Juventude Plural_Manual Professor

Entre a Idade Média e o Renascimento, houve uma valorização do “fazer manual”, em virtude dos grandes artistas que se destacaram com suas obras, como Leonardo da Vinci, Michelangelo, entre outros, mudando a visão em relação ao trabalho, que deixou de ser visto como algo menor, embora ainda se privilegiassem o “pensar” e o “filosofar”. Porém, foi a partir do século XVIII que o trabalho passou a ser considerado um elemento crucial para a geração de riquezas e a evolução da sociedade. Com a Revolução Industrial, o fazer artesanal foi substituído pelo trabalho em fábricas e linhas de montagem. A partir de então, passou a ocupar uma posição central na vida das pessoas, de tal forma que o não trabalho ou o desemprego começou a ser visto de maneira negativa. Caminhando por esse processo civilizatório, entramos em uma era que, ao mesmo tempo que amedronta, por causa do avanço da automação e da inteligência artificial, também permite uma mobilidade jamais alcançada em eras passadas, ao promover, por exemplo, o home office, modalidade em que o trabalho é realizado remotamente, possibilitando outras formas de gerenciamento do tempo. Evidentemente, cada era possui desafios que conduzem os rumos da sociedade. Dessa forma, considerando a atualidade, o sentido do trabalho é entendido como uma estrutura complexa, pois o indivíduo organiza a sua vida em função dessa área, agregando fatores sociais (as relações interpessoais que estabelece no ambiente profissional); econômicos (a riqueza que ele produz para si próprio); políticos (a riqueza que ele gera para a sociedade); e emocionais (os sentimentos de motivação, realização e valorização de seus talentos). Além disso, a intensificação da globalização dos mercados, da inovação tecnológica e dos processos gerenciais e produtivos exige, cada vez mais, uma educação escolarizada e interdisciplinar, bem como o investimento em competências e habilidades socioemocionais, sobretudo aquelas voltadas para as relações interpessoais, como condição para a empregabilidade. Assim, os desafios do trabalho na era contemporânea voltam-se para as relações que se estabelecem nesse campo, ou seja, que tipo de vínculo profissional podemos esperar atualmente? Quais profissões serão necessárias para realizar um trabalho cada vez mais voltado para o futuro? Como desenvolver uma sociedade mais inclusiva e igualitária por meio do trabalho? Essas indagações apontam para novas oportunidades que serão criadas nas próximas décadas. 4. Quais profissões que, na sua opinião, tendem a desaparecer em virtude da Não substituição de seres humanos por máquinas?Resposta pessoal. escreva no seu livro. 5. Você poderia citar alguma profissão que deixou de existir em função da 149 automação?Resposta pessoal. Algumas profissões que deixaram de existir em função da automação: telefonista, datilógrafo, computador humano e tipógrafo. 6. Na sua opinião, quais são as aptidões e as habilidades que os robôs não conseguiriam substituir? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem as aptidões e as habilidades que remetem às relações interpessoais, à criatividade e à inteligência emocional. Exemplos de profissões que requerem essas habilidades: assistente social, artista, psicólogo, professor e médico.

PESQUISA O objetivo da pesquisa é fornecer aos alunos informações acerca das modalidades de contratação profissional no mercado de trabalho atual. É importante conscientizá-los sobre os direitos e as garantias sociais para cada tipo de inserção no mundo do trabalho para que possam fazer escolhas pautadas em fontes e dados confiáveis. O que você qcureerscer? ser quando Luiz Henrique Segali Filho/Departamento de Comunicação/ Prefeitura do Município de Jaú O texto da seção anterior propõe algumas questões sobre as novas relações trabalhistas que se estabelecem na sociedade contemporânea com base nas mudanças de como passamos a enxergar o trabalho e nas profissões que podem surgir com o avanço da tecnologia. Em artigo publicado na Revista da Faculdade de Direito, Universidade de São Paulo, Nelson Mannrich, professor titular do departamento de Direito do Trabalho da instituição, afirma: ovens participantes do projeto enor Aprendi Novas tecnologias da comunicação e informação têm visitam o orto lorestal unicipal de a , reflexos nas relações de trabalho, onde empregabilidade interior de São Paulo, em e ocupação apresentam-se com novos desafios. No lugar do tradicional trabalho subordinado do empregado com registro e inclusão social, surgem novas formas de trabalho […]. Algumas reformas são impostas de forma unilateral. Com intuito de reduzir custos, assistimos à contratação irregular de empregados […] com desprezo a direitos fundamentais. MANNRICH, Nelson. Empregabilidade, ocupação e novas formas de trabalho. Revista da Faculdade de Direito, Universidade de São Paulo, São Paulo, n. 100, p. 103-119, 1o jan. 2005. Disponível em: www.revistas.usp.br/rfdusp/article/view/67666. Acesso em: 30 jan. 2020. Não Diante desse quadro, vamos pesquisar as formas atuais de ocupação, trabalho e escreva empregabilidade, tradicionais e inovadoras, sobretudo para os jovens que estão no seu iniciando a sua jornada profissional. livro. 1. Em grupo, realizem uma pesquisa em jornais, revistas e sites sobre as novas formas de empregabilidade e relações trabalhistas. • Acessem o site do IBGE e leiam sobre as relações formais de emprego, com carteira profissional e vínculo empregatício regulados pela Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT). Disponível em: https://brasilemsintese.ibge.gov.br/ trabalho. Acesso em: 30 jan. 2020. 150 2. Leiam a publicação do Ministério do Trabalho sobre as funções de jovens aprendizes. Disponível em: www.trabalho.gov.br/images/Documentos/ Aprendizagem/Manual_da_Aprendizagem2017.pdf. Acesso em: 30 jan. 2020. a) Qual é o meio de empregar menores permitido pela legislação brasileira? b) Vocês gostariam de ser admitidos por meio de programas de aprendizagem? Quais são as vantagens desses programas? Comentem. Resposta pessoal. Eles podem citar: formalização do vínculo empregatício, possibilidade de ser contratado pela empresa, entre outras. Espera-se que os alunos mencionem a Lei n. 10.097, de 19 de dezembro de 2000, que determina a proibição de qualquer trabalho a menores de 16 anos, salvo na condição de aprendiz, a partir dos 14 anos (art. 403 da CLT, alterado pela Lei n. 10.097, de 19/12/2000). Caso algum aluno esteja empregado por esse sistema, peça que compartilhe a experiência com os colegas.

3. Leiam a publicação do Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea) sobre a A “pejotização” é considerada terceirização do trabalho no Brasil. Disponível em: http://repositorio.ipea.gov.br/ uma forma ilegal de relação bitstream/11058/8258/1/Terceiriza%C3%A7%C3%A3o%20do%20trabalho%20no% trabalhista, uma vez que pretende 20Brasil_novas%20e%20distintas%20perspectivas%20para%20o%20debate.pdf. burlar a legislação para que Acesso em: 30 jan. 2020. Leiam também este artigo sobre contratação o empregador não assuma os de trabalhadores PJ (pessoa jurídica): www.conjur.com.br/2019-jul-09/opiniao- custos de uma contratação culpa-reciproca-empregado-pejotizacao. Acesso em: 17 fev. 2020. formal. Difere da terceirização, uma vez que, na “pejotização”, a) Quais formas de ocupação e empregabilidade são consideradas ilegais e quais empresas ou empreendedores são suas consequências? individuais são contratados para realizarem a atividade-fim b) Qual é a opinião do grupo sobre o assunto? Resposta pessoal. da empresa. Já a terceirização permite a contratação de mão de obra para trabalhos secundários, como manutenção e limpeza, por exemplo. Ralph Morse/The LIFE Picture Collection via Getty Images Flávia Luísa Dias Aldibert/Secretaria de Estado da Saúde/Governo de São Paulo ma das profissões ue dei aram de e istir a unção Pes uisadores da niversidade Estadual de ampinas do organi ador de pinos de boliche E A, estudam a possibilidade de usar o v rus da i a no combate ao c ncer de pr stata ampinas, São Paulo, 4. Um estudo do Ipea apontou as profissões que correm mais risco de serem Não totalmente automatizadas. Disponível em: www.ipea.gov.br/portal/index. escreva php?option=com_content&view=article&id=34657. Acesso em: 30 jan. 2020. no seu Leiam o texto e discutam sobre as possibilidades de entrar no mercado de trabalho mesmo após a extinção de tantas profissões. livro. a) Quais são as formas de trabalho que estão surgindo atualmente? Qual é a opinião do grupo sobre o assunto? b) Quais profissões vocês conhecem que deixaram de existir? Comentem. c) Vocês conhecem alguém que perdeu o emprego por conta da automatização do trabalho executado por essa pessoa? d) O que vocês pensam sobre o fim de algumas profissões e o surgimento de novas funções no mercado de trabalho? Escrevam no caderno coletivo. Respostas pessoais. Veja orientações no Manual do Professor. 151

Outros olhares O ócio criativo D omenico De Masi é um sociólogo italiano que se tornou célebre ao formular o conceito de ócio criativo, condição que, segundo ele, estimula a criatividade pessoal. Para construir esse conceito, De Masi questionou a cultura empresarial, que ainda hoje, mesmo com todos os avanços tecnológicos, é organizada com base no antigo sistema de “linha de montagem”, no qual a produção é medida pelo controle do horário de entrada e saída do funcionário e pelo número de horas trabalhadas por ele. Leia, a seguir, um trecho do livro O futuro do trabalho: fadiga e ócio na sociedade pós-industrial, e verifique o que mais o autor revela sobre o assunto. cio momento em ECONOMIA DO ÓCIO ue oss e so ente descansar. Equivale a um A palavra ócio, como a palavra felicidade, é tabu no mundo do trabalho. Para reduzir período de inatividade, tanta desconfiança é preferível deslocar a atenção para as vantagens econômicas o ga re ouso do ócio. De resto, a economia é, por sua própria definição, a disciplina especializada no ócio, propondo-se a estudar os métodos que precisa adotar se pretende atingir o máximo resultado com o mínimo esforço. […] Falar de economia do ócio e não de direito ao ócio […] ou de elogio do ócio [...] pode contribuir para a recuperação da ciência econômica como “via ocidental da arte de estar ocioso”: talvez a via mais conveniente para conquistarmos um pouco daquela indolência oriental que Hermann Hesse indicava como pressuposto imprescindível do pensar criativo. Leonardo Cendamo/Getty Images [...] é preciso afirmar uma “economia do ócio”, porque o ócio – sendo, por sua vez, um recurso escasso por definição – é maximizado com atenta perícia econômica: não para reduzi-lo o mais possível, mas para nele acrescentar a qualidade e a produtividade, em termos de elevação do espírito e de produção das ideias. Se a fórmula da economia industrial era P/H, isto é, o produto relativo à quantidade de tempo empregado para produzi-lo, a fórmula da produtividade pós-industrial deve ser I/O, as ideias relativas à quantidade de ócio necessária para intuí-las. […] [P: produtividade; H: horas] soci logo italiano omenico e asi em ilão, na Itália, [I: ideias; O: ócio] 152

[...] atrelar o conceito de ócio ao de economia Reprodução/José Olympio Editora/Acervo da Editora pode ser um bom expediente para capturar também a atenção dos hiperativos: entrever no ócio até oportunidades inéditas de negócios pode induzi-los a aceitar a sua reavaliação. [...] Hoje esse termo está reavaliado: com o direito ao trabalho o homem realizou a sua condição industrial; com o direito ao ócio o homem realizará a sua condição pós-industrial. Do humanismo do trabalho é preciso ascender ao humanismo do ócio. Os níveis de tecnologia e de escolaridade disseminada já o permitem: aquele direito ao ócio que permanecia utópico para os operários das atividades industriais é, finalmente, realista para os empregados, para os funcionários, para os dirigentes, para os profissionais das atividades pós-industriais. É preciso que eles tomem consciência disso, se convençam a lutar contra os burocratas e contra os hiperativos, dêem-se conta de que a oposição entre trabalho e ócio, entre trabalho e tempo livre, tem razão de ser apenas em Capa da 5a edição de O futuro do trabalho, relação às velhas tarefas executivas. de Domenico de Masi. Nessa obra, o autor reflete a intrincada relação entre vida O trabalho criativo é sempre “a tempo integral”. e trabalho. O cérebro do criador, uma vez empenhado num determinado problema, trabalha sempre (no escritório, em casa, no descanso, no sono e na sonolência), até que chegue a intuição decisiva. O trabalho criativo também aliena, o criativo também não vive em si, mas na sua obra (de arte). Mas entre a obra (de arte) e o seu criador existe uma simbiose bem mais resistente do que aquela que fracamente ligava o operário e o empregado ao seu produto feito em série. Enquanto a alienação do “trabalhador executivo” esvazia, a alienação do “trabalhador criativo” preenche. DE MASI, Domenico. O futuro do trabalho: fadiga e ócio na sociedade pós-industrial. Rio de Janeiro: José Olympio, 2003. p. 322-323. Resposta pessoal. É preciso verificar o valor que os alunos atribuem a essa palavra, não dando a ela apenas uma conotação negativa, mas valorizando-a conforme a perspectiva de Domenico De Masi. Se a maioria deles associar o termo a um significado negativo, sugira que consultem um dicionário de língua portuguesa e verifiquem as acepções apresentadas, de modo que percebam que nem tudo relacionado ao ócio tem caráter negativo. Isso 1. A que você relaciona a palavra “ócio”? é muito importante para que compreendam a proposta do Não escreva sociólogo italiano. no seu 2. Na sua opinião, por que a palavra “ócio” é um tabu no mundo do trabalho? livro. 3. Cite algumas vantagens econômicas do ócio criativo na sociedade. Resposta pessoal. Os alunos podem citar o máximo 153 resultado profissional equilibrado com a realização pessoal; mais criatividade; melhora da qualidade de vida aliada a maior produtividade, entre outras vantagens. 4. Agora que conheceu o conceito de ócio criativo, você consegue vislumbrar novas possibilidades de inserção no mercado de trabalho?Resposta pessoal. Resposta pessoal. É possível que alguns alunos respondam que a palavra “ócio” é um tabu no mundo do trabalho porque o meio corporativo ainda opera nos antigos moldes do sistema de “linha de montagem”, em que o desempenho do trabalhador é medido pela quantidade de horas trabalhadas. Dessa forma, o tempo destinado ao “fazer nada” pode ser visto como algo prejudicial ao alto rendimento esperado no trabalho.

Bate-papo Economia criativa D e acordo com uma pesquisa realizada pelo Ipea, as áreas com menos chances de serem afetadas pela automação são: “[...] as que envolvem empreendedorismo, criatividade, análise, tomada de decisões estratégicas, cuidado humano e trabalho em equipe. O estudo ainda destaca que devem ser mantidas no curto/médio prazos as profissões associadas a valores humanos como empatia (assistentes sociais), cuidado (babás) e interpretação subjetiva (críticos de artes, por exemplo)”. MAIS DA METADE dos trabalhadores brasileiros devem perder seus empregos para máquinas nos próximos 30 anos. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada, 2 abr. 2019. Disponível em: www.ipea. gov.br/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=34657. Acesso em: 30 jan. 2020. Vamos falar sobre a criatividade e o impacto da economia criativa na geração de trabalho e renda. Observe, a seguir, o mapeamento da indústria criativa no Brasil, em 2018, organizado pelo Ministério da Cultura. A INDÚSTRIA CRIATIVA DO BRASIL EM NÚMEROS AS FUNÇÕES COM MAIOR NÚMERO DE EMPREGADOS NA INDÚSTRIA CRIATIVA Engenheiros (setor de tecnologia) 121,1 mil Ar uitetos, engenheiros civis e afins 93,8 mil Programadores 69,9 mil Gerentes de TI Desenhista técnico 38,9 mil Analista de negócios 37 mil Desenhista projetista 32,4 mil Gerente de marketing 31,4 mil Pesquisadores em geral Analista de pesquisa de mercado 25,9 mil 23,1 mil 22,3 mil MINISTÉRIO DA CULTURA. Em gráfico, veja a importância da indústria criativa para o crescimento da economia. G1, 8 nov. 2018. Disponível em: https://g1.globo.com/especial-publicitario/cultura-gera-futuro/noticia/2018/11/08/em- grafico-veja-a-importancia-da-industria-criativa-para-o-crescimento-da-economia.ghtml. Acesso em: 30 jan. 2020. ORGANIZANDO A CONVERSA 1. O que vocês entendem por economia criativa? 2. DrNceioaslalcoocucpitoaiannçmiaããdoosaondsboeramveoeealcrasêcseavm,adanocstdoapgmerepotnrafsairsbaesaçõalãhesoosdcelieogsumamvdaoaanssrteaeàmgtoceurnrniseacrtodainvaçivdãeeaoncdcomeinoaotniêsmamliv,aacmcnoartniiasasjtoicdivsheaaar?anencddeaodseopcmrooenfriscseasgdõueoisrduemtarabalho. REGISTRO • Justifiquem as respostas e registrem-nas no portfólio. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos respondam considerando o elemento “criatividade” nesse conceito. A economia criativa engloba as profissões e funções dedicadas às indústrias criativas e à produção de bens e serviços ligados a esse setor. Seu conceito é relativamente novo, pois se deve à organização de determinadas cadeias produtivas em 154 um “guarda-chuva” denominado economia criativa. Por exemplo, o cinema, a televisão, o artesanato, as artes plásticas e a arquitetura são áreas pertencentes a esse setor.

Realidade em prática Auxilie os alunos na organização do festival e destaque as habilidades de cada um para exercer as funções que lhe forem atribuídas. Após o encerramento da atividade, promova uma roda de conversa para avaliação e peça a eles que reflitam sobre como se sentiram na preparação do evento, durante e após a sua realização. A proposta visa reunir a escola, os familiares e a comunidade. EnacocnoommiuancirdiaatdievaProjeto: A economia criativa é dividida em 13 setores, e cada um deles se desdobra em atividades de apoio para que o mercado de trabalho se movimente, gere empregos e ajude a disseminar a cultura de determinada cidade, região ou país. Para saber quais são os 13 setores da economia criativa, acesse: https:// empreendaerealize.wordpress.com/2013/01/18/as-13-formas-de-economia-criativa/. Acesso em: 16 fev. 2020. Vamos organizar um festival cultural para promover o entretenimento da comunidade e colocar em prática os conceitos e princípios da economia criativa. Os principais tipos de evento criativo e cultural são os festivais de música, gastronomia, dança, teatro, artes visuais, literatura, entre outros. Portanto, para a realização desse festival, além das habilidades criativas, vocês deverão mobilizar as habilidades para a organização do evento, como providenciar cenário, sonorização, figurinos, material de divulgação e decoração. A análise de dados e informações é uma das habilidades necessárias no mercado de trabalho. Saber ler e compreender dados primários e AÇão: Festival cult criativo transformá-los em estatísticas é o ponto de partida para justificar as ações propostas. 1. Veja os passos para organizar o festival cultural. Não escreva a) Em primeiro lugar, pesquisem qual é a vocação cultural da sua cidade ou no seu região, considerando a relação dos 13 setores da economia criativa. Com base livro. nas informações coletadas, vocês poderão definir as atrações do festival. b) Com esses dados, avaliem os talentos e aptidões de cada um e definam os grupos de trabalho. Determinem o formato do festival: musical, gastronômico, sarau literário, entre outros. As atividades elencadas referem-se à organização e 2. Com base nas definições, pensem nas tarefas para a realização do festival. ao planejamento. Estimule os a) Qual será a temática do evento? Quando e onde será realizado? É preciso alunos a refletirem sobre as autorização para o uso do espaço? áreas com as quais têm mais b) Quem serão os artistas e os profissionais de apoio? Vocês podem escolher afinidade a fim de que reforcem suas aptidões. integrantes da turma, de acordo com as aptidões de cada um, ou convidar artistas e outros profissionais locais para participar. Definam a programação. c) Qual será a duração do evento? Qual será o público estimado (número de pessoas e perfil)? Lembrem-se de considerar a faixa etária dos visitantes para definir as apresentações. d) Quais itens de estrutura serão necessários (palco, cadeiras, sinalização, microfones, iluminação, cenário, figurino etc.)? Na etapa de divulgação, os 3. Após essas etapas, pensem na divulgação do festival. Criem cartazes e posts nas redes alunos estarão envolvidos sociais, utilizando linguagem clara e criativa para atrair o público ao evento de vocês. com linguagens e tecnologias, além de conhecerem uma das áreas da economia criativa, 4. Façam o making of do evento, registrando todas as etapas da sua preparação relacionada ao design gráfico. com fotografias, vídeos, ilustrações ou colagens, por exemplo. No dia da realização do festival, também filmem ou fotografem as apresentações e façam registros no portfólio. Após o festival, exiba o material produzido no making of para a turma e peça aos alunos que avaliem os resultados considerando os objetivos traçados para a realização 155 do evento. Estimule-os a analisar as profissões e funções relacionadas ao setor criativo que desempenharam nessa atividade prática, seus desafios e atrativos.

Reflexão Anoetceoantoromiitaincerriaatnivtea Junior Silgueiro/Acervo do fotógrafo C omo vimos, a economia criativa engloba diferentes áreas de trabalho. Apresentação do espetáculo Passeio norturno, ue ocorre Se você se identifica com um ou mais dentro de um nibus, da companhia de teatro Tibanar , segmentos, é possível atribuí-los ao seu projeto de vida e trabalhar com algo que de uiabá, ato rosso, ofereça tanto estabilidade financeira como realização pessoal e profissional. Agora que você já debateu sobre as vantagens e desvantagens da economia criativa, conheça o grupo Tibanaré, de Cuiabá, Mato Grosso. Com o espetáculo chamado Passeio noturno, vencedor da edição de 2016 do Prêmio Brasil Criativo, premiação oficial da economia criativa brasileira, os atores embarcam em um ônibus coletivo e levam os espectadores a um passeio pela capital mato-grossense, revisitando as lendas urbanas e histórias que marcaram a região. “PASSEIO NOTURNO” VENCE PREMIAÇÃO NACIONAL […] entrei num ônibus todo ambientado, para participar de um “Passeio Noturno” pelas ruas do Centro Histórico de Cuiabá. Nesse trajeto, conduzidos por uma espécie de guia, fomos revivendo as lendas urbanas cuiabanas, causos e histórias já seculares, e embasados em obra da saudosa Dunga Rodrigues, uma das mais brilhantes artistas que Cuiabá já teve. […] Já caiu a ficha? Se sim (ou mesmo que não), diz aí como está o Tibanaré após faturar o Prêmio Brasil Criativo (categoria artes de espetáculo/teatro)? Sim, caiu a ficha! Viajamos para o Prêmio Brasil Criativo acreditando em nosso projeto [...] chegamos ansiosos, sem nenhuma ideia da seleção dos curadores, mas sem perder o espaço de celebrar e construir relações com outros profissionais incríveis que estavam no evento. Fale um pouco sobre […] [o] espetáculo “Passeio Noturno”. Como se desenvolveu até se concretizar… A experiência acontece dentro de um ônibus, adaptado e personalizado para o espetáculo, e leva o espectador a percorrer a cidade, através de um city tour, apresentando Cuiabá e o patrimônio material e imaterial sob uma outra perspectiva 156

e que tem muito a nos contar em seus casarões, Junior Silgueiro/Acervo do fotógrafo ruas, ruelas, becos e calçadões. […] Em resumo, o espetáculo Passeio Nortuno é um ônibus de turismo [...], retratando as histórias antigas das arquiteturas, de fatos históricos e das lendas urbanas que permeiam as ruelas e becos do local. […] Na sua opinião, a que se deve essa projeção das artes cênicas de MT? Creio que por inúmeros fatores. Um deles, que observamos, é que os artistas de teatro estão se arriscando mais, botando a mão na massa e colocando suas ideias no mundo, acreditando no seu trabalho. Estamos vendo muitos atores CdCeueinataebaádt,oroMETasitpboeatGnáarcoruésl,osomP, oa2ss0st1rea5io.asnoletnudrnaos,udrabacnoamspdaenhia fazendo pesquisa de trabalhos individuais e coletivos, explorando, interagindo com o público e com os espaços e fazendo isso de forma continuada, mesmo num ano de crise e de grande instabilidade política, o que, de certa forma, gera um estímulo para ele e para os outros. […] […] O que você acha que deve ser feito em nível de apoios governamentais (municipal e estadual), e também da parte dos artistas e grupos, para que o teatro mato-grossense continue crescendo e aparecendo cada vez mais? Tivemos, em linhas gerais, os editais de circulação e de montagens, Circuito de Festivais que também fomentou a produção local, os teatros que foram entregues para os artistas e para a população e recentemente a implantação da MT Escola de Teatro. Entretanto, esta é uma questão muito ampla e que precisa ser debatida entre a classe, pois ainda temos muito a conquistar, tivemos alguns avanços, mas ainda encontramos muitas dificuldades básicas para o desenvolvimento do setor no nosso Estado. FALCÃO, Lorenzo. “Passeio Noturno” vence premiação nacional. Tyrannus Melancholicus, Cuiabá, [2016]. Disponível em: www.tyrannusmelancholicus.com.br/noticias/8405/passeio-noturno-vence- premiacao-nacional. Acesso em: 31 jan. 2020. agora é com você! Não escreva no seu livro. 1. Cite exemplos de empregos gerados pela economia criativa em sua cidade. Caso não Para saber mais sobre o tema, acesse o material do Ipea sobre o panorama da economia 2. encontre nenhum, escreva quais poderiam ser desenvolvidos na região onde você mora. criativa no Brasil. Disponível em: http://repositorio.ipea.gov.br/ Resposta pessoal. bitstream/11058/2026/1/TD_1880. pdf. Acesso em: 25 jan. 2020. Na sua opinião, de que forma a criatividade se destaca como habilidade essencial para a empregabilidade e o trabalho no futuro? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apliquem as informações e os conhecimentos adquiridos ao longo do capítulo. Sobre o mapeamento da economia criativa no Brasil, 3. Durante a leitura sobre economia criativa, você teve alguma ideia que poderia ser acesse: www.firjan.com.br/ implementada na escola? EconomiaCriativa/downloads/ MapeamentoIndustriaCriativa.pdf. Resposta pessoal. Acesso em: 25 jan. 2020. 157

Portfólio O objetivo desta atividade é que os alunos reconheçam suas habilidades e talentos e reflitam sobre o seu projeto de vida em relação ao futuro profissional. Com base nessa reflexão, eles poderão desenvolver estratégias para alcançarem seus objetivos. Currículo criativo Hengki12/Shutterstock CIBELE FERNANDES 1. Pensando em tudo o que você aprendeu ao longo deste capítulo, que tal elaborar Olá, sou formada em informática FORMAÇÃO o seu curriculum vitae – também e procuro uma oportunidade para conhecido como currículo ou CV – ampliar minha experiência, e este 2006 Bacharel em informática criativo? Trata-se de um documento no é meu CV. 2011 Estágio na empresa XPTO qual você registra todo o seu histórico, 2013 Início curso de inglês ou seja, a sua trajetória de vida pessoal, CONTATO acadêmica e profissional. Ele é solicitado EXPERIÊNCIA quando você está concorrendo a uma (XX) XXXXX-XXXX vaga de emprego ou quando se candidata [email protected] 2007 Projeto Um a um curso de especialização, mestrado www.website.com.br 2009 Projeto Dois ou doutorado nas universidades. Endereço 2014 Projeto Três 2. Você deve incluir em seu CV todas as O QUE GOSTO HABILIDADES informações que achar relevantes para DE FAZER a sua carreira e que estejam em sintonia Idiomas com o cargo ou função a que está se Cinema Informática candidatando. Viagem Internet Leitura 3. Uma informação muito importante que deve constar nesse documento diz respeito às suas habilidades e competências, bem como às suas aspirações, ou seja, o que você deseja. Com base no modelo ao lado, produza um currículo criativo no seu portfólio. a) Inclua os seus dados pessoais: nome, endereço, telefone, e-mail e redes sociais. Não Você pode inserir uma fotografia e o cargo ou a vaga pretendidos: nesse ponto escreva você coloca o seu sonho, o que almeja conquistar. no seu livro. b) Resumo da sua trajetória: em poucas linhas, comente a sua experiência e o que ela agregou ao seu perfil. c) O seu percurso acadêmico: onde e quando você estudou e o seu nível de escolaridade, se frequentou e concluiu cursos extracurriculares (idiomas, informática etc). d) O seu percurso profissional: em quais empresas você já trabalhou? Quando? Qual era a sua função? Como a desempenhou? e) Descreva suas habilidades e competências: no que você é bom? Quais são as suas características pessoais e interpessoais que deseja ressaltar e que poderão contribuir para o seu desenvolvimento profissional e para a empresa a que está se candidatando? f) Finalmente, a carta de intenção: diga, em poucas linhas, por que deseja a vaga ou função. Que contribuição você poderá oferecer à missão da empresa? g) Lembre-se: procure sintetizar as informações e evite repeti-las. Seja objetivo e assertivo. 158

autoavaliação Na sua opinião, como foi o seu desempenho durante o estudo deste capítulo? Faça uma autoavaliação no portfólio, reproduzindo nele o quadro abaixo, e, em seguida, preencha-o conforme a sua percepção sobre o seu aprendizado. SIM EM PROCESSO AINDA NÃO Conheci a evolução do sentido do trabalho? Não Conheci novas possibilidades no mundo do escreva trabalho? no seu livro. Ampliei o olhar sobre o futuro das profissões, considerando a automação do mercado de trabalho? Investiguei as habilidades necessárias para o futuro das profissões? Conheci as diversas modalidades de inserção no mercado de trabalho? Refleti sobre o potencial da criatividade como ferramenta essencial para o futuro profissional? Valorizei minhas habilidades e competências para meu desenvolvimento pessoal e profissional? Respostas pessoais. Veja as orientações no Manual do Professor. meu trajeto • Com a orientação do professor e com base nos itens a seguir, construa a sua trajetória e planeje o seu Projeto de vida. MINHAS PERCEPÇÕES QUE ATITUDES MINHAS O QUE EU DESEJO PARA QUAIS ESTRATÉGIAS SOBRE O MUNDO MUDARAM DEPOIS O MEU FUTURO? QUAIS POSSO UTILIZAR? DO TRABALHO SÃO: DESSE APRENDIZADO? SÃO AS MINHAS 4 1 2 3 METAS? 159 Respostas pessoais. Veja orientações no Manual do Professor.

CAPÍTULO 10 Gabriel Jardim / Arquivo da Editora Empreendedorismo: navegar para o futuro objetivos • CompreendeVrejcaoonricenetiatçoõsesdpearaemesptareabeenrtdueradnoorMisamnuoa,l do Professor. • eEomsptoparrbteueenlneiddceeadrdoerreeilsamiçnoõoevasatçueãanoltredeeefxefporerrarmimêaneccnoitaanssterexetaeuixsap.lirzeasdsaõ.es do • Assumir atitudes para desenvolver competências individuais, desmistificando a visão do senso comum sobre o perfil empreendedor, e estabelecer uma visão justificativa empreendedora para seu projeto de vida. • Argumentar sobre inquietações dos jovens brasileiros Este capítulo traz conceitos e exemplos de • em relação a empreendedorismo. ddemoespsereneuveonpldrvoeedjreotcroaisrdamecotvepidraíasr.taTicainamcsbeéqnmutievsáoã-olaouaxapirlrieeesmceonnntahaerdceaeasrlizeação Produzir um programa de podcast aeacsttauutraaaaçbçcãeãtloeoerceípsertdnoiedcfaiosdsseriesdoleoannçamvãlo,uodlnvecdimoonemendgtoaóoctsdriuoaeasbcpaeoelhmdroseppeesetopcêlotnuiscçvsaiõaiebspsi.elidssosaocdiaeaslisdd,ee estudado. usando o conteúdo • Refletir sobre atitudes empreendedoras e ideias inovadoras. • Entender a relação entre empreender e suprir necessidades e resolver problemas. materiais BNCC Para registro Competências Gerais da Educação Básica • Caderno de registro coletivo 97c1...rCAiEaormtngipvhuoaemt;cei4ianm.teeCanoçctmãooouo; ;np2i8e.c.rPaaAeççunãtãsoooa;cm6oe.nnThrteaocbicamilehenonttíeoficPeoroa, jucetrtoíotcicudoiedeavdidoa;; • Portfólio individual • Painel de trajeto individual Competências e habilidades específicas Para as atividades: três folhas de papel sulfite; Linguagens e suas Tecnologias caneta; lápis; equipamento para realização de pesquisa Competência 1 – EM13LGG101, EM13LGG103, EM13LGG104, tgcveioirzltmeuofaoaulni(cnecatocenmerenlptueaultat;praeaddroiatro, lsromudsaearát/puqdhuoiaondper,aotraabbrplaerntocdeotuc;ç.c)ã;âocmodenereapxoãodoucast; EM13LGG105, EM13LP03, EM13LP12, EM13LP16; Materiais opcionais: blocos adesivos ou Competência 3 – EM13LGG301, EM13LGG303, EM13LGG305, pequenos pedaços de papel; cola bastão; local CiECEêoMMnm113c3pLLieaPPt1s1ê25n,,HcEEiMMuam11733LaL-PPnE1177aM,,sEE13MMeL1G133GSLL7PPo0218c10,,i,EaEEMiMsM113313ALLLGPpPG2l278i80c,,3aEE,MdMEa1M313sL1L3PPL43G34G,7E0M4,13LP35; silencioso para gravações de áudio Competência 1 – EM13CHS103; Competência 2 - EM13CHS202; Competência 4 – EM13CHS401, EM13CHS403, EM13CHS404 AeCmcoen: sshstutoltpee:/ma/: db6aejssacennr.iaç2cã0ioo2n0da.alcsocmoummp.meteêcn.gcoiavs.bre/daa-sbahsaeb.ilidades 160

Rede Maternativa/Acervo pessoal ceNonantrateabteeormtcuporrmaeeddnoedmcearap(nírtdeuaalsoli,zqasurãe,oppaôreprcreeismsaemenxtaesdecruasçaãtheoin)sdteóidrsiauasps.rdAireoneoemrcgepasrnseiiezdnaarddeeedsco.orAlisosmciadoreneiaosssBairnsaosivdiale.diaAosrpaersomspuoprsrgátaetimcéaqq,uuteaonrondsao-aosluesneuormshpeuemmrcpaerneboeanemndteardaroeerl.mação Renato Stockler/Acervo do fotógrafo Oficina do grupo empreendedor Maternativa, grupo de mães empreendedoras Adriana Barbosa, criadora da Feira Preta, evento que divulga o que buscam uma solução para a dificuldade que muitas mulheres encontram trabalho de empreendedores e artistas negros. São Paulo, SP, 2019. em voltar ao trabalho depois do fim da licença-maternidade, em Recife, Pernambuco, 2019. com/2E0t1e8/c0P7/hiildaedaielaps-hdoe-fGuotuuvrêo-acNeleettbro/a/F.onAtcee:shsttop:e//imd:ei2a9sjdaenf.ut2u0r2o0. Divulgação/Pernas, pra que te quero Alunos e professores da Escola Técnica Estadual (Etec) Philadelpho Voluntários do Pernas, pra que te quero, iniciativa que leva pessoas Gouvêa Netto, que desenvolveram um aplicativo para incentivar a com alguma deficiência para uma prova de corrida de rua, doação de sangue, recebem o prêmio Startup in School, em São José em São José dos Pinhais, SP, 2019. do Rio Preto, SP, 2018. • Observe as fotografias. Você conhecia alguma dessas iniciativas? • bfVoaoiicreêrsjsoáao?tuePaveetnésaodlugauqcmuidaeaciddoeeniasemebgruqiiulrehiaavnortceeêsoevliqvvueeirscraclioaglnuodmcoáp-urlmaoabelmseomplaurçádãtaoiceians?coovQlauade,oiddroeai?a • Com base nas informações das fotografias, de que maneiras você acredita que o empreendedorismo pode contribuir para a sociedade? Veja orientações no Manual do Professor. Se respondeu “sim” empreendedoras. a pelo menos uma dessas perguntas, provavelmente você tem características 21cpeaE. o.nempntncVVarptsoeoolrraaictcnervaêsêeurneiandsjitmándeoe“dret,ecnaoidvnmoedaohngapmarsaóreiréooecdamiueseaopvcnrqtsiraoeddueenroeueesdmancltoedroroieuetarqpmeiidrsurorpomeemcrrrmatoeoasuee.”pn“nRireipaenddesmepesaaoprdoasldmgtrsosaeeu.rpisete?éTdsenrsmedoaDioadetlêr.quadeos-uuocssameorerain,smedfihpmxeoeleoancmu”netd?mpeoreljuOoaaqrruuemd,qemaeauaerionaurimeeaseelircaermmaaoasrppdiçsgerrãeeeenoruseitefanriqacaddulranioeezespadfersraooe.turraorMcamilseidzumvasoeoirstoucoasê.qsonid?NuãnvaeoheReeozpsssestpoeoesdsretvaeacmseaspsspearesoeísprtocauaeiilaslnio.dma,asodpsea, raensloNicvrãrseooevu.a 3. soRoeeVbsmrpoepocorsetêaaesnpsdaeuesncdstooohrainasl.omEpqososgureteefsróaqllitumoeo,esandtitfoeiamnéasmdaeseasnroestctooisapmdvoáies-aàslamcssriioadaoeçanãreotsisfdpicepoanurodmoedrqneuàesegmóaoctsiisovaieldouaurndocesoesmcmdooampsspiernrçôeeãneeoinmndPeoodmrdeedpdeeomnroteprrmroeapedrsnoede?teneddmoeErda.xo.Prpeisçlmaiqoauoeseaa.qluuneoasçqõuees eles relacionam o termo. No senso comum, 161 anotem, de forma breve, as principais ideias

POR DENTRO DO TEMA Neste momento, para desmistificar o termo e levar os alunos a perceberem que o empreendedorismo está presente na realidade das suas famílias e da comunidade em que vivem, são apresentados conceitos fundamentais sobre o tema. É importante que eles percebam que o empreendedorismo está relacionado a inovação e atitude empreendedora, e não apenas à esfera dos negócios ou de empresas de tecnologia. É essencial que eles compreendam Como empreendemosque são capazes de desenvolver e aperfeiçoar características empreendedoras, que podem auxiliá-los a realizar o seu Projeto de vida. no dia a dia? A tualmente o termo empreendedorismo é usado de diversas maneiras no de Estado de Gestão e Recursos Humanos - mundo do trabalho, e chega até nós por meio da mídia e de experiências SEGER/Governo do Estado do Espírito Santo do nosso dia a dia. Ele geralmente vem acompanhado de expressões como inovação, novos negócios, startups, plataformas de desenvolvimento, incubadoras de empresas, tecnologias exponenciais, habilidades profissionais do futuro, design thinking, entre outras. Para muitos, empreendedorismo refere-se ao conjunto de conhecimentos e técnicas para criar uma empresa. Entretanto, vamos analisar o significado da palavra segundo o dicionário. EMPREENDEDORISMO SECOM/Secretaria 1 disposição ou capacidade de idealizar, coordenar e realizar projetos, serviços, negócios 2 iniciativa de implementar novos negócios ou mudanças em empresas já existentes, [geralmente] com alterações que envolvem inovação e riscos Otudimpedoafeudasnievgcaineolamntnhápcirnhrieokeesindndgedeepidudomeodiraaeissesm. emNorpauerfseofasutdanooc,eiemcoamnpVaaqitccuóoiatrmaliqaço,ãuoer 3 [por metáfora] conjunto de conhecimentos Espírito Santo, 2018. relacionados a essa forma de agir EMPREENDEDORISMO. Dicionário Houaiss on-line. Disponível em: http://houaiss.uol.com.br. Acesso em: 16 jan. 2020. (Verbete de dicionário). Startup: modelo de Como vemos, empreendedorismo está mais relacionado a criação e efetivação negócio que pode de ideias do que a um plano de negócio para abrir uma empresa. E por que esse ser desenvolvido de termo é frequentemente debatido e tem incentivado a produção de conteúdo maneira repetitiva em todo o mundo? Podemos pensar que mudanças na economia, na tecnologia e escalável, e em e no mundo do trabalho redefiniram o significado do verbo empreender. Após condições de extrema os anos 1950, com a expansão industrial, muitas pessoas se arriscaram a abrir incerteza. pequenas firmas e a criar novos processos de fabricação e de negócios. Design thinking: processo de criação que Mais recentemente, com grandes crises econômicas e o crescimento do busca formas criativas desemprego no Brasil e em todo o mundo, cada vez mais pessoas têm procurado e inovadoras para alternativas na busca por um trabalho. Muitos são autônomos que formalizam organizar ideias, tomar seus negócios em diversos setores, como artesanato, alimentação e serviços. decisões e adquirir Podemos chamar essas mudanças de empreendedorismo por necessidade. conhecimento. Mas também existe o empreendedorismo por oportunidade, ou seja, quando um novo negócio é criado para atender a determinado grupo, uma necessidade 162

do consumidor, da empresa ou mesmo da sociedade. O conceito de inovação pode ser aplicado em empresas já existentes, o chamado intraempreendedorismo, ou na busca de soluções para problemas públicos e comunitários, conhecido como empreendedorismo social. Change Please/Acervo pessoal Pessoas em situação de rua são treinadas e contratadas para trabalhar como baristas no projeto de empreendedorismo social Change Please (em tradução livre, “Mudança, por favor”), em Londres, Reino Unido, 2017. 1. Você consegue identificar empreendedores por necessidade entre os seus familiares e na comunidade em que vive? E empreendedores por oportunidade? Registre as respostas no seu portfólio. Respostas pessoais. Não é necessário que os alunos compartilhem suas anotações, mas o Não registro é importante para que possam retomá-lo ao analisar os exemplos de empreendedorismo escreva no seu 2. Existe algum exemplo de empcroemeons qdueaids coornviisvemmo. social na sua cidade? O que você sabe sobre ele? Respostas pessoais. Incentive os alunos a trocarem informações sobre as propostas de empreendedorismo social que conhecem. livro. 3. É preciso abrir um negócio para ter uma atitude empreendedora? Escreva a sua explicação no portfólio. O texto demonstra como o empreendedorismo não está relacionado somente à abertura de empresas inovadoras, mas também a ações empreendedoras, que podem acontecer dentro e fora das empresas. A ação empreendedora envolve, portanto, a identificação de oportunidades, mesmo que, inicialmente, o empreendedor não tenha os recursos disponíveis, o que pode gerar dificuldades. Para empreender, não basta ter uma ideia; ela precisa ser diferente, trazer uma solução fora do padrão usual e ser vista como uma inovação – em relação a aspectos tecnológicos e de processo ou na forma de um produto ou serviço diferente do usual – para que represente um valor. O empreendedorismo é, portanto, um encadeamento entre uma ideia, um sonho e uma realização. Empreender envolve também a procura constante por informações e aprendizados sobre o mundo. Atualmente, empresas, governos e ONGs buscam profissionais com atitude empreendedora, ou seja, pessoas que gostam e se identificam com mudanças, são atentas aos acontecimentos e procuram ter uma visão mais ampla das coisas. Pessoas assim mobilizam a sociedade e modificam o entorno. 4. Você já pensou no que deseja para o seu futuro? Você diria que, para realizar os seus sonhos, é preciso desenvolver atitudes empreendedoras? Respostas pessoais. Espera-se que os alunos identifiquem atitudes empreendedoras relacionadas às metas que planejam alcançar. Se necessário, retome registros no portfólio ou no caderno coletivo dos planos traçados até o momento para o Projeto de vida deles. Retome essas anotações ao realizar a atividade proposta no portfólio. 163

PESQUISA Nesta seção, é proposta uma pesquisa para aprofundar a compreensão e a aplicação de noções estudadas até o momento. Os alunos vão coletar significados e explicações de conceitos relacionados a empreendedorismo, associando-os a exemplos de experiências reais. Organize-os em seis grupos para realizar a pesquisa. Caso a turma seja numerosa, é possível organizar doze grupos, atribuindo o mesmo tema a cada dois grupos. InnooBvraaçsãiloeenoopmourtnudnoidades N o Brasil existem muitos exemplos de empreendedorismo. Certamente há diversas ações empreendedoras na sua escola, bairro ou cidade. Chegou o momento de conhecê-las e usá-las como inspiração. Para isso, reúna-se com alguns colegas e sigam os passos descritos a seguir. Net ix/O código Bill Gates.1. Em grupo, escolham um dos temas a seguir para pesquisar. Dir.: Davis Guggenheim. Net ix, 2019.a) Novo produto ou serviço em uma empresa já existente. b) Empreendedorismo aplicado de uma empresa familiar. Reprodução/Editora Ática/Acervo da Editorac) Criação ou expansão de uma ONG. d) Inovações na política. e) Criatividade na estruturação de associações e cooperativas. f) Resolução de problemas sociais e comunitários. 2. Amplie o seu repertório sobre exemplos de empreendedorismo. ROebparondquuçeãirooddaocsappoabdreosl,ivdreo Muhammad Yunus. a) Se possível, leia O banqueiro dos pobres, de Muhammad Yunus. São Paulo: Ática, 2000. A ideia de Muhammad era criar um banco que emprestasse dinheiro a quem tem menos recursos. Assim, fundou o Banco Grameen, em Bangladesh, que se propunha a oferecer um serviço de microcrédito para a população carente do país. O livro mostra como a ideia de Yunus é implantada. b) Assista ao documentário O código Os materiais indicados Bill Gates (dir. Davis Guggenheim. têm uma abordagem Estados Unidos, 2019). atual e podem auxiliar os alunos a c) Por meio de entrevistas e compreenderem as depoimentos, os produtores diversas atividades mostram as razões que levaram que representam o esse grande empreendedor a criar empreendedorismo e soluções tecnológicas para a identificarem ações a sociedade atual. semelhantes onde moram. Se for difícil C(ape2meaF0rnu1adan9pedd),sraooeqçnbduãvleooeocmmBluviamoilmlsse&tednrneaMtt,ásoerea,ilnoniqnteOrudaeeamcocGóeuodnatntritgvoeoiossvbebaBámsuisslsilucccGonootamueotmessr,osepclduoaeçmíõsseeoss encontrar exemplos de esgoto a céu aberto. no bairro ou cidade em que vivem, amplie a pesquisa para o estado. Se considerar adequado, sugerimos a apresentação, em 164 sala de aula, do filme de Mara Mourão, Quem se importa (2012). O documentário tem 1h33 de duração, e seu trailer pode ser encontrado em: https://vimeo.com/ondemand/quemseimporta, acesso em: 16 jan. 2020. Ele apresenta exemplos de empreendedorismo social ao redor do mundo.

3. Com seus colegas de grupo, pesquise uma ação empreendedora que represente o tema selecionado e que ocorra na sua escola, bairro ou cidade. Decidido o objeto de estudo, sigam estas etapas. a) Reproduzam o modelo de ficha a seguir em uma folha avulsa para estruturar a sua pesquisa. Não escreva no seu livro. AÇÃO EMPREENDEDORA Grupo: Tema: Definição do tema: Exemplo/caso na comunidade: Dados da organização ou pessoa pesquisada: Ações tomadas para pôr a ideia em prática: Síntese da ideia posta em prática: Pontos fortes e dificuldades da proposta: Dificuldades encontradas e situações que deram muito certo: Fontes de pesquisa: Referências consultadas, incluindo nome dos entrevistados: b) Acessem alguns sites, como os sugeridos a seguir, para auxiliá-los a compreender atividades comuns ao empreendedorismo. Utilizem as informações encontradas para criar um questionário a ser respondido pelo responsável pelo objeto de estudo. Se houver uma instituição como o Sebrae na cidade em que moram, organize uma visita dos alunos ao local para saberem mais a respeito de • Sebrae. Disponível em: www.sebrae.com.br/sites/PortalSebrae. exemplos de empreendedorismo. • Startupi. Disponível em: www.startupi.com.br. • O pulo do gato. Disponível em: www.opulodogato.org. (Acessos em: 12 jan. 2020.) c) Marquem uma visita ao responsável pela ação empreendedora, se possível, no Oriente os alunos a agirem com polidez ao fazerem o contato com a local em que a ação é colocada em prática. pessoa escolhida, identificando-se, d) No dia marcado, levem um equipamento para gravar a entrevista ou anotem apresentando a escola e o projeto em andamento. Se necessário, faça o todo o relato. Se possível, tirem fotografias para ilustrar a pesquisa. primeiro contato e auxilie-os a realizar 4. Preencham a ficha de acordo com as informações coletadas. Em dia o agendamento e a confirmação da predeterminado, cada grupo deve apresentar os resultados da sua pesquisa para visita e a providenciar a locomoção ao local. a turma. Ao final da exposição, organizem os materiais em local a que todos tenham acesso. Vocês podem montar um mural com as fichas e fotografias. 165

Outros olhares Nesta seção, os conceitos ligados ao empreendedorismo são apresentados por meio de uma abordagem mais pessoal e individual, a fim de auxiliar os alunos a compreenderem e questionarem o senso comum a respeito do perfil empreendedor. A intenção é desmistificar a visão de que ser empreendedor é uma característica inata. Os textos citados trazem um pouco de teoria acerca de empreendedorismo ao mesmo tempo que levantam o questionamento: O que é necessário para ser empreendedor? O propósito é apresentar características importantes desse perfil, mas direcionar os alunos para o desenvolvimento de capacidades Teomdopsresoemnodsedoresfundamentais ao empreendedorismo, a fim de que essa perspectiva seja alcançável. Q uando falamos em empreendedorismo, inevitavelmente pensamos no perfil do empreendedor. O senso comum aponta para um indivíduo que faz as coisas acontecerem, que se antecipa aos fatos, tem visão de futuro, lidera, está à frente de projetos e realizações e, em alguns casos, tem muita sorte. Se olharmos de perto, entretanto, observamos que essa pessoa assume riscos que muitas vezes não foram pensados, pode errar, ganhar ou perder e, além disso, precisa ser resiliente, persistente e não desistir dos seus sonhos. Mas, afinal, o que é ser empreendedor? O texto a seguir dá algumas pistas sobre as características de alguém que empreende e ajuda a entender questionamentos como: O empreendedorismo é uma característica natural ou é uma atitude que pode ser desenvolvida? O QUE É SER EMPREENDEDOR Empreendedor é aquele que…você sabe completar a frase? Conheça conceitos básicos do empreendedorismo por meio das visões de alguns autores. […] ser empreendedor é ter a ousadia de colocar suas ideias em prática. Quer entender melhor o que estamos tentando falar? Dê uma olhada, abaixo, no que alguns autores já convencionaram denominar de empreendedor. Bettmann/Getty Images Ser empreendedor significa ser um realizador, que produz novas ideias através da congruência entre criatividade e imaginação. CONCEITOS DE EMPREENDEDORISMO O economista austríaco Joseph A. Schumpeter, no livro Capitalismo, socialismo e democracia, publicado em 1942, associa o empreendedor ao desenvolvimento econômico. Segundo ele, o sistema capitalista tem como característica inerente uma força denominada de processo de destruição criativa, fundamentando-se no princípio que reside no desenvolvimento de novos produtos, novos métodos de produção e novos mercados; em síntese, trata-se de destruir o velho para se criar o novo. […] O economista austríaco Joseph Alois Em uma visão mais simplista, podemos entender como Schumpeter (1883-1950), em 1930. empreendedor aquele que inicia algo novo, que vê o que ninguém vê, enfim, aquele que realiza antes, aquele que sai da área do sonho, do desejo e parte para a ação. 166

Seguindo esse raciocínio, a professora Maria Inês Felippe, em seu suplemento Empreendedorismo: buscando o sucesso empresarial, defende a ideia de que o empreendedor, em geral, é motivado pela autorrealização e pelo desejo de assumir responsabilidades e ser independente. SEBRAE. O que é ser empreendedor. 23 jan. 2019. Disponível em: https://m.sebrae.com.br/sites/ PortalSebrae/bis/o-que-e-ser-empreendedor,ad17080a3e107410VgnVCM1000003b74010aRCRD. Acesso em: 25 jan. 2020. Talvez você pense que algumas pessoas têm mais facilidade em empreender que outras. Mas ser empreendedor envolve competências, habilidades, atitudes e conhecimentos que podem ser aprendidos e desenvolvidos. O empreendedor conta com cinco focos de atenção: autoestima, busca por conhecimento, redes pessoais, percepção de oportunidades e organização do tempo. Aceitar e valorizar a si mesmo, deixar de se fixar somente em modelos externos e enxergar as próprias qualidades são importantes passos para conseguir criar e, dessa forma, ter clareza do que se quer para o futuro. É importante também buscar o equilíbrio físico e mental; estar bem com o nosso corpo e com nossos pensamentos auxilia no funcionamento da “máquina do sonhar”. Não 1. Você enxerga em si mesmo algum dos cinco focos de atenção citados? Comente no escreva no seu seu portfólio. Caso não reconheça nenhum deles, o que acredita que pode fazer para livro. adquiri-los? Registre em seu portfólio. Respostas pessoais. Incentive os alunos a resgatarem as anotações feitas no portfólio no decorrer de outros capítulos. Ajude-os a identificar se têm essas qualidades, como autoestima, gosto pelo conhecimento, facilidade de sociabilidade, percepção de oportunidade e administração de tempo. Com relação à busca permanente pelo conhecimento, não se trata apenas de estudar ou fazer cursos. Entramos em contato com informações ao conversar com outras pessoas, ao observar nosso entorno com atenção, levantar dados, vivenciar experiências, pesquisar ideias que funcionaram ou não, viajar, conhecer outras culturas, ler livros etc. Claro que as instituições escolares têm seu peso na sistematização dos conhecimentos, mas o empreendedor assume o protagonismo de sua aprendizagem. Da mesma forma, é fundamental desenvolver contatos e parcerias. O empreendedor precisa de outras pessoas, pois não é possível ter todos os recursos sozinho. Às vezes, é necessário alguém que acredite em suas ideias e propostas e até mesmo que aceite fazer parte do projeto. Por isso também é importante desenvolver características de liderança, a fim de mobilizar pessoas e comunicar a sua ideia. 2. Se você tivesse um sonho a realizar, quem poderia lhe dar apoio? Responda em seu 167 portfólio e explique por que escolheu essa pessoa. Resposta pessoal. Deixe os alunos à vontade para pensar nas pessoas que estariam ao seu lado, apoiando-os em suas decisões. É importante deixar claro, entretanto, que não é saudável criar expectativas em relação às atitudes alheias. O foco é reconhecer as pessoas que estão sempre ao nosso lado, nos incentivando e apoiando. Por fim, ao empreender, precisamos respeitar o tempo e saber usá-lo a nosso favor. Não importa o que queremos empreender – pode ser uma viagem, uma forma diferente de arrecadar dinheiro para comprar uma bicicleta ou fazer um curso universitário, abrir um negócio e até formar uma família –, planejar é fundamental, determinando prazos e os passos necessários para alcançar o objetivo. 3. Comente no seu portfólio o que leva uma pessoa a empreender e que fatores favorecem essa atitude. Depois, em dupla, troque seus registros e converse com os colegas. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concluam que empreender está vinculado à forma como se vive e às oportunidades identificadas. Para realizar sonhos, é preciso haver equilíbrio interna e externamente, desenvolvendo o autoconhecimento. Se tiver oportunidade, exiba para a turma o documentário de Cacau Rhoden, Nunca me sonharam. Ele apresenta depoimentos de alunos de escolas públicas das cincos regiões do Brasil, com suas realidades e utopias. Disponível em: www.videocamp.com/pt/movies/nuncamesonharam#. Acesso em: 16 jan. 2020.

bate-papo O bate-papo desta seção tem um caráter de debate, cujo tema são as inquietações de jovens brasileiros ouvidos pelo estudo Juventude e Conexões. Foram selecionados alguns temas e respectivos dados, mas, se julgar necessário ampliar os recursos argumentativos dos alunos, é possível consultar o estudo na íntegra no link: http://fundacaotelefonica.org.br/wp-content/uploads/ pdfs/juventudes-e-conexoes-3edicao-completa.pdf, acesso em: 16 jan. 2020. A proposta é que a turma seja organizada em três grupos, cada um responsável por um tema. Cada grupo deverá Como os jovens veem ser subdividido em dois, a fim de que haja argumentos de acordo o empreendedorismo? com as posições 1 e 2. Também é preciso definir o mediador e o relator em cada discussão. E m 2018, foi realizada a terceira edição do estudo Juventudes e Conexões, organizado pela Fundação Telefônica Vivo em parceria com o Ibope e a Rede Conhecimento Social. No estudo, são apresentados dados coletados em entrevistas com jovens brasileiros entre 15 e 29 anos de idade, de diferentes regiões do país, com diferentes orientações sexuais, identidades, áreas de interesse e graus de instrução. A pesquisa destaca-se pela participação ativa de jovens em sua realização, oferecendo consultoria e apoio na construção dos questionários e entrevistas, na análise dos resultados de cada etapa e na elaboração de estratégias de divulgação para as juventudes. A seguir, observe um dos resultados apresentados pelo estudo. AUTOPERCEPÇÃO COMO EMPREENDEDORES No Juventudes 51% 20% 30% e Conexões – edição especial Consideram-se Não se consideram Não sabem se são Empreendedorismo empreendedores empreendedores empreendedores ou não (2018), feito com amostra nacional de 400 jovens internautas de classes ABC, 56% se consideravam empreendedores. Fonte: FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO; REDE CONHECIMENTO SOCIAL; IBOPE. Juventudes e Conexões. 3. ed. São Paulo: Fundação Telefônica Vivo, 2019. p. 125-128. Ainda que haja mais circulação de informações sobre empreendedorismo entre jovens, o estudo revelou que 30% não sabem se são empreendedores ou não. Alguns participantes dos grupos de discussão, inclusive, têm pequenos negócios, mas não se consideram empreendedores, pois entendem que as suas atividades são pequenas, temporárias ou só para ganhar um “dinheiro extra”. O• OeRrGegGrnaucnpAaiozmNeAimnIh-ZaaCrAtouumNrmomDdaoesOebmajottAvereêcnsCosngsOfreouNrpvmoeVeesm.aECseaRmdinaSsretuArlmauççdãõeoevsearodáoedmpisrpocrfeueetsinrsdouemrd. odroissmtoemas a seguir Não escreva no seu livro. Grupo B - Escolhas para o futuro Agsruoproieentoapçõaesssosoabpraescsoom, eosdtãeovensoeMr faeniutoaloddoePbarotefe,sinsocrlu. indo as posições antagônicas de cada Grupo C - Por que abrir um negócio? REGISTRO coletivo as principais ideias apresentadas no debate. • Registrem no caderno Sopeocsotnassidee, rpaorratadnetqou,aodoe,mpbearsgaumnteentaoosciaelnutnífoicsose(fuelnedsammuendtaardamo edme ideia e o por quê. O oebojeptiinvioõeésqdueeeeslpesecpiaelricsetbaas)méqiumepboortnasnatergauomdeenfteonsdperodideemiacso. nquistar opiniões dados de pesquisas 168

Realeimdapdreática Esta atividade visa mobilizar diversas habilidades, como trabalho em equipe, organização de agenda, escrita de texto, desenvolvimento de material de divulgação, entre outras. Provavelmente será necessário auxiliar os alunos na pesquisa e no contato com os entrevistados. Projeto: Podcast sobre empreendedorismo Quebradev/Arquivo pessoal C omo vimos na seção anterior, o estudo publicado pela Fundação Telefônica Vivo, em parceria com o Ibope e a Rede Conhecimento Social, trouxe algumas percepções sobre a realidade dos jovens e o empreendedorismo. Segundo o Juventude e Conexões, o número de jovens entre 15 e 29 anos de idade que se consideram empreendedores caiu de 56% em 2018 para 51% em 2019. Além disso, Podcast: programa Os jovens têm procurado se informar praticamente um terço deles não sabem em áudio, disponível sobre empreendedorismo, como é o dizer se são ou não empreendedores. A fim em plataformas caso da Quebradev, grupo da periferia de auxiliar outros jovens a perceberem as es ec ficas de São Paulo, SP, que produz podcasts sutilezas do tema empreendedorismo, você para transmitir sobre tecnologia. Foto de 2019. e seus colegas vão organizar um programa informações e de podcast sobre o assunto. conteúdos de entretenimento. AÇão: Podcast sobre jovens empreendedores Não escreva 1. Para criar um podcast, vocês vão precisar seguir alguns passos. no seu livro. a) Pesquisem e ouçam alguns podcasts para reunir exemplos de produção que lhes agradam. Com base nesses exemplos, definam como será o programa: número de episódios; tempo de duração; vinhetas; nome do programa; estilo das apresentações; apresentadores etc. b) Elaborem os roteiros, definindo os subtemas a serem tratados em cada episódio, relacionados ao tema empreendedorismo. Escrevam os textos com base nas definições do estilo do programa. c) Determinem as funções de cada integrante do grupo. Lembrem-se de que vocês vão precisar de: • apresentadores do programa, ou seja, os narradores; • equipe técnica, responsável pela gravação e edição dos episódios. d) Providenciem os equipamentos necessários para a produção dos programas. Para isso, pesquisem na internet tutoriais de como gravar um podcast, considerando as possibilidades técnicas da turma. Verifique com a coordenação da escola se há equipamentos que possam auxiliar os alunos, como microfone, computador, placa e) Caso decidam apresdee snotmaertc.rAelélmatdoissso,dé eimpeorntatnrteeavgeisndtaar dcomosan,tepcerdoênccuia ruemmespaiçdoesinlentciifioscoaparracaagsraovasçãdo deos episódios. empreendedorismo na família, no bairro onde vivem, no comércio ao redor da escola etc. A participação da pessoa convidada pode ser gravada e incorporada ao material na edição do programa. f) Definam os dias de gravação dos episódios e as datas em que serão disponibilizados nas plataformas de podcast. 2. No dia combinado, gravem os episódios e façam as correções que julgarem necessárias. 3. Façam o lançamento de cada episódio de acordo com a data anunciada, respeitando os prazos. Retome os cuidados necessários para divulgação de um material na internet, evitando fotografias dos participantes, por exemplo. 169

Reflexão Esta seção traz informações sobre jovens inovadores, que desenvolveram projetos de novos negócios que também são soluções para problemas encontrados na sociedade. A intenção é provocar reflexão nos alunos, comparando diferentes realidades e possibilidades. Além disso, permite retomar a discussão proposta pelas seções Bate-papo e Realidade em prática, uma vez que reforça maneiras de reconhecer ações empreendedoras. Equmepmruedeanodmeduonrdisomo C omo vimos, muitas vezes, é difícil para o jovem reconhecer-se empreendedor. Por causa do senso comum, que atrela essa palavra a um negócio, podemos nos esquecer de valorizar as ações inovadoras. Para ajudar a elucidar essa questão, os textos a seguir trazem as histórias de duas jovens empreendedoras brasileiras que impactam a vida de milhares de pessoas em duas áreas de extrema importância: saúde e educação. COMO A MATEMÁTICA MUDOU A VIDA DESTA JOVEM […] Homens são melhores em exatas? Não, e Deborah Alves, 26 anos, está aí para provar com louvor. Paulistana da Zona Leste, foi campeã de mais de 30 olimpíadas de matemática, ganhou bolsa em Harvard, trabalhou no Vale do Silício e, de volta ao Brasil, é dona de uma startup de saúde. […] “Sempre amei matemática. Aos 8 anos, quando já participava das aulinhas de robótica do colégio, me lembro de pedir para ter uma conversa séria com o meu pai e perguntar o que eu teria que estudar para trabalhar com robôs para sempre: ‘Engenharia, filha. Exatas!’. Fiquei com a resposta dele na cabeça. Aos 9, época em que minha mãe se aventurava em um curso básico de informática, peguei a apostila dela do último módulo e, autodidata, passei a brincar de programar sites com linguagem HTML. […]”. PRAZER, EMPREENDEDORA “[…] decidi tirar do papel a antiga ideia de criar um software de design gráfico […]. Pesquisei, programei, desenvolvi o negócio, mas não encontrei um sócio. No fim de 2017, o Matheus Silva, com quem trabalhei […], me procurou para contar que pesquisava o mercado de saúde e queria abrir uma empresa que conectasse as pessoas a um médico de família. Explico: a ideia é que o usuário tenha um clínico geral exclusivo, que o acompanhe e o atenda em seu local de trabalho e também por celular. Esse profissional vai conhecer a rotina, o histórico e as necessidades do paciente, encaminhando-o ao especialista apenas quando for preciso. […] […] O objetivo é ir na contramão de como funciona o sistema privado de saúde, cujo foco é 100% no pronto-socorro. Todos nós corremos para o PS para tratar qualquer virose ou resfriado, que poderiam ser resolvidos por um médico de família. […]”. BEZERRA, Flávia (recolha de depoimento). Como a matemática mudou a vida desta jovem. Glamour, 12 set. 2019. Disponível em: https://revistaglamour.globo.com/Lifestyle/noticia/2019/09/ como-matematica-mudou-vida-desta-jovem.html. Acesso em: 16 jan. 2020. 170

JOVEM CEARENSE CRIA PROJETO DE EMPODERAMENTO ATRAVÉS DA EDUCAÇÃO […] A jovem Manú Oliveira, […] trabalha desenvolvendo projetos em comunidades e desde então ela tinha como sonho garantir o acesso à educação para o desenvolvimento de habilidades e potencialidades de quem é da comunidade ou dos interiores do Brasil. Mesmo enfrentando todas as dificuldades de morar em uma cidade do sertão Reprodução/<https://projetodraft. do Ceará, Quixadá, isso não a impediu de trilhar uma jornada de trabalho dentro com/para-enfrentar-o-coronelismo- do terceiro setor, passando por vários países e integrando programas de diversas social-e-continuar-empreendendo- organizações sociais como Unesco e ASHOKA. […] percebi-que-precisava-me- empoderar-antes-de-empoderar- outras-pessoas/>. Acesso em: 31 jan. 2020 TECNOLOGIA PELA EDUCAÇÃO [...] o Social Brasilis desenha metodologias, projetos, jogos e formações cuja base é o empreendedorismo social casado à tecnologia [...]. Um dos produtos criados pelo projeto é o Programa Formação empreendedora de base tecnológica: da construção de projetos ao protagonismo, um curso de 8Oh que tem como objetivo desenvolver habilidades para construção e execução de projetos sociais, educacionais ou empreendedores que possam envolver a tecnologia para gerar um impacto positivo no contexto social, escolar e/ou comunitário dos envolvidos através de metodologias pedagógicas que envolvem o uso da tecnologia, projetos de vida e o empreendedorismo social. O curso visa encaminhar o participante para o Emanuelly Oliveira, jovem nascida desenvolvimento da sua primeira ação social em sua no sertão do Ceará (Quixadá), comunidade ou escola, concluindo o processo formativo com idealizadora do projeto Social Brasilis, os primeiros resultados do projeto nas mãos do participante, que trabalha com educação e tecnologia. criando um processo de empoderamento através da Foto de 2018. concretização de seu sonho/ideia. JOVEM cearense cria projeto de empoderamento através da educação. Catraca Livre, 24 jan. 2017. Disponível em: https://catracalivre.com.br/carreira/ jovem-cearense-cria-projeto-de-empoderamento-atraves-da-educacao/?utm_ source=dlvr.it&utm_medium=twitter. Acesso em: 20 jan. 2020. agora é com você! Não escreva no seu livro. • Depois de conhecer as histórias dessas jovens, responda às seguintes questões no seu portfólio. a. Resposta pessoal. Espera-se que os a) Quais são as diferenças e semelhanças entre essas jovens e você e seus colegas? alunos listem semelhanças e diferenças b) Onde aparece a inovação nos projetos que elas desenvolveram? entre eles e as jovens, por exemplo, idade, estado, interesses etc. c) Se você fosse um financiador, acharia algum desses projetos uma oportunidade de negócio? Como? Por quê? d) Algum desses projetos poderia ser aplicado, adaptado ou desenvolvido na cidade ou região onde vocês moram? Justifique. b. Todos os projetos foram inovadores, porque não tinham sido inventados ou propostos até aquele momento. c. Espera-se que os alunos argumentem, caso eles fossem financiadores, se escolheriam investir ou não nesses projetos. É importante que eles consigam reconhecer, entretanto, que os projetos são úteis, aplicáveis à realidade e trazem benefícios, caracterizando-se, indubitavelmente, como inovações. d. Resposta pessoal, de acordo com a realidade de onde vivem os alunos. 171

Portfólio Os alunos são convidados a criar um plano de ação que vai ajudá-los a perceber que, para pôr em prática qualquer ideia, seja um negócio ou não, é preciso organizar as etapas do seu desenvolvimento. Veja mais orientações no Manual do Professor. Plano de ação Incentive os alunos a conversarem • Agora você vai refletir sobre as ideias que gostaria de pôr em Não sobre as suas ideias a fim de prática e elaborar um plano de ação para elas. A intenção não é escreva auxiliá-los a ter mais clareza aproveitar apenas as ideias que possam virar um negócio, mas no seu sobre elas. Dê alguns exemplos qualquer uma que seja inovadora e que você gostaria de ver para ajudá-los, como arrecadar realizada. livro. dinheiro para uma viagem, resolver a poluição de um rio próximo à a) Em uma folha avulsa, mapeie as etapas que serão necessárias escola, auxiliar o hospital local na para colocar a ação em prática, como na estrutura a seguir. busca por doadores de sangue ou medula óssea etc. PLANO DE AÇÃO Objetivo Estratégia Colaboração Recursos Execução e Revisão de prazos ações e melhorias Organize as trocas entre os alunos, b) Passe a limpo para o seu portfólio as etapas que você acabou de de maneira que eles tenham tempo determinar, deixando espaços em cada campo para serem incluídas para apresentar o seu plano de as anotações. Procure escolher uma representação visual que possa ação de forma sistematizada. Ao ser modificada quando você precisar revisar suas ações. entrar em contato com soluções sugeridas pelos colegas, eles se c) Analise as atividades do campo “Execução e prazos”, por exemplo, sentirão motivados a ousar em e divida as ações em prazos menores, de forma que representem suas propostas e, por conseguinte, cada uma das etapas a serem realizadas. Lembre-se de determinar reforçarão a autoestima e o um prazo realista. engajamento. d) Apresente o seu plano de ação para os colegas a fim de 172 que colaborem com reflexões e possam auxiliá-lo com suas experiências. Esteja aberto a ouvi-los e, quando for a sua vez, lembre-se de fazer sugestões de forma respeitosa. e) Caso o seu plano de ação ainda pareça difícil de ser alcançado, reflita sobre as características que você precisaria desenvolver para ganhar mais confiança.

autoavaliação Na sua opinião, como foi o seu desempenho durante o estudo deste capítulo? Faça uma autoavaliação no portfólio, reproduzindo nele o quadro abaixo, e, em seguida, preencha-o conforme sua percepção sobre o seu aprendizado. SIM EM PROCESSO AINDA NÃO Compreendi os conceitos de Não empreendedorismo, oportunidade e escreva inovação e consegui relacioná-los aos no seu exemplos? livro. Estabeleci relações entre ferramentas e expressões do empreendedorismo atual e as experiências reais? Assumi atitudes para desenvolver o meu perfil empreendedor e estabeleci uma visão empreendedora para o meu Projeto de vida? Argumentei sobre inquietações dos jovens brasileiros com relação ao empreendedorismo durante o bate-papo? Participei da produção do programa de podcast, desenvolvendo novas competências pessoais? Refleti sobre possibilidades de ter atitudes empreendedoras com ideias inovadoras a partir do exemplo das jovens empreendedoras? Entendi a relação entre empreender e suprir necessidades? Respostas pessoais. Veja orientações no Manual do Professor. meu trajeto • Com a orientação do professor e com base nos itens a seguir, construa a sua trajetória e planeje o seu Projeto de vida. MINHAS PERCEPÇÕES QUE ATITUDES MINHAS O QUE EU DESEJO PARA QUAIS ESTRATÉGIAS SOBRE MUDARAM DEPOIS O MEU FUTURO? QUAIS POSSO UTILIZAR? EMPREENDEDORISMO DESSE APRENDIZADO? SÃO AS MINHAS 4 1 SÃO: 2 3 METAS? 173 Respostas pessoais. Veja orientações no Manual do Professor.

CAPÍTULO 11 Gabriel Jardim/Arquivo da Editora Educação financeira objetivos Manual do professor. Veja orientações para esta abertura no • Conhecer a origem do dinheiro no mundo. • mDeCoeassmteeupunrsrivdeopealandvrdeearedfrfiinegoarmrnÍanacmdse,ieicrbnaeut.asdsceapDneedssoseonmvaaoisiolvrvimisqeaunantldoidoaHaduteminadgneiorva(idIDaH. ) • • Aprender a trabalhar em equipe e a organizar as finanças para realizar um projeto coletivo. justificativa • Aprender a organizar as finanças pessoais. • Refletir sobre o “eu financeiro” e desenvolver mapevpéPoaaeamtpcrrriasraamaêmetisocqttubeeaiburésgrimetmdoáueavrraddaodadseenceomsuçêrpfceiaeniocnenf,irsvoslaeetosntnturltoscivnaraieeigrnmdsiraraaosbacsdubséopaemreemearsdvparcopieadelocsrtadolpaêhcetonfanaasiçdcsnmgcaeiaaooqirrnnsnubchqdierseeoueirtifascrhailaoziaidqde.dbiusNarreie,eldeioidusssedauttq“eddeaoeuveseueecésva,efpqiipsaqdnueclíuaeractceornu.aollchnclohreaço,reisarmeo,rr” competências e habilidades relacionadas a isso. • Aprender a traçar metas financeiras de curto, médio longo prazo para realizar sonhos. e materiais Para registro • Caderno de registro coletivo • Portfólio individual BNCC • Painel de trajeto individual ltrlPoáaeupaabsirllsieaza;t/aláçeqaptãuscioas.)da;ddrtceoeiovpcbniedoresaraxq;nãdcucoeiaosscna:oettvmrairêsatsuciafnooltll(eohcrraonisdmeatdp;seug;tiepazqadoupoiueprl,acssmaumnelfeanitrttateop;pphcaaoarrnnaaeet, a; Competências Gerais da Educação Básica 1. Conhecimento; 2. Pensamento científico, crítico e criativo; 6. Trabalho e Projeto de Vida; 7. Argumentação; 8. Autoconhecimento e autocuidado Materiais opcionais: blocos de adesivos ou pequenos Competências e habilidades específicas pedaços de papel; cola bastão Linguagens e suas Tecnologias Competência 1 – EM13LGG104, EM13LP03, EM13LP12, ECEEoMMMm111333pLLLePGPt12Gê253n, ;0cECi2Mao,1m7E3MLp-Pe1E23têML8Gn1c3GiL3aG0G257,–0E1EM, ME13M1L31PL32PL20G5,G;E7CM0o313m, LEpPeM2t15ê3,nLEcGMiGa17330L4P–,28; Matemática e suas Tecnologias Competência 1 – EM13MAT104; Competência 2 Ciências Humanas e Sociais Aplicadas – EM13MAT203 Competência 1 – EM13CHS101; Competência 4 – EMCHS401, EM13CHS403, EM13CHS404 AeCmcoen: sshstutoltpee:/ma/: db6aejssacennr.iaç2cã0ioo2n0da.alcsocmoummp.meteêcn.gcoiavs.bre/daa-sbahsaeb.ilidades 174

Wagner Souza/Futura Press Jefferson Peixoto/Secom Pms/Prefeitura de Salvador Feira de oportunidades de estudo e emprego para jovens entre 14 Família contemplada com um imóvel pelo programa Minha casa, minha vida. e 29 anos, na Estação Cultural de Campinas, São Paulo, em 2019. Salvador, Bahia, em 2018. Agência TCE/SC/ACOM/Governo de Santa Catarina Chico Ferreira/Pulsar Imagens Após um dos alunos do 3º ano do Ensino Médio, da Escola Dom Estudantes aguardando abertura do local para prova do ENEM Orlando Dotti, em Caçador, Santa Catarina, vencer um concurso (Exame Nacional do Ensino Médio). Rio de Janeiro, RJ, em 2019. estadual de redação, ele e os colegas ganharam como prêmio uma excursão até Florianópolis, que acabou sendo a comemoração de formatura da turma, em 2017. • Observando as imagens, reflita sobre a máxima “dinheiro não traz felicidade”. Você já ouviu essa expressão? Concorda com ela? • Na sua opinião, em que medida a felicidade depende ou não de ter dinheiro? Respostas pessoais. Veja orientações no Manual do Professor. onoiauoiatrrarteussneiedsntatueeddseaesrnturareadteoiasssooeasreascgsooansraeitsocaoraaodatesesnntrauortaddreedcieednirdoaeis ue uere os ara o resente e ara o uturo con orto no uturo atis a er os dese os a enas de n s es os as ta das Não escreva no seu sp21sdt2oa.eaeb.r.netrRihecceeaoQivIsspmiemupoasucaoruqtacsesioddodutegeeêfiaoaxesrasipapnneslceeigefaenserluoxaaisrênmposnonzçeuqaccurptleãoieuie.rêaeuorOnoesssijmencsertfcitoiaavatvcnoaloeaodoiuceunaenomrtcccsdloeteeosonêêitaimrsimpanaovnotraoseedadsro.edesueSusrticdmcotmooa.dleaasiiagScdtabiubiudeuntaauueeeeacrirhcdtodaquiilsseasnudeuioe,rãsesicroairddddncofieoafedneiitoçrnhe?aeiaecaeefisrmdniirnaccofisoRadorsetaespõneeidrredqarargeacuereeu,aaadgsinilsssdeicsdseocovoottfe,mirpern-iodenopsiaerhensrreaudaiãaeasarsoneiaicerumccilooagoiaaneuosrugvsrsiaaeieaearneorsrrrassapecsracefesosigacunssnaí,oucsftseapiientcoputeorrouooantruaa,lrnenhtoçsgogfãaóssaciia?omssliiáesrtopeeeaa.jrvnQreoaasnteopour,ooiqroaessouiotnrse,apceerqendooe1esuhac.uirucentRedmtbueoihofeozsaerumpeólplrhoougielc(rsanieoaontaonomams,r.sropooaptapaervrougosunuaaosacspnantnaortrcaraiieaiidazdrralnêee.pmsonMggahtsetrrroeoaouiaaengsrbpdsrmrmiaotieronslaoseoahhalodenqifzdeisueoaroaeouutreairntuoeêceicfsmsoeogoiimamoarcapsliuoneuodtoesnnqramoadqsoouhtnuesaoseasêpt,daiar.drcoirdsnooeaeiadnssen)natstdnrmeeeentimebgeouãeausronasidscrnndetsctosaaeeioaupnstm.eseushpsCaaaaraeoosrersaiiebdsmrncorodoodenauo?ivafeesaramsdailliriaieav,mrr,o. 175

POR DENTRO DO TEMA O estudo de educação financeira começa pela contextualização histórica do dinheiro, para que os alunos conheçam o seu percurso até os dias de hoje. O objetivo dessa contextualização é fazer com que entendam o papel do dinheiro na atualidade, no Brasil e no mundo, de modo que desenvolvam posturas positivas e competências pessoais para o seu futuro e, até mesmo, buscarem alternativas criativas. O que é dinheiro? Bruno Rocha/Fotoarena O dinheiro nem sempre existiu na nossa sociedade. Ele passou a ser usado no Brasil, como o conhecemos hoje em dia, no início do século XIX. Desde então, para a maioria das pessoas, é um recurso fundamental para garantir a sobrevivência. O texto a seguir traz algumas informações sobre a história do dinheiro e a forma como, pouco a pouco, ele foi ganhando espaço em nosso cotidiano. ORIGEM E EVOLUÇÃO DO DINHEIRO A moeda, como hoje a conhecemos, é o resultado de uma longa evolução. No início não havia moeda, praticava-se o escambo, simples troca de mercadoria por mercadoria, sem equivalência de valor. A prefeitura de São Paulo estuda introduzir Assim, quem pescasse mais peixe do que o necessário vaeoícbualioxsosíenmdicaefudneçpãaogdaemceonbtoraedmorddienvhiedioro. para si e seu grupo trocava este excesso com o de outra São Paulo, SP, 2019. pessoa que, por exemplo, tivesse plantado e colhido mais milho do que fosse precisar. […] As mercadorias utilizadas para escambo geralmente se apresentam em estado natural, variando conforme as condições de meio ambiente e as atividades desenvolvidas pelo grupo, correspondendo a necessidades fundamentais de seus membros. Nesta forma de troca, no entanto, ocorrem dificuldades, por não haver uma medida comum de valor entre os elementos a serem permutados. […] Algumas mercadorias, pela sua utilidade, passaram a ser mais procuradas do que outras. Aceitas por todos, assumiram a função de moeda, circulando como elemento trocado por outros produtos e servindo para avaliar-lhes o valor. Eram as moedas-mercadorias. O gado, principalmente o bovino, foi dos mais utilizados. […] O sal foi outra moeda-mercadoria; de difícil obtenção, principalmente no interior dos continentes, era muito utilizado na conservação de alimentos. […] Da mesma forma, a palavra salário (remuneração, normalmente em dinheiro, devida pelo empregador em face do serviço do empregado) tem como origem a utilização do sal, em Roma, para o pagamento de serviços prestados. […] 176

Com o passar do tempo, as mercadorias se tornaram akg/Bible Land Pictures/Fotoarena inconvenientes às transações comerciais, devido à oscilação de seu valor, pelo fato de não serem fracionáveis e por serem facilmente perecíveis, não permitindo o acúmulo de riquezas. Quando o homem descobriu o metal, logo passou a utilizá-lo para fabricar seus utensílios e armas anteriormente feitos de pedra. […] Surgem, então, no século VII a.C., as primeiras moedas com características das atuais: são pequenas peças de metal com peso e valor definidos e com a impressão do cunho oficial, isto é, a marca de quem as emitiu e garante o seu valor. […] Essas moedas, encontradas na Lídia, atual Turquia Na Idade Média, surgiu o costume de se guardar os valores com (c. 560-546 a.C.), são um ourives, pessoa que negociava objetos de ouro e prata. consideradas as primeiras Este, como garantia, entregava um recibo. Com o tempo, esses moedas cunhadas na História. recibos passaram a ser utilizados para efetuar pagamentos, Embora os arqueólogos circulando de mão em mão e dando origem à moeda de papel. divirjam quanto ao valor que elas representavam à época, No Brasil, os primeiros bilhetes de banco, precursores das cédulas estima-se que seria o atuais, foram lançados pelo Banco do Brasil, em 1810. Tinham seu suficiente para comprar valor preenchido à mão, tal como, hoje, fazemos com os cheques. dez cabras. Com o tempo, da mesma forma ocorrida com as moedas, os governos passaram a conduzir a emissão de cédulas, controlando as falsificações e garantindo o poder de pagamento. Atualmente quase todos os países possuem seus bancos centrais, encarregados das emissões de cédulas e moedas. ORIGEM e evolução do dinheiro. Museu de Valores do Banco Central. Disponível em: www.bcb.gov.br/htms/origevol.asp. Acesso em: 26 dez. 2019. Não escreva no seu livro. 1. Você conhecia a história da origem do dinheiro? O texto trouxe alguma novidade para você? 177 Escreva no seu portfólio o que descobriu. Resposta pessoal. 2. Por que o ser humano sentiu necessidade de criar um objeto que representasse um valor? Você acha que seria possível as pessoas continuarem adquirindo mercadorias apenas por meio de trocas? Resposta pessoal. 3. O texto explica a relação do sal com a palavra “salário”, que se refere, hoje, ao valor pago a funcionários em troca de trabalho. Reflita sobre como adquirimos mercadorias atualmente e, organizados em pequenos grupos, conversem sobre os produtos que vocês gostariam de ter e seus planos de ganhar dinheiro no futuro. Registrem a síntese dessa conversa no caderno coletivo. Respostas pessoais. Espera-se que os alunos sintetizem seus desejos tanto de aquisição de mercadorias como de formas de ganhar dinheiro (um negócio ou uma profissão). Durante a conversa, garanta que todas as opiniões sejam respeitadas e peça a eles que elaborem um passo a passo que os ajude a estruturar o planejamento para obter dinheiro e efetuar as compras do que desejam e precisam. Caso se mostrem interessados em discutir a relação entre trabalho e dinheiro, permita que troquem ideias, trazendo exemplos de valores pagos em algumas profissões.

PESQUISA Os alunos farão uma pesquisa para entender melhor o que significa o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e como ele se relaciona com aspectos financeiros, uma vez que as escolhas de educação, saúde e lazer esbarram em como o governo lida com esses assuntos. ÍHnduimceadneoD(eIDseHn)volvimento O IDH recolhe dados V imos que o dinheiro surgiu em substituição à prática de troca de itens que de expectativa de vida as pessoas tinham em abundância por outros que gostariam de ter ou de ao nascer, para saber que necessitavam. Com a evolução das relações comerciais e do uso do dinheiro, se a população de percebeu-se que a qualidade de vida não era determinada apenas pela economia determinado país tem ou pelos recursos financeiros de um país. Foi criado, então, um índice para medir o acesso a uma vida longa desenvolvimento humano e direcionar as escolhas de investimento, ou seja, as áreas e saudável; de frequência em que há maior necessidade de investimento do dinheiro público. Esse índice se escolar, combinando chama Índice de Desenvolvimento Humano – IDH. dados de anos médios de estudo e anos O conceito de desenvolvimento humano nasceu definido como um processo esperados de de ampliação das escolhas das pessoas para que elas tenham capacidades e escolaridade; e de padrão oportunidades para serem aquilo que desejam ser. Diferentemente da perspectiva do de vida, com base no PIB crescimento econômico, que vê o bem-estar de uma sociedade apenas pelos recursos (Produto Interno Bruto) ou pela renda que ela pode gerar, a abordagem de desenvolvimento humano procura per capita, ou seja, olhar diretamente para as pessoas, suas oportunidades e capacidades. por pessoa. A renda é importante, mas como um dos meios do desenvolvimento e não como Não seu fim. É uma mudança de perspectiva: com o desenvolvimento humano, o foco é escreva transferido do crescimento econômico, ou da renda, para o ser humano. no seu O QUE É DESENVOLVIMENTO humano. Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento livro. – PNUD. 2020. Disponível em: www.br.undp.org/content/brazil/pt/home/idh0/conceitos/o-que-e- desenvolvimento-humano.html. Acesso em: 12 dez. 2019. 1. Vamos entender melhor o que é e para que serve o IDH. a) Pesquise a relação entre o IDH e o conceito de desenvolvimento humano no site do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) ou em algum outro site confiável. Depois, converse com os colegas sobre o que descobriu. Disponível em: www.br.undp.org/content/ brazil/pt/home/idh0/conceitos/o-que-e-o-idh.html. Acesso em: 12 dez. 2019. Resposta pessoal. b) Liste no seu portfólio os dados recolhidos pelo IDH que servem de base para o cálculo dos resultados. 178 2. Muitos governos utilizam os dados do IDH para avaliar a qualidade de vida da população de uma cidade e fazer escolhas de orçamento. No Brasil, esse índice é conhecido como Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM). Escreva no seu portfólio os dados utilizados por esse índice, explicando a diferença entre ele e o IDH.O IDHM usa os mesmos dados do IDH global (longevidade, educação e renda), mas possibilita cruzar informações com outros indicadores sociais brasileiros, sendo mais adequado à realidade do país. 3. Visite o site do IBGE e pesquise os itens a seguir. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/. Acesso em: 26 dez. 2019. a) O IDHM do seu município. Respostas pessoais, de acordo com os dados disponíveis. b) O maior e o menor IDHM brasileiro. Compare os dados encontrados, anotando-os no seu portfólio. 4. Avaliando o desempenho do seu município, em qual área você considera que é necessário investir mais dinheiro? Faça uma proposta no seu portfólio, explicando sua escolha. Resposta pessoal. É importante que os alunos relacionem os dados pesquisados com o conhecimento a respeito de educação, saúde e renda do município onde vivem. A justificativa deve deixar claro qual é o item em que o município tem mais fragilidade.

Outros olhares Nesta seção, os alunos vão olhar para si mesmos, com o intuito de identificar a própria postura em relação às habilidades que precisam desenvolver para fazer escolhas financeiras melhores e se educar de forma a reforçar as futuras tomadas de decisão. O foco da proposta, além do autoconhecimento, é aprender a lidar com valores monetários e tudo o que abrange a educação financeira. Adsesceatnevgoolvriimasednoto humano Angus Maguire/Interaction Institute for Social Change Oparadigma do desenvolvimento humano está vinculado ao bem-estar social, ou seja, um conjunto de elementos que garantem uma boa qualidade de vida. Como qualidade de vida é um conceito subjetivo, uma vez que cada um escolhe o que é bom para si, na elaboração do Relatório de Desenvolvimento Humano, publicado anualmente pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), foi preciso definir o que seria considerado bem-estar social e, sobretudo, que aspectos seriam analisados a fim de alcançar esse conceito de forma ideal. Tendo em vista esse objetivo, a equipe responsável Imagem ilustrando a diferença entre igualdade e equidade. Angus Maguire, pela elaboração do relatório agrupou doze princípios 2016. em quatro categorias, cada uma correspondendo a um componente considerado essencial: equidade, sustentabilidade, produtividade e empoderamento. O trecho do artigo a seguir traz uma descrição de como se deu a elaboração do Mahbub ul Haq relatório, como o economista Mahbub ul Haq influenciou a conceituação desses oi o componentes e como, afinal, eles são descritos. econo ista res ons e A ONU E O DESENVOLVIMENTO ECONÔMICO: UMA INTERPRETAÇÃO e ea DAS BASES TEÓRICAS DA ATUAÇÃO DO PNUD cria o do ndice de [...] esen o i ento u ano nterior ente O lançamento do Relatório de Desenvolvimento Humano, embora contando e e a ia tra a ado no com equipe numerosa, é considerado fruto de grande esforço e da liderança do anco undia e co o economista paquistanês Mahbub ul Haq. Diversos autores destacam seu papel de inistro de finan as no protagonista […] a uist o De acordo com Haq, o paradigma do desenvolvimento humano é um conceito holístico que visa cobrir todos os aspectos do desenvolvimento. […] Para Haq, são quatro componentes essenciais do paradigma do desenvolvimento humano: EQUIDADE: isto é, as pessoas devem ter acesso equitativo às oportunidades. No entanto, isto não garante a igualdade também em termos de resultados; SUSTENTABILIDADE: ou seja, a próxima geração merece contar com as mesmas oportunidades que as pessoas contam agora. Segundo o autor, esta dimensão é frequentemente confundida meramente com a renovação de recursos naturais (que é somente um de seus aspectos); 179

PRODUTIVIDADE: para o autor, uma parte essencial do paradigma é a produtividade, o que requer investimentos nas pessoas e um ambiente macroeconômico que permita a essas pessoas alcançarem seu potencial máximo. EMPODERAMENTO: isto é, as pessoas não deveriam ser beneficiárias passivas de políticas para o desenvolvimento humano. Na verdade, as pessoas deveriam ter um papel ativo e uma participação real no processo que vai determinar suas vidas. Haq afirma que partir do paradigma do desenvolvimento humano significa abordar todos os pontos dos modelos tradicionais de crescimento, mas do ponto de vista das pessoas. Assim, faz sentido falar em crescimento econômico, por exemplo, mas desde que se discuta se as pessoas participam e se beneficiam do crescimento. Na mesma linha, é fundamental perguntar se a expansão econômica leva a um “job-led growth” [crescimento baseado no emprego] ou a um “jobless growth” [crescimento sem emprego]. Da mesma forma, faz sentido falar de aumento no comércio internacional, mas com a preocupação de que as pessoas tenham acesso total às oportunidades geradas por esta expansão. Em outras palavras, ele afirma que as questões econômicas tradicionais não são ignoradas e continuam com o mesmo grau de importância que sempre tiveram, mas estas são analisadas do ponto de vista de como influenciam a vida das pessoas. No entanto, o autor destaca que as pessoas não são consideradas simplesmente como beneficiárias do crescimento econômico, mas sim como os verdadeiros agentes das mudanças na sociedade. Reprodução/Acervo da Editora Neste sentido, está claro que uma análise focada na renda per capita não consegue captar o MKaanhbduebaruql uHitaeqt.uJrúa,riepmrinLcaihpoarlen,oPaPqrêumistioãoA,ga desenvolvimento nos termos apresentados acima. em 1980. Isso porque este índice não consegue revelar como a renda é realmente distribuída entre as pessoas e por que estas valorizam muitos aspectos da vida que não são capturados pela renda per capita. Desta forma, a ideia é que haja um foco na dimensão humana do desenvolvimento, isto é, que as questões econômicas sejam debatidas e entendidas em termos de suas consequências para as pessoas. O Relatório de Desenvolvimento Humano de 1990 lembra que é bastante antiga a ideia de que as pessoas deveriam ser vistas não só como meios, mas também como fins de todas as atividades. Assim, esta questão já havia aparecido na obra de muitos autores, entre eles importantes economistas políticos [...]. Ainda segundo o relatório, essa abordagem “mais poderosa” foi aos poucos obscurecida pela preocupação excessiva no crescimento do [Produto Nacional Bruto] (PNB). Da mesma forma, o relatório indica a inexistência de ligação automática entre o crescimento na renda e o progresso humano. Assim, ele considera o crescimento econômico como 180

1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos argumentem se, para eles, as Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens questões econômicas, também entendidas como financeiras, devem ser examinadas isoladamente ou se devem ser analisadas considerando sua influência sobre a vida das pessoas, do ponto de vista do desenvolvimento humano. Se achar oportuno, essencial para o desenvolvimento humano. Mas para explorar totalmente as oportunidades geradas para melhorar o bem-estar das pessoas, este crescimento deve ser “gerenciado” corretamente. [...] MACHADO, João Guilherme Rocha; PAMPLONA, João Batista. A ONU e o desenvolvimento econômico: uma interpretação das bases teóricas da atuação do PNUD. Economia e Sociedade, Campinas, v. 17, n. 1 (32), p. 64 e 65, abr. 2008. Disponível em: www.scielo.br/pdf/ecos/v17n1/a03v17n1. pdf. Acesso em: 2 jan. 2020. promova uma conversa em que os alunos possam Não expor suas impressões a respeito do texto, escreva relacionando-o com o que viram até o momento no seu sobre desenvolvimento humano e com o que pensam Brinquedos em área de lazer em conjunto habitacional, sobre a influência do dinheiro no bem-estar social. na Zona Leste de São Paulo, SP, 2012. livro. 1. O economista Haq afirma que as questões econômicas de um país, ou seja, o PIB 2. Os alunos são convidados a, e o PNB, devem ser analisadas do ponto de vista de como influenciam a vida das primeiramente, refletir sobre suas ações pessoas. Você concorda com ele? Anote suas ideias no seu portfólio. para, então, desenvolver competências relacionadas ao aprender a ser e a ter 2. O texto aponta que o desenvolvimento humano está fundamentado, entre outros uma atitude propositiva diante das aspectos, na equidade de oportunidades. Reflita sobre o termo “oportunidades” e oportunidades que surgem no dia a dia, sobre as suas escolhas no dia a dia para responder às perguntas a seguir. Após uma na comunidade escolar, na família, no reflexão cuidadosa, anote as respostas no portfólio. bairro etc. a) O que é oportunidade para você? Em geral, o que lhe ajuda a percebê-la: um 2a. Resposta pessoal. Espera-se que convite, uma notícia, uma conversa com alguém? os alunos reflitam sobre o que eles b) Quando você reconhece uma oportunidade, como lida com ela? Qual é, em geral, a consideram uma oportunidade. Eles sua reação? Cite um exemplo. podem considerar diferentes situações como oportunidades, dependendo da área. Se necessário, dê exemplos, como uma notícia de jornal que pode trazer uma informação que os leve a decidir a carreira futura. c) Se a sua reação fosse oposta à que você tem geralmente, o resultado seria 2b. Resposta pessoal. Espera-se que, diferente? Use o exemplo dado na atividade anterior para justificar sua resposta. com base em um exemplo, os alunos consigam reconhecer como, em geral, d) Você está satisfeito com as suas habilidades para lidar com as oportunidades que reagem diante de uma oportunidade. surgem? O que mudaria em si mesmo e por quê?Resposta pessoal. 2c. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que, dependendo 3. Converse com seus colegas e façam um levantamento das habilidades que seria da atitude que tomam diante de interessante vocês desenvolverem para aproveitar as oportunidades que surgem na uma oportunidade, o resultado pode vida. Anotem esse repertório no caderno coletivo. 3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos ser diferente. Dizer “sim” a uma consigam definir as habilidades mais importantes para oportunidade é diferente de dizer todos, em consenso. Pode ser, por exemplo, uma visão positiva diante de dificuldades, criatividade, autocontrole, entre outras. “não”. No primeiro caso, outras 4. Pensando em oportunidades que envolvam o uso de dinheiro, como a compra de um atitudes serão exigidas; no segundo produto ou a inscrição em um curso, quais são as suas emoções ao lidar com elas? caso, o evento é encerrado. Você tende a ter a mesma reação com oportunidades que não envolvem dinheiro? 4. Respostas pessoais. Uma vez Compartilhe suas respostas com os colegas e registre-as no portfólio. que os alunos já refletiram sobre a maneira como lidam com as oportunidades que se apresentam, 5. Relacionando a forma como você lida com oportunidades que envolvem dinheiro chegou o momento de essa com a reflexão proposta pelo texto – de que desenvolvimento humano não se refere reflexão levar em conta decisões apenas a questões econômicas –, como você avaliaria seu desenvolvimento humano? financeiras e o fato de isso Sente-se responsável pelas escolhas na sua vida e, portanto, “empoderado(a)” para modificar ou não a postura deles caminhar rumo a seu bem-estar social? Anote as respostas no portfólio. diante de oportunidades. 5. Respostas pessoais. É importante que os alunos compreendam a ideia principal do texto, que trata dos quatro pilares do paradigma de desenvolvimento humano, e a relacionem com sua realidade individual. Por meio desse paralelo, eles poderão ter mais clareza sobre o que influencia suas escolhas financeiras para então encaminhá-las de maneira consciente a fim de alcançar os objetivos de bem viver. 181

bate-papo Na seção seguinte, Realidade em prática, os alunos vão se mobilizar para realizar um projeto coletivo: a festa de formatura. Primeiramente, será necessário fazer um levantamento do que gostariam de vivenciar e da necessidade financeira para a sua realização. Dessa forma, debater sobre a realidade de muitos jovens atualmente pode ajudá-los a perceber a importância de controlar gastos e elaborar orçamentos para antecipar e planejar suas ações. Maturidade financeira O controle financeiro está intimamente ligado à realização pessoal, que, por sua vez, está relacionada com um bom planejamento para a realização de sonhos. Em boa parte dos casos, os sonhos custam um valor, e, sem um planejamento, podem acabar se tornando um pesadelo. Leia o trecho da reportagem a seguir, que conta sobre como alguns jovens lidam com seus ganhos. Explique aos alunos o que é tabu QUASE 40% DOS JOVENS JÁ TIVERAM OU TÊM O NOME SUJO (aquilo que é entendido como proibido) e garanta que eles Brasileiros no início da vida adulta sofrem com desemprego maior e falta de não se sintam constrangidos educação financeira [...] ao darem sua opinião ou a comentarem a realidade que No segundo ano da faculdade de Administração Pública, Samira Ferreira, de 21 anos, vivenciam em suas famílias. aprendeu de um jeito dolorido o que é déficit. Hoje, sua dívida pessoal soma R$ 50 Organize o bate-papo procurando mil, metade com o banco, outra parte com a instituição de ensino. [...] criar duas equipes que defendam pontos de vista antagônicos. A situação de Samira não é muito diferente de parte de seus amigos. Histórias Estipule tempo para a exposição que [...] ganham contornos por meio de um levantamento [...] feito pela Câmara dos grupos, a réplica e a tréplica. Nacional dos Dirigentes Lojistas [...] e pelo [...] SPC Serasa. As instituições mapearam Não se esqueça de instruí-los a a situação financeira dos brasileiros entre 18 e 24 anos, que dão os primeiros passos refutar os argumentos usados profissionais. sem fazer juízo de valor ou atacar as pessoas do outro grupo ou seu Atualmente, 4 entre 10 jovens estão ou já estiveram com o nome sujo. O principal representante. motivo é a necessidade de contribuir com as despesas domésticas, associado ao A falta de educação financeira descontrole com as finanças pessoais. tem sido um dos grandes responsáveis pelo desequilíbrio […] entre o que os jovens ganham e o que gastam. A maturidade Para Guilherme Prado, presidente do Bem Gasto, projeto de educação financeira financeira ocorre quando os nascido no Insper, [...] os jovens entram no mundo adulto sem referências [...] gastos forem menores do que os ganhos, além de priorizar a [...] realização de sonhos. Para ele, falar de dinheiro é um tabu dentro de casa. “Os pais não dizem quanto ganham nem para seus companheiros”, diz ele. ESTADÃO CONTEÚDO. Quase 40% dos jovens já tiveram ou têm o nome sujo. Exame, 6 maio 2019. Disponível em: https://economia.estadao.com.br/noticias/geral,quase-40-dos-jovens-ja-tiveram-ou- tem-o-nome-sujo,70002817090. Acesso em: 9 jan. 2020. ORGANIZANDO A CONVERSA é um tabu dentro de casa. Você concorda com a 1. Segundo Guilherme Prado, falar de dinheiro opinião dele? 2. Por que os jovens não conseguem manter o equilíbrio entre o que ganham e o que gastam? Não escreva no seu livro. REGISTRO coletivo os principais pontos defendidos pelos grupos. • Registrem no caderno 182

Realeimdapdreática Esta seção procura viabilizar e concretizar o projeto da turma. Procure sempre auxiliar os alunos a reconhecerem dificuldades individuais e a incluí-las em suas ações. Projeto: A festa de formatura 1. É importante os alunos definirem, por exemplo, as atrações da festa (show musical ou outro tipo de apresentação artística, discursos, danças específicas – como valsa ou outra que exija ensaios –, homenagens e surpresas), a vestimenta (formal ou informal), os estilos musicais que serão tocados, o cardápio etc. Auxilie-os a fazer escolhas que abranjam todo o grupo, considerando realidades distintas. Pode ser que a turma prefira fazer uma viagem, o que também exigirá planejamento. A lunos do Ensino Médio em pouco tempo estarão formados, prontos para colocar em prática seus projetos de vida. Portanto, é importante fazer uma retrospectiva e pensar em como foram esses últimos anos e de que maneira gostariam de lembrar dessa fase. A festa de formatura pode ser o momento ideal para encerrar um ciclo e se preparar para os novos desafios da vida. Além disso, essa festa costuma ser um desejo de grande parte dos estudantes porque representa o início de grandes escolhas para a fase adulta. Mas, para realizar uma festa, é preciso estabelecer um plano de ação, com estratégias bem definidas e, principalmente, não criar dívidas! AÇão: Administrar o fundo da formatura Não escreva 1. Como vocês gostariam de comemorar a formatura? Conversem para definir que no seu formato melhor representa a turma de vocês e o que gostariam que acontecesse nesse evento. livro. 2. Organizem uma comissão de formatura para representar a turma em visitas a empresas e locais prestadores de serviços. Auxilie os alunos a definirem uma comissão de formatura por meio de votação. Verifique também a possibilidade de realizar a festa de formatura nas dependências da escola, em uma quadra, por exemplo; assim os custos serão menores. 3. Pesquisem os custos necessários para realizar o que decidiram. a) Com a lista dos itens necessários, organizem-se em João Prudente/Pulsar Imagens grupos para solicitar ao menos três orçamentos para cada um deles. Registrem os orçamentos em uma planilha ou aplicativo financeiro para poder compará-los e decidir de quanto precisam. Lembrem-se: imprevistos acontecem! b) Definam meios de conseguir esse montante. Algumas sugestões: organizar feiras para vender alimentos ou artesanato, fazer uma rifa, montar um bazar, customizar camisetas para vender, solicitar doações aos familiares e comerciantes locais, realizar um sarau e cobrar ingressos. Os familiares e a comunidade podem contribuir com serviços e produtos. c) Procurem formas de economizar, como pesquisar preços, Diversos produtos podem ser feitos adquirir produtos ou fazer reservas com antecedência para vender e arrecadar fundos para para conseguir valores mais baixos, negociar a forma de a festa de formatura. Na foto, Centro pagamento, calcular as quantidades necessárias de cada de artesanato de Pernambuco, item para evitar desperdício. Anotem todas as informações no Recife, 2012. na planilha ou aplicativo financeiro. 4. Reúnam-se semanalmente para monitorar e avaliar as ações e decidir os próximos passos. Registrem as decisões no caderno coletivo. 183

Reflexão Sonho e dinheiro Rede Globo/Reprodução N a organização da festa, você percebeu a importância de conhecer as necessidades individuais e coletivas para definir quanto dinheiro é necessário para a realização de um plano. Da mesma forma, compreendeu como é importante montar um projeto financeiro a fim de ter maior controle sobre sua vida e começar a fase adulta rumo ao seu projeto de vida. Conheça a seguir o caso de Matheus. FILHO DE PAIS ANALFABETOS, JOVEM JUNTA DINHEIRO DE BOLSA POR UM ANO PARA PUBLICAR LIVRO NO ACRE: ‘SONHO’ [...] É possível realizar sonhos Filho de pais analfabetos e desempregados e com o sonho de lançar seu organi ando a vida financeira próprio livro, o jovem Matheus Gomes resolveu economizar o dinheiro Na foto, de 2019, Matheus da bolsa acadêmica por um ano e pagou pela publicação. O livro foi Gomes, de Cruzeiro do lançado na escola em que o rapaz estudou por 11 anos para os colegas e Sul, Acre, segura seu livro, ex-professores. publicado graças a sua persist ncia e economia O sonho de escrever um livro surgiu quando o jovem tinha apenas 14 anos e participou de uma olimpíada de português. Matheus Gomes criou o gosto pela escrita e decidiu que ia ser escritor. [...] O caminho para chegar até o lançamento do livro não foi fácil. [...] “Eu investi o valor dessa bolsa que gastei nesse livro e, finalmente, consegui concluir e realizar meu grande sonho. Todos os recursos que eu usei foram meus, das bolsas que adquiri da universidade”, contou o escritor. ALBANO, Gledisson. Filho de pais analfabetos, jovem junta dinheiro de bolsa por um ano para publicar livro no Acre: ‘sonho’ . G1, 28 out. 2019. Disponível em: https://g1.globo.com/ac/cruzeiro- do-sul-regiao/noticia/2019/10/28/filho-de-pais-analfabetos-jovem-economiza-dinheiro-de-bolsa-por- um-ano-para-lancar-livro-no-acre.ghtml. Acesso em: 26 jan. 2020. O trecho da notícia a seguir traz mais um exemplo de que, com planejamento financeiro, é possível alcançar o seu projeto de vida. FAXINEIRA JUNTA DINHEIRO E COMPRA APARTAMENTO DE FRENTE PARA O MAR [...] O ritmo é forte. O serviço é pesado. Mas a aposentada Rita Graczyk sempre foi uma daquelas pessoas apaixonadas pelo trabalho. [...] 184

Rita costumava fazer 14 faxinas por semana. [...] Como ela conseguia fazer tanta coisa em tão pouco tempo? “Acelerando e trabalhando sempre em cima do relógio”, responde. [...] [...] [...] A duas quadras de uma das praias mais badaladas de Santa Catarina está o apartamento de 155 metros quadrados que Rita também limpa com gosto, mas por puro prazer: no local, ela faz o papel da dona de casa. [...] Para comprar a beleza de apartamento, Rita não pediu dinheiro em banco. [...] “Nós guardamos dinheiro, compramos três terrenos, esperamos os terrenos valorizar e depois vendemos e pagamos com mais um pouco de dinheiro que nós juntamos. Foi o que a gente fez”, explica. Na época, ela ainda deu um jeitinho de não vender o antigo apartamento. Viu nele uma boa fonte de renda. “Não se deve vender o que a gente tem. A gente tem que adquirir para comprar outro, não vender”, ensina. A lógica de Rita não parece lição de economia? Ela completou 60 anos e há dois meses decidiu parar de fazer faxina na casa dos outros. Mas só pôde se dar ao luxo porque a vida inteira controlou cada tostão. Ela nunca atrasou uma conta. [...] “Se você deixa hoje atrasar, amanhã tem duas. O condomínio é a mesma coisa. Você tem desconto de 20% pagando em dia. Você junta o ano todo, consegue pagar as duas últimas parcelas só com o desconto que teve durante o ano”, explica. A filha, a pedagoga Josiani Graczyk, aprendeu com o exemplo: “Não pode gastar mais do que tem. Isso não pode.” Rita só faz compras à vista. Teve paciência para juntar dinheiro e pagou todos os eletrodomésticos do apartamento novo de uma vez só. Faturou um desconto de R$ 1.050.“Dá para dizer que praticamente a máquina de lavar roupa veio de graça”, reflete. MEURER, Kíria. Faxineira junta dinheiro e compra apartamento de frente para o mar. Globo Repórter, 9 mar. 2012. Disponível em: http://g1.globo.com/globo-reporter/noticia/2012/03/faxineira-junta- dinheiro-e-compra-apartamento-de-frente-para-o-mar.html. Acesso em: 26 jan. 2020. agora é com você! Não escreva no seu livro. 1. Faça o controle de suas despesas e receitas mensais, utilizando uma planilha, um aplicativo ou uma tabela simples. Você acha que os seus ganhos e gastos estão controlados ou você gasta mais do que pode? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam se estão gastando mais do que ganham e que encontrem, com base nas leituras propostas, soluções para que consigam priorizar seus sonhos dentro do padrão de vida que têm. 2. Pense em três sonhos que gostaria de realizar a curto, médio e longo prazo, como os mostrados nas 185 notícias. Anote-os em seu portfólio. Resposta pessoal. Os alunos precisam compreender que é importante fazer um planejamento financeiro tendo em vista seus objetivos a curto, médio e longo prazo. Os exemplos das notícias podem ser usados para que reflitam coletivamente a respeito das saídas encontradas por Matheus e Rita. Um sonho de curto prazo deve ser realizado em até um ano; de médio prazo, em até cinco anos; de longo prazo, acima de cinco anos.

Portfólio Os alunos farão um mapa mental a ser usado quando precisarem refletir sobre sua vida financeira e definir como realizar um desejo de consumo. Veja orientações no Manual do Professor. Plano de ação para o meu “eu financeiro” 1. Como você percebeu, a educação financeira está mais presente em nossa vida do que podíamos imaginar. Aprender a priorizar os sonhos, estabelecendo metas e objetivos reais, é um desafio diário. Viver um padrão de vida de acordo com o que se tem pode ser o grande diferencial para a fase adulta. Procure, após elaborar sua planilha de despesas mensais, atribuir uma porcentagem de gasto inferior aos seus ganhos. a) Na seção anterior, você anotou três sonhos a serem realizados a curto, médio e longo prazo. Agora, estabeleça uma meta financeira para alcançá-los, definindo a quantia de que você precisará para conquistar cada um deles. Reproduza o diagrama a seguir no seu portfólio, preenchendo-o com as ações necessárias para realizar esses sonhos. Inclua mais itens se for preciso, com base nas mudanças que você terá de fazer. • No quadro pequeno, de curto prazo, escreva um sonho que pretende realizar em até um ano e o seu plano para conquistá-lo. • No quadro médio, de médio prazo, escreva um sonho que pretende realizar em até cinco anos. • No quadro grande, de longo prazo, escreva um sonho que pretende realizar em mais de cinco anos. Ao final do ano letivo, CURTO PRAZO MÉDIO PRAZO LONGO PRAZO peça aos alunos que voltem ao diagrama e vejam se estão conseguindo seguir os passos estipulados, fazendo adaptações, se necessário. É interessante, inclusive, que repensem se os objetivos traçados a curto, médio e longo prazo ainda fazem sentido para eles. Não escreva no seu livro. b) Escreva um texto no portfólio elencando as mudanças que você terá de fazer para alcançar seus objetivos. 186

autoavaliação Na sua opinião, como foi o seu desempenho durante o estudo deste capítulo? Faça uma autoavaliação no portfólio, reproduzindo nele o quadro abaixo, e, em seguida, preencha-o conforme a sua percepção sobre o seu aprendizado. SIM EM PROCESSO AINDA NÃO Conheci a história da origem do dinheiro no Não mundo, refletindo sobre o seu significado escreva atualmente? no seu Compreendi que o desenvolvimento humano, assim como o IDH do país, pode livro. estar ligado à qualidade de vida e se relaciona com as oportunidades que temos ou tivemos e com as escolhas que fazemos? Tive maior consciência do meu “eu financeiro”, apropriando-me de novas ferramentas para atingir a maturidade financeira? Aprendi a trabalhar em equipe, dividindo tarefas para viabilizar a festa de formatura? Aprendi a organizar as minhas finanças? Refleti sobre a minha realidade financeira e o que influencia as minhas escolhas? Aprendi a traçar metas a curto, médio e longo prazo para realizar os meus sonhos? Respostas pessoais. Veja orientações no Manual do Professor. meu trajeto • Com a orientação do professor e, com base nos itens a seguir, construa a sua trajetória e planeje o seu Projeto de vida. MINHAS PERCEPÇÕES QUE ATITUDES MINHAS O QUE EU DESEJO PARA QUAIS ESTRATÉGIAS SOBRE EDUCAÇÃO MUDARAM DEPOIS O MEU FUTURO? QUAIS POSSO UTILIZAR? FINANCEIRA SÃO: DESSE APRENDIZADO? SÃO AS MINHAS 4 1 2 3 METAS? 187 Respostas pessoais. Veja orientações no Manual do Professor.

CAPÍTULO 12 Gabriel Jardim/Arquivo da Editora Projeto de vida objetivos conceViteojasoriimenptaoçrõtesanpatreasesptaaarbaeraturcaonno sMtarnuuçalãdoo • Retomar Professor. do Projeto de vida. • Conhecer áreas de atuação e profissões, ampliando • Emsútltaibpelalescoepr orretlauçniõdeasdeenstqreueoesxeisutpemrojaettuoaldmeenvitdea. as e a teoria do desenvolvimento humano de Urie justificativa Bronfenbrenner. • Valorizar o trajeto pessoal para a construção do usauaavraNmimeoonsesvmtnasluietrotseteeapcanesafmoedgmnelcedseosdooxaêtscos”õupnd.o,reícHoastldashiuaseaepalpvueosieoensod,erarsfsnrceápsoeivuntrrcttorivóomvoaasilpsavvmarmoêersrç,adbinneooõvmiéicdsasreomiooanascrs.sts,eêaaoNeasonpãpoasudhroouqplsotoodtiuoaémpsomeerdonrpteuocvsáuoonosontemsdsacmixcdsieosêapooía.,vetandeeooocpcelrsrtcrrdgnaodeesaeattnneeitnrovtdueirarsz“esreins,abmufa.dpnuliecEnrdeointronasioiadsrmtredorejscceoooacotsradbomdenrameteo, Projeto de vida, ampliando seu repertório por meio experiências de outras pessoas. das BNCC • Refletir sobre o seu autoconhecimento, entrando Competências Gerais da Educação Básica em contato com suas características pessoais ao 1. Conhecimento; 4. Comunicação; 6. Trabalho e Projeto vivenciar uma dinâmica em grupo. de vida; 7. Argumentação; 8. Autoconhecimento e • Relacionar autoconhecimento e Projeto de vida. autocuidado; 9. Empatia e cooperação • Planejar um Projeto de vida e escrevê-lo, determinando Competências e habilidades específicas as etapas necessárias. Linguagens e suas Tecnologias Competência 1 – EM13LGG104, EM13LP03, EM13LP12, materiais EM13LP25; Competência 2 – EM13LP20, EM13LP25; Competência 3 – EM13LGG301, EM13LGG303, EM13LGG305, Para registro EM13LP20, EM13LP25, EM13LP28; Competência 7 – • Caderno de registro coletivo EM13LGG704, EM13LP12, EM13LP28 • Portfólio individual Ciências Humanas e Sociais Aplicadas • Painel de trajeto individual Competência 4 – EM13CHS401, EM13CHS402, EM13CHS403, ltrlPoáaeuapabsirllsieaza;t/alqáçaeuptãsaciosd.a)d;rdtoceeivobpcnirdeoeasarxnq;dãcucoeoiasscna:oefvtmoairlshatuaciasnoltdl(eocerronipdmeaatpp;suge;tlieazsqduouoliufpri,tacsema;mnecaenatrtntaopeptphaaoa;rnraae, EM13CHS404 Materiais opcionais: AeCmcoen: sshstutoltpee:/ma/: db6aejssacennr.iaç2cã0ioo2n0da.alcsocmoummp.meteêcn.gcoiavs.bre/daa-sbahsaeb.ilidades pedaços de papel; cola bloco adesivo ou pequenos bastão 188

Fernando Vivas/Folhapress JF Diorio/AE A baiana Mary de Aguiar Silva (1925) é considerada a primeira juíza negra do O escritor Daniel Munduruku (1964), da etnia indígena Brasil. A magistrada aposentada atuou entre 1962 e 1995. Em Salvador, Munduruku, em evento literário em São Paulo, SP, em 2019. na Bahia, ela posa ao lado de seu retrato, na década de 1960. Foto de 2017. Márcio Fernandes de Oliveira/AE Aloisio Mauricio/Fotoarena O chef de cozinha sírio Eyad Abou Harb, refugiado no Brasil desde 2013, A jogadora transexual de vôlei Tifanny (1984), em uma disputa no ginásio mantém um restaurante no bairro do Pari, na cidade de São Paulo, SP, de esportes José Liberatti, em Osasco, São Paulo, em 2018. foto de 2015. • Para você, o que é ser realizado profissionalmente? Todos nós podemos nos realizar na profissão que escolhemos? • As imagens expressam o que você pensa? Explique. tareeurnaetcociooicsnsaoatanracsooreReesiuntsposesoeassetrsaesonapoaecosessdoreisaeteaiosg.ssaVroeeouejrafitoocsurioasceeniotooaonçnrõfioaeersasernoneeosMnaaaasdnseuaisdaaunrloadscaostoaPesnrenogtfetruotsaeosrorri.insisaedorsaudaei financeira e ue ainda contri ua ara a sua o eti o da ui ara a rente o nosso tra a o ue nossa autoesti a nosso ortante o esco ida sso uando o na rofiss acontece 321...rusoseVpQQVRafioeootuussseccpdseaeonêiêmelsontréasnsjaisváaaeaoposepiclcsehsseêoanooeenantuicssnaisd.ooojsoiudonuosdesentsarirhdaaaoraote?rbai?rmraaeenRiRpmleeesipososmesepopsrcsoropgtqostsanttoaunuaastssiroenredptsapet.eeraoneaasOsgmnssssoooptaoaairmsineiaisdeshdpt..rooaeAEaaaerpstarcoapcqtdoaineiioaveourtilaedgsen-sadesuadpraeleeoéarhsqdlomiuegesbgeomej?eeanaoptnasrairijvjlutfiaPuaapedoládocuaávonus-aeraoolxlodiscrlosqiuqciuaoocaiurttuoneouemãnemsaoro.iavonuuplNacsmuoeernlsascncoetetsaeêiaceovtaimonvirasriomdeçmcaafaaladeethieerttnrfeiaretrpaioeadromloznqefooaãeisuussnoiorsseemeébioruepnenaeécseaarmacolsgeiroiomnnosuaafeslsnamápurlrtocêhgoioroonucooucrimdoin?eteainarfaaqsdisnlauCn,ctuisraauotiropcsaedsremcetsdtodsaepoeiorttrríaaaasonseoltrhdiensceaoeaastsssnrtvdseoaaoipedeesssasespdssdueaooeseeapalbedsoissetjpose.esqineEeoudtcjseosiiaasaasvcasl.o.osnop?seaids?esroaams Não escreva no seu livro. que 189

POR DENTRO DO TEMA APsropjeeçtaos do vida de M esmo sem saber, iniciamos o trajeto pelo nosso Projeto de vida assim que nascemos. Ele se constrói a partir das nossas vivências e integra todos os ciclos do desenvolvimento humano. Por isso, está sempre sendo reformulado de acordo com as nossas demandas pessoais, sociais e culturais, que se modificam com o tempo. Unifesspa/Prefeitura de Marabá Cada uma das etapas que percorremos neste livro é uma das peças que reconhecemos como fundamentais para termos consciência do nosso Projeto de vida. Assim, a partir de agora, estamos aptos a fazer escolhas conscientemente. Chegou a hora de, finalmente, montarmos esse quebra-cabeça. Talvez você considere que, por ainda ser um aluno, com muito a aprender, não tenha condições de elaborar seu Projeto de vida neste momento. Vamos então refletir sobre o significado das palavras “aluno” e “estudante”. Alunos da rede municipal de educação ALUNO de Marabá, no Pará, são premiados na 1 aquele que foi criado e educado por alguém; aquele que 14a Olimpíada Brasileira de Matemática (OBMEP), em 2019. teve ou tem alguém por mestre ou preceptor; educando 2 indivíduo que recebe instrução ou educação em estabelecimento de ensino ou não; discípulo, estudante, escolar 3 pessoa de parco saber em determinada matéria, ciência ou arte e que precisa de orientação e ensino; aprendiz [...] Não ESTUDANTE escreva que ou o que frequenta regularmente curso (de ensino fundamental ou médio, no seu universitário etc.) em alguma instituição ou qualquer outro curso livre, no qual se pode adquirir alguma habilidade e/ou conhecimento [...] livro. INSTITUTO ANTONIO HOUAISS. Dicionário Houaiss eletrônico da língua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009. Não paginado. Ao compararmos ambas as definições, percebemos que a de “estudante” apresenta algo a mais, ou seja, a acepção de pessoa que adquire habilidade e/ou conhecimento. Podemos dizer, portanto, que o estudante tem um papel mais ativo na aquisição do saber e, desse modo, compreendemos que é mais responsável e comprometido com seu processo de aprendizagem. Um estudante é protagonista da sua história, um mestre de si mesmo! 190 1. Você se considera um aluno ou um estudante? Em que momentos? Explique no seu portfólio. Respostas pessoais. Deixe os alunos livres para registrarem a própria visão. Ao fazerem um retrato realista de si mesmos, estarão aptos a desenvolverem características que consideram importantes.

Graças às diversas ofertas e possibilidades de escolha, além do contexto de cada época, precisamos garantir que alguns aspectos de nossa personalidade estejam fortalecidos, com destaque para a flexibilidade, a adaptabilidade e a vontade de aprender sempre. Por isso, e por depender da escolha autônoma dos indivíduos, os Projetos de vida do nosso tempo precisam de estudantes. Antigamente, a incerteza quanto ao futuro estava relacionada a outros aspectos. Muitas vezes, o histórico familiar e o contexto social definiam os anseios dos jovens Respostas pessoais. É importante que os de forma muito mais efetiva que nos dias atuais. 2. As incertezas sempre vão existir, independentemente da época em que vivemos. Em alunos conversem entre si antes de registrarem dupla, conversem sobre as incertezas de vocês e como é lidar com elas. Em seguida, suas considerações no registrem as conclusões no portfólio. portfólio. Ao ouvirem os colegas, poderão compreender alguns sentimentos que talvez não conseguiram nomear. As incertezas são constantes e, apesar de estarem mais presentes no cotidiano dos jovens, surgem em todas as fases da vida. Não é incomum adultos estabelecidos mudarem de profissão ou de estilo de vida. É preciso lembrar que o caminho pessoal se conecta com um projeto coletivo. Não Vivemos em um mundo globalizado e somos seres interdependentes. Valores, escreva princípios e ética fazem parte do todo e do lugar onde estamos inseridos, e não no seu apenas das nossas visões pessoais. livro. Definir um Projeto de vida significa ter a capacidade de prefigurarmos o que pode acontecer na nossa vida daqui a alguns anos. Significa nos permitirmos sonhar a respeito do futuro. No entanto, para esse sonho se tornar um projeto, é necessário definir aonde queremos chegar e o que precisa ser feito para isso. Ao criarem a roda da vida, os alunos deverão voltar a atenção para si mesmos. Retome conceitos trabalhados anteriormente e dê exemplos de cada uma das áreas destacadas. Veja mais orientações no Manual do Professor. RODA DA VIDA 3. Para iniciar a reflexão sobre si mesmo e descobrir Saúde e Relacionamentos de onde você deve partir para traçar o seu Projeto, condição física e amigos desenhe a sua roda da vida – como a do modelo ao Lazer lado – no seu portfólio. Por meio dela, você vai refletir Romance e sobre você, seu relacionamento com o outro, seus Financeiro e relação íntima sentimentos e as questões materiais. Pinte, em cada dinheiro área da sua vida, o número de linhas correspondente à Família atual atenção que você dá a ela. • Reflita sobre cada uma das áreas e marque, com uma Profissional Emocional caneta de cor diferente da que você utilizou para pintá-las, onde gostaria de estar em cada uma delas. 4. Pensando sobre a questão da passagem do tempo, Intelectual Espiritual analise os itens a seguir. Fonte: adaptado do autor • Passado – história pessoal. estadunidense Paul J. Meyer. (1928-2009), pioneiro da indústria • Presente – ações necessárias para realizar seus sonhos. de desenvolvimento pessoal. 4 a. Respostas pessoais. Auxilie os alunos a descreverem as suas características • Futuro – antecipação aleatória do amanhã – abertura para o inédito. de maneira objetiva, como, por exemplo, a) Retome a sua autobiografia, reflita sobre o seu passado e anote, no portfólio, “assertivo”, “indeciso”, “confiante” etc. seus pontos fortes e fracos. Você pode pedir que façam as descrições separadamente; de um lado, as positivas e, de b) Você tem alguma ideia de como gostaria de estar no futuro? Se sim, escreva, de outro, as negativas, para retomá-las facilmente forma resumida, no portfólio. Voltaremos a essa anotação no momento em que quando for preciso. Esse levantamento é você for escolher sua profissão no seu Projeto de vida. Resposta pessoal. importante para definir as ações necessárias no presente. 3. Respostas pessoais. Talvez os alunos reconheçam que precisam se dedicar mais a alguma área, ou, ainda, que queiram reduzir a dedicação em uma delas para dar espaço a outras prioridades. Deixe que reflitam antes de concluírem a atividade. Não há certo ou errado, pois eles estão trabalhando com questões individuais. 191

PESQUISA Nesta seção, os alunos pesquisarão as diversas profissões da atualidade. O objetivo é ampliar e esclarecer as múltiplas oportunidades existentes nos dias de hoje. Note, entretanto, que são inúmeras as possibilidades e muitas ainda são desconhecidas, pois as profissões surgem e desaparecem de acordo com os avanços tecnológicos, as mudanças sociais e políticas, além de outros fatores. Não As profissões escreva Se possível, organize os alunos em nove trios ou quartetos para pesquisar cada uma das áreas de Ensino Superior. Caso a turma tenha no seu poucos alunos, distribua mais áreas por grupo. Ou, coletivamente, definam as áreas de acordo com os interesses deles. Permita que troquem ideias e impressões a fim de construírem o texto. É importante que destaquem jornada e locais de trabalho, livro. salário médio, etapas necessárias para estarem aptos a praticar a profissão (É preciso fazer um curso técnico ou um curso superior? É Exige que seja feito um estágio? Precisa estar inscrito em um conselho ou organização?). provável que alguém já tenha lhe perguntado: “O que você quer ser quando crescer?”. Em geral, nós temos uma ideia a respeito das profissões que as pessoas desempenham e conseguimos identificar tendências pessoais em relação às nossas habilidades, competências e expectativas diante da vida. No entanto, com a quantidade de possibilidades existentes, é impossível conhecer todas elas. Vamos explorar um pouco mais o tema. 1. Em grupo, escolham três profissões ou áreas de atuação para serem exploradas. Em um rascunho, escrevam um texto coletivo contando o que sabem e pensam Definam como sobre as profissões ou áreas escolhidas. será organizada a apresentação, a) Agora, levantem informações sobre as profissões Editora Abril/Acervo da editora de acordo com o selecionadas. Vocês podem acessar sites com listas de calendário escolar profissões ou cursos superiores. Duas sugestões são o Guia e as possibilidades do Estudante, disponível em: https://guiadoestudante.abril. oferecidas pela com.br/profissoes/, e o Guia da Carreira, disponível em: escola. Aproveite este momento para acolher www.guiadacarreira.com.br/profissao/guia-das-profissoes/ todas as opiniões, de forma que os alunos (acessos em: 20 dez. 2019). Anotem as informações se sintam ouvidos e encontradas, como: representados. Ao • descrição da profissão e das atividades desenvolvidas pelo organizarem uma apresentação para o profissional; público, espera-se • cursos disponíveis para o exercício da profissão; que eles aprendam a • se a profissão ou área tem empregabilidade e qual a faixa lidar com gestão de tempo e desenvolvam salarial; a comunicação e o • se há exigência de participação do profissional em algum trabalho em equipe. conselho ou organização; O i s e fiss es é Caso se decidam uma publicação anual que, além por qualquer outro • quais características pessoais auxiliam na realização da de trazer listas e referenciais modelo que exija profissão; de profissões e graduações, reúne dicas de carreira, processo apresentação, instrua- • outras informações que julgarem interessantes. seletivo, indicadores de qualidade -os a ensaiar com de cursos e universidade, antecedência. b) Com as informações em mãos, todos os grupos vão decidir como a pesquisa será apresentada. Pensem sobre os seguintes entre outras in ormações, Durante a roda tópicos: será uma apresentação, uma exposição, uma feira de em linguagem acessível para de conversa, os profissões? Se for apresentação, definam quem será convidado o estudante da etapa final do alunos devem se a assistir (alunos de outras turmas, por exemplo), local e data Ensino Médio. etc. Se for exposição, definam se serão utilizados cartazes, entender como parte folhetos etc. E se escolherem uma feira, também será necessário pensar em de um grupo, e as críticas precisam data e local, entre outros itens. ser construtivas e c) Após a apresentação, organizem uma roda de conversa para avaliarem direcionadas a todos, de forma a evitar os processos de pesquisa e de apresentação dos resultados. juízos pessoais. 2. Você já realizou um teste vocacional? Leia a reportagem disponível em: https:// exame.abril.com.br/carreira/tudo-o-que-voce-precisa-saber-sobre-o-teste-vocacional- que-ninguem-conta/. Acesso em: 22 dez. 2019. Tudo o que você precisa saber sobre o teste vocacional (que ninguém conta). Ela fala em como aproveitar um teste 192 vocacional no planejamento de uma carreira. Se possível, convide um profissional da área escolhida, um estudante universitário ou mesmo um psicólogo, para falar sobre orientação de carreira. Assista à entrevista realizada pelo Canal Futura. Disponível em: http://abopbrasil.org.br/entrevista-ao-canal-futura- como-escolher-a-minha-profissao/. Acesso em: 19 jan. 2020.

Outros Antony Matheus Linsen/Fairfax olhares Nesta seção, apresentamos a teoria de Urie Bronfenbrenner para ampliar o olhar dos alunos sobre desenvolvimentoMedia/GettyImages humano e mostrar como nossas escolhas dependem dos sistemas que nos cercam e de que maneira nos influenciam. Dessa forma, é possível entender o projeto de vida como parte da sociedade com vistas ao desenvolvimento e à realização pessoal. Veja mais orientações no Manual do Professor. Os sistemas ecológicos No decorrer do processo de definição do seu projeto de vida, O psicólogo russo Urie você foi convidado a pensar sobre si e sobre o entorno em Bronfenbrenner em uma palestra que está inserido. Suas escolhas, provavelmente, baseiam-se nas suas em Sydney, na Austrália, 1979. experiências de vida. Urie Bronfenbrenner foi um dos estudiosos que defenderam a inter-relação entre o ambiente e o desenvolvimento humano. Ele denominou esse ambiente de contexto e o dividiu em microssistema, mesossistema, exossistema, macrossistema e cronossistema. A essa relação ele atribuiu o nome de ecológico, que, em sua definição, é justamente o estudo da conexão do ser com o meio. Vamos conhecer um pouco mais essa teoria. Bronfenbrenner define o desenvolvimento humano como o conjunto Urie Bronfenbrenner: de processos em que as particularidades do indivíduo e do ambiente sic ogo interagem para produzir constância ou mudança no curso da vida. Quanto mais diversos forem os ambientes dos quais o indivíduo participa, mais ele russo natura i ado nos vai se desenvolver, pois suas experiências serão ampliadas. É na diversidade stados nidos ue que o ser humano se desenvolve de forma mais saudável. Nas palavras de se tornou con ecido Bronfenbrenner: pela teoria dos sistemas eco gicos es uisa de [...] A ecologia do Desenvolvimento Humano é o estudo científico da Bronfenbrenner mostrou-se progressiva acomodação mútua, durante todo o ciclo da vida, entre um fundamental para mudar a ser humano ativo em crescimento e as propriedades em mudança nos ers ecti a da sico ogia do contextos imediatos os quais a pessoa em desenvolvimento vive. Nesse desen o i ento ua teoria processo ela é afetada pelas relações entre esse contexto imediato e os ro e u a is o eco gica distantes, estando todos esses encaixados. de desen o i ento da conduta u ana ue nos permite compreender a in u ncia dos di ersos a ientes de a rendi age BRONFENBRENNER, Urie. Bioecologia do desenvolvimento humano: tornando os seres humanos mais humanos. Tradução técnica: André de Carvalho-Barreto. Porto Alegre: Artmed, 2011. p. 138. OS 4 NÍVEIS DINÂMICOS PARA O DESENVOLVIMENTO HUMANO pessoa processo contexto tempo Fonte: BRONFENBRENNER, Urie. Esquema elaborado pelos autores para fins didáticos. 193

A pessoa compreende as características individuais dos sujeitos, como temperamento, motivações, crenças, valores e expectativas. Bronfenbrenner também considera as características biológicas: [...] Descrever a ecologia do desenvolvimento humano como Psicologia Social, Sociologia ou Antropologia do desenvolvimento humano é ignorar o papel crucial desempenhado pelos fatores biológicos, tais como as características físicas e, em especial, o impacto das propensões genéticas no crescimento psicológico. [...] BRONFENBRENNER, Urie. Bioecologia do desenvolvimento humano: tornando os seres humanos mais humanos. Tradução técnica: André de Carvalho-Barreto. Porto Alegre: Artmed, 2011. p. 93. Essas características têm forte influência na relação da pessoa com o seu contexto, assim como o contexto tem impactos significativos sobre ela, produzindo estabilidade ou mudança. O processo é a maneira como o sujeito interage com o ambiente, assim como as ações que acontecem ao longo do tempo e que compreendem os mecanismos de desenvolvimento do ser humano, por exemplo: o que a pessoa lê, do que ela brinca, como interage ou resolve problemas etc. O contexto corresponde aos diversos ambientes nos quais o sujeito está inserido. Veja, a seguir, cada um dos níveis que o compõem. O tempo refere-se a diferentes épocas, mudanças e eventos que determinam uma cultura específica e têm influência sobre o desenvolvimento do indivíduo e das pessoas em geral. [...] o desenvolvimento é definido como o fenômeno de continuidade e de mudança das características biopsicológicas dos seres humanos como indivíduos e grupos. Esse fenômeno se estende ao longo do ciclo de vida humano por meio das sucessivas gerações e ao longo do tempo histórico, tanto passado quanto presente. BRONFENBRENNER, Urie. Bioecologia do desenvolvimento humano: tornando os seres humanos mais humanos. Tradução técnica: André de Carvalho-Barreto. Porto Alegre: Artmed, 2011. p. 43. MODELO BIOECOLÓGICO DO DESENVOLVIMENTO HUMANO macrossistema exossistema mesossistema Fonte: BRONFENBRENNER, microssistema Urie. Esquema elaborado pelos autores para fins didáticos. 194

O microssistema refere-se ao ambiente Claudio Tozzi/Galeria Carbono, São Paulo em que existem as relações pessoais diretas mais próximas, como família e amigos íntimos, ou seja, é definido como o ambiente no qual o indivíduo estabelece relações significativas. O mesossistema agrega os microssistemas em uma inter-relação entre os ambientes dos quais o indivíduo participa, e também considera as influências mútuas. Assim, quando uma criança frequenta um novo ambiente, seu mesossistema se amplia. O exossistema é um ambiente que não sdoS7Moees2umssccleitoomsnidstnveãs×iomniodlf1vale(ui01smre1a9qenr6cumnc8meita-oo2dc×s0opot0n4eso8tsdpcr)sim,aoobsdrau.elaueC,smmCopplloaeapeduçmaseãdsrumooaiolatopoisTdsaonãraoztuofizsice.risu.moclSaoaermr.riqpguõraeefmia, envolve o indivíduo em desenvolvimento como participante ativo, mas o influencia e é influenciado por ele. Seriam as influências sofridas na educação e no modo de vida do indivíduo e que acabam modificando as experiências da sua família. O macrossistema engloba todos os outros ambientes, formando uma rede de interconexões que se diferenciam de acordo com a estrutura político-cultural e as subculturas étnicas ou de descendência, as quais apresentam influências de outro contexto social, como crenças, valores, estilos, opções de vida e padrões de troca social. Aparentemente, toda essa estrutura nos influencia e molda a maneira como vivemos e enxergamos o mundo. Será que é possível modificar os ambientes em que estamos inseridos, de modo a promover positivamente o nosso próprio desenvolvimento? Não escreva Inicialmente propomos uma reflexão individual para, então, os alunos trocarem ideias entre si. Organize as atividades no seu de forma que eles tenham tempo para refletir calmamente sobre as questões propostas. livro. 1. Reflita sobre as questões a seguir e responda-as no seu portfólio. Respostas pessoais. a) Considerando suas principais características, como é sua relação com seus Espera-se que os alunos familiares? Eles contribuem com seu desenvolvimento e vice-versa? Explique. possam, partindo b) E como é sua interação na sala de aula? Qual é sua contribuição para o do individual para o desenvolvimento da turma e como seus colegas provocam mudanças em coletivo, refletir sobre você? como as inter-relações c) Como você percebe as mudanças em si mesmo, em termos de desenvolvimento acontecem nos diversos humano? Cite um exemplo. níveis, como proposto d) Ao longo da sua vida, desde a infância até o momento atual, quais foram os por Bronfenbrenner, eventos que promoveram mudanças em você? mas considerando a e) Qual foi a influência dos ambientes e contextos aos quais você teve acesso sua realidade. Dessa no seu desenvolvimento? Você também provocou mudanças neles? Como? maneira, eles terão a chance de exemplificar cada um dos sistemas e as influências reais que exercem em sua vida. 2. Em grupos, discutam e respondam no caderno coletivo: vocês concordam com 195 a teoria dos sistemas ecológicos? Ela se aplica à vida de vocês de maneira prática? Respostas pessoais. Espera-se que os grupos concluam que as influências no desenvolvimento humano ocorrem da maneira citada pela teoria dos sistemas ecológicos de Bronfenbrenner. Entretanto, se algum grupo concluir que a teoria é falha, permita aos alunos que defendam seu ponto de vista e, se for o caso, abra um debate entre eles. Não é necessário que os alunos aceitem as teorias com que entram em contato, mas devem conseguir argumentar por que as refutam, desenvolvendo, desse modo, o senso crítico.

bate-papo Nesta seção, os alunos farão uma enquete com alguns adultos para ampliar o olhar sobre os caminhos feitos por outras pessoas, a fim de valorizar o trajeto que estão traçando na construção do seu Projeto de vida, que demandará compromisso e esforço. Frustração na vida profissional V ocê já parou para pensar em como as pessoas se sentem realizadas ou não executando uma profissão ou atividade? Nesta seção, por meio de coleta de dados, você terá a possibilidade de fazer uma enquete para saber o que as pessoas ao seu redor sentem em relação às respectivas profissões e traçar um caminho para si próprio. Leia o trecho da notícia a seguir. INSATISFAÇÃO COM O TRABALHO: O PROBLEMA É VOCÊ OU A EMPRESA? Quando surge insatisfação no trabalho, é comum culpar a empresa pelo problema. Porém, nem sempre as causas do descontentamento são externas. Em alguns casos, a fonte do desânimo ou das reclamações constantes pode estar na maneira como o profissional se relaciona com o trabalho ou com a própria vida. Na opinião da psicóloga Ana Claudia Vasquez, professora da UFCSPA [...], o contentamento no emprego acaba se confundindo com a satisfação na vida. Isso porque, atualmente, o trabalho ocupa um papel central no dia a dia e praticamente se torna parte da identidade do indivíduo. Ela explica que nem sempre a insatisfação está relacionada com as atividades realizadas, a profissão escolhida ou o ambiente da empresa. “Às vezes, o trabalho é 1. Respostas pessoais. apenas uma válvula de escape, porque a pessoa está insatisfeita de modo geral”, diz Espera-se que os alunos consigam argumentar a psicóloga. sobre a importância do O melhor caminho para descobrir se o problema vem de uma desordem interna autoconhecimento para a realização profissional. ou realmente da insatisfação com a empresa consiste no autoconhecimento. Para Mesmo que eles não estejam familiarizados com a vida no Irene Azevedo, professora do MBA em Liderança da BBS Business [...], fazer uma trabalho, é possível fazer um autoavaliação, com algumas perguntas fundamentais, ajuda a descobrir. paralelo com outras áreas para perceber que, quanto D’ELBOUX, Yannik. Insatisfação com o trabalho: o problema é você ou a empresa?. Universa, 19 jan. mais nos conhecemos, mais 2015. Disponível em: https://www.uol.com.br/universa/noticias/redacao/2015/01/19/insatisfacao- profundidade temos nas com-o-trabalho-o-problema-e-voce-ou-a-empresa.htm. Acesso em: 3 fev. 2020. nossas ações. O1. RUpmeGstsAroeaNcheIosZtdáAainnNsoaDttíciOsiafeaiAtfairmdCeaOmquoNedVo“àgEseRvraeSzl”e. AsV,oocêtrcaobnaclhoordéaacpoemnaesssuamaafvirámlvauçlaãod?e escape, porque a Por quê? 2. CpReoospndovestemarpseasesjmouadl.sáAol-émlbordseasaaposssseidbriilivdmeadraessisatrasfzeidflaioszrpeemsloasesdarddeoseadlaeizesnacqduoeotlehs,epprerrmuoimtafiaasosspairoluonnfoasislqmsueeãenoxpt.oeVn?hoacmêossseaucs rpreódpriiotsacmonhqecuimeenetossspaarsa esfsoaremscoalhsa. REGISTRO Não escreva • Registrem no caderno coletivo as conclusões a que chegaram. no seu livro. 196

Realeimdapdreática Nesta seção, os alunos serão convidados a entrar em contato com suas características pessoais para elaborarem o próprio projeto de vida com base nas reflexões feitas na seção Bate-papo. Ao participarem de uma dinâmica de grupo para uma vaga de emprego, por exemplo, eles terão a oportunidade de desenvolver a comunicação, a civilidade e, até mesmo, a assertividade. Projeto: Autoconhecimento “Conhece-te a ti mesmo”: “ C onhece-te a ti mesmo” é um aforismo ou máxima gregaSonko Drimko/Shutterstock frase normalmente atribuída bastante conhecido na área da Filosofia, que revela a ao sábio grego Tales de importância do autoconhecimento. Mileto, embora existam teorias ue afir a ue a Essa frase indica que o primeiro passo para o verdadeiro frase foi dita por Sócrates, conhecimento é conhecermos a nós mesmos. A partir daí é possível Heráclito ou, ainda, conhecermos o mundo à Pitágoras. Está inscrita nossa volta. na entrada do templo de Delfos, na Grécia, que A busca pelo conhecimento foi construído em honra a Apolo, o deus Sol da mitologia grega. e autoconhecimento é um processo em que a cada dia podemos aprender mais. O autoconhecimento muda a forma como o indivíduo interage com o mundo e com os demais, abrindo possibilidades de aprender Não coisas novas. Incentive os alunos a imaginarem escreva situações concretas. Você no seu Conhecer a si mesmo é fundamental para também pode fazer algumas o crescimento pessoal. livro. perguntas para auxiliá-los, como: “Quem são vocês?”; AÇão: Dinâmica de grupo “O que gostam de fazer?”; “O que aprenderam sobre si mesmo?”; “O que precisam 1. Como temos visto, para se preparar para o mundo do trabalho, é importante melhorar?”; “Que valores estão presentes no seu dia a identificar as próprias aspirações e aptidões, algo que já tem sido trabalhado ao dia?” etc. Peça aos alunos que longo de todo o Ensino Médio. Inclusive, este é o momento de resgatar a carta retomem as anotações que do tempo que vocês escreveram ao estudar o Capítulo 2. Lembrem-se de que, fizeram nos seus portfólios sobre nessa carta, vocês refletiram sobre importantes aspectos, como: Que fatores autoconhecimento para vocês levam em consideração para serem felizes?, Que coisas importantes vocês auxiliá-los nesta atividade. desejam conquistar na sua vida pessoal? Vocês se permitem mudar de ideia? • O momento de abrir as cartas será muito especial, e elas serão um suporte A dinâmica pode ou não para vocês realizarem a ação a seguir: uma dinâmica de grupo para um escolher um candidato; o processo seletivo. importante é preparar os alunos para apresentar suas aptidões, a) Com a ajuda do professor, reúnam-se em um círculo. Em uma folha de qualidades e habilidades e até papel, façam uma tabela com três colunas – aspirações/aptidões/objetivo perceber seus defeitos em uma profissional –, a serem preenchidas individualmente. situação de desafio. Reforce o cuidado que eles devem ter com b) O professor será o mediador da dinâmica. A partir das informações que a comunicação, a assertividade colocaram na tabela e conforme as orientações e perguntas do mediador, e a postura. Ao final, converse cada um deve apresentar a si mesmo de forma a convencer o mediador com eles e avaliem a atividade de que está apto para exercer o trabalho. de forma coletiva, identificando as dificuldades que tiveram. c) Registrem a experiência no caderno coletivo da turma. Peça que registrem um balanço geral sobre a atividade no caderno coletivo. 197

Reflexão Ao final desta seção, os alunos serão convidados a escrever o seu Projeto de vida. Eles devem construí-lo por etapas, considerando as suas escolhas profissionais. Lembre-os de que clareza e foco são importantes, assim como considerar as opções possíveis e ser realistas. Oe aaeustococolhnahpercoimfisesnitoonal N o bate-papo e na ação realizados anteriormente, tivemos a oportunidade de refletir sobre o modo como enfrentamos a insatisfação no mundo do trabalho e sobre a importância do autoconhecimento para a realização pessoal. Agora, leia a reportagem a seguir sobre a busca pela felicidade e a realização pessoal. A BUSCA DA FELICIDADE Pesquisas desvendam os mecanismos do prazer e da felicidade. Como esse novo conhecimento pode melhorar sua vida? [...] Vivemos uma época em que ser feliz é uma obrigação – as pessoas tristes são indesejadas, vistas como fracassadas completas. [...] Muitos de nós estão fazendo força demais para demonstrar felicidade aos outros – e sofrendo por dentro por causa disso. Felicidade está virando um peso: uma fonte terrível de ansiedade. [...] Um dos motivos pelos quais a felicidade é tão difícil de alcançar é que nem sabemos bem o que ela é. Daí a importância das pesquisas do psicólogo americano Martin Seligman, da Universidade da Pensilvânia. Seligman concluiu que felicidade é na verdade a soma de três coisas diferentes: prazer, engajamento e significado. Prazer você sabe o que é. Trata-se daquela sensação que costuma tomar nossos corpos quando dançamos uma música boa, ouvimos uma piada engraçada, conversamos com um bom amigo [...]. Já engajamento é a profundidade de envolvimento entre a pessoa e sua vida. Um sujeito engajado é aquele que está absorvido pelo que faz, que participa ativamente da vida. E, finalmente, significado é a sensação de que nossa vida faz parte de algo maior. [...] “Córtex cerebral: camada mais Mihaly Csikszentmihalyi [...], pesquisador da Universidade de Chicago, nos externa do cérebro, com diversos Estados Unidos, estuda um fenômeno cerebral chamado “fluxo”, que ocorre sulcos. Corresponde a cerca de quando o engajamento numa atividade torna-se tão intenso que dá aquela dois terços do volume cerebral e é sensação boa de estar completamente absorto, a ponto de esquecer do mundo dividido nos hemisférios esquerdo e perder a noção do tempo. Ou seja, é um estado de alegria quase perfeita. e direito, que acomodam a maior Esse fenômeno acontece com monges em estado de meditação, mas também em situações muito mais comuns, como ao tocar um instrumento, andar de arte da su st ncia cin enta bicicleta ou até mesmo ao consertar a estante da casa. Um outro pesquisador, O córtex cerebral é separado em o americano Richard Davidson, da Universidade de Wisconsin, observou em lobos, e cada um deles desempenha laboratório que as pessoas em estado de fluxo ativam uma região do cérebro funções diferentes, entre elas a percepção, o pensamento, a linguagem, a ação e outros rocessos cogniti os su eriores como a tomada de decisões.” CÉREBRO: 50 conceitos e chamada córtex pré-frontal esquerdo, o que pode ter uma série de efeitos no ideias fundamentais explicadas de forma clara e rápida. organismo, inclusive um melhor funcionamento do sistema imunológico. Ao Tradução de Tácia Soares. São longo de um estudo realizado na Holanda, pessoas que entraram em fluxo Paulo: Publifolha, 2018. tiveram seu risco de morte reduzido em 50%, por reagirem melhor a doenças. 198