Juventude Plural_Manual Professor

BATE-PAPO Com relação ao passo f, é importante informar aos es- tudantes que para hospedar um podcast é preciso acessar (PÁGINA 168) serviços na internet dedicados a essa ação. A publicação é posterior à hospedagem. O site que indicamos a seguir Como os jovens veem traz um tutorial sobre todos os aspectos que envolvem o empreendedorismo a criação de podcasts: https://rockcontent.com/blog/ podcasts/#hospedar. Acesso em: 27 fev. 2020. Para conduzir o bate-papo, recomendamos que oriente os estudantes a preparar as reflexões que serão REFLEXÃO discutidas. Antes mesmo de elaborar argumentos, os es- tudantes devem, em seus grupos, conversar sobre as po- (PÁGINAS 170 E 171) sições antagônicas assumidas e, coletivamente, chegar a um consenso em cada posição. Peça aos estudantes que Empreendedorismo que muda o mundo registrem por escrito suas opiniões. Professor, convidamos você a disponibilizar mais Grupos e posições exemplos de jovens brasileiros premiados por suas inicia- tivas empreendedoras. Se tiver oportunidade, apresente Grupo A – Como os jovens se veem em relação mais informações sobre o Prêmio Jovem Cientista e ou- ao empreendedorismo tros exemplos de empreendedores premiados. Disponí- Posição 1: Os jovens não conseguem se ver claramente vel em: http://estatico.cnpq.br/portal/premios/2018/pjc/ premio.html. Acesso em: 17 jan. 2020. como empreendedores Posição 2: Os jovens conseguem se ver e agir como em- Vale destacar o exemplo de três vencedores da 29ª edição do Prêmio Jovem Cientista na categoria Ensi- preendedores no Médio, todos eles estudantes de escolas públicas. Essa premiação foi instituída em 1981 pelo Conselho Grupo B – Escolhas para o futuro Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico Posição 1: É melhor ter o seu próprio negócio para crescer (CNPq), uma instituição federal de fomento à ciência, Posição 2: É melhor ser funcionário para ter segurança tecnologia e inovação e pioneira na concessão de prê- mios no Brasil. O objetivo do prêmio é revelar talen- Grupo C – Por que abrir um negócio? tos (desde o ensino médio até a pós-graduação), im- Posição 1: O mais importante de ter o seu negócio é po- pulsionar a pesquisa no país e investir em estudantes e jovens pesquisadores que procuram inovar na solução der enriquecer dos desafios da sociedade. Conheça os vencedores de Posição 2: O mais importante de ter o seu negócio é po- 2018 e seus projetos em www.jovemcientista.cnpq.br/. Acesso em: 3 mar. 2020. der realizar seu sonho PORTFÓLIO Escolhido o tema do grupo, os estudantes devem analisar os dados apresentados e escolher em que po- (PÁGINA 172) sição irão atuar, se na 1 ou na 2. Organize uma roda de conversa com os colegas da mesma posição a fim de le- Plano de ação vantarem os argumentos que serão utilizados. Como sugestão para orientar os estudantes na or- Esclareça que a função do mediador é determinar e ganização de etapas do desenvolvimento de ideias que controlar as regras do bate-papo, como o tempo de apre- possam eventualmente se tornar um negócio, trazemos sentação, de réplica e tréplica. Também é possível abrir aqui as contribuições do design thinking, que é uma fer- para perguntas dos estudantes que não estão participan- ramenta de criação que busca formas inovadoras para do de forma ativa do bate-papo. Já o relator é responsável organizar ideias, criar soluções, tomar decisões e adquirir por registrar as posições que cada um defende (1 ou 2), conhecimento. anotando na lousa/quadro branco os pontos levantados. Ao final, os estudantes fazem os ajustes necessários para De acordo com o livro Design thinking, de Gavin registrar os principais pontos no caderno coletivo. Ambrose e Paul Harris (Bookman, 2011), o processo de design é composto de sete etapas: definir, pesquisar, REALIDADE EM PRÁTICA gerar ideias, testar protótipo, selecionar, implementar e aprender. Para conhecer detalhadamente essas etapas, (PÁGINA 169) acesse: www.napratica.org.br/design-thinking-o-que-como- funciona/. Acesso em: 3 mar. 2020. Projeto: Podcast sobre empreendedorismo AUTOAVALIAÇÃO Os estudantes podem produzir podcasts em que (PÁGINA 173) buscam responder às seguintes perguntas: Se pudesse escolher entre ter um negócio próprio e ser funcionário Explique os estudantes que a autoavaliação é um de uma empresa, o que escolheria? Por quê? Quais são exercício de reflexão muito importante e que pode ser as competências mais importantes a serem desenvolvi- feito em qualquer momento da vida pessoal, social e das para empreender? Nascemos empreendedores ou aprendemos a empreender? Como se aprende a em- preender? 249

profissional. Trata-se de um mergulho interno e inten- as fotografias e atividades provocam a turma a pensar so, por isso também bastante difícil. Olhar para si é no planejamento de metas financeiras de curto, médio e essencial para qualquer mudança, transformação ou longo prazos para a realização de desejos presentes ou melhoria, em qualquer setor da vida. A parte boa é sonhos futuros. Estimule os estudantes a debater com que é possível aprender um pouco mais sobre si mes- você e os colegas as atividades 1 e 2, que são sonda- mo, sobre o outro e sobre o mundo a cada autoavalia- gens importantes para perceber como a turma relaciona ção feita. dinheiro a planejamento, desejos e sonhos. MEU TRAJETO POR DENTRO DO TEMA Este é o momento de trazer todas as aprendiza- (PÁGINAS 176 E 177) gens para um mesmo registro, de forma simples e di- reta, levando o estudante a dar os primeiros passos em O que é dinheiro? relação a seu Projeto de vida. Caso este seja o primei- ro capítulo trabalhado, retome as orientações do início Proponha a leitura compartilhada (em duplas, por deste Manual. exemplo) ou individual do texto desta seção. Apresen- tamos a história do dinheiro, sua origem e evolução Oriente o estudante a escrever de acordo com o ao longo do tempo com o objetivo de contextualizar a formato que escolheu para compor este trajeto, usan- educação financeira e mostrar aos estudantes que as ne- do palavras e expressões que representem: 1. As per- gociações de produtos e serviços entre as pessoas nem cepções individuais sobre empreendedorismo – O que sempre foram pautadas pelo dinheiro como o conhece- sei?; 2. Atitudes/comportamentos que mudaram ou mos hoje. foram influenciados pelas percepções sobre empreen- dedorismo ou sobre o perfil empreendedor – Como Durante a resolução da atividade 1, estimule os vou agir?; 3. Os desejos de futuro que surgiram ou estudantes a acrescentarem mais informações sobre a foram impactados pelos novos conhecimentos sobre história do dinheiro. O que mais eles sabem sobre o empreendedorismo – O que eu desejo?; 4. As estraté- dinheiro e sua trajetória pelas diversas sociedades? Na gias que serão utilizadas para alcançar esses desejos atividade 2, espera-se que os estudantes percebam – Como vou chegar lá? que, com o passar do tempo, as trocas começaram a ficar mais complexas. É importante que reconheçam CONHEÇA MAIS SOBRE O TEMA que, atualmente, com a circulação de dinheiro, é difícil E ENRIQUEÇA SUA AULA a volta do escambo. Entretanto, recorremos a essa prá- tica quando, por exemplo, trocamos uma roupa ou um Sobre design thinking: para saber mais sobre essa livro com um amigo. ferramenta de geração de ideias, gestão de conhecimen- to e planejamento de negócios, acesse o site Endeavor. PESQUISA org. Disponível em: https://endeavor.org.br/tecnologia/ design-thinking-inovacao/. Acesso em: 24 fev. 2020. (PÁGINA 178) Sobre juventude, tecnologia e empreendedoris- Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) mo: saiba mais sobre como os jovens se relacionam com a internet, as tecnologias digitais e as múltiplas formas Para que os estudantes realizem uma pesquisa efe- de conexão e empreendedorismo acessando o estudo tiva, é preciso que saibam selecionar e compartilhar in- completo de Juventudes e Conexões, 3ª edição, que formações e ler, compreender e interpretar textos com citamos na página 168. Disponível em: http://fundacao diferentes graus de complexidade. A turma deve consul- telefonica.org.br/wp-content/uploads/pdfs/juventudes- tar, de forma crítica, fontes de informação diferentes e, e-conexoes-3edicao-completa.pdf. Acesso em: 1o mar. principalmente, confiáveis, como sites de organizações 2020. internacionais ou de instituições como universidades e centros de pesquisa, além de formar e defender opi- CAPÍTULO 11 – EDUCAÇÃO FINANCEIRA niões, sempre com argumentação respeitosa. (PÁGINAS 174 E 175) Apoie os estudantes para que consigam atingir os objetivos de pesquisa da seção. Oriente-os a localizar Neste capítulo, os estudantes conhecerão a histó- informações em textos sempre em função dos objetivos ria da origem do dinheiro no mundo, refletindo sobre de leitura, que, no caso da pesquisa, se refere a um apro- seu significado atual. Ao analisar dados do Índice de fundamento dos conhecimentos sobre IDH. Desenvolvimento Humano (IDH), a turma perceberá que qualidade de vida está diretamente ligada a fato- Comente a importância de diferenciar as informações res como renda, educação e saúde e que uma vida fi- relevantes das secundárias e de sintetizá-las. nanceira responsável pode garantir um projeto de vida sustentável. O capítulo também traz ferramentas para A criação de registros próprios com base nas vá- que os jovens possam trilhar o caminho da maturidade rias leituras realizadas durante a pesquisa é um hábito financeira. que favorece a aprendizagem. Peça aos estudantes que organizem fichamentos, anotações ou resenhas, Utilize os objetivos do capítulo para iniciar uma con- por meio dos quais expressem, de diferentes manei- versa com os estudantes sobre o tema. Na página 175, ras, aquilo que compreenderam nas leituras realizadas, reorganizando as informações para compartilhá-las com os colegas. 250

Na atividade 1, recomendamos o acesso ao site da REALIDADE EM PRÁTICA ONU Brasil para estabelecer uma análise comparativa entre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) e os (PÁGINA 183) Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS), para favorecer uma transformação no mundo todo. Projeto: A festa de formatura Os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável re- Auxilie os estudantes a entenderem como são feitos presentam uma ação global que busca impactar pessoas os orçamentos; eles devem perceber que é necessário e o planeta. Encoraje os estudantes a também buscarem ter em mãos dados como o número de participantes, su- no site informações sobre os 5 Ps do desenvolvimento gestões de data, alternativas etc. sustentável: pessoas, planeta, prosperidade, paz e par- ceria. Disponível em: https://nacoesunidas.org/pos2015/ É possível que, durante a discussão dos orçamen- agenda2030/. Acesso em: 20 fev. 2020. tos, eles modifiquem os planos iniciais. Demonstre como essa retomada é importante para a realização OUTROS OLHARES do projeto. (PÁGINAS 179, 180 E 181) Alerte os estudantes da importância de ter uma pla- nilha de gastos para alcançar os empreendimentos e ob- As categorias do desenvolvimento jetivos financeiros em curto, médio e longo prazos. humano REFLEXÃO No texto desta seção, são discutidos quatro compo- nentes essenciais que formam os pilares do desenvolvi- (PÁGINAS 184 E 185) mento humano: equidade, sustentabilidade, produtivi- dade e empoderamento. Segundo o texto, esses pilares Sonho e dinheiro são fundamentais para a criação de oportunidades le- gítimas para que as pessoas possam se desenvolver de Converse com os estudantes sobre a ideia de que forma sustentável. com organização, perseverança, resiliência, planejamen- to financeiro e disciplina é possível realizar sonhos e ter As atividades 1 a 5 da página 181 exploram a com- um projeto de vida equilibrado e sustentável. preensão do texto e estimulam os estudantes a refletir sobre como reconhecem e lidam com as oportunida- Nesta seção, citamos o caso da aposentada Rita des que se lhes apresentam. Certifique-se de que a Graczyk, empregada doméstica que conseguiu com tra- turma estabeleça uma relação entre oportunidade e os balho e estratégia financeira arrojada realizar o sonho de componentes essenciais do desenvolvimento humano ter uma casa na praia – e de frente para o mar! apresentados no texto. Os estudantes se sentem em- poderados para tomar decisões diante de oportunida- PORTFÓLIO des? A turma percebeu a relação entre produtividade e oportunidade? Discuta ainda as principais habilidades (PÁGINA 186) requeridas para aproveitar oportunidades, como pede a atividade 3. Plano de ação para o meu “eu financeiro” BATE-PAPO No plano de ação, os estudantes vão confeccionar (PÁGINA 182) um mapa mental para refletir sobre sua vida financeira e definir um desejo de consumo. Maturidade financeira Mapas mentais são representações gráficas de infor- O debate deste capítulo foi estruturado com base mações que relacionam ideias e conceitos. em matéria publicada pelo jornal O Estado de S.Paulo. Sugerimos que os estudantes utilizem uma folha de Conquistar maturidade financeira requer planeja- papel A4 para a realização da atividade. Também é reco- mento, organização, dedicação e disciplina, de modo mendável que utilizem canetas de cores diferentes para que a relação entre realização de desejos presentes e destacar conceitos e associar ideias, mantendo uma hie- projetos futuros deve ser sempre equilibrada. rarquia coerente de conteúdos. Como mediador do debate, envolva os estudantes Reforce a ideia de que mapa mental não é um resu- em temas que podem ser relevantes para a discussão. mo; deve ser composto de palavras-chave, não de frases Provoque reflexões por meio de questionamentos do ou sentenças longas. tipo: Você conhece de fato sua situação financeira atual e a de sua família? Quais formas de pagamento vocês e AUTOAVALIAÇÃO sua família mais utilizam (à vista, parcelado, uso de car- tão de crédito ou de cheque especial)? Aproveite para (PÁGINA 187) sugerir questões no debate sobre controle (de receita e de despesa) e cortes de despesa. Algumas perguntas A autoavaliação é um exercício de reflexão muito podem ajudar a enriquecer a proposta: Você e sua famí- importante, que pode ser feito em qualquer momento lia têm controle sobre o dinheiro que recebem? Sabem da vida pessoal, social e profissional. Trata-se de um exatamente quanto vão receber no mês, por exemplo? mergulho interno e intenso, por isso também bastante difícil. Olhar para si é essencial para qualquer mudan- ça, transformação ou melhoria, em qualquer setor da vida. 251

MEU TRAJETO POR DENTRO DO TEMA Oriente o estudante a escrever de acordo com o (PÁGINAS 190 E 191) formato que escolheu para compor esse trajeto usan- do palavras e expressões que representem: As per- As peças do Projeto de vida cepções individuais sobre educação financeira – O que sei?; Atitudes/comportamentos que mudaram ou Professor, chame a atenção dos estudantes para as dife- foram influenciados pelos conceitos, pelas dicas e pe- rentes referências feitas ao Projeto de vida: aquele projeto los exemplos apresentados que envolvem educação que se inicia quando nascemos e vai sendo modificado de financeira – Como vou agir?; 3. Os desejos de futuro acordo com nossas vivências; e o que tem sido desenvolvi- que surgiram ou foram impactados pelos novos co- do desde que o estudante iniciou a exploração desse mate- nhecimentos sobre educação financeira. – O que eu rial e que agora vai se apresentar como um quebra-cabeça desejo?; 4. As estratégias que serão utilizadas para al- a ser montado a partir do portfólio de cada um. cançar esses desejos em educação financeira. – Como vou chegar lá? A partir da comparação entre os significados dos con- ceitos de aluno e estudante, comente com eles que não CONHEÇA MAIS SOBRE O TEMA é necessário manter sempre a postura de estudante (ati- E ENRIQUEÇA SUA AULA vidade 1), mas optar conscientemente por um papel mais ativo na vida certamente favorecerá muitas realizações. Sobre educação financeira para o Ensino Médio: Vídeo motivacional. Disponível em: https://youtu.be/ Na atividade 3, os estudantes são convidados a eR9X61BH5bE e em www.vidaedinheiro.gov.br/. Acessos refletir sobre si mesmos. Veja um exemplo de preen- em: 20 fev. 2020. chimento da roda da vida com justificativas: Relaciona- mentos e amigos: 7 segmentos coloridos (tenho amigos CAPÍTULO 12 – PROJETO DE VIDA com quem posso contar mesmo em horas difíceis); Ro- mance e relação íntima: 2 segmentos coloridos (não te- (PÁGINAS 188 E 189) nho pensado em ter namorado(a) nesse momento, meu foco agora é me preparar para os vestibulares); Família: Chegamos ao último capítulo que compõe a propos- 5 segmentos coloridos (a relação com meu pai está mui- ta do Projeto de vida que planejamos para os estudantes to fria, e isso me incomoda); Emocional: 7 segmentos com este trabalho. Depois de discutirmos sobre comuni- coloridos (me sinto confiante e otimista em relação ao dades de aprendizagem, autoconhecimento, indivíduo e meu futuro); Espiritual: 1 segmento colorido (não tenho meio ambiente, encontro com o outro, relações interpes- religião declarada nem frequento igrejas, templos ou soais, cidadania, direitos e deveres do jovem cidadão, di- centros religiosos); Intelectual: 5 segmentos coloridos ferenças e igualdades, mundo do trabalho, empreende- (posso melhorar, pois não tenho me esforçado com a dorismo e educação financeira, concluímos a trajetória frequência que gostaria); Profissional: 8 segmentos co- desse material com a retomada desses conceitos para loridos (decidi que vou ser veterinário(a) e vou lutar pelo que de fato os estudantes projetem sua própria caminha- meu sonho); Financeiro e dinheiro: 5 segmentos colori- da rumo ao futuro. dos (gasto toda a mesada e muitas vezes falta dinheiro para imprevistos); Lazer: 7 segmentos coloridos (estou Incentive os estudantes a retomarem seus portfólios. satisfeito com minhas horas de lazer); Saúde e condição Combine alguns minutos para que eles passem pelos re- física: 4 segmentos coloridos (quase não pratico ativida- gistros ativando a memórias das vivências realizadas. des físicas, exceto nas aulas de educação física na escola, e não tenho me alimentado muito bem. Preciso cuidar A abertura desse último capítulo traz fotografias de mais da minha saúde). profissionais com perfis diferentes. Peça aos estudantes que observem atentamente as imagens para que pos- Atividade 4: convide o estudante a estabelecer rela- sam responder às questões propostas. Procure dar des- ções de tempo. Questione: Será que você está utilizando taque ao fato de que cada um desses profissionais en- seu tempo para dar atenção ao que realmente importa? frentou (ou enfrenta) alguma dificuldade para conseguir trabalhar. PESQUISA Na atividade 3, comente com os estudantes que (PÁGINA 192) é fundamental que eles se reconheçam como parte da vida de alguém. Essa atividade busca identificar os es- As profissões tudantes que precisam trabalhar mais a autoestima pois não reconhecem o seu próprio valor na sociedade. Nes- Professor, questione o estudante: Você se incomoda se aspecto, a qualidade da relação estudante-professor quando alguém pergunta o que você quer ser quando cres- é de grande importância. O pedagogo mineiro Antônio cer? Muitos adolescentes se sentem cobrados e desconfor- Carlos Gomes da Costa (1949-2011), que integrou a equi- táveis com essa pergunta, pois ainda não definiram o que pe responsável pela redação do Estatuto da Criança e do pretendem “ser”. Então, reformule a pergunta: O que você Adolescente (ECA), afirmava que é imprescindível existir pretende fazer quando crescer? Proponha que, em grupos, um relacionamento saudável entre educadores e edu- procurem conhecer profissões ou áreas que possam inspi- candos no contexto escolar. rar suas decisões em relação a trabalho e carreira. Contribua para a discussão proposta na atividade 1 com dados sobre profissões emergentes no Brasil no ano de 2020. Um relatório sobre esse tema foi publicado por 252

uma rede social de negócios e está disponível em por- ma certa ou idade correta para escolher uma profissão? tuguês em: https://business.linkedin.com/content/dam/ Todo mundo nasce com predisposição para uma profis- me/business/en-us/talent-solutions/emerging-jobs- são? Espera-se que eles possam relacionar o modo como report/Emerging_Jobs_Report_Brazil.pdf. Acesso em: as pessoas se decidem pela atividade que vão exercer à 2 mar. 2020. Atividade 2: explique que o teste vocacio- realização pessoal. nal é um instrumento que ajuda a identificar tendências que podem auxiliar na escolha de uma carreira. REALIDADE EM PRÁTICA OUTROS OLHARES (PÁGINA 197) (PÁGINAS 193 A 195) Projeto: Autoconhecimento Os sistemas ecológicos Como primeira atividade proposta, os estudantes devem resgatar a carta do tempo, feita no Capítulo 2. Professor, nessa seção trazemos uma das contribui- Professor, faça desse momento algo bastante especial. ções teóricas da Psicologia evolutiva. Comente com os Se possível, coloque uma música suave, retome as con- estudantes que a Psicologia trata do estudo dos pro- dições nas quais ela foi escrita – contexto da atividade – cessos mentais e comportamentais (a palavra psico- e dê um tempo para que cada um leia a sua carta. Per- logia vem do grego psyche, que quer dizer “espírito, gunte se alguém gostaria de se manifestar e contar se alma, respiração”, e de logia, que significa o “estudo percebeu que mudou muito do momento em que a carta de algo”), sendo a Psicologia evolutiva um de seus ra- foi escrita até hoje e, por isso, gostaria de compartilhar. mos. REFLEXÃO A abordagem ecológica da evolução do indivíduo, conhecida também como teoria ecológica dos siste- (PÁGINAS 198 E 199) mas, foi criada pelo psicólogo Urie Bronfenbrenner, que afirma que as mudanças de vida de um indivíduo O autoconhecimento e a escolha ocorrem principalmente por influência do ambien- profissional te, embora não se limite a esse aspecto. Professor, comente com os estudantes que o desenvolvimento Nessa seção, cada estudante colocará em prática sua psicológico é resultado de múltiplas influências, como redação do Projeto de vida de acordo com critérios de as características de nossa espécie, de nossa cultura, escolha profissional. Chame a atenção dos estudantes do momento histórico, do grupo social e do próprio para a definição de felicidade contida no segundo pa- indivíduo. Aproveite para discutir com os estudantes rágrafo do texto da seção: “[...] felicidade é na verdade o Modelo Bioecológico do Desenvolvimento Humano a soma de três coisas diferentes: prazer, engajamento e apresentado na página 194, enfatizando que há um significado [...]”. O fenômeno cerebral “fluxo”, citado no cruzamento de influências que moldam o desenvolvi- texto, também pode contribuir para a reflexão dos estu- mento psicológico humano. dantes sobre o Projeto de vida. Segundo o texto, “fluxo” é engajamento completo, um estado que nos faz esque- BATE-PAPO cer do mundo e perder a noção do tempo. Pergunte aos estudantes se na elaboração do seu Projeto de vida eles (PÁGINA 196) consideraram a felicidade e o fluxo ao pensar em suas escolhas profissionais. Frustração na vida profissional Atividade 1: converse sobre a importância de ter so- Proponha a leitura do texto da seção, em que algu- nhos e objetivos reais e, especialmente, criar planos para mas questões são levantadas, como o fato de o trabalho concretizá-los. possuir um lugar central na vida das pessoas, a ponto de elas se definirem por suas profissões. Pergunte aos Atividade 2: prepare os estudantes para que façam a estudantes o que pensam disso. atividade com bastante seriedade, pois ela é importante para a elaboração do Projeto de vida. Para a realização da enquete, os estudantes podem utilizar um formulário impresso, portais ou aplicativos PORTFÓLIO com pesquisas on-line e encaminhar o link aos entrevis- tados por meio de mensagem. Eles podem entrevistar (PÁGINA 200) pessoas da área que eles almejam trabalhar no futuro ou de áreas que, em geral, a família os incentiva a se- O meu Projeto de vida guir. Ajude-os a contabilizar as respostas, organizan- do-as em uma tabela, um gráfico ou um relatório dos Professor, nesta última seção do livro será feito o Pro- resultados. Peça aos estudantes que conversem sobre jeto de vida propriamente dito. Os registros do portfólio os resultados obtidos e registrem os dados no caderno do estudante são muito importantes nesse momento. Se coletivo. possível, retome os temas abordados no livro utilizando o sumário. O objetivo é que os estudantes ativem a me- Na atividade 1, com base na percepção dos estu- mória do percurso feito. dantes a respeito da afirmação: “às vezes, o trabalho é apenas uma válvula de escape, porque a pessoa está Depois, peça que abram, em qualquer capítulo, o insatisfeita de modo geral”, questione: Existe uma for- item Meu trajeto para que possam visualizar os passos trabalhados. Comente que até aqui foram 11 temas es- 253

tudados e, no mínimo, 11 percepções registradas, 11 Referências bibliográficas atitudes que foram (re)pensadas, 11 desejos ou metas registradas e 11 estratégias elaboradas. Distribua papéis BACICH, Lilian; MORAN, José (Org.). Metodologias ati- para que os estudantes possam esboçar a primeira ver- vas para uma educação inovadora: uma abordagem teó- são do Projeto de vida. Para isso eles devem observar o rico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. cronograma apresentado na página 200 e ler as pergun- tas referentes a cada tema, escrevendo o maior número Apresenta teorias e práticas pedagógicas que valorizam de palavras relativas a cada um deles, sem pensar muito. o protagonismo dos estudantes no processo de aprendi- Estabeleça um pouco mais de 1 minuto por tema. Eles zagem. As atividades e estratégias propostas nessa obra devem ativar a memória do que foi aprendido ao passa- baseiam-se em metodologias ativas para uma educação rem os olhos pelo portfólio. inovadora. Depois de passarem pelos oito campos e associar BAUMAN, Zygmunt. Comunidade: a busca por seguran- palavras às perguntas, peça que releiam o que escre- ça no mundo atual. Rio de Janeiro: Zahar, 2003. veram no primeiro campo e, como já feito em alguns capítulos, comecem a agrupar palavras, avaliar o que Apresenta a ambiguidade entre a segurança que uma co- foi escrito, retirar, colocar novas ideias. Inicie então o munidade oferece e a questão da liberdade (diminuição processo de articular as palavras entre os diferentes de autonomia, direito à autoafirmação e à identidade). campos. Por exemplo: se desejo aprender inglês, mi- Contribui para o entendimento do Capítulo 4, que parte nha rede de apoio (campo 4) pode ser ter aulas desse do conceito de comunidades de aprendizagem para que idioma duas vezes por semana. Para preencher o cam- o estudante entenda como a identidade é constituída po 6 (recursos), preciso saber o custo das aulas, e assim também por meio do outro e nos ambientes dos quais por diante. Oriente-os para seguir assim com todas as faz parte. palavras que escreveram. Tranquilize-os de que serão necessários vários esboços. BENDER, William N. Aprendizagem baseada em proje- tos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Ale- Sugira aos estudantes que deixem esse projeto em gre: Penso, 2014. casa, num lugar visível, de fácil acesso (colado na parede do quarto, no guarda-roupa, perto do computador etc.), Apresenta técnicas de ensino para as salas de aula no de forma que seja possível fazer ajustes sempre que ne- século XXI, abordagem da metodologia dos projetos cessário. e diretrizes, permitindo aos estudantes trabalharem de forma cooperativa na busca por soluções. Essa temática AUTOAVALIAÇÃO pode ser aplicada a todas as unidades desta obra, pois propõe atividades desafiadoras em que os estudantes se (PÁGINA 201) defrontam com temas atuais para que possam lidar com problemas significativos do mundo real. Solicite aos estudantes que avaliem o processo de aprendizagem do capítulo e escrevam, para cada as- BRAGA NETO, Adolfo; SAMPAIO, Lia Regina Castaldi. pecto avaliado, uma palavra referente à sua experiência O que é mediação de conflitos. São Paulo: Brasiliense, pessoal. 2007. (Coleção Primeiros Passos). MEU TRAJETO Apresenta a mediação de conflitos: um processo pacífico de busca de soluções criativas e possíveis. Permite a pos- Proponha aos estudantes que avaliem a experiência sibilidade de visualizar sua dinâmica, com novos paradig- de elaborar o Projeto de vida: O que aprendi sobre mim mas na prevenção, gestão e resolução de conflitos entre ao elaborá-lo? Como vou agir? Vou seguir meu projeto as partes, reconhecendo a complexidade nas relações ou usá-lo apenas como lembrete? Vou levar a sério as interpessoais.Esse tema é abordado no Capítulo 5, que metas e cumpri-las o máximo possível? Quais desejos de trata de relações interpessoais. futuro surgiram ou foram impactados pelos novos conhe- cimentos? Manterei meu projeto sempre atualizado? Pre- BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Co- tendo comemorar as metas alcançadas? Vou deixar meu mum Curricular. Brasília: MEC, 2018. Disponível: http:// Projeto de vida exposto para que eu possa vê-lo todos os basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_ dias? Vou estabelecer uma meta de olhá-lo pelo menos EF_110518_versaofinal_site.pdf. Acesso em: 5 mar. 2020. uma vez por semana? O conteúdo desta obra foi construído com base nas dire- CONHEÇA MAIS SOBRE O TEMA trizes estabelecidas por esse documento. As habilidades e E ENRIQUEÇA SUA AULA competências previstas na BNCC permeiam o desenvolvi- mento desta obra, levando o estudante a desenvolver as Sobre pedagogia da presença: o termo pedagogia habilidades e competências voltadas para o Ensino Médio. da presença também tem sido utilizado em projetos so- ciais na área de educação. Informações mais detalhadas podem ser encontradas no site: www.educabrasil.com.br/ pedagogia-da-presenca/. Acesso em: 19 fev. 2020. 254

BROGNA, Marcos. Trilogia contemporânea: diversidade. DIMENSTEIN, Gilberto. Heróis invisíveis. São Paulo: São Paulo: OPEE, 2015. Wide Publishing, 2004. A obra integra uma trilogia de temas extremamente Apresenta “50 personagens invisíveis” da cidade de São atuais para jovens: diversidade, igualdade e sustentabi- Paulo, pessoas que atuam em projetos sociais em seus lidade. O livro contribuiu para as discussões acerca de bairros e comunidades mesmo enfrentando problemas preconceito e do bullying que permeiam esta obra. de falta de recursos financeiros ou limitações físicas. A obra reforça o conceito de alteridade que é trabalhado BRONFENBRENNER, U. A. Ecologia do desenvolvimen- neste livro ao mostrar que, mesmo em meio a adversida- to humano: experimentos naturais e planejados. Porto des, é possível ajudar outros e construir uma sociedade Alegre: Artes Médicas, 1996. mais igualitária e justa. Estabelece quatro níveis dinâmicos de relação: a pessoa, GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a teoria das o processo, o contexto e o tempo. Conhecer essa teoria Inteligências Múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, é fundamental para entender o desenvolvimento huma- 1994. no. Presente no Capítulo 12, a obra traz uma visão global a respeito do desenvolvimento integral do estudante. Apresenta o conceito de inteligências múltiplas, que está presente no Capítulo 5, embora esteja também nos DE MASI, Domenico. O futuro do trabalho: fadiga e ócio demais capítulos, promovendo uma educação integral e na sociedade pós-industrial. 8. ed. Rio de Janeiro: José democrática. Olympio, 2003. GERGEN, Kenneth J.; GERGEN, Mary. Construcionismo O conceito de ócio criativo, estabelecido pelo autor, social: um convite ao diálogo. Rio de Janeiro: Instituto pode ajudar os estudantes a pensarem em novas fer- Noos, 2010. ramentas para o mundo do trabalho, que é o tema do Capítulo 9. De Masi aponta também que o ócio criativo Apresenta as contribuições do Construcionismo Social proporciona vantagens econômicas e propõe uma com- para uma postura de corresponsabilidade nas ações binação harmoniosa de trabalho, estudo e lazer: o cui- dos indivíduos ao nos dizer que somos ator e autores dado consigo mesmo, o cuidado com o outro (família, de mudanças no mundo. A obra nos convida a refletir amigos) e o cuidado com a coletividade, respectivamen- sobre como nossas crenças determinam nossas ações. te, trabalho, produtividade e sociedade, que são temas Daí a sua contribuição para o desenvolvimento de uma essenciais dessa obra. postura de responsabilidade e construção social. Essa postura encontra-se presente em toda a abordagem DELL PRETTE, Almir; DELL PRETTE, Zilda A. P. Compe- desta obra. tência social e habilidades sociais. Petrópolis, Rio de Ja- neiro: Vozes, 2017. GOLEMAN, Daniel. Inteligência emocional. Rio de Janei- ro: Objetiva, 1995. Apresenta os principais conceitos teórico-práticos sobre as competências sociais, cujas necessidades são tão pre- Das fronteiras da psicologia e da neurociência, traz o sentes atualmente. É um livro que atende às demandas conceito de “duas mentes” – a racional e a emocio- de desempenho social em vários contextos, falando de nal – e explica como elas moldam o ser humano. In- modalidades assertivas e empáticas e de modelos de troduz também o conceito de inteligência emocional, relações interpessoais, conceitos presentes ao longo de que determina nosso potencial para aprender os fun- todos os capítulos desta obra. damentos do autodomínio. Esses conceitos, integra- dos às inteligências múltiplas, acompanham esta obra DELORS et al. Educação: um tesouro a descobrir. 4. ed. em todos os seus capítulos, mais especificamente no São Paulo: Cortez; Brasília: MEC/Unesco, 2000. Capítulo 5. Propõe um projeto para a humanidade, consideran- HARARI, Yuval Noah. 21 lições para o século 21. São do que a vida moderna é marcada pela globalização e Paulo: Companhia das Letras, 2015. consequente interdependência planetária. Ele alicerça a educação em princípios de solidariedade, ética, jus- Traz novos questionamentos sobre o presente e aponta tiça, tendo a democracia como norteadora das ações alguns desafios para o futuro. Ele traz paradoxos atuais, humanas. Por meio dos seus pilares para a educação e fazendo um contraponto entre indivíduo e sociedade, e para a aprendizagem, propõe um projeto de coopera- reforça que a cooperação global é fundamental para su- ção internacional, conciliando tanto o desenvolvimento perar problemas. Com base nesses conceitos, focamos, econômico quanto o humano para a construção de uma para esta obra, nas competências sobre flexibilidade, sociedade sustentável. Os pilares propostos por Delors adaptabilidade, necessidade de aprender sempre e a passeiam por todos os capítulos desta obra (de forma certeza de que mudanças vão acontecer. mais específica no Capítulo 2). 255

MARSHALL, Thomas Humphrey. Cidadania, classe social Apresenta o conceito de ecodesenvolvimento, uma das e status. Rio de Janeiro: Zahar, 1967. bases para o conceito de desenvolvimento sustentável dos anos 1980, e o amplia para o de sustentabilidade, conside- Apresenta o conceito de cidadania com base no conjunto rando oito dimensões: social, cultural, ecológica, ambien- de três elementos de natureza normativa: civil, política e tal, territorial, econômica, política nacional e política inter- social. O Capítulo 6 desta obra traz o tema para que o nacional, temas presentes no Capítulo 3. estudante possa refletir a respeito da cidadania e de como ela é exercida, ou não, na sociedade brasileira atual. SCHABBEL, Corinna M. C. Mediação escolar de pares: semeando a paz entre os jovens. São Paulo: Willis Har- MOVIMENTO PELA BASE NACIONAL COMUM; CEN- man House, 2002. TER FOR CURRICULUM REDESIGN. Dimensões e de- senvolvimento das Competências Gerais da BNCC. Revela como intervir em conflitos e gerenciá-los de for- 2018. Disponível em: http://movimentopelabase.org.br/ ma eficaz, procurando tirar aspectos positivos de cada wp-content/uploads/2018/03/BNCC_Competencias_ situação. Para isso, demonstra como a presença de uma Progressao.pdf. Acesso em: 5 mar. 2020. terceira pessoa auxilia as partes conflitantes para que cheguem a um consenso. Como lidar com conflitos é um Para construir o conteúdo com base na BNCC, o livro se tema abordado no Capítulo 5. apoiou neste documento que destrincha as dimensões e subdimensões que compõem cada uma das dez Com- SCHUMPETER, Joseph A. Capitalismo, socialismo e de- petências Gerais da BNCC, indicando como elas devem mocracia. Unesp, 2017. evoluir da Educação Infantil até o Ensino Médio. Introduz o termo de “destruição criativa”, que descreve a ODUM, Eugene. Fundamentos de ecologia. 6. ed. Fun- entrada de empreendedores na economia trazendo rup- dação Calouste Gulbenkian. 1979. turas na forma como as empresas tradicionais fazem os seus negócios. A contribuição de Schumpeter está pre- Sistematiza os conceitos basilares como dinâmica demo- sente no Capítulo 10, fundamentando a visão sobre o pa- gráfica, genética de populações, diversidade biológica e pel dos empreendedores na sociedade. a inter-relação entre as condições de clima, solo, relevo e as dinâmicas das espécies. Seu trabalho focaliza também SLUSKI, Carlos E. A rede social na prática sistêmica: alter- a “ecologia humana”, trazendo um enfoque sistêmico e nativas terapêuticas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1997. holístico às questões ambientais e suas interações com a sociedade, bem como os impactos sobre recursos natu- Apresenta a influência das redes sociais na construção rais e processos ecológicos. Sua contribuição está cen- da subjetividade e da identidade, enriquecendo a per- trada no Capítulo 3. cepção de cada indivíduo como ser social. O “mapa” da rede pessoal-social, presente no Capítulo 1, pode ser ONU; COMISSÃO MUNDIAL DE MEIO AMBIENTE E DE- definido como a soma de todas as relações que os indiví- SENVOLVIMENTO; COMISSÃO BRUNDTLAND. Nosso duos percebem como significativas, e explora a dinâmica futuro comum. 2. ed. Rio de Janeiro: Editora da Fundação dos processos da interface indivíduo-rede social pessoal. Getúlio Vargas, 1991. VEIGA, José Eli da. Sustentabilidade: a legitimação de Fundamental para a construção do conceito de sustenta- um novo valor. São Paulo: Senac, 2010. bilidade, esse relatório é uma das principais referências do Capítulo 3, que embasa o conceito de desenvolvimento Nesse livro, o autor situa o debate sobre o conceito de sustentável, trazendo também a perspectiva transgeracio- sustentabilidade já no século XXI, apresentando a difi- nal da problemática ambiental, além do histórico sobre as culdade em se constituir uma única e consensual defini- conferências da ONU sobre o tema. ção, mas alerta que isso não pode impedir a adoção de políticas públicas mais restritivas. Sua contribuição está ROSENBERG, Marshall B. Comunicação não violenta: presente no Capítulo 3, da Unidade 1 – Indivíduo e meio técnicas para aprimorar relacionamentos pessoais e pro- ambiente –, mostrando a diversidade de compreensões fissionais. São Paulo: Ágora, 2006. sobre sustentabilidade. Apoiado na cultura da paz e na comunicação não violen- VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: ta (CNV), apresenta uma metodologia que integra teoria Martins Fontes, 2005. e prática, tentando buscar soluções contra os mal-enten- didos e os preconceitos. A CNV aprimora os relaciona- Com base em uma abordagem socioconstrutivista, a mentos interpessoais diminuindo a violência na socie- concepção de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) dade, transformando padrões de comportamento e de explica o desenvolvimento cognitivo, que é a distância pensamento para chegar a uma resolução pacífica dos que existe entre o que fazemos sozinhos de forma in- conflitos, baseados no respeito mútuo e na cooperação. dependente, o que fazemos com a ajuda dos outros e aquilo que não sabemos fazer ainda. Essa ideia de apren- SACHS, Ignacy. Caminhos para o desenvolvimento sus- dizagem nos ajuda a desenvolver o autoconhecimento e tentável. 2. ed. Rio de Janeiro: Garamond Ltda., 2002. está presente no Capítulo 2. 256