NiSh2020-2

Педагогический поиск ников в осознание методологического ста- Методические решения туса таких категорий, как научный факт, на- учный закон, научная гипотеза, научная те- Мы сейчас попытаемся предложить ме- ория, эксперимент и интерпретация его тодическую разработку факультативного занятия по зоологии, на котором будет реа- результатов, а также в освоение логики на- лизована идея осознания учащимися цен- учного познания как процесса. В ряде мето- ности научного знания через усвоение дических работ это отображено в клише процесса его получения, выстроенного в «динамическая структура научной теории» логике учебно-исследовательского поиска. и представлено в виде цепочки «научный факт – гипотеза – ее теоретическая и экспе- Этап 1. Информация, актуализирую­ риментальная проверка – интерпретация щая научную проблему. Учитель сообщает результата и вписывание научного факта в учащимся, что «довольно часто в СМИ по- контент теории, подтвержденной экспери- является информация о массовых фактах ментом» [8]. гибели дельфинов и китов с выбросом на берег Мирового океана; при этом киты, по Проецируя эти идеи в контекст обо- мнению ученых, при миграции ориентиру- значенного в заглавии ценностного ком- ются на направление силовых линий маг- понента научного знания, мы формулиру- нитного поля, используя магнитные части- ем нашу методическую идею: осознание цы в передней части их головы. При этом школьниками ценности научного знания установлено, что в тропических странах, должно быть сопряжено с осознанием где индукция магнитного поля невысока, того, как оно получено, насколько этот миграция происходит преимущественно с процесс логически обоснован, насколько севера на юг, и кроме того, установлено, выверен тот или иной полученный резуль- что гибель происходит в местах, где бере- тат. Реализация этой идеи не относится к говая полоса океана перпендикулярна на- какой-то одной из форм учебных заня- правлению линий индукции магнитного тий  – она включает возможность отобра- поля Земли» [10, с. 31]. Из этого многие де- жения цепочки «факт – гипотеза – экспе- лают вывод о том, что причиной гибели при риментальная проверка – результат» в выбрасывании китов на берег является не- процессе объяснения нового материала, в способность животных отказаться от ори- процессе его закрепления, в процессе ре- ентации «магнитным способом», использо- шения задач, выполнения лабораторных вать другие вестибулярные механизмы. работ, участия в творческих проектах, на факультативных занятиях в самых разно­ Этап 2. Подготовка к формулирова­ образных сюжетах. нию учебной проблемы, создание проб­ лемной ситуации. Учитель сообщает участ- В известном смысле наша идея – проти- никам факультатива о том, что аналогичная воположность такому учебному процессу, только что описанной является проблема при котором все знания предлагаются уча- ориентации в пространстве мигрирующих щимся в «готовом виде», выучиваются и птиц. При этом учитель ссылается на дан- воспроизводятся в процессе контроля, то ные о том, что мигрирующие на большие есть тому, что можно отнести к объясни- расстояния перелетные птицы используют не только средства «магнитной ориента- тельно-иллюстративному методу в чистом ции», а ориентируются в пространстве и по виде; предлагаемое нами включение положению Солнца и звезд на небе. При этом, конечно, солнечными и звездными школьников в познавательную деятель- механизмами птицы могут пользоваться ность «в логике научного поиска» [9] поми- только ночью в безоблачную погоду и в яс- ную погоду днем. Далее формулируется мо отражения идеи ценностной нагрузки проблема: как установить, какой ориента- учебного знания способствует активизации ционный механизм надежнее? Как прави- мыслительной деятельности, реализации идей проблемно-исследовательского обу- чения в биологии. 200 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск ло, учащиеся затрудняются дать обосно- го путешествия, ориентирует только для ванный ответ и учитель предлагает допол- одного из перечисленных выше двух меха- нительную информацию. низмов: магнитного или солнечно-звездно- го» [10, с. 32]. Далее учитель обращается к Этап 3. Дополнительная информа­ своим слушателям с вопросом: как могла ция, помогающая учащимся сориентиро­ быть проверена такая бинарная гипотеза. ваться в разрешении проблемы, и акцен­ тирование внимания на фактах, не объ­ Этап 5. Формулировка гипотезы учи- яснимых первоначальными гипотезами. телем совместно с включаемыми в актив- Мысль о существовании у перелетных птиц ную деятельность учащимися. Учащиеся какого-либо врожденного ориентирующе- пытаются предложить идею проверочного го механизма возникла относительно не- эксперимента: вначале необходимо попы- давно. Еще некоторое время назад ученые- таться точнее сформулировать «генетиче- зоологи считали, что «врожденного компа- ские предписания» природы в каждом из са» у птиц нет, поскольку первый мигриру- двух предполагаемых механизмах ориента- ющий полет птенцы совершают вместе с ции. Учитель предлагает сделать это для родителями, а впоследствии мигрируют предположения о солнечно-звездном ме- «по памяти». Но… (!) известна также спо- ханизме и вместе с учениками приходит к собность кукушат первого года жизни, вы- такому выводу: природа закладывает в со- сиженных в чужих гнездах, мигрировать знание птенца умение в полдень опреде- поодиночке, правильно определяя направ- лить проекцию Солнца на линию горизон- ление полета [10, с. 31]. Как это можно объ- та, повернуться к этой точке грудью и еще яснить? на 90 градусов по часовой стрелке – это и будет «генетически найденное» направле- Этап 4. Включение учащихся в осмысле- ние полета. ние промежуточных проблем и переход к формулировке (выстраиванию) гипотезы. При этом на данном этапе целесоо- Учащиеся, посещающие факультатив, пред- бразен вопрос ученикам: как в таком пред- полагают, что «у каждого птенца генетиче- положении птицы должны ориентировать- ски заложено умение определять направ- ся в облачную погоду? Ученики приходят к ление миграционного полета, но выявить выводу о том, что природа должна генети- конкретный его механизм из предложен- чески заложить птенцам и умение кали- ных ранее возможных двух учителем они бровки по солнечному – это фактически затрудняются» [10, с. 32]. Учитель предлага- умение определять, под каким углом к на- ет дополнительную информацию: «недавно правлению линий магнитного поля надо шведские ученые-зоологи осуществили лететь. Далее учитель предлагает своим эксперименты с мухоловками-пеструшка- ученикам мысленно сконструировать ме- ми (перелетными мигрирующими птицами, ханизм, заложенный генетически в про- живущими на западном побережье Афри- грамму ориентации в пространстве, в ки). Только родившихся птенцов за два ме- предположении, что ориентирующий ме- сяца до начала полетов помещали в лабо- ханизм имеет магнитное происхождение. раторию, где исследовали их способность Вывод, к которому целесообразно прийти, примерно таков: надо лететь под прямым самостоятельно выбирать направление по- углом к линии, проведенной от направле- лета (наблюдались первый самые короткие ния линий магнитного поля в месте рож- дения птенца (поворот против часовой полеты), и оказалось, что среднее направ- стрелки). Здесь целесообразен вопрос ление совпадало с направлением их буду- ученикам, аналогичный заданному по по- воду помех в ориентации в предшествую- щей зимовки. Ученые также стремились щем случае: что может сбить птенцов с найти врожденный “механизм” ориентации курса во время полета? Возможный ответ: у исследуемых птиц, при этом они полага- ли, что природа, генетически ориентируя птиц на выбор направления миграционно- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 201

Педагогический поиск магнитные бури, когда магнитное поле ния того, как такой диалог будет разви- Земли меняется, и вывод, к которому целе- ваться на реальном учебном занятии, ка- сообразно привести учащихся, таков: что- кие возможны риски и как их следует опе- бы не сбиться с курса во время магнитных ративно скорректировать. Если позволяет бурь и полета над геомагнитными анома- время, целесообразно предварительно лиями (этот фактор добавляет учитель в содержательно подкрепить знания уча- процессе обсуждения), необходима гене- щихся, которые могли бы пригодиться для тическая закладка механизма калибровки имитируемого диалога в предложенном «солнечного компаса» по магнитному – это сюжетном раскрытии. позволяет птенцам выбрать направление по отношению к Солнцу, под которым сле- Такое «приготовление» может вклю- дует лететь во время магнитной бури. чать специальное обсуждение с учениками вопроса о том, имеют ли животные возмож- Этап 6. Мысленное конструирование ность в принципе использовать механизмы проверочного эксперимента и интерпре- ориентирования в магнитном поле, – такой тация результатов. Учитель сообщает вопрос можно так же, как и только что опи- примерную схему проверочного экспери- санные, отобразить в исследовательском мента, реализованную и исторически за- формате. Сообщив ученикам о том, что лес- фиксированную: ученые поместили вылу- ные мыши могут ориентироваться по маг- пившихся птенцов в искусственную ситуа- нитному полю Земли, учитель описывает цию, предполагающую воздействие на них лабораторный эксперимент, подобный лабораторным магнитным полем, равным описанному в работе [10]: «мышь помеща- магнитному полю Земли в указанной точке, ли в специальный контейнер, снабженный а по направлению сдвинутому к востоку двумя катушками электромагнита, которые под углом 90 градусов. Учитель сообщает были расположены так, что, пропуская по также результат эксперимента: через два электрической цепи постоянный ток, мож- месяца лабораторные птенцы стали совер- но было менять направление магнитного шать «короткие перелеты в направлении поля на противоположное по отношению к на север, вместо того, чтобы лететь на за- первоначальному. Спустя 2 минуты мышь пад» [10, с. 32]. Далее учитель предлагает переносили на 40 метров к северу от места интерпретировать результат и приводит первоначального эксперимента и выпуска- учеников к выводу: «именно так должны ли, внимательно наблюдая направление, в были бы вести себя птенцы с врожденным котором мышь будет после этого двигаться. магнитным механизмом ориентации в про- В случае обесточенных катушек (магнитно- странстве (если бы применялся солнечный го поля нет) мышь бежала к направлению механизм, птенцы должны были лететь на поимки, если же включали магнитное поле, юг)» [10]. Окончательный вывод таков: маг- а затем его направление меняли на проти- нитный механизм является врожденным. воположное, мышь также бежала в проти- воположную сторону» [10, с. 25]. Вместе с Методические комментарии учащимися учитель приходит к выводу о том, что механизм магнитной ориентации в В качестве методического коммента- пространстве у мышей фиксируется. рия приведем соображения о том, что предложенная форма включения учени- Аналогичный пропедевтический (по ков в деятельность в логике имитации на- отношению к подробно обсужденному учного поиска требует предварительной подготовки учителя, конструирования выш­ е) проблемно-исследовательский сю- мысленного сценария развития учебного жет может быть реализован и на материа- диалога проблемно-исследовательского ле, связанном с магнитной ориентацией характера, приблизительного определе- птиц. Предлагая возможный сценарий проверочного эксперимента, учитель за- дает вопрос о том, какие птицы могли бы 202 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск быть задействованы для получения выве- сы, как и ранее прикрепляемый магнит, – ренных результатов, и приводит учеников птицы способности находить дорогу к ме- к ответу о том, что, поскольку перелетные сту «жительства» не теряли. птицы пользуются механизмами магнит- Включая учащихся в деятельность в ло- ной ориентации лишь два раза в году и гике учебного поиска, учитель далее ус- осуществить проверочный эксперимент ложняет обсуждаемый эксперимент, пред- на них весьма трудно, следует использо- лагая учащимся подумать, как точнее мож- вать неперелетных птиц, например почто- вых голубей. но было бы доказать магнитную ориента- цию голубей, и сообщает им, что для более Далее учитель сообщает ученикам, что тонкой диагностики на голове лаборатор- посредством специально укрепленного на ного голубя укрепляли катушку электро- теле птицы миниатюрного радиопередат- магнита, позволявшую менять знак (на- чика фиксировалась траектория полета правление) магнитного поля Земли, кото- птицы и выявилось то, что удаленные на рое в северном и южном полушариях име- сотни километров от голубятен птицы воз- ло разные направления. Вопрос к учащим- вращались к ней практически по прямой ся в этом сюжете звучит так: какое поведе- (интервал, в течение которого полет был ние голубя могло бы свидетельствовать о дезориентирован, составлял на начальном наличии механизма магнитной ориента- этапе лишь 3 минуты). Здесь учитель пре- ции? Учащиеся достаточно быстро догады- рывает монолог и просит учащихся поду- ваются, что изменение магнитного поля мать над тем, не мог ли такой полет ориен- должно менять направление полета голубя тироваться на зрение голубя, и как это про- – в противном случае механизм магнитной верить. Как правило, учащиеся верно «под- ориентации не будет проявлен. Учитель со- сказывают» способ проверки зрительного общает, что именно такое изменение на- механизма – они указывают, что голубю не- правления полета в эксперименте и было обходимо было завязать глаза. Учитель со- зафиксировано. общает, что такой эксперимент был осу- ществлен и результат показал, что зритель- Опыт организации такой проблемно- ный механизм несуществен – «слепые» го- исследовательской деятельности показы- луби могут находить дорогу к голубятне вает, что вполне возможен и более слож- ночью и в облачную погоду. ный вопрос: есть ли дополнительные воз- можности более точной диагностики маг- Далее учитель предлагает ученикам нитной ориентации? Вопрос наводящего спрогнозировать, как дополнительно мож- характера может звучать так: меняется ли но было бы подтвердить способность голу- само магнитное поле Земли, и если так, то бей ориентироваться в пространстве «маг- как можно было бы эти изменения вклю- нитным способом», и в ряде случаев полу- чить в лабораторный эксперимент? В ряде чает вполне удовлетворительный ответ: случаев ученики догадываются о том, что необходимо попытаться «выключить» ис- магнитное поле Земли меняется при воз- кусственно магнитный механизм ориента- действии потоков заряженных частиц на ции. Учитель сообщает о том, что такой верхние слои атмосферы; учитель допол- няет эту догадку численно – такие измене- опыт был осуществлен реально – в 1971 г. ния составляют примерно 0,05% от маг- В.  Китэн в лабораторном эксперименте нитного поля Земли, а в ряде случаев, на- пример при магнитных бурях, эти измене- укрепил на голове птицы магнит, тем самым ния могут составлять и 10%. Учитель сооб- «выключив» возможность магнитной ори- щает участникам факультатива о том, что во время магнитных бурь способность к ентации, – птицы правильно сориентиро- ориентации в пространстве у голубей рез- вать свой полет уже не могли. Дополни- ко падает. тельно учитель сообщает, что для чистоты эксперимента ученый прикреплял к голове голубя немагнитный предмет такой же мас- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 203

Интересным содержательным добавле- ского прогресса в повседневную жизнь нием является в данном случае попытка общества. Этим они не только создавали учителя обсудить с участниками факульта- более комфортные условия существова- тива механизмы реагирования животных ния населению, а спасали жизнь сотен ты- сяч людей от смертельно опасных заболе- на магнитное поле, способы «измерения» ваний и голода. его живыми механизмами. Здесь помогают знания, полученные школьниками из физи- Приведем образец такого текста. Од- ки: а) на концах движущегося в магнитном поле проводника возникает электродвижу- ним из выдающихся отечественных уче- щая сила; б) на магнит со стороны внешне- ных-биологов был Климент Аркадьевич Ти- го поля действует ориентирующий его мирязев. Он исследовал влияние различ- определенным образом механический мо- ных участков спектра солнечного света на мент. Учитель совместно с учениками при- процесс фотосинтеза. Оказалось, что хло- ходит к выводу, что первый механизм осно- рофилл поглощает не все видимые лучи ван на наличии внутри организма живот- спектра, а только красные и сине-фиолето- ных электрорецепторов – такой «регистри- вые. Тимирязев установил, что именно в рующий» магнитное поле способ характе- красных лучах фотосинтез протекает наи- рен для акул и скатов: при движении в маг- более эффективно, а интенсивность этого нитном поле между противоположными процесса соответствует поглощению света поверхностями тела рыб генерируется ЭДС хлорофиллом. К. А. Тимирязев отмечал, что и электрический ток в окружающем бли- процесс фотосинтеза – это процесс преоб- жайшем к телу пространстве. Таким обра- разования солнечной энергии в потенци- зом осуществляется электрорецепторное альную энергию химических связей в орга- улавливание магнитного поля Земли. нических веществах: «Усваивая углерод, растение усваивает и солнечный свет, пе- Далее учитель обсуждает второй меха- реводя его энергию в энергию органиче- низм и приходит с учениками к выводу о ских веществ» [11]. В книге «Солнце, жизнь том, что для фиксирования механического и хлорофилл» он подробно описал и науч- вращающего момента внутри тел животных но обосновал свои опыты. Методы и прие- должны быть постоянные магниты – у мно- мы лабораторных исследований К. А. Тими- гих животных они были обнаружены. рязева позже использовались другими уче- ными для последующих работ по изучению Насыщение существующего школьно- фотосинтеза [12]. го учебного материала недостающей ин- формацией о значении ценностного био- При обсуждении с учениками данного логического знания, о способах его полу- текста учителю необходимо актуализиро- чения возможно и путем включения в вать ценностный аспект биологического учебники дополнительного текста под ру- знания, реализовать гуманистический и па- бриками «Это интересно», «А знаете ли триотический аспекты воспитания учащих- вы?». Такие тексты будут иллюстрировать ся, указать на огромную практическую цен- значимость биологического знания, цен- ность открытия К. А. Тимирязева для чело- ность и жизненную необходимость обла- веческого общества. Для этого учителю не- обходимо заранее организовать поиск уча- дания таким знанием. Знакомить школьни- щимися информации о биографии К. А. Ти- ка с интересными научными фактами, с мирязева, его научном пути, о истории изу- чения фотосинтеза, о практическом значе- историей биологических открытий, био- нии его открытия, нацелить школьников на графиями выдающихся ученых-биологов, осознание высокой гуманистической сущ- ности отечественных ученых-биологов, которые не только добывали научное зна- считавших служение науке своим долгом ние, но и благодаря своей активной граж- перед Родиной, народом и человечеством. данской позиции, рискуя личным благопо- лучием, активно внедряли основанные на этом знании достижения научно-техниче- 204 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск Так, ученики, подготовившие сообще- Обсуждения и выводы ния, обращают внимание одноклассников на то, что сделанное в начале XX в. К. А. Ти- Приведенные методические сценарии мирязевым открытие получило серьезное включения учеников в учебную деятель- ность в логике учебно-исследовательского практическое применение в наши дни, поиска, с нашей точки зрения, чрезвычайно благодаря успехам человечества в физике ценны, поскольку приобщают школьников к и технологии. Появление светодиодов процессу реального добывания знания – в способно привести в современных усло- отличие от знания, предложенного для усво- виях к значительной экономии электриче- ения готового знания «от педагога», «от ской энергии, улучшению экологической учебника», «от справочника», такое активно ситуации и обеспечению доступными све- добываемое знание встраивается в созна- жими овощами жителей приполярных ние как содержательно и логически выве- районов России, где наблюдается дефицит ренное, извлеченное из природной реаль- мощностей электроэнергетики для те- ности научным методом. Методическая реа- пличного хозяйства. Открытие К.  А. Тими- лизация такого замысла весьма трудна, по- рязева показало, что для фотосинтеза не скольку выстроенные в предлагаемой логи- нужен весь спектр солнечного света, поэ- ке фрагменты учебного материала не про- тому не нужно тратить столько электроэ- гнозируемы процессуально: учителю необ- нергии на его воспроизведение. Достаточ- ходимо обладать высоким уровнем педаго- но использовать светодиоды, испускаю- гического искусства, для того чтобы предви- щие световые волны (680 нм и 700 нм), не- деть неожиданные когнитивные реакции обходимые для протекания фотосинтеза. ученика на предлагаемые «вызовы», опера- Это сэкономит значительное количество тивно корректировать желаемое оптималь- электрической энергии, а также позволит ное направление движения к тому результа- повысить экологичность сельскохозяй- ту, которого необходимо достигнуть в фина- ственного производства, ограничив вы- ле. На начальных этапах учитель привлекает бросы в атмосферу продуктов горения ор- учащихся к поисковой деятельности лишь ганических веществ (известно, что в Рос- на отдельных этапах содержательного рас- сии до 75% электрической энергии произ- крытия учебно-исследовательского сюжета; водится на теплоэлектростанциях в ре- постепенно степень ученической самостоя- зультате сжигания каменного угля, мазута тельности повышается, и это позволяет и природного газа), а главное, позволяет включение школьника в более сложные ис- осуществить мечту великого русского уче- следовательские сюжеты, вплоть до выпол- ного, гуманиста К.  А. Тимирязева, главной нения индивидуальных или коллективных идеей которого было навсегда избавить учебно-исследовательских проектов, повы- человечество от голода. Именно эта идея шающих степень ценности добытого знания, вдохновляла его на исследования, именно встраивающих сам учебно-научный поиск в для реализации этой идеи он изучал спо- систему ценных деятельностных стратегий собы интенсификации фотосинтеза. личности. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Микешина Л. А. Эпистемология ценностей. М.: Российская политическая энцикло- педия (РОССПЭН), 2007. 439 с. 2. Кун Т. После «Структуры научных революций». М.: АСТ, 2014. 448 с. 3. Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ. М.: Мир, 1970. 245 с. 4. Поппер К. Объективное знание. Эволюционный подход. М.: Эдиториал УРСС, 2002. 384 с. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 205

Педагогический поиск 5. Микешина Л. А. Диалог когнитивных практик. Из истории эпистемологии и фило- софии науки. М.: [РОССПЭН], 2010. 575 с. 6. Фейерабенд П. Наука в свободном обществе. М.: АСТ, 2010. 378 с. 7. Ивин А. А. Современная логика. Фрязино: Век 2, 2009. 384 с. 8. Важеевская Н. Е. Гносеологический компонент физического образования. М.: Про- метей, 2002. 187 с. 9. Коржуев А. В. Задачи по физике в логике научного поиска. М.: Янус-К, 1998. 16 с. 10. Богданов К. Ю. Физик в гостях у биолога. М.: Изд-во МЦНМО, 2015. 240 с. 11. Тимирязев К. А. Солнце, жизнь и хлорофилл. М. – Петроград: Госиздат, 1923. 318 с. 12. Теремов А. В., Петросова Р. А. Биология. Биологические системы и процессы. 10 класс: учебник для общеобразоват. учреждений (профильный уровень). М.: Мнемо- зина, 2010. 400 с.: ил. REFERENCES 1. Mikeshina L. A. Epistemologiya tsennostey. M.: Rossiyskaya politicheskaya entsiklope- diya (ROSSPEN), 2007. 439 p. 2. Kuhn T. Posle “Struktury nauchnykh revolyutsiy”. Moscow: AST, 2014. 448 p. (in Rus- sian) 3. Lakatos I. Falsifikatsiya i metodologiya nauchno-issledovatelskikh programm. Moscow: Mir, 1970. 245 p. (in Russian) 4. Popper K. Obyektivnoe znanie. Evolyutsionnyy podkhod. Moscow: Editorial URSS, 2002. 384 p. (in Russian) 5. Mikeshina L. A. Dialog kognitivnykh praktik. Iz istorii epistemologii i filosofii nauki. Moscow: [ROSSPEN], 2010. 575 p. 6. Feyerabend P. Nauka v svobodnom obshchestve. Moscow: AST, 2010. 378 p. (in Russian) 7. Ivin A. A. Sovremennaya logika. Fryazino: Vek 2, 2009. 384 p. 8. Vazheevskaya N. E. Gnoseologicheskiy komponent fizicheskogo obrazovaniya. Moscow: Prometey, 2002. 187 p. 9. Korzhuev A. V. Zadachi po fizike v logike nauchnogo poiska. Moscow: Yanus-K, 1998. 16 p. 10. Bogdanov K. Yu. Fizik v gostyakh u biologa. Moscow: Izd-vo MTsNMO, 2015. 240 p. 11. Timiryazev K. A. Solntse, zhizn i khlorofill. Moscow–Petrograd^ Gosizdat, 1923. 318 p. 12. Teremov A. V., Petrosova R. A. Biologiya. Biologicheskie sistemy i protsessy. 10 klass: uchebnik dlya obshcheobrazovat. uchrezhdeniy (profilnyy uroven). Moscow: Mnemozina, 2010. 400 p., il. Богданов Николай Александрович, кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры естественнонаучного образования и коммуникативных технологий Московского педагогиче- ского государственного университета e-mail: [email protected] Bogdanov Nikolay A., PhD in Education, Associate Professor, Natural sciences education and Communication technologies Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Годин Владимир Николаевич, доктор биологических наук, профессор кафедры ботаники Мо- сковского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] 206 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск Godin Vladimir N., ScD in Biology, Professor, Botany Department, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Перелович Наталия Валентиновна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры естествен- нонаучного образования и коммуникативных технологий Института биологии и химии Москов- ского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Perelovich Natalia V., PhD in Education, Associate Professor, Natural Sciences Education and Communication Technologies Department, Institute of Biology and Chemistry, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 18.11.2019 The article was received on 18.11.2019 Наука и Школа / Science and School № 2’2020 207

Педагогический поиск УДК 376.37 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-208-216 ББК 74.3 СПЕЦИФИКА ДЕКОДИРОВАНИЯ ЛОГИКО- ГРАММАТИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ ЯЗЫКА МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Т. В. Хомякова Аннотация. В статье излагаются результаты, полученные в ходе научного иссле- дования процессов декодирования младшими школьниками с недоразвитием речи логико-грамматических конструкций языка, в составе которых есть фразеологи- ческие обороты. Охватывая широкий спектр психолигвистических трудностей, автор описывает сложный по своей организации и смысловой наполняемости рече- языковой механизм, участвующий в расшифровке текстовых сообщений. На уровне фактов проведенного констатирующего эксперимента описывается серия заданий, позволяющая сделать выводы о наличии специфических трудностей, обусловленных недостаточной реализацией когнитивных процессов в ходе оперирования вербаль- ным материалом, десемантизированностью речевых сообщений, невысоким уровнем владения декодирующей способностью, обеспечивающей информационную перера- ботку различной по степени сложности речевой информации. Ключевые слова: декодирование, логико-грамматические конструкции языка, недоразвитие речи, целостность фразеологизмов, специфические речеязыковые трудности. THE SPECIFICS OF DECODING THE LOGICAL-GRAMMATICAL STRUCTURES OF THE LANGUAGE BY YOUNGER PUPILS WITH SPEECH AND LANGUAGE DISORDERS T. V. Khomyakova Abstract. The article presents the results obtained in the course of a scientific study of decoding processes by younger schoolchildren with speech underdevelopment of the logical and grammatical structures of the language, which include phraseological phrases. Cover- ing a wide range of psycholinguistic difficulties, the author describes the speech-language mechanism, complex in its organization and semantic content, which is involved in the © Хомякова Т. В., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 208 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск decoding of text messages. At the level of the facts of the ascertaining experiment, a series of tasks is described, which allows to draw conclusions about the presence of specific difficul- ties caused by the insufficient implementation of cognitive processes during the operation of verbal material, the desemantization of speech messages, the low level of knowledge of decoding ability, which provides information processing of speech information of varying degrees of complexity. Keywords: decoding, logical-grammatical constructions of language, underdevelopment of speech, integrity of phraseological units, specific speech-language difficulties. Процесс речевой коммуникации, Обращаясь к изучению языка как к сред- хорошо изученный рядом дисци- ству общения, мы понимаем, что единицей плин, однако, лишь частично рас- живой речи становится не слово, а речевое крывает перед научной общественностью высказывание. В процессе общения комму- действительную сложность передачи рече- никанты передают друг другу сообщения, вого сообщения между людьми. С точки выражают собственное мнение, задают во- зрения лингвистики очень тщательно опи- просы, – все эти коммуникативные акты саны компоненты речевого сообщения, вы- становятся возможны лишь при использо- делены основные лексические единицы и вании фразовой речи. грамматические структуры языка, проана- лизирован переход от «глубинных» к «по- В течение долгого времени декодиро- верхностным структурам» реального вы- вание предложения рассматривалось как сказывания. А. Р. Лурия считал, что «лингви- достаточно простой процесс, для успешно- стика изучает язык в основном посред- го осуществления которого достаточно ством построения его функциональных мо- было лишь знать значения всех слов и по- делей, чаще всего даже не ставя вопрос о нимать морфологические характеристики, реальных процессах, на основе которых определяющие связь между соседними человеком осуществляется построение и словами. Однако в настоящее время, в со- понимание высказываний, описываемых ответствии с представлениями структур- этими моделями» [1, с. 4]. Эту задачу ученый ной лингвистики, в составе предложения ставил перед психологией и психолингви- стали различать достаточно сложные по- стикой, видя в них путь к исследованию ре- верхностно-синтаксическую и глубинно- альных процессов формирования речево- синтаксическую структуры. го сообщения и закономерностей его усво- ения, что особенно актуально для понима- В настоящее время вопрос об особен- ния ключевых задач коррекционной педа- ностях функционирования процессов ко- гогики. дирования и декодирования речевого со- общения в условиях нормы и речевой пато- В последние десятилетия специалисты логии широко обсуждается ведущими уче- в этой области научного знания отмечают ными специальной педагогики, психоло- увеличение численности детей, страдаю- гии, лингвистики и психолингвистики (Г.  В. щих речевой патологией, носящей систем- ный характер. У большинства из них обна- Бабина, В. К. Воробьева, О. Е. Грибова, И. Н. руживаются нарушения кодирования и де- Горелов, Р.  Е. Левина, А.  А.  Леонтьев, К.  Ф. кодирования речевого высказывания, име- ют место трудности, связанные с его синтаг- Седов, Т.  Н. Ушакова, Л.  Б. Халилова, Л.  С. матической и парадигматической органи- Цветкова, Г. В. Чиркина). зацией. Они-то и являются предметом на- шего особого интереса. Л.  С. Цветкова в своих трудах предло- жила весьма лаконичную и емкую модель процессов восприятия и понимания речи. По мнению автора, в процессе восприятия речевого высказывания можно выделить Наука и Школа / Science and School № 2’2020 209

Педагогический поиск три уровня его структурной организации. общеобразовательным программам. Речевое Первый – сенсомоторный уровень – обе- и познавательное развитие детей сравни- спечивает прием речевого сообщения, аку- тельной группы по всем параметрам соответ- стическую обработку звуков и слов. Второй ствовало возрастным нормам. уровень – лингвистический – предполагает В основу методики констатирующего осуществление всестороннего анализа ре- эксперимента была положена серия диа- чевого высказывания, семантическое деко- гностических заданий, направленная на из- дирование составляющих его элементов. учение декодирующей способности уча- Третий уровень структурной организации щихся в процессе анализа ими логико- процесса восприятия речи – психологиче- грамматических конструкций, содержащих ский – осуществляется на основе «вторично- в своем составе фразеологизмы. го» смыслового анализа полностью воспро- изведенного высказывания с целью выявле- Выбор фразеологических оборотов в ния его «глубинного», скрытого смысла. качестве речевого материала для проведе- ния констатирующего эксперимента был об- Уточним, что предметом нашего научно- условлен их характерными особенностями, го интереса являлся лингвистический уро- связанными с воспроизведением в речи в вень процесса речевосприятия, где цен- фиксированном соотношении семантиче- тральная единица языка – предложение, бу- ской структуры и определенного лексико- дучи образовано по специально предназна- грамматического состава. Фразеологизмы с ченному для этого грамматическому образцу, точки зрения своей лексико-семантической обладает значением предикативности и сво- природы обладают абсолютной точностью и ей собственной семантической структурой. однозначностью использования, а также по- стоянным лексическим составом, не допу- С целью выявления у детей с речевой скающим в их составе синонимических за- недостаточностью специфических трудно- мен. К организующим признакам фразеоло- стей декодирования логико-грамматиче- гических оборотов следует отнести неизме- ских конструкций языка нами было пред- няемый порядок слов и «структурную не- принято экспериментальное исследова- проницаемость». Характерные особенности ние, в котором приняли участие 60 детей – фразеологизмов, значительно более бога- учащихся вторых и третьих классов в воз- тые по смысловой структуре, чем лексиче- расте от 8 до 10 лет, из них 34 мальчика и 26 ское значение слова, позволяют весьма тща- девочек. В медико-педагогической доку- тельно оценить способность детей изучае- ментации младших школьников имелось мого контингента к расшифровке лексико- заключение о наличии общего недоразви- грамматических конструкций языка, требу- тия речи (ОНР) третьего уровня, согласно ющих переосмысления, или семантической классификации Р.  Е. Левиной. У большин- транспозиции их состава. Результаты подоб- ства детей экспериментальной группы об- ного исследования продемонстрировали не щее недоразвитие речи было выявлено на только уровень сформированности декоди- фоне стертой формы дизартрии (80%), 25% рующей способности младших школьников, учащихся имели моторную алалию; 5% но и выявили возможности развития их язы- младших школьников страдали заиканием. кового чутья в целом. С целью получения в ходе эксперимен- Изучение способности младших школь- тальной проверки более достоверных факти- ников к декодированию логико-граммати- ческих конструкций, в составе которых со- ческих данных психолого-педагогическая держатся фразеологизмы, осуществлялось диагностика детей с общим недоразвитием в ходе реализации ими серии заданий, на- правленных: речи проводилась в сравнительном плане с детьми, имеющими нормальное речевое раз- ● на восстановление целостности фра- витие. Для сопоставительного анализа при- зеологизмов в процессе декодирования влекалась группа младших школьников 8–10 лет в количестве 30 человек, обучающихся по 210 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск смысла предложения и произведения не- типологию наиболее характерных для их ког- обходимой семантической замены, выпол- нитивного и речевого развития ошибок: ненной по тематическому принципу; ● изменение компонентного состава ● восстановление пропущенных слов фразеологизма за счет ошибочного выбора в составе предложения; семантической единицы («Намотай себе на хвост, что драться плохо»; «С Ваней в классе ● нахождение одинаковых по смыслу никто не дружил, потому что для всех ребят грамматических конструкций; он был серым дятлом»). ● нахождение противоположенных по Характеризуя данный тип языковых не- смыслу предложений; дочетов, следует отметить, что ошибочный выбор семантической единицы здесь был ● замену фразеологического оборота различен. В частности, учащиеся проде- соответствующей по смыслу лексической монстрировали наличие когипонимиче- единицей. ских замен («Намотай себе на хвост, что драться плохо» – «Намотай себе на ус, что Результаты анализа экспериментально- драться плохо» – категория «части тела/ту- го материала, полученного в ходе изучения ловища»), антонимических замен («Мальчи- закономерностей декодирования детьми ки были голодны, как медведи» – «Мальчи- логико-грамматических конструкций раз- ки были сыты, как медведи») и ассоциатив- личной сложности, позволяют сделать не- ные замены («С Ваней в классе никто не которые выводы, весьма принципиальные дружил, потому что для всех ребят он был для нашего исследования. В частности, на серой ведьмой»); основе результатов экспериментальной проверки установлено, что при выполне- ● расширение структуры фразеоло- нии задания на восстановление целостно- гизма за счет включения дополнительных сти фразеологизмов младшие школьники с членов предложения («Мальчики были го- общим недоразвитием речи (ЭГ) продемон- лодны, как дикие волки» – в данном случае стрировали существенное отставание по в составе фразеологизма появилось новое целому ряду параметров от их сверстников слово, не характерное для его структуры. с нормальной речью (КГ), что четко просле- Одновременно с этим дети обнаруживали живается на рис. 1. расширение структуры фразеологизма с ошибочной семантической заменой и тав- Анализ качественного своеобразия полу- ченных нами ошибочных решений в экспери- ментальной группе детей позволил выявить 60% 30% 56.60% 50% 43.30% 20% 40% 30% 15% 18.40% 20% 10% 6.70% ЭГ 10% КГ 0% задание выполнено правильно (все семантические замены найдены и исправлены) задание выполнено с незначительным количеством ошибок (не более двух неверных лексических замен) задание выполнено с преобладающим количеством ошибок (более трех предложений восстановлены неверно) задание не выполнено (все предложения восстановлены неверно) Рис. 1.  Результаты выполнения детьми ЭГ и КГ задания на восстановление целостности фразеологизмов путем семантической замены Наука и Школа / Science and School № 2’2020 211

Педагогический поиск тологией: «Мальчики были голодны, как го- школьники с нормальным речевым разви- лодные животные»); тием, напротив, обнаружили положитель- ную тенденцию, выполнив предложенное ● разрушение структуры фразеоло- им задание с незначительным количеством гизма путем перестановки лексических ошибок или не допуская их вовсе. единиц, в результате чего наблюдались ошибочные семантические замены и нару- Результаты проведенного нами анали- шения грамматической формы слов («Кон- за позволили обнаружить специфику само- трольная работа оказалась проще репы стоятельного подбора семантических еди- пареной» – «Контрольная работа оказалась ниц для восстановления логико-граммати- проще репы паровой»); ческих конструкций и наметить типологию присущих им ошибок: ● искажение грамматической формы лексических единиц в структуре предложе- ● выбор семантических единиц на ос- ния («Намахали тебе по носу, драться пло- нове ассоциативных связей («Присядьте, в хо», «Замотай себе нос, драться плохо»). ногах силы нет»; «Вы, видимо, очень за- мерзли, дрожите, как кленовый лист»); Согласно условиям следующего зада- ния экспериментальной методики, младшие ● выбор семантических единиц на ос- школьники должны были восстановить це- нове тематического принципа – когипони- лостность фразеологизмов при помощи де- мические замены («Будь внимательным, не кодирования смысла предложения с после- стоит покупать собаку в мешке»); дующим дополнением его необходимыми лексическими единицами. Количественное ● ошибочное декодирование предло- распределение учащихся ЭГ и КГ с учетом жения и неадекватная трактовка используе- продуктивности подбора ими искомого сло- мого в нем фразеологизма («Будь вниматель- ва на основании декодирования контекста ным, не стоит покупать шило в мешке»); отражено на рис. 2. Представленные нами фактические данные убедительно свиде- ● изменение грамматических форм тельствуют о наличии различных вариантов лексических единиц («Что же вы наделали! неправильных решений в группе детей с не- Какую кашу вы сварили!»); доразвитием речи при восстановлении ими целостности фразеологизма. Младшие ● элизии лексических единиц («Будь внимательным, не стоит покупать в мешке»). Коротко проанализируем результаты выполнения младшими школьниками зада- 80% 71.80% 70% 60% 50% 37% 23% ЭГ 13% КГ 40% 30% 30% 8.30% 10.00% 20% задание не 7% выполнено 10% 0% задание выполнено задание выполнено задание выполнено с незначительным с преобладающим правильно количеством ошибок количеством ошибок Рис. 2.  Результаты выполнения детьми ЭГ и КГ задания на восстановление пропущенных слов в составе грамматической конструкции 212 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск 80.00% 76.70% 70% 68.30% 70.00% 70% 60.00% 50.00% 16.70% 26.70% ЭГ пункт 1 40.00% 13.30% 10% КГ пункт 1 30.00% 23.30% ЭГ пункт 2 20.00% КГ пункт 2 10.00% 6.60% 13.30% 0.00% 5% задание выполнено задание выполнено с задание выполнено с правильно (все ошибками (две и более преобладающим синонимические пары синонимические пары подобраны неверно) количеством ошибок или подобраны правильно не выполнено Рис. 3.  Результаты выполнения детьми ЭГ и КГ задания на нахождение одинаковых по смыслу предложений ния, позволяющего изучить возможности Следующее задание эксперименталь- установления синонимических отношений ной методики, направленное на нахождение в рамках фразеологических оборотов. Ис- противоположенных по смыслу предложе- следуя экспериментальным путем данное ний, позволило обнаружить специфику опе- парадигматическое явление, мы предложи- рирования младшими школьниками фразе- ли учащимся два последовательно услож- ологизмами, в основе образования которых няющихся задания, включающие: лежат антонимические отношения. ● предложения, требующие подбора Уточним, что в процессе его выполнения фразеологических оборотов, синонимич- дети должны были не только адекватно выде- ных отдельным лексическим единицам; лить противоположную по семантическому коду языковую единицу, но понять общее ● предложения, требующие подбора смысловое содержание фразеологизма, а за- фразеологических оборотов, синонимич- тем, не подменяя отдельные слова в его соста- ных друг другу. ве, найти противоположное ему значение, со- стоящее из слов, не идентичных по своему лек- Таким образом, количественное рас- сическому составу дифференциальному при- пределение ответов младших школьников знаку первоначального фразеологизма. Коли- с учетом сделанного ими выбора отражено чественное распределение младших школьни- на рис. 3. ков с учетом продуктивности выполнения ими задания на идентификацию антонимичных Основываясь на установлении случай- конструкций нашло отражение на рис. 4. ного выбора синонимических связей, млад- шие школьники экспериментальной группы Анализ полученных нами в ходе экспе- обнаружили выраженную тенденцию к бес- риментальной проверки результатов по- системному поиску. Трудности, отмеченные зволил зафиксировать следующие типы нами у большинства из них в ходе решения ошибочных решений в группе детей с недо- данной экспериментальной задачи, позво- развитием речи: случайный выбор антони- лили описать типологию ошибок, которая мической пары, ошибочное идентифици- помимо случайного выбора характеризует- рование фразеологического оборота в ся невозможностью идентифицирования предложении, трудности или невозмож- или ошибочным идентифицированием фра- ность нахождения фразеологического обо- зеологического оборота в предложении, рота в структуре предложения. следствием чего является нарушение про- цесса поиска синонимических конструкций. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 213

Педагогический поиск 81.70% 90% 80% 60% 70% 60% 50% 30% ЭГ 40% КГ 30% 13.30% 10% 20% 5% 10% 0% задание выполнено задание выполнено с задание выполнено с правильно (все ошибками (две и более преобладающим антонимические пары антонимические пары количеством ошибок подобраны правильно) подобраны неверно) или не выполнено Рис. 4.  Результаты выполнения детьми ЭГ и КГ задания на нахождение противоположных по смыслу предложений Последнее задание эксперименталь- скую единицу, максимально отражающую ной методики было направлено на замену суть данного явления. фразеологического оборота соответствую- щей по смыслу лексической единицей. Сле- Количественная характеристика уров- дует подчеркнуть, что основано оно на ня выполнения учащимися данного экспе- процессе выделения существенных свойств риментального задания, представленная на рис. 5, содержит информацию о несосто- и связей предмета в составе фразеологизма с ятельности младших школьников с ОНР последующим оформлением его в лексиче- адекватно подбирать лексические едини- 60.00% 56.70% 50% 50.00% 40.00% 26.70% 30.00% 23.30% 20.00% 10.00% 11.70% 10% 15% 6.60% ЭГ 0.00% КГ задание выполнено задание выполнено задание выполнено задание не правильно (во всех с незначительным с ошибками (не выполнено (во всех более четырех предложениях количеством неверных замен) предложениях фразеологизмы ошибок (не более отмечаются ошибки заменены верно) двух неверных замещения замен) фразеологизма соответствующей ему лексической единицей) Рис. 5.  Результаты выполнения детьми ЭГ и КГ задания на замену фразеологического оборота соответствующим по смыслу словом 214 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск цы, заменяющие фразеологический обо- пуляции характерно наличие значительных рот, о стойких затруднениях осознания ими фразеологической семантики. трудностей семантического различения логико-грамматических кодов языка (пара- Анализ результатов, полученных нами дигматических конструкций), обусловлен- ных недостаточной реализацией когнитив- в процессе реализации детьми настоящего ных процессов в ходе оперирования вер- задания, позволил определить типологию бальным материалом, десемантизирован- наиболее распространенных в основной ностью речевых сообщений, невысоким экспериментальной группе логико-грамма- тических ошибок: неадекватный подбор уровнем владения декодирующей способ- лексической единицы, неверное декодиро- ностью, обеспечивающей информацион- вание семантики предложения или фразео- ную переработку различной по степени логизма, выбор лексической единицы на сложности речевой информации. основании ассоциативной связи, внесение грамматической корректировки в структу- Материал, изложенный в рамках дан- ру предложения для придания ему смысло- ной статьи, демонстрирует довольно об- вой адекватности. ширный спектр трудностей, имеющих ме- сто в речевой продукции младших школь- Резюмируя экспериментальные дан- ников с недоразвитием речи, и предостав- ные, полученные в процессе исследования ляет нам возможность для разработки и специфики декодирования семантически обоснования системы коррекционно-педа- связанных сочетаний слов – фразеологиз- гогических мероприятий, направленных на мов младшими школьниками с недоразви- планомерное формирование у них ком- тием речи, считаем необходимым подчер- плекса семантических операций, лежащих кнуть, что для превалирующей части их по- в основе процесса декодирования речи. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лурия А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. Изд.2-е. М.: Изд-во ЛКИ, 2007. 2. Лурия А.  Р. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого вы- сказывания // Общая психолингвистика: Хрестоматия: учеб. пособие / сост. К.  Ф. Седов. М.: Лабиринт, 2004. С. 259–283. 3. Лурия А. Р. Проблемы и факты нейролингвистики // Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики). М.: Наука, 1968. 4. Лурия А. Р. Язык и сознание / под ред. Е. Д. Хомской. 2-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1998. 5. Халилова Л. Б., Даниелян Д. Р. Закономерности усвоения глубинных синтаксических структур языка дошкольниками с недоразвитием речи // Онтогенез речевой деятель- ности: норма и патология: моногр. сб. М.: «Прометей» МПГУ, 2005. С. 403–409. 6. Халилова Л.  Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с рас- стройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.  Б. Халиловой. М., 1997. С. 227–240. 7. Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е, испр. и доп. М.: Пед. о-во России, 2000. 8. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1995. REFERENCES 1. Luriya A. R. Osnovnye problemy neyrolingvistiki. Moscow: Izd-vo LKI, 2007. 2. Luriya A. R. Mozgovaya organizatsiya rechevoy deyatelnosti. Patologiya rechevogo vys- kazyvaniya. In: Sedov K. F. (comp.) Obshchaya psikholingvistika: Khrestomatiya: ucheb. posobie. Moscow: Labirint, 2004. Pp. 259–283. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 215

Педагогический поиск 3. Luriya A. R. Problemy i fakty neyrolingvistiki. In: Teoriya rechevoy deyatelnosti (prob- lemy psikholingvistiki). Moscow: Nauka, 1968. 4. Luriya A. R. Yazyk i soznanie. Moscow: Izd-vo MGU, 1998. 5. Khalilova L. B., Danielyan D. R. Zakonomernosti usvoeniya glubinnykh sintaksicheskikh struktur yazyka doshkolnikami s nedorazvitiem rechi. In: Ontogenez rechevoy deyatel- nosti: norma i patologiya: monogr. Moscow: „Prometey“ MPGU, 2005. Pp. 403–409. 6. Khalilova L. B. Semanticheskie narusheniya i puti ikh preodoleniya u detey s rasstroyst- vami rechi. In: Khalilova L. B. (ed.) Psikholingvistika i sovremennaya logopediya. Mos- cow, 1997. Pp. 227–240. 7. Tsvetkova L. S. Metodika neyropsikhologicheskoy diagnostiki detey. Moscow: Ped. o-vo Rossii, 2000. 8. Tsvetkova L. S. Mozg i intellekt: narushenie i vosstanovlenie intellektualnoy deyatel- nosti. Moscow: Prosveshchenie: Ucheb. lit., 1995. Хомякова Татьяна Владимировна, аспирант заочной формы обучения кафедры логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, учитель-логопед ГБОУ Школа № 1601 имени Героя Советского Союза Е. К. Лютикова, Москва e-mail: [email protected] Khomyakova Tatiana V., Post-graduate student, Speech therapy Department, Institute of special education and comprehensive rehabilitation, Moscow City University, Speech and Language Therapists, E. K. Lyutikov Moscow School No. 1601 e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 27.11.2019 The article was received on 27.11.2019 216 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск УДК 378 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-217-221 ББК 74.48 МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТРАДИЦИОННОМУ КИТАЙСКОМУ СТИЛЮ ЖИВОПИСИ «МОГУФА» В  МОСКОВСКОМ ИНСТИТУТЕ ИСКУССТВ (КИТАЙ) Ли Фугуй, К. М. Зубрилин Аннотация. Цель статьи – рассмотреть методику преподавания китайского сти- ля живописи «Могуфа» в Московском институте искусств (Китай). Актуальность обуславливается малым количеством научно-исследовательских трудов и истори- ческих записей о методике обучения традиционной китайской живописи, особый ин- терес вызывает влияние западного искусства на стиль «Могуфа». Проводимые иссле- дования по этой теме в основном ограничиваются изучением технологии воспроиз- ведения стиля «Могуфа». В статье рассмотрен опыт реализации совместных обра- зовательных программ в Московском институте искусств в Китае. Детально про- анализированы особенности методики обучения живописному стилю «Могуфа». Проект Московского института искусств (Китай) и реализация совместных об- разовательных программ дает возможность проанализировать и научно обосно- вать возможные изменения стиля «Могуфа». Это поможет сохранить традиции Китая и организовать преемственность передачи секретов мастерства. Ключевые слова: Московский институт искусств, совместные образовательные программы, стиль «Могуфа», китайская живопись, цветовая палитра, Гохуа. METHODS OF TEACHING TRADITIONAL CHINESE PAINTING STYLE “MOGUFA” IN THE MOSCOW INSTITUTE OF ARTS (CHINA) Li Fugui, K. M. Zubrilin Abstract. The considers the methodology of teaching the Chinese style of painting “Mo- gufa” at the Moscow Institute of Arts (China). The relevance is determined by the small number of research papers and historical records on the teaching methods of tradition- al Chinese painting, of particular interest is the influence of Western art on the style of “Mogufa”. Conducted research on this topic is mainly limited to the study of technology for reproducing the “Mogufa” style. The article analyzes the experience of implementing © Ли Фугуй, Зубрилин К. М., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License Наука и Школа / Science and School № 2’2020 217

Педагогический поиск joint educational programs at the Moscow Institute of Arts in China. The features of the teaching methodology for the pictorial style of Mogufa are analyzed in detail. The project of the Moscow Institute of Arts (China) and the implementation of joint edu- cational programs provide an opportunity to analyze and scientifically substantiate pos- sible changes in Mogufa style. This will help preserve the traditions of China and organize the continuity of the transfer of secrets of craftsmanship. Keywords: Moscow Institute of arts, joint educational programs, „Mogufa” style, Chinese painting, color palette, Guohua painting В2016 г. был создан Московский ин- исследования продолжаются, в основном ститут искусств (город Вэйнань, они ограничиваются техникой этого стиля. провинция Шанси), Китай, на базе двух крупных вузов – Вэйнаньского педаго- Работ, посвященных оттенкам, цвето- гического университета (Китай) и Москов- вой палитре данного стиля, крайне мало, а ского педагогического государственного исследований о влиянии западного стиля университета (Россия). на стиль «Могуфа» практически нет. В Московском институте искусств реа- История развития Китая говорит о том, лизуется совместная образовательная про- что долгое время культура была консерва- грамма по направлению 44.03.01 Педагоги- тивна, в связи с этим традиционная живо- ческое образование, профиль «Изобрази- пись имеет свои особенности. Ее обознача- тельное искусство», реализуемая со сторо- ют термином Гохуа, что переводится как ны Московского педагогического государ- «живопись страны», уникальное и самобыт- ственного университета – преподавателями ное изобразительное искусство. Картины Института изящных искусств Художествен- рисовали на рисовой бумаге. но-графического факультета, а со стороны Вэйнаньского педагогического университе- Использование рисовой бумаги дало та – преподавателями Института искусств. возможность китайским художникам отка- заться от создания эффекта растекшейся В рамках реализации этой совместной туши или краски. Иногда художники исполь- программы сформировано 3 группы, около зуют при написании картины смешанную 30 студентов в каждой. Первая группа спе- технику, что выглядит довольно эффектно. циализируется на реалистической масля- ной живописи, вторая – на дизайне, а тре- Во время обучения студенты осваива- тья – на китайской живописи. Для подготов- ют методику и технологию китайской живо- ки каждой группы предусмотрены модули. писи стиля Гохуа, в его рамках выделяют следующие направления: «Могуфа», «Се-и», Для нашего исследования интересна «Гунби» и другие. третья группа, ориентированная на профес- сиональное изучение китайской традицион- «Се-и» переводится как «живопись идеи». ной живописи. Для нее разработан модуль – Особенность направления – в экспрессив­ набор дисциплин, в ходе освоения которого нос­ти и лаконичности изображения. В карти- студенты знакомятся и осваивают различные нах отсутствует четкая стилизация образа и методы и технологии китайской живописи. Одна из дисциплин – китайская живопись, в уделяется внимание мелким деталям. рамках которой студенты изучают уникаль- «Гунби» переводится как «прилежная, ную методику рисования традиционной ки- тайской живописи в стиле «Могуфа». тщательная кисть». Его особенность – по- вышенная внимательность к различным де- Существует мало научных трудов и исто- рических записей о стиле «Могуфа», и хотя талям и точным сходством изображения с реальным объектом. В картинах наблюда- ется красочность и детализация. «Могуфа» переводится как «бескост- ная», «не имеющая костей». Это наиболее 218 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск популярное направление в традицион- писи своим реализмом, простой манерой ной китайской живописи, оно сочетает в изложения и оттенками. В свое время этот себе особенности двух стилей: «Гунби» и жанр стал открытием эпохи. «Се-и». В эпоху династии Юань и Мин до на- Китайский стиль «Могуфа» оказал боль- чального периода правления династии шое влияние на западных художников-ак- Цинь формируется новая разновидность варелистов. Он популярен в разных стра- стиля «Се-и» – стиль «Шуймо», став новым нах, такую живопись ценят разные слои на- селения. направлением китайского жанра «цветы- птицы». Основой изображения картин, выпол- ненных в стиле «Могуфа», служат неболь- В начале эпохи правления династии шое количество контурных линий (прожил- Цинь художник Юнь Шоупин усовершен- ки и различные маленькие детали являются ствовал данный стиль, создав жанр «Могу- основой). Особенностью работы является хуа хуи». прозрачность и невесомость, отказ от мно- гослойной растяжки цвета и предпочтение В свое время произошло столкновение смешивания разных оттенков по мокрому. китайской и западной культур и их синтез, и в живописи также произошли радикаль- Стиль китайской живописи «Могуфа» ные изменения. насчитывает более тысячи лет. Он сменил традиционный метод «гоусиань тяньсе», Поэтому во время обучения стилю где тушь применялась для придания цвета, «Могуфа» необходимо давать ученикам ос- использовались нечеткие линии, чувство- новы техники использования традицион- валось стремление к свежести, элегантно- ной китайской цветовой палитры, а также сти, спокойствию, обилию цветов вместо стимулировать студентов к интеграции за- монохромности. падной цветовой теории и палитры, чтобы изменить китайскую традиционную моно- История стиля «Могуфа» восходит к хромность, расширить мышление студен- «Луомохуа» художника Сюй Си эпохи пяти тов и их цветовую палитру, обогатить стиль династий. Отличительной особенностью «Могуфа». стиля «Могуфа» является последователь- ность рисования. Сначала тушью пишутся Цвет – своего рода язык живописи, он ветви и листья, тычинки, чашечки цветов, а придает изображению уникальный смысл, затем накладывается цвет. В этом стиле от- он незаменим в любом направлении живо- сутствуют контуры, а объект прорисовы- писи. Художник рисует картину, передавая вается при помощи цвета. С помощью ки- собственную цветовую эмоцию, и коорди- сти художник вкладывает в картину тай- нирует цветопередачу с выражением эмо- ный смысл. ций в картине. Цветовая концепция запад- ной живописи – это в основном сциентизм, Данный стиль перекликается со стилем религиозные убеждения и интенсивная «Хуанцзя фугуй». История этого стиля по- субъективная эмоциональность. шла от художника Си Шу, который, создавая картины в жанре «цветы-птицы», использо- Цветовая палитра – это основное сред- ство моделирования в западной живописи, вал яркие цвета, чтобы удовлетворить эсте- на основе использования контраста тепло- тический вкус высшего общества; так поя- го и холодного оттенков, контраста свето- тени, контраста толщины уровней, воспри- вился роскошный стиль, который впослед- ятия света и объема предмета. ствии получил название «Хуанцзя фугуй». В китайской живописи средством мо- Во времена Южной династии Сун поя- делирования выступают линии. Цветовая вилась монохромная живопись в жанре палитра картины также играет важную «цветы-птицы». роль. Жанр «цветы-птицы» в стиле «Могуфа» Западная концепция цвета и концепция отличается от традиционного стиля живо- цвета китайской живописи диаметрально Наука и Школа / Science and School № 2’2020 219

Педагогический поиск противоположны. На цветовую палитру ки- поведники, направленные с миссией в Япо- тайской живописи оказала огромное влия- нию и Китай. Западное искусство было вос- ние традиционная китайская философия. принято специфически, китайские худож- Она основывается на идеях инь и ян и пяти ники обратили внимание на технику масля- ной живописи, алтарные образы христиан- элементов, а также конфуцианстве, даосиз- ских святых, написанные реалистически. ме и таинственной философии дзен. Ей при- Позже мастера пытались перенести техно- сущи монохромность, чистота, простота и, главное, цвет туши. логию масляной живописи в Гохуа. Станов- ление реалистической живописи в Китае Западная концепция цвета – научная, было проблематично из-за доминирующей она требует, чтобы художник воспроизво- позиции китайской традиционной класси- дил объективный мир, прибегая к совер- ческой живописи, которая имела богатую шенно объективному методу, осваивал ре- историю становления в китайской культуре алистическую школу рисования маслом. и отвечала ментальным, базисным чертам китайской традиционной культуры. Внедрение в учебный процесс знаний применения западной научной палитры На начальных этапах интеграция запад- цветов помогает развить творческое мыш- ного искусства в традиции китайской живо- ление студентов, обогатить методы живо- писи проявлялась прежде всего в том, что писи, а также, если применить ее к стилю китайские художники осваивали масляную «Могуфа», поможет совершенствовать дан- технику. ный стиль, исследовать и привнести новое в его технику, расширить и вывести на но- В результате освоения масляной живо- вый уровень его концепцию и исполнение. писи появились картины, в которых китай- ские художники сохраняли традиции ки- В сочетании с традиционной китай- тайской классической живописи, только ской техникой живописи «Могуфа» запад- выполняли это масляными красками. ная концепция цвета и западная методика обучения живописи помогает студентам Вывод. История показывает, что по провести исследование в процессе напи- мере развития китайской живописи проис- сания картин и творчества, таким образом ходила интеграция китайской и западной улучшая мыслительные способности сту- культур. Как показала практика, западное дентов, расширяя их представления отно- искусство оказало влияние и оказывает сительно цветовой палитры и увеличивая влияние сейчас на развитие традиционно- их креативность. В этом и заключается го стиля китайской живописи «Могуфа». важность практического развития стиля В  рамках учебного процесса преподавате- «Могуфа». ли Московского института искусств ведут научно-исследовательскую работу по со- Под влиянием западной культуры на вершенствованию методики преподавания китайское традиционное искусство появи- традиционной живописи Китая. Обучение лась реалистическая школа живописи в Ки- стилю «Могуфа» очень важно и полезно для тае. Проникновение реалистической шко- студентов, чтобы перенимать опыт тради- лы живописи в Китай было необходимо, ционных мастеров, продолжающих разви- чтобы «приблизить» живопись к жизнен- вать этот стиль. ным реалиям для выражения нового «жиз- Проект Московского института ис- ненного мира» китайцев динамичного кусств (Китай) и реализация совместных об- разовательных программ делает возмож- XX в., кардинально отличающегося от жиз- ным анализировать и научно обосновывать ненного уклада и, соответственно, ценност- возможные изменения стиля «Могуфа». Это помогает сохранять традиции Китая и орга- ного наполнения повседневности предше- низовать преемственность передачи се- ствующих эпох, культура которых в своей кретов мастерства. основе оставалась традиционной. Первые образцы западного искусства принесли итальянские католические про- 220 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Педагогический поиск СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. 王洪建，袁寶林。美術概論[M]。北京：高登礁魚出版社，1994年，第455頁。 (Ван Хунцзянь, Юань Баолин. Введение в изящные искусства. Пекин: Гаодэн цзяою чубаншэ, 1994. 455 с., кит. яз.) 2. 邵金孔。光與色的審美特徵[M]。天津：天津市青年出版社出版出版社，2001. (Шао Цзинкун. Эстетические характеристики света и цвета. Тяньцзинь: Тяньцзин жэйминьмэйшу чубаньшэ, 2001., кит. яз.) 3. 赫伯特·里德（Herbert Reed）。現代繪畫簡史[M]。上海：Zheiminmeishu Chub­ans­he 出版社，1979年，4-19頁。(Герберт Рид. Краткая история современной живописи [M]. Шанхай: Жэйминьмэйшу чубаньшэ, 1979. С. 4–19., кит. яз.) 4. 吳家峰“反思西方藝術”[M]。北京：中國翁聯出版社出版社，1998，390-391頁。 (Ву Цзяфэн. Переосмысление западного искусства. Пекин: Чжунгуо веньлянь чу- баньшэ, 1998. С. 390–391., кит. яз.) 5. Зубрилин К. М., Ван Мэй. Роль Российско-Китайского сотрудничества в становле- нии художественно-педагогического образования Китая // Право и практика. 2016. № 3. С. 166–169. REFERENCES 1. Wang Hongjian, Yuan Baolin. Introduction to Fine Arts. Beijing: Gaoden Jiaoyu Chuban- she Publishing House, 1994. 455 p. (in Chinese) 2. Shao Jinkong. Aesthetic characteristics of light and color. Tianjin: Tianjin Zheiminmei- shu Chubanshe Publishing House, 2001. (in Chinese) 3. Herbert Reed. A Brief History of Modern Painting. Shanghai: Zheiminmeishu Chubanshe Publishing House, 1979. Pp. 4-19. (in Chinese) 4. Wu Jiafeng. Rethinking Western Art. Beijing: Zhongguo Wenglian Chubanshe Publishing House, 1998. Pp. 390–391. (in Chinese) 5. Zubrilin K. M., Van Mei. Rol Rossiysko-Kitayskogo sotrudnichestva v stanovlenii khudozhest- venno-pedagogicheskogo obrazovaniya Kitaya. Pravo i praktika. 2016, No. 3, pp. 166–169. Ли Фугуй, аспирант 3-го года обучения художественно-графического факультета Института из- ящных искусств Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Li Fugui, Post-graduate student, Art and graphic faculty, Institute of fine arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Зубрилин Константин Михайлович, кандидат педагогических наук, и.о. заведующего кафедрой живописи художественно-графического факультета Института изящных искусств Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Zubrilin Konstantin M., PhD in Education, acting chairperson, Painting art and graphic faculty, Institute of fine arts, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 01.08.2019 The article was received on 01.08.2019 Наука и Школа / Science and School № 2’2020 221

СЛОВО П Р Е Д О С ТА В Л Я Е Т С Я УДК 377 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-222-225 ББК 74 К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК  СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И. И. Игнатенко Аннотация. Автор выделяет глобальные тенденции, наблюдаемые в системе высшего образования: рост взаимного влияния и взаимозависимости людей планеты; усиление коммерциализации жизни, возникновение новых перспектив. Показано, что английский язык принимает на себя новые образовательные функции; появляются новые, более при- влекательные места для обучения и ведения научных исследований в связи с изменениями статуса и рейтинга; увеличивается разнообразие направлений обучения и педагогиче- ских подходов; открываются новые возможности в изучении программ и языков; изме- няются ценностные ориентиры. Раскрываются перспективные возможности и стили использования английского языка как источника образования и средства обучения. Ключевые слова: взаимное влияние и взаимозависимость, нарастание междуна- родной конкуренции, коммерциализация в высшем образовании, преподавание ряда программ на английском языке. TO THE USE OF ENGLISH AS A LEARNING TOOL I. I. Ignatenko Abstract. The author highlights the global trends observed in the system of higher edu- cation: the growth of mutual influence and interdependence of the people of the planet; increased commercialization of life, the emergence of new perspectives. It is shown that the English language takes on new educational functions; new, more attractive places for training and scientific research appear due to changes in status and rating; the diversity of training areas and pedagogical approaches is increasing; new opportunities open up in the study of programs and languages; value guidelines change. Promising opportunities and styles of using the English language as a source of education and learning tool are revealed. Keywords: mutual influence and interdependence, increasing international competition, commercialization in higher education, teaching a number of programs in English. © Игнатенко И. И., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 222 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Происходящие на планете глобаль- Слово предоставляется ные технологические изменения приводят к тому, что время и про- следующем: английский язык принимает на странство словно бы сжимаются, а комму- себя новые функции; появляются новые, более привлекательные места для обуче- никативные связи между людьми усилива- ния и ведения научных исследований в свя- ются. Глобализация также повышает взаим- зи с изменениями статуса и рейтинга; уве- ное влияние и взаимозависимость людей; личивается разнообразие направлений об- усиливается коммерциализация жизни, учения и педагогических подходов; откры- возникают новые перспективы. В системе ваются новые возможности в изучении высшего образования эти тенденции также программ и языков; изменяются ценност- находят свое проявление. ные ориентиры в отношении мест, людей, языков [1, с. 348–350]. Сжатие времени и пространства ведет в вузах к ускорению темпов и расширению Все вышесказанное наглядно проявля- сферы академического общения; появля- ется в системе высшего образования, где ются новые платформы для обучения, пре- многие предметы теперь преподаются на подавания и сотрудничества в онлайн-ре- английском языке, что позволяет говорить жиме; расширяется география мест, откуда об английском языке как средстве обуче- прибывают преподаватели и студенты. ния – English as a medium of instruction for academics. Тенденции взаимозависимости и взаи- мовлияния в системе высшего образова- Существует несколько вариантов реа- ния проявляются в нарастании междуна- лизации модели англоязычного обучения – родной конкуренции между вузами, в по- English Medium Instruction (EMI): литике международного копирования программ, в росте международного со- ● полный переход университетов на трудничества, в повышении финансирова- англоязычное функционирование для соз- ния международных и междисциплинар- дания всеобъемлющей языковой среды; ных проектов, во влиянии национальных событий на международный образова- ● двуязычие в обучении и админи- тельный сектор. стрировании; Коммерциализация в высшем образо- ● преподавание ряда программ на ан- вании проявляется в восприятии универси- глийском языке; тетов как рынка услуг для покупателей-сту- дентов; в рыночном продвижении про- ● эпизодическое использование анг­ грамм и курсов; в применении к академи- лийского языка для работы с некоторыми ческой занятости/нагрузке моделей биз- учебными материалами. нес-менеджмента и оценивания; в наращи- вании числа конференций и публикаций; в Расширению англоязычного обучения росте публичности и рыночной доступно- способствует развитие академической мо- сти образования; в повышенном внимании бильности, которая проявляется как в ре- к правам на интеллектуальную собствен- жиме обучения на территории другой стра- ны, так и в различных формах дистанцион- ность и бренд; в приоритетности квалифи- ного и комбинированного обучения, когда кации над опытом; в выделении дополни- студенты территориально отдалены от лек- тора и могут слушать его в записи или обу- тельных средств на преподавание популяр- чаться посредством массовых платформ ных и коммерчески выгодных дисциплин, (MOOCs) или онлайн-курсов. Можно также отметить и встречное движение в виде рас- таких как иностранные языки, что часто ве- пространенной тенденции, когда указан- дет к резкому повышению числа программ, ные формы обучения все чаще реализуют- реализуемых на иностранных языках. ся посредством английского языка. Возникновение новых перспектив в си- Особенность EMI заключается именно стеме высшего образования проявляется в в осуществлении преподавания на англий- ском языке. Отличие EMI от CLIL (Content and Language Integrated Learning) заключа- Наука и Школа / Science and School № 2’2020 223

Слово предоставляется ется в том, что в CLIL ведется совмещенное В случае, когда преподаваемая дисци- преподавание как предмета, так и языка. плина постоянно требует от обучающихся не только устной, но и письменной дея- В некоторых университетских про- тельности, возрастают требования к уров- граммах разница в преподавании по EMI и ню и разносторонности владения языком студентов и преподавателей. CLIL может быть весьма размытой, так как владение языком, безусловно, возрастает Исследователь A.  K. Hültgren выделяет по мере обучения на нем. Можно отме- тить, что в EMI ведущую роль играет имен- три возможных подхода к EMI в свете про- но содержание дисциплины, а повышение цессов глобализации. языковой компетенции студентов в про- цессе обучения на английском языке мож- 1. Скептический подход. Расширение но считать полезным побочным эффектом. EMI способствует появлению новых форм Развитие языковых навыков преподавате- глобального элитизма и неравенства, осо- лей также становится полезной инвести- бенно в связи с массовым переводом препо- цией, которая даст в будущем возмож- давания на английский язык. Это вынуждает ность успешно преподавать на англий- студентов и преподавателей соглашаться с ском языке за рубежом, публиковаться в нелегким выбором. Это может быть навязы- зарубежных журналах, укреплять между- ваемой стратегией, хотя она и направлена народные научные контакты. на расширение мирового сотрудничества. В EMI наблюдается расширенное про- 2. Оптимистический подход. EMI по- явление функциональности иностранного зволяет создать пространство для глобаль- языка в действии: преподаватель с опре- ного диалога и наращивания связей во имя деленным уровнем знания английского мира благодаря наличию единого языка языка на практике адаптирует свои лек- для общения (не обязательно только ан- ции с учетом потребностей аудитории. Как глийского). Угрозы для других языков EMI уже отмечалось, степень использования не представляет, так как люди сами решат, английского языка может быть различной, на каком языке им удобнее общаться, и что определяется, в первую очередь, уров- найдут способ адаптации. нем владения субъектов образования язы- ком обучения. 3.  Договорный подход. В высшем обра- зовании происходят изменения, которые не При наличии подлинно интернацио- всегда инициируются и контролируются нальной аудитории английский язык есте- академической средой, однако и препода- ственным образом становится средством ватели всегда будут в состоянии адаптиро- преподавания (англ. instructional media), вать методы и приемы своей деятельности в оценивания и администрирования. Это соответствии с глобальными изменениями, обычно происходит как следствие созна- и студенты смогут противостоять неразум- тельного выбора траектории развития вуза ной «англишизации» (Englishisation) [2]. в контексте повышения международного профиля, когда приглашаются лучшие сту- В случае недостаточно высокого уров- денты и преподаватели из-за рубежа. Ино- ня знания английского языка обучающими- ся зарубежные исследователи предлагают гда вуз ставит цель дополнения студенче- преподавателю следующие способы и при- ской аудитории зарубежными обучающими- емы организации учебного процесса: ока- зание дополнительной поддержки студен- ся или/и формирования у отечественных там в их адаптации, использование на заня- студентов навыков межкультурной комму- тии элементов юмора, применение обучаю- щих технологий, уделение обучающимся никации, что неизбежно повышает востре- дополнительного времени, персонализа- бованность английского языка. В любом слу- цию обучения [3, с. 299–302]. чае привлечение зарубежного контингента содействует повышению рейтинга универ- Нам представляется, что в различных ситета в условия глобальной конкуренции. странах и в различных университетах EMI 224 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Слово предоставляется будет иметь и уже имеет свои уникальные сказывания, сопереживать, вести гибкую проявления. Важно отметить, что в контек- политику компромисса, отдавая приоритет сте EMI использование английского языка коммуникативно важным областям. Основ- как языка глобального общения потребует ное внимание будет сосредоточено на пе- от участников образовательного процесса редаче и восприятии смысла сообщения, а усилий для реализации следующих комму- не на формальной аутентичности его язы- никативных готовностей: ясно строить вы- кового оформления. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ/REFERENCES 1. Dewey M. English as a lingua franca and globalization: an interconnected perspective. International Journal of Applied Linguistics. 2007, No. 17 (3), pp. 332–354. 2. Hültgren A. K. English language use at the internationalised universities of Northern Europe: Is there a correlation between Englishisation and world rank? Multilingua. 2014, No. 33 (3), pp. 389–411. 3. Jenkins J., Cogo A., Dewey M. Review of developments in research into English as a Lingua Franca. Language Teaching. 2011, No. 44 (3), pp. 281–315. Игнатенко Ирина Ивановна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры англий- ского языка и цифровых образовательных технологий Института международного образова- ния Московского педагогического государственного университета e-mail: [email protected] Ignatenko Irina I., ScD in Education, Associate Professor, Department of English and Digital Educational Technologies, Institute of International Education, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.09.2019 The article was received on 22.09.2019 Наука и Школа / Science and School № 2’2020 225

Слово предоставляется УДК 371.67:37.014 DOI: 10.31862/1819-463X-2020-2-226-232 ББК 74.266.3я72 ШКОЛЬНЫЙ УЧЕБНИК ИСТОРИИ КАК КОМПОНЕНТ СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ К КОНЦУ 1980-х ГОДОВ Т. М. Кадзоева Аннотация. В статье раскрыты теоретические подходы к созданию советских школьных учебников истории конца 1980-х гг. Несмотря на достижения отече- ственных методистов в области теории и практики школьного учебника, обще- ство отказалось от советской модели учебника истории. Ее кризис обусловлен чрезмерной идеологизированностью, догматизмом, односторонним представлением исторических событий. В статье проведен анализ некоторых аспектов советских изданий по отечественной истории XX в. Ключевые слова: советский учебник истории, государственная идеология, моно- полия учебника, гуманизация образования. SCHOOL HISTORY TEXTBOOK AS A COMPONENT OF THE SOVIET EDUCATION SYSTEM BY THE END OF THE 1980s T. M. Kadzoeva Abstract. The article reveals theoretical approaches to the creation of Soviet school history textbooks of the late 1980s. Despite the achievements of domestic methodologists in the field of theory and practice of a school textbook, the society abandoned the Soviet model of a history textbook. Its crisis is caused by excessive ideologization, dogmatism, one-sided rep- resentation of historical events. The article analyzes some aspects of Soviet school history textbooks on the domestic history of the 20th century. Keywords: Soviet history textbook, state ideology, textbook monopoly, humanization of education. © Кадзоева Т. М., 2020 Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License 226 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Всовременной России существуют Слово предоставляется разные взгляды на советский учеб- ник по отечественной истории. Эти отметить приведение содержания учебни- взгляды, как правило, прямо противопо- ков в соответствие с достижениями истори- ческой науки (конечно, в рамках формаци- ложны. Приверженцы советской системы онной теории, которая обозначала идеоло- образования по сей день ностальгируют по гические рамки), некоторое упрощение «старым добрым советским учебникам», ут- языка изложения, совершенствование ме- верждая, что они наилучшим образом вы- тодической базы учебников, разработку ка- полняли свои образовательные, а главное, чественной во многих отношениях иллю- воспитательные функции. Таких взглядов стративной системы. Однако все вышепе- придерживаются в основном представите- речисленные положительные изменения ли общественности, некоторые публици- не должны были противоречить либо выхо- сты, учителя, чей педагогический стаж ухо- дить за рамки господствующей в тот пери- дит корнями в советскую эпоху. Другого од марксистско-ленинской методологии. мнения придерживаются историки, уче- ные-методисты, исследователи проблем Поскольку идеологическое давление учебника на профессиональном уровне. на авторов учебной литературы к концу со- Согласно второй точке зрения, советский ветской эпохи только усиливалось (об этом учебник, на протяжении долгих лет нахо- свидетельствуют выпущенные в начале дившийся на службе у государства, совер- 1980-х гг. нормативные документы, в част- шенно точно отжил свое, так как его модель ности постановление ЦК КПСС «Об основ- неэффективна за пределами формацион- ных направлениях реформы общеобразо- ного подхода. Вопрос этот, безусловно, дис- вательной и профессиональной школы» куссионный, и каждая точка зрения имеет (1984), документ был направлен на разви- право на существование. Однако попробу- тие социалистического воспитания), учеб- ем рассмотреть некоторые особенности ники истории оценивались по качеству ос- модели школьного учебника истории кон- вещения в них классовой борьбы и концеп- ца советской эпохи, а также аспекты его ций марксизма-ленинизма (даже вопросы создания с точки зрения требований педа- культуры освещались в контексте классо- гогической науки и методики преподава- вого подхода). В результате такой политики ния истории. позитивные изменения в педагогике, мето- дической науке и учебном книгоиздании Как известно, в конце XX в. шло интен- сдерживались существующей государ- сивное развитие общей теории учебника. ственной системой либо вовсе сводились В свет вышли работы таких крупных иссле- на нет. Важной особенностью советской дователей учебника, как И.  Я. Лернер [1], системы исторического образования была Д.  Д. Зуев [2], В.  П. Беспалько [3]. В трудах монополия единого учебника. Данный под- ученых были освещены вопросы теории ход предполагал наличие в школах одного учебника, а также его функций, содержа- одобренного на государственном уровне ния, структуры. Школьный учебник исто- «правильного» учебника по каждому курсу рии в рамках реализации общей теории истории, содержание которого не подле- жало сомнениям и критике. С середины учебника развивался, совершенствовался 1980-х гг. государством выпускались все и к концу советского периода достиг значи- новые инструктивные материалы, целью которых было совершенствование комму- тельных успехов относительно первой по- нистического воспитания школьников. Ис- ловины XX в. Частная теория учебника раз- следователи конца 1980-х гг., в частности О. И. Бахтина, сходятся во мнении, что учеб- вивалась в работах ученых-методистов – ники истории конца 1980-х гг. во всей своей А. А. Вагина, А. И. Стражева, П. В. Горы, Н. Г. совокупности не удовлетворяли современ- Дайри, П. С. Лейбенгруба и других крупных ным требованиям того времени. Среди не- специалистов. Среди достижений отече- ственных методистов к концу XX в. следует Наука и Школа / Science and School № 2’2020 227

Слово предоставляется достатков отмечали «перегрузку, неоправ- Но каким образом данные установки могли данную теоретическую усложненность, су- быть осуществлены, если государство, взяв хость изложения, научные и языковые по- курс на ослабление догматизма и либера- грешности» [4, с. 170]. Г. В. Клокова подчер- лизацию, все еще не планировало отказы- ваться от действующей методологии учеб- кивает, что в учебной литературе господ- ного книгоиздания? Все намеченные изме- ствовал «догматизм и схоластика, извраще- нения по-прежнему не должны были нару- ние исторической правды, лакировка про- шлого, насаждение мифов и стереотипов» шать марксистско-ленинскую научную па- [5, с. 51]. Следствием усиления коммунисти- радигму. Итогом этапа стало отсутствие ческого воспитания стала также еще боль- сколько-нибудь существенных результатов шая, чем раньше, перегрузка программ и в обновлении учебной литературы и сохра- учебников. нение прежней специфики учебников. Как отмечает А. Ю. Головатенко, в конце 1980-х Однако начавшиеся в стране перемены, учебники также писались «с оглядкой на связанные с перестройкой, не позволили го- мнение официальных идеологов, как и в сударству контролировать ситуацию на годы сталинские, хрущевские или брежнев- прежнем уровне. Демократизация всех сфер ские, – с той только разницей, что мнения общественной жизни требовала ослабления утратили былую определенность, и про- государственного давления на образование. странство для маневра существенно рас- В стране возникали различные обществен- ширилось» [7, с. 1] но-педагогические движения, выступающие за реорганизацию прежней системы. Появи- Таким образом, когда результаты кон- лись предпосылки, намечавшие переход к курса не принесли сколько-нибудь значи- реализации идей гуманизации и вариатив- тельных успехов, стало ясно, что страна ности образования. Действующие в СССР нуждается не в переработанных наспех учебники начали подвергаться переработке учебниках, а в полном реформировании и пересмотру. Был даже объявлен конкурс системы в целом, включая пересмотр ее на создание обновленных программ и учеб- методологических оснований. Смена пара- ников по истории XX в., о чем известила дигмы диктовалась как мировыми процес- «Учительская газета» от 19 ноября 1988 г. сами, так и общественными настроениями Представитель Гособразования СССР В.  К. внутри страны, уставшей от идеологиче- Бацын охарактеризовал цель конкурса сле- ского гнета со стороны государства, внутри дующим образом: «не просто заменить ста- педагогического сообщества, которое по- рые учебники новыми, а создать предпо- степенно приобретало право голоса. Имен- сылки к переходу на качественно новый но этот аспект можно рассматривать, на уровень преподавания предмета – препода- наш взгляд, как основную причину отказа вание по вариативным программам» [6, с. 3]. от советского учебника. Также новые издания должны были отра­ зить события эпохи перестройки. Стоит от- В целях осуществления более подроб- метить, что общественность на волне демо- ного анализа состояния советского учебни- кратических настроений проявляла повы- ка истории к концу 1980-х гг. в рамках ста- тьи мы рассмотрим некоторые издания, в шенный интерес к проблемам учебой лите- частности, по отечественной истории XX в., ратуры по истории, об этом свидетельствует так как этот период является наиболее по- лемичным в отечественной науке: множество опубликованных в периодике статей и предложений, касающихся обнов- 1.  Федосов И.  А., Берхин И.  Б. История СССР: учебник для 9 класса. М.: Просвеще- ления учебной литературы. ние, 1984. Авторы учебников начали переработку 2.  Есаков В.Д., Кукушкин Ю. С., Ненаро- литературы в направлении гуманизации, ков А.  П. История СССР: учебник для 10 повышения внимания к личности в исто- класса. М.: Просвещение, 1988. рии, к культуре и нравственным аспектам. 228 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Слово предоставляется 3.  Кораблев Ю. И., Федосов И. А., Бори- результат свидетельствует в пользу идейно- сов Ю.  С. История СССР: учебник для 10 политической направленности учебников. класса. М.: Просвещение, 1989. На экономическую историю отводится от 13 до 24% объема учебников. И последнее ме- (Количественные результаты анализа сто занимает предельно малое количество историко-культурного материала – от 6 до представлены в таблицах.) 13%. При этом минимальный процент (6%) Объем. Анализ количества содержа- содержится в учебнике 1, издание которого датировано 1984 г. (до начала обновления и тельных единиц в советских учебниках сви- переработки учебной литературы). В учеб- детельствует об их явной перегруженности никах конца последнего советского десяти- (табл. 1). Например, учебник 1, предназна- летия материал по истории культуры не- ченный для 9-го класса, содержит 378 стра- сколько возрос. Материал по экономике, ниц и 69 параграфов. При этом учебник ох- напротив, незначительно сократился. ватывает период с 1895 по 1937 г. Хроноло- гическая таблица учебника включает 68 дат Таблица 2 по указанному периоду. Учебник 2, адресо- ванный 10-му классу, представляется более Распределение тематических удачным в рассматриваемом аспекте. Он со- блоков и их соотношение в держит 263 страницы и 33 параграфа. Курс учебниках охватывает период от Великой Отечествен- ной войны и заканчивается событиями пе- Содержательный блок рестройки. Стоит отметить, что объем увели- чился по отношению к изданию 1984 г., это Учеб- Социально- Эконо- Куль- связано с включением материалов, освеща- ник ющих перестроечные события. При этом из политическая мика, тура, учебника исчезли заключение, предметно- 1 тематический указатель и список литерату- 2 история, % % % ры. Учебник 3 также внушителен по объему. 3 Охватывая период с конца XIX в. по 1941 г., 70 24 6 он содержит 351 страницу и 56 параграфов. При этом в учебнике нет иллюстраций, кото- 71 16 13 рые могли бы хоть как-то разбавить сплош- ной однообразный авторский текст. 77 13 10 Таблица 1 Иллюстративная система. В иллюстра- тивном ряде учебников преобладают изо- Количество содержательных бразительные иллюстрации (табл. 3). В ос- единиц в учебниках истории новном это портреты и фотографии полити- ческих деятелей, реже – деятелей науки и 1980-х гг. культуры, плакаты. Например, в учебнике 2 изобразительные иллюстрации составляют Учебник Количество Количество 72%. Иллюстративная система также выпол- страниц параграфов няет идеологическую функцию. Об этом сви- 1 детельствует характер подбора фотографий 2 378 69 и подписи к ним: «Месяцами безработные 3 стояли у заводских ворот»; «Расстрел рабо- 263 33 чих у Зимнего дворца»; «Большевики – депу- 351 56 таты VI Государственной думы, сосланные на каторгу». Условно-графические изображе- Распределение тематических блоков. В советских учебниках безраздельно доми- ния составляют остальные 28% от общего нирует социально-политическая история количества иллюстраций. Они представле- (табл. 2). На этот аспект истории в учебниках приходится 70–77 % общего объема. Такой ны таблицами и графиками: «Рост числа уча- щихся в школах/вузах и техникумах»; «Рост производства важнейших видов тяжелой Наука и Школа / Science and School № 2’2020 229

Слово предоставляется промышленности»; «Изменение классового стороной даже параграфы, связанные с состава населения» (в подборе также про- культурой, названия пунктов которых звучат слеживается идеологическая подоплека). следующим образом: «Кризис дворянской Все иллюстрации в учебнике черно-белые, буржуазной культуры» [8, с. 41]; «Царизм и культура» [8, с. 102] и т. п. В самом тексте что отчасти связано со спецификой изучае- мого периода (до 1937 г.). Карты – един- учебника то и дело встречаются безапелля- ственный элемент иллюстративной систе- ционные коммунистические штампы: «Ца- мы, представленный в цвете во вкладыше. ризм превратил Россию в тюрьму народов» Несложно угадать, какого рода картографи- [8, с. 94]; «Царизм выступал злейшим врагом ческий материал содержится в пособии. передовой науки и культуры» [8, с. 103]; Приведем некоторые примеры: «Декабрь- «Только Великая Октябрьская Социалисти- ское вооруженное восстание в Москве»; «Ре- ческая революция открыла неограничен- волюция 1905–1907 гг. в России»; «Великая ные возможности для распространения Октябрьская Социалистическая револю- просвещения в народе, для всестороннего ция»; «Триумфальное шествие Советской развития науки, литературы, искусства» [8, власти» и т. п. В учебнике 2 иллюстративный с. 103] (сегодня подобные заявления не вы- материал красочный и более разнообраз- зывают доверия, если вспомнить о трагиче- ный. Среди изобразительных иллюстраций, ских судьбах множества талантливых деяте- которые составляют 90% от общего количе- лей науки и культуры начала XX столетия). ства, представлены памятники архитектуры, Довольно часто в учебниках встречаются живописи, плакаты, сцены оперных поста- цитаты трудов В. И. Ленина, имеющие догма- новок. Среди графических иллюстраций, ко- тических характер. Поскольку учебник 2 торых в учебнике крайне мало, встречаются подвергся переработке после ослабления таблицы, цветные графики, подтверждаю- государственного гнета, в его издании 1988 г. щие достижения СССР в различных сферах: произошли некоторые изменения. Напри- «Рост продукции промышленности»; «Рост мер, исчезли параграфы под названиями национального дохода СССР»; «Важнейшие «Полная и окончательная победа социализ- стройки одиннадцатой пятилетки и др.». ма в СССР» (§25), «Развитое социалистиче- В  учебнике 3 иллюстрации отсутствуют. ское общество и задачи его совершенство- Предполагаем, что это связано со статусом вания» (§27), однако их важнейшие тезисы учебника, который является «переходным». были без изменений перенесены в другие параграфы, например: «Социализм в нашей Содержательные акценты. В учебниках стране одержал полную и окончательную советского периода несложно проследить победу» [9, с. 179] и т. п. Также, например, ис- элементы идеологического воздействия на чез заголовок «Буржуазные фальсификации учащихся. Об этом свидетельствуют практи- истории Великой Отечественной войны», чески все компоненты книги: текст, иллю- однако само содержание пункта вошло в со- страции, заголовки и др. Например, в учеб- став материала другого параграфа. Такие нике 1 идеологические акценты не обошли Таблица 3 Качество иллюстративного материала в учебниках истории Общее Тип иллюстраций количество Учебник иллюстраций Изобразительные Условно- Качество графические 1 90 черно-белые 2 65 (72%) 25 (28%) цветные 3 122 - 110 (90%) 12 (10%) - -- 230 Наука и Школа / Science and School № 2’2020

Слово предоставляется косметические изменения, позволим себе вразрез с либеральным курсом. Попытки заметить, не меняют сущности учебников и переработать учебную литературу в соот- их концепции, подвергая сомнению смысл и ветствии с новыми веяниями не увенчались целесообразность обновления учебной ли- успехом, так как в государственной полити- тературы. Текст наполнен идеологическими ке было множество противоречий. клише: «Коммунистическая партия – органи- затор и вдохновитель Великой победы» [9, Анализ некоторых аспектов модели с. 31] и др. Аналогичная ситуация складыва- учебника 1980-х гг. позволил выявить сле- ется и в учебнике 3: «Только одна партия – дующие характеристики: партия большевиков доказала трудящимся, что отстаивает их интересы, верна идеалам ● колоссальный объем, явно превышаю- социалистической революции и имеет пра- щий познавательные возможности учащихся; во на руководство страной» [10, с. 182]; «Рус- ский народ дорого заплатил за авантюру ца- ● безраздельное доминирование со- ризма» [10, с. 27] и др. Также этот учебник циально-политической истории в ущерб полон выдержек из трудов В.  И. Ленина, другим аспектам, в частности, истории фрагментов его биографии и политической культуры, которая в советских учебниках деятельности, например: «Революционная практически не освещается; деятельность Ленина» [10, с. 45]; «Вторая эмиграция Ленина» [10, с. 46] и т. п. ● тенденциозность в подборе иллю- страций, являющаяся элементом идеологи- Таким образом, на основании вышеизло- ческого воздействия; женного можно сделать некоторые выводы. ● догматический характер изложения, Выводы. К концу 1980-х отечественные не предполагающий диалога с читателем, ученые достигли значительных успехов в чрезмерная пропаганда социалистических исследовании проблем школьного учебни- идей, идеологическое воздействие на уча- ка истории (в рамках марксистской науч- щихся. ной парадигмы). Благодаря их деятельно- сти учебники истории конца 1980-х по всем Обобщая вышеизложенное, стоит под- параметрам превосходили своих предше- черкнуть, что советская модель учебника ственников. Однако существующие идео- истории представляла собой средство го- логические рамки постоянно сдерживали сударственного воздействия на общество, процесс развития науки, зачастую обесце- что и явилось, по мнению большинства ис- нивая некоторые его результаты. следователей, причиной его кризиса на ру- беже 1980/90-х гг. Хотя в целом до опреде- Государственная монополия в учебном ленного момента модель советского учеб- книгоиздании не допускала многообразия ника отвечала требованиям своего време- авторских учебников. Официальная версия ни, начавшаяся на волне перестройки де- истории была представлена в едином учеб- мократизация общественных институтов и нике и не подлежала сомнениям. последующий окончательный отказ от прежней методологической основы по- На протяжении второй половины 1980-х гг. строения учебной литературы не оставили на государственном уровне предпринима- советскому учебнику места в реалиях но- лись попытки демократизации системы об- вой образовательной политики. Однако по- разования, однако параллельно с этим зитивные достижения отечественных мето- процессом усиливалась пропаганда социа- дистов в области теории и практики школь- листических ценностей и идей, что шло ного учебника не забыты. Они находят во- площение в современных учебно-методи- ческих комплексах по истории. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лернер И. Я. Теоретические проблемы современного школьного учебника: сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1989. 172 с. Наука и Школа / Science and School № 2’2020 231

Слово предоставляется 2. Беспалько В. П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. 160 с. 3. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. 240 с. 4. Бахтина О. И. Научно-методические проблемы школьных учебников истории // Тео- рия и практика создания школьных учебников. М.: Просвещение, 1988. С. 170–172. 5. Клокова Г. В. Предложения по перестройке школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. № 4. С. 51–58. 6. Бацын В. К. Учебники по истории СССР: какими им быть? // Преподавание исто- рии в школе. 1989. № 1. С. 2–7. 7. Головатенко А.  Ю. Учебники истории сегодня и завтра // История: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1997. № 7. С. 1–5. 8. Берхин И. Б., Федосов И. А. История СССР: учебник для 9 класса. М.: Просвеще- ние, 1984. 378 с. 9. Есаков В. Д., Кукушкин Ю. С., Ненароков А. П. История СССР: учебник для 10 клас- са. М.: Просвещение, 1988. 263 с. 10. Кораблев Ю. И., Федосов И. А., Борисов Ю. С. История СССР: учебник для 10 клас- са. М.: Просвещение, 1989. 351 с. REFERENCES 1. Lerner I. Ya. Teoreticheskie problemy sovremennogo shkolnogo uchebnika. Coll. of sci- ent. papers. Moscow: NIIOP, 1989. 172 p. 2. Bespalko V. P. Teoriya uchebnika: didakticheskiy aspekt. Moscow: Pedagogika, 1988. 160 p. 3. Zuev D. D. Shkolnyy uchebnik. Moscow: Pedagogika, 1983. 240 p. 4. Bakhtina O. I. Nauchno-metodicheskie problemy shkolnykh uchebnikov istorii. In: Teo- riya i praktika sozdaniya shkolnykh uchebnikov. Moscow: Prosveshchenie, 1988. Pp. 170–172. 5. Klokova G. V. Predlozheniya po perestroyke shkolnogo istoricheskogo obrazovaniya. Prepodavanie istorii v shkole. 1989, No. 4, pp. 51–58. 6. Batsyn V. K. Uchebniki po istorii SSSR: kakimi im byt? Prepodavanie istorii v shkole. 1989, No. 1, pp. 2–7. 7. Golovatenko A. Yu. Uchebniki istorii segodnya i zavtra. Istoriya: ezhenedelnoe prilozhe- nie k gazete „Pervoe sentyabrya“. 1997, No. 7, pp. 1–5. 8. Berkhin I. B., Fedosov I. A. Istoriya SSSR: uchebnik dlya 9 klassa. Moscow: Prosvesh- chenie, 1984. 378 p. 9. Esakov V. D., Kukushkin Yu. S., Nenarokov A. P. Istoriya SSSR: uchebnik dlya 10 klassa. Moscow: Prosveshchenie, 1988. 263 p. 10. Korablev Yu. I., Fedosov I. A., Borisov Yu. S. Istoriya SSSR: uchebnik dlya 10 klassa. Moscow: Prosveshchenie, 1989. 351 p. Кадзоева Тамара Михайловна, аспирант института Истории и политики Московского педаго- гического государственного университета e-mail: [email protected] Kadzoeva Tamara М., Post-graduate Student, Institute of History and Politics, Moscow Pedagogical State University e-mail: [email protected] Статья поступила в редакцию 22.11.2019 The article was received on 22.11.2019 232 Наука и Школа / Science and School № 2’2020