NiSh2022-2

Образовательные стандарты и педагогическая практика 9. Kasyanova T. I., Maltsev A. V., Shkurin D. V. professionalnoe samoopredelenie starsheklassnikov kak obshchestvennaya problema. Obrazovanie i nauka. 2018, Vol. 20, No. 7, pp. 168–186. 10. Osipova O. P., Shklyarova O. A. Podgotovka menedzherov obrazovaniya v usloviyakh ego tsifrovizatsii: idei, podkhody, resursy. Prepodavatel XXI vek. 2019, No. 2, pp. 107–124. Черникова Ирина Юрьевна, кандидат педагогических наук, доцент, директор Института непрерывного образования, Пермский национальный исследовательский политехниче- ский университет e-mail: [email protected] Chernikova Irina Yu., PhD in Education, Associate Professor, Director of the Institute of Continuing Education, Perm National Research Polytechnic University e-mail: [email protected] Осипова Ольга Петровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образовательными системами им. Т.  И. Шамовой, Московский педагогический государ- ственный университет e-mail: [email protected] Osipova Olga P., ScD in Education, Professor, Management of Educational Systems Department named after T. I. Shamova, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 21.02.2022 The article was received on 21.02.2022 50 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 378.147.34 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-51-57 ББК 74.48 РАЗВИТИЕ МЯГКИХ НАВЫКОВ В УСЛОВИЯХ VUCA-МИРА О. А. Скрынская, А. А. Шперх Аннотация. В данной статье описываются условия современного VUCA-мира и вы- двигается предположение о том, что вызовы этого нового мира могут быть преодо- лены путем развития soft skills (мягких, гибких навыков). При рассмотрении класси- фикации и состава мягких навыков приводятся примеры того, какие именно навыки, относящиеся к мягким, развиваются в ходе использования таких привычных элементов образовательного процесса, как работа над проектом, дискуссия, решение задач, де- ловая игра и даже использование балльной системы оценивания. На основе личного педагогического опыта автора в сфере высшей школы сформулировано, каким образом необходимо расставить соответствующие акценты для получения желаемого резуль- тата в рамках педагогического взаимодействия со студентами. При этом предлагае- мые методы взаимодействия соответствуют концепции эффективного усвоения зна- ний «пирамида обучения». Ключевые слова: занятие, образование, обучение, преподаватель, команда. Для цитирования: Скрынская О. А., Шперх А. А. Развитие мягких навыков в условиях VUCA- мира // Наука и школа. 2022. № 2. С. 51–57. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-51-57. DEVELOPMENT OF SOFT SKILLS IN THE VUCA-WORLD O. A. Skrynskaya, A. A. Shperh Abstract. The article describes the conditions of the modern VUCA-world and suggests that the challenges of this new world can be overcome by soft skills development. Considering the classification and elements of soft skills, there are examples of how different kinds of soft skills are developed during the use of such familiar elements of the educational process as working on a project, discussion, problem solving, business game, and even the use of a © Скрынская О. А., Шперх А. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 51

Образовательные стандарты и педагогическая практика point-based assessment system. Based on the author’s personal pedagogical experience in the field of higher education, it is formulated how you need to place appropriate accents to obtain the desired result within the framework of pedagogical interaction with students. The proposed methods of interaction correspond to the „Learning Pyramid” effective knowledge acquisition concept. Keywords: training, education, learning, teacher, team. Cite as: Skrynskaya O. A., Shperh A. A. Development of soft skills in the VUCA-world. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 51–57. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-51-57. Нужно бежать со всех ног, чтобы непредсказуем, и переход к VUCA-ми­ только оставаться на месте, а что- ру – это неизбежный результат, к которо- бы куда-то попасть, надо бежать му привели сами люди, а не влияние ка- как минимум вдвое быстрее! ких-либо внешних сил. Даже в прошлом SPOD-мире люди сталкивались с тем, Льюис Кэрролл что не понимали, как действовать даль- ше, тогда приходилось адаптироваться к Введение новым обстоятельствам. Что делал че- По общему мнению, XXI в. приносит с ловек в такой ситуации? Спрашивал со- собой безумие инноваций, вызванное вет у того, кто мог поделиться собствен- продолжающейся цифровой революци- ным опытом, но сейчас даже те опытные ей. Современные специалисты из раз- люди, у которых можно было попросить ных отраслей все чаще характеризуют совет, не знают, как поступить. Неопре- современный мир как VUCA. Характери- деленность будущего тревожит людей, стика VUCA возникла в 1970-е гг., когда но одновременно создает больше воз- на военных учениях оказалось, что те можностей для тех, кто способен их уви- стратегии, которые применялись рань- деть и реализовать. ше, почему-то перестали работать, бо- лее того, те ситуации и действия, кото- Мягкие навыки как условие рые разворачивались на этих учениях, выживания в новом мире были в корне противоположны тем, что были ранее. VUCA – это аббревиатура, В новом мире для успешной реализа- в которой зашифрованы четыре харак- ции профессионального потенциала теристики, описывающие современную требуется развитие новых компетенций реальность: Volatility (нестабильность), у выпускников. Причем речь идет, в пер- Uncertainty (неопределенность), Comp­ вую очередь, не о профессиональных lexity (сложность) и Ambiguity (неодно- знаниях, а об умениях воспринимать из- значность). Предыдущую концепцию меняющиеся условия окружающей сре- мироустройства можно было назвать че- ды и адаптироваться к ним. По мнению тырьмя буквами – SPOD (steady – устой- авторов, именно поэтому сегодня мы чивый, predictable – предсказуемый, все чаще можем слышать о необходимо- ordinary – простой, definite – определен- сти развития так называемых гибких или ный) – мир, где есть стабильность, опре- мягких навыков (soft skills). Разные авто- деленность, понимание того, что делать, ры подразумевают под этим понятием есть четкий набор стратегий. различные компетенции, приведем Возможно, такое изменение связано с классификацию В.  Шипилова [1] как тем, что человек сам неоднозначен и 52 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика наиболее полную и удачно структуриро- данные, релевантные решению конкрет- ванную: но поставленной задачи. Это управлен- ческие навыки, которые приносят пользу ● базовые коммуникативные навы- не только при получении определенных ки – командная работа, ведение перего- должностных обязанностей в профес­ воров, самопрезентация, базовые навы- сиональной жизни, но и в рамках лично- ки продаж, публичные выступления, го общения: позволяют не принимать на нацеленность на результат, деловое себя непосильные обязательства, учат письмо, клиентоориентированность; правильно делегировать, давать кон- структивную обратную связь об обязан- ● навыки self-менеджмента – управ- ностях и эмоциональных переживаниях, ление эмоциями, управление стрессом, а также планировать задачи семейного управление собственным развитием, домохозяйства и управлять процессом планирование и целеполагание, тайм- их решения. менеджмент, энергия, энтузиазм, иници- ативность, настойчивость, рефлексия, Формирование мягких навыков использование обратной связи; в образовательном процессе ● навыки эффективного мышления – Необходимость развития мягких на- системное мышление, креативное мыш- выков требует переосмысления процес- ление, структурное мышление, логиче- сов обучения, потому что традиционный ское мышление, поиск и анализ инфор- подход предполагает передачу профес- мации, выработка и принятие решений, сиональных навыков (“hard skills”) от проектное мышление, тактическое и преподавателя студенту. Освоение soft стратегическое мышление; skills в большинстве случаев не предпо- лагает введения дополнительных дисци- ● управленческие навыки – управле- плин в связи с тем, что в этом случае ние исполнением, планирование, по­ навыки развиваются не через содержа- становка задач сотрудникам, мотиви­ ние (что преподавать), а через методи- рование, контроль реализации задач, ки, через процесс (как преподавать). наставничество (развитие сотрудников), Развивать мягкие навыки параллельно с менторинг, коучинг, ситуационное руко- передачей знаний можно с помощью пе- водство и лидерство, ведение совеща- редовых методов педагогики [2], можно ний, подача обратной связи, управление через программы дополнительного об- проектами, делегирование. разования [3], однако мы считаем, что это возможно в рамках практически лю- Приведенный перечень включает бой дисциплины с использованием зна- именно те качества, которые могут по- комых нам методов. При этом все ис- мочь себе и другим «выжить» в VUCA- пользуемые методики согласуются с мире. Это навыки коммуникации – орга- пирамидой обучения, в соответствии с низация и сохранение каналов общения, которой при формате обучения «лек- которые могут помочь при трудоустрой- ция» усваивается только 5% материала стве и адаптации на новом месте рабо- (что неоднократно подтверждалось ты, а также в ходе непрерывного полу- опытным путем: на вопрос «Что было на чения новых знаний, которое является последней лекции?» студенты в лучшем неотъемлемым атрибутом сегодняшней случае начинают листать конспект), реальности. Это навыки самоорганиза- однако часто даже на практических (се- ции, которые столь необходимы в из- минарских) занятиях преподаватель менчивой среде – постановка цели и на- больше делится информацией, чем хождение пути ее достижения, а также способность контролировать эмоции. Это навыки критического мышления – умение ориентироваться в потоках разнородной информации, отбирать Наука и Школа / Science and School № 2’2022 53

Образовательные стандарты и педагогическая практика привлекает студентов к решению задач обмена информацией о характеристи- и обсуждению. В пирамиде обучения от ках аналогов. 50% материала усваивается, если про- исходит групповое обсуждение, выпол- 1.2.  Стоит потратить время на то, няются практические задания (по наше- чтобы результаты проекта были пред- му мнению, задание должен постараться ставлены публично: это позволяет раз- выполнить каждый студент, а не только вить критическое мышление через от- наиболее активный или вышедший к до- бор наиболее релевантной информации ске), происходит обучение других. для презентации, навыки выступления, после которого обязательно должны Рассмотрим некоторые примеры того, прозвучать вопросы от коллег и может как конкретные методы педагогического возникнуть дискуссия. взаимодействия при расстановке соот- ветствующих акцентов и использовании 1.3.  Деловое письмо. При выполне- определенных элементов могут участво- нии работы особое внимание следует вать в формировании мягких навыков. уделять ее письменному воплощению, а Данные методы апробированы в ходе именно соблюдению формальных тре- педагогической работы со студентами бований к содержанию, оформлению, бакалавриата. ссылкам на источники. 1.  Работа над проектом 1.4.  Тайм-менеджмент. Если препо- В рамках работы над проектом можно даватель, ознакомив студента с общей развивать следующие гибкие навыки: концепцией проекта и основными целя- 1.1.  Командная работа. Самый про- ми (навык “целеполагание”), организует стой вариант – это объединить студен- равномерное распределение нагрузки тов в команды (малые группы) для рабо- по проектированию, устанавливая про- ты над одним из проектов в рамках межуточные даты проверки и консуль- дисциплины. Однако в таком случае ча- таций, он реализует на практике один сто основную часть работы выполняет из методов тайм-менеджмента – «наре- только активная часть команды, поэтому зает слонов на бифштексы» – делит необходимо обеспечить равномерную большую задачу на много маленьких, нагрузку участников. Для этого в коман- за счет чего она перестает выглядеть де необходимо назначить руководителя, пугающей; данная методика повышает который будет отвечать за делегирова- мотивацию и помогает получить навык ние функций членам команды и впо- самоорганизации. При этом проведение следствии предоставит преподавателю консультаций позволяет прочувствовать отчет о том, кто и какую задачу решал. обратную связь как нечто полезное и Организованный таким образом процесс оптимизирующее работу за счет своев- позволяет развить также мягкие навыки ременных поправок, а не как декон- из управленческого блока. структивную критику. В университете наиболее распро- страненным видом проектной работы 1.5.  Системное мышление. Каждый является написание курсовой работы, этап проектирования необходимо «при- которое должно выполняться индивиду- вязывать» к блоку изучаемой дисципли- ально. Однако даже в курсовое проек- ны, при этом в каждом последующем тирование можно включить командную подразделе использовать результаты работу: для этого необходимо добавить разработки предыдущего. в работу элемент сравнения проектиру- емой (анализируемой, используемой) 1.6.  Поиск, анализ, систематизация технологии с аналогами, при этом объ- информации: на практике в ходе разра- единив студентов в команды для целей ботки и реализации любого проекта спе- циалисты находятся среди огромных объемов информации, поэтому исход- ные данные для учебных проектов 54 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика необходимо строить таким образом, что- обычно реализуется следующим обра- бы студент должен был сам отобрать зом: преподаватель решает задачу у до- релевантную информацию и системати- ски (усвояемость материала 5% в соот- зировать ее; безусловно, можно посо­ ветствии с пирамидой обучения), после ветовать информационную базу, дать чего несколько студентов решают зада- пояснения относительно отбора досто- чи у доски (те, кто непосредственно верной информации и проконтроли­ участвовал, получают соответствующий ровать результат, однако выгружать и навык, но не остальные). Для эффектив- выдавать готовые материалы нецеле­ ного обучения каждый студент должен сообразно. самостоятельно решить задачу на заня- тии, при этом иметь возможность задать 2.  Дискуссия вопрос преподавателю, если что-то не Организация дискуссий – привычный получается. Это существенно повышает формат педагогического взаимодействия трудоемкость занятия для педагога. для гуманитарных дисциплин, однако К  счастью, современные технологии дискуссионным может являться и то, ка- позволяют осуществить проверку работ кое технологическое или программное автоматически, если предложить ре- решение лучше для конкретной задачи. шить задачу в аудитории или после Дискуссия предполагает разделение на занятия в университетской системе команды, каждая из которых должна: Moodle, Google-формах или другой обу- ● ознакомиться с поставленным во- чающей платформе. просом; ● подготовить свое решение (препо- 4.  Деловая игра (геймификация) даватель может поставить дополнитель- С точки зрения авторов, термин «гей- ное условие о том, какой подход или ме- мификация» часто отталкивает препода- тодику должна применить конкретная вателей, являясь грубым заимствовани- команда или кто будет аргументировать ем и ассоциируясь с компьютерными “за”, а кто “против”); играми. Представляется, что более гар- ● выступить со своей позицией по монично, по-русски звучит «деловая поставленной проблеме; игра». Проведение курсового проектиро- ● ответить на вопросы или защитить вания фактически тоже геймификация, свое решение по сравнению с другим потому что поставлена определенная представленным. цель и реализуется конкретная профес- Если работа над проектом реализует- сиональная функция – разработчика, ся в течение длительного времени, то конструктора и т. д. Деловая игра предпо- дискуссия занимает одно занятие, одна- лагает значительную предварительную ко позволяет получить те же мягкие на- подготовку преподавателя – необходимо выки. При проведении дискуссии также подобрать исходную информацию, опре- целесообразно назначать или выбирать делить роли и временные ограничения. руководителей команд для тренировки При этом студентами будут получены навыков делегирования, постановки за- коммуникативные, управленческие навы- дач и контроля их выполнения, ответ- ки и навыки эффективного мышления. ственности за результат. По окончании Как и в любой другой игре, главный эле- дискуссии преподавателю необходимо мент – мотивация и увлеченность всех охарактеризовать не только полученные участников, включая преподавателя. результаты, но и работу студентов как 5.  Использование балльной системы команды и их руководителя. Учитывая, что в соответствии с пира- 3.  Решение задач мидой обучения преподавателю нужно В традиционном образовательном как можно меньше делать самому и как процессе обязательное решение задач можно больше поручать студенту и Наука и Школа / Science and School № 2’2022 55

Образовательные стандарты и педагогическая практика впоследствии корректировать и на- По мнению авторов, использование правлять, необходимо использовать интерактивных технологий в ходе обра- инструмент, позволяющий мотивиро- зовательного процесса может также по- вать студентов к активному участию. высить уровень удовлетворенности сту- Это в большинстве случаев получает- дентов обучением в отечественных ся, когда студент четко знает, сколько университетах. К сожалению, в соответ- именно баллов он получит за конкрет- ствии с проведенным в 2021 г. опросом ное задание и как именно они повлия- среди студентов бакалавриата большин- ют на промежуточную аттестацию по ство считает, что зарубежные универси- дисциплине. Это делает балльную си- теты опережают российские по всем па- стему не навязанной и излишней, а раметрам, предложенным в опросе. При приносящей конкретную пользу в ходе этом по параметру «увлекательность за- образовательного процесса. При этом нятий» ни один студент не оценил рос- у студента развиваются мягкие навыки сийские университеты как опережающие управления собственным развитием, зарубежные [4]. Использование предло- планирования и целеполагания, иници- женных методик может улучшить имидж ативности и настойчивости, системно- российского образования в глазах сту- го, структурного, тактического и стра- дентов. тегического мышления. Интересно, что реализация процес- Заключение са развития мягких навыков у студен- Итак, в данной статье рассмотрено, тов может способствовать преодоле- каким образом использование распро- нию проблем преподавательского страненных элементов педагогического коллектива. Например, системное взаимодействия способствует развитию мышление, очевидно, должно быть ре- soft skills студентов. Данные методики на ализовано не только в рамках одной сегодняшний день применяются в ходе дисциплины как связь изучаемых мо- преподавания гуманитарных и социаль- дулей, но и в целом в образовательной ных дисциплин, однако авторы уверены, программе, как последовательность, что таким же образом можно использо- взаимосвязь дисциплин, отсутствие вать их в преподавании дисциплин тех- дублирования материалов и использо- нического профиля, на чем акцентиро- вание ранее полученных знаний в по- валось внимание в статье. Данные следующих дисциплинах. Кроме того, приемы не являются инновацией, одна- проведение описанных выше интерак- ко методы их практической реализации тивных занятий позволяет преподава- для целей формирования мягких навы- телю развить собственные мягкие на- ков являются разработкой одного из ав- выки, такие как делегирование, торов статьи и апробированы на соб- энтузиазм, рефлексия, использование ственном педагогическом опыте. обратной связи, постановка и контроль реализации задач, мотивирование, на- ставничество и коучинг. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Цымбалюк А.  Э., Виноградова В.  О. Психологическое содержание soft skills // Ярославский педагогический вестник. 2019. № 6 (111). С. 120–127. DOI: https://doi.org/10.24411/1813- 145X-2019-568. 2. Дроженко Г. Г. Особенности применения образовательной методики EduScrum // Педагогиче- ская наука и практика. 2020. № 1(27). С. 65–68. 56 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика 3. Шрайбер А. Н. Методика формирования soft skills (мягких навыков) у студентов вузов через систему дополнительного профессионального образования // Мир науки, культуры, образова- ния. 2018. № 2 (69). С. 145–147. 4. Жукова Т. Н., Скрынская О. А. Зарубежное образование глазами студентов и проблемы россий- ской высшей школы // Современные проблемы менеджмента:  материалы XV Всерос. науч.- практ. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых: сб. науч. тр. 2021. С. 250–254. REFERENCES 1. Tsymbalyuk A. E., Vinogradova V. O. Psikhologicheskoe soderzhanie soft skills. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2019, No. 6 (111), pp. 120–127. DOI: https://doi.org/10.24411/1813- 145X-2019-568. 2. Drozhenko G. G. Osobennosti primeneniya obrazovatelnoy metodiki EduScrum. Pedagogicheskaya nauka i praktika. 2020, No. 1(27), pp. 65–68. 3. Shrayber A. N. Metodika formirovaniya soft skills (myagkikh navykov) u studentov vuzov cherez sistemu dopolnitelnogo professionalnogo obrazovaniya. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2018, No. 2 (69), pp. 145–147. 4. Zhukova T. N., Skrynskaya O. A. Zarubezhnoe obrazovanie glazami studentov i problemy rossiyskoy vysshey shkoly. In: Sovremennye problemy menedzhmenta. Proceedings of the XV All-Russian scientific-practical conference. 2021. Pp. 250–254. Скрынская Ольга Алексеевна, ассистент кафедры прикладной экономики, Санкт- Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В. И. Улья- нова (Ленина) e-mail: [email protected] Skrynskaya Olga A., Assistant, Applied Economics Department, Saint Petersburg Electrotechnical University e-mail: [email protected] Шперх Анна Анатольевна, студент, Санкт-Петербургский государственный электротех- нический университет «ЛЭТИ» им. В. И. Ульянова (Ленина) e-mail: [email protected] Shperh Anna A., student, Saint Petersburg Electrotechnical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 13.09.2021 The article was received on 13.09.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 57

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 37.013 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-58-64 ББК 74.4 ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОБИЛЬНОСТЬ – ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ ЦИФРОВОГО ПРОФИЛЯ СТУДЕНТА Е. М. Коландария Аннотация. Статья посвящена результатам теоретических исследований в области цифрового профиля студента, рассмотрена его содержательная часть, указаны по- ложительные стороны его наличия у студентов. В качестве необходимого элемента цифрового профиля выделена профессиональная мобильность будущего выпускни- ка, указаны ее составляющие. Представлены промежуточные результаты экспери- мента по формированию цифрового профиля студента с учетом профессиональной мобильности. Ключевые слова: цифровизация, цифровой профиль, цифровой след, профессиональ- ная мобильность, компоненты профессиональной мобильности. Для цитирования: Коландария Е. М. Профессиональная мобильность – один из аспектов цифрового профиля студента // Наука и школа. 2022. № 2. С. 58–64. DOI: 10.31862/1819-463X- 2022-2-58-64. PROFESSIONAL MOBILITY AS ONE OF THE ASPECTS OF A STUDENT’S DIGITAL PROFILE E. M. Kolandariya Abstract. The article is devoted to the results of theoretical research in the field of a student’s digital profile, its content is considered, the positive aspects of a student’s possessing it are indicated. Professional mobility of the future graduate is highlighted as an essential element of the digital profile, its components are indicated. The article presents the results of an experiment for the formation of a student’s digital profile, taking into account their professional mobility. © Коландария Е. М., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 58 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Keywords: digitization, digital profile, digital footprint, professional mobility, professional mobility components. Cite as: Kolandariya E. M. Professional mobility as one of the aspects of a student’s digital profile. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 58–64. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-58-64. Ч еловечество семимильными шагами Впоследствии в Министерстве науки движется в будущее, где цифрови- и высшего образования, формулируя зация и компьютеризация занимают ли- задачи на ближайшее будущее, одной дирующие положение. из важных задач на 2021 г. назвали соз- дание цифрового профиля студента [2]. Цифровизация и компьютеризация в глобальном плане представляет собой Цифровой профиль студента – это концепцию экономической деятельно- визуализация компетенций, которые по- сти, основанной на цифровых техноло- лучает студент в результате освоения гиях, внедряемых в разные сферы жиз- им основных и дополнительных дисци- ни и производства. Очень активно этот плин в процессе обучения в вузе. процесс проходит в настоящее время и в сфере высшего образования. Процесс создания цифрового профи- ля предполагает сбор данных о студен- В ноябре 2020 г. спецпредставитель тах из различных виртуальных сред об- президента РФ по вопросам цифрового учения (например, системы Moodle, и технологического развития Дмитрий 1С:Университет и др.), где фиксируется, Песков предложил заменить документы какие предметы изучает студент, резуль- о высшем образовании «дипломами по таты зачетов и экзаменов, полученных в требованию», которые будут показывать сессию, итоги прохождения контрольных актуальные знания предъявителя [1]. точек обучения (промежуточная аттеста- ция), а также различные данные из Действующую в данный момент вре- внутренних систем управления вуза. мени систему с дипломами «на всю К  таким данным можно отнести мульти- оставшуюся жизнь» подвергают актив- медийные презентации, курсовые и ной критике, так как нет гарантии, что выпускные квалификационные работы, выпускник будет помнить изученное в научные статьи, аудио- и видеозаписи университете спустя годы. Возможно по- различных докладов. Наполнение циф- явление документа в формате «диплом рового профиля может быть дополнено по требованию», который показывает ак- информацией об интересах студента в туальное состояние знаний и компетен- различных мессенджерах, социальных ций специалиста в настоящий момент. сетях, о его участии в различных груп- пах, о реакции студента на происхо­ Также можно отметить, что нынешне- дящие события в мире, в вузе, его от­ му динамически развивающемуся обще- ношение к современным тенденциям. ству нужен специалист, открытый ко все- В  этом аспекте цифровой профиль мо- му новому, который способен быстро жет включать в себя элементы цифрово- адаптироваться в сложных условиях го следа, а возможно, и полностью весь профессиональной и социальной дей- цифровой след. ствительности, самостоятельно и ответ- ственно принимать решения, ориентиро- Цифровой след – это постоянно увели- ванный на успех и постоянное самосо- чивающийся набор данных, содержащий вершенствование, – другими словами, как значения общих (традиционных) по- специалист с высоким уровнем профес- казателей (итоги различных аттестаций, сиональной мобильности. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 59

Образовательные стандарты и педагогическая практика посещение занятий и т. д.), так и тексты, какова сфера его интересов. Также воз- сообщения, комментарии, особые мне- можно, что система автоматически бу- ния, написанные самим студентом. К та- дет рекомендовать набор возможных кого рода расширенному контенту мож- вакансий студентам. но также отнести: обзоры литературы и рефераты, курсовые и выпускные квали- Необходимо предусмотреть автомати- фикационные работы, отчеты по различ- ческое обновление сведений в цифро- ным видам практик, эссе и письма-заяв- вом профиле студента при их измене- ки на конкурсы, описания разработанных нии в соответствующих системах. проектов. Цифровой профиль позволит созда- Цифровизация достижений студента в вать электронное резюме без участия форме электронного портфолио уже по- выпускника, которое будет учитывать не лучила достаточно широкое применение. только уровень образования, но и опыт Электронное портфолио студента – работы, компетенции, хобби, волонтер- это  электронно-цифровой формат ком- ство и т. д., при этом гарантируя подлин- плекта документов, в котором подтверж- ность данных. даются результаты индивидуальных достижений обучающегося по различным Так как формирование цифрового про- направлениям деятельности за опреде- филя происходит в течение всего време- ленный период времени. Электронное ни обучения студента, то можно предпо- портфолио, например, позволяет прове- ложить, что он также поможет студенту сти отбор студентов, имеющих большое оценить уровень своих знаний и навыков количество достижений, для поощрения в различных областях обучения, своев- их повышенной или именной стипендией. ременно понять, куда двигаться дальше, Но электронное портфолио – это резуль- исходя из уровня сформированных ком- тат работы самого студента по сбору петенций, и определить, насколько он данной информации, а цифровой след успешен в процессе обучения как лично, увеличивает объем информации о сту- так и относительно всей группы или по- денте, включая в него не только достиже- тока. А  университету – для модерниза- ния, но и круг интересов, увлечений. ции образовательных обучающих про- грамм, для редактирования содержания Из такого расширенного электронного базовых курсов и включения в учебный портфолио студента, используя совре- план новых элективных дисциплин. менные методы анализа больших дан- ных, можно успешно извлечь актуаль- В течение всей жизни человеку не- ную и объективную информацию для редко приходится принимать множе- диагностики профессиональной компе- ство решений, выбирать, как поступить тентности будущего выпускника и опре- в той или иной ситуации, определять, делить факторы, которые сказались на какие действия следует предпринять ее формировании. и т. п. В большинстве случаев опоры на свой или чужой опыт не будет достаточ- Сравнение полученных данных дает но, так как приходится принимать реше- возможность сформировать цифровой ния жизненно важных задач в новых профиль будущего выпускника, соста- условиях. Поэтому те, кто не умеет ана- вить его резюме, чтобы в соответствии с лизировать нестандартные ситуации и, тем, как он обучался, можно было нахо- опираясь на анализ, планировать свои дить целевые вакансии. Для будущего действия в них, нередко принимают не- работодателя появляется возможность верные решения. оценить, какие навыки получил студент за время своего обучения, в каких Чтобы быть удачным и успешным в сво- направлениях проявлял инициативу, ей жизни, человеку необходимо не только обладать хорошими знаниями, но и об- ладать сформированной способностью 60 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика принимать решения о том, как действо- и сангвиникам. Специалист принимает вать в этом постоянно меняющимся ми- решение о смене профессии с целью ре, а значит, быть мобильным. достаточно быстро повысить свое мате- риальное положение и изменить свой Поэтому одним из обязательных социальный статус или, возможно, по- аспектов цифрового профиля студента менять свою профессиональную дея- является его профессиональная мо- тельность, которая стала неинтересной бильность. и рутинной. Результат подвижной про- фессиональной мобильности может Профессиональная мобильность – быть неоднозначным: от существенного возможность и способность успешно пе- увеличения благосостояния и увлечения реключаться на другую деятельность своей новой профессией, возможно, до- или менять вид труда. статочно быстрого карьерного роста до, наоборот, понижения социального стату- Понятие «профессиональная мобиль- са и разочарования в новой профессии. ность» достаточно объемное и неодно- значное. В  психологическом словаре Ситуативная профессиональная мо- оно определяется как «способность и бильность носит несколько иной харак- готовность личности достаточно быстро тер. Ее проявление связано не с вну- и успешно овладевать новой техникой и тренними побудительными мотивами, а технологией, приобретать недостающие с различными внешними социальными знания и умения, обеспечивающие эф- факторами. К ним можно отнести: спады фективность новой профессиональной и подъемы в экономической ситуации в деятельности» [3]. стране, появление новых более пре- стижных профессий, изменение семей- Говоря о внутренней готовности чело- ного положения или семейных взаимо- века к качественным переменам и изме- отношений. Следует еще отметить, что нениям, одним из неотъемлемых пока- схожим фактором может выступать и зателей социальной и профессиональной стремление руководства организации зрелости личности следует считать его направить сотрудника в другое подраз- мобильность. деление или поручить ему другой фронт работы. В.  А. Мищенко, с целью выявления взаимосвязи между личностными каче- Статичная профессиональная мо- ствами человека и его потенциальной бильность, как правило, вызвана вну- способностью проявлять профессио- тренними побудительными факторами и нальную мобильность в различных со- внешними социальными обстоятель- циальных ситуациях, предлагает следу- ствами. Ей предшествует получение ющую типологию профессиональной подробной информации об условиях но- мобильности, которая может быть отне- вой работы, об особенностях новой про- сена к социально-психологической груп- фессии, а также предварительная взве- пе [4]. Согласно данной типологии, про- шенная оценка возможных последствий фессиональную мобильность можно смены профессии, как позитивных, так и разделить наследующие три типа: негативных [4]. 1)  подвижную (гибкую); 2) ситуативную; 3) статичную. В процессе изучения феномена про- фессиональная мобильность исследо- Подвижный тип профессиональной вателями (Л.  А. Амировой, Л.  В. Горю­ мобильности характеризует личность, ко- новой, Б. М. Игошевым, Ю. И. Калинов- торая способна радикально менять виды ским, И.  В. Никулиной, С.  В. Нужновой, своей профессиональной деятельности, В.  А. Мищенко и др.) были выделены причинами данной смены в первую оче- необходимые личностные качества редь выступают внутренние побуждения. Чаще всего данный тип профессиональ- ной мобильности свойственен холерикам Наука и Школа / Science and School № 2’2022 61

Образовательные стандарты и педагогическая практика профессионально мобильного человека. Ричи и П. Мартин), «Оценка реализации К  этим качествам относятся: высокая потребности студента в развитии» (на социальная активность, адаптивность, основе программы, разработанной Н. В. креативность, гибкость [5–7]. Немовой); Именно уровень развития этих ка- ● когнитивный компонент профессио- честв и необходимо фиксировать в циф- нальной мобильности («Проверьте, ка- ровом профиле будущего специалиста. кой вы преподаватель (М.  И. Станкин), копинг-тест Р. Лазаруса и С. Фолкмана Опираясь на исследования ученых (адаптирован Т. Л. Крюковой, Е. В. Куф- (Л.  А. Амировой, Л. Н. Горюновой, С. А. тяк, М. С. Замышляевой)). Зенкиной, О. Г. Чеховских), мы выдели- ли компоненты профессиональной мо- ● личностный компонент составляю- бильности педагога образовательного щей профессиональной мобильности учреждения. Мотивационный компонент (тест «Ваш творческий потенциал» (Н. В. характеризуется наличием внутренней Киршева, Н. В. Рябчикова), тест «Креа- мотивации в профессиональной дея- тивность» (Н. Вишнякова)). тельности, стремлением к профессио- нальному росту. Когнитивный компонент Обучение в Благовещенском государ- предполагает наличие у педагогов педа- ственном педагогическом университете гогических знаний, способности осваи- организовано с использованием ин­ вать новые формы компетенций, обнов- струментальной среды для разработки лять формы и методы педагогической онлайн-курсов – Moodle. Функциональ- деятельности, умение решать профес- ные возможности платформы позволя- сиональные педагогические задачи. ют успешно организовать проведение Личностный компонент характеризуется опросов, тестов, а также провести их умением гибко адаптироваться к новым анализ как персонально, так и по груп- обстоятельствам, активностью и готов- пам в целом. ностью к деятельности, креативностью, адекватной самооценкой [5; 6; 8]. Перечисленные методики были раз- мещены в учебных курсах студентов в Так как любая цифровизация начина- рубрике «Профессиональная мобиль- ется со сбора данных, для того чтобы ность», было предложено прохождение система работала четко, необходимо со- данных опросов и тестов. брать как можно больше информации. В  рамках эксперимента в 2020–2021 Данная программа анализирует полу- учебном году нами был проведен ряд ченные данные и выдает получившийся исследований по определению уровня результат. Пока наша информационная сформированности профессиональной система может оперировать исключи- мобильности будущих выпускников (сту- тельно фактической информацией, но, дентов 4-го и 5-го курсов) физико-мате- возможно, в будущем она сможет и стро- матического факультета, главная цель ить предположения, используя искус- которых – помочь студенту оценить уро- ственный интеллект. вень своих знаний и навыков в различ- ных областях обучения, понять, куда Результаты были зафиксированы в двигаться дальше. цифровом профиле студента, а их ана- лиз позволил студентам скорректиро- Инструментами выявления уровня вать траекторию своего обучения и уде- развития того или иного качества стали лять больше внимания формированию различные опросники, тесты, методики: необходимых качеств личности. Плани- руется после каждого семестра цифро- ● мотивационный компонент профес- вой профиль студента дополнять, исхо- сиональной мобильности («Изучение дя из того, как он работал в течение мотивационного профиля личности» (Ш. семестра и как справился с зачетными и  экзаменационными заданиями. Это 62 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика позволит отразить динамику формиро- результаты были предложены будущим вания компетенций студента. Данные работодателям (пока с разрешения вы- результаты помогут обучающимся соз- пускника) для получения более полной давать индивидуальные траектории информации о претенденте на рабочее обучения с учетом особенностей вы- место. бранной ими специальности, трендов цифровизации и даже с учетом психоти- Реальность сегодняшнего дня пока- па студента. зывает, что без наличия хорошо разви- той профессиональной мобильности Также анализ результатов по группам специалист не имеет перспективы про- был предложен ведущим преподавате- фессионального роста. Поэтому, по на- лям, что позволило им подобрать шему мнению, в будущем подбор специ- формы и методы проведения занятий алистов на основе цифрового профиля с целью более успешного формирова- полностью заменит традиционные спо- ния данных компетенций. Некоторые собы отбора кадров. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кузьмицкий В. Дипломам российских вузов могут присвоить «срок годности». URL: https:// www.dp.ru/a/2020/11/08/Diplomam_rossijskih_vuzov (дата обращения: 10.08.2021). 2. Агранович М. В  Минобрнауки работают над созданием цифрового профиля студента. URL: https://rg.ru/2020/12/22/v-minobrnauki-rabotaiut-nad-sozdaniem-cifrovogo-profilia-studenta.html (дата обращения: 10.08.2021). 3. Словарь по профориентации и психологической поддержке. URL: https://vocabulary.ru/termin/ professionalnaja-mobilnost.html (дата обращения: 12.08.2021). 4. Мищенко В. А. Профессиональная мобильность выпускников вузов (на примере Ханты-Ман- сийского автономного округа – Югра) // Сибирский педагогический журнал. 2011. №  1. С. 231–236. 5. Амирова Л.  А., Амиров А. Ф. Развитие качеств мобильной личности на этапе допрофессио- нальной социализации: моногр. Уфа: Вагант, 2011. 194 с. 6. Горюнова Л. В. Критерии и уровни сформированности профессиональной подготовки будуще- го учителя // Гуманитарные и социально-эконом. науки. 2006. № 1. С. 181–184. 7. Игошев Б.  М. Развитие профессиональной мобильности специалистов – перспективное на- правление деятельности педагогического университета // Педагогическое образование и нау- ка. 2008. № 6. С. 123–128. 8. Чеховских О.  Г. Формирование профессиональной мобильности воспитателей дошкольных образовательных учреждений в процессе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2013. 166 с. REFERENCES 1. Kuzmitskiy V. Diplomam rossiyskikh vuzov mogut prisvoit “srok godnosti”. Available at: https:// www.dp.ru/a/2020/11/08/Diplomam_rossijskih_vuzov (accessed: 10.08.2021). 2. Agranovich M. V Minobrnauki rabotayut nad sozdaniem tsifrovogo profilya studenta. Available at: https://rg.ru/2020/12/22/v-minobrnauki-rabotaiut-nad-sozdaniem-cifrovogo-profilia-studenta.html (accessed: 10.08.2021). 3. Slovar po proforientatsii i psikhologicheskoy podderzhke. Available at: https://vocabulary.ru/termin/ professionalnaja-mobilnost.html (accessed: 12.08.2021). 4. Mishchenko V. A. Professionalnaya mobilnost vypusknikov vuzov (na primere Khanty-Mansiyskogo avtonomnogo okruga – Yugra). Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2011, No. 1, pp. 231–236. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 63

Образовательные стандарты и педагогическая практика 5. Amirova L. A., Amirov A. F. Razvitie kachestv mobilnoy lichnosti na etape doprofessionalnoy sotsializatsii: monogr. Ufa: Vagant, 2011. 194 p. 6. Goryunova L. V. Kriterii i urovni sformirovannosti professionalnoy podgotovki budushchego uchitelya. Gumanitarnye i sotsialno-ekonom. nauki. 2006, No. 1, pp. 181–184. 7. Igoshev B. M. Razvitie professionalnoy mobilnosti spetsialistov – perspektivnoe napravlenie deyatelnosti pedagogicheskogo universiteta. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2008, No. 6, pp. 123–128. 8. Chekhovskikh O. G. Formirovanie professionalnoy mobilnosti vospitateley doshkolnykh obrazovatelnykh uchrezhdeniy v protsesse povysheniya kvalifikatsii. PhD dissertation (Education). Samara, 2013. 166 p. Коландария Елена Михайловна, старший преподаватель кафедры информатики и ме- тодики преподавания информатики, Благовещенский государственный педагогический университет e-mail: [email protected] Kolandariya Elena M., Senior Lecturer, Informatics and Teaching Methods of Informatics Department, Blagoveshchensk State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.08.2021 The article was received on 10.08.2021 64 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.8 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-65-78 ББК 74.263.2 ОБНОВЛЕННАЯ РЕДАКЦИЯ ФГОС НОО И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Д. И. Павлов, А. В. Каплан Аннотация. В статье рассматриваются последствия внедрения ФГОС НОО и его влияние на характер раннего обучения информатике. В частности, выделены основные «мифы» и заблуждения, связанные с реализацией ФГОС. Кроме того, проведен анализ положений новой редакции ФГОС НОО в предметной области «Математика и инфор- матика» (в части преподавания информатики) и в области метапредметных плани- руемых результатов. Авторы выделяют основные тенденции новой редакции ФГОС НОО и выделяют перспективные направления исследований. Ключевые слова: начальная школа, информатика, ФГОС НОО. Для цитирования: Павлов Д. И., Каплан А. В. Обновленная редакция ФГОС НОО и ее влияние на развитие курса информатики в начальной школе // Наука и школа. 2022. № 2. С. 65–78. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-65-78. AN UPDATED EDITION OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF THE IEO AND ITS IMPACT ON THE DEVELOPMENT OF THE IT COURSE IN PRIMARY SCHOOL D. I. Pavlov, A. V. Kaplan Abstract. The article analyses the consequences of the Federal State Educational Standard introduction in primary school, on primary education in computer science teaching in particular. The authors have identified the main „myths” and misconceptions about the standard of primary education. The article also provides an analysis of the new version of the primary school educational standard. Attention is paid to the subject area of mathematics and computer science (teaching computer science). New metasubject results are also described. © Павлов Д. И., Каплан А. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 65

Образовательные стандарты и педагогическая практика The authors highlight the main trends in the new version of the educational standard and prospective areas of research. Keywords: primary school, computer science, educational standard. Cite as: Pavlov D. I., Kaplan A. V. An updated edition of the Federal State Educational Standard of the IEO and its impact on the development of the IT course in primary school. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 65–78. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-65-78. 1.  Постановка задачи тельности, в частности, отказ от тради- Внедрение федерального государ- ционных форм проведения занятий. ственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС Все эти мифы, ставшие предпосылка- НОО) обозначило новые, фундамен- ми к ощутимому сопротивлению внедре- тальные направления трансформации ния ФГОС НОО на начальном этапе, лег- отечественного образования. В частно- ко разрушаются при ознакомлении с сти, в стандарте были сформулированы самим стандартом и сопутствующей ли- требования к: тературой. В частности, говоря о «разру- ● результатам освоения учениками шении традиций отечественного образо- начальной школы программ начального вания», можно уверенно утверждать, общего образования; что, имея за плечами курс педагогики ● структуре основной образователь- (даже в объеме среднего профессио- ной программы начального общего об- нального образования), несложно отме- разования; тить, что системно-деятельностный под- ● условиям, необходимым для реа- ход, лежащий в основе ФГОС НОО, лизации программ начального общего является развитием научно-методиче- образования; ской базы, заложенной Л. С. Выготским, ● квалификации кадров; П. Я. Гальпериным, А. Н. Леонтьевым и ● материально-технической базе об- другими специалистами. разовательных учреждений. Вместе с введением стандарта в об- Кроме того, концепция ФГОС сформи- ществе, в том числе и в профессиональ- рована под влиянием ряда направлений ном педагогическом сообществе, возник развития отечественной педагогической ряд мифов, связанных с содержанием и мысли, в частности, концепции развива- задачами стандарта. К таким мифам ющего обучения (Д.  Б. Эльконин, В.  В. можно отнести: Давыдов), планомерно-поэтапного фор- ● разрушение традиций отечествен- мирования умственных действий и поня- ного образования и внедрение западных тий (П.  Я. Гальперин, Н.  Ф. Талызина), практик в программу подготовки учени- педагогики развития (Л.  В. Занков), ков начальной школы; психопедагогики «живого знания» (В.  П. ● отказ от предметного обучения в Зинченко), культурно-исторической смыс- пользу «никому не понятных и не диа- ловой педагогики вариативного развива- гностируемых» метапредметных резуль- ющего образования (А. Г. Асмолов, В. В. татов; Рубцов, В. В. Клочко, Е. А. Ямбург), лич- ● жесткие требования к структуре ностно-ориентированного образования уроков и используемым видам дея- (В.  Д. Шадриков, В.  И. Слободчиков, И.  С. Якиманская, В.  В. Сериков и др.), школы диалога культур (В.  С. Библер) и других педагогов-новаторов, на практике 66 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика доказавших эффективность своих теоре- учебных планов, календарных учебных тических положений. графиков, рабочих учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), методиче- Это же касается и мифов об «отказе ских материалов и иных компонентов от предметного содержания обучения». образовательных программ» [1]. Сравнение структуры Федерального компонента государственных образова- Одним из нововведений ФГОС НОО, тельных стандартов (ГОС), утвержден- призванным обеспечить соответствие ных приказом Министерства Образова- начального образования современным ния от 05.03.2004 № 1089, и ФГОС НОО, образовательным задачам, можно счи- утвержденного Приказом Министерства тать конкретизацию предметных резуль- образования и науки РФ № 373 от татов в области «Математика и инфор- 06.10.2009, показывает, что в структуре матика». Анализ научно-педагогической ГОС не предусматривались планируе- литературы показывает, что раннее обу- мые предметные результаты освоения чение информатике – одна из ключевых, образовательной программы. В то же современных и научно обоснованных время в структуре ФГОС предусмотрено тенденций как отечественного [2; 3], так три группы планируемых результатов, в и зарубежного образования [4; 5]. А ана- том числе и предметные, границы кото- лиз учебно-методических комплектов рых описаны достаточно четко. показывал, что планируемые предмет- ные результаты в области «Математика Третий миф о «структуре урока по и информатика» не могли быть реализо- ФГОС» чаще всего озвучивался людьми, ваны в рамках уроков математики [6]. Во незнакомыми с содержанием стандарта. многом именно этот факт послужил при- ФГОС всех уровней образования не регу- чиной роста количества школ, реализу- лирует пути достижения планируемых ре- ющих программы раннего обучения ин- зультатов, а лишь определяет сами ре- форматике. зультаты и структуру образовательных программ, равно как и требования к мате- Таким образом, становится очевидно, риально-техническому оснащению. Это в что ФГОС НОО, утвержденный Прика- полной мере соответствует положениям зом Министерства образования и науки части 3-й статьи 47 «Закона об образова- РФ № 373 от 06.10.2009, являлся совре- нии в Российской Федерации», которая, в менным научно обоснованным докумен- частности гарантирует учителю: том, реализующим государственную по- литику в области начального общего ● «Свободу выбора и использования образования. Вернее, являлся послед- педагогически обоснованных форм, ние годы. средств, методов обучения и воспитания; Приказом Министерства просвеще- ● Право на творческую инициативу, ния № 286 от 31.05.2021 утверждена но- разработку и применение авторских про- вая редакция ФГОС НОО. В период с грамм и методов обучения и воспитания 2018 по 2021 г. в педагогическом сооб- в пределах реализуемой образователь- ществе обсуждались проекты стандар- ной программы, отдельного учебного та. Активное общественное обсуждение предмета, курса, дисциплины (модуля); и несколько редакций проекта стандарта породили много новых слухов и домыс- ● Право на выбор учебников, учеб- лов относительно новой редакции ФГОС ных пособий, материалов и иных средств НОО. Фактологический анализ и осмыс- обучения и воспитания в соответствии с ление изменений являются одной из образовательной программой и в поряд- важнейших оперативных задач педаго- ке, установленном законодательством гического сообщества, которые должны об образовании; быть реализованы в 2021–2022 гг. ● Право на участие в разработке об- разовательных программ, в том числе Наука и Школа / Science and School № 2’2022 67

Образовательные стандарты и педагогическая практика Предметом настоящей статьи являет- Современные тенденции в области ся анализ изменений в части преподава- педагогики: ния информатики на уровне начального общего образования в свете введения ● Добрякова М. С. Навыки XXI века в новой редакции ФГОС НОО. российской школе: взгляд педагогов и родителей [11]; 2.  Методы исследования ● Универсальные компетентности и Под методами научного исследования новая грамотность: чему учить сегодня мы будем понимать совокупность спосо- для успеха завтра. Предварительные бов, действий, приемов и технологий по- выводы международного доклада о тен- знания объективной действительности. денциях трансформации школьного об- В рамках данного исследования нами разования [12]. были использованы общенаучные мето- ды исследования, такие как: Современные тенденции в области методики обучения информатике: ● сравнение; ● индукция; ● Босова Л. Л. Обучение информати- ● синтез; ке младших школьников [13]; Однако ключевым методом исследо- вания в рамках данного исследования ● Лапчик М. П. и др. Методика обуче- являлся анализ научно-методической и ния информатике [14]; научно-педагогической литературы, а также нормативно-правовых актов. ● Павлов Д.  И. Формирование чита- Нормативно-правовые акты: тельского компонента базовой инстру- ● Федеральный закон «Об образова- ментальной грамотности при освоении нии в Российской Федерации»; пропедевтического курса информатики ● Приказ Министерства Образования младшими школьниками [15]; от 05.03.2004 № 1089; ● Приказ Министерства образования ● Софронова Н.  В., Бельчусов А. А. и науки РФ № 373 от 06.10.2009; Теория и методика обучения информа- ● Приказ Министерства просвещения тике [16]. РФ № 286 от 31.05.2021. Современные тенденции в области 3.  Основные материалы философии образования: исследования ● А. Г. Асмолов «Как проектировать универсальные учебные действия в Первым объектом сравнения стали начальной школе. От действия к мыс- планируемые предметные результаты ли» [7]; начального образования в предметной ● Сериков В. В. Личностно-ориенти- области математика и информатика. рованное образование: поиск новой па- Результаты сравнения представлены в радигмы [8]; табл­ . 1. ● Ковалева Г.  С. и др. Планируемые результаты начального общего образо- Сравнительный анализ показывает, вания [9]. что сами результаты приобрели бо- Современные тенденции в области лее «деятельный» характер. Термины психологии образования: «сформированность навыков» и «разви- ● Асмолов А.  Г. Психология лично- тие умений» говорят о более четком, сти. Культурно-историческое понимание диагностируемом планировании. Кроме развития человека [10]. того, значительно шире стали требова- ния к освоению навыков работы с дан- ными, представленными в различной форме. При этом из предметного резуль- тата исчезло «Приобретение первона- чальных представлений о компьютерной грамотности». Этот факт позволил нам предположить, что знакомство с 68 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 1 Сравнение предметных планируемых результатов освоения предметной области «Математика и информатика» ФГОС НОО (1-й редакции), утв. при- ФГОС НОО (2-й редакции), утв. приказом Министерства про- казом Министерства образования и свещения РФ от 31.05.2021 № 286 науки РФ от 06.10.2009 № 373 Использование начальных математи- Сформированность системы знаний о числе как результате счета ческих знаний для описания и объяс- и измерения, о десятичном принципе записи чисел нения окружающих предметов, процес- Использование начальных математических знаний при решении сов, явлений, а также оценки их коли- учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для чественных и пространственных отно- описания и объяснения окружающих предметов, процессов и яв- шений лений, оценки их количественных и пространственных отноше- ний, в том числе в сфере личных семейных финансов 1 Развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных ин- струментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин, площадей Овладение элементами математической речи: умения формули- ровать утверждение (вывод, правило), строить логические рас- суждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если..., то...», «и», «все», «некоторые» Овладение основами логического и Развитие логического и алгоритмического мышления: умения алгоритмического мышления, про- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверж- странственного воображения и мате- дения в простейших случаях в учебных и практических ситуаци- 2 матической речи, измерения, пересче- ях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алго- та, прикидки и оценки, наглядного ритмы, использовать изученные алгоритмы (вычислений, изме- представления данных и процессов, рений) в учебных ситуациях записи и выполнения алгоритмов Приобретение начального опыта при- Сформированность вычислительных навыков, умений выпол- менения математических знаний для нять устно и письменно арифметические действия с числами, 3 решения учебно-познавательных и решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по учебно-практических задач критериям: достоверность / реальность, соответствие правилу / алгоритму Умение выполнять устно и письменно Приобретение опыта работы с информацией, представленной в арифметические действия с числами и графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые числовыми выражениями, решать тек- диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализиро- стовые задачи, умение действовать в вать, использовать информацию и делать выводы, заполнять соответствии с алгоритмом и строить готовые формы данными простейшие алгоритмы, исследовать, 4 распознавать и изображать геометри- ческие фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представ- лять, анализировать интерпретиро- вать данные Приобретение первоначальных пред- 5 ставлений о компьютерной грамотно- сти Наука и Школа / Science and School № 2’2022 69

Образовательные стандарты и педагогическая практика компьютером стало не предметным, а Д.  И. Павлова, Н.  В. Софроновой, А.  В. межпредметным результатом. Каплан и других специалистов неодно- кратно отмечалось, что для уроков ин- Для подтверждения этого тезиса нами форматики в начальной школе часть ме- было проведено сравнение планируе- тапредметных результатов (особенно в мых предметных результатов в других части коммуникативных и познаватель- предметных областях. В частности, вы- ных УУД) является скорее предметными. делялись результаты, формирование ко- торых можно отнести к области инфор- В рамках ФГОС НОО 1-го поколения матики. Подробный результат приведен было сформулировано 16 метапредет- в табл. 2 и табл. 3. ных результатов, а именно: Мы можем отметить, что в рамках «1)  овладение способностью прини- ФГОС 1-го поколения смежные с инфор- мать и сохранять цели и задачи учебной матикой предметные результаты встре- деятельности, поиска средств ее осу- чались в предметных областях «Обще- ществления; ствознание и естествознание», «Искусство» и «Технология». 2)  освоение способов решения про- блем творческого и поискового характера; Новая редакция ФГОС НОО расширя- ет перечень этих областей до четырех. В 3)  формирование умения планировать, областях «Обществознание и естествоз- контролировать и оценивать учебные дей- нание», «Искусство» и «Технология» ствия в соответствии с поставленной за- планируемые результаты уточнены, а в дачей и условиями ее реализации; опре- области «Иностранный язык» появляют- делять наиболее эффективные способы ся впервые. достижения результата; Куда более значительным трансфор- 4)  формирование умения понимать мациям подверглась структура мета- причины успеха/неуспеха учебной дея- предметных планируемых результатов. тельности и способности конструктивно С точки зрения раннего обучения ин- действовать даже в ситуациях неуспеха; форматике важно проанализировать эти изменения, так как в работах С.  А. Бе- 5)  освоение начальных форм позна- шенкова, Л.  Л. Босовой, А.  В. Горячева, вательной и личностной рефлексии; 6)  использование знаково-символиче- ских средств представления информации Таблица 2 Предметные планируемые результаты НОО (1-го поколения), реализация которых может быть отнесена к задачам информатики № Предметная область Планируемый результат п/п 1 Обществознание и есте- Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюде- ствознание ние, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с полу- чением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в от- крытом информационном пространстве) 2 Искусство Овладение элементарными практическими умениями и навыками в раз- личных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скуль- птуре, художественном конструировании), а также в специфических фор- мах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.). 3 Технология: Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учеб- но-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач 70 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 3 Предметные планируемые результаты НОО (2-го поколения), реализация которых может быть отнесена к задачам № Предметная область Планируемый результат п/п 1 Иностранный язык Приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рам- ках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресур- сов Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной ФГОС начального общего образования информационной среде 2 Обществознание и Формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе естествознание выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой ин- формации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов 3 Изобразительное искусство Умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации 4 Технология Приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских за- дач, в том числе с использованием информационной среды для создания моделей изучаемых объ- 9)  овладение навыками смыслового ектов и процессов, схем решения учеб- чтения текстов различных стилей и ных и практических задач; жанров в соответствии с целями и зада- чами; осознанно строить речевое выска- 7)  активное использование речевых зывание в соответствии с задачами ком- средств и средств информационных и муникации и составлять тексты в устной коммуникационных технологий (далее – и письменной формах; ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 10)  овладение логическими действи- ями сравнения, анализа, синтеза, обоб- 8)  использование различных спосо- щения, классификации по родо-видо- бов поиска (в справочных источниках и вым признакам, установления аналогий открытом учебном информационном и причинно-следственных связей, по- пространстве сети Интернет), сбора, строения рассуждений, отнесения к из- обработки, анализа, организации, пере- вестным понятиям; дачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и 11)  готовность слушать собеседника познавательными задачами и техноло- и вести диалог; готовность признавать гиями учебного предмета; в том числе возможность существования различных умение вводить текст с помощью кла- точек зрения и права каждого иметь виатуры, фиксировать (записывать) в свою; излагать свое мнение и аргумен- цифровой форме измеряемые величи- тировать свою точку зрения и оценку со- ны и анализировать изображения, зву- бытий; ки, готовить свое выступление и высту- пать с аудио-, видео- и графическим 12)  определение общей цели и путей сопровождением; соблюдать нормы ин- ее достижения; умение договариваться формационной избирательности, этики о распределении функций и ролей в со- и этикета; вместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной Наука и Школа / Science and School № 2’2022 71

Образовательные стандарты и педагогическая практика деятельности, адекватно оценивать соб- структура, список и методика диагностики ственное поведение и поведение окру- сформированности универсальных учеб- жающих; ных действий были перечислены в рабо- тах А. Г. Асмолова, в частности, в брошю- 13)  готовность конструктивно разре- ре «Как проектировать УУД в начальной шать конфликты посредством учета ин- школе. От действия к мысли» [7]. тересов сторон и сотрудничества; В ФГОС НОО 2-го поколения мета- 14)  овладение начальными сведения- предметные результаты сформулирова- ми о сущности и особенностях объектов, ны более компактно: процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, тех- ● универсальные познавательные нических и др.) в соответствии с содержа- учебные действия (базовые логические нием конкретного учебного предмета; и начальные исследовательские дей- ствия, а также работа с информацией); 15)  овладение базовыми предметны- ми и межпредметными понятиями, отра- ● универсальные коммуникативные жающими существенные связи и отно- действия (общение, совместная дея- шения между объектами и процессами; тельность, презентация); 16)  умение работать в материальной ● универсальные регулятивные дей- и информационной среде начального об- ствия (саморегуляция, самоконтроль). щего образования (в том числе с учебны- ми моделями) в соответствии с содержа- Кроме того, новая редакция ФГОС НОО нием конкретного учебного предмета». включает в себя полный перечень универ- сальных учебных действий, формирова- Эти результаты носили рамочный ха- ние которых должно осуществляться на рактер. Достижение метапредметных уровне начального общего образования. планируемых результатов осуществля- Сравнительный анализ перечня УУД во лось за счет формирования комплекса ФГОС НОО с работами А.  Г. Асмолова универсальных учебных действий. Сама представлен в табл. 4, табл. 5 и табл. 6. Таблица 4 Сравнение планируемых метапредметных результатов в части регулятивных УУД «Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли» ФГОС НОО (2-й редакции), утв. под ред. А. Г. Асмолова приказом Министерства просве- щения РФ от 31.05.2021 № 286 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения Самоорганизация: планировать того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. действия по решению учебной за- Планирование – определение последовательности промежуточных целей дачи для получения результата; вы- с учетом конечного результата; составление плана и последовательности страивать последовательность вы- действий. бранных действий. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения зна- ний, его временных характеристик. Самоконтроль: устанавливать при- Контроль в форме сличения способа действия и его результата с задан- чины успеха/неудач учебной дея- ным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. тельности; корректировать свои Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и спо- учебные действия для преодоления соб действия в случае расхождения эталона, реального действия и его ошибок результата. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий 72 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 5 Сравнение планируемых метапредметных результатов в части коммуникативных УУД «Как проектировать УУД в начальной школе. ФГОС НОО (2-й редакции) Утвержденный От действия к мысли» Под редакцией А.Г. Асмолова приказом Министерства просвещения РФ Коммуникативные универсальные действия: от «31» мая 2021 г. № 286 ●  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участни- Общение: ков, способов взаимодействия; ●  воспринимать и формулировать суждения, выра- ●  постановка вопросов — инициативное сотрудничество жать эмоции в соответствии с целями и условиями в поиске и сборе информации; общения в знакомой среде; ●  разрешение конфликтов – выявление, идентификация ●  проявлять уважительное отношение к собеседнику, проблемы, поиск и оценка альтернативных способов соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; разрешения конфликта, принятие решения и его реали- ●  признавать возможность существования разных то- зация; чек зрения; ●  управление поведением партнера — контроль, кор- ●  корректно и аргументированно высказывать свое рекция, оценка его действий; мнение, ФГОС начального общего образования стро- ●  умение с достаточной полнотой и точностью выражать ить речевое высказывание в соответствии с постав- свои мысли в соответствии с задачами и условиями ком- ленной задачей; муникации; владение монологической и диалогической ●  создавать устные и письменные тексты (описание, формами речи в соответствии с грамматическими и син- рассуждение, повествование); таксическими нормами родного языка ●  готовить небольшие публичные выступления; под- бирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления Совместная деятельность: ●  формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в коллектив- ных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, рас- пределения промежуточных шагов и сроков; ●  принимать цель совместной деятельности, коллек- тивно строить действия по ее достижению: распреде- лять роли, договариваться, обсуждать процесс и ре- зультат совместной работы; ●  проявлять готовность руководить, выполнять пору- чения, подчиняться; ●  ответственно выполнять свою часть работы; ●  оценивать свой вклад в общий результат; ●  выполнять совместные проектные задания с опо- рой на предложенные образцы Структура регулятивных УУД значи- структурные изменения. Они были раз- тельно изменилась. В новой редакции биты на две группы: «Общие коммуника- рассматриваются обобщенные группы тивные УУД» и «УУД совместной дея- действий «самоорганизация» и «само- тельности». Первая группа по своему контроль». Это создает потребность в содержанию сопоставима с работами разработке диагностических материа- А.Г. Асмолова. Вторая также базируется лов, так как в настоящий момент неясно, на работах А.Г. Асмолова, но она более как именно проводить оценку сформиро- конкретизирована и, как следствие, ванности эти двух регулятивных УУД. также нуждается в методической под- держке (в части диагностических мате- Коммуникативные УУД также пре­ риалов). терпели значительные, но скорее Наука и Школа / Science and School № 2’2022 73

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таблица 6 Сравнение планируемых метапредметных результатов в части познавательных УУД «Как проектировать УУД в начальной школе. ФГОС НОО (2-й редакции), утв. приказом Мини- От действия к мысли» под ред. А. Г. Асмолова стерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 Общеучебные универсальные действия: Базовые логические действия: ●  самостоятельное выделение и формулирование по- ●  сравнивать объекты, устанавливать основания для знавательной цели; сравнения, устанавливать аналогии; ●  поиск и выделение необходимой информации; при- ●  объединять части объекта (объекты) по определен- менение методов информационного поиска, в том чис- ному признаку; ле с помощью компьютерных средств; ●  определять существенный признак для классифика- ●  структурирование знаний; ции, классифицировать предложенные объекты; ●  осознанное и произвольное построение речевого ●  находить закономерности и противоречия в рассма- высказывания в устной и письменной форме; триваемых фактах, данных и наблюдениях на основе ●  выбор наиболее эффективных способов решения предложенного педагогическим работником алгоритма; задач в зависимости от конкретных условий; ●  выявлять недостаток информации для решения ●  рефлексия способов и условий действия, контроль и учебной (практической) задачи на основе предложен- оценка процесса и результатов деятельности; ного алгоритма; ●  смысловое чтение как осмысление цели чтения и ●  устанавливать причинно-следственные связи в ситу- выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение ациях, поддающихся непосредственному наблюдению необходимой информации из прослушанных текстов или знакомых по опыту, делать выводы различных жанров; определение основной и второсте- пенной информации; свободная ориентация и воспри- ятие текстов художественного, научного, публицисти- ческого и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информа- ции; ●  постановка и формулирование проблемы, самостоя- тельное создание алгоритмов деятельности при реше- нии проблем творческого и поискового характера Знаково-символические действия: ●  моделирование — преобразование объекта из чув- ственной формы в модель, где выделены существен- ные характеристики объекта (пространственно-графи- ческая или знаково-символическая); ●  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область Логические универсальные действия: ●  анализ объектов с целью выделения признаков (су- щественных, несущественных); ●  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недо- стающих компонентов; ●  выбор оснований и критериев для сравнения, сериа- ции, классификации объектов; ●  подведение под понятие, выведение следствий; ●  установление причинно-следственных связей; ●  построение логической цепи рассуждений; ●  доказательство; ●  выдвижение гипотез и их обоснование 74 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Окончание таблицы 6 Постановка и решение проблемы: ●  формулирование проблемы; ●  самостоятельное создание способов решения про- блем творческого и поискового характера Базовые исследовательские действия: ●  определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложен- ных педагогическим работником вопросов; ●  с помощью педагогического работника формулиро- вать цель, планировать изменения объекта, ситуации; ●  сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предло- женных критериев); ●  проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие); ●  формулировать выводы и подкреплять их доказа- тельствами на основе результатов проведенного на- блюдения (опыта, измерения, классификации, сравне- ния, исследования); ●  прогнозировать возможное развитие процессов, со- бытий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях Работа с информацией: ●  выбирать источник получения информации; ●  согласно заданному алгоритму находить в предло- женном источнике информацию, представленную в яв- ном виде; ●  распознавать достоверную и недостоверную инфор- мацию самостоятельно или на основании предложен- ного педагогическим работником способа ее проверки; ●  соблюдать с помощью взрослых (педагогических ра- ботников, родителей (законных представителей) несо- вершеннолетних обучающихся) правила информацион- ной безопасности при поиске информации в сети Ин- тернет; ●  анализировать и создавать текстовую, видео, графи- ческую, звуковую, информацию в соответствии с учеб- ной задачей; ●  самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации Максимальным изменениям подвер- Но главным изменением является по- глась группа познавательных УУД. Обще- явление блока «Работа с информаци- учебные УУД теперь составляют группу ей», предусматривающего формирова- «базовых исследовательских действий». ние следующих УУД: Они несколько укрупнены, но в целом со- держат признаки «наследования» про- ● выбирать источник получения ин- шлой редакции. Дополнены и уточнены формации; логические УУД, составляющие теперь блок «Базовых логических действий». ● согласно заданному алгоритму нахо- дить в предложенном источнике инфор- мацию, представленную в явном виде; Наука и Школа / Science and School № 2’2022 75

Образовательные стандарты и педагогическая практика ● распознавать достоверную и недо- Между тем сохраняется существен- стоверную информацию самостоятель- ное противоречие между задачами и но или на основании предложенного пе- возможностями предмета «Информати- дагогическим работником способа ее ка» на современном этапе его развития, проверки; задачами начального общего образова- ния и структурой обязательных учебных ● соблюдать с помощью взрослых дисциплин. Результаты, относимые к об- (педагогических работников, родителей ласти информатики, по мнению авторов (законных представителей) несовершен- ФГОС НОО, должны реализовываться нолетних обучающихся) правила инфор- на занятиях по математике, а также (ча- мационной безопасности при поиске ин- стично) иностранному языку, техноло- формации в сети Интернет; гии, окружающему миру и изобразитель- ному искусству. Между тем в период с ● анализировать и создавать тексто- 2014 по 2020 г. в научно-педагогической вую, видео, графическую, звуковую, ин- литературе был опубликован ряд работ, формацию в соответствии с учебной за- который показывал несостоятельность дачей; рабочих программ по этим предметам в части раскрытия результатов предмета ● самостоятельно создавать схемы, «Информатика». Среди авторов этих таблицы для представления информа- статей стоит особо выделить Г. С. Кова- ции. леву, М. А. Пинскую и ряд других специ- алистов. Основываясь на современных науч- но-методических тенденциях в области Результаты исследования носят базо- начального образования, и в частности в вый характер и могут служить отправной области раннего обучения информатики, точкой для следующих работ: мы можем утверждать, что блок универ- сальный учебных действий «Работа с Анализ УМК по информатике для на- информацией» является предметным по чальной школы на соответствие содер- отношению к информатике. жанию и задачам нового ФГОС НОО. 4.  Выводы и перспективы Анализ УМК по окружающему миру, дальнейших исследований иностранным языкам, технологии и изо для начальной школы на соответствие Итоги проведенного исследования содержанию и задачам нового ФГОС показывают, что в рамках ФГОС НОО НОО в части результатов, имеющих от- значительное внимание уделяется ре- ношение к предметной области инфор- зультатам, достижение которых отно- матики. сится скорее к области информатики, нежели других предметов. Выделение Разработка новых методических и отдельного блока УУД «Работа с ин- диагностических материалов по инфор- формацией» по сути делает целесоо- матике для начальной школы ФГОС бразным обязательное изучение ин- НОО. форматики в начальной школе, при условии использования современных Разработка новых методических и ди- актуальных курсов. агностических материалов для блока УУД «Работа с информацией». СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273. При- нят Государственной Думой 21.12.2012, одобрен Советом Федерации 26.12.2012. М.: Просве- щение, 2010. 134 с. 76 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика 2. Актуальные проблемы методики обучения информатике и математике в современной школе: материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конф., Москва, 24 апреля – 12 мая 2020 г. / под ред. Л. Л. Босовой, Д. И. Павлова. М.: МПГУ, 2020. 696 с. 3. Хорунжая Е. А. О связях информатики с результатами начального общего образования – ис- пользование новых подходов // Актуальные проблемы методики обучения информатике и ма- тематике в современной школе: материалы Междунар. науч.-практ. интернет-конф., Москва, 24 апреля – 12 мая 2020 г. М.: МПГУ, 2020. С. 233–240. 4. Босова Л.  Л., Каплан А.  В. Международная конференция по школьной информатике ISSEP 2018 // Информатика в школе. 2018. № 9 (142). С. 2–6. DOI: https://doi.org/10.32517/2221-1993- 2018-17-9-2-6. 5. Босова Л. Л., Павлов Д. И. Информатика в начальной школе: взгляд на российский опыт с по- зиций международного конкурса Bebras // Информатика в школе. 2019. № 1 (144). С. 50–60. DOI: https://doi.org/10.32517/2221-1993-2019-18-1-50-60. 6. Павлов Д.  И. Новая редакция Федерального государственного стандарта начального общего образования – место информатики в начальной школе // Педагогическая информатика. 2017. № 3. С. 22–33. 7. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М.: Просвещение, 2011. 151 с. 8. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы. М., 1998. 182 с. 9. Алексеева Л. Л., Анащенкова С. В., Биболетова М. З. Планируемые результаты начального обще- го образования / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. 120 с. 10. Асмолов А.  Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. М.: Смысл: Изд. центр «Академия», 2007. 526 с. 11. Добрякова М. С., Юрченко О. В., Новикова Е. Г. Навыки XXI века в российской школе: взгляд педагогов и родителей // Современная аналитика образования. 2018. № 4 (21). С. 1–66. 12. Универсальные компетентности и новая грамотность: чему учить сегодня для успеха завтра. Предварительные выводы международного доклада о тенденциях трансформации школьного образования / И. Д. Фрумин, М. С. Добрякова, К. А. Баранников, И. М. Реморенко. М.: НИУ ВШЭ, 2018. 28 с. 13. Босова Л. Л. Обучение информатике младших школьников. М.: МПГУ, 2020. 297 с. 14. Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика обучения информатике. СПб.: Лань, 2020. 392 с. 15. Павлов Д. И. Формирование читательского компонента базовой инструментальной грамотно- сти при освоении пропедевтического курса информатики младшими школьниками: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2020. 174 с. 16. Софронова Н. В., Бельчусов А. А. Теория и методика обучения информатике. М.: Юрайт, 2019. 401 с. REFERENCES 1. Federalnyy zakon RF “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” ot 29.12.2012 No. 273. Prinyat Gosudarstvennoy Dumoy 21.12.2012, odobren Sovetom Federatsii 26.12.2012. Moscow: Prosveshchenie, 2010. 134 p. 2. Bosova L. L., Pavlov D. I. (eds.) Aktualnye problemy metodiki obucheniya informatike i matematike v sovremennoy shkole. Proceedings of International scientific-practical conference, Moscow, 24 Apr. – 12 May 2020. Moscow: MPGU, 2020. 696 p. 3. Khorunzhaya E.A. O svyazyakh informatiki s rezultatami nachalnogo obshchego obrazovaniya – ispolzovanie novykh podkhodov. In: Bosova L. L., Pavlov D. I. (eds.) Aktualnye problemy metodiki obucheniya informatike i matematike v sovremennoy shkole. Proceedings of International scientific- practical conference, Moscow, 24 Apr. – 12 May 2020. Moscow: MPGU, 2020. Pp. 233–240. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 77

Образовательные стандарты и педагогическая практика 4. Bosova L. L., Kaplan A. V. Mezhdunarodnaya konferentsiya po shkolnoy informatike ISSEP 2018. Informatika v shkole. 2018, No. 9 (142), pp. 2–6. DOI: https://doi.org/10.32517/2221-1993-2018-17-9-2-6. 5. Bosova L. L., Pavlov D. I. Informatika v nachalnoy shkole: vzglyad na rossiyskiy opyt s pozitsiy mezhdunarodnogo konkursa Bebras. Informatika v shkole. 2019, No. 1 (144), pp. 50–60. DOI: https://doi.org/10.32517/2221-1993-2019-18-1-50-60. 6. Pavlov D. I. Novaya redaktsiya Federalnogo gosudarstvennogo standarta nachalnogo obshchego obrazova­ niya – mesto informatiki v nachalnoy shkole. Pedagogicheskaya informatika. 2017, No. 3, pp. 22–33. 7. Asmolov A. G. Kak proektirovat universalnye uchebnye deystviya v nachalnoy shkole. Ot deystviya k mysli. Moscow: Prosveshchenie, 2011. 151 p. 8. Serikov V. V. Lichnostno-orientirovannoe obrazovanie: poisk novoy paradigmy. Moscow, 1998. 182 p. 9. Alekseeva L. L., Anashchenkova S. V., Biboletova M. Z. Planiruemye rezultaty nachalnogo obshchego obrazovaniya. Ed. by G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. Moscow: Prosveshchenie, 2009. 120 p. 10. Asmolov A. G. Psikhologiya lichnosti. Kulturno-istoricheskoe ponimanie razvitiya cheloveka. Moscow: Smysl: Izd. tsentr „Akademiya“, 2007. 526 p. 11. Dobryakova M. S., Yurchenko O. V., Novikova E. G. Navyki XXI veka v rossiyskoy shkole: vzglyad pedagogov i roditeley. Sovremennaya analitika obrazovaniya. 2018, No. 4 (21), pp. 1–66. 12. Frumin I. D., Dobryakova M. S., Barannikov K. A., Remorenko I. M. Universalnye kompetentnosti i novaya gramotnost: chemu uchit segodnya dlya uspekha zavtra. Predvaritelnye vyvody mezhdunarodnogo doklada o tendentsiyakh transformatsii shkolnogo obrazovaniya. Moscow: NIU VShE, 2018. 28 p. 13. Bosova L. L. Obuchenie informatike mladshikh shkolnikov. Moscow: MPGU, 2020. 297 p. 14. Lapchik M. P., Semakin I. G., Khenner E. K. Metodika obucheniya informatike. St. Petersburg: Lan, 2020. 392 p. 15. Pavlov D. I. Formirovanie chitatelskogo komponenta bazovoy instrumentalnoy gramotnosti pri osvoenii propedevticheskogo kursa informatiki mladshimi shkolnikami. PhD dissertation (Education). Moscow, 2020. 174 p. 16. Sofronova N. V., Belchusov A. A. Teoriya i metodika obucheniya informatike. Moscow: Yurayt, 2019. 401 p. Павлов Дмитрий Игоревич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики обучения математике и информатике Института математики и информатики, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Pavlov Dmitry I., PhD in Education, Assistant Professor, Department of Theory and Methods of Teaching Mathematics and Informatics, Institute of Mathematics and Informatics, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Каплан Адель Викторовна, ассистент кафедры математики и информатики в началь- ной школе Института детства, Московский педагогический государственный университет; учитель начальных классов, школа № 2009 г. Москвы e-mail: [email protected] Kaplan Adel V., Assistant, Department of Mathematics and Informatics at the Primary School, Institute of Childhood, Moscow Pedagogical State University; Primary school teacher, School No. 2009, Moscow e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 16.11.2021 The article was received on 16.11.2021 78 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 371.123 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-79-89 ББК Ч420.42 ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ: ОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ДЕФИЦИТА К ЕГО ВОСПОЛНЕНИЮ1 А. В. Коротун Аннотация. В настоящей статье определено понятие правовой компетентности пе- дагогического работника как активного субъекта образовательных правоотношений; актуализировано ее развитие в системе непрерывного профессионального образования педагога. Проанализированы нормативно-правовые акты и стратегические докумен- ты Российской Федерации, определяющие новые ориентиры деловых качеств педаго- гов, осуществляющих классное руководство, обладающих высоким уровнем правовой компетентности. Представлены статистические данные и различные точки зрения по сложившимся тенденциям и условиям развития правовой подготовки педагогов в рамках непрерывного образования при осуществлении ими профессиональной дея- тельности и функций классного руководства. Обозначены существующие проблемы и трудности, отрицательно сказывающиеся на уровне сформированности правовой компетентности кадров сферы образования (наличие правового нигилизма в обще- стве, недостаточное внимание уделяется правовому обучению в вузе и системе допол- нительного профессионального образования и др.). Автор полагает, что отлаженная система учебно-организационных мероприятий, реализуемых в системе вузовского об- разования и в системе дополнительного профессионального образования, основанных на принципах непрерывности, планомерности при развитии правовых знаний, грамот- ности и формировании умственных действий с использованием современных инфор- мационных технологий станут успешным залогом развития правовой компетентно- сти современных специалистов. Результатом непрерывного правового образования, по мнению автора, должно стать появление у классных руководителей такого правового мышления, которое позволит им в своей профессиональной деятельности осущест- 1   Статья выполнена научным коллективом федерального государственного бюджетного учреждения высшего образования «Уральский государственный педагогический универси- тет» в рамках государственного задания № 073-00042-21-02 по теме «Деятельность класс- ного руководителя, направленная на решение приоритетных национальных задач в обла- сти образования: дефициты и универсальные способы их восполнения». © Коротун А. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 79

Образовательные стандарты и педагогическая практика влять правовой анализ складывающихся ситуаций, тем самым снижая количество дефектов (профессиональных дефицитов) в работе и не допуская профессиональных правонарушений. Ключевые слова: образование, воспитание, педагог, педагогический работник, класс- ное руководство, классный руководитель, правовая компетентность. Для цитирования: Коротун А. В. Правовая компетентность классного руководителя: от профессионального дефицита к его восполнению // Наука и школа. 2022. № 2. С. 79–89. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-79-89. LEGAL COMPETENCE OF THE HOMEROOM TEACHER: FROM PROFESSIONAL DEFICIENCY TO ITS COMPENSATION A. V. Korotun Abstract. In this article, the understanding of the legal competence of a pedagogical worker as an active subject of educational legal relations is defined; its development in the system of continuing professional education of a teacher is actualized. The normative legal acts and strategic documents of the Russian Federation (hereinafter referred to as RF) defining new guidelines for the business qualities of teachers engaged in classroom management with a high level of legal competence are analyzed. Statistical data and various points of view on the current trends and conditions for the development of legal training of teachers in the framework of continuing education in the implementation of their professional activities and classroom management functions are presented. The existing problems and difficulties that negatively affect the level of formation of legal competence of education personnel are identified (the presence of legal nihilism in society, insufficient attention is paid to legal education at the university and the system of additional professional education, etc.).The author believes that a well-established system of educational and organizational measures implemented in the system of higher education and in the system of additional professional education, based on the principles of continuity, regularity in the development of legal knowledge, literacy and the formation of mental actions using modern information technologies will be a successful guarantee of the development of legal competence of modern specialists. The author believes that the result of continuous legal education should be the appearance of such legal thinking among classroom teachers that will allow them to carry out legal analysis of emerging situations in their professional activities, thereby reducing the number of professional deficiences in work and preventing professional offenses. Keywords: education, character education, teacher, pedagogical worker, classroom management, homeroom teacher, legal competence. Cite as: Korotun A. V. Legal competence of the homeroom teacher: from professional deficiency to its compensation. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 79–89. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-79-89. 80 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика 1.  Введение правовое воспитание, правовое инфор- К важным и ответственным професси- мирование и т. п. ям прошлого и настоящего относят вра- чей, воспитателей, учителей, и нередко Во-вторых, на практике педагогиче- эти профессии считаются не профессия- ским работникам, осуществляющим ми, а служением. Они схожи по сфере классное руководство, наиболее часто функционирования – социальной, где приходится сталкиваться с проблемами профессионально необходимы комму- оказания консультативно-правовой по- никативная и правовая подготовка; в ос- мощи несовершеннолетним из числа об- нове их профессиональной деятельно- учающихся, их родителям в области сти лежит педагогическая составляющая; гражданского, семейного и других отрас- особое внимание уделяется юридиче- лей права, оказывая помощь в оформ- ской ответственности специалистов. лении разных документов. На конец 2018 г. в России численность педагогов составила 2,5 млн человек. В-третьих, в современных условиях Казалось бы, внушительные цифры, ис- наблюдается неблагоприятная устойчи- ходя из общей численности страны, но вая тенденция роста юридических кон- при этом образовательные организации фликтов в педагогической деятельности, ежегодно испытывают кадровый голод основным способом разрешения кото- (в связи с увеличением детского населе- рых становится судебное разбиратель- ния требуется большее количество вос- ство. Это обусловлено рядом причин, питателей и учителей, из-за небольшого основной из которых является низкий размера заработанной платы учителя уровень правовой компетентности у спе- вынуждены менять профессию на более циалистов, не способных урегулировать оплачиваемую и т. п.). конфликтные разногласия в досудебном Говоря все-таки об актуальности пра- порядке. Кроме того, низкий уровень вовой подготовки и повышения право- правовой компетентности педагогов не- вой компетентности педагогов, отметим редко становится причиной дефектов в следующие позиции. Во-первых, со- их работе и профессиональных пра­ гласно «Методическим рекомендациям вонарушений. Следовательно, анализ органам исполнительной власти субъ- проблем и путей развития правовой ектов Российской Федерации, осущест- компетентности педагогических кадров вляющим государственное управление остается актуальным вопросом. в сфере образования, по организации работы педагогических работников, В условиях постоянно развивающегося осуществляющих классное руководство общества, развития образовательного в общеобразовательных организациях» законодательства, внедрения Концеп- от 12 мая 2020 г., педагогический работ- ции непрерывного образования взрос- ник, осуществляя классное руковод- лых в Российской Федерации до 2025 г., ство, выполняет широкий спектр обязан- а также возрастания требований к уров- ностей, относящихся непосредственно к ню квалификации и качеству профессио- педагогической деятельности [1]. Так, в нальной деятельности, в соответствии с функции классных руководителей вхо- действующими с 2016 г. профессиональ- дит деятельность по воспитанию и соци- ными стандартами для специалистов ализации обучающихся, деятельность системы образования, заданы новые по взаимодействию с родителями (за- ориентиры деловых качеств, обязываю- конными представителями) несовер- щие постоянно повышать их правовую шеннолетних обучающихся, в том числе компетентность. В соответствии с Постановлением Правительства РФ № 584 от 27.06.2016 г., а также внесенными изменениями в Тру- довой кодекс РФ и ФЗ «Об образовании Наука и Школа / Science and School № 2’2022 81

Образовательные стандарты и педагогическая практика в Российской Федерации» разработан- что педагогический работник должен об- ные профессиональные стандарты яв- ладать способностью к использованию и ляются обязательными для применения постоянному применению правовых зна- работодателем и определяют необходи- ний в профессиональной деятельности. мые для выполнения работником трудо- вых функций знания и умения. Но, как показывает практика, этого не- достаточно; все более явным стано­вится Профессиональные стандарты педа- разрыв между современным демократи- гога в каждой трудовой функции опреде- ческим законодательством и невысокой ляют перечень правовых знаний – основ культурой правосознания выпускников законодательства РФ о правах ребенка, вуза, не готовых к развитию правовых об образовании, трудового законода- знаний и умений в своей уже профес­ тельства, содержания ФГОС соответ- сиональной деятельности, в том числе ствующего уровня образования, правил при выполнении функции классного ру- и норм охраны труда, техники безопас- ководителя. ности [2]. Также необходимость повыше- ния уровня профессиональной компе- 3.  Вопросы исследования тентности, в том числе и правовой, Ключевыми вопросами являются сле- диктуют требования российского законо- дующие: 1. Что понимается под право- дательства повышать квалификацию пе- вой компетентностью педагогического дагогических работников не реже 1 раза работника (классного руководителя)? в 3 года. 2.  Каковы проблемы развития правовой компетентности в системе непрерывного И наконец, Концепция государствен- образования? 3. Каковы условия и тен- ной семейной политики РФ на период до денции развития правовой подготовки 2025 года, Стратегия развития воспита- педагогов в рамках непрерывного обра- ния в РФ на период до 2025 года и др. зования при осуществлении ими про- определяют необходимость повышения фессиональной деятельности? качества предоставляемых образова- тельных услуг за счет создания и разви- 4.  Цель исследования тия правовых механизмов, обеспечива- Цель исследования – анализ содер- ющих устойчивое функционирование жания и профессиональных дефицитов системы образования. правовой компетентности педагогиче- ских работников, в том числе осуще­ Обеспечению конкурентоспособности ствляющих классное руководство как специалистов сферы воспитания и об- необходимое условие роста их профес- разования, снижению уровня юридиче- сионального потенциала. ских конфликтов, повышению правовой грамотности населения должен способ- 5.  Методы исследования ствовать социальный институт педаго- Методологической основой исследо- гов, обладающих высоким уровнем пра- вания является компетентностный под- вовой компетентности. ход, в рамках которого правовая компе- тентность рассматривается как одна из 2.  Постановка задачи ключевых в структуре профессиональной Правовое образование является обяза- подготовки бакалавров и будущей их тельной и важной составной частью профессиональной деятельности (Л.  В. общей подготовки педагога, так как в Бочарова, В.  И. Байденко, А.  С. Белкин, федеральных государственных образова- тельных стандартах высшего образова- ния по всем основным направлениям пе- дагогической подготовки подчеркивается, 82 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Г.  Б. Голуб, Э.  Ф. Зеер, И.  А. Зимняя, личностных качеств специалиста-про­ В. В. Краевский, А. В. Хуторской и др.). фессионала как активного субъекта правоотношений в системе непре­ Ключевыми методами исследования рывного образования; наличие опыта выступили: синтез, сравнение, обобще- эмоционально-ценностного отношения к ние, анализ психологической, педагоги- действительности. Также мы исходим из ческой и научно-методической литерату- того, что в современном мире правовое ры, действующих нормативно-правовых образование – это процесс профессио- актов и стратегических документов в нальной подготовки специалиста и раз- сфере образования, анкетирование. вития его правовой компетентности, в структуре которой важными представля- 6.  Результаты исследования ются: мотивационный, когнитивный, дея- 6.1.  Одной из составляющих право- тельностно-практический компоненты, а вой компетентности личности в совре- также профессионально-личностные ка- менных условиях мы считаем готовность чества. и способность совершенствовать свои правовые знания в соответствии с тре- Таким образом, содержательная мо- бованиями, предъявляемыми государ- дель развития правовой компетентнос- ством и обществом к профессионально- ти специалистов сферы образования му образованию и профессиональной основывается на принципах преемствен- деятельности. ности, последовательности, функцио- По мнению С. Ф. Вольской и А. А. За- нальности, профессиональной направ- йцева, правовая компетентность есть ленности, коллективного взаимодействия. «сложное явление, характеризуемое со- На основании вышеизложенного следу- циальным, специальным, индивидуаль- ет, что подготовка педагогических ка- ным и личностным компонентами, она дров к использованию правовых знаний, выражается в наличии у педагога не умений в сфере воспитания и образова- только знаний и умений в области приме- ния является одним из ключевых показа- нения отдельных норм права в профес- телей, позволяющих оценить качество сиональной деятельности, но и в повсед- осуществляемых ими функций, в том невной гражданской жизни» [3, с. 591]. числе классного руководителя. Мы же под правовой компетентно- стью понимаем интегративное качество 6.2.  В рамках непрерывного образо- личности, выражающееся в совокупно- вания в соответствии с изменениями сти компетенций в правовой области федерального законодательства – Тру- знаний; способности оказывать актив- дового кодекса РФ и ФЗ «Об образова- ное влияние на процесс развития и са- нии в Российской Федерации» созданы моразвития социально-ценностных ха- особые условия в области дополнитель- рактеристик личности, проявляющееся в ного профессионального образования, в законопослушной позиции и положи- которых функционируют образователь- тельном социально-правовом опыте ные учреждения. личности. Сущностная характеристика правовой компетентности современного Для проведения мероприятий, на- специалиста включает интеграцию зна- правленных на мониторинг уровня сфор- ний в области законодательства; спо- мированности правовой компетентности собность использовать полученные педагогов, был проведен анализ стати- знания в практической деятельности, стических данных, отражающих количе- а далее применять в профессиональ- ство жалоб, поданных в отношении пе- ной деятельности; сформированность дагогов в России. По данным Росстата, за 2019 г. в отношении учителей было подано 52 669 жалоб, из них в 44 646 случаях были выявлены нарушения. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 83

Образовательные стандарты и педагогическая практика Такое количество случаев/жалоб в от­ обозначил исследование профессио- ношении педагогов связано не только нальных дефицитов уже работающих с недостаточно высоким финансовым классных руководителей в качестве од- обеспечением, но и низким уровнем ной из актуальных проблем обеспече- сформированности у них правовой гра- ния российской системы образования мотности. кадрами. В сложившейся ситуации в качестве Исследование проводилось в несколь- параллельного способа повышения ко этапов с применением авторского ин- уровня правовой компетентности педа- струментария сбора и обработки эмпири- гогов целесообразно рассмотреть инди- ческих данных, позволяющего выявить и видуальное совершенствование соб- классифицировать профессиональные ственных знаний. Однако известно, что дефициты классного руководства в кон- чем больше у педагога нагрузка, тем тексте приоритетных национальных за- чаще она приводит к умственным напря- дач российской системы образования жениям и отражается на качестве ока­ (создание комфортного психологического зываемых образовательных услуг. На климата и обеспечение гуманизации основании статистических данных «Об- межличностных отношений в классе; ду- щероссийского народного фронта» под- ховно-нравственное развитие обучаю- тверждается и тот факт, что в России щихся; формирование устойчивой вну- 80% педагогов работают более чем на тренней позиции личности обучающегося ставку, что свидетельствует об интен- и профилактика отклоняющегося поведе- сивности трудовой деятельности и вы­ ния обучающихся и др.). сокой занятости педагогического пер­ сонала. Как отмечает Л.  Б. Козьмина, Для сбора эмпирических данных при- педагоги имеют большую предметную менялась онлайн-анкета, содержащая нагрузку из-за дефицита учительских ка- пять блоков вопросов, позволяющих вы- дров. Переутомление педагогов вслед- явить степень затруднений (дефицитов) ствие большой нагрузки имеет негатив- классного руководства в контексте ре- ные взаимосвязанные последствия: шения указанных выше актуальных снижение трудовой мотивации и каче- профессиональных задач. Все вопросы ства преподавания, эмоциональное вы- построены таким образом, чтобы ре- горание педагога, утрата смыслов и цен- спонденты смогли отметить возможные ностей педагогической деятельности и затруднения при решении профессио- др. [4]. И в связи с этим в деятельности нальных задач классного руководства с классного руководителя могут возник- учетом трех компонентов деятельности: нуть затруднения в выполнении профес- знание содержания научных источников сиональных задач. и нормативных документов; проекти- рование ситуаций, в том числе проведе- В 2021 г., приступая к изучению класс- ние педагогической диагностики; приме- ного руководства в субъектах Рос­ нение современных педагогических сийской Федерации в рамках НИР технологий в образовательном процессе «Деятельность классного руководителя, в работе с коллективом класса. направленная на решение приоритет- ных национальных задач в области об- В исследовании приняло участие разования: дефициты и универсальные 4487 человек из 12 регионов Российской способы их восполнения», реализуемой Федерации: Свердловская область, Кур- специалистами Уральского государ- ганская область, Челябинская область, ственного педагогического университета Ямало-Ненецкий автономный округ, (УрГПУ) по заказу Министерства просве- Республика Башкортостан, Нижегород- щения России, научный коллектив ская область, Ульяновская область из двух Федеральных округов Российской 84 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Федерации (Уральский Федеральный классными руководителями к реализа- округ, Приволжский Федеральный округ). ции. По компонентам «изучаю норматив- Всего было опрошено 4487 педагогиче- ные документы и программы воспитания ских работников, выполняющих функции детей и подростков» и «анализирую спе- классного руководства из 12 субъектов циальную литературу и авторитетные РФ: Челябинская область (1298 чело- сетевые ресурсы на основе ценностного век); Забайкальский край (18 человек); подхода» 10% и 11% респондентов соот- Ульяновская область (109 человек); Кур- ветственно не придают значения работе ганская область (116 человек); Респу- с первоисточниками для решения зада- блика Башкортостан (2494 человек); чи духовно-нравственного развития обу- Республика Ингушетия (1 человек); чающихся; 26% и 33% респондентов со- Липецкая область (1 человек); Сверд- ответственно считают малозначительной ловская область (375 человек); Нижего- работу по изучению нормативных доку- родская область (91 человек); Ямало- ментов и программ воспитания детей и Ненецкий автономный округ (71 чело- подростков и анализу специальной ли- век); Новгородская область (1 человек); тературы и авторитетных сетевых ресур- Воронежская область (15 человек). сов на основе ценностного подхода. Большее число практикующих классных Основную группу респондентов соста- руководителей, принявших участие в вили женщины (95%). Средний возраст опросе, придают значение изучению по выборке – 44 года. Средний показа- нормативных документов и программ тель по общему стажу работы – 22 года. воспитания детей и подростков (61%), в Средний показатель по педагогическому отличие от работы по изучению норма- стажу – 24 года. Средний показатель тивных документов и программ воспита- стажа работы в качестве классного руко- ния детей (54%). водителя (полных лет) – 16 лет. В число респондентов входило 1803 (40,2%) пе- Таким образом, около половины педа- дагогических работника сельских школ и гогических работников, выполняющих 2684 (59,8%) педагогических работников функции классного руководства, счита- городских общеобразовательных орга- ют малозначимым или не значимым низаций. вообще проектирование и проведение мероприятий с учетом содержания акту- Остановимся подробнее на отдель- альных нормативных документов и ных результатах анкетирования, кото- программы воспитания детей и подрост- рые представляют наибольшую цен- ков, а также с применением анализа на ность в рамках настоящего исследова- основе ценностного подхода и специ- ния для изучения профессиональных альной литературы и авторитетных се- дефицитов (отсутствие или недостаточ- тевых ресурсов. В связи с этим можно ное развитие профессиональных ком­ утверждать, что педагогические работ- петенций педагогических работников, ники, выполняющие функции классного различные затруднения в реализации руководства в общеобразовательной ор- трудовых функций) классного руковод- ганизации, имеют недостаточный уро- ства по компонентам «изучаю норматив- вень мотивации к изучению нормативно- ные документы и программы воспитания правовых документов, что сказывается в детей и подростков» и «анализирую спе- целом на уровне их правовой грамотно- циальную литературу и авторитетные сти и правовой компетентности. сетевые ресурсы на основе ценностного подхода». На основании вышеизложенного мож- но заключить следующее, правовое Так, например, в части анализа зада- обучение педагогов – классных руково- чи духовно-нравственного развития обу- дителей в условиях непрерывности, чающихся по-разному принимается Наука и Школа / Science and School № 2’2022 85

Образовательные стандарты и педагогическая практика отработка и совершенствование практи- работников должен представлять собой ческих правовых навыков недостаточно четко отлаженную систему учебно-орга- развиты в силу таких сложившихся не- низационных мероприятий, реализуе- гативных тенденций, как: кадровый де- мых не только в системе вузовского фицит специалистов данной сферы дея- образования, но и в системе дополни- тельности, а также снижение трудовой тельного профессионального обра­ мотивации и качества преподавания зования, основанных на принципах вследствие высокой нагрузки педагогов. непрерывности, отработке и совершен- ствовании практических правовых навы- Развитие образования ведет к карди- ков и планомерности при формировании нальным изменениям на рынке труда, в умственных действий с использованием образовательных стандартах и ориенти- активных форм обучения и современ- ровано на реорганизацию образователь- ных информационных технологий. ного процесса, переосмысление и повы- шение роли классного руководителя. Так, например, О.  Н. Грибан, И.  В. Современный педагог, выполняющий Грибан, А. В. Коротун отмечают, что «со- функции классного руководителя, обя- временный педагог обязан научиться зан быть не только грамотным в области применять в своей профессиональной права, но и должен научиться применять деятельности новые технологические в своей профессиональной деятельно- инструменты и неограниченные инфор- сти правовые навыки и компетенции. мационные ресурсы. Технологии вирту- альной реальности создают уникальную 6.3.  Анализ современного состояния возможность применения разнообраз- системы правовой подготовки педагоги- ных программ-тренажеров, не привязан- ческих кадров позволяет нам выявить ных к одному рабочему месту. Техноло- ряд проблем, которые отрицательно гии мобильного обучения позволяют влияют на уровень сформированности учиться в любое время и в любом ме- правовой компетентности данных специ- сте» [5, с. 606]. В вузе необходимо на- алистов: чинать с создания условий для подго- товки учителей, способных и готовых к 1.  Недостаточное внимание уделяет- постоянному обновлению знаний, вклю- ся механизмам правовой подготовки не чению в непрерывный процесс совер- только в образовательном процессе ву- шенствования форм, средств, методов за, но и в дополнительном профессио- обучения с использованием цифровых нальном образовании. технологий. 2.  Совокупность современных эконо- Результатом непрерывного правово- мических и организационно-правовых го образования, на наш взгляд, должно условий осуществления профессио- стать появление у данных специали- нальной деятельности педагогов не в стов такого правового мышления, кото- полной мере способны обеспечивать рое позволит им в своей профессио- эффективное формирование их право- нальной деятельности осуществлять вой компетентности. правовой анализ складывающихся си- туаций и происходящих событий, тем 3.  Наличие противоречий между тре- самым снижая число дефектов в рабо- бованием государства к специалистам те и не допуская профессиональных сферы образования с высокой правовой правонарушений. компетентностью и традиционными под- ходами в их общей профессиональной Кроме того, в рамках нашего исследо- подготовке и правовой подготовке, в вания следует согласиться с мнением частности. А. В. Морозова и В. А. Анучкина, утверж- дающих следующее: «Для того, чтобы Анализ содержания выявленных проб­ лем показал, что механизм развития правовой компетентности педагогических 86 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика сформировалась правовая компетент- соблюдением комплекса педагогических ность, право должно перейти в ценност- условий: обеспечение мотивационного ные установки, получить эмоциональ- отношения студентов к праву как необ- ную окраску, закрепиться в навыках ходимому регулятору их будущей нормативно-правового поведения, стать профессиональной деятельности; уси- внутренним убеждением, приобрести ление профессионально-правовой на- смысл для личности. Действительно правленности дисциплины «Правовые и компетентным лицом станет тот, кто этические основы педагогической дея- сможет объединить знания и навыки для тельности»; использование комплекса решения конкретной проблемы в сфере интерактивных форм и методов в право- права» [6, с. 119]. вом обучении [7]. 7.  Заключение Средством восполнения профессио- Изучение и анализ научной, учеб­- нальных дефицитов, то есть повышения но-методической литературы, норма- уровня правовой компетентности, для тивно-правовых документов, а также практикующих классных руководителей результатов диссертационных иссле- из числа педагогических работников яв- дований и аналитической деятельно- ляется организация курсов повышения сти автора позволяет говорить о нали- квалификации (в различных форматах – чии противоречия между возросшими в смешанном, гибридном, дистанцион- потребностями общества и государ- ном) по соответствующей проблематике. ства в высококвалифицированных и Так, еще одним уникальным опытом яв- компетентных педагогических кадрах и ляется то, что любые программы повы- способностью самой образовательной шения квалификации, реализуемые системы этим потребностям соответ- Центром научно-методического сопро- ствовать в полной мере. В связи с этим вождения педагогических работников перед педагогическими вузами встает при УрГПУ, включают обязательный для задача по подготовке будущих учите- изучения слушателями модуль «Госу- лей и переподготовке уже действую- дарственная политика в сфере образо- щих кадров (в том числе выполняющих вания». функции классного руководителя), спо- собных быстро реагировать на измене- Таким образом, сформированная ния, происходящие в сфере воспита- правовая компетентность позволит вы- ния и образования, и адаптироваться к пускникам педвузов, в том числе профессиональной деятельности в ус- выпускникам УрГПУ, быть готовыми к ловиях постоянного развития. преодолению сложностей правовых Так, УрГПУ является региональным коллизий в своей профессиональной центром подготовки педагогических кад­ деятельности, а вопросы правовой гра- ров, в котором формирование правовых мотности, не теряющие своей актуаль- компетенций студентов обеспечивается ности со временем, должны быть не- отъемлемым компонентом программ повышения квалификации педагогов – классных руководителей. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Письмо Минпросвещения России от 12.05.2020 № ВБ-1011/08 «О методических рекомендаци- ях» (вместе с «Методическими рекомендациями органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в Наука и Школа / Science and School № 2’2022 87

Образовательные стандарты и педагогическая практика общеобразовательных организациях»). URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_353267/ (дата обращения: 14.01.2022). 2. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального стандарта “Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошколь- ного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспита- тель, учитель)”». URL: https://mintrud.gov.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 28.12.2021). 3. Вольская С. Ф., Зайцев А. А. Проблемы формирования правовой грамотности студентов техни- ческого вуза // Вестник МГТУ. 2006. Т. 9, № 4. С. 590–593. 4. Козьмина Л. Б. Изучение психологического благополучия личности педагога во взаимосвязи с его эмоционально-поведенческими качествами на примере классных руководителей // Педаго- гический имидж. 2021. Т. 15, № 1 (50). С. 99–111. 5. Griban O.  N., Griban I.  V., Korotun A.  V. Modern teacher in the conditions of Digitalization of Education // AEBMR – Advances in Economics Business and Management Research: Proceedings of the 1st International Scientific Conference “Modern Management Trends and the Digital Economy: from Regional Development to global Economic Growth” (MTDE 2019). DOI: https://doi. org/10.2991/mtde-19.2019.121. 6. Морозов А. В., Анучкин В. А. Актуальные проблемы развития правовой компетентности совре- менных специалистов в области здравоохранения в условиях послевузовского образования // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. II. Челябинск: Два комсомольца, 2011. С. 118–121. URL: https://moluch.ru/conf/ped/ archive/19/1146/ (дата обращения: 28.10.2021). 7. Коротун А. В. Формирование правовой компетенции у будущих социальных педагогов в про- цессе профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2010. 279 с. REFERENCES 1. Pismo Minprosveshcheniya Rossii ot 12.05.2020 No. VB-1011/08 “O metodicheskikh rekomendatsiyakh” (vmeste s “Metodicheskimi rekomendatsiyami organam ispolnitelnoy vlasti subyektov Rossiyskoy Federatsii, osushchestvlyayushchim gosudarstvennoe upravlenie v sfere obrazovaniya, po organizatsii raboty pedagogicheskikh rabotnikov, osushchestvlyayushchikh klassnoe rukovodstvo v obshcheobrazovatelnykh organizatsiyakh”). Available at: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_353267/ (accessed: 14.01.2022). 2. Prikaz Mintruda Rossii ot 18.10.2013 No. 544n (red. ot 05.08.2016) “Ob utverzhdenii professionalnogo standarta ‘Pedagog (pedagogicheskaya deyatelnost v sfere doshkolnogo, nachalnogo obshchego, osnovnogo obshchego, srednego obshchego obrazovaniya) (vospitatel, uchitel)’”. Available at: https://mintrud.gov.ru/docs/mintrud/orders/129 (accessed: 28.12.2021). 3. Volskaya S. F., Zaytsev A. A. Problemy formirovaniya pravovoy gramotnosti studentov tekhnicheskogo vuza. Vestnik MGTU. 2006, Vol. 9, No. 4, pp. 590–593. 4. Kozmina L. B. Izuchenie psikhologicheskogo blagopoluchiya lichnosti pedagoga vo vzaimosvyazi s ego emotsialno-povedencheskimi kachestvami na primere klassnykh rukovoditeley. Pedagogicheskiy imidzh. 2021, Vol. 15, No. 1 (50), pp. 99–111. 5. Griban O. N., Griban I. V., Korotun A. V. Modern teacher in the conditions of Digitalization of Education. In: AEBMR-Advances in Economics Business and Management Research. Proceedings of the 1st International Scientific Conference “Modern Management Trends and the Digital Economy: from Regional Development to global Economic Growth” (MTDE 2019). DOI: https://doi. org/10.2991/mtde-19.2019.121. 6. Morozov A. V., Anuchkin V. A. Aktualnye problemy razvitiya pravovoy kompetentnosti sovremennykh spetsialistov v oblasti zdravookhraneniya v usloviyakh poslevuzovskogo obrazovaniya. In: Pedagogika: traditsii i innovatsii. Proceedings of International scientific conference (Chelyabinsk, 88 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Oct. 2011). Vol. II. Chelyabinsk: Dva komsomoltsa, 2011. Pp. 118–121. Available at: https://moluch. ru/conf/ped/archive/19/1146/ (accessed: 28.10.2021). 7. Korotun A.V. Formirovanie pravovoy kompetentsii u budushchikh sotsialnykh pedagogov v protsesse professionalnoy podgotovki. PhD dissertation (Education). Ekaterinburg, 2010. 279 p. Коротун Анна Валериановна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагоги- ки и педагогической компаративистики, директор Института общественных наук, Ураль- ский государственный педагогический университет e-mail: [email protected] Korotun Anna V., PhD in Education, Assistant Professor, Pedagogy and Pedagogical Comparative Studies Department, Head of the Social Sciences Institute, Ural State Pedagogical University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 05.02.2022 The article was received on 05.02.2022 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 89

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-90-98 ББК 74.268.19=411.2 ДЕТИ МИГРАНТОВ В АСПЕКТЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК НЕРОДНОМУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ1 Е. А. Железнякова Аннотация. Статья посвящена актуальному направлению современной методики – об- учению детей мигрантов русскому языку как неродному. Целью исследования является определение таких сущностных характеристик детей мигрантов в начальной школе, которые являются значимыми с точки зрения создания дополнительного курса по рус- скому языку как неродному. Путем применения метода двухуровневой триадической де- шифровки выделены фундаментальные категории, определяющие объект исследования: речевая деятельность на неродном русском языке, психолого-педагогические характери- стики и среда общения. Определены составляющие данных категорий, отражающие их суть. Результаты данного исследования расширяют представление о детях мигрантов в начальной школе в аспекте обучения русскому языку как неродному и могут стать ос- новой для формирования содержания соответствующего учебного курса. Ключевые слова: дети мигрантов, русский язык как неродной, начальная школа, три- адическая дешифровка, речевая деятельность, психолого-педагогические характери- стики, среда общения. Для цитирования: Железнякова Е. А. Дети мигрантов в аспекте обучения русскому языку как неродному в начальной школе // Наука и школа. 2022. № 2. С. 90–98. DOI: 10.31862/1819-463X- 2022-2-90-98. 1  Публикация подготовлена в рамках поддержанного РФФИ научного проекта № 19-013- 00213, проект «Этнокогнитивный подход к обучению детей русскому языку как иностран- ному и как неродному». © Железнякова Е. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 90 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика MIGRANT CHILDREN IN THE ASPECT OF TEACHING RUSSIAN AS A SECOND LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL E. A. Zhelezniakova Abstract. The article is devoted to the current trend of modern methodology – teaching migrant children Russian as a second language. The aim of the study is to determine essential characteristics of migrant children in primary school significant for creating an extra course of Russian as a second language. The method of two-level triadic decoding identified the fundamental categories that determine the object of research: speech activity in a second Russian language, psychological and pedagogical characteristics and the communication environment. The components of these categories that reflect their essence are defined. The results of this study expand the understanding of migrant children in primary school in the aspect of teaching Russian as a second language and form the basis for the content of relevant training course formation. Keywords: migrant children, Russian as a second language, primary school, triadic decoding, speech activity, psychological and pedagogical characteristics, communication environment. Cite as: Zhelezniakova E. A. Migrant children in the aspect of teaching Russian as a second language in primary school. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 90–98. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2- 90-98. Д ети мигрантов являются относи- науки. Нами учитывается, прежде всего, тельно новым адресатом методики богатый опыт обучения русскому языку в обучения русскому языку в начальной национальной школе, который был нако- школе. Около 20 лет назад в связи с ак- плен еще в дореволюционной России. тивными миграционными процессами Научно-методическую базу преподава- учителя столкнулись с необходимостью ния русского языка нерусским учащимся обучать школьников, для которых рус- создали Н. И. Ильминский, Л. В. Щерба, ский язык не является родным. Иноязыч- Е. Д. Поливанов [7–9]. Проблемы много- ность учащихся и отсутствие специаль- язычия и двуязычия в детском возрасте ной подготовки педагогов определили рассматривались в работах Л. С. Выгот- повышенный интерес к новой области ского, Е. М. Верещагина, М. Б. Успенско- методики – преподаванию русского язы- го [10–12]. Их идеи легли в основу ка как неродного детям мигрантов. Тео- учебников и учебных пособий для на­ рия и методика преподавания родного циональных школ и школ с родным (не- русского языка в начальных классах по- русским) и русским (неродным) языком лучила системное освещение в трудах обучения (см., например, учебники и Ф. И. Буслаева, Н. С. Рождественского, учебные пособия Г. Г. Городиловой, Е. А. С. П. Редозубова, Н. П. Каноныкина, Хамраевой, Л. М. Саматовой [13; 14]. М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой, Н. Н. Свет- ловской, В. Г. Горецкого, О. В. Соснов- Насущная потребность в новых с точ- ской и многих других исследователей ки зрения содержания и применяемых [1–6]. Между тем преподавание русского технологий курсах привела к появлению языка детям мигрантов является менее практических разработок, предназначен- разработанной областью методической ных для иноязычных школьников – де- тей мигрантов [15–18]. О постоянном Наука и Школа / Science and School № 2’2022 91

Образовательные стандарты и педагогическая практика интересе к исследованию проблем овла- [22] дения русским языком в начальных классах поликультурной школы свиде- [2] [20] тельствуют соответствующие публика- [21] ции в ежемесячном научно-методиче- ском журнале «Начальная школа» [12] [02] [19–31]. Тем не менее до сих пор не бы- ло осуществлено теоретическое осмыс- [1] [10] [01] [0] ление некоторых категорий, связанных с [11] [00] этой новой областью методической нау- ки. В частности, не получила достаточ- Рис. 1.  Схема двухуровневой ного освещения проблема характеристи- триадической дешифровки базовой ки детей мигрантов в аспекте обучения русскому языку как неродному. Значи- категории тельный интерес представляет характе- ристика иноязычных учащихся младше- триады дешифруется в свою очередь. го школьного возраста, так как языковая Схема метода представлена на рис. 1. и социокультурная адаптация таких школьников может быть осуществлена Базовой категорией, именующей объ- достаточно быстро при условии, что при ект, в данном исследовании является ка- проектировании дополнительного курса тегория «ребенок мигрантов в начальной по русскому языку как неродному будут школе». Важнейшими категориями, отра- учитываться особенности этой катего- жающими особенности объекта в рас- рии учащихся. Детей мигрантов часто сматриваемом аспекте, представляются называют инофонами, поскольку они яв- речевая деятельность на неродном рус- ляются носителями другого языка. ском языке, психолого-педагогические характеристики и среда. Это триада кате- Целью данного исследования являет- горий дешифровки первого уровня. ся определение таких сущностных ха- рактеристик детей мигрантов, которые 1.  Речевая деятельность на нерод- являются значимыми с точки зрения ном русском языке. Данная характери- проектирования учебного курса по рус- стика является основной с точки зрения скому языку как неродному и отличают планирования обучения русскому языку. детей-инофонов от прочих адресатов ме- Это принципиальное отличие инофонов тодики преподавания неродного языка. от русскоязычных одноклассников. Представляется, что достижение дан- 2.  Психолого-педагогические ха- ной цели возможно при помощи обра­ рактеристики. Поскольку базовая кате- щения к категориально-системной ме­ гория содержит указание этапа развития тодологии и теории динамических ребенка – это начальная школа, – в ха- информационных систем, которые ред- рактеристику объекта должны быть ко применяются в методических и педа- включены психолого-педагогические гогических исследованиях. Основным особенности возраста, определяющие используемым в работе методом стала специфику восприятия и переработки двухуровневая триадическая дешиф- информации. Эти особенности будут от- ровка категорий [32]. В соответствии с личать детей мигрантов в начальной этим методом рассматриваемая катего- школе от традиционного адресата рия дешифруется триадой категорий, ко- торые с необходимой и достаточной полнотой отражают ее сущность. Затем каждая из категорий получившейся 92 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика методики преподавания неродного язы- умений и навыков устной речи, а также ка – студентов-иностранцев, а также от социокультурной компетенции, обеспе- детей мигрантов дошкольного, среднего чивающей соблюдение норм общения и старшего школьного возраста. в русскоязычной среде. Например, большое значение приобретает овла- 3.  Среда общения. В отличие от ос- дение русским речевым этикетом: зна- ваивающих русский язык за рубежом, ние формул вежливости и правил об- дети мигрантов живут и учатся в России. щения и умение применять их в соответствии с параметрами коммуни- Таким образом, детей мигрантов в на- кативной ситуации. Инофоны уже в чальной школе в аспекте обучения рус- первом классе должны различать и скому языку как неродному можно опи- правильно употреблять такие форму- сать на основе такой триады категорий, лы приветствия, как Здравствуй! как речевая деятельность на неродном Здравствуйте! Привет! Доброе утро! русском языке, психолого-педагогиче- Добрый день! Добрый вечер! ские характеристики и среда. Большое значение имеют психолого- Охарактеризуем каждую категорию педагогические характеристики детей первого уровня дешифровки на основе мигрантов на данном возрастном этапе. триады категорий второго уровня. Среди ведущих психологических харак- теристик младшего школьного возраста Речевая деятельность на русском В. В. Давыдов выделяет те, которые яв- языке – это аудирование, говорение, ляются новообразованиями и активно чтение и письмо. Считаем возможным развиваются именно в данный возраст- объединить письменные виды речевой ной период (7–11 лет): произвольность, деятельности в одну категорию, по- внутренний план действий и рефлексия скольку они, как правило, осваиваются в [33]. Эти особенности тесно связаны с школе. Для проектирования курса по развитием когнитивной сферы младше- русскому языку для инофонов большое го школьника. В соответствии с выде- значение имеет то, что на школьных ленными характеристиками, при проек- уроках русского языка иноязычные дети тировании курса по русскому языку как обучаются по программе, созданной для неродному основными должны стать русскоязычных учащихся, и в начальной технологии, способствующие формиро- школе, особенно в 1–2-м классах, фокус ванию и развитию познавательных спо- внимания направлен на овладение пись- собностей детей. Например, презентуя менными видами речевой деятельности, ту или иную грамматическую форму в так как предполагается, что навыки курсе русского языка как неродного, це- устных видов речевой деятельности лесообразно предоставить обучающим- сформированы к моменту поступления в ся возможность самостоятельно осоз- школу. Однако, хотя дети мигрантов на- нать существующую закономерность. ходятся в условиях языковой среды, на- Так, при первом введении простейшей выки аудирования и говорения у них видовой оппозиции русского глагола (чи- формируются фрагментарно, что за- тать – прочитать, рисовать – нарисо- трудняет обучение в российской школе. вать) необходима визуализация дляще- Это свидетельствует о важности специ- гося и завершенного действия и альной дополнительной работы, которая минимальный контекст: позволит инофонам овладеть устными видами речевой деятельности на рус- Девочка читает книгу. – Девочка ском языке. В специальном курсе по рус- прочитала книгу. скому языку как неродному, организуе- мом во внеурочное время, центральное Мальчик рисует дом. – Мальчик нари- место должны занимать задания и упраж- совал дом. нения, направленные на формирование Наука и Школа / Science and School № 2’2022 93

Образовательные стандарты и педагогическая практика В результате наблюдения и с помо- и  аккультурации школьников-инофонов щью учителя школьники способны вы- происходит формирование нового сооте- полнить следующее за такой презента- чественника. Русский язык является для цией задание: этих детей не просто языком страны пре- бывания, но языком образования, языком Скажи, что он делает это. Скажи, общения с друзьями и одноклассниками, что он уже сделал это. возможно, в дальнейшем – языком про- фессионального самоопределения и ста- Слова для справок: читать, рисовать, новления. Ассоциативная цепочка в при- писать, делать домашнее задание. ложении к неродному языку приобретает такой вид: «русский язык – российский на- Дешифруя третью характеристику род – образ России – нового отечества». первого уровня, которой является среда Каждый компонент этой цепочки должен общения иноязычных учащихся, можно осознаваться как ценный, значимый, близ- выделить три основные составляющие: кий. Таким образом, влияние категории школа, в которой ребенок проводит среды на проектирование курса по русско- большую часть времени, обучение и об- му языку для инофонов заключается в не- щение в которой осуществляется на рус- обходимости формирования ценности ском языке; семья, общение в которой, русского языка для обучающихся, а также как правило, происходит на родном язы- учета сфер общения ребенка в содержа- ке; социальные группы вне школы и се- нии обуч­ ения и возможности минимиза- мьи. Коммуникация в последнем случае ции учебного материала за счет того, что может осуществляться посредством как осваивается благодаря ресурсам русскоя- русского, так и родного языка (в случае зычной среды. общения с соотечественниками). Как справедливо замечает А. Д. Дейкина, Результат двухуровневой триадиче- одной из ключевых в обучении языку яв- ской дешифровки базовой категории ляется категория ценности, определяю- «ребенок мигрантов в начальной шко- щая важность ассоциативной цепочки ле» в аспекте обучения русскому языку «родной язык – родной народ – образ как иностранному представлен на рис. 2. родины» [34, с. 11]. С помощью обуче- ния детей мигрантов русскому языку [22] социальные группы [2] Среда общения [21] семья [20] школа мигрантов [12] рефлексия Ребёнок [02] чтение и письмо мигрантов в начальной школе [1] Психолого -педагогические [0] Речевая деятельность на характеристики неродном русском языке [01] говорение [10] произвольность [00] аудирование [11] внутренний план действий Рис. 2.  Двухуровневая триадическая дешифровка категории «“ребенок мигрантов в начальной школе” в аспекте обучения русскому языку как иностранному» 94 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика Таким образом, двухуровневая триа- характеристиками; школа, семья ми- дическая дешифровка категории позво- грантов и социальные группы форми- лила выявить и интерпретировать наи- руют среду общения детей. более значимые характеристики детей мигрантов младшего школьного возрас- Результаты данного исследования та с точки зрения обучения их русскому расширяют представление о детях ми- языку. В работе с данными обучающи- грантов в начальной школе в аспекте об- мися должны быть приняты во внимание учения русскому языку как неродному, сущностные категории, определяющие позволяют дифференцировать таких адресата обучения: речевая деятель- адресатов методики преподавания рус- ность на неродном русском языке, пси- ского языка, как дети мигрантов млад- холого-педагогические характеристи- шего школьного возраста и дети мигран- ки и среда общения. Аудирование, тов других возрастных категорий, говорение, чтение и письмо представ- русскоязычные школьники, иноязычные ляют собой актуальные для младших дети за рубежом. Сущностные характе- школьников виды речевой деятельнос- ристики детей мигрантов в начальной ти на неродном русском языке; произ- школе должны учитываться при созда- вольность, внутренний план дейст-  нии дополнительных курсов по русскому вий и рефлексия являются фундамен- языку, направленных на языковую и со- тальными психолого-педагогическими циокультурную адаптацию нерусскоя- зычных учащихся. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка. М.: Юрайт, 2019. 266 с. 2. Рождественский Н. С., Кустарева В. А. Методика начального обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1965. 347 с. 3. Редозубов С. П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе: избр. труды. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 427 с. 4. Каноныкин Н. П., Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной шко- ле. Л.: Учпедгиз. Ленингр. отд-ние, 1955. 644 с. 5. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в началь- ных классах. М.: Просвещение, 1987. 415 с. 6. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в началь- ных классах. М.: Изд. центр «Академия», 2007. 464 с. 7. Ильминский Н. И. Программа школы для крещеных инородцев Восточной России. Казань: Типолит. насл. М. Чирковой, 1898. 13 с. 8. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. М.: Едиториал УРСС, 2004. 432 с. 9. Поливанов Е. Д. Опыт частной методики преподавания русского языка узбекам. Ташкент; Са- марканд: Гос. изд-во УзССР, 1935. 90 с. 10. Выготский Л. С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Умственное развитие детей в процессе обучения: сб. ст. М.; Л.: Учпедгиз, 1935. С. 53–72. 11. Верещагин Е. М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). М.: Директ-медиа, 2014. 162 с. 12. Успенский М. Б. Пути реализации методов и приемов обучения русскому языку в различных условиях билингвизма: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М., 1980. 24 с. 13. Городилова Г. Г., Хамраева Е. А. Русский язык. 1 класс: учебник для образоват. учрежде- ний с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения. М.: Дрофа, 2008. 118 с. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 95

Образовательные стандарты и педагогическая практика 14. Хамраева Е. А., Саматова Л. М. Русский язык. 1 класс: учеб. пособие для школ с родным (не- русским) языком обучения: в 2 ч. Ч. 1. М.: Русское слово – учебник, 2019. 112 с. 15. Лысакова И. П., Розова О. Г., Бочарова Н. А. Русский букварь для мигрантов: учеб.-метод. по- собие / ред. И. П. Лысакова. 3-е изд. М.: Кнорус, 2020. 80 с. 16. Какорина Е. В., Костылева Л. В., Савченко Т. В. Русский язык: от ступени к ступени. Комплект учебных пособий для детей младшего и среднего школьного возраста, не владеющих или сла- бо владеющих русским языком (в трех частях). Ч. 2, 3. М.: Этносфера, 2007. 240 с. 17. Железнякова Е. А., Андреюшина Е. А., Белякова Е. В. Учебные материалы по социально-куль- турной адаптации детей-мигрантов среднего школьного возраста / ред. И. П. Лысакова. СПб.: Комитет по местному самоуправлению, межнациональным и межконфессиональным отноше- ниям Ленинградской обл., 2019. 88 с. 18. Каленкова О. Н., Феоктистова Т. Л., Менчик Е. В. Учимся в русской школе. Учебно-методи- ческий комплект для детей младшего школьного возраста, слабо владеющих русским языком: в 2 кн. Ч. 1: Книга для ученика. М.: Этносфера, 2007. 64 с. 19. Ажогина Н. А. Диагностика морфемных умений обучающихся в поликультурной начальной школе // Начальная школа. 2020. № 9. С. 40–43. 20. Ассуирова Л. В., Пархоменко Н. Д. Дифференцированные интерактивные упражнения в курсе русского языка поликультурной школы // Начальная школа. 2021. № 11. С. 24–25. 21. Бегунова Е. Г., Кулешова О. Д., Андреенко А. А. Совершенствование звуковой стороны речи обучающихся в поликультурной школе // Начальная школа. 2021. № 1. С. 29–31. 22. Белянкова Н. М. Мигранты второго поколения: пути реализации принципа преемственности в куль- турном развитии дошкольников и младших школьников // Начальная школа. 2017. № 5. С. 20–24. 23. Воскобойникова Т. А. Лексика учебников русского языка и ее восприятие младшими школьни- ками в полиэтнических классах // Начальная школа. 2019. № 2. С. 39–40. 24. Железнякова Е. А. Возможности этнокогнитивного подхода в обучении русскому языку уча- щихся-инофонов // Начальная школа. 2021. № 4. С. 68–71. 25. Зеленова О. М., Фильцова М. С. Обучение инофонов продуктивному словообразованию (на материале общенаучной лексики) // Начальная школа. 2018. № 8. С. 55–60. 26. Лаврентьева А. И. Факторы успешности овладения младшими школьниками русским языком как неродным // Начальная школа. 2017. № 1. С. 43–46. 27. Морозова Е. А., Цапурина И. С. К вопросу об организации обучения детей-инофонов на уроках русского языка и литературного чтения // Начальная школа. 2017. № 7. С. 11–15. 28. Моуравова М. Л. Формирование коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения русскому языку в условиях поликультурной школы // Начальная школа. 2017. № 10. С. 55–58. 29. Янченко В. Д., Янченко Ю. В. Работаем над ошибками учащихся-билингвов // Начальная шко- ла. 2018. № 11. С. 41–44. 30. Яшина Н. Ю. Особенности исследования уровня владения русским языком детьми иммигран- тов в начальной школе // Начальная школа. 2017. № 2. С. 21–25. 31. Боуш Г. Д., Разумов В. И. Методология научного исследования (в кандидатских и докторских диссертациях). М.: Инфра-М, 2020. 227 с. 32. Давыдов В. В. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. ин-тов / ред. А. В. Петровский. 2-е изд. М.: Просвещение, 1979. С. 85–87. 33. Дейкина А. Д. Аксиологическая методика преподавания русского языка. М.: МПГУ, 2019. 212 с. REFERENCES 1. Buslaev F. I. O prepodavanii otechestvennogo yazyka. Moscow: Yurayt, 2019. 266 p. 2. Rozhdestvenskiy N. S., Kustareva V. A. Metodika nachalnogo obucheniya russkomu yazyku. Moscow: Prosveshchenie, 1965. 347 p. 96 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

Образовательные стандарты и педагогическая практика 3. Redozubov S. P. Metodika obucheniya chteniyu i pismu v nachalnoy shkole: Izbr. trudy. Moscow: Izd-vo Akad. ped. nauk RSFSR, 1961. 427 p. 4. Kanonykin N. P., Shcherbakova N. A. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka v nachalnoy shkole. Leningrad: Uchpedgiz. Leningr. otd-nie, 1955. 644 p. 5. Lvov M. R., Ramzaeva T. G., Svetlovskaya N. N. Metodika obucheniya russkomu yazyku v nachalnykh klassakh. Moscow: Prosveshchenie, 1987. 415 p. 6. Lvov M. R., Goretskiy V. G., Sosnovskaya O. V. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka v nachalnykh klassakh. Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2007. 464 p. 7. Ilminskiy N. I. Programma shkoly dlya kreshchenykh inorodtsev Vostochnoy Rossii. Kazan: Tipolit. nasl. M. Chirkovoy, 1898. 13 p. 8. Shcherba L. V. Yazykovaya sistema i rechevaya deyatelnost. Moscow: Editorial URSS, 2004. 432 p. 9. Polivanov E. D. Opyt chastnoy metodiki prepodavaniya russkogo yazyka uzbekam. Tashkent; Samarkand: Gos. izd-vo UzSSR, 1935. 90 p. 10. Vygotskiy L. S. K voprosu o mnogoyazychii v detskom vozraste. In: Umstvennoe razvitie detey v protsesse obucheniya. Coll. of art. Moscow; Leningrad: Uchpedgiz, 1935. Pp. 53–72. 11. Vereshchagin E. M. Psikhologicheskaya i metodicheskaya kharakteristika dvuyazychiya (bilingvizma). Moscow: Direkt-media, 2014. 162 p. 12. Uspenskiy M. B. Puti realizatsii metodov i priemov obucheniya russkomu yazyku v razlichnykh usloviyakh bilingvizma. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 1980. 24 p. 13. Gorodilova G. G., Khamraeva E. A. Russkiy yazyk. 1 klass: uchebnik dlya obrazovatelnykh uchrezhdeniy s rodnym (nerusskim) i russkim (nerodnym) yazykom obucheniya. Moscow: Drofa, 2008. 118 p. 14. Khamraeva E. A., Samatova L. M. Russkiy yazyk. 1 klass: uchebnoe posobie dlya shkol s rodnym (nerusskim) yazykom obucheniya. In 2 vols. Vol. 1. Moscow: Russkoe slovo – uchebnik, 2019. 112 p. 15. Lysakova I. P., Rozova O. G., Bocharova N. A. Russkiy bukvar dlya migrantov: ucheb.-metod. posobie. Moscow: Knorus, 2020. 80 p. 16. Kakorina E. V., Kostyleva L. V., Savchenko T. V. Russkiy yazyk: ot stupeni k stupeni. Komplekt uchebnykh posobiy dlya detey mladshego i srednego shkolnogo vozrasta, ne vladeyushchikh ili slabo vladeyushchikh russkim yazykom (in 3 vols). Moscow: Etnosfera, 2007. 240 p. 17. Zheleznyakova E. A., Andreyushina E. A., Belyakova E. V. Uchebnye materialy po sotsialno- kulturnoy adaptatsii detey-migrantov srednego shkolnogo vozrasta. St. Petersburg: Komitet po mestnomu samoupravleniyu, mezhnatsionalnym i mezhkonfessionalnym otnosheniyam Leningradskoy obl., 2019. 88 p. 18. Kalenkova O. N., Feoktistova T. L., Menchik E. V. Uchimsya v russkoy shkole. Uchebno-metodicheskii komplekt dlya detey mladshego shkolnogo vozrasta, slabo vladeyushchikh russkim yazykom. In 2 vols. Vol. 1: Kniga dlya uchenika. Moscow: Etnosfera, 2007. 64 p. 19. Azhogina N. A. Diagnostika morfemnykh umeniy obuchayushchikhsya v polikulturnoy nachalnoy shkole. Nachalnaya shkola. 2020, No. 9, pp. 40–43. 20. Assuirova L. V., Parkhomenko N. D. Differentsirovannye interaktivnye uprazhneniya v kurse russkogo yazyka polikulturnoy shkoly. Nachalnaya shkola. 2021, No. 11, pp. 24–25. 21. Begunova E. G., Kuleshova O. D., Andreenko A. A. Sovershenstvovanie zvukovoy storony rechi obuchayushchikhsya v polikulturnoy shkole. Nachalnaya shkola. 2021, No. 1, pp. 29–31. 22. Belyankova N. M. Migranty vtorogo pokoleniya: puti realizatsii printsipa preemstvennosti v kulturnom razvitii doshkolnikov i mladshikh shkolnikov. Nachalnaya shkola. 2017, No. 5, pp. 20–24. 23. Voskoboynikova T. A. Leksika uchebnikov russkogo yazyka i ee vospriyatie mladshimi shkolnikami v polietnicheskikh klassakh. Nachalnaya shkola. 2019, No. 2, pp. 39–40. 24. Zheleznyakova E. A. Vozmozhnosti etnokogntivnogo podkhoda v obuchenii russkomu yazyku uchashchikhsya-inofonov. Nachalnaya shkola. 2021, No. 4, pp. 68–71. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 97

Образовательные стандарты и педагогическая практика 25. Zelenova O. M., Filtsova M. S. Obuchenie inofonov produktivnomu slovoobrazovaniyu (na materiale obshchenauchnoy leksiki). Nachalnaya shkola. 2018, No. 8, pp. 55–60. 26. Lavrentyeva A. I. Faktory uspeshnosti ovladeniya mladshimi shkolnikami russkim yazykom kak nerodnym. Nachalnaya shkola. 2017, No. 1, pp. 43–46. 27. Morozova E. A., Tsapurina I. S. K voprosu ob organizatsii obucheniya detey-inofonov na urokakh russkogo yazyka i literaturnogo chteniya. Nachalnaya shkola. 2017, No. 7, pp. 11–15. 28. Mouravova M. L. Formirovanie kommunikativnoy kompetentsii na nachalnom etape obucheniya russkomu yazyku v usloviyakh polikulturnoy shkoly. Nachalnaya shkola. 2017, No. 10, pp. 55–58. 29. Yanchenko V. D., Yanchenko Yu. V. Rabotaem nad oshibkami uchashchikhsya-bilingvov. Nachalnaya shkola. 2018, No. 11, pp. 41–44. 30. Yashina N. Yu. Osobennosti issledovaniya urovnya vladeniya russkim yazykom detmi immigrantov v nachalnoy shkole. Nachalnaya shkola. 2017, No. 2, pp. 21–25. 31. Boush G. D., Razumov V. I. Metodologiya nauchnogo issledovaniya (v kandidatskikh i doktorskikh dissertatsiyakh). Moscow: Infra-M, 2020. 227 p. 32. Davydov V. V. Psikhologicheskie novoobrazovaniya v mladshem shkolnom vozraste In: Vozrastnaya i pedagogicheskaya psikhologiya. Uchebnik dlya studentov ped. in-tov. Moscow: Prosveshchenie, 1979. Pp. 85–87. 33. Deykina A. D. Aksiologicheskaya metodika prepodavaniya russkogo yazyka. Moscow: MPGU, 2019. 212 p. Железнякова Елена Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафе- дры межкультурной коммуникации, Российский государственный педагогический универ- ситет им. А. И. Герцена e-mail: [email protected] Zhelezniakova Elena A., PhD in Education, Associate Professor, Assistant Professor, Department of Intercultural Communication, The Herzen State Pedagogical University of Russia e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 16.09.2021 The article was received on 16.09.2021 98 Наука и Школа / Science and School № 2’2022

О Б РА З О В А Н И Е ЗА РУБЕЖОМ УДК 372.881.161.1 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-99-105 ББК 74.268.1Рус КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО МЕЖКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БИЛИНГВАЛЬНЫХ ДЕТЕЙ НАШИХ СООТЕЧЕСТВЕННИКОВ ЗА РУБЕЖОМ Е. А. Никитенко Аннотация. В статье рассматривается культуроведческий аспект содержания меж- культурного образования двуязычных детей наших зарубежных соотечественников, изучающих русский язык в школах выходного дня. Обосновываются компоненты, отра- жающие структуру культуроведческого аспекта с учетом нового статуса предмета «Русский язык» как языка семейного, что обусловлено сложившимися социокультурны- ми условиями. Формулируются основные положения, составляющие суть культуровед- ческого измерения начального межкультурного языкового образования. Ключевые слова: билинвальные дети, русские школы за рубежом, начальное межкуль- турное образование, культуроведение, культуроведческий компонент. Для цитирования: Никитенко Е. А. Культуроведческие основания начального межкультурного образования билингвальных детей наших соотечественников за рубежом // Наука и школа. 2022. № 2. С. 99–105. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-99-105. CULTURAL FOUNDATIONS OF PRIMARY INTERCULTURAL EDUCATION OF BILINGUAL CHILDREN OF OUR COMPATRIOTS ABROAD E. A. Nikitenko Abstract. The article deals with the cultural aspect of intercultural education contents of our foreign compatriots’ bilingual children who study Russian at Sunday schools. The author substantiates the components reflecting the structure of the cultural aspect with respect to the new status of the subject “Russian language” as a “heritage language”, due to the prevailing © Никитенко Е. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 99