NiSh2021-1

Проблемы педагогического образования обучения за счет усиления внутренней мо- дискуссий), обучение в сотрудничестве тивации студентов, для которых ситуация (управление учебным процессом посред- препарирования контекста и самостоя- ством использования обратной связи, оп- тельного обнаружения значимых законо- тимального деления материала на порции и постепенного формирования умений и мерностей языкового и дискурсивного ха- навыков через соответствующее распреде- рактера становится актуальной задачей ление логических операций), игровые тех- как во время аудиторных занятий, так и в нологии обучения иностранному языку рамках самостоятельной работы. Важно (языковые и коммуникативные), проект- подчеркнуть, что самостоятельная работа ные технологии обучения иностранному организуется в русле компетентностного языку (моделирование социального взаи- подхода, который ставит акцент на дея- модействия в малой группе в ходе учебно- тельностное содержание образования и го процесса). Также использование корпус- рассматривает в качестве основы эффек- ных технологий работы с текстом как тивного обучения активность самих сту- непосредственно в учебном процессе, ор- дентов, а также развитие их способности к ганизуя работу студентов по «выведению» самообучению и профессиональному са- лексико-грамматических закономерностей, мосовершенствованию. Уместно обратить так и на этапе формирования фондов оце- внимание на то, что организация обучения ночных средств для проведения текущей и иностранному языку в обозначенном промежуточной аттестации позволяет оп- ключе позволяет готовить специалистов- тимизировать процесс обучения в рамках логопедов, способных к полноценному компетентностного подхода и заслуженно участию в профессиональной и научно-ис- приобретает все большую популярность в следовательской деятельности на между- рамках образовательного процесса в выс- народном уровне. Качество участия маги- шей школе. странтов-логопедов в международных научных мероприятиях, организуемых Таким образом, формирование дискур- МПГУ, в том числе в качестве переводчи- сивного аспекта профессиональной ино­ ков, убедительно подтверждает данный язычн­ ой коммуникативной компетенции у вывод. специалистов-дефектологов приобретает все большую значимость и актуальность, Подводя итоги, необходимо отметить, что выявляет необходимость дальнейшего что обеспечение эффективности формиро- совершенствования парадигмы лингвисти- вания иноязычной коммуникативной ком- ческой подготовки, требует дальнейшего петенции в ходе реализации программы изучения оптимальных условий для фор- «Иностранный язык для специальных це- мирования ключевых аспектов коммуника- лей» предполагает использование таких тивной компетенции, а также расширения образовательных технологий, как личност- контекста применения информационных и но-ориентированные технологии (обуче- корпусных технологий в преподавании ние как учебное исследование, коллек­ иностранного языка для специальных це- тивной мыслительной деятельности), лей в системе подготовки магистрантов в интерактивные технологии (технология области специального (дефектологическо- го) образования. «развития критического мышления через чтение и письмо», технология проведения СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального обра- зования – магистратура по направлению подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологиче- ское) образование: утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Феде- рации от 22 февраля 2018 г. // Портал Федеральных государственных образовательных стан- 100 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования дартов высшего образования. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/ 440403_M_3_19032018.pdf (дата обращения: 24.02.2020). 2. Бортникова Т.  Г. Формирование межкультурной компетенции в рамках учебного процесса вуза // Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 5–6 (27–28). С. 391–394. 3. Воевода Е. В. Использование мультимедиа технологий в профессиональной языковой подго- товке специалиста-международника: моногр. (ректорский грант). М., 2009. 4. Зимина Е. И. Профессиональная языковая подготовка: соответствие современным тенденциям // Социально-экономические явления и процессы. 2014. № 1 (59). С. 172–175. 5. Образцов П. И., Иванова О. Ю. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учеб. пособие. Орел: ОГУ, 2005. 158 с. 6. Макар Л.  В. Обучение профессионально-ориентированному общению на английском языке студентов неязыкового вуза: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2000. 257 с. 7. Малетина О. А. Специфика обучения иностранному языку магистрантов // Вестн. Волгоград- ского гос. ун-та. Сер. 6: Университетское образование. 2014. № 15. С. 38–42. 8. Степанова М. М. Современные подходы к обучению иностранному языку в магистратуре не- языкового вуза // Научно-технические ведомости СПбГПУ. Сер.: Гуманитарные и обществен- ные науки. 2010. Вып. 2/111. С. 109–114. 9. Резунова М. В., Овчинникова О. А. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции у студентов неязыковых вузов // Вестн. Брянской гос. с.-х. академии. 2018. № 4 (68). С. 63–67. 10. Алмазова А. А. Актуальные направления профессиональной лингвистической подготовки логопедов // Специфические языковые расстройства у детей: вопросы диагностики и коррекционно-развиваю- щего воздействия: метод. сб. по материалам Междунар. симпозиума, 23–26 августа 2018; под общ. ред. А. А. Алмазовой, А. В. Лагутиной, Л. А. Набоковой, Е. Л. Черкасовой. 2018. С. 26–29. 11. Нечаев Н. Н. Психологические аспекты становления вторичной языковой личности в процессе профессиональной подготовки лингвистов // Вестн. Московского гос. лингвист. ун-та. Образо- вание и педагогические науки. 2015. № 14 (725). С. 9–28. 12. Набокова Л. А., Новицкая И. В. Особенности обучения иностранному языку детей с ограни- ченными возможностями здоровья на ступени основного общего образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2019. № 8. С. 41–47. 13. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность / под ред. Д. Н. Шмелева. М.: Наука, 1987. 14. Кукушкина О.  И. Виртуальная лаборатория студента-дефектолога: цифровые инструменты профессиональной подготовки //  Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А.  И. Герцена. 2018. № 190. С. 15–27. 15. Кукушкина О.  И. Компьютерные технологии в контексте профессии: обучение студентов // Дефектология. 2001. № 3. С. 44–52. 16. Китик Е. Е. Использование компьютерных технологий обучения в процессе профессиональ- ной подготовки логопедов // Альманах Института коррекционной педагогики. 2008. Альманах №  12. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-12/ispolzovanie-kompyuternyix-texnologij- obucheniya-v-proczesse-professionalnoj-podgotovki-logopedov (дата обращения: 24.02.2020). 17. Михайлова Г. И. Обучение иностранному языку в неязыковых вузах в рамках компетентност- ного подхода // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2016. № 9–2 (63). C. 204–207. 18. Новицкая И. В. Особенности перевода терминологии в сфере профессионального образования на примере английского и русского языков // Специальная педагогика и психология: традиции и инновации: материалы Всерос. науч. конф. молодых ученых и студентов с междунар. уча- стием, Москва, 25–26 марта 2019 / под ред. Ю. О. Филатовой. М.: МПГУ, 2019. С. 302–308. 19. Алмазова А. А. Пути совершенствования лингвистической подготовки студентов-логопедов в свете стандартизации высшего дефектологического образования // Преподаватель ХХI век. 2010. № 1. С. 19–26. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 101

Проблемы педагогического образования REFERENCES 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart vysshego professionalnogo obrazovaniya – magistratura po napravleniyu podgotovki 44.04.03 Spetsialnoe (defektologicheskoe) obrazovanie: utverzhden Prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 22 fevralya 2018 g. Portal Federalnykh gosudarstvennykh obrazovatelnykh standartov vysshego obrazovaniya. Available at: http://fgosvo.ru/uploadfiles/FGOS%20VO%203++/Mag/440403_M_3_19032018.pdf (accessed: 24.02.2020). 2. Bortnikova T. G. Formirovanie mezhkulturnoy kompetentsii v ramkakh uchebnogo protsessa vuza. Sotsialno-ekonomicheskie yavleniya i protsessy. 2011, No. 5-6 (27-28). S. 391–394. 3. Voevoda E. V. Ispolzovanie multimedia tekhnologiy v professionalnoy yazykovoy podgotovke spetsialista-mezhdunarodnika: monogr. (rektorskiy grant). Moscow, 2009. 4. Zimina E. I. Professionalnaya yazykovaya podgotovka: sootvetstvie sovremennym tendentsiyam. Sotsialno-ekonomicheskie yavleniya i protsessy. 2014, No. 1 (59), pp. 172–175. 5. Obraztsov P. I., Ivanova O. Yu. Professionalno orientirovannoe obuchenie inostrannomu yazyku na neyazykovykh fakultetakh vuzov: ucheb. posobie. Orel: OGU, 2005. 158 p. 6. Makar L. V. Obuchenie professionalno-orientirovannomu obshcheniyu na angliyskom yazyke studentov neyazykovogo vuza. PhD dissertation (Education). St. Petersburg, 2000. 257 p. 7. Maletina O. A. Spetsifika obucheniya inostrannomu yazyku magistrantov. Vestn. Volgogradskogo gos. un-ta. Ser. 6: Universitetskoe obrazovanie. 2014, No. 15, pp. 38–42. 8. Stepanova M. M. Sovremennye podkhody k obucheniyu inostrannomu yazyku v magistrature neyazykovogo vuza. Nauchno-tekhnicheskie vedomosti SPbGPU. Ser.: Gumanitarnye i obshchestvennye nauki. 2010, Iss. 2/111, pp. 109–114. 9. Rezunova M. V., Ovchinnikova O. A. Formirovanie inoyazychnoy kommunikativnoy kompetentsii u studentov neyazykovykh vuzov. Vestn. Bryanskoy gos. s.-kh. akademii. 2018, No. 4 (68), pp. 63–67. 10. Almazova A. A. Aktualnye napravleniya professionalnoy lingvisticheskoy podgotovki logopedov. In: Almazova A. A., Lagutina A. V. Nabokova L. A., Cherkasova E. L. (eds.) Spetsificheskie yazykovye rasstroystva u detey: voprosy diagnostiki i korrektsionno-razvivayushchego vozdeystviya. Proceedings of International symposium, 23–26 Aug. 2018. Pp. 26–29. 11. Nechaev N. N. Psikhologicheskie aspekty stanovleniya vtorichnoy yazykovoy lichnosti v protsesse professionalnoy podgotovki lingvistov. Vestn. Moskovskogo gos. lingvist. un-ta. Obrazovanie i pedagogicheskie nauki. 2015, No. 14 (725), pp. 9–28. 12. Nabokova L. A., Novitskaya I. V. Osobennosti obucheniya inostrannomu yazyku detey s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorovya na stupeni osnovnogo obshchego obrazovaniya. Vospitanie i obuchenie detey s narusheniyami razvitiya. 2019, No. 8, pp. 41–47. 13. Karaulov Yu. N. Russkiy yazyk i yazykovaya lichnost. Moscow: Nauka, 1987. 14. Kukushkina O. I. Virtualnaya laboratoriya studenta-defektologa: tsifrovye instrumenty professionalnoy podgotovki. Izv. Rossiyskogo gos. ped. un-ta a.n. A. I. Herzen. 2018, No. 190, pp. 15–27. 15. Kukushkina O. I. Kompyuternye tekhnologii v kontekste professii: obuchenie studentov. Defektologiya. 2001, No. 3, pp. 44–52. 16. Kitik E. E. Ispolzovanie kompyuternykh tekhnologiy obucheniya v protsesse professionalnoy podgotovki logopedov. Almanakh Instituta korrektsionnoy pedagogiki. 2008. Almanakh No. 12. Available at: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-12/ispolzovanie-kompyuternyix-texnologij- obucheniya-v-proczesse-professionalnoj-podgotovki-logopedov (accessed: 24.02.2020). 17. Mikhaylova G. I. Obuchenie inostrannomu yazyku v neyazykovykh vuzakh v ramkakh kompetentnostnogo podkhoda. Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki. Tambov: Gramota, 2016, No. 9–2 (63), pp. 204–207. 18. Novitskaya I. V. Osobennosti perevoda terminologii v sfere professionalnogo obrazovaniya na primere angliyskogo i russkogo yazykov. In: Filatova O. Yu. (ed.) Spetsialnaya pedagogika i 102 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования psikhologiya: traditsii i innovatsii. Proceedings of All-Russian scientific conference conferences of young scientists and students with international participation, Moscow, 25–26 Mar. 2019. Moscow: MPGU, 2019. Pp. 302–308. 19. Almazova A. A. Puti sovershenstvovaniya lingvisticheskoy podgotovki studentov-logopedov v svete standartizatsii vysshego defektologicheskogo obrazovaniya. Prepodavatel XXI vek. 2010, No. 1, pp. 19–26. Алмазова Анна Алексеевна, доктор педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой лого- педии, директор Института детства, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Almazova Anna A., ScD in Education, Associate Professor, Head of Speech Therapy Department, Director of the Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Новицкая Ирина Владимировна, старший преподаватель кафедры иностранных языков в на- чальной школе Института детства, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Novitskaia Irina V., Senior Lecturer, Foreign Languages at Primary School Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 08.09.2020 The article was received on 08.09.2020 Наука и Школа / Science and School № 1’2021 103

Проблемы педагогического образования УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-104-115 ББК 74.489 ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В  ОБЛАСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ЦИФРОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В. Ю. Борисов, Э. М. Галямова, Ж. А. Першина Аннотация. Рассмотрена теоретическая модель подготовки учителя начальных классов в сфере организации художественно-графической деятельности школь- ников в контексте цифрового образования. Исследование базируется на междис- циплинарной методологии, компетентностном и деятельностном подходах в со- временном педагогическом образовании. Показаны целевые установки и средства достижения результата в художественно-графической деятельности. Дано трак- тование понятий «цифровое образование», «цифровое наглядное пособие», «цифро- вые средства выразительности» и «художественно-графическая деятельность». Рассматривается системный подход к подготовке учителя к художественно-гра- фической деятельности в контексте цифровизации образования. Выявлено сред- нестатистическое мнение преподавателей, студентов младших и старших курсов факультета начального образования о перспективе цифровизации образования. Показаны варианты применения компетенций в области технологии и изобра- зительного искусства в контексте цифрового образования: цифровые наглядные пособия, художественно-графическая деятельность, цифровые средства художе- ственной выразительности. Ключевые слова: профессиональная подготовка учителя начальных классов, ху- дожественно-графическая деятельность, изобразительное искусство, технология, цифровые и электронные образовательные ресурсы, цифровизация образования в начальных классах. 104 © Борисов В. Ю., Галямова Э. М., Першина Ж. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования FEATURES OF PROFESSIONAL TRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS IN THE FIELD OF ARTISTIC AND GRAPHIC ACTIVITIES IN THE CONTEXT OF DIGITAL EDUCATION V. Yu. Borisov, E. M. Galyamova, Zh. A. Pershina Abstract. The paper considers a theoretical model of primary school teacher development in the field of graphic art activities of pupils in the context of digital education. The research is based on interdisciplinary methodology, competence and activity approaches in the modern pedagogical education. The objectives and means of result achievement in graphic art activities are highlighted. The concepts of „digital education”, „digital visual aid”, „digital expressive means” and „graphic art activity” are defined. The system approach in teacher development in graphic art activities in the context of digital education is discussed. The overall opinions of Primary School Faculty teachers and students about the prospects of digital education are assessed. Various options of applying the competences in the sphere of technology and fine arts in the context of digital education such as digital visual aids, graphic art activities and digital expressive means are presented. Keywords: primary school teacher professional development, graphic art activities, fine arts, technology, digital and multimedia educational resources, digitalisation of primary school education. Традиционная университетская мо- школьников разработана педагогическая дель подготовки будущих учителей модель этой деятельности, включающая начальных классов к организации подходы к обучению учителей в контексте практических видов деятельности младших цифрового образования, учебно-методи­ школьников обновляется в условиях цифро- ческий комплекс сочетания цифрового вого образования. Практическая деятель- образования и традиционных практико- ность, в том числе связанная с художествен- ориентированных подходов в обучении ными материалами, чаще всего мало студентов. Продуктивность модели апро- подвержена влиянию цифрового образова- бировалась на студентах 1–4-го курсов ба- ния. От формирования практических пред- калавриата факультета начального образо- метных компетенций в области художествен- вания по профилю подготовки «Начальное ного труда, технологии и изобразительного образование и Дополнительное образова- искусства отказаться нельзя. Однако под вли- ние (Художественное творчество)». янием цифровизации образования меняется сама учебно-творческая среда, целевые уста- Вопросы цифровизации образования, новки и соответствующие условия, характер создания образовательной среды, разра- творческой деятельности. Такие традицион- ботки электронных образовательных ре- ные художественные средства, как альбом и сурсов, внедрения цифровых технологий, карандаш, могут быть заменены планшетом значения «цифровой грамотности» и под- со стилусом, ноутбуком или моноблоком, но готовки педагогических кадров в условиях художественно-графические навыки при этом тоже будут изменены. цифровой образовательной среды остро ставятся в работах российских и зарубеж- Для обоснования теоретического и практического значения и целесообраз­ ных исследователей. нос­ти цифрового образования для подго- Десять принципов технологического об- товки учителей к организации художест­ венно-графической деятельности младших учения в образовании будущего выделяют Cathy N. Davidson и David Theo Goldberg [1,  с. 26–35]: самообучение, горизонтальные структуры, доверие и взаимодействие при Наука и Школа / Science and School № 1’2021 105

Проблемы педагогического образования решении задач, нецентрированная педаго- цифровое поколение, привыкшее получать гика, сетевое обучение, открытость образо- информацию через цифровые каналы; ори- вания, обучение как связь и интерактив- ентирование на формирование соответ- ность (вместе и во взаимодействии), ствующих навыков; социокультурные пер- спективы. непрерывность образования, учебные за- ведения как мобилизующие сети, гибкая Следует отметить работы T. Issa и P. Isaias масштабируемость и моделирование. Цен- [4], в которых они описывают положитель- тральной мыслью в организации образова- тельного процесса в будущем, по мнению ное влияние на мышление человека, при- авторов, является полная открытость ин- обретение навыков решения различных за- формации, междисциплинарное взаимо- дач при помощи активной поисковой действие для решения образовательных деятельность в сети и, что очень важно, задач, изменение подходов к обучению в грамотно организованный поиск необхо- университетах. димой информации. Однако G. Andersson [5] и R. Cover [6] отмечают опасность техни- Andreia Hansen и Adriana Hansen [2] ис- ческого прогресса и цифровизации обра- следовали представления студентов о роли зования в том, что использование Всемир- цифровых технологий в дошкольном обра- ной сети при минимальном мыслительном зовании. Авторы приводят примеры сту- напряжении для копирования и плагиата денческих эссе, в которых они отметили, приводит к снижению познавательной ак- что в дошкольном образовании можно ис- тивности и критического мышления, отсут- пользовать такую технологию, как обучаю- ствию глубоких мыслей. щие игры с детьми старшего дошкольного возраста, однако также выражают свою Обеспокоенность проблемой развития обеспокоенность по поводу негативных по- познавательной сферы обучающихся про- следствий длительного использования слеживается в работах S. Hase [7], в которых цифровых технологий. Кроме того, студен- в связи с этим предлагается обучать сту- ты отметили, что использование информа- дентов, задавая проблему так, чтобы она ционно-коммуникационных технологий требовала комплексного решения, а ис- является важным развивающим фактором пользование различных электронных ре- для детей, которые не имеют доступа к сурсов и цифровых технологий могло бы цифровым технологиям дома, но вредна только частично помочь в этом. Н.  П. Кры- для тех, кто чрезмерно использует их дома. лова, Л.  В. Антропова и Е.  Н. Левашов [8] В  выводах авторы указывают на важность определяют актуальную потребность в возраста детей и времени, которое они за- цифровизации образования, но в то же трачивают на использование различных время указывают на достаточное количе- цифровых технологий. ство угроз для обучающихся и подчеркива- ют важность ответственного подхода к соз- Исследование Andreia Hansen и Adriana данию цифровой образовательной среды Hansen указывает не только на отношение для обучающихся, особенности влияния на студентов к цифровому образованию, но нее организационных, экономических и со- заставляет задуматься о важности созна- циально-педагогических условий, а также активизацию подготовки учителей к освое- тельного подхода и ответственного отно- нию цифровой грамотности [8, с. 138]. шения к использованию цифровых техно- Интересны методические выводы отно- логий, электронных образовательных сительно использования электронных об- ресурсов и т.  п. Ответственность в данном разовательных ресурсов (далее – ЭОР) в статье Н. П. Копцевой и др. [9], что при ра- случае подразумевает наличие у учителя, боте со студентами: повышается контроль педагога, воспитателя цифровой грамотно- процесса обучения, отслеживается актив- сти. A. List [3] подробно рассматривает про- ность студента, таким образом, получается блему развития цифровой грамотности у студентов и приводит три концепции: 106 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования обратная связь [9, с. 253]. С. В. Волкова [10] Исследование проводилось на факульте- подчеркивает важность сознательного ис- те начального образования Института дет- пользования электронных ресурсов. ства МПГУ в процессе обучения студентов дисциплинам «Изобразительное искусство Актуальность исследования продиктова- и методика его преподавания» и «Техноло- гия и методика ее преподавания». на построением в современной российской школе цифровой образовательной среды. Целью исследования являлась разработ- Цифровое образование является одним из приоритетов современной системы образо- ка и проверка модели подготовки учителей вания Российской Федерации. От успешной начальных классов к организации художе- деятельности человека в цифровом про- ственно-графической деятельности обучаю- странстве зависит экономическое благопо- щихся в контексте цифрового образования. лучие страны, что отражено в федеральном проекте «Цифровая инфраструктура», на­ Объектом исследования выступала ху- цион­альных проектах «Образование» и дожественно-графическая деятельность «Цифровая экономика», государственной студентов и ее результаты. программе Российской Федерации «Разви- тие образования» на 2018–2025 гг., структур- Предметом исследования стала разра- ным элементом которой является проект ботка, апробация и обоснование продук- «Российская электронная школа». тивности использования средств, техноло- гий и методов обучения студентов, Реформация школы затрагивает пробле- формирование их готовности к художе- му подготовки педагогических кадров к ственно-графической деятельности в сфе- успешной деятельности в цифровой образо- ре цифрового образования. вательной среде. Особое внимание привле- кает проблема организации практико-ори- Методы исследования – изучение науч- ентированной учебной деятельности в ных источников по проблеме исследова- условиях цифрового образования. Такие на- ния, опрос и анкетирование, наблюдение и правления учебно-творческой деятельно- анализ художественно-графических и твор- сти младших школьников в цифровом обра- ческих проектных работ. зовании, как изобразительное, технология и художественный труд, требуют особой мето- Содержание исследования построено на дологии подготовки будущих учителей. От- разработанной модели подготовки учителей метим готовность учителей и студентов к начальных классов к организации художе- цифровизации образовательного процесса. ственно-графической деятельности обучаю- Согласно исследованиям [2; 9; 11], данный щихся в контексте цифрового образования, процесс, при всех указанных авторами ри- представленной на схеме (рис. 1). сках, остановить невозможно, цифровиза- ция проникает во все сферы деятельности Данная схема отражает теоретическую мо- человека, поэтому важно при подготовке дель профессиональной подготовки учителей будущих учителей, особенно практико-ори- начальных классов к организации художе- ентированных предметов, таких как изоб­ ственно-графической деятельности младших школьников в условиях цифровой среды. разительное искусство и технология, формировать цифровую грамотность, ком- В процессе исследования было необхо- димо определиться с понятийным аппара- петентность при работе с информационно- том, на основе которого строилось схема- коммуникационными технологиями и элек- тичное изображение полученной модели. тронными образовательные ресурсами. Компетентностный подход лежит в осно- Отметим, что в современных педагогиче- ве современных образовательных стандар- ских коллективах преобладает «атмосфера тов, следовательно, является концептуаль- совместного творческого поиска, духа дина- ной основой при подготовке учителя мики, новаторства» [11, с. 51]. начальных классов, в том числе в контексте цифрового образования. Цифровое образование – часть современ- ного образовательного процесса, средство Наука и Школа / Science and School № 1’2021 107

Проблемы педагогического образования ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ХУДОЖЕСТВЕННО- ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭЛЕКТРОННЫЕ ГРАФИЧЕСКАЯ ГРАФИЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РЕСУРСЫ ЦИФРОВОМ ОБРАЗОВАНИИ ЦИФРОВЫЕ цифровые ЦИФРОВЫЕ СРЕДСТВА наглядные ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ пособия РЕСУРСЫ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ЦИФРОВАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ ГРАМОТНОСТЬ ГРАМОТНОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД Рис. 1.  Модель подготовки учителей начальных классов к организации художественно-графической деятельности обучающихся в контексте цифрового образования реализации компетентностного подхода в композиции, аппликации, дизайна и деко- образовательных стандартах. Цифровое об- ративно-прикладного искусства, сформи- разование включает в себя электронные об- рованные практические умения и навыки, разовательные ресурсы, цифровую и мето- технологии и техники создания художе- дическую грамотность как компетентность, ственного произведения. Необходимость средства художественной выразительности изобразительной грамотности в век циф- и дизайна как основу визуализации. ровых технологий отмечаются различными исследователями, в частности, Chenyuan В основе профильной подготовки бака- Guo [12] в статье, посвященной креативным лавров начального образования в сфере исследованиям в искусстве вырезания из художественно-графической деятельности бумаги и графическом дизайне, отмечает, были выделены три основных элемента, что современным художникам, занимаю- отражающих компетентностный подход: щимся непосредственно графическим изобразительная грамотность, цифровая дизайном, необходимо не только уметь ис- грамотность, методическая грамотность. пользовать цифровые средства вырази- Элем­ енты связаны между собой. тельности и соответствующие компьютер- Изобразительная грамотность – резуль- ные программы, но и иметь высокий тат освоения изобразительной грамоты, уровень осведомленности в искусстве вы- включающий теорию изобразительного ис- резания из бумаги и обладать глубоким кусства, основы рисунка, живописи, лепки, 108 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования пониманием художественного наследия ресурсами позволит осуществлять разра- этого народного искусства Китая. Chenyuan ботку цифровых наглядных пособий с ис- Guo особо подчеркивает, что без облада- пользованием гармоничного сочетания ния ручным мастерством искусства выреза- художественного оформления и дидакти- ческих основ обучающих пособий. ния из бумаги невозможно качественно перевести это в цифровой формат. Получив базовый уровень изобразитель- ной, цифровой и методической грам­ отности, Цифровая грамотность – результат освое- ния общих принципов работы электронно- студент может эффективно использовать вычислительных устройств и программного цифровые образовательные ресурсы и циф- обеспечения, практические навыки пользо- ровые средства выразительности. вания основными видами персональных компьютерных устройств, достаточные для Цифровые средства выразительности – осуществления профессиональной деятель- это множество программных средств рас- ности в информационно-коммуникацион- тровой, векторной, трехмерной графики, а ной среде. также анимации, видео- и аудиоресурсов, способствующих созданию цифрового ху- Цифровая грамотность является базой дожественно-графического произведения. для формирования компетентности в обла- Цифровые средства выразительности в ху- сти цифровой деятельности и цифрового дожественно-графической деятельности образования. представлены графическими редакторами (Adobe, Corel, Microsoft и др.), которые ис- Изобразительная и цифровая грамот- пользуются в дизайне. Это средства худо- ность лежит в основе цифровых средств жественно-творческой деятельности в выразительности. Изобразительная гра- цифровой среде. мотность составляет основу художествен- но-графической деятельности. Цифровые образовательные ресурсы (далее – ЦОР) являются дидактическим Методическая грамотность – результат инструментарием электронных образова- освоения общих дидактических принци- тельных ресурсов и включают в себя пов, средств, технологий и методов обуче- растровую и векторную графику, аудиови- ния учебному предмету, а также методики зуальные технологии, трехмерные модели, создания изображения (изделия) для видеоконтент и пр. ЦОР – совокупность успешного осуществления образователь- данных в цифровом виде для использова- ной деятельности. Знание методических ния в учебном процессе. ЦОР являются способов и средств обучения школьников мультимедийной основой ЭОР. учебному предмету – залог успешной педа- гогической деятельности. Методическая Комбинируя цифровые ресурсы и сред- грамотность служит основой успешного ства выразительности, студенты могут соз- освоения учителем начальных классов давать наглядные пособия в цифровой сре- электронных образовательных ресурсов, де. Наглядные пособия входят в состав ЭОР, способности создавать эффективные циф- а также могут выступать как самостоятель- ровые наглядные пособия, правильного ис- ные учебные средства урока. Недостаточно пользования возможностей цифровых об- показать методическую последователь- ность работы над объектом изучения, не- разовательных ресурсов. обходимо, чтобы пособия были наглядным, Цифровая грамотность вместе с методи- художественно оформленным материалом. Хорошая визуализация наглядного посо- ческой грамотностью позволяют создавать бия учитывает основной характер восприя- цифровые образовательные ресурсы, соче- тия человеком цифровых изображений – зрительный. тающие в себе дидактический наглядный материал к учебным занятиям всех предме- Цифровые наглядные пособия – посо- тов в начальной школе. бия, использующиеся в образовательном Владение цифровыми средствами вырази- тельности и цифровыми образовательными Наука и Школа / Science and School № 1’2021 109

Проблемы педагогического образования процессе и сочетающие в себе цифровые схематических и декоративно-стилевых средства художественной выразительно- изображений с использованием художе- сти и дидактические возможности ЦОР. Это ственных средств и материалов. Художе- художественно оформленные учебные по- ственно-графическая деятельность выра- жается в продукте изобразительного собия с дизайн-проектированием образо- творчества. вательной среды. Могут быть как обучаю- щими (последовательность, этап), так и Продуктом изобразительного творче- развивающими (сравнение, анализ, сопо- ства может выступать изделие или изобра- ставление). жение, выполненное в материале и содер- жащее как художественный образ, так Требования к цифровым наглядным по- и  технический рисунок, схематическое и собиям остаются как к традиционным: на- абстрактно-символьное изображение. Гар- глядность, понятность, доступность, одно- моничное сочетание изобразительного значность трактовки. (техника, материал, детализация) и вырази- тельного (сюжет, символ, идея) составляет Электронные образовательные ресурсы основу художественного образа [14]. являются частью цифрового образования, образовательной и информационной сре- Комбинирование художественных тех- дой (пространством), создающие условия ник и материалов при создании худо­ для решения образовательных задач. Пред- жественного образа составляет суть экс­ ставляют собой совокупность средств ап- периментирования в начальной школе. паратно-программного обеспечения, ком- Творческое экспериментирование с худо- бинацию технических, информационных и жественными материалами на уроках худо- электронных образовательных решений. жественного труда и технологии составля- Включают в себя ЦОР. Ярким примером ЭОР ет основу настоящей исследовательской является российская (московская) элек- деятельности младших школьников [15]. В тронная школа (РЭШ и МЭШ). исследовательской деятельности в художе- ственной сфере выделяют два варианта Единая для всех участников образова- экспериментирования [16]: тельного процесса информационная среда вуза является местом встречи для взаимо- ● экспериментирование ведет к созда- действия всех преподавателей вуза со сту- нию художественного образа; дентами и друг с другом, а также простран- ством постоянной совместной работы ● объектом экспериментирования яв- супервизоров и преподавателей как друг с ляется созданный художественный образ другом, так и со студентами [13]. или изделие. В противоположной части от ЭОР мы рас- Экспериментирование позволяет созда- положили блок «Художественно-графиче- вать художественный образ в творческих ская деятельность». Этот блок отражает го- работах средствами цифровой выразитель- товность студентов к художественному ности и дизайна. труду, технологии, изобразительному искус- ству. Практические умения, владения и тео- Обобщая «Модель подготовки учителей ретические знания работы с художествен- начальных классов к организации худо­ жественно-графической деятельности обу­ ными материалами позволяют учителям чающихся в контексте цифрового обра­ создавать в цифровой среде учебно-мето- зования», получаем, что художественно- графическая деятельность в контексте циф- дический контент с эстетическим оформле- рового образования – это учебно-твор­ческий нием, стилем, дизайн-макетом электронного процесс создания произведений изобрази- тельного искусства, схематических и декора- учебника и пособия. тивно-стилевых изображений с использова- Художественно-графическая деятель- нием электронных образовательных ресурсов и цифровых средств выразительности. ность – это учебно-творческий процесс осво- ения изобразительной грамоты, создание произведений изобразительного искусства, 110 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования Студентам 1–2-го курсов бакалавриата, выбору ресурсов, которые им хотелось бы получающим высшее педагогическое обра- использовать для самообразования. Выбор зование по профилю «Начальное образова- был из следующих ресурсов: ние», была предложена для заполнения 1.  Социальные сети. анонимная анкета. Анкетирование прово- дилось с целью получения обратной связи 2. Облачные технологии для решения от организации учебного процесса в рам- групповых заданий. ках перехода к цифровому образованию. Анкета создавалась с учетом регулярного 3.  Цифровые образовательные ресурсы. использования студентами портала ИнфоДа 4.  Электронная почта. МПГУ (LMS Moodle) для более глубокого из- 5.  Электронная библиотека МПГУ. учения дисциплин. 6. Конференции, мастер-классы, коуч- сеты (посетитель). Большая часть студентов (80%) считает, 7. Конференции, мастер-классы, коуч- что для погружения в дисциплину очень сеты (докладчик). полезно использовать ЭОР, но самостоя- 8.  Доступ к научным публикациям в на- тельно изучать дисциплину, без сопрово- учных журналах. ждения преподавателя, без возможности 9.  Конкурсы студенческих проектов. прослушать живую лекцию и задать вопро- Результаты представлены на рис. 2 в про- сы, без возможности отработать материл центном соотношении. Студенты могли делать на практических занятиях, им кажется не- множественный (неограниченный) выбор. возможным. Студенты отметили, что по Студенты 1-го и 4-го курсов факультета большей части им не хватает усидчивости начального образования приняли участие для самостоятельного изучения всего кур- в опросе с написанием краткого эссе с ука- са, также не хватает времени, чтобы пере- занием основных положительных и нега- читать и прослушать весь выложенный ма- тивных последствий от введения повсе- терил. При выполнении практических местного цифрового образования. заданий возникают вопросы, на которые Предлагалось представить будущее цифро- могут ответить только преподаватели. вого образования, когда уже полностью или частично обучение перешло в цифро- Третий и четвертый вопросы содержали вую виртуальную среду. одинаковый перечень ответов и предполага- В опросе приняли участие 185 студентов ли ранжирование по выбору ресурсов, уже 1-го курса и 68 студентов 4-го курса. Мне- используемых студентами самостоятельно, и ние студентов разных курсов о результатах 9 120 8 7 111 6 5 4 3 2 1 0 20 40 60 80 100 Используемые Желаемые Рис. 2.  Результаты выборов студентов Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования внедрения цифрового образования в сфе- в себе цели, средства и методы подготовки ре художественно-графической деятельно- учителей начальных классов к осуществле- сти имеют общую схожесть с небольшими нию художественно-графической деятель- различиями. ности. Студенты 1-го курса выделяют такие поло- 3. Художественно-графическая дея- жительные стороны, как удаленная работа, тельность в цифровом образовании базиру- обмен данными, быстрое исправление оши- ется на освоении изобразительной грамоты, бок, безопасность работы с виртуальными ма- териалами, удобство обучения. К негативным цифровой и методической компетентности. результатам отнесены утрата остроты зрения, Деятельность происходит как традиционны- отсутствие развития мелкой моторики и навы- ми, так и виртуальными (компьютерными) ков работы с материалами, отсутствие разви- средствами, а также их комбинированием. тия пространственного мышления. 4. Готовность учителя начальных клас- Студенты 4-го курса добавили к положи- сов к осуществлению художественно-гра- тельным сторонам введения цифрового фической деятельности в школе формиру- образования также наличие большого коли- ется через освоение им художественного чества электронных ресурсов, легкость оце- труда и технологии, изобразительного ис- нивания художественно-творческих работ, кусства и методик преподавания этих пред- удобство организации обучения, экономич- метов. Отличительной особенностью ста- ность, создание 3D-моделей. К  негативным новится компетентность учителя в сфере факторам отнесены такие отличительные электронных образовательных ресурсов. характеристики, как отрицательное влияние электронной техники на развитие памяти, 5. Результатом овладения цифровыми внимания, мышления, однообразие работы средствами выразительности (графика, ди- с виртуальной средой и типовые операции, зайн, проектирование, презентации) и ис- нет возможности перенести полученные пользования цифровых образовательных компетенции из виртуальной среды в ре- ресурсов в учебном процессе становятся альную жизнь. цифровые наглядные пособия. Цифровые учебно-методические пособия включают в Общими положительными сторонами себя дидактическую основу обучения и ви- становятся удобство и экономичность, а от- зуальное художественное оформление с рицательными – потеря остроты зрения, не учетом возрастных особенностей восприя- развиваются навыки работы с материала- тия детей. ми, отсутствие развития психофизиологи- ческих характеристик, мышления и быто- 6.  Будущие учителя начальных классов в вых навыков. целом положительно относятся к внедре- нию цифрового образования. Неоднознач- Подводя итоги результатов исследова- ность положительных и отрицательных ния и апробации модели подготовки учи­ результатов повсеместного введения циф- телей начальных классов к организации рового образования делает сферу электрон- художественно-графической деятельности ного обучения вспомогательным по отноше- обучающихся в контексте цифрового обра- нию к основному учебному процессу. зования, приходим к следующим выводам: 7. Художественно-графическая компе- 1.  Цифровое образование является ча- тентность в сфере цифрового образования выражается в создании виртуальных худо- стью образовательного процесса. Это жественных произведений в разных отрас- средство формирования компетенций в лях промышленности (дизайн, проектиро- вание), искусства (арты, скетчи, эмблемы) и области художественного образования и образования (оформление учебных посо- компетентности в электронной образова- бий, визуализация программ, иллюстриро- тельной среде. вание электронных учебников, 3D-моде- лирование). 2.  Цифровое образование – это самостоя- тельная образовательная среда, сочетающая 112 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Davidson C. N., Goldberg D. T. The Future of Learning Institutions in a Digital Age. Cambridge, MA: MIT Press, 2009. 67 p. 2. Hansen Andreia de Oliveira, Hansen Adriana de Oliveira. Digital technology in early childhood education // Brazilian journal of education, technology and society (BRAJETS). 2017. Vol. 10, No. 3. P. 207–218. URL: http://www.brajets.com/index.php/brajets/article/view/313 (дата обращения: 17.11.2020). 3. List A. Defining digital literacy development: An examination of pre-service teachers’ beliefs // Computers & education. 2019. Vol. 138. P. 146–158. DOI:  https://doi.org/10.1016/j. compedu.2019.03.009. 4. Issa T., Isaias P. Internet factors influencing generations Y and Z in Australia and Portugal: A practical study // Information Processing & Management. 2016. Vol. 52, Iss. 4. P. 592–617. DOI: https://doi. org/10.1016/j.ipm.2015.12.006. 5. Andersson G., Cuijpers P. Internet-based and other computerized psychological treatments for adult depression: A meta-analysis // Cognitive Behaviour Therapy. 2009. Vol. 38, Issue 4. P. 196–205. DOI: https://doi.org/10.1080/16506070903318960. 6. Cover R. Identity, Internet, and Globalization // Digital Identities. Creating and Communicating the Online Self. Elsevier, Academic press, 2016. Ch. 5. Pp. 141–182. DOI: https://doi.org/10.1016/B978- 0-12-420083-8.00005-5. 7. Hase S. Learner defined curriculum: heutagogy and action learning in vocational training // Southern Institute of Technology Journal of Applied Research (SITJAR). 2011. Special Edition: Action research and action learning in vocational education and training. URL: http://sitjar.sit.ac.nz/SITJAR/ Special (дата обращения: 17.11.2020). 8. Крылова Н. П., Антропова Л. В., Левашов Е. Н. Влияние организационных, экономических и социально-педагогических условий на цифровизацию образования // Science for Education Today. 2019. №. 4. С. 124–143. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1904.08. 9. Анализ современных образовательных технологий формирования национально-культурных идентичностей студентов через представление о множетсвенности эстетических картин мира / Н.  П. Копцева, М.  Г. Смолина, К.  В. Резникова, В.  А. Разумовская // Science for Education Today. 2019. № 4. С. 247–259. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1904.15. 10. Волкова  С.  В. Феноменология электронных образовательных технологий // Вестн. Ново- сибирского гос. пед. ун-та. 2018. № 1. С. 93–106. DOI:  http://dx.doi.org/10.15293/2226- 3365.1801.06. 11. Авакян И. Б., Виноградова Г. А. Факторный анализ развития инновационной готовности пре- подавателей вуза // Science for Education Today. 2019. № 1. С. 43–56. DOI:  http://dx.doi. org/10.15293/2658-6762.1901.03. 12. Guo C. Creative Research in Papercut Art and Graphic Design // 6th International Conference on Social Science, Education and Humanities Research (SSEHR 2017), Jinan, China, October 18-19, 2017. Atlantis Press, 2018. Ser. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR). Vol. 185. P. 261–264. DOI: https://doi.org/10.2991/ssehr-17.2018.61. 13. Zemlyanskaya  E.  N., Galyamova  E.  M., Bezborodova  M.  A. Non-linear pedagogical system of university teacher training in the information society // The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. 2018. Vol. 46. P. 842–851. DOI: https://dx.doi.org/10.15405/ epsbs.2018.09.02.99. 14. Борисов В. Ю. Развитие художественно-образного мышления школьников 4–5 классов // Из- вестия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2010. № 125. С. 176–189. 15. Галямова Э.  М. Методы передачи учебной информации на уроках технологии в начальной школе // Школа будущего. 2016. № 1. С. 119–123. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 113

Проблемы педагогического образования 16. Художественное экспериментирование в начальной школе / В.  В. Выгонов, Э.  М. Галямова, Ж. А. Першина, А. А. Комаров // Начальная школа. 2018. № 11. С. 61–65. REFERENCES 1. Davidson Cathy N., Goldberg David Theo. The Future of Learning Institutions in a Digital Age. Cambridge, MA: MIT Press, 2009. 67 p. 2. Hansen Andreia de Oliveira, Hansen Adriana de Oliveira. Digital technology in early childhood education. Brazilian journal of education, technology and society (BRAJETS). 2017, Vol. 10, No 3, pp. 207–218. Available at: http://www.brajets.com/index.php/brajets/article/view/313 (accessed: 17.11.2020). 3. List A. Defining digital literacy development: An examination of pre-service teachers’ beliefs. Computers & education. 2019, Vol. 138, pp. 146–158. DOI:  https://doi.org/10.1016/j. compedu.2019.03.009. 4. Issa T., Isaias P. Internet factors influencing generations Y and Z in Australia and Portugal: A practical study. Information Processing & Management. 2016, Vol. 52, Issue 4, pp. 592–617. DOI: https://doi. org/10.1016/j.ipm.2015.12.006. 5. Andersson G., Cuijpers P. Internet-based and other computerized psychological treatments for adult depression: A meta-analysis. Cognitive Behaviour Therapy. 2009, Vol. 38, Iss. 4, pp. 196–205. DOI: https://doi.org/10.1080/16506070903318960. 6. Cover R. Identity, Internet, and Globalization. In: Digital Identities. Creating and Communicating the Online Self. Elsevier, Academic press, 2016. Ch. 5, Pp. 141–182. DOI: https://doi.org/10.1016/ B978-0-12-420083-8.00005-5. 7. Hase S. Learner defined curriculum: heutagogy and action learning in vocational training. Southern Institute of Technology Journal of Applied Research (SITJAR). 2011, Special Edition: Action research and action learning in vocational education and training. Available at: http://sitjar.sit.ac.nz/SITJAR/ Special (accessed: 17.11.2020). 8. Krylova N.  P., Antropova L.  V., Levashov E.  N. Vliyanie organizatsionnykh, ekonomicheskikh i sotsialno-pedagogicheskikh usloviy na tsifrovizatsiyu obrazovaniya. Science for Education Today. 2019, No. 4, pp. 124–143. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1904.08. 9. Koptseva N.  P., Smolina M.  G., Reznikova K.  V., Razumovskaya V.  A. Analiz sovremennykh obrazovatelnykh tekhnologiy formirovaniya natsionalno-kulturnykh identichnostey studentov cherez predstavlenie o mnozhetsvennosti esteticheskikh kartin mira. Science for Education Today. 2019, No. 4, pp. 247–259. DOI: http://dx.doi.org/10.15293/2658-6762.1904.15. 10. Volkova S. V. Fenomenologiya elektronnykh obrazovatelnykh tekhnologiy. Vestnik Novosibirskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2018, No. 1, pp. 93–106. DOI:  http://dx.doi. org/10.15293/2226-3365.1801.06. 11. Avakyan I.  B., Vinogradova G.  A. Faktornyy analiz razvitiya innovatsionnoy gotovnosti prepodavateley vuza. Science for Education Today. 2019, No.  1. pp.  43–56. DOI: http://dx.doi. org/10.15293/2658-6762.1901.03. 12. Guo C. Creative Research in Papercut Art and Graphic Design. 6th International Conference on Social Science, Education and Humanities Research (SSEHR 2017), Jinan, China, October 18-19, 2017. Atlantis Press, 2018, Ser. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), Vol. 185, pp. 261–264. DOI: https://doi.org/10.2991/ssehr-17.2018.61. 13. Zemlyanskaya  E.  N., Galyamova  E.  M., Bezborodova  M.  A. Non-linear pedagogical system of university teacher training in the information society. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. 2018, Vol. 46, pp. 842–851. DOI: https://dx.doi.org/10.15405/epsbs.2018.09.02.99. 14. Borisov V. Yu. Razvitie khudozhestvenno-obraznogo myshleniya shkolnikov 4–5 klassov. Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A. I. Gertsena. 2010, No. 125, pp. 176–189. 114 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования 15. Galyamova E.  M. Metody peredachi uchebnoy informatsii na urokakh tekhnologii v nachalnoy shkole. Shkola budushchego. 2016, No. 1, pp. 119–123. 16. Vygonov  V.  V., Galyamova  E.  M., Pershina  Zh.  A., Komarov  A.  A. Khudozhestvennoe eksperimentirovanie v nachalnoy shkole. Nachalnaya shkola. 2018, No. 11, pp. 61–65. Борисов Владимир Юрьевич, старший преподаватель кафедры исследовательской и творче- ской деятельности в начальной школе Института детства, Московский педагогический государ- ственный университет e-mail: [email protected] Borisov Vladimir Yu., Senior Lecturer, Research and Creative Activity in Primary School Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Галямова Эльмира Махмудовна, кандидат педагогических наук, доцент, и.о. заведующего ка- федрой исследовательской и творческой деятельности в начальной школе Института детства, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Galyamova Elmira M., PhD in Education, Associate Professor, Acting Head of Research and Creative Activity in Primary School Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Першина Жанна Александровна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры исследова- тельской и творческой деятельности в начальной школе Института детства, Московский педа- гогический государственный университет e-mail: [email protected] Pershina Zhanna A., PhD in Education, Assistant Professor, Research and Creative Activity in Primary School Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 30.11.2020 The article was received on 30.11.2020 Наука и Школа / Science and School № 1’2021 115

Проблемы педагогического образования УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-116-124 ББК 74.58 МЕДИКО-БИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ (на примере изучения дисциплины «Невропатология») Е. С. Собина Аннотация. Раскрывается роль изучения клинических основ профессиональной дея- тельности учителя-логопеда как структурного компонента профессиональной под- готовки. Рассматриваются некоторые вопросы преемственности и междисципли- нарности преподавания психологических, педагогических и медицинских дисциплин. Обсуждается связь двух наук: дефектологии и невропатологии. Характеризуется вклад невропатологии в формирование медико-биологической составляющей про- фессиональной компетентности будущих логопедов. Предложен ряд рекомендаций в области преподавания дисциплины «Невропатология» на дефектологическом фа- культете педагогического вуза, направленных на оптимизацию образовательного процесса и повышение качества усвоения знаний студентами. Определяется необхо- димость установления взаимосвязи между приобретенными знаниями и областью их применения в профессиональной деятельности учителя-логопеда. Ключевые слова: бакалавриат, логопедия, клинические основы профессиональной деятельности учителя-логопеда, медико-биологический модуль, профессиональная компетентность, невропатология. MEDICAL AND BIOLOGICAL FOUNDATIONS OF PROFESSIONAL COMPETENCE FORMATION OF FUTURE TEACHERS – SPEECH THERAPISTS (using the example of studying the „Neuropathology” course) E. S. Sobina Abstract. The article reveals the role of studying clinical foundations of professional activity of the teacher-speech therapist as a structural component of their professional © Собина Е. С., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 116 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования training. Some aspects of teaching psychological, pedagogical and medical courses in their continuity and cross-subject nature are considered. The paper discusses the relationship of two Sciences: defectology and neuropathology. The contribution of neuropathology to the formation of medical and biological components of future speech pathologists professional competence is characterized. Aimed at optimizing the educational process and improving the quality of knowledge acquisition by students, a number of guidelines for teaching the „Neuropathology” course at the faculty of defectology of a pedagogical University are presented. The necessity of establishing a connection between the acquired knowledge and the sphere of its application in a speech therapist’s professional activity is highlighted. Keywords: bachelor’s degree programme, speech therapy, clinical foundations of professional activity of the teacher-speech therapist, medical and biological module, professional competence, neuropathology. Текущие тенденции и преобразова- вызывает необходимость определить значе- ния в сфере оказания помощи людям ние и порядок изучения каждой учебной дис- с ограниченными возможностями циплины в системе подготовки специалиста [1]. здоровья (изменения в условиях реа­ли­за­ ции образовательных программ; расшире- Теория и практика логопедии традиционно ние вариативности в определении образо- развивается на стыке медицины, педагогики, вательных потребностей; распространение психологии, лингвистики и других наук. По- реабилитационных центров; развитие ме- добная междисциплинарность предметного жисциплинарного комплексного подхода к поля логопедии диктует опред­еленные тен- построению программ реабилитации и денции построения обра­зовательной про- т. д.) обусловливают необходимость обсуж- граммы, реализуемой на дефектологическом дения вопросов совершенствования про- факультете Московского педагогического го- фессиональной подготовки дефектологов, сударственного университета (МПГУ). Так, в том числе студентов-логопедов. Сегодня большое значение в подготовке учителей-ло- необходима подготовка компетентных спе- гопедов имеют дисциплины модуля «Здоро- циалистов интегрированного типа, облада- вье и безопасность жизнедеятельности» (в ющих достаточными знаниями и умениями частности: «Возрастная анатомия, физиология для оказания комплексной персонифици- и гигиена», «Основы медицинских знаний») и рованной реабилитационно-психологиче- дисциплины модуля «Клинические основы ской помощи лицам, в ней нуждающимся. профессиональной деятельности учителя-де- фектолога», куда входят такие дисциплины, Подготовка учителей-логопедов осущест- как: «Основы генетики», «Анатомия, физиоло- вляется согласно Федеральному государ- гия и патология органов слуха, зрения ственному образовательному стандарту и  речи», «Невропатология», «Неврологиче- высшего образования по направлению подго- ские основы логопедии», «Психопатология». товки 44.03.03 Специальное (дефектологиче- В  процессе комплексного освоения данных ское) образование. Выпускники должны быть дисциплин закладывается база для формиро- подготовлены к решению задач профессио- вания профессиональной компетентности нальной деятельности различного типа, в том учителя-логопеда, которую мы обозначили числе коррекционно-педагогических и диа- как медико-биологическую компетентность. гностико-консультативных. Федеральный го- Она представляет собой своего рода фунда- сударственный образовательный стандарт мент для последующего освоения студентами: высшего образования отражает комплекс требований, обязательных для реализации ● психолого-педагогического модуля основных образовательных программ, что дисциплин; ● методического модуля дисциплин; Наука и Школа / Science and School № 1’2021 117

Проблемы педагогического образования ● интегративных областей профессио- педагогики. Дефектология и невропатоло- нальной деятельности дефектолога; гия – это теснейшим образом связанные между собой науки. Они изучают особенно- ● аспектов реабилитации и образова- сти людей с теми или иными физическими ния лиц с нарушениями речи [2]. и/или психическими недостатками. Именно поэтому в подготовке учителя- Невропатология занимается изучением логопеда важно не только само наличие причин заболеваний нервной системы (этио- преподавания психологических, педагоги- ческих и медицинских дисциплин, но и логия), механизмов развития и протекания создание их преемственности и междисци- болезней (патогенез), симптомов поражения плинарности. Важно, чтобы освоение меди- различных отделов центральной и перифе- цинских дисциплин, изучаемых на младших рической нервной системы. Невропатология курсах, становилось «платформой» для ос- разрабатывает также методы диагностики, воения психолого-педагогических знаний, лечения и профилактики болезней нервной приобретаемых на последующих этапах об- системы. Разрабатываются вопросы органи- учения. На основе интерпретации данных зации специализированной медицинской клиницистов, понимания особенностей помощи в зависимости от формы заболева- возникновения и течения патологического ний, возрастных, индивидуальных и профес- процесса учитель-логопед обосновывает сиональных особенностей человека. В про- клинико-педагогическое обследование, блемное поле невропатологии входит также формирует стратегию коррекционно-педа- изучение влияния нервной системы на раз- гогического воздействия и персонифици- витие заболеваний внутренних органов рует ее с учетом особенностей конкретного (сердце, сосуды, легкие, печень и др.). Изуча- человека, имеющего нарушение речеязы- ются эволюционно-возрастные аспекты не- ковой деятельности [3]. вропатологии, среди которых в центре вни- мания оказывается проблема влияния Следует отметить, что изучение и препо- возрастных изменений на развитие мозга давание медицинских дисциплин на дефек- ребенка и специфику поражения его нерв- тологическом факультете является весьма ной системы. Самостоятельной отраслью яв- сложным и трудоемким процессом. Крайне ляется невропатология детского возраста. важно адаптировать содержание модуля к В ее компетенцию входят: изучение нервной решению профессиональных задач именно системы детей различных возрастных групп, в области диагностики и коррекции нару- разработка нормативных критериев нервно- шений речи. Такая адаптация, на наш психического развития ребенка, выявление взгляд, будет возможна, если из достаточно причин задержек или нарушений развития, широкого спектра медицинских данных, изучение заболеваний нервной системы, концепций, исследований отбирается ин- разработка методов лечения [4–6]. формация наиболее значимая и актуальная именно для подготовки педагогических ка- Знание основ невропатологии оказыва- дров на дефектологическом факультете, ис- ется необходимым и значимым компонен- ходя из направленности подготовки дефек- том для педагогической деятельности, и толога. С одной стороны, важно обеспечить особенно адресованной детям, имеющим качественный медико-биологический ба- патологию речи, органов чувств, двигатель- зис знаний студентам, а с другой стороны, ные нарушения, задержку психомоторного учитывать тот факт, что дефектолог все- развития. В профессиональной практике таки не врач и предусмотреть доступность невролог совместно с дефектологом, ло­ медико-биологической подготовки. гопедом устанавливают причины возник- новения, характер проявления, степень вы- Особое значение для профессиональной раженности дефекта и прогнозируют подготовки учителя-логопеда приобретает вопросы последующей коррекции нару- курс невропатологии, которая является шенных функций [7]. естественнонаучной основой специальной 118 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования Освоение дисциплины «Невропатология» материалу. Активно проводятся: лекции-ви- опирается на знания, умения и опыт дея- зуализации (так как необходима постоянная тельности, полученные в ходе изучения дис- демонстрация наглядного материала, выве- циплины «Возрастная анатомия, фи­зиология дение на интерактивный экран достаточно и гигиена». Они оказываются фундаменталь- сложных медицинских терминов и их тракто- ными для образования послед­ующих кон- вок), лекции-конференции (это позволяет кретных представлений об анатомии, фи­ включить в лекционный материал особо ин- зиологии и патологии нервной системы и тересующие вопросы студентов), лекции- анализаторов, принимающих непосред- дискуссии (что предусматривает свободный ственное участие в образов­ании речи обмен мнениями в интервалах между логиче- (слухового, зрительного и, собственно, ре- скими разделами лекционного материала, чедвигательного). На дефектологическом студенты учатся обозначать и аргументиро- факультете МПГУ дисциплина «Невропато- вать свою позицию), лекции с разбором кон- логия» изучается студен­тами-логопедами в кретных ситуаций (что позволяет анализи­ рамках аудиторной (лекции и практические ровать конкретную ситуацию, например: занятия) и внеаудиторной (самостоятельная проявляющуюся у пациента клиническую подготовка студентов) работы. симптоматику, тип течения заболевания, анамнестические сведения, диагноз, исход В высшей школе при изложении учебного заболевания, определить причины возник- материала широко используются вербаль- новения заболевания и т. п.). Проведение би- ные методы обучения. Часто среди них цен- нарных лекций происходит реже, поскольку тральное место занимает вузовская лекция. подготовка, организация, проведение такой Лекция традиционно выступает в  качестве лекции требует согласованной работы и про- ведущего звена всего курса обучения и пред- должительного взаимодействия двух специ- ставляет собой способ изложения объемного алистов, а также руководства структурного теоретического материала, обеспечивающий подразделения, на базе которого реализует- целостность и законченность его восприятия ся данная лекция, которое и определяет воз- студентами. Однако стоит отметить, что лек- можности и условия оплаты труда второго ции по дисциплине «Невропатология» долж- специалиста. ны быть представлены современными вида- ми преподавательской работы (проблемная На лекционных занятиях по невропато- лекция, лекция вдвоем (бинарная), лекция- логии студенты приобретают следующие визуализация, лекция с заранее запланиро- знания и представления: ванными ошибками, лекция-конференция (консилиум), лекция-беседа («диалог с ауди- ● о строении нервной системы: ее цен- торией»), лекция-дискуссия, лекция с разбо- тральной части (головной, спинной мозг, ром конкретных ситуаций, видеолекция, большие полушария, кора, подкорковые об- мультимедиалекция). Это позволяет уйти от разования и т. д.), периферической нервной пассивного восприятия студентами готового системы (черепно-мозговые нервы, нервная материала, стимулирует само­стоятельное клетка) и вегетативной нервной системы; мышление обучающихся, порождает стрем- ление к самостоятельным занятиям и самосо- ● о функциях нервной системы (трофи- вершенствованию [8]. В рамках нашего опыта ческой, нейрогуморальной, рефлекторной проведения лекционных занятий по дисци- и высшей нервной деятельности, высших плине «Невропатология» чаще всего исполь- психических функциях); зуется сочетание элементов разных методов ● о неврологических, психических бо- трансляции знаний, что позволяет наполнить лезнях и состояниях, о их симптоматике, лекцию разными видами деятельности, разны- синдромах (олигофрения, парезы и гемипа- ми модальностями чувствительности, вызвать резы, церебральный паралич, церебрасте- больший интерес студентов к изучаемому нический синдром, психозы, неврозы, пси- хопатии, реактивные состояния, эпилепсия, шизофрения и др.); Наука и Школа / Science and School № 1’2021 119

Проблемы педагогического образования ● о речевых расстройствах, связанных с исследования неврологического статуса нарушениями центральной нервной систе- ребенка. На основе полученных результа- мы, с неврологическими и психическими тов обследования неврологического статуса болезнями (алалия, афазия, дизартрия, за- формируются знания о структуре клиниче- ского диагноза патологии нервной систе- икание, афония, фонастения, аграфия, алек- мы, включающей следующие компоненты: сия и др.) [6; 7]. синдромологический, этиологический, то- Особое внимание уделяется изучению пический, клинический. функциональной анатомии нервной систе- Углубить и уточнить информацию, полу- мы, прежде всего изучению особенностей психофизического развития детей в разные ченную в ходе изложения лекций, позволяет возрастные периоды (1-й год жизни; 2-й год активное изучение студентами конкретно- жизни; 3-й год жизни; дошкольный возраст го наглядного материала (муляжи, таблицы, (3–7 лет), подростковый возраст). При зна- мультимедийный материал). комстве со структурно-фукциональной ор- ганизацией нервной системы обращается Значительные сложности возникают из-за внимание на формирование и развитие отсутствия возможности наблюдения клини- сенсорной сферы, двигательных функций, ческих больных и наличия факта врачебной высшей нервной деятельности, речи. тайны. Поэтому на практических занятиях преподаватель демонстрирует студентам Преподавание всех структурных разде- различные моделируемые проблемные ситу- лов невропатологии должно проходить с ации, которые содержат в себе информацию помощью наглядных таблиц, компьютерных следующего характера: объективные и субъ- технологий, натуральных препаратов. В рас- ективные симптомы проявления болезни поряжении дефектологического факультета или нарушения у пациента; этиологические и кафедры анатомии, физиологии и клини- факторы; срок возникновения и особенности ческих основ дефектологии МПГУ имеются течения патологического состояния; возраст экземпляры наглядности, необходимые для пациента и пол, а также индивидуально-лич- проведения занятий по медико-биологиче- ностные особенности. Таким образом, сту- ским дисциплинам. Конечно, в большей сте- денты получают достаточно объемную ис- пени данная проблема относится к органи- ходную информацию о квазипациенте. Перед зационно-методической и управленческой студентами стоит задача на основе анализа сферам. Вопросы финансирования для при- полученных данных осуществить квазипрог- обретения необходимого оборудования, на- нозирование наиболее вероятного развития глядности для проведения занятий несо- событий. А прогнозирование является неотъ- мненно решаются руководством вуза и емлемым компонентом профилактики, диа- Управлением бухгалтерского учета и финан- гностики, последующего лечения и коррек- сового контроля. Однако, по нашему мне- ции того или иного нарушения, оказываясь нию, инициатива и обоснование приобрете- связующим звеном между этими направле- ния того или иного оборудования, наглядных ниями совместной профессиональной дея- материалов должна исходить от коллектива тельности врача, дефектолога, логопеда. конкретной кафедры, нуждающейся в их по- Процесс прогнозирования можно разделить на два направления: пока болезнь или нару- лучении и последующем использовании. шение еще не возникли и когда болезнь или Кроме того, сегодня есть большие возмож- нарушение уже наблюдается. С целью разли- чения этих двух видов прогнозирования, ности для использования мультимедийных можно обратиться к следующим понятиям: средств, ИКТ-технологий, которые могут в 1)  «риск болезни» – это вероятность воз­ никновения болезни или нарушения; 2) «про- некоторых случаях компенсировать недо- гноз болезни»  – это предсказание будущего статок наглядности. развития и протекания болезни, оценка На практических занятиях рассматрива- ется, отрабатывается (на основе квазипро- фессиональной деятельности) методика 120 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования вероятности возникновения осложнений, 1)  консультациями, которые организуют развития вторичных нарушений или, наобо- преподаватели по расписанию, согласно рот, выздоровления. Таким образом, в безо- часам, выделенным на самостоятельную пасной обстановке (на занятиях) студенты работу; учатся анализировать поступающую к их сведению информацию; развивается само- 2)  собственно работой студентов, которая стоятельное мышление; студенты осознают выполняется самостоятельно в произвольном важность сбора анамнестических данных о режиме времени в удобные для студента ча- жизни пациента в вопросах диагностики и сы, вне аудитории. Используются следующие преодоления нарушений; актуализируются формы организации самостоятельной работы: полученные теоретические знания и форми- изучение специальной литературы, муляжей, руется способность применять эти знания в учебных альбомов; для совершенствования практич­еской профессиональной деятель- процесса усвоения основных понятий по ме- ности; студенты учатся выделять характер- ре изучения предмета студенты составляют ные симптомокомплексы при различных за- глоссарий основных понятий дисциплины; со- болеваниях нервной системы; развивается ставление таблиц, реферирование научных способность прогнозирования – к каким на- текстов, овладение некоторыми методиками рушениям и патологическим состояниям изучения патологии нервной системы, реше- могут приводить те или иные болезни нерв- ние проблемных ситуационных задач, написа- ной системы. ние рефератов и подготовка проектов, оформ- ление протоколов обследования, работа с Практические занятия по дисциплине «Не- учебными веб-квестами и т. п. вропатология» проходят не только в форме анализа и решения проблемных ситуаций, В современном образовательном про- они также представлены разными видами странстве электронные и информационные учебно-познавательной деятельности: ресурсы могут быть также использованы в качестве учебно-методического сопрово- ● проведение семинаров и коллок­ ждения образовательного процесса [9]. С це- виумов; лью повышения качества образовательного процесса и организации самостоятельной ● работа с анатомическими атласами и работы студентов организована дистанцион- альбомами; ная поддержка курса невропатологии. Полу- ченный опыт представлен на портале СДО ● знакомство с медицинской докумен- ИнфоДа. Электронный курс содержит в себе тацией; несколько разделов, которые соответствуют тематическим разделам, представленным в ● организация и проведение деловых рабочей программе дисциплины. В начале игр; работы с электронным курсом студенты зна- комятся с организационным разделом (в нем ● представление и защита информаци- размещаются: подробные инструкции и ме- онных и научных проектов и т. п. тодические указания по работе с курсом; те- матический и рейтинг-план предстоящей ра- Важным компонентом практических за- боты, список рекомендованной литературы, нятий выступает дискуссия между студен- рабочая программа дисциплины). тами или между педагогом и студентами. Именно дискуссия помогает формировать Каждый тематический раздел представ- у студентов способность критически, креа- лен следующим структурным наполнением: тивно и неординарно мыслить, вырабаты- вать умения преподносить собственные ● материал (содержит ссылки на лите- мысли и идеи решения той или иной про- ратурные источники; выдержки из лекци- блемы, аргументировать свою позицию в онного материала; глоссарии, охватываю- том или ином вопросе, а также отстаивать щие тезаурус дисциплины; наглядные свою точку зрения, относясь толерантно к материалы; видеолекции); мнению оппонентов. Внеаудиторная работа по дисциплине «Невропатология» представлена: Наука и Школа / Science and School № 1’2021 121

Проблемы педагогического образования ● практический компонент (содержит курсе на протяжении обучения; позна- различные практико-ориентированные, творческие, исследовательские задания); вательный интерес к практико-ориентирован- ным заданиям (особенно к решению ситуаци- ● контроль (задания для текущего контроля). В электронном курсе, разработанном для онных задач, анализу «баз иллюстрационных дисциплины «Невропатология», предусмо- случаев», проектной работе); успешная работа трен и раздел «Дополнительные мат­ериалы», в котором для студентов раз­мещаются акту- над выполнением заданий в семестре и альные для дисциплины материалы, позволя- успешное прохождение итоговой аттестации. ющие более глубоко изучить данную научную область и проследить ее взаимосвязь с други- При использовании анкетирования мы по- ми науками, узнать о современных тенденци- интересовались мнением студентов о дистан- ях в развитии неврологии. Студенты могут ционной работе в электронном курсе в целом, предложить преподавателю дополнить дан- участвовало 70 студентов-логопедов 1-го кур- ный раздел интересными материалами, кото- са обучения. Было выяснено: 75% выбранных рые они нашли в ходе научного поиска, или ответов характеризовали отношение студен- представить результаты собственной научно- тов к работе в электронном курсе как «поло- практической деятельности. жительное», при этом отмечались следующие преимущества работы в электронных курсах: Изучение электронного курса студентами глубокое освоение дисциплины; возможность заканчивается работой в разделе «Итоговая ат- удаленного изучения разделов дисциплины; тестация», где студенты выполняют контроль- возможность удаленного взаимодействия ное задание, знакомятся с требованиями про- с  преподавателем; развитие творческого ведения итоговой аттестации. После окончания мышления и исследовательского научного ин- обучения студентам предоставляется возмож- тереса. 25% ответов характеризовали негатив- ность оставить развернутый отзыв о курсе, что ное отношение, при этом студенты отмечали позволяет преподавателю понять, был ли курс некоторые сложности, связанные с ошибками интересен, информативен и полезен для сту- технического характера, кроме того, по мне- дентов и какие структурные компоненты курса, нию студентов, работа в электронном курсе возможно, требуют доработок. зачастую требует большого количества вре- мени. Поэтому преподавателям не следует Очевидны преимущества работы, органи- чрезмерно перегружать курс материалами и зованной подобным образом: актуализация заданиями; информация должна быть пред- знаний, учет интересов студентов и их учеб- ставлена последовательно; должны быть при- но-профессиональных запросов, нал­ичие ведены четкие, понятные инструкции к выпол- целого ряда различных заданий, возмож- нению заданий, представлены критерии к ность самостоятельного выполнения зада- оцениванию выполняемой работы [10]. ний в комфортной обстановке, возможность общения в специальных чатах, форумах, лич- Комплексный процесс подготовки специа- ных сообщениях между участниками образо- листов коррекционной направленности, в вательного процесса, фиксация активности частности учителей-логопедов, в области изу- работы студентов в электронном курсе. чения основ невропатологии, построенный В  сложившейся ситуации распространения описанным выше образом, способствует фор- новой коронавирусной инфекции в 2019– мированию медико-биологической компе- 2020 учебном году и сохраняющейся в 2021 г. тентности будущих логопедов, что в свою особенно актуальна работа в дистанционном очередь способствует формированию готов- режиме. Курс, разработанный для дисципли- ны «Невропатология», позволил эффектив- ности студентов-логопедов к формированию ным образом построить образовательный профессиональных компетенций учителя- процесс в данных обстоятельствах, о чем сви- логопеда, прежде всего к формированию диа- детельствуют: высокая активность студентов в гностической компетенции. В свою очередь, от умения организовать и проводить диаг­ ностику речеязыковой деятельности будет зависеть в последующем выбор маршрута 122 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Проблемы педагогического образования коррекционно-развивающей работы. Поэто- людей, которые уже испытывают ограниче- му диагностическая деятельность учителя- ние возможностей, и включает в разработку логопеда должна предполагать не только учет речевых проявлений в структуре дефек- стратегии, направленные на: 1) профилакти- ку появления ограничения возможностей та, но и неречевую симптоматику, а также человека; 2) раннее вмешательство, направ- косвенную информацию, которая помогает ленное на сведение к минимуму ограниче- проводить точную дифференциальную диа- ний способностей, активности и участия. гностику. Представления о генезе отделов Определяющая система МКФ дает специа- нервной системы и развитии определяемых ими функций позволяют осмыслить сущ- листам возможность не просто выявлять ность патогенеза расстройств, что помогает уровень способностей, потребностей, вспо- определить выбор маршрута коррекционно- могательных и затрудняющих факторов, но развивающего воздействия. Фундаменталь- также определять те из них, которые вероят- ность знаний невропатологии позволяет в нее всего могут перемениться к лучшему за последующем понимать основы психопато- счет реа­билитационных мероприятий, тех- логии, успешно освоить дисциплины психо- нических средств реабилитации либо благо- лого-педагогического модуля, методичес­кого даря изменению окружающей среды [11]. модуля дисциплин; интегративных областей Поэтому в результате освоения основной профессиональной деятельности учителя- образовательной программы высшего об- дефектолога; аспектов комплексной реаби- разования по направлению подготовки литации лиц с нарушениями речи, что остро «Специальное (дефектологическое) образо- актуально с точки зрения утверждения меж- вание» по проф­ илю «Логопедия» выпускник дународной классификации функционирова- сегодня должен получать качественную и ния, ограничений жизнедеятельности и здо- современную профессиональную подготов- ровья (МКФ), которая была разработана и ку, которая обеспечивала бы возможность предложена Всемирной Организацией Здра- его участия в реализации комплексной про- воохранения в 2011 г. граммы реабилитационных мероприятий, включающей в себя медицинские меропри- МКФ выходит за пределы создания и реа- ятия, психотерапевтическое и логопедиче- лизации реабилитационных программ для ское воздействие. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Алмазова А. А., Соловьева Т. А., Кулакова Е. В. К проблеме усиления практико-ориентирован- ной подготовки учителей-дефектологов по программам прикладного бакалавриата // Наука и школа. 2014. № 4. С. 145–153. 2. Собина Е. С. Клиническая подготовка учителей-логопедов в системе высшего образования // Психологические и педагогические проблемы в системе непрерывного образования: между- нар. науч.-практ. конф., 1 июля 2018, Уфа. С. 75–80. 3. Орлова О. С., Эстрова П. А. Междисциплинарный персонифицированный подход в процессе реа- билитации детей с нарушениями голоса // Специфические языковые расстройства у детей: вопро- сы диагностики и коррекционно-развивающего воздействия: метод. сб. по материалам Междунар. симпозиума, 23–26 августа 2018 г. / под общ. ред. А. А. Алмазовой, А. В. Лагутиной, Л. А. Набо- ковой, Е. Л. Черкасовой. М., 2018. С. 234–238. 4. Бадалян Л. О. Невропатология. М., 2009. 400 c. 5. Ляпидевский С. С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: учеб- ник для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2000. 384 с. 6. Уманская Т. М. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: учеб. пособие для студентов-бакалавров высш. учеб. заведений дефектол. фак. / под общ. ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2017. 296 с. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 123

Проблемы педагогического образования 7. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. В. И. Селивер- стова. М.: ВЛАДОС, 1997. 400 с. 8. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образо- вание, 1998. 256 с. 9. Королевская Т. К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство ком- муникации: достижения и поиски // Дефектология. 1998. № 1. С. 19–23. 10. Алмазова А. А., Собина Е. С. Дистанционная поддержка преподавания дисциплин медико-биоло- гического цикла в системе подготовки студентов-логопедов // Наука и школа. 2018. № 3. С. 58–64. 11. Базовые принципы медицинской реабилитации, реабилитационный жиагноз в категориях МКФ и реабилитационный план / А. А. Шмонин, М. Н. Мальцева, Е. В. Мельникова, Г. Е. Иванова // Вестник восстановительной медицины. 2017. № 2 (78). С. 16–22. REFERENCES 1. Almazova A. A., Solovyeva T. A., Kulakova E. V. K probleme usileniya praktiko-orientirovannoy podgotovki uchiteley-defektologov po programmam prikladnogo bakalavriata. Nauka i shkola. 2014, No. 4, pp. 145–153. 2. Sobina E. S. Klinicheskaya podgotovka uchiteley-logopedov v sisteme vysshego obrazovaniya. In: Psikhologicheskie i pedagogicheskie problemy v sisteme nepreryvnogo obrazovaniya. Proceedings of International scientific-practical conference, 1 July 2018, Ufa. Pp. 75–80. 3. Orlova O. S., Estrova P. A. Mezhdistsiplinarnyy personifitsirovannyy podkhod v protsesse reabilitatsii detey s narusheniyami golosa. In: Almazova A. A., Lagutina A. V., Nabokova L. A., Cherkasova E. L. Spetsificheskie yazykovye rasstroystva u detey: voprosy diagnostiki i korrektsionno-razvivayushchego vozdeystviya. Proceedings of International symposium, 23–26 Aug. 2018. Moscow, 2018. Pp. 234–238. 4. Badalyan L. O. Nevropatologiya. Moscow, 2009. 400 p. 5. Lyapidevskiy S. S. Nevropatologiya. Estestvennonauchnye osnovy spetsialnoy pedagogiki: uchebnik dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Ed. by V. I. Seliverstov. Moscow: VLADOS, 2000. 384 p. 6. Umanskaya T. M. Nevropatologiya. Estestvennonauchnye osnovy spetsialnoy pedagogiki: ucheb. posobie dlya studentov-bakalavrov vyssh. ucheb. zavedeniy defektol. fak. Ed. by V. I. Seliverstov. Moscow: VLADOS, 2017. 296 p. 7. Seliverstov V. I. Ponyatiyno-terminologicheskiy slovar logopeda. Ed. by V. I. Seliverstov. Moscow: VLADOS, 1997. 400 p. 8. Selevko G. K. Sovremennye obrazovatelnye tekhnologii: ucheb. posobie. Moscow: Narodnoe obrazovanie, 1998. 256 p. 9. Korolevskaya T. K. Kompyuternye interaktivnye tekhnologii i ustnaya rech kak sredstvo kommunikatsii: dostizheniya i poiski. Defektologiya. 1998, No. 1, pp. 19–23. 10. AlmazovaA.A., Sobina E. S. Distantsionnaya podderzhka prepodavaniya distsiplin mediko-biologicheskogo tsikla v sisteme podgotovki studentov-logopedov. Nauka i shkola. 2018, No. 3, pp. 58–64. 11. Shmonin A. A., Maltseva M. N., Melnikova E. V., Ivanova G. E. Bazovye printsipy meditsinskoy reabilitatsii, reabilitatsionnyy zhiagnoz v kategoriyakh MKF i reabilitatsionnyy plan. Vestnik vosstanovitelnoy meditsiny. 2017, No. 2 (78), pp. 16–22. Собина Екатерина Сергеевна, старший преподаватель кафедры анатомии, физиологии и кли- нических основ дефектологии, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Sobina Ekaterina S., senior lecturer, the Department of Anatomy, Physiology and Clinical Fundamentals of Defectology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 12.04.2020 The article was received on 12.04.2020 124 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 376.37 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-125-132 ББК 74.5 ФОРМИРОВАНИЕ СИНОНИМИЧЕСКИХ И  АНТОНИМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В. П. Мерзлякова, А. А. Бочкова Аннотация. В статье описывается методика исследования словаря синонимов и ан- тонимов у дошкольников с общим недоразвитием речи, представлены результаты исследования, описана типология ошибок. Приводятся методические рекомендации по формированию синонимических и антонимических отношений лексических еди- ниц у детей старшего дошкольного возраста на материале слов, словосочетаний, предложений, связных текстов. Формирование словаря синонимов и антонимов у дошкольников с ОНР должно включать в себя уточнение значений уже имеющихся слов, усвоение их лексической сочетаемости, введение новых слов и их активизация, употребление синонимов и антонимов в разных коммуникативных ситуациях. При этом следует отбирать материал для словарной работы по принципу тематиче- ской близости, доступности, частотности, дозированности. Ключевые слова: антонимия, синонимия, формирование словарного запаса, общее недоразвитие речи. THE FORMATION OF SYNONYMS AND ANTONYMS VOCABULARY OF PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT V. P. Merzlyakova, A. A. Bochkova Abstract. The article describes the methodology of synonyms and antonyms vocabulary research of preschoolers with general speech underdevelopment, reveals the research results and describes the typology of mistakes. The article presents guidelines on the formation of synonyms and antonyms vocabulary of senior preschoolers on the basis of words, collocations, sentences and texts. The formation of synonyms and antonyms vocabulary of preschoolers with © Мерзлякова В. П., Бочкова А. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021 125

Педагогические технологии general speech underdevelopment has to include clarification of word meanings, mastering their lexical compatibility, introduction and actualization of new words, and the usage of synonyms and antonyms in various communicative situations. For the purpose, the the lexical material should be related to the topic, intelligible, frequently used and limited in amount. Keywords: antonyms, synonyms, vocabulary formation, general underdevelopment of speech. Всовременной логопедии особое ме- Цель: классификация «близких – далеких» сто занимает такая проблема, как ста- слов; умение находить слова-синонимы из новление лексической системности у предъявляемого речевого материала. дошкольников с общим недоразвитием речи. Рассмотрение вопросов об особенностях Инструкция: «Послушай внимательно словарного запаса, формировании синони- слова, из трех выбери те, которые являются мических и антонимических отношений лек- похожими (приятели)». сических единиц, содержании коррекцион- ной работы у детей с нарушениями речи 1)  Существительные: остается актуальным. У детей дошкольного брюки, шорты, штаны; возраста с общим недоразвитием речи отме- воин, человек, солдат; чаются бедность словарного запаса, неточ- обман, правда, вранье; ность употребления слов, вербальные пара- школьник, ученик, ребенок; фазии, трудности подбора и длительный малыш, дедушка, ребенок; поиск подходящего слова, не умеют выде- окно, шторы, занавески; лять основные различительные семантиче- конь, лошадь, собака; ские признаки, на основе которых противо- дом, улица, здание. поставляется значение слов [1; 2]. Несложно 2)  Глаголы: предположить, что формирование словаря жарить, есть, кушать; синонимов и антонимов, как одного из слож- думать, мечтать, размышлять; ных разделов лексики, у детей с общим недо- плакать, реветь, говорить; развитием речи будет сопровождаться опре- открыть, закрыть, отворить; деленными трудностями. отыскать, решать, найти. 3) Прилагательные: Мы изучили особенности формирова- умный, глупый, мудрый; ния антонимии и синонимии у дошкольни- грустный, испуганный, печальный; ков старшего дошкольного возраста с об- большой, красивый, огромный; щим недоразвитием речи (3-й уровень старый, новый, ветхий. речевого развития). Методика диагностики 4) Наречия: включала в себя обследование пассивного громко, сильно, оглушительно; и активного словаря синонимов и антони- весело, печально, радостно; мов. Нужно обратить внимание на то, что аккуратно, чисто, опрятно; обследование синонимии и антонимии грустно, тихо, печально. должно затрагивать разные части речи. Нужно отметить, что наиболее сложным Методика обследования синонимии оказался поиск слов-синонимов среди гла- Пассивный словарь синонимов голов и наречий (13 детей из 20 с заданием 1-е задание «Нахождение слов-сино­ не справились, 7 человек выполнили ча- нимов из ряда представленных». стично). Легче всего дети справлялись с по- иском синонимов среди существительных. Игра «Найди слова-приятели» (похожие Среди прилагательных наибольшие труд- по смыслу) ности вызвали слова «умный» – «мудрый»; «кривой» – «извилистый»; «трусливый» – «пугливый»; среди глаголов – «думать» – 126 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии «размышлять»; «открыть» – «отворить», а (20  человек) не справился. Это говорит о среди наречий – «аккуратно» – «опрятно». том, что подобные задания необходимо Это можно объяснить более низкой частот- обязательно включать в коррекционную ностью употребления данных синонимиче- работу, направленную на развитие словар- ских пар и незнанием значения этих слов. ного запаса у детей с ОНР. Игра «Найди лишнее слово» Активный словарь синонимов Цель: умение ребенка классифициро- вать далекие и близкие значения слов, на- 1-е задание «Подбор синонима к слову». ходить синонимы среди слов в синоними- Игра «Скажи по-другому» (возможно ческом ряду. использование картинного материала) Инструкция: «Из слов, которые я тебе Процедура исследования: Необходимо назову, выбери одно, отличающееся от подобрать к названному логопедом слову остальных (не похожее на остальные)»: близкое по значению. огонь, осень, пламя; Инструкция: «Я скажу тебе слово, а ты бросать, кидать, прыгать; ответь, как это можно назвать другим, близ- грустный, печальный, глубокий; ким по смыслу словом? Как можно сказать храбрый, отважный, звонкий. это по-другому?» 2-е задание «Нахождение слов-синон­ и­ Слова-стимулы. мов в пословице». 1)  Существительные: Игра «Найди слова-приятели» автомобиль (машина); Цель: умение ребенка находить слова- актёр (артист); синонимы в пословицах. врач (доктор, медик, лекарь); Инструкция: «Я прочитаю тебе предло- дитя (младенец, малыш); жение. Постарайся найти в нем слова, похо- постройка (дом, здание, строение); жие друг на друга». еда (пища); Приятелей много, а друга нет. ребёнок (малыш); Горе с тобою, беда без тебя. друг (товарищ); 3-е задание «Нахождение слов-синони­ конура (будка); мов в стихотворении». мороз (холод, холод); Игра «Подбери пару слову». 2) Прилагательные: Цель: умение ребенка находить слова- пугливый (трусливый); синонимы в стихотворении. прекрасный (красивый); Инструкция: «Послушай внимательно, я смышленый (умный); прочитаю стихотворение, а ты постарайся храбрый (смелый). найти в нем слова, близкие по смыслу»: 3) Глаголы: разрушать (ломать); Дремлет конь в соседстве с мячиком. хохотать (смеяться); В медном кране спит вода. скакать (прыгать); Кот, свернувшийся калачиком, бросать (кидать). Спит у печки, как всегда. 2-е задание «Замена словосочетания словом-синонимом». К. Кулиев Игра «Назови одним словом» Инструкция: «Внимательно послушай Важно, что при обследовании пассивно- словосочетание, которое я назову, замени го словаря синонимов с первым заданием, его одним похожим словом (синонимом). где надо было найти похожие слова (сино- 1)  Существительные: нимы) из цепочки слов, дети справлялись, плод дуба … (жёлудь); хоть и частично. При усложнении задания, водитель автомобиля … (шофёр); когда требовалось найти синонимы в по- словице и стихотворном тексте, ни один ребенок с общим недоразвитием речи Наука и Школа / Science and School № 1’2021 127

Педагогические технологии сильный дождь .... (ливень) предложенных вариантов). При необходи- очень тихий разговор … (шёпот). мости стихотворение можно зачитать в Игра «Скажи похоже» двух разных вариантах. Процедура проведения: Игра с мячом. Ло- гопед бросает мяч ребенку, называя слово- Инструкция: «Внимательно послушай сочетание, дошкольник бросает мяч обрат- рифмовку (стишок). Добавь слово в рифму, но, называя синоним. подходящее по смыслу». 2)  Прилагательные: бесстрашный воин …(храбрый, отваж- Я трудилась не напрасно ный, смелый, мужественный); И запомню навсегда: босой малыш … (разутый); Хлеб вкуснее не от масла, пёстрый шарик …(разноцветный, цвета- Хлеб вкуснее от … (работы/труда). стый); пасмурный день … (хмурый); Листья в поле пожелтели, нарядный школьник … (красивый); И кружатся, и летят: аккуратная девочка… (чистая). Лишь в бору поникши ели 3)  Глаголы: Зелень мрачную … (берегут/хранят) лгать другу … (обманывать, врать); озябнуть на улице … (замерзнуть, про- 6-е задание «Заменить слово подходя- дрогнуть, окоченеть); щим по смыслу синонимом в тексте». погасить свет … (потушить, выключить); открыть окно ... (отворить), Игра «Скажи по-другому» отыскать письмо ... (найти), Инструкция: «Послушай внимательно, я звать в гости ... (приглашать). прочитаю небольшой текст, а ты скажи, все 3-е задание «Подбор подходящего су- ли тебе нравится? Что в этом тексте не так? ществительного к прилагательному (в Какими словами можно заменить слово контексте)». “ребята”?» Игра «Найди пару» Текст. Инструкция: «Подбери подходящее сло- Пришла осень. Ребята пошли в школу. во. О каком предмете можно сказать корич- Ребята любят учиться. На уроках ребята пи- невый, а о каком карие?» шут, читают, думают, отвечают. Весело и ин- Коричневые, карие (глаза, шкафы). тересно живётся ребятам. Густой, дремучий (лес, туман, волосы). «Тебе понравился этот текст? Что в нем не так? Какое слово встречается в тексте Горячий, знойный (день, лето, молоко, утюг). много раз? Какими словами можно заме- 4-е задание «Дифференциация слов- нить слово “ребята”?» синонимов по степени выраженности Пришла осень. Ребята пошли в школу. признака». Дети любят учиться. На уроках школьники Игра «Гусеница» пишут, читают, думают, отвечают. Весело и Инструкция: Расположи слова-синони- интересно живётся ученикам. мы по возрастающей (от меньшей к боль- Изучение активного словаря синонимов шей) или убывающей (от большей к мень- у дошкольников (20 человек) с общим не- шей) степени признака. доразвитием речи показало, что при само- «Посмотри, какая груша: большая, ог­ стоятельном подборе синонимов к слову у ромн­ ая, гигантская». детей наблюдались значительные сложно- 5-е задание «Подбор слова к незакон- сти. Это касалось всех частей речи, однако ченной рифмовке в контексте». наиболее выражены были трудности в под- Игра «Подбери словечко» боре синонима к прилагательному. Можно Необходимо закончить четверостишие, перечислить пары слов, вызвавшие затруд- подобрав подходящую рифму (из двух нения у большинства участников экспери- мента: «мороз» – «стужа», «дом» – «построй- ка», «актёр» – «артист». Некоторые дети подбирали слово по принципу «ассоциации», 128 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии например, к слову «врач» – слово «стомато- ночь, сутки, день. лог». Это объясняется, возможно, жизнен- 2)  Глаголы: ным опытом ребенка, а также употреблени- включать, прыгать, выключать; ем слов обиходно-бытовой тематики. закрывать, открывать, снимать; плакать, говорить, смеяться; Как уже отмечалось, сложнее всего для говорить, бегать, молчать; детей был подбор синонима к имени найти, потерять, сломать. прилагательному. Наибольшие трудности 3)  Прилагательные: вызвали следующие слова: «умный» – богатый, красивый, бедный; «смышленый», «кривая» – «извилистая»; быстрый, медленный, умный; «красивый» – «прекрасный». Дети зачастую веселый, чистый, грустный; отказывались от ответа. добрый, злой, трусливый; плохой, красный, хороший; Подбор синонима к глаголу в большин- высокий, большой, низкий; стве случаев трудностей не вызвал. Самым длинный, большой, короткий; сложным из предъявленных был глагол белый, длинный, черный; «строить» – «возводить». большой, низкий, маленький. 4)  Наречия: Сложным оказалось задание, направлен- мало, высоко, много; ное на дифференциацию слов-си­но­ни­мов по близко, далеко, сильно; степени выраженности признака. Это связа- вверху, сзади, внизу. но, вероятно, с тем, что дети не улавливают Нужно отметить, что одним из самых семантические различия, не умеют увидеть сложных заданий было умение находить тончайшие оттенки в значении слова. слова-антонимы в контексте. Если в корот- кой фразе или в наборе слов дети еще мо- Как и при исследовании пассивного сло- гут отыскать антонимичную пару, то в бо- варя синонимов, так и при изучении актив- лее длинном предложении это вызывает ного словаря, дошкольники с общим недо- значительные трудности. развитием речи испытывают трудности при подборе синонима как к слову, так и на Активный словарь антонимов уровне словосочетания и текста. Методика обследования антонимии Пассивный словарь антонимов 1-е задание «Нахождение слов-антон­ и­ 1-е задание «Подбор антонима к слову» мов из ряда представленных». Игра «Скажи наоборот». Процедура исследования: Ребенку пред- Игра «Найди слова-неприятели» лагается подобрать к названному слову, Процедура исследования: Ребенку пред- противоположное по значению. лагаются три слова, из которых два являют- Инструкция: «Мы поиграем в игру “Ска- ся антонимами. Необходимо назвать слова, жи наоборот”. Я брошу тебе мяч и назову противоположные по смыслу (антонимы). слово, а ты в ответ бросишь мяч и назовешь Инструкция: «Послушай внимательно слово, противоположное по значению». слова, из трех выбери противоположные Слова-стимулы. по смыслу». 1)  Существительные: Речевой материал. холод – жара; 1)  Существительные: утро – вечер; вдох, больница, выдох; женщина, ребенок, мужчина; горе – радость; вход, гараж, выход; шум – тишина; север, юг, улица; добро, конфета, зло; грязь – чистота. друг, печаль, враг; 2)  Прилагательные: гладкий – шершавый; Наука и Школа / Science and School № 1’2021 129

Педагогические технологии сухой – мокрый; 2)  Наречия: новый – старый; Зимой холодно, а летом … (тепло). трусливый – смелый; Тоня плохо себя ведет, а Нина … (хорошо). сладкий – кислый. У Пети больше машинок, а у Вити … 3)  Глаголы: (меньше). потерять – найти; Черника растёт ниже малины, а ябло- ломать – строить; ня … (выше). закрыть – открыть; Ваня стоит ближе к реке, а Матвей  … говорить – молчать; (дальше). плакать – смеяться; Малыш кричит громче Егора, а Настя  … любить – ненавидеть. (тише). 4)  Наречия: Ночью темно, а днем … (светло). высоко – низко; Нужно отметить, что при подборе слов с быстро – медленно; противоположным значением дошкольники горячо – холодно. с общим недоразвитием речи допускали 2-е задание «Подбор антонима к прила- большое количество ошибок: называли сло- гательному в словосочетании». во семантически близкое исходному, но дру- Игра «Говори наоборот» (картинки) гой части речи («холод» – «жарко», «тепло» – Инструкция: «Замени сочетание слов «холоднее»; «горе» – «веселье», «весё- противоположным по смыслу». лый»  – «смеётся»; «шум» – «шумят», «тихо»; Речевой материал: «грязь»  – «чистюля», «чисто»; «свет» – «тем- полная (чашка) – пустая; но»); называли слово по принципу «ассоциа- глубокая (тарелка) – мелкая; ции», например, «холод» – «север»; «горе» – высокая (кастрюля) – низкая; «плачешь», «любить» – «целовать». При этом острая (вилка) – тупая (лопатка); более успешно дети выполняли задание в мягкий (хлеб) – твердый (сухарь); условиях контекста, когда необходимо было длинное (платье) – короткое; добавить подходящее слово в предложе- широкая (юбка) – узкая; нии: «Мама малыша одевает, а потом … (раз- толстый (шарф) – тонкий; девает)». А задание, требующее подбора ан- 3-е задание «Подбор антонима в пред- тонима к многозначным прилагательным, ложении (в контексте)». оказалось для дошкольников особенно Игра «Доскажи словечко» сложным. Детям трудно было выделить се- Инструкция: «Помоги мне закончить мантический критерий для подбора соот- предложение». ветствующего антонима, что говорит об Речевой материал. ограниченности словарного запаса, неточ- 1)  Глаголы: ности понимания значения слов. Так, к слову Девочка книгу открыла, а потом … (за- «глубокий»/«мелкий» дети подбирали слово крыла). «большой», а к слову «густой» и вовсе не Мальчик руку поднял вверх, а потом … смогли подобрать слово с противополож- (опустил вниз). ным значением. Школьник свитер надевает, а потом … Подытоживая результаты исследования (снимает). словаря синонимов и антонимов у детей с Мама малыша одевает, а потом … (раз- общим недоразвитием речи, можно опи- девает). сать типологию ошибок дошкольников. Ученик входит в автобус, а потом … (вы- При обследовании пассивного словаря ходит из) автобуса. синонимов оказалось, что наиболее слож- Малыш смеется, а потом … (плачет); ным для детей с общим недоразвитием ре- Учительница поднимается вверх, а по- чи было найти слова-синонимы среди гла- том … (спускается вниз). голов, наречий и имен прилагательных. 130 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии При самостоятельном подборе синонимов овладения синонимическими и антоними- к предъявленным словам трудности отме- ческими отношениями лексических еди- чались во всех частях речи. ниц, что связано с низким уровнем языко- вой способности детей с общим недо- При обследовании возможностей сино- развитием речи и проявляется в трудно- нимии у дошкольников с общим недоразви- стях актуализации словаря, недостаточном тием речи отмечались следующие ошибки: усвоении значения слов и их оттенков, не- точностях понимания лексического значе- ● повторение предъявленного слова ния слов, употребления в собственной ре- или словосочетания вместо подбора сино- чи слов обиходно-бытовой тематики. нима; Выявленные трудности подтверждают ● подбор слова-антонима вместо сино- необходимость проведения систематиче- нима («трусливый» – «смелый»); ской коррекционной работы, направленной на развитие синонимических и антонимиче- ● повторение предъявленного слова- ских отношений лексических единиц у до- стимула с отрицательной частицей «не» школьников с общим недоразвитием речи. вместо синонима («умный» – «неумный», «скакать» – «не скакать»); Формирование словаря синонимов и ан- тонимов у дошкольников с ОНР должно ● подбор семантически близкого слова включать в себя уточнение значений уже или ситуативно сходного («врач» – «стома- имеющихся слов, усвоение их лексической толог»); сочетаемости; введение новых слов и их активизация, употребление синонимов и ● образование формы исходного слова антонимов в разных коммуникативных си- или родственного слова («строить» – «стро- туациях. При этом следует отбирать мате- итель»). риал для словарной работы по принципу тематической близости, доступности, ча- Для большинства дошкольников с об- стотности, дозированности. щим недоразвитием речи характерен низ- кий уровень сформированности антони- Упражнения по формированию синони- мии. Анализируя ответы детей с ОНР, были мии и антонимии проводятся на материале выделены часто встречающиеся ошибки, слов, словосочетаний, предложений, связ- которые дошкольники совершали при под- ных текстов. Упражнения должны содер- боре слов-антонимов: жать разную направленность, например, нахождении слов с близким или противо- ● подбор примитивного антонима с ча- положным значением в предложении, стицей «не» («любить» – «не любить», «су- группировка антонимов/синонимов, на- хой» – «несухой») хождение лишнего слова, подбор антони- ма/синонима к слову или словосочетанию, ● составление словосочетания с предъ- составление предложений с предложен- явленным словом вместо подбора антони- ным синонимом или антонимом, объясне- ма: «закрыть» – «дверь»; ние значения синонимов и антонимов, ве- рификация правильности употребления в ● повторение исходного слова; ● образование однокоренного слова от предложении лексических единиц. исходного; Для развития синонимии дети должны ● образование слова, противоположно- го по значению, но другой части речи («пла- научиться различать смысловые оттенки кать» – «смех»). слов и их стилистические свойства. В пер- Наибольшие трудности возникали при вую очередь дошкольников необходимо подборе антонима к существительным и научить уточнению лексического значения прилагательным, а с глаголами и наречия- слов и дифференциации различий между ми дошкольники справлялись немного семантически близкими словами. лучше. Таким образом, у дошкольников с об- щим недоразвитием речи, в отличие от до- школьников, не имеющих речевых трудно- стей, отмечается недостаточная степень Наука и Школа / Science and School № 1’2021 131

Педагогические технологии Таким образом, коррекционная рабо- пониманием данных слов и выражений, та, направленная на формирование сло- уточнением их значения, а также активи- варя синонимов и антонимов у детей с зацией их употребления в собственной ОНР, должна включать в себя работу над речи. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лалаева Р. И., Серебрякова И. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошколь- ников с общим недоразвитием речи. СПб.: Союз, 2001. 224 с. 2. Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психо- лингвистика и современная логопедия / под ред. Л. Б. Халиловой. М., 1997. С. 240–250. 3. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.- метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. М.: Владос, 2013. 287 с. REFERENCES 1. Lalaeva R. I., Serebryakova I. V. Formirovanie leksiki i grammaticheskogo stroya u doshkolnikov s obshchim nedorazvitiem rechi. St. Petersburg: Soyuz, 2001. 224 p. 2. Shakhovskaya S. N. Razvitie slovarya v sisteme raboty pri obshchem nedorazvitii rechi. In: Khalilova L. B. (ed.) Psikholingvistika i sovremennaya logopediya. Moscow, 1997. Pp. 240–250. 3. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodika razvitiya rechi detey doshkolnogo vozrasta: ucheb.-metod. posobie dlya vospitateley doshk. obrazovat. uchrezhdeniy. Moscow: Vlados, 2013. 287 p. Мерзлякова Валерия Павловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры логопедии де- фектологического факультета Института детства, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Merzlyakova Valeriya P., PhD in Education, Assistant Professor of Communication Disorders Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Бочкова Анна Алексеевна, магистрант кафедры логопедии Института детства, Московский пе- дагогический государственный университет e-mail: [email protected] Bochkova Anna A., Master’s student of Communication Disorders Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 02.11.2020 The article was received on 02.11.2020 132 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии УДК 004 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-133-142 ББК 74.66 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В  ИНКЛЮЗИВНОМ ОБРАЗОВАНИИ Е. П. Трошина, Е. А. Барабошкина, В. В. Мантуленко Аннотация. В статье рассмотрен процесс инклюзивного образования детей с ограничен- ными возможностями, а также способы эффективного образования детей с помощью цифровых технологий, описаны проблемы дистанционного образования детей-инвалидов и трудности педагогов в работе с такими детьми, что явлется актуальной проблемой на сегодняшний день. Приводится характеристика образовательного учреждения, кото- рое готово обучать своих учеников с ограниченными возможностями. В статье использу- ется статистика количества детей с ОВЗ в общеобразовательных организациях, реали- зующих программы образования. Рассмотрены нормы и требования, установленные дей- ствующим законодательством Российской Федерации, к образовательным учреждениям для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Описывается такая со- временная технология, как планшетные панели для эффективного обучения таких уче- ников. Цель данной статьи заключается в анализе деятельности общеобразовательных учреждений, готовых к работе с детьми-инвалидами. В качестве примеров приведены школы с инклюзивным образованием в Самарской области. Ключевые слова: инклюзивное образование, цифровизация, дети с ОВЗ, адаптиро- ванная основная общеобразовательная программа. USING DIGITAL TECHNOLOGIES IN INCLUSIVE EDUCATION E. P. Troshina, E. A. Baraboshkina, V. V. Mantulenko Abstract. The article considers the process of inclusive education of children with disabilities, as well as ways to effectively educate children using digital technologies, describes the problems of distance education of children with disabilities and the difficulties of teachers in working with such children, which is an urgent problem today. The article describes an educational institution that is ready to teach students with disabilities. The article uses statistics on the number of children with disabilities in comprehensive education organizations that implement education programs. The norms and requirements © Трошина Е. П., Барабошкина Е. А., Мантуленко В. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021 133

Педагогические технологии established by the current legislation of the Russian Federation for educational institutions for working with children with disabilities are considered. It describes a modern technology such as tablet panels for effective training of such students. The purpose of this article is to analyze comprehensive educational institutions that are ready to work with children with disabilities. Examples include schools with inclusive education in the Samara region. Keywords: inclusive education, digitalization, children with disabilities, adapted basic comprehensive education program. Введение процессов и снижает познавательную ак- тивность [1]. Одной из популярных точек зрения явля- ется та, согласно которой уровень цивили- Традиционно в России дети-инвалиды зации определяется тем, как общество отно- получали образование в специализирован- сится к меньшинствам и людям, попавшим в ных (коррекционных) учебных заведениях, беду. Совсем недавно многие люди с той или в специальных учреждениях-интернатах иной формой инвалидности были обречены или на дому, что обеспечивало условия, со- на изоляцию, предоставление особых дет- ответствующие их медицинским и педаго- ских садов, школ, а в результате – оторван- гическим потребностям, что, со всей оче- ность от сверстников, социума на всю жизнь. видностью, препятствовало полноценной социальной интеграции, ограничивая их Здоровье – важнейшая жизненная цен- жизненные возможности. Раздельное обу- ность человека. Человек, имеющий про- чение детей-инвалидов привело к тому, что блемы со здоровьем, не может полноценно такие дети стали далеки от социума, они выполнять свои функции, существует мно- сложно адаптируются в обществе. жество заболеваний, которые ограничива- ют возможности деятельности человека. Образование есть целенаправленный Современное общество заботится о людях процесс и достигнутый результат воспита- с ограниченными возможностями здоро- ния и обучения в интересах человека, об- вья, чтобы значительно улучшить их жизнь: щества, государства, сопровождающийся государство выплачивает им регулярные констатацией достижения обучающимся пособия, обеспечивает бесплатные меди- установленных государственных образова- цинское обслуживание и образование. тельных уровней [2]. Учебная деятельность – это усвоение Каждая группа детей с ограниченными знаний и умений в процессе различных ви- возможностями здоровья имеет свои осо- дов деятельности и форм общения, то есть бые образовательные потребности, кото- процесс по овладению новым опытом, при- рые должен удовлетворять педагог. Образо- вычками, умениями, навыками, знаниями. вательный процесс таких учеников имеет Данные задачи ставит учитель на основе массу отличий, но использование цифровых внешнего контроля и внешней оценки, пе- технологий поможет учителям стать ближе к реходящих в самоконтроль и самооценку. таким детям за счет более комфортной об- Однако, как показывает практика, при раз- ных условиях обучения учащиеся дают су- становки на уроке. Приоритетные потреб- щественно отличающиеся результаты, что ности детей инвалидов – базовые (основ- свидетельствует об отличии их психологи- ческих состояний. Таким образом, в обще- ные) потребности человека. Они нуждают- образовательное учреждение зачисляются и ся в пище, любви, защите и образовании. дети с ограниченными возможностями здо- ровья, основной дефект развития которых У школьников общеобразовательного клас- замедляет формирование познавательных са и школьников с ОВЗ общие закономерно- сти развития учебной деятельности. Инвалидность в любом возрасте не должна мешать не только реализации человеческого 134 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии потенциала, но и социализации – полноцен- «Об образовании», федеральным законом ной жизни в обществе. Задача общества – «О социальной защите инвалидов в РФ», а сделать доступным для обучающихся с огра- также Конвенцией о правах ребенка и Про- ниченными возможностями мир науки и об- токолом № 1 Европейской конвенции о за- разования. Решением этой задачи может быть щите прав человека и основных свободах. инклюзивное образование. Оно включает в себя процесс обучения детей с ограниченны- Реализуемый в общеобразовательных ми возможностями здоровья в общеобразо- учреждениях подход к совместному обуче- вательных школах. Инклюзивное образование нию детей строится на принципах междис- обеспечивает равное отношение ко всем лю- циплинарности, уважения к личности ре- дям и создает особые условия для учащихся, бенка и понимания его развития, участия имеющих особые потребности. родителей в воспитательном и образова- тельном процессах [4]. Инклюзивное образование – процесс раз- вития общего образования, который подраз- В школах создаются все необходимые ус- умевает доступность образования для всех, в ловия для обучения таких детей: плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к обра- ● оборудованы сенсорные комнаты; зованию детей с ограниченными возможно- ● реализуется методика В. Ф. Базарного; стями здоровья. Его целью является созда- ● функционируют бассейны; ние безбарьерной среды в обучении детей с ● приобретены речевые компьютерные ограниченными возможностями [3]. программы, тактильные дорожки; тактиль- ная настенная панель; развивающие и кор- Комплекс мер, необходимых для обучения рекционные деревянные игры. детей с ограниченными возможностями, под- Важным условием методики В. Ф. Базарно- разумевает как техническое оснащение об- го является то, что образовательные учреж- разовательных учреждений, так и разработку дения, в которых она используется, регуляр- специальных учебных курсов для педагогов но проводят экспресс-диагностику детей и и других учащихся, направленных на разви- отчитываются перед родителями о состоя- тие их взаимодействия с инвалидами. Кроме нии их здоровья и происходящих сдвигах в того, необходимы специальные учебные про- тех функциональных системах организма, граммы (планы), методические разработки, которые наиболее остро реагируют на не- направленные на облегчение процесса адап- благополучие в организации педагогической тации с ограниченными возможностями в среды. Это, прежде всего, творческое вооб- общеобразовательном учреждении. ражение, осанка, острота зрения, нервно- психическая сфера. При этом речь идет о В инклюзивном образовании действует строго количественных замерах, которые по- правило: «Нельзя сравнивать одного ре- зволяют оценить динамику той или иной под- бенка с другим, нужно сравнивать достиже- системы организма, а также его состояние и ния ребенка с его возможностями, каждый развитие в целом. Количественные экспресс- должен догонять самого себя». Инклюзия – тесты по всем этим показателям разработаны это наилучший путь в образовании, так как лабораторией Базарного. МБОУ СОШ №  177 каждый ученик индивидуален и требует г. Самары использует данную методику, ведь действительно особого подхода [3, с. 32]. она направлена улучшение и сохранение здоровья учащихся. Инклюзивные практики Инклюзивное образование – это дина- на территории Российской мичный процесс, который постоянно раз- вивается, подтверждая, что все дети могут Федерации учиться в общеобразовательных учрежде- ниях, и позволяет образовательным струк- На сегодняшний день инклюзивное об- турам удовлетворять потребности всех разование на территории РФ регулируется учеников [5]. Конституцией РФ, федеральным законом Наука и Школа / Science and School № 1’2021 135

Педагогические технологии В рамках действующего законодатель- государственных образовательных учреж- ства любое образовательное учреждение дений. Правительство признает необходи- становится инклюзивным и должно быть го- мость разработки более доступной сис­ товым к обучению детей с ограниченными возможностями. Готовность учреждения за- темы, которая обеспечит качественное ключается в создании безбарьерной среды образование для всех детей. Все чаще те, и профессиональной подготовке кадр­ ов. кто работает в сфере специального образо- вания, видят необходимость в инклюзив- Основные задачи, которые стоят перед ной практике. образовательным учреждением с инклю- зивным образованием: В связи с финансовой проблемой в госу- дарственных образовательных школах наи- ● физическая доступность; лучшим вариантом может быть введение ● доступность образовательного про- дополнительной ставки для учителей «под- цесса. держки». Учителя «поддержки» работают на Для реализации доступности образова- самых разных уровнях: ими могут быть тельного процесса необходимо формировать волонтеры, работающие в сообществе, адаптированные учебные места, которые родители, практические тренеры или вы­ включают в себя специализированное обору- сококвалифицированные консультанты. дование для учащихся с ограниченными воз- Учитель «поддержки» может быть дополни- можностями здоровья, также нельзя забывать тельным помощником в классе, назначен- о необходимости обеспечения вспомогатель- ным работать с одним конкретным ребен- ными устройствами и материалами педагогов, ком или несколькими детьми. дефектологов и психологов, которые реализу- ют такие вспомогательные задачи, а именно Также не надо забывать о различных ви- обучение, адаптация, реабилитация учащихся дах работы с родителями. Важно, чтобы на с особыми потребностями. уроке, празднике или спортивном меропри- Для школ с инклюзивным образованием ятии ребенок с особенностями в развитии разработаны особые санитарно-эпидемио- не только пассивно проводил время, но и логические требования, определяющие ус- активно принимал участие. Ведь это хоро- ловия инклюзивного образования. Требова- шая возможность показать положительные ния эти прописаны в Постановлении № 26. результаты и личные достижения ребенка с Учебные заведения должны быть осна- ограниченными возможностями здоровья, щены: потому что участие ребенка в мероприя- 1)  специальными программами и учеб- тии – своего рода отчет педагогов о проде- ными пособиями для детей с нарушением ланной работе. В свою очередь, родители, зрительной, слуховой и опорно-двигатель- воспитывающие детей с особенностями в ной функций; развитии, могут наглядно увидеть, чему на- 2)  необходимым оборудованием для за- учился их ребенок, и гордиться его достиже- нятий с логопедом и дефектологом, каби- ниями. Единство школы и семьи – ключ к нетом педагога-психолога; успеху в инклюзивном образовании. 3)  кабинетом логопеда либо дефектолога; 4) цифровыми модульными системами Целью образовательного процесса рабо- для работы с текстами; ты с детьми с проблемами в развитии явля- 5) сенсорными комнатами (по возмож- ется не только социализация и адаптация ности); 6)  универсальными цифровыми устрой- детей в обществе, но и развитие познава- ствами с синтезом речи для воспроизведе- тельных и речевых способностей детей [6]. ния и записи звуковой информации. Стоимость специального образования Развитие таких психических процессов, как на одного ребенка слишком высока для восприятие, внимание, речь, память, мыш- ление, позволяет ребенку познавать самого себя и окружающий мир, чувствовать себя уверенным среди других людей и уметь ориентироваться в той или иной ситуации. 136 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии В 2018 г. на территории Самарской обла- здоровья в 2018 г. можно рассмотреть на сти осуществляли образовательную дея- рисунке. тельность 337 детских садов, 541 школа и  91 автономная негосударственная до- Школы оборудованы всеми необходимыми средствами для создания комфортных усло- школьная организация. вий, в которых обучаются дети с ограниченны- Согласно статистическим данным, по со- ми возможностями, но, к сожалению, трудно- сти возникают даже в «подкованных» в этом стоянию на 20.09 2018 г., в образовательных роде школах. Программа общеобразователь- организациях, реализующих программы ной школы не рассчитана на детей с ограни- инклюзивного дошкольного образования, ченными возможностями здоровья, в связи с обучаются 154 525 детей, из них коррекци- этим возникают различного рода сложности, онным сопровождением охвачено 17  941 например: ребенку с физическими отклонени- детей (рис. 1), что составляет 11,6% от детей ями сложно выходить к доске, это занимает дошкольного возраста, посещающих сады, время на уроке, также нужна поддержка у до- детей-инвалидов – 1222 (0,79%) от общего ски другого лица. Сложно оценивать знания количества детей в школах, реализующих ребенка с психическими отклонениями и го- программы образования. ворить о его ошибках, здесь речь идет о пере- падах настроения. Всего этого можно избе- Дети с ОВЗ посещающают образователь- жать благодаря цифровым технологиям в ные организации (сады, школы) в 6 округах: инклюзивном образовании. Западном, Кинельском, Поволжском, Юго- Восточном округах, г.о. Самара, г.о. Тольят- Цифровые технологии ти. Безусловно, правительство Самарской в образовании области создает все необходимые условия для жизни таких ребят и оказывает финан- Цифровые технологии в образовании – совую поддержку родителям, воспитываю- это способ организации современной обра- щих детей с ограниченными возможностя- зовательной среды, основанный на цифро- ми здоровья. Педагоги образовательных вых технологиях. Цифровые технологии учреждений повышают свою квалифика- развиваются с огромной скоростью [7]. Мно- цию, чтобы уметь работать с такими детьми гие сферы деятельности переходят на циф- и удовлетворять их потребности. ровые системы: больницы, заведения Соотношение общего количества детей к детям с ограниченными возможностями Соотношение общего количества детей к детям с ограниченными возможностями здоровья в 2018 г. Рис. 1.  Количество детей с ограниченными возможностями в 2018 г. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 137

Педагогические технологии общественного питания, образовательные 2. Использование планшетных панелей организации. Эксперты все чаще говорят о всеми учениками школы. Так как цифрови- переходе школьной программы на элек- зация избавляет от бумажных версий, тронный формат. Отличным вариантом эф- родителям не придется тратить деньги на тетради, учебники, ручки и прочую канце- фективного инклюзивного образования лярию: школьные принадлежности доро- можно назвать его цифровизацию: исполь- гие. Электронные версии необходимо бу- зование такой современной технологии, как планшетные панели. На платформе планше- дет заменять на новые только в случае та размещена масштабная библиотека элек- поломки старой техники. тронных учебников по всем предметам с 1-го по 11-й класс, в каждом из них имеются 3. Использование планшетных панелей сотни мультимедийных и интер­активных в случае необходимости. Дети с ограничен- объектов, удобная навигация экономит вре- ными возможностями часто в учебное вре- мя урока. Положительным аспектом таких мя находятся в реабилитационных центрах, панелей можно считать изменение шрифта, что может привести к отставанию от школь- делающее чтение комфортным, синхрониза- ной программы, сложностям в выполнении ция на нескольких устройствах позволяет домашнего задания и подготовке к экзаме- ученикам легко продолжить работу с до- нам. Школа и родители могли бы помочь машнего компьютера или планшета. данным ученикам избежать этих проблем. Родители, воспитывающие детей с ограни- 4. Использовать данное оборудование ченными возможностями здоровья, готовы через платформу интернет-образования сделать вклад в развитие своих детей. Такие СИПКРО. Передача оборудования в общеоб- планшеты родители могли бы приобрести со- разовательное учреждение в соответствии с вместно со школой, ведь их финансовое по- поданными заявками осуществляется по до- ложение зависит не только от покупки новых говору безвозмездного пользования, заклю- гаджетов для ребенка, но и от обеспечения чаемому в соответствии с Законом Самар- лекарствами, нахождения в реабилитацион- ской области «О порядке управления и ных центрах. В связи с этим целесообразнее распоряжения собственностью Самарской будет помочь друг другу в этом вопросе или области». В свою очередь, образовательное найти поддержку в других организациях. учреждение передает комплект компьютер- ного оборудования родителям (законным Каждая школа смогла бы выбирать наи- представителям) ребенка-инвалида по дого- более удобные способы использования вору в безвозмездное временное пользова- планшетных панелей для себя. Это зависит ние на период обучения ребенка в образова- еще и от финансового состояния школы, а тельном учреждении по основным обра- также от квалификации учителей в работе с зовательным программам. В случае потери такими учениками. ребенком статуса ребенка-инвалида вслед- ствие успешной медицинской, социальной Способы использования планшетных па- или иной реабилитации, а также окончания нелей в общеобразовательных учреждениях: образовательного учреждения оборудова- ние возвращается в СИПКРО с целью переда- 1. Использование планшетов детьми с чи другому обучающемуся ребенку-инвалиду ограниченными возможностями вместо те- для организации обучения с использовани- ем дистанционных технологий. традей и ответа у доски. В случае, когда ре- бенок хотел бы ответить у доски, его записи 5.  Если у ученика проблемы с руками, то существует стилус MouthStic (от компании на планшетной панели смогли бы отобра- Griffin) – первый в мире стилус, который жаться для всего класса, сэкономив при управляется ртом. По внешнему виду он чем- то напоминает трубку от маски для снор- этом время и силы для выхода к доске. Шко- клинга. У него есть мягкая силиконовая ла, в свою очередь, смогла бы сократить за- траты на покупку планшетов для всей шко- лы, купив данную технологию лишь для детей с ограниченными возможностями. 138 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии насадка для рта, которая является сменной. формированию толерантного отношения к Управляя стилусом при помощи рта, люди «особым» детям [8]. с  инвалидностью могут самостоятельно пользоваться смартфонами или планшета- Организация инклюзивной практики тре- бует от ее участников новых профессиональ- ми. Электронное устройство при этом мож- ных компетенций, новых специалистов, ис- но поставить на специальную подставку пользования цифровых технологий. Самое или просто положить на стол. главное для педагога – сочетание различных возможностей на уроке для того, чтобы учить Переход к цифровому образованию – это одновременно детей разного уровня. значимый этап использования интернет-тех- нологий. Сейчас наука развивается с  боль- Специалистам важно: шой скоростью, каждый день появляются ● гуманистические ценности (специа- новые структуры. Цифровизация обучения листы должны поддерживать идеи инклю- поможет школьникам лучше ориентиро- зивного образования, должны быть заин- ваться в информационном мире в будущем. тресованы в том, чтобы справиться с этой задачей – помочь ребенку разобраться с Оснащение рабочего места различными его затруднениями, в которых он оказался); вспомогательными техническими сред- ● качество жизни (специалист должен ствами позволяет частично или полностью помочь ребенку приобрести определен- компенсировать ограничения, связанные с ные навыки, чтобы он чувствовал себя ком- нарушениями зрения или функций опорно- фортно в данной среде); двигательного аппарата. ● акцент не на результат, а на процесс (делая акцент на процесс, получается го- Группа компаний «Исток-Аудио», основан- раздо больший результат); ная в 1994 г., на сегодняшний день является ● понимание целей инклюзии; ведущим российским производителем и по- ● исследовательская позиция (специа- ставщиком в области разработки и реализа- лист не должен делать поспешные выводы, ции реабилитационного и адаптационного для специалиста важно знать, что можно оборудования для людей с ограниченными изменить, как можно построить ситуацию возможностями здоровья, в том числе обору- по-другому, для того, чтобы эта ситуация дования для обучения и реабилитации уча- смогла разрешиться); щихся с инвалидностью в инклюзивных и ● командная работа. коррекционных учебных заведениях, а также оборудования для формирования доступной Заключение среды в учреждениях широкого профиля. За все годы работы оборудовала более 8000 уч- Инклюзия – процесс, в котором дети, ис- реждений образования, культуры, спорта, пытывающие какие-либо трудности, полу- здравоохранения, транспорта, социальных чают помощь от общества. Такие дети могут объектов, создав в них условия доступности многое, но общество должно предоставить для разных категорий инвалидности. условия, которые помогут развиваться де- тям. Одно из таких условий – цифровые тех- Таким образом, инклюзивное образова- нологии. Сегодня мы должны уметь рабо- ние – гибкая система, где учитываются потреб- тать с разными людьми, сделать все наши ности всех учащихся не только с проблемами сервисы и условия доступными для разных групп населения с разными индивидуаль- развития, но и разных этнических групп, пола, ными потребностями развития. возраста. Система обучения подстраивается Основное правило инклюзивного обра- под ребенка, а не ребенок под систему. зования – комплексный и индивидуальный Очень важно формировать инклюзивную подход к формированию доступной ком- фортной среды, учитывающей особенности среду с раннего возраста, с дошкольных об- разовательных учреждений. Это способ- ствует более быстрой адаптации ребенка к учебному процессу, включению его в соци- альную среду, развитию коммуникации и Наука и Школа / Science and School № 1’2021 139

Педагогические технологии и потребности учащихся всех возрастов. Добра», «Дубрава» и др. Специфика данных Для более эффективной организации про- проектов заключается в том, что деятельность цесса обучения детей с ограниченными школьников основывается на принципах де- возможностями, а также облегчения труда тоцентризма: «От каждого по способностям и возможностям – каждому по интересам». учетелей школы могут быть использованы цифровые технологии (планшетные пане- В основу проектов положена организация ли, электронные учебники, проектные до- коллективных творческих дел. Дети-инвалиды ски и др.) [9]. Именно такой подход позво- ляет сформировать условия, которые с помощью таких проектов пробуют себя в необходимы детям с особыми образова- различных социальных ролях: инициатор, су- тельными потребностями. дья, зритель, оформитель, член редколлегии, исполнитель разовых поручений, руководи- В Самарской области для улучшения жиз- тель группы. Дети учатся видеть и понимать ни инвалидов разработан проект «Доступ- социальные процессы, проблемы конкретно- ная среда», с 2011 г. он пролонгирован до го человека, живущего рядом, понимать, что 2020 г. Это государственная программа, ко- мир разнообразен и безграничен. торая определяет линию изменений в обра- зовании в сторону доступности. Реализация Государственной програм- мы «Доступная среда» позволяет создать 15 самарских школ готовят к инклюзив- условия для частичного или полного вос- ному обучению. На заседании круглого сто- становления навыков для общественной, ла обсудили предварительно итоги соци- бытовой и профессиональной деятельно- ального проекта «На урок – вместе», сти у инвалидов, проживающих на террито- который направлен на то, чтобы дети с рии Самарской области, и продолжить осу- ограниченными возможностями здоровья ществление государственной политики в могли учиться со своими сверстниками в области социальной защиты инвалидов. классах, а не дома. Сейчас в рамках проекта решается проблема человеческого факто- Еще одним примером инклюзивного об- ра, школьники посещают психологические разования в Самарской области является занятия, уроки доброты, а педагоги прохо- Школа № 50. Здесь наряду со всеми учатся дят специальную переподготовку. и «особенные» дети. Комиссия школы реко- мендует родителю специальные условия Примером инклюзивного образования в для получения образования, вариант про- Самарской области является муниципаль- граммы, по которому ребенку будет ком- ное бюджетное общеобразовательное уч- фортно учиться, все специальные условия, реждение «Школа №  139», где директор которые потребуются ребенку для реализа- Ирина Викторовна Раткевич, пройдя мно- ции образовательной программы. гочисленные инстанции, смогла создать благоприятные условия для безбарьерной В школах сейчас проводятся мастер- среды, имея огромное желание заниматься классы по рисованию, оригами, робототех- проблемами инклюзии. Прежде всего, нике. Образовательная программа «Откры- здесь обучаются дети с нарушениями опор- тый Мир» для детей с аутизмом и другими но-двигательного аппарата, в школе созда- ментальными нарушениями помогает им совершенствовать двигательные умения и на доступная среда, также большой опыт навыки, силу, умения и скорость. накоплен в работе с детьми, имеющими на- Всем детям необходима поддержка со рушения аутистического спектра. стороны общества. Инклюзия увеличивает У детей очень важно сформировать пра- степень участия каждого ребенка во всех аспектах жизни детского сада, школы, а зна- вильное отношение к детям с ограниченными чит, направлена на снижение степени изоля- возможностями здоровья, в этом плане сове- ции детей. Кроме того, инклюзивное образо- том школы № 139 были разработаны такие со- вание учит детей доброте, терпимости и циальные проекты, как «Уроки доброты», «Се- вниманию к людям с разными проблемами, мицветье», «Шаг навстречу», «Кладовая 140 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии без этого невозможно вырастить эмоцио- должна сводиться лишь к возможности дис- нально зрелую личность. танционного общения с преподавателями и другими обучающимися, удаленного обуче- Анализ существующей практики инклю- ния; это более широкий инструмент, позволя- зивного образования, актуальных тенденций ющий содавать учебные платформы, сообще- информатизации и цифровизации общества, ства по интересам, где люди с ограниченными а также дидактического потенциала цифро- возможностями здоровья могут реализовы- вых технологий позволил сделать следующие вать себя не только в роли обучающихся, но и выводы в данной работе. Цифровые техноло- менторов, различных специалистов, после гии увеличивают возможности инклюзивно- получения образования) [11]; го образования. Реализуя множество учеб- ных и воспитательных функций, цифровые ● средства моделирования действитель- технологии и информационные ресурсы но- ности (данный инструмент широко использу- вого поколения могут быть использованы в ется сегодня в досуговой сфере, где предла- целях инклюзивного образования в качестве: гаются виртуальные экскурсии и путешествия для людей с ограниченными возможностями ● инструмента обработки учебных за- здоровья; на основе технологии цифрового даний в специальной форме (наиболее до- следа и виртуальной реальности масштабы ступной и удобной для каждого обучающе- моделирования могут быть значительно гося в зависимости от его индивидуальных расширены, так, например, ценным пред- образовательных нужд и потребностей, ставляется потенциал цифрового следа для особенностей развития) [10, с. 20]; построения более эффективной модели не- прерывного образования). ● помощника в учебной деятельности и средства коммуникации (данная функция не СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федера- ции». 2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598. 3. Аверина И.  Е. Методические рекомендации по организации работы службы сопровождения детей с детьми раннего возраста. Программа занятий детско-родительских интегративных (ин- клюзивных групп). М.: Центр «Школьная книга», 2010. 4. Алехина С. В. Инклюзивное образование: иллюзия или реальность? // Сибирский вестник спе- циального образования. 2017. № 1 (19). С. 4–6. 5. Алехина С. В. Психолого-педагогические исследования инклюзивного образования в практике подготовки магистрантов // Психологическая наука и образование. 2015. T. 20, № 3. C. 70–78. 6. Борисова Н. В, Прушинский С. А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.: Перспектива, 2009. 272 с. 7. Booth T., Ainscow M. Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol, UK: Centre for Studies on Inclusive Education, 2011. 8. Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. 156 с. 9. Garrote A., Dessemontet R. S., Opitz E. M. Facilitating the social participation of pupils with special educational needs in mainstream schools: a review of school-based interventions // Educational Research Review. 2017. No. 20. P. 12–23. 10. Мантуленко В. В. Особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук). Самара: УОП СамГУ, 2007. 11. Социальные сети как уникальный образовательный ресурс / М. Д. Горячев, М. М. Горячев, Н. В. Иванушкина, В. В. Мантуленко // Аккредитация в образовании. 2014. No. 8 (76). С. 76–77. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 141

Педагогические технологии REFERENCES 1. Federalnyy zakon ot 29 dekabrya 2012 goda No. 273-FZ “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii”. 2. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossiyskoy Federatsii ot 19.12.2014 g. No. 1598. 3. Averina I. E. Metodicheskie rekomendatsii po organizatsii raboty sluzhby soprovozhdeniya detey s detmi rannego vozrasta. Programma zanyatiy detsko-roditelskikh integrativnykh (inklyuzivnykh grupp). Moscow: Tsentr “Shkolnaya kniga”, 2010. 4. Alekhina S. V. Inklyuzivnoe obrazovanie: illyuziya ili realnost? Sibirskiy vestnik spetsialnogo obrazovaniya. 2017, No. 1 (19), pp. 4–6. 5. Alekhina S. V. Psikhologo-pedagogicheskie issledovaniya inklyuzivnogo obrazovaniya v praktike podgotovki magistrantov. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. 2015, Vol. 20, No. 3, pp. 70–78. 6. Borisova N. V, Prushinskiy S. A. Inklyuzivnoe obrazovanie: pravo, printsipy, praktika. Moscow: Perspektiva, 2009. 272 p. 7. Booth T., Ainscow M. Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Bristol, UK: Centre for Studies on Inclusive Education, 2011. 8. Volosovets T. V., Kutepova E. N. Inklyuzivnaya praktika v doshkolnom obrazovanii. Posobie dlya pedagogov doshkolnykh uchrezhdeniy. Moscow: MOZAIKA-SINTEZ, 2011. 156 p. 9. Garrote A., Dessemontet R. S., Opitz E. M. Facilitating the social participation of pupils with special educational needs in mainstream schools: a review of school-based interventions. Educational Research Review. 2017, No. 20, pp. 12–23. 10. Mantulenko V. V. Osobennosti ispolzovaniya elektronnykh media v uchebno-vospitatelnom protsesse obshcheobrazovatelnoy shkoly. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Samara: UOP SamGU, 2007. 11. Goryachev M. D., Goryachev M. M., Ivanushkina N. V., Mantulenko V. V. Sotsialnye seti kak unikalnyy obrazovatelnyy resurs. Akkreditatsiya v obrazovanii. 2014, No. 8 (76), pp. 76–77. Трошина Елена Павловна, кандидат экономических наук, доцент кафедры прикладного менед- жмента, Самарский государственный экономический университет e-mail: [email protected] Troshina Elena P., PhD in Economic Sciences, Assistant Professor, Department of Applied Management, Samara State Universuty of Economics e-mail: [email protected] Барабошкина Екатерина Алексеевна, студент бакалавриата, Самарский государственный эко- номический университет e-mail: [email protected] Baraboshkina Ekaterina A., student in the bachelor’s programme, Samara State Universuty of Economics e-mail: [email protected] Мантуленко Валентина Вячеславовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры при- кладного менеджмента, Самарский государственный экономический университет e-mail: [email protected] Mantulenko Valentina V., PhD in Education, Assistant Professor, Department of Applied Management, Samara State Universuty of Economics e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 08.03.2020 The article was received on 08.03.2020 142 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии УДК 373:371.383 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-143-151 ББК 74.200.54 ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ О. С. Джафарова Аннотация. Проблема творческого самовыражения в младшем школьном возрасте направлена на развитие богатого внутреннего мира личности, сохранение инди- видуального своеобразия. Целью данной статьи является раскрытие особенностей творческого самовыражения младших школьников в различных видах художествен- ной деятельности: рисование, аппликация, лепка, литература, музыка, мульти- пликация и другие. Художественная деятельность выступает главной средой твор- ческого самовыражения младших школьников. Ключевые слова: творческое самовыражение, художественная деятельность, виды художественной деятельности, творческое самовыражение младших школьников. FEATURES OF CREATIVE SELF-EXPRESSION OF PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN VARIOUS TYPES OF ARTISTIC ACTIVITY O. S. Dzhafarova Abstract. The problem of creative self expression in primary school age is aimed at developing a rich inner world of the individual and preserving individual identity. The point of this article is to uncover the features of creative self expression of primary school children in various types of artistic activity: drawing, paper crafting, modeling, literature, music, animation and others. Artistic activity has great potential in the self expression of primary school students. Keywords: creative self expression, artistic activities, types of artistic activities, self expression of primary school children. © Джафарова О. С., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021 143

Педагогические технологии развития человека и включает в себя опре- деление и выражение своей индивидуаль- Современные условия жизни требу- ности, постоянного расширения своих воз- ют от человека высокой степени можностей. адаптации и быстрой приспособля- емости. Зачастую желание быть признан- С психологической точки зрения важное ным в социуме влечет нивелирование ин- место в творческом самовыражении зани- дивидуальных личностных особенностей, мает презентация своей внутренней сущ- что приводит к психическим расстрой- ствам. Поэтому важной психолого-педаго- ности и индивидуальности окружающим гической задачей образования является со- людям, что является значимым для самого хранение и развитие внутреннего мира, субъекта и общества (К. Абульханова-Слав- обогащение различными способами и фор- ская, Л. Выготский). мами самовыражения личности. Феномен самовыражения имеет особенность: если В педагогике самовыражение человека вовремя не было предоставлено условий понимается как непрерывное раскрытие и для проявления своей личности, то данное формирование своего «образа Я» – жела- желание угасает, поэтому необходимо на- ний, стремлений, мыслей, чувств, эмоций, чинать активизировать творческое само- представлений, оно сопровождается силь- выражения в младшем школьном возрасте. ным желанием проявлять себя в одной или нескольких сферах деятельности, заявить о В последнее время вопросы творческо- себе другим членам социума, способствует го самовыражения личности исследуются в развитию и саморазвитию личности различных областях научного знания: фи- (А. Анищук, А. Богуш, С. Брикунова, А. Зыко- лософии (П. Гуревича, И. Надольного), пси- ва, В. Салютнова). хологии (К. Абульхановой-Славской, Л. Буе- ва А.  Маслоу). Раскрытию сущности Особое место в феномене самовыраже- творческого самовыражения с педагогиче- ния занимает творческое самовыражение, ской точки зрения посвящены работы которое рассматривается учеными как М.  Аль-Рикаби, А.  Анищук, С.  Брикуновой, высшая степень проявления творческой А.  Зыковой, Т.  Никишиной, В.  Салютновой, деятельности человека. В общем плане су- А. Солдатовой и других. Сложность и неод- ществует особенность, что процесс само- нозначность данного явления охватывает выражения всегда творческий, так как ина- разные сферы проявления творческого са- че личность проявляет заранее заложенные мовыражения: изобразительную (С.  Брику- в него программы (Д. Богоявленская, Л. Вы- нова, В. Салютнова), музыкальную (М. День- готский). гина, И. Онищук), научно-исследовательскую (Е. Омельченко), речевую (А. Анищук, А. Бо- Обобщив вышеизложенное, можно сде- гуш) и др. лать вывод, что творческое самовыраже- ние – это самораскрытие и творческое са- Несмотря на активное изучение пробле- мовыявление «образа Я» – представлений о мы творческого самовыражения личности, себе, желаний, стремлений, мыслей, чувств вопрос исследования особенностей твор- личности в процессе создания и презента- ческого самовыражения младших школь- ции результатов творческой деятельности ников в художественной деятельности на [1, с. 32]. практике остается открытым. Процесс самовыражения личности про- Цель данной статьи – раскрытие осо- исходит под влиянием каких-либо событий, бенностей творческого самовыражения действий, и очень важно, чтобы человек на- младших школьников в различных видах шел такие способы выражения своих эмо- художественной деятельности. ций, которые помогают понять свой вну- тренний мир, найти наиболее подходящие В исследованиях философов (М.  Бахтин, пути саморазвития. Процесс саморазвития А.  Лосев) феномен творческого самовыра- сопровождает человека на протяжении жения изучается в процессе становления и всей жизни, начиная с младшего возраста и 144 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии до конца жизненного пути, и помогает в Рассматривая художественную деятель- процессе самореализации и социализации ность как целостное явление образного от- в обществе. ражения человеком окружающего мира (предметов, явлений природы, общества), Особое значение в развитии творческо- себя, с анализом мотивов, целеполагания, го самовыражения личности имеет млад- комплекса действий и результата, Г. Григо- ший школьный возраст – период «впитыва- рьева подчеркивает важность этой дея- ния» и накопления знаний, усвоения тельности в развитии у ребенка речевых, информации [2], который характеризуется коммуникативных, эмоциональных, мысли- доверчивым подчинением авторитету тельных и других процессов [5, с. 98]. взрослого, повышенной восприимчиво- стью ко всему окружающему, впечатлитель- Существуют широкий и узкий подходы к ностью, наивно-игровым отношением к различению видов художественной дея- жизни. Особенностью данного возраста яв- тельности. Представители первого (Н.  Вет- ляется высокая потребность во взаимодей- лугина, О. Наконечная и др.) рассматривают ствии с окружающим миром и самим собой художественную деятельность в отноше- [3], что обуславливает стремление ребенка нии всех видов искусства, поэтому и вида- к получению новых впечатлений, к прояв- ми художественной деятельности являются лениям творчества. Творческое самовыра- изобразительное искусство, музыка, театр, жение в младшем школьном возрасте отли- литература, кино и др. Узкий подход пред- чается остротой и свежестью восприятия, полагает понимание художественной дея- высокой любознательностью, быстрым раз- тельности в призме изобразительной дея- витием эмоционально-чувственной сферы, тельности (Е.  Белая, Г.  Сухорукова и др.), потребностью в творческой активности [2; 3]. поэтому среди видов – рисование, апплика- ция, лепка, конструирование. Мы рассмо- Существуют разные способы самовыра- трим возможности видов художественной жения личности. Так, Е.  Омельченко выде- деятельности в творческом самовыраже- ляет: нии младших школьников согласно перво- му пониманию. ● самовыражение во внешних проявле- ниях (больше свойственно подросткам) – Наиболее изученным видом художест­ эксцентричная одежда, яркие прически, венной деятельности является рисование. татуировки т. д.; Подчеркивая его важность в творческом самовыражении личности, Г.  Сухорукова, ● самовыражение в различных видах О. Дронова называют детский рисунок «ма- деятельности – в учебной, спортивной, трицей внутреннего мира личности, разви- профессиональной, воплощение каких-ли- тия всех сфер личности ребенка, ее социа- бо идей и планов; лизации, “Я-кон­цепц­ ии”», рассматривают его как форму и средство осуществления ком- ● самовыражение в творчестве – в изо- муникации с другими людьми, в том числе и бразительном (живопись, скульптура, леп- со сверстниками, а также «формой самопре- ка, мозаика и т. д.), музыкальном искусстве, зентации себя в социуме, самовыражения, в литературной и театральной деятельно- сти, танце и другое [4]. самоутверждения» [6, с. 238]. Определяя рисование как процесс усво- Важное место в творческом самовыра- жении занимает художественная деятель- ения одного из видов знаковой деятельно- ность, так как именно в ней ребенок осваи- сти, В.  Мухина [7, с. 38] считала, что в нем вает художественно-образный язык, выражаются особенности зрительного вос- который позволяет личности учиться пони- приятия и представления ребенка, его дви- мать других и обогащать свой собственный гательного развития, мышления и отно­ внутренний мир. Художественная деятель- ность воздействует на человека через эмо- шения к действительности. Создаваемые ции и чувства, а значит, формирует богатую художественные образы в самом начале внутреннюю культуру личности. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 145

Педагогические технологии процесса рисования выполняют функцию символического изображения предметов и знака (обозначают предмет, явление и т. д.), событий окружающего мира. с помощью которого ребенок рассказыва- ет, что он знает, видит и ощущает. Психоло- Наиболее продуктивным видом художе- ственной деятельности является лепка. ги рассматривают рисование как процесс Процесс лепки более доступен младшему познания, в ходе которого обучающиеся школьнику, ему не нужно осваивать изо- осваивают не только предметную действи- бразительную грамоту. В лепке все понят- тельность, но и по мере усложнения изо- бражений усваивают содержание событий но: ребенок изображает предмет в реаль- и отношений между людьми, определяют ном виде, его можно рассмотреть с разных собственное место в окружающем мире [1]. сторон. Благодаря этому дети быстрее по- Рисунки младших школьников характери- стигают средства выразительности, спосо- зуются перечислением событий, элементов бы объемного изображения и переходят к и их особенностей, что формирует своео­ б­ самостоятельной творческой деятельно- разный графический рассказ об изобража- сти. Благодаря особенностям и пластично- емом предмете. сти материала, который используется в лепке (глины, пластилина, теста и др.), уче- В процессе создания аппликаций, колла- нику легко передать динамику движений жей и мини-инсталляций младшие школь- объекта, поскольку под влиянием пальцев ники знакомятся со строением предметов, форма изменяет свои очертания, а фигурка их составных частей, величине и соотноше- может принимать разные положения. Инте- нии, о плоскостной и объемной форме и ресен тот факт, что сами объекты лепки мо- композиции. Именно в аппликации есть гут выступать предметами. «Создание ре- возможность передвигать вырезанные бенком даже самых простых скульптур формы и сравнивать полученные изобра- – творческий процесс, – утверждает Н.  Ха- жения, накладывая одну на другую, что лезова. – Так, шарообразный комок глины позволяет легче приобрести знания о ком- маленькому ребенку представляется мя- позиции и умение ее выстраивать. Исполь- чом, апельсином, яблоком, а согнутый до зование в аппликационной деятельности соединения концов столбик – кольцом, различных материалов (бумаги, фольги, браслетом, баранкой и т. д.» [8, с. 22]. Разви- ткани, пластилина, кожи, тополиного пуха, тию творчества в процессе лепки способ- листьев, крупы и др.) и художественных ствуют специальные упражнения: «Несуще- техник дает большую возможность для ствующее животное», «Добрый и злой комбинирования и экспериментов. Изо- герой» и другие. бражение в аппликации носит условный характер, оно контурно-силуэтное и распо- Лепка обладает следующими возможно- лагается на плоскости. Чтобы обогащать стями в активизации творческого самовы- творческий опыт младших школьников, З. ражения младшего школьника: у ребенка Богатеева, В.  Горичева разработали нетра- имеется возможность моделировать мир и диционные виды аппликации на основе свое представление о нем в простран- комбинирования художественных техник: ственно-пластических образах. Так как леп- ка не требует специальных практических пластическую аппликацию из мятой бумаги, умений для создания образа, она чаще ис- аппликацию с контурной прорисовкой, рва- пользуется ребенком для выражения своих мыслей и чувств. Создаваемые фигурки мо- ную или обрывную, аппликацию с использо- гут стать героями для разыгрывания жиз- ванием оригами, с подвижными элемента- ненных историй самого создателя. ми, с секретом и др. В процессе создания Детское конструирование, по мнению аппликационных работ у обучающихся раз- В.  Косминской, 3.  Лиштван, носит творче- виваются образно-ассоциативное мышле- ское начало. Ведь при создании художест­ ние, фантазия, используются сенсорный венного образа он выступает творческим опыт и комбинаторные способности для 146 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии продуктом, так как отличается субъектив- писателей, а научить младших школьников ной новизной. Для успешного детского выражать и осознавать свои индивидуаль- конструирования необходимо, чтобы ре- ные особенности. Создание литературных бенок обладал развитым изобразительным произведений помогает ребенку перенести свои переживания на выдуманного героя, и пространственным мышлением, анали­ «прожить» с ним проблемную ситуацию и тико-синтетической деятельностью, был найти решение данной проблемы, что улуч- знаком с особенностями конструкторской деятельности, имел представления о сен- шает эмоциональное состояние личности. сорных свойствах предмета и способах его Например, можно предложить младшим создания. Создаваемые младшими школь- школьникам написать небольшие рассказы никами конструкции и модели из разных на интересующие их темы, а затем провести материалов выражают интересы и стрем- презентацию своих работ. Это необходимо ления учеников, помогают им творчески для изучения интересов школьников для осваивать духовный и материальный мир в дальнейшего развития их личностей. их взаимосвязи и реализуют потребность в создании новых вещей практического при- Для выражения своих мыслей и форми- менения [1]. рования последовательности действий можно предложить обучающимся вести Все пространственные виды искусства дневник или записную книжку. В настоящее доступны и понятны младшим школьникам время формы ее могут быть разными (гра- и обладают особым потенциалом для акти- фические, текстовые, голосовые и т. д.). По- визации творческого самовыражения лич- стоянное ведение дневника помогает фик- ности. Имеют свои особенности и времен- сировать свои внутренние изменения, свои ные виды искусства: музыка и литература. мысли, цели и жизненные смыслы. Напри- мер, ведение дневника во время летних К сожалению, в современной школе ли- каникул: записывать свои впечатления о тературу больше изучают как науку, не каких-либо поездках, событиях, делать за- уделяя внимание ее художественной сто- рисовки, а главное – все то, что заставило роне. Это обусловлено тем, что главная за- эмоционально переживать. дача начальной школы – формирование навыка чтения. Искусство литературы – это В современном мире музыка многофунк- не просто чтение и изучение различных циональна и затрагивает все сферы жизни произведений, необходимо больше уде- человека: увлечение музыкой – самое мас­ лять внимание отождествлению себя с ге- совое в мире, она является вспомогатель- роями или в роли автора произведений, ным средством в других видах деятельно- что помогает изучить и осознать свои поло- сти, имеет место технизация и глобализация жительные и отрицательные черты. Для музыки [9, с. 242]. процесса самовыражения при работе над художественным произведением важно В музыке переживания выражаются рит- выяснить, какой литературный жанр нра- мично и интонационно организованными вится обучающимся, какое событие заинте- звуками. Исследователи музыкального ис- ресовало ученика в произведении, так как кусства Ю. Алиев, Б. Асафьев, В. Петрушин, Б. Теплов считают ее наиболее эмоциональ- именно написание сюжета и выбор героев ным искусством, так как она способна вы- формирует осознание себя и мира. Продук- ражать многообразие человеческих чувств. В понимании сущности музыки является тивно предложить школьникам разыграть вывод С.  Рубинштейна, который считает, литературное произведение по ролям, но что в музыкальном произведении не выра- жаются переживания, а проявляется субъ- важно дать возможность самостоятельно ективное личностная сущность самого распределить роли и затем объяснить свой человека [10]. Музыка активизирует творче- выбор. ский потенциал, помогает формирующейся При написании рассказов и сказок пе- ред учителем стоит задача не воспитывать Наука и Школа / Science and School № 1’2021 147

Педагогические технологии личности лучше понять себя, познать окру- Театрализованная деятельность оказы- жающий мир. Активное освоение различных вает особое влияние на активизацию видов музыкальной деятельности (слушание, сознания личности, так как является соци- пение, танцы, музыкальные игры и движения, альным явлением, отражает действитель- ность и оценивает изображаемое, стре- игры на музыкальных инструментах) усили- мясь выявить его сущность: обучающийся вает интенсивность переживаний растущей осмысливает и анализирует социальное личности, раскрывает богатый и многообраз- ный мир музыкальных образов. окружение, которое воспроизводится в та- кой деятельности. Музыка имеет больший суггестивный эффект, чем другие виды искусства, в про- В процессе общения с театральным ис- цессе освоения языка выразительности кусством рождаются и развиваются эмо­ (громкие и тихие, высокие и низкие звуки, цио­нальные переживания ребенка, расши- быстрая и медленная мелодия, минорный и ряются представления об особенностях мажорный лад и др.), и младшие школьни- изобразительного и музыкального искус- ки имеют возможность творческого само- ства; совершенствуются психические про- выражения в различных видах импровиза- цессы: память, воображение, мышление, ции. Так, например можно предложить расширяется мировоззрение и речевое ученикам пропеть в определенном ритми- общение. Театрализованная деятельность ческом рисунке свое имя или рассказать о дает возможность раскрытия творческого своем увлечении. В процессе пластической потенциала ребенка, учитель дает детям импровизации проявляется эмоциональ- возможность быть самостоятельными, сти- ная потребность человека в нервной раз- мулирует поиск собственных путей реше- рядке. Танец может выступать как средство ния проблем и практического применения гармонизации душевного состояния чело- приобретенных знаний и умений. Во время века, в процессе танца происходит «прожи- восприятия театрального зрелища ребенок вание» телом проблем личности. является зрителем, в театрализованной игре он – творец, актер, режиссер; при под- Для переноса полученного опыта в пе- готовке театрального представления – зри- речисленных видах искусства в другие сфе- тель, актер, сценарист, декоратор, в зависи- ры жизни необходимо обратиться к рас- мости от принятой роли. У детей смотрению синтетических видов искусства. развивается познавательная культура, фор- мируется умение творческого самовыраже- Среди синтетических видов искусства ния, развивается способность к использо- особое место занимает театр, который ванию приемов импровизации, стремление представляет собой общественно значи- к перевоплощению, умение от простого мое зрелищное искусство, популярность подражания перейти к творческому само- которого обусловлена его особенностями: проявлению. Разыгрывая роли, младшие публичным показом разных литературных школьники учатся анализировать хорошие произведений с использованием разно­об­ и плохие поступки, передавать свое отно- разных средств художественной вырази- шение к воображаемому герою, усваивают тельности [11, с. 126]. образцы поведения, развивают умение чувствовать и понимать партнеров, что, в Рассматривая театр как форму познания свою очередь, позволяет им осознавать чувства, потребности и поведение других жизни, общения личности с окружением, людей. Вот почему включения искусства те- Аристотель утверждал, что искусство театра атрализации в образовательный процесс школы является действительной потребно- приобретало смысл лишь при условии взаи- стью развития современной системы обра- модействия актера со зрителями во время зования [13, с. 51]. трагедий или комедий, то есть при условии сотворчества, в результате которого зрители переживают состояние катарсиса, которое положительно влияло на каждого человека и на его взаимоотношения в обществе [12]. 148 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии Огромным нереализованным потенциа- Становлению личности, формированию лом в творческом самовыражении детей, мировоззрения младшего школь­ника помо- особенно младшего школьного возраста, гает мультипликация, которая направлена на является мультипликация. Важными осо- формирование целостного миропонимания. бенностями мультипликации как средства Обучающиеся учатся создавать из отдельных художественно-творческого развития млад- частей (изображения, музыки, речи) единое ших школьников являются: отсутствие в целое художественное произведение. На мультипликации своего «предмета», пред- каждом этапе в процессе создания муль- метом является материал и содержание из тфильма младшие школьники учатся объеди- разных областей знания; в мультипликации нять и созидать. При этом в создаваемом ху- нет четких правил создания художествен- дожественном образе они могут выразить ного произведения, для нее характерна свои представления, мысли, переживания и безграничность любых видов художествен- чувства [16]. ной и практической деятельности; для мультипликации жизненный материал вы- Таким образом, все виды художественной ступает и объектом освоения, и составной деятельности обладают огромным потенци- частью языка выразительности [14, с. 12]. алом для творческого самовыражения младших школьников: в процессе создания Мультипликация обладает широким художественного образа ребенок осваива- спектром возможностей для развития твор- ет не только предметный мир, но и прояв- чества ребенка в разных видах искусства: в ляет свое отношение к предметам и собы- литературе – при составлении сценария и тиям, осваивает окружающий мир во всех озвучивании ролей, в изобразительном ис- взаимосвязях. Многообразие выразитель- кусстве – при создании персонажей и созда- ных средств, художественных техник, форм нии кадров, в музыке – при подборе музы- и способов создания творческого продукта кального сопровождения. Для передачи дает возможность каждой личности найти более выразительного образа важно под- свой уникальный вид творческого прояв- черкнуть задания интегрированного харак- ления и осознания своего внутреннего ми- тера. В работе над созданием мультф­ ильм­ а ра. Несмотря на то, что каждый вид художе- младшие школьники используют получен- ственной деятельности имеет свою ные приемы и средства выразительности, специфику, объединяющим фактором явля- полученные при освоении других видов ис- ется то, что все они направлены на творче- кусства [15]. ское и всестороннее развитие ребенка. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Джафарова О. С. Активизация творческого самовыражения учеников начальных классов са- наторных школ-интернатов в процессе художественной деятельности: дис. … канд. пед. наук 13.00.07. Киев, 2016. 297 с. 2. Психология детей младшего школьного возраста / под общ. ред. А.  С.  Обухова. М.: Юрайт, 2014. 583 с. 3. Психологическое развитие младших школьников / под ред. В. В. Давыдова. М.: Глобус, 1990. 210 с. 4. Омельченко Е.  А. Самовыражение и культура самовыражения личности (педагогический аспект): моногр. Новосибирск: Сибпринт, 2013. 152 с. 5. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М.: Академия, 1999. 344 с. 6. Образотворче мистецтво з методикою викладання в дошкільному навчальному закладі / Г. В. Сухорукова, О. О. Дронова, Н. М. Голота, Л. А. Янцур. Київ: Слово, 2010. 376 с. 7. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. 239 с. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 149