NiSh2022-2

Образование за рубежом socio-cultural conditions. The basic provisions that make up the essence of the cultural dimension of primary intercultural language education are formulated. Keywords: bilingual children, Russian schools abroad, primary intercultural education, cultural studies, cultural component. Cite as: Nikitenko E. A. Cultural foundations of primary intercultural education of bilingual children of our compatriots abroad. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 99–105. DOI: 10.31862/1819-463X-2022- 2-99-105. В современной Европе возрастает ко- ведческого основания начального меж- личество русских школ, в которых культурного образования средствами преподается русский язык детям-билинг- русского языка как семейного с учетом вам наших соотечественников за рубе- социокультурного контекста изучения жом. Социокультурные условия овладе- русского языка в зарубежных школах ния русским языком, сфера употребления воскресного дня. которого ограничена семейным общени- ем, явились причиной появления у дан- Мы убеждены в том, что для того, что- ного предмета нового образовательного бы сформировать у двуязычных детей статуса – русский язык как семейный способность осуществлять межкультур- в билингвальных семьях дальнего за­ ное общение, необходимо усиление рубежья (А. Бердичевский, М. Низник, культуроведческого аспекта в содержа- Е. Хамраева). Специфика такого статуса нии начального языкового образования, русского языка обусловлена не только поскольку именно данный аспект явля- его ограниченностью сферой семейного ется «средством ценностно-смысловой общения, как и общения в русской шко- ориентации личности и информационно- ле выходного дня, но и особенными ус- аксиологического источника познания ловиями овладения языком, что непо- мира» [2, с. 187] и составляет основу средственно влияет и на специфику использования современных образова- методики его обучения, что обусловли- тельных технологий культуроведческого вает необходимость создания учебников обогащения коммуникативно-речевой нового типа, отражающих взаимодей- практики школьников [3]. ствие русской культуры и культуры стра- ны проживания [1]. Как известно, принцип культуросоо- бразности получил свое обоснование в Начиная с 1980-х гг. и до настоящего работах немецкого дидакта А. Дистерве- времени в методической науке не осла- га, в которых утверждена значимость это- бевает интерес к проблеме интеграции го принципа и его образовательная уни- культуры в языковое образование, к про- версальность. Культуросообразность в блеме приобщения учащихся, начиная с качестве методологии школьного образо- младшего школьного возраста, к куль- вания обоснована С.  И. Гессеном, опре- турному наследию народа страны изуча- делившим цель образования как «куль- емого языка. В  данной статье, основы- турные ценности, к которым в процессе ваясь на трудах ученых в области образования должен быть приобщен че- языкового образования (Н. Д. Гальскова, ловек» [4]. В  современной педагогиче- А. Д. Дейкина, Л. И. Новикова, В. В. Са- ской науке культуросообразность получи- фонова Л.  А. Ходякова), мы рассматри- ла обоснование в фундаментальном ваем значимость выделения культуро- исследовании А.  П. Булкина [5]. В  мето- дической науке принцип дидактической 100 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образование за рубежом культуросообразности выдвинут и обо- А. А. Шахматов, А. В.Текучев, Т. А. Лады- снован В. В. Сафоновой применительно к женская, С. И. Ожегов, Д. Э. Розенталь, культуроведческому образованию уча- В. В. Бабайцева, М. Р. Львов, Н. М. Шан- щихся средней школы средствами ский и др.), дан подробный анализ ис- иностранного языка [6] и обогащен З.  Н. следований культуроориентированного Никитенко в контексте теории личностно- характера в методике преподавания рус- развивающего начального иноязычного ского языка (Е. В. Любичева, Л. П. Сычу- образования [7]. гова, Г.  Б. Вершинина, Н.  Л. Мишатина, Т. Н. Волкова, И. Ю. Токарева, Т. К. Дон- Современная языковая образова- ская и др.). тельная парадигма базируется на трех концептах культура-язык-личность, что В исследовании Л.  И. Новиковой раз- открывает новый контекст методических граничены понятия «культуроведение», исследований, согласно которому осво- «культурология» и лингвокультурология» ение школьниками русского языка и и установлено, что предмет исследова- иностранного языков связывается с ния, как и целевые установки культуроло- освоением доминирующих культурных гии и лингвокультурологии, связаны с ме- ценностей, определяемых в языке или тодикой опосредованно. В то время как в осваиваемых с помощью языка [2; 6; 8]. культуроведении, предметом которой яв- ляется отобранная и организованная со- Значимость культуроведения в мето- вокупность сведений о культуре изучае- дике преподавания русского языка впер- мого языка, необходимых для общения вые исследована в работах Л.  И. Ходя- на этом языке и включаемая в учебный ковой и представлена в виде концепции процесс для решения образовательных и приобщения учащихся к национальной воспитательных задач [10], очевидна вза- культуре на уроках русского языка. Дан- имосвязь с процессом обучения. Заме- ная концепция была призвана интегри- тим также, что вторая часть термина ровать речь и искусство с целью отраже- («-ведение») соответствует понятию «по- ния национальной идеи в культурном знание», а деятельность познания явля- наполнении содержания языкового об- ется сущностью процесса овладения уча- разования посредством отбора типич- щимися языком как феноменом культуры. ных национальных артефактов, пред- ставляющих разные виды искусства как Созвучность понятия «культуроведе- национальных культурных реалий, а так- ние» с процессом учения/обучения дока- же посредством использования культу- зана в работах ученых как в области мето- роведческих текстов, выступающих в дики обучения иностранному языку (В. В. качестве опоры для интерпретации ар- Сафонова), так и методики обучения рус- тефакта [9]. скому языку как иностранному (Л.  И. Но- викова, Ю.  Е. Прохоров, Л.  А. Ходякова). Культуроведческий аспект обучения Мы разделяем точку зрения данных уче- русскому языку как средство постижения ных о том, что термин «культуроведение» учащимися национальной культуры ис- является наиболее уместным в парадиг- следован в работе Л.  И. Новиковой, в ме «личность–язык–культура». Примени- которой обоснована концепция культу- тельно к контексту начального межкуль- роориентированного обучения и воспи- турного языкового образования это тания школьников 5–9-х классов русском понятие выделяется нами как концепту- языку с учетом специфики преподавания ально значимое, поскольку: предмета в культуроведческом аспекте [10]. В  данном исследовании показаны ● культуросообразность в начальном истоки обучения русскому языку в аспек- языковом образовании должна манифе- те культуры (К. Д. Ушинский, Ф. И. Бусла- стировать себя не в добавлении знаний ев, Л. В.Щерба, А. И. Бодуэн де Куртене, о культуре к знаниям о языке, а в том, Наука и Школа / Science and School № 2’2022 101

Образование за рубежом чтобы детское культуроведение стало культурных ценностях и о важных куль- интегративной частью образовательного турных артефактах; процесса и способствовало развитию личности билингвального учащегося, ● умение видеть в языковых и куль- формированию у него ценностей (нрав- турных явлениях отраженные в них ственных и культурных) и способности к историко-культурных особенности языка межкультурному общению; и выражать это умение в собственных устных и письменных высказываниях; ● «культуроведение» и учет данных этой науки делает возможным постиже- ● способность и готовность ученика ние культуры билингвальными детьми применять полученные им культуровед- младшего школьного возраста сопря- ческие знания и умения в опосредован- женным с познанием русского языка вне ной и непосредственном общении; среды его бытования; ● осознание ценности языка и куль- ● детское культуроведение трактует- туры, осознание необходимости их бе- ся нами, вслед за В. В. Сафоновой, как режного сохранения и использования инструмент погружения детей наших со- [10, с. 166–168]. отечественников за рубежом в русскую культурно-языковую реальность и как Мы разделяем точку зрения Л. И. Но- способ расширения культурных границ виковой [10, c. 168], согласно которой их видения мира, в котором сосуществу- формирование культуроведческой ком- ют как реальный мир общения детей и петенции является процессом длитель- взрослых в России и в стране прожива- ным, и в школе можно увидеть лишь ее ния, так и мир детства и культура игро- «отдельные ростки», проявляемые не вого общения российских детей и их только в знаниях и умениях, но и, что бо- сверстников в стране проживания. лее ценно, в интересе к русской культу- ре и русскому языку. Не случайно по­ В методической науке понятие «куль- этому культуроведческая компетенция туроведение» связано с термином «куль- понимается как методический конструкт, туроведческая компетенция», которая включающий в себя знаниевый, дея- имеет разные трактовки. Так, например, тельностный (умения) и мировоззренче- в методике обучения русскому языку как ский/ценностный компоненты. родному владение учащимися такой компетенцией обеспечивает формиро- Применительно к билингвальным вание у них русской языковой картины детям наших соотечественников за ру- мира и способствует овладению на­ бежом это означает такое целеполага- ционально-маркированными единица- ние, согласно которому они в процессе ми языка, а также русским речевым эти- изучения русского языка получат опре- кетом [11]. деленные знания о русской культуре, овладеют совокупностью культуровед- Для нас интерес представляет опре- ческих умений и осознают ценность деление культуроведческой компетен- русской культуры в ее взаимодействии ции, предложенное Л. И. Новиковой, ко- с культурой страны проживания, что торая не только трактует ее как особый и позволит им использовать русский вид компетенции, обусловленный куль- язык как средство межкультурного об- туроносной функцией языка, но и вы- щения. двигает ее в качестве одной из целей обучения русскому языку посредством Основываясь на результатах выше- определения содержания данной компе- приведенных исследований и ориенти- тенции, которое включает: руясь на развивающую цель начального межкультурного языкового образования, ● совокупность знаний о русском мы выдвигаем положения, утверждаю- языке как феномене русской культуры и щие значимость культуроведческой до- минанты такого образования. 102 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образование за рубежом 1.  Культуроведческое измерение на- проживания, проявляются прежде всего в чального языкового образования мето- отношении детей к русской культуре (лю- дически корректно определять, в силу бовь и гордость) и культуре страны про- его специфики, не культуроведческой живания (интерес, уважение). компетенцией, а посредством выделе- ния таких объектов овладения, как 5.  Отбор культуроведческого содер- «культуроведческие знания» и «культу- жания начального языкового образова- роведческие умения», и таких объектов ния требует: обретения, как «ценности культуры», ко- торые будут служить основой для фор- ● выделения таких его составляю- мирования у билингвальных детей щих, которые могли бы служить надеж- культуроведческой компетенции на по- ной основой для формирования у би- следующих ступенях образования. лингвального ученика культуроведческих знаний и умений, обеспечивающих как Реализация данного положения пред- когнитивную, так и эмоционально-оце- полагает конкретизацию выделенных ночную составляющую его межкультур- объектов применительно к условиям об- ной способности; учения русского языка как семейного в воскресной школе за рубежом. ● выделения и обоснования принци- пов отбора, которые не только обуслов- 2.  Культуроведческие знания находят лены принципом диалога культур, но и отражение для младшего школьника конкретизируют его. прежде всего в основных культурно зна- чимых лексических единицах языка, их 6.  Критериями освоения/овладением смысле и эмоционально-образном на- билингвальными детьми культуроведче- полнении, в невербальных артефактах ского содержания, которое нам предсто- культуры, а также в отличиях и сход- ит отобрать, могут выступать критерии, ствах русской культуры и культуры стра- отражающие динамику формирования ны проживания применительно к значи- культуроведческих знаний и умений на- мым для детей сферам, темам и шего юного соотечественника за рубе- ситуациям общения. жом, в качестве которых выступают пре- жде всего его познавательный интерес и 3.  Культуроведческие умения, кото- внутренняя мотивация, его отношение к рые формируются у билингвального овладению культурной информацией ученика, включают умения видеть в язы- как о России, так и о стране проживания. ковых явлениях проявления культуры и выражать к ним свое отношение; пра- Представленные положения, сформу- вильно понимать культуроведческие тек- лированные на основе анализа работ сты, связанные с национальной культу- ведущих отечественных ученых-методи- рой русского народа, с ее отдельным стов (Н.  Д. Гальскова, А.  Д. Дейкина, артефактами; строить самостоятельные В. В. Сафонова и др.) и с учетом нашего устные и письменные высказывания, от- опыта обучения двуязычных детей в ражающие важнейшие артефакты рус- русской школе выходного дня (г. Салони- ской культуры. ки, Греция), явятся теоретическим ори- ентиром для выделения и обоснования 4.  Ценности, которые билингвальные культуроведческого содержания началь- дети обретают в процессе общения и ко- ного языкового образования средствами торые представлены ценностями русской русского языка как семейного и его от- культуры и ценностями культуры страны ражения в культуроведческом компонен- те учебника. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 103

Образование за рубежом СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Никитенко З. Н., Никитенко Е. А. Проектирование учебника русского языка для билингваль- ных детей наших соотечественников за рубежом // Вестник МГУ. Сер. 19: Лингвистика и меж- культурная коммуникация. 2018. № 1. С. 123–131. 2. Дейкина А.  Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка: моногр. М.: МПГУ, 2019. 212 с. 3. Сафонова В.  В. Детское культуроведение как неотъемлемая часть современного начального языкового образования в России // Иностранные языки в школе. 2017. № 12. С. 2–16. 4. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с. 5. Булкин А. П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII–XX вв.: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2003. 360 с. 6. Сафонова В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностран- ные языки в школе. 2001. № 3. С. 17–24. 7. Никитенко З.  Н. Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе. М.: Прометей, 2019. 355 с. 8. Гальскова Н. Д. «Образ лингвокультурного человека» как стратегический ориентир языкового поликультурного образования // Дидактика языков и культур: проблемы, поиски, решения: колл. моногр. по материалам Междунар. науч.-метод. симпозиума «Лемпертовские чтения- ΧΧ», посвященного 70-летию д-ра пед. наук, проф. Н. В. Барышникова. 11–12 апреля 2018 г. Пятигорск: ПГУ, 2018. С. 221–227. 9. Ходякова Л. И. О концепции приобщения учащихся к национальной культуре на уроках рус- ского языка // Новые аспекты в преподавании русского языка в школе и вузе. Доклады и тези- сы докладов участников международной научно-практической конференции (12–13 мая 2002 г.) / сост. и науч. ред. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. И. Ходякова. М.: МПГУ, 2002. С. 14–19. 10. Новикова Л. И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку 5–9 класса как сред- ство постижения учащимися национальной культуры: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2005. 515 с. 11. Быстрова Е. А. Диалог культур на уроках русского языка: пособие по развитию речи уча- щихся 7–9 классов общеобразовательных учреждений. СПб.: филиал изд-ва «Просвеще- ние», 2002. 144 с. REFERENCES 1. Nikitenko Z. N., Nikitenko E. A. Proektirovanie uchebnika russkogo yazyka dlya bilingvalnykh detey nashikh sootechestvennikov za rubezhom. Vestnik MGU. Ser. 19: Lingvistika i mezhkulturnaya kommunikatsiya. 2018, No. 1, pp. 123–131. 2. Deykina A. D. Aksiologicheskaya metodika prepodavaniya russkogo yazyka: monogr. Moscow: MPGU, 2019. 212 p. 3. Safonova V. V. Detskoe kulturovedenie kak neotyemlemaya chast sovremennogo nachalnogo yazykovogo obrazovaniya v Rossii. Inostrannye yazyki v shkole. 2017, No. 12, pp. 2–16. 4. Gessen S. I. Osnovy pedagogiki. Vvedenie v prikladnuyu filosofiyu. Ed. by P. V. Alekseev. Moscow: Shkola-Press, 1995. 448 p. 5. Bulkin A. P. Kulturosoobraznost obrazovaniya. Pedagogicheskiy opyt Rossii XVIII–XX vv. ScD dissertation (Education). Moscow, 2003. 360 p. 6. Safonova V. V. Kulturovedenie v sisteme sovremennogo yazykovogo obrazovaniya. Inostrannye yazyki v shkole. 2001, No. 3, pp. 17–24. 7. Nikitenko Z. N. Lichnostno-razvivayushchee inoyazychnoe obrazovanie v nachalnoy shkole. Moscow: Prometey, 2019. 355 p. 104 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образование за рубежом 8. Galskova N. D. “Obraz lingvokulturnogo cheloveka” kak strategicheskiy orientir yazykovogo polikulturnogo obrazovaniya. In: Didaktika yazykov i kultur: problemy, poiski, resheniya. Proceedings of International scientific-methodological symposium “Lempertovskie chteniya-ΧΧ”, dedicated to the 70th anniversary of the Dr. Professor N. V. Baryshnikov. 11–12 Apr. 2018. Pyatigorsk: PGU, 2018. Pp. 221–227. 9. Khodyakova L. I. O kontseptsii priobshcheniya uchashchikhsya k natsionalnoy kulture na urokakh russkogo yazyka. In: Deykina A. D., Khodyakova L. I. (eds., comps.) Novye aspekty v prepodavanii russkogo yazyka v shkole i vuze. Proceedings of the International scientific-practical conference (12–13 May 2002). Moscow: MPGU, 2002. Pp. 14–19. 10. Novikova L. I. Kulturovedcheskiy aspekt obucheniya russkomu yazyku 5–9 klassa kak sredstvo postizheniya uchashchimisya natsionalnoy kultury. ScD dissertation (Education). Moscow, 2005. 515 p. 11. Bystrova E. A. Dialog kultur na urokakh russkogo yazyk: posobie po razvitiyu rechi uchashchikhsya 7–9 klassov obshcheobrazovatelnykh uchrezhdeniy. St. Petersburg: filial izd-va “Prosveshchenie”, 2002. 144 p. Никитенко Екатерина Андреевна, директор образовательного центра имени А. С. Пуш- кина (Pushkin Edu-Center), г. Салоники, Греция e-mail: [email protected] Nikitenko Ekaterina A., Head of Pushkin Educational Center (Pushkin Edu-Center), Thessaloniki, Greece e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.11.2021 The article was received on 10.11.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 105

ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-106-113 ББК 74.03(2) ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ И РЕЙТИНГОВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ РОССИИ В КОНЦЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВЕКА: ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ АРХИВНЫХ МАТЕРИАЛОВ Д. В. Пещеров Аннотация. В предлагаемой вниманию читателя статье представлен процесс иссле- дования, который охватывает конец XIX – начало XX в. Данный период был выбран не случайно, так как он является переломным в истории образования в России и ха- рактеризуется множеством противоречий. Единой системы оценивания и рейтин- гования учебных достижений в высшей школе России не существовало, о чем свиде- тельствуют документы исследуемого периода, хранящиеся в различных архивах. При изучении архивных материалов по данной теме можно обнаружить, что на рубеже XIX–XX вв. деятели в области образования и науки вели оживленную дискуссию в отно- шении системы оценивания достижений студентов. Одни деятели утверждали, что эффективным подходом оценивания является балльная система оценивания, другие настаивали, что баллы необходимо заменить письменными характеристиками учеб- ных достижений обучающихся. На сегодняшний день изучение материалов архивных учреждений является проблематичным, так как при всей их многочисленности отсут- ствует классификация документов по изучаемой теме. Для упорядочивания архивных источников по проблеме исследования необходимо структурировать их на определен- ные группы. Ключевые слова: история российского образования, реформа в системе образования, система оценивания учебных достижений, контроль знаний студентов, экзамены, шкала оценок, экзаменационные ведомости. Для цитирования: Пещеров Д. В. Проблема оценивания и рейтингования учебных достижений в высшей школе России в конце XIX – начале XX века: опыт изучения архивных материалов // Наука и школа. 2022. № 2. С. 106–113. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-106-113. 106 © Пещеров Д. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022

История педагогики и образования THE PROBLEM OF EVALUATION AND RATING OF ACADEMIC ACHIEVEMENTS IN HIGHER EDUCATION IN RUSSIA FROM THE END OF THE 19TH CENTURY TO THE BEGINNING OF THE 20TH CENTURY: THE EXPERIENCE OF THE ARCHIVES RESEARCH D. V. Peshcherov Abstract. The article presented to the reader covers the research process of the period from the end of the 19th century to the beginning of the 20th century. This period was not chosen by chance, as it is a turning point in the history of education in Russia and is characterized by many contradictions. There was no unified system of evaluation and rating of academic progress in higher education in Russia, which is confirmed by the documents stored in various archives of the period researched. During the study of archival materials on this topic, it was revealed that at the turn of the 19th and 20th centuries, figures in the field of education and science conducted a lively discussion regarding the system of evaluating students’ progress. Some of them were sure that an effective assessment approach is a point-based assessment system, while others insisted that points should be replaced with written characteristics of students’ academic achievements. Today the study of the materials of archival institutions is problematic, since for all their multiplicity, there is no classification of documents on the topic under study. To organize the archival sources on the problem of the research, it is necessary to divide them into certain groups. Keywords: history of Russian education, reforming the education system, system of assessment of academic achievements, control of students’ knowledge, exams, assessment scale, examination sheets. Cite as: Peshcherov D. V. The problem of evaluation and rating of academic achievements in higher education in Russia from the end of the 19th century to the beginning of the 20th century: the experience of the archives research. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 106–113. DOI: 10.31862/1819-463X-2022- 2-106-113. И сточниковая база по проблеме оце- Для более достоверного описания си- нивания и рейтингования учебных стемы оценивания знаний студентов достижений в высшей школе Российской конца XIX – начала XX вв. необходимо империи на рубеже XIX–XX вв. является изучение и анализ архивных материа- довольно разнообразной, так как общих лов, которые содержат значимую ин- для всех учебных заведений требований формацию по проблеме исследования. оценивания знаний студентов не было, и На сегодняшний день функционируют каждое заведение самостоятельно уста- государственные архивы, ведомствен- навливало критерии и методы оценки. ные архивы, муниципальные архивы и негосударственные архивы. Задачами данной работы является систематизация существующего много- В архивах содержатся уникальные образия архивных источников по про- сведения, отражающие конкретные фак- блеме оценивания учебных достиже- ты о методах оценивания в том или ином ний в высшей школе России конца учебном заведении, а также о системе XIX  – начала XX вв. и выявление их образования в целом. В архивах на тер- особенностей. ритории РФ хранятся многочисленные Наука и Школа / Science and School № 2’2022 107

История педагогики и образования материалы делопроизводства универси- ● распоряжения по Министерству на- тетов, осуществлявших свою деятель- родного просвещения [3]; ность на рубеже XIX–XX вв., которые со- держат различную информацию о ● циркуляры за 1899–1902 гг. Депар- системе оценивания знаний студентов в тамента народного просвещения; высшей школе. Данные документы смогли сохранить как в городских архи- ● документы иных министерств о вохранилищах города Москвы, Санкт- подведомственных им учебных заведе- Петербурга, Казани и других, так и в ниях. фондах центральных учреждений. Мате- риалы архива обычно предоставляются 2.  Внутренняя документация учебных на бумажном носителе, однако все боль- заведений: шее их количество подвергаются оциф- ровке. Доступ к ним может быть откры- ● отчеты университетов об успехах тым или ограниченным, в зависимости студентов; от «важности» материалов. ● ведомости об успеваемости и пове- Одним из архивов, в котором собрано дении студентов; около 6,5 млн документов времен Рос- сийской империи, является Российский ● книги экзаменационных ведомостей; государственный исторический архив ● экзаменационные листы; (РГИА) [1]. В нем сохранились тысячи ● учебные табели; архивных дел (в том числе и в оцифро- ● материалы переписки между руко- ванном виде), в которых содержится водством учебных заведений и предста- учебная документация, отражающая ин- вителями центральных или местных ор- формацию о деятельности высшей шко- ганов власти; лы России в конце XIX – начале XX в. ● свидетельства, аттестаты, дипломы; ● журналы педагогических советов. Также можно отметить, что музеи, ко- 3.  Дневниковые записи и воспомина- торые функционируют во многих универ- ния: ситетах, тоже хранят архивные мате­ ● личные записи студентов и препо- риалы, которые являются источником давателей XIX–XX вв.; информации о системе оценки знаний ● воспоминания и мемуары выпуск- студентов в данном учебном заведении. ников учебных заведений. Например, Музей истории Казанского На сегодняшний день сохранилось университета содержит в своих архивах значительное число архивных материа- важные документы и материалы о дея- лов в рамках представленной классифи- тельности университета в XIX в. (устав кации. Так как данная статья отражает Императорского Казанского университе- результаты значительного исследова- та, Положения об испытаниях на звание ния, направленного на изучение пробле- действительного студента и на ученые мы оценивания и рейтингования учеб- степени, дипломы выпускников, экзаме- ных достижений в высшей школе национные листы, учебные табели). Российской империи на рубеже XIX–XX вв., то она не может отразить анализ Основными документами, на основа- всех изученных архивных материалов нии которых можно сделать заключение по проблеме исследования. В связи с о системе оценивания учебных достиже- этим целесообразно рассмотреть наибо- ний студентов в учебном заведении лее значимые документы в рамках пред- XIX–XX вв., можно считать: ставленной выше классификации. Законодательные и нормативно-пра- 1.  Ведомственная документация: вовые документы оказывали существен- ● положения и постановления по Ми- ное влияние на проблему оценивания и нистерству народного просвещения [2]; рейтингования учебных достижений в высшей школе России в конце XIX – на- чале XX в. Такими законодательными 108 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

История педагогики и образования источниками могут послужить министер- диплом 1899 г. А. В. Вишневского, став- ские положения, постановления, различ- шего известным врачом-хирургом, соз- ные распоряжения и циркуляры. Данные дателем одноименной мази и метода материалы помогут определить основ- местного обезболивания «новокаиновой ные направления политики государства блокады», появляются некоторые вопро- в области образования, регулирования сы, которые стоит пояснить. Во-первых, функций университетов, управления де- необычная ученая степень присваивае- ятельностью студентов и профессоров. мая выпускнику Казанского университе- та – лекарь. В 1803–1838 гг. медикам Так, например, Университетский устав присваивались учёные степени «ле- 1863 г., хранящийся в архиве Россий- карь», «магистр» и «доктор», позднее ской государственной библиотеки в ори- замененные на «лекарь», «доктор меди- гинале и в Президентской библиотеке цины», «доктор медицины и хирургии». им. Б. Н. Ельцина в оцифрованном фор- Таким образом, диплом «лекаря» наибо- мате, предоставил университетам конца лее приближен к научной степени канди- XIX – начале XX в. возможность само- дата или диплому I–II степеней. Тот же стоятельно разработать и применять вывод можно сделать из характера ис- собственную систему оценки знаний сту- пытаний, проходимых А. В. Вишневским дентов. В данном документе указано: – это исключительно экзамены. «устанавливать над занятиями студен- тов тот способ контроля, который Сове- На основании экзаменационных ли- том университета, с утверждения попе- стов и учебных табелей, сохранившихся чителя, по педагогическим соображениям в архиве музея Казанского университе- и местным условиям, признан будет та, можно обратить внимание на количе- наиболее удобным и действительным» ство экзаменов, так как сложно предста- [4]. Руководствуясь данным документом, вить, каким образом студент сдал все некоторые учебные заведения стали ис- испытания в «сентябре-октябре меся- пользовать переводные экзамены. А Об- цах» [7]. Зачастую студент мог растяги- щий устав 1884 г., наоборот, отменил вать сдачу экзаменов на несколько ме- университетскую автономию [5]. сяцев, а то и на год и даже сдавать экзамены не в своем университете. Но, Еще одним документом этой катего- учитывая высокие оценки, можно пред- рии являются «Положения об испытани- положить, что Александр Васильевич ях на звание действительного студента был усердным студентом и ему не со- и на учёные степени» [6]. Данный доку- ставило труда сдать всё сразу. мент предоставляет информацию о ре- гламентировании условий, принципов и Оценки в этом случае тоже заслужи- процессуальной специфике присвоения вают отдельного внимания. В данной си- той или иной ученой степени или зва- туации не используется оценка «отлич- ния. Положение регулярно дополнялось, но», вместо этого применена оценка видоизменялось, согласно требованиям «весьма удовлетворительно». Вопреки времени. Со временем же менялся и современным системам оценки знаний статус даруемый дипломом в сословном студентов, на экзаменах в император- обществе Российской империи. ских университетах это была высшая оценка. А полная шкала выглядела сле- Внутренняя документация учебных дующим образом: заведений является самой обширной и информативной категорией документов, ● неудовлетворительно; предоставляющих данные о системе ● удовлетворительно; оценки знаний. ● весьма удовлетворительно. Студентам, сдавшим необязательную При изучении такого документа из ар- письменную работу и имеющим оценку хива музея Казанского университета, как Наука и Школа / Science and School № 2’2022 109

История педагогики и образования «весьма» более чем по половине дисци- удовлетворительно, неудовлетворитель- плин, выдавали диплом I степени, в дан- но. Также некоторые дисциплины оцени- ном случае это диплом «лекаря с отли- вались только как зачет/незачет; чием» [7]. ● экзаменационные ведомости Пе- Также архив Президентской библио- троградских высших женских курсов за теки им. Б.  Н. Ельцина содержит доку- 1919 г. [11]; менты многих учебных заведений как в оригинале, так и в оцифрованном виде. ● экзаменационная ведомость Ям- Приведем пару примеров данных доку- бургского высшего мужского начального ментов: училища за 1894 г. [12]; и др. ● отчеты университетов об успехах Также множество архивных материа- студентов. Отчет Виленского универси- лов, содержащих информацию по про- тета об успехах студентов Медицинского блеме оценивания и рейтингования института [8]; учебных достижений в высшей школе России в конце XIX – начале XX в., хра- ● ведомости об успеваемости и пове- нятся в Центральном государственном дении студентов. Ведомость об успевае- архиве города Москвы [13]. мости и поведении студентов Главного педагогического института за 1858/1859 В данном архиве содержатся такие учебный год [8]. документы, как: списки учащихся, экза- менационные ведомости, «экзаменные Также хотелось бы отметить, что в списки», аттестаты следующих учебных Центральном государственном архиве заведений: Московский лицей цесареви- Санкт-Петербурга собраны многочис- ча Николая, Московское Инженерное ленные документы, содержащие инфор- Училище ведомства Министерства пу- мацию о системе оценивания и рейтин- тей сообщения, Императорское Москов- гования учебных достижений в высшей ское техническое училище, Константи- школе России в конце XIX – начале XX в. новский межевой институт, Московский Такими документами являются: коммерческий институт, Московский сельскохозяйственный институт, Мо- ● книга экзаменационных ведомо- сковские высшие женские курсы и мно- стей Петроградской консерватории Им- гих других, находившихся в Москве. ператорского Русского музыкального общества, а также дипломы и свиде- 3.  Дневниковые записи и воспомина- тельства выпускников, книги экзамена- ния. ционных ведомостей, экзаменационные листы за 1911–1913 гг. [9]. В данном Также хотелось бы упомянуть такой учебном заведении новые правила 1911 интересный источник, отражающий прин- г. ввели точный перечень дисциплин для ципы оценивания знаний обучающихся, сдачи во время полукурсовых и итого- как личные воспоминания и мемуары вых испытаний, а также действовала си- выпускников. «...По космографии Крае- стема оценки знаний студентов по трех- вич мне поставил 4, а по физике только балльной словесной шкале; 3,5, это был худший из всех баллов моего аттестата, хотя лучший сравни- ● экзаменационные и переэкзамена- тельно со всеми моими товарищами» ционные ведомости Императорского [14, с. 103–153]. Александровского лицея, а также дела Конференции, Совета, Хозяйственного Основываясь на данном источнике, правления, сочинения и личные дела можно отметить существование дроб- воспитанников и служащих за 1911 г. ных баллов. Это не соответствует нор- [10]. В данном заведении использовали мам и еще раз показывает спорность 3-балльную словесную систему оцени- пятибалльной шкалы оценивания. Оцен- вания: весьма удовлетворительно, ка «3,5» Краевича соответствует оценке «хорошо» по Скворцову. 110 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

История педагогики и образования В процессе работы были изучены ар- XIX – начала XX вв. и выявление их осо- хивные материалы по проблеме иссле- бенностей. дования. В итоге была выявлены мате- риалы, представляющие наибольший Представленный анализ архивных ма- интерес при изучении критериев и спо- териалов может помочь учителям в пони- собов оценки знаний студентов. В ре- мании проблем современного образова- зультате исследования была осущест- ния в области оценивания обучающихся; влена систематизация существующего в выявлении возможных путей определе- многообразия архивных источников по ния оптимальной и эффективной систе- проблеме оценивания учебных достиже- мы оценивания студентов, которая отра- ний в высшей школе России конца жала бы реальный уровень их знаний, а также мотивировала обучающихся. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Российский государственный исторический архив. URL: https://rgia.su/ (дата обращения: 12.06.2021). 2. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 4. Царствование импе- ратора Александра II, 1865–1870. URL: https://www.prlib.ru/item/443042 (дата обращения: 12.06.2021). 3. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения: [Т. 1–16]. СПб.: тип. Имп. Акад. наук , 1866–1907. Т. 3: 1850–1864 г. 1867. 130 с. 4. Университетский Устав (18 июня 1863). URL: http://letopis.msu.ru/documents/2760 (дата обра- щения: 12.06.2021). 5. Змеев В. А. Университетский устав 1884 г. // Социально-политический журнал. 1998. № 4. С. 54. 6. Положение об испытаниях на звание действительного студента и на ученые степени [4 января 1864] // Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 3. 1850–1864. СПб., 1867. С. 636–643. 7. Музей истории Казанского Университета. URL: https://museums.kpfu.ru/ (дата обращения: 12.06.2021). 8. Президентская библиотека им. Б.  Н. Ельцина. URL: https://www.prlib.ru/ (дата обращения: 12.06.2021). 9. Центральный государственный исторический архив Санкт-Петербурга (ЦГИА СПб). Ф. 361. Оп. 13. Д. 44. URL: https://spbarchives.ru/ (дата обращения: 12.06.2021). 10. ЦГИА СПб. Ф. 11. Оп. 1. Д. 2226. URL: https://spbarchives.ru/ (дата обращения: 12.06.2021). 11. ЦГИА СПб. Ф. 113. Оп. 10. Д. 6. URL: https://spbarchives.ru/ (дата обращения: 12.06.2021). 12. ЦГИА СПб. Ф. 1149. Оп. 1. Д. 18. URL: https://spbarchives.ru/ (дата обращения: 12.06.2021). 13. Центральный государственный архив города Москвы. URL: https://cgamos.ru/ (дата обраще- ния: 12.06.2021). 14. Момонт А. И. История университетского образования в дореволюционной России. М., 1993. 55 с. 15. Семёнов Д. П. Школьные воспоминания // Пятидесятилетие школы К. И. Мая (1856–1906): сб. СПб.: Т-во Р. Голике и А. Вильборг, 1907. С. 103–153. 16. Положение о высших женских курсах. URL: https://runivers.ru/bookreader/book477680/#page/5/ mode/1up (дата обращения: 12.06.2021). 17. Аврус А. И. История российских университетов. М.: Московский общественный научный фонд, 2001. 85 с. 18. Змеев В. А. Высшая школа России на рубеже XIX–XX вв. // Социально-гуманитарные знания. 2000. № 1. С. 36. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 111

История педагогики и образования 19. Иванов А. Е. Студенчество России конца XIX – начала ХХ века: социально-историческая судь- ба. М.: РОССПЭН, 1999. 414 с. 20. Макарова Н. В. Студенчество в XIX веке: быт и нравы // Российское студенчество: условия жизни и быта (XVIII–XXI века). 2004. № 1. С. 106–125. 21. Орлов В. И. Студенческое движение в Московском университете в XIX столетии. М.: Всесоюз. о-во полит. каторжан и ссыльно-поселенцев, 1934. 400 с. 22. Чиненный А. Университетский преподаватель XIX века // Высш. образование в России. 1999. № 3. С. 128–136. 23. Щетинина Г. И. Русские университеты на грани двух эпох. М.: Наука, 1993. 270 с. REFERENCES 1. Rossiyskiy gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv. Available at: https://rgia.su/ (accessed: 12.06.2021). 2. Sbornik postanovleniy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya. Vol. 4. Tsarstvovanie imperatora Aleksandra II, 1865–1870. Available at: https://www.prlib.ru/item/443042 (accessed: 12.06.2021). 3. Sbornik rasporyazheniy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya: [Vol. 1–16]. St. Petersburg: tip. Imp. Akad. nauk, 1866–1907. Vol. 3: 1850–1864. 1867. 130 p. 4. Universitetskiy Ustav (18 June 1863). Available at: http://letopis.msu.ru/documents/2760 (accessed: 12.06.2021). 5. Zmeev V. A. Universitetskiy ustav 1884 g. Sotsialno-politicheskiy zhurnal. 1998, No. 4, p. 54. 6. Polozhenie ob ispytaniyakh na zvanie deystvitelnogo studenta i na uchenye stepeni [4 Jan. 1864]. In: Sbornik rasporyazheniy po Ministerstvu narodnogo prosveshcheniya. Vol. 3. 1850–1864. St. Petersburg, 1867. Pp. 636–643. 7. Muzey istorii Kazanskogo Universiteta. Available at: https://museums.kpfu.ru/ (accessed: 12.06.2021). 8. Prezidentskaya biblioteka im. B. N. Eltsina. Available at: https://www.prlib.ru/ (accessed: 12.06.2021). 9. Tsentralnyy gosudarstvennyy istoricheskiy arkhiv Sankt-Peterburga (TsGIA SPb). F. 361. Op. 13. D. 44. Available at: https://spbarchives.ru/ (accessed: 12.06.2021). 10. TsGIA SPb. F. 11. Op. 1. D. 2226. Available at: https://spbarchives.ru/ (accessed: 12.06.2021). 11. TsGIA SPb. F. 113. Op. 10. D. 6. Available at: https://spbarchives.ru/ (accessed: 12.06.2021). 12. TsGIA SPb. F. 1149. Op. 1. D. 18. Available at: https://spbarchives.ru/ (accessed: 12.06.2021). 13. Tsentralnyy gosudarstvennyy arkhiv goroda Moskvy. Available at: https://cgamos.ru/ (accessed: 12.06.2021). 14. Momont A. I. Istoriya universitetskogo obrazovaniya v dorevolyutsionnoy Rossii. Moscow, 1993. 55 p. 15. Semenov D. P. Shkolnye vospominaniya. In: Pyatidesyatiletie shkoly K. I. Maya (1856–1906). St. Petersburg: T-vo R. Golike i A. Vilborg, 1907. Pp. 103–153. 16. Polozhenie o vysshikh zhenskikh kursakh. Available at: https://runivers.ru/bookreader/ book477680/#page/5/mode/1up (accessed: 12.06.2021). 17. Avrus A. I. Istoriya rossiyskikh universitetov. Moscow: Moskovskiy obshchestvennyy nauchnyy fond, 2001. 85 p. 18. Zmeev V. A. Vysshaya shkola Rossii na rubezhe XIX–XX vv. Sotsialno-gumanitarnye znaniya. 2000, No. 1, p. 36. 19. Ivanov A. E. Studenchestvo Rossii kontsa XIX – nachala XX veka: sotsialno-istoricheskaya sudba. Moscow: ROSSPEN, 1999. 414 p. 20. Makarova N. V. Studenchestvo v XIX veke: byt i nravy. Rossiyskoe studenchestvo: usloviya zhizni i byta (XVIII–XXI veka). 2004, No. 1, pp. 106–125. 21. Orlov V. I. Studencheskoe dvizhenie v Moskovskom universitete v XIX stoletii. Moscow: Vsesoyuz. o-vo polit. katorzhan i ssylno-poselentsev, 1934. 400 p. 112 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

История педагогики и образования 22. Chinennyy A. Universitetskiy prepodavatel XIX veka. Vyssh. obrazovanie v Rossii. 1999, No. 3, pp. 128–136. 23. Shchetinina G. I. Russkie universitety na grani dvukh epokh. Moscow: Nauka, 1993. 270 p. Пещеров Дмитрий Витальевич, аспирант второго курса, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Peshcherov Dmitry V., PhD post-graduate student, Year 2, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 19.08.2021 The article was received on 19.08.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 113

История педагогики и образования УДК 371 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-114-120 ББК 74.04 ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНАЯ РЕТРОСПЕКЦИЯ МЕЖДУНАРОДНЫХ СВЯЗЕЙ КИТАЯ И РОССИИ Лу Хунюн Аннотация. Культурный обмен – одна из основных характеристик человеческого общества и важная движущая сила прогресса человеческого общества. Китай и Россия, с их традиционной дружбой, продолжают расширять обмены и сотрудниче- ство в гуманитарной и социальной областях и достигли плодотворных результатов, что стало новым событием в стратегическом партнерстве между двумя страна- ми. В 2021 г. исполнилось 72 года со дня установления дипломатических отношений между Китаем и Россией. За последние 72 года китайско-российские отношения прошли разные исторические этапы – от союзов до конфронтации и стратегическо- го партнерства, основанного на равенстве и взаимной выгоде. И история союзов, и история противостояния достойны серьезного изучения и размышлений. Этот курс отражает не только изменения в двусторонних отношениях, но и имеет важное значение, позволяющее людям задуматься о международных отношениях и отноше- ниях между странами. Самый ценный опыт, оставленный нам 72-летней историей развития российско-китайских отношений, заключается в том, что обе стороны нашли правильное направление в ходе этого исторического процесса, которое будет определять здоровое развитие российско-китайских отношений. Комплексное стра- тегическое партнерство и координация между Китаем и Россией в новую эпоху не только принесет пользу двум народам, но и будет способствовать региональному развитию и миру во всем мире. Ключевые слова: китайско-российские отношения, культурный обмен. Для цитирования: Лу Хунюн. Историко-культурная ретроспекция международных связей Китая и России // Наука и школа. 2022. № 2. С. 114–120. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-114-120. © Лу Хунюн, 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 114 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

История педагогики и образования HISTORICAL AND CULTURAL RETROSPECTION OF INTERNATIONAL RELATIONS OF CHINA AND RUSSIA Lu Hongyong Abstract. Cultural exchange is one of the basic characteristics and an important driving force for the progress of human society. China and Russia, with their traditional friendship, continue to expand exchanges and cooperation in the humanities and social fields, and have achieved fruitful results. This has become a new highlight of the strategic partnership of cooperation between the two countries. 2021 marks the 72nd anniversary of the establishment of diplomatic relations between China and Russia. Over the past 72 years, Sino-Russian relations have gone through different historical stages from alliances to confrontations to strategic partnerships of equality and mutual benefit. Both the history of alliances and the history of confrontation are worthy of serious study and reflection. This course reflects not only the changes in bilateral relations, but also has important enlightenment for people to reflect on international relations and relations between countries. The most precious experience left to us by the 72-year history of the development of Sino-Russian relations is that the two sides have found the right way to get along during this historical process, which will guide the healthy development of Sino-Russian relations. The China-Russia comprehensive strategic partnership of coordination in the new era will not only benefit the two peoples, but also promote regional development and world peace. Keywords: China-Russia relations, cultural exchange. Cite as: Lu Hongyong. Historical and cultural retrospection of international relations of China and Russia. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 114–120. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-114-120. Введение дипломатических отношений между Ки- 2 октября 1949 г., на второй день по- таем и Россией. сле основания Китайской Народной Ре- спублики, Советский Союз объявил о Обзор китайско-российских признании Нового Китая. Через девять культурных обменов в истории дней в Пекин прибыл Ло Шэнь, первый посол СССР в Китае. Установление ди- Основание Китайской Народной Ре- пломатических отношений между Кита- спублики положило конец полуколони- ем и Советским Союзом было величай- альной и полуфеодальной социальной шей поддержкой Советского Союза для истории современного Китая и положило нового Китая. конец веку унижений. Китайский народ В 2021 г. исполнилось 72 года со дня стал хозяином своей судьбы и хозяином установления дипломатических отноше- страны. С 6 декабря 1949 г. по 17 февра- ний между Китаем и Россией. Оглядыва- ля 1950 г. Мао Цзэдун посетил Советский ясь на историю китайско-российских от- Союз, визит длился более двух месяцев. ношений, мы с нетерпением ждем Это была первая поездка Мао Цзэдуна будущего развития китайско-российских за границу, которая имела большое исто- отношений, это лучшее празднование рическое значение для Нового Китая. 72-й годовщины со дня установления Оглядываясь на исторические данные, можно сказать, что основной целью Наука и Школа / Science and School № 2’2022 115

История педагогики и образования визита Мао Цзэдуна в Советский Союз «Капитанская дочка», «Молодая гвардия», было: определить положение советско- «Сельская учительница» и другие также китайских отношений; положить конец оставили глубокое впечатление на китай- неравному обращению с Китаем после цев – любителей кино. В то же время ки- Второй мировой войны; получить эконо- тайская пекинская опера, китайский акро- мическую помощь от Советского Союза. батический театр, литература, фильмы и традиционные ремесла также получили Китайские ученые считают, что китай- широкое распространение в России. ско-российские культурные обмены имеют долгую историю и не могут быть описаны Китайско-российские культурные даже в нескольких книгах. Его можно про- обмены и характеристики после следить от Западной экспедиции Чингис- хана, когда он победил великого князя Ки- холодной войны евского и установил монгольский режим в Продвижение культурных обменов 1223 г., это был самый ранний культурный проходит под руководством правитель- обмен между Китаем и Россией. Если это ства и на высшем уровне. Самая замет- так, то история китайско-российских куль- ная особенность китайско-российских турных обменов насчитывает более 700 культурных обменов за последние 20 лет. Однако то, что принесла монгольская лет заключается в том, что им всегда ру- армия, больше связано с монгольской ко- ководили правительства двух стран. чевой культурой. В области науки и технологий Масштабные культурные обмены на- чались с Октябрьской революции в Рос- В декабре 1992 г. два правительства сии и Движения 4 мая в Китае. Если от- подписали «Соглашение о сотрудниче- считывать с того времени, культурные стве в области науки и технологий», за- обмены между Китаем и Россией прош- ложив правовую основу для осуществле- ли уже целое столетие. ния научно-технического сотрудничества между двумя странами в соответствии с После Движения Четвертого мая 1919 международной практикой. г. передовая интеллигенция Китая пред- ставила большое количество русской и Две страны также создали «Рабочую советской литературы, перевела и опу- группу по сотрудничеству ключевых ки- бликовала большое количество произве- тайско-российских научно-исследова- дений. Сближение культур в этот период тельских институтов» и приняли различ- было и спонтанным, и сознательным. ные политические тактики для поддержки Спустя более 10 лет после основания научно-исследовательских институтов и Нового Китая русская культура волной предприятий двух стран в целях содей- хлынула в Китай: советская литература, ствия научным и научным исследовани- кино, философия, экономика, образова- ям. Например, для технологических до- ние, естественные науки, музыка, тан- стижений было принят документ по цы, изобразительное искусство. укреплению управления научно-техни- ческими парками «Обмен и формирова- Если говорить о театральном представ- ние двустороннего механизма сотрудни- лении, то нельзя не сказать о системе К. С. чества в области высоких технологий». Станиславского, общепризнанной среди представителей культуры и искусства. Сре- Культурные аспекты ди литературных шедевров – «Анна Каре- нина», «Воскресение», «Война и мир» В 1992 г. правительства двух стран Л.  Н. Толстого, «Униженные и оскорблен- подписали «Соглашение о культурном ные» Ф. М. Достоевского, – хорошо извест- ные китайским читателям произведения. Российские фильмы «Ленин в Октябре», 116 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

История педагогики и образования сотрудничестве». В рамках этого согла- обмены и сотрудничество в области об- шения два министерства культуры под- разования на новый уровень. писали один за другим семь протоколов о культурном сотрудничестве, подняв Все муниципалитеты и автономные китайско-российские культурные обме- районы Китая, особенно провинции, гра- ны на новый уровень. С тех пор мини- ничащие с Россией, также имеют свои стры культуры двух стран начали регу- собственные культурные обмены, такие лярно обмениваться визитами и как провинция Хэйлунцзян, Амурская подписали план сотрудничества для ре- область, Хабаровская область и при- гулярного культурного обмена между брежные районы. двумя странами. Механизм встреч меж- ду двумя премьер-министрами играет По инициативе российской стороны в активную руководящую роль в китайско- 1998 г. в зоне высокотехнологичного раз- российских культурных и художествен- вития Яньтай была официально запуще- ных обменах. Совместное коммюнике на «Демонстрационная база китайско- шестой очередной встречи премьер-ми- российского сотрудничества в области нистров Китая и России, подписанное в высоких технологий». В 2001 г. были соз- сентябре 2001 г., гласит, что стороны до- даны китайско-российская база научно- говорились регулярно проводить куль- технического сотрудничества «Чжэцзян турные фестивали на основе принципа Цзюхуа Китайско-российский научно- взаимности, а также разрабатывать и технический парк» и «Хэйлунцзянский реализовывать проекты культурного со- китайско-российский центр научно-тех- трудничества в сферах культурного со- нического сотрудничества и индустриа- трудничества. лизации». В области телевидения, кино и драма- Что касается глубины, то по состоянию тического театра осуществлять сотруд- на 2009 г. количество китайских студентов, ничество в подготовке литературных и обучающихся в России, достигло 18 ты- художественных талантов, формулиро- сяч, а количество российских студентов, вать и согласовывать идею совместного обучающихся в Китае, также достигло 9 создания культурных центров. тысяч. Уровень обучения за границей для китайских студентов включает в себя ба- Обмен опытом калавриат, магистратуру, аспирантуру и в области образования докторскую степень. Они изучаются по специальностям от традиционных языков, В июне 1995 г. две страны подписали музыки и живописи до аэрокосмической и «Соглашение о взаимном признании космической медицины. свидетельств об ученой степени между Китаем и Россией». В декабре 2000 г. В 2009 г. Китай и Россия провели бо- вице-премьер Китая Ли Ланьцин по­ лее 260 мероприятий «Года России» в сетил Россию и провел первое засе­ Китае, охватывающих 14 провинций Ки- дание китайско-российского комитета тая. Энтузиазм китайцев и россиян по по сотрудничеству в области образова- поводу участия в культурном обмене ния, науки, культуры, здравоохранения также растет. В 1993 г. между Китаем и и спорта с вице-премьером России Россией было совершено 115 групповых В. Матвиенко. С тех пор в рамках рабо- посещений в таких областях, как культу- чего механизма комитета был создан ра, искусство, пресса и издательское де- Подкомитет китайско-российского со- ло, кино и телевидение, а также спорт. трудничества в области образования, Участвовало 1735 человек. чтобы вывести российско-китайские Китай и Россия создали платформу для культурных обменов. «Националь- ный год» и «Год языка» стали грандиоз- ным событием для китайско-российских Наука и Школа / Science and School № 2’2022 117

История педагогики и образования культурных обменов. Во время «Года развитию России и Китая. В укреплении России» в Китае в марте 2006 г. Китай и развитии добрососедских и дружеских посетили руководители семи федераль- отношений между двумя странами важ- ных округов России и 65 губернаторов, а ную роль играет торгово-экономическое для проведения мероприятий в Китай сотрудничество. Мы можем увидеть и приехали десятки тысяч россиян. Число понять культуру страны через импорт то- китайцев, непосредственно участвовав- варов. Товарная конкуренция означает ших в мероприятии «Год России», соста- также культурную конкуренцию. Поэтому вило около 500  000 человек, а количе- культурный обмен также будет большим ство людей, которые часто следят за подспорьем в понимании реальности мероприятием «Год России» через СМИ, двух стран. достигает сотен миллионов человек. Заключение Кроме того, в Ките проходил Фести- Есть много возможностей для улуч- валь русской культуры, Пекинская «Мо- шения китайско-российских культурных сковская неделя», Шанхайская «Неделя обменов, которые отражаются в следую- Санкт-Петербурга» и другие красочные щем: во-первых, культурные обмены культурные мероприятия, которые по- должны перейти на более глубокий уро- зволили большему количеству китайцев вень, культурные обмены нельзя упро- приблизиться к великолепной русской щать односторонне до художественных культуре. Обе стороны также совместно представлений. Необходимо найти бога- организовали более 300 мероприятий, тую передовую культуру в китайско-рос- посвященных политике, экономике и сийских культурных обменах, а затем торговле, культуре, науке и технологиям, впитать ее. В процессе китайско-россий- военному делу, СМИ и т. д. В рамках ских культурных обменов изучение глу- «Национального года» Китай и Россия боких исторических реалий в эволюци- также провели серию ярких мероприя- онном процессе развития имеет тий по культурному обмену, таких как большое значение для глубокого пони- Университетский студенческий фести- мания двух стран. валь искусств и Форум президентов уни- Во-вторых, необходимо преодолеть верситетов. Обмен гуманитарными зна- дисбаланс в культурных обменах. ниями является не только важной частью Неуравновешенность китайско-русских российского «Года Китая», но и важной культурных обменов возникла в XVIII в. частью китайско-российского стратеги- В XVIII и XIX вв. было очень мало произ- ческого партнерства. ведений, привезенных из России в Ки- тай, и очень много произведений было Оценка китайско-российских привезено в Россию из Китая. В ХХ в. культурных обменов ситуация изменилась. В настоящее вре- мя дисбаланс китайско-российских куль- С развитием экономической глобали- турных обменов проявляется в том, что зации сегодня многие проблемы носят количество российских арт-групп, высту- глобальный характер и требуют надле- пающих в Китае по частным и коммерче- жащего решения сотрудничества между ским каналам, значительно превышает странами.. количество китайских арт-групп, выезжа- ющих в Россию. Причина в том, что по- Китайско-российские культурные об- сле реформ и открытости китайский мены могут улучшить взаимопонимание культурный рынок сильно развился, и между двумя народами и, в частности, есть определенный спрос на русские могут преодолеть препятствия на пути экономического развития двух стран, тем самым способствуя экономическому 118 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

История педагогики и образования художественные труппы, в то время как пункты, предприятия и организации, от- российский культурный рынок позицио- носительно менее вовлечены. нирует ограниченный спрос на китай- ские арт-труппы. Таким образом, дисба- С другой стороны, в приграничных ланс китайско-российских культурных районах двух стран у людей есть тради- обменов заметен, но он должен быть ционные способы культурного обмена. устранен правительствами двух стран и Однако этот негосударственный культур- соответствующими культурными меха- ный обмен не пользуется поддержкой низмами. правительства, поэтому форма все еще очень нерегулярна, а результаты не рас- В-третьих, необходимо устранить не- сматриваются на официальном уровне. благоприятные факторы в культурных Такой неформальный стихийный обмен обменах. В последние годы наблюдает- относится к нижнему уровню культурно- ся серьезный спад в преподавании рус- го обмена. ского языка в Китае. Русский язык не во- шел в учебную программу китайских Подводя итоги развития российско-ки- учащихся средних школ и даже учащих- тайских отношений за более чем 70 лет, ся начальной школы, например, по срав- можно сказать, что наиболее важным нению с английским языком, что создало опытом является то, что мы нашли пра- огромное препятствие для понимания вильный путь сотрудничества. Это осно- нашей страной многонационального на- вано на российско-китайском договоре о следия «Русская культура». добрососедстве, дружбе и сотрудниче- стве, в котором учитываются коренные В-четвертых, по-прежнему необходи- интересы друг друга, стремление к долго- мо укреплять негосударственный куль- срочному сотрудничеству в согласовании турный обмен. Мы заметили, что между стратегий развития, в укреплении гармо- двумя странами существует относитель- нии культурных обменов в разнообразных но мало культурных обменов между направлениях сферы сотрудничества. людьми. Культурный обмен между Кита- ем и Россией в основном носит офици- В целом благодаря дружественному со- альный или полуофициальный характер. существованию и стратегическому со- Частный сектор, особенно населенные трудничеству между Китаем и Россией жизнь народов стала лучше и счастливее. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. 孙万湖：《面向新世纪、新时期的中俄科技合作》，《俄罗斯中亚东欧研究》，2005年第1 期。 [Сунь Ванху. Китайско-российское научно-техническое сотрудничество в новом веке и новой эре // Российские исследования Центральной Азии и Восточной Европы. 2005. Вып. 1.] 2. 杨伟毅：《中俄科技合作模式及对策研究》，哈尔滨工程大学工商管理硕士学位论文，2007 年，第19页。 [Ян Вэйи. Китайско-российские модели научно-технического сотрудничества и меры противодействия: дис. на степень магистра делового администрирования Харбинского инженерного ун-та. 2007. С. 19.] 3. Кованова М. С. Взаимодействие России и Китая в образовательной сфере // Молодой ученый. 2021. № 1 (343). С. 123–126. 4. Смоляков Д.  А. Перспективы Российско-Китайского гуманитарного сотрудничества в рамках реализации инициативы «Один пояс, один путь» // Образование и наука. 2018. 20 (7): 68–89. 5. Ткалич С. К. Универсальная модель профессиональной подготовки творческих кадров на осно- ве национально-культурного компонента: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2012. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 119

История педагогики и образования 6. 中国新华网：背景资料——中俄“国家年”。 [«Национальный год» Китая и России // Синь- хуа Новости: справочная информация.] URL:  http://www.xinhuanet.com/world/2015-05/08/c_ 1115225783.htm (дата  обращения: 01.09.2001). REFERENCES 7. Sun Wanhu. Sino-Russian Scientific and Technological Cooperation Facing the New Century and New Era. Russian Central Asia and Eastern Europe Studies. 2005. Iss. 1. (In Chinese) 8. Yang Weiyi. Sino-Russian Science and Technology Cooperation Models and Countermeasures.,Harbin Engineering University Master of Business Administration Dissertation. 2007. P. 19. (In Chinese) 9. Kovanova M. S. Vzaimodeystvie Rossii i Kitaya v obrazovatelnoy sfere. Molodoy uchenyy. 2021, No. 1 (343), pp. 123–126. 10. Smolyakov D. A. Perspektivy Rossiysko-Kitayskogo gumanitarnogo sotrudnichestva v ramkakh realizatsii initsiativy “Odin poyas, odin put”. Obrazovanie i nauka. 2018, 20 (7): 68–89. 11. Tkalich S. K. Universalnaya model professionalnoy podgotovki tvorcheskikh kadrov na osnove natsionalno-kulturnogo komponenta. ScD dissertation (Education). Moscow, 2012. 12. Xinhua China Network: Background Information – National Year of China and Russia. Available at: http://www.xinhuanet.com/world/2015-05/08/c_1115225783.htm (accessed: 01.09.2021). (In Chinese) Лу Хунюн (Китай), аспирант второго курса, Институт изящных искусств, Московский пе- дагогический государственный университет e-mail: [email protected] Lu Hongyong (China), PhD post-graduate student, Institute of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 09.09.2021 The article was received on 09.09.2021 120 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО О Б РА З О В А Н И Я УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-121-133 ББК 74.48 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРОЯВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАБОТЫ: РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТА В. В. Володин, Е. Ю. Лукина Аннотация. Авторами представлены результаты экспериментальной работы по про- верке эффективности педагогических условий подготовки будущих учителей к прояв- лению педагогической заботы. Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, необходимостью разрешения противоречий: между объективной потребностью со- временного общества в специалистах, способных организовывать субъект-субъектное взаимодействие, в основе которого лежит педагогическая забота, и отсутствием системы подготовки будущих учителей к проявлению педагогической заботы; между имеющимися в науке общими предпосылками для разработки концептуальных основ подготовки будущих учителей к проявлению педагогической заботы, и недостаточной разработанностью педагогических условий этой подготовки. Практическая значи- мость исследования заключается в том, что определенные автором условия, с одной стороны, могут выступать в качестве методологической основы для построения со- временных педагогических исследований, а с другой – могут быть включены в прак- тику современного образования в высшей школе для подготовки будущих учителей. В  статье использованы методы теоретического (анализ философской, психологиче- ской и педагогической литературы; обобщение результатов исследования) и прак- тического (анкетирование, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент) уровней исследования. Ключевые слова: педагогическая забота, подготовка будущих учителей, профессио- нальная деятельность, высшая школа. Для цитирования: Володин В. В., Лукина Е. Ю. Педагогические условия подготовки будущих учителей к проявлению педагогической заботы: результаты эксперимента // Наука и школа. 2022. № 2. С. 121–133. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-121-133. © Володин В. В., Лукина Е. Ю., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 121

Проблемы педагогического образования PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR PREPARING FUTURE TEACHERS FOR THE MANIFESTATION OF PEDAGOGICAL CARE: RESULTS OF THE EXPERIMENT V. V. Volodin, E. Yu. Lukina Abstract. The authors present the results of the experimental work to test the effectiveness of pedagogical conditions for preparing future teachers for the manifestation of pedagogical care. The relevance of the research is primarily due to the need to resolve contradictions: between the objective need of modern society for specialists who are able to organize subject- subject interaction, which is based on pedagogical care, and the lack of a system for preparing future teachers for the manifestation of pedagogical care; between the general prerequisites available in science for developing conceptual foundations for preparing future teachers for the manifestation of pedagogical care, and insufficient development of pedagogical conditions for this training. The practical significance of the research lies in the fact that the conditions defined by the author, on the one hand, can act as a methodological basis for the construction of modern pedagogical research, and on the other hand, can be used in the modern higher education of future teachers. The article presents theoretical and practical research methods. Keywords: pedagogical care, training of future teachers, professional activity, higher school. Cite as: Volodin V. V., Lukina E. Yu. Pedagogical conditions for preparing future teachers for the manifestation of pedagogical care: results of the experiment. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 121–133. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-121-133. Введение личностным результатам освоения основ- Тенденция современной образователь- ной образовательной программы, как го- ной практики к созданию условий для про- товность и способность обучающихся к извольного насыщения молодым поколе- саморазвитию, сформированность цен- нием личностно-созидающими смыслами ностно-смысловых установок, отражаю- процессов самоизменения личности на- щих индивидуально-личностные позиции ходит свое отражение в приоритетах обучающихся. Соответствие вышеуказан- современной государственной политики ных требований может быть успешно при в сфере образования. В частности, со- условии готовности учителя к организации гласно «Концепции духовно-нравствен- педагогического взаимодействия, которое ного развития и воспитания личности способствовало бы решению практиче- гражданина России», воспитание должно ских вопросов в сфере помощи ребенку в обеспечить готовность и способность об- произвольном насыщении личностно-со- учающихся к духовному развитию, нрав- зидающими смыслами процессов самоиз- ственному самосовершенствованию, са- менения личности. мооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному В ходе теоретического анализа [1] на- поведению. Настоящее положение высту- ми было определено, что одним из поня- пает как методологическая основа разра- тий, современная интерпретация кото- ботки и реализации ФГОС общего образо- рых потенциально может способствовать вания и отражено в таком требовании к решению вышеуказанных практических вопросов, является «педагогическая за- бота». Готовность будущего учителя к 122 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования проявлению педагогической заботы мо- исходного уровня готовности будущих жет отвечать требованиям к трудовым учителей к проявлению педагогической действиям, необходимым умениям и зна- заботы. ниям, непосредственно связанных с про- ектированием индивидуально-ориенти- 2.  Формирующий (01.10.2019 – 23.11. рованных образовательных маршрутов 2020) – предполагал реализацию сово- (профессиональный стандарт «Педа- купности педагогических условий подго- гог»), а также требованиям ФГОС ВО 3++ товки будущих учителей к проявлению к сформированным общепрофессио- педагогической заботы. нальным компетенциям выпускника пе- дагогического вуза. Несомненно, что учи- 3.  Контрольный (24.11.2020 – 29.01. тель, проявляющий заботу о ребенке, 2021) – включал проведение повторного должен быть компетентен в ее осущест- диагностического среза, выявление ди- влении. Однако проблема подготовки бу- намики уровня готовности будущих учи- дущих учителей к проявлению педагоги- телей к проявлению педагогической за- ческой заботы еще не была предметом боты и формулирование выводов. специального изучения в педагогической науке. В связи с этим возникает по­ Для проведения опытно-эксперимен- требность в разрешении противоречий: тальной работы были выбраны: экспери- между объективной потребностью совре- ментальная группа – студенты факульте- менного общества в специалистах, спо- та педагогики и методики начального собных организовывать субъект-субъект- образования в количестве 78 человек, ное взаимодействие, в основе которого поступившие в 2018 г. (50 студентов, об- лежит педагогическая забота, и отсут- учающихся по профилю «психология и ствием системы подготовки будущих педагогика начального образования»; 13 учителей к проявлению педагогической студентов, обучающихся по профилю заботы; между имеющимися в науке об- «Начальное образование. Английский щими предпосылками для разработки язык», 15 студентов, обучающихся по концептуальных основ подготовки буду- профилю «Олигофренопедагогика»); кон- щих учителей к проявлению педагогиче- трольная группа – студенты факультета ской заботы и недостаточной разрабо- педагогики и методики начального обра- танностью педагогических условий этой зования в количестве 65 человек, посту- подготовки. В связи с этим назревает не- пившие в 2017 г. (48 студентов, обучаю- обходимость в научном осмыслении про- щихся по профилю «Психология и цесса и обеспечения подготовки будущих педагогика начального образования»; 17 учителей к проявлению педагогической студентов, обучающихся по профилю заботы как стратегии их профессиональ- «Олигофренопедагогика»). ной деятельности. Диагностика уровня готовности буду- Основная часть щих учителей к проявлению педагогиче- Опытно-экспериментальная работа ской заботы осуществлялась на основе проводилась на базе Благовещенского критериев и показателей, представлен- государственного педагогического уни- ных в табл. 1. Определение компонентов верситета на факультете педагогики и ме- готовности будущих учителей к проявле- тодики начального образования, и вклю- нию педагогической заботы и соответ- чала три этапа: ствующих им критериям и показателям 1.  Констатирующий (09.09.2019 – 30. основано на философского-психологиче- 09.2019) – включал в себя диагностику ском анализе сущности педагогической заботы и изучении нормативных доку- ментов в сфере высшего образования. Диагностика уровня готовности бу­ дущих учителей к проявлению педаго­ гической заботы осуществлялась нами Наука и Школа / Science and School № 2’2022 123

Проблемы педагогического образования Таблица 1 Показатели и критерии готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы Компонент Критерии Показатели готовности 1.  Понимание сущности пе- Когнитивный дагогической заботы •  Полнота представлений; •  глубина представлений; Эмоционально- 2.  Представления о профес- •  дифференцированность «педагогической заботы» от дру- ценностный сионально-личностном само- гих педагогических понятий; Деятельно- развитии •  осознанность представлений практический 3.  Эмоционально-ценностное •  Осознание необходимости профессионально-личностного отношение к себе саморазвития; 4.  Эмоционально-ценностное •  сформированность представлений о путях и средствах отношение к ребенку профессионально-личностного саморазвития. 5.  Навыки профессионально- •  Позитивное самоотношение личностного саморазвития 6.  Проявление педагогиче- •  Эмпатия; ской заботы в реальном по- •  убежденность в ценности личности ребенка ступке •  Проявление рефлексии; •  владение навыками профессионально-личностного само- развития •  Ориентация на личностную модель взаимодействия; •  элементы педагогической заботы посредством диагностических методик и личностную модель взаимодействия с методов: по критерию «понимание сущ- детьми» (автор В. Г. Маралов), эксперт- ности педагогической заботы»: авторская ная оценка. анкета; по критерию «представления о профессионально-личностном самораз- С целью рассмотрения различий в витии»: анкета (автор Е. В. Шишмакова); уровне готовности будущих учителей к по критерию «эмоционально-ценностное проявлению педагогической заботы по отношение к себе»: тест-опросник само- интересующим нас критериям между сту- отношения (авторы В. В. Столин, С. Р. дентами экспериментальной и контроль- Пантелеев); по критерию «эмоциональ- ной групп нами применялся U-критерий но-ценностное отношение к ребенку»: Манна – Уитни. Для исследования взаи- тест-опросник «Диагностика уровня эм- мосвязи исследуемых параметров мы ис- патии» (автор В. В. Бойко), авторская пользовали ранговую корреляцию Спир- анкета; по критерию «навыки профес­ мена (р), которая позволяет выявить сионально-личностного саморазвития»: наличие значимых взаимосвязей между тест-опросник «Определение уровня показателями готовности к проявлению рефлексии» (автор О. С. Анисимов), про- педагогической заботы. С целью оценки токолированное наблюдение за деятель- сдвига значений показателей готовности ностью студентов; по критерию «прояв- будущих учителей к проявлению педаго- ление педагогической заботы в реальном гической заботы, измеренного на одной и поступке»: протоколированное наблюде- той же выборке испытуемых, нами при- ние «Диагностика ориентированности пе- менялся Т-критерий Вилкоксона. дагогов на учебно-дисциплинарную или На констатирующем этапе опытно-экс- периментальной работы у большинства 124 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования испытуемых был диагностирован низкий учителей к проявлению педагогической уровень готовности к проявлению педа- заботы. гогической заботы по всем критериям. Большинство испытуемых характери­ Определяя первое педагогическое ус- зовались несформированностью пред- ловие подготовки будущих учителей к ставлений о сущности педагогической проявлению педагогической заботы, мы заботы; негативным самоотношением; обратились к исследованиям В. В. Дань- отсутствием убежденности в ценности шиной [2], Н. Г. Зотовой [3], О. И. Димо- личности ребенка; низким уровнем раз- вой [4], Т. В. Пушкаревой [5], в которых вития эмпатии; ориентированностью на подчеркивается, что процесс профес­ учебно-дисциплинарную модель взаи- сионально-личностной подготовки буду- модействия с детьми; отсутствием сфор- щих учителей будет успешным, если мированности навыков педагогической приобретаемые ими специальные зна- заботы; низким уровнем развития реф- ний, умения и навыки будут трансфор- лексивности; несформированностью на- мироваться во внутренне присвоенные, выков личностно-профессионального личностно значимые. Таким образом, в саморазвития (табл. 2). ходе теоретического анализа нами было выделено условие – актуализация смыс- Изучение значимости данных ис­ лов педагогической заботы как стра- следования по U-критерию Манна – тегии профессиональной деятельности. Уитни показало, что между двумя вы- Актуализация смыслов педагогической борками нет статистически значимых заботы как стратегии профессиональ- различий по каждому критерию готов- ной деятельности есть сложный и мно- ности к проявлению педагогической гоуровневый процесс перевода знаний, заботы, что создавало условия для на- убеждений и ценностей в категорию дежной опытно-экспериментальной ра- личностных, рефлексивное принятие боты (табл. 3). этих знаний, убеждений и ценностей, а также их выражение и закрепление в На формирующем этапе эксперимен- профессиональной педагогической де- та осуществлялась проверка педагоги- ятельности. ческих условий подготовки будущих Таблица 2 Уровни готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы № Критерий Группа Результаты, в % п/п Э В С Н 1 Понимание сущности педагогической заботы К 5,13 8,97 85,9 Э 3,08 4,62 92,31 2 Представления о профессионально-личностном К саморазвитии Э 10,26 23,08 66,67 К 4,62 26,15 69,23 3 Эмоционально-ценностное отношение к себе Э К 11,54 24,36 64,1 4 Эмоционально-ценностное отношение к ребенку Э 13,85 21,54 64,62 К 5 Навыки профессионально-личностного саморазвития Э 16,67 25,64 57,69 6 Проявление педагогической заботы в реальном поступке К 15,38 23,08 61,54 6,41 6,41 87,18 3,08 18,46 78,46 5,13 12,82 82,05 3,08 15,38 81,54 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 125

Проблемы педагогического образования Таблица 3 Результаты сравнительного анализа показателей готовности к проявлению педагогической заботы у будущих учителей экспериментальной и контрольной групп на начало ОЭР (U-критерий Манна – Уитни) Критерий Средние значения U-критерий Уровень Манна– статистиче- Показатели Эксперимен- Контроль- Уитни ской значи- тальная группа ная группа мости 1 Полнота представлений 37,41 41,59 679,0 0,353 Глубина представлений 40,47 38,53 722,5 0,650 Дифференцированность 42,00 37,00 663,0 0,650 Осознанность 37,38 41,62 678,0 0,333 2 Осознание необходимости профессио- 38,04 40,96 703,5 0,513 нально-личностного саморазвития Сформированность представлений о 38,08 40,92 705,0 0,506 путях и средствах профессионально- личностного саморазвития. 3 Позитивное самоотношение 35,85 43,15 618,0 0,153 4 Эмпатия 41,19 37,81 694,5 0,508 Убежденность в ценности личности 38,81 40,19 733,5 0,763 ребенка 5 Проявление рефлексии 38,08 40,92 705,0 0,506 Владение навыками профессиональ- 38,04 40,96 703,5 0,513 но-личностного саморазвития 6 Ориентация на личностную модель 39,35 39,65 754,5 0,952 взаимодействия Элементы педагогической заботы 37,35 41,65 585,0 0,044 Реализация данного педагогического педагогической заботы как стратегии условия осуществлялась через спецкурс профессиональной деятельности, рас- «Педагогическая забота и ее проявле- крывало бы развивающий характер педа- ние в школе», включение соответст­ гогической заботы. Программа спецкурса вующих тем на изучаемых студентами включала в себя изучение следующих дисциплинах (педагогика, основы специ- тем: «Педагогическая забота в структуре альной педагогики), а также через вклю- профессиональной педагогической дея- чение будущих учителей в организацию тельности», «Ретроспективный анализ и участие в мероприятиях, совместно с понятия “забота” в контексте развития пе- другими организациями города. Глав- дагогической мысли», «Виды педагоги­ ным принципом отбора материала для ческой заботы», «Структурно-процессу- спецкурса выступало соотнесение со- альная характеристика педагогической держания программы спецкурса с педа- заботы», «Профессионально-личностный гогическим условием модели подготовки портрет педагога, осуществляющего пе- будущих учителей к проявлению педаго- дагогическую заботу». Опираясь на по­ гической заботы – актуализацией смыс- ложения системно-деятельностного и лов педагогической заботы как страте- личностно-ориентированного подходов, гии профессиональной деятельности. особое внимание мы уделяли примене- Это подразумевало такой отбор матери- нию нетрадиционных видов лекций (лек- ала, усвоение которого расширяло и ция с запланирован­ными ошибками, би- углубляло бы представления о сущности нарная лекция, лекция-конференция), а 126 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования также применению интерактивных и лич- Определяя второе условие, способ- ностно-ориентированных методов (кру- ствующее эффективной подготовке бу- глый стол, дискуссия, дебаты, мозговой дущих учителей к проявлению педагоги- штурм, деловая ролевая игра, анализ си- ческой заботы, мы обратились к анализу туаций, мастер-класс и другое). трудов Л. Н. Куликовой [6], О. В. Шере- метьевой [7], Т. В. Татьяниной [8], Ф. Г. Помимо аудиторных занятий, было ор- Мухаметзяновой, М. В. Пац [9], в кото- ганизовано включение будущих учителей рых успешность профессионально-лич- в организацию мероприятий и участию в ностной подготовки будущих учителей них, совместно с другими организациями обуславливается, прежде всего, учетом, Благовещенска. Студенты эксперимен- анализом и переработкой их субъектно- тальной группы принимали участие в го опыта. В связи с этим нами было вы- тренинге в рамках клуба «Семейный делено второе условие – актуализация ковчег», организованном комплексным субъектного опыта будущих учителей центром социального обслуживания на- в процессе квазипрофессиональной де- селения «Доброта»; в обучающем меро- ятельности. приятии Школы тьютора и наставника; в просветительской встрече о детском те- Реализация второго педагогического лефоне доверия на тему «Поговорил бы условия осуществлялась через спецкурс кто со мной...»; в заседании молодежного «Педагогическая забота и личность учи- клуба «Ветер перемен» по теме: «Твори теля», цель которого заключалась в соз- добро»; в социальном форуме на тему дании условий для формирования актив- ««Основные направления региональной ной социально-психологической позиции социальной политики на 2019 год и пла- студента, предполагающей способность новый период до 2024 года»; в интерак- и желание производить существенные тивной лекции на тему «Экзистенциаль- преобразования в отношении себя, а так- ные проблемы детей», организуемой же в направлении гуманизации взаимоот- Всемирной ассоциацией позитивной и ношений, которые лежат в основе прояв- транскультуральной психотерапии. Цель ления педагогической заботы. Спецкурс вышеуказанных мероприятий состояла, включал в себя усвоение следующих прежде всего, в стимулировании осмыс- тем: «Моя жизнь – это отражение моего ления и понимания будущими учителями субъектного опыта», «Я – деятель своей профессионально-ориентированных зна- жизни», «Любовь к себе = любовь к дру- ний о педагогической заботе в контексте гому», «Эмпатия – основа субъект- будущей профессиональной деятельно- субъектного взаимодействия». Обучаю- сти. На каждом мероприятии обучаю­ щиеся были включены в квазипрофес­ щиеся практиковались в проектирова- сиональную деятельность, где ведущая нии индивидуального образовательного обучающая модель была имитационной маршрута как внешнего проявления пе- (А. А. Вербицкий) [11]. Данный этап рабо- дагогической заботы, обсуждали вопро- ты предполагал включение в образова- сы по проблеме организации субъект- тельный процесс практических занятий и субъектного взаимодействия. Тем самым заданий, которые актуализировали и указанные мероприятия трансформиро- обогащали субъектный опыт проявления вали полученные знания будущих учите- заботы у будущих учителей (разрешение лей в профессионально-ориентирован- педагогических ситуаций, анализ про- ные, представляющие собой осознание фессиональных ситуаций, участие в ро- смысла между явлениями и процессами, левых, имитационных, деловых играх, которые отражали бы специфику педаго- тренинговые упражнения). Такая работа гической заботы как стратегии профес­ позволяла активизировать ценностно- сиональной деятельности. смысловую сферу будущих учителей, Наука и Школа / Science and School № 2’2022 127

Проблемы педагогического образования придающую знаниям и новому опыту ситуациях профессиональной̆ деятель- личностную значимость. Также это спо- ности. Здесь студенты проходили педа- собствовало организации «встречи» за- гогическую практику на базе образова- даваемого и существующего субъектного тельных учреждениях города, а также опыта с целью обогащения, преобразо- разрабатывали педагогические проекты, вания последнего, «перенос» субъектно- посвященные проблеме «педагогиче- го опыта во внешнее взаимодействие с ской заботы». Также студенты экспери- собой и с другими. При реализации спец- ментальной группы, совместно с волон- курса предпочтение отдавалось прак­ терским отрядом «Надежда» и с МВД тическим занятиям с элементами пси­ г.  Благовещенска поздравляли детей из хологического тренинга, что позволяло детского дома с Днем защиты детей: студентам выступать полноправными организовывали развлекательную про- участниками образовательного процесса. грамму, привозили игрушки и одежду; го- Особое внимание уделялось ведению бу- товили детскую игровую площадку на дущими учителями дневника самонаблю- территории Амурской областной детской дения. Такая работа создавала условия клинической больницы. Обучающиеся, для активизации инициативности и ак- совместно с комплексным центром об- тивности студентов, а также для макси- служивания населения «Доброта», были мально искреннего выражения своих включены в организацию акции «Мило- чувств, эмоциональных состояний, пере- сердие» для детей, оказавшихся в труд- живаний. ной жизненной ситуации, а также акция «Детское счастье в наших руках». Сту- Анализируя труды В. А. Сластенина, Л. денты принимали участие в организации С. Подымовой [10], А. А. Вербицкого [11], спортивных праздников, посвященных Н. В. Басалаевой [12], П. Д. Гаджиевой, Дню инвалидов, а также в ряде фестива- Р.  В. Раджабовой [13], мы обратили вни- лей: «День семьи, любви и верности», мание, что все исследователи отмечают «Рождественский подарок». Совместно возможности практической педагогиче- с деятельностью МАОУ «Школы № 26 ской деятельности в личностно-профес- г.  Благовещенска» студенты принимали сиональном становлении учителя. При участие в организации и проведении ме- такой подготовке будущие учителя вво- роприятия для детей с ОВЗ «Твой диа- дятся в круг реальных проблем профес­ лог», а также в организации профильной сионального труда учителя, знакомятся с смены для детей с ОВЗ. реальным содержанием и объемом его педагогической деятельности. Тем самым На контрольном этапе была конста- происходит совершенст­вование у буду- тирована положительная динамика в щих учителей навыков проявления педа- уровне готовности будущих учителей к гогической заботы, полученных в процес- проявлению педагогической заботы. Ди- се приобретения теоретических знаний, агностика уровня готовности будущих способности самосовершенствования и учителей к проявлению педагогической применения накопленного опыта в прак- заботы на контрольном этапе опытно- тической деятельности. Таким образом, экспериментальной работы осуществля- нами было выделено третье условие – лась с помощью тех же диагностических практическое включение студентов в методик, что и на констатирующем этапе предметное и социальное содержание опытно-экспериментальной работы. Ре- профессиональной деятельности. зультаты представлены в табл. 4. Реализация третьего педагогического На контрольном этапе эксперимента условия осуществлялась через непо- были получены результаты, которые сви- средственно предметные действия и по- детельствовали о том, что количество ступки будущих учителей в реальных обучающихся, перешедших на более 128 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования Таблица 4 Динамика уровня готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы № Критерий Группа Результаты на начало ЭР, в % Результаты на конец ЭР, в % п/п ВСН ВС Н 1 Понимание сущности педаго- Э 5,13 8,97 85,90 39,74 23,08 37,18 гической заботы К 3,08 4,62 92,31 4,62 9,23 86,15 10,26 23,08 66,67 20,92 40,85 38,23 2 Представления о профессио- Э 4,62 26,15 69,23 9,23 35,38 55,38 нально-личностном самораз- К витии 11,54 24,36 64,10 16,64 30,62 52,74 3 Эмоционально-ценностное Э 13,85 21,54 64,62 16,92 26,15 56,92 отношение к себе К 16,67 25,64 57,69 24,46 30,36 46,46 15,38 23,08 61,54 18,46 27,69 53,85 4 Эмоционально-ценностное Э 6,41 6,41 87,18 11,08 20,18 68,74 отношение к ребенку К 3,08 18,46 78,46 4,69 24,15 70,15 5 Навыки профессионально- Э личностного саморазвития К 6 Проявление педагогической Э 5,13 12,82 82,05 14,20 23,36 61,54 заботы в реальном поступке К 3,08 15,38 81,54 3,08 20,00 76,92 высокий уровень готовности к проявле- (0,010) педагогической заботы от дру- нию педагогической заботы, в экспери- гих педагогических понятий; осознание ментальной группе оказалось выше, чем необходимости профессионально-лич- в контрольной. В частности, если в экс- ностного саморазвития (0,003); позитив- периментальной группе по критерию ное самоотношение (0,034), убежден- «понимание сущности педагогической ность в ценности личности ребенка заботы» разница составляет 34,61%, то (0,021), эмпатия (0,035); ориентация на в контрольной – 1,54%. Аналогичная ди- личностную модель взаимодействия намика отмечена по другим критериям (0,015); проявление рефлексии (0,003) готовности к проявлению педагогиче- (табл. 5). ской заботы. Несмотря на то, что значимые разли- Полученные данные были обработа- чия между выборками наблюдаются не ны математически. В частности, приме- по всем исследуемым показателям, тем нив критерий Манна – Уитни, мы устано- не менее, проделанная нами работа ока- вили статистически значимые различия зала высокую степень влияния на фор- между показателями готовности к прояв- мирование готовности будущих учителей лению педагогической заботы в экспери- к проявлению педагогической заботы по ментальной и контрольной группах. каждому критерию, что подтверждается Полу­ченные результаты показывают: математическим анализом по Т-критерию статистически значимые различия меж- Вилкоксона. Анализ результатов показал, ду экспериментальной и контрольной что наблюдается сдвиг значений всех по- группой отмечаются по следующим по- казателей готовности будущих учителей к казателям готовности к проявлению пе- проявлению педагогической заботы в дагогической заботы: полнота (0,031), экспериментальной группе, что говорит глубина (0,015), осознанность (0,015) об эффективности проделанной работы представлений о сущности педагогиче- по подготовке будущих учителей к прояв- ской заботы, дифференцированность лению педагогической заботы (табл. 6). Наука и Школа / Science and School № 2’2022 129

Проблемы педагогического образования Таблица 5 Результаты сравнительного анализа показателей готовности к проявлению педагогической заботы у будущих учителей на конец ОЭР (U-критерий Манна – Уитни) Критерий Средние значения U-критерий Уровень ста- Манна – тистической Показатели Экспери- Конт­ Уитни значимости ментальная рольная группа группа 1 Полнота представлений 46,63 32,37 560,5 0,031* Глубина представлений 45,55 33,45 536,5 0.015* Дифференцированность 45,24 33,76 524,5 0,010* Осознанность 44,63 34,37 536,5 0,015* 2 Осознание необходимости профессиональ- 43,38 35,62 482,5 0,003* но-личностного саморазвития 40,18 38,82 609,9 0,105 Сформированность представлений о путях и средствах профессионально-личностного са- 45,63 31,37 562,5 0,034* моразвития. 3 Позитивное самоотношение 4 Эмпатия 46,63 33,37 563,5 0,035* Убежденность в ценности личности ребенка 43,38 35,62 540,5 0,021* 5 Проявление рефлексии 29,85 23,41 482,5 0.003* 709,7 0,544 Владение навыками профессионально-лич- 44,63 34,37 ностного саморазвития 536,5 0,015* 6 Ориентация на личностную модель взаимо- действия Элементы педагогической заботы 42,72 36,28 625,5 0,148 Качественный анализ показал, что у самоотношение, повысилась степень испытуемых экспериментальной группы эмоциональной отзывчивости, что явля- расширился охват знаний, относящихся к ется необходимым элементом готовности сущности педагогической заботы, а пред- будущих учителей к проявлению педаго- ставления о педагогической заботе стали гической заботы. В процессе совместной насыщеннее, прочнее и осознаннее. Боль- деятельности данные студенты организо- шинство студентов смогли описать специ- вывали продуктивное гуманно-личност- фику педагогической заботы; структуру и ное взаимодействие, проявляли уваже- виды педагогической заботы, классифици- ние, поддерживали одногруппников в руемые по направленности, интенсивно- трудных ситуациях. В ходе выполнения сти, мотивам и соответствию потребностей заданий, предполагающих рефлексию, личности; профессионально-личностные успешно анализировали свою деятель- характеристики педагога, компетентно осу- ность по решению той или иной учебной ществляющего педагогическую заботу в задачи, без труда определяли сильные и процессе своей профессиональной дея- слабые стороны проделанной работы, тельности, а также смогли аргументиро- отмечали необходимость саморазвития в вать выбор тактики педагогической заботы той или иной области. Студенты научи- и определять границы ее успешности. лись анализировать свою деятельность глубже и качественнее, рассматривая У испытуемых постепенно начало свои преимущества и недостатки через формироваться целостное позитивное 130 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования Таблица 6 Сопоставление показателей готовности будущих учителей к проявлению педагогической заботы между констатирующим и контрольным этапами ОЭР в экспериментальной группе (по Т-критерию Вилкоксона) Критерий Показатели Уровень статистической значимости 1 Полнота представлений 0,000* Глубина представлений 0,001* Дифференцированность 0,002* Осознанность 0,000* 0,000* 2 Осознание необходимости профессионально-личностного саморазвития 0,000* Сформированность представлений о путях и средствах профессиональ- но-личностного саморазвития 0,000* 0,000* 3 Позитивное самоотношение 0,000* 4 Эмпатия 0,000* 0,003 Убежденность в ценности личности ребенка 0,000* 5 Проявление рефлексии 0,003* Владение навыками профессионально-личностного саморазвития 6 Ориентация на личностную модель взаимодействия Элементы педагогической заботы призму профессиональных ценностей и Заключение субъектного опыт. Таким образом, исследование экспери- ментально подтвердило, что условиями У большинства студентов отмеча- подготовки будущих учителей к проявле- лось яркая выраженность таких пока­ нию педагогической заботы являются: зателей личностно-ориентированного ● актуализация смыслов педагогиче- взаимодействия, как безусловное при- ской заботы как стратегии профессио- нятие ученика; терпимость, доброжела- нальной деятельности; тельность; внимание к мнению каждого ● актуализация субъектного опыта учащегося; стимулирование деятельно- будущих учителей в процессе квазипро- сти; возможность учащихся в реализа- фессиональной деятельности; ции выбора; индивидуальный подход к ● практическое включение студентов учащимся; создание ситуаций успеха в предметное и социальное содержание учащихся. профессиональной деятельности. Проведенное исследование не охва- Полученные данные свидетельствуют тывает всего круга вопросов, связанных с о том, что выдвинутая гипотеза об проблемой подготовки будущих учителей успешности подготовки будущих учите- к правлению педагогической заботы. Пер- лей к проявлению педагогической забо- спективы дальнейших исследований ви- ты получила подтверждение в ходе дим в выявлении альтернативных педаго- опытно-экспериментальной работы и гических условий подготовки будущих проявилась в повышении уровня готов- ности подготовки будущих учителей к проявлению педагогической заботы. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 131

Проблемы педагогического образования учителей к правлению педагогической за- исследование вносит вклад в перестрой- боты, в изучении роли гуманитарных наук ку системы профессиональной педагоги- в процессе подготовки будущих учителей ческой подготовки в высшей школе и до- к правлению педагогической заботы. Не- полняет научное педагогическое знание смотря на большой спектр потенци­ по проблеме теоретико-методологиче- альных исследований по данной пробле- ских основ подготовки будущих учителей ме, проведенное нами педагогическое к проявлению педагогической заботы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Володин В. В. Структурно-процессуальная характеристика педагогической заботы // Изв. Вол- гоградского гос. пед. ун-та. 2020. № 10 (153). С. 81–87. 2. Даньшина В. В. Формирование личностного смысла педагогической деятельности у студентов педву- за в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 2009. 21 с. 3. Зотова Н. Г. Смысловая реальность педагогической деятельности // Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. 2007. № 4. С. 8–12. 4. Димова О. И. Педагогические условия развития способности к фасилитирующему взаимодей- ствию у будущих учителей: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 2002. 22 с. 5. Пушкарева Т. В. Интериоризация профессионально-ориентированных знаний будущими со- циальными педагогами. М.: Изд-во ФГУП ГНЦ РФ, 2011. 336 с. 6. Куликова Л. Н. Личностное саморазвитие будущего учителя в процессе высшего педагогиче- ского образования // Вестн. Дальневост. госун-та: психолого-педагогические науки. 2009. Вып. 2. С. 29–36. 7. Шереметьева О. В. Преобразование субъектного опыта студентов как методическая задача подготовки будущих учителей начальных классов // Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2008. № 66. С. 329–337. 8. Татьянина Т. В. Роль субъектного опыта в профессиональной компетентности будущего учи- теля // Изв. Российского гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена. 2009. № 113. С. 62–69. 9. Мухаметзянова Ф. Г., Пац М. В. Субъектный опыт будущего учителя: контекст профессио- нальной культуры // Дискуссия. 2013. № 10 (40). С. 167–171. 10. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Готовность педагога к инновационной деятельности // Си- бирский педагогический журнал. 2007. № 1. С. 42–49. 11. Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Инно- вационные проекты и программы в образовании. 2011. № 4. С. 3–6. 12. Басалаева Н. В. Динамика педагогических ценностей студентов в условиях практики // Идеи и идеалы. 2013. № 3 (17). С. 109–115. 13. Гаджиева П. Д., Раджабова Р. В. Педагогическая практика как необходимое условие развития коммуникативной компетентности студентов // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 6 (73). С. 261–262. REFERENCES 1. Volodin V. V. Strukturno-protsessualnaya kharakteristika pedagogicheskoy zaboty. Izv. Volgogradskogo gos. ped. un-ta. 2020, No. 10 (153), pp. 81–87. 2. Danshina V. V. Formirovanie lichnostnogo smysla pedagogicheskoy deyatelnosti u studentov pedvuza v protsesse professionalnoy podgotovki. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Saratov, 2009. 21 p. 3. Zotova N. G. Smyslovaya realnost pedagogicheskoy deyatelnosti. Izv. Volgogradskogo gos. ped. un- ta. 2007, No. 4, pp. 8–12. 132 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования 4. Dimova O. I. Pedagogicheskie usloviya razvitiya sposobnosti k fasilitiruyushchemu vzaimodeystviyu u budushchikh uchiteley. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Khabarovsk, 2002. 22 p. 5. Pushkareva T. V. Interiorizatsiya professionalno-orientirovannykh znaniy budushchimi sotsialnymi pedagogami. Moscow: Izd-vo FGUP GNTs RF, 2011. 336 p. 6. Kulikova L. N. Lichnostnoe samorazvitie budushchego uchitelya v protsesse vysshego pedagogicheskogo obrazovaniya. Vestn. Dalnevost. gosun-ta: psikhologo-pedagogicheskie nauki. 2009, Iss. 2, pp. 29–36. 7. Sheremetyeva O. V. Preobrazovanie subyektnogo opyta studentov kak metodicheskaya zadacha podgotovki budushchikh uchiteley nachalnykh klassov. Izv. Rossiyskogo gos. ped. un-ta im. A. I. Gertsena. 2008, No. 66, pp. 329–337. 8. Tatyanina T. V. Rol subyektnogo opyta v professionalnoy kompetentnosti budushchego uchitelya. Izv. Rossiyskogo gos. ped. un-ta im. A. I. Gertsena. 2009. No. 113, pp. 62–69. 9. Mukhametzyanova F. G., Pats M. V. Subyektnyy opyt budushchego uchitelya: kontekst professionalnoy kultury. Diskussiya. 2013, No. 10 (40), pp. 167–171. 10. Slastenin V. A., Podymova L. S. Gotovnost pedagoga k innovatsionnoy deyatelnosti. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2007, No. 1, pp. 42–49. 11. Verbitskiy A. A. Kontekstno-kompetentnostnyy podkhod k modernizatsii obrazovaniya. Innovatsionnye proekty i programmy v obrazovanii. 2011, No. 4, pp. 3–6. 12. Basalaeva N. V. Dinamika pedagogicheskikh tsennostey studentov v usloviyakh praktiki. Idei i idealy. 2013, No. 3 (17), pp. 109–115. 13. Gadzhieva P. D., Radzhabova R. V. Pedagogicheskaya praktika kak neobkhodimoe uslovie razvitiya kommunikativnoy kompetentnosti studentov. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2018, No. 6 (73), pp. 261–262. Володин Владимир Владимирович, преподаватель кафедры педагогики, Благовещен- ский государственный педагогический университет e-mail: [email protected] Volodin Vladimir V., Lecturer, Pedagogy Department, Blagoveshchensk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Лукина Елена Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, Благовещенский государственный педагогический университет e-mail: [email protected] Lukina Elena Yu., PhD in Education, Assistant Professor, Pedagogy Department, Blagoveshchensk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 15.10.2021 The article was received on 15.10.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 133

Проблемы педагогического образования УДК 376-056.264(082) DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-134-145 ББК 74.3я43 ЯЗЫК ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ В. П. Крючков, О. В. Якунина Аннотация. В статье акцентируется целесообразность и необходимость освоения лите- ратурного произведения студентами-логопедами не только на уровне идейно-тематиче- ском, но прежде всего – на уровне языка и стиля, на уровне художественной детали, позво- ляющей выйти в то же время на уровень текстового целого. Данный подход к прочтению литературного произведения, с опорой на принцип «медленного чтения», особенно важен для специалиста по развитию и коррекции речи, профессиональная задача которого за- ключается в формировании у обучаемых языковой компетентности, в формировании спо- собности осуществлять успешную коммуникацию в реальном межличностном общении. Ключевые слова: анализ литературного текста, язык и стиль литературного произ- ведения, филологическая подготовка учителя-логопеда. Для цитирования: Крючков В. П., Якунина О. В. Язык литературного произведения в системе филологической подготовки учителей-логопедов // Наука и школа. 2022. № 2. С. 134–145. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-134-145. THE LANGUAGE OF A LITERARY WORK IN THE SYSTEM OF PHILOLOGICAL TRAINING OF SPEECH THERAPY TEACHERS V. P. Kryuchkov, O. V. Yakunina Abstract. The article emphasizes the expediency and necessity of mastering a literary work by speech therapy students not only at the ideological and thematic levels, but above all at the level of language and style, at the level of artistic detail, allowing at the same time to reach the level of the text whole. This approach to reading a literary work, based on the © Крючков В. П., Якунина О. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 134 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования principle of „slow reading”, is especially important for a specialist in speech development and correction, whose professional task is to form language competence in students, to form the ability to carry out successful communication in real interpersonal communication. Keywords: analysis of a literary text, language and style of a literary work, philological training of a speech therapy teacher. Cite as: Kryuchkov V. P., Yakunina O. V. The Language of a Literary Work in the System of Philological Training of Speech Therapy Teachers. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 134–145. DOI: 10.31862/1819- 463X-2022-2-134-145. Цель статьи – продемонстрировать языковая действительность. Язык худо- возможности художественного тек- жественной литературы – понятие бо- ста при изучении дисциплины «Отече- лее широкое, чем понятие «литератур- ственная и зарубежная литература» как ный язык». Язык художественной многообразного источника изобрази- литературы включает лексику различ- тельно-выразительных средств на всех ных стилей, различных социальных, уровнях языка: фонетическом, лексиче- профессиональных, этнических групп, ском, морфологическом, синтаксиче- если это оправдано замыслом автора. ском, а также текстового целого, что, по нашему мнению, должно играть важную Роль лингвистических дисциплин в роль в формировании чувства языка, профессиональной подготовке учите- профессиональной языковой компетен- лей-логопедов, развитие профессио- ции особенно у студентов, обучающихся нальной языковой личности студентов в по профилю «Логопедия». процессе лингвистической подготовки в последнее время стали предметом спе- Мы исходим из понимания сущности циального и пристального теоретическо- логопедии как «первой ступени культуры го, научно-методического изучения и ос- речи», которое было заложено М. Е. мысления, а также экспериментального Хватцевым. Михаил Ефимович в самом подтверждения [2–5], что совершенно начале своей научно-педагогической де- справедливо. По мнению А. А.  Алмазо- ятельности отстаивал логопедию как вой, «профессиональная компетент- «существеннейший и нераздельный эле- ность логопеда во многом определяется мент воспитания речи советского ребен- уровнем его лингвистических знаний, ка, – это дело большое и новое» [1, с. 7]. степенью усвоения теоретической линг- При таком понимании назначения учите- вистической базы в виде обобщенных ля-логопеда он должен быть универ- системных знаний о языке и речи, спо- сальной языковой личностью, владею- собностью осознавать и квалифициро- щей всеми стилевыми регистрами вать нарушения языковых и речевых русского языка. И  вполне логично, что норм, осознавать закономерности раз- филологические дисциплины, в том чис- вития и функционирования системы ле и изучающие язык художественной язык – индивидуум – общество» [2, с. 4]. литературы, с полным правом занимали и должны занимать важнейшее место в Л. С. Бейлинсон, характеризуя дискурс подготовке учителей-логопедов, потому логопеда, выделяет следующие струк- что литературное произведение включа- турные компоненты его профессиональ- ет все то языковое, стилевое многообра- ной речи: фонетические характеристи- зие, которым наполнена реальная ки, лексико-фразеологические харак­ теристики, текстуально-грамматические Наука и Школа / Science and School № 2’2022 135

Проблемы педагогического образования характеристики [4, с. 93–141]. Среди фо- литературы, анализ избранных произве- нетически значимых профессиональных дений отечественной литературной клас- характеристик автор выделяет «отчетли- сики XIX и XX вв., а также отечественную вость артикуляции; специальную артику- детскую литературу. Раздел «Зарубежная ляцию тренируемых звуков и слов; кон- литература» включает классические про- тролируемый темп речи; модулируемую изведения, в которых наиболее полно громкость речи; особую интонационную выразился дух, философия эпохи, пред- оформленность высказываний, обращен- ставления о мире и о человеке, а также ных к пациенту и его родителю» [4, с. 96], образно-языковые особенности стиля то есть представлены необходимые тре- Античности, Средних веков, Возрожде- бования к профессиональной речи учите- ния и других, вплоть до литературы XX в. ля-логопеда и лингвистические условия В каждом случае вначале даются общая реализации профессиональных задач по характеристика литературы определен- коррекции речи у обучаемых. ного периода в связи с философией и культурной па­радигмой, сведения об Дисциплина «Отечественная и зару- общепринятых жанрах и их языковом бежная литература» как авторский курс оформлении, характерных героях, обра- преподается у первокурсников-логопе- зах, мотивах. Закрепляется представление дов на факультете психолого-педагоги- студентов о той или иной литературной ческого и специального образования Са- эпохе анализом наиболее характерного ратовского университета, и она важна произведения. Для Античности – это для будущих специалистов по коррекции «Царь Эдип» Софокла, «Илиада» Гоме- и формированию грамотной, красивой ра, для Средних веков, разумеется, «Бо- речи по нескольким причинам: и в целях жественная комедия» Данте, для Воз- расширения культурного читательского рождения – «Гаргантюа и Пантагрюэль» кругозора, и для закрепления представ- Франсуа Рабле и т. д. лений об образцовой речи, и для фор- мирования языкового чутья и языковой Следует сказать, что в начале изуче- компетентности, и для формирования ния курса у студентов нередко встреча- навыков работы с текстом на всех его ются такие речевые казусы, как «Фети- уровнях. Должно сказать, что препода- да поехала на гору Олимп просить вание всех филологических дисциплин Зевса за сына Ахилла» (на чем она мог- студентам логопедического профиля – ла поехать? боги летали). Впослед- это благодатное занятие, поскольку они ствии, при постоянном внимании к язы- понимают значимость материала и с ку произведения, эти речевые недочеты общекультурной, филологической и про- устраняются, при обращении к новой фессиональной точек зрения и в этом эпохе и новому тексту происходит и пе- плане достаточно мотивированы. реключение речи студента на иной сти- левой регистр. Дисциплина приобретает особую ак- туальность в условиях современного Отечественная литература представ- общества, которое перестало быть ли- лена в курсе такими текстами, как «Ре- тературоцентричным, а современное визор» Н.  В.  Гоголя, «Легкое дыхание» поколение во многом перестало быть И. А. Бунина, «Мы» Е. И. Замятина, «Ма- читающим. стер и Маргарита» М.  А. Булгакова, «Возвращение». А. П. Платонова и дру- Дисциплина «Отечественная и зару- гими, являющимися темами отдельных бежная литература» включает основные практических занятий. При освоении разделы: художественный мир, язык и каждого произведения соблюдаются стиль литературного произведения, принципы медленного чтения, анализа краткую характеристику основных эта- текста в единстве формы и содержания, пов (больших стилей) зарубежной 136 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования внимательного отношения к языку и сти- На повышенную частотность исполь- лю, что необходимо при формировании зования [ы] и [у], которые встречаются в языкового чутья, языковой компетенции. этом фрагменте 12 раз, обратили вни- мание 13 студентов из 90, термин «ассо- Детская литература в рамках курса нанс» (повтор гласных звуков) студента- «Оте­чественная и зарубежная литерату- ми не был назван, хотя в литературо- ра» включает историко-литературный и ведческом школьном лексиконе он при- обзорно-тематический аспект и анализ сутствует и ряд учебников для обще- творчества отдельных писателей и поэ- образовательной школы предусматрива- тов с усиленным вниманием к языку и ет его (и не только его) изучение [6; 7]. стилю. 2.  Какой прием использовал Б. В. За- Данное построение литературного кур- ходер в своем стихотворении «Мордоч- са на факультете психолого-педагогиче- ка, хвост и четыре ноги»: ского и специального образования Сара- товского государственного университета Едва мы чуть-чуть обогнали мартышку, позволяет преодолеть дискретность ли- К высотам прогресса направив шаги, – тературных дисциплин, локализованных За нами сейчас же помчались по хронологическому, региональному или тематическому принципу. Студентам вприпрыжку предлагается целостный взгляд на ис­ Мордочка, хвост и четыре ноги. торию литературы с акцентом на языке и стиле того или иного литературного Как и ожидалось, прием синекдохи периода. (часть вместо целого) не был назван, хо- тя на уникальность названия стихотво- На начальном этапе изучения дисци- рения, как и рефрена «мордочка, хвост плины «Отечественная и зарубежная и четыре ноги», повторяющегося в сти- литература» был проведен экспресс- хотворении, обратили внимание 27 сту- опрос студентов первого курса профиля дентов. «Логопедия» очной и заочной форм об- учения в количестве 90 человек. Опрос 3.  Объясните сатирический эффект носил прежде всего диагностический ха- изображения М.  А. Булгаковым супруги рактер, его цель заключалась также в беллетриста Петракова-Суховея в романе формировании у студентов умения ви- «Мастер и Маргарита» (сцена в рестора- деть и интерпретировать языковые реа- не Грибоедова): «Обедающий за сосед- лии в литературном тексте. ним столиком беллетрист Петраков- Суховей с супругой, доедающей свиной Первокурсникам были предложены эскалоп… заметил ухаживания Арчи- следующие вопросы, направленные на бальда Арчибальдовича. А  супруга его, выяснение понимания изобразительно- очень почтенная дама, просто даже выразительных средств в литературном приревновала пирата к Коровьеву…». произведении. На сатирическую характеристику да- 1.  Какое изобразительно-выразитель- мы – «доедающая свиной эскалоп» – не ное средство использовано А. С. Пушки- обратил внимание никто, то есть умение ным для создания образа старухи в видеть «сцепление» слов в тексте, пони- «Сказке о рыбаке …»: мать не только прямое, но и контекстное значение важных для восприятия обра- Еще пуще старуха бранится: за лексем сформировано в недостаточ- «Дурачина ты, простофиля! ной степени. Выпросил, дурачина, корыто! В корыте много ли корысти? 4.  Кому принадлежит утверждение Воротись, дурачина, ты к рыбке, «Кто жил и мыслил, то не может в ду- Поклонись ей, выпроси уж избу». ше не презирать людей», Онегину или А. С. Пушкину? Наука и Школа / Science and School № 2’2022 137

Проблемы педагогического образования Кто жил и мыслил, тот не может теории литературы, литературоведения, В душе не презирать людей; теории текста, русского языка и пси­ Кто чувствовал, того тревожит холингвистики, а также из области куль- Призрак невозвратимых дней: туры: живописи, архитектуры, скульп­ Тому уж нет очарований, туры и т. д. Того змия воспоминаний, Того раскаянье грызет. Тема «Язык художественного произ- Все это часто придает ведения» в рамках данного курса, адре- Большую прелесть разговору. сованного студентам-логопедам, явля- ется профессионально значимой и Во всех случаях ответ был один: при- изучается в самом начале. В  рамках надлежит А.  С. Пушкину, ведь это его данной темы закрепляются следующие текст. Между тем в первых семи стро- «классические» понятия и термины, ак- ках  – это косвенная речь Онегина, а в туальные с точки зрения методики рабо- строках 8–9 – иронический коммента- ты с художественным текстом, его ана- рий автора-повествователя. Таким об- лиза и интерпретации: разом, проблема речевой организации произведения, разграничения речи ав- 1)  уровень фонетики: звукопись в тора и персонажей требует пристально- литературном произведении (звукопо- го рассмотрения в студенческой ауди- дражание, аллитерация, ассонанс, цве- тории при изучении литературного тозвукосимволизм); произведения. 2)  уровень лексики: тропы и их виды 5.  Каков эпиграф к комедии «Реви- (эпитет, сравнение, метафора, алле- зор» Н. В. Гоголя? гория, символ, метонимия и синекдоха, эвфемизмы и табу); Этот вопрос тоже вызвал у студентов затруднение, 17 человек ответили: «там 3)  уровень морфологии: словооизме- что-то про зеркало», правильный вари- нительные и словообразовательные ант: «На зеркало неча пенять, коли ро- средства изобразительности (стили- жа крива» был назван 14 студентами. стические, оценочные, экспрессивные, Этот текст Н. В. Гоголя изучается в шко- окказионализмы); ле в средних классах. 4)  уровень синтаксиса - синтаксиче- 6.  Каков эпиграф к роману А. С. Пуш- ские средства изображения (принцип кина «Капитанская дочка? семантического заражения; поэтиче- ские фигуры языка; повторы); Правильный ответ «Береги честь смолоду» дали половина студентов. 5)  речевая организация произведе- ния и язык персонажей; стиль литера- Результаты экспресс-опроса оказа- турного произведения. лись вполне ожидаемы по той простой причине, что, по традиции, которая, Необходимо сказать, что в отече- справедливости ради, начинает пре­ ственном вузовском языкознании сфор- одолеваться в современной школьной мировалась достаточно солидная в тео- практике преподавания литературы, до- ретическом и научно-методическом вольно часто основное внимание сосре- плане база для изучения языка художе- доточено на идейно-тематической сто- ственных произведений, назовем в каче- роне литературного произведения, в стве примера ряд работ Н.  С. Болотно- меньшей степени обращается внимание вой, в которых отрефлексированы на собственно языковые факты. основные направления изучения языка произведений и содержится собствен- Курс «Отечественная и зарубежная ный опыт работы с текстами [8]. литература» является интегративным, то есть включает сведения из истории и Далее приведем фрагменты автор- ских методических разработок, направ- ленных на уяснение изучаемых понятий 138 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования и терминов, изучение которых проводи- играет в данном случае важную роль. лось с опорой на ключевые методиче- Прежде всего важна оригинальная но- ские принципы в методике работы с минация главных героев. Традиционная художественным текстом – принцип це- модель для мировой литературы «он и лостности и принцип избирательности она» (любовная линия) модернизирует- при анализе языковых фактов, в против- ся: «он» – Мастер выражает и линию ном случае анализ отдельных языковых любви (чаще трагической в мировой ли- реалий представлял бы собой скучный тературе, см. аналогичную модель реестр изобразительно-выразительных «Ромео и Джульетта» и др.), и линию средств безотносительно к художествен- творчества. Название романа воспри­ ному целому. Принцип избирательности нимается как гармоничное целое бла­ заключается в отборе для анализа наи- годаря анаграмматическому повтору более ярких языковых средств, а под звукобукв [м], [а], [р]. Причем внимание целостным анализом мы понимаем рас- на главном герое сосредотачивается смотрение отдельных художественных еще и благодаря ударному [а] – «сильно- деталей не как самодостаточных, а с му» звуку, и краткости звучания слова точки зрения художественного целого Ма’стер в сравнении с Маргари’та. произведения. Ударный [а] в четырехсложном имени Маргарита, неизбежно звучащем не Фонетический уровень произведе- «энергично» и нежно, напротив, придает ния. Термины звукопродражание, ассо- образу главной героини обаяние и жен- нанс и аллитерация [9] не вызывают ственность. Вместе с тем тройной по- затруднений ни у школьников, ни у сту- втор [а] в имени Маргарита придает си- дентов и многократно подтверждаются лу и энергию образу героини, сыгравшей хорошо известными примерами из клас- такую важной роль в судьбе Мастера. сических произведений, например, из «Сказки о рыбаке и рыбке» А. С. Пушки- Еще один яркий пример использова- на. В известном монологе старухи, упре- ния изобразительно-выразительных воз- кающей Старика в неразумном поступке, можностей звукобуквенного уровня тек- чаще, чем это принято в нормативной ре- ста содержится в романе Е. И. Замятина чи, встречаются звуки, которые принято «Мы». В соответствии с теорией автора считать неблагозвучными, с «негатив- романа, «Р – ясно говорит… о чем-то ной», «мрачной» цветовой и эмоциональ- громком, ярком, красном, горячем, бы- ной характеристикой: [ы] повторяется 8 стром… Звуки Д и Т. – о чем-то душев- раз, [у] – 7 раз и способствуют созданию ном, тяжком, о тумане… С А – связыва- облика недовольной, назойливой стару- ется широта, даль, океан, марево, хи. Фонетическая оформленность данно- размах» [10, с. 95]. Главный герой рома- го монолога, построенного на приеме на – Д-503 вполне реализует потенции, ассонанса, вызывает негативную эмоцио­ заложенные, по Замятину, в звуке [Д], а нальную реакцию у читателя / слушате- его серийный номер – 503 – о массовом ля, см.: «Дурачина ты, простофиля! / производстве в Едином государстве ме- Выпросил, дурачина, корыто! / В корыте ханизированных людей-нумеров, ли- много ли корысти?» и далее по тексту. шенных имени. Заслуживают в данном контексте внимание и другие персона- Обратимся к популярному у совре- жи: R-13 (поэт с его рефлексией), S-4711, менной молодежи роману М. А. Булгако- а также женские персонажи – О-90 – ва «Мастер и Маргарита», к названию символ женственности, I-330, Ю [11, романа как «свернутой пружине», в ко- с. 66–125]. торой запрограммировано основное со- держание произведения, причем уро- Лексический состав произведения. вень звукобуквенный – прием анаграммы Тропы. С  целью изучения лексических Наука и Школа / Science and School № 2’2022 139

Проблемы педагогического образования особенностей произведения целесо­обр­ аз­ Стихотворение было прочитано (!) по- но расширить корпус поэтических текстов этом нескольким своим знакомым и, раз- в круге чтения студентов, обратившись к умеется, стало известно Сталину. Не «возвращенным текстам», например, сти- только это стихотворение, но прежде хотворению «Все кругом» (1904) З. Н. Гип- всего именно оно предопределило даль- писус (текст дан в сокращении): нейшую трагическую судьбу и гибель по- эта. В  художественном отношении этот Страшное, грубое, липкое, грязное, политический памфлет («его толстые Жестко тупое, всегда безобразное, пальцы, как черви, жирны») уступает Медленно рвущее, мелко-нечестное, другим – гениальным произведениям Скользкое, стыдное, низкое, тесное, О.  Э.  Мандельштама, оно воспринима- Явно-довольное, тайно-блудливое, ется как выражение гражданской пози- Плоско-смешное и тошно-трусливое, ции («не могу молчать»), но сатириче- Вязко, болотно и тинно застойное, ские средства выразительности здесь Жизни и смерти равно недостойное, впечатляют. «Смеющиеся усища» при- Рабское, хамское, гнойное, черное… дают вождю ги­пертрофированный, кари- Но жалоб не надо; что радости в плаче? катурный вид. В  отличие от метафоры, Мы знаем, мы знаем: все будет иначе. способной к сближению самых отдален- ных предметов и понятий, метонимия/ Стихотворение написано в 1904 г. в синекдоха предельно конкретна: она преддверии русской революции 1905 г. и имеет дело только с теми сочетаниями и выражает умонастроение той эпохи, связями, которые существуют в реаль- психологическую напряженность в об- ной действительности. Но выделяемые ществе и ожидание перемен. Перемены поэтом детали реального портрета Ста- эти, как известно, вскоре произошли. За- лина и его окружения гипертрофируют- мечательны языковые средства, посред- ся, затеняют остальные портретные ством которых создается атмосфера черты, приводят к общей гротескной де- безжизненности, обездвиженности, за- формации облика персонажа. Во всяком стойности, бесконечные цепи эпитетов случае, читателю невозможно не запом- (при отсутствии глаголов) создают ощу- нить эти «тараканьи усища» в связи с щение вязкого болота, из которого нет обликом вождя и не оценить использо- выхода. Мрачная, затхлая атмосфера ванный автором художественный прием создается нагнетанием отрицательных [см. подробней: 12, с. 161–189]. эпитетов, запас которых у автора – З. Н. Гиппиус – кажется бесконечным. Морфологический уровень художест­ венного текста. Немаловажную роль в сти- Чрезвычайно выразительным являет- хотворении Мандельштама играют и мор- ся прием синекдохи, использованный фологические средства: использование О.  Э. Мандельштамом в его запрещен- кратких прилагательных и причастий ном в сталинские годы стихотворении слышны, жирны, верны, придающих до- 1933 г. «Мы живем, под собою не чуя полнительную действенность и вырази- страны…» (текст дан в сокращении): тельность, и суффиксов со значением раз- мера – усища и неологизма полразговорца. Мы живем, под собою не чуя страны, Наши речи за десять шагов не слышны, При анализе литературных текстов А где хватит на полразговорца, рассматривается также стилистическое Там припомнят кремлевского горца. употребление категорий рода, числа, Его толстые пальцы, как черви, жирны, времени глагола и т. д. А слова, как пудовые гири верны. Тараканьи смеются усища, Синтаксический уровень художе- И сияют его голенища… (Ноябрь 1933) ственного текста. Принцип семанти- ческого заражения. Художественный 140 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования текст предоставляет многообразные и Речевую организацию произведе- множественные варианты использова- ния целесообразно проанализировать ния синтаксических средств вырази- в студенческой аудитории на примере тельности. Принцип семантического за- «Легкого дыхания» И. А. Бунина. У каж- ражения наиболее распространен в дого из участников драмы своя речевая поэзии с ее теснотой стихового ряда, «партия»: у начальницы гимназии речь однако и в классической прозе, особен- ритмично организованная, с повели- но прозе XX в., этот прием используется тельной интонацией, речь Малютина нередко. Продемонстрируем использо- литературно-изысканная (он вел Олю вание данного приема на примере «под руку и говорил, что он Фауст с фрагмента из романа «Мастер и Марга- Маргаритой» (!), речь казачьего офице- рита» – описании обедающего в ресто- ра, «некрасивого и плебейского вида» ране Грибоедова беллетриста Петрако- – импульсивная, прямолинейная, ее ва-Суховея с супругой в тот момент, лексический строй отражает не только когда там оказалась парочка Коровьев эмоциональное состояние, но и интел- и Бегемот: «Обедающий за соседним лектуально-психологический облик пер- столиком беллетрист Петраков-Су- сонажа. Между тем необходимо обра- ховей с супругой, доедающей свиной тить внимание на роль окружения эскалоп, <…> заметил ухаживания  главной героини, явно противопостав- Арчибальда Арчибальдовича. А супруга ленного Оле Мещерской, и на оценки его, очень почтенная дама, просто  героини, данные другими персонажами даже приревновала пирата к Коро­ («сошла с ума от веселья»). Характери- вьеву… Надменно тыча ложечкой в  стику казачьего офицера – «некраси- раскисающее сливочное мороженое,  вый и плебейского вида» важно отгра- Петракова недовольными глазами гля- ничивать от речи автора-повествователя, дела, как столик перед двумя одетыми так как эта характеристика принадле- какими-то шутами гороховыми как бы жит «толпе», окружающей Олю Мещер- по волшебству обрастает яствами». скую и противопоставленную ей. Отношение Булгакова к писателям – Стиль литературного произведе- членам МАССОЛИТа – известно: имен- ния. Стиль – устойчивая общность изо- но им Булгаков противопоставляет Ма- бразительно-выразительных средств, стера – героя романа, подлинного элементов формы и содержания. Прак- художника. Булгаков был беспощаден и тика преподавания литературы в вузе к членам МАССОЛИТа, и к их женам, и показала, что особенно эффективным «свиной эскалоп», доедаемый супругой для уяснения стиля как филологической беллетриста, существенно влияет на категории является сравнение творче- восприятие читателем ее физического, ства разных авторов, например, поэти- интеллектуального и этического облика. ческого творчества А.  А. Ахматовой и Причастие настоящего времени «доеда- М.  И. Цветаевой. Сравнение в данном ющая» делает этот процесс как бы бес- случае тем более показательно и ин- конечным во времени, подчеркивая формативно, что относятся оба поэта к плотско-телесное, материально-физиче- одному поэтическому поколению, обе – ское начало в образе супруги Петрако- женщины-поэтессы (хотя конечно же  – ва-Суховея. Больше об этих персонажах Поэты), для обеих тема любви – «пятое на протяжении романа ничего не гово- время года» и т. д. рится, но – тема закрыта. Такова была своеобразная месть Булгакова членам Вначале студентам предлагается для МАССОЛИТа и их супругам – «доедаю- обсуждения фрагмент из стихотворе- щим свиной эскалоп». ния Марины Цветаевой «Стихи к Ахма- товой»: Наука и Школа / Science and School № 2’2022 141

Проблемы педагогического образования Соревнования короста немногословие, значимость отдельной В нас не осилила родства. поэтической детали, в которой в сверну- И поделили мы так просто: том виде заключено драматическое на- Твой – Петербург, моя – Москва… пряжение, с одной стороны; у Цветае- вой  – распахнутость и гиперболизация Стилевое различие заявлено уже в чувств, эмоциональная буря, требующая этом фрагменте – самом начале стихот- еще и еще раз своей вербализации, оби- ворения. Подчеркивая родство, Цветае- лие всевозможных знаков препинания, ва заявляет, точнее – формулирует разорванный синтаксис; отличия и на уровне содержательно-сти- левом, и формально-стилевом. ● различное переживание религиоз- ных чувств: у Ахматовой религиозный Прежде всего, значимыми являются характер творчества не требует коммен- топонимы в авторской интерпретации: тариев; у Цветаевой – иное отношение к Петербург – новая столица, детище Пе- религии, «земное» («Заповедей не блю- тра, город рациональной классицистиче- ла, не ходила к причастью. / Видно, пока ской архитектуры, закованный в строгий надо мной не пропоют литию, / Буду гре- серый гранит, и он как нельзя точнее вы- шить – как грешу – как грешила: со стра- ражает поэтическую суть Ахматовой. Ср. стью! / Господом данными мне чувства- К.  И. Чуковский: «…она представляется ми – всеми пятью!»); многим воплощением северной русской культуры», «Она оставалась величе- ● различное понимание поэзии и на- ственной всегда и везде, во всех случаях значения поэта: у Ахматовой – осозна- жизни – и в светской беседе, и в интим- ние избранности и пророческого дара, у ных разговорах с друзьями, и под удара- Цветаевой – «непредугаданность», ни- ми свирепой судьбы, – «хоть сейчас в чем и никем не ограниченная свобода бронзу, на пьедестал, на медаль»» [13]. поэта («Он тот, кто смешивает карты, / Обманывает вес и счет, / Он тот, кто Цветаева же оставляет себе Москву – спрашивает с парты, / Кто Канта наголо- древнюю столицу, исконно русскую, с ее ву бьет…»). нерациональной, вольной планировкой, златоглавыми церквами, с Василием Заявленное же Цветаевой «родство» Блаженным как выражением исконно проявляется прежде всего в масштабе русской национальной архитектуры. Та- поэтической личности обоих Поэтов и ким образом, стилевые литературные еще – в женском противостоянии маску- отличия включаются в широкий культур- линности европейской культуры, в том но-исторический контекст и помогают числе в чисто «женских» стихах: «Не лучше представить поэтические отличия любишь, не хочешь смотреть?» у Ах- сравниваемых поэтов. матовой [12] и «Ровно – полночь» у Цветаевой: «Ровно  – полночь. / Луна  – Поскольку стиль – понятие универ- как ястреб. / –  Что  – глядишь? / сальное, включает разные стороны –  Так  – гляжу! –  Нравлюсь? –  Нет. / творчества, необходимо проследить его –  Узнаешь? –  Быть может. / –  Дон- особенности в данном случае на разных Жуан я. / – А я – Кармен». уровнях: И в том, и в другом поэтическом тексте ● на уровне ощущения своего физи- лирические героини предстают как психо- ческого воплощения, эмоционального логически равные мужским персонажам, восприятия («я тоже мраморною ста- по поэтическому выражению А.  Ахмато- ну»  – А. Ахматова, «я – бренная пена вой – «крылатые» [12, с. 97–138]. морская!» – Цветаева); Завершается изучение дисциплины ● как следствие, у Ахматовой – языко- «Отечественная и зарубежная литерату- вая строгость, «закованность в мрамор», ра» экзаменом, на котором проверяется 142 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования не только понимание идейно-художе- Необходимо подчеркнуть, что роль язы- ственного содержания изученных про­ ка художественной литературы в речевом изведений, но и владение навыками воспитании вообще и в формировании вы- анализа формально-содержательных, сокопрофессиональной речи студента-ло- языковых элементов текста. Предла­ гопеда в частности чрезвычайно велика: и гаются вопросы типа: «Имена (нумера) в формировании фонетического уровня, и героев романа Е. Замятина «Мы» как лексико-семантического, и лексико-грам- их психологическая характеристика», матического, и текстового целого. Приве- «Числовая символика в романе «Мы»», денные примеры анализа языковых ««Покой», «свобода», «бездна» в фина- средств из авторского курса «Отечествен- ле романа «Мастер и Маргарита» ная и зарубежная литература» раскрывают М. А. Булгакова», «Речевая организация перед студентами богатые возможности и речевая характеристика персонажей языка не только в произведении, но и в в рассказе А. П. Платонова «Возвраще- сфере реального общения, повышают ин- ние»». Было бы преувеличением ут- терес студентов к изобразительно-вырази- верждать, что эти и аналогичные вопро- тельным возможностям языка, позволяют сы уже не вызывают у студентов овладевать различными речевыми стиля- затруднений после ряда практических ми и жанрами. Навыки работы с художе- занятий по анализу языка литературных ственным текстом получают прямой выход произведений, но, по крайней мере, сту- в последующую профессиональную рече- денты оказываются подготовленными к вую практику специалистов по развитию и обсуждению произведений именно с коррекции речи, практику воспитания у де- точки зрения языка и стиля. тей правильной литературной речи. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Парамонова Л. Г. Жизнь и деятельность профессора Михаила Ефимовича Хватцева // Хватцев М. Е. Логопедия. Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных за- ведений. В 2 кн. Кн. 1. / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. С. 5–11. 2. Алмазова А.  А. Развитие профессиональной языковой личности студентов-логопедов в про- цессе лингвистической подготовки. М.: Прометей, 2016. 204 с. 3. Алмазова А. А., Орлова О. С. Из опыта проектирования и реализации курса лингвистической подготовки логопедов в магистратуре // Дефектология. 2017. № 2. С. 57–65. 4. Бейлинсон Л. С. Профессиональная речь логопеда: учеб.-метод. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. 160 с. 5. Богачев Ю. П., Сосинская И. Н. Лексические основы речи коррекционного педагога: учебное пособие для студентов-дефектологов. М.: МПГУ, 2010. 6. Альбеткова Р.  И. Средства художественной изобразительности // Альбеткова Р. И. Русская словеность: От слова к словесности: учебник для 6 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Дро- фа, 2000. 304 с. С. 52–92. 7. Альбеткова Р.  И. Стилистическая окраска слова. Стиль // Альбеткова Р. И. Русская словес- ность: От слова к словесности: учеб пособие для 7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2001. С 104–133. 8. Болотнова Н. С. Филологический анализ текста. Ч. 1–4. Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун- та, 2001–2003. 9. Болотнова Н.  С. Текстообразующие возможности «малых» текстовых единиц // Болотнова Н. С. Филологический анализ текста. Ч. III. Структура текста. Текстообразующие возможно- Наука и Школа / Science and School № 2’2022 143

Проблемы педагогического образования сти языковых единиц. Факторы текстообразования. Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2005. 272 с. С. 74–119. 10. Замятин Е. Техника художественной прозы // Литературная учеба. 1988. № 6. С. 91–99. 11. Крючков В. П. «Еретики» в литературе: Л. Андреев, Е. Замятин, Б. Пильняк, М. Булгаков. Са- ратов: Лицей, 2003. 288 с. 12. Крючков В. П. Русская поэзия XX века: в 2 ч. Ч. 1. Саратов: Лицей, 2002. 272 с. 13. Чуковский К. И. Анна Ахматова // Чуковский К. И. Собр. Соч. в 15 т. Т. 5: Современники: Пор- треты и этюды. М.: Терра-Книжный клуб, 2001. URL: https://www.chukfamily.ru/kornei/prosa/ knigi/sovremenniki/anna-axmatova (дата обращения: 06.06.2021). REFERENCES 1. Paramonova L. G. Zhizn i deyatelnost professora Mikhaila Efimovicha Khvattseva. In: Khvattsev M.  E. Logopediya. Kniga dlya prepodavateley i studentov vysshikh pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. In 2 Vols. Vol. 1. Ed. by R.  I. Lalaeva, S.  N. Shakhovskaya. Moscow: Gumanitar. izd. tsentr VLADOS, 2009. Pp. 5–11. 2. Almazova A. A. Razvitie professionalnoy yazykovoy lichnosti studentov-logopedov v protsesse lingvisticheskoy podgotovki. Moscow: Prometey, 2016. 204 р. 3. Almazova A. A., Orlova O. S. Iz opyta proektirovaniya i realizatsii kursa lingvisticheskoy podgotovki logopedov v magistrature. Defektologiya. 2017, No. 2, рр. 57–65. 4. Beylinson L. S. Professionalnaya rech logopeda: ucheb.-metod. posobie. Moscow: TTs Sfera, 2005. 160 р. 5. Bogachev Yu. P., Sosinskaya I. N. Leksicheskie osnovy rechi korrektsionnogo pedagoga: ucheb. posobie dlya studentov-defektologov. Moscow: MPGU, 2010. 6. Albetkova R. I. Sredstva khudozhestvennoy izobrazitelnosti In: Albetkova R. I. Russkaya slovenost: Ot slova k slovesnosti: uchebnik dlya 6 kl. obshcheobrazovat. uchrezhdeniy. Moscow: Drofa, 2000. Pp. 52–92. 7. Albetkova R. I. Stilisticheskaya okraska slova. Stil. In: Russkaya slovesnost: Ot slova k slovesnosti: ucheb posobie dlya 7 kl. obshcheobrazovat. uchrezhdeniy. Moscow: Drofa, 2001. Pp. 104–133. 8. Bolotnova N. S. Filologicheskiy analiz teksta. Vol. 1–4. Tomsk: Izd-vo Tomskogo gos. ped. un-ta, 2001–2003. 9. Bolotnova N.  S. Tekstoobrazuyushchie vozmozhnosti “malykh” tekstovykh edinits In: Bolotnova N.  S. Filologicheskiy analiz teksta. Vol. III. Struktura teksta. Tekstoobrazuyushchie vozmozhnosti yazykovykh edinits. Faktory tekstoobrazovaniya. Tomks: Izd-vo Tomskogo gos. ped. un-ta, 2005. Pp. 74–119. 10. Zamyatin E. Tekhnika khudozhestvennoy prozy. Literaturnaya ucheba. 1988, No. 6, рр. 91–99. 11. Kryuchkov V. P. “Eretiki” v literature: L. Andreev, E. Zamyatin, B. Pilnyak, M. Bulgakov. Saratov: Litsey, 2003. 288 р. 12. Kryuchkov V. P. Russkaya poeziya XX veka. In 2 Vols. Vol. 1. Saratov: Litsey, 2002. 272 р. 13. Chukovskiy K. I. Anna Akhmatova. In: Chukovskiy K. I. Coll. works. In 15 vols. Vol. 5: Sovremenniki: Portrety i etyudy. Moscow: Terra-Knizhnyy klub, 2001. Available at: https://www.chukfamily.ru/ kornei/prosa/knigi/sovremenniki/anna-axmatova (accessed: 06.06.2021). Крючков Владимир Петрович, доктор филологических наук, доцент, зав. кафедрой логопедии и психолингвистики, Саратовский национальный исследовательский государ- ственный университет имени Н. Г. Чернышевского e-mail: [email protected] 144 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования Kryuchkov Vladimir P., ScD in Philology, Associate Professor, Head of Speech Therapy and Psycholinguistics Department, Saratov State University e-mail: [email protected] Якунина Ольга Васильевна, кандидат филологических наук, доцент кафедры логопе- дии и психолингвистики, Саратовский национальный исследовательский государствен- ный университет имени Н. Г. Чернышевского e-mail: [email protected] Yakunina Olga V., PhD in Philology, Assistant Professor, Speech Therapy and Psycholinguistics Department, Saratov State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.07.2021 The article was received on 20.07.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 145

Проблемы педагогического образования УДК 372.874  DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-146-151 ББК 74.027.9+74.026.61 О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С. П. Рощин, Л. С. Филиппова, Е. В. Андреева Аннотация. В статье рассматривается вопрос личностного развития художника-пе- дагога в условиях дефицита свободного для творчества и самообразования времени. Авторы подчеркивают значение развития и личностного роста педагога как профес- сионала и практика в области искусства и педагогики. В тексте статьи актуализиру- ется значимость сотрудничества и сотворчества педагога с обучающимися с целью взаимного обогащения и развития в контексте обучения изобразительному искусству. Ключевые слова: художественная педагогика, художник-педагог, сотворчество, изо- бразительное искусство, художественное восприятие, эстетическое развитие. Для цитирования: Рощин С. П., Филиппова Л. С., Андреева Е. В. О совершенствовании мастерства учителя изобразительного искусства в процессе профессиональной деятельности // Наука и школа. 2022. № 2. С. 146–151. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-146-151. TO THE ISSUE OF IMPROVING THE SKILLS OF A FINE ARTS TEACHER IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL ACTIVITY S. P. Roshchin, L. S. Filippova, E. V. Andreeva Abstract. The article deals with the issue of personal development of a teacher artist in conditions of free time for creativity and self-education shortage. The authors emphasize the importance of the development and personal growth of a teacher as a professional and a practitioner in the field of art and education. The article describes the processes of a teacher cooperation and co-creation with students for the purpose of mutual enrichment and development in the context of teaching fine arts. 146 © Рощин С. П., Филиппова Л. С., Андреева Е. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования Keywords: art pedagogy, teacher artist, co-creation, fine art, artistic perception, aesthetic development. Cite as: Roshchin S. P., Filippova L. S., Andreeva E. V. To the issue of improving the skills of a Fine Arts teacher in the process of professional activity. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 146–151. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-146-151. У чителю изобразительного искусства педагога – творчеством, педагогическим важно самому быть мастером, при- рисунком. Демонстрация учителем твор- мером и авторитетом для своих учени- ческого процесса является одним из ков. Поэтому художественные умения и наиболее эффективных методов обуче- навыки учителя требуют постоянного со- ния рисованию. вершенствования и развития. Художник познает мир через воплощение своих Специфика изобразительной деятель- переживаний от увиденного, услышан- ности такова, что часто учителю лучше ного и прочувствованного в своем твор- один раз показать наглядно пример вы- честве. Понимая творческий процесс как полнения рисунка или какой-либо художе- размышление, поиск истины и красоты, ственный прием своему ученику, нежели обучение изобразительному искусству неоднократно описывать процесс слова- не представляет собой только передачу ми. Следует отметить, что практическая закономерностей, художественных при- польза от демонстрации рисунка учите- емов и изобразительных техник. Обуче- лем в режиме реального времени неоце- ние изобразительному искусству – мно- нима: когда педагог может в любой мо- гогранный процесс, направленный на мент прокомментировать свои действия, эстетическое развитие личности учени- прерваться, подождать, пока ученики вы- ка и учителя, формирование и развитие полнят часть работы самостоятельно, по- у обучающегося представлений о пре- вторить что-то или даже найти иной спо- красном. соб продемонстрировать сложную для понимания учеников тему. Из этого следу- В основе мастерства художника ле- ет вывод о том, что готовность педагога к жат два умения – умение видеть и на- такому методу преподавания характери- блюдать, сопереживать и умение пере- зуется глубокими знаниями и уверенным дать, отразить действительность через владением художественными материала- призму своих внутренних ощущений ми и техниками, умением быстро ориен­ средствами изобразительного искус- тироваться в ситуации и перестраивать ства. Умения эти можно развивать как подачу информации, ориентируясь на самостоятельно в процессе своей твор- специфику аудитории и индивидуальные ческой деятельности, так и в процессе особенности учеников. Без постоянного обучения своих учеников изобразитель- повышения своего мастерства как с худо- ной грамоте. Любое произведение изо- жественной, так и с педагогической сторо- бразительного искусства – это всегда ны учителю будет крайне непросто завое- некий образ, визуализированный худож- вать доверие и авторитет учеников, ником. Поэтому главный принцип обуче- действительно мотивировать их к освое- ния изобразительному искусству – это нию изобразительной грамоты и к само- наглядность. Принцип этот проявляется стоятельной творческой деятельности. во всех аспектах обучения, начиная от рассматривания лучших образцов искус- В то же время метод педагогического ства и заканчивая личным примером рисунка является для учителя тем ин- струментом, который повышает его Наука и Школа / Science and School № 2’2022 147

Проблемы педагогического образования собственный профессиональный уро- Самым очевидным способом повыше- вень и дает толчок к росту и развитию ния своего профессионального уровня как своих творческих способностей, к анали- художника и педагога является постанов- зу своей деятельности и поиску новых ка учебной задачи своим ученикам. Не- форм и способов обучения изобрази- смотря на существующие традиции в ме- тельному искусству. тодике преподавания, обучение основам изобразительного искусства не должно С психологической стороны метод принимать формальный характер: учеб- педагогического рисунка повышает авто- ная задача должна быть интересна и вы- ритет педагога среди его учеников, укреп­ зывать азарт и желание с ней справиться ляет доверительные отношения обучаю- не только у учеников, но и у самого учите- щихся к своему учителю (педагог де- ля. Личная заинтересованность педагога монстрирует свою компетентность, свое и его интерес к решению учебно-творче- мастерство) и повышает мотивацию обу- ских задач, как правило, вызывает повы- чающихся к самостоятельной творческой шение мотивации у обучающихся. С каж- деятельности («я могу это повторить, по- дым опытом преподавания какой-либо нять и освоить»): «…мотивация обучения учебной темы педагогу важно определять учащихся и мотивация преподавания нахо- свою личную цель и интерес, углублять и дятся в прямой зависимости друг от друга. совершенствовать в этой теме свои зна- Так, студенты, получая образование на вы- ния и умения, каждый раз раскрывать ее соком научно-методическом уровне орга- по-новому. Важной чертой занятия долж- низации учебного процесса, имеют тенден- на стать атмосфера сотворчества педа- цию к повышению мотивации обучения, гога и его учеников: ситуация, в которой так и преподаватель, чувствуя соответству- педагог не стоит высоко на пьедестале ющую отдачу и заинтересованность учени- мастерства, возвышаясь недосягаемо над ков, стремится к улучшению качества по- своими учениками, а, напротив, будучи с дачи материала» [1]. ними «заодно» в поисках истины, при этом демонстрирует и делится своим опы- Однако совершенствование художе- том, совершенствует свои знания и навы- ственных навыков непосредственно на ки вместе с учениками. уроках и занятиях влечет за собой и опас- ности: однообразие лишает вдохновения, Большое значение имеет форма орга- учитель может прийти в состояние про- низации оценивания студенческих учеб- фессионального выгорания. Таким обра- но-творческих работ. Разбор ошибок в зом, для учителя крайне важно решать ученических рисунках является неотъем- проблему собственного развития в ситуа- лемой и обязательной частью процесса ции дефицита возможностей для личного обучения изобразительному искусству. профессионального роста и поиска твор- Но важно понимать, что именно являет- ческого вдохновения. Процесс обучения ся конечной целью контроля и критики художественному мастерству, как и педа- учебных рисунков. Задача педагога-ху- гогика в целом, занятие эмоционально и дожника в том, чтобы научить своих интеллектуально непростое. Честно отда- подопечных критически мыслить и анали- ваясь педагогическому процессу, учитель зировать свой образовательный и творче- зачастую уже не имеет сил и творческого ский результат, результаты своих коллег, а запала на собственные творческие изы- также развивать в учениках художествен- скания и совершенствование своих худо- ный вкус и эстетическое восприятие. Поэ- жественных умений и навыков. Исходя из тому анализ и критический разбор учебно- вышесказанного, для уверенного профес- творческих работ должны иметь открытый сионального роста художнику-педагогу рефлексивный характер, педагогу важно следует использовать возможности, кото- возбуждать у обучающихся интерес к рые дает сам процесс преподавания. 148 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Проблемы педагогического образования поставленной творческой задаче, быть го- эти процессы, располагать информацией и товым к диалогу и даже спорам со своими знаниями, актуальными для современной учениками. Коммуникация и готовность к молодежи. Говорить с ней на одном языке. диалогу позволит педагогу самому крити- Быть просвещенным и ориентироваться в чески подойти к своей художественной и современных тенденциях в искусстве и об- педагогической деятельности, развивать в разовании, самому пробовать новое и ис- себе и учен­ иках способности критическо- кать наилучшие методы и подходы к обуче- го мыш­ ления, не диктуя условия и крити- нию, постоянно совершенствовать свои куя обучающихся, но будучи с ними в творческие навыки. сотрудничестве: «Приемы создания творческого самочувствия, воспитание Работа над собственными художе- умения думать о сверхзадаче своих дей- ственными проектами и взращивание сво- ствий и т. д. – не самоцель для педагога, а его мастерства необходимы педагогу в средство создания и поддержания его по- том числе как средство от профессио- стоянного «духовного тонуса»» [2]. нального выгорания. «И если раньше счи- талось нормой, что педагог просто пере- Тема личностного и профессионального дает учащимся знания, то гуманизация роста художника-педагога актуальна на се- ставит комплексную задачу – всеми спо- годняшний день как никогда. С распростра- собами содействовать формированию нением информационно-коммуникацион- личности учащихся. Человек как само- ных цифровых технологий ученик (будь то цель развития представляет собой гума- школьник или студент), желающий узнать нистический идеал» [3]. На наш взгляд, больше, расширить и углубить свои знания процесс формирования и развития лично- в практически любой профессиональной сти обучающегося неразрывно связан с области (и искусство не становится исклю- процессами личностного роста и совер- чением), может обратиться к многочислен- шенствования педагога, мастера. Когда ным ресурсам, в разном формате открыва- учитель чувствует свое развитие, интерес ющим новые знания и секреты мастерства. к своему делу, то преподавание доставля- Информация и технологии устаревают ет ему радость, а значит, он окажет на чуть ли не быстрее, чем появляются. Это своих учеников, детей или взрослых, толь- обязывает педагога быть вовлеченным в ко положительное влияние. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Рощин С. П. Формирование профессионально-личностных потребностей художника педагога: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 2. Александрова Л. М. Творческая индивидуальность и индивидуальный стиль деятельности учи- теля в современной педагогике // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). Т. 0. Чита: Изд-во «Молодой ученый», 2014. С. 1–2. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/102/5377/ (дата обращения: 02.10.2021). 3. Чижова Е. В. Гуманистический подход в образовании как важный фактор гуманизации личности учи- теля // Актуальные научные исследования в современном мире. Самара, 2020. № 9–4 (65). С. 84–89. 4. Буровкина Л. А. Организация практических занятий по изобразительному искусству с исполь- зованием мультимедийных средств обучения // Перспективы художественно-образовательного и социокультурного развития столичного мегаполиса: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 1. М.: МГПУ, 2016. С. 127–130. 5. Буровкина Л. А. Культурное наследие как фактор духовного развития личности в системе ху- дожественного образования // Искусство и образование: методология, теория, практика: еже- год. междунар. науч.-практ. конф. 2019. С. 152–156. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 149