NiSh2023-2

Образовательные стандарты и педагогическая практика просто «убивает» предмет, делает его копирование, рисование по памяти, ри- ненужным. И наоборот, профессиональ- сование по представлению или вообра- ный художник-педагог может добиться жению. Тематическое рисование даже в очень высоких результатов с обучающи- начальных классах можно сравнить не с мися вне зависимости от содержания написанием сочинения по всем прави- реализуемых программ, будь то про- лам русского языка, а с устным свобод- граммы В. С. Кузина, Б. М. Неменского, ным рассказом и игрой. Т. Я. Шпикаловой и т. п. Надо отметить, что учебно-методиче- Методика обучения изобразительному ские материалы в разных спектрах мето- искусству во многом связана с широтой дики ИЗО разработаны настолько убеди- представлений о природе художествен- тельно, что можно брать этот материал и ного творчества, или внутреннего им- спокойно преподавать предмет. Результа- пульса к художественно-творческой дея- ты будут различны ввиду многообразия тельности. Основываясь на опыте исходных парадигм, но все могут ока- преподавания изобразительного искус- заться в рамках ФГОС. Исходная пробле- ства обучающимся разных возрастов и ма, которая связана с недостатком вре- на разных уровнях образования, обще- мени (1 час в неделю), не позволяет ния с профессиональными художниками, развернуть предмет в профессиональное анализе художественных работ как про- русло. Тезис, что в школе не делают ху- фессионалов, так и детей, можно точно дожников, а потому и не ставят задач на определить, что нет единого внутреннего умение рисовать, больше связан с этим. посыла к творческой деятельности и ху- Задачу начальной профессиональной дожественно-творческая деятельность подготовки (предпрофессиональной) ху- не является только самовыражением. дожника переносят в дополнительное об- Этот импульс может быть различен по разование, а в общеобразовательной своей природе. школе недостаток часов становится пово- дом для отрицания академического со- В школьной педагогике «вычесывать держания предмета. Научить рисовать все под одну гребенку» – идти по пути предметы такими, как мы их видим, очень исключительно эстетического воспита- непросто, а вот учить детей рисовать по- ния либо по канонам академических си- детски искренне – это очень доступно, и стем – представляется не вполне разум- стопроцентное попадание в цели урока ным. Идеальной будет методика с всегда гарантировано. А когда станет об- комбинированием различных видов дея- учающийся постарше, отойти от рисова- тельности на уроках, с циклическим по- ния на изучение искусства, так как ра- вторением основных заданий в течение дость от детского рисования в старшем учебного года. Базовые навыки в на- возрасте не гарантирована. чальных классах можно формировать через частично творческие задания, по- Когда Б.  М. Неменский с необыкно- степенно переводя для более старших венным духовным подъемом писал «Му- классов эти навыки в технологическую дрость красоты» [6], была другая страна основу творчества. Тематическая на- и вообще иная реальность, но он писал правленность программы должны быть об одном из подходов, о переходе от вы- акцентирована на патриотическое вос- работки графических навыков к эстети- питание, что сейчас очень актуально. ческому воспитанию, развитию личност- Формулу обучения русскому языку: дик- но-эмоциональной сферы. Теперь есть тант-изложение-сочинение – формаль- уже 30-летний опыт повсеместного при- но можно соединить с базовыми видами менения этого подхода. В корне суще- рисования при изучении изобразитель- ственного улучшения результатов дея- ного языка: рисование с натуры или тельности на уроках ИЗО не произошло: 150 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика дети рисуют как дети. Рисование с нату- В копилку ценности ручной изобрази- ры оказалось под запретом (в обновлен- тельной деятельности добавляется ных учебниках, согласно новым ФГОС, очень важный элемент – ощущение сча- оно формально появилось), изучение стья. Это отмечают не только дети, но и мира средствами натурного рисования взрослые, а также психологи. И, возмож- пропало, но появилось море детских ис- но, этот аргумент в пользу незаменимо- кренних работ. Да, в контексте совре- сти изобразительной деятельности яв- менного изобразительного искусства ляется наиболее весомым. данные работы обладают оригинально- стью (больше как элемент случайности) Если подвести итог состояния препо- и искренностью. Этим они и переклика- давания изобразительного искусства во- ются с современностью. А вот возмож- обще по разным направлениям, будь то ность целенаправленно изучать мир живопись или графика, пейзаж или пор- средствами рисования пропала. трет, графический или предметный ди- зайн, то круг проблем будет следующим: Изобразительное искусство – это пол- ноценный элемент познания мира. А в пе- ● невнятная ценность конечного про- дагогическом плане эта полноценность изведения как следствие размытости выражается в широте и совокуп­ности ре- критериев искусства; шаемых задач: обучающих, воспитываю- щих и развивающих. «Основанием, оправ- ● дискредитация профессиональной дывающим присутствие изобразительного состоятельности художественной и ху- искусства в школе, является его обра­ дожественно-педагогической деятель­ зовательно-развивающая характеристика, ности, которая также диктуется некон- позволяющая видеть в нем не просто раз- кретностью требований в искусстве витие навыков восприятия профессио- (профессионализм определяется как нального искусства, пассивного созерца- владение сложной системой деятельно- ния и пояснения рассматриваемых сти, а современные формы искусства сюжетов» [7, с. 49]. Через изобразитель- очень оригинальны и доступны); ное искусство можно материализовать многие важнейшие элементы как духов- ● искусство, не признающее нрав- ной жизни человека, так и научной, си- ственных основ, как следствие неогра- стемной стороны бытования. В советской ниченной свободы и безответственности школе «художественно-графическое об- автора; разование стало своего рода матрицей, успешно обеспечивающей различные сто- ● большие потоки информации, за- роны художественно-эстетических, инже- хватывающие личность как потребите- нерно-технологических, социокультурных ля, а не как созидателя; потребностей общественной жизни» [8, с.  58]. Специальность «Учитель рисова- ● отрыв от реальности и проживание ния, черчения и труда» имела комплекс- жизни в виртуальном мире; ное наполнение, и, как следствие, образо- вательная направленность учебного ● появление новых цифровых техно- предмета ИЗО была подчинена художе- логий изобразительной деятельности и, ственно-эстетической, инженерно-техно- соответственно, понижение ценности логической и социокультурной потребно- «аналогового» ручного искусства, отсут- сти. И в этих потребностях можно легко ствие интереса к классическим традици- прочитать обучающие, воспитывающие и онным технологиям как слишком слож- развивающие задачи, которые ставились ным и старомодным; перед учебным предметом. ● сложность в понимании художе- ственной профессии с точки зрения возможности постоянного заработка (косвенно подтверждается значитель- ным уменьшением в контингенте обу- чающихся профессиональных худо­ жественных заведений лиц мужского Наука и Школа / Science and School № 2’2023 151

Образовательные стандарты и педагогическая практика пола как будущих традиционных кор- сочетании с социокультурным опытом мильцев семей). человечества. Крайние оппозиционные методики – это «теория свободного Помощь в решении этих проблем кро- воспитания» и канонические системы ется в содержании изобразительного ис- (например, иконопись). Между ними кусства. С другой стороны, от круга про- располагается множество методик, с блем отделяются базовые факторы различной долей традиционного и инди- притягательности изобразительного ис- видуального. Изобразительная деятель- кусства и интереса к художественной де- ность далеко не всегда носит творческий ятельности: характер. Рисование поможет изучать предметы, описывать их характеристи- ● искусство как важнейший элемент ки, то есть является элементом понима- познания жизни, важная составляющая ния формы и ее свойств (особенно для формирования личности; в инженерно-технологической сфере). Творчество может быть не только созда- ● возможность материализации соб- нием чего-то абсолютно нового, но и эта- ственных идей; пом освоения привычного мира (творче- ство как новое для личности). Понимание ● природная тяга к изобразительному творчества может формулировать раз- творчеству (будь то желание копировать, личные проблемы методики. Например, создавать символы, выражать собствен- для художественной педагогики – это ный мир, украшать, играть в творчестве методика творческой деятельности. Ме- или систематизировать средствами изо- тодика всегда полагает некий путь, поэ- бразительного искусства); тапность, по сути алгоритм действия. И в этом частично есть противоречие с ● внутреннее стремление к эстетике; оригинальностью конечного продукта. ● ощущение счастья как от твор­ Немало примеров, когда состоявшийся ческого процесса, так и от ручного выдающийся художник транслирует труда; свою авторскую методику и создает мно- ● «магия» художественной деятель- жественные вариации себе подобных ности, которая состоит как в технологи- учеников. ческой сфере (овладение мастерством), так и в философии искусства; Развитие методики обучения изо- ● притягательность и доступность со- бразительному искусству в общеобра- временного искусства как возможность зовательной или профессиональной неожиданно стать известным, ценность сфере имеет общую базу – умение ри- классических форм, которые очень по- совать. Как технологически будет реа- нятны социуму; лизовываться умение – это уже сфера ● возможность демонстрировать, в владения определенными средствами том числе и продавать свои творения, рисования, которые могут быть более используя возможности современных или менее доступными. Умение ри­ цифровых технологий, даже без затрат совать раскрывает дальнейшие воз- на размещение произведений в вирту- можности не только для творчества, альных галереях. но в том числе и для пополнения ар­ Методика обучения изобразительно- сенала технологий. Для ряда описан- му искусству активно развивается в ус- ных проблем рисование является свое- ловиях современности и исходно под- образным «лекарством», позволяющим держивается природным интересом к создать внутри себя понимание це- этой сфере деятельности, что может ни- лостности и гармонии окружающего велировать ряд существенных проблем. мира. Базовые установки различных подходов к обучению изобразительному искусству являются отражением совокупной цен- ности проявления индивидуализма в 152 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Васильев А. А. (Иеромонах Тихон). Негативные аспекты виртуальной коммуникации и их па- стырская оценка // Христианское чтение. СПб., 2016. № 6 (71). С. 311–329. 2. Гуляев П. С. Изобразительное искусство современности: необходимость или безысходность? // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусство- ведение. Вопросы теории и практики. 2016. № 11–2 (73). С. 86–88. 3. Шмелева Н.  В. О критериях современного искусства: культурологический подход // Вестн. Томского гос. ун-та. Культурология и искусствоведение. 2022. № 45. С. 172–183. 4. Беньямин В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости. Избранные эссе. М.: Медиум, 1996. 240 с. 5. Чистов П. Д. Системные основы методики преподавания изобразительного искусства // Вестн. Московского гос. обл. ун-та. Сер.: Педагогика. 2016. № 3. С. 92–99. 6. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. 255 с., 32 л. ил.: ил. 7. Ломов С. П., Мезенцева Ю. И. Образовательные функции изоискусства в общеобразователь- ной школе // Наука и школа. 2015. № 6. С. 49–55. 8. Кошаев В.  Б. Общественное значение художественно-графического образования и его пер- спектива // Инновационные проекты и программы в образовании. 2013. № 2. С. 57–68. REFERENCES 1. Vasilyev A. A. (Ieromonakh Tikhon). Negativnye aspekty virtualnoy kommunikatsii i ikh pastyrskaya otsenka. Khristianskoe chtenie. St. Petersburg, 2016, No. 6 (71), pp. 311–329. 2. Gulyaev P. S. Izobrazitelnoe iskusstvo sovremennosti: neobkhodimost ili bezyskhodnost? Istoricheskie, filosofskie, politicheskie i yuridicheskie nauki, kulturologiya i iskusstvovedenie. Voprosy teorii i praktiki. 2016, No. 11–2 (73), pp. 86–88. 3. Shmeleva N. V. O kriteriyakh sovremennogo iskusstva: kulturologicheskiy podkhod. Vestn. Tomskogo gos. un-ta. Kulturologiya i iskusstvovedenie. 2022, No. 45, pp. 172–183. 4. Benyamin V. Proizvedenie iskusstva v epokhu ego tekhnicheskoy vosproizvodimosti. Izbrannye esse. Moscow: Medium, 1996. 240 p. 5. Chistov P. D. Sistemnye osnovy metodiki prepodavaniya izobrazitelnogo iskusstva. Vestn. Moskovskogo gos. obl. un-ta. Ser.: Pedagogika. 2016, No. 3, pp. 92–99. 6. Nemenskiy B .M. Mudrost krasoty: O problemakh esteticheskogo vospitaniya: Kn. dlya uchitelya. Moscow: Prosveshchenie, 1987. 255 p., 32 l. il.: il. 7. Lomov S. P., Mezentseva Yu. I. Obrazovatelnye funktsii izoiskusstva v obshcheobrazovatelnoy shkole. Nauka i shkola. 2015, No. 6, pp. 49–55. 8. Koshaev V. B. Obshchestvennoe znachenie khudozhestvenno-graficheskogo obrazovaniya i ego perspektiva. Innovatsionnye proekty i programmy v obrazovanii. 2013, No. 2, pp. 57–68. Чистов Павел Дмитриевич, кандидат педагогических наук, профессор, декан факульте- та изобразительного искусства и народных ремесел, Государственный университет про- свещения, г. Москва e-mail: [email protected] Chistov Pavel D., PhD in Education, Full Professor, Dean, Fine Arts and Folk Crafts Faculty, State University of Education, Moscow e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 21.11.2022 The article was received on 21.11.2022 Наука и Школа / Science and School № 2’2023 153

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.878 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-154-162 ББК 85.31 ПРОБЛЕМА РЕАЛИЗАЦИИ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РУССКОЙ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ В  ОБЩЕМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ: ОБЗОР И КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И  МЕТОДИЧЕСКИХ ОСНОВАНИЙ РАЗРАБОТКИ Т. И. Бакланова Аннотация. Статья привлекает внимание исследователей, методистов и учителей музыки к одной из самых актуальных в современной ситуации проблем общего музы­ кального образования. До настоящего времени русская народная музыка как средство формирования эмоционального благополучия, оздоровления обучающихся не была пред­ метом исследований в доказательной науке. На практике ее арт-терапевтический по­ тенциал если и реализуется, то спонтанно, поскольку соответствующая педагогиче­ ская технология не разработана. В статье данная проблема рассмотрена на уровне ее постановки. В обзоре теоретических оснований разработки выдвинутой проблемы рассмотрены труды по русской народной музыке и арт-терапии, в том числе – фоль­ клорной и музыкальной. На примере авторских учебно-методических комплектов «Му­ зыкальный мир» для дошкольного и начального общего музыкального образования рас­ крыты методические предпосылки создания педагогической технологии реализации арт-терапевтического потенциала русской народной музыки. Разработке такой тех­ нологии может предшествовать концептуализация рассмотренных теоретических и методических оснований по нескольким предложенным в статье направлениям. Ключевые слова: русская народная музыка, арт-терапия, музыкальная терапия, фольклорная терапия, общее музыкальное образование. Для цитирования: Бакланова Т. И. Проблема реализации арт-терапевтического потенциала русской народной музыки в общем музыкальном образовании: обзор и концептуализация теоретических и методических оснований разработки // Наука и школа. 2023. № 2. С. 154–162. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-154-162. 154 © Бакланова Т. И., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика THE PROBLEM OF REALIZING OF RUSSIAN FOLK MUSIC ART THERAPEUTIC POTENTIAL IN GENERAL MUSIC EDUCATION: REVIEW AND CONCEPTUALIZATION OF THE THEORETICAL AND METHODOLOGICAL DEVELOPMENT FOUNDATIONS T. I. Baklanova Annotation. The article draws the attention of researchers, methodologists and music teachers to one of the most pressing problems of general music education in the current situation. Until now, Russian folk music as a means of forming emotional well-being, improving the health of students has not become the subject of research in evidence-based science. In practice, its art-therapeutic potential, if realized, is spontaneous, since the corresponding pedagogical technology has not been developed. In the article, this problem is considered at the level of its formulation. In the review of the theoretical foundations for the development of the problem put forward, works on Russian folk music and art therapy, including folklore and music, are considered. Using the example of the author’s educational and methodological kits „The Musical World” for preschool and primary general music education, the methodological prerequisites for creating a pedagogical technology for realizing the art-therapeutic potential of Russian folk music are revealed. The development of such a technology may be preceded by the conceptualization of the considered theoretical and methodological foundations in several directions proposed in the article. Keywords: Russian folk music, art therapy, music therapy, folklore therapy, general music education. Cite as: Baklanova T. I. The problem of realizing of Russian folk music art therapeutic potential in general music education: review and conceptualization of the theoretical and methodological development foundations. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 154–162. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-154-162. А ктуальность проблемы реализации актуальным стало использование на- арт-терапевтического потенциала родного искусства для их преодоления. русской народной музыки в общем музы- Д.  С. Лихачев утверждал: «Искусство, кальном образовании обусловлена тре- созданное русским  народом, – это  не мя существенными обстоятельствами. только богатство, но и нравственная си- ла, которая помогает народу во всех тя- Во-первых, 2022 г. был объявлен Го- желых обстоятельствах, в которых рус- дом культурного наследия народов Рос- ский народ оказывался» [2, с. 9]. сии «в целях популяризации народного искусства, сохранения культурных тради- В-третьих, c сентября 2022 г. введены ций, памятников истории и культуры, эт- новые Федеральные государственные нокультурного многообразия, культурной образовательные стандарты (ФГОС) на- самобытности всех народов и этнических чального и основного общего образова- общностей Российской Федерации» [1]. ния. В них особое внимание уделено па- триотическому, духовно-нравственному Во-вторых, с 2022 г., на фоне повы- и этнокультурному воспитанию. Среди шенной тревожности населения, фикси- планируемых личностных результатов руемой Фондом общественного мнения, освоения обучающимися программы а также в связи с обострением других начального общего образования – социально-психологических проблем, Наука и Школа / Science and School № 2’2023 155

Образовательные стандарты и педагогическая практика «восприимчивость… к традициям и твор- сопереживанию людей. В русской народ- честву своего и других народов» [3, ной музыке звучит вся интонационная па- с.  34], «формирование культуры здоро- литра русской речи, отражены особенно- вья и эмоционального благополучия» [3, сти русского национального характера и с. 34]. Одним из средств достижения национального образа мира. Примеры этих результатов может стать русская бытования русской народной музыки, ко- народная музыка, издревле известная торые приводят исследователи, под- на Руси своей душеполезностью и душе- тверждают ее способность формировать целительством. эмоциональное благополучие исполните- лей и слушателей. Близкие и родные ме- В новую Примерную рабочую програм- лодии, песни и распевы, как никакая дру- му учебного предмета «Музыка» включен гая музыка, могут утешать, бодрить, модуль «Народная музыка России» [4]. помогать переживать трудные жизнен- Применение при его реализации арт- ные ситуации, отвлекая от них или меняя терапевтических упражнений и заданий отношение к ним, лечить душевную боль. на материалах русской народной музыки Эти душеполезные и душецелебные может способствовать формированию свойства русской народной музыки из- эмоционального благополучия обучаю- древле проявлялись в русских народных щихся в контексте традиционных россий- обрядах, праздниках и повседневной ских духовно-нравственных ценностей [5]. жизни, использовались в народной педа- гогике и врачевании. Однако до настоящего времени не ре- шена актуальная научно-практическая В трудах по арт-терапии эту отрасль проблема: «Как реализовывать арт-те­ научных знаний определяют как совокуп- рап­ евтический потенциал русской на- ность научных идей и методов при­ родной музыки в общем музыкальном менения искусства для профилактики образовании?». и содействия преодолению нарушений психического и физического здоровья. Теоретические основы разработки Термин «арт-терапия» был впервые ис- данной проблемы отражены в исследо- пользован в 1938 г. британским художни- ваниях по русской народной музыке в ком и педагогом Адрианом Хиллом, но аксиологическом, этнокультурном, этно- только в узком смысле – как изотерапия. художественном и этнопедагогическом Сейчас арт-терапию трактуют обычно ши- контекстах, а также в трудах по арт-те­ роко – как терапию искусством, всеми его ра­пии, в том числе – фольклорной и му- видами. Основные виды арт-терапии (му- зыкальной. Перейдем к их обзору. зыкотерапия, драматерапия, изотерапия и танцевальная терапия) возникли в ХIХ – В исследованиях русской народной му- середине ХХ в. за рубежом. В конце ХХ в. зыки О.  И.  Алексеевой, Е.  Г.  Борониной, в России появилась сказкотерапия, а в на- И. И. Веретенникова, М. С. Жирова, О. Я. Жировой, А. С. Кабанова, Ю. Г. Круглова, чале ХХI в. – фольклорная терапия. Л. Л. Куприяновой, Е. И. Максимова, Г. М. Науменко, Т. А. Селюковой, В. М. Щурова Прообразом арт-терапии исследова- и других ученых русская народная музы- тели считают разнообразные виды са- ка предстает во всей ее уникальности и крального искусства, нередко применяв- самобытности, как важная часть русской шегося с лечебной целью и включавшего традиционной культуры, воплощение ее в себя суггестивно-магический, эстети- духовно-нравственных ценностей и идеа- ческий, дидактический и другие элемен- лов. Среди них – ценности Родины, род- ты терапевтического воздействия. ной природы, родного дома, семьи, жиз- ни в гармонии с окружающим миром; Современные врачи рекомендуют арт-терапию как вспомогательное сред- образы – идеалы добрых, мудрых, силь- ство в психиатрических клиниках, в ных духом, способных к сочувствию и 156 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика восстановительной медицине, при лече- согласно легенде, Конфуцием, в опыте нии респираторных и некоторых других античных врачевателей, в древнеславян- заболеваний. Практические психологи ских целительных распевах. используют ее в индивидуальном и груп- К ХIХ в. относится первый опыт приме- повом консультировании, а педагоги – нения музыкотерапии в одной из клиник Франции. В России основы музыкотерапии прежде всего в коррекционном образо- заложил в начале ХХ в. В.  М. Бехтерев. вании. Отдельные методы арт-терапии В 1970-е годы музыкотерапия исследова- применяются в современном общем об- лась врачом-психиатром Л.  С. Брусилов- разовании. ским [8]. Затем к музыкотерапии обрати- лись врачи-реабилитологи и музыканты Наиболее близкой к терапии русской М. Л. Лазарев (окончил дирижерско-хоро- народной музыкой является фольклор- вое отделение Магнитогорского музы- ная терапия. Первая посвященная ей кального училища им. М.  И. Глинки) и книга – «Фольклорная арт-терапия» была С.  В. Шушарджан (окончил Ростовскую издана в 2002 г. [6]. Ее автор Людмила государственную консерваторию им. С. В. Дмитриевна Назарова – специалист в об- Рахманинова по вокалу). Они рекоменду- ласти народного хорового пения, препо- ют пациентам, страдающим психосомати- даватель фольклора и исследователь. ческими и некоторыми другими заболева- В  книге был впервые раскрыт арт-те­ра­ ниями: слушание специальных музыкаль- пев­тический потенциал русской народ- но-акустических программ; пение лечебных ной музыки, а также методы его реализа- песен их собственного сочинения; упраж- ции в детской фольклорной студии и на нения звуковой и вокальной терапии; ме- обязательных уроках фольклора в экспе- тод музыкальной психорегуляции дыха- риментальной школе г. Орла. ния; комплекс упражнений «Целебные звуки» [9; 10]. Л.  Д. Назарова рассматривает фоль- клор как естественную систему интегра- Музыкальный педагог и психолог В. И. тивной арт-терапии, включающую в себя Петрушин в учебном пособии для студен- излечение звуком, музыкой, движением, тов педагогических вузов рекомендует, в драмой, рисунком, цветом. Приводит частности, прослушивать с детьми музы- примеры обучения детей фольклору с ку для релаксации, разучивать песни – использованием методов вокалотерапии, психологические настрои, способствую- дыхательной терапии, танцевально-дви- щие формированию эмоционального гательной терапии, драматерапии, цвето- благополучия. Например: «Утешение», терапии и даже костюмотерапии. Конста- «Я все преодолею», «Успокоение в гне- тирует их положительное влияние на ве», «Не горюй о непоправимом», «Я в коммуникабельность, самочувствие и не- хорошем настроении» и другие [11]. желательные черты личности участников фольклорного ансамбля. Анализ музыкальных произведений, включенных в работы по музыкальной Музыкальная терапия, по определе- терапии, показал, что русская народная нию Всемирной федерации музыкальной музыка среди них отсутствует (за исклю- терапии, представляет собой «профес­ чением сборника колыбельных песен сио­нальное применение музыки и ее эле- для будущих мам, составленного М.  Л. ментов как метода терапии в медицине, Лазаревым). Убедительным теоретико- образовании и повседневной жизни» [7]. методологическим обоснованием арт- Исторические корни музыкальной тера- терапевтического потенциала русской пии обнаруживаются в древнеегипетских народной музыки может служить, на наш мистериях, древнегреческих мифах, во взгляд, концепция «интонирования ро- взглядах античных философов, особен- довыми голосами» А. В. Тороповой [12]. но Пифагора, в индийских рагах, в «Кни- ге песен» («Шицзин»), составленной, Наука и Школа / Science and School № 2’2023 157

Образовательные стандарты и педагогическая практика Кроме теоретических основ, созданы руководителей, учебное пособие для до- методические основы разработки педа- школьников [17; 18], а для начального гогической технологии реализации арт- общего образования – учебно-методиче- терапевтического потенциала русской ский комплект, в который входят про- народной музыки в общем музыкальном граммы и учебники для 1–4-го классов образовании. Например, они имеются в (с  нотными приложениями и аудиопри- наших учебно-методических комплектах ложениями) [19–22], а также методиче- «Музыкальный мир» для дошкольного и ские пособия для учителей и рабочие начального общего музыкального обра- тетради для обучающихся. зования, работа над которыми началась в середине 1990-х гг. в Российском ин- Для арт-терапевтического компонента ституте непрерывного образования (РИ- этой системы были отобраны произве- НО) в рамках программы интегрирован- дения, упражнения и задания из музы- ного курса «Искусство» [13]. Предметный кальной и других видов арт-терапии, ре- блок «Музыка» этой программы был на- комендованные специалистами для целен на формирование у обучающихся общего образования. нескольких аспектов музыкальной куль- туры, среди которых – «музыкально- Так, например, элементы фольклор- релаксационная культура (знание и вла- ной терапии включены в следующие дение общедоступными способами ис- разделы (образовательные маршруты): пользования музыки для улучшения сво- «Музыкальный мир родной природы», его эмоционального состояния и для «Музыкальный мир родного дома» и оздоровления)» [13, с. 111]. Арт-тера­пев­ «Музыкальный мир разных народов» (в тические упражнения и задания вошли в дошкольном образовании); «На родных программное содержание данного блока просторах» (1-й класс); «В певческой и в разработанные на его основе посо- стране» и «В стране музыкальных ин- бия Т. И. Баклановой, Н. М. Сокольнико- струментов» (2-й класс); «В концертном зале» (3-й класс); «Музыкальное путе- вой «Родной мир музыки» для 1–4-го шествие от Руси до России» и «В гостях у народов России» (4-й класс). Эле­ классов. В рамках аналогичной програм- менты фольклорной терапии можно мы «Искусство» для дошкольников, из- также включать в занятия по теме «Урок данной в 2000 г., была разработана про- фольклора» (4-й класс), в проекты: грамма Т. И. Баклановой, Г. П. Новиковой «Школьный праздник Масленица» и «Музыкальный мир: Интегрированная «Концерт «Моя Россия» (1-й класс); программа музыкального воспитания, «Создание школьного музея народных обучения, развития и оздоровления де- музыкальных инструментов» (3-й класс); тей дошкольного возраста» [14]. Педаго- «Вечер народной музыки «Играй, гар- гическим проблемам реализации цели- монь» и «Фольклорный фестиваль тельных сил музыки в общем музыкально «Россия многоликая и многозвучная» образовании было посвящено несколько (4-й класс). наших статей [15; 16]. Идея применения сказкотерапии в В настоящее время «Музыкальный «Музыкальном мире» возникла благода- мир» представляет собой двухуровне- ря работам Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой, вую преемственную образовательную отражена в музыкально-образователь- систему с арт-терапевтическим компо- ных маршрутах «Сказочный Музыкаль- нентом. Для дошкольного образования в ный мир» (дошкольное образование) и ней имеется учебно-методический ком- «Сказочная страна» (1-й класс), а также плект, включающий образовательную в темах «Сказочные картины» и «Ска- программу, методические рекомендации зочный лес» (1-й класс), «Нянины сказ- и разработки занятий для музыкальных ки» (2-й класс), «Опера Н.  Римского- 158 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика Корсакова «Снегурочка» (весенняя сказ- образовательном маршруте «Музыкаль- ка)» (3-й класс), «Русь сказочная» (4-й ные театры» (учебник музыки для 3-го класс). класса), в театрализованных уроках му- зыки, музыкально-театральных проектах Элементы танцевально-двигатель- и других формах музыкально-образова- ной терапии заимствованы из соответ- тельной деятельности, в том числе вне- ствующих работ арт-терапевтов, а также урочной (включена в учебники музыки известной системы музыкального воспи- тания с использованием ритмопластики для 1–4-го классов). Э.  Жак-Далькроза. На их основе в «Му- зыкальном мире» для дошкольников раз- Так сложилось, что арт-терапевт­ и­че­ работан «сквозной» тематический блок ский компонент системы «Музыкальный «Музыкальные движения. Музыкально- мир» был разработан без участия арт- пластические импровизации». В него терапевтов. Его арт-терапевтическое включены: музыкально-двигательные воздействие на обучающихся экспери- упражнения и пластические импровиза- ментально не доказано. Поэтому дан- ции на основе образов природы, музыки, ный компонент был включен нами лишь живописи и др. («Листья желтые кружат- в вариативную часть образовательной ся», «Расцветает подснежник» и др.); системы «Музыкальный мир». «звучащие» жесты (в теме «Во владени- ях Его Величества Ритма», учебник му- Широко представленные в ней русские зыки для 1-го класса, и др.); танцеваль- народные песни и инструментальная му- ные движения (в темах «Камаринская», зыка предназначены не только для заня- учебник музыки для 2-го класса; «На ба- тий в дошкольных учреждениях и школь- лах», учебник музыки для 4-го класса, и ных уроков музыки, но и в досуговой, др.); ритмические «диалоги» и эстафеты внеурочной деятельности детей в творче- ских объединениях, на праздниках, кон- (учебники музыки для 1–4-го классов). цертах, конкурсах, фестивалях и других мероприятиях. Вместе с тем, поскольку в Применению в «Музыкальном мире» доказательной педагогике нет пока ответа элементов цветотерапии и терапии на вопросы о том, как реализовывать арт- изобразительным искусством способ- терапевтический потенциал русской на- ствуют красочное, позитивное художе- родной музыки в общем музыкальном ственное оформление учебников с ис- образовании, ее арт-те­ра­певтическое пользованием множества репродукций влияние на обучающихся пока гипотети- шедевров русской живописи, а также ческое. Исходя из представления о фоль- творческие музыкально-изобразитель- клоре как «естественной системе интегра- ные проекты и задания. Отдельные зада- тивной арт-терапии» (Л.  Д. Назарова), ния являются адаптированными рисуноч- можно предположить, что арт-тера­певт­ и­ ными тестами: «Автопортрет» (в теме ческий потенциал русской народной музы- «Музыкальное зеркало», учебник музыки ки при использовании педагогами учебно- для 2-го класса), «Несуществующее жи- методических комплектов «Музыкальный вотное» (в теме «Волшебное озеро», мир» реализуется спонтанно. Для доказа- учебник музыки для 1-го класса) и др. тельства такого влияния необходимы спе- циальные исследования. Элементы драматерапии требуют особой профессиональной адаптации Одна из их возможных гипотез может при применении в общем образовании. состоять в предположении о том, что Одним из видов драматерапии считает- целенаправленно отобранные для об- ся психодрама – метод групповой психо- щего музыкального образования русские терапии, разработанный Я. Морено. Не- народные песни и инструменталь- которые предпосылки для их применения ная музыка способствуют эмоциональ- в «Музыкальном мире» созданы в ному благополучию российских детей, Наука и Школа / Science and School № 2’2023 159

Образовательные стандарты и педагогическая практика поскольку их интонационная палитра со- ской народной музыки в общем му­зы­ впадает с интонационной палитрой рус- кальном образовании, включающей ской речи, а воплощенные в этой музыке целевой, содержательный, организаци- эмоции, чувства, «интонирование родо- онно-методический и критериально-оце- выми голосами», духовно-нравственные ночный компоненты. ценности и идеалы укоренены в родной или близкой российским детям русской 4.  Моделирование профессиональ- традиционной культуре. ных компетенций музыкантов-педагогов, необходимых им для реализации арт- Концептуализация представленного терапевтического потенциала русской в данной статье обзора источников, как народной музыки в соответствии с пред- основанное на нем «построение карти- ложенной моделью, а также моделиро- ны видения сегмента реальности» (А. А. вание процесса формирования этих Грицанов), может осуществляться по компетенций в условиях профессио- разным направлениям. Например: нальной подготовки и дополнительного профессионального образования. 1.  Построение «картины видения» эмоционального благополучия россий- Вывод. Для решения актуальной на- ских школьников как цели реализации учно-практической проблемы реализа- арт-терапевтического потенциала рус- ции арт-терапевтического потенциала ской народной музыки в общем музы- русской народной музыки в общем му- кальном образовании. зыкальном образовании необходима разработка и экспериментальная апро- 2.  Концептуальное обоснование сущ- бация соответствующей педагогической ности арт-терапевтического потенциала технологии, с учетом имеющихся теоре- русской народной музыки. тических и методических оснований и их концептуализации. 3.  Построение модели реализации арт-терапевтического потенциала рус- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Указ Президента РФ № 745 от 31.12.2021 «О проведении в Российской Федерации Года куль- турного наследия народов России». URL: http://prezident.org/articles/ukaz-prezidenta-rf-745-ot- 31-dekabrja-2021-goda-31-12-2021.html (дата обращения: 28.11.2022). 2. Лихачев Д. С. Русское искусство от древности до авангарда. М.: Искусство, 1992. 407 с. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286). URL: http://publication. pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения: 28.11.2022). 4. Примерная рабочая программа учебного предмета «Музыка» // Примерная основная образова- тельная программа начального общего образования. М., 2022. С. 424–481. URL: https:// fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego- obrazovaniia-1 (дата обращения: 05.02.2023). 5. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ госу- дарственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно- нравственных ценностей». URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211090019 (дата обращения: 28.11.2022). 6. Назарова Л. Д. Фольклорная арт-терапия. СПб.: Речь, 2002. 239 с. 7. Всемирная федерация музыкальной терапии: официальный сайт. URL: https://wfmt.info/ (дата обращения: 28.11.2022). 8. Брусиловский Л.  С. Музыка в системе восстановительного лечения психических больных (опыт организации и формы проведения  музыкотерапии): автореф. дис. … канд. мед. наук. Ленинград, 1973. 20 с. 160 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика 9. Лазарев М.  Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошк. возраста: Руко- водство для воспитателей дошк. образоват. учреждений: в 3 ч. М.: Академия здоровья, 1997. 372 с. 10. Шушарджан С. В. Здоровье по нотам. М.: Восток-Запад: Cинтез, 1994. 170 с. 11. Петрушин В. И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Владос, 2000. 175 с. 12. Торопова А. В. Феномен интонирования в генезисе музыкально-языкового сознания: автореф. дис. ... д-ра психол. наук. М., 2015. 43 с. 13. Искусство: программа интегрированного курса. 1–9 классы / Н. М. Сокольникова, Т. И. Бакла- нова, В. В. Степакова, Т. Я. Шпикалова. М.: Рекорд, 1997. 288 с. 14. Музыкальный мир: Интегрированная программа музыкального воспитания, обучения, разви- тия и оздоровления детей дошкольного возраста / Т. И. Бакланова, Г. П. Новикова // Искусство: программа интегрированного курса для дошкольников. М.: Российский ин-т непрерывного об- разования, 2000. С. 3–51. 15. Бакланова Т. И. Искусство, врачующее душу: арт-терапия и современное художественное об- разование // Ученые записки. Вып. 26. М.: МГУКИ, 2004. С. 168–185. 16. Бакланова Т. И. Музыка, которая лечит // Музыкально-педагогическое образование на рубеже ХХ и ХХI веков: материалы VIII междунар. науч.-практ. конф. Ханты-Мансийск, 2004. С. 208–209. 17. Музыкальный мир: Программа. Методические рекомендации. Содержание занятий с детьми 3–7 лет. ФГОС / Т. И. Бакланова, Г. П. Новикова. М.: Вентана-Граф, 2011. 240 с. 18. Музыкальный мир: пособие для детей 5–7 лет в 2 ч. / Т. И.  Бакланова, Г. П. Новикова. М.: Вентана-Граф, 2011. 19. Бакланова Т. И. Музыка: 1 класс: в 2 ч. 6-е изд. М.: Просвещение, 2022. 20. Бакланова Т. И. Музыка: 2 класс. 7-е изд. М.: Просвещение, 2022. 126 с. 21. Бакланова Т. И. Музыка: 3 класс. 7-е изд. М.: Просвещение, 2022. 142 с. 22. Бакланова Т. И. Музыка: 4 класс. 7-е изд. М.: Просвещение, 2022. 142 с. REFERENCES 1. Ukaz Prezidenta RF No. 745 ot 31.12.2021 “O provedenii v Rossiyskoy Federatsii Goda kulturnogo naslediya narodov Rossii”. Available at: http://prezident.org/articles/ukaz-prezidenta-rf-745-ot-31- dekabrja-2021-goda-31-12-2021.html (accessed: 28.11.2022). 2. Likhachev D. S. Russkoe iskusstvo ot drevnosti do avangarda. Moscow: Iskusstvo, 1992. 407 p. 3. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart nachalnogo obshchego obrazovaniya (utv. prikazom Ministerstva prosveshcheniya RF ot 31.05.2021 No. 286). Available at: http://publication. pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (accessed: 28.11.2022). 4. Primernaya rabochaya programma uchebnogo predmeta “Muzyka”. In: Primernaya osnovnaya obrazovatelnaya programma nachalnogo obshchego obrazovaniya. Moscow, 2022. Pp. 424–481. Available at: https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma- nachalnogo-obshchego-obrazovaniia-1 (accessed: 05.02.2023). 5. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 09.11.2022 No. 809 “Ob utverzhdenii Osnov gosudarstvennoy politiki po sokhraneniyu i ukrepleniyu traditsionnykh rossiyskikh dukhovno- nravstvennykh tsennostey”. Available at: http://publication.pravo.gov.ru/Document/ View/0001202211090019 (accessed: 28.11.2022). 6. Nazarova L. D. Folklornaya art-terapiya. St. Petersburg: Rech, 2002. 239 p. 7. Vsemirnaya federatsiya muzykalnoy terapii: ofitsialnyy sayt. Available at: https://wfmt.info/ (accessed: 28.11.2022). 8. Brusilovskiy L. S. Muzyka v sisteme vosstanovitelnogo lecheniya psikhicheskikh bolnykh (opyt organizatsii i formy provedeniya muzykoterapii). Extended abstract of PhD dissertation (Medicine). Leningrad, 1973. 20 p. Наука и Школа / Science and School № 2’2023 161

Образовательные стандарты и педагогическая практика 9. Lazarev M. L. Zdravstvuy!: Programma formirovaniya zdorovya detey doshk. vozrasta: Rukovodstvo dlya vospitateley doshk. obrazovat. uchrezhdeniy. In 3 vols. Moscow: Akademiya zdorovya, 1997. 372 p. 10. Shushardzhan S. V. Zdorovye po notam. Moscow: Vostok-Zapad: Sintez, 1994. 170 p. 11. Petrushin V. I. Muzykalynaya psikhoterapiya: Teoriya i praktika: ucheb. posobie dlya studentov vuzov. Moscow: Vlados, 2000. 175 p. 12. Toropova A. V. Fenomen intonirovaniya v genezise muzykalyno-yazykovogo soznaniya. Extended abstract of ScD dissertation (Psychology). Moscow, 2015. 43 p. 13. Sokolynikova N. M., Baklanova T. I., Stepakova V. V., Shpikalova T. Ya. Iskusstvo: programma integrirovannogo kursa. 1–9 klassy. Moscow: Rekord, 1997. 288 p. 14. Baklanova T. I., Novikova G. P. Muzykalynyy mir: Integrirovannaya programma muzykalynogo vospitaniya, obucheniya, razvitiya i ozdorovleniya detey doshkolynogo vozrasta. In: Iskusstvo: programma integrirovannogo kursa dlya doshkolynikov. Moscow: Rossiyskiy in-t nepreryvnogo obrazovaniya, 2000. Pp. 3–51. 15. Baklanova T. I. Iskusstvo, vrachuyushchee dushu: art-terapiya i sovremennoe khudozhestvennoe obrazovanie. In: Uchenye zapiski. Iss. 26. Moscow: MGUKI, 2004. Pp. 168–185. 16. Baklanova T. I. Muzyka, kotoraya lechit. In: Muzykalyno-pedagogicheskoe obrazovanie na rubezhe XX i XXI vekov. Proceedings of the VIII International scientific-practical conference. Khanty- Mansiysk, 2004. Pp. 208–209. 17. Baklanova T. I., Novikova G. P. Muzykalynyy mir: Programma. Metodicheskie rekomendatsii. Soderzhanie zanyatiy s detymi 3–7 let. FGOS. Moscow: Ventana-Graf, 2011. 240 p. 18. Baklanova T. I., Novikova G. P. Muzykalynyy mir: posobie dlya detey 5–7 let. In 2 vols. Moscow: Ventana-Graf, 2011. 19. Baklanova T. I. Muzyka: 1 klass. In 2 vols. 6th ed. Moscow: Prosveshchenie, 2022. 20. Baklanova T. I. Muzyka: 2 klass. 7th ed. Moscow: Prosveshchenie, 2022. 126 p. 21. Baklanova T. I. Muzyka: 3 klass. 7th ed. Moscow: Prosveshchenie, 2022. 142 p. 22. Baklanova T. I. Muzyka: 4 klass. 7th ed. Moscow: Prosveshchenie, 2022. 142 p. Бакланова Татьяна Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, профессор ка- федры методологии и технологий педагогики музыкального образования им. Э.  Б. Аб- дуллина, Московский педагогический государственный университет; зав. кафедрой му- зыкального и этнокультурного образования, Институт развития образовательных техно- логий e-mail: [email protected] Baklanova Tatyana I., ScD in Education, Full Professor, Professor, Methodology and Technologies of Pedagogy of Music Education named after E. B. Abdullin Department, Moscow Pedagogical State University; Head, Musical and Ethnocultural Education Department, Development of Educational Technologies Institute e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.11.2022 The article was received on 28.11.2022 162 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 373.2 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-163-176 ББК 74.1 ПРОБЛЕМА СУБЪЕКТНОСТИ В  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Ю. И. Родин, Е. Н. Лушникова, А. В. Мишина Аннотация. В статье раскрывается субъектность как фундаментальная проблема развивающего и здоровьесберегающего образования детей дошкольного возраста, диа­ лектика которого обнаруживает себя в понятии совместной предметной деятель­ ности; предпринимается попытка приблизиться к пониманию фундаментального во­ проса психологии здоровья, психологии развития, развивающей и здоровьесберегающей педагогики: Каким образом осуществлять педагогические воздействия на фоне высо­ ких темпов физического и психического развития детей дошкольного возраста, высо­ кой чувствительности детского организма и психики к средовым воздействиям, до­ статочно низких показателей состояния здоровья ребенка? Ответы на эти вопросы предполагается получить посредством методологии междисциплинарного исследова­ ния, основанного на идеях эволюционизма научного знания и культурно-исторического подхода, направленного на создание целостной картины о здоровье и развитии ребенка сквозь призму формирования его субъектности. Исходными теоретическими позиция­ ми научной рефлексии являются представления, сформировавшиеся в отечественной психологии о здоровье как о сложном феномене, связанном с духовным ростом челове­ ка, постижением им смысла своего существования и практически достижимой нор­ мой детского развития (В.  А.  Ананьев, Б.  С.  Братусь, В.  Т.  Кудрявцев, Б.  Б. Егоров, Ю.  И.  Родин); философские учения о человеке в культуре (М.  К.  Мамардашвили), об идеальном в трактовке Э. В. Ильенкова; положения, выработанные в культурно-исто­ рической психологии о деятельности как процессе и результате общественно-истори­ ческого развития человека (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, В. В. Давыдов и др.); пони­ мание Э. В. Ильенковым совместно-разделенной предметной деятельности как объек­ тивной реальности и единицы общественно-исторического производства; положение Д.  Б.  Эльконина о движении ребенка от ситуативности предметного постижения мира к постижению смысла предметной деятельности при посредничестве взрослого и его развития Д. Б. Элькониным и В. В. Рубцовым в понятиях Совместно-распределен­ ное действие (со-действие), Посредническое действие. В заключении обосновывается © Родин Ю. И., Лушникова Е. Н., Мишина А. В., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023 163

Образовательные стандарты и педагогическая практика положение, согласно которому формирование субъектности ребенка это необходимое условие совместной развивающей и здоровьесберегающей деятельности взрослого и ребенка. Ключевые слова: феномен здоровья, субъектность, совместная деятельность, дети дошкольного возраста, практическая и познавательная активность. Для цитирования: Родин Ю. И., Лушникова Е. Н., Мишина А. В. Проблема субъектности в здоровьесбережении детей дошкольного возраста // Наука и школа. 2023. № 2. С. 163–176. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-163-176. THE PROBLEM OF SUBJECTIVITY IN THE HEALTH CARE OF A PRE-SCHOOLER Yu. I. Rodin, E. N. Luschnikova, A. V. Mishina Abstract. The article reveals subjectivity as a fundamental problem of developing and health-preserving education of preschool children, the dialectic of which reveals itself in the concept of joint subject activity; an attempt is made to approach the understanding of the fundamental question of health psychology, developmental psychology, developmental and health-preserving pedagogy: How to carry out pedagogical influences against the background of high rates of physical and mental development of preschool children, high sensitivity of the child’s body and psyche to environmental influences, rather low indicators of the child’s health? The answers to these questions are supposed to be obtained through the methodology of interdisciplinary research based on the ideas of evolutionism of scientific knowledge and cultural-historical approach aimed at creating a holistic picture of the health and development of the child through the prism of the formation of his or her subjectivity. The initial theoretical positions of scientific reflection are the idea formed in Russian psychology about health as a complex phenomenon associated with the spiritual growth of a person, their comprehension of the meaning of their existence and the practically achievable norm of child development (V. A. Ananyev, B. S. Bratus, V. T. Kudryavtsev, B. B. Egorov, Yu. I. Rodin); philosophical teachings about man in culture (M. K. Mamardashvili), about the ideal in the interpretation of E. V. Ilyenkov; provisions developed in cultural and historical psychology about activity as a process and result of socio-historical human development (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, V. V. Davydov, etc.); E. V. Ilyenkov’s understanding of the jointly-divided objective activity as an objective reality and a unit of socio-historical production; D. B. Elkonin’s position on the movement of the child from the contextuality of objective comprehension of the world to comprehending the meaning of objective activity through the mediation of an adult and their development by D. B. Elkonin and V. V. Rubtzov. The conclusion is that the formation of the child subjectivity is an essential condition of joint developmental and health-care activity of an adult and a child. Keywords: the phenomenon of health, subjectivity, joint activity, preschool children, practical and cognitive activity. Cite as: Rodin Yu. I., Luschnikova E. N., Mishina A. V. The problem of subjectivity in the health care of a pre-schooler. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 163–176. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-163-176. 164 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика В ысокая чувствительность организма статистические показатели детской за- и психики ребенка дошкольного воз- болеваемости в России за 2019 г. [3]. раста к средовым воздействиям по­ рождает иллюзию о позволительности Состояние физического здоровья до- интенсификации детского развития, пре- школьников соотносимо с достаточно вращающей образовательный процесс в низкими показателями психического и моторный и интеллектуальный тренаж, психологического здоровья. В состоянии сопровождающийся навязыванием до- удовлетворительной адаптации к усло- школьнику общественно одобряемых виям жизнедеятельности в дошкольной форм поведения и деятельности с при- образовательной организации находят- менением неадекватных его возрастным ся около 50% детей; благоприятное эмо- возможностям «развивающих» педагоги- циональное состояние выявлено только ческих технологий. Положение осложня- у 30% дошкольников; в неудовлетвори- ется изменениями климатических, эко- тельном эмоциональном состоянии по- логических, экономических и социальных стоянно пребывают 15% обследуемых; условий жизнедеятельности детей. Это кризисное состояние переживают 5% не может не сказаться на состоянии их детей, проявления агрессии выявлены у здоровья [1]. Результаты нашего иссле- 50% дошкольников. В состоянии тревож- дования 112 детей дошкольного возрас- ности постоянно находятся практически та, проведенного в 2020, 2021 и 2022 гг. все дети. Эгоцентрическая позиция и на базе дошкольного отделения государ- стремление к лидерству зафиксирована ственного бюджетного образовательного у 20% детей 3–6 лет, у 10% выявлено за- учреждения Школа № 67 Москвы и до- висимое от взрослых и сверстников по- школьного отделения центра образова- ведение, неуверенность в своих силах. ния № 27 г. Тулы свидетельствуют о дис- Постоянно в состоянии изоляции нахо- гармонизации развития и ухудшении дятся до 35% детей. В то же время боль- состояния физического, психического и шинство дошкольников открыты к обще- психологического здоровья дошкольни- нию со взрослыми [2]. ков [2]. Среди детей 3–6 лет 78% пере- несли заболевания уха, горла, носа, На этом неблагоприятном фоне боль- 22% – дыхательной системы, 11% – мо- шинство современных педагогических чевыделительной системы. Инфекцион- исследований в дошкольной педагогике ными заболеваниями переболели 16% посвящены решению узконаправленных детей. Нарушения опорно-двигательно- дидактических задач по отдельным об­ го аппарата зафиксированы нами у 33% разовательным областям, в которых обследуемых. Большую тревогу вызыва- проблемы развивающего образования, ют достаточно высокий процент детей с состояния здоровья, социализации и нарушением зрения, а также наличие формирования личности ребенка не рас- невыраженных отклонений нервно-пси- сматривается как комплексная проблема. хического развития у 2% малышей. При Основные постулаты педагогики здоро- этом физическое развитие и его гармо- вья в виде принятия эпистемы высшей ничность наблюдается у большинства ценности личности и здоровья ребенка, детей. Дефицит и избыток массы тела ориентации образовательного процесса выявлен у 10% дошкольников. Достаточ- на поиск потенций психофизического но высокие результаты дети 3–6 лет про- развития каждого ребенка, опоры на ин- демонстрировали в показателях силы дивидуальные линии физического и пси- сжатия кисти, жизненной емкости лег- хического развития не стали ориентира- ких, развития основных движений. Полу- ми разработки научно обоснованных ченные нами результаты подтверждают моделей дошкольного образования [4]. Между тем в практике дошкольного воспитания сформировался запрос на Наука и Школа / Science and School № 2’2023 165

Образовательные стандарты и педагогическая практика разработку образовательной системы, ко- Сквозными механизмами развития и торая по своей сути была бы одновремен- оздоровления ребенка являются веду- но адаптивной, развивающей и здоровьес- щие виды деятельности, творческая и берегающей. Он обусловлен трудностями физическая активность ребенка. В до- адаптации дошкольников к условиям школьном возрасте – игровая, коммуни- жизнедеятельности в образовательной кативная, конструирование, изобрази- организации, предупреждением проблем тельная, музыкальная деятельность, физического, психического развития, со- знакомство с художественной литерату- циализации детей, включая проблемы вза- рой и фольклором, детское эксперимен- имоотношений ребенка с педагогами, ро- тирование, самообслуживание, элемен- дителями и сверстниками, созданием тарный бытовой труд, творческая и условий для овладения требований стан- двигательная активность [3]. дарта дошкольного образования. Важнейшим условиями развития и Ответ на запрос практики дошкольной оздоровления дошкольников является педагогики, на наш взгляд, заключается в установление сотрудничества между ре- создании здоровьесберегающего образо- бенком и взрослым как субъектов со- вания, в котором учитывалось бы много- вместной деятельности. Оно требует образие разнокачественных явлений в отказа педагога от авторитаризма в отно- структуре отношений ребенок – взрос- шениях с воспитанником и деятельност- лый», «ребенок – природа», «ребенок – ного характера постижения дошкольни- культурный предмет», «ребенок  – обще- ком ценностей культуры здоровья [5; 6]. ство», выстраиваемых на принципах В связи с этим изучение процесса возник- психологии развития и здоровьесберега- новения у обучающегося субъектности ющей педагогики, прежде всего, принци- является фундаментальной проблемой пов природосообразности, деятельност- развивающего и здоровьесберегающего ного постижения ценностей культуры, образования. Познание ее связано с ориентации образовательного процесса постижением логики возникновения и раз- не только на зону ближайшего развития, вития совместной предметной деятельно- но и социальную ситуацию развития. Ре- сти, в рамках которой ребенок деятель- ализация принципа природосообразно- ностно постигает ценности культуры, сти предполагает создание условий для преобразует себя, свою личность [7]. гармоничного раскрытия физического, интеллектуального, эмоционального, со- Переход ребенка от пассивного, ситу- циального, творческого потенциалов раз- ационного эмпирического познания ре- вития как аспектов становления лично- ального предметного мира к познава- сти ребенка на каждом возрастном этапе. тельной активности в воображаемой и Деятельностное постижение ценно- обобщенной позиции и далее к субъект- стей культуры ориентирует на сотруд- ной позиции происходит в несколько ничество и партнерские отношения этапов, которые соответствуют этапам взрослого и ребенка как субъектов со- становления совместной деятельности. вместной деятельности, направленной Поясним сказанное. На момент рожде- на зону ближайшего развития и оздоров- ния ребенок обладает рядом врожден- ления ребенка. Направленность обра­ ных рефлексов, позволяющих ему в пер- зовательного процесса на социальную вые дни жизни адаптироваться к новой ситуацию развития ориентирует на мо- для него среде. При малой данности делирование специфичной для каждого он обладает неисчерпаемыми возмож- возраста системы отношений «ребенок – ностями развития в виде наследст­ взрослый», способствующей формирова- венных задатков, являющихся результа- нию его личности. том громадного пути органической эволюции человека. Они не в состоянии 166 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика собственной силой поднять его сколько- которое является результатом реализа- нибудь существенно над ступенью ции формирования психического образа животного существования [8]. Но благо- здоровьесберегающих действий. Воспи- даря предметному постижению действи- танник начинает взаимодействовать со тельности в процессе обучения и воспи- взрослым и другими людьми, не как со тания ребенок приобретает способность средством удовлетворения его нужд, а познавать самого себя в зеркале своей как с носителями ценностей культуры деятельности и ее продуктов, своей ре- здоровья. Этот этап развития совмест- чи, своего поступка, то есть он постепен- ной деятельности в терминах В. П. Зин- но приобретает знаково-символическую ченко и Б. Г. Мещеряков получил назва- функцию сознания и способность дей- ние «совокупная деятельность» или ствовать в идеальном плане [9]. «преддеятельность». Для нее характер- ны следующие особенности. Первая Происходит это постепенно. Попадая особенность состоит в том, что взрос- с рождения в окультуренную и окульту- лый не просто заботится о ребенке ривающую среду, новорожденный окру- как об объекте здоровьесберегающей жен заботой взрослого. Это является деятельности, а относится нему как к условием для нормального функциони- личности, с которой можно и нужно об- рования его организма. Взрослый удов- щаться и с которой можно и нужно дей- летворяет его нужды, следит за состоя- ствовать совместно как с субъектом. нием его здоровья и развитием, но Вторая особенность заключается в том, относится к нему как к объекту дея- что совокупная деятельность включа- тельности [10]. С появлением первых ет предмет деятельности в виде фор- признаков ответной активности со сто- мирования здоровьесберегающего по- роны ребенка, мудрый взрослый шаг за ведения ребенка, орудия деятельности шагом предоставляет ему все большую в виде педагогических средств, мето- свободу действий. Более того, он созда- дов и технологий здоровьесбережения. ет условия для проявления его физиче- То есть совокупная деятельность осу- ской и психической активности. А это ществляется в окультуренной и окуль- означает, что постепенно извне телесно туривающей развивающей и здоровье- оформленная активность становится созидающей среде, которая трояко совместной, точнее совокупной дея- опосредствована взрослым (медиато- тельностью ребенка и взрослого по по- ром, посредником), знаком (семиотиче- стижению культурных форм здоровьес- ским артефактом), орудием (техниче- бережения. При этом главное изменение, ским артефактом) [6; 11]. произошедшее в системе отношений «взрослый – ребенок», заключается в С появлением субъектности ребенка том, что взрослый начинает относить- совокупная деятельность преобразу- ся к ребенку как к субъекту деятельно- ется в совместную, которая по выраже- сти. У него появляются определенные нию В.  П.  Зинченко «...“лепит” форму и мотивы деятельности, он ставит цели и содержание социальных и предметных задачи, в решение их тем или иным спо- действий индивида, <...> становится ба- собом вовлекает ребенка, подкрепляет зой для последующего развития и фор- желаемое поведение малыша, то есть мирования как многообразных форм формирует у него оперантное поведе- предметной деятельности, так и много- ние. В результате у ребенка формируют- образных форм социальных действий и ся не просто сенсомоторные реакции в общения» [5, с. 6–9]. ответ на внешнее раздражение, не сти- мул-реактивное поведение, а осмыслен- В контексте рассматриваемой проб- ное здоровьесберегающее поведение, лемы нам представляется важной по- пытка В.  Т.  Кудрявцева и Б.  Б.  Егорова Наука и Школа / Science and School № 2’2023 167

Образовательные стандарты и педагогическая практика разработать междисциплинарный под- только содействовать ребенку в форми- ход к решению проблемы оздоровления ровании воображаемого им образа дви- и развития детей дошкольного возраста. жения (его специфического кода), но В разработанном ими программно-мето- и способствовать переживанию ребен- дическом пособии «Развивающая педаго- ком психосоматического состояния, гика оздоровления (дошкольный воз- сопутствующего творческому постро- раст)» они проанализировали и развили ению двигательного действия, в пре- идеи представителей разных научных деле выработать у него отношения к дисциплин – физиологов А. А. Ухтомского собственному движению и выполняю- и Н. А. Бернштейна, психологов А. В. За- щему его органу как к особому субъек- порожца и В.  П.  Зинченко, педагога ту, самостоятельно действующему П. Ф. Лecгафта, философа Э. В. Ильен- началу [12]. По сути В.  Т.  Кудрявцев и кова, педиатра и педагога Ю. Ф. Зманов- Б.  Б.  Егоров говорят о формировании ского. При создании программно-мето- субъектности ребенка как условия раз- дического пособия авторы исходим из вивающей педагогики оздоровления. представлений о ребенке «…как целост- ном духовно-телесном организме, сре- Эта идея была трансформирована доточии, посреднике и преобразователе нами при разработке модели здоровье­ значимых для него природно- и социаль- сберегающего образования детей до- но-экологических связей. Образователь- школьного возраста. Она направлена на ный и оздоровительный эффект реали- решение педагогической сверхзадачи зации программы, по их мнению, был дошкольного образования, которая за- достигнут за счет воспитания у ребенка ключается в создании в дошкольной об- способности осмысленно регулировать разовательной организации условий для эти связи через особые формы дви­ воспитания физически, психически и гательно-игровой деятельности, «...по- психологически здорового ребенка че- средством выработки у него отношения рез раскрытие потенциалов его физиче- к собственной духовно-телесной органи- ского, интеллектуального, эмоциональ- зации как к зеркалу, точнее, как к своео- ного, волевого, социального, творческого бразной “голограмме” Мира» [12, с. 4]. развития [13]. Средством ее реализации Не отрицая задачи традиционного физи- выступает процесс формирования субъ- ческого воспитания, направленные на ектности дошкольника в ведущей игро- формирование основных двигательных вой деятельности, продуктивных видах умений и навыков, они включили их в деятельности, творческой и физической более широкий и содержательный кон- активности ребенка, детском экспери- текст детского творчества и развития. ментировании. Условием формирования Прорывом научной мысли авторов в культуры здоровья является процесс свете обсуждаемой в настоящей статье формирование субъектности ребенка в проблемы субъектности в здоровьесбе- процессе осуществления совместной регающей деятельности ребенка, на деятельности со взрослым и сверст­ наш взгляд, является идея организации никами по основным направлениям совместной деятельности детей, в кото- (единицам) развития детей: социаль­- рой разнообразные двигательные зада- но-коммуникативному, познавательному, ния приобретают для них отчетливо речевому, художественно-эстетическому выраженный творческий характер, а и физическому развитию. Педагогиче- следовательно, и подлинно развиваю- ская сверхзадача заключается в том, щий смысл. Отсюда и четко поставлен- чтобы не только сформировать у ре- ная педагогическая задача взрослого, бенка знания, умения, навыки здоровье­ которая заключается в том, чтобы не сберегающего поведения, но и стимули- ровать возникновение эмоционального 168 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика проживания действительности, сопут- психического и психологического здоро- ствующее творческому познанию, на- вья детей, организации здоровьесберега- правленному на выработку у ребенка ющей жизнедеятельности детей, осущест- субъектного отношения к своему здо- вления образовательной деятельности ровью как к предмету практической и дошкольников, сформированности валео- познавательной деятельности как к логической культуры детей, педагогов и особому самостоятельно действую- родителей. щему началу направленному на пости- жение (в пределе создание) ценностей В дидактических принципах раскры- культуры здоровья в ведущих видах де- ты положения моделирования процесса ятельности, творческой и физической постижения ребенком ценностей куль- активности. При этом следует помнить, туры в коллективных формах челове- что основной источник развития – это не ческой деятельности как условия рас- подсказки, а разные позиции общения крытия потенциала его развития и со взрослым и сверстниками – независи- оздоровления. Реализация дидактиче- мая позиция, позиция «на равных», по- ских принципов предполагает: отказ от зиция «под», позиция «над» и позиция авторитарной педагогики, активную и со- «пра-мы» [14]. Эти позиции в общении знательную совместную деятельность регламентируют помощь взрослого, ко- педагога и ребенка по присвоению фраг- торую, в отличие от подсказок, можно ментов коллективного знания и связан- дозировать таким образом, чтобы поша- ных с ней общественно выработанных гово, посреднически объективировать умений, навыков и способностей; на- субъектность воспитанника по следую- правленность образовательного процес- щей логике: мотивировать ребенка к са на формирование у воспитанников переходу от практической к познаватель- устойчивого интереса, осмысленного по- ной активности в совместной здоровье­ нимания окружающей действительно- сберегающей деятельности → опреде- сти, включая ценность здоровья (на до- лить зону его актуального и ближайшего ступном уровне) как социокультурного развития в решении познавательной за- феномена. дачи → активизировать воспитанника к самостоятельному поиску возможных При формулировке принципов разви- способов решения познавательной за- вающего образования детей дошкольно- дачи. Степень активности взрослого в го возраста мы исходим из трех аспек- посреднических действиях определяет- тов: первый аспект – движущей силой ся возникающими у воспитанника труд- психического развития в культурно-исто- ностями. рической и деятельностной парадигме признается обучение в широком смысле Базовыми положениями реализации слова; второй аспект – норма развития такого подхода выступают принципы понимается нами не с позиций нормо- дидактики, развивающего и адаптивно- центрического подхода в виде средне- развивающего образования, которые статистических показателей возрастного реализуются благодаря психолого-педа- развития, а с позиций холизма, как по- гогическому сопровождению образова- ступательное физическое, психическое тельного процесса, включающему орга- и личностное развитие ребенка как не- низационно-педагогические, психолого- кой целостности, которое и есть норма. педагогические технологии, технологии Отсюда и понимание нами обучения и воспитания культуры здоровья. Эффек- воспитания как внутренне необходимого тивность психолого-педагогических воз- и всеобщего момента в процессе разви- действий отслеживается благодаря мо- тия у ребенка не столько природных, но ниторингу состояния физического, исторически сложившихся свойств чело- века. Но «...не всякое обучение имеет Наука и Школа / Science and School № 2’2023 169

Образовательные стандарты и педагогическая практика подлинно развивающее значение» [5, воспитания. Они ориентируют на созда- с. 198]. Не любое усвоение знаний и фор- ние условий для осуществления со- мирование умений воспитывает творче- вместной деятельности взрослого и ре- ски мыслящего человека, развивает его бенка как субъектов образовательного ум, формирует личность [5]. Поэтому при процесса. Основными из них являются формулировке принципов развивающего принципы персонификации, субъектност­ и, образования мы исходим из единства гуманизации образования, профессио- обучения, воспитания, деятельности и нальной компетентности и ответствен- развития ребенка. Деятельность мы по- ности педагога, интеграции, индивидуа- нимаем как процесс и результат обще- лизации и дифференциации, а также ственно-исторического развития челове- действенной заботы о здоровье субъек- ка, а происхождение ее идеальных форм тов образовательного процесса. Реали- – как наследование подрастающим поко- зация принципов педагогики здоровья лением способностей человека произ­ способствует позитивному кумулятив- водить орудия, вещи, осуществлять ному влиянию всех факторов образова- материальное и духовное общение и свя- тельной среды на развитие и состояние занные с ним процессы интеро- и эксте- здоровья ребенка в виде острого, сроч- риоризации. Целевыми ориентирами ного и отложенного во времени оздоро- развивающего образования детей до- вительного эффекта. школьного возраста являются: возникно- вение первого схематичного абриса Необходимость в разработке принци- цельного детского мировоззрения, пер- пов адаптивно-развивающего образова- вичных этических инстанций, соподчине- ния дошкольников вызвана ухудшением ния мотивов, произвольности поведения, состояния физического, психического и сознания, внутренней позиции школьни- личностного здоровья детей, размыва- ка, готовности к обучению в школе. Сле- нием нормы детского развития, увеличе- дуя этой логике, суть развивающего до- нием воспитанников с особыми образо- школьного образования заключается в вательными потребностями (ООП). Они деятельностном присвоении ценностей направлены на раскрытие потенций де- культуры, включая ценности здоровья, в тей с ООП в преодолении трудностей в виде способностей человека их создав- освоении требований программы в ших в ведущей деятельности ребенка, ус­ловиях инклюзивного дошкольного об- которая своим содержанием, методами, разования. При их наиболее полной реа- формами работы непосредственно свя- лизации ребенок с ограниченными воз- зана с возникновением психологических можностями здоровья получает шанс новообразований возраста. Последнее преодолеть сформировавшиеся у него является предпосылкой здоровья лично- барьеры в овладении требований обра- сти ребенка. В дошкольном возрасте та- зовательной программы, физическом и кой деятельностью является игровая и психическом развитии и социализации, тесно связанные с ней коммуникативная, а нормотипичный ребенок приобретает изобразительная, музыкальная деятель- опыт посредничества в постижении цен- ности, а также конструирование, вос­ ностей культуры [7]. приятие художественной литературы и фольклора, детское экспериментирова- Организационно-педагогические тех- ние, самообслуживание, элементарный нологии включают пространственные, бытовой труд, двигательная активность. предметные ресурсы, способствующие осуществлению организованной, са­ Принципы здоровьесберегающей пе- мостоятельной, игровой, познавательно- дагогики производны по отношению к исс­­ ледовательской деятельности ре­ общим закономерностям обучения и бенка физической и творческой актив- ности. Пространственные ресурсы 170 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика предполагают создание здоровьесбере- активности. Следует также предусмо- гающего пространства для групповых и треть создание сенсорно насыщенных подгрупповых занятий (спортивный и зон с набором предметов различного музыкальный зал, бассейн, спортивная объема, формы и цвета для занятий сен- площадка, игровая комната, спальное сорной интеграцией и формирования помещение); пространство для само­ сенсорных эталонов, условий для безо- стоятельной двигательной активности пасного взаимодействия детей с объек- (спортивная площадка, групповая пло- тами окружающего предметного мира и щадка, бассейн, комната сенсорной ин- средой [2]. теграции др.); маршруты передвижения в помещении и по территории ДОО, про- Интерактивное оборудование, ин- странство для групповых, подгрупповых вентарь, проекционная и компьютер- и индивидуальных занятий, игровой и ная техника должны быть развивающи- самостоятельной деятельности детей по ми и способствовать формированию различным образовательным областям научного мировоззрения ребенка на до- и досуга [2]. ступном уровне путем привлечения де- тей к проведению естественно-научных Предметные ресурсы включают игро- экспериментов (детское эксперименти- вые и дидактические пособия, цифровое рование), созданию вместе со взрослым интерактивное оборудование, проекци- образовательных и творческих проектов, онную и компьютерную технику, мебель- включая детскую мультипликацию, вале- трансформеры, пособия для игровой, ологическое просвещение. Интерактив- конструктивной, изобразительной дея- ное оборудование и инвентарь включа- тельности, наборы для проведения опыт- ет: игровые наборы для экспериментов но-экспериментальной деятельности с по изучению свойств объектов и явле- живой и неживой природой, детского экс- ний окружающего мира; цифровое обо- периментирования; различные виды рудование для создания анимационной конструкторов для создания моделей продукции; проекционную технику для транспорта, механизмов, построек по ин- просмотра мультфильмов, интерактив- струкциям и на основе собственного за- ный пол, способный считывать движе- мысла; наборы для образовательной де- ния детей; интерактивные песочницы и ятельности; оборудование и пособия для наборы для сенсорного развития и раз- организации разных видов игр; дидакти- вития мелкой моторики детей [2]. ческие пособия и материалы для фор­ мирования предпосылок читательской, Трансформируемая мебель дает воз- математической и информационной гра- можность изменять предметно-про- мотности; наборы игрового оборудования странственную среду в  зависимости по ознакомлению дошкольников с досто- от  образовательной ситуации. Благо- примечательностями родного города (по- даря многофункциональности детской селка), изучения его истории; лаборатор- мебели появляется возможность дина- ные комплекты для развития у детей мичных изменений образовательных и естественнонаучных представлений; ин- развивающих центров в помещениях и терактивное оборудование для демон- на участках дошкольной образователь- страции образовательного контента и вы- ной организации. Здоровьесберегающий полнения различных интерактивных эффект достигается за счет: создания заданий (интерактивные доски, панели, условий для постоянного изменения поз интерактивные песочницы и т.  д.); физ- занимающихся (стоя, сидя, лежа); про- культурное оборудование и инвентарь, ведения физкультпауз, направленных на дидактические пособиями для реализа- коррекцию физического развития; изме- ции физической и творческой видов нения высоты и наклона рабочей по- верхности стола (модернизированные Наука и Школа / Science and School № 2’2023 171

Образовательные стандарты и педагогическая практика парты Эрисмана); использования под- Воспитательные технологии на- вижных объектов, позволяющих изме- правлены на формирование у детей и нять зрительный горизонт (ближе/даль- взрослых культуры здоровья и здорово- ше, высоко/низко), направление взгляда го образа жизни. Реализация их требует по азимуту (прямо/влево/вправо). Благо- методического сопровождения в виде даря трансформируемой мебели у ре- разработки программ и рекомендаций бенка формируется опыт самостоятель- по формированию культуры здоровья ного (субъектного) действия. Наличие детей и взрослых (педагогов, родите- уголков психологической разгрузки спо- лей), формированию здорового образа собствуют нормализации психического жизни детей, профилактике вредных состояния детей. привычек, по развитию позитивных от- ношений ребенка со взрослыми и свер- Для дошкольников с ООП следует стниками, по валеологическому просве- предусмотреть возможность пролонга- щению педагогов и родителей. ции образовательного процесса и реа- лизации моделей дифференциации и ин- Мониторинг здоровьесберегающей де- теграции обучения и воспитания детей ятельности дошкольной образователь- с различным состоянием здоровья. Диф- ной деятельности представляет собой ференциация образовательного процес- комплекс методов диагностики простран- са может осуществляться: по уровню ственных предметных, ресурсов образова- образования (соотношению его «акаде- тельной организации и средств обучения и мического» и социального компонентов) воспитания детей, наличие методических на каждом возрастном этапе; по структу- материалов и рекомендаций психолого-пе- ре и частичной вариации содержания об- дагогического сопровождения образова- разовательной программы; по результа- тельного процесса, состояния здоровья там образовательной деятельности на воспитанников, формирования валеологи- каждом возрастном этапе; по психолого- ческой культуры и здорового образа жизни педагогическим условиям осуществле- детей и взрослых. ния коррекционно-развивающей образо- вательной деятельности. Основными Реализация разработанной нами моделями интеграции образовательной педагогической модели здоровьесбере- деятельности являются: модель нерегла- жения с 2020 по 2022 г. на базе дошколь- ментированного, постоянного, полного ного отделения государственного бюд- совместного обучения и воспитания; мо- жетного образовательного учреждения дель постоянной значительной, но непол- Школа № 67 г. Москвы и дошкольного от- ной интеграции; модель частичной, но деления центра образования № 27 г. Ту- постоянной интеграции; модель частич- лы свидетельствует о ее благоприятном ной и временной интеграции [2]. влиянии на состояние здоровья детей. На уровне физического здоровья это вы- Реализация психолого-педагогиче- разилось в гармонизации физического ских технологий направлена на предот- развития, развитии показателей физиче- вращение переутомления, гиподинамии ской подготовленности дошкольников; на и других дезадаптивных состояний всех уровне психического и пси­хологического субъектов образовательного процесса. здоровья – в нормализации психического Она должна быть обеспечена методиче- состояния, снижении тревожности и скими материалами и рекомендациями агрессивности детей, в отсутствии в дет- по осуществлению образовательной дея- ских коллективах малышей, находящихся тельности детей, подбором развивающих в изоляции, повышении адекватности са- пособий и игрушек, а также раз­работкой мооценки, увеличении количества детей образовательных маршрутов тьюторско- с настроем на позитивное общение, дру- го сопровождения детей с ООП [2]. жескую поддержку. 172 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика Заключение познанию, направленному на выработку 1.  Формирование субъектности ребен- у него субъектного отношения к своему ка является фундаментальной пробле- здоровью как к предмету практической и мой современного развивающего и позна­вательной деятельности, а также на здоровьесберегающего дошкольного об- постижение ценности здоровья в ведущих разования. Она актуализируется противо­ видах деятельности, творческой и физи- поставлением дидактического метода об- ческой активности. учения диалектическому сократовскому методу общения взрослого с детьми в об- 3.  В процессе осуществления здоро- разовательной организации и семье; вьесберегающего образования в ДОО вульгаризацией развивающего образова- следует реализовывать следующие мо- ния, подмены его бихевиористическим дели взаимодействия взрослого и ре- подходом в обучении и воспитании, на- бенка. Первая модель – забота о ребен- правленным на интенсификацию детско- ке в окультуренной и окультуривающей го развития; деградацией посредниче- здоровьесберегающей среде. Для этой ской позиции взрослого в совместной модели характерно отношение взрос­ деятельности и общении с ребенком до лого к воспитаннику как к объекту механической передачи педагогами и ро- деятельности. Он удовлетворяет его дителями технических умений и навыков, естественные нужды (осуществляет са- без постижения воспитанниками смысла нитарно-гигиенические процедуры, сле- конкретной ситуации, связанного с освое- дит за режимом сна и бодрствования, нием предметного действия с последую- сбалансированностью питания и т. п.); щим его перерастанием в процесс позна- поощряет и стимулирует здоровьесбе- ния смысла жизненных ситуаций, в регающую активность ребенка; создает пределе смысла жизни; ограни­чением в безопасную здоровьесберегающую об- ДОО времени для совместной предмет- разовательную среду. Вторая модель ной, игровой деятельности, творческой и связана с формированием совокупной физической активности и общения со здоровьесберегающей деятельности. сверстниками. Ее отличает: отношение взрослого к ре- 2.  Проблема субъектности в здо­ровье­ бенку как к субъекту совместной здоро- сбережении детей дошкольного возраста вьесберегающей деятельности, с кото- раскрывается в диалектике совместной рым можно и нужно общаться, можно и деятельности взрослого (носителя и по- нужно действовать совместно; стимули- средника ценностей культуры здоровья) и рование здоровьесберегающего и безо- ребенка, постигающего эти ценности. Она пасного поведения ребенка, опосредо- может быть решена в теоретическом и ванное взаимодействием взрослого и практическом плане путем разработки и ребенка по следующей схеме: «ребе- реализации в ДОО условий для воспита- нок  – его состояние здоровья – взрос- ния физически и психически здорового ре- лый». Третья модель – совместная бенка через раскрытие потенциалов его здоровьесберегающая деятельность. раз­вития по основным направлениям Ее отличительными признаками являют- (един­ ицам): социально-коммуникативно- ся: направленность на формирование у му, познавательному, речевому, художе- ребенка образа здоровья и здорового ственно-эстетическому и физическому. образа жизни; диалектическая разде- Ядерным основанием педагогической мо- ленность совместной здоровьесберега- дели является стимулирование у ребенка ющей деятельности в плане целей, мо- эмоционального проживания действи- тивов взрослого и ребенка; выраженная тельности, сопутствующее творческому субъектность ребенка, которая проявля- ется в его самостоятельном здоровьес- берегающем и безопасном поведении. Наука и Школа / Science and School № 2’2023 173

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Статистика по детской заболеваемости в России, отчет 2019 года. URL: https://resursor.ru/ content/statistika-po-detskoj-zabolevaemosti-v-rossii-otchet-2019-goda/  (дата  обращения: 07.04.2022). 2. Родин Ю. И., Лушникова Е. Н., Мишина А. В. Здоровьесберегающая среда дошкольной образо- вательной организации // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2022. № 4. С. 20–24. 3. Родин Ю. И., Лушникова Е. Н. Состояние здоровья детей младшего дошкольного возраста в условиях обострения глобальных проблем человечества // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2022. № 1. С. 4–12. 4. Дубровина И. В. Феномен «Психологическое благополучие» в контексте социальной ситуации развития // Вестник практической психологии образования. 2020. № 3. C. 8–34. 5. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально- го психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.  6. Зинченко В. П., Мещеряков Б. Г. Совокупная деятельность как генетически исходная единица психического развития // Психологическая наука и образование. 2000. № 2. С. 86–95. 7. Родин Ю. И., Лушникова Е. Н., Мишина А. В. Принципы здоровьесберегающего образования детей дошкольного возраста // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2022. № 6. С. 3–15. 8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т.; сост. М. Г. Ярошевский; вступ. ст. А.Н. Леонтьев; АПН СССР. М.: Педагогика, 1982–1984. Т. 5: Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. 368 с. 9. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Психическое раз- витие в детских возрастах: избр. психол. тр. / под ред. Д.  И.  Фельдштейна. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО МОДЭК. 1997. С. 87–100. 10. Ильенков Э.  В. Идеальное. И реальность. 1960–1979 / авт.-сост. Е.  Иллеш. М.: Изд-во «Ка- нон+» РООИ «Реабилитация», 2018. 528 с. 11. Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М.: Изд-во: МГУ, 1983. 165 с. 12. Кудрявцев В.  Т., Егоров Б.  Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст): программно-методическое пособие. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 296 с. 13. Ананьев В. А. Основы психологии здоровья. Кн. 1: Концептуальные основы психологии здоро- вья. СПб.: Речь, 2006. 384 с. 14. Кравцова Е.  Е. О зоне ближайшего развития // Психологическая газета. URL: https://psy.su/ feed/8072/ (дата обращения: 18.09.2022). 15. Безруких М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). М.: Академия, 2008. 412 с. 16. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с. 17. Голубев В.  В. Основы педиатрии и гигиена детей раннего и дошкольного возраста. М.: Изд. центр «Академия», 2013. 240 с. 18. Мамардашвили М.  К. Сознание и цивилизация. СПб.: Азбука: Азбука-Аттикус, 2019. 352 с. 19. Мещеряков А.  И. Слепоглухонемые дети: Развитие психики в процессе формирования поведения / Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагоги- ка, 1974. 327 с. REFERENCES 1. Statistika po detskoy zabolevaemosti v Rossii, otchet 2019 goda. Available at: https://resursor.ru/ content/statistika-po-detskoj-zabolevaemosti-v-rossii-otchet-2019-goda/ (accessed: 07.04.2022). 174 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика 2. Rodin Yu. I., Lushnikova E. N., Mishina A. V. Zdorovyesberegayushchaya sreda doshkolnoy obrazovatelnoy organizatsii. Doshkolnik. Metodika i praktika vospitaniya i obucheniya. 2022, No. 4, pp. 20–24. 3. Rodin Yu. I., Lushnikova E. N. Sostoyanie zdorovya detey mladshego doshkolnogo vozrasta v usloviyakh obostreniya globalnykh problem chelovechestva. Doshkolnik. Metodika i praktika vospitaniya i obucheniya. 2022, No. 1, pp. 4–12. 4. Dubrovina I. V. Fenomen “Psikhologicheskoe blagopoluchie” v kontekste sotsialnoy situatsii razvitiya. Vestnik prakticheskoy psikhologii obrazovaniya. 2020, No. 3, pp. 8–34. 5. Davydov V. V. Problemy razvivayushchego obucheniya: Opyt teoreticheskogo i eksperimentalnogo psikhologicheskogo issledovaniya. Moscow: Pedagogika, 1986. 240 p. 6. Zinchenko V. P., Meshcheryakov B. G. Sovokupnaya deyatelnost kak geneticheski iskhodnaya edinitsa psikhicheskogo razvitiya. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2000, No. 2, pp. 86–95. 7. Rodin Yu. I., Lushnikova E. N., Mishina A. V. Printsipy zdorovyesberegayushchego obrazovaniya detey doshkolnogo vozrasta. Doshkolnik. Metodika i praktika vospitaniya i obucheniya. 2022, No. 6, pp. 3–15. 8. Vygotskiy L. S. Sobranie sochineniy. In 6 vols. Ed. M. G. Yaroshevskiy; introductory article A. N. Leontiev; APN SSSR. Moscow: Pedagogika, 1982–1984. Vol. 5: Osnovy defektologii. Ed. T. A. Vlasova. Moscow: Pedagogika, 1983. 368 p. 9. Elkonin D. B. Zametki o razvitii predmetnykh deystviy v rannem detstve. In: Psikhicheskoe razvitie v detskikh vozrastakh: izbr. psikhol. tr. Ed. D. I. Feldshteyn. Moscow: In-t prakt. psikhologii; Voronezh: NPO MODEK. 1997. Pp. 87–100. 10. Ilyenkov E. V. Idealnoe. I realnost. 1960–1979. Ed. E. Illesh. Moscow: Izd-vo “Kanon+” ROOI “Reabilitatsiya”, 2018. 528 p. 11. Zinchenko V. P., Smirnov S. D. Metodologicheskie voprosy psikhologii. Moscow: Izd-vo: MGU, 1983. 165 p. 12. Kudryavtsev V. T., Egorov B. B. Razvivayushchaya pedagogika ozdorovleniya (doshkolnyy vozrast): programmno-metodicheskoe posobie. Moscow: LINKA-PRESS, 2000. 296 p. 13. Ananyev V. A. Osnovy psikhologii zdorovya. Vol. 1: Kontseptualnye osnovy psikhologii zdorovya. St. Petersburg: Rech, 2006. 384 p. 14. Kravtsova E. E. O zone blizhayshego razvitiya. Psikhologicheskaya gazeta. Available at: https://psy. su/feed/8072/ (accesed: 18.09.2022). 15. Bezrukikh M.  M. Vozrastnaya fiziologiya (fiziologiya razvitiya rebenka). Moscow: Akademiya, 2008. 412 p. 16. Bratus B. S. Anomalii lichnosti. Moscow: Mysl, 1988. 304 p. 17. Golubev V. V. Osnovy pediatrii i gigiena detey rannego i doshkolnogo vozrasta. Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2013. 240 p. 18. Mamardashvili M. K. Soznanie i tsivilizatsiya. St. Petersburg: Azbuka: Azbuka-Attikus, 2019. 352 p. 19. Meshcheryakov A. I. Slepoglukhonemye deti: Razvitie psikhiki v protsesse formirovaniya povedeniya. Moscow: Pedagogika, 1974. 327 p. Родин Юрий Иванович, доктор психологических наук, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования, Московский педагогический государственный уни- верситет e-mail: [email protected] Rodin Yurii I., ScD in Psychology, Professor, Theory and Methodology of Preschool Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа / Science and School № 2’2023 175

Образовательные стандарты и педагогическая практика Лушникова Елена Николаевна, аспирант кафедры теории и методики дошкольного об- разования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Luschnikova Elena N., PhD post-graduate student, Theory and Methodology of Preschool Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Мишина Анастасия Викторовна, аспирант кафедры теории и методики дошкольного образования, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Mishina Anastasia V., PhD post-graduate student, Theory and Methodology of Preschool Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 29.08.2022 The article was received on 29.08.2022 176 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 373.2 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-177-185 ББК 74.100.5 ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ САМООРГАНИЗАЦИИ У  СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ А. С. Шемереко Аннотация. В представленной статье показана необходимость развития самоорга­ низации у детей старшего дошкольного возраста, важность целенаправленной рабо­ ты педагога по развитию структурных компонентов самоорганизации (целеполагание, планирование, анализ ситуации, коррекция и самоконтроль) старших дошкольников в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. Отражены этапы развития самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в ходе реализации различ­ ных видов физкультурно-оздоровительной деятельности, показаны механизмы разви­ тия структурных компонентов самоорганизации у старшего дошкольника в соответ­ ствии с этапами их развития. Предложена схема подбора системы средств и методов развития структурных компонентов самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в различных видах физкультурно-оздоровительной деятельности. Определе­ ны критерии развития самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста, а также уровни ее оценки (низкий, средний, высокий). Ключевые слова: самоорганизация детей старшего дошкольного возраста, этапы развития самоорганизации, физкультурно-оздоровительная деятельность детей, раз­ витие структурных компонентов самоорганизации. Для цитирования: Шемереко А. С. Этапы развития самоорганизации у старших дошкольников // Наука и школа. 2023. № 2. С. 177–185. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-177-185. © Шемереко А. С., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023 177

Образовательные стандарты и педагогическая практика STAGES OF SELF-ORGANIZATION DEVELOPMENT OF SENIOR PRESCHOOLERS A. S. Shemereko Abstract. The presented article shows the need for the development of self-organization in children of senior preschool age, as well as the importance of the teacher’s purposeful work on the development of the structural components of self-organization (goal-setting, planning, situation analysis, correction and self-control) with preschoolers in the process of physical culture and health-improving activities. The stages of development of self-organization in children of senior preschool age during the implementation of various types of physical culture and health-improving activities are reflected, mechanisms for the development of structural components of self-organization in senior preschoolers are shown in accordance with the stages of their development. The plan of selection of a system of means and methods for the development of structural components of self-organization in children of senior preschool age in various types of sports and recreational activities is proposed. The criteria for the development of self-organization in children of senior preschool age, as well as the levels of its assessment (low, medium, high) are determined. Keywords: self-organization of children of senior preschool age, stages of development of self-organization, physical culture and health-improving activities of children, development of structural components of self-organization. Cite as: Shemereko A. S. Stages of self-organization development of senior preschoolers // Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 177–185. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-177-185. В Федеральной образовательной про- подходов показал, что в научных источ- грамме дошкольного образования, никах нет как единого понимания сущно- утвержденной приказом министерства сти, так и общепринятого определения просвещения Российской Федерации (№ самоорганизации. 1028 от 25.11.2022), при определении ре- зультатов освоения Федеральной про- Самоорганизация оказывает суще- граммы, среди прочих говорится о не­ ственное влияние на саморазвитие лич- обходимости развития у дошкольников ности за счет создания новых связей самостоятельности, самоконтроля, само- между компонентами системы и факто- обслуживания и других самопроцессов рами окружающей среды. Вопросы са- [1]. Достижение этих результатов в значи- моорганизации личности взаимосвязаны тельной мере связано с таким качеством с вопросами субъектной активности личности, как самоорганизация. (Е. А. Уваров) [2], которая выступает как специфический вид активности и прояв- Интерес, проявляемый психолого-пе- ляется в деятельности. Исходя из этого, дагогической наукой к феномену само- значительную роль приобретают осо- организации, не случаен. Исследование бенности процесса двигательной актив- закономерностей и механизмов самоор- ности ребенка, которая проявляется в ганизации в качестве самостоятельного различных видах физкультурно-оздоро- направления выделилось относительно вительной деятельности. недавно. Анализ исследований предста- вителей различных научных школ и На протяжении последних десятилетий ведется активная работа по изучению 178 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика различных аспектов развития самоорга- деятельности и проявляется как способ- низации личности, так как ее значение ность субъекта ставить цели, опреде- очевидно для личностного роста, успеш- лять последовательность действий и ности будущей профессиональной дея- оценивать их результат. Необходимы тельности и т.  д. Научное сообщество также волевые усилия, которые поддер- считает, что способность к самооргани- живают процесс выполнения деятель­ зации присуща любой живой системе и ности и позволяют преодолевать является условием организации и разви- препятствия. На личностном уровне са- тия человека и социального мира. Вме- моорганизация рассматривается как со- сте с тем до настоящего времени поня- вокупность природных и социально при- тие самоорганизации не получило обретенных свойств, реализуемых в однозначной научной трактовки. структурно-функциональной реализации деятельности [7–9]. Наше исследование свидетельствует, что в образовательной практике не уде- Под самоорганизацией детей старше- ляется достаточно внимания развитию го дошкольного возраста мы понимаем самоорганизации у старших дошкольни- способность личности к интегральной ков, особенно в различных видах физ- регуляции физических и психических со- культурно-оздоровительной деятельно- стояний, осознание внешних и внутрен- сти, ввиду отсутствия разработанных них воздействий как предпосылок и научно-методических материалов, не­ источников мотивов поведения и дея- достаточной психолого-педагогической тельности [10, с. 185]. К структурным подготовки специалистов, отсутствия на- компонентам самоорганизации нами от- учно-методического обеспечения. несены: целеполагание, планирование, анализ ситуации, коррекция и самокон- Развитие личности ребенка – одна из троль. Каждый из компонентов имеет осо- приоритетных задач системы образова- бенности и может развиваться поэтапно в ния, которая решается как в условиях процессе физкультурно-оздоровительной общего, так и дополнительного образо- деятельности, которая обладает значи- вания детей. Процесс личностного раз- тельным педагогическим потенциалом вития занимающихся должен носить си- для развития личности ребенка в стар- стемный, целенаправленный характер шем дошкольном возрасте [11]. вне зависимости от рода деятельности (образовательная, игровая, физкультур- Физкультурно-оздоровительная дея- но-оздоровительная, трудовая и т.  д.). тельность в дошкольном возрасте вклю- В связи с этим педагогу (тренеру, учите- чает широкий спектр оздоровительных, лю) необходимо иметь представление о образовательных и воспитательных за- механизмах, этапах, инструментах раз- дач. Прежде всего, она направлена на вития личностных качеств ребенка в хо- формирование у ребенка потребности в де реализации того или иного вида дея- ежедневной двигательной активности, тельности. на развитие в различных видах двига- тельной деятельности инициативы, са- Теоретический анализ зарубежных и мостоятельности, творчества. отечественных научных источников по- казал разнообразие подходов к понима- На занятиях с детьми старшего до- нию сущности феномена самоорганиза- школьного возраста выбирались и при- ции, трактовке его содержания и менялись средства и методы, соответ- структуры [3–6]. В целом самоорганиза- ствующие задачам раздела (этапа) ция рассматривается на двух уровнях подготовки занимающихся, их уровню активности субъекта: деятельностном и физической и психологической подго- личностном. На деятельностном уровне товленности, индивидуальных особен- самоорганизация включена во все этапы ностей, наиболее рациональные для Наука и Школа / Science and School № 2’2023 179

Образовательные стандарты и педагогическая практика решения поставленных задач: привлече- физкультурно-оздоровительные занятия ние максимального количества детей (утренняя гимнастика, физкультпаузы и дошкольного возраста к занятиям физи- физкультминутки, подвижные игры, фи- ческой культурой и спортом, формиро- зические упражнения на открытом воз- вание положительной мотивации и инте- духе), непосредственная образователь- реса к занятиям избранным видом ная деятельность (НОД на занятиях по спорта, систематическим занятиям; по- физической культуре, занятия в спор­ вышение уровня здоровья занимающих- тивных секциях/кружкам в дошкольном ся и их закаливание; овладение жизнен- учреждении и в свободное время по но важными двигательными навыками; спортивным играм, по видам спорта), развитие физических качеств и двига- физкультурные праздники (физкультур- тельных умений и т. д. но-оздоровительные праздники на воз- духе или на воде, спортивные соревно- Необходимо также отметить, что зна- вания и эстафеты), совместная работа чительную роль в процессе планирова- образовательной организации с роди­ ния деятельности играет процесс по­ телями (участие родителей в физкуль- нимания логики развития объектов, турно-оздоровительной работе обра­ предметов и окружающей обстановки зовательной организации и вне ее), (окружающей среды) и своего поведения. закаливающие мероприятия. Согласно идеям Л.  Г. Петерсон [12], Так как самоорганизация рассматри- процесс формирования какого-либо вается нами как многоструктурное явле- умения включает последовательные и ние, то и развитие ее проходит парал- взаимосвязанные этапы (рис. 1). лельно развитию каждого структурного компонента, оно включает три этапа: вы- Для успешного развития самоорга­ полнение инструкций взрослого (педаго- низации у старших дошкольников в га), содеятельность со взрослым (педа- процессе физкультурно-оздоровитель- гогом), самостоятельная деятельность – ной деятельности проводилась поэтап- и протекает в следующих видах физ- ная работа развития структурных компо- культурно-оздоровительной деятель­ нентов (целеполагание, планирование, ности: физкультурно-оздоровительные анализ ситуации, коррекция, самокон- занятия (гигиеническая гимнастика, троль) (рис. 2). физкультпаузы и физкультминутки, под- вижные игры в воде и на воздухе), в К основным видам физкультурно- процессе непосредственно образо­ оздоровительной деятельности детей вательной деятельности по физическо- старшего дошкольного возраста, в про- му развитию (занятия в спортивных цессе которых происходит развитие компонентов самоорганизации старших дошкольников, нами были отнесены 1 этап • Приобретение опыта выполнения действия и мотивации 2 этап • Приобретение знаний общего способа выполнения действия 3 этап • Тренинг выполнения действия на основе изученного общего способа 4 этап • Контроль Рис. 1.  Этапы формирования умений (Л. Г. Петерсон) 180 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика Этапы развития самоорганизации у старшего дошкольника I этап – выполнение II этап – III этап – инструкций взрослого со-деятельность самостоятельная со взрослым деятельность Игровые задания/ Игровые Самостоятельная подвижные игры/ задания/правила игры организацией учебные задания и т. д. элементарной выполняются четко, обсуждаются исходя из инструкции коллективно, например, игры/спортивной взрослого, обсуждается эстафеты / выполнение и формулируется цель, ребенок выполняет роли судьи и т. д. что, задачи конкретного роль руководителя задания, в ходе его мини группы, роль в свою очередь, ведущего, проводит требует проявлять выполнения одно из заданий для умение обосновывать периодически обучающихся и т. д., и достигать цель, обращается внимание что способствует определять пути на создание общего формированию умений достижения цели, представления о выполняемом действии выделять проектировать промежуточные предполагаемый и т. д. результат и т. д. результаты, контролировать составные части деятельности и т. д. Рис. 2.  Этапы развития самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности кружках или секциях), физкультурные занятия в спортивной секции / кружке за- праздники. дания / правила игры выполняются четко, исходя из инструкции взрослого, Выбор системы методов определяет- обсуждается и формулируется цель кон- ся, исходя из вида реализуемой физ- кретного задания, в ходе его выполне- культурно-оздоровительной деятельно- ния периодически концентрируется вни- сти и этапа развития структурного мание на поставленной цели. компонента самоорганизации (на приме- ре развития компонента «целеполага- На II этапе (содеятельность со взрос- ние») (табл. 1). лым) задания / правила игры обсужда- ются коллективно. Например, ребенок При построении работы, как показало выполняет роль руководителя мини- проведенное нами исследование, важно группы, роль ведущего, проводит одно применять вышепредставленные сред- из заданий для обучающихся и т. д., что ства и приемы с поэтапным усложнени- способствует формированию умения не ем заданий, правил игр, эстафет и т. д. только ставить цели, но и удерживать ее в ходе реализации выполняемой роли. Так, например, на I этапе (выполне- ние инструкций взрослого) в процессе Наука и Школа / Science and School № 2’2023 181

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 1 Система средств и методов развития целеполагания в видах физкультурно- оздоровительной деятельности старших дошкольников РАЗВИТИЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА ВИДЫ ФОД Физкультурно- НОД по фи- Физкультурные Включение Закаливаю- оздоровитель- зическому праздники родителей в щие меро- ные занятия развитию приятия ФОД ЭТАПЫ Гигиеническая Выполнение гимнастика инструкций взрослого Физкультпаузы (педагога) Физкультминутки Содеятель- ность со Занятия по ФК взрослым Занятия в секциях (педагогом) Физкультурно- Самостоя- оздоровительные тельная дея- праздники на воде тельность Физкультурно- оздоровительные праздники на воздухе Участие в праздниках в ОО Участие в праздниках в свободное время Закаливание в режиме дня Занятия на воде Дидактиче- ские игры в движении Народные игры Игры с элементами Игровые спортивных игр задания Физические Подвижные упражнения игры Дыхательные упражнения III этап отличается самостоятельной этапам при помощи взрослого, самосто- организацией элементарной игры, спор- ятельное планирование и следование тивной эстафеты, роль судьи при прове- плану); дении спортивного праздника ребенком и т. д., что, в свою очередь, требует про- ● анализ ситуации (принятие замеча- являть умение обосновывать и дости- ний со стороны взрослого, вычленение гать цель, определять пути достижения особенностей действия при помощи цели, проектировать предполагаемый взрослого, самостоятельное осмысле- результат. ние действий и взаимодействий); Исходя из этой же логики, строится ● коррекция (исправление ошибок в работа и по развитию остальных компо- соответствии с замечаниями взрослого, нентов самоорганизации у старших до- исправление ошибок в процессе дея- школьников: тельности при помощи взрослого, само- стоятельная коррекция в процессе вы- ● планирование (выполнение дей- полнения деятельности и по ее итогу); ствий в соответствии с предложенным планом, распределение действий по ● самоконтроль (проявление инте­ реса к собственной деятельности, ос- 182 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика мысление собственной деятельности нейтральное эмоциональное отноше- и ее составных частей, осмысление дея- ние, безынициативность, также дети тельности и своевременная реакция на имеют трудности в планировании дей- несоответствие результатам). ствий как самостоятельно, так и при по- мощи взрослого); В качестве показателей развития са- моорганизации у детей старшего до- Высокий уровень (данная группа школьного возраста нами определены дошкольников осознает предъявляе- критерии, каждый из которых характери- мые требования, определяет в соот- зуется несколькими показателями, для ветствии с ними цель предстоящих каждого критерия определяются уровни действий и сохраняет ее в течение оценки: всего процесса выполнения дея­ тельности; дети зачастую способны Низкий уровень (данная группа детей самостоятельно сформулировать ко- отличается неспособностью к выделе- нечную и промежуточные цели, отли- нию промежуточных целей и планирова- чаются наличием сформированной нию собственных действий, чаще всего коммуникативной рефлексии, в ходе способны выполнять только несложные выполнения задания стремятся четко одноактные действия с элементарным следовать плану работы, самостоя- операционным составом, при возникно- тельно исправляют и замечают допу- вении проблемных ситуаций дети стре- щенные ошибки и неточности, облада- мятся к получению помощи со стороны ют положительной способностью к взрослого, следуют предложенной про- самооценке и самоконтролю, не на- грамме при выполнении предложенных блюдаются трудности в планировании заданий, редко замечают и исправляют действий). ошибки, показывают нейтральное от­ ношение к выполнению действий, не Можно сделать вывод, что физкуль- проявляют инициативу и сосредоточен- турно-оздоровительная деятельность ность, отличаются неадекватной самоо- направлена на формирование и разви- ценкой и неумением контролировать тие личностных, интеллектуальных ка- собственную деятельность). честв и способностей занимающихся, удовлетворение индивидуальных по- Средний уровень (этой группе свой- требностей в самосовершенствовании ственны охотное принятие и выпол­ (интеллектуальном, нравственном, фи- нение практических задач, при воз­ зическом), формирование культуры никновении трудностей осознание здорового и безопасного образа жизни, необходимости выявления нового спо- укрепления здоровья, организации сво- соба действия, при выполнении быстро бодного времени детей и взрослых. утрачивают познавательное содержа- Осознание и применение педагогами ние цели и сосредотачиваются на ее дошкольного образования, специали- практической части, удерживают про- стами в области физической культуры и межуточные цели, проявляя заинтере- спорта возможностей физкультурно-оз- сованность при выполнении заданий, доровительной деятельности в разви- при этом стремясь получить поддержку тии самоорганизации у детей старшего и помощь взрослого, отмечается стро- дошкольного возраста благотворно вли- гое следование программе выполняе- яют на общий уровень развития ребен- мого задания, редко при допущении ка (физические качества, интеллекту- ошибок стремятся к их устранению, альные способности, моральные и преобладает понимание простых услов- волевые качества личности). ных заданий, чаще всего проявляют Наука и Школа / Science and School № 2’2023 183

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверж- дении федеральной образовательной программы дошкольного образования». URL: http:// publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (дата обращения: 15.01.2023). 2. Уваров Е.  А. Психическая устойчивость как критерий самоорганизации субъекта // Вестн. Тамбовского ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. 2005. № 4 (40). С. 39–47. 3. Арюткин В. Б. Формирование способности к самоорганизации, самоуправлению и саморегу- ляции у будущего музыканта-педагога: дис. … канд. пед. наук. Казань, 1998. 264 с. 4. Ишков А. Д. Связь компонентов самоорганизации и личностных качеств студентов с успешно- стью в учебной деятельности: дис. … канд. психол. наук. М., 2004. 202 с. 5. Котова С.  С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной дея- тельности студентов вузов: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2008. 225 с. 6. Титаренко Н.  Н. Формирование умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников: дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2004. 159 с. 7. Фалеева Л. В. Организация процесса формирования культуры самоорганизации студентов ба- калавриата // Современные проблемы науки и образования. 2013. № 1. URL: https://science- education.ru/ru/article/view?id=8070 (дата обращения: 10.01.2023). 8. Цветкова А.  Т. Основные положения теории формирования мотивации и самоорганизации учащихся в учебной деятельности // Наука и школа. 2010. № 4. С. 118–123. 9. Мирошкина М. Р. Феномен самоорганизации детей в условиях дополнительного образования // Воспитание школьников. 2014. № 16. С. 43–52. 10. Шемереко А. С. Модель развития самоорганизации у детей старшего дошкольного возраста // Наука и школа. 2021. № 6. С. 184–190. 11. Шемереко А. С., Черник В. Э. Формирование способности к самоорганизации у старшего до- школьника // Учен. зап. Забайкальского гос. ун-та. 2019. Т. 4, № 1. С. 88–97. 12. Петерсон Л.  Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...». М.: Academia: АПКиППРО, 2007. 447 с. REFERENCES 1. Prikaz Ministerstva prosveshcheniya Rossiyskoy Federatsii ot 25.11.2022 No. 1028 “Ob utverzhdenii federalnoy obrazovatelnoy programmy doshkolnogo obrazovaniya”. Available at: http://publication. pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (accessed: 15.01.2023). 2. Uvarov E. A. Psikhicheskaya ustoychivost kak kriteriy samoorganizatsii subyekta. Vestn. Tambovskogo un-ta. Ser.: Gumanitarnye nauki. 2005, No. 4 (40), pp. 39–47. 3. Aryutkin V. B. Formirovanie sposobnosti k samoorganizatsii, samoupravleniyu i samoregulyatsii u budushchego muzykanta-pedagoga. PhD dissertation (Education). Kazan, 1998. 264 s. 4. Ishkov A. D. Svyaz komponentov samoorganizatsii i lichnostnykh kachestv studentov s uspeshnostyu v uchebnoy deyatelnosti. PhD dissertation (Psychology). Moscow, 2004. 202 p. 5. Kotova S. S. Formirovanie kompetentsiy samoorganizatsii uchebno-professionalnoy deyatelnosti studentov vuzov. PhD dissertation (Education). Ekaterinburg, 2008. 225 p. 6. Titarenko N. N. Formirovanie umeniy samoorganizatsii uchebnoy deyatelnosti u mladshikh shkolnikov. PhD dissertation (Education). Chelyabinsk, 2004. 159 p. 7. Faleeva L. V. Organizatsiya protsessa formirovaniya kultury samoorganizatsii studentov bakalavriata. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2013. № 1. Available at: https://science-education.ru/ ru/article/view?id=8070 (accessed: 10.01.2023). 8. Tsvetkova A. T. Osnovnye polozheniya teorii formirovaniya motivatsii i samoorganizatsii uchashchikhsya v uchebnoy deyatelnosti. Nauka i shkola. 2010, No. 4, pp. 118–123. 9. Miroshkina M. R. Fenomen samoorganizatsii detey v usloviyakh dopolnitelnogo obrazovaniya. Vospitanie shkolnikov. 2014, No. 16, pp. 43–52. 184 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Образовательные стандарты и педагогическая практика 10. Shemereko A. S. Model razvitiya samoorganizatsii u detey starshego doshkolnogo vozrasta. Nauka i shkola. 2021, No. 6, pp. 184–190. 11. Shemereko A. S., Chernik V. E. Formirovanie sposobnosti k samoorganizatsii u starshego doshkolnika. Uchen. zap. Zabaykalskogo gos. un-ta. 2019, Vol. 4, No. 1, pp. 88–97. 12. Peterson L. G. Deyatelnostnyy metod obucheniya: obrazovatelnaya sistema “Shkola 2000...”. Moscow: Academia: APKiPPRO, 2007. 447 p. Шемереко Анна Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры физиче- ской культуры, спорта и безопасности жизнедеятельности, ФГБОУ ВО «Мурманский ар- ктический государственный университет» e-mail: [email protected] Shemereko Anna S., PhD in Education, Assistant Professor, Physical Culture, Sports and Life safety Department, Murmansk Arctic State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 03.02.2023 The article was received on 03.02.2023 Наука и Школа / Science and School № 2’2023 185

А КТ УАЛ Ь Н Ы Е ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО О Б РА З О В А Н И Я УДК 37.00 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-186-198 ББК 74.48 МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕКТОРАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ И. Б. Байханов Аннотация. Данная статья посвящена проблеме разработки специальной образова­ тельной среды для формирования электоральной культуры учителя. В статье обосно­ вана актуальность разработки специальной образовательной среды для формирования электоральной культуры учителя. Осуществлен анализ современных концепций обра­ зовательной среды. На основе комплекса методологических подходов, представленно­ го в виде четырехуровневой иерархической структуры методологических оснований, разработана модель специальной кросс-многоуровневой образовательной среды для формирования электоральной культуры учителя. Описаны глобальный, региональный локальный и личностный уровни образовательной среды. Предложен алгоритм, отра­ жающий последовательность действий при функционировании специальной образова­ тельной среды для формирования электоральной культуры учителя. Ключевые слова: образовательная среда, электоральная культура, методология, мо­ дель, педагогический алгоритм. Для цитирования: Байханов И. Б. Модель специальной образовательной среды для формирования электоральной культуры учителя // Наука и школа. 2023. № 2. С. 186–198. DOI: 10.31862/1819- 463X-2023-2-186-198. MODEL OF A SPECIAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT FOR THE FORMATION OF THE ELECTORAL CULTURE OF A TEACHER I. B. Baikhanov Abstract. The article is devoted to the problem of developing a special educational environment for the formation of the electoral culture of the teacher and substantiates the relevance of © Байханов И. Б., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 186 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Актуальные проблемы педагогического образования the development of this special educational environment. The analysis of modern concepts of educational environment is carried out. Based on a set of methodological approaches presented in the form of a four-level hierarchical structure of methodological foundations, a model of a special cross-multilevel educational environment for the formation of the electoral culture of a teacher has been developed. The global, regional, local and personal levels of the educational environment are described. An algorithm reflecting the sequence of actions in the functioning of a special educational environment for the formation of the electoral culture of a teacher is proposed. Keywords: educational environment, electoral culture, methodology, model, pedagogical algorithm. Cite as: Baikhanov I. B. Model of a special educational environment for the formation of the electoral culture of a teacher. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 186–198. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-186-198. С овременное общество отличается с молодежью в различных направлениях, динамичностью и зависимостью от осуществляющий обучение и воспита- информационных потоков. Успешность ние, следовательно, способный повлиять сегодня ассоциируется с навыками ра- на личностную сферу молодых людей. боты с информацией, умениями опти- Кроме того, учитель – это авторитет в мальной оценки ситуации, скоростью определенной области знаний, в жи­ принятия решений и другими умениями тейской сфере. Признавая безусловное и навыками, характерными для инфор- большое влияние учителя на мол­ одое мационного общества, стоящего на по- поколение, мы можем констат­ ировать, роге серьезных прорывов в области что в современных условиях потенциал информационных технологий и вирту- влияния учителя на обучающихся ис- альной реальности. В таких условиях, пользуется недостаточно. Учитывая, что определяемых законами информацион- уровень электоральной культуры в рос- ного мира, особое значение приобрета- сийском обществе оставляет желать луч- ет культура как «спасательный круг» шего, как и активность в электоральном для личности, позволяющий не просто процессе, мы полагаем, что начинать ра- выжить, а осуществлять эффективную боту по формированию электоральной жизнедеятельность в сложных условиях культуры необходимо с самого раннего информационной динамики. Культура – возраста. Для этого необходимо, прежде понятие необычайной широты и глуб­ ины, всего, чтобы учитель обладал достаточ- имеющее огромное количество составля- ным уровнем сформированности электо- ющих, компонентов, разновидностей. Од- ральной культуры и технологиями ее ной из таких разновидностей является трансляции окружающим. Начинать эту электоральная культура, под которой мы работу необходимо с изменения самого понимаем осознанность, гибкость, уве- отношения к электоральным процессам ренность и обоснованность реализации как к проявлению уровня общей культуры электорального выбора, осознание необ- личности. В связи с этим мы предлагаем ходимости обязательного активного уча- сформировать в образовательном про- стия в электоральном процессе. странстве педагогического университета специальную образовательную среду, в Учитель всегда играл и продолжает которой станет возможным формирова- играть особую роль в обществе, по- ние электоральной культуры учителя. скольку это специалист, работающий Наука и Школа / Science and School № 2’2023 187

Актуальные проблемы педагогического образования В качестве методологических подхо- процессом специально организованного дов к решению проблемы формирова- целенаправленного формирования и ния электоральной культуры мы предла- развития личности в интересах ее самой гаем четырехуровневую иерархическую и общества. Если говорить об образо­ структуру методологических оснований. вательной среде в педагогике, то это На мировоззренческом уровне мы стоим понятие является одним из самых раз- на позициях диалектического материа- работанных. Достаточно вспомнить ти- лизма, разделяя идею единства и це- пологию воспитывающей образователь- лостности бытия и рассматривая бытие ной среды по Я. Корчаку (догматическая, как состоящее не только из материи, но идейная, безмятежного потребления, и из мышления, а также идею матери- внешнего лоска и карьеры) [2]; коммуни- альности мира и первичности материи кативно-ориентированную модель обра- по отношению к сознанию, как и идею зовательной среды В. Рубцова, который возможности познания мира в деятель- рассматривает образовательную среду ности и развития науки и техники, влеку- как форму коммуникативного взаимо- щих за собой развитие общества и все действия, в которой между учителем и изменения, происходящие в человеке. учеником возникают особые формы Второй уровень методологии – общена- общности [3]; антрополого-психологиче- учный – предлагает нам подходы, кото- скую модель образовательной среды рые позволяют рассмотреть исследуе- В. Слободчикова [4], в которой акценти- мое явление с точки зрения подходов, руется внимание на взаимодействии используемых для всех наук. Здесь на- субъектов образовательной деятель­ ми используются системный и эволюци- ности, а основными параметрами счи­ онный подходы. На конкретно научном таются насыщенность и структуриро­ уровне, который связан с педагогически- ванность; психодидактическую модель ми подходами к исследованию форми- В. Лебедевой, В. Орлова и В. Ясвина [5], рования и развития политической и целевыми установками которой являются электоральной культуры у будущих учи- дифференциация и индивидуализация, телей мы считаем необходимым исполь- реализующиеся посредством формиро- зовать средовой, компетентностный и вания индивидуальной образовательной деятельностный подходы. Технологиче- траектории; эколого-личностную модель ский уровень включает конкретные тех- В. Ясвина с пространственно-предмет- нологии и методики формирования элек- ным, социальным, психодидактическим торальной культуры [1]. компонентами и субъектами образова- тельного процесса; экопсихологическая В соответствии со средовым подходом модель В. Панова [6] с акцентом на пси- (С.  Д. Дерябо, В.  И. Слободчиков, В.  А. хическом развитии человека. Большин- Ясвин и др.), формирование электораль- ство зарубежных исследователей связы- ной культуры требует особых условий, вают понятие образовательной среды с которые могут быть созданы только в «эффективностью школы» как социаль- специальной образовательной среде, по- ной системы, создающей благополучный этому далее мы рассмотрим сущность и эмоциональный климат, ощущение лич- компоненты такой среды, что далее по- ностного благополучия, транслирующей зволит нам комплексно сформулировать особенности микрокультуры, обеспечи- педагогическую концепцию формирова- вающей качество воспитательно-обра- ния электоральной культуры учителя. зовательного процесса (К.  Маклафлин, K. Reid, D. Hopkins). Также необхо- Отметим, что в дальнейшем исполь- димо отметить, что зарубежные иссле- зовании термина «образовательная сре- дователи рассматривают и трактуют да» мы будем исходить из значения сло- ва «образовательный», связанного с 188 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Актуальные проблемы педагогического образования образовательную среду как «дизайн об- В. А. Ясвина и других к описанию образо- учения», «школьная атмосфера», «кли- вательной среды, мы рассматриваем мат в классе», «культура школы», «об- образовательную среду как открытую разовательная программа», а анализ систему, совокупность педагогических образовательной среды сводится к ана- условий (психолого-педагогических, ди- лизу характеристик пространства, в ко- дактических, организационных, содержа- тором проходит учебный процесс, то тельных), обеспечивающих формирова- есть исследуются больше физические ние и развитие электоральной культуры. характеристики учебного пространства. Описываемую среду мы определяем как Это совершенно иной подход к трактов- кросс-многоуровневую в связи с тем, что ке образовательной среды. Нам пред- все входящие в нее компоненты имеют ставляется, что это два разных на­ несколько уровней, взаимодействие в правления – исследование сущности среде происходит не только на уровне образовательной среды и ее простран- компонентов, но и между уровнями ственных характеристик. Однако зару- различных компонентов, и специальную, бежных исследователей интересует не поскольку она имеет узкоспециальную только пространство, но и психологиче- ориентированность на формирование ские характеристики «климата обуче- определенного компонента культуры [11]. ния». Такие понятия, как «позитивный климат обучения» и «социальная атмос- В рассмотрении структуры образова- фера в классе», были предложены Р. тельной среды мы будем исходить из то- Моосом [7], которому также принадле- го, что в любой образовательной среде жит авторство методики изучения атмос- всегда присутствуют: феры, в которой происходит обучение, “Classroom Environment”. Зарубежные ● физический компонент, отражаю- исследования образовательной среды щий все пространственные характери- за последнее время значительно расши- стики (архитектура, местоположение, рились и диверсифицировались, по­ степень открытости и закрытости кон- явились новые исследовательские ин- струкций, сама организация простран- струменты. Так, например, в работах ства, возможности для перемещения в Б. Фрейзера использован ряд проверен- среде, мобильность и изменяемость ных методик изучения образовательной пространства и т. д.); среды [8]. Во многих современных ис- следованиях встречается термин «ин- ● субъектный компонент, отвечаю- формационно-образовательная среда», щий за всю субъектную составляющую поскольку это больше соответствует ин- функционирования среды (личностные формационному этапу развития обще- особенности преподавателей, обучаю- ства [9]. щихся, распределение статусов, ролей, половозрастные и национальные осо- В качестве рабочего для нашего ис- бенности и т. д.); следования мы примем определение В. Ясвина, который предлагает рассматри- ● содержательный компонент (содер- вать образовательную среду как «систе- жание образования);  му влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также ● деятельностный компонент (обра- возможностей для ее развития, содер- зовательные технологии и методики, жащихся в социальном и пространствен- формы, приемы, способы, содержание но-предметном окружении» [10, c. 14]. обучения, все, что связано с организаци- ей деятельности). Опираясь на подходы исследовате- лей С.  Д. Дерябо, В.  И. Слободчикова, Проектируемая нами модель образо- вательной среды отражает логику разви- тия педагогического процесса (рис.  1), отражает все необходимые для функци- онирования среды компоненты: кто дей- Наука и Школа / Science and School № 2’2023 189

190 Специальная кросс-многоуровневая образовательная среда Актуальные проблемы педагогического образования Физический компонент Скуобмъпеокнтеннытй Содкеормжпаотнеелньнт ый Деяктоемлпьонноеснтнтый уровни Мировое Эксперты, специалисты Содержание электоральной кффу(олоирльрстмумсучилиршеррДыдоеоеовгвнявоакаатанунемнгилиллииюььяояртнбэоуэиолаврлслеотыеткьргкь)тноатоопноорморспалаылуляьрцтьноаниовояйнйе глобальный образовательное по электоральной культуры в мировом культуре мирового масштабе пространство уровня региональный обРпрерагозисоотвнрааатнлесьлтньвоноеое кЭуклспьптоеурэрлтеыеуркр,теосогвпирнеоаяцлниьаанллоьинйсотгыо Скоудлеьртжуранымиавесшрэелтгеаикботеонралалььнноомй Дэлесеяирктестегтолиерьмоаннлыоаьслнфтььоонйрпомокмиуплруоьордтводуаверннрыиежянкае Наука и Школа / Science and School № 2’2023 локальный Обпуррчаорзсоетжвраадтнееснлтиьвяноое эксппПееуррднтеаиыпгвоо,егдсриапсвчеиаецттсиеекатлолаигио, сты Содержание электоральных эрлееаклДтфиоезоряартацуелмчильиииьнртнопоеойрвлсоакятнгуьрилпаяьомтумрыы компетенций, нормативная база, традиции и история развития электорального процесса, информация, касающаяся электорального процесса в регионе личностный ожтидПзенлреьоднсеотяйртаелнлисьчтннвоооссттии личность Информация, необходимая Деятельность личности по личности для формирования формированию собственной электоральной культуры, содержание электоральных электоральной культуры и электоральной культуры компетенций окружающих Рис. 1.  Модель специальной кросс-многоуровневой образовательной среды формирования электоральной культуры учителя

Актуальные проблемы педагогического образования ствует (субъектный компонент), с учреждения, в нашем случае – образо- каким контентом действует (содержа- вательная среда педагогического уни- тельный компонент), как действует (дея- верситета, в которой будет осущест- тельностный компонент) и в каком про- вляться формирование электоральной странстве (физический компонент). культуры. Кроме того, локальный уро- вень в нашем случае представлен Коор- Рассмотрим компоненты модели и динационным центром по повышению уровни более подробно. эффективности формирования у моло- дежи активной гражданской позиции, Каждый из компонентов, как видно на противодействия идеологии терроризма рисунке, имеет уровни, которые мы диф- и экстремизма при ФГБОУ ВО «Чечен- ференцируем как глобальный, регио- ский государственный педагогический нальный, локальный и личностный в университет»1. На уровне личности фи- соответствии с существующей реально- зический компонент представлен тем стью. Эти уровни необходимы, потому пространством, в котором осуществляет что компоненты функционируют на раз- свою жизнедеятельность личность, это личных уровнях, поэтому для полноты пространство работы, учебы, семьи, от- описания образовательной среды мы дыха и т.  д. Мы считаем необходимым предлагаем учитывать уровневость каж- выделить этот компонент среды обяза- дого из компонентов. Взаимодействие тельно, поскольку это частное простран- происходит не только между компонен- ство личности будет отличаться от част- тами, но и между уровнями. В связи с ного пространства другой личности, и в этим мы предлагаем называть эту среду этом будет состоять самая большая цен- кросс-многоуровневой, чтобы показать, ность этого пространства. На личност- что между уровнями и компонентами ном уровне все компоненты приобрета- происходит взаимодействие. ют личностный характер. Таким образом, учет всех возможных уровней, на кото- Физический компонент специальной рых так или иначе проявляет себя физи- образовательной среды включает все ческий компонент специальной кросс- пространство, в котором осуществляет- многоуровневой образовательной среды ся формирование электоральной культу- формирования электоральной культуры ры. На глобальном уровне физический учителя, позволяет получить достаточно компонент специальной кросс-много­ полную картину физического компонен- уров­невой образовательной среды пред- та среды. ставляет собой мировое образова­ тельное пространство, частью которого Принципиально важными здесь, на является любая образовательная среда наш взгляд, являются также организа- в любой части мира. Не учитывать эту ция пространства, подвижность и гиб- общность нельзя, поскольку это гло- кость внутренней физической среды, бальное образовательное пространство возможность модификации ее для нужд в той или иной степени влияет на образо- реализации программы формирования вательную среду, в которой развивается электоральной культуры. Под организа- личность. Естественно, что следующим цией пространства мы понимаем такое уровнем будет региональное образова- физическое наполнение среды, которое тельное пространство, на котором уже позволит перестраивать ее для прове- появляются региональные особенности, дения предусмотренных программой ме- характерные для определенного регио- роприятий. Особое внимание здесь не- на мира или конкретной страны. Локаль- обходимо, на наш взгляд, обратить на ный уровень данного компонента – обра- зовательное пространство определенного 1  https://chspu.ru/koordinatsionnyi-tsentr-po-povysheniyu-e/ 191 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Актуальные проблемы педагогического образования оформление этого физического про- будут принимать непосредственное уча- странства соответствующей наглядно- стие в формировании и развитии элек- стью, погружающей учителя в мир элек- торальной культуры учителей в рамках торальной культуры. Второй момент, образовательных программ педагогиче- который нам представляется важным, – ского университета. Личностный уро- это физическое пространство должно вень представлен самой личностью, у обеспечивать состояние физического которой будет формироваться и разви- комфорта тем, кто в нем занимается, по- ваться электоральная культура в дан- этому оно должно быть современным, ной образовательной среде. Субъект- эстетически продуманным, красивым, ный компонент, по нашему мнению, поскольку мы ведем речь об электораль- является самым важным в специальной ной культуре, которая является компо- образовательной среде, поскольку имен- нентом общей культуры. Эта общекуль- но от людей зависит, каким образом бу- турная направленность является, на дет реализовано все, что разработано. наш взгляд, отправным пунктом в кон- Более того, именно компетентность, за- струировании предлагаемой нами обра- интересованность, творческий подход к зовательной среды. делу, увлеченность способствуют эф- фективному функционированию образо- Субъектный компонент представляет вательной среды, тогда как консерва- всех субъектов, которые принимают уча- тизм, низкий уровень сформированности стие в функционировании среды. Пре- компетентности, отсутствие творческого жде всего, это учитель, у которого начала и формальный подход снижают формируют электоральную культуру, эффективность образовательной среды. преподаватель, специалист, эксперт, ко- торые обеспечивают функционирование Содержательный компонент фактиче- системы формирования электоральной ски представлен той информацией, на культуры. Субъектный компонент вклю- основе которой будет формироваться чает не только учителя и указанных и развиваться электоральная культура. специалистов, но и любую личность, Содержательный компонент специаль- принявшую участие в формировании ной образовательной среды связан с по- электоральной культуры. И в этом слу- нятием «содержание образования», под чае мы также должны рассмотреть которым мы, вслед за М.  Т. Громковой, уровни и то, каким образом субъектный понимаем «ту часть информации об компонент на них представлен. На гло- окружающем мире и о себе в нем, кото- бальном уровне – это эксперты, специа- рая для данного субъекта становится листы, ученые, исследователи, все, кто внутренним содержанием, то есть усво- в мире занимается изучением электо- енной информацией» [12]. Речь идет об ральной культуры и ее особенностей. информации самого различного харак- Речь идет об этих специалистах, по- тера – об организации электорального скольку их достижения, открытия, за- процесса, о нормативной базе выборов, фиксированные в публикациях, высту- об истории и традициях мирового и плениях на конференциях и т. д., имеют местного электорального процесса, о значение для формирования электо- политических партиях, общественных ральной культуры, их опыт в его пози- движениях, принимающих участие в тивной части будет использоваться так электоральном процессе, об исследова- или иначе. Если говорить о локальном ниях электорального процесса и электо- уровне, то это – преподаватели, экспер- ральной культуры и т. д. То есть к содер- ты, специалисты, которые обладают жательному компоненту мы относим всю определенным уровнем сформирован- информацию, которая связана с электо- ности электоральной компетентности, ральной культурой, электоральным 192 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Актуальные проблемы педагогического образования процессом, электоральным поведением, ные с формированием и развитием а также информацию, которая связана с электоральной культуры. На глобальном исследованием этих явлений в науке. На уровне – это мировой опыт организации глобальном уровне этот компонент среды электорального процесса, который отра- представлен содержанием электораль- жен, прежде всего, в исследованиях, а ной культуры и ее исследованиями в ми- также опыт формирования электораль- ровом масштабе, поскольку в образова- ной культуры, изучения электорального тельном процессе, который реализуется в поведения, статистика выборов, миро- разрабатываемой нами среде, мы опи­ вые политические движения и партии, то раемся на лучшие мировые практики есть вся информация, которая отража- электорального поведения. Также этот ет особенности мирового электорально- компонент представлен федеральными го процесса. На региональном уровне государственными  образовательными данного компонента представлена ре­ стандартами. На региональном уровне гиональная информация, касающаяся рассматривается содержание электо- электорального процесса. Как всегда, ральной культуры в региональном мас- региональный уровень отражает регио- штабе, то есть те особенности, которые нальные (этнические, национальные, характерны для электорального процесса региональные) особенности электораль- и электорального поведения в конкрет- ного поведения граждан. Локальный ном регионе. Под регионом мы понимаем уровень представлен деятельностью по страну или какой-либо отдельный регион. разработке и реализации программы На локальном уровне содержательный формирования и развития электораль- компонент представлен конкретным со- ной культуры учителя в педагогическом держанием электоральных компетенций, университете. Это все виды научной, ис- локальной нормативной базой электо- следовательской, учебной деятельно- рального процесса, традициями и истори- сти, которые представлены в програм- ей развития электорального процесса, ме. Личностный уровень представлен всей другой информацией, касающейся мотивированной деятельностью лично- электорального процесса и его особенно- сти по формированию и развитию соб- стей в регионе. На локальном уровне со- ственной электоральной культуры и держательный компонент представлен электоральной культуры окружающих. содержанием программы формирования и развития электоральной культуры Кросс-многомерные пространства, по учителя. Личностный уровень содержа- мнению исследователей (В.  П. Панасюк, тельного компонента представлен инфор- К. А. Елистратова и др.) [13; 14], являются мацией, имеющейся и необходимой лич- в условиях информационного общества ности для формирования и развития факторами инновационного обновления электоральной культуры. В данном слу- образовательной деятельности. Иннова- чае вся информация имеет конкретную ционное изменение не означает изобрете- личностную направленность, она может ние чего-либо нового, инновация – это, быть интересна или не интересна для прежде всего, изменение чего-либо хоро- конкретной личности. Таким образом, со- шо известного. «Инновации – это эликсир держательный компонент, распределен- жизни» [15, c. 37], который оказывается ный по рассматриваемым нами уровням, самым действенным, если используется в представляет собой информацию, свя- междисциплинарном поле. занную с электоральным процессом в на- учном и практическом плане. В основе формирования специальной образовательной среды лежит научная Деятельностный компонент среды от- идея взаимодействий и пересечений ражает все виды деятельности, связан- различных пространств и сред, по­ рождающих многомерные реальности, Наука и Школа / Science and School № 2’2023 193

Актуальные проблемы педагогического образования обусловливающих появление новых ди- нами среда реализуется в образова- дактических возможностей и свойств. тельной среде педагогического универ- ситета в соответствии с алгоритмом, Предлагаемая нами модель специ- представленным на рис. 2. Данный алго- альной образовательной среды являет- ритм дает общее представление об ос- ся кросс-многоуровневой, как мы уже новных этапах от момента теоретиче- говорили выше, поскольку между собой ской разработки среды до обеспечения взаимодействуют не только компоненты, ее функционирования. но и уровни. Приведем несколько при- меров такого взаимодействия. Первым шагом в формировании сре- ды является ее теоретическая разра- Например, личность взаимодействует ботка на основе определенных подхо- с содержанием электоральной культуры дов. В нашем случае это подходы, в мировом масштабе, то есть субъект- которые составляют методологическую ный компонент на личностном уровне основу нашего исследования: диалек- взаимодействует  с  содержательным тический материализм, ноосферный компонентом на глобальном уровне, из- подход, системный, неоэволюционный, учая опыт международных политических средовой, компетентностный, деятель- движений, партий, электоральных собы- ностный подходы. тий с целью формирования собственной электоральной компетентности. Другой Теоретическая разработка включает пример – субъектный компонент на лич- также формулировку целей среды, в за- ностном уровне (личность) участвует в висимости от которых выстраиваются деятельности по реализации программы задачи, отбирается содержание, форми- формирования электоральной культуры руется коллектив, который будет эти це- учителя в педагогическом университете ли реализовывать. (на локальном уровне). Еще пример взаимодействия уровней – субъектный Следующий этап – формирование са- компонент на локальном уровне (препо- мого пространства, локации, где будет даватели, эксперты, специалисты педа- возможно организовать работу над фор- гогического университета) взаимодей- мированием и развитием электоральной ствует с деятельностным компонентом культуры. Здесь очень важно, чтобы это на глобальном уровне, изучая и транс- пространство вызывало положительные лируя учителям мировой опыт организа- эмоции, привлекало, чтобы сюда хоте- ции электорального процесса. лось вернуться снова и снова. Это про- странство должно быть соответствую- Анализируя взаимодействие уровней щим образом оформлено, но необходимо и компонентов среды, мы можем ска- исключить любое навязывание каких-то зать, что практически существует взаи- идей, персон, выводов со стороны обра- модействие всех компонентов на всех зовательной среды. Это не должна быть уровнях, что создает действующую спе- агитация, это должно быть постоянное циальную кросс-многоуровневую обра- объяснение важности самого электо- зовательную среду, обеспечивающую рального действия, принятия решения, формирование и развитие электораль- активной позиции. Вместе с тем это ной культуры. Под взаимодействием должно соответствовать современным компонентов и уровней мы понимаем информационным и культурным требо- различные виды деятельности, которые ваниям. Физическое пространство пред- могут иметь характер как прямого взаи- лагаемой нами среды также должно модействия, так и исследовательский, быть гибким, легко трансформироваться научный характер. в соответствии с нуждами среды, изме- няться в зависимости от видов работы, Далее рассмотрим, каким образом которые предусмотрены программой. функционирует среда. Предлагаемая 194 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Актуальные проблемы педагогического образования Теоретическая разработка специальной образовательной среды на основе определенных подходов Формирование физического компонента специальной образовательной среды (локации, наглядность, оформление) Формирование субъектного компонента специальной образовательной среды (отбор команды экспертов, специалистов, преподавателей, психологов и т.д.) Отбор содержания (формирование содержательного компонента специальной образовательной среды) Разработка и отбор существующих технологий, методов, способов, приемов, соответствующих целям специальной образовательной среды (формирование деятельностного компонента) Разработка программы и принципов ее реализации Реализация программы Формирование и Формирование и Формирование и Формирование и ра зв ит и е развитие ценностного ра зв ит и е ра зв ит и е компетентностного компонента деятельностного трансляционного компонента электоральной компонента компонента электоральной культуры культуры электоральной электоральной культуры культуры Анализ результатов реализации программы Интерпретация результатов реализации программы, корректировка программы, если в этом есть необходимость Рис. 2.  Алгоритм функционирования специальной образовательной среды при формировании и развитии электоральной культуры учителя Наука и Школа / Science and School № 2’2023 195

Актуальные проблемы педагогического образования Формирование субъектного компо- разрабатываться технологии формиро- нента специальной образовательной вания электоральной культуры. Для среды представляет собой отбор специ- субъекта «учитель» содержание – это алистов, которые смогут обеспечить объем информации, которую удалось функционирование специальной обра- осмыслить, понять, принять, перевести зовательной среды. Нам представляет- в разряд личностных смыслов. Это ся, что в этой команде должны быть спе- информация об организации электо- циалисты по педагогике, психологии, рального процесса, об истории электо- электоральному праву, по организации рального процесса, об участниках элек- электорального процесса. К работе мо- торального процесса, статистические гут быть также привлечены специалисты данные об электоральном процессе, а в области политических партий и об­ также информация, которая необходима щественных движений, депутаты, пред- учителю, чтобы транслировать электо- ставители местной власти и другие ральную культуру обучающимся. Для специалисты, имеющие отношение к субъекта «преподаватель» содержа- электоральным процессам. Также будут ние – это объем информации, подготов- полезны социологи, владеющие инфор- ленной для передачи, определенной об- мацией о социологических исследовани- разовательной программой и другими ях электорального поведения граждан. нормативными документами. Для субъ- В состав субъектного компонента среды екта «образовательное учреждение» со- входят также те, на кого будет воздей- держание заложено в образовательной ствовать среда, у кого будут формиро- программе. Есть еще одна особенность вать и развивать электоральную культу- образовательного контента в данном ру – учителя. Необходимо отметить, что случае, которая заключается в том, что это личности, каждая из которых обла- данный контент должен обеспечить не дает определенным уровнем професси- только формирование и развитие элек- онализма в своей области, собственным торальной культуры учителя, но и мировоззрением, жизненной позицией, формирование у него компетенций, по- основанной на опыте, особенностями зволяющих транслировать электораль- личностной сферы, личностными смыс- ную культуру окружающим. лами. Более того, в этот компонент вхо- дят все специалисты на различных уров- В результате отбора соответствующего нях, которые могут быть причастны к задачам среды контента мы имеем содер- формированию и развитию электораль- жание, на основе которого будет функцио- ной культуры не только прямым, но и нировать среда. Далее идет разработка косвенным образом, посредством своих новых и отбор существующих технологий, публикаций, выступлений и т. д. методов, способов, приемов формирова- ния и развития электоральной культуры, Следующий этап в соответствии с ал- которые составят основу образователь- горитмом (рис. 2) – отбор содержания, ной программы, результатом которой ста- на основе которого будет происходить нет формирование и развитие электо- формирование содержательного компо- ральной культуры учителей. Здесь также нента специальной образовательной необходимо учитывать, что мы формиру- среды. Содержание в данном случае ем у учителя не только электоральную представлено информацией, связанной культуру, но и компетенции, позволяющие с электоральным процессом, носящей формировать такую культуру у обучаю- различный характер – социальный, щихся и всех окружающих. На основе ото- учебный, статистический, исследова- бранного содержания происходит форми- тельский научный и т.  д. Именно на ос- рование деятельностного компонента нове этого содержания будут далее специальной образовательной среды. 196 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Актуальные проблемы педагогического образования Далее происходит разработка про- результатов и корректировка програм- граммы формирования и развития элек- мы, если это необходимо. торальной культуры на основе предло- женной концепции и ее реализация. В Таким образом, мы представили модель результате реализации программы фор- специальной образовательной среды для мируются и развиваются компетентност- формирования электоральной культуры ный, ценностный, деятельностный и учителя и алгоритм необходимых действий трансляционный компоненты электо- для ее создания. Сформированная таким ральной культуры. Затем осуществляет- образом специальная кросс-многоу­ ров­не­ ся анализ результатов реализации про- вая образовательная среда создаст необ- граммы, осуществляется интерпретация ходимые условия для формирования элек- торальной культуры учителя. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Байханов И. Б. Методологические подходы к исследованию особенностей формирования и развития политической и электоральной культуры учителей // Преподаватель ХХI век. 2022. № 4. С. 22–38. 2. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990. С. 19–174. 3. Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., 2002. 272 с. 4. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. М., 2000. 230 с. 5. Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. Психодидактические аспекты развивающего образо- вания // Педагогика. 1996. № 6. С. 25–30. 6. Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб., 2007. С. 80. 7. Moos R. Evaluating educational environments procedures, measures, findings, and policy implications. San Francisco: Jossey-Bass, 1979. 8. Fraser B. J., Treagust D. F. Validity and Use of an Instrument for Assessing Classroom Psychosocial Environment in Higher Education // Higher Education. 1996. No. 15. P. 37–57. 9. Суворова Т.  Н. Современная информационно-образовательная среда: терминологический аспект, структура, возможности, функции и перспективы развития // Вестник РУДН. Сер.: Ин- форматизация образования. 2015. № 1. С. 85–99. 10. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с. 11. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д., 1996. 12. Громкова М. Т. Педагогика высшей школы. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 447 с. 13. Панасюк В. П., Елистратова К. А. Кросс-многомерные пространства и среды как факторы инновационного обновления образовательной деятельности // Человек и образование. 2020. № 1 (62). С. 30–38. 14. Елистратова К. А., Панасюк В. П. Формирование многофункциональных результатов образо- вательного процесса в кросс-многомерной среде школы // Учен. зап. Ун-та Лесгафта. 2020. № 5 (183). С. 158–163. 15. Инновации – будущее информационного общества / под ред. Т. Гансвиндта, А.  А. Гоголя. СПб.: СПбГУТ, 2005. 204 с. REFERENCES 1. Baikhanov I. B. Metodologicheskie podkhody k issledovaniyu osobennostey formirovaniya i razvitiya politicheskoy i elektoralnoy kultury uchiteley. Prepodavatel XXI vek. 2022, No. 4, pp. 22–38. Наука и Школа / Science and School № 2’2023 197

Актуальные проблемы педагогического образования 2. Korchak Ya. Kak lyubit rebenka. Pedagogicheskoe nasledie. Moscow, 1990. Pp. 19–174. 3. Rubtsov V. V., Ivoshina T. G. Proektirovanie razvivayushchey obrazovatelnoy sredy shkoly. Moscow, 2002. 272 p. 4. Slobodchikov V. I. O ponyatii obrazovatelnoy sredy v kontseptsii razvivayushchego obrazovaniya. Moscow, 2000. 230 p. 5. Lebedeva, V. P., Orlov V. A., Panov V. I. Psikhodidakticheskie aspekty razvivayushchego obrazovaniya. Pedagogika. 1996, No. 6,pp. 25–30. 6. Panov V. I. Psikhodidaktika obrazovatelnykh sistem: teoriya i praktika. St. Petersburg, 2007. P. 80. 7. Moos R. Evaluating educational environments procedures, measures, findings, and policy implications. San Francisco: Jossey-Bass,1979. 8. Fraser B. J., Treagust D. F. Validity and Use of an Instrument for Assessing Classroom Psychosocial Environment in Higher Education. Higher Education. 1996, No. 15, pp. 37–57. 9. Suvorova T. N. Sovremennaya informatsionno-obrazovatelnaya sreda: terminologicheskiy aspekt, struktura, vozmozhnosti, funktsii i perspektivy razvitiya. Vestnik RUDN. Ser.: Informatizatsiya obrazovaniya. 2015, No. 1, pp. 85–99. 10. Yasvin V. A. Obrazovatelnaya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu. Moscow: Smysl, 2001. 365 p. 11. Deryabo S. D., Yasvin V. A. Ekologicheskaya pedagogika i psikhologiya. Rostov-on-Don, 1996. 12. Gromkova M. T. Pedagogika vysshey shkoly. Moscow: YuNITI-DANA, 2012. 447 p. 13. Panasyuk V. P., Elistratova K.A. Kross-mnogomernye prostranstva i sredy kak faktory innovatsionnogo obnovleniya obrazovatelnoy deyatelnosti. Chelovek i obrazovanie. 2020, No. 1 (62), pp. 30–38. 14. Elistratova K. A., Panasyuk V. P. Formirovanie mnogofunktsionalnykh rezultatov obrazovatelnogo protsessa v kross-mnogomernoy srede shkoly. Uchen. zap. Un-ta Lesgafta. 2020, No. 5 (183), pp. 158–163. 15. Gansvindt T., Gogol A. A. (eds.) Innovatsii – budushchee informatsionnogo obshchestva. St. Petersburg: SPbGUT, 2005. 204 p. Байханов Исмаил Баутдинович, кандидат политических наук, доцент, ректор Чеченско- го государственного педагогического университета e-mail: [email protected] Baikhanov Ismail B., PhD in Political Sciences, Associate Professor, Rector, Chechen State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.02.2023 The article was received on 20.02.2023 198 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

О Б РА З О В А Н И Е ЗА РУБЕЖОМ УДК 37.01 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-199-204 ББК 74.03 ФЕНОМЕН ТЬЮТОРСТВА В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ США И. С. Бирюкова Аннотация. Статья содержит материал о предпосылках зарождении и развитии тьюторского сопровождения в США Автор описывает, систематизирует и анализи­ рует информацию о развитии образования в США. Автор проводит изучение генезиса тьюторства в образовании, внедрении и развития тьюторства в образовательных за­ ведениях в США. Истоки тьюторства уходят корнями в историю становления Амери­ ки, поэтому играют важную роль в изучении феномена тьюторства, наставничества в современном мире. Ключевые слова: тьюторское сопровождение, образование, образовательная среда, наставничество, тьютор. Для цитирования: Бирюкова И. С. Феномен тьюторства в контексте развития образовательной системы США // Наука и школа. 2023. № 2. С. 199–204. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-199-204. THE PHENOMENON OF TUTORING IN THE CONTEXT OF THE USA EDUCATIONAL SYSTEM I. S. Biryukova Abstract. The article contains material on the prerequisites for the origin and development of tutor support in the USA. The author describes, systematizes and analyzes the information about the development of the educational system in the USA. The author conducts the study of the genesis of tutoring in the educational institutions in America. The origins of tutoring go back to the history of the formation of America; therefore they play an important role in the study of the phenomenon of tutoring, mentoring in the modern world. Keywords: tutor support, education, educational environment, mentoring, tutor. © Бирюкова И. С., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023 199