(คู่มือ)หนังสือเรียนสสวท พื้นฐานวิทยาศาสตร์ ป.1 ล.1

คูมอื ครูรายวิชาพน้ื ฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตวั เรา สัตว และพืชรอบตัว 162 กจิ กรรมที่ 2 สตั วแ ละพืชอยูท ี่ใดบา ง สอื่ การเรยี นรูและแหลงเรยี นรู กิจกรรมน้ีนักเรียนจะไดชมสารคดีเกี่ยวกับสัตวและ 1. หนังสอื เรียน ป.1 เลม 1 หนา 54-55 พชื ที่อาศยั อยใู นบริเวณตาง ๆ โดยสังเกตและบอกชนิดของ 2. แบบบันทกึ กจิ กรรม ป.1 เลม 1 หนา 62-65 สัตวและพืชที่อาศัยอยูในบริเวณน้ัน ๆ จากน้ันเลือกสัตว หรือพืชท่ีชอบเพ่ือสรางแบบจําลองท่ีอยูที่มีสภาพแวดลอม เหมาะสมตอ การดาํ รงชีวิตของสตั วและพืชที่เลอื ก เวลา 2 ช่ัวโมง จดุ ประสงคการเรยี นรู 1. สังเกต และบอกชนิดของสัตวและพืชท่ีอาศัยอยูใน บรเิ วณตาง ๆ 2. รวบรวมขอมูลสภาพแวดลอมท่ีเหมาะสมตอการ ดาํ รงชีวิตของสัตวแ ละพืชในแตละบริเวณ วัสดุ อุปกรณส ําหรบั ทํากจิ กรรม ส่งิ ท่ีครตู องเตรยี ม/หอ ง 1. วีดิทัศนสารคดีเก่ียวกับสัตวและพืชที่อาศัยอยูใน บรเิ วณตาง ๆ 2. รูปแหลงที่อยูหลาย ๆ แหลง กับรูปส่ิงมีชีวิตท่ี อาศัยอยใู นแหลง นั้น ๆ ทกั ษะกระบวนการทางวทิ ยาศาสตร S1 การสงั เกต S8 การลงความเหน็ จากขอมูล S14 การสรา งแบบจาํ ลอง ทักษะแหง ศตวรรษท่ี 21 C1 การสรา งสรรค C2 การคดิ อยา งมีวจิ ารณญาณ C4 การสือ่ สาร C5 ความรว มมอื สถาบนั สงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 

163 คูม อื ครรู ายวิชาพ้ืนฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตัวเรา สตั ว และพชื รอบตัว แนวการจดั การเรยี นรู ในการตรวจสอบความรู ครู เพียงรับฟงเหตุผลของนักเรียน 1. ครูนําเขาสบู ทเรียน โดยใหนักเรยี นแตละกลุมชวยกันนํารปู ส่งิ มชี วี ติ และยงั ไมเ ฉลยคําตอบใด ๆ ใหกับ ประกอบลงในรูปแหลงท่อี ยูเ พ่ือตรวจสอบความรเู ดิม จากนัน้ ครูให นักเรียน แตชักชวนนักเรียน ไป นักเรียนรว มกนั อภิปราย โดยใชคาํ ถามดังน้ี หาคําตอบดวยตนเองจากการทํา 1.1 บริเวณใดทพี่ บสัตวแ ละพืช (คําตอบพิจารณาตามรปู แหลง ที่อยูทค่ี รู กิจกรรม นาํ มาทํากจิ กรรม เชน แหลงนา้ํ ทะเล ปาไม ฯลฯ) 1.2 สตั วและพืชทพ่ี บในแหลงนา้ํ มีอะไรบา ง (นกั เรยี นตอบตามท่ีไดทํา กจิ กรรม เชน ปลา พืชน้าํ ) 1.3 สัตวและพืชสามารถอาศัยอยใู นแหลง นํา้ นีไ้ ดเพราะเหตุใด (นักเรียน ตอบตามความเขาใจของตนเอง ตัวอยางคําตอบ เชน ปลาและพืช นํ้าอยใู นนํ้าเพราะเปน ทอ่ี ยอู าศยั ถาไมม ีนํ้า ปลาและพืชนํ้าจะตาย) ครูใชคําถามขอ 1.1-1.3 เพื่อถามเก่ียวกับแหลงที่อยูอาศัยแบบอื่น ซึง่ นกั เรยี นไดน ํารปู สตั วแ ละพชื ประกอบลงในแหลงที่อยูนั้น เพ่ือยํ้าความ เขา ใจของนกั เรยี น 2. ครูชักชวนใหนักเรียนทํากิจกรรมท่ี 2 สัตวและพืชอยูท่ีใดบาง โดยใช คําถามวาเราจะพบสัตวและพืชที่บริเวณใดบาง และสภาพแวดลอมใน บริเวณทส่ี ตั วแ ละพืชอาศยั อยูม คี วามเหมาะสมตอการดํารงชวี ติ หรอื ไม 3. นักเรียนอานช่ือกิจกรรม และทําเปนคิดเปน ในหนังสือเรียนหนา 54 จากนน้ั ครูตรวจสอบความเขา ใจของนกั เรยี น โดยใชคําถามดงั น้ี 3.1 กิจกรรมน้ีนักเรยี นจะไดเ รยี นรเู ก่ยี วกบั เรือ่ งอะไร (ชนิดของสัตวและ พืชที่อาศัยอยูในบริเวณตาง ๆ และสภาพแวดลอมที่เหมาะสมตอ การดาํ รงชีวิตของสตั วแ ละพชื ) 3.2 นกั เรยี นจะไดเ รียนรเู รื่องนีด้ ว ยวธิ ใี ด (การสังเกตและรวบรวมขอมลู ) 4. นักเรียนอานทําอยางไร ในหนังสือเรียนหนา 54 (โดยเลือกใชวิธีการฝก การอานท่ีเหมาะสม) จากนั้นรวมกันอภิปรายเพื่อสรุปลําดับข้ันตอนการ ทาํ กจิ กรรม โดยครูชว ยเขยี นสรุปส้ัน ๆ บนกระดาน และนําอภิปรายโดย ใชคําถามดงั นี้ 4.1 เม่ือชมสารคดีจบแลวนักเรียนจะตองทําอะไร (บอกชนิดของสัตว และพืชและอภิปรายถึงความเหมาะสมของสภาพแวดลอมที่มีตอ การดาํ รงชวี ิตของสัตวและพืช บันทึกผลในแบบบันทึกกิจกรรมหนา 62-63)  สถาบนั สงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คูมือครรู ายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนว ยที่ 2 ตวั เรา สัตว และพชื รอบตัว 164 4.2 นักเรียนตองทําอะไรตอไป (เลือกสัตวหรือพืชท่ีชอบ 1 ชนิด แลว นักเรียนอาจไมสามารถตอบ สรางแบบจําลองที่อยูที่มีสภาพแวดลอมเหมาะสมกับการดํารงชีวิต คําถามหรืออภิปรายไดตามแนว ของสตั วห รือพืชที่เลือก) คําตอบ ครูควรใหเวลานักเรียน คิดอยางเหมาะสม รอคอยอยาง 5. เมื่อนักเรียนเขาใจวิธีการทํากิจกรรมแลว ใหนักเรียนทํากิจกรรมและ อดทน และรับฟงแนวความคิด บันทกึ ผลในแบบบันทึกกิจกรรมหนา 62-63 ดังนี้ ของนักเรียน 5.1 สงั เกตชนดิ ของสัตวและพชื และความเหมาะสมของสภาพแวดลอม ท่ีมีตอการดํารงชีวิตของสัตวและพชื ในบริเวณที่อาศัยอยูจากการชม วดี ทิ ัศน (S1, S8) 5.2 รวมกันอภิปรายวาสภาพแวดลอมในบริเวณที่สัตวและพืชอาศัยอยู น้ันมีความเหมาะสมตอการดํารงชีวิตของสัตวและพืชนั้นหรือไม อยา งไร (S8) (C5) 5.3 รวมกันนําเสนอการบันทึกผลการสังเกตหลังจากชมสารคดี (C4, C5) 5.4 นักเรียนรว มกนั อภิปราย โดยครใู ชค ําถามดังนี้ - นักเรียนพบสตั วแ ละพืชอะไรบางในแตละบรเิ วณ - นอกจากสตั วและพืชในบรเิ วณน้ัน นักเรียนพบอะไรอีกบา ง - ในแตละบริเวณ มีสภาพแวดลอมที่เหมาะสมตอการดํารงชีวิต ของสตั วและพืชอยางไร (นักเรียนตอบคําถามตามที่ไดชมสารคดี โดยครูสามารถใชคําถาม ขางตน ซักถามถงึ บริเวณอ่นื ๆ) 5.5 นักเรียนรวมกันเลือกสัตวและพืชที่ชอบ และสรางแบบจําลองที่อยู ที่มีสภาพแวดลอมที่เหมาะสมกับการดํารงชีวิตของสัตวและพืชท่ี เลือก (S14) (C1, C5) 5.6 นักเรียนนําเสนอแบบจําลองที่สรางข้ึน (C4) โดยครูอาจจัดแสดงไว รอบ ๆ หอง แลวใหเพื่อนเดนิ ชมผลงาน 6. ครูและนกั เรยี นรว มกันอภปิ รายผลการทํากจิ กรรม โดยใชค ําถามดังนี้ 6.1 ที่อยูของสัตวท่ีนักเรียนเลือก มีสภาพแวดลอมอยางไร (นักเรียน ตอบตามผลการทํากิจกรรมของตนเอง เชน นักเรียนเลือกนก สภาพแวดลอมของนกคือตนไมใหญมีรังนกเพ่ือเปนที่อยูอาศัย ท่ี วางไข เลยี้ งลูกออน) 6.2 ทอ่ี ยขู องพชื ทนี่ ักเรียนเลอื ก มสี ภาพแวดลอมอยางไร (นักเรียนตอบ ตามผลการทํากิจกรรมของตนเอง เชน นักเรียนเลือกกาฝาก สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 

165 คมู อื ครูรายวิชาพ้ืนฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตัวเรา สตั ว และพชื รอบตัว สภาพแวดลอ มของกาฝากคือเกาะบนตนไมใหญ เพ่ือเปนท่ีอยูอาศัย และแหลง อาหาร) 7. ครูและนักเรียนรวมกันอภิปรายจนไดขอสรุปวาในแตละบริเวณจะพบ สัตวและพืชชนิดตาง ๆ อาศัยอยู และบริเวณนั้นจะมีสภาพแวดลอมที่ เหมาะสมกับการดํารงชีวิตของสัตวและพืชนั้น เชน มีท่ีอยูอาศัย ท่ี หลบภยั มีแหลงอาหาร ที่วางไขแ ละเลีย้ งดูลูกออ น 8. นักเรียนรวมกันอภิปรายคําตอบในฉันรูอะไร โดยครูอาจใชคําถาม เพม่ิ เตมิ ในการอภิปราย เพื่อใหไดแนวคาํ ตอบทีถ่ กู ตอง 9. นักเรียนสรุปสิ่งที่ไดเรียนรูในกิจกรรมนี้ จากน้ันใหนักเรียนอานสิ่งท่ีได เรียนรู และเปรียบเทียบกบั ขอ สรุปของตนเอง 10. ครูกระตุนใหนักเรียนฝกต้ังคําถามเกี่ยวกับเรื่องท่ีสงสัยหรืออยากรู เพิ่มเติมใน อยากรูอีกวา จากน้ันครูอาจสุมนักเรียน 2-3 คน นําเสนอ คําถามของตนเองหนาช้ันเรียน และใหนักเรียนรวมกันอภิปราย เกีย่ วกับคาํ ถามท่นี าํ เสนอ 11. ครูนําอภิปรายเพ่ือใหนักเรียนทบทวนวาไดฝกทักษะกระบวนการทาง วิทยาศาสตรและทักษะแหงศตวรรษที่ 21 อะไรบางและในขั้นตอน ใดบา ง 12. ครชู กั ชวนใหนักเรยี นรวมกันอภิปรายคําถามในชวนคิดในหนังสือเรียน หนา 55 โดยอาจใหนกั เรยี นไปสบื คนขอมูลเพื่อหาคําตอบ 13. นักเรียนรวมกันอานรูอะไรในเร่ืองนี้ ในหนังสือเรียนหนา 56 ครูนํา อภิปรายเพ่ือนําไปสูขอสรุปเกี่ยวกับส่ิงที่ไดเรียนรูในเรื่องน้ี จากนั้นครู กระตุนใหนักเรียนตอบคําถามในชวงทายของเน้ือเรื่อง ดังนี้ “ถาวัน หน่ึงสภาพแวดลอมในบริเวณทส่ี ัตวแ ละพืชอาศัยอยูเปล่ียนแปลงไป จะ สงผลตอการดํารงชีวิตของสัตวและพืชในบริเวณน้ันหรือไม อยางไร” ครูและนักเรียนรวมกันอภิปรายแนวทางการตอบคําถาม เชน ถาปามี ตนไมใหญนอยลง จะสงผลใหนกไมมีท่ีอยูอาศัย ไมมีอาหาร หรือถา ตนไมในปาชายเลนถูกตัดเพื่อทํานากุง สัตวท่ีเคยอาศัยอยูบริเวณปา ชายเลน จะไมมีแหลงอาหารและท่ีอยูอาศัย นักเรียนอาจมีคําตอบที่ แตกตางไปจากนี้ ครูควรเนนใหนักเรียนตอบคําถามพรอมอธิบาย เหตผุ ลประกอบ  สถาบันสงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คมู ือครูรายวิชาพ้ืนฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตวั เรา สัตว และพืชรอบตัว 166 แนวคาํ ตอบในแบบบันทกึ กจิ กรรม นักเรยี นตอบตามท่ีสังเกตไดจากการชมสารคดี เชน ลิง     สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 

167 คมู ือครูรายวิชาพื้นฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนว ยที่ 2 ตวั เรา สัตว และพืชรอบตวั นกั เรียนตอบตามท่ีสังเกตไดจ ากการชมสารคดี คําตอบขึน้ อยูกบั บริเวณท่ีไดชมจากสารคดี เชน ปา ไม ทะเล ทะเลทราย แหลงนา้ํ  สถาบันสงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คมู อื ครรู ายวิชาพนื้ ฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตัวเรา สตั ว และพชื รอบตัว 168 ปลา กหุ ลาบ         สถาบนั สง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 

169 คูมือครรู ายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตัวเรา สัตว และพืชรอบตวั ที่หลบภัย สภาพแวดลอ ม ธาตุอาหาร มนี า้ํ การดาํ รงชีวติ เหมาะสม คําถามของนักเรียนท่ตี ้ังตามความอยากรูข องตนเอง  สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี

คูมือครูรายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตัวเรา สตั ว และพืชรอบตวั 170 แนวการประเมินการเรียนรู การประเมินการเรียนรขู องนักเรียนทําได ดังนี้ 1. ประเมินความรเู ดิมจากการอภปิ รายในช้ันเรยี น 2. ประเมนิ การเรียนรูจากคาํ ตอบของนกั เรยี นระหวา งการจดั การเรียนรูและจากแบบบนั ทึกกิจกรรม 3. ประเมนิ ทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรและทักษะแหงศตวรรษที่ 21 จากการทํากจิ กรรมของนกั เรยี น การประเมินจากการทาํ กิจกรรมท่ี 2 สตั วและพชื อยทู ใ่ี ดบา ง ระดับคะแนน 3 คะแนน หมายถึง ดี 2 คะแนน หมายถึง พอใช 1 คะแนน หมายถงึ ควรปรับปรุง รหสั สงิ่ ท่ีประเมิน คะแนน ทกั ษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร S1 การสังเกต S8 การลงความเห็นจากขอ มลู S14 การสรางแบบจําลอง ทกั ษะแหงศตวรรษท่ี 21 C1 การสรางสรรค C4 การสือ่ สาร C5 ความรวมมือ รวมคะแนน สถาบันสงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 

171 คูม อื ครูรายวิชาพ้ืนฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตัวเรา สัตว และพชื รอบตัว ตาราง แสดงการวเิ คราะหทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตรต ามระดับความสามารถของนกั เรยี น โดยอาจใชเ กณฑก ารประเมนิ ดงั นี้ ทกั ษะกระบวนการ รายการประเมนิ ดี (3) ระดบั ความสามารถ ควรปรบั ปรงุ (1) ทางวิทยาศาสตร พอใช (2) S1 การสังเกต บ ร ร ย า ย สามารถใชประสาทสัมผัส สามารถใชประสาทสัมผัส ไมสามารถใชประสาท ร า ย ล ะ เ อี ย ด เก็บรายละเอียดของขอมูล เก็บรายละเอียดของขอมูล สัมผัสเก็บรายละเอียด เก่ียวกับชนิดของ เกี่ยวกับชนิดของสัตวและ ชนิดของสัตวและพืชและ ของขอมูลชนิดของสัตว สัตวและพืชและ พืชและสภาพแวดลอมใน สภาพแวดลอมในบริเวณที่ แ ล ะ พื ช แ ล ะ สภาพแวดลอมใน บริเวณท่ีสัตวและพืชอาศัย สัตวและพืชอาศัยอยูได จาก สภาพแวดลอมในบริเวณ บริเวณที่สัตวและ อยูไดดวยตนเอง โดยไม การชี้แนะของครูหรือผูอื่น ท่ีสัตวและพืชอาศัยอยูได พืชอาศยั อยู เพมิ่ เติมความคิดเห็น หรือมีการเพิ่มเติมความ แมวาจะไดรับคําช้ีแนะ คดิ เห็น จากครหู รือผูอ ืน่ S8 การลง สรางที่อยูของสัตว สามารถสรางที่อยูของสัตว สามารถสรางท่ีอยูของสัตว ไมสามารถสรางท่ีอยูของ ค ว า ม เ ห็ น จ า ก หรือพืชท่ีชอบเปน หรือพืชที่ชอบเปนช้ินงาน หรือพืชท่ีชอบเปนช้ินงาน สัตวหรือพืชท่ีชอบเปน ขอ มูล ชิ้ น ง า น แ ล ว แลวอธิบายไดวาที่อยูนี้มี แลวอธิบายไดวาท่ีอยูน้ีมี ชิ้นงาน แลวอธิบายไดวา อธิบายไดวาที่อยูน้ี ความเหมาะสมกับการ ค ว า ม เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร ที่อยูน้ีมีความเหมาะสม มีความเหมาะสม ดํารงชีวิตของสัตวหรือพืช ดํารงชีวิตของสัตวหรือพืช กับการดํารงชีวิตของหรือ กับการดํารงชีวิต ชนิดนนั้ ๆ ไดดว ยตนเอง ชนิดน้ัน ๆ ไดจากการชี้แนะ พืชชนิดน้ัน ๆ ได แมวา ข อ ง สั ต ว ห รื อ พื ช ของครูหรือผอู นื่ จะไดรับคําแนะนําจากครู ชนดิ นัน้ ๆ หรอื ผอู ่นื S14 การสราง สรางแบบจําลองที่ สามารถสรางท่ีอยูของสัตว สามารถสรางที่อยูของสัตว ไมสามารถสรางท่ีอยูของ แบบจาํ ลอง อยขู องสัตวหรือพืช หรือพืชท่ีชอบท่ีมีความ ห รื อ พื ช ที่ ช อ บ ท่ี มี ค ว า ม สัตวหรือพืชท่ีชอบท่ีมี ท่ี ช อ บ ท่ี มี ค ว า ม เหมาะสมกับการดํารงชีวิต เหมาะสมกับการดํารงชีวิต ความเหมาะสมกับการ เหมาะสมกับการ ของสัตวหรือพืชชนิดน้ัน ๆ ของสัตวหรือพืชชนิดน้ัน ๆ ดํารงชีวติ ของสัตวหรือพืช ดํารงชีวิตของสัตว ไดอยางถูกตอง และ ไ ด อ ย า ง ถู ก ต อ ง แ ต ไ ม ชนิดน้ัน ๆ ได หรือพืชชนิดนั้น ๆ ครบถวน ครบถวน  สถาบันสงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี

คูมือครรู ายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว 172 ตาราง แสดงการวเิ คราะหทักษะแหง ศตวรรษท่ี 21 ตามระดับความสามารถของนกั เรยี น โดยอาจใชเ กณฑก ารประเมนิ ดังน้ี ทักษะแหง รายการประเมิน ระดบั ความสามารถ ศตวรรษท่ี 21 ออกแบบ และสราง ดี (3) พอใช (2) ควรปรับปรงุ (1) C1 การ แบ บจํ า ล อ งท่ี อ ยู สามารถออกแบบ และ สรางสรรค ของสัตวหรือพืชที่ สรางแบบจําลองท่ีอยูของ สามารถออกแบบ และ ไมส ามารถออกแบบ และ ชอบ ท่ีมีความ สัตวหรือพืชท่ีชอบ ท่ีมี เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร ความเหมาะสมกับการ สรางแบบจําลองที่อยูของ สรางแบบจําลองที่อยู ดํารงชีวิตของสัตว ดํารงชีวิตของสัตวหรือพืช หรอื พชื ชนดิ น้ัน ๆ ชนดิ น้นั ๆ ไดด วยตนเอง สัตวหรือพืชท่ีชอบ ท่ีมี ของสัตวหรือพืชท่ีชอบท่ี ความเหมาะสมกับการ มีความเหมาะสมกับการ ดํารงชีวิตของสัตวหรือพืช ดํารงชีวิตของสัตวหรือ ชนิดนั้น ๆ ได โดยตอง พืชชนิดน้ัน ๆ ได แมวา อาศัยการชี้แนะจากครู จะไดรับคําช้ีแนะจากครู หรอื ผอู ื่น หรือผอู น่ื C4 การสอื่ สาร นํ า เ ส น อ ข อ มู ล ท่ี สามารถนําเสนอขอมูลท่ี สามารถนําเสนอขอมูลท่ี ไมส ามารถนําเสนอขอมูล รวบรวมไดเกี่ยวกับ รวบรวมไดเก่ียวกับชนิด รวบรวมไดเก่ียวกับชนิด ที่รวบรวมได เกี่ยวกับ ชนิดของสัตวและ ของสัตวและพืช และ ของสัตวและพืช แล ะ ชนิดของสัตวแล ะพืช พื ช แ ล ะ ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม ท่ี ส ภ า พ แ ว ด ล อ ม ท่ี และสภาพแวดลอมท่ี สภาพแวดลอมท่ี เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร เ ห ม า ะ ส ม กั บ ก า ร เหมาะสมกับการ ดํารงชีวิตของสัตวและพืช ดํารงชีวิตของสัตวและพืช ดํารงชีวิตของสัตวและ ดํารงชีวิตของสัตว ในบริเวณตาง ๆ โดยใช ในบริเวณตาง ๆ โดยใช พืชในบริเวณตาง ๆ โดย และพืชในบริเวณ คําพูดและแบบจําลองท่ี คําพูดและแบบจําลองที่ ใชคําพูดและแบบจําลอง ตาง ๆ โดยใชคําพูด สรางข้ึน เพ่ือใหผูอื่น สรางขึ้น เพื่อใหผูอ่ืน ท่ีสรางขึ้น เพ่ือใหผูอ่ืน และแบบจําลองที่ เขาใจไดดว ยตนเอง เขาใจได โดยอาศัยการ เขาใจได แมวาจะได สรางข้ึน เพื่อให ช้แี นะจากครหู รือผอู น่ื รับคําชี้แนะจากครูหรือ ผูอื่นเขา ใจ ผูอน่ื C5 ความ ทํางานรวมกับผูอ่ืน สามารถทํางานรวมกับ สามารถทํางานรวมกับผูอื่น ไมสามารถทํางานรวมกับ รวมมือ ในการรวบรวมขอมูล ผูอ่ืนในการรวบรวมขอมูล ในการรว บรว มข อมู ล ผูอ่ืนไดตลอดเวลาที่ทํา บันทึกผล นําเสนอ บันทึกผล นําเสนอผล บั นทึ กผล นํ าเสนอผล กิจกรรม ผ ล แ ส ด ง ค ว า ม แสดงความคิดเห็นและ แสดงความคิดเห็นและ คิดเห็นและอภิปราย อภิปรายเกี่ยวกับชนิดของ อภิปรายเกี่ยวกับชนิดของ เกี่ยวกับชนิดของ สั ต ว แ ล ะ พื ช แ ล ะ สั ต ว แ ล ะ พื ช แ ล ะ สัตวและพืช และ สภาพแวดลอมที่เหมาะสม สภาพแวดลอมที่เหมาะสม สภาพแวดล อมท่ี กับการดํารงชีวิตของสัตว กับการดํารงชีวิตของสัตว สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 

173 คมู ือครรู ายวิชาพ้ืนฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตวั เรา สัตว และพืชรอบตวั ทักษะแหง รายการประเมิน ระดับความสามารถ ศตวรรษที่ 21 ดี (3) พอใช (2) ควรปรับปรงุ (1) เหมาะสมกั บการ และพืชในบริเวณตาง ๆ และพืชในบริเวณตาง ๆ ได ดํารงชีวิตของสัตว ร ว ม ทั้ ง ย อ ม รั บ ค ว า ม รวมทั้งยอมรับความคิดเห็น และพืชในบริเวณ คิดเห็นของผูอื่นต้ังแต ของผูอ่ืน บางชวงเวลาท่ีทํา ต า ง ๆ ร ว ม ท้ั ง เรม่ิ ตน จนสาํ เร็จ กจิ กรรม ยอมรับความคิดเห็น ของผอู ่ืน  สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คมู ือครูรายวิชาพนื้ ฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตัวเรา สตั ว และพชื รอบตัว 174 กจิ กรรมทายบทที่ 2 สัตวและพชื รอบตัวเรา (2 ชัว่ โมง) 1. ครูใหนักเรียนวาดรูปหรือเขียนสรุปส่ิงท่ีไดเรียนรูจากบทนี้ ในแบบ บนั ทึกกิจกรรมหนา 67 2. นักเรียนตรวจสอบการสรุปสิ่งท่ีไดเรียนรูของตนเองโดยเปรียบเทียบกับ แผนภาพในหัวขอ รูอ ะไรในบทนี้ ในหนงั สือเรยี น หนา 58 3. นักเรียนกลับไปตรวจสอบคําตอบของตนเองในสํารวจความรูกอนเรียน ในแบบบันทึกกิจกรรมหนา 48-51 อีกครั้ง ถาคําตอบไมถูกตอง ใหแกไข ใหถ ูกตองดว ยปากกาทีม่ สี ีตา งจากเดิม นอกจากนี้ครอู าจนําคําถาม ในรูป นําบทในหนังสือเรียนหนา 44 มารวมกันอภิปรายคําตอบกับนักเรียนอีก ครงั้ ดงั น้ี “ปาชายเลนมสี ัตวและพืชหลายชนิดอาศัยอยูดวยกัน สัตวและ พืชในรูปเหลาน้ีประกอบดวยสวนตาง ๆ เหมือนคนหรือไม และปาชาย เลนนี้ชวยใหสัตวและพืชมีชีวิตอยูไดอยางไร” ครูและนักเรียนรวมกัน อภิปรายเพื่อตอบคําถาม เชน สัตวและพืชในปาชายเลนเปนสิ่งมีชีวิต เชนเดียวกับคน ซึ่งมีรูปราง ลักษณะ และสวนตาง ๆ แตกตางกัน สัตว และพืชเหลาน้ีมีรูปราง ลักษณะท่ีเหมาะสมกับปาชายเลน เชน ตน โกงกางมีรากคา้ํ จนุ ทชี่ วยยดึ ลําตนใหตง้ั ตรงในดนิ เลน จึงทําใหดํารงอยูใน ปาชายเลนได นักเรียนอาจมีคําตอบท่ีแตกตางจากน้ี ครูควรเนนให นักเรยี นตอบคําถามพรอ มอธบิ ายเหตุผลประกอบ 4. นักเรียนทําแบบฝกหัดทายบทท่ี 2 สัตวและพืชรอบตัวเรา นําเสนอ คําตอบหนาช้ันเรียน ถาคําตอบยังไมถูกตองครูนําอภิปรายหรือให สถานการณเพิ่มเตมิ เพือ่ แกไ ขแนวคดิ คลาดเคลอ่ื นใหถ ูกตอง 5. นักเรียนรวมกันทํากิจกรรมรวมคิดรวมทํา โดยปนดินน้ํามันเปนสัตวท่ีมี สวนตาง ๆ ตามจินตนาการ พรอมบอกหนาที่ของแตละสวน และ นําเสนอ 6. นักเรียนอานและอภิปรายเนื้อเรื่องในหัวขอวิทยใกลตัว ครูกระตุนให นักเรียนตระหนักถึงความสําคัญของความรูจากส่ิงท่ีไดเรียนรูในหนวยนี้ วาสามารถนําไปใชประโยชนในชีวิตประจําวันได โดยใชคําถามในการ อภปิ รายดังตอ ไปน้ี 6.1 ใครเคยเปนไขหวดั บาง มีอาการเปนอยา งไร (มีไข มีนํ้ามกู ไอ) 6.2 ไขหวัดสามารถติดตอไปยังคนรอบขางไดหรือไม อยางไร (ไดเพราะ เมื่อไอหรือจามทําใหเชื้อโรคแพรกระจายออกมากับน้ํามูกหรือ สถาบนั สง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 

175 คูมือครูรายวิชาพ้ืนฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตัวเรา สัตว และพืชรอบตัว นํ้าลาย ทําใหเช้ือโรคเขาสูรางกายคนรอบขาง จึงทําใหคนรอบขาง เปนไขห วัดได) 6.3 เดก็ ๆ ควรดแู ลรา งกายอยา งไรไมใหเปนหวัด (ลางมือบอย ๆ ไมอยู ใกลกบั คนทเ่ี ปนไขห วัด) 6.4 เมือ่ เราเปนไขห วัด ตองปฏบิ ตั ติ นอยางไรไมใหคนรอบขางติดไขหวัด (สวมหนา กากอนามยั ปดปากเวลาไอหรือจาม) 7. นักเรียนทําแบบทดสอบทายเลม เพ่ือเปนการประเมินการเรียนรูของ นักเรียนตลอดภาคเรียน หากนักเรียนยังมีแนวคิดคลาดเคล่ือน ครูและ นักเรียนอาจรวมกันอภิปรายคําตอบเพ่ือชวยใหนักเรียนมีแนวคิดท่ี ถูกตอ ง  สถาบนั สงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี

คมู อื ครรู ายวิชาพน้ื ฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตัวเรา สัตว และพืชรอบตวั 176 สรปุ ผลการเรียนรขู องตนเอง รูปหรือขอความสรปุ ส่ิงที่ไดเรยี นรจู ากบทนี้ตามความเขาใจของนักเรียน สถาบนั สง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 

177 คมู อื ครรู ายวิชาพ้ืนฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยท่ี 2 ตัวเรา สตั ว และพชื รอบตวั แนวคาํ ตอบในแบบฝกหัดทายบท  สถาบนั สงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี

คมู อื ครูรายวิชาพ้นื ฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตัวเรา สัตว และพืชรอบตวั 178      สถาบนั สง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี 

179 คูมือครูรายวิชาพ้ืนฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนวยที่ 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตวั  สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คมู ือครรู ายวิชาพ้นื ฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | หนว ยท่ี 2 ตวั เรา สตั ว และพืชรอบตัว 180 B บรเิ วณ A และ B มีจาํ นวนนกเอ้ยี งเทา กัน แตบริเวณ B มจี ํานวน มากกวาบรเิ วณ A ดังน้นั บรเิ วณ B จึงเหมาะสมกับการดํารงชวี ิตของนกเอ้ียง สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี 

181 คูมอื ครูรายวิชาพ้ืนฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | แบบทดสอบทา ยเลม แนวคาํ ตอบในแบบทดสอบทา ยเลม  สถาบนั สง เสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี

คมู ือครรู ายวิชาพ้นื ฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | แบบทดสอบทายเลม 182 สถาบนั สง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 

183 คูม อื ครูรายวิชาพื้นฐานวิทยาศาสตร ป.1 เลม 1 | แบบทดสอบทา ยเลม  สถาบนั สง เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี

คมู ือครรู ายวิชาพ้นื ฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | แบบทดสอบทายเลม 184 สถาบนั สง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี 

185 คมู อื ครรู ายวิชาพื้นฐานวทิ ยาศาสตร ป.1 เลม 1 | บรรณานุกรม บรรณานุกรม ราชบัณฑติ ยสถาน. (2557). ทกั ษะแหงศตวรรษที่ 21. สืบคน 30 เมษายน 2560, จาก http://www.royin.go.th สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี. กระทรวงศึกษาธิการ.(2561). ตัวชี้วัดและสาระการ เรียนรูแกนกลาง กลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตร (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตร แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพชุมชนสหกรณการเกษตรแหงประเทศ ไทย จาํ กัด. สาํ นักงานพัฒนาวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีแหงชาติ. (11 มีนาคม 2558). การรูดิจิทัล (Digital literacy). สืบคนเม่ือ 30 เมษายน 2561, จาก https://www.nstda.or.th/th/nstda-knowledge/142- knowledges/2632. Fries-Gaither, J. (2009). Common misconceptions about biomes and ecosystems. สืบคนวันท่ี 7 มกราคม 2560. http://beyondpenguins.ehe.osu.edu/issue/tundra-life-in-the-polar- extremes/common-misconceptions-about-biomes-and-ecosystems Missouri Department of Elementary and Secondary Education. (2005). Alerts to student difficulties and misconceptions in science, สบื คนวันท่ี 7 มกราคม 2560. https://dese.mo.gov/ sites/ default/ files/alerts-to-student-difficulties-misconceptions-in-science.pdf Pine, K., Messer D., and John, K. (2010). Children’s misconceptions in primary science: A survey of teachers’ views. Research in Science & Technological Education. 19(1), 79-96. Wynn, A.N., Pan, I. L., Rueschhoff, E. E., Herman, M. A. B., Archer, K. (2017). Supplemental materials for student misconceptions about plant-a first step in building a teaching resource. Journal of Microbiology & Biology Education. 18(1): 18.1.11.  สถาบนั สง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี

คมู อื ครรู ายวชิ าพื้นฐานวทิ ยาศาสตร ชน้ั ประถมศกึ ษาปที่ ๑ เลม ๑ คณะที่ปรกึ ษา ผูอํานวยการสถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและ เทคโนโลยี ศาสตราจารย ดร.ชูกิจ ลมิ ปจาํ นงค ผูชวยผูอํานวยการสถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตร และเทคโนโลยี ดร. กศุ ลิน มสุ กิ ุล สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี คณะผจู ดั ทําคูมอื ครู สถาบนั สง เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี สถาบันสง เสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ดร. กุศลนิ มุสกิ ุล สถาบนั สง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี นางชุติมา เตมียสถิต สถาบนั สง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี นางก่ิงแกว คูอมรพฒั นะ สถาบนั สงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี นางสาวดวงกมล เหมะรตั สถาบันสงเสรมิ การสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี นางสาววราภรณ ถริ สริ ิ สถาบันสง เสริมการสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี นางสาวลดั ดาวัลย แสงสาํ ลี สถาบนั สง เสริมการสอนวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ดร. เทพกัญญา พรหมขัติแกว สถาบนั สง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ดร. เบ็ญจวรรณ หาญพิพัฒน สถาบนั สงเสริมการสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ดร. พจนา ดอกตาลยงค สถาบันสง เสริมการสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี ดร. วนั ชัย นอยวงค สถาบันสงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ดร. ณฐั ธดิ า พรหมยอด สถาบนั สงเสรมิ การสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี ดร. เสาวลักษณ บวั อิน สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี นางสาวรตพร หลนิ สถาบันสงเสริมการสอนวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี นางสาวภคมน เนตรไสว สถาบันสง เสรมิ การสอนวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี นางสาวลกั ษมี เปรมชัยพร นางสาวจีรนนั ท เพชรแกว ขาราชการบํานาญ นางสาวกมลลักษณ ถนัดกจิ ขาราชการบํานาญ ขา ราชการบาํ นาญ คณะบรรณาธิการ ผชู ว ยศาสตราจารยร ัชดา สตุ รา นางณฐั สรวง ทพิ านุกะ หมอ มหลวงพิณทอง ทองแถม

สถาบนั สงเสริมการสอนวทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี (สสวท.) The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology (IPST) www.ipst.ac.th