NiSh2018-1

ISSN 1819-463X Наука и Школа № 1, 2018 Общероссийский научно-педагогический журнал Редакционный совет: Новичков В. Б.,  главный редактор, доцент Института «Высшая школа образования» МПГУ, кандидат педагогических наук Дронов В. П.,  первый проректор МПГУ, доктор географических наук, профессор, академик РАО Бозиев Р. С.,  главный редактор научно-теоретического журнала РАО «Педагогика», доктор педагогических наук, профессор Джуринский А. Н.,  профессор Института детства МПГУ, доктор педагогических наук, академик РАО Ерошин В. И.,  главный научный сотрудник НИЦ Московского психолого- социального университета, доктор экономических наук, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Розов Н. Х.,  декан факультета педагогического образования МГУ   им М. В. Ломоносова, доктор физико-математических наук, профессор Чертов В. Ф.,  заведующий Кафедрой методики преподавания литературы МПГУ, доктор педагогических наук, профессор Борис Черни,  директор факультета иностранных языков университета г. Кан (Франция), профессор Дин Дэкэ,  ректор Вэйнаньского педагогического университета, доктор философских наук, профессор (КНР) Тассило Кюппер,  профессор Университета г. Кёльн (Германия) Мирослав Машлан,  профессор Университета Палацкого (г. Оломоуц, Чехия) Василиос Фтенакис,  профессор Свободного Университета г. Больцано (Италия), директор Государственного института дошкольного воспитания и исследования Министерства образования Баварии (Германия)

Редколлегия: Аргунова М. В.,  профессор кафедры дошкольного и начального образования Центра дошкольного и начального образования ГАОУ ВО МИОО, доктор педагогических наук, кандидат биологических наук Князев В. Н.,  профессор Кафедры философии МПГУ, доктор философских наук Короткова М. В.,  профессор Кафедры методики преподавания истории МПГУ, доктор исторических наук Кузьменко Г. А.,  заместитель заведующего Кафедрой теоретических основ физической культуры и спорта МПГУ, кандидат педагогических наук Егупова М. В.,  профессор Кафедры элементарной математики и методики обучения математике МПГУ, доктор педагогических наук Речицкая Е. Г.,  профессор Кафедры инклюзивного образования и сурдопедагогики МПГУ, кандидат педагогических наук Славина В. А.,  заведующий Кафедрой журналистики и медиакоммуникаций МПГУ, доктор филологических наук Уваров А. Ю.,  профессор, ведущий научный сотрудник Института образовательной информатики ФИЦ «Информатика и управление» Российской академии наук,   доктор педагогических наук Черемных Г. В.,  профессор Кафедры декоративно-прикладного искусства МПГУ, кандидат педагогических наук Состав редакции: Выпускающий редактор Г. В. Альперина Переводчик М. А. Геворкова Дизайн, верстка Н. И. Лисовой Издание зарегистрировано в Комитете РФ по печати. Свидетельство о регистрации № 014427 от 1 февраля 1996 г. Адрес редакции: 119571, Москва, пр-т Вернадского, д. 88, комн. 446 Телефон/факс: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Сайт журнала: www.nauka-i-shkola.ru © МПГУ, 2018 Точка зрения авторов наших публикаций не обязательно совпадает с позицией редакции. Авторы статей несут полную ответственность за точность приводимой информации, цитат, ссылок и списка использованной литературы. Перепечатка материалов, опубликованных в журнале, невозможна без письменного разрешения редакции. Подписано в печать 28.02.2018. Формат 60х90/8. Тираж 1000 экз. Усл. печ. л. 26,75.

Science and School № 1, 2018 All-russian Scientific and Pedagogical Journal Editorial Board: Novichkov V. B.,  Editor-in-Chief, Associate Professor, Institute “Graduate School of Education”, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Dronov V. P.,  First Vice-rector, Moscow Pedagogical State University, ScD in Geography, Professor, Member of Russian Academy of Education Boziev R. S.,  Editor-in-Chief of the Journal “Pedagogics”, ScD in Education, Professor Dzhurinsky A. N.,  Professor, Institute of the Childhood, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Academician, Russian Academy of Education Eroshin V. I.,  Chief Researcher, Scientific Research Center, Moscow Psychological and Social University, ScD in Education, ScD in Economics, Professor, Corresponding Member, Russian Academy of Education Rozov N. Kh.,  Dean, Pedagogical Education Faculty, Lomonosov Moscow State University, ScD in Physics and Mathematics, Professor Chertov V. F.,  Chairperson, Methods of Teaching Literature Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education, Professor Boris Czerny,  Director, Faculty of Foreign Languages, University of Caen Normandy (France), Professor Ding Deke,  President, Weinan Normal University (China), ScD in Philosophy, Professor Tassilo Küpper,  Professor, University of Cologne (Germany) Miroslav Mašláň,  Professor, Palacký University (Olomouc, Czech Republic) Wassilios Fthenakis,  Professor, Free University of Bolzano (Italy), Director, State Institute of Pre-School Education and Research of the Ministry of Education of Bavaria (Germany)

Editorial Team: Argunova M. V.,  Professor, Department of Preschool and Primary Education, Center   for Preschool and Primary Education, Moscow Institute of the Open Education,   ScD in Education, PhD in Biology Knyazev V. N.,  Professor, Philosophy Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philosophy Korotkova M. V.,  Professor, Methods of Teaching History Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in History Kuzmenko G. A.,  Deputy Chairperson, Theoretical Bases of Physical Training and Sports Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Egupova M. V.,  Professor, Elementary Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Education Rechitskaya E. G.,  Professor, Inclusive Education and Surdopedagogy Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Slavina V. A.,  Chairperson, Journalism and Mediacommunications Department, Moscow Pedagogical State University, ScD in Philology Uvarov A. Yu.,  Professor, Chief Researcher, Institute of Educational Informatics,   Federal Research Center “Informatics and Management”, Russian Academy of Science,   ScD in Education Cheremnykh G. V.,  Professor, Decorative Applied Arts Department, Moscow Pedagogical State University, PhD in Education Editorial staff: Executive editor G. V. Alperina Translator M. A. Gevorkova Design and layout N. I. Lisova The issue is registered in the State Press Committee of the Russian Federation. Certificate of registration № 014427 of 1 February 1996 Editorial office: 119571, Moscow, Vernadskogo avenue, House 88, Office 446 Telephone/Fax: 8 (499) 730-38-61, e-mail: [email protected] Website: www.nauka-i-shkola.ru © MSPU, 2018 С требованиями к предоставляемым материалам и сопутствующей информацией можно ознакомиться на сайте журнала www.nauka-i-shkola.ru

СОДЕРЖАНИЕ    В рамках разработки концепции развития педагогического образования редакция журнала пуб­ликует материалы, касающиеся новых подходов к содержанию образования, в том числе в части раскрытия его правовых и экономических аспектов. Приглашаем авторов публикаций принять участие в обсуждении данных проблем. Педагогические науки (13.00.00) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА Ло Ваньци, Болотова Е. Л.  Сравнение некоторых элементов системы образования в Китае и России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Никитенко З. Н.  Овладение младшими школьниками иностранным языком: компетенции или способности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Павлов Д. И.  Достижение метапредметных результатов начального образования путем развития навыков получения информации на уроках информатики   в начальной школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Уваров А. Ю.  Пространственно-временные границы образовательного процесса и цифровые технологии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Азарова Л. Н., Бычкова Т. М.  Психологическое здоровье и его роль в академической успешности студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Ван Вэньцзяо.  «Музыкальный калейдоскоп» в обучении китайских   студентов-русистов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Васёв Д. В.  Коммуникативно-этические речевые качества как показатель профессиональной компетентности педагога. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Вэй Ниннин.  Тематика интервью для обучения китайских студентов-русистов эффективной речевой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Гомзякова Н. Ю.  Социальные ожидания как компонент профессиональной деятельности молодых специалистов-олигофренопедагогов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Деза Е. И.  О месте понятия «расстояние» в профессиональной подготовке учителя математики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Зинченко (Шарлай) В. В.  Формирование социальной активности младших школьников в трудовой деятельности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Котова Л. В.  Модульное построение дисциплины «Методы и средства защиты информации» для бакалавров педагогического образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Опарина Н. А.  Формирование сценарно-режиссерских навыков педагога дополнительного образования как условие повышения уровня   его профессионального мастерства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Римонди Дж.  Работа над словом на уроках русского как иностранного в вузе. Особенности лексического подхода. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОИСК Короткова М. В.  «Новое краеведение» как современное направление развития музейной педагогики ХХI века. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Синицина И. А., Корчаловская Н. В., Сундукова А. Х.  Системно- синергетический подход как концептуально-теоретическая основа управления современным образованием. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Головчин М. А.  Отношение к учительскому труду у городских и сельских педагогов: по материалам социологического мониторинга. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Давидович Н. Н.  Коммуникативная компетентность как ценность старшеклассника. . . . . . 119 Полякова М. В.  13 лайфхаков для экскурсии в осенний парк (реинновация методических приемов экологической экскурсии) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Прокопьева М. М., Дьяконова А. З., Попова М. Н.  Сотрудничество семьи и школы как условие формирования педагогической компетентности родителей. . . . . . . . . 134 Гайворонский В. Г.  Роль парашютного спорта в формировании системы ценностных ориентаций студенческой молодежи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ Веретенникова Л. К., Выгонская Г. М.  Коммуникативные стратегии в педагогическом взаимодействии в образовательном процессе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Орлова Т. С., Половникова А. В., Сорокин А. А.  Презентация проекта по истории как форма диагностики образовательных результатов обучающихся . . . . . . . . . 151 Цибульникова В. Е.  Здоровьеформирующая и здоровьесберегающая среда как компонент образовательной среды школы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Лю Жун.  От Книги Закона «Фацзин» до «Закона об отмене телесных наказаний четвертого императора династии Хань – Хань Вэньди». «История о спасшей своего отца от телесного наказания и смерти Ти Ин» в качестве учебного примера. . . . . . . 166 СЛОВО ПРЕДОСТАВЛЯЕТСЯ Кузьмин М. Н.  Образование и гражданское общество. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Мариупольская Т. Г.  К проблеме генезиса и механизма существования школ в музыкально-исполнительской и педагогической практике. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Куркин Е. Б.  Школа в условиях стандартизации. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Макова Е. Н.  Становление женского гимназического образования в Кранинском уезде Смоленской губернии во второй половине XIX – начале XX веков . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Пронская М. Г.  Формирование готовности к личностному самоопределению подростков в учебной деятельности (на примере предметной области «Филология»). . . . . . 198

CONTENTS Pedagogics (13.00.00) EDUCATIONAL STANDARDS AND PEDAGOGICAL PRACTICE Luo Wanqi, Bolotova E. L.  Comparison of education system in China and Russia . . . . . . . . . . . . . 9 Nikitenko Z. N.  Learning a foreign language in primary school: competences or abilities. . . . . . . . 14 Pavlov D. I.  Achievement of interdisciplinary results of primary education by developing skills of getting information at the informatics lessons in primary schools. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Uvarov A. Yu.  Spatiotemporal boundaries of the educational process   and digital technologies. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 PROBLEMS OF PEDAGOGICAL EDUCATION Azarova L. N., Bychkova T. M.  Psychological health and its role in students’   academic success. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Wang Wenjiao.  Musical kaleidoscope in the teaching of Chinese students –   Russian learners. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Vasyov D. V.  Communicative and ethical speech qualities as an indicator of teacher’s professional competence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Wei Ningning.  Interview topics for the Chinese students training in the effective Russian speech practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Gomzyakova N. Yu.  Social expectations as a component of professional activity of young oligophrenopedagogists. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Deza E. I.  On the place of the concept “distance” in professional training   of mathematics teacher. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 Zinchenko (Sharlay) V. V.  Formation of primary school children’s social activity   in the working process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Kotova L. V.  Modular construction of the discipline “Methods and means   of information protection” for bachelors of pedagogical education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Oparina N. A.  Formation of scriptwriter and director’s skills of a teacher of additional education as a condition for increasing the level of his professional skills. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Rimondi G.  Working on words in Russian as a foreign language class at university particularities of the lexical approach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

CONTENTS PEDAGOGICAL SEARCH Korotkova M. V.  “New regional study” as a contemporary direction of development   of the museum Pedagogics of the XXI century. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Sinitsyna I. A., Konchalovsky N. V., Sundukova A. Kh.  System-synergetic approach as a conceptual-system-synergetic approach as a conceptual-theoretical basis   of management of contemporary education. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Golovchin M. A.  Attitudes of urban and rural teachers towards educational work:   on the materials of sociological monitoring. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Davidovich N. N.  Communicative competence as the asset of a high school student. . . . . . . . . .119 Polyakova M. V.  13 life-hacks for an excursion to the autumn park (re-innovation   of instructional techniques of ecological tours). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Prokopeva M. M., Dyakonova A. Z., Popova M. N.  Family and school cooperation   as a condition for parents’ pedagogical competence. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Gaivoronskiy V. G.  Role of parachute sport in forming students’ value oriented system . . . . . . . 140 PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES Veretennikova L. K., Vygonskaya G. M.  Communicative strategies in pedagogical interaction within the educational process . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Orlova T. S., Polovnikova A. V., Sorokin A. A.  Presentation of the history projects   as a form of diagnostics of students’ educational outcomes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Tsibulnikova V. E.  Health-forming and health-saving environment as a component   of the school educational space. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Liu Rong.  From the Book of the Law “Fajin” to the “Law on the Abolition of Corporal Punishment of the Fourth Emperor of the Han Dynasty – Han Wendi”. “The story   of the one who saved her father from corporal punishment and death Ti Ying”   as a case study. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 THE FLOOR IS GIVEN.... Kuzmin M. N.  Education and civil society. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 Mariupolskaya T. G.  The problem of genesis and mechanism of the existence   of schools in music performance and teaching practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Kurkin E. B.  School in the conditions of standardization . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 Makova E. N.  Formation of female college education in Krasninsky district of Smolensk province in the second half of XIX – early XX centuries. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Pronskaya M. G.  Formation of readiness for personal self-determination of teenagers in learning activity (on the example of the subject field “Philology”). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА УДК 378 ББК 74.04 СРАВНЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В КИТАЕ И РОССИИ Ло Ваньци, Е. Л. Болотова Аннотация. В статье приводится сравнительная характеристика базовых основ систем об- разования Китая и России. Авторы отмечают, что системы образования двух стран име- ют свои отличительные особенности, достоинства и недостатки. В России взят курс на по- вышение доступности высшего образования. Китай начал реализацию проекта “Double top university” (Двойной топ), цель которого – создание высших учебных заведений мирового уровня и подготовка высококлассных специалистов. Эта реформа будет способствовать улучшению качества высшего образования, в том числе и на международном уровне. Ключевые слова: система образования Китая, система образования России, проект “Double top university”, «Двойной топ». COMPARISON OF EDUCATION SYSTEM IN CHINA AND RUSSIA Luo Wanqi, E. L. Bolotova Abstract. The article provides comparative characteristics of the basic foundations of education sys- tems in China and Russia. The authors note that the education system of the two countries has its own distinctive features, advantages and disadvantages. Russia embarks on increasing the accessibility of higher education. China has begun implementing the “Double top university” (“Double top”), which aims at establishing institutions of higher education of world level and training of highly skilled pro- fessionals. This reform will contribute to improving the quality of higher education at the international level as well. Keywords: the education system of China, education system of Russia, project “Double top univer- sity”, “Double top”. Внастоящее время глобализация, разви- разование в качестве приоритетного направле- тые экономические отношения, образо- ния по развитию страны и предложило страте- вание играют важную роль в политике, гический проект «Техника развивает страну». экономике и культуре каждой страны. Специа- Лицом к модернизации, лицом к миру, лицом к листы отмечают: конкуренция в экономике – будущему стала проводимая в Китае реформа это конкуренция талантов, а конкуренция та- образования. Для улучшения системы высшего лантов фактически есть конкуренция систем образования в 2017 г. Китай предложил проект образования. “Double top university” («Двойной топ») (созда- ние университетов мирового уровня), который Сегодня Китай ставит образование на пер- позволит осуществлять подготовку высококва- вое место. Правительство Китая определило об- Наука и Школа № 1’2018 9

Образовательные стандарты и педагогическая практика лифицированных специалистов, пользующихся до 17 лет. На этом уровне образования под- большим спросом на рынке труда; проводить ростки могут пройти обучение в средней шко- исследования на самых передовых рубежах на- ле, старшей школе или в училище. Общеобра- уки, публиковать результаты исследований в зовательная школа подразделяется на сред- лучших научных изданиях, вносить вклад в тех- нюю и старшую школы. Каждый этап среднего нологические инновации страны [1]. образования длится три года, часть школьни- ков после средней школы продолжает образо- Образование и для России, и для Китая вание, а другая часть выбирает продолжение является одной из приоритетных сфер разви- обучения в училище. Общеобразовательные тия. Растет понимание того, что это одно из школы обычно открываются правительствами условий экономического процветания и по- каждой провинции Китая. вышения уровня жизни населения [2]. Россия является страной, которая быстро развивает 1.4.  Высшее образование Китая представле- образование и науку. Система высшего обра- но трехуровневой подготовкой специалистов. зования в России является одной из сильней- Подготовка бакалавров занимает до четырех ших в мире. 16 ученых, выходцев из СССР и лет, магистров – два-три года, подготовка док- современной России, получили Нобелевские торов наук в аспирантуре длится два-три, реже премии по физике, химике, литературе, эко- четыре года. Вузы осуществляют образователь- номике или медицине. Наибольшее количе- ную, научную и общественную деятельность. ство лауреатов приходится на физику. Уро- Высшее образование в Китае реформируется в вень образования России является передо- течение последних 40 лет [3]. С 2017 г. в стране вым в мире. Кроме того, Россия наряду с дру- началась реализация национального проекта гими странами в течение нескольких лет осу- «Двойной топ», задачей которого является соз- ществляет модернизацию образования. Оба дание университетов мирового уровня [4]. Это государства год за годом выделяют большие не только получение права на обучение ино- средства на развитие образования, что уско- странных студентов, но и проведение научных ряет процессы изменения мировой образо- исследований и подготовка кадров в соответ- вательной системы. ствии с международными стандартами. 1.  Особенности системы образования Ки- 1.5.  Среднее специальное образование. Сис­ тая. тему профессионального обучения создают на- чальные, средние и высшие профессиональ- 1.1.  Дошкольное образование. Дети от 3 до ные школы, центры профессиональной подго- 5 лет получают образование в детском саду. товки, технические школы. Такое образование Обычно китайские детские сады открываются направлено на подготовку специалистов к бу- частными предприятиями. В большом городе – дущей работе, изучению теоретических основ промышленном центре – практически все дети и развитию практических навыков, относящих- могут получить дошкольное образование. В ся к выбранной профессии. В начальные про- сельской местности, в деревнях, особенно в от- фессиональные школы принимают выпускни- даленных и труднодоступных местах, в настоя- ков начальной общеобразовательной школы, щее время получило распространение только достигших 12 лет. Обучение профессии длится одногодичное дошкольное образование. три-четыре года. В профессиональные школы среднего уровня принимаются выпускники об- 1.2.  Начальное образование. Дети от 6 до щеобразовательной школы первого уровня, 11 лет получают образование в начальной шко- закончившие 9 классов. Они готовятся к про- ле. Как правило, китайские школы открываются фессиональной деятельности в течение трех- местными правительствами. Широкое распро- четырех лет. странение в свое время получили школы, учре- дителями которых выступали предприятия и В высшие профессиональные школы посту- частные лица. В настоящее время такие школы пают выпускники школы второй ступени (стар- почти все переданы под управление местным шей школы). Обучение в таких школах длится правительствам. два года. После завершения обучения выпуск- ники могут начать самостоятельную професси- 1.3.  Среднее образование. В Китае такое об- разование получают граждане в возрасте от 12 10 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ональную деятельность либо продолжить обу- ние, коррекция, обучение и социальная адап- чение в вузе по программе бакалавриата. тация таких детей. 2. Система образования Российской Фе- 2.3.  Среднее профессиональное образова- дерации ние. Профессиональные образовательные ор- ганизации создаются для реализации про- 2.1.  Дошкольное образование. Дошкольные грамм среднего профессионального образова- образовательные организации (детский сад, ния. Техникумы, колледжи, училища готовят детские ясли-сад, прогимназия, центры детско- рабочих и служащих, а также специалистов го развития и др.) создаются государством и среднего звена на базе основного и среднего частными лицами в помощь семье для воспита- общего образования. ния детей до 7 лет, охраны и укрепления их фи- зического здоровья, развития индивидуальных 2.4.  Высшее образование. Высшее образова- способностей и необходимой коррекции недо- ние осуществляется в институтах, университе- статков развития. тах, академиях, то есть в высших учебных заве- дениях. Высшее образование реализуется по 2.2.  Общее образование. Общеобразователь- уровням – бакалавриат, магистратура, аспиран- ные учреждения (школы, гимназии, лицеи) тура. Цель такого образования – подготовка и имеют три уровня подготовки. переподготовка специалистов соответствующе- го уровня, удовлетворение потребности в углу- Начальное общее образование (I уровень) блении и расширении образования. Поступить на основе комплексного развития формирует у в высшие учебные заведения на уровень бака- школьника познавательную мотивацию и на- лавриата можно лишь на основе среднего обще- выки учебной деятельности. Учебные предме- го или среднего профессионального образова- ты на этом уровне образования имеют харак- ния. Окончание бакалавриата позволяет про- тер интегрированных курсов, которые закла- должить обучение в магистратуре. Окончание дывают первоначальные представления о при- магистратуры открывает путь к освоению обра- роде, обществе, человеке. зовательных программ аспирантуры, где имеет- ся возможность повышения уровня научной Основное общее образование (II уровень) квалификации и приобретения навыков иссле- закладывает основы общеобразовательной довательской деятельности. С 2015 г. в России подготовки, необходимой для включения в об- реализуется «Проект 5:100», направленный на щественную жизнь и продолжения образова- повышение конкурентной позиции группы ве- ния. Главная задача этого уровня образования дущих российских университетов на глобаль- – формирование основ научного мировоззре- ном рынке образовательных и исследователь- ния. После завершения обучения на этом уров- ских программ. Для таких вузов существенными не образования выпускники могут продолжить являются следующие показатели: количество свое обучение по программам среднего обще- иностранных студентов и преподавателей в го образования в школах или в организациях вузе; наличие образовательных программ на среднего профессионального образования. иностранных языках; реализация проектов он- лайн-образования; наличие современного обо- Среднее общее образование (III уровень) рудования, позволяющего проводить каче- завершает общеобразовательную подготовку ственные научные исследования и подготовку учащихся, формирует и стимулирует способ- научно-педагогических кадров; сетевое взаимо- ность заниматься самообразованием. Для бо- действие с академиями наук; высокие индексы лее глубокой дифференциации обучения шко- цитирования научных достижений преподава- ла может ввести профильное обучение (гума- телей университетов; создание большого спек- нитарное, физико-математическое, экономиче- тра программ дополнительного образования; ское и др.). наличие профильных общеобразовательных программ для будущих студентов вузов. Специальные образовательные организа- ции создаются для детей, имеющих отклонения 2.5.  Дополнительное образование. Учреж- в развитии. В такие организации дети и под- дения дополнительного образования (художе- ростки направляются только с согласия роди- телей (законных представителей) по заключе- нию медико-психолого-педагогической комис- сии. В этих учреждениях обеспечивается лече- Наука и Школа № 1’2018 11

Образовательные стандарты и педагогическая практика ственные и музыкальные школы, дома детского В Китае после окончания средней школы творчества, центры профессиональной ориен- учащиеся сдают Единый экзамен, а после окон- тации, институты повышения квалификации и чания старшей школы – Единый государствен- профессиональной переподготовки специали- ный экзамен. Такой экзамен обязательно сдает- стов и др.) предоставляют услуги в сфере все- ся по четырем предметам: китайский язык, ли- стороннего удовлетворения образовательных тература, математика и иностранный язык. До- потребностей граждан. полнительно сдаются еще три предмета. В по- следние годы государство проводит реформу, 3. Сравнение систем общего образова- согласно которой каждая провинция сама ния в Китае и России. определяет, как и в каком формате будет про- ходить Единый государственный экзамен на ее В России период получения начального об- территории. щего образования короче на два-три года про- должительности начального образования в Ки- В России освоение основного общего об- тае, а среднее общее образование – наоборот, на разования заканчивается сдачей Обязатель- два-три года длиннее. Кроме того, профильное ного государственного экзамена. Обучение обучение в российской средней школе реализу- по программе среднего общего образования ется в рамках гуманитарного, социально-эконо- завершается сдачей Единого государствен- мического, технологического и естественнонауч- ного экзамена по двум предметам: русский ного профилей. Также глубина изучения и широ- язык и математика. Далее выпускник сам вы- та содержания образования в некоторых россий- бирает, сколько сдавать дополнительных эк- ских школах (лицеях) выше, чем в среднестати- заменов. Порядок проведения выпускных эк- стических общеобразовательных учреждениях заменов определяют только государствен- Китая. Китай вполне может позаимствовать опыт ные органы. В большинстве вузов зачисление России в обучении талантливых школьников, ко- осуществляется по результатам Единого госу- торые обладают особыми способностями в той дарственного экзамена, но в некоторых уни- или иной дисциплине. Это позволит заложить хо- верситетах и на некоторые профили подго- рошую основу для будущего страны. товки проводятся дополнительные вступи- тельные экзамены. В настоящее время в китайской школе де- ление на гуманитарные и естественнонаучные В Китае используют только 100-балльную профили обучения происходит только в 11-м систему оценок на выпускных экзаменах, а в классе. В России уже в 8-м классе присутствует России – баллы выпускных экзаменов перево- частичное разделение на профили обучения дят в пятибалльную систему. В России обычно (предпрофильная подготовка). Кроме того, для проводят письменные и устные экзамены, а в инвалидов в России открываются специализи- Китае – только письменные. В отличие от рос- рованные школы, а в Китае особые учащиеся сийских, в программах китайских школ и вузов учатся в классах при общеобразовательных сделан акцент на идейно-нравственном и эсте- школах или в обычных школах. Полагаем, что тическом воспитании [5]. Китай активно разви- Китаю был бы полезен опыт организации об- вает международные образовательные проек- щего образования в России. А именно следует ты, быстро растет публикационная активность разделить систему среднего образования Ки- китайских специалистов. тая на уровни, а также сократить систему на- чального образования в Китае, потому что в на- В обеих странах актуальной задачей являет- стоящее время в китайской начальной школе ся совершенствование качества образования, программа обучения не столь насыщенна, осо- что приводит к регулярному обновлению обра- бенно в 5-х и 6-х классах, как это можно наблю- зовательных стандартов, модернизации систе- дать в средней школе. Там у обучающихся не- мы мониторинга реализации образовательных редко возникают трудности с освоением обра- программ всех уровней, организации регуляр- зовательной программы. Отчасти это связано с ного повышения квалификации педагогов. большой загруженностью учащихся старших классов учебными поручениями и нехваткой Несмотря на национальные особенности времени для выполнения всех заданий. организации и регулирования систем образо- вания в Китае и России, сотрудничество в сфе- 12 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ре образования, культурный, образовательный 5. Боревская Н. Е. Тенденции развития образо- и научный обмен опытом специалистов, реали- вания в КНР до 2020 г. // Педагогика. – 2011. зация совместных образовательных программ, – № 7. – С. 108. механизмов взаимного признания академиче- ских результатов позволяют находить пути и REFERENCES способы дальнейшего развития двух стран. 1. Salmi D. Sozdanie universitetov mirovogo kl- СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ assa. Moscow: Ves Mir, 2009. 132 p. 1. Салми Д. Создание университетов мирового 2. Medyanik E. I. Sovmestnyy universitet kak in- класса. – М.: Весь Мир, 2009. – 132 с. strument realizatsii natsional’nykh interesov Rossii i Kitaya. Vestnik mezhdunarodnykh orga- 2. Медяник Е. И. Совместный университет как ин- nizatsiy. 2017, Vol. 12, No. 1, pp. 7–23. струмент реализации национальных интересов России и Китая // Вестник международных ор- 3. Zheng bao min. Comparative study of higher ганизаций. – 2017. – Т. 12, № 1. – С. 7–23. education between China and Russia. Innova- tion and application of science and technology. 3. Zheng bao min. Comparative study of higher 2013, No. 12, p. 281. education between China and Russia // Innovation and application of science and 4. Double top university plan. China Daily. technology. – 2013. – № 12. – С. 281. 2017.09.25. Available at: www.chinadaily.com. cn/opinion/2017-09/25/content_32446664.htm 4. Double top university plan // China Daily. (accessed: 26.10.2017). 2017.09.25. – URL: www.chinadaily.com.cn/ opinion/2017-09/25/content_32446664.htm 5. Borevskaya N. E. Tendentsii razvitiya obra- (дата обращения: 26.10.2017). zovaniya v KNR do 2020 g. Pedagogika. 2011, No. 7, p. 108. Ло Ваньци,  магистрант кафедры управления образовательными системами Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Luo Wanqi,  graduate student, management of educational systems Department, Moscow Pedagogical State Uni- versity e-mail: [email protected] Болотова Елена Леонидовна, доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образова- тельными системами Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Bolotova Elena L.,  ScD in Education, professor, management of educational systems Department, Moscow Peda- gogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 13

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.881.1 ББК 74.268.1 ОВЛАДЕНИЕ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ: КОМПЕТЕНЦИИ ИЛИ СПОСОБНОСТИ З. Н. Никитенко Аннотация. В статье рассматривается цель раннего изучения иностранного языка в кон- тексте личностно-ориентированной парадигмы. Автор показывает интегративную природу цели и раскрывает ее компоненты: нравственное развитие, когнитивное развитие и комму- никативное развитие младшего школьника. Обосновывается важность содержания начально- го иноязычного образования и его трех аспектов, создающих идеальную и материальную основу для реализации воспитательной, развивающей и коммуникативно-культурной составляющих цели: формирования личности ученика и его способности общаться на иностранном языке. При рассмотрении технологии подчеркивается ее главная функция – обеспечить в учебном процессе интеграцию воспитания, развития и учения младшего школьника. Ключевые слова: цель раннего изучения иностранного языка, концепция начального разви- вающего иноязычного образования, нравственное развитие, когнитивное развитие, комму- никативное развитие, содержание начального иноязычного образования, личность младшего школьника и ее способность к иноязычному общению. LEARNING A FOREIGN LANGUAGE IN PRIMARY SCHOOL: COMPETENCES OR ABILITIES Z. N. Nikitenko Abstract. The article considers the aim of early foreign language learning in the context of learner- centered paradigm. The author shows the integrative nature of the aim and tackles its components: moral development, cognitive development and communicative development. The importance of the content of primary foreign language education is argued as well as its three aspects that create the ideal and the material basis for the implementation of spiritually moral, developing and communi- cative-cultural components of the aim: formation of the young learner personality and his/her ability to communicate in a foreign language. When considering technology the author emphasizes its main function which is to provide in the educational process the integration of upbringing, development and learning of younger pupils. Keywords: the aim of early foreign language learning, the concept of primary foreign language devel- oping education, moral development, cognitive development, communicative development, the content of primary foreign language education, the young learner personality and his/her ability to foreign language communication. Категория цели является центральной ме- по раннему обучению, является таковым и в на- тодической категорией, детерминирую- стоящее время. В психологической науке цель щей содержание и способы овладения понимается как «образ (представление) результа- этим содержанием, что объясняет неослабеваю- тов, на достижение которых направлена деятель- щее к ней внимание к ней на разных этапах мето- ность» [1, с. 729]. На наш взгляд, слово «образ» дики обучения иностранному языку (далее – ИЯ). призвано являться ключевым для определения Вопрос «С какой целью должен изучаться ино- цели овладения детьми ИЯ, поскольку представ- странный язык в начальной школе?», который яв- ление результатов, на достижение которых на- лялся одним из самых актуальных и в 1980-х гг., правлена деятельность, должно быть связано с когда в нашей стране проводился эксперимент личностью младшего школьника и его готовно- 14 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика стью к освоению данной предметной области на цель интегрирует три взаимосвязанных и взаи- следующей ступени. мообусловленных составляющих: воспита- тельную, развивающую и учебно-культуро- Цель – это то, что нужно и желательно осу- ведческую. Рассмотрим данные цели и пока- ществить в современной начальной школе, жем, какие компоненты содержания начально- ценностные приоритеты которой связаны с го иноязычного образования обеспечивают их личностным развитием младшего школьника, реализацию. формированием его способностей и, что очень важно, с сохранением его духовного здоровья. Воспитание понимается нами как нрав- «Иностранный язык» как образовательная дис- ственное развитие младших школьников (Па- циплина призвана внести свой вклад в реали- триарх Кирилл: «Нужно не воспитывать, а фор- зацию данных ценностных приоритетов, отра- мировать ценности»), которое происходит, жающих стратегию развивающего начального если мы формируем у них: образования (А.  Г. Асмолов, В.  В. Рубцов, В.  Д. Шадриков). ●● личностные качества, необходимые для межкультурного общения; Такая реализация не может быть полной, если в качестве цели и результата языковой ●● нравственные ценности (любовь, дружба, подготовки младших школьников по ИЯ выдви- семья, взаимопомощь и др.); гается его коммуникативная компетенция в ос- новных видах речевой деятельности. Такая цель ●● культурные ценности, значимые для за- носит прагматический характер, и она является рубежных сверстников. действительно достаточной в качестве цели об- учения языку. Но, как правильно утверждают Формирование качеств и ценностей и обе- дидакты (В. И. Загвязинский), обучение – это спечивает развитие у учащихся способности, средство образования, то есть знания, навыки, которую мы называем способностью к нрав- умения, компетенции – это не цель, а средства ственной ориентации в ситуациях иноязычно- становления личности: выдвигая формирова- го общения («что такое хорошо и что такое ние коммуникативной компетенции в качестве плохо»), которая и является значимой воспита- цели, мы лишаемся того, что свойственно обра- тельной целью при овладении младшими зованию как социальному феномену – способа школьниками ИЯ. Реализация данной цели вно- развития и воспитания молодого поколения. Со- сит вклад в их нравственное развитие. временная образовательная парадигма меняет вектор цели овладения ИЯ в начальной школе, в Развивающая цель заключается в форми- качестве которой выступает развитие личности ровании: ученика и формирование его способности к иноязычному общению с представителями иной ●● учебно-познавательного интереса и мо- культуры. При этом значимость знаний, навыков тивации (учебно-познавательной в сочетании с и умений вовсе не умаляется, и более того, они широкой социальной); являются важным и необходимым средством достижения данной цели, которая носит уже не ●● иноязычной речевой способности, то прагматический, а образовательный характер. есть способности самостоятельно (не на осно- Интересно отметить, что и разработчики новой ве имитации), так же как и на родном языке, европейской концепции школьного языкового строить свою речь при говорении и письме и образования (J. N. Vollmer, 2006; З. Н. Никитенко, понимать таковую при аудировании и чтении 2009; 2010) также считают коммуникативную па- (в пределах программных требований); радигму не вполне отвечающей задачам совре- менной школы. ●● иноязычной языковой способности, то есть способности использовать знаки языка Итак, в качестве цели овладения ИЯ на на- (звуки, слова, грамматические явления) как чальной ступени мы выдвигаем формирова- орудия речевой деятельности; ние личности младшего школьника и его спо- собности к иноязычному общению. Данная ●● когнитивных способностей (фонологиче- ская способность, слуховое и зрительное внима- ние, оперативная память, вероятностное прогно- зирование), которые являются непременными речевыми составляющими и определяют успеш- ность овладения детьми иностранным языком. Заметим, что формирование иноязычной речевой способности (включающей языковую Наука и Школа № 1’2018 15

Образовательные стандарты и педагогическая практика способность) требует учета универсальных ятельности, определяющей (в отличие от дру- психолингвистических закономерностей ов- гих возрастов) социальную ситуацию разви- ладения языком в онтогенезе и нейрофизио- тия младших школьников. логических закономерностей формирования речевой деятельности [2], которые, к сожале- Содержание начального иноязычного об- нию, до сих пор не принимаются во внимание разования (в отличие от содержания обучения) в методике обучения ИЯ. Реализация развива- призвано обеспечить основу не только для эф- ющей цели призвана обеспечить когнитив- фективного овладения младшим школьником ное развитие младшего школьника. ИЯ, но и для его личностного становления и по- этому включает три аспекта: Учебно-культуроведческая цель заключа- ется в формировании: ●● аксиологический, связанный с опытом обретения нравственных ценностей и качеств ●● учебно-познавательной способности, то (создает ценностную основу для реализации есть способности к учебно-познавательной де- воспитательной цели); ятельности, которая базируется на универсаль- ных учебных действиях и специальных учеб- ●● мотивационно-когнитивный, связанный ных умениях (А.  В. Жарова); формирование с опытом заинтересованного и рефлексивного учебно-познавательной деятельности является овладения иноязычной речью (основа для реа- первостепенной задачей начальной школы, по- лизации развивающей цели); скольку она является основой коммуникатив- ного, когнитивного и нравственного развития ●● социально-культуроведческий, связан- младшего школьника; ный с опытом овладения иноязычным общени- ем, учебной деятельностью и рефлексивной ●● рефлексивной самооценки процесса и самооценкой, включающий опыт знакомства с результата овладения ИЯ [3]; иной культурой (основа для реализации учеб- но-культуроведческой цели) [6]. ●● способности к иноязычному общению, обогащенной культуроведческими умениями Каждый выделенный аспект представляет [4; 5]. одну из сторон социального опыта младшего школьника, овладевающего ИЯ. Этот социальный Реализация учебно-культуроведческой це­ опыт является тождественным по структуре (раз- ли вносит вклад в коммуникативное развитие умеется, не по объему): 1) нравственной культу- личности. ре, 2) речевой культуре, 3) культуре общения и культуре учебного труда. Содержание начально- Таким образом, знания, навыки, умения, го иноязычного образования является культуро- компетенции не являются целью, они выступа- сообразным по своей сути и обеспечивает, по- ют в качестве важного и необходимого сред- средством технологии, реализацию воспитатель- ства развития личности и ее способностей – ной, развивающей и учебно-культуроведческой средства самостроительства личности младше- целей изучения предмета «Иностранный язык» го школьника при овладении ИЯ. на начальной ступени школьного образования. Содержание призвано обеспечить основу Особенность технологии заключается в том, (идеальную и материальную) для реализации что она призвана обеспечить в образователь- целей изучения предмета «Иностранный язык», ном процессе интеграцию воспитания, развития поэтому в составе содержания должны быть и учения младшего школьника за счет сопря- те аспекты, которые отражают современное женного развития трех базовых способностей: понимание начального образования как спо- иноязычно-речевой, учебно-познавательной и соба развития личности младшего школьника способности к нравственной ориентации. и комплекса его качеств и способностей. И в этом контексте содержание начального ино­ В заключение подчеркнем, что ценность на- язычного образования трактуется нами (сле- чального иноязычного образования определя- дуя концепции В. В. Краевского, И. Я. Лернера) ется его личностно-формирующей функцией, как новый для ученика социальный опыт – отражающей новый смысл предмета «Ино- опыт освоения ИЯ как части культуры наро- странный язык» как средства становления лич- да  – носителя данного языка и как средства ности младшего школьника и его нравственно- иноязычного общения в процессе учебной де- го созидания как человека культуры. 16 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ REFERENCES 1. Большой психологический словарь / под ред. 1. Meshcheryakov B. G., Zinchenko V. P. (eds.) Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: АСТ: Bolshoy psikhologicheskiy slovar. Moscow: АСТ-Москва; СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. AST: AST-Moskva; St. Petersburg: Praym-Ev- – 868 с. roznak, 2008. 868 p. 2.  Никитенко  З.  Н. Развивающее иноязычное 2. Nikitenko Z. N. Razvivayushchee inoyazychnoe образование в начальной школе. – М.: obrazovanie v nachalnoy shkole. Moscow: Глосса-Пресс, 2010. – 438 с. Glossa-Press, 2010. 438 p. 3.  Гальскова  Н.  Д., Никитенко З.  Н.  Европей- 3. Galskova N. D., Nikitenko Z. N. Evropeyskiy ский Языковой портфель для детей 7–10 лет. Yazykovoy portfel dlya detey 7–10 let. Znakom- Знакомство с языками / под ред. К. М. Ирис- stvo s yazykami. Moscow: MGLU, 2003. 15 p. хановой. – М.: МГЛУ, 2003. – 15 с. 4. Safonova V. V. Kulturovedenie v sisteme sovre- 4.  Сафонова  В.  В. Культуроведение в системе mennogo yazykovogo obrazovaniya. Inostran- современного языкового образования // Ино- nye yazyki v shkole. 2001, No. 3, pp. 17–24. странные языки в школе. – 2001. – №  3. – С. 17–24. 5. Safonova V. V. Soizuchenie yazykov i kultur v zerkale mirovykh tendentsiy razvitiya sovre- 5.  Сафонова В. В. Соизучение языков и культур mennogo yazykovogo obrazovaniya. Evraziys- в зеркале мировых тенденций развития со- kiy forum. Nauchnyy zhurnal. Moscow: Evro­ временного языкового образования // Евра- shkola, 2010, No. 1 (2), pp. 181–196. зийский форум. Научный журнал. – М.: Ев- рошкола, 2010. – № 1 (2). – С. 181–196. 6. Nikitenko Z. N. Metodicheskaya sistema ovlad- eniya inostrannym yazykom na nachalnoy stu- 6.  Никитенко З.  Н. Методическая система ов- peni shkolnogo obrazovaniya. ScD dissertation ладения иностранным языком на начальной (Education). Moscow: MPGU, 2015. 428 p. ступени школьного образования: дис. … д-ра пед. наук. – М.: МПГУ, 2015. – 428 с. 7. Kraevskiy V. V., Khutorskoy A. V. Osnovy obu- cheniya. Didaktika i metodika: ucheb. posobie 7.  Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы об- dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy. Mos- учения. Дидактика и методика: учеб. посо- cow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2007. 352 p. бие для студентов высш. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 352 с. Никитенко Зинаида Николаевна,  доктор педагогических наук, лауреат Премии правительства России в области образования, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков Московского пе- дагогического государственного университета e-mail: [email protected] Nikitenko Zinaida N.,  ScD in Education, The Russian Federation Government Prize Laureate in Education, Profes- sor, Foreign Language Teaching Methods Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 17

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 372.8 ББК 74.263.2 ДОСТИЖЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПУТЕМ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПОЛУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Д. И. Павлов Аннотация. В статье развиваются высказанные ранее мысли о преобразовании курса инфор- матики для начальной школы для более явного отражения ее метапредметной природы. В частности, рассмотрено отношение ведущих специалистов к проблемам начального курса ин- форматики. На этом основании автором развиваются идеи о необходимости уделять особое внимание навыкам получения и передачи информации. В статье подробно рассматривается группа умений по получению информации, которые планируется развивать у младших школь- ников в качестве предметных ожидаемых результатов освоения. Важной особенностью ста- тьи является установленная связь между предложенной системой развиваемый предметных умений и формированием универсальных учебных действий. Связь процессов формирования предметных умений с освоением познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как раз и определяет метапредметную природу информатики в современной школе, в частности на ступени начального общего образования. Ключевые слова: ФГОС НОО, информатика, начальная информатика, информатика в на- чальной школе, методика преподавания информатики, метапредметные результаты обучения. ACHIEVEMENT OF INTERDISCIPLINARY RESULTS OF PRIMARY EDUCATION BY DEVELOPING SKILLS OF GETTING INFORMATION AT THE  INFORMATICS LESSONS IN PRIMARY SCHOOLS D. I. Pavlov Abstract. The article develops previously expressed ideas about the transformation of the informatics course for primary school for a more explicit reflection of its meta-subject nature. In particular, the attitude of leading specialists to the problems of the initial course of computer science is considered. On this basis, the author develops the idea of the need to pay special attention to the skills of receiving and transmitting information. The article discusses in detail the group of skills for obtaining informa- tion, which it is planned to develop in junior schoolchildren as expected results of development. An important feature of the article is the established relationship between the proposed system of devel- oped subject skills and the formation of universal educational activities. The connection between the processes of formation of subject skills and the development of cognitive and communicative universal educational activities determines the metaprojective nature of computer science in a modern school, in particular at the stage of primary general education. Keywords: educational standard, informatics, elementary computer science, computer science in pri- mary school, computer science teaching methods, interdisciplinary results of education. Содержание федеральных государственных 53; 2, c. 236–249], согласно требованиям ФГОС образовательных стандартов основного НОО, требует пересмотреть его содержание для образования оказало серьезное влияние начальной школы, так как вопросы развития алго- на содержание школьного обучения, в том числе и ритмического мышления и формальной логики не на уровне начального общего образования. Отме- в полной мере раскрывают ее метапредметный ченная многими ведущими специалистами мета- характер. Обучение информатике в начальной предметная природа курса информатики [1, c. 48– школе необходимо проводить с учетом требова- 18 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ний к формированию у учеников универсальных ●● Умение выполнять задания, требующие по- информационных навыков – коммуникативных и нимания условных знаков, отвечать на вопросы и познавательных УУД» [3, c. 115–118]. выполнять задания, требующие нахождения на рисунке или фотографии условных знаков. Авторским коллективом в составе: Д. И. Пав- лов, О. А. Полежаева, Л. Н. Коробкова под ре- ●● Умение выполнять задания, требующие дакцией А. В. Горячева была предпринята по- понимания карт, схем и планов предметов и пытка расширения начального курса информа- территорий. тики. В основу курса легла разработанная си- стема предметных умений, раскрывающая со- ●● Умение отвечать на вопросы о возмож- держательные линии «Информационных про- ных причинах и последствиях событий, изобра- цессов» и «представления информации» на женных на рисунке или фотографии. уровне начального общего образования. Пред- ложенные предметные умения были разделе- ●● Умение представлять информацию, пред- ны на две группы: «Получение информации» и ставленную на рисунке или фотографии, в виде «Передача информации», которые должны текста или схем. были способствовать достижению как плани- руемых результатов по дисциплине, так и мета- ●● Умение изменять описание информации, предметных результатов освоения программы полученной из рисунка или фотографии, в за- начального общего образования [4, c. 22–33]. висимости от дополнительно полученной ин- формации. Рассмотрим это на примере блока «получе- ние информации». Этот блок сформирован из ●● Умение соотносить рисунок или фотогра- следующих развиваемых умений: фию с известными ученику объектами, персо- нажами, сюжетами. Навыки получения информации из тек- стов, в том числе из текстов с таблицами, Навыки получения информации из наблю- графикой, иллюстрациями. дений и видео. ●● Умение понимать, о чем идет речь в про- ●● Умение записывать результаты наблюде- стом по содержанию тексте, а также тексте со ний или просмотра видео в виде текста, схемы, специально выполненным усложнением. Уме- таблицы, отвечать на вопросы, заносить ре- ние отвечать на вопросы о возможных причи- зультаты наблюдений в таблицу, отражать их на нах и последствиях событий, описанных в тек- схемах и диаграммах. Умение давать ответы на сте, а также давать ответы, которые нельзя по- вопросы к видео или наблюдаемой действи- лучить, просто цитируя текст. тельности. ●● Умение объяснять информацию, представ- ●● Умение изменять описание информации, ленную в тексте в виде схем, диаграмм и таблиц. полученной из наблюдений или видео, в зави- симости от дополнительно полученной инфор- ●● Умение изменять описание информации, мации. полученной из текста, в зависимости от допол- нительно полученной информации. ●● Умение соотносить видео с известными ученику объектами, персонажами, сюжетами. ●● Умение задавать уточняющие вопросы для понимания текста. Предложенные умения относятся к пред- метной области информатики. Но если изучить ●● Умение понимать иноязычные или знако- их внимательно и сопоставить их с перечнем вые элементы текста, задавая вопросы взрос- универсальных учебных действий, за счет фор- лым или проводя самостоятельный поиск в мирования которого достигаются метапред- словарях или в сети Интернет. Умение находить метные результаты начального общего образо- значение неизвестных слов в тексте в словарях вания, станет видно, что предложенная систе- или в сети Интернет. ма умений тесно связана с блоком коммуника- тивных и познавательных УУД. Проиллюстри- Навыки получения информации из изобра- ровать эти связи можно на примере блока ком- жений и иллюстраций. муникативных УУД, а именно: ●● Умение составлять рассказ по картинке, ●● планирование учебного сотрудничества фотографии, схеме или диаграмме, давать ответы с учителем и сверстниками (КУУД-1) – опреде- на вопросы к иллюстрации, схеме, диаграмме. ление целей, функций участников, способов взаимодействия; Наука и Школа № 1’2018 19

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● постановка вопросов (КУУД-2) – инициа- Теперь рассмотрим связь предложенных тивное сотрудничество в поиске и сборе ин- предметных умений с познавательными УУД. формации; Начнем с общеучебной группы: ●● управление поведением партнера (КУУД- ●● структурирование знаний (ПоУУД-1); 3) – контроль, коррекция, оценка действий партнера; ●● осознанное и произвольное построение ●● умение с достаточной полнотой и точно- речевого высказывания в устной и письменной стью выражать свои мысли в соответствии с за- форме (ПоУУД-2); дачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами ●● выбор наиболее эффективных способов речи в соответствии с грамматическими и син- таксическими нормами родного языка (КУУД- решения задач в зависимости от конкретных 4) (табл. 1). условий (ПоУУД-3); ●● рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов дея- тельности (ПоУУД-4); Таблица 1 Связь умений и навыков получения информации с коммуникативными УУД КУУД-4 КУУД-3 КУУД-2 КУУД-1 Умения и навыки Навыки получения информации из текстов, в том числе из текстов с таблицами, графикой, иллюстрациями Умение понимать, о чем идет речь в простом по содержанию тексте, а также тексте со специально выполненным усложнением. Умение отвечать на вопросы о возмож- ных причинах и последствиях событий, описанных в тексте, а также давать ответы, которые нельзя получить, просто цитируя текст Умение объяснять информацию, представленную в тексте в виде схем, диаграмм и таблиц Умение изменять описание информации, полученной из текста, в зависимости от дополнительно полученной информации Умение задавать уточняющие вопросы для понимания текста Умение понимать иноязычные или знаковые элементы текста, задавая вопросы взрослым или проводя самостоятельный поиск в словарях или в сети Интернет. Уме- ние находить значение неизвестных слов в тексте в словарях или в сети Интернет Навыки получения информации из изображений и иллюстраций Умение составлять рассказ по картинке, фотографии, схеме или диаграмме, давать ответы на вопросы к иллюстрации, схеме, диаграмме Умение выполнять задания, требующие понимания условных знаков, отвечать на вопросы и выполнять задания, требующие нахождения на рисунке или фотографии условных знаков Умение выполнять задания, требующие понимания карт, схем и планов предметов и территорий Умение отвечать на вопросы о возможных причинах и последствиях событий, изо- браженных на рисунке или фотографии Умение представлять информацию, представленную на рисунке или фотографии, в виде текста или схем Умение изменять описание информации, полученной из рисунка или фотографии, в зависимости от дополнительно полученной информации Умение соотносить рисунок или фотографию с известными ученику объектами, пер- сонажами, сюжетами Навыки получения информации из наблюдений и видео Умение записывать результаты наблюдений или просмотра видео в виде текста, схе- мы, таблицы, отвечать на вопросы, заносить результаты наблюдений в таблицу, от- ражать их на схемах и диаграммах. Умение давать ответы на вопросы к видео или наблюдаемой действительности Умение изменять описание информации, полученной из наблюдений или видео, в зависимости от дополнительно полученной информации Умение соотносить видео с известными ученику объектами, персонажами, сюжетами Примечание: здесь и далее наличие связи показано темной заливкой. 20 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● постановка и формулирование пробле- Теперь посмотрим, как соотносятся предло- женные навыки передачи информации с логи- мы, самостоятельное создание алгоритмов де- ческим блоком познавательных УУД: ятельности при решении проблем творческого ●● анализ/синтез (ПлУУД-1); и поискового характера (ПоУУД-5); ●● сравнение, классификация объектов по ●● моделирование (ПоУУД-6); выделенным признакам (ПлУУД-2); ●● преобразование модели с целью выявле- ●● подведение под понятие, выведение следствий (ПлУУД-3); ния общих законов, определяющих данную предметную область (ПоУУД-7) (табл. 2). Таблица 2 Связь умений и навыков получения информации с познавательными УУД ПоУУД-7 ПоУУД-6 ПоУУД-5 ПоУУД-4 ПоУУД-3 ПоУУД-2 ПоУУД-1 Умения и навыки 21 Навыки получения информации из текстов, в том числе из текстов с таблицами, графикой, иллюстрациями Умение понимать, о чем идет речь в простом по содержанию тексте, а также тексте со специально выполненным усложнени- ем. Умение отвечать на вопросы о возможных причинах и по- следствиях событий, описанных в тексте, а также давать ответы, которые нельзя получить, просто цитируя текст Умение объяснять информацию, представленную в тексте в виде схем, диаграмм и таблиц Умение изменять описание информации, полученной из текста, в зависимости от дополнительно полученной информации Умение задавать уточняющие вопросы для понимания текста Умение понимать иноязычные или знаковые элементы текста, задавая вопросы взрослым или проводя самостоятельный поиск в словарях или в сети Интернет. Умение находить значение не- известных слов в тексте в словарях или в сети Интернет Навыки получения информации из изображений и иллюстраций Умение составлять рассказ по картинке, фотографии, схеме или диаграмме, давать ответы на вопросы к иллюстрации, схеме, диаграмме Умение выполнять задания, требующие понимания условных знаков, отвечать на вопросы и выполнять задания, требующие нахождения на рисунке или фотографии условных знаков Умение выполнять задания, требующие понимания карт, схем и планов предметов и территорий Умение отвечать на вопросы о возможных причинах и послед- ствиях событий, изображенных на рисунке или фотографии Умение представлять информацию, представленную на рисун- ке или фотографии в виде текста или схем Умение изменять описание информации, полученной из рисун- ка или фотографии, в зависимости от дополнительно получен- ной информации Умение соотносить рисунок или фотографию с известными уче- нику объектами, персонажами, сюжетами Навыки получения информации из наблюдений и видео Умение записывать результаты наблюдений или просмотра ви- део в виде текста, схемы, таблицы, отвечать на вопросы, зано- сить результаты наблюдений в таблицу, отражать их на схемах и диаграммах. Умение давать ответы на вопросы к видео или наблюдаемой действительности Умение изменять описание информации, полученной из наблю- дений или видео, в зависимости от дополнительно полученной информации Умение соотносить видео с известными ученику объектами, пер- сонажами, сюжетами Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика ●● установление причинно-следственных ●● выдвижение гипотез и их обоснование связей (ПлУУД-4); (ПлУУД-7) (табл. 3). ●● построение логической цепи рассужде- Предложенные таблицы ориентированы на ний (ПлУУД-5); преподавателей и методистов начальной школы, которые могут использовать их как при подго- ●● доказательство (ПлУУД-6); Таблица 3 Связь умений и навыков получения информации с логическим блоком познавательных УУД ПлУУД-7 ПлУУД-6 ПлУУД-5 ПлУУД-4 ПлУУД -3 ПлУУД -2 ПлУУД-1 Умения и навыки Навыки получения информации из текстов, в том числе из текстов с таблицами, гра- фикой, иллюстрациями; Умение понимать, о чем идет речь в простом по содержанию тексте, а также тексте со специально выполненным усложнени- ем. Умение отвечать на вопросы о возможных причинах и по- следствиях событий, описанных в тексте, а также давать отве- ты, которые нельзя получить, просто цитируя текст Умение объяснять информацию, представленную в тексте в виде схем, диаграмм и таблиц Умение изменять описание информации, полученной из текста, в зависимости от дополнительно полученной информации Умение задавать уточняющие вопросы для понимания текста Умение понимать иноязычные или знаковые элементы текста, задавая вопросы взрослым или проводя самостоятельный поиск в словарях или в сети Интернет. Умение находить значение не- известных слов в тексте в словарях или в сети Интернет Навыки получения информации из изображений и иллюстраций Умение составлять рассказ по картинке, фотографии, схеме или диаграмме, давать ответы на вопросы к иллюстрации, схеме, диаграмме Умение выполнять задания, требующие понимания условных знаков, отвечать на вопросы и выполнять задания, требующие нахождения на рисунке или фотографии условных знаков Умение выполнять задания, требующие понимания карт, схем и планов предметов и территорий Умение отвечать на вопросы о возможных причинах и послед- ствиях событий, изображенных на рисунке или фотографии Умение представлять информацию, представленную на рисун- ке или фотографии в виде текста или схем Умение изменять описание информации, полученной из рисун- ка или фотографии, в зависимости от дополнительно получен- ной информации Умение соотносить рисунок или фотографию с известными уче- нику объектами, персонажами, сюжетами Навыки получения информации из наблюдений и видео Умение записывать результаты наблюдений или просмотра ви- део в виде текста, схемы, таблицы, отвечать на вопросы, зано- сить результаты наблюдений в таблицу, отражать их на схемах и диаграммах. Умение давать ответы на вопросы к видео или наблюдаемой действительности Умение изменять описание информации, полученной из на- блюдений или видео, в зависимости от дополнительно получен- ной информации Умение соотносить видео с известными ученику объектами, персонажами, сюжетами 22 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика товке занятий по информатике с применением 5.  Асмолов А.  Г. О приоритетах государствен- УМК «Информатика для всех», так и в самостоя- ной образовательной политики России // тельном научном и методическом поиске. Можно Российский психологический журнал. – рекомендовать использовать эти таблицы: 2005. – № 2. – С. 72–83. ●● авторам учебно-методических пособий 6.  Каплан А.  В. Результаты апробации учебно- по информатике для начальной школы – с це- методического комплекта «Информатика для лью проектирования современных заданий; всех» в первом классе // Информатика в шко- ле. – 2017. – № 3. – С. 52–55. ●● учителям, ведущим уроки информатики в начальной школе, – для календарного и поу- REFERENCES рочного планирования; 1. Bosova L. L. Metapredmetnaya napravlennost ●● методистам – для проектирования диа- – odna iz osnovnykh kharakteristik pro- гностических материалов и мониторинга до- pedevticheskogo etapa shkolnogo kursa infor- стижения планируемых метапредметных ре- matiki. Vestn. Yakutskogo gos. un-ta. 2009, Vol. зультатов начального общего образования. 6, No. 4, pp. 48–53. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 2. Kuznetsov A. A., Beshenkov S. A., Zakharova T. B. (et al.) Ob informatike, ee podkhodakh i 1.  Босова Л.  Л. Метапредметная направлен- predmete (filosofiya informatiki). Vestn. Tam- ность – одна из основных характеристик bovskogo un-ta. Ser.: Estestvennye i tekh- пропедевтического этапа школьного курса nicheskie nauki. 2005, Vol. 10, Iss. 3, pp. 236– информатики // Вестн. Якутского гос. ун-та. 249. – 2009. – Т. 6, № 4. – С. 48–53. 3. Pavlov D. I. Dostizheniya metapredmetnykh re- 2. Об информатике, ее подходах и предмете zultatov nachalnogo obshchego obrazovaniya (философия информатики) / А. А. Кузнецов, sredstvami informatiki. In: Aktualnye naprav- С.  А. Бешенков, Т.  Б. Захарова [и др.] // leniya nauchnykh issledovaniy: perspektivy Вестн. Тамбовского ун-та. Сер.: Естествен- razvitiya. Proceedings of International scientif- ные и технические науки. – 2005. – Т. 10, ic-practical conference (Cheboksary, 23 Apr. вып. 3. – С. 236–249. 2017). Cheboksary: TsNS “Interaktiv plyus”, 2017. Pp. 115–118. 3.  Павлов Д. И. Достижения метапредметных результатов начального общего образования 4. Pavlov D. I. Novaya redaktsiya federalnogo средствами информатики // Актуальные на- gosudarstvennogo standarta nachalnogo obsh- правления научных исследований: перспек- chego obrazovaniya – mesto informatiki v тивы развития: материалы Междунар. науч.- nachalnoy shkole. Pedagogicheskaya informa- практ. конф. (Чебоксары, 23 апр. 2017 г.) / tika. 2017, No. 3, pp. 22–33. редкол.: О. Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. – С. 115– 5. Asmolov A. G. O prioritetakh gosudarstvennoy 118. obrazovatelnoy politiki Rossii. Rossiyskiy psik- hologicheskiy zhurnal. 2005, No. 2, pp. 72–83. 4.  Павлов Д. И. Новая редакция федерального государственного стандарта начального об- 6. Kaplan A. V. Rezultaty aprobatsii uchebno- щего образования – место информатики в metodicheskogo komplekta “Informatika dlya начальной школе // Педагогическая инфор- vsekh” v pervom klasse. Informatika v shkole. матика. 2017. – № 3. – С. 22–33. 2017, No. 3, pp. 52–55. Павлов Дмитрий Игоревич,  старший преподаватель математического факультета Московского педагоги- ческого государственного университета e-mail: [email protected] Pavlov Dmitry I.,  Senior Lecturer Mathematics Faculty, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 23

Образовательные стандарты и педагогическая практика УДК 37.01:004 ББК 74.202 ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ГРАНИЦЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ А. Ю. Уваров Аннотация. Предложены средства для описания возможных взаимодействий в системе «уче- ники – информационная среда – преподаватели». Эти средства позволяют увидеть, что циф- ровые технологии существенно увеличивают пространство возможных учебных взаимодей- ствий, которые нельзя использовать без изменения традиционной организации учебного про- цесса и действующих норм работы школы. Изменение формальных пространственно-времен- ных границ образовательного процесса является одной из важных составляющих необходимых в школе преобразований для использования возможностей смешанного обучения. Ключевые слова: информатизация школы, организация учебной работы, цифровые техноло- гии, трансформация школы. SPATIOTEMPORAL BOUNDARIES OF THE EDUCATIONAL PROCESS AND  DIGITAL TECHNOLOGIES A. Yu. Uvarov Abstract. The article considers the means for describing the possible interactions in the “students – in- formation environment – teachers” system. These means make it possible to see that the digital technol- ogies significantly increase the space of possible learning interactions that are impossible or difficult to use without changing the traditional organization of the educational process and the current norms of the school’s work. The change in the formal spatiotemporal boundaries of the educational process is one of the important components of the necessary transformations in the school to take advantage of the opportunities for blended learning. Keywords: ICT in education, organization of academic work, digital technologies, school trans- formation. Введение технологии облегчат труд учителей, помогут повысить качество массового образования и Еще полвека назад компьютеры были высо- сократить необходимые расходы. Посетители ко оценены как инструмент повышения резуль- выставки «Образование в США», которая про- тативности процессов учения и обучения ходила в Москве в начале 1970-х гг., могли на (учебного процесса). Один из пионеров ком- практике познакомиться с автоматизирован- пьютерного обучения П. Саппэс писал: «Прой- ной обучающей системой PLATO, которая пред- дет не так уж много лет, и каждый из миллио- лагала школьникам и педагогам удаленный до- нов учащихся получит такого же отзывчивого и ступ к обучающим программам по математике, обладающего такими же энциклопедическими физике, химии и другим предметам [3]. Однако, знаниями наставника, как Аристотель, – завид- несмотря на многомиллионные вложения, эти ная привилегия, которой некогда обладал разработки не оказали реального влияния на Александр, сын Филиппа Македонского» [1]. работу школы. Опыты по обучению с помощью вычислитель- ных машин велись и в нашей стране [2]. Энтузи- За прошедшие полвека цифровые техноло- асты «компьютеризации обучения» были уве- гии (далее – ЦТ) качественно преобразились. рены, что зарождающиеся информационные Каждому владельцу смартфона доступны вы- 24 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика числительные ресурсы, о которых не могли Чтобы формирование у учащихся компе- даже мечтать ученые полвека назад. ЦТ превра- тенций XXI в. шло успешно, учителя и сами уча- тились в повседневный инструмент, доступный щиеся должны использовать ЦТ не на нижних массовой школе, а их потенциал для совершен- уровнях модели SAMR [7] (решение традицион- ствования образовательного процесса значи- ных задач), а на ее верхних уровнях, как это де- тельно вырос. Технический прогресс породил у лают педагоги инновационных школ (создание энтузиастов компьютерного обучения новые эссе, презентаций, веб-сайтов, технологиче- ожидания: «...представьте себе, какого автомати- ских устройств, художественных поделок и т. п. зированного наставника можно создать, ис- в качестве демонстрируемых результатов учеб- пользуя современные технологии. Во-первых, ной работы). представьте себе, что такой цифровой настав- ник может накапливать данные о вас в течение Исследование ITL показало: инновацион- долгого времени. Как хороший учитель, он зна- ные и высокорезультативные модели учебной ет, что вы уже освоили и что вы готовы изучать. работы, широко применяющие ЦТ, имеют весь- Он знает, какие способы объяснения материала ма ограниченное распространение. Такие мо- подходят вам больше всего. Он знает ваш стиль дели требуют создания в школе специальных учения: предпочитаете ли вы иллюстрации или условий. Этому препятствует ригидность дей- тексты, конкретные примеры или общие описа- ствующих норм, которые поддерживают сло- ния. Представьте себе, что этот наставник имеет жившуюся сегодня организацию учебного про- доступ к базе данных, которая содержит все на- цесса и не дают использовать потенциал раз- копленные в мире знания. Эти знания сгруппи- ветвленной системы взаимодействий в системе рованы вокруг понятий и способов их освоения. «учащиеся – информационная среда – препо- База данных содержит конкретные знания о том, даватели». как понятия связаны между собой, кто считает их верными и почему, для чего их можно ис- Результативный переход от бумажных к пользовать. Я буду называть эту базу данных в цифровым информационным технологиям не- Интернет сетью знаний, чтобы отличать ее от возможен в том числе без изменения формаль- Wide Web, которая представляет собой базу свя- но контролируемых пространственно-времен- занных документов» [4]. ных границ образовательного процесса. Это особенно актуально в связи с развитием дис- Однако новые технические возможности не танционных образовательных технологий, оказали заметного влияния на результаты ра- цифровых инструментов учебной работы и об- боты школ. По данным международного иссле- разовательных интернет-сервисов. дования PISA, уровень оснащенности школ компьютерами мало влияет на результатив- Цель данной статьи – предложить средства ность их работы, а попытки усиленно внедрять для описания возможных взаимодействий в си- ЦТ в работу учителя могут привести к сниже- стеме «ученики – информационная среда – нию уровня знаний учащихся [5]. преподаватели». Эти средства позволяют уви- деть, что ЦТ существенно увеличивают про- По мнению автора статьи, результаты ис- странство возможных учебных взаимодей- следования PISA не дают основания утверж- ствий, которые нельзя использовать без изме- дать, что ЦТ непригодны для решения задач по- нения традиционной организации учебного вышения эффективности образовательного процесса и действующих норм работы школы. процесса. Они лишь подтвердили известный Изменение формальных пространственно-вре- вывод: использование ЦТ в традиционных ус- менных границ образовательного процесса яв- ловиях для решения традиционных педагоги- ляется одной из важных составляющих необхо- ческих задач не влияет на образовательные димых преобразований. результаты учащихся. Материалы международ- ного исследования педагогической инновати- Пространство возможных взаимодействий ки ITL позволяют сделать вывод, что «ИКТ явля- в системе «ученики – информационная ются хорошим стимулом для поддержки новых среда – преподаватели» методов обучения в классе» [6]. Когда-то Платон распространял мудрость изустно, ведя диалог со своими учениками в те- Наука и Школа № 1’2018 25

Образовательные стандарты и педагогическая практика нистой роще «Академия». Такое учебное взаи- ровкой учебных материалов по каналам пере- модействие, или способ доставки учебного со- мещения материальных ресурсов. Привязка к держания (или сообщений), естественно назы- сетке вещания, крайне низкая интерактивность вать лично доставленным живым сообщением. (через письма радиослушателей) сильно огра- С тех пор формы и способы доставки учебного ничивали живое общение с массовой аудито- материала или сообщений заметно обогати- рией. Массовое вещание так и не стало значи- лись. К живому слову добавились печатные из- мым инструментом учения и обучения, остава- дания и гравюры (которые потеснили рукопи- ясь средством развлечения и пропаганды. си), а затем фото, фильмы/видеофильмы, ауди- Связка живого источника информации (дикто- озаписи, базы данных и знаний, блоги, сетевые ра) и технических средств для передачи сооб- издания и т. п. Для наших целей каждый вари- щения большому количеству слушателей/зри- ант доставки учебного содержания или сооб- телей оказалась недостаточно продуктивной щения в ходе учебного взаимодействия можно для организации результативного учебного изобразить точкой в пространстве четырех па- процесса. раметров: Развитие информационных и коммуникаци- ●● форма (консервированное или живое со- онных технологий привело к появлению инте- общение, переданное лично или с помощью рактивных систем и формированию представ- технических средств1); ления о транзакции, как о сообщении, отражаю- щем некоторое событие в реальном мире. Об- ●● мультимедийность (богатство используе- мен сообщениями стал рассматриваться как об- мых средств); мен транзакциями. Обмен транзакциями без су- щественных задержек можно рассматривать как ●● интерактивность (время отклика); общение в реальном времени (общение онлайн, ●● адресность (отправитель + получатель). или синхронное). Онлайн-связь можно опреде- Форма. До появления ЦТ мудрость распро- лить как доставку живого сообщения с помо- страняли либо изустно, либо через бумажные щью технического средства. Таким образом, ис- «вместилища мудрости», «источники опыта, точником живого (не консервированного) сооб- знаний и наслаждения». Печатные издания соз- щения могут быть и человек, и обеспечивающая давались и распространялись подобно обыч- его доставку компьютерная программа. ным материальным ценностям (товарам). Их, в отличие от личных сообщений, можно назвать В отличие от информационных консервов, информационными консервами. Эти консервы которые представлены текстами или рисунка- заказывали, покупали или копировали. Инфор- ми, в информационных консервах, представ- мационные консервы дополняли (а иногда и ленных компьютерными программами, появ- подменяли) непосредственное человеческое ляется интерактивность. В ходе использования общение. Рассказ учителя оставался основным они могут адаптироваться к человеку – получа- средством доставки учебного содержания, ко- телю информации и даже вести с адресатом че- торое осуществлялось с весьма ограниченным ловекоподобный диалог. Таким образом, ин- использованием технических средств (напри- формационные консервы могут быть в различ- мер, рупор). ной степени интерактивными, приближаясь к Радио, а затем телевидение создавались живому сообщению. Возможно, через некото- под лозунгом «просвещения масс» и обещали рое время сообщения, порождаемые компью- нести «разумное, доброе, вечное» миллионам терными программами, приблизятся к тому, необразованных сограждан. Но их образова- чтобы пройти тест Тьюринга [8], однако для на- тельный потенциал оказался ограничен. Сред- ших целей их различие с живыми сообщения- ства массового вещания в лучшем случае ми принципиально. уменьшали задержки, вызванные транспорти- 1  Любое техническое устройство, которое использует человек, можно рассматривать как протез. Однако пограничные ситуации (например, при обучении людей со специальными потребностями) здесь не рассматриваются. Это позволяет избежать методологических вопросов, возникающих, скажем, при обсуждении использования слухового аппарата и других феноменов, которые в избытке проявляются на границе живого и неживого. 26 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика При опосредованном (асинхронном, или которой источник и адресат сообщения совпа- офлайн) взаимодействии автора (книги, филь- дают (сам себе). ма, текста, видеосообщения и т. п.) с получате- лем материала ситуация выглядит иначе. Автор Интерактивность. Уровень интерактив- порождает текст (совокупности транзакций) и ности участников взаимодействия заметно свя- оформляет его, например, в виде письма. Пись- зан с характером выполняемой учебной рабо- мо попадает к получателю, который выполняет ты. Игра в шахматы – удобная модель для об- действия по развертыванию содержащегося в суждения примера шкалы «интерактивность» и нем пакета транзакций – воспринимает текст, примера построения соответствующей поряд- возможно, внутренне спорит или соглашается ковой шкалы. Здесь легко выделить два край- с автором и т. п. Таким образом, коммуникация них значения параметра (блицтурнир и реше- офлайн – это всегда доставка консервирован- ние шахматной задачи), между которыми рас- ного сообщения с помощью старых (книга) или полагаются матчевая партия, игра на многих новых (цифровое устройство) технических досках и игра по переписке. Подобную шкалу средств. интерактивности так или иначе можно выстро- ить для каждой практически значимой ситуа- Адресность. В трудах по дидактике обычно ции взаимодействия. Для типовой ситуации говорят о взаимодействии ученика и учителя. (например, игра в шахматы) интерактивность Языковая традиция побуждает видеть двух можно описывать с помощью такой порядко- персон в качестве сторон взаимодействия и вой шкалы: практически отсутствует, слабая, провоцирует мыслить в терминах «парной пе- заметная, обычная, повышенная, высокая. дагогики». Но это лишь один частный случай из множества возможных учебных взаимодей- Мультимедийность. Этот показатель ха- ствий. Бытовое представление маскирует тот рактеризует богатство средств выражения, ис- факт, что процессы учения/обучения всегда пользуемых при передаче сообщения. Для на- протекают в коллективе и с помощью коллек- ших целей достаточно зафиксировать пять об- тива. Параметр «адресность» позволяет разли- щеупотребительных составляющих: текст, звук, чать ситуации, при которых взаимодействие (и статическое изображение, движущееся изо- соответствующие сообщения) осуществляются бражение, виртуальная/дополненная реаль- как вещание (один ко многим), в паре (один к ность. Это дает шкалу наименований с пятью одному) или в небольшой группе (многие ко простыми и большим количеством составлен- многим). Дополнительно к традиционному тех- ными из них значениями данного параметра. ническому делению выделим ситуацию, при При этом не обсуждается весьма важное для «живого непосредственного взаимодействия» Таблица Значения параметров описания возможных взаимодействий в системе «ученики – информационная среда – преподаватели» Форма Адресность Интерактивность Мультимедийность • Консервированное сообщение. • Многие ко • Отсутствует. • Текст (Т). • Живое сообщение, переданное многим. • Слабая. • Звук (S). • Заметная. • Изображение (P). лично. • Один ко • Обычная. • Движущееся изображение • Живое сообщение, переданное многим. • Повышенная. • Высокая (V) и их комбинации. с помощью технических средств • Один к одному. • T & S. • Сам себе • T & P. • T & V. • S & P. • S & V. • P & V. • T & S & P. • T & S & P. • T & S & V. • S & P & V. • T & S & P & V Наука и Школа № 1’2018 27

Образовательные стандарты и педагогическая практика тактильное восприятие, когда учитель может оказывается за пределами внимания школы. взять ученика за руку и показать необходимое Сюда относятся, например, вовлеченность уча- действие (как это делается, например, при об- щихся в мероприятия организаций дополни- учении слепоглухонемых). Также не рассматри- тельного образования, которые не координи- ваются сообщения, фиксирующие вкусовые руют свою работу со школой. ощущения и запахи, хотя патенты на использо- вания этих органов чувств уже есть. Сегодня в нашей стране развитие учрежде- ний дополнительного образования, которые Четыре параметра, описывающие возмож- предоставляют платные услуги, находит все бо- ные взаимодействия в системе «ученики – ин- лее широкую поддержку. Одним из быстро раз- формационная среда – преподаватели», зада- вивающихся направлений здесь является пре- ют четырехмерное пространство возможно- доставление учащимися различных интернет- стей, каждая точка в котором представляет сервисов, которые существенно расширяют собой вектор (<Форма> + <Адресность> + спектр возможных взаимодействий в системе <Интерактивность> + <Мультимедийность>) с «ученики – информационная среда – препода- соответствующими значениями параметров ватели». Примером может служить портал Учи.Ру, из таблицы. ставящий своей целью индивидуализировать образование [9]. Как видно из приведенного описания, коли- чество возможных взаимодействий исчисляет- Аналогичная тенденция достаточно давно ся сотнями, но лишь небольшая часть из них зафиксирована и за рубежом [10]. Она прямо освоена и систематически используются в об- связана с усилением рыночной ориентации об- разовательном процессе. В первую очередь разования и в долгосрочной перспективе ве- это относится к живым сообщениям, передава- дет к размыванию школы путем увеличения емым с помощью технических средств, и циф- количества узаконенных измерителей и серти- ровым консервированным сообщениям, обла- фикатов, которые порождают требования рын- дающим интерактивностью. ка и быстро растущее разнообразие продав- цов образовательных услуг. Это ведет к росту Изменение формальных пространственно- образовательного неравенства и снижению до- временных границ образовательного ступности качественного образования. Одним процесса из признаков развития этого процесса являет- ся неспособность школы качественно расши- Образовательные организации, как и дру- рить диапазон возможных взаимодействий, ак- гие общественные или частные учреждения, тивно используемых в системе «ученики – ин- создаются и действуют в заданном правовом формационная среда – преподаватели». Этому поле, а их функционирование обеспечивается препятствует не только естественное стремле- поступающими в их распоряжение ресурсами. ние отложить перемены, но и действующие Их формальные пространственно-временные нормы, включая действующую систему сдель- границы сегодня ограничены территорией ной оплаты труда за проведенные занятия, школы и расписанием учебных мероприятий. жесткие требования к наполняемости учебных классов, ригидная система контроля за соблю- Образовательный процесс является откры- дением «технологии» образовательного про- тым по своей природе, и его достаточно трудно цесса (фиксированный набор учебных дисци- формализовать. Он стремится выйти за фор- плин, порядок изучения отдельных разделом и мальные границы школы и рамки учебного время на их «прохождение»). В результате мас- расписания. Отдельные учебные мероприятия совая школа продолжает выполнять постанов- (например, экскурсия или туристический по- ление ЦК ВКП(б) от 25.08.1932, которое потре- ход) должны специальным образом оформ- бовало, чтобы основной формой организации ляться, чтобы зафиксировать границы ответ- учебной работы в начальной и средней школе ственности школы (например, за безопасность являлся урок с данной группой учащихся со обучаемых) и оплатить работу педагогов. Одна- строго определенным расписанием занятий и ко, как правило, заметная часть образователь- твердым составом учащихся [11]. Здесь фор- ного процесса, выходящая за формальные про- странственно-временные границы, фактически 28 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика мальные пространственно-временные грани- только о более тесном и доверительном обще- цы образовательного процесса описывает рас- нии между учащимися и учителями, но и о раз- писание школьных занятий. Его клетки расса- витии партнерства между самими учащимися, а живают фиксированные по составу группы уча- также между учителями и руководителями шко- щихся (25–30 чел.) по учебным классам, закре- лы. Последовательное выстраивание согласован- пляя за ним на это время педагога. Общение за ного видения развития школы, освоение и систе- пределами учебных помещений, в том числе с матическое использование техник учебной коо- использованием консервированных сообще- перации, совершенствование правового про- ний и технических средств, вписывается сюда с странства школы являются важными составляю- большим трудом. Как видно из таблицы, расши- щими работы по расширению пространственно- ряющийся спектр возможных взаимодействий временных границ образовательного процесса с с помощью ЦТ позволяет использовать сме- помощью цифровых технологий. шанное обучение [12], учитывать личные осо- бенности учащихся и поддерживать их индиви- Переход от знаниевой к компетентност- дуализированные образовательные траекто- ной модели образования. Расширение спектра рии. Однако действующие нормы и традицион- возможных взаимодействий в системе «учени- ная организация образовательного процесса ки – информационная среда – преподаватели» этому препятствуют. В результате внедряемые создает благоприятные условия для перехода к по всей стране электронные классные журна- компетентностной модели образования [14]. лы и дневники воспроизводят бумажные ана- Такой переход требует времени, и его нельзя логи, что не позволяет использовать их воз- совершить за один год. Расширение простран- можности для совершенствования организа- ственно-временных границ образовательного ции образовательного процесса. процесса помогает решить главную задачу – вовлечь в эту работу всех стейкхолдеров, и Смешанное обучение, опираясь на исполь- главное – учителей. Складывающееся в сооб- зование ЦТ, существенно расширяет формаль- ществе учащихся, родителей и педагогов пони- ные пространственно-временные границы об- мание предстоящих изменений может поддер- разовательного процесса, принятые в рамках жать или затормозить переход школы к модели классно-урочной системы. Оно позволяет ис- компетентностного обучения. пользовать для решения педагогических задач все пространство возможных взаимодействий Превращение учащегося из объекта в в системе «ученики – информационная среда – субъект учебного процесса. Расширение спек- преподаватели». Освоение возможностей сме- тра возможных взаимодействий и простран- шанного обучения является сегодня одним из ственно-временных границ образовательного главных путей расширения доступа к каче- процесса создает условия, облегчающие уча- ственному образованию и повышения резуль- щимся брать на себя ответственность за то, тативности работы массовой школы. Однако «кто, что, где, зачем и когда» осуществляется в это достаточно сложная работа. Здесь требует- учебном процессе. Такое превращение требует ся не только развернуть и освоить использова- значительных изменений в работе школы, ние требуемых технических средств, но и изме- включая освоение учащимися способностей к нить традиционную педагогическую культуру. самостоятельному ответственному выбору, са- Новаторы, которые успешно осваивают потен- мосознанию, самоуправлению. Сюда входит циал смешанного обучения и используют его также развитие их организованности, способ- для персонализации образовательного про- ность управлять своим временем, планировать цесса, выделяют несколько ключевых момен- и добиваться достижения желаемых результа- тов, которые следует учитывать при проведе- тов и достигать поставленных самим собой нии этой работы [13]. долгосрочных целей. Развитие сотрудничества и более тесных Цифровые технологии – лишь один из ин- отношений между участниками образова- струментов, необходимых для цифровой тельного процесса, как ведущая тенденция трансформации школы. В процессе освоения развития школьной культуры. Речь идет не смешанного обучения участникам образова- тельного процесса становится все более ясно, Наука и Школа № 1’2018 29

Образовательные стандарты и педагогическая практика что использование ЦТ является лишь одной из теми, кто имеет доступ к ЦТ (цифровым устрой- необходимых составляющих этой работы. Ос- ствам, инструментам, источникам и сервисам) в новой изменений являются педагогические ре- школе и дома, и теми, кто такого доступа не шения, которые используют новый спектр воз- имеет. Его можно назвать «технологическим можных взаимодействий и расширение про- цифровым разрывом», или «цифровым разры- странственно-временных границ образова- вом первого рода». Распространение ЦТ посте- тельного процесса для достижения требуемых пенно снижает технологический цифровой образовательных результатов. разрыв. Сегодня к Интернету уже подключился каждый второй житель Земли. Более 60% насе- Обновление методов профессионального ления России пользуется смартфонами. Осна- развития педагогов. Профессиональное раз- щение образовательных учреждений ЦТ, изу- витие учителей должно проводиться теми же чение информатики, формирование педагоги- методами, которые они будут использовать ческой ИКТ-компетентности – широко исполь- при работе с учащимися. Если требуется, чтобы зуемые меры по преодолению цифрового раз- учителя создавали для учащихся условия, спо- рыва первого рода. собствующие развитию у них интереса к учебе, способности ставить и достигать цели учебной По мере того, как технологический цифро- работы, то и для самих учителей требуется соз- вой разрыв преодолевается, начинает нарас- дать такие условия. Как и при работе с учащи- тать «новый цифровой разрыв», или «цифро- мися, требуется разработать для каждой кате- вой разрыв второго рода». Новый цифровой гории педагогов профиль требуемых компе- разрыв – это различие между теми, кто активно тенций, определить процедуры для оценива- использует ЦТ для выполнения продуктивной, ния учебных достижений и организовать их творческой работы (автоматизации организа- персонализированную подготовку с использо- ционной и поддержка коллективной работы, ванием возможностей цифровой образова- проведения исследований, выполнения на- тельной среды. При воспроизведении успеш- блюдений, проектирования и т. п.), и теми, кто ных моделей смешанного обучения важно со- рутинно использует ЦТ для выполнения тради- хранять ключевые особенности этих моделей и ционных видов работы c информацией (потре- в то же время проявлять достаточную гибкость, бление аудиовизуальной информации, тради- чтобы учитывать конкретные условия их при- ционно организованной коммуникации и т. п.). менения. Поэтому в ходе профессионального Новый цифровой разрыв наблюдается везде, развития учителей упор делается не на переда- где используются ЦТ, среди представителей чу готовых педагогических практик, а на их вы- всех социальных групп. Для его преодоления в ращивание с опорой на уже имеющийся опыт образовании требуется перейти от использо- работы педагогов. В ходе этого идет активное вания ЦТ на уровне «Замещения и Улучшения» освоение расширяющегося спектра возмож- по модели SAMR к использованию их на верх- ных взаимодействий и работы с новыми про- них уровнях этой модели – «Изменение и Транс- странственно-временными границами образо- формация». Для этого требуется существенно вательного процесса. расширить спектр взаимодействий, которые доступны участникам образовательного про- Заключение цесса в системе «ученики – информационная среда – преподаватели». Сегодня цифровые технологии широко проникают в нашу жизнь. Однако этот процесс Предложенные средства для описания вза- идет неравномерно. Наблюдается разрыв меж- имодействий в системе «ученики – информаци- ду теми, у кого есть доступ к ЦТ, и теми, у кого онная среда – преподаватели» позволяют оце- его (по тем или иным причинам) нет, и они про- нить, в какой мере используемые в школе ЦТ должают пользоваться старыми «бумажными» расширяют пространство возможных учебных технологиями. Разрыв, возникающий из-за не- взаимодействий. Однако этот потенциал может равенства в доступе к ЦТ, часто называют «циф- остаться неиспользованным, если не изменяет- ровым разрывом». Цифровой разрыв в образо- ся традиционная организация учебного про- вании – это различия, возникающие между цесса и действующих норм работы школы. Эти 30 Наука и Школа № 1’2018

Образовательные стандарты и педагогическая практика изменения происходят наиболее естественно 12. Смешанное обучение: 6 моделей для приме- при переходе школы к модели смешанного об- нения в современной школе. – URL: https:// учения, при последовательном движении к mob-edu.ru/blog/articles/smeshannoe-obuchen персонализированной организации образова- ie-6-modelej-dlya-primeneniya-v-sovremennoj- тельного процесса. Изменение формальных shkole/ (дата обращения: 01.10.2017). пространственно-временных границ образо- вательного процесса является одной из важ- 13. Fisher J., White J. Takeaways from the 2017 ных составляющих такого перехода. Blended and Personalized Learning Conference. – Oct. 2017. – URL: https://www.christens СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ eninstitute.org/wp-content/uploads/2017/10/ From-maverick-to-mainstream_Christensen- 1.  Suppes P. The Uses of Computers in Education Institute.pdf (дата обращения: 01.10.2017). // Scientific American. – 1966 Sep. – Vol. 215, No. 3. – P. 206–220. 14.  Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентност- ная модель: от идеи к образовательной про- 2.  Применение ЭВМ в учебном процессе: сб. грамме // Педагогика. – 2003. – № 10. – докл. науч.-техн. семинара / под общ. ред. А. С. 8–14. И. Берга. – М.: Советское радио, 1969. REFERENCES 3.  Dear B. The Friendly Orange Glow: The Untold Story of the PLATO System and the Dawn of 1. Suppes P. The Uses of Computers in Education. Cyber-culture. – New York: Pantheon Books, Scientific American. 1966 Sep., Vol. 215, No. 3, 2017. pp. 206–220. 4.  Hillis W. D. Aristotle (The Knowledge Web), 2. Berg A. I. (ed.) Primenenie EVM v uchebnom 2004. – URL: https:// www.edge.org/conversat protsesse. Coll of report of scientific and techni- ion/aristotle-theknowledge-web (дата обраще- cal seminar. Moscow: Sovetskoe radio, 1969. ния: 01.10.2017). 3. Dear B. The Friendly Orange Glow: The Un- 5.  PISA (2015) Students, Computers and Learn- told Story of the PLATO System and the Dawn ing: Making the Connection, PISA. – OECD of Cyber-culture. New York: Pantheon Books, Publishing, 2015. – URL: http://dx.doi.org/10 2017. .1787/9789264239555-en (дата обращения: 01.10.2017). 4. Hillis W. D. Aristotle (The Knowledge Web), 2004. Available at: https:// www.edge.org/con- 6.  Krutov V., Loginova O., Uvarov A. Improving versation/aristotle-theknowledge-web (ac- Classroom Practices with International ITL Re- cessed: 01.10.2017). search in Russia // Hawaii International Confer- ence on Education, Conference Proceedings. – 5. PISA (2015) Students, Computers and Learn- Honolulu, HI, 2012. – URL: http://www.hiced- ing: Making the Connection, PISA. – OECD ucation.org/EDU2012.pdf (дата обращения: Publishing, 2015. Available at: http://dx.doi. 01.10.2017). org/10.1787/9789264239555-en (accessed: 01.10.2017). 7.  Puentedura R. Resources to support the Substi- tution Augmentation Modification Redefinition 6. Krutov V., Loginova O., Uvarov A. Improving (SAMR) model, 2006. – URL: http://www. Classroom Practices with International ITL Re- schrockguide.net/samr.html (дата обращения: search in Russia. In: Hawaii International Con- 01.10.2017). ference on Education, Conference Proceedings. Honolulu, HI, 2012. Available at: http://www. 8.  Тьюринг А. Может ли машина мыслить? – hiceducation.org/EDU2012.pdf (accessed: М.: Физматгиз, 1960. 01.10.2017). 9.  Коломоец И. Учи без границ // EdExpert. – 7. Puentedura R. Resources to support the Substi- 2017. – № 1. – C. 26–29. tution Augmentation Modification Redefinition (SAMR) model, 2006. Available at: http:// 10.  OECD. What schools for the future? – OECD, www.schrockguide.net/samr.html (accessed: 2001. 01.10.2017). 11.  Народное образование в СССР: Общеобра- 8. Turing A. Mozhet li mashina myslit? Moscow: зовательная школа: сб. док.: 1917–1973 гг. – Fizmatgiz, 1960. (in Russian) М.: Педагогика, 1974. – С. 162–163. Наука и Школа № 1’2018 31

Образовательные стандарты и педагогическая практика 9. Kolomoets I. Uchi bez granits. EdExpert. 2017, sovremennoj-shkole/ (accessed: 01.10.2017). No. 1, pp. 26–29. 13. Fisher J., White J. Takeaways from the 2017 10. OECD. What schools for the future? OECD, Blended and Personalized Learning Confer- 2001. ence. Oct. 2017. Available at:https://www.chris tenseninstitute.org/wp-content/uploads/201 11. Narodnoe obrazovanie v SSSR: Obshcheobra- 7/10/From-maverick-to-mainstream_Chris zovatelnaya shkola: sb. dok.: 1917–1973 gg. tensen-Institute.pdf (accessed: 01.10.2017). Moscow: Pedagogika, 1974. Pp. 162–163. 14. Bolotov V. A., Serikov V. V. Kompetentnostna- ya model: ot idei k obrazovatelnoy programme. 12. Smeshannoe obuchenie: 6 modeley dlya prime- Pedagogika. 2003, No. 10, pp. 8–14. neniya v sovremennoy shkole. Available at: https://mob-edu.ru/blog/articles/smeshannoe- obuchenie-6-modelej-dlya-primeneniya-v- Уваров Александр Юрьевич,  доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института образо- вательной информатики Федерального исследовательского центра «Информатика и Управление» РАН e-mail: [email protected] Uvarov Aleksandr Yu.,  ScD in Education, chief researcher, Institute of Educational Informatics, Federal Research Centre “Informatics and Management”, Russian Academy of Science e-mail: [email protected] 32 Наука и Школа № 1’2018

ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 159.9.07 ББК 88.4 ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И ЕГО РОЛЬ В  АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕШНОСТИ СТУДЕНТОВ Л. Н. Азарова, Т. М. Бычкова Аннотация. В статье представлены результаты исследования взаимосвязи психологическо- го здоровья и академической успешности студентов. Авторы предположили, что структура психологического здоровья может быть представлена тремя компонентами: компонент «Цен- ности», компонент «Отношения», компонент «Ресурсы». Данные эмпирического исследования показали, что наибольшая взаимосвязь с академической успешностью будет у компонента психологического здоровья «Ценности». Ключевые слова: психологическое здоровье, структурные компоненты психологического здо- ровья, академическая успешность студентов, взаимосвязь академической успешности и психо- логического здоровья. PSYCHOLOGICAL HEALTH AND ITS ROLE IN STUDENTS’ ACADEMIC SUCCESS L. N. Azarova, T. M. Bychkova Abstract. The article presents the results of a study of the relationship between psychological health and academic success of students. The authors suggestes that the structure of psychological health can be represented by three components: „Values”, „Relationship”, „Resources”. Empirical studies have shown that the greatest correlation with academic success will have a component of psychological health „Values.” Keywords: psychological health, structural components of psychological health, students’ academic success, relationship of academic success and psychological health. Проблема исследования тверждение значимой роли психологического здоровья в развитии личности, тем не менее В образовании понятие «психологическое необходимо отметить недостаточность иссле- здоровье» активно стало использоваться И.  В. дований, раскрывающих взаимосвязи между Дубровиной всвязи с осмыслением содержа- психологическим здоровьем и различными тельной сути психологической службы [1]. Вы- аспектами личностного становления. Пробле- сказанное ею предположение, что именно пси- мой нашего исследования стало выявление хологическое здоровье обучающихся должно взаимосвязи между психологическим здоро- быть целью деятельности практических психо- вьем и академической успешностью в юноше- логов образования, было закреплено в соотве- ском возрасте, основным содержание которо- ствующих нормативно-правовых документах. го является приобретение профессии. Мы Данный факт может рассматриваться как под- Наука и Школа № 1’2018 33

Проблемы педагогического образования предположили, что структура психологическо- В. Франкл говорил о том, что в качестве го здоровья может быть представлена тремя залога жизнеспособности и психологического компонентами: компонент «Ценности», компо- благополучия человека стоит воспринимать нент «Отношения», компонент «Ресурсы». Наи- стремление к поиску и реализации смысла большая взаимосвязь с академической успеш- своей жизни [5]. ностью будет у компонента психологического здоровья «Ценности». О. В. Хухлаева полагала, что в качестве «клю- чевого» слова для описания психологического Структура психологического здоровья здоровья стоит выбрать слово «гармония» [6]. Психологическое здоровье является на се- Баякина О.  А. относит данное понятие к годняшний день одним из значимых понятий личности в целом и представляет его с пози- психологии. Ему посвящены труды зарубежных ции не застывшего образования, а процесса и отечественных исследователей, это работы развития в направлении достижения челове- А. Маслоу, В. Франкла, В. А. Ананьева, И. В. Дуб­ ком своей сущности и самоактуализации [7]. ровиной, О. В. Хухлаевой, В. Э. Пахальян и мно- гих других. В.  М. Крук рассматривал данное понятие в узком и широком смысле. С одной стороны, В работах И. В. Дубровиной показано разли- многоуровневое качество жизнедеятельности, чие между психическим и психологическим главной характеристикой которого является здоровьем. По ее мнению, «психическое здоро- адекватность психического развития, реагиро- вье» относится к отдельным психическим про- вания, ориентирования в проблемной ситуации. цессам и механизмам, тогда как «психологиче- С другой же стороны, комплексное многоуров- ское здоровье» имеет отношение к личности в невое качество жизнедеятельности, которое вы- целом и тесно связано с высшими проявления- ражено при помощи соответствия психофизиче- ми человеческого духа [2], «психологическое ского состояния и самочувствия, ориентирова- здоровье предполагает духовное становление ния и поведения уровню развития и его особен- личности, полноту и богатство ее внутреннего ностям, психофизической усталости, истощен- мира на основе полноценного и всестороннего ности, наличных адаптивно-компенсаторных, психического развития» [3, с. 117]. При этом ду- конституциональных возможностей психики в ховность рассматривается И. В. Дубровиной конкретной ситуации жизнедеятельности [8]. как особое эмоционально-нравственное состо- яние личности, ее ориентация на такие обще- В. А. Ананьев выделял такие черты психоло- человеческие ценности, как Истина, Красота, гически здоровой личности, как: соматическое Добро, и их реализация в жизни. здоровье; развитие самоконтроля и усвоение реакций, адекватных различным ситуациям в Психологическое здоровье, по И. В. Дубро- жизни человека; умение разводить реальные и виной, составляют: идеальные цели, границы между разными под- структурами «Я» – Я-желающим и Я-дол­жен­ ●● психическое здоровье как результат пол- ствую­щим; умение регулировать свои поступки ноценного психического развития и развития и поведение в границах социальных норм [9]. личности; В описании В.  И. Слободчикова психологи- ●● осознание растущим человеком особен- ческое здоровье представлено системой, ностей качеств своего психического и личност- включающей аксиологический, инструменталь- ного развития; ный и потребностно-мотивационный компо- ненты [10]. ●● отношение к осознаваемым психическим и личностным особенностям и качествам; В работах Б. С. Братуся прописаны уровни и критерии психологического здоровья: ●● гуманистическая направленность лично- сти и формирующегося мировоззрения [3, с. 122]. ●● восприятие другого человека как суще- ства, которое олицетворяет бесконечные по- А. Маслоу не разделял понятия психическо- тенции рода «человек»; го и психологического здоровья, в своих рабо- тах он писал о двух составляющих: стремление ●● способность к децентрализации, самоот- людей полностью реализовать свой потенциал даче и любви, как способу реализации этого от- и стремление к гуманистическим ценностям [4]. ношения; 34 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования ●● характер жизнедеятельности преимуще- турные компоненты психологического здо­ ственно творческий; ровья. ●● потребность в позитивной свободе; Компонент «Ценности». В данный компонент ●● свободное проявление воли и умение са- мы относим формирование Я-концепции лично- мопроектировать будущее; сти, самоуважение, принятие себя, ощущение ●● вера в то, что намеченное осуществится; собственной ценности. Сформированность осоз- ●● внутренняя ответственность перед собой и нанного планирования своей деятельности. Са- другими, прошлыми и будущими поколениями; моразвитие, творческое самовыражение. ●● стремление обрести общий сквозной смысл своего существования [11; 12]. Компонент «Отношения». Данный компо- И. А. Тухватуллина в процессе обобщения мо- нент включает в себя построение взаимоотно- дели психологического здоровья включила в нее шений с социумом, потребность быть полез- аксиологический, инструментально-технологи- ным другим, принятие ценности личности как ческий, потребностно-мотивационный, развива- таковой. Сформированность таких черт харак- ющий и социально-культурный компоненты [13]. тера, как доброта, понимание, уважение, стрем- Описывая психологическое здоровье лич- ление помочь, терпимость к индивидуальным ности, большинство авторов ставят на первое и типологическим особенностям людей. А так- место изучение факторов, оказывающих влия- же сформированность и трансляция общече- ние на формирование здоровья и черты здоро- ловеческих ценностей. вой личности, которые являются обобщающи- ми критериями для оценки здоровья личности. Компонет «Ресурсы». К данному компонен- В результате проведенного теоретического ту психологического здоровья мы относим анализа мы определили психологическое здо- адаптивные возможности психики и организма ровье как здоровье личности, в основе которо- к изменениям как внутренних факторов, так и го лежит гармония, представляющая собой ба- окружающей среды. ланс между внутренними процессами, адапта- ционными возможностями и взаимодействием При этом ресурсы являются основой для с окружающей средой. В качестве основных формирования ценностей и отношений, а о пси- характеристик психологического здоровья хологическом здоровье можно говорить только были выделены следующие: тогда, когда сформированы все три компонента. ●● стремление к самопознанию, ценность «Я»; ●● владение рефлексией; Организация исследования ●● внутренняя согласованность, гармония; ●● потребность в саморазвитии; Исследование проводилось на базе ГАОУ ВО ●● стремление к самовыражению, к актуа- МГПУ, Институт среднего профессионального об- лизации своих личностных потенциалов, твор- разования им. К.  Д. Ушинского, Экономический чество; колледж. В исследовании приняли участие 76 че- ●● умение регулировать свои поступки и ловек: 16 юношей и 60 девушек в возрасте от 16 поведение в границах социальных норм; до 20 лет. Средний возраст выборки – 18 лет. ●● отношение к другому человеку как само- ценности; Для исследования характеристик психоло- ●● оптимальная внешняя сбалансирован- гического здоровья были использованы следу- ность личности с окружающими социальными ющие методики: тест «Интегративный тест тре- условиями, микро- и макросоциальной средой; вожности» (методика создана кандидатом пси- ●● эффективная адаптация; хологических наук А.  П. Бизюком, доктором ●● отсутствие выраженных психических за- медицинских наук, профессором Л.  И. Вассер- болеваний; маном и кандидатом медицинских наук Б.  В. ●● соматическое здоровье. Иовлевым в НИПНИ им. Бехтерева) [14]; мето- Систематизация характеристик психологи- дика «Индивидуальная модель психологиче- ческого здоровья позволила выделить струк- ского здоровья» (ИМПЗ) (автор – А.  В. Козлов) [15]; комплекс «Здоровье-Экспресс» (ТУ 9442- 033-17635079-2009, регистрационное удосто- верение №ФСР 2010/07742, сертификат соот- ветствия ГОСТ Р, санитарно-эпидемиологиче- ское заключение). Наука и Школа № 1’2018 35

Проблемы педагогического образования В таблице выбранные методики представ- ●● взаимосвязь между интеллектуальным лены в соответствии с компонентами психоло- вектором и академической успеваемостью гического здоровья. (r = ,335** при р < 0,01); Для исследования академической успеш- ●● положительная взаимосвязь шкалы «Стра- ности использовались следующие методики: тегический вектор» с познавательной мотива- методика «Шкала академической мотивации» цией (r = ,279* при р < 0,05) и мотивацией само- (разработан Т.  О. Гордеевой, О.  А. Сычевым и развития (r = ,234* при р < 0,05), а также шкала- Е. Н. Осиным на основе Шкалы академической ми «Моделирование» (r = ,266* при р < 0,05), мотивации Р.  Валлеранда с соавторами) [16]; «Оценивание результатов» (r = ,341** при опросник «Стиль саморегуляции поведения» р < 0,01), «Гибкость» (r = ,292* при р < 0,05), и (ССП) (создан в Психологическом институте общим уровнем саморегуляции (r = ,280* при РАО в лаборатории психологии саморегуля- р < 0,05); ции под заведованием В.  И. Моросановой в 1988 г.) [17]. ●● прямая взаимосвязь между шкалой «Творческий вектор» и познавательной моти- Анализ данных проводился с помощью вацией (r = ,338** при р < 0,01), мотивацией до- компьютерной обработки результатов в про- стижения (r = ,286* при р < 0,05) и мотивацией грамме Excel, IBM SPSS Statistics 22. Взаимос- саморазвития (r = ,320** при р < 0,01), а также вязи между компонентами психологического шкалой «Оценивание результатов» (r = ,335** здоровья и академической успешностью вы- при р < 0,01); являлись с помощью непараметрического r-коэффициента ранговой корреляции Спир- ●● положительная взаимосвязь шкалы «Ин- мена. теллектуальный вектор» и познавательной моти- вации (r = ,484** при р < 0,01), мотивации дости- Результаты и выводы жения (r = ,523** при р < 0,01), мотивации само- развития (r = ,468** при р < 0,01) и отрицательная Взаимосвязь между характеристиками пси- взаимосвязь с интроецированной мотивацией хологического здоровья и данными шкалы ака- (r = -,243* при р < 0,05) с экстернальной мотива- демической мотивации: цией (r = -,395** при р < 0,01), а также положи- Таблица Соответствие диагностических методик компонентам психологического здоровья Компоненты Характеристики компонента Диагностические методики психологического здоровья Ценности Сформированность Я-концепции личности, самоу- Шкала «Я-вектор» (ИМПЗ) важение, принятие себя, ощущение собственной ценности Сформированность осознанного планирования Шкала «Стратегический вектор» своей деятельности (ИМПЗ) Творческое самовыражение Шкала «Творческий вектор» (ИМПЗ) Саморазвитие Шкала «Интеллектуальный вектор» (ИМПЗ) Отношения Взаимоотношения с социумом, потребность быть Шкала «Просоциальный вектор» полезным другим (ИМПЗ) Сформированность и трансляция моральных цен- Шкала «Духовный вектор» (ИМПЗ) ностей и традиций Шкала «Семейный вектор» (ИМПЗ) Сформированность таких черт характера, как до- Шкала «Гуманистический вектор» брота, понимание, уважение, стремление помочь, (ИМПЗ) терпимость к индивидуальным и типологическим особенностям людей Ресурсы Адаптивные возможности психики и организма к Личностная тревожность (ИТТ) изменениям внутренних факторов Стресс-индекс ОАС Адаптивные возможности психики и организма к Ситуативная тревога (ИТТ) изменениям окружающей среды Стресс-индекс ОАС 36 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования тельная взаимосвязь со шкалами «Оценивание воды и обобщения невозможна без способно- результатов» (r = ,294* при р < 0,05), «Гибкость» сти адекватно оценить себя, свое поведение и (r = ,295* при р < 0,05) и общем уровнем саморе- деятельность. Для того чтобы в полной мере гуляции поведения (r = ,301* при р < 0,05). раскрывался интеллектуальный потенциал лич- ности, она должна обладать определенной гиб- Прямая взаимосвязь между интеллектуаль- костью, способностью принимать изменяющие- ными способностями индивида и академиче- ся внутренние и внешние факторы. ской успеваемостью вполне ожидаема. Однако не стоит забывать, что проявление интеллекту- Взаимосвязь между характеристиками ком- альных способностей в деятельности в значи- понента «Отношения» и академической успеш- тельной мере зависит от индивидуально-типо- ностью: логических особенностей человека. ●● положительная взаимосвязь между шка- Рассматривая полученные данные, можно лой «Просоциальный вектор» и познавательной сделать вывод, что сформированность осоз- мотивацией (r = ,330** при р < 0,01), мотивацией нанного планирования своей деятельности со- достижения (r = ,318** при р < 0,01), мотивацией провождается такими характеристиками, как саморазвития (r = ,328** при р < 0,01), мотиваци- сформированность представлений о внешних ей самоуважения (r = ,414** при р < 0,01) и интро- и внутренних значимых условиях, адекватность ецированной мотивацией (r = ,246* при р < 0,05), оценки себя, результатов своего поведения и а также шкалой «Гибкость» (r = ,426** при р < 0,01); деятельности, а также способность к адаптации при изменившихся внешних и внутренних ус- ●● положительная взаимосвязь шкалы «Ду- ловиях. Постановка целей и стремление к их ховный вектор» и мотивации самоуважения выполнению возможна при высоком уровне (r = ,301** при р < 0,01), а также шкалами «Плани- саморегуляции. Мотивация саморазвития и по- рование» (r = ,273* при р < 0,05), «Программиро- знавательная мотивация сопровождают такую вание» (r = ,349** при р < 0,01), «Оценивание ре- характеристику психологического здоровья, зультатов» (r = ,289* при р < 0,05) и общим уров- как стратегическое планирование. нем саморегуляции (r = ,395** при р < 0,01). Творческая направленность личности со- Высокая потребность быть полезным, необ- гласована со стремлением узнавать новое, по- ходимость сотрудничества, бескорыстная по- нять изучаемый предмет, связана с пережива- мощь взаимосвязана с высоким уровнем вну- нием интереса и удовольствием в процессе по- тренней мотивации (познания, достижения, са- знания, а также со стремлением к развитию моразвития), что говорит об осознанности по- своих способностей, своего потенциала в рам- ступков и сформированности личности, а также ках учебной деятельности, достижению ощу- взаимосвязана с мотивацией самоуважения и щения мастерства и компетентности. Люди, за- интроецированной мотивацией, что в свою оче- интересованные в творческом самовыраже- редь свидетельствует о чувстве долга перед об- нии, склонны к оцениванию результатов своей ществом и собственной значимости при необхо- деятельности. димости больше отдавать социуму, нежели брать. Взаимозависимыми являются также такие Интеллектуальное развитие индивида со- характеристики, как просоциальная направлен- провождается высоким уровнем внутренней ность личности и способность к адаптации при мотивации. Необходимость вынужденной учеб- изменяющихся внешних и внутренних факторах. ной деятельности, следования требованиям, диктуемым социумом, сопровождается низким Самоуважение предстает как фактор лич- интеллектуальным вектором. Данная корреля- ностной зрелости, связывающий духовные цен- ция свидетельствует о том, что внешнее давле- ности и стремление быть полезным обществу. ние, не принимаемое индивидом, отрицательно сказывается на его психологическом здоровье. Духовная направленность личности тесно Способность к овладению и пользованию раз- взаимосвязана с саморегуляцией. Транслируя личными типами мышления, умение подвергать духовные ценности, человек должен осознан- самостоятельному анализу события и явления но подойти к их выбору, понимать, что и зачем действительности, делать самостоятельные вы- он делает, нести ответственность за результат своей деятельности. Духовность сама по себе является признаком зрелости личности, вы- Наука и Школа № 1’2018 37

Проблемы педагогического образования шедшей за пределы своих узких интересов и возраста, позволяют адекватно и адресно вы- преходящих ценностей (Д. А. Леонтьев). страивать психолого-педагогическую помощь и поддержку юношам и девушкам в образова- Взаимосвязь между характеристиками ком- тельном процессе. понента «Ресурсы» психологического здоровья и академической успешностью: СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ●● отрицательная взаимосвязь между шка- 1.  Руководство практического психолога: Пси- лой «Моделирование» и уровнем ситуативной хическое здоровье детей и подростков в кон- тревоги (r = -0,313** при р < 0,01) и личностной тексте психологической службы / под ред. тревожности (r = -0,351** при р < 0,01). И. В. Дубровиной. – М.: Изд. центр «Акаде- мия», 2000. – 160 с. Сниженный уровень тревожности личност- ного и ситуативного характера присущ респон- 2.  Практическая психология образования / под дентам, которые способны выделять значимые ред. И. В. Дубровиной. – СПб.: ТЦ «Сфера», условия достижения целей как в текущей ситу- 2004. – 592 с. ации, так и в перспективном будущем, что про- является в адекватности программ действий 3.  Дубровина И. В. Практическая психология в планам деятельности, соответствии получае- лабиринтах современного образования. – мых результатов принятым целям. М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. – 464 с. Заключение 4.  Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999. – 365 с. 1.  Психологическое здоровье – это здоровье личности, в основе которого лежит гармония, 5.  Франкл В. Воля к смыслу. – М.: Апрель- представляющая собой баланс между внутрен- Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 368 с. ними процессами, взаимодействием с окружаю- щей средой и адаптационными возможностями. 6.  Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической кор- 2. Структура психологического здоровья рекции. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. может быть представлена следующими компо- – 103 с. нентами: компонент «Ценности», компонент «Отношения», компонент «Ресурсы». 7.  Баякина О. А. Соотношение понятий психи- ческого и психологического здоровья лично- 3. Все характеристики академической сти // Изв. Самарского научного центра РАН. успешности связаны с тем или иным компонен- – 2009. – № 4-5 – С. 1195–1200. том психологического здоровья: 8.  Крук В. М. Психогигиена и психотерапия. – ●● компонент «Ценности» психологического М., 1993. – 125 с. здоровья наиболее взаимосвязан с познаватель- ной мотивацией и мотивацией саморазвития; 9.  Ананьев В. А. Введение в психологию здоро- вья. – СПб.: БПА., 1998. – 148 c. ●● компонент «Отношения» психологиче- ского здоровья наиболее взаимосвязан с само- 10.  Слободчиков В. И. Основы психологической уважением; антропологии. Психология развития челове- ка: Развитие субъективной реальности в он- ●● компонент «Ресурсы» психологического тогенезе: учеб. пособие для вузов. – М.: здоровья наиболее взаимосвязан со сформи- Школьная пресса, 2000. – 432 с. рованностью представлений о внешних и вну- тренних значимых условиях; 11.  Братусь Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестн. Московского ун-та. Сер. ●● наиболее взаимосвязанными являются 14. Психология. – № 2. – С. 46–56. компонент «Ценности» психологического здо- ровья и академическая успешность, что свиде- 12.  Братусь Б. С. К проблеме человека в психо- тельствует о взаимном положительном влия- логии // Вопросы психологии. – 1997. – № 5. нии внутренних характеристик личности и – С. 3–19.  успешности, самореализации личности. 13.  Тухватуллина И. А. Анализ психологических 4. Выявленные показатели взаимосвязи программ, технологий, комплексов занятий психологического здоровья и академической по проблеме сохранения и укрепления пси- успешности, специфические для юношеского хологического здоровья дошкольников // Науч. тр. SWorld. – Иваново: Научный мир, 2008. – Т. 13, № 3. – С. 44–50. 38 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования 14.  Интегративный тест тревожности. – URL: chnosti. Izv. Samarskogo nauch. tsentra RAN. http://psylab.info/Интегративный_тест_тре- 2009, No. 4–5, pp. 1195–1200. вожности (дата обращения: 09.09.2016). 8. Kruk V. M. Psikhogigiena i psikhoterapiya. Moscow, 1993. 125 p. 15.  Козлов А. В. Методика диагностики психоло- 9. Ananiev V. A. Vvedenie v psikhologiyu zdoro- гического здоровья // Перспективы науки и vya. St. Petersburg: BPA., 1998. 148 p. образования. – 2014. – № 6 (12). – С. 110–117. 10. Slobodchikov V. I. Osnovy psikhologicheskoy antropologii. Psikhologiya razvitiya cheloveka: 16.  Шкала академической мотивации. – URL: Razvitie subyektivnoy realnosti v ontogeneze: http://psylab.info/Шкала_академической_мо- ucheb. posobie dlya vuzov. Moscow: Shkolnaya тивации (дата обращения: 05.09.2016). pressa, 2000. 432 p. 11. Bratus B. S. K izucheniyu smyslovoy sfery li- 17.  Моросанова В.  И. Стилевая саморегуляция chnosti. Vestn. Moskovskogo un-ta. Ser. 14. поведения человека // Вопросы психологии. Psikhologiya. No. 2, pp. 46–56. – 2000. № 2. – С. 118–127. 12. Bratus B. S. K probleme cheloveka v psikholo- gii. Voprosy psikhologii. 1997, No. 5, pp. 3–19. REFERENCES 13. Tukhvatullina I. A. Analiz psikhologicheskikh programm, tekhnologiy, kompleksov zanyatiy 1. Dubrovina I. V. (ed.) Rukovodstvo praktichesk- po probleme sokhraneniya i ukrepleniya psik- ogo psikhologa: Psikhicheskoe zdorovye detey i hologicheskogo zdorovya doshkolnikov. Nauch. podrostkov v kontekste psikhologicheskoy slu- tr. SWorld. Ivanovo: Nauch. mir, 2008. Vol. 13, zhby. Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2000. No. 3, pp. 44–50. 160 p. 14. Integrativnyy test trevozhnosti. Available at: http://psylab.info/Integrativnyy_test_trevozh- 2. Dubrovina I. V. (ed.) Prakticheskaya psik- nosti (accessed: 09.09.2016). hologiya obrazovaniya. St. Petersburg: TTs 15. Kozlov A. V. Metodika diagnostiki psikho- “Sfera”, 2004. 592 p. logicheskogo zdorovyya. Perspektivy nauki i obrazovaniya. 2014, No. 6 (12), pp. 110–117. 3. Dubrovina I. V. Prakticheskaya psikhologiya v 16. Shkala akademicheskoy motivatsii. Available labirintakh sovremennogo obrazovaniya. Mos- at: http://psylab.info/Shkala_akademicheskoy_ cow: NOU VPO “MPSU”, 2014. 464 p. motivatsii (accessed: 05.09.2016). 17. Morosanova V. I. Stilevaya samoregulyatsiya 4. Maslou A. Motivatsiya i lichnost. St. Peters- povedeniya cheloveka. Voprosy psikhologii. burg: Evraziya, 1999. 365 p. 2000, No. 2, pp. 118–127. 5. Frankl V. Volya k smyslu. Moscow: Aprel-Press: EKSMO-Press, 2000. 368 p. 6. Khukhlaeva O. V. Osnovy psikhologicheskogo konsultirovaniya i psikhologicheskoy korrektsii. Moscow: Izd. tsentr “Akademiya”, 2008. 103 p. 7. Bayakina O. A. Sootnoshenie ponyatiy psikh- icheskogo i psikhologicheskogo zdorovya li- Азарова Людмила Николаевна,  кандидат педагогических наук, доцент, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета e-mail: [email protected] Azarova Luydmila N.,  PhD in Education, associate Professor, Psychology Department, Moscow City University e-mail: [email protected] Бычкова Татьяна Михайловна,  преподаватель Института делового администрирования Московского го- родского педагогического университета e-mail: [email protected] Bychkova Tatyana M.,  lecturer, Institute of business administration, Moscow City University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 39

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58 «МУЗЫКАЛЬНЫЙ КАЛЕЙДОСКОП» В ОБУЧЕНИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ-РУСИСТОВ Ван Вэньцзяо Аннотация. В статье представлена программа опытного обучения терминологии в области музыки «Музыкальный калейдоскоп». Она предназначена китайским студентам-русистам для успешного усвоения музыкальной терминологии, более глубокого ее понимания. Предло- женная в контексте программы система упражнений облегчает усвоение языковых конструк- ций в учебных заданиях, повышает интерес к русскому языку как учебному предмету, сти- мулирует развитие коммуникативной компетенции, помогает студентам в изучении языка специальности. Ключевые слова: «Музыкальный калейдоскоп», музыкальная терминология, система упраж- нений, коммуникативная компетенция, язык специальности, русский язык как иностранный. MUSICAL KALEIDOSCOPE IN THE TEACHING OF CHINESE STUDENTS – RUSSIAN LEARNERS Wang Wenjiao Abstract. The article introduces the program “Musical kaleidoscope, that aims at successful master- ing of musical terminology and deeply understanding them for Chinese students – Russian learners. This system of exercises facilitates the understanding of language constructions in process of doing exercises, increases interest in Russian language, stimulates the development of communicative com- petence and helps students in learning the language of profession. Keywords: “Musical kaleidoscope”, musical terminology, exercises system, communicative compe- tence, language of profession, Russian as a foreign language. Количество китайских учащихся, изучаю- пас в области музыкальной терминологии, сла- щих в России музыкальное искусство, бое владение научным стилем и в целом невы- неуклонно растет с каждым годом. Ки- сокий уровень владения русским языком. тайским студентам-русистам музыкального профиля важно в короткие сроки овладеть Наличие терминологии – это отличительный языком специальности. Вместе с тем музыкаль- признак научного стиля. Терминам свойственны ная терминология достаточно трудна для усво- такие характеристики, как точность, однознач- ения, она требует от педагога пристального ность, непротиворечивость, когнитивная насы- внимания и особой организации обучения. щенность, номинативная функция и т.  д. Науч- ный стиль реализуется в монографиях, диссер- Результаты констатирующего опроса, прове- тациях, справочно-энциклопедической литера- денного нами в группах китайских студентов-ру- туре, в материалах лекций, в статьях, аннотаци- систов музыкального профиля (200 человек), ях, учебниках, методических пособиях, рефера- показывают: больше половины респондентов тах, научных обзорах и т. д. Музыкальная терми- (54%, 108 человек) считают, что в изучении му- нология – это большая тематическая группа зыки самое трудное – запоминание большого слов, в основе которой лежит значимая профес- количества сложных для студентов музыкаль- сиональная лексика. В состав музыкальной тер- ных терминов для последующего использова- минологии входят лексемы, отражающие жанры ния в речи, и главные объективные причины за- и направления в музыкальном искусстве, сред- труднений – это недостаточный словарный за- ства музыкальной выразительности, наимено- 40 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования вание музыкальных инструментов, а также на- педжоне, буфф – буффо, гадулка – гудулка и т. п., звания тембров голоса, различных видов музы- эта лексическая вариативность может вызвать кальных коллективов и др. затруднение у китайских студентов. Подчеркнем, что музыкальные термины как В процессе развития музыкальной терми- важный аспект терминоведения обладают осо- нологии проявилась другая ее особенность: бенными, глубинными признаками. Музыкаль- она заключается в том, что каждое направле- ная терминология вообще не является чем-то ние в музыке имеет свое национальное наиме- неизменным: ее состав динамичен, он находит- нование. Например, в китайской народной му- ся в движении, «подвергается различным изме- зыке часто подчеркиваются «взаимопроникаю- нениям, связанным с изменениями как в самой щие звукоряды»  – инь阴 (минорный) и ян阳 музыке, так и в окружающем нас мире» [1, с. 71]. (мажорный); в среде афроамериканцев – ис- Освоить принципы формирования и понять со- полнителей джазовой музыки родились такие держание терминологии в области музыкально- лексические единицы, как swing – стиль джазо- го искусства можно через систему упражнений. вой музыки, licorice stick – кларнет, slush pump – тромбон, blowing – игра на любом музыкаль- Музыкальный термин понимается нами как ном инструменте, ragtime или rag – тип синко- узкоспециальное понятие в музыке, так как пированной музыки, blues – блюз, gutbucket и терминология искусства, литературы, истории barrelhouse – ранние стили джазовой музыки, таковы, что при их изучении обычно нельзя fake – импровизация и т. д.  провести границу между термином и нетерми- ном. Вслед за Н. Б. Кузьминой заметим, что тер- Для успешного обучения китайских студен- мины в области музыкального искусства – это тов-русистов музыкальной терминологии мы функциональная субстанция, а не структурная. предлагаем многомерную систему упражне- ний, входящую в программу обучения «Музы- Прежде всего термин выполняет номина- кальный калейдоскоп». С опорой на толковый тивную (назывную) функцию, среди музыкаль- словарь русского языка поясним значение сло- ных терминов большое количество составляют ва «калейдоскоп»: «Оптический прибор, трубка имена существительные. Но к терминам отно- с зеркальными пластинками и цветными сте- сятся не только имена существительных, но и клышками, при поворачивании складывающи- некоторые глаголы, имена прилагательные, на- мися в разнообразные узоры» [3]. В контексте речия и др. Лексикограф О. С. Ахманова иллю- программы обучения музыкальной терминоло- стрирует эту мысль примером: «”Аллегро” – это гии китайских студентов «Музыкальный калей- быстрый темп речи» [2, с. 55], то есть в области доскоп» мы предлагаем комплекс упражнений терминологии возможна субстантивация, пе- в соответствии с постулатами системно-струк- реход наречия в существительное. турного принципа. Упражнения в этой про- грамме представлены по уровням языка, а так- Другим свойством лексики этой тематиче- же с учетом уровневой дифференциации (низ- ской группы является наличие большого коли- кий уровень трудности – средний уровень чества заимствованных слов, так как музыкаль- трудности – высокий уровень трудности). ное искусство интернационально. Подтвердим эту мысль словами Н. Г. Ткаченко: «Природная Данная программа обучения является на- музыкальность и любознательность русского ционально ориентированной, она создана с народа, живость восприятия и быстрота ума, учетом этнопсихологических особенностей ки- установление контактов со странами Западной тайских студентов. Большинство исследовате- Европы способствовали большому притоку лей верно отмечает, что образование в Китае иностранных слов в русскую музыкальную тер- базируется на конфуцианских принципах кол- минологию» [1, с. 75]. Значительное количество лективистского общества [4], например, на та- слов из музыкальной классической терминоло- ких идеях, как «уважать наставника и ценить гии в современном русском языке заимствова- его идеи», «уважение к учителям и важность но из трех языков: итальянского, французского, образования», «трудолюбие будет вознаграж- немецкого. Кроме слов-синонимов, в музы- дено небесами» и «отсутствие таланта можно кальной терминологии встречаются вариант- компенсировать старанием». Эти афоризмы ные формы одного термина: арпеджионе – ар- Наука и Школа № 1’2018 41

Проблемы педагогического образования глубоко вошли в сознание китайских студен- точка – дочка, год – кот, глаз – класс. Для пред- тов. Поэтому предложенный нами комплекс упреждения подобных ошибок мы рекомендо- упражнений, реализованный под руковод- вали студентам выполнить ряд упражнений: ством преподавателя РКИ, действительно спо- собен помочь китайским студентам усвоить му- 1. Правильно вслед за преподавателем зыкальные термины. прочитайте музыкальные термины. Е. Ю. Кошелева, И. Я. Пак и Э. Чернобыльски Мажор, минор, диез, бемоль, дуэт, трио, в совместной статье отмечают ряд этнопсихо- квартет, пюпитр, симфония, соната, романс, логических особенностей китайских студентов: увертюра, тональность, сюита, партитура, нота, реприза, диапазон, прелюдия, гамма. 1)  уверенность в том, что усердием можно компенсировать недостаток способностей; 2. Расставьте в словах ударение. Фраза, интервал, регистр, мотив, фраза, 2)  отношение к учителю как к образцу для фермата, джаз, этюд, виолончель, диссонанс, подражания; пьеса, секвенция, политональность, экспромт, настройка, аранжировка, вокализ, соната, пау- 3) трудолюбие в учебе считается мораль- за, ноктюрн, рефрен. ным долгом каждого учащегося не только перед 3. Расположите музыкальные термины в собой, но и перед своей семьей [5, с. 34]. По мне- алфавитном порядке. нию Т.  М. Балыхиной и Чжао Юйцзян [6], боль- Скрипка, виолончель, контрабас, гитара, шинство китайцев обладают некоммуникатив- флейта, пикколо, кларнет, гобой, саксофон, ным стилем изучения иностранных языков, они труба, корнет, тромбон, валторна, туба, пиа- легко выполняют подстановочные упражнения, но, орган, аккордеон, синтезатор, литавры, но с трудом овладевают речевыми навыками, с ксилофон, барабан, треугольник, бубен, каста- трудом преодолевают психологический барьер ньеты, гонг, маракасы, тарелки. в процессе коммуникации [6, с. 18], и с этим на- 4. Выберите правильную букву из двух блюдением нельзя не согласиться, поэтому в предложенных. разработке упражнений нужно обращать боль- Клаве…ин (з–с), син…езатор (д–т), …ала- ше внимания на развитие коммуникативной лайка (п–б), …агот (в–ф), скри…ка (б–п), ма…ор компетенции китайских студентов. (ж–ш), роман… (с–з). Данные упражнения обращают особое вни- Программа «Музыкальной калейдоскоп» мание студентов на ошибки, вызванные нераз- состоит из шести частей, тематических моду- личением звонкого и глухого согласного, по- лей, каждый из которых включает: фонетиче- скольку китайские студенты часто допускают ские упражнения; словообразовательные подобные ошибки. Об этом пишут В. Д. Янченко упражнения; лексические упражнения; грамма- и Цзи Мин: «Среди фонетических затруднений тические упражнения. правомерно назвать такую типичную ошибку, как неразличение звонких и глухих согласных Данная программа «Музыкальный калейдо- [б] – [п], [в] – [ф], [г] – [к], [д] – [т], [з] – [с], [ж] – [ш], скоп» рассчитана на 72 часа, в том числе на 36 что приводит не только к произносительным, часов для аудиторных занятий и 36 часов для но также к смысловым и фактическим ошиб- внеаудиторной работы. Мы реализуем про- кам» [7]. В процессе выполнения фонетических грамму в первом семестре второго курса, ори- упражнений китайские студенты смогут проч- ентируясь на уровень студентов В1–В2. но запомнить музыкальные термины. С возникновением новых понятий в обла- Исследователь Н.  Г. Ткаченко выявил боль- сти музыкального искусства появляется необ- шое количество фонетических вариантов в му- ходимость во введении новых терминов. Для зыкальной терминологии на первом этапе ее этой цели могут быть использованы все имею- формирования [1, с. 72], и этим особенностям, щиеся в русском языке способы словообразо- на наш взгляд, необходимо уделить особое вания [1, с. 75]. внимание: работу с музыкальными терминами Словообразовательные упражнения по- полезно начинать с фонетических упражне- лезны для развития умений и навыков узна- ний. Китайские студенты часто допускают ошибки в произношении и ударении русских слов. Кроме того, звонкие и глухие согласные для них также трудноразличимы, например, 42 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования вать, понимать, конструировать новые слова. ципу «от простого к сложному». Комплекс лек- Такие упражнения помогают студенту самому сических упражнений включает в себя следую- активно образовывать слова-термины. Это по- щие задания (предполагаемые ответы даны в лезное умение важно сформировать у студен- скобках). тов в ходе изучения музыкальной терминоло- гии. Например: 1. По данному толкованию определите кон- кретный музыкальный термин: 1. Образуйте слова определенной темати- ческой группы по образцу (по данной схеме ●● мужской певческий голос, самый низкий «барабан–барабанщик»): пианино – _________ , по звучанию (бас); труба – __________ , виолончель – __________ , орган – __________ , ксилофон – __________ , ●● самый популярный бальный танец по баян – __________ . размеру 3/4, по-немецки valzen (вальс); 2. Образуйте слова по данному образцу ●● многочастное произведение для хора, ((__________) баянист): (____________) саксо- солистов и оркестра, исполняемое во время фонист, (____________) скрипач, (____________) службы в католической церкви (месса); альтист, (__________) валторнист, (__________) органист, (__________) аккордеонист. ●● жанр инструментальных произведений, сочиненных в свободной форме (фантазия); 3. От данных существительных образуйте прилагательные с помощью заданной морфемы: ●● небольшая ария свободного построения музыка – __________ , вокал – __________ , ба- с мелодией напевно-декламационного или ли- лет – __________ , тон – __________ , печаль – рического песенного характера (ариозо). __________ , композитор – __________ . 2. Подберите к данным словам синонимы 4. От данных глаголов образуйте соответ- (предполагаемые ответы даны в скобках). ствующие существительные с помощью опре- деленной морфемы: исполнять – __________ , Исполнять – (играть), оглушительно – оркестрировать – __________ , импровизиро- (слишком громко), безымянный – (неизвест- вать – ________ , транспонировать – ________ , ный), оркестр – (ансамбль), пианино – (форте- дирижир́ овать – __________ , вокализировать – пиано). __________ , танцевать – __________ , слушать – __________ . 3. Подберите антонимы к данным словам (предполагаемые ответы даны в скобках). 5. По образцу образуйте от данных слов как можно больше однокоренных слов. Быстрый – (медленный), бесполезный – (цен- ный), длинный – (короткий), строгий – (свобод- (Образец: музыка – музыкант – музыковеде- ный), низкий – (высокий), бас – (тенор), сопра- ние – музыкальный – музицировать.) но – (контральто). Песня, танец, вокал, дирижер, бас. 4.  Расположите названия музыкальных ин- Подобные словообразовательные упраж- струментов в таблице по тематическому при- нения помогают формировать у китайских сту- знаку. дентов интерес к звучащему слову, развивают самоконтроль, способствуют поиску един- Скрипка, виола, виолончель, контрабас, ственно верного слова среди вариантов слово- электрический бас, арфа, гитара, электриче- образовательных моделей. ская гитара, флейта, пикколо, кларнет, го- Лексические упражнения предлагаются сту- бой, английский рожок, фагот, саксофон, тру- дентам с постепенным усложнением, по прин- ба, корнет, тромбон, валторна, пианино, ор- ган, аккордеон, синтезатор, литавры, ксило- фон, маленький барабан, большой барабан, треугольник, бубен, кастаньеты, гонг, мара- касы, тарелки. Таблица Классы музыкальных инструментов Струнные Духовые Клавишные Ударные           Наука и Школа № 1’2018 43

Проблемы педагогического образования Грамматические упражнения имеют сво- Для справки: играю, слушает (изучают), по- ей целью осознание и усвоение китайскими могает (преподает или объясняет), сочиняет, студентами особенностей системы частей руководит, исполняет. речи в русском языке. Вместе с тем, по словам Л. В. Щербы, грамматика учит говорить. При Вместе с тем грамматические упражнения изучении системы частей речи китайским сту- помогают китайским студентам разобраться в дентам будут полезны разнообразные виды структуре словосочетаний и предложений, практических упражнений, которые способ- сознательно составлять словосочетания и ствуют формированию коммуникативной ком- предложения, включающие музыкальные тер- петенции. мины. Китайские студенты часто допускают ошибки в составлении предложении на рус- 1.  Объедините отдельные слова в опреде- ском языке даже при наличии определенного ленные группы по частям речи: словарного запаса. Причины этих ошибок за- ключаются в том, что китайские студенты не ●● болезни, уха, Бетховен, не, мочь, сочи- умеют мыслить так, как русские, являющиеся нять, из-за. носителями языка. И поэтому эти упражнения очень актуальны для китайских студентов-ру- ●● Бетховен, знаменитая, «Девятая симфо- систов. Система грамматических упражнений ния», создать. включает: ●● Шопен, изучать, теория музыки, класс, 1.  Вопросно-ответные упражнения: композитор, Юзеф Эльснер, начать. ●● Можете ли вы по-русски точно назвать три струнных инструмента / клавишных ин- ●● Йозеф Гайдн, Англия, Франция, Россия, струмента / духовых инструмента / ударных ин- становиться, известный. струмента? ●● Можете ли вы назвать по-русски трех ве- ●● Рахманинов, хотеть, закончить, величай- ликих композиторов и их самые известные шее произведение, «Симфонические танцы». произведения? ●● Можете ли вы назвать по-русски пять му- 2. Определите грамматическое значение зыкальных жанров? ●● Можете ли вы назвать по-русски основ- данных слов-терминов: склонение, падеж, вре- ных направления в музыке (например, поп- музыка)? мя, лицо, число, для того чтобы осознанно и 2.  Трансформационные упражнения (видо- изменение данных предложений путем замены безошибочно употреблять эти слова в устной и основной лексической структуры по образцу): ●● Данное произведение сочетает … (что с письменной речи. чем?) (элемент ритм-энд-блюз, элемент музыки «кантри») ●● В 1802–1812 годых Бетховен создал зна- ●● относится к чему (фортепиано, инстру- менитую Девятую симфонию. мент европейской музыки) ●● В 1823 году Шопен начал изучать теорию ●● состоит из кого-чего (академическое пение, классические стихотворения, красивая музыка) музыки. ●● используется для чего (туба, удвоение ●● Я знаю, что ты играешь в симфоническом мелодии других инструментов) оркестре академии. ●● называется чем (звуковой объем голоса, вокальный диапазон) ●● Я приеду в академию со своей скрипкой. ●● Завтра мы будем обсуждать творчество Д.  Д. Шостаковича и его знаменитое произве- дение «Седьмая Симфония». 3. Дополните предложения подходящими по смыслу глаголами: ●● Я на гитаре с 7 лет. ●● Сестра арию Ленского. ●● Учитель музыки отстающему ученику. ●● Композитор пьесу. ●● Дирижер симфоническим оркестром. ●● Хореографическая группа танец. 44 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования 3.  Составьте словосочетания с предложен- ские голоса, а также детские хоры. Однородные ными словами: хоры встречаются в операх. В музыкальной прак- тике наиболее распространен смешанный хор, сто- аккорд, ансамбль, импровизация, интона- ящий из четырех основных партий: сопрано и аль- ция, концертмейстер, октава, полифония, тов (женских голосов), теноров и басов (мужских го- рефрен, ритм, сольфеджио, тембр, хор. лосов). Смешанный хор является постоянным участником исполнения опер, кантат и ораторий. 4. Составьте распространенные предложе- Для коллектива такого рода также создано боль- ния с данными словосочетаниями: шое количество самостоятельных хоровых произ- ведений [9, с. 125]. школа современного танца, концерт масте- ров искусств, сыграть на рояле, поступить в 3.  Прочитайте и озаглавьте текст. Выпиши- консерваторию, включить вокальный номер в те имена собственные. программу концерта, учить игре на кларнете, окончить музыкальную школу по классу скрипки. Михаил Иванович Глинка – великий русский ком- позитор. Автор таких известных произведений, С учетом принципов текстоориентирован- как опера «Руслан и Людмила», «Камаринская», ного подхода особого внимания заслуживает «Вальс-фантазия», «Патетическое трио» и многих работа с учебным текстом. Текстовые упраж- других. нения обладают существенным преимуще- ством: учебный текст, содержащий музыкаль- Он родился 20 мая 1804 года в селе Новоспасском ные термины, помогает китайским студентам Смоленской губернии. Важным фактом краткой глубже понять значение изучаемой темы. И в то биографии Глинки является тот факт, что воспи- же время текстовый материал расширяет гра- танием мальчика занималась его бабушка, а родная ницы применения полученных студентами зна- мать была допущена к сыну только после смерти ний о музыке. Текстовые упражнения дают воз- бабушки. Играть на фортепиано и скрипке М. Глин- можность китайским студентам познакомиться ка стал уже в десятилетнем возрасте. с лексическими единицами и употребить их на практике в конкретной ситуации, дают установ- В 1822–1823 годах Глинка написал широко извест- ку на практикоориентированность. Приведем ные романсы и песни: «Не искушай меня без нужды» на примеры: слова Е. А. Баратынского, «Не пой, красавица, при мне» на слова А. С. Пушкина и другие. После путеше- 1. Определите тему данного текста, оза- ствия на Кавказ отправляется в Италию, Германию. главьте его. Под влиянием итальянских композиторов Беллини, Доницетти Глинка меняет свой музыкальный стиль. Рождению нового камерного жанра сопут- ствовала встреча Гайдна с меценатом Карлом Вернувшись в Россию, Глинка с усердием работал Фюрнбергом, чья поддержка способствовала над национальной оперой «Иван Сусанин». Ее пре- его творческому подъему и появлению первых мьера в 1836 году в Большом театре Петербурга струнных квартетов. В поисках нужной формы обернулась громадным успехом. Премьера следую- Гайдн написал шестнадцать квартетов, и щей оперы «Руслан и Людмила» в 1842 году уже не вот, наконец, с семнадцатого прочно устано- была такой громкой. Сильная критика подтолкну- вилась четырехчастность. И эта форма в ла композитора к отъезду, он покинул Россию, от- дальнейшем останется неизменной канвой для правившись во Францию, Испанию, и лишь в 1847 его художественных фантазий, но при абсо- году вернулся на родину. Множество произведений в лютном равновесии между четырьмя инстру- биографии Михаила Глинки были написаны во время ментами [8, с. 119]. заграничных поездок. 2.  Найдите в тексте музыкальные термины С 1851 года в Петербурге он преподавал пение, и объясните их значение. подготавливал оперы. Под его влиянием формирова- лась русская классическая музыка. Глинка уехал в Бер- Что такое хор? лин в 1856 году, где и скончался 15 февраля 1857 года. Хор – это певческий коллектив, исполняющий 4.  Прочитайте текст и устно выполните его подробный пересказ. Выпишите из текста в две преимущественно многоголосную музыку с инстру- колонки музыкальные термины: 1) известные вам термины; 2) неизвестные термины. ментальным сопровождением. По составу исполни- телей различаются однородные хоры – мужские или женские, смешанные, включающие мужские или жен- Наука и Школа № 1’2018 45

Проблемы педагогического образования Балалайка СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Среди русских народных инструментов не менее 1.  Ткаченко Н.  Г. К истории музыкальной тер- популярна балалайка. Не одну сотню лет она из- минологии // Язык, сознание, коммуникация: вестна на Руси. Было время, когда она была самым сб. ст. / сост.: В. В. Красных, А. И. Изотов. – распространенным инструментом, под который Вып. 5. – М.: Филология, 1998. – С. 71–75. плясали и пели во время праздников. 2.  Ахманова О.  С. Словарь лингвистических Балалайка – родственница лютни, мандолины, терминов. – М., 1982. гитары. Это струнный щипковый инструмент. У нее деревянный треугольный корпус и длинный гриф, 3. Ожегов С. И. Словарь русского языка. – М.: на который натягивают три струны. Русский язык, 1991. На шейке грифа навязаны жилы на таком рас- 4. Jin L., Cortazzi M. Dimensions of dialogue: стоянии, что, прижимая струну между ними, на ба- Large classes in China // International Journal лалайке можно играть гаммы. Жилы эти называют of Educational Research. – 1998. – No. 29. – ладами. Звук извлекается ударом указательного P. 739–761. пальца по всем струнам сразу или щипком. 5. Кошелева Е. Ю., Пак И. Я., Чернобыльски Э. Сто лет назад на балалайку обратил внима- Этнопсихологические особенности модели ние любитель музыки и театра В.  В. Андреев, ко- обучения китайских студентов // Современ- торый решил «мужицкий» музыкальный инстру- ные проблемы науки и образования. – 2013. мент вывести на большую концертную эстраду. В – № 2. – С. 34. результате было создано целое семейство бала- лаек, которые в зависимости от размера получи- 6. Балыхина Т. М., Чжао Юйцзян. Какие они, ли названия пикколо, прима, секунда, альт, бас и китайцы? Этнометодические аспекты обуче- контрабас. На новой конструкции балалайки Ан- ния китайцев русскому языку // Высшее об- дреев выступал с сольными концертами, а в 1887 разование сегодня. – 2009. – № 5. – С. 16–22. году организовал в Петербурге «Кружок любителей игры на балалайках», который через девять лет 7. Янченко В.Д., Цзи Мин. Способы предупреж- был преобразован в Великорусский оркестр. Кста- дения трудностей в процессе обучения чте- ти, этот оркестр существует и поныне. Теперь нию китайских студентов // Наука и школа. он называется «Оркестр народных инструментов – 2017. – № 6. – С. 45–52. имени В. Андреева». 8. Шорникова М. Музыкальная литература. – Сегодня этот русский инструмент популярен М.: Феникс, 2016. во всем мире. Широко известны имена виртуозов- балалаечников Н. П. Осипова, Б. С. Трояновского, П. И. 9. Ермакова О. К. Краткий музыкальный сло- Нечепоренко, М.  Ф. Рожкова и других. Игре на бала- варь. – М.: Феникс, 2016. лайке обучают в музыкальных школах, училищах и консерваториях. 10. Соловьева О. Б. Речевые навыки и умения как основа формирования иноязычной ком- Таким образом, предложенная нами про- муникативной компетенции у студентов тех- грамма обучения студентов «Музыкальный ка- нического вуза // Актуальные проблемы про- лейдоскоп», содержащая систему упражнений, фессиональной иноязычной коммуникации: способствует лучшему запоминанию музыкаль- Конгресс Международного форума «Вели- ной терминологии, более продуктивному и глу- кие реки». – Н. Новгород: ВГУВТ, 2015. – бокому ее пониманию, облегчает использова- С. 360–361. ние в речи новых языковых конструкций в про- цессе обсуждения музыковедческой проблема- 11. Соловова Е.  Н. Методика обучения ино- тики, в целом повышает интерес к русскому странным языкам: базовый курс лекций. – языку, стимулирует соблюдение языковых норм М.: Просвещение, 2010. при использовании языка специальности. 12. Щукин А. Н. Методика преподавания русско- го языка как иностранного. – M: Высшая школа, 2003. 13. Янченко В. Д., Ван Вэньцзяо. Опыт обучения китайских студентов-русистов музыкальной терминологии // Наука и школа. – 2017. – № 3. – С. 110–112. 14. 王艳平.改善教学方法提高教学质量[J].内 江科技，2002，3（20）：66–68. 46 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования 15. 吴巧慧，邢培正. 应用型本科人才培养模式 8. Shornikova M. Muzykalnaya literatura. Mo- 研究与实践[M].北京：中国轻工业出版社, scow: Feniks, 2016. 2011: 34. 9. Ermakova O. K. Kratkiy muzykalnyy slovar. 16. 向梅梅，刘明贵. 应用型本科高校实践教学 Moscow: Feniks, 2016. 研究[M].广州：暨南大学出版社， 2011: 21. 10. Solovyeva O. B. Rechevye navyki i umeniya REFERENCES kak osnova formirovaniya inoyazychnoy kom- munikativnoy kompetentsii u studentov tekhni- 1. Tkachenko N. G. K istorii muzykalnoy termino- cheskogo vuza. In: Aktualnye problemy profes- logii. In: Krasnykh V. V., Izotov A. I. (comp.) sionalnoy inoyazychnoy kommunikatsii: Con- Yazyk, soznanie, kommunikatsiya: coll. of works. gress of the International forum “Velikie reki”. Iss. 5. Moscow: Filologiya, 1998. Pp. 71–75. Nizhny Novgorod: VGUVT, 2015. Pp. 360– 361. 2. Akhmanova O. S. Slovar lingvisticheskikh ter- minov. Moscow, 1982. 11. Solovova E. N. Metodika obucheniya inostran- nym yazykam: bazovyy kurs lektsiy. Moscow: 3. Ozhegov S. I. Slovar russkogo yazyka. Mos- Prosveshchenie, 2010. cow: Russkiy yazyk, 1991. 12. Shchukin A. N. Metodika prepodavaniya russk- 4. Jin L., Cortazzi M. Dimensions of dialogue: Large ogo yazyka kak inostrannogo. Moscow: Vys- classes in China. International Journal of Educa- shaya shkola, 2003. tional Research. 1998, No. 29, pp. 739–761. 13. Yanchenko V. D., Wang Wenjiao. Opyt obuche- 5. Kosheleva E. Yu., Pak I. Ya., Chernobylski E. niya kitayskikh studentov-rusistov muzykalnoy Etnopsikhologicheskie osobennosti modeli obu- terminologii. Nauka i shkola. 2017, No. 3, pp. cheniya kitayskikh studentov. Sovremennye 110-112. problemy nauki i obrazovaniya. 2013, No. 2, pp. 34. 14. Wang Yanping. Uluchshenia metodiki obyche- nia. Nayka i tekhnika. 2002, No. 3 (20), pp. 6. Balykhina T. M., Chjao Youyczian. Kakie oni, 66–68. (in Chinese) kitaytsy? Etnometodicheskie aspekty obucheni- ya kitaytsev russkomu yazyku. Vysshee obra- 15. Wu Qiaohui, Xing Peizheng. Issledovanie mod- zovanie segodnya. 2009. No. 5, pp. 16–22. eli podgtovki bakalavra. Pekin: Legkaya pro- myshlennost, 2011. (in Chinese) 7. Yanchenko V. D., Qi Ming. Sposoby preduprez- hdeniya trudnostey v protsesse obucheniya 16. Xiang Meimei, Liu Minggui. Issledovanie prak- chteniyu kitayskikh studentov. Nauka i shkola. ticheskogo obychenia. Guangzhou: Universitet 2017, No. 6, pp. 45–52. Jinan, 2011. (in Chinese) Ван Вэньцзяо,  преподаватель-лектор Вэйнаньского педагогического университета (Китай), аспирант Мо- сковского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Wang Wenjiao,  Lecturer, Weinan Normal University (China), Post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Наука и Школа № 1’2018 47

Проблемы педагогического образования УДК 378 ББК 74.58 КОММУНИКАТИВНО-ЭТИЧЕСКИЕ РЕЧЕВЫЕ КАЧЕСТВА КАК  ПОКАЗАТЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА Д. В. Васёв Аннотация. Речевая коммуникация – важнейший показатель профессиональной компетент- ности педагога, требующий умения выразительно и образно говорить, стилистически пра- вильно и доходчиво излагать мысли, создавать благоприятную для общения атмосферу, про- гнозировать воздействие слова на учащегося, устанавливать контакт с подростками разного психологического типа. Выпускники педагогических вузов обязаны профессионально владеть профильной дисциплиной и литературной речью, доступной как для восприятия, так и для подражания. Коммуникативно-этическое межличностное общение в культурно-образова- тельной среде вуза способствует приобретению социального опыта, формированию и укрепле- нию убеждений и взглядов, повышению культурного уровня, образованности студентов. Ключевые слова: культурно-образовательная среда вуза, коммуникативная этика, речевая культура. COMMUNICATIVE AND ETHICAL SPEECH QUALITIES AS AN INDICATOR OF TEACHER’S PROFESSIONAL COMPETENCE D. V. Vasyov Abstract. Speech communication is the most important indicator of teacher’s professional compe- tence, requiring the ability to expressively and figuratively speak, stylistically correctly and intelligibly express thoughts, create a favorable atmosphere for communication, predict the impact of a word on students, establish rapport with teenagers of different psychological types. Graduates of pedagogical universities have to professionally master the profile discipline and literary speech, easy-to-understand both for perception and for imitation. Communicative and ethical interpersonal communication in cultural and educational environment of university promotes the acquisition of social experience, for- mation and strengthening of believes and views, raising the cultural level and education of students. Keywords: cultural and educational environment of university, communicative ethics, speech culture. Культура речевой коммуникации – это модействие людей с целью их взаимопонима- принятое и одобряемое обществом на ния направлены языковые средства и нормы, данном историческом отрезке обще- объединяющие говорящих на одном языке; ние, отражающее внутреннюю культуру чело- этому служат речевые модели, позволяющие века. В речевых, языковых формах во все века понять не только то, что сказано, но и то, что проявлялся уровень культуры, образованно- хотели сказать, подразумевали. В межличност- сти человека. Логическое мышление, интуиция ном общении с помощью высказываний выра- и воображение, ценностные ориентации и жается образованность и воспитанность, рече- нравственность, самооценка и самоанализ, вая коммуникация способствует формирова- вера – все это связано с внешней и внутренней нию и укреплению убеждений и взглядов, по- речью, ее культурой. «Наша речь – важнейшая могает в приобретении социального опыта. часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума, нашей способно- Происходившие в 1990-е гг. преобразова- сти не поддаваться влияниям среды, если она ния в политической, экономической, духовной “затягивает”» (Д.  С. Лихачев). На речевое взаи- жизни российского общества требовали не- прерывного реформирования школы. Были 48 Наука и Школа № 1’2018

Проблемы педагогического образования упразднены октябрятская, пионерская и ком- входят в значение слов в неявном виде; чело- сомольская организации, которые худо-бедно век принимает их не задумываясь, на веру. Ин- объединяли идеологически и культурно разви- дивидуум, пользуясь словами, содержащими вали подрастающее поколение. Глобализация, неявные смыслы, не осознавая принимает и за- технократизм, стремительно увеличивающий- ключенный в них взгляд на мир. Слова способ- ся поток информации, возросший темп жизни ны замещать те вещи, о которых говорят, но их привели к смене эмоционального восприятия самих невозможно заменить никакой вещью. мира – оно стало жестким, рациональным. Ста- Слова обозначают связи между предметами и ла преобладать обыденность восприятия: ви- явлениями окружающей жизни; с их помощью дим не живописную речушку, а ландшафт; не устанавливаются временные́ , причинно-след- скверик с укромными скамеечками, полными ственные и другие отношения; они выражают тайн, а возможную развязку дорог на его месте; нравственные правила, требования к поведе- не вникаем в суть текста, а довольствуемся схе- нию. Значения слов, воплощаемые в тексте, мами и тестами. Времени на размышление, ана- имеют определенную информационно-смыс- лиз, обдумывание нет – действуй по схеме, сле- ловую структуру, направленную на познание дуй рекламе, за тебя все уже продумали и ре- мира. Слово социально по своей природе: из шили. В трудовую жизнь вступило новое поко- встречи слов рождаются образы, эмоции; пере- ление, нацеленное в основном на удовлетво- дать мысль с помощью слов можно не всегда, рение материальных потребностей. но они в состоянии всколыхнуть у собеседника сходные мысли и эмоции. Точно подобранное Познать человека как субъекта социокуль- и выразительно произнесенное слово настраи- турной деятельности можно посредством ис- вает психофизически студентов на выполнение следования результатов этой деятельности, вы- поставленных задач. раженных, прежде всего, в речевой форме. «Вернейший способ узнать человека, его ум- Оптимальное общение базируется на со- ственное развитие, его моральный облик, его блюдении коммуникативных и этических норм. характер – прислушаться к тому, как он гово- При коммуникации отношения строятся между рит. Язык человека – точный показатель его че- объектами (отправитель – получатель, адре- ловеческих качеств, его культуры», – подчерки- сант – адресат), этические отношения возника- вал выдающийся филолог, культуролог, искус- ют между субъектами (личностями). Коммуни- ствовед Дмитрий Сергеевич Лихачев. Моло- кативное общение – в основном обмен инфор- дежь сегодня общается на языке, порожденном мацией, этическое – эмоционально-личност- глобальной сетью Интернет. Интернет, гаджеты ное восприятие и нравственная оценка допу- постепенно вытеснили получение знаний, со- стимости или недопустимости конкретных яв- циального опыта посредством чтения, когда лений. Этические и языковые нормы строго через образы «книжных героев» формирова- кодифицированы, они регулируют содержа- лись кругозор, когнитивно-речевые, этические, тельную и моральную стороны общения. Ком- культурные качества личности. Особенность муникативные нормы более вариативны, ре- Интернет-коммуникации – в осознанном нару- верберируют сам процесс общения. При рече- шении речевых норм русского языка с целью вой коммуникации возможности субъективно- ускорения общения, усиления эмоциональной го варьирования речи не беспредельны, клю- окраски или просто из-за незнания правил на- чом к пониманию, восприятию и интерпрета- писания слов; нарушении правил пунктуации; ции служит свободное владение собеседников применении жаргонизмов; смешении англий- языком общения. Коммуникативно-когнитив- ских и русских слов, написании слов без про- ный аспект речи важен при построении диало- белов и т. д. га, связанность которого обеспечивается со- гласованностью стимулов и реакций: вопрос Теория воздействия языка на формирова- требует ответа, точка зрения – возражения или ние системы представлений человека о мире, согласия, неодобрение или обвинение стиму- разработанная американским языковедом и лируют оправдание. Уровень общей и речевой культурологом Э. Сепиром, допускает, что культуры сегодняшних студентов показывает, представления, формирующие картину мира, Наука и Школа № 1’2018 49