Проблемы педагогического образования 6. Буровкина Л. А. О некоторых аспектах профессиональной подготовки будущих учителей изобрази- тельного искусства в социально-культурном пространстве московского мегаполиса // Bulletin of the international centre of art and education. М.: Междунар/ центр «Искусство и образование», 2018. С. 6. 7. Валикжанина С. В., Ноздрачева М. В. Курс живописи в системе подготовки студентов по на- правлению декоративное искусство // Проблемы современного педагогического образования. 2019. № 63–4. С. 201–204. 8. Волкова О. Н., Новикова Л. В. Психология современного искусства Современные проблемы высшего образования // Художественное пространство XXI века: Проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф. Нижневартовск, 2020. С. 41–44. 9. Ганова Т. В. Мастерская как форма сообразования и сотворчества в подготовке художника и дизайнера // Перспективы развития современной культурно-образовательной среды столично- го мегаполиса: материалы науч.-практ. конф. Ин-та культуры и искусств Московского гор. пед. ун-та. М.: УЦ «Перспектива», 2018. С. 220–227. 10. Дубровин В. М. Традиции и современность в воспитательной работе (на примере детской ху- дожественной школы) // Воспитание школьников. 2016. № 5. С. 56–59. 11. Игнатьев С. Е. Теория и практика развития изобразительной деятельности детей: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.: Прометей: МПГУ, 2007. 40 с. 12. Левина И. Д. Формирование профессиональной культуры творческой личности: теоретиче- ские аспекты // Среднее профессиональное образование. М., 2016. № 1. С. 44–48. 13. Лукина Е. В. Организация сетевой совместной деятельности обучающихся на уроке музыки // Среднее профессиональное образование. М., 2021. № 4. С. 63–67. 14. Низамутдинова С. М. Особый дар художественной восприимчивости // Перспективы развития культуры и искусств в образовательном пространстве столичного мегаполиса: материалы науч.-практ. конф. Ин-та культуры и искусств Московского гор. пед. ун-та. 2017. С. 74–79. 15. Пензин И. С., Архипов А. А., Хлебников А. С. Анатомический рисунок головы и критерии личного выбора студентом обучающих методик // Наука и школа. 2018. № 5. С. 143–148. REFERENCES 1. Roshchin S. P. Formirovanie professionalno-lichnostnykh potrebnostey khudozhnika pedagoga. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow, 2010. 2. Aleksandrova L. M. Tvorcheskaya individualnost i individualnyy stil deyatelnosti uchitelya v sovremennoy pedagogike. In: Aktualnye zadachi pedagogiki. Proceedings of the V International scientific conference (Chita, Apr. 2014). Vol. 0. Chita: Izd-vo “Molodoy uchenyy”, 2014. Pp. 1–2. Available at: https://moluch.ru/conf/ped/archive/102/5377/ (accessed: 02.10.2021). 3. Chizhova E. V. Gumanisticheskiy podkhod v obrazovanii kak vazhnyy faktor gumanizatsii lichnosti uchitelya. Aktualnye nauchnye issledovaniya v sovremennom mire. Samara, 2020, No. 9–4 (65), pp. 84–89. 4. Burovkina L. A. Organizatsiya prakticheskikh zanyatiy po izobrazitelnomu iskusstvu s ispolzovaniem multimediynykh sredstv obucheniya. In: Perspektivy khudozhestvenno-obrazovatelnogo i sotsiokulturnogo razvitiya stolichnogo megapolisa. Proceedings of International scientific-practical conference. Vol. 1. Moscow: MGPU, 2016. Pp. 127–130. 5. Burovkina L. A. Kulturnoe nasledie kak faktor dukhovnogo razvitiya lichnosti v sisteme khudozhestvennogo obrazovaniya. In: Iskusstvo i obrazovanie: metodologiya, teoriya, praktika. Annual international scientific-practical conference. 2019. Pp. 152–156. 6. Burovkina L. A. O nekotorykh aspektakh professionalnoy podgotovki budushchikh uchiteley izobrazitelnogo iskusstva v sotsialno-kulturnom prostranstve moskovskogo megapolisa. Bulletin of the international centre of art and education. Moscow: Mezhdunar. tsentr “Iskusstvo i obrazovanie”, 2018. P. 6. 7. Valikzhanina S. V., Nozdracheva M. V. Kurs zhivopisi v sisteme podgotovki studentov po napravleniyu dekorativnoe iskusstvo. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2019, No. 63–4, pp. 201–204. 150 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Проблемы педагогического образования 8. Volkova O. N., Novikova L. V. Psikhologiya sovremennogo iskusstva Sovremennye problemy vysshego obrazovaniya. In: Khudozhestvennoe prostranstvo XXI veka: Problemy i perspektivy. Proceedings of international scientific-practical conference. Nizhnevartovsk, 2020. Pp. 41–44. 9. Ganova T. V. Masterskaya kak forma soobrazovaniya i sotvorchestva v podgotovke khudozhnika i dizaynera. In: Perspektivy razvitiya sovremennoy kulturno-obrazovatelnoy sredy stolichnogo megapolisa. Proceedings of international scientific-practical conference of the Institute of culture and arts Moscow City University. Moscow: UTs “Perspektiva”, 2018. Pp. 220–227. 10. Dubrovin V. M. Traditsii i sovremennost v vospitatelnoy rabote (na primere detskoy khudozhestvennoy shkoly). Vospitanie shkolnikov. 2016, No. 5, pp. 56–59. 11. Ignatyev S. E. Teoriya i praktika razvitiya izobrazitelnoy deyatelnosti detey. Extended abstract of ScD dissertation (Education). Moscow: Prometey: MPGU, 2007. 40 p. 12. Levina I. D. Formirovanie professionalnoy kultury tvorcheskoy lichnosti: teoreticheskie aspekty. Srednee professionalnoe obrazovanie. Moscow, 2016, No. 1, pp. 44–48. 13. Lukina E. V. Organizatsiya setevoy sovmestnoy deyatelnosti obuchayushchikhsya na uroke muzyki. Srednee professionalnoe obrazovanie. Moscow, 2021, No. 4, pp. 63–67. 14. Nizamutdinova S. M. Osobyy dar khudozhestvennoy vospriimchivosti. In: Perspektivy razvitiya kultury i iskusstv v obrazovatelnom prostranstve stolichnogo megapolisa. Proceedings of international scientific- practical conference of the Institute of culture and arts Moscow City University. 2017. Pp. 74–79. 15. Penzin I. S., Arkhipov A. A., Khlebnikov A. S. Anatomicheskiy risunok golovy i kriterii lichnogo vybora studentom obuchayushchikh metodik. Nauka i shkola. 2018, No. 5, pp. 143–148. Рощин Сергей Павлович, доктор педагогических наук, профессор департамента изо- бразительного, декоративного искусств и дизайна института культуры и искусств, Москов- ский городской педагогический университет e-mail: [email protected] Roshchin Sergey P., ScD in Education, Professor, Fine, Decorative Arts and Design Department, Institute of Culture and Arts, Moscow City University e-mail: [email protected] Филиппова Людмила Сергеевна, кандидат педагогических наук, доцент департамента изобразительного, декоративного искусств и дизайна института культуры и искусств, Мо- сковский городской педагогический университет e-mail: [email protected] Filippova Ludmila S., PhD in Education, Fine, Decorative Arts and Design Department, Institute of Culture and Arts, Moscow City University e-mail: [email protected] Андреева Евгения Вадимовна, студент второго курса магистратуры департамента изо- бразительного, декоративного искусств и дизайна института культуры и искусств, Москов- ский городской педагогический университет e-mail: [email protected] Andreeva Eugenia V., Master’s student, Year 2, Fine, Decorative Arts and Design Department, Institute of Culture and Arts, Moscow City University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 04.10.2021 The article was received on 04.10.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 151
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 372.851 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-152-160 ББК 74.262.21 ПРИМЕНЕНИЕ СРЕДЫ GEOGEBRA ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ «УРАВНЕНИЕ ОКРУЖНОСТИ» КАК СПОСОБ ПЕРЕХОДА К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ С ПАРАМЕТРОМ Д. А. Кириллова Аннотация. В современном мире цифровые инструменты стали неотъемлемой ча- стью процесса обучения. Сегодня для каждой темы любой дисциплины можно подо- брать программный продукт, помогающий ученику в ее освоении, а, учителю – в объ- яснении соответствующего материала. Задачи с параметром относятся к наиболее сложному классу задач школьной математики, причем сложность относится и к по- ниманию сути задач, и к методам их решения. В статье описан один из методических приемов использования GeoGebra при изучении темы «Уравнение окружности» с целью дальнейшего обучения учеников решению систем уравнений с параметром на комбина- ции окружностей. Выбор автором пакета GeoGebra обоснован интуитивной понят- ностью и наличием русифицированного интерфейса, а также отсутствием необходи- мости установки программы на персональный компьютер. Предложенная в статье методическая разработка была апробирована в рамках реализации дополнительной об- разовательной программы для школьников «Школа МИФ: математика, информатика, физика» организованной на базе Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема. Ключевые слова: GeoGebra, методика обучения математике, уравнение окружно- сти, задача с параметром, система уравнений. Для цитирования: Кириллова Д. А. Применение среды GeoGebra при изучении темы «Уравнение окружности» как способ перехода к решению задач с параметром // Наука и школа. 2022. № 2. С. 152–160. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-152-160. 152 © Кириллова Д. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии THE USE OF THE GEOGEBRA SOFTWARE ENVIRONMENT WHEN STUDYING THE TOPIC „EQUATION OF A CIRCLE” AS A WAY TO START SOLVING PROBLEMS WITH A PARAMETER D. A. Kirillova Abstract. In today’s world, digital tools have become an integral part of the learning process. Today, for each topic you can choose a software programme that helps the learner to master it, and, for the teacher, to explain the teaching material. Problems with a parameter belong to the most difficult class of problems in school mathematics, moreover, the complexity refers both to the understanding of the essence of the problems, and to the methods of solving them. The article describes one of the methodological techniques for using GeoGebra when studying the topic „Equation of a circle” with the aim of further teaching learners to solve systems of equations with a parameter on a combination of circles. The author chose the GeoGebra program because it has an intuitive interface and is translated into Russian and there is no need to install it on a personal computer. The methodological development proposed in the article was tested in the framework of the implementation of an additional educational program for schoolchildren „School MCP: Mathematics, Computer science, Physics” organized on the basis of the Sholom-Aleichem Priamursky State University. Keywords: GeoGebra, methodology of teaching mathematics, equation of a circle, problem with a parameter, system of equations. Cite as: Kirillova D. A. The use of the GeoGebra software environment when studying the topic „Equation of a circle” as a way to start solving problems with a parameter. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 152–160. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-152-160. В последнее десятилетие цифровые Вопросы о том, как лучше подвести уче- инструменты стали неотъемлемой ников к пониманию понятия «параметр», частью процесса обучения. 2020 г. пока- как научить решать задачи различных зал, что использование информацион- типов с параметром, как объяснить суть ных технологий является жизненно не- разных методов решения таких задач, обходимым навыком педагога на каждом остаются очень популярными в методи- уровне и направлении образования. В то ческой и научной литературе [1–6]. же время разнообразие педагогических и методических задач, которые должен Появление доступных и понятных решать педагог, не уступает существую- программ, позволяющих графически ил- щему на данный момент многообразию люстрировать динамику изменения зна- программных продуктов. В настоящее чения параметра в задаче, дает возмож- время для каждой темы любой дисци- ность наглядно демонстрировать суть плины можно подобрать цифровой ин- параметра в задаче, а также объяснять струмент, который поможет ученику в ее методы решения, связанные с построе- освоении, а учителю – в объяснении со- нием геометрических и графических ответствующего материала. образов уравнений, неравенств и их систем с параметром. Одним из таких ре- Одна из трудных методических задач сурсов является среда GeoGebra, в ста- педагога – обучение учеников различным тье приводится пример того, каким обра- способам решения задач с параметром. зом этот ресурс можно использовать при Наука и Школа / Science and School № 2’2022 153
Педагогические технологии изучении темы «Уравнение окружности» плавно подвести учащихся к одному из с целью дальнейшего обучения учени- геометрических подходов решения си- ков решению систем уравнений с пара- стем уравнений с параметром. Следует метром на комбинации окружностей. отметить, что прежде чем приступать к объяснению описанного задания, необ- GeoGebra – это пакет программного ходимо достичь понимания учениками обеспечения с открытым исходным ко- роли всех компонент общего уравнения дом, объединяющий геометрию, алге- окружности, навыка построения окруж- бру, электронные таблицы, графики, ности по его уравнению в декартовой си- статистику и вычисления, который по- стеме координат на плоскости. Также зволяет одновременно исследовать ал- подразумевается предварительное зна- гебраические и геометрические объекты комство учеников с языком набора фор- в их динамике. Интуитивная понятность мул в GeoGebra. и наличие русифицированного интер- Первое предлагаемое задание разби- фейса, отсутствие необходимости уста- то на три этапа (табл. 1). Подготовитель- новки на персональный компьютер и ре- ный этап, по сути, представляет собой ализация множества мощных функций работу по актуализации знаний об урав- делают GeoGebra очень удобным циф- нении окружности, наборе формул в ровым инструментом при обучении ма- GeoGebra. На этапе продвижения в тематике на всех уровнях образования уравнение окружности вводятся параме- [7]. В современных условиях удобство тры, одновременное исследование на GeoGebra также заключается в том, что экране алгебраической формулы и ее его можно использовать как в формате геометрического образа позволяет на- очного обучения, так и в режиме дистан- глядно продемонстрировать роль пара- ционной работы. метра в уравнении. Основное задание призвано сформировать понимание то- Востребованность GeoGebra учителя- го, что один и тот же параметр может ми и методистами подтверждается мно- присутствовать в разных формулах и по- жеством публикаций с описанием приме- разному влиять на вид геометрического ров применения этого пакета программ образа и на взаимное расположение при изучении различных тем математики, окружностей относительно друг друга. например, при обучении решению задач Следует отметить, что на мысль о с параметром [8–10]. Компьютерной ани- создании описанного задания с мордоч- мации в среде GeoGebra при изучении кой медвежонка автора натолкнула ста- различных разделов математики, в том тья [8], в которой описана работа в Geo- числе и в высшей школе, посвящен ряд Gebra над решением задачи: «При каких работ С. В. Ларина. Его учебное пособие содержит подробное описание возмож- значениях параметра a система ностей динамических инструментов ìïïíïîï GeoGebra в алгебре, математическом (|x| – 4)2 + (y – 4)2 = 4 анализе; в том числе при вычерчивании (x + 1)2 + y2 = a2 графиков функций, решении задач с па- раметрами, изучении тригонометрии [11]. имеет единственное решение?» Перейти к исследованию систем урав- Одна из основных трудностей при об- нений с параметром на взаимное распо- учении решению задач с параметром ‑ ложение окружностей можно с помощью объяснить ученикам, в чем заключается следующей системы заданий. отличие параметра от переменной. При Задание 1. Каким соотношением изучении уравнения окружности исполь- должны быть связаны значения параме- зование простейших инструментов сре- ды GeoGebra позволяет доступно объяс- тров a и b, чтобы уши только касались нить роль параметра в задачах, а также головы? 154 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии Таблица 1 План работы Подготовительный этап 1 Построить окружность, заданную уравнением (x – 1)2 + (y – 1)2 = 1. Сначала окружность строится в тетради, а потом в графическом калькуляторе GeoGebra 2 Построить окружность, заданную уравнением (x + 1)2 + (y – 1)2 = 1 в тетради и в графическом калькуляторе GeoGebra 3 Сравнить два уравнения и расположение окружностей. Описать обе окружности одним уравнением. 4 Построить окружность, заданную уравнением (x + 1)2 + (y – 1)2 = 4 в графическом калькуляторе GeoGebra 5 Обсудить, как числа в уравнении влияют на расположение и вид окружности в системе координат Продвижение 1 Заменить одно из чисел в формуле буквой, автоматически созданный бегунок попробовать двигать и изменять диапазон значений буквы: (x – a)2 + (y – 1)2 = 1, (x – 1)2 + (y – a)2 = 1, (x – 1)2 + (y – 1)2 = a2 2 Записать уравнение окружности в общем виде (x – a)2 + (y – b)2 = c2, создать бегунок на каждый параметр. Двигая бегунки, получить окружности, изображенные на рис. 1 Основное задание 1 Перейдя по ссылке https://www.geogebra.org/graphing/nngpfhms, исследовать предложенные уравнения с параметрами. Подобрать значения параметров так, чтобы получилась мордочка медвежонка. (Примерное изображение приведено на рис. 2) 2 Отдельно исследовать уравнение, которое задает улыбку медвежонка – полуокружность 3* Самостоятельно дорисовать брови медвежонка в виде двух полуокружностей над глазами Задание 3* является исследовательским и может быть развито в отдельный проект по соз- данию медвежонка целиком, возможно, с привлечением других линий. а) окружность 1 б) окружность 2 в) окружность 3 Рис. 1. Окружности для самостоятельного построения 155 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии Задание 3. При каких значениях пара- метра a система ïïïíïìî (x – 3)2 + (y + 1)2 = 4 (x + 1)2 + y2 = a2 имеет единственное решение? Перед началом решения третьего за- дания полезно: ● в GeoGebra построить окружности и с помощью бегунка рассмотреть все возможные случаи взаимного располо- жения окружностей (рис. 3); ● обсудить два возможных случая ка- Рис. 2. Возможный вид мордочки сания окружностей (см. рис. 3); медвежонка ● найти приближенные значения па- раметра для случаев касания; Задание 2. Каким соотношением ● с помощью инструмента «Пересе- должны быть связаны значения параме- чение» отобразить точки пересечения окружностей, попробовать найти точнее тров c и d, чтобы два глаза коснулись друг друга? а) нет общих точек б) две точки пересечения в) нет общих точек г) внешнее касание г) внутреннее касание Рис. 3. Случаи взаимного расположения окружностей (x – 3)2 + (y + 1)2 = 1 и x2 + y2 = a2 156 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии значения параметров для случаев ка- Задание 4. Исследуйте количество сания. решений системы в зависимости от па- По завершении работы над этим за- данием с помощью вычислений необхо- раметра a. димо найти точное решение задачи. Так как во втором уравнении пара- В этой задаче один и тот же параметр присутствует в обоих уравнениях, но игра- метр a в квадрате, то в процессе решения ет разные роли. В первом случае он отве- рассмотрим неотрицательные значения чает за расположение центра окружности, а во втором – за радиус окружности. По- параметра, тогда a можно геометриче- строив обе окружности, при увеличении по ски интерпретировать как радиус окруж- модулю значения параметра a создается ности. Обозначим R1 и R2 радиусы не- иллюзия касания двух окружностей: при подвижной и подвижной окружностей соответственно: отрицательных значениях a – как будто РасстояниеRм1 е=ж1д,уRц1е=нтaрами окружно- достигается внутреннее касание, при поло- стей: d = 9 +1 = 10 жительных значениях a – похоже на внеш- Искомые значения параметра: нее касание. Это происходит из-за есте- ( )● для внешнего касания R1 + R2 = d, ственного желания увеличить масштаб, чтобы проследить поведение обеих окруж- поэтому a = ± 10 -1 ; ностей. Если же достаточно приблизить ка- ( )● для внутреннего касания R2 = R1 + d, жущееся касание, то можно увидеть, что при сколь угодно больших по модулю зна- поэтому a = ± 10 +1 . Проведя полное исследование задан- чениях a окружности пересекаются в двух ной системы уравнений, можно сформу- точках (для отрицательных a) или не име- лировать общий ответ о количестве ре- ют точек (при положительных a) https:// шений системы при всех возможных значениях параметра: www.geogebra.org/m/pbtdm26w. Увидеть точки пересечения окружностей или их от- ● при a = 10 -1 , a = 10 +1 сутствие можно, применив соответствую- щий инструмент «Пересечение». система имеет единственное решение; Изменяя значения параметра с помо- ● при 10 -1 < a < 10 +1 систе- щью бегунка, нетрудно теперь найти, когда происходит переход от отсутствия ма имеет два решения; общих точек к пересечению, то есть ког- да происходит касание двух окружно- ● при a < 10 -1 , a > 10 +1 стей. В данном случае, соответствую- щее значение параметра определяется система не имеет решений. Использование инструментов среды точно a = –0,25. Тем не менее необходи- GeoGebra не отменяет необходимости мо аналитически убедиться, что других понимания математических понятий, это изменений взаимного расположения лишь способ визуализации, средство окружностей нет. для объяснения материала. В данном случае конечная цель – научить школь- втоОрбоойзонкарчуижмноRс1тиейRс2ороатдвиеутсстывепненров:ой и ников самостоятельно решать задания с РасстояниRе1м=еж1д, уR1це=н|тaр|а. ми окружно- параметром без использования допол- нительных цифровых инструментов. стей O1 (a, –1) и O2 (–1, 0): В рассмотренной системе в ответе участ вуют иррациональные числа, поэтому точ- d = (a +1)2 +1 ное его решение с помощью GeoGebra невозможно. В случае внешнего касания R1 + R2 = d: 1 + a = (a +1)2 +1 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 157
Педагогические технологии Полученное уравнение, очевидно, не отдельные окружности и полуокружности, имеет решений для положительных зна- то пятое задание содержит композицию из дуг окружностей и для решения требу- чений a, для a < 0 после раскрытия мо- ет навыков раскрытия модуля, понима- ния того, что линейные неравенства от дуля получим уравнение: переменных x и y на координатной пло- 1-a = (a +1)2 +1 скости задают полуплоскости. a = –0,25. Первое уравнение системы В случае внутреннего касания принци- x2 + y2 – 4x – 4 = 8|x + y – 2| пиально возможны два случая (табл. 2). после раскрытия модуля приводит к Ответ: при a < –0,25 система имеет двум дугам окружностей, которые соеди- няются в точках с координатами (0, 2) и два решения; (4, –2) тем самым образуя «неваляшку» (рис. 4): при a = –0,25 система имеет един- ● при y < 2 – x ственное решение; (x + 2)2 + (y + 4)2 = 40; ● при y > 2 – x при a > –0,25 система не имеет реше- (x – 6)2 + (y – 4)2 = 40. ний. Исследование первого уравнения, не- Задание 5. Найти все значения пара- сомненно, требует серьезной аналити- ческой работы, но в рамках этой статьи метра a, при которых система больший акцент делаем на применение среды GeoGebra. ìïïîïíï x2 + y2 – 4x – 4 = 8|x + y – 2| (x – 2)2 + y2 = a2 Второе уравнение задает семейство концентрических окружностей с центром в имеет больше двух решений. Предыдущие формулировки были до- точке O(2, 0) радиуса |a| (при a = 0 окруж- статочно простыми вариантами заданий с параметром на комбинации окружно- ность вырождается в точку) (см. рис. 4). стей. Зачастую в системах уравнения окружностей не даны в каноническом ви- Изменяя значение параметра a, получа- де, то есть сначала необходимо преобра- зовать их таким образом, чтобы сначала ем три возможных случая взаимного рас- привести к виду, простому для геометри- положения «неваляшки» и окружности: ческой интерпретации. Более того, одно уравнение второй степени от перемен- ● нет общих точек; ных x и y может задавать комбинации дуг ● две общие точки; окружностей и/или прямых (лучей). Если ● четыре общие точки. предыдущие задания содержали только Таблица 2 К решению задания 4 R2 = R1 + d R1 = R2 + d a = 1 + (a +1)2 +1 1 = a + (a +1)2 +1 При a > 0 получаем два уравнения, не имеющие решений (их левые части строго меньше правых): a -1 = (a +1)2 +1 1-a = (a +1)2 +1 При a < 0 получаем два уравнения, тоже не имеющие решений (их левые части строго меньше правых): -a -1 = (a +1)2 +1 1 + a = (a +1)2 +1 158 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Рис. 4. Геометрические образы Педагогические технологии уравнений x2 + y2 –4x – 4 = 8|x + y – 2| Найдем значения параметра a, соот- и (x – 2)2 + y2 = a2 ветствующие двум общим точкам (рис. 5). Окончательная формулировка ответа: при система имеет больше двух решений. Предложенная в статье методическая разработка была апробирована в рам- ках реализации дополнительной образо- вательной программы для школьников «Школа МИФ: математика, информати- ка, физика», организованной на базе Приамурского государственного универ- ситета имени Шолом-Алейхема. Как показал этот опыт, ученики достаточно быстро начинают самостоятельно ори- ентироваться и в других формулировках задач с параметром на взаимное распо- ложение окружностей, легче переходят от алгебраической к геометрической формулировке задач. а) a = 2 2 б) a = 4 2 + 2 10 Рис. 5. Случаи двух общих точек СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Далингер В. А. Математика: задачи с параметрами: учеб. пособие для СПО: в 2 ч. Ч. 1. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2020. 466 с. 2. Далингер В. А. Математика: задачи с параметрами: учеб. пособие для СПО: в 2 ч. Ч. 2. 2-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2020. 501 с. 3. Севрюков П. Ф., Смоляков А. Н. Школа решения задач с параметрами: учеб.-метод. пособие. Изд. 3-е, доп. и испр. М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2018. 212 с. 4. Ледовских И. А., Горбанева Л. В., Жудилова Ю. В. Задачи с параметрами: с чего начать // Междунар. науч.-исслед. журн. 2020. № 11–3. С. 107–111. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 159
Педагогические технологии 5. Особенности методов решения нестандартных задач по математике с параметрами / Т. А. Мат- веева, В. Б. Светличная, Д. А. Мустафина [и др.] // Современные проблемы науки и образова- ния. 2020. № 2. С. 39. 6. Шабашова О. В. Система заданий как средство формирования умений применять функционально- графический метод для решения задач с параметрами // Математика в школе. 2019. № 5. С. 43–59. 7. What is GeoGebra? URL: https://www.geogebra.org/about (дата обращения: 20.08.2021). 8. Троякова Г. А., Монгуш А. С., Танзы М. В. Методика подготовки учащихся к решению задач с параме- трами с использованием среды Geogebra // Мир науки, культуры, образования. 2018. № 5. С. 27–35. 9. Кашицына Ю. Н. Методика обучения решению задач с параметрами с использованием про- граммы “Geogebra” // Мир науки, культуры, образования. 2020. № 1. С. 249–255. 10. Курилова О. Л., Степанова Е. А. Применение среды Geogebra при решении задач с параметра- ми (диск-приложение к журналу) // Математика в школе. 2020. № 4. С. 44. 11. Ларин С. В. Методика обучения математике: компьютерная анимация в среде Geogebra: учеб. пособие для вузов. 2-еизд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2020. 233 с. REFERENCES 1. Dalinger V. A. Matematika: zadachi s parametrami: ucheb. posobie dlya SPO. In 2 vols. Vol. 1. Moscow: Yurayt, 2020. 466 p. 2. Dalinger V. A. Matematika: zadachi s parametrami: ucheb. posobie dlya SPO. In 2 vols. Vol. 2. Moscow: Yurayt, 2020. 501 p. 3. Sevryukov P. F., Smolyakov A. N. Shkola resheniya zadach s parametrami: ucheb.-metod. posobie. Moscow: Ileksa; Stavropol: Servisshkola, 2018. 212 p. 4. Ledovskikh I. A., Gorbaneva L. V., Zhudilova Yu. V. Zadachi s parametrami: s chego nachat. Mezhdunar. nauch.-issled. zhurn. 2020, No. 11–3, pp. 107–111. 5. Matveeva T. A., Svetlichnaya V. B., Mustafina D. A. et al. Osobennosti metodov resheniya nestandartnykh zadach po matematike s parametrami. Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2020, No. 2, pp. 39. 6. Shabashova O. V. Sistema zadaniy kak sredstvo formirovaniya umeniy primenyat funktsionalno- graficheskiy metod dlya resheniya zadach s parametrami. Matematika v shkole. 2019, No. 5, pp. 43–59. 7. What is GeoGebra? Available at: https://www.geogebra.org/about (accessed: 20.08.2021). 8. Troyakova G. A., Mongush A. S., Tanzy M. V. Metodika podgotovki uchashchikhsya k resheniyu zadach s parametrami s ispolzovaniem sredy Geogebra. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2018, No. 5, pp. 27–35. 9. Kashitsyna Yu. N. Metodika obucheniya resheniyu zadach s parametrami s ispolzovaniem programmy “Geogebra”. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2020, No. 1, pp. 249–255. 10. Kurilova O. L., Stepanova E. A. Primenenie sredy Geogebra pri reshenii zadach s parametrami (disk- prilozhenie k zhurnalu). Matematika v shkole. 2020, No. 4, p. 44. 11. Larin S. V. Metodika obucheniya matematike: kompyuternaya animatsiya v srede Geogebra: ucheb. posobie dlya vuzov. Moscow: Yurayt, 2020. 233 p. Кириллова Дина Александровна, кандидат физико-математических наук, доцент кафе- дры информационных систем, математики и правовой информатики Приамурского госу- дарственного университета имени Шолом-Алейхема e-mail: [email protected] Kirillova Dina A., PhD in Mathematics, Assistant Professor, Information Systems, Mathematics and Legal Informatics Department, Sholom-Aleichem Priamursky State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 20.08.2021 The article was received on 20.08.2021 160 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-161-170 ББК 74.48 ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНИКИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ О. А. Овсянникова Аннотация. В статье рассматриваются вопросы применения электронных учебников в образовательном процессе. Дается определение электронного учебника, анализиру- ются принципы его создания и применения, свойства и типы электронных учебников, представлены рекомендации и требования к способу предъявления учебной информа- ции. Рассмотрены особенности применения электронных учебников в развитии рече- вых умений и навыков будущего специалиста на занятиях в процессе изучения русского языка и культуры речи. Опираясь на проведенное исследование, автор обозначил проб- лемы, которые возникают в процессе применения электронных учебников в ходе фор- мирования речевой компетентности. Даны методические рекомендации использования данных методических средств в информационном пространстве вуза. Ключевые слова: электронный учебник, автоматизированные обучающие системы, информационно-коммуникативные технологии, обучающие программы, принципы, ги- пертекст, гиперссылки, речевая компетентность. Для цитирования: Овсянникова О. А. Электронные учебники в процессе формирования речевой компетентности // Наука и школа. 2022. № 2. С. 161–170. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-161-170. ELECTRONIC TEXTBOOKS IN THE PROCESS OF SPEECH COMPETENCE FORMATION O. A. Ovsyannikova Abstract. The article discusses the use of electronic textbooks in the educational process. The definition of an electronic textbook is given, the principles of its creation and application, the properties and types of electronic textbooks are analyzed, recommendations and requirements for the method of presenting educational information are described. The article considers © Овсянникова О. А., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 161
Педагогические технологии the features of the use of electronic textbooks in the development of speech skills and skills of a future specialist in the classroom in the process of learning the Russian language and speech culture. Based on the conducted research, the author identified the problems that arise in the process of using electronic textbooks during the formation of speech competence. Methodological recommendations for the use of these methodological tools in the information environment of the university are given. Keywords: electronic textbook, automated training systems, information and communication technologies, training programs, principles, hypertext, hyperlinks, speech competence. Cite as: Ovsyannikova O. A. Electronic textbooks in the process of speech competence formation. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 161–170. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-161-170. Э лектронные учебники и автоматизи- специалиста с компьютерными обучаю- рованные обучающие системы широ- щими программами (Н. Н. Алгазина, Г. А. ко используются в образовательном про- Фомичева, Е. С.Антонова, И. Ю. Гац [4]). цессе, в том числе при изучении русского и иностранных языков при формировании Проблемами создания электронных речевой компетентности обучающихся, учебников занимались И. Г. Захарова [5], потому что возникает возможность проа- О. В. Зимина [6], И. В. Красильников [7], нализировать большое количество разно- В. Л. Иванов [8], А. О. Кривошеев [9], образных актуальных заданий и выпол- А. И. Башмаков, И. А. Башмаков [10], нить достаточное число тренировочных Е. Л. Абдулина [11] и другие. Анализ на- упражнений. Данные программные про- учной литературы свидетельствует о том, дукты способствуют самопроверке со сто- что система высшего образования нахо- роны обучающихся на протяжении всей дится на пути все возрастающей инфор- учебной деятельности; они помогают кра- матизации, и это происходит вследствие сочно и по-новому оформить те или иные процессов интеграции всех информаци- задания, помогая преподавателю, предла- онных форм, методов и технологий обу- гая множество комментариев и объяс чения. В процессе использования данных нений, а также заданий на повторение технологий в сфере образовательной де- пройденного материала. Очевидно, что ятельности на современном уровне пере- внедрение в образовательный процесс дается накопленный социальный опыт, информационных и коммуникативных тех- обучающиеся успешно адаптируются к нологий реализует большие возможности изменениям, которые происходят в окру- для применения самых новых методиче- жающем мире. ских приемов в образовании и таким об- разом способствует наиболее успешному Электронным учебником называется результату обучения. определенная система, которая вмещает специально подобранную и составленную В научной литературе освещены опре- по соответствующей структуре учебную деленные аспекты проблемы информа- информацию, а также тренировочные и тизации общества (Б. С. Гершунский [1], контрольные упражнения, направленные Е. И. Машбиц [2] и другие); совершен- на актуализацию, осмысление, запомина- ствования системы высшего образова- ние данных, в виде сценариев учебной ния в процессе использования информа- работы, которые реализуются через соот- ционно-компьютерных технологий (В. П. ветствующие созданные методистами и Беспалько [3]); взаимодействия будущего программистами компьютерные програм- мы. Они нацелены на самостоятельное 162 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии изучение и осмысление нового учебного которые обеспечивают оптимальный по- материала с помощью информационных иск необходимой информации, быстрый и коммуникативных средств. Электронные переход к соответствующим параграфам учебники представлены как информаци- или главам). онной частью, так и компьютерными сред- ствами, которые способствуют проведе- Общие требования к аппарату пред- нию контроля и самоконтроля знаний ставления информации в электронном обучающихся, включая соответствующий учебнике следующие: тренинг путем выполнения и прохождения компьютерных сценариев, которые разра- ● образовательный контент электрон- ботали методисты и разработчики элек- ного учебника мультимедийный и инте- тронных учебников [4]. рактивный; Следует отметить, что электронные ● уровень интерактивности опреде- учебники обеспечивают последователь- ляется уровнем подготовки обучающих- ность и широкий охват процесса обуче- ся и спецификой дисциплины; ния, предоставляя тем самым большой объем теоретического материала, орга- ● мультимедиа; низуя тренировку в учебной деятель ● сжатость и краткость изложения ос- ности и обеспечивая высокий уровень новного текста; контроля знаний, информационную и по- ● отсутствие нагроможденности, струк- исковую работу обучающихся, проводя турирование информации; математическое и другие виды модели- ● краткие заголовки; рования с визуализацией материала [5]. ● максимум в показе таблицы; разде- ление объемных таблиц на более мел- В электронных учебниках применяют- кие, которые полностью помещаются на ся разнообразные формы представле- дисплее компьютера; ния информации: текст, гипертекст, спе- ● соответствие текстов нормам рус- циальная графика, видео, анимация, ского языка. звук и другие. Минимальным требованием к элек- тронным учебникам является то, что Функциональная структура электрон- учебный материал или гипертекст пред- ных учебников, принятая в высших учеб- ставлен в интерактивной форме и снаб- ных заведениях, представлена следую- жен ссылками, направленными на раз- щими структурными элементами: нообразные отсылки к структурным элементам материалов электронного ● материал, который представляет учебника. содержательный компонент той или Электронные учебники представляют иной учебной дисциплины; собой структурно открытую систему. Це- лесообразно всячески исправлять их, ● вспомогательный материал, который дополнять материалами, что важно для связан с главным материалом определен- преподавателя. ной навигационной системой. Он использу- Как правило, примерная структура ется для углубления и концентрации базо- электронного учебника содержит следу- вых знаний, которые были получены в ющие компоненты: основной и дополни- результате изучения главного материала; тельный титульный экраны, аннотацию, информационный, контролирующий и ● тексты, которые содержат поясне- обучающий блоки (главы, разделы), па- ния, дополнения и сопровождаются клю- раграфы, глоссарий, список основной и чевыми терминами в материале; дополнительной литературы. Правилами создания электронных ● организация усвоения учебного ма- учебников для обучающихся в вузе яв- териала, который состоит из актуализиру- ляются следующие: ющего и контролирующего компонентов; ● навигационный аппарат (оглавление, алфавитный, тематический указатели, Наука и Школа / Science and School № 2’2022 163
Педагогические технологии 1) правило разделения на части, то визуальных материалов, которые спо- есть учебный материал делится на опре- собствуют лучшему пониманию и запо- деленные темы, разделы, модули; минанию новых терминов, понятий. Это происходит вследствие использования 2) правило разветвления, при кото- объединения в определенной системе ром тот или иной радел связан гипер- разнообразных типов информации в со- текстными ссылками с разделами; ответствии с типом нового материала; 3) правило управления предполагает 10) правило управления предполага- самостоятельное управление обучаю- ет самостоятельное управление обучаю- щимся сменой картинок компьютера и щимся сменой кадров, это позволяет по- самопроверку, когда обучающийся отве- казать на экране то или иное количество чает на вопросы контроля и выполняет заданий, примеров, задач, упражнений; итоговую работу; 11) правило целесообразного про- 4) правило сбора информации в еди- граммного обеспечения реализуется через ное целое, когда формируются элек- возможность когда-либо в процессе рабо- тронные библиотеки обучающихся вуза, ты обучающимся получения компьютерной а также преподавателей различных дис- поддержки, что освобождает от ненужной циплин, пополняются новыми темами и дополнительной работы и позволяет скон- разделами; центрироваться на самом главном, что важно в материале, проанализировать как 5) правило успешности предполагает можно больше примеров и заданий. достижение результата путем наимень- ших усилий за кратчайший промежуток Электронный учебник, профессио- времени; нально составленный разработчиками, направлен на наивысшую степень вос- 6) правило рефлексии предполагает, приятия и понимания необходимой ин- что разработчик данного программного формации, он способствует активизации продукта, составляя электронный учеб- всех составляющих учебной и познава- ник, имеет в виду самого себя, свои зна- тельной деятельности обучающихся. ния, умения и навыки, а также те или иные профессиональные способности; К достоинствам электронных учебни- ков, используемых в процессе обучения 7) правило структурированности пред- при формировании речевой компетент- полагает разбиение учебного материала ности, целесообразно отнести: на структурированные части и блоки, моду- ли и разделы, объединенные в электрон- 1) адаптацию и оптимальное исполь- ные комплексы и библиотеки, сделанные в зование интерфейса пользователя, ког- одном формате, постоянно расширяющие- да учитываются индивидуальные осо- ся и дополняющиеся новым интересным бенности и потребности обучающегося. материалом по тем или иным темам в рам- Так, например, пользователь может ис- ках определенных дисциплин; пользовать не только тексты или гипер- тексты, которыми изобилует учебник, но 8) правило беспрепятственного ис- и воспользоваться также фреймовой пользования учебных материалов во- структурой данного учебника; площается благодаря навигации и си- стеме всплывающих окон и сообщений, 2) удобное и логически продуманное которые содержатся в составе семанти- построение электронного учебника и на- ческой системы гипертекстных ссылок в личие простой и продуманной системы электронном учебнике или в отдельном навигации. Электронное пособие вме- модуле, разделе; щает в себя гиперссылки и фреймовую структуру, то есть так называемые изо- 9) правило демонстрации реализует- бражения-карты, и это дает возмож- ся через использование в определенном ность, не прибегая к постоянному поиску модуле учебника коллекции кадров, ко- торые содержат минимум текста и 164 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии нужных страниц, найти нужный раздел материале, затем происходит постепен- или фрагмент и в случае необходимо- ное углубление в тему. Наличие ярких, сти, не затрачивая усилий, вернуться на запоминающихся примеров является обя- первоначальную страницу; зательным условием подачи нового мате- риала. В конце каждого законченного ло- 3) разумный контроль на уровне ав- гического блока приводится перечень томатизма знаний, умений и навыков, а вопросов по пройденному материалу. также компетенций обучающихся, что позволяет автоматически выбирать те Блок информации, как правило, со- задания и тренировочные упражнения, держит грамматический справочник, а которые необходимы обучающимся на также словарь (толковый, орфографиче- данном этапе обучения. ский, орфоэпический). Электронный учебник, содержащий Все тренировочные и контрольные собственно учебные материалы, на- упражнений выполняются на основе правленные на формирование речевой определенных по объему логически за- компетентности обучающихся, разделен конченных текстов. на независимые модули. Определенный модуль может вмещать: Блок тренировки и контроля за уровнем усвоения знаний, умений и навыков по ● тему занятия; данной теме представлен системой тре- ● план построения занятия; нировочных и контрольных упражнений, ● учебные, образовательные и вос- которые направлены на усвоение матери- питательные цели и задачи; ала по лексике и грамматике, их контроль, ● указания методистов, содержащие и содержат упражнения, предусматриваю- порядок и последовательность прохож- щее самостоятельное нахождение и ис- дения данной темы модуля; правление допущенных ошибок. ● разнообразные дидактические ма- териалы, необходимые для занятия; Блок тренировки является самым ● тренировочные упражнения и те- главным в электронном учебнике, пото- сты, нужные для контроля и проверки, му что в процессе изучения русского банк правильных ответов, чтобы обуча- языка и культуры речи нужно выполнить ющиеся смогли проверить свои знания, большое количество тренировочных умения и навыки по заданной теме и упражнений, направленных на закрепле- контролировать свое обучение; ние приобретенных знаний и навыков. ● итоговые упражнения и тесты. Для эффективного освоения материа- Электронный учебник реализует прин- ла обучающимися и формирования рече- цип индивидуального и дифференциро- вой компетентности электронный учеб- ванного подхода к обучению. Он помога- ник по русскому языку, соответственно, ет успешно тренировать обучающихся, содержит три блока: блок информации, проверять их знания, умения и навыки блок тренировки и блок контроля. по данной теме, способствует формиро- В блоке информации происходит объ- ванию и развитию грамматических, лек- яснение нового материала в виде опор- сических, фонетически и других навыков ного конспекта, данный новый учебный обучающихся. материал подается в краткой форме, причем опорный конспект выводится на Не вызывает сомнений тот факт, что экран монитора целиком, а также логи- использование электронных учебников в чески связанными между собой частями. процесс преподавания русского языка и Например, темы по грамматике пред- культуры речи базируется на технологиях ставляются частями: сначала дается мультимедиа. Технологии мультимедиа общее представление о грамматическом являются относительно новыми инфор- мационными технологиями, позволяю щими осуществлять действия с непод- вижными изображениями, а также Наука и Школа / Science and School № 2’2022 165
Педагогические технологии динамическими изображениями, к кото- для самостоятельного их создания. рым относятся такие, как видеофильмы, Ведь нужно быть не только хорошим анимированные графические образы, методистом, но и работать параллель- тексты и звуковое сопровождение. Техно- но с программистом, который будет логии мультимедиа способствуют объе- адекватно реализовывать тот или иной динению текста, звуков, музыки, речи, сценарий к компьютерному занятию. видеоизображений, фрагментов художе- ственных и документальных фильмов, Рассмотрим более подробно использо- видеоклипов, телевизионных изображе- вание электронных учебников в процессе ний, диаграмм, карт, таблиц, рисунков, обучения русскому языку и культуре речи. картин, фотографий, слайдов, схем, чер- тежей в интерактивную систему. Проведя опрос среди преподавателей русского языка и культуры речи в Мо- В электронных учебниках может быть сковском государственном областном достаточно большое количество иллю- университете, были выявлены разноо- страций. Чтобы уменьшить их объем, бразные информационно-коммуникатив- целесообразно использовать упакован- ные средства, которые педагоги исполь- ные форматы графических файлов (GIF, зуют на занятиях. JPEG), применять ограниченную пали- тру цветов или графических файлов. Так, 12% преподавателей на занятиях в процессе своей работы (подготовки и Электронные учебники вмещают раз- проведении занятий) пользовались ком- нообразные гиперссылки по структур- пьютерными программами; 17% – элек- ным элементам учебника и, соответ- тронными учебными пособиями; 11% – ственно, содержат ссылки на различные тестами; 19% – видеофильмами о научных электронные учебники и справочную ли- процессах и явлениях; 6% – интерактив- тературу. В них есть содержание с пере- ными моделями; 10% – коммуникативны- ходом на необходимый модуль или тему. ми заданиями; 25% – компьютерными презентациями материалов (рис. 1). На настоящий момент актуальной проблемой разработки, создания и при- В силу специфики и особенностей ор- менения хороших с различных точек ганизации образовательного процесса в зрения электронных учебников по раз- вузе электронный учебник используется личным дисциплинам, в том числе рус- как для организации самостоятельной скому языку и культуре речи, является работы обучающихся, так и для аудитор- отсутствие мотивации и времени у пре- ных занятий при формировании речевой подавателей к написанию данных элек- компетентности [12]. тронных продуктов, а также мастерства Содержание учебника представлено материалами с различным уровнем 26% 13% компьютерные программы 18% электронные учебники 11% тесты 20% 12% видеофильмы коммуникативные задания компьютерные презентации 166 Рис. 1. Информационно-коммуникативные средства, применяемые преподавателями в учебной работе Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии сложности. Он составлен по программе 2. Современный русский язык как обучения русскому языку и культуре речи. этап исторического развития русского языка. Литературная норма. Электронный учебник может быть эф- фективным в процессе изучения дисци- 3. Особенности естественного языка: плины для формирования у обучающих- вариативность способов выражения ся следующих речевых компетенций: мысли. ● осуществления речевого воздей- 4. Функциональные стили речи. ствия для достижения поставленных це- 5. Аналитическая обработка текста. лей в соответствии с темой и сферой Компрессия текста. речевого общения; 6. Мастерство устного выступления. Устная публичная речь. ● владения психолингвистическими Каждый модуль, соответственно, под- механизмами воздействия на адресата разделяется на разделы. Так, например, для достижения целей и задач коммуни- модуль «Понятие литературного языка. кативного акта в разных сферах и сре- Структура языка» делится на следую- дах общения; щие структурные блоки: ● Имя существительное и его право- ● владения профессионально значи- писание. мыми письменными и устными жанрами ● Имя прилагательное и его правопи- общения; сание. ● Имя числительное как часть речи. ● использования социально-этикет- Правописание и склонение числитель- ных норм речевого общения; ных. Стилистические особенности упо- требления собирательных числительных. ● творческого применения речевых ● Местоимение как части речи. Сти- тактик и стратегий общения; листическое использование местоиме- ний разных семантических разрядов. ● знания норм русского литературно- ● Глагол как части речи. Правописа- го языка; функций русского языка в сфе- ние глаголов. ре профессиональной деятельности и ● Причастие и деепричастие как са- принципов пользования языком; крите- мостоятельные части речи. риев культуры речевого общения в акту- ● Наречие как часть речи. Категория альных сферах; закономерностей рече- состояния. Морфологические признаки вого общения. наречий. Образование и правописание наречий. Категория состояния. Электронные учебники помогают осу- ● Предлог. Союз. Частица. ществлять следующие учебные действия: ● Междометие и звукоподражатель- ные слова. ● правильно, с языковой точки зре- ● Синтаксис простого предложения. ния, строить и оформлять свою речь; Грамматическая основа. Синтаксис про- стого предложения. Второстепенные чле- ● делать речь уместной, ясной, ло- ны предложения. Осложненное предло- гичной, краткой и выразительной; жение. ● Синтаксис сложного предложения. ● пользоваться социально-этикетны- Основные принципы русской пунктуации. ми нормами речевого общения [13]. Пунктуация в простом предложении. ● Пунктуация в сложносочиненном Электронный учебник по русскому предложении. Пунктуация в сложнопод- языку и культуре речи, используемый на чиненном предложении. занятиях, состоит из 6 модулей. Каждая тема содержит материал, необходимый для изучения, а также словари и список основной и дополнительной литературы. Темы занятий в процессе изучения русского языка и культуры речи пред- ставлены в оглавлении электронного учебника: 1. Понятие литературного языка. Струк- тура языка. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 167
Педагогические технологии В обучающей части представлен грам- В качестве гиперссылок выступают: матический материал по определенной ● ссылки на словари (толковые, ор- теме, предусмотренный рабочей про- фографические); граммой освоения дисциплины. Органи- ● ссылки на рисунки; зация в виде модулей способствует кор- ● ссылки на мультимедийную инфор- ректировке, замене, переработке и мацию (аудио- или видеофрагменты); дополнению текущего материала. Фор- ● ссылки на дополнительные матери- мат электронного учебника широко при- алы; влекает презентации, видео-, аудиомате- ● ссылки на структурные элементы риалы, используемые для формирования текста; лексико-грамматических навыков и уме- ● ссылки на список основной и до- ний. Учебник содержит приложение, в ко- полнительной литературы. тором размещен лексический материал Таким образом, электронные учебни- по темам из рабочей программы, разноо- ки и пособия играют ведущую роль в бразные тексты для дополнительного формировании и развитии речевой ком- чтения, тестовый модуль, в котором есть петентности обучающихся вузов, они ос- задания для подготовки к итоговому за- нованы на принципах развивающего нятию в конце учебного года. обучения. С помощью данных информа- ционно-коммуникативных средств у обу- Следует отметить, что полный сцена- чающихся формируется речевая и языко- рий электронного учебника в процессе вая рефлексия, а также мотивация на изучения русского языка и культуры речи занятиях, готовность качественно пройти основывается на использовании того материал, сэкономив время, повысив или иного текстового материала или ги- тем самым свою личностную самооценку. пертекста, который содержит ссылки на К особенностям внедрения в образо- определенные темы, понятия, модули вательный процесс электронных учебни- или на рисунки и звуковой материал, ков следует отнести определенную ин- видеофильмы, таблицы, иллюстрации дивидуализацию процесса обучения, (графики, схемы, диаграммы), аудиома- возможность самостоятельной работы териал и другое [14]. обучающихся на занятиях, обратную связь с преподавателем. Формирование знаний, умений и на- Применение данных информационно- выков по темам занятий происходит коммуникативных технологий способ- благодаря определенной иерархии, ствует тому, что личность полностью по- строго логически регламентированно, то гружена в образовательный процесс, есть наблюдается структурирование об- меняется итоговый контроль за резуль- разовательного контента. татами деятельности. Все это, в свою очередь, развивает индивидуально-пси- Для этого предусмотрены следующие хологические особенности личности об- требования при создании электронного учающегося, в том числе логическое учебника по русскому языку и культуре мышление, память, воображение, вни- речи: мание, представление и другие, что ска- зывается на возрастании интереса к за- ● текст разделяется на главы и пара- нятиям по русскому языку. графы, соответствующие темам и заняти- Материалы электронного учебника в ям изучаемого содержания дисциплины в большей степени способствуют расши- соответствии с программой обучения; рению кругозора обучающихся, обога- щению знаний и формированию про- ● при организации учебной информа- фессиональных умений и навыков. ции следует учитывать перспективы фор- мирования знаний, умений и навыков; ● учитываются межпредметные связи; ● продумывается последовательность подачи учебного материала. 168 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии Полученный опыт применения элек- недостаточное количество, поскольку тронных учебников свидетельствует о создание таких электронных продуктов том, что электронные учебники и другие требует от разработчиков высокого уров- информационно-коммуникативные тех- ня профессионального мастерства, зна- нологии во многом эффективны в про- ния основ педагогики и психологии, а так- цессе обучения, они объединяют как же методики преподавания той или иной общепринятые, так и инновационные дисциплины. Разработчик данных элек- подходы. Кроме того, подобные элек- тронных учебников должен быть разно- тронные учебники и технологии полно- сторонним специалистом, чтобы процесс стью не апробированы, наблюдается их обучения имел максимальный эффект. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педа- гогика, 1984. 264 с. 2. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педаго- гика, 1988. 192 с. 3. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2015. 352 с. 4. Методика преподавания русского языка: краткий конспект лекций: в 2 ч. / Н. Н. Алгазина, Г. А. Фомичёва, Е. С. Антонова, И. Ю. Гац. М., 1997. Ч. 1. 5. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 3-е изд. М.: Академия, 2017. 192 с. 6. Зимина О. В., Кириллов А. И. Печатные и электронные пособия в современном высшем обра- зовании: Теория, методика, практика. М.: МЭИ, 2013. 167 с. 7. Красильников И. В. Информационные аспекты разработки и применения в вузе электронных учебных пособий: моногр. М.: РХТУ, 2017. 114 с. 8. Иванов В. Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. № 6. С. 12–15. 9. Кривошеев А. О. Методология разработки компьютерного учебного пособия // Дистанционное образование. 1998. № 2. С. 9–11. 10. Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Филин, 2016. 324 с. 11. Губарев В. В., Абдулина Е. Л., Печерский А. В. Общесистемные требования к электронным учебным материалам // Качество образования. Концепции, проблемы = Education Quality. EQ- 2000: материалы III междунар. науч.-метод. конф. (НГТУ, 25–28 апр. 2000 г.). Новосибирск: НГТУ, 2000. С. 149–151. 12. Современные технологии в преподавании русского языка: К 60-летию кафедры методики пре- подавания русского языка МПГУ: материалы международной научно-практической конферен- ции (2–3 октября 2020 г.) / отв. ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко; сост. и ред. А. Д. Дейкина, В. Д. Янченко, О. Н. Левушкина [и др.]. М.: МПГУ, 2020. 548 с. 13. Ovsyannikova O. A., Bobrova S. V., Bocharnikov I. V. Priority areas formation of speech competence students of non-philological specialties. (E3S Web of Conferences. VIII International Scientific and Practical Conference “Innovative technologies in science and education” (ITSE 2020). 2020. P. 18105). 14. Ovsyannikova O. A., Mishcherina M. A., Bocharnikov I. V. Content of the process of formation of students’ speech abilities at the university. (E3S Web of Conferences. VIII International Scientific and Practical Conference “Innovative technologies in science and education” (ITSE 2020). 2020. P. 18106). Наука и Школа / Science and School № 2’2022 169
Педагогические технологии REFERENCES 1. Gershunskiy B. S. Kompyuterizatsiya v sfere obrazovaniya: problemy i perspektivy. Moscow: Pedagogika, 1984. 264 p. 2. Mashbits E. I. Psikhologo-pedagogicheskie problemy kompyuterizatsii obucheniya. Moscow: Pedagogika, 1988. 192 p. 3. Bespalko V. P. Obrazovanie i obuchenie s uchastiem kompyuterov. Moscow: Izd-vo Moskovskogo psikhologo-sotsialnogo in-ta, 2015. 352 p. 4. Algazina N. N., Fomicheva G. A., Antonova E. S., Gats I. Yu. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka: kratkiy konspekt lektsiy: in 2 vols. Moscow, 1997. Vol. 1. 5. Zakharova I. G. Informatsionnye tekhnologii v obrazovanii: uchebnoe posobie dlya studentov vysshikh uchebnykh zavedeniy. Moscow: Akademiya, 2017. 192 p. 6. Zimina O. V., Kirillov A. I. Pechatnye i elektronnye posobiya v sovremennom vysshem obrazovanii: Teoriya, metodika, praktika. Moscow: MEI, 2013. 167 p. 7. Krasilnikov I. V. Informatsionnye aspekty razrabotki i primeneniya v vuze elektronnykh uchebnykh posobiy: monogr. Moscow: RKhTU, 2017. 114 p. 8. Ivanov V. L. Struktura elektronnogo uchebnika. Informatika i obrazovanie. 2001, No. 6, pp. 12–15. 9. Krivosheev A. O. Metodologiya razrabotki kompyuternogo uchebnogo posobiya. Distantsionnoe obrazovanie. 1998, No. 2, pp. 9–11. 10. Bashmakov A. I., Bashmakov I. A. Razrabotka kompyuternykh uchebnikov i obuchayushchikh sistem. Moscow: Filin, 2016. 324 p. 11. Gubarev V. V., Abdulina E. L., Pecherskiy A. V. Obshchesistemnye trebovaniya k elektronnym uchebnym materialam. In: Kachestvo obrazovaniya. Kontseptsii, problemy = Education Quality. EQ- 2000. Proceedings of the III International scientific-methodological conference (NGTU, 25–28 Apr. 2000). Novosibirsk: NGTU, 2000. Pp. 149–151. 12. Deykina A. D., Yanchenko V. D., Levushkina O. N. et al (eds.) Sovremennye tekhnologii v prepodavanii russkogo yazyka: K 60-letiyu kafedry metodiki prepodavaniya russkogo yazyka MPGU. Proceedings of the III International scientific-practical conference (2–3 Oct. 2020). Moscow: MPGU, 2020. 548 p. 13. Ovsyannikova O. A., Bobrova S. V., Bocharnikov I. V. Priority areas formation of speech competence students of non-philological specialties. (E3S Web of Conferences. VIII International Scientific and Practical Conference “Innovative technologies in science and education” (ITSE 2020). 2020. P. 18105). 14. Ovsyannikova O. A., Mishcherina M. A., Bocharnikov I. V. Content of the process of formation of students’ speech abilities at the university. (E3S Web of Conferences. VIII International Scientific and Practical Conference “Innovative technologies in science and education” (ITSE 2020). 2020. P. 18106). Овсянникова Ольга Александровна, кандидат педагогических наук, доцент, исполнитель- ный директор Научно-исследовательского центра проблем национальной безопасности e-mail: [email protected] Ovsyannikova Olga A., PhD in Education, Associate Professor, Executive Director of the Research center for national security problems e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.08.2021 The article was received on 10.08.2021 170 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии УДК 811.161.1(0.054.6) DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-171-178 ББК 81.2Рус-96 ОБУЧЕНИЕ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-МУЗЫКАНТОВ НАВЫКАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ M-LEARNING Фань Цзиньхуэй Аннотация. В статье на примере популярного в Китае приложения Вичат (WeChat) рассматриваются возможности использования технологий m-learning в процессе об- учения китайских студентов-музыкантов профессиональному общению. Как инстру- мент взаимодействия между участниками образовательного процесса Вичат может быть незаменимым помощником преподавателя, поскольку позволяет осуществлять активную коммуникацию в индивидуальном или групповом режиме, при этом не тре- буя специальных стационарных технических средств. Мини-приложения Вичата, по- лучившие широкое распространение среди китайцев в силу их ориентированности на решение конкретных задач, в совокупности с основным приложением могут с успехом использоваться преподавателем в качестве базы для создания мобильной среды об- учения. Показаны ее основные преимущества и недостатки. Автором предлагаются варианты методической организации работы по обучению будущих музыкантов про- фессиональному общению с использованием Вичата. Ключевые слова: русский язык как иностранный, профессиональное общение, китай- ские студенты-музыканты, технологии обучения, m-learning, Вичат. Для цитирования: Фань Цзиньхуэй. Обучение китайских студентов-музыкантов навыкам профессионального общения на русском языке с использованием технологий m-learning // Наука и школа. 2022. № 2. С. 171–178. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-171-178. © Фань Цзиньхуэй, 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 171
Педагогические технологии TEACHING PROFESSIONAL COMMUNICATION SKILLS IN RUSSIAN TO CHINESE MUSIC STUDENTS USING M-LEARNING TECHNOLOGIES Fan Jinhui Abstract. Using the example of WeChat, a popular application in China, the article examines the opportunities of using m-learning technologies in the process of teaching professional communication to Chinese music students. As a tool for interaction between the participants of the educational process, Wechat can be an indispensable assistant to the teacher, since it allows active communication in an individual or group mode, while not requiring special stationary technical means. The WeChat gadgets, which have become widespread among the Chinese due to their focus on solving specific problems, in conjunction with the main application can be successfully used by the teacher as a basis for creating a mobile learning environment. Its main advantages and disadvantages are shown. The author suggests options for the methodological organization of work to train future musicians in professional communication using WeChat. Keywords: Russian as a foreign language, professional communication, Chinese music students, learning technologies, m-learning, WeChat. Cite as: Fan Jinhui. Teaching Professional Communication Skills in Russian to Chinese Music Students Using M-Learning Technologies. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 171–178. DOI: 10.31862/1819-463X- 2022-2-171-178. Т ехнический и технологический про- m-learning наследует как его достоин- рыв, характеризующий современ- ства, так и недостатки, что необходимо ный мир, не мог не отразиться на всей учитывать при проектировании учебной системе образования, дав импульс к работы на основе применения указан- развитию новых принципов взаимодей- ных технологий. Важно понимать, что ствия между всеми участниками образо- m-learning тесно взаимосвязан с e-learn- вательных отношений. Методики обуче- ing, например, в настоящий момент од- ния иностранным языкам, в том числе ним из требований к разрабатываемым русскому языку как иностранному, обо- обучающим ресурсам, претендующим гатились новыми возможностями, позво- на звание эффективных, является нали- ляющими студентам осваивать языки в чие мобильной версии. наиболее сжатые сроки, но при этом до- биваться хорошего уровня практическо- В статьях, обобщающих опыт исполь- го владения ими. зования технологий мобильного обуче- ния в процессе преподавания иностран- В высокой мере востребованными в ных языков, среди важных достоинств настоящее время оказались технологии называется возможность участия в актив- m-learning, под которыми понимается ной коммуникации в привычной и ком- обучение с использованием мобильных фортной среде [1; 2 и др.], отмечается, устройств, включая все его составляю- что с помощью мобильных приложений щие: от предъявления учебного матери- можно с успехом развивать грамма ала до проведения текущего, промежу- тические и лексические навыки, совер- точного и итогового контроля. Будучи шенствовать письменно-речевые уме- разновидностью электронного обучения, ния и формировать коммуникативную 172 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии компетенцию в целом [3]; удобно ис- соответствует критериям, используемым пользовать мобильные устройства (а не для оценки обучающих ресурсов e-learn- только специальные приложения) для ing. Отобрав приложения, удовлетворя- проведения тестового контроля; боль- ющие наиболее важным для преподава- шую популярность получили мобильные теля требованиям, он может включить версии электронных словарей и пр. При их в образовательный процесс, веду- этом исследователи говорят о недоста- щийся в любом формате: традицион- точной разработанности моделей инте- ном, дистанционном и смешанном. грации технологий m-learning в образо- вательный процесс, о необходимости Однако возникает вопрос, если иде- изучения психолого-педагогической со- ального приложения, предназначенного ставляющей использования мобильных непосредственно для обучения ино- приложений при обучении иностранным странным языкам и отвечающего всем языкам, о проблемах создания обучаю- требованиям, пока, вероятно, не суще- щей среды на основе использования ствует, целесообразно ли использовать технологий m-learning, наконец, о каче- сразу несколько различных приложе- стве контента приложений и эффектив- ний? На практике это оказывается не ности работы в них [1; 2; 4–7 и др.]. Про- очень удобным. Что может предпринять водятся исследования, выявляющие рядовой преподаватель, не разрабаты- этапы занятий, на которых использова- вающий самостоятельно мобильных ние возможностей мобильного обучения приложений, для того чтобы сделать дает наиболее значимый эффект. Так, процесс обучения более интересным, И. В. Нефедов и К. А. Попова отмечают, удобным и эффективным? что оно целесообразно «при закрепле- нии учебного материала, изученного на На наш взгляд, хорошим решением аудиторных занятиях» [1, с. 174]. является использование возможностей китайского мессенджера Вичат (We- Мобильные приложения имеют нео- Chat), имеющего гораздо больше функ- динаковые дидактические возможности, ций, чем просто передача текстовых, что позволяет классифицировать их в голосовых и видеосообщений. В настоя- зависимости от направления потенци- щее время он включает поддержку ального использования. Так, С. В. Тито- 18 языков в виде встроенных перевод- ва выделяет 7 типов [7, с. 10], среди ко- чиков и оформления интерфейсов на торых назовем, на наш взгляд, наиболее соответствующих языках. По популярно- важные для целей обучения ино сти и активности использования данное странным языкам, в том числе РКИ: ком- приложение у китайцев занимает первое муникативные, справочно-ресурсные, место [4, с. 221], именно поэтому препо- мультимедийно-генеративные, игровые. давателям, работающим с китайскими В этой же работе указываются группы студентами, рекомендуют внимательно критериев отбора мобильных прило изучить все его возможности и овладеть жений. Их, по мнению С. В. Титовой, его функционалом [4, с. 221]. Следует от- четыре: технические, организационно- метить, что через Вичат может осущест- финансовые, психолого-педагогические, вляться доступ к наиболее популярным эргономические, при этом отмечается, приложениям для изучения иностранных что общедидактические критерии совпа- языков, в том числе РКИ. Кроме того, он дают с критериями, по которым оценива- позволяет использовать многочисленные ются традиционные учебные материалы аудио- и видеоресурсы, которые содер- [7, с. 11]; специфические же, обуслов- жат необходимый контент для развития ленные характеристиками обучающего коммуникативных навыков профессио- пространства, практически полностью нального общения, то есть выполняет ор- ганизационно-аккумулирующие функции. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 173
Педагогические технологии Этим не ограничиваются функциональ- в нужный момент, разнообразие аудио- ные возможности данного приложения и видеоматериалов и пр.), а с другой – для осуществления обучения. Дело в спецификой самого музыкального обра- том, что для Вичата разработано множе- зования. Например, некоторые прило- ство мини-приложений (Mini-App), кото- жения позволяют в определенной мере рые не требуют дополнительной уста- решить проблему отсутствия у студен- новки, могут передаваться от одного тов музыкальных инструментов и специ- пользователя к другому по QR-коду или альных приборов (метроном, тюнер и аналогично тому, как передаются кар- др.) [11]. Действительно, мобильные точки контактов. Мини-приложения, хотя приложения, активно разрабатываемые это не основная их функция, позволяют в последнее время разными компания- решать конкретные образовательные ми, имеют большую популярность, их задачи, поскольку представляют собой список постоянно пополняется, функци- определенным образом организованную онал же расширяется и интегрируется, информацию по конкретной теме, на- обеспечивая возможности не только на- пример, по музыкальной терминологии, стройки музыкальных инструментов, но и по истории музыки, по музыкальным ин- написания музыки, создания аранжировок струментам, мини-программа может и пр. Период пандемии подтолкнул разра- представлять собой тематический сло- ботчиков к созданию мобильных приложе- варь и т. д. ний по обучению музыке. Никого уже не удивляют онлайн-концерты, музыкальные В работах китайских преподавателей- онлайн-уроки и даже онлайн музыкаль- исследователей не раз отмечались вы- ные школы. Так, научить игре на пианино, сокая эффективность и удобство ис- гитаре и некоторых других инструментах пользования Вичата в образовательных обещает приложение «Юсикан», которое целях [8–10 и др.], причем в силу много- содержит хорошо выстроенную систему функциональности интеграция его в видеоуроков и тренажеров, способных учебный процесс возможна во время как слушать и оценивать игру. Созданы при- аудиторных, так и внеаудиторных заня- ложения по теории музыки, приложения- тий; в нем же может быть организована справочники, поддерживающие один или самостоятельная работа студента; он несколько языков. Иными словами, вос- может быть использован «как носитель требованность, разнообразие и доступ- мобильной технологии, например, с ис- ность мобильных приложений для музы- пользованием QR-кодов» [4, с. 223]. кантов позволяет говорить о том, что они стали неотъемлемой частью жизни совре- Целью нашего исследования было на менного специалиста, следовательно, мо- примере Вичата обосновать целесоо- гут быть использованы для организации бразность использования технологий учебного процесса как привычные и удоб- m-learning для обучения китайских сту- ные средства. Однако специальных при- дентов, получающих музыкальное обра- ложений, позволяющих обучать музыкан- зование на русском языке. тов профессиональному общению на иностранном языке, в том числе русском, В целом музыкальное образование, насколько нам известно, до настоящего перенесенное в онлайн-пространство, в времени не разработано, что обусловли- том числе в его мобильном варианте, вает целесообразность работы в данном как и любое образование, имеет свои направлении. особенности, которые обусловлены, с одной стороны, форматом онлайн-обу- Мы исходим из идеи, что на основе чения (преимущества в преодолении использования организационно-аккуму- временных и пространственных границ, лирующих функций Вичата, а также его возможность использования огромного количества ресурсов и обращение к ним 174 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии возможностей как мессенджера, позво- калейдоскоп», которая должна изучаться ляющего осуществлять и групповую, и на протяжении семестра. Она предусма- индивидуальную коммуникацию, можно тривает работу с музыкальными тер смоделировать дополнительное образо- минами на всех языковых уровнях вательное пространство, в полной мере (фонетическом, словообразовательном, отвечающее требованиям к обучению лексическом, грамматическом) и включа- иностранному языку, в частности, обуче- ет текстовые упражнения, которые помо- нию профессиональному общению бу- гают вывести изученные термины на уро- дущих музыкантов на русском языке. вень практического употребления [12, с. 44–45]. Создаются специальные учеб- Любая профессиональная коммуника- ные пособия, направленные на обучение ция невозможна без знания терминоло- иностранцев профессиональному обще- гии, поэтому одной из важнейших задач нию с использованием терминологиче- при организации образовательного про- ской лексики [13–15 и др.]. Апробирован- странства для студентов-музыкантов, из- ные материалы пособий и результа- учающих русский язык, является задача ты научно-педагогических исследований, обеспечить эффективное овладение ими посвященных проблеме эффективного музыкальной терминологией, что предпо- обучения китайских студентов-музыкан- лагает ее узнавание и активное исполь- тов профессиональному общению на зование в собственной речи. Отметим, русском языке, могут быть взяты за осно- что в китайском вузе занятия по русскому ву для создания с помощью Вичата об- языку для студентов музыкальных специ- разовательного пространства для указан- альностей обычно проводятся один раз в ной категории студентов. неделю. В каждой группе учится около 20 китайских студентов. Обычно примерно В предлагаемой нами модели исполь- половина занятия отводится преподава- зования технологий m-learning для обу- телем на лекции. Оставшееся время по- чения музыкантов профессиональному свящается активной речевой деятельно- общению на русском языке с помощью сти: ответам на вопросы, диалогам, приложения Вичат учитываются следую- дискуссиям и т. д. Среднее время взаи- щие факторы: 1) китайские студенты, модействия преподавателя с конкретным получающие образование на русском студентом невелико, студенты не имеют языке, активно используют Вичат в по- возможности активно развивать умение вседневной жизни, привыкли к тому, что общаться на профессиональные темы. в рамках данного приложения можно ре- Указанные факты, безусловно, влияют на шать самые разные задачи с помощью скорость овладения терминологической встроенного функционала или через лексикой. Даже если студенты выучива- мини-приложения; 2) Вичат поддержи- ют лексические единицы, употребление вает все необходимые для организа- их в потоке речи вызывает большие за- ции обучения форматы файлов (тексто- труднения. Использование возможностей вые документы, аудио-, видеофайлы); привычного для китайцев Вичата помо- 3) приложение содержит встроенные жет оптимизировать этот процесс. инструменты, в числе которых – сканер QR-кодов, который позволяет осущест- Проблеме обучения китайских студен- влять переходы на заданные внешние тов-музыкантов посвящено несколько учебные ресурсы, инструменты для за- научных работ, в которых предлагаются писи аудио- и видеофайлов, для отправ- пути повышения их уровня владения тер- ки аудиосообщений, очень популярных минологической лексикой. Так, Ван Вэнь- среди китайцев; 4) Вичат – пространст- цзяо считает целесообразным для обуче- во для активной индивидуальной и груп- ния музыкальной терминологии ввести повой коммуникации как в письменном специальную программу «Музыкальный Наука и Школа / Science and School № 2’2022 175
Педагогические технологии варианте, так и в режиме аудио- или ви- среду сотрудничества, что в свою очередь деозвонка: ответов на вопросы, обсуж- способствует развитию способности к са- дений, дискуссий и пр.; 5) мини-прило- мообучению [2, с. 25]. жения Вичата могут быть использованы для решения конкретных учебных задач; И в аудитории, и дома студенты могут 6) Вичат может быть в случае необходи- в пространстве Вичата пользоваться мости установлен на стационарный ком- специальными словарями терминологи- пьютер; 7) Вичат постоянно расширяет ческой лексики, однако преподавателю возможности его использования, то есть необходимо предложить студентам со- является динамично развивающимся ответствующие задания. Задача препо- приложением. давателя – обеспечить логику предъяв- ления учебного материала в групповом Мы полагаем, что наиболее рациональ- чате приложения и организовать его та- ной является модель, основанная на воз- ким образом, чтобы он был многократно можности дозированного использования проработан каждым из студентов, то Вичата в обозначенных выше вариантах, есть в процесс индивидуальной работы. то есть во время аудиторной и внеаудитор- ной работы, в том числе самостоятельной, Учитывая психологические особенно- но при этом должна прослеживаться мето- сти китайских студентов, можно сказать, дически обоснованная система. В частно- что Вичат является наиболее комфорт- сти, во время аудиторной работы Вичат, на ным местом для первых шагов в развитии наш взгляд, лучше использовать как про- у них навыков говорения в профессио- странство для организации всего необхо- нальной среде, так как позволяет органи- димого для урока материала, то есть в зовать индивидуальную коррекцию оши- этом случае приложение будет выступать бок, в том числе произносительных, не в качестве мобильной альтернативы бу- ставя студента в неловкое положение, не мажному учебному пособию, которое не занижая его самооценку: все сообщения имеет встроенных аудио- и видеоматериа- можно отправлять преподавателю лично. лов. В аудитории же Вичат может быть ис- По сути Вичат сейчас позволяет сделать пользован для проведения автоматизиро- аналог модульного учебного курса для ванного тестового текущего контроля, «смешанного» обучения в его мобильном поскольку помогает не допускать списыва- варианте, но, в отличие от мобильных ния и скачивания ответов и в то же время версий компьютерных курсов, для китай- облегчает преподавателю проверку боль- ских студентов он представляет собой не- шого количества работ. Для внеаудиторной что большее, так как в нем сосредоточена работы, которая может включать чтение их повседневная жизнь. текстов по специальности, размещенных преподавателем в групповом чате, посе- Полагаем, что, хотя в настоящее вре- щение онлайн-концертов или одиночных мя описанные преимущества Вичата в выступлений музыкантов с последующим полной мере могут быть использованы их обсуждением в «Моментах»1, прило только на территории Китая, широкий жение также очень удобно. Поскольку функционал приложения оправдывает функция «Moments» позволяет создавать идею его использования для того, чтобы группы, преподавателю будет легко про- обеспечить эффективную организацию контролировать правильность речи студен- «так называемого профессионально тов. Иными словами, Вичат мотивирует ориентированного мобильного про- студентов активно общаться, создает странства» [4, с. 223], важное место в котором занимает обучение языку про- фессионального общения. 1 «Moments» в Вичате – это специальное функциональное пространство, где пользователи обмениваются впечатлениями от увиденного и услышанного, интересными ссылками на ресурсы и пр. 176 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Нефедов И. В., Попова К. А. M-learning как инновационное средство в обучении РКИ // Изв. Южного Федерального ун-та. Филологические науки. 2016. № 3. С. 170–178. 2. Титова С. В. Контроль и оценивание в языковом классе с помощью мобильных приложений // Вестн. Московского ун-та. Сер. 19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2017. № 1. С. 24–34. 3. Данилина Е. К. Анализ опыта внедрения мобильных технологий для обучения иностранному языку на университетском уровне в России и за рубежом // Общество: социология, психоло- гия, педагогика. 2018. № 4. DOI: https://doi.org/10.24158/spp.2018.4.18. 4. Антропова М. Ю. Мобильные технологии в учебном процессе (на примере китайского Вичат) // Cross Cultural Studies: Education and Science. 2018. Т. 3, № 3. С. 218–224. 5. Куликова Н. Ю., Кобзева В. А. Использование мобильных приложений для организации и про- ведения оперативного контроля знаний обучающихся // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 5, Ч. 5. URL: https://web.snauka.ru/issues/2015/05/53174 (дата обращения: 15.08.2021). 6. Рублева Е. В. От e-learning к m-learning: традиции и новации // Русский язык за рубежом. 2013. № 3. С. 46–49. 7. Титова С. В. Дидактические проблемы интеграции мобильных приложений в учебный про- цесс // Вестн. Тамбовского ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. 2016. Т. 21, № 7–8 (159–160). С. 7–14. 8. 基于微信公众号的俄语培训现状初探/ 闫小丽/传播力研究/2019-11-20 /河北 / р. 274. [Янь Сяо- ли. Предварительное исследование текущей ситуации с обучением русскому языку на основе WeChat // Коммуникативные исследования. Хэбэй. 2019. С. 274.] 9. 看“互联网+” 环境下高校美育课程的线上教学-以声乐选修课线上教学方案探究为例/ 邵侠 / 科教文汇/ 2021-07/安徽，合肥/ р. 60–70. [Шао Ся. Взгляд на онлайн-преподавание курсов эстетического воспитания в колледже в среде «Интернет+» на примере модели онлайн-обуче- ния факультативным курсам вокала // Наука и образование Вэньхуэй. Хэфэй, Аньхой. 2021. № 7. С. 60–70.] 10. 微信小程序在幼师生教育实习中的应用——以“小打卡”程序为例 / 腾藤 / 现代职业教育/ 2021-07-02/江苏，徐州. [Тенг Тенг. Применение мини-программы WeChat в образовательной практике дошкольных учителей на примере программы «Маленькая перфокарта» // Современ- ное профессиональное образование. 2021. № 7.] 11. 互联网时代的高校音乐教育—基于新冠疫情背景的探究与思考 刘鑫智，李 艺，闫 超《戏 剧之家》2021 年第 18 期/ р. 112–113. [Лю Синьчжи, Ли И, Янь Чао. Музыкальное образова- ние в колледжах и университетах в эпоху Интернета – Исследование на фоне новой эпидемии коронавируса // Драматический дом. 2021. № 18. С. 112–113.] 12. Ван Вэньцзяо. «Музыкальный калейдоскоп» в обучении китайских студентов-русистов // На- ука и школа. 2018. № 1. С. 40–46. 13. Готовимся к профессиональному общению о русской музыке, Гнесиных, Гнесинке, гнесинцах: пособие для иностранных студентов / С. Б. Березовский, Т. В. Глазкова, О. Р. Рякина, О. В. Фролова. М.: Согласие, 2015. 142 с. 14. Забуга А. А. Поговорим о музыке по-русски: учебное пособие для студентов-музыкантов из Китая. Казань: Бук, 2020. 90 с. 15. Хонг Е. Ю. О музыке по-русски: учеб. пособие для иностранных студентов муз. фак. началь- ного и продвинутого этапов обучения. М.: GTPrint, 2017. 130 с. 16. Самосенкова Т. В., Савочкина И. В., Гончарова А. В. Мобильное обучение как эффективная образовательная технология на занятиях по русскому языку как иностранному // Перспективы науки и образования. 2019. № 2 (38). С. 307–319. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 177
Педагогические технологии REFERENCES 1. Nefedov I. V., Popova K. A. M-learning kak innovatsionnoe sredstvo v obuchenii RKI. Izv. Yuzhnogo Federalnogo un-ta. Filologicheskie nauki. 2016, No. 3, pp. 170–178. 2. Titova S. V. Kontrol i otsenivanie v yazykovom klasse s pomoshchyu mobilnykh prilozheniy. Vestn. Moskovskogo un-ta. Ser. 19: Lingvistika i mezhkulturnaya kommunikatsiya. 2017, No. 1, pp. 24–34. 3. Danilina E. K. Analiz opyta vnedreniya mobilnykh tekhnologiy dlya obucheniya inostrannomu yazyku na universitetskom urovne v Rossii i za rubezhom. Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika. 2018, No. 4. DOI: https://doi.org/10.24158/spp.2018.4.18. 4. Antropova M. Yu. Mobilnye tekhnologii v uchebnom protsesse (na primere kitayskogo Vichat). Cross Cultural Studies: Education and Science. 2018, Vol. 3, No. 3, pp. 218–224. 5. Kulikova N. Yu., Kobzeva V. A. Ispolzovanie mobilnykh prilozheniy dlya organizatsii i provedeniya operativnogo kontrolya znaniy obuchayushchikhsya. Sovremennye nauchnye issledovaniya i innovatsii. 2015, No. 5, Part 5. Available at: https://web.snauka.ru/issues/2015/05/53174 (accessed: 15.08.2021). 6. Rubleva E. V. Ot e-learning k m-learning: traditsii i novatsii. Russkiy yazyk za rubezhom. 2013, No. 3, pp. 46–49. 7. Titova S. V. Didakticheskie problemy integratsii mobilnykh prilozheniy v uchebnyy protsess. Vestn. Tambovskogo un-ta. Ser.: Gumanitarnye nauki. 2016, Vol. 21, No. 7–8 (159–160), pp. 7–14. 8. Yan Xiaoli. A Preliminary Study on the Status Quo of Russian Training Based on WeChat Official Account. Research on Communication Power. 2019-11-20. Hebei, p. 274. (In Chinese) 9. Shao Xia. Look at the online teaching of aesthetic education courses in colleges and universities under the „Internet +” environment – taking the exploration of the online teaching plan of vocal music elective courses as an example. Science and Education Wenhui. Anhui, Hefei, 2021, No. 07, pp. 60–70. (In Chinese) 10. Teng Teng. The Application of WeChat Mini Programs in Educational Practice of Kindergarten Teachers and Students – Take the „Small Punch Card” Program as an Example. Modern Vocational Education. 2021, No. 07. Jiangsu, Xuzhou. (In Chinese) 11. Liu Xinzhi, Li Yi, Yan Chao. Music education in colleges and universities in the Internet Era: Exploration and reflection based on the background of the new crown epidemic. The House of Drama. 2021, Vol. 18, pр. 112–113. (In Chinese) 12. Wang Wenjiao. “Muzykalnyy kaleydoskop” v obuchenii kitayskikh studentov-rusistov. Nauka i shkola. 2018, No. 1, pp. 40–46. 13. Berezovskiy S. B., Glazkova T. V., Ryakina O. R., Frolova O. V. Gotovimsya k professionalnomu obshcheniyu o russkoy muzyke, Gnesinykh, Gnesinke, gnesintsakh: posobie dlya inostrannykh studentov. Moscow: Soglasie, 2015. 142 p. 14. Zabuga A.A. Pogovorim o muzyke po-russki: uchebnoe posobie dlya studentov-muzykantov iz Kitaya. Kazan: Buk, 2020. 90 p. 15. Hong E. Yu. O muzyke po-russki: ucheb. posobie dlya inostrannykh studentov muz. fak. nachalnogo i prodvinutogo etapov obucheniya. Moscos: GTPrint, 2017. 130 p. 16. Samosenkova T. V., Savochkina I. V., Goncharova A. V. Mobilnoe obuchenie kak effektivnaya obrazovatelnaya tekhnologiya na zanyatiyakh po russkomu yazyku kak inostrannomu. Perspektivy nauki i obrazovaniya. 2019, No. 2 (38), pp. 307–319. Фань Цзиньхуэй, аспирант, Московский педагогический государственный университет e-mail: [email protected] Fan Jinhui, PhD post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail:[email protected] Статья поступила в редакцию 03.09.2021 The article was received on 03.09.2021 178 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-179-191 ББК 74.48 ВОЗРАСТНЫЕ АСПЕКТЫ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В. Д. Лобашев, И. В. Лобашев Аннотация. В современной педагогике игровые технологии в тесном методическом взаимодействии с методами визуализации учебной информации позволяют достичь значительной интенсификации процесса обучения. Формирование индивида и его по- знавательная деятельность фактически начинается с разрешения самых разнообраз- ных игровых ситуаций. В статье освещаются основные положения и этапы развития роли индивида (обучающегося) в его игровой деятельности. Указываются тенденции перемещения активной доли восприятия учебной информации к зрительному каналу. Отмечается динамика перехода от прямого созерцания к пользовательской вовлечен- ности в процесс познания. Отмечены некоторые ограничения и негативные обстоя- тельства геймификации. Приведены основные ситуационные алгоритмы организации игрового сценария. Описаны ситуационные направления применения игровых техноло- гий в условиях вуза. Ключевые слова: визуализация, социум, клиповое мышление, игровая ситуация, вос- приятие, мотивация, мышление, эмоции, информация. Для цитирования: Лобашев В. Д., Лобашев И. В. Возрастные аспекты игровых технологий // Наука и школа. 2022. № 2. С. 179–191. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-179-191. AGE ASPECTS OF GAMING TECHNOLOGIES V. D. Lobashev, I. V. Lobashev Abstract. In modern pedagogy, gaming technologies in close methodological interaction with methods of educational information visualizing allow to achieve a significant intensification of the learning process. The formation of the individual and their cognitive activity actually begins with the resolution of a wide variety of game situations. The article highlights the main provisions and stages of the development of the role of the individual (learner) in their gaming activities. Trends are indicated in the movement of the active share of the perception © Лобашев В. Д., Лобашев И. В., 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2022 179
Педагогические технологии of educational information towards the visual channel. There is the dynamics of the transition from direct contemplation to user engagement in the process of cognition. There are some limitations and negative circumstances of gamification. The main situational algorithms for organizing the game scenario are given. The situational directions of the application of gaming technologies in higher education are described. Keywords: visualization, society, clip thinking, game situation, perception, motivation, thinking, emotions, information. Cite as: Lobashev V. D., Lobashev I. V. Age aspects of gaming technologies. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 179–191. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-179-191. П ериод потребности человека в игро- обязательный признак игры. Универ- вом представлении окружающей сальной целью игры является достиже- действительности в современной моде- ние личностной зрелости путем избав- ли цивилизационного развития прак ления от прежних непродуктивных форм тически составляет всю его жизнь. поведения и создания новых жизненных Принципиально изменяется взгляд на ценностей [2]. применение и участие в интеллектуаль- ном развитии индивида игровых техно- Персонифицированный социум, по су- логий. Социальные игры позволяют че- ти, принудительно помещает современ- ловеку, постоянно изменяясь, примерять ного обучаемого уже в начале знаком- и исполнять различные роли на протя- ства с окружающим миром в непрерывно жении всей жизни. Участие в ролевых трансформируемое и расширяющееся играх оттачивают умения и упрочняют пространство игр. Еще не имея навыков навыки индивида, непрерывно повышая разговорного языка и чтения, он погружа- уровень профессионализма, позволяют ется в самые разнообразные ролевые ему достигать состояния потенциальной ситуации. В то же время сами взрослые возможности полностью реализовать преподносят ему не проблемы мира, а свои приобретенные готовности на уров- алгоритмы решения текущих задач роле- не компетенций [1]. вого, ситуационного поведения. Развива- ющиеся обстоятельства знакомства с ин- В образовательном континууме игра формационно насыщенным окружением рассматривается как насущная объек- также диктуют обращение к ситуацион- тивная потребность процесса познания. ным подходам и методам обучения. Вы- Выделяются ее характерные позна ход находится в постановке и реализа- вательно-оценочные особенности: во- ции положений игровой технологии, первых, она имеет рефлексивную при- сообщающей и раскрывающей целый роду; во-вторых, игра направлена на пакет способов преодоления трудно- саму познавательную деятельность, а стей? непрерывно возникающих перед не на достигаемые результаты; в тре- нарождающейся личностью [3]. Становле- тьих, в ней реальное субъектно-объект- ние входящего в мир происходит в игре. ное отношение выступает в форме ус- Особо выдел яется значение игры как пе- ловного отношения квазисубъекта и дагогического средства преодоления по- квазиобъекта, в значительной степени знавательного эгоцентризма, наполнения делая игру «безопасной» для участ подходов формирования мыслительных ников; в четвертых, активность субъек- действий, развивающих произвольное та познания есть отличительный и внимание (Д. Б. Эльконин) [4]. 180 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии Играющий без помощи преподавате- созданию достаточно хорошей обстанов- ля не преодолевает целого комплекса ки интерактивного диалога, обеспечивая проблем, требующих рассмотрения в необходимой степени приемлемые ус- значительного по объему ряда эври- ловия развития начал коммуникации. Но стических догадок. Прежде всего, ему одновременно исподволь тренируется необходимо произвести выбор альтер- «соревновательная» скорость и некото- нативных вариантов из возникающего рая обезличенная конкурентность само- набора потенциально равных решений го процесса, ауры обучения. Здесь так- при проведении самого первичного же продолжают закрепляться основы анализа. Преподаватель на этой ста- клипового мышления [6]. дии обучения прибегает к свободной демонстрации, классификации и рас- Стремление к познанию естественно шифровке содержания объекта изуче- для человека, вступающего в достаточ- ния. Выполняемая на уровне простей- но жесткую действительность. Поиск ис- шего сравнения оценка подчинена тины – сильнейший стимул познаватель- строго ограниченному кругу параме- ной деятельности. Предметная среда тров и не критична по времени демон- нарождающейся личности должна в еди- страции конечного итога. В обстановке ном комплексе присутствующих (при- игры фактическая ответственность об- внесенных внешней образовательной учающегося за получаемый результат средой) модальностей обеспечивать незначительна. В этих обстоятельствах эмоциональное благополучие молодого на практике уже в раннем детстве фор- человека, формируя его личное про- мируются начала клипового мышле- странство (область) развития [7]. Поло- ния. Позднее приобретаемые навыки жительные эмоции, рождаемые и под- прохождения усеченного маршрута об- держиваемые педагогом, проецируемые учения от восприятия задания до при- на активное участие обучающегося в нятия решения (без фазы сомнений и процессах исследования новых предме- недоверия своему же выбору), прочно тов, фактов, явлений, приводят к усвое- насаждаемые и заполняющие про- нию содержания знаний о них без при- странство всего лишь формирующего- нуждения, естественным образом. По ся тезауруса, значение элементов ко- сути, на этих начальных этапах обу торого не осознаются молодым чения, подкрепляемого положительны- индивидом, часто бывают не только ми эмоциями, расширяются поля ра- бесполезными, но и вредными. Недо- нее приобретенных трансценденталь- статочный профессионализм первых ных знаний [8]. Следует учесть тот факт, учителей, а обучение начинается в кру- что системы восприятия информации ге семьи, ставит перед учителями (визуальная, аудиальная и кинестиче- последующих ступеней крайне затруд- ская) используются человеком в равных нительную задачу коррекции и переу- долях до 5–7 лет, далее наблюдается чивания базисных знаний, умений, на- выделением индивидом (предпочтение) выков [5]. одного из каналов поступления инфор- мации. Но также необходимо отметить, Акцент в процессах обучения до- что значительное и практически равно- школьников постепенно переносится на ценное взаимодействие всех трех кана- обязательное присутствие процедур и лов, активно примененных в игровых методик автоматизации тренировок уме- ситуациях, обеспечивает детским воспо- ний и навыков с последующим текущим минаниям очень долгую жизнь [9]. контролем и корректировкой маршрутов и результатов обучения. Яркая визуали- В настоящем в высшей степени акту- зация учебного материала способствует альна задача разработки методик интен- сивного креативно-интеллектуального Наука и Школа / Science and School № 2’2022 181
Педагогические технологии развития на начальных стадиях станов- новизны впечатлений. Это – своеобраз- ления личности с одновременным раз- ный барьер недопущения безвозвратно- решением проблем ее воспитания. Пе- го отторжения информации, которая риодичность процессов психического предоставляется обучающимся часто в развития (в первую очередь – возраст- игровой форме. В этой ситуации нельзя ная) служит методологической основой навязывать обязательность конкретного построения соответствующих методик варианта способа, метода, маршрута об- обучения. Контрастность каждого воз- учения. Абилитация как некоторая поро- растного перехода особенно явственна говая функция, проявляющаяся одномо- для обучающихся младшего возраста. ментно, требует накопления некоторого Учащиеся начальных классов более объема информации, времени пребы склонны к творческой практической дея- вания в ауре (условиях) поглощения тельности с мелкими предметами, их внимания воспринимаемой новизной. преобразовательно-познавательно- Это – затратный процесс, в этот период разрушительными «исследованиями». обучаемый начинает ощущать атмосфе- В раннем возрасте опытным путем изу- ру, ценность, подспудно он воспринима- чается «содержание» форм, скрываю- ет и потребительскую стоимость труда щих нечто невидимое с первого взгляда. обучения и самообучения [11]. Но одновременно присутствуют и перво- начальные позывы к созиданию: сочине- Создаются условия, когда протекаю- ние сказок, создание орнаментов, по- щий в большей мере вне обучаемого строение простейших конструкций и т. д. конфликт прямых непосредственных и Все эти проявления служат основой опосредованных непроизвольно-косвен- игровой деятельности, здесь зарожда- ных воздействий на обучающегося ются игровые формы взаимодействия приводит к превращению учебных сооб- индивидов в группах, малых коллекти- щений из формы знаков-стимулов раз- вах, бригадах. Обучение становится де- дражителей внешней природы (кван- ятельностью, объединяющей усилия от- ты-домены учебной информации) во дельных личностей. В дальнейшем рост внутренние знаки, преобразуемые в эле- интеллектуального потенциала позволя- менты, заполняющие адресные области ет учащимся средних классов обратить- тезауруса обучающегося. Именно игро- ся к поиску и проникновению в сущность вые технологии, непрерывно создавая изучаемых фактов, явлений, процессов. проблемные ситуации на пути достиже- Выявляются предметные склонности и ния цели-решения, совершенствуют ор- интересы уже к самостоятельно выделя- ганизацию мышления, стимулируют ме- емым самими обучающимся отдельным ханизмы «управления» в значительной направлениям, областям, простран- степени самоорганизующимся потоком ствам [10]. опосредованного воздействия на психи- ку обучающегося. Визуальная антропология в создавае- мых для младшего поколения обра Напряженность учебного труда вы- зовательных дисциплинах определяет двигает некоторые рекомендации–пре- предельные объемы и интенсивность достережения применения игровых ме- преподнесения учебной информации. тодик на начальной стадии обучения: Возрастной период 6–8 лет является сенситивным в развитии психофизиоло- ● «свободное время для игр» для ре- гических функций. В значительной сте- бят 3–3,5 лет – полчаса-час в день, не пени эффект визуализации для млад- более! шего возраста – метод и средство преодоления порога критической массы ● следует уменьшить число игрушек, имеющих строго направленное назна чение (ограниченное по ареалу приме- нения); 182 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии ● участие в игре наставника-сопро- Часто проявляющаяся в образовании вождающего предполагается только в «излишняя» визуализация создает ситу- позиции второго игрока, следует воздер- ацию привыкания обучающегося к по- живаться от высказывания целеограни- стоянному и почти обязательному при- чивающих указаний; сутствию готового «посредника» в виде некоторых электронных программ со- ● необходимо ограничить до разум- провождения процесса обучения. Фор- ных пределов число предметов (в пер- мально-знаковая система алфавитов вую очередь, игрушек), отвлекающих от обозначений и трактовок ограничивает игры; творческие начала выражения эмоций, настроения в построении визуализиро- ● главное – процесс, результат дол- ванных моделей воспринимаемой ин- жен быть подчинен процессу, а не нао- формации [13]. борот. В воспринимаемой и обрабатываемой В развитии игры ценность обратной учебной информации визуальный ком- связи постоянно возрастает. Положи- понент отмечается минимальной мысли- тельным фактором выступает создание тельной активностью [14]. В ситуации некоторой легенды, содержащей драма- пассивного восприятия приобретающий тические экстремальные переходы, тре- статус выделяемого домена учебного бующие обращения к приложениям зада- материала наглядный образ, в условиях чи (банк приложений модели). Трудность и системе школьного образования не достижения цели прогрессирует поэтап- только не служит посылом к исследова- но, по мере приобретения участником не- нию содержания учебного сообщения, обходимых навыков. Достигаемые поло- но в значительной степени затеняет под- жительные решения на каждом шаге вигание к анализу, а также глубинный стимулируют сохранение пользователь- смысл и значение информации, которые ской вовлеченности в игру [12]. изначально известны педагогу, но не об- учающемуся. Педагогу отводится роль Визуализация, применяемая в этой «догоняющего», страхующего, сопрово- педагогической ситуации в совершен- ждающего, но не лидера, ведущего ре- стве выполняет функцию коррекции и альном времени процесс познания [13]. качественной модернизации процесса обучения, заполняя пространство меж- На практике подтверждается наличие ду конкретным и абстрактным. Решает- понятийного и временнóго «зазора-про- ся одна из основных задач обучения – странства» между стартом-истоком – объединить и согласовать увиденную «конкретика» и стоком – «абстракт- реальность с накапливаемым опытом ность». В этот период весьма велика и найти связь на уровне накрытия, вза- вероятность самопроизвольного рекур- имопоглощения и дополнения понятий сивного движения. Со стороны обучаю- в развивающемся тезаурусе обучаю- щегося требуются значительные усилия щегося. Его сознание еще не замутне- осознания и принятия правоты элемен- но сомнениями познания и разочаро- тов знаний, получаемых с помощью эв- вания в поисковых неудачах и ему ристики, новационных технологий, сме- легко дается умственная расшифров- щающих первоначальное представление ка-процедура «опредмечивания – рас- о строгой логике излагаемых сообще- предмечивания» реального объекта и ний. Но одновременно – признаются и возможных действий, связанных с ним. единство существования и временного Однако слишком быстро решаемая за- проявления, как дидактических средств гадка не раскрытая за счет усилий по- догадок, озарений, так и жесткий ход до- иска истины влечет за собой повыше- казательных рассуждений. ние опасности усвоения ошибки как верного решения [11]. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 183
Педагогические технологии На этом рубеже ведущим преподавате- непрерывным поискам и совершенст лем должна быть поставлена познава- вованию методов преодоления этого за- тельная задача. Как альтернатива зара- труднения в образовательном процессе. нее прорабатывается схема урока, его Одним из прогрессивных методов яв карта, но именно в этот период (в какой-то ляется эдьютейнмент. Главная идея степени это может быть и запланировано) учебных инноваций предлагаемых эдью- преподавателем стимулируется буйство тейнментом (в их техническом аспек- воображения, нерастраченный, где-то ра- те) – восстановление значимости и до- нее накопленный обучающим-ся потен верия к бессознательным механизмам циал фантазии. Активизируется неза обучения, приглушение признания осоз- крепощенный процесс самореализации. нанности всех шагов обучения. Раскрывается поле практической само- стоятельной деятельности – пусть не всег- Не являясь полной альтернативой да с четким практическим вых одом, но с академическому образованию, техноло- обязательными эмоциями самореализа- гия эдьютейнмент позволяет, используя ции. На определенное время создается неординарные походы к организации атмосфера эвристическо-го прозрения. процесса обучения, достичь нескольких Привносится авторская оценка как про- положительных результатов: цесса обучения, так и его цели [14]. ● расширить объем и разнообразить Принимая как непреложное исходное горизонтальные связи среди членов положение о том, что мотивация – веду- учебной группы; щая функция профессиональной игры, необходимо учесть следующее обстоя- ● снизить эмоциональную напряжен- тельство: чрезмерная игрофикация обра- ность общения участников познаватель- зовательного процесса чревата проявле- ного процесса; нием серьезных негативных последствий. Практика предостерегает о проявлении ● значительно улучшить коммуника- поступательно развивающихся тенден- тивность учебного коллектива, понимае- ций: прогрессирует псих ологическая мого как некоторую образовательную зависимость от игровых технологий, за- общность; крепляется эффект «ненаказуемого при- сутствия», появляются возможности ● образование через развлечение не «применения» произвольно выбранного ограничено местом проведения (свобод- момента и объема коррекции неверного ная беседа в различных обстоятель- решения. В этих обстоятельствах возрас- ствах, обстановке, времени, ролевых по- тает эффект отторжения традиционных зициях и т. д.); технологий обучения, проявляются сры- тые ранее мотивы ожидания и «обяза- ● решительным образом выравнива- тельности» внешних наград за удачное ются потенциалы обучающихся с разны- решение, наблюдаются тенденции зату- ми способностями [16]; шевывания конечной цели игры, ориента- ции на ближайшие и наименее затратные ● c помощью технологии Edutainment це-ли, часто возникает желание построе- затруднительно получить прочные фун- ния наикратчайшего, не рецензируемого даментальные знания или новую про- маршрута достижения цели, присутству- фессию, но возможно ощутимо поднять ют попытки угадывания правильного от- уровень усвоения знаний, переводя их вета [15]. на уровень умений, навыков, достигая уровня компетенций; Сложности мотивации к обучению вы- нуждают современную педагогику к ● возможно успешное совмещение социального заказа с развлекательным функционально ориентированным меха- низмом его разрешения; ● становится реальным сформиро- вать устойчивую «внутреннюю мотива- цию», становящуюся, в конечном счете, 184 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии мощным посылом познавательной ак- профессиональных компетенций, на тивности [17]. формирование умений и навыков само- стоятельно генерировать нетривиаль- Важно активизировать совместную и ные подходы к разрешению динамично тесно коррелированную деятельность возникающих задач, проблем, затрудне- психических процессов (память, речь, ний [20]. восприятие, воображение и т. д.) [18]. Рассматриваемая технология успешно Как правило, игровая деятельность в содействует достижению некоторого своем итоге не создает нового знания, объединения устремлений, настроя ау- но ее «потребительское» назначение дитории в плане развлекательно-обуча- проявляется в создании условий необхо- ющей деятельности при значительном димости построения со стороны обу эффекте снижения внутренних сомне- чающегося межличностных контактов, ний и комплексов у участников обучаю- обеспечивающих при разрешении кон- щей игры. Создаваемая нелинейная ак- фликтов игровых ситуаций безусловный тивная, созидающая, творящая позиция выигрыш [1]. Игра ориентирует участни- обучающегося, погруженного в многоза- ка на достижение цели эвристическими дачную среду, требующую одновремен- методами. Увлечение энергично проте- ного и немедленного ответа на каждую кающим процессом игры порождает задачу, стимулирует проявление само- азарт, отмечается снижение силы целе- стоятельности не обремененной ощути- полагания: эффект участия в игре пре- мой ответственностью. вышает ориентир на познание. Вместе с тем параллельно наблюдаются призна- Некоторый компромисс между преи- ки проявления ситуации так называемой мущественно применяемыми и иннова- прерывистости выигрыша: постоянный ционными походами можно наблюдать в выигрыш притупляет интерес к игре (так обращении к драмогерменевтике, в за- же, как и постоянный проигрыш) [4]. метной степени сохраняющей постула- ты классно-урочной системы. Идеи Игровая ситуация на последующих ста- эдьютейнмента более соответствуют по- диях обучения отличается специфической требностям и тенденциям образования экстремальностью – участники действуют, взрослых, постулаты драмогерменевти- по сути, на пределе своих сил. Создаются ки отражают задачи и тенденции в си- условия интенсивной тренировки преодо- стемах школьного образования. В игро- ления проблем при недостатке времени и вых ситуациях драмогерменевтики не необходимой информации. Поведение всегда присутствует «веселость», здесь игроков ориентируется на эвристики, ин- главное – интересное содержание-про- сайт. Риск принятия неправильного реше- блема типа case-study, web quest. По- ния проецируется на поле возрастающей следний, организованный в формате ответственности за конечный результат. групповой деятельности, может длиться Введение в процесс обучения элементов до месяца. В конструируемых коллизиях игры вносит коррекции в вектор целепола- могут выделяться игровые роли, зада- гания текущего (маршрута) шага исполне- ния, промежуточные точки контроля и ния плана обучения: цель игровой дея- т. п. [19]. тельности – в самой деятельности, тогда как познавательно-преобразовательная Дебатируемые технологии используют назидательно-обучающая деятельность широкую гамму методов активного обуче- определяется некоторой внешней целью ния: ситуационные задачи, тренинги, ме- помещаемой вне рамок процесса (напри- тоды, бригадно-экипажное обучение (ма- мер, достижение уровня обученности в лые группы), кооперации творческих соответствии с государственным стандар- коллективов. Обучение в предлагаемых том) [21]. технологиях ориентируется на создание Наука и Школа / Science and School № 2’2022 185
Педагогические технологии Активность обучающегося (в период тельность. Ядро игры – или базовая ди- его взаимодействия с учебной информа- намика игры – исключительное обстоя- цией) в силу ее специфической энерге- тельство-условие, вокруг которой по- тической организации сопровождается строен игровой процесс; выделяются значительной инверсией респондента. следующие базовые динамики организа- Это факт должен учитываться при трас- ции игрового алгоритма: сировке маршрута обучения – в частно- сти, в последовательности предоставле- ● захват территории: это ядро харак- ния различных блоков модели к терно ограниченным ресурсом, который вниманию обучающегося [22]. Визуали- вполне может исчезнуть; зация, формируя новую для обучающе- гося информационную реальность, при- ● предсказание: игрок должен пред- вносит неизбежный эффект влияния на сказать событие, и в случае правильно- сознание субъекта обучения иллюзии го ответа он награждается и получает объективности интерпретируемого в право (возможность) следующего хода; игре предмета изучения. В создаваемую игра связана с расчетами вероятностей модель помещаются в неразрывном событий; единстве объективная и субъективная составляющие, активно участвующие в ● пространственное мышление: игры формировании, шифровке и расшиф- типа Tetris, загадывание и угадывание ровке образа [23]. фигур, конфигураций абриса, последо- вательности действий и т. п. Визуальное пространство игровой си- туации строится на явной демонстрации ● выживание: расчет лимита средств нарушений привычной последовательно- поддержания игры при достижении ми- сти и интерпретации фактов, явлений, нимума затрат на успешное продвиже- процессов. Высокая напряженность игро- ние не только в одном шаге, но и в не- вых ситуаций явно (часто провокацион- котором комплексе действий, часто но) определяет-предписывает варианты выполняется при большом количестве поведенческих реакций обучающихся. расчетных параметров; Создаются объективные предпосылки анализа действий обучающихся с целью ● разрушение: «уничтожь, что ви- оперативного решения некоторых воспи- дишь», однако и здесь решение может тательных задач. Восприятие и причин- быть представлено многоходовым алго- но-следственные связи излагаемого ритмом, каждый шаг которого сопрово- содержания наполнено хаотичным и не- ждается оценками риска и вероятностя- ожиданным смешением уже известных ми успешного выполнения действия; образцов свободно узнаваемых, зритель- но достоверных образов, пребывающих в ● созидание: развитие игрока и нара- процессе преобразования и формирую- щивание окружающих его ресурсов; во щих дискретную и динамичную среду. многих играх участники получают воз- Игровое мыследействие, в частности, в можность дополнения перечня ресурсов процессе разрешения учебной задачи, по собственному желанию, инициативе, развивая педагогическую ситуацию иногда подсказке; до уровня жизненных затруднений, проблем, коллизий, мобилизует и энер- ● собирательство: построение рядов гично развивает мощные структуры ин- в соответствии с правилами, ограниче- теллекта. ниями, требованиями игры (например, карточные игры, сложнее – математиче- Суть человеческой игры – в способно- ские ряды, логические построения, ор- сти, отображая, преображать действи- наменты и т. д.); ● погоня или бегство: избегание опас- ностей, погоня за преступником, останов- ка таймера взрывного устройства; ● торговля: основная динамика мно- жества нецифровых игр, таких как Pit и 186 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии Settlers of Catan; в расширительном по- индивида модельной, алгоритмическая ходе – основа большинства игр с «эко- парадигма обучения рвется дважды. Пе- номической» основой; ред образовательной системой встают задачи обеспечить неразрывность пере- ● гонка до победного: задача первым хода в периоды перемены дошкольного решить задачу, первым достичь финиша. и школьного, а позднее – вузовского вос- питания. В практике игрового обучения по сте- пени возможности управления ходом и Возраст трансформирует игры из содержанием игры самим обучающим- преимущественно развлекательных и ся акцентируются глубокие и поверх- «свободно дисциплинированных» в тех- ностные игры. При этом выделяются нологические, приобретающие строгое следующие дидактические направле- целеполагание и выполняемые в обра- ния-понятия: зовательном поле государственных стандартов. Они приобретают качество ● игра-стимуляция становления ус и назначение строгого оценивания ре- тойчивой мотивации к формированию зультатов принимаемых обучающимся навыков мышления; решений. Атмосфера игровых ситуаций резко меняется. Особо явственно это ● присутствие переживаний успеха – ощущается во втором переходе, где обязательное условие положительного присутствует разрыв-переход от преи- эффекта участия в игре – возникающее мущественно репликативного обучения хорошее самочувствие, направляющее к слабо обозначенному рамочными ус- действия на преодоление возникающих ловиями вузовскому варианту. затруднений, «непоняток», формируется при соотношении позитивных и негатив- Внедрение рассмотренных положений ных эмоций в пропорции 3 к 1 (Барбара при организации деятельности технологи- Фридексон); ческого класса, сформированного при ин- ституте педагогики и психологии Петроза- ● игра требует со стороны обучаю- водскогоуниверситета из учащихся 7–9-х щегося управления собственными эмо- классов города, позволяет проследить циями; обязательность обучения прину- эффект интенсификации обучения на раз- дительно диктует условия прохождения личных занятиях, учитывающих особен- всего маршрута познания новизны; игра, ности реализации игровых технологий. захватывая внимание обучающегося, Технологический класс, организованный в передает инициативу направления вни- исполнение программ ранней профориен- мания самому обучающемуся; тации обучающихся, функционирует с 2018 г., программа занятий ориентирова- ● развитие «растущего склада» ума на на лабораторно-практическое обуче- (в отличие от «фиксированного склада») ние. Особенность применения игровых через предоставление свободного поля технологий в этой педагогической ситуа- мыслительного процесса, не ограничи- ции состоит в этно-технологической на- вающее его конкретикой задачи. правленности содержания конструктив- ных задач, преодоление затруднений Игровые технологии обладают устой- поиска решений в векторе проблем АРИЗ чивой преемственностью и активно ТРИЗ. Тематика сопутствующих аудитор- наследуются. В то же время практика ных занятий учитывала национальные показывает, что в современном образо- мотивы эпоса, истории, уклада народов вательном пространстве присутствуют Карелии, географических терминов края. два четко выделяемых «технологиче- ских» разрыва: при переходе от до- Занятия проводились 2 раза в неделю школьного обучения к учебному про по 2 часа. Применение постановочных цессу, культивируемому в школьных учебных заведениях, и при переходе об- учающегося в среду высшего образова- ния. Отлаженная и становящаяся для Наука и Школа / Science and School № 2’2022 187
Педагогические технологии case-игр, их последующий «поролевой» широкие возможности реализации иг анализ, поэтапное выделение и оценка рового взаимодействия участников. не только общих, но и частных, личных С позиций преподавателя (к работе целей, достигаемых в игровых ситуаци- привлечены преподаватели вуза) в дея- ях, позволяет проследить положительную тельности обучающихся ярко проявля- динамику в достижении непосредствен- ется воспитательная функция обучения. ных и отложенных результатов обучения. Необходимо отметить, что на протяже- нии всего периода работы класса весь Подтверждение выдвинутого предпо- коллектив (одновременно обучались ложения о наличии «разрыва» получено 16–23 человека) достаточно спонтанно в ходе сравнительных тестовых испыта- разделялся на устойчивые малые груп- ний, проводимых ежегодно в начале и по пы по 3–4 обучающихся. Кроме того, окончании цикла работы каждого клас- обнаруживающийся соревновательный са. Время решения однотипных заданий аспект в работе отдельных обучающих- сокращается на 25–30% за период обу- ся стабилизирует интерес изготовления чения на первом этапе (первый год изделий. В этой педагогической ситуа- обучения в технологическом классе). ции игра становится некоторым дидак- В дальнейшем регистрируемые откло- тическим средством, интенсифицирую- нения не превышали статистической щим и качественно обогащающим сам ошибки. процесс обучения. Наибольший эффект применения Формирующийся и укрепляющийся игровых технологий выразился в разви- интерес к содержанию и итогам тема- тии навыков выработки самостоятель- тических игр утверждает ориентацию ных решений учебных проблем, возни- основной массы учеников на дальней- кающих при конструировании и соз- шее обучение в университете: до 60% дании макетных образцов изделий участников этого класса становились соответствующей трудности изготовле- абитуриентами Петрозаводского уни- ния. Как показывает практика, учебная верситета. область технология предоставляет СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Корнейчук Б. В. Методические основы игрового обучения в обществе знаний // Педагогика. 2019. № 11. С. 45–51. 2. Кичеева А. О. Состояние функций приема, переработки и хранения информации у людей юношеского, взрослого и зрелого возраста // Вестн. Томского гос. ун-та. 2010. № 339. С. 147–150. 3. Особенности психофизиологического и психосоциального развития учащихся 9–11 классов средней школы / В. Р. Кучма, Л. М. Сухарева, Д. С. Надеждин [и др.] // Российский педиатри- ческий журнал. 2017. Т. 20, № 6. С. 346‑353. 4. Гладышева Т. А. Развитие познавательного процесса младших школьников посредством ди- дактических игр // Вестн. Совета молодых ученых и специалистов Челябинской обл. 2017. № 1 (16), Т. 1. С. 3–5. 5. Носков Е. А. Технологии обучения и геймификация в образовательной деятельности // Ярос- лавский педагогический вестник. 2018. № 6. С. 138–143. 6. Трофимова В. В. Формирование информационно-технологической культуры младших школь- ников // Информатика и образование. 2007. № 5. С. 125–126. 7. Денисова Р. Р. Развитие современных дошкольников в аспекте детской субъектности // Вестн. Приамурского гос. ун-та им. Шолом-Алейхема. 2015. № 1 (18). С. 46–56. 188 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии 8. Дандыль А. А. Применение информационно-коммуникационных технологий в ДОУ как способ стимулирования самостоятельной поисковой деятельности детей // Воспитание и обучение детей младшего возраста. 2016. № 5. С. 551–552. 9. Долженкова В. И. Теоретические основы визуального обучения // Проблемы педагогики. 2015. № 4 (5). С. 17–23. 10. Виноградова Н. Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Нач. школа. 2001. № 9. С. 10–16. 11. Кириллова Г. Д. Технология развивающего обучения: сб. науч. тр. СПб., 2002. 340 с. 12. Мазелис А. Л. Геймификация в электронном обучении // Территория новых возможностей. Вестн. Владивостокского гос. ун-та экономики и сервиса. 2013. № 3 (21). С. 139–142. 13. Аранова С. В. Интеллектуально-графическая культура визуализации учебной информации в контексте модернизации общего образования // Вестн. Южно-Уральского гос. гуманитарно- педагогического ун-та. 2017. № 5. С. 9–16. 14. Сидельникова Т. Т. Потенциал и ограничения визуализации как метода изучения социально- гуманитарных дисциплин // Интеграция образования. 2016. Т. 20, № 2. С. 281–292. DOI: https:// doi.org/10.15507/1991-9468.083.020.201602.281-292. 15. Wilson D., Sperber D. Linguistic form and relevance // Lingua. 1993. No. 90. P. 1–25. (Reprinted in Wilson D., Sperber D., 2012, pp. 149–168.) 16. Кармалова Е. Ю., Ханкеева А. А. Эдьютейнмент: понятие, специфика, исследование потреб- ности в нем целевой // Вестн. Челябинского гос. ун-та. 2016. № 7 (389). С. 64–71. 17. Кобзева Н. А. Edutainment как современная технология обучения // Ярославский педагогиче- ский вестник. 2012. № 4. Т. II (Психолого-педагогические науки). С. 192–194. 18. Гуремина Н. В., Путинцева Л. В. Эдьютейнмент как эффективная технология развития творче- ского потенциала личности в учебном процессе // Современные исследования социальных проблем. 2016. № 3–2. С. 88–94. 19. Сапух Т. В. Применение технологии «Эдьютейнмент» в образовательной среде университета // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2016. № 8 (173). С. 30–34. 20. Железнякова О. М., Дьяконова О. О. Сущность и содержание понятия «эдьютейнмент» в отече- ственной и зарубежной педагогической науке // Alma mater: Вестн. высш. шк. 2013. № 2. С. 67–70. 21. Ткаченко Л. М. Теоретические подходы к формированию учебной мотивации в психолого-пе- дагогической литературе // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. № 31. С. 40–47. 22. Талых А. А., Лобашев В. Д. Базовые методологические подходы к процессу непрерывного эт- нокультурно-технологического образования // Современное технологическое образование: ма- териалы XXIV Междунар. науч.-практ. конф. М.: МПГУ, 2018. С. 62–74. 23. Шкляр А. В. Технология когнитивной интерпретации гетерогенных данных средствами: дис. … канд. техн. наук: 05.13.17. Томск, 2019. 175 с. REFERENCES 1. Korneychuk B. V. Metodicheskie osnovy igrovogo obucheniya v obshchestve znaniy. Pedagogika. 2019, No. 11, pp. 45–51. 2. Kicheeva A. O. Sostoyanie funktsiy priema, pererabotki i khraneniya informatsii u lyudey yunosheskogo, vzroslogo i zrelogo vozrasta. Vestn. Tomskogo gos. un-ta. 2010, No. 339, pp. 147–150. 3. Kuchma V. R., Sukhareva L. M., Nadezhdin D. S. et al. Osobennosti psikhofiziologicheskogo i psikhosotsialnogo razvitiya uchashchikhsya 9–11 klassov sredney shkoly. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2017, Vol. 20, No. 6, pp. 346–353. 4. Gladysheva T. A. Razvitie poznavatelnogo protsessa mladshikh shkolnikov posredstvom didakticheskikh igr. Vestn. Soveta molodykh uchenykh i spetsialistov Chelyabinskoy obl. 2017, No. 1 (16), Vol. 1, pp. 3–5. Наука и Школа / Science and School № 2’2022 189
Педагогические технологии 5. Noskov E. A. Tekhnologii obucheniya i geymifikatsiya v obrazovatelnoy deyatelnosti. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2018, No. 6, pp. 138–143. 6. Trofimova V. V. Formirovanie informatsionno-tekhnologicheskoy kultury mladshikh shkolnikov. Informatika i obrazovanie. 2007, No. 5, pp. 125–126. 7. Denisova R. R. Razvitie sovremennykh doshkolnikov v aspekte detskoy subyektnosti. Vestn. Priamurskogo gos. un-ta im. Sholom-Aleykhema. 2015, No. 1 (18), pp. 46–56. 8. Dandyl A. A. Primenenie informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologiy v DOU kak sposob stimulirovaniya samostoyatelnoy poiskovoy deyatelnosti detey. Vospitanie i obuchenie detey mladshego vozrasta. 2016, No. 5, pp. 551–552. 9. Dolzhenkova V. I. Teoreticheskie osnovy vizualnogo obucheniya. Problemy pedagogiki. 2015, No. 4 (5), pp. 17–23. 10. Vinogradova N. F. Kak realizovat lichnostno-orientirovannoe obrazovanie v nachalnoy shkole? Nach. shkola. 2001, No. 9, pp. 10–16. 11. Kirillova G. D. Tekhnologiya razvivayushchego obucheniya: sb. nauch. tr. St. Petersburg, 2002. 340 p. 12. Mazelis A. L. Geymifikatsiya v elektronnom obuchenii. Territoriya novykh vozmozhnostey. Vestn. Vladivostokskogo gos. un-ta ekonomiki i servisa. 2013, No. 3 (21), pp. 139–142. 13. Aranova S. V. Intellektualno-graficheskaya kultura vizualizatsii uchebnoy informatsii v kontekste modernizatsii obshchego obrazovaniya. Vestn. Yuzhno-Uralskogo gos. gumanitarno- pedagogicheskogo un-ta. 2017, No. 5, pp. 9–16. 14. Sidelnikova T. T. Potentsial i ogranicheniya vizualizatsii kak metoda izucheniya sotsialno- gumanitarnykh distsiplin. Integratsiya obrazovaniya. 2016, Vol. 20, No. 2, pp. 281–292. DOI: https:// doi.org/10.15507/1991-9468.083.020.201602.281-292. 15. Wilson D., Sperber D. Linguistic form and relevance. Lingua. 1993, No. 90, pp. 1–25. (Reprinted in Wilson D., Sperber D., 2012, pp. 149–168.) 16. Karmalova E. Yu., Khankeeva A. A. Edyuteynment: ponyatie, spetsifika, issledovanie potrebnosti v nem tselevoy. Vestn. Chelyabinskogo gos. un-ta. 2016, No. 7 (389), pp. 64–71. 17. Kobzeva N. A. Edutainment kak sovremennaya tekhnologiya obucheniya. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2012, No. 4, Vol. II (Psikhologo-pedagogicheskie nauki), pp. 192–194. 18. Guremina N. V., Putintseva L. V. Edyuteynment kak effektivnaya tekhnologiya razvitiya tvorcheskogo potentsiala lichnosti v uchebnom protsesse. Sovremennye issledovaniya sotsialnykh problem. 2016, No. 3–2, pp. 88–94. 19. Sapukh T. V. Primenenie tekhnologii “Edyuteynment” v obrazovatelnoy srede universiteta. Vestn. Tomskogo gos. ped. un-ta. 2016, No. 8 (173), pp. 30–34. 20. Zheleznyakova O. M., Dyakonova O. O. Sushchnost i soderzhanie ponyatiya “edyuteynment” v otechestvennoy i zarubezhnoy pedagogicheskoy nauke. Alma mater: Vestn. vyssh. shk. 2013, No. 2, pp. 67–70. 21. Tkachenko L. M. Teoreticheskie podkhody k formirovaniyu uchebnoy motivatsii v psikhologo- pedagogicheskoy literature. Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. 2013, No. 31, pp. 40–47. 22. Talykh A. A., Lobashev V. D. Bazovye metodologicheskie podkhody k protsessu nepreryvnogo etnokulturno-tekhnologicheskogo obrazovaniya. In: Sovremennoe tekhnologicheskoe obrazovanie. Proceedings of the XXIV International scientific-practical conference. Moscow: MPGU, 2018. Pp. 62–74. 23. Shklyar A. V. Tekhnologiya kognitivnoy interpretatsii geterogennykh dannykh sredstvami. PhD dissertation (Technical Sciences). Tomsk, 2019. 175 p. 190 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии Лобашев Валерий Данилович, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры Экономической теории и менеджмента, Институт экономики и права, Петрозаводский го- сударственный университет e-mail: [email protected] Lobashev Valery D., PhD in Education, Associate Professor, Assistant Professor, Economic Theory and Management Department, Economics and Law Institute, Petrozavodsk State University e-mail: [email protected] Лобашев Игорь Валерьевич, топ-менеджер, ООО «ТЕТА», г. Петрозаводск e-mail: [email protected] Lobashev Igor V., top manager, TETA LLC, Petrozavodsk e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 02.05.2021 The article was received on 02.05.2021 Наука и Школа / Science and School № 2’2022 191
Педагогические технологии УДК 371(075.8) DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-192-200 ББК 65.291.2 ПЕРСПЕКТИВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Ма Имин Аннотация. Сетевое дистанционное образование – это новый режим обучения, ос- нованный на компьютерных технологиях, сетевых технологиях и коммуникационных технологиях для передачи знаний и обучения студентов. Цифровые образовательные ресурсы значительно отличаются от традиционных информационных ресурсов с точ- ки зрения количества, структуры, коннотации, типа, распространения, объема рас- пространения и средств передачи. Передовые технологии и практическая концепция в образовании имеют свои технические преимущества, и есть много моментов, заслу- живающих отражения в конкретной цифровой реализации учебного заведения высшей школы. Ключевые слова: дистанционное образование, сеть, рефлексия. Для цитирования: Ма Имин. Перспективные направления развития дистанционных технологий в художественном образовании // Наука и школа. 2022. № 2. С. 192–200. DOI: 10.31862/1819-463X- 2022-2-192-200. PROMISING DIRECTIONS OF DISTANCE TECHNOLOGIES DEVELOPMENT IN ART EDUCATION Ma Imin Abstract. The networking distance education is a new education model for knowledge imparting and learning, based on computer technology, network technology and communication technology. There are significant differences between its information resources and traditional information resources in the quantity, structure, content, type, distribution and communication range and means. It integrates the advanced technology and practical philosophy in modern © Ма Имин, 2022 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 192 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии education, which has unique technical superiority. However, many problems remain worthy of reflection in the specific implementation. Keywords: distance education, network, reflection. Cite as: Ma Imin. Promising directions of distance technologies development in art education. Nauka i shkola. 2022, No. 2, pp. 192–200. DOI: 10.31862/1819-463X-2022-2-192-200. Введение занятиях и консультациях с ведущими С быстрым развитием информацион- профессорами научных школ художе- ных технологий Интернет стал основой ственно-графического факультета: это обучения. Однако в идеале сделать еди- доктор педагогических наук, Академик ный процесс обучения на всей террито- РАО С. П. Ломов, научная школа: «Тра- рии таких стран, как Китай и Россия, до- диции и инновации в художественном статочно сложно. Причиной являются образовании» [1]; доктор педагогических масштабы страны и удаленность терри- наук С. Е. Игнатьев, научная школа: «Те- торий, географические ландшафты (вы- ория и практика изобразительной дея- сокогорные, островные, таежные мест- тельности детей»; доктор педагогиче- ности, где люди живут небольшими ских наук, профессор Р. Ч. Барциц, селениями), иногда труднодоступные научная школа: «Академический рису- для подключения Интернета, проблема нок и художественная графика в образо- со специалистами в данной области, но вании». изобилие любителей в небольших горо- дах и малых селах. В 2015 г. появились научные статьи Таким образом, в последнее десяти- доктора педагогических наук С. К. Тка- летие дистанционное обучение онлайн лич, в которых автор погружает читателя как высокотехнологичное средство пре- в исследование медиаобразования в вратилось в тренд и горячую тему для магистратуре творческого вуза, в иссле- дискуссий. Исследование технологий дование медиадидактики творческого дистанционного обучения онлайн также вуза. Цель этих статей состоит в том, стало лидером в научной сфере образо- чтобы объединить понятийный аппарат вательных технологий в Китае, в России педагогической науки и практики с новы- и в странах европейского континента. ми для учебных заведений понятиями Это одна из горячих тем не только в об- медиатехнологий [2–4]. ласти стратегии образования, но и в так- тике по изучению отдельных учебных В научной статье аспиранта 3-го кур- предметов. Дистанционное онлайн-об- са Янь Фэнь рассмотрены особенности разование – это гораздо больше, чем востребованной сегодня культуры ин- просто онлайн-встреча или конферен- формационной визуализации научных и ция. Это революция в истории высшего творческих достижений в художествен- образования, которая также нацелена ном образовании, что необходимо упо- обновить традиционную концепцию ву- рядочить [5]. зовского обучения. Важный базовый ресурс по академи- В нашей статье безусловное внимание ческому художественному образованию уделено ценностным возможностям дис- студенты аспирантуры получают на танционного образования, которые дели- катно используются в художественном образовании, что вполне объясняется тревогой педагогов в условиях «неогра- ниченности свободы» свободных стилей, Наука и Школа / Science and School № 2’2022 193
Педагогические технологии не соблюдающих иногда этические нор- общения с клиентами. Например, даже мативы нравственного потенциала. тембр голоса и модуляции влияют на на- строение клиента. Студенты должны по- 1. Преимущества дистанционного лучать удовольствие от обучения. обучения онлайн Преимущество № 3. Современные Преимущество № 1. Онлайн-образо- образовательные технологии могут пре- вание преодолевает ограничения, свя- доставить разнообразные учебные ре- занные с учебным временем и простран- сурсы, такие как аудиовизуальные учеб- ством. Свобода в выборе времени и в ные материалы на магнитной ленте, выборе места для конкретного коммуни- аудиокурсы, аудиоконсультации, аудио- кативного общения: делового, частного, тренинги. Каждый житель города, тем бо- консультативного, образовательного – лее мегаполиса, может посещать такие вот преимущество № 1 с широким диа- курсы и тренинги. Но мы сейчас говорим пазоном действий, благодаря которому о возможностях обучения с помощью может развиваться дистанционное обра- дистанционного образования для тех, кто зование. живет вдали от городов. Задача государ- ственной важности – распространить ра- Преимущество № 2 как фактор боту сетевой системы для бесперебойно- (комплекс специальных условий) непре- го дистанционного образования. рывного развития. Дистанционное обра- зование может дать студентам возмож- Преимущество № 4. Программное ность гибкого распределения учебного обеспечение может предложить для времени в соответствии с собственными обучения университетскую сеть, вспомо- потребностями и занятостью, если под- гательные интернет-ресурсы, тематиче- ключение к сети находится далеко. В ка- ские блоки в качестве примеров: маги- честве примера можно назвать програм- стерские диссертации, курсовые работы, му обучения Cheng Education (Тайвань), конспекты для подготовки к семинарам. которая полностью преодолевает огра- При этом студентам-первокурсникам не- ничения традиционного обучения по обходимо объяснить, что вспомогатель- времени и месту. Студенты могут брать ный интернет-ресурс формируется для уроки онлайн в любое время и в любом того, чтобы научить, как можно сделать месте. Можно сделать вывод, что такая данное задание, но не копировать! Копи- программа помогает человеку решить рование сразу показывает проверка по проблему с противоречиями работы, системе «антиплагиат». учебы и жизни. ● Примечание. Необходимо разви- Мы рекомендуем овладеть новой тех- вать самоосознание студентами-перво- нологией образования и самореализации курсниками, что дистанционное обучение «автономного обучения», она воспитыва- не развлечение или игровая ситуация ет ответственность, организованность и «кто хитрее», а приобретение новых зна- независимость даже в организации ин- ний, навыков и компетенций по опреде- дивидуальных занятий. ленному профилю будущей работы. Но иногда остается неприятный оса- Преимущество № 5. Каждый универ- док, который появился после общения с ситет стремится сформировать библио- методистом или инструктором. Руковод- теку учебных материалов. Ежегодно ству учебных заведений, где практикует- база университета пополняется диплом- ся дистанционное обучение, необходимо ными работами, магистерскими, канди- проводить тренинг-консультации с кол- датскими и докторскими диссертациями. лективом педагогов по образцу корпора- Группа университетов может сформиро- ций, где обучают сотрудников этикету вать самую большую в мире библиотеку учебных материалов [6]. 194 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии Представим, что в перспективе будет или педагог-предметник выполняет дру- информационный, дифференцирован- гую профессиональную задачу, у него ный по темам и научным направлениям нет времени контролировать потоки ме- в философских, гуманитарных и соци- диаресурсов или выбирать необходи- альных науках сервис, где будут обме- мые для монтажа сценария урока или ниваться новыми поступлениями уни- комплексного занятия [8]. верситеты разных стран. Примечание 1. Фактор безопасности 2. Перспективы развития школы от безнравственных или псевдо- дистанционного образования научных интернет-рассылок сегодня не поставлен кардинально на повестку дня. Образовательные ресурсы ускорили Различные образовательные ресурсы расширение ресурсов учебной програм- делают школьный класс и школу про- мы в более широком пространстве и во зрачным объектом. времени. С одной стороны, этот процесс специалисты отмечают как глобализацию Примечание 2. Учителя больше не информационных ресурсов, иногда на- смогут просто смотреть в лицо учени- стороженно и негативно. Многие сомне- кам, передавать тематический контент ваются в доступности к ресурсам «глоба- методом «коммуникативного общения». лизационного пленения», в сохранении Наступает время технологической фор- авторства интеллектуального продукта. мы обучения. Одновременно есть мнение, что продви- жение информационных ресурсов созда- В этой связи возникает вопрос: если ет определенный успех и повышает рей- сегодня студентов – будущих учителей в тинговый показатель учебного заведения, школе, педагогов в вузах (бакалавриат) в том числе и стране, так как происходит готовят к работе в аудитории на основе обмен информацией на международном специальной педагогической культуры уровне и гарантируется упрощение до- коммуникативного общения в ситуации ступа к информации [7]. взаимодействия «субъект–объект», то существует ли в вузах начальный этап Современное дистанционное открытое динамики сбалансированного подхода к образование, при условии использова- организации подготовки методистов ме- ния компьютерной сети и мультимедий- диаресурсов, для которых не является ных технологий, полностью воплощает в приоритетом профессиональной подго- себе современные методы дистанцион- товленности владение специальной пе- ного образования. дагогической культурой коммуникатив- ного общения в ситуации взаимодействия «субъект–объект»? [8] 3. Применение и использование 4. Разнообразие методов различных медиаресурсов преподавания и обучения Дистанционное онлайн-образование При дальнейшей реформе препода- также может оптимизировать распреде- вания учебное пространство больше не ление ресурсов через сеть, чтобы можно ограничивается классными досками и было интегрировать различные инфор- подиумами, а постепенно осуществляет- мационные медиаресурсы в дифферен- ся переход к обучению с помощью муль- цированные тематические блоки. Исхо- тимедийных ресурсов. Несомненным дя из этого оптимистического прогноза, признано достижение в педагогической мы полагаем, что необходимо организо- практике, что ученикам и студентам вать в вузах подготовку методистов по предлагается просматривать и слушать медиаресурсам, так как учитель в школе тематический медиаресурс. Привлекает Наука и Школа / Science and School № 2’2022 195
Педагогические технологии упрощение: лишь коснитесь, чтобы раз- сеть страны посредством использования вернуть. Руководство и помощь учителя компьютерной техники. Сеть реализует не требуется. Но существует опасность, онлайн-обучение по всей стране, пред- что ученики школы и студенты бакалав- лагаются такие формы обучения, как: риата не могут самостоятельно отличить мультимедийные комплексные классы, «эффектную СМИ-оболочку» от досто- электронные читальные залы, сети уни- верного материала. Практика показыва- верситетского городка, системы дистан- ет, что при использовании всех видов и ционного обучения на базе Интернета в средств массовой информации учащие- ситуации удаленности. Примером мож- ся в процессе обучения и исследования но назвать как профессиональное обу- очень часто не могут отличить достовер- чение внутри страны на своем языке, ный материал от любительской импро- так и международные языковые курсы визации. Мы не спорим, что любитель- для дальнейшего обучения в междуна- ская импровизация порой вызывает родных университетах. восторг креативным предложением, но это прекрасно смотрится в сценическом Ситуация обучения, которая имеет искусстве, уличном развлекательном тенденцию быть реалистичной, сочетает представлении. Уточним, что мы сейчас абстрактное обучение с реальной жиз- говорим о достоверности научно-мето- нью и научными достижениями. Удачное дического материала, который должны сочетание является важным способом использовать учащиеся или студенты стимулировать мышление и физическое для обоснования своего поискового развитие учащихся. Например, техноло- маршрута и индивидуального успеха [9]. гии виртуальной реальности могут соз- давать и отображать различные танце- Наш тезис: «Если технологическая вальные движения человека в графике сеть хорошо развита, обучающая инфор- на мониторе. На первый взгляд, такая мация является эффективной и быстрой, «забава», как неформальный свобод- а виртуальная реальность увлекает ани- ный тренинг мышц и дыхания после 2–3 мационными эффектами, то необходимо часов сидения в аудитории за компьюте- проявлять мудрость в процессах внедре- ром, – это очень важный фактор в пере- ния практических технологий». рывах, когда студенты могут сделать разминку не просто в коридоре, а в спе- 5. Обеспечение обучающей циальной аудитории перед камерой и системы монитором. Условие самореализации динамических движений «графической Важным достижением является дву- фигуры на мониторе», что стимулирует стороннее общение, учитель также мо- «изобретение» разных движений рук, жет в любой момент провести видеос- ног, тела, в целом, организует разминку вязь. Методическое руководство учителя на 5–10–15 минут, в зависимости от со- и отзывы студентов должны быть сдела- стояния здоровья. ны на этой основе. Можно сказать, что внутри процесса происходит самоорга- Философия образования, которая в низация многих параметров дистанцион- полной мере использует ресурсы соци- ного обучения. Так что дистанционное ального образования, современное об- образование не ждет, что учебная ин- разование, технологии и гибкие методы формация и оптимальный вариант об- обучения выполняют единую мегазадачу щения со студентами вуза предоставля- поддержки устремлений школьников ется государством. или студентов к обучению в условиях дистанционного обучения. Сегодня система спутникового телеви- дения охватывает всю образовательную Дистанционное онлайн-образование ос- новано на образовательных технологиях 196 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии и медиаметодах. Процесс обучения мо- луги кратких курсов онлайн-обучения. жет выполняться асинхронно или син- Школа и вуз могут использовать пре- хронно, что помогает постоянному со- вершенствованию самостоятельного имущества своих предметов и учебных обучения [10]. ресурсов, если организует лучших учи- телей, педагогов для создания онлайн- 6. Совместное использование курсов интегративного обучения, на ресурсов дистанционного копленного за многие годы. Опыт и обучения онлайн результаты обучения последних 3–5 лет передаются всему профессиональному ХХI в. – время информации, совмест- сообществу и студентам магистратуры, ного использования ресурсов. Человече- аспирантуры через Интернет. Скорость ское общение и обмен информацией – обновления содержания онлайн-обуче- это уже не тенденция, а закономерность. ния также является результатом преем- Интернет быстро влияет на традицион- ственности педагогической теории и ные, закрытые идеи и методы. Однако практики при изучении традиционных революционные изменения в образова- бумажных учебных материалов [10]. нии не могут происходить: 1) без преем- ственности в педагогической поэтапной 7. Автоматизированное управление тактике действий и контроля; 2) без не- дистанционным обучением гативных тенденций, препятствующих оптимальной тактике перехода на дис- Программное обеспечение для управ- танционное обучение. ления технологиями и обучением с дву- сторонней интерактивной функцией Уникальные для учителей школы и включает в себя: онлайн-консультацию, учеников методики обучения на основе регистрацию, оплату, выбор курса, за- коммуникативного общения и передачи прос и другие функции. Домашнее знаний по разным предметам необходи- задание и управление экзаменами, что мо трансформировать в медиаметодики. влияет на статус студента, можно осу- Иначе обучение превратится в хаотиче- ществлять быстро с помощью системы ский набор «рецептов» в повелительном управления обучением. Кроме того, обу- наклонении: сделай, представь, посмо- чающее программное обеспечение так- три, найди, не связанных между собой же может следовать инструкциям менед- процессным методом управления, важ- жера. Попросите слушателей задавать ным для преобразующего менеджмента вопросы, в частности анализировать до- в образовательном учреждении. машнее задание, условия тестирования по темам электронного учебного посо- Сложно воспринимается логическая бия. Автоматически оценивать учебную взаимосвязь «бесконечность в незамет- ситуацию и эффективность. Развитие ности», что означает реальность в само- дистанционного образования не означа- развитии: различные образовательные ет ликвидацию оценивания учебных до- ресурсы перешагнули через локальный стижений. Более того, можно автомати- Интернет вуза. Ограничение космиче- чески оценивать учебную ситуацию и ского расстояния позволяет обучению в эффективность. школе выходить за рамки кампуса: пере- дача на большие расстояния через Ин- Например, выставка информацион- тернет выходит за его пределы. Откры- ных постеров, где сконцентрирован по- тое образование распространяется на казатель успешности студента на ос- более широкую территорию. Сегодня нове сбалансированной информации огромное количество профессионалов и иллюстративных вставок – это, по су- разного уровня предлагают платные ус- ти, обновленная модель отчетности, Наука и Школа / Science and School № 2’2022 197
Педагогические технологии вызванная революцией в области ин- Форма обучения, которая изучает формационных технологий. средства массовой информации и повы- шает качество образования в больших В последние годы быстрое развитие масштабах, требует, чтобы учителя име- информационных технологий способ- ли не только прочную теоретическую ба- ствовало развитию новой жизнеспособ- зу по специальности, но и понимали, как ности всех возрастных категорий насе- умело использовать сетевые инфор ления стран Китая и России, так что мационные технологии для обучения. дистанционное образование получило Быстрое развитие дистанционного об беспрецедентное внимание. разования также требует от учителей обновления своих образовательных ме- Но развитие дистанционного образо- тодик. Способность к инновациям и все- вания касается не только технических стороннему повышению знаний улучшит средств массовой информации и мето- профессиональную этику учителей. дов обучения. Инновации, что еще более важно, образовательные концеп- Таким образом, чтобы обеспечить не- ции, образовательный контент, образо- обходимую гарантию повышения каче- вательные ресурсы, ряд нововведений, ства обучения, необходимо мобилизо- таких как учебный процесс и форма вать различные факторы, в том числе управления образованием – это все вхо- создать команду высококлассных учите- дит в единый процесс реформы образо- лей, которым можно доверить обучение вания. Кроме того, построение совре- как отечественных, так и зарубежных менного дистанционного образования и студентов [11]. обучения, помимо передачи информа- ции и обратной связи, включает в себя и 9. Развитие субъективных разнообразие учебных материалов с ис- и автономных способностей пользованием средств массовой инфор- мации, которые интегрируют дистанци- учащихся к обучению онное обучение студентов [10]. Современное дистанционное образо- 8. Ключевой фактор дистанционного вание – это новый тип образования, воз- открытого образования никший с развитием современных ин- формационных технологий. Рассмотрим факторы, влияющие на качество дистанционного образования Новая форма на протяжении всего пе- онлайн. Необходимо усилить внимание риода обучения, когда нет учебной груп- на подготовку учителей. Успех или неу- пы, нет старосты группы, – это новая мо- дача дистанционного открытого образо- дель образования, в которой учащиеся вания в основном зависит не только от доминируют в обучении самостоятель- желания руководства, но и от качества но. Телевизионный университет совре- подготовленности учителей. Когда мы менного дистанционного образования говорим про подготовленность учителей, создан для того, чтобы помочь учащим- то не всегда понимаем, что существует ся выработать новую концепцию авто- внешняя установка от руководства и номного обучения. внутренний настрой (мотивация) коллек- тива на изменения. Использование Что в такой ситуации переформатиро- современных информационных техно- вания поведения студентов могут делать логий и мультимедиа – это способ прео- учителя: 1) контролировать процесс обуче- доления факторов времени и простран- ния студентов; 2) организовать обратную ства и использование различных связь консультаций в сложные периоды методов обучения. учебной ситуации студентов; 3) поручить учащимся активно участвовать в разработ- ке целей для самостоятельного обучения; 198 Наука и Школа / Science and School № 2’2022
Педагогические технологии 4) стимулировать учащихся к самостоя- высшей школы сегодня нацелен на повы- тельному обучению. Такое руководство шение качества дистанционного обучения позволит учащимся постепенно улуч- онлайн и устранение всех ограничений. шать и улучшать свои способности к ав- тономному обучению. В перспективе Прежде всего, необходимо провести можно обучать каждого по принципу «ав- анализ взаимодействия внешних и вну- тономии» студентов, адаптирующихся к тренних факторов, иными словами, не современному режиму современного смоделированный, а реальный образо- дистанционного образования [11]. вательный, социальный, экономический комплекс условий. Вывод: заключительные замечания В качестве дистанционного онлайн- образования есть еще много недостат- В учебном заведении не рекомендуется ков с точки зрения гарантии количества начинать переход на дистанционное обра- обучающихся. Однако в долгосрочной зование в формате локального экспери- перспективе, благодаря поддержке госу- мента. Реальность такова, что преобразу- дарственной политики по продвижению ющий менеджмент в учебном заведении университетов, дистанционное обучения онлайн будет постепенно выходить на новые горизонты успехов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ломов С. П. Образование и изобразительное искусство сегодня // Вестник художественного образования. Научно-методический обзор. Январь 2020. Вып. № 1. С. 9–14. 2. Ткалич С. К., Фазылзянова Г. И., Балалов В. В. Основы исследовательской деятельности в ма- гистратуре «дизайн мультимедиа» (научный инструментарий и мониторинг достижений сту- дентов): учеб. пособие для магистратуры. М.: Изд. дом Академии Естествознания, 2015. 92 с. 3. Ткалич С. К. Медиаобразование: интеграция дидактики, информационной эстетики и локали- зации мультимедийного продукта на основе национально-культурных маркеров // Современ- ные наукоемкие технологии. 2015. № 11. С. 105–107. 4. Ткалич С. К., Ткалич А. И. Медиа-дидактика: интеграция научной и методологической основы в магистратуре творческого вуза // Успехи современного естествознания. 2015. № 9. С. 373– 376. 5. Янь Фэнь. Культура визуализации научных и творческих достижений в художественном об- разовании // Проблемы современного образования. 2021. №. 3. С. 235–244. DOI: https://doi. org/10.31862/2218-8711-2021-3-235-244. 6. 于云修．开放教育入门指南[M]．北京：中央广播电视大学出版社，2000。[Юй Юньсю. Ру- ководство по поступлению в открытое образование. Пекин: Университетское издательство Центрального радио и телевидения, 2000.] 7. 徐振礼.满足开放教育的需要。教师综合专业发展[J.].中国远程教育.启蒙运动，200 页。 (8)。 [Сюй Чжэньли. Удовлетворение потребностей открытого образования. Всестороннее повы- шение квалификации учителей // Дистанционное образование в Китае. Просвещение, 200 с. (8).] 8. 熊阙，向国雄，李卫东，谈远程教育中的优质网络管理[J].现代教育技术，2004. (5)。 [Сюн Цюэ, Сян Госюн, Ли Вэйдун, Обсуждение веб-менеджмента качества дистанционного образо- вания // Современные образовательные технологии. 2004. (5).] 9. 丁鑫.远程开放教育的理念、教学方法和教育技术探讨。[J]。中国远程教育，2001，（2）。 [Дин Синь. Обсуждение концепции, метода обучения и образовательной технологии дистан- ционного открытого образования // Дистанционнное образование в Китае. 2001. (2).] Наука и Школа / Science and School № 2’2022 199
Search
Read the Text Version
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9
- 10
- 11
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
- 17
- 18
- 19
- 20
- 21
- 22
- 23
- 24
- 25
- 26
- 27
- 28
- 29
- 30
- 31
- 32
- 33
- 34
- 35
- 36
- 37
- 38
- 39
- 40
- 41
- 42
- 43
- 44
- 45
- 46
- 47
- 48
- 49
- 50
- 51
- 52
- 53
- 54
- 55
- 56
- 57
- 58
- 59
- 60
- 61
- 62
- 63
- 64
- 65
- 66
- 67
- 68
- 69
- 70
- 71
- 72
- 73
- 74
- 75
- 76
- 77
- 78
- 79
- 80
- 81
- 82
- 83
- 84
- 85
- 86
- 87
- 88
- 89
- 90
- 91
- 92
- 93
- 94
- 95
- 96
- 97
- 98
- 99
- 100
- 101
- 102
- 103
- 104
- 105
- 106
- 107
- 108
- 109
- 110
- 111
- 112
- 113
- 114
- 115
- 116
- 117
- 118
- 119
- 120
- 121
- 122
- 123
- 124
- 125
- 126
- 127
- 128
- 129
- 130
- 131
- 132
- 133
- 134
- 135
- 136
- 137
- 138
- 139
- 140
- 141
- 142
- 143
- 144
- 145
- 146
- 147
- 148
- 149
- 150
- 151
- 152
- 153
- 154
- 155
- 156
- 157
- 158
- 159
- 160
- 161
- 162
- 163
- 164
- 165
- 166
- 167
- 168
- 169
- 170
- 171
- 172
- 173
- 174
- 175
- 176
- 177
- 178
- 179
- 180
- 181
- 182
- 183
- 184
- 185
- 186
- 187
- 188
- 189
- 190
- 191
- 192
- 193
- 194
- 195
- 196
- 197
- 198
- 199
- 200
- 201
- 202
- 203
- 204
- 205
- 206
- 207
- 208
- 209
- 210
- 211
- 212
- 213
- 214
- 215
- 216
- 217
- 218
- 219
- 220
- 221
- 222
- 223
- 224
- 225
- 226
- 227
- 228
- 229
- 230
- 231
- 232
- 233
- 234
- 235
- 236
- 237
- 238
- 239
- 240
- 241
- 242
- 243
- 244
- 245
- 246
- 247
- 248
- 249
- 250
- 251
- 252
- 253
- 254
- 255
- 256
- 257
