NiSh2021-1

Слово предоставляется FUNCTIONAL LITERACY IN THE CONTEXT OF THE CURRENT STAGE OF EDUCATION DEVELOPMENT A. Borshevskaya Abstract. The world community is on the verge of a social crisis, the reason for which is the speed of technology development, which in its turn creates constant tensions in various spheres of life, including the field of education in general and school in particular. Educational organizations recognize that today the growth of innovations does not correspond to pedagogical resources, and the development of technologies significantly outstrips the mechanisms for implementing educational projects, training teachers, and developing methodological materials. The pedagogical community faces an urgent and at the moment insufficiently studied issue of forming a new skill of functional literacy of students – the skill of adaptation to uncertainty. The author of the article describes the idea of forming a functional literacy skill from the point of view of adapting the individual to uncertainty in the conditions of a school. Based on the theoretical analysis of home and foreign research of the problem of vital functional skills, the author defines the contents of the concept „adaptation to uncertainty”, describes the comparative analysis of the Programme  for  International  Student  Assessment (PISA) and the domestic monitoring system developed by the Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education. This topic will be of interest for teachers for organizing methodological work aimed at forming a new skill of functional literacy – the skill of adaptation to uncertainty, as one of the most relevant skills at the present stage of education. Keywords: digital reality, new socialization, adaptation to uncertainty, functional literacy, monitoring of functional literacy research. Введение. В результате четырех растерянности» [1]. Современность опреде- информационных революций (от лена также и многообразием нестандартных изобретения письменности, руко- задач. Если приоритетным выбором из пе- писной книги (от свитка к кодексу), книго- речня задач, стоящих перед человеком, был печатания и до создания и развития инфор- выбор профессии, который не менялся по мационно-коммуникационных технологий), истечении всей жизни, то в настоящее вре- произошла трансформация концепта функ- мя этого уже недостаточно. Сейчас в рамках циональной грамотности. Под функцио- даже одной профессии необходимо посто- нальной грамотностью мы понимаем спо- янно учиться и переучиваться, зачастую собность человека вступать в отношения с профессиональная траектория неоднократ- внешней средой и максимально быстро но и абсолютно меняется. В обществе возни- адаптироваться и функционировать в ней. кает необходимость постоянного пребыва- Динамика приращения содержания терми- ния в потоке информации и инноваций, на обусловливалась главным образом кон- потребность адаптации к непрерывно меня- текстом реальности. Современное время ющейся действительности. Как научиться ориентироваться в растущих потоках ин- характеризуется цифровой реальностью. формации? Наконец, как найти устойчивую Развитие технологий влечет за собой при- основу существования в неус­тойчивом ми- ближение социального кризиса. Цифровая ре? Перечисленные вопросы сегодня стано- реальность, по образному выражению Т. В. вятся вопросами новой социализации, кото- Черниговской, рождает «новый вид» чело- рая характеризуется адаптацией личности к века: «Homo confusus», или «человек в 200 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется неопределенности. Взяв за основу тот факт, Перспективы образования нашли отра- что неопределенность является главной ха- жение как в международных правовых рактеристикой реальности, мы приходим к нормативных актах, в образовательных выводу, что адаптация к неопределенности проектах, так и в деятельности обществен- является одним из необходимых функцио- ных организаций во всем мире. Централь- нальных навыков существования в эпоху ное место в ряду перспектив занимает про- перемен [2]. Данная проблематика отраже- грамма «Образование через всю жизнь», на в ряде исследовательских работ. стратегия устойчивого развития (SDGS), за- Современные научные взгляды на адап- фиксированная в проекте программы ООН тацию к неопределенности как к феномену «Преобразование нашего мира: повестка эволюции наиболее детально продемон- дня в области устойчивого развития на пе- стрированы в исследовательской работе риод до 2030 года» [6]. Актуальность новых А.  В. Мозговой и Е.  В. Шлыковой. Авторами стратегий в образовании подтверждается и рассматривается адаптация к неопределен- рядом российских правовых документов: ности как неотъемлемое свойство повсе­ указом Президента России от 7 мая 2018 г., дневности, которое утрачивает качество в котором правительству РФ поручено обе- чрезвычайности и трактуется как взаимо- спечить глобальную конкурентоспособ- действие личности с макро- и микросредой ность российского образования, вхожде- [3]. Аналогичное внимание созидающей ро- ние России в число 10 ведущих стран мира ли неопределенности как нормы жизни уде- по качеству общего образования, разрабо- лено в работах А. Г. Асмолова и Ю. В. Чайков- танной Государственной программой РФ ского, где представлена лестница эволюций «Развитие образования» (на 2018–2025 гг.) предвосхищений со ступенями простей­- от 26 декабря 2018 г. [7], Федеральными го- шей, реактивной адаптации, преддиктивной сударственными образовательными стан- адаптации и конечной стадии конструиро- дартами всех ступеней образования [8]. вания преадаптации. Также авторами пред- Дискуссия о функциональной грамотности ставлена преадаптивная модель личности обучающихся как современном вызове об- [2; 4]. Неопределенность, создаваемая уско- разования транслируется через различные рением технологического прогресса, требу- форматы: педагогических конференций, ет перенастройки образования, которая за- вебинаров, круглых столов [9]. ключается в создании потенциала адаптации Формула и архитектура передачи зна- личности через формирование новых функ- ний, как мы уже указывали, показывает ми- циональных компетенцией: способности ровую тенденцию в отставании образова- ориентироваться и комфортно существо- ния от технологий. Разница составляет в вать в мире неопределенности. Попытаемся среднем 15–20 лет. Пример тому – Между- рассмотреть функциональную грамотность народное исследование Всемирного банка, в контексте адаптационного потенциала которое проводилось в мае 2020 г. Резуль- личности: проанализируем структуру кон- таты исследования показали, что ситуация структа функциональной грамотности, вы- с пандемией COVID-19 продемонстрирова- делим позицию России в исследованиях ла планетарную неготовность образова- PISA и проект «Мониторинг формирования тельных систем перейти массово на новые функциональной грамотности учащихся», дистанционные форматы [10]. Согласно разработанный специалистами Центра объективной реальности, обновление со- оценки качества образования Института держания должно происходить каждые 3–6 стратегии развития образования Россий- месяцев с присутствием междисциплинар- ской академии образования [5], рассмотрим ных связей, а это потребует не только нали- специфику составления заданий функцио- чия мощной базы опережающего контента, нальной грамотности для обучающихся как но и применения новой модели функ­ адаптацию к новой реальности. циональных навыков. Структура модели Наука и Школа / Science and School № 1’2021 201

Слово предоставляется функциональных навыков в контексте М. Скилдека, Н. Н. Сметанниковой, П. Р. Ату- адаптации к неопределенности включает в това, Б.  С. Гершунского, А.  М. Новикова, себя: запас учебных компетенций, запас Г.  Хинцена и др.). Следует отметить много- психологических знаний, мотивационные образие определений и подходов к содер- механизмы. Рассмотрим подробнее. жанию понятий «грамотность» и «функ­цио­ нальная грамотность». Запас учебных компетенций – это ядро процесса адаптации к неопределенности, Так, Всемирная организация здравоох- оно представлено академическими знания- ранения рассматривает грамотность как ми, которые оправдали себя временем и черту здоровой нации и индекс развития являются фундаментом, базой для будущей человеческого рода (ООН). Как правило, гибкости, ведь в перспективе технологии исследователи вычленяют ее в следующей меняются, а фундаментальные знания ста- иерархии: элементарная, минимальная, реют гораздо медленнее. Миссия учителя функциональная. Элементарная грамот- также изменяется в сторону обеспечения ность включает в себя умение читать и творческого сотрудничества и конвергент- писать, считать, работать с документами. ного обучения, дивергентное не приносит Далее разделяют минимальную и функцио- сегодня нужных миру результатов, а это по- нальную (как максимальную) грамотность. требует новой профессиональной подго- Первая подразумевает навык чтения про- товки: учителю необходимо видеть меняю- стых предложений, письма элементарных щуюся динамику знаний, а затем применять сообщений; вторая подразумевает навык результаты динамики в педагогической де- эффективного взаимодействия с внешней ятельности, именно такой подход характе- средой. Вообще дефиниция «функциональ- ризует формирование функционально гра- ная грамотность» первоначально зафикси- мотного человека. рована в материалах ЮНЕСКО 1957 г. и представляла собой набор характеристик, Запас психологических знаний пред- необходимых для географического прожи- ставлен балансом в надстройке к незаме- вания, и культурный уровень того или ино- нимым hard skills (узкопрофессиональные го места. Исследователи отмечают, что навыки) soft skills (надпрофессиональные уровни функциональной грамотности фор- навыки). Смысл надстройки именно в гар- мируются за счет развития технологий в моничной связке коммуникативных и про- процессе деятельности человека. Так, на- фессиональных навыков с ситуативной пример, произошло в связи с самоизоляци- востребованностью тех или иных, но без ей во время пандемии, которая повлекла системного преобладания, одних над дру- наличие новых навыков при удаленной ра- гими. Кроме указанных навыков адаптация боте и обучении. Технологии создают усло- к неопределенности как психологический вия для социальной адаптации к новому процесс может включать в себя этапы само- уровню функциональной грамотности. Ис- анализа. Алгоритмы такой рефлексии могут следователи в области педагогики: Б. С. Гер- быть разными: от критического анализа шунский [11], О.  Е. Лебедев [12], Л.  М. Пер- собственных предубеждений к интенсифи- минова [13] – указывают на взаимосвязи кации чувства неопределенности, случай- данного вида грамотности с уровнем бла­ ности и невозможности контроля и работе госостояния, развитием экономики, соци- непосредственно с принятием решений в альной политики. Популяризация пробле- условиях неопределенности. матики функциональной грамотности и Проанализируем понятие «функциональ- связанной с ней адаптацией личности ха- ная грамотность» на основе теоретического рактеризуется, с одной стороны, динамикой исследовательской популярности данного обзора материалов, монографий, статей, меж- феномена, с другой стороны, плюрализ- дународных симпозиумов, сессий ЮНЕСКО, мом толкования термина «функциональная исследований российских и зарубежных ученых (В.  А. Ермоленко, С.  А. Тангяна, 202 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется грамотность» [13]. По мнению А. А. Леонтье- А.  С. Тангяна, он соответствовал росту по- ва, «функционально грамотный человек – требностей и этапу развития общества, ко- это человек, который способен использо- торый необходим для полноправного и эф- вать все постоянно приобретаемые в фективного участия человека в разных течение жизни знания, умения и навыки областях жизни [15, с. 13–17]. Н. Ф. Виногра- для решения максимально широкого диа- дова считает функциональную грамотность пазона жизненных задач в различных сфе- базовым образованием личности [16, с. 16– рах человеческой деятельности, общения и 17]. Многообразие тематических публика- социальных отношений» [14, с. 35]. ций на тему функциональной грамотности указывает на различную интерпретацию Известный ученый Уильям С. Грей, пре- концепта в российской и европейской тео- зидент Международной Ассоциации чте- рии образования. Различают: математиче- ния (IRA), определяет функционально гра- скую грамотность, финансовую грамот- мотного (functionally literate) человека как ность, естественнонаучную, глобальные индивида, владеющего операциями письма компетенции, читательскую грамотность, и чтения, обеспечивающими должное вы- критическое мышление [17]. Приращение полнение ежедневных потребностей в его конструкта «функциональная грамотность» привычном социокультурном простран- происходило на протяжении развития че- стве [6]. В отличие от привычных дефи­ ловечества. Проанализировав историче- ниций «грамотность» и «минимальная ский аспект, мы условно выделили четыре грамотность», новый термин определяет стадии развития в эволюции понятия функциональный уровень индивида. Ран- «функциональная грамотность» [14] (рис. 1). жирование включало в себя уровни от ми- нимального до максимального. Примеча- По мнению специалистов, на сегод­ тельно, что максимальный уровень не имел няшний день относительно объективный четких границ, а значит, находился в посто- и  признанный мониторинг оценки качест- янной точке роста. По мнению ученого ва школьного образования проводится Стадия слияния функциональной грамотности и компетентностного подхода в образовании Стадия разграничения понятий «грамотность» и «функциональная грамотность» Стадия международных исследований Исходная стадия Рис. 1.  Стадии развития понятия «функциональная грамотность» Наука и Школа / Science and School № 1’2021 203

Слово предоставляется Организацией экономического сотрудни- Аризоны Дэвид Берлинер считает, что тест чества и развития (ОЭСР). Положение Рос- PISA отражает не столько уровень образо- сии в вышеназванном исследовании пред- вания, сколько качество жизни в стране. По ставлено на достаточно высоком уровне, его мнению, учащиеся в США в рамках ис- следование PISA показывают отнюдь не вы- хотя есть и «слабые» позиции. Результаты исследования публикуются раз в три года. сокие результаты (табл. 1). Начиная с 2000 г., динамика участия стран Если сравнивать с отечественными ре- увеличивается с 32 до свыше 80, что указы- вает на рост значения оценки PISA для на- зультатами, то в 2015 г. США заняли 28-е ме- циональных образовательных систем. В но- сто по математике, Россия – 23-е место, вом тысячелетии PISA – это индикатор США  – 24-е место по чтению, Россия – 26-е эффективности национальных образова- место, США – 25-е по естественным наукам, тельных систем. Главное отличие заданий Россия – 33-е место. Спустя три года в иссле- PISA от аналогичных заданий, включенных довании 2018 г. приоритетным направлени- в отечественные ЕГЭ и ОГЭ в следующем: ем исследования стала читательская гра­ при выполнении нестандартных задач со- мотность, кроме того, появилось новое ставители проверяют не заученный пред- направление – глобальные компетенции. метный материал, а владение учениками компетенциями межпредметного взаимо- Исследование 2018 г. затронуло более действия. Например, интерактивные зада- чем 80 стран и территорий. Так, Москва ния включают наблюдение за объектом, вы- приняла участие в нем как отдельная тер- вод о том, как функционирует этот объект. ритория и как регион в составе Российской Эффективны для переноса в практическое Федерации. Эксперты оценивали знания поле, в повседневную деятельность задания 7289 учащихся в возрасте 15 лет из 151 об- с аналитическим решением. В 2015 г. иссле- разовательной организации столицы. Наи- дования пополнились коллаборативными более сложными были задания, направлен- заданиями, направленными на групповое ные на анализ противоречий, оценку выполнение обучающимися совместно с качества и надежности информации. Обуча- виртуальными помощниками [18]. ющиеся затруднялись с чтением и понима- нием текстов одной темы, но различного Если проанализировать показатели Рос- целевого предназначения, поэтому самый сии (тестирование PISA) в общем рейтинге низкий результат показали по множествен- стран, то мы увидим невысокую тенденцию ному тексту. В настоящее время навыки ра- к росту за последние 5 лет (2015–2018). Пер- боты с множественным текстом не являются вые строки рейтинга принадлежат странам предметом работы учителей. Более того, Азии: Китаю, Тайваню, Сингапуру, Южной программный материал не содержит раз- Корее, Японии. Далее следуют Финлян- личные виды текстов из реальной жизни, дия, Лихтенштейн, Швейцария и Нидерлан- которые встроены в исследование, а имен- ды. Профессор педагогики Университета но: реклама, тексты объявлений, чатов, ин- тернет-форумов и т.  п. Образовательные Таблица 1 Сравнительные результаты России и США теста PISA за 2015 год [5] Вид грамотности Место страны среди других стран Математическая грамотность США Россия Читательская грамотность Естественнонаучная грамотность 38–41 20–30 16–28 19–30 21–31 30–34 204 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется программы на начальном пути в формиро- Анализируя представленные результаты, вании навыков работы с информацией в мы в определенной степени допускаем, что цифровой среде: уточнению информаци- низкие результаты объясняются в том чис- онного запроса, сортировке информации ле социально-экономическим статусом се- мей и сложностью участия доли учителя, по релевантности, общей оценке достовер- программы, учебника, стандарта в достиг- ности качества источников. нутых результатах. По мнению координатора PISA в России Объективно оценить показатели образо- Г.  С. Ковалевой, вызывает тревогу малая вательных результатов в таких параметрах, практическая значимость заданий в содер- как социализация, профессиональное само- жании учебного материала по русскому определение, трудоустройство, толерант- языку, математике и дисциплинам есте- ность, ответственное гражданское поведе- ственнонаучного цикла, их некоторая ото- ние, сейчас невозможно. Педагогической рванность от повседневной жизни, окружа- общественности предстоит задуматься над ющей школьника [19]. указанными проблемами при разработке содержаний заданий функциональной гра- Наличие большого количества школ для мотности, критериев и показателей оценки. способных детей влечет тенденцию к увели- чению отстающих учеников, которые оказы- Таким образом, аналитический обзор те- ваются совершенно «заброшенными», а ес- оретических источников по проблеме фор- ли еще и учесть тот факт, что учебный мирования нового навыка функциональ- тематический материал российские учащие- ной грамотности обучающихся – навыка ся усваивают в режиме перегруженности, в адаптации к неопределенности – позволил том числе в формате домашних заданий, сделать следующие выводы: становятся очевидными ближайшие задачи для педагогической общественности. ● Цифровая реальность, которой ха- рактеризуется современный этап образо- При всех достоинствах тесты PISA имеют вания, побуждает развитие у обучающихся и недостатки. Так, профессор департамента навыка адаптации к неопределенности, ко- психологии факультета социальных наук торый рассматриваются нами как потенци- НИУ ВШЭ А.  Поддьяков уточняет, что инте- ал учебных компетенций и запас психоло- рактивные творческие задания предпола- гических знаний. гают расширенную систему ответов, а в нескольких заданиях, по наблюдениям экс- ● Развитие навыков адаптации к нео- перта, авторы тестов не предвидели иные пределенности – новое наполнение функ- (тоже правильные!) варианты ответов [20]. циональной грамотности современного Необходима адаптация заданий к региону и человека, продиктованное современными стране, к возможностям учащихся. вызовами технологического прогресса. В контексте сказанного конкурентоспо- ● Цель современного образования за- собность российского образования реали- ключается в наращивании потенциала адап- зуется с 2018 г. в рамках инновационного тации к неопределенности у обучающихся проекта «Мониторинг формирования функ- для комфортного обучения и становления в циональной грамотности» [5]. Отечествен- стремительно меняющейся реальности. ный проект презентуется через доброволь- ● Указанный ориентир в стратегии об- ное участие, доступность материалов, разования регулируют международные правовые нормативные акты, отражают об­ широкое профессиональное сопровож­ разовательные проекты, деятельность об- дение на всех этапах мониторинга. Кон- щественных организаций во всем мире. Обновление образовательных стратегий струирование заданий функциональной заключается в глобальной перестройке пе- грамотности – это трудоемкий процесс, об- дагогического мировоззрения, в котором условленный спецификой: задача, постав- ведущую роль играет формирование у ленная вне предметной области, должна решаться с помощью предметных знаний. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 205

Слово предоставляется обучающихся функциональных навыков, реализуется в рамках инновационного необходимых для адаптации к меняющейся проекта «Мониторинг формирования функ- действительности. циональной грамотности», который старто- ● Показатели международных исследо- вал в ноябре 2018 г. ваний в области математической, есте- ственнонаучной и читательской грамотно- Перечисленные выводы, на наш взгляд, сти свидетельствуют о том, что у российских могут быть полезными в конструировании школьников возникают трудности в приме- новых педагогических траекторий, направ- нении предметных знаний в нестандартных ленных на преодоление социального кри- практикоориентированных ситуациях. зиса, с целью адаптации всех участников образовательного процесса к овладению ● Конкурентоспособность и повыше- новыми знаниями и технологиями на со- ние качества российского образования временном этапе образования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Чайковский Ю. В. О природе случайности: моногр. 2-е изд., испр. и доп. Вып. 27. «Ценологи- ческие исследования». М.: Центр системных исследований – Институт истории естествозна- ния и техники РАН, 2004. 280 с. 2. Асмолов А. Г., Шехтер Е. Д., Черноризов А. М. Преадаптация к неопределенности как страте- гия навигации развивающихся систем: маршруты эволюции // Вопросы психологии. 2017. № 4. С. 3–26. 3. Мозговая А. В., Шлыкова Е. В. Адаптация к неопределенности среды: ресурсы жителей боль- ших городов // Logos et Praxis. 2019. Т. 18, № 3. С. 124–130. 4. Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2016. № 1 (23). С. 179–185. 5. Институт Стратегии Развития Образования (РАО), проект «Мониторинг формирования функ- циональной грамотности учащихся». URL: https://skiv.instrao.ru/content/board1 (дата обраще- ния: 02.06.2020). 6. Technical report by the Bureau of the United Nations Statistical Commission (UNSC) on the process of the development of an indicator framework for the goals and targets of the post-2015 development agenda (Working draft). 19 Mar. 2015. URL: https://sustainabledevelopment.un.org/index.php?page =view&type=111&nr=6754&menu=35 (дата обращения: 03.06.2020). 7. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года». URL: http:// www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 01.06.2020). 8. Приказ Министерства образования и науки от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования». URL: http://base.garant.ru/197127/ (дата обращения: 03.06.2020). 9. ММСО-2020: Функциональная грамотность – современный вызов для образования. 30.04.2020. URL: https://prosv.ru/news/show/5772.html (дата обращения: 29.04.2020). 10. The COVID-19 Pandemic: Shocks to Education and Policy Responses. May 2020. URL: https:// openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/33696/148198.pdf?sequence= 4&isAllowed=y (дата обращения: 02.06.2020). 11. Гершунский Б. С. Философия образования: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1998. 432 с. 12. Лебедев О. Е. Образовательные результаты. СПб.: Специальная литература, 1999.135 с. 13. Перминова Л. М. Минимальное поле функциональной грамотности // Педагогика. 1999. № 2. С. 26–29. 206 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется 14. Педагогика здравого смысла: сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс: Изд. дом РАО, 2003. 368 с. 15. Тангян С. А. «Новая грамотность» в развитых странах // Советская педагогика. 1990. № 1. С. 3–17. 16. Функциональная грамотность младшего школьника: кн. для учителя / [Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. 288 с. 17. Новые направления в системе оценки качества образования / Г. С. Ковалева. М., 2016. URL: http://rusacademedu.ru/wp-content/uploads/2016/11/kovaleva.pdf (дата обращения: 03.06. 2020). 18. Международные исследования качества образования // Московский Центр качества образова- ния. URL: https://mcko.ru/pages/i_s_q_e_pisa  (дата обращения: 13.08. 2020). 19. Состояние естественнонаучного образования в российской школе по результатам междуна- родных исследований TIMSS и PISA / А. Ю. Пентин, Г. С. Ковалева, Е. И. Давыдова, Е. С. Смирнова // Вопросы образования. 2018. № 1. С. 79–109. 20. Поддьяков А. Стандарт оценки нестандартности, или Как массово протестировать креатив- ность // Троицкий вариант. Наука. 2017 май, № 228. С. 7. 21. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и прак- тика обучения языкам). М.: Икар, 2009. 448 с. 22. Асмолов А. Г. Психология современности: вызовы неопределенности, сложности и разнообра- зия // Психологические исследования. 2015. Т. 8, № 40. С. 1–14. 23. Черниговская Т. Аудиокнига – Лекция «Человек растерянный – Homo confusus и новая цифро- вая реальность». Из серии: «Зачем мы мозгу». URL: https://zvooq-knigi.ru/lekciya-chelovek- rasteryannyiy-homo-confusus-i-novaya-cifrovaya-realynosty-80133 (дата обращения: 13.08.2020). REFERENCES 1. Chaykovskiy Yu.V. O prirode sluchaynosti: monogr. Vyp. 27. “Tsenologicheskie issledovaniya”. Moscow: Tsentr sistemnykh issledovaniy – Institut istorii estestvoznaniya i tekhniki RAN, 2004. 280 p. 2. Asmolov A. G., Shekhter E. D., Chernorizov A. M. Preadaptatsiya k neopredelennosti kak strategiya navigatsii razvivayushchikhsya sistem: marshruty evolyutsii. Voprosy psikhologii. 2017, No. 4, pp. 3–26. 3. Mozgovaya A. V., Shlykova E. V. Adaptatsiya k neopredelennosti sredy: resursy zhiteley bolshikh gorodov. Logos et Praxis. 2019, Vol. 18, No. 3, pp. 124–130. 4. Frolova P. I. K voprosu ob istoricheskom razvitii ponyatiya “Funktsionalnaya gramotnost” v pedagogicheskoy teorii i praktike. Nauka o cheloveke: gumanitarnye issledovaniya. 2016, No. 1 (23), pp. 179–185. 5. Institut Strategii Razvitiya Obrazovaniya (RAO), proekt “Monitoring formirovaniya funktsionalnoy gramotnosti uchashchikhsya”. Available at: https://skiv.instrao.ru/content/board1 (accessed: 02.06.2020). 6. Technical report by the Bureau of the United Nations Statistical Commission (UNSC) on the process of the development of an indicator framework for the goals and targets of the post-2015 development agenda (Working draft). 19 Mar. 2015. Available at: https://sustainabledevelopment.un.org/index.ph p?page=view&type=111&nr=6754&menu=35 (accessed: 03.06.2020). 7. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 07.05.2018 No. 204 “O natsionalnykh tselyakh i strategicheskikh zadachakh razvitiya Rossiyskoy Federatsii na period do 2024 goda”. Available at: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (accessed: 01.06.2020). 8. Prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki ot 06.10.2009 No. 373 “Ob utverzhdenii i vvedenii v deystvie federalnogo gosudarstvennogo obrazovatelnogo standarta nachalnogo obshchego obrazovaniya”. Available at: http://base.garant.ru/197127/ (accessed: 03.06.2020). Наука и Школа / Science and School № 1’2021 207

Слово предоставляется 9. MMSO-2020: Funktsionalnaya gramotnost – sovremennyy vyzov dlya obrazovaniya. 30.04.2020. Available at: https://prosv.ru/news/show/5772.html (accessed: 29.04. 2020). 10. The COVID-19 Pandemic: Shocks to Education and Policy Responses. May 2020. Available at: https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/33696/148198.pdf?sequence= 4&isAllowed=y (accessed: 02.06. 2020). 11. Gershunskiy B. S. Filosofiya obrazovaniya: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. i sred. ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Moskovskiy psikhologo-sotsialnyy in-t, 1998. 432 p. 12. Lebedev O. E. Obrazovatelnye rezultaty. St. Petersburg: Spetsialnaya literatura, 1999.135 p. 13. Perminova L. M. Minimalnoe pole funktsionalnoy gramotnosti. Pedagogika. 1999, No. 2, pp. 26–29. 14. Leontiev A. A. Pedagogika zdravogo smysla. Moscow: Balass: Izd. dom RAO, 2003. 368 p. 15. Tangyan S. A. “Novaya gramotnost” v razvitykh stranakh. Sovetskaya pedagogika. 1990, No. 1, pp. 3–17. 16. Vinogradova N. F., Kochurova E. E., Kuznetsova M. I. et al. Funktsionalnaya gramotnost mladshego shkolnika: kn. dlya uchitelya. Moscow: Rossiyskiy uchebnik: Ventana-Graf, 2018. 288 p. 17. Kovaleva G. S. (comp.) Novye napravleniya v sisteme otsenki kachestva obrazovaniya. Moscow, 2016. Available at: http://rusacademedu.ru/wp-content/uploads/2016/11/kovaleva.pdf (accessed: 03.06.2020). 18. Mezhdunarodnye issledovaniya kachestva obrazovaniya. Available at: https://mcko.ru/pages/i_s_q_e_ pisa (accessed: 13.08.2020). 19. Pentin A. Yu., Kovaleva G. S., Davydova E. I., Smirnova E. S. Sostoyanie estestvennonauchnogo obrazovaniya v rossiyskoy shkole po rezultatam mezhdunarodnykh issledovaniy TIMSS i PISA. Voprosy obrazovaniya. 2018, No. 1, pp. 79–109. 20. Poddyakov A. Standart otsenki nestandartnosti, ili Kak massovo protestirovat kreativnost. Troitskiy variant. Nauka. 2017 may, No. 228, p. 7. 21. Azimov E. G., Shchukin A. N. Novyy slovar metodicheskikh terminov i ponyatiy (teoriya i praktika obucheniya yazykam). Moscow: Ikar, 2009. 448 p. 22. Asmolov A. G. Psikhologiya sovremennosti: vyzovy neopredelennosti, slozhnosti i raznoobraziya. Psikhologicheskie issledovaniya. 2015, Vol. 8, No. 40, pp. 1–14. 23. Chernigovskaya T. Audiokniga – Lektsiya “Chelovek rasteryannyy – Homo confusus i novaya tsifrovaya realnost”. Iz serii: “Zachem my mozgu”. Available at: https://zvooq-knigi.ru/lekciya- chelovek-rasteryannyiy-homo-confusus-i-novaya-cifrovaya-realynosty-80133 (accessed: 13.08.2020). Борщевская Анастасия, учитель, ГБОУ ШКОЛА 1619 имени М. И. Цветаевой, г. Москва; аспирант Института педагогики и психологии образования, Московский городской педагогический уни- верситет e-mail: [email protected] Borshevskaya Anastasia, teacher, school 1619 named after M. I. Tsvetaeva, Moscow; Postgraduate student of the Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.06.2020 The article was received on 25.06.2020 208 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-209-217 ББК 74.48 ТРАДИЦИИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА В ДИЗАЙНЕ Е. Н. Корнеева Аннотация. В статье рассматривается применение традиций декоратив- но-прикладного искусства в дизайне текстильных изделий на примере ручного узорного ткачества; взаимосвязи декоративно-прикладного искусства с дизайн- проектированием, что способствует формированию мира современных вещей с использованием традиционной целостности культурного материального тек- стильного наследия; художественные традиции декоративно-прикладного искус- ства, применяемые в обучении проектной деятельности, на основе которых соз- даются современные текстильные изделия. В обучении бакалавров используются художественные ценности народного ткачества, традиционные приемы, техни- ки в сочетании с современными материалами, которые наполняются постоянно новыми современными технологиями и произведениями искусства современных мастеров. Ключевые слова: художественное образование, бакалавриат, художественная традиция, народное декоративно-прикладное искусство (ручное ткачество), худо- жественная культура, применение традиций в дизайне текстильных изделий, про- ектная деятельность в дизайне художественного текстиля. TRADITIONS OF DECORATIVE AND APPLIED ART IN DESIGN E. N. Korneeva Abstract. The article considers the application of the traditions of decorative and applied art in the design of textile products using the example of hand-patterned weaving; the relationship of decorative and applied art with design projects, which contributes to the formation of the world of modern things using the traditional integrity of the cultural material textile heritage; The article also describes artistic traditions of decorative and applied arts used in teaching project activities, on the basis of which modern textile products are created. The bachelor’s program uses the artistic values of folk weaving, traditional © Корнеева Е. Н., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021 209

Слово предоставляется methods and techniques combined with modern materials, which are constantly enriched with new modern technologies and works of art by modern masters. Keywords: art education, bachelor’s degree, artistic tradition, folk arts and crafts (hand weaving), art culture, application of traditions in textile design, project activities in the design of art textiles. Русское крестьянское бытовое искусство… является самой малоисследованной частью нашей художественной истории. В. Воронов В современном обучении основам деко- образование (с двумя профилями обуче- ративно-прикладного искусства важно не ния), необходимо, в первую очередь, изу- только изучение традиций декоративно- чать традиции народных ремесел, народных прикладного искусства и народного твор- художественных промыслов, широко при- чества, но и исследование этнографиче- меняемых в проектной деятельности. ских материалов через развитие традиций разных региональных особенностей. В этом Обучение ремесленным традиционным и состоит развитие художественной тради- приемам в современном образовательном ции через основы дизайна в проектной де- пространстве имеет свои преимущества в ятельности. Особую роль здесь играют ос- проектной деятельности: дизайне одежды, новы художественного ремесла. Многие дизайне интерьера и т. п. И здесь можно вы- знают, что современных художников вдох- делить текстильные ремесла: ручное ткаче- новляют работы старых мастеров традици- ство, вышивку, набойку, ковроткачество, онных народных промыслов, поражающие кружевоплетение. выразительностью форм и соразмерно- стью узора в изделии. Привлекательны ре- В связи с этим существует необходи- зультаты их труда. Нам мало известно о мость строить систему обучения таким об- процессах создания этих совершенных по разом, чтобы обучающиеся приобретали пластике и орнаменту произведений. необходимые художественно-профессио- нальные навыки в проектной деятельности Народное декоративно-прикладное ис- по разным направлениям декоративно- кусство и народные ремесла сохраняют прикладного искусства и народных про- традиции культурного наследия, техноло- мыслов. Создание современных изделий с гии ручного производства и художествен- использованием традиций в жизни каждо- ный опыт старых мастеров. По мнению го художника имеют свои ценности, свои М.  А. Некрасовой, «народное искусство – секреты, унаследованные от старых масте- прошлое в настоящем, живая традиция, не- ров. Это любовь к различным материалам, изменно сохраняющая цепь преемственно- техникам, технологиям, используемым в сти поколений, народов и эпох» [1, с. 10]. разных ремеслах по-разному. Разрабатывая новые подходы в обучении При подготовке бакалавров в проектной основам декоративно-прикладного искус- деятельности на основе ручного узорного ства для формирования художественной ткачества особое внимание уделяется ос- культуры при подготовке студентов по на- новам построения геометрического орна- правлениям 54.03.02 Декоративно-приклад- мента в текстильных изделиях. ное искусство и народные промыслы, про- филь Декоративно-прикладное искусство и Узорное ткачество – это огромный мир техник, приемов и технологий в декора­ народные промыслы; 44.03.05 Педагогическое тивно-прикладном искусстве. Обучение про- ектной деятельности на основе ручного 210 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется ткачества занимает особое место в обучении, создание новых духовных и материальных в процессе которого создаются неповтори- ценностей. Все это предполагает наличие мые самобытные предметы по форме, декору способностей, знаний, умений и навыков и дизайну. В декоративно-прикладном искус- композиционного построения геометриче- ского орнамента, благодаря которому соз­ стве для подготовки бакалавра крайне важно дается оригинальный визуальный образ научить его видеть красоту в простых вещах с текстильного изделия. Поэтому помимо позиции использования выразительности, исходящей из художественной традиции. ремесленно-профессионального обучения приемам мастерства и работе с различными Система построения практических заня- текстильными материалами у бакалавра раз- тий по проектированию текстильных изде- виваются творческие способности, вооб­ лий выдвигает много требований к подбору ражение, вырабатывается способность к исследовательского материала на основе решению особых пластических задач, опре- традиций художественных текстильных делению правил композиционного решения ремесел. Особую роль здесь играет выбор для выполнения конкретного изделия. В об- материалов и технологий для реализации ласти проектной деятельности проявляется проектов с использованием традиций, на- стремление к «нащупыванию» пределов и родного искусства и народных текстильных ограничений в решении проектных проблем, промыслов в проектной деятельности. способность к формированию критериев оценки будущего проекта. Интегрированный объем теоретических и практических знаний, умений и навыков Если рассматривать ручное узорное тка- позволяет каждому бакалавру сформиро- чество как художественное ремесло, то оно вать базу для дальнейшей профессиональ- призвано сделать изделие не только краси- ной деятельности. вым, но и эстетически соответствующим стилю. Эстетика изделия в данном случае Одним из важнейших компонентов та- истекает из красоты, соответствия ей мате- кой базы является графическая подготовка риала и цвета. специалиста. Она позволяет бакалавру в эскизе выражать авторскую идею, а также Ручное ткачество – это уникальное исто- при желании участвовать в презентацион- рическое художественное наследие, кото- ных проектах. Неотъемлемой частью про- рое имеет свои традиции и исторические ектной деятельности является творческая ценности народного творчества. Оно посто- позиция, несущая в себе созидательное на- янно наполняется новыми технологиями и чало, инновацию, эксперимент. произведениями искусства современных мастеров, созданных в духе современного При подготовке бакалавра декоративно- дизайнерского решения. Очень часто в де- прикладного искусства и народных промыс- коративно-прикладном искусстве новые со- лов используются следующие приемы обуче- временные изделия именуют предметным ния: овладение приемами ручного плетения творчеством вместе с дизайном, а их общие и ткачества поясов, освоение техник ручного значения определены основными категори- узорного ткачества на раме (браное, вы­ ями. В основе любого декоративного изде- борное, закладное). Обучение происходит лия заложена важная составляющая – это с использованием изученного материала орнаментальная композиция, художествен- ный образ, средства синтеза в искусстве. по орнаментальной композиции, основ построения геометрического орнамента в В проектной деятельности при создании творческого проекта необходимо сочетать текстильной композиции, проектирования совокупность функциональных, эстетических текстильных изделий, что сознательно фор- и эргономических свойств с учетом техноло- гических требований изготовления изделий. мируется в процессе обучения бакалавра Эти требования изначально заложены в как дизайнера. Творчество  – единственный возможный способ его будущей деятельно- сти, методическая установка, так как резуль- татом проектной работы должно являться Наука и Школа / Science and School № 1’2021 211

Слово предоставляется традиционные изделия народных художе- своеобразный опыт, который обогащает ственных промыслов. Художественно-эстети- жизнь разных поколений. ческая направленность присуща декору. Орнаментика, применяемая в традициях на- С каждым годом интерес к народному искусству растет и у нас в стране, и за рубе- родного творчества во всех художественных предметах декоративно-прикладного искус- жом. В современном дизайне огромное ства, может служить поиском в решении ди- внимание уделяется народным традициям зайна декоративных изделий. и художественным промыслам. Художники не перестают удивлять своими оригиналь- С современных позиций дизайн, прояв- ными идеями. Национальный колорит раз- ляющийся и в декоративно-прикладном ис- личных изделий вызывает особый интерес кусстве, превращает изделие в единое це- в современном пространстве и мире моды лое как с точки зрения потребителя, так и с в частности. Но только ли в современном? точки зрения изготовителя, заключает в се- Давайте вспомним Дягилевские сезоны, ко- бе проектирование внешних черт изделий, торые своими яркими красками всколыхну- качество, эргономичность. ли весь Париж, показав красоту традицион- ных вышивок и тканых рисунков. В англоязычной литературе начала XXI в. под словом design понимается и стиль, и В качестве влияния декоративно-при- проект, и проектирование, и собственно кладного искусства на дизайн можно при- «дизайн» – профессиональная деятель- вести яркий пример моделей одежды ность, наряду с архитектурой или инженер- Н.  Ламановой (рис.1). А эталоном в обуче- ным проектированием [2]. нии могут служить таблицы «Искусство в быту»  – 36 таблиц (1925) [3]. Каждая из та- В художественно-творческой деятельно- блиц составлена в расчете на практическое сти человека декоративно-прикладное ис- осуществление заключающегося в ней чер- кусство – это культурное наследие любого тежа. В этих целях редакция в данном народа как этноса, содержащего некий 212 Рис 1.  Таблица № 19. «Кафтан из 2-х владимирских полотенец». Рисунок В. Мухина по модели Н. Ламановой [3] Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется альбоме привлекла к участию лучшие худо- Ю.  А. Арбат, А.  В. Бакушинский, М.  Я. Богус- жественно-технические силы. В области лавская, В. М. Василенко, В. М. Вишневская и одежды – Н. П. Ламанову, в области педаго- другие. В этих трудах и исследованиях наш- гической – Н. Д. Бартрама; в отношении теа- ли отражение различные проблемы народ- ных художественных традиций, процессы трального оборудования редакция исходи- становления народной культуры как целост- ла из проверенного на практике массового ности разносторонних взаимосвязей с ины- опыта Дома театрального просвещения ми системами; определена роль народной (имени Поленова) и наконец в области культуры как главного фактора, ведущего к оформления общественного быта редак- объединению основных частей художе- ция предоставила место новым и свежим ственной культуры в определенное целое. исканиям ВХУТЕМАСа (в частности, проф. Лавинского), Пролеткульта, Московского В дизайне нельзя не отметить особый кустарного техникума и др. [3]. интерес к декоративно-прикладному ис- кусству, который способствует расшире- И сегодня народные орнаменты, исполь- нию специальной и методической подго- зуемые в вышивке и ткачестве, не утратили товки в области искусства и культуры. своего значения. Огромным спросом поль- В педагогических вузах опубликованы тру- зуются тканые текстильные изделия, вы- ды по разным направлениям подготовки полненные ручным способом: интерьер- специалистов к работе в системе дополни- ные подушки с вышивкой, текстильный тельного образования – Г. В. Черемных, П. Г. декор, сумки, одежда и т. д. В таких издели- Демчева, Л. А. Болотиной и других. ях совмещаются традиции, технологиче- ские возможности и мода времени. Образ- В. С. Воронов писал, что народное искусство цы текстильных изделий с использованием формирует духовную культуру и возрождает традиционных рисунков отлично вписыва- традиции народных промыслов, которые со- ются в уютные интерьеры современных вершенствуются под влиянием времени и квартир и домов. закрепляются в художественной практике. В  настоящее время текстильные промыслы Необходимо признать особенности на- представляют художественную ценность, отра- родного искусства, его научные, художе- жают эстетические представления эпохи. Кро- ственные, творческие, организационные ме того, все виды художественных промыслов проблемы в общекультурной целостности составляют часть художественной культуры. современного пространства. Народное творчество – это духовная культура, живая С появлением новых технологий и мате- часть современной жизни [1]. риалов, визуальных средств отображения действительности меняется характер обуче- Сейчас декоративно-прикладное искус- ния декоративно-прикладному искусству в ство переживает период новых дизайнер- художественной деятельности. Наряду с ских поисков посредством изучения тради- традиционными видами прикладной дея- ций разных народов. Это побуждает к тельности активно развиваются веб-дизайн, постижению основ художественного ма- дизайн-проектирование интерактивных об- стерства в дизайне авторских изделий и учающих систем, коммуникативный дизайн коллекций. (реклама, графический дизайн и др.). Обучение основам декоративно-прик­ Современные компьютерные техноло- ладного искусства вызывает особый интерес гии дополняют и обогащают изобразитель- ные возможности декоративной, художе- в современном образовательном прост­ ственно-проектной деятельности, которая ранстве. Этому посвящены многочисленные прочно вошла во все сферы современного образовательного пространства. исследования. Вопросами обучения декора- тивно-прикладному искусству, исследовани- Обосновывая и проверяя содержание об- ем художественно-эстетических ценностей в учения и условий проектной деятельности сфере образования занимались такие иссле- дователи, как Ю. К. Беджанова, М. В. Соколова, Наука и Школа / Science and School № 1’2021 213

Слово предоставляется в  декоративно-прикладном искусстве, ис- Рис. 2.  «Проект текстильных изделий пользуя традиционные приемы работы ос- в технике браного ткачества». нов ручного ткачества в дизайне современ- ных изделий как наиболее эффективных Учебная работа 4-го курса ДПИ, в которой представлены три этапа форм и методов формирования учебных ма- териалов, можно выделить 3 основных этапа: работы над проектом: а) первый – выбор темы, сбор материала, а)  выбор темы, сбор материала, разработки орнамента и разработка ком- разработки орнамента и разработка позиционного решения (рис. 2а); композиционного решения; б)  варианты в цветовом поиске б) второй этап – варианты в цветовом согласно технологическому приему; поиске согласно технологическому приему в)  проектная разработка (рис. 2б); «Проект текстильных изделий в технике браного ткачества» в) третий этап – проектная разработка «Проект текстильных изделий в технике браного ткачества» (рис. 2в). И здесь на первое место можно поста- вить основы проектной деятельности, в ко- торую входит художественное проектиро- вание в дизайне современных изделий. Дизайн современных изделий требует но- вых подходов в решении многих проблем в зависимости от проектной задачи: это уме- ние сочетать традиции и современность в одном изделии; умение работать с этногра- фическими источниками и материалами на- родных художественных промыслов при создании нового образа с использованием современных технологий; умение работать с любым орнаментом в создании авторской композиции. В данном проекте использованы эле- менты белорусского орнамента из полоте- нец и фрагменты орнамента из браных по- ясов. В современных изделиях часто можно встретить набор орнаментальных мотивов, скопированных из разных источников по эстетическим предпочтениям. Здесь важно обратить внимание на опыт художников, изучающих этнографические материалы декоративно-прикладного ис- кусства. П.  И. Уткин всегда акцентировал внима- ние художников народных художественных промыслов, а также студентов, которых он обучал, на важность соблюдения регио- нальных традиций, технологических прие- мов, сочетания различных материалов и технологий в одном изделии. Именно изу- чение истории декоративно-прикладного 214 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется Рис. 3.  Учебная работа прикладной деятельностью в дизайне со- «Проект с использованием мотивов народной вышивки» временных изделий: от разработки рисун- учебная работа 2-го курса ДПИ ка или орнамента до создания проекта и искусства, народных промыслов, знаком- реализации проекта в материале (рис. 4). ство с исследовательскими этнографиче- В данном проекте использован рисунок скими материалами Т. М. Разиной, М. А. Не- красовой, Н. П. Бесчастнова, Н. Н. Соболевой браного ткачества в шелкографии. Удачный и многих других авторов может служить прием в дизайне интерьерных изделий. хорошей основой в разработке современ- ных дизайн-проектов. В истории дизайна можно найти множе- ство ярких примеров, свидетельствующих В проектной деятельности при создании о влиянии ручного труда мастера, работаю- декоративных изделий при помощи ком- щего в направлении традиций. Любые идеи пьютерных технологий на примере геоме- создания и вхождения в производство, вза- тризованного орнамента преследуется имосвязи материала и изготовления совре- основная цель – научиться работать с орна- менной вещи, соответствия инновацион- ментом, изучить приемы и техники, исполь- ной формы от украшения до отделки зуемые в дизайне текстильных изделий. предмета являются актуальными в совре- менном дизайнерском творчестве. Такая К основным требованиям разработки про- взаимосвязь дизайна и декоративно-при- ектов относятся: умение разрабатывать и реа- кладного искусства заключается в особых лизовывать свои идеи в материале, используя творческих условиях формирования мира различные виды народного и современного современных вещей, традиционной це- декоративно-прикладного искусства; умение лостности культурного материального на- работать с традициями и этнографическими следия современного общества. материалами. И все эти требования тесно вза- имосвязаны с художественной, декоративно- Также нельзя отрицать того, что декора- тивно-прикладное искусство тесно сопри- касается с вопросами формирования худо- жественного вкуса, ценностей, общими представлениями о законах создания пред- метно-пространственной среды, хранит и транслирует традиционные технологии на- родных художественных промыслов в со- временное социокультурное пространство и является источником вдохновения совре- менного художника. Следует признать, что изучение тради- ций декорирования предметов в народном искусстве является огромным кладезем знаний, применяемых в проектной дея- тельности и дизайне современных изде- лий. Эти знания широко используются в об- разовательном пространстве как в системе дополнительного, так и профессионально- го образования. Это связано с тем, что на современном этапе развития непрерывно нарастает интенсивность и динамичность разномасштабных и разнонаправленных изменений, которые глобально охватывают все сферы и процессы художественной, прикладной, дизайнерской деятельности. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 215

Слово предоставляется Рис. 4.  Учебная работа «Проект декоративных подушек в технике браного ткачества». 2-й курс ДПИ В связи с этим перед системой высшего прикладного искусства следует выделить ос- профессионального образования встает новные положения, специфику этого древне- ряд новых задач, в том числе и создание ус- го и одновременно с этим современного ви- ловий для обеспечения конкурентоспособ- да искусства. Наиболее сложной частью ности выпускников и формирования у них постижения декоративно-прикладного ис- профессиональной педагогической и твор- кусства является понимание красоты и выра- ческой деятельности. зительно-изобразительных средств компози- ции, закономерностей ее создания – как При освоении бакалаврами основ декора- проектной графики, так и художественного тивно-прикладного искусства в методике обу- оформления и декорирования изделий. чения важно применять копирование тради- ционных, классических образцов, созданных Педагогическое воздействие на обучаю- мастерами. Изучение этнографических мате- щихся осуществляется через использование риалов ведет к повышению профессиональ- специальных методов обучения и препода- ной компетентности в дизайне современных вания, которые направлены на раскрытие изделий на основе традиционного многона- основ декоративности, выразительности ционального искусства. А в целях формирова- как сложного художественного явления, на ния художественного образа в современном объяснение обусловленности композиции дизайне изделий обучение должно прово- выработанными традициями, художествен- диться в три этапа для достижения мастер- ными материалами и технологиями их обра- ства  – повтор, вариация, импровизация. Все ботки, техникой выполнения изделия. эти этапы расширяют представления обучаю- щихся о характере декоративного изделия, В связи с этим бакалаврами постоянно что поможет избежать грубых ошибок в по- изучаются закономерности распределения строении и разработке композиции для опре- деленного изделия, о масштабе выполнения элементов, их взаимосвязи, традиции моти- работ, о материальных объектах. вов, в обучении проводится визуальный Для успешного и разностороннего обуче- анализ произведений декоративно-при- ния бакалавров основам декоративно- кладного искусства. Практика преподавания теоретических основ композиции при создании эскизно- 216 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется проектных разработок показывает, что в про- обучении основам цветоведения студентов цессе осмысления студентами художественных следует подготовить к созданию колорита с ис- закономерностей можно выделить несколько этапов овладения композицией (декоративно- пользованием ограниченной цветовой пали- го мотива, сюжета, стилизации, стилистики, пластики, ритма, цвета, связи изображаемого с тры, пониманию технико-технологических при- формой объекта и многого другого). При емов при создании изделий из различных материалов, что сопряжено с техникой, поэтап- ным выполнением изделия в целом. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Некрасова М. А. Народное искусство как часть культуры: Теория и практика / под ред. Д. С. Лихачева. М., 1983. 343 с.: ил. 2. Власов В. Г. Теоретико-методологические концепции искусства и терминология дизайна. СПб.: СПГУТД, 2009. 3. Искусство в быту: 36 таблиц / общ. худож. ред. Я. А. Тугендхольда. [М.]: Изд. «Известий ЦИК СССР и ВЦИК», [1925]. 39 с., ил. (Приложение к журналу „Красная Нива“ на 1925 г.). 4. Крестьянское искусство / В. С. Воронов. М.: Государственное изд-во, 1924. 142 с. 5. Проблемы народного искусства: сб. ст. / под ред. М. А. Некрасовой, К. А. Макарова. М.: Изо- бразительное искусство, 1982. 136 с., ил. 6. Разина Т. М. Прикладное искусство в русской культуре ХVIII–XX вв. М.: Изд-во МГУ, 2003. 156 с.: ил. 7. Черемных Г. В. Формирование компетенций бакалавров при овладении основами композиции в декоративно-прикладном искусстве // Преподаватель XXI век. 2016. № 3. С. 212–220. REFERENCES 1. Nekrasova M. A. Narodnoe iskusstvo kak chast kultury: Teoriya i praktika. Moscow, 1983. 343 p.: il. 2. Vlasov V. G. Teoretiko-metodologicheskie kontseptsii iskusstva i terminologiya dizayna. St. Petersburg: SPGUTD, 2009. 3. Tugendkhold Ya. A. (ed.) Iskusstvo v bytu: 36 tablits. [Moscow]: Izd. “Izvestiy TsIK SSSR i VTsIK”, [1925]. 39 p., il. (Prilozhenie k zhurnalu “Krasnaya Niva” na 1925 g.). 4. Voronov V. S. Krestyanskoe iskusstvo. Moscow: Gosudarstvennoe izd-vo, 1924. 142 p. 5. Nekrasova M. A., Makarov K. A. (eds.) Problemy narodnogo iskusstva: sb. st. Moscow: Izobrazitelnoe iskusstvo, 1982. 136 p., il. 6. Razina T. M. Prikladnoe iskusstvo v russkoy kulture XVIII–XX vv. Moscow: Izd-vo MGU, 2003. 156 p.: il. 7. Cheremnykh G. V. Formirovanie kompetentsiy bakalavrov pri ovladenii osnovami kompozitsii v dekorativno-prikladnom iskusstve. Prepodavatel XXI vek. 2016, No. 3, pp. 212–220. Корнеева Елена Николаевна, доцент кафедры декоративного искусства и художественных ре- месел художественно-графический факультет Института изящных искусств, Московский педа- гогический государственный университет e-mail: [email protected] Korneeva Elena N., Assistant Professor, Department of decorative arts and crafts, Art and Graphics Faculty, Institute of Fine arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 24.05.2020 The article was received on 24.05.2020 Наука и Школа / Science and School № 1’2021 217

Слово предоставляется УДК 372.891 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-218-226 ББК 74.262.68 АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ ОРГАНИЗАЦИИ И  ПРОВЕДЕНИЯ ГЕОКВЕСТОВ П. А. Уколов Аннотация. В статье рассматривается «геоквест» как средство реализации со- временной педагогической квест-технологии на основе географического содержания, определена роль геоквестов в решении проблемы развития познавательной деятель- ности школьников. Представлены основные аспекты организации и проведения гео- квестов в контексте решения рассматриваемой проблемы. Показаны возможности геоквестов в достижении учащимися личностных, предметных и метапредметных результатов обучения по ФГОС. Ключевые слова: квест-технология, геоквест, развитие познавательной деятель- ности, игровые формы учебной работы, краеведческий принцип, межпредметная интеграция. TECHNIQUES FOR ENHANCING THE STUDENTS’ COGNITIVE ACTIVITY DURING THE ORGANIZATION AND СARRYING GEOQUESTS OUT P. A. Ukolov Abstract. The article considers the „geoquest” as a way of implementing modern pedagogical quest technology based on geographical content, the role of geoquests in solving the problem of students’ cognitive activity development is determined. The main aspects of organizing and carrying geoquests out in the context of the problem under solution are presented. The potential of geo-quests in achieving students’ personal, subject and meta-subject learning outcomes in accordance with the Federal state educational standard is shown. Keywords: quest technology, geoquest, cognitive activity development, game forms of educational work, local lore principle, intersubject integration. © Уколов П. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 218 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Системно-деятельностный подход, Слово предоставляется основанный на теоретических поло- жениях концепции Л. С. Выготского и учителем на уроке или во внеурочной дея- А. Н. Леонтьева, лежит в основе Федераль- тельности. В частности, сейчас среди моло- ного государственного образовательного дых людей популярным является игровой стандарта и призван обеспечить: жанр «квест», который дословно перево- дится с английского как «поиск», «приклю- ● формирование готовности к самораз- ченческий поиск»1. В конце 1990-х гг. с по- витию и непрерывному образованию; явлением и развитием сети Интернет сотрудники государственного университе- ● проектирование и конструирование та в Сан-Диего (США) Б. Додж и Т. Мартч по- социальной среды развития обучающихся ложили начало внедрению игр жанра в системе образования; «квест» в образовательный процесс по- средством разработки так называемых ● активную учебно-познавательную де- веб-квестов – комплекса учебных заданий, ятельность обучающихся; направленных на поиск необходимой ин- формации в интернет-пространстве [3]. ● построение образовательной дея- тельности с учетом индивидуальных воз- Сегодня квесты – это не только поиско- растных, психологических и физиологиче- вые задания в Интернете, но и полноценные ских особенностей обучающихся [1]. сюжетно-ролевые игры в реальности, кото- рые могут проводиться как с целью органи- Активная познавательная деятельность зации развлекательно-досуговых меропри- учащихся является одним из личностных ятий, так и с целью достижения конкретных результатов по ФГОС, в связи с чем стано- педагогических целей путем использования вится актуальным поиск приемов, методов соответствующего комплекса методов, при- и форм работы, направленных на активиза- емов и форм работы. Таким образом, квест цию познавательной деятельности школь- может рассматриваться как педагогическая ников. Современным образовательным ор- технология, которая по своей сути является ганизациям необходимы такие учебные комплексной, интегрирующей проблемное занятия, в рамках которых ученик перехо- обучение, проектную деятельность, игро- дит из роли пассивного слушателя в роль вые технологии и ИКТ [4]. активного исследователя той или иной предметной области или же попадает в по- Учебный квест – это уникальный творче- ле решения метапредметных задач, тем са- ский продукт учителя-разработчика, что мым развивая универсальные учебные обусловливается широкой вариативностью действия, формируя метапредметные уме- возможных мест проведения квестов, ис- ния. Меняется и роль учителя – он переста- пользованных в игре форм заданий, задей- ет быть транслятором информации и ис- ствованных в квесте объектов, с которыми точником иллюстративных знаний и проводится исследовательская работа уча- становится организатором и навигатором щихся. Вместе с тем ряд ученых (Е. А. Игум- образовательной деятельности учащихся. нова, И. В. Радецкая) определили основные структурные элементы квеста и требова- Одной из главных характеристик веду- ния к ним, которые следует учитывать при щих современных педагогических техноло- разработке интеллектуальной игры [3]. Ре- гий – проектной деятельности, проблемно- комендации по организации учебных кве- го обучения, игровых технологий и стов обобщены в табл. 1. ИКТ  – является интерактивная направлен- ность, обеспечивающая рост учебной мо- Приведенная в таблице технологическая тивации [2]. В контексте активизации по- карта, составленная на основе ФГОС, явля- знавательной деятельности особую роль ется примером творческого подхода к занимают игровые приемы, используемые 1  https://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/121518/%D0%9A%D0%B2%D0%B5%D1%81 %D1%82 Наука и Школа / Science and School № 1’2021 219

Слово предоставляется Таблица 1 Технологическая карта учебного квеста (по Е. А. Игумновой, И. В. Радецкой [3]) Элементы Требования к разработке квеста структуры Название Должно быть кратким, привлекательным и оригинальным Направленность квеста Указывается учебный предмет или одно из направлений воспита- тельной деятельности как приоритетное – патриотическое, экологи- Цель и задачи ческое, эстетическое или др. (моноквест) или группа учебных пред- метов и комплекс воспитательных направлений (междисциплинар- Продолжитель- ный или комплексный квест) ность Возраст Цель носит обобщенный характер, должна быть диагностичной. учащихся / При определении цели и задач ориентиром выступают образова- целевая группа тельные стандарты Легенда Образовательный квест может быть разработан на один урок, серию Квест-герои уроков, неделю, лагерную смену или другой временной промежуток (краткосрочный или длительный) Основное задание / Учет возрастных особенностей обучающихся (дошкольников, уча- основная идея щихся начальной, основной или старшей школы, молодежи, взрос- Сюжет лого населения) и их образовательных потребностей, включая спе­ и продвижение цифику здоровья по нему Легенда представляет собой вымышленную историю о событиях Задания/ или личностях, предшествующую началу игры. При ее разработке препятствия приветствуется творчество: преувеличение событий, изменение из- Навигаторы вестных героев и т. п. Так, благодаря фантазии в квесте можно ока- заться в любом месте или создать планету Авторы квеста предлагают список героев и их характеристики. Пер- сонажи квеста могут быть как полностью вымышленными, так и реальными. Выбор ролей участников квеста прописывается прави- лами: жеребьевка, разделение по какому-либо признаку в зависи- мости от цели и содержания квеста Основное задание должно быть проблемного характера. Творческий подход и вдохновение помогут вам разнообразить типы заданий Представляет ряд событий в игре (базовую схему), например, после- довательность этапов, станций, для прохождения которых разраба- тываются правила продвижения, могут применяться бонусы или штрафы. Желательно включить в сюжет традиционные элементы: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию и развязку. Сюжет ограничен по времени как в историческом плане (игра мо- жет происходить в любую историческую эпоху), так и физически (см. пункт «Продолжительность») Для продвижения по сюжету наряду с основным заданием разраба- тываются дополнительные задания различного характера; жела- тельно, чтобы среди них предлагались проблемные Различные подсказки, метки, ориентиры, способствующие органи- зации целенаправленного поиска, направленного на решение как основного, так и дополнительных заданий 220 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется Ресурсы Окончание таблицы Критерии оцени- Для выполнения квеста обучающимся могут быть предложены раз- вания деятельно- личные ресурсы: список литературы, включая интернет-источники, об- сти обучающихся разовательные сайты; мультимедиапрезентации; ролики, в том числе социальные; электронные гаджеты; приборы и материалы и др. Итог квеста – об- разовательный Критерии разрабатываются учителем в зависимости от разновидно- «продукт» и реф- сти предлагаемых заданий и выполняемого образовательного «про- лексия дукта». Так, для разработанных мультимедиапрезентаций, исследо- ваний и др. в литературе можно найти требования и заранее позна- комить с ними обучающихся Результат должен соотноситься с выполнением основного задания, например: решена проблема, разгадана загадка, сделано открытие и т. п. Образовательным «продуктом» может быть социальный ро- лик, буклет, результаты исследования и т. д. Рефлексия организуется педагогом как в различных аспектах (ког- нитивном, эмоционально-ценностном, волевом и социальном), так и с использованием разнообразных приемов (рефлексивный экран, самооценка работы, «смайлики» и др.). Выбор вариантов рефлексии зависит от целей и задач квеста организации квестов, однако не все эле- уроках по другим школьным предметам, менты данной карты являются обязательны- одновременно с этим дополняя и углубляя ми – они носят рекомендательный характер. эти знания и включая их в комплексное Вместе с тем предложенные в таблице эле- представление учащегося об окружающем менты квеста могут обеспечить высокую его мире. Таким образом, геоквесты обе- степень продуманности мероприятия, а сле- спечивают межпредметную интеграцию, а довательно, и успешности его проведения, в развитие универсальных учебных действий том числе и с точки зрения активизации по- в ходе решении квест-заданий обеспечива- знавательной деятельности учащихся. ет достижение метапредметных результа- тов обучения. Квесты, в основе содержания которых лежит географо-краеведческий компонент Важным в обучении географии в школе систематических школьных курсов геогра- является краеведческий принцип, предпо- фии, а организация осуществляется на базе лагающий переход от абстрактных пред- географических объектов родного края, ставлений о географических объектах, про- целесообразно определять как квесты гео- цессах и явлениях к конкретным примерам графические или геоквесты. из родного края, в результате чего обеспе- чивается связь теории с практикой, нагляд- Ключевым отличием геоквестов от дру- ность и доступность обучения. Географиче- гих учебных квестов является опора на со- ское краеведение в целом имеет широкий держание прежде всего школьного курса не только образовательный, но и воспита- учебного предмета «География», что опре- тельный потенциал. Объекты краеведче- деляет цели проведения геоквестов, их со- ских исследований нередко становятся держание, выбор объектов и подходы к ор- источниками формирования базовых на­ цио­нальных ценностей и могут быть ис- ганизации заданий по этим объектам. Задания географических квестов ориенти- пользованы в выполнении таких воспита- тельных задач, как развитие патриотизма, рованы, прежде всего, на перечень пред- метных результатов, указанных в ФГОС осознание особенностей национальной культуры, эстетическое и этическое разви- ООО. Вместе с тем специфика школьного курса географии заключается в том, что из- тие, восприятие природы как ценности и  других задач. В этой связи геоквесты, учение этого предмета предполагает опору на знания и представления, полученные на Наука и Школа / Science and School № 1’2021 221

Слово предоставляется разработанные на базе географических Важно соизмерять охват территории про- объектов родного края, являются еще и средством достижения личностных резуль- ведения геоквеста с физическими возмож- татов обучения. ностями учащихся: до финиша должно дой- Важно подчеркнуть, что организация гео­ ти 100% школьников. Также необходимо квестов в пространстве родного края пред- обратить особое внимание на обеспечение полагает выход учащихся за пределы учеб- ных кабинетов. Организацию геоквестов, безопасности в пределах выбранной для связанных с краеведческим содержанием, проведения мероприятия местности. Наи- целесообразно осуществлять в рамках вне- урочной деятельности школьников. более безопасны те территории, в преде- лах которых запрещено движение автомо- Таким образом, специфическими черта- билей, имеются ограждения и постоянная ми геоквестов являются: охрана. Например, в Москве и Подмоско- вье в последние годы растет количество ● краеведческая направленность; пешеходных зон, а также улиц с ограниче- ● межпредметная интеграция; нием движения автомобилей и расширени- ● комплексность; ем пешеходных тротуаров. Также в Москве ● широкая воспитательная направлен- и области имеются зеленые территории и ность. усадебные комплексы, где движение авто- Организация географического квеста мобилей ограничено. Впрочем, безопас- предполагает, в первую очередь, определе- ность зависит не только от интенсивности ние базовых составляющих мероприятия, дорожного движения, но и от понимания среди которых: детьми правил безопасного поведения на улице. Перед проведением мероприятий ● возраст учащихся и генеральная цель на местности необходимо настоятельно на- квеста; поминать учащимся основные положения инструкций по охране труда при проведе- ● место проведения квеста; нии массовых мероприятий (ИОТ–024-05), а ● отбор объектов на местности, с кото- также при проведении прогулок, туристи- рыми будут работать учащиеся; ческих походов, экскурсий, экспедиций (ИОТ-025-05) [5]. ● выбор типа квеста (линейный, коль- цевой или штурмовой); Выбирая местность проведения геокве- ста, немаловажно обратить внимание на ● разработка заданий по объектам квеста. наличие в ее пределах навигационных Геоквесты могут проводиться для уча- средств, которые будут удобны для школь- щихся разного возраста, но особенности ников и смогут послужить вспомогатель- каждого возрастного периода должны ным инструментом при ориентировании и быть учтены при проектировании маршру- движении по маршруту. Например, разра- та и заданий. Генеральная цель геоквеста батывая игру по какой-либо улице, следует может быть определена как формирование обратить внимание на наличие нумерации комплексного представления о какой-либо домов, или же, выбрав для проведения территории, что предполагает не только игры зеленую территорию, необходимо об- знакомство учащихся с основными элемен- ратить внимание, есть ли в какой-либо точ- тами данной местности (домами, улицами, ке парка информационный стенд с картой памятниками и т. д.), но и установление вза- имосвязи между найденными объектами местности и обозначением «вы здесь». Та- местности и историческим контекстом раз- кие навигационные объекты необходимы вития территории, населением и его хозяй- для удобства «привязки» заданий к объек- ственной деятельностью в настоящем и там местности, а также могут быть полезны прошлом. для учащихся в ходе их движения по марш- Местом проведения геоквеста может руту геоквеста. Перед стартом нужно сооб- стать как отдельная улица, парк или усадь- щить детям, как и по каким ориентирам ба, так и целое село или небольшой город. 222 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется можно вернуться на точку старта или выйти расположены на их пути. Такой вид геокве- к точке финиша в случае дезориентации. ста целесообразно предлагать учащимся, Например, это может быть высокая коло- не имеющим опыт участия в геоквестах. До- кольня или башня крепостной стены. стоинством линейного маршрута является то, что дети могут перемещаться единой Наряду с возможностью обеспечить без- организованной группой, без необходимо- опасность проведения мероприятия, в вы- сти разделяться и «разбредаться» по терри- боре места для организации геоквеста клю- чевую роль играет и наличие достаточного тории, а учитель в свою очередь имеет воз- количества объектов местности, с которы- можность подробно разбирать с детьми ми дети будут работать в ходе геоквеста. каждое задание, направлять их по ходу Объектами геоквеста могут выступать са- движения на маршруте, осуществлять пол- мые разные элементы местности, которые ноценный контроль происходящего и да- являются носителями информации. Это вать комментарии в случае необходимости. могут быть как обыкновенные стенды и та- В некотором смысле такой вид геоквеста блички, так и элементы архитектуры, скуль- можно рассматривать как переходный ва- птурные композиции, исторические фото- риант от традиционной объяснительно-ил- графии, элементы живописи и т. п. В выборе люстративной экскурсии к современному объектов геоквеста следует ориентиро- интерактивному занятию на местности. Так- ваться, прежде всего, на генеральную цель же линейные геоквесты целесообразно геоквеста. Находящихся в окружении оби- проводить в том случае, когда участие в лия информации детей нужно направить к геоквесте является не центральной состав- тем объектам местности, которые смогут ляющей занятия, а одним из его этапов. быть полезными для учащихся в формиро- Например, учитель организует выезд в го- вании комплексного облика исследуемой в род Дубну. По прибытии в наукоград запла- процессе прохождения квест-заданий тер- нировано посещение музея Института ядер- ритории. В то же время необходимо соиз- ных исследований, путь к нему лежит через мерять количество новой информации и историческую часть города, где как раз мож- возраст детей. Для учащихся средней школы но предложить детям линейный геоквест по оптимальным количеством заданий являет- пути к музею. Еще одной возможной причи- ся около десяти. В случае нехватки объектов ной выбора линейного вида геоквеста мо- геоквеста можно ограничиться и меньшим жет стать особенность конфигурации мест- количеством используемых в геоквесте эле- ности и расположением объектов в ее ментов местности, но по каждому из них пределах: это может быть линейно вытяну- придумать несколько вопросов, причем не- тая часть города с малым количеством до- которые из них могут выходить за рамки не- стопримечательностей, где кольцевание посредственной работы с объектом и требо- маршрута просто невозможно. вать включения воображения, мышления, установления взаимосвязей. Кольцевые геоквесты схожи с линейны- ми тем, что они предполагают конкретную Следующий важный организационный последовательность выполнения заданий момент, на который следует обратить вни- (рис. 1б). При этом, начиная геоквест в точ- ке А, дети возвращаются на финиш в эту же мание в ходе подготовки геоквеста, – опре- точку. Удобство кольцевых геоквестов бес- деление логики проведения геоквеста. По спорно в случае необходимости обеспече- ния соревновательной составляющей игры. данному признаку различают три обще- Учащиеся делятся на две команды, стар­ принятые модели (виды) квестов: линей- туют и финишируют в одной точке, но двигаются в разные стороны – одни услов- ные; кольцевые; штурмовые [3]. но по часовой стрелке, а другие против Задания линейного геоквеста выстраива- нее. Недостаток такого типа геоквестов – ются в последовательную цепь (рис. 1а). Уча- щиеся перемещаются из точки А в точку В, попутно выполняя задания квеста, которые Наука и Школа / Science and School № 1’2021 223

Слово предоставляется а) б) в) Рис. 1.  Виды квестов по логике их проведения: а) линейный; б) кольцевой; в) штурмовой (составлено автором) в необходимости дополнительных взрос- группам школьникам, зарекомендовавшим лых сопровождающих для команд. Также себя ранее с точки зрения ответственного от- очевидно, что для прохождения кольцево- ношения к технике безопасного поведения. го геоквеста целесообразно деление уча- щихся на две команды, но в случае большо- Смена видов предлагаемых учащимся го количества участников необходимо геоквестов от линейных до штурмовых деление на несколько команд, а их в свою может быть рассмотрена и как последова- очередь трудно развести в пространстве тельная система увеличения самостоятель- по индивидуальным траекториям во избе- ности учащихся в ходе решения квест- жание нечестных проявлений борьбы за заданий с учетом накопления их персо- победу. нального опыта, что в свою очередь корре- лируется с теорией планомерно-поэтапно- Наиболее опытным школьникам целесо- го формирования умственных действий и образно предлагать геоквесты штурмового понятий П. Я. Гальперина [6], в частности, с типа, точки которого не связаны ниткой системой ориентировочной основы дей- маршрута (рис. 1в). Задания такого геокве- ствий (ООД), которая в свою очередь также ста могут быть выполнены в любой после- довательности, точки старта и финиша в направлена на активизацию познаватель- свою очередь могут совпадать или же нахо- ной деятельности учащихся: набираясь диться в разных местах. Заметным отличи- опыта, дети постепенно сами выбирают как ем штурмового квеста является возмож- маршрут передвижения, так и способы ре- ность предложить детям самостоятельно шения разнообразных заданий геоквеста. простроить свой маршрут, продумать так- тику действий команды, используя ранее После определения базовых перемен- накопленный опыт выполнения интерак- ных геоквеста (места проведения, вида гео- тивных заданий. Возможно деление дет- квеста и объектов маршрута) наступает са- ской группы на неограниченное количе- мый сложный и очень ответственный этап ство команд, каждая из которых сможет подготовки мероприятия – разработка за- двигаться по своей индивидуальной тра­ даний к выбранным объектам местности. ектории. Единственный, но существенный Для того чтобы активизировать познава- недостаток штурмового вида геоквеста за- тельную активность учащихся, необходимо ключается в сложности обеспечения безо- пасности мероприятия, организации со- предложить им такие задания, которые по- провождения всех команд и контроля требуют, с одной стороны, внимательности соблюдения учащимися норм безопасного поведения, вследствие чего подобные и находчивости, с другой – использования геоквесты следует предлагать опытным ранее полученных знаний, а в каких-то слу- чаях выхода за пределы условного поля игры и использования дополнительных ис- точников информации. Задания геоквеста будут интересны детям в том случае, если 224 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Слово предоставляется они попадут в их зону ближайшего разви- инструментов активизации познавательной тия (по Л. С. Выготскому), которая опреде- деятельности учащихся, развития познава- ляется содержанием таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью тельных универсальных учебных действий, желания и умения учиться и открывать для взрослого, но после приобретения опыта себя новые знания, ориентируясь в окружа- совместной деятельности становится спо- ющей информационной среде, а также ис- собным к самостоятельному решению ана- пользуя доступные средства познания. Для логичных задач [7]. Следует подчеркнуть, достижения высоких результатов при подго- что задания геоквестов предполагают са- мостоятельное решение задач уча­щимися, товке интерактивных квест-мероприятий в но при необходимости (при отсутствии до- пространстве родного края необходимо статочного опыта) они могут обратиться за учитывать все аспекты проведения игры, ре- помощью к взрослому, так как цель учеб- жиссерски продумывать ход мероприятия в ного геоквеста заключается не в том, что- соответствии с поставленными педагогиче- бы поставить ребенка в тупик, а в том, что- скими целями. К основным приемам активи- бы помочь ему получить комплексное зации познавательной деятельности уча- представление об изучаемой территории, щихся в ходе организации и проведения а также активизировать его познаватель- геоквестов во внеурочной деятельности ный интерес. можно отнести тщательность выбора объек- тов, с которыми школьники работают в ходе Еще одна цель организации геоквеста за- геоквеста, творческий подход к разработке ключается в развитии метапредметных уме- заданий, предусматривающих развитие ний учащихся. Разрабатывая задания гео- познавательных УУД, а также находящихся в квеста, важно ориентироваться на развитие зоне ближайшего развития участников у ребенка универсальных учебных действий мероприятия. Геоквест – это учебное заня- (УУД), относящихся как к познавательной тие, которое требует творческого и ответ- группе, так и к коммуникативной [1]. ственного подхода педагога к подготовке и проведению и одновременно является эф- Таким образом, технология учебного гео- фективным инструментом активизации по- квеста, реализованная в рамках внеурочной знавательной деятельности учащихся. работы обучающихся, может стать одним из СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт. URL: https://fgos.ru/ (дата обраще- ния: 05.06.2020). 2. Методика обучения географии в образовательных организациях: учеб. пособие для студентов вузов / И. В. Душина, В. Б. Пятунин, А. А. Летягин [и др.]; под ред. И. В. Душиной. М.: Дрофа, 2007. 509, [3] с.: ил. 3. Игумнова Е. А., Радецкая И. В. Квест-технология в образовании: учеб. пособие для студентов высш. и сред. учеб. заведений. Чита: Забайкальский гос. ун-т, 2016. 184 с. 4. Игумнова Е. А., Радецкая И. В. Проектирование образовательного квеста на основе технологи- ческой карты (на примере урока биологии) // Биология в школе. 2016. № 6. С. 31–40. 5. Инструкции по охране труда. URL: http://www.xn--b1arjdngb.xn--p1ai/about/downloads/free_ documents/typical_instructions_on_occupational_safety/education_students.php (дата обращения: 05.06.2020). 6. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. 45 с. 7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1984. 8. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М., 2003. 9. Зотова А. М. Технология длительной учебной игры на уроках географии в основной школе: дис. … канд. пед. наук. М., 2005. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 225

Слово предоставляется REFERENCES 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart. Available at: https://fgos.ru/ (accessed: 05.06.2020). 2. Dushina I. V., Pyatunin V. B., Letyagin A. A. et al. Metodika obucheniya geografii v obrazovatelnykh organizatsiyakh: ucheb. posobie dlya studentov vuzov. Ed. by I. V. Dushina. Moscow: Drofa, 2007. 509, [3] p.: il. 3. Igumnova E. A., Radetskaya I. V. Kvest-tekhnologiya v obrazovanii: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. i sred. ucheb. zavedeniy. Chita: Zabaykalskiy gos. un-t, 2016. 184 p. 4. Igumnova E. A., Radetskaya I. V. Proektirovanie obrazovatelnogo kvesta na osnove tekhnologicheskoy karty (na primere uroka biologii). Biologiya v shkole. 2016, No. 6, pp. 31–40. 5. Instruktsii po okhrane truda. Available at: http://www.xn--b1arjdngb.xn--p1ai/about/downloads/ free_documents/typical_instructions_on_occupational_safety/education_students.php (accessed: 05.06.2020). 6. Galperin P. Ya. Metody obucheniya i umstvennoe razvitie rebenka. Moscow, 1985. 45 p. 7. Vygotskiy L. S. Collected works. In 6 vols. Moscow, 1984. 8. Vygotskiy L. S. Psikhologiya razvitiya rebenka. Moscow, 2003. 9. Zotova A. M. Tekhnologiya dlitelnoy uchebnoy igry na urokakh geografii v osnovnoy shkole. PhD dissertation (Education). Moscow, 2005. Уколов Павел Антонович, аспирант кафедры методики преподавания географии, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Ukolov Pavel A., PhD post-graduate student, Department of geography teaching methodology, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 08.07.2020 The article was received on 08.07.2020 226 Наука и Школа / Science and School № 1’2021