ملف إنجاز نور خياط مناهج مطورة 2

‫أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّت ْق ِو ٌْ َم التشخٌصً ‪1.‬‬ ‫أسئلة \" أستعد لدراسة الوحدة\" فً بداٌة كل وحدة دراسٌة‪ ،‬والتً‬ ‫تتضمن مجموعة من الأسئلة التً تهدف لقٌاس المعرفة السابقة‬ ‫للطلبة وبناء علٌه ٌقرر المعلم ما إذا كان بإمكانه البدء فً التعلم‬ ‫الجدٌد لهذه الوحدة أو الوقوف لعلاج الخلل الموجود بالتعلم السابق‬ ‫‪.‬للطلبة‬ ‫معاٌٌر تقٌٌم المشروع بدلٌل المعلم والتً تهدف لقٌاس أداء الطلبة‬ ‫على تنفٌذ مهمات أدائ ٌّة خاصة بتنفٌذ المشروع‬ ‫‪100‬‬

101

102

103

‫َما َد ْو ُر َك فًِ َهذ ِه ال َم ْر َحلَ ِة؟ ‪1.‬‬ ‫ٌقوم المعلم بتوجٌه الطلبة لحل أختبر معلوماتً الموجودة فً أستعد لدراسة‬ ‫الوحدة والاستعانة بعمود المراجعة المرافق لهذه التمارٌن وإذا لم ٌتمكن‬ ‫الطلبة من الحل بالشكل الصحٌح وبناء على النتائج التً ٌجمعها المعلم ٌقرر‬ ‫ما إذا كان بإمكانه البدء فً التعلم الجدٌد لهذه الوحدة أو الوقوف لعلاج الخلل‬ ‫‪.‬الموجود بالتعلم السابق للطلبة‬ ‫‪.‬أعرف الطلبة بالمشروع وأهمٌته فً تعلم موضوعات الوحدة‬ ‫أقسم الطلبة إلى مجموعات ‪،‬وأحرص على أن تحتوي كل مجموعة على‬ ‫مستوٌات متفاوتة ‪ ،‬وأؤكد أهمٌة تعاون أفراد المجموعة وتوزٌع المهمات‬ ‫‪ .‬فٌما بٌنهم‬ ‫أوضح للطلبة المواد والأدوات اللازمة لتنفٌذ المشروع ‪،‬وعناصر المنتج‬ ‫النهائً المطلوب منهم‪،‬وأؤكد أهمٌة توثٌق خطوات المشروع أولا بأول‬ ‫‪.‬معززة بالصور‬ ‫أذكر الطلبة بالعودة للمشروع فً نهاٌة كل درس من دروس الوحدة‪،‬‬ ‫‪.‬لاستكمال ما ٌجب إنجازه من خطوات تنفٌذ المشروع‬ ‫أوضح للطلبة مسبقا معاٌٌر تنفٌذ المشروع‬ ‫‪104‬‬

105

‫َكٌ َف َس ُت َق ِّد ُم ال َّد ْع َم لل َّطلَ َب ِة؟ ‪1.‬‬ ‫‪:‬الإجابة‬ ‫أطبق اختبار التهٌئة لأساعد الطلبة على تذكر المعرفة‬ ‫‪:‬السابقة اللازمة لدراسة الوحدة متبعة الآتً‬ ‫اطلب إلى الطلبة حل اختبار التهٌئة داخل الصف‬ ‫أتجول بٌن الطلبة لمتابعته فً أثناء حل الاختبار ‪،‬‬ ‫وتحدٌد نقاط ضعفهم‪ ،‬وأوجههم إلى الرجوع إلى بند‬ ‫المراجعة المقابل لكا سؤال عندما ٌواجهون صعوبة‬ ‫‪ .‬فً الحل‬ ‫أعرف الطلبة بالمشروع وأهمٌته فً تعلم موضوعات‬ ‫‪.‬الوحدة‬ ‫أقسم الطلبة إلى مجموعات ‪،‬وأحرص على أن تحتوي‬ ‫كل مجموعة على مستوٌات متفاوتة ‪ ،‬وأؤكد أهمٌة‬ ‫‪ .‬تعاون أفراد المجموعة وتوزٌع المهمات فٌما بٌنهم‬ ‫أوضح للطلبة المواد والأدوات اللازمة لتنفٌذ‬ ‫المشروع ‪،‬وعناصر المنتج النهائً المطلوب‬ ‫منهم‪،‬وأؤكد أهمٌة توثٌق خطوات المشروع أولا‬ ‫‪.‬بأول معززة بالصور‬ ‫أذكر الطلبة بالعودة للمشروع فً نهاٌة كل درس من‬ ‫دروس الوحدة‪ ،‬لاستكمال ما ٌجب إنجازه من خطوات‬ ‫‪.‬تنفٌذ المشروع‬ ‫أوضح للطلبة مسبقا معاٌٌر تنفٌذ المشروع‬ ‫‪106‬‬

‫َك ٌْ َف َس ٌَ ِت ُّم َت ْق ِوٌ ُم ال َم ْشرو ِع؟ ‪2.‬‬ ‫الإجابة‪ :‬عن طرٌق أداة تقٌٌم المشروع‬ ‫‪.‬الموجودة فً دلٌل المعلم‬ ‫‪107‬‬

108

109

‫أٌ َن َت ِج ُد َمعا ٌٌِ َر َت ْقوٌ َم ال َم ْشرو ِع؟ ‪3.‬‬ ‫الإجابة‪ :‬فً دلٌل المعلم‬ ‫ما أ َه ِم ٌَّ ُة تزوٌد ال َّطلَ َب ِة بِ َمعاٌٌِ َر َت ْقوٌ ِم ال َمشرو ِع؟ ‪4.‬‬ ‫‪:‬الإجابة‬ ‫للرجوع إلٌها أثناء تنفٌذ خطوات تنفٌذ المشروع والتأكد من أن نتائجهم‬ ‫التً توصلو إلٌها من ضمن معاٌٌر المشروع التً سٌتم تقٌٌمها واستكمال‬ ‫ما ٌجب إنجازه من خطوات تنفٌذ المشروع وعناصر المنتج النهائً‬ ‫المطلوب منهم وتوثٌق خطوات المشروع أولا بأول‬ ‫أ ٌْ َن َت ِج ُد ال َّتقوٌ َم ال ِب َنائِ ًَّ فً ال َّد ْر ِس؟ ‪5.‬‬ ‫‪:‬الإجابة‬ ‫سؤال \" أتحقق من فهمً“ وتوجد بعد كل مثال بالدرس‪ ،‬وتع ّد من‬ ‫المهمات التً تمت إضافتها بطرٌقة تفٌد التعلم الفعال‪ ،‬إضافة إلى أ ّنها‬ ‫تحقق التماٌز حٌث ٌتٌح للطلبة القدرة على التفكٌر العمٌق‪ ،‬وربط المفاهٌم‬ ‫التً تمت دراستها بالدرس‪ ،‬أو حتى بالوحدة‬ ‫‪110‬‬

‫ما أهمٌة التقوٌم البنائً؟ ‪6.‬‬ ‫ٌحدث هذا النوع من التقوٌم فً أثناء عملٌة التدرٌس‪ ،‬وٌهدف إلى‬ ‫متابعة تعلم الطلبة أولا بأول ‪ ،‬والتأكد من أن العملٌة التعلٌمٌة تسٌر‬ ‫فً اتجاخ تحقٌق أهدافها المنشودة‪ ،‬وأنه لا ٌوجد انحراف عن‬ ‫مسارها ‪ ،‬ما ٌساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحٌحة مثل ‪:‬‬ ‫الاستمرار فً عملٌة التدرٌس‪ ،‬أو التعدٌل علٌها ‪ ،‬أو النظر فٌها من‬ ‫جدٌد ‪ ،‬ومن أدوات التقوٌم التكوٌنً أٌضا‪ :‬الأسئلة الشفوٌة ‪،‬‬ ‫والملاحظات غٌر الرسمٌة ‪ ،‬والاختبارات القصٌرة‬ ‫‪111‬‬

‫أسئلة “أتد ّرب وأحل المسائل”‪ ،‬تهدف إلى ترسٌخ وصول‬ ‫المعلومة للطالب‪،‬وتثبٌت المعلومات والمفاهٌم من أجل‬ ‫تنمٌة المفاهٌم العلمٌة وتوظٌفها واستخدامها بصورة‬ ‫صحٌحة من قبل الطلبة والتً تعتبر بمثابة تقوٌم مستمر‬ ‫للطلبة‪ ،‬وهذا ٌتطلب منك وضع خطة علاجٌة لعلاج الخلل‬ ‫المفاهٌمً عند الطلبة أثناء ظهوره عند حل هذه الأسئلة‬ ‫‪112‬‬

‫أسئلة مهارات التفكٌر والتً تهدف لتنمٌة •‬ ‫‪ .‬مهارات التفكٌر العلٌا والتفكٌر الناقد للطلبة‬ ‫‪113‬‬

114

‫َما َد ْو ُر أَ ْس ِئلَ ِة ال َو ْح َد ِة ِفً َع َملِ ٌَّ ِة َت ْقو ٌْ ِم ال َّط َل َب ِة؟ ‪1.‬‬ ‫‪115‬‬

‫أسئلة اختبار الوحدة نوع من‬ ‫أنواع التقوٌم الختامً الذي ٌأتً فً نهاٌة عملٌة التدرٌس‬ ‫أو فً نهاٌة الوحدة الدراسٌة‪ ،‬وٌساعد المعلم على تحدٌد‬ ‫الطلبة الذٌن أتقنوا حدا معٌنا من المهام المنوطة بهم فً‬ ‫أثناء تدرٌس وحدة دراسٌة ‪ ،‬أو فصل دراسً ‪ ،‬وتوفر‬ ‫المناهج المطورة للمعلم أداة للتقوٌم الختامً فً كل‬ ‫وحدة‪ ،‬تتمثل فً اختبار الوحدة‪ ،‬الذي ٌحوي مسائل‬ ‫متنوعة تشمل نتاجات الوحدة كلها‬ ‫‪116‬‬

117

‫أسئلة الإختبارات الدول ٌّة والتً تهدف لتنمٌة مهارات‬ ‫الطلبة بما ٌتناسب مع المعاٌٌر الدولٌة ومهارات‬ ‫‪.‬المستقبل‬ ‫أسئلة الإختبارات الدول ٌّة بأسئلة نهاٌة الوحدة والتً‬ ‫تهدف لتنمٌة مهارات الطلبة بما ٌتناسب مع المعاٌٌر‬ ‫الدولٌة ومهارات المستقبل‬ ‫ٌعتبر تعرض الطلبة لهذه الأسئلة مهما لقٌاس فهمهم‬ ‫وقدرتهم على تطبٌق المعرفة فً سٌاقات متنوعة ما‬ ‫ٌزودك بمؤشرات لتقٌٌم وضع الطلبة مقارنة بالمعاٌٌر‬ ‫العالمٌة‪ ،‬إضافة إلى أن هذه الأسئلة تق ٌّم مدى امتلاك‬ ‫‪.‬الطالب وإتقانه لمهارات العلم التً ذكرناها سابقا‬ ‫أحرص على تشجٌع الطلاب على حل هذه الأسئلة حٌث‬ ‫ٌمكن تكلٌفهم بها كواجب بٌتً ٌقوم به الطالب وٌناقشه‬ ‫مع زملائه فً الصف‬ ‫‪118‬‬

119

‫ما َد ْو ُر َك فً َع َملِ ٌَّ ِة َد ْع ِم َت َعلُّ ِم ال َّط َل َب ِة فً ِم ْن أ ْنوا ِع ال َّت ْقوٌ ِم ال َّسا ِب َق ِة؟ ‪7.‬‬ ‫فً التقوٌم التشخٌصً ٌقوم المعلم بتوجٌه الطلبة لحل أختبر معلوماتً‬ ‫الموجودة فً أستعد لدراسة الوحدة والاستعانة بعمود المراجعة المرافق‬ ‫لهذه التمارٌن وإذا لم ٌتمكن الطلبة من الحل بالشكل الصحٌح وبناء على‬ ‫النتائج التً ٌجمعها المعلم ٌقرر ما إذا كان بإمكانه البدء فً التعلم الجدٌد‬ ‫لهذه الوحدة أو الوقوف لعلاج الخلل الموجود بالتعلم السابق للطلبة‬ ‫أما عن التقوٌم التكوٌنً أو البنائً فإنه ٌحدث هذا النوع فً أثناء عملٌة‬ ‫التدرٌس‪ ،‬وٌهدف إلى متابعة تعلم الطلبة أولا بأول ‪ ،‬والتأكد من أن العملٌة‬ ‫التعلٌمٌة تسٌر فً اتجاه تحقٌق أهدافها المنشودة‪ ،‬وأنه لا ٌوجد انحراف عن‬ ‫مسارها ‪ ،‬ما ٌساعد المعلم على اتخاذ القرارات الصحٌحة مثل ‪ :‬الاستمرار‬ ‫فً عملٌة التدرٌس‪ ،‬أو التعدٌل علٌها ‪ ،‬أو النظر فٌها من جدٌد ‪ ،‬ومن أدوات‬ ‫التقوٌم التكوٌنً أٌضا‪ :‬الأسئلة الشفوٌة ‪ ،‬والملاحظات غٌر الرسمٌة ‪،‬‬ ‫والاختبارات القصٌرة‬ ‫‪120‬‬

‫عط المجال للطلبة لحل أسئلة أتد ّرب بلغتهم الخاصة ثم اطلب منهم‬ ‫مشاركة حلهم مع بقٌة زملائهم كً ٌتوصلوا بأنفسهم إلى الحل الصحٌح‪،‬‬ ‫حٌث ٌساعد ذلك على تقوٌة مهارة التعبٌر بلغة علمٌة سلٌمة وتعمٌق‬ ‫الفهم بدلا من الاعتماد على الحفظ والتذكر‬ ‫أما التقوٌم الختامً الذي ٌأتً فً نهاٌة عملٌة التدرٌس أو فً نهاٌة‬ ‫الوحدة الدراسٌة‪ ،‬وٌساعد المعلم على تحدٌد الطلبة الذٌن أتقنوا حدا معٌنا‬ ‫من المهام المنوطة بهم فً أثناء تدرٌس وحدة دراسٌة ‪ ،‬أو فصل دراسً‬ ‫‪ ،‬وتوفر المناهج المطورة للمعلم أداة للتقوٌم الختامً فً كل وحدة‪ ،‬تتمثل‬ ‫‪.‬فً اختبار الوحدة‪ ،‬الذي ٌحوي مسائل متنوعة تشمل نتاجات الوحدة كلها‬ ‫أسئلة الإختبارات الدول ٌّة والتً تهدف لتنمٌة مهارات الطلبة بما ٌتناسب‬ ‫‪.‬مع المعاٌٌر الدولٌة ومهارات المستقبل‬ ‫أسئلة الإختبارات الدول ٌّة بأسئلة نهاٌة الوحدة والتً تهدف لتنمٌة‬ ‫مهارات الطلبة بما ٌتناسب مع المعاٌٌر الدولٌة ومهارات المستقبل‬ ‫ٌعتبر تعرض الطلبة لهذه الأسئلة مهما لقٌاس فهمهم وقدرتهم على‬ ‫تطبٌق المعرفة فً سٌاقات متنوعة ما ٌزودك بمؤشرات لتقٌٌم وضع‬ ‫الطلبة مقارنة بالمعاٌٌر العالمٌة‪ ،‬إضافة إلى أن هذه الأسئلة تق ٌّم مدى‬ ‫‪.‬امتلاك الطالب وإتقانه لمهارات العلم التً ذكرناها سابقا‬ ‫أحرص على تشجٌع الطلاب على حل هذه الأسئلة حٌث ٌمكن تكلٌفهم بها‬ ‫كواجب بٌتً ٌقوم به الطالب وٌناقشه مع زملائه فً الصف‬ ‫‪121‬‬

‫‪:‬اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٔ‪١‬خ_اٌّ‪ّٙ‬خ اٌزبٍؼخ‬ ‫اٌزم‪ ِٓ ُ٠ٛ‬اعً اٌزؼٍُ‬ ‫ا َّطلِ ْع َعلى ال َع ْر ِض ال َّت ْقدٌ ِم ًِّ المسمى ب التقوٌم من‬ ‫اجل التعلم ‪3‬‬ ‫ال َّت ْقوٌ ُم ِم ْن أ ْج ِل ال َّت َعلُّ ِم و َس ِّجلْ ُملا َحظا ِت َك ِبالإ َضا َف ِة إلى‬ ‫َت ْعدٌ ِل إجاباتِ َك َعلى ال َم َه ّم ِة السابقة فً َحا ِل َت َط َّل َب‬ ‫الأ ْم ُر ذلك‬ ‫‪122‬‬

‫رزٕ‪ٛ‬ع ‪ٛ‬وق اٌزم‪ٚ ُ٠ٛ‬أك‪ٚ‬ارٗ ف‪ ٟ‬وزت إٌّب٘ظ اٌّط‪ٛ‬هح ‪ٚ ،‬أّىبي‬ ‫اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌز‪ٚ ٟ‬هكد ف‪٘ ٟ‬نٖ اٌىزت رزٍقٔ ف‪ٚ:ٟ‬وّب ‪ٚ‬هك ثبٌزفٖ‪ ً١‬ف‪ٟ‬‬ ‫ا‪٦‬عبثخ ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ّٙ‬خ اٌضبِٕخ ‪ٚ‬لل رُ ئعواء اٌزؼل‪٩٠‬د ػٍ‪ ٝ‬اٌّ‪ّٙ‬خ‬ ‫اٌَبثمخ ‪ٚ‬فمب ٌّب ‪ٚ‬هك‬ ‫أٍئٍخ \" أٍزؼل ٌلهاٍخ اٌ‪ٛ‬ؽلح\" ف‪ ٟ‬ثلا‪٠‬خ وً ‪ٚ‬ؽلح كهاٍ‪١‬خ‪ٚ ،‬اٌز‪• ٟ‬‬ ‫رز‪ِ ّٓٚ‬غّ‪ٛ‬ػخ ِٓ ا‪ٍ٤‬ئٍخ اٌز‪ ٟ‬ر‪ٙ‬لف ٌم‪١‬بً اٌّؼوفخ اٌَبثمخ‬ ‫ٌٍطٍجخ ‪ٚ‬ثٕبء ػٍ‪٠ ٗ١‬موه اٌّؼٍُ ِب ئما وبْ ثاِىبٔٗ اٌجلء ف‪ ٟ‬اٌزؼٍُ‬ ‫اٌغل‪٠‬ل ٌ‪ٙ‬نٖ اٌ‪ٛ‬ؽلح أ‪ ٚ‬اٌ‪ٛ‬ل‪ٛ‬ف ٌؼ‪٩‬ط اٌقًٍ اٌّ‪ٛ‬ع‪ٛ‬ك ثبٌزؼٍُ‬ ‫‪.‬اٌَبثك ٌٍطٍجخ‬ ‫ِؼب‪١٠‬و رم‪ ُ١١‬اٌّْو‪ٚ‬ع ثلٌ‪ ً١‬اٌّؼٍُ ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬ر‪ٙ‬لف ٌم‪١‬بً أكاء اٌطٍجخ •‬ ‫‪.‬ػٍ‪ ٝ‬رٕف‪١‬ن ِ‪ّٙ‬بد أكائ‪ّ١‬خ فبٕخ ثزٕف‪١‬ن اٌّْو‪ٚ‬ع‬ ‫ٍإاي \" أرؾمك ِٓ ف‪ٚ “ّٟٙ‬ر‪ٛ‬عل ثؼل وً ِضبي ثبٌلهً‪ٚ ،‬رؼ ّل ِٓ •‬ ‫اٌّ‪ّٙ‬بد اٌز‪ ٟ‬رّذ ئ‪ٙ‬بفز‪ٙ‬ب ثطو‪٠‬مخ رف‪١‬ل اٌزؼٍُ اٌفؼبي‪ ،‬ئ‪ٙ‬بفخ‬ ‫ئٌ‪ ٝ‬أّٔ‪ٙ‬ب رؾمك اٌزّب‪٠‬ي ؽ‪١‬ش ‪٠‬ز‪١‬ؼ ٌٍطٍجخ اٌملهح ػٍ‪ ٝ‬اٌزفى‪١‬و‬ ‫اٌؼّ‪١‬ك‪ٚ ،‬هث‪ ٜ‬اٌّفب٘‪ ُ١‬اٌز‪ ٟ‬رّذ كهاٍز‪ٙ‬ب ثبٌلهً‪ ،‬أ‪ ٚ‬ؽز‪ٝ‬‬ ‫‪.‬ثبٌ‪ٛ‬ؽلح‬ ‫أٍئٍخ \"أرل ّهة\"‪ٍ :‬زغل ػي‪٠‬ي‪ ٞ‬اٌّؼٍُ أٍئٍخ رؾذ ػٕ‪ٛ‬اْ\" •‬ ‫أرل ّهة\"‪ ،‬ر‪ٙ‬لف ئٌ‪ ٝ‬روٍ‪١‬ـ ‪ٕٛٚ‬ي اٌّؼٍ‪ِٛ‬خ ٌٍطبٌت‪ٚ ،‬اٌز‪ٟ‬‬ ‫رؼزجو ثّضبثخ رم‪َِ ُ٠ٛ‬زّو ٌٍطٍجخ‪٘ٚ ،‬نا ‪٠‬زطٍت ِٕه ‪ٙٚ‬غ فطخ‬ ‫ػ‪٩‬ع‪١‬خ ٌؼ‪٩‬ط اٌقًٍ اٌّفب٘‪ ّٟ١‬ػٕل اٌطٍجخ أصٕبء ظ‪ٛٙ‬هٖ ػٕل‬ ‫‪ .‬ؽً ٘نٖ ا‪ٍ٨‬ئٍخ‬ ‫أٍئٍخ ِ‪ٙ‬بهاد اٌزفى‪١‬و ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬ر‪ٙ‬لف ٌزّٕ‪١‬خ ِ‪ٙ‬بهاد اٌزفى‪١‬و اٌؼٍ‪١‬ب •‬ ‫‪ٚ .‬اٌزفى‪١‬و إٌبلل ٌٍطٍجخ‬ ‫أٍئٍخ ا‪٦‬فزجبهاد اٌل‪ّ١ٌٚ‬خ ‪ٚ‬اٌز‪ ٟ‬ر‪ٙ‬لف ٌزّٕ‪١‬خ ِ‪ٙ‬بهاد اٌطٍجخ ثّب •‬ ‫‪٠.‬زٕبٍت ِغ اٌّؼب‪١٠‬و اٌل‪١ٌٚ‬خ ‪ِٙٚ‬بهاد اٌَّزمجً‬ ‫افزجبه اٌ‪ٛ‬ؽلح‪٠ٚ :‬ؾز‪ ٞٛ‬ػٍ‪ ٝ‬أٍئٍخ رؾمك ٔزبعبد اٌ‪ٛ‬ؽلح وبٍِخ •‬ ‫‪ٚ‬رواػ‪ ٟ‬اٌزّب‪٠‬ي ‪ِٙٚ‬بهاد اٌزفى‪١‬و ٌل‪ ٜ‬اٌطٍجخ‬ ‫‪123‬‬

‫‪ :‬اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٔ‪١‬خ _اٌّ‪ّٙ‬خ اٌؼبّوح‬ ‫اٌزم‪ ِٓ ُ٠ٛ‬اعً اٌزؼٍُ‬ ‫‪َ :‬ػ ِي‪٠‬ي ْ‪ ٞ‬اٌ ُّ َؼٍِّ َُ لُ ُْ ثب ْفزِ‪١‬ب ِه َكهً صً َُّ َؽ ِّل ْك َػٕب ِٕ َو اٌزَّ ْم‪ ُِ ِ٠ٛ‬ثِأ ْٔ‪ٛ‬ا ِػ ِٗ اٌ ُّ ْق َزٍِفَ ِخ‬ ‫‪) ،‬رَ ْم‪ ُ٠ٛ‬رَ ْْق‪( ٍّٟ ِٖ ِ١‬لَ ْجٍِ ٍّ‪ٟ‬‬ ‫رَ ْم‪ ُ٠ٛ‬رَ ْى‪ ،ٍّٟ ِٕ٠ٛ‬رَ ْم ِ‪ِ ُ٠ٛ‬فزَب ِِ ٍّ‪ٟ‬‬ ‫ف‪ُ ٟ‬و ًِّ ِِ ْٓ ِوزَب ِة اٌطّب ٌِ ِت ‪ِ ٚ‬وزَب ِة اٌزَّّبه‪َ َٚ ٓ٠‬كٌ‪ ًِ ١‬اٌ ُّ َؼٍُِّ‬ ‫‪124‬‬

‫الصف السابع الوحدة الثانٌة درس ضرب‬ ‫المقادٌر الجبرٌة‬ ‫اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌزْق‪ٟٖ١‬‬ ‫‪125‬‬

126

‫اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌزى‪ ٟٕ٠ٛ‬أ‪ ٚ‬اٌجٕبئ‪ٟ‬‬ ‫‪127‬‬

‫اٌزم‪ ُ٠ٛ‬اٌقزبِ‪ٟ‬‬ ‫أرلهة ‪ٚ‬أؽً اٌَّبئً ٓ ‪67 ٓ + 66‬‬ ‫‪128‬‬

‫ِ‪ٙ‬بهاد اٌزفى‪١‬و اٌؼٍ‪١‬ب‬ ‫‪129‬‬

‫وزبة اٌزّبه‪ٓ٠‬‬ ‫‪130‬‬

‫الوحدة‬ ‫الثالثة‬ ‫‪131‬‬

‫‪:‬اٌ‪ٛ‬ؽلح اٌضبٌضخ _اٌّ‪ّٙ‬خ ا‪ٌٝٚ٤‬‬ ‫أ َّ‪ :ً٨ٚ‬لُ ُْ ثِمِ َوا َء ِح اٌ َّ ْٖ َل ِه اٌ ُّ ْوفَ ِك اٌَّّ‪ ٝ‬ة ِف‪ َٛٙ‬اٌزّب‪٠‬ي ِِ ْٓ ِف‪ِ ٩‬ي اٌ َّواثِ ِ‪ٚ ٜ‬اٌَن‪َْ َ٠ ٞ‬زَؼ ِو ُٗ‬ ‫َِف‪ ََ ٛٙ‬اٌزَّّب‪ِ ُ٠‬ي َ‪َ ٚ‬و ْ‪١‬فِ‪ِ َّ١‬خ رَ ْؾم‪١‬م ِٗ ف‪ ٟ‬اٌ ُغ ْوفَ ِخ اٌ ّٖف‪ِ ّ١‬خ‬ ‫‪132‬‬

‫‪:‬وٍّبد أ‪ِٖ ٚ‬طٍؾبد ٌفزذ أزجب٘ه ‪ 3‬‬ ‫اٌّ‪ٙ‬بَ اٌّزلهعخ ‪ assignments Tiered‬‬ ‫أْٔطخ اٌّوٍبح ‪ activities Anchor‬‬ ‫ٌ‪ٛ‬ؽخ ااٌق‪١‬بهاد ‪ Board Choice‬‬ ‫ِؼٍ‪ِٛ‬ز‪ ٓ١‬أػوف‪ّٙ‬ب ‪ٚ٤‬ي ِوح‬ ‫اٌزؼٍُ ثبٌلػبئُ اٌزؼٍ‪١ّ١‬خ‪ /‬اٌَمبا‪٨‬د(ؽ‪١‬ش ‪٠‬زُ )‪ Scaffolding‬اٍزوار‪١‬غ‪١‬خ‬ ‫رّٕ‪١‬خ ِ‪ٙ‬بهاد اٌطبٌت ا‪٤‬وبك‪١ّ٠‬خ ‪ٚ‬اٌّقزجو‪٠‬خ ‪ٚ‬اا‪٨‬عزّبػ‪١‬خ فط‪ٛ‬ح ثقط‪ٛ‬ح ِغ‬ ‫رغي‪ٞ‬ء اٌّ‪ٙ‬بَ ‪ٚ‬رلهع‪ٙ‬ب‪ِّ ،‬ب ‪َّ٠‬ؼ ٌٍطبٌت ثبٌ‪ٕٛٛ‬ي ئٌ‪ٛٔ ٝ‬ارظ رؼٍُ ع‪١‬لح‬ ‫‪.‬ك‪ ْٚ‬ئؽجب‪ .ٛ‬ئما وبٔذ ػ‪ٕ١‬خ اٌط‪٩‬ة ا‪٤‬لً رؾٖ‪ ٟ٘ ٩١‬اٌغبٌجخ ػٍ‪ ٝ‬اٌٖف‬ ‫ئما وبْ ِؼظُ اٌطبٌت ؽوو‪ٚ ٓ١١‬رل‪ٚ‬ه ا٘زّبِبر‪ ُٙ‬ؽ‪ٛ‬ي اٌوؽب‪٨‬د ‪ٚ‬اٌَفو‬ ‫‪ٚ‬ل‪ٚ‬بء ا‪٦‬عبىاد ف‪ ٟ‬اٌجو ) اٌّٖطٍؼ اٌقٍ‪١‬غ‪ٌٍ ٟ‬زٕيٖ ف‪ ٟ‬اٌٖؾواء(‪ ،‬فٍّبما اي‬ ‫‪٠‬م‪ َٛ‬اٌّؼٍُ ثزّٖ‪ ُ١‬أْٔطخ كه‪ ًٚ‬أٔ‪ٛ‬اع اٌٖق‪ٛ‬ه ‪ٚ‬اٌّ‪ٛ‬اهك اٌج‪١‬ئ‪١‬خ ف‪ٟ‬‬ ‫!ا‪ِ٤‬بوٓ اٌٖؾوا‪٠ٚ‬خ اٌمو‪٠‬جخ ِٓ اٌّلهٍخ ؟‬ ‫‪ٍ :‬إاي رجبكه ئٌ‪ ٝ‬مٕ٘‪ٟ‬‬ ‫و‪١‬ف ثب‪ِ٦‬ىبْ اٍزغ‪٩‬ي إٌّب٘ظ اٌّط‪ٛ‬هح ثبٌْىً ا‪ِ٤‬ضً ٌّواػبح اٌزّب‪٠‬ي ث‪ٓ١‬‬ ‫اٌطٍجخ ؟‬ ‫‪133‬‬

‫صَبِٔ‪ً١‬ب‪ِّٙ :‬خ ػٍ‪ٍِ ٝ‬ف ا‪ٔ٨‬غبى‬ ‫أ ِ‪ٚ‬‬ ‫اٌ َّبثِ ِغ‬ ‫أ ِ‪ٚ‬‬ ‫اٌ َقب ِِ ٌِ‬ ‫أ ِ‪ٚ‬‬ ‫اٌ ّواثِ ِغ‬ ‫اٌزّّبه‪َ َٚ ِٓ ٠‬كٌ‪ ًِ ١‬اٌ ُّ َؼٍّ ُِ ٌٍ ّٖ ِّف‬ ‫ا ْه ِع ْغ ئٌ‪ِ ٝ‬وزب ِة اٌطّبٌِ ِت ‪ِ ٚ‬وزَب ِة‬ ‫أَ ِع ْت ػٓ ا‪ٍ٤‬ئٍَِ ِخ ا‪٢‬رِ‪ِ ١‬خ‬ ‫‪:‬اٌ َؼب ِّ ِو ِِ َٓ اٌ ُىزُ ِت اٌ ُّطَ َّ‪َ ٛ‬ه ِح صُ َُّ‬ ‫َ٘ ًْ رُ َؾ ِمّ ُك اٌ ُىزُ ُت اٌ َغل‪َ ٠‬لحُ َِف‪ ََ ٛٙ‬اٌزَّ َّب‪ِ ُ٠‬ي؟‬ ‫ٔؼُ ػٓ ‪ٛ‬و‪٠‬ك اٌ‪ٕٛٛ‬ي ئٌ‪ ٝ‬اٌطٍجخ وبفخ ؽ‪١‬ش‬ ‫رواػ‪ ٟ‬إٌّب٘ظ اٌّط‪ٛ‬هح رىبفإ اٌفوٓ ث‪ ٓ١‬اٌطٍجخ ‪،‬‬ ‫‪ٚ‬فٖ‪١ٕٛ‬خ وً ‪ٛ‬بٌت (اٌزّب‪٠‬ي) ‪ٚ ،‬رَبػل وً ِٕ‪ُٙ‬‬ ‫‪.‬ػٍ‪ ٝ‬رغب‪ٚ‬ى ػضوارٗ‪ٚ،‬رؼي‪٠‬ي ِٕبؽ‪ ٟ‬رف‪ٛ‬لٗ‬ ‫‪ّ٠ٚ‬ىٓ ٌٍّؼٍُ أ ْ ‪٠‬ؾمك اٌزّب‪٠‬ي ػٓ ‪ٛ‬و‪٠‬ك أهثؼخ‬ ‫ػٕبٕو هئ‪َ١‬خ ر‪ٛ‬افود ف‪ ٟ‬إٌّب٘ظ اٌّط‪ٛ‬هح‬ ‫‪134‬‬

135

‫إذا َكا َن ْت إجا َب ُت َك َن َع ْم‪َ .‬ق ِّد ْم أ ِد ّل ًة ِم َن ال ُك ُت ِب على‬ ‫ذلك؟‬ ‫ٌتحقق التماٌز من خلال مكونات الدرس المختلفة‬ ‫والتً تراعً أنماط تعلم الطلبة ومستوٌاتهم‬ ‫التحصٌلٌة المختلفة‪ ،‬مثلا ٌظهر الكتاب فكرة‬ ‫الدرس بشكل مباشر كم اهو موضح فً الصورة‬ ‫‪136‬‬

‫والّتً ُتسا ِع ُد ال َّط لَ َب َة ِب ُم ْس َتوٌاتِ ِه ُم ال ُمختلِ َف ِة َعلى‬ ‫الاندماج فًِ ال َّدرس‬ ‫َن َشا َط اس َت ْك ِش ْف ٌُ ْمك ُن َتطبٌقُه بِأَك َث َر ِم ْن َطرٌ َقة‬ ‫كما هو موضح فً الصورة‬ ‫‪137‬‬

‫َف َمثلاً ًٌ ْم ِك ُن أ ْن ٌَقُو َم ال َب ْع ُض ِبا ْس ِت ْخدا ِم ال ُم َك َّعبا ِت ال ُملَ َّون ِة ِِ ل َحلِّ ال َم ْسألَ ِة ِم ّما ٌُ َح ِّق ُق‬ ‫ال َّت َما ٌُ ِز لل ّطلَ َب ِة ال ِح َّس ‪َ -‬ح َر ِك ٌّ ٌْ َن وال َب َصر ٌِّ ٌْ َن ‪َ ،‬ك َما ٌُم ِك ُن أ ْن ٌَقو َم ال َّط َل َب ُة ِب َحلِّ‬ ‫‪،‬‬ ‫ا ْلس ِمَّطلَ َِبم ِّةمابِ ٌُ َح َحل ِّق ا ُلق َمال َّستأََمَلا ِةٌُ َزِبالِم َّْشن ْك ِلِخلاال ِلُم َاج َّْرس ِِتد ْاخلدأا ٍْمم ُر ِاش ْلبذهيَم ٌُْحراُسعوً ٍس‬ ‫ال َّر‬ ‫ْن َطرٌ ِق‬ ‫ال َم ْسألَ ِة َع‬ ‫ِم َن‬ ‫َمجمو َع ٌة‬ ‫َب ٌْ َنما ٌَقُو ُم‬ ‫أَ ْنما َط ال َّت َعلُّ ِم ال ُم ْخ َتلِ َف ِة لل َّط َل َبة ِِ‬ ‫َت ْظلٌلُ ال ُم ْص َطلحا ِت ال ِع ْل ِم ٌّ ِة ال َجدٌد ِة ِم ْن ِخلا ِل استخدا ِم الألوا ِن ٌُ َسا ِع ُد ال َّطلَ َب َة ذوي‬ ‫المستوى المتوسط َعلى َت ْمٌٌِ ِز َه ِذ ِه ال ُم ْص َطلحا ِت‪ ،‬بِالإِضا َف ِة لِ َك َتا َبتِ َها بِالّل َغ َت ٌْ ِن ا ْل َع ِر ِب ٌَّ ِة‬ ‫والإ ْن ْجلٌِ ِز ٌّ ِة ٌُ ْثر ْي ال َم ْخ ُزو َن الّل ْف ِظ ًَّ ِع ْن َد ال َّط َل َب َة‬ ‫ا ْس ِت ْخ َدا ُم ال ُمخ َّط َطا ِت َكطرٌقة لل َحلِّ ٌُ َسا ِعد ال َّطلَ َب َة على ال َّت ْف ِكٌ ِر ِب ُط ُر ِق َحلٍّ ُم ْخ َتلِ َفة‬ ‫‪138‬‬

139

‫ِم ّما ٌُرا ِعً ُمس َت َو ٌَا ِت‬ ‫ال َّت َس ْل ُس ِل ِب َط ْر ِح الأَسئِل ِة‬ ‫َحٌ ُث ٌَ ْب َدأُ بِأ ْس ِئل ٍة‬ ‫َت ْحصٌ ِل ال َّط َل َب ِة ال ُم ْخ َتلِ َف ِة‬ ‫ُمباش َر ٍة ٌَ ْت َب ُع َها أَ ْسئِل ٌة َحٌاتِ ٌّ ٌة ُت َن ّمً َم َها َرا ِت‬ ‫ال ّت ْحلٌ ِل وال ّت ْفسٌ ِر ِعن َد ال َّط َل َب ِة ِبالإضا َف ِة إلى‬ ‫أَ ْسئل ِة َم َها َرا ِت ال ّتفكٌ ِر ال ُع ْلٌا‬ ‫‪140‬‬

141

‫ال ّتن ِوٌ ٍع فً َط ْر ِح ال َم ْفهو ِم ال ّر ٌَا ِض ًِّ ِم ْن‬ ‫ِخلا ِل اس ِتخدا ِم ال ّتعبٌ ِر اللّ ْف ِظ ًِّ‬ ‫وا ْستِ ْخ َدا ِم ال ّرموز‬ ‫‪142‬‬

‫َتوظٌ ِف ال َم ْحسو َسا ِت فً ال َّت َعلُّ ِم ِم ّما ٌُ َس ِّهلُ‬ ‫َر ْب َطها ِبال َحٌا ِة َو ٌُعطً َمع َن ًى لَها‬ ‫‪143‬‬

‫توظٌف التكنولوجٌا ٌُ َع ِّز ُز َو ٌُ َع ِّم ُق َف ْه َم ال ّطلَ َب ِة‬ ‫لِ ُخ ْطوا ِت َحلِّ ال َم ْسألَة‬ ‫‪144‬‬

‫َتوظٌ ِف َخ ِّط الأ ْع َدا ِد ِم ْن أ ْج ِل َت ْع ِمٌ ِق‬ ‫ال َف ْهم‬ ‫‪145‬‬

‫َتقدٌ ِم ال َّد ْع ِم لل َّطلَ َب ِة َح ْس َب ُمس َت َو ٌَاتِ ِه ُم ال ُمخ َتلِ َف ِة ِم ْن ِخلال‬ ‫\"أتذكر\" ُو ُجو ِد \"إرشا ٍد\" و بالإضافة إ َلى ا ْستخدا ِم َمسائِ ِل‬ ‫َم َها َرات ال ّتفكٌ ِر ال ُعل ٌَا لل َّت ْمٌِ ٌْ ِز َب ٌْ َن ال َّط َل َب ِة بِ َح ْس ِب‬ ‫ُم ْس َت َو ٌَا ِت ِهم‬ ‫‪146‬‬

‫ال َّر ْب ِط بال ُعلو ِم الأُخرى َو َجانِ ِب‬ ‫ال َّت ْطبٌقا ِت ال َحٌا ِت ٌَّ ِة وإثرا ِء َت َعلُّ ِم ال َّطلَ َب ِة‬ ‫ِم ْن ِخلا ِل ال َم ْعلوما ِت بِ َشك ٍل ٌُراعً‬ ‫ا ْهت َما َما ِت ال َّطل َبة‬ ‫‪147‬‬

‫ٌَ ْد َع ُم َدلٌلُ ال ُم َع ّلِ ِم ال َّتما ٌُ َز ِم ْن ِخلا ِل َت ْقدٌ ِم‬ ‫ُمقت َر َحا ِت وإر َشا َدا ِت لِ ْل ُم َع ّلِ ِم‪َ .‬ح ٌْ ُث ٌُ َق ِّد ُم ال َّدلٌلُ‬ ‫َمجمو َع ة ِم ْن أ ْن ِش َط ِة ال ّت ْد رٌ ِب الإِ َضافِ ٌَّ ِة ِفً‬ ‫ُم َق ِّد َم ِة ا ْل َوح َد ِة َو ٌُ َو ِّج ُه ال ُم َع ِّل ُم لِ َكٌفِ ٌَّ ِة‬ ‫اس ِت ْخدا ِمها بِ َما ٌَ َتنا َسب َم ْع ُم ْس َتوٌا ِت ال َّط َل َب ِة‬ ‫ال ُم ْخ َتلِ َف ِة‪ ،‬بالإِ َضا َف ِة إلى َتخصٌ ِص ُج ْز ٍء ِم َن‬ ‫الأ ْن ِش َط ِة الإِضافِ ٌَّ ِة َكأن ِش َطة إ ْثرا ِئ ٌَّة‬ ‫‪148‬‬

149