NiSh2023-2

Педагогический поиск 3. Vinokur G. O. Izbrannye raboty po russkomu yazyku. Moscow: Uchpedgiz, 1959. 492 p. 4. Ivanova T. A. et al. Gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart po russkomu yazyku kak inostrannomu. Tretiy uroven. Obshchee vladenie. Moscow; St. Petersburg: Zlatoust, 1999. 44 p. 5. Krasilnikova E. V. Obuchenie nauchnomu stilyu rechi v praktike prepodavaniya russkogo yazyka kak inostrannogo. Vestn. Kostromskogo gos. un-ta. 2017, No. 1, pp. 193–195. 6. Superanskaya A. V., Podolskaya N. V., Vasilyeva N. V. Obshchaya terminologiya: Voprosy teorii. Moscow: URSS, 2012. 243 p. 7. Konkova I. I. Strukturno-funktsionalnye kharakteristiki antropotoponimicheskikh i terminologicheskikh sostavlyayushchikh angloyazychnogo nauchno-tekhnicheskogo diskursa. PhD dissertation (Philology). Saransk, 2018. 165 p. 8. Ganzhina I. M. Slovar sovremennykh russkikh familiy. Moscow: AST: Astrel, 2001. 672 p. 9. Vedina T. F. Entsiklopediya russkikh familiy. Tayny proiskhozhdeniya i znacheniya. Moscow: Astrel: AST, 2008. 768 p. 10. Fedosyuk Yu. A. Russkie familii: populyarnyy etimologicheskiy slovar. Moscow: Flinta: Nauka, 2009. 237 p. 11. Khigir B. Yu. Entsiklopediya russkikh familiy. Moscow: AST, 2005. 656 p. 12. Reformatskiy A. A. Vvedenie v yazykovedenie. Ed. V. A. Vinogradov. Mosow: Aspekt Press, 2000. 536 p. 13. Trebovaniya k oformleniyu tsitat v nauchnoy (uchebnoy) rabote. Availale at: https://www.snoskainfo.ru/ index.php?mact=News,cntnt01,detail,0&cntnt01articleid=17&cntnt01returnid=56 (accessed: 04.11.2022). 14. Azimov E. G., Shchukin A. N. Sovremennyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy. Teoriya i praktika obucheniya yazykam. Moscow: Russkiy yazyk. Kursy, 2018. 496 p. 15. Pravila russkoy orfografii i punktuatsii. Polnyy akademicheskiy spravochnik. Ed. V. V. Lopatin. Moscow: Eksmo, 2008. 480 p. 16. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Tolkovyy slovar russkogo yazyka: 80 000 slov i frazeologicheskikh vyrazheniy. Moscow: Azbukovnik, 1999. 944 p. 17. Mikhaylova E. V. Intertekstualnost v nauchnom diskurse (na materiale statey). PhD dissertation (Philology). Volgograd, 1999. 205 p. 18. Rozental D. E. Spravochnik po pravopisaniyu i literaturnoy pravke. Ed. I. B. Golub. Moscow: Rolf, 2001. 368 p. 19. Yanchenko V. D. Zanimatelnoe puteshestvie po stranitsam istorii russkoy lingvisticheskoy nauki: metod. rekomendatsii i didakt. materialy. Moscow: Verbum-M, 2002. 158 p. 20. Yanchenko V. D. Istoriya v ocherkakh o pedagogakh i metodistakh russkogo yazyka XX veka: monogr. Moscow: Prometey, 2006. 327 p. 21. Nikolina N. A. Velikie imena. Russkie lingvisty: elektivnyy kurs dlya uchashchikhsya 9–11 klassov. Moscow: Prosveshchenie, 2008. 37 p. 22. Shcherba, Lev Vladimirovich. Availale at: https://www.krugosvet.ru/enc/gumanitarnye_nauki/ lingvistika/SHCHERBA_LEV_VLADIMIROVICH.html (accessed: 05.11.2022). Мартыненко Юлия Борисовна, кандидат филологических наук, доцент, кафедра рус- ского языка как иностранного в профессиональном обучении, Московский педагогиче- ский государственный университет e-mail: [email protected] Martynenko Julia B., PhD in Philology, Associate Professor, Russian as a Foreign Language in Professional Education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.11.2022 The article was received on 28.11.2022 250 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогический поиск УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-251-255 ББК 74.48 ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗВУКА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО У СТУДЕНТОВ РАЗНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ О. П. Радынова Аннотация. Статья посвящена изучению проблемы воспитания звуковой культуры игры на фортепиано в аспекте профессиональной направленности обучения студен­ тов разных специальностей в музыкальном колледже и вузе. Автор обобщает педа­ гогический опыт работы с этим контингентом студентов и выделяет необходимые условия для развития пианистической звуковой культуры у студентов для достижения художественности исполнения, творческого подхода к занятиям на основе развития воображения, музыкального интеллекта, слуха, чувства стиля композиторов разных эпох в поисках выразительных красок всей фортепианной фактуры (мелодического интонирования, гармонической и полифонической палитры, смысловых оттенков раз­ нообразного звучания). Ключевые слова: приемы игры на фортепиано, обеспечивающие разные звуковые кра­ ски, свобода пианистического аппарата, адекватное оценочное отношение, музыкаль­ ный вкус. Для цитирования: Радынова О. П. Воспитание культуры звука в классе фортепиано у студентов разных специальностей // Наука и школа. 2023. № 2. С. 251–255. DOI: 10.31862/1819-463X-2023- 2-251-255. RAISING THE SOUND CULTURE IN THE PIANO CLASS AMONG STUDENTS OF DIFFERENT SPECIALTIES O. P. Radynova Abstract. The article is devoted to the study of the problem of raising the sound culture of playing the piano, in the aspect of the professional orientation of teaching students of © Радынова О. П., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023 251

Педагогический поиск various specialties in a music college and university. The author summarizes the pedagogical experience of working with this group of students and highlights the necessary conditions for the development of pianistic sound culture among students to achieve artistic performance, a creative approach to classes based on the development of imagination, musical intelligence, the sense of hearing and the sense of style of composers from different epochs in search of expressive colors throughout the piano textures (melodic intonation, harmonic and polyphonic palette, semantic shades of various sounds). Keywords: piano playing techniques that provide different sound colors, freedom of the pianistic apparatus, an adequate evaluative attitude, music taste. Cite as: Radynova O. P. Raising the sound culture in the piano class among students of different specialties. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 251–255. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-251-255. О бучение игре на фортепиано являет- педализации, специфике фортепианного ся обязательным для всех студентов мелодического интонирования (звук, взя- как в музыкальном колледже, так и вузе. тый на фортепиано, только затихает, и Это обусловлено необходимостью овла- после нажатия клавиши его уже нельзя дения «школой» фортепианного испол- изменить). Специфика фортепианной нительства для профессионального фразировки требует дослушивания длин- становления будущих специалистов, воз- ных затихающих звуков и мягкого присо- можностями творческого развития обуча- единения к ним мелодического движе- ющихся в поисках вариантов интониро- ния, учитывая «интонационные точки», вания музыкальных образов. «утолщения», «мелодические центры» фраз (Б.  В. Асафьев, И. Гофман, К.  Н. Проблема работы над звуком в фор- Игумнов, Е. Я. Либерман и др.). тепианном классе является одной из ключевых для воспитания основ пиани- Многие великие педагоги и пианисты стической культуры студентов. Боль- писали о важности «исследования» ме- шинство музыкантов рассматривают ее лодических линий произведения как «внутри» проблемы развития техники важнейшего выразительного средства пианиста, подчеркивая их нерасторжи- произведения, отыскивая наиболее зна- мое единство (И.  Гофман, Г.  Г. Нейгауз, чимые «интонации-смыслы», складыва- К. Н. Игумнов и др.), ведь для достиже- ющиеся в фразы, предложения, развер- ния того или иного звучания инструмен- нутые «повествования», с подходами к та необходимо владеть различными тех- кульминациям, спадами, сопоставлени- ническими приемами звукоизвлечения ями настроений. на фортепиано. Известно, что К.  Д. Игумнов уделял Студенты разных специальностей, внимание нахождению «интонационных не пианисты, имеют различный уровень точек» в фразе, предложении. От этого, фортепианной подготовки (некоторые полагал он, зависит связность музы- вообще не обучались игре на фортепи- кальной речи. «Интонационные точки – ано), и при обучении игре на «своих ин- это как бы особые точки тяготения, вле- струментах» или вокалу имели дело с кущие к себе, центральные узлы, на одноголосной, однострочной фактурой которых все строится» [1, с. 56]. музыкального текста. Поэтому они поч- ти не владеют представлениями о раз- Поиск интонационных точек, тяготе- ных типах фортепианной фактуры, ний особенно необходим при работе над полифонией, кантиленой. Известно, что 252 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогический поиск И.  С. Бах писал свои полифонические внимательного, чуткого слуха, отслежи- пьесы – инвенции, чтобы научить пиани- вающего, контролирующего, оцениваю- ста «певучей манере игры». Эта манера щего успешность в достижении своих звукоизвлечения предполагает нахожде- исполнительских намерений. С помо- ние наиболее выразительных интона- щью воображения складываются обра- ций, учитывая законы фортепианной зы целей и конечных результатов рабо- фразировки и интонирования. ты, а также средства для их достижения. При работе над кантиленой, в роман- Первоначальные представления, ко- тических пьесах стоят задачи не только торые впоследствии будут уточняться, мелодического интонирования, но и гар- конкретизироваться в сравнении музы- монического, полифонического распре- кальных тем, образов, разделов формы, деления звучностей аккомпанемента, важно формировать в связи с чувством фонового заполнения звучания басов, стиля того или иного композитора. Б. В. грамотной педализации. Асафьев так характеризует это явление: «Новые люди, новое идейное устремле- Б.  В. Асафьев отмечал: «Отдельные ние, иная “настроенность эмоций” вызы- звуки в музыкальном потоке – своего вают иные интонации» [2, с. 201]. рода интонационные комплексы, “сгуст- ки”, возвышенности на равнине, изгибы Асафьев называет их по-разному: и утолщения, “штриховка” рисунка и «интонационный словарь эпохи», «зву- т.  д. В этих узлах концентрируется космысловые накопления», «звукосло- смысл, они – область интеллекта, со- варь», «интонационный словарь своего знания…» [2, с. 355]. времени». Внимательное изучение нотного тек- Эта исследовательская, творческая ста активизирует деятельность вообра- работа очень интересна, она захватыва- жения, осознание смысла музыкальных ет педагога и ученика в едином устрем- интонаций, фраз, разделов формы, осо- лении разобраться в авторском тексте, бенностей фактуры (пласты звучания осмыслить его, чтобы научиться выра- аккомпанемента, фона, басов, полифо- жать в игре на фортепиано интонацион- нического развития) и в целом способ- но-смысловые оттенки музыкальной ре- ствует созданию интерпретаторского за- чи ярко и понятно. Это общее желание, мысла. взаимопонимание, союз педагога и ученика помогает в осуществлении за- В осознании и понимании музыкаль- думанного замысла, преодолении техни- ной речи, «чувственной программы музы- ческих трудностей, освоении новых при- кального произведения» (В.  Ражников), емов игры, позволяющих продвигаться смены характера интонаций помогают вперед, овладевая культурой пианисти- образные сравнения, метафоры, слова- ческого интонирования. эмоции (нежно, порывисто, встревожено и пр.), подбираемые студентом совмест- Работа над звуком в классе фортепиа- но с преподавателем. Эмоции, мышле- но требует владения разными приемами ние, воображение тесно взаимосвязаны звукоизвлечения, что предполагает осво- в этом творческом процессе. бождение пианистического аппарата, на- лаживание «контакта с клавиатурой» как Воображение выступает «механиз- важнейшего пианистического умения, ко- мом первичной семантизации музыкаль- торое Е. Я. Либерман называет «фунда- ных звучаний… оно помогает предслы- ментом техники пианиста» [4, c. 15]. шать и осуществлять обратный охват в процессах восприятия и музицирова- При этом автор подчеркивает, что ния…» [3, с. 476–477]. «высшим критерием правильности фортепианного приема является зву- Воображение – это способность слы- ковой результат» [4, c. 4]. шать себя «со стороны» – воспитание Наука и Школа / Science and School № 2’2023 253

Педагогический поиск Причем «внимание к звуку как тако- берман, – не может обойтись без глубо- вому, к его качеству, – подчеркивает ав- кого и всестороннего знания секретов тор, – нужно воспитывать у учеников своего мастерства… рекомендации, по- всегда, в том числе при работе над священные “кухне” исполнительского упражнениями [4, с. 35–36]. процесса, относятся к наиболее важным вопросам» [4, с. 3]. Однако важно отметить, что слухо- двигательные связи в игре на фортепиа- В книге «Работа над фортепианной но у студентов, не пианистов, примитив- техникой» он систематизировал суще- ны, ограничены скромными техническими ствующие в педагогике методы, приемы, навыками, бедным арсеналом техничес­ вместе с тем автор делился и своей си- ких приемов, обеспечивающих тембровую стемой развития техники пианиста – красочность. Поэтому первоочередная упражнений, приемов, советов, описаний задача обучения культуре фортепианно- способов работы. Освобождению пиани- го интонирования связана с освобожде- стического аппарата, преодолению де- нием пианистического аппарата, поиском фектов непрофессионального обучения удобных, рациональных движений. Е.  Я. помогают, наряду с другими, упражнения Либерман советует включать движения Е.  Я. Либермана на применение приема всей руки, позволяющие расслаблять ее двух контрастных движений – «толчок» и в удобные моменты, сократить подъем «расслабление» в очень медленном тем- пальцев, «нанизывать» звуки на движе- пе. Это упражнение помогает извлече- ния кисти, научиться помогать себе лег- нию максимально громкого и свободного кими нажимами всей руки в динамиче- звука легато. Чувство снятия всякого на- ских центрах фраз. пряжения помогает ощущению освобож- дения пианистического аппарата. Обучение новым исполнительским навыкам, «которые превращаются в по- Примечательно, что студенты после стоянный художественный и техниче- освобождения рук в игре на фортепиано ский капитал», Е.  Я. Либерман считал утверждают, что и при игре на их инстру- очень важным [5, с. 227]. ментах, и в пении они стали чувствовать большую свободу. Чтобы добиться задуманного воплоще- ния музыкального образа, ученик должен Говоря о необходимости налаживания быть «вооружен» арсеналом пианистиче- слухо-двигательных связей, Е. Я. Либер- ских приемов, позволяющих достигать ис- ман подчеркивал теснейшую взаимос- комого качества звучания, овладевать вязь исполнительского замысла, музы- техническим мастерством (свободой, гиб- кально-слуховой и технической работы костью аппарата, беглостью пальцев, раз- ученика: «От понимания музыки к техни- ными видами фортепианной техники), вы- ческой работе, и затем в процессе тех- являть недостатки и устранять пробелы в нической работы – к более высокому по- своей фортепианной подготовке. ниманию музыки» [4, с. 9]. Евгений Яковлевич Либерман всегда Рассматривая проблему исполнитель- напоминал ученикам, что «надо интере- ского показа педагогом образца звучания соваться звуком!», чтобы находить кра- того или иного эпизода произведения, ски и оттенки представляемого звуча- Е.  Я. Либерман писал: «Любому, в том ния. При этом он подчеркивал, что числе талантливому, ученику можно и «хорошее звучание неразрывно связано нужно показывать все связанное с общей с умело выполненным приемом, что да- культурой игры: мощь звучания forte и ет играющему мышечное ощущение предельное pianissimo, стройность аккор- удобства, легкости» [4, с. 17]. дов и мягкость аккомпанементов, секре- ты разных способов звукоизвлечения, «Ни один профессиональный музы- блеск пассажей и соотношение элементов кант-исполнитель, – говорил Е.  Я. Ли- 254 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогический поиск фактуры, особенности артикуляции, яс- рования, нюансировки и ритмической свобо- ность голосоведения и проч.» [5, с. 227]. ды, но никогда не требовал их прямого ко- пирования учеником. Чтобы избежать этого, Вспоминая свои уроки у Л. В. Николаева Евгений Яковлевич очень часто играл при- и Г. Г. Нейгауза, он подчеркивал, что эти ве- меры из других произведений для ощуще- ликие педагоги и пианисты всегда оставля- ния учеником стиля, фактурных отношений. ли поле для творчества ученика, не требуя «Очень полезно, – писал он, – прививать точного копирования своих показов. нужные художественные навыки не на из- учаемом, а на аналогичном музыкально- Но «Л. В. Николаев настойчиво и тер- стилистическом материале» [5, с. 228]. пеливо показывал пианистические при- Таким образом, проблема работы над емы… “не отставал” от ученика до тех звуком в фортепианном классе многоа- пор, пока тот не овладевал нужным при- спектна. Она касается не только владе- емом, не добивался ясности слышания ния приемами звукоизвлечения и в свя- полифонии и т. д. Показы такого рода – зи с этим освобождения пианистического это обучение всему тому, что накопила аппарата, налаживания контакта с кла- исполнительская культура» [5, с. 228]. виатурой, но и развития слуха, вообра- жения, музыкально-интонационного Е. Я. Либерман писал, что показ необхо- мышления, чувства стиля композитора. дим, когда ученик «не попадает» в образ- ную или стилистическую сферу произведе- ния, он советовал разные детали интони- СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Мастера советской пианистической школы. Московская консерватория: Очерки / ред. А. А. Ни- колаева. М., 1954. 2. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс. Изд. 2-е. Л., 1971. 3. Старчеус М. С. Слух музыканта. М., 2003. 4. Либерман Е. Я. Работа над фортепианной техникой. М.: Классика ХХI, 2003. 5. Либерман Е. Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.: Музыка, 1988. 6. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М., 1961. REFERENCES 1. Mastera sovetskoy pianisticheskoy shkoly. Moskovskaya konservatoriya: Ocherki. Ed. A. A. Nikolaeva. Moscow, 1954. 2. Asafyev B. V. Muzykalnaya forma kak protsess. Leningrad, 1971. 3. Starcheus M. S. Slukh muzykanta. Moscow, 2003. 4. Liberman E. Ya. Rabota nad fortepiannoy tekhnikoy. Moscow: Klassika XXI, 2003. 5. Liberman E. Ya. Tvorcheskaya rabota pianista s avtorskim tekstom. Moscow: Muzyka, 1988. 6. Gofman I. Fortepiannaya igra. Otvety na voprosy o fortepiannoy igre. Moscow, 1961. Радынова Ольга Петровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры форте- пианного искусства, Московский государственный институт музыки имени А. Г. Шнитке e-mail: [email protected] Radynova Olga P., ScD in Education, Professor, Piano Art Department, Moscow A. Schnittke Music Institute e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 26.12.2022 The article was received on 26.12.2022 Наука и Школа / Science and School № 2’2023 255

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 069(37) DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-256-263 ББК 79.1 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННЫХ ИММЕРСИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКСПОЗИЦИЯХ МУЗЕЕВ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ М. В. Короткова Аннотация. Статья посвящена проблемам разработки понятия «иммерсивность» в разных ракурсах понимания этого термина. Автор рассматривает различные точки зрения на понятия «иммерсивные технологии», их классификации. На основе обобще­ ния литературы в статье более детально рассматривается иммерсивные технологии на примере экспозиции иммерсивного музея «Дорога памяти» и музейного занятия «В рыцарском замке» в контексте дополнительного образования. Ключевые слова: иммерсивность, иммерсивныe технологии, дополнительное образо­ вание, эмпатия, «погружение» в эпоху, виртуальная реальность, дополненная реаль­ ность, смешанная реальность. Для цитирования: Короткова М. В. Научно-методические основы реализации инновационных иммерсивных технологий в экспозициях музеев и дополнительном образовании школьников // Наука и школа. 2023. № 2. С. 256–263. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-256-263. ACADEMIC AND METHODOLOGICAL FOUNDATIONS OF  REALIZING INNOVATIVE IMMERSION TECHNOLOGIES IN  MUSEUM EXPOSITIONS AND ADDITIONAL EDUCATION OF  PUPILS M. V. Korotkova Abstract. The article is devoted to the problems of the immersion method in different interpretations. The author discloses different points of view of immersion technologies and classifications. On the basis of generalizing the sources, the article considers immersion © Короткова М. В., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 256 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогические технологии technologies using such examples as the exposition of the immersion museum “The Road of Memory” and the immersion museum program “In a knight’s castle” in the context of additional education Keywords: immersion, immersion technologies, additional education, approach, immersion into an epoch, virtual reality, supplementary reality, mixed reality. Cite as: Korotkova M. V. Academic and methodological foundations of realizing innovative immersion technologies in museum expositions and additional education of pupils. Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 256–263. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-256-263. Д анная статья посвящена новому на- приобщение к моделированию различ- правлению в педагогических нау- ных маршрутов и сценариев взаимодей- ках  – иммерсивным технологиям. По­ ствия обучаемых с виртуальным мате- явление этих технологий связано с риалом, реализация индивидуального внедрением в педагогический процесс подхода к каждому ученику за счет обо- новых мультимедийных средств, помога- гащения чувственной сферы в процессе ющих максимально правдоподобно вос- выполнения творческих заданий. создавать исторические эпохи. Наиболь- шей степени реализации эти технологии Г.  К. Лозанов выдвинул теорию сугге- в настоящее время достигли в музейной стивного воздействия на школьника и практике: появились иммерсивные экс- отмечал, что достижение эффекта «по- позиции, иммерсивные программы для гружения» достигается психологически- дополнительного образования и даже ми, дидактическими и артистическими иммерсивные музеи. средствами [2]. Последние средства разрабатывала театральная педагогика, Понятие «иммерсивность» происхо- которая рекомендовала включать школь- дит от англ. “immersion”, что в переводе ников в действие и переживание, вовле- с означает «глубокое погружение». чение их в творчество и приобщение их В современном Толковом словаре пред- к музыке, танцу, сценической речи и игре лагается следующее определение: «Им- в процессе обучения. Обращение к теа- мерсивность – комплекс ощущений че- тральной педагогике не случайно, ибо ловека, находящегося в искусственно иммерсивные технологии стали перво- созданном трехмерном мире» [1, c. 36]. начально использоваться в театральном Иммерсивность понимается педагогами деле. Иммерсивный спектакль создает как перенос обучающегося в иное про- эффект полного погружения зрителя в странство, предполагает поглощение сюжет постановки и вовлекает его в дей- его этим пространством, превращение ствие. Например, на спектакле «Черный субъекта образования в часть другой ре- русский» (реж. М. Диденко), поставлен- альности и коммуникация между субъек- ном в 2016 г. по мотивам повести А.  С. тами в рамках этой реальности. Пушкина «Дубровский», зрители попа- дали в особняк Троекурова, их щедро Задачами иммерсивных технологий угощали едой, во время спектакля рас- являются обогащение школьников ком- пылялись ароматы – в лесу пахло ело- плексным чувственным познавательным выми ветками, в момент выстрелов – по- опытом, необходимым для усвоения рохом. Во время спектакля актеры сложных исторических понятий и про- привлекали зрителей, которые обща- цессов, приобретение учениками навы- лись с «дворовыми» и «обитателями» ков полного виртуального погружения, Наука и Школа / Science and School № 2’2023 257

Педагогические технологии особняка, включались в действие спек- чувствами, а именно видимое – для вос- такля, в сценическую игру. Зритель вос- приятия зрением, слышимое – слухом, принимал спектакль не только зрением, запахи – обонянием, что можно вкусить слухом, обонянием, но и движением и вкусом, доступное осязанию – путем коммуникацией. Таким образом созда- осязания. Если какие-либо предметы вался эффект полного погружения в можно воспринять сразу несколькими эпоху пушкинской повести. чувствами, пусть они сразу схватывают- ся несколькими чувствами» [5, с. 289]. Иммерсивные технологии связаны с методом погружения в искусственно соз- Зрение является ключевым элемен- данную историческую среду, с эмпати- том при формировании иммерсивной ей  – приближением к определенной среды, но также большое внимание исторической действительности, с эф- уделяется звукам. В немецкой методи- фектом присутствия участников педаго- ке разрабатывают «акустику» истории, гического процесса в этой среде, имити- «звучащую историю», то есть обраще- рующей определенное историческое ние к акустическим феноменам истории: время. Метод «погружения» разрабаты- упоминания о том, что кто-то кричал, вал А. В. Хуторской, он предложил «эв- шептал, пел или музицировал, звонили ристическое погружение», в процессе колокола, звучали сигналы или канона- которого учитель создавал иммерсив- да. Звуковое наполнение создает эф- ную образовательную среду, а ученики – фект присутствия в нереальной локации эвристический продукт [3]. за счет имитации отражения и направ­ ления звуковых волн. К этому стоит при- С. Ф. Сергеев ввел в педагогику поня- бавить запахи и вкусовые ощущения тие «иммерсивная обучающая среда». изучаемой эпохи. Для реализации им- По его мнению, иммерсивная обучаю- мерсивных технологий используют ис- щая среда обладает свойствами глубо- кусственные ароматизаторы, позво­ кого погружения, присутствия в ней ляющие почувствовать вкус или запах субъекта обучения, вне субъектной про- определенного продукта без непосред- странственной локализации [4]. В про- ственного контакта с этим продуктом. цессе глубокого погружения посред- ством игровой деятельности школьника Одним из способов погружения явля- стирается грань между искусственным и ется так называемое «вживание», при реальным, искусственная среда начи­ котором благодаря чувственному вос- нает восприниматься учениками как приятию, усиленному вербальными, реальная действительность. Таким об- тактильными и иными сенсорными под- разом, иммерсивные технологии в об­ креплениями, у ученика возникают не­ разовании понимаются как комплекс обходимые ассоциации с предметом приемов и способов интерактивного вза- изучения. В этом смысле большими воз- имодействия школьников в искусствен- можностями для реализации иммер­ но созданном мире, способном воздей- сивных технологий обладает музейная ствовать на его разум и чувства. экспозиция. Иммерсивная экспозиция создает ощущение погружения, вклю- Иммерсивные технологии значитель- ченности посетителя в эпоху, обеспечи- но обогащает наглядное, визуальное об- вает технологию трансформации созна- учение за счет современных мультиме- ния посредством создания эффекта дийных возможностей, воздействия на присутствия благодаря искусственно органы чувств ученика в условиях смо- созданной на экспозиции среде в моде- делированной реальности. Ян Амос Ко- лируемой виртуальной реальности. менский писал о воздействии на все ор- ганы чувств обучаемых: «Все, что только Исследователи связывают иммерсив- можно представлять для восприятия ные технологии с понятием «эмпатия»  – 258 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогические технологии свойством глубокого проникновения в голос Ю. Левитана оповещает их о на- среду, которая имитирует различные падении Германии на СССР. На потолке эпохи. По мнению ученых, составными они видят видеопроекцию налета не- элементами эмпатии ученика к истори- мецких самолетов со звуковой инсталля- ческому времени являются: а) возмож- цией, стены с горящими городами и ность встать на место другого, принять селами, а под стеклянным полом раз- его позицию; б) способность испытывать бросаны разбитые часы, потерянные симпатию и сопереживание в отношении игрушки, недочитанные журналы – другого; в) способность испытывать эмо- остатки прежней мирной жизни. Другой циональный дискомфорт в ответ на пе- зал этого музея №  6 «На защите неба реживания другого; г) способность вос- столицы» имитирует панораму обороны создавать сознание другого человека, Москвы. Посетитель оказывается на од- даже если этот человек жил в другое ной из московских крыш 1941 г., где раз- историческое время [6; 7]. Таким обра- мещена автоматическая зенитная пушка зом, эмпатия – это осознанное понима- и гильзы от снарядов. Интерактивная ние ситуации, включает знание социаль- стена с анимированным изображением ных норм ученика, его опыт общения с башен Кремля, аэростатами и прожекто- людьми, его память и сообразитель- рами над городом создает живую карти- ность, что позволяет ему дать верную ну военного времени. В зале, помимо оценку учебной ситуации и спрогнозиро- звуков бомбардировок и обстрелов, вать свои действия в условиях данной ощущается запах гари и пороха. ситуации. Второй тип иммерсивных техноло- Как создавать погружение в эпоху и гий – дополненная реальность. Допол- эффект присутствия у посетителей му- ненная реальность отличается объемом зея – школьников? Ощущение погруже- воздействия на человека и окружающий ния создают цифровые виртуальные мир. Происходит в этом случае включе- технологии. Исследовали классифици- ние искусственных элементов в реаль- руют иммерсивные технологии на три ную среду, тогда как виртуальная ре­ категории: 1) виртуальная реальность, альность полностью изолирована. На 2) дополненная реальность, 3) смешан- примере иммерсивного музея «Дорога ная реальность [8–10]. памяти» парка «Патриот» покажем до- полненную реальность в экспозициях. Под виртуальной реальностью по- Экспозиция зала №  9 «Подвиг военных нимается созданный техническими сред- медиков» имитирует реально воссоздан- ствами искусственно обособленный ную палатку военно-полевого госпиталя. мир, передаваемый человеку через его В этом зале представлены реальные ощущения – зрение, слух, обоняние, медицинские инструменты и антисепти- осязание и др. Например, в иммерсив- ческие средства времен Великой Отече- ном музее «Дорога памяти. 1418 шагов» ственной войны, которые можно потро- парка «Патриот» в залах №  1 «Мирное гать и посмотреть – антисептический время. Июнь 1941 года» и № 2 «Первые порошок Збарского или эфирно-валери- дни войны» иммерсивная экспозиция ановая настойка. Эти реальные экспона- помогает создать контраст между мир- ты зала дополняет движущаяся голо- ной и военной жизнью. Мультимедийный грамма, на которой два врача и две тоннель первого зала демонстрирует медсестры делают операцию раненому мирную жизнь за сутки до начала войны. солдату. Голограмма движется по кругу, Школьники могут поиграть в нарисован- показывая весь ход операции военных ные на полу классики и увидеть безза- медиков. Зал № 24 «Море войны» погру- ботно купающихся в фонтане детей. Во жает посетителей в морские глубины, втором зале настрой меняется сразу, Наука и Школа / Science and School № 2’2023 259

Педагогические технологии в подводную вселенную. Имитация под- там коммуницировать между собой и с водной стихии времен Великой Отече- «партизанами». ственной войны создается за счет инте- рактивного потолка с проекцией водной Таким образом, иммерсивные музеи глади, висящих мин, плывущих по воде, создают различные виды иммерсивных экспонатов в центре зала – якоря, цепи экспозиций: виртуальную реальность, и лопасти – остатков затонувшего кора- дополненную реальность и смешанную бля и пропеллера от самолета. Все это реальность, которые погружают посети- посетители могут потрогать своими теля в эпоху, помогают ее почувствовать руками. В зале прохладно, создается и понять, создают эффект присутствия и ощущение сырости, слышны звуковые даже действия в этом времени, развива- всплески воды. ют его эмпатические способности и чув- ственный опыт. Третий тип иммерсивных технологий  – смешанная реальность, которая дает Иммерсивное занятие по теме «Жизнь возможность увидеть взаимодействие средневекового рыцаря» проводится в реальной и виртуальной среды. В отли- Белой башне Музея-заповедника «Цар- чие от предыдущих технологий, искус- ское Село». Место проведения занятия ственные элементы не дополняют ре- не случайно, что само по себе создает альные экспозиции, они находятся на иммерсивный эффект. Белая (Сашина) равных с искусственной средой. Экспо- башня была специально построена Ни- зиция и ее предметы помещаются в но- колаем I для своего сына Саши – буду- вые условия виртуальной реальности. щего императора Александра II. Именно Смешанная реальность – это превра­ в этой башне дети императора играли в щение действительной реальности в рыцарей, а сегодня здесь находится вир­туальную с добавлением объектов Детский центр музея. дополненной реальности. В результате действительная реальность взаимодей- Программа начинается на улице, где ствует в виртуальной среде. В зале № 7 установлен памятник рыцарю и его пре- «Блокада Ленинграда» иммерсивного красной даме. Музейный педагог расска- музея «Дорога памяти» посетители по- зывает ребятам о рыцарстве, его ка­ падают в реальные условия зимнего чествах. Обсуждается вопрос: «Кого осажденного города с минусовой темпе- сегодня мы называем рыцарем?» Ребя- ратурой, сугробами и снегом, холодным та отмечают, что рыцарем считают чело- сырым ветром и санками для воды. века мужественного, воспитанного, вер- Картину дополняет звук метронома, опо- ного своему слову. Рыцарь говорил: вещающий жителей о бомбардировках. «Позор и срам страшны – не кончина». Реальные экспонаты блокадного Ленин- Рыцарь не боялся смерти, поэтому тур- града помещены в условия зимы 1941/42 ниры были для него обычным делом. До года. По этому же принципу смешанной наших дней дожила поговорка: «Рыцарь реальности построен зал №  14 «Пар­ без страха и упрека». Школьникам пред- тизанское движение», где подрывная лагаются творческое задание: Приду- машина и другие экспонаты партизан мать кодекс рыцарской чести из 10 слов помещены в специально реконструиро- на тему «Настоящий рыцарь». Напри- ванный партизанский лагерь. В музее мер, слова могут быть такими: вера, Великой Отечественной войны г. Минска слово, защита, щедрость, милосердие, создан партизанский лагерь с настоящи- храбрость, независимость, достоинство, ми деревьями, с запахом леса и хвои, с свобода. землянками различного предназначе- ния, куда посетитель может заходить и Далее объясняется, что эта башня – самая высокая башня средневекового замка, в которой жил феодал со своей семьей. Эффект погружения в жизнь 260 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогические технологии рыцаря начинается на смотровой пло- пчела  – трудолюбие, единорог – добро- щадке башни. Музейный педагог пред- детель, роза – чистая любовь, дерево – лагает забраться на смотровую площад- крепость. Цвета на гербе изображают ку башни и посмотреть, «не идут ли следующее: зеленый – надежда, плодо- враги». Разбирается, как башня донжон родие; черный – печаль, смерть, смире- была защищена в беспокойное время ние; голубой – небо, чистота, золотой Средних веков. По возвращении в баш- (желтый) – богатство сила; серебряный ню ребятам раздаются листы, на кото- (белый) – свет, невинность; красный – рых нарисована башня донжон в разре- власть, храбрость, мужество. При этом зе. В башне 4 этажа. Детям нужно войти дети соотносят цвета с загадками от му- в роль рыцарей и распределить на сво- зейного педагога. Например, зеленый их листах, какие помещения будут рас- представлен так: На дивный изумруд я полагаться на каждом этаже. Путеше- похожу, // В траве весенней радостно- ствуя впоследствии во время занятия по спокоен,// Я рядом с черным неблагопри- башне с этими листами, они сверяют стоен // И лишь весельчакам принадлежу. свои предположения с реальными поме- щениями для жизни феодала. Когда участники выбрали себе гербы, то можно начать турнир. Иммерсивно В начале осмотра внутренних поме- создается среда, в которой проводили щений башни дети направляются в са- турниры. Воссоздаются картины турнира, мую высокую ее комнату, расположен- звуки лязганья оружия, падения поражен- ную на 4-м этаже. Детей поражает то, ных рыцарей, восторженные приветствия что на каждом этаже только одна комна- победителей. Сам турнир проводится в та, никакого уединения у феодала и его интеллектуальной форме: кто лучше и семьи не было. В данной «жилой» ком- быстрее отгадает загадки. После турнира нате ребятам показывается мультиме- «рыцари» спускаются этажом ниже в дийный фильм о рыцаре – какой у него донжоне и оказываются на пиру в честь замок, вооружение, досуг. Картины жиз- победителей турнира. В этой части раз- ни рыцаря сопровождаются звуками – бирается этикет рыцарского стола и де- городским шумом, лязганьем оружия и монстрируются муляжи блюд того време- т. д. Затем дети переносятся с помощью ни. Это мясо жареного оленя или кабана, мультимедиатехнологий в средневеко- разделенное на порции, пирожки с мяс- вый город и собор. В этой же комнате ной начинкой, яблоки, гранаты и финики. воссоздаются обряды посвящения в ры- Пряности – перец, мускатный орех, им- царя и выборы рыцарем герба. Для пер- бирь и гвоздика показывают детям. На вого обряда из тяжелых средневековых столах только солонки, кувшины, соусни- сундуков достаются плащи и оружие ры- ки, кубки, ножи и ложки, детям объясня- царей, костюмы епископа и короля. Уче- ют, почему не было дьявольского оружия ник в костюме епископа благословляет – вилки. Пищу проверяли на яды специ- обряд посвящения двух «рыцарей», ко- альными предметами – рогом единорога торые встали на колени. «Король» бьет и акульими зубами: если она отравлена, их мечом по плечу. Девочки в это время то предметы должны были темнеть или достают из сундуков наряды прекрасных кровоточить. Руки держали во время пи- дам с гербами. Когда все уже одеты в ко- ра на столе, а не под столом, где рыцари стюмы, начинается обряд выбора гер- могли спрятать оружие. В специальные бов. Итоговым индивидуальным творче- цедилки – дуршлаги собирали объедки ским проектом данного занятия является для нищих, которым также давали и мо- изготовление «личного герба» феодала. неты. Все эти предметы показывают де- тям. Все предметы в экспозиции Белой Детям объясняется смысл изображе- башни дети могут брать в руки. ний и цветов на гербе: лев – сила, Наука и Школа / Science and School № 2’2023 261

Педагогические технологии В особых случаях проводили обряд овал с выемкой – Германия, овал – Ита- павлина или фазана, муляжи которых лия, плоский овал сверху и круглый вни- также показываются. Каждый рыцарь зу – Испания. Затем из картона выреза- давал обет храбро сражаться над пти- ется символ, например, пчела. Символ цей, после чего ее делили на мелкие ку- приклеивается на вырезанный из карто- сочки и съедали. Единственное реаль- на герб, который намазывается краской. ное блюдо, которым можно угостить Далее намазанный лист кладется на чи- детей для того, чтобы почувствовать стый и прижимается катком. Получился вкус Средневековья, – это вафли с гер- герб с изображением пчелы. Далее при- бом хозяина этой башни. Пиры заканчи- думывается девиз: «Трудом всего добье- вали выносом дерева с записочками, на тесь!». Каждый ученик показывает свой которых были или имена гостей, или на- герб и девиз. После занятия дети на звания подарков. Каждый гость вытаски- улице посещают огород «феодала» с ку- вал записку и получал подарок. Такую старниками шиповника и боярышника, же игру предлагают участникам турнира, большим количеством трав – мяты, зве- победителей награждают особыми по- робоя, кипрея и др., понимают его ску- дарками. дость и объясняют причины. На следующем этапе дети спускаются Таким образом, на иммерсивном за- на второй этаж, где разбирается, как де- нятии в музее каждый ученик смог по- лали в Средние века книги и гравюры. грузиться в средневековую эпоху, побы- Ребятам предлагается творческое зада- вав в гостях у феодала, почувствовать ние: сделать гравюру со «своим» гербом себя рыцарем и унести на память следы и объяснить смысл изображения и де­ этого рыцарства – изготовленную свои- виза на гербе. Сначала из картона вы- ми руками гравюру с изображением соб- резается рамка герба по трафарету. Де- ственного герба. Иммерсивные включе- тям объясняют, что форма рамки ния позволили задействовать зрение, зависела от страны, в которой жил ры- вкус, слух, осязание и обоняние участ- царь: ромб – Франция, круг – Англия, ников этой программы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Толковый словарь русского языка начала ХХI века. Актуальная лексика / под ред. Н. Г. Скля- ревской. М.: Эксмо, 2006. 2. Лозанов Г. К. Суггестология. София, 1971. 3. Хуторской А. В. Эвристическое обучение. Теория, методология и практика. М., 1999. 4. Сергеев С. Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды. М.: Народное образова- ние, 2009. 5. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Юрайт, 2019. 6. Бакин М. В. Иммерсивные технологии в развитии социальной эмпатии и образования // Меж- дународный научно-исследовательский журнал. 2020. № 10 (100), Ч. 2. С. 16–19. 7. Карягина Т. Д. Эволюция понятия «эмпатия» в психологии. М., 2013. 8. Корнилов Ю. В. Иммерсивный подход в образовании // Азимут научных исследований: педа- гогика и психология. 2019. № 1 (26). С. 174–178. 9. Корнилов Ю. В., Попов А. А. К вопросу о терминологии и классификации иммерсивных техно- логий в образовании // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 68 (2). С. 171–174. 10. Малышева Е. С. Иммерсивные технологии как один из глобальных трендов маркетинга в 2021 году // Инновации. Наука. Образование. 2020. № 20. С. 161–166. 11. Иванов К. А. Многоликое средневековье. М., 2001. 262 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогические технологии 12. Короткова М. В. Застольные и кулинарные традиции. М., 2005. 13. Руа Ж. Ж. История рыцарства. М., 1996. REFERENCES 1. Tolkovyy slovar russkogo yazyka nachala XXI veka. Aktualnaya leksika. Ed. N. G. Sklyarevskaya. Moscow: Eksmo, 2006. 2. Lozanov G. K. Suggestologiya. Sofiya, 1971. 3. Khutorskoy A. V. Evristicheskoe obuchenie. Teoriya, metodologiya i praktika. Moscow, 1999. 4. Sergeev S. F. Obuchayushchie i professionalnye immersivnye sredy. Moscow: Narodnoe obrazovanie, 2009. 5. Komenskiy Ya. A. Izbrannye pedagogicheskie sochineniya. Moscow: Yurayt, 2019. 6. Bakin M. V. Immersivnye tekhnologii v razvitii sotsialnoy empatii i obrazovaniya. Mezhdunarodnyy nauchno-issledovatelskiy zhurnal. 2020, No. 10 (100), Part 2, pp. 16–19. 7. Karyagina T. D. Evolyutsiya ponyatiya “empatiya” v psikhologii. Moscow, 2013. 8. Kornilov Yu. V. Immersivnyy podkhod v obrazovanii. Azimut nauchnykh issledovaniy: pedagogika i psikhologiya. 2019, No. 1 (26), pp. 174–178. 9. Kornilov Yu. V., Popov A. A. K voprosu o terminologii i klassifikatsii immersivnykh tekhnologiy v obrazovanii. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2020, No. 68 (2), pp. 171– 174. 10. Malysheva E. S. Immersivnye tekhnologii kak odin iz globalnykh trendov marketinga v 2021 godu. Innovatsii. Nauka. Obrazovanie. 2020, No. 20, pp. 161–166. 11. Ivanov K. A. Mnogolikoe srednevekovye. Moscow, 2001. 12. Korotkova M. V. Zastolnye i kulinarnye traditsii. Moscow, 2005. 13. Roy J. Istoriya rytsarstva. Moscow, 1996. (in Russian) Короткова Марина Владимировна, доктор исторических наук, профессор, профессор кафедры методики преподавания истории, Института истории и политики, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Korotkova Marina V., ScD in History, Full Professor, Professor, Methods of Teaching History Department, Institute of History and Politics, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 06.01.2023 The article was received on 06.01.2023 Наука и Школа / Science and School № 2’2023 263

Педагогические технологии УДК 372.881.111.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-264-269 ББК 74.268.1 ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНЫХ УМЕНИЙ АРГУМЕНТИРОВАННОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ К. Ю. Иванова Аннотация. Данная статья посвящена особенностям технологии формирования ино­ язычных умений аргументированной письменной речи у учащихся профильной школы. Автором выявлены условия необходимые для успешного формирования иноязычных ар­ гументированных письменных умений у учащихся профильной школы. Ключевые слова: иноязычная письменная речь, письменное общение, профильная шко­ ла, филологическая направленность обучения, иноязычные аргументированные пись­ менные умения. Для цитирования: Иванова К. Ю. Особенности технологии формирования иноязычных умений аргументированной письменной речи у учащихся профильной школы // Наука и школа. 2023. № 2. С. 264–269. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-264-269. FEATURES OF TECHNOLOGY FOR THE FORMATION OF  FOREIGN LANGUAGE ARGUMENTATIVE WRITING SKILLS IN  SENIOR SPECIALIZED SCHOOLS (PHILOLOGICAL COURSE) K. Yu. Ivanova Abstract. This article is devoted to the characteristics and features in teaching foreign language argumentative writing in senior specialized schools (philological course). The paper outlines the relevance of rhetoric in developing students’ writing skills and substantiates methodological potential in teaching foreign language writing. 264 © Иванова К. Ю., 2023 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогические технологии Keywords: foreign language writing, written communication, specialized training, senior specialized schools, philological education, foreign language argumentative writing. Cite as: Ivanova K. Yu. Features of technology for the formation of foreign language argumentative writing skills in senior specialized schools (philological course). Nauka i shkola. 2023, No. 2, pp. 264– 269. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-2-264-269. С овременное общество предъявляет тированными письменными умениями и высокие требования к умению вы- развитие их критического мышления. пускников профильного филологического класса грамотно осуществлять ино­языч­ Одним из ключевых условий успешного ное письменное общение: аргументиро- формирования иноязычных аргументи­ вать свою точку зрения, рассматривать рованных письменных умений является предмет обсуждения с различных пози- стимулирование логического мышления ций, сравнивать противоположные суж- старших подростков. Однако проведен- дения, формулировать четкие выводы. ный анализ примерных программ по иностранным языкам демонстрирует, Основополагающей целью профиль- что профильное филологическое обуче- ного филологического образования явля- ние не направлено на развитие логиче- ется раскрытие личностного и филоло- ского мышления старших подростков. гического потенциала старшеклассников Это доказывает важность проектирова- за счет углубленного изучения блока ния технологии обучения иноязычной профильных дисциплин (литературы, аргументированной письменной речи, русского и иностранных языков) для направленной на развитие критического применения учащимся полученных ино- мышления учащихся. язычных знаний и умений в учебной и повседневной деятельности, в разнооб- Формирование иноязычных аргумен- разных ситуациях межкультурного обще- тированных письменных умений должно ния, письменных работах: докладах, ре- быть сопряжено с использованием логи- фератах, проектах [1, с. 29]. ческих приемов обучения, отражающим ключевые операции мышления, которые Проведенный анализ современных необходимы для логичного и последова- исследований в области письменного тельного выражения мыслей и идей уча- общения и результатов единого государ- щихся в письменной форме. Н. А. Гонча- ственного экзамена по иностранному рова выделила ряд основополагающих языку позволил установить, что учащие- операций критического мышления, свя- ся сталкиваются с рядом сложностей занных с  формированием филологиче- при продуцировании иноязычных пись- ской компетенции студентов [3, с. 289]. менных работ, к которым относятся Основываясь на идеях Н. А. Гончаровой, трудности с обобщением информации, мы выделили основные логические опе- отделением ключевых идей от второсте- рации мышления, упражнения на разви- пенных, формулированием тезиса и ар- тие которых обязательно должны быть гументов [2, с. 31]. включены в процесс обучения ино­ язычной письменной речи, для форми- В данной связи актуальной задачей рования иноязычных аргументирован- современного иноязычного образования ных письменных умений учащихся. является создание технологии обучения иноязычной аргументированной пись- Искомые операции логического мыш- менной речи, направленной на овладе- ления, связанные с формированием ино- ние учащимися иноязычными аргумен- язычных аргументированных письменных Наука и Школа / Science and School № 2’2023 265

Педагогические технологии умений учащихся, наглядно отражены в овладению иноязычным письмом, кото- схеме (рис. 1). рая носит, по большей части, внешний характер. Подчеркнем тот факт, что ког- Данная схема отражает специфику нитивное развитие подростков требует созданной нами технологии, которая особого внимания, поскольку, по данным обеспечивает формирование у старше- психофизиологов, современный образ классников искомых умений в тесной их жизни отрицательно влияет на их взаимосвязи с развитием их логического когнитивные способности, связанные, мышления, то есть доминантных мысли- прежде всего, с концентрацией внима- тельных операций, задействование ко- ния, с логическим выстраиванием вы- торых обеспечивает, с одной стороны, сказываний любого рода. логику письменного высказывания, а с другой – его аргументированное построе- Обращение к теории аргументации ние. Кроме того, специфика технологии позволило нам выделить совокупность определяется целями профильного обра- положений, определяющих технологию зования, зафиксированными в государ- обучения учащихся стратегиям структу- ственных документах, а также возраст­ рирования информации и стратегиям ными особенностями и возможностями построения иноязычных письменных вы- учащихся, включая и мотивацию к сказываний, связанных с их умениями Анализ Обобщение Сравнение Схематизация Комбинирование Коррекция Структурирование Рассуждение Переструктурирование Осознание Сопоставление Оценка Выбор Абстрагирование Выделение аналогий Трансформация Построение Составление Рис. 1.  Операции логического мышления, связанные с формированием иноязычных аргументированных письменных умений учащихся 266 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогические технологии логично и композиционно корректно вы- достижения заявленной цели, то есть ражать свою точку зрения на иностран- условия успешного овладения ими ино- ном языке, а также аргументированно ее язычной аргументированной письмен- обосновывать. ной речью, а именно: Изучение методических работ, посвя- ● обязательное ознакомление уча- щенных обучению письму в средней щихся со стратегией построения ино­ школе, позволило нам сформулировать язычного аргументированного письмен- цель обучения данному виду речевой ного высказывания; деятельности, которая заключается в формировании у учащихся иноязычной ● создание мотивации, задействую- текстуально-риторической грамотности, щей критическое мышления старших которую мы трактуем в русле деятель- подростков в целях активного овладе- ностного подхода в категории «способ- ния ими текстуально-риторической гра- ности», а именно: способность старше- мотностью; классника создавать логически коррект- ные аргументированные высказывания ● поэтапное обучение учащихся ино- с учетом характерных особенностей язычной аргументированной письмен- структуры и композиции текста. ной речи. Любая технология требует выделения Представлялось важным выделить как объектов овладения, единицы обуче- также и индикаторы, свидетельствую- ния, так и условий, определяющих ее эф- щие о логичности письменного выска­ фективную реализацию в учебно-воспи- зывания, поскольку при построении ар- тательном процессе. В качестве объектов гументированного письменного текста овладения применительно к иноязычной именно логичность является значимым текстуально-риторической грамотности показателем, позволяющим оценить старшего подростка нами выделена сле- уровень овладения учащимися иноязыч- дующая совокупность умений: ной текстуально-риторической грамот- ностью. С учетом данных теории аргу- ● порождать иноязычные аргументи- ментации к таким индикаторам нами рованные высказывания с учетом ком- отнесены: корректно сформулирован- муникативной задачи; ный тезис, точность аргументов для обо- снования тезиса, четко сделанные выво- ● структурировать письменный текст; ды, логично вытекающие из основной ● отличать основные фрагменты тек- части иноязычного аргументированного ста от второстепенных; письменного высказывания. ● аргументированно обосновывать свою точку зрения; Основу технологии составляет разра- ● делать выводы. ботанная нами мыслительная модель В качестве единицы обучения стар- овладения учащимися текстуально-ри- шеклассников аргументированной пись- торической грамотностью на иностран- менной речи на иностранном языке обо- ном языке, которая основывается на сновано иноязычное аргументированное законах логики и классической ритори- письменное высказывание, овладение ческой науки и предлагает такой путь об- которым способствует развитию способ- учения аргументированной письменной ности использовать иноязычное письмо речи, который позволяет им творчески для решения различного рода задач – строить искомые высказывания (докла- учебных, профессиональных и личных. ды, рефераты), обосновывая свою точку На основе анализа социокультурного зрения логично и грамотно. контекста учебной деятельности стар- ших подростков определены психо­- Специфика технологии обучения ино- лого-дидактические условия успешного язычной аргументированной письмен- ной речи в наибольшей степени опреде- ляется ее этапностью, сообразной Наука и Школа / Science and School № 2’2023 267

Педагогические технологии природе построения логического выска- вание у учащихся способности к реф- зывания и природе познавательной дея- лексивной самооценке результатов их тельности (аналитический, познаватель- обучения на основе авторского пособия ный, продуктивно-исследовательский и «Essay writing course», в котором полу- рефлексивно-оценочный этапы), а также чила свою полную реализацию разрабо- системой приемов и упражнений, харак- танная технология. терных для каждого этапа, вкупе фор­ мирующих текстуально-риторическую В заключение отметим, что рассмо- грамотность учащихся сопряженно с тренная в статье технология базируется развитием их логического мышления. на деятельностном подходе отечествен- ной психологической науки (А.  А. Леон- Кратко рассмотрим содержание каж- тьев, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин), дого из этапов. Суть первого этапа – ана- коммуникативном подходе в методиче- литического – составляет ознакомление ской науке (И.  Л. Бим, Н.  Д. Гальскова, учащихся со структурой письменного ар- Н. Ф. Коряковцева, Г. В. Рогова) и когни- гументированного высказывания и управ- тивном подходе в психолингвистике ляемый анализ учащимися его структур- (А.  А. Залевская, Н.  Н. Болдырев, И.  А. ных компонентов. Здесь используются Стернин), определяющих ее достовер- упражнения, направленные на развитие ность и научно обоснованный характер. самых важных операций логического Творческая интерпретация положений мышления школьников, а именно: ана- данных подходов позволила нам рас- лиз, комбинирование, сравнение. крыть взаимосвязь иноязычной пись- менной речи и теоретических положений В содержание второго – познаватель- аргументации, а также показать методи- ного – этапа входит овладение учащими- ческий потенциал использования теории ся функциями и особенностями каждого аргументации при обучении учащихся структурного компонента искомого вы- структурированию информации и стра- сказывания: введения, тезиса, аргумен- тегии построения иноязычных письмен- та, обоснования, контраргумента, при­ ных высказываний. мера, заключения. Здесь школьникам предлагаются упражнения, направлен- Добавим также, что полученные нами ные на развитие таких операций логиче- результаты экспериментального обуче- ского мышления, как структурирование, ния подтвердили эффективность техно- переструктурирование, сопоставление, логии обучения учащихся профильной выбор, выделение аналогий, построение, школы аргументированной письменной составление, трансформация, осозна- речи на иностранном (английском) язы- ние, рассуждение. ке, способствующей формированию их иноязычной текстуально-риторической На третьем – продуктивно-исследова- грамотности, сопряженной с когнитив- тельском – этапе школьники учатся ным развитием. Созданное учебно-мето- составлять собственные иноязычные дическое пособие «Essay writing course» аргументированные письменные вы­ внедрено в практику работы профиль- сказывания посредством упражнений, ных филологических классов школ г. Мо- требующих использования приемов смыс- сквы, Московской области и г. Элисты ловой компрессии текста и направлен- (Республика Калмыкия) и помогает уча- ных на развитие таких операций логиче- щимся справляться с типичными труд- ского мышления, как абстрагирование, ностями, которые могут возникать при оценка, обобщение. порождении иноязычных письменных текстов. Заключительный – рефлексивно-оце- ночный – этап направлен на форм­ иро- 268 Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Педагогические технологии СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бим И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразователь- ной школы. М.: Просвещение, 2007. С. 29–36.  2. Результаты единого государственного экзамена по английскому языку в 2018 году в Санкт- Петербурге (аналитический отчет предметной комиссии). URL:  https://www.ege.spb.ru/index. php?option=com_phocadownload&view=category&download=750:anglijskij-yazyk&id=125:2018 (дата обращения: 21.02.2023). 3. Гончарова Н. А. Логический подход к формированию филологической компетенции студентов магистратуры педагогических вузов (на материале национальных вариантов английского язы- ка): дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. Мичуринск, 2011. 289 с. REFERENCES 1. Bim I. L. Profilnoe obuchenie inostrannym yazykam na starshey stupeni obshcheobrazovatelnoy shkoly. Moscow: Prosveshchenie, 2007. Pp. 29–36. 2. Rezultaty edinogo gosudarstvennogo ekzamena po angliyskomu yazyku v 2018 godu v Sankt- Peterburge (analiticheskiy otchet predmetnoy komissii). Available at: https://www.ege.spb.ru/index. php?option=com_phocadownload&view=category&download=750:anglijskij-yazyk&id=125:2018 (accessed: 21.02.2023). 3. Goncharova N. A. Logicheskiy podkhod k formirovaniyu filologicheskoy kompetentsii studentov magistratury pedagogicheskikh vuzov (na materiale natsionalnykh variantov angliyskogo yazyka). ScD dissertation (Education). Michurinsk, 2011. 289 p. Иванова Ксения Юрьевна, ассистент кафедры теории и практики иностранных языков института иностранных языков, Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы e-mail: [email protected] Ivanova Ksenya Yu., assistant professor of the Department of Theory and Practice of Foreign Languages of the Institute of Foreign Languages, Peoples’ Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.02.2023 The article was received on 28.02.2023 Наука и Школа / Science and School № 2’2023 269

ПАМЯТИ УШЕДШИХ ПАМЯТИ ВАЛЕНТИНЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ СЛАВИНОЙ (03.03.1941–27.03.2023) 27 марта 2023 г. ушла из жизни Валентина Александровна Славина, выдаю- щийся российский ученый, доктор филологических наук, заведующая кафедрой журналистики и медиакоммуникаций Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования Московского педагогического государственного университе- та, Почетный профессор МПГУ, главный редактор газеты «Педагогический уни- верситет». Вся жизнь Валентины Александровны была связана с университетом. Она окон- чила историко-филологический факультет МГПИ им. В. И. Ленина, затем работала учителем истории, русского языка и литературы в школе и одновременно, в октя- бре 1971 г., стала главным редактором газеты «Ленинец» (в настоящее время – «Педагогический университет»), которую возглавляла более 50 лет. «Я до сих пор люблю свою газету. Мне нравится работать с молодыми журналистами и видеть, как они, уже ставшие родными, вырастают в талантливых людей. И потом, у меня в этом вузе совмещаются два любимых мною дела – редакторство и преподава- ние. Так что хочу надеяться, что моя жизнь состоялась», – говорила Валентина Александровна. В 1976 г. по инициативе В. А. Славиной при редакции газеты было открыто отде- ление журналистики на факультете общественных профессий МГПИ им. В. И. Лени- на, которое дало старт многим журналистам отечественных СМИ. В. А. Славина является продолжателем лучших традиций университета и в то же время – воплощением наиболее важных современных тенденций его развития, в том числе и научных. Валентина Александровна внесла важный вклад в теоретиче- ское осмысление русской литературной классики советского периода и современ- ной журналистики. В 2005 г. в МПГУ она защитила диссертацию на соискание сте- пени доктора филологических наук по двум специальностям: русская литература и журналистика на тему: «Проблема идеала в русской литературе, критике, публици- стике первой половины ХХ века». И поиск идеала во всем – в жизни, работе, в друж- бе – стал для нее главным… Под руководством заведующей кафедрой журналистики и медиакоммуникаций В. А. Славиной исследовалась тема: «Журналистика в интеграционном пространстве 270 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2023

Памяти ушедших науки, культуры и образования». Валентина Александровна была научным руково- дителем более 20 аспирантов, которые успешно защитили диссертации. При этом каждый был для нее отдельным научным проектом, к которому она относилась с исследовательским любопытством и теплотой. Не менее важным было для В.  А.  Славиной и руководство магистерскими программами «Актуальная журна­ листика», «Политическая журналистика» и «Медиакультура в образовании, полити- ке и искусстве». Валентина Александровна вела и большую общественную работу: являлась чле- ном Ученого совета МПГУ, членом диссертационного совета по защите кандидат- ских и докторских диссертаций в МПГУ и в Тверском государственном университете, членом редколлегии журнала «Наука и школа», «Преподаватель XXI век», более 40 лет была членом президиума Союза журналистов Москвы. Научные достижения В. А. Славиной служат основой для подготовки будущих филологов и журналистов. Они вошли в ряд востребованных авторских учебни- ков и монографий. Под ее редакцией были изданы: книга «В зеркале времени: Московский педагогический государственный университет: Статьи, интервью, очерки о людях МПГУ (по страницам газеты “Педагогический университет”)», мо- нография «Журналистика в контексте времени». В. А. Славина является автором монографии «В поисках идеала. Литература, критика, публицистика первой по- ловины XX века», учебного пособия «В поисках идеала» и многих других науч- ных публикаций. Коллеги с теплотой и любовью будут вспоминать Валентину Александровну, кото- рая останется для нас воплощением доброты и заботы, показательным примером дипломатии, лучшим наставником и другом. Спасибо за все, любимая Валентина Александровна! Мы постараемся Вас не подвести. Валентину Александровну любили и уважали все, кто ее знал. Вот что о ней говорят коллеги. *** «Валентина Александровна Славина – Почетный профессор МПГУ, заведующий кафедрой журналистики и медиакоммуникаций, бессменный главный редактор газе- ты “Педагогический университет” – внесла огромный вклад в научно-педагогиче- скую и просветительскую деятельность вуза, в воспитание поколений студентов МГПИ им. В. И. Ленина – МПГУ. Валентина Александровна была хранительницей традиций вуза, очень светлым человеком, добрым символом нашего университета. Наш институт, а затем университет переживал разные этапы своего развития, и Валентина Александровна вместе с ним проживала даже самые трудные времена достойно, поддерживая коллег, меняя общее настроение в коллективе на позитив- ное, созидательное. О Валентине Александровне мы вспоминаем с благодарностью, любовью, ведь она очень многое сделала для университета, для коллектива и всех нас. Свет, кото- рый она оставила, обязательно сохранится в нашей душе». А. В. Лубков, ректор МПГУ, доктор исторических наук, профессор, академик РАО Наука и Школа / Science and School № 2’2023 271

Памяти ушедших *** «Валентина Александровна была замечательным, глубоким филологом. Она испо- ведовала, если можно так сказать, смысловое литературоведение. В художественном тексте ее интересовала в первую очередь его философская наполненность. Не “как”, а “что” – так она определяла приоритеты своего исследования. Валентина Александровна стала первым в МПГУ доктором филологических наук, защитившим диссертацию по двум научным специальностям – Русская литература и Журналистика. И в обеих своих ипостасях она стремилась к решению проблем сущностных, аксиологических». Л. А. Трубина, проректор по учебно-методической работе МПГУ, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русской литературы XX–XXI веков *** «Поисками идеала занимаются, как правило, просветители, философы и учите- ля… “Железная рука в бархатной перчатке” – это про стиль управления, характер Валентины Александровны. Всегда со знанием дела, с верой в своих сотрудников и студентов, с безграничной любовью к университету и… с неизменным желанием защитить нас от критики и лишних вопросов. Это позволило создать наш микро- мир – Институт журналистики, коммуникаций и медиаобразования. Мир, в котором сейчас все должны держаться вместе, где должна жить дружба. Это мечта Валенти- ны Александровны». Т. Н. Владимирова, проректор по связям с общественностью МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, директор Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования 272 Наука и Школа / Science and School № 2’2023