NiSh2021-1

Педагогические технологии 8. Халезова Н.  Б., Курочкина Н.  А.  , Пантюхина Г.  В. Лепка в детском саду. М.: Просвещение, 1986. 144 с. 9. Деньгина М. В. Теоретико-методологические основы самовыражения младших школьников в процессе музыкального обучения // Омский научный вестник. 2010. № 3 (88). С. 242–246. 10. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. СПб.: Питер, 2001. 720 с. 11. Локарєва Г.  В., Стадніченко Н.  В. Театральне мистецтво як засіб формування суспільних відносин: ґенеза проблеми // Духовність особистості: методологія, теорія і практика. 2018. № 3 (84). С. 124–139. 12. Аристотель. Поэтика. Об искусстве поэзии // Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэти- ка. Категории. Минск: Литература, 1998. С. 1064–1112. URL: http://philologos.narod.ru/classics/ aristotel_poe.htm (дата обращения: 20.09.2020). 13. Гандзілевська Г.  Б. Соціалізація обдарованих молодших школярів через самореалізацію в учнівському колективі // Наукові записки. Сер.: Педагогіка і психологія. Острог: Видавництво Національного університету «Острозька академія», 2009. Вип. 13. С. 86–96. 14. Красный Ю. Е., Курдюкова Л. И. Мультфильм руками детей. М.: Просвещение, 1990. 176 с. 15. Джафарова О. С. Активизация творческого самовыражения младших школьников средствами мультипликации // Actual aspects of pedagogy and psychology of elementary education: materials of the III international scientific conference on April 18–19, 2018. Prague: Vědecko vydavatelské centrum “Sociosféra-CZ”, 2018. P. 41–44. 16. Коробейщикова Е.  А. Формирование целостной картины мира у детей на занятиях в студии мультипликации. URL: http://cdtor.ru/tekhnicheskij-otdel/publikatsii/1006-formirovanie-tselostnoj- kartiny-mira-u-detej-na-zanyatiyakh-v-studii-multiplikatsii (дата обращения: 20.09.2020). REFERENCES 1. Dzhafarova O. S. Aktivizatsiya tvorcheskogo samovyrazheniya uchenikov nachalnykh klassov sanatornykh shkol-internatov v protsesse khudozhestvennoy deyatelnosti. PhD dissertation (Education). Kiev, 2016. 297 p. 2. Obukhov A. S. (ed.) Psikhologiya detey mladshego shkolnogo vozrasta. Moscow: Yurayt, 2014. 583 s. 3. Davydov V. V. (ed.) Psikhologicheskoe razvitie mladshikh shkolnikov. Moscow: Globus, 1990. 210 p. 4. Omelchenko E. A. Samovyrazhenie i kultura samovyrazheniya lichnosti (pedagogicheskiy aspekt): monogr. Novosibirsk: Sibprint, 2013. 152 p. 5. Grigorieva G. G. Razvitie doshkolnika v izobrazitelnoy deyatelnosti. Moscow: Akademiya, 1999. 344 p. 6. Sukhorukova G. V., Dronova O. O., Golota N. M., Yantsur L. A. Obrazotvorche mistetstvo z metodikoyu vikladannya v doshkіlnomu navchalnomu zakladі. Kiїv: Slovo, 2010. 376 p. 7. Mukhina V. S. Izobrazitelnaya deyatelnost rebenka kak forma usvoeniya sotsialnogo opyta. Moscow: Pedagogika, 1981. 239 p. 8. Khalezova N. B., Kurochkina N. A., Pantyukhina G. V. Lepka v detskom sadu. Moscow: Prosveshchenie, 1986. 144 p. 9. Dengina M. V. Teoretiko-metodologicheskie osnovy samovyrazheniya mladshikh shkolnikov v protsesse muzykalnogo obucheniya. Omskiy nauchnyy vestnik. 2010, No. 3 (88), pp. 242–246. 10. Rubinstein S. L. Problemy obshchey psikhologii. St. Petersburg: Piter, 2001. 720 p. 11. Lokarєva G. V., Stadnіchenko N. V. Teatralne mistetstvo yak zasіb formuvannya suspіlnikh vіdnosin: ґeneza problem. Dukhovnіst osobistostі: metodologіya, teorіya і praktika. 2018, No. 3 (84), pp. 124–139. 12. Aristotle. Poetika. Ob iskusstve poezii. In: Aristotle. Etika. Politika. Ritorika. Poetika. Kategorii. Minsk: Literatura, 1998. Pp. 1064–1112. Available at: http://philologos.narod.ru/classics/aristotel_ poe.htm (accessed: 20.09.2020). 150 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии 13. Gandzіlevska G. B. Sotsіalіzatsіya obdarovanikh molodshikh shkolyarіv cherez samorealіzatsіyu v uchnіvskomu kolektivі. Naukovі zapiski. Ser.: Pedagogіka і psikhologіya. Ostrog: Vidavnitstvo Natsіonalnogo unіversitetu “Ostrozka akademіya”, 2009, Iss. 13, pp. 86–96. 14. Krasnyy Yu. E., Kurdyukova L. I. Multfilm rukami detey. Moscow: Prosveshchenie, 1990. 176 p. 15. Dzhafarova O.  S. Aktivizatsiya tvorcheskogo samovyrazheniya mladshikh shkolnikov sredstvami multiplikatsii. In: Actual aspects of pedagogy and psychology of elementary education. Proceedings of the III international scientific conference on April 18–19, 2018. Prague: Vědecko vydavatelské centrum “Sociosféra-CZ”, 2018. Pp. 41–44. 16. Korobeyshchikova E. A. Formirovanie tselostnoy kartiny mira u detey na zanyatiyakh v studii multiplikatsii. Available at: http://cdtor.ru/tekhnicheskij-otdel/publikatsii/1006-formirovanie- tselostnoj-kartiny-mira-u-detej-na-zanyatiyakh-v-studii-multiplikatsii (accessed: 20.09.2020). Джафарова Оксана Сергеевна, кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафе- дры начального образования, Крымский инженерно-педагогический университет e-mail: [email protected] Dzhafarova Oksana S., PhD in Education, Senior Lecturer, Department of Primary Education, Crimean Engineering and Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 25.09.2020 The article was received on 25.09.2020 Наука и Школа / Science and School № 1’2021 151

Педагогические технологии УДК 373.016:811.111 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-152-156 ББК 74268.19=432.1-243 СПЕЦИФИКА ОВЛАДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ТЕХНИКОЙ ЧТЕНИЯ НА  АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ А. В. Акопян Аннотация. В статье рассматривается вопрос овладения младшими школьниками иноязычным чтением. В частности, раскрывается специфика организации процес- са обучения чтению на иностранном языке, с учетом особенностей орфографиче- ской системы английского языка, при одновременном овладении учащимися грамо- той родного (русского) языка. Обосновывается значимость устного вводного курса, а также фонетического анализа на начальном этапе овладения иноязычным чте- нием. В качестве выводов автором представлены методические рекомендации для организации процесса обучения иноязычному чтению в начальной школе. Ключевые слова: начальное языковое образование, техника иноязычного чтения, орфографическая система, устный вводный курс, методические рекомендации. THE SPECIFICS OF READING INSTRUCTION IN ENGLISH IN  PRIMARY SCHOOL A. V. Akopyan Abstract. The article deals with the issue of reading instruction in a foreign language in primary school. The specifics of learning to read process organization and English spelling are revealed when students master their native (Russian) language simultaneously. A  special attention is given to systematic phonics instruction and speaking course at the initial stage of learning to read in a foreign language. The author highlights the guidelines for providing the efficiency of reading instruction in a foreign language in primary school. Keywords: primary language education, reading instruction in a foreign language, spelling, speaking course, guidelines. © Акопян А. В., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 152 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Предметом данной статьи является Педагогические технологии наименее изученная в современ- ной методике проблема формиро- неоспоримым. Об этом свидетельствует це- вания технических навыков иноязычного лый ряд современных исследований, кото- рые подтверждают данный тезис (Ziegler, чтения применительно к начальной ступе- Goswami, 2005; Caravolas, 2012; Rakhlin, 2019) ни школьного образования. Известно, что в [3–5]. Важно отметить, что в зависимости от практике обучения иностранному языку специфики установления соответствий меж- эта проблема часто решается посредством ду графемой и фонемой алфавитные орфо- метода целых слов, заимствованного из за- графии принято разделять на две категории: рубежной методики, который не соотносит- поверхностные, или прозрачные, и глубокие, ся со спецификой начального иноязычного или непрозрачные. К первой группе относят- образования. Мы предлагаем обоснование ся орфографические системы, в которых каж- данной точки зрения, основываясь на тру- дой графеме соответствует единственная фо- дах отечественных ученых, а именно на де- нема (к примеру, испанский, итальянский), но ятельностном подходе (А. А. Леонтьев) [1] и стоит подчеркнуть, что таких примеров не теории личностно-развивающего иноязыч- так много. По замечанию Е.  Л. Григоренко, в ного образования (З.  Н. Никитенко) [2], большинстве своем орфографические систе- установив взаимосвязь между обучением мы языков мира располагаются на некото- чтению на иностранном языке, с учетом ром континууме прозрачности [6, с. 63]. специфики английской орфографии, при Выделяют следующие сложности картирова- одновременном овладении учащимися ния (т.  е. установления соответствия между грамотой родного (русского) языка. графемой и фонемой): Полагаем, что такая постановка вопроса становится особенно актуальной в свете 1) несколько букв представляют одну результатов исследований, основанных на фонему; междисциплинарном изучении вопроса. 2)  правописание слов может быть осно- Как известно, чтение представляет со- вано на морфологическом принципе; бой воссоздание звуковой формы слова на основе его графической (буквенной) моде- 3) наличие омонимов, которые отлича- ли, по сути, это процесс установления отно- ются по написанию; шений между фонемным строем языка и принятой в нем графической системы. 4) произношение слов может зависеть Понимание учащимися взаимосвязи между от контекста употребления и т. д. значением слова и его звуковой формой становится основой для осознания отноше- Эти сложности стали причиной того, что ний, конституирующих язык как знаковую некоторые авторы обращались именно к систему. В данном случае считаем важным методу целых слов, исключая фонетический выделить два ключевых вопроса, ответы на анализ при обучении чтению, при этом про- которые помогут раскрыть специфику ов- цесс чтения во многом превращался в ладения младшими школьниками иноязыч- «угадывание слов», о чем, кстати, говорил один из основателей направления “Whole ным чтением: language” Кеннет Гудман. Надо сказать, что 1) влияние орфографической системы несмотря на то, что существует ряд сложно- стей картирования, внушительное количе- на овладение учащимися чтением; ство эмпирических данных приводятся в 2) специфика обучения иноязычному рамках обучения чтению на английском языке, который, как известно, считается од- чтению при одновременном овладении ним из самых непрозрачных языков мира: грамотой родного (русского) языка. именно на примере английского языка ис- следователи неоднократно доказывают, что Факт того, что орфографией языка во одним из значимых показателей овладения многом определяется то, как начинающие чтением является фонетико-фонематиче- читатели овладевают чтением, является ское осознание, особенно на начальном эта- пе обучения (Е. Л. Григоренко). Наука и Школа / Science and School № 1’2021 153

Педагогические технологии Особенность чтения на любом языке за- языке представляет собой сложную двухсту- ключается в составе конкретных операций, пенчатую аналитико-синтетическую деятель- конструирующих данный процесс. Ес­тест­ ность: ребенку необходимо осуществить венно, что на первоначальной стадии обу­ анализ на уровне оперативных единиц чте- ния, позиции каждой буквы, прежде всего чение представляет собой развернутую согласных букв, а после перейти к последо- деятельность, а на дальнейших этапах пре- вательному синтезу (чтению) [8, с.  340]. вращается в свернутый, высокоавтоматизи- рованный процесс, почти не включающий Поэтому реализация метода целых слов при звуковой анализ и синтез слов, и сводится к обучении иноязычному чтению на началь- непосредственному узнаванию значения ной стадии противоречит логике овладения слов и фраз. Таким образом, перед младшим младшими школьниками грамотой родного школьником стоит ряд задач, которые вклю- языка, поскольку основывается лишь на ре- чают такие операции, как анализ, синтез, продуктивной деятельности учащихся, обобщение (различение звуков, объедине- предполагающих зрительное запечатление ние звуков, слияния букв, объединения сло- слова. Мы убеждены, что, несмот­ря на слож- гов в слова и т. д.). ность взаимоотношений между подсистема- ми устного и письменного языка, а следова- Фундаментальные исследования отече- тельно, и между элементами этих подсистем, ственных психологов – разработчиков дея- отсутствие взаимно-однозначных корре- тельностного подхода и теории развиваю- спонденций единиц устного и письменного щего обучения (Л.  С. Выготский, А.  Н. Ле­- языка, смешение двух оснований – фонети- онтьев, А. Р. Лурия, В. А. Артемов, Т. Г. Егоров, ческих и графических, необходимо усилить Н. И. Жинкин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин взаимосвязь двух дисциплин одной пред- и др.), направленные на раскрытие психо- метной области и создать условия, при кото- лого-педагогических основ чтения и гра- рых учащийся сможет постепенно раскрыть мотности, изучение детской речи, а также механизм чтения как на родном, так и на вопросов приема и передачи информации, иностранном языке, что станет основой подтверждают, что основополагающее зна- осознанного овладения иноязычным чтени- чение в обучении чтению имеет устная ем. Это, в свою очередь, обосновывает не­ речь, так как речедвигательный код являет- обходимость поиска решений для снятия ся первичным, а буквенный – вторичным; трудностей, возникающих у младших школь- устная речь первична по отношению к вну- ников при овладении иностранным языком, тренней. Согласно замечанию профессора в русле деятельностного подхода, с опорой Н.  И. Жинкина, одним из главных условий на сформированное коммуникативное (уст- перехода от слышимого слова к видимому ное) ядро, заложенное на первом этапе обу- является включение двигательного анали- чения чтению (начало 2-го класса) (З. Н. Ни­ затора, а это значит, что становление дан- китенко). Данный этап позволит отчасти ного механизма возможно только в ходе восполнить такое общение для последую- общения [7]. Механизм данного перехода щего узнавания слов. Именно устная речь должен быть реализован с помощью гра- является основой для создания и последую- мотной организации работы учащихся, то щего накопления слухового образа слов и установления ассоциативной связи между есть в ходе продуктивной деятельности, слуховым и зрительным образами слова, по- нацеленной на осознанное овладение ино- этому обучение иноязычному чтению, осно- ванное только на методе целых слов, исклю- язычным чтением. чающем фонетическую работу, является Это особенно важно, поскольку обуче- необоснованным, что доказано как в контек- сте обучения английскому как родному язы- ние иностранному языку происходит в ку, так и иностранному. искусственных условиях и российские школьники не имеют опыта общения на ан- глийском языке. Вместе с тем надо четко понимать, что и процесс чтения на русском 154 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогические технологии Обобщая все вышесказанное, считаем осознанного овладения учащимися иноя- важным отметить ряд ключевых вопросов, зычной речью; ответы на которые позволят учителю оце- нить эффективность организации процесса ● учет специфики овладения учащими- обучения чтению на иностранном языке: ся грамотой русского языка при обучении иноязычному чтению с целью установле- ● Как соотносится данный метод с це- ния взаимосвязи и постепенного раскры- лью и задачами начального языкового об- тия механизма чтения; разования? ● акцент на развитии фонематического ● Эффективна ли выстроенная последо- слуха младших школьников и становлении вательность работы с точки зрения психо- фонетико-фонематического осознания; физиологической готовности младшего школьника и психолингвистических зако- ● создание коммуникативной ситуации номерностей развития учащихся? общения; становление ассоциативных свя- зей между зрительными, слуховыми и ре- ● Соответствует ли данный метод усло- чедвигательными образами; виям обучения (например, английский как иностранный при параллельном овладении ● методическое обоснование последова- русским языком как родным или вторым)? тельности организации процесса обучения чтению, нацеленное на продуктивную дея- ● Как соотносится содержание заданий тельность учащихся и отвечающее психолинг- и упражнений с мотивационно-ценностной вистическим и психофизиологическим зако- составляющей деятельности учащихся и номерностям развития младшего школьника; нацелено ли оно на сознательное овладе- ние учащимися иноязычным чтением? ● преемственность обучения на каж- дом этапе с целью становления учащегося ● Способствует ли реализация данного как самостоятельного чтеца. метода обучения чтению становлению уча- щегося как самостоятельного чтеца? Отметим, что поиск эффективного метода обучения младших школьников технике чте- В качестве вывода обозначим методиче- ния на иностранном языке должен основы- ские рекомендации, основанные на базовых ваться на междисциплинарном уровне изуче- лингвистических и психолого-педагогиче- ния данного вопроса, с тем чтобы определить ских положениях, значимых для организа- максимально эффективные приемы для со- ции процесса обучения иноязычному чте- знательного овладения учащимися техникой нию на начальном этапе обучения: иноязычного чтения. На наш взгляд, такая установка позволит подойти к решению глав- ● построение поэтапной работы, ос­ ной проблемы в обучении чтению как на род- нованной на деятельностном подходе, с ном, так и на иностранном языке, а именно учетом специфики начального развиваю- осознания учащимися механизма чтения. щего иноязычного образования, с целью СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Исследования чтения и грамотности в Психологическом институте за 100 лет: хрестоматия / под ред. Н. Л. Карповой, Г. Г. Граник, М. К. Кабардова. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2013. 432 с. 2. Никитенко З.  Н. Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе: мо- ногр. 2-е изд., доп. М.: Прометей, 2018. 356 с. 3. Common patterns of prediction of literacy development in different alphabetic orthographies / M. Caravolas, A. Lervåg, P. Mousikou [et al.] // Psychological Science. 2012. Vol. 23, No. 6. P. 678–686. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797611434536. 4. Goswami U., Ziegler J.C., Richardson U. The effects of spelling consistency on phonological awareness: A comparison of English and German // Journal of experimental child psychology. 2005. Vol. 92, No. 4. P. 345–365. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jecp.2005.06.002. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 155

Педагогические технологии 5. Orthographic processing is a key predictor of reading fluency in good and poor readers in a transparent orthography / N. V. Rakhlin, C. Mourgues, C. Cardoso-Martins [et al.] // Contemporary Educational Psychology. 2019. Vol. 56. P. 250–261. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.12.002. 6. Григоренко Е. Л. Универсальные предикторы грамотности. Универсальны ли они и для рус- ского языка? // Новое в психолого-педагогических исследованиях. 2011. № 4 (24). С. 63–68. 7. Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика. 1954. № 6. С. 79–94. 8. Сильченкова Л. С. Алгоритм чтения как понятие методики обучения грамоте // Начальное фи- лологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования навыков и компетенций XXI века: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. Т. И. Зиновье- ва. М.: Экон-Информ, 2019. С. 336–341. REFERENCES 1. Karpova N.  L., Granik G.  G., Kabardov M.  K. (eds.) Issledovaniya chteniya i gramotnosti v Psihologicheskom institute za 100 let: khrestomatiya. Moscow: Russkaya shkolnaya bibliotechnaya associatsiya, 2013. 432 p. 2. Nikitenko Z. N. Lichnostno-razvivayushchee inoyazychnoe obrazovanie v nachalnoy shkole: monogr. Moscow: Prometey, 2018. 356 p. 3. Caravolas M., Lervåg A., Mousikou P., Efrim C., Litavský M., Onochie-Quintanilla E., Salas N., Schöffelová M., Defior S., Mikulajová M., Seidlová-Málková G., Hulme C. Common patterns of prediction of literacy development in different alphabetic orthographies. Psychological Science. 2012, Vol. 23, No. 6, pp. 678–686. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797611434536. 4. Goswami U., Ziegler J. C., Richardson U. The effects of spelling consistency on phonological awareness: A comparison of English and German. Journal of experimental child psychology. 2005. Vol. 92, No. 4, pp. 345–365. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jecp.2005.06.002. 5. Rakhlin N.  V., Mourgues C., Cardoso-Martins C., Kornev A.  N., Grigorenko E.  L. Orthographic processing is a key predictor of reading fluency in good and poor readers in a transparent orthography. Contemporary Educational Psychology. 2019, Vol. 56, pp. 250–261. DOI: https://doi.org/10.1016/j. cedpsych.2018.12.002.  6. Grigorenko E.L. Universalnye prediktory gramotnosti. Universalny li oni i dlya russkogo yazyka? Novoe v psikhologo-pedagogicheskikh issledovaniyakh. 2011, No. 4 (24), pp. 63–68. 7. Zhinkin N. I. K voprosu o razvitii rechi u detey. Sovetskaya pedagogika. 1954, No. 6, pp. 79–94. 8. Silchenkova L. S. Algoritm chteniya kak ponyatie metodiki obucheniya gramote. In: Zinovyeva T. I. (ed.) Nachalnoe filologicheskoe obrazovanie i podgotovka uchitelya v kontekste problemy formirovaniya navykov i kompetenciy XXI veka. Proceedings of International scientific-practical conference. Moscow: Ekon-Inform, 2019. Pp. 336–341. Акопян Анна Виликовна, аспирант кафедры англистики и межкультурной коммуникации Ин- ститута иностранных языков, Московский городской педагогический университет e-mail: [email protected] Akopyan Anna V., postgraduate student, Department of English Studies and Cross-cultural Communication, Institute of foreign languages, Moscow City University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 28.10.2020 The article was received on 28.10.2020 156 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК УДК 371.13; 371.14 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-157-168 ББК 74 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ УЧИТЕЛЯ И  ВОЗМОЖНОСТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ИНТЕГРАЦИИ НАУЧНЫХ И  ВНЕНАУЧНЫХ ФОРМ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ М. А. Мазниченко, А. Н. Платонова Аннотация. В статье обобщены имеющиеся экспериментальные исследования про- фессиональных затруднений учителя, приведены результаты их собственного ис- следования методом анкетирования и самоанализа учителями своей личности и деятельности. Раскрыты возможности, основания и приемы интеграции научных и вненаучных форм предъявления педагогической информации в преодолении профес- сиональных затруднений. Сделаны выводы: 1) содержание профессиональных затруд- нений учителей может быть представлено посредством соотнесения их с выпол- няемыми учителем функциями, решаемыми педагогическими задачами, разрешае- мыми противоречиями, используемыми способами преодоления затруднений; 2) для успешного преодоления профессиональных затруднений учителю недостаточно пе- дагогической информации, предъявленной только в рациональных научных формах – необходима их интеграция с вненаучными формами (стихийно-эмпирическими, ху- дожественно-образными, мифологическими, духовно-практическими); 3)  основани- ем для такой интеграции может выступать общность выражаемых научными и вненаучными формами педагогических идей, отражаемых объектов педагогической действительности, решаемых педагогических задач, разрешаемых педагогических противоречий и проблем; 4) возможности такой интеграции в преодолении затруд- нений выражаются в решении задач понимания учителем субъективной природы, выявления и устранения субъективных причин затруднений, разрешения лежащих в их основе противоречий; нахождения новых способов педагогических действий в ситуациях, вызывающих затруднение; формирования целостных представлений о педагогической действительности; личностного осмысления трудных для понима- ния и применения научно-педагогических идей; принятия гуманистических норм и ценностей педагогической деятельности. Ключевые слова: профессиональные затруднения учителя, преодоление профессио- нальных затруднений, формы предъявление педагогической информации, интеграция © Мазниченко М. А., Платонова А. Н., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021 157

Педагогический поиск научных и вненаучных форм предъявления педагогической информации, возможно- сти интеграции научных и вненаучных форм в преодолении профессиональных за- труднений, основания и приемы интеграции. PROFESSIONAL DIFFICULTIES OF THE TEACHER AND THE POSSIBILITIES OF OVERCOMING THEM BY MEANS OF  INTEGRATION OF SCIENTIFIC AND NON-SCIENTIFIC FORMS OF  PRESENTING PEDAGOGICAL INFORMATION M. A. Maznichenko, A. N. Platonovа Abstract. The article summarizes the available experimental studies of the teacher’s professional difficulties and presents the results of the teachers’ own research through questioning and introspection of their own personality and activities. The possibilities, grounds and methods of the integration of scientific and non-scientific forms of pedagogical information presentation in overcoming professional difficulties are revealed. The following conclusions are made: (1) the substance of professional difficulties of teachers can be presented by correlating them with the functions performed, pedagogical problems solved, contradictions resolved, methods of overcoming difficulties used by the teacher; (2) to successfully overcome professional difficulties, pedagogical information presented only in rational scientific forms is not enough for the teacher – their integration with non-scientific forms (spontaneously empirical, artistically figurative, mythological, spiritually practical) is necessary; (3) the grounds for such integration can be the commonality of pedagogical ideas expressed by scientific and non-scientific forms, the objects of pedagogical reality reflected, pedagogical problems solved, pedagogical contradictions resolved; (4) the possibilities of such integration in overcoming difficulties are expressed in solving problems of the teacher’s understanding of their subjective nature, identifying and eliminating the subjective causes of such difficulties, resolving the contradictions underlying them; finding new ways of pedagogical actions in situations that cause difficulty; forming holistic ideas about pedagogical reality; personal comprehension of scientific and pedagogical ideas that are difficult to understand and apply; accepting humanistic norms and values of pedagogical activity. Keywords: professional difficulties of a teacher, overcoming professional difficulties, forms of presenting pedagogical information, integration of scientific and non-scientific forms of presenting pedagogical information, the possibility of integrating scientific and non- scientific forms in overcoming professional difficulties, grounds and methods of integration. Актуальность исследования. Требо- следствия рыночной экономики, рынка об- вания к деятельности современного разовательных услуг, роста социального и учителя постоянно повышаются: культурного многообразия, числа детей с ему приходится работать в условиях конку- гиперактивностью, девиантными формами ренции с другими источниками знаний и поведения, что повышает психологическую агентами социализации (Интернет, рекла- напряженность труда, содержательной и ма, СМИ, семья, социальные сети и др.), структурной модернизации образования, снижения социального статуса педагога, постоянного изменения норм и требова- потребительского отношения к учителю и ний к педагогической деятельности, обу- образованию родителей и учеников как славливающих необходимость овладевать 158 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск новыми функциями и задачами и др. В та- ● с лежащими в основе затруднений кой ситуации повышается риск возникно- противоречиями: между требованиями пе- вения профессиональных затруднений, ко- дагогической деятельности и готовностью торые учителю бывает трудно разрешить учителя к выполнению этих требований; традиционными средствами, с использова- между субъективными представлениями нием только научных форм предъявления учителя о себе и педагогической действи- педагогической информации. Актуальным тельности и объективными реалиями; меж- становится поиск средств преодоления ду существующими требованиями и норма- профессиональных затруднений учителя, ми педагогической деятельности и основанных на интеграции научных и вне- реальными условиями такой деятельности; научных форм предъявления педагогиче- между различными нормами и требования- ской информации (народная педагогика, ми к педагогической деятельности; объек- личный опыт и обыденные представления, тивно присущие образовательному про- интуиция учителя, нравственные ценности цессу противоречия; и гуманистические смыслы воспитания, от- раженные в канонических и экзистенци- ● с используемыми учителем способа- альных текстах, духовных практиках). Цель ми преодоления затруднений: ценностные настоящей статьи – обобщить содержание затруднения, для преодоления которых не- профессиональных затруднений современ- обходимы изменения в ценностной сфере ного учителя, раскрыть возможности и тео- учителя; когнитивно-смысловые затрудне- ретические основы интеграции научных и ния, требующие приобретения новых зна- вненаучных форм предъявления педагоги- ний или переосмысления имеющихся; опе- ческой информации в их преодолении. рациональные затруднения, разрешаемые посредством овладения учителем новыми Содержание профессиональных за- умениями, навыками, компетенциями, спо- труднений современного учителя. В педа- собами педагогической деятельности; пси- гогике и психологии выполнен ряд экспери- хологические затруднения, для разрешения ментальных исследований, направленных которых необходима работа с психической на выявление профессиональных затрудне- сферой учителя (изменение эмоционально- ний учителей (Ю.  К. Бабанский, М.  В. Вагра- го восприятия ситуации, преодоление стра- мян, А. П. Виноградова, А. П. Гуреев, Н. А. По- хов, фобий, внутриличностных конфликтов, дымов, Т. С. Полякова [1–6] и др.). Обобщение стресса, фрустрации, снятие психического имеющихся педагогических и психологиче- напряжения, психологических защит, анализ ских исследований позволило заключить, сферы бессознательного, личной педагоги- что содержание профессиональных затруд- ческой мифологии, проживание психотрав- нений современных учителей может быть мирующих ситуаций и т. д.). представлено на основании соотнесения их: Для выявления наиболее распростра- ● с выполняемыми учителем функция- ненных затруднений мы провели исследо- ми: профессиональные затруднения в вание с использованием методов анкети- выполнении учителем гностической, кон- рования учителей и самоанализа учителями структивно-проектировочной, коммуника- своей личности и педагогической деятель- тивной, организаторской, оценочно-диаг­ ности. Полученные результаты соотнесены ностической, рефлексивной, инновационной с результатами имеющихся исследований. (участие в инновационной и научно-иссле- В анкетировании приняли участие 209 учи- довательской деятельности, внедрение ин- телей школ Сочи, Краснодара, Московской новаций) функций; функции саморазвития; области (НОУ Гимназия «Школа бизнеса», МОБУ СОШ № 10 имени атамана С. И. Бело- ● с решаемыми педагогическими зада- го, гимназии №№ 6, 8, 15, 43, 9 г. Сочи, чами: дидактические, коммуникативные, МАОУ Гимназия № 25 г. Краснодара, МБОУ адаптационные затруднения, затруднения СОШ №  7 г. Мытищи). Среди респондентов в организации воспитательной работы; Наука и Школа / Science and School № 1’2021 159

Педагогический поиск подавляющее большинство (90,9%) – пред- результатам, полученным И.  И. Кузнецо- ставители женского пола, 9,1% – мужского вым, Т. С. Поляковой [6; 7]. Мы считаем, что пола. В выборке представлены представи- это связано с различиями в стаже опраши- тели разных возрастных групп учителей. ваемых учителей. Исследования И.  И. Куз- нецова, Т. С. Поляковой проводились среди Наибольшую долю в выборке (50,0%) пред- начинающих учителей. В нашем же иссле- ставляют учителя со стажем более 10 лет. довании наибольшая доля опрошенных Остальная половина примерно в равных долях представлена начинающими учите- имела стаж более 10 лет, начинающие учи- лями и учителями со стажем 3–5 и 5–10 лет. теля составляли только 18,2%. Следова- Чуть более половины учителей (52,2%) пре- тельно, можно предположить, что комму- подают в начальной школе, 47,8% – в сред- никативные затруднения более характерны них (5–8) и старших (9–11) классах, в том для начинающих учителей и менее харак- числе 21,7% – только в средних классах. терны для опытных учителей (либо не при- В  выборке представлен широкий спектр знаются ими). предметных областей учителей: иностран- ные языки (английский, французский), био- Наименьшая доля учителей (всего 4,4%) логия, химия, технология, ОБЖ, история, признали наличие затруднений в самораз- обществознание, математика, русский язык витии. Однако эти результаты не совпадают и литература, предметы начальной школы. с ответами на другой вопрос, в которых Чуть меньше половины учителей (47,8%) 34,8% учителей признали, что испытывают являются классными руководителями, затруднения в разработке и реализации 52,2% не являются ими. программ саморазвития. Результаты анкетирования показали, что 2.  Применительно к решаемым учите- 69,6% опрошенных учителей осознают, что лями педагогическим задачам. испытывают в своей деятельности какие- либо затруднения. 21,7% не признают нали- Наибольшее число учителей (60,9%) ис- чия каких-либо затруднений в своей дея- пытывают затруднения в адаптации учеб- тельности. 8,7% затруднились ответить на ного материала к индивидуальным образо- вопрос о том, испытывают ли они какие-ли- вательным потребностям учеников. бо затруднения в своей деятельности. На втором месте по распространеннос­ Результаты анкетирования позволили ти – затруднения в разработке программ и выявить наиболее распространенные за- учебно-методического сопровождения об- труднения: разовательного процесса (43,5%) и в напи- сании научных текстов с изложением 1.  Применительно к функциям учителя. результатов своей инновационной дея- Наибольшая доля учителей (39,1%) испы- тельности, обобщающих педагогический тывают затруднения в выполнении иннова- опыт (47,8%). ционной функции (участие в разработке и реализации инновационных проектов, про- На третьем месте по распространенно- грамм, исследований). Треть учителей (30,0%) сти – затруднения в отборе и применении испытывают затруднения в выполнении гно- методик диагностики личностных характе- ристик и учебных достижений школьников, стической, конструктивно-проектировочной обработке и интерпретации результатов и оценочно-диагностической функций. диагностики (39,1%), в разработке и реали- зации программ саморазвития (34,8%), в Сходные результаты получены в иссле- выявлении мотивов поступков учеников дованиях Ю. К. Бабанского, А. П. Виноградо- (30,4%), в рациональной организации вре- мени урока и своего рабочего времени и вой, А. П. Гуреева, Т. С. Поляковой [1; 3; 4; 6]. отдыха (30,4%), в выдвижении научных ги- Наличие затруднений в выполнении потез (30,4%), в анализе деятельности кол- лег (30,4%), в выявлении своих профессио- коммуникативной, организаторской и реф- нальных затруднений и их причин (26,1%), лексивной функций признали только 8,7% опрошенных учителей, что не соответствует 160 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск в налаживании дисциплины на уроке, при- и личностного развития на ближайший год, менении дисциплинарных воздействий проведя перед этим самоанализ, включаю- (26,1%), в планировании педагогического щий описание своих сильных и слабых сто- общения, представлении его в виде систе- рон, личностной уникальности, имеющихся затруднений. мы задач (26,1%), в налаживании контактов и разрешении конфликтов с родителями Анализ результатов показал, что в само- (26,1%). анализе учителя указали затруднения, свя- занные: Такие результаты также соотносятся с результатами, полученными Ю.  К. Бабан- ● с психологическими проблемами: ским, А.  П. Виноградовой, А.  П. Гуреевым, «накручивание» себя; сомнения и неуве- Т. С. Поляковой [1; 3; 4; 6]. ренность в своих поступках или решениях; сильные переживания по пустякам; «в на- 3.  Применительно к способу преодо­ чале работы было трудно отделить работу ления. и личную жизнь, так как приходится посто- янно быть на связи с родителями учени- Наиболее распространенными среди ков» (Алена К.); учителей являются психологические за- труднения, требующие изменения эмоцио- ● со страхами: страх перед новым, не- нального восприятия ситуации, преодоления изведанным; страх, что не получится; «ока- страхов, внутриличностных конфликтов, зываюсь “трусом под прикрытием”, т.  е. бо- снятия психического напряжения, анализа юсь кардинальных изменений» (Юлия С.); сферы бессознательного и др.: их наличие отметили 39,1% респондентов. ● с выходом из зоны комфорта: «трудно делать то, что раньше никогда не делала» На втором месте – когнитивно-смысло- (Алина Е.); вые затруднения, требующие приобретения новых знаний или переосмысления имею- ● с недостатком опыта: «начав работать щихся (их испытывают 34,8% учителей). в школе, столкнулась с нехваткой опыта, приходилось очень часто обращаться к На третьем месте – операциональные коллегам за советом» (Алена К.); затруднения, требующие овладения новы- ми умениями, навыками, компетенциями ● с недостатком каких-либо личностных (17,4%). качеств: «слабая сила воли; нехватка ду- шевной стойкости и гибкости» (Карина М.); Наименьшее число учителей отметили наличие ценностных затруднений, для пре- ● с принятием неудач: «многое сразу не одоления которых необходимо изменение получается» (Нарине Д.); «трудно найти в ценностных ориентаций, убеждений, уста- себе силы, чтобы двигаться дальше, несмо- новок, мотивов и смыслов педагогической тря на неудачи, препятствия и “жалость к деятельности (13,1%). себе”» (Александра Л.); Анкетный опрос позволил выявить наи- ● с недостатком умений самоорганиза- более распространенные явные профес­ ции: «недостаточные навыки распределе- сион­ альные затруднения учителей. ния времени и нагрузок» (Юлия С.), «трудно уложить весь материал в 40 минут урока» Для выявления скрытых, не рефлексиру- (Алина Е.); «трудно переключаться с одного емых затруднений мы использовали метод вида деятельности на другой, поддерживать высокую работоспособность» (Елена Ч.); самоанализа учителями собственной лич- ности и деятельности. Начинающим учителям ● с налаживанием дисциплины в клас- се: «трудно удерживать дисциплину в клас- начальных классов (12 человек), обучаю- се, так как классы очень большие» (Марга- щихся на 5-м курсе Сочинского государст­ рита К.); венного университета по направлению ● с выполнением коммуникативной «Пе­дагогическое образование» (профиль функции: «трудности вызывает общение с Начальное образование и Иностранный родителями, которые не хотят идти на язык) предлагалось составить программу собственного профессионального роста Наука и Школа / Science and School № 1’2021 161

Педагогический поиск контакт» (Алена К.), «трудно вдохновлять коллегами, администрацией школы, требу- детей на какое-либо дело, учебу» (Юлия С.); ющие принятия гуманистических норм и «трудно научиться находить позитивное в ценностей, нравственной оценки своих пе- ребенке, дать ему почувствовать мое ува- дагогических действий. жение к нему» (Алина Е.); «многие родители не воспринимают как учителя из-за возрас- Для преодоления таких затруднений та и отсутствия стажа, трудности вызывает учителю требуется решать следующие за- большое количество учеников в классе, ра- дачи: бота с детьми с ОВЗ» (Маргарита К.). ● понимание субъективной природы Интересно, что многие начинающие затруднений, выявление и устранение их учителя в качестве одного из затруднений субъективных причин; указали собственный перфекционизм, ги- перответственность, самокритику и даже ● разрешение лежащих в основе затруд- душевность, эмоциональность: «Каждое со- нений противоречий. Например, противо- бытие в моей жизни, будь то экзамен или речий между необходимостью реализовы- урок, прокручиваю в голове и рассматриваю вать гуманистический подход в обучении и все возможные и невозможные варианты воспитании, приобщать детей к духовно- событий и их решений. Если я пишу план нравственным ценностям российского об- урока, перепроверяю каждую букву и циф- щества и «рыночной» ориентацией образо- ру» (Маргарита К.). К сожалению, учителя вания, стимулирующей потребительское рассматривают избавление от этих качеств отношение учеников и родителей к обра­ как средство преодоления профессиональ- зованию и педагогам; между унифициро­ ных затруднений: «с практикой и с помощью ванными требованиями образовательных коллег я научусь относиться к трудным ситу- стандартов к результатам обучения и разно- ациям холодно и перестану воспринимать образием образовательных потребностей и их близко к сердцу» (Маргарита К.). возможностей обучающихся и др.; Необходимость и возможности инте- ● нахождение новых способов педаго- грации научных и вненаучных форм гических действий в ситуациях, вызываю- предъявления педагогической инфор­ щих затруднение; мации как средства преодоления про­ фессиональных затруднений учителя. ● формирование целостных представ- Обобщение имеющихся и собственного лений о педагогической действительности, экспериментального исследования содер- интегрирующих ее теоретическое, чув- жания профессиональных затруднений ственное (опытное) и нравственное пони- учителей показало, что наиболее часто за- мание; труднения у учителей вызывают: ● личностное осмысление и практиче- ● ситуации адаптации к изменившимся ское применение трудных для понимания условиям педагогической деятельности, тре- научно-педагогических идей; бующие изменения не столько профессио- нальных, сколько личностных характеристик ● принятие гуманистических норм и учителя (ценностей, мотивов, смыслов); ценностей педагогической деятельности; ● ситуации неопределенности, когда ● нравственная оценка педагогических привычные способы педагогических дей- действий. ствий не срабатывают, требуется поиск но- вых способов педагогических действий, В педагогике и психологии разработаны преодоление сложившихся стереотипов де- средства преодоления профессиональных ятельности, антиинновационных барьеров; затруднений и барьеров учителя, такие как: ● ситуации возникновения конфликтов во ● самоанализ педагогической деятель- взаимодействии с учениками, родителями, ности, рефлексия, анализ опыта коллег (А. П. Гуреев, Е. В. Перенкова, Т. Н. Савинко- ва [4; 8; 9]); ● практикумы и тренинги развития профессиональных умений и овладения ориентировочной основой преодоления 162 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск затруднений (А. П. Виноградова, Н. А. Поды- действительности, художественно-образ- мов [3; 5]); ные – ее художественное обобщение, духов- но-практические – ценностное осмысление. ● психолого-акмеологические техноло- Мифологические формы – результат веры гии (М. В. Ваграмян [2]); учителя в реальность информации о педаго- гической действительности, порожденной ● психотерапия затруднений (Д. Ю. Гре- им самим или коллективным субъектом. бенкин, Г. А. Цукерман [10; 11]). Вненаучные формы предъявления педа- Однако эти средства не позволяют гогической информации в педагогической успешно решать названные выше задачи деятельности и преодолении возникающих преодоления профессиональных затрудне- в ней затруднений необходимо интегриро- ний. Это обуславливает необходимость по- вать с научными, что определяется: иска новых средств преодоления профес- сиональных затруднений учителя. ● гуманитарным вектором развития педагогической науки и практики, выража- Мы предположили, что в качестве такого ющемся в стремлении к целостному пости- средства может выступить интеграция жению человека и педагогической дей- научных и вненаучных форм предъявления ствительности в единстве теоретических, педагогической информации. Высокая рас- практических и нравственных аспектов; пространенность психологических и адапта- ционных затруднений среди учителей под- ● выполненными педагогическими ис- тверждает актуальность такой интеграции. следованиями и разработками, раскры­ вающими возможности и перспективы Обобщение имеющихся исследований интеграции научных и вненаучных форм (Д.  А. Белухин, Г.  Н. Волков, Л.  С. Дьяченко, предъявления педагогической информации Л.  П. Качалова, В.  В. Краевский, Н.  А. Лызь, (А.  А. Остапенко, И.  А. Соловцова, Т.  Н. Шу- О. Ю. Овченкова, О. К. Позднякова, А. С. Ро- рухина [12–14] и др.); ботова, Е. В. Савелова, Т. А. Сутырина, Т. Н. Шу- рухина) позволило заключить, что педаго- ● наличием у научных и вненаучных гическая информация может быть предъ- форм взаимодополняющих признаков: явлена учителю в научных и вненаучных объективность научных форм и субъектив- формах, которые по способу получения та- ность мифологических, общезначимость кой информации мы дифференцировали научных и личностная значимость стихий- на следующие типы: но-эмпирических, рациональность науч- ных и эмоциональность, чувственность ху- ● стихийно-эмпирические (обыденные дожественно-образных, доказательность, представления, эмпирические обобщения логичность научных и принятие на веру, личного педагогического опыта, народная внелогичность духовно-практических, си- педагогика, интуиция); стемность научных и фрагментарность сти- хийно-эмпирических, понятийность науч- ● художественно-образные (литерату- ных, символичность мифологических и ра, искусство, фильмы о школе, педагогиче- образность художественно-образных, од- ская публицистика); нозначность научных и смысловая емкость художественно-образных, объективность ● мифологические (педагогическая ми- отражения педагогической действительно- фология); сти в научных формах и условность в худо- жественно-образных и др.; ● духовно-практические (канониче- ские, эзотерические, экзистенциальные, ● представленностью педагогической философские тексты, духовные практики информации в сознании учителя формами, (молитва, медитация, откровение, вера). интегрирующими научные и вненаучные знания (целостные образы учеников, шко- Педагогическая информация, предъяв- лы, учителя, родителей, педагогического ляемая в научных формах, получена в результате проведения научных исследова- ний. Стихийно-эмпирические формы от­ ражают непосредственное чувственно- эмпирическое освоение педагогической Наука и Школа / Science and School № 1’2021 163

Педагогический поиск взаимодействия, интегративные представ- теории такого воспитания и в пословице ления о педагогической действительности, «Воспитывай ребенка, пока он поперек модели и сценарии педагогических дей- лавки лежит». Общность выражаемых идей ствий, профессиональные убеждения); позволяет интегрировать научные и внена- учные формы их предъявления учителю ● непродуктивностью применения учи- для лучшего понимания этих идей и воз- телем вненаучных форм без их осмысления можностей их практического применения в с позиций научных идей и теорий (искаже- педагогической деятельности и преодоле- ние, упрощение, игнорирование научных ния профессиональных затруднений. идей и теорий (О. В. Ефремова, В. В. Сериков [15; 16] и др.). ● Общность разрешаемого педагогиче- ского противоречия или проблемы. Посред- Сущность, основания и приемы инте- ством канонического сопряжения на первый грации научных и вненаучных форм взгляд противоречивых педагогических предъявления педагогической информа- идей возможно разрешать лежащие в осно- ции в преодолении профессиональных ве профессиональных затруднений проти- затруднений учителя. Интеграцию науч- воречия. Например, противоречие между ных и вненаучных форм предъявления пе- личными смыслами, ценностями учителя и дагогической информации мы понимаем требованиями администрации школы и как объединение их на основе общности образовательных стандартов, между техно- выражаемых ими педагогических идей, от- логией и творчеством, стандартизацией и ражаемых педагогических объектов, реша- индивидуализацией обучения, педагогиче- емых педагогических задач, разрешаемых ской требовательностью и необходимо- противоречий и проблем, в результате ко- стью проявлять любовь к ребенку, педаго- торого у учителя формируются целостное гическими традициями и инновациями, (интегративное) знание о педагогической научно-педагогической теорией и личным действительности и выражающие его об- опытом педагога, целостностью знаний о раз, действие, позволяющие продуктивно мире и предметностью содержания обра- решать актуальные задачи педагогической зования и др. деятельности и преодоления возникающих в ней затруднений. ● Общность решаемой педагогической задачи. Для успешного преодоления про- Основаниями для такой интеграции мо- фессионального затруднения необходимо гут выступить: перевести его в конкретную педагогиче- скую задачу, задачу личностного или про- ● Общность педагогических идей, выра- фессионального саморазвития учителя и жаемых в научной и вненаучной форме. Так, найти новый, непривычный для учителя например, идея гуманистического воспита- способ ее решения. Зачастую в педагогиче- ния может быть выражена в научной (прин- ской науке нет готовых решений таких за- ципы сочетания уважения и требователь- дач. В то же время их можно обнаружить во ности к ребенку, активности личности, вненаучных формах (в действиях героев опоры на положительное и др.), духовно- фильма, литературного произведения, в практической (религиозная заповедь «воз- народной педагогике, в образах духовных люби ближнего своего как самого себя»), учителей и др.) и осмыслить с позиций той мифологической (вера педагога в изна- или иной научной теории. В таком случае чальную благость ребенка (В.  В. Сериков общность решаемой педагогической зада- [16]), художественно-образной (образ гу- чи становится основанием для интеграции манного, понимающего учителя в фильме научных и вненаучных форм предъявления «Большая перемена») форме. Идея ориента- педагогической информации. Так, профес- ции на зону ближайшего развития отражена сиональное затруднение учителя в постро- в теории развивающего обучения и в по­ ении педагогического взаимодействия с словице «Тяжело в учении – легко в бою». Идея пренатального воспитания – в научной 164 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск «труднообучаемым» учеником может быть мотивов и смыслов, страхов, психотравми- переведено в задачу поиска педагогических рующих ситуаций, детских образов и др.) с средств решения дидактических проблем научных позиций; ученика с дислексией. Для решения этой за- дачи могут быть интегрированы требования ● художественно-образное описание федерального государственного образова- собственного восприятия педагогической тельного стандарта начального общего об­ действительности с последующей рефлек- разования обучающихся с ограниченными сией (в эссе, стихах, рисунках, сказках и т. д.); возможностями здоровья, образ учителя Ни- кумбха и его взаимодействия с учеником Иша- ● научное осмысление педагогиче- ном из фильма «Звездочки на Земле», образ ских идей, предъявленных во вненаучных учительницы Керри и ее взаимодействия с формах; учеником Тэдди в фильме «Вечерняя школа», религиозная заповедь «Относись к другому ● выражение трудной для понимания так, как хочешь, чтобы относились к тебе». научно-педагогической идеи в доступной вненаучной форме (в форме метафоры, Общность отражаемого объекта педаго- символа, пословицы, поговорки, анекдота); гической действительности. Интеграция на- учных и вненаучных знаний о как­ом-либо ● гуманитарный анализ педагогических объекте педагогической действительности действий и научно-педагогических идей; (об ученике, учителе, школе, воспитании, бул- линге и т. д.) может расширить знания учите- ● оценка педагогических действий (ге- ля о нем, сформировать целостное пред­ роя фильма, коллеги, собственных) с пози- ставление об этом объекте в единстве ций педагогической результативности и с теоретических, эмпирических и нравствен- позиций нравственности; ных аспектов, что позволит преодолеть опре- деленные профессиональные затруднения, ● синтез информации о педагогическом вызванные фрагментарностью представле- объекте, представленной в научных и ний. Так, преодолеть затруднение учителя, вненаучных формах (например, синтез связанное с неприятием «трудного» ученика представлений о проблемах учеников с с девиантными формами поведения, помо- дислексией и способах их решения в кор- жет интеграция научных (периодизация рекционной педагогике и психологии и в возрастного развития), художественно-об­ художественных фильмах «Вечерняя шко- разн­ ых (образы «трудных» учеников и взаи- ла», «Звездочки на земле»); модействия с ними учителей в фильмах «Большая перемена», «Доживем до поне- ● обнаружение и научное осмысление дельника», «Писатели свободы», «Вечерняя новых способов педагогических действий, школа» и др.), духовно-практических (вера в представленных во вненаучных формах; изначальную благость ребенка, идеи антро- пософии о человеке как носителе своего ду- ● научное осмысление педагогической ховного «Я»), стихийно-эмпирических (лич- проблемы, обнаруженной во вненаучной ный опыт взаимодействия с этим «трудным» форме (например, проблема буллинга, под- учеником других педагогов, родителей) и ми- нятая в фильме «Чучело», проблема разде- фологических (сочиненный учителем пози- ления профессионального и личного обще- тивный миф о ребенке) форм предъявления ния учителя с учениками в социальных педагогической информации. сетях, обсуждаемая в педагогической пу- блицистике, и др.). Учитель может осуществить такую инте- грацию с использованием приемов: Некоторые из названных приемов более подробно описаны в нашей статье [8]. ● анализ субъективных проявлений и причин затруднения (личной мифологии, Заключение. Таким образом, выполнен- ное нами исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Содержание профессиональных за- труднений учителей может быть представ- лено посредством соотнесения их с выпол- няемыми учителем функциями, решаемыми педагогическими задачами, разрешаемыми Наука и Школа / Science and School № 1’2021 165

Педагогический поиск противоречиями, используемыми способа- может выступить эффективным средством ми преодоления затруднений. преодоления профессиональных затрудне- ний учителя при следующих педагогиче- 2.  Для успешного преодоления профес- ских условиях: использование учителем в сиональных затруднений учителю недоста- преодолении профессиональных затрудне- точно педагогической информации, предъ- ний всего многообразия научных и  внена- явленной только в рациональных научных учных форм предъявления педагогической формах. информации; систематическое примене- ние учителем приемов интеграции научных 3. Педагогическая информация может и вненаучных форм предъявления педаго- быть предъявлена учителю как в научных, гической информации в решении актуаль- так и во вненаучных (стихийно-эмпириче- ных задач преодоления профессиональных ских, художественно-образных, мифологи- затруднений, формирование у учителя го- ческих, духовно-практических) формах. товности к преодолению профессиональ- ных затруднений средствами интеграции 4.  В настоящее время в педагогической научных и вненаучных форм предъявления науке и практике сложились предпосылки педагогической информации, реализация в для интеграции вненаучных форм предъяв- школе модульной программы формирова- ления педагогической информации с науч- ния такой готовности. ными в процессе их осмысления и практи- ческого применения учителем. Названные условия будут раскрыты на- ми в последующих работах. Интеграция научных и вненаучных форм предъявления педагогической информа- Перспективы исследования связаны с ции позволяет решать актуальные задачи изучением возможностей интеграции науч- преодоления профессиональных затрудне- ных и вненаучных форм предъявления пе- ний учителя, которые не могут быть реше- дагогической информации в решении акту- ны только с помощью научных форм предъ- альных задач педагогической деятельности явления информации. и профессиональной подготовки учителя. Интеграция научных и вненаучных форм предъявления педагогической информации СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.  Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М.: Педаго- гика, 1977. 256 с. 2. Ваграмян М.  В. Психологические условия преодоления учителем трудностей в становлении профессионализма: дис…канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2000. 125 с. 3. Виноградова А.  П. Профессиональные затруднения учителей и пути их преодоления // Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2016. № 182. С. 85–92. 4. Гуреев А. П. Рефлексия профессиональной деятельности педагога как психолого-педагогиче- ская проблема: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2001. 21 с. 5. Подымов Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: дис. ... д-ра психол. наук. М., 1999. 390 с. 6. Полякова Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. 128 с. 7. Кузнецов И. И. Профессиональные трудности начинающих учителей физической культуры и пути их преодоления: выпускная квалификационная работа. Екатеринбург, 2018. 51 с. URL: https://elar. rsvpu.ru/bitstream/123456789/25753/1/RSVPU_2018_686.pdf (дата обращения: 01.07.2020). 8. Перенкова Е. В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельно- сти в процессе методической работы: дис. ... канд. пед. наук. М., 2003. 187 с. 9. Савинкова Т. Н. Рефлексия как средство преодоления профессиональных затруднений педагога инно- вационного образовательного учреждения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Челябинск, 1999. 172 c. 166 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск 10. Гребенкин Д. Ю. Учебные затруднения как феномен структуры мотивационных компонентов личности учащихся: дис…канд. психол. наук: 19.00.07. Ижевск, 2006. 205 с. 11. Цукерман Г. А. Психотерапия неуспеваемости // Семья и школа. 1994. № 9. С. 2–4. 12. Остапенко А.  А. Педагогика со-Образности. Очерки и эссе. Краснодар: Кубанский государ- ственный университет, 2012. 184 с. 13. Соловцова И.  А. Интеграция разных типов знания как основа гуманитарной педагогической парадигмы // Современные проблемы педагогики: парадигма науки и тенденции развития об- разования. Парадигма педагогики в контексте развития научного знания. Краснодар: Кубан- ский государственный университет, 2006. С. 113–118. 14. Шурухина Т. Н. Содержание и средства формирования целостности педагогического сознания у будущих учителей в процессе вузовской профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2000. 235 с. 15. Ефремова О.  И. Мифологизированные компоненты профессионального сознания будущих психологов образования и их коррекция // Научно-методический электронный журнал «Кон- цепт». 2013. № 5. С. 26–30. 16. Сериков В.  В. Педагогическая реальность и педагогическое знание: Опыт методологической рефлексии: моногр. М.: Редакционно-издательский дом Российского нового ун-та, 2018. 291 с. 17. Мазниченко М. А., Платонова А. Н. Интеграция учителем многообразных знаний о педагоги- ческой действительности // Наука и школа. 2019. № 3. С. 167–178. 18. Макарцева Н. Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагоги- ка. 1998. № 1. С. 81–86. REFERENCES 1. Babanskiy Yu. K. Optimizatsiya protsessa obucheniya (obshchedidakticheskiy aspekt). Moscow: Pedagogika, 1977. 256 p. 2. Vagramyan M. V. Psikhologicheskie usloviya preodoleniya uchitelem trudnostey v stanovlenii professionalizma. PhD dissertation (Psychology). Moscow, 2000. 125 p. 3. Vinogradova A. P. Professionalnye zatrudneniya uchiteley i puti ikh preodoleniya. Izv. Rossiyskogo gos. ped. un-ta im. A. I. Gertsena. 2016, No. 182, pp. 85–92. 4. Gureev A. P. Refleksiya professionalnoy deyatelnosti pedagoga kak psikhologo-pedagogicheskaya problema. Extended abstract of PhD Dissertation (Education). Chelyabinsk, 2001. 21 p. 5. Podymov N. A. Psikhologicheskie baryery v professionalnoy deyatelnosti uchitelya. PhD dissertation (Psychology). Moscow, 1999. 390 p. 6. Polyakova T. S. Analiz zatrudneniy v pedagogicheskoy deyatelnosti nachinayushchikh uchiteley. Moscow: Pedagogika, 1983. 128 p. 7. Kuznetsov I. I. Professionalnye trudnosti nachinayushchikh uchiteley fizicheskoy kultury i puti ikh preodoleniya: vypusknaya kvalifikatsionnaya rabota. Ekaterinburg, 2018. 51 p. Available at: https:// elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/25753/1/RSVPU_2018_686.pdf (accessed: 01.07.2020). 8. Perenkova E. V. Razvitie sposobnosti uchitelya k samoanalizu professionalnoy deyatelnosti v protsesse metodicheskoy raboty PhD dissertation (Education). Moscow, 2003. 187 p. 9. Savinkova T. N. Refleksiya kak sredstvo preodoleniya professionalnykh zatrudneniy pedagoga innovatsionnogo obrazovatelnogo uchrezhdeniya. PhD dissertation (Education). Chelyabinsk, 1999. 172 p. 10. Grebenkin D. Yu. Uchebnye zatrudneniya kak fenomen struktury motivatsionnykh komponentov lichnosti uchashchikhsya. PhD dissertation (Psychology). Izhevsk, 2006. 205 p. 11. Tsukerman G. A. Psikhoterapiya neuspevaemosti. Semya i shkola. 1994, No. 9, pp. 2–4. 12. Ostapenko A. A. Pedagogika so-Obraznosti. Ocherki i esse. Krasnodar: Kubanskiy gosudarstvennyy universitet, 2012. 184 p. 13. Solovtsova I. A. Integratsiya raznykh tipov znaniya kak osnova gumanitarnoy pedagogicheskoy paradigmy. In: Sovremennye problemy pedagogiki: paradigma nauki i tendentsii razvitiya Наука и Школа / Science and School № 1’2021 167

Педагогический поиск obrazovaniya. Paradigma pedagogiki v kontekste razvitiya nauchnogo znaniya. Krasnodar: Kubanskiy gosudarstvennyy universitet, 2006. Pp. 113–118. 14. Shurukhina T. N. Soderzhanie i sredstva formirovaniya tselostnosti pedagogicheskogo soznaniya u budushchikh uchiteley v protsesse vuzovskoy professionalnoy podgotovki. PhD dissertation (Education). St. Petersburg, 2000. 235 p. 15. Efremova O. I. Mifologizirovannye komponenty professionalnogo soznaniya budushchikh psikhologov obrazovaniya i ikh korrektsiya. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal “Kontsept”. 2013, No. 5, pp. 26–30. 16. Serikov V. V. Pedagogicheskaya realnost i pedagogicheskoe znanie: Opyt metodologicheskoy refleksii: monogr. Moscow: Redaktsionno-izdatelskiy dom Rossiyskogo novogo un-ta, 2018. 291 p. 17. Maznichenko M. A., Platonova A. N. Integratsiya uchitelem mnogoobraznykh znaniy o pedagogicheskoy deystvitelnosti. Nauka i shkola. 2019, No. 3, pp. 167–178. 18. Makartseva N. N. Dukhovnye tsennosti russkoy narodnoy pedagogicheskoy kultury. Pedagogika. 1998, No. 1, pp. 81–86. Мазниченко Марина Александровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педаго- гического и психолого-педагогического образования, Сочинский государственный университет e-mail: [email protected] Marina A. Maznichenko, ScD in Education, Professor of the Pedagogical and Psychological and Pedagogical Education Department, Sochi State University e-mail: [email protected] Платонова Анастасия Николаевна, учитель иностранного языка, НОУ «Гимназия «Школа бизне- са» г. Сочи, соискатель лаборатории дидактики и философии образования, Институт стратегии развития образования Российской академии образования e-mail: [email protected] Anastasia N. Platonova, a foreign language teacher, the Gymnasium “School of Business”, Sochi, PhD Candidate, Didactics and Philosophy of Education Centre, Institute for Strategy of Education Development of the Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 02.08.2020 The article was received on 02.08.2020 168 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск УДК 377.5 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-169-181 ББК 74.47 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В КОНТЕКСТЕ «СЕМЬЯ – КОЛЛЕДЖ»: ПРАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И. В. Власюк, А. Ф. Казакова Аннотация. Вопросы осуществления правильного профессионального выбора подрост- ками, организации продуктивной профориентационной работы находятся в посто- янном приоритете и в современных реалиях требуют разработки нового методиче- ского обеспечения, а также содержательного наполнения данного процесса. В статье приведено описание сложившейся практики взаимодействия профессиональных обра- зовательных организаций с семьей в вопросах организации эффективной работы по формированию профессионального самоопределения, по развитию навыков ориенти- рования в многообразном мире профессий, по осуществлению альтернативного вы- бора и определения преимуществ и недостатков той или иной профессии. Ключевые слова: профориентация, структурные компоненты профориентационной ра- боты, профессиональное информирование, профориентационный родительский потенциал. ORGANIZATION OF CAREER GUIDANCE WORK IN THE CONTEXT OF „FAMILY – COLLEGE”: PRACTICE OF INTERACTION I. V. Vlasyuk, A. F. Kazakova Abstract. The issues of making the correct professional choice by adolescents, organizing productive career guidance work are a constant priority and in modern realities require the development of new methodological support, as well as the content of this process. The article describes the current practice of interaction between professional educational organizations and the family in organizing effective work to form professional self-determination, to develop orientation skills in the diverse world of professions, to make an alternative choice and determine the advantages and disadvantages of a particular profession. Keywords: vocational/career guidance, structural components of vocational guidance work, professional information, vocational guidance parenting potential. © Власюк И. В., Казакова А. Ф., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2021 169

Педагогический поиск возможность построения или прогнозиро- вания личных профессиональных траекто- Одним из чрезвычайно ответствен- рий, тогда как профессиональные образова- ных жизненных решений, прини- тельные организации обладают большим маемых человеком, является вы- потенциалом и возможностями для резуль- бор профессии, напрямую влияющий на тативного решения данного вопроса. качество будущей жизни. Здесь уместно вспомнить народную мудрость: «Выбирай с В сложившихся обстоятельствах целесо- умом», но, к сожалению, в подавляющем большинстве случаев выбор осуществляет- образно возложить на педагогический кол- ся под влиянием настроения, мнения роди- лектив учебного учреждения уровня СПО телей и суждений третьих лиц, опираясь на методическую поддержку профориентаци- завышенные или ложно созданные идеалы. онных мероприятий и профессиональных проб для учащихся, а сами мероприятия Как правило, давление родителей при проводить на базе профессиональной об- выборе их ребенком профессионального разовательной организации, используя будущего основывается на желании, чтоб при этом весь потенциал СПО (лаборато- их чадо получило престижную, высоко­ рии, мастерские, профессиональное обо- оплачиваемую специальность. Кроме того, рудование, мастер-классы, профессиональ- родители полагаются на свой личный опыт ные тренинги и т. п.). в построении карьеры и высказывают по- желание, чтобы их ребенок продолжил тра- Вместе с тем следует отметить, что уси- дицию и получил «семейную» специаль- лий одной образовательной организации в ность, не обращая внимания на личные решении данного вопроса уже недостаточ- предпочтения и интересы подростка, и на- но. Необходимо вовлекать в данный про- оборот, разочаровавшись в своем профес- цесс родителей, работодателей, социаль- сиональном росте, они отчаянно сопротив- ных партнеров, представителей власти, ляются выбору ребенка продолжить при этом оставляя основную роль учебно- семейную династию. му заведению, предоставляя ему роль ко- ординатора. Безусловно, «подталкивая» своих детей к «правильному», на их взгляд, профессио- В рамках данной статьи обратим внима- нальному выбору, родители действуют из ние на сложившуюся практику взаимодей- самых благих побуждений, но, очевидно, и ствия профессиональных образовательных сами не в полной мере владеют достовер- организаций с семьей в вопросах органи- ной информацией о представленных на зации эффективной работы по формирова- рынке труда профессиях. нию профессионального самоопределе- ния, по развитию навыков ориентирования Возникает вопрос «Где взять информа- в многообразном мире профессий, по осу- цию?». Различные энциклопедии и интер- ществлению альтернативного выбора и нет-источники не раскрывают необходи- определения преимуществ и недостатков мые сведения в полном объеме. Как той или иной профессии. правило, они предоставляют информацию о трудовых функциях, примерной заработ- Вопросам становления, формирования и ной плате, востребованности, опять-таки – развития профессионального самоопреде- престижности и совсем не рассказывают о ления, результативного осуществления личностных качествах, творческом воспри- профориентационной работы посвящено ятии и т. п. достаточно большое количество педагоги- ческих, социологических и психологиче- Стоит отметить, что в общеобразователь- ских исследований, обобщив которые мож- ной школе недостаточно полно обеспечива- но заключить, что профориентация – это ется развитие у школьников профессио- деятельность, направленная на становле- нальных навыков: сведения о профессиях, ние и развитие у подростков личного получаемые подростками, не систематичны стремления, решимости в осознанном и не обширны, практически отсутствует 170 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск выборе профессии. Более глобально про- профориентации, различные диагности­ фориентация рассматривается как ком- ческие методики и прочее), с помощью плексное воздействие общественных и которого можно выявить наиболее сфор- педагогических институтов на молодое по- мировавшиеся навыки и предпочтения коление с целью подготовки его к обдуман- конкретного подростка, сопоставить их с ному решению по определению индиви­ действующими профессиональными стан- дуального профессионального будущего, дартами, определенными требованиями к базирующееся на системе государственных профессии, разработать индивидуально мероприятий и научных исследований в ориентированные рекомендации для мак- области профессионального самоопреде- симально возможной реализации себя в ления. выбранной профессиональной стезе. Считаем необходимым уточнить струк- Конечные выводы о возможностях и турные компоненты профориентационной перспективах работы в выбранном профес- работы (рис. 1). сиональном секторе производятся на этапе профессионального отбора. На наш взгляд, профессиональное ин- формирование подразумевает обеспече- Деятельность, реализующая направле- ние населения правдивой информацией о ние «Профессиональная адаптация и само- рынке труда, перспективных и «утихаю- определение», включает конкретные меха- щих» профессиях и специальностях, рас- низмы, мероприятия, направленные на крытии содержания тех или иных трудовых привыкание к конкретным условиям труда, функций, ознакомление с психофизиологи- вживание в профессию, желание эмоцио- ческими и социально-общественными ус- нально пропускать ее через себя. ловиями выбора профессии. Кроме того, к  профессиональному информированию По нашему мнению, ощутимая роль в по- относятся сведения о том, где можно полу- ложительном решении организации эф- чить выбранную профессию или специаль- фективной профориентационной работы ность, с подробным описанием отличи- принадлежит профессиональной ориента- тельных характеристик той или иной ции молодежи и профессиональному само- специальности в контексте получаемого определению. уровня образования. В нашем исследовании за основу про- В рамках реализации направления «Про- фессионального самоопределения мы бе- фессиональное ориентирование и консуль- рем определение С. Н. Чистяковой: «…про- тирование», по нашему мнению, педагоги- цесс формирования личностного отно- ческим работникам следует совместно с шения к профессионально-трудовой дея- представителями всех заинтересованных тельности и способ самореализации, согла- сторон (органов власти, работодателей, сование индивидуальных и социально-про- семьи) разработать и апробировать на фессиональных потребностей» [1]. практике методический материал (методи- ческие рекомендации по проведению тре- Опираясь на выводы исследований науч- нингов, профессиональных проб, тесты по ной школы С.  Н. Чистяковой, авторами раз- работана концепция профориентационной работы в г. Камышине (далее – Концепция). Профессиональное Профориентационная Профессиональный информирование работа отбор Профессиональное Профессиональная ориентирование и адаптация и консультирование самоопределение Рис. 1.  Направления профориентационной работы 171 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск Реализация Концепции предполагается ● способствование возникновению и в тесном сотрудничестве представителей укреплению субъективной позиции под- Комитета по образованию Администрации ростка, опирающейся на общепринятые и г. Камышин и Камышинского района, ведущих индивидуальные жизненные ценности; работодателей города и района, педагогов общеобразовательных школ и профессио- ● привлечение представителей бизнес- нальных образовательных организаций, сообщества и субъектов образовательного учеников школ, студентов ПОО и их офици- процесса к передаче положительного про- альных представителей (семьи), образова- фессионального опыта в построении ка- тельных кластеров, созданных на базе ву- рьеры, демонстрации профессионального зов и пр. мастерства в практической деятельности; Программа рассчитана на молодежь в ● подготовка молодежи к адекватному, возрасте от 12 до 18 лет. приличному поведению в кризисных ситуаци- ях при выполнении трудовой деятельности. Основной целью является организация адресной помощи подрастающему поколе- Профориентационная работа осущест- нию по формированию профессионально- вляется комплексно, системно и целена- го самоопределения с учетом вызовов вре- правленно в соответствии с планом по вы- мени. деленным направлениям (рис. 2). В качестве основных задач нами опреде- Следует отметить, что по каждому на- лены: правлению деятельности организовано взаимодействие со всеми заинтересован- ● формирование у подростков личност- ными сторонами, задействованы админи- ного опыта по выполнению профессио- стративные, социальные, общественные, нальных видов деятельности, навыков по- педагогические ресурсы. строения карьеры, знаний о существующих профессиях и специальностях, и состоянии В интересующем нас аспекте и рамках современного рынка труда; данной статьи считаем важным обозначить роль семьи в процессе профессионального ● создание условий для альтернативно- становления своего ребенка. го выбора профессионального будущего и достижения целей с учетом личных пер- В более ранних наших исследованиях от- спектив; мечается, что образовательное учреждение и семья есть «два важнейших воспитательно- Профессиональная пропаганда и профессиональное просвещение Концепция Профессиональная диагностика и профориентационной консультирование работы в Организация профориентационной деятельности – г. Камышине аудиторной и внеаудиторной Методическое обеспечение инновационных методов и технологий в профориентационной работе Социально-трудовая адаптация обучающихся Рис. 2.  Направления деятельности в соответствии с Концепцией 172 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск образовательных института, которые изна- и  форма проведения родительских собра- чально призваны дополнять друг друга и ний: из пассивных слушателей родители взаимодействовать между собой» [2], и учащихся должны стать активными участ- предлагается триединая целевая програм- никами дискуссий, тренингов» [3]. ма взаимодействия, основополагающей При определении места и роли семьи в идеей которой стало «воздействие на ре- осознании подростком своего профессио- бенка через семью в целях его самореали- нального будущего мы полагаемся на выво- зации» [2]. ды Т.  Д. Зеленкиной, считающей, что семья Установлено, что совместная «деятель- как независимый социальный институт об- ность родителей и педагогов в интересах ладает очевидными ресурсами в процессе ребенка будет успешной только в том слу- общего становления личности подростка и чае, если они станут союзниками, что по- определенным родительским профориента- зволит им лучше узнать ребенка, увидеть ционным потенциалом, под которым пони- его в разных ситуациях. Участие родителей мается «совокупность возможностей роди- в жизни школы способствует пониманию телей, средств и готовности по оказанию родителями роли образования в успешной содействия в успешном выборе профес- жизнедеятельности детей после окончания сии… Профориентационный потенциал школы» [2]. заключается в имеющихся возможностях се- мьи по содействию ребенку в выборе про- Преобразования, затронувшие обще- фессии: постоянный контакт с ним, общение ство в целом и систему образования в част- “на равных”, наблюдение за ребенком с це- ности, влекущие за собой замену одних лью отслеживания его интересов, выявле- ценностей на другие, кризис идеалов наце- ния склонностей и способностей, родитель- ливают педагогическое сообщество на сме- ского наставления и поддержки» [4]. ну приоритетов в образовании и, как след- ствие, к использованию в образовательной Принимая во внимание выводы преды- практике более гуманных педагогических дущих исследований, результаты деятель- технологий. ности ведущих отечественных педагогов, а также итоги опытно-экспериментальной Меняющийся тип сотрудничества также работы, предлагаем структурно-содержа- затрагивает и характер взаимоотношений в тельный компонент модели по организа- триаде «педагог – ученик – родители» и об- ции профориентационной работы в кон- ращает «родителей (законных представите- тексте «семья – колледж», апробированную лей) в позицию потребителей образова- на практике в ГАПОУ «Камышинский поли- тельных услуг, а педагогов – в позицию технический колледж». исполнителей… С введением стандарта родители становятся активными субъекта- В рамках реализации направления «Про- ми образовательного процесса школы: они фессиональная пропаганда и профессио- могут влиять на содержание и расписание нальное просвещение» педагогические ра- внеурочной деятельности, помогать в орга- ботники колледжа организуют и проводят низации внеучебной деятельности класса и правовые тематические лектории, тренин- принимать в ней участие, при необходимо- ги, практикумы по определению трудовых функций и профессиональных требований, сти присутствовать на уроках. Родители мо- выпускают информационные бюллетени о гут выступать и в роли тьюторов: активно существующих специальностях и новых квалификациях. участвовать в организации подвижных игр на переменах, помогать детям в осуществле- Администрация колледжа обеспечивает технологическое содержание названных нии самообслуживания, принимать участие мероприятий. в подготовке к праздникам и др. При со- вместной проектной деятельности необхо- При этом следует отметить, что информи- димо осуществление партнерства “педагог – рование населения должно осуществляться родитель – ребенок”. Должна измениться Наука и Школа / Science and School № 1’2021 173

Педагогический поиск с учетом их возрастных характеристик и ознакомиться с приемами эффективной мо- социальных ролей в обществе. Так, напри- тивации и  инструктивными материалами мер, первоначальное информирование по профессиональному самоопределению, школьников о профессиях должно быть при возникновении каких-либо проблем- ных вопросов имеются все возможности кратким, но ярким и запоминающимся. для обратной связи. Это может быть буклет, видеоролик, квест- игра и др., содержащие сведения о специ- В результате проведенных мероприятий альности, о востребованности профессии на рынке труда, о предполагаемых способ- родители получили более четкое представ- ностях и возможностях человека, выбрав- ление о процессе становления профессио- шего данную профессию, и сопровождаю- нального сознания у подростков, его осо- щиеся яркими фотографиями (как самих бенностях и закономерностях, уяснили профессионалов, так и рабочими эпизода- отличительные характеристики профес­ ми и т. п.). сион­ альных квалификаций, познакомились с принципиально новыми профессиями. Родителям же целесообразно предо- Вместе с тем члены семьи стали чаще выра- ставлять актуальную и подробную ин­ жать желание участвовать в совместных формацию, отражающую существующую мероприятиях, более охотно откликаться действительность. Так, ставшие уже тради- на просьбы педагогического коллектива ционными дни открытых дверей проводят- принять в них деятельностное участие. Так, ся в основном для родителей, а непосред- родители обучающихся, которые успешно ственно для школьников и обучающихся состоялись в своей профессии, передают используются наиболее оптимальные при- свои знания и свой опыт молодому поколе- емы и формы проведения различных моло- нию (родители-психологи активно участву- дежных событий. ют в профконсультировании подростков, родители-юристы просвещают по вопро- Например, на базе современных лабора- сам трудоустройства, прав будущего работ- торий и мастерских колледжа проводятся ника и т. п.). профессиональные пробы как для млад- ших и старших школьников, так и для обу- Несомненно, положительным эффектом чающихся колледжа, также реализуются от организации просветительских встреч, дополнительные образовательные про- профориентационных агитаций, пропаган- граммы для различных групп населения ды профессий стало формирование цен- разного возраста. ностных профессиональных установок, что способствовало повышению личного со- Также с целью профессионального про- знания при осуществлении профессио- свещения детей и их родителей проводятся нального выбора у молодежи. совместные просмотры короткометражных фильмов и сюжетные ролики о различных В результате проведенных мероприятий профессионалах в своем деле, с последую- у школьников и обучающихся сформирова- щим обсуждением профессиональных ро- лись знания об отличительных особенно- лей, причем к таким дискуссиям могут при- стях и возможностях карьерного роста той влекаться представители работодателей, или иной профессии, представления о спе- циальностях, предлагаемых современным социальные партнеры, а также организуют- рынком труда, о способах получения обра- ся совместные встречи с лучшими и уже со- зования. стоявшимися в профессиональном плане Продуктивными методами ознакомле- выпускниками. ния с разнообразными профессиями, их особенностями, перспективами последую- Кроме того, на сайте колледжа создана щего эффективного построения профес­ страничка абитуриента и вкладка «вир­ сион­альной карьеры выступили интерак- туальный колледж», которыми могут вос- тивные техники. пользоваться как потенциальный студент, так и его родители или члены семьи, 174 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск Очевидно, что на данном этапе при орга- ● методика оценки склонности к раз- низации профориентационной работы семье личным сферам профессиональной дея- отводится «пассивная» роль, тогда как на тельности (Л. А. Йовайши); педагогический коллектив профессиональ- ной образовательной организации возла- ● «Карта интересов» (А. Е. Голомшток); гается ответственность за донесение до окружающих доподлинной, правдивой и ● методика «Профессиональная дея- широкоформатной информации о суще- тельность» (разработанная совместным ствующих, «уходящих» и вновь появивших- коллективом авторов на основе методики ся профессиях. Дж. Барретта). Тем не менее следует отметить, что в де- Выявление индивидуально-психологи- ле становления ценностно-трудовых ори- ческих особенностей личности основыва- ентиров значительная роль принадлежит ется на использовании методик «Большая семье. В этом вопросе мы согласны с В.  В. пятерка личностных качеств» (А. Г. Грецов), Ретивиной, считающей, что «формирова- «Семь качеств личности» (Р. Кеттелл), ние трудовых ценностей и установок явля- «Свойства личности» (Дж. Барретт), теста- ется длительным процессом, на первона- опросника диагностики темперамента чальном этапе которого под влиянием Г. Айзенка (EPI). воспитания в семье происходит определе- ние базовых ценностей и места труда в Для раскрытия индивидуальных способ- системе общечеловеческих ориентаций. ностей молодого человека применяются Семья является важнейшим агентом транс- методики Дж. Баррета «Владение словом», ляции мировоззренческих установок под- «Вычислительные способности», «Критиче- растающему поколению, в том числе основ ский анализ», В. А. Ганзена по определению трудового менталитета, отношения к труду типа мышления и уровня креативности как к ценности, трудовой морали» [5]. «Профиль мышления», анкеты В.  В. Синяв- ского «Опросник коммуникативно-органи- В этой связи педагогическому коллекти- заторских склонностей» и А. Меграбиана ву целесообразно привлекать семью к аги- тест-опросник эмпатических тенденций. тационным встречам, формированию и пропаганде ценностных установок на тру- Для того чтобы родители в полной мере довую деятельность. осознали и приняли выбор своего ребенка, проводятся совместные консультации, В рамках реализации направления «Про- устраиваются профессиональные тренинги. фессиональная диагностика и консультиро- вание», как уже было отмечено, педагогиче- Стоит отметить, что роль координатора в ские работники колледжа стараются вовлечь данном направлении принадлежит педаго- в данный процесс членов семьи, имеющих гу-психологу колледжа. практический опыт диагностики и консульти- рования. На данном этапе используются как Качественными показателями результа- уже имеющиеся методики, опросники, анке- тивности диагностики и консультирования ты, тесты, так и новые, разработанные общи- родителей и их детей по вопросам профес- ми усилиями субъектов образовательного сионального самоопределения является процесса (колледж – семья – работодатели). понятие и принятие родителями способно- стей ребенка, его увлечений и предпочте- Так, для уточнения склонностей к опре- ний; сами подростки более четко отождест- деленным профессиям применяются: вляют себя с «образом Я» в окружающем социуме, и у них формируется чувство от- ● методика изучения статусов профес- ветственности; в профессиональной обра- сиональной идентичности (А.  А. Азбель, зовательной организации совершенству- А. Г. Грецов); ются условия для проведения последующей профориентационной работы. В общем ● дифференциально-диагностический случае результатом данного направления опросник (Е. А. Климов); стало повышение уровня профессиональ- ной осознанности и знаний о профессиях и Наука и Школа / Science and School № 1’2021 175

Педагогический поиск у родителей, и у молодого поколения, и у изучаемой дисциплины, обеспечением субъ- педагогического коллектива образователь- ект-субъектного взаимодействия преподава- ной организации. теля и студента и т. п.» [6], препо­давателю ре- комендуется приглашать на практические и Организация профориентационной лабораторные занятия родителей. В процес- деятельности: аудиторной се таких занятий при решении профессио- и внеаудиторной нальных задач обучающийся будет обра- Непосредственно профориентационная щаться не только к своим уже имеющимся деятельность реализуется в двух направле- знаниям и за подсказкой к преподавателю, ниях: на занятиях (аудиторно) и вне их (вне- но и учитывать рекомендации родителей по аудиторная работа). решению конкретных проблемных ситуаций, которые, в свою очередь, уже имеют соответ- Очевидно, что при организации ауди- ствующий опыт в определенной профессио- торной профориентационной деятельно- нальной деятельности. сти преобладающая роль отводится пре­ подавателям профессионального цикла: По сравнению с аудиторными занятия- именно они, опираясь на свои знания и ми, внеаудиторные мероприятия профори- собственный практический опыт, наделены ентационной направленности обладают полномочиями донести до обучающего большими возможностями для вовлечения основные характеристики выбранной спе- членов семьи. Внеаудиторная деятельность циальности, разъяснить специфику дея- не так жестко регламентирована, может тельности и нюансы отдельных производ- проводиться в учебное и каникулярное ственных действий. время, обладает большими возможностями для творческого самовыражения обучаю- Несмотря на строго регламентирован- щихся, в том числе и в профессиональном ный учебный процесс, в силах учителя спла- плане, кроме того, именно на этом этапе нировать занятие так, чтобы ученики макси- родители могут реализовать свой профо- мально погрузились в профессиональную риентационный потенциал в полной мере. деятельность, почувствовали себя в роли профессионала и получили первоначаль- Аудиторные и внеаудиторные профориен- ный опыт выполнения значимых профес­ тационные мероприятия нацелены в основ- сиональных действий. С помощью препо­ ном на молодежную аудиторию, но предус- давателя обучающиеся впервые учатся мотрены и совместные встречи с родителями, планировать и прогнозировать свое про- работодателями, органами власти и др. фессиональное будущее, впервые вступают в диалог с членами профессионального со- В рамках данного направления прово- общества, выполняют простейшие рабочие дится ряд мероприятий, рассчитанных как операции, учатся давать отпор возможному на групповую аудиторию, так и на конкрет- манипулятивному воздействию, презентуют ную личность. Вопросами по их организа- себя на рынке труда и т. д. ции занимаются в основном классные руководители, активно вовлекая препода- Учитывая, что «педагогический потенци- вателей-предметников и сотрудничая с ро- ал образовательного процесса системы дителями, администрацией колледжа (в среднего профессионального образования компетенции администрации – организа- характеризуется вариативностью, кратко- ция взаимодействия с социальными пар- срочностью, мобильностью, доминирова- тнерами, местными органами власти, обще- нием общепрофессиональной и специаль- ственными институтами). ной подготовки в распределении учебного времени, имеющимися возможностями Наиболее значимыми, по-нашему мне- включения студентов в квазипрофес­сио­ нию, стали следующие профориентацион- нальную деятельность в заданных условиях ные события. Ежегодная выставка-ярмарка «Мир профессий», организованная совместно с 176 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск центром занятости населения, призвана оз- проводят студенты выпускных курсов – по- накомить участников с востребованными в бедители и призеры конкурсов профессио- регионе профессиями, ведущими работо- нального мастерства, предметных олимпи- дателями и учебными заведениями, где ад, соревнований WorldSkills Russia под непосредственным наблюдением препода- данную профессию можно получить. С 2019 г. вателей-наставников. Также в рамках лаге- формат проведения выставки изменился и ря организуются экскурсии на ведущие теперь проводится в формате инсталляции, где традиционные буклеты, презентации, предприятия региона, музеи, проводятся беседы о профессиях и специаль­ностях за- культурно-досуговые мероприятия. менены демонстрацией профессиональ- ных экспозиций, изготовленных учениками В последние два года в колледже прово- школ, студентами профессиональных обра- дится «Неделя профориентации» в новом зовательных организаций, работодателя- формате. В отличие от предыдущих лет ми. Демонстрация профессиональных экс- проведение мероприятий Недели растяги- позиций длится как минимум месяц, вается на 4–5 дней, каждый день посвящен выставка проводится в доступном для ши- определенной тематике, которая заранее рокого круга зрителей месте (как правило, доводится до сведения школьников, сту- его предоставляют социальные партнеры), дентов первого курса, родителей, работо- сопровождается тематическими экскурсия- дателей. В рамках Недели проводятся кве- ми, проведением мастер-классов от про- сты, квизы профессий, викторины, а также фессионалов (по расписанию), профкон- так называемые «Дни ВолГУ в КПК». Один из сультированием и тренингами. дней определен как родительский, в этот день проводятся совместные мероприятия Родители, участвующие в инсталляции для родителей и детей. Наиболее привле- профессий, распределены по группам: часть кательным мероприятием, по мнению ро- выступают со стороны работодателей и, сле- дителей и подростков, стала организация довательно, представляют свои профессии; форсайт-сессий «Строим будущее вместе!». некоторые проводят мастер-классы (напри- Заканчивается Неделя массовым культур- мер, кулинарный, по косметологии, парик- но-развлекательным мероприятием «Фе- махерскому искусству), часть родителей стиваль “Профессии, которые мы выбира- задействованы в диагностических и тренин- ем”», на котором студенты колледжей говых мероприятиях, а часть, и притом не творчески представляют свои профессии, маленькая, принимают деятельное участие колледж (в форме КВНа, мини-спектакля и и оказывают помощь своим детям при соз- т. п.), а школьники по окончанию фестиваля дании предметов инсталляции. участвуют в конкурсе стихов «Экспромт о профессии». Интересной формой организации про- фориентационной работы, на наш взгляд, Результатом данного этапа у молодого является организация деятельности пред- поколения становятся устойчивые знания и метных кружков. Так, в колледже действует представления о той или иной профессии; профориентационный лагерь «Твой выбор», сформировавшаяся способность планиро- включающий в себя отдельные секции по вания будущих трудовых функций; понима- ние и осознание требований к личностным различным профессиональным направле- и профессиональным характеристикам, ус- ниям («Юный автомеханик», «Я  – предпри- ловий и специфики трудовой деятельности; способность решать проблемные профес­ ниматель», «Техническое творчество», «Ку- сион­альные задачи; коммуникативные на- линар с большой буквы», «Ремонтируем выки и умение вести профессиональный диалог; развитые чувство ответственности к сами», «Юный веб-дизайнер»). Занятия про- осуществлению практической деятельности водятся два раза в неделю, а в каникуляр- и культура профессионального мышления. ное время встречи организуются через день. Занятия в профориентационном лаге- ре рассчитаны на подростков 14–17 лет, их Наука и Школа / Science and School № 1’2021 177

Педагогический поиск Положительным эффектом от проведен- организации деятельности по успешному ных мероприятий для родителей выступа- самоориентированию подростков в про- ют их оправданные ожидания, которые фессиональной сфере. Принимая данное основываются на новом характере взаимо- обстоятельство во внимание, педагогиче- отношений, должны стать наиболее мо- ский коллектив колледжа находится в по- бильны, грамотны с педагогической точки стоянном поиске новых идей, замыслов, зрения, нацелены на интересы ребенка и форм самовыражения в профориентацион- желание полноценно и творчески сотруд- ной деятельности. ничать; а новый формат совместной реали- зации данного направления кардинально Так, проведенные разово в новом форма- меняет роль семьи: из пассивного участни- те мероприятия (форсайт-сессия, инсталля- ка она переходит в активно-субъектную по- ция, профессиональный телемост, старта­ пы, зицию. тантамарески профессий, профессиональ- ные пробы и др.) постепенно переходят в Безусловно, большая роль в осуществле- систему, что обязывает педагогов создавать нии профориентационной работы со стороны методический материал по организации и колледжа отводится классным руководите- проведению не только конкретного собы- лям, преподавателям дисциплин профес­ тия, но и серии подобных мероприятий. сио­нального цикла, а также педагогам-пси- хологам. Педагогические работники в этой В рамках реализации данного направле- ситуации выступают основным звеном, ор- ния педагогами колледжа в тесном взаимо- ганизующим взаимодействие с семьей. При- действии с родителями разработан следу- чем именно они в большей степени прини- ющий методический материал: мают на себя роль «наставника» подростка и его родителей и вводят их «за руку» в мир ● методическая разработка форсайт- профессионального сообщества. сессии «В мире будущих профессий»; Таким образом, построение партнерско- ● методические рекомендации по орга- го общения в контексте «семья – колледж», низации и проведению профессиональных совместное полноценное использование проб (в разрезе преподаваемых в коллед- профориентационного потенциала семьи, же специальностей); способностей и возможностей профессио- нальной образовательной организации в ● ДПП «Организация профориентаци- профориентационной деятельности обе- онной работы в СПО»; спечит результативность формирований конкурентных преимуществ личности, ин- ● методические рекомендации по орга- дивидуального профессионального созна- низации профориентационной работы в кон- ния подростка и осознания себя в образе тексте «колледж – семья – работодатель»; «Я профессионал». ● инновационные методы и формы Методическое обеспечение профориентационной работы (форсайт- инновационных сессии, стартап, инсталляция и др.), харак- теристика и примеры использования; методов и технологий в профориентационной работе ● дополнительные образовательные программы для людей разновозрастных Накопленный нами практический опыт групп («Мир информационных техноло- позволил нам заключить, что традицион- гий», «Основы PYTHON», «Юный ВЕБ-ди­ ные формы профориентационной работы зайнер», «Основы Языка гипертекстовой в  большинстве случаев изжили себя. От­ разметки HTML и CSS» и др.) в рамках на­ ветом на современные вызовы должны цио­нального проекта «Образование»; стать принципиально иные технологии ● образовательные программы детских технопарков «Кванториум» по направлени- ям (нерджиквантум (энергетика), IT-квантум (прикладные информационные техноло- гии), VR/AR-квантум (виртуальная и допол- ненная реальность), data-квантум (анализ 178 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск информации), хай-тек (умные технологии)), Адаптация обучающихся к профессио- в рамках Федерального проекта «Успех каждого ребенка» Национального проекта нальной деятельности в колледже начи­ «Образование»; нается еще на первом курсе. Самыми значимыми мероприятиями в данном на- ● словарь современных профессий; правлении, на наш взгляд, являются «День первокурсника», «Посвящение в профес- ● атлас рабочих профессий Волгоград- сию», экскурсии на предприятия, конкурс- ской области и др. выставка «Тантамарески профессий», про- фессиональные пробы. Со второго курса у В процессе разработки и составления обучающихся начинается практика на про- документации педагоги постоянно контак- изводственных предприятиях; далее рабо- тируют с родителями и работодателями, та над курсовым проектом, основанном на тем самым предоставляя им те же полномо- материалах той или иной организации; чия, которыми обладают сами, то есть для преддипломная практика и написание ди- данного направления работы характерно плома. Также совершеннолетние обучаю- равноценное сотрудничество. щиеся могут вступить в ряды волонтеров и участвовать в волонтерских профориента- Результатами данного этапа профориен- ционных программах (оказание помощи тационной деятельности выступает акту- при организации профессиональных меро- альное методическое обеспечение профо- приятий непосредственно на территории риентационного процесса; налаженный работодателя; решение социальных про- механизм по формированию профессио- блем и т. п.). нальной сознательности молодежи; сфор- мировавшиеся навыки у преподавателей и На данном этапе основополагающая родителей по профессиональному инфор- роль отводится социальным партнерам, но мированию и консультированию; полу­ и педагогический коллектив, и члены се- ченный опыт организации и проведения мьи не остаются в стороне. Часть родите- практико-ориентированных мероприятий; лей, обладающих определенными полно- осознанное применение в педагогической мочиями в своей профессиональной сфере, деятельности деятельностных технологий организуют мастер-классы на производ- в области профориентации. стве (часто совместные с детьми); оказыва- ют помощь при подготовке к соревновани- Одним из важных направлений проф­ ям по демонстрации профессионального ориентационной деятельности является со- мастерства; проводят форсайт-сессии (при циально-трудовая адаптация обучающих- методической поддержке педагогов); сами, ся. Мы разделяем мнение М. А. Суздаловой совместно со своими детьми, участвуют в и считаем, что социально-трудовая адапта- тематических конкурсах на базе колледжа ция обучающихся СПО – «это специально («Профессия моей семьи», «Профессио- организованное взаимодействие обучаю- нальный стартап», «Профессиональные ас- щихся, педагогов и социальных партнеров социации», «Инсталляция профессий» и с целью приспособления обучающихся к т. д.) и профессиональных квестах. рынку труда, оно представляет собой непре- рывный процесс вхождения обучающегося Очевидно, что в практике профориента- в новую профессиональную среду в каче- стве субъекта профессиональной деятель- ционной работы наиболее эффективно ности в ходе взаимодействия педагога и проявляют себя интерактивные мероприя- обучающегося, овладение ценностями про- фессиональной деятельности, знаниями о тия, в ходе которых у обучающихся форми- профессии и профессиональной среде, ре- руется благоприятное отношение к труду и ализации своих способностей для достиже- ния успешности в овладении основами исполнению выбранных трудовых функций профессиональных знаний; в определении и действий; позитивный взгляд на свое перспектив личностного роста» [7]. профессиональное будущее и представле- ние конкретного алгоритма для его Наука и Школа / Science and School № 1’2021 179

Педагогический поиск достижения; обеспечивается готовность к обязательные содержательные характеристи- самообразованию и самовыражению как в ки и удовлетворять запросы социума. профессиональной области, так и в лич- ностном плане. В процессе сотрудничества по организа- ции и реализации профориентационной Таким образом, залогом эффективной профориентационной деятельности в орга- деятельности педагоги и родители должны низациях профессионального образования находиться в партнерских отношениях и служит внедрение инновационных форм и могут выступать в разноплановых ролях методов профориентации, в ходе которых (наставник, коуч, тьютор, фасилитатор) по молодое поколение выступает не просто в отношению к обучающемуся. роли пассивного «смотрителя», а проявля- ет интерес и желание результативно уча- Более того, полноценное творческое со- ствовать в данных мероприятиях. трудничество семьи и педагогического кол- лектива профессиональной образователь- Немаловажным аспектом является методи- ной организации выгодно преобразует и ческое обеспечение и сопровождение проф­ благоприятно влияет на обе взаимодей- ориентации: педагоги, родители и социаль- ствующие стороны: вместе с родителями, ные партнеры должны выступать в едином которых знакомят в колледже с необходи- со­авторстве, только в этом случае профориен­ мой информацией, растет и сам педагог, тационные программы будут отражать черпая, в свою очередь, инновационные идеи от родительской общественности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Чистякова С. Н., Родичев Н.  Ф. От учебы к профессиональной карьере: учеб. пособие. М.: Академия, 2012. 176 с. (Сер. «Профессиональная ориентация»). 2. Власюк И. В., Генварева Ю. А. Опыт взаимодействия семьи и образовательного учреждения, направленный на самореализацию подростка // Омский научный вестник. 2009. № 5 (81). С. 146–148. 3. Борытко Н. М., Власюк И. В. Обновление приоритетов взаимодействия школы и семьи в ус- ловиях перехода к ФГОС общего образования // Грани познания. 2013. № 4 (24). С. 24–28. 4. Зеленкина Т.  Д. Подготовка родителей к содействию в профессиональном самоопределении старшеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2015. 5. Ретивина В.  В. Трансляция трудовых ценностей и установок в современной семье // Вестн. Майкопского гос. технол. ун-та. 2019. Вып. 1/40. С. 171–179. 6. Казакова А. Ф. Формирование профессиональной грамотности студентов экономических спе- циальностей в системе среднего профессионального образования: дис. … канд. пед. наук. Вол- гоград. 2014. 217 с. 7. Суздалова М. А. Адаптация обучающихся учреждении профессионального образования к рын- ку труда: автореф. дис. … канд. пед. наук. Кемерово, 2013. 27 с. REFERENCES 1. Chistyakova S. N., Rodichev N. F. Ot ucheby k professionalnoy karyere: ucheb. posobie. Moscow: Akademiya, 2012. 176 p. (Ser. “Professionalnaya orientatsiya”). 2. Vlasyuk I. V., Genvareva Yu. A. Opyt vzaimodeystviya semyi i obrazovatelnogo uchrezhdeniya, napravlennyy na samorealizatsiyu podrostka. Omskiy nauchnyy vestnik. 2009, No. 5 (81), pp. 146– 148. 3. Borytko N. M., Vlasyuk I. V. Obnovlenie prioritetov vzaimodeystviya shkoly i semyi v usloviyakh perekhoda k FGOS obshchego obrazovaniya. Grani poznaniya. 2013, No. 4 (24), pp. 24–28. 4. Zelenkina T. D. Podgotovka roditeley k sodeystviyu v professionalnom samoopredelenii starsheklassnikov. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2015. 180 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск 5. Retivina V. V. Translyatsiya trudovykh tsennostey i ustanovok v sovremennoy semye. Vestn. Maykopskogo gos. tekhnol. un-ta. 2019, Iss. 1/40, pp. 171–179. 6. Kazakova A. F. Formirovanie professionalnoy gramotnosti studentov ekonomicheskikh spetsialnostey v sisteme srednego professionalnogo obrazovaniya. PhD dissertation (Education). Volgograd. 2014. 217 p. 7. Suzdalova M. A. Adaptatsiya obuchayushchikhsya uchrezhdenii professionalnogo obrazovaniya k rynku truda. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Kemerovo, 2013. 27 p. Власюк Ирина Вячеславовна, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и педагогики, Волгоградский государственный университет e-mail: [email protected] Vlasyuk Irina V., ScD in Education, Professor, Head of the Department of Psychology and Pedagogy, Volgograd State University e-mail: [email protected] Казакова Анна Федоровна, кандидат педагогических наук, старший методист, Камышинский политехнический колледж e-mail: [email protected] Kazakova Anna F., PhD in Education, Senior Methodologist, Kamyshin Polytechnic College e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.10.2020 The article was received on 15.10.2020 Наука и Школа / Science and School № 1’2021 181

Педагогический поиск УДК 373.5 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-182-189 ББК 74.2 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКА Н. М. Мельник Аннотация. В статье рассматривается качественно новая организация профес- сиональной ориентации школьников в условиях труднопрогнозируемой динамики быстро меняющейся среды профессиональной деятельности, реализуемая на основе сформированной в процессе обучения интеллектуально-информационной поддержки профессионального самоопределения. Раскрывается сущность интеллектуально-ин- формационной поддержки – создание целостного представления продуктивной дея- тельности и параметрическое управление направлениями активности школьника в процессе конструирования инвариантов профессиональной деятельности в ходе выдвижения и реализации собственных идей, обеспечивающих актуальное измене- ние состояния объекта. Доказывается целесообразность введения в учебный план дисциплины «Мир деятельности», результатом освоения которой является: созда- ние ориентировочной основы системного мышления в контексте деятельностного восприятия окружающего мира, развитие способности генерировать идеи в выбран- ных направлениях активности и конструировать решения по их реализации, овла- дение технологией решения созидательных задач, осознание возможных качествен- ных изменений состояния объекта в результате направленной персональной актив- ности, профессиональное самоопределение на основе самооценки своих способностей и условий их реализации в актуальной продуктивной деятельности в выбранном направлении активности. Ключевые слова: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределе- ние, интеллектуально-информационная поддержка, конвергентная модель позна- ния профессиональной среды, решение созидательных задач, направленная актив- ность школьника, пространство представления профессиональной деятельности, пространство представления субъекта деятельности. © Мельник Н. М., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 182 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск INTELLECTUAL AND INFORMATION SUPPORT OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF A SCHOOLCHILD N. M. Melnik Abstract. The article examines a substantially new organization of vocational guidance of schoolchildren in conditions of almost unpredictable dynamics of a rapidly changing environment of professional activity, implemented on the basis of the intellectual and information support of professional self-determination formed in the learning process. The essence of intellectual and information support is revealed as the creation of a holistic image of productive activity and parametric management of the directions of the schoolchildren’s activity in the process of constructing invariants of professional activity in the course of generating and implementing their own ideas that ensure a crucial change in the state of the object. The relevance of introducing the „World of activity” discipline into the curriculum is proved, the result of mastering which is the creation of an indicative basis of systemic thinking in the context of the activity-based perception of the environment; the development of the ability to generate ideas in the selected areas of activity and design solutions for their implementation; mastering the techniques of solving creative problems; awareness of possible sufficient changes in the state of the object as a result of directed personal activity; professional self-determination based on self-assessment of their abilities and the conditions for their implementation in the crucial productive activity in the chosen sphere of activity. Keywords: vocational guidance, professional self-determination, intellectual and information support, convergent model of professional environment study, creative problem solving, directed activity of the schoolchild, the space of presenting professional activities, the space of presenting the subject of activity. Высокие темпы цифровизации, внедре- личности, непрерывного формирования ние технологий искусственного интел- готовности к осознанному выбору профес- лекта в реальную экономику, постоян- сиональной деятельности, в соответствии но действующее ускорение трансформаций с индивидуальными потребностями, спо- во всех сферах общества создают принци­ собностями с целью достижения удовлет- пиально новую среду профессиональной воренности трудом, успешности и конку- деятельности, доминантами которой выступа- рентоспособности в выбранной сфере ют изменчивость, сложность, многообразие, деятельности на протяжении всей трудо- «сложность в многообразии» [1; 2]. вой жизни в условиях меняющихся соци- ально-экономических реальностей [5; 6]. Новые реалии, наряду с изменениями тре- бований работодателей к квалификации и Исследователи отмечают, что в прин- компетенциям работников, предопределяют ципиально новых условиях сегодняшне- специфику профессиональной ориентации [3]. го дня для достижения успеха в сфере профессиональной ориентации требуют- Специфика профессиональной ориента- ся концептуальные подходы, побуждаю- ции в значительной мере обусловлена ме- щие людей задействовать воображение няющимися социально-экономическими и творчество, открывать и создавать про- потребностями общества [4]. фессиональные ниши [7]. Мы разделяем мнения ученых, что В то же время анализ научной, методиче- профессиональная ориентация – это слож- ской литературы, инновационного опыта ный многоплановый процесс развития Наука и Школа / Science and School № 1’2021 183

Педагогический поиск в  сфере профессиональной ориентации это осознание ситуации (внешнее) и свое показывает, что в современной педагоги- ческой науке и практике в мировом об- место в ней (внутреннее), приведение в со- разовании, включая российское, пред- ответствие своих желаний и возможностей, ставлен широкий спектр разнообразных моделей профессиональной ориентации, удовлетворение их в данных условиях [13]. однако существующие модели направле- Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова ны на: рассматривают профессиональное само­ ● профессиональное самоопределе- определение как самостоятельное и осоз- ние в рамках известных социальных, тех- нанное согласование профессионально- нологических процессов, востребован- психологических возможностей человека с ных профессий, что резко снижает их содержанием и требованиями профессио- результативность в условиях быстро ме- нальной деятельности, избирательное от- няющейся профессиональной среды, ха- ношение индивида к миру профессий, про- рактеризующейся высокой неопределен- цесс формирования отношения личности к ностью и неоднозначностью ситуаций [8]; себе как к субъекту будущей профессио- нальной деятельности, а также нахождение ● оказание в основном внешней ин- смысла выполняемого труда в конкретной формационной и консультационной социально-экономической ситуации [14]. поддержки, не ставящей во главу угла ак- По мнению О. Б. Чеснокова, С. М. Чурбанова, тивизацию самих школьников и их моти- С. В. Молчанова, одной из значимых состав- вацию к самостоятельному, осознанному, ляющих профессионального самоопреде- ответственному выбору, с позиций инди- ления является умение человека своевре- видуальных способностей, личностного менно реагировать на эволюцию требований интереса, построения карьеры в меняю- профессиональной деятельности, реализуя щихся условиях [9]; ресурсы саморазвития и самообучения [15]. ● поиск соответствия человека опре- С вышеизложенных позиций, на основа- деленным параметрам, принятым за эта- нии многоаспектных исследований мы лон составителями тестов (типологический пришли к выводу, что надежное решение подход), что приводит к нереалистичной данной проблемы может быть успешно ре- оценке и самооценке школьника [10]. ализовано на основе преимуществ науко- емкой высокотехнологичной педагогики Опыт научных исследований показыва- созидания, обеспечивающей способность ет, что в условиях быстро меняющейся субъекта деятельности конструировать но- профессиональной среды, когда трудно вое ценное знание о процессе организации прогнозировать возможные вызовы, изме- и реализации взаимодействия с реальной нения обстоятельств, сущностью профес­ профессиональной средой в нужное время сион­альной ориентации, призванной гото- в нужном месте профессионального про- вить школьников к реалиям завтрашнего странства [16]. дня, становится оказание педагогической поддержки профессионального самоо- В контексте профессиональной ориента- пределения в реальном времени [11; 12]. ции школьников, педагогика созидания, с одной стороны, формирует восприятие Профессиональное самоопределение, окружающей среды через единое универ- как и любой сложный феномен, имеет це- сальное аксиоматическое понятие «дея- лый ряд вариантов понимания и интер- тельность» как основы преобразования претации. В зависимости от выбираемых этой среды, с другой стороны, вырабатыва- при рассмотрении аспектов могут быть ет способность школьника создавать акту- представлены различные интерпретации альный продукт практически в любой профессионального самоопределения. сфере интересов за счет целостного пред- По выражению М. Т. Громковой, самоопре- ставления продуктивной деятельности и осознанного выбора направления своей деление, в том числе профессиональное, – 184 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск активности, то есть конструировать и реа- научное, художественное, управленческое, лизовывать модели персональной профес- педагогическое, медицинское, физкультур- сиональной деятельности при решении ное. ППСД обеспечивает возможность кон- реальной задачи в выбранной области [17]. струирования актуальных для субъекта ви- дов организации деятельности при В результате школьнику предоставляется взаимодействии с реальной средой на осно- веер возможностей осознанно попроб­ овать ве девяти унарных фрактальных параме- себя в разных областях професс­иональной тров порядка, отождествляющих субъекта деятельности до окончания школы. При деятельности: потребность, цель, нормы, этом осуществляется отказ от детального крит­ ерии, методы, содержание, способы де- описания объекта деятельности и техноло- ятельности, способности, самоопределение гий по его преобразованию. На передний субъекта [18]. Каждому унарному параметру план выходят направления активности порядка соответствует свой набор измене- школьника и рефлексия, как средство орга- ний состояния параметров объекта деятель- низации мышления и деятельности. ности и мер оценки результативности. Субъект деятельности (школьник), последо- Многоаспектные исследования автора вательно актуализируя значимые для него позволили сделать вывод, что реализация параметры порядка, осуществляет планиро- вание управляемого и прогнозируемого данного подхода осуществляется за счет фор- изменения параметров состояния преобра- мирования в процессе обучения интеллекту- зуемого объекта до достижения востребо- ально-информационной поддержки, организу- ванного. Совокупности актуализированных ющей направленную активность деятельности связей параметров порядка выстраивают школьника и позволяющую наглядно, без структуру искомого решения в виде параме- вспомогательных средств, представить функ- трической модели. Конкретизация решения циональные связи направлений его активно- осуществляется в результате наполнения ак- сти с результатами изменения состояния объ- туальных связей в созданной структуре кон- екта (качественные и количественные). текстной информацией. При этом параметры порядка управляют не только созданием Основополагающим фактором интел- структуры решения профессиональной зада- лектуально-информационной поддержки чи, но и контекстом, отражающим реальное является сформированная в сознании обу- состояние и изменения среды. При измене- чающегося единая конвергентная модель нии направления активности меняется об- познания профессиональной среды, в ко- ласть применяемого контекста, что позволя- торой изначально заложены исходные ус- ет целостно использовать информацию без ловия и механизм эволюционного поиска какого-либо ограничения и редукции. решений актуальной профессиональной задачи, что, в конечном счете, обеспечива- С целью формирования единой конвер- ет постоянную готовность к будущим изме- гентной модели познания профессио­ нениям профессиональной среды, лич- нальной среды и выработки навыков ее ностных и общественных потребностей. реализации при решении актуальных про- фессиональных задач в учебный план во- Единая конвергентная модель познания дится дисциплина «Мир деятельности» в профессиональной среды представляется объеме 36 аудиторных часов. двумя пространствами: пространство пред- ставления профессиональной деятельности В процессе изучения дисциплины «Мир (далее – ПППД) и пространство представле- деятельности» у школьника: ния субъекта деятельности (далее  – ППСД). ПППД отражает реальную среду и обеспечи- 1)  создается целостное системное пред- вает возможность конструирования множе- ства любых видов деятельности на основе ставление о деятельности, как системооб-­ восьми унарных фрактальных параметров разующий фактор любого преобразования порядка, отождествляющих направление ак- мира; тивности: производственное, экологическое, Наука и Школа / Science and School № 1’2021 185

Педагогический поиск 2) формируется единая системная мо- Модуль 3. Аналитико-оценочная дея- дель эволюционно-деятельностного мыш- тельность в процессе решения созида- ления; тельной задачи. 3) закладывается механизм осознанно- Цель модуля. Овладение умением ви- деть ценность различной информации при го восприятия окружающей среды и преоб- решении любой задачи и осознавать ее разования ее в соответствии с актуальны- влияние на конечный результат профес­ ми потребностями и целями; сио­нальной деятельности. 4) вырабатывается умение разрабаты- Задача модуля. Выработать навыки па- вать персональную стратегию деятельности с учетом особенностей реальной среды. раметрического управления поиском, ана- лизом, оценкой, отбором контекстной ин- В итоге реализуется переход школьника формации в процессе принятия решения из пассивного приобретателя знания в ак- на новом уровне сложности (с учетом фак- тивного созидателя, мотивированного на торов внешней и внутренней среды). профессиональное самоопределение и осознанно принимающего на себя ответ- Модуль 4. Консолидированная само­ ственность за собственное развитие и раз- оценк­ а целостной системной деятельно- витие среды деятельности. сти по решению созидательной задачи. Содержание дисциплины «Мир деятель- Цели модуля. ности» представлено пятью модулями. Осознание потенциально возможных ка- чественных изменений состояния объекта Модуль 1. Интеллектуально-информа- в результате направленной персональной ционная поддержка продуктивной дея- активности. тельности субъекта. Мотивация школьника на созидание, са- моразвитие, самосовершенствование. Цели модуля. Задачи модуля. Создание ориентировочной основы си- Сформировать умения на основе оценки стемного мышления в контексте деятель- с позиций четырех фундаментальных ка- ностного восприятия окружающего мира. честв: полезности, исполнимости, инфор- Создание основы для преодоления би- мативности, корректности оценивать про- полярного деления: теория – практика, цесс решения созидательной задачи, учебная деятельность – профессиональная конечный результат, факторы риска и каче- деятельность, социализация – индивидуа- ственно новые возможности. лизация, естественнонаучное знание – тех- Модуль 5. Профессиональное самоо­ п­ ническое знание – гуманитарное знание. ределение. Обеспечение потенциальной возможно- Цель модуля. сти генерировать идеи в выбранных направ- Самоопределение на основе самооценки лениях деятельностной активности и кон- своих способностей и условий их реализа- струировать решения по их реализации. ции в актуальной продуктивной деятельно- Задача модуля. сти в выбранном направлении активности. Сформировать в сознании школьника Задача модуля. внутреннюю универсальную модель про- Овладение параметрической технологи- фессиональной деятельности. ей самооценивания персонального потен- Модуль 2. Параметрическое управле- циала и возможности его реализации в ре- ние конструированием продуктивных ре- альном времени. шений. В итоге достигается главная цель проф­ Цель модуля. Овладение технологией ориентационной работы – поддержка пер- сонального ответственного выбора про- решения созидательных задач. фессионального образования и направле- Задача модуля. Выработать навыки при- ния карьерного развития. менения интеллектуально-информацион- ной поддержки в процессе постановки и решения созидательной задачи. 186 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск Выводы. процессе обучения интеллектуально-ин- Современные реалии обострили про- формационная поддержка. блему профессиональной ориентации. Традиционные практики профориентаци- Сущностная характеристика интеллекту- ально-информационной поддержки – соз- онной работы со школьниками недостаточно дание целостного представления продук- эффективны и не в полной мере отвечают со- тивной деятельности и параметрическое циально-экономическим вызовам XXI в. управление направлениями деятельност- ной активности школьника в процессе кон- В условиях труднопрогнозируемой ди- струирования персональной траектории намики быстро меняющейся среды про- самореализации и развития в деятельно- фессиональной деятельности система про- сти на основе учета внешних и внутренних фессиональной ориентации школьника быстро меняющихся факторов. должна создать педагогические условия для его надежного самоопределения в ми- Формирование интеллектуально-инфор- ре деятельности. мационной поддержки и выработка на­ выков ее реализации осуществляется в Педагогические условия надежного про- процессе изучения дисциплины «Мир дея- фессионального самоопределения школь- тельности». ника обеспечивает сформированная в СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кузьминов Я.  И., Песков Д.  Н. Дискуссия «Какое будущее ждет университеты?» // Вопросы образования. 2017. № 3. С. 202–233. 2. Тхагапсоев Х. Г. Университет: к стратегии движения «за горизонт» // Высшее образование в Рос- сии. 2019. Т. 28, № 8–9. С. 83–90. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-8-9-83-90. 3. Foresight for Career Development / A. Kononiuk, A. Pająk, A. E. Gudanowska [et al.] // Foresight and STI Governance. 2020. Vol. 14, No. 2. P. 88–104. DOI: https://doi.org/10.17323/2500-2597. 4. Сухарева Л. М. Профориентационная деятельность как объект педагогического исследования: ретроспективный анализ // Вопросы территориального развития. 2019. Вып. 1 (46). С. 1–10. 5. Прокудина О. А. Социально-экономическая сущность профессиональной ориентации // Креа- тивная экономика. 2015. Т. 9. № 6. С. 683–696. DOI: https://doi.org/10.18334/ce.9.6.323689. 6. Rudolph C. W., Lavigne K. N., Zacher H. Career adaptability: A metaanalysis of relationships with measures of adaptivity, adapting responses, and adaptation results // Journal of Vocational Behavior. 2017. No. 98. P. 17–34. DOI: https://doi.org/10.1016/j. jvb.2016.09.002. 7. Modeling Dynamics in Career Construction: Reciprocal Relationship between Future Work Self and Career Exploration / Y. Guan, M. Zhuang, Z. Cai [et al.] // Journal of Vocational Behavior. 2017. No. 101. P. 21–31. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2017.04.003. 8. Schultz T. W. The value of the ability to deal with disequilibria // Journal of Economic Literature. 1975. Vol. 13, No. 3. P. 827–846. 9. Чистякова С.  Н., Сивцева К.  Н., Атласова А.  Р. Проблемы профориентации студенческой молодежи в России // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2015. Т. 26. С. 476–480. 10. Резапкина Г. В. Тренды профориентации // Народное образование. 2016. № 9–10. С. 150–153. 11. Сергеев И. С. Региональные модели профориентации: актуализация настоящего или подготов- ка к будущему? (по результатам мониторинга ФИРО РАНХИГС) // Профессиональное образо- вание. Столица. 2019. № 11. C. 10–18. 12. Нечаев М. П., Фролова С. Л. Современное осмысление проблем профориентации обучающих- ся // Гаудеамус. 2017. Т. 16, № 2. С. 9–16. 13. Громкова М. Т. Методология инноваций в профессиональном образовании // Вестник ФГОУ ВО МГАУ. 2013. № 4. С. 95–101. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 187

Педагогический поиск 14. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Садовникова Н. О. Профориентология: Теория и практика. М.: Ака- дем. проект, 2004. 246 с. 15. Чеснокова О.  Б., Чурбанова С.  М., Молчанов С.  В. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте как структурный компонент будущего профессионализма: социо-ког- нитивные и креативные факторы // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15, № 4. С. 109–118. 16. Мельник Н. М., Нестеренко В. М. Высокотехнологичная педагогика созидания: аксиологиче- ский и эволюционно-деятельностный подходы // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2019. Т. 5, № 4. С. 3–13. DOI: https://doi.org/10.18413/2313-8971-2019-5-4-0-1. 17. Мельник Н. М. Деятельностная дидактическая платформа развития опорного университета // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2018. Т. 4, № 4. С. 20–31. DOI: https://doi.org/10.18413/2313-8971-2018-4-4-0-2. 18. Мельник Н. М. Эволюционно-деятельностное образование – основа системной консолидации инновационной деятельности университета, предприятий, бизнеса // Научное мнение. 2017. № 12. С. 62–67. REFERENCES 1. Kuzminov Ya. I., Peskov D. N. Diskussiya “Kakoe budushchee zhdet universitety?”. Voprosy obrazovaniya. 2017, No. 3, pp. 202–233. 2. Tkhagapsoev Kh. G. Universitet: k strategii dvizheniya “za gorizont”. Vysshee obrazovanie v Rossii. 2019, Vol. 28, No. 8–9, pp. 83–90. DOI: https://doi.org/10.31992/0869-3617-2019-28-8-9-83-90. 3. Kononiuk A., Pająk A., Gudanowska A. E. et al. Foresight for Career Development. Foresight and STI Governance. 2020, Vol. 14, No. 2, pp. 88–104. DOI: https://doi.org/10.17323/2500-2597. 4. Sukhareva L. M. Proforientatsionnaya deyatelnost kak obyekt pedagogicheskogo issledovaniya: retrospektivnyy analiz. Voprosy territorialnogo razvitiya. 2019, Iss. 1 (46), pp. 1–10. 5. Prokudina O. A. Sotsialno-ekonomicheskaya sushchnost professionalnoy orientatsii. Kreativnaya ekonomika. 2015, Vol. 9, No. 6, pp. 683–696. DOI: https://doi.org/10.18334/ce.9.6.323689. 6. Rudolph C. W., Lavigne K. N., Zacher H. Career adaptability: A metaanalysis of relationships with measures of adaptivity, adapting responses, and adaptation results. Journal of Vocational Behavior. 2017, No. 98, pp. 17–34. DOI: https://doi.org/10.1016/j. jvb.2016.09.002. 7. Guan Y., Zhuang M., Cai Z. et al. Modeling Dynamics in Career Construction: Reciprocal Relationship between Future Work Self and Career Exploration. Journal of Vocational Behavior. 2017, No. 101, pp. 21–31. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jvb.2017.04.003. 8. Schultz T. W. The value of the ability to deal with disequilibria. Journal of Economic Literature. 1975, Vol. 13, No. 3, pp. 827–846. 9. Chistyakova S. N., Sivtseva K. N., Atlasova A. R. Problemy proforientatsii studencheskoy molodezhi v Rossii. Nauchno-metodicheskiy elektronnyy zhurnal “Kontsept”. 2015, Vol. 26, pp. 476–480. 10. Rezapkina G. V. Trendy proforientatsii. Narodnoe obrazovanie. 2016, No. 9–10, pp. 150–153. 11. Sergeev I. S. Regionalnye modeli proforientatsii: aktualizatsiya nastoyashchego ili podgotovka k budushchemu? (po rezultatam monitoringa FIRO RANKhIGS). Professionalnoe obrazovanie. Stolitsa. 2019, No. 11, pp. 10–18. 12. Nechaev M. P., Frolova S. L. Sovremennoe osmyslenie problem proforientatsii obuchayushchikhsya. Gaudeamus. 2017, Vol. 16, No. 2, pp. 9–16. 13. Gromkova M. T. Metodologiya innovatsiy v professionalnom obrazovanii. Vestnik FGOU VO MGAU. 2013, No. 4, pp. 95–101. 14. Zeer E. F., Pavlova A. M., Sadovnikova N. O. Proforientologiya: Teoriya i praktika. Moscow: Akadem. proekt, 2004. 246 p. 15. Chesnokova O. B., Churbanova S. M., Molchanov S. V. Professionalnoe samoopredelenie v yunosheskom vozraste kak strukturnyy komponent budushchego professionalizma: sotsio- 188 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск kognitivnye i kreativnye faktory. Kulturno-istoricheskaya psikhologiya. 2019, Vol. 15, No. 4, pp. 109–118. 16. Melnik N. M., Nesterenko V. M. Vysokotekhnologichnaya pedagogika sozidaniya: aksiologicheskiy i evolyutsionno-deyatelnostnyy podkhody. Nauchnyy rezultat. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. 2019, Vol. 5, No. 4, pp. 3–13. DOI: https://doi.org/10.18413/2313-8971-2019-5-4-0-1. 17. Melnik N. M. Deyatelnostnaya didakticheskaya platforma razvitiya opornogo universiteta. Nauchnyy rezultat. Pedagogika i psikhologiya obrazovaniya. 2018, Vol. 4, No. 4, pp. 20–31. DOI: https://doi. org/10.18413/2313-8971-2018-4-4-0-2. 18. Melnik N. M. Evolyutsionno-deyatelnostnoe obrazovanie – osnova sistemnoy konsolidatsii innovatsionnoy deyatelnosti universiteta, predpriyatiy, biznesa. Nauchnoe mnenie. 2017, No. 12, pp. 62–67. Мельник Надежда Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры «Пе- дагогика, межкультурная коммуникация и русский как иностранный», Самарский государствен- ный технический университет E-mail: [email protected] Melnik Nadezhda M., PhD in Education, Associate Professor, Assistant Professor of the Pedagogy, Intercultural Communication and Russian as a Foreign Language Department, Samara State Technical University E-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.07.2020 The article was received on 23.07.2020 Наука и Школа / Science and School № 1’2021 189

Педагогический поиск УДК 784.92 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-190-198 ББК 85.314 ВЗАИМОСВЯЗЬ РЕЧЕВОЙ И ПЕВЧЕСКОЙ ФУНКЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИХ ВОКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Г. П. Стулова Аннотация. Статья посвящена проблеме постановки певческого голоса с опорой на ре- чевую функцию учащихся. Автор статьи указывает на тесную взаимосвязь речи и пе- ния, их взаимопроникновение и взаимовлияние в процессе функционирования голосового аппарата как при обучении пению, так и в профессиональной деятельности учителя на уроке музыки. В результате сравнительного анализа различных режимов работы голосового аппарата в речи (шепотная, бытовая, сценическая) и в пении сделаны выво- ды о том, что по всем типологическим признакам работа голосового аппарата в про- цессе сценической речи (речевая декламация) в большей степени приближена к певческо- му режиму. Автор обращает внимание на общность основных признаков поставлен- ного речевого и певческого голоса: умеренный вдох на зевке при помощи нижних ребер; задержка дыхания перед атакой звука; мягкая атака звука на «затаенном» дыхании; сохранение положения вдоха в процессе фонации; стабилизация положения гортани, как при пении, так и в речи; единая манера произношения гласных; оптимальная мы- шечная активность всего тела. В заключение сделаны следующие выводы: 1. Несмотря на то, что филогенетически вокальная функция является первичной по отношению к речевой, опыт онтогенетического развития индивидуума связан именно с речевой функцией. Поэтому прежде, чем приступить к постановке певческого голоса, будет целесообразнее на первом этапе обучения сначала поработать над постановкой рече- вого голоса, функционально более привычного для учащихся, а в дальнейшем, учитывая специфику профессиональной деятельности учителя музыки, продолжать вести эту работу параллельно на каждом уроке. Такое регулярное комплексное воздействие на обе функции голосового аппарата будет более успешно стимулировать развитие каж- дой из них. 2. В процессе совершенствования речевой функции необходимо использовать такие виды произношения, как беззвучная артикуляция, активный шепот, речевая декламация, которые активизируют мышечную активность голосового аппарата не только в речи, но и в последующем пении. 3. Потенциальные возможности голосового аппарата учащихся в процессе их практической деятельности будут реализоваться успешно при условии, если методические приемы педагога, не нарушая природные меха- © Стулова Г. П., 2021 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 190 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск низмы голосообразования, будут лишь корректировать их функционирование с целью достижения определенного акустического звучания в соответствии с конкретной худо- жественно-исполнительской задачей. Ключевые слова: речь, пение, функции, взаимосвязь, беззвучная артикуляция, ше- пот, бытовая речь, речевая декламация, активизация, голосообразование, мышеч- ная система, голосовой аппарат. THE RELATIONSHIP OF SPEECH AND SINGING FUNCTION IN THE PROCESS OF LEARNING TO SING G. P. Stulova Abstract. The article is devoted to the problem of training the singing voice with the support of students’ speech function. The author of the article points to the close relationship of speech and singing, their mutual penetration and influence in the process of functioning of the voice box, both in the process of learning to sing, and in the professional activities of a teacher during music lessons. As a result of a comparative analysis of the voice box functioning in different modes of speech (whisper, everyday, stage) and singing it is concluded that all of the typological characteristics of the voice box in the process of elocution (speech recitation) is closer to the singing mode. The author highlights the commonality of the main features of the trained speech voice and singing voice: moderate inhalation at a low larynx position - as if yawning - with lower ribs; delay of the breath before vocal onset; soft vocal onset at „suppressed” breath; keeping the inhalation position in the process of phonation; stabilization of the larynx, both singing and in speech; a similar manner of vowels pronunciation; optimal muscle activity of the whole body. To sum it up, the following conclusions are made:1) Despite the fact that the phylogenetic vocal function is primary in relation to speech, the experience of ontogenetic development of the individual is associated with speech function. Therefore, before proceeding to the training of the singing voice, it is more practical at the first stage of teaching to work first on the training of the speech voice, functionally more familiar to students, and further on, given the specifics of professional activities of a music teacher, to continue to conduct this work in parallel in every class. Such a regular integrated impact on both voice functions of the larynx will more successfully stimulate the development of each of them. 2) In the process of improving the speech function it is necessary to use the following types of pronunciation, such as: silent articulation, active whisper, and speech recitation, which activate the muscular activity of the larynx not only in speech, but also in subsequent singing. 3) The potential of the voice box of students in the process of their practical activities will be fulfilled successfully, provided that the teaching methods are used without violating the natural mechanisms of voice formation, only to correct their operation in order to achieve a certain acoustic sound in accordance with a specific artistic and performing task. Keywords: speech, singing, functions, interrelation, silent articulation, whisper, everyday speech, speech recitation, activation, voice formation, muscular system, larynx/voice box. Вокальное искусство основано на ется с каким-либо музыкальным инстру- синтезе речи и пения. В значитель- ментом, подчеркивая его уникальность и ном количестве работ по физиоло- природное совершенство по сравнению с гии пения и вокальному искусству голосо- любыми другими музыкальными орудиями, вой аппарат человека нередко сравнива- изобретенными человеком. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 191

Педагогический поиск Совершенство его заключается в том, абитуриенты после детских музыкальных что это живой музыкальный инструмент, школ и даже со средним музыкальным об- способный выражать на языке эмоций тон- разованием после музыкальных училищ: чайшие переживания исполнителя. Уни- дирижеры-хоровики и инструменталисты. Их общемузыкальная подготовки обычно кальность его обусловлена тем, что это способствует быстрому обучению и в клас- единственный музыкальный инструмент, се сольного пения. Это подтверждает об- который производит не только звуки, скла- дывающиеся в мелодии и музыкальные щеизвестную теорию дидактики о том, что фразы, но при этом он может еще и произ- специфический вид обучения любой дея- носить слова, то есть говорить. тельности обусловлен уровнем общего развития учащегося. Но, несмотря на доста- И не случайно известный ученый в обла- точно высокий уровень музыкальной и тео- сти физиологической акустики профессор ретической подготовки наших студентов, В. П. Морозов впервые использовал термин на пути обучения их пению встречаются и «вокальная речь» [1, с. 1], имея в виду соб- немалые трудности. ственно пение. Этот термин указывает на тесную взаимосвязь речи и пения, их взаи- По нашим практическим наблюдениям, мопроникновение и взаимовлияние в про- тормозом в их певческом развитии являют- цессе функционирования голосового аппа- ся неправильные привычки произношения рата как в процессе обучения пению, так и слов в процессе бытовой речи. При этом в профессиональной деятельности учителя они не привыкли себя контролировать: не- на уроке музыки. редко «проглатывают» окончания слов, искажают ударения в словах, судорожно ды- Если голосообразование в речи и пении шат, твердо атакуют гласные, говорят рас- являются функциями одного и того же голо- слабленно, бездыханно вяло или, напротив, сового аппарата, то можно предположить, форсированно и напряженно, не соблюдают что в процессе совершенствования одной правил гигиены голоса и в результате этого из них другая, соответственно, тоже будет часто болеют расстройством голосовой качественно изменяться. Следовательно, функции как в речи, так и в пении. для более успешного вокального развития ученика необходимо сначала позаботиться Если поставить перед таким начинаю- о совершенствовании его речевой функ- щим певцом задачу спеть по нотам и сразу ции. Эта необходимость вытекает не только со словами, то из этого обычно ничего не из факта взаимосвязи голосообразования в получается, так как неправильные привыч- речи и пении человека, но также из одного ки, наработанные в процессе бытовой из основных принципов дидактики о по- речи, он неосознанно будет переносить и следовательности в процессе обучения «от на пение. Следовательно, возникает необ- простого к сложному». ходимость разделения задач обучения и соблюдения последовательности в их ре- Вокальную речь можно считать поли- шении. Поэтому на начальном этапе обуче- функциональным процессом, составляю- ния пению целесообразно было бы решать щими которого являются речь, вокализа- монофункциональные задачи, относящие- ция и эмоциональная выразительность. ся к речевой деятельности, а затем появят- ся возможности переходить и к более Специфика контингента музыкально-пе- сложно-координированным процессам го- дагогического факультета заключается в лосообразования в пении. том, что наши студенты обычно обладают Таким образом, сначала необходимо ов- весьма скромными вокальными данными, ладеть основами правильного звукообразо- вания в речи поставленным голосом, парал- нередко при полном отсутствии природ- лельно решая задачи совершенствования ной слухо-двигательной координации. речевой функции ученика, а затем будет Однако эти недостатки компенсируются достаточно высоким уровнем общемузы- кального развития, так как к нам поступают 192 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск возможно и пение отдельных фонем, сло- ● положение мягкого нёба; гов и целых фраз со словами. ● скорость переходных процессов при В дальнейшем совершенствование во- смене фонем и высоты тона; кальной техники должно идти по пути освоения способов эмоциональной вы­ ● соответствие продолжительности глас- разительности в процессе исполнения ных и согласных; вокальных произведений. Это связано с ов- ладением учащимися различной нюан­ ● основные акустические характери- сировкой, расширением динамического и стики гласных по формантному составу звукового диапазонов, произвольным уп­ спектра голоса в речи и пении. равлением мимикой и голосовыми реги- страми, выравниванием звучания гласных Результаты сравнительного анализа по тембру и силе, ясностью дикции, скоро- различных режимов работы голосового стью переходных процессов при смене аппарата в речи и в пении приводятся в слогов и высоты звуков, подвижностью го- табл. 1. лоса и пр. Из беглого взгляда на данную таблицу с Чтобы определить методы вокальной результатами наших исследований можно работы, опирающиеся на речедвигатель- заключить, что по всем типологическим ную функцию, необходимо проанализиро- признакам, по сравнению с другими типа- вать особенности работы голосообразую- ми, работа голосового аппарата в процессе щего комплекса в процессе различных сценической речи (речевая декламация) в видов речевой и певческой деятельности большей степени приближена к певческо- человека. му режиму. Речеобразование может осуществляться Кроме того, обращает на себя внимание в различных режимах, которые характери- активное состояние мышц дыхательного и зуют такие их виды, как: шепотная речь артикуляционного аппарата в процессе на- (расслабленная или напряженная), бытовая пряженной шепотной речи. Данное наблю- (спокойная или эмоциональная) и сцениче- дение имеет большое значение для мето- ская речь (речевая декламация). дики вокальной работы с певцами. Большой интерес для нас представляет И в самом деле, нам не раз приходилось сравнительный анализ работы голосового наблюдать в практической работе некото- аппарата в различных речевых режимах и в рых педагогов-вокалистов, а особенно ди- процессе пения у хороших профессиональ- рижеров-хоровиков, использование мето- ных вокалистов. да проговаривания текста разучиваемых произведений активным шепотом для ак- Как известно, голосовой аппарат состоит тивизации работы голосообразующей си- из трех основных частей: дыхательный ап- стемы певцов, что положительно отража- парат, гортань и артикуляционные органы. лось на последующем пении. Необходимо было выделить несколько ос- новных типологических признаков для Об этом приеме активизации мышц го- сравнительного анализа их работы на био- лосового аппарата упоминается в методи- механическом и акустическом уровне: ческой концепции голландского педаго- га-музыканта Пьера Ван-Хауве (1975), в ● степень активности дыхательной му- работах отечественного интерпретатора скулатуры; его метода Л. В. Виноградова (1989), в ме- тодике Д.  Е.  Огородного (1972), в статье ● величина воздушного потока; Л.  Г.  Арутюновой (1985), в работах по во- ● равномерность выдоха; кальному воспитанию детей Г.  П.  Стуло- ● колебания голосовых складок; вой (1992), в книгах В.  В.  Емельянова ● положение гортани; (1997) и др. ● степень активности артикуляционных органов; Многие руководители детских хоровых коллективов используют в своей практиче- ской работе речевую декламацию и метод Наука и Школа / Science and School № 1’2021 193

194 Таблица 1 Педагогический поиск Сравнительный анализ различных режимов работы голосового аппарата в речи и в пении Типологические Шепотная речь Бытовая речь Сценическая речь Пение признаки Спокойная Эмоциональная (речевая деклама- (вокальная № Расслаб­ Напряжен- ция) речь) ленная ная 1 Степень активности расслаб­ активная, умеренная напряженная, ак- оптимально активная оптимально ак- дыхательной муску- ленная, вя- напряжен- латуры лая ная тивная тивная 2 Величина воздушно- большая умеренная умеренная большая разнообразная разнообразная го потока 3 Равномерность выдо- равномер- равномер- относительно неравномерный, относительно равно- равномерный равномерный толчкообразный мерный ха ный ный 4 Колебания голосовых не коле- не коле- колеблются в колеблются в более колеблются в более колеблются в ди- блются апазоне не ме- складок блются низкой тесситуре высокой тесситуре широком речевом ди- нее 2 октав раз- нообразно голоса не полно- голоса полностью апазоне по-разному стью 5 Положение гортани нейтраль- выше ней- переменное переменное относительно ста- стабильное ное трального бильное 6 Степень активности расслаблен- активная умеренная напряженно-ак- оптимально активная оптимально ак- работы артикуляци- ная тивная тивная онного аппарата Наука и Школа / Science and School № 1’2021 7 Положение мягкого опущенное опущенное опущенное опущенное приподнятое приподнятое нёба 8 Скорость переходных индивиду- индивиду- индивидуально- в зависимости от в зависимости от со- быстрая держания художе- процессов при смене ально-мед- ально-мед- медленная эмоционального ственного образа фонем в потоке речи ленная ленная состояния и пения 9 Соотношение продол- время глас- время глас- время гласных Время гласных время гласных не- Время гласных намного больше жительности произ- ных и со- ных и со- равно или боль- больше согласных сколько больше со- согласных ношения гласных и гласных гласных ше согласных гласных согласных примерно примерно одинаковое одинаковое 10 Акустические харак- дифферен- дифферен- дифференциро- дифференцирован- менее дифференциро- нивелированные теристики гласных по цирован- цированные ванные ные ванные формантному составу ные

Педагогический поиск проговаривания слов исполняемых хоровых 3. Работа над эмоциональной вырази- произведений активным шепотом, пресле- тельностью речевой декламации текста во- дуя при этом разные цели: кального произведения соответственно от- ражается и на выразительности исполнения ● для заучивания слов; его в пении. ● освоения метроритма песни; ● осмысления содержания литератур- 4. Постановка речевого голоса студен- ного текста; тов музыкального факультета в процессе совершенствования их речевой функции ● выделения главных по смыслу слов; на первом этапе обучения пению тесно свя- ● осознания эмоционального содер- зана со спецификой профессиональной де- жания художественного образа произно- ятельности будущего учителя музыки как шения; на уроке в общеобразовательной школе, так и в процессе работы с певцами в систе- ● достижения четкости дикции за счет ме дополнительного образования. активизации работы артикуляционного ап- парата; Специфика использования голосового аппарата учителя на уроке музыки заклю- ● постановки речевого голоса; чается в том, что ему приходится много ● осознания работы дыхания при про- говорить и петь. При этом голосовой ап- изношении слов песни и пр. парат многократно переключается с од- Становится совершенно очевидным, что ного режима работы на другой, то есть с использование не только активного шепота, вокального на речевой и обратно. Если но и речевой декламации будет способ- при этом петь поставленным голосом, а ствовать активизации работы артикуля- говорить по принципу непоставленной ционного аппарата, что должно положи- бытовой речи, то эти переключения спо- тельно отразиться на активизации и собов функционирования голосового ап- голосообразовании в пении. парата будут травмировать голосообра- Целесообразность использования рече- зующую мышечную систему, что обычно вой декламации и активного шепота в про- приводит к профессиональным заболева- цессе обучения пению не только детей, но ниям голоса учителя. и взрослых людей продиктовано рядом со- ображений. На основе многочисленных исследова- 1.  При построении методики обучения ний в области постановки речевого голоса пению, так же как и любого учебного про- актеров и формирования навыков сцени- цесса, необходимо опираться на один из ческой речи, а также собственного практи- основополагающих принципов дидакти- ческого опыта хорошо известно, что прин- ки: «от простого к сложному». Поэтому на ципы постановки голоса как у певца, так и у первом этапе работы внимание педагога драматического актера одни и те же. Поэто- должно быть сосредоточено на совер- му если учитель на уроке музыки не только шенствовании речевой функции учащихся поет, но и говорит поставленным голосом, как более простой и привычной для них, то эти переключения в способах функцио- по сравнению с певческой функцией. Это нирования его голосового аппарата будут особенно целесообразно для людей, не менее проблематичными. имеющих природной вокальной коор­ динации. Основными элементами поставленного 2. В процессе речевой декламации и как речевого, так и певческого голоса яв- произношения активным шепотом проис- ляются: ходит активизация всего голосового аппа- рата, отрабатываются навыки правильных ● умеренный вдох на зевке и при помо- дыхательных движений, сохраняется при- щи нижних ребер; родная координация в работе артикуляци- онного аппарата и дыхания. ● задержка дыхания перед атакой звука; ● мягкая атака звука на затаенном ды- хании; Наука и Школа / Science and School № 1’2021 195

Педагогический поиск ● сохранение положения вдоха1 в про- также методы косвенного воздействия на цессе фонации; работу дыхательной системы гладкой му- скулатуры трахеи и бронхов, которая на ● стабилизация положения гортани как рефлекторном уровне поддерживает опре- при пении, так и в речи; деленную величину подскладочного давле- ● единая манера произношения гласных; ния при смене гласных, высоты тона, силы голоса и эмоциональной выразительности ● оптимальная мышечная активность исполнения вокальных произведений. всего тела. В процессе постановки певческого или Голос, зарождаясь в гортани, является речевого голоса важнейшим моментом яв- результатом двигательной активности все- ляется работа над формированием навы- го тела человека. По законам межмышеч- ков правильного дыхания. ной координации генерализованная мы- шечная активность всего тела определяет и В вокальной практике давним и обще- локальную активность, в данном случае, принятым методом является метод сохра- голосообразующей системы. нения положения вдоха в процессе фонации, что при этом связано с произвольным тор- Состояние мышечной системы всего те- можением работы туловищной выдыха- ла, в том числе и голосового аппарата, ока- тельной мускулатуры. зывает существенное влияние на каче- ственные характеристики звучания голоса. Управление жизненными и фонацион- ными дыхательными движениями осущест- Большое значение для формирования вляется за счет двух мышечных систем: вокальных и речевых навыков в процессе гладкой и поперечнополосатой. Гладкая работы над постановкой голоса как в речи, мускулатура  – это мышцы бронхиальной так и в пении имеет использование ком- системы, а к поперечнополосатым мышцам плекса упражнений по дыхательной гимна- относятся намного больше мышечных стике А. Н. Стрельниковой [2]. Эта гимнасти- групп: диафрагма, мышцы живота и межре- ка получила признание как у нас в стране, берные мышцы. так и за рубежом. Она оказывает положи- тельное влияние на газообмен в легких и Работа гладкой мускулатуры осущест- способствует укреплению дыхательной си- вляется в основном на уровне подсозна- стемы гладкой и поперечнополосатой му- ния, а работой поперечнополосатой мы- скулатуры. Дыхательная гимнастика широ- шечной системы человек может управлять ко используется в практической работе с произвольно. Сила гладкой мускулатуры детскими и взрослыми хоровыми коллек- намного слабее силы наружных мышц. Од- тивами, с певцами-солистами, студентами нако, несмотря на преимущества наружной актерских специальных учебных заведений мышечной системы, они не столь необхо- и профессиональной работе в различных димы для управления певческим процес- драматических и музыкальных театрах. сом, как это обычно считается в вокальной практике многими педагогами. Логично бы- В основе процесса голосообразования ло бы считать, что в работе над формирова- лежат механизмы как непроизвольного, так нием навыков певческого дыхания основ- и произвольного характера. В работе по постановке голоса певцов и актеров ис- ное внимание педагога должно быть пользуются методы косвенного воздей- направлено на укрепление бронхиальной ствия на работу голосового аппарата. как более слабой мышечной системы, с Например, метод физических действий, опорой на особенности биомеханизмов их разработанный К.  С.  Станиславским, мето- ды развития вокального слуха учащихся, а функционирования. 1  К понятию «положение вдоха» относится не только положение корпуса певца, перемещение поперечнополосатой мышечной системы грудной клетки, диафрагмы и брюшного пресса, но и активность мягкого нёба, стабилизация положения гортани, которая при вдохе рефлектор- но опускается и пр. 196 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

Педагогический поиск Дело в том, что активность работы глад- функцией. Поэтому, прежде чем приступить к кой мускулатуры бронхов и поперечнопо- постановке певческого голоса, будет целесо­ лосатой мышечной системы туловища на­ ходятся в обратно пропорциональной об­разнее на первом этапе обучения сначала поработать над постановкой речевого голоса, зависимости: чем активнее скелетная муску- функционально более привычного для уча- латура, тем пассивнее внутрибронхиальная, щихся, а в дальнейшем, учитывая специфику и наоборот. Отсюда можно сделать вывод о профессиональной деятельности учителя му- том, что можно активизировать работу зыки, продолжать вести эту работу параллель- гладкой мускулатуры, но опосредованно. но на каждом уроке. Такое регулярное ком- В связи с этим Д. Л. Аспелунд писал: «Со- плексное воздействие на обе функции хранив вдыхательное положение грудной голосового аппарата будет более успешно клетки во время пения, можно активизиро- стимулировать развитие каждой из них. вать выдыхательную деятельность гладкой мускулатуры и превратить ее из органа, В процессе совершенствования речевой лишь уравновешивающего внутрибронхи- функции необходимо использовать такие альное давление, в орган, самостоятельно виды произношения, как: беззвучная арти- осуществляющий регуляцию подскладочно- куляция, активный шепот, речевая декла- го давления в процессе фонации» [3, с. 35]. мация, которые активизируют мышечную активность голосового аппарата не только Однако торможение поперечнополоса- в речи, но и в последующем пении. той мускулатуры туловищных выдыхателей не должно переходить в неприемлемое для Потенциальные возможности голосового качества певческого звука «запирание», то аппарата учащихся в процессе их практиче- есть не должно приводить к появлению ской деятельности будут реализоваться различных мышечных зажимов. успешно при условии, если методические приемы педагога, не нарушая природные Итак, в заключение следует сказать: несмо- механизмы голосообразования, будут лишь тря на то, что филогенетически вокальная корректировать их функционирование с це- функция является первичной по отношению к лью достижения определенного акустиче- речевой, опыт онтогенетического развития ского звучания в соответствии с конкретной индивидуума связан именно с речевой художественно-исполнительской задачей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Морозов В. П. Тайны вокальной речи. Ленинград: Наука, 1967. 204 с. 2. Щетинин М. Н. Дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой. М.: Метафора, 2006. 368 с. 3. Аспелунд Д. Л. Развитие певца и его голоса // Советская музыка. 1933. № 1. С. 13–22. 4. Арутюнова Л. Г. Совершенствование вокально-речевого мастерства будущих учителей музы- ки // Вопросы профессиональной подготовки студентов на музыкально-педагогическом фа- культете: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Г. П. Стуловой. М.: МПГУ, 1985. С. 69–74. 5. Емельянов В. В. Развитие голоса: координация и тренинг: учеб.-метод. пособие для учителей музыки и пения, хормейстеров и вокалистов. СПб.: Лань, 1997. 192 с. 6. Огороднов Д. Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. М.: Музыка, 1987. 152 с. 7. Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М.: Прометей, 1992. 300 с. 8. Стулова Г. П. Теория и методика обучения пению. СПб.: Планета музыки, 2017. 196 с. REFERENCES 1. Morozov V. P. Tayny vokalnoy rechi. Leningrad: Nauka, 1967. 204 p. 2. Shchetinin M. N. Dykhatelnaya gimnastika A. N. Strelnikovoy. Moscow: Metafora, 2006. 368 p. 3. Aspelund D. L. Razvitie pevtsa i ego golosa. Sovetskaya muzyka. 1933, No. 1, pp. 13–22. Наука и Школа / Science and School № 1’2021 197

Педагогический поиск 4. Arutyunova L. G. Sovershenstvovanie vokalno-rechevogo masterstva budushchikh uchitelej muzyki. In: Stulova G. P. (ed.) Voprosy professionalnoj podgotovki studentov na muzykalno-pedagogicheskom fakultete. Coll. of scient. works. Moscow: MPGU, 1985. Pp. 69–74. 5. Emelyanov V. V. Razvitie golosa: koordinatsiya i trening: Textbook for music and vocal teachers, choirmasters and vocalists. St. Petersburg: Lan, 1997. 192 p. 6. Ogorodnov D. E. Muzykalno-pevcheskoe vospitanie detej v obshcheobrazovatelnoj shkole. Moscow: Muzyka, 1987. 152 p. 7. Stulova G. P. Razvitie detskogo golosa v protsesse obucheniya peniyu. Moscow: Prometey, 1992. 300 p. 8. Stulova G. P. Teoriya i metodika obucheniya peniyu. St. Petersburg: Planeta muzyki, 2017. 196 p. Стулова Галина Павловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры музыкально-ис- полнительского искусства Института изящных искусств, Московский педагогический государ- ственный университет e-mail: [email protected] Stulova Galina P., ScD in Education, Professor, Music and Performing Arts Department, Institute of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 23.10.2020 The article was received on 23.10.2020 198 Наука и Школа / Science and School № 1’2021

СЛОВО П Р Е Д О С ТА В Л Я Е Т С Я УДК 303.01 DOI: 10.31862/1819-463X-2021-1-199-208 ББК 74 ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО ЭТАПА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ А. Борщевская Аннотация. Мировое сообщество стоит на пороге социального кризиса, причина ко- торого заключается в скорости развития технологий, что, в свою очередь, создает устойчивые напряжения в различных сферах жизни, в том числе в сфере образова- ния в целом и в школе в частности. Образовательные организации признают, что сегодня рост инноваций не соответствуют педагогическим ресурсам, а развитие технологий значительно опережает механизмы реализации образовательных про- ектов, подготовку педагогических кадров, методических материалов. Перед педа- гогическим сообществом встает актуальный и в настоящее время недостаточно изученный вопрос формирования нового навыка функциональной грамотности обу- чающихся – навыка адаптации к неопределенности. Автор статьи описывает идею формирования навыка функциональной грамотности с точки зрения адаптации личности к неопределенности в условиях школьной общеобразовательной органи- зации. На основе теоретического анализа отечественных и зарубежных исследова- ний по проблеме актуальных функциональных навыков автор статьи определяет содержание понятия «адаптация к неопределенности», описывает сравнительный анализ международного мониторинга функциональной грамотности PISA и отече- ственного мониторинга, разработанного Институтом стратегии развития обра- зования Российской академии образования. Рассматриваемая тема будет интерес- на педагогам для построения методической работы, направленной на формирова- ние нового навыка функциональной грамотности – навыка адаптации к неопреде- ленности как одного из актуальных навыков на современном этапе образования. Ключевые слова: цифровая реальность, новая социализация, адаптация к неопре- деленности, функциональная грамотность, мониторинг исследования функцио- нальной грамотности. Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Борщевская А., 2021 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 199 Наука и Школа / Science and School № 1’2021