Образовательные стандарты и педагогическая практика 4) неправильное интонационное оформ- высказывание с элементами рассуждения. ление вопроса (например, произнесение Хотя оно выглядит достаточно похожим на специального вопроса с восходящим то- третье задание, которое тоже представляет ном или общего – с нисходящим); собой монологическое высказывание, это за- дание намного сложнее в когнитивном и язы- 5) запрос информации, которая не тре- ковом аспектах. Участники экзамена чаще буется заданием; всего совершают следующие ошибки [2–4]: 6) неправильное употребление артик 1) описание фотографий вместо сравне- лей и предлогов при построении вопросов ния, то есть участник экзамена не называет (несмотря на то, что данные ошибки не вле- общее и различное между двумя изображе- кут за собой понижения балла, они все же ниями, тем самым не выполняет коммуни- свидетельствуют о лакунах в знании пра- кативную задачу, которую ставит перед ним вил применения артиклей и предлогов в задание; английском языке) [2; 4]. 2) сравнение фотографий не по задан- При выполнении третьего задания – ной теме, когда монолог не соответствует описания фотографии с элементами выра- четвертому пункту плана, в котором указа- жения своего мнения – для участников эк- на общая тематика двух фотографий, что замена наиболее частотными являются влечет за собой полное невыполнение ком- следующие ошибки: муникативной задачи; 1) отсутствие вступления и/или заклю- 3) неполное раскрытие первого пункта чения, что нарушает структуру и целост- плана, а именно: участник экзамена упоми- ность монологического высказывания; нает действие, но не называет место проис- хождения этого действия; 2) неполное раскрытие пунктов плана, представленных в задании, а именно ос- 4) неполное раскрытие пунктов плана, новных, которые требуют от учащегося которые требуют сравнения и сопоставле- описания (кто изображено, что изображе- ния двух фотографий, а именно: участник но, что происходит и т. д.); экзамена испытывает трудности в том, что- бы назвать схожие и отличительные черты 3) нарушение последовательности пун- между двумя фотографиями; ктов плана, что ведет к нелогичности вы- сказывания; 5) выбор одной из фотографий вместо выбора ситуации, что влечет за собой нару- 4) наличие лексических и грамматиче- шение логики высказывания; ских ошибок (переход во время описания с одного грамматического времени на дру- 6) неполное или неточное обоснование гое, отсутствие артиклей, неправильное своего выбора; употребление предлогов, неправильное употребление слов и нарушение структуры 7) отсутствие вступления и/или заклю- устойчивых словосочетаний); чения, что нарушает структуру и целост- ность монологического высказывания; 5) наличие фонетических ошибок, а именно неправильное произнесение слов; 8) большое количество лексических и грамматических ошибок, в меньшей степе- 6) подмена спонтанной речи заученным ни – фонетических, что говорит о плохо текстом по сходной тематике; сформированных языковых навыках [4]. 7) логические ошибки, которые проти- Все эти ошибки в данной части задания воречат реальности (например, когда уча- свидетельствуют, прежде всего, о непони- мании коммуникативной задачи, стоящей щийся, который является 11-классником, перед участником экзамена, – сравнить говорит, что на фото его дети и т. п.) [2; 4]. картинки не по случайным деталям (на пример, there are two people in the first picture Четвертое задание – это задание высоко- and three people in the second picture), а на ос- го уровня сложности, которое предполагает нове проблематики, сформулированной в сравнение двух фотографий на одну общую тему, а также выражение и обоснование свое- го предпочтения, то есть монологическое 50 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образовательные стандарты и педагогическая практика пункте 4 плана ответа из экзаменационного умений, необходимых для успешного отве- задания. та на экзамене. Система упражнений, кото- рую мы описываем в данной статье, была Таким образом, мы видим, что умения разработана и апробирована в 11 классе устной речи у выпускников школ г. Калуги и МОУ «СОШ № 12» г. Калуги во время кури- Калужской области, которые сдают ЕГЭ по рования педагогической практики маги- английскому языку, сформированы на не- странтов, обучающихся в ФГБОУ ВО «Калуж- достаточно высоком уровне. Разнообразие ский государственный университет им. ошибок говорит о том, что задания устной К. Э. Циолковского» по программе «Языко- части представляют собой сложность для вое образование». Данный учебно-методи- выполнения участниками экзамена, несмо- ческий комплекс упражнений составлен с тря на тот факт, что устная часть экзамена в учетом тех умений, применения которых 2020 г. проводится уже в пятый раз. Как уча- требуют пункты плана Задания 4 устной ча- щиеся, так и учителя знакомы с форматом сти экзамена [3]. экзамена, однако ошибки, которые делают участники экзамена, связаны как с несо- Раскрывая первый пункт плана, участ- блюдением формата, так и с неполноцен- ник экзамена должен продемонстрировать ным его наполнением языковыми сред- умение описывать фотографии, указывая ствами. Мы также можем предположить, место и действия людей, изображенных на что подобные ошибки совершаются участ- них, или, другими словами, умение исполь- никами экзамена и в других областях и ре- зовать такой коммуникативный тип речи гионах РФ. Следовательно, проблема раз- как описание. вития умения устной речи на английском языке у учащихся школ до сих пор остается Формирование данного умения прохо- актуальной. дило в несколько этапов. На первом этапе – ознакомительном – учащимся было пред- В данной статье мы хотели бы оста ложено усвоить ряд клише, представленных новиться на подготовке учащихся к выпол- в нижеприведенной таблице (табл. 1). нению четвертого задания, которое, по нашему мнению, требует максимального При презентации фраз-клише внимание развития устного продуктивного умения, и учеников было обращено на то, что в пер- предложить ряд упражнений и заданий, ко- вом пункте плана полным считается ответ, в торые, на наш взгляд, способствуют после- котором было указано, что происходит на довательному формированию навыков и фотографии и где происходит действие. Также было сказано, что при описании Таблица 1 Фразы для описания фотографий к первому пункту плана Задания 4 What is in the In the first picture we can see a woman eating in a cafe. picture? If we look at the left-hand photo/right-hand, we can see children What is happening? playing in the garden. (with the present The other picture shows a young couple watching a film at the continuous tense or cinema. Participle 1) Where? In the second photo there is a woman cooking soup in the kitchen. Action-> Location In both pictures we can see people who are working at the office. In the first photo we see a woman reading an e-book at home, If something isn’t while in the second we see a man reading a printed book in a bus. clear The photo was probably taken in… They must be ... He could be reading Maybe it’s a ... They seem to be … Наука и Школа / Science and School № 1’2021 51
Образовательные стандарты и педагогическая практика Рис. 1. Фотографии для описания предпочтительно использовать the Present После описания фотографий учащимися Continuous Tense или Participle 1. им был предложен пример описания для сравнения с их ответами: Второй этап предполагал выполнение тренировочных упражнений, направлен- In the first picture I can see a man and a ных на закрепление ранее представленно- woman sitting at a nice restaurant giving their го материала, например, предлогов, кото- order to a waiter. Maybe they are celebrating a рые очень важны при выполнении этой special occasion like a birthday or wedding an- части задания: niversary. The other picture shows two young women eating pizza at home. Task 1. Choose the correct preposition (in, on, at) to fill in the gaps. Затем учащиеся получали другую пару фотографий для описания. Задание выполня- 1. the concert лось в парах: первый ученик описывал пер- 2. the seashore вую фотографию, другой выступал в роли эк- 3. the supermarket заменатора, а затем учащиеся менялись 4. the car park ролями – второй описывал вторую фотогра- 5. the picture I can see … фию, первый выступал в роли экзаменатора. Task 2. Choose the best variant to com- Учитель в этот момент контролировал выпол- plete these sentences. нение задания, проходя между рядами, слу- 1. In the first photo we see… a family шая, делая необходимые замечания, исправ- watching television at home, but/while in ляя ошибки. В завершение двое учащихся, the second we see a family riding bikes in a которые, по мнению учителя, справились с park. заданием лучше остальных, описывали свои 2. The left-hand photo shows …two young фотографии перед классом по очереди. girls who is/are doing shopping at the mall. 3. If we look at the first picture, we can На последнем этапе – рефлексии – про- see… people relaxing/relaxed on the sea- исходило совместное обсуждение ответов shore. учащихся, сравнение их ответов с этало- 4. In the second picture we can see a ном, заранее приготовленным учителем, woman…. who is taking/takes photos in the обсуждение наиболее типичных ошибок и studio. трудностей, которые возникали в ходе фор- 5. In the right-hand photo there is a man… мирования умения описывать фотографии. who can/could be a reporter. Третий этап – этап речевой практики, в Соответственно, на таком уроке будущие ходе которого учащимся было предложено участники экзамена учатся описывать фо- две фотографии, которые необходимо кра- тографию в рамках первого пункта Зада- тко описать в 2–3 предложениях с помощью ния 4 раздела «Говорение» ЕГЭ по англий- изученных клише и конструкций (рис. 1). скому языку, а именно говорить о том, что происходит и где. 52 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образовательные стандарты и педагогическая практика Рис. 2. Фотографии для сравнения Следующий урок начинался с повторе- как say which of them you preferred as a child, ния, в рамках которого учащимся было участнику экзамена нужно рассказать о предложено две фотографии для краткого своих предпочтениях в детстве. Это, каза- описания в парах. При описании учащиеся лось бы, незначительная деталь, но она должны были указать, кто изображен на показывает насколько точно понял экзаме- фотографии, какие действия выполняют нуемый поставленную перед ним коммуни- изображенные на картинках люди и на- кативную задачу. звать место, где сделана фотография. Вре- мя выполнения задания – 20 секунд. После Задание 1. Определите тему будущего чего один ученик описывал фотографию высказывания: перед классом (рис. 2). ● определите основную тему; Основное внимание на данном уроке бы- ● определите основное сходство на ос- ло уделено формированию умения называть нове темы; сходства и различия двух фотографий, срав- ● определите основную разницу. нивать их в соответствии с пунктами плана 2 Это задание целесообразнее проводить (say what the pictures have in common) и 3 (say на родном языке, так как оно предполагает in what way the pictures are different). Процесс в первую очередь использование логиче- обучения строился по тому же алгоритму, что ских способностей и фоновых знаний уча- и на предыдущем уроке. щихся. Например, если в задании основной темой является просмотр кинофильмов, то Прежде всего, необходимо обратить основным сходством выступает то, что на внимание учащихся на пункт 4 плана зада- обеих фотографиях люди просматривают ния. Например, say which of the hobbies pre- кинофильм, глядя на экран, а основное раз- sented in the pictures you’d prefer. На одной личие заключается в том, что на первой фотографии изображен человек, играющий картинке люди находятся в кинотеатре в на музыкальном инструменте, на другой – окружении других людей, тогда как на вто- человек, рисующий картину. Собственно, рой картинке они в домашней обстановке. пункт задания 4 определяет тему будущего Экзаменуемый должен выбрать, какой про- высказывания, и он очень важен. Поэтому смотр ему ближе: с друзьями в кинотеатре дети должны определить эту тему и понять, или дома с родными. что хобби бывают разные: живопись и му- Далее учащиеся изучали фразы-клише, зыка в данном случае, и выбрать, что бы он необходимые для сравнения фотографий сам предпочел. Причем если в пункте 4 на- (табл. 2). писано в задании say which of the hobbies После обсуждения фраз учащиеся вы- you prefer, сдающий должен сказать именно полняли тренировочные упражнения, про- то, что он предпочитает, а не то, что пред- должая работать все с теми же картинками, почел бы. А если задание сформулировано что и в начале урока: Наука и Школа / Science and School № 1’2021 53
Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 2 Фразы для сравнения фотографий say what the As for the similarities between the two pictures, firstly I can say that pictures have both photos demonstrate… in common On the one hand, the pictures have a lot in common. The/Both pictures present/depict … say in what Both a … and a … are/have to be / … way the I get the impression that both pictures … pictures are different That is where the similarities end. As for the differences between these two pictures, in the first picture we can see… However, in some ways the photos are really different. The main difference seems to be…/One main difference is that …/A key difference is that …/ Another striking contrast is that… Unlike the woman in the first picture, the man … in the second picture… A man in the first picture … whereas/ while a man in the second picture … In contrast with/By contrast Task 1. Look at the photos again. With your C To begin with partner, decide what you think are the two D One main difference is that most important similarities and the two most E In both pictures important differences. Write them down. You F in contrast with have 2 minutes to do this task. G The first is a photograph of H and so После выполнения задания учащиеся I more называли сходства и различия, было орга- (1) ________, both photos show holidays. низовано совместное обсуждение, учитель (2) ____ people on a beach, (3) ____ the sec- записывал на доске варианты, озвученные ond is of people riding an elephant. (4) ____, учащимися (табл. 3). the people seem to be relaxed because they are taking a break from work. The photo of the Второе задание имело своей целью тре- beach was probably taken in the summer нировать фразы-клише, которые могут (5) ____ was the other one. (6) ____ spending быть использованы при построении описа- your holiday lying on a beach can be little ния фотографий, включая их сравнение. boring, (7)____ exotic holidays, which teach you about other countries and other people. Task 2. Complete the text using the useful (8) ______ beach holidays, exotic holidays are phrases below. Fill in the gaps with the correct (9) ____ interesting. letters. You have 3 minutes to do this task. A while/whereas B Compared with Таблица 3 Сходства и различия фотографий Similarities Differences Both photos show places that The first photo is taken in summer in a hot country, are not in a city or a town. whereas the place in the second photo might be colder because the people are wearing jackets. The people in both photos look as if they are enjoying The people in the first photo are lying on the beach doing themselves. nothing and looking at the sea, whereas in the second photo they are riding an elephant and looking at different things around them. 54 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образовательные стандарты и педагогическая практика Далее учащимся предлагались другие После того, как учащиеся описали фото- пары фотографий для называния сходств графии, назвали их сходства и различия, их и различий. Задание, как и в прошлый внимание было обращено на два последних раз, выполнялось в парах. Время описа- пункта, раскрытие которых предполагает выражение предпочтения относительно ния сходств и различий одной пары фотографий ограничивалось 40 секунда- ситуации, представленной на фотографии, ми. Затем двое учеников описывали каж- и обоснование своего выбора. Далее со- дую пару фотографий перед классом, вместно с учащимися была составлена та- после чего происходило совместное об- блица с фразами-клише, которые помогают суждение. выразить предпочтение (табл. 4). Таким образом, на уроке подобного со- После изучения фраз-клише учащиеся, держания будущие участники экзамена опираясь на данные фразы, выражали свое учатся называть сходства и различия двух предпочтение относительно представлен- фотографий в соответствии с пунктами 2 ных на фотографиях ситуаций, а в заверше- и 3 Задания 4 раздела «Говорение» ЕГЭ по ние старшеклассникам были предложены английскому языку. для обсуждения два возможных варианта ответа: Третий урок по развитию умений устной речи, необходимых для успешного выпол- 1. I’d prefer to achieve an academic suc- нения четвертого задания устной части эк- cess. This successful situation attracts me in замена, был посвящен умению выражать various aspects. I’d like to give arguments in свое предпочтение и обосновывать его в favour of this choice. First of all, individuals соответствии с требованиями пунктов пла- with higher education are more likely than на 4 и 5. others to be employed. What’s more, people with higher education also tend to be reward- В начале урока учащихся традиционно ed with a higher salary. Finally, successfully ожидало Revision – описание и сопостав- completing education teaches people how to ление двух фотографий на общую темати- manage themselves and be responsible. ку, следуя трем первым пунктам плана (рис. 3). 2. I’d prefer to be a member of a successful rock band. In my view it’s a real success to see Причем учащиеся были снабжены зара- from the stage the audience clapping. I have нее ключевыми фразами: no doubt that achievement of success in a performance gives you the chance to become 1. A brief description of the photos (action, famous and rich. Moreover, it inspires you location): a rock group, the end of the concert, to work hard and motivates you to collaborate a university graduate, a degree certificate. with other artists. Finally, a successful per formance gives you the opportunity to have a 2. Similarities: different types of success variety of new experiences. 3. Differences: a music performance, an academic success, casual clothes, formal clothes. Рис. 3. Фотографии для описания и сравнения 55 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 4 Фразы для выражения предпочтения Фразы для выражения пред- I’d prefer … to… – Я бы предпочел почтения As for me, I prefer/preferred … – (say which of the … presented Я предпочитаю/предпочитал in the pictures you prefer) …really attracts/attracted me in various aspects. Фразы, помогающие объяс- And now I’d like to prove my point of view/I’d like to give нить свое предпочтение several reasons for proving my point of view/I’d like to (explain why) give arguments in favour of this choice. I think/I suppose/In my view/in my opinion/To my mind I strongly believe that … I have no doubt that… First of all, I think…/To begin with… What is more/Furthermore/Moreover/Another major reason/In addition/Besides,… Finally, … После обсуждения вариантов ответа и ситуации, относительно которых учащимся анализа языковых средств, в них представ- было необходимо выразить свое предпо- ленных, учащимся для формирования уме- чтение и дать развернутую аргументацию ния аргументированно выражать свое мне- своего мнения (рис. 4). ние было предложено высказывание Винстона Черчилля по теме “Success”: “Suc- Перед выполнением задания совместно cess is walking from failure to failure with no с учащимися был составлен список ключе- loss of enthusiasm”. С помощью данного за- вых слов: дания мы создали дополнительные усло- вия для тренировки употребления в речи Picture 1: headphones, to play on re- фраз-клише, необходимых для успешного peat, to switch artists in an instant, to make выполнения Задания 4 устной части экза- playlists. мена. Также мы обратили внимание бу дущих участников экзамена на то, что в Picture 2: a unique experience, the sound данном задании необходимо выразить of the guitars, to have a similar interest. предпочтение одной из двух ситуаций, ко- торые представлены на фотографиях, а не Task 1. Look at the photos, say which of the мнение относительно самих изображений. ways of listening to music presented in the pictures you prefer and explain why. You will Затем учащимся были предложены две speak no more than 30 seconds. фотографии, на которых представлены Несколько учащихся отвечали перед классом, остальным была дана возмож- ность оценить их ответы с объяснением своей позиции. Рис. 4. Фотографии для выражения предпочтений 56 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образовательные стандарты и педагогическая практика Тренировка умений устной речи, необ- материал для изучения (фразы-клише, вво- ходимых для полного и точного раскрытия дные слова, союзные слова) – тренировоч- пунктов плана 4 и 5 Задания 4 раздела ные упражнения – речевые задания, подоб- «Говорение» ЕГЭ по английскому языку, за- ные заданиям экзамена, – повторение и вершился обсуждением ответов и анали- закрепление отдельных коммуникативных зом языковых средств, которые необходи- действий на следующем уроке. мо использовать участникам экзамена для успешного выполнения задания. Что касается последнего критерия оце- нивания ответа участника экзамена, а Таким образом, на протяжении трех именно языкового оформления высказы- описанных уроков осуществлялась трени- вания, мы твердо убеждены в том, что ровка стратегии описания и рассуждения, формирование, тренировка, закрепление необходимой для раскрытия всех пунктов и совершенствование фонетических, лек- плана Задания 4 устной части ЕГЭ по ан- сических, грамматических навыков, а так- глийскому языку. Полное раскрытие всех же умений монологической речи должно пунктов плана позволяет участнику экза- осуществляться на протяжении всего кур- мена набрать максимальное количество са обучения иностранному языку, так как баллов по первому критерию оценивания освоение формата экзамена по большей ответов выпускников – решению коммуни- части подразумевает многократную тре- кативной задачи. нировку в выполнении типичных заданий, но не стоит забывать о том, что любой Мы считаем, что формирование умений, формат необходимо заполнять соответ- необходимых для правильной организации ствующими знаниями на всех уровнях язы- высказывания при выполнении Задания 4, ковой системы, которые учащийся должен может быть осуществлено подобным обра- получить за курс обучения иностранному зом. Тренировка умений правильно начать языку в средней школе. Простое «натаски- монолог, то есть оформить вступительную вание на формат», как говорят учителя- фразу, и правильно завершить монолог, то практики, ничего не даст при выполнении есть оформить заключение, а также умения четвертого задания устной части, так как верно использовать средства логической это задание требует высокого уровня связи на протяжении всего высказывания, сформированности устно-речевых умений может быть проведена в соответствии с вы- и языковых навыков. шеописанным алгоритмом работы: языковой СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 15.03.2020). 2. Статистико-аналитические отчеты председателя предметной комиссии ЕГЭ по английскому языку в г. Калуге и Калужской области за 2015–2020 гг. 3. Демоверсии, спецификации, кодификаторы ЕГЭ 2020 г. URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/ demoversii-specifikacii-kodifikatory (дата обращения: 15.03.2020). 4. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 года. URL: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i- metodicheskie-materialy (дата обращения: 15.03.2020). REFERENCES 1. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy standart srednego obshchego obrazovaniya. Available at: https://fgos.ru/ (accessed: 15.03.2020). 2. Statistiko-analiticheskie otchety predsedatelya predmetnoy komissii EGE po angliyskomu yazyku v g. Kaluge i Kaluzhskoy oblasti za 2015–2020 gg. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 57
Образовательные стандарты и педагогическая практика 3. Demoversii, spetsifikatsii, kodifikatory EGE 2020 g. Available at: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/ demoversii-specifikacii-kodifikatory (accessed: 15.03.2020). 4. Metodicheskie rekomendatsii dlya uchiteley, podgotovlennye na osnove analiza tipichnykh oshibok uchastnikov EGE 2019 goda. Available at: http://www.fipi.ru/ege-i-gve-11/analiticheskie-i- metodicheskie-materialy (accessed: 15.03.2020). Шеваршинова Елена Ивановна, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой англий- ского языка Института лингвистики и мировых языков, Калужский государственный универси- тет им. К. Э. Циолковского, председатель предметной комиссии ЕГЭ по иностранным языкам в г. Калуге и Калужской области e-mail: [email protected] Shevarshinova Elena I., PhD in Education, Head of the English language Department, Kaluga State University named after K. E. Tsiolkovski e-mail: [email protected] Концевова Светлана Дмитриевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры английско- го языка Института лингвистики и мировых языков, Калужский государственный университет им. К. Э. Циолковского, заместитель председателя предметной комиссии ЕГЭ по иностранным языкам в г. Калуге и Калужской области e-mail: [email protected] Kontsevova Svetlana D., PhD in Education, Professor of the English language Department, Kaluga State University named after K. E. Tsiolkovsky e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 18.10.2020 The article was received on 18.10.2020 58 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
ОБРАЗОВАНИЕ ЗА РУБЕЖОМ УДК 371 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-59-64 ББК 74.04(3) ПЕРСОНИФИЦИРОВАННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В США К. А. Алейникова Аннотация. В статье описываются персонифицированные методы обучения, при- меняемые в США на современном этапе. Данные методы направлены на адаптацию учебного процесса под индивидуальные способности каждого обучающегося. Харак- терным для них является применение в учебном процессе широких возможностей искусственного интеллекта. В этой статье рассматривается группа персонифи- цированных методов обучения, для реализации которой используются компьютер- ные системы, роботы и другие автоматизированные решения. Ключевые слова: американское образование, искусственный интеллект, персони- фицированные методы обучения, интеллектуальные системы обучения, адаптив- ные системы обучения, обучающие роботы. PERSONALIZED LEARNING IN THE USA K. A. Aleinikova Abstract. The article describes personalized learning methods used in the USA today. These methods are aimed at adapting the learning process to the individual needs of the students. The use of different opportunities of artificial intelligence in the learning process is a characteristic feature of personalized learning. This paper highlights a group of personalized learning methods for the implementation of which computer systems, robots and other automated systems are used. Keywords: American education, artificial intelligence, personalized learning methods, intelligent learning systems, adaptive learning systems, educational robots. © Алейникова К. А., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021 59
Образование за рубежом развития и распространения в повседнев- ной жизни новых технологий. Изначально Современный этап развития образо- педагогические методы, основанные на ис- вания в США характеризуется актив- кусственном интеллекте, создавались как ным внедрением в учебный процесс вспомогательные образовательные техно- инновационных технологий и новейших тех- логии, предназначенные для обучения нических разработок. Согласно результатам людей с особыми образовательными по- исследований, проведенных специалистами компании AME Group (крупнейший произво- требностями. Главными вспомогательными дитель микроэлектроники в США), в настоя- технологиями на тот момент были систе- щее время ведущими технологическими мы, позволяющие преобразовывать речь в трендами в американском образовании яв- текст и наоборот, изменять масштаб доку- ляются: 3D-моделирование, технологии вир- мента, ускорять ввод текста, проверять туальной реальности, облачные технологии, правописание, осуществлять быстрый по- машинное обучение и искусственный интел- иск. Подобные технологии сегодня уже за- лект. При этом особое значение придают ложены во все типы персональных компью- технологиям, основанным на искусственном теров и мобильных устройств. В настоящее интеллекте. Использование этих технологий время они эффективно применяются для в учебном процессе, считают ученые, позво- разработки современных персонифициро- ляет мотивировать учащихся, оптимизиро- ванных методов обучения [3]. вать сроки обучения, максимально усовер- шенствовать образовательную среду и В современной международной психоло- обеспечить обучающихся современными го-педагогической литературе под персони- средствами получения знаний [1; 2]. фицированными методами обучения в самом широком смысле понимают специфическую В США технологии обучения, основанные группу педагогических методов, основанных на искусственном интеллекте, применяются на возможностях искусственного интеллекта, сегодня на всех этапах организации педаго- целью которой является адаптация учебного гического процесса. Они используются для процесса под индивидуальные особенности обеспечения связи между участниками про- (темп обучения, стиль обучения, психоэмо цесса обучения, оценки результатов дея- циональная сфера, возраст и т. д.) и потреб- тельности учащихся, выявления трудностей ности личности (уровень знаний, прогресс, в обучении. Кроме того, в настоящее время интересы и т. д.) [4, с. 83]. искусственный интеллект широко применя- ется для адаптации учебного процесса под Исследователь Л. Рухиайнен считает, что индивидуальные способности каждого обу- идея применения технологий для разработ- чающегося. Для этих целей современные ки персонифицированных методов обучения американские исследователи активно раз- имеет очевидные преимущества. Она позво- рабатывают специфическую группу педаго- ляет значительно расширить возможности гических методов, называемых персонифи- преподавателя. Так, с помощью технологий цированными методами обучения. Отметим, преподаватели могут осуществлять постоян- что характерным для данных педагогиче- ный контроль образовательного процесса, ских методов является применение в прак- незримо сопровождать его, получать объек- тике обучения специальных компьютерных тивную информацию о деятельности обучаю- систем, обладающих возможностями чело- щихся, своевременно реагировать на возни- веческого интеллекта (восприятие зритель- кающие у учащихся проблемы, вовлекать ной информации, распознавание речи, при- обучающихся в учебный процесс, развивать нятие решений, перевод и т. д.). у них мотивацию и личностную заинтересо- ванность в учебной деятельности [5, с. 52–54]. Активный период разработки современ- ных персонифицированных методов обу- Отметим, что современные персонифи- чения в США начался в 1990-х гг. Этот про- цированные методы обучения разрабаты- цесс происходил на фоне стремительного ваются с учетом наиболее эффективных 60 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом педагогических и технологических принци- которое используется для поэтапного фор- пов. Среди этих принципов: принцип инди- мирования у обучающихся устойчивых зна- видуальной направленности обучения; ний, своевременной коррекции затрудне- принцип вовлечения обучающихся в педа- ний и контроля усвоения изученного материала. Данные системы, как правило, гогический процесс; принцип системности содержат когнитивный, учебный и обучаю- и последовательности в обучении; прин- щий компоненты, а также пользователь- цип обратной связи; принцип активности обучающихся в учебном процессе; прин- ский интерфейс. Каждый из этих компонен- цип адаптивности и гибкости обучения; тов имеет свои функции. Так, когнитивный принцип прочности результатов усвоения; компонент отвечает за содержательную принцип дифференциального закрепления часть обучения, стратегию решения зада- знаний; принцип фрагментации материала ний и способ оценивания. Учебный компо- на небольшие порции; принцип многоза- нент используется для оценки знаний и дачности обучающих систем; принцип ра- определения мотивации учащихся. Обуча- ционального использования возможно- ющий компонент позволяет системе ру стей искусственного интеллекта в процессе ководить учебным процессом, делать обучения; принцип минимизации психо рекомендации учащимся, выстраивать их эмоционального напряжения при решении индивидуальную траекторию. Пользова- учебных задач и другие. тельский интерфейс способствует осущест- влению диалога между системой и пользо- Организованная на данных принципах вателями [6, с. 289–291]. деятельность преподавателя имеет свои особенности. Из проводника знаний, кон- В современной образовательной прак- тролирующего деятельность обучающихся, тике США интеллектуальные системы обу- он превращается в организатора взаимо- чения используются для организации учеб- действия между интеллектуальной систе- ного процесса со школьниками, студентами, мой и пользователями, модератора процес- работающими и занимающимися самооб- са обучения и консультанта, в нужное время разованием. Подобные системы разраба- включающегося в работу с учащимися. тываются на основе последних достижений науки. В настоящее время с их помощью Как уже было сказано выше, сущност- можно не только определять уровень ког- ным для данной группы педагогических ме- нитивного развития учащихся, но и распоз- тодов является персонификация учебного навать целый комплекс чувств и эмоций процесса, основанная на применении в человека, возникающих у него в процессе практике обучения специально разрабо- взаимодействия с системой. Это позволяет танных обучающих систем, наделенных преподавателю более гибко выстраивать возможностями человеческого интеллекта. процесс обучения, незамедлительно реаги- К этим системам сегодня относятся интел- ровать на когнитивные проблемы обучаю- лектуальные системы обучения, адаптив- щихся и максимально быстро устранять ные системы обучения, обучающие роботы стрессовую ситуацию, связанную с обуче- и другие. Кратко охарактеризуем каждую нием. Интересно, что сегодня все чаще при из упомянутых систем и представим моде- создании интеллектуальных систем обуче- ния используются возможности трехмер- ли реализации методов обучения с помо- ной графики, дополненной и виртуальной щью этих автоматизированных решений. реальности. Внедрение в системы таких разработок способствует активизации у об- Подчеркнем, что большое значение для учающихся важных структур головного развития современных персонифицирован- мозга и развитию у них различных видов памяти, а именно образной, моторной, про- ных методов имеют сегодня разноо бр азные странственной и эмоциональной. интеллектуальные системы обучения. Со- временная интеллектуальная система обу- чения представляет собой специально раз- работанное программное обеспечение, Наука и Школа / Science and School № 1’2021 61
Обучение с помощью данной системы ученический, обучающий и средовый. Экс- происходит поэтапно. На начальном этапе пертный компонент содержит информацию, преподаватель в доступной форме объясня- предназначенную для обучения. Учениче- ет тему занятия и предлагает обучающимся ский компонент отвечает за сбор и анализ информации об интересах и увлечениях лич- самостоятельно изучить литературу по теме. ности учащегося. Обучающий компонент, ис- Затем он знакомит учащихся с конкретной пользуя различные способы, транслирует интеллектуальной системой, объясняет ее функции и особенности работы. Используя информацию учащимся. Средовый компо- возможности выбранной системы, учащие- нент дает возможность обучающимся взаи- ся на занятии приступают к повторному из- модействовать с системой [6, с. 295–299]. учению небольших фрагментов темы, кото- рые могут быть представлены в виде В США адаптивные системы обучения се- короткометражных анимационных фильмов годня массово внедряются в учебный про- или небольших презентаций. Изучив мате- цесс, организованный для различных целей. риал, они начинают выполнять серию зада- Они используются в школьном и профессио- ний, организованных по степени сложности. нальном образовании для формирования у Каждое выполненное задание анализирует- обучающихся знаний по дисциплинам и ся и объективно оценивается системой. На практических умений, в бизнес-образовании основе полученных результатов система да- для совершенствования профессиональных ет рекомендации по освоению темы и само- навыков у сотрудников компаний, в инклю- стоятельно выстраивает индивидуальную зивном образовании и обучении в специаль- траекторию для каждого обучающегося. Да- ных целях для выработки навыков, развития лее преподаватель изучает данные системы психических функций или коррекции пове- и при необходимости еще раз объясняет дения у людей с особыми образовательными наиболее сложные и вызывающие трудно- потребностями. Выбор преподавателями и сти моменты. Обучающиеся с помощью си- педагогами этих систем объясняется их ши- стемы повторно выполняют комплекс тре- рокими адаптивными возможностями, спо- нировочных заданий, сформированных на собствующими персонификации и индивиду- основе возникших у них проблем. ализации обучения. Примечательно, что современные адаптивные системы обучения Помимо интеллектуальных систем обуче- разрабатываются на принципах «когнитивно- ния в современной американской образова- го сопровождения» обучающихся, позволяю- тельной практике широко применяются щих системе не только конструировать инди- адаптивные системы обучения. Эти системы видуальную образовательную траекторию основаны на использовании в учебном про- для учащихся, но и подбирать максимально цессе программного обеспечения, позволя- эффективный способ контроля усвоения ими ющего выстраивать для обучающихся инди- знаний и навыков. видуальную образовательную траекторию, отвечающую потребностям личности. Осо- Организация обучения с использованием бенностью адаптивных систем обучения яв- адаптивной системы подразумевает выполне- ляется то, что заложенные в программное ние преподавателем ряда последовательных шагов. Его первым шагом является разработка обеспечение алгоритмы обладают способно- релевантного образовательного контента, от- стью генерировать и анализировать инфор- вечающего запросам группы. На занятии пре- подаватель знакомит обучающихся с систе- мацию о личности обучающихся из различ- мой и предлагает им освоить учебный ных ресурсов и с помощью этих данных материал, разбитый на блоки. Следующим его шагом становится организация общения по самостоятельно разрабатывать гибкий марш- изученной теме, которое может происходить рут обучения для нее. Данные системы, так как в онлайн-, так и в офлайн-режиме. В ходе же как и интеллектуальные системы обуче- такого общения преподаватель выявляет ния, имеют в своем составе обязательные компоненты, среди которых: экспертный, 62 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
общий уровень усвоения обучающимися действие и коммуникацию с пользователя- учебного материала. Затем он проводит бесе- ду с учащимися, в которой они рассказывают ми в образовательных целях [7, с. 3]. о своих интересах, увлечениях и потребно- Примерами таких обучающих роботов стях. Необходимую информацию, предназна- ченную для адаптации образовательного являются гуманоид Tega (Медиа-лаборато- контента под индивидуальные особенности рия Массачусетского технологического ин- обучающихся, преподаватель заносит в си- стему. Обучающиеся в это время выполняют ститута, США), гуманоид Kaspar (Универси- компьютерное тестирование, направленное тет Хартфордшир, Великобритания), робот на выявление индивидуального уровня усво- ения материала, стиля, темпа обучения и дру- Keepon (Национальный институт информа- гих важных характеристик. Полученные си- ционно-коммуникативных технологий, Япо- стемой данные тщательно обрабатываются и ния) и другие [8]. Стоит отметить, что роботы на их основе для каждого обучающегося кон- обладают расширенными возможностями струируется индивидуальная траектория искусственного интеллекта. Они способны обучения. Индивидуальные траектории обу- самостоятельно воспринимать окружаю- чения могут различаться по следующим па- щую действительность, интерпретировать раметрам: степени детализации материала ее и функционировать в соответствии с за- (проблемное изложение материала, частич- данными условиями. Помимо этого, совре- ное изложение материала, подробное изло- менные обучающие роботы уже могут рас- жение материала), формату предъявления познавать некоторые речевые дефекты и (текст, анимация, презентация и т. д.), способу детскую речь, анализировать поведение учащихся в процессе обучения, выбирать оценки (тест, ответ на вопрос, решение задания, соответствующие ситуации виды учебной прохождение игры и т. д.). На последующем работы, манипулировать с предметами, реа- этапе преподаватель становится координато- гировать на физические движения и словес- ром учебного процесса, организованного с ные высказывания обучающихся и т. д. помощью адаптивных систем обучения. Он направляет деятельность учащихся на само- В США в настоящее время обучающие ро- стоятельное освоение тематических блоков боты активно внедряются в учебный процесс и выполнение тренировочных заданий. Все для решения широкого круга педагогических это время он с помощью системы отслежива- задач. Они применяются в школьном и про- ет данные об уровнях индивидуального усво- фессиональном образовании, коррекцион- ения учащимися тем. Отталкиваясь от этого, ной работе, производственном обучении, преподаватель организует персональную восстановительной медицине и реабилита- поддержку обучающихся. На заключитель- ции. По сравнению с другими обучающими ном этапе учащиеся проходят контрольную системами, современные обучающие роботы проверку, в ходе которой выявляется инди- обладают определенным преимуществом, видуальный уровень усвоения всего изучен- связанным с их физическим воплощением. ного материала. По итогам этой работы си- Их реальный образ позволяет им осущест- стема выносит рекомендации для каждого влять не только разумную коммуникацию, но обучающегося, а преподаватель помогает и физическое взаимодействие с учащимися; ему выбрать дальнейшую тактику обучения. способствует проявлению интереса у обуча- ющихся к организации занятий с их участием; Особый интерес современные амери- стимулирует учащихся на демонстрацию канские преподаватели и педагоги прояв- адекватного ситуации социального поведе- ляют к идеям использования в учебном ния и т. д. [9; 10]. процессе обучающих роботов. Обучающий робот представляет собой вспомогатель- Обучение с помощью роботов происхо- ное устройство, осуществляющее взаимо- дит следующим образом: преподаватель знакомит обучающихся с устройством, де- монстрирует его возможности, осуществля- ет учебный процесс, в котором робот вы- полняет функцию ассистента. Встречаются Наука и Школа / Science and School № 1’2021 63
Образование за рубежом варианты ведения учебного процесса непо- апробацию проходят разнообразные обучаю- средственно самим роботом, однако такое щие системы, среди которых: интеллектуаль- применение данных устройств сегодня ные системы, позволяющие проводить экспе- ограничено этическими нормами. рименты в условиях виртуальной реальности; диалоговые обучающие системы, способствую- Подчеркнем, что современная американ- щие развитию у пользователей навыков обще- ская образовательная практика не ограничива- ния и сотрудничества; автоматические системы ется применением вышеперечисленных обуча- оценки письменных творческих работ; вирту- ющих систем. Характерным для нее является альные учителя-боты или аватары, выполняю- непрерывное совершенствование методов об- щие различные педагогические функции учения, основанных на применении в учебном (сопровождение, мониторинг, оценивание, процессе возможностей искусственного интел- подбор учебных средств и ресурсов). лекта. Так, к примеру, в настоящее время СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ/REFERENCES 1. The AME Group: official site (The Top 6 Technology Innovations for Education). Available at: https://www.theamegroup.com (accessed: 10.10.2020). 2. Baker T., Smith L., Anissa N. Educ-AI-tion Rebooted? Exploring the Future of Artifcial Intelligence in Schools and Colleges. A Report From Nesta, a Global Innovation Foundation. 25.02.2019. Available at: https://www.nesta.org.uk/report/education-rebooted/ (accessed: 11.10.2020). 3. Microsoft: official site (“Experience AI” – Interactive AI Demos from Microsoft). Available at: https://www.microsoft.com (accessed: 01.10.2020). 4. Fadel C., Holmes W., Bialik M. Artificial Intelligence In Education: Promises and Implications for Teaching and Learning. Boston, MA: Center for Curriculum Redisign, 2019. 242 p. 5. Rouhiainen L. Artificial Intelligence: 101 Things You Must Know Today About Our Future. Createspace Independent Publishing Platform, 2018. 302 p. 6. Eryılmaz M., Adabashi A. M., Yazıcı A. Artificial Intelligence Methods in E-Learning. Handbook of Research on Faculty Development for Digital Teaching and Learning. IGI-global: Hershey, PA, USA, 2019. Pp. 287–307. 7. Reich-Stiebert N. Acceptance and Applicability of Educational Robots: Evaluating Factors Contributing to a Successful Introduction of Social Robots into Education: diss. … Doctor of Science. Bielefeld, 2019. 120 p. 8. Builtin: official site (Robotics in the classroom). Available at: https://builtin.com (accessed: 06.10.2020). 9. Belpaeme T., Kennedy J., Ramachandran A., Scassellati B., Tanaka F. Social Robots for Education: A review. Science Robotics. 2018, Vol. 3, No. 21. Available at: https://biblio.ugent.be/ publication/8571588 (accessed 07.10.2020). 10. Bushweller K. Teachers, The Robots Are Coming. But That’s Not a Bad Thing. Education Week. 2020. 07 Jan. Available at: https://www.edweek.org/technology/teachers-the-robots-are-coming-but- thats-not-a-bad-thing/2020/01 (accessed: 02.10.2020). Алейникова Ксения Андреевна, соискатель лаборатории педагогической компаративистики, Институт стратегии развития образования Российской академии образования e-mail: [email protected] Aleinikova Kseniya A., PhD Candidate, Laboratory for Pedagogical Comparative Studies, Institute for Strategy of Educational Development of the Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 13.10.2020 The article was received on 13.10.2020 64 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом УДК 37 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-65-74 ББК 74.04(3) ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЕЖИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗА РУБЕЖОМ (на примере США и Финляндии) П. Н. Демин Аннотация. В современных условиях актуальными становятся неформальные со- циализирующие практики во внеурочной деятельности. Значительный опыт ее на- коплен за рубежом. Его изучение позволит обогатить методологию социализации в России. Цель – изучение особенностей социализации молодежи в США и Финлян- дии. В статье рассматривается опыт социализации подрастающего поколения во внеурочной деятельности в США и Финляндии. Молодежь в США задействуется в волонтерском секторе и жизни территориальных сообществ, в социальном проек- тировании. В Финляндии молодые люди активно участвуют как в добровольческой деятельности, так и в муниципальной политике. Данные возможности установле- ны законодательно и гарантируются государством. Методы: компаративный, ана- лиз литературы. Выводы: в организации социализации во внеурочной деятельности в США в большей степени задействованы общественные организации и фонды, а в Финляндии – органы муниципальной власти. В Финляндии большое внимание уделя- ется политической социализации. Ключевые слова: внеурочная деятельность, социализация, подрастающее поколе- ние, волонтерство, общественные организации, активность, вовлечение, общины. PECULIARITIES OF SOCIALIZATION OF YOUTH IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES ABROAD (the Example of the USA and Finland) P. N. Demin Abstract. In modern conditions, informal socializing practices in extracurricular activities are becoming relevant. The study of a considerable experience gained abroad can enrich the methodology of socialization in Russia. The goal is to study the characteristics of the socialization of the young in the USA and Finland. The article discusses the experience © Демин П. Н., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021 65
Образование за рубежом of socialization of the younger generation in extracurricular activities in the USA and Finland. The youth in the USA is involved in the volunteer sector and the life of territorial communities, in social design. In Finland, young people are actively involved in both volunteer work and municipal policy. These opportunities are established by law and guaranteed by the state. Methods used: comparative, literature analysis. Conclusions: in the organization of socialization in extracurricular activities in the USA, public organizations and foundations are more involved, and in Finland, municipal authorities are more active. In Finland, a lot of attention is paid to political socialization. Keywords: extracurricular activities, socialization, the younger generation, volunteering, public organizations, activity, involvement, communities. Введение. Социализация служит и идеалы, преобладающие в обществе. своеобразным механизмом снятия И если в советское время ценностный фун- диалектического противоречия меж- дамент общества четко определялся ком- ду индивидуальным и общественным. Ус мунистической идеологией, то начиная с пешная социализация, с одной стороны, 1990-х гг. таких единых аксиологических состоит в том, что представитель человече- оснований нет. Поэтому цели социализа- ского рода адаптируется к правилам жизни ции и представление о ее сущности размы- в обществе. С другой стороны, при освое- ты [1, с. 63–65; 2; 3]. Еще одним проблемным нии и выполнении социальных ролей каж- моментом в социализации подрастающего дый человек проявляет свою индивиду поколения в нашей стране является недо- альность. статочное использование потенциала вне урочной деятельности как средства фор В данной статье речь пойдет о социали- мирования социально востребованных зации молодежи в возрасте 16–18 лет, качеств личности. Социализация в боль- включающей как учащихся старших клас- шинстве случаев на практике сводится к сов школ, так и обучающихся в организаци- ях среднего профессионального образова- воспитательной работе, проводимой в об- ния. Выбор данной возрастной группы разовательной организации, хотя, как из- обусловлен важностью данного периода вестно, данный процесс имеет более широ- возрастного развития индивида для фор- кие границы и может охватывать широкий мирования гражданской, этнической и спектр жизнедеятельности старших под- профессиональной идентичности, а также ростков и молодежи [4]. Предусматривае- правовой культуры личности. мая в системах воспитательной работы в образовательных организациях внеуроч- Важной сферой социализации является ная деятельность часто носит формальный внеурочная деятельность, под которой мы характер, инициируется администрацией, понимаем различные виды деятельности педагогами, что не способствует широкой обучающихся в свободное от уроков вре- заинтересованности учащихся. Например, мя, специально организуемые как в обра- это могут быть организуемые раз или два в зовательных организациях, так и в рамках других социальных институтов – молодеж- году «экологические десанты», посещения ных движений, общественных организа- ветеранов, экскурсии в учреждения культу- ций, волонтерских фондов, церковных объ- единений и т. д. ры и т. д. Не умаляя значимости подобных мероприятий, необходимо констатировать В результатах социализации, то есть в ка- чествах, которые формируются в ходе со- формально-поверхностный характер их циального становления подрастающего по- проведения, часто для выполнения плано- коления, проявляются ценности, установки вых показателей по воспитательной рабо- те. Больший социализирующий эффект, по 66 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом нашему мнению, имеет такая внеурочная зрения целей и смысла образования, состо- деятельность, в основе которой лежат ак- ящих прежде всего в формировании в тивность и сознательная вовлеченность сознании членов общества предрасполо- молодежи и которая инициируется не толь- женности к социально нормативному по ведению, положительным значением обла- ко «сверху» формальными распоряжения- дают целенаправленная и относительно ми, но и «снизу» − из молодежной среды. регулируемая социализация, при условии За рубежом накоплен значительный ее системного осуществления. Методы ис- опыт организации внеурочной деятельно- следования, примененные нами в этой ста- сти обучающихся как средства социализа- тье, – анализ литературы, компаративный ции в рамках получивших широкое разви- метод. тие институтов гражданского общества и вовлечения молодежи в их функциони Результаты исследования. Понятие со- рование и развитие. Интересным нам пред- циализации полисемантично, и отличия в ставляется опыт, накопленный в сфере его понимании можно проследить, если организации внеурочной деятельности сравнить подходы, сложившиеся в отече- учащихся в США и Финляндии. ственной и зарубежной науке. Цель статьи. В связи с этим цель статьи Термин «социализация» в российской состоит в том, чтобы сравнить подходы к науке понимается как «сочетание процес- социализации молодежи во внеурочной сов становления индивида социальным деятельности в США и Финляндии для вы- существом и становления человеческой явления наиболее приемлемых для педаго- индивидуальности» [5, c. 8], «вхождение че- гической практики в нашей стране прие- ловека в общество в процессе развития и мов и методов. самоизменения в ходе усвоения им и вос- производства культуры, что происходит во Методология и методы исследования. взаимодействии человека со стихийными, Изучению вопросов воспитания и социали- относительно направляемыми и целена- зации посвящены труды отечественных правленно создаваемыми условиями жиз- ученых (И. Г. Сухина, И. А. Тагуновой, А. В. ни на всех возрастных этапах» [6, c. 39], Мудрика, Л. С. Пастуховой и др.). В нашем «становление социального в личности» [7], исследовании мы опираемся на деятель- усвоение индивидом существующих в куль- ностный подход к воспитанию, сформиро- туре норм и способов деятельности [8]. ванный в трудах Н. П. Аникеевой, Н. И. Бол- дырева, Л. Ю. Гордина, Г. И. Щукиной, В современной отечественной педагоги- основная идея которого состоит в том, что ке социализация трактуется как включаю- эффективность данного процесса зависит щий стихийный и целенаправленный аспек- от активного участия подростков в дея- ты процесс интеграции индивида в социум тельности и развитии их субъектности. Од- за счет усвоения им ценностей и норм пове- нако методологию и методы исследования дения. В ходе социализации индивид приоб- непосредственно задает подход к социали- ретает социальный облик, приближается к зации А. В. Мудрика. С его точки зрения, со- нормативному типу личности, то есть тако- циализация – это развитие и самоизмене- му, который востребован в современном обществе с учетом преобладающей идеоло- ние человека в процессе усвоения и гии, политического режима, состояния ду- воспроизводства культуры, что происходит ховной сферы, ценностно-нормативных ос- нов общественной жизни. В дальнейшем мы во взаимодействии человека со стихийны- будем придерживаться понимания социали- ми, относительно направляемыми и целе- зации как процесса формирования у инди- вида таких качеств, которые заложены в направленно создаваемыми условиями действующей в данном обществе в данное жизни на всех возрастных этапах. Опираясь время ценностно-нормативной системе. на эту позицию, мы также представляем со- циализацию спонтанной, целенаправленно и относительно регулируемой. С точки Наука и Школа / Science and School № 1’2021 67
Образование за рубежом В США социализация рассматривается в Социализация всегда связана со всеми рамках социальной психологии и социоло- факторами жизни общества (которые А. В. гии, что задает определенные методологи- Мудрик разделил на мега-, макро-, мезо- и ческие ориентиры исследования: включен- микро-), охватывает значительную часть людей и происходит в различных этнокуль- ность социализации в психосоциальный турных, социальных, политических, эконо- контекст (формирование личности как до- мических и иных условиях. Интересующий стижение гармонии между индивидуальным и социальным), учет феноменов идентично- нас опыт названных выше стран мы будем сти, социального научения, а также учет рассматривать в рамках данной идеи. когнитивного измерения социализации (особенностей восприятия и осознания со- Так, в США в социальном формировании циализирующих воздействий действующи- молодежи участвует все общество (как ма- ми в обществе индивидами накладывают крофактор социализации). Данное воздей- отпечаток на их результаты). Ф. Гиддингс ствие опосредуется спецификой каждого трактует социализацию как «развитие соци- штата и муниципального образования (ме- альной природы или характера индивида, зофакторы), образуемой особенностями подготовку человеческого материала к со- взаимодействия находящихся на их терри- циальной жизни» [9]. Е. А. Росс определяет тории школ, семей и других социальных ин- ее как «формирование чувств и желаний, от- ститутов (микрофакторы). Американская вечающих потребностям группы» [10, p. 33]. система образования как макрофактор со- Парсонс описывает социализацию как пере- циализации ориентирована на запросы об- дачу общественных, духовных ценностей и щества [16, с. 229], что означает задейство- других культурных элементов, усвоение вание школьников в тех проектах, которые языка, традиций, в процессе которого субъ- отвечают актуальным социальным потреб- ект приобретает навыки социальных ролей ностям сообществ. Значительную роль в со- и желание их исполнять и приобщается к циализации на мезоуровне играют мест- культуре [11]. Э. Эриксон представляет под- ные общины (communities), население ход к социализации в рамках психосоциаль- определенной территории, организован- ной теории, связав данный процесс с фор- ное для совместного существования, улуч- мированием индивидуальной и групповой шения качества жизни и разрешения воз- идентичности [12]. никающих у членов сообщества трудных жизненных ситуаций. Финскими учеными социализация рас- сматривается как процесс взаимодействия Что касается внеурочной деятельности, поколений, посредством которого новое то она рассматривалась советскими иссле- поколение интегрируется в окружающее дователями в контексте основанных на дея- сообщество и усваивает его способы мыш- тельностной парадигме теорий воспита- ления и действия [13, p. 17], как адаптация ния. Так, Н. П. Аникеева разделяла понятия индивида к социальной среде, то есть фор- «деятельность», предполагающее активную мирование общественно приемлемого по- позицию учащихся, и «мероприятие», когда ведения, и одновременно с этим раскрытие воспитанники по сути принуждаются к уча- стию в экскурсии, походе или иной другой индивидуальности человека в ходе взаимо- организуемой акции, сохраняя при этом действия со средой [14, p. 77–82]. полную пассивность, и, как следствие, не мотивированы на саморазвитие и достиже- Финский исследователь Ансси Пааси ние важных с точки зрения воспитательных развивает концепцию пространственной целей результатов [17, c. 87]. социализации и географический подход к Г. И. Щукина, как и другие отечественные идентичности, согласно которой чувство ученые-педагоги советского периода, в де- принадлежности к государству формирует- ятельности видели фундамент как обуче- ся в тесной взаимосвязи с принадлежно- ния, так и воспитания. Подобный подход не стью к определенной территории [15]. 68 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом утратил своей актуальности и в наши дни. внеурочная деятельность и осуществляет- Деятельность, как справедливо отмечает ся социализация на микроуровне, выступают Г. И. Щукина, – это основа развития лично- многочисленные творческие, спортивные, сти [18, с. 51]. Она утверждала, что органи- гражданские и социальные организации. зация познавательной деятельности уча- Изучение результатов современных зару- щихся, в которой они взаимодействуют бежных исследований показывает, что вне друг с другом, а также с педагогом, форми- урочная деятельность положительно влияет рует устойчивый познавательный интерес. Л. Ю. Гордин в разработанной им кон на формирование школьной идентичности цепции педагогических стимулов рассма- и принадлежности к группе [21], способству- тривает последние как особые побудители ет личностному росту и лидерству [22], бо- деятельности и активности учащихся, кото- лее здоровой социализации в кругу свер- рыми определяются цели и те средства, с стников [23], повышению академической помощью которых они достигаются [19]. успеваемости, а также улучшение школьной Именно через грамотное формирование культуры и школьного климата [24]. воспитательных стимулов возможно созда- ние условий для личностного развития об- Для учащегося чувство сопричастности учающихся. Н. И. Болдырев акцентировал к деятельности, являющейся чем-то боль- внимание на том, что в ходе повседневной шим, чем он сам, и активное участие ней, деятельности осуществляется нравствен- которое поощряется взрослыми, является ное воспитание детей и подростков, что действенным стимулом в стремлении до- моральный облик индивида формируется в стигнуть признания и успеха. ходе его взаимодействия с социальной сре- дой, в системе социальных отношений [20]. Также в современных исследованиях показана связь между участием во внеу- Обогащение данных идей в наши дни рочной деятельности и академическими происходит за счет развития концепций со- достижениями, а также личностным разви- циализации, в которых приоритетная роль тием студентов [25]. отдается внеурочной деятельности. Если воспитание преимущественно входит в об- Примером общественной деятельности разовательный процесс, то социализация может послужить основанная в 1986 г. про- протекает вне учебных заведений, и здесь грамма Youth Service America (Молодежная не менее важно создавать условия для про- служба Америки), ориентированная на детей дуктивной деятельности молодежи, в ходе и молодежь в возрасте до 25 лет, заинтересо- которой формируется активная жизненная ванных в общественно-полезной деятельно- позиция, необходимые навыки социального сти, обучении и лидерстве. Цель програм- взаимодействия, моральное сознание и т. д. мы – вовлечение молодежи в волонтерскую деятельность в рамках территориальных об- Внеурочная деятельность понимается щин [26]. При этом деятельность школ в США американскими исследователями и практи- происходит в тесном взаимодействии с об- ками как такие виды деятельности учащих- щиной как общности людей, которые ком- ся, которые спонсируются школой и в кото- пактно проживают на определенной терри- тории, имеют общие интересы, обычаи и рых участвуют добровольно. Они выходят традиции, как части сложившейся культуры и за рамки учебного плана и по-иному ор образа жизни [27, с. 14]. ганизованы. Цель их состоит не только в В Финляндии пространство внеурочной социализации школьников, но и в достиже- деятельности обучающихся формируется и развивается в рамках работы с молодежью, нии общей цели образовательной органи- которой уделяется значительное внимание зации, территориальной общины и, в ко- на государственном уровне. Это представ- нечном счете, общегосударственной цели ляет собой значимый макрофактор социа- достижения всеобщего благосостояния. Ин- лизации в данной стране. Главные ценно- ститутами, в рамках которых организуется сти работы с молодежью в Финляндии Наука и Школа / Science and School № 1’2021 69
Образование за рубежом включают рост активности, развитие граж- преимущественно на молодежных лидерах- данских навыков и поддержка гражданско- добровольцах, владеющих навыками вовле- го статуса молодежи. чения молодежи в различные виды активно- сти, в наши дни она осуществляется Работа с молодежью характеризуется ее обученными профессионалами [28, p. 4–11]. добровольным участием и созданием усло- Нормативно-правовая основа, программа вий для ее заинтересованности. Цель – правительственной политики и Программа формирование у молодежи активной граж- данской позиции, которая достигается молодежной и детской политики гарантируют через участие в молодежных сообществах. детям и молодежи Финляндии возможности Работа на макро- и мезоуровне проводится оказания влияния и участия в планировании, в рамках молодежных организаций или осуществлении и развитии общественного иных молодежных групп (локального или сектора [29, p. 38–40; 30, p. 97]. регионального масштаба), однако резуль- тативность ее становится выше, если в ее Заключение. В целом сравнение совре- организации задействованы специалисты менных идей зарубежных ученых о вне по работе с молодежью. Ключевым элемен- урочной деятельности как факторе социа- том работы с молодежью и развития на лизации во многом коррелирует с выков активного гражданства является концепциями, лежащими в основе отече- обеспечение участия молодых людей в об- ственной теории воспитания: современны- щественной жизни. ми исследователями подтверждается зна- чимость коллективной деятельности в Активная гражданская позиция в работе формировании личности, обоснованная с молодежью означает необходимость со- полвека назад советскими учеными. Отли- действия молодым людям в получении и чие состоит в том, что если в советской пе- развитии социальных навыков через раз- дагогике, вследствие ее идеологизирован- личные виды добровольческой деятель ности, преобладали идеи коллективизма, ности. Цель состоит не только в приум верности коммунистическим идеалам, при- ножении знаний молодых людей, но и оритета трудовой деятельности в форми- формирования энтузиазма, мотивации и ровании личности, то в современных зару- практических навыков активной граждан- бежных исследованиях акцент делается на ственности. развитии социально активной ответствен- ной личности, способной к рефлексии и ре- В основу данной деятельности легло раз- ализации индивидуальной жизненной тра- витие нормативно-правовой базы регулиро- ектории. вания работы с молодежью. Так, Акт о моло- дежи (72/2006) наделил прямой автономией Рассмотренные нами практические нара- местные органы власти в области работы с ботки США в организации социализации под- молодежью. Цель их деятельности – усилять ростков и молодежи средствами внеурочной у молодых людей навыки активного граждан- деятельности характеризуется активным уча- ства, поддерживать расширение социальных стием в данной деятельности территориаль- прав и возможностей и улучшать условия ных общин и общественных организаций и жизни. Возможность участия в решении про- фондов в данной деятельности, финансируе- мой за счет спонсорства и благотворительно- блем жизнедеятельности территорий отно- сти. В Финляндии за организацию подобной сится к локальному и региональному уровню деятельности отвечают и финансируют преи- мущественно местные органы власти. Если в работы с молодежью и должна обеспечи- США социализация носит разноплановый ха- ваться органами власти данного уровня. Та- рактер, то в Финляндии приоритетное значе- ние отдается политической социализации, ким образом, в Финляндии в значительной формированию гражданской активности и степени уделяется внимание мезофакторам правовой культуры. социализации молодежи. Несмотря на то, что исторически моло- дежная работа в Финляндии держалась 70 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом В американской и финской системах со- молодежи во внеурочной деятельности мо- циализации, в отличие от российских, где жет быть адаптирован для работы с молоде- значительные позиции занимает социаль- ная среда, коллектив, формальные соци- жью в нашей стране с учетом особенностей социально-экономического развития, мен- альные институты, большее внимание уде- талитета и культуры. Это возможно через во- ляется индивидуальности человека и влечение молодежи в волонтерскую дея- созданию условий для ее раскрытия в рам- тельность, совершенствование механизмов ках неформальных институтов и практик. взаимодействия школ, колледжей и вузов с общественными организациями, развитие Общим в данных системах является по- молодежного парламентаризма. Условием нимание социализации как явления, в рав- привития данного опыта, на наш взгляд, яв- ной степени важного и для индивида (это ляется замена подхода к реализации иници- условие его благополучия), и для общества атив «сверху», то есть органами власти, на (это условие социальной стабильности, подход, когда возможность генерации и прогрессивного развития и минимизации продвижения новых идей будет предостав- девиантного поведения). лена молодежным общественным объеди- нениям и инициативным группам. Мы считаем, что рассмотренный опыт США и Финляндии по социализации СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Сухин И. Г. Феномен социализации в современных российских исследованиях // Воспитание и социализация как педагогические категории и феномены в контексте изучения современных научных источников разных стран мира: моногр. М.: Новое время, 2017. 208 с. 2. Тагунова И. А. Ведущие подходы к социализации учащихся в развитых странах мира // Изве- стия Российской академии образования. 2009. № 3. C. 112–121. 3. Тагунова И. А. Интеграционные процессы в образовании в контексте развития Сети: надна- циональное образование. М.: ФГНУ ИТИП РАО, Издательский центр ИЭТ, 2013. 212 с. 4. Пастухова Л. С. Социально-экономическое проектирование молодежи: возможности для раз- вития местных сообществ. Практикум для региональных и муниципальных органов управле- ния образованием и молодежной политикой и образовательных организаций разного уровня, молодежных региональных и муниципальных НКО. М., 2017. 144 с. 5. Мудрик А. В. Воспитание как составная часть процесса социализации // Вестник ПСТГУ. Сер. 4: Педагогика. Психология. 2008. № 3 (10). С. 7–24. 6. Мудрик А. В. Социализация человека: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2011. 736 c. 7. Мардахаев Л. В. Социализация в становлении личности: социально-педагогический подход // ЦИТИСЭ: электрон. науч. журн. 2018. № 1 (14). URL: http://ma123.ru/ru/2018/03/социализация- в-становлении-личности/ (дата обращения: 10.01.2017). 8. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004. 512 с. 9. Гиддингс Ф. Г. Теория социализации. М.: 1998. URL: http://soc-mol.ru/encyclopaedia/ theories/232-socializacii-giddings.html (дата обращения: 10.01.2017). 10. Youth participation in Finland and in Germany – Status analysis and data based recommendations is funded by the Finnish Ministry of Education and the German Federal Ministry for Family Affairs, Senior Citizens, Women and Youth (BMFSFJ). 2010. 92 p. URL: https://www.researchgate.net/ publication/281237995 (дата обращения: 07.06.2020). 11. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимодействие // Thesis. 1993. Вып. 2. 122 с. URL: http://ecsocman.hse.ru/data/876/582/1217/2_2_1pars.pdf (дата обращения: 07.06.2020). 12. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ., общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. М.: Прогресс. 1996. 344 с. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 71
Образование за рубежом 13. Савина А. К. Социализация как социально-педагогическая категория в исследованиях веду- щих зарубежных ученых // Ценности и смыслы. 2017. № 2. С. 114–130. 14. Tillmаn K. J. Teorie socjalizacji. Społeczność, instytucja, upodmiotowienie. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PAN, 2005. 258 p. 15. Paasi A. Territories, Boundaries, and Consciousness: The Changing Geographies of the Finnish- Russian Boundary. New York: J. Wiley & Sons, 1996. 376 p. 16. Ковалева М. И. Гражданское воспитание как фактор социализации личности в современном обществе России и США // Философия образования. 2011. Т. 39, № 6. c. 226−233. 17. Аникеева Н. П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. 224 с. 18. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с. 19. Гордин Л. Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: дис. … д-ра пед. наук. М., 1979. 385 с. 20. Болдырев Н. И. Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1979. 224 с. 21. Ivaniushina V., Aleksandrov D. Socialization through informal education: The extracurricular activities of Russian schoolchildren // Russian Social Science Review. 2015. Vol. 56, Iss. 5. P. 18–39. DOI: https://doi.org/10.1080/10611428.2015.1115290. 22. Cotter K. N., Pretz J. E., Kaufman J. C. Applicant extracurricular involvement predicts creativity better than traditional admissions factors // Psychology Of Aesthetics, Creativity & The Arts. 2016. Vol 10, Iss. 1. P. 2–13. DOI: https://doi.org/10.1037/a0039831. 23. Extracurricular associations and college enrollment / B. G. Gibbs, L. D. Erickson, M. J. Dufur, A. Miles // Social Science Research. 2015. Vol. 50. P. 367–381. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2014.08.013. 24. Chan Y. Investigating the relationship among extracurricular activities, learning approach and academic outcomes: A case study // Active Learning in Higher Education. 2016. Vol. 17, Iss. 3. P. 223–233. DOI: https://doi.org/10.1177/1469787416654795. 25. Freeman R. The Relationship Between Extracurricular Activities And Academic Achievement. Dissertations. 09.2017. URL: htps://digitalcommons.nl.edu/diss/245 (дата обращения: 06.06.2020). 26. Официальный сайт общественной программы “Youth Service America”. URL: https://ysa.org/ (дата обращения: 06.06.2020). 27. Фахрутдинов Р. Р. Интеграция воспитательных сил школы, семьи и общины в США: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2008. 193 с. 28. Höylä S. Youth Work in Finland // HUMAK University of Applied Sciences, Series E, HUMAK publications 4, 2012, Humanistinen ammattikorkeakoulu. URL: https://www.theseus.fi/ handle/10024/42360 (дата обращения: 07.06.2020). 29. Takala A. Uuden sukupolven vaihtoehdot sosialisaatiotapahtuman tarkastelu. Jyväskylä: Gummerus, 1974. 221 p. 30. Lahikainen A., Pirttilä-Backman A. M. Sosiaalipsykologian perusteet. Keuruu: Otavan Kirjapaino Oy. 2000. 296 p. REFERENCES 1. Sukhin I. G. Fenomen sotsializatsii v sovremennykh rossiyskikh issledovaniyakh. In: Vospitanie i sotsializatsiya kak pedagogicheskie kategorii i fenomeny v kontekste izucheniya sovremennykh nauchnykh istochnikov raznykh stran mira: monogr. Moscow: Novoe vremya, 2017. 208 p. 2. Tagunova I. A. Vedushchie podkhody k sotsializatsii uchashchikhsya v razvitykh stranakh mira. Izvestiya Rossiyskoy akademii obrazovaniya. 2009, No. 3, pp. 112–121. 3. Tagunova I. A. Integratsionnye protsessy v obrazovanii v kontekste razvitiya Seti: nadnatsionalnoe obrazovanie. Moscow: FGNU ITIP RAO, Izdatelskiy tsentr IET, 2013. 212 p. 4. Pastukhova L. S. Sotsialno-ekonomicheskoe proektirovanie molodezhi: vozmozhnosti dlya razvitiya mestnykh soobshchestv. Praktikum dlya regionalnykh i munitsipalnykh organov upravleniya 72 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом obrazovaniem i molodezhnoy politikoy i obrazovatelnykh organizatsiy raznogo urovnya, molodezhnykh regionalnykh i munitsipalnykh NKO. Moscow, 2017. 144 p. 5. Mudrik A. V. Vospitanie kak sostavnaya chast protsessa sotsializatsii. Vestnik PSTGU. Ser. 4: Pedagogika. Psikhologiya. 2008, No. 3 (10), pp. 7–24. 6. Mudrik A. V. Sotsializatsiya cheloveka: ucheb. posobie dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Moscow: Izd-vo Moskovskogo psikhologo-sotsialnogo in-ta, 2011. 736 p. 7. Mardakhaev L. V. Sotsializatsiya v stanovlenii lichnosti: sotsialno-pedagogicheskiy podkhod. TsITISE: elektron. nauch. zhurn. 2018, No. 1 (14). Available at: http://ma123.ru/ru/2018/03/ социализация-в-становлении-личности/ (accessed: 10.01.2017). 8. Polonskiy V. M. Slovar po obrazovaniyu i pedagogike. Moscow: Vysshaya shkola, 2004. 512 p. 9. Giddings F. G. Teoriya sotsializatsii. Moscow: 1998. Available at: http://soc-mol.ru/encyclopaedia/ theories/232-socializacii-giddings.html (accessed: 10.01.2017). 10. Youth participation in Finland and in Germany – Status analysis and data based recommendations is funded by the Finnish Ministry of Education and the German Federal Ministry for Family Affairs, Senior Citizens, Women and Youth (BMFSFJ). 2010. 92 p. Available at: https://www.researchgate. net/publication/281237995. (accessed: 07.06.2020). 11. Parsons T. Ponyatie obshchestva: komponenty i ikh vzaimodeystvie. Thesis. 1993. Iss. 2. 122 p. Available at: http://ecsocman.hse.ru/data/876/582/1217/2_2_1pars.pdf (accessed: 07.06.2020). 12. Erikson E. Identichnost: yunost i krizis. Transl. from English, gener. edit. and foreword by A. V. Tolstykh. Moscow: Progress. 1996. 344 p. 13. Savina A. K. Sotsializatsiya kak sotsialno-pedagogicheskaya kategoriya v issledovaniyakh vedushchikh zarubezhnykh uchenykh. Tsennosti i smysly. 2017, No. 2, pp. 114–130. 14. Tillman K. J. Teorie socjalizacji. Społeczność, instytucja, upodmiotowienie. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PAN, 2005. 258 p. 15. Paasi A. Territories, Boundaries, and Consciousness: The Changing Geographies of the Finnish- Russian Boundary. New York: J. Wiley & Sons, 1996. 376 p. 16. Kovaleva M. I. Grazhdanskoe vospitanie kak faktor sotsializatsii lichnosti v sovremennom obshchestve Rossii i SShA. Filosofiya obrazovaniya. 2011, Vol. 39, No. 6, pp. 226−233. 17. Anikeeva N. P. Psikhologicheskiy klimat v kollektive. Moscow: Prosveshchenie, 1989. 224 p. 18. Shchukina G. I. Pedagogicheskie problemy formirovaniya poznavatelnykh interesov uchashchikhsya. Moscow: Pedagogika, 1988. 208 p. 19. Gordin L. Yu. Teoriya i praktika pedagogicheskogo stimulirovaniya. ScD dissertation (Education). Moscow, 1979. 385 p. 20. Boldyrev N. I. Nravstvennoe vospitanie shkolnikov. Moscow: Prosveshchenie, 1979. 224 p. 21. Ivaniushina V., Aleksandrov D. Socialization through informal education: The extracurricular activities of Russian schoolchildren. Russian Social Science Review. 2015, Vol. 56, Iss. 5, pp. 18–39. DOI: https://doi.org/10.1080/10611428.2015.1115290. 22. Cotter K. N., Pretz J. E., Kaufman J. C. Applicant extracurricular involvement predicts creativity better than traditional admissions factors. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. 2016. Vol 10, Iss. 1, pp. 2–13. DOI: https://doi.org/10.1037/a0039831. 23. Gibbs B. G., Erickson L. D., Dufur M. J., Miles A. Extracurricular associations and college enrollment. Social Science Research. 2015 Mar., Vol. 50, pp. 367–381. DOI: https://doi.org/10.1016/j. ssresearch.2014.08.013. 24. Chan Y. Investigating the relationship among extracurricular activities, learning approach and academic outcomes: A case study. Active Learning in Higher Education. 2016, Vol. 17, Iss. 3, pp. 223–233. DOI: https://doi.org/10.1177/1469787416654795. 25. Freeman R., The Relationship Between Extracurricular Activities And Academic Achievement. Dissertations. 09.2017. Available at: htps://digitalcommons.nl.edu/diss/245 (accessed: 06.06.2020). Наука и Школа / Science and School № 1’2021 73
Образование за рубежом 26. Ofitsialnyy sayt obshchestvennoy programmy “Youth Service America”. Available at: https://ysa. org/ (accessed: 06.06.2020). 27. Fakhrutdinov R. R. Integratsiya vospitatelnykh sil shkoly, semyi i obshchiny v SShA. PhD dissertation (Education). Kazan, 2008. 193 p. 28. Höylä S. Youth Work in Finland. In: HUMAK University of Applied Sciences, Series E, HUMAK publications 4, 2012, Humanistinen ammattikorkeakoulu. Available at: https://www.theseus.fi/ handle/10024/42360 (accessed: 07.06.2020). 29. Takala A. Uuden sukupolven vaihtoehdot sosialisaatiotapahtuman tarkastelu. Jyväskylä: Gummerus, 1974. 221 p. 30. Lahikainen A., Pirttilä-Backman A. M. Sosiaalipsykologian perusteet. Keuruu: Otavan Kirjapaino Oy. 2000. 296 p. Демин Павел Николаевич, аспирант 2-го курса, Институт стратегии развития образования Рос- сийской академии образования E-mail: [email protected] Demin Pavel N., 2nd year postgraduate student, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education E-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.07.2020 The article was received on 20.07.2020 74 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-75-84 ББК 74.48 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ПЕРЕВОД С КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА НА РУССКИЙ» В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОСТИ Мэн Ся, Ли Инъин Аннотация. Модель смешанного обучения, возникшая в условиях информационно- технологической революции, признана ведущей и широко применяется в преподава- нии разных предметов, что продиктовано требованиями новой эпохи. В весеннем семестре 2020 г. из-за пандемии COVID-19 традиционное аудиторное обучение было переведено в формат онлайн, что вызвало интерес к изучению новых подходов и практик со стороны ученых-лингвистов и педагогов. В настоящей статье на основе характеристик предмета «Перевод с китайского языка на русский» предлагается ряд изменений в системе обучения данному предмету и на обсуждение выносятся пути реализации комплексного обучения с помощью информационных технологий. В период пандемии COVID-19 данная модель была апробирована на основе сочетания аудиторных занятий и платформ Blackboard и Tencent Meeting. Результаты прове- денного эксперимента оказались положительными и свидетельствовали об эффек- тивности овладения учащимися навыками и умениями в области перевода. Ключевые слова: предмет «Перевод с китайского языка на русский», модель сме- шанного обучения, реформа обучения, информационные технологии. THE STUDY OF IMPLEMENTING THE BLENDED LEARNING MODEL OF THE “CHINESE-RUSSIAN TRANSLATION” COURSE IN THE MODERN CONTEXT Meng Xia, Li Yingying Abstract. The blended learning model brought about by the information technology revolution has been widely recognized and used in all kinds of learning courses required by the new era. In the spring semester of 2020, due to the COVID-19 epidemic, the traditional © Мэн Ся, Ли Инъин, 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021 75
Образование за рубежом classroom teaching has shifted to online teaching, which aroused the interest of many scholars and educators in researching new teaching methods and practices. Based on the characteristics and problems of the “Chinese-Russian Translation” course, the paper explores a number of changes in the system of teaching this course and puts forward for discussion the teaching methods which use the blended learning model of “Chinese-Russian Translation” course supported by information technology. During the COVID-19 epidemic, this teaching model was tested on the basis of the combination of classroom teaching, Blackboard and Tencent Meeting teaching platforms. The results show that the teaching model has a positive effect on improving students’ translation skills and ability. Keywords: “Chinese-Russian Translation” course, blended learning model, educational reform, information technology. 1. Введение Итак, каковы же идеи, связанные с поис- ком новых подходов в преподавании пред- Наиболее яркой особенностью в условиях мета «Перевод с китайского языка на новой эпохи является широкое применение русский» и ориентированные на коммуни- информационных технологий в различных кативные и практические цели? Каковы сферах, и самым большим изменением в об- возможные пути их реализации? На что ласти образования является широкое вне- следует обратить внимание преподавате- дрение и применение современных методов лям и студентам в ходе осуществления ре- информационных технологий в педагогиче- формы? Все эти вопросы ждут своего отве- ской деятельности. Реформы и инновации та, и цель данной статьи заключается в том, преподавания, стимулируемые информаци- чтобы попытаться доказать возможность онными технологиями, требуют от препода- использования подхода смешанного обу- вателей постоянного изучения данных чения предмету «Перевод с китайского средств и совершенствования их использо- языка на русский» и свидетельствовать о вания на практике. положительных его результатах. Неожиданная пандемия COVID-19 в 2020 г. 2. Краткое описание предмета спровоцировала активизацию работы в «Перевод с китайского языка этом направлении и, несомненно, стала сво- его рода проверкой информационно-техно- на русский» логической реформы в педагогической дея- тельности. Как в одном из своих выступлений «Перевод с китайского языка на рус- отметил бывший вице-министр образова- ский» является обязательным предметом ния Лю Лиминь, «эта крупномасштабная бакалавриата для китайских студентов, из- практика онлайн-обучения означает, что в учающих русский язык. Цель данного пред- Китае, возможно, происходит модернизация мета – сформировать знания и умения у об- и трансформация информационной инфра- учающихся переводу с китайского языка на структуры, а также повышается уровень ин- иностранный (в частности, на русский) в формационной подготовки преподавателей соответствии с принятыми стандартами. и студентов» [1, с. 3]. Это предполагает развитие у них перевод- ческого творческого мышления, возмож- В контексте современных требований в ность выхода на высокий уровень перевода, области образования преподавание пред- необходимого для реализации мегапроек- мета «Перевод с китайского языка на рус- та «Один пояс и один путь», одной из задач ский» должно идти в ногу со временем, и которого является подготовка первокласс- необходимо провести необходимые ре- ных переводчиков, готовых внести свой формы и внести инновации в соответствии с новыми педагогическими подходами. 76 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом вклад в социальное, экономическое и куль- групповой характер, в результате чего от- турное развитие. сутствуют общение, взаимодействие и со- трудничество между студентами. Чтобы соответствовать требованиям вре- мени и социального развития, Шэньсий- 4. И преподаватель, и студенты привык- ли воспринимать текст перевода как един- ский педагогический университет ввел в ственно возможный вариант, и все другие шестом семестре предмет «Перевод с ки- его варианты считаются в коммуникатив- тайского языка на русский» для бакалаври- ном плане неудачными. Подобные сравне- ата факультета русского языка. Его полный ния приводит к снижению уровня активно- курс включает в себя 36 учебных часов, и в сти мышления студентов и к их неготовности нем можно выделить три основных разде- представлять разные варианты перевода ла, а именно проблемы перевода лексики, одного и того же текста. грамматики и стилистики. Чтобы разрешить вышеуказанные про- Долгое время у нас в процессе обучения блемы, в 2018 г. мы начали пересматривать использовалась традиционная методика. подходы к изучению предмета «Перевод с Основными способами для приобретения китайского языка на русский», сочетая со- студентами знаний были учебники и ауди- временные информационные технологии с торные занятия (практические, лекцион- традиционными аудиторными занятиями ные и семинарские). В ходе обучения пре- на базе модели смешанного обучения, с ак- подаватели должны были передавать тивным использованием формата онлайн знания студентам и их контролировать. и офлайн. Однако при таком подходе к решению обу- чающих задач при ведении курса по перево- 3. Модель смешанного обучения ду мы обнаружили, что существуют опреде- ленные проблемы. Назовем четыре из них. Термин «смешанное обучение» (Blended learning) появился в конце 1990-х гг., в то 1. Как правило, обучающиеся считают, время компания Interactive Learning Center что трансформация языковых знаков с род- использовала данный термин в репортаже, ного языка на иностранный (А–В) труднее, объявляя об использовании метода сме- чем обратная трансформация (B–A) [2, с. шанного обучения в процессе преподава- 71]. При переводе с китайского языка на ния многих предметов. В 2002 г. известный русский обучающимся часто не хватает уве- американский педагог Purnima Valiathan ренности в себе и в своем переводе, поэто- официально предложила «смешанное обу- му нередко возникает излишняя тревога, чение». Затем книга “The Handbook of мешающая сосредоточению на выполне- Blended Learning: Global Perspectives, Local нии переводческих задач. Designs”, опубликованная в 2006 г., открыла внедрение и применение смешанного обу- 2. Тематическое содержание предмета чения в мировом масштабе. «Перевод с китайского языка на русский», как известно, охватывает многие сферы: У разных ученых встречаются различные политику, литературу, торговлю и экономи- трактовки понятия «модель смешанного ку, спорт, здоровье, туризм, охрану окружа- обучения». Purnima Valiathan определяет ющей среды, искусство и т. д. Но по при модель смешанного обучения как «педаго- гическую деятельность, которая сочетает в чине ограниченности учебных часов на себе различные методы обучения, включая аудиторном занятии преподаватель не мо- очное обучение, онлайн-обучение и мето- ды самообучения студентов» [3, с. 1]. жет объяснить все в полном объеме, поэто- му студенты в аудитории могут получать В книге “The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs” только частичные знания. модель смешанного обучения определяется 3. Работа на традиционном аудиторном занятии по переводу в Китае рассматрива- ется как самостоятельная индивидуальная деятельность учащегося и редко носит Наука и Школа / Science and School № 1’2021 77
Образование за рубежом как метод обучения, сочетающий очное об- обучения и ее возможностей применения, учение и обучение с помощью компьютера ученые смогли прийти к более полному [4, с. 218]. терминологическому определению данно- го понятия. Так, например, Чжан Цзинь и Ду Профессор Хе Кекан, впервые предло- Шанжун в свою трактовку модели включи- ли все уровни педагогической деятельно- живший смешанное обучение в Китае, по- сти, при этом подчеркивали, что за счет их лагал, что смешанное обучение – это спо- соб преподавания и обучения, сочетающий смешения ее использование способствует традиционные методы обучения с онлайн- развитию собственно обучающего эффекта обучением [5, с. 1]. Он подчеркивал, что и у студентов навыков самообучения. преимущество данной модели как раз за- ключается в смешивании традиционных В настоящее время многие отечествен- методов и онлайн-обучения. ные и зарубежные специалисты считают, что преимущества модели смешанного об- Вслед Хе Кеканом другой китайский уче- учения в основном сводятся к следующему. ный Ли Фэнцин модель смешанного обуче- ния представлял в виде процесса, во время Во-первых, использование смешанной которого «в подходящее время, с помощью модели обучения помогает уменьшить применения соответствующих технологий учебную нагрузку студентов, так как они интернет-информатики обеспечиваются ее могут получить предварительное пред- ресурсы и виды деятельности, в зависимо- ставление о содержании занятия через сти от требований той или иной учебной просмотр материалов, тщательно подго- среды, ориентированной на формирова- товленных преподавателем на обучающей ние у учащихся необходимых способностей платформе перед занятием. Это, безуслов- для достижения оптимального результата но, снижает их уровень тревожности при обучения». Профессор придерживался получении новых знаний. мнения, что смешанное обучение, исполь- зующее информационные технологии, с од- Во-вторых, модель смешанного обучения ной стороны, направлено на повышение может компенсировать сожаление студен- мотивированности учащихся, а с другой – тов относительно получения ими знаний на на развитие их компетенций в разных обла- занятии в полном объеме, поскольку она со- стях знаний [6, с. 18]. четает в себе две формы – онлайн и офлайн. Можно сказать, что, с одной стороны, она Модель смешанного обучения также дает возможность учащимся более широко привлекла внимание таких ученых, как использовать учебные ресурсы, а с другой – Чжан Цзинь и Ду Шанжун. По их мнению, призвана помочь им нагнать упущенный ма- такая модель подразумевает смешивание териал, который не был освоен на занятии. учебных пространств (онлайн и офлайн), смешивание учебного времени (до занятия, В-третьих, использование модели сме- на аудиторном занятии и после аудиторного шанного обучения может не только совер- занятия) и смешивание методов обучения шенствовать у студентов умения поиска (традиционное очное обучение + совре- информации, но и укрепить навыки ис- менные методы обучения, ориентирован- пользования компьютера [7, с. 13; 8, с. 143]. ные на студентов, такие как смешивание Хотелось бы отметить и то, что модель обсуждения, дискуссий, онлайн-обучения, смешанного обучения подчеркивает инте- грацию преподавателя и студентов в ходе «перевернутого занятия» и т. д.) и смешива- достижения той или иной цели. Такая мо- ние оценки преподавания (традиционная дель обучения утверждает, что преподава- тель, будучи руководителем педагогической итоговая оценка на основе письменного деятельности, вступает в активный диалог экзамена + оценка процесса на основе со студентами, то есть происходит их со- больших данных) [7, с. 11]. трудничество, что позитивно сказывается на результатах их совместной деятельности. Стоит заметить, что, благодаря исследова- ниям всех составляющих модели смешанного 78 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом Анализируемый материал убеждает нас расширении кругозора учащихся и помога- в том, что в процессе смешанного обучения ет им формировать свои стилистические соединение «онлайн + офлайн» в значи- предпочтения при подготовке переводов в тельной степени способствует повышению разных сферах языковой деятельности. эффективности преподавания и обучения. Таким образом, выбор модели смешанного Как известно, «Перевод с китайского обучения в качестве нового подхода в си- языка на русский» является практико-ори- стеме вузовского образования имеет свои ентированным предметом, то есть он достаточно основательные и научные и предполагает активность переводческой практические доводы. деятельности самих учащихся. В этом отно- шении платформа Blackboard разрешает 4. Концепция реформы студентам выполнять на ее базе домашние преподавания предмета «Перевод задания, и при этом они могут общаться между собой, сочетая самоконтроль и кон- с китайского языка на русский» троль друг друга. Конечно, подобное взаи- модействие улучшает переводческую Необходимость реформирования пре- компетенцию учащихся и развивает их про- подавания предмета «Перевод с китайско- фессиональные способности и навыки ра- го языка на русский» и определение его боты в команде. концептуальных основ были связаны с ис- пользованием модели смешанного обуче- Заметим и то, что, хотя обучение данно- ния на платформе Blackboard. Ее преиму- му предмету носит практический характер, щества состоят в том, что она выполняет это не исключает получения студентами сразу несколько необходимых для совмест- знаний о теории перевода с родного языка ного обучения функций, а именно: органи- на русский, выделяются такие значимые зующую, передающую и координирующую. аспекты, как особенности форм и типов При этом платформа Blackboard может перевода, способы перевода, навыки и удачно сочетаться с интерактивным заняти- умения перевода (в частности, при синони- ем по переводу и предоставляет студентам мической замене) и прочее. На основе разнообразные учебные ресурсы и среду платформы происходит более продуктив- обучения в формате онлайн и офлайн. ное применение студентами своих теоре- тических знаний на практике, что развива- Таким образом, происходит изменение в ет их научное мышление и закладывает статусе преподавателя и учащихся: перво- определенный фундамент для будущей го – как передатчика знаний, вторых – как профессии переводчика. их получателей, поскольку в этом случае они оба становятся активными участника- 5. Пути реализации реформы ми педагогической деятельности. Меняется преподавания предмета «Перевод и сама методика обучения, происходит от- ход от традиционного аудиторного занятия с китайского языка на русский» с монотонным лекционным методом обуче- ния. Вместо него ведущее место отводится С 2018 г. факультет русского языка инсти- «групповому сотрудничеству», например, в тута иностранных языков Шэньсийского ходе интерактивного обсуждения перевод педагогического университета начал экспе- ных работ учащихся, их плюсов и минусов риментально использовать платформу обу- между преподавателем и учебной группой. чения Blackboard в преподавании предмета «Перевод с китайского языка на русский». Кроме того, платформа Blackboard дела- Была разработана и внедрена модель сме- ет само содержание обучения более шанного обучения для данного предмета, привлекательным для студентов за счет раз- включая подготовительный этап для препо- нообразия текстового материала для пере- давателя и студентов до проведения заня- вода, что положительно сказывается на тия, интерактивный этап их взаимодействия Наука и Школа / Science and School № 1’2021 79
Образование за рубежом на аудиторном занятии, этап деятельности студентам выявить проблемы, имеющие двух субъектов обучения после аудиторно- место в презентации, и наконец предло- го занятия и модель оценки успеваемости жить возможные варианты решения про- обучающихся. блем. На этом этапе у студентов активи зировались аналитические способности Подготовительный этап затрагивает дея- касательно поиска и упорядочения матери- тельность двух сторон, а именно препода- алов, а также развития у них ораторской вателя и студентов. Подготовительная ра- бота, которую преподаватель должен речи и умения самообучения, самоконтро- осуществить до занятия, в основном состо- ля и оценивания работы членов группы. яла из следующего: 1) сбор материалов, от- носящихся к предмету, и их классификация Ключевым звеном на втором этапе инте- в соответствии с целями и задачами пред- рактивного занятия было объяснение во- мета; 2) разработка и загрузка в полном просов при переводе, которое носило объеме материалов на платформе обуче- трехчастный характер, а именно: 1) объяс- ния Blackboard (базовая информация о нение знаний; 2) проверка перевода и об- предмете, содержание предмета и план об- суждение заданий на основе фраз; 3) зада- учения); 3) загрузка PPT и микрозанятий; ние по переводу текста и его анализ. 4) подбор и загрузка образцов переводных текстов с китайского языка на русский и Основная цель преподавателя состояла аудио-, видеоресурсов перевода с китай- в том, чтобы направить студентов на путь ского языка на русский и т. д. активного самообучения до занятия, скон- центрировать их внимание на повторении В свою очередь, студенты должны были материала после занятий, на расширении подготовиться к занятию в соответствии с своих знаний в ходе аудиторного объясне- информацией, опубликованной препода- ния; на самоконтроль при переводе и на вателем на платформе на доске объявле- обсуждении работ. Кроме того, одной из ний, им предстояло искать и систематизи- педагогических задач было развитие у сту- ровать материалы в соответствии с темой, дентов навыков группового и индивиду- назначенной преподавателем, и выполнять ального обучения. домашнее задание. Заметим, что упражнение по переводу В содержании интерактивного этапа на текста и его анализ в основном выполня- аудиторном занятии выделялось два ос- лись путем взаимодействия и совместного новных этапа работы: первый – «презента- разбора сложных вопросов двумя субъек- ции студентов и их оценка преподавателем тами обучения и учебной группой. Это спо- и группой», а второй – «интерактивное объ- собствовало развитию критического мыш- яснение вопросов, вызывающих трудности ления, вызывало резонанс у студентов, при переводе». повышало их ответственность и качество обучения. На первом этапе для презентаций сту- дентов и их оценивания отводилось 10 мин Этап деятельности учащихся после ауди- на каждом занятии. На данном этапе торного занятия являлся важным звеном для учащиеся представляли свою работу в со- закрепления их знаний. В этот период они должны были самостоятельно выполнять ответствии с заданной преподавателем те- практику по переводу, который представлял мой, после чего преподаватель комменти- собой цикл письменных упражнений на ос- нове уже полученных теоретических зна- ровал их работу и запрашивал отзывы ний. Такое сочетание теории и практики представителей группы. В процессе ком- позволило учащимся от занятия к занятию развивать свою профессиональную пере- ментирования преподаватель должен был водческую компетенцию. сначала признать достоинства и недостат- ки презентации студента и дать возмож- Обучение студентов после занятия вклю- ность высказаться представителю группы. чало следующие моменты: 1) практику Затем в его задачу входило помочь 80 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом перевода с китайского языка на русский; заботиться о качестве проведения аудитор- 2) самостоятельное пополнение знаний ного занятия. учащимися и обсуждение их с членами группы с помощью платформы обучения Нужно подчеркнуть многофункциональ- ность платформы Blackboard. Такие ее Blackboard; 3) публикацию домашних зада- функции, как обсуждения, электронные ний на платформе; 4) комментарии препо- письма, виртуальные занятия, групповые давателя и его ответы на вопросы студентов; страницы, стимулировали мотивацию сту- 5) обеспечение преподавателем активного использования платформы Blackboard для дентов к совместному обучению, что тоже самообучения. являлось ее отличительной чертой. В этой связи хотелось бы обратить вни- В ходе совместного обучения, благодаря мание на тот факт, что содержание предме- сравнению студенческих переводческих та «Перевод с китайского языка на русский» работ, учащиеся могли понять, что суще- охватывает разные речевые сферы и требу- ствует не только единственный, стандарт- ет немалых фоновых знаний. Но аудитор- ный перевод-ответ, но и другие варианты, ные учебные часы для прохождения курса которые разрешает двуязычие и которые в полном объеме были ограничены. Имен- нередко бывают не менее интересны, чем но поэтому электронный ресурс платфор- образцы. Знакомство с подобными матери- мы Blackboard был как нельзя кстати. Ис- алами побуждало студентов к креативной пользование материалов, загруженных в деятельности, повышало их уверенность в платформу, позволило учащимся после за- переводе и способствовало общению меж- нятий пополнить запас эквивалентов на ду самими студентами и между студентами лексическом и синтаксическом уровнях и и преподавателем. Формирование привыч- овладеть узусами выражения в двух язы- ки к внутреннему анализу и размышлению ках. Более того, им было доступно общение положительно влияло на развитие компе- с однокурсниками и преподавателем для тенции создания сразу нескольких вариан- проверки результатов выполненных до- тов переводов, компетенцию исправления машних заданий. ошибок перевода и выбора оптимальных вариантов среди возможных. Оценка успеваемости по предмету складывалась из баллов, полученных на В начале 2020 г. из-за неожиданного рас- аудиторном занятии + онлайн. Это значит, пространения коронавируса студенты не что в общем результате учитывались бал- смогли вернуться в университет. Благодаря лы за презентацию студентов на занятиях, тому, что с 2018 г. наш университет начал их активное участие в обсуждении и при- проводить эксперимент по применению лежание. Онлайн-оценка включала в себя модели смешанного обучения на основе баллы за содержание найденного студен- цифровой платформы, при проведении тами материала (презентации, аудио, ви- курса по предмету «Перевод с китайского део и т. д.) и выполнения ими заданий до и языка на русский» нам удалось преодолеть после занятия. неожиданные трудности и в короткий срок превратить интерактивное занятие в фор- Количество баллов онлайн-оценки за- мате офлайн в живое занятие онлайн. висели от степени участия в онлайн-обу- Преподавателям ШПУ для работы в он- чении студентов и выполнения ими до- лайн была предложена возможность вести обучение на платформе Tencent Meeting, машних заданий. удобной для взаимодействия, имеющей С помощью платформы Blackboard оце- достаточно стабильные сетевые сигналы. Хотя из-за пандемии преподаватель и сту- нивался также и уровень самообучения денты были разделены расстоянием, но об- студентов, их способность к аналитической учение не было остановлено. Опыт исполь- работе, навыки которой важны и в значи- зования платформы обучения Blackboard, тельной степени могут снизить нагрузку преподавателя, позволить ему больше Наука и Школа / Science and School № 1’2021 81
Образование за рубежом накопленный в предыдущий период в сочетать онлайн-занятия с аудиторными, но процессе проведения смешанного обуче- и повышает мотивацию студентов, их инте- ния предмету «Перевод с китайского язы- рес к занятиям, расширяет кругозор уча- ка на русский», позволил нам спокойно щихся и побуждает их к поиску и усвоению новых знаний. реагировать на вынужденные изменения, вызванные пандемией. В этой ситуации Положительные отзывы учащихся свиде- нам не только нужно было превратить ин- тельствовали о том, что модель смешанно- терактивное занятие офлайн в онлайн-за- го обучения способствовала осуществле- нятие, но и эффективно использовать нию реформы в области обучения предмету функции платформы обучения Blackboard, «Перевод с китайского языка на русский» которая работала, как и раньше, в преж- на основе платформы Blackboard и убеди- нем режиме. тельно показала преимущества для ее вне- дрения в систему вузовского образования То, что нужно было сделать преподава- в целях повышения качества обучения дан- телю, это дополнять материалы на плат- ной дисциплине. форме, чтобы максимизировать ее вспомо- гательную роль в процессе обучения. 6. Заключение Результаты опроса студентов Шэньсийско- го педагогического университета касатель- Предмет «Перевод с китайского языка на но оценки применения модели смешанно- русский» играет важную роль при формиро- го обучения данному предмету в период вании у студентов, изучающих русский язык, пандемии сводятся к следующему. языковой и переводческой компетенций, считающихся ключевыми в процессе овла- По мнению учащихся, дистанционная дения будущей профессией переводчика. работа на платформах Tencent Meeting и Blackboard в ходе обучения переводу бы- На основе исследования модели сме- ла посильной и результативной. Кроме шанного обучения предмету «Перевод с ки- случайного перебоя, вызванного не тайского языка на русский» в течение по- устойчивыми сетевыми сигналами, по следних двух лет, особенно во время эффективности курс не отличался от оф- пандемии COVID-19, была выявлена ее по- лайн-занятия, также имели место и актив- ложительная роль в процессе овладения ность переводческой работы, и мыслен- предметом. ное взаимодействие. Самообучение не вызывало сложностей, поскольку в ос- Действительно, факты убеждают нас в новном проводилось на хорошо знако- том, что модель смешанного обучения мой платформе Blackboard. предмету «Перевод с китайского языка на русский», поддерживаемого платформой Можно с уверенностью сказать, что при Blackboard, может достичь нужного обуча- обучении переводу успешно продемон- ющего эффекта и обеспечить повышение стрировала преимущества платформа переводческой компетенции студентов. Blackboard, которая обеспечивала студен- там возможность сознательно смотреть ви- Развитие информационных технологий део микрообучения и необходимый повтор предоставляет много возможностей для преподавания русского языка и одновре- информации. Также имело место отлажен- менно делает вызовы сразу двум субъек- ное взаимодействие посредством доски там педагогической деятельности – обуча- ющему и обучаемым. В таких условиях обсуждений, на которой были представле- преподавателю требуется изменить свои ны отзывы преподавателя и однокурсни- представления о ролевом стереотипе, вы- работать новые подходы и продумать ков о результатах выполнения домашних иные концептуальные основы, включаю- работ студентами, что повышало эффектив- щие формы, методы и способы обучения, а ность обучения в целом. Как показала практика, модель смешан- ного обучения не только позволяет успешно 82 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Образование за рубежом студентам необходимо изменить свое от- поддерживаемую новейшими информаци- ношение к занятиям, проявлять большую онными технологиями. активность и заинтересованность в полу- чении знаний. И обучающий, и обучаемые Как сказал Лю Лиминь, модель смешанно- должны активно адаптироваться к измене- го обучения онлайн и офлайн – это уже ниям современного социума, оптимально постоянный режим педагогической деятель- используя модель смешанного обучения, ности и необратимая тенденция в сфере об- разования в условиях новой эпохи [9, с. 28]. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лю Лиминь. Это крупнейший «образовательный эксперимент» в мире // Газета народного по- литического консультативного совета. 2020. № 6. С. 1–3. (Кит. яз.) 2. Мэн Ся. Синонимическая компетенция как ключ компетенций перевода с родного языка на иностранный: аспект механизма речевого порождения // Вестн. Московского ун-та. 2017. № 3. С. 69–77. 3. Purnima V. Blended Learning Models // ASTD. 2002. P. 1–4. URL: https://purnima-valiathan. com/wp-content/uploads/2015/09/Blended-Learning-Models-2002-ASTD.pdf (дата обраще- ния: 09.11.2020). 4. Ates R. Review: The Handbook Of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs // Turkish Online Journal of Distance Education. 2009. Vol. 10, Iss. 4. P. 218–221. 5. Хэ Кэкан. Новое развитие теории образовательных технологий на основе смешанного обуче- ния // Исследование по обучению с помощью технических средств. 2004. № 3. С. 26–28. (Кит. яз.) 6. Ли Фэнцин. Теоретические основы и план преподавания смешанного обучения // Современная техника образования. 2016. № 9. С. 18–24. (Кит. яз.) 7. Чжан Цзинь, Ду Шанжун. Смысл, требование ценности и пути реализации смешанного обу- чения// Преподавание и управление. 2020. № 9. С. 11–13. (Кит. яз.) 8. Костина Е. В. Модель смешанного обучения и ее использование в преподавании иностранных языков // Теория и практика преподавания гуманитарных дисциплин. 2010. № 2. С. 141–144. 9. Лю Ли минь. Смешанное обучение онлайн и офлайн станет нормальностью образования // Цифровое обучение в школе и начальной школе. 2020. № 4. С. 26–28. (Кит. яз.) REFERENCES 1. Liu Liming. This is the world’s largest „education experiment”. Journal of the Chinese People’s Political Consultative Conference. 2020, No. 6, pp. 1–3. (In Chinese) 2. Meng Xia. Sinonimicheskaya kompetentsiya kak klyuch kompetentsiy perevoda s rodnogo yazyka na inostrannyy: aspekt mekhanizma rechevogo porozhdeniya. Vestn. Moskovskogo un-ta. 2017, № 3, pp. 69–77. 3. Purnima V. Blended Learning Models. ASTD. 2002, pp. 1–4. Available at: https://purnima- valiathan.com/wp-content/uploads/2015/09/Blended-Learning-Models-2002-ASTD.pdf (accessed: 09.11.2020). 4. Ates R. Review: The Handbook Of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs. Turkish Online Journal of Distance Education. 2009. Vol. 10, Iss. 4, pp. 218–221. 5. He Kekang. The new development of educational technology theory from the perspective of Blending Learning. E-education research, 2004, No. 3, pp. 26–28. (In Chinese) 6. Li Fengqing. The Theoretical Basis and Instructional Design of Blending Teaching. Modern Educational Technology. 2016, No. 9, pp. 18–24. (In Chinese) 7. Zhang Jing, Du Shangrong. The connotation, value appeal and implementation way of blended teaching model. Journal of Teaching and Management. 2020, No. 9, pp. 11–13. (In Chinese) Наука и Школа / Science and School № 1’2021 83
Образование за рубежом 8. Kostina E. V. Model smeshannogo obucheniya i ee ispolzovanie v prepodavanii inostrannykh yazykov. Teoriya i praktika prepodavaniya gumanitarnykh distsiplin. 2010, No. 2, pp. 141–144. 9. Liu Liming. Online and offline blended learning will become the norm in education. Digital Teaching in Primary and Secondary Schools. 2020, No. 4, pp. 26–28. (In Chinese) Мэн Ся, доктор филологических наук, профессор, декан факультета русского языка Института иностранных языков, Шэньсийский педагогический университет, г. Сиань, Китай e-mail: [email protected] Meng Xia, ScD of Philology, Full Professor, Dean of the Russian Department of the School of International Studies, Shaanxi Normal University, Xi’an, China e-mail: [email protected] Ли Инъин, аспирант Института иностранных языков, Шэньсийский педагогический универси- тет, г. Сиань, Китай e-mail: [email protected] Li Yingying, PhD post-graduate student, the School of International Studies, Shaanxi Normal University, Xi’an, China e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 08.12.2020 The article was received on 08.12.2020 84 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ УДК 372.83 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-85-91 ББК 74.03(2) ИСТОРИОГРАФИЯ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ В ПОСТСОВЕТСКИЙ ПЕРИОД (1991–2020) В. А. Непряхин Аннотация. В данной статье анализируется эволюция идей гражданского образова- ния в современной России. Определяются научные сообщества, которые разрабаты- вали эту проблематику, освещаются созданные ими методологические принципы и организационно-практические решения, призванные генерировать гражданское чувство учащихся. Кроме того, в статье рассматриваются изменения обществен- но-политического дискурса, которые оказали непосредственное влияние на научно- методическое развитие гражданской педагогики. Ключевые слова: гражданское воспитание, историография, история педагогики, научные идеи. HISTORIOGRAPHY OF CIVIС EDUCATION IN RUSSIA IN THE POST-SOVIET PERIOD (1991–2020) V. A. Nepryakhin Abstract. This article analyzes the evolution of the ideas of national education in modern Russia. It describes academic communities developing these ideas, methodological principles they worked out, and practical solutions aimed at generating the civic consciousness of students. Besides, the article studies social and political discourse changes which had a direct impact on the methodological and academic development of civil education. Keywords: civic education, historiography, history of pedagogical science, academic ideas. Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Непряхин В. А., 2021 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 85 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
История педагогики и образования гражданского воспитания. Дискуссия, нача- тая в годы перестройки, определила цели Последним на сегодняшний момент образовательной политики и ее приорите- периодом в историографическом ты, однако не были выработаны ни меха- осмыслении истории становления низмы генезиса гражданственности в фор- гражданского воспитания в России как пе- мате доступных педагогических технологий дагогического феномена выделяют постсо- для учителей, ни форм их распространения ветский период, в котором также можно ввести внутреннюю градацию: 1991 – сере- во всем многообразии педагогической дея- дина 2000-х гг. – период становления со- тельности в сложносоставной стране с ана- временной российской педагогической си- логичной образовательной картой. Период стемы и середина 2000-х гг. – настоящее 1990-х гг. был временем выработки подоб- время – как период поиска путей ее улуч- ных концепций и их унификации, которая в шения и развития. Рубеж внутри этого итоге дала результат в виде современной периода связан с вытеснением граждано- нормативно-правовой базы российского ведения из учебного плана общеобразо образования. вательных школ РФ как обязательного учебного предмета и замещением его об- Еще одним общественным вызовом для ществознанием. Специального изучения педагогики гражданского воспитания ста- заслуживает создание федерального пе- новится кризис российской идентичности, речня учебников и ФК ГОС как свидетель- вызванный распадом Советского Союза и ства расширения государственного кон- началом локальных этнических конфлик- троля над школьным образованием. тов между бывшими союзными республи- ками. На кризис повлияли крушение совет- В общественно-политической сфере весь ского общественного строя, разрушение постсоветский период характеризовался существовавшей общественной морали, распадом советских систем государства и базировавшейся на идеях патернализма, советской школы, классовый марксистско- ожиданий помощи от государства, а также ленинский подход к образованию больше всеобщая неготовность к новым общест не насаждался. В России наступило время венным реалиям. Все эти факторы вели к свободного поиска путей развития страны саморазрушению, правовому нигилизму, а и образовательного пространства в нем, резко снизившийся уровень жизни, обни- однако либерализация общественных от- щание населения и безработица усилили ношений несла в себе и значительные разочарование в идеях демократии и сво- отрицательные явления, во многом создан- боды, сформировав к концу 1990-х гг. ные предыдущим периодом истории стра- общественный запрос на возвращение по- ны и образования: советское образование литики «сильной руки» в лице государ- не могло подготовить людей к жизни в сво- ственного регулирования и надзора над бодной рыночной экономике, в системе обществом. демократических выборов, к феномену сменяемости власти без смены всей госу- В середине 1990-х гг., вслед за приняти- дарственной системы. Не были выработа- ем новой Конституции РФ, начинается про- ны модели поведения, системы убеждений цесс общественного и педагогического и контроля, понятия о тех опасностях и не- творчества в области гражданского воспи- гативных феноменах, которые несет в себе тания. Если в предыдущие годы (примерно открытое общество без надзора и под- до середины 1990-х) практиковался отказ держки государства практически во всех от идей воспитания в общеобразователь- сферах жизни. Данные негативные явления ной школе как таковой, то в данный период в обществе усугублялись тем, что педагоги- к этой проблематике вновь вернулись ис- ческая наука не имела на тот момент гото- следователи. Со второй половины 1990-х гг. вых решений для создания новой россий- стали популярны идеи слияния военного ской образовательной системы, в том числе воспитания с патриотическим, возникали 86 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
История педагогики и образования организации скаутского движения (вышед- «Основы Советского государства и права», шие из пионерских организаций), спортив- который по традиции оставался в учебном ные организации, а также организовывались плане из советской школы. Практической кадетские кружки и классы, формирова- реализацией стала серия учебников по граждановедению в соавторстве А. Ф. Ни- лась система детского досуга. Однако стоит китина и Я. В. Соколова «Граждановедение» упомянуть о том, что некоторые из подоб- (для 5–9-го классов). В данном научном на- ных организаций в дальнейшем стали при- крытием для криминальных структур, на- правлении преобладали идеи правового бирая из участников подобных движений воспитания в связи с основными актуаль- новых «бойцов». Проблема криминала как ными социальными явлениями эпохи. Упор антигражданского движения стояла перед был сделан на ступень основной школы. российским обществом крайне остро, Одним из направлений деятельности НВЦ тюремная романтика, отрицание всех зако- «Гражданин» стала аккумуляция энергии нов и моральных ценностей общества, пра- заинтересованных педагогов во всероссий- вовой нигилизм прочно вошли в массовую ском масштабе, организационная деятель- культуру российского общества, в особен- ность и трансляция голоса педагогической ности среди слоев населения с недостаточ- общественности на всероссийский уро- ным культурным уровнем и неумением вень. Однако в дальнейшем на смену «Ос- познавать механизмы и правила общест новам Советского государства и права» венной жизни. пришел иной предмет – «Обществознание», в котором, в отличие от курса гражданове- К концу 1990-х гг. государственная власть дения, упор был сделан на раскрытие тео- официально выдвинула собственную мо- ретических законов построения и функ дель гражданского воспитания, которая за- ционирования общества и государства, крепилась в Законе РФ «Об образовании» российская действительность является в (1992), в котором гражданский компонент нем лишь иллюстрацией идей. был выражен в принципах, на которых стро- ится «воспитание гражданственности, тру- Следующий научный коллектив базиро- долюбия, уважения к правам и свободам вался в Академии повышения квалифика- человека, любви к окружающей природе, ции и профессиональной переподготовки Родине, семье» [1] и федеральной програм- работников образования (АПК и ППРО) (ру- ме «Патриотическое воспитание граждан ководитель Т. В. Болотина, зав. профильной РФ: Федеральная целевая программа воз- кафедрой и Центром гражданского образо- рождения патриотизма в России» (2000). Че- вания, А. Н. Иоффе, А. С. Прутченков и рез данные нормативные акты прослежива- коллеги из региональных центров граж- ется возвращение государства от идей данского образования). Данное научное поликультурного, гражданского образова- направление было более занято актуаль- ния, основанного на общечеловеческих ными для педагогов проблемами методо ценностях, к привычному патриотическому логического и методического толка, чем дискурсу в образовании. вопросами идейной направленности граж- данского образования. Именно это на Одной из ключевых научно-педагогиче- правление особенно выделило вопрос подготовки педагогов к гражданскому об- ских организаций в России в постсоветскую разованию, требования к его компетенци- эпоху, занимавшихся проблемами граждан- ям и формированию их собственной аксио- логической системы. ского образования, являлся негосудар- ственный Научно-внедренческий центр В методике гражданского образования в тот период центральной идеей было соци- «Гражданин» под руководством Я. В. Соко- альное проектирование как средство фор- лова. Данное научное направление пред- мирования у ученика представлений и ставляло гражданскую педагогику в виде отдельного предмета в школьной програм- ме, замещавшего в тот период дисциплину Наука и Школа / Science and School № 1’2021 87
История педагогики и образования умений гражданского поведения в обще- сотрудничестве. Данное научное сообще- стве, как первые масштабные обществен- ство занималось разработкой следующих ные поступки. Делался упор на выработку проблем гражданского образования: во- опыта реального гражданского поведения просы организационно-практической дея- тельности, поиск педагогических решений у учеников [2]. для вывода повестки гражданского образо- Следующее научное направление было вания на всероссийский масштаб. Выраже- создано на базе лаборатории гражданове- нием общих усилий стала всероссийская дения НИИРО Департамента образования акция «Я – гражданин России», создававша- г. Москвы (Е. Е. Вяземский, И. В. Следзев- яся как конкурс социальных проектов для ский, И. С. Сергеев, И. Ю. Синельников, школьников, причем с его помощью реша- А. Д. Саватеев, Е. Б. Евладова и др.). Данная лись три важные проблемы гражданской научная школа вырабатывала следующие педагогики: умение педагогов и учеников идеологические принципы и методические совместно создавать социально значимые идеи: квинтэссенция гражданского образо- проекты для решения общественных про- вания и патриотического воспитания, их блем различной направленности (ин гармоничное сосуществование и взаимо- клюзивных, культурных, экологических, действие. В историографическом ракурсе: организационных и др.), умения самопре- опора на современные российские реалии зентации и самовыражения своих практи- гражданской методики, одновременный ческих навыков в виде законченных тек- отказ от копирования западных методиче- стов, коммуникация между школьниками в ских и идеологических моделей граждан- масштабах страны [6]. ского образования, а также отказ от со ветского опыта как от неактуального в Еще одним направлением гражданской современной социально-политической си- педагогики 1990–2020-х гг. стала петербург- туации в России. Отдельные понятия, кото- ская школа гражданского образования, на- рые выводила в своих концепциях данная учным руководителем которой была Н. И. научная школа, были гражданская компе- Элиасберг. Педагогическим ядром данной тентность и гражданские потребности уче- концепции является квинтэссенция эти ников [3]. В методическом плане эти ученые ческого и правового подходов, которая предлагали взять за основу поисковую мо- формирует гражданскую позицию через дель образования, заключавшуюся в твор- процесс ознакомления с общественными ческой обработке информации в формах ценностями, гражданскую компетентность проектной деятельности и индивидуаль- через знания об обществе и навыки полез- ной работы, которая будет способствовать ной гражданской деятельности через педа- выработке гражданских потребностей уче- гогическое моделирование, сопровожде- ников [4; 5]. ние реальных общественных действий и накопленного таким образом опыта. От- Одной из самых крупных как по числен- личительными чертами системы Н. И. Элиас ности участников, так и по организаци берг являлись: ярко выраженный воспита- онному охвату был научный коллектив, тельный компонент, системность граждан- сформировавшийся вокруг редакции «Учи- ского образования (курсы Н. И. Элиасберг охватывали все классы школы), ориентация тельской газеты». Главным редактором га- не только на школьных учителей, но и на зеты был П. Г. Положевец. Помимо него в систему детских библиотек как граждан- ских площадок. данную ассоциацию входили А. Н. Иоффе, И. Ф. Ахметова, Е. Е. Вяземский, И. Г. Димо- Отдельного упоминания заслуживает деятельность доктора педагогических наук, ва, Н. М. Воскресенская, Е. С. Королькова, профессора МГППУ Н. А. Савотиной по раз- Я. В. Соколов и др.), что говорит нам о том витию идей и технологий гражданского факте, что все участники научной дискус- сии о гражданском образовании были свя- заны между собой, находились в тесном 88 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
История педагогики и образования воспитания в высших учебных заведениях. ссузах (Г. В. Ляукина, А. Н. Иоффе), граждан- Н. А. Савотиной впервые поставлена пробле- ственности в профессиональной среде ма связи профессиональных качеств выпуск- (О. А. Ступина, Е. Л. Райхлина). ника вуза и сформированности у него граж- Также можно разделить массив диссер- данской позиции и гражданских навыков. таций и по тем доминирующим подходам, В начале 2000-х гг. историография граж- который применяет автор для генезиса гражданственности: аксиологический под- данского образования обогатилась боль- шими теоретическими работами, в которых ход (Н. А. Иванова, И. И. Калина), в форме впервые были собраны в единую систему детских общественных организаций (С. И. все идеи и методологические решения – Куликова), с опорой на этническую культу- это работы И. В. Суколенова «Теория и ру и историю края (Е. Б. Цибизова, И. В. Ко- практика гражданского образования в об- жанов), метод правового воспитания (А. А. щеобразовательных учреждениях (истори- Ситников, С. В. Басюк), в сфере музейной ко-педагогические аспекты)» и А. С. Гаязова педагогики (М. Г. Чесняк), в формах школь- «Теория и практика гражданского воспита- ного самоуправления (Т. П. Скребцова). ния молодежи на современном этапе», а Присутствуют и такие специфические темы, также проведен анализ социолого-педаго- как управление системой гражданского об- гического пространства вокруг граждан- разования (М. Б. Ныкышов, Е. Л. Власова) и ской педагогики в докторской диссертации подготовка учителя к развитию граждан- И. Д. Фрумина «Теория и практика демокра- ских компетенций у учеников (Т. П. Самой- тического образования» по уровням обра- лова, Е. В. Вороживцева). зования [7]. Таким образом, в направлении пробле- Неудача с введением УМК гражданове- матики гражданского образования в пер- дения как учебного предмета в российских вой четверти XXI в. произошел поворот в школах в середине 2000-х гг. не остановила сторону конкретизации и углубления педа- развитие педагогической мысли в вопро- гогической работы, подавляющее боль- сах гражданской педагогики. Наоборот, в шинство исследований, по сравнению с последующие 20 лет наблюдается стабиль- предыдущим периодом, носит практико- ный рост числа диссертаций на темы, свя- ориентированный характер. занные с имплементацией идей граждан- ского воспитания в существующие реалии Множество методических идей и прие- образовательного процесса, причем с тече- мов, заявленных еще в XIX в., получило нием времени происходит переход от опи- практическую реализацию в реалиях со- сания конкретных педагогических успехов временного российского общества. Да и к выработке педагогических технологий, сама социально-педагогическая ситуация направленных на формирование граждан- с положением гражданского образования ственности. во многом напоминает эпоху его становле- ния. Школа осталась государственно ори- Множество диссертаций по гражданской ентированной, гражданский компонент тематике можно разделить по принципу содержания образования отнесен в ФГОС уровней образования, на которых направле- к личностным характеристикам ученика и распределен между всеми предметами но исследование: сферы гражданственно- гуманитарного цикла, на общегосудар- сти младших школьников (И. В. Горностаева, ственном уровне принята программа патриотического воспитания, которую мно- Л. Р. Аванесян), статуса гражданственности гие авторы считают лишь частью граждан- в средней и старшей школе (М. А. Ступич, ского образования, отвечающую за вопросы привязанности к государству и форми Е. С. Вагайцева), на предметных уроках (О. Т. рование умения приспосабливаться к усло- Ковешникова, Е. В. Митина), на внеурочных виям общественно-политической жизни, не занятиях (Г. А. Тимуршина, Г. Н. Мусс), во внешкольной среде (Ж. В. Предвечная, В. К. Шаманова), гражданственности в вузах и Наука и Школа / Science and School № 1’2021 89
История педагогики и образования затрагивая субъектную деятельностную сто- создания детских организаций в общем и в рону личности ребенка в вопросах творче- педагогическом сопровождении социально ского изменения существующей действи- значимых социологических действий. Ис- тельности [8]. Но и отличия от той ситуации следовательский метод применяется имен- также имеют место. Многие педагогические но в социологическом ключе (создание и решения группируются вокруг нового (в XIX проведение опросов и анкетирования) и в и XX вв. этого предмета не было) школьного массе своей носит характер отдельных эле- предмета «Обществознание» (УМК «Обще- ментов, а не целостного, законченного уче- ствознание» под редакцией академика РАО нического исследования. В этой ситуации Л. Н. Боголюбова). Он в значительной степе- обращение к традиционной для граждан- ни «перетянул на себя» всю граждановедче- ской педагогики темы построения граждан- скую тематику, которая содержалась в дис- ской идентичности на основе школьного циплинах «История» и «Литература». Таким предмета «История» на методологии, строя- образом, традиционные направления граж- щейся на базовом профессиональном ин- данской педагогики остались менее востре струментарии историка, на исследователь- бованы, в структуре нового предмета доми ской проектной деятельности, является нирует методика (в вопросах построения мало разработанной (разработанной и то гражданственности у ученика) правового под- лишь частично, в виде элементов), а значит, хода, деятельностного подхода и практики весьма актуальной темой. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_1888/ (дата обращения: 02.06.2020). 2. Болотина Т. В., Иоффе А. Н. Гражданское образование: демократическое обучение: моногр. М.: АПКиППРО, 2013. 3. Вяземский Е. Е. Школьное историческое образование: опыт и проблемы // Новая и новейшая история. 2000. № 1. С. 187–193. 4. Вяземский Е. Е., Евладова Е. Б., Следзевский И. В. Гражданское образование школьников в российских социокультурных условиях: понятие и основные формы реализации // Нижегород- ское образование. 2018. № 4. С. 4–11. 5. Вяземский Е. Е. Гражданское образование российских школьников в новых социокультурных условиях: к вопросу о поиске эффективной модели // Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: новая грамотность: сб. науч. ст. по материалам III Междунар. науч.-практ. конф. (г. Москва, 18‒19 июня 2020) / сост. Н. И. Шевченко. М., 2020. С. 111–115. 6. Положение о XIX Всероссийской акции «Я – гражданин России». URL: http://vcht. center/wp-content/uploads/2019/04/Polozhenie_YA-grazhdanin_2019.pdf (дата обращения: 20.06.2020). 7. Кузнецова Л. В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2007. 372 с. 8. Лебедева О. В. Развитие гражданского образования в России (XVIII – начало XXI века): дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Киров, 2006. 431 с. 9. Следзевский И. В., Вяземский Е. Е., Саватеев А. Д. Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания в школе. М., 2002. № 4. С. 17–23. REFERENCES 1. Zakon RF “Ob obrazovanii” ot 10.07.1992. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_1888/ (accessed: 02.06.2020). 90 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
История педагогики и образования 2. Bolotina T. V., Ioffe A. N. Grazhdanskoe obrazovanie: demokraticheskoe obuchenie: monogr. Moscow: APKiPPRO, 2013. 3. Vyazemskiy E. E. Shkolnoe istoricheskoe obrazovanie: opyt i problemy. Novaya i noveyshaya istoriya. Moscow, 2000, No. 1, pp. 187–193. 4. Vyazemskiy E. E., Evladova E. B., Sledzevskiy I. V. Grazhdanskoe obrazovanie shkolnikov v rossiyskikh sotsiokulturnykh usloviyakh: ponyatie i osnovnye formy realizatsii. Nizhegorodskoe obrazovanie. 2018, No. 4, pp. 4–11. 5. Vyazemskiy E. E. Grazhdanskoe obrazovanie rossiyskikh shkolnikov v novykh sotsiokulturnykh usloviyakh: k voprosu o poiske effektivnoy modeli. In: Shevchenko N. I. (comp.) Nepreryvnoe obrazovanie v kontekste idei Budushchego: novaya gramotnost. Proceedings of the III International scientific-practical conference (Moscow, 18‒19 June 2020). Moscow, 2020. Pp. 111–115. 6. Polozhenie o XIX Vserossiyskoy aktsii „Ya – grazhdanin Rossii“. Available at: http://vcht.center/ wp-content/uploads/2019/04/Polozhenie_YA-grazhdanin_2019.pdf (accessed: 20.06.2020). 7. Kuznetsova L. V. Stanovlenie i razvitie grazhdanskogo vospitaniya shkolnikov v Rossii. ScD Dissertation (Education). Moscow, 2007. 372 p. 8. Lebedeva O. V. Razvitie grazhdanskogo obrazovaniya v Rossii (XVIII – nachalo XXI veka). ScD Dissertation (Education). Kirov, 2006. 431 p. 9. Sledzevskiy I. V., Vyazemskiy E. E., Savateev A. D. Kontseptsiya grazhdanskogo obrazovaniya v obshcheobrazovatelnykh uchrezhdeniyakh. Prepodavanie istorii i obshchestvoznaniya v shkole. 2002, No. 4, pp. 17–23. Непряхин Василий Александрович, аспирант исторического факультета, Московский педаго- гический государственный университет e-mail: [email protected] Nepryakhin Vasily A., PhD post-graduate student, faculty of history, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.06.2020 The article was received on 27.06.2020 Наука и Школа / Science and School № 1’2021 91
ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 376.3 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-92-103 ББК 74.50 ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНОГО КОМПОНЕНТА ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МАГИСТРАНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ» А. А. Алмазова, И. В. Новицкая Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования дискурсив- ного аспекта профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции в ходе подготовки кадров в системе магистратуры в рамках освоения дисциплины «Иностранный язык для специальных целей» и актуализируется проблема необхо- димости соотнесения профессионального тезауруса, обслуживающего логопедию в российской и зарубежной научных школах, как необходимой основы для уточнения содержательно-целевого компонента методики формирования данного аспекта иноязычной коммуникативной компетенции у магистрантов, обучающихся по на- правлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование». Ключевые слова: подготовка кадров в магистратуре, английский для специальных це- лей, межкультурная коммуникация, дискурсивный аспект профессиональной иноязыч- ной коммуникативной компетенции, компетентностный подход, вторичная языковая личность, информационные технологии, корпусные технологии работы с текстом. DEVELOPMENT OF FOREIGN LANGUAGE DISCOURSE COMPETENCE IN POSTGRADUATE STUDENTS TRAINED IN THE FIELD OF SPECIAL EDUCATION A. A. Almazova, I. V. Novitskaia Abstract. The article addresses the issue of foreign language discourse competence in postgraduate students (MSc.) in the discipline-specific area. This also focuses on the need to model two-language professional thesaurus of speech therapy in Russian and foreign scientific schools, having the purpose to lessen the confusion over the equivalence relations at the lexical- © Алмазова А. А., Новицкая И. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 92 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Проблемы педагогического образования semantic level between the languages involved. This clarification is considered to offer better understanding of the content-target component of methodology in the development of foreign language communicative competence in students trained in the field of special education. Keywords: postgraduate training, English for specific purposes, intercultural communication, discursive aspect of professional foreign-language communicative competence, competence-based approach, secondary language personality, information technology, corpus linguistic technology. Меняющийся контекст профессио- включающей ряд дискурсивных умений. нальной подготовки специали- Конкретизация обсуждаемых в статье во- стов в высшей школе, а также при- просов осуществляется через определение нятие новых образовательных стандартов, содержательно-технологических компо- регламентирующих процесс освоения про- нентов иноязычной подготовки, выявление фессиональных и универсальных компетен- и обсуждение проблемы рассогласованно- ций на данной ступени образования, выяв- сти профессионального тезауруса отече- ляет проблему необходимости уточнения ственной и зарубежной логопедии, а также представление эмпирических результатов актуальных образовательных задач, реше- работы в рамках освоения курса «Ино- ние которых обеспечивает эффективность странный язык для специальных целей» на подготовки профессиональных кадров. примере реализуемых в Московском педа- Проблема модернизации подготовки специ- гогическом государственном университете алистов-дефектологов получила широкое (МПГУ) программ «Теоретическая и при- кладная логопедия» и «Нейродефектология освещение в работах А. А. Алмазовой, В. З. и комплексная реабилитация лиц с наруше- Кантора, Л. М. Кобриной, О. И. Кукушкиной, ниями коммуникации» (2018–2020). Н. Н. Малофеева, Т. В. Николаевой и др. Проблема формирования дискурсивно- В соответствии с требованиями ФГОС ВО го компонента иноязычной коммуникатив- ной компетенции в профессионально-ори- (3++) формирование дискурсивного аспекта ентированном ключе у студентов высшей профессиональной иноязычной коммуника- школы получила трактовку в работах зна- тивной компетенции становится одной из чительного числа отечественных исследо- центральных задач, решаемых в ходе реали- вателей, к которым следует отнести Т. Г. зации основных профессиональных образо- Бортникову [2], Е. В. Воеводу [3], Е. И. Зими- вательных программ высшего образования ну [4], О. Ю. Иванову [5], Л. В. Макар [6], О. А. на уровне магистратуры. Так, Стандарт пред- Малетину [7], П. И. Образцова и М. М. Степа- писывает необходимость освоения выпуск- нову [8], М. В. Резунову и О. А. Овчинникову никами ряда универсальных и общепрофес- [9] и др. сиональных компетенций, среди которых следует обратить внимание на универсаль- Попытка обобщения проведенных и про- ную компетенцию 4 (УК-4). Согласно данной компетенции, выпускник должен обладать водимых исследований позволяет сделать способностью «применять современные вывод о том, что специалисты в области под- коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академи- готовки кадров как в языковых, так и в нея- ческого и профессионального взаимодей- зыковых вузах обращают внимание на все ствия» [1]. большую актуальность, которую приобрета- В данной статье представлены научно- ет профессиональная иноязычная подготов- методические аспекты разработки пробле- мы формирования иноязычной коммуника- ка в системе высшей школы, в частности тивной компетенции у студентов-логопедов, в магистратуре. Согласно мнению ряда ис следователей, востребованность будущего Наука и Школа / Science and School № 1’2021 93
Проблемы педагогического образования выпускника и его конкурентоспособность языка, а предполагает формирование спо- на современном рынке труда находится в собности к полноценному и эффективному прямой корреляции к его способности вы- речевому общению в разных сферах с со- страивать иноязычное профессиональное блюдением социально-культурных норм поведения» [9, с. 64]. общение в устной и письменной форме, то есть быть полноценным участником про- Анализируя актуальные направления цесса межкультурного взаимодействия. профессиональной лингвистической под- По мнению И. Н. Корзенниковой, «под- готовки логопедов, А. А. Алмазова указыва- готовка к эффективной межкультурной ет на важность формирования у студентов коммуникации предполагает комплексное «профессиональной языковой картины ми- освоение межкультурной, социальной и ра, профессиональной лингвистической коммуникативной компетенции» [цит. по: компетентности, включающей в себя владе- 9, с. 63]. ние языком, знание лингвистики, понима- ние проблем, существующих в овладении Е. И. Зимина указывает на необходимость языком/речью и способов их преодоления. формирования у студентов «…культурных Изучение языка при этом становится основой фоновых знаний, обеспечивающих страте- профессиональной самоидентификации» [10, гию и тактику культурного модуса поведе- с. 29]. Отметим, что данная перспектива ния субъекта применительно к различным видения проблемы представляется спра- ситуациям; моделирование речевого/нере- ведливой для определения процесса ста- чевого поведения в заданном контексте и новления профессиональной самоиденти- выработку соответствующего имиджа в фикации и вторичной языковой личности, межкультурном общении» [4, с. 172]. которая, по мнению И. И. Халеевой, пред- ставляет собой «процесс становления со- О. А. Малетина обращает внимание на не- вокупности способностей (компетенций) и обходимость формирования у студентов та- личностных качеств, обеспечивающих го- ких аспектов иноязычной коммуникативной товность к иноязычному общению в меж- компетенции, как лингвистическая, предпо- культурной сфере, что предполагает эф- лагающая овладение основными рецептив- фективное использование иностранного ными и продуктивными речевыми навыками языка в различных сферах деятельности; и умениями, переводческая, социокультур- само ее формирование должно рассматри- ная, и интерактивная [7, с. 39]. ваться как саморазвитие субъекта в языко- вой среде, становящейся контекстом его М. В. Резунова и О. А. Овчинникова под- деятельности» [цит. по: 11, с. 13]. черкивают, что «лингвистическая или язы- ковая компетенция в подготовке к меж- Следует признать, что необходимость культурной коммуникации является одним формирования профессиональной лингви- из главных условий успешности и эффек- стической компетентности логопеда не тивности общения. Она предполагает ком- только на русском, но и на иностранном плексное владение знаниями о системе (английском) языке в настоящее время языка, об особенностях функционирования приобретает новое звучание и становится единиц языка в дискурсе, а также предпо- одним из важных направлений подготовки лагает способность использования этих логопедов в контексте появления новой профессиональной задачи, связанной не- знаний для понимания чужих мыслей и для обходимостью организации специальных выражения своих как в устной, так и в пись- условий обучения иностранному языку де- тей с ОВЗ, в частности с нарушениями речи менной формах. Таким образом, лингвисти- и коммуникации, на ступени основного ческая компетенция представляет собой не общего образования [12, с. 41], а следова- тельно, содержательный аспект обучения просто развитие умений в области говоре- ния, аудирования, чтения и письма, а также получение набора знаний о семантиче- ском, синтаксическом, морфологическом, фонетическом и лексическом аспектах 94 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Проблемы педагогического образования логопедов, как и дефектологов в целом, преподавателя определенный вызов, свя- должен быть расширен и уточнен в части занный с необходимостью выявления акту- формирования у них навыков осуществле- ального уровня владения иностранным ния методической помощи учителю ино- языком у каждого магистранта, дифферен- цированной разработки содержания дис- странного языка, обучающему детей с на- циплины и фондов оценочных средств, а рушениями речи. также применения широкого спектра вари- М. В. Резунова и О. А. Овчинникова под- ативных методик и тактик, направленных черкивают главенствующий характер про- на формирование вторичной языковой фессионально-ориентированного образо- личности в совокупности ее профессио- вания в высшей школе на современном нальных умений таким образом, чтобы это этапе и утверждают, что задача современ- было эффективно на всех уровнях и стадиях ного преподавателя иностранного языка процесса формирования вторичной языко- состоит в том, чтобы «привести содержа- вой личности, которую мы рассматриваем в ние образовательной программы в соот- категориях трехуровневой модели, предло- ветствие с профессиональными потребно- женной Ю. Н. Карауловым и включающей стями будущих специалистов, а также вербально-семантический, когнитивно-теза- развить у них умения и навыки, позволяю- урусный и вербально-коммуникативный щие в дальнейшем расширять свои знания или прагматический компоненты [13]. посредством изучения иностранного опы- та» [9, с. 64]. Дисциплина «Иностранный язык для специальных целей» относится к обяза- Принципиальное значение в процессе тельной части учебного плана, и для ее ос- формирования готовности магистрантов к воения студенты используют знания, уме- профессиональному межкультурному вза- ния и навыки, сформированные при имодействию необходимо, с нашей точки изучении иностранного языка на ранних зрения, придавать развитию навыков по- этапах образования. Следует подчеркнуть, строения иноязычного профессионально- что освоение данной дисциплины является го дискурса как необходимой составляю- важной составляющей для последующего щей ведения научно-исследовательской изучения дисциплин и модулей, прохожде- деятельности, предполагающей умение ния практики (в первую очередь, научно- работать с литературными источниками, исследовательской), а также для подготов- собирать и обрабатывать эмпирические ки к итоговой государственной аттестации. данные, анализировать результаты экспе- риментальных исследований, формулиро- Обратимся к содержательно-целевому вать выводы, готовить презентации мате- компоненту дисциплины «Иностранный риалов исследований и полученных язык для специальных целей» и рассмот результатов, составлять аннотации на ан- рим особенности формирования дискур- глийском языке для публикации в отече- сивного компонента иноязычной профес- ственных и зарубежных изданиях. сиональной коммуникативной компетен- ции у студентов магистратуры, обучающих- Важно помнить, что уровень владения ся по магистерским программам «Теорети- иноязычным дискурсом у магистрантов- ческая и прикладная логопедия» и «Нейро- дефектология и комплексная реабилитация дефектологов, как правило, не бывает од- лиц с нарушениями коммуникации». нородным, что обусловлено достаточно Целью освоения дисциплины «Ино- длительным перерывом в изучении ино- странный язык для специальных целей» яв- странного (английского) языка после его ляется формирование дискурсивного ком- понента иноязычной профессиональной окончания в рамках программы бакалаври- коммуникативной компетенции, то есть ата и последующим возобновлением в подготовка выпускника магистратуры к магистратуре, а также разным уровнем подготовки выпускников программы бака- лавриата в целом. Это представляет для Наука и Школа / Science and School № 1’2021 95
Проблемы педагогического образования иноязычной коммуникации в широком компетенций CERF, и научную терминоло- контексте профессиональной и научной гию в области дефектологии и специаль деятельности. Организация аудиторной и ного образовании детей с ОВЗ, профес внеаудиторной работы происходит по сле- сиональный тезаурус логопеда; нормы академической этики иноязычного обще- дующим основным направлениям: ния; требования к составлению статей и ан- 1) работа с иноязычными источниками: нотаций на английском языке для научных научными публикациями, аннотациями, журналов. ключевыми словами; подготовка материа- К основным умениям, формирующимся в лов научного исследования для публика- ции в англоязычных изданиях, составление ходе освоения дисциплины, относятся: уме- аннотаций на английском языке для журна- ние воспринимать англоязычную речь; по- лов ВАК и зарубежных изданий; нимать содержание аутентичных текстов разных коммуникативных типов, в том чис- 2) работа над развитием дискурсивного ле относящихся к профессиональной сфе- аспекта англоязычной профессиональной ре; реализовать свои коммуникативные на- коммуникации для реализации научно-ис- мерения и решать коммуникативные следовательской деятельности, ведения задачи, связанные с профессиональной де- научного диалога и полилога с мировым ятельностью; составлять тексты разных профессиональным сообществом, оформ- коммуникативных типов, в том числе заяв- ления и презентации результатов научной ки на участие в международных конферен- деятельности в рамках межкультурного циях, приглашения зарубежным коллегам взаимодействия; для участия в научных мероприятиях, анно- тации к научным статьям на английском 3) работа по формированию готовности языке; вступать и поддерживать дискуссию участвовать в научных мероприятиях, а на английском языке по темам, относящим- именно развитие навыков успешной пу- ся к профессиональной и научной сферам. бличной презентации на английском языке в рамках выступления на конференции, Таким образом, в результате освоения участия в обсуждении научной работы, дисциплины предполагается овладение ос- круглом столе, дискуссии и т. д. новами академической и деловой этики общения на английском языке; навыками В результате освоения данной дисципли- поиска и обработки необходимой инфор- ны предполагается овладение компетенци- мации, связанной с профессиональными ей УК-4, согласно которой, как сообщалось интересами, в международных базах дан- выше, выпускник способен применять со- ных; навыками официальной деловой временные коммуникативные технологии, в переписки, относящейся к сфере профес- том числе на иностранном(ых) языке(ах), сиональной деятельности; навыками со- для академического и профессионального ставления на английском языке тезисов взаимодействия. Для оценки достижения научных докладов и публичного их пред- уровня освоения компетенции используют- ставления с использованием современных ся соответствующие индикаторы. Уровень технических средств. сформированности компетенции УК-4 у ма- гистрантов, обучающихся по данным про- На изучение дисциплины отводится 9 за- четных единиц и при распределении объе- граммам, проверяется методом выявления ма аудиторных и внеаудиторных видов ра- сформированности совокупности знаний, боты учитывается принцип модульного обучения и компетентностного подхода в умений и навыков, относящихся к компетен- преподавании иностранных языков. ции УК-4. Содержание дисциплины представлено В частности, в результате освоения двумя основными разделами. В рамках пер- дисциплины выпускник должен знать лек- вого раздела предполагается изучение сико-грамматический материал, опреде- ленный уровнем B1+ в соответствии с ев- ропейской шкалой оценивания языковых 96 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Проблемы педагогического образования английского языка для формирования про- креативного и критического мышления, а фессиональных компетенций. Здесь маги- также медиаграмотность, которая сопря- странты знакомятся с такими темами, как жена с умением пользоваться современны- «Деловая корреспонденция», «Междуна- ми информационными и коммуникацион- ными технологиями и интерпретировать родные научные конференции», «Поиск ра- данные получение с их помощью. боты. Объявления о вакансиях. Резюме», «Командировка. Организация проезда и Анализируя современную парадигму проживания». Второй раздел посвящен ис- пользованию английского языка для осу- лингвистической подготовки дефектоло- ществления научно-исследовательской де- гов, и в частности логопедов, целесообраз- ятельности. В рамках этого раздела ным представляется вывод о том, что базой магистранты изучают следующие темы: для изучения и поэтапного формирования «Особенности научного стиля», «Научные иноязычного дискурса является текст. Из издания и базы данных», «Научные публи- этого следует, что качество работы по фор- кации», «Магистерская диссертация». мированию дискурсивного аспекта иноя- зычной коммуникативной компетенции Наиболее актуальными формами орга- коррелирует с качеством материала, ото- низации внеаудиторной (самостоятельной) бранного для формирования дискурсив- работы являются следующие варианты ных умений магистрантов. П. И. Образцов и активной рецептивной и продуктивной ре- О. Ю. Иванова подчеркивают, что компе- чевой деятельности: изучение и перевод тентностный подход предъявляет ряд тре- иноязычных публикаций, работа с профес- бований к тексту как инструменту форми- сиональным тезаурусом и составление тер- рования иноязычной коммуникативной минологического глоссария, информаци- компетенции, а именно «профессионально- онный поиск с использованием иноязычных ориентированная насыщенность, аутентич- баз данных, аналитическая обработка ин- ность, социокультурная направленность, формации, а также составление устных и достаточность по объему и доступность в письменных тексов разных коммуникатив- языковом отношении» [цит. по: 9, с. 65]. ных типов. Возможности применения циф- ровых средств обучения в процессе подго- Определение алгоритма работы с тек- товки дефектологов получили подробное стом также нуждается в тщательном мето- освещение в работах О. И. Кукушкиной [14; дологическом осмыслении. Целесообразно 15], Е. Е. Китик [16] и др. Организация само- проводить ее в несколько этапов, посте- стоятельной работы в таком ключе позво- пенно готовя студентов к восприятию, об- ляет сформировать контекст для даль работке профессионально-ориентирован- нейшего изучения и совершенствования ных текстов, в том числе научных, и умений и навыков, приобретенных на последующей продукции научного дискур- аудиторных занятиях, более детальной об- са с применением лексико-грамматических работки и закрепления лексико-граммати- средств, которые предполагается освоить в ческих конструкций, обязательных к усвое- рамках каждой темы двух разделов дисци- нию в рамках дисциплины, а также плины. Таким образом, работа с аутентич- ным текстом организуется в рамках актив- постепенно формировать у студентов по- ного процесса по осуществлению устных и требность в непрерывности образователь- письменных видов речевой деятельности на английском языке и традиционно прохо- ного процесса, развивать важнейшие навы- дит три основных этапа. Подготовитель- ки XXI в., к которым, прежде всего, ный этап (т. н. pre-reading activities), в рам- ках которого преподаватель формирует необходимо отнести личностные установки контекст будущего урока и помогает сту- (самоменеджмент, ответственность), иссле- дентам активизировать знания по вопросу довательские навыки и методы работы с из их предыдущего жизненного опыта информацией в так называемой «агрессив- ной» информационной среде, навыки Наука и Школа / Science and School № 1’2021 97
Проблемы педагогического образования (activating prior knowledge), а также предъ- Работа по формированию профессио- являет необходимые лексико-грамматиче- нальной иноязычной коммуникативной ские единицы в рамках обозначенного кон- компетенции также предполагает развитие текста с их последовательной отработкой и у магистрантов переводческих навыков в области специального образования. Пре- закреплением, что помогает снять ряд жде всего, речь идет о формировании на- трудностей, связанных с пониманием со- выков перевода с русского языка на ан- держания текста. Важно подчеркнуть, что на этом этапе необходимо уделить особое глийский в соответствии с требованиями внимание вовлечению всех студентов в профессионального стандарта. В связи с процесс работы и повышению уровня их этим уместно обратить внимание на про- мотивации к изучению языка, в связи с чем блему разобщенности профессионального не следует игнорировать запрос студентов словаря логопеда в отечественной и зару- на языковой материал, если потребность в бежной научных школах и соответствую- нем возникает в ходе предварительного щие специфические трудности перевода обсуждения, даже когда этот материал не научных текстов, обусловленные, с одной входит в ключевой лексико-грамматиче- стороны, внутридисциплинарными особен- ский блок средств для работы с конкрет- ностями логопедии как науки, вобравшей в ным аутентичным текстом. Основной этап себя терминологические единицы из смеж- (while-reading activities), в ходе которого ных областей научного знания, гуманитар- студенты осуществляют работу с текстом, ного и естественного, а с другой стороны, применяя разные стратегии смыслового порождаемые принципиальной разницей чтения, включая просмотровое, ознакоми- подходов в теории и практике коррекции тельное, изучающее, рефлексивное и вы- нарушений речи в России и за рубежом [18, полняют ряд заданий, ориентированных на с. 302]. Таким образом, преподаватель, осу- понимание аутентичного текста и отработ- ществляющий обучение магистрантов в ку специальной лексики и терминологии. рамках дисциплины «Иностранный язык По мнению ряда исследователей, в том чис- для специальных целей», должен уделять ле Г. И. Михайловой, современный урок существенное внимание достижению экви- иностранного языка в вузе, осуществляе- валентности при переводе научно-профес- мый в рамках компетентностного подхода, сиональных текстов с русского языка на требует включения таких аспектов работы английский, эффективно реагировать на с текстом, «как просмотровое, ознакоми- проблемы, с которыми студенты сталкива- тельное и изучающее виды чтения, предпо- ются на практике в ходе выполнения зада- лагающие работу со специальной лексикой ний, направленных на формирование и и терминологией» [17, с. 206]. Коммуникатив- контроль переводческого навыка, а также ный этап (post-reading activities), в ходе кото- формировать представление о том, что до- рого магистрантам предлагается выполнить стижение эквивалентности при переводе ряд заданий, направленных на формулиро- научных текстов в области специального вание собственного отношения к содержа- образования, и конкретно в области лого- нию прочитанного текста, анализа, обобще- педии, – задача достаточно сложная и тру- доемкая, она требует от магистрантов зна- ния и конкретизации отдельных аспектов его чительных знаний в области дефектологии, содержания в устной и затем письменной достаточно высокого уровня владения ино- странным языком, умения пользоваться формах с использованием актуальных языко- специфическим переводческим инстру- вых средств. К числу таких заданий можно от- ментарием, а также регулярной практики перевода текстов разных функциональных нести составление аннотации и реферирова- стилей с широкой возможностью перефра- ние статей или составление списка ключевых зирования. слов – в зависимости от уровня сформиро- ванности иноязычной коммуникативной компетенции студентов. 98 Наука и Школа / Science and School № 1’2021
Проблемы педагогического образования В рамках курса «Иностранный язык для а с другой стороны, позволяет студентам специальных целей» студентам предлага- активно осваивать правила оформления ются различные варианты кейсов, позво научных работ, в частности, корректного ляющих моделировать приближенную к составления списка ключевых слов. Анало- гичным образом проводится работа по реальной ситуацию научно-исследователь- обучению написанию аннотаций, списка ской деятельности, в рамках которой пре- литературы, отрабатываются правила доставляется возможность выявить разни- цу между русским и английским научным оформления цитирования, обсуждается дискурсом в результате их сопоставитель- структура диссертационного исследования ного анализа, что, в свою очередь, необхо- и его оформление и др. Отметим, что рабо- димо для выполнения специально разра- та над дискурсивным аспектом коммуника- ботанного корпуса заданий. В качестве тивной компетенции в таком ключе имеет примера рассмотрим кейс «Публикация принципиальное значение для развития статьи». Студентам предлагается выпол- профессиональной картины мира и расши- нить серию заданий по работе с готовыми рения вариативности интерпретации про- текстами научных статей на русском и ан- фессиональной проблематики. глийском языках, направленных на форми- рование двуязычной коммуникативной Как видно из представленных материа- дискурсивной компетенции. Одним из лов, одним из важных условий качествен- заданий, позволяющих контекстуализиро- ной реализации программы подготовки вать и активизировать конкретные терми- логопедов в части формирования ино нологические единицы в рамках профес язычной коммуникативной дискурсивной сионального тезауруса логопеда, а также компетенции является необходимость вы- открывающих широкие возможности для страивания аудиторной работы по препо- развития основных рецептивных и продук- даванию английского языка для специаль- тивных навыков речи в ходе поэтапной от- ных целей с активным вовлечением работки текста статей и последующего об- студентов в работу в профессионально- суждения их проблематики и содержания, ориентированном контексте. Это позволя- является формирование списка ключевых ет обучать студентов специальному науч- слов к научным статьям на русском и ан- ному дискурсу в условиях, приближенных к глийском языках. Данное задание создает естественным, а также существенно повы- необходимый контекст для тренировки шает качество отработки языкового мате- разных навыков чтения, в том числе обе- риала, в том числе терминологического, и спечивает контроль за пониманием общего предполагает его обязательную активиза- смысла статьи (reading for gist) и детальным цию в речи в рамках смоделированной пониманием прочитанного (reading for de- профессиональной ситуации. tail), формирует навык поиска конкретно запрашиваемой информации (reading for Анализ результатов обучения иностран- specific information), позволяет целена- ному языку для специальных целей маги- правленно и тщательно отработать необхо- странтов-логопедов МПГУ в 2018–2020 гг. позволяет сделать вывод о том, что целе- димый объем терминологической лексики. направленное и планомерное акцентиро- Организуемая в ходе выполнения задания вание внимания на разнице русского и английского академического дискурса, двуязычная дискуссия по выработке крите- создание проблемных ситуаций, способ- риев для составления списка ключевых ных актуализировать проблему сложности и специфичности профессионального те- слов как для русскоязычных, так и для зауруса, а также необходимости его соот- англоязычных изданий, с одной стороны, несения на русском и английском языках, позволяет преподавателю обострить про- позволяет значительно повысить успеш- блему разобщенности отечественного и за- ность учебной деятельности и качество рубежного профессионального тезауруса, Наука и Школа / Science and School № 1’2021 99
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182
- 183
- 184
- 185
- 186
- 187
- 188
- 189
- 190
- 191
- 192
- 193
- 194
- 195
- 196
- 197
- 198
- 199
- 200
- 201
- 202
- 203
- 204
- 205
- 206
- 207
- 208
- 209
- 210
- 211
- 212
- 213
- 214
- 215
- 216
- 217
- 218
- 219
- 220
- 221
- 222
- 223
- 224
- 225
- 226
- 227