NiSh2018-6

ISSN 1819-463X Наука и Школа № 6, 2018 Общероссийский научно-педагогический журнал Редакционный совет: Дронов В. П. (главный редактор),  первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С.,  главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Гольдберг Э. А.,  директор Института нейронаук А.Р. Лурии (США), PhD Гончаров М. А.,  директор Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Джуринский А. Н.,  профессор Кафедры теории и практики начального образования Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Дин Дэкэ,  ректор Вэйнаньского педагогического университета (КНР), PhD Ерошин В. И.,  главный научный сотрудник НИЦ Московского психолого- социального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Лукацкий М. А.,  заведующий лабораторией теоретической педагогики и философии образования ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», доктор педагогических наук, кандидат философских наук, профессор, член-корреспондент РАО Масанао Такеда,  профессор Университета Хаккай-Такуен, Саппоро (Япония), PhD, иностранный член РАО Мясников В. А.  главный научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, академик РАО Розов Н. Х.,  декан Факультета педагогического образования МГУ им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор, член-корреспондент РАО Панкова Н. Б.,  ведущий научный сотрудник лаборатории полисистемных исследований НИИ Общей патологии и патофизиологии РАМН, доктор биологических наук, профессор Полонский В. М.,  главный научный сотрудник Института стратегии развития образования РАО, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Чертов В. Ф.,  заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор

Редколлегия: Новичков В. Б. (заместитель главного редактора), доцент Института «Высшая школа образования» МПГУ, кандидат педагогических наук Аргунова М. В., профессор кафедры дошкольного и начального образования ГАОУ ДПО МЦРКПО, кандидат биологических наук, доктор педагогических наук Волоскова Н. Н., профессор кафедры клинической психологии, факультета медико-биологического и гуманитарного образования ФГБОУ ВО «Ставропольский государственный медицинский университет», кандидат педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Егупова М. В., профессор Кафедры элементарной математики и методики обучения математике Математического факультета МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Жигорева М. В., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Ким Т. К., заведующий Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Князев В. Н., профессор Кафедры философии Института социально-гуманитарного образования МПГУ, доктор философских наук, профессор Короткова М. В., профессор Кафедры методики преподавания истории Института истории и политики МПГУ, руководитель творческой лаборатории «Музейная педагогика», кандидат педагогических наук, доктор исторических наук, доцент Кузьменко Г. А., профессор Кафедры теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, кандидат педагогических наук, доцент Никитина Э. К., начальник департамента педагогики Института педагогики и психологии образования, ГАОУ ВО МГПУ, кандидат педагогических наук, доцент Потапов Д. А., заместитель главного редактора научно-методического журнала «Искусство и образование», ООО «Международный центр «Искусство и образование», кандидат педагогических наук, доцент Речицкая Е. Г., профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики Института детства МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Рыжов А. Н. заведующий Кафедрой педагогики Института «Высшая школа образования» МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Уваров А. Ю., старший научный сотрудник Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН, доктор педагогических наук, профессор Филатова Ю. О., профессор Кафедры логопедии Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, доцент Черемных Г. В., профессор Кафедры декоративного искусства и художественных ремесел Художественно-графического факультета Института изящных искусств МПГУ, кандидат педагогических наук, профессор Состав редакции: Выпускающий редактор Г. В. Альперина Переводчик М. А. Геворкова Дизайн, верстка Н. И. Лисовой Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446 Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2018

Science and School № 6, 2018 All-russian Scientific and Pedagogical Journal Editorial Board: Dronov V. P., Editor-­in-­Chief, First Vice-­rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S.,  Editor-in-­Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Dzhurinsky A. N.,  Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Ding Deke,  President, Weinan Normal University (China), ScD in Philology, Professor Goldberg E. A., PhD, Director, Luria Neuroscience Institute Goncharov M. A., ScD in Education, director of the Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University Eroshin V. I.,  Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Education Lukatskiy M. A., head of the laboratory of theoretical pedagogy and philosophy of education, Federal state budgetary scientific institution “Institute of education development strategy of Russian Academy of Education”, ScD in Education, PhD in Philosophy, corresponding member of the Russian Academy of Education Masanao Takeda, Professor, University of Hakkai-Takuen, Sapporo (Japan), PhD, foreign member of Russian Academy of Education Myasnikov V. A., Chief Researcher, Institute of Strategy for the Development of Education, Russian Academy of Education, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Pankova N. B., Chief Researcher, Laboratory of Polysystem Research, Institute of General Pathology and Pathophysiology, Russian Academy of Medical Sciences, ScD in Biology Polonskiy V. M., Chief Researcher, Institute for the Development of Education,Russian Academy of Education, ScD in Education, Corresponding Member of Russian Academy of Education Rozov N. Kh.,  Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Chertov V. F.,  Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor

Editorial Team: Novichkov V. B.,  Deputy Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Voloskova N. N.,  Professor, Clinical Psychology Department, Biomedical and Humanities Faculty, “Stavropol State Medical University”, PhD in Education, ScD in Psychology Egupova M. V.,  Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Zhigoreva M. V.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Kim T. K.,  Chairperson, Theoretical Foundations of Physical Culture and Sport Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Argunova M. V.,  Professor, Preschool and Primary Education Department, Federal State Educational Institution of Higher Professional Education, ScD in Education, PhD in Biology Knyazev V. N.,  Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy Korotkova M. V.,  Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History Kuzmenko G. A.,  Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Nikitina E. K.,  Head of the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, PhD in Education, Moscow Pedagogical State University Potapov D. A.,  Deputy Editor-in-Chief, scientific and methodical journal “Art and Education”, LLC “International Center of Art and Education”, PhD in Education Rechitskaya E. G.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Ryzhov A. N.,  Chairperson, Pedagogy Department, Institute “Higher School of Education”, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Uvarov A. Yu.,  Senior Researcher, Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Sciences, ScD in Education Filatova Yu. O.,  Professor, speech therapy Department, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Cheremnykh G. V.,  Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout N. I. Lisova The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446 Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Website: www.nauka-i-shkola.ru © MPGU, 2018 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции. Подписано в печать 18.12.2018. Формат 60х90/8. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 25.

СОДЕРЖАНИЕ    В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала публ­ икует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять участие в обсуждении данных проблем. Педагогические науки (13.00.00) ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сороковых Г. В.  Мультимедийное пространство профессиональной подготовки учителя иностранного языка. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Сотникова Н. Н., Черепкова Н. В., Артеменко О. Н.  Разработка, реализация и роль модуля «Основы вожатской деятельности» в системе непрерывных практик студентов: результаты исследования на примере работы окружного координационного центра Северо-Кавказского федерального округа. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Атанасян С. Л., Деза Е. И., Чуйкова Н. В.  К вопросу о вступительных экзаменах на математический факультет Московского педагогического государственного университета (магистерская программа «Базовое и углубленное обучение геометрии в общеобразовательных организациях») . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Синичкина Н. Е.  «Трудные разговоры» в педагогических коллективах:   этико-речевой аспект. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Алейникова К. А.  К вопросу об основных понятиях американской психолого- педагогической науки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Тютюнова Ю. М.  Рисование с натуры, по памяти, по представлению   и по воображению на пленэре: современная практика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Харитонова И. В., Рязанова Е. А.  Системное использование медийных средств обучения грамматике французского языка на основном этапе общего образования (на примере согласования времен в косвенной речи). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Чжан Цзюньна, Дмитриев Ю. А.  Традиционное нравственное воспитание детей дошкольного возраста в Китае. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Ван И, Кузьменко Г. А.  Эволюция содержания программно-нормативного обеспечения физического воспитания школьников в Китае . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Смирнова В. А.  Конструирование учебных задач по курсу биологии 5–6 классов средствами педагогический таксономии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Баракова Е. А.  Учебная исследовательская деятельность – основа формирования регулятивных УУД (на примере обучения математике). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Сюн Сяоли, Ситниченко М. Я.  Исследование отношения учителей начальных школ Китая к использованию цифровых образовательных ресурсов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Завалишина Л. В.  Психологические составляющие эффективного обучения (на примере коммуникативной педагогики ФРГ). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Зубрилин К. М., Аманжолов С. А., Скворцов К. А.  Изучение орнамента как способ формирования художественно-творческой активности студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Кузнецов Е. С.  Проектирование систем и комплексов упражнений для мобильного обучения иноязычной письменной речи в дополнительном образовании детей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Шмигирилова И. Б.  Дидактическая ценность задачи и пути ее повышения . . . . . . . . . . . . . 130 Романова О. В.  Роль биологического эксперимента в процессе формирования универсальных и предметных учебных действий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Акопян А. В.  Обучение младших школьников технике чтения на иностранном языке. . . . . 145 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Уманская Т. М., Собина Е. С.  Медико-биологический компонент в подготовке учителей для госпитальной педагогики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Земчихина Л. С.  Ирония: к проблеме определения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Торопова С. И.  Реализация научно-исследовательской деятельности студентов- экологов методами статистического анализа данных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Сорокина Н. Е.  Востребованность сетевых форм организации методической деятельности в условиях непрерывного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Кузьмин М. Н.  Антропосоциокультурная парадигма в системе факторов развития современного общества. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Романова Е. В., Болотова Е. Л.  Особенности разработки нормативно-правовой документации в процессе управления вузом. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Марков В. Т.  Современные тенденции в развитии лингвистики текста: от теории к методике подготовки и критериям оценки в системе обучения русскому языку (задания по работе с текстом в системе единого государственного экзамена) . . . . . . . . . . . 189 Щеглова И. А.  О роли критического мышления в зарубежных образовательных системах. 193 Гореликов С. Ю.  «Антиплагиат» – фильтр или тормоз? (Критическая статья) . . . . . . . . . . . 201

CONTENTS Pedagogics (13.00.00) PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Sorokovykh G. V.  Multimedia Space of Foreign Language Teacher’s   Professional Training. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Sotnikova N. N., Cherepkova N. V., Artemenko O. N.  Development, Implementation and Role of the Module “Basics of Leaders’ Activities” in the System of Continuous Practice of Students: the Results of the Study on the Example of the Work   of the District Coordination Center of the North Caucasus Federal District. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Atanasyan S. L., Deza E. I., Chuykova N. V.  To the Issue of Entrance Examinations on Mathematical Faculty of Moscow Pedagogical State University   (The Master’s Program “Basic and Profound Training of Geometry In General   Education Organizations”). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Sinichkina N. E.  “Difficult Talks” within Teaching Staff: Ethical and Speech Aspects. . . . . . . . . . . 32 Aleynikova K. A.  On the Question of the Fundamental Concepts of American Psychological and Pedagogical Science. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Tyutyunova Yu. M.  Drawing from Nature, Memory, Representation and Imagination in the Open Air: Modern Practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Kharitonova I. V., Ryazanova E. A.  Systemic Use of Media Tools for Teaching French Grammar at the Basic Stage of General Education (Using the Example of Coordinating Tenses in Indirect Speech). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Zhang Junna, Dmitriev Yu. A.  Traditional Moral Education of Preschool Children   in China. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Wang Yi, Kuzmenko G. A.  Evolution of the Content of Software and Regulatory Support for the Physical Education of Schoolchildren in China. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Smirnova V. A.  Educational Design of Tasks in Biology Course for 5–6 Grades by Means of Pedagogical Taxonomy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Barakova E. A.  Educational Research Activities – the Basis for the Formation of Regulatory Universal Learning Activities (on the Example of Teaching Mathematics). . . . . . . . . . 95 Xiong Xiaoli, Sitnichenko M. Ya.  Research on the attitude of Primary School Teachers in China to the Use of Digital Educational Resources . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

CONTENTS PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Zavalishina L. V.  Psychological Components of Effective Learning (on the Example of Communicative Pedagogy of Germany). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Zubrilin K. M., Amanzholov S. A., Skvorcov K. A.  The Study of Ornament   as a Way of Creating Students’ Artistic and Creative Activity in Graphic Arts Faculties   of Pedagogical Universities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Kuznetsov E. S.  Designing of Systems and Sets of Exercises for Mobile Learning of Foreign Written Language in the Supplementary education of Children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 Shmigirilova I. B.  Didactic Value of the Task and Ways of its Improvement . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Romanova O. V.  Role of Biological Experiment in the Process of Forming Universal and Subject Academic Activities. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Akopyan A. V.  Teaching Reading Technique in Foreign Languages to Primary   School Pupils. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 PEDAGOGICAL SEARCH Umanskaya T. M., Sobina E. S.  Medical and Biological Component in Training Teachers for Hospital Pedagogy. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Zemchikhina L. S.  Irony: to the Issue of Definition. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Toropova S. I.  Implementation of Scientific-Research Activity of Students-Ecologists by Methods of Statistical Analysis of Data. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Sorokina N. E.  The Need for Network Forms of the Organization of Methodical Activity in the Conditions of Continuous Education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 THE FLOOR IS GIVEN.... Kuzmin M. N.  Anthropological and Socio-Cultural Paradigm in the System of Factors of Modern Society Development. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Romanova E. V., Bolotova E. L.  Features of Developing the Legal Documentation in the Process of University Management. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .184 Markov V. T.  Current trends in the development of text linguistics: from theory to method of preparation and evaluation criteria in the system of teaching Russian (tasks for working with text in the system of the unified state exam). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Shcheglova I. A.  The Role of Critical Thinking in International Educational Systems. . . . . . . . . . 193 Gorelikov S. Yu.  “Anti-plagiarism” – filter or obstacle? (Critical article) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 378 ББК 74.489 МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ПРОСТРАНСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Г. В. Сороковых Аннотация. В статье представлены характеристики и особенности мультимедийной сре- ды педагогического вуза, в рамках которой происходит профессиональная подготовка буду- щего учителя иностранного языка; уточнено понятия «мультимедиа»; уточнено применение термина «гипермедиа» вместо термина «мультимедиа» в его использовании по отношению к мультимедийной образовательной среде; определены дидактические характеристики мульти- медийной образовательной среды, раскрыта структурная характеристика мультимедийно- го пространства образовательной иноязычной среды; в работе указано, что мультмедийная среда языкового вуза обладает большим дидактическим потенциалом, который позволяет использовать разного рода формы и методы самообучения и самоактуализации студентов; обосновано, что использование ИКТ в лингвистической и методической подготовке учителя иностранного языка предоставляет уникальную возможность формировать одновременно со- вокупность следующих компетенций. В статье приводится понятие мультимедийных про- ектов как совместной учебно-познавательной, исследовательской, поисковой, творческой дея- тельности студентов, что направлено на решение проблемы разработки и диверсификации и опыта применения мультимедийных технологий с целью достижения конечного результата на основе интернет-технологий; даются примеры использования некоторых видов информа- ционно-коммуникационных технологий в формировании коммуникативной, лингводидакти- ческой и других компетенций учителя. Показаны примеры развития профессиональных уме- ний будущих учителей посредством учебных подкастов. Ключевые слова: мультимедийное пространство, мультимедийная среда, дидактические функции мультимедиа, интернет-технологии, виды информационно-коммуникационных тех- нологий, умения учителя в использовании ИКТ. MULTIMEDIA SPACE OF FOREIGN LANGUAGE TEACHER’S PROFESSIONAL TRAINING G. V. Sorokovykh Abstract. The article presents the characteristics and features of the multimedia environment of a pedagogical university, within the framework of which professional training of a future teacher of a foreign language takes place. It also clarifies the concept „multimedia” and the use of the term „hypermedia” instead of the term „multimedia” in relation to the multimedia educational environ- ment. The didactic characteristics of the multimedia educational environment have been revealed, the structural characteristic of the multimedia space of the educational foreign language environment is disclosed. The article indicates that the multimedia environment of a language university has a large didactic potential, which allows using various forms and methods of self-study and self-actualization of students. It is substantiated that the use of ICT in linguistic and methodical training of a foreign Наука и Школа № 6’2018 9

Проблемы педагогического образования language teacher provides a unique opportunity to form simultaneously the set of the following compe- tencies. The article provides an understanding of multimedia projects as a joint educational, cognitive, research, search, and creative activity of students, which is aimed at solving the problem of developing and diversifying and using multimedia technologies to achieve an end result based on Internet tech- nologies. Examples are given of the use of certain types of information and communication technologies in the formation of communicative, lingua-didactic and other competencies. Examples are shown to develop the professional skills of future teachers through educational podcasts. Keywords: multimedia space, multimedia environment, didactic functions of multimedia, Internet technologies, types of information and communication technologies, teacher’s skills in using Informa- tion and Communication Technologies. Профессиональное становление учите- ми и динамическими изображениями, приме- ля иностранного языка сегодня невоз- нять видеоролики, использовать средства син- можно без создания инновационной хронной видео-интернет-коммуникации, кото- мультимедийной образовательной среды, рые позволяют обмениваться информацией в прочн­ о вошедшей сегодня в структуру про- реальном режиме времени. Разнообразные фессиональной иноязычной подготовки бака- онлайн-дебаты и онлайн-дискуссии успешно лавра педагогического образования. В учеб- развивают у педагогов навыки аргументатив- ный процесс пришли новые цифровые техно- ного профессионального общения. При подго- логии, инновационные разработки комплекс- товке к дискуссионной деятельности посред- ных способов представления, структурирова- ством всевозможных интернет-программ буду- ния, хранения, передачи и обработки разноо- щие учителя могут: бразной учебной информации. Все это позво- ляет современному учителю эффективно при- а) организовать видео- или аудиосвязь в менять инновационные формы и виды орга- реальном времени между несколькими поль- низации учебной деятельности обучающихся зователями, задействовать учебные подкасты, различных категорий. Как полагает Н.  Г. При- веб-форумы, использовать обучение на он- былова, педагогические компьютерные техно- лайн-платформе, блог-технологии [2]; логии и дистанционное обучение находят ши- рокое применение в системе профессиональ- б)  записывать аудио- или видеоразговоры, ного высшего образования, поскольку дают которые впоследствии можно было бы пере- возможность студентам обучаться автономно слать другим пользователям (это, например, [1, с. 84]. учебные подкасты) [3]; Использование на занятиях таких понятий, в)  оставлять сообщения в чате в реальном как «мультимедийный проект», «блоги», «ин- времени (до 6 человек одновременно) и оф- тернет-ресурсы», «ИКТ», «мультимедийная сре- лайн; да», «сетевое взаимодействие», становится привычным. Да и сама подготовка учителя не- г)  транслировать работу с рабочего стола возможна без использования на занятиях муль- [4]. тимедийной презентации, интерактивной до- ски, мобильных технологий и т. п. На сегодняшний день в рамках как фор- мального, так и неформального иноязычного Мультимедийная среда выполняет в про- обучения нельзя предположить профессио- цессе профессиональной подготовки учителя нальную подготовку бакалавра без таких муль- ряд дидактических функций, способствующих тимедийных средств, как учебные подкасты, успешному становлению педагога. Например, ВИКИ-технологии, лингвистический корпус. можно отметить, что использование различных Учебные подкасты, создаваемые на иностран- компьютерных систем с интерактивной под- ном языке самими обучающимися в соответ- держкой аудио- и видеозаписей и интерактив- ствии с языковым и тематическим содержани- ных средств взаимодействия позволяют рабо- ем Примерной образовательной программы, тать с различными типами текстов, статически- имеют дидактические преимущества по срав- нению с другими средствами обучения. Для дальнейшего использования в образователь- ном процессе студенты сами могут размещать 10 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования данные подкасты на сервисе, методические общения; 6) виртуальность общения; 7) смеше- возможности которого заключаются: ние типов дискурса; 8) использование различ- ных форматов сообщений; 9) использование а)  в записи на иностранном языке и разме- гипертекста; 10) дистанционность общения; щении учебных подкастов студентов бакалав- 11)  синхронность/асинхронность; 12) исполь- риата в рамках образовательных требований; зование устной и письменной форм речи; 13) реализация коммуникации по схемам: I – to б) в прослушивании или просмотре сту- everybody – everybody – to me [5]. дентами подкастов одногруппников и оставле- нии своих комментариев; Из сказанного выше можно предположить, что ИКТ приносят иные способы обучения ино- в)  в организации сетевого обсуждения под- странному языку, структурирования, хранения, кастов в зоне микроблога или веб-форума (ак- передачи и обработки учебной информации на тивно используется письменная монологиче- иностранном языке, что, несомненно, позволя- ская речь, продуктивное чтение); ет повысить качество иноязычного образова- ния, подготовить к успешному применению со- г)  в создании на основе индивидуализации временных мультиобразовательных техноло- и дифференциации продукта иноязычной дея- гий в образовательной среде школы. тельности студента при обсуждении подкастов (разнообразные формы письменной речи Несмотря на то, что уже достаточно написа- (эссе, резюме, аннотации, рефераты, презента- но на данную тему, вопрос, что представляет со- ция и т. п.), креативное чтение); бой мультимедийная языковая среда, какова ее природа и отличительные характеристики и ди- д) в выстраивании обучающимися персо- дактические возможности подготовки успешно- нального маршрута развития на основе созда- го учителя, остается до сих пор нерешенной и ния на иностранном языке собственной интер- востребованной темой для научной дискуссии. нет-странички с личной информацией (пись- менная речь, чтение, говорение: диалогиче- Анализ научной литературы показал, что ская и монологическая речь). это понятие имеет массу оттенков в зависимо- сти от области применения: научная, техниче- Таким образом, посредством учебных под- ская, культурологическая, дидактическая, так кастов можно развивать следующие профес­ как ее назначение меняется в зависимости от сио­нальные умения, необходимые будущему того, где и для кого предполагалось использо- педагогу: делать сообщение, содержащее наи- вать это средство, в каких стратегических це- более важную информацию по теме/проблеме; лях, какие ставились задачи на основе приме- кратко передавать содержание полученной нения разнообразных ИКТ. информации; рассуждать о фактах, событиях, приводя аргументированные доводы и приме- Чаще всего мультимедиа определяется как ры, делая выводы; определять отношение го- компьютерная технология, «которая обеспечива- ворящего к предмету обсуждения; прогнози- ет соединение нескольких видов связанной меж- ровать развитие событий и т. п. [3]. ду собой информации (текст, звук, фото, рисунок, анимация, видео и др.) в единый блок, а также Говоря о преимуществе интерактивных тех- носитель такой информации» (Большая энцикло- нологий в обучении иностранному языку на педия Кирилла и Мефодия 2011 (БЭКМ-2011) [6]). разных уровнях, мы соглашаемся с позицией П. В. Сысоева и М. Н. Евстегнеева, которые ука- Из вышесказанного следует, что в условиях зывают на следующие дидактические характе- профессиональной подготовки будущего учи- ристики мультимедийной образовательной теля иностранного языка мультимедийное про- среды: 1) произвольные участники общения: странство представляет собой: это могут быть как студенты одного вуза, так и зарубежные коллеги; 2) дифференциация ста- 1. Систему технических средств, которые тусно-ролевых отношений между участниками позволяют создавать и воспроизводить инфор- общения; 3) неограниченное количество участ- мационный продукт (ресурс), объединяющий в ников; 4) компьютерно опосредованное обще- себе информацию: статическую визуальную ние, что увеличивает долю автономности в об- (иноязычный текст, графику) и динамическую учении иностранному языку; 5) использование (речь (диалог или монолог на иностранном глобальной сети Интернет в качестве канала Наука и Школа № 6’2018 11

Проблемы педагогического образования языке), музыку, видеофрагменты, анимацию). Важным условием оптимизации потенци- Организация интерактивной информационной альных возможностей личности является ее ак- иноязычной среды с использованием гипер- тивность, направленность на определенный текста является важной характеристикой муль- вид деятельности. Таким образом, именно то, тимедийного пространства. Как справедливо что особенно значимо для будущего педагога, считает М.  С. Воскресенская, «активное разви- выступает в конечном счете в качестве моти- тие и внедрение компьютерных технологий во вов и целей его профессиональной деятельно- все сферы деятельности человека обусловили сти [9, с. 13]. существенную переориентацию образователь- ного процесса в сторону усиления внимания к Опираясь на мнение западных ученых, под- индивидуальности обучающихся, учета их по- черкнем, что информационно-образователь- требностно-мотивационной и ценностной лич- ная среда представляет собой целостную соци- ностных сфер» [7, с. 113]. ально-психологическую реальность, обеспечи- вающую совокупность организационно-мето- 2. Справочный образовательный продукт. дических условий, ИКТ и программно-методи- Например, разнообразные задания в рамках ческого сопровождения профессиональной модульных дистанционных курсов для студен- иноязычной подготовки бакалавра педагогиче- тов в системе СДО MOODLE, мультимедийная ского профиля, дающих необходимое обеспе- презентация – как некий информационный ре- чение творческой познавательной деятельно- сурс, социальные сети как среда общения. сти и активности студентов и доступа к разноо- бразным информационным ресурсам и работу В процессе иноязычной профессиональной с ними в удобном формате с учетом индивиду- подготовки учителя по требованиям ФГОС ВО од- альных и личностных особенностей каждого ной из стратегических целей является формиро- обучающегося [10; 11]. вание у него информационно-коммуникацион- ной компетенции (см. ФГОС и Образовательную Как известно, содержание учебной ино­ программу по профилю «Иностранный язык»). язычной информации передается преимуще- Использование ИКТ в лингвистической и методи- ственно аудиовизуальными образами в сочета- ческой подготовке учителя иностранного языка нии с лаконичным гипертекстом в интерактив- предоставляет уникальную возможность форми- но-инсценированной эстетико-эмоциональной ровать одновременно совокупность следующих форме, что позволяет на высоком уровне ис- компетенций: коммуникативную, учебно-иссле- пользовать лингводидактический потенциал довательскую, информационную, межкультур- ИКТ и обеспечивать на качественно новом ную, проектно-организаторскую, методическую и уровне реализацию принципа языковой на- др. Практика преподавания учебной дисципли- глядности путем единства понятийного и чув- ны «Методика обучения иностранному языку» ственного, логического и эмоционального, показала, что ИКТ-компетенция помогает совер- конкретного и абстрактного в процессе обуче- шенствовать навыки профессионального иноя- ния иностранному языку. зычного общения, формировать культуру обще- ния учителя. Разнообразные интернет-техноло- Как было отмечено выше, понятие «мульти- гии способствуют валоризации образа учителя, медийное пространство» неоднозначно, имеет используя иноязычные и русскоязычные доку- разнообразные определения. Всем, кто употре- менты. В рамках решения указанных задач важ- бляет этот термин, достаточно очевидно, что но, чтобы речь учителя была не только содержа- речь идет об объединении в рамках системного тельно, но и эмоционально экспрессивна, убеди- образовательного процесса некого технологи- тельна [8, с. 15]. Для этого необходимо создать ческого сопровождения (мультимедийная про- определенное мультимедийное информацион- грамма, текст, графика, мультипликация, видео, ное пространство, которое становится полифунк- звук, мультимедийная презентация структуры циональным средством иноязычного образова- иноязычной подготовки и т. п.) в единое целое. ния, эффективно воздействующим на результа- тивный, личностный и процессуальные аспекты К примеру, мультимедиапрограмма пред- мотивационной сферы будущего учителя. ставляет собой некий информационный про- дукт, имеющий оригинальную структурную особенность. Отметим, что мультимедийная 12 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования программа всегда многовариантна. Например, тимедийной образовательной среде наиболее в рамках лингводидактической подготовки ярко подчеркивает возможность интерактив- учителя такая программа дает возможность пе- ного взаимодействия различных субъектов об- дагогу развивать свою проектно-организатор- разования в условиях образовательного муль- скую функцию в обучении и воспитании школь- тимедийного пространства. ников. Умение создавать инварианты програм- мы позволяет будущему учителю иностранного На основе вышеизложенного можно дать языка разрабатывать различные адаптирован- определение мультимедийного образователь- ные образовательные программы для обуче- ного пространства как места, охватывающего ния школьников в условиях инклюзии, выстра- обучающегося и педагогическую среду в про- ивать индивидуальные маршруты обучения и цессе их информационного взаимодействия, ре- воспитания в зависимости от особенностей и зультатом которого выступает приращение ин- потребностей каждого ученика. дивидуальной культуры студента, формирова- ние его профессионально-личностных качеств и Мотивационное значение использование мастерства, субъектности и уникальности. таких программ, по мнению М. А. Молчановой и С. Г. Старицыной, также нельзя переоценить. Па- Разнообразные современные ИКТ рассчита- раллельно с подготовкой данной категории об- ны на активизацию мультисенсорного (много- учающихся к продолжению академического или чувственного) восприятия разнообразной ин- профессионального образования эти инстру- формации и являются инновационным сред- менты, несомненно, формируют и устойчивый ством организации образовательного процесса. интерес к предмету у обучающихся. Примене- ние мультимедийных программ и веб-техноло­ В своей совокупности «мультимедийность» гий в инклюзивной практике обучения англий- как научный феномен активно способствует скому языку призвано существенно повысить удержанию внимания студентов на излагаемом академический потенциал обучающихся, одно- материале, создает контекстовые «зацепки» для временно достигая формирования социально стойких ассоциаций с учебным материалом, вы- значимых навыков коммуникации и сотрудни- зывает эффект любопытства, повышает интерес чества. Они способствуют осознанию глобаль- и создает мотивацию к более углубленному из- ного уровня сопряженности людей и порождае- учению предлагаемого на аудиторных занятиях мых ими идей; получению представления о на- и в рамках самообразования дидактического личии учебных и профессиональных сообществ; материала, инициирует желание использовать изучению межпредметного характера всех изу- мультимедийные средства, применяемые пре- чаемых дисциплин [12, с. 194]. подавателем, в своей текущей учебной или от- четной учебной деятельности. Например, муль- Анализ отечественной и зарубежной лите- тимедийные проекты как совместная учебно- ратуры показал, что различные авторы рассма- познавательная, исследовательская, поисковая, тривают особенности мультимедийного обра- творческая деятельность студентов направлены зовательного пространства, не делая различия на решение обозначенной проблемы и на до- между терминами «мультимедиа» и «гиперме- стижение конечного результата на основе ин- диа», несмотря на первоначально различный тернет-технологий [13]. смысл, который вкладывался в эти термины [10]. Объединение этих двух терминов описы- Подводя итоги вышесказанному, отметим, вает гипермедиа фактически как «ассоциатив- что использование в учебном мультимедийном ные», нелинейные объединения мультимедиа». пространстве различных информационных си- Так, в своих работах Т. Brown подчеркивает, что стем, разнообразных каналов поступления ин- понятие «мультимедиа» по своей сути является формации может увеличить долю усвоения избыточным, поскольку понятие «медиа» исхо- учебного материала до 75%, что не только по- дя из своей структуры уже заключает в себя вышает мотивацию к изучению иностранного множественный характер [11]. Следовательно, языка, но и способствует более эффективному применение термина «гипермедиа» вместо формированию вторичной языковой личности термина «мультимедиа» по отношению к муль- учителя [9]. Мотивированность и успешность обучения на основе ИКТ доказана рядом стран. Напри- Наука и Школа № 6’2018 13

Проблемы педагогического образования мер, во многих учебных заведениях США и Ка- 3. Соломатина А.  Г. Методика развития уме- нады, где применяются мультимедийные систе- ний говорения и аудирования учащихся по- мы, пришли к выводу, что количество студен- средством учебных подкастов (английский тов, сдающих с первой попытки устные экзаме- язык, базовый уровень): автореф. дис. … ны, удвоилось, сдающих с первой попытки канд. пед. наук. – М., 2011. – 26 с. письменные работы – увеличилось в несколько раз, при этом прогулы и пропуски занятий, на 4. Ежиков Д.  А. Методика развития речевых которых преподаватели использовали мульти- умений студентов на основе средств син- медийные средства обучения, сократились. хронной видео-интернет-коммуникации (ан- глийский язык, неязыковой вуз): автореф. Примером мультимедийного образования дис. … канд. пед. наук. – М., 2013. – 26 с. во Франции может служить образовательный проект «Введение в аудиовизуальную культу- 5. Сысоев П.  В., Евстегнеев М.  Н. Компетент- ру», в рамках которого школьники изучают раз- ность преподавателя иностранного языка в личные формы медиа (2014). На занятиях уче- области использования информационных и ников приобщают к понятию «Медиакультура», коммуникационных технологий // Язык и то есть культуры информационного общества: культура. – 2014. – № 1(25). – С. 160–167. мира книг, газет и журналов, кинематографа, радио- и телевещания, электронных (CD, DVD) 6. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. и интернет-ресурсов. Такие занятия способ- 2011 (БЭКМ-2011). – 2 DVD. – М.: Кирилл и ствуют формированию глобального мышления Мефодий, 2011. учеников посредством единого информацион- ного пространства, информационной грамот- 7. Воскресенская М. С. Интерактивный учебник ности и компетентности. как средство повышения мотивации студен- тов // Вестн. Московского гор. пед. ун-та. Таким образом, отметим, что мультимедий- Сер.: Филология. Теория языка. Языковое об- ная среда языкового вуза обладает большим разование. – 2015. – № 3 (19). – с.. 113–118. дидактическим потенциалом, который позво- ляет использовать разного рода формы и мето- 8. Сороковых Г. В., Зыкова А. В. Обучение сред- ды самообучения и самоактуализации студен- ствам выражения экспрессивности француз- тов, инновационные технологии создания ской речи // Иностранные языки в школе. – культурно-языкового коммуникативного про- 2012. – № 10. – С. 14–20. странства, способствующие решению стратеги- ческих задач современного профессионально- 9. Мотивация как источник активности и на- го иноязычного образования: подготовки мо- правленности личности на изучение ино- бильного, успешного профессионала, готового странного языка (методологические и техно- решать любые образовательные задачи, стоя- логические аспекты): моногр. / под науч. щие перед современным иноязычным образо- ред. Г.  В. Сороковых, Т.  И. Жарковой. – ванием. М.: УЦ «Перспектива», 2018. – 184 с. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 10. Berk R., Devlin W.  O. Multimedia education science Learning // Journal of Educational 1. Прибылова Н.  Г. Индивидуализация обуче- Multimedia and Hypermedia. – 1990. – No. 3 (1). – P. 55–70. ния в системе образования Англии в контек- 11. Brown T. Multimedia in Education. – NSW, сте феноменологического подхода // Среднее Australia: The University of new England, 1997. профессиональное образование. – 2009. – 12. Молчанова М.  А., Старицына С.  Г. Исполь- № 3. – С. 83–84. зование веб-технологий при обучении ан- глийскому языку лиц с особыми образова- 2. Борщева В.  В. Особенности использования тельными потребностями // Профессиональ- ное становление учителя иностранного язы- массовых открытых онлайн курсов в обуче- ка в системе педагогического образования. – М.: МГПУ: Языки Народов Мира: ТЕЗАУ- нии иностранному языку для специальных РУС, 2017. – С. 193–198. целей // Вестн. Пермского национал. исслед. 13. Петрищева Н.  С. Методика формирования социокультурной компетенции студентов политехн. ун-та. Проблемы языкознания и педагогики. – 2017. – № 1. – С. 86–95. 14 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования специальности «Юриспруденция» посред- 7. Voskresenskaya M. S. Interaktivnyy uchebnik ством учебных интернет-проектов (англий- kak sredstvo povysheniya motivatsii studentov. ский язык): автореф. дис. … канд. пед. наук. Vestn. Moskovskogo gor. ped. un-ta. Ser.: – М., 2011. – 26 с. Filologiya. Teoriya yazyka. Yazykovoe obra- zovanie. 2015, No. 3 (19), pp. 113–118. REFERENCES 8. Sorokovykh G. V., Zykova A. V. Obuchenie 1. Pribylova N. G. Individualizatsiya obucheniya v sredstvam vyrazheniya ekspressivnosti frantsu- sisteme obrazovaniya Anglii v kontekste fenom- zskoy rechi. Inostrannye yazyki v shkole. 2012, enologicheskogo podkhoda. Srednee profession- No. 10, pp. 14–20. alnoe obrazovanie. 2009, No. 3, pp. 83–84. 9. Sorokovykh G. V., Zharkova T. I. Motivatsiya 2. Borshcheva V. V. Osobennosti ispolzovaniya kak istochnik aktivnosti i napravlennosti li- massovykh otkrytykh onlayn kursov v obuche- chnosti na izuchenie inostrannogo yazyka nii inostrannomu yazyku dlya spetsialnykh tse- (metodologicheskie i tekhnologicheskie aspe- ley. Vestn. Permskogo natsional. issled. poli- kty): monogr. Moscow: UTS “Perspektiva”, tekhn. un-ta. Problemy yazykoznaniya i peda- 2018. 184 p. gogiki. 2017, No. 1, pp. 86–95. 10. Berk R., Devlin W. O. Multimedia education 3. Solomatina A. G. Metodika razvitiya umeniy gov- science Learning. Journal of Educational Mul- oreniya i audirovaniya uchashchikhsya posredst- timedia and Hypermedia. 1990, No. 3 (1), pp. vom uchebnykh podkastov (angliyskiy yazyk, ba- 55–70. zovyy uroven). Extended abstract of PhD disser- tation (Education). Moscow, 2011. 26 p. 11. Brown T. Multimedia in Education. NSW, Aus- tralia: The University of new England, 1997. 4. Ezhikov D. A. Metodika razvitiya rechevykh umeniy studentov na osnove sredstv sinkhron- 12. Molchanova M. A., Staritsyna S. G. Ispol- noy video-internet-kommunikatsii (angliyskiy zovanie veb-tekhnologiy pri obuchenii angliys- yazyk, neyazykovoy vuz). Extended abstract of komu yazyku lits s osobymi obrazovatelnymi PhD dissertation (Education). Moscow, 2013. potrebnostyami. In: Professionalnoe stanovle- 26 p. nie uchitelya inostrannogo yazyka v sisteme pedagogicheskogo obrazovaniya. Moscow: 5. Sysoev P. V., Evstegneev M. N. Kompetentnost MGPU: Yazyki Narodov Mira: TEZAURUS, prepodavatelya inostrannogo yazyka v oblasti 2017. Pp. 193–198. ispolzovaniya informatsionnykh i kommunikat- sionnykh tekhnologiy. Yazyk i kultura. 2014, 13. Petrishcheva N. S. Metodika formirovaniya No. 1(25), pp. 160–167. sotsiokulturnoy kompetentsii studentov spetsi- alnosti “Yurisprudentsiya” posredstvom ucheb- 6. Bolshaya entsiklopediya Kirilla i Mefodiya. nykh internet-proektov (angliyskiy yazyk). Ex- 2011 (BEKM-2011). 2 DVD. Moscow: Kirill i tended abstract of PhD dissertation (Educa- Mefodiy, 2011. tion). Moscow, 2011. 26 p. Сороковых Галина Викторовна,  доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры француз- ского языка и лингводидактики института иностранных языков Московского городского педагогического университета e-mail: [email protected] Sorokovykh Galina V.,  ScD in Education, professor, French Language and lingua-didactics Department, Institute of foreign languages, Moscow City Teacher Training University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 15

Проблемы педагогического образования УДК 377.8 ББК 74.40 РАЗРАБОТКА, РЕАЛИЗАЦИЯ И РОЛЬ МОДУЛЯ «ОСНОВЫ  ВОЖАТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНЫХ ПРАКТИК СТУДЕНТОВ: РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НА  ПРИМЕРЕ РАБОТЫ ОКРУЖНОГО КООРДИНАЦИОННОГО ЦЕНТРА СЕВЕРО-КАВКАЗСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА Н. Н. Сотникова, Н. В. Черепкова, О. Н. Артеменко Аннотация. В статье очерчены главные задачи совершенствования системы профессиональ- ной педагогической подготовки, обоснована актуальность подготовки педагогов для образо- вательных организаций среднего профессионального образования. Описаны модели развития системы среднего профессионального педагогического образования в регионах и представлен со- держательный анализ вариативного направления деятельности окружного координационного центра в Северо-Кавказском федеральном округе, действующего на базе Ставропольского фи- лиала Московского педагогического государственного университета, в направлении «Отработ- ки механизмов организации подготовки вожатых в образовательных организациях среднего профессионального образования». Статья описывает специфику разработки и внедрения мо- дуля «Основы вожатской деятельности» в систему подготовки педагогов для образовательных организаций в процессе непрерывных практик студентов. Авторами статьи описаны условия эффективного взаимодействия учреждений профессионального образования в процессе подго- товки вожатских кадров, приведены и охарактеризованы основные показатели и результаты мониторинга. Ключевые слова: образование, подготовка педагогических кадров, профессиональные образо- вательные организации, учреждения среднего профессионального образования, вожатская дея- тельность, педагогическая практика. DEVELOPMENT, IMPLEMENTATION AND ROLE OF THE MODULE „BASICS  OF LEADERS’ ACTIVITIES” IN THE SYSTEM OF CONTINUOUS PRACTICE OF  STUDENTS: THE RESULTS OF THE STUDY ON THE EXAMPLE OF THE WORK OF THE DISTRICT COORDINATION CENTER OF THE NORTH CAUCASUS FEDERAL DISTRICT N. N. Sotnikova, N. V. Cherepkova, O. N. Artemenko Abstract. The article outlines the main tasks of improving the system of vocational pedagogical train- ing, justifies the relevance of teacher training for educational organizations of secondary vocational education. The development models of the system of secondary professional pedagogical education in the regions are described, and a meaningful analysis of the variable direction of the district coordina- tion center in the North Caucasus Federal District, operating on the basis of the Stavropol branch of the Moscow State Pedagogical University, is presented in the direction of “Developing mechanisms for 16 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования organizing counselors’ educational organizations”. The article describes the specifics of the develop- ment and implementation of the module „Basics of leaders’ activities” in the system of training teachers for educational organizations, which was implemented in the process of students’ continuous practice. The authors of the article describe the conditions for the effective interaction of vocational education institutions in the process of training of leadership staff and present the main indicators and monitor- ing results. Keywords: education, training of teaching staff, professional educational organizations, institutions of secondary professional education, leader’s activity, teaching practice. Процессы модернизации педагогиче- стандарта, актуализированных федеральных ского образования связаны, прежде государственных образовательных стандартов всего, с повышением качества подго- среднего профессионального образования, с товки педагогических кадров, приведением си- учетом федеральных государственных образо- стемы педагогического образования в соответ- вательных стандартов общего образования, ствие со стандартами профессиональной дея- федеральных государственных образователь- тельности педагога, с обновлением содержа- ных стандартов обучающихся с ограниченны- ния общего образования. ми возможностями здоровья, определения стратегии развития образовательной органи- Требования общества, предъявляемые к ка- зации в соответствии с региональным запро- честву современного образования, отражены и сом на подготовку педагогических кадров. зафиксированы в Федеральных государствен- ных образовательных стандартах среднего Система подготовки педагогов для образо- профессионального образования, в професси- вательных организаций включает не только ональном стандарте Педагог (педагогическая сеть педагогических или классических вузов, деятельность в дошкольном, начальном об- но и учреждения среднего профессионально- щем, основном общем, среднем общем образо- го образования. Обучение будущих учителей в вании) (воспитатель, учитель), утвержденном педагогических колледжах всегда отличалось приказом Минтруда России от 18 октября практико-ориентированной направленно- 2013 г. № 544н. стью и выполняло актуальную задачу кадро- вого обеспечения системы дошкольного и на- Одним из ключевых приоритетов государ- чального образования, доступностью для раз- ственной программы Российской Федерации личных категорий населения, преимущества- «Развитие образования на 2013–2020 годы» яв- ми ранней профессиональной ориентации ляется реализация комплекса мероприятий по выпускников 9-х классов, обеспечением бла- обновлению педагогических кадров всех уров- гоприятных условий для профессионального ней образования. По итогам форума Общерос- самоопределения и приобщения к традициям сийского общественного движения «Народный профессионального педагогического сообще- фронт “За Россию”» «Качественное образова- ства, специально организованной культурно- ние во имя страны» сформулированы поруче- образовательной средой, которая обеспечи- ния президента РФ В. В. Путина, направленные вает успешную интеграцию студента в педаго- на обеспечение подготовки педагогических ка- гическую профессию путем усвоения опыта, дров с учетом поэтапного введения федераль- ценностей, норм, установок в единстве с про- ных государственных образовательных стан- цессами саморазвития и самореализации лич- дартов общего образования, ввода профессио- ности. нального стандарта педагога. В Северо-Кавказском федеральном округе Перед профессиональными образователь- подготовка кадров со средним профессиональ- ными организациями, осуществляющими под- ным педагогическим образованием по укруп- готовку по специальности педагогического об- ненной группе специальностей «Образование разования, сегодня стоят первоочередные за- и педагогические науки» осуществляется в 27 дачи совершенствования системы профессио- профессиональных образовательных органи- нальной педагогической подготовки в соответ- зациях и 8 вузах и филиалах вузов. ствии с требованиями профессионального Наука и Школа № 6’2018 17

Проблемы педагогического образования Профессиональные образовательные орга- нального обучения, имеет региональный ре- низации ведут образовательную деятельность сурсный центр по педагогическим специаль- по специальностям: «Дошкольное образова- ностям. ние», «Преподавание в начальных классах», «Коррекционная педагогика в начальном обра- Ставропольский филиал ФГБОУ ВО «Москов- зовании», «Физическая культура», «Адаптивная ский педагогический государственный универ- физическая культура», «Музыкальное образо- ситет» выступает как окружной координацион- вание». ный центр Северо-Кавказского федерального округа в разработке, апробации и реализации Система среднего профессионального пе- комплекса общественно значимых мероприя- дагогического образования рассматривается тий в сфере образования, науки и молодежной как структурный компонент единой подготов- политики в целях координации подготовки во- ки педагогических кадров, отвечающей по- жатских кадров и их сопровождения. требностям региональных систем образова- ния. Специфика региона в части спектра под- Итак, вариативное направление деятельно- готовки специалистов для региональной эко- сти окружного координационного центра в Се- номики во многом определяет вектор развития веро-Кавказском федеральном округе строит- среднего профессионального педагогического ся в направлении «Отработки механизмов ор- образования на основе долгосрочного прогно- ганизации подготовки вожатых в образова- за – мониторинга потребности в кадрах. тельных организациях среднего профессио- нального образования в Северо-Кавказском Развитие системы среднего профессио- федеральном округе». нального педагогического образования в реги- онах реализуется в разных моделях. Расширяя Составной частью формирования социаль- спектр образовательных программ, педагоги- ного и профессионального опыта обучающих- ческие колледжи реорганизовались в профес- ся является практическое освоение основ бу- сионально-педагогические, многопрофильные дущей профессии, в том числе формирование центры. Часть педагогических колледжей пу- умений решать задачи воспитания. Для этого тем присоединения к вузам стали их структур- студенты включаются в систему непрерывной ными подразделениями. Однако, являясь со- практики, построенной для каждой программы ставной частью региональных систем образо- подготовки специалистов среднего звена в со- вания, профессиональные образовательные ответствии с ФГОС СПО. организации, осуществляющие подготовку по педагогическим специальностям, ориентиро- С этой целью сотрудниками окружного ко- ваны, прежде всего, на потребность в подго- ординационного центра в Северо-Кавказском товке кадров региона. федеральном округе был разработан модуль «Основы вожатской деятельности», который В последние годы сложилось несколько мо- является вариативной частью обязательной делей развития среднего профессионального образовательной программы, который при- педагогического образования: зван обеспечить теоретическую и практиче- скую подготовку обучающихся к работе вожа- ●● модель интеграции с образовательными того в образовательных организациях, органи- организациями высшего образования – кол- зациях отдыха детей и их оздоровления, на- леджа как структурного подразделения вуза; правленной на создание воспитывающей сре- ды, способствующей личностному развитию ●● модель сетевого взаимодействия с обра- подрастающего поколения и формированию зовательными организациями (социальными системы нравственных ценностей, активной партнерами) – с общеобразовательными орга- гражданской позиции и ответственного отно- низациями, вузами, организациями дополни- шения к себе и обществу. тельного образования; Курс предусматривает освоение таких те- ●● модель многопрофильного образова- матических разделов, как: тельного центра, когда колледж осуществляет подготовку по специальности разных укруп- ●● история вожатского дела; ненных групп, в том числе «Образование и пе- ●● нормативно-правовые основы вожат- дагогические науки», программы профессио- ской деятельности; 18 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования ●● психолого-педагогические основы во- гушетия; ГБОУ СПО «Грозненский педагогиче- жатской деятельности; ский колледж»; ГБПОУ «Гудермеский педагоги- ческий колледж им. С.  С.-А. Джунаидова», Че- ●● основы сопровождения деятельности ченская Республика; ГБПОУ «Профессиональ- детского общественного объединения; но-педагогический колледж имени З. Н. Батыр- Мурзаева», Республика Дагестан; ГБПОУ «Про- ●● вопросы организации жизнедеятельно- фессионально-педагогический колледж им. сти временного детского коллектива; М. М. Меджидова», Республика Дагестан; ГБПОУ «Профессионально-педагогический колледж ●● содержание технологий работы вожатого им. Расула Газматова», Республика Дагестан; в образовательной организации и детском ла- ГБПОУ «Кизлярский профессионально-педаго- гере; гический колледж», Республика Дагестан; РГБОУ СПО «Карачаево-Черкесский педагоги- ●● особенности информационно-медийно- ческий колледж им. У. Хабекова»; колледж «Ка- го сопровождения вожатской деятельности; бардино-Балкарский университет им. Х. М. Бер- бекова»; ГКПОУ «Прохладненеский многопро- ●● основы профессиональной этики и куль- фильный колледж», Кабардино-Балкарская туры вожатого; Рес­публика, и колледжи в структуре вузов: Ставропольский филиал ФГБОУ ВО «Москов- ●● основы безопасности жизнедеятельно- ский педагогический государственный универ- сти детского коллектива. ситет», ГБОУ ВО «Ставропольский государ- ственный педагогический институт», Филиал Кроме того, была проведена работа по ГБОУ ВО «Ставропольский государственный адаптации и апробации системы непрерывных педагогический институт» в г. Железноводске; практик студентов среднего профессионально- Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский государ- го образования (СПО), направленных на фор- ственный педагогический институт» в г. Ессен- мирование умений осуществлять профессио- туки; Филиал ГБОУ ВО «Ставропольский госу- нальные функции, связанные с воспитанием, дарственный педагогический институт» в г. Бу- ориентированные на партнерские отношения денновске; ГБОУ ВО «Северо-Осетинский госу- с ФГБУ «Российский детско-юношеский центр», дарственный педагогический институт»; ФГБОУ Общероссийской общественно-государствен- ВО «Чеченский государственный педагогиче- ной детско-юношеской организацией «Россий- ский университет»; ФГБОУ ВО «Кабардино-Бал- ское движение школьников». карский университет им. Х. М. Бербекова. Для определения эффективности работы В этих образовательных организациях об- окружного координационного центра в Севе- щее количество обучающихся по УГСН 44.00.00 ро-Кавказском федеральном округе и опреде- Образование и педагогические науки (специ- ления роли участия образовательных органи- альности среднего профессионального обра- заций и количества студентов, прошедших мо- зования) по состоянию на 1 сентября 2018 г. со- дуль «Основы вожатской деятельности», был ставило 8922 человека. проведен мониторинг. В качестве субъектов, принявших участие в оценке итогов внедрения Общее количество обучающихся, которые модуля, результатов педагогической (вожат- прошли в 2017/2018 учебном году подготовку в ской) практики обучающихся, созданию воспи- рамках модуля «Основы вожатской деятельно- тывающей среды выступили Кабардино-Бал- сти», рекомендованного Минобрнауки России карская республика, Чеченская республика, (письмо от 08.08.2017 № ТС-566/09), составило Республика Дагестан, Ставропольский край, 1144 человека. Республика Северная Осетия – Алания, Карача- ево-Черкесская республика, Республика Ингу- Однако название модулей, дисциплин, шетия. аналогичных программе модуля «Основы во- жатской деятельности», в образовательных Экспериментальными площадками, кото- организациях среднего профессионального рые участвовали в работе по реализации ком- образования разнится. Наименование модуля: плекса мероприятий в целях координации под- готовки вожатских кадров и их сопровождения, стали следующие образовательные организа- ции – ГБПОУ «Светлоградский педагогический колледж», Ставропольский край; ГБПОУ «По- жарно-спасательный колледж», Республика Ин- Наука и Школа № 6’2018 19

Проблемы педагогического образования «Классное руководство», «Организация внеу- ●● летняя производственная педагогиче- рочной деятельности и общения младших ская практика в загородных или пришкольных школьников»; наименование дисциплин: «Пе- лагерях в качестве вожатого; дагогика», «Психология», «Теоретические и ме- тодические основы организации летнего от- ●● производственная педагогическая прак- дыха детей», «Классное руководство», «Мето- тика в качестве учителя-предметника и класс- дика работы педагога и вожатого в детско- ного руководителя в школе. юношеских организациях», «Основы органи- зации внеурочной работы в области социаль- Основным требованием к прохождению но-педагогической деятельности», «Теорети- общественно-педагогической распределенной ческие и методические основы деятельности практики является изучение студентами дисци- классного руководителя», «Основы вожатско- плин «Педагогика», «Психология», «Введение в го мастерства». специальность» и других учебных курсов. Кро- ме того, введение в учебный план дисциплины Количество обучающихся, прошедших под- «Основы вожатской деятельности» помогает готовку в рамках указанных модулей и учебных прохождению студентами практики и позволя- дисциплин, составило 1376 человек. ет подготовить их к летней вожатской практике в загородных или пришкольных лагерях. Сравнительный анализ количества обучаю- щихся, прошедших модуль «Основы вожатской Для эффективной организации практики деятельности» (или дисциплин аналогичных студенты объединяются в педагогические от- программе модуля), которые вышли и на раз- ряды по 5–10 человек и направляются в школы. личные виды педагогической (вожатской) прак- тики / педагогической практики в качестве во- Между школой и вузом заключается дого- жатого в 2017/2018 учебном году, и планируе- вор, где определяются обязанности сторон по мые результаты в 2018/2019 учебном году пока- организации деятельности студентов в рамках зывает нам положительную динамику (таблица). «Общественно-педагогической практики». Особенностью организации практики явля- В ходе практики студенты (педагогический ется поэтапное усложнение профессиональ- отряд) знакомятся с организацией внеурочной ной деятельности студента, рост его навыков и деятельности в школе, планом воспитательной умений при переходе от одного вида практики работы, деятельностью общественных объеди- к другому. нений, организаций, школьным самоуправлени- ем. Совместно с руководителем практики и на- Необходимость подготовки студентов к ре- ставником определяют основные направления шению воспитательных задач в профессиональ- деятельности, планируют собственную деятель- ной деятельности студентов СПО определяет ность в школе (работу со школьным активом, учебные и производственные практики как си- проведение дел), реализуют задуманное, анали- стему, направленную на формирование умений зируют результаты. В процессе практики студен- осуществлять профессиональные функции: ты формируют методическое портфолио. По итогам практики каждый педагогический отряд ●● учебная общественно-педагогическая готовит и представляет творческий отчет о дея- распределенная практика в качестве вожатого тельности. В вузе разрабатывается система сти- или педагога-организатора в школе; мулирования лучших педагогических отрядов. Таблица Динамика вожатской практики будущих педагогов Место проведения практики Июнь Июнь Июль Июль Август Август 2017–2018 2017–2018 2018–2019 1. Загородные детские оздоровитель- 2018–2019 2017–2018 2018–2019 ные лагеря/центры уч. г. уч. г. уч. г. 2. Пришкольные/городские лагеря 297 уч. г. уч. г. уч. г. 166 246 3. Общеобразовательные организации 4. Общеобразовательные организа- 829 439 263 94 8 225 ции, работающие по направлениям 419 6 104 деятельности РДШ 122 589 699 515 3 29 404 106 207 138 112 94 20 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования Руководителем практики является препо- Модуль «Основы вожатской деятельности» даватель вуза, наставником – заместитель ди- завершается летней вожатской практикой, в ректора по воспитательной работе, педагог-ор- стационарной и выездной форме. Проводится ганизатор, старший вожатый. данная практика на базах загородных детских оздоровительных лагерей, в учреждениях и В рамках проекта «Всероссийская школа организациях отдыха и оздоровления детей, вожатых» был разработан модуль «Основы во- пришкольных оздоровительных лагерях. жатской деятельности» для студентов, обучаю- щихся по программам бакалавриата. Специа- В период работы в лагере в качестве вожа- листами координационного центра СКФО на того студент организует деятельность детей с базе Ставропольского филиала он адаптирован учетом возрастных, индивидуальных особен- для студентов СПО. ностей, особенностей развития временного детского коллектива. Изучение модуля опирается на знания обу- чающихся, полученные в ходе освоения дисци- Летняя вожатская практика осуществляется плин «Психология», «Педагогика», «Безопас- в течение одной лагерной смены. В ходе про- ность жизнедеятельности», а также опыта, по- хождения практики студенты заполняют инди- лученного обучающимися во время прохожде- видуальную книжку обучающегося по практике ния общественно-педагогической практики в (дневник вожатого) и оформляют портфолио. образовательных организациях. По окончанию практики администрация лагеря предоставляет обучающемуся характеристику.  Изучение модуля «Основы вожатской дея- тельности» формирует готовность обучающих- Таким образом, модуль «Основы вожатской ся к практической профессиональной деятель- деятельности» является необходимой основой ности с детьми, в детском коллективе, обще- для последующего успешного прохождения ственной организации на базе школы или иной производственной вожатской (воспитатель- образовательной организации. ной) практики в образовательных организаци- ях в качестве помощника классного руководи- Учебная практика в инструктивно-методи- теля, а также производственной педагогиче- ческом лагере направлена на практическую от- ской практики. работку полученных в ходе изучения теорети- ческой части модуля «Основы вожатской дея- Заключительным этапом системы непре- тельности» знаний, умений и навыков посред- рывных практик студентов СПО, направленных ством решения кейсов, моделирования про- на формирование умений осуществлять про- блемных ситуаций, проектирования программ фессиональные функции, связанные с воспита- смен и их защиты перед экспертами (препода- нием, является производственная педагогиче- вателями, более опытными вожатыми, предста- ская практика в качестве учителя-предметника вителями работодателя и др.). и классного руководителя в школе. В адаптированной программе представле- Данная практика предполагает непосред- ны подробные конспекты тематических заня- ственное погружение студента в профессио- тий: сплачивающий тимбилдинг «Мы – коман- нальную деятельность: да», педагогическая гостиная «Ценности в жиз- ни человека», мастер-класс по организации ●● ведение уроков с использованием раз- дискуссионных мероприятий «Каждый видит личных традиционных и инновационных тех- мир и чувствует по-своему», квест-игра «Тропа нологий совместно с педагогом и самостоя- безопасности», дискуссия «Каждый видит мир тельно; и чувствует по-своему», тренинг «Конфликты и их роль в нашей жизни», тренинг «Я становлюсь ●● целеполагание, планирование, организа- увереннее». цию внеурочных мероприятий в классе в каче- стве классного руководителя; В ходе прохождения практики студенты разрабатывают проект программы смены/дея- ●● разработку программ работы с постоян- тельности детского объединения, тезисы пу- ным детским коллективом, его активом и др. бличной самопрезентации, сообщение по ито- гам анализа проблемной ситуации. Таким образом, системная организация не- прерывной практики, связанной с воспитатель- ной деятельностью педагога и созданием вос- питывающей среды в образовательных органи- Наука и Школа № 6’2018 21

Проблемы педагогического образования зациях, будет содействовать становлению об- tions For The Children Recreation And Their щих и профессиональных компетенций обуча- Rehabilitation In The North Caucasus Federal ющихся, их профессиональной педагогической District // Research Journal of Pharmaceutical, позиции. Biological and Chemical Sciences. – 2018. – Vol. 9, Iss. 6 (November–December). – P. 1940– СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ  1943. 1. Нагайченко Н.  Н. Воспитывающая среда REFERENCES школы как фактор формирования социаль- ной компетентности старшеклассников // 1. Nagaychenko N. N. Vospityvayushchaya sreda Ярославский педагогический вестник. – shkoly kak faktor formirovaniya sotsialnoy 2010. – Т. 2 (Психолого-педагогические нау- kompetentnosti starsheklassnikov. Yaroslavskiy ки), № 3. – С. 94–97. pedagogicheskiy vestnik. 2010, Vol. 2 (Psik- hologo-pedagogicheskie nauki), No. 3, pp. 94– 2. Михеев И. А. Создание воспитывающей сре- 97. ды в целях формирования гармонично раз- витой личности. – URL: http://www.apkpro. 2. Mikheev I. A. Sozdanie vospityvayushchey ru/doc/011.MikheevIA.pdf (дата обращения: sredy v tselyakh formirovaniya garmonichno 20.08.2018). razvitoy lichnosti. Available at: http://www.ap- kpro.ru/doc/011.MikheevIA.pdf (accessed: 3. Об итогах всероссийского совещания по 20.08.2018). внедрению модели воспитывающей среды в образовательных организациях, организаци- 3. Ob itogakh vserossiyskogo soveshchaniya po ях отдыха детей и их оздоровления (Матери- vnedreniyu modeli vospityvayushchey sredy v алы Федерального координационного центра obrazovatelnykh organizatsiyakh, organizatsi- по подготовке и сопровождению вожатских yakh otdykha detey i ikh ozdorovleniya (Mate- кадров). – URL: http://mpgu.su/novosti/ob- rialy Federalnogo koordinatsionnogo tsentra po itogah-vserossiyskogo-soveshhaniya-po- podgotovke i soprovozhdeniyu vozhatskikh vnedreniyu-modeli-vospityivayushhey-sredyi- kadrov). Available at: http://mpgu.su/novosti/ v-obrazovatelnyih-organizatsiyah-organizatsiya ob-itogah-vserossiyskogo-soveshhaniya-po- h-otdyiha-detey-i-ih-ozdorovleniya/ (дата об- vnedreniyu-modeli-vospityivayushhey-sredyi- ращения: 21.08.2018). v-obrazovatelnyih-organizatsiyah-organizatsi- yah-otdyiha-detey-i-ih-ozdorovleniya/ (accessed: 4. Сотникова Н. Н. Воспитывающая среда как 21.08.2018). актуальная тема в образовательных органи- зациях. – URL: http://sfmggu.ru/news/item/801 4. Sotnikova N. N. Vospityvayushchaya sreda kak -vospityvayushchaya-sreda-aktualnaya-tema-v- aktualnaya tema v obrazovatelnykh organizatsi- obrazovatelnykh-organizatsiyakh.html (дата yakh. Available at: http://sfmggu.ru/news/ обращения: 29.08.2018). item/801-vospityvayushchaya-sreda-aktualna- ya-tema-v-obrazovatelnykh-organizatsiyakh. 5. Сотникова Н. Н., Черепкова Н. В. Материа- html (accessed: 29.08.2018). лы семинара по формированию воспитыва- ющей среды в образовательных организаци- 5. Sotnikova N. N., Cherepkova N. V. Materialy ях и организациях отдыха детей. – URL: seminara po formirovaniyu vospityvayushchey http://mpgu.su/vuzyi-skfo-vmeste-formiruyut- sredy v obrazovatelnykh organizatsiyakh i orga- vospityivayushhuyu-sredu/ (дата обращения: nizatsiyakh otdykha detey. Available at: http:// 28.08.2018). mpgu.su/vuzyi-skfo-vmeste-formiruyut-vospi- tyivayushhuyu-sredu/ (accessed: 28.08.2018). 6. Формирование воспитывающей среды в об- разовательных организациях и организациях 6. Formirovanie vospityvayushchey sredy v obra- отдыха детей. – URL: http://mpgu.su/vuzyi- zovatelnykh organizatsiyakh i organizatsiyakh skfo-vmeste-formiruyut-vospityivayushhuyu- otdykha detey. Available at: http://mpgu.su/ sredu (дата обращения: 25.08.2018). vuzyi-skfo-vmeste-formiruyut-vospityivayush- huyu-sredu (accessed: 25.08.2018). 7. Sotnikova N., Cherepkova N., Artemenko O. Model Of Creating An Educative Environment 7. Sotnikova N., Cherepkova N., Artemenko O. Into Educational Organizations And Organiza- Model Of Creating An Educative Environment 22 Наука и Школа № 6’2018

Into Educational Organizations And Organiza- Проблемы педагогического образования tions For The Children Recreation And Their Rehabilitation In The North Caucasus Federal District. Research Journal of Pharmaceutical, Biological and Chemical Sciences. 2018, Vol. 9, Iss. 6 (November–December), pp. 1940–1943. Сотникова Наталья Николаевна,  доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры психолого-пе- дагогического и естественнонаучного образования, директор Ставропольского филиала Московского пе- дагогического государственного университета e-mail: [email protected] Sotnikova Natalia N.,  ScD in Education, Associate Professor, Professor, psychological, pedagogical and natural science education department, director, Stavropol branch of Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Черепкова Наталья Викторовна,  кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психоло- го-педагогического и естественнонаучного образования Ставропольского филиала Московского педагоги- ческого государственного университета e-mail: [email protected] Cherepkova Natalia V.,  PhD in Psychology, Associate Professor, Chairperson, Psychological, pedagogical and nat- ural science education department, Stavropol branch of Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Артеменко Ольга Николаевна,  кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры психолого-педа- гогического и естественнонаучного образования Ставропольского филиала Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Artemenko Olga N.,  PhD in Education, Associate Professor, Psychological, pedagogical and natural science edu- cation department, Stavropol branch of Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 23

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58, 74.262.21 К ВОПРОСУ О ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ЭКЗАМЕНАХ НА  МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МОСКОВСКОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА (магистерская программа «Базовое и углубленное обучение геометрии в общеобразовательных организациях») С. Л. Атанасян, Е. И. Деза, Н. В. Чуйкова Аннотация. В статье проанализированы проблемы организации вступительной компании в ма- гистратуру математического факультета Московского педагогического государственного уни- верситета в 2018 г. на примере направления подготовки «Педагогическое образование», магистер- ская программа «Базовое и углубленное обучение геометрии в общеобразовательных организаци- ях». Выявлена крайняя неоднородность состава поступающих в магистратуру математического факультета МПГУ в целом и на магистерскую программу «Базовое и углубленное обучение гео- метрии в общеобразовательных организациях» в частности. Систематизированы особенности вступительных экзаменов, связанные с разбросом уровня предварительной математической и методической подготовки абитуриентов. Обоснована методическая целесообразность и практи- ческая необходимость предоставления поступающим специальных учебно-методических материа- лов, направленных на повышение качества их подготовки к вступительным испытаниям и адап- тацию к освоению образовательных программ магистратуры. Проанализированы дидактические особенности и педагогические возможности соответствующего учебного пособия. Ключевые слова: магистратура по направлению подготовки «Педагогическое образование», математика, методика обучения математике, вступительный экзамен в магистратуру, геометрия, учебно-методические материалы для абитуриентов, учебное пособие для поступа- ющих в магистратуру. TO THE ISSUE OF ENTRANCE EXAMINATIONS ON MATHEMATICAL FACULTY OF MOSCOW PEDAGOGICAL STATE UNIVERSITY (the master’s program “Basic and Profound Training of Geometry in  General Education Organizations”) S. L. Atanasyan, E. I. Deza, N. V. Chuykova Abstract. The article analyzes the issues of organizing an admission company to the magistracy of Mathematics Faculty of the Moscow Pedagogical State University in 2018 using the example of the direction of training „Pedagogical education”, Master’s program „Basic and in-depth training of geom- etry in General education organizations”. The article reveals an extreme heterogeneity of the entrants’ lineup to the magistracy of the Faculty of Mathematics of the Moscow Pedagogical State University in general, and the master’s program „Basic and advanced geometry training in general education organizations”, in particular. The features of entrance examinations associated with the spread of the level of preliminary mathematical and methodological preparation of applicants are systematized. The methodical expediency and practical need to provide admissions with special teaching and learn- 24 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования ing materials aimed at improving the quality of their preparation for entrance tests and adaptation to mastering educational programs of the magistracy are substantiated. The didactic features and pedagogical capabilities of the corresponding textbook are analyzed. Keywords: Magistracy in the direction of training “Pedagogical education”, Mathematics, methods of teaching mathematics, Entrance Examinations for Magistracy, Geometry, teaching materials for ap- plicants, training manual for entrants to the magistracy. Хорошо известно, что образовательная фили «Математика и Информатика», «Информа- система России находится сегодня в ус- тика и Математика», «Математика и Экономи- ловиях глобальной модернизации. Необ- ка», «Информатика и Экономика»), 01.03.01 ходимость нового взгляда на цели, содержание, «Математика» (профиль «Преподавание мате- методы, формы и средства образовательного матики и информатики»), 09.03.03 «Прикладная процесса определяется современной социаль- информатика», 09.03.02 «Информационные си- но-экономической ситуацией, требующей от от- стемы и технологии» (профиль: «Информаци- ечественного образования подготовки индиви- онные технологии в образовании»); дуума нового поколения, умеющего приспоса- бливаться к постоянно меняющимся жизненным ●● магистров по направлениям подготовки реалиям, готового к непрерывной деятельности 01.04.01 «Математика» (магистерские програм- по получению и адаптации нового знания [1; 2]. мы «Математика» и «Математическое и инфор- мационное моделирование систем и процес- Это относится как к системе общего, так и к сов») и 44.04.01 «Педагогическое образование» системе профессионального, в частности высше- (магистерские программы «Теория и методика го, отечественного образования. При этом для обучения математике», «Профильное и углу- решения сложнейшей задачи профессиональной бленное обучение информатике», «Организа- подготовки специалистов, соответствующих тре- ция современной информационной образова- бованиям сегодняшнего дня, необходимо, чтобы тельной среды», «Теория и методика обучения реализация такой подготовки осуществлялась в геометрии в образовательных организациях»); рамках многоуровневой системы современного высшего образования (первый уровень высшего ●● кадры высшей квалификации (программы образования – бакалавриат; второй уровень выс- подготовки научно-педагогических кадров) по на- шего образования – магистратура; третий уро- правлениям 01.06.01 «Математика и механика» вень высшего образование – аспирантура, подго- (основные профессиональные образовательные товка кадров высшей квалификации) [1]. программы «Вещественный, комплексный и функ- циональный анализ», «Дифференциальные урав- На математическом факультете Московского нения, динамические системы и оптимальное государственного педагогического университета управление», «Геометрия и топология», «Матема- (МПГУ) профессиональная подготовка кадров тическая логика, алгебра и теория чисел»), 02.06.01 всех уровней высшего образования осуществля- «Компьютерные и информационные науки» (ос- ется в течение многих лет. В 1992 г. факультет од- новная профессиональная образовательная про- ним из первых в России начал подготовку бака- грамма «Теоретические основы информатики»), лавров и магистров физико-математического об- 09.06.01 Информатика и вычислительная техника разования, совмещая ее в тот период с обычной (основная профессиональная образовательная подготовкой учителей математики и информати- программа «Теоретические основы информати- ки по программам специалитета. В 2011 г. факуль- ки»), 44.06.01 «Образование и педагогические нау- тет, отказавшись от подготовки специалистов, ки» (основные профессиональные образователь- окончательно перешел на двухуровневую (с ные программы «Теория и методика обучения и 2014  – трехуровневую) систему профессиональ- воспитания (математика)», «Теория и методика об- ной подготовки по схеме «бакалавриат – маги- учения и воспитания (информатика)»). стратура» (с 2014 – «бакалавриат – магистрату- ра – аспирантура»). Сегодня факультет готовит: При этом бакалавриат всегда рассматривался на математическом факультете МПГУ как «основ- ●● бакалавров по направлениям подготовки ной» уровень высшего образования (долгие годы 44.03.05 «Педагогическое образование» (про- наравне со специалитетом), и вступительные эк- Наука и Школа № 6’2018 25

Проблемы педагогического образования замены для поступающих на направления подго- мах» предварительной профессиональной товки бакалавриата не отличались от соответ- подготовки абитуриентов. Поскольку посту- ствующих вступительных экзаменов на програм- пить на образовательные программы маги- мы специалитета. До введения ЕГЭ это были экза- стратуры имеет право любой человек, имею- мены «Математика (письменно)», «Математика щий диплом бакалавра или специалиста, то (устно)», «Русский язык и литература (сочине- спектр предоставляемых в отборочную комис- ние)», затем (с 2010) прием осуществлялся по ре- сию документов достаточно разнообразен. зультатам ЕГЭ. Аналогичным образом организо- ваны вступительные испытания для поступаю- Так, в 2016 г. среди вновь поступивших, воз- щих на программы бакалавриата и сегодня [3; 4]. раст которых колебался от 22 до 49 лет, 5 чело- век имели дипломы бакалавра (или специали- С другой стороны, магистратура, в отличие ста) технических университетов, пять закончи- от бакалавриата, долгое время рассматрива- ли педагогические факультеты педагогических лась как дополнительный, продвинутый этап высших учебных заведений. Это были универ- высшего образования. Эта точка зрения влияла ситеты Москвы, Киева, Минска, Калининграда и не только на структуру и содержание образо- др. Следует отметить, что на заочную форму об- вательного процесса, но и на организацию учения активно поступают работающие учите- вступительного испытания: как правило, оно ля математики и информатики, не имеющие представляло собой собеседование, реализуе- базового педагогического образования. Им не- мое преподавателями специальных кафедры с обходимы более углубленные теоретические участием представителей деканата. При этом знания по всем направлениям подготовки, но в большинство абитуриентов являлось выпуск- приложении к решению реальных задач обра- никами математического факультета, планиру- зовательного процесса. ющими продолжать обучение, и переход в ма- гистратуру становился простой формально- Заочные магистерские программы по мате- стью. С 2014 г., когда магистратура была «объ- матике, в частности по геометрии, по направле- явлена» равноправным уровнем высшего об- нию подготовки «Педагогическое образование» в разования [1], при проведении вступительных свете реалий сегодняшнего дня крайне востре- экзаменов стала использоваться классическая бованы. Речь идет о подготовке (и переподготов- схема: сегодня это одно вступительное испыта- ке) «инновационного» учителя математики, гото- ние (письменно) по направлению подготовки. вого к постоянным преобразованиям в структуре Аналогичные изменения произошли и в систе- и содержании собственной профессиональной ме вступительных испытаний в аспирантуру деятельности, способного вычленять, формули- (ныне – третий уровень высшего образования). ровать и успешно решать актуальные проблемы педагогической практики, всесторонне исполь- Поскольку охватить все возникающие про- зовать свою исследовательскую компетентность. блемы вступительных испытаний в одной ста- Такие программы позволяют учитывать регио- тье невозможно, мы хотели бы сконцентриро- нальные проблемы и потребности при подготов- вать внимание на вопросах поступления в ма- ке педагогических кадров. Магистратура в обла- гистратуру педагогического образования, опи- сти математического образования и дидактики раясь на собственный четырехлетний опыт та- математики – это специализированная подготов- кой работы. Для определенности мы сделаем ка, в которой осуществляются стратегические, акцент на магистерские программы «Теория и тактические инициативы и проекты развития об- методика обучения геометрии в основной и разования в каждом регионе. профильной школе» (заочная форма обуче- ния), «Теория и методика обучения геометрии в В 2017 г. среди вновь поступивших, возраст общеобразовательных организациях» (заочная которых колебался от 22 до 55 лет, 10 человек форма обучения), «Базовое и углубленное обу- имели дипломы бакалавра (или специалиста) чение геометрии в общеобразовательных ор- экономических и технических университетов, ганизациях» (заочная форма обучения). пять закончили педагогические факультеты пе- дагогических высших учебных заведений. Это Начиная анализ соответствующих проблем, университеты Москвы, Киева, Минска, Вороне- прежде всего, следует отметить широкий «раз- жа, Калининграда и республики Казахстан. 26 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования В 2018 г. среди поступающих на магистерскую ленная в полном соответствии с требованиями программу «Базовое и углубленное обучение ге- Федерального государственного образова- ометрии» кафедры геометрии математического тельного стандарта высшего образования по факультета можно выделить: выпускников 2015– указанному направлению подготовки [6] и учи- 2016 гг., окончивших математические факультеты тывающая требования к образовательным про- различных федеральных университетов; выпуск- граммам бакалавриата, она направлена на до- ников 1987–1996 гг., окончивших математические стижение основной цели экзамена – «…опре- факультеты МГТУ им. Баумана, БФУ им. Канта и др. делить уровень знаний абитуриентов и оценить Отметим, что 85% уже поступивших работают их возможности в освоении выбранной маги- учителями математики в 5–11 классах. стерской программы…» [5] и решение его задач: «…проверить математические знания поступа- Такая вариативность базового уровня выс- ющего на уровне основной образовательной шего образования влечет за собой принципи- программы подготовки бакалавров…» [5]. альные различия в характеристиках (объем, направленность, качество и др.) имеющейся В программе четко выделены основные тре- математической и методической подготовки бования к уровню подготовки абитуриента, кото- абитуриентов, и, как следствие, проблемы и рый должен «…знать: основные понятия алге- при организации образовательного процесса, бры, геометрии, математического анализа и ме- и при проведении вступительных испытаний. тодики преподавания математики в соответствии с ООП подготовки бакалавров; уметь: формули- В этой ситуации правильная организация ровать и доказывать теоремы, самостоятельно вступительной кампании начинает играть осо- решать задачи и упражнения с применением бую роль. На первый план выступают жесткий этих теорем; владеть: навыками практического отбор содержания, подлежащего включению в использования основных математических мето- программу вступительного испытания по на- дов при анализе различных задач…» [5]. правлению подготовки, и разработка учебного (в идеале – учебно-методического) пособия для Содержание программы естественным об- абитуриентов. Существенную нагрузку несут и разом разделено на два блока (модуля): «Мате- разработка объективных критериев оценива- матика» и «Методика обучения математике». ния результатов вступительного экзамена, и соз- дание четкого алгоритма проведения всех эта- Блок «Математика» содержит перечисление пов отборочной компании, начиная с подачи основных вопросов геометрии, алгебры и мате- документов и заканчивая проведением консуль- матического анализа, владение которыми необ- таций и собственно экзаменов. В частности, ре- ходимо обучающемуся в магистратуре матема- зультаты проверки работы абитуриента должны тического факультета МПГУ, в том числе: комп­ быть абсолютно прозрачны и их обсуждение на лексные числа и действия над ними; теория ре- любом уровне (абитуриент – экзаменатор – шения систем линейных уравнений; векторы на председатель предметной комиссии – член ЦПК – плоскости и в пространстве; скалярное произве- ректор университета и т. д.) не должно зависеть дение векторов, векторное произведение векто- от дополнительных (устных) комментариев про- ров, смешанное произведение векторов; коор- веряющего. Все необходимые комментарии динатный метод на плоскости и в пространстве; должны быть сделаны при проверке работы прямые на плоскости; плоскости в пространстве; письменно и присутствовать в работе. прямые и плоскости в пространстве; основы тео- рии пределов; дифференцируемость и произво- Разработанная на кафедре геометрии мате- дная; определенный интеграл [5]. матического факультета МПГУ программа всту- пительного испытания по направлению подго- В блоке «Методика преподавания матема- товки 44.04.01 «Педагогическое образование», тики» акцент сделан на основополагающих по- магистерская программа «Базовое и углублен- ложениях дидактики и практических вопросах ное обучение геометрии в общеобразователь- методики преподавания математики в целом и ных организациях» [5] является по сути своей геометрии в частности в общеобразователь- программой экзамена по математике и ме- ной школе. В список вопросов входят в том тодике преподавания математики. Состав- числе следующие: математика как учебный предмет; цели обучения математике; история Наука и Школа № 6’2018 27

Проблемы педагогического образования математического образования в России; мате- учения математике в школе» (вопрос по методи- матические понятия и методика их формирова- ке преподавания математики) и «Смешанное ния; методика изучения теорем; методика обу- произведение векторов» (вопрос по математи- чения решению задач; методы и формы обуче- ке) из билетов вступительного экзамена 2018 г. ния математике, классические и инновацион- ные формы обучения; современные техноло- I.  Вопрос: «Цели обучения математике   гии обучения математике; вопросы методики в школе» обучения геометрии в школе [5]. Основные понятия. Билеты состоят из двух теоретических во- Целеполагание. Понятие цели. Цели современ- просов, первый – по математике, второй – по ного отечественного образования. Цели школьно- методике преподавания математики. го обучения математике (образовательные, раз- вивающие, воспитательные, практические). Как показывает четырехлетняя практика Краткое содержание ответа. организации и проведения вступительных ис- Целеполагание на уровне современного пытаний по данной схеме, при имеющихся су- общего образования направлено на измене- щественных различиях в качестве предвари- ние мировоззрения школьника, включение тельной профессиональной подготовки посту- личности ребенка в планирование своих ре- пающих объективное оценивание уровня мате- зультатов, превращение учащегося из объекта матических и методических знаний абитуриен- в субъект обучения (рис.). тов существенно осложнено. Цель обуславливает способ деятельности для ее достижения, являясь системообразую- В этой связи становится очевидной методи- щим компонентом образовательного процесса. ческая целесообразность и практическая не- Две основные группы современных целей в обходимость разработки специального учеб- педагогике: цели обучения + цели личностного ного (учебно-методического) пособия для по- развития. ступающих на ту или иную магистерскую про- Сформулировать цель – ответить на вопро- грамму, целью которого является знакомство сы, что должно быть достигнуто в результате каждого соискателя с базовым множеством ос- образовательного процесса. новных понятий и утверждений, необходимых Цели должны быть диагностируемыми, кон- для успешного поступления (набор кратких, но кретными, понятными, осознанными, описыва- емких и хорошего качества «конспектов», охва- ющими реальный результат, реальными, побу- тывающих все вопросы программы), и предо- дительными (дидактические требования). ставление абитуриенту возможностей для обо- «…Цели современного образования – пре- гащения имеющейся в пособии схемы ответа дельно полное достижимое развитие тех спо- на базе предлагаемого обширного списка ре- собностей личности, которые нужны и ей и об- комендуемой литературы с учетом его профес- ществу, включение ее в социально ценную ак- сиональных знаний и личных предпочтений. тивность; обеспечение возможностей эффек- тивного самообразования за пределами инсти- Исходя из основной цели пособия, можно вы- туциализированных образовательных си- делить основные требования к его структуре и стем…» (Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский) [8]. содержанию: фундаментальность (выделение «…Цель общего среднего образования – базового ядра) содержания, краткость, чет- формирование разносторонне развитой лич- кость и информативность текста, детермини- ности, обладающей высоким уровнем обще- рованность структуры (параграф пособия – во- культурного и личностного развития, способ- прос программы); большое число «внешних» и пе- ной к самостоятельному решению новых, еще рекрестных ссылок; предоставление двух-трех не известных задач…» [9; 10]. основных источников информации и большого Цели обучения математике: передача мате- списка дополнительной литературы; возмож- матических знаний; интеллектуальное развитие ность интернет-доступа к электронным верси- учащихся, формирование и развитие их математи- ям рекомендуемых источников [7]. ческого мышления; формирование представле- В качестве примера мы представляем схемы (основные понятия, краткое содержание отве- та, литература) ответов на вопросы «Цели об- 28 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования ния о математике как методе познания действи- педнеоннлиоояжгоирнтаеавлеьaнн,ооb,беъсиелмиcут.рпСоамйрекашалалвнеенлкеотопеирппореводиaаз,,впbеодс,етнcриое–- тельности; формирование представления о мате- прав3а. яД, вляпрлоютбиывнховмекстлоурчаоев–aо,трbи,цаcтеильdнос. пра- матике как части общечеловеческой культуры. ведливы (с(оaот+нbош)cеdн)и=я: (acd) + (bcd), Все вышесказанное означает, что цели обу- 4.  Дл((яaaл(bюb(бc+ы+cх)dвd)е))к==то((рaaоbbвcd)a)++, (b(aab,cddc)).и, любого чения математике можно разделить на три действительн(((о(aaгαb(оαa(ααb)bсc)пcc)р)))а===веαααд(л((aaaиbbbвыccc)))с,,.оотношения: группы: образовательные, развивающие, вос- питательные, практические. Данные группы не изолированы друг от друга, а взаимосвязаны и взаимозависимы [11]. Литература. Основная литература: [12; 13; 14]. Дополнительная литература: [11]. II.  Вопрос: «Смешанное произведение векторов» Основные понятия. Понятие ориентации пространства, правые (левые) тройки векторов, понятие скалярного произведения и формулы для его вычисления, по- Формула вычисления смешанного произве- нятие векторного произведения и формулы для дения векторов с помощью их координат име- его вычисления, определение смешанного произ- ет вид: (abc) α1 α2 α3 β1 β2 β3 ведения, его свойства, формулы для вычисления = смешанного произведения в координатах. мкоооурЗЛгодделеигькснноьаотaвыг{иоαдвд1ее;еαтккьт2ао,;рαчртт3оо}овв, воbγaег1{,окβbт1по;γ,рβр2cа2ы;воβоγтa3г3н}о,о.ибbсаиc,зт{иеγcсл1;аькγноi2о;м, γпjп3,рл}kяа –--. вaе,кbтСКормриаеатшccакнонаеннзыасыомввдеапекеррттжоосираязннсвоикеееадлопеятнрриовнеиеомзтевапеaд.рbеоcниизвевеекдтоерниоев:  abc  ¬ªab ¼º c. Смешанное произведение является числом. Свойства. нарны тогда и только тогда, когда определитель, 1.  Смешанное произведение векторов рав- составленный из координат этих векторов в но нулю, если и только если сомножители ком- прямоугольном декартовом базисе, равен нулю. планарны. a ,  c Литература. 2.  Если векторы b и не являются ком- Основная литература: [15]. планарными, то модуль их смешанного произве- Дополнительная литература: [16]. Системный Фοрмулирοвка οбщих целей Предметный шкοльнοгο οбразοвания Выбοр οбщей οриентации (прοфиль и урοвень οбучения) Мοдульный Выбοр дидактическοй системы (вклад в реализацию οбщих целей) Пοурοчный Сοздание метοдическοгο οбеспечения Рис.  Уровни целеполагания Наука и Школа № 6’2018 29

Проблемы педагогического образования В настоящее время идет активная работа по 6. Федеральный государственный образова- подготовке указанного пособия, в ходе кото- тельный стандарт высшего образования рой авторы опираются на опыт разработки (уровень магистратуры) направления аналогичных пособий для абитуриентов, по- 44.04.01 «Педагогическое образование». – ступающих на другие магистерские программы URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvom/4 математического факультета МПГУ (например, 40401.pdf (дата обращения: 03.10.2018). на магистерскую программу «Профильное и углубленное обучение информатике» [7], на 7. Деза Е.  И., Маняхина В.  Г., Соболева М.  Л. уже существующие пособия для поступающих Вступительные экзамены в магистратуру ма- на программы бакалавриата [3; 4], на многолет- тематического факультета: проблемы и тен- нюю практику работы со студентами математи- денции // Информатика и образование. – ческого факультета, на анализ результатов 2017. – № 8. – С. 12–17. вступительных испытаний последних лет. В перспективе – разработка материалов такого 8. Бим-Бад Б.  М., Петровский А.  В. Образова- рода для других магистерских программ (как ние в контексте социализации // Педагогика. направления подготовки «Педагогическое об- – 1996. – № 1. – С. 3–8. разование», так и направления подготовки «Математика») математического факультета, а 9. ФГОС ООО (утвержден приказом Министер- также для программ подготовки научно-педа- ства образования и науки РФ от 17 декабря гогических кадров (аспирантура). В последнем 2010 г. № 1897). – URL: http://www.fgos.ru/ fgos_ случае крайне востребованы и учебные посо- ru_osnov.pdf (дата обращения: 17.10. 2018). бия, содержание которых охватывает базовые вопросы программ кандидатского минимума 10. ФГОС СОО (утвержден приказом Министер- по той или иной специальности. ства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413). – URL: http://www.fgos.ru/ fgos_ru_ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ sred.pdf (дата обращения: 17.10. 2018). 1. Федеральный закон «Об образовании в Рос- 11. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бада. – М.: Большая Рос- сийской Федерации» от 29.12.2012. – URL: сийская энциклопедия, 2009. – 528 с. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ 12. Методика обучения математике. Ч. 1 / под ред. Н.  С. Подходовой, В.  И. Снегуровой. – LAW_146342 (дата обращения: 13.09.2017). М.: Юрайт, 2017. – 274 с. 2. Деза Е.  И. Многоуровневая предметная под- 13. Методика обучения математике. Ч. 2 / под ред. Н.  С. Подходовой, В.  И. Снегуровой. – готовка учителя математики новой формации М.: Юрайт, 2017. – 299 с. // Наука и школа. – 2013. – № 2. – С. 28–35. 14. Ястребов А.  В., Суслова И.  В., Корикова Т.  М. Методика преподавания математики: 3. Деза Е.  И., Жданов С.  А., Кукушкин Б.  Н. теоремы и справочные материалы. – М.: Юрайт, 2017. – 173 с. Вступительные экзамены в вузы: Москов- 15. Атанасян С. Л., Покровский В. Г. Геометрия ский педагогический государственный уни- 1. – М.: БИНОМ, 2014. верситет // Математика в школе. – 2008. – 16. Кириченко В.  Ф., Гусева Н.  И., Денисова Н. С. и др. Геометрия. Т. 1. – М.: Академия, № 3. – C. 45–48. 2012. – 324 с. 4. Деза Е. И., Карасев Г. А., Царев А. В. Мате- REFERENCES матика: Пособие для поступающих в МПГУ. 1. Federalnyy zakon “Ob obrazovanii v Rossiys- koy Federatsii” ot 29.12.2012. Available at: Вып. VIII. – М.: МПГУ, 2008. – 48 c. http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_146342 (accessed: 13.09.2017). 5. Программа вступительного испытания по 2. Deza E. I. Mnogourovnevaya predmetnaya направлению подготовки (письменно) для podgotovka uchitelya matematiki novoy for- matsii. Nauka i shkola. 2013, No. 2, pp. 28–35. поступающих на 1 курс магистратуры МПГУ 3. Deza E. I., Zhdanov S. A., Kukushkin B. N. в 2017 г. (математический факультет, направ- ление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», магистерская программа «Те- ория и методика обучения геометрии в об- щеобразовательных организациях»). – М.: МПГУ, 2017. – 23 c. 30 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования Vstupitelnye ekzameny v vuzy. Moskovskiy v kontekste sotsializatsii. Pedagogika. 1996, pedagogicheskiy gosudarstvennyy univer- No. 1, pp. 3–8. sitet. Matematika v shkole. 2008, No. 3, 9. FGOS OOO (utverzhden prikazom Ministerst- pp. 45–48. va obrazovaniya i nauki RF ot 17.12.2010 No. 4. Deza E. I., Karasev G. A., Tsarev A. V. Matema- 1897). Available at: http://www.fgos.ru/ fgos_ tika: Posobie dlya postupayushchikh v MPGU. ru_osnov.pdf (accessed: 17.10. 2018). Vol. VIII. Moscow: MPGU, 2008. 48 p. 10. FGOS SOO (utverzhden prikazom Ministerstva 5. Programma vstupitelnogo ispytaniya po naprav- obrazovaniya i nauki RF ot 17.05.2012 No. leniyu podgotovki (pismenno) dlya postupay- 413). Available at: http://www.fgos.ru/ fgos_ ushchikh na 1 kurs magistratury MPGU v 2017 ru_sred.pdf (accessed: 17.10. 2018). g. (matematicheskiy fakultet, napravlenie pod- 11. Bim-Bad B. M. (Ed.) Pedagogicheskiy entsik- gotovki 44.04.01 “Pedagogicheskoe obra- lopedicheskiy slovar. Moscow: Bolshaya Ros- zovanie”, magisterskaya programma “Teoriya i siyskaya entsiklopediya, 2009. 528 . metodika obucheniya geometrii v obshcheobra- 12. Podkhodova N. S., Snegurova V. I. (Eds.) Meto- zovatelnykh organizatsiyakh”). Moscow: dika obucheniya matematike. Vol. 1. Moscow: MPGU, 2017. 23 p. Yurayt, 2017. 274 p. 6. Federalnyy gosudarstvennyy obrazovatelnyy 13. Podkhodova N. S., Snegurova V. I. (Eds.) Meto- standart vysshego obrazovaniya (uroven magis- dika obucheniya matematike. Vol. 2. Moscow tratury) napravleniya 44.04.01 “Pedagogiches- Yurayt, 2017. 299 p. koe obrazovanie”. Available at: http://fgosvo. 14. Yastrebov A. V., Suslova I. V., Korikova T. M. Meto- ru/uploadfiles/fgosvom/440401.pdf (accessed: dika prepodavaniya matematiki: teoremy i sprav- 03.10.2018). ochnye materialy. Moscow: Yurayt, 2017. 173 p. 7. Deza E. I., Manyakhina V. G., Soboleva M. L. 15. Atanasyan S. L., Pokrovskiy V. G. Geometriya Vstupitelnye ekzameny v magistraturu mate­ 1. Moscow: BINOM, 2014. maticheskogo fakulteta: problemy i tendentsii. In- 16. Kirichenko V. F., Guseva N. I., Denisova N. S. i formatika i obrazovanie. 2017, No. 8, pp. 12–17. dr. Geometriya. Vol. 1. Moscow: Akademiya, 8. Bim-Bad B. M., Petrovskiy A. V. Obrazovanie 2012. 324 p. Атанасян Сергей Левонович,  доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой геометрии Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Atanasian Sergey L.,  ScD in Education, Professor, Chairperson, Geometry Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Деза Елена Ивановна,  кандидат физико-математических наук, доктор педагогических наук, доцент, про- фессор кафедры теоретической информатики и дискретной математики математического факультета Мо- сковского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Deza Elena I.,  PhD in Physics and Mathematics, ScD in Education, Associate professor, Professor, Theoretical Informatics and Discrete Mathematics Department, Mathematics Faculty, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Чуйкова Наталия Владимировна,  кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры геометрии мате- матического факультета Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Chuikova Naytaliya V.,  PhD in Education, Associate professor, Geometry Department, Mathematics Faculty, Mos- cow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 31

Проблемы педагогического образования УДК 159.9 ББК 88.53 «ТРУДНЫЕ РАЗГОВОРЫ» В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ: ЭТИКО-РЕЧЕВОЙ АСПЕКТ Н. Е. Синичкина Аннотация.  В статье раскрывается понятие «трудные разговоры». Рассматривается спец- ифика трудных разговоров профессиональной коммуникации в педагогических коллективах через призму профессионального моббинга. Анализируется этико-речевой аспект трудного разговора на примере деловой переписки педагогических работников вуза. Актуализируется технология ненасильственного общения М. Розенберга для практики управления конфликта- ми в педагогических коллективах. Формулируется проблема влияния коммуникативной дея- тельности педагога на его профессиональное здоровье. Ключевые слова: трудные разговоры, профессиональный моббинг, этико-речевые нормы, ком- муникативная неудача, вежливость, речевые ошибки и недочеты, коммуникативная деятель- ность педагога. “DIFFICULT TALKS” WITHIN TEACHING STAFF: ETHICAL AND SPEECH ASPECTS N. E. Sinichkina Abstract. The article considers the term “difficult talks” and analyzes its specifics in professional com- munications within teaching staff through the prism of professional mobbing. The ethical and speech aspects of a difficult talk are analyzed via examples of business correspondence between the employees of the higher education institution. M. Rosenberg’s technology of non-violent communication is actual- ized for practical conflict management within teaching staff. The problem of the influence of commu- nicative activity of a teacher on his professional health is formulated.  Keywords: difficult talks, professional mobbing, ethical and speech norms, communicative failure, politeness, speech mistakes and flaws, communicative activity of a teacher. «Трудный разговор» – это «разговор на казали данные исследования, наибольшие слож- любую тему, которую вам сложно об- ности вызывают разговоры на тему увольнения, суждать» [1, c. 17]. Такое определение разрыва взаимоотношений, общения с тещей было сформулировано авторами «Гарвардского или свекровью, порицания другого человека, переговорного проекта» в результате многолет- прибавки к зарплате. Авторы сравнили трудные них исследований с привлечением студентов и разговоры с гранатой, покрытой сахаром. Эта ме- профессоров Гарварда. Целью проекта стала вы- тафора очень точно отражает последствия труд- работка новых подходов, направленных на улуч- ных разговоров: независимо от того, насколько шение взаимоотношений благодаря конструк- вы будете тактичны, добры и дипломатичны, тивному обсуждению сложных проблем. Как по- «граната есть граната: она несет разрушение. И 32 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования как ни старайтесь, никакой такт не убережет вас общения в области «педагог – ученик» переносят- от последствий брошенной гранаты. Но метнуть ся на общение с коллегами. ее рано или поздно вам придется. Уклоняться от трудного разговора, молчать о том, что вас гло- Так, независимо проведенные опросы пока- жет, – это все равно что держать в руке гранату с зывают, что 23% педагогов «страдают от автори- выдернутой чекой» [1, c. 20–21]. таризма администрации» [3, c. 257]. По моим мно- голетним наблюдениям, в значительном количе- В данной статье мы сфокусируемся на специ- стве случаев педагоги испытывают эмоциональ- фике трудных разговоров в педагогических кол- ные и физические нагрузки при общении с кол- лективах. По мнению учителей (данные были по- легами в том числе из-за профессионального лучены на курсах повышения квалификации в моббинга. Рассматривая феномен «психологиче- рамках программы «Эффективная речевая комму- ского террора» на примере высшей школы, уче- никация в педагогическом коллективе»), наибо- ные из Адыгейского государственного универси- лее трудным разговором в образовательных орга- тета констатируют, что, «как правило, в основе низациях является разговор об увольнении. Далее психологического террора лежит несколько при- идут вопросы зарплаты, оценки деятельности чин, так как в моббинге задействована группа со- коллег (прежде всего отрицательной, однако и по- трудников вуза, связанных между собой слож- хвала нередко вызывает затруднения, поскольку в ным переплетением социальных процессов ор- такой ситуации возникают вопросы «Что об этом ганизации. Обвинения и унижения сотрудника подумают другие и что в этой ситуации произой- могут быть спровоцированы напряженной пси- дет с нашими взаимоотношениями?») и вопросы хологической атмосферой, которая установилась «справедливости» (например, относительно каче- в коллективе, а также тщеславием, озлобленно- ства проделанной работы, ее материального воз- стью или страхом» [4]. И здесь следует говорить награждения, сравнения с деятельностью коллег, не только о профессиональных и личных потерях принижения статуса вне зависимости от эффек- самого работника, но и организации в целом: по тивности работы). Здесь важно подчеркнуть, что сути, профессиональный моббинг истощает ин- трудные разговоры пробуждают значительное теллектуальный и морально-нравственный по- число чувств – гнев, обиду, разочарование, пре- тенциал педагогического коллектива, поскольку восходство, сожаление, чувство вины, печаль и часто у работников, подвергнутых психологиче- даже отвращение, заставляя работать эмоцио- скому террору, снижается работоспособность, нальную сферу в чрезвычайном по сложности ре- появляются психосоматические расстройства, жиме. «В этом заключается качественная специ- они нередко увольняются (или увольняют их). фика эмоциональной формы отражения действи- Среди проявлений профессионального моббин- тельности в отличие от познавательного отраже- га в вузах могут быть: ограничение доступа к слу- ния: эмоции отражают не сами объективные жебной информации из-за «забывчивости»; пору- предметы и явления реального мира, а субъек- чение работы, которую заведомо нельзя завер- тивные отношения, в которых предметы мира на- шить в необходимые сроки; порча «по неосто- ходятся к потребностям, целям и мотивам рече- рожности» важных документов, в том числе элек- вой деятельности человека» [2, c. 41]. Неудовлет- тронных. «В результате, игнорируя достижения воренные потребности реализовать себя, полу- сотрудника, его обвиняют в том, что работа сде- чить должную собственным представлениям лана недостаточно качественно и быстро, заня- оценку, в том числе материальную, быть частью тия проведены не на должном уровне, более коллектива нередко влекут за собой конфликты с того, по его вине сорвано какое-то мероприятие выходом за пределы профессиональных отноше- или не подготовлен отчет» [4]. ний, когда затрагивается личность. В речевых си- туациях профессионального общения работни- В качестве примера проанализирую деловую ков образовательной сферы обостренность переписку вузовских работников (по этическим чувств усиливается самой спецификой педагоги- соображениям изменив их имена и место рабо- ческой деятельности, а именно высоким уровнем ты), которая продемонстрирует «вхождение» в экспертности, оценочности, «дидактизма». В этом трудный разговор и его завершение, проявления случае собственно профессиональные умения психологического террора, а также языковые средства, маркирующие данную речевую ситуа- Наука и Школа № 6’2018 33

Проблемы педагогического образования цию как коммуникативную неудачу, а именно ту полностью и самостоятельно от первой до «полное или частичное непонимание высказыва- последней точки, отвечая за каждую букву в каж- ния партнером коммуникации» [5, c. 32]. дом слове в соответствии с требованиями ФГОС ВО. Когда Вы своим поступком оставили кафедру Исходящее электронное письмо на произвол судьбы, то Вас не интересовало, кто от профессора кафедры, бросит ей спасательный круг. А теперь, когда Вашу работу за Вас и за того «пожилого парня» доктора наук Н. С. Ивановой (проф. Ф. Н. Смирнов, его имя было поставлено в начальнику отдела аспирантуры, качестве разработчика программ без согласова- кандидату наук И. Л. Скворцовой. ния с ним. – Н. С.), которого Вы беспокоите своими звонками, выполнили другие (аспирант сторонне- 8 сентября 2016 г. го вуза. – Н. С.), то Вы решили предъявить претен- Тема: Официальное письмо начальнику зии. Сохраняйте достоинство и ведите себя по- добающе своей ученой степени, не опускайтесь аспирантуры. до склок и сплетен. Работайте так, чтобы Вас Уважаемая Ирина Леонидовна! В связи с Ва- ценили и уважали за Ваш труд, а не за размер гоно- шим письмом по моему запросу завкафедрой рара, который Вы себе определили. Будьте любез- проф. Д. Н. Шевцову относительно моего ав- ны, не отвлекайте меня от работы и не вмеши- торства программ аспирантуры от 7 августа вайте в свои разборки и интриги. 2016 г. прошу Вас ответить на следующие во- просы. 1) Подтверждаете ли Вы факт, что в С благодарностью, Ирина Скворцова размещенных на официальном сайте матери- алах аспирантуры по направлению (указывает- Исходящее электронное письмо ся направление по гуманитарным наукам. – от проф. Н. С. Ивановой Н.  С.) университета N использованы передан- ные мною тексты, а именно: учебный план и начальнику отдела аспирантуры ООП (от 30 ноября 2015 г.) и списки литерату- И. Л. Скворцовой. ры к ОП (от 26 ноября 2015 г.)? 2) Подтверждае- 8 сентября 2016 г. те ли Вы факт, что исполнителем ООП по дан- ному направлению (перечисляются разделы Тема: Обратная связь. ООП и названия рабочих программ. – Н. С.) яв- Ирина Леонидовна, мы по-разному видим и оце- ляется профессор Ф. Н. Смирнов? Копию письма ниваем данную ситуацию, и каждый из нас имеет направляю проректору, проф. О. И. Светлову. на это право. Спасибо Вам за обратную связь. С уважением, проф. Н. С. Иванова С уважением, Н. И. Входящее электронное письмо Итак, попытка войти в трудный разговор от начальника отдела аспирантуры обернулась для профессора, создавшего автор- И. Л. Скворцовой проф. Н. С. Ивановой. ский продукт, психологическим террором со стороны начальника аспирантуры. Тактика про- 14 сентября 2016 г. яснения фактов относительно материалов, ис- Тема: Ответ на «официальное письмо». пользованных и размещенных без согласия Уважаемая Нина Сергеевна, поступая на рабо- профессора на сайте университета, оказалась ту в наш университет, Вы возложили на себя коммуникативной неудачей, поскольку спрово- должностные обязанности (куда входит и разра- цировала ответ с нарушением этико-речевых ботка учебно-программной документации), ко- норм и вежливости (по мысли Н. И. Форманов- торые категорически отказались выполнять, ской, «деловые отношения вне вежливости не- прислав мне сырые разрозненные обрывки каких- возможны. <…> В общем виде вежливость – это то материалов без начала, без конца и даже без проявление уважительного отношения к друго- названия и, конечно, без заключения кафедры об их му. <…> Уважать кого-либо – значит признавать использовании в программе аспирантуры. Изви- за ним определенные достоинства, придавать ните, но к Вам в секретари я не нанималась, что- ему соответствующую социальную роль, на ко- бы доводить какие-то Ваши фрагменты и запча- торую он вправе рассчитывать» [6, c. 12, 13]). Все сти до конечного продукта. Чтобы претендо- это повлекло за собой возникновение у профес- вать на авторство, нужно выполнять свою рабо- 34 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования сора чувства гнева, отчаяния, разочарования и, лого парня”» (песня к кинофильмам «Минута мол- в конечном итоге, намерение прекратить со- чания» и «В бой идут одни старики»). Используется трудничество с университетом (эти данные были канцелярит: «нужно выполнять свою работу получены в личной беседе с проф. Н. С. Ивано- полностью и самостоятельно от первой до по- вой; впоследствии она благодаря коллегам-еди- следней точки, отвечая за каждую букву в каждом номышленникам все же не стала увольняться). слове в соответствии с требованиями ФГОС ВО» – стилистически не мотивированное употре- Что в высказывании начальника отдела бление лексики нормативных документов обра- аспирантуры с точки зрения речевой культуры зовательной сферы; речевые штампы: «Когда Вы привело к неразрешенному конфликту? своим поступком оставили кафедру на произ- вол судьбы, то Вас не интересовало, кто бросит Прежде всего, в данном письме эксплицитно ей спасательный круг». Письмо содержит не­ и имплицитно высказана отрицательная оценка уместную вежливость, которая вступает в кон- работы адресата, его личностных качеств и лич- фликт с общим замыслом высказывания и усили- ности профессора, ставшего невольным участни- вает его негативную эмоционально-экспрессив- ком конфликта. Так, присланные материалы, – это ную окраску: «Будьте любезны, не отвлекайте «сырые разрозненные обрывки каких-то мате- меня от работы», «С благодарностью, Ирина риалов без начала, без конца и даже без назва- Скворцова» (очевидно, последнее – автоматиче- ния», «фрагменты и запчасти». Сам профессор ская подпись, созданная с помощью настроек – человек безответственный: «Когда Вы своим по- электронной почты, однако ее использование ступком оставили кафедру на произвол судьбы, без учета речевой ситуации может привести, как то Вас не интересовало, кто бросит ей спаса- в данном случае, к усилению негативного впечат- тельный круг», подала материалы «конечно, без ления от данного высказывания). заключения кафедры»; корыстный: «работайте так, чтобы Вас ценили и уважали за Ваш труд, а Если обратиться к стилистической окраске не за размер гонорара, который Вы себе опреде- письма, то здесь обращает на себя внимание ин- лили»; интриганка: «не опускайтесь до склок и тонация морального кодекса строителя комму- сплетен», «не вмешивайте в свои разборки и ин- низма, который проповедовал в том числе не- триги», «А теперь, когда Вашу работу за Вас и за примиримость к тунеядству, нечестности, карье- того “пожилого парня”, которого Вы беспокои- ризму, стяжательству. Так, высказывание «Сохра- те своими звонками, выполнили другие, то Вы няйте достоинство и ведите себя подобающе решили предъявить претензии». своей ученой степени, не опускайтесь до склок и сплетен. Работайте так, чтобы Вас ценили и Кроме того, письмо содержит целый ряд рече- уважали за Ваш труд, а не за размер гонорара, вых недочетов. В целом данное высказывание яв- который Вы себе определили», на мой взгляд, от- ляет собой пример вульгаризации речи, что под- сылает к советским лозунгам «Раньше думай о Ро- разумевает «использование стилистически сни- дине, а потом о себе», «Заслужите похвалу!», «Мир женной и нелитературной лексики, а также слов с крепи трудом своим!» и др. И это в каком-то смыс- негативной эмоционально-экспрессивной окра- ле снимает напряжение от последствий речевой ской, которое не может быть оправдано контек- агрессии, пронизывающей письмо, поскольку се- стом или ситуацией высказывания и представля- годня многие советские лозунги стали арт- ется неэстетичным или нарушающим этико-рече- объектами и часто используются в качестве язы- вую норму» [7, c. 394]. Например, употребляется ковой игры в профессиональной деятельности: арготизм разборки, активно вошедший в общеу- например, плакат «В пору рабочую пашут и но- потребительную лексику в 1990-е гг.: первоначаль- чью» можно встретить на кафедрах, где коллеги но – то же, что разбор в значении ‘сходка преступ- таким образом пытаются нейтрализовать послед- ников для выяснения отношений и обсуждения спо- ствия регулярной перегрузки. Ведь во многом ров, а также действий уголовников во время со- перегрузка педколлективов становится тригге- вершения преступлений’ [8, c. 776]; просторечное ром трудных разговоров, в которых человече- выражение «к Вам в секретари я не нанималась» в ским отношениям с соблюдением этико-речевых значении ‘делать мне больше нечего’; неуместные норм порой не остается места. аллюзии в адрес видного ученого, пожилого чело- века: «когда Вашу работу за Вас и за того “пожи- Наука и Школа № 6’2018 35

Проблемы педагогического образования Завершая предварительный анализ деловой И в этой связи хочу актуализировать один из переписки, отмечу, что, как и для коммуникатив- самых прогрессивных методов (помимо уже ука- но-речевой ситуации начала трудного разговора, занного в начале статьи Гарвардского переговор- в качестве «выхода» из трудного разговора про- ного проекта) – метод «ненасильственного обще- фессор выбрал стратегию, которую можно оха- ния» выдающегося психолога Маршалла Розен- рактеризовать через «эго-состояние взрослого» берга. М. Розенберг на протяжении десятилетий (модель Э. Берна): «Состояние“Взрослый”необхо- исследовал природу конфликтов по всему миру: димо для повседневной жизни. Для эффективно- «Изучая факторы, влияющие на нашу способность го взаимодействия с окружающей средой инди- сочувствовать другим, – пишет Розенберг, – я был вид должен перерабатывать информацию и рас- поражен важностью роли языка и того, как мы его считывать вероятности. Он учится на собствен- используем. <…> Ненасильственное общение ных неудачах и хорошо знает, чтó доставит ему предлагает осознать то, как мы выражаем свои удовольствие» [9, c. 18]. Языковыми и речевыми мысли и слушаем других. Наши слова из обычного, маркерами состояния «взрослого» являются во- автоматического реагирования превращаются в просительные слова как, что, когда, почему, кто, осознанную речь, основанную на твердом пони- где, что позволяет прояснять фактическую сторо- мании того, что мы ощущаем, чувствуем и хотим. ну дела, вводные слова и конструкции возможно, Мы начинаем выражаться искренне и ясно, отве- вероятно, по моему мнению, я полагаю как при- чая окружающим уважительным и сочувственным глашение к диалогу. Интонация и манера обще- вниманием. При общении нам становятся понят- ния высказываний из позиции «взрослого» – без ны как собственные, так и чужие важнейшие по- высокомерия, по-деловому, нейтрально, спокой- требности. Ненасильственное общение учит нас но, без страстей и эмоций, ясно и четко. Если же внимательно и заботливо определять стиль пове- квалифицировать письмо начальника аспиранту- дения и условия, которые на нас влияют. Мы учим- ры согласно модели Берна, то в нем и выбор язы- ся выявлять и внятно формулировать именно то, ковых средств, и стилистика, и интонация указы- что нам необходимо в данной ситуации. Это про- вают на эго-состояния «критикующего родителя» сто, но очень действенно!» [11]. и «капризного ребенка» [10, c. 191–198]. Несмо- тря на то что в описанном случае диалог для обе- Метод Розенберга прост, но вместе с тем тре- их сторон выглядит как коммуникативная неуда- бует значительных усилий не только в процессе ча, на первое место все же выходит осознанность его усвоения, но, главное – в необходимости при- в выборе стратегии общения через позицию знать, что наше собственное общение не настоль- «взрослого», поскольку это позволяет не только ко эффективно, как нам часто кажется. Именно сохранить достоинство (в том числе и достоин- эту задачу – осознание этико-речевых норм при- ство другой стороны), проявить уважение, но и менительно к собственному общению в профес- оставить «приоткрытую дверь» для продолжения сиональной среде – мы ставим на первое место в профессионального общения в будущем. программах дополнительного профессиональ- ного образования педагогов. Ведь педагог испы- Сложность анализа описанных коммуника- тывает повышенные (а порой экстремальные!) тивно-речевых актов во многом связана с этиче- речевые нагрузки, а значит, его коммуникативная ским моментом. «Сор из избы» выносить не при- деятельность находится в группе риска, являясь нято, особенно в тех коллективах, где професси- одним из главных механизмов процесса профес- ональное общение – часть профессиональной сионального выгорания. Этот факт, по нашему деятельности специалистов. Уровень професси- глубокому убеждению, должен стать предметом ональной компетенции педагога определяется пристального внимания как самих педагогов, так в том числе его способностью и готовностью к и специалистов, управляющих образованием. И эффективной речевой коммуникации как с обу- тогда «трудные разговоры» в педагогических кол- чающимися, так и с членами педколлектива. Это лективах станут значимым и ценным инструмен- сложная и болезненная тема. Но как иначе соз- том, который вернет к тем далеким для многих из дать условия для изменений, если не обращать- нас временам, когда профессиональная педаго- ся к реальным примерам коммуникативных не- гическая деятельность приносила нам радость и удач в профессиональном общении?.. вдохновение. 36 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ REFERENCES 1. Стоун Д., Пэттон Б., Хин Ш. Трудные раз- 1. Stone D., Patton B., Heen Sh. Trudnye razgovo- говоры / пер. с англ. П. А. Самсонов. – ry. Transl. P. A. Samsonov. Minsk: Popurri, Минск: Попурри, 2004. 2004. (in Russian) 2. Шаховский В. И. Лингвистическая теория 2. Shakhovskiy V. I. Lingvisticheskaya teoriya эмоций: моногр. – М.: Гнозис, 2008. emotsiy: monogr. Moscow: Gnozis, 2008. 3. Колесникова И. А. Коммуникативная деятель- 3. Kolesnikova I. A. Kommunikativnaya deyatel- ность педагога: учеб. пособие для студентов nost pedagoga: ucheb. posobie dlya studentov высш. учеб. заведений / под ред. В. А. Сласте- vyssh. ucheb. Zavedeniy. Ed. V. A. Slastenin. нина. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2007. 4. Моббинг как вид деструктивного поведения 4. Shelekhova L. V., Nagoev A. V., Blyagoz Z. U., в организациях высшего образования / Л. В. Teshev V. A., Glebova K. A. Mobbing kak vid Шелехова, А. В. Нагоев, З. У. Блягоз, В. А. destruktivnogo povedeniya v organizatsiyakh Тешев, К. А. Глебова // Интернет-журнал vysshego obrazovaniya. Internet-zhurnal “Mir «Мир науки». – 2016. – Т. 4, № 3. – URL: nauki”. 2016, Vol. 4, No. 3. Available at: https:// https://mir-nauki.com/PDF/35PDMN316.pdf mir-nauki.com/PDF/35PDMN316.pdf (ac- (дата обращения: 26.09.2018). cessed: 26.09.2018). 5. Ермакова О. П., Земская Е. А. К построению 5. Ermakova O. P., Zemskaya E. A. K postroeniyu типологии коммуникативных неудач (на ма- tipologii kommunikativnykh neudach (na mate- териале естественного русского языка) // riale estestvennogo russkogo yazyka). In: Russ- Русский язык и его функционирование: ком- kiy yazyk i ego funktsionirovanie: kommunika- муникативно-прагматический аспект. – М., tivno-pragmaticheskiy aspekt. Moscow, 1993. 1993. – С. 90–157. Pp. 90–157. 6. Формановская Н. И. Русский речевой этикет: 6. Formanovskaya N. I. Russkiy rechevoy etiket: нормативный социокультурный контекст. – normativnyy sotsiokulturnyy kontekst. Moscow: М.: Рус. яз., 2002. Rus. yaz., 2002. 7. Энциклопедический словарь-справочник. 7. Skovorodnikov A. P. Entsiklopedicheskiy sl- Выразительные средства русского языка и ovar-spravochnik. Vyrazitelnye sredstva russk- речевые ошибки и недочеты / под ред. А. П. ogo yazyka i rechevye oshibki i nedochety. Mos- Сковородникова. – М.: Флинта: Наука, 2005. cow: Flinta: Nauka, 2005. 8. Грачев М. А. Словарь тысячелетнего русско- 8. Grachev M. A. Slovar tysyacheletnego russk- го арго: 27 000 слов и выражений. – М.: РИ- ogo argo: 27 000 slov i vyrazheniy. Moscow: ПОЛ КЛАССИК, 2003. RIPOL KLASSIK, 2003. 9. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М.: 9. Bern E. Igry, v kotorye igrayut lyudi. M.: AST; АСТ; Минск: Харвест, 2006. Minsk: Kharvest, 2006. 10. Гойхман О. Я., Надеина Т. М. Речевая комму- 10. Goykhman O. Ya., Nadeina T. M. Rechevaya никация: учебник / под ред. проф. О. Я. kommunikatsiya: uchebnik. Moscow: INFRA- Гойхмана. – М.: ИНФРА-М, 2003. M, 2003. 11. Розенберг М. Язык жизни. Ненасильственное 11. Rosenberg M. Yazyk zhizni. Nenasilstvennoe obsh- общение. – URL: http://avidreaders.ru/download/ chenie. Available at: http://avidreaders.ru/down- yazyk-zhizni-nenasilstvennoe-obschenie. load/yazyk-zhizni-nenasilstvennoe-obschenie. html?f=pdf (дата обращения: 26.09.2018). html?f=pdf (accessed: 26.09.2018). (in Russian) Синичкина Наталия Евгеньевна,  доктор педагогических наук, кандидат филологических наук, руководи- тель Научно-просветительского центра «Арт логос» e-mail: [email protected] Sinichkina Natalia Е.,  ScD in Education, PhD in Philology, Head, Science and Educational Center “Art Logos” e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 37

Проблемы педагогического образования УДК 371 ББК 74.04(3) К ВОПРОСУ ОБ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЯХ АМЕРИКАНСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ К. А. Алейникова Аннотация. В статье раскрываются некоторые аспекты трактовки основных понятий аме- риканской психолого-педагогической науки в контексте различных теорий обучения. Понятия «теория обучения», «подход к обучению», «педагогическая технология», «метод обучения» иссле- дуются в работах авторитетных американских философов и педагогов. Кроме того, анализи- руются проблемные ситуации, сложившиеся в современной американской педагогике, обуслов- ленные отсутствием единой трактовки и единого подхода к пониманию природы и сущности некоторых понятий. Ключевые слова: теория обучения, подход к обучению, педагогическая технология, метод обучения. ON THE QUESTION OF THE FUNDAMENTAL CONCEPTS OF AMERICAN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SCIENCE K. A. Aleynikova Abstract. The article reveals some aspects of understanding the basic concepts of American psycho- pedagogical science in the context of various theories of learning. The concepts of “learning theory”, “approach to learning”, “pedagogical technology”, “teaching method” are analyzed in the works of au- thoritative American philosophers and educators. In addition, it analyzes the problem situations that have emerged in modern American pedagogy due to the lack of a unified interpretation and approach to understanding the nature and essence of certain concepts. Keywords: learning theory, approach to learning, educational technology, teaching method. Развитие современной отечественной различных теорий образования. Значимым в психолого-педагогической науки, обу- этой связи видится обращение к американской словленное во многом информационной психолого-педагогической науке, в недрах ко- открытостью мира и интернационализацией торой, опираясь на базовые западноевропей- образования, представляется невозможным ские парадигмы образования, активно продол- без обращения исследователей к зарубежной жает развиваться и уточняться ее современ- педагогической мысли, ее тщательному, после- ный понятийно-терминологический аппарат. довательному и рефлексивному анализу. Осо- бое внимание при этом следует уделять иноя- Анализ психолого-педагогических источни- зычным педагогическим понятиям и терминам, ков показал, что на сегодняшний день в США которые формируются и развиваются в русле существует значительное количество направ- лений, в контексте которых разрабатываются 38 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования современные теории обучения и воспитания. учения», утверждает ученый, исследователи Однако по-прежнему важными ориентирами экспериментально проверяют выдвинутые ги- для развития большинства современных тео- потезы и предположения, тем самым под- рий, по утверждению исследователя И. А. Тагу- тверждая эффективность предложенной тео- новой, служат такие направления, как бихевио- рии. При этом результаты экспериментальных ризм, когнитивизм и конструктивизм [1, с. 65]. исследований, полагает П. Суппес, становятся Американский ученый Д. Снелбекер считает, не столько средством верификации «теории что без глубокого анализа педагогических фе- обучения», сколько основой ее дальнейшего номенов в контексте данных теоретических на- развития и разработки. В этом смысле «теория правлений невозможно полноценно решить обучения» ни в чем не уступает любой другой бесчисленное количество сложных педагоги- научной теории, разработанной в точных и ческих задач, возникающих в образовательной естественнонаучных областях, и в структурном практике, и призывает коллег отказаться от плане уподобляется ей. Она строится исключи- «роскоши ограничения себя рамками только тельно на исходных эмпирических данных; ги- одной теоретической позиции» [2, p. 8]. Прини- потезах, описывающих идеализированный мая во внимание данную точку зрения, рассмо- объект теории; множественных логических вы- трим основополагающие педагогические поня- водах и утверждениях [3]. тия теории и практики американского образо- вания, среди которых «теория обучения» Отметим, однако, что сегодня на смену есте- (“learning theory”), «подход к обучению» (“ap- ственнонаучному взгляду на природу педаго- proach to learning”, “learning approach”), «педаго- гической теории приходит идея о необходимо- гическая технология» (“educational technology”), сти использования в социально-гуманитарных «метод обучения» (“teaching method”), в контек- исследованиях особой методологии. В частно- сте ведущих теоретических направлений со- сти, современные американские и западноев- временной американской психолого-педагоги- ропейские исследователи утверждают, что со- ческой науки. циально-гуманитарные теории не могут стро- иться по универсальным методологическим Рассмотрение того, как трактуются базовые стандартам, поскольку их предмет существен- педагогические категории в американской пе- но отличается от предмета точных наук и не дагогике, по нашему мнению, следует начать с всегда доступен опытному познанию. Амери- определения понятия «теория обучения», кото- канский экономист-исследователь Ф. Хейк по- рое является стержневым для науки. Анализ лагает, что процесс разработки теории в соци- современной американской литературы, по- альных (и гуманитарных) областях сложнее, священной педагогической терминологии, по- чем в точных науках. «Наши данные и факты, – зволяет сделать вывод, что в целом на сегод- пишет ученый, – это сами идеи и понятия как няшний день можно выделить два вектора раз- таковые», которые могут как выступать в каче- вития понятия «теория обучения». стве фундамента для формирования теории, так и рождаться в процессе ее развития [4, p. Первый связан с представлением исследо- 63–70]. Ориентируясь на данный подход, неко- вателей о теории как таковой. Так, некоторые торые исследователи считают, что любая педа- американские ученые, отталкиваясь от обще- гогическая теория должна исходить из целей научного понимания термина «теория», тракту- образования и быть ориентирована на разра- ют «теорию обучения» (“learning theory”) как на- ботку эффективных средств, способствующих учно обоснованную совокупность принципов, достижению этих целей. Известный философ позволяющих объяснить какой-либо педагоги- Т.  Мур понимает «теорию обучения» как сово- ческий феномен. Придерживаясь этой точки купность рекомендаций, разработанных для зрения, известный философ П. Суппес пишет, достижения определенных целей и предназна- что «любая теория становится концептуальной ченных для внедрения на практическом уров- основой для интерпретации наблюдаемых яв- не. Структурно отличаясь от естественнонауч- лений и служит связующей нитью между иссле- ных теорий, «теории обучения», по мнению ис- дованиями и практикой образования» [3, p. 4]. следователя, должны содержать предположе- На стадии становления и развития «теории об- Наука и Школа № 6’2018 39

Проблемы педагогического образования ния и рекомендации, в которых необходимо «подход к обучению». Объяснение данного по- четко формулировать цели обучения, рекомен- нятия отсутствует в профессиональных слова- довать средства их достижения и предлагать рях, педагогических энциклопедиях и научных технологию их реализации [5, p. 6–8]. работах. Однако отмечается частотность его использования в контексте различных теорий Что же касается самого термина «теория об- образования. В частности, исследователи ис- учения», то он не является устойчивым. В связи пользуют такие формулировки, как «бихевио- с этим в одних источниках отмечается замена ристский подход», «когнитивный подход», «гу- термина «теория обучения» на более широкий манистический подход», «конструктивистский термин «теория образования» (“educational подход» и другие. В целом можно отметить, что theory”, “theory of education”), в других же наблю- при описании того или иного подхода к обуче- дается использование данных терминов в ка- нию исследователи и педагоги ориентируются честве синонимичных, что не всегда является на общенаучное определение термина, рас- обоснованным. Проанализировав термины сматривая его как совокупность неких теорети- «теория образования» и «теория обучения» в ческих принципов, которые оказывают опре- американской педагогической науке, исследо- деляющее значение на направленность обуче- ватель И. А. Тагунова пришла к выводу, что диф- ния, его характер и стратегию. ференциация этих понятий заключается в сле- дующем: «теория обучения» строится на осно- Между тем на технологическом уровне по- ве экспериментальных исследований, в то вре- нятие «подход к обучению» в американской пе- мя как «теория образования» представляет со- дагогической литературе рассматривается с бой некую идеологию, на основании которой, двух разных позиций: с позиции обучающего и как правило, и развиваются теории обучения обучающегося. Согласно первой точке зрения, [6, с. 54]. при которой выбор подхода является составля- ющей организационно-педагогической дея- Рассмотрение базовых педагогических ка- тельности учителя, «подход к обучению» в тегорий американской педагогики целесоо­б­ большинстве случаев понимается как способ разно продолжить анализом тех понятий, кото- организации, при котором участники образо- рые качественно дополняют вышеуказанный вательного процесса выполняют различные термин. В частности, обратимся к изучению по- роли. Такая интерпретация исследуемой кате- нятия «подход к обучению» в современной гории предполагает наличие двух противопо- американской научно-педагогической литера- ложных подходов к организации учебного про- туре. Изложение вопроса о том, как термин цесса: подхода, в центре которого стоит учи- «подход» определяется американскими педа- тель (“teacher-centred approach”) и подхода, в гогами, следует начать с его общенаучной трак- центре которого находится обучающийся товки. Так, в самом общем смысле «подход» по- (“learner-centred approach”,“student-centred ap- нимается как система принципов, взглядов и proach”). Данные подходы к организации обу- методов, определяющих направление деятель- чения имеют под собой различные теоретиче- ности. Отличительной чертой «подхода», по ские основания. Так, подход, центрированный мнению большинства исследователей, являет- на учителе, или традиционный, имеет долгую ся то, что он занимает промежуточный уровень историю развития и находит свое применение, между теорией и практикой, а значит, служит в частности, в современных бихевиористиче- связующей нитью между теоретическими иска- ских теориях обучения. Исследователь Д. Бро- ниями ученых и практической реализацией фи утверждает, что бихевиористическая мо- этих исканий. дель обучения подразумевает объектно-ори- ентированную организацию учебного процес- Анализ американских источников показал, са, в ходе которой обучающий воздействует на что в педагогическом отношении термин «под- поведение учащегося, используя различные ход» является многозначным и может рассма- методы и приемы. В последние десятилетия, по триваться как минимум на двух уровнях: обще- словам ученого, произошли существенные дидактическом и технологическом. Исследова- сдвиги в понимании того, что такое эффектив- ние понятия на общедидактическом уровне не обнаружило четких формулировок термина 40 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования ный подход к обучению, и сегодня большин- соб или метод достижения чего-либо. Это, на ство педагогов строят свою воспитательно-об- наш взгляд, и обуславливает неоднозначность разовательную практику, ориентируясь на кон- трактовки термина западноевропейскими и структивистскую теорию [7, p. 43–66]. В данной американскими исследователями, который в теории обучающиеся действуют как активные общедидактическом смысле понимается как субъекты образовательного процесса, которые «путь формирования знаний, умений и навы- при конструировании собственных знаний ков», а в технологическом – как «метод обуче- «стремятся осмыслить получаемые знания, ния» или «способ получения знаний». связывая их с уже имеющимися» [7, p. 49]. Другим, не менее сложным для понимания Другая трактовка понятия «подход к обуче- термином американской педагогики является нию» связана с активностью учащегося в про- понятие «педагогическая технология» (“educa- цессе обучения. При этом «подход к обучению» tional technology”), введенное в теорию и прак- трактуется исследователями как «эффективное тику образования в середине 1950-х гг. Возник- средство построения модели приобретения нув на волне научно-технического прогресса, знаний и качество результатов освоения зна- данный термин стал широкоупотребительным ний» [8, p. 998]. Американские исследователи в современной педагогической науке и практи- выделяют три основных подхода обучающихся ке, а его трактовки и толкования – многообраз- к процессу усвоения знаний: поверхностный ными. В основе такого многообразия главным (“surface approach”), глубокий (“deep approach”) и образом лежат различия в понимании исследо- стратегический (“strategic approach”). При по- вателями сущности термина «педагогической верхностном подходе к обучению со стороны технологии», смысл которого зачастую раскры- учащегося практически не отмечаются попыт- вается только в контексте каждой конкретной ки осмыслить учебный материал, наоборот, он работы. Причиной этому служит тот факт, что склонен к выполнению репродуктивных видов само понятие технологии в образовании изна- деятельности, механическому запоминанию чально мыслилось как «использование в обра- материала, выполнению работы по образцу. В зовательном процессе аудиовизуальных свою очередь, глубокий подход к обучению средств обучения» [10, p. 77]. Подобное пони- способствует активному вовлечению учащего- мание «педагогической технологий» в той или ся в процесс изучения нового материала, ори- иной степени сохранилось и в более поздних ентирует его на исследование, проверку, кри- работах исследователей. В частности, А. Яну- тическое восприятие новых фактов и идей, а шевски полагает, что «педагогические техноло- также дальнейшее встраивание их в уже суще- гии» – это разнообразные ресурсы, включаю- ствующие когнитивные схемы. Использование щие технические средства и программное обе- стратегического подхода к обучению подразу- спечение, применяемые в процессе обучения мевает намеренное и гибкое применение двух [11, p. 11]. вышеуказанных подходов в зависимости от по- требностей и нужд учащегося в конкретной об- Данный подход к определению сущности учающей ситуации [9, p. 58]. «педагогических технологий» до некоторой степени трансформировался под влиянием Отметим, что такое разноплановое исполь- развития новых информационных технологий зование термина не является исключительной и технических средств обучения. Вместе с тем чертой американской науки. Подобное явле- очевидно, что представленные определения ние наблюдается и в педагогиках других стран. дают единое понимание термина и в обобщен- Проведенный сравнительный лексико-семан- ном виде сводят его к использованию в про- тический анализ концепта «подход к обуче- цессе обучения и воспитания различных техни- нию» обнаружил лексическую многозначность ческих средств. Следует отметить, что такое данного понятия во французском, немецком и понимание категории хотя и признается неко- английском языках. Анализ показал, что в обы- торыми авторами устаревшим, но тем не менее денном сознании франкоговорящих, немецко- активно используется в современной амери- говорящих и англоговорящих людей слово канской педагогической литературе. Более «подход» ассоциируется с понятием путь, спо- того, одним из ведущих направлений политики Наука и Школа № 6’2018 41

Проблемы педагогического образования США в области образования является расшире- (“technology of teaching”), суть которой изложил в нескольких своих работах, получивших ши- ние технической учебной среды путем актив- рокое признание. Следует отметить, что сто- ронники бихевиоризма продолжили развивать ного внедрения в образовательный процесс идеи Б. Скиннера по поводу «технологии обу- чения», которую в дальнейшем переименовали интерактивных средств обучения (мобильные в «педагогическую технологию». устройства, интерактивные столы и другие), Бихевиористы понимали образование глав- ным образом как управляемый процесс, при ко- включая специально разработанные техниче- тором педагог становится организатором обу- чающих ситуаций, стимулирующих учащегося ские и интерактивные средства для людей с на проявление адекватного этим ситуациям по- ведения. При этом проблема управления обра- особыми образовательными потребностями. зовательным процессом решалась с помощью постановки конкретных целей и их поэтапного В этом случае, по мнению педагога-иссле- выполнения. Именно эти идеи легли в основу понятия «педагогическая технология», которое дователя А. Ромизовски, целесообразно гово- бихевиористы трактовали как процесс поэтап- ного развития базовых когнитивных функций, рить о своего рода разнообразных образова- адекватных поведенческих реакций и мотива- ционной сферы учащихся через последователь- тельных «продуктах», призванных усовершен- ное выполнение коротких запрограммирован- ных шагов, проверяемых на каждом этапе [13]. ствовать воспитательно-образовательную Большой интерес к «педагогическим техно- практику [12, p. 12]. Однако общенаучное поня- логиям» проявляли сторонники и других тео- рий обучения. В частности, новый подход к тол- тие «технология», представляющее собой се- кованию «педагогических технологий» разви- вался в русле когнитивистских теорий. В отли- мантическое ядро исследуемого термина, име- чие от бихевиористов, когнитивисты полагали, что человек – это активный, познающий и ду- ет не только предметную, но и процессуальную мающий субъект воспитательно-образователь- ного процесса, способный к восприятию и ана- характеристику. Это наталкивает на мысль о лизу различной информации, выработке и при- нятию решений. Согласно этой точке зрения, процессуальном подходе к определению тер- педагог, прежде чем планировать и проектиро- вать процесс обучения, должен осуществить мина, при котором «педагогические техноло- качественную оценку уровня психического развития ребенка, в соответствии с этой оцен- гии» рассматриваются как технологии констру- кой разработать и применить определенную педагогическую технологию, направленную на ирования образовательного процесса. формирование новых ментальных структур. «Обучение, – пишет М. Уитрок, – начинается с Надо сказать, что не все исследователи од- выявления и оценки когнитивных и аффектив- ных процессов, а также способностей учащего- нозначно принимают подобный подход к трак- ся. Исходя из этого педагог разрабатывает раз- личные технологии для применения в работе с товке понятия. В частности, исследователь различными учащимися в различных ситуаци- ях, которые ориентированы на запуск мысли- А.  Хамблин предостерегал современников от тельных операций, связанных с уже имеющи- мися знаниями и схемами» [цит. по: 14, p. 14]. вольных попыток привнести идеи технологиза- ции в педагогику и связать уже закрепившийся в своем первоначальном значении термин «пе- дагогические технологии» с системным подхо- дом к построению процесса обучения [цит. по: 12, p. 77]. Тем не менее, начиная с 1960-х гг. аме- риканские исследователи, движимые идеей технологизации образования, предприняли ряд смелых попыток осмыслить исследуемую категорию с разных теоретических позиций. Первые попытки сконструировать процесс обучения и сделать его более технологичным возникли в недрах программированного обу- чения, предложенного бихевиористом Б. Скин- нером. Исследователь рассматривал програм- мированное обучение как способ «применения научных знаний для решения практических за- дач обучения» [цит. по: 13, p. 14]. Ключевым мо- ментом программированного обучения стал системный подход к организации обучения, ориентированный на четкую постановку учеб- ных целей и поэтапную процедуру их достиже- ния. Свой подход к организации обучения Б.  Скиннер назвал «технологией обучения» 42 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования Как видим, данный подход к пониманию разрабатываются учеными, педагогами-иссле- сущности «педагогической технологии» сегод- дователями и практиками образования. Оста- ня становится приоритетным. При этом суще- новимся на некоторых из них. ственно, что как американские исследователи, так и их западноевропейские коллеги в отно- Современные классификации методов об- шении этого понятия придерживаются схожего учения берут свое начало в когнитивных и мнения. Это, на наш взгляд, связано с тем, что конструктивистских теориях обучения. Обще- данное понятие является относительно новым признанной среди американских исследова- педагогическим феноменом, который вырос в телей считается сегодня классификация мето- русле американской педагогики и уже в своем дов обучения, предложенная Д. Крукшанком и современном понимании перекочевал в педа- его соавторами в книге «Процесс обучения». гогическую науку других стран. Исследователи классифицируют методы, при- нимая во внимание активность учащегося в Обратимся к рассмотрению понятия «метод процессе обучения. Так, они предлагают в обучения» (“teaching method”). Анализ психоло- процессе обучения использовать учителю (в го-педагогической литературы показал, что зависимости от ситуации) разнообразие суще- большинство американских исследователей, ствующих методов, среди которых выделяют- независимо от своих теоретических взглядов, ся методы активного вовлечения учащихся в трактуют термин «метод обучения» в едином процесс обучения (моделирование, кейс- ключе. Так, автор словаря педагогических тер- метод и другие) и методы, направленные на минов Д. Раунтри предлагает под «методами организацию взаимодействия учащихся (ро- обучения» понимать способы организации за- левые игры, мозговой штурм и другие) [16, p. нятий, представления учебного материала и 197]. Поясним, что в данном случае авторы использования обучающих средств, которые классификации имеют в виду активные мето- применяет учитель для расширения знаний ды обучения, направленные на вовлечение учащихся [10, p. 315]. Исследователи Э. Свенсон учащихся в различные виды индивидуальной и Д. Партон, характеризуя общую тенденцию в и совместной работы. понимании термина «методы обучения», пред- лагают рассматривать их как целенаправлен- Американский исследователь и педагог ные действия учителя, способствующие усвое- Д. Бартки предлагает классификацию методов, нию учащимися определенного материала в основанную на стилях педагогического обще- определенных условиях [15, p. 162]. В данном ния. Он выделяет следующие группы методов: случае речь идет о способах реализации обра- методы направляющего обучения, методы со- зовательного процесса, в ходе которого учи- вместного планирования образовательного тель решает разного рода педагогические за- процесса и детоцентрированные методы обу- дачи. В таком понимании термин «метод обуче- чения. Такая классификация, согласно Д. Барт- ния» представляет собой сложную педагогиче- ки, является универсальной. Она вбирает в скую категорию, которая подразумевает, что себя все существующее многообразие методов при выборе конкретного метода обучения учи- и позволяет педагогу, не учитывая «модные» телю следует иметь в виду форму организации философские веяния, применять подходящие к учебного процесса, определять способы конкретной образовательной ситуации методы предъявления нового материала учащимся, а обучения [17]. также отбирать необходимые педагогические средства. Отсюда вытекает традиционная диф- Между тем некоторые исследователи иначе ференциация методов обучения, при которой смотрят на процесс организации обучения. они подразделяются на групповые, индивиду- Они делают попытки связать обучающие мето- альные, наглядные, словесные, практические, ды с подходами к обучению и предлагают клас- игровые и другие. сификацию методов, основанную на определе- нии роли учителя и учащегося в процессе обу- В американской педагогической науке су- чения. В этой классификации существует два ществует сегодня многообразие подходов к типа методов обучения: методы, центрирован- классификации методов обучения, которые ные на учащемся (исследовательские методы, методы решения проблем и другие), и методы, Наука и Школа № 6’2018 43

Проблемы педагогического образования центрированные на учителе (лекции, опросы, 2014. – № 3 (31). – С. 56–70. тестирование и другие)1. 2. Snelbecker G. E. Contrasting and Complemen- Представленные классификации не исчер- tary approaches to Instructional Design. In- пывают все разнообразие существующих под- structional theories in action. – N. J.: Lawrence ходов к дифференциации методов обучения. Erlbaum Associates, 1989. – P. 321–337. Они в данном случае призваны для проясне- 3. Suppes P. The Place of Theory in Educational ния взглядов американских исследователей на Research // Educational Researcher. – 1974. – сущность понятия «метод обучения». Так, изу- № 3(6). – P. 3–10. чение источников и трудов современных ис- 4. Hayek F. A. The Counter-Revolution of Sci- следователей обнаружило, что понятие «метод ence: Studies on the Abuse of Reason. – India- обучения» является относительно устойчивой napolis: Liberty Fund Inc., 1980. – 415 p. педагогической категорией. Однако если сам 5. Moore T. W. Educational Theory: An Introduc- термин не вызывает дискуссий исследователей tion. – N.Y.: Routledge, 2012. – 120 p. по поводу его определения, то в вопросах 6. Тагунова И. А. Феномены «теория обр­ аз­ ов­ а­ классификации методов обучения такого един- ния», «теория обучения» и «теория восп­ и­та­ ства среди ученых не наблюдается. Это глав- ния» в американской педагогике // Оте­чест­ ным образом связано с развитием современ- венная и зарубежная педагогика. – 2013. – ных теорий обучения, создатели которых по- № 3 (12). – С. 51–62. разному формулируют цели и задачи обучения, 7. Brophy J. Perspectives of classroom manage- определяют его направленность, функции и ment: Yesterday, today and tomorrow. – Boston: характер. Allyn and Bacon, 1999. 8. Duff A. Approaches to Learning: Factor Invari- Отметим, что исследование понятий амери- ance Across Gender // Personality and Individ- канской педагогики не ограничивается пред- ual Differences. – 2002. – No. 33. – P.  997– ставленными в данной статье понятиями. Со- 1010. временная американская педагогическая нау- 9. Felder R. M., Brent R. Understating Student ка не стоит на месте и продолжает развиваться. Differences // Journal of Engineering Educa- Сегодня активно формируются новые научно- tion. – 2005. – № 94 (1). – P. 57–72. педагогические термины и понятия. Наряду с 10. A Dictionary of Education / Ed. D. Rowntree. этим происходит процесс уточнения базовых – London: Harper & Row, 1981. – 354 p. педагогических категорий, представляющих 11. Januszewski A., Molenda M. Educational Tech- собой фундамент теории и практики образова- nology: a Definition with Commentary. – N. Y.: ния. Отличительной чертой этого процесса яв- Routledge, 2013. – 384 p. ляется то, что понятийно-терминологический 12. Romiszowski A. J. Designing Instructional Sys- аппарат американской педагогики пересма- tems: Decision Making in Course Planning and тривается и дополняется под влиянием разви- Curriculum Design. – N. Y.: Routledge, 2016. тия теоретических взглядов ученых, представ- – 432 p. ляющих разные научные направления. Поэто- 13. Saettler L. P. The Evolution of American Edu- му, изучая теорию и практику современного cational Technology. – Information Age Pub- американского образования, сегодня необхо- lishing, 2004. – 570 p. димо исследовать, анализировать, трактовать 14. Anderson J.  R. Cognitive Psychology and Its и объяснять не только новые термины, но и Implication. – N. Y.: Freeman & Co., 2005. – давно ставшие частью педагогической реаль- 519 p. ности понятия и категории педагогики. 15. Swenson E. J., Parton D. General Aspects of Instructional Method // The Educational Pro- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ gram: Early and Middle Childhood. –1953. – Vol. 23 (2). – P. 162–170. 1. Тагунова И.  А. Педагогические понятия в 16. Cruickshank D., Bainer D., Metcalf K. The Act контексте развития западных теорий обуче- ния и воспитания // Ценности и смыслы. – 1  https://teach.com/what/teachers-know/teaching-methods/ Наука и Школа № 6’2018 44

Проблемы педагогического образования of Teaching. – Boston: McGraw-Hill Higher 8. Duff A. Approaches to Learning: Factor Invari- Education, 2005. – 510 p. ance Across Gender. Personality and Individual 17. Bartky J. A. The Nature of Teaching Method // Differences. 2002, No. 33, pp. 997–1010. The Elementary School Journal. – 1958. – Vol. 58 (4). – P. 199–203. 9. Felder R. M., Brent R. Understating Student Differences. Journal of Engineering Education. REFERENCES 2005, No.94 (1), pp. 57–72. 1. Tagunova I. A. Pedagogicheskie ponyatiya v 10. Rowntree D. (Ed.) A Dictionary of Education. kontekste razvitiya zapadnykh teoriy obucheni- London: Harper & Row, 1981. 354 p. ya i vospitaniya. Tsennosti i smysly. 2014, No. 3 (31), pp. 56–70. 11. Januszewski A., Molenda M. Educational Tech- nology: a Definition with Commentary. N. Y.: 2. Snelbecker G. E. Contrasting and Complemen- Routledge, 2013. 384 p. tary approaches to Instructional Design. In- structional theories in action. N. J.: Lawrence 12. Romiszowski A. J. Designing Instructional Sys- Erlbaum Associates, 1989. Pp. 321–337. tems: Decision Making in Course Planning and Curriculum Design. N. Y.: Routledge, 2016. 3. Suppes P. The Place of Theory in Educational 432 p. Research. Educational Researcher. 1974, No. 3(6), pp. 3–10. 13. Saettler L. P. The Evolution of American Educa- tional Technology. Charlotte, NC: Information 4. Hayek F. A. The Counter-Revolution of Sci- Age Publishing, 2004. 570 p. ence: Studies on the Abuse of Reason. Indiana­ polis: Liberty Fund Inc., 1980. 415 p. 14. Anderson J. R. Cognitive Psychology and Its Implication. N. Y.: Freeman & Co., 2005. 519 p. 5. Moore T. W. Educational Theory: An Introduc- tion. N.Y.: Routledge, 2012. 120 p. 15. Swenson E. J., Parton D. General Aspects of In- structional Method. The Educational Program: 6. Tagunova I. A. Fenomeny «teoriya obrazovani- Early and Middle Childhood. 953, Vol. 23 (2), ya», «teoriya obucheniya» i «teoriya vospitani- pp. 162–170. ya» v amerikanskoy pedagogike. Otechestven- naya i zarubezhnaya pedagogika. 2013, No. 3 16. Cruickshank D., Bainer D., Metcalf K. The Act (12), pp. 51–62. of Teaching. Boston: McGraw-Hill Higher Edu- cation, 2005. 510 p. 7. Brophy J. Perspectives of classroom manage- ment: Yesterday, today and tomorrow. Boston: 17. Bartky J. A. The Nature of Teaching Method. Allyn and Bacon, 1999. The Elementary School Journal. 1958, Vol. 58 (4), pp. 199–203. Алейникова Ксения Андреевна,  преподаватель кафедры иностранных и русского языков, Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего образования «Военная акаде- мия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого» Министерства обороны Россий- ской Федерации; соискатель центра педагогической компаративистики ФГБНУ «Институт стратегии разви- тия образования РАО» e-mail: [email protected] Aleynikova Kseniya A.,  Lecturer, Foreign and Russian Languages Department, Federal State Military Educational Institution of Higher Education, Peter the Great Military Academy of Missiles Forces, Ministry of Defense of the Russian Federation; Post-graduate student, Center for Pedagogical Comparative Studies, Institute of Educational Development Strategy, Russian Academy of Education e-mail: [email protected] Наука и Школа № 6’2018 45

Проблемы педагогического образования УДК 378.016:76 ББК 74.489.85:85.15 РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ, ПО ПАМЯТИ, ПО  ПРЕДСТАВЛЕНИЮ И ПО ВООБРАЖЕНИЮ НА  ПЛЕНЭРЕ: СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА Ю. М. Тютюнова Аннотация. Необходимость разработки эффективной методики, способной оптимизировать процесс обучения изобразительному искусству на современном этапе, вытекает из все более нарастающей тенденции сокращения учебных часов по специальным дисциплинам и учебным и производственным практикам, в частности пленэрной практике. Теоретически обоснован- ная и экспериментально проверенная программа занятий, в основе которой лежит профес- сиональный тренинг, включающий натурные штудии, задания на развитие памяти и пред- ставлений, а также упражнения на воображение, представляется оптимальным решением данной проблемы. В статье излагается концепция процесса рисования с натуры, по памяти, по представлению и по воображению в условиях пленэра. Базовыми упражнениями предлага- емой методики выступают этюды, наброски и зарисовки. Выполнение каждого из видов изо- бражений достаточно подробно разобрано и обосновано. Ключевые слова: пленэр, рисование с натуры, рисование по памяти, рисование по представ- лению, рисование по воображению, методика скоростного изображения, профессиональный тренинг. DRAWING FROM NATURE, MEMORY, REPRESENTATION AND  IMAGINATION IN THE OPEN AIR: MODERN PRACTICE Yu. M. Tyutyunova Abstract. The need to develop an effective methodology that can optimize the process of teaching the visual arts at the present stage stems from the ever-increasing trend of curriculum reduction in special disciplines and training and work practices, in particular, open-air practice. A theoretically sound and experimentally proven training program based on professional training, including full-scale studies, tasks for the development of memory and concepts, as well as imagination exercises is the best solution to this problem. The article describes the concept of the process of drawing from nature, memory, imag- ination and representation in the open-air. The basic exercises of the proposed method are sketches, etudes and drafts. The performance of each type of images is quite detailed and justified. Keywords: plein air, drawing from nature, drawing from memory, drawing from representation, drawing from imagination, technique of the high-speed image, professional training. 46 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования Современные требования к результатам мере. При создании художественных произве- освоения образовательных программ дений, затратных по времени, длительных по определяются Федеральными государ- исполнению, работа с натуры в прямом пони- ственными образовательными стандартами. В мании является вспомогательной. данной статье мы рассмотрим опыт проведе- ния летних учебных практик для бакалавров, Образы природы, правдиво переданные обучающихся в Орловском государственном изобразительными и композиционными сред- университете имени И. С. Тургенева по направ- ствами, благодаря сформированным профес- лению подготовки 44.03.05 Педагогическое об- сиональным навыкам, заложены в основу худо- разование с двумя профилями подготовки: жественно-творческой деятельности. При этом Изобразительное искусство и Дополнительное краткосрочный тренинг объединяет в себе од- образование. В процессе выполнения заданий новременно ремесленный и творческий аспек- по рисунку, живописи и композиции в условиях ты изобразительной деятельности. пленэра студент овладевает рядом компетен- ций. В частности, способностью к самооргани- Выполнение краткосрочных изображений, зации и самообразованию (ОК-6), готовностью по сути, является профессиональным тренин- сознавать социальную значимость своей буду- гом, в ходе которого одновременно развивают- щей профессии, обладать мотивацией к осу- ся три компонента системы «глаз – мозг – рука». ществлению профессиональной деятельности «Глаз» в данном процессе понимается как вос- (ОПК-1), способностью проектировать траекто- приятие, способность к наблюдению и анализу рии своего профессионального роста и лич- увиденного, профессиональная постановка ностного развития (ПК-10), готовностью ис- глаза; «мозг» – способность к абстрагирова- пользовать систематизированные теоретиче- нию, формированию художественных пред- ские и практические знания для постановки и ставлений и обобщений; «рука» – собственно решения исследовательских задач в области работа с инструментами и материалами. образования (ПК-11). Для наиболее эффектив- ного результата обучения, на наш взгляд, необ- Изображения на пленэре, выполняемые с ходима методика, базирующаяся на синтезе те- натуры, безусловно, развивают волю. Осознан- оретических знаний, расширении общекуль- ная студентом цель, сопровождаемая коррек- турного кругозора студента и ежедневного тирующими установками преподавателя или профессионального тренинга – выполнения собственными установками обучающегося, на- изображений с натуры, по памяти, по представ- правляет и регулирует действие по ходу веде- лению и по воображению. Не будет преувели- ния работы. Сопротивление материала, орга- чением сказать, что пленэрная практика, по низация и самоорганизация, определенное на- существу, представляет собой уникальную воз- пряжение при «усмирении» непослушных кра- можность реализации данных положений в сок или неточных линий является одним из полной мере. Рассмотрим подробнее механиз- проблемных моментов, особенно на первых мы выполнения тренинговых краткосрочных порах. Практически доказано, что в процессе упражнений, начиная с натурных этюдов, зари- систематических занятий линии и пятна стано- совок и набросков и завершая выполнением вятся управляемыми, подчиняются воле рисо- эскизов композиций. вальщика, а технические нивелируются. Парал- лельно совершенствуется авторский изобрази- Пленэрные натурные наброски, зарисовки тельный язык, усваивается привычка представ- и этюды представляют собой изображения лять натуру через конкретный графический объектов или мотива, который находится пря- материал. Как восприятие, так и отражение мо перед студентом. Максимальная длитель- окружающего мира с наращиванием професси- ность работы составляет три часа, учитывая из- онального опыта будет меняться. В сознании менчивость состояний световоздушной среды. студента сформируется идеальный образ рабо- Кроме того, необходимо заметить, что кратко- ты с материалом и появится «мерка для подра- срочные изображения вообще являются един- жания» [1]. ственными, выполняемыми с натуры в полной Рисование с натуры, несмотря на то, что это тяжелый аналитический труд, является базой для изучения жизни. Кроме того, рисование с Наука и Школа № 6’2018 47

Проблемы педагогического образования натуры выявляет в рисующем индивидуаль- (1860–1900), И.  К. Айвазовский (1817–1900), ность. Один и тот же мотив, изображенный раз- М.  А.  Врубель (1856–1910). Заметим, что худож- ными людьми, выглядит по-разному. При рисо- ники-педагоги ХIХ–ХХ вв. придавали большое вании с натуры происходит процесс целена- значение развитию зрительной памяти своих правленного или спонтанного, но всегда само- воспитанников. Ярким примером является стоятельного принятия решений относительно И. Е. Репин (1844–1930), который заставлял сво- цветового или тонального строя изображения, их учеников, и в частности В.  А. Серова, рисо- его композиции и использования средств для вать по памяти и «от себя». Впоследствии, в сво- достижения искомого результата. ей педагогической практике уже сам Серов ре- комендовал своим ученикам упражняться в ри- Рисование с натуры, а на пленэре особенно, совании по памяти. Академик Д.  А. Шмаринов процесс, привносящий в практику художника (1907–1999) вспоминал, что выдающийся худож- новые, творческие решения. В этом нет проти- ник-педагог Д. Н. Кардовский (1866–1943) наря- воречия: «…учебная деятельность студентов ду с выполнением длительных учебных заданий является неотъемлемой частью творчества» [2, обязательно включал в процесс обучения кра- с. 66]. Это диктуется самой жизнью, поскольку ткосрочное рисование по памяти. одинаковых объектов в живой природе нет, равно как нет ни одного в точности повторяю- Память в изобразительной деятельности щегося состояния световоздушной среды. За- играет значительную роль. Изучение памяти нятия на пленэре значительно в большей сте- началось с функционального сближения памя- пени, чем аудиторные, позволяют избегать сте- ти и воображения, и до сих пор в них есть мно- реотипных решений благодаря изменчивости го общего. Современная ситуация такова, что погодных условий. Динамика состояний за- на специализированных факультетах рисова- ставляет активизировать внутренние ресурсы, нию по памяти уделяется внимание разве что применять нестандартные решения. В этой свя- при чтении обзорной лекции. Это профессио- зи внутренней опорой, помогающей не расте- нально сужает возможности и обедняет прак- ряться, является внимательный анализ мотива тические занятия. В то же время профессио- от композиции вида до тонально-цветовых от- нальные виды деятельности предполагают на- ношений. личие у специалиста способности оперирова- ния художественными образами без натуры, Обращение к наследию мастеров изобрази- что возможно только при развитой зрительной тельного искусства убедительно свидетельству- памяти. В этом, на наш взгляд, кроется опреде- ет о том, что наряду с изучением природы тща- ленная проблема, требующая решения. тельными натурными штудиями, великие худож- ники прошлого отдавали должное развитию Аналитическое изучение окружающей дей- профессиональной памяти, образных представ- ствительности в процессе рисования с натуры лений и воображения. Обращаясь глубоко в представляется более эффективным, если его века, можно легко найти подтверждения данной результаты проходят проверку рисованием по мысли, проанализировав произведения безы- памяти. Экспериментальное исследование по- мянных авторов эпохи верхнего палеолита. Не казало, что студенты, рисующие исключитель- вызывает сомнения их великолепная образная но с натуры, владеют изученным материалом память и представления, когда рассматриваешь значительно хуже, чем их сверстники, регуляр- запечатленные ими стада бизонов и оленей на но практикующие рисование по памяти. Объяс- стенах пещеры Альтамиры. Эпоха Возрождения, няется это тем, что натура, постоянно находя- среди прочих достижений, представляет инте- щаяся перед глазами, «балует» рисовальщика. рес для будущих художников переданным опы- По сути, у недобросовестных студентов, наблю- том Леонардо да Винчи (1452–1519), считавшего дается процесс механического срисовывания. необходимым мысленное рисование, виртуаль- К этому добавляется тот факт, что зачеты и экза- ное зарисовывание впечатлений перед сном. мены по рисунку, живописи и композиции тра- Развитой зрительной памятью обладали выдаю- диционно проходят с оценкой тех учебных ра- щиеся русские художники П. А. Федотов (1815– бот, которые были выполнены с натуры под 1852), В.  А. Серов (1865–1911), И.  И. Левитан руководством преподавателя. В качестве кон- 48 Наука и Школа № 6’2018

Проблемы педагогического образования трольной работы зачастую также выступает по- «сенсорную», «оперативную», «рабочую», что следняя натурная постановка, где преподава- кажется синонимичным. Нам представляется тель так или иначе вмешивался в ход работы. В необходимым уточнение терминологического результате очень многие важные вопросы обу- аппарата во избежание путаницы. Сенсорная чения оцениваются только на основании работ, память носит непроизвольный характер, ее об- которые «якобы» наглядно демонстрируют зна- разы всегда аконстантны, следы памяти неста- ния, умения и навыки студента. Практика ре- бильны. Кратковременная же память может альных контрольных работ показала, что нари- быть как произвольной, так и непроизвольной. совать по памяти любую из завершенных по- Объем кратковременной памяти принято счи- становок может лишь один студент из двадца- тать равным 7 ± 2 элемента. Краткосрочная па- ти. В связи с этим представляется необходимым мять оперирует информацией, поступающей обязательное включение упражнений по памя- как из органов чувств непосредственно, так и ти в процесс обучения. Такие задания мобили- из долговременной памяти. зуют процессы сохранения и воспроизведения визуального образа натуры, приучают к созна- Долговременная память отвечает за опыт, тельной переработке и обобщению увиденно- знания, умения, навыки. Экспериментально го, развивают самоконтроль, превращают ре- подтверждено, что в долговременной памяти продуктивное срисовывание в продуктивное существует несколько форм систематизации запоминание. полученного и закрепленного опыта. Очевид- но, что для активной жизнедеятельности необ- Проблемы памяти интересовали многих уче- ходима высокоорганизованная долговремен- ных-психологов. Считается, что основы экспери- ная память. Следовательно, поиск механизмов, ментального изучения памяти в конце XIX в. за- способных дать запрашиваемый результат, сво- ложил немецкий психолог Г.  Эббингауз (1850– евременно продолжается. При этом возникает 1909), изложивший результаты своих исследова- вопрос об иных способах качественного запо- ний в труде «О памяти» (1885). Также значитель- минания информации помимо повторения – ный вклад в развитие теоретического и экспери- механического и осознанного. Механическое ментального исследования памяти внесли такие повторение, по существу, способствует закре- выдающиеся ученые, как З.  Фрейд (1856–1939), плению материала в кратковременной памяти А.  Бергсон (1859–1941), П.  Жане (1859–1947), фактически без преобразований. В этой связи П.  П.  Блонский (1884–1941), Ф.  Ч. Барлетт (1886– показателен опыт определенной части студен- 1969), А. А. Смирнов (1894–1980), Л. С. Выготский тов, механически срисовывающих натуру на (1896–1934), А.  Р. Лурия (1902–1977), А.  Н. Леон- протяжении всего срока обучения и в результа- тьев (1903–1979), П. И. Зинченко (1903–1969). те не выносящих из занятий никаких знаний. Повторение, включающее новый материал в Человечество оперирует механизмами систему уже существующих знаний, является опосредованного, произвольного запомина- осмысленным повторением. ния – социальной памяти, зависящей от разви- тия речи. Благодаря использованию мнемотех- Среди факторов, влияющих на долговремен- нических средств, акт запоминания из непо- ную память, выделяют: привычность, силу эмо- средственного превращается в опосредован- циональной окраски запоминаемой информа- ный. Средства (мнемоприемы) совершенству- ции, мотивацию, контекст запоминания. Запе- ются от внешних (зарубок, узелков на память) к чатление образа натуры происходит мгновенно. внутренним (образам, ассоциациям, представ- В процессе анализа и идентификации получен- лениям). ная информация приобретает устойчивый ха- рактер. Скорость стирания деталей из памяти, До сих пор существует множество вопросов установление связей между группой предме- относительно уместности таких формулиро- тов – все эти проблемные вопросы относятся к вок, как краткосрочная и долговременная па- сфере качества сохранения воспринятой и за- мять. До настоящего момента терминологиче- крепленной информации во времени. ская определенность при использовании по- нятия «краткосрочная память» отсутствует. Так, Систематическое выполнение заданий по кратковременной памятью называют память памяти необходимо. Выше было упомянуто, что Наука и Школа № 6’2018 49