). Esto es muestra de una capacidad de respuesta ante los estímulos del ambiente. Tú también tienes esa capacidad, por ejemplo, cuando te cubres de inme- diato los oídos al escuchar un ruido intenso. • El crecimiento y desarrollo son otras dos características de los seres vi- vos que puedes reconocer en ti: hoy tú no eres igual que hace un año, has crecido y te has desarrollado (tu cuerpo madura cada vez más y lo hará hasta que te conviertas en adulto y luego en anciano).20

Actividades1. Reúnete con tu equipo. Consigan una lupa, pinzas y un frasco. Traslá-dense al patio escolar.Junten diferentes organismos como arañas, insectos o mariposas. Obser-ven sus características y compárenlas con las de una roca.De manera individual, observa tus organismos con la lupa. Manipúla-los cuidadosamente con las pinzas. ¿Cómo son? ¿Se mueven? ¿Respiran?Apunta en tu cuaderno tus observaciones e ilústralas con dibujos.Recuerda indagar también otras características de los seres vivos que Figura 1.4 La capacidad de detectarestudiaste en esta lección, entre ellas la irritabilidad. ¿Los organismos que estímulos del ambiente se llamacolectaron presentan irritabilidad? ¿Qué podrías hacer para probarlo? (Re- irritabilidad, como estas hormigas quecuerda no maltratar a ningún ser vivo y regresarlos después a su ambiente son atraídas hacia el azúcar del postre.original.)Para que puedas comparar estas características registra tus observaciones en un cuadro como el siguiente.Características Nombre de los seres Se mueve Roca Mariquita Araña ➙ ¿Los organismos reunidos presentaron las características de un ser vivo? ¿Cuáles? ➙ ¿La roca tuvo esas mismas características? ¿Por qué? ➙ ¿En qué te pareces a los seres vivos del cuadro? Para que puedas compararte mejor, incluye una columna con el título “Yo” y registra tus características. Ahora analiza los resultados de la tabla, reflexiona y contesta las preguntas. ¿Qué características te permiten ser un ser vivo? ¿Qué es para ti la biodiversidad? ¿Todos esos organismos forman parte de la biodiversidad? ¿Tú tambiénformas parte de la biodiversidad?2. Comenta con tus compañeros acerca de las características que nos hacen parecernos a todos los otros seres vivos y lo que nos distingue como humanos. Argumenta en el grupo una conclusión acerca de por qué te reconoces como parte de la biodiversidad.3. Observa las palabras señaladas en negritas en esta actividad y explica de qué manera esas acciones te ayudan a establecer conclusiones al realizar una actividad de tipo científico. Reconoce lo que ahora sabes Después de trabajar este primer contenido del blo- • Imagina que en un viaje a Marte, los científicos en-que, quizá ya eres capaz de identificar más criterios para cuentran un ser amorfo, de color verde, que per-comprender las características que nos unifican como manece inmóvil, pero que sin embargo parece tenerseres vivos a pesar de nuestra diversidad. vida. ¿Qué harías para averiguar si ese ser tiene vida1. Lee lo que respondiste en la sección “Reconoce lo que o no? Describe las características de un ser vivo. sabes” de esta secuencia y responde las preguntas. 2. Intercambia tus respuestas con un compañero. ¿En qué coinciden y en qué difieren? • ¿Las características como forma, tamaño o color, pueden ser útiles para separar a los seres vivos de 3. ¿Puedes reconocer lo que has aprendido en las res- los objetos sin vida? ¿Por qué? puestas que ahora formulas? ¿Por qué? • ¿Qué características tomarías en cuenta ahora para clasificar las imágenes de la página 18? 21

Lección 2. Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas Aprendizaje esperado Reconoce lo que sabes• Representa la dinámica 1. Lee el siguiente texto. general de los ecosistemas En una de las salas del Museo de Ciencias, una esfera de cristal, parecida a una considerando su participación pecera, llamó la atención de Carmen, pues notó que algo se movía en su interior. en el intercambio de materia y energía en las redes ¡Son camarones! ¡Sí, pequeños camarones vivos! Al ver el asombro de alimentarias y en los ciclos del Carmen, el guía de la sala se apresuró a explicarle: agua y del carbono. —Lo que ves es una “esfera de vida autosuficiente”: una bola de cristal ce- rrada, que contiene aire, agua de mar filtrada, camarones vivos y algas. ¡Ah!, y algo que no se percibe a simple vista: bacterias, muchas bacterias. —Pero ¿cómo puede vivir algo allí adentro si la esfera está cerrada? —Esa es su gracia. Los organismos que contiene pue- den vivir por años sin ningún aporte externo de alimentos ni mantenimiento. Sin embargo, si la esfera se aparta de la luz solar, la vida en ella se acaba (figura 1.5). No muy satisfecha con la respuesta, Carmen se despidió del guía y se retiró pensando en el misterio que mantenía la vida dentro de la esfera.Figura 1.5 La esfera de vida autosuficiente 2. Probablemente ya tienes una explicación de cómo se man-es un microecosistema que puede utilizarse tiene la vida en esa esfera. Responde en tu cuaderno.para estudiar las relaciones entre los seresvivos y los factores físicos que la conforman. • Piensa en los recursos que necesitan los seres vivos para vivir, ¿de dónde toman esos recursos los seres de la esfera de vida autosuficiente? • ¿Por qué, si la esfera se aparta de la luz del Sol, la vida se acaba? ¿Cómo afecta la ausencia de luz solar a las algas, los camarones y las bacterias? • Los seres de la esfera viven sin aporte de nutrimentos del exterior. ¿Habrá algún tipo de reciclaje de los materiales en la esfera? Explica tu respuesta. • En la primaria estudiaste qué es un ecosistema. Argumenta con tus pa- labras si la esfera de vida autosuficiente es un ecosistema. Para saber más La esfera de vida de la historia anterior sí existe. Su idea se tomó de un ex- perimento de investigación de la Administración Nacional de la Aeronáutica y del Espacio (NASA) estadounidense que buscaba la autosuficiencia, es decir, la constitución de un sistema que generara por sí mismo (sin tomar recursos del exterior) las sustancias necesarias para que los astronautas sobrevivieran durante sus largos viajes al espacio. Un sistema es un conjunto de partes que interactúan para lograr un ob- jetivo. Tú mismo eres un ejemplo de sistema: tienes un conjunto de órganos (corazón, hígado, riñones, etc.) que solamente cuando funcionan de modo coor- dinado mantienen tu cuerpo con vida. La Tierra también es un sistema que, a diferencia de ti que necesitas recursos y energía para funcionar, solo requiere la energía del Sol. Ambos son sistemas ecológicos, esto es, conjuntos de seres vivos y factores físicos, como agua, aire, suelo y luz solar, que interaccionan. Como en cualquier sistema, en un sistema ecológico o ecosistema cada parte depende de las demás para funcionar.22

En general, podemos definir un ecosistema (figura 1.6) como el conjunto de or-ganismos existentes en un área determinada que interaccionan entre sí y con elmedio físico en el que se desarrollan. A los seres vivos de un ecosistema se lesdenomina factores o componentes bióticos, y a los no vivos se les conoce comofactores o componentes abióticos o físicos. Los últimos son agua, suelo, aire, hu-medad, luz, minerales, entre otros. Observa el esquema de la figura 1.7.Ecosistema Coambpióotniceonstes aTgeuma,peclriamtuar,ati,phoudmeesduaedl,o,alvtiietundto, , Combipóotinceonstes minerales, etcétera Organismos vivosFigura 1.7 Esquema de un ecosistema y sus componentes. Figura 1.6 En el desierto de Coahuila, en un lugar denominado Cuatrociénegas, existenLas interacciones entre los factores bióticos y abióticos determinan cómo fun- varias pozas y cada una es un ecosistema.ciona cada ecosistema, es decir, su dinámica. Los seres vivos de un ecosiste-ma interaccionan de diversas maneras, por ejemplo, al alimentarse unos deotros, buscar pareja para reproducirse, competir por el espacio, etc. Los or-ganismos también interaccionan con los factores abióticos, de tal manera queun cambio en las condiciones del ecosistema afecta al medio físico y repercuteen los seres vivos. Si en un bosque ocurre un incendio breve, por muy pequeñoque sea, el aumento en la temperatura causa la evaporación de la humedadambiental y puede resultar en la desecación y muerte de sus organismos.Actividades Guía de observación1. Forma equipo con algunos compañeros. Hagan lo si-  ¿Percibes la temperatura y la hume- guiente. dad? ¿Cómo son? • Visiten los alrededores de la escuela. Si viven en un área urbana, busquen jardines o pequeñas áreas naturales.  ¿Hay algún cuerpo de agua? • Ya ubicados en el lugar, identifiquen las condiciones de  ¿Qué características tiene el suelo? aire, agua, temperatura, suelo, y los seres vivos que lo  ¿Qué características tienen las plan- habitan. Orienten sus observaciones de campo con base en preguntas como las de la “Guía de observación”. Cla- tas y animales del lugar? sifiquen los organismos que encuentren y los factores  ¿Qué relaciones existen entre los con que interaccionan en un cuadro como el siguiente. seres vivos que identificaste? Factores bióticos Factores abióticos  ¿Qué interacción hay entre el agua, el aire, el suelo y los seres vivos?2. Con base en lo que observaron y en el cuadro anterior, respondan en su cuaderno. • ¿De qué manera interaccionan entre sí los seres vivos del ecosistema? • ¿Y los seres vivos del ecosistema con los componentes abióticos?3. Ahora comenten lo que sucedería en el ecosistema, de acuerdo con cada situación mencionada enseguida. Anoten las respuestas en su cuaderno. • Si se elevara tanto la temperatura que la humedad ambiental se evaporara; si no existiera la luz del sol; si se erosionara el suelo; si desapareciera una especie.Acudan a la página 15 del libro y lean cómo se hace un esquema. Elaboren un esquema acerca de la relación en-tre los factores bióticos y abióticos que observaron en su ecosistema, e incluyan lo que pasaría en las situacionesmencionadas; soliciten la asesoría de su maestro. 23

4. Por último, reúnanse con el resto del grupo y comenten en qué medida la práctica de una observación deta- llada o la comparación fueron útiles para el desarrollo de esta actividad. Reflexionen juntos respecto de la importancia de conservar las interacciones que se dan en su ecosistema y propongan acciones que podrían realizar para conservarlo. . Planta Flujo de materia y energía en el ecosistema: las redes tróficas Mosquito Una de las interacciones más importantes entre los seres vivos es la alimen-Libélula tación pues representa la manera de obtener los materiales necesarios para conformar sus estructuras corporales o repararlas, y de conseguir la energía Lagartija para sus procesos vitales. Para ti, un mosquito puede ser un insecto incómodo, pero para una libélula representa algo tan vital como su almuerzo del día, y Serpiente quizá de manera indirecta lo sea también para la lagartija que se come a esa libélula, y a su vez para la serpiente que consume lagartijas (figura 1.8). EnFigura 1.8. La materia y la energía fluyen en los ecosistemas, las interacciones en que una especie se alimenta de otra selas cadenas tróficas. La dirección del flujo llaman cadenas tróficas (de trofos, “alimento”) o alimentarias.está indicada con las flechas. La cadena trófica se inicia por lo general en las plantas, organismos que fa-Figura 1.9 Muchos animales no limitan su brican su alimento a partir de la energía solar, los minerales y el agua del suelo,dieta a organismos de un solo nivel trófico, por lo que se denominan productores. Los demás organismos son consumido-por eso el flujo de materia y energía se res porque de los productores. Si se nutren directamente de los productoresrepresenta mediante redes tróficas, un entonces se denominan consumidores primarios; o bien se alimentan de losesquema más realista para ilustrar quién consumidores primarios, en cuyo caso son consumidores secundarios.se come a quién.24 Cada organismo de una cadena alimentaria representa un eslabón o nivel trófico. Sin embargo, algunos organismos se relacionan con cualquiera de los niveles; estos son los descomponedores: bacterias y hongos microscópicos que se alimentan de organismos muertos de cualquier nivel. Al hacerlo, des- integran sus cadáveres hasta formar, entre otras sustancias, sales minerales, que las plantas aprovechan para efectuar la fotosíntesis. De esta manera, los descomponedores hacen posible el regreso de los materiales naturales a los seres vivos. Al alimentarse un organismo de otro, las sustancias de su cuerpo se trans- fieren por los distintos niveles tróficos y se genera un flujo continuo de materia y energía. Ese flujo se representa mediante flechas que indican el sentido en que se pasan la energía y los materiales de un nivel a otro. La representación de la cadena trófica de la figura 1.8 es simple, pero imagina un organismo como el orangután, que se ali- menta de frutos, hierba, termitas, huevos de aves y pequeñas salamandras; la interacción produce un entramado más complejo de relaciones llamado red trófica o alimentaria (figura 1.9). Cuando un organismo es comido por otro, las sus- tancias que conformaban su cuerpo, además de pro- porcionar materiales al organismo que se lo come, le proporciona energía. El organismo usa una parte de esa energía en sus funciones y otra se pierde en forma de calor, de tal manera que solo una pequeña parte de la energía de un organismo pasa al siguiente nivel, por lo que los consumidores requieren grandes cantidades de alimento para satisfacer sus necesidades. Por ejemplo, para que una vaca de 500 kg sobreviva, necesita comer al menos 5 000 kg de pasto.

Actividades1. El esquema de la derecha muestra los compo- Luz Solar Camarones nentes de la esfera de vida autosuficiente. Une Cadáver de camarón con flechas cada componente para estructurar Algas una cadena o red trófica y contesta las preguntas. fotosintéticas Bacterias • ¿Quiénes son los productores de este ecosis- tema? ¿Quiénes son consumidores? Bacterias descomponedoras • ¿De dónde obtienen energía los productores de este ecosistema? ¿De quién obtienen sus nutrimentos? • ¿De quién obtienen las bacterias descom- ponedoras la materia y la energía para vivir? ¿Cuál es su función en el ecosistema? • ¿Qué organismos reciben menos energía en esta red, los camarones o las algas? ¿Por qué?2. Explica en tu cuaderno y luego a tus compañe- ros cómo fluyen los materiales y la energía en este ecosistema. Piensa en qué ocurriría si eli- mináramos algún componente abiótico, como la luz del Sol.Cielos biogeoquímicos Condensación Presipitación Evaporación CLa Tierra es un sistema cerrado, es decir, no entran nisalen materiales de él, por lo que sustancias como carbono,nitrógeno, oxígeno, azufre y fósforo circulan en los ecosis-temas y se reutilizan. Los materiales cumplen ciclos en lanaturaleza; dos de los más importantes para la vida son eldel agua y el del carbono (figura 1.10).Ciclo del agua Tal vez te sorprenda saber que el agua de hoy la bebieron Figura 1.10. El ciclo del agua en latambién los dinosaurios hace 65 millones de años. El agua exis- naturaleza.te desde la formación del planeta y su cantidad es la misma desiempre, pues su ciclo se repite de manera interminable. Transpiración: es la salida o emisión de vapor de agua en un Cuando los rayos del Sol inciden en ríos, lagos, lagunas y mares, el agua se ser vivo. Las plantas transpiranevapora por efecto del calor. El vapor se eleva a la atmósfera, y por efecto de la el agua en forma de vapor por labaja temperatura se condensa (pasa de gas a líquido) en forma de diminutas go- superficie de sus hojas y tallos.tas, es decir, se forman las nubes. En las nubes las gotas se juntan y constituyen En los animales ocurre medianteotras mayores y más pesadas que se precipitan en forma de lluvia, nieve o grani- el sudor en la piel.zo. Una parte del agua que cae la absorben las raíces de las plantas y se integraa su cuerpo; luego se libera como vapor de agua durante la transpiración. Los 25animales la beben o la ingieren indirectamente en el alimento que consumen,pero también la exhalan como vapor de agua durante la respiración. Otra parte del agua escurre desde las zonas altas y forma ríos, lagos ylagunas, que finalmente desembocan al mar. Otra más se infiltra a las ca-pas profundas del suelo y forma depósitos subterráneos denominados mantosacuíferos o freáticos. El vapor de agua, que procede de la transpiración y larespiración de los organismos, de la humedad ambiental y de la evaporaciónde los océanos, ríos, lagos y lagunas, sube de nuevo a la atmósfera y forma lasnubes, lo que cierra el ciclo.

Me interesa Ciclo del carbonoLos ciclos biogeoquímicos se En el aire el carbono se encuentra en forma de un gas llamado dióxido de car-alteran por la acción humana y bono (CO2). Quizá recuerdes que existe un proceso en la naturaleza mediantecortan el flujo de la materia y la el cual las plantas toman el dióxido de carbono del aire a través de sus hojas,energía, como cuando el agua se y con el agua y los minerales que absorben del suelo convierten el CO2 en ma-almacena en presas en lugar de teriales que forman parte de su cuerpo. Ese proceso es la fotosíntesis y comopermitir su curso por los ríos, o resultado las plantas liberan oxígeno al ambiente. Cuando un animal comeel pavimento y concreto de las una planta, el carbono pasa de la planta al cuerpo del animal, y a su vez, al ani-ciudades impide su infiltración a los mal que se alimenta de éste. Al morir los organismos, los descomponedoresmantos freáticos. La deforestación, entran en acción, es decir, desintegran los cuerpos y desprenden dióxido depor ejemplo, interrumpe el ciclo carbono que regresa a la atmósfera. Si el cuerpo de los organismos quedadel carbono; si no hay bosques ni atrapado en sedimentos y la descomposición se lleva a cabo sin oxígeno, en elselvas, no se efectúa la fotosíntesis, transcurso de cientos de millones de años se forman petróleo y gas natural,que capta el dióxido de carbono e combustibles que al quemarse también liberan dióxido de carbono al aire.inicia el ciclo. Durante la respiración todos los seres vivos exhalan dióxido de carbono y vapor de agua. El carbono del dióxido de carbono vuelve a las plantas mediante la fotosíntesis, lo que cierra y reinicia el ciclo. En ocasiones, el flujo de la materia y la energía se interrumpe en los eco- sistemas, por ejemplo, cuando el número de organismos de un nivel trófico disminuye, (como sucede cuando éstos mueren por efecto de los plaguicidas, de la contaminación atmosférica o por su cacería indiscriminada). Si en la red trófica de un bosque se extinguieran los conejos, ¿qué crees que sucedería con los organismos que se alimentan de ellos, como los lobos o los zorros?Actividades1. Con base en el concepto de intercambio de materia y energía, elabore cada uno en su cuaderno un esque- ma que le permita describir cómo funcionan los ciclos del agua y del carbono. • Describa en su cuaderno al menos cinco acciones del ser humano que modifican esto ciclos: después, orientados por su profesor, discutan en clase de qué manera se alteran en su comunidad ambos ciclos. • Detecten una alteración en la red trófica de un eco- sistema cercano a su comunicad y descríbanla. • Elaboren un modelo (maqueta o dibujo) del ecosiste- ma que visitaron —no olviden incluirse ustedes mis- mos— y expliquen en él la importancia del flujo de la materia y la energía en los ecosistemas. Reconoce lo que ahora sabes1. Relee la sección de inicio del subtema. Utilizando los 2. Compara las respuestas que diste en un inicio con las conceptos que has aprendido, contesta. ¿Cómo pue- nuevas. ¿Se parecen? ¿Cómo las respondiste ahora? de mantenerse la vida dentro de una esfera de vida Registra lo que ha cambiado en tu forma de pensar autosuficiente si está completamente cerrada? Para acerca de cuál es la dinámica de los ecosistemas. contestar puedes apoyarte en la figura de la actividad de la página 25 acerca de los componentes de la es- fera de vida autosuficiente.26

Lección 3. Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias Aprendizaje esperado de su pérdida • Argumenta la importancia de Reconoce lo que sabes participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en elLee este fragmento del cuento “Orejas de cielo, el último cuento de lobos”. reconocimiento de las principales causas que contribuyen a suAntes había muchos lobos en la pradera. Eran los tiempos en que empezaban pérdida y sus consecuencias.a escasear los animales silvestres en el bosque y los lobos no hallaban jaba-líes ni venados. Los animales silvestres faltaban porque había poca agua parabeber; había poca agua porque los ríos se secaban; los ríos se secaban porquecasi no caía agua del cielo; y no caía agua del cielo porque durante siglos sehabían cortado los árboles que atraen la lluvia. Los ganaderos blasfemaban en contra de los lobos. En los lugares dondeantes había árboles ahora ellos habían construido corrales para su ganado,pero los lobos no respetaban las cercas y se adueñaban de las ovejas. Los ga-naderos estaban tan molestos que por eso salían con sus escopetas a cazar alos intrusos; sin embargo, los lobos eran listos y se escabullían. Los hombres les pusieron trampas y los lobos aprendieron a evadirlas. Lasautoridades se preocuparon porque los ganaderos se quejaban de que los lo-bos eran una “plaga peligrosa”. Un día llegó un hombre con un paquete paralos ganaderos: era el veneno especial para matar a los lobos. En los ranchosse alegraron; por fin el ganado iba a estar a salvo. Esta vez todos los loboscayeron, uno por uno. Romeu, E. (2004). Orejas de cielo y otros cuentos. El Barco de Vapor. México: Ediciones SM. (Adaptación)A partir de este fragmento del cuento, contesta en tu cuaderno. • ¿De qué manera la participación del ser humano al talar los árboles de la pradera influye en las condiciones físicas del ambiente (escasez de agua o cambio de la temperatura) y en la subsistencia del lobo gris? • ¿Crees que el intruso era el lobo en el territorio del ser humano o al revés? • Si algún animal, incluso uno feroz como el lobo o el tiburón, afecta los intereses del hombre, ¿será conveniente exterminarlo? ¿Por qué? • ¿Qué causa la extinción de las especies?La historia del lobo gris mexicano es una de tantas que ilustra los efectos de lapermanente expansión del ser humano en la naturaleza, que en este caso hapuesto en riesgo la supervivencia de ese mamífero. Me interesa Figura 1.11 A los lobos solitarios que quedaban se les puso nombre a manera deEn México, la distribución del lobo gris se extendía desde los bosques, pastizales los forajidos del viejo oeste norteamericano.y desiertos de las sierras Madre Occidental y Madre Oriental, en el norte del Si alguno de ellos moría, los periódicospaís, y llegaba hasta el Valle de México. A principios del siglo xx, debido a la anunciaban el hecho con festejos. La imagendisminución de sus presas (venados, pecaríes, jabalíes, conejos y roedores), muestra una recreación artística de estosel lobo comenzó a atacar al ganado para alimentarse. Eso provocó el enojo anuncios.de los ganaderos mexicanos, quienes con apoyo de los gobiernos mexicano yestadounidense iniciaron en 1950 una fuerte campaña de exterminio (figura 1.11)con un veneno llamado 1080 que actualmente está prohibido en ambos países dadasu peligrosidad. Hoy en México ya no existe el lobo gris en estado silvestre; sóloalgunos ejemplares sobreviven recluidos en centros de conservación y zoológicos. 27

Figura 1.12 Las crías de lobo, aunque Para saber máspresentan diferencias individuales, comotamaño, color o sexo, poseen todas las Cuando decimos que la existencia del lobo gris está en peligro, no nos refe-características que las distinguen como rimos a un lobo ni a dos ni a un grupo de ellos, sino a toda la especie. Unaespecie; así lo muestran estas crías nacidas especie biológica es un grupo de organismos semejantes entre sí, que se re-en un zoológico mexicano. producen entre ellos, y cuyos descendientes tienen también la capacidad de reproducirse entre sí. Por ejemplo, aparte de las diferencias ligeras que exis- ten entre cada lobo, en general, los lobos se parecen entre sí y engendran crías que tienen todas las características propias de los lobos (figura 1.12). El lobo es por lo tanto una especie, al igual que lo son el quetzal, el jaguar, el ahuehuete, el cocodrilo, la dalia, etc. Desde la profundidad de los océanos hasta las frías y recónditas regiones polares, las especies han conquistado todos los ambientes (figura 1.13). Nadie sabe con exactitud cuántas hay; sin embargo, los científicos han calculado un número aproximado de 1 700 000 especies conocidas. Cada año se descubren especies nuevas; así es que un cálculo de los científicos sobre el número de especies que puede haber en la Tierra varía entre los cinco y diez millones. En la lección 1 aprendiste que a toda la variedad de seres vivos que existe en el planeta se le llama biodiversidad. Para los biólogos ésta se define como el número de especies que se encuentran en un lugar determinado, pero también incluye la variedad que existe dentro de una misma especie y los ambientes de los cuales forman parte, es decir, los ecosistemas. Actividades Organízate en equipo con tus compañeros y hagan lo siguiente. 1. Planeen una visita de campo a un lugar cercano a su comunidad don- de se observe (aunque sea en parte) el ecosistema original en el que se estableció la localidad. Lleven lupas, pinzas y palas pequeñas. • Escojan un lugar agradable y con sombra; desde allí observen. ¿Hay humedad? ¿Cuál es el tipo de clima del lugar? ¿Qué especies de plantas y animales hay? Comparen sus diferentes formas, olores, colores y tamaños. • Examinen también si existe basura, contaminación o deforestación. Registren sus datos en un cuaderno especial que lleven para ello.Figura 1.13 La biodiversidad ha conquistado 2. En su casa escriban un informe de la visita de campo y complemén-todos los ambientes de la Tierra. tenlo con sus respuestas a estas preguntas. • ¿A qué se le llama biodiversidad? • ¿Hay biodiversidad en el lugar que visitaste? Descríbela. • ¿Crees que está bien conservada? ¿Qué acciones se ejercen en tu comunidad para cuidarla? 3. En el salón de clase elijan una especie característica del ecosistema que visitaron y hagan lo siguiente. • Busquen en Internet o en monografías de su entidad información de la especie que eligieron: características generales, distribución y hábitat, estado de conservación y causas que alteran su población en el ecosistema. Con la información recabada, hagan la ficha de la especie con el modelo de la figura 1.14. • Elaboren un cartel para comunicar a la comunidad escolar la im- portancia de la especie en la dinámica del ecosistema y de su con- servación, y expónganlo ante el grupo.28

Nombre: Vaquita marina Figura 1.14 Modelo para la elaboración de la ficha.Distribución: Mar de Cortés Datos generales: No es una Me interesa vaca, sino un cetáceo (como las ballenas y los delfines). En biodiversidad de plantas, México ocupa el quinto lugar mundial; 60% Estado de conservación: Es de ellas son endémicas. En cuanto endémica de México. Está en a tipos de vertebrados, nuestro país grave peligro de extinción. ocupa el cuarto lugar, solamente detrás de Brasil, Colombia e Como pudiste comprobar, la biodiversidad del lugar donde vives es amplia. Indonesia; sin embargo, poseeImagina ahora la de tu entidad, ¡la del país entero! En efecto, de los 200 países el mayor número de especiesque existen en el mundo, solo en 12 de ellos se concentra 73% de todas las de mamíferos marinos. Y por suespecies del planeta, razón por la que se denominan megadiversos. México variedad de reptiles, México ocupaes uno de ellos (figura 1.15); alberga 12% de todas las especies conocidas del el segundo lugar en el mundo,mundo y más de la mitad de ellas son especies endémicas, es decir, solamente superado sólo por Australia, paísviven en nuestro país. que tiene una superficie tres veces y medio mayor. Desafortunadamente, México encabeza la lista de países con más especiesen peligro de extinción. Hoy la desaparición total o extinción de una especiees producto de la presión que el ser humano ejerce sobre el ambiente. El pro-blema es tan grave que las especies se extinguen incluso antes de ser descu-biertas. Perder la biodiversidad significa violentar el derecho que las propiasespecies tienen de existir.¿Por qué se pierde la biodiversidad?Haz un recuento de los bienes y servicios que a diario necesitas: agua, alimen-tos, ropa, medicinas, vivienda, transporte, escuela, atención médica, etc. Ahoraimagina las necesidades de 7 200 000 000 de personas que actualmente habi-tamos el mundo. ¿Qué cantidad de recursos crees que se requieran para satis-facer las necesidades de todos? ¿De dónde se obtienen esos recursos? Algu- Figura 1.15 México ocupa uno de losnos factores que influyen en la pérdida de la biodiversidad son los siguientes. primeros lugares en cuanto a la diversidad de mamíferos, anfibios, reptiles y plantas. Crecimiento poblacional humano y urbanización. Desde mediados del siglo Fuente: Semarnat (2007). ¿Y el mediopasado la población mundial ha crecido inusitadamente, por lo que sus asen-tamientos urbanos se extienden cada vez ambiente? Problemas en México y el mundo.más e invaden espacios de los ecosistemas Países con mayor número de especies de animales y plantasnaturales. De estos se extraen también losrecursos que ocupamos para vivir (madera,resinas, fibras, semillas, flores, frutos, miel,especias, plantas medicinales, etc.). La con-secuencia lógica de tal crecimiento ha sido laexplotación más intensa o sobrexplotaciónde los recursos naturales, y con ello la des-trucción de las zonas naturales de donde es-tos se obtienen.Agricultura y ganadería. ¿Sabías que ensólo 40 años en México se ha perdido másde la mitad de la cubierta vegetal original?Quizá pienses que tú no tienes nada que vercon ello, pero estás más involucrado de loque te imaginas. 29

Figura 1.16 Los suelos de la selva Por ejemplo, los vegetales que comes a diario re-son pobres en nutrimentos, como se quirieron para crecer, entre otras cosas, un espaciodemostró en Uxpanapa, Veracruz, donde donde cultivarse. Si consumes carne, esta provienese desmontaron 200 000 hectáreas para de un animal (ganado) que necesitó pastar y crecerconvertirlas en terrenos agrícolas; hoy son en un potrero. Es decir, para producir nuestros ali-terrenos desérticos. mentos los seres humanos dependemos directa e indirectamente de la agricultura y la ganadería. LaFigura 1.17 En el Caribe, los complejos causa principal de la desaparición de selvas tropica-turísticos generalmente fragmentan los les y bosques es precisamente la apertura de espa-humedales, como en el caso de este cios destinados a esas actividades para alimentar amanglar. una población creciente que demanda e invade más espacios, antes ocupados por bosques y selvas. Cuando se elimina la cubierta vegetal, ya no hay plantas que retengan ni la humedad ni los pocos nutrimentos, y el suelo se pierde poco a poco con las lluvias. Los terrenos se desgastan de tal manera que las tierras son productivas solo los primeros años y después se vuelven superficies desérticas (figura1.16). Deforestación. A la eliminación de la vegetación natural de un ecosistema para transformarlo en terrenos agrícolas, ganaderos o urbanos, o con fines de explotación maderera se denomina deforestación. Cuando se tala un bosque o una selva, los primeros organismos que mueren son los árboles, pero además se destruye el hábitat y la fuente de alimento de hormigas, abejas, escaraba- jos, cotorras, monos, etcétera, por lo que esos organismos también mueren. Si en una cadena trófica se extingue un productor, la población de consumidores últimos como los lobos, linces, pumas, entre otros, disminuye o se extingue. Por otra parte, para sacar los troncos de madera de selvas y bosques es nece- sario abrir carreteras, lo cual daña nuevas áreas del ecosistema (figura 1.17). Contaminación. Los seres humanos producimos a diario sustancias que contaminan el aire, el suelo y el agua de ríos, lagos y océanos lo cual afecta a millones de especies. La contaminación atmosférica también es la causa del cambio en los climas del mundo, circunstancia que amenaza la vida de millo- nes de seres humanos. Verás con mayor detalle este tema en el bloque 3. Tráfico ilegal de especies y cacería furtiva (figura 1.18). Cada vez es más común ver en nuestro país a personas que adquieren diversas especies de animales silvestres para tenerlas como mascotas, sin saber que su desarrollo en un espacio doméstico es difícil, y que en ocasiones está prohibido por la ley. Las especies silvestres, a diferencia de las domésticas, tienen necesidades que solamente satisfacen en sus ambientes naturales. Por mucho que quieras a un animal o a una planta silvestre, el espacio que puedas brindarle en tu casa o departamento, la calidad de sus alimentos y los cuidados que le procures pueden ser insuficientes o inadecuados; el resultado final casi siempre es su muerte. Además, como es complicado capturar a esas especies en su medio natural, generalmente se les hiere en sus alas, patas o picos —los animales se estresan y mueren mucho antes de que sean traslada- dos a su destino—. Comerciar con estas especies es ilegal; las personas que trafican con ellas cometen un delito.Figura 1.18 En México, la caceríaindiscriminada del cocodrilo, cuya pieles empleada en la fabricación de bolsos,zapatos, cinturones y billeteras, lo ha puestoen peligro de extinción.30

Introducción de especies. Cuando una especie es trasladada Figura 1.19 Al no tenera un sitio fuera de su lugar de origen, puede suceder que se un depredador, laadapte muy bien al nuevo ambiente al tener suficientes espe- palomilla del nopal secies como fuente de alimento. También puede suceder que convirtió en una plaga.compita con ellas por el espacio o los recursos alimentarios. Alno tener depredadores en ese nuevo hábitat, las especies inva-soras aumentan sus poblaciones y se convierten en una plaga,causando desequilibrio en los ecosistemas (figura 1.19). Actividades1. Organízate con tus compañeros en equipos. Regresen al ecosistema de su comunidad (actividad anterior) y hagan lo siguiente. • Observen e identifiquen los factores que ponen en riesgo de desapa- rición a las especies de su localidad. Entre todos, realicen un dia- grama que muestre las posibles consecuencias que tiene la pérdida de la especie que eligieron en la actividad de la página 28. • Entrevisten a las personas de mayor edad acerca de los cambios que han observado en su ecosistema en los últimos años, y de cómo esos cambios lo han afectado (para diseñar las preguntas acude a la página 15 del libro). Pidan su opinión acerca de lo que ellos con- sideran necesario para conservar las especies naturales. • En el salón de clase hagan una lista de propuestas para evitar la pérdida de biodiversidad en el ecosistema, y escríbanlas en el pizarrón. • Comenten con el grupo los factores de la pérdida de biodiversidad que identificaron en su ecosistema y reflexionen sus propuestas de solución.2. Con ayuda de su profesor, elijan tres medidas de solución para la pérdida de biodiversidad del ecosistema en las que ustedes puedan participar y propongan un plan de acción para ejecutarlas.¿Por qué conservar a las especies y los ecosistemas? Me interesaQuizá no te hayas dado cuenta de lo mucho que dependes de los ecosistemas. Tú puedes contribuir a laLa fruta que comes, el papel en el que escribes, la tela con que está hecha tu conservación de los ecosistemas siropa. Todo ello proviene de los ecosistemas naturales y forma parte de lo que evitas adquirir especies silvestres;se conoce como servicios ambientales de los ecosistemas, es decir, benefi- si denuncias oportunamentecios que la gente obtiene de los ecosistemas y de las especies que los integran. la cacería furtiva, la venta de huevos de tortuga o de productos Muchos de estos beneficios no son recursos físicos. Los bosques, por ejem- elaborados con piel, cuernos, oplo, ayudan a regular el clima de un lugar. Las hojas de los árboles transpiran partes de animales en peligro deuna gran cantidad de agua que proporciona humedad al ambiente y mantiene extinción o silvestres; si reducesuna temperatura agradable. El vapor asciende, forma las nubes y continúa el la contaminación del ambiente;ciclo del agua. Cuando un lugar se deforesta no existe humedad ambiental, por si consumes adecuadamentelo que el ciclo se interrumpe y no hay lluvia, por eso se dice de manera popular recursos como el agua, la energíaque la vegetación “atrae” la lluvia. eléctrica; si cuidas las selvas, los bosques y cualquier área natural Al efectuar la fotosíntesis, los árboles de selvas y bosques utilizan el dióxido del país.de carbono de la atmósfera y nos proveen de oxígeno. Los árboles, sobre todo,son el hábitat de una enorme biodiversidad; sus raíces permiten mantener los 31suelos en su lugar y ayudan a captar el agua. Además, las especies enriquecennuestra vida al permitirnos gozar de sus formas, texturas, colores, sabores, etc. Todas estas son razones primordiales para conservar los ecosistemas, sinembargo el problema debe ser abordado de manera personal, regional, nacio-nal y mundial, por individuos, instituciones y gobiernos.

Actividades1. Organízate en equipo y efectúen lo siguiente. • Elaboren un diagrama de causa-efecto de los factores que causan la pérdida de biodiversidad en el ecosistema cercano a su comunidad. Este diagrama se conoce como “espina de pescado” y tiene un eje o línea principal (columna vertebral) que termina en un recuadro (cabeza). ➙ Coloquen el problema principal en la cabeza del pescado, lo que quieren explicar por sus causas (pérdida de la biodiversidad). ➙ En las líneas diagonales que apuntan a la línea principal (espinas principales) definirán los ele- mentos que originan el problema, esto es, las razones principales que causan la pérdida de bio- diversidad. ➙ Cada espina posee a su vez dos o tres líneas diagonales (espinas secundarias); en ellas escribirán las consecuencias de la pérdida de biodiversidad asociadas con cada causa. Por ejemplo, deriva- da de la deforestación puede aparecer la erosión.Columna Espina principal Espina principalvertebral Problema principal Espina secundaria2. Con todo lo que saben ahora, reúnanse en equipos y propongan medidas que compensen los daños causados al ambiente por la actividad humana que se lleva a cabo en su comunidad.Figura 1.20 El quetzal habita los bosques Reconoce lo que ahora sabesdel sureste mexicano.y su distribución llegahasta Panamá. 1. Regresa a la actividad inicial de la lección y léela. Luego haz lo siguiente. Con base en lo que ahora conoces acerca de la deforestación, el ciclo del32 agua y las cadenas alimentarias, formula en tu cuaderno una explicación más completa de por qué los animales silvestres escasearon en la pradera mencio- nada en el cuento. 2. Lee esta situación. Un día visitas a tus tíos que viven en Chiapas y te das cuenta de que com- praron un quetzal, ave que habita los bosques del sureste de México y que está en peligro de extinción (figura 1.20). El quetzal está cuidado, pero dentro de una jaula. • Completa los siguientes enunciados en tu cuaderno. ➙ Al ver esa ave en la jaula yo siento… ➙ Yo sé que las causas por las que el quetzal está en peligro de extin- ción son… ➙ También sé que las consecuencias de que se extinga un ave como el quetzal son… ➙ Si yo estuviera en el lugar de mis tíos… ➙ Yo puedo contribuir a preservar las aves como el quetzal y otras que están en peligro de extinción si…

2. Importancia de las aportaciones de DarwinLección 1. Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales Darwin explicó la evolución de la vida Reconoce lo que sabes Aprendizaje esperado1. Lee la noticia periodística. • Identifica el registro fósil y la observación de laAproximadamente a 2 km al no- sido talladas en su superficie como diversidad de característicasreste de la población de Tepexi de figuras de peces, tortugas y sala- morfológicas de lasRodríguez, y a unos 90 km al sur de mandras (figura 1.21). Aunque todas poblaciones de los seresla ciudad de Puebla, se localiza la estas formas se parecen mucho a vivos como evidencias de lacantera Tlayúa, en la que se trabaja organismos actuales, difieren en evolución de la vida.la explotación del mármol. En la ciertos rasgos.cantera se han encontrado más de El inusitado hallazgo ha causado7 000 piedras con formas extrañas. tal revuelo que se considera unaAlgunas parecidas a conchas y broma de mal gusto de alguiencaracoles marinos; sin embargo, empeñado en hacer creer queel estado de Puebla se encuentra a seres extraterrestres depositaronmuchos kilómetros de distancia del esas rocas en el sitio con la finali-mar. Otras piedras parecen haber dad de enviarnos un mensaje.Fuente: reacción personal del autor basada en datos reales.2. Comenta con un compañero cuál es tu opinión sobre esta noticia. Reflexionen y contesten en su cuaderno. • ¿A qué se debe que las “piedras con formas extrañas” se parezcan a animales marinos actuales? • Si las piedras extrañas fueran restos de organismos que vivieron hace muchísimos años, ¿qué importancia tendría su hallazgo? Para saber másLa situación que se describe arriba no es algo nuevo. Desde la Antigüedad, Figura 1.21 Algunos fósiles encontradoslas personas han hallado piedras como las de la nota y les han dado diversas en Tlayúainterpretaciones. Los chinos, por ejemplo, pensaban que las rocas parecidasa huesos grandes eran restos de “dragones” y los usaban para prepararmedicamentos. En la antigua Grecia, el filósofo Aristóteles (384-322 a. n. e.)las interpretó como “estructuras caprichosas formadas en las rocas por unafuerza natural”; esta idea persistió durante muchos años. Hasta el año 1800 se creía que las especies habían sido, eran y serían porsiempre fijas e inmutables, es decir, no podían cambiar: las palomas nacen depalomas de su misma especie, y, asimismo, todos los seres vivos habían sidocreados con un diseño propio desde el inicio de la existencia. El descubrimiento cada vez más frecuente de esas “rocas con formas ca-prichosas” a las que se les denominó fósiles (del latín fodere, que significa “ex-cavar”, porque se descubrían al excavar el suelo), hizo tambalear la creenciade la inmutabilidad de las especies. Las rocas tenían incluso incrustaciones departes que parecían pertenecer a un ser vivo: huesos, picos, dientes, garras,caparazones, etc. ¿Podrían ser restos de organismos que vivieron en el pasa-do? Si fuera así, ¿por qué habría “diseños diferentes”, es decir, unos para lasespecies del pasado y otros para las del presente? 33

Actividades1. Observa las imágenes que representan fósiles de tres animales y sus reconstrucciones hechas a partir de estos; luego, haz lo que se te solicita.Arqueopterix Artiocetus • Comenta con tus compañeros a qué organis- Mamut mos actuales se parecen las reconstruccio- nes elaboradas a partir de los fósiles que se ilustran en esta actividad. • Después, indaguen en Internet o en enciclo- pedias cómo interpretan los científicos estos fósiles. Expliquen, en su cuaderno, por qué estas especies se parecen a animales actua- les y cómo pudieron haberse formado. • Contesten la pregunta: “¿Cuál es la importan- cia de los fósiles?”. • Argumenten entre todos si la comparación fue una habilidad importante para realizar esta actividad. Expli- quen si creen que los científicos emplean estas habilidades en su trabajo. • Lean la sección “Para saber más” de la página anterior. ¿Qué otras habilidades piensan que hayan ejercita- do personajes como Aristóteles para hacer sus interpretaciones acerca de los fósiles?Figura 1.22 Ruta del viaje de Darwin a bordo Darwin encuentra evidencias para explicar el origendel Beagle. de las especies Charles Darwin, naturalista inglés, emprendió a los 22 años de edad una expedición alrededor del mundo en 1831 a bordo del barco británico HMS Beagle. Su viaje tuvo la finalidad de explorar lugares desconocidos. Cuando Darwin partió del puerto de Plymouth, Reino Uni- do, hacia América del Sur (figura 1.22) creía que las especies no cambiaban; sin embargo, ese viaje modificaría su pensa- miento y el del mundo entero. Bien equipado con un diario de notas y mucho interés, el naturalista hizo observaciones de todo cuanto llamaba su atención. La exuberancia de las selvas de América lo impresionó, pero sobre todo el hallazgo de fósiles de organismos gigantescos parecidos a los actuales. Du- rante su travesía, observó y anotó una cantidad enorme de información sobre los seres vivos de los lugares que visitó. Eso le permitió inferir y formular la idea de que los organismos no eran inmutables. • Lee en la sección Me Interesa algunos de los datos que Darwin registró cuidadosamente en su bitácora. Me interesa Darwin emprendió su viaje dudando si las especies cambiaban y a su regreso se preguntó qué mecanismo impulsaría su modificación. En adelante, dedicó 25 años de su vida a concebir la idea de que las especies cambiaban. Esto muestra que los descubrimientos no se dan de manera casual, sino que son el resultado de un trabajo meticuloso. Cuando actitudes como la curiosidad, la observación atenta y el gusto por hacer algo van acompañados de un trabajo sistemático, siempre se obtienen buenos resultados.34

Hechos observados por Darwin CuestionamientoEn Bahía Blanca, Argentina, encontró y recopiló fósiles de mamíferos ¿Habrá algún tipo de relaciónparecidos a los actuales, pero de gran tamaño. Halló un fósil muy entre los fósiles y los seres vivosparecido al hipopótamo, aunque de proporciones gigantescas,el toxodón. Al llegar a Tierra del Fuego, Chile, también registró actuales?en su diario el hallazgo de un fósil inmenso, el Glyptodon, que ¿Por qué los fósiles de loscomparó con un armadillo, por el enorme parecido de sus caparazones. supuestos organismos antiguos tienen la forma básica de los modernos, pero di eren un poco de ellos? En las islas Galápagos, Ecuador, observó e identi có diferencias asombrosas entre los ¿Hay diferentes organismos que habitaban las islas y los del continente. Encontró tortugas gigantes diseños para las y observó que en cada isla había una forma de tortuga en particular, que incluso los especies de tortugas nativos podían identi car por su caparazón. Las tortugas de las islas tenían la forma de cada isla? básica de las que se encontraban en el continente, pero en cada isla presentaban rasgos ¿O todas ellas particulares. provienen de un patrón único queTortuga gigante de las islas se encontraba en elGalápagos. continente?Observó 13 especies de pinzones (tipo de pájaroque habitaba las islas Galápagos) que diferían entre sípor su tamaños, la forma de su pico y el tipo de alimentación.Darwin relacionó estos dos últimos rasgos; así, un pico ¿Las especies habrándelgado y largo se correspondía con una alimentación basada adoptado una formaen el consumo de insectos encontrados en los huecos de los particular en cada islaárboles, mientras que uno grueso y corto, con semillas, pues al depender de losnecesitaban la fuerza particular de ese tipo de pico para recursos existentes?romperse. Especies de pinzones de las islas Galápagos. Darwin regresó de su viaje el 2 de octubre de 1836. Durante los siguientes Figura 1.23 En el libro El origen de lasaños, se dedicó a organizar sus colecciones, a estudiar las notas que tomó especies Charles Darwin dio a conocer sudurante el viaje y a formular nuevas conjeturas acerca de los hechos que teoría de la selección natural.observó. A partir de ese análisis, planteó una explicación: todos esos gruposde animales tenían un origen común y la diferencia entre las especies se debíaa su aislamiento en los ambientes particulares de cada isla. Comprendió quepara reproducirse, los individuos de las diferentes especies necesitaban com-petir con base en pequeñas variaciones entre ellos y también a partir de sucapacidad de sobreponerse a las adversidades del ambiente. Esto propiciaríaque algunos consiguieran vivir y reproducirse —heredando sus característi-cas a sus descendientes— y otros, a la larga, desaparecieran. Con el paso demuchos miles de años, la repetición de este proceso produciría la formaciónde especies nuevas. A este mecanismo espontáneo en la naturaleza Darwinle llamó selección natural. De esta manera, encontró una explicación para laevolución de las especies (figura 1.23). Pero cómo evolucionan o qué fuerza lashace cambiar son aspectos que estudiaremos en el siguiente tema. 35

A punto de publicar su teoría, Darwin recibió una carta del explorador ynaturalista británico Alfred Russel Wallace, en la que le comunicaba susobservaciones durante un viaje al archipiélago malayo. En el ensayo que Wa-llace anexó, explicaba nada menos que la transformación de las especiesmediante el mecanismo de selección natural, con ideas muy similares ¡a lasque Darwin había desarrollado durante 25 años! Ambos acordaron presentarjuntos su trabajo ante la Sociedad Linneana de Londres el 30 de junio de 1858.Un año más tarde, en 1859, Darwin publicó su famosa obra El origen de lasespecies por medio de la selección natural que causara tanta polémica en losaños venideros (figura 1.24). Figura 1.24 Los críticos de Darwin buscaron ridiculizar su imagen publicando en laActividades prensa de la época caricaturas como ésta, en la que se le presenta como un simio.1. Reunidos en equipos, analicen con detalle el cuadro de la página 35. • Discutan acerca de qué actitud o habilidad científica puso en práctica Darwin para deducir que el Glyptodon y el armadillo actual son especies emparentadas evolutivamente.2. Investiguen en libros, enciclopedias o en Internet textos acerca de cómo Darwin estableció su hipótesis acerca de la relación entre la forma de los picos de los pinzones y su tipo de alimento. Elijan textos que pue- dan comprender y explíquenlos a sus compañeros utilizando esquemas, dibujos o tablas. Miren el ejemplo. Desde la primaria tú ya sabes este concepto. Contesta, ¿qué es una hipótesis? Forma del pico Tipo de alimento 3. Después de leer los textos, escribe en tu cua- Grueso y fuerte Semillas duras derno una hipótesis para explicar la relación en- tre la forma de los picos de los pinzones y su tipo Pequeño y delgado Insectos de alimento. ¿En qué otros casos de tu vida coti- diana estableces hipótesis?4. Escucha las respuestas de tus compañeros y comenten en grupo sus respuestas. Contesta las preguntas. • ¿De qué manera observar las características de los picos de los pinzones y relacionarlas con el tipo de alimento, sirvió a Darwin como evidencia de la evolución de las especies? • ¿Qué importancia tuvo no solo para la biología sino para el mundo entero reconocer que las especies cam- bian a lo largo de millones de años? • ¿Por qué la idea de que las especies cambian con el tiempo ha sido muy difícil de aceptar por el ser humano? Reconoce lo que ahora sabes1. Acude a la sección de inicio de esta lección y contesta de nuevo las preguntas. ¿Algo cambió en tus respuestas? ¿Qué fue?2. Lee el texto. Al terminar, contesta las preguntas.En 1861, en la cantera de Solnhofen, Alemania, se encontró un esqueleto delfamoso fósil Archaeopteryx lithographica, considerado el “ave” más antigua.Se identificó como tal por la presencia de plumas en las alas y la cola, peroel arqueopterix era un poco diferente de las aves que conocemos, ya quetenía dientes y una cola muy larga (figura 1.25). ¿Será una especie interme-dia entre los reptiles y las aves? Montellano, M. (2005). Dinosaurios con plumas. ¿Cómo ves?, 79, 10-15 (adaptación). • ¿De qué manera las características del arqueopterix como la presen- Figura 1.25 Arqueopterix. Muchos pensaban cia de dientes, una cola larga y plumas en las alas y en la cola da lugar que era un reptil alado; otros, un ave primitiva. a la idea de cambio o evolución de las especies de aves? • ¿Cómo influyó el descubrimiento de fósiles en la idea del cambio o la evolución de las especies?36

Lección 2. Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial Aprendizaje esperado de los seres vivos • Identifica la relación de las Reconoce lo que sabes adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la1. Lee lo siguiente. sobrevivencia de los seres vivosEma y su papá visitan el zoológico y se detienen a observar con gran interés en un ambiente determinado.a las cebras. A Ema también le llama mucho la atención un caballo que sepasea fuera de las jaulas (figura 1.26). a bFigura 1.26 Cebra (a), caballo (b). Después de observar ambos animales por un rato, Ema pregunta: —Papá, ¿por qué las cebras se parecen tanto a los caballos? —Lo que ocurre, Ema, es que los caballos y las cebras son animales empa-rentados, algo así como si pertenecieran a la misma familia. —¡Ah, ya sé! Se parecen porque son parientes, pero entonces el caballo, poralgún descuido, perdió sus rayas.2. En equipo, respondan lo siguiente. Figura 1.28 El Eohippus es el ancestro común del caballo, el burro y la cebra. • ¿Las semejanzas de estas dos especies están relacionadas con la evolu- ción? Explica tu respuesta. • ¿Qué significa que el caballo y la cebra sean “especies emparentadas”? • ¿Cómo explicarías a Ema el parecido que guardan el caballo y la cebra? • ¿Cómo describirías la evolución de una especie? Para saber más Figura 1.27 Los primeros seres vivientes del planeta muy probablemente se parecían aTal como se menciona en el caso anterior, las cebras y los caballos son es- esta arqueobacteria.pecies muy parecidas porque están “emparentadas”. Los científicos afirmanque de alguna manera todos los seres vivos estamos emparentados porquedescendemos del mismo organismo unicelular, a partir del cual se originótoda la diversidad de la vida. Por eso a este organismo se le llama ancestrocomún; y es la “especie tatarabuela” de todos los seres vivos que existen y hanexistido (figura 1.27). Todos los seres vivos estamos emparentados, pero hay especies que se em-parentan con otras de manera más directa. Es indudable, por ejemplo, que unacebra es más parecida a un caballo que a un pez. Esto se debe a que las cebras,los caballos y los burros conforman un grupo que comparte un ancestro comúnllamado Eohippus (figura 1.28), muy diferente a sus descendientes: era un ani-mal pequeño que medía en promedio 35 cm y pesaba unos 5.5 kilos, ¡casi deltamaño de un perro! 37

Figura 1.29 Las espinas del cacto evitan la La historia del ancestro común nos permite entender que el caballo y la ce-transpiración de la planta, lo que le permite bra se parecen porque son “como especies hermanas”, pero ¿de qué maneraalmacenar agua en el tallo carnoso. un organismo como el Eohippus cambió tanto hasta convertirse en especies como la cebra y el caballo? La adaptación y la selección natural como mecanismos de la evolución En cada ecosistema, los seres vivos desarrollan características que les permi- ten adaptarse y sobrevivir. Por ejemplo, en las selvas, donde el clima es cálido y húmedo, las hojas anchas y grandes que caracterizan a la mayoría de las plantas les permiten eliminar el exceso de agua; en cambio, en el clima seco, los cactus sustituyen sus hojas por espinas para almacenarla (figura 1.29). Otro ejemplo de la estrecha relación entre la estructura de los organismos y el ambiente en que se desenvuelven se presenta en las patas de las aves: en los pa- tos son palmeadas y les permiten impulsarse sobre el agua de ríos y lagos; las del tucán son prensiles y gracias a eso logran aferrarse a las ramas de los árboles; las del águila son fuertes garras con las que atrapa y mata a sus presas (figura 1.30). Figura 1.30 Los tipos de patas que tienen las aves son una adaptación a los diversos ambientes. Como te podrás dar cuenta, cada característica de un organismo guarda una relación precisa con el ambiente que habita. La capacidad de superviven- cia depende de las características que tenga cada organismo para enfrentar las condiciones de su entorno. A estas cualidades les llamamos adaptación. La adaptación se refiere al proceso mediante el cual una especie adquiere las características que le permiten mejorar su desempeño en un ambiente específico e incrementar su capacidad de reproducción. Los organismos “me- jor adaptados” son los que sobreviven y se reproducen con más éxito. A esto Darwin lo llamó “la supervivencia del más apto”.Actividades1. En las siguientes imágenes se muestran las extremidades de diferentes mamíferos. Identifica en cada una el tipo de huesos que tienen en común. Responde las preguntas en tu cuaderno. Ala de murciélago Aleta de ballena Brazo de humano38

• ¿Qué función desempeñan las extremidades en cada organismo? • Considera el entorno en el que habita cada especie. Con base en el concepto adaptación explica por qué son diferentes sus extremidades.2. Reúnete en equipo. Imaginen que son un grupo de biólogos evolucionistas y deben identificar las caracte- rísticas de adaptación que presentan los caballos y las cebras. Hagan lo siguiente. • Acudan a la página 37 y observen la figura del Eohippus así como la del caballo y la cebra. Identifiquen las posibles adaptaciones que la especie desarrolló para sobrevivir al ambiente, como el tamaño pequeño del Eohippus o las rayas en la piel de las cebras. Para ello deberán imaginar las características que, en cada especie, les dieron ventaja para sobrevivir en el entorno. • Investiguen más información en Internet y comparen los datos recabados con sus suposiciones. Organicen sus ideas y expongan sus conclusiones al grupo.Una de las principales aportaciones de Darwin fue establecer que las especies Me interesacambian con el tiempo; sin embargo, desconocía el mecanismo por el cual lohacen. Cuando Darwin observó la manera en que los humanos domesticamos Si quieres conocer datos curiososa las especies, obtuvo la respuesta que buscaba. de cómo Charles Darwin elaboró la teoría de la evolución, consulta Desde tiempos ancestrales, el ser humano ha elegido plantas y animales el libro de la colección “Libros delcon características que le agradan o le son útiles para alimentarse, vestirse o Rincón”: Charles Darwin y laconstruir refugios. Cuando el organismo seleccionado se reproduce, las carac- evolución de las especies. Dennisterísticas se heredan a su descendencia; después de un gran número de ge- Hawley (2005). México: SEP/neraciones, el organismo logra estas cualidades como propias de la especie. A Calandria Ediciones.este mecanismo se le denomina selección artificial. Los antiguos pobladoresde América domesticaron de esta manera, entre otras especies, al maíz, lapapa, la calabaza y el chile (figura 1.31). Darwin infirió un proceso de selección en la naturaleza que ocurría de ma-nera similar, siendo el entorno, en vez de los humanos, el que determina lascaracterísticas aptas para la supervivencia y reproducción de cada especie. Aeste mecanismo se le denomina selección natural.Actividades1. Reúnete en equipo. Simulen el proceso de la selección natural. Figura 1.31 La selección artificial dio lugar a la existencia de estas variedades de • Necesitan los siguientes materiales: 15 canicas amarillas y 15 calabaza. azules del mismo tamaño, una pecera rectangular grande, pintu- ra vegetal amarilla y agua. 39 • Viertan agua en la pecera hasta una altura de aproximadamente 10 cm e introduzcan las canicas. • Pidan a un integrante del equipo que en 10 segundos recolec- te, una por una, el mayor número posible de canicas. Observen cuántas son amarillas y cuántas son azules. Anoten los resulta- dos en su cuaderno en una tabla como esta. Pecera con agua transparente Pecera con pintura amarilla Núm. de canicas Núm. de canicasamarillas recogidas amarillas recogidas Núm. de canicas Núm. de canicas azules recogidas azules recogidas• Agreguen la pintura vegetal amarilla al agua de la pecera hasta lo- grar un color intenso. Introduzcan, una vez más, todas las canicas.

• Soliciten al mismo compañero que recolecte las canicas en 10 se- gundos (Figura 1.32). Observen cuántas logró recolectar en esta ocasión; qué número de estas son amarillas o azules. Anoten sus resultados en la tabla.2. Observen su tabla. Comenten si el resultado varió en cada caso. Ar- gumenten a qué atribuyen las diferencias y escriban en el cuaderno el análisis de sus resultados. • ¿En cuál caso se escogieron más canicas amarillas? ¿A qué crees que se deba? • Explica en tu cuaderno cómo influyó el color del agua y el de las ca- nicas en el resultado.3. Simulemos el proceso de selección natural. Imagina que las canicas Figura 1.32 Es importante considerar el son organismos, el agua de la pecera es un ecosistema y la mano que tiempo cuando se recolectan las canicas. recoge las canicas es un depredador. Compara este modelo con lo que ocurre en la naturaleza. Responde en tu cuaderno. • ¿Cómo es el proceso simulado de “selección natural” en la pecera? • ¿Cómo influye el color de las canicas en su “supervivencia”? • ¿Qué color de canica es el “más adaptado”? 4. Con base en las palabras entrecomilladas establezcan sus conclusiones. Expliquen en el equipo cómo ocurre en la naturaleza el proceso de selección natural, la supervivencia del más apto y el de adaptación simulados en este experimento. Cómo se forman las especies según la teoría de la evolución Darwin explicó la manera en que las especies cambian a partir de unos pocos ancestros con base en la selección natural, un fenómeno permanente en la naturaleza y que produce, después de múltiples generaciones, cambios en las características de las especies. Según la teoría de la evolución por selección natural, esto sucede de la siguiente manera.Figura 1.33 Los organismos que nacen con 1. Sobrepoblación. Al reproducirse, las especies procrean más organismoscaracterísticas que les permiten adaptarse de los que sobreviven. Por ejemplo, las aves ponen muchos huevecillos,a su ambiente, sobreviven y transmiten esas pero pocos llegan a ser adultos. Lo mismo ocurre con los peces, los repti-cualidades a sus hijos. les, etc. 2. Variación. Aunque pertenezcan a una misma especie, cada individuo es di- ferente. Por ejemplo, en una camada de aves, algunas son más grandes o tienen las alas más robustas. 3. Lucha por la existencia. Desde su nacimiento, los individuos de cada po- blación compiten por los recursos del ambiente, como el agua, el alimento y el refugio. 4. La supervivencia del más apto y la selección natural. En una población ha- brá algunos individuos cuyas características les permitan sobrevivir a ciertas condiciones del ambiente: estos serán los más aptos (figura 1.33). Si un ave es rápida para volar, huirá de sus depredadores y sobrevivirá, mientras que las más lentas serán atrapadas y devoradas. De esta manera, la naturaleza selecciona a los individuos cuyas características les permitan funcionar mejor en un ambiente determinado. Los organismos que cuenten con las variaciones exitosas sobrevivirán, llegarán a adultos y se reproducirán he- redando sus características a la siguiente generación.40

Así, tras cientos de miles de años, las cualidades exitosas se mantendránen la población, mientras que las que no sean favorables tenderán a desapa-recer. Si las condiciones especiales que favorecen la reproducción de ciertosindividuos permanecen, entonces puede producirse la aparición de una nuevaespecie. Observa un ejemplo de la evolución en las jirafas, según la teoría de laselección natural (figura 1.34). Figura 1.34 Evolución de la jirafa por medio de la selección natural. a Me interesa Se dice que la evolución carece de rumbo. Cuando las especies cambian no persiguen la perfección, sino adaptarse mejor al medio. Por tanto, el ambiente determina las tendencias yb “moldea” las especies. ¿Qué ocurriría en las jirafas de cuello largo si las condiciones del ambiente cambiaran de tal modo que debieran alimentarse, una c vez más, solo de arbustos bajos? Como siempre existen variaciones entre los individuos, seguramentePero su ambiente fue cambiando. Fueron desapareciendo los arbustos. Las algunas tendrían el cuello cortojirafas que podían alimentarse eran las que alcanzaban las hojas de las ramasmás altas (b). En el pasado había jirafas más pequeñas. Unas tenían el cuello y podrían comer arbustos, por lomás largo que otras (a), pero eso no era un problema porque se podían alimentar que sobrevivirían y heredarían esatanto de árboles altos como de arbustos bajos. Las jirafas de cuello alto here- característica a sus hijos. Despuésdaron esa característica a sus descendientes, éstos a los suyos y, después de de muchas generaciones, y luegomuchas generaciones, se formó una población de jirafas de cuello largo (c). de miles o quizá millones de años, empezaríamos a observar Nuestro ancestro común, aquel organismo unicelular primitivo del que ha- poblaciones de jirafas de cuelloblamos al inicio, vivió hace unos 3 800 millones de años. En todo este tiempo, lanaturaleza, por medio de la selección natural, ha moldeado la inmensa varie- corto: se habría creado otradad de características que presentan los seres vivos. La teoría de la evolución especie de jirafas.de las especies de Darwin cambió para siempre la idea de un mundo estático, yla enorme diversidad de seres vivos, es la evidencia que la sustenta. Reconoce lo que ahora sabes1. Lee la sección de inicio del tema y respóndela una vez más. Figura 1.35 Estos cachorros nacieron de un perro que a su vez nació de otro. Entonces, ¿Cambiaron tus respuestas? ¿Te faltó algún conocimiento para responder- ¿cómo evolucionan las especies?la? Comenta tus dudas con un compañero y elaboren un mapa conceptual deltema “La evolución de los seres vivos”.2. Lee lo siguiente. Los cachorros de perro (figura 1.35) nacen de un perro, que a su vez nacióde otro, y así indefinidamente; si lo mismo sucede con los demás organismos,¿cómo explicarías que las especies evolucionan? Menciona el papel de la se-lección natural. 41

3. Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e interesesLección 1. Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México a la ciencia y a la medicina del mundo Aprendizaje esperado Reconoce lo que sabes• Identifica la importancia de la 1. Lee el texto. herbolaria como aportación Peter, un extranjero de origen estadounidense, se encuentra hospedado en del conocimiento de los casa de su amiga Martha, en Querétaro. pueblos indígenas a la ciencia. —Martita, no poder ir hoy a pirámides porque doler mucho cabeza. —Ay, Peter, ¿quieres que te ponga unos chiqueadores de ruda en las sienes? —¿Chiquearrr… qué? —Chiqueadores, una hojita de ruda o una cascarita de papa que se pone en las sienes para sacar el “calor” o el “aire” acumulado ahí. Verás cómo se te quita el dolor (figura 1.36). —¡Oh, no! En mi país no existir esas costumbres ni creencias, mejor yo tomar pastilla. 2. Como viste, existen diversas formas para curar un dolor de cabeza. Contesta. • ¿Cuál es el motivo por el cual en cada país, e incluso región, haya diferen- tes costumbres y creencias acerca del tratamiento de las enfermedades? • ¿El tipo de plantas existentes en una región tiene que ver con los diferen- tes conocimientos, costumbres y creencias de sus habitantes? ¿Por qué? • ¿Aporta algo a la ciencia conocer estas plantas medicinales? • ¿Sabes cómo se usan algunas de ellas?Figura 1.36 Muchas personas utilizan Para saber máshierbas medicinales para aliviar algunosmalestares, como el dolor de cabeza. Los seres humanos nos agrupamos para subsistir; al hacerlo, surge una or- ganización social que cimienta la cultura: costumbres, vestimenta, religión, rituales y normas de conducta en esa sociedad, así como un sistema de creen- cias y valores. Al tomar de la naturaleza los recursos necesarios para subsistir, el hombre establece relaciones con el entorno que difieren según las particularidades del medio; no es lo mismo vivir en la selva tropical que en la costa o en el desierto. En general, podemos decir que a una gran diversidad biológica le corresponde una gran diversidad cultural (figura 1.37).Figura 1.37 La imagen de la derechapertenece a la cultura mexica y representaun águila; la de la izquierda es una foto deesa misma ave. Observa la precisión con laque están talladas las plumas y la forma delpico, lo cual revela la profundidad con la queel autor conocía esta ave.42

El conocimiento indígena de las plantas medicinalesMéxico es un mosaico de ecosistemas con una inmensa biodiversidad, por lo Figura 1.38 Para los mayas, la ceiba tenía untanto, posee una de las mayores diversidades culturales en el mundo. En él significado sagrado.habitan seris, triquis, zapotecas, totonacas, mazatecos, amuzgos, chatinos,mayas, nahuas, entre otros grupos étnicos (62 en total). Por ello, México esconsiderado una nación multicultural. En general, el conocimiento está ligado a la vida cotidiana y al trabajo, poreso se relaciona con la interpretación de lo que vemos, palpamos, sentimos,percibimos y vivimos. Esta es la razón por la cual cada cultura explica el mundode distinta manera, concepto conocido como cosmovisión, es decir, las inter-pretaciones o sistema de creencias desarrollados por una determinada culturacon el fin de explicar el mundo (figura 1.38). La cosmovisión de los grupos indígenas del país está constituida en granparte por creencias relacionadas con los elementos del entorno natural (lluvia,Sol, plantas, animales) a los que se les otorga un significado sagrado. Quizásalguna vez hayas escuchado de la importancia que el maíz, la lluvia o el Soltuvo para los pueblos mesoamericanos. Actividades1. Investiga en monografías o en Internet qué grupos indígenas viven en tu comunidad y sus características (tipo de vestimenta, lengua, comida, ceremonias, costumbres, etc.).2. Indaga sobre una expresión cultural de ese grupo relacionada directamente con su conocimiento de la naturaleza, ya sea en la salud (plantas medicinales) o en lo artístico (danzas, mitos, cuentos, poemas o artesanías) y que aluda a alguna planta significativa para esa cultura.3. Con base en lo que investigaste, responde en tu cuaderno. • ¿La etnia conocía a profundidad esa planta? ¿Por qué lo consideras así? • ¿De qué forma piensas que obtuvo ese saber? • Si el grupo indígena viviera en un ambiente distinto, ¿tendría ese conocimiento en particular? ¿Por qué? El hombre adquirió los primeros conocimientos acerca de las plantas comoproducto de numerosas experiencias basadas en la práctica cotidiana con lanaturaleza. Si tocar una planta producía urticaria o dolor, entonces sabía queno debía rozarla. En cambio, si aplicar hierbas sobre una herida la sanaba,había descubierto una propiedad medicinal en aquella. De esta forma se diocuenta que los frutos tienen buen sabor; que si se siembra una semilla, ger-mina una planta, crece y da frutos, de los cuales obtendrá más granos. Al co-nocimiento basado en la experiencia personal transmitida de generación engeneración, se le denomina conocimiento empírico. Los antiguos pobladores de México acumularon conocimientos empíricosacerca de las plantas; ejemplo del interés por el conocimiento de ellas en elMéxico prehispánico fue la creación de los jardines botánicos (figura 1.39).Figura 1.39 En los jardines botánicos, los curanderosprehispánicos experimentaban con los efectos de lasplantas medicinales en sus propios cuerpos; luegoaplicaban los remedios ya probados en la curación desus enfermos. 43

Figura 1.40. Página del Códice de la Cruz Nezahualcóyotl, tlatoani y poeta, creó en 1430 el primer jardín botánico deBadiano que muestra la ilustración y Anáhuac, en Texcoco, el cual contaba con pozas de agua y acueductos, más dedescripción de una planta medicinal. dos mil ahuehuetes y gran variedad de plantas medicinales y flores exóticas que él mismo ordenó traer de lugares lejanos con el fin de sembrarlas y es- tudiarlas para que formaran parte de su conocimiento personal y del pueblo. Otro ejemplo es el jardín botánico de Oaxtepec, Morelos, creado por el tlanoani mexica Moctezuma II en 1496, el cual se distinguió principalmente por la inves- tigación de sus plantas medicinales. La creación de jardines y parques botánicos fomentó el estudio de las plan- tas y permitió a nuestros ancestros explorar sus propiedades medicinales, dando origen a lo que hoy se conoce como herbolaria, es decir, el conjunto de conocimientos relativos al uso de las plantas con fines curativos. Los conquistadores españoles quedaron maravillados por la gran cantidad de tratamientos curativos existentes en el territorio mesoamericano antes de su llegada que, además, incluían algunas prácticas de higiene, cuidado y em- bellecimiento del cuerpo. En 1552, dos sabios tlacuilos o traductores indígenas, don Juan Badiano y don Martín de la Cruz, recopilaron el conocimiento popular herbolario de los indígenas en un libro sobre los padecimientos de la época y su respectiva cura, titulado Códice de la Cruz-Badiano, posteriormente traduci- do al latín (figura 1.40).Me interesaLos grupos indígenas han heredado los saberes acerca de las plantas y en algunos casos, los han ampliado. Un ejemplo seobserva en los nombres indígenas de las plantas que, a su vez, permiten obtener información abundante del vegetal (cuadro 1.). Cuadro 1. Nombres indígenas de algunas plantas Nombre Etimología Traducción Información brindadachakmoolché chak: rojo mool: garra árbol de garra roja (colorín) características físicas de la planta (maya) ché: árbol hábitatatoyaxocotl (nahuatl) atoyac: río fruto del río (ciruelo) propiedades que alteran la xocotl: fruto percepción de la realidad.teonanacatl interacción entre plantas y (nahuatl) teo: dios carne divina (hongo) nanácatl: carne animalesbeesinikché (maya) bee: camino sinik: hormiga árbol camino de las hormigas ché: árbol (palo de hormiga)Figura 1.41 Los remedios herbales forman Según se comenzó a establecer en la cultura mestiza, la colección de plan-parte del saber popular. tas de la herbolaria mexicana se complementó con las traídas del Viejo Mundo. Al epazote, tepezcohuite, cuachalalate, doradilla, cacaloxóchitl, guayaba, cei-44 ba, entre otras plantas originarias de México, se sumaron ruda, ajenjo, alba- haca, eucalipto, romero, etc., procedentes de Europa, Asia y África. Con este nuevo repertorio se conformaron los diversos remedios aun persistentes en la actualidad y que forman parte del saber popular: el epazote expulsa los pará- sitos, el guarumbo trata la diabetes, la espinosilla evita la caída del cabello, el gordolobo y eucalipto remedian la tos y la gripe, la sábila cicatriza las heridas cutáneas, etc. (figura 1.41).

ActividadesOrganícence en equipos para trabajar en casa lo siguiente:1. Averigüen con alguno de sus familiares si usa plantas medicinales para curarse, el padecimiento que alivia y cómo adquirió ese conocimiento. Anoten los datos en un cuadro como éste.Nombre de la planta Hábitat Padecimiento que cura Forma de uso2. Seleccionen tres de las plantas del cuadro y efectúen lo siguiente. Figura 1.42 Forma en que se deben poner las plantas en los periódicos para • Busquen en libros, enciclopedias e Internet información sobre ellas. secarlas. • Elaboren en una cartulina un resumen que contenga su nombre indí- Figura 1.43 Así se colocan las plantas en gena, nombre común, usos y la región donde se localiza. las cartulinas al elaborar un herbario. • Comenten cómo piensan que los grupos indígenas han construido su conocimiento sobre esas plantas. Expongan su trabajo ante el grupo.3. Elaboren un herbario de plantas medicinales. • Elijan cinco plantas mencionadas y consíganlas en un mercado. Pón- ganlas entre papel periódico, como se muestra en la figura 1.42 (las plantas no deben estar mojadas). Luego, colóquenlas sobre una super- ficie plana y encima, algunos libros pesados. • A partir del cuarto día, revisen las plantas con mucho cuidado. Cuando estén bien secas, colóquenlas sobre cartulinas de 40 × 25 cm. Péguen- las con tela adhesiva, como se ve en la figura 1.43. • Comparen la información que investigaron con la recopilada con sus familiares. Establezcan semejanzas y diferencias; anótenlas en su cuaderno. • Expongan ante el grupo la importancia de que los conocimientos sobre las plantas medicinales se transmitan de generación en generación.Las plantas medicinales: sabiduría ancestral en el mundo modernoLas culturas indígenas crearon un sistema de conocimientos y prácticas médi- Principio activo: es la sustanciacas en torno a las plantas medicinales, lo cual sentó las bases de la medicina que tiene el efecto de prevenir,moderna. Con base en ellos, los especialistas (biólogos, botánicos y químicos) curar o aliviar enfermedades.de laboratorios y grupos farmacéuticos han investigado sus propiedades y, apartir de ellas, han desarrollado medicamentos (figura 1.44). De esta forma, sehan encontrado remedios para el tratamiento de varias enfermedades y pro-blemas médicos. Tal es el caso del cihuapahtli o zoapatle, una planta que en el México pre-hispánico era empleada para facilitar el trabajo de parto, según informaciónasentada en el Códice de la Cruz-Badiano. Actualmente, las investigaciones deun grupo de científicos médicos del Instituto Mexicano del Seguro Social en-contró el principio activo del cihuapahtli y confirmó la existencia de una pode-rosa sustancia que provoca la contracción del útero.Me interesaInvestiga algunas propiedades de las plantas mexicanas en Valdez Aguilar, R. Figura 1.44 Los botánicos investigan las(2005). “Herbolaria mexicana”. México: México Desconocido. características biológicas de las plantas medicinales. 45

Figura 1.45 Los códices de herbolaria La contribución más valiosa de las plantas medicinales mexicanas al co-contienen información relacionada con nocimiento médico moderno y la industria farmacéutica mundial, ha sido elplantas medicinales. barbasco, una planta trepadora nacida de un camote blanco. A partir de su descubrimiento en México por las industrias de medicamentos, comenzó una Me interesa extensa investigación con el fin de extraer el principio activo y fabricar un tra- tamiento que ha revolucionado al mundo, la píldora anticonceptiva, la cual ha Actualmente, la mitad de las tenido implicaciones en la calidad de vida de la población mexicana y mundial plantas medicinales conocidas de (figura 1.45). México se encuentran en peligro de extinción, lo cual podría dificultar Otro ejemplo es el toloache, planta utilizada en México desde antes de la en el futuro el tratamiento de llegada de los españoles. Los mexicas la llamaban tolohuaxíhuitl y la emplea- enfermedades, pues en estas ban para provocar alucinaciones. Ya habían comprobado que en pequeñas plantas podría encontrarse dosis, el toloache aliviaba el dolor y reducía la inflamación. Con base en ese co- el principio para la cura de nocimiento, la investigación médica ha traído a la luz uno de sus componentes, padecimientos tan mortíferos como el principio activo de la butilhiosina, medicamento que remedia la inflamación, el cáncer o el sida. el dolor abdominal y el cólico menstrual.46 En México se han registrado aproximadamente cuatro mil especies de plantas con propiedades medicinales, aproximadamente 15 % del total en el país. Según la Organización Mundial de la Salud, en la actualidad la medici- na moderna emplea 119 fármacos derivados de las plantas medicinales, y de ellas, 75 % se aprovecha tal y como las etnias indígenas lo recomiendan. La medicina moderna ha reconocido la importancia del conocimiento indígena en la investigación herbolaria. Recientemente ha resurgido en la ciencia un inte- rés por el estudio de la medicina tradicional, lo que incrementó el número de investigaciones realizadas en este campo en los últimos años. Actividades 2tmsdm1dsE3aéu...eenneun1scIdter.ctneuaeqiutcE••alnuepb;ifdnelrCOB¿BptrlciariiopianiceAllacaiureoruaúrsmotirlrealsngaúngmsessnuqottsateauiqcít.sna,uoefnennccrniuusaeEec.nooeaontienoiemfcxnneetndbtnensonnpeoeeeasltoceenfcsroónenudtereteliqanisdnpúrclccnullsgamoemgiaicaeioindicrerpopasneniiaeutaibnoóomuednnalnpdnsseiltyarrpfclolaíiasooeeoodlcifiaad.óads?oio.csrñcLosoniudsEmpovesolsahnsaiéxeryaricsilgocvapautrgrgroleoselunclesrtuuuins.lncivseaiiiianrgClóadeeialsnyaszda.onanndastuugnartriecdetenaseysoteeivetv.lcsroslvanascsaisRaensainsotaposcsveacicetalasnbtioiónticcdscdauapinl.nvitietaesasoldiciasdadtvslcasoadlnetsiandtnaandidecoetcctce,aqpuealolnteiaeuaodisyrsniscsstemlc.ueeeeaaiamnaonsnpnslbábdósau.cayeogutedineeaacdrecend.nvloecizionaeaidcmcndenseasiaarrncedcsusacunasaelnbzatoluauslegróebssnúppipdmnstitanaeeólea.arriirenfntasnPmaiinróimcncredtpddoueionaiaeos---i-cssro- • ¿Qué opinan de que alguna persona pueda curarse con una sustan- cia presente en una planta medicinal mexicana? • Comenten si tales hallazgos constituyen una razón importante para cuidar la biodiversidad. Redacten una conclusión en su cuaderno. 2. Organicen la información y elaboren con ella un periódico mural; ilústrenlo con recortes de revistas e imágenes obtenidas de Internet. Expónganlo en un lugar visible del salón. Reconoce lo que ahora sabes 1. Con lo que has aprendido en esta lección, responde nuevamente las pre- guntas ubicadas al inicio de ésta. • Explica cuál es la visión de la vida y la salud que está detrás de este co- nocimiento medicinal. • Menciona el uso de alguna planta medicinal que conozcas. • Da una opinión acerca de la importancia del saber indígena sobre las plantas medicinales.

Lección 2. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la Aprendizaje esperado salud y en el conocimiento de la célula • Explica la importancia del Reconoce lo que sabes desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento1. Observa las imágenes y comenta con tus compañeros si encuentras alguna de los microorganismos y de la relación entre ellas. célula como unidad de la vida. b caFigura 1.46 a) Microscopio compuesto. Figura 1.46 b) Virus de la poliomielitis. Figura 1.46 c) Figura 1.47 Primer microscopio compuesto,Vacuna contra la poliomielitis. inventado en 1590, atribuido a Zacharias Janssen. Con él se observaron los2. Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. espermatozoides y los vasos sanguíneos de • ¿Conoces el aparato de la imagen? ¿Para qué sirve? las patas de las ranas. • ¿El microscopio tiene algo que ver con la salud humana o con tu vida? Explica tu respuesta. • ¿Cuál es la importancia del microscopio? • ¿De qué manera se relacionan los objetos y los microorganismos que aparecen en las imágenes con los avances científicos y tecnológicos? Para saber másPara contestar la sección anterior empleaste tu sentido de la vista. La obser- Figura 1.48 El microscopio de Hooke teníavación minuciosa ha sido siempre una cualidad humana y mirar a través de una lente compuesta montada en unalgún objeto que aumente el tamaño de lo que se ve nos permite ampliar esta tubo. Para iluminar el objeto de estudio ocapacidad. espécimen se usaban una esfera de vidrio llena de agua y una lámpara de combustión. Desde la antigüedad ya se sabía que los espejos curvos y las esferas de cris-tal llenas de agua aumentaban el tamaño de las imágenes. Luego se descubrióque si se tallaba una lente de superficie curva se obtenía el mismo efecto. En Holanda, en 1590, surgieron los primeros aparatos para aumentar imá-genes, inventados por Zacharias Janssen (1588-1631); se trató de dos lentescurvas montadas en los dos extremos de un tubo (figura 1.47). En el siglo xVii seobtuvo el conocimiento de que montar una lente sobre otra, o sea, formar unalente compuesta, ampliaba el poder de aumento del “microscopio”, como se lellamó desde entonces. En 1665, Robert Hooke (1635-1703) hizo observacionesen su microscopio compuesto (figura 1.48) y registró mediante finos dibujos susobservaciones: una increíble pulga, el ojo compuesto de una mosca, cortes finí-simos del corcho en los que observó “celdillas” huecas, etcétera, y los publicóen el libro Micrografía, que asombró a la sociedad londinense de aquel entonces. 47

Me interesa La obra Micrografía de Robert Hooke evidenció la importancia de un instrumento para explorar otros mundos e inspiró el pensamiento y la imaginación de escritores y poetas. Tal es el caso de Jonathan Swift que en su novela Los viajes de Gulliver (figura 1.49), publicada en 1726, propuso la existencia de diferentes mundos de escalas distintas; por ejemplo, un mundo normal y otro microscópico.Figura 1.49 Los viajes de Gulliver es una obra Por esa misma época, Anton van Leeuwenhoek (1632-1723) un comercian-de aventuras que te invitamos a leer. te de telas que se interesó en observar las cosas de tamaño aumentado, dedi- caba largas horas de su vida a pulir y perfeccionar lentes hasta hacerlas de unFigura 1.50 Anton van Leeuwenhoek fue tamaño minúsculo (de un diámetro inferior a 3 mm), con las cuales observabaun comerciante de telas neerlandés, que los hilos de sus telas (figura 1.50).descubrió la vida microscópica. Observador disciplinado y sistemático, Leeuwenhoek observó todo cuanto pudo: los glóbulos rojos de su sangre, su saliva, el sarro de sus dientes, peda- zos de piel, insectos. Pero lo que más le sorprendió fue encontrar en una gota de agua estancada la presencia de diminutos organismos dotados de movi- miento. Leeuwenhoek había descubierto un mundo en el que sus protagonis- tas (protozoarios, bacterias y hongos) eran seres más pequeños que el polvo. A lo largo del tiempo se fueron incorporando innovaciones al microscopio (figura 1.50a). Para el primer tercio del siglo xx se produjeron microscopios que no empleaban luz, como sucedía con los llamados microscopios ópticos, sino un rayo de electrones que impactaba sobre el tejido observado: los microsco- pios electrónicos. Este tipo de microscopio hizo posible una muy alta capaci- dad de resolución (característica que permitió visualizar como separados dos puntos que a simple vista parecían uno solo), de este modo se pudieron obser- var con detalle organismos más pequeños que las bacterias. En la actualidad, además de los ópticos y de disección, se utilizan microsco- pios electrónicos de transmisión (MET) y microscopios electrónicos de barrido (MEB) con los que se pueden observar virus, bacterias y materiales pétreos, metálicos y orgánicos. Mientras que el microscopio óptico no permite ver detalles muy pequeños, los microscopios electrónicos pueden distinguir objetos tan pequeños como 0.2 nanómetros. Para darte una idea de esta medida, el punto final de esta oración es un millón de veces más grande que 0.2 nanómetros. Figura 1.50a Línea de tiempo que muestra la evolución cronológica del microscopio.| 1550 1590 |1600 | 1650 1665 1700 Primeros micros- Microscopio de Microscopio de copios. Hooke. Gracias a Anton van Leeuwenhoek. Se atribuyeron al este microscopio Ro- Leeuwenhoek colocó dimi- holandés bert Hooke describió nutas lentes curveadas por Zacharias detalles de la estruc- ambas caras y las montó so- Janssen. Eran tura de organismos bre platinas de latón que se rudimentarios, tan pequeños como colocaban muy cerca del ojo. constaban de una los insectos, y por De un lado de la lente incluyó lente (microsco- primera vez se des- la cabeza de un alfiler, en la pio sencillo) o de cribieron las paredes dos (microscopio de una célula, la del que se sostenía la muestra. compuesto). corcho.48

Actividades 1. Lee el siguiente texto. Leeuwenhoek era un hombre muy desconfiado: aquellos animalitos parecían muy pequeños y demasiado extra- ños para que fueran reales. Por esta razón volvió a observarlos una y otra vez: no solo era una especie, había otra más grande que la primera. Le pareció absurdo que esos animalillos cayeran del cielo con la lluvia. Pero ¿cómo resolver esa duda? Él experimentó. Estaba lloviendo y lavó cuidadosamente un vaso, lo enjuagó y lo puso debajo del canalón del tejado y corrió a examinarla en el microscopio... ¡Sí¡ ¡Allí estaban esos seres, nadando! Pero en realidad eso no probaba nada, podía ser que vivieran en el canalón y hubieran sido arrastrados por el agua... Entonces tomó un gran plato, lo lavó con todo esmero y salió al jardín para colocarlo encima de un gran cajón, para evitar que las gotas de lluvia salpicaran barro dentro del plato. Después recogió unas gotas y regresó a su laboratorio: “Lo he demostrado. Esta agua no tiene ni un solo bicho. ¡Esos animalillos no vienen del cielo!” [[De Kruif, Paul. (2002). Los cazadores de microbios. Biblioteca de Aula. México: Porrúa.]] 2. Contesta en tu cuaderno. • ¿Qué actitudes propias de la investigación científica se advierten en lo que hizo Leeuwenhoek para demos- trar que los “animalillos” no venían del cielo? • ¿Será importante para el trabajo científico ser escéptico?, ¿por qué? • ¿Qué cualidades y actitudes ayudaron a Leeuwenhoek para descubrir la vida microscópica? 3. Comenta con el grupo la importancia para el ser humano de descubrir Escéptico: que duda o no cree un mundo lleno de seres diminutos. en ciertas cosas. El microscopio y los avances en el conocimiento de las células Aunque Robert Hooke había identificado en 1665, al observar cortes muy fi- Figura 1.51 Lo que Robert Hooke vio con nos de corcho, la existencia de una trama de celdillas rectangulares a las que su microscopio no fueron células, sino llamó “células” (figura 1.51), fue en 1838 cuando el mejoramiento del micros- los huecos dejados por células, porque copio óptico permitió a Theodor Schwann (1810-1882) y a Matthias Schleiden el corcho es la corteza de un árbol, y las (1804-1881) observar que las plantas y los animales se constituían de células. cortezas están formadas por tejido muerto. Las células se encuentran en todos los seres vivos: en un cacto, una lom- briz o una amiba. Tú también estás formado por células, solo que por muchas; mientras que la amiba, por una sola; sin embargo, cada célula es una unidad independiente de vida capaz de efectuar las mismas funciones que el individuo completo: respirar, nutrirse, digerir, excretar, reproducirse, etc. Por ello se dice que la célula es la unidad básica estructural y funcional de los seres vivos.| 1750 | 1800 1870 1900 1930 | 2000Microscopio óptico. Se mejoró el mi- Microscopio electrónico.Usaba varias lentes de croscopio óptico Aumentó 1 000vidrio (microscopio com- al integrársele un veces más elpuesto) para enfocar y am- dispositivo de ilumi- espécimen obser-plificar los rayos de luz. La nación bajo la platina, vado y permitióestructura más pequeña un condensador, que mucha mayorque se podía ver en él era permitió ver con más nitidez. Con él sede aproximadamente una claridad, y un tercer pueden observarmicra (una millonésima lente que hizo posible virus, organelosparte de un metro) y alcan- una visión microscó- celulares y mate-zaba una amplificación de pica asombrosa. rial del núcleo de la célula.1 000 a 1 500 aumentos. 49

Núcleo Citoplasma Figura 1.52 Célula vegetal Más tarde, en 1855, Rudolph Virchow (1821- Membrana 1902) aportaría el conocimiento de que las célu- las siempre se originan de la reproducción de otra célula, generándose copias exactas de sí mismas. Todas estas observaciones y conclusiones de los científicos del siglo xix quedaron resumidas en la teoría celular que afirma que: • Todo ser vivo está formado por células. • La célula es la unidad básica estructural y funcional de los seres vivos. • Toda célula deriva de otra célula existente. La teoría celular es una de las ideas más im- portantes de la biología moderna, pues gracias a ella se puede afirmar que existe gran similitud en la composición y funcionamiento de todos los or- ganismos. Desde la bacteria más pequeña hasta el árbol más grande, todos los seres vivos están formados por células. El tamaño promedio de una célula es 0.002 cm, por lo que solo es posible verla en el microscopio. Este nos ha permitido observar que aunque hay algunas diferencias entre las células, todas están formadas básicamente por una membrana celular que la envuelve, el cito- plasma, que es el material semilíquido en que se encuentran embebidos los organelos (estructuras internas membranosas con los que la célula efectúa sus funciones), y el núcleo, que puede estar disperso en el centro de la célula o delimitado por una membrana (figura 1.52).Figura 1.53 Tamaño relativo de distintos Me interesaobjetos vistos en el microscopio ópticoy en el electrónico, respectivamente. Existen unidades de medida para lo pequeñísimo. La más usada se llama micra y es la millonésima parte de un metro o la milésima parte de un milímetro (0.001 mm). El tamaño de una célula varía, sin embargo, la mayoría oscila entre las 2 y las 10 micras, como puedes observar en la figura 1.53. Tamaño relativo de distintos tipos de materia Molécula Virus Bacteria Célula Célula pequeña animal vegetal Microscopio electrónico Microscopio óptico50