حقيبة تدريب في التفكير والتحطيط الاستراتيجي

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫المركز العالمي للتذريب و التطوير– أبوظبي‬ ‫حقيبة تذريبية‬ ‫التفكير و التخطيط الاستراتيجي‬ ‫إعذاد‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬سعود بن حسين الزهراني‬ ‫دكتوراه الفلسفة في التاريخ ‪،‬موسك‪00‬و‪20‬م‬ ‫دكتوراه التربية في المناهج ‪ ،‬الرياض‪1424‬هـ‬ ‫أستار العلاقات الذولية والتبادل الثقافي ‪ ،‬موسك‪1‬و‪200‬م‬ ‫‪1432‬ىػ ‪2011 -‬ـ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪1‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪2‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫بسم الله الرحمن الرحيم‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪3‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪4‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫أولا ‪ :‬بزوبمج التذريب‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪5‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪6‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫تقذيم‬ ‫من السهل توفَت الكوادر البشرية في ابؼؤسسات ابؼختلفة كلكن ليس من السهل تأىيل ىذه الكوادر‬ ‫البشرية للقياـ بأداء أعمابؽا على أكمل كجو ؛ لأف الأعماؿ تتطور بتطور الأدكات كالأساليب الإدارية كالعملية‬ ‫كآليات العمل كتتطور بتطور التقنيات كأساليب الاتصاؿ كمناىج توظيفها لتحقيق الأىداؼ ابؼرسومة ‪ ،‬كبوتاج‬ ‫كل فرد عامل إلذ مواكبة التطورات ابؼتنوعة بالتدريب ابؼستمر أثناء ابػدمة ‪ ،‬كتقع على عواتق الرؤساء كالقادة‬ ‫كابؼديرين إضافة إلذ ما سبق كاجبات التفكَت كالتخطيط الاسًتاتيجي من أجل تشكيل رؤية ابؼنظمة أك ابؼؤسسة‬ ‫كبرديد رسالتها كقيمها كالبرامج اللبزمة لًتبصة الرؤية كالرسالة إلذ سياسات كأىداؼ كبرامج عمل لتحقيق أفضل‬ ‫ابؼخرجات كمتابعة قياس مؤشرات برقيق الأىداؼ للتطوير كالتحسُت كبذويد الأداء ‪ ،‬كتأتي ىذه ابغقيبة لتلبي‬ ‫مطالب فئة ابؼتدربُت في القطاعات ابغكومية ابؼختلفة لإكسابهم مهارات التخطيط الاسًتاتيجي على اعتبار‬ ‫أنها الأساس في برقيق رؤية ابؼنظمة أك ابؼؤسسة ابؼستهدفة بابعودة ابؼأمولة ‪.‬‬ ‫عه بزوبمج التذريب‬ ‫يأ تي ىذ ا البرنامج التدريبي بحلوؿ علمية كعملية كأساليب معاصرة للتفكَت كالتخطيط الاسًتاتيجي ‪،‬‬ ‫تساىم في إكساب ابؼتدربُت ابؼعلومات كابؼهارات كالابذاىات ابؼتعلقة بابؼمارسات الإدارية ابؼعاصرة كابؼستقبلة‬ ‫كمنها التفكَت الاسًتاتيجي كالتخطيط الاسًتاتيجي للتمكن من برقيق الإدارة الاسًتاتيجية ‪ ،‬كتقدـ لؿد دتربُت‬ ‫رؤية متكاملة عن بناء خطط اسًتاتيجية لأعمابؽم في الإدارة كالقيادة كالتوجيو ‪ ،‬كيتكوف البرنامج من بؿتول‬ ‫تدريب كتدريبات عملية ‪.‬‬ ‫الدستهذفىن في البروبمج‬ ‫ُ‪ .‬القياديوف في ابؼؤسسات ابغكومية كالأىلية‪.‬‬ ‫ِ‪ .‬ابؼشرفوف على البرامج كابؼشركعات التنموية‪.‬‬ ‫ّ‪ .‬رؤساء الفرؽ العاملة ‪.‬‬ ‫ْ‪ .‬موجهو ابؼشركعات كالبرامج ‪.‬‬ ‫ٓ‪ .‬ابؼديركف التنفيذيوف ‪.‬‬ ‫أهذاف البروبمج‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪7‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫ُ‪ .‬ا تؿعريف بدفهوـ الإدارة الاسًتاتيجية ‪ ،‬كالتفكَت كالتخطيط الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫ِ‪ .‬تقدًن منهج علمي كعملي لإعداد ابػطة الاسًتاتيجية كفق معايَت ابعودة ‪.‬‬ ‫ّ‪ .‬إكساب ابؼستهدفُت ابؼهارات الرئيسة اللبزمة لإعداد ابػطط الاسًتاتيجية كتقوبيها ‪.‬‬ ‫ْ‪ .‬تدريبهم عملينا على بفارسة خطوات التفكَت كالتخطيط الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫ٓ‪ .‬تكوين ابذاىات إبهابية بذاه متطلبات الإدارة الاسًتاتيجية كالتخطيط الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫محتىي البروبمج‬ ‫أكلان ‪ :‬المحتول المعرفي ‪:‬‬ ‫مفهوـ التفكَت الاسًتاتيجي ‪ ،‬كأنواعو ‪ ،‬كأدكاتو العلمية ‪ ،‬كأبنيتو للتخطيط كالإدارة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوـ الإدارة الاسًتاتيجية كبؾالاتها كنطاقها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التخطيط الاسًتاتيجي ‪ ،‬مفهومو ‪ ،‬خصائصو ‪ ،‬متطلباتو‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫برليل بيئة العمل ( الفرص كابؼعوقات كالتهديدات) لغرض التخطيط ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مراحل إعداد ابػطة الاسًتاتيجية‪.‬‬ ‫أساليب ابزاذ القرارات الاسًتاتيجية‪.‬‬ ‫ثانينا ‪ :‬المحتول المهارم ‪:‬‬ ‫‪ ‬تدريبات على أساليب التفكَت الاسًتاتيجي كمهاراتو‪.‬‬ ‫‪ ‬تدريبات على إعداد خطط إسًتاتيجية كخطط تشغيلية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تدريبات على قياس مؤشرات برقيق السياسات كالأىداؼ الاسًتاتيجية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تدريبات على تقوًن ابػطط الاسًتاتيجية كتطويرىا‪.‬‬ ‫ثالثنا ‪ :‬المحتول الانفعالي ‪:‬‬ ‫‪ ‬تكوين ابذاىات إبهابية بذاه متطلبات الإدارة الاسًتاتيجية كالتخطيط الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪8‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫أدواث التذريب‬ ‫حقيبة تدريبية للمتدربُت ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫شرائح عرض إليكًتكنية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫جهاز عرض إليكًتكني \" بركجكتور\"‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أدكات مكتبية للتدريب ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫اختبارات كمقاييس‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بماذج بػطط اسًتاتيجية ‪.‬‬ ‫أسبليب التذريب‬ ‫أكلان ‪ :‬تقوًن قبلي للوحدات التدريبية ‪.‬‬ ‫ثانينا ‪ :‬حلقات نقاش للمحتول ابؼعرفي ‪.‬‬ ‫ثالثنا ‪ :‬جلسات عصف ذىٍت كتدريبات على التفكَت الاسًتاتيجي كبناء الرؤية ‪.‬‬ ‫رابنعا ‪ :‬جلسات تدريب لتحليل بيئات العمل كإعداد بماذج خطط اسًتاتيجية‪.‬‬ ‫خام نسا ‪ :‬تدريب تعاكني لتقوًن بماذج خطط اسًتاتيجية ‪.‬‬ ‫خام نسا ‪ :‬تقوًن بعدم ‪.‬‬ ‫الزمه المحذد للبروبمج‬ ‫‪ 18‬ساعة تدريبية خلاؿ خمسة أياـ تدريب تتوزع على النحو الآتي ‪:‬‬ ‫جلسة التدريب الأكلى ‪ :‬من الساعة ‪ 8‬صبا نحا حتى الساعة ‪ 10‬صبا نحا يومينا ‪.‬‬ ‫جلسة التدريب الثانية ‪ :‬من الساعة ‪ 10,30‬صبا نحا حتى الساعة ‪ 12,30‬ظهنرا خلاؿ الأربعة الأياـ‬ ‫الأكلى ‪ .‬كيتوزع التدريب خلاؿ الجلسات على النحو الآتي ‪:‬‬ ‫‪ 30 o‬دقيقة ‪ :‬بؿاضرات كعرض معلومات‪.‬‬ ‫‪ 30 o‬دقيقة ‪ :‬حلقات نقاش كعصف ذىٍت ‪.‬‬ ‫‪ 40 o‬دقيقة ‪ :‬تدريبات عملية ‪.‬‬ ‫‪ 20 o‬دقيقة ‪ :‬تهيئة كتقوًن كتطبيقات ‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪9‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪10‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫ً‬ ‫ثب ويب ‪ :‬الحقيبت التذريبيت‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪11‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪12‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫الحقيبت التذريبيت للمتذربين‬ ‫التفكير و التخطيط الاستراتيجي‬ ‫إعداد‬ ‫‪ .‬أ‪ .‬د سعود بن حشين الزهراني‬ ‫دكتوراه الفلسفة في التاريخ ‪،‬موسكو‪2000‬ـ‬ ‫دكتوراه التربية في المناىج ‪ ،‬الرياض ‪1424‬ىػ‬ ‫أستاذ العلاقات الدكلية كالتبادؿ الثقافي ‪ ،‬موسكو ‪2001‬ـ‬ ‫‪1432‬ىػ ‪2011 -‬ـ‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪13‬‬

‫رقم الصفحة‬ ‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪17‬‬ ‫فهرس الحقيبة التدريبية‬ ‫‪21‬‬ ‫‪23‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫تقدمة عن الحقيبة التدريبية‬ ‫‪47‬‬ ‫الوحدة التدريبية الأكلى \" التفكير الاستراتيجي \"‬ ‫‪48‬‬ ‫‪55‬‬ ‫التقويم القبلي للوحدة التدريبية الأكلى‬ ‫‪57‬‬ ‫محتول الوحدة التدريبية الأكلى \" الإطار النظرم \"‬ ‫‪61‬‬ ‫‪72‬‬ ‫قراءات إثرائية للوحدة التدريبية الأكلى‬ ‫‪81‬‬ ‫مراجع الوحدة التدريبية الأكلى‬ ‫‪82‬‬ ‫‪89‬‬ ‫الجلسات التدريبية للوحدة التدريبية الأكلى‬ ‫‪91‬‬ ‫الوحدة التدريبية الثانية \" التخطيط الاستراتيجي \"‬ ‫‪95‬‬ ‫‪121‬‬ ‫التقويم القبلي للوحدة التدريبية الثانية‬ ‫‪127‬‬ ‫محتول الوحدة التدريبية الثانية \" الإطار النظرم \"‬ ‫‪128‬‬ ‫‪135‬‬ ‫قراءات إثرائية للوحدة التدريبية الثانية‬ ‫‪137‬‬ ‫مراجع الوحدة التدريبية الثانية‬ ‫‪141‬‬ ‫‪167‬‬ ‫الجلسات التدريبية للوحدة التدريبية الثانية‬ ‫‪171‬‬ ‫الوحدة التدريبية الثالثة \" مكونات الخطط الإستراتيجية \"‬ ‫‪173‬‬ ‫‪179‬‬ ‫التقويم القبلي للوحدة التدريبية الثالثة‬ ‫‪195‬‬ ‫محتول الوحدة التدريبية الثالثة \" الإطار النظرم \"‬ ‫قراءات إثرائية للوحدة التدريبية الثالثة‬ ‫مراجع الوحدة التدريبية الثالثة‬ ‫الجلسات التدريبية للوحدة التدريبية الثالثة‬ ‫الوحدة التدريبية الرابعة \" تحليل البيئات لتحديد الفجوة كالتخطيط التنفيذم \"‬ ‫التقويم القبلي للوحدة التدريبية الرابعة‬ ‫محتول الوحدة التدريبية الرابعة \" الإطار النظرم \"‬ ‫قراءات إثرائية للوحدة التدريبية الرابعة‬ ‫مراجع الوحدة التدريبية الرابعة‬ ‫الجلسات التدريبية للوحدة التدريبية الرابعة‬ ‫التقويم البعدم للحقيبة التدريبية‬ ‫ملاحق مفاتيح إجابات الاختبارات‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪14‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫رقم الصفحة‬ ‫فهرس الأنشطة التدريبية للحقيبة التدريبية‬ ‫‪48‬‬ ‫‪49‬‬ ‫النشاط‬ ‫‪50‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪ : 1/1‬الجلسة التدريبية الأكلى ‪ /‬الوحدة الأكلى‬ ‫‪52‬‬ ‫‪ :1/1/1‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الأكلى (حلقة نقاش )‬ ‫‪53‬‬ ‫‪:2/1/1‬النشاط التدريبي الثاني ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الأكلى ( تطبيق عملي)‬ ‫‪82‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪ :2/1‬الجلسة التدريبية الثانية ‪ /‬الوحدة الأكلى‬ ‫‪84‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪ :1/2/1‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الأكلى (حلقة نقاش )‬ ‫‪86‬‬ ‫‪:2/2/1‬النشاط التدريبي الثاني ‪/‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الأكلى ( تطبيق عملي)‬ ‫‪87‬‬ ‫‪128‬‬ ‫‪ : 1/2‬الجلسة التدريبية الأكلى ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫‪129‬‬ ‫‪ :1/1/2‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الثانية (حلقة نقاش )‬ ‫‪130‬‬ ‫‪:2/1/2‬النشاط التدريبي الثاني ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الثانية ( تطبيق عملي)‬ ‫‪131‬‬ ‫‪132‬‬ ‫‪ :2/2‬الجلسة التدريبية الثانية ‪ /‬الوحدة الثانية‬ ‫‪133‬‬ ‫‪ :1/2/2‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثانية (حلقة نقاش )‬ ‫‪173‬‬ ‫‪:2/2/2‬النشاط التدريبي الثاني ‪/‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثانية ( تطبيق عملي)‬ ‫‪174‬‬ ‫‪175‬‬ ‫‪ : 1/3‬الجلسة التدريبية الأكلى ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫‪176‬‬ ‫‪ :1/1/3‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الثالثة (حلقة نقاش )‬ ‫‪177‬‬ ‫‪:2/1/3‬النشاط التدريبي الثاني ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الثالثة ( تطبيق عملي)‬ ‫‪178‬‬ ‫‪ :2/3‬الجلسة التدريبية الثانية ‪ /‬الوحدة الثالثة‬ ‫‪ :1/2/3‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثالثة (حلقة نقاش )‬ ‫‪:2/2/3‬النشاط التدريبي الثاني ‪/‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الثالثة ( تطبيق عملي)‬ ‫‪ : 1/4‬الجلسة التدريبية الأكلى ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫‪ :1/1/4‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الرابعة (حلقة نقاش‬ ‫‪:2/1/4‬النشاط التدريبي الثاني ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الرابعة ( تطبيق عملي)‬ ‫‪ :2/4‬الجلسة التدريبية الثانية ‪ /‬الوحدة الرابعة‬ ‫‪ :1/2/4‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الرابعة (حلقة نقاش )‬ ‫‪:2/2/4‬النشاط التدريبي الثاني ‪/‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الرابعة ( تطبيق عملي)‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪15‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪16‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫تقدمة ‪:‬‬ ‫شهد العالد ابؼعاصر ثورة تكنولوجية متطورة في بؾاؿ ابؼعرفة كابؼعلوماتية كالاتصالات كالتقنيات‬ ‫الإليكًتكنية ‪ ،‬كبناء ابػطط الاسًتاتيجية لتحقيق ابعودة كالنوعية في بؾتمع ابؼعرفة ‪ ،‬كأسهمت ىذه التوجهات في‬ ‫تشكيل الفرؽ بُت أداء الدكؿ كسيادتها على ابؼقدرات السياسية كالاقتصادية كابؼعرفية ‪.‬‬ ‫كتزايدت مع ذلك ابغاجة ابؼلحة إلذ تكوين بؾتمع ابؼعرفة كالًتكيز على إكساب أفراد المجتمع مهارات‬ ‫استخداـ أدكات ابؼعرفة ابؼعاصرة بدا فيها التقنيات ككسائل الاتصاؿ ابؼتنوعة من خلبؿ رؤل كخطط اسًتاتيجية‬ ‫تركز على برسُت نوعية ابؼدخلبت كالعمليات كابؼخرجات في منظومة العمل في قطاعات التنمية الشاملة‬ ‫كابؼستدامة ‪ ،‬كسعت الدكؿ الراغبة في ابؼنافسة العابؼية إلذ إعداد ابػطط الاسًتاتيجية ابؼتطورة كالطموحة ابؼلبئمة‬ ‫لإعادة تأىيل البيئات كالعاملُت كأدكات العمل كتهيئتها لأفضل إنتاج ‪ ،‬كقد استدعى ىذا التوجو للعلبج‬ ‫كالتطوير بناء برامج التدريب ابؼتخصصة كفق معايَت ابعودة القائمة على الكفايات كفلسفة التدريب ابؼعاصرة من‬ ‫أجل إكساب القادة كالرؤساء كابؼشرفُت كابؼوجهُت مهارات التفكَت العلمي كالاسًتاتيجي كإكسابهم ابؼهارات‬ ‫اللبزمة لإعداد ابػطط الاسًتاتيجية كفق معايَت ابعودة الشاملة كذلك لتحقيق الطريقة ابؼثلى للئدارة الاسًتاتيجية‬ ‫‪.‬‬ ‫كتعد ابػطط الاسًتاتيجية أحد أىم مطالب التطوير كبرقيق ابعودة في منظومة العمل الإدارم‪ ،‬كتأتي‬ ‫ىذه ابغقيبة التدريبية لتلبي ىذا ابؼطلب من أجل إكساب ابؼتدربُت ابؼعارؼ كابؼهارات كالابذاىات ابؼرغوبة‬ ‫بأساليب علمية كعملية مؤثرة ‪.‬‬ ‫لماذا الحقيبة التدريبية‬ ‫تأتي ىذه ابغقيبة التدريبية لتقدـ حلب علمينا كعملينا يتيح للمتدربُت بفارسة التفكَت كالتخطيط‬ ‫الاسًتاتيجي ؛ فقد أكدت التجارب العابؼية الناجحة في بؾاؿ الإدارة الاسًتاتيجية على أبنية اكتساب القادة‬ ‫كالرؤساء كابؼشرفُت مهارات التفكَت كالتخطيط الاسًتاتيجي من أجل تطوير منظومة العمل الإدارم بدا بوقق‬ ‫ابعودة في عناصرىا ابؼتنوعة كبرقيق أىداؼ ابؼؤسسات كغاياتها ابؼختلفة من أجل رضا ابؼستفيدين ‪.‬‬ ‫من ىنا تأتي أبنية ىذه ابغقيبة على اعتبار أنها ابؼفتاح لبناء ابػطط الاسًتاتيجية كفق ابػطوات العلمية‪،‬‬ ‫فهدفها الرئيس إكساب ابؼتدربُت مهارات التفكَت كالتخطيط الاسًتاتيجي كفق معايَت ابعودة‪.‬‬ ‫منطلقات تصميم الحقيبة التدريبية ومشلمات قبلية‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪17‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫ينطلق تصميم ىذه ابغقيبة التدريبية من بؾموعة مسلمات قبلية من أبنها ابؼعرفة بالآتي ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوـ التفكَت كأساليبو كأنواعو ابؼختلفة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الأىداؼ السلوكية كأنواعها كامتلبؾ مهارات صياغتها كتقوبيها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مفهوـ التقوًن كأنواعو كمستوياتو كامتلبؾ مهارات بناء أدكاتو ابؼتنوعة ‪.‬‬ ‫مفهوـ التقنيات كأدكاتها ابؼختلفة كامتلبؾ مهارات استخداـ التقنيات ابؼعاصرة ‪ ،‬مثل ابغاسب الآلر ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫كالأجهزة الإليكًتكنية ‪ ،‬كالتعامل مع نوافذ ابؼعلوماتية ‪.‬‬ ‫ابػرائط ابؼفاىيمية كتوظيفها في العصف الذىٍت ‪.‬‬ ‫كيلزـ التأكد من توفر ىذه المعارؼ كالمهارات السابقة قبل البدء في تطبيق الحقيبة التدريبية ‪،‬‬ ‫حيث إف قصور كاحدة منها يؤثر في مستول تحقيق الأىداؼ العامة لهذه الحقيبة ‪.‬‬ ‫إرشادات الحقيبة التدريبية ‪:‬‬ ‫لاستخداـ ابغقيبة التدريبية على بكو فعاؿ يتوقع من ابؼتدرب العمل على الآتي‪:‬‬ ‫أكلان ‪ :‬إرشادات للمتدرب ‪:‬‬ ‫ُ) قراءة أكراؽ العمل ابؼضمنة في ابغقيبة التدريبية كفق برنامج التدريب كخطتو ‪.‬‬ ‫ِ) الإجابة على اختبارات التقوًن بدصداقية ‪.‬‬ ‫ّ) ابؼشاركة الفاعلة في جلسات التدريب من خلبؿ ابؼناقشات البناءة كالتفاعل مع المجموعة‪.‬‬ ‫ْ) بفارسة التدريبات المحددة للحقيبة كفق خطتها كإجراءاتها التي بوددىا ابؼدرب‪.‬‬ ‫ٓ) استخداـ ابغقيبة كفق ترتيب بؿتوياتها بتتبع إرشادات ابؼدرب ‪.‬‬ ‫ٔ) إيقاؼ أدكات الاتصاؿ كالتواصل الشخصية مثل ابعوالات كالًتكيز في موضوع التدريب‪.‬‬ ‫ٕ) إثراء خبراتو في موضوع ابغقيبة باستخداـ كسائط ابؼعلوماتية كبالتواصل مع ابؼدرب من خلبؿ عنوانو‬ ‫البريدم العادم كالإليكًتكني كمن خلبؿ موقعو الشخصي على الإنًتنت على الرابط الإليكًتكني الآتي‬ ‫‪:‬‬ ‫‪http://dr-saudalzahrani.com‬‬ ‫ثانينا ‪ :‬إرشادات للمدرب كمركز التدريب ‪:‬‬ ‫ُ) بذهيز مكاف التدريب كابؼواد التدريبية اللبزمة للتدريب ‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪18‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫ِ) توزيع ابؼتدربُت في جلسات النقاش ككرش التدريب على بؾموعات من ( ‪ )7-5‬أشخاص كتعيُت مقرر‬ ‫أك قائد لكل بؾموعة بالتناكب خلبؿ جلسات التدريب‪.‬‬ ‫ّ) توضيح أىداؼ ابعلسة كمناقشتها مع ابؼتدربُت كبرديد ابؼهاـ‪ ،‬كإعطاء تعليمات كاضحة بشأف تنظيم‬ ‫العمل داخل المجموعات كخارجها‪.‬‬ ‫ْ) التقيد بخطة تنفيذ ابعلسة‪.‬‬ ‫ٓ) إشراؾ ابؼتدربُت في ابؼناقشات كالتدريبات كفق خطة التدريب ‪.‬‬ ‫ٔ) الإشراؼ على تطبيق التقوًن القبلي كالبعدم‪.‬‬ ‫ٕ) الالتزاـ بزمن التدريب ‪.‬‬ ‫خصائص ىذه الحقيبة التدريبية‬ ‫‪ ‬ىذه ابغقيبة التدريبية من نوع ابغقائب التدريبية التكاملية ‪ ،‬موضوعها التفكَت كالتخطيط الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫‪ ‬تستهدؼ ابغقيبة التدريبية القادة كالرؤساء كابؼديرين في ابؼؤسسات ابغكومية كالأىلية كابؼشرفُت على‬ ‫مشاريع التطوير كموجهي فرؽ العمل ‪،‬كالعام يلن في المجاؿ التنموم كقيادة الإنتاج ‪.‬‬ ‫‪ ‬الوقت المحدد للتدريب بهذه ابغقيبة بشانية عشرة ساعة تدريب ‪.‬‬ ‫‪ ‬الأسلوب ابؼستهدؼ بالتدريب ىو الأسلوب ابؼباشر من خلبؿ المحاضرة كحلقات النقاش ككرش التدريب‬ ‫العملية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تستخدـ ىذه ابغقيبة من أدكات التدريب الوسائل التعليمية ابؼتنوعة كابغاسب الآلر كأجهزة العرض ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعتمد ابغقيبة في تصميمها معايَت ابعودة العلمية ‪.‬‬ ‫الأىداؼ العامة للحقيبة التدريبية‬ ‫بعد الانتهاء من برنامج التدريب بهذه الحقيبة التدريبية يتوقع أف يكوف المتدرب قادنرا على الآتي‪:‬‬ ‫‪ ‬تعريف كل من التفكَت الاسًتاتيجي كالتخطيط الاسًتاتيجي كالإدارة الاسًتاتيجية‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد خصائص التفكَت الاسًتاتيجي كبفيزاتو ‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد علبقة التفكَت الاسًتاتيجي بالتخطيط الاسًتاتيجي كالإدارة الاسًتاتيجية ‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء بماذج خرائط مفاىيمية تعتمد التفكَت الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء رؤل مستقبلية تتعلق بالعمل كالوظيفة كابغياة الشخصية ‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف التخطيط الاسًتاتيجي كالتخطيط التشغيلي‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد خصائص كبؿددات التخطيط الإسًتاتيجي‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪19‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ ‬بسييز بماذج التخطيط الإسًتاتيجي‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد متطلبات كعناصر التخطيط الاسًتاتيجي‬ ‫‪ ‬برديد معوقات التخطيط الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف أبرز ابؼصطلحات ابؼستخدمة في التخطيط الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫‪ ‬التمييز بُت السياسات كالأىداؼ كابػطط كالاسًتاتيجيات ‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد مراحل التخطيط الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد مكونات ابػطط الاسًتاتيجية‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد ابػطوات العشر للتخطيط الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫‪ ‬تعريف السياسات ابغاكمة للمنظمات كابؼؤسسات ‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد أبرز أساليب برليل البيئات ‪.‬‬ ‫‪ ‬ابؼقارنة بُت أسلوب برليل سوات كالأساليب الأخرل ‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد ابرز خطوات تصميم ابػطط التشغيلية ‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد أبرز أدكات القياس كالتقوًن كابؼتابعة للخطط الإسًتاتيجية كالتشغيلية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪20‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ )1‬الىحذة التذريبيت الأولى‬ ‫التفكير الاستراتيجي‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪21‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫أىداؼ الوحدة التدريبية الأكلى‬ ‫بعد الانتهاء من التدريب على ىذه الوحدة التدريبية يتوقع أف يكوف المتدرب قادنرا على الآتي‪:‬‬ ‫‪ ‬تعريف التفكَت الاسًتاتيجي كأبنيتو للتخطيط الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد خصائص التفكَت الاسًتاتيجي كمكوناتو كبفيزاتو ‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد معوقات التفكَت الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء بماذج خرائط مفاىيمية تعتمد التفكَت الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء رؤل مستقبلية تتعلق بالعمل كالوظيفة كابغياة الشخصية ‪.‬‬ ‫توزيع زمن التدريب للوحدة التدريبية الأكلى‬ ‫الزمن بالدقائق‬ ‫أسلوب التدريب‬ ‫الموضوع‬ ‫‪ )1/1‬ابعلسة التدريبية الأكلذ‬ ‫‪10‬‬ ‫توجيهات عامة‬ ‫بسهيد‬ ‫‪10‬‬ ‫اختبار قبلي‬ ‫‪40‬‬ ‫بؿاضرة كعرض‬ ‫تقوًن قبلي لتحديد ابػبرات السابقة‬ ‫‪30‬‬ ‫نشاط تدريبي (‪)1/2/1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫نشاط تدريبي (‪)1/1/1‬‬ ‫التفكَت الاسًتاتيجي ‪ ،‬مفهومو ‪ ،‬خصائصو ‪ ،‬مراحل‬ ‫‪30‬‬ ‫تطوره‪ ،‬تدريبات عليو‪.‬‬ ‫توجيهات عامة‬ ‫‪10‬‬ ‫بؿاضرة كعرض‬ ‫اسًتاحة‬ ‫‪50‬‬ ‫نشاط تدريبي (‪)1/2/1‬‬ ‫‪ )2/1‬ابعلسة التدريبية الثانية‬ ‫‪30‬‬ ‫نشاط تدريبي (‪)2/2/1‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التفكَت الاسًتاتيجي ‪ ،‬أبنيتو ‪ ،‬علبقتو بالتخطيط‬ ‫الاسًتاتيجي كالإدارة الاسًتاتيجية ‪ ،‬معوقاتو ‪،‬‬ ‫تدريبات عليو‬ ‫أدكات التدريب ككسائلو‪:‬‬ ‫‪ o‬شرائح عرض \" باكر بوينت \" ‪.‬‬ ‫‪ o‬جهاز \" حاسوب \" كجهاز عرض \" بركجكًت\"‪.‬‬ ‫‪ o‬شاشة عرض \" عادية أك إليكًتكنية \"‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪22‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫التقويم القبلي للوحدة التدريبية الأكلى‬ ‫الزمن المقرر للتقويم ‪ 10 :‬دقائق‬ ‫ىذا الاختبار ينتمي إلى الاختبارات الموضوعية (الاختيار من متعدد) كىو يقدـ للمتدرب‬ ‫مجموعة إجابات عنكل سؤاؿ ‪ ،‬كاحدة منها فقط تعد إجابة صحيحة ‪ ،‬كعلى المتدرب اختيار الإجابة‬ ‫الصحيحة للحصوؿ على الدرجة المخصصة للسؤاؿ ‪.‬‬ ‫أخي المتدرب ‪ :‬اختر الإجابة الصحيحة عنكل سؤاؿ من الأسئلة التالية بوضع علامة ( ‪) /‬‬ ‫بين القوسين أماـ الإجابة الصحيحة من كجهة نظرؾ ‪:‬‬ ‫س ‪ : 1‬ما التعريف الذم لا ينطبق على التفكير الاستراتيجي من بين التعريفات الآتية ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬ىو ‪ :‬عمليات عقلية متطورة ؿ فحص عناصر البيئة ابؼختلفة للوصوؿ إلذ التنبؤات‬ ‫ابؼستقبلية الدقيقة من أجل يصاغة الاسًتاتيجية ابؼستهدفة‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬ىو ‪ :‬بؿاكلة توقع ماذا سيكوف عليو الواقع ابعديد (ابؼستقبل بإطاره ابؼرف) ‪ ،‬بكل أبعاده‬ ‫كمعايَته‪ ،‬كالتأثَت فيو ‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬ىو ‪ :‬نوع من التفكَت ابؼنطقي ابؼتسلسل الذم يركز على الوصوؿ إلذ ابؽدؼ المحدد مسبقان‬ ‫كمان ككيفان كزمنان كمكانان عن طريق خطوات متتابعة‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬ىو ‪ :‬نشاط عقلي يستهدؼ الكشف عن العيوب كالأخطاء ‪.‬‬ ‫()‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫س ‪ : 2‬في أم مما يأتي تبرز أىمية التفكير الاستراتيجي ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬كونو ابؼساعد ابؼؤثر على بلورة الإطار الفكرم حوؿ البيئة أك ابؼنظمة في بؿيطها الكلي‬ ‫كعلبقاتها الشمولية‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬كونو يؤكد على أبنية استشراؼ ابؼستقبل كبرديد ابذاىاتو كاحتمالاتو‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬كونو يؤكد على توحيد ابعهود كتعبئة الطاقات بكو الأىداؼ كالغايات كحسن توظيف‬ ‫ابؼوارد البشرية كطاقاتها كمعارفها الصربوة كالضمنية كحثها على الإبداع كالابتكار كبرقيق التكيف‬ ‫كالتأقلم كالتفاعل الابهابي مع البيئة ‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬في كل ما ذكر في الفقرات السابقة ‪.‬‬ ‫()‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪23‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫()‬ ‫س ‪ : 3‬أم مما يأتي لا يعد من مكونات التفكير الاستراتيجي ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬ابؼنظور النظامي القيمي‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬قياس مؤشرات برقق الأىداؼ‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬اقتناص الفرص‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬اختبار الفرضيات ‪.‬‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫س ‪ : 4‬أم مما يأتي لا يعد خاصية من خصائص التفكير الاستراتيجي ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬أنو تفكَت افًتاقي أك تباعدم يعتمد الإبداع كالابتكار في البحث عن أفكار جديدة‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬أنو تفكَت تركيبي كبنائي يعتمد الإدراؾ كالاستبصار كابغدس‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬أنو تفكَت عشوائي غَت مركب كغَت منظم يقوـ على الشك في الأحداث كالنتائج ‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬أنو تفكَت تفاؤلر كإنساني يؤمن بقدرات الإنساف كطاقاتو العقلية‪.‬‬ ‫()‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫س ‪ : 5‬أم مما يأتي لا ينتمي إلى صفات المفكرين استراتيجينا ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬القدرة على تقبل الأخطاء كنسياف ابؼاضي كالاستئثار بالرأم كالتوجيو‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬القدرة على بناء الغايات كالأىداؼ بؼنظماتهم كحياتهم كبيئاتهم‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬القدرة على استحضار ابؼستقبل كاستشراؼ أحداثو‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬القدرة على الرؤية الناقدة للؤفكار كتوظيفها كالبناء عليها‬ ‫()‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫()‬ ‫س ‪ : 6‬أم مما يأتي لا يعد معوقنا للتفكير الاستراتيجي ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬عدـ توفر ابغرية كالأمن الفكرم‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬غياب ابؼساءلة كالمحاسبية‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬أمية ابؼعرفة كابؼعلوماتية‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬ليس في ابػيارات السابقة‪.‬‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪24‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫س ‪ : 7‬أم مما يأتي لا يثبت صحة المقولة الآتية ‪ \" :‬يعد التفكير الاستراتيجي تفكير تطويرم أكثر منو‬ ‫إصلاحي \" ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬كونو يبدأ من رؤية ابؼستقبل للتعامل مع ابغاضر كمن رؤية البيئة ابػارجية للتعامل مع البيئة‬ ‫الداخلية‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬كونو استباقي كثورم يبحث عن مداخل تطوير غَت اعتيادية ‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬كونو يركز على صياغة الرؤل ابؼستقبلية بعي ندا عن الأخطاء في البيئات الداخلية كابػارجية‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬كونو شمولر متعدد الرؤل كالزكايا يستهدؼ الإصلبح كالتطوير ‪.‬‬ ‫()‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫س ‪ : 8‬أم مما يأتي يعبر عن ترتيب العلاقة بين التفكير الاستراتيجي كالتخطيط الاستراتيجي كالإدارة‬ ‫الاستراتيجية ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬التفكَت الاسًتاتيجي ‪ ،‬ثم الإدارة الاسًتاتيجية ‪ ،‬ثم التخطيط الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬التخطيط الاسًتاتيجي ‪ ،‬ثم التفكَت الاسًتاتيجي ‪ ،‬ثم الإدارة الاسًتاتيجية‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬الإدارة الاسًتاتيجية ‪ ،‬ثم التفكَت الاسًتاتيجي ‪ ،‬ثم التخطيط الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬كل الًتتيبات السابقة خاطئة ‪.‬‬ ‫()‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫س ‪ : 9‬أم من المدد الزمنية الآتية ظهر فيها التفكير الاستراتيجيكبديل مقترح كعملية سابقة للتخطيط‬ ‫()‬ ‫كالإدارة الاستراتيجية ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬ابؼدة الزمنية بُت الأعواـ (‪ 1960 – 1955‬ـ)‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬ابؼدة الزمنية بُت الأعواـ (‪ 1965 -1960‬ـ) ‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬ابؼدة الزمنية بُت الأعواـ (‪ 1996 -1992‬ـ)‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬ابؼدة الزمنية بُت الأعواـ (‪ 2001‬ـ – الآف)‪.‬‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪25‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫س ‪ : 10‬أم مما يأتي لا يصلح أف يكوف توجينها لمن يريد أف يريد أف يكوف مفكران استراتيجينا ؟ ‪:‬‬ ‫ُ‪ ) ( .‬ابعد ابػوؼ عف أجواء العمل كازرع الثقة لكسب قلوب كعقوؿ الآخرين‪.‬‬ ‫ِ‪ ) ( .‬ابدأ بتغيَت كوادر العاملُت من حولك فكثَتا ما تكوف أفكار الآخرين معوقنا للتطور ‪.‬‬ ‫ّ‪ ) ( .‬شارؾ الآخرين من حولك في صياغة الرسالة كالرؤية كالأىداؼ ابؼستقبلية بؼنظمتك‪.‬‬ ‫ْ‪ ) ( .‬جدد معلوماتك كضع معرفتك في متناكؿ الآخرين كشجعهم على توظيفها‪.‬‬ ‫()‬ ‫الدرجة ابؼكتسبة عن إجابة السؤاؿ ‪:‬‬ ‫سجل في الجدكؿ الآتي نتيجتك في الاختبار القبلي للوحدة التدريبية الأكلى بمطابقتها‬ ‫بمفتاح الإجابات الصحيحة‬ ‫الإجابات الصحيحة العدد‬ ‫عدد الإجابة الصحيحة‬ ‫مجموع درجات الإجابات الصحيحة‬ ‫النسبة المئوية للإجابات الصحيحة من مجموع الأسئلة‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪26‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫محتول الوحدة التدريبية الأكلى (الإطار النظرم)‬ ‫التفكير الاستراتيجي ‪:‬‬ ‫مدخل إيماني ‪:‬‬ ‫لقد أمر ابػالق تبارؾ كتعالذ بأسباب العلم كبلوغ ابؼعرفة اليقينية باستخداـ أدكات العلم من إعماؿ‬ ‫ابغواس كالتفكر كالتعقل كالتدبر فقاؿ تعالذ ‪:‬‬ ‫(أىفىلىب يىنظييركىف إًلىذ اٍلًإبًًل ىكٍي ىف يخلًىق ٍت {‪ }17‬ىكإًلىذ ال َّس ىماء ىكٍي ىف يرفًىع ٍت {‪()}18‬الغاشية ) ‪.‬‬ ‫كقاؿ تعالذ ‪:‬‬ ‫(ىكًفي اٍلأىٍر ًض آىيىا هت لًٍل يموقًنًُىت {‪}20‬ىكًفي أىنٍػيف ًس يك ٍم أىفىلىب تيػٍب ًصيركىف{‪( )}21‬الذاريات)‪.‬‬ ‫كقاؿ تعالذ ‪:‬‬ ‫لًىقٍووـ‬ ‫ىلآىيىا وت‬ ‫ىذلً ىك‬ ‫ًفي‬ ‫إً َّف‬ ‫إًلىٍيػ ىها‬ ‫لًتى ٍس يكنيوا‬ ‫أىٍزىكا نجا‬ ‫لى يك ٍم ًم ٍن أىنٍػيف ًس يك ٍم‬ ‫يػى(تىػىكىفًم ٍَّكنيرآىكيىاىفتً)ًو أى{ٍف‪21‬ىخلى}ىق)‬ ‫ىكىربٍضىةن‬ ‫ىمىوَّدةن‬ ‫بىػٍيػنى يك ٍم‬ ‫ىك ىجىع ىل‬ ‫(الركـ)‪.‬‬ ‫ىكا ًح ود‬ ‫بًدىاء‬ ‫ىكىغٍيػير ًصٍنػىوا وف‬ ‫ًصٍنػىوا هف‬ ‫يىػ ٍعىًقكبليىًلويىفهل‬ ‫أىىلٍعآنيىىاا ووبت‬ ‫قًطى هع‬ ‫كقاؿ تعالذ ‪:‬‬ ‫(اؿرعد)‪.‬‬ ‫{‪)}4‬‬ ‫ُّممتىًفيىجاالًكأىيرا يكهًتل‬ ‫بىػ ٍع و‬ ‫(ىكًفي الأىٍر ًض‬ ‫ىكنػيىف ِّمض يل‬ ‫يي ٍسىقى‬ ‫ِّلمىكىقىزٍٍوروـعه‬ ‫إىًكَّىفجَنًّافيهتىذِلًّمم ٍىنك‬ ‫بػى ٍع ىضىها ىعلىى‬ ‫كقاؿ تعالذ ‪:‬‬ ‫(أىفىلب يػىتى ىدَبػّيركىف الٍيقٍرآ ىف ىكلىٍو ىكا ىف ًم ٍن ًعٍن ًد ىغًٍَت الَلًّو لىىو ىج يدكا فًيًو ا ٍختًلبفنا ىكثًَنتا {‪( )}82‬النساء )‪.‬‬ ‫فقد كردت كلمة \"يتفكركف\" في القرآف عشر مرات‪ ،‬ككلمة \"لعلهم يتفكركف\" ثلبث مرات ‪ ،‬كىو دليل‬ ‫على أف التفكَت ناتج إعماؿ العقل للتحليل كالتفسَت كالاستنتاج ‪ ،‬كمنظومة التفكَت تبدأ من الإدراؾ بابغواس ثم‬ ‫بإعماؿ العقل بغرض التفسَت كالاستنتاج ثم بتكوين العلم كالقناعات اليقينية حوؿ الأشياء ‪.‬‬ ‫كم ام لاشك فيو أف التفكَت عند الإنساف يعتبر من السمات ابؼميزة لو عن غَته من ابؼخلوقات فهو‬ ‫يعمل فكره بذاه موضوع معُت من خلبؿ بؾموعة من العمليات العقلية التي تقوـ على الرصد ك التحليل‬ ‫كالًتكيب كالتقوًن كالاكتشاؼ كالاستنتاج ‪ .‬ك تمفاعل الإنساف بالتفكر مع الواقع ابغياتي بفا يؤدم إلذ نتائج‬ ‫ابهابية تتعلق بعضها بالعقيدة كالإبياف كالبع الآخر بتقدير الواقع كإعداد الرؤل للتعامل مع ابؼستقبل ‪ .‬كعليو‬ ‫فقد اىتم العلماء بتصنيفات التفكَت كمراحلو ابؼتعددة كبرزت كثَت من ابؼصطلحات العلمية ذات العلبقة ابؼباشرة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪27‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫بالتفكَت كمنها ‪ :‬التفكَت الناقد ‪ ،‬كالتفكَت الإبداعي ‪ ،‬كالتفكَت العلمي ‪ ،‬كالتفكَت ابؼنطقي ‪ ،‬كالتفكَت ابؼعرفي ‪،‬‬ ‫كالتفكَت فوؽ ابؼعرفي ‪ ،‬كالتفكَت ابػرافي ‪ ،‬كالتفكَت التسلطي ‪ ،‬كالتفكَت التوفيقي أك ابؼساير ‪ ،‬كالتفكَت‬ ‫الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫كسنركز في بحثنا ىذا على نوع التفكَت الاسًتاتيجي على اعتبار أنو ابؼدخل ابغقيقي للئدارة‬ ‫الاسًتاتيجية كللتخطيط الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫تسلسل تاريخي للتفكير الاستراتيجي‪:‬‬ ‫تعود جذكر التفكَت الاسًتاتيجي عند الإنساف إلذ بداية ابػلق ففي ا لعصور السابقة من ابغياة البشرية‬ ‫كاف الإنساف يعمل تفكَته من أجل ابغفاظ على كجوده كطعامو كتفادم ابؼخاطر التي تهدد حياتو ‪ ،‬كتطور‬ ‫مستول التفكَت الاسًتاتيجي لدل الإنساف نتيجة لتطور ابغياة كظهور المجتمعات الزراعية كابغاجة للتفكَت‬ ‫بأساليب متطورة لاستثمار الأراضي الزراعية كتوفَت ابغماية اللبزمة بؽا‪ .‬ك نتيجة ذلك ظهرت ابغضارات الأكلذ‬ ‫القدبية في كادم الرافدين ككادم النيل كبلبد الركماف كاليوناف كبلبد فارس كالصُت ‪ ...‬كبكوىا ‪ .‬كما ظهرت‬ ‫ابغاجة بغماية تلك الكيانات ابغضارية امنيا من خلبؿ بناء ابعيوش النظامية كالقياـ في سن كتشريع القوانُت التي‬ ‫تنظم شؤكف ابغياة كتصوف حقوؽ المجتمع إضافة إلذ التقسيمات الإدارية للكيانات ابغكومية كا بؼدف كابؼ بجسعات‬ ‫بفا استدعى مستول أكثر تطونرا للتفكَت الاسًتاتيجي لربط أجزاء منظومة ابغياة كالتعايش بعضها ببع ‪ ،‬ك قد‬ ‫شتكلت ابغضارة الإسلبمية في ظل مستول متطور من التفكَت الاسًتاتيجي كأحدثت طفرة نوعية في أسلوب‬ ‫التفكَت بأنواعو كمنها الاسًتاتيجي كبسثل النضوج الفكرم في نشر تعاليم الإسلبـ لإدارة ابغياة البشرية في كافة‬ ‫المجالات الإنسانية‪ .‬ثم تطور التفكَت الاسًتاتيجي عند بؾيء الثورة الصناعية بفا أفضى إلذ إنشاء ابؼؤسسات‬ ‫لاسيما في‬ ‫الالقترففكالَتع اشلاريسنًتاعتنيدجبيدايمةنهحنجداك عثل املتنايغييَتدرسابؼفعيرفميعكاظلامنتابقاعاؿمعمانتالمجكابتؼمعاعىالد اصلنعاابعؼيةي‬ ‫الصناعية ‪ ،‬كأصبح‬ ‫بكو بؾتمع‬ ‫العقد الأخَت من‬ ‫ابؼعلوماتية كإعادة ابؽيكلة لمجمل نشاطات كفعاليات الدكؿ كابؼؤسسات بفا أصبحت ابغاجة لابتكار كسائل‬ ‫جديدة لؿتفكَت ابؼستقبلي ‪ ،‬كتشكل التطور ابغالر للتفكَت ا لاسًتاتيجي بعد كلوج عصر ابؼعرفة باعتباره متغَنتا‬ ‫علمينا لازنما للتخطيط الاسًتاتيجي كتشكيل رؤل ابؼستقبل البعيد ‪.‬‬ ‫تعريف التفكير الاستراتيجي ‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪28‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫التفكَت الاسًتاتيجي متعدد الرؤل كالزكايا فهو يتطلب النظر إلذ الأماـ في فهمو للماضي كيتبٌت النظر‬ ‫من الأعلى لفهم ما ىو أسفل كيوظف الاستدلاؿ التجريدم لفهم ما ىو كلي كيلجأ للتحليل التشخيصي‬ ‫لفهم حقيقة الأشياء بواقعية كىو تفكَت تفاؤلر كإنساني يؤمن بقدرات الإنساف كطاقتو العقلية‪.‬‬ ‫يقوؿ الدكتور أبضد بؿمد بـدكـ ‪ \":‬عادة ما يكوف التفكَت أسبق من التخطيط فأنت تبدأ بالتفكَت ثم‬ ‫بزطط لتحقيق أىدافك ‪.‬فالتفكَت الاسًتاتيجي نوع من التفكَت ابؼنطقي ابؼتسلسل الذم يركز على الوصوؿ إلذ‬ ‫ابؽدؼ المحدد مسبقانكمان ككيفان كزمنان كمكانان عن طريق خطوات متتابعة ‪ ،‬كيضع في الاعتبار النظرة الشاملة‬ ‫للبيئة المحيطة بابؼشركع كبصيع عناصر النجاح ابؼتوقعة ككذلك ابؼبادئ كالقيم كالغايات كابؼصادر كابؼوارد ككل‬ ‫ابؼهارات اللبزمة لتحقيق ىذا ابؽدؼ بابعودة ابؼطلوبة في الزمن ابؼتوقع \"‪.‬‬ ‫كبيكن القوؿ أف التفكَت الاسًتاتيجي ىو \" عمليات عقلية متطورة ؿ فحص عناصر البيئة ابؼختلفة‬ ‫للوصوؿ إلذ التنبؤات ابؼستقبلية الدقيقة من أجل ص ياغة الاسًتاتيجية ابؼستهدفة للتعامل مع البيئة بأجزائها‬ ‫ابؼختلفة كابزاذ القرارات ابؼلبئمة للتفاعل معها إبدراؾ الأبعاد ابغرجة كالمحورية في البيئة كالاستفادة من مواردىا‬ ‫النادرة \"‪.‬‬ ‫كىو بابؼفهوـ البسيط بؿاكلة توقع ماذا سيكوف عليو الواقع ابعديد (ابؼستقبل بإطاره ابؼرف)‪ ،‬بكل أبعاده‬ ‫كمعايَته‪ ،‬كالتأثَت فيو‪.‬‬ ‫خصائص التفكير الاستراتيجي ‪:‬‬ ‫‪ ‬أنو تفكَت افًتاقي أك تباعدم لكونو يعتمد الإبداع كالابتكار في البحث عن أفكار جديدة أك يكتشف‬ ‫تطبيقات مستحدثة بؼعرفة سابقة كىو لذلك بوتاج إلذ قدرات فوؽ العادية للتخيل كالتصور كإدراؾ معاني‬ ‫الأشياء كابؼفاىيم كعلبقاتها‪.‬‬ ‫‪ ‬أنو تفكَت تركيبي كبنائي يعتمد الإدراؾ كالاستبصار كابغدس لاستحضار الصور البعيدة كرسم ملبمح‬ ‫ابؼستقبل قبل كقوعو‪.‬‬ ‫‪ ‬أنو تفكَت نظمي باعتماده الرؤية الشمولية للعالد المحيط كلربطو الأجزاء في كلها ابؼنتظم كلانطلبقو من‬ ‫الكليات في برليلو للظواىر كفهمو للؤحداث‪.‬‬ ‫‪ ‬أنو تفكَت تفاؤلر كإنساني يؤمن بقدرات الإنساف كطاقاتو العقلية على اخًتاؽ عالد المجهود كالتنبؤ‬ ‫باحتمالات بفا سيقع كبوث على كجوب توظيف ابؼعرفة ابؼتاحة كتوفَت الأجواء ابؼشجعة على ابؼشاركة في‬ ‫صناعة ابؼستقبل‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪29‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ ‬أنو تفكَت تنافسي يقر أنصاره بواقعية الصراع بُت الأضداد كالقول كيتطلعوف إلذ اقتناص الفرص قبل غَتىم‬ ‫كيؤمنوف بأف الغلبة لأصحاب العقوؿ كذكم البصَتة بفن يسبقوف الآخرين في اكتشاؼ ابؼعرفة ابعديدة أك‬ ‫تطبيق الأفكار بصيغ بـتلفة كأبنية ابؼنافسة تتمثل في إدخاؿ عنصر ابؼخاطرة التي ترضي الزبائن كبزلق قيمة‬ ‫مضافة‪ ،‬كالإسًتاتيجيوف ميالوف للمخاطرة ك للمنافسة التي تدفعهم بؼواصلة التفكَت في ما ىو جديد‪.‬‬ ‫‪ ‬أنو تفكَت تطويرم أكثر منو إصلبحي لكونو يبدأ من ابؼستقبل ليستمد منو صورة ابغاضر كينطلق من الرؤية‬ ‫ابػارجية ليتعامل من خلببؽا مع البيئة الداخلية كلذلك يوصف بأنو استباقي كاف كاف البع يوصفو‬ ‫بالثورية تارة كبابؼثالية تارة أخرل‪.‬‬ ‫‪ ‬أنو تفكَت متعدد الرؤل كالزكايا فهو يتطلب النظر إلذ الأماـ في فهمو للماضي كيتبٌت النظر من الأعلى‬ ‫لفهم ما ىو أسفل كيوظف الاستدلاؿ التجريدم لفهم ما ىو كلي كيلجأ للتحليل التشخيصي لفهم‬ ‫حقيقة الأشياء بواقعية‪ .‬كمثلما يكوف للخياؿ كللحدس دكره في طرح الأفكار التطويرية السابقة لزمنها فانو‬ ‫يوظف الأساليب الكمية كلغة الأرقاـ كقوانُت السببية كالا ضطراد في فهم ابؼتغَتات ابؼستقلة كابؼتابعة في‬ ‫علبقات الأشياء مع بعضها‪.‬‬ ‫مكونات التفكير الاستراتيجي ‪:‬‬ ‫أكلان ‪ :‬ابؼنظور النظامي القيمي ‪ :‬الؼتفكَت الاسًتاتيجي يتبع نظاـ قيم ذىنية بؿددة ترسم معالد التوجهات‬ ‫الاسًتاتيجية في البيئة الاقتصادية كبركم تطور الأعماؿ كالناشطات ‪ ،‬كتكوف مرتبطة ببعضها البع ‪.‬‬ ‫ثانينا ‪ :‬البحث عن النوايا ‪ :‬التؼفكَت الاسًتاتيجي يركز على مؤشرات تغَت نوايا القول ابؼنتجة كابذاىات الإنتاج‬ ‫كالضغوط الاقتصادية كابؼالية التي بيكن أف تفرض تغَت ظركؼ بيئة الأعماؿ ‪.‬‬ ‫ثالثنا ‪ :‬اقتناص الفرص ‪ :‬حيث يعمل التفكَت الاسًتاتيجي على أعادة التموضع الاسًتاتيجي للمؤسسة تؿواجو‬ ‫ابؼتغَتات بفاعلية كقدرة برمي مصابغها في مواجهة ابؼنافسة كالتحديات‪.‬‬ ‫رابنعا ‪ :‬الاىتماـ بالزمن ‪ :‬حيث ىمتم التفكَت الاسًتاتيجي بعناصر الزمن كتغَت الأكقات كتأثَت تفكَت الأجياؿ‬ ‫ابؼتعاقبة كمدل انعكاسها على الابتكارات كالابقازات كتطبيقات العلوـ على تطور ابؼنتجات كأسعارىا ككلفة‬ ‫الإنتاج كتسعَتىا كدراسة الدؤشرات كأثرىا على ابؼؤسسة الكبرل‪.‬‬ ‫خام نسا ‪ :‬تلمس الفرضيات ‪ :‬حيث يركز التفكَت الاسًتاتيجي على الفرضيات كبيٍت عليها احتمالات التغيَت‬ ‫كالتطور في الاقتصادية كالإنتاجية كابذاىات ابؼنافسة كمدل تأثَت كل ذلك على كضع ابؼؤسسة كمستقبل‬ ‫عملياتها كحدة التنافس كتأثَته عليها‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪30‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫فالتفكَت الاسًتاتيجي يتعلق بالوقاية من اثر التغَتات من خلبؿ التفكَت الاستشرافي أك الاستباقي‬ ‫للبحتمالات من خلبؿ تعود قراءة ابؼؤشرات كتوقع نوايا التغيَت كالتغَت في السلوؾ الاقتصادم للمجموعات‬ ‫كالقطاعات كالقوم الإنتاجية ابؼتعددة ‪ ،‬كىو أسلوب إدارة اقتصادية كإنتاجية لا غٌت عنو للمؤسسات كالشركات‬ ‫الطابؿة لضماف البقاء في عالد اقتصادم متغَت كشديد ابؼنافسة ‪..‬‬ ‫مراحل تطور التفكير الاستراتيجي ‪:‬‬ ‫أكلا ‪ :‬مرحلة الفهم المبكر ‪ :‬كتعود ىذه ابؼرحلة إلذ نهاية الثمانينات من القرف ابؼاضي كىي بسييز مابُت‬ ‫(مفهوـ الاسًتاتيجية) ك( الإدارة الاسًتاتيجية) كالعلبقة القائمة بينهما‪ .‬كىذه المحاكلة لبداية فهم التفكَت‬ ‫الاسًتاتيجي بالرغم من عدـ نضوجها إلا أنها قدمت فيما بعد خدمة علمية سابنت في تطور كإدراؾ التفكَت‬ ‫الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫ثانينا ‪ :‬مرحلة التطور المنطقي‪ :‬كفي ىذه ابؼرحلة حدث اؿ توسع في الأداء الاسًتاتيجي كأصبح التفكَت‬ ‫الاسًتاتيجي يتداخل مع كل من التحليل كالتخطيط كالتنظيم كالرقابة كالقيادة الاسًتاتيجية كارتبط بكل‬ ‫الفعاليات التي تعتمد الفعل الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫ثالثنا ‪ :‬مرحلة التمييز البسيط‪ :‬كفي ىذه ابؼرحلة بدأ يظهر كاضحا كعملية اسًتاتيجية مستقلة كأصبح التخطيط‬ ‫الاسًتاتيجي بدثابة عملية برليل تهدؼ إلذ بربؾة الاسًتاتيجيات‪ .‬ك أصبح ابؼخرج النهائي لتلك العملية ىو‬ ‫(ابػطة) كىي بدثابة عملية تعتمد على ابغدس كالإبداع كتؤدم بالنتيجة إلذ تصور كامل للئسًتاتيجية‪.‬‬ ‫رابنعا ‪ :‬مرحلة الفعل المؤسسي‪ :‬حيث تطور التفكَت الاسًتاتيجي في قذه ابؼرحلة بابذاه استقلبلو كبسيزه كنشاط‬ ‫أك فعل اسًتاتيجي لو خصوصيتو ضمن نشاط الدكؿ كابؼؤسسات نتيجة للمتغَتات ابؼتعددة كازدياد ابغاجة‬ ‫للنشاطات التي ترتبط بالقدرات كالفعاليات العقلية ذات التأثَت ابؼباشر على التفكَت الاسًتاتيجي كالإبداع‬ ‫كابػياؿ كابغدس كالإدراؾ كالتن ؤب‪ .‬ك أصبحت ابؼؤسسات بحاجة ماسة إلذ (التفكَت الاسًتاتيجي) كبات من‬ ‫الضركرم امتلبؾ القيادات بؼهارات ك قدرات التفكَت الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫كيلبحظ أف التفكَت الاسًتاتيجي ظهر في ابؼراحل الأخَتة من تطور مفاىيم الاسًتاتيجية ‪ ،‬كفيما يلي‬ ‫رصد تاربىي لتطور مفهوـ الإسًتاتيجية في ابذاه التفكَت الاسًتاتيجي ‪:‬‬ ‫‪ 500( ‬ؽ‪.‬ـ حتى الآف) ‪ -‬مفهوـ عسكرم‪.‬‬ ‫‪ 1920( ‬ـ) أكؿ بموذج للتخطيط الاسًتاتيجي في إدارة الأعماؿ (بموذج ىارفارد)‪.‬‬ ‫‪ 1950( ‬ـ) التخطيط الاسًتاتيجي في التنمية الصناعية كالتسويق‪.‬‬ ‫‪ 1955 -1950( ‬ـ) ظهرت فرضية تقوؿ إف بصيع ابؼنشآت بؽا اسًتاتيجيات سواء أعلنتها أك لد تعلنها‪،‬‬ ‫اعًتفت بذلك أـ لا‪ ،‬شعرت بذلك أك لد تشعر‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪31‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ 1960 – 1955( ‬ـ) أصبحت الاسًتاتيجية تعٍت ابػطة البعيدة ابؼدل التي تسعى ابؼنظمة من خلببؽا إلذ‬ ‫الوصوؿ إلذ ما تطمح إليو‪.‬‬ ‫‪ 1960( ‬ـ) التخطيط الاسًتاتيجي كأداة إدارية في بصيع الأعماؿ (القطاع ابػاص)‪.‬‬ ‫‪ 1965 -1960( ‬ـ) سيطر مفهوـ التخطيط الاسًتاتيجي بدلا عن مصطلح التخطيط البعيد ابؼدل‬ ‫الذم بدأت عيوبو كثغراتو تتك َّشف على صعيد ابؼؤسسات‪.‬‬ ‫‪ 1980( ‬ـ) التخطيط الاسًتاتيجي أداة للئدارة ابغكومية (القطاع العاـ)‬ ‫‪ 1986( ‬ـ) ظهور تفسَتات جديدة للئسًتاتيجية كبع العلوـ ابؼرتبطة بها‪( .‬نهج تعيشو ابؼنظمة ليح يكم‬ ‫تفكَتىا كعملها ككيفية بقاءىا كتطُّمورىا كتقدمها)‪.‬‬ ‫‪ 1996 -1992( ‬ـ) بؿاكلات برديث التخطيط الاسًتاتيجي‪ ،‬كظهور التفكَت الاسًتاتيجي كبديل مقًتح‬ ‫كعملية سابقة للتخطيط كالإدارة الاسًتاتيجية‪ ،‬كبداية ابغديث عن القيادات كالعقوؿ التي تف ِّمكر بطريقة‬ ‫اسًتاتيجية‪.‬‬ ‫‪ 2001( ‬ـ – الآف) التفكَت الاسًتاتيجي يتق َّدـ على بقية ابؼصطلحات الاسًتاتيجية الأخرل باعتباره نقطة‬ ‫البدء كالانطلبؽ كبدكنو لا بيكن أف تكوف ىناؾ خطط أك إدارات اسًتاتيجية‪.‬‬ ‫أىمية التفكير الاستراتيجي ‪:‬‬ ‫تبرز أبنية التفكَت الاسًتابذي في كونو الطريق إلذ برقيق اؿكضوح في الرؤية كترتيب الأكلويات كالتطوير‬ ‫كالتحديث ابؼستمرين كتقليل نسبة ابػطأ كحسن التفاعل مع الأحداث كالوقائع كتطوير القدرة على تشكيل‬ ‫ابؼستقبل ‪ ،‬كفيما يقدمو للؤفراد للقياـ بابؼهاـ الاسًتاتيجية كبفارسة الإدارة الاسًتاتيجية كالقدرة على فحص‬ ‫عناصر البيئة ابؼختلفة كالقياـ بإجراء التنبؤات ابؼستقبلية الدقيقة كصياغة الاسًتاتيجية كابزاذ القرارات ابؼتكيفة مع‬ ‫ظركؼ التطبيق كالقدرة على كسب معظم ابؼواقف التنافسية بالإضافة إلذ إدراؾ الأبعاد ابغرجة كالمحورية في البيئة‬ ‫أك ابؼنظمة كالاستفادة من مواردىا ‪.‬‬ ‫بلورة الإطار الفكرم حوؿ البيئة أك ابؼنظمة في بؿيطها‬ ‫كما تبرز أبنيتو في كونو ابؼساعد ابؼؤثر على‬ ‫الكلي كعلبقاتها الشمولية بدلان من اعتبارىا في معزؿ لا يؤثر كلا يتأثر‪ ،‬كالتأكيد على أبنية استشراؼ ابؼستقبل‬ ‫كبرديد ابذاىاتو كاحتمالاتو بد لان من الانشغاؿ بابغاضر كالتفرغ الكلي بؼشاكلو كالتي ىي امتداد للماضي‪،‬‬ ‫كتوحيد ابعهود كتعبئة الطاقات بكو الأىداؼ كالغايات بد لان من تركيزىا على الوسائل كابعزيئات‪ ،‬كحسن‬ ‫توظيف ابؼوارد البشرية كطاقاتها كمعارفها الصربوة كالضمنية كحثها على الإبداع كالابتكار‪ ،‬كبرقيق التكيف‬ ‫كالتأقلم كالتفاعل الابهابي مع البيئة ابػارجية كاحتواء القول الداعمة كابؼساندة للمنظمة‪ ،‬كالتهيؤ كالاستعداد‬ ‫للبزمات كالتحسب للؤحداث قبل كقوعها كإعداد الورش كغرؼ العمليات للتحكم في ظركفها‪ ،‬كبسكُت‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪32‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫ابؼنظمات كالقيادات من إشراؾ ابعهات العاملة كابؼتعاملة كابؼستفيدة في طرح الرؤل ككضع التصورات كتوحيد‬ ‫ابعهود مع ابؼنظمات في المجتمع ابؼدني لتحقيق الأىداؼ ابؼشًتكة كيسهم التفكَت الاسًتاتيجي في تقوية الولاء‬ ‫كالانتماء كالرضا بُت العاملُت كشدىم بكو الأىداؼ كالغايات الاسًتاتيجية كإشاعة ثقافة ابغوار كابؼشاركة‬ ‫كابؼصارحة كالتفاؤؿ كالشفافية في أجواء ابؼنظمات كتعميق ابؼسؤكلية كالرقابة الذاتية‪ ،‬كيعزز ثقة الأفراد كابعماعات‬ ‫كابؼنظمات بذاتها كبهويتها كيوحد كلمتها كيبعث في النفوس الأمل كيشعرىا بقدرتها على ابؼسابنة في صنعها‬ ‫بؼستقبلها كابؼفاضلة بُت خياراتها بدلان من الاستسلبـ كاليأس ‪.‬‬ ‫خصائص المفكركف استراتيجينا‪:‬‬ ‫يتميز ابؼفكركف اسًتاتيجينا البقدرة على بناء الغايات كالأىداؼ بؼنظماتهم كحياتهم كبيئاتهم ‪ ،‬كالقدرة‬ ‫على استحضار ابؼستقبل كاستشراؼ أحداثو‪ ،‬كالتحسس كابغدس كالاستبصار للقضايا التي تفتقر للمعلومات‪،‬‬ ‫كابؼتابعة ابؼباشرة بؼا يقع في البيئات الداخلية كابػارجية كالتجاكب كالتفاعل الابهابي معها ‪ ،‬كالتمتع بدهارات‬ ‫التحليل كالتفسَت كالًتكيب بُت ابؼتغَتات‪ ،‬كالانفتاح كابؼشاركة كمهارة الاستمتاع كالإنصات ‪ ،‬كالرؤية الناقدة‬ ‫للؤفكار كالقدرة على توظيفها كالبناء عليها‪ ،‬ك الذكاء كسرعة البديهة كحب التعلم‪ ،‬كالقدرة على توسيع دائرة‬ ‫التفكَت كتضييق نطاؽ التنظيم‪ ،‬كىم ذكك رؤية تكاملية كشمولية‪ ،‬كيتقبلوف النقد كيتجاكزكف الأخطاء بكو طريق‬ ‫النجاح‪ ،‬كميالوف للمنافسة كابؼغامرة كيقبلوف التحدم كابؼخاطرة المحسوبة‪ ،‬كمثاليوف كطموحوف كيؤمنوف بقدرات‬ ‫الإنساف على صناعة مستقبلو‪ ،‬كبؿبوف للعلم كالتعلم كحريصوف على نقل معرفتهم للآخرين ‪ ،‬كيؤمنوف بحرية‬ ‫الاختيار‪.‬‬ ‫أبرز معوقات التفكير الاستراتيجي‬ ‫ُ‪ .‬النظر إلذ كونو ترفنا فكرينا غَت ضركرم لعمليات التطوير كالتحديث كالتحسُت‪.‬‬ ‫ِ‪ .‬عدـ توفر ابغرية كالأمن الفكرم ‪.‬‬ ‫ّ‪ .‬عدـ توفر الأمن الوظيفي ‪.‬‬ ‫ْ‪ .‬غياب ابؼنافسات كالتحدم لبلوغ الأجود ‪.‬‬ ‫ٓ‪ .‬غياب ابؼساءلة كالمحاسبية‪.‬‬ ‫ٔ‪ .‬عدـ مركنة القوانُت كاللوائح ‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬بزلف الفكر المجتمعي كسيطرة العادات ابؼثبطة ‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪33‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫ٖ‪ .‬تنامي ضغوط مصالح الأفراد بؼقاكمة التغيَت كالتطوير ‪.‬‬ ‫ٗ‪ .‬أمية ابؼعرفة كابؼعلوماتية ‪.‬‬ ‫لتكوف مفكنرا استراتيجينا ‪:‬‬ ‫لتصبح بفتل نكا مهارات التفكَت الاسًتاتيجي فإف عليك إتباع الآتي ‪:‬‬ ‫ُ‪ .‬شارؾ الآخرين من حولك في صياغة الرسالة كالرؤية كالأىداؼ ابؼستقبلية بؼنظمتك‪.‬‬ ‫ِ‪ .‬أطلق العناف للمفكرين كابؼبدعُت ليعبركا عن أفكارىم كاحرص على الإشادة بنجاحاتهم‪.‬‬ ‫ّ‪ .‬عود نفسك على الاستماع كالإنصات فكثَتا ما تكوف أفكار الآخرين فرصة ذىبية للتقدـ‪.‬‬ ‫ْ‪ .‬ابعد ابػوؼ عف أجواء العمل كازرع الثقة لكسب قلوب كعقوؿ الآخرين‪.‬‬ ‫ٓ‪ .‬ابظح للرأم الآخر بالتعبَت عن كجهات النظر ابؼختلفة فالاسًتاتيجيات تتطلب النظر للؤمور من زكايا‬ ‫متعددة‪.‬‬ ‫ٔ‪ .‬جدد معلوماتك كضع معرفتك في متناكؿ الآخرين كشجعهم على توظيفها‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬احرص على مقارنة أداء منظمتك بأداء ابؼنظمات الرائدة لتقليص الفجوة أينما كجدت‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬ابدأ التغيَت بنفسك ككن قدكة في الالتزاـ قولا كعملب كحضورا كتضحية‪.‬‬ ‫ٗ‪ .‬ضع سقفا زمنيا لًتبصة الطموحات كالتطلعات كللخطط التي بردد مسَتة التحوؿ بفا ىو كائن إلذ ما‬ ‫ينبغي أف يكوف‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪34‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫قراءات إثرائية حوؿ التفكير المركب كأنواعو ‪:‬‬ ‫من حيث طبيعتو كتعريفاتو‬ ‫أنواع التفكير المرؾب ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ػ التفكَت الناقد ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ػ التفكَت الإبداعي ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ػ التفكَت ابؼعرفي‬ ‫‪ 4‬ػ التفكَت فوؽ ابؼعرفي ‪.‬‬ ‫‪ _ 5‬التفكَت الابتكارم ‪.‬‬ ‫‪ _6‬التفكَت الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫كيشمل كل نوع من أنواع التفكَت السابقة عدة مهارات بسيزه عن غَته ‪.‬‬ ‫كخصائصو كمهاراتو ‪.‬‬ ‫أكلان‪ :‬التفكير الناقد ‪:‬‬ ‫يعد التفكَت الناقد من أكثر أشكاؿ التفكَت ابؼركب استحواذان على اىتماـ الباحثُت كابؼفكرين الًتبويُت ‪،‬‬ ‫كىو في عالد الواقع يستخدـ للدلالة على مهاـ كثَتة منها ‪:‬‬ ‫الكشف عن العيوب كالأخطاء ‪ ،‬كالشك في كل شيء ‪ ،‬كالتفكَت التحليلي ‪ ،‬كالتفكَت التأملي ‪ ،‬كيشمل كل‬ ‫مهارات التفكَت العليا في تصنيف بلوـ ‪.‬‬ ‫كعرفو بعضهم بأنو فحص كتقييم ابغلوؿ ابؼعركضة ‪ .‬كىو حل ابؼشكلبت ‪ ،‬أك التحقق من الشيء كتقييمو‬ ‫بالاستناد إلذ معايَت متفق عليها مسبقان ‪.‬كىو تفكَت تأملي كمعقوؿ ‪ ،‬م َرّكز على ابزاذ قرار بشأف ما نصدقو‬ ‫كنؤمن بو أك ما نفعلو ‪.‬‬ ‫كالتفكَت الناقد ىو التفكَت الذم يتطلب استخداـ ابؼستويات ابؼعرفية العليا الثلبث في تصنيف بلوـ (‬ ‫التحليل ػ الًتكيب ػ التقوًن ) ‪.‬‬ ‫مهارات التفكَت الناقد ‪:‬‬ ‫بػص بع الباحثُت مهارات التفكَت الناقد في الآتي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ػ التمييز بُت ابغقائق التي بيكن إثباتها ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ػ التمييز بُت ابؼعلومات كالادعاءات ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ػ برديد مستول دقة العبارة ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ػ برديد مصداقية مصدر ابؼعلومات ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ػ التعرؼ على الادعاءات كابغجج ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ػ التعرؼ على الافًتاضات غَت ابؼصرح بها ‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪35‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ 7‬ػ برديد قوة البرىاف ‪.‬‬ ‫‪ 8‬ػ التنبؤ بدًتتبات القرار أك ابغل ‪.‬‬ ‫معايَت التفكَت الناقد ‪:‬‬ ‫يقصد بدعايَت التفكَت الناقد تلك ابؼواصفات العامة ابؼتفق عليها لدل الباحثُت في بؾاؿ التفكَت ‪ ،‬كالتي‬ ‫تتخذ أساسان في ابغكم على نوعية التفكَت الاستدلالر أك التقوبيي الذم بيارسو الفرد في معابعة ابؼوضوع كبيكن‬ ‫تلخيص ىذه ابؼعايَت في التالر ‪:‬‬ ‫‪ ‬الوضوح ‪ :‬كىو من أىم معايَت التفكَت الناقد باعتباره ابؼدخل الرئيس لباقي ابؼعايَت الأخرل ‪ ،‬فإذا لد‬ ‫تكن العبارة كاضحة فلن نستطيع فهمها ‪ ،‬كلن نستطيع معرفة مقاصد ابؼتكلم ‪ ،‬كعليو فلن يكوف‬ ‫بدقدكرنا ابغكم عليو ‪.‬‬ ‫‪ ‬الصحة ‪ :‬كىو أف تكوف العبارة صحيحة كموثقة ‪ ،‬كقد تكوف العبارة كاضحة كلكنها ليست صحيحة‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ ‬الدقة ‪ :‬الدقة في التفكَت تعٍت استيفاء ابؼوضوع صفة من ابؼعابعة ‪ ،‬كالتعبَت عنو بلب زيادة أك نقصاف‪.‬‬ ‫‪ ‬الربط ‪ :‬كيقصد بو مدل العلبقة بُت السؤاؿ أك ابؼداخلة بدوضوع النقاش ‪.‬‬ ‫‪ ‬العمق ‪ :‬كيقصد بو ألا تكوف ابؼعابعة الفكرية للموضوع أك ابؼشكلة في كثَت من الأحواؿ مفتقرة إلذ‬ ‫العمق ابؼطلوب الذم يتناسب مع تعقيدات ابؼشكلة ‪ ،‬كألا يلجأ في حلها إلذ السطحية ‪.‬‬ ‫‪ ‬الاتساع ‪ :‬كيعٍت الأخذ بجميع جوانب ابؼوضوع ‪.‬‬ ‫‪ ‬ابؼنطق ‪ :‬كيعٍت أف يكوف الاستدلاؿ على حل ابؼشكلة منطقيان ‪ ،‬لأنو ابؼعيار الذم استند إليو ابغكم‬ ‫على نوعية التفكَت ‪ ،‬كالتفكَت ابؼنطقي ىو تنظيم الأفكار كتسلسلها كترابطها بطريقة تؤدم إلذ معٌت‬ ‫كاضح‪ ،‬أك نتيجة مًتتبة على حجج معقولة ‪.‬‬ ‫ثانينا ‪ :‬التفكير الإبداعي ‪:‬‬ ‫كىو نشاط عقلي مركب كىادؼ توجهو رغبة قوية في البحث عن حلوؿ ‪ ،‬أك التوصل إلذ نتائج أصيلة‬ ‫لد تكن معركفة سابقان ‪.‬كيتميز التفكَت الإبداعي بالشموؿ كالتعقيد ‪ ،‬لأنو ينطوم على عناصر معرفية كانفعالية‬ ‫كأخلبقية متداخلة تشكل حالة ذىنية فريدة ‪.‬‬ ‫مهارات التفكَت الإبداعي ‪:‬‬ ‫أكلان ػ الطلبقة ‪ :‬كىي القدرة على توليد عدد كبَت من البدائل أك الأفكار عند الاستجابة بؼثَت معُت ‪ ،‬كالسرعة‬ ‫كالسهولة في توليدىا ‪ ،‬كىي في جوىرىا عملية تذكر كاستدعاء بؼعلومات أك خبرات أك مفاىيم سبق تعلمها ‪.‬‬ ‫كتشتمل الطلبقة على الأنواع التالية ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ػ الطلبقة اللفظية ‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪36‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ 2‬ػ طلبقة ابؼعاني ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ػ طلبقة الأشكاؿ ‪.‬‬ ‫ثانيان ػ ابؼركنة ‪ :‬كتعٍت القدرة على توليد الأفكار ابؼتنوعة التي ليست من نوع الأفكار ابؼتوقعة عادة ‪ ،‬كتوجيو أك‬ ‫برويل مسار التفكَت مع تغَت ابؼثَت أك متطلبات ابؼوقف ‪ ،‬كىي عكس ابعمود الذىٍت الذم يعٍت تبٍت أبماط‬ ‫ذىنية بؿددة سلفان كغَت قابلة للتغَت حسب ما تستدعي ابغاجة ‪.‬‬ ‫ثالثان ػ الأصالة ‪ :‬كتعٍت ابػبرة كالتفرد ‪ ،‬كىي العامل ابؼشًتؾ بُت معظم التعريفات التي تركز على النواتج الإبداعية‬ ‫كمحل للحكم على مستول الإبداع ‪.‬‬ ‫رابعان ػ الإفاضة ‪ :‬كىي القدرة على إضافة تفاصيل جديدة كمتنوعة لفكرة أك حل ابؼشكلة ‪.‬‬ ‫خامسان ػ ابغساسية للمشكلبت ‪ :‬كيقصد بها الوعي بوجود مشكلبت أك حاجات أك عناصر ضعف في البيئة‬ ‫أك ابؼوقف ‪.‬‬ ‫الفرؽ بُت التفكَت الناقد كالتفكَت الإبداعي ‪:‬‬ ‫التفكَت الإبداعي‬ ‫التفكَت الناقد‬ ‫‪ 1‬ػ تفكَت متشعب ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ػ تفكَت متقارب ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ػ يتصف بالأصالة ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ػ يعمل على تقييم مصداقية أمور موجودة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ػ عادة ما ينتهك مبادئ موجودة‬ ‫‪ 3‬ػ يقبل ابؼبادئ ابؼوجودة كلا‬ ‫كمقبولة ‪.‬‬ ‫يعمل على تغيَتىا ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ػ لا يتحدد بالقواعد ابؼنطقية ‪ ،‬كلا‬ ‫‪ 4‬ػ يتحدد بالقواعد ابؼنطقية ‪،‬‬ ‫بيكن التنبؤ بنتائجو ‪.‬‬ ‫كبيكن التنبؤ بنتائجو ‪.‬‬ ‫كبنا يتطلباف كجود بؾموعة من ابؼيوؿ كالاستعدادات لدل الفرد ‪ .‬كيستخدماف أنواع التفكَت‬ ‫العليا كحل ابؼشكلبت كابزاذ القرارات كصياغة ابؼفاىيم ‪.‬‬ ‫ثالثنا ‪ :‬التفكير المعرفي ‪:‬‬ ‫كتتلخص مهاراتو فيما يلي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ػ مهارات الًتكيز ‪ :‬كتشمل كتضيح ظركؼ ابؼشكلة ‪ .‬ك برديد الأىداؼ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ػ مهارات بصع ابؼعلومات ‪ :‬كتشمل ابؼلبحظة ‪ :‬كتعٍت ابغصوؿ على ابؼعلومات عن طرؽ أحد ابغواس أك‬ ‫أكثر‪ .‬ك التساؤؿ ‪ :‬كىو البحث عن معلومات جديدة عن طريق إثارة الأسئلة ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ػ التذكر ‪ :‬كتشمل الًتميز ‪ :‬كيشمل ترميز كبززين ابؼعلومات في الذاكرة طويلة الأمد ‪ .‬ك الاستدعاء ‪:‬‬ ‫اسًتجاع ابؼعلومات من الذاكرة طويلة الأمد ‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪37‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ 4‬ػ مهارات تنظيم ابؼعلومات ‪ :‬كتشمل ابؼقارنة ‪ :‬كتعٍت ملبحظة أكجو الشبو كالاختلبؼ بُت شيئُت أك أكثر ‪.‬‬ ‫كالتصنيف ‪ :‬كضع الأشياء في بؾموعات كفق خصائص مشًتكة ‪ .‬كالًتتيب ‪ :‬كضع الأشياء أك ابؼفردات في‬ ‫منظومة أك سياؽ كفق أسس معينة ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ػ مهارات التحليل ‪ :‬كتشمل برديد ابػصائص كابؼكونات كالتمييز بُت الأشياء ‪ .‬كبرديد العلبقات كالأبماط ‪،‬‬ ‫كالتعرؼ على الطرائق الرابطة بُت ابؼكونات ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ػ ابؼهارات الإنتاجية ‪ /‬التوليدية ‪ :‬كتشمل الاستنتاج ‪ :‬التفكَت فيما ىو أبعد من ابؼعلومات ابؼتوافرة لسد‬ ‫الثغرات فيها ‪ .‬كالتنبؤ ‪ :‬ابستخداـ ابؼعرفة السابقة لإضافة معٌت للمعلومات ابعديدة ‪ ،‬كربطها بالأبنية ابؼعرفية‬ ‫القائمة ‪.‬كالإسهاب ‪ :‬تبطوير الأفكار الأساسية ‪ ،‬كابؼعلومات ابؼعطاة ‪ ،‬كإغنا ىئا بتفصيلبت مهمة ‪ ،‬كإضافات‬ ‫قد تؤدم إلذ نتاجات جديدة ‪ .‬ك التمثيل ‪ :‬إبضافة معٌت جديد للمعلومات بتغيَت صورتها ( بسثيلها برموز ‪ ،‬أك‬ ‫بـططات ‪ ،‬أك رسوـ بيانية ) ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ػ مهارات التكامل كالدمج ‪ :‬كتشمل التلخيص ‪ :‬تقبصَت ابؼوضوع كبذديده من غَت الأفكار الرئيسة بطريقة‬ ‫فعالة ‪ .‬ك إعادة البناء ‪ :‬تعبديل الأبنية ابؼعرفية القائمة لإدماج معلومات جديدة ‪.‬‬ ‫‪ 8‬ػ مهارات التقوًن ‪ :‬كتشمل كضع بؿ َّكات ‪ :‬كتعٍت ابزاذ معايَت لإصدار الأحكاـ كالقرارات ‪ .‬ك الإثبات‪:‬‬ ‫تقبدًن البرىاف على صحة ‪ ،‬أك دقة الادعاء ‪ .‬كالتعرؼ على الأخطاء ‪ :‬كىو الكشف عن ابؼغالطات ‪ ،‬أك الوىن‬ ‫في الاستدلالات ابؼنطقية ‪ ،‬كالتفريق بُت الآراء كابغقائق ‪.‬‬ ‫رابنعا ‪ :‬التفكير فوؽ المعرفي ‪:‬‬ ‫ظهر ىذا النوع من أنواع التفكَت في بداية السبعينات ليضيف بعدا جديدا في بؾاؿ علم النفس ابؼعرفي‪،‬‬ ‫كفتح آفاؽ كاسعة للدراسات التجريبية ‪ ،‬كابؼناقشات النظرية في موضوعات الذكاء كالتفكَت كالذاكرة كالاستيعاب‬ ‫كمهارات التعلم ‪ .‬كقد اختلف ابؼتخصصوف في دراسة تعليم التفكَت في كضع مفهوـ بؿدد للتفكَت فوؽ ابؼعرفي ‪،‬‬ ‫كرغم اختلبؼ ىذه التعريفات إلا أننا بقد تقاربا كاضحا في ابؼضموف ‪ ،‬كمن أىم التعريفات ‪ ،‬كأكثرىا شيوعا‬ ‫الآتي ‪:‬‬ ‫التفكَت فوؽ ابؼعرفي ‪ :‬عبارة عن عمليات بركم عليا ‪ ،‬كظيفتها التخطيط كابؼراقبة كالتقييم لأداء الفرد في حل‬ ‫ابؼشكلة ‪ ،‬أك ابؼوضوع ‪ .‬ك ىو قدرة على التفكَت في بؾريات التفكَت ‪ ،‬أك حولو ‪ .‬كبيثل أعلى مستويات‬ ‫النشاط العقلي الذم يبقي على كعي الفرد لذاتو ‪.‬‬ ‫مهارات التفكَت فوؽ ابؼعرفية ‪:‬‬ ‫أكلا ػ التخطيط ‪ :‬كمهارتو ىي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ػ برديد ابؽدؼ ‪ ،‬أك الشعور بوجود مشكلة ‪ ،‬كبرديد طبيعتها ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ػ اختيار اسًتاتيجية التنفيذ كمهاراتو ‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪38‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ 3‬ػ ترتيب تسلسل ابػطوات ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ػ برديد ابػطوات المحتملة ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ػ برديد أساليب مواجهة الصعوبات كالأخطاء ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ػ التنبؤ بالنتائج ابؼرغوب فيها ‪ ،‬أك ابؼتوقعة ‪.‬‬ ‫ثانيا ػ ابؼراقبة كالتحكم ‪ :‬مهاراتو ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ػ الإبقاء على ابؽدؼ في بؤرة الاىتماـ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ػ ابغفاظ على تسلسل ابػطوات ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ػ معرفة متى يتحقق ىدؼ فرعي ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ػ معرفة متى بهب الانتقاؿ إلذ العملية التالية ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ػ اختيار العملية ابؼلبئمة تٌػٍتبع في السياؽ ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ػ اكتشاؼ العقبات كالأخطاء ‪.‬‬ ‫‪ 7‬ػ معرفة كيفية التغلب على العقبات ‪ ،‬كالتخلص من الأخطاء ‪.‬‬ ‫ثالثا ػ التقييم ‪ :‬كمهارتو ىي ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ػ تقييم مدل برقيق ابؽدؼ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ػ ابغكم على دقة النتائج ككفايتها ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ػ تقييم مدل ملبءمة الأساليب التي استخدمت ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ػ تقييم كيفية تناكؿ العقبات كالأخطاء ‪.‬‬ ‫‪ 5‬ػ تقييم فاعلية ابػطة كتنفيذىا ‪.‬‬ ‫خام نسا ‪ :‬التفكير الابتكارم‬ ‫كيتمثل التفكَت الابتكارم في قدرة الفرد على الإنتاج إنتاجان يتميز بأكبر من الطلبقة الفكرية كابؼركنة‬ ‫التلقائية كالأصالة كبالتداعيات البعيدة كاستجابة بؼشكلة أك موقف مثَت “‬ ‫الدكونات الأساسية لؿعملية الابتكارية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الطلبقة الفكرية ‪ :‬كتتمثل القدرة على استدعاء أكبر عدد من الأفكار ابؼناسبة بؼوقف معُت خلبؿ فًتة‬ ‫قصَتة نسبيان كذلك إذا ما قورنت عملية الاستدعاء ىذه بالأنواع الأخرل للتفكَت غَت الابتكارم ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ابؼركنة التلقائية ‪ :‬كتشَت إلذ القدرة على إنتاج استجابات تتسم بالتنوع في الابذاىات كإمكانية التحوؿ‬ ‫إلذ آخر مع استخداـ بؾموعة متعددة من الاسًتاتيجيات كمراعاة ابغلوؿ غَت التقليد النادرة ابغدكث ‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪39‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ -3‬الأصالة ‪ :‬كبسثل القدرة على إنتاج أفكار جديدة عن ما ىو معتاد كمألوؼ من الأفكار كالطرؽ‬ ‫كالأساليب فالأفكار الأصلية ىي الأفكار النادرة إحصائيانكذلك بسثل سرعة إنتاج أفكار تتوفر فيها شركط‬ ‫معينة في موقف معُت ‪.‬‬ ‫‪ -4‬القدرة على التداعي البعيد ‪ :‬كتتمثل في مدل القدرة على إنتاج استجابات عميقة الأثر بعيدة كل البعد‬ ‫عما تألفو المجموعة التي ينتمي إليها ابؼفكر فيصبح قادران على بذاكز الفجوات ابؼتسعة بُت الأمور ابؼرنة كبُت‬ ‫القدرة على الابتكار كالإبداع ‪.‬‬ ‫العصف الذىني ‪:‬‬ ‫ابتكر ىذا الأسلوب أليكس أزبورف عاـ ‪ 1938‬ـ بقصد تنمية قدرة الأفراد علي حل ابؼشكلبت‬ ‫بشكل إبداعي من خلبؿ إتاحة الفرصة بؽم معا لتوليد أكبر عدد بفكن من الأفكار بشكل تلقائي كسريع كحر‬ ‫التي بيكن بواسطتها حل ابؼشكلة الواحدة كمن ثم غربلة الأفكار كاختيار ابغل ابؼناسب بؽا ‪.‬‬ ‫كفيما بعد تم توظيف ىذا الأسلوب في تنمية التفكَت الابتكارم لدل طلبب ابؼدارس كالعاملُت فى‬ ‫بؾالات متعددة منها الصناعة كالقانوف كالدعاية كالإعلبـ كالتجارة كالتعليم كأخَتان تم الأخذ بو كأحد أساليب‬ ‫التدريب الشائعة الاستخداـ فى البرامج التدريبية ‪ ،‬كما تعد طريقة العصف الذىٍت في التعليم ك التدريب من‬ ‫الطرؽ ابغديثة التي تشجع التفكَت الإبداعي كتطلق الطاقات الكامنة عند ابؼتعلمُت ك ابؼتدربُت في جو من ابغرية‬ ‫كالأماف يسمح بظهور كل الآراء كالأفكار حيث يكوف ابؼتدرب في قمة التفاعل مع ابؼوقف كتصلح ىذه الطريقة‬ ‫في القضايا كابؼوضوعات ابؼفتوحة التي ليس بؽا إجابة كاحدة صحيحة‪0‬‬ ‫مفهوـ العصف الذىني‪:‬‬ ‫(العصف الذىٍت أسلوب تعليمي كتدريبي يقوـ على حرية التفكَت كيستخدـ من أجل توليد أكبر كم‬ ‫من الأفكار بؼعابعة موضوع من ابؼوضوعات ابؼفتوحة من ابؼهتمُت أك ابؼعنيُت بابؼوضوع خلبؿ جلسة قصَتة‪).‬‬ ‫(كىو أحد أساليب ابؼناقشة ابعماعية التي يشجع بدقتضاه أفراد بؾموعة فردان بإشراؼ رئيس بؽا علي توليد أكبر‬ ‫عدد بفكن من الأفكار ابؼتنوعة ابؼتكررة بشكل عفوم تلقائي حر كفى مناخ مفتوح غَت نقدم لا بود من إطلبؽ‬ ‫ىذه الأفكار التي بزص حلولان بؼشكلة معينة بـتارة سلفان كمن ثم غربلة ىذه الأفكار كاختيار ابؼناسب منها‪).‬‬ ‫المبادئ الأساسية في جلسة العصف الذىني‪.‬‬ ‫يعتمد بقاح جلسة العصف الذىٍت على تطبيق أربعة مبادئ أساسية ىي‪:‬‬ ‫أكلان‪ :‬إرجاء التقييـ‪:‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪40‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫لا بهوز تقييم أم من الأفكار ابؼتولدة في ابؼرحلة الأكلذ من ابعلسة لأف نقد أك تقييم أم فكرة بالنسبة للفرد‬ ‫ابؼشارؾ سوؼ يفقده ابؼتابعة كيصرؼ انتباىو عن بؿاكلة الوصوؿ إلذ فكرة أفضل لأف ابػوؼ من النقد كالشعور‬ ‫بالتوتر يعيقاف التفكَت الإبداعي‪.‬‬ ‫ثانيا‪:‬إطلاؽ حرية التفكير‪:‬‬ ‫أم التحرر بفا قد يعيق التفكَت الإبداعي كذلك للوصوؿ إلذ حالة من الاسًتخاء كعدـ التحفظ بدا يزيد‬ ‫انطلبؽ القدرات الإبداعية على التخيل كتوليد الأفكار في جولا يشوبو ابغرج من النقد كالتقييم ’كيستند ىذا‬ ‫ابؼبدأ إلذ أف الأخطاء غَت الواقعية الغريبة كالطريفة قد تثَت أفكارا أفضل عند الأشخاص الآخرين‪.‬‬ ‫ثالثا‪:‬الكم قبل الكيف‪:‬‬ ‫أم الًتكيز في جلسة العصف الذىٍت على توليد أكبر قدر من الأفكار مهما كانت جودتها‪ ،‬فالأفكار ابؼتطرفة‬ ‫كغَت ابؼنطقية أك الغريبة مقبولة كيستند ىذا ابؼبدأ على الافًتاض بأف الأفكار كابغلوؿ ابؼبدعة للمشكلبت تأتي‬ ‫بعد عدد من ابغلوؿ غَت ابؼألوفة كالأفكار الأقل أصالة‪.‬‬ ‫رابعا‪:‬البناء على أفكار الآخرين‪:‬‬ ‫أم جواز تطوير أفكار الآخرين كابػركج بأفكار جديدة فالأفكار ابؼقًتحة ليست حكرا على‬ ‫أصحابها فهي حق مشاع لأم مشارؾ برويرىا كتوليد أفكار منها‪.‬‬ ‫معوقات التفكير الإبداعم‪:‬‬ ‫بيتلك كل منا قدرا لا بأس بو من القدرة على التفكَت الإبداعي أكثر بفا نعتقد عن أنفسنا كلكن‬ ‫بووؿ دكف تفجر ىذه القدرة ككضعها موضع الاستخداـ كالتطبيق عدد من ابؼعوقات التي تقيد الطاقات‬ ‫الإبداعية كمنها‪:‬‬ ‫‪ -1‬المعوقات الإدراكية‪:‬‬ ‫كتتمثل ابؼعوقات الإداركية بتبٍت الإنساف طريقة كاحده للنظر إلذ الأشياء كالأمور فهو لا يدرؾ الشيء‬ ‫إلا من خلبؿ أبعاد برددىا النظرة ابؼقيدة التي بزفي عنو ابػصائص بؽذا الشيء‪.‬‬ ‫مثاؿ الباركمًت‪:‬جهاز لقياس الضغط ابعوم كىي خاصية كاحدة فرضها النظاـ التعليمي‪،‬كعند التخلص من‬ ‫العائق الإدراكي نرم فيو أبعاد أخرل منها‪،‬أنو بيكن استخدامو بندكلا أك ىدية أك أداة لقياس أك لعبة للؤطفاؿ‪.‬‬ ‫‪ -2‬العوائق النفسية‪:‬‬ ‫كتتمثل في ابػوؼ من الفشل‪،‬كيرجع ىذا إلذ عدـ ثقة الفرد بنفسو على ابتكار أفكار جديدة كإقناع‬ ‫الآخرين بها‪،‬كللتغلب على ىذا العائق بهب أف يدعم الإنساف ثقتو بنفسو كقدراتو على الإبداع كبأنو لا يقل‬ ‫كثَتا في قدراتو كمواىبو عن العديد من العلماء الذين أبدعوا كاخًتعوا كاكتشفوا‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪41‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪-3‬التركيز على ضركرة التوافق مع الآخرين‪:‬‬ ‫يرجع ذلك إلذ ابػوؼ أف يظهر الشخص أماـ الآخرين بدظهر يدعو للسخرية لأنو أتى بشيء أبعد ما‬ ‫يكوف عن ابؼألوؼ بالنسبة بؽم‪.‬‬ ‫‪ -4‬القيود المفركضة ذاتيا‪:‬‬ ‫يعتبر ىذا العائق من أكثر عوائق التفكَت الإبداعي صعوبة ذلك أنو يعٍت أف يقوـ الشخص من تلقاء‬ ‫نفسو بوعي أك بدكف كعي بفرض قيود لد تفرض عليو لدل تعاملو مع ابؼشكلبت‪.‬‬ ‫‪-5‬التقيد بأنماط محدده للتفكير‪:‬‬ ‫كثَتا ما يذىب البع إلذ اختيار بمط معُت للنظر إلذ الأشياء ثم يرتبط بهذا النمط مطولا لا يتخلى‬ ‫عنو كذلك قد يسعى البع إلذ افًتاض أف ىناؾ حلب للمشكلبت بهب البحث عنو‪.‬‬ ‫‪-6‬التسليم الأعمى للافتراضات‪:‬‬ ‫كىي عملية يقوـ بها العديد منا بغرض تسهيل حل ابؼشكلبت كتقليل الاحتمالات ابؼختلفة الواجب‬ ‫دراستها‪.‬‬ ‫‪-7‬التسرع في تقييم الأفكار‪:‬‬ ‫كىو من العوائق الاجتماعية الأساسية في عملية التفكَت الإبداعي كمن العبارات التي عادة ما تفتك‬ ‫بالفكرة في مهدىا ما نسمعو كثَتا عند طرح فكرة جديدة مثل‪ :‬لقد جربنا ىذه الفكرة من قبل من يضمن بقاح‬ ‫ىذه الفكرة ىذه سابقة جدا لوقتها كىذه الفكرة لن يوافق عليها ابؼسئولوف‪.‬‬ ‫‪-8‬الخوؼ من اتهاـ الآخرين لأفكارنا بالسخافة‪:‬‬ ‫كىو من اقوم العوائق الاجتماعية للتفكَت الإبداعي ىذا كيعتبر العصف الذىٍت أحد أىم الأساليب‬ ‫الناجحة في التفكَت الإبداعي‪.‬‬ ‫خطوات جلسة العصف الذىني‪:‬‬ ‫بسر جلسة العصف الذىٍت بعدد من ابؼراحل بهب توخي الدقة في أداء كل منها على الوجو ابؼطلوب‬ ‫لضماف بقاحها كتتضمن ىذه ابؼراحل ما يلي‪:‬‬ ‫‪ 1‬ت‪-‬حديد كمناقشة المشكلة(الموضوع)‪.‬‬ ‫قد يكوف بع ابؼشاركُت على علم تاـ بتفاصيل ابؼوضوع في حُت يكوف لدل البع الآخر فكرة‬ ‫بسيطة عنها كفي ىذه ابغالة ابؼطلوب من قائد ابعلسة ىو بؾرد إعطاء ابؼشاركُت ابغد الأدنى من ابؼعلومات عن‬ ‫ابؼوضوع لأف إعطاء ابؼزيد من التفاصيل قد بود بصورة كبَتة من لوحة تفكَتىم كبوصره في بؾالات ضيقة‬ ‫بؿددة‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪42‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪-2‬إعادة صياغة الموضوع‪:‬‬ ‫يطلب من ابؼشاركُت في ىذه ابؼرحلة ابػركج من نطاؽ ابؼوضوع على النحو الذم عرؼ بو كأف بوددكا‬ ‫أبعاده كجوانبو ابؼختلفة من جديد فقد تكوف للموضوع جوانب أخرل‪.‬‬ ‫كليس ابؼطلوب اقًتاح حلوؿ في ىذه ابؼرحلة كإبما إعادة صياغة ابؼوضوع كذلك عن طريق طرح الأسئلة‬ ‫ابؼتعلقة بابؼوضوع كبهب كتابة ىذه الأسئلة في مكاف كاضح للجميع‪.‬‬ ‫‪ -3‬تهيئة جو الإبداع كالعصف الذىني‪:‬‬ ‫بوتاج ابؼشاركوف في جلسة العصف الذىٍت إلذ تهيئتهم للجو الإبداعي كيستغرؽ عملية التهيئة حوالر‬ ‫بطس دقائق يتدرب ابؼشاركوف على الإجابة عن سؤاؿ أك أكثر يلقيو قائد ابؼشغل‪.‬‬ ‫‪-4‬العصف الذىني‪:‬‬ ‫يقوـ قائد ابؼشغل بكتابة السؤاؿ أك الأسئلة التي كقع عليها الاختيار عن طريق إعادة صياغة ابؼوضوع‬ ‫الذم تم التواصل إليو في ابؼرحلة الثانية كيطلب من ابؼشاركُت تقدًن أفكارىم بحرية على أف يقوـ كاتب‬ ‫ابؼلبحظات بتدكينها بسرعة على السبورة أك لوحة كرقية في مكاف بارز للجميع مع ترقيم الأفكار حسب‬ ‫تسلسل كركدىا كبيكن للقائد بعد ذلك أف يدعو ابؼشاركُت إلذ التأمل بالأفكار ابؼعركضة كتوليد ابؼزيد منها‪.‬‬ ‫‪-5‬تحديد أغرب فكرة‪:‬‬ ‫عندما يوشك معُت الأفكار أف ينضب لدل ابؼشاركُت بيكن لقائد ابؼشغل أف يدعو ابؼشاركُت إلذ‬ ‫اختيار أغرب الأفكار ابؼطركحة كأكثرىا بعدا عن الأفكار الواردة كعن ابؼوضوع كيطلب منهم أف يفكركا كيف‬ ‫بيكن برويل ىذه الأفكار إلذ فكرة عملية مفيدة كعند انتهاء ابعلسة يشكر قائد ابؼشغل ابؼشاركُت على‬ ‫مسابناتهم ابؼفيدة‪.‬‬ ‫‪-6‬جلسة التقييم‪:‬‬ ‫ابؽدؼ من ىذه ابعلسة ىو تقييم الأفكار كبرديد ما بيكن أخذه منها كفي بع الأحياف تكوين‬ ‫الأفكار ابعيدة بارزة ككاضحة للغاية كلكن الغالب تكوف الأفكار ابعيدة دفينة يصعب برديدىا كبلشى عادة أف‬ ‫تهمل كسط العشرات من الأفكار الأقل أبنية كعلمية التقييم برتاج نوعا من التفكَت الانكماشي الذم يبدأ‬ ‫بعشرات الأفكار كيلخصها حتى تصل إلذ القلة ابعيدة‪.‬‬ ‫كبيكن تصنيف الأفكار إلر‪:‬‬ ‫‪-‬أفكار مفيدة كقابلة للتطبيق مباشر‪.‬‬ ‫‪-‬أفكار مفيدة إلا أنها غَت قابلة للتطبيق مباشرة أك برتاج إلذ مزيد من البحث أك موافقة جهات بؿددة‪.‬‬ ‫‪-‬أفكار طريفة كغَت عملية‪.‬‬ ‫‪-‬أفكار مستثناة‪.‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪43‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫كيتم تقييم الأفكار بإحدل طريقتين‪:‬‬ ‫ُ ‪-‬التقييم عن طريق الفريق ابؼصغر ‪ :‬كىو يتكوف من الرئيس كثلبثة من أفراد المجموعة يتم اختيارىا من‬ ‫قبل المجموعة أك من قبل الرئيس في ضوء النقاط التالية ‪:‬‬ ‫‪ -‬إجراء فحص أك مراجعة سريعة لقوائم الأفكار ( ابغلوؿ ) للتأكد من عدـ إبناؿ أم من‬ ‫الأفكار الإبداعية‪.‬‬ ‫‪ -‬تقييم الأفكار علي أساس ابؼعايَت التالية ‪ :‬ابعدة كالأصالة كابؼنفعة كمنطقية ابغل كالتكلفة‬ ‫كمدل القبوؿ كابعدكؿ الزمٍت للتنفيذ ‪.‬‬ ‫‪ -‬استبعاد الأفكار التي لا تساير ابؼعايَت السابقة‪.‬‬ ‫‪ -‬تصنيف الأفكار ابؼتبقية في رزـ مصغرة تشمل كل منها عدد الأفكار ابؼرتبطة حتى يسهل‬ ‫التعامل معها ‪.‬‬ ‫‪ -‬بذمع أفضل الأفكار في كل رزمة من الرزـ السابقة كيطبق عليها نفس ابؼعايَت السابقة مرة‬ ‫ثانية حتى يتم الوصوؿ إلر أفضل الأفكار‪.‬‬ ‫‪ -2‬التقييم عن طريق بصيع أفراد المجموعة ‪.‬‬ ‫مزايا أسلوب العصف الذىني ‪:‬‬ ‫يوجد العديد من ابؼزايا التي بزص استخداـ أسلوب العصف الذىٍت نشَت إلر أبنا بإبهاز‪:‬‬ ‫ُ ‪-‬سهل التطبيق فلب بوتاج إلر تدريب طويل من قبل مستخدميو في برامج التدريب‪.‬‬ ‫ِ ‪-‬اقتصادم‪.‬‬ ‫ّ ‪-‬مسلي كمبهج‪.‬‬ ‫ْ ‪-‬ينمي التفكَت الإبداعي‪.‬‬ ‫ٓ ‪-‬ينمي عادات التفكَت ابؼفيدة ‪.‬‬ ‫ٔ ‪-‬ينمي الثقة بالنفس من خلبؿ طرح الفرد آراءه بحرية دكف بزوؼ من نقد الآخرين بؽا ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪44‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫مراجع الوحدة التدريبية الأكلى ‪:‬‬ ‫ُ ‪-‬إبراىيم الفقي ‪ ،‬ابؼفاتيح العشرة للنجاح دار النشر‪ :‬ابؼركز الكندم للبربؾة اللغوية العصبية‪1999 ،‬ـ ‪.‬‬ ‫ِ ‪-‬جاسم سلطاف ‪ ،‬التفكَت الإسًتاتيجي كابػركج من ابؼأزؽ الراىن ‪ ،‬الناشر مطابع أـ القرل ػ ابؼنصورة‪،‬‬ ‫الطبعة الأكلذ ‪1427‬ىػ‬ ‫ّ ‪-‬حسن زيتوف‪ -‬مهارات التدريس – عالد الكتب – الطبعة الأكلذ – ‪1421‬ىػ‪.‬‬ ‫ْ ‪-‬عامر الكبيسي ‪ ،‬التفكَت الاسًتاتيجي كصناعة ابؼستقبل ‪ ،‬الناشر مركز ابػليج للدراسات‪2009‬ـ ‪.‬‬ ‫ٓ ‪-‬علي بؿمد صوانو ‪ -‬حقيبة التدريبية – كزارة ابؼعارؼ – ‪1423‬ىػ‬ ‫ٔ ‪-‬بؿمد عبد الغٍت ىلبؿ ‪ ،‬التفكَت كالتخطيط الاسًتاتيجي ‪ ،‬الناشر مركز تطويرالأداء كالتنمية‪2009 ،‬ـ ‪.‬‬ ‫ٕ ‪-‬مسعد بؿمد زياد ‪ ،‬التفكَت الابتكارم كالتفكَت الاسًتاتيجي ‪2009،‬ـ ‪.‬‬ ‫ٖ ‪-‬بقول مفوز الفواز ‪ ،‬التفكَت الاسًتاتيجي ‪ ،‬الأبماط ‪ ،‬ابؼمارسات ‪ ،‬ابؼعوقات ‪ ،‬رسالة ماجستَت جامعة أـ‬ ‫القرل ‪1429 ،‬ىػ ‪2008 ،‬ـ‪.‬‬ ‫ٗ‪-‬‬ ‫‪http://www.evancarmichael.com/Business-Coach/223/The-Value-and-Benefits-of-Strategic-‬‬ ‫‪Thinking.html‬‬ ‫‪http://www.evancarmichael.com/Business-Coach/223/Ten-Top-Benefits-of-Strategic-‬‬ ‫‪Thinking-and-Planning-For-Business-and-Not-For-Profit-Organizations.html‬‬ ‫‪http://www.1000advices.com/guru/strategy_ thinking_10requirements_ge.html‬‬ ‫‪Source‬‬ ‫‪http://www.thethinkingcoach.com/articles/ifmaarticle.htm/9‬‬ ‫‪http://www.ehow.com/how_2103165_develop-strategic-thinking-skills-business.html‬‬ ‫‪http://retail.about.com/od/marketingsalespromotion/qt/product_knowldg.htm‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪45‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫الجلسات التدريبية للوحدة التدريبية الأكلى‬ ‫تتطلب ىذه الوحدة التدريبية جلستاف تدريبيتاف لكل منهما نشاطاف تدريبياف‬ ‫‪ : 1/1‬الجلسة التدريبية الأكلى ‪ /‬الوحدة الأكلى‬ ‫الموضوع ‪ :‬التفكير الاستراتيجي مفهومو ‪ ،‬أىميتو ‪.‬‬ ‫الأىداؼ السلوكية للجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫بعد الانتهاء من تطبيقات ابعلسة التدريبية يتوقع أف يكوف ابؼتدرب قادنرا على ‪:‬‬ ‫‪ ‬تعريف التفكَت الاسًتاتيجي‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد خصائص التفكَت الاسًتاتيجي كبفيزاتو ‪.‬‬ ‫‪ ‬إثبات أبنية التفكَت الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء بماذج خرائط مفاىيمية تعتمد التفكَت الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫الزمن المقرر للجلسة التدريبية ‪ 120 :‬دقيقة ‪.‬‬ ‫أدكات التدريب ككسائلو‪:‬‬ ‫‪ o‬شرائح عرض \" باكر بوينت \" ‪.‬‬ ‫‪ o‬جهاز \" حاسوب \"‪ ،‬كجهاز عرض \" بركجكًت \"‪.‬‬ ‫‪ o‬شاشة عرض \" عادية أك إليكًتكنية \"‪.‬‬ ‫‪ o‬أدكات مكتبية للتدريب ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪46‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ :1/1/1‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الأكلى (حلقة نقاش )‬ ‫الزمن المقرر ‪ 30 :‬دقيقة ‪.‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التفكير الاستراتيجي ‪.‬‬ ‫أخي المتدرب‪:‬‬ ‫بالتعاكف مع بؾموعتك صغ تعرينفا علمينا لمفهوـ التفكير الاستراتيجي يتضمن أبرز ابػصائص‬ ‫التي بسيزه عن أنواع التفكَت الأخرل كناقش مع زملبئك أىم ما بييز التعريف الذم اتفقتم عليو ‪ ،‬كعرض ذلك‬ ‫كمناقشتو مع بؾموعات التدريب الأخرل ‪:‬‬ ‫التفكير الاستراتيجي ىو ‪................................................................... :‬‬ ‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................‬‬ ‫‪............................................................................................‬‬ ‫أبرز خصائص التفكير الاستراتيجي التي تضمنها التعريف ‪:‬‬ ‫‪.................................................................................... .1‬‬ ‫‪.................................................................................... .2‬‬ ‫‪.................................................................................... .3‬‬ ‫‪.................................................................................... .4‬‬ ‫‪.................................................................................... .5‬‬ ‫‪.................................................................................... .6‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪47‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪:2/1/1‬النشاط التدريبي الثاني ‪/‬الجلسة الأكلى ‪ /‬الوحدة الأكلى ( تطبيق عملي)‬ ‫الزمن المقرر ‪ 20 :‬دقيقة ‪.‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التفكير الاستراتيجي ‪.‬‬ ‫أخي المتدرب‪:‬‬ ‫انطلبقا من فرضية أنك كأفراد بؾموعتك تعملوف في مؤسسة كاحدة كترغبوف في تطوير ىذه ابؼؤسسة‬ ‫بحيث تصبح منافسة في بؾابؽا كيف تفكركف اسًتاتيجينا لتحقيق رغبتكم إذا ما علمتم أف ابؼنافسُت قد‬ ‫استخدموا طرقنا علمية لتطوير مؤسساتهم ‪.‬‬ ‫ابؼطلوب ‪ :‬قم بالتعاكف مع أفراد بؾموعتك برسم خريطة مفاىيمية تبدأ أفكارىا التشعبية من الوضع‬ ‫ابغالر للبيئة الداخلية بؼؤسستكم ابؼرغوب تطويرىا لبلوغ الرؤية كبأسلوب العصف الذىٍت دكف كبؾموعتك ما يتم‬ ‫التوصل إليو من أفكار ‪ ،‬كناقشوه مع المجموعات الأخرل كفق ما يطلب منكم ‪.‬‬ ‫نوع الإدارة‬ ‫ابؼشكلبت ابؼًتتبة‬ ‫خصائص العاملُت‬ ‫الآماؿ كالطموحات‬ ‫نوع البيئات ابػارجية‬ ‫كصف البيئة الداخلية‬ ‫برديات التطوير‬ ‫معوقات التفكَت‬ ‫اللوائح كالأنظمة‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪48‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ :2/1‬الجلسة التدريبية الثانية ‪ /‬الوحدة الأكلى‬ ‫الموضوع ‪ :‬التفكير الاستراتيجي ‪ ،‬خصائصو كمكوناتو ‪ ،‬كمعوقاتو ‪.‬‬ ‫الأىداؼ السلوكية للجلسة التدريبية‪:‬‬ ‫بعد الانتهاء من تطبيقات ابعلسة التدريبية يتوقع أف يكوف ابؼتدرب قادنرا على ‪:‬‬ ‫‪ ‬برديد مكونات كمراحل التفكَت الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد أبرز معوقات التفكَت الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫‪ ‬برديد علبقة التفكَت الاسًتاتيجي بالتخطيط الاسًتاتيجي كالإدارة الاسًتاتيجية ‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء بماذج خرائط مفاىيمية تعتمد التفكَت الاسًتاتيجي ‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء رؤل مستقبلية تتعلق بالعمل كالوظيفة كابغياة الشخصية ‪.‬‬ ‫الزمن المقرر للجلسة التدريبية ‪ 120 :‬دقيقة ‪.‬‬ ‫أدكات التدريب ككسائلو‪:‬‬ ‫‪ o‬شرائح عرض \" باكر بوينت \" ‪.‬‬ ‫‪ o‬جهاز \" حاسوب \"‪ ،‬كجهاز عرض \" بركجكًت \"‪.‬‬ ‫‪ o‬شاشة عرض \" عادية أك إليكًتكنية \"‪.‬‬ ‫‪ o‬أدكات مكتبية للتدريب ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني ‪49‬‬

‫التفكير كالتخطيط الاستراتيجي ( حقيبة تدريبية )‬ ‫‪ :1/2/1‬النشاط التدريبي الأكؿ ‪/‬الجلسة الثانية ‪ /‬الوحدة الأكلى (حلقة نقاش )‬ ‫الزمن المقرر ‪ 30 :‬دقيقة ‪.‬‬ ‫الموضوع ‪ :‬التفكير الاستراتيجي ‪ ،‬خصائصو كمكوناتو ‪ ،‬كمعوقاتو‪.‬‬ ‫أخي المتدرب‪:‬‬ ‫قم بالتعاكف مع أفراد بؾموعتك بتحديد أبرز معوقات التفكير الاستراتيجي من كجهة نظركم‬ ‫كتعاكف مع المجموعة لاقًتاح حلوؿ عملية لتلبفي ابؼعوقات ‪ ،‬كعرض ذلك كمناقشتو مع بؾموعات التدريب‬ ‫الأخرل ‪ ،‬كبيكنك كبؾموعتك الاستفادة من بموذج ابؼخطط التوضيحي التالر‪:‬‬ ‫أسلوب تلافيو‬ ‫المعوؽ‬ ‫ـ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪‬‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬سعود بن حسين الزىراني‬ ‫‪50‬‬