NiSh2020-2

Проблемы педагогического образования Задачи исследования: Методы исследования: 1. Раскрыть исторические этапы ста- ● теоретические: анализ психолого- новления традиционной музыкальной куль- педагогической и специальной литературы туры Сирии в контексте арабской цивилиза- по теме исследования; синтез, обобщение ции (периодизации С. Мульхем, А. Рифаи, музыкально-педагогического опыта, экс- Р. Харфуш). траполяции и интерпретации знаний и спо- 2.  Проанализировать характерные чер- собов деятельности, применяемых в музы- ты традиционной песенной музыкальной коведении как методологии педагогики культуры Сирии доисламской эпохи; ранне- музыкального образования; исламского периода; эпохи халифатов, коло- ниальной эпохи, современного бытования ● эмпирические методы: наблюдение, традиционной музыки (жанров музыкаль- тестирование, анкетирование, интервьюи- но-поэтического творчества; жанров, обу- рование, методы статистической обработ- словленных религией и др.). ки информации. 3. Выявить особенности возникнове- ния и бытования народных инструментов Основные этапы исследования. Сирии (лютни-мизхар; ребаб; дуфф; уд; тан- На первом этапе (2016–2017) осущест- бур; канун и др.). влялся теоретический анализ проблемы, 4.  Разработать и апробировать модель формировались цель, гипотеза и задачи ис- освоения будущими учителями музыки Рос- следования, обосновывалась периодиза- сии традиционной музыкальной культуры ция исторического процесса становления и Сирии в условиях изучения дисциплины развития традиционной музыкальной куль- «Национальные образы мира в традицион- туры Сирии; разрабатывалась модель осво- ной музыкальной культуре». ения будущими учителями России традици- Методологическая база исследования: онной музыкальной культуры Сирии; опре- делялись задачи и содержание констатиру- ● основные концептуальные уста- ющего, формирующего и проверочного новки концепции образа мира (Г. Д. Гачев, этапов опытно-поисковой работы. Второй А. Н. Леонтьев, Е. Ю. Артемьева, В. В. Пету- этап (2017–2018) был связан с разработкой хов, С. Д. Смирнов, В. П. Серкин, Е. А. Кли- и реализацией педагогических условий, мов и др.); способствующих эффективности апроба- ции модели освоения будущими учителями ● философское понимание диалога России традиционной музыкальной культу- как потребности, мышления, поведения, ры Сирии в условиях дисциплины «Нацио- образа жизни, принятия иной культуры и нальные образы мира в традиционной му- иноценностей (М. М. Бахтин, Е. Н. Гвоздева, зыкальной культуре». Третий этап (2018– Е. Г. Логинова, С. Г. Тер-Минасова и др.); 2019) предполагал завершение опытно-по- исковой работы, обобщение, систематиза- ● труды в области музыкальной куль- цию полученных результатов исследова- туры Сирии (Е. В. Беляева, О. А. Виноградо- ния, формулирование выводов, оформле- ва, Т. Джани-Заде, И. Р. Еолян, А. Рафийя, Дж. ние текста диссертации и автореферата. Михайлов, С. Мульхем); Научная новизна исследования заклю- чается в следующем: ● теоретические положения по освое- нию национальных образов мира (Абусу- ● раскрыты противоречия, характери- руд Ильхам, Бин Зрель Аднан; Шариф Са- зующие необходимость исследования тра- мим, Т. В. Чередниченко); диционной музыкальной культуры Сирии в профессиональной подготовке учителей ● теоретические положения организа- музыки России; ции учебно-познавательной деятельности будущего учителя музыки в РФ (Э. Б. Абдул- ● выявлены характерные черты этно- лин, И.  С. Аврамкова, Т.  И. Бакланова, Е.  В. интонации традиционной музыкальной Николаева, Л. А. Рапацкая, Г. П. Стулова, А. В. культуры Сирии и обоснована ее периоди- Торопова, Г. М. Цыпин и др.). 100 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Проблемы педагогического образования зация, педагогически ориентированная на детских народных песен», который может применение в практике работы российских быть включен в содержание общего музы- педагогических вузов; кального образования, с целью формиро- вания уважительного отношения к культур- ● даны теоретические и методические ному наследию народа Сирии, раскрытия рекомендации к освоению будущими учи- общего и особенного в традиционных му- телями музыки России традиционной музы- зыкальных культурах России и Сирии; кальной культуры Сирии (песенной и ин- струментальной); ● может привести примеры особенно- стей воплощения национального образа ● разработана и апробирована мо- мира Сирии в традиционной музыкальной дель освоения будущими учителями музы- культуре данного региона мира; ки России традиционной музыкальной культуры Сирии. ● составить репертуарный перечень образцов традиционной музыкальной Опытно-поисковая работа проводилась культуры Сирии для культурно-просвети- со студентами факультета музыкального ис- тельского мероприятия, направленного на кусства Института изящных искусств Москов- раскрытие общего и особенного в традици- ского педагогического государственного уни- онных культурах народов разных стран; верситета. В эксперименте участвовали сту- денты 1-го курса очной формы обучения – 24 Владеть: человека. Для проведения опытно-поисковой работы были определены две группы – кон- ● способами разучивания песенных трольная и экспериментальная. Обе группы образцов традиционной музыкальной изучали особенности традиционной музы- культуры Сирии (таглиль, хедаб и др.) с ори- кальной культуры Сирии в рамках учебной ентацией на их аутентичное исполнение в дисциплины «Национальные образы мира в аудиозаписи; традиционной музыкальной культуре». ● приемами демонстрации музыкаль- В диагностике сформированности про- ных образцов традиционной музыкальной фессиональной компетентности россий- культуры Сирии с раскрытием особенно- ских учителей музыки в области традици- стей этноинтонирования, характерного для онной музыкальной культуры Сирии мы данного региона мира. опирались на матрицу выявления индика- торов знаний, умений и владений студен- При проведении опытно-поисковой ра- тов, разработанную профессором Е.  В. Ни- боты был использован ряд эмпирических колаевой, автором курса «Национальные методов исследования: педагогическое на- образы мира в традиционной музыкальной блюдение; беседа; тестирование; анкетиро- культуре». вание. Методом беседы в контрольной и в экспериментальной группе предстояло вы- Знать: явить знания студентов о традиционной му- сущность отличия традиционной музы- зыкальной культуре Сирии. кальной культуры: Также на констатирующем этапе выяв- ● характерные особенности этноинто- лялись умения и навыки: нации Сирии и этноинтонирования сирий- ской народной песни; ● воспроизводить характерные этно- интонации Сирии и особенности этноинто- ● историю возникновения и бытова- нирования сирийской народной песни в ния народных музыкальных инструментов собственной музыкально-исполнительской Сирии. деятельности обучающихся; Уметь: ● игры на уде. ● ориентироваться в многообразии Воспроизвести будущим учителям му- этноинтонационной природы традицион- зыки РФ этноинтонации сирийских песно- ной музыкальной культуры Сирии; пений было затруднительно в силу того, что ● составить авторский вариант «Венка народная музыкальная культура Сирии, хоть и основывается на системе семисту- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 101

Проблемы педагогического образования пенных ладов, в то же время предполагает песни, инструментальной музыки на уде; уме- сочетание основных звуков с промежуточ- ет ориентироваться в многообразии этноин- ными, именуемыми коммами. тонационной природы традиционной музы- кальной культуры Сирии; может составить Также затруднились студенты выпол- авторский вариант «Венка детских народных песен Сирии», который может быть включен нить задания компетентностного типа по в содержание общего музыкального образо- разработке «Венка народных песен Сирии», который может быть включен в содержа- вания РФ, с целью формирования уважитель- ние общего музыкального образования РФ, ного отношения к культурному наследию на- с целью формирования уважительного от- рода Сирии, раскрытия общего и особенного ношения к культурному наследию народа в традиционных музыкальных культурах Рос- Сирии; в составлении репертуарного пе- сии и Сирии; может привести примеры осо- речня образцов традиционной музыкаль- бенностей воплощения национального обра- ной культуры Сирии для культурно-просве- за мира Сирии в традиционной музыкальной тительского мероприятия в условиях до- культуре данного региона мира; может соста- полнительного музыкального образования, вить репертуарный перечень образцов тра- направленного на раскрытие общего и осо- диционной музыкальной культуры Сирии бенного в традиционных культурах наро- для культурно-просветительского мероприя- дов разных стран. тия, направленного на раскрытие общего и особенного в традиционных культурах наро- Далее было предложено провести экс- дов разных стран; владеет способами испол- пресс-знакомство российских студентов со нения песенных образцов традиционной му- способами игры на уде. Вниманию обучаю- зыкальной культуры Сирии (таглиль, хедаб и щихся были предложены видеосюжеты, и в др.) с ориентацией на их аутентичное испол- частности записи Chahar Mezrab Abu Ata в нение в аудиозаписи; владеет приемами де- исполнении Negar Bouban (https://youtu. монстрации музыкальных образцов тради- be/d0Zn3_mriXM?list=RDDv_iUYV9uIg). Ме- ционной музыкальной культуры Сирии с рас- тодом наблюдения было выявлено стойкое крытием особенностей этноинтонирования, внимание студентов к исполнительству на характерного для данного региона мира. уде как в контрольной, так и в эксперимен- тальной группе. Особый интерес вызвало у Средний: обучающийся имеет частич- студентов возможность освоить первич- ные знания отличий традиционной музы- ные навыки игры на уде. С этой целью был кальной культуры Сирии в контексте араб- использован показ педагога способов игры ской цивилизации; частичное понимание на открытых струнах. Дополнительно был сущности этноинтонации Сирии и особен- использован видеосюжет, направленный ностей этноинтонирования сирийской на- на решение поставленной задачи – Learn родной песни, инструментальной музыки Magam Bayati on Oud (https://www.youtube. на уде; частично умеет ориентироваться в com/watch?v=4FX18PdXP8g). многообразии этноинтонационной приро- ды традиционной музыкальной культуры Далее были суммированы результаты Сирии; может составить частично автор- знаний, умений и владений будущими учи- ский вариант «Венка детских народных пе- телями музыки РФ особенностей традици- сен Сирии», который может быть включен в содержание общего музыкального образо- онной музыкальной культуры Сирии, для вания РФ, с целью формирования уважи- чего были разработаны критерии высоко- тельного отношения к культурному насле- дию народа Сирии, раскрытия общего и го, среднего и низкого уровней: особенного в традиционных музыкальных высокий – обучающийся знает сущность культурах России и Сирии; может привести отдельные примеры особенностей вопло- отличий традиционной музыкальной культу- ры Сирии (вокальной и инструментальной) в контексте арабской цивилизации; понимает сущность этноинтонации Сирии и особенно- сти этноинтонирования сирийской народной 102 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Проблемы педагогического образования щения национального образа мира Сирии онального образа мира Сирии в традици- в традиционной музыкальной культуре онной музыкальной культуре данного ре- данного региона мира; может составить гиона мира; не может составить фрагмен- фрагментарно репертуарный перечень об- тарно репертуарный перечень образцов традиционной музыкальной культуры Си- разцов традиционной музыкальной культу- ры Сирии для культурно-просветительско- рии для культурно-просветительского ме- го мероприятия, направленного на раскры- роприятия, направленного на раскрытие тие общего и особенного в традиционных общего и особенного в традиционных куль- культурах народов разных стран; частично турах народов разных стран; не владеет владеет способами исполнения песенных способами исполнения песенных образцов образцов традиционной музыкальной куль- традиционной музыкальной культуры Си- туры Сирии (таглиль, хедаб и др.) с ориента- рии (таглиль, хедаб и др.) с ориентацией на цией на их аутентичное исполнение в аудио- их аутентичное исполнение в аудиозаписи; записи; частично владеет приемами демон- не владеет приемами демонстрации музы- страции музыкальных образцов традицион- кальных образцов традиционной музы- ной музыкальной культуры Сирии с раскры- кальной культуры Сирии с раскрытием осо- тием особенностей этноинтонирования, ха- бенностей этноинтонирования, характер- рактерного для данного региона мира. ного для данного региона мира. Низкий – обучающийся не знает отли- Результаты, представленные на рис. 1, чий музыкальной культуры Сирии в контек- свидетельствуют о единых стартовых пока- сте арабской цивилизации; не понимает зателях на констатирующем этапе в кон- сущность этноинтонации Сирии и особен- трольной и экспериментальной группах. ностей этноинтонирования сирийской на- родной песни, инструментальной музыки Формирующий этап опытно-поисковой на уде; не умеет ориентироваться в много- работы с контрольной и эксперименталь- образии этноинтонационной природы тра- ной группой осуществлялся в условиях диционной музыкальной культуры Сирии; учебной дисциплины «Национальные об- не может составить авторский вариант разы мира в традиционной музыкальной «Венка детских народных песен Сирии», ко- культуре». Работа с экспериментальной торый может быть включен в содержание группой предполагала апробацию модели общего музыкального образования РФ, с освоения студентами традиционной музы- целью формирования уважительного отно- кальной культуры Сирии. Структурно-функ- шения к культурному наследию народа Си- циональная модель освоения студентами рии, раскрытия общего и особенного в тра- традиционной музыкальной культуры Си- диционных музыкальных культурах России рии представляет собой комплекс взаимо­ и Сирии; не может привести отдельные связанных блоков: целевого, выявляющего примеры особенностей воплощения наци- цель, задачи, принципы, формы, техноло- гии; содержательного, раскрывающего 70% средний низкий 70% средний низкий 60% 60% 50% 50% 40% 40% 30% 30% 20% 20% 10% 10% 0% 0% высокий высокий а) б) Рис. 1.  Сравнительная диаграмма результатов эксперимента на констатирующем этапе: а) контрольная группа; б) экспериментальная группа Наука и Школа / Science and School № 2’2020 103

Проблемы педагогического образования особенности реализации цивилизационно- чества. В этой связи целью групповой рабо- го, парадигмально-педагогического, инто- ты на формирующем этапе рассматрива- национного и культурологического подхо- лось активное включение каждого студента дов, и рефлексивного, направленного на в процесс освоения традиционной музы- осознание полученного опыта общения с кальной культуры Сирии. сирийской традиционной музыкальной культурой (песенной и инструментальной). Задачи групповой работы были опре- делены следующим образом: Цеᶦлью реализации модели мы рассма- тривали формирование готовности буду- 1. Активизация познавательной дея- щего педагога-музыканта к ориентации в тельности в области традиционной музы- историко-теоретических аспектах станов- кальной культуры Сирии. ления и развития традиционной музыкаль- ной культуры Сирии, многообразии жанров 2. Развитие навыков самостоятельной вокальной и инструментальной музыки, к учебной деятельности в поиске информа- формированию компетенций в области ции о вокальной и инструментальной тра- практического применения усвоенных зна- диционной музыкальной культуре Сирии и ний и умений в данной сфере в системе презентации ее своим сокурсникам. общего музыкального образования. 3. Развитие умений успешного обще- Цель обуславливала решение комплекса ния (умение слушать и слышать друг друга, задач: выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание и т. д.) в выявлении общего и ● формирование у будущих педагогов- особенного в сравнении традиционной му- музыкантов информационной сферы лич- зыкальной культуры России и Сирии. ности: знаний существующих классифика- ций периодизации истории традиционной Принципами групповой работы мы по- музыкальной арабской культуры (С. Муль- лагали: хем, И. Рафийя, Р. Харвуш); восточных ла- дов; жанров вокальной музыки традици- 1. Учитывать уровень образователь- онной направленности; народных инстру- ных возможностей обучающихся (1-й курс ментов; бакалавриата по направлению «Педагоги- ческое образование (с двумя профилями ● развитиеᶦ мотивационно-ценност- подготовки», направленность «Музыка и ной сферы личности (личностных качеств Дополнительное образование»). стремления к обогащению профессиональ- ных знаний инокультур; толерантного от- 2. Составлять задания исключительно ношения к традиционной музыкальной для совместного поиска решения, спра- культуре Сирии); виться с которыми за ограниченное время посильно только в группе в условиях прак- ● формирование практических компе- тических занятий в рамках дисциплины тенций для дальнейшего использования «Национальные образы мира в традицион- полученных знаний, умений, навыков в ной культуре». собственной профессиональной деятель- ности учителя музыки. 3. Распределять роли между участни- ками группы. Решение обозначенных задач предпо- лагало использование ряда методов, осно- 4. Анализировать способ деятельно- ванных на активизациии обучающихся в сти. Итогом групповой работы должна быть решениии учебных задач. Таковыми яви- рефлексия учебной деятельности по освое- лись методы групповой работы, позволяю- нию будущими учителями музыки традици- щие студенту самостоятельно находить ре- онной музыкальной культуры Сирии. шение в качестве исследователя. При этом была актуализирована учебная деятель- Особое внимание на занятиях было ность как форма коллективного сотрудни- уделено ритмике народных песен Сирии. Студенты познакомились с: ● пятью основными арабскими ритма- ми: хазадж, рамаль, такиль ауваль, такиль тани, махури; 104 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Проблемы педагогического образования ● связующими, непрерывными ритма- ритма, но и художественную над создани- ми (муттасиль), прерывающимися (гайру ем образа песни. Студенты познакоми- муттасиль); лись с основной сюжетной тематикой на- родных песен Сирии. В  разучивании на- ● принципами ударности, акценти- родных песен Сирии были выявлены сле- ровки в противовес метричности; дующие недостатки в освоении этноинто- ● даурами, простыми ритмическими нации: тяжеловесность интонирования, ячейками, в совокупности образующими резкость, немузыкальность исполнения в сложный период. силу акцентированности внимания на трудности ритмического характера. Для На формирующем этапе опытно-поис- преодоления выявленных недостатков ковой работы обучающиеся осваивали так- были использованы мелкогрупповые же полиритмию сирийской традиционной формы занятий, поочередное исполнение музыкальной культуры. Освоение теорети- сирийской народной песни разными груп- ческого материала сопровождалось прак- пами студентов. Также проводилась инди- тикой разучивания сирийских песнопений. видуальная работа с будущими учителями музыки по освоению техники и вырази- В начальном варианте студенты слуша- тельности исполнения традиционной му- ли пение педагога и сопровождали его ос- зыкальной культуры Сирии. новными элементами арабской ритмики: тяжелым (сильным) ударом и легким (сла- Значимое внимание в работе со студен- бым). Далее на более сложном уровне до- тами экспериментальной группы уделялось пускалась комбинация этих элементов при обучению игре на уде. Среди методов, ко- соблюдении условия: главным является по- торые мы применяли в обучении игре на ложение сильного удара. уде, следует назвать общедидактические: объяснительно-иллюстративный как метод В разучивании сирийских песнопений инструментального показа и работы над была использована методика Эмми Барри: музыкальным образом; репродуктивный: преобразования ритмических форм в сло- работа с обучающимися по принципу, «де- ги, которые похожи на арабский язык. Ана- лай как я»; метод проблемного обучения, логичный подход предлагает для освоения направленный на творческую деятельность традиционной песенной музыкальной как результат творческой активности обу- культуры Таха Имибари, которая связывает чающихся. форму ритмического знака с его словесным значением. Также нами использовалась Среди методов педагогики музыкаль- транскрипция с арабского на русский язык ного образования применялись метод пер- и методы аудиосенсорной работы. спективы и ретроспективы, метод музы- кального обобщения, метод эмоциональ- Освоение песенной традиционной ной драматургии. музыкальной культуры Сирии предпола- гало не только техническую работу над специфическими особенностями лада, 70% средний низкий 90% 60% 80% 50% 70% 40% 60% 30% 50% 20% 40% 10% 30% 20% 0% 10% высокий 0% высокий средний низкий а) б) Рис. 2.  Сравнительная диаграмма результатов эксперимента на проверочном этапе: а) контрольная группа; б) экспериментальная группа Наука и Школа / Science and School № 2’2020 105

Проблемы педагогического образования В контрольной группе обучение игре логического подходов, и рефлексивного, на- на уде не проводилось. Студентам предла- правленного на осознание полученного галось лишь ознакомиться с видеозапися- опыта общения с сирийской традиционной ми известных музыкантов-исполнителей на музыкальной культурой (песенной и ин- струментальной). уде, для чего были разработаны презента- ции как мультимедийное обеспечение про- 2. Реализация модели освоения буду- цесса освоения будущими учителями музы- щими учителями музыки России традици- ки России традиционной музыкальной онной музыкальной культуры Сирии пред- культуры Сирии. полагает: Задачей проверочного этапа явилось –  изучение студентами историко-теоре- определить эффективность проведенных тических аспектов становления и развития занятий с использованием разработанной традиционной музыкальной культуры Сирии модели освоения будущими учителями му- на основе культурологического подхода; зыки России традиционной музыкальной культуры Сирии. – сравнительно-сопоставительный анализ как способ постижения будущими При проведении опытно-поисковой учителями России этнонациональной при- работы был использован ряд эмпириче- роды традиционной музыкальной культу- ских методов исследования, аналогичных ры Сирии в контексте парадигмально-педа- констатирующему этапу: педагогическое гогического подхода; наблюдение; беседа; тестирование; анкети- рование; интервьюирование. –  интерпретацию и рефлексию нацио- нального самосознания, как способа, по- Сравнивая результаты, следует отме- зволяющего обучающимся получить пред- тить, что в контрольной и в эксперимен- ставления о характерной этноинтонации тальной группе результаты готовности сту- традиционной музыкальной культуры Си- дентов к использованию имеющихся зна- рии на основе интонационного подхода. ний традиционной музыкальной культуры Сирии в собственной профессиональной 3.  Педагогическими условиями реали- деятельности учителя музыки оказались зации модели освоения будущими учителя- различными. В контрольной группе прева- ми музыки России традиционной музы- лировали низкие показатели, в экспери- кальной культуры Сирии являются: ментальной – высокие (рис. 2). –  технология групповой работы, осно- Аналогичные результаты были получе- ванная на активизациии обучающихся в ре- ны при тестировании сформированных на- шениии учебных задач по освоению осо- выков игры на уде. В контрольной группе, бенностей отличий традиционной музы- студенты не могли музицировать на уде, кальной культуры Сирии в контексте араб- поскольку они знакомились лишь с видео- ской цивилизации; сущности этноинтона- записями известных исполнителей на му- ции Сирии и особенностей этноинтониро- зыкальных инструментах Сирии. вания сирийской народной песни, особен- ностей этнонациональной природы народ- Подводя итоги, можно сделать ряд вы- ной инструментальной музыки; водов: – методы: 1. Модель изучения будущими учите- лями России традиционной музыкальной ● общедидактические (объяснитель- но-иллюстративный как метод вокального культуры Сирии представляет собой струк- и инструментального показа и работы над туру взаимосвязанных компонентов: целе- музыкальным образом; репродуктивный: вого, выявляющего цель, задачи, принци- работа с обучающимися в освоении сирий- пы, формы, технологии; содержательного, ских песнопений и навыков инструмен- раскрывающего особенности реализации тального музицирования на уде по принци- цивилизационного, парадигмально-педа- пу «делай как я»; метод проблемного обуче- гогического, интонационного и культуро- ния, направленный на деятельность как 106 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Проблемы педагогического образования результат творческой активности обучаю- 4.  Полученные результаты опытно-экс- щихся в освоении жанров традиционной периментальной работы явно подтвержда- музыкальной культуры Сирии); ют сформированность готовности студен- тов экспериментальной группы к использо- ● педагогики музыкального образования ванию имеющихся знаний традиционной (метод перспективы и ретроспективы в осво- музыкальной культуры Сирии в собствен- ении традиционных арабских ладов, мелоди- ческих и ритмических особенностей народ- ной профессиональной деятельности учи- ной песни Сирии, способов игры на уде); ме- теля музыки России, что было выявлено тод музыкального обобщения (обобщение методами наблюдения, беседы, анкетиро- полученных представлений о жанрах народ- вания и тестирования. ных песен Сирии, видах их исполнения, клас- сификации сирийских народных инструмен- Перспективным направлением иссле- тов), метод эмоциональной драматургии в дования проблемы видится разработка мо- освоении образного мира традиционной му- дели освоения будущими учителями музы- зыкальной культуры сирийского народа. ки России особенностей музыкального об- разования в Сирии. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Медведко С., Осипов Д.  Сирия: шаг за шагом. Дамаск: Арабинфом, 2001. 523 с. 2. Еолян И. Р. Очерки арабской музыки. М.: Музыка, 1977. 192 с. 3. Михайлов Дж. К. Сирийская музыка // Музыкальная энциклопедия. Т. 5 / под ред. Ю. В. Келдыша. М.: Советская энциклопедия, 1981. С. 32–38. 4. Мульхем С.Основные этапы развития музыкальной культуры Сирии. М., 1989. 24 с. 5. Русанова О. В. Арабская музыка // Музыкальный энциклопедический словарь / гл. ред. Г. В. Келдыш. М.: Советская энциклопедия, 1990. С. 35–36. 6. Виноградов О. А. Арабская музыка // Музыкальная энциклопедия. Т. 1. / под ред. Ю. В. Келдыша. М.: Советская энциклопедия, 1973. С. 183–191. 7. 1957 ,‫ داز يكزجخ يصس‬: ‫ انمبهسح‬،‫رسج ًخ حع َصبز‬. ‫ربز ٌخ ان ىًظ ٍمى انعسث ٍخ‬. ‫ ه ُسي فبزيس‬. ‫ص‬. (Farmer Henri. Tarihal-mysikaal-arabia. Translated by Hussein Nassar. Cairo Dar Maktabe Masr, 1957. 344 р.) (араб. яз.) 8. ‫دزاظخ‬, ‫ ظىز ٌب‬. ‫ الأغ ٍُخ انعسث ٍخ‬. ‫ص ًٍى انشس ٌف‬. (Samim Al-Sharif. Al-oughniya al-arabiya. Syria: Study, 1981. 294 р.) (араб. яз.) 9. Беляева Е. В. Творчество композиторов Сирии: основные пути развития (вторая поло- вина ХХ – начало XXI века): дис. … кандидата искусствоведения. Казань, 2018. 288 с. 10. Николаева Е. В. Традиционная музыкальная культура народов мира как компонент вузовского музыкально-педагогического образования» // Вестник кафедры ЮНЕ- СКО «Музыкальное искусство и образование». 2018. № 4 (24). С. 145–162. 11. Рапацкая Л. А. Культурологический подход в отечественной педагогике музыкаль- ного образования: история и перспективы развития // Ценности и смыслы. 2016. Т. 2. № 6 (46). С. 6–15. REFERENCES 1. Medvedko S., Osipov D. Siriya: shag za shagom. Damask: Arabinfom, 2001. 523 p. 2. Eolyan I. R. Ocherki arabskoy muzyki. Moscow: Muzyka, 1977. 192 p. 3. Mihaylov Dzh. K. Siriyskaya muzyka. In: Keldysh Yu. V. (ed.) Muzykalnaya entsiklope- diya. Vol. 5. Moscow: Sovetskaya entsiklopediya, 1981. 1055 p. Pp. 31–38. 4. Mulhem S. Osnovnye etapy razvitiya muzykalnoy kultury Sirii. Moscow, 1989. 24 p. 5. Vinogradov, O. A. Arabskaya muzyka. In: Muzykalnaya entsiklopediya. Vol. 1. Moscow: Sovetskaya entsiklopediya, 1973. 1070 p. Pp. 183–191. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 107

Проблемы педагогического образования 6. Rusanova O.  V. Arabskaya muzyka. In: Keldysh G. V. (ed.) Muzykalnyy entsiklope- dicheskiy slovar. Moscow: Sovetskaya entsiklopediya, 1990. 672 p. Pp. 35–36. 7. Farmer Henri. Tarihal-mysikaal-arabia. Translated by Hussein Nassar. Cairo: Dar Mak- tabe Masr, 1957. 344 p. (in Arabic) 8. Samim Al-Sharif. Al-oughniya al-arabiya. Syria, Study, 1981. 294 p. (in Arabic) 9. Belyaeva E. V. Tvorchestvo kompozitorov Sirii: osnovnye puti razvitiya (vtoraya po- lovina XX – nachalo XXI veka). PhD dissertation (Arts). Kazan, 2018. 288 p. 10. Nikolaeva E. V. Traditsionnaya muzykalnaya kultura narodov mira kak komponent vu- zovskogo muzykalno-pedagogicheskogo obrazovaniya. Vestnik kafedry YUNESKO “Muzykalnoe iskusstvo i obrazovanie”. 2018. No. 4(24), pp. 145–162. 11. Rapatskaya L. A. Kulturologicheskiy podhod v otechestvennoy pedagogike muzykalnogo obrazovaniya: istoriya i perspektivy razvitiya. Tsennosti i smysly. 2016. Vol. 2, No. 6 (46), pp. 6–15. Раша Харфуш, аспирант Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Rasha Harfush, post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 21.11.2019 The article was received on 21.11.2019 108 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ УДК 373.51:371.388 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-109-121 ББК 74.263.2 ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ РОБОТОТЕХНИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДЫ TRIK STUDIO В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ Е. В. Филимонова Аннотация. Целью статьи является анализ, обобщение опыта и описание спосо- бов включения вопросов робототехники в школьный курс информатики. Анализи- руя существующие авторские учебно-методические комплекты по информатике, предложено использование задачного подхода для параллельного изучения вопросов алгоритмизации и основ робототехники с использованием образовательного кон- структора и среды TRIK Studio. Представлен пример использования системы задач по И. Г. Семакину и реализация их решений в среде TRIK Studio. В работе обсужда- ются преимущества использования среды TRIK Studio, предлагаются способы изуче- ния вопросов робототехники и алгоритмизации в условиях различной доступности образовательных робототехнических конструкторов. Ключевые слова: цифровые технологии, образовательная робототехника, инфор- матика в школе, алгоритмизация, программирование, Lego Mindstorms EV3, среда TRIK Studio. TASK APPROACH TO ROBOTICS TRAINING USING THE TRIK STUDIO ENVIRONMENT IN SCHOOL INFORMATICS COURSE E. V. Filimonova Abstract. The purpose of the article is to analyze, generalize the experience and describe ways to include robotics issues in the school course of computer science. Analyzing the ex- isting copyrighted educational and methodological sets on computer science, it is proposed to use the task approach for parallel study of algorithmic issues and the basics of robotics using the educational constructor and the TRIK Studio environment. An example of us- ing the system of I. G. Semakin’s tasks and the implementation of their solutions in the environment of TRIK Studio is presented. The article considers the advantages of using © Филимонова Е. В., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

Педагогические технологии the TRIK Studio environment, suggests methods of studying robotics and algorithmization issues in the conditions of various availability of educational robotic designers. Keywords: digital technologies, educational robotics, Computer Science in school, algo- rithmization, programming, Lego Mindstorms EV3, TRIK Studio environment. Важные векторы перспективного развитием компетентности как учащихся, развития информационных и ком- так и педагогов. В контексте излагаемой муникационных технологий, выде- проблематики эти вопросы также имеют ленные в Стратегии развития информаци- большую значимость и ранее нашли свое онных технологий [1], такие как обработка отражение в ряде наших с коллегами пу- больших данных, искусственный интеллект, бликациях в области методики обучения робототехника, интернет вещей, приводят информатике. В частности, по таким на- к необходимости существенного обновле- правлениям, как подготовка учителей ин- ния содержания основного общего и до- форматики в области информационного полнительного образования. Школьная ин- моделирования и формирование информа- форматика традиционно находится в зоне ционно-аналитической компетентности [4– повышенного внимания и постоянного об- 6]; подготовка учителей в области образо- новления содержания обучения в условиях непрерывного процесса информатизации вательной робототехники и формирование и цифровизации современного общества, технико-технологической компетентности например, в связи с информационной без- опасностью личности [2]. [7; 8]; подготовка в области электронного обучения и дистанционных образователь- Отметим, вслед за С.  Д.  Каракозовым, ных технологий для формирования инфор- А. Ю. Уваровым, Н. И. Рыжовой, что в усло- мационно-коммуникационной компетент- виях цифровизации современного образо- ности [9; 10]. вания и его трансформации актуальным рассматривается переход к модели «циф- В связи с цифровой трансформацией ровой школы» прежде всего как педагоги- происходит «системное и синергичное» об- ческого феномена, а не технологического, в новление базовых составляющих образова- рамках которой пересматривается органи- тельного процесса, включая результаты об- зация образовательного процесса в на- разования и их оценивание, содержание об- правлении персонализированной органи- разования, организацию процесса образова- зации, которая «использует персонализи- ния не только на уровне школы, но и вуза, рованно-ориентированный образователь- например, в контексте использования ин- ный процесс (ПООП); ориентирована на формационно-образовательных систем [11]. достижение максимально высоких учебных результатов (представляет собой компе- Появление общественного запроса на тентностно-ориентированную модель); подготовку инженерных кадров для циф- ровой экономики определило новое на- осуществляется в образовательной среде, правление в содержании обучения школь- которая насыщена цифровыми технология- ников – изучение основ робототехники. В настоящее время обучение робототехнике ми (ЦТ), где учащиеся и педагоги использу- происходит преимущественно в системе ют ЦТ каждый раз, когда у них возникает дополнительного образования школьни- ков на базе кружков, образовательных цен- такая необходимость» [3, с. 5]. тров научно-технического творчества, со- В связи с этим достижение высоких об- временных инновационных центров Кван- ториумов. Ряд авторов связывает такую разовательных результатов обучаемых в подготовку с образовательными областями рамках компетентностного подхода связы- «Технология» и «Программирование» [12– вается, прежде всего, с формированием и 110 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии 15]. Робототехника в настоящее время рас- движущимся роботом [17]. Кроме того, для сматривается в образовательной практике содержательной линии «Алгоритмы и эле- и как новое направление в содержании об- менты программирования» выделяется са- учении, и, по Н.  Н.  Самылкиной, как новая мостоятельный раздел «Робототехника», в технология обучения [16]. котором предусмотрено рассмотрение ши- рокого содержания по данной теме [17, Определим следующие важные, на наш c. 378–379]. взгляд, педагогические задачи использова- ния робототехники в обучении школьников: Отметим, что в Примерной основной образовательной программе среднего пол- ● демонстрация возможностей робо- ного образования (2016) раздел алгоритми- тотехники как одного из основных направ- зации и программирования не содержит лений научно-технического прогресса и упоминания о задачах управления робото- новой технологии; техническими конструкциями, только от- дельные понятия «Микроконтроллеры. Ро- ● усиление профильной подготовки ботизированные производства» включены учащихся, их ориентация на профессии ин- в раздел программы «Компьютер – универ- женерно-технического профиля; сальное устройство обработки информа- ции». Вместе с тем вопросам робототехни- ● повышение качества образования ки уделено внимание в разделе материаль- за счет следующих факторов: а) углубление но-технического оснащения образователь- и расширение предметного знания; б) со- ной деятельности, среди ключевых воз- вершенствование знаний в области при- можностей образовательная организация кладных наук; в) интеграция материальных может обеспечивать «проектирование и и информационных технологий, интегра- конструирование, в том числе моделей с ция конструирования и программирова- цифровым управлением и обратной свя- ния [12]; г) интеграция знаний в области зью, с использованием конструкторов, об- математических, физических, инженерно- разовательной робототехники, программи- технических наук и информатики, углубле- рования» [18, с.  556]. Таким образом, для ние межпредметных связей; д) формирова- предметной области «Информатика» изуче- ние умений и навыков проектирования, ние основ образовательной робототехники моделирования и конструирования; е) раз- не является в настоящее время обязатель- витие учебно-исследовательских умений и ным, а изучение связывается, прежде всего, навыков, овладение методами проведения с предметом «Технология» и внеурочной экспериментов; деятельностью. ● развитие у школьников познава- Проанализировав учебно-методиче- тельного интереса и мотивации к изучению ские комплекты по информатике, отметим, ряда школьных предметов. что вопросы робототехники, тем не менее, находят свою реализацию на страницах В системе общего образования изуче- учебников, находясь в начальной стадии ние основ робототехники включено в со- становления и поиска своего места в держание предметной области «Техноло- гия», для которой авторским коллективом школьном курсе информатики. под руководством С.  А.  Бешенкова разра- Обратимся к учебно-методическому ботаны современные учебно-методические комплексы [12; 14]. комплекту К.  Ю.  Полякова и Е.  А.  Еремина [15, 19], где в отдельном разделе «Робото- Вместе с тем в Примерной основной техника» для учащихся 8-го класса дается образовательной программе основного представление об управлении роботом без общего образования (2015) для информа- обратной связи; управлении с использова- тики в разделе «Исполнители и алгоритмы» нием датчиков (касания, расстояния, осве- выделено содержание, направленное на щенности); решаются практические задачи изучение основ робототехники, например, программное управление исполнителем, в том числе программное управление само- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 111

Педагогические технологии управления роботом при его движении по TRIK Studio, имеющих режим виртуальной линии или вдоль стены с использованием имитации исполнителя. Отметим, что ис- датчиков; элементах теории автоматиче- пользование виртуальных сред в практике ского управления и пропорциональном ре- обучения является актуальным направле- нием не только для школы, но и для про- гуляторе. При программировании управле- фессиональной подготовки учителей ин- ния роботами используется запись алго- форматики в вузе [20]. ритма на школьном (русском) алгоритмиче- ском языке, который расширен командами Существенный объем содержания обу- управления мощностью моторов и коман- чения робототехнике тесно связан с алго- дами получения данных от датчиков, под- ритмизацией и программированием. Без ключенных к разным портам. Для отработ- освоения понятий алгоритма, основных ки навыков алгоритмизации и программи- управляющих алгоритмических структур рования для виртуального робота реализо- (следование, разветвление, цикл, вспомога- вана среда компьютерного тренажера, ко- тельный алгоритм) и использования их при торая доступна онлайн в современных программировании невозможно освоение браузерах по адресу http://kpolyakov.spb. управления робототехнической конструк- ru/school/robotics/robotics.htm. В учебной цией, а также решение таких задач, как дви- программе (К. Ю. Поляков, Е. А. Еремин) из- жение робота в пространстве и объезд пре- учение раздела «Робототехника» планиру- пятствий с использованием датчиков, дви- ется после освоения раздела «Алгоритми- жение по заданной траектории и др. зация» и перед изучением раздела «Про- граммирование». В связи с этим обучение робототехнике целесообразно проводить, на наш взгляд, с Отметим, что включение вопросов ро- использованием задачного подхода. Под бототехники в рабочие программы инфор- задачным подходом, вслед за Н.  И.  Рыжо- матики имеет, на наш взгляд, определен- вой, будем понимать специальный метод ные проблемы, связанные с отсутствием обучения с использованием задач; но «как образовательных конструкторов в каждой разновидность более широкого метода – школе или недостаточным их количеством, метода целесообразно подобранных задач, высокой стоимостью приобретения обору- в основе которого лежит обучение через дования; дополнительно к этому требуется задачи; когда в учебном процессе обучае- специальная подготовка учителя информа- мые получают новые теоретические знания тики по вопросам образовательной робо- в ходе решения учебной прикладной зада- тотехники, а также освоение ими методики чи, а сама учебная задача рассматривается обучения робототехнике в курсе информа- как определенное средство овладения но- тики или во внеурочной деятельности, су- вым теоретическим материалом» [21, ществуют также сложности при планирова- с. 111–113]. нии дополнительного учебного времени на изучение темы и др. Вместе с тем проблема Для школьного курса информатики ме- определения места и способа изучения во- тодические вопросы обучения алгоритми- просов робототехники в курсе информати- зации и программированию являются од- ними из наиболее разработанных. Размыш- ки может иметь разные решения. ляя о способах и вариантах включения эле- На наш взгляд, удачным подходом бу- ментов программирования роботов, мож- но предложить несколько подходов, по дет параллельное изучение вопросов алго- аналогии с предложенными способами из- ритмизации с использованием традицион- учения разделов алгоритмизации и про- граммирования в работах И.  Г.  Семакина, ных виртуальных исполнителей, например, Л. Л. Босовой [22–25]. реализованных в среде КуМир (Черепашка, Чертежник, Робот), и изучение вопросов В учебно-методическом комплекте для программирования управления роботом с 9-го класса И.  Г.  Семакина первоначально использованием конструктора и среды 112 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии осваивается раздел алгоритмизации для Предложенный подход параллельного исполнителей «в обстановке», а затем па- освоения алгоритмизации и управления раллельно изучаются «алгоритмы с величи- роботом заключается в формировании нами» и вводятся конструкции языка про- умений формализовать запись алгоритма для привычного виртуального исполните- граммирования как «перевод» с учебного ля (например, Чертежник, Робот, Черепаш- алгоритмического языка на язык програм- ка) с использованием его системы команд, мирования для нового исполнителя – ком- пьютера [22; 23]. В таком подходе применя- а также параллельно – для реального робо- ется методический прием аналогии при за- та, сконструированного из блоков образо- писи алгоритмической конструкции на рус- вательного конструктора и управляемого в ском алгоритмическом языке и на языке программной среде робототехнического программирования Паскаль при решении конструктора. В данном отношении мате- учебной задачи. риальный реально сконструированный ро- бот может рассматриваться как еще один Другой подход продемонстрирован в исполнитель в соответствии с методикой учебно-методическом комплекте Л.  Л.  Босо- исполнителя. Покажем такое применение вой для 8-го класса [24; 25], в котором рассма- на примере образовательного конструкто- тривается последовательное освоение сна- ра Lego Mindstorms EV3 и программной чала основ алгоритмизации, а затем перехо- среды TRIK Studio. дят к изучению программирования на языке Паскаль, где ранее освоенный алгоритм фор- TRIK Studio представляет хорошую воз- мализуется средствами этого языка. можность применения единой среды для программирования роботов и использова- При обучении алгоритмизации тради- ния ее в образовательных целях, поскольку ционно используются исполнители, напри- в среде поддерживается работа с различ- мер, в учебнике И.  Г.  Семакина это – ГРИС ными моделями роботов на базе несколь- (графический исполнитель) и виртуальная ких конструкторов: Lego Mindstorms EV3, программная среда исполнителя Стрелоч- Lego Mindstorms NXT, конструктор TRIK рос- ка в коллекции цифровых ресурсов к учеб- сийских разработчиков [13; 26]. Подробный нику [23], в учебнике Л. Л. Босовой – целый обзор и анализ возможностей использова- ряд исполнителей: Робот, Чертежник, Водо- ния среды визуального программирования лей в виртуальной среде КуМир [25]. TRIK Studio для обучения робототехнике на уроках технологии и информатики, а также Таким образом, развивая идеи возмож- во внеурочной деятельности приводится в ности применения параллельно несколь- работе А. С. Бешенкова, М. И. Шутиковой и ких исполнителей или инвариантный под- др. [27]. В нашем опыте обучения в рамках ход с выбором любого произвольного ис- курса по выбору «Основы образовательной полнителя, расширим число изучаемых ис- робототехники» для студентов направле- полнителей, добавим сконструированного ния «Педагогическое образование» профи- робота в виде самодвижущейся тележки, лей «математика и информатика» также ис- управляемой микропроцессорным блоком, пользовались визуальные среды конструи- и среду программирования для управле- рования и программирования [7], в том ния роботом, включающую в себя дополни- числе среда TRIK Studio. тельно виртуальную среду имитации ис- Для конструктора Mindstorms EV3 про- полнителя. По отношению к изучению раз- граммирование управления роботом пред- лагается в специальной среде Lego EV3 дела алгоритмизации предложим подход, в Software, предполагающей визуальное кон- котором параллельно будут осваиваться струирование программы из блоков и управляющих конструкций [28]. Среда TRIK вопросы управления реальным роботом, Studio также реализует эти возможности, сконструированным с использованием об- разовательного конструктора, например Lego Mindstorms EV3, и вопросы алгорит- мизации. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 113

Педагогические технологии но в дополнение имеет симулятор двумер- организовать процесс параллельного изу- ной модели робота, который имитирует по- чения вопросов алгоритмизации и вопро- ведение робота в рабочей области – на сов управления роботом даже в условиях, поле, например, с установленными препят- когда в школе отсутствуют робототехниче- ские конструкторы или отсутствует необхо- ствиями в виде стен, построенных лаби- димое количество наборов конструктора ринтов или с обозначенными линиями, для выполнения учащимися практической вдоль которых должен двигаться про- граммно управляемый робот с использова- работы на уроке информатики. нием датчиков, или на выделенных различ- В отсутствие конструкторов учащиеся ных цветовых областях, в которых робот демонстрирует различное поведение и др. могут выполнять отладку программы в сре- [13; 26]. Двумерная модель поддерживает де TRIK Studio в режиме имитации с так же, как и реальный робот, работу с мо- 2D-моделью. При наличии даже одного торами, датчиками, дисплеем микропро- комплекта робототехнического конструк- цессорного блока, кнопками. тора в школе учитель может организовать показ процесса управления роботом «вжи- Для визуального программирования вую» в режиме демонстрации с использо- роботов Lego Mindstorms EV3 в среде TRIK ванием предварительно разработанной со- Studio доступны команды – блоки в виде вместно с учащимися программы. В другом пиктограмм – из разделов «Алгоритмы», варианте результат разработки программы «Действия», «Ожидание», «Рисование» [26]. управления роботом учащиеся проверяют В разделе «Алгоритмы» расположены бло- на практическом занятии, работая с кон- ки-команды создания функции, условия, структором в мини-группах (также при ус- выбора, цикла, подпрограммы, параллель- ловии ограниченного количества наборов). ных задач, а также инициализации пере- Разработанная программа загружается в менной, начала и конца программы. В раз- микропроцессорный блок управления ро- деле «Действия» сгруппированы команды ботом, учащиеся выполняют наблюдение управления движением моторов, звуковые за роботом в пространстве, эксперименти- блоки, отправка письма роботу, светодиод руют и в последующем выполняют отладку и сброс показаний энкодера. Раздел «Ожи- и доработку программы. Предварительно дание» содержит таймер, блоки ожидания техническая часть конструкции робота со- показаний датчиков и энкодера, приема со- бирается учащимися либо на отдельном общений. К числу команд раздела «Рисова- уроке, либо во внеурочной деятельности. В ние» относятся блоки печати текста и качестве дополнительного способа моти- очистки экрана, а также блоки поднятия и вации учащихся используются мини-сорев- опускания маркера, прорисовки фигур нования между роботами на заключитель- (точка, линия, прямоугольник, круг). ном этапе практической работы или во вне- урочной деятельности, а состязательность Для программного управления робо- способствует развитию у учащихся само- том в среде TRIK Studio доступны режимы стоятельности и креативности. работы: 1) с 2D-моделью в виртуальной среде исполнителя и 2) режим непосред- Исполнитель Lego-робот на первона- чальном этапе конструирования представ- ственного управления роботом «вживую» ляет собой самодвижущуюся тележку с ми- после того, как разработанная программа кропроцессорным блоком, управление ко- лесами происходит за счет двигателей сер- загружена в блок контроллера. При этом вомоторов, скорость вращения колесами управление может быть автономным без задается уровнем мощности моторов. На- правление движения регулируется также соединения с компьютером или в режиме направлением вращения моторов и раз- интерпретации с соединением по каналам личной мощностью, подаваемой на левый USB, Bluetooth. Использование среды TRIK Studio и ре- жима имитации с 2D-моделью позволяет 114 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии и правый моторы. В качестве среды испол- ния роботом в среде TRIK Studio и обучение нителя Lego-робота можно рассматривать, основам алгоритмизации по методике, например, программную среду TRIK Studio предложенной в учебнике И.  Г.  Семакина в режиме имитации, в которой для пере- [22; 23], рассмотрим отдельные учебные за- дачи из его комплекта. Таким образом, ме- движения робота-тележки используется тодика введения основных алгоритмиче- виртуальное поле, а для сконструирован- ских структур не будет нарушена, а будет ного механического Lego-робота применя- ются специальные поля с разметкой или дополнена их реализацией для конструк- пространство помещения с расположенны- ции робота. Используя последовательность ми конструкциями и препятствиями. На на- и систему заданий для учащихся из этого чальном этапе обучения алгоритмизации комплекта, покажем возможность их реа- необходим минимальный набор команд лизации для конструкции реального Lego- управления роботом, который задает си- робота в среде TRIK Studio. стему команд исполнителя. Для системы команд по аналогии с Роботом (в среде «Ку- В учебнике 9-го класса И.  Г.  Семакина Мир») или ГРИС (в среде исполнителя задачи из раздела «Управление и алгорит- «Стрелочка») достаточно команд движения мы» рассматриваются с помощью графиче- «вперед», «назад», «поворот направо», «по- ского исполнителя ГРИС [23]. Понятие ли- ворот налево». нейного алгоритма раскрывается на при- мере программы, по которой ГРИС рисует Для робота-тележки из конструктора на поле букву «Т». Составим аналогичную дополнительно следует пояснить учащим- программу для исполнителя робот-тележка ся реализацию команд движения и поворо- в среде TRIK Studio (рис.  1). Отметим, что та, необходимо раскрыть учащимся, как примеры программ разработаны А. Ю. Бер- происходит управление колесами под дей- кут, студенткой направления «Педагогиче- ствием моторов [26]. Например, для коман- ское образование» с двумя профилями ды «вперед» следует установить: мощность подготовки «математика и информатика» моторов, направление вращения и движе- Петрозаводского государственного уни- ния, задержку по времени. Вторую команду, верситета, под нашим руководством. например «поворот направо», нужно также объяснить подробнее. Для поворота робо- При изучении вспомогательных алго- та рассматриваются разные способы их ре- ритмов и подпрограмм предлагается соста- ализации: а) на месте («танковый поворот»), вить программу написания четырехзначно- когда моторы управления левыми и правы- го числа «1919» с повторением цифр, ана- ми колесами вращают их в разных направ- логичная программа для исполнителя ро- лениях с одинаковой мощностью; б) резкий бот-тележка реализуется в среде TRIK Stu- поворот, когда управление подается толь- dio с использованием блока «Подпрограм- ко, например, на левые колеса, правые ко- ма». В параграфе «Циклические алгоритмы» леса не вращаются – происходит поворот предлагается задача, в которой исполни- направо; в) плавный поворот, при котором тель должен нарисовать прямоугольную мощность различной величины подается рамку, двигаясь вдоль стены, а цикл с пред- условием рассматривается на примере на оба колеса. Таким образом, в системе ко- программы многократного рисования ли- манд исполнителя появляются дополни- нии на поле для разлиновки поля. Неслож- но представить данные алгоритмы в среде тельные команды управления моторами, а TRIK Studio с применением циклической в последующем они расширяются за счет структуры и получить результат рисования в режиме имитационного моделирования. команд для работы с датчиками и др. По- добная система команд описана в работе В результате выполнения программы в К. Ю. Полякова [29]. режиме имитационного моделирования с 2D-моделью робот рисует на поле (рис. 2). Для того чтобы показать возможность параллельного освоения основ управле- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 115

Педагогические технологии Рис. 1.  Программа «Буква Т» Рис. 2.  Результат выполнения ● при запуске робота в режиме имита- программы «Буква Т» ционного моделирования можно переклю- читься в режим редактора и пронаблюдать Команда ветвления и последовательная очередность выполнения блоков програм- детализация алгоритма (двухшаговая дета- мы – исполняемые в данный момент блоки лизация) раскрываются на примере про- подсвечиваются; граммы, в которой ГРИС строит орнамент, состоящий из квадратов, расположенных по ● после процедуры отладки програм- краям поля, с использованием подпрограмм мы в режиме имитации конструкция робо- «Ряд» (рисование одного ряды квадратов, та запускается «вживую» в режиме непо- пока впереди не край поля) и «Квадрат» (ри- средственного движения в пространстве, сование одного квадрата). Несложно также что повышает интерес учащихся. адаптировать для TRIK Studio программу, ре- ализующую цикл с вложенным ветвлением. На наш взгляд, дополнительно у уча- щихся развиваются учебно-исследователь- Описанные примеры показывают, что в ские навыки, а в ходе решения задач суще- среде TRIK Studio можно реализовать вы- ствует необходимость проведения наблю- полнение типичных для графического ис- дений и экспериментов с роботом: полнителя ГРИС программ, не изменяя ме- тодику и используя ту же систему задач, ● необходимо вручную подбирать предлагаемую автором учебника И. Г. Сема- значения параметров, например, для блока киным [23]. Отметим определенные досто- «Таймер» задержку времени (мс), что требу- инства конструирования алгоритмов в сре- ет дополнительных экспериментов и ана- де TRIK-Studio: лиза программы; в случае использования энкодеров при движении робота учащиеся ● визуальное программирование об- рассчитывают параметры и также анализи- ладает высокой степенью наглядности про- руют программу, проводят эксперименты; грамм, что позволяет проследить связи между блоками программы и алгоритмиче- ● необходимо многократно тестиро- ские структуры; вать программу в режиме имитационного моделирования и в реальном режиме для апробирования необходимых значений датчиков, моторов и др.; ● достаточно непросто реализовать движение реального робота в простран- стве с прорисовкой линий, например, на бумажном поле, для этого необходимо до- страивать отдельную деталь с мотором и пером и программировать ее управление. Для дальнейшего обучения робототех- нике и алгоритмизации, в том числе и во внеурочной деятельности, можно исполь- 116 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии зовать большее количество задач, предло- творчества, что способствует реализации женных например, на сайте в открытом до- междисциплинарного подхода в обучении; ступе в проекте ТРИК [26]. 4) открываются дополнительные воз- Подводя итог вышесказанному, отметим, можности и перспективы в освоении тек- стового программирования на языках про- что изучение вопросов робототехники на базе граммирования, например, Python, RobotС, образовательного конструктора (Lego Mind- storms EV3, NXT, TRIK) и среды TRIK Studio воз- Java, реализованных также для робототех- можно параллельно с обучением основам ал- нического конструктора; горитмизации по методике, например, И. Г. Се- макина [22; 23]. При этом изучение удобно по- 5)  появляется возможность планомер- строить по одной из следующих схем: ного изучения основ робототехники на уроках информатики. 1.  Изучение параллельно с освоением основных алгоритмических структур на К числу недостатков представленно- примере тех же задач и вопросов. Построе- го нами методического подхода можно от- ние тех же алгоритмических конструкций нести: из учебного комплекта в программной сре- де управления роботом для робототехни- 1) дополнительные временные затра- ческого конструктора. ты на освоение школьниками новой среды исполнителя – TRIK Studio; 2. Изучение вопросов программиро- вания управления роботом после освоения 2)  при создании алгоритмических кон- каждой алгоритмической структуры по ме- струкций из блоков и стрелок управления в тодике, предложенной в учебном комплек- среде TRIK Studio существует большая гиб- те с использованием традиционного ис- кость, что может нарушить методику струк- полнителя (или после изучения всех алго- турного подхода в программировании (как в ритмических структур), как перенос знаний свое время свободное использование опе- в новую ситуацию. ратора перехода в ранних версиях Бейсика). Перечислим, какие преимущества, по В заключение укажем, что преимуще- нашему мнению, представляются при за- ства тесных связей программирования ро- дачном подходе к обучению робототехнике бототехнических конструкций с разделом и алгоритмизации: «Алгоритмизация и программирование», накопленный большой опыт применения 1) школьники наглядно «вживую» на- виртуальных сред исполнителей при обу- блюдают процесс управления реальным объ- чении алгоритмизации в сочетании с обра- ектом, который дополняется его виртуаль- зовательными возможностями среды рос- ным аналогом, понимают непосредственные сийских разработчиков TRIK Studio позво- практические области применения решае- ляют, на наш взгляд, организовать обуче- мых учебных задач алгоритмизации; ние основам робототехники на базе задач- ного подхода с использованием различных 2) проявляется интерес и мотивация образовательных конструкторов, в том для освоения других разделов робототех- числе российского производителя, на пер- ники, связанных с конструированием и тех- воначальном этапе в рамках курса инфор- ническим творчеством во внеурочной дея- матики, а в последующем – более глубокое освоение робототехники в рамках допол- тельности; нительных курсов или во внеурочной дея- 3) углубляются межпредметные связи тельности. информатики и технологии, инженерного СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Стратегия развития информационного общества в РФ на 2017 – 2030 гг. Утв. Ука- зом Президента РФ от 9 мая 2017 г. №  203. URL: http://www.kremlin.ru/acts/ bank/41919 (дата обращения: 10.01.2020). Наука и Школа / Science and School № 2’2020 117

Педагогические технологии 2. Бешенков С. А, Шутикова М. И., Рыжова Н. И. Формирование содержания курса информатики в контексте обеспечения информационной безопасности личности // Вестник РУДН. Серия Информатизация образования. 2019. Т. 16, № 2. С. 128–137. 3. Уваров А. Ю., Каракозов С. Д., Рыжова Н. И. На пути к модели цифровой школы // Информатика и образование. 2018. № 7 (296). С. 4–15. 4. Филимонова Е. В., Рыжова Н. И. Подготовка учителей информатики в области ин- формационного моделирования // Проблемы современного образования. 2016. № 2. С. 133–139. 5. Филимонова Е. В., Рыжова Н. И. Развитие информационно-аналитической компе- тенции школьников посредством решения задач на графах в условиях развития со- держания обучения // Преподаватель XXI век. 2017. № 1. С. 64–76. 6. Филимонова  Е.  В. Методика обучения учителей информатики информационному моделированию при разработке цифровых образовательных ресурсов: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2010. 26 с. 7. Рыжова  Н.  И., Филимонова  Е.  В., Королева  Н.  Ю. Направления подготовки бака- лавров педагогического образования основам робототехники // Наука и школа. 2019. № 6. С. 33–45. 8. Королева Н. Ю. Актуальность формирования профессиональной готовности учите- лей информатики и физики к организации и обучению технико-технологической деятельности // Современное образование: традиции и инновации. 2018. №  4. С. 76–80. 9. Рыжова Н. И., Королева Н. Ю. Проектирование содержания обучения пользовате- лей различных категорий взаимодействию в виртуальной социально-образователь- ной среде // Проблемы современного образования. 2016. № 2. С. 36–43. 10. Филимонова  Е.  В. Опыт подготовки студентов педагогического направления в об- ласти электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ус- ловиях развития цифровой образовательной среды // Цифровые технологии в об- разовании, науке, обществе: материалы XII Всерос. науч.-практ. конф. 04–06 дека- бря 2018. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2018. С. 233–238. 11. Каракозов С. Д., Рыжова Н. И. Теория развития и практика реализации содержания обучения в области информационно-образовательных систем: моногр. М.: МПГУ, 2017. 392 с. 12. Бешенков С. А. Технология. 5–8 классы: метод. пособие. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016. 40 c. 13. Мордвинов  Д.  А., Литвинов  Ю.  В. Сравнение образовательных сред визуального программирования роботов // Компьютерные инструменты в образовании. 2016. № 3. С. 32–49. 14. Примерная рабочая программа к учебному пособию «Технология. Робототехника» для 5–8 классов автора Д. Г. Копосова / Л. П. Панкратова. URL: http://lbz.ru/metodist/ authors/technologia/1/pr-rob-5-8.pdf (дата обращения: 10.01.2020). 15. Поляков  К.  Ю., Еремин  Е.  А. Программа основного общего образования по пред- мету «Информатика». 7–9 классы. URL: http://kpolyakov.spb.ru/download/progr79a. pdf (дата обращения: 10.01.2020). 16. Самылкина Н. Н. Образовательная робототехника – от модного тренда до педагоги- ческой технологии. Что дальше? // Информатика в школе. 2018. № 6 (139). С. 52–55. 17. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (8  апреля 2015  г. № 1/15). URL: https://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2017/03/ primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo-obshchego-obrazovanija. pdf (дата обращения: 10.01.2020). 118 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии 18. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (28  июня 2016 г. № 2/16-з). URL: https://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/07/ Primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya. pdf (дата обращения: 10.01.2020). 19. Поляков  К.  Ю.,  Еремин Е.  А. Информатика. 7–9 классы: метод. пособие. М.: БИ- НОМ. Лаборатория знаний, 2016. 80 с. 20. Рыжова Н. И., Королева Н. Ю., Филимонова Е. В. Актуальность использования вир- туальных сред для обучения информатике в условиях цифровизации образования // Актуальные проблемы обучения математике и информатике в школе и в вузе: сб. ма- териалов V Междунар. заоч. науч. конф. 18–22 декабря 2019. г. Москва, МПГУ. URL: http://news.scienceland.ru/2019/12/16/3969/ (дата обращения: 20.01.2020). 21. Лаптев В. В., Рыжова Н. И., Швецкий М. В. Специальные методы обучения инфор- матике // Вопросы теории и практики обучения информатике: сб. науч. тр. под ред. В. В. Лаптева. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. С. 95–113. 22. Семакин И. Г., Цветкова М. С. Информатика: метод. пособие для 7–9 классов. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2016. 160 с. 23. Информатика. 9 класс: учебник / И.  Г.  Семакин, Л.  А.  Залогова, С.  В.  Русаков, Л. В. Шестакова. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2016. 208 с. 24. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика. 7–9 классы: метод. пособие. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2016. 464 с. 25. Босова Л. Л., Босова А. Ю. Информатика: учебник для 8 класса. М.: Бином. Лабора- тория знаний, 2015. 160 с. 26. TRIK. ООО «Кибертех». URL: https://trikset.com (дата обращения: 10.01.2020). 27. Использование визуального программирования и виртуальной среды при изучении элементов робототехники на уроках технологии и информатики / С. А. Бешенков, М.  И.  Шутикова, В.  Б.  Лабутин, В.  И.  Филиппов // Информатика и образование. 2018. № 5 (294). С. 20–22. 28. Lego Mindstorms Education EV3. URL: https://education.lego.com/ru-ru/product/ mindstorms-ev3 (дата обращения: 20.01.2020). 29. Поляков К. Ю., Еремин Е. А. Робототехника // Информатика. Первое сентября. 2015. № 11. С. 4–11. REFERENCES 1. Strategiya razvitiya informatsionnogo obshchestva v RF na 2017 – 2030 gg. Utv. Uka- zom Prezidenta RF ot 9.05.2017 No. 203. Available at: http://www.kremlin.ru/acts/ bank/41919 (accessed: 10.01.2020). 2. Beshenkov S. A, Shutikova M. I., Ryzhova N. I. Formirovanie soderzhaniya kursa infor- matiki v kontekste obespecheniya informatsionnoy bezopasnosti lichnosti. Vestnik RUDN. Seriya Informatizatsiya obrazovaniya. 2019, Vol. 16, No. 2, pp. 128–137. 3. Uvarov A. Yu., Karakozov S. D., Ryzhova N. I. Na puti k modeli tsifrovoy shkoly. Infor- matika i obrazovanie. 2018, No. 7 (296), pp. 4–15. 4. Filimonova E. V., Ryzhova N. I. Podgotovka uchiteley informatiki v oblasti informatsion- nogo modelirovaniya. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2016, No. 2, pp. 133–139. 5. Filimonova E. V., Ryzhova N. I. Razvitie informatsionno-analiticheskoy kompetentsii shkolnikov posredstvom resheniya zadach na grafakh v usloviyakh razvitiya soderzha- niya obucheniya. Prepodavatel XXI vek. 2017, No. 1, pp. 64–76. 6. Filimonova E. V. Metodika obucheniya uchiteley informatiki informatsionnomu mode- lirovaniyu pri razrabotke tsifrovykh obrazovatelnykh resursov. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2010. 26 p. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 119

Педагогические технологии 7. Ryzhova N. I., Filimonova E. V., Koroleva N. Yu. Napravleniya podgotovki bakalavrov pedagogicheskogo obrazovaniya osnovam robototekhniki. Nauka i shkola. 2019, No. 6, pp. 33–45. 8. Koroleva N. Yu. Aktualnost formirovaniya professionalnoy gotovnosti uchiteley informa- tiki i fiziki k organizatsii i obucheniyu tekhniko-tekhnologicheskoy deyatelnosti. Sovre- mennoe obrazovanie: traditsii i innovatsii. 2018, No. 4, pp. 76–80. 9. Ryzhova N. I., Koroleva N. Yu. Proektirovanie soderzhaniya obucheniya polzovateley razlichnykh kategoriy vzaimodeystviyu v virtualnoy sotsialno-obrazovatelnoy srede. Problemy sovremennogo obrazovaniya. 2016, No. 2, pp. 36–43. 10. Filimonova E. V. Opyt podgotovki studentov pedagogicheskogo napravleniya v oblasti elektronnogo obucheniya i distantsionnykh obrazovatelnykh tekhnologiy v usloviyakh razvitiya tsifrovoy obrazovatelnoy sredy. In: Tsifrovye tekhnologii v obrazovanii, nauke, obshchestve. Proceedings of the XII All-Russian scientific-practical conference, 04–06 Dec. 2018. Petrozavodsk: Izd-vo PetrGU, 2018. Pp. 233–238. 11. Karakozov S. D., Ryzhova N. I. Teoriya razvitiya i praktika realizatsii soderzhaniya obucheniya v oblasti informatsionno-obrazovatelnykh sistem: monogr. Moscow: MPGU, 2017. 392 p. 12. Beshenkov S. A. Tekhnologiya. 5–8 klassy: metod. posobie. Moscow: BINOM. Laborato- riya znaniy, 2016. 40 p. 13. Mordvinov D. A., Litvinov Yu. V. Sravnenie obrazovatelnykh sred vizualnogo program- mirovaniya robotov. Kompyuternye instrumenty v obrazovanii. 2016, No. 3, pp. 32–49. 14. Pankratova L. P. Primernaya rabochaya programma k uchebnomu posobiyu „Tekhnolo- giya. Robototekhnika” dlya 5–8 klassov avtora D. G. Koposova. Available at: http://lbz. ru/metodist/authors/technologia/1/pr-rob-5-8.pdf (accessed: 10.01.2020). 15. Polyakov K. Yu., Eremin E. A. Programma osnovnogo obshchego obrazovaniya po pred- metu „Informatika”. 7–9 klassy. Available at: http://kpolyakov.spb.ru/download/pro- gr79a.pdf (accessed: 10.01.2020). 16. Samylkina N. N. Obrazovatelnaya robototekhnika – ot modnogo trenda do pedagogiche- skoy tekhnologii. Chto dalshe? Informatika v shkole. 2018, No. 6 (139), pp. 52–55. 17. Primernaya osnovnaya obrazovatelnaya programma osnovnogo obshchego obrazovaniya (08.04.2015 No. 1/15). Available at: https://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2017/03/ primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-osnovogo-obshchego-obrazovanija. pdf (accessed: 10.01.2020). 18. Primernaya osnovnaya obrazovatelnaya programma srednego obshchego obrazovaniya (28.05.2016 No. 2/16-z). Available at: https://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/07/ Primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya. pdf (accessed: 10.01.2020). 19. Polyakov K. Yu., Eremin E. A. Informatika. 7–9 klassy: metod. posobie. Moscow: BI- NOM. Laboratoriya znaniy, 2016. 80 p. 20. Ryzhova N. I., Koroleva N. Yu., Filimonova E. V. Aktualnost ispolzovaniya virtual- nykh sred dlya obucheniya informatike v usloviyakh tsifrovizatsii obrazovaniya. In: Aktualnye problemy obucheniya matematike i informatike v shkole i v vuze. Proce- edings of the V International correspondence scientific conference. 18–22 Dec. 2019. Moscow, MPGU. Available at: http://news.scienceland.ru/2019/12/16/3969/ (acces- sed: 20.01.2020). 21. Laptev V. V., Ryzhova N. I., Shvetskiy M. V. Spetsialnye metody obucheniya informati- ke. In: Laptev V. V. (ed.) Voprosy teorii i praktiki obucheniya informatike. Coll. of scient. papers. St. Petersburg: RGPU im. A. I. Gertsena, 1998. Pp. 95–113. 22. Semakin I. G., Tsvetkova M. S. Informatika: metod. posobie dlya 7–9 klassov. Moscow: Binom. Laboratoriya znaniy, 2016. 160 p. 120 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии 23. Semakin I. G., Zalogova L. A., Rusakov S. V., Shestakova L. V. Informatika. 9 klass: uchebnik. Moscow: Binom. Laboratoriya znaniy, 2016. 208 p. 24. Bosova L. L., Bosova A. Yu. Informatika. 7–9 klassy: metod. posobie. Moscow: Binom. Laboratoriya znaniy, 2016. 464 p. 25. Bosova L. L., Bosova A. Yu. Informatika: uchebnik dlya 8 klassa. Moscow: Binom. La- boratoriya znaniy, 2015. 160 p. 26. TRIK. OOO „Kibertekh”. Available at: https://trikset.com (accessed: 10.01.2020). 27. Beshenkov S. A., Shutikova M. I., Labutin V. B., Filippov V. I. Ispolzovanie vizualnogo programmirovaniya i virtualnoy sredy pri izuchenii elementov robototekhniki na urokakh tekhnologii i informatiki. Informatika i obrazovanie. 2018, No. 5 (294), pp. 20–22. 28. Lego Mindstorms Education EV3. Available at: https://education.lego.com/ru-ru/pro- duct/mindstorms-ev3 (accessed: 20.01.2020). 29. Polyakov K. Yu., Eremin E. A. Robototekhnika. Informatika. Pervoe sentyabrya. 2015, No. 11, pp. 4–11. Филимонова Елена Валерьевна, кандидат педагогических наук, доцент Петрозаводского госу- дарственного университета e-mail: [email protected] Filimonova Elena V., PhD in Education, Associate professor, Petrozavodsk State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 21.01.2020 The article was received on 21.01.2020 Наука и Школа / Science and School № 2’2020 121

Педагогические технологии УДК 378.2 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-122-130 ББК 74.48 РУССКИЕ ЭТИКЕТНЫЕ ФОРМУЛЫ ОБРАЩЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНОСТРАННЫХ УЧАЩИХСЯ Г. Е. Соколова Аннотация. Настоящая статья посвящена теме изучения иностранными студен- тами истории появления речевого этикета и обращений в русском языке. Актуаль- ность статьи обусловлена потребностью в оптимизации процесса формирования компетенции иностранных учащихся в сфере истории обращений и их использова- ния в различных коммуникативных ситуациях. В процессе общения обращение – это частотная единица адресации, определяющая контактоустанавливающую функ- цию. Обращение – это также важная составляющая коммуникации, так как в за- висимости от ситуации может определять ее положительные стороны, а может являться и причиной коммуникативной проблемы или неудачи. Цель статьи – по- знакомить студентов с историей возникновения первых поведенческих норм, правил речевого этикета; рассказать учащимся о возможных формах обращения в русском языке; объяснить иностранным студентам, что обращение может быть рассмо- трено не только как коммуникативное средство, служащее для привлечения вни- мания, но и как особо яркое выразительное средство, демонстрирующее отношение говорящего к объекту речи. Предметом исследования является создание у иностран- ных учащихся языковой картины мира с помощью глубокого и системного анализа концептов русского языка, менталитета, традиций, обычаев, истории, философии и межкультурной коммуникации на основе речевого этикета и всех возможных форм обращений. Задачей статьи является проведение комплексного анализа и из- учения форм и возможных видов обращений в современном русском языке. Результа- ты исследования можно использовать на практических занятиях с иностранными студентами в процессе преподавания следующих учебных курсов: «Современный рус- ский язык. Лексика», «Развитие устной и письменной речи», «Практика речевого общения», «Речевой этикет» и т. д. Ключевые слова: речевой этикет, формы обращения, адресат, адресант, контак- тоустанавливающая функция, развитие речи, контекст. © Соколова Г. Е., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 122 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии RUSSIAN FORMULA OF SPEECH ETIQUETTE REQUIRED TO INCREASE THE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF FOREIGN STUDENTS G. E. Sokolova Abstract. The article deals with the topic of studying the history of speech etiquette and ad- dress in the Russian language. Relevance of the article is caused by necessity of optimizing the process of formation of competence in foreign students in the field of history of addresses and their use in different communicative situations. In the process of communicating the address is a frequency unit of appeal, which determines the contact-establishing function. Addressing is also an important component of communication, as depending on a situation can determine its positive aspects, and may be a cause of communication problems or fail- ure. The purpose of this article is to introduce students to the history of the first behavioral norms, rules of speech etiquette; to tell the students about possible forms of address in the Russian language; to explain to foreign students that the appeal may be considered not only as a communicative tool that serves to attract attention, but as a particularly vivid means of expression showing the attitude of the speaker towards the object of speech. The subject of research is the creation of the language picture of the world with a deep and systematic analysis of the concepts of the Russian language, mentality, traditions, customs, history, philosophy and intercultural communication based on speech etiquette and all possible forms of address. The aim of the article is to conduct a comprehensive analysis and study of the forms and possible types of addresses in the modern Russian language. The results of the study can be used in practical classes with foreign students in teaching the following academic courses: „Contemporary Russian language. Vocabulary, Development of speaking and writing”, „Practice of speech communication”, „Speech etiquette”, etc. Keywords: speech etiquette, forms of address, addressee, addresser, contact function, speech development, context. Иностранные студенты, приезжаю- Для иностранных студентов понять и щие в Россию с целью изучения усвоить особенности речевого поведения русского языка, всегда стараются носителей языка – это всегда сложный, кро- узнать как можно больше о нашей стране, потливый процесс, требующий большого приобщиться к ее национальной культуре, количества времени и усилий. Речевое по- традициям и духовному богатству, зало- ведение представителей различных линг- женному в языке. По словам известного вокультурных групп обусловлено традици- лингвиста XIX в. И.  И. Срезневского, «…в ями, обычаями и культуроведческими зна- высшем своем жизненном и исторически ниями. А в процессе межнационального важном применении язык выступает свое­ общения происходит изучение «картины об­разным проводником всех потребностей мира» той страны, где изучается иностран- образованности народа» [1, с. 24]. ный язык. Рассматривается исторически сложившаяся совокупность воззрений в При изучении русского языка как ино- странного выделяется два наиболее значи- сознании конкретного языкового коллек- мых круга вопросов: тива, которая находит свое отражение в языке, а также является концептуализаци- 1.  Изучение языка с целью выявления ей окружающей действительности. Затем национальной и культурной семантики. обязательно сравнение, сопоставление «картин мира». Это может происходить как 2. Закрепление и активизация получен- осознанно, так и бессознательно. Извест- ных знаний, а также способы презентации из- ученной национально-культурной семантики. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 123

Педагогические технологии ный лингвист Л. Вайсгербер предложил детства, то этикет становится частью мо- принимать за основу языкового содержа- ральных правил каждого отдельно взятого ния идею этичности и следующим образом общества. определил понятие «языковая картина»: Слово «этикет» пришло к нам из фран- «…на язык определенного общества имеет цузского языка. Оно появилось во времена воздействие духовное содержание, сово- правления Людовика XIV, когда словом «эти- купность знаний, которая и есть картина кетки» называли бумажные карточки, кото- мира конкретного языка» [2, с. 56]. рые выдавали всем желающим попасть к Радиус изучения межкультурной ком- королю. На них было написано, как гостю муникации очень широк, так как сюда вхо- необходимо обращаться к королю, были дят процессы взаимодействия языка, со- также и другие правила и нормы поведения знания народа и его культуры. И, как прави- при дворе. Самые древние правила поведе- ло, представители разных национально- ния формировались еще в первобытном стей, носители разных языков и культур обществе. Почтительность к старшему поко- испытывают трудности в процессе комму- лению, рыцарское и уважительное отноше- никации не только из-за языковых сложно- ние к женщинам, забота о детях – эти каче- стей и непонимания, но и из-за культурных ства поведения развивались в ходе есте- различий. С точки зрения Е.  Ф. Тарасова, ственного отбора, обеспечивая жизнь лю- «…проблема непонимания при межкуль- дей и поддерживая их единство. И. М. Ани- турной коммуникации не в различии язы- симова писала, что «самые древние зафик- ков, а в несхожести национальных созна- сированные правила поведения обнаруже- ний участников коммуникации» [3, с. 8]. ны на территории Месопотамии в Древнем Шумере. Шумеры считали, что высокие мо- Культура – это очень сложное, много- ральные качества дарованы людям богами, гранное понятие, включающее в себя боль- и задача человека состояла только в том, шой ряд аспектов. И одной из важных и ча- чтобы беспрекословно следовать этим бо- сто упоминаемых проблем является культу- жественным предначертаниям» [5, с. 12]. ра национального этикета. Его появление В Египте в 2350 г. до н. э. вышла первая спе- всегда связывается с развитием государ- циальная книга, посвященная правилам эти- ства в качестве основной регулирующей кета и говорения, она называлась «Инструк- силы общества, так как государство, как по- ция по поведению». Из глубины прошлых казатель власти, всегда нуждается в систе- веков до наших дней дошло одно из самых ме правил и норм общественного поведе- серьезных и важных собраний человече- ния. Они служат для распознавания отдель- ской мудрости – Библия. Она содержит в ных социальных групп, классов и слоев, от- себе заповеди и законы, которые необходи- личающихся атрибутами власти (звания, мо соблюдать людям для нравственной жиз- чины, ранги, должности и т. д.). А чтобы не ни. Католический ученый Катрей написал возникала перегруженность в государ- книгу о Библии, которую назвал «Единством ственной и общественной коммуникации, нравственного сознания человечества». возникают нормы и правила, то есть этикет, который регламентирует поведение и нор- Первые правила поведения на Руси, представленные в письменном виде, были мирует общественное поведение людей. составлены великим русским князем Вла- Этикет определяется как «совокупность димиром Мономахом. В своем «Поучении» древнерусский князь писал о необходимо- правил поведения, которые касаются внеш- сти взаимопомощи, о том, что нельзя оби- него проявления отношения к людям, на- жать людей, причем относиться ко всем нужно с должным уважением. А привет- пример, способы обхождения с окружаю- ствуя человека или прощаясь с ним, необ- щими, формы обращения, приветствия, ходимо сказать ему добрые, ласковые сло- нормы поведения в общественных местах и т. д.» [4, с. 512]. Поскольку нормы и правила поведения заучиваются и прививаются с 124 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии ва, потому что «подобные речи» поддержат деленную ответственность за свое обще- и ободрят [6, с. 92]. ние. Чаще всего объектом исследования становится роль адресанта в коммуника- В XVI в. на Руси появилось собственное ции, так как он выступает в роли генерато- пособие по правилам жизни и этикету – ра этикетных действий и высказываний. «Домострой». Но со временем он оказался Обращение – это один из главных и наи- очень патриархален и во многом не соот- более необходимых компонентов речевого ветствовал потребностям жизни, которые существовали тогда. Поэтому Петр I распо- этикета. Замечательный современный линг- рядился издать книгу, нужную в основном вист Л.  А. Введенская рассматривает обра- молодым людям. Этот учебник впитал в щение как наименование этикетной ситуа- себя в основном правила западноевропей- ции необходимого вступления в речевое ского этикета, туда вошли правила для общение, где каждое из имеющихся выра- «младых отроков» и девушек дворянского жений служит для «…привлечения внима- сословия; описывались способы выраже- ния собеседника» [9, с. 156]. Обращение ис- ния благодарности, приветствия, проща- пользуется на всех этапах общения, на всем ния, сочувствия, внимания и т. д. То есть, его протяжении, является очень важной со- говоря современным языком, это была пер- ставляющей любого коммуникативного вая на Руси книга по речевому этикету. акта. Н. С. Валгина считает, что «…в роли об- ращений часто выступают собственные име- В. Е. Гольдин определяет понятие рече- на, названия лиц по общественному поло- вого этикета как специальные правила ре- жению, по родству; реже эту функцию вы- чевого поведения людей, связанные с их полняют клички животных или названия не- национальными особенностями, специфи- одушевленных предметов» [10, с. 47]. кой и менталитетом. С точки зрения учено- го, этикетные формулы необходимы для Национальные особенности речевого создания контакта собеседников и его этикета, в том числе и правила обращения, в «…поддержания и прерывания в избран- каждой стране индивидуальны и часто не- ной тональности» [7, с. 18]. повторимы. Это объясняется тем, что на раз- личные лингвистические основы наклады- Речевой этикет в процессе коммуника- ваются особенности традиций, истории, об- ции определяет большое количество ие- рядов, привычек, всего разрешенного и не- рархических, социально значимых позиций позволительного в социальном поведении и все принятые в данном обществе нормы людей определенных национальностей. поведения как речевого, так и неречевого Именно этим правилом определяются эти- характера, например, правила поведения кетные формулы обращения и в русском при знакомстве начальника и подчиненно- языке, главная задача которых – привлечь го, мужчины и женщины, врача и пациента, внимание собеседника, поэтому их называ- учителя и школьника и т. д. ют вокативными. По определению В.  В. Ба- байцевой: «Вокативные предложения – это Для иностранных учащихся знание по- обращения, осложненные выражением не- добных национально специфических и со- расчлененной мысли, чувства, волеизъявле- циально значимых норм поведения и об- ния» [11, c. 86]. В современной науке пред- щения является таким же важным при ов- ложения-обращения оцениваются достаточ- но разноречиво. Некоторые лингвисты вы- ладении языком, как и изучение правил в деляют их в специальный тип односостав- процессе построения речи. И.  И. Халеева ных предложений, другие ученые рассма- тривают их как номинативные, третьи опре- отмечает, что «…межкультурная коммуни- деляют в форме нечленимых предложений. кация возможна при взаимодействии пар- Л. В. Кожухова пишет о том, что «…обраще- ние выражает оценку адресата, дает ему ха- тнеров, принадлежащих к разным культу- рам, которые при этом осознают эти разли- чия» [8, с. 6]. В процессе акта устной речи участники коммуникации непосредственно контактируют друг с другом и несут опре- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 125

Педагогические технологии рактеристику, и это проявление эмоцио- «Табель о рангах». Там перечислялись при- нально-оценочной функции» [12, с. 81]. дворные, гражданские и всевозможные во- енные (армейские и флотские) звания. Они В качестве обращения в русском языке были поделены на 14 классов, и для каждо- могут использоваться различные формы го из них существовало собственное обра- щение (канцлер, тайный советник, церемо- слов и выражений: ниймейстер, корнет, мичман). Кроме вы- 1.  Имена собственные (Алексей, Маша, шеперечисленных форм, существовала Евгений Дмитриевич). еще система обращений, определяющаяся 2. Названия людей на основе род- социальным положением адресата (Ваше превосходительство, Ваше сиятельство, ственных отношений (мама, отец, тетя). Ваше высочество и т. д.). До XX в. в России 3. Названия людей, характеризующие сохранялось разделение людей на сосло- вия. Выделялись дворяне, отдельно духо- их социальное положение в обществе (часто венство, разночинцы, бояре, купцы, а также с добавлением имени собственного) (сту- мещане и крестьяне. В это время появились дент, господин Извеков, товарищ майор). специальные обращения к людям «выс- ших» социальных групп – господин (м. р.) и 4. Названия профессии или занимае- госпожа (ж.  р.); сударь (м.  р.) и сударыня мой должности (генерал, доктор, учитель). (ж. р.) или барин (м. р.) и барыня (ж. р.) – для представителей среднего сословия, а обра- 5. Обращения, характеризующие воз- щение к людям «из низов» в ту эпоху со- раст и пол людей (молодой человек, женщи- всем отсутствовало. на, мальчик, крошка, малыш). Присутствие в русском языке двойной Допустимо эмоциональное и экспрес- формы обращения на «ты» и на «вы» всегда сивное окрашивание обращений, они давало возможность быть особенно вежли- вполне могут содержать ту или иную оцен- вым в отношении со своим собеседником. ку (мамулечка, Кузеныш, умник, дурачок, Обычно «ты» применяется при обращении чудо из чудес, солнышко мое). Значимость к родному, хорошо знакомому, близкому таких обращений в том, что они могут ха- человеку, возможно, более младшему по рактеризовать как адресата, так и адресан- возрасту в неофициальной обстановке и в та – человека, который начинает общение. случае, когда обращение грубовато-фами- По обращению можно определить не толь- льярное. «Вы» – это форма вежливого обра- ко отношение к собеседнику, но и степень щения в официальной обстановке, к более воспитанности и образованности говоря- взрослому, незнакомому, малознакомому, щего, его эмоциональное состояние и на- уважаемому человеку или лицу, находяще- строение. Альтернация, то есть выбор од- муся выше по социальному статусу. Хотя ной из форм обращения, вызывает боль- здесь существует множество различных шие трудности у иностранцев, изучающих нюансов. Примером здесь служат замеча- русский язык. Н. Д. Арутюнова отмечает, что тельные строки А. С. Пушкина из стихотво- «…обращение, с одной стороны, позволяет рения, посвященного как раз этой теме: адресату идентифицировать себя как полу- «Пустое вы сердечным ты Она, обмолвясь, чателя речи. С другой – в аппелятиве часто заменила, И все счастливые мечты В душе выражается отношение говорящего к адре- влюбленной возбудила» [14, с. 386]. сату» [13, с. 341]. В русской языковой среде часто упо- Для того чтобы иностранные студенты требительна форма обращения на «ты» в сочетании с фамилией человека. Напри- лучше поняли особенности обращений, су- мер, в школе учитель вызывает ученика: ществующих в современном русском язы- «Михайлов, иди отвечать к доске!». Воз- ке, стоит объяснить им историю их форми- рования, развития и закрепления в языке. Известно, что официальные обращения сформировались на основе чинопочита- ния, существовавшего на Руси еще издавна. В 1717 г. на Руси был создан специальный государственный документ, называвшийся 126 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии можно симметричное употребление (два дня», написанные замечательным совре- школьника, два студента, два равных по менным поэтом Д. Быковым в жанре поли- возрасту и статусу сотрудника). При асим- тической сатиры. метричной форме употребления присут- В России сейчас, к сожалению, не суще- ствует обращение на «вы» в сочетании с ствует единой формы обращения, поэтому фамилией человека (доктор – пациент, пре- для иностранных студентов очень трудно подаватель – студент, руководитель – под- бывает вступать в коммуникативные отно- чиненный и т. д.). шения на русском языке, не зная при этом, как обращаться к собеседнику. В такой си- В языках многих других стран суще- туации чаще всего используются разноо­ б­ ствовали обращения, которые использова- разные вокативы, связанные с возрастным лись по половому и возрастному призна- или половым признаком человека (малыш, кам людей, а не по их социальному или ма- мальчик, а затем – молодой человек, мужчи- териальному положению. Например: маде- на, дедушка (м.  р.); малышка, девочка, а за- муазель, мадам, месье (Франция); миссис, тем – девушка, женщина, бабушка (ж.  р.). мисс, мистер (Англия, США); синьорина, си- Причем обращения мужчина, женщина зву- ньора, синьор (Италия); сеньорита, сеньора, чат более просто и примитивно и, по мне- сеньор (Испания) и т. д. нию Г.  А. Золотовой, «…не выражают веж- ливости» [15, с. 47]. Мы объясняем студен- В России после революции 1917 г. спе- там, что в случае, если они не знают имени циальным государственным законом унич- или социального статуса потенциального тожаются все старые звания, чины и долж- коммуниканта, лучше начать разговор со- ности. Появляется общее равноправие. всем без обращений, используя только из- И только дипломатический этикет сохраня- вестные этикетные формулы, типа: будьте ет некоторые старые формы вежливости. любезны..., будьте добры…, извините..., К монархам надо обращаться: Ваше величе- простите... и т.  д. По смыслу эти обраще- ство или Ваше превосходительство; ино- ния не дают никакой информации об адре- странных дипломатов называют господин сате: ни о его поле, ни о возрасте, ни о со- (м. р.) – госпожа (ж.р.), вместо появившихся циальном статусе или профессии. после революции товарищ (общий род), гражданин (м.  р.), гражданка (ж.  р.). Слово Также сейчас в современном русском «гражданин» впервые можно встретить в языке достаточно популярны вокативы го- текстах, относящихся к XI в. Оно означало сподин, госпожа. После них добавляется фа- «житель города, и то же самое значение со- милия адресата (господин Иванов, госпожа хранялось вплоть до XIX в. А в XX в. произо- Виноградова). Они обычно используются в шло существенное изменение значения официальной обстановке, во время деловых этого слова. Оно стало относиться к людям, или политических переговоров и совмеща- задержанным за преступления, находя- ются с официально-деловым стилем обще- щимся в тюрьме или в полиции, подслед- ния. В обычной повседневной ситуации по- ственным, а также и к тем, кто осуществлял добное обращение может носить несколько задержание, выступал в суде, работал в по- ироничный характер. При официальном об- лиции, прокуратуре. К слову «гражданин» ращении к многочисленной аудитории взрослых уважаемых людей можно исполь- постепенно «прирастает» негативная оцен- зовать обращение дамы и господа. ка и становится его неотъемлемой частью (гражданин судья, гражданин подследствен- При обращении к группе людей одной ный, гражданин арестованный, гражданин профессии или социального статуса стоит прокурор и т. д.). В XXI в. такой формы обра- использовать прилагательное уважаемые, а щения уже не существует. Не случайно по- затем уже прибавлять самоназвание этой является проект продюсера А. Васильева роли: уважаемые друзья, уважаемые препо- «Гражданин – поэт», в котором известный даватели, уважаемые подписчики и т. д. артист М. Ефремов читает стихи «на злобу Наука и Школа / Science and School № 2’2020 127

Педагогические технологии При обращении к детям или студентам (по 5.  Женечка, Женюша, Женюшка – суф- возрастному принципу) возможно использо- фиксальные одночленные образования с вать наиболее простую форму: ребята. положительной коннотацией. Для иностранцев является непривыч- 6.  Женюха, Женька – суффиксальные одночленные образования с отрицатель- ным, что в современном русском языке су- ной коннотацией. ществует большое количество разных видов обращений к одному и тому же лицу. Их вы- 7.  Дмитрич – одночленное обращение бор определяется контекстом коммуника- без использования имени и фамилии инди- тивной ситуации общения. К тому же специ- вида, а с опорой на искаженную форму от- фикой русского этикета, малопонятной и чества. Популярно при просторечном об- трудной для иностранных учащихся, являет- щении. Определить коннотативную окра- ся обращение к человеку по имени и отче- ску возможно только по контексту. ству. Эта особенность этикета, по мнению З. И. Кониной, «…свидетельствует о высокой Таким образом, можно сказать, что вы- степени уважения к взрослому или находя- бор формы обращения зависит от пола щемуся выше по должности или социально- коммуникантов, их возраста, социальной му статусу человеку» [16, с. 28]. Отчество по- роли и профессии. Известный лингвист является у ребенка сразу после его рожде- Л.  П. Крысин писал, что любая социальная ния, но употребляться начинает только по- роль «…обязательно находит отражение в сле достижения определенной возрастной языке» [17, с. 44]. и социальной зрелости. Отчество образует- ся от имени отца человека морфемным спо- При обращении к незнакомым лицам в собом, с помощью добавления суффиксов русском языке определяющую роль игра- -ович- (Петрович), -евич- (Алексеевич), -ич- ет соответствующая ситуация. Самой про- (Лукич) для мужчин. И -овн- (Петровна). -евн- стой, определенной и, соответственно, по- (Николаевна), -ичн- (Никитична), -иничн- (Лу- нятной для иностранных студентов явля- кинична). Имя и отчество всегда связывают- ется ситуация обращения к большому ко- ся с формами обращения на «вы». личеству адресатов. Например: «Дамы и господа!», «Коллеги!», «Дорогие друзья!», Например, формы обращений, образо- «Уважаемые участники конференции!» и ванных от собственных имен: т. д. В. А. Ефремов подчеркивал в своих ра- ботах, что современный речевой этикет 1.  Соколов Евгений Дмитриевич – офи- очень сильно отличается от четкого, кон- циальное обращение к человеку, принятое кретного и заструктурированного дорево- в России и состоящее из трех частей; дан- люционного и поэтому «…не имеет полно- ные, записанные в паспорте. ценного и удобного для любой ситуации оклика незнакомого человека» [18, c. 53]. 2.  Господин Соколов – официальное И в связи с этим при обучении иностран- двучленное обращение; ных студентов сейчас особенно важно уде- лять большое внимание изучению обра- 3.  Евгений Дмитриевич – двучленное щений так как, по словам У. М. Федуловой, обращение с использованием имени инди- «…они могут быть рассмотрены как особо вида и его отчества. яркое выразительное средство русской речи» [19, c. 242]. 4.  Женя, дядя Женя – суффиксальные одночленные образования с нейтральной коннотацией. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Срезневский И. И. Мысли об истории русского языка. URL: http://www.ruthenia.ru/ apr/textes/sreznevs/srezn1.htm (дата обращения: 13.08.2019). 2. Вайсгербер Й. Л. Родной язык и формирование духа. М.: Едиториал, 2004. 232 с. 3. Тарасов Е.  Ф. Межкультурное общение – новая онтология анализа языкового со- 128 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии знания // Этнокультурная специфика языкового сознания / отв. ред. Н. В. Уфимцева. М.: ИЯ РАН, 1996. С. 97–112. 4. Ефремов В. А. Речевой этикет: обращения в современной речи // Русская речь. 2009. № 6. С. 53–59. 5. Анисимова И. М. Магия общения. История и практика этикета. М.: Звонница-МГ, 2004. 480 с. 6. Якубинский Л.  П. История древнерусского языка. М.: М-во просвещения РСФСР, 1953. 368 с. 7. Гольдин В. Е. Обращение: теоретические проблемы. М.: Либроком, 2009. 136 с. 8. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1999. 240 с. 9. Введенская Л.  А. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для вузов. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 306 с. 10. Валгина Н. С., Розенталь Д. Э., Фомина М. М. Современный русский язык: учеб- ник. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 2002. 528 с. 11. Бабайцева В. В. Максимов Л. Ю. Современный русский язык: учебник для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус. яз. и лит.»: в 3 ч. М.: Просвещение, 1987. 256 с. 12. Кожухова Л. В. Речевой акт обращения // Вестн. Ставропольского госун-та. Фило- логические науки. 2007. № 48. С. 80–85. 13. Арутюнова Н. Д. Логический анализ языка. Языки эстетики. Концептуальные поля прекрасного и безобразного. М.: Индрик, 2004. 717 с. 14. Пушкин А. С. Полн. собр. соч. в 6 т. Т. 1: Стихотворения. М.: ГИХЛ, 1949. 642 с. 15. Золотова Г.  А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М.: Наука, 1982. 368 с. 16. Конина З. И. История русских этикетных форм. Псков: Новость, 2012. 34 с. 17. Крысин Л. П. Язык в современном обществе. М.: Русское слово, 2012. 208 с. 18. Ефремов В. А. Речевой этикет: обращения в современной речи // Русская речь. 2009. № 6. С. 53–59. 19. Федулова У. М. Стилистические функции обращения // Вестн. Ленинградского гос. ун-та им. А. С. Пушкина. 2014. Вып. 1, Т. 1. С. 239–242. REFERENCES 1. Sreznevskiy I. I. Mysli ob istorii russkogo yazyka. Available at: http://www.ruthenia.ru/ apr/textes/sreznevs/srezn1.htm (accessed: 13.08.2019). 2. Vaysgerber Y. L. Rodnoy yazyk I formirovanie dukha. Moscow: Editorial, 2004. 232 p. 3. Tarasov E. F. Mezhkulturnoe obshchenie – novaya ontologiya analiza yazykovogo soz- naniya. In: Ufimtseva N. V. (ed.) Etnokulturnaya spetsifika yazykovogo soznaniya. Mos- cow: IYa RAN, 1996. Pp. 97–112. 4. Efremov V. A. Rechevoy etiket: obrashcheniya v sovremennoy rechi. Russkaya rech. 2009, No. 6, pp. 53–59. 5. Anisimova I. M. Magiya obshcheniya. Istoriya i praktika etiketa. Moscow: Zvonnitsa- MG, 2004. 480 p. 6. Yakubinskiy L. P. Istoriya drevnerusskogo yazyka. Moscow: M-vo prosveshcheniya RS- FSR, 1953. 368 p. 7. Goldin V. E. Obrashchenie: teoreticheskie problemy. Moscow: Librokom, 2009. 136 p. 8. Khaleeva I. I. Osnovy teorii obucheniya ponimaniyu inoyazychnoy rechi. Moscow: Vys- shaya shkola, 1999. 240 p. 9. Vvedenskaya L. A. Russkiy yazyk i kultura rechi: ucheb. posobie dlya vuzov. Rostov-on- Don: Feniks, 2007. 306 p. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 129

Педагогические технологии 10. Valgina N. S., Rozental D. E., Fomina M. M. Sovremennyy russkiy yazyk: uchebnik. Moscow: Logos, 2002. 528 p. 11. Babaytseva V. V. Maksimov L. Yu. Sovremennyy russkiy yazyk: uchebnik dlya studentov ped. in-tov po spets. No. 2101 “Rus. yaz. i lit”. In 3 part. Moscow: Prosveshchenie, 1987. 256 p. 12. Kozhukhova L. V. Rechevoy akt obrashcheniya. Vestn. Stavropolskogo gosun-ta. Filo- logicheskie nauki. 2007, No. 48, pp. 80–85. 13. Arutyunova N. D. Logicheskiy analiz yazyka. Yazyki estetiki. Kontseptualnye polya prekrasnogo i bezobraznogo. Moscow: Indrik, 2004. 717 p. 14. Pushkin A. S. Coll. works. In 6 vols. Vol. 1: Stikhotvoreniya. Moscow: GIKhL, 1949. 642 p. 15. Zolotova G. A. Kommunikativnye aspekty russkogo sintaksisa. Moscow: Nauka, 1982. 368 p. 16. Konina Z. I. Istoriya russkikh etiketnykh form. Pskov: Novost, 2012. 34 p. 17. Krysin L. P. Yazyk v sovremennom obshchestve. Moscow: Russkoe slovo, 2012. 208 p. 18. Efremov V. A. Rechevoy etiket: obrashcheniya v sovremennoy rechi. Russkaya rech. 2009, No. 6, pp. 53–59. 19. Fedulova U. M. Stilisticheskie funktsii obrashcheniya. Vestn. Leningradskogo gos. un-ta im. A. S. Pushkina. 2014. Iss. 1, Vol. 1, pp. 239–242. Соколова Галина Евгеньевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры русского языка как иностранного в профессиональном обучении Московского педагогического государствен- ного университета e-mail: [email protected] Sokolova Galina E., PhD in Education, Associate professor, Russian as a foreign language in the professional training Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 10.10.2019 The article was received on 10.10.2019 130 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-131-136 ББК 74.48 СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ- РУСИСТОВ С ПОМОЩЬЮ ТЕКСТОВ-МИНИАТЮР НА  МАТЕРИАЛЕ КИТАЙСКОЙ И РУССКОЙ ИСТОРИИ Ли Яньпин Аннотация. В статье рассматривается одна из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка, значимая для повышения качества обучения китайских студентов-русистов, такая как способы формирования коммуникатив- ной и культуроведческой компетенции. Предложен исторический подход к обучению русскому языку с помощью материала текстов-миниатюр о китайской и русской истории. Представлен весьма эффективный путь обучения русскому языку через со- поставление материала исторического содержания для выявления сходства и раз- личий в реформах Петра I и императора Канси. Все это способствует успешному формированию коммуникативной и культуроведческой компетенций у обучаемых. Ключевые слова: формирование коммуникативной и культуроведческой компе- тенций, исторические материалы, диалог культур, прием сопоставления, история России и Китая, развитие речи, китайские студенты-русистов. METHODS OF FORMING THE COMMUNICATIVE COMPETENCE OF  CHINESE SPECIALISTS IN RUSSIAN PHILOLOGY USING  MINIATURE TEXTS ON CHINESE AND RUSSIAN HISTORY Li Yangping Abstract. The article considers the ways of forming communicative and cultural com- petence which is one of the topical problems of the modern methodology of teaching the Russian language, important for improving the quality of education of Chinese students- specialist in Russian Philology. A historical approach to teaching the Russian language is proposed: using material from miniature texts about Chinese and Russian history. A very effective way of teaching the Russian language by comparing historical material to identify Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License © Ли Яньпин, 2020 The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 131 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии similarities and differences in the reforms of Peter I and the Kangxi Emperor is presented. All this contributes to the successful formation of communicative and cultural competencies among students. Keywords: formation of communicative and cultural competence, historical materials, a dialogue of cultures, a method of comparison, the history of Russia and China, develop- ment of speech, Chinese students- specialist in Russian Philology. Где нет текста, там нет и объекта для исследования и мышления. М. М. Бахтин В соответствии с содержанием учебной время в российской методической науке программы по русскому языку в китайских текстоориентированный подход в обуче- вузах для бакалавров [1] целью обучения яв- нии русскому языку как иностранному тра- ляется формирование у студентов-русистов диционно является одним из ведущих. Тек- рецептивных и продуктивных видов рече- стоориентированное обучение русскому вой деятельности, навыков ознакомитель- языку как иностранному предполагает ис- ного и углубленного чтения, рефлексивного пользование текстов малого жанра, в том слушания, письма и говорения. Опора на числе материалов исторического содержа- принцип взаимосвязанного обучения видам ния, в качестве дидактического материала. речевой деятельности помогает китайским студентам получить необходимые знания о Значимое понятие «культуроведческая языке, а также сформировать профессио- компетенция» рассматривается нами как со- нальную компетентность с помощью русско- вокупность знаний об истории, жизни, быте, го языка. Преподаватели по русскому языку культуре русского народа. Тексты историче- как иностранному, на наш взгляд, должны ского содержания выбраны нами осознанно: использовать современные приемы обуче- история является связующим звеном между ния с опорой на текст, поскольку в настоя- щее время текстоориентированный подход прошлым и настоящим, обеспечивает связь является приоритетным в деле обучения и обучения и воспитания студентов. Изучение воспитания студентов. Особый интерес истории России в сопоставлении с историей представляют тексты-миниатюры, обладаю- Китая помогает китайским студентам лучше щие большим обучающим потенциалом. понять своеобразие мышления и мотивы по- В области методики преподавания русского ступков русских людей, их менталитет для родного языка эффективные приемы рабо- осуществления успешного межкультурного ты с текстами-миниатюрами были глубоко сотрудничества. Русских и китайцев сближа- исследованы А. Д. Дейкиной и Ф. А. Новожи- ет ценностное отношение к истории, уваже- ловой. В области методики преподавания ние к прошлому своей страны. Изучение РКИ проблема организации обучения языку истории, общая историческая память способ- на материале текстов малого жанра освеща- ствуют сближению народов России и Китая, лась в работах Т. М. Балыхиной, Г. Г. Городи- об этом пишет А. Д. Дейкина [3, с. 105]. ловой, С.  А. Вишнякова, М.  Б. Успенского, В. Д. Янченко [2] и др. С опорой на принцип историзма на практических занятиях по РКИ в аудитории В связи с растущими требованиями к уровню преподавания русского языка в ки- студентов-филологов (уровень В1) мы тайских вузах в настоящее время утвердил- предложили работу с текстом-миниатюрой, ся текстоориентированный подход. В то же в котором рассматриваются особенности периода царствования и содержание ре- форм русского царя Петра I и времени правления китайского императора Канси. 132 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии Чтение и обсуждение на практическом Чтение студентами текста-миниатюры занятии по РКИ текстов о правителях Рос- (то есть текста небольшого объема) и его сии и Китая показал, что Петр I (1682–1725) анализ показал существенные различия в и Канси (1661–1722) были выдающимися конкретных социальных и исторических ус- современниками. В период правления они ловиях развития Китая и России [4]. Вместе проводили великие реформы, которые с тем сопоставление принятых решений оказали глубокое влияние на развитие Рос- правителями Петром I и Канси показали су- сии и Китая. Прежде всего, мы увидели об- щественные различия в проводимой ими щие черты в деятельности Петра I и Канси в политике, направленной на содействие области управления государством (табл. 1). развитию своих стран (табл. 2). Таблица 1 Сходство политики царя Петра I с политикой императора Канси 1 Они вступили на престол в молодости, этому предшествовал дворцовый переворот 2 Оба правителя продемонстрировали любознательность и деловитость 3 Петр I и Канси стремились укрепить свои государства, добиться процветания 4 Оба правителя приложили большие усилия для развития своих стран и достигли зна- чительных результатов. Петр I изменил облик России путем реформ, открыл «окно в Европу», а император Канси завершил воссоединение многонациональной страны Таблица 2 Различия политики царя Петра I и политики императора Канси № Царь Петр I Император Канси У Петра I было сильное стрем- Император Канси не стремился открыть Китай ление к реформам и открытости внешнему миру. Он не замечал отсталости Ки- России. Он признавал, что Рос- тая от передовых стран, ему не хватало сильной сия отстает от передовых запад- воли Петра I, чтобы догнать передовые страны. 1 ноевропейских стран в разных Поэтому он ввел политику запрета на иностран- областях, поэтому после посеще- ные морские перевозки, чтобы сохранить Китай ния восьми западноевропейских патриархальным, защитить его от внешнего стран он провел «европеизацию» влияния и большие реформы в России После того как Петр I посетил Канси придавал большое значение развитию восемь стран Западной Европы, сельского хозяйства, он предпринял меры для он приступил к осуществлению развития сельскохозяйственного производства, реформ. Петр I придавал боль- и это сыграло огромную роль в будущем разви- 2 шое значение развитию про- тии государства. Вместе с тем он недооценивал мышленности. Петр I также об- развитие промышленности и торговли, это пре- ратил внимание на проблему пятствовало динамичному социально-экономи- источника промышленного тру- ческому развитию Китая, тормозило становле- да. Он придавал большое значе- ние капитализма в феодальном Китае ние развитию внешней торговли Петр I начал читать в возрасте Канси с детства изучал конфуцианство, хорошо семи лет. Он усердно учился, ис- знал историю. На него оказали влияние конфу- 3 пытывал сильную жажду зна- цианские классические трактаты. Он был усерд- ний. Петр I придавал большое ным в чтении книг, имел прекрасную память. значение практике Канси также проявлял большой интерес к есте- ственным наукам, тщательно их изучал Наука и Школа / Science and School № 2’2020 133

Педагогические технологии Для организации обучения мы предла- Задание 2. Сформулируйте тему и гаем китайским студентам-русистам тек- определите основную мысль данного тек- сты-миниатюры, содержащие полезную ин- ста, кратко запишите ее. (Развитие навыков формацию, историко-культурные материа- письма.) лы, которые способствуют формированию коммуникативной компетенции. Задание 3. Прослушайте текст, прочи- танный два раза, затем заполните пропуски Представим в качестве примера два тек- в тексте в соответствии с его содержанием. ста-миниатюры исторического содер­жания. (Развитие навыков слушания.) Текст 1 Задание 4. Прочитайте текст и кратко Что было достигнуто при Петре I? перескажите его содержание своими слова- ми. (Развитие навыков чтения и говорения.) Петр I не только ввел обязательное овла- дение науками, но и стремился смягчить гру- Тексты малого жанра обладают боль- бые древние нравы. По его приказу мужчины шим обучающим потенциалом. Они дают должны брить бороды. Он отменил старин- возможность написать по данному началу ную русскую одежду и заставил мужчин но- продолжение, концовку, высказать обосно- сить немецкие кафтаны, а женщин – совре- ванное мнение. Все это развивает китай- менные юбки и платья. ских студентов как языковую личность, зна- чительно повышает мотивацию к обучению Петр I организовывал разные собрания, русскому языку. балы, которые могли посещать женщины в со- провождении мужчин. До Петра I женщины Текст 2 жили как невольницы, а при Петре I стали по- Стоит ли восстанавливать сещать ассамблеи, использовать различные Великую китайскую стену? украшения. В Москве был один парикмахер, у которого многие женщины делали прическу Во времена правления императора Канси за трое суток до бала и спали сидя. министры предложили восстановить Великую китайскую стену. Но Канси с ними не согла- Грубость нравов уменьшилась, не род сился. Он сказал: «С тех пор как во время ди- стал важен, а чины и заслуги. (Всего 106 слов) настии Цинь построили Великую китайскую (Дай Гунцзуй, Ли Иннань) [5, p. 25–30] (русский стену, прошло много веков. В последующие перевод – Ли Яньпин) династии Хань, Тан и Сун стену укрепляли. Из- бавило ли это нас от набегов кочевников? Нет. Задание 1. Прочитайте текст и на осно- В конце правления династии Мин маньчжур- ве содержания текста-миниатюры составь- ские воины достигли Пекина и свергли дрях- те по данному образцу диалоги: один сту- леющую власть. И тогда Великая китайская дент играет роль Петра I, другой перево- стена не сыграла своей защитной роли. Не площается в боярина, который не хочет стена, а единомыслие – лучшая защита нашей брить бороду. державы от опасности…» (Всего 92 слова) [Источник: 6, p. 74–80] http://www.360doc. Образец. com/content/15/0324/11/9073112_457623782. Петр I. Борода – это символ варвар- shtml (русский перевод – Ли Яньпин) ства. Брей бороду! Боярин. Нам нельзя брить бороду. Бо- Задание 1. Прочитайте данный текст. рода – дарованное богом украшение. Перескажите смысл слов императора Кан- Петр I. Кто не бреет бороду, тот будет си. Как вы понимаете слова императора платить мыт 30 рублей в год. Канси о том, что единомыслие – лучшая за- Боярин. Неужели мне придется брить щита нашей державы от опасности. бороду? (Это упражнение способствует разви- Образец. Император Канси извлек тию навыков говорения.) исторические уроки: опыт строительства и 134 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии укрепление защитных сооружений пока- единая нация, произошло великое объеди- зал, что благополучие страны не зависит от нение многонациональной страны. прочности Великой китайской стены, она не сможет гарантировать безопасность Задание 3. Выскажите свое мнение, ка- кое влияние оказало решение императора страны. Только воспитывая народ в духе па- триотизма и делая людей счастливыми, им- Канси на будущие поколения. Свой ответ ператор сможет укрепить государство. Вот аргументируйте. что значат слова «единомыслие – лучшая защита нашей державы от опасности». Образец. Император Канси не стал укреплять Великую китайскую стену. Он Задание 2. Как вы считаете, почему им- стремился построить «идеальную великую ператор Канси решил не укреплять Вели- стену», общество единомышленников, ко- кую китайскую стену? торое духовно сплотит народ. Так был сде- лан большой шаг в деле великого объеди- Образец. Решение императора Канси от- нения Китая, имеющий большое историче- казаться от укрепления Великой китайской ское значение. стены впоследствии привело к частичному разрушению стены, которая отделяла Китай Таким образом, мы представили раз- от кочевых народов. В результате политики личные способы формирования коммуни- сглаживания внутренних и внешних разли- кативной и культуроведческой компетен- чий при императоре Канси сформировалась ции китайских студентов на материале тек- стов-миниатюр исторического содержания. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Обучение русскому языку в Китае. 2006. № 5. С. 1. (кит. яз.) 2. Янченко В.Д., Цзи Мин. Способы предупреждения трудностей в процессе обучения чтению китайских студентов // Наука и школа. 2017. № 6. С. 45–52. 3. Дейкина А. Д. Новации в методике преподавания русского языка // Русский язык в школе. 2002. № 3. С. 105. 4. Янченко В. Д., Цзи Мин. Роль чтения исторических текстов в развитии когнитивных способностей китайских студентов-русистов // IV Международный педагогический форум «Текст культуры и культура текста». СПб.: Златоуст, 2017. С.746–750. 5. Дай Гунцзуй, Ли Иннань. История России. Пекин: Обучение и исследование ино- странных языков, 2006. (кит. яз.) 6. Янь Чжицзюе. Сопоставление царя Петра I и императора Канси. Ганси, Китай: Социальная наука провинции Ганси, 2009. (кит. яз.) REFERENCES 1. Teaching Russian in China. 2006. No. 5. P. 1. (in Chinese) 2. Yanchenko V. D., Ji Ming. Sposoby preduprezhdeniyz trudnostey v protsesse obucheniya chteniyu kitayskikh studentov. Nauka I shkola. 2017, No. 6. Р. 45–52. 3. Deykina A. D. Novatsii v metodike prepodavaniya russkogo yazyka. Russkiy yazyk v shkole. 2002, No. 3. Р. 105. 4. Yanchenko V.  D., Ji Ming. Rol chteniya istoricheskikh tekstov v razvitii kognitivnykh sposobnostey kitayskikh studentov-rusistov. In: Proceedings of the IV International Ped- agogical Forum “Text of Culture and Culture of the Text”. St. Petersburg: Zlatoust, 2017. Рp. 746–750. 5. Dong Gongzui, Li Innan. History of Russia. Beijing: Teaching and Study of Foreign Lan- guages, 2006. (in Chinese) 6. Yan Zhijue. A Comparison of King Peter I and Emperor Kansi. Gansi, China: Social Sci- ence of the Gansi Province, 2009. (in Chinese) Наука и Школа / Science and School № 2’2020 135

Педагогические технологии Ли Яньпин, преподаватель-лектор Вэйнаньского педагогического университета (Ки- тай), аспирант Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Li Yangpin, Lecturer, Weinan Normal University, China; Post-graduate student, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 09.01.2020 The article was received on 09.01.2020 136 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-137-142 ББК 74.48 «ДВОЙНОЕ ОТРИЦАНИЕ» В РУССКОМ ЯЗЫКЕ: ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ И  ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Гао Юэ, Н. В. Николаева Аннотация. Анализируя так называемое «двойное отрицание», то есть конструк- цию усиления отрицания, в лингводидактическом аспекте, авторы отмечают, что в практике преподавания РКИ конструкция «двойного отрицания» объясняется дву- мя способами, в зависимости от родного языка обучаемых. При объяснении модели носителям китайского языка необходимо обращать внимание на замену место­ имений и наречий типа все, всегда, везде при отрицательных глаголах на отрица- тельные с префиксом ни: никто, никогда, нигде, так как в китайском языке от- сутствует отрицательная модификация высказывания, нормативная для русского языка. В статье представлены языковые и условно-коммуникативные упражнения, способствующие автоматизации и введению в активную речь данной структурной модели. Сложности в освоении данной конструкции, связанные именно с ее специфи- кой, обусловлены, по мнению авторов, прежде всего, самой возможностью усиления отрицания, его повторением, свидетельствующим о специфике русского лингвокуль- турного сознания. Рассматривая конструкцию «двойного отрицания» в лингвокуль- турологическом аспекте, авторы отмечают, что ее «плеоназм» свидетельствует, с одной стороны, о важности отрицания для русского языкового сознания, а с другой – о тонкой дифференциации логически сопоставимых ситуаций с субъектами все/ никто и пр., Приемы работы с русской конструкцией рассматриваются в зеркале китайского языка. Ключевые слова: РКИ (русский как иностранный), конструкция «двойного» отри- цания, лингводидактика, лингвокультурология. © Гао Юэ, Николаева Н. В., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2020 137

Педагогические технологии “DOUBLE NEGATION CONSTRUCTIONS” IN THE RUSSIAN LANGUAGE: LINGUA-DIDACTIC AND LINGUA-CULTURAL ASPECTS Gao Yue, N. V. Nikolaeva Abstract. Analyzing the so-called “double negation”, that is, the construction of strength- ening negation, in the linguistic and didactic aspect, the authors note that in the practice of teaching Russian as a foreign language, the construction of “double negation” is ex- plained in two ways, depending on the native language of the students. When explaining the model, native Chinese speakers need to pay attention to the replacement of pronouns and adverbs, like все (all), всегда (always), везде (everywhere), with negative verbs to negative with the prefix ни (no): никто (nobody), никогда (never), нигде (nowhere), be- cause the Chinese language consciousness does not accept a negative modification of the statement, normative for Russian. The article presents linguistic and conditionally-com- municative exercises that contribute to the automation and introduction of this structural model into active speech. Difficulties in the development of this construction, associated precisely with its specificity, are due, according to the authors, primarily to the very pos- sibility of strengthening the negation, its repetition, indicating the specificity of Russian linguistic and cultural consciousness. Considering the construction of “double negation” in the linguistic and culture study aspect, the authors note that its “pleonasm” indicates, on the one hand, the importance of negation for the Russian linguistic consciousness, and on the other hand, the subtle differentiation of logically comparable situations with subjects all / no, etc. Techniques for working with Russian constructions are seen in the mirror of the Chinese language. Keywords: Russian as a foreign language, double negation constructions, lingua-didactic and lingua-cultural aspects. Семантика отрицания в том или ином двух и более членах предложения [3, с. 303]. виде существует в разных языках, Наличие в русском языке моделей, позво- она является универсальной и ляющих два (иногда три и четыре) раза в представлена как диктуме, так и в модусе составе одного высказывания выразить от- высказывания [1, с. 71]. В русском языке для рицание при нескольких членах предложе- выражения смысловой категории отрица- ния, повторить его с помощью отрицатель- ния используются различные средства раз- ных местоимений (никто, ничто и др.), на- ных уровней – грамматические, лексиче- речий (нигде, никогда и др.) [3, с. 303], сви- ские, фразеологические, интонационные детельствует о важности для русской язы- [2, с.  422]. Все эти средства отражают ос- ковой картины мира категории отрицания, мысления данной категории русским наци- и поэтому в работе с инофонами (особенно ональным сознанием. Одной из специфиче- с теми, в родных языках которых нет анало- ских черт русского языка является наличие гичных грамматических моделей) требует- в его грамматических моделях такой струк- туры, как «двойное» отрицание, отсутству- ся тщательная отработка структур «двойно- ющей во многих других языках, в частности го» отрицания. в китайском. Под «двойным» отрицанием1 В практике преподавания РКИ конструк- понимается повторение отрицания при ция двойного отрицания объясняется двумя способами, в зависимости от родного языка 1  Не все лингвисты разделяют понимание данного термина, представленное О. С. Ахмановой в «Словаре лингвистических терминов». 138 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии обучаемых [4, с. 225]. Для говорящих на ро- ваивают ее и справляются с ней при выпол- мано-германских языках акцент в объясне- нении учебных упражнений, в продуктив- нии и отработке конструкции делается на ной речи они ее не воспроизводят. Во- необходимости использования частицы не вторых, сложности освоения обусловлены пред предикатом, если в предложении ис- вариативностью конструкции с использова- пользуются отрицательные местоимения и нием отрицательных местоимений: при наречия. Что касается носителей китайского морфологическом словоизменении проис- языка, то важно обратить их внимание на то, что при отрицательных глаголах местоиме- ходит перемещение предлога из препози- ния и наречия типа все, всегда, везде и др. за- ции в интерпозицию, предлог занимает не- меняются на отрицательные с префиксом ни: обычное положение, разделяя местоимение никто, никогда, нигде, поскольку для китай- на две части: ни у кого, ни в какую и др. ского языкового сознания идея, передавае- мая русским предложением Никто не сказал Для освоения данной конструкции не выглядит по-другому: 谁都没有说 – дослов- только на рецептивном, но главным обра- но: *Любой не сказал / *Все не сказали. Для зом на продуктивном уровне, соответствен- китайского языкового сознания не характер- но, необходимо отрабатывать ее не только в на отрицательная модификация высказыва- языковых упражнениях, но и в коммуника- ния [5, с. 85], нормативная для русского язы- тивных. Именно через коммуникативные ка, в котором существуют отношения допол- упражнения, когда способы выражения ин- нительной дистрибуции между местоимени- тенции жестко не регламентированы и у ями и наречиями в утвердительных и отри- учащихся есть возможность выбрать иную цательных предложениях [6, с. 95]. модель (более понятную, коррелирующую со структурами родного языка), можно отра- Однако отсутствие в родном языке уча- ботать данную конструкцию. щегося соответствующей модели, на наш взгляд, не является самой большой трудно- Работу над конструкцией двойного от- стью для носителей китайского языка, по- рицания начинают уже с базового уровня, скольку они достаточно легко осваивают однако на этом этапе обучения целесо­об­ языковое явление, если оно имеет четкую разнее использовать языковые упражнения модель, а конструкция двойного отрицания имитационного характера. На продвинутых такую модель имеет. Одной из сложностей этапах обучения традиционно увеличивает- для китайских учащихся является система ся доля условно коммуникативных упражне- морфологических форм изменения для от- ний. Упражнения такого типа можно пред- рицательных местоимений, используемых в ставить в виде в двух групп: 1) ряд тематиче- конструкции двойного отрицания. Однако ски не связных вопросов, инициирующих эта проблема связана не столько со специ- ответ с использованием конструкции двой- фикой анализируемой конструкции, сколь- ного отрицания, и 2) моделирование диало- ко с системой морфологического словоиз- га в соответствии с описанием ситуации с менения и наличием системы падежного тем же грамматическим заданием. управления в русском языке. На наш взгляд, К первой группе можно отнести такие сложности в освоении данной конструкции, задания, как, например: Дайте полный от- связанные именно с ее спецификой, обу- рицательный ответ на вопрос(ы) типа: Вы были когда-нибудь где? Вы читали / смо- словлены двумя факторами. Во-первых, са- трели когда-нибудь что? Вы разговаривали мой возможностью усиления отрицания, его когда-нибудь с кем? и пр.; Что вы знаете о чем?/ Вы знаете что-нибудь о чем?; Кто мо- повторением, оформленным и закреплен- жет сказать, где / как / почему? и др. Полные ным в языке. Этот факт свидетельствует о ответы на эти вопросы предполагают ис- специфике русского лингвокультурного со- пользование конструкции двойного отрица- знания, однако китайцам такая конструкция ния типа Никогда не был, ничего не знаю и пр. кажется очень странной; даже когда они ос- К этой же группе относится задание с вопро- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 139

Педагогические технологии сами, ответы на которые требуют использо- нибудь что-нибудь слышал об этом авто- вания в конструкции двойного отрицания ре? (Нет, я никогда ничего не слышал об разных падежных форм отрицательных ме- этом авторе.) и др. Во втором – предложе- стоимений, типа: С кем можно обсудить ния типа: Он все всегда делает сам. (Он ни- что? О ком / о чем вы вчера говорили с ним? когда ничего не делает сам.) Она все обо У кого вы вчера заняли денег? К кому вы зав- всем / обо всех рассказала. (Она никому ни о тра идете в гости? и др. чем / ни о ком не рассказала.) Он всегда всё/ всех понимает с полуслова. (Он никогда ни- Еще одно упражнение – это вопросы, чего/никого не понимает с полуслова.). включающие местоимения и наречия и моти- вирующие при ответе на них использование Что касается второй группы упражне- конструкции отрицательной модификации ний, связанных с заданной коммуникатив- этих предложений. Например: Ты все вещи со- ной ситуацией, то можно предложить такие брал в командировку? (– Нет, я еще ничего не задания: Расскажите о себе: где вы никогда собрал) Ты обо всем спросил на собеседова- не были, но мечтаете побывать; чего вы ни- нии? / Ты все вопросы задал на собеседовании? когда не делали, но планируете сделать; с (– Нет, я ни о чем не спросил) Он всегда так кем вы никогда не встречались, но мечтае- разговаривает с матерью? (– Нет, он никог- те встретиться и пр. Задайте вопросы да так не разговаривает с матерью). Пере- друг другу с тем, чтобы узнать, кто когда- ключение в режим использования отрица- нибудь читал какие-нибудь стихи китай- тельной модификации при ответе на подоб- ских/русских поэтов / смотрел фильмы ки- ные вопросы способствует четкой диффе- тайских/русских режиссеров / слушал какую- ренциации конструкций с определительны- нибудь национальную музыку / пробовал ка- ми местоимениям все, всё / наречиями везде, кое-нибудь национальное блюдо и др. Можно всегда в утвердительных/вопросительных предложить и ситуацию, в рамках которой предложениях и актуализации в речи обуча- учащимся надо разыграть диалог. Напри- емых конструкций двойного отрицания. мер: Вы преподаватель. Один из нерадивых студентов в очередной раз не готов к заня- Однако так называемое двойное отри- тию. Выскажите ему все, что вы думаете по цание в русском языке не ограничено ис- этому поводу, используя конструкцию двой- пользованием только одного отрицательно- ного отрицания (Вы никогда не бываете го- го местоимения или наречия в составе кон- товы к занятию. Я ни разу не видел вас на струкции: она может расшириться и до двух лекции. Вы никогда ни о чем не спрашивали или трех компонентов при необходимости. меня во время семестра / не задавали ника- И эти конструкции тоже полезно отрабаты- ких вопросов и пр.). Другая ситуация: Вы меч- вать, поскольку они характерны для русско- таете поехать в Сингапур / побывать в го бытового дискурса и трудны для инофо- Лувре / поговорить с президентом. Подели- нов (в том числе с точки зрения логики род- тесь своей мечтой с другом. Еще ситуация: ного языка, в частности для китайцев). Для Вы на рынке покупаете фрукты и овощи и отработки этой структурной модели зада- недовольны/довольны их качеством / ценой. ние может быть сформулировано в комму- Скажите об это продавцу (Я никогда не ви- никативном (условно-коммуникативном) дел таких ужасных яблок / нигде не видел та- ключе: Дайте развернутый ответ на во- ких чудесных персиков, никогда никому не по- прос – или в языковом: Трансформируйте советую покупать у вас овощи и др.). утверждения в отрицательные предложе- ния. В первом случае можно предложить се- Подобные коммуникативные задания рию вопросов такого типа: Ты был когда-ни- направлены на закрепление модели и на будь где-нибудь в Москве? (Нет, я никогда не осмысление ситуаций, в которых она наи- был в Москве.) Ты когда-нибудь обсуждал с более актуальна. кем-нибудь эту проблему? (Нет, я никогда ни с кем не обсуждал эту проблему.) Ты когда- Стоит отметить, что конструкция «двойно- го» отрицания важна не только в лингводидак- 140 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогические технологии тическом аспекте. Осваивая данную конструк- ражение отрицания в русском языке с выра- цию, необходимо, на наш взгляд, дать лингво- жением отрицания в китайском языке, в ко- культурологический комментарий. Известно, тором, в отличие от русского языка, есть две что грамматические явления в той или иной отрицательные частицы: 不 (бу) и 没有 (мэй ю). При этом частица 不 используется, когда мере отражают мировосприятие представите- отрицается факт или действие, зависимое от лей лингвокультурного сообщества. Языковые структуры отражают как универсальные кате- собственного желания, и часто употребляет- гории, интерпретируя их по-своему, так и ся с модальными словами хотеть, нужно, специфические, характерные только для дан- надо, желать, а частица 没有 – при отрица- ного языка феномены. Категория отрицания, нии действия или качества, независимого от являясь универсальной смысловой категори- желания говорящего. Китайское языковое ей, своеобразно преломляется в русском язы- сознание дифференцирует объективный/ ковом сознании, порождая плеоназм в выра- субъективный акцент ситуации, игнорируя жении отрицания с помощью различных отри- при этом акценты модификации, а русское цательных местоимений и наречий, что, по языковое сознание, фиксируя нетожде- мнению В.  В. Колесова, свидетельствует об ственность отрицательной/утвердительной апофатичности русского языкового сознания ситуаций, но игнорируя ее объективность/ и отражает такие черты русского националь- субъективность, заостряет внимание на ного характера, как категоричность самоут- объекте и темпоральных или локальных об- верждения, «бытовой нигилизм» [7, с. 502]. Мо- стоятельствах ситуации. При этом отрица- дель двойного отрицания свидетельствует о тельные частицы в китайском языке выпол- том, что для русского языкового сознания все няют еще и функцию морфологического как субъект действия и как субъект недей- маркирования – так, частица 没有, в отличие ствия, все как объект ситуации, мыслимой как от частицы 不, не употребляется с прилага- существующая и как несуществующая, отнюдь тельными [8, с. 36]. не тождественны; временная и простран- ственная всеохватность (всегда и везде) логи- Таким образом, лингвокультурологиче- чески сопоставимы (действительно, конструк- ский подход к описанию грамматических цию двойного отрицания можно передать без явлений в иностранной аудитории с ориен- использования отрицательной модификации: тиром на язык учащихся способствует раз- Никто не сказал – дословно: *Все не сказали), витию их интереса к познанию картины реально представляют собой разные сущно- мира как изучаемого русского языка, так и сти, что и отражено в языке. родного; позволяет увидеть специфику вы- ражения в них универсальных грамматиче- Обращая внимание на лингвокультуро- ских категорий; дает возможность увидеть логический аспект грамматического явле- уникальность национальной когнитивной ния, полезно, на наш взгляд, соотнести вы- стратегии описания мира. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Панков Ф. И. Модусные функции отрицания в преподавании РКИ (фрагмент наци- ональной языковой картины мира) // Русский язык как иностранный в современной образовательной и геополитической парадигме: IV Междунар. науч.-практ. конф. М.: МАКС Пресс, 2010. С. 71–73. 2. Величко А.  В. Отрицание в русском предложении // Книга о грамматике. Русский язык как иностранный. М.: МГУ, 2009. С. 422–446. 3. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: КомКнига, 2007. 4. Панков Ф. И., Хазанова А. А. Типичные ошибки инофонов при употреблении «двой- ного» отрицания (на материале русских высказываний с местоимениями и наречи- ями) // Pedagogical Journal. 2016, Vol. 6, Iss. 6A. С. 222–234. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 141

Педагогические технологии 5. Всеволодова М.  В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса: Фраг- мент прикладной (педагогической) модели языка. М.: МГУ, 2000. 6. Панков Ф.  И. Некоторые вопросы преподавания русской грамматики и лексики в свете национальной языковой картины мира // Вопросы когнитивной лингвистики. 2007. № 2. С. 95–101. 7. Колесов В. В. Русская ментальность в языке и тексте. СПб.: Петербургское востоко- ведение, 2006. 8. Горелов В. И. Грамматика китайского языка. М.: Просвещение, 1974. REFERENCES 1. Pankov F. I. Modusnye funktsii otritsaniya v prepodavanii RKI (fragment natsionalnoy yazykovoy kartiny mira). In: Russkiy yazyk kak inostrannyy v sovremennoy obrazovatel- noy i geopoliticheskoy paradigme. Proceedings of the IV International conference. Mos- cow: MAKS Press, 2010. Pp. 71–73. 2. Velichko A. V. Otritsanie v russkom predlozhenii. In: Kniga o grammatike. Russkiy yazyk kak inostrannyy. Moscow: MGU, 2009. Pp. 422–446. 3. Akhmanova O. S. Slovar lingvisticheskikh terminov. Moscow: KomKniga, 2007. 4. Pankov F. I., Khazanova A. A. Tipichnye oshibki inofonov pri upotreblenii „dvoynogo“ otritsaniya (na materiale russkikh vyskazyvaniy s mestoimeniyami i narechiyami). Peda- gogical Journal. 2016, Vol. 6, Iss. 6A, pp. 222–234. 5. Vsevolodova M. V. Teoriya funktsionalno-kommunikativnogo sintaksisa: Fragment prikladnoy (pedagogicheskoy) modeli yazyka. Moscow: MGU, 2000. 6. Pankov F. I. Nekotorye voprosy prepodavaniya russkoy grammatiki i leksiki v svete natsion- alnoy yazykovoy kartiny mira. Voprosy kognitivnoy lingvistiki. 2007, No. 2, pp. 95–101. 7. Kolesov V. V. Russkaya mentalnost v yazyke i tekste. St. Petersburg: Peterburgskoe vosto- kovedenie, 2006. 8. Gorelov V. I. Grammatika kitayskogo yazyka. Moscow: Prosveshchenie, 1974. Гао Юэ, аспирант 1-го курса кафедры русского языка как иностранного в профессиональном обучении Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Gao Yue, post-graduate student, Russian as a foreign language in professional education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Николаева Наталья Владимировна, кандидат культурологии, доцент кафедры русского языка как иностранного в профессиональном обучении Московского педагогического государствен- ного университета e-mail: [email protected] Nikolaeva Natalya V., PhD in Culture Studies, Associate Professor, Russian as a foreign language in professional education Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.12.2019 Наука и Школа / Science and School № 2’2020 The article was received on 22.12.2019 142

Педагогические технологии УДК 372.881.1+371.4 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-143-155 ББК 74.268.1+74.200.5 ВОСПИТАНИЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: ПЕРСПЕКТИВНО-СЦЕНАРНЫЙ ПОДХОД М. А. Мазниченко, К. Н. Молчанюк Аннотация. В статье предложено решение следующей актуальной в современ- ном ускоренно развивающемся обществе педагогической проблемы: как обеспечить прогностическую ориентацию воспитания на уроках иностранного языка? Цель статьи – разработать и описать перспективно-сценарный подход к воспитанию школьников на уроках иностранного языка, представить результаты его экспери- ментальной апробации. Авторами получены следующие результаты: 1) в качестве целевого ориентира воспитания на уроках иностранного языка обосновано воспи- тание гражданина будущего, разработан портрет гражданина будущего в составе пяти групп качеств; 2) предложен новый – перспективно-сценарный подход к орга- низации воспитания на уроках иностранного языка, который позволяет индивиду- ализировать данный процесс, направить его на достижение перспективных жиз- ненных целей учеников, усилить футуристическую и прогностическую тематику предметного содержания речи, развивать осознанное, нравственное, активное от- ношение школьников к своему будущему и будущему своей страны, интегрировать воспитательные и обучающие цели урока, развивать у школьников качества челове- ка будущего и гражданина России, общечеловеческие нравственные качества; 3) рас- крыты сущность и принципы данного подхода, алгоритм его реализации; 4) описаны результаты его экспериментальной апробации. Ключевые слова: воспитание гражданина будущего на уроках иностранного языка, портрет гражданина будущего, перспективно-сценарный подход к воспитанию на уроках иностранного языка, принципы перспективно-сценарного подхода к воспита- нию, алгоритм реализации перспективно-сценарного подхода к воспитанию. © Мазниченко М. А., Молчанюк К. Н., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 1’2020 143

Педагогические технологии UPBRINGING IN FOREIGN LANGUAGE LESSONS: A PERSPECTIVE-SCENARIO APPROACH M. А. Maznichenko, Ch. N. Molchanyuk Abstract. The article proposes a solution to the following urgent pedagogical problem in a modern rapidly developing society: how to ensure the prognostic orientation of upbring- ing in foreign language lessons? The purpose of the article is to develop and describe a perspective-scenario approach to the upbringing of schoolchildren in foreign language les- sons, to present the results of its experimental testing. The authors obtained the following results: (1) the education of the future citizen is justified as the target point of upbringing in foreign language lessons, a portrait of the future national is developed consisting of five groups of qualities; (2) a new, perspective-scenario approach to organizing the upbringing in a foreign language lessons has been proposed, which allows to individualize this process, direct it towards achieving the students’ perspective life goals, strengthen the futuristic and prognostic topics of the subject content of speech, develop a conscious, moral, active attitude of students to their future and the future of their country, to integrate the educational and upbringing goals of the lesson, to develop in schoolchildren the qualities of a person of the future and national of the Russian Federation, universal moral qualities; (3) the essence and principles of this approach, the algorithm for its implementation are disclosed; (4) the results of its experimental testing are described. Keywords: upbringing of a future national in foreign language lessons, portrait of a fu- ture national, perspective-scenario approach to upbringing in a foreign language lessons, principles of a perspective-scenario approach to upbringing, algorithm for implementing a perspective-scenario approach to upbringing. Актуальность перспективно- ментский комитет по вопросам будущего в сценарного подхода к воспитанию Финляндии), общественные организации (Агентство стратегических инициатив, на уроках иностранного языка Центр стратегических разработок в Рос- сии), научные институты (Институт народ- Человеку во все времена хотелось «за- нохозяйственного прогнозирования Рос- глянуть в будущее», чтобы подготовиться к сийской академии наук, Институт стратегии нему. Прогнозированием будущего с раз- развития образования Российской акаде- ными целями и разными способами зани- мии образования), научные школы (Школа мались ученые, писатели-фантасты, авторы антропологии будущего Александра Григо- религиозных и философских трактатов. рьевича Асмолова), разрабатываются науч- ные концепции (футурология, глобалисти- В современном информационном об- ка, научная прогностика, педагогическое ществе, характеризующемся ускорением предвидение и прогнозирование, форсайт), технологических и социальных процессов, создаются литературные произведения это становится задачей государственной (научная фантастика) и художественные важности, ведь мы живем в век четвертой фильмы, школы будущего («Школа в обла- (а в 2022 планируется пятая) промышлен- ной революции, и в ближайшем будущем ках» Сугаты Митро, школа «Ad Astra» Илона нас ожидают перемены такого масштаба и Маска), проводятся форсайт-сессии. такой сложности, каких человечеству еще никогда не доводилось испытывать. Определяющую роль в подготовке к бу- дущему играет образование, призванное не С целью прогнозирования будущего только готовить детей к жизни в будущем создаются государственные органы (Парла- 144 Наука и Школа / Science and School № 1’2020

Педагогические технологии обществе, но и создавать общество и людей Выполнение этой функции интегрирует будущего, «опережать общество, проклады- решение обучающих и воспитательных за- вая путь к цивилизованному бытию» [1, с. 9]. дач, меняет стратегические ориентиры вос- питания как на уроках, так и во внеурочной В постиндустриальном обществе обра- деятельности. В этой связи целевым ориен- тиром воспитания школьников может стать зование трансформируется из социального воспитание гражданина будущего – чело- института в самостоятельную систему, ко- века, обладающего субъектной позицией в торая принципиально влияет на сферу тру- отношении своего будущего, способного да и экономики, является стратегическим жить, полноценно реализовать себя в об- ресурсом государственных политических ществе будущего с пользой для своей стра- структур. В Национальном проекте «Обра- ны, внести вклад в культурное, нравствен- зование» поставлена задача обеспечить ное, технологическое развитие общества. ориентацию российского образования на Мы считаем, что необходимо говорить о тренды, которые «определят глобальную приоритете воспитания гражданина буду- конкурентоспособность России в экономи- щего над формированием навыков и ком- ке и обществе будущего» [2]. петенций специалиста будущего, постули- руемым сегодня как приоритетная задача В ФГОС начального общего образова- образования. ния личностные результаты освоения ос- новной образовательной программы вклю- Высоким потенциалом воспитания чают «овладение начальными навыками гражданина будущего обладают уроки ино- адаптации в динамично изменяющемся и странного языка, которые: развивающемся мире» [3]. ● предоставляют возможность нео- На первый план выступает роль образо- граниченно широкого общения на темы бу- вания как стимула развития общества, эконо- дущего; мики, культуры, средства подготовки граж- дан, способных жить в будущем и строить ● посредством участия школьников в желаемое будущее. Учитель призван стать коммуникативных ситуациях развивают для учеников навигатором в построении бу- кросс-культурность, эмоциональный ин- дущего, помочь им сформировать образ же- теллект, умения общаться, договариваться лаемого будущего, и «уже оттуда – из будуще- и другие качества, необходимые человеку го – строить план развития к себе сегодняш- будущего; нему» [4]. При этом важно не только прогно- зировать будущее и готовиться к ответам на ● предоставляют широкие возможно- его тренды, проявляющиеся уже в настоя- сти овладения передовыми технологиями щем, не менее значимо формировать у (онлайн-курсы, голосовые переводчики, школьников конструктивное отношение к интеллектуальные системы поиска ошибок, будущему, потребность и способность созда- проверки грамматики и орфографии и др.); вать желаемое будущее, осознавать свою от- ветственность за собственное будущее и бу- ● выступают инструментом познания дущее своей страны, противостоять негатив- мира, овладения новыми знаниями, необ- ным трендам (например, размывания нацио- ходимыми для подготовки к будущему, по- зволяют получать знания на иностранном нальной идентичности посредством глоба- языке из зарубежных источников (научные лизации, потере духовно-нравственных цен- статьи, материалы в социальных сетях, ви- деоролики и художественные фильмы). ностей в результате роботизации), сохранять и развивать в себе не только качества чело- В то же время уроки иностранного язы- ка содержат и риски деструктивного влия- века будущего, но и те духовно-нравствен- ния на воспитание гражданина будущего: ные качества, значимость которых доказана пропаганда иностранного языка, культуры, историей человечества. «Будущего нет – оно ценностей, иностранный язык как возмож- делается нами» – такую мудрую мысль выска- ность много путешествовать, общаться с за- зывал Лев Толстой больше века назад. Наука и Школа / Science and School № 1’2020 145

Педагогические технологии рубежными гражданами и, возможно, пе- Learning)(R. Barnett [14], R. Bolstad [15], реехать в другую страну. В этой связи в A.  Bull [16], J. Gilbert, S. McDowall [17], Примерной программе по иностранному P. Wright [18] и др.). языку для 4–9-х классов указываются такие цели воспитания на уроках иностранного М.  Н. Скаткин разрабатывал методо- языка, как «воспитание качеств граждани- логию школы будущего [19], современная на, патриота; развитие национального са- интерпретация которой дана С. В. Ивано- мосознания, стремления к взаимопонима- вой [20]. нию между людьми разных сообществ, то- лерантного отношения к проявлениям Для начальной школы разработана тех- иной культуры» [5]. нология опережающего обучения С. Н. Лы- сенковой [21]. Однако на сегодняшний день в педаго- гической науке не разработан методиче- М. А. Мазниченко разработана методи- ский подход, обеспечивающий прогности- ка построения учителем опережающего ческую ориентацию воспитания на уроках контекста педагогической деятельности с иностранного языка, формирование у использованием мифологических конст­ школьников субъектной позиции в отно- рукт­ ов [22]. шении своего будущего и перспективно- ориентированных личностных качеств, а Необходимость обеспечения прогно- также качеств гражданина будущего – стической ориентации воспитания школь- гражданина своей страны. В качестве тако- ников обоснована в работах Г.  Ю. Беляева го подхода нами предлагается перспектив- [23], В. А. Караковского [24], Н. Л. Селивано- но-сценарный подход. вой [25]. Г.  Ю. Беляевым систематизирова- ны наиболее вероятные и перспективные Существующие подходы линии развития и модели воспитания, от- к обеспечению прогностической ражающие системные изменения в социо- культурных практиках глобализирующейся ориентации образования цивилизации [23]. Н.  Л. Селиванова вводит понятие актуальной (перспективной) моде- В отечественной педагогической науке ли воспитания [25]. ориентация образования на будущее раз- рабатывалась в рамках таких направлений, Идея прогностической направленно- как педагогическая прогностика и педаго- сти деятельности учителя иностранного гическое предвидение (А.  М. Гендин [6], языка обоснована Е. В. Борзовой [26]. Б. С. Гершунский [7], И. И. Загвязинский [8], Л. М. Зеленина [9], Э. Г. Костяшкин [10], В. О. Модели и методики воспитания школь- Кутьев [11] и др.). ника как Человека и Гражданина представ- лены в работах Е. В. Бондаревской, Д. В. Гри- Проведены форсайт-исследования сфе- горьева, С.  В. Кульневича, И.  П. Подласого, ры образования, результаты которых вошли С. Д. Полякова, П.  И. Пидкасистого, М.  М. в «Атлас новых профессий» [12] и доклад «На- Поташника, Н. Е. Щурковой и других иссле- выки будущего» [13] (Е. Лошкарева, П. Луша, дователей. И. Ниненко, И. Смагин, Д. Судаков и др.). Проведенный анализ научной литера- Зарубежными учеными разработаны туры показал, что имеющиеся научные под- концепция «образования, ориентирован- ходы к обеспечению прогностической на- ного в будущее» (Future-oriented education), правленности образования имеют пробе- в рамках которой изучаются проблемы раз- лы и недостатки: ориентированы преиму- вития навыков, ориентированных на буду- щественно на стратегирование развития щее (future-skills strategy), и логически свя- системы образования, образовательных занный с данной концепцией принцип «об- учреждений и не предлагают методик обе- разования в течение всей жизни» (Lifelong спечения прогностической ориентации де- ятельности конкретного учителя-предмет- ника; касаются преимущественно проект- ной функции педагога и не раскрывают, как 146 Наука и Школа / Science and School № 1’2020

Педагогические технологии обеспечить ориентацию в будущее комму- Как результат: 43% школьников считают, никативной, организаторской, гностиче- что их будущее определяют другие люди, об- ской функции. стоятельства, судьба. Свое будущие многие ученики не связывают с будущим своей стра- Существующая практика ны. Для многих школьников характерны из- преподавания иностранного языка лишняя проблематизация будущего, игнори- рование возможностей, неосознанное, пас- в школе сивное отношение к своему будущему. Влия- ние иностранного языка на свое будущее Нами был проведен анализ существую- рассматривается большинством учеников щей практики преподавания иностранного исключительно в аспекте личной выгоды. языка в школе и отношения учеников к бу- дущему в ходе констатирующего экспери- В то же время большинство учителей про- мента с использованием комплекса адек- являют интерес к курсам повышения квалифи- ватных методов, основными из которых вы- кации прогностической направленности (по ступили анкетирование педагогов и обуча- проблемам форсайт-анализа в образовании и ющихся и анализ эссе на английском языке. педагогического прогнозирования) (рис.). 45% учителей продемонстрировали принятие Базой констатирующего эксперимента прогностической ориентации педагогических выступили образовательные учреждения средств, 95% – содержания образования. города Сочи: НОУ Гимназия «Школа бизне- Школьники осознают важность влияния ино- са», средняя общеобразовательная школа странного языка на свое будущее. № 10 имени атамана Белого, АНО ДО «Об- разовательный центр «Орион». Сущность и преимущества перспективно-сценарного подхода к Результаты констатирующего экспери- воспитанию школьников на уроках мента показали наличие в практике препо- давания иностранного языка школьникам иностранного языка ряда проблем: Для восполнения имеющихся пробелов ● актуальность воспитания граждани- в педагогической науке и решения проблем на будущего на уроках иностранного языка в образовательной практике нами разрабо- не осознается учителями (только 5% опро- тан перспективно-сценарный подход к вос- шенных указали на важность развития «ка- питанию на уроках иностранного языка. честв человека будущего»); Методологическими основаниями для ● ориентация на будущее на уроках разработки данного подхода выступили: иностранного языка фрагментарна, не свя- зана с воспитанием гражданских качеств ● идея о том, что образование должно (патриотизма, гражданственности, активно- выступать стимулом развития общества, го, нравственного отношения к будущему); 5,3% форсайт-анализ развития образования (21,1%) 10,5% педагогическое прогнозирование (10,5%) внедрение ФГОС (10,5%) использование современных цифровых технологий в образовательном процессе школы (52,6%) варианты проведения неформальных уроков (5,3%) Рис.  Выбор учителями тематики курсов повышения квалификации Наука и Школа / Science and School № 1’2020 147

Педагогические технологии науки, культуры (Платон, Я.  А. Каменский, ● рассмотрение своего будущего в Х.  Ортега-и-Гассет, Б.  М. Бим-Бад, Б.  С. Гер- контексте будущего своей страны с пози- шунский, В.  К. Бацын, Л.  М. Митина, R. Bar­ ций своей полезности обществу в настоя- nett, R. Bolstad и др.); щем и будущем; ● идея опережающей развитие обще- ● умение обнаруживать тренды буду- ства и педагогической науки деятельности щего в настоящем, осуществлять монито- учителя (Б.  С. Гершунский, И.  И. Загвязин- ринг их изменения; ский, Э. Г. Костяшкин, В. О. Кутьев, J. Gilbert, S. McDowall и др.); ● способность проектировать сцена- рии будущего и создавать релевантные ин- ● концепции воспитания школьника дивидуальные и коллективные стратегии как человека и гражданина (Е. В. Бондарев- действия; ская, С. В. Кульневич, Н. Е. Щуркова и др.); ● способность проектировать образ ● концепции обеспечения прогности- желаемого будущего и воплощать его в ческой направленности воспитания школь- действительность: «в ситуациях неопреде- ников, адаптации имеющихся подходов и ленности выигрывает тот, кто не ложится моделей воспитания к перспективам изме- под изменяющийся мир, а трансформирует няющегося общества (Г. Ю. Беляев, В. А. Ка- реальность, непрерывно рискуя и действуя раковский, Н. Л. Селиванова); поверх барьеров» (А. Асмолов [цит. по: 27]). ● идея прогностической направлен- 2)  качества, позволяющие активно ис- ности деятельности учителя иностранного пользовать и совершенствовать техноло- языка (Е. В. Борзова); гии будущего: ● сценарный подход в общественных ● владение современными информа- и гуманитарных науках и в педагогике (А. С. ционно-коммуникационными технология- Роботова). ми, гаджетами, делающими жизнь более комфортной, а деятельность – более про- Сущность подхода заключается в том, дуктивной; что изучение иностранного языка рассма- тривается как средство достижения каж- ● креативность; дым учеником перспективных жизненных ● задатки технологических лидеров целей, соответствующих сценарию будуще- будущего; го, и осуществляется по индивидуальной ● обладание качествами, которыми не траектории. обладают роботы и автоматизированные устройства: эмоциональный интеллект, Преимущества подхода заключаются в креативность, нравственность и др. том, что обеспечиваются личностная значи- 3) качества, позволяющие продуктив- мость изучения иностранного языка для но взаимодействовать с людьми в будущем: ученика, инновационная и творческая на- правленность деятельности учителя, про- ● коммуникабельность, умение стро- гностическая ориентация воспитания ить личное непосредственное общение; школьников. ● умение договариваться; Цель подхода – воспитание гражданина ● умение кооперировать усилия и ра- будущего средствами иностранного языка. ботать в команде; ● кросс-культурность, умение строить Для конкретизации цели мы составили общение с представителями других куль- портрет гражданина будущего и включи- тур, сохраняя национальную идентичность. ли в него пять групп качеств: 4) качества, обеспечивающие рост собственной духовной и нравственной 1) готовность к продуктивному взаи- культуры, духовной и нравственной культу- модействию с будущим: ры общества: ● осознанное, активное, нравствен- ● милосердие, отзывчивость, состра- ное, оптимистичное отношение к будуще- дание, взаимопомощь; му, субъектная позиция в отношении свое- го будущего; 148 Наука и Школа / Science and School № 1’2020

Педагогические технологии ● доброта; странного языка для достижения перспек- ● любовь к миру, людям, себе, родине, тивных жизненных целей; труду, знаниям, природе; 5)  реализация траектории; ● гуманность; 6) корректировка сценариев своего ● ответственность; будущего и траектории изучения иностран- ● честность. ного языка в соответствии с меняющимися 5)  качества, позволяющие жить и пол- трендами. ноценно реализовывать себя в условиях быстрых изменений: Результаты экспериментальной апробации перспективно- ● умение учиться новому, стремление к образованию в течение всей жизни; сценарного подхода к воспитанию школьников на уроках ● способность быстро принимать ре- иностранного языка шения; Перспективно-сценарный подход к вос- ● способность быстро овладевать но- питанию гражданина будущего на уроках ино- выми умениями и навыками, технологиями; странного языка экспериментально апроби- рован в ходе формирующего эксперимента. ● стрессоустойчивость, оптимизм; ● открытость новому. Цель формирующего эксперимента – Особенности реализации подхода рас- выявить причинно-следственную связь крывают его принципы: между применением учителем перспектив- но-сценарного подхода к изучению ино- ● создания и поддержания опережаю- странного языка и уровнем воспитанности щего контекста деятельности учителя ино- учеников как граждан будущего средства- странного языка; ми иностранного языка. ● опережающего проектирования и Базой формирующего эксперимента самопроектирования участников образо- выступила НОУ Гимназия «Школа бизнеса». вательного процесса; В качестве экспериментальной группы вы- ступили 12 учащихся 11 Б (1-я подгруппа) ● реализации перспективно-сценар- класса. Для объективности проведения ного подхода как способа обеспечения эксперимента была сформирована также творческой, инновационной направленно- контрольная группа –12 учащихся 11 Б (2-я сти деятельности учителя; подгруппа) класса данной гимназии. ● сценирования учениками своего бу- Формирующий эксперимент включал дущего, процесса изучения иностранного следующие этапы: языка, а учителем – педагогического взаи- модействия. ● диагностический: определение кри- териев, показателей и методик диагнос­ Алгоритм реализации перспективно- тики уровня воспитанности учеников как сценарного подхода к воспитанию на уро- граждан будущего средствами иностран- ках иностранного языка включает следую- ного языка, проведение исходной диаг­ щие шаги: ностики; 1)  анализ трендов развития общества; ● основной: разработка и реализация составление портрета мира будущего, Рос- программы формирующего эксперимента: сии будущего, человека будущего, гражда- проведение подготовительной работы с нина будущего; учителями по формированию у них готов- ности к реализации перспективно-сценар- 2) сценирование каждым учеником ного подхода; реализация календарно-те- своего будущего в контексте будущего сво- матического плана и индивидуальных тра- ей страны; екторий изучения обучающимися ино- 3)  определение каждым учеником ме- ста и роли иностранного языка в реализа- ции сценария своего будущего; 4) составление каждым учеником ин- дивидуальной траектории изучения ино- Наука и Школа / Science and School № 1’2020 149