NiSh2023-2

История педагогики и образования передовых семьях [7, с. 33]. Такие дан- являются «действенной формой педаго- ные приведены И.  В.  Чувашевым в ста- гической пропаганды» [9, с. 37]. тье «”Педагогические чтения” по вопро- сам воспитания в семье» (1952, № 6). По итогам педагогических лекториев для родителей по вопросам семейного Проведение педагогических чтений в воспитания было предложено расширять 40–50-е гг. ХХ в. позволило решить не- тематику лекционного материала, не до- которые вопросы взаимодействия шко- пускать в содержании лекций отступ от лы с родителями учащихся и воспитания актуальных на тот период проблем вос- детей в семье. Было указано на недо- питания детей в семье и практических за- статок популярной педагогической лите- просов родителей школьников. Стоит об- ратуры по данной проблематике, а так- ратить внимание и на тот факт, что же на необходимость увеличения тиража родители, посещающие лектории, отме- журнала «Семья и школа». чали необходимость увеличения педаго- гических периодических изданий, статей Педагогические лектории в них и отдельных книг, в которых бы «ос- Н.  М. Скробов в статье «Педагогиче- вещали лучший опыт воспитания в пере- ские лектории» (1947, №  9) приводит довых семьях». статистику по распространению научно- педагогических знаний среди взрослого Опыт педагогических лекториев в 40– населения, согласно которой в 1946 г. 50-х гг. ХХ в. распространяется и на сель- было проведено 3159 лекций и 76 семи- ские школы. А. Купленский в статье «Лек- наров, дана 7591 консультация, всего торий для родителей в сельской школе» лекциями было охвачено 300  222 слу- (1949, №  10) делится опытом работы шателя. Кроме того, в 1946/47 уч. г. на- педагогического лектория по вопросам чал работу центральный педагогический воспитания детей при школе в селе Алек- лекторий для родителей школьников и сандровское (Ростовская область). Лек- учителей в разных районах г. Москвы [8, торами назначали лучших учителей и ро- с. 39]. На педагогических лекториях лек- дительский актив школы. Проводились ции читали такие ученые АПН РСФСР, лекции два раза в месяц. В первый день как И.  А.  Каиров, Е.  Н.  Медынский, работы родительского лектория на лек- И. Ф. Свадковский и др. Лекционный ма- цию пришло 97 человек, с каждой новой териал педагогических лекториев охва- лекцией аудитория увеличивалась, что тывал вопросы семейного воспитания, подтверждает высокий интерес родите- истории педагогики, школьной гигиены, лей [10, с. 37]. Кроме того, данный факт педагогической психологии и т. д. свидетельствует о грамотном подборе В 1947/48 уч. г. отмечается увеличение лекционного материала. лекций на тему взаимодействия семьи и школы. С.  Гладышева и А.  Азовский в Небольшая заметка «Новые лекто- статье «Лекторий для родителей» (1948, рии» (1956, №  4) была опубликована в № 10) отмечают, что в 14 районах г. Мо- хронике журнала. В ней были кратко из- сквы было проведено 48 педагогических ложены основные вопросы родитель- лекториев для родителей [9, с. 37]. Поми- ских лекториев, организованных учите- мо вопросов патриотического, коммуни- лями и родительским комитетом школы стического и трудового воспитания от- поселка Ольгино (Ленинградская об- дельная лекция отводилась вопросу ласть) [11, с. 35]. Лекции по вопросам совместной работы семьи и школы в вос- воспитания организовывались два раза питании школьников. Кроме того, авторы в месяц, как и в Александровской шко- отмечают, что родительские лектории ле. Подготовкой и проведением лекций для родителей занимались учителя, со- трудники ленинградских педагогических институтов, врачи и т. д. Кроме того, 100 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования родительские лектории в Ленинградской помогают классным руководителям ор- области функционировали не только при ганизовывать классные родительские школах, но и на производствах (напри- собрания, проводят индивидуальные мер, на Кировском заводе и фабрике беседы с «трудными» родителями. «Скороход») [11, с. 35]. Родители, посещающие педагогиче- Опыт работы лектория для родителей ские семинары, получают важные педа- в сельских школах указывает на эффек- гогические знания по вопросам семейно- тивность такой формы педагогического го воспитания, которые они в дальнейшем просвещения родителей школьников в могут применять в своей воспитательной сельской местности. практике. Опыт проведения педагогиче- ских семинаров для родителей показыва- Педагогический семинар ет, что вовлечь родителей школьников в для родителей активное взаимодействие со школой за- дача не простая, но при умелом подходе А.  А. Тихонов, преподаватель Ярос- родители «заинтересовываются и с боль- лавского педагогического института, в шим желанием берутся за педагогиче- статье «Педагогический семинар для ро- скую учебу» [12, с. 20]. дителей» (1949, № 9) отмечает, что важ- нейший долг учителя – заботиться о по- Родительские университеты вышении педагогической грамотности В целях осуществления педагогиче- родителей учащихся. В материале ста- ского просвещения родителей школьни- тьи можно ознакомиться с опытом орга- ков в Советском Союзе создавались ро- низации данной формы педагогического дительские университеты. Они возникли просвещения. А. А. Тихонов считал, что еще в 20-е гг. ХХ в., однако активизация «будить педагогическую мысль родите- их деятельности приходится на конец лей» является одной из благороднейших 50-х – начало 60-х гг. [13, с. 76]. Отличие задач учителей советской школы [12, работы родительских университетов от с. 17]. Педагогические семинары для ро- лекториев и семинаров для родителей дителей школьников под руководством заключалось в непрерывном обучение А.  А. Тихонова проходили на базе раз- на год или даже в двухгодичном курсе. ных школ Ярославля, начиная с 1947 г. В хронике первого выпуска журнала «Семья и школа» (1946, № 1–2) сообща- В отличие от лектория на семинаре ется, что в послевоенное время по ини- родители школьников могли не только циативе районного комитета ВКП(б) в ознакомиться с теоритическим материа- Москворецком районе г.  Москвы начали лом лекции, но и стать активными участ- функционировать четыре филиала уни- никами обсуждения темы, поделиться верситета для родителей [14, с. 39]. По- своим опытом воспитания детей в се- сетить лекции могли около двух тысяч мье. Кроме того, в процессе обсуждения родителей. Однако при этом лекции в докладов родители могли задать инте- родительском университете проходили ресующие их вопросы, а также подгото- всего лишь дважды в месяц, поэтому в вить и выступить со своими докладами целях еще большей пропаганды педаго- по вопросам семейного воспитания. Та- гических знаний среди родителей приня- кая форма работы с родителями на­ то решение об организации отдельных целена не только на педагогическое лекций и индивидуальном консультиро- просвещение родителей школьников, но вании родителей в школах, клубах и т. д. и на плодотворное сотрудничество се- Лекционный курс в родительском уни- мьи, школы и общества. При таком под- верситете разрабатывался сотрудниками ходе родители (участники семинара) становятся помощниками школы, они Наука и Школа / Science and School № 2’2023 101

История педагогики и образования отдела по распространению научно-пе- В заметке «Родительский университет дагогических знаний АНП РСФСР, районо при школе» (1956, №  12) представлен и преподавателями Московского педаго- опыт работы двухгодичного родитель- гического училища №  1. Темы лекций ского университета при 186-й школе в самые разнообразные. Одной из попу- г.  Баку. В нем с целью педагогического лярных лекций в родительском универ- просвещения родителей школьников и ситете в конце 40-х гг. ХХ в. была лекция обмена между родителями собственным на тему «Совместная работа школы и опытом семейного воспитания проводи- семьи» [14, с. 39]. лись лекции и семинары по основным вопросам воспитания детей в семье и Большое количество публикаций о ра- школе [17, с. 38]. боте родительских университетах в жур- нале «Семья и школа» относятся к выпу- Помимо традиционных лекций, для ро- скам за 1956 г. В хрониках ко второму дителей в аудиториях с 1956 г. в Пензе выпуску журнала (1956, № 2) подготовле- начал свою работу радиоуниверситет, об на заметка об опыте работы роди­ этом сообщается в заметке журнала тельского университета при Московском (1956, №  6). Родительский университет государственном университете имени по радио проводил беседы-лекции по во- М. В. Ломоносова. Более подробно о дея- просам семейного воспитания два раза в тельности данного родительского универ- месяц. Среди лекторов радиоуниверси- ситета рассказала Н. Талызина, кандидат тета были ученые и педагоги [18, с. 36]. педагогических наук, в статье «Наш роди- тельский университет» (1957, № 8). Ю. Знаменский в статье «Кино и педа- гогическая пропаганда» (1957, №  12) Данный университет для родителей на- поднимает важный вопрос о необходи- чал функционировать осенью 1953 г. Изна- мости наглядности при организации пе- чально срок обучения был определен од- дагогического просвещения родителей ним годом, однако интерес слушателей школьников. Несмотря на проведение позволил продлить его до двух лет. Про- для родителей педагогических чтений, грамма обучения в родительском универ- лекторий и семинаров, организацию ра- ситете предусматривала педагогическое боты родительских университетов, автор просвещение родителей по вопросам пси- отмечает односторонность педагогиче- хологии детей, воспитания школьника в се- ской пропаганды среди родителей [19, мье и гигиены детей. В учебном плане эти с. 32]. В таком случае повысить эффек- направления были выделены в три отдель- тивность педагогического просвещения ных курса, представляющих для родите- родителей может использование кино лей «необходимый минимум педагогиче- как наглядного пособия в вопросах се- ских знаний для успешной организации мейного воспитания. В этой связи кино­ воспитания детей в семье» [15, с. 12]. студии научно-популярных фильмов Министерства культуры СССР в 1957  г. Прохождение обучения в родитель- приступили к созданию серии коротко- ском университете не ограничивалось метражных фильмов под общим назва- исключительно посещением лекционных нием «Киноуниверситет для родителей». и семинарских занятий, родители имели возможность получить индивидуальную Фильмы по вопросам семейного вос- консультацию по вопросам семейного питания могут затрагивать самые разно- воспитания, выступать на конференциях образные темы. Это могут быть и про- с докладами о собственном опыте воспи- стые киноплакаты о правилах этикета за тания ребенка в семье. После окончания столом или о правильном поведении ре- родительского университета родителям бенка дома, в общественных местах и в вручались специальные удостоверения школе. В статье приведены примеры [16, с. 34]. фильмов, которые помогут родителям 102 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования не только услышать, но и увидеть реше- и школа». Материалы журнала не толь- ние некоторых проблем воспитания де- ко отображали теоретические основы тей в семье («Школа матерей», «Ничему коммунистического, трудового и се- плохому не учили» и т.д.). Эффективны- мейного воспитания, но и показывали ми в педагогическом просвещении роди- опыт работы школы с родителями телей можно назвать документальные школьников. кинофильмы «о передовом опыте воспи- тательной работы в лучших советских Анализ публикаций журнала «Семья семьях» [19, с. 33]. и школа» позволяет сделать вывод о том, что в 40–50-е  гг. ХХ в. основной В 40–50-е гг. ХХ в. во многих городах формой педагогического просвещения РСФСР были созданы и функционирова- родителей школьников были педагоги- ли родительские университеты. Опыт их ческие чтения, лектории, семинары. работы показал хорошие результаты В  целях пед­ агогического просвещения пропаганды педагогических знаний сре- родителей школьников при школах от- ди родителей школьников. Однако мож- крывались педагогические кабинеты для но выделить и недостатки в работе не- родителей, создавались родительские которых из них. К ним можно отнести уголки. Работа с родителями школьни- отсутствие систематического обучения ков велась повсеместно, как в крупных родителей школьников, связанное с не- городах, так и в сельских школах. постоянным составом слушателей, а также подготовку лекций по отдельным Отдельного внимания заслуживает вопросам семейного воспитания без об- опыт работы родительских университе- суждения опыта родителей в воспита- тов, в которых родители могли обучать- нии детей. ся в течение двухгодового курса с полу- чением специального удостоверения по Выводы его окончанию. Такая форма педагоги- Таким образом, период 40–50 гг. ХХ в. ческого просвещения родителей школь- в вопросе педагогического просвещения ников носит систематичный характер, родителей школьников главным обра- что позволяет родителям применять по- зом связан с выпуском журнала «Семья лученные знания в своей практике вос- питания детей в семье, а также делиться ценным опытом с другими родителями. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Семья и школа: Материалы 1-й Всерос. науч.-пед. конф. учителей школ РСФСР / под ред. проф. А. Н. Волковского и Б. Л. Бараш. М.: Учпедгиз, 1940. 152 с. 2. Задачи журнала «Семья и школа» // Семья и школа. 1946. № 1–2. С. 3–4. 3. Ружейников В. Т. Педагогический кабинет для родителей // Семья и школа. 1951. № 5. С. 34. 4. Педагогические чтения // Семья и школа. 1947. № 2. С. 36. 5. Чувашев И.  В. «Педагогические чтения» по вопросам воспитания детей в семье // Семья и школа. 1950. № 6. С. 34–36. 6. Чувашев И. В. «Педагогические чтения» в секции воспитания в семье // Семья и школа. 1951. № 7. С. 26–28. 7. Чувашев И. В. «Педагогические чтения» по вопросам воспитания в семье // Семья и школа. 1952. № 6. С. 33–34. 8. Скробов Н. М. Педагогические лектории // Семья и школа. 1947. № 9. С. 39. 9. Гладышева С., Азовский А. Лектории для родителей // Семья и школа. 1948. № 10. С. 37. 10. Купленский А. Лекторий для родителей в сельской школе // Семья и школа. 1949. № 10. С. 37. 11. Новые лектории // Семья и школа. 1956. № 4. С. 35. Наука и Школа / Science and School № 2’2023 103

История педагогики и образования 12. Тихонов А. А. Педагогический семинар для родителей // Семья и школа. 1949. № 9. С. 17–20. 13. Ефанина Ю. В. Проблема педагогического просвещения родителей школьников в советской педагогике 20–60 гг. ХХ в. // Вестн. Луганского гос. пед. ун-та. Сер. 1: Педагогические науки. Образование. 2021. Т. 64, № 2. С. 73–78. 14. Родительские университеты // Семья и школа. 1946. № 1–2. С. 39. 15. Талызина Н. Наш родительский университет // Семья и школа. 1957. № 8. С. 12–13. 16. Родительский университет // Семья и школа. 1956. № 2. С. 34. 17. Родительский университет при школе // Семья и школа. 1956. № 12. С. 38. 18. Университет для родителей по радио // Семья и школа. 1956. № 6. С. 36. 19. Знаменский Ю. Кино и педагогическая пропаганда // Семья и школа. 1957. № 12. С. 32–33. REFERENCES 1. Semya i shkola. Proceedings of the 1st All-Russian scientific-practical conference of school teachers of the RSFSR. Ed. prof. A. N. Volkovskiy, B. L. Barash. Moscow: Uchpedgiz, 1940. 152 p. 2. Zadachi zhurnala “Semya i shkola”. Semya i shkola. 1946, No. 1–2, pp. 3–4. 3. Ruzheynikov V. T. Pedagogicheskiy kabinet dlya roditeley. Semya i shkola. 1951, No. 5, p. 34. 4. Pedagogicheskie chteniya. Semya i shkola. 1947, No. 2, p. 36. 5. Chuvashev I. V. “Pedagogicheskie chteniya” po voprosam vospitaniya detey v semye. Semya i shkola. 1950, No. 6, pp. 34–36. 6. Chuvashev I. V. “Pedagogicheskie chteniya” v sektsii vospitaniya v semye. Semya i shkola. 1951, No. 7, pp. 26–28. 7. Chuvashev I. V. “Pedagogicheskie chteniya” po voprosam vospitaniya v semye. Semya i shkola. 1952, No. 6, pp. 33–34. 8. Skrobov N. M. Pedagogicheskie lektorii. Semya i shkola. 1947, No. 9, p. 39. 9. Gladysheva S., Azovskiy A. Lektorii dlya roditeley. Semya i shkola. 1948, No. 10, p. 37. 10. Kuplenskiy A. Lektoriy dlya roditeley v selskoy shkole. Semya i shkola. 1949, No. 10, p. 37. 11. Novye lektorii. Semya i shkola. 1956, No. 4, p. 35. 12. Tikhonov A. A. Pedagogicheskiy seminar dlya roditeley. Semya i shkola. 1949, No. 9, pp. 17–20. 13. Efanina Yu. V. Problema pedagogicheskogo prosveshcheniya roditeley shkolnikov v sovetskoy pedagogike 20–60 gg. XX v. Vestn. Luganskogo gos. ped. un-ta. Ser. 1: Pedagogicheskie nauki. Obrazovanie. 2021, Vol. 64, No. 2, pp. 73–78. 14. Roditelskie universitety. Semya i shkola. 1946, No. 1–2, p. 39. 15. Talyzina N. Nash roditelskiy universitet. Semya i shkola. 1957, No. 8, p. 12–13. 16. Roditelskiy universitet. Semya i shkola. 1956, No. 2, p. 34. 17. Roditelskiy universitet pri shkole. Semya i shkola. 1956, No. 12, p. 38. 18. Universitet dlya roditeley po radio. Semya i shkola. 1956, No. 6, p. 36. 19. Znamenskiy Yu. Kino i pedagogicheskaya propaganda. Semya i shkola. 1957, No. 12, pp. 32–33. Ефанина Юлия Викторовна, аспирант, ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педа- гогический университет» e-mail: [email protected] Efanina Yulia V., PhD post-graduate student, Lugansk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.11.2022 The article was received on 15.11.2022 104 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования УДК 37.091.33:050”195” DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-105-112 ББК 74.026 ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ОТОБРАЖЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА СТРАНИЦАХ ЖУРНАЛА «СОВЕТСКАЯ ПЕДАГОГИКА» (50-Е ГГ. ХХ В.) А. С. Сухотинова Аннотация. Представлен анализ статей журнала «Советская педагогика» в 1950-е гг., в которых отображается проблема методов обучения. Осуществлен анализ их со­ держания по направлениям научного поиска авторов статей журнала. Установлено, что статей по проблеме методов обучения, написанных учеными-педагогами, почти в два раза больше, чем работ учителей-практиков. Наибольшее внимание уделялось методам обучения с точки зрения их влияния на активизацию деятельности учащихся. Выделен ряд статей по вопросам организации методов устного опроса учащихся и устного опроса как метода обучения. Представлена градация статей, отображаю­ щих отдельные аспекты проблемы методов обучения в 1950-е гг. по основным рубри­ кам «Советской педагогики», в виде распределения численности статей, в результате чего выявлено, что наибольшая доля статей была опубликована в рубрике, связанной с обобщением педагогического опыта, педагогической теории и практики. Ключевые слова: проблема методов обучения, журнал, «Советская педагогика», уст­ ный опрос, активизация деятельности учащегося, теоретизация проблемы. Для цитирования: Сухотинова А. С. Об особенностях отображения проблемы методов обучения на страницах журнала «Советская педагогика» (50-е гг. ХХ в.) // Наука и школа. 2023. № 2. С. 105– 112. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-105-112. © Сухотинова А. С., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023 105

История педагогики и образования ON THE FEATURES OF DISPLAYING THE PROBLEM OF  TEACHING METHODS ON THE PAGES OF THE JOURNAL „SOVIET PEDAGOGY” OF THE 1950S A. S. Sukhotinova Abstract. An analysis of the articles of the journal „Soviet Pedagogy” in the 1950s, which reflects the problem of teaching methods, is presented. The analysis of their content in the areas of academic research of the authors of the journal is carried out. It has been established that there are almost twice as many articles on the problem of teaching methods written by academic teachers as there are works by practicing teachers. The greatest attention was paid to teaching methods in terms of their impact on the activation of the students’ work. A number of articles have been singled out on the organisation of methods of recitation of students and recitaion as a teaching method. A gradation of articles is presented that reflects certain aspects of the problem of teaching methods in the 1950s according to the main headings of „Soviet Pedagogy”, in the form of a distribution of the number of articles, as a result of which it was revealed that the largest share of articles was published about the generalisation of pedagogical experience, pedagogical theory and practice. Keywords: problem of teaching methods, journal, „Soviet Pedagogy”, oral questionnaire, activation of the student’s activity, theorisation of the problem. Cite as: Sukhotinova A. S. On the features of displaying the problem of teaching methods on the pages of the journal „Soviet Pedagogy” of the 1950s. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 105–112. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-105-112. П овышение качества образования На сегодняшний день именно он выступа- относится к важнейшим задачам со- ет как сокровищница опыта отечествен- временной педагогической науки. В его ной педагогической мысли. Стабильная основе должен лежать обоснованный, периодичность выпусков, высокий тираж, достаточно продуманный выбор мето- обеспечение государством его доступно- дов обучения, поэтому их изучение, ана- сти в любом городе, поселке, деревне лиз достоинств и недостатков является СССР, высокие требования к содержанию насущной необходимостью не только и оформлению материалов – все это по- учителей-практиков, но и ученых, зани- зволило «Советской педагогике» занять мающихся теоретизацией данной проб- лидирующие позиции среди педагогиче- лемы. В этой связи особое значение ских изданий в стране. приобретает анализ наработок педаго- гов прошлых лет, ретроспективное изу- С точки зрения отображения пробле- чение материалов теоретического и мы методов обучения, особый интерес практического характера по проблеме представляет анализ содержания статей методов обучения. журнала, изданных в 1950-е гг. Это время возрождения советской педаго­ Одним из наиболее информативных гической науки после Великой отече- источников при этом являются педагоги- ственной войны, восстановления всех ческие периодические и непериодиче- областей жизни общества. В этот пери- ские издания, в частности, научно-теоре- од появляются первые послевоенные тический журнал «Советская педагогика». публикации по вопросам организации 106 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования урока, выбора наиболее эффективных опыта педагогов. И, как следствие, пер- методов обучения. Как и ранее, методам вая дискуссия о методах обучения на обучения посвящаются соответствую- страницах журнала (1956–1958) была щие разделы в книгах и учебниках по вызвана необходимостью развития тео- педагогике: И. Т. Огородников, П. Н. Шим- рии методов обучения. При этом в пе- бирев «Педагогика» (1950), М. А. Дани- чать в 1950-х гг. выходили статьи, посвя- лов, Б. П.  Есипов «Дидактика» (1957) и щенные различным аспектам методов др. Важным является тот факт, что имен- обучения классиков отечественной пе- но дискуссии на страницах «Советской дагогики – М. А. Данилова, Б. П. Есипо- школы» послужили отправной точкой в ва, М. Н. Скаткина, В. А. Сухомлинского научных исследованиях проблемы мето- и др. Часть статей была посвящена не- дов обучения. Именно в этот период вы- посредственно методам, часть затраги- ходят в свет первые отдельные труды вала их косвенно, однако, это не преу- таких известных авторов как Е. Я. Голант меньшало их значимость. «Методы обучения в советской школе» (1957), Д. А.  Лордкипанидзе «Принци- Рассматривая авторство статей, в ко- пы, организация и методы обучения» торых отображены методы обучения в (1957) и др. 1950-х гг. в Советской педагогике, мы установили, что порядка 34,5% из них Цель статьи – анализ содержания были учителями, 65,5% – учеными, со- статей, посвященных методам обучения трудниками научных учреждений, выс- на страницах журнала «Советская педа- ших учебных заведений. Это свиде- гогика» в 1950-е гг. тельствует о развитии теоретизации проблемы методов обучения. Изучение периодики нами было осу- ществлено с позиций передачи ценност- Интересен также тот факт, что статьи, ного опыта предыдущих поколений пе- посвященные особенностям примене- дагогов. В этой связи отметим, что для ния тех или иных методов обучения, вы- построения объективной картины ото- ходили в самых разных рубриках журна- бражения проблемы методов обучения ла (табл. 1). на страницах журнала «Советская педа- гогика» мы основывались на комплексе Мы видим, что большая часть статей методологических подходов историко- по отдельным аспектам методов обу­ педагогического исследования, описан- чения были опубликованы в рубрике ных в своих трудах В. П.  Беспалько [1], «Педагогическая теория и практика» И.  В.  Блауберг, Э. Г.  Юдина [2, с. 60], (≈ 66%), что является логичным и пред- М. В. Богуславского [3, c. 59–103] (аксио- полагает как теоретические статьи, так и логическом, системном, историческом и статьи практического характера. Однако др.). Указанные подходы позволили нам особый интерес, на наш взгляд, вызыва- всесторонне изучить отображение проб- ет тот факт, что именно в ведущих ста- лемы методов обучения, сделать обо- тьях – в так называемых передовицах, снованные выводы. проблема метода обучения была заяв- лена в ≈ 12% статей. Количество статей Необходимо отметить, что до середи- данного формата в журнале ограничено, ны 1950-х гг. теоретизация проблемы и выбор материала для них специфичен методов обучения находилась на низком – как правило, это вектор развития педа- уровне, четкой градации методов обуче- гогики в целом. Наличие подобных ста- ния, сепарации их от форм обучения тей, затрагивающих проблемы методов, еще не было. 1950-е гг. – это было вре- свидетельствует о важности данной про- мя зарождения обоснованной теории блематики, ее выход на передовые ру- методов обучения, творческого поиска и бежи отечественной педагогики. Напри- обобщения накопленного практического мер, в передовой статье «Повысить Наука и Школа / Science and School № 2’2023 107

История педагогики и образования Таблица 1 Распределение по основным рубрикам журнала «Советская педагогика» численности статей, отображающих отдельные аспекты проблемы методов обучения (1950-е гг.) Название рубрики Доля статей, посвященных методам обучения, % Педагогическая теория и практика / педагогический 66 опыт / вопросы теории и истории педагогики Передовая 12 Дискуссии и обсуждения 10 Наша трибуна / доклады 8 Критика и библиография 2 Научно-педагогическая хроника 2 уровень учебной работы в школе» (1956, во многом определяя тематику рубрики № 5) указывались недостатки в однооб- «Педагогическая теория и практика». разии методов обучения на уроке. Реко- мендовался метод обучения, такой как Анализируя направления научного беседа, которая «дает возможность ак- поиска авторов статей журнала «Совет- тивизировать мышление учащихся и ская педагогика» 1950-х гг., мы можем осуществлять педагогическое руковод- выделить ведущие тенденции в освеще- ство их мыслительным процессом в хо- нии проблемы методов обучения. Необ- де усвоения знаний» [4, с. 7]. Кроме пе- ходимо учитывать, что в одной статье редовых статей, вопросы, связанные с автор мог рассматривать несколько на- построением новой системы образова- правлений, не фокусируясь только на ния и применением методов обучения, одном. Анализируя содержание статей, указывались и в дискуссионных статьях. посвященных методам обучения, отме- Например, автор А. А. Шибанов в статье тим, что всплеск интереса к ним был ло- «Общеобразовательная школа на новом гическим следствием дискуссий о типах этапе» (1956, №  1) предлагал примене- уроков, о сущности учебного процесса, о ние методов наглядности в сочетании со принципах обучения в советской школе средствами, практические работы, мето- на страницах журнала «Советская педа- ды по решению задач творческого ха- гогика». Особая роль в этом принадле- рактера, экскурсии; кинофильмы [5, жит Министру просвещения РСФСР с.  78–90]. Таким образом, применение (1949–1956), главному редактору журна- активных методов преподавания стало ла «Советская педагогика» (1942–1950) одним из решений повышения качества И.  А.  Каирову. Его статья «О задачах знаний учащихся. школ в 1953/54 учебном году в свете ре- шений XIХ съезда КПСС» (1953, № 10) Спецификой 1950-х гг. было также и послужила толчком к научно-педагогиче- то, что достаточно весомая часть статей скому поиску в направлении эффектив- относилась к рубрике «Дискуссии и об- ной организации процесса обучения, суждения» (≈  10%), то есть проблема увеличению численности статей данной методов вызвала живой интерес у чита- тематики [6, с. 3–14]. Поэтому достаточ- тельской аудитории. Анализ содержания но часто статьи, особенно в первой по- статей дискуссионных материалов, по- ловине 1950-х гг., в которых прямо или зволяет говорить о том, что они служили косвенно рассматривались методы обу- толчком к дальнейшим исследованиям, чения, изначально были посвящены его 108 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования принципам – М. А. Данилов «О системе авторы посвящали свои статьи приме- принципов обучения в советской школе» нению определенных методов обу­ (1950, № 4), С. И. Аккерман «К вопросу о чения, в которых поясняли, каким принципах и правилах советской дидак- образом активизировать деятельность тики» (1950, № 8), «К вопросу о принци- ученика во время применения того или пах советской дидактики» (1950, № 12) и иного метода обучения на уроке. Так, др. При этом собственно статей, посвя- Г.  И.  Терехова указывала, что «призна- щенных теории методов обучения, их ком активности учащихся во время бе- классификации в 1950-х гг. было около седы является постановка вопросов са- 16% от всех статей, посвященных мето- мими учащимися», при этом учащиеся дам обучения в журнале «Советская пе- сами анализируют поданный учителем дагогика». В основном это были статьи учебный материал, и так активизирует- рубрики «Дискуссии и обсуждения», ся деятельность учащихся [9, с. 37]. опубликованные во второй половине Другие авторы в своих статьях анализи- 1950-х гг. – это работы М.  А.  Данилова, ровали организацию педагогического Е. Я. Голанта, Е. И. Перовского и др. От- процесса, систему работы учителя, да- метим, что зачастую такие статьи имели вали рекомендации, например, по при- достаточно большой объем, в среднем менению догматического и эвристиче- 10–15 страниц. Авторами были предпри- ского методов обучения в сравнении няты попытки фундаментального анали- для активизации деятельности ученика за методов обучения, подчеркивалось, [10, с.  37–38]. Таким образом, авторы что «…метод обучения – это применяе- статей делали попытки решить главную мый учителем логический способ, по- задачу школы по активизации мышле- средством которого учащиеся созна- ния ученика на уроке, включению уче- тельно усваивают знания и овладевают ника в процесс активного получения умениями и навыками» [7, с. 93], рас- знаний через деятельность. сматривали методы как конгломерат, представляющий «…сложные образова- Анализ и применение различных ме- ния, своеобразный сплав из нескольких тодов обучения на различных этапах методов и приемов» [8, с. 98]. Авторы урока был осуществлен приблизительно достаточно часто вступали в спор друг с в 16% статей, посвященных методам об- другом, выражали противоположные учения. Особенно это касается вопросов взгляды, иногда даже обвиняя друг дру- устного опроса на всех этапах урока, га в буржуазных взглядах (например, по превалирующего в 1950-х г. [11]. В этом мнению Е. Я. Голанта, идеи, которые вы- контексте были опубликованы статьи как двигал М.  А.  Данилов, «…предлагались по методам опроса и опросу как методу буржуазной педагогикой и пропаганди- обучения (порядка 8% всех статей по ровались в советской литературе 20-х методам обучения). В этом ряду особое годов» [8, с. 91]). Однако процесс по из- место занимают многочисленные рабо- учению методов обучения был запущен, ты Н.  Г.  Дайри, который в 1950-х гг. ра­ методы стали обсуждаться, стимулируя ботал учителем Химкинской средней ученых в поиске новых теорий и практи- школы № 1. Его статьи отличаются мас- ков в их реализации. штабностью, глубиной исследования в практике школы заявленной тематики. Следующим важным аспектом проб- В  контексте анализа методов обучения лемы методов обучения на страницах мы видим, что Н.  Г.  Дайри определяет «Советской педагогики» был их анализ с воспитывающие, обучающие и контро- позиций активизации деятельности уче- лирующие функции опроса. Автор ука- ника – порядка 25% статей затрагивали зывает, что «…в опросе должны быть эту проблемы. В частности, некоторые применены все его методы и приемы во Наука и Школа / Science and School № 2’2023 109

История педагогики и образования всем многообразии и в своей совокупно- схемы, работают с учебником, спра- сти для решения задач опроса» [12, вочником и т.  д.» [14, с.  43]. Будучи c. 34], а также утверждает, что «…усовер- практикующим педагогом, И.  В. Попов шенствование методов обучения, явля- в своих работах акцентировал внима- ющееся могучим средством повышения ние именно на деятельности учителя, качества учебной работы, в первую оче- особенно методах контроля – «…учи- редь зависит от самих учителей, от их тель выбирает наиболее рациональ- творческой инициативы и активности» ный метод контроля или наиболее [13, с. 86]. Опрос доминировал на стра- рациональную совокупность методов ницах «Советской педагогики» вплоть до контроля» [14, c. 49]. конца 1950-х гг., постепенно уступая ме- сто другим формам и методам. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что проблема методов об- Интересен, на наш взгляд, также цикл учения широко обсуждалась на страни- статей И.  В. Попова  – учителя средней цах журнала «Советская педагогика» в школы г. Боброва Воронежской области, 1950-е гг., особенно в период с 1956 по позже – преподавателя Балашовского 1958 г., во время первой дискуссии о ме- педагогического института. В его рабо- тодах. Анализ содержания статей жур- тах «Вводные уроки» (1950, № 7), «О ти- нала позволяет говорить о том, что пологии уроков» (1950, №  12), «К мето- 1950-е гг. – это время первой дискуссии дике проведения уроков, имеющих по проблеме методов обучения о фор- целью проверку знаний учащихся» мальной и содержательной стороне ме- (1952, №  3), «О закреплении нового тодов. Однако проблема на страницах учебного материала на разных этапах журнала учеными и педагогами теорети- процесса обучения» (1956, №  7) и др. чески не была разрешена. проведен анализ основных типов урока с позиций выбора оптимальных методов Анализ направлений научного поиска по его наиболее эффективной организа- авторов статей журнала показал, что ции, хотя прямо о методах в современ- большая часть статей посвящена акти- ной их трактовке он не говорит. Его ста- визации деятельности ученика на уроке. тьи позволяют проследить логику При этом основная часть авторов всех построения урока, обоснование выбора статей представлена учеными, сотруд- его наиболее удачной модели. При этом никами научных учреждений, высших красной нитью проходит тезис о том, что учебных заведений. «…учитель имеет возможность приме- нять здесь самые разнообразные мето- Дальнейшая разработка теории мето- ды: наряду с устным ответом, учащиеся дов обучения и их активное отображе- производят опыты, решают задачи, вы- ние на страницах журнала «Советская полняют на доске и в тетрадях чертежи, педагогика» произошли в 1960–1970-е гг., что обуславливает научный интерес к его дальнейшему изучению. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Беспалько В.  П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. № 7. С. 59–60. 2. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. 271 с. 3. Богуславский М. В. История педагогики: методология, теория, персоналии: моногр. М.: ФГНУ ИТИП РАО: Изд. центр ИЭТ, 2012. 434 с. 4. Шибанов А.  А. Общеобразовательная школа на новом этапе // Советская педагогика.  1956. № 1. С. 78–90. 110 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования 5. Повысить уровень учебной работы в школе // Советская педагогика. 1956. № 5. С. 3–11. 6. Каиров И. А. О задачах школ в 1953/54 учебном году в свете решений XIХ съезда КПСС // Со- ветская педагогика. 1953. № 10. С. 3–10. 7. Данилов М. А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика. 1956. № 10. С. 87–101. 8. Голант Е.  Я. К теории методов обучения в советской школе // Советская педагогика. 1956. № 11. С. 90–98. 9. Терехова Г. И. Развитие самостоятельной мысли учащихся при проведении рассказа и беседы учителем в классе // Советская педагогика. 1951. № 8. С. 24–38. 10. Карелин П. Н. Преодолеть недостатки в методике изложения новых знаний // Советская педа- гогика. 1954. № 8. С. 30–38. 11. Кривко Я. П. Устный опрос как средство повышения качествам знаний учащихся в 50-х годах ХХ века // Эвристическое обучение математике: материалы IV Междунар. науч.-метод. конф. (Донецк, 19–20 апреля 2018). Донецк: Изд-во ДонНУ, 2018. С. 82–85. 12. Дайри Н.  Г. Обучающее значение опроса учащихся // Советская педагогика. 1953. №  3. С. 27–39. 13. Дайри Н. Г. Об изучении эффективности методов и приемов обучения // Советская педагогика. 1957. № 10. С. 74–86. 14. Попов И. В. К методике проведения уроков, имеющих целью проверку знаний учащихся // Со- ветская педагогика. 1952. № 3. С. 43–49. REFERENCES 1. Bespalko V. P. O vozmozhnostyakh sistemnogo podkhoda v pedagogike. Sovetskaya pedagogika. 1990, No. 7, pp. 59–60. 2. Blauberg I. V., Yudin E. G. Stanovlenie i sushchnost sistemnogo podkhoda. Moscow: Nauka, 1973. 271 p. 3. Boguslavskiy M. V. Istoriya pedagogiki: metodologiya, teoriya, personalii: monogr. Moscow: FGNU ITIP RAO: Izd. tsentr IET, 2012. 434 p. 4. Shibanov A. A. Obshcheobrazovatelnaya shkola na novom etape. Sovetskaya pedagogika. 1956, No. 1, pp. 78–90. 5. Povysit uroven uchebnoy raboty v shkole. Sovetskaya pedagogika. 1956, No. 5, pp. 3–11. 6. Kairov I. A. O zadachakh shkol v 1953/54 uchebnom godu v svete resheniy XIX syezda KPSS. Sovetskaya pedagogika. 1953, No. 10, pp. 3–10. 7. Danilov M. A. K voprosu o metodakh obucheniya v sovetskoy shkole. Sovetskaya pedagogika. 1956, No. 10, pp. 87–101. 8. Golant E. Ya. K teorii metodov obucheniya v sovetskoy shkole. Sovetskaya pedagogika. 1956, No. 11,pp. 90–98. 9. Terekhova G. I. Razvitie samostoyatelnoy mysli uchashchikhsya pri provedenii rasskaza i besedy uchitelem v klasse. Sovetskaya pedagogika. 1951, No. 8, pp. 24–38. 10. Karelin P. N. Preodolet nedostatki v metodike izlozheniya novykh znaniy. Sovetskaya pedagogika. 1954, No. 8, pp. 30–38. 11. Krivko Ya. P. Ustnyy opros kak sredstvo povysheniya kachestvam znaniy uchashchikhsya v 50-kh godakh XX veka. In: Evristicheskoe obuchenie matematike. Proceedings of the IV International scientific-practical conference (Donetsk, 19–20 Apr. 2018). Donetsk: Izd-vo DonNU, 2018. Pp. 82–85. 12. Dayri N. G. Obuchayushchee znachenie oprosa uchashchikhsya. Sovetskaya pedagogika. 1953, No. 3, pp. 27–39. 13. Dayri N. G. Ob izuchenii effektivnosti metodov i priemov obucheniya. Sovetskaya pedagogika. 1957, No. 10, pp. 74–86. Наука и Школа / Science and School № 2’2023 111

История педагогики и образования 14. Popov I. V. K metodike provedeniya urokov, imeyushchikh tselyu proverku znaniy uchashchikhsya. Sovetskaya pedagogika. 1952, No. 3, pp. 43–49. Сухотинова Анна Сергеевна, аспирант, старший преподаватель кафедры высшей мате- матики и методики преподавания математики, ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет» e-mail: [email protected] Sukhotinova Anna S., PhD post-graduate student, Senior Lecturer, Higher Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Lugansk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.11.2022 The article was received on 15.11.2022 112 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования УДК [37.011.33:796] – 043.86 (477.61) «194/197» DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-113-121 ББК 75.3 О НЕКОТОРЫХ АСПЕКТАХ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ЛУГАНЩИНЕ В ПЕРИОД КОНЦА 40-Х – НАЧАЛА 70-Х ГГ. ХХ ВЕКА С. В. Попелухина Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития системы образова­ ния в области физической культуры и спорта конца 1940-х – начала 1970-х гг. Акцен­ тируется внимание на роли в этом вопросе Первого секретаря Луганского областного комитета Коммунистической партии Украины Владимиром Васильевичем Шевченко. В исследуемый период были заложены основы дальнейшего процветания Луганщины как спортивного региона. Представлен анализ реализации «Программы развития физ­ культуры и спорта в Луганской области», ее основные результаты, их влияние на раз­ витие массового физкультурного движения не только на Луганщине, но и масштабах Союза Советских Социалистических Республик (СССР) в целом. В статье отражена роль государственного компонента системы образования и степень его влияния на ре­ зультат работы системы в целом, а также на отдельные ее компоненты: исполни­ тельный и процессуальный. Ключевые слова: система образования в области физической культуры и спорта, Лу­ ганщина, аспекты развития образования, Луганщина, В. В. Шевченко. Для цитирования: Попелухина С. В. О некоторых аспектах развития системы образования в области физической культуры и спорта на Луганщине в период конца 40-х – начала 70-х гг. ХХ века // Наука и школа. 2023. № 2. С. 113–121. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-113-121. © Попелухина С. В., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023 113

История педагогики и образования ON SOME ASPECTS OF THE EDUCATION SYSTEM DEVELOPMENT IN THE FIELD OF PHYSICAL CULTURE AND  SPORTS IN THE LUGANSK REGION DURING THE LATE 1940S – THE EARLY 1970S S. V. Popeluchina Abstract. The article examines the features of the education system development in the field of physical culture and sports of the late 1940s – the early 1970s. Attention is focused on the role of the First Secretary of the Lugansk Regional Committee of the Communist Party of Ukraine, Vladimir Vasilyevich Shevchenko, in this matter. During the period under study, the foundations were laid for the further prosperity of the Lugansk region as a sports region. The analysis of the implementation of the „programme for the development of physical culture and sports in the Lugansk region”, its main results, their impact on the development of mass physical culture movement not only in the Lugansk region, but also on the scale of the Union of Soviet Socialist Republics (USSR) as a whole is presented. The article reflects the role of the state component of the education system and the degree of its influence on the result of the system functioning as a whole, as well as on its individual components: executive and procedural. Keywords: education system in the field of physical culture and sports, Lugansk region, aspects of education development, V. V. Shevchenko. Cite as: Popeluchina S. V. On some aspects of the education system development in the field of physical culture and sports in the Lugansk region during the late 1940s – the early 1970s. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 113–121. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-113-121. С тановление, развитие физкультур- деятельности первого руководителя Лу- но-спортивного движения в стране, ганской области В. В. Шевченко. построение системы образования в об- ласти физической культуры и спорта Влиянию государства, а именно руко- невозможно без эффективно действую- водящей роли Коммунистической Пар- щего государственного компонента си- тии Советского Союза (КПСС) на все стемы образования в области физиче- сферы жизни общества в целом и на ской культуры и спорта. Именно от физкультурно-спортивную отрасль в четкой, последовательной в своей дея- частности на протяжении ряда десяти- тельности государственной политики летий ХХ в., посвящен значительный зависит слаженная работа остальных массив научных трудов как прошлого, компонентов системы, дающих впо- так и современности. Исследованием следствии нужный государству резуль- периода расцвета образования в обла- тат, будь то охват физкультурным дви- сти физической культуры и спорта зани- жением населения страны, региона или мались такие ученые, как И. В. Волкова области. [1], В. О. Назаров [2], Т. В. Сарычева [3] А. С. Трофимова [4] и др., в своих рабо- Так, Луганская область, будучи инду- тах они рассматривают различные пери- стриальным краем, к 1970-м гг. вышла оды в развитии системы образования в в лидеры СССР по многим видам спор- области физической культуры и спорта в та, что стало возможным благодаря СССР, при этом отмечая участие и 114 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования влияние КПСС на развитие образования Ворошиловград и с 1970 г. – вновь в области физической культуры и спорта г. Луганск. в стране. Во второй половине ХХ в. в резуль- По мнению Т.  В.  Сарычевой, осмыс- тате победы СССР во Второй мировой ление функционирования советской си- вой­не и изменения внешней политики стемы физической культуры необходимо перед советским государством встает для формирования целостного пред- задача не только завоевания лидиру- ставления о периоде СССР, в котором ющих позиций по множеству видов физкультура и спорт, включенные в си- спорта, но и максимальный охват физ- стему воспитания, образования и досу- культурным движением населения га, были заметной частью общественной каждой области советских республик, и частной жизни советских людей. «… в том числе Ворошиловградской/Лу- Изучение советской системы организа- ганской. ции физической культуры во всех его ре- гиональных аспектах позволяет обоб- Стоит отметить, что важную роль в щить ценный опыт, учесть негативные развитии физической культуры и спорта моменты и извлечь необходимые уроки, в СССР на многие годы сыграло поста- что будет способствовать выработке го- новление ЦК ВКП (б) от 27 декабря сударственной политики в этой сфере, 1948  г. «О ходе выполнения Комитетом формированию новой модели развития по делам физической культуры и спорта физической культуры и спорта с учетом директивных указаний партии и прави- современных реалий» [3, с. 7]. тельства о развитии массового физкуль- турного движения и повышении мастер- Целью статьи прежде всего является ства советских спортсменов». Этим анализ развития физической культуры и документом в число главных задач было спорта на Луганщине, с точки зрения поставлено развертывание массового влияния деятельности первого секрета- физкультурного движения в стране, по- ря областного комитета КП Украины вышение уровня спортивного мастер- Владимира Васильевича Шевченко ства и на этой основе завоевание совет- (1918–1997), период руководства обла- скими спортсменами в ближайшие годы стью которого и влияние на развитие мирового первенства по важнейшим ви- физической культуры и спорта в регионе дам спорта [8]. можно считать одним из самых успеш- ных этапов в истории Луганщины. Все это приводило к необходимости преобразований в области физической При написании статьи мы опирались культуры и спорта, направленных, с од- на методологические подходы, описан- ной стороны, на реализацию поставлен- ные в трудах М.  В. Богуславского [5], ных задач по достижению новых спор- В. А. Сластенина [6], В. И. Пургиной [7]. тивных свершений, а с другой стороны, по преодолению имевших место трудно- Хронологически исследование статьи стей экономического характера. охватывает рамки конца 1940-х – начала 1970-х гг., время восстановления и разви- Несмотря на то, что за послевоенные тия системы образования в области фи- годы к 1960-м гг. в Луганской области вос- зической культуры и спорта как в СССР в становилась, расширилась и укрепилась целом, так и на уровне областей. материальная спортивная база (были ре- конструированы городошные, волейболь- Территориально исследование охва- ные и баскетбольные площадки, полосы тывает территорию Луганской области препятствий, а также ряд других спортив- (нынешней Луганской Народной Респу- ных сооружений), Луганщина все же усту- блики). Также отметим, что г. Луганск пала многим областям Украинской Со- дважды за исследуемый период менял ветской Социалистической Республики свое название. Так, до 1958 г. – город Наука и Школа / Science and School № 2’2023 115

История педагогики и образования (УССР) и СССР в целом по схожим ха- обуславливало необходимость повы- рактеристикам. шенного внимания к системе образова- ния. Также, отметим, что в этот период Эту и другие проблемы пришлось ре- уже функционировала принятая в 1951 г. шать Владимиру Васильевичу Шевченко «Программа развития физкультуры и (рис. 1), возглавившему Луганскую об- спорта в Луганской области» [10], пред- ласть в качестве Первого секретаря Лу- усматривающая требование превраще- ганского областного комитета Компартии ния занятий физкультурой и спортом во Украины с 1961 по 1973 г. всенародное движение, а также увели- чение числа видов спорта. В. В. Шевченко – выдающийся луган- ский деятель. Руководил областью в пе- Уже в первые годы своего руковод- риод с декабря 1961 г. по декабрь 1973 г. ства областью В. В. Шевченко активизи- ровал пропагандистскую работу в целях Родился В.  В. Шевченко 20 сентября усиления эффективности идейного вос- 1918 г. в с. Нижний Нагольчик Боково- питания населения и привлечения жите- Антрацитовского района Луганской об- лей области к занятиям физической ласти в семье шахтера. Окончил культурой и спортом. Харьковский государственный коммуни- стический техникум. Участник Великой Фраза В.  В. Шевченко: «Лучше стро- Отечественной войны. ить футбольные поля и стадионы, чем тюрьмы» прозвучавшая на Пленуме ЦК, В 1947 г. Владимир Васильевич назна- показывает его человеком, видевшим чен секретарем Краснодонского райкома будущее в здоровом и активном моло- КП Украины, а через 5 лет становится ру- дом поколении [11]. ководителем партийной организации Ка- диевки (ныне Стаханов). В 1961 г., как В.  В. Шевченко привлекал к работе в было сказано выше, становится Первым Луганске лучших специалистов системы секретарем Луганского областного коми- образования в области физической куль- тета Компартии Украины. туры и спорта. К счастью для луганчан, он ни разу не ошибся. Рис. 1.  В. В. Шевченко (1918–1997) Период его управления Луганской об- В воспоминаниях его однапартийца ластью – это также время принятия и ре- Владислава Кривобокова, выпустившего ализации образовательной реформы, книгу к 90-летию В.  В. Шевченко «Твои начавшейся в 1958 г. выходом «Закона сыны, Луганщина», отмечал: «…Шев- об укреплении связи школы с жизнью и ченко с Азаровым [второй секретарь о дальнейшем развитии системы народ- Ворошиловградского обкома КП Украи- ного образования в СССР» [9], что также ны.  – С. П.] и определяли, кого пригла- шать. Слов не найти, какие были люди. Они опередили время. Через несколько лет ввели профессиональные клубы. А у нас такой клуб уже был в 1972 г.» [11, с. 116]; «Именно “Заря” первой в Союзе становилась на соответствующие рель- сы» [11, с. 127]. Именно благодаря содействию В.  В Шевченко Герман Зонин (выпускник, а затем и преподаватель Ленинградского института физической культуры им. Лес- гафта), вывел Луганскую футбольную команду «Заря» (на момент выигрыша Ворошиловградскую) в Чемпионы СССР, 116 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования применив на практике новую по тем вре- европейский образец. Месяц спустя ко- менам технико-тактическую деятель- манду обули в “Adidas” местного произ- ность. «Ему [Герману Зонину] удалось водства, который по внешнему виду не сделать невозможное – нарушить все отличался от оригинала» [8]. традиции и устои советского футбола и завоевать “золото” для глубокой провин- Все это вызвало стремительный инте- ции [11, с. 145]. Это было впервые, когда рес к спорту. Занятия физической куль- нестоличный клуб выиграл Чемпионат турой становились одними их приори- СССР по футболу (рис. 2). тетных в школе. В средних школах работало по 10–15 секций. Дети пробо- О степени заинтересованности перво- вали себя в нескольких видах спорта го секретаря в развитии спорта на Луган- одновременно. щине говорит тот факт, что, приглашая в луганские команды тренеров и спор- Нельзя не отметить влияние В.  В. тсменов, В. В. Шевченко всегда говорил Шевченко на открытие новых учебных об индустриальном крае, о людях, рабо- заведений Ворошиловграда. тающих в шахтах, на заводах и фабри- ках, о том, что трибуна стадиона являет- Первые спортивные школы (в фор- ся для многих чуть не единственной ме спортивных интернатов) появились отдушиной в нелегкой жизни. И спор- в СССР в 1971 г. в количестве 5 еди- тсмены обязаны дарить своей игрой ниц, а уже в 1972 г. такое образова- праздник. тельное учреждение появляется в Во- рошиловграде. Рис. 2.  Герман Зонин Готовность способствовать результа- При этом право открытия у себя тако- ту была столь высока, что порой отыски- го специализированного спортивного вались невероятные решения. Из воспо- учебного заведения оспаривали Донецк, минаний Г. Зонина: «Так, перед Запорожье, Херсон и Днепропетровск, стартовым матчем сезона 1972 года с однако именно благодаря В. В. Шевчен- киевским “Динамо” мокрое поле двое су- ко открытие этого учебное заведения до- ток сушили вертолетами. “Ми-2” зависал сталось г. Ворошиловграду, Ворошилов- над газоном и вихревыми потоками воз- градская школа-интернат спортивного духа от винта обдавал газон. Или, когда профиля на долгие годы стала кузницей возникли проблемы с экипировкой, в не только спортивных, но и педагогиче- частности с хорошими бутсами, – один ских кадров на Луганщине и в целом по из руководителей с подачи В. В. Шевчен- СССР. ко отвез на фабрику в Северодонецк После разрешения вопроса об откры- тии школы-интерната встала проблема о месте базирования учебного заведения. Вместе со вторым секретарем обкома Компартии Украины В.  Н. Азаровым, председателем областного спорткомите- та В. Н. Блюмом В. В. Шевченко объехал практически весь город, чтобы выбрать подходящее место. Решено было разме- стить спортивную школу в помещении школы-интерната № 2, так как в наличии имелась большая территория и в буду- щем просматривалась возможность по- стройки плоскостных спортивных соору- жений и спортивных корпусов. В соответствии с совместным прика- зом Министерства просвещения и Наука и Школа / Science and School № 2’2023 117

История педагогики и образования Комитета по физической культуре и на основе их широкой инициативы и са- спорту был определен контингент уча- модеятельности. щихся: 450 человек по пяти видам спор- та: легкая атлетика, спортивная гимна- В первую очередь, это были ведом- стика, футбол, плавание, волейбол. ственные и профсоюзные лагеря, кото- рые располагались в загородной мест- Основным показателем работы ДЮСШ ности, обеспечивающие нормальное являлось количество учащихся, посту- проведение занятий по видам спорта. пивших по конкурсу в школу-интернат Оздоровление спортсменов в них прово- спортивного профиля, что еще больше дилось в 2–3 смены; срок пребывания в поднимало авторитет занятий спортом у лагере – до 26 дней. школьников. Возглавлял оздоровительно-спортив- Руководство уделяло пристальное ный лагерь начальник, назначаемый внимание не только большому спорту, из числа специалистов физической но и спортивному резерву, в частности, культуры; для руководства учебно-спор- досугу подрастающего поколения, в том тивной работой из числа тренеров числе в каникулярное время. назначался заместитель; руководство воспитательной, культурно-массовой ра­ Одним из типов организации досуга ботой осуществлял опытный педагог  – детей и молодежи, занимающихся спор- коммунист или комсомолец, что еще том, а также их оздоровления стало раз подчеркивает важность для КПСС расширение сети летних оздоровитель- развития системы образования в обла- ных спортивных лагерей в области. сти физической культуры и спорта в Спортивный лагерь являлся оздорови- СССР 1960–1970-х гг. тельным учреждением, организуемым для учащихся детских спортивных школ В состав педагогического совета оздо- в каникулярное время профсоюзными ровительно-спортивного лагеря входили организациями совместно с централь- тренеры отделений (отрядов) и медик, ными, республиканскими, областными обеспечивающий санитарно-просвети- и заводскими советами спортивных об- тельскую работу, участвующий в разра- ществ профсоюзов при активном уча- ботке тренировочных планов, следящий стии комсомольских организаций и за соблюдением норм нагрузки, закали- местных комитетов по физической куль- ванием и медицинским обеспечением туре и спорту. соревнований. Спортивно-оздоровительный лагерь В лагере велась политико-воспита- создавался в целях обеспечения актив- тельная работа (в форме политинфор- ного отдыха и укрепления здоровья уча- маций, лекций, бесед, экскурсий и т. д.), щихся, подготовке их к труду и защите культурно-массовая работа (газеты, жур- социалистической Родины, совершен- налы, стенгазеты изготовленные учащи- ствования мастерства в избранном ими мися самостоятельно), устраивались ла- виде спорта, подготовки общественных герные костры, танцевальные вечера, инструкторов и судей по видам спорта. просмотр кинофильмов. В  лагере проводилась политико-воспи- тательная, спортивная культурно-мас­ Учебно-спортивная работа являлась совая, экскурсионно-туристская, нату­ продолжением учебного процесса, про- ралистическая и общественно-полезная водимого в ДСШ, согласно государствен- работа, работа по технике. Вся работа с ным программам по видам спорта для детьми и подростками в лагере органи- ДСШ. Особое внимание уделялось все- зовывалась в строгом соответствии с ос- сторонней общефизической подготовке. новными педагогическими требования- В свое время, вне зависимости от про- ми, с учетом возрастных особенностей, филя ДСШ, во время оздоровления в лагере все спортсмены были обязаны 118 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования научиться плавать и сдать нормы по Таким образом, бесплатный, доступ- плаванию на значок ГТО. ный характер образования, распро- странявшийся и на сферу физической Если вид спорта предусматривал не- культуры и спорта, открывал доступ обходимость занятий на стационарных прежде всего к всеобщему физическо- снарядах (гимнастических) или наличие му воспитанию: поддерживалась идея, специального оборудования, такого как что стране нужны активные, физически штанги, снаряды для легкой атлетики, развитые люди. Значительные сред- велосипеды, ковер для видов борьбы, ства руководство вкладывало в разви- предпринимался организованный выезд, тие материальной базы для занятий доставка и установка необходимого обо- спортом: строились стадионы, спор- рудования на время лагерного отдыха тивные базы отдыха, туристические спортсменов. базы, футбольные поля, спортивные площадки и т. д. Особое внимание уделялось рацио- нальному построению режима труда и Основное влияние на развитие си- отдыха, жизни на открытом воздухе с стемы образования в области физиче- широким использованием естествен- ской культуры и спорта в СССР оказы- ных факторов природы (солнца, возду- вала КПСС. Значительный вклад в ее ха и воды), закаливанию и укреплению развитие непосредственно в Луганской/ организма, привитию санитарно-гигие- Вор­ ошиловградской области внес В. В. нических навыков и привычки к сис­ Шевченко – Первый секретарь Вороши- тематическим занятиям физическими ловградского областного комитета КП упражнениями. Украины. Благодаря именно В.  В. Шев- ченко за время его руководства об­ Все тренировки проводились на от- ластью построено несколько тысяч крытом воздухе, усилиями тренеров спортивных баз и спортплощадок, 58 проводились тренировочные занятия спортивных стадионов, 39 бассейнов, без потери спортивной формы к следую- 11 теннисных кортов, Ледовый Дворец в щему учебному году. Северодонецке и легкоатлетический манеж в Луганске, в том числе плава- Кроме прочего, уделялось внимание тельный бассейн «Юность», построен- изучению родного края, проведению по- ный в 1968 г., – олимпийских размеров, ходов. Трудовое воспитание в оздорови- с технологией серебрения воды, быв- тельно-спортивном лагере было направ- ший в те годы единственным в СССР лено на воспитание у учащихся любви к [11, с. 73], что отмечает большую заин- физическому труду и привитию навыков тересованность и вклад в развитии об- самообслуживания. Спортсмены оказы- разования в области физической куль- вали посильную помощь в сезонной туры и спорта в этот период на уборке урожая. Луганщине. Несмотря на идеологизированность, в Особое внимание уделявшееся в определенные годы деятельность оздо- СССР подрастающему поколению, ровительно-спортивных лагерей способ- было направлено не только на фор­ ствовала творческой самореализации, мирование спортивного резерва, но формированию здорового образа жизни и на мотивирование детей к заняти- и гражданской позиции, выбору профес- ям физической культурой, развитие сиональной ориентации, снижению под- трудового и патриотического воспита- ростковой преступности, помощи колхо- ния детей. зам, совхозам и предприятиям области в рамках политехнизации школы и трудо- вого воспитания. Наука и Школа / Science and School № 2’2023 119

История педагогики и образования СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Волкова И. В. Педагогические основы развития физкультурно-спортивного движения в Рос- сии: середина XIX – начало XXI в.: дис. ... д-ра пед. наук. Н. Новгород, 2011. 520 с.: ил. 2. Назаров В. О. Становление и развитие футбола на Ставрополье в конце XIX – начале XXI вв.: пути, опыт, проблемы: дис. ... канд. истор. наук. Ставрополь, 2007. 187 с. : ил. 3. Сарычева Т. В. Становление и развитие советской системы физической культуры в Западной Сибири: 1920–1991 гг.: дис. ... д-ра истор. наук. Томск, 2017. 1000 с.: ил. + прил. 4. Трофимова А. С. Развитие физкультурно-спортивного движения в Кузбассе: середина 60–80-х гг. XX века: автореф. дис. ... канд. истор. наук. Кемерово, 2007. 26 с. 5. Богуславский М. В. История педагогики: методология, теория, персоналии: моногр. М.: ФГНУ ИТИП РАО: Изд. центр ИЭТ, 2012. 434 с. 6. Пургина Е. И. Методологические подходы в современном образовании и педагогической нау- ке: учеб. пособие. Екатеринбург. 2015. 275 с. 7. Педагогика: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Изд. центр «Академия», 2002. 576 с. 8. Столбов В. В. Создание спортивных клубов и развитие спорта // История и организация физи- ческой культуры и спорта. М., 1982. С. 86–87. 9. Анпилогова Т. Ю. Молодежная политика руководства Луганской области в 1960-е годы // Шев- ченко Владимир Васильевич: жизнь и деятельность выдающегося деятеля Луганщины: мате- риалы науч.-практ. конф. Луганск, 20 сентября 2018. Луганск: ЛНУ им. Владимира Даля, 2018. С. 7–11. 10. Государственная архивная служба ЛНР (ГосАрхив ЛНР). П-179. Оп. 1. № 1776 (143). Протокол № 2 и стенограмма собрания областного партийного актива «О состоянии и задачах массово- физкультурной работы в области» 25.09.1950. 11. Кривобоков В. А. Твои сыны, Луганщина: К 90-летию В. В. Шевченко. Луганск: Максим, 2008. 227 с. 12. Скоркин К. «Луганский бандит» Владимир Шевченко // Время Луганска. 2008. № 12. С. 15. REFERENCES 1. Volkova I. V. Pedagogicheskie osnovy razvitiya fizkulturno-sportivnogo dvizheniya v Rossii: seredina XIX – nachalo XXI v. ScD dissertation (Education). Nizhny Novgorod, 2011. 520 p. 2. Nazarov V. O. Stanovlenie i razvitie futbola na Stavropolye v kontse XIX – nachale XXI vv.: puti, opyt, problemy. PhD dissertation (History). Stavropol, 2007. 187 p. 3. Sarycheva T. V. Stanovlenie i razvitie sovetskoy sistemy fizicheskoy kultury v Zapadnoy Sibiri: 1920–1991 gg. ScD dissertation (History). Tomsk, 2017. 1000 p. 4. Trofimova A. S. Razvitie fizkulturno-sportivnogo dvizheniya v Kuzbasse: seredina 60–80-kh gg. XX veka. Extended abstract of PhD dissertation (History). Kemerovo, 2007. 26 p. 5. Boguslavskiy M. V. Istoriya pedagogiki: metodologiya, teoriya, personalii: monogr. Moscow: FGNU ITIP RAO: Izd. tsentr IET, 2012. 434 p. 6. Purgina E. I. Metodologicheskie podkhody v sovremennom obrazovanii i pedagogicheskoy nauke: ucheb. posobie. Ekaterinburg. 2015. 275 p. 7. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagogika: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ped. ucheb. zavedeniy. Ed. V. A. Slastenin. Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2002. 576 p. 8. Stolbov V. V. Sozdanie sportivnykh klubov i razvitie sporta. In: Istoriya i organizatsiya fizicheskoy kultury i sporta. Moscow, 1982. Pp. 86–87. 9. Anpilogova T. Yu. Molodezhnaya politika rukovodstva Luganskoy oblasti v 1960-e gody. In: Shevchenko Vladimir Vasilyevich: zhizn i deyatelnost vydayushchegosya deyatelya Luganshchiny. Proceedings of scientific-practical conference. Lugansk, 20.09.2018. Lugansk: LNU im. Vladimira Dalya, 2018. Pp. 7–11. 120 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования 10. Gosudarstvennaya arkhivnaya sluzhba LNR (GosArkhiv LNR). P-179. Op. 1. No. 1776 (143). Protokol No. 2 i stenogramma sobraniya oblastnogo partiynogo aktiva “O sostoyanii i zadachakh massovo-fizkulturnoy raboty v oblasti” 25.09.1950. 11. Krivobokov V. A. Tvoi syny, Luganshchina: K 90-letiyu V. V. Shevchenko. Lugansk: Maksim, 2008. 227 p. 12. Skorkin K. “Luganskiy bandit” Vladimir Shevchenko. Vremya Luganska. 2008, No. 12, p. 15. Попелухина Светлана Владимировна, старший преподаватель кафедры олимпийского и профессионального спорта, ГОУ ВО ЛНР «Луганский государственный педагогический университет» e-mail: [email protected] Popeluchina Svetlana V., Senior Lecturer, Olympic and Professional Sports, Lugansk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.11.2022 The article was received on 15.11.2022 Наука и Школа / Science and School № 2’2023 121

История педагогики и образования УДК 373.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-122-129 ББК 74.202.75 АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ ДИССЕРТАЦИОННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ВОПРОСАМ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНОГО ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ В  КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXI ВЕКА (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА) А. А. Тищенко Аннотация. Предметные олимпиады как форма развития интеллектуального потен­ циала учащихся в рамках традиционного школьного обучения в эпоху научного про­ гресса общества как никогда являются актуальными. А изучение предшествующего опыта развития школьного олимпиадного движения дает материал для понимания вектора и принципов его дальнейшего развития. Целью статьи является анализ на­ учных материалов диссертационных исследований отечественных ученых, в которых отражена проблема развития школьного олимпиадного движения конца XX – начала XXI в. Автором была сделана попытка систематизации диссертационных материалов по содержательным аспектам рассмотрения проблемы школьного олимпиадного дви­ жения. Проведенный анализ диссертационных материалов дал возможность выявить основные направления изучения проблемы школьных предметных олимпиад в диссерта­ циях отечественных авторов (освещение проблемы отбора одаренных учащихся и их поддержки в рамках возможностей школьного обучения; рассмотрение содержания и непосредственной организации школьных предметных олимпиад; методическое обе­ спечение школьного олимпиадного движения в целом). Полученные результаты дают возможность автору выделить три группы диссертационных исследований указан­ ного периода, критерием дифференциации которых и стали выявленные тенденции изучения проблемы развития школьного олимпиадного движения в конце XX – начале XXI в. (на примере дисциплин естественнонаучного цикла). Ключевые слова: одаренные учащиеся, исследовательские способности, педагогиче­ ское сопровождение одаренных старшеклассников, предметная олимпиада, школьное олимпиадное движение, организация школьных олимпиад. Для цитирования: Тищенко А. А. Анализ содержания диссертационных исследований по вопросам развития школьного олимпиадного движения в конце XX – начале XXI века (на © Тищенко А. А., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 122 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования примере дисциплин естественнонаучного цикла) // Наука и школа. 2023. № 2. С. 122–129. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-122-129. ANALYSIS OF THE CONTENT OF DISSERTATION RESEARCH ON  THE DEVELOPMENT OF THE SCHOOL OLYMPIAD MOVEMENT IN THE LATE XX – EARLY XXI CENTURIES (USING THE EXAMPLE OF THE NATURAL SCIENCE CYCLE DISCIPLINES) A. A. Tischenko Abstract. Subject Olympiads as a form of development of student intellectual potential within the framework of traditional school education in the era of the scientific progress of society is more relevant than ever. Studying of the previous experience in the development of the school Olympiad movement provides material for understanding the principles of its further development. The purpose of the article is to analyze the materials of dissertational research by national authors, which reflect the problem of the development of the school Olympiad movement of the XX–XXI centuries. The author made an attempt to systematize the dissertation materials on the substantive aspects of the consideration of the problem of the school Olympiad movement. The analysis of dissertation materials made it possible to identify the main directions of studying the problem of school subject Olympiads in the dissertations of national authors (including the problem of selecting gifted students and their support within the framework of school education: consideration of the content and direct organization of school subject Olympiads; methodological support of the school Olympiad movement). The obtained results allow the author to divide dissertation research of the selected period into three groups, which were differentiated by the identified trends in studying the problem of school Olympiad movement development at the end of the 20th and beginning of the 21st centuries (using the example of the disciplines of the natural science cycle). Keywords: gifted students, research abilities, pedagogical support of gifted high school students, subject Olympiad, school Olympiad movement, organization of school Olympiads. Cite as: Tischenko A. A. Analysis of the content of dissertation research on the development of the school Olympiad movement in the late XX – early XXI centuries (using the example of the natural science cycle disciplines). Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 122–129. DOI: 10.31862/1819-463X-2023- 2-122-129. Формулировка цели статьи, нестандартно, открывать новое в уже ее актуальность знакомом и применять имеющиеся ин- струменты познания в любой внештат- Новое технологическое общество ной ситуации. XXI в. нуждается в личности, способной решать сложные многокомпонентные Поэтому исследование проблемы задачи, находя порой неординарные ме- развития школьного олимпиадного дви- тоды решения. В современном мире ис- жения в конце XX – начале XXI в. имеет кусственного интеллекта как никогда неоспоримую ценность в рамках повы- нужны специалисты, умеющие мыслить шения качества школьного образова- ния, создания системы подходов к Наука и Школа / Science and School № 2’2023 123

История педагогики и образования активизации познавательной деятельно- оптимизации организации педагогиче- сти учащихся и формирования интел- ского процесса. лектуального потенциала школьников. Проблема развития олимпиадного Перед современной школой и образо- движения в современной системе обра- ванием в целом стоит задача подгото- зования уже довольно продолжительное вить подрастающее поколение таким об- время находится под пристальным вни- разом, чтобы оно отвечало запросам манием ученых и педагогов-практиков. В своего времени. И важную роль здесь настоящее время имеется достаточно играют те методы активизации и стиму- большое количество диссертационных ляции познавательного интереса учащих- работ, посвященных непосредственно ся, которые дают возможность ребенку, проблеме предметных олимпиад (диссер- решая учебную задачу, не просто полу- тации М.  А.  Афендиковой  [1], М.  И. Баи- чать набор определенных знаний, но и шевой [2], Н. В. Багровой [3], Н. А. Белан обучающие его мыслить нестандартно. [4], О. Ю. Корсуновой [5], В. А. Лазарева [6], Т.  Н.  Лубинской  [7], Л.  Б.  Огурэ  [8], Одним из путей реализации обуче- Е. С. Павловой [9], С. Б. Рыжикова [10], ния, развивающего как критическое, так А.  С.  Станкевича [11], А.  Н.  Шарапкова и творческое мышление учащихся, явля- [12] и др.). В исследованиях данных ав- ется предметная олимпиада. В отече- торов раскрываются вопросы содержа- ственной педагогике накоплен большой ния и методического обеспечения пред- опыт изучения данного вопросе. В связи метных олимпиад для школьников. с этим целью нашей статьи стал анализ диссертационных работ, посвященных Надо сказать, что начиная с середины освещению теоретических основ, а так- XX в. школьное олимпиадное движение же проблем организации и проведения приобрело черты массового явления во предметных олимпиад в отечественной всем мире. педагогической практике, так как изуче- ние особенностей генезиса школьного В конце 1980-х в отечественной науке олимпиадного движения, особенно кон- и практике наблюдается всплеск научно- ца XX – начала XXI в., имеет большое го интереса к данной проблематике, что значение для развития современной от- отразилось на высоких результатах ин- ечественной школы. теллектуального движения учащейся молодежи в Советском Союзе, которое Систематизация и обобщение имею- было обусловлено индустриализацией и щегося материала, наработанного оте- развитием промышленного и военного чественными учеными, всегда является потенциала СССР, для чего требовались актуальной задачей школьной дидакти- талантливые ученые, изобретатели, ин- ки. В рамках нашей проблемы это необ- женеры. ходимо для того, чтобы на новом витке развития олимпиадного движения, учи- Изучение содержания диссертацион- тывая опыт прошлого, что в полной ме- ных работ, посвященных непосредствен- ре находит свое отображение в дис­ но предметным олимпиадам и находя- сертационных исследованиях, создавать щихся в базе материалов Российской и совершенствовать методологические государственной библиотеки (РГБ), по- подходы к организации данного вида по- зволяет говорить, что большая их часть знавательной деятельности учащихся. представляет собой анализ различных Надо отметить, что диссертации являют- взглядов на содержание школьного ся ценным источником информации, так олимпиадного движения и рассмотрение как представляют собой обобщение тео- подходов к его организации, выявление ретических исследований, практическо- и поддержку одаренных обучающихся, а го опыта и содержат предложения по также рекомендации относительно мето- дического сопровождения школьного 124 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования олимпиадного движения (в целом нами 16 диссертаций от общего количества ра- было рассмотрено 78 диссертационных бот, вышедших на постсоветском про- работ, прошедших защиту в рассматри- странстве за рассматриваемый период, из ваемый период). них 1 докторская и 15 кандидатских). При этом большую часть диссертаци- Здесь одним из наиболее значимых, онных работ, хранящихся в РГБ, состав- на наш взгляд, является диссертаци­ ляют работы, нацеленные на изучение онное исследование доктора педагоги- содержания школьного олимпиадного ческих наук С.  Б.  Рыжикова [10], посвя- движения и подходов к его организации щенное изучению исследовательских (это 29%, или 22 диссертации, из них 5 способностей одаренных школьников которых докторских и 17 кандидатских). при обучении физике. Автор отмечает, что существующий педагогический ин- Ярким примером данной группы на­ струментарий учителя, направленный учных работ может служить диссер­ на развитие исследовательских способ- тационное исследование кандидата ностей школьников, нацелен не на ода- педагогических наук О. Ю. Корсуновой ренных учеников, так как зачастую не «Педагогические условия организации соответствует уровню их познавательно- интеллектуально-творческих учениче- го интереса, а больше ориентирован на ских олимпиад» [5]. среднестатистического учащегося. На основании этого автор делает вывод о Автор акцентирует внимание на необ- необходимости создания методической ходимости (в рамках подготовки блока системы развития исследовательских олимпиадных заданий) интеграции отбо- способностей одаренных школьников рочных, диагностических задач, с одной при обучении физике. стороны, и задач развивающих, воспита- тельных, обучающих – с другой, что бу- С.  Б. Рыжиковым была предложена дет обусловливать особенности органи- авторская концепция методической си- зации олимпиад и их образовательное стемы развития исследовательских спо- значение. собностей одаренных школьников при обучении физике на основе деятельност- О.  Ю.  Корсунова подчеркивает потен- ного и личностного подходов. Данная циальное значение интеллектуально- система предусматривала поэтапное во- творческой ученической олимпиады для влечение школьников в исследователь- проявления и стимулирования творче- скую деятельность и подготавливала ре- ского развития ее участников, что, по ее бенка к выполнению исследовательских мнению, связано с объективным наличи- работ углубленного уровня с использова- ем на олимпиаде препятствий, затрудне- нием традиционных и инновационных ний, неопределенных условий деятель- методик, в том числе в рамках подготовки ности и одновременно – привлекательной и участия в профильных олимпиадах. перспективы с высоким уровнем требо- ваний к интеллектуальному, волевому, Модель данной методической системы эмоциональному развитию. При этом развития исследовательских способно- олимпиада, как подчеркивает автор, да- стей одаренных школьников должна вклю- ет возможность реализовать не только чать, по мнению автора, содержательные индивидуально-психологический, но и и процессуальные компоненты, направ- коммуникативный, социальный аспекты ленные на развитие исследовательских творчества. способностей одаренных школьников. Следующая выделенная нами группа Автор уделяет внимание и проблеме диссертационных исследований посвяще- диагностического инструментария, обос­ на проблеме выявления и поддержки ода- нованно утверждая, что «достигнутый ренных обучающихся в рамках школьной уровень исследовательских способностей образовательной системы (это 21%, или Наука и Школа / Science and School № 2’2023 125

История педагогики и образования школьников может быть диагнос­тирован негативно влияющих на реализацию по степени развития конвергентного способностей одаренных детей; про- мышления, оцениваемого по успешно- цесс, который включает в себя также сти решения олимпиадных задач (задач деятельность по оказанию адекватной повышенной трудности), по степени раз- помощи ребенку в решении возникаю- вития дивергентного мышл­ ения, оцени- щих проблем различного характера» ваемого по стремлению решать задачи [6, с. 9]. дивергентного типа и успешности их ре- шения, а также по устойчивой поисковой По мнению В. А. Лазарева, педагогиче- активности, оцениваемой по активности ское сопровождение одаренных старше- исследовательской деятельности школь- классников должно подчиняться опреде- ника, включая выполнение исследова- ленным закономерностям: взаимосвязи тельских работ углубленного уровня» результативности педагогического со­ [10, с. 38]. провождения и субъектного включения учащихся в отвечающую их интересам Особую роль в своем исследовании деятельность; взаимосвязи и взаимоо- С.Б. Рыжиков отводит проблеме мотива- бусловленности эффективности педаго- ции исследовательской деятельности гического сопровождения ребенка и школьников, предлагая в качестве одного комфортности его самочувствия в педа- из стимулов активизации исследователь- гогическом процессе; зависимости ре- ского интереса внедрение в школьную зультатов педагогического сопровожде- программу пропедевтических курсов. ния одаренных старшеклассников от обеспеченности условий формирования И наконец, третью группу диссерта­ мотивации ученика [6, с. 19–20]. ционных исследований, посвященных олимпиадному движению в рассматри- Автором предлагается комплекс прин- ваемый нами период, составляют рабо- ципов педагогического сопровождения ты по методическому сопровождению одаренных старшеклассников, среди ко- школьного олимпиадного движения (это торых: принцип гуманистической на- 18,4%, или 14 диссертаций, из них 1 док- правленности деятельности педагогов и торская и 13 кандидатских; надо сказать, учащихся; принцип адекватности педа- что оставшиеся 31,6% диссертационных гогического сопровождения в системе работ в выделенные кластеры отнести социальных отношений; принцип це­ по ряду причин не представляется воз- ленаправленности и комплексности можным, их классификация станет от- педагогических воздействий; принцип дельным предметом дальнейших иссле- преемственности, систематичности и по- дований). следовательности в организации учеб- ной и внеучебной работы одаренных Примером таких работ является дис- старшеклассников; принцип дифферен- сертационное исследование доктора пе- циации в организации процесса обуче- дагогических наук В. А. Лазарева «Педа- ния; принцип индивидуализации в орга- гогическое сопровождение одаренных низации учебной и внеучебной работы; старшеклассников» [6]. принцип мотивации деятельности уча- щихся [6, с. 20–23]. В данной работе автором вводится широкое понятие – «педагогическое со- Также им была разработана система провождение одаренных старшекласс- критериев и условий эффективности про- ников», под которым понимается «про- цесса педагогического сопровождения цесс создания оптимальных условий одаренных старшеклассников. Так, груп- развития и проявления индивидуаль­ пу критериев эффективности, по мне- ного сочетания имеющихся у старше- нию В.  А.  Лазарева, составляют когни­ го школьника способностей и нейтра­ тивный, мотивационный, комплексности, лизации (либо коррекции) факторов, 126 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования комфортности взаимоотношений участ- для «эффективного решения» постав- ников процесса сопровождения, дей- ленных автором задач [6, с. 17], утверж- ственно-практический и крит­ ерий реф- дая, что именно вариативность процесса лексии происходящего [6, с.  23–24], а к педагогического сопровождения одарен- условиям эффективности педагогиче- ных старшеклассников и технологии его ского сопровождения одаренных стар- реализации, обуславливающиеся осо- шеклассников автор относит субъектное бенностями детского контингента (имею- взаимодействие между педагогами и щимися у учеников возможностями, уров- детьми, способствующее созданию эмо- нем личностного развития и степенью ционально положительной обстановки развития одаренности, а также условия- при выполнении разнообразных видов ми обучения и проживания), обеспечива- деятельности и преодолению ребенком ют индивидуальную траекторию педаго- возникающих трудностей; реализацию гического сопровождения одаренных индивидуально-дифференцированного старшеклассников. подхода на основе изучения особен­ ностей развития и имеющихся воз­ Выводы можностей у ребенка; осуществление Таким образом, проведенный анализ ориентировки учащихся на активное мо- диссертационных исследований пока- тивированное овладение системой зна- зывает особенности актуализации на- ний и способов деятельности в зоне их учного интереса к проблеме школьных ближайшего развития; создание ситуа- предметных олимпиад, а также позво- ций успеха в процессе учебной и вне- ляет выявить специфику данного инте- учебной деятельности, ориентирован- реса (его цели и задачи, детерминанты ных на усиление мотивационной основы активизации и пр., то есть содержатель- их активности [6, с. 24]. ное отличие исследований) на разных этапах становления отечественного Автор делает акцент на проблеме олимпиадного движения школьников. технологии педагогического сопрово- Изучение и систематизация научных ждения одаренных старшеклассников, исследований дали возможность опре- которая, по его мнению, должна вклю- делить основные направления раз­ чать следующие этапы: изучение уча- работки проблемы школьного олим­ щихся (анкетирование, беседы с ними, пиадного движения в отечественной их родителями, педагогами, внекласс- педагогике на рубеже конца XX – нача- ные мероприятия с физико-математи- ла XXI в., среди которых содержание ческим уклоном); организация турниров самого феномена школьного олимпиад- и олимпиад по профилю для старше- ного движения, проблема отбора и под- классников; включение заинтересован- держки одаренных учащихся, а также ных учеников в работу очных и заочных проблема методического сопровожде- специализированных школ; создание ния олимпиадного движения и пр.. Ана- специализированных классов; органи- лиз научных исследований по данной зация работы сезонных профильных проблематике открывает широкие пер- школ-лагерей; профессиональное опре- спективы для поиска и усовершенство- деление старшеклассников [6, с. 25]. вания подходов к развитию такого на- правления деятельности по развитию В рамках методического обеспечения интеллектуального потенциала совре- организации и проведения предметных менных учащихся, как школьная пред- олимпиад В.  А.  Лазарев отдельно оста- метная олимпиада. навливается на проблеме индивидуаль- но-дифференцированного подхода к учащимся как «наиболее адекватного» Наука и Школа / Science and School № 2’2023 127

История педагогики и образования СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афендикова  М.  А. Креативная личностно и профессионально ориентированная технология профильного обучения математике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Воронеж. гос. техн. ун-т. Воронеж, 2004. 2. Багрова Н. В. Индивидуализация обучения химии в школьных творческих мастерских во вне- урочной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / [Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена]. СПб., 2017. 3. Баишева М. И. Совершенствование методики подготовки учащихся к олимпиадам по матема- тике: На примере 3–5 классов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ин-т содержания и методов обучения РАО. М., 2004. 4. Белан Н. А. Методическое сопровождение учащихся в олимпиадном движении по химии: ав- тореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / [Моск. гос. обл. ун-т]. М., 2010. 5. Корсунова О. Ю. Педагогические условия организации интеллектуально–творческих учениче- ских олимпиад: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ин-т теории образования и педаго- гики Рос. акад. образования. М., 2003. 6. Лазарев В. А. Педагогическое сопровождение одаренных старшеклассников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 2005. 7. Лубинская Т. Н. Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в про- цессе подготовки к конкурсам и олимпиадам: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01/ [Вят. гос. гуманитар. ун-т]. Киров, 2010. 8. Огурэ Л. Б. Многопредметная образовательная олимпиада как дидактическая форма организа- ции и активизации интеллектуальной деятельности школьников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Исслед. центр проблем кач. подгот. спец. М., 2004.  9. Павлова Е. С. Методика использования систем задач как средства развития одаренности при подготовке школьников к олимпиадам по информатике: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / [Волгогр. гос. соц.-пед. ун-т]. Волгоград, 2014. 10. Рыжиков С. Б. Развитие исследовательских способностей одаренных школьников при обуче- нии физике: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / [Моск. пед. гос. ун-т]. М., 2014. 11. Станкевич А. С. Методология и технические решения для проведения олимпиад по информа- тике и программированию: автореф. дис. ... канд. техн. наук: 05.13.06 / [С.-Петерб. нац. исслед. ун-т информ. технологий, механики и оптики]. СПб., 2011. 12. Шарапков А. Н. Педагогические условия гуманизации режима интеллектуального испытания школьников на предметных олимпиадах: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Рязан. гос. пед. ун-т им. С. А. Есенина. Рязань, 2003. REFERENCES 1. Afendikova M. A. Kreativnaya lichnostno i professionalno orientirovannaya tekhnologiya profilnogo obucheniya matematike. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Voronezh, 2004. 2. Bagrova N. V. Individualizatsiya obucheniya khimii v shkolnykh tvorcheskikh masterskikh vo vneurochnoy deyatelnosti. Extended abstract of PhD dissertation (Education). St. Petersburg, 2017. 3. Baisheva M. I. Sovershenstvovanie metodiki podgotovki uchashchikhsya k olimpiadam po matematike: Na primere 3–5 klassov. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2004. 4. Belan N. A. Metodicheskoe soprovozhdenie uchashchikhsya v olimpiadnom dvizhenii po khimii. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2010. 5. Korsunova O. Yu. Pedagogicheskie usloviya organizatsii intellektualno–tvorcheskikh uchenicheskikh olimpiad. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2003. 6. Lazarev V. A. Pedagogicheskoe soprovozhdenie odarennykh starsheklassnikov. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Yaroslavl, 2005. 128 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

История педагогики и образования 7. Lubinskaya T. N. Formirovanie issledovatelskikh umeniy i navykov starsheklassnikov v protsesse podgotovki k konkursam i olimpiadam. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Kirov, 2010. 8. Ogure L. B. Mnogopredmetnaya obrazovatelnaya olimpiada kak didakticheskaya forma organizatsii i aktivizatsii intellektualnoy deyatelnosti shkolnikov. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2004. 9. Pavlova E. S. Metodika ispolzovaniya sistem zadach kak sredstva razvitiya odarennosti pri podgotovke shkolnikov k olimpiadam po informatike. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Volgograd, 2014. 10. Ryzhikov S. B. Razvitie issledovatelskikh sposobnostey odarennykh shkolnikov pri obuchenii fizike. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 2014. 11. Stankevich A. S. Metodologiya i tekhnicheskie resheniya dlya provedeniya olimpiad po informatike i programmirovaniyu. Extended abstract of PhD dissertation (Engineering). St. Petersburg, 2011. 12. Sharapkov A. N. Pedagogicheskie usloviya gumanizatsii rezhima intellektualnogo ispytaniya shkolnikov na predmetnykh olimpiadakh. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Ryazan, 2003. Тищенко Александр Анатольевич, аспирант, старший преподаватель кафедры высшей математики и методики преподавания математики, ГОУ ВО ЛНР «Луганский педагогиче- ский государственный университет» e-mail: [email protected] Tischenko Alexandr A., PhD post-graduate student, Senior Lecturer, Higher Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Lugansk Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 18.11.2022 The article was received on 18.11.2022 Наука и Школа / Science and School № 2’2023 129

О Б РА З О В АТ Е Л Ь Н Ы Е С ТА Н Д А Р Т Ы И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ П РА КТ И К А УДК 372.4 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-130-138 ББК 74.247.11 ОЦЕНКА КАЧЕСТВА МЕТАПРЕДМЕТНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ1 Е. Н. Землянская Аннотация. Цель исследования – разработка и апробация инструментария оценки ка­ чества метапредметного обучения школьников на уроках в начальном общем образо­ вании. В статье анализируется понятие качества образования, выявляются исходные позиции для проектирования инструментария оценивания (соответствие требовани­ ям обновленного ФГОС, встраиваемость в образовательный процесс, доступность педагогам и др.). Новизна исследования состоит в разработке Матрицы оценки ка­ чества метапредметного обучения на уроке, которая представлена совокупностью критериев и конкретизирующих их индикаторов. Приводятся и анализируются резуль­ таты апробации Матрицы в начальных школах. На основе анализа обнаруживают­ ся и обсуждаются типичные трудности учителей в аспекте выполнения требований ФГОС к метапредметным результатам освоения программы начального общего об­ разования обучающимися. Ключевые слова: качество образования, оценка качества, начальное образование, ме­ тапредметные образовательные результаты, федеральный государственный образо­ вательный стандарт. Для цитирования: Землянская Е. Н. Оценка качества метапредметного обучения на уроке // Наука и школа. 2023. № 2. С. 130–138. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-130-138. 1  Статья подготовлена в рамках выполнения научно-исследовательской работы по теме «Разработка модели внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО) общеоб- разовательной организации в соответствии с обновленными ФГОС» (проект НИР – 122061400039-6. Заказчик – Министерство Просвещения Российской Федерации). © Землянская Е. Н., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 130 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика EVALUATION OF THE QUALITY OF META-SUBJECT CLASSROOM TEACHING E. N. Zemlyanskaya Abstract. The purpose of the study is to develop and test tools for evaluating the quality of meta-subject classroom teaching of schoolchildren in general primary education. The article analyzes the concept of education quality, identifies initial positions for designing assessment tools (compliance with the requirements of the updated Federal State Educational Standards, integration into the educational process, etc.). The novelty of the research lies in the development of the Matrix for evaluating the quality of meta-subject learning in the classroom, which is represented by a set of criteria and indicators specifying them. The results of testing the Matrix in primary schools are presented and analyzed. Based on the analysis, the typical difficulties of teachers in terms of fulfilling the requirements of the Federal State Educational Standards for the meta-subject results of mastering the program of general primary education by students are revealed and discussed. Keywords: the quality of education, quality control, primary education, meta-subject educational results, federal state educational standard. Cite as: Zemlyanskaya E. N. Evaluation of the quality of meta-subject classroom teaching. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 130–138. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-130-138. Введение достижения планируемых результатов Повышение качества образования образовательной программы [1]. Понятие всегда было одной из главных задач си- «качество образования», таким образом, стемы образования. Документы послед- включает по меньшей мере два аспекта – них лет подчеркивают необходимость характеристику образовательной дея- реальных шагов в области дидактики на- тельности организации и характеристику чальной школы, которые обеспечили бы образовательных достижений обучаю- существенные положительные измене- щихся. ния в результатах образования. В Феде- ральном законе «Об образовании в Начальное образование имеет свой Российской Федерации» понятие каче- целью развитие учебной деятельности ства образования трактуется следующим обучающихся, формирование их учеб- образом: это комплексная характеристи- ной самостоятельности, что убедитель- ка образовательной деятельности и под- но обосновано в фундаментальных готовки обучающегося, выражающая сте- работах В. В. Давыдова [2], В. А. Гуружа- пень их соответствия федеральным пова [3], Г. А. Цукерман [4] и др. и в до- государственным образовательным стан- статочной мере отражено в обновлен- дартам, образовательным стандартам, ном федеральном государственном федеральным государственным требова- образовательном стандарте начального ниям и (или) потребностям физического общего образования (далее – ФГОС или юридического лица, в интересах НОО) [5] и других нормативных докумен- которого осуществляется образователь- тах [6]. Умение учиться заключается в ная деятельность, в том числе степень овладении обучающимся универсаль- ными учебными действиями как сово- купностью способов, обеспечивающих Наука и Школа / Science and School № 2’2023 131

Образовательные стандарты и педагогическая практика самостоятельное усвоение новых зна- «универсальное учебное действие», не ний, формирование умений, включая ор- знают качеств, его характеризующих и ганизацию этого процесса [7, с. 27]. отличающих от предметного учебного Поясним, что, согласно ФГОС НОО, со- действия; подавляющая часть учителей вокупность познавательных, коммуника- затрудняются с выделением поопераци- тивных и регулятивных универсальных онных характеристик конкретных УУД, учебных действий составляют систему не всегда могут назвать и выстроить те метапредметных образовательных ре- операции, которые составляют то или зультатов. Таким образом, не будет пре- иное универсальное учебное действие, увеличением сказать, что в структуре тем более рассказать о логике и уровнях образовательных достижений выпуск­ его развития, способах диагностики и ника современной начальной школы приемах работы и др. Таким образом, метапредметные образовательные ре- можно утверждать, что по большей ча- зультаты занимают ведущее место, и сти учителя не готовы к построению сформированность у обучающихся уни- качественного процесса обучения на ос- версальных учебных действий (далее – нове интеграции предметного и мета- УУД) и определяет главный результат предметного содержания. обучения на этом уровне [8]. В то же время раскрытие потенциала Надо отметить, что за последние деся- диагностической функции контроля и тилетия психолого-педагогической нау- оценки условий метапредметного аспекта кой разработан и апробирован значи- урока является основой, во-первых, для тельный массив диагностических методик дифференциации обучения, во-вторых, и контрольно-измерительных средств, для обеспечения индивидуальной дина- позволяющих верифицировать и оцени- мики развития младшего школьника и, вать качество образования в аспекте до- в-третьих, для определения педагогом стижения выпускниками планируемых особенностей своей деятельности и опре- метапредметных образовательных ре- деление направлений ее совершенство- зультатов, например, работы коллектива вания. Добавим, что серьезной преградой под руководством А.  Г. Асмолова [7], для повышения качества начального об- М.  Ступницкой [9], Г.  С. Ковалевой [10], щего является неготовность учителя ис- М. И. Кузнецовой [11] и многие другие. пользовать результаты оценки для внесе- ния изменений в учебный процесс. Это Иное дело с условиями организации отражает своеобразный менталитет со- процесса метапредметного обучения на временного педагога – в трудностях и уроке. Мы полагаем, что данный аспект ошибках обучающихся винить самих обу- педагогической деятельности для значи- чающихся. К сожалению, далеко не все тельного числа учителей остается все педагоги занимаются рефлексивной дея- еще недостаточно освоенной областью. тельностью и корректируют свою позицию Сошлемся в этой связи на работы Н. Ф. в учебном процессе. Виноградовой [12], Е. Г. Сосниной [13] и других, а также на результаты наших ис- Итак, можно констатировать, что обра- следований (Е. Н. Землянская и др. [14]). зовательное учреждение и учитель явно Изучение практической деятельности нуждаются в инструменте, который по- учителей начальных школ свидетель- зволяет оперативно, не дожидаясь мони- ствует о ряде проблем: декларативный торинговых срезов и внешних управлен- характер планирования и реализации ческих решений, осуществлять оценку метапредметного обучения на уроке, качества подготовленного и затем реали- рассматриваемого иногда учителями как зованного урока с позиций его потенциа- внешнее, необязательное требование; ла для развития метапредметных обра- учителя недостаточно осознают понятие зовательных результатов обучающихся. 132 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика Задачи исследования: оценки подготовленности урока (анализ Разработать инструментария оцени- технологической карты) и шесть критери- вания качества метапредметного обуче- ев для оценки деятельности учителя на ния на уроке. уроке (на основе наблюдения или само- Провести апробацию разработанного наблюдения на уроке). Каждый критерий инструментария в организациях началь- конкретизирован тремя индикаторами с ного образования, обобщить результаты. условными баллами: 0 баллов  – крите- рий не представлен, 1 балл  – критерий Основная часть выполнен частично, 2 балла  – критерий Приступая к решению первой задачи выполнен полностью. Таким образом, исследования, были сформулированы максимальное возможное количество исходные позиции для проектирования баллов в целом по методике – 24, для инструментария оценивания качества оценки технологической карты урока – метапредметного обучения на уроке: 12 баллов, для оценки деятельности учи- ● является средством педагогиче- теля на уроке – 12 баллов. ской диагностики, понятно, доступно пе- дагогам, не требует специального выде- Апробация разработанного инструмен- ления времени, органично встраивается тария проводилась в школах Москвы и в образовательный процесс; Московской области весной и осенью ● содержательно основывается на 2022 г. студентами магистратуры факуль- идеологии системно-деятельностного тета начального образования Института подхода, усиления субъектности млад- детства МПГУ в процессе концентриро- шего школьника в указанном направ- ванных и рассредоточенных практик. лении; Участвовали: 44 магистранта, 27 учите- ● учитывает, раскрывает и конкрети- лей начального образования. Некоторые зирует для педагога требования ФГОС магистранты являлись штатными учите- НОО, что также поможет максимально лями школ, они проводили как самооб- снизить субъективность процедуры оце- следование, так и оценивание своих кол- нивания; лег. Диагностикой было охвачено 112 ● предназначен не столько для кон- уроков по различным предметам началь- троля за деятельностью учителя, сколько ной школы во 2–4-х классах. представляет самому учителю возмож- ность осуществить самодиагностику Данные, полученные в процессе про- уровня своей компетентности в области ведения диагностик, обобщались, ана- метапредметного обучения младших лизировались и обсуждались на семина- школьников, выявить направления само- рах. Результаты апробации и сделанные совершенствования своей деятельности. на их основе выводы послужили осно- вой для методических рекомендаций. Описание методики Педагоги, участвующие в апробации, исследования были ознакомлены с результатами и вы- водами обследования. Результаты апробации Инструментом оценки качества мета- Матрицы для оценки качества мета- предметного обучения на уроке в на- предметного обучения на уроке отобра- чальной школе выступила разработан- жены на рис. 1 и рис. 2. ная нами Матрица для оценки качества метапредметного обучения на уроке Оценка технологических карт уроков (табл. 1). Матрица представлена в двух (см. рис. 1) в целом по шести критериям частях и включает шесть критериев для составила 1,1 балла, что свидетельству- ет о среднем качестве подготовленности Наука и Школа / Science and School № 2’2023 133

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 1 Матрица для оценки качества метапредметного обучения на уроке № Параметры оценки Критерии оценки Баллы 0 1 Критерии оценки технологической карты урока 1 2 1.1 Обозначение целей уро- Обозначены лишь предметные знания 0 ка Отражены или предметные знания и умения, или универсальные 1 учебные действия 2 Отражены и предметные знания, умения и универсальные учеб- ные действия 0 1 1.2 Продуманность плани- Универсальные учебные действия в карте не приведены или пол- 2 руемых метапредмет- ностью скопированы из рабочей программы 0 1 ных образовательных Универсальные учебные действия обозначены, однако их список 2 результатов урока обширен, планируемые универсальные учебные действия данного 0 урока не конкретизированы или не связаны с предметом урока 1 2 Выписаны важнейшие (2–4) планируемые универсальные учеб- ные действия, выделены конкретные операции, отрабатываемые 0 на предметном материале данного урока 1 2 1.3 Видовое разнообразие Универсальные учебные действия как планируемый результат не 0–12 планируемых метапред- представлены метных результатов Планируется только один вид универсальных учебных действий урока Технологической картой предусматриваются не менее двух видов универсальных учебных действий 1.4 Системность работы В этапах урока универсальные учебные действия не называются над формированием ме- В этапах урока универсальные учебные действия называются, од- тапредметных образо- нако их перечень полностью дублирует планируемые вательных результатов Выделены планируемые универсальные учебные действия или на уроке составляющие их операции, которые актуализируются на том или ином этапе урока. Также обозначены УУД, не относящиеся к пла- нируемым на уроке, но которые необходимы учащимся для вы- полнения процедур данного этапа 1.5 Обозначение педагоги- Не обозначены педагогические задачи ческих задач Обозначены, но только в аспекте формирования предметных ре- зультатов Обозначены, просматривается их направленность как для форми- рования предметных знаний и умений, так и для универсальных учебных действий 1.6 Дифференци-рованный Дифференцированный подход к различным категориям обучаю- подход для разных щихся на данном уроке не предусмотрен групп учащихся В технологическую карту включены приёмы, формы работы для разных групп учащихся и разноуровневые задания Предусмотрены приёмы, формы работы для разных групп учащих- ся и разноуровневые задания и представлены критерии их оценки Итог по разделу 1 134 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика 2 Критерии оценки деятельности учителя на уроке 2.1 Формы организации де- Учебные дискуссии, совместно распределенная деятельность об- 0 ятельности учащихся на учающихся, групповые и парные формы работы на уроке не орга- низуются 1 уроке 2 Учитель использует учебный диалог с учениками при обсуждении 0 заданий, однако совместно распределенная деятельность обуча- 1 ющихся на уроке не организуется 2 На уроке учитель организует учебные дискуссии, групповые и пар- 0 ные формы работы учеников 1 2.2 Характер речевой актив- Свободное высказывание школьниками собственного мнения или 2 ности участников урока вопроса не допускается 0 Учитель предлагает школьникам высказаться относительно изуча- 1 емого материала, однако все выводы формулирует сам 2 Учитель поощряет детей к изложению собственных мнений, крити- 0 ческих замечаний, постановке вопросов, формулированию выво- 1 дов и предложений 2 0 2.3 Понимание обучающи- Названия универсальных учебных действий на уроке не произно- 1 мися смыслов учебной сятся 2 деятельности на уроке Обсуждая или комментируя задание, учитель называет и обраща- ет внимание учеников на необходимые универсальные учебные 0–12 действия 0–24 Учитель предлагает школьникам назвать необходимые им учеб- ные действия и операции для выполнения задания и решения учебной задачи 2.4 Этап целеполагания (по- Цель урока (учебная задача) подменяется его темой становки учебной зада- Целеполагание осуществляется только учителем чи) на уроке В определении цели (учебной задачи) принимают участие обучаю- щиеся. При определении цели они (или при помощи учителя) на- зывают необходимые для выполнения цели действия 2.5 Этап планирования ре- Учебная задача (цель) обозначена, но не показано, как она будет шения учебной задачи решаться, план не составлен Учебная задача (цель) обозначена, и показана учителем, как она будет решаться Учебная задача (цель) обозначена, совместно с детьми составлен план ее решения 2.6 Организация рефлексии Рефлексия организована как итог урока обучающихся Рефлексия организована относительно достигнутого предметного результата в логике: «не знали, что узнали?» Рефлексия организована относительно достигнутого предметного результата и относительно учебных действий школьников, прояв- ленных в процессе урока («как решалась учебная задача успешно или с затруднениями?»), обсуждается прогноз учебной деятельно- сти Итог по разделу 2 Всего баллов Наука и Школа / Science and School № 2’2023 135

Образовательные стандарты и педагогическая практика карт уроков. Практически во всех техно- и парные формы работы учеников, по- логических картах в число планируемых ощряют детей к изложению собственных образовательных результатов включа- мнений, критическим замечаниям (кри- ются метапредметные, которые, как пра- терии 2.1 и 2.2, средние показатели по вило, структурированы по трем видам выборке – 1,5), грамотно организуют универсальных учебных действий (по- рефлексию обучающихся (критерий 2.6, знавательным, коммуникативным и регу- средний показатель по выборке – 1,5). лятивным) (критерий 1.3, средний пока- затель по выборке – 1,6); цель урока Определенную обеспокоенность вызы- формулируется в терминах результата и вает компетентность учителя в обеспече- в ней отражаются не только предметные нии понимания обучающимися смыслов знания, умения, но и метапредметные учебной деятельности на уроке (Критерий результаты урока (критерий 1.1, средний 2.3, средний показатель по выборке по показатель по выборке – 1,4). Здесь не- данному критерию – 1,0). Это означает, что обходимо добавить, что в примерных учителя не всегда обеспечивают субъект- рабочих программах по учебным пред- ное включение школьников в процесс метам размещены соответствующие учебной деятельности, недостаточно обра- «подсказки» для учителя, и использова- щают их внимание на необходимые им для ние этих материалом учителем при под- выполнения учебной задачи действия. готовке карты урока следует рассматри- Между тем проговаривание таких действий вать как положительный факт [6]. учениками способствует развитию осоз- нанности ими своей деятельности («я по- Однако значительную трудность для нимаю, что и как мне нужно сделать»), учителя начальных классов при разра­ положительно влияет на формирование ботке технологической карты урока пред- учебной самостоятельности обучающихся. ставляет Критерий 1.2 «Продуманность планируемых метапредметных образова- Заключение тельных результатов урока». Учителя ча- сто не выделяют конкретные операции Практическая значимость исследова- тех универсальных учебных действий, от- ния состоит в том, что разработанная работку которых он планирует организо- Матрица для оценки качества мета­ вать на уроке, не всегда увязывает мета- предметного обучения на уроке может предметный результат с предметным стать компонентом внутренней системы (средний показатель по выборке по дан- ному критерию – 0,8). Также на низком Критерии оценки технологической карты урока уровне представлен Критерий 1.4 «Сис­ темность работы над формированием ме- Критерий 1.6 Критерий 1.1 Критерий 1,2 тапредметных образовательных результа- 1,6 тов на уроке»: учитель часто не выделяет 1,4 конкретные этапы урока, особо значимые 1,2 для развития того или иного универсаль- 1 ного учебного действия (средний показа- 0,8 тель по выборке – 0,6) (см. рис. 1). 0,6 0,4 Результаты апробации, полученные 0,2 на основе критериев оценки деятельно- 0 сти учителя на уроке более высокие, ус- редненное значение по шести крите­ Критерий 1.5 Критерий 1.3 риям – 1,4 балла (см. рис. 2). Можно констатировать, что педагоги организуют Критерий 1.4 на уроках учебные дискуссии, групповые Рис. 1.  Критерии оценки технологической карты урока 136 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Критерии оценки деятельности учителОябнрааузроовкаетельные стандарты и педагогическая практика Критерий 2.6 Критерий 2.1 Критерий 2.2 матрицы результатов образовательная Критерий 2.5 1,6 Критерий 2.3 организация может наметить направле- 1,4 ния повышения квалификации педаго- 1,2 гов, тем самым задав «точки роста». Вы­ 1 явленные в исследовании дефициты 0,8 профессиональной  компетентности 0,6 учителей могут стать ориентиром для 0,4 разработки программ повышения квали- 0,2 фикации, дисциплин и практик образо- 0 вательных программ педагогических ву- зов и колледжей. Исследование может Критерий 2.4 быть продолжено: так, например, требу- ется разработка инструментария для Рис. 2.  Критерии оценки деятельности оценки качества воспитательной работы учителя на уроке и условий обеспечения личностных об- разовательных результатов обучающих- оценки качества образования (ВСОКО) ся в соответствии с обновленным ФГОС. общ­ еобразовательной организации в соо­ тветствии с обновленными ФГОС. На основании полученных с помощью СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. на 24.09.2022). 2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с. 3. Гуружапов В. А. Проблема теории учебной деятельности детей младшего школьного возраста: моногр. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2017. 240 с. 4. Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности. М., ОИРО, 2010. 432 с. 5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286. 6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, прото- кол 1/22 от 18.03.2022. 7. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с. 8. Землянская Е. Н. Уровневая дифференциация в развивающем образовании // Школа будущего. 2016. № 6. С. 10–19. 9. Ступницкая М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков уча- щихся // Школьный психолог. 2006. № 7. С. 18–29. 10. Ковалева Г. С. Образовательные достижения учащихся в системе оценки качества образования // Управление образованием: теория и практика. 2011. № 1 (1). С. 62–66. 11. Кузнецова М. И. Система контроля и оценки образовательных достижений младших школьни- ков как фактор повышения качества образования: дис. … д-ра пед. наук. М., 2017. 360 с. 12. Универсальные учебные действия как результат обучения в начальной школе: содержание и методика формирования универсальных учебных действий младшего школьника / под ред. Н.Ф. Виноградовой. М.: ФГБНУ «Ин-т стратегии развития образования РАО», 2016. 224 с. 13. Соснина Е. Г. Формирование самоконтроля младшего школьника на основе действий модели- рования: дис. … канд. пед. наук. М., 2021. 148 с. 14. Землянская Е. Н., Сотцкова Т. С., Чечеткин Ю. В. Компетентность учителя начальных классов в формировании метапредметных образовательных результатов обучающихся // Начальная школа. 2021. № 9. С. 9–12. Наука и Школа / Science and School № 2’2023 137

Образовательные стандарты и педагогическая практика 15. Землянская Е. Н. Педагогика начального образования: учебник и практикум для вузов. М.: Юрайт, 2020. 247 с. REFERENCES 1. Federalnyy zakon “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” ot 29.12.2012 No. 273-FZ (s izm. na 24.09.2022). 2. Davydov V. V. Teoriya razvivayushchego obucheniya. Moscow: Intor, 1996. 544 p. 3. Guruzhapov V. A. Problema teorii uchebnoy deyatelnosti detey mladshego shkolnogo vozrasta: monogr. Moscow: FGBOU VO MGPPU, 2017. 240 p. 4. Tsukerman G. A., Venger A. L. Razvitie uchebnoy samostoyatelnosti. Moscow, OIRO, 2010. 432 p. 5. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart nachalnogo obshchego obrazovaniya. Utv. prikazom Ministerstva prosveshcheniya RF ot 31.05.2021 No. 286. 6. Primernaya osnovnaya obrazovatelnaya programma nachalnogo obshchego obrazovaniya. Odobrena resheniem federalnogo uchebno-metodicheskogo obyedineniya po obshchemu obrazovaniyu, protokol 1/22 ot 18.03.2022. 7. Kak proektirovat universalnye uchebnye deystviya v nachalnoy shkole: ot deystviya k mysli: posobie dlya uchitelya. Ed. A. G. Asmolov. Moscow: Prosveshchenie, 2008. 151 p. 8. Zemlyanskaya E. N. Urovnevaya differentsiatsiya v razvivayushchem obrazovanii. Shkola budushchego. 2016, No. 6, pp. 10–19. 9. Stupnitskaya M. Diagnostika urovnya sformirovannosti obshcheuchebnykh umeniy i navykov uchashchikhsya. Shkolnyy psikholog. 2006, No. 7, pp. 18–29. 10. Kovaleva G. S. Obrazovatelnye dostizheniya uchashchikhsya v sisteme otsenki kachestva obrazovaniya. Upravlenie obrazovaniem: teoriya i praktika. 2011, No. 1 (1), pp. 62–66. 11. Kuznetsova M. I. Sistema kontrolya i otsenki obrazovatelnykh dostizheniy mladshikh shkolnikov kak faktor povysheniya kachestva obrazovaniya. ScD dissertation (Eduation). Moscow, 2017. 360 p. 12. Universalnye uchebnye deystviya kak rezultat obucheniya v nachalnoy shkole: soderzhanie i metodika formirovaniya universalnykh uchebnykh deystviy mladshego shkolnika. Ed. N. F. Vinogradova. Moscow: FGBNU “In-t strategii razvitiya obrazovaniya RAO”, 2016. 224 p. 13. Sosnina E. G. Formirovanie samokontrolya mladshego shkolnika na osnove deystviy modelirovaniya. PhD dissertation (Education). Moscow, 2021. 148 p. 14. Zemlyanskaya E. N., Sottskova T. S., Chechetkin Yu. V. Kompetentnost uchitelya nachalnykh klassov v formirovanii metapredmetnykh obrazovatelnykh rezultatov obuchayushchikhsya. Nachalnaya shkola. 2021, No. 9, pp. 9–12. 15. Zemlyanskaya E. N. Pedagogika nachalnogo obrazovaniya: uchebnik i praktikum dlya vuzov. Moscow: Yurayt, 2020. 247 p. Землянская Елена Николаевна, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой теории и практики начального образования, Московский педагогический госу- дарственный университет e-mail: [email protected] Zemlyanskaya Elena N., ScD in Education, Full Professor, Head, Primary Education Theory and Practice Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.10.2022 The article was received on 10.10.2022 138 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 377 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-139-143 ББК 74 ПРОЕКТНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ФОРМИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ И. И. Игнатенко Аннотация. В статье рассматриваются возможности построения индивидуальной образовательной траектории обучающихся на основе личностно-ориентированного подхода. Современная индивидуальная образовательная траектория рассматривается как выбранный обучающимися комплекс мероприятий на основе электронного обучения для постепенного накопления знаний. Обучающиеся сами могут управлять своим вы­ бором на основе рекомендаций преподавателя, пользуясь, среди прочего, материалами курса на платформе Moodle. Задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить широкий спектр ресурсов для выбора учебных материалов, которые будут лучше со­ ответствовать стилю обучения конкретных студентов. Для тех студентов, которые лучше работают в группе, предлагается создавать совместные групповые проекты и тем самым поощрять социальный характер обучения. Преподаватель осуществляет мониторинг этой виртуальной учебной дискуссии, в которой все студенты могут в полной мере почувствовать свою ценность. Ключевые слова: индивидуальная образовательная траектория, электронное об­ учение, выбор учебных материалов, формирование учебной автономии, проектное обучение. Для цитирования: Игнатенко И. И. Проектное обучение в формировании индивидуальной образовательной траектории // Наука и школа. 2023. № 2. С. 139–143. DOI: 10.31862/1819-463X- 2023-2-139-143. © Игнатенко И. И., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023 139

Образовательные стандарты и педагогическая практика PROJECT-BASED EDUCATION IN THE FORMATION OF AN INDIVIDUAL EDUCATIONAL TRAJECTORY I. I. Ignatenko Abstract. On the basis of a personality-oriented approach, the possibilities of building an individual educational trajectory of students are considered in the article. A modern individual educational trajectory is considered as a set of activities chosen by students based on e-learning for the gradual accumulation of knowledge. Students can manage their own choice based on the teacher’s recommendations, using, among other things, course materials on the Moodle platform. The task of the teacher is to provide a wide range of resources to select teaching materials that will best suit the learning style of individual students. For those students who work better in a group, it is proposed to create joint group projects and thereby encourage the social nature of learning. The teacher monitors this virtual educational discussion, in which all students can fully feel their value. Keywords: individual educational trajectory, e-learning, choice of educational materials, formation of educational autonomy, project-based learning. Cite as: Ignatenko I. I. Project-based education in the formation of an individual educational trajectory. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 139–143. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-139-143. И деи гуманизма основаны на под- учащихся. Например, при переносе держании человеческого достоин- обсуждения учебной темы в сис- ства личности, на постановке жизненных тему управления обучением (Learning целей исходя из человеческих потребно- management System – LMS) каждый стей и интересов. Гуманистическая об- учащийся получает возможность задать разовательная парадигма ведет свою вопрос, представить дополнительную историю от К.  Д. Ушинского, Л.  Н. Тол- информацию. Преподаватель осущест- стого, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлин- вляет мониторинг этой виртуальной ского. В современном мире основой гу- учебной дискуссии, в которой все сту- манизма в педагогике является интерес денты могут в полной мере почувство- к развитию потенциала личности и инди- вать свою ценность. Важную роль для видуальных познавательных способно- повышения успеваемости играет обрат- стей обучающихся, с учетом их запро- ная связь, осуществляемая через циф- сов, культурных традиций и т. д. ровые инструменты: чаты, опросы, си- стемы считывания QR-кодов. Мгновенно Гуманизированное образование раз- поступающая информация позволяет вивается на фоне активной интеграции оценить успехи учащихся и корректиро- цифрового контента в обучение. Акту- вать стратегию в режиме реального альный цифровой контент представля- времени. Таким образом, современные ет множество разнообразных фонов, технологии, сближающие преподавате- поэтому, будучи передан в пользование лей и студентов, дающие равный до- обучающимся, делает их активными ступ к достоверной информации, могут создателями новых материалов. Циф- применяться для поддержки и расши- ровой контент может быть персона­ рения модели гуманизированного обра- лизирован для удовлетворения потреб- зования. ностей учащегося или коллектива 140 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика В особой степени гуманизация важ- обучаемых, согласованность с изучае- на в преподавании иностранных язы- мыми тематическими материалами, на- ков, так как этот процесс в силу его целенность на решение учебных задач. диалогичности требует организации Только при соблюдении этих требований учебной деятельности на основе лич- наглядность служит развитию творче- ностно-ориентированного подхода для ского и критического мышления, содей- максимальной реализации возможно- ствует решению проблем, формирует стей обучаемых. навыки эмпатии и самовыражения. В свете личностно-ориентированного Материалы могут быть организованы подхода важную роль играет учет осо- в линейной или в нелинейной последо- бенностей обучающихся, которые могут вательности, что дает обучающимся по-разному воспринимать учебный ма- определенный выбор того, как они будут териал. Одним ближе логическое ос- их изучать. Линейное расположение мысление, другим легче усваивать тео- ограничивает пользователей, но удоб- рию через практическую деятельность. нее для тематических материалов, тре- Еще более актуальным построение ин- бующих взаимодействия в установлен- дивидуальной образовательной траек- ном порядке. Создать эффективную тории стало с переходом на онлайн-об- нелинейную траекторию изучения пред- учение в связи с эпидемиологическими лагаемых преподавателем материалов ограничениями. сложнее, но такая образовательная тра- ектория предполагает большую свободу Современная индивидуальная обра- и персонализацию для обучаемых. зовательная траектория представляет собой выбранный обучающимся ком- При выстраивании индивидуальных плекс мероприятий на основе электрон- образовательных траекторий своих сту- ного обучения для постепенного нако- дентов преподаватель зачастую рассчи- пления знаний. Обучающиеся сами тывает на то, что они будут самостоя- управляют своим выбором на основе тельно изучать материал. Действительно, рекомендаций преподавателя или раз- некоторые обучаемые предпочитают ра- работчика учебной программы, реализу- ботать самостоятельно, однако другие емой, например, на платформе Moodle. лучше работают в группе. Для таких обу- чаемых можно назначать совместные Задача преподавателя теперь заклю- групповые проекты, разбивая их на под- чается в том, чтобы обеспечить обучаю- группы и тем самым поощряя участие и щимся широкий спектр ресурсов для вы- социальный характер обучения. бора того, что лучше соответствует их стилю обучения. Например, такими ре- Обучение на основе проектов являет- сурсами могут быть короткие тематиче- ся частью подхода Дьюи, который под- ские аудио- или видеоклипы с задания- черкивал важность практического опыта ми. Преподаватель должен предоставить в обучении [2]. В ходе проектного обуче- обучающимся руководство по их выпол- ния студенты работают над учебными нению, чтобы у них не возникло непра- задачами в небольших группах, ведя ис- вильных или фрагментированных пред- следование по определенной теме, ко- ставлений по теме [1]. торая обычно объединяет понятия из ряда дисциплин или областей. Студенты Наглядные материалы в обучении по- сотрудничают с целью достижения кол- могают конкретизировать понятия, об- лективного результата за определенный легчают запоминание, содействуют по- промежуток времени: ищут решение вышению внимания. Отбор учебных проблемы, задавая и уточняя вопросы, материалов проводится на основе обсуждая идеи, делая прогнозы, соби- следующих требований: соответствие рая и анализируя данные, приходя к возрасту и уровню подготовленности Наука и Школа / Science and School № 2’2023 141

Образовательные стандарты и педагогическая практика выводам. Этот подход является эффек- ● осмысление практического опыта. тивной стратегией для повышения моти- Обучение с использованием проект- вации и формирования учебной автоно- ного метода основано на вызовах совре- мии [3]. менного быстро меняющегося обще- ства, требующего от обучающихся Например, нами применялись такие актуальных знаний. Именно ориентиро- групповые проекты, как составление ванные на обучающихся образователь- групповой презентации по заданной те- ные подходы призваны научить их навы- ме из курса на платформе Moodle, а так- кам критического мышления, совместной же для резюмирования и комментирова- работы, общения и решения проблем. ния выбранных тематических отрывков Такая стратегия позволяет обучающим- из книги. Каждый студент имел возмож- ся соединять знания, умения, навыки, ность не только выбрать тему, но и по ценности и формировать взгляды по- своему вкусу оформить один или не- средством рефлексии разнообразного сколько слайдов в общей презентации, учебного опыта. проявляя тем самым свое критическое Наличие свободного выбора при мышление и творческость. Наиболее ак- персонализированной траектории тивные студенты в таком проекте обыч- обучения предоставляет учащимся но берутся за то, чтобы свести и офор- свободный выбор, расширяет их воз- мить все слайды в общую презентацию можности, но не отменяет дополни- с учетом логики и порядка представле- тельного руководства со стороны пе- ния тем. Еще более удобным инстру- дагога. В первую очередь, это касается ментом является программа для презен- обратной связи после выполнения за- таций Google Slides, входящая в состав дания. Это могут быть экспертные бесплатного веб-редактора Google Docs оценки или автоматизированные от- Editors. До 100 участников могут одно- зывы по итогам теста, которые помо- временно работать в этой программе, гут учащимся понять, насколько пра- создавая и редактируя свои слайды. вильно они работают. Платформа Moodle предоставляет целый ряд воз- Такое проектное обучение на основе можностей для обратной связи препо- гибкой образовательной траектории ста- давателя со студентами. новится активной формой обучения, на- Интерактивное программное обеспе- правленного на реализацию потребно- чение облегчает доступ к информации и стей студента. Характерными чертами инструментам для создания персонали- такого обучения являются: зированных переходов между информа- ционными частями. Четкая навигация ● автономия студентов; облегчает знакомство с содержанием ● наличие элементов конструктивно- интерактивного курса. Наличие уникаль- го исследования; ных структур знания и опыта для выбора ● четкость поставленных целей; способов обучения определяет разли- ● сотрудничество студентов между чие путей интерактивного обучения. Ин- собой и с преподавателем; дивидуальная траектория становится ● продуктивное общение; идеальной последовательностью учеб- ● применение современных цифро- ных действий каждого из обучаемых для вых технологий; достижения поставленных учебных це- ● способность преподавателя эф- лей в нужные сроки. фективно организовывать обучение сту- дентов, обеспечивать руководство и поддержку; 142 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ/ REFERENCES 1. Scott P. H. Pathways in Learning Science: A case study of the development of one student’s ideas relating to the structure of matter. In: Duit R., Goldberg F., Niedderer H. (eds.). International Workshop on Research in Physics Learning: Theoretical Issues and Empirical Studies. 1991. Pp. 203–224. 2. Dewey J. Experience and education. New York: Macmillan, 1938. 40 p. 3. Blumenfeld P. C., Solowey E., Marx R. W., Krajcik J. S., Guzdial M., Palincsar A. Motivating project-based learning: sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist. 1991, 26 (3–4), pp. 369–398. Игнатенко Ирина Ивановна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры английского языка и цифровых образовательных технологий, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Ignatenko Irina I., ScD in Education, Associate Professor, Professor, English and Digital Educational Technologies Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 04.03.2023 The article was received on 04.03.2023 Наука и Школа / Science and School № 2’2023 143

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.874 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-144-153 ББК 74.268.51 АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ П. Д. Чистов Аннотация. Развитие методики обучения изобразительному искусству основано на общих аспектах отношениях человечества к искусству, ценности искусства в совре­ менных условиях, новых информационных, компьютерных, изобразительных и других технологиях. Развитие информационных технологий носит глобальный характер и меняет социум. Изменения носят инновационный характер, а также при этом воз­ никают и вопросы сохранности традиционного преподавания, как особой сферы обще­ ственного сознания, что может рассматриваться на уровне философии искусства. В статье обозначаются основные проблемы современной художественной педагогики, связанные с этими процессами. Анализ проблем позволит актуализировать и скоррек­ тировать как сами методики и технологии художественной деятельности, так и со­ провождающие их учебно-методические материалы. Ключевые слова: художественная педагогика, изобразительное искусство, информа­ ционно-коммуникационные технологии, методика обучения изобразительного искус­ ства, клиповое мышление. Для цитирования: Чистов П. Д. Актуальные проблемы обучения изобразительному искусству // Наука и школа. 2023. № 2. С. 144–153. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-144-153. TOPICAL ISSUES OF TEACHING FINE ARTS P. D. Chistov Abstract. The development of methods of teaching fine arts is based on the general aspects of humanity’s relationship to art, the value of art in modern conditions, new information, computer, visual and other technologies. The development of information technologies is global in nature and is changing the society. Changes become an innovation, and at the same time, questions © Чистов П. Д., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 144 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика arise about the preservation of traditional teaching as a special sphere of public consciousness, which can be considered at the level of the philosophy of art. The article outlines the main problems of modern art pedagogy associated with these processes. The analysis of the problems will make it possible to update and correct both the methods and technologies of artistic activity themselves, as well as the accompanying educational and methodological materials. Keywords: art pedagogy, fine arts, information and communication technologies, methods of fine art, clip thinking. Cite as: Chistov P. D. Topical issues of teaching fine arts. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 144–153. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-144-153. И сследования в области методики об- меняется человек и общество в целом. учения изобразительному искусству В  связи с этим заметно расширяется об- все чаще транслируют вызовы новой ре- ласть трактовки общепринятых дефини- альности. Часть вызовов провоцируются ций и названий видов искусства, поэтому проблемами, актуальными не только для следует отдельно выделять инновацион- сегодняшнего дня. Такое можно сказать о ные тенденции, связанные с инструмента- соотношении этики и эстетики, трансфор- рием технологий. мации традиционного искусства, приме­ нения технологий воспроизводимости Воздействие ИКТ на подрастающее изображения и др. Более уникальной ха- поколение является наиболее сильным. рактеристикой современности является Термин «цифровое поколение» давно развитие информационных технологий, вошел в обиход. Доступная информаци- которые имеют глобальный характер и онная среда оказалась местом для влияют на все сферы деятельности чело- предоставления различной, откровенно века. Информационные технологии (или ложной, непроверенной информации (на­ более объемный и уточняющий термин – пример, фейки), распространения порно- информационно-коммуникационные тех- графии, онлайн-игр и тому подобное. нологии, соответственно ИТ или ИКТ) Фейки давно перестали быть безобид- интегрируются в различные процессы. Се- ным баловством, стали средством изме- рьезное реформирование происходит в нения когнитивной сферы человека и педагогике. Профессия учителя без ком- прямой угрозой государственной безо- петенций, связанных с ИКТ, уже не мыс- пасности. В современный образователь- лится. Процесс внедрения ИКТ значитель- ный дискурс вошло понятие «клиповое но перестроил модель образования в мышление», которое характеризуется эпоху пандемии (2020–2022). Изобрази- изменением высших психофизиологиче- тельное искусство, хотя находится час­ ских функций: снижение внимания, пере- тично вне времени, также отражает и работка информации небольшими пор- современность. Часть ИКТ зашло в со­ циями, способность к многозадачности в временные технологии изобразительного сочетании с рассеянностью. Также па- искусства и арт-рынок, где они переплета- раллельно с вышеобозначенными тен- ются с новыми компьютерными возможно- денциями отмечается негативное агрес- стями (компьютерная графика и живопись, сивное поведение обучающихся (флуд, дополненная и виртуальная реальность, троллинг, хейтерство, кибербуллинг). искусственный интеллект и т.  п.). Самое «Такое поведение в области современ- важное, что под воздействием новых ИКТ ной психологии получило название “фе- номен социального растормаживания Наука и Школа / Science and School № 2’2023 145

Образовательные стандарты и педагогическая практика (disinhibition)”, когда люди, не опасаясь отклик или оценку, а также генерировать потенциального наказания и неодобре- собственные информационные каналы. ния, позволяют себе гораздо больше, чем привыкли в обычной жизни, где они Развитие технической сферы и увели- несут ответственность за свои поступки и чение объемов информации происходит высказывания» [1, c. 321]. при фактически таких же психофизиоло- гических характеристиках человека, ко- Мы не готовы спорить о содержатель- торые были 100, 1000 лет назад. То, что ной стороне понятия клиповое мышле- «пролистывание» информационной лен- ние, но при описании модели (схемы) ты идет без существенного запоминания функционирования психики при «проли- и размышления, а как бы фоном, – это стывании» больших объемов информа- ответ психики человека, которая не об- ции больше фигурируют такие процессы, ладает должным ресурсом. Из этого и как внимание и восприятие (под моделью вытекают такие характеристики, как сни- функционирования психики мы понима- жение внимания, переработка информа- ем определенную совокупность врож­ ции небольшими порциями, способность денных рефлексов, автоматизмов и к многозадачности в сочетании с рассе- стереотипов, которая автоматически ак- янностью – то, что подводится под поня- тивируется при в конкретных жизненных тие клиповое мышление. И является ли ситуациях, разных видах деятельности и это мышлением? В любом случае в со- т. п.). Свойственные мышлению формы временном поле образования активно (понятие, суждение, умозаключение) в применяются термины «клиповое мыш- такой модели проявляются в очень ог­ ление» или «эмоциональный интел- раниченной сфере, пока внимание не лект», доказательность которых пока останавливается на определенной ин- еще не состоялась. формации, которая совпадает с направ- ленностью поиска или просто интересна Активное, в течение нескольких часов личности. Поэтому в данной статье мы с в сутки, пребывание в модели постоян- большой аккуратностью используем по- ного контакта с виртуальным информа- нятие «клиповое мышление», понимая, ционным потоком формирует целый ряд что это определенная модель функцио- автоматизмов, создает определенные нирования психики при встрече с боль- зрительные ряды и отношение к нагляд- шим объемом информации в современ- ности информации, генерирует эмоцио- ном поле ИКТ. Эта модель, возможно, нальные переживания. Это напрямую мало отличается от предыдущих схем влияет и на мыслительные процессы. функционирования, когда человек также То, что эта деятельность интересна лич- мог встречаться с большими объемами ности и не вызывает глубокого психиче- данных. Определенно можно сказать, до ского истощения, подтверждается тем, развития сферы ИКТ подобные модели что в таком состоянии можно находится функционирования психики могли прояв- часами без существенной усталости. Во ляться, например, при длительном чте- многом такое ощущение связано с об- нии периодических изданий (газеты, жур- манчивыми впечатлениями и, как след- налы и прочее) или длительном общении ствие, заметно заниженным уровнем в при постоянной смене темы разговора и воспроизведении информации. При собеседников. Характеристика же совре- этом следует с педагогических позиций менности состоит в наличии большого осмысливать то, что восприятие цвета, потока информации в очень доступных визуальной информации, шрифтовой для понимания формах и возможности культуры, как это принято в искусстве и почти каждому субъекту не только с ней позициях обучения ему, все равно оста- ознакомится, но и давать мобильный ется опорным моментом в осознании яв- лений, событий, вынесении оценок. 146 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика В обучении изобразительному искус- Они не стали хуже творить, создавать но- ству проблема клипового мышления чаще вые образы и новые законченные произ- рассматривается в контексте соотноше- ведения. То есть продуктивность не пада- ния пребывания в виртуальных и реаль- ет, качество изделий не страдает. Есть ных мирах, отрыва от реальности. То есть процесс изменения технологий и встраи- изобразительная деятельность создает вание современных технологий и инстру- реальность, отражает реальность, даже ментов в творческую деятельность. Угаса- вымышленный мир в изобразительном ние отчасти наблюдается в следовании искусстве приобретает свой наглядный старым технологиям, освоение которых реальный облик, который может быть как требует значительного времени. Но и реальным объектом с его многочисленны- здесь все равно остаются люди, с интере- ми виртуальными (цифровыми) копиями сом занимающиеся классической живо­ (фотографии, модели и прочее), так и чи- писью, иконописью, графикой, декоратив- сто виртуальным объектом (например, но-прикладным искусством, народными NFT), который так же может перейти и в промыслами. Клиповое мышление как мо- реальный объект. И проблема переходит дель функционирования психики включа- в плоскость проживания жизни в нереаль- ется при взаимодействии с ИКТ, что очень ном мире, отрешения от реальности, не- сильно может отвлекать от учебной дея- способности полноценно поддерживать тельности. При этом обучающийся не контакт с реальностью и создавать реаль- теряет возможность на переключение к ный продукт. При этом акцент в формули- учебе, особенно при правильном мотиви- ровке проблемы мы бы сделали не на ровании. Значение учебы и общения, их слове «реальность», а на созидательной место в жизни в целом понятно для мно- деятельности, так как даже виртуальная гих обучающихся, особенно четко ориен- реальность – это тоже реальность. Факти- тированным на определенную цель. чески необходимо проследить соотноше- ние банального потребления «реально- В итоге потребление произведений ис- сти» без инициативы к созиданию нового кусства разложилось на множество дис- и активной творческой созидательной по- кретных групп общества, которые прини- зиции. Изобразительное искусство в этом мают что-то одно, но отвергают все отношении является сферой реального остальное [2; 3]. Такое было и в предыду- воплощения. И не важно, какой из творче- щие эпохи, но тогда не было такого широ- ских импульсов движет личностью в про- кого спектра в искусстве. Есть искусство цессе созидательной деятельности, пусть признанное – это область классического и даже это будет банальное копирование традиционного искусства, эти произведе- или срисовывание. Появление конечного ния являются эталонами. С позиции клас- продукта всегда станет результатом акта сического искусства, в движении от клас- созидательной деятельности и контакта с сики к современным формам (искусство реальностью. XX в.), в определенных точках появляется как минимум спорное отношение к произ- Говоря о «клиповом мышлении», часть ведениям. К примеру, модерн, импрессио- авторов пытаются представить его как до- низм в большей степени соотносится с минирующий процесс или даже как прояв- эталоном классического реалистического ление деградации мыслительной дея- искусства, а вот уже постимпрессионизм, тельности. На практике в образовательной фовизм, экспрессионизм, кубизм и про- деятельности в художественных образо- чее – уже за гранью. С позиции же совре- вательных учреждениях и просто в обще- менного зрителя искусство XX в. очень нии с обучающимися можно отметить орг­а­нично сопрягается со временем, и эта­ достаточно высокий интеллектуальный лонами этого времени стали совершен- потенциал подрастающего поколения. но иные произведения. Современный Наука и Школа / Science and School № 2’2023 147

Образовательные стандарты и педагогическая практика арт-рынок добавил еще больше разноо- Технология оказывается обязательным бразия с точки зрения цены продаж за те элементом именно обучения. А дальше или иные образцы, что окончательно спу- можно порассуждать на тему, что именно тало критерии искусства. Ощущение нео- входит в область технологическую, а что чевидной ценности того или иного произ- будет выходить за эту область в сторону ведения искусства приводит потребителя творческого и оригинального. к потере интереса к продукту изобрази- тельного искусства вообще, что в целом Так называемая «азбука изобрази- является проблемой и в профессиональ- тельного искусства», то есть владение ной художественной педагогике, так как не основами рисунка, живописи, скульптуры всегда понятно, чему учить. и даже композиции, входит в область тех- нологии изобразительного искусства, или Этическая сторона современного ис- же это уже и есть творчество (искусство), кусства оказалась важным аспектом, осо- или это устаревшие технологии, от кото- бенно в педагогическом ракурсе. В  стра- рых можно отказаться? Возможно, на нах Западной Европы, США откровенно разных этапах развития личности «азбу- перемешалось добро и зло. Так как эта ка» сначала имеет более творческую ос- часть мира позиционирует себя как аван- нову, потом переходит в состояние техно- гард развития человечества, то их куль- логического обеспечения творчества. турная программа определяет повестку и в других странах. Для России существует К этому вопросу можно подойти со сто- реальная угроза для культурного сувере- роны педагогики и природы человека. Де- нитета. Есть декларируемое, докумен- ти с удовольствием рисуют. Творчество тальное отношение к культурному суве­ это искреннее, и учитель обязан разви- ренитету как к основе национальной вать навыки рисования. Без «азбуки изо- безопасности. А по факту решение этой бразительного искусства» это очень труд- проблемы даже в образовании имеет но сделать, так как успехи в рисовании в часто поверхностный (декоративный) ха- возрасте 7 лет доставляют личности ре- рактер, при этом современное телевиде- бенка удовлетворение, но точно такие же ние воспринимается как часть рыночной результаты в 11–12 лет несут одно разо- структуры, а Интернет вообще неподкон- чарование и потерю интереса к рисова- тролен. Острота текущей ситуации предъ- нию. Да, на замену рисованию может являет особые требования к идеям, кото- прийти компьютерные технологии: обра- рое несет искусство, к личности творца и ботка фотографий, различные фильтры, его ответственности перед обществом. темы, генерация изображений искус- ственным интеллектом и прочее. Это да- Надо четко понимать границу между ет доступный и достойный результат, ко- многообразием проявления творчества торым в современных условиях просто и технологией. Сами технологии, будучи поделиться с обществом и получить классическими (старые, традиционные) «лайки». Но, двигаясь в этой области, или инновационными (современные), все равно предел возможностей в техно- отчасти определяют характер творче- логическом плане упирается в умение ства, но творчеством не являются. Про- нарисовать что-то самому. сто технология без конкретного проявле- ния, без предмета, в некотором плане Появление компьютерной графики и бессмысленна. Искусство запечатления множества программ, которые позволя- образа является первичным, а то, как ют рисовать, проектировать, составлять его запечатлеть, – это уже средство. композиции, моделировать изделия и т. п., создало ощущение несовременности Здесь есть и другая сторона: без ос­ аналоговых средств изображения. Даже воения какой-либо технологии невоз­ от студентов можно услышать мнение, можно реализовать творческий замысел. что не нужно учить рисовать, научите 148 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика пользоваться программой. Происходит других документов предлагают достаточ- ли подмена творчества технологией в ную широту и многие вариации в реа­ данный момент или творческий процесс лизации предмета. Если идти по пу- переходит в иное состояние? Развитие ти признания исключительной ценности искусственного интеллекта и появление детского рисунка, то возникает проблема программ, генерирующих изображение, с формулировкой норм, требований и ставит художника просто в конкурирую- правил в предмете, вследствие чего щее положение по отношению к «рисую- может исчезнуть и профессия «учитель щей машине». Когда в XIX в. появилась изобразительного искусства». Даже если фотография, это дало почти такой же соединить такой подход с культурологи- эффект. Художник перешел к более ин- ческой составляющей, погружение обу- дивидуальным формам творчества. В чающихся в мир художественных произ- конкуренции с «рисующей машиной» у ведений искусства, результатом все художника будет именно такой же вы- равно станет собственное отношение ход, плюс добавится требование к ис- ученика как автора к какой-либо теме. ключительному владению формой, фун- Да, автор детского рисунка научится от- даментом которого является рисование личать портрет от пейзажа или натюр- (карандашом, стилусом, пальцем – вне морта, ознакомится с музейными коллек- зависимости от технологии). Кризис ис- циями, научится отличать стили в кусства, причиной которого стала «эпоха архитектуре и тому подобное. Но вряд ли технической воспроизводимости» [4], – он разовьет способности к изобразитель- это часть искусствоведческого дискурса ной деятельности. А в изобразительном всего XX в. искусстве есть системные элементы [5], в том числе и теоретические знания, кото- На важность образовательной (не рые граничат с разными областями науки только развивающей) составляющей ис- (геометрия, физика, биология, психоло- кусства ответила и современная школа, гия и пр.). Есть и множественные методи- которая постепенно вытесняет изобрази- ки, которые на основании этих знаний тельное искусство из числа базовых эле- дают возможность улучшить свои спо- ментов общеобразовательной системы. собности в рисовании определенных Причина этого находится в области пара- объектов и составлении композиций. дигмального подхода к преподаванию В  методике изобразительного искусства ИЗО. С середины 1990-х гг. в России ста- есть и «запрещенный» метод копирова- новятся популярными методики, где ния, который ушел из школьной художе- больший упор делается на эстетическом ственной педагогики, так как совсем не воспитании и ценности детского творче- соответствует доминанте самовыраже- ства, основанного на самовыражении, за- ния. При этом ребенок не перестал в сво- действования собственного опыта без бодное время пытаться что-то срисовы- обучения методикам рисования, и его вать или копировать (это к вопросу о развивающей, а не образовательной сто- соответствии природы ребенка и метода роне. А это не соответствует модально- обучения). сти современной школы, которая требует конкретных результатов (смесь знание- В преподавании изобразительного ис- вой и рационалистической парадигмы). кусства чрезвычайно высока роль само- го учителя, его профессиональной со- Изобразительное искусство в общеоб- стоятельности. В идеале это должен разовательной школе не ставит целью быть и художник, и педагог. Привлечение сделать из обучающегося художника. к преподаванию ИЗО непрофессиона- ФГОС НОО и ООО, примерные рабочие лов, что является очень старой пробле- программы, концепция преподавания мой в общеобразовательной школе, учебного предмета «Искусство» и ряд Наука и Школа / Science and School № 2’2023 149